Βιομηχανική εκπαίδευση για το επάγγελμα. Κανονισμοί για την εκπαίδευση των εργαζομένων στην παραγωγή

Ο επικεφαλής ενός εκπαιδευτικού κέντρου σε μια μεταποιητική επιχείρηση πρέπει να έχει μεγάλο όγκο πληροφοριών από ποικίλες πηγές: κυβερνητικές υπηρεσίες, εκπαιδευτικά ιδρύματα και, φυσικά, απευθείας από τους ίδιους τους εργαζόμενους. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης στο χώρο εργασίας. Από πού να ξεκινήσω; Διαβάστε στο νέο άρθρο.

Όταν πρωτοήρθα να δουλέψω σε μια μεταποιητική επιχείρηση ως επικεφαλής ενός εκπαιδευτικού κέντρου, ένιωσα σαν τουρίστας χαμένος σε μια ξένη χώρα, σε μια άγνωστη πόλη. Όλα δεν ήταν όπως στην προηγούμενη εμπειρία του επικεφαλής ενός κρατικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, ούτε όπως διάβασα σε βιβλία, ούτε όπως διδάχτηκα στο ινστιτούτο και σε προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης. Πόσες νέες λέξεις και έννοιες έπεσαν πάνω μου: "atomka", Rostekhnadzor, NAKS, προστασία εργασίας, πυρηνική ασφάλεια, PNAEG κ.λπ. Πώς να το καταλάβεις αυτό;!

Ένας έμπειρος ξεναγός, με χαμόγελο, απευθύνεται σε μια ομάδα τουριστών στα βουνά:

- Κοίτα, αυτό είναι ένα επικίνδυνο μέρος. Πρόσεχε, μην πέσεις. Λοιπόν, αν αυτό έχει ήδη συμβεί, τότε καθώς πέφτετε, φροντίστε να κοιτάξετε προς τα δεξιά - το τοπίο είναι σπάνιας ομορφιάς!

Υπάρχουν πολλές συστάσεις στο Διαδίκτυο για χαμένους τουρίστες. Μου άρεσε η υπενθύμιση «Τι να πάρεις μαζί σου αν σκοπεύεις να χαθείς»: σίγουρα θα χρειαστείς χάρτη και φακό. Ορισμένοι κανόνες είναι επίσης κατάλληλοι για έναν αρχάριο διευθυντή στον οποίο έχει ανατεθεί η ρύθμιση της διαδικασίας εκπαίδευσης για το προσωπικό παραγωγής. Θα σταθώ σε πέντε από αυτά. Διαβάστε τα υπόλοιπα στο Διαδίκτυο και προσαρμόστε τα στον εαυτό σας, αν θέλετε.

Κανόνας πρώτος: «Μην πανικοβάλλεσαι!»

Λένε, «η σωτηρία των ανθρώπων που πνίγονται είναι δουλειά των ίδιων των ανθρώπων που πνίγονται». Για να νιώσουμε μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση σε ένα νέο μέρος, πρώτα απ 'όλα, ας πάρουμε τον έλεγχο στα χέρια μας, ας κοιτάξουμε γύρω μας και ας βρούμε ορόσημα. Συνιστάται στους χαμένους τουρίστες να προσδιορίσουν την τοποθεσία στον χάρτη. Η οργανωτική δομή μιας επιχείρησης μπορεί να θεωρηθεί ως «χάρτης της περιοχής». Δείχνει σε ποιον αναφέρομαι, σε ποιον αναφέρεται ο άμεσος προϊστάμενός μου, ποιο μέρος καταλαμβάνει το τμήμα στο οποίο εργάζομαι, με ποιους αλληλεπιδρώ και σε ποια θέματα.

Είναι υπέροχο που στην επιχείρηση όπου έφτασα για πρώτη φορά, μπορούσες να βρεις τον κατάλληλο υπάλληλο στον εταιρικό ηλεκτρονικό πόρο, να κοιτάξεις φωτογραφίες, πώς μοιάζει, υπό την εξουσία ποιου εργάζεται και με ποιες επαφές να επικοινωνήσεις. Έπρεπε να φτιάξω έναν εσωτερικό «χάρτη» των διαδικασιών του τμήματος από όσα μου είπαν οι διευθυντές και οι συνάδελφοι, αναζητώντας κανονισμούς στο «Consultant Plus» που θα μπορούσαν να ξεκαθαρίσουν την εικόνα.

Κανόνας δεύτερος: «Μην μπερδεύεσαι ακόμα περισσότερο!»

Ένας τουρίστας ρωτά έναν κάτοικο της περιοχής:

- Μπορείτε να μου πείτε πώς μπορώ να φτάσω γρήγορα σε εκείνο το βουνό εκεί πέρα;

- Περίμενε λίγο, θα λύσω το σκύλο μου τώρα...

Τέσσερις ερωτήσεις, όπως τέσσερα πόδια σε ένα τραπέζι, με βοήθησαν να βρω υποστήριξη στο τρέχον σύστημα εκπαίδευσης προσωπικού στην επιχείρηση:

• Τι κάνουμε?
• Πώς να το κάνουμε;
• Ποιος κάνει;
• Πόσο κοστίζει αυτό που κάνουμε;

1. Τι κάνουμε;

Για παράδειγμα, η εκπαίδευση των εργαζομένων περιλαμβάνει τρεις κύριους τομείς:

1. Εκπαίδευση και δοκιμή γνώσεων στον τομέα της βιομηχανικής ασφάλειας και προστασίας της εργασίας. Το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 263 με ημερομηνία 10 Μαρτίου 1999 αναφέρει ότι πρόκειται για θέματα του τμήματος προστασίας της εργασίας, αλλά μερικές φορές παραπέμπονται στη διεύθυνση προσωπικού για επεξεργασία. Εδώ δεν θα διαφωνήσουμε για το ποιος χρωστάει τι σε ποιον, αλλά θα το καταλάβουμε ώστε στο μέλλον να νιώθουμε σίγουροι και άνετα.
2. Εκπαίδευση για εργασιακά επαγγέλματα.
3. Αξιολόγηση του επιπέδου προσόντων των εργαζομένων (διαφορετικά - «αύξηση βαθμών»).

2. Πώς το κάνουμε;

Η εκπαίδευση των εργαζομένων (ακόμη και η διδασκαλία) περιλαμβάνει θεωρητική και πρακτική εκπαίδευση. Η πρακτική άσκηση οργανώνεται στους χώρους εργασίας από τους διευθυντές καταστημάτων με τη μορφή πρακτικής άσκησης, αναθέτοντας τον φοιτητή σε έναν μέντορα με επίπεδο προσόντων υψηλότερο από το τρίτο· μερικές φορές τον ρόλο του μέντορα διαδραματίζει ένας επιστάτης ή εργοδηγός.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, η επιτροπή ελέγχει τις θεωρητικές γνώσεις και τις πρακτικές δεξιότητες - γι 'αυτό, ο εργαζόμενος εκτελεί δοκιμαστική (κατάλληλη) εργασία στο εργαστήριο.

Οι τεχνολογίες διδασκαλίας και δοκιμής γνώσεων χρησιμοποιούνται τόσο παραδοσιακές - «από στόμα σε στόμα», όσο και σύγχρονες, με ηλεκτρονικά μέσα, προσομοιωτές κ.λπ. Αυτό εξαρτάται από το επίπεδο οικονομικής ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης επιχείρησης και τη σκοπιμότητα.

3. Ποιος το κάνει;

Όταν δεν είναι δυνατή η διεξαγωγή εκπαίδευσης με εσωτερικούς πόρους, εκπαιδεύονται σε εξωτερικά εκπαιδευτικά κέντρα, επειδή δεν υπάρχει εκπαιδευτική άδεια, δεν υπάρχουν αντίστοιχοι «φορείς» γνώσεων - δάσκαλοι, η κατάρτιση (πιστοποίηση) σε εξειδικευμένα κέντρα ρυθμίζεται από κανονισμούς. . Όταν προσλαμβάνει μια μεγάλη ομάδα, ο πάροχος (τόσο νομικό όσο και φυσικό πρόσωπο) καλείται να εκπαιδεύσει υπαλλήλους στις εγκαταστάσεις της επιχείρησης.

Για την οργάνωση εσωτερικής εκπαίδευσης, οι δάσκαλοι είναι υπάλληλοι της επιχείρησης σε συμφωνία με τους άμεσους προϊσταμένους τους.

4. Πόσο κοστίζει η παρεχόμενη εκπαίδευση;

Το κόστος των υπηρεσιών των εξωτερικών παρόχων είναι διαπραγματεύσιμο ή με βάση τον επίσημο τιμοκατάλογο. Η βάση του εσωτερικού προϋπολογισμού κατάρτισης περιλαμβάνει την πληρωμή των δασκάλων και των μεντόρων και των αναλώσιμων (τετράδια, στυλό, αναπαραγωγή φυλλαδίων, τεστ, σημειωματάρια για πίνακες).

Τρίτος κανόνας: «Η γλώσσα θα σε πάει στο Κίεβο!»

Δήλωση από υπάλληλο:

Κατά τη γνώμη μου, αυτό το ανέκδοτο αντικατοπτρίζει την ουσία της δουλειάς ενός εκπαιδευτικού κέντρου σε μια μεταποιητική επιχείρηση. Στην αρχή, δεν καταλάβαινα γιατί οι υπεύθυνοι παραγωγής και εγώ μερικές φορές δεν καταλαβαίναμε ο ένας τον άλλον; Φαίνεται ότι μιλάμε την ίδια γλώσσα. Μιλούν για εκπαίδευση και μιλάω για εκπαίδευση, μιλούν για πιστοποίηση προσωπικού και μιλάω για πιστοποίηση, μιλάνε για προχωρημένη εκπαίδευση και μιλάω για το ίδιο. Όταν άρχισα να ακούω πιο προσεκτικά τι έλεγαν οι εργαζόμενοι στην παραγωγή, αποδείχθηκε ότι χρησιμοποιούμε τις ίδιες λέξεις, αλλά βάζουμε διαφορετικές έννοιες σε αυτές!

Επεξεργάζομαι, διαδικασία	Κατανόηση προσωπικού	Κατανόηση από το προσωπικό παραγωγής
Εκπαίδευση	Η διαδικασία απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων	Λήψη «κρούστας» για άδεια εργασίας
Πιστοποίηση προσωπικού	Αξιολόγηση (δοκιμή) του επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τη θέση που κατέχει	Προετοιμασία εγγράφων (πρωτόκολλα, πιστοποιητικά)
Εκπαίδευση	Επικαιροποίηση και εμβάθυνση επαγγελματικών γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως, βελτιώνοντας τις επιχειρηματικές ιδιότητες των εργαζομένων	Αύξηση βαθμού/κατηγορίας προσόντων για αύξηση μισθών
Ανάπτυξη του προσωπικού	Ένα σύνολο δραστηριοτήτων της υπηρεσίας διαχείρισης προσωπικού, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης, της αξιολόγησης, της προσαρμογής, του σχεδιασμού σταδιοδρομίας κ.λπ.	Αφηρημένη έννοια

Η γλώσσα θα σας φέρει στο Κίεβο, το κύριο πράγμα είναι να μιλάτε την ίδια γλώσσα με αυτούς που θα σας βοηθήσουν να πλησιάσετε τον στόχο σας.

Κανόνας τέταρτος "Επικοινωνήστε με τον αξιωματικό επιβολής του νόμου!"

«Φύλακες της τάξης» για υπαλλήλους του εκπαιδευτικού κέντρου - κανονισμοί, συμπεριλαμβανομένων των εσωτερικών προτύπων, όπως:

• Κώδικας Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
• Νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"
• Κανονισμοί για την αδειοδότηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
• Η διαδικασία οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα κύρια προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης.
• Η διαδικασία οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα.
• Ενιαίος Κατάλογος Τιμολογίων και Προσόντων Έργων και Επαγγελμάτων Εργαζομένων.
• Βιβλίο αναφοράς προσόντων για θέσεις στελεχών, ειδικών και άλλων υπαλλήλων.
• RD-3-19-2007 "Κανονισμοί για την οργάνωση εργασιών για την εκπαίδευση και πιστοποίηση ειδικών από οργανισμούς που εποπτεύονται από την Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Περιβαλλοντικής, Τεχνολογικής και Πυρηνικής Εποπτείας".
• RD-3-20-2007 «Κανονισμοί σχετικά με την οργάνωση της εκπαίδευσης και τη δοκιμή γνώσεων των οργανώσεων εργασίας που εποπτεύονται από την Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Περιβαλλοντικής, Τεχνολογικής και Πυρηνικής Εποπτείας».
• Πρότυπες οδηγίες σχετικά με την οργάνωση των εξετάσεων προσόντων για την επαγγελματική κατάρτιση εργαζομένων στην παραγωγή (το έγγραφο έχει καταστεί άκυρο).
• Η διαδικασία κατάρτισης στην προστασία της εργασίας.
• Μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση εκπαίδευσης πυρασφάλειας.
• Διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την εκπαίδευση του πληθυσμού στον τομέα της προστασίας έκτακτης ανάγκης».
• Πρότυπες ρυθμίσεις για τη συνεχή επαγγελματική και οικονομική κατάρτιση του προσωπικού της εθνικής οικονομίας.

Για να εργαστείτε με μαθητές:

• Κανονισμοί σχετικά με την πρακτική των φοιτητών που κατέχουν βασικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
• Κανονισμοί σχετικά με την πρακτική των μαθητών που κατέχουν βασικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.
• Η διαδικασία σύναψης και καταγγελίας συμφωνίας στοχευμένης εισδοχής και συμφωνίας στοχευμένης κατάρτισης·
• Η διαδικασία δημιουργίας από εκπαιδευτικούς οργανισμούς που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, σε επιστημονικούς οργανισμούς και άλλους οργανισμούς που ασκούν επιστημονικές (ερευνητικές) δραστηριότητες, τμήματα που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Παρακάτω είναι ένας πίνακας που με βοήθησε να πλοηγηθώ στους τύπους εκπαίδευσης και πιστοποίησης προσωπικού. Απλά πρέπει να μην τεμπελιάζετε και να ενημερώνετε περιοδικά τις πληροφορίες, καθώς η νομοθεσία αλλάζει συνεχώς.

Πίνακας 1. Τύποι εκπαίδευσης* (απαιτείται ενημέρωση σύμφωνα με τις ισχύουσες νομικές απαιτήσεις).

Μορφές εκπαίδευσης	Προγράμματα	Ακροατήριο		Εγγραφο (στην έξοδο)
Επαγγελματική εκπαίδευση	Επαγγελματική εκπαίδευση		Μετά την ολοκλήρωση του θεωρητικού μαθήματος απαιτείται πρακτική άσκηση (πρακτική κατάρτιση). Οι ειδικοί (δάσκαλοι, πλοίαρχοι βιομηχανικής κατάρτισης) πρέπει να έχουν παιδαγωγική κατάρτιση και να είναι πιστοποιημένοι από την Rostechnadzor στον κλάδο που διδάσκεται	Πιστοποιητικό
Εκπαίδευση	Προγράμματα που κυμαίνονται από 16 έως 250 ώρες	Διευθυντές, ειδικοί, εργαζόμενοι	Απαιτείται άδεια για εκπαιδευτικές δραστηριότητες	Πιστοποιητικό
Επαγγελματική επανεκπαίδευση	Προγράμματα άνω των 250 ωρών	Διευθυντές, ειδικοί	Απαιτείται άδεια για εκπαιδευτικές δραστηριότητες
Ειδική εκπαίδευση (τεχνικά μαθήματα)	PNAE G-7-003	Συγκολλητές		Δεν απαιτείται
	PNAE G-7-010	Ελεγκτές	Συντονισμός προγραμμάτων με τον μητρικό οργανισμό επιστήμης υλικών	Δεν απαιτείται
	Εκπαίδευση Ασφάλειας Πυρηνικής Ενέργειας	Διευθυντές, ειδικοί	Εσωτερικό πρότυπο επιχείρησης	Δεν απαιτείται
	Εκπαίδευση βιομηχανικής ασφάλειας	Διευθυντές, ειδικοί	Προγράμματα που συμφωνήθηκαν με τη Rostekhnadzor	Δεν απαιτείται
	Εργασιακή ασφάλεια και υγεία	Διευθυντές, ειδικοί	Απαιτείται άδεια για εκπαιδευτικές δραστηριότητες	Πιστοποιητικό
			Η εκπαίδευση διεξάγεται από τον άμεσο επόπτη	Καταχώριση ημερολογίου
	Τεχνικό ελάχιστο πυρκαγιάς	Διευθυντές, ειδικοί, ηλεκτροσυγκολλητές και ηλεκτροσυγκολλητές	Απαιτείται άδεια για εκπαιδευτικές δραστηριότητες Συντονισμός προγραμμάτων με το ρωσικό Υπουργείο Καταστάσεων Έκτακτης Ανάγκης	Πιστοποιητικό
	Πολιτική άμυνα	Διευθυντές	Απαιτείται άδεια για εκπαιδευτικές δραστηριότητες	Πιστοποιητικό

Κανόνας πέμπτος: Βρείτε άλλους τουρίστες!

Συμβουλή για όσους δεν θέλουν να «χαθούν» στη διαχείριση ενός εργοστασιακού εκπαιδευτικού κέντρου είναι να βρουν ανθρώπους σαν εσάς για να επικοινωνήσουν, να ανταλλάξουν εμπειρίες και να μάθουν τα τελευταία νέα στον επαγγελματικό τομέα. Τα μέρη όπου συγκεντρώνονται οι «τουρίστες ανθρώπινου δυναμικού» είναι εξειδικευμένα συνέδρια, σεμινάρια, προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης και master classes. Στα προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης, οι μαθητές μελετούν με ανυπομονησία την εμπειρία των συναδέλφων τους, μιλώντας στα διαλείμματα και μετά τις διαλέξεις. Στα συνέδρια, κάνουν ένα εικονικό ταξίδι στα ορόσημα του HR, αναλύοντας την εμπειρία που αποκτήθηκε και απαντώντας στις ερωτήσεις: τι κάνω σωστά, τι πρέπει να προσαρμόσω, πού πρέπει να προσπαθήσω και ποιες είναι οι κορυφές HR του εργοστασιακού εκπαιδευτικού κέντρου.

Κατά την πρόσληψη εργαζομένου χωρίς προσόντα και ειδικότητα με μετέπειτα εκπαίδευση, συνάπτεται σύμβαση εργασίας μαζί του, η οποία πρέπει να περιέχει όλους τους όρους που προβλέπονται από τον Εργατικό Κώδικα: πληροφορίες για τον εργαζόμενο, βασικά δικαιώματα και υποχρεώσεις, διάρκεια της σύμβασης εργασίας, διαδικασία πληρωμής κ.λπ. Η διάρκεια μιας τέτοιας συμφωνίας μπορεί να περιοριστεί στον χρόνο που απαιτείται για να σπουδάσει ο εργαζόμενος και να περάσει τις εξετάσεις προσόντων.

Η σύμβαση μπορεί επίσης να περιλαμβάνει:

• - την υποχρέωση του εργοδότη να παρέχει στον εργαζόμενο ευκαιρίες κατάρτισης·
• - την υποχρέωση του εργαζομένου να παρακολουθήσει εκπαίδευση και να περάσει επιτυχώς τις εξετάσεις προσόντων·
• - περίοδος εκπαίδευσης;
• - την υποχρέωση του εργαζομένου, σύμφωνα με το αποκτηθέν επάγγελμα, ειδικότητα, προσόντα, να εργάζεται με σύμβαση εργασίας με τον εργοδότη για ορισμένο χρονικό διάστημα·
• - τη δυνατότητα καταγγελίας της σύμβασης σε περίπτωση αποτυχίας επιτυχίας στις εξετάσεις προσόντων, απουσίας από τα μαθήματα χωρίς βάσιμο λόγο κ.λπ.

Κατά τον καθορισμό της εργασιακής λειτουργίας του εργαζομένου, ο εργοδότης μπορεί να έχει ορισμένες ερωτήσεις. Το γεγονός είναι ότι ο ασκούμενος δεν έχει ακόμη τα απαραίτητα προσόντα για να εκτελέσει εργασία σύμφωνα με την εργατική λειτουργία, για παράδειγμα, ξυλουργός ή χαράκτης - προσλαμβάνεται με μετέπειτα εκπαίδευση.

Στην πράξη, οι εργοδότες συχνά αναφέρουν «μαθητευόμενο ξυλουργό» στη σύμβαση. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, σύμφωνα με τις Οδηγίες σχετικά με τη διαδικασία τήρησης βιβλίων εργασίας των εργαζομένων, πρέπει να γίνει εγγραφή στο βιβλίο εργασίας των προσώπων που εισήλθαν στην εργασία ως φοιτητής μετά την έκδοση της εντολής, αλλά όχι αργότερα από μια εβδομάδα. Ωστόσο, αυτές οι Οδηγίες δεν διευκρινίζουν ποια συγκεκριμένη καταχώριση (με ή χωρίς αναφορά της λέξης «φοιτητής») πρέπει να γίνει.

Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι τα ονόματα των επαγγελμάτων, των θέσεων, των ειδικοτήτων στη σύμβαση εργασίας πρέπει να αντιστοιχούν σε βιβλία αναφοράς προσόντων που έχουν εγκριθεί με τον τρόπο που καθορίζει η κυβέρνηση της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας. Το όνομα του επαγγέλματος του εργαζομένου καθορίζεται αυστηρά σύμφωνα με τον Ενιαίο Κατάλογο Τιμών και Προσόντων, λαμβάνοντας υπόψη την πραγματική εργασία που εκτελείται σε μια συγκεκριμένη παραγωγή, εκτός εάν προβλέπεται διαφορετικά από κανονιστικές νομικές πράξεις.

Στον Εθνικό Ταξινομητή της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας OKRB 006-2009 "Επαγγέλματα εργαζομένων και θέσεις εργαζομένων" δεν υπάρχουν επίσης ονόματα επαγγελμάτων που να περιέχουν την έννοια του "φοιτητή". Κατά συνέπεια, το όνομα του επαγγέλματος καταχωρείται στο βιβλίο εργασίας χωρίς να αναγράφεται «μαθητής».

Η ακόλουθη διατύπωση της εγγραφής στη σύμβαση εργασίας του φοιτητή φαίνεται πιθανή:

1. Ο εργοδότης προσλαμβάνει τον Ivan Ivanovich Ivanov ως σκαλιστή υλικών και προϊόντων με προκαταρκτική εκπαίδευση σε αυτό το επάγγελμα

Με βάση τη σύμβαση εργασίας εκδίδεται εντολή (οδηγία) του εργοδότη για πρόσληψη, καθώς και εντολή αποστολής του εργαζομένου για εκπαίδευση.

Η εκπαιδευτική διαδικασία στην επαγγελματική κατάρτιση των εργαζομένων αποτελείται από δύο στάδια: τη θεωρητική και τη βιομηχανική κατάρτιση.

Η θεωρητική εκπαίδευση στοχεύει στην κατάκτηση των θεωρητικών γνώσεων που είναι απαραίτητες για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων στο επάγγελμα και η βιομηχανική εκπαίδευση στοχεύει στην ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων στο επάγγελμα.

Η βιομηχανική εκπαίδευση μπορεί να πραγματοποιηθεί μετά τη θεωρητική εκπαίδευση ή να εναλλάσσεται με αυτήν.

Κατά κανόνα, η εκπαίδευση εποπτεύεται από τον άμεσο προϊστάμενο, ο οποίος πρέπει να έχει ανώτερη ή δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση σε προφίλ αντίστοιχο με το επάγγελμα που εκπαιδεύεται (π.χ. εργοδηγός, υπεύθυνος συνεργείου κ.λπ.). Μπορούν να συμμετέχουν άλλοι ειδικοί του οργανισμού με ανώτερη ή δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση (μηχανικός ασφάλειας εργασίας, ειδικός ανθρώπινου δυναμικού, επικεφαλής μηχανικός ηλεκτρικής ενέργειας, κ.λπ.), καθώς και διδακτικό προσωπικό, πλοίαρχοι βιομηχανικής κατάρτισης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ειδικοί υψηλής ειδίκευσης άλλων οργανισμών στη διαδικασία της θεωρητικής κατάρτισης.

Ο εργοδότης θα πρέπει επίσης να καθορίσει ποιος θα εκπαιδεύσει άμεσα τον νέο εργαζόμενο. Σε εργαζόμενο στον οποίο ανατίθενται πρόσθετες ευθύνες κατάρτισης εντός των ορίων του χρόνου εργασίας του χορηγείται πρόσθετη αμοιβή (ωστόσο, εάν η εργασία του (περιγραφή θέσης εργασίας) περιλαμβάνει ευθύνες κατάρτισης για εργαζομένους, δεν απαιτείται πρόσθετη αμοιβή).

Διατύπωση παραγγελίας:

IVANOV Ο Ivan Ivanovich θα εργαστεί στις 18 Ιουνίου 2012 ως κόφτης υλικών και προϊόντων στο εργαστήριο παραγωγής

Διατύπωση παραγγελίας:

ΕΓΩ ΔΙΑΤΑΖΩ:

• 1. IVANOV Ο Ιβάν Ιβάνοβιτς, κόφτης υλικών και προϊόντων του εργαστηρίου παραγωγής, αποστέλλεται σε ατομική εκπαίδευση για περίοδο ενός μήνα από 19/06/2012 στο επάγγελμα «κόφτης υλικών και προϊόντων 1ης κατηγορίας».
• 2. Η διαχείριση της εκπαίδευσης του I.I. Ivanov, κοπτήρα υλικών και προϊόντων του εργαστηρίου παραγωγής, θα ανατεθεί στον επικεφαλής του εργαστηρίου παραγωγής, Pyotr Ivanovich Kopeiko.
• 3. Βιομηχανική εκπαίδευση Ivanova I.I. αναθέστε την κοπή υλικών και προϊόντων της 4ης κατηγορίας του εργαστηρίου παραγωγής στον Petr Petrovich Smirnov με επιπλέον πληρωμή 500.000 ρούβλια.

Κατά την πρόσληψη με προκαταρκτική εκπαίδευση, ο εργοδότης υποχρεούται να εκτελεί όλες τις άλλες ενέργειες που προβλέπονται από την εργατική νομοθεσία.

Η εκπαίδευση των εργαζομένων στην επιχείρηση πραγματοποιείται σύμφωνα με τυπικά σχέδια κατάρτισης για τα επαγγέλματα των εργαζομένων και τις συστάσεις.

Επιπλέον, άλλες τοπικές κανονιστικές νομικές πράξεις μπορούν να εφαρμόζονται στην παραγωγή, που ρυθμίζουν θέματα βιομηχανικής κατάρτισης, όρους αμοιβής των εργαζομένων κατάρτισης, οδηγίες για την οργάνωση και τη διεξαγωγή των εξετάσεων προσόντων κατά την επαγγελματική κατάρτιση των εργαζομένων στην παραγωγή κ.λπ.

Ο εργοδότης είναι υποχρεωμένος να οργανώνει σωστά την εκπαίδευση: να παρέχει τον απαραίτητο εξοπλισμό και εργαλεία, εγκαταστάσεις παραγωγής κ.λπ. Ο εκπαιδευόμενος κατακτά το θεωρητικό μάθημα και ακολουθεί τις οδηγίες του εκπαιδευτή κατά τη διάρκεια της βιομηχανικής εκπαίδευσης.

Κατά τη διαδικασία προετοιμασίας, οι γνώσεις του μαθητή ελέγχονται με τρέχουσα πιστοποίηση, που πραγματοποιείται με τη μορφή συνέντευξης ή τεστ. Τα αποτελέσματα της πιστοποίησης αξιολογούνται με βαθμούς σε κλίμακα δέκα βαθμών ή με τους βαθμούς "επιτυχώς" ή "αποτυχίας". Οι βαθμοί τουλάχιστον 3 (τριών) πόντων και «πάτησε» είναι θετικοί.

1. Γενικές Διατάξεις
1.1 Η διάταξη αυτή ρυθμίζει διάφορα είδη επαγγελματικής κατάρτισης των εργαζομένων ανοικτή ανώνυμη εταιρεία XXXXXXXXXXXXXXX)(εφεξής η Εταιρεία) στην παραγωγή. Ο κανονισμός αποσκοπεί στο να παρέχει στο προσωπικό της Εταιρείας τη δυνατότητα να αποκτήσει γνώσεις και δεξιότητες (ειδικές, σε βάθος κ.λπ.) που είναι απαραίτητες για τη βελτίωση της ποιότητας των παρεχόμενων προϊόντων, έργων και υπηρεσιών, την ανάπτυξη νέων τύπων δραστηριοτήτων, καθώς και τη δημιουργία αξιόπιστο απόθεμα προσωπικού στην Εταιρεία.
1.2 Η κατάρτιση των εργαζομένων στην παραγωγή περιλαμβάνει τις ακόλουθες μορφές κατάρτισης: εκπαίδευση νέων εργαζομένων, επανεκπαίδευση (κατάρτιση για δεύτερα και συναφή επαγγέλματα), προχωρημένη κατάρτιση.
1.3 Την ευθύνη για τη σκοπιμότητα και τη συστηματική εφαρμογή της βιομηχανικής εκπαίδευσης και την προετοιμασία της εφεδρείας προσωπικού την έχει το τμήμα προσωπικού της επιχείρησης και ο επικεφαλής του καταστήματος μηχανικής συναρμολόγησης.
1.4 Η ευθύνη για τη συμμόρφωση του μαθητή με τους κανόνες ασφάλειας εργασίας βαρύνει τον άμεσο προϊστάμενό του και τον μηχανικό ασφάλειας εργασίας.

2. Κατάρτιση νέων εργαζομένων
2.1.Εκπαίδευση νέων εργαζομένων(αρχική επαγγελματική εκπαίδευση στην παραγωγή) είναι η επαγγελματική κατάρτιση προσώπων που προηγουμένως δεν είχαν κάποιο επάγγελμα, με σκοπό την απόκτηση προσόντων σε οποιονδήποτε από τους τομείς της παραγωγής και της οικονομικής δραστηριότητας της Εταιρείας.
Η εκπαίδευση των νέων εργαζομένων πραγματοποιείται μεταξύ εκείνων που προσλήφθηκαν πρόσφατα με σύμβαση μαθητείας (άρθρο 199 του Κώδικα Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας).
2.2 Η εκπαίδευση οργανώνεται απευθείας σε δομικές μονάδες από ειδικό του τμήματος επαγγελματικής ανάπτυξης προσωπικού, ο οποίος παρέχει την απαραίτητη μεθοδολογική βοήθεια, συλλογή, έλεγχο της εκτέλεσης και αποθήκευσης των εγγράφων (Φύλλο καταγραφής θεωρητικής εκπαίδευσης εργαζομένων μέσω ατομικών διαβουλεύσεων, Ημερολόγιο αρχεία βιομηχανικής κατάρτισης, Συμπεράσματα για δοκιμαστική ειδική εργασία, συνεδριάσεις πρωτοκόλλου της επιτροπής προσόντων)
Η εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση εκπαιδευτικού εκπαιδευτή (από τους επικεφαλής συνεργείων, τμημάτων, εργοδηγών), εκπαιδευτή βιομηχανικής εκπαίδευσης (από εργάτες υψηλής ειδίκευσης), που διορίζεται με εντολή της Εταιρείας. Εμπειρογνώμονες του αντικειμένου συμμετέχουν στην εκπαίδευση ως σύμβουλοι θεωρητικής κατάρτισης.
2.3 Για την εκπαίδευση στην εργασία, στη δομική μονάδα διατίθενται χώροι εργασίας εξοπλισμένοι με τον απαραίτητο εξοπλισμό, εργαλεία και υλικά.
2.4.Η εκπαίδευση πραγματοποιείται ατομικά ή σε ομάδες εκπαίδευσης. Στην ατομική εκπαίδευση, ο φοιτητής μελετά το θεωρητικό μάθημα ανεξάρτητα, λαμβάνοντας συμβουλές από τον εκπαιδευτή και τους συμβούλους θεωρητικής κατάρτισης. Η βιομηχανική εκπαίδευση οργανώνεται μεμονωμένα στο χώρο εργασίας υπό την καθοδήγηση ενός μη εξαιρούμενου εκπαιδευτή βιομηχανικής κατάρτισης.
Στην ομαδική εκπαίδευση: το θεωρητικό μάθημα μελετάται σε ομάδα μελέτης. Η βιομηχανική εκπαίδευση οργανώνεται παρόμοια με την ατομική εκπαίδευση.
2.5 Η θεωρητική και βιομηχανική εκπαίδευση πραγματοποιείται εντός ωρών εργασίας, σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών και το πρόγραμμα για το οικείο επάγγελμα.
Τα προγράμματα κατάρτισης για συγκεκριμένα επαγγέλματα εγκρίνονται από τον Γενικό Διευθυντή με βάση πρόταση του τμήματος Ανθρώπινου Δυναμικού, που συμφωνείται με τους προϊσταμένους των διαρθρωτικών τμημάτων.
Η διάρκεια της εκπαίδευσης καθορίζεται με εντολή του Γενικού Διευθυντή, με βάση το πρόγραμμα κατάρτισης, τις ιδιαιτερότητες του επαγγέλματος, το απαιτούμενο επίπεδο προσόντων, την αρχική εκπαίδευση και ειδική κατάρτιση, την επαγγελματική εμπειρία, αλλά δεν μπορεί να υπερβαίνει τους 6 μήνες.
2.6. Μετά την ολοκλήρωση της βιομηχανικής εκπαίδευσης, ο μαθητής πρέπει να ολοκληρώσει μια ειδική δοκιμαστική εργασία.
Καθώς η κατάλληλη δοκιμαστική εργασία για μαθητές, πρέπει να επιλεγεί εργασία που να αντιστοιχεί σε πολυπλοκότητα στην κατηγορία προσόντων που προβλέπονται από τα χαρακτηριστικά προσόντων, επιτρέποντας στον εξεταζόμενο να προσδιορίσει σε ποιο βαθμό ο εξεταζόμενος έχει κατακτήσει την τεχνολογία του κατασκευασμένου προϊόντος, έχει κατακτήσει τις δεξιότητες στο επάγγελμά του. ειδικότητας), πέτυχε την απαιτούμενη παραγωγικότητα εργασίας (συμμόρφωση με χρονικά πρότυπα, παραγωγή) και διασφαλίζει τη συμμόρφωση με τις τεχνικές απαιτήσεις της εργασίας.
Κατά την επιλογή της κατάλληλης δοκιμαστικής εργασίας, θα πρέπει να προχωρήσουμε από το γεγονός ότι η διάρκεια της υλοποίησής τους δεν πρέπει να είναι μεγαλύτερη από μία βάρδια και τα χρονικά πρότυπα (ή πρότυπα παραγωγής) πρέπει να αντιστοιχούν σε αναθέσεις βάρδιας σε μια δεδομένη μονάδα παραγωγής.
Πριν από την εκτέλεση εργασιών δοκιμών, ο εργοδηγός πρέπει να λάβει μέτρα για να παρέχει σε κάθε εξεταζόμενο τον κατάλληλο χώρο εργασίας που να πληροί τις απαιτήσεις ασφαλείας, τα απαραίτητα υλικά, επισκευάσιμα εξαρτήματα, εργαλεία, καθώς και τεχνολογική τεκμηρίωση και σχέδια (εάν χρειάζεται).
Για τους εξεταζόμενους που αποτυγχάνουν να ολοκληρώσουν τη δοκιμαστική εργασία για λόγους που δεν ελέγχουν, η δοκιμαστική εργασία θα ανατεθεί για δεύτερη φορά.
Με βάση τα αποτελέσματα της ολοκληρωμένης δοκιμαστικής εργασίας και τον προσδιορισμό του επιπέδου των προσόντων, συντάσσεται συμπέρασμα για την επιτυχία της ειδικής (δοκιμαστικής) εργασίας.
2.7 Στο τέλος της περιόδου εκπαίδευσης, μετά την επιτυχή ολοκλήρωση της δοκιμαστικής εργασίας που πληροί τις προϋποθέσεις, ο εργαζόμενος περνάει από εξέταση από την επιτροπή προσόντων που λειτουργεί στην Εταιρεία για να του ανατεθεί ειδικότητα εργασίας (κατηγορία προσόντων). Τα αποτελέσματα των εξετάσεων επιμόρφωσης στην εργασία καταγράφονται στο πρωτόκολλο της επιτροπής προσόντων για την ανάθεση επαγγέλματος ή βαθμού σε εργαζόμενο.
2.8 Με την επιτυχή επιτυχία της εξέτασης, βάσει του πρωτοκόλλου της επιτροπής προσόντων, το τμήμα προσωπικού συντάσσει εντολή για την ανάθεση στον υπάλληλο συγκεκριμένου επαγγέλματος ή κατηγορίας προσόντων. Η κατηγορία προσόντων θεωρείται εκχωρημένη από τη στιγμή που η εντολή υπογράφεται από τον Γενικό Διευθυντή της Εταιρείας.

3. Επανεκπαίδευση εργαζομένων (εκπαίδευση για δεύτερα και συναφή επαγγέλματα)
3.1. Επανεκπαίδευση εργαζομένων (εκπαίδευση σε δεύτερα συναφή επαγγέλματα) -Πρόκειται για την εκπαίδευση εργαζομένων που έχουν ήδη επάγγελμα, με στόχο την απόκτηση νέου ή την επέκταση του επαγγελματικού τους προφίλ, την προετοιμασία για εργασία σε συνθήκες χρήσης προοδευτικών μορφών οργάνωσης της εργασίας, καθώς και σε συνδυασμένα επαγγέλματα. Η επανεκπαίδευση οργανώνεται για την εκπαίδευση εργαζομένων που απελευθερώνονται λόγω περικοπών θέσεων εργασίας και άλλων αλλαγών, καθώς και όσων έχουν εκφράσει την επιθυμία να αλλάξουν επάγγελμα λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες της παραγωγής.
3.2 Προγράμματα σπουδών και προγράμματα εκπαίδευσης εργαζομένων σε δεύτερα και συναφή επαγγέλματα, περίοδοι κατάρτισης εγκρίνονται από τον Γενικό Διευθυντή με πρόταση των προϊσταμένων των διαρθρωτικών τμημάτων σε σχέση με προγράμματα σπουδών και προγράμματα εκπαίδευσης νέων εργαζομένων σε σχετικά επαγγέλματα και κατηγορίες. Ταυτόχρονα, είναι δυνατός ο περιορισμός των προγραμμάτων αποκλείοντας προηγουμένως μελετημένο υλικό, λαμβάνοντας υπόψη το πραγματικό επίπεδο επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών.
Οι μορφές επανεκπαίδευσης των εργαζομένων είναι παρόμοιες με αυτές που χρησιμοποιούνται για την εκπαίδευση νέων εργαζομένων (βλ. ενότητα 2).

4. Προχωρημένη εκπαίδευση
4.1.Εκπαίδευση -επαγγελματική κατάρτιση με στόχο τη συνεπή βελτίωση των επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο υπάρχον επάγγελμα και ανάθεση σε ανώτερη κατηγορία.
4.2 Οργανώνονται οι ακόλουθες μορφές προηγμένης κατάρτισης για τους εργαζομένους στην παραγωγή: παραγωγικά και τεχνικά μαθήματα. στοχευμένα μαθήματα? αύξηση του επιπέδου προσόντων.
Παραγωγικά και τεχνικά μαθήματαδημιουργούνται για να βελτιώσουν τα προσόντα, να εμβαθύνουν και να επεκτείνουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των εργαζομένων στο υπάρχον επάγγελμά τους σε επίπεδο που να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις παραγωγής.
Μαθήματα για συγκεκριμένους σκοπούςΔημιουργούνται για τη μελέτη νέου εξοπλισμού, προϊόντων, υλικών, τεχνολογικών διεργασιών, μέσων μηχανοποίησης και αυτοματισμού που χρησιμοποιούνται στην παραγωγή, κανόνες και απαιτήσεις για την ασφαλή λειτουργία τους, τεχνική τεκμηρίωση, επιστημονική οργάνωση της εργασίας, καθώς και θέματα βελτίωσης της ποιότητας των προϊόντων.
Αναβάθμιση των προσόντων -Πρόκειται για την εκπαίδευση των εργαζομένων για τη βελτίωση των προσόντων τους στο σχετικό επάγγελμα.
4.3 Το πρόγραμμα, η ημερομηνία και η τοποθεσία των μαθημάτων εγκρίνονται με εντολή του Γενικού Διευθυντή μετά από πρόταση των προϊσταμένων των διαρθρωτικών τμημάτων.
Τα μαθήματα στα μαθήματα πραγματοποιούνται σε ομάδες εκπαίδευσης 10 ατόμων και άνω στη δική μας παραγωγική βάση, από εξειδικευμένους ειδικούς. Οι ομάδες στελεχώνονται, κατά κανόνα, από εργαζόμενους ίδιου ή συναφών επαγγελμάτων ή σύμφωνα με τη θεματική εστίαση των μαθημάτων.
Προκειμένου να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης σύμφωνα με το πρότυπο «Προσωπικό. Προετοιμασία και προχωρημένη εκπαίδευση», συνιστάται στον καθηγητή του μαθήματος να διεξάγει έρευνα στους μαθητές πριν και μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης.
4.4. Προγράμματα σπουδών και προγράμματα για τη βελτίωση του επιπέδου προσόντων των εργαζομένων, οι περίοδοι κατάρτισης εγκρίνονται με εντολή του Γενικού Διευθυντή Προσωπικού με πρόταση των προϊσταμένων των διαρθρωτικών τμημάτων σε σχέση με προγράμματα σπουδών και προγράμματα για τα σχετικά επαγγέλματα και κατηγορίες. Οι μορφές εκπαίδευσης είναι παρόμοιες με αυτές που χρησιμοποιούνται για την εκπαίδευση νέων εργαζομένων (βλ. ενότητα 2).

5. Πληρωμή για εκπαίδευση εργαζομένων στην παραγωγή.
5.1 Στον μέντορα βιομηχανικής κατάρτισης καταβάλλεται μηνιαίο επίδομα ύψους _______% του μηνιαίου μισθού που καθορίζεται στη σύμβαση εργασίας καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής περιόδου. Επιπρόσθετα, καταβάλλεται εφάπαξ μπόνους στο ποσοστό του % του μηνιαίου μισθού εάν ο ασκούμενος περάσει τις κατατακτήριες εξετάσεις με «άριστα». Εάν η εξέταση προσόντων περάσει «καλά» ή «ικανοποιητικά», το επιπλέον εφάπαξ μπόνους είναι _________% του μηνιαίου μισθού.
5.2 Οι σύμβουλοι θεωρητικής εκπαίδευσης αμείβονται για τα μαθήματα που διεξάγονται με αναλογία __________ ρούβλια/ώρα, σύμφωνα με το φύλλο καταγραφής θεωρητικής εκπαίδευσης του εργαζομένου. Επιπλέον, καταβάλλεται εφάπαξ μπόνους στο ποσό ___________% του μηνιαίου μισθού που ορίζεται στη σύμβαση εργασίας, εάν ο ασκούμενος περάσει τις εξετάσεις προσόντων με «άριστα» ή ___________% του μηνιαίου μισθού κατά την επιτυχία της δοκιμαστικής εργασίας και των κατατακτήριων εξετάσεων με «καλό» ή «ικανοποιητικό».
5.3.Η πληρωμή για την εκπαίδευση των εργαζομένων πραγματοποιείται βάσει υπομνήματος του προϊσταμένου της δομικής μονάδας, που συμφωνείται με το τμήμα επαγγελματικής ανάπτυξης του προσωπικού. Η βάση πληρωμής είναι ένα φύλλο που καταγράφει τη θεωρητική εκπαίδευση του εργαζομένου και το πρωτόκολλο της επιτροπής προσόντων.

Η βιομηχανική κατάρτιση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της ολιστικής διαδικασίας επαγγελματικής κατάρτισης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, η οποία επισημαίνεται στα προγράμματα σπουδών ως η ενότητα «Επαγγελματική κατάρτιση». Τα δομικά μέρη αυτής της ενότητας είναι ο «Γενικός Τεχνικός Κύκλος» των θεμάτων θεωρητικής κατάρτισης και ο «Επαγγελματικός Κύκλος», ο οποίος περιλαμβάνει ειδικά μαθήματα, καθώς και βιομηχανική εκπαίδευση και πρακτική κατάρτιση. Ταυτόχρονα, οι μαθητές αναπτύσσουν την ικανότητα πλοήγησης στη σύγχρονη παραγωγή, τις προοπτικές ανάπτυξής της και την ικανότητα επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων παραγωγής που σχετίζονται με την απόδοση της εργασίας τυπικής των αντίστοιχων επαγγελμάτων και ειδικοτήτων.

Αυτή η προσέγγιση για τον προσδιορισμό του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης παρέχει την ευκαιρία κατάρτισης ειδικευμένων εργαζομένων και ειδικών σε επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που πληρούν τις απαιτήσεις της σύγχρονης επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, όταν ξεπεραστεί το στενό πλαίσιο του παλιού επαγγελματικού καταμερισμού εργασίας, μια ριζική αλλαγή εμφανίζεται στη δομή και το περιεχόμενο των επαγγελματικών προσόντων της εργασίας των εργαζομένων. Τέτοιες ιδιότητες ενός ειδικευμένου ειδικού όπως η ικανότητα να σχεδιάζει, να οργανώνει και να ελέγχει την εργασία του, να βρίσκει βέλτιστες λύσεις, να είναι δημιουργικός, να αναπληρώνει ανεξάρτητα τις γνώσεις και τις δεξιότητές του και να τις εφαρμόζει σε μεταβαλλόμενες συνθήκες, γίνονται οι πιο σημαντικοί δείκτες της επιτυχίας του. εργασιακή δραστηριότητα. Το περιεχόμενο του επαγγέλματος του εργάτη, ενός ειδικού που υπηρετεί τη σύγχρονη παραγωγή, άρχισε να καλύπτει όχι μια ξεχωριστή λειτουργία «μεταφορέα», αλλά ένα σύμπλεγμα τέτοιων εργασιών, ένα πλήρες μέρος της τεχνολογικής διαδικασίας. Το επάγγελμα του εργάτη ή του ειδικού ξεπερνά το παραδοσιακό του πλαίσιο και αποκτά ευρύ προφίλ.
Στην εργασία ενός ειδικευμένου εργάτη ευρέος προφίλ, οι λειτουργίες υπολογισμού και ανάλυσης, ελέγχου και προσαρμογής, που χαρακτηρίζονται από συνδυασμό ψυχικής και σωματικής εργασίας σε μια ενιαία εργασιακή διαδικασία, γίνονται όλο και πιο σημαντικές. Αυτές οι λειτουργίες απαιτούν από τους εργαζόμενους να έχουν σημαντικά μεγαλύτερες μηχανικές και τεχνικές γνώσεις, βαθιές και ευέλικτες δεξιότητες. Ένας τέτοιος εργαζόμενος, ειδικός στο πλαίσιο συνεχών αλλαγών στον εξοπλισμό και την τεχνολογία παραγωγής, έχει υψηλή επαγγελματική ευελιξία και κινητικότητα, έχει την ικανότητα να προσαρμόζεται γρήγορα σε πιθανές αλλαγές στις συνθήκες παραγωγής και να εκτελεί ένα ευρύ φάσμα τεχνολογικά αλληλένδετων τύπων εργασίας. Είναι προετοιμασμένο όχι μόνο για σύγχρονες, αλλά και για μελλοντικές συνθήκες παραγωγής.

Το εύρος του προφίλ των ειδικευμένων εργαζομένων και των ειδικών αποκτά ιδιαίτερη σημασία στις σύγχρονες συνθήκες της μετάβασης της χώρας στην οικονομία της αγοράς, όταν ένα άτομο ενεργεί ως ενεργό υποκείμενο στην αγορά εργασίας και διαθέτει ελεύθερα το κύριο κεφάλαιο του - την επαγγελματική του ετοιμότητα και τα προσόντα του. .
Η ιδιαιτερότητα της κατοχής του περιεχομένου ενός ευρέος φάσματος επαγγελμάτων σε μια οικονομία της αγοράς απαιτεί από τους μαθητές να διαθέτουν ευέλικτες δεξιότητες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, γνώσεις και δεξιότητες για αποτελεσματικό αυτοπροσδιορισμό σε ποικίλες συνθήκες της αγοράς εργασίας. Από αυτή την άποψη, σε ορισμένα επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, κυρίως σε επαγγελματικά λύκεια, καθώς και σε «προχωρημένες» επαγγελματικές σχολές που παρέχουν συνεχή κατάρτιση σε καταρτισμένους εργάτες και τεχνικούς, περιλαμβάνονται θέματα στην εκπαιδευτική διαδικασία, τα οποία μαζί αποτελούν το μάθημα «Ψυχολογία διαμόρφωσης και αυτο-ανάπτυξης του ατόμου». Το μάθημα αποτελείται από τρία ανεξάρτητα θέματα: «Ψυχολογία της γνωστικής δραστηριότητας», στα οποία οι μαθητές μελετούν τα ψυχικά χαρακτηριστικά της αντίληψης, της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, της φαντασίας, κατέχουν την τεχνολογία παραγωγικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, εξασκούν τις δεξιότητες αποτελεσματικής ακρόασης, ορθολογική εργασία με κείμενο, λήψη σημειώσεων, δημόσια ομιλία ; «Ψυχολογία Προσωπικότητας», η διαδικασία μελέτης της οποίας περιλαμβάνει μια ιδέα της προσωπικότητας, της δομής και των χαρακτηριστικών της και προβλήματα των διαπροσωπικών σχέσεων. «Σχεδιασμός σταδιοδρομίας», σκοπός της μελέτης που είναι η απόκτηση βασικών γνώσεων και πρακτικών δεξιοτήτων στην κατασκευή και εφαρμογή στρατηγικών και τακτικών επαγγελματικής εξέλιξης και η σταδιακή υλοποίηση αυτού που σχεδιάζεται.

Το εύρος του προφίλ ενός ειδικευμένου εργάτη και ειδικού διασφαλίζεται όχι μόνο από τη συμπερίληψη θεμάτων γενικού τεχνικού και επαγγελματικού κύκλου στη δομή της επαγγελματικής κατάρτισης, αλλά και από το περιεχόμενο της βιομηχανικής τους κατάρτισης.
Η βάση για τον προσδιορισμό του περιεχομένου της βιομηχανικής κατάρτισης είναι η ανάλυση του περιεχομένου της εργασιακής δραστηριότητας ενός ειδικευμένου εργάτη, ενός ειδικού στο σχετικό επάγγελμα (ειδίκευση) και το επίπεδο δεξιοτήτων, προσδιορίζοντας χαρακτηριστικά στοιχεία σε αυτό - «εκπαιδευτικές μονάδες» που αποτελούν το αντικείμενο σπουδών και κατάρτισης.
Επάγγελμα- ένα είδος ανθρώπινης εργασιακής δραστηριότητας, που καλύπτει μια ευρεία περιοχή εφαρμογής γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε έναν συγκεκριμένο κλάδο παραγωγής (για παράδειγμα, τορναδόρος, μηχανικός).
Ειδικότητα- εκτελούσε συνεχώς εργασιακή δραστηριότητα ενός ατόμου, που κατανέμεται σε ένα επάγγελμα λόγω του εσωτερικού καταμερισμού της εργασίας μέσα στο επάγγελμα (για παράδειγμα, τορναδόρος καρουζέλ, τορνευτήρας περίστροφων, επισκευαστής, μηχανικός μηχανικής συναρμολόγησης κ.λπ.).
Προσόν- πτυχίο, επίπεδο δεξιότητας ενός ατόμου σε ένα επάγγελμα, ειδικότητα. Το επίπεδο προσόντων χαρακτηρίζεται από βαθμό, τάξη, κατηγορία.
Στο Κρατικό Πρότυπο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, τα προσόντα χαρακτηρίζονται από πέντε επίπεδα. Το πρώτο στάδιο περιλαμβάνει τη βασική γενική εκπαίδευση σε συνδυασμό με ταχεία επαγγελματική κατάρτιση σε διάφορες μορφές. η δεύτερη - βασική γενική εκπαίδευση και επαγγελματική εκπαίδευση που λαμβάνεται σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σε τμήματα ενός και δύο ετών. το τρίτο χαρακτηρίζεται από συνδυασμό δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής εκπαίδευσης που λαμβάνεται σε διετή και τριετή τμήματα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. τέταρτο - περιλαμβάνει δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση και επαγγελματική εκπαίδευση, που λαμβάνεται κυρίως σε «προχωρημένα» εκπαιδευτικά ιδρύματα: επαγγελματικά λύκεια, ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (βασικό και ανώτερο επίπεδο), κολέγια. το πέμπτο αντιστοιχεί σε διάφορα επίπεδα ανώτερης και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Εργατική δραστηριότητα εργάτη, ειδικού- αυτό είναι ένα σύνολο εργασιακών ενεργειών (σωματικές και ψυχικές), με τη βοήθεια των οποίων επηρεάζει αντικείμενα εργασίας και ελέγχει τη λειτουργία των μέσων εργασίας: εξοπλισμός, εργαλεία, εξοπλισμός, όργανα, αυτοματοποιημένα μέσα, συσκευές μέτρησης κ.λπ. δηλ. πραγματοποιεί τη διαδικασία παραγωγής εργασίας .
Η ανάλυση της εργασιακής δραστηριότητας για τον προσδιορισμό του περιεχομένου της βιομηχανικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται από τρεις απόψεις: λειτουργική, δομική, παιδαγωγική.
Από την άποψη της λειτουργικής ανάλυσης, η εργασιακή δραστηριότητα (παραγωγική διαδικασία) στα περισσότερα επαγγέλματα (ειδικότητες) περιλαμβάνει τις ακόλουθες τυπικές λειτουργίες: προγραμματισμός και προετοιμασία - βοηθητικές λειτουργίες. υλοποίηση, έλεγχος και συντήρηση είναι οι κύριες λειτουργίες.

Ας δούμε εν συντομία τα περιεχόμενα αυτών των συναρτήσεων.
Σχεδιασμός εργασιακής διαδικασίας- εξοικείωση με την εργασία. προσδιορισμός και επιλογή υλικών, πρώτων υλών, ημικατεργασμένων προϊόντων, τεμαχίων εργασίας, εργαλείων, συσκευών, εξαρτημάτων, λοιπού τεχνολογικού εξοπλισμού κ.λπ. προσδιορισμός της τεχνολογικής ακολουθίας της διαδικασίας εργασίας (παραγωγής). εκτέλεση των απαραίτητων υπολογισμών, ανάπτυξη προγραμμάτων ελέγχου, αλγορίθμων, διαγραμμάτων, διαδρομών κ.λπ.
Προετοιμασία της εργασιακής διαδικασίας- έλεγχος, ρύθμιση, αναπροσαρμογή του εξοπλισμού και του εξοπλισμού για την εκτέλεση εργασιών. προετοιμασία για εργασίες υλικών, εξοπλισμού εργασίας και ελέγχου. προετοιμασία εγγράφων κ.λπ.
Εφαρμογή της εργατικής (παραγωγικής) διαδικασίας– εκτέλεση χειροκίνητων λειτουργιών. διαχείριση εξοπλισμού λειτουργίας· ρύθμιση της τεχνολογικής διαδικασίας που συμβαίνει σε συσκευές και εγκαταστάσεις που λειτουργούν σε αυτοματοποιημένη λειτουργία· εγκατάσταση και διαμόρφωση εξοπλισμού κατά τη λειτουργία κ.λπ.
Έλεγχος της εργατικής (παραγωγικής) διαδικασίας- τρέχουσα και τελική επιθεώρηση και αξιολόγηση της προόδου της τεχνολογικής διαδικασίας. τον εντοπισμό αποκλίσεων και προβλημάτων κατά τη διάρκεια της εργασίας και την εξάλειψή τους. έλεγχος και αξιολόγηση των δικών του δραστηριοτήτων και της λειτουργίας του εξοπλισμού· τρέχουσα και τελική επιθεώρηση και αξιολόγηση της ποιότητας των εργασιών που εκτελούνται κ.λπ.
Συντήρηση Εργατικής Διαδικασίας- φροντίδα εξοπλισμού. αντιμετώπιση προβλημάτων; οργάνωση του χώρου εργασίας.

Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να τονιστεί ότι τα πρότυπα ανάπτυξης της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, η πολύπλοκη μηχανοποίηση και η αυτοματοποίηση της παραγωγής οδηγούν αναπόφευκτα σε αύξηση της δομής της εργασιακής δραστηριότητας ενός ειδικευμένου εργάτη, ενός ειδικού, στο " ειδικό βάρος» βοηθητικών λειτουργιών σχεδιασμού και προετοιμασίας της παραγωγικής διαδικασίας. Ο εργαζόμενος έχει όλο και λιγότερο άμεση επιρροή στο αντικείμενο της εργασίας. Αρχικά, αποκλείεται από τη διαδικασία παραγωγής ως πηγή απαραίτητης ενέργειας, στη συνέχεια, διαδοχικά, οι βοηθητικές λειτουργίες του εργάτη μεταφέρονται στη μηχανή, τη συσκευή και την εγκατάσταση και στο στάδιο του αυτοματισμού παραγωγής, ανατίθεται στη μηχανή αυξάνοντας μέρος των λειτουργιών του άμεσου ελέγχου της παραγωγικής διαδικασίας. Το κύριο περιεχόμενο της εργασίας ενός εργάτη ή ειδικού είναι η παρακολούθηση της αυτόματης λειτουργίας του εξοπλισμού, η εγκατάστασή του και ο προγραμματισμός της εργασίας. Η ηγετική θέση στην εργασία τους καταλαμβάνεται από τις πνευματικές δεξιότητες, την ικανότητα γρήγορης κατανόησης της κατάστασης και τη λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων. Επομένως, ένας εργαζόμενος, ένας ειδικός πρέπει να έχει ευρείες και ευέλικτες γενικές εκπαιδευτικές, γενικές τεχνικές και ειδικές επαγγελματικές γνώσεις.
Εξίσου σημαντική για τον προσδιορισμό του περιεχομένου της βιομηχανικής εκπαίδευσης, τον προσδιορισμό των «εκπαιδευτικών μονάδων» σε αυτήν, δηλαδή των στοιχειωδών στοιχείων, είναι η δομική ανάλυση της εργασιακής δραστηριότητας ενός ειδικευμένου εργάτη, ειδικού, η οποία συνίσταται στη διαίρεση της σε σχετικά πλήρη δομικά στοιχεία. - διαδικασίες, λειτουργίες και τεχνικές εργασίας.
Το μεγαλύτερο δομικό στοιχείο της εργασιακής δραστηριότητας είναι η εργασιακή διαδικασία, η οποία καλύπτει όλες τις ενέργειες των εργαζομένων που σχετίζονται με την εκτέλεση ενός συγκεκριμένου τύπου εργασίας, λειτουργιών, επαγγελματικών ευθυνών τυπικών για ένα δεδομένο επάγγελμα ή ομάδα επαγγελμάτων. Για έναν τορναδόρο, για παράδειγμα, το περιεχόμενο της διαδικασίας εργασίας είναι η επεξεργασία ενός εξαρτήματος, για έναν μηχανικό είναι η κατασκευή ενός προϊόντος, η επισκευή ενός μηχανήματος, για έναν τεχνικό σέρβις είναι η εγκατάσταση μιας μηχανής για την επεξεργασία ενός συγκεκριμένου τύπου μέρος.

Για τα περισσότερα επαγγέλματα ειδικευμένων εργαζομένων και ειδικών, η χαρακτηριστική εργασιακή τους διαδικασία και το είδος της εργασίας που σχετίζεται με αυτήν είναι πολύπλοκα (ολοκληρωμένα). Περιλαμβάνει τη χρήση διαφόρων τεχνολογικών διαδικασιών ειδικών για συγκεκριμένη εργασία και τη χρήση εργαλείων και μέσων παραγωγής που διαφέρουν ως προς τη φύση της χρήσης τους. Από αυτή την άποψη, η ολιστική διαδικασία εργασίας δεν μπορεί να ληφθεί αμέσως ως βάση για τον προσδιορισμό του περιεχομένου της βιομηχανικής εκπαίδευσης.
Για τους σκοπούς αυτούς, οι διαδικασίες εργασίας συνήθως χωρίζονται σε εργατικές επιχειρήσεις, καθένα από τα οποία χαρακτηρίζεται από τη σταθερότητα του υποκειμένου της εργασίας, των εργαλείων εργασίας και τη σταθερότητα του συνόλου των χρησιμοποιούμενων συστατικών και στοιχείων. Έτσι, οι διαδικασίες εργασίας για την κατασκευή εξαρτημάτων σε τόρνους περιλαμβάνουν λειτουργίες όπως το γύρισμα εξωτερικών κυλινδρικών επιφανειών, το κόψιμο των άκρων και των ώμων, τις αυλακώσεις περιστροφής, την κοπή κ.λπ.
Οι εργατικές επιχειρήσεις, ως συστατικά μιας ολοκληρωμένης εργασιακής διαδικασίας στα περισσότερα επαγγέλματα, είναι διευρυμένα και μάλλον πολύπλοκα στοιχεία της εργασιακής διαδικασίας και, λόγω αυτού, δεν μπορούν επίσης να είναι πάντα οι αρχικές «εκπαιδευτικές μονάδες» του περιεχομένου της βιομηχανικής κατάρτισης. Επομένως, οι εργασίες εργασίας, κατά κανόνα, χωρίζονται σε τεχνικές εργασίας, οι οποίες είναι ένα σύνολο ολοκληρωμένων εργασιακών ενεργειών, που εκτελούνται χωρίς διακοπή και έχουν συγκεκριμένο σκοπό. Οι τεχνικές εργασίας και οι διάφοροι συνδυασμοί, οι ποικιλίες και οι παραλλαγές τους - τρόποι εκτέλεσης εργασιακών δραστηριοτήτων - είναι οι κύριες «εκπαιδευτικές μονάδες» του περιεχομένου της βιομηχανικής κατάρτισης στα περισσότερα επαγγέλματα (ειδικότητες). Το περιεχόμενο των διαφόρων διαδικασιών και λειτουργιών εργασίας χαρακτηρίζεται φυσικά από συγκεκριμένες τεχνικές και μεθόδους εργασίας. Ταυτόχρονα, από τη φύση του περιεχομένου, είναι δυνατό να διακριθούν ορισμένοι τύποι τεχνικών εργασίας που είναι χαρακτηριστικοί για οποιαδήποτε εργασία εργασίας: τεχνικές προγραμματισμού, τεχνικές παρακολούθησης της προόδου και των αποτελεσμάτων της εργασίας, τεχνικές οργάνωσης του χώρου εργασίας και φροντίδας γι 'αυτό.
Για παράδειγμα, μια λειτουργία στροφής - περιστροφή εξωτερικών κυλινδρικών επιφανειών - περιλαμβάνει τις ακόλουθες τεχνικές εργασίας: τοποθέτηση του εξαρτήματος στο τσοκ, τοποθέτηση του εξαρτήματος στα κέντρα, εγκατάσταση και στερέωση του κόφτη, ρύθμιση της μηχανής για τρόπους επεξεργασίας του εξαρτήματος κ.λπ. Πολλές τεχνικές περιλαμβάνονται σε διάφορες λειτουργίες, όπως συχνά οι ίδιες λειτουργίες περιλαμβάνονται σε διαφορετικές διαδικασίες εργασίας. Μαζί με αυτό, υπάρχουν τεχνικές που είναι εγγενείς σε μία μόνο λειτουργία και λειτουργίες χαρακτηριστικές μόνο μιας διαδικασίας εργασίας.

Έτσι, το κύριο περιεχόμενο της διαδικασίας της βιομηχανικής εκπαίδευσης από τη σκοπιά μιας λειτουργικής και δομικής ανάλυσης της εργασιακής δραστηριότητας ενός εργάτη ή ειδικού είναι ο σχηματισμός στους μαθητές ενός συνόλου δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την εκτέλεση της εργασιακής διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένων των εργασιακών εργασιών. , τεχνικές και μεθόδους που σχετίζονται με το σχεδιασμό, την προετοιμασία, την εφαρμογή, τον έλεγχο και την εξυπηρέτησή του. Για διαφορετικά επαγγέλματα (ομάδες επαγγελμάτων), η αναλογία του «μεριδίου» αυτών των στοιχείων της εργασιακής διαδικασίας είναι διαφορετική, αλλά η παρουσία τους είναι υποχρεωτική. Τα αποτελέσματα της δομικής και λειτουργικής ανάλυσης του περιεχομένου της εργασιακής δραστηριότητας ενός ειδικευμένου εργάτη, επαγγελματία ειδικού ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος (ειδίκευσης) και του επιπέδου των προσόντων σε μια ορισμένη αποδεδειγμένη μορφή αντανακλώνται στο πρόγραμμα σπουδών βιομηχανικής κατάρτισης - υποδειγματικό και εργασιακό, που αναπτύχθηκε σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το οποίο αντιπροσωπεύει το προσχέδιο του περιεχομένου της διαδικασίας βιομηχανικής κατάρτισης.

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, η βάση της βιομηχανικής εκπαίδευσης είναι η παραγωγική εργασία των μαθητών. Έτσι, η διαδικασία της βιομηχανικής εκπαίδευσης είναι μια διαδικασία εκπαίδευσης και παραγωγής. Από αυτή την άποψη, σημαντικό για τον προσδιορισμό του περιεχομένου και της δομής της βιομηχανικής κατάρτισης είναι το ζήτημα της αμοιβαίας προσαρμοστικότητας των εκπαιδευτικών και βιομηχανικών διαδικασιών, δηλ. παιδαγωγική ανάλυσηεργασιακή δραστηριότητα.
Ο βαθμός αμοιβαίας προσαρμογής καθεμιάς από αυτές τις δύο διαδικασίες δεν είναι πάντα ο ίδιος· εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου της εργασιακής δραστηριότητας και τις συνθήκες μάθησης. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι τόσο δύσκολο, και μερικές φορές αδύνατο, να χρησιμοποιηθεί η παραγωγική διαδικασία αυτή καθαυτή για εκπαιδευτικούς σκοπούς που είναι απαραίτητο να προσαρμοστεί η κύρια εκπαιδευτική διαδικασία στην παραγωγική διαδικασία. Αυτό είναι χαρακτηριστικό για τα επαγγέλματα κατάρτισης που σχετίζονται με τη συντήρηση αυτοματοποιημένων διαδικασιών, ιδίως χημικών και ενεργειακών. Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να μοντελοποιηθούν επιμέρους πτυχές της διαχείρισης της διαδικασίας - να δημιουργηθούν προσομοιωτές, εγκαταστάσεις εκπαίδευσης, γήπεδα εκπαίδευσης, καμπίνες εκπαίδευσης κ.λπ., δηλαδή να προσαρμοστεί όχι η ίδια η διαδικασία εργασίας, αλλά το μοντέλο της στην εκπαίδευση.

Ωστόσο, ακόμη και όταν διδάσκουν ένα επάγγελμα όπου η προσαρμοστικότητα της παραγωγικής διαδικασίας στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν είναι αντικειμενικά περιορισμένη, σε ορισμένες περιπτώσεις, για καθαρά οργανωτικούς λόγους (έλλειψη εγκαταστάσεων κατάρτισης και παραγωγής, εργαλείων, κατάλληλου εξοπλισμού κ.λπ.) αναγκάζονται να καταφύγουν σε αμιγώς εκπαιδευτικές εγκαταστάσεις.
Οι κύριοι παράγοντες που καθορίζουν τη «σχέση» των εκπαιδευτικών και παραγωγικών πλευρών στη διαδικασία της βιομηχανικής κατάρτισης είναι οι εξής:
1) η δυνατότητα ανάδειξης στην παραγωγική διαδικασία (εργασίας) με σκοπό την εκπαίδευση των επιμέρους δομικών στοιχείων της: εργασιακές λειτουργίες, τεχνικές και μεθόδους εργασίας. Σε μια ομάδα εργασιακών διαδικασιών (και, κατά συνέπεια, επαγγελμάτων), οι λειτουργίες και οι τεχνικές απομονώνονται εύκολα, γεγονός που δημιουργεί πολύ ευνοϊκές συνθήκες για μάθηση. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει διαδικασίες εργασίας στη μεταλλουργία, την ξυλουργική, την παραγωγή ενδυμάτων κ.λπ. Για μια άλλη ομάδα εργασιακών διαδικασιών, είναι το αντίθετο. Είναι δύσκολο και συχνά αδύνατο να απομονωθούν μεμονωμένες λειτουργίες (εργασιακές διαδικασίες στη χημική παραγωγή και ορισμένες άλλες). Υπάρχουν διαδικασίες εργασίας που καταλαμβάνουν μια ενδιάμεση θέση: ορισμένα μέρη (λειτουργίες) μπορούν να απομονωθούν σε συνθήκες παραγωγής για σκοπούς εκπαίδευσης, ενώ άλλα όχι. Αυτή η ενδιάμεση ομάδα περιλαμβάνει διεργασίες εργασίας κατά την τελική κατασκευή, συντήρηση κλωστοϋφαντουργικών μηχανημάτων κ.λπ.
2) η ικανότητα ομαδοποίησης τύπων εργασιακών εργασιών και τεχνικών, δηλαδή, η αναγνώριση των συμπλεγμάτων τους, η διευθέτηση (διαφοροποίηση) των λειτουργιών και των τεχνικών τους με μια σειρά κατάλληλη για μελέτη, λαμβάνοντας υπόψη την τεχνολογική και διδακτική σκοπιμότητα, την ικανότητα πολύς χρόνος για κάθε μέρος της εργασίας όσο χρειάζεται για να το κατακτήσετε.
3) επαναληψιμότητα βασικών εργασιών και τεχνικών στην εργασιακή διαδικασία. Εάν μια λειτουργία στη διαδικασία παραγωγής επαναλαμβάνεται, για παράδειγμα, μόνο μία φορά κατά τη διάρκεια της εργάσιμης ημέρας ή λιγότερο συχνά, τότε η εκμάθηση αυτής της λειτουργίας συνδέεται με ορισμένες δυσκολίες. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι τεχνητά δυνατό να γίνει πιο συχνή η εκτέλεση μιας τέτοιας επέμβασης, επιπλέον, έτσι ώστε οι μαθητές να εκπαιδεύονται σε κανονικές συνθήκες παραγωγής. Για παράδειγμα, οι εργασίες απόξεσης και λείανσης συναντώνται στην πρακτική ενός μηχανικού πολύ λιγότερο συχνά από το λιμάρισμα ή το νήμα. Ωστόσο, είναι δυνατή η επιλογή των αντικειμένων εργασίας με τέτοιο τρόπο ώστε να φορτώνεται ο μαθητής με ξύσιμο και λείανση για αρκετό χρόνο για την αρχική εκπαίδευση σε αυτές τις λειτουργίες. Σε άλλες περιπτώσεις - όταν εκπαιδεύονται χειριστές μηχανών, χειριστές, μεταλλουργοί ή όταν εκπαιδεύονται για εγκατάσταση και επισκευή εξοπλισμού σε περιβάλλον παραγωγής, κατά κανόνα, είναι αδύνατο να αυξηθεί τεχνητά η συχνότητα των εργασιών.

Τα υποδεικνυόμενα χαρακτηριστικά των εργασιακών διαδικασιών (η δυνατότητα απομόνωσης, συχνότητα και διακύμανση των συνθηκών παραγωγής, επαναληψιμότητα) μπορούν τελικά να συνδυαστούν σε έναν αποφασιστικό παράγοντα - τη δυνατότητα μετατροπής του ενός ή του άλλου μέρους της εργασιακής διαδικασίας σε ένα περισσότερο ή λιγότερο ανεξάρτητο μέρος τη μαθησιακή διαδικασία. Αυτός ο παράγοντας αποτελεί τη βάση για την εκπαιδευτική ταξινόμηση των εργασιακών διαδικασιών που δίνονται στον Πίνακα. 1.

Σας παρουσιάζω αυτό το άρθρο:

ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Mikhail Viktorovich Mirakin, πλοίαρχος βιομηχανικής εκπαίδευσης

ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ "DONETSK TRAINING CENTER No. 124" ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΕΙΑΣ DPR

εκπαίδευση στην παραγωγή είναι μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και περιλαμβάνει τη δραστηριότητα του δασκάλου - διδασκαλία και τη δραστηριότητα των μαθητών - διδασκαλία Η διδασκαλία και η διδασκαλία συνδέονται στενά και επηρεάζουν η μία την άλλη. Η διδασκαλία ως συστηματική, συνειδητή και στοχευμένη εκπαιδευτική εργασία των μαθητών για την απόκτηση γνώσεων, την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων έχει εξωτερική και εσωτερική πλευρά.

Η εξωτερική πλευρά της μάθησης στη διαδικασία της βιομηχανικής κατάρτισης των μαθητών εκδηλώνεται στις εργασιακές εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες - εκτέλεση τεχνικών, λειτουργιών, κατασκευής προϊόντων, προσαρμογής, δημιουργίας μηχανισμών και παρόμοιων παραγωγικών δραστηριοτήτων. Η εσωτερική δραστηριότητα περιλαμβάνει την αντίληψη και την κατανόηση των οδηγιών του πλοιάρχου, τη σκέψη και τον προγραμματισμό της επερχόμενης εργασίας, τις μεθόδους ελέγχου και αυτοελέγχου, τη νοητική διαδικασία αναζήτησης των πιο ορθολογικών τρόπων εκτέλεσης της εργασίας, τη διατύπωση υποθέσεων, τον έλεγχό τους κ.λπ. αποτέλεσμα της ενότητας των εξωτερικών και εσωτερικών πτυχών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, οι μαθητές αναπτύσσουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Η καθοδήγηση, η προσαρμογή, η διαχείριση των εξωτερικών και εσωτερικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών αποτελούν την ουσία της διδασκαλίας - τη δραστηριότητα του κ., η οποία περιλαμβάνει τα ακόλουθα κύρια στοιχεία:

δημιουργώντας μεταξύ των μαθητών ένα ενδεικτικό περίγραμμα δραστηριοτήτων, δηλαδή μια πλήρη και λεπτομερή ιδέα για τα καθήκοντα της επερχόμενης εργασιακής διαδικασίας, τις συνθήκες, τα μέσα, τις μεθόδους και τα χαρακτηριστικά εκτέλεσης και ελέγχου των ενεργειών.

διαχείριση των δραστηριοτήτων των μαθητών όταν εκτελούν εργασιακές δραστηριότητες·

παρακολούθηση και ανάλυση της εκπαιδευτικής επιτυχίας των μαθητών, έλεγχος και αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων τους.

Περιεχόμενα των δραστηριοτήτων του πλοιάρχου σε καθοδήγησηβιομηχανική εκπαίδευση Οι μαθητές εξαρτώνται από το συγκεκριμένο περιεχόμενο (επάγγελμα, θέμα) και την περίοδο σπουδών, την ετοιμότητα των μαθητών και τις συνθήκες μάθησης.

Επεξεργάζομαι, διαδικασίαβιομηχανική εκπαίδευση πραγματοποιούνται με διάφορες μορφές και με διάφορες μεθόδους. Κάτω απόφόρμες εκπαίδευση κατανοούν τις μεθόδους κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας που καθορίζουν τη φύση των εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων των μαθητών, τη διαχείριση αυτών των δραστηριοτήτων και τη δομή των τάξεων. Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των μορφών οργάνωσης των εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Η κύρια μορφή οργάνωσης βιομηχανικής εκπαίδευσης για μαθητές σε εργαστήρια κατάρτισης και σε χώρους εκπαίδευσης και παραγωγής επιχειρήσεων είναι το μάθημα. ( Με μορφή οργάνωσης μαθήματοςεκπαίδευση ", που χαρακτηρίζεται κυρίως από τον ηγετικό ρόλο του πλοιάρχου, όλοι οι μαθητές της ομάδας μελετούν ταυτόχρονα τον ίδιο ή τον ίδιο τύπο εκπαιδευτικού υλικού, εκτελούν τον ίδιο τύπο εκπαιδευτικών και παραγωγικών εργασιών. Το μάθημα βιομηχανικής κατάρτισης χαρακτηρίζεται από σαφήνεια σκοπός και περιεχόμενο, καθώς και οργανωτική δομή - εισαγωγική ενημέρωση, ασκήσεις (ανεξάρτητη εργασία) μαθητών και συνεχής διδασκαλία, τελική διδασκαλία.

Στοεκπαίδευση Για τους μαθητές σε συνθήκες παραγωγής (σε επιχειρήσεις, εργοτάξια, αγροκτήματα κ.λπ.), οι κύριες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι:

εκπαίδευση φοιτητές ως μέρος φοιτητικών ομάδων·

εκπαίδευση σε ομάδες ειδικευμένων εργαζομένων·

ατομική ανάθεση μαθητών σε ειδικευμένους εργάτες.

εκδρομές και εργασίες για μαθητές.

Οι μορφές εκπαιδευτικής και παραγωγικής δραστηριότητας των μαθητών που χρησιμοποιούνται σε διάφορες μορφές οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας είναι μετωπικές ομαδικές, ομαδικές και ατομικές. Δεν πρέπει να αναμιγνύεται η μορφή μαθήματος της διδασκαλίας και η μετωπική ομαδική μορφή οργάνωσης των εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Η μετωπική-ομαδική μορφή μαθητικής δραστηριότητας εφαρμόζεται κυρίως κατά τη διάρκεια μαθημάτων βιομηχανικής κατάρτισης και εκδρομών. Ταυτόχρονα, ομαδικές και ατομικές μορφές εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων των μαθητών χρησιμοποιούνται επίσης ευρέως στα μαθήματα. Έτσι, οι μορφές οργάνωσης της μάθησης και οι μορφές μαθητικής δραστηριότητας πρέπει να εφαρμόζονται ενιαία.

Μέθοδοι βιομηχανική εκπαίδευση - αυτοί είναι τρόποι κοινής δραστηριότητας του πλοιάρχου και των φοιτητών, με τη βοήθεια των οποίων οι μαθητές αποκτούν πρακτικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, διαμορφώνονται τα θεμέλια των επαγγελματικών τους δεξιοτήτων, κομμουνιστικές απόψεις, πεποιθήσεις, στάση εργασίας, ψυχική και σωματική δύναμη, και αναπτύσσονται δημιουργικές ικανότητες.

Για να επιλέξετε τις σωστές μεθόδους διδασκαλίας, πρέπει να έχετε σαφή κατανόηση της ταξινόμησης και του πεδίου εφαρμογής τους. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης στην εργασία, χρησιμοποιούνται κυρίως μέθοδοι που στην παιδαγωγική βιβλιογραφία ταξινομούνται ανάλογα με τις πηγές γνώσεων και δεξιοτήτων σε προφορικές (επεξήγηση, συνομιλία, γραπτές οδηγίες κ.λπ.), οπτικές (επίδειξη τεχνικών εργασίας , επίδειξη οπτικών βοηθημάτων, παρατηρήσεις μαθητών κ.λπ. .) και πρακτικές (ασκήσεις, εργαστηριακή και πρακτική εργασία, ανεξάρτητη εργασία μαθητών, επίλυση παραγωγικών και τεχνικών προβλημάτων).

Οι λεκτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται, κατά κανόνα, κατά τη διάρκεια της εισαγωγικής διδασκαλίας, καθώς και κατά τη διάρκεια της συνεχούς διδασκαλίας των μαθητών στη διαδικασία της εργασίας. Οι οπτικές μέθοδοι είναι επίσης πιο χαρακτηριστικές για την εισαγωγική διδασκαλία στους μαθητές. Μεταξύ αυτών των μεθόδων διδασκαλίας, θα πρέπει να επισημανθεί η επίδειξη τεχνικών εργασίας, χρησιμοποιώντας τις οποίες ο δάσκαλος σχηματίζει στο μυαλό των μαθητών μια εικόνα (δείγμα) εργασιακών ενεργειών που πρέπει να κατακτήσουν.

Συγκεκριμένη μορφή οργάνωσηςβιομηχανική εκπαίδευση θα πρέπει να θεωρείται πρακτική εκπαίδευση για μαθητές. . Οι πρακτικές μέθοδοι είναι οι πιο σημαντικές για τη βιομηχανική εκπαίδευση. Αυτές είναι οι κύριες μέθοδοι ανάπτυξης των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Επομένως, για να διαχειριστεί με επιτυχία τη βιομηχανική εκπαίδευση, ένας πλοίαρχος πρέπει να έχει βαθιά γνώση των διδακτικών δυνατοτήτων αυτών των μεθόδων και να κυριαρχήσει με σιγουριά τις μεθόδους εφαρμογής τους.

Τα τελευταία χρόνια, η προσοχή των πρακτικών εργαζομένων στα επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχει προσελκύσει μεθόδους διδασκαλίας που βασίζονται στην ταξινόμηση της φύσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών: αναπαραγωγική (επεξηγητική-επεξηγητική και αναπαραγωγική) και αναζήτηση προβλημάτων (παρουσίαση προβλημάτων, μερική αναζήτηση , έρευνα).

Κατά την εφαρμογή μεθόδων αναπαραγωγής, οι μαθητές αποκτούν γνώσεις σε έτοιμη μορφή, εκτελούν νοητικές και πρακτικές ενέργειες σύμφωνα με το μοντέλο που δίνει ο δάσκαλος ή ο δάσκαλος. με την αναζήτηση προβλημάτων, συμμετέχουν σταθερά και σκόπιμα στην επίλυση γνωστικών προβλημάτων ποικίλης πολυπλοκότητας, αποκτώντας ενεργά νέες γνώσεις και δεξιότητες. Οι μέθοδοι αναζήτησης βάσει προβλημάτων επιτρέπουν στους μαθητές να αναπτύξουν με επιτυχία τις δεξιότητες της δημιουργικής εκπαιδευτικής, γνωστικής και εργασιακής δραστηριότητας των μαθητών και συμβάλλουν σε μια πιο ουσιαστική και ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων.

Στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη, τα ζητήματα χρήσης μεθόδων αναπαραγωγής και αναζήτησης προβλημάτων έχουν αναπτυχθεί κυρίως σε σχέση με τη θεωρητική διδασκαλία. Ωστόσο, είναι αδιαμφισβήτητο ότι αυτές οι μέθοδοι μπορούν και πρέπει να χρησιμοποιηθούν στη διαδικασία της βιομηχανικής εκπαίδευσης. Οι μέθοδοι αναπαραγωγής είναι πιο χαρακτηριστικές για την αρχική περίοδο της βιομηχανικής εκπαίδευσης, όταν οι μαθητές μαθαίνουν βασικές τεχνικές, λειτουργίες, είδη εργασίας, τυπικές λειτουργίες εργασίας για το επάγγελμά τους. Σε αυτήν την περίοδοεκπαίδευση διεξάγεται κυρίως σύμφωνα με δείγματα και οδηγίες που προσφέρονται στους μαθητές με τη μορφή επεξηγήσεων, επιδείξεων τεχνικών εργασίας, καρτών οδηγιών, απλών αλγοριθμικών οδηγιών κ.λπ. είναι δυνατόν να εφαρμοστούν ευρύτερα μέθοδοι αναζήτησης προβλημάτων.

Πολλοί καθηγητές σχολείων αναζητούν ενεργά τρόπους εφαρμογής μεθόδων αναζήτησης προβλημάτωνβιομηχανική εκπαίδευση Φοιτητές. Χρησιμοποιούν ευρέως την ευρετική συνομιλία· διδάσκουν με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να μην λαμβάνουν έτοιμες οδηγίες και συστάσεις, αλλά μαζί με τον πλοίαρχο συζητούν και επιλύουν ζητήματα που σχετίζονται με την οργάνωση και την τεχνολογία ολοκλήρωσης εκπαιδευτικών εργασιών. Οι μαθητές καθορίζουν ανεξάρτητα τους τρόπους λειτουργίας του εξοπλισμού, κάνουν τεχνικούς υπολογισμούς, βρίσκουν δεδομένα αναφοράς στην τεχνική βιβλιογραφία, οδηγίες και άλλες πηγές.

Η διαμόρφωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών βασίζεται στην ανάπτυξη της ικανότητας συνειδητής εφαρμογής της γνώσης σε γενικά τεχνικά και ειδικά θέματα για ορθολογικό σχεδιασμό, εφαρμογή, έλεγχο και ρύθμιση της εργασιακής δραστηριότητας. Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των μαθητών διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό με την υποβολή «παραγωγικών» ερωτήσεων στη διαδικασία της εισαγωγικής και συνεχούς διδασκαλίας, οι οποίες διεγείρουν τις ενεργητικές νοητικές ενέργειες των μαθητών, τους αναγκάζουν να αιτιολογήσουν, να συγκρίνουν, να επιλέξουν, να αιτιολογήσουν και να εκφράσουν τις απόψεις τους. .

Πολλοί δάσκαλοι βιομηχανικής εκπαίδευσης δίνουν στους μαθητές ειδικές εργασίες δημιουργικού χαρακτήρα, τις οποίες εκτελούν ανεξάρτητα ή υπό την καθοδήγηση ενός πλοιάρχου, ανάλογα με την πολυπλοκότητα: ανάπτυξη ή βελτίωση του σχεδιασμού μιας συσκευής που αυξάνει την παραγωγικότητα της εργασίας. υπολογισμός των τρόπων επεξεργασίας χρησιμοποιώντας ένα νέο εργαλείο. κατάρτιση ενός τεχνολογικού χάρτη για την παραγωγή ενός νέου προϊόντος κ.λπ. Στη βιομηχανική εκπαίδευση, οι πλοίαρχοι χρησιμοποιούν ευρέως διεπιστημονική εργασία, η εφαρμογή των οποίων συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη της δραστηριότητας αναζήτησης των μαθητών.

Ωστόσο, η γενική μεθοδολογία δεν μπορεί να είναι ο μόνος μεθοδολογικός οδηγός για τον πλοίαρχο, καθώς δεν λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε σχέση με ένα συγκεκριμένο επάγγελμα και δεν αντικατοπτρίζει τα σχετικά χαρακτηριστικά της οργάνωσης και της μεθοδολογίας του εκπαιδευτικού επεξεργάζομαι, διαδικασία.

Η οργάνωση και η μεθοδολογία της βιομηχανικής κατάρτισης για συγκεκριμένα επαγγέλματα αντικατοπτρίζονται στις λεγόμενες ιδιωτικές μεθόδους. Αποκαλύπτουν τα ζητήματα οργάνωσης και μεθοδολογίας ολόκληρου του μαθήματος βιομηχανικής κατάρτισης σε ένα συγκρότημα σε σχέση με ένα συγκεκριμένο επάγγελμα ή ομάδα συναφών επαγγελμάτων. Για μη μαζικά επαγγέλματα, τα ιδιωτικά εκπαιδευτικά βοηθήματα αναπτύσσονται απευθείας στα σχολεία με τη μορφή μεθοδολογικών εξελίξεων σε επιμέρους θέματα ή ενότητες προγραμμάτων σπουδών. Δεδομένου ότι το σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης εκπαιδεύει ειδικευμένους εργάτες για περισσότερα από 1.000 επαγγέλματα, τα περισσότερα από τα οποία δεν είναι ευρέως διαδεδομένα, το ζήτημα της υψηλής ποιότητας προετοιμασίας των μεθοδολογικών εξελίξεων για τη βιομηχανική κατάρτιση είναι πολύ σημαντικό.

Οι μεθοδολογικές εξελίξεις, αφενός, αποτελούν διδακτικά βοηθήματα για αρχάριους και άπειρους εκπαιδευτικούς και, αφετέρου, αποτελούν σημαντικό και αποτελεσματικό μέσο διάδοσης της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας. Από τη φύση τους, οι μεθοδολογικές εξελίξεις μπορεί να είναι δύο τύπων:

κάλυψη θεμάτων οργάνωσης και μεθοδολογίας για τη μελέτη επιμέρους θεμάτων ή ενοτήτων προγραμμάτων σπουδών·

καλύπτοντας μεμονωμένα θέματα της εκπαιδευτικής εργασίας του εκπαιδευτικού με τους μαθητές, για παράδειγμα: η χρήση προσομοιωτών στα μαθήματα παραγωγήςεκπαίδευση; εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων στα μαθήματα βιομηχανικής κατάρτισης. και ούτω καθεξής.

Μεταχειρισμένα βιβλία:

1. Skakun V. A. Μεθοδολογικές εξελίξεις στη βιομηχανική εκπαίδευση. - Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1980

2. Οργάνωση και μεθοδολογία βιομηχανικής εκπαίδευσης. Μ., 1978;

3. Βασικές αρχές επαγγελματικής παιδαγωγικής / Εκδ. S. Ya-Batyshev και S. A. Shaporinsky. M„ 1977;

4. Προβλήματα διδακτικήςβιομηχανική εκπαίδευση . Μ., 1978, κ.λπ.