Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρία. Σχέδιο μοντέλου ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρία

Είναι απαραίτητο να παρέχεται ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη σε ένα παιδί με αναπηρία καθ' όλη τη διάρκεια των σπουδών του σε εκπαιδευτικό οργανισμό. Για να το κάνετε αυτό χρειάζεστε:

παρέχει στον πίνακα προσωπικού ή βάσει συμφωνίας με το κέντρο PPMS ειδικούς σε ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά με αναπηρίες και αναπηρίες που τη χρειάζονται·

να οργανώσει τις δραστηριότητες των ειδικών με τη μορφή διαβούλευσης για τον εντοπισμό και την εξέταση των παιδιών, την ανάπτυξη ενός προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος.

να οργανώσει τη διαδικασία συνοδείας των παιδιών σύμφωνα με το αναπτυγμένο πρόγραμμα.

4. Στελέχωση Στελέχωση

Οι απαιτήσεις για τις συνθήκες προσωπικού για την εφαρμογή της συνεκπαίδευσης περιλαμβάνουν τις ακόλουθες διατάξεις:

Η στελέχωση του εκπαιδευτικού ιδρύματος με εκπαιδευτικό και διευθυντικό προσωπικό ικανό για την κατανόηση των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών παιδιών με αναπηρία,

Το επίπεδο των προσόντων των εκπαιδευτικών και άλλων υπαλλήλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στον τομέα της εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρία,

Συνέχεια επαγγελματικής εξέλιξης διδακτικού προσωπικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στον τομέα της σωφρονιστικής (ειδικής) παιδαγωγικής, της ειδικής ψυχολογίας και της κλινικής παιδοψυχολογίας.

Η συνέχεια της επαγγελματικής εξέλιξης των εργαζομένων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να διασφαλίζεται με την ανάπτυξη πρόσθετων επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων από τους υπαλλήλους στον τομέα της σωφρονιστικής παιδαγωγικής σε επαρκή όγκο, τουλάχιστον κάθε πέντε χρόνια σε επιστημονικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα που έχουν άδεια διεξαγωγής αυτού του τύπου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Όταν ένα παιδί με αναπηρία συγκεκριμένης κατηγορίας εισάγεται σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης: (με προβλήματα ακοής, προβλήματα όρασης, διαταραχές του φάσματος του αυτισμού κ.λπ.), είναι υποχρεωτικό οι διευθυντές, οι ειδικοί και οι δάσκαλοι του σχολείου να συμπληρώνουν πρόσθετα επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα σε το πεδίο της σωφρονιστικής αγωγής για αυτή την κατηγορία παιδιών σε επαρκή όγκο.

Οι μαθητές που έχουν ειδικά σωματικά και ψυχικά αναπτυξιακά προβλήματα ή αναπηρίες συνήθως χρειάζεται να συνοδεύονται από ειδικούς.

Το καθήκον ενός ελαττωματολόγου είναι να διορθώσει και να αντισταθμίσει τις αναπτυξιακές αποκλίσεις του παιδιού. Πρώτα από όλα, ο ειδικός διαγιγνώσκει ανώτερες νοητικές λειτουργίες (σκέψη, προσοχή, μνήμη, ομιλία, αντίληψη, φαντασία). Ανάλογα με την εξειδίκευση του πλημμελειολόγου, εστιάζει στην ακοή, την όραση, την ομιλία, τις κινητικές λειτουργίες, τις νοητικές λειτουργίες, τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας κ.λπ. Μετά τη διάγνωση, ο πλημμελολόγος πρέπει να αποφασίσει για τις κατευθύνσεις της διορθωτικής εργασίας, να επιλέξει τις απαραίτητες μεθόδους και τεχνικές και να αναπτύξει ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για διορθωτικές ενέργειες. Η διορθωτική εργασία με μαθητές με νοητική υστέρηση στα εκπαιδευτικά ιδρύματα απαιτεί την παρουσία ελαττωματολόγων - ολιγοφρενοπαιδαγωγών, ακοής - δασκάλων κωφών και όρασης - τυφλοπαιδαγωγών.

Ο ρόλος του ψυχολόγου σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης είναι να διεξάγει ψυχολογική διάγνωση. διεξαγωγή διορθωτικών εργασιών· συμβουλευτική γονέων και δασκάλων· ψυχολογική εκπαίδευση και πρόληψη. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων διόρθωσης, ένας ψυχολόγος μπορεί να διορθώσει τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς, της επικοινωνίας και της συναισθηματικής σφαίρας. Συχνά αυτά τα μαθήματα στοχεύουν στην ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών (μνήμη, προσοχή, σκέψη.

Τα καθήκοντα ενός λογοθεραπευτή είναι να διαγνώσει και να διορθώσει προβλήματα που σχετίζονται με την ομιλία.

Εάν τέτοιοι ειδικοί απουσιάζουν, το εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να ενταχθεί στο σύστημα ολοκληρωμένης αλληλεπίδρασης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε διάφορα επίπεδα προκειμένου να καλύψει το ανθρώπινο δυναμικό που λείπει, να παρέχει ιατρική περίθαλψη και να λάβει έγκαιρη εξειδικευμένη συμβουλευτική βοήθεια σε όλους τους εκπαιδευτικούς φορείς που έχουν ανάγκη. Είναι αδύνατο να μιλήσουμε για πρακτικές χωρίς αποκλεισμούς στο σχολείο, εάν δεν υπάρχει αλληλεπίδραση με ειδικούς.

Τώρα που μάθαμε να πετάμε
στον αέρα, σαν πουλιά, να κολυμπήσω κάτω από το νερό,
Όπως τα ψάρια, μας λείπει μόνο ένα πράγμα:
μάθετε να ζείτε στη γη σαν άνθρωποι.

ΟΛΙΣΘΗΣΗ 1

ΟΛΙΣΘΗΣΗ 2

Τα τελευταία χρόνια, υπάρχουν όλο και περισσότερα παιδιά με προβλήματα υγείας (δεν είναι μόνο παιδιά που είναι συχνά άρρωστα, αλλά και παιδιά με πολύ πιο σοβαρά προβλήματα - νοητική υστέρηση, διαταραχές ομιλίας, αυξημένη διέγερση, προβλήματα προσοχής, κακή μνήμη, αυξημένη κόπωση), γεγονός που τους δυσκολεύει κοινωνική προσαρμογή, πλήρης συμμετοχή στη δημόσια ζωή. Στα παιδιά με αναπηρία, σχεδόν όλοι οι τομείς της ζωής είναι εξασθενημένοι, επομένως η εκπαίδευση, η ανάπτυξη και η ανατροφή ενός παιδιού είναι μια μακρά, πολύπλευρη διαδικασία που απαιτεί υπομονή. Παιδιά με αναπηρία είναι τα παιδιά των οποίων η κατάσταση της υγείας τους εμποδίζει να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα εκτός ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής.

Αλλά γίνεται όλο και περισσότερο αντιληπτό ότι οι ψυχοφυσικές διαταραχές δεν αρνούνται την ανθρώπινη ουσία, την ικανότητα να αισθάνεται, να βιώνει, να αποκτά κοινωνική εμπειρία.Υπάρχει κατανόηση ότι κάθε παιδί χρειάζεται να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες ανάπτυξης που να λαμβάνουν υπόψη τις ατομικές του εκπαιδευτικές ανάγκες και ικανότητες.

Η εγκατάσταση διαμορφώνεται:προσεγγίστε κάθε παιδί με αναπηρία όχι από τη θέση του τι δεν μπορεί να κάνει λόγω του ελαττώματος του, αλλά από τη θέση του τι μπορεί να κάνει, παρά την υπάρχουσα αναπηρία.

Να γιατί στόχοςτο εκπαιδευτικό μας ίδρυμα - να δημιουργήσουμε κατάλληλες συνθήκες για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες. Προς αυτή την κατεύθυνση εργαζόμαστε από το 2008.

Στο σχολείο μας 25 παιδιάμε αναπηρίες (εξαιρουμένων των παιδιών που προέρχονται από ορφανοτροφείο).

1ο στάδιο - 12 μαθητές (6 μαθητές - 7ος τύπος, 6ος - 8ος τύπος)

2ο στάδιο - 13 μαθητές (1 - 7 τύποι, 9 - 8 τύποι, 3 - UUO)

Είναι δύσκολο για ένα παιδί με περιορισμένες ανάγκες να περιηγηθεί στο περιβάλλον. Όμως προσπαθούμε να τον καθοδηγούμε όταν αντιμετωπίζει δυσκολίες στη μάθηση και στην ανάπτυξη. Σας βοηθάμε να μην χαθείτε στον σύγχρονο κόσμο. Επομένως, υπάρχει ανάγκη οργάνωσης συνοδείαεκπαιδευτική διαδικασία.

ΟΛΙΣΘΗΣΗ 3

Συνοδεία σημαίνειόχι μόνο το άθροισμα των διαφόρων μεθόδων διορθωτικής-αναπτυξιακής, προληπτικής, προστατευτικής-νομικής, αποκατάστασης και βελτίωσης της υγείας με παιδιά, συγκεκριμένα περιεκτικόςδραστηριότητες ειδικών,με στόχο την επίλυση προβλημάτων διόρθωσης, ανάπτυξης, κατάρτισης, εκπαίδευσης,κοινωνικοποίησηπαιδιά με αναπηρίες.

ΟΛΙΣΘΗΣΗ 4

Υποστήριξη PP που πραγματοποιήθηκε από το PMP Consilium.

Με τα χρόνια εμείςαγοράστηκε κάποια θετική εμπειρία στη συνεκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες.

Αναπτύχθηκε από ειδικούς της PMPKΥποστήριξη PPπαιδιά, τα οποίαπαρέχειαλληλεπίδραση με συμμετέχοντες στον εκπαιδευτικό χώρο χωρίς αποκλεισμούς: παιδιά - δάσκαλοι - γονείς - ειδικοί (εκπαιδευτικός ψυχολόγος, κοινωνικός λειτουργός, ιατροί, εργαζόμενοι στην πρόσθετη εκπαίδευση):

Το συμβούλιο λειτουργεί για τα ακόλουθα θέματα:

Εντοπισμός παιδιών με αναπτυξιακά προβλήματα, κατάρτιση ατομικού ολοκληρωμένου σωφρονιστικού και αναπτυξιακού προγράμματος για την ανάπτυξη μαθητών με αναπηρίες

Καθορισμός τρόπων συνοδείας ανήσυχων παιδιών, παιδιών με αντικοινωνική συμπεριφορά,

Ανάλυση αποτελεσμάτων και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με τους μαθητές.

Η εφαρμογή εξατομικευμένων προγραμμάτων συμβάλλει

θετική δυναμική της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού,

επιτυχής προσαρμογή των μαθητών με αναπηρίες στις σχολικές μαθησιακές καταστάσεις,

ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας,

γνωστική σφαίρα,

δεξιότητες επικοινωνίας.

ΟΛΙΣΘΗΣΗ 5

Απόδοση της PMPC τα τελευταία 3 χρόνια αποφασισμένος:

Αριθμός μαθητών που εξετάστηκαν από ειδικούς της PMPK:

μείωσηο αριθμός των κακώς προσαρμοσμένων παιδιών που εξετάστηκαν από ειδικούς·

αυξάνουνεπίπεδο κινήτρων των μαθητών σε κίνδυνο

θετική δυναμικήστην προσωπική και συμπεριφορική ανάπτυξη των μαθητών:

Το 30% των μαθητών παρουσίασε αύξηση στις προσωπικές ιδιότητες (διανοητικές και αισθητικοκινητικές λειτουργίες), το 40% - στις συμπεριφορικές ιδιότητες (συναισθηματικές-προσωπικές και βουλητικές παραμέτρους).

Όμως πολλά προβλήματα παρέμειναν άλυτα .

Ανησυχούσα για ερωτήσεις

πώς να βοηθήσετε ένα παιδί

μορφήθετική στάσηστο σχολείο, ενδιαφέρον για ακαδημαϊκές δραστηριότητες, εξωσχολικές δραστηριότητες,

νιώθω ισότιμο μέλος του φοιτητικού σώματος, της κοινωνίας,

προσαρμοστούν στις κοινωνικές απαιτήσεις του περιβάλλοντος κόσμου,

να γίνουν κοινωνικά προσαρμοσμένοι, ψυχολογικά έτοιμοι για ανεξάρτητη ζωή ,

πώς να βοηθήσετε έναν δάσκαλο

αυξάνουν ανεκτικοί ιδιότητες στα παιδιά

οργανώσει την εκπαίδευση έτσι ώστε τα παιδιά

- με αναπηρίες ένιωθε άνετα μεταξύ συνομήλικων, ενηλίκων,

Έγιναν ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία,

Σας άρεσε να πηγαίνετε στο σχολείο;

πώς να βοηθήσετε έναν γονιό

διδάξτε στο παιδί να χτίζει εποικοδομητικές διαπροσωπικές σχέσεις με ενήλικες συνομηλίκους,

μην αφήνεις τον εαυτό σου να αισθάνεται μειονεκτικά,

μην είσαι παρορμητικός, επιθετικός,

διδάξτε ένα παιδί προσαρμόζω σε νέες καταστάσεις ζωής;

ΟΛΙΣΘΗΣΗ 6

Μπορεί να γίνει συμπέρασμα:

Έχουμε συσσωρεύσει ανεπαρκή εμπειρία προτεραιότητας υποστήριξης

- διαμόρφωση της κοινωνικά ενεργής θέσης και των επικοινωνιακών δεξιοτήτων του παιδιού

Ποιος είναι ο λόγος για τις δυσκολίες απόκτησης κοινωνικής εμπειρίας για ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες;

Κοινωνικοποίησημε τέτοια παιδιά είναι εξαιρετικά δύσκολη η επικοινωνία

με την έλλειψη δεξιοτήτων διαπροσωπικής επικοινωνίας και συνεργασίας στη σφαίρα των κανονικών ανθρώπων,

αδιαμόρφωτη ανάγκη για τέτοια επικοινωνία,

ανεπαρκής αυτοεκτίμηση,

αρνητικές αντιλήψεις των άλλων ανθρώπων,

τάση προς κοινωνική εξάρτηση

Αυτά τα παιδιά

δεν έχουν εκτεταμένες επαφές με συνομηλίκους,

δεν γνωρίζουν πώς να δημιουργήσουν σταθερές και μακροπρόθεσμες συνδέσεις επικοινωνίας.

Τον Αύγουστο του 2011, το σχολείο εντάχθηκε στο περιφερειακό έργο «Εκπαίδευση και κοινωνικοποίηση παιδιών με αναπηρία σε έναν εκπαιδευτικό χώρο χωρίς αποκλεισμούς».

Η συμμετοχή στο έργο βοηθά

Εστίαση στην εύρεση τρόπων επίλυσης του προβλήματος: διαμόρφωση της κοινωνικής λειτουργίας του παιδιού, προσαρμογή της κοινωνικο-ψυχολογικής κατάστασης,

εκ τούτου

Βελτίωση της υποστήριξης για παιδιά με ειδικές ανάγκες.

ΟΛΙΣΘΗΣΗ 7

Σκοπόςσυνοδεύει ένα παιδί με αναπηρίες είναι

δημιουργώντας τη βέλτιστηψυχολογικά και παιδαγωγικά διορθωτικά και αναπτυξιακά συνθήκεςανατροφή και εκπαίδευσηγια παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα σύμφωνα με τους

Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά,

Το επίπεδο της τρέχουσας ανάπτυξης,

Κατάσταση σωματικής και νευροψυχικής υγείας,

παρέχοντας πνευματική, προσωπική και συναισθηματική-βούληση ανάπτυξη του παιδιού? προώθηση της κοινωνικο-πολιτιστικής προσαρμογής στη σύγχρονη κοινωνία

ΟΛΙΣΘΗΣΗ 8

Κύριες κατευθύνσεις ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗκαθορίζονται από τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με αναπηρία:

Διαγνωστική κατεύθυνση - συνίσταται στη διεξαγωγή εξετάσειςμαθητές και δυναμική παρατήρησηπάνω από την ανάπτυξη των μαθητών (τα δεδομένα καταγράφονται σε ημερολόγια παρατήρησης και διαδρομές του ΔΟΜ)

Διορθωτική και αναπτυξιακή κατεύθυνση - περιλαμβάνει ανάπτυξηΚαι εκτέλεσησωφρονιστικά προγράμματα, σχεδιασμός του περιεχομένου των μαθημάτων, στρατολόγηση ομάδων μαθητών.

Αναλυτική κατεύθυνση - καθορίζει την αλληλεπίδραση των ειδικών στην εργασία και σας επιτρέπει επίσης να προσαρμόσετε τα προγράμματα μαθημάτων σύμφωνα με τα επιτεύγματα των μαθητών.

Συμβουλευτική, εκπαιδευτική και προληπτική κατεύθυνση - παρέχει βοήθεια σε δασκάλους και γονείς σε θέματα ανατροφής και εκπαίδευσης ενός παιδιού, περιλαμβάνει την ανάπτυξη συστάσεων, βοηθά στη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των δασκάλων και τη συμπερίληψη των γονέων στην επίλυση σωφρονιστικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Οργανωτική και μεθοδολογική κατεύθυνση - περιλαμβάνει την προετοιμασία και τη συμμετοχή ειδικών υποστήριξης σε διαβουλεύσεις, μεθοδολογικούς συλλόγους και παιδαγωγικά συμβούλια.

Αυτοί οι τομείς αντιπροσωπεύουν ένα ολοκληρωμένο σύστημα επιρροής στο παιδί, που αντικατοπτρίζει την ακεραιότητα της διαδικασίαςένταξη και κοινωνικοποίηση .

ΟΛΙΣΘΗΣΗ 9

Στο πλαίσιο της υλοποίησης του έργου, η υποστήριξη πραγματοποιείται σύμφωνα με το αναπτυγμένο σχέδιο ενότητας καιπεριλαμβάνει συνεργασία με όλους τους συμμετέχοντες στον συμπεριληπτικό εκπαιδευτικό χώρο

ΟΛΙΣΘΗΣΗ 10

(ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ)

Δημιουργική Ομάδα, την εφαρμογήσχέδιο ενότητας με σκοπό να διαμόρφωση ζωτικών θέσεων ενός παιδιού με αναπηρίες, κοινωνική προσαρμογή του,έχει αναπτύξει και εφαρμόζει τέτοια κοινές εκδηλώσειςγια παιδιάμε αναπηρίες καικανονιστικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκουςΠως:

Ομαδικά μαθήματα: «Η ανεκτικότητα είναι ο δρόμος προς την ειρήνη», «Όπου υπάρχουν καλοί άνθρωποι, δεν θα υπάρξει πρόβλημα»,

Παιχνίδια επικοινωνίας: « Συγκρούσεις και συμβιβασμούς», «Αγκάθι», «Μαθαίνω να επικοινωνώ», «Ελάτε να παίξουμε μαζί»

Και τέτοια γεγονόταΠως

προπονήσεις: «Είμαστε όλοι τόσο διαφορετικοί, αλλά είναι τόσο καλό να είμαστε ΜΑΖΙ», «Ταξίδι στην ηπειρωτική χώρα της ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ», «Ζήστε σε ειρήνη με τον εαυτό σας και τους άλλους»,

Μια σειρά ομαδικών μαθημάτων για τη νομολογία: «Είμαστε πολίτες μιας χώρας»,

«Γνωρίστε τα δικαιώματά σας», «Δεν υπάρχουν δικαιώματα χωρίς ευθύνες»,

Μαθήματα - επικοινωνία: "Μαθήματα ΕΥΓΕΝΕΙΑΣ", "Γιατί οι άνθρωποι μαλώνουν"

βοήθεια ανάπτυξη θετικής αντίληψης των μαθητών με αναπηρίες, ανεκτικές ιδιότητες, διαπροσωπική αλληλεπίδραση.

Στα παιδιά προσφέρονται επίσης ατομικά και ομαδικά μαθήματα, συμβουλές και εκπαιδεύσεις σχετικά με την κατάρτιση επαγγελματικού προσανατολισμού για παιδιά:

σύνδεσμος έναρξης- «Στον κόσμο των ενδιαφέροντων επαγγελμάτων», «Όλα τα επαγγέλματα είναι σημαντικά», «Εκατό δρόμοι - ένας είναι δικός σου»,

μεσαίος σύνδεσμος- μια σειρά ομαδικών μαθημάτων: «Το μονοπάτι προς ένα επάγγελμα», «Από το χόμπι στο επάγγελμα», «Σύνδεση της μελέτης με το μελλοντικό επάγγελμα», που προωθούν σχηματισμός θετικών κινήτρων για την εκπαιδευτική διαδικασία και απόκτηση επαγγέλματος.

Κάθε μάθημα απαιτεί ειδική προετοιμασία: είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί στους μαθητές μια θετική στάση απέναντι στη συνεργασία, να παρέχεται συναισθηματική άνεση και να ενημερώνεται το κίνητρο για γνωστική, αναζήτηση και δημιουργική δραστηριότητα. Αλλά Τα οφέλη των μαθημάτων για παιδιά δύσκολα μπορούν να υπερεκτιμηθούν. Αυτοίανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, ικανότητα αλληλεπίδρασης σε μια ομάδα συνομηλίκων, εργασία σε ομάδα, διδασκαλία να βρουν τρόπους επίλυσης ηθικών και κοινωνικών προβλημάτων,σχηματίζουν ανεκτική στάση ο ένας απέναντι στον άλλον. Πόσες συναισθηματικές εμπειρίες βιώνει κάθε παιδί: ευχές για καλό, φιλική συμμετοχή, καταδίκη της αγένειας και της βίας! Από μάθημα σε μάθημα, τα παιδιά αποκαλύπτουν τις ικανότητές τους, συνειδητοποιούν τις συναισθηματικές και δημιουργικές τους δυνατότητες . Αποκτάται εμπειρία νέων μορφών δραστηριότητας, αναπτύσσεται αυτορρύθμιση συναισθημάτων και συμπεριφοράς.

Διενεργείται διαγνωστική εργασία με κάθε παιδί δύο φορές το χρόνογια να προσδιορίσετε τη δυναμική στην ανάπτυξη, συντάξτε συστάσεις για τους συμμετέχοντες που συνοδεύουν το παιδί

ΟΛΙΣΘΗΣΗ 11

ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΔΑΣΚΑΛΟΥΣυλοποιείται με τις ακόλουθες μορφές:

σεμινάρια της δημιουργικής ομάδας σε θέματα κοινής εργασίας στο πλαίσιο του έργου, παροχής αλληλοβοήθειας, υποστήριξης «Πρώτα βήματα στοέργο", "Έργο: πρώτα αποτελέσματα"

master class: «Ας κάνουμε κομπλιμέντα ο ένας στον άλλον», «Δημιουργία επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε μαθητές με αναπηρίες σε έναν εκπαιδευτικό χώρο χωρίς αποκλεισμούς»,

ατομικές διαβουλεύσειςγια αναδυόμενα προβλήματα:

Προσαρμογή στην κοινωνία

Ανάπτυξη ψυχοκινητικών και αισθητηριακών παραμέτρων,

Διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων,

Ένταξη στη σχολική ζωή.

Η κοινωνική προσαρμογή των παιδιών με αναπηρία είναι δύσκολη, αλλά όλοι οι δάσκαλοι προσπαθούν δημιουργώπαιδιά με ειδικές ανάγκεςσυνθήκεςγια περαιτέρω ανάπτυξη και η κοινή εκπαίδευση αυτών των παιδιών σε μια κανονική τάξη συμβάλλει στην ανάπτυξη τέτοιων σημαντικών δεξιοτήτων και προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών όπως:

κοινωνική ικανότητα·

ανοχή;

ικανότητες επίλυσης προβλημάτων;

ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση, αυτοεκτίμηση, αυτοέλεγχος.

δεξιότητες καθορισμού στόχων.

ΟΛΙΣΘΗΣΗ 12

Η ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ πραγματοποιείται μέσω

Συμμετοχή σε θεματικές διαλέξεις: «Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών με αναπηρίες», «Από την άνεση στην ομάδα στην άνεση στην κοινωνία»

Ατομικές διαβουλεύσεις για γονείς μαθητών με αναπηρία που

Τα δημοτικά σχολεία στοχεύουν στην ανάγκη

1.Δημιουργία συνθηκών στο σπίτι για να ολοκληρώσει το παιδί εκπαιδευτικές εργασίες και να χαλαρώσει (ατομικός χώρος, γωνία)

2.Ακολουθώντας την καθημερινή ρουτίνα

3. Βοήθεια με την εργασία

4. Συμμόρφωση με τους κανόνες σχολικής συμπεριφοράς, ικανότητα αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους

5. Ενστάλαξη δεξιοτήτων αυτοφροντίδας

6.Εκπαίδευση για την τήρηση των οδηγιών ενηλίκων

7.Υποστήριξη και βοήθεια στην παρακολούθηση των μαθημάτων του συλλόγου

8. Φροντίδα για την υγεία του παιδιού, έγκαιρη θεραπεία

9.Συνεργασία με τον δάσκαλο της τάξης, εφαρμογή των συστάσεων του δασκάλου για παροχή βοηθώντας ένα παιδί να αναπτυχθείαισθητηριακές λειτουργίες, ψυχοκινητικές δεξιότητες

10. Συμμετοχή στη σχολική ζωή του παιδιού - παρακολούθηση διακοπών και εξωσχολικών εκδηλώσεων

11. Καλλιέργεια επαρκούς αυτοεκτίμησης και αυτοελέγχου

Στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, οι διαβουλεύσεις έχουν ως στόχο:

1.Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των προσωπικών δυνατοτήτων του παιδιού - επίσκεψη σε συλλόγους, μαθήματα επιλογής, τμήματα

2. Αποφυγή σωματικής κόπωσης του παιδιού κατά την ανάθεση οικιακών δουλειών

3.Οργάνωση της καθημερινής ρουτίνας και χώρος για τα μαθήματα

4. Βοήθεια στην εκτέλεση ασκήσεων βελτίωσης της υγείας στο σπίτι, αυξάνοντας την προσαρμογή στο σωματικό και ψυχικό στρες

5. Διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης του παιδιού, ρύθμιση συμπεριφοράς

6. Φροντίδα για την υγεία του παιδιού, έγκαιρη θεραπεία.

7. Υποστήριξη για έναν υγιεινό τρόπο ζωής: ξεκούραση, αθλητισμός, περίπατοι, καλή διατροφή,

ευέλικτη τήρηση της καθημερινής ρουτίνας

8.Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού

9. Ανάπτυξη κανόνων επικοινωνίας με συνομηλίκους και το αντίθετο φύλο

10. Δημιουργία ψυχολογικού κλίματος στην οικογένεια, ελεύθερος χρόνος με όλη την οικογένεια, πρόληψη συγκρούσεων στην οικογένεια

11. Ενθαρρυντικές καταστάσεις αυτοέκφρασης και αυτοαποκάλυψης του παιδιού

12.Προετοιμασία του παιδιού για ανεξάρτητη ζωή

13.Επαγγελματική καθοδήγηση

Η εφαρμογή υποστήριξης λογισμικού συμβάλλει στην

Θετική δυναμική της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού,

Επιτυχής προσαρμογή των μαθητών με αναπηρίες σε σχολικές μαθησιακές καταστάσεις,

Ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, της γνωστικής σφαίρας, των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

ΟΛΙΣΘΗΣΗ 13

Θετικές πτυχές του έργου της PMPC:

Συστηματική παρακολούθηση της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών.

Εντοπισμός παιδιών με διαταραχές συμπεριφοράς, παροχή βοήθειας στην επίλυση προβλημάτων αυτορρύθμισης, επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης,

Όλα τα παιδιά που χρειάζονται διορθωτική βοήθεια τη λαμβάνουν μέσω διαφόρων μορφών εργασίας: ατομικά μαθήματα διόρθωσης και ανάπτυξης, ατομική εργασία με μαθητές σύμφωνα με τις συστάσεις των ειδικών της PMPK,

Συμβουλευτική βοήθεια σε εκπαιδευτικούς και γονείς για την εργασία με παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα και προβλήματα κοινωνικοποίησης

ΔΙΑΦΑΝΕΙΕΣ 14

Απόδοση PMPC

Ας δούμε ένα παράδειγμα

1) Ηχείαστην ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών δύο μαθητών για το σχολικό έτος 2011-2012 (Νοέμβριος-Απρίλιος) και

μαθητές της Β' τάξης

μαθητές της 7ης τάξης, καθώς και

Όλα τα παιδιά με αναπηρίες (μέση αξιολόγηση της ικανότητας του παιδιού)

ΟΛΙΣΘΗΣΗ 15

Η ανάλυση του έργου αυτής της περιόδου έδειξε ότι συμπεριληπτικής εκπαίδευσηςδίνει την ευκαιρία στα παιδιά

- αναπτύξουν δεξιότητεςεποικοδομητική συμπεριφορά,

- προσαρμοστείτεστην κοινωνία,

- στρατολογώαμοιβαία υποστήριξη,

- συνειδητοποιήστε και αποφασίστετα προσωπικά σας προβλήματα, καθώς και

- ανάπτυξηεπαρκή αυτοεκτίμηση και προσαρμόστε τη συμπεριφορά σας

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι θετικά αποτελέσματαεπιτυγχάνονται πολύωρη δουλειάκαι στο στενή συνεργασίαόλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

ΟΛΙΣΘΗΣΗ 16

Προβλήματα και μειονεκτήματαοργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης:

Η έλλειψη ειδικών υποστήριξης (λογοπαθολόγος, λογοθεραπευτής) καθιστά δύσκολη την προσαρμογή της ζώνης εγγύς ανάπτυξης για παιδιά που παρουσιάζουν καλή θετική δυναμική στην ανάπτυξη

Ανεπαρκής αλληλεπίδραση με τους γονείς. με το κοινωνικό περιβάλλον να διαμορφώνει ανεκτική στάση απέναντι στους μαθητές με αναπηρία.

ΟΛΙΣΘΗΣΗ 17

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της Υποστήριξης ΣΔΙΤστο πλαίσιο του έργου (2011-2012), πιστεύουμε: παρά τα προβλήματα στην οργάνωση της συνεκπαίδευσης, ανάπτυξη της ένταξης - μια απολύτως απαραίτητη διαδικασία.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση έχει θετικό αντίκτυπο όχι μόνο στους μαθητές με αναπηρίες, αλλά και στα τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά. Βοηθώντας τους συνομηλίκους με αναπηρίες να συμμετέχουν ενεργά σε εκπαιδευτικές και κοινωνικές δραστηριότητες, τα συνηθισμένα παιδιά αποκτούν σημαντικά μαθήματα ζωής και εμπειρίες. Αυτό Η θετική εμπειρία είναι η ανάπτυξηκοινωνική ωριμότητα, έχοντας επίγνωση της απουσίας διαφορών μεταξύ των ανθρώπων, συμβάλλει στην καλλιέργεια ειλικρινούς φροντίδας και φιλίας

ΟΛΙΣΘΗΣΗ 18

ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΑΣ!

Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών με αναπηρία

Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» ορίζει ότι το δικαίωμα των πολιτών να λαμβάνουν εκπαίδευση είναι ένα από τα βασικά και αναπαλλοτρίωτα συνταγματικά δικαιώματα των πολιτών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Υπό το πρίσμα αυτό, παρέχεται κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη στους μαθητές για τους οποίους η επιτροπή PMPK έχει καθορίσει την ιδιότητα του «παιδιού με αναπηρίες».
Τι σημαίνει ο όρος «συνοδεία»;
Η «Υποστήριξη» είναι η οργανωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια σε έναν μαθητή με σκοπό την αύξηση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής του. Δομικά, η «υποστήριξη» είναι ένα σύνολο ενεργειών, τεχνικών και δραστηριοτήτων που πραγματοποιούν τον δηλωμένο στόχο.
Μορφή, μέθοδοι, μέσα και καθήκοντα «υποστήριξης»:
-Μορφή - οργανωμένη, δηλαδή: προγραμματισμένη, αιτιολογικά και θεωρητικά αιτιολογημένη, συγκεκριμένη, στοχευμένη.
- Τρόποι και μέσα - παιδαγωγικές και ψυχολογικές μέθοδοι επιρροής στη συνείδηση του μαθητή, τόσο άμεσα όσο και έμμεσα (μέσω της οργάνωσης του περιβάλλοντος, της ομάδας κ.λπ.).
- Στόχοι: οργάνωση εσωτερικών και εξωτερικών συνθηκών για την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του μαθητή.
Λειτουργίες «Υποστήριξης»:
Η συντήρηση είναι μια πολύπλοκη μέθοδος που βασίζεται στην ενότητα τεσσάρων λειτουργιών:
- διάγνωση της ουσίας του προβλήματος.
- πληροφορίες σχετικά με την ουσία του προβλήματος και τρόπους επίλυσής του.
- διαβούλευση στο στάδιο της λήψης αποφάσεων και ανάπτυξη σχεδίου για την επίλυση του προβλήματος.
- πρωτογενής βοήθεια στο στάδιο υλοποίησης του σχεδίου λύσης.
Ο στόχος της κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης είναι η παροχή ολοκληρωμένης βοήθειας που διασφαλίζει την επιτυχή ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στην κοινωνία.
Καθήκοντα:
πρόληψη αναπτυξιακών προβλημάτων σε παιδιά με αναπηρίες·
βοήθεια (βοήθεια) στο παιδί στην επίλυση τρεχόντων προβλημάτων μάθησης και κοινωνικοποίησης.
ανάπτυξη ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας (ψυχολογική κουλτούρα) μαθητών, γονέων, εκπαιδευτικών.
Λειτουργίες παροχής κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε οικογένεια που μεγαλώνει παιδί με αναπηρία σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης:
ενημερωτική (ενημέρωση γονέων για το έργο των δημόσιων οργανισμών, για ειδικές εκδηλώσεις).
οργανωτική (διεξαγωγή εκδηλώσεων με στόχο να επιστήσουν την προσοχή στα προβλήματα των οικογενειών με παιδιά με αναπηρία και άλλες κοινωνικές δραστηριότητες που στοχεύουν στην υποστήριξή τους).
κατάρτιση (διεξαγωγή σεμιναρίων για εκπαιδευτικούς, κοινωνικούς λειτουργούς, εκπαιδευτικούς ψυχολόγους με στόχο τη συσσώρευση και την ανταλλαγή εμπειριών).
διαμεσολάβηση (πρόσκληση ειδικών για παροχή επαγγελματικών συμβουλών στον τομέα της νομολογίας, της ιατρικής, της οικονομίας και του δικαίου).
Συμμετέχοντες στην κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη οικογενειών:
Αρχές συνοδείας παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα:
- συμβουλευτικός χαρακτήρας·
- προτεραιότητα των συμφερόντων του ατόμου που συνοδεύεται·
- διεπιστημονική υποστήριξη·
- Συνέχεια της υποστήριξης.
- επιθυμία για αυτονομία.
Συστατικό χαρακτήρα:
Η κύρια ιδέα της υποστήριξης είναι η παροχή της απαραίτητης ανεξαρτησίας του παιδιού στην επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την ανάπτυξή του. Η ευθύνη για την επίλυση του προβλήματος παραμένει στο παιδί, στους γονείς του ή στους αναπληρωτές τους, στους δασκάλους και στον στενό κύκλο. Η προτεραιότητα της εξουσίας εδώ μπορεί να καθοριστεί με την ακόλουθη σειρά: το παιδί και οι γονείς του, οι δάσκαλοι, το περιβάλλον.
Προτεραιότητα ενδιαφερόντων του συνοδευόμενου:
Ο ειδικός του συστήματος υποστήριξης πρέπει να προσπαθεί να επιλύει κάθε προβληματική κατάσταση με μέγιστο όφελος για το παιδί.
Διεπιστημονική υποστήριξη:
Εφαρμόζεται στη συντονισμένη εργασία των ειδικών που περιλαμβάνονται σε ένα ενιαίο οργανωτικό μοντέλο.
Συνέχεια υποστήριξης:
Η υποστήριξη τερματίζεται μόνο μετά την επίλυση του προβλήματος ή εάν η προσέγγιση για την επίλυση του προβλήματος είναι προφανής. Τα παιδιά που βρίσκονται υπό συνεχή επίδραση παράγοντα κινδύνου (ορφανά, με χρόνιες παθήσεις κ.λπ.) θα έχουν συνεχή υποστήριξη καθ' όλη τη διάρκεια του σχηματισμού τους.
Η επιθυμία για αυτονομία:
Η αυτονομία της υπηρεσίας λειτουργεί ως εγγυητής προστασίας από διοικητικές πιέσεις από τη διεύθυνση, τους δασκάλους του σχολείου ή του νηπιαγωγείου με ορισμένες συστάσεις του κέντρου.
Η ατομική υποστήριξη στοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των κλίσεων και των ικανοτήτων του. Η ολοκληρωμένη διάγνωση βοηθά στη λήψη δεδομένων σχετικά με τον χαρακτήρα και τη δυναμική της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, την κατάσταση της υγείας του, τα προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού και την κοινωνική ευημερία του.
Στάδια ατομικής υποστήριξης για ένα παιδί:
1.Συλλέξτε πληροφορίες για το παιδί (διάγνωση της σωματικής, ψυχικής, κοινωνικής υγείας του παιδιού).
2. Ανάλυση των πληροφοριών που ελήφθησαν.
3. Από κοινού ανάπτυξη συστάσεων για το παιδί, τον δάσκαλο, τους γονείς, τους ειδικούς. καταρτίζοντας ένα ολοκληρωμένο σχέδιο βοήθειας για κάθε «προβληματικό» μαθητή.
4. Διαβούλευση με όλους τους συμμετέχοντες στην υποστηρικτική και εκπαιδευτική διαδικασία για τρόπους και μέσα επίλυσης των προβλημάτων του παιδιού.
5. Υλοποίηση συστάσεων (υλοποίηση ΔΔΙ) από κάθε συμμετέχοντα υποστήριξης.
6. Ανάλυση αποτελεσμάτων.
7. Σχεδιασμός περαιτέρω εργασίας με το παιδί με βάση τα υπάρχοντα αποτελέσματα.
Οδηγίες κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης οικογενειών που μεγαλώνουν παιδί με αναπηρία σε γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα:
οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση προβλημάτων στην ανάπτυξη του παιδιού.
Συμβουλευτική?
αλληλεπίδραση με διάφορους οργανισμούς για παροχή εξειδικευμένης υποστήριξης και βοήθειας, οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής κ.λπ.
Το προβλεπόμενο αποτέλεσμα της ολοκληρωμένης κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για οικογένειες και μαθητές με αναπηρία περιλαμβάνει τους ακόλουθους δείκτες:
μείωση των παραγόντων κινδύνου που οδηγούν σε ψυχολογικά προβλήματα υγείας κατά τη διαδικασία προσαρμογής στο σχολείο·
δημιουργία ενός άνετου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.
μείωση του επιπέδου του άγχους γονέων και παιδιών.
συναισθηματική ευημερία του παιδιού στην τάξη.
ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων και δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών με αναπηρία.
ανάπτυξη από τον δάσκαλο στρατηγικών για μια ατομική (προσωπικά προσανατολισμένη) προσέγγιση στους μαθητές.
ένταξη των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Εισήγηση με θέμα: Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών με αναπηρία

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Μόσχα

«ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΜΟΣΧΑΣ»

Akatova Irina Anatolyevna

(Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Stepanovskaya Γυμνάσιο με το όνομα N.K. Ivanov, δημοτική περιοχή Galichsky, περιοχή Kostroma)

«Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών με αναπηρία σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης»

Εισαγωγή…………………………………………………………………………………….3

1.Εργασίες ψυχολογικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρίες……………………..4

2. Έργο εκπαιδευτικού-ψυχολόγου για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών με αναπηρίες…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………19 4. Παραπομπές……………………………………………………………… 21

Εισαγωγή

Μία από τις κορυφαίες σύγχρονες τάσεις στη ρωσική εκπαίδευση είναι το αυξανόμενο ποσοστό παιδιών με σύνθετες αναπηρίες που πρέπει να δημιουργήσουν το πιο ολοκληρωμένο σύστημα ειδικών συνθηκών για εκπαίδευση και ανατροφή. Παράλληλα, παράλληλα με τη «βαρύτερη» σύνθεση των μαθητών με αναπηρία, αποκαλύπτεται και μια αντίθετη τάση. Η μεγάλης κλίμακας πρακτική εφαρμογή των επιστημονικών επιτευγμάτων στον τομέα της ιατρικής, της τεχνολογίας, των ψηφιακών τεχνολογιών, της ειδικής ψυχολογίας και της διορθωτικής παιδαγωγικής οδηγεί στο γεγονός ότι ορισμένα παιδιά με αναπηρίες έως την ηλικία των επτά ετών φτάνουν σε επίπεδο νοητικής ανάπτυξης κοντά στο φυσιολογικό. είχε παρατηρηθεί προηγουμένως σε μεμονωμένες περιπτώσεις, και ως εκ τούτου θεωρήθηκε εξαιρετικό .

Μερικά από τα πιο «ευημερία» παιδιά με αναπηρία «φεύγουν» από τον ειδικό εκπαιδευτικό χώρο για τα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης.

Στο πλαίσιο της μετακίνησης μερικών από τα πιο «ευημερούσα» παιδιά με αναπηρίες σε μαζικά σχολεία, στα ειδικά σχολεία, το ποσοστό των παιδιών με σύνθετη δομή αναπτυξιακών διαταραχών, που χρειάζονται ιδιαίτερα ειδική ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια, είναι αυξανόμενη.

Σύμφωνα με το Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας, το να συνοδεύεις σημαίνει να ακολουθείς δίπλα σου, μαζί με κάποιον ως σύντροφο ή οδηγό. Δηλαδή, η ψυχολογική υποστήριξη για ένα παιδί με αναπηρίες μπορεί να σημαίνει κίνηση με την μεταβαλλόμενη προσωπικότητα του παιδιού, δίπλα σε αυτό, έγκαιρη υπόδειξη πιθανών τρόπων βέλτιστης ανάπτυξης και, εάν χρειάζεται, βοήθεια και υποστήριξη.

Ο σκοπός αυτής της εργασίας είναι να συνοψίσει την εμπειρία της ψυχολογικής υποστήριξης και το έργο ενός ψυχολόγου στο Γυμνάσιο Stepanovskaya, το οποίο συμβάλλει στην επιτυχή προσαρμογή, αποκατάσταση και προσωπική ανάπτυξη παιδιών με αναπηρίες σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης.

1. Καθήκοντα ψυχολογικής υποστήριξης παιδιού με αναπηρίες

Η ψυχολογική υποστήριξη για παιδιά με αναπηρίες (HH) στο δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Stepanovskaya Secondary School παρέχει μια ολοκληρωμένη τεχνολογία ψυχολογικής υποστήριξης και βοήθειας στο παιδί, τους γονείς και τους δασκάλους στην επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης, κατάρτισης, εκπαίδευσης, κοινωνικοποίησης από την πλευρά του δασκάλου -ψυχολόγος.

Οι κύριοι τομείς δραστηριοποίησής μου στο σύστημα κοινωνικής-ψυχολογικής-παιδαγωγικής υποστήριξης στο σχολείο μας είναι:

Ψυχολογική υποστήριξη για την ανάπτυξη και τη μάθηση των μαθητών

Ψυχολογική υποστήριξη εκπαιδευτικού προσωπικού

Ψυχολογική υποστήριξη γονέων (άτομα που τους αντικαθιστούν) μαθητών

Όταν σχεδιάζω το έργο της ψυχολογικής υποστήριξης για ένα παιδί με αναπηρίες, έθεσα στον εαυτό μου τα ακόλουθα καθήκοντα:

Καθορισμός των καταλληλότερων τρόπων και μέσων αναπτυξιακής και διορθωτικής εργασίας με το παιδί.

Πρόβλεψη της ανάπτυξης και των ευκαιριών μάθησης του παιδιού με βάση τα αναγνωρισμένα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις εφεδρικές ικανότητες.

·-εφαρμογή ουσιαστικής ψυχολογικής αναπτυξιακής και διορθωτικής εργασίας σε όλη την εκπαιδευτική διαδικασία.

Δίνω ιδιαίτερη προσοχή στην ψυχολογική υποστήριξη των μαθητών κατά την περίοδο προσαρμογής, η οποία περιλαμβάνει:

· Δημιουργία συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για όλους τους μαθητές κατά την περίοδο της σχολικής τους προσαρμογής.

· Αναγνώριση παιδιών που χρειάζονται εξειδικευμένη βοήθεια.

· διαγνωστική αξιολόγηση της κατάστασης του παιδιού και των προσαρμοστικών του ικανοτήτων.

· Προσδιορισμός των αιτιών και των μηχανισμών μιας συγκεκριμένης παραλλαγής αποκλίνουσας ανάπτυξης.

· Ανάπτυξη διορθωτικών μέτρων για τη διασφάλιση της μέγιστης κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής του παιδιού.

Δημιουργία ειδικών παιδαγωγικών και κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών που επιτρέπουν αναπτυξιακή, διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες προσαρμογής.

2. Η εργασία εκπαιδευτικού-ψυχολόγου για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών με αναπηρία σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης

Στόχος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης ενός παιδιού με αναπηρίες που φοιτά στο σχολείο μας είναι η παροχή συνθηκών για τη βέλτιστη ανάπτυξη του παιδιού και την επιτυχή ένταξή του στην κοινωνία. Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Stepanovskaya Γυμνάσιο με το όνομα N.K. Η δημοτική συνοικία Ivanova Galich απέχει 12 χιλιόμετρα από το κέντρο της περιοχής. Το ακαδημαϊκό έτος 20013-2014 φοιτούν 87 μαθητές και 4 οικισμοί. Το 50% των παιδιών μεταφέρονται στον τόπο σπουδών τους με σχολικό λεωφορείο, η ακτίνα παράδοσης είναι 25 χιλιόμετρα. Σύμφωνα με το κοινωνικό διαβατήριο του σχολείου, το 79% των παιδιών ζουν σε οικογένειες με δύο γονείς, το 21% μεγαλώνουν σε μονογονεϊκές οικογένειες. 24 παιδιά μεγαλώνουν σε πολύτεκνες οικογένειες. Δύο μαθητές, σύμφωνα με την απόφαση του ΜΜΠΚ, είναι παιδιά με αναπηρία και φοιτούν σύμφωνα με προσαρμοσμένο πρόγραμμα.

Η εργασία μου ως εκπαιδευτικός-ψυχολόγος για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών με αναπηρία στο εκπαιδευτικό μας ίδρυμα υλοποιείται μέσω:

Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, εγώ, ως ψυχολόγος, πραγματοποιώ μια μελέτη του μαθητικού σώματος, η οποία περιλαμβάνει:

Συλλογή πληροφοριών για το παιδί από δασκάλους και γονείς. Κάθε χρόνο, την πρώτη εβδομάδα του Σεπτεμβρίου, για τον εντοπισμό της ομάδας κινδύνου σχολικής δυσπροσαρμογής, μελετώνται οι ιατρικοί φάκελοι των μαθητών της πρώτης τάξης. Από την 1η Οκτωβρίου παρακολουθείται η διαδικασία προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης, έχουν χρησιμοποιηθεί οι ακόλουθες μέθοδοι: Ερωτηματολόγιο N.G. Luskanova «School Motivation and Learning Activity», Μέθοδος Ginzburg «Studying the Motives of Learning».

Για να μελετήσω την κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή στο σχολείο ενός μαθητή με αναπηρία, χρησιμοποιώ ένα ερωτηματολόγιο που συμπληρώνεται από τον δάσκαλο της τάξης. Στο μέλλον, θα αναλύσω αυτό το ερωτηματολόγιο και, με βάση τα αποτελέσματά του, θα βγάλω ένα συμπέρασμα σχετικά με το επίπεδο κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής των παιδιών αυτής της κατηγορίας. Εδώ είναι μια κατά προσέγγιση εκδοχή του.

Πλήρες όνομα ______________________________
Ηλικία____ Ημερομηνία ολοκλήρωσης ___

1. Επιτυχία στην ολοκλήρωση σχολικών εργασιών:

5 βαθμοί - σωστή, χωρίς σφάλματα ολοκλήρωση εργασιών.
4 βαθμοί - μικρές κηλίδες, μεμονωμένα λάθη.
3 βαθμοί - σπάνια σφάλματα που σχετίζονται με την έλλειψη γραμμάτων ή την αντικατάστασή τους.
2 βαθμοί - κακή γνώση του υλικού σε ένα από τα κύρια θέματα, συχνά λάθη, απρόσεκτη ολοκλήρωση εργασιών.
1 βαθμός - κακή γνώση της ύλης σε όλα τα μαθήματα.

Αριθμός πόντων:______________________

2 . Ο βαθμός προσπάθειας που απαιτείται από τον μαθητή για να ολοκληρώσει τις εργασίες:

5 βαθμοί - ο μαθητής εργάζεται εύκολα, ελεύθερα, χωρίς ένταση.
4 βαθμοί - η ολοκλήρωση των εργασιών δεν προκαλεί ιδιαίτερες δυσκολίες στον μαθητή.
3 βαθμοί - μερικές φορές ο μαθητής δουλεύει εύκολα, άλλες φορές είναι πεισματάρης. Η ολοκλήρωση των εργασιών απαιτεί κάποια προσπάθεια για να ολοκληρωθεί.
2 βαθμοί - η ολοκλήρωση των εργασιών πραγματοποιείται με μεγάλη ένταση.
1 βαθμός - ο μαθητής αρνείται να εργαστεί, μπορεί να κλάψει, να ουρλιάξει ή να δείξει επιθετικότητα.

3 . Ανεξαρτησία στην ολοκλήρωση σχολικών εργασιών:

5 βαθμοί - ο μαθητής αντιμετωπίζει πάντα τις εργασίες ανεξάρτητα.
4 βαθμοί - λειτουργεί ανεξάρτητα, μερικές φορές ζητά τη βοήθεια ενός ενήλικα.
3 βαθμοί - μερικές φορές λειτουργεί ανεξάρτητα, αλλά πιο συχνά ζητά βοήθεια.
2 βαθμοί - προτιμά να εργάζεται με τη βοήθεια ενός ενήλικα, ακόμα κι αν μπορεί να κάνει την εργασία μόνος του.
1 βαθμός - η ολοκλήρωση των σχολικών εργασιών απαιτεί πρωτοβουλία, βοήθεια και συνεχή επίβλεψη από έναν ενήλικα.

Αριθμός πόντων:_________________________

4. Συναισθηματική στάση απέναντι στο σχολείο:

5 βαθμοί - ο μαθητής έρχεται στο σχολείο με καλή διάθεση, χαμογελά, γελάει.
4 βαθμοί - ο μαθητής είναι ήρεμος, επιχειρηματικός, δεν υπάρχουν εκδηλώσεις χαμηλής διάθεσης.
3 βαθμοί - μερικές φορές ο μαθητής έρχεται στο σχολείο με κακή διάθεση.
2 βαθμοί - ο μαθητής βιώνει αρνητικά συναισθήματα (άγχος, θλίψη, μερικές φορές φόβος), συγκινητικότητα, σύντομη ιδιοσυγκρασία, ευερεθιστότητα.
1 βαθμός - κυριαρχία καταθλιπτικής διάθεσης ή επιθετικότητας (εκρήξεις θυμού, οργής).

Αριθμός πόντων:_________________________

5 . Σχέσεις με συνομηλίκους:

5 βαθμοί - το παιδί είναι κοινωνικό, ενεργό, έχει πολλούς φίλους.
4 βαθμοί - το παιδί δεν παίρνει την πρωτοβουλία να επικοινωνήσει ανεξάρτητα, αλλά έρχεται εύκολα σε επαφή όταν το πλησιάζουν άλλα παιδιά.
3 σημεία - η σφαίρα επικοινωνίας του παιδιού είναι περιορισμένη, επικοινωνεί μόνο με ορισμένα παιδιά.
2 βαθμοί - προτιμά να είναι κοντά σε παιδιά, αλλά να μην έρχεται σε επαφή μαζί τους.
1 βαθμός - το παιδί είναι αποτραβηγμένο, απομονωμένο από τα παιδιά, προτιμά να είναι μόνο του ή είναι προληπτικό στην επικοινωνία, αλλά συχνά δείχνει αρνητικότητα προς τα άλλα παιδιά: καβγάδες, πειράγματα, καβγάδες.

Αριθμός πόντων:_________________________

6. Στάση προς τον δάσκαλο:

5 βαθμοί - το παιδί δείχνει φιλικότητα προς τον δάσκαλο, επικοινωνεί πρόθυμα μαζί του.
4 βαθμοί - εκτιμά την καλή γνώμη του δασκάλου για τον εαυτό του, προσπαθεί να εκπληρώσει όλες τις απαιτήσεις του, ανησυχεί εάν κάνει κάτι λάθος. εάν είναι απαραίτητο, το παιδί μπορεί να απευθυνθεί στον δάσκαλο για βοήθεια.
3 βαθμοί - προσπαθεί να εκπληρώσει όλες τις απαιτήσεις του δασκάλου, αλλά απευθύνεται σε συμμαθητές για βοήθεια.
2 βαθμοί - πληροί επίσημα τις απαιτήσεις του δασκάλου, δεν ενδιαφέρεται να επικοινωνήσει μαζί του, προσπαθεί να είναι αόρατος σε αυτόν.
1 βαθμός - αποφεύγει την επαφή με τον δάσκαλο, βιώνει δειλία ή αρνητικά συναισθήματα όταν επικοινωνεί μαζί του.

Αριθμός πόντων:________________ Συνολικός αριθμός πόντων:___________

Δάσκαλος τάξης: /______F.I.O.________

Ερμηνεία αποτελεσμάτων:

Επίπεδο 1 (Υψηλό) - 26-30 βαθμοί.
Επίπεδο 2 (Πάνω από το μέσο όρο) - 18-25 βαθμοί.
Επίπεδο 3 (Ενδιάμεσο) - 12-17 βαθμοί.
Επίπεδο 4 (κάτω από το μέσο) - 6-11 βαθμοί.
Επίπεδο 5 (Χαμηλό) - 1-5 βαθμοί.

Συμπέρασμα σχετικά με το επίπεδο κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής: ____________

Και ένα ερωτηματολόγιο μελέτης του ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα και της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ερωτηματολόγιο Νο 2 για τη μελέτη του ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα και της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας / συμπλήρωσαν οι γονείς /

Πλήρες όνομα _____________________________________________
Ηλικία___________________Ημερομηνία συμπλήρωσης _____

1. Το παιδί σας μιλάει συχνά για το σχολείο στο σπίτι; Τι ακριβώς?

2. Ποια συναισθήματα κυριαρχούν στην ιστορία του;
α) θετικό β) αρνητικό γ) πότε-πώς δ) δεν ξέρω

3. Τι διάθεση έχει το παιδί σας όταν πηγαίνει σχολείο;
α) ευτυχώς β) απρόθυμα γ) διαφορετικά δ) δεν ξέρω

4. Είναι το παιδί σας άνετα στην τάξη;
α) ναι β) αισθάνεται άσχημα γ) πότε-πώς δ) δεν ξέρω

5. (Αν το παιδί αισθάνεται άσχημα): Γιατί είναι κακό (πότε και πώς);
α) έλλειψη γνώσεων β) κακός βαθμός γ) επιθετικότητα άλλων παιδιών
δ) (Η απάντησή σας)_________________________________________________

6. Το παιδί σας κουράζεται στο σχολείο;
α) ναι β) όχι γ) δεν το παρατηρώ

7. Ποιες αλλαγές έχουν συμβεί στο παιδί σας;
α) θετικό β) αρνητικό γ) θετικό και αρνητικό 8. Το σχολείο επηρέασε αυτές τις αλλαγές;
α) ναι β) όχι

9. Το παιδί σας έχει φίλους ανάμεσα στους συμμαθητές του;
α) ναι, έχω έναν φίλο β) ναι, έχω πολλούς φίλους
γ) όχι, το παιδί μου δεν έχει φίλους

10. Ποιες άλλες επιπλέον τάξεις χρειάζεται το παιδί σας στο σχολείο; (υπογραμμίστε εάν χρειάζεται)
Α) χρειάζεται: σε θέματα, συλλόγους, γυμναστική, ξένη γλώσσα, ψυχολόγος, ψυχοθεραπευτής, μασάζ, άλλα
Β) Δεν χρειάζεται

11. Θα συμβουλεύατε τους φίλους σας να στείλουν το παιδί τους στο σχολείο μας; Γιατί;
α) Ναι β) Όχι

11. Τι θυμάστε από τη σχολική ζωή του παιδιού σας;

12. Τι θυμάστε από τη σχολική σας ζωή;

Είναι σημαντικό να λαμβάνετε τα γεγονότα των καταγγελιών που υποβάλλονται. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ίδιες οι εκδηλώσεις και όχι τα προσόντα τους από τους γονείς, τους δασκάλους ή τα ίδια τα παιδιά.

Μελετώντας το ιστορικό της ανάπτυξης του παιδιού, χρησιμοποιώντας ερωτηματολόγια και συνομιλίες με γονείς, εντοπίζω περιστάσεις που θα μπορούσαν να επηρεάσουν την ανάπτυξη του παιδιού (ενδομήτριες βλάβες, τραυματισμοί κατά τη γέννηση, σοβαρές ασθένειες τους πρώτους μήνες και χρόνια της ζωής). Η κληρονομικότητα (ψυχική ασθένεια ή κάποια συνταγματικά χαρακτηριστικά), η οικογένεια και το περιβάλλον στο οποίο ζει το παιδί (κοινωνικά μειονεκτική θέση, πρώιμη στέρηση) έχουν σημασία. Είναι απαραίτητο να γνωρίζω τη φύση της ανατροφής του παιδιού (υπερβολική φροντίδα, έλλειψη προσοχής σε αυτό, κ.λπ.) Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιώ ένα ερωτηματολόγιο για τη μελέτη της ανάπτυξης του παιδιού

Ημερομηνία εξέτασης________________________

Επώνυμο, όνομα τέκνου________________________________________________

Ημερομηνία γέννησης: έτος____________ μήνα_________

Σχολική τάξη__________________________________________

Κατά τη συμπλήρωση του ερωτηματολογίου, σας ζητώ να ακολουθήσετε τις ακόλουθες οδηγίες: διαβάστε προσεκτικά καθεμία από τις προτεινόμενες ερωτήσεις και υπογραμμίστε ό,τι θεωρείτε απαραίτητο και, εάν είναι δυνατόν, συμπληρώστε τις πληροφορίες που λείπουν.

Πληροφορίες γονέων

1. Έτος γέννησης: μητέρα ________________________________ πατέρας ________________________

2. Εικόνα: καλώντας γονείς

μητέρα - ανώτερη, δευτεροβάθμια - ειδική, επαγγελματική σχολή, δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

πατέρας - ανώτερη, εξειδικευμένη δευτεροβάθμια, επαγγελματική σχολή, δευτεροβάθμια.

3. Κατά τη στιγμή της εξέτασης:

η μητέρα εργάζεται (επάγγελμα) __________________ δεν λειτουργεί

ο πατέρας δουλεύει (επάγγελμα) __________________ δεν δουλεύει

4. Συνθήκες διαβίωσης: ξεχωριστό διαμέρισμα - κοινόχρηστο διαμέρισμα. Το παιδί έχει ξεχωριστό δωμάτιο - όχι.

5.Σύνθεση οικογένειας: (συμβιώνοντας) ________________________________

6. Είχα (ναι, όχι) όταν το παιδί χωρίστηκε από την οικογένεια όταν ήταν ___________ ετών, όταν εμφανίστηκαν ο πατριός και η θετή μητέρα του____________________________________________________

7. Σχέσεις στην οικογένεια: καλές - ψυχρές - τεταμένες - συχνές συγκρούσεις - καυγάδες.

8. Κατανάλωση αλκοόλ στην οικογένεια: μερικές φορές - αρκετές φορές την εβδομάδα.

με απότομη αλλαγή συμπεριφοράς (πατέρας, μητέρα).

9. Κατάσταση υγείας των γονέων: μητέρα - υγιής, πατέρας - υγιής. παρουσία χρόνιων παθήσεων: μητέρα _____________πατέρας ______________________

10. Η παρουσία νευροψυχιατρικών παθήσεων σε οικογένεια συγγενών με δύσκολο χαρακτήρα, καθώς και ατόμων που δυσκολεύονταν πολύ να σπουδάσουν στο σχολείο: από την πλευρά της μητέρας____________ από την πλευρά του πατέρα____________

Πληροφορίες για το παιδί

11. Ποια ήταν η ημερομηνία γέννησής σας________________________________

12. Η πορεία της εγκυμοσύνης: φυσιολογική, ναυτία, έμετος (μέχρι ποιον μήνα_____________) πρωτεΐνη στα ούρα, αυξημένη αρτηριακή πίεση, σπασμοί, λιποθυμία (σε ποιον μήνα) διατηρήθηκε σε αποθήκευση (για πόσο χρονικό διάστημα _____) σωματικοί τραυματισμοί, νευρικά σοκ, εμπειρίες (τι) _________

Λοιμώξεις: κρυολογήματα: ερυθρά, ιλαρά, άλλες μολυσματικές ασθένειες. Rh στο αίμα της μητέρας (+ -), του πατέρα (+ -), του παιδιού (+ -), μέτρα σχετικά με τη σύγκρουση Rh________________________________

13. Τοκετός: φυσιολογικός – πρόωρος – μεταγεννητικός – γρήγορος – «επίθεση» (1-2 ώρες από την έναρξη του πόνου) – παρατεταμένος (πάνω από μία ημέρα από την έναρξη του πόνου). Τι είδους βοήθεια παρασχέθηκε κατά τον τοκετό: ενέσεις, οξυγόνο, διέγερση, αναισθησία, λαβίδα, κενό, άλλα είδη βοήθειας_______

14.Βάρος γέννησης_________________________

15. Νεογνική περίοδος: το παιδί γεννήθηκε με δέρμα κανονικού χρώματος - κόκκινο - μπλε - λευκό. φώναξε αμέσως - δεν ανέπνεε για λίγο - τον χαϊδεύτηκαν και τον έβαλαν σε μπάνιο - του έκαναν ενέσεις - υπήρχε οίδημα ή μώλωπες στο δέρμα του προσώπου και του κεφαλιού του. οι γιατροί μίλησαν για τραύμα γέννησης, ασφυξία και αδυναμία του παιδιού. Προσκόλληση στο στήθος για _____ημέρα. Ρούφησε καλά - αδύναμα.

Υπήρχε ίκτερος νεογνών - δεν υπήρχε ίκτερος. Τις πρώτες εβδομάδες και μήνες ήμουν φυσιολογικός - πολύ λήθαργος - πολύ ανήσυχος.

16. Συγγενείς ανωμαλίες: εξάρθρημα ισχίου - καρδιακό ελάττωμα, στραβισμός - πάρεση (αδυναμία χεριού, ποδιού).

17. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης σε νεαρή ηλικία: α) κινητική ανάπτυξη: κρατούσε το κεφάλι του από _____ μηνών, καθόταν από _____ μηνών, στάθηκε από ______ μηνών, περπάτησε από _____ μήνες __________ ετών· β) ομιλία: μεμονωμένες λέξεις έως ένα έτος - μετα απο ενα χρονο? φράσεις μέχρι ενάμιση χρόνο______ έως δύο χρόνια_____ μετά από δυόμισι χρόνια. Ιδιαιτερότητες του λόγου στην παιδική ηλικία: κανονικός τραυλισμός – γρέζια – χείλη – γλωσσοδέτη (μέχρι ποια ηλικία____).

18. Ασθένεια έως ένα χρόνο (πόσες φορές): γρίπη______ κρυολογήματα (ARI) ____ πονόλαιμος____ φλεγμονή του μέσου ωτός (μέση ωτίτιδα) ______ πνευμονία ____ δυσπεψία ______ψευδής κρούπα_____ κρανιοεγκεφαλικές κακώσεις ____

19. Παθήσεις μετά τον πρώτο χρόνο της ζωής (σε ποια ηλικία, ήπιες - σοβαρές - με επιπλοκές) Ραχίτιδα ___ διάθεσις___ κρυολογήματα __

φλεγμονή των πνευμόνων____ φλεγμονή του μέσου ωτός (μέση ωτίτιδα)_________δυσεντερία _ γαστρίτιδα_______ έλκος φλεγμονή της χοληδόχου κύστης (χοληκυστίτιδα) _____ίκτερος ____φλεγμονή της ουροδόχου κύστης (κυστίτιδα) ____ νεφρική_______

Λοιμώδη νοσήματα: ιλαρά _____ ερυθρά _____ οστρακιά ____ παρωτίτιδα ______ ανεμοβλογιά _____ χρόνια αμυγδαλίτιδα _______ φυματίωση ______

Επεμβάσεις για: σκωληκοειδίτιδα_______ χρόνια αμυγδαλίτιδα _______ άλλοι_____ Γενική αναισθησία (σε σχέση με την οποία) _____________________

20. Εγγεγραμμένος σε γιατρό: λοιμωξιολόγος - φυματιολόγος - οφθαλμίατρος - ωτορινολαρυγγολόγος (αυτί) - ρευματολόγος - ψυχονευρολόγος - λογοθεραπευτής.

21. Πού μεγάλωσε το εξεταζόμενο παιδί: α) έως τριών ετών: σε οικογένεια - σε νηπιαγωγείο - σε 24ωρο νηπιαγωγείο - σε ορφανοτροφείο.

β) πριν το σχολείο: στην οικογένεια - σε μονοήμερο νηπιαγωγείο - σε 24ωρο νηπιαγωγείο.

Πριν μπει στο σχολείο, το παιδί ήξερε: να διαβάζει, να γράφει, να μετράει και ήξερε γράμματα. Στο σχολείο παρακολούθησα μια ομάδα εκτεταμένης ημέρας _______δεν παρευρέθηκε.

22. Όρεξη: φυσιολογική, αυξημένη, μειωμένη, επιλεκτική.

23.Sleep: αποκοιμιέται γρήγορα. δεν κοιμάται αμέσως. κοιμάται ήρεμα, κοιμάται ελαφρά, ανήσυχα. Υπάρχουν νυχτερινοί τρόμοι, φοβερά όνειρα, περπατάει στον ύπνο του, μιλάει στον ύπνο του. ξυπνάει εύκολα, ξυπνάει με δυσκολία. χρειάζεται ύπνο κατά τη διάρκεια της ημέρας.

24. Διάθεση: επικρατεί το καλό - επικρατεί η κατάθλιψη - ακόμη, δεν παρατηρείται υπεροχή. σταθερή διάθεση - ασταθής, αλλάζει εύκολα για δευτερεύοντες λόγους.

25. Συμπεριφορά: ομαλή, ήρεμη - ανομοιόμορφη. μπορεί να είναι γρήγορος, ιδιότροπος. Όταν είναι εκνευρισμένος, χάνει τον αυτοέλεγχο, ουρλιάζει, πατάει τα πόδια του, μπορεί να είναι αγενής ή να χτυπήσει. μετά από μια προσβολή ηρεμεί γρήγορα - δεν μπορεί να ηρεμήσει για πολύ.

26. Κουράζεται: συχνά - κουράζεται σπάνια. Κουρασμένος από τη σωματική καταπόνηση - από την επικοινωνία - κατά τη διάρκεια ψυχικής πίεσης.

Όταν είστε κουρασμένοι: η προσοχή μειώνεται, εμφανίζονται πονοκέφαλοι, η όρεξη μειώνεται, ο ύπνος διαταράσσεται, εμφανίζεται ευερεθιστότητα και σωματικός λήθαργος.

27. Συχνά παράπονα: πονοκέφαλοι - ζάλη - αυξημένη εφίδρωση - δεν ανέχεται καλά τη ζέστη - δεν ανέχεται την οδήγηση στα μέσα μαζικής μεταφοράς - αυξημένη ευαισθησία - δακρύρροια - κυκλοθυμία - τραυλισμός - τικ - περιττές, εμμονικές κινήσεις - τάση για φόβο - δαγκώνει νύχια - ουρεί (την ημέρα, τη νύχτα) – ναυτία – πόνος στις αρθρώσεις – κοιλιακό άλγος – λιποθυμία – άλλα παράπονα (εκτός από αυτά που αναφέρονται) ______________________________

Αυτή τη στιγμή: κακή όραση - κακή ακοή - ελλείψεις στην προφορά μεμονωμένων ήχων - κακός συντονισμός κινήσεων, άβολο - πολύ μικρό ανάστημα - υπερβολικό πάχος.

28. Ατομικά χαρακτηριστικά:

1) Κοινωνικός και ενεργός στην επικοινωνία, επιλέγει τους δικούς του φίλους - παθητικός στη φιλία, επικοινωνεί με όσους απευθύνονται σε αυτόν. λίγο κοινωνικός, αποφεύγει την επικοινωνία.

2) Ντροπαλός και συνεσταλμένος, δεν ντρέπεται με φίλους - χαλαρός και τολμηρός σε κάθε περίσταση.

3) Αλαζονικός, εριστικός, δεν είναι ο πρώτος που εκφοβίζει, αλλά μπορεί να υπερασπιστεί τον εαυτό του, αποφεύγει τους καβγάδες, δειλός 4) Στοργικός, δεν του αρέσει να εκφράζει τα συναισθήματά του, ψυχρός, αγενής.

5) Ομιλητικός, πρόθυμος να μιλήσει, σιωπηλός.

6) Υπερβολικά κινητική, γρήγορη, η κινητική δραστηριότητα είναι μέτρια, μικρή κινητικότητα. επιδέξιες κινήσεις, αδέξιες κινήσεις.

7) Ήρεμος, ανησυχεί εύκολα, εκνευρίζεται εύκολα, χάνει τον έλεγχο της συμπεριφοράς, «νευρικός».

8) Συγκεντρωμένος, προσεκτικός, αδιάφορος, απρόσεκτος, προσεκτικός μόνο όταν κάνει μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα.

9) Περήφανος, διατεθειμένος να πολεμήσει για την πρωτοκαθεδρία, υπερηφάνεια δεν εκφράζεται.

10) Έχει μια αγαπημένη δραστηριότητα (ποια)_________________

Του αρέσει να κάνει λίγο από όλα, αλλά δεν μπορεί να βρει κάτι να κάνει μόνος του.

11) Επινοητικός, γρήγορος, δυσκολεύεται να βρει απάντηση.

12) Παίρνει εύκολα αποφάσεις μόνος του, μπορεί να τις υπερασπιστεί, είναι επιρρεπής σε αμφιβολίες και δέχεται πρόθυμα τις συμβουλές των άλλων.

13) Αυξημένο αίσθημα ευθύνης με μια χροιά άγχους, υπεύθυνος, ευσυνείδητος, όχι αρκετά υπεύθυνος.

14) Καλοκάγαθος, δίκαιος, ζηλιάρης, εκδικητικός.

15) Καλή μνήμη, κακή μνήμη, ξεχασιάρης.

16) Μελετήστε άριστα, καλά, ικανοποιητικά, με δυσκολία, ανεξάρτητα, χρειάζεται βοήθεια. πρόθυμα-απρόθυμα.

Τελικοί βαθμοί στα κύρια μαθήματα:

Ρωσική γλώσσα _______μαθηματικά___________ ανάγνωση (λογοτεχνία) __________ Τα Ρωσικά είναι μητρική γλώσσα - όχι μητρική γλώσσα.

29. Οικογενειακή εκπαίδευση:

1) Ποιος συμμετέχει πρωτίστως στην ανατροφή του παιδιού ________________

2) Οι αρχές ανατροφής σας: αυστηρή ανατροφή, απαίτηση άνευ όρων εκπλήρωσης αιτημάτων, αποφάσεις μεγάλων, ευγενική ανατροφή, πειθώ, εκπλήρωση των επιθυμιών του παιδιού.

3) Τιμωρήθηκε το παιδί, πόσο συχνά;________________________

4) Πώς περνάει το παιδί τον ελεύθερο χρόνο του:_________________________

μόνος, με φίλους, με γονείς.

5) Πρόσθετα φορτία για το παιδί________________________________

30. Καταγγελίες μέχρι σήμερα________________________________

3. Χωρίς αποτυχία, μελετώ τη δουλειά του παιδιού (τετράδια, ζωγραφιές, χειροτεχνίες κ.λπ.).

4. Στο τέλος της περιόδου προσαρμογής, γίνεται εξέταση εάν το παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στο υλικό του προγράμματος, όπου χρησιμοποιώ τις ακόλουθες τεχνικές: ανασκόπηση γραπτής εργασίας, κινητικές δοκιμές, ταξινόμηση, 4-μονές, διαδοχικές εικόνες, Τουλούζη -Τεστ Pieron, βραχυπρόθεσμη λεκτική μνήμη, βραχυπρόθεσμη οπτική μνήμη. Μιλώ για να διευκρινίσω το απόθεμα των ιδεών για τον κόσμο γύρω μου και το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Συμπληρώνεται το πρωτόκολλο αρχικής εξέτασης και το ημερολόγιο παρακολούθησης

5. Φροντίζω να αναλύω το εξεταστικό υλικό και τις πληροφορίες που λαμβάνω για το παιδί και τα στοιχεία από τη δική μου εξέταση, εντοπίζοντας τις εφεδρικές δυνατότητές του. Σε πολύπλοκες διαφοροδιαγνωστικές περιπτώσεις διενεργούνται επαναλαμβανόμενες εξετάσεις.

6. Με βάση τα αποτελέσματα προηγούμενων εργασιών

Συντάσσεται ατομικό δελτίο ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης.

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή

Σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, καθορίζονται οι βασικές κατευθύνσεις στην εργασία με το παιδί. Για ορισμένα παιδιά, η εξάλειψη των κενών στη γνώση του εκπαιδευτικού υλικού έρχεται στο προσκήνιο. για άλλους - ο σχηματισμός εθελοντικής δραστηριότητας, η ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοελέγχου. Για άλλους, απαιτούνται ειδικά μαθήματα για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων και άλλων προβλημάτων που εντοπίστηκαν κατά τη διάρκεια μιας διαγνωστικής μελέτης.

7. Είναι υποχρεωτική η συνεργασία με τους γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν) για τη διάγνωση του ψυχολογικού κλίματος στην οικογένεια, της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιών, προσδιορισμός του τύπου ανατροφής για την πρόβλεψη του αντίκτυπου ορισμένων μοντέλων ανατροφής στη νοητική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιά;

8. Διαβούλευση με τους γονείς σχετικά με τα αιτήματά τους.

διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου σχετικά με τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών με διανοητική αναπηρία. χαρακτηριστικά της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας μαζί τους. αναζήτηση ορθολογικών τρόπων κοινωνικής προσαρμογής. συμμετοχή της οικογένειας στην εφαρμογή ενός ατομικού προγράμματος ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης·

9. Έχω αναπτύξει και προσαρμόσει ένα πρόγραμμα ψυχοδιόρθωσης της συναισθηματικής-βούλησης και της επικοινωνιακής σφαίρας των παιδιών, το οποίο έχει σχεδιαστεί για να διδάξει στα παιδιά να αντιλαμβάνονται συνειδητά τα συναισθήματά τους, να αποφεύγουν καταστάσεις σύγκρουσης και επίσης να κατανοούν τη συναισθηματική κατάσταση των άλλων ανθρώπων. Στόχοι του προγράμματος είναι η διασφάλιση συναισθηματικής και πλήρους νοητικής ανάπτυξης και διόρθωσης των ατομικά «υστερούμενων» συναισθηματικών-βουλητικών νοητικών λειτουργιών κάθε παιδιού. Κατά την υλοποίηση αυτού του προγράμματος, εισάγω τα παιδιά στη γλώσσα των συναισθημάτων, τα εκφραστικά μέσα της οποίας είναι οι στάσεις, οι εκφράσεις του προσώπου και οι χειρονομίες. σας διδάσκει να τα χρησιμοποιείτε τόσο για να εκφράσετε τα δικά σας συναισθήματα και εμπειρίες όσο και για να κατανοήσετε τη συναισθηματική κατάσταση των άλλων. βοηθά να κατανοήσουμε πόσο εύκολα μπορεί να προκύψει ένας καυγάς ή ακόμα και ένας καυγάς. προωθεί την επίγνωση των αιτιών των συγκρούσεων, διδάσκει τρόπους και τεχνικές για την επίλυσή τους ανεξάρτητα και τον έλεγχο των συναισθημάτων κάποιου.

Σταδιακά, τα παιδιά συνειδητοποιούν ότι τα ίδια αντικείμενα, πράξεις, γεγονότα μπορούν να προκαλέσουν διαφορετικές συναισθηματικές καταστάσεις και να προκαλέσουν διαφορετικές διαθέσεις. ότι αναγνωρίζουμε την εσωτερική μας διαφορά από τους άλλους ανθρώπους και την ομοιότητά μας με αυτούς συγκρίνοντας τις δικές μας αισθήσεις και τις εμπειρίες των άλλων ανθρώπων.

Τα περισσότερα από τα μαθήματα, που πραγματοποιούνται μία φορά την εβδομάδα για έξι μήνες, είναι δομημένα με τη μορφή διορθωτικών ασκήσεων προπόνησης και παιχνιδιών, σκοπός των οποίων είναι η εξασφάλιση ψυχολογικής ασφάλειας, η εμπιστοσύνη στον κόσμο και η ικανότητα απόκτησης χαράς από την επικοινωνία. . Κατά την παρατήρηση του τεστ του προγράμματος, επιβεβαιώθηκαν τα θετικά αποτελέσματα της διορθωτικής εργασίας που διεξήχθη, αφού μειώθηκαν οι δείκτες συναισθηματικής αστάθειας, έντασης, σύγκρουσης και άγχους των παιδιών. Τα παιδιά άρχισαν να κατανοούν καλύτερα τη συναισθηματική κατάσταση του ενός του άλλου και των ενηλίκων γύρω τους, κατανοούν τη δική τους κατάσταση και την εκφράζουν λεκτικά.

Οι κύριες κατευθύνσεις της δραστηριότητάς μου ως δάσκαλος-ψυχολόγος στο Γυμνάσιο του Stepanovsk με το όνομα N.K. Ο Ivanov όταν εργάζεται με παιδιά με αναπηρία είναι:

διαγνωστικές δραστηριότητες·

συμβουλευτικές δραστηριότητες·

διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες·

εργασία εμπειρογνωμόνων?

οργανωτικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες·

εκπαιδευτικό έργο?

ψυχοπροφύλαξη.

συμπέρασμα

Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας γονέων "Το επίπεδο ικανοποίησης των γονέων με το έργο του δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Stepanovskaya Secondary School", μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το εκπαιδευτικό μας ίδρυμα έχει οργανώσει υψηλής ποιότητας ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη και επίσης δημιούργησε ένα ειδικό ηθικό και ψυχολογικό κλίμα στις ομάδες διδασκαλίας και μαθητών. Δεδομένου ότι το 90% των γονέων έχει υψηλό επίπεδο ικανοποίησης από το έργο ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης (γονείς που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων) και το 5% έχει μέσο επίπεδο, δεν έχει εντοπιστεί χαμηλό επίπεδο ικανοποίησης. Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της συνεκπαίδευσης αποτελεί σημαντικό συστατικό του μοντέλου της συνεκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, θεωρώ δικαιολογημένο τον διακηρυγμένο στόχο της ψυχολογικής υποστήριξης στα σχολεία: τη δημιουργία ενός συστήματος ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που ευνοούν την επιτυχή προσαρμογή, αποκατάσταση και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών στην κοινωνία (σχολείο, οικογένεια, ιατρικό ίδρυμα κ.λπ.). . Η ψυχολογική υποστήριξη παιδιών με αναπηρία στο σχολείο μας μπορεί να θεωρηθεί ως μια ολοκληρωμένη τεχνολογία ψυχολογικής υποστήριξης και βοήθειας προς το παιδί, τους γονείς και τους δασκάλους στην επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης, κατάρτισης, εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης από την πλευρά του δασκάλου-ψυχολόγου. Οι κύριοι τομείς δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου στο σύστημα ιατρικής - κοινωνικής - ψυχολογικής - παιδαγωγικής υποστήριξης ενός σχολείου είναι:

– ψυχολογική υποστήριξη για την ανάπτυξη και τη μάθηση των μαθητών·

– ψυχολογική υποστήριξη του διδακτικού προσωπικού.

– ψυχολογική υποστήριξη γονέων (άτομα που τους αντικαθιστούν) μαθητών.

Το υλικό που παρουσιάζω σε αυτή την εργασία είναι η πρώτη μου εμπειρία στην ψυχολογική υποστήριξη και ανάπτυξη παιδιών με αναπηρία σε σχολικό περιβάλλον και μπορεί να είναι χρήσιμο σε εκπαιδευτικούς ψυχολόγους.

Βιβλιογραφία

1. Bityanova M.R. Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας στο σχολείο. – Μ., 1997.

2.Gutkina N.I. Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. – Μ.: Εκπαίδευση, 1996.

3. Ψυχολογική υπηρεσία του σχολείου. Εκδ. I.V. Dubrovina - M., 1995

4.Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία. Κατευθυντήριες γραμμές. Βιβλιοθήκη του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Ανάπτυξης Εκπαίδευσης. Εκδοτικός οίκος "New Textbook", 2005

5. Semago M.M., Semago N.Ya. Οργάνωση και περιεχόμενο των δραστηριοτήτων ψυχολόγου ειδικής αγωγής - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Αρκτή, 2005

6. Εκπαιδευτικό σύστημα για παιδιά με προβλήματα υγείας. Εκδ. L.E. Kurneshova – Κέντρο Σχολικού Βιβλίου, 2008

Στόχος: Να εξοικειωθούν οι συνάδελφοι με την εμπειρία της εφαρμογής των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά με αναπηρίες χρησιμοποιώντας το παράδειγμα μιας αντισταθμιστικής ομάδας για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας του MBDOU "Kindergarten No. 5 of a συνδυασμένος τύπος στο Γκόρνο-Αλτάισκ».

I. Εισαγωγικό μέρος

Η επιδείνωση της σωματικής, ψυχονευρολογικής, ηθικής και συναισθηματικής υγείας των παιδιών έχει γίνει θέμα δημόσιας ανησυχίας.

Επί του παρόντος, ένα μεγάλο ποσοστό παιδιών προσχολικής ηλικίας που ζει στη Ρωσική Ομοσπονδία ανήκει στην κατηγορία των παιδιών με αναπηρίες και χρειάζονται όχι μόνο ειδική εκπαίδευση που να καλύπτει τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες, αλλά και υποχρεωτική ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη.

Η ανάγκη να ξεπεραστεί αυτή η τάση είναι επείγον καθήκον για το κράτος, ολόκληρη την κοινωνία και όλους τους κοινωνικούς θεσμούς της.

Οι κύριες διατάξεις της έννοιας ενός ειδικού ομοσπονδιακού προτύπου εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες λένε ότι τα παιδιά με αναπηρίες «μπορούν να αξιοποιήσουν τις δυνατότητές τους για κοινωνική ανάπτυξη, υπό την προϋπόθεση ότι η εκπαίδευση και η ανατροφή και η εκπαίδευση ξεκινούν εγκαίρως και οργανώνονται επαρκώς, διασφαλίζοντας την ικανοποίηση όπως συνηθίζεται με κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες των αναπτυξιακών διαταραχών».

Ένας από τους στόχους της ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής αγωγής στις σύγχρονες συνθήκες είναι η δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που διασφαλίζει την πρόσβαση των παιδιών με αναπηρία σε ποιοτική εκπαίδευση και προωθεί την κοινωνικοποίησή τους.

2. Κύριο μέρος

Τα δεδομένα για την κατάσταση της υγείας των μαθητών του ΜΒΔΟΥ Νο. 5 δείχνουν ξεκάθαρα τις τρέχουσες ανησυχητικές τάσεις:

Αριθμός παιδιών με αναπηρία – 55 άτομα.
Αριθμός παιδιών με αναπηρία – 12 άτομα.

Στην αντισταθμιστική ομάδα για παιδιά με ΣΜΝ:

Παιδιά με αναπηρίες – 15 άτομα, δηλαδή 100%·
Παιδιά με ειδικές ανάγκες – 2 άτομα.

Χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ομάδας, συγκεκριμένα: επιδείνωση των αποκλίσεων στη νευροψυχική σφαίρα, γνωστική δραστηριότητα, συμπεριφορά παιδιών, ανάπτυξη γενικών και αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη λεξιλογίου, σχηματισμός γραμματικής δομής, δομή ήχου-συλλαβής, μαζί με κατάφωρη παραβίαση της προφοράς του ήχου, με υπανάπτυξη της φωνητικής ακοής, απαιτούν προσπάθειες στο διορθωτικό έργο όχι μόνο του λογοθεραπευτή, αλλά και άλλων ειδικών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, δηλ. ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη είναι μια συστηματικά οργανωμένη δραστηριότητα στη δομή ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, η οποία βασίζεται στην επαγγελματική αλληλεπίδραση μεταξύ ειδικών και δασκάλων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και αντιπροσωπεύει μια ολοκληρωμένη ενότητα στόχων, στόχων, αρχών, δομικών στοιχείων και στοιχείων περιεχομένου. , ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες, που καλύπτουν όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία: παιδιά, γονείς, εκπαιδευτικούς.

Στόχος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης είναι η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε παιδιού σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της ψυχικής και σωματικής του ανάπτυξης, τις δυνατότητες και τις ικανότητές του, με βάση τις πραγματικές δυνατότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η διορθωτική εργασία σε μια ομάδα λογοθεραπείας πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση και τον έλεγχο ενός λογοθεραπευτή.

Η αποτελεσματικότητα αυτής της εργασίας καθορίζεται από το σύστημα, η ουσία του οποίου είναι η λογοθεραπεία ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δηλ. το καθήκον της προώθησης της ανάπτυξης του λόγου πρέπει να γίνει το υπόβαθρο σε όλες, χωρίς εξαίρεση, εργασίες που επιλύονται από δασκάλους και ειδικούς.

Ποια καθήκοντα θέτει και επιλύει η ομάδα του διδακτικού προσωπικού όταν εργάζεται με παιδιά με ειδικές ανάγκες;

Διορθωτικά καθήκοντα στενών ειδικών, η σχέση τους με το έργο ενός δασκάλου λογοθεραπευτή

1. Ανάπτυξη της ψυχολογικής βάσης του λόγου.

Οι ειδικοί αναπτύσσουν στα παιδιά εκείνες τις νοητικές διεργασίες που είναι προαπαιτούμενα για την ομιλία, αυτές δηλαδή που προετοιμάζουν και παρακινούν την εμφάνιση του λόγου. Αναπτύσσουν την οπτική αντίληψη, καθώς αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης, καθώς και την πρόληψη γραφικών λαθών στη γραφή.

Ο σχηματισμός ακουστικής αντίληψης είναι η βάση για την ανάπτυξη της φωνημικής ακοής.

Η προσοχή και η μνήμη είναι διαδικασίες που σχετίζονται στενά με την ομιλία. Εάν η προσοχή ενός παιδιού είναι μειωμένη, τότε η αντίληψη της ομιλίας δεν μπορεί να εμφανιστεί πλήρως. Σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη του λόγου, η προσοχή είναι μειωμένη στο 90% περίπου των περιπτώσεων. Από αυτό προκύπτει ότι η ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης έχει θετική επίδραση στη διόρθωση της υπανάπτυξης του λόγου.

Η λεκτική-λογική σκέψη χαρακτηρίζεται από τη χρήση κρίσεων και συμπερασμάτων. Είναι αδύνατο χωρίς λόγο και ταυτόχρονα είναι μια από τις λειτουργίες του. Ο λόγος και η σκέψη, αλληλεπιδρώντας συνεχώς, αναπτύσσουν ο ένας τον άλλον.

2. Ανάπτυξη χωρικών εννοιών και εποικοδομητικής πρακτικής.

Πολλές ειδικές μελέτες έχουν δείξει ανεπαρκή ανάπτυξη των χωρικών εννοιών σε παιδιά με ΔΑΔ. Όλα τα παιδιά έχουν εξασθενημένο λεκτικό ορισμό των χωρικών σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων και η εποικοδομητική σκέψη αργεί να διαμορφωθεί.

Η ανάπτυξη ιδεών για τις χωρικές σχέσεις μεταξύ αντικειμένων, η ανάπτυξη ενός διαγράμματος σώματος σχετίζεται στενά με το σχηματισμό λογικών και γραμματικών δομών, ο σχηματισμός των οποίων, με τη σειρά του, είναι ένας σημαντικός δείκτης της ετοιμότητας των παιδιών να μάθουν στο σχολείο.

3. Ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων.

Όσο υψηλότερη είναι η κινητική δραστηριότητα του παιδιού, τόσο καλύτερα αναπτύσσεται η ομιλία του. Η σχέση μεταξύ γενικών και κινητικών δεξιοτήτων ομιλίας έχει μελετηθεί και επιβεβαιωθεί από την έρευνα πολλών μεγάλων επιστημόνων, όπως οι I. P. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luria. Όταν ένα παιδί έχει κινητικές δεξιότητες και ικανότητες, αναπτύσσεται ο συντονισμός των κινήσεων. Ο σχηματισμός κινήσεων συμβαίνει με τη συμμετοχή του λόγου. Η ακριβής, δυναμική εκτέλεση ασκήσεων για τα πόδια, τον κορμό, τα χέρια και το κεφάλι προετοιμάζεται για τη βελτίωση των κινήσεων των αρθρικών οργάνων: χείλη, γλώσσα, κάτω γνάθο.

4. Βελτιστοποίηση του μυϊκού τόνου.

Εκπαίδευση χαλάρωσης. Η μυϊκή και συναισθηματική χαλάρωση είναι η κύρια προϋπόθεση για τη φυσική ομιλία και τις σωστές κινήσεις του σώματος.

5. Ανάπτυξη φυσιολογικής αναπνοής και ομιλίας.

Η αναπνοή σε ηρεμία και η αναπνοή κατά την ομιλία διαφέρουν ως προς τη συχνότητα και τη διάρκεια της εκπνοής και την παρουσία παύσεων. Για την κανονική ομιλία, είναι απαραίτητη μια μακρά, οικονομική εκπνοή, η οποία σας επιτρέπει να ομαλοποιήσετε την αναπνοή της ομιλίας και τη σχετική ενότητα της ομιλίας.

6. Ανάπτυξη της ρυθμικής ικανότητας στα παιδιά.

Ο ρυθμός είναι η βάση για τη σωστή διαμόρφωση του λόγου και την αντίληψή του. Η ικανότητα σωστής αναπαραγωγής διαφόρων ρυθμών συμβάλλει στην επαρκή αναπαραγωγή του ρυθμικού σχεδίου των λέξεων, της συλλαβικής δομής τους και επιταχύνει την ανάπτυξη άλλων γλωσσικών ικανοτήτων (σχηματισμός λέξεων).

7. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

Πρώτα, αναπτύσσονται λεπτές κινήσεις των δακτύλων και στη συνέχεια εμφανίζεται η άρθρωση των συλλαβών. όλη η επακόλουθη βελτίωση των αντιδράσεων της ομιλίας εξαρτάται άμεσα από τον βαθμό εκπαίδευσης των κινήσεων των δακτύλων.

Η οργανωτική και διευθυντική βάση του διδακτικού προσωπικού είναι το ψυχολογικό, ιατρικό και παιδαγωγικό συμβούλιο (PMPk). Οι δραστηριότητες της PMPk ρυθμίζονται από τους κανονισμούς για το PMPk DOU.

Ο σκοπός της δραστηριότητας PMPk— παροχή διαγνωστικής και διορθωτικής, ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε μαθητές με αναπτυξιακές αναπηρίες σύμφωνα με τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και την κατάσταση της υγείας των παιδιών· ανάπτυξη και σχεδιασμός συστήματος ολοκληρωμένης υποστήριξης των μαθητών εντός της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Κάθε ειδικός συμβουλευτικής, όταν αποφασίζει για τα προσόντα της κατάστασης και της ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και την πρόγνωση των δυνατοτήτων του όσον αφορά την περαιτέρω ανάπτυξη, φέρνει τη δική του κατανόηση στην ολιστική εικόνα.

Το PMPK περιλαμβάνει: έναν μεθοδολόγο, έναν ιατρό, έναν λογοθεραπευτή, έναν εκπαιδευτικό ψυχολόγο, έναν μουσικό διευθυντή, έναν εκπαιδευτή φυσικής αγωγής και παιδαγωγούς.

Η αλληλεπίδραση των ειδικών περιλαμβάνει κοινές δραστηριότητες για την υποστήριξη των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία - παιδιά, δασκάλους, γονείς, με στόχο την επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης, κατάρτισης, εκπαίδευσης, διόρθωσης, κοινωνικοποίησης των μαθητών. ενημέρωση και εκπαίδευση των οικογενειών και του διδακτικού προσωπικού. Δουλεύοντας ομαδικά, κάθε ειδικός εκτελεί τα συγκεκριμένα καθήκοντά του, ακολουθώντας ταυτόχρονα τη λογική της υποστήριξης.

Οι εργασίες υποστήριξης περιλαμβάνουν 4 στάδια:

1. Διαγνωστικό στάδιο.

Η εργασία ξεκινά με μια αρχική διάγνωση, η οποία μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και να οικοδομήσουμε μια διορθωτική και αναπτυξιακή διαδικασία λαμβάνοντας υπόψη μια ατομοκεντρική προσέγγιση.

Κάθε δάσκαλος διαγιγνώσκει τη δική του περιοχή:

ένας λογοθεραπευτής εξετάζει την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.
εκπαιδευτικός ψυχολόγος - συναισθηματική και προσωπική σφαίρα, πνευματική ανάπτυξη. -
οι εκπαιδευτικοί διεξάγουν δυναμική παρατήρηση, ενδιάμεσες ενότητες, εντοπίζουν το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των παιδιών. — ένας εκπαιδευτής φυσικής αγωγής εξετάζει τη φυσική ανάπτυξη των παιδιών·
μουσικός διευθυντής - η προσωδιακή πλευρά του λόγου (δύναμη, ύψος, χροιά της φωνής, εκφραστικότητά της).
ο γιατρός διενεργεί ιατρική εξέταση.

Όλες οι συλλογικές αποφάσεις του συμβουλίου έχουν γνωμοδοτικό χαρακτήρα. Η εξέταση του παιδιού πραγματοποιείται με τη γραπτή συγκατάθεση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) για τη διενέργεια διαγνωστικών και διορθωτικών εργασιών με το παιδί. Το πρωτόκολλο και το πόρισμα της ΠΜΠΚ υπογράφονται από τον πρόεδρο και όλα τα μέλη του συμβουλίου.

2. Στάδιο σχεδιασμού.

Τα διαγνωστικά αποτελέσματα αναλύονται προσεκτικά, εντοπίζονται τα αίτια των παραβιάσεων και περιγράφονται τρόποι βοήθειας. Στη συνέχεια, οι εκπαιδευτικοί που συμμετέχουν σε διορθωτικές εργασίες καταρτίζουν ένα ατομικό πρόγραμμα υποστήριξης (ISP), βάσει του οποίου χτίζονται όλες οι επόμενες εργασίες.

Συντονισμός κατευθύνσεων, μεθόδων και τεχνικών διορθωτικής και αναπτυξιακής υποστήριξης.
Οργάνωση δραστηριοτήτων.
Εκπόνηση ατομικών προγραμμάτων υποστήριξης (IAP) για παιδιά προσχολικής ηλικίας, εξοικείωση των γονέων μαζί τους, λήψη της συγκατάθεσής τους, συμμετοχή γονέων σε συνεργασία (απαιτείται συμβουλευτική και πρακτική βοήθεια προς τους γονείς σε προσβάσιμη μορφή).

Οι δραστηριότητες των ειδικών οργανώνονται στους ακόλουθους τομείς:

Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια	Διαγνωστική ομιλίας Εφαρμογή OOD για μέγιστη διόρθωση διαταραχών λόγου Παροχή συμβουλευτικής βοήθειας στους γονείςΕπιστημονική και μεθοδολογική βοήθεια σε εργαζόμενους προσχολικής ηλικίας
Ψυχολόγος	Ψυχολογικά διαγνωστικά OOD για διόρθωση HMF, ανακούφιση από άγχος και αρνητική διάθεση στην τάξη, προσωπική ανάπτυξη Παροχή συμβουλευτικής βοήθειας σε γονείς Επιστημονική και μεθοδολογική βοήθεια σε εργαζόμενους προσχολικής ηλικίας
Παιδαγωγός	Παιδαγωγική διαγνωστική Λογοθεραπεία ΟΟΔ και πτυχές ρουτίνας Εφαρμογή συστάσεων λογοθεραπευτή καθηγητή ψυχολόγου Ατομικά μαθήματα με παιδιά
Μουσικός διευθυντής	Εφαρμογή των προγραμμάτων μουσικής εκπαίδευσης και λογορρυθμικής που χρησιμοποιούνται, λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις λογοθεραπευτή και εκπαιδευτικού ψυχολόγου.
Εκπαιδευτής FC	Εφαρμογή μεταχειρισμένων προγραμμάτων φυσικής αγωγής, προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις λογοθεραπευτή, οργάνωση σωματικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας.
μεθοδιστής	Μακροπρόθεσμος προγραμματισμός δραστηριοτήτων παροχής υπηρεσιών, συντονισμός αλληλεπίδρασης μεταξύ ειδικών, έλεγχος, ανάλυση αποτελεσματικότητας.

Το IPS καταρτίζεται για έναν μαθητή με αναπηρία για το ακαδημαϊκό έτος και περιέχει πραγματικούς, συγκεκριμένους στόχους, στόχους και εκπαιδευτικό υλικό που βρίσκονται στην περιοχή της άμεσης ανάπτυξής του.

Δομή ατομικού προγράμματος υποστήριξης

Σελίδα τίτλου (με πληροφορίες από ποιον, πότε συμφωνήθηκε και εγκρίθηκε αυτό το IPS).
Επεξηγηματική σημείωση (περιέχει πληροφορίες σχετικά με το λογισμικό, τις προϋποθέσεις και τις μορφές εφαρμογής αυτού του IPS, περιόδους και μορφές παρακολούθησης της ανάπτυξης του IPS, συμμετέχοντες στην εφαρμογή του IPS κ.λπ.)
Ατομικό πρόγραμμα σπουδών
Κατευθύνσεις και καθήκοντα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας για μια ορισμένη περίοδο.
Αποτελέσματα απόκτησης του IPS κατά την περίοδο υλοποίησης.
Συστάσεις για την επόμενη περίοδο εκπαίδευσης για όλους τους συμμετέχοντες στην εφαρμογή του IPS, λαμβάνοντας υπόψη τις απόψεις των γονέων.

3. Κύριο στάδιο διόρθωσης:

Υλοποίηση ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Ο δάσκαλος-λογοθεραπευτής οργανώνει τη διαφραγματική αναπνοή, διορθώνει ελαττωματικούς ήχους, τους αυτοματοποιεί, τους διαφοροποιεί, τους εισάγει στην ανεξάρτητη ομιλία, προωθεί τη λογοθεραπεία για στιγμές και δραστηριότητες ρουτίνας, την πρακτική γνώση των δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων και κλίσης των παιδιών και την ανάπτυξη συνεκτικός λόγος.

Οι δάσκαλοι ενοποιούν τις αποκτηθείσες γνώσεις, ασκούν δεξιότητες πριν αυτοματοποιήσουν δεξιότητες, ενσωματώνουν στόχους λογοθεραπείας, περιεχόμενο, τεχνολογίες στην καθημερινή ζωή των παιδιών, στο περιεχόμενο άλλων δραστηριοτήτων, καθώς και σε στιγμές ρουτίνας.

Ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος αναπτύσσει την προσοχή, τη μνήμη, τις λειτουργίες σκέψης, τις χωρικές έννοιες και την εποικοδομητική πράξη. Βοηθά στη βελτιστοποίηση του μυϊκού τόνου. Πραγματοποιεί εκπαίδευση για συμπεριφορά με αυτοπεποίθηση, ψυχο-γυμναστική, διδάσκει στα παιδιά να διαχειρίζονται τη διάθεσή τους, τις εκφράσεις του προσώπου τους, να διατηρούν θετικό τόνο και συμπεριφορά χωρίς συγκρούσεις.

Ο μουσικός διευθυντής επιλέγει και υλοποιεί μουσικοθεραπευτικά έργα. Βελτιώνει τις γενικές και λεπτές κινητικές δεξιότητες, τις εκφραστικές εκφράσεις του προσώπου και τις πλαστικές κινήσεις. Ασχολείται με την αναπνοή και τον φωνητικό έλεγχο. Αναπτύσσει ακουστική αντίληψη, ακουστική προσοχή, ακουστική διαφοροποίηση. Βοηθά στην ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου και στην ανάπτυξη συντονισμού των κινήσεων. Αναπτύσσει φυσιολογική αναπνοή και ομιλία, αίσθηση του ρυθμού, χωρικές έννοιες.

Εκπαιδευτής FC. Συμβάλλουν στη βελτίωση του σώματος του παιδιού, στην εγκαθίδρυση της διαφραγματικής-λεκτικής αναπνοής, στη βελτίωση του συντονισμού των βασικών τύπων κινήσεων, στην ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου, στην ανάπτυξη χρονικών και χωρικών εννοιών, στην αίσθηση του ρυθμού, στις λεπτές κινητικές δεξιότητες. του χεριού, ο σχηματισμός θετικών, προσωπικών ιδιοτήτων στη συμπεριφορά του παιδιού: κοινωνικότητα, ικανότητα υπολογισμού της δύναμής του, ενθάρρυνση αυτοελέγχου, θάρρος, αποφασιστικότητα, ανταπόκριση και αίσθηση συντροφικότητας.

Εκπαίδευση εκπαιδευτικών και γονέων σε μεθόδους και τεχνικές διορθωτικής εργασίας

Οι ειδικοί συμβουλεύουν τους δασκάλους για την προσαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων στα χαρακτηριστικά ενός παιδιού με αναπηρίες, τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών εκδηλώσεων, την ανάπτυξη εγχειριδίων, συστάσεων και ενημερωτικού υλικού.

Οι γονείς καλούνται σε ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις, λαμβάνουν συγκεκριμένες συστάσεις για την ολοκλήρωση εξειδικευμένων εργασιών και πληροφοριακό υλικό (λογοτεχνία, θεματικοί ιστότοποι).

4. Αναλυτικό στάδιο:

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της εφαρμογής του ΙΕΠ.

Για να αναλύσει τα αποτελέσματα, ο λογοθεραπευτής χρησιμοποιεί το σύστημα παρακολούθησης της ανάπτυξης της ομιλίας του N.V. Nishcheva, οι άλλοι ειδικοί χρησιμοποιούν το σύστημα παρακολούθησης του προγράμματος «Από τη γέννηση στο σχολείο» των Veraksa, Komarova, Vasilyeva.
Ο χρόνος παρακολούθησης είναι η έναρξη, η μέση και η λήξη της σχολικής χρονιάς.

Έτσι, οι ειδικοί υποστήριξης παρακολουθούν την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρίες σύμφωνα με το πρόγραμμα (συνιστάται από το PMPC), τα τρέχοντα και σταδιακά αποτελέσματα προσαρμογής, τη δυναμική της ανάπτυξης και την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, κατοχή προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης, δείκτες της λειτουργικής κατάστασης της υγείας τους.

Τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων καταγράφονται στην κάρτα συνοδείας του μαθητή.

Εξοικείωση των γονέων με τα αποτελέσματα.

Για την εφαρμογή αποτελεσματικής, υψηλής ποιότητας διορθωτικής δράσης, οι ειδικοί έχουν αναπτύξει και χρησιμοποιούν με επιτυχία τα ακόλουθα έγγραφα:

δομή της διαγνωστικής κάρτας.
Φύλλο ελέγχου δυναμικής ανάπτυξης·
ατομικό πρόγραμμα διδασκαλίας.

III. Συμπέρασμα.

Η ανάλυση των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού δείχνει ότι η ομαδική εργασία ειδικών καθιστά δυνατή τη διασφάλιση ότι ένα παιδί με αναπηρίες:

προσαρμόζεται σε ένα νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον με ελάχιστη προσπάθεια και περιλαμβάνεται στους απλούς συμμαθητές.
έχει δυναμική ανάπτυξης μειωμένων λειτουργιών, πνευματική, σωματική, πνευματική ανάπτυξη.
έχει, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, επιτεύγματα που ορίζονται από τους στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου·
έχει κανονιστική κοινωνική αρμοδιότητα.