Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων μικρών μαθητών. Μαθήματα: Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων σε νεότερους μαθητές μέσω της συμμετοχής σε πνευματικά παιχνίδια

480 τρίψτε. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Διατριβή - 480 ρούβλια, αποστολή 10 λεπτά 24 ώρες την ημέρα, επτά ημέρες την εβδομάδα και αργίες

240 τρίψτε. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Περίληψη - 240 ρούβλια, παράδοση 1-3 ώρες, από 10-19 (ώρα Μόσχας), εκτός Κυριακής

Akhmetvalieva Meiserya Garafovna. Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων μικρότερων μαθητών: Δισ. ... cand. πεδ. Sciences: 13.00.01: Saratov, 2001 283 p. RSL OD, 61:01-13/1647-6

Εισαγωγή

Κεφάλαιο Ι. Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις για τη διαμόρφωση των γνωστικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών. Με. 13

1.1. Η ουσία των γνωστικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών. Με. 13

1.2. Ο ρόλος της προσωπικότητας του δασκάλου στη διαμόρφωση των γνωστικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών. Με. 43

1.3. Δείκτες διάγνωσης και κριτηρίων για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μικρών μαθητών και των επαγγελματικών και προσωπικών προσόντων των εκπαιδευτικών. Με. 69

Κεφάλαιο II. Πιλοτική-πειραματική επαλήθευση της αποτελεσματικότητας του παιδαγωγικού συστήματος για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων μικρών μαθητών. Με. 107

2.1. Μέθοδοι και αποτελέσματα της μελέτης των γνωστικών ικανοτήτων των μικρών μαθητών και των επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων των δασκάλων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Με. 107

2.2. Μοντέλο παιδαγωγικού συστήματος για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων μικρών μαθητών. Με. 125

2.3. Η πορεία και τα αποτελέσματα του διαμορφωτικού πειράματος. Με. 144

Συμπέρασμα. Με. 155

Βιβλιογραφία. Με. 157

Εισαγωγή στην εργασία

Στις αρχές του 21ου αιώνα, εντοπίστηκαν τα πρώτα σημάδια αλλαγής του κρατικού παραδείγματος της ρωσικής εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της προτεραιότητας της προσωπικής ανάπτυξης και της αυτοπραγμάτωσης των μαθητών. Το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να προσαρμοστεί όχι μόνο στις ανάγκες του κράτους, αλλά και στις αυξανόμενες εκπαιδευτικές, κοινωνικο-πολιτιστικές, πνευματικές ανάγκες του ατόμου που ζει σε ένα πλούσιο πληροφοριακό περιβάλλον. Από αυτή την άποψη, το καθήκον να αναπτύξει σε ένα άτομο την ικανότητα να αφομοιώνει επιλεκτικά την επιστημονική και τεχνολογική γνώση, να επικεντρώνεται γρήγορα και επαρκώς σε νέες πολλά υποσχόμενες τεχνολογίες, να προσαρμόζεται χωρίς άγχος και σοκ στις αλλαγές στο κοινωνικό, πληροφοριακό και τεχνολογικό περιβάλλον, με βάση το εκπαιδευτικό τους δυναμικό, έρχεται στο προσκήνιο της εκπαίδευσης. Ήδη τώρα, η εξάρτηση του πολιτισμού μας από τις ικανότητες και τις ιδιότητες του ατόμου, που καθορίζονται από την εκπαίδευση, έχει εκδηλωθεί πλήρως. Στο παρόν στάδιο της αναδιάρθρωσης του εκπαιδευτικού συστήματος, υπάρχει ανάγκη να οργανωθεί η εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε μαθητής να μπορεί να είναι ενεργός στη μάθηση, να αναπτύξει το δικό του στυλ μαθησιακής δραστηριότητας. Κατά τη διδασκαλία των παιδιών, η εστίαση πρέπει να είναι στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό του, στις συγκεντρωτικές - νοητικές διαδικασίες, στη διαμόρφωση γενικών πνευματικών δεξιοτήτων και στην ανάπτυξη της προσωπικής σφαίρας.

Στις συνθήκες της κοινωνικο-οικονομικής ζωής της χώρας μας, σήμερα είναι απαραίτητο όχι μόνο να δώσουμε βαθιές και στέρεες γνώσεις, να διαμορφώσουμε δεξιότητες και ικανότητες, αλλά και να δώσουμε ιδιαίτερη προσοχή στη σκόπιμη διαμόρφωση κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων σε κάθε μαθητή - επιστημονική κοσμοθεωρία, αίσθημα ευθύνης, οργάνωση, πειθαρχία κ.λπ. δ.

Η τρέχουσα κατάσταση προσανατολίζει το εκπαιδευτικό σύστημα όχι προς την εκπαίδευση ενός ατόμου με συγκεκριμένο απόθεμα γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά προς μια ανεξάρτητη, δημιουργικά ανεπτυγμένη προσωπικότητα.

Η ιδέα της ανάπτυξης της γνωστικής ανεξαρτησίας, των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών ως εγγύηση για επιτυχή μάθηση στο μέλλον τέθηκε στην αρχαιότητα και αναλύθηκε από τον Αριστοτέλη, τον Σωκράτη και άλλους.Το πρόβλημα αναπτύχθηκε περαιτέρω στα έργα του Ya.A. . Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, στα γραπτά των επαναστατών δημοκρατών, στα έργα των K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky.

Στην εποχή μας, διάφορες πτυχές αυτού του προβλήματος αντικατοπτρίζονται στα έργα των επιστημόνων της δεκαετίας του 70-80: Κ.Α. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Bibler, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Ελκώνινα, Α.Ε. Izyumova, Ι.Α. Kuzmicheva και άλλοι.

«Η παιδαγωγική και η παιδαγωγική ψυχολογία των δεκαετιών 1960 και 1970 επικεντρώθηκαν κυρίως στη διαμόρφωση κοινών μεθόδων σκέψης, γενικεύσεων και ικανοτήτων σε όλα τα παιδιά. Όλα όσα τελικά λειτουργούν ως ψυχική κατάσταση του παιδιού θεωρούνταν ως ένα σύνολο δειγμάτων, κανόνων. που βρίσκεται έξω από το παιδί Ως εκ τούτου, η δομή του παιδιού, η εσωτερική του ομιλία κατανοήθηκε ως απλώς ένα πιο περίπλοκο «αντίγραφο» εξωτερικών αντικειμενικών ενεργειών.

Στη δεκαετία του '80, οι έννοιες που επικεντρώθηκαν στην προσωπική σκέψη του μαθητή, τα προβλήματά του, το όραμά του για το θέμα τέθηκαν στην πρώτη γραμμή της παιδαγωγικής "(Syu. Kurganov).

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η μιμητική δραστηριότητα των παιδιών αντιπροσωπεύεται ευρέως και έχει μεγάλη σημασία στη μαθησιακή διαδικασία. Από την άλλη πλευρά, το πιο σημαντικό καθήκον της εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη της ψυχικής ανεξαρτησίας των μαθητών, προετοιμάζοντάς τους για ενεργή ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα.

Πολλοί δάσκαλοι και ψυχολόγοι διακρίνουν ένα τόσο σημαντικό συστατικό όπως η γνωστική δραστηριότητα στη διαδικασία της γνώσης (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky, κ.λπ.). Η βάση για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας είναι εκείνες οι αρχές που περιλαμβάνουν ІІІ__

Υπάρχει τόνωση και ενθάρρυνση των ίδιων των πράξεων της γνωστικής δραστηριότητας από την πλευρά ενός άλλου ατόμου (δάσκαλος, εκπαιδευτικός, συνομήλικος).

Στο πλαίσιο του υπό εξέταση προβλήματος, σημαντικό ενδιαφέρον παρουσιάζουν έργα που περιέχουν ιδέες ψυχολογικής σημασίας (L.B. Itelson, A.M. Matyushkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), ακεραιότητα και συνέπεια στη μελέτη και οργάνωση των εκπαιδευτικών συστημάτων (Yu .K. Babansky, M.A. Danilov), ο σχηματισμός και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και της μαθησιακής διαδικασίας (SI. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), η προβληματική οργάνωση των μαθημάτων (L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin), η ενεργοποίηση της ανεξάρτητης γνωστικής και δημιουργικής δραστηριότητας του άτομο (L.G. Vyatkin. I.Ya. Lerner, V.Ya. Lyaudis), η χρήση της τεχνολογίας στην ανάπτυξη του ατόμου (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Έτσι, μπορεί να δηλωθεί ότι στην επιστήμη υπάρχει ένα σύμπλεγμα έρευνας στο οποίο βασίζεται η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών.

Είναι επίσης σημαντικό να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι η διαδικασία μάθησης είναι αμφίδρομη. Η επιτυχία στη διδασκαλία των παιδιών καθορίζεται από πολλούς παράγοντες, καθένας από τους οποίους είναι αρκετά σημαντικός. Αυτό είναι το επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων κάθε παιδιού, και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, οι μέθοδοι διδασκαλίας και πολλά άλλα. Εκτός από τα παραπάνω, σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών είναι η προσωπικότητα του δασκάλου. Η αξία της μαθησιακής διαδικασίας οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στη φύση της διαπροσωπικής τους σχέσης με τον δάσκαλο.

Το ζήτημα των επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου έχει τεθεί επανειλημμένα στην ιστορία της σοβιετικής και ξένης παιδαγωγικής και παιδαγωγικής ψυχολογίας:

ανάδειξη χαρακτηριστικών προσωπικότητας που αποκτούν επαγγελματική σημασία για έναν δάσκαλο (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, ST. Shatsky), προσδιορίζοντας τις κύριες επαγγελματικές ιδιότητες και τις δευτερεύουσες ιδιότητες που σχετίζονται με την ψυχολογία της δραστηριότητας και της επικοινωνίας

καθηγητές (B.G. Ananiev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R.S. Nemov), χαρακτηριστικά της επαγγελματικής προσωπικότητας του δασκάλου (B.G. Ananiev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Behn, S. L. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev).

Ο ρόλος του δασκάλου περιλαμβάνει την εμβάθυνση της γνώσης για τους άλλους και τον εαυτό του, αφού η μάθηση είναι η μεταφορά στους άλλους όχι μόνο γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, αλλά και κοσμοθεωριών, στάσεων απέναντι στους ανθρώπους, ικανότητας οικοδόμησης εποικοδομητικών διαπροσωπικών σχέσεων.

Η ανάλυση έδειξε ότι η τρέχουσα πρακτική προετοιμασίας των μαθητών δεν διασφαλίζει πλήρως τη θεωρητική, πρακτική και ψυχολογική ετοιμότητα όσων καλούνται να πραγματοποιήσουν κατάρτιση και εκπαίδευση. Επιπλέον, η τρέχουσα πρακτική της επανεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών δεν προβλέπει τη διάγνωση και τη διόρθωση επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων (ικανότητα αντικειμενικής ανάλυσης της δικής του συμπεριφοράς, βέλτιστης οικοδόμησης της επικοινωνίας με μαθητές, αποτελεσματικής αποκατάστασης της ικανότητας εργασίας, ανάπτυξης επαρκούς αυτοεκτίμησης , και τα λοιπά.)

Ταυτόχρονα, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να περιηγηθούν ελεύθερα στη γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, στην ανάπτυξη και διόρθωση των γνωστικών, βουλητικών και συναισθηματικών σφαιρών των παιδιών. Αυτό καθιστά δυνατό να γίνει η εκπαιδευτική διαδικασία πιο ουσιαστική και αποτελεσματική, να ληφθεί υπόψη όχι μόνο το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών, αλλά και να δούμε τις προοπτικές της, να συμβάλουμε ενεργά και σκόπιμα σε αυτό.

Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι η έλλειψη συστηματικής προσέγγισης για την κατάρτιση των μελλοντικών εκπαιδευτικών και την επανεκπαίδευση των εκπαιδευτικών που εργάζονται στο σχολείο, όσον αφορά τη διαμόρφωση της ικανότητας αυτοδιάγνωσης επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων, την πλήρη ανάπτυξη της γνώσης της ψυχολογίας της διδασκαλίας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, δεν σχηματίζει μια ολιστική άποψη για το περιεχόμενο της εργασίας για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών, τη δυνατότητα απόκτησης των απαραίτητων δεξιοτήτων και

δεξιότητες. Ωστόσο, η διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών περιλαμβάνει όχι μόνο την απλή μεταφορά γνώσης, αλλά την τόνωση των μαθητών σε μια θετική αυτοαντίληψη, την υπέρβαση των δυσκολιών, την επιθυμία για αυτο-ανάπτυξη και τη δημιουργία θετικών κινήτρων για να σπουδάσουν στο σχολείο. .

Η αντίφαση που προέκυψε μεταξύ της αντικειμενικά υπάρχουσας ανάγκης για ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών, αφενός, και της ανεπαρκούς ανάπτυξης θεωρητικών, μεθοδολογικών και οργανωτικών και μεθοδολογικών πτυχών, από την άλλη, καθόρισε τη συνάφεια του ερευνητικού προβλήματος. και καθόρισε την επιλογή του θέματος: «Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων μικρών μαθητών».

Υπάρχει αντίφαση μεταξύ της αντικειμενικά υφιστάμενης ανάγκης για ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών, αφενός, και της ανεπαρκούς ανάπτυξης θεωρητικών, μεθοδολογικών και οργανωτικών και μεθοδολογικών πτυχών, αφετέρου.

Η συνάφεια της μελέτης καθορίζεται από: την κοινωνική τάξη της κοινωνίας για τη δημιουργική προσωπικότητα ενός σύγχρονου δασκάλου που είναι σε θέση να κυριαρχήσει, να μεταμορφώσει και να δημιουργήσει νέους τρόπους οργάνωσης και υλοποίησης επαγγελματικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. την ανάγκη ανάπτυξης ενός ολοκληρωμένου παιδαγωγικού συστήματος για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών·

την ανάγκη επικαιροποίησης της υπάρχουσας πρακτικής κατάρτισης και επανεκπαίδευσης ενός δασκάλου που είναι σε θέση να πλοηγηθεί ελεύθερα στη γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, να κάνει την εκπαιδευτική διαδικασία πιο ουσιαστική και αποτελεσματική, λαμβάνοντας υπόψη όχι μόνο το τρέχον επίπεδο ανάπτυξη των μαθητών, αλλά και να δούμε τις προοπτικές της, συμβάλλουν ενεργά και σκόπιμα σε αυτό.

Η αντικειμενικά υπάρχουσα ανάγκη για διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού και η ανεπαρκής ανάπτυξη των θεωρητικών, μεθοδολογικών, οργανωτικών και τεχνολογικών θεμελίων της αναπτυξιακής διαδικασίας

Η μελέτη των γνωστικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών καθόρισε την επιλογή του ερευνητικού θέματος: «Ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων μικρών μαθητών».

Αντικείμενο της έρευνας είναι η διαδικασία ανάπτυξης της αλληλεπίδρασης των αντικειμένων εκπαίδευσης.

Αντικείμενο της έρευνας είναι η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μικρών μαθητών.

Σκοπός της μελέτης είναι η επιστημονική τεκμηρίωση, ανάπτυξη και πειραματική δοκιμή της αποτελεσματικότητας του παιδαγωγικού συστήματος για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών.

Η υπόθεση της μελέτης είναι ότι η αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών θα αυξηθεί εάν:

1. Η διαδικασία αυτή πραγματοποιείται στο πλαίσιο του παιδαγωγικού συστήματος, που είναι μια προγραμματισμένη αλληλεπίδραση συστατικών στοιχείων που καθοδηγούν και αλληλοσυμπληρώνονται, επαρκώς καθορισμένα, μεθοδολογικά και διδακτικά αιτιολογημένα.

2. Το σύστημα είναι ουσιαστικά δομημένο σύμφωνα με την αρχή του «θέμα - υποκείμενο», ενεργώντας ως ενεργοί συμμετέχοντες σε μια οργανωμένη διαδικασία.

3. Η διαχείριση και ο συντονισμός των εκπαιδευτικών και των ψυχολόγων οργανώνεται σε όλες τις βαθμίδες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

4. Για τους μικρότερους μαθητές, τα κίνητρα της εξωτερικής διέγερσης μετατρέπονται σε κίνητρα προσωπικής αυτοανάπτυξης.

Με βάση το αντικείμενο της μελέτης, για να επιτευχθεί ο στόχος και να δοκιμαστεί η υπόθεση που υποβλήθηκε, ήταν απαραίτητο να επιλυθούν τα ακόλουθα καθήκοντα: να αναλυθεί η ουσία των εννοιών "γνωστικές ικανότητες", "γνωστική δραστηριότητα", "γνωστική διαδικασίες» νεότερων μαθητών, «επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες» του δασκάλου, «παιδαγωγικές ικανότητες», «επαγγελματική προσωπικότητα», «ατομικό στυλ» του δασκάλου, «διαγνωστική - διορθωτική εργασία».

Να σχεδιάσει μια διαγνωστική συσκευή για τα επίπεδα ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών και την ετοιμότητα για αυτή τη διαδικασία των εκπαιδευτικών.

Προτείνετε μια τεχνολογία για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών, διατυπώστε συστάσεις για τους εκπαιδευτικούς σχετικά με τη χρήση της, πραγματοποιήστε πειραματική αξιολόγηση των δυνατοτήτων του αναπτυγμένου συστήματος, αναλύστε τις απαραίτητες και επαρκείς συνθήκες για την επιτυχή εφαρμογή του.

Η ανάπτυξη προβλημάτων που σχετίζονται με την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων σε νεότερους μαθητές στη γενική δομή των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των δασκάλων και των ψυχολόγων έχει μια συγκεκριμένη θεωρητική και μεθοδολογική αιτιολόγηση, η οποία αντικατοπτρίστηκε στο πρώτο μέρος της μελέτης.

Πολλές ουσιαστικές και μεθοδολογικές πτυχές αυτού του ζητήματος συγκεντρώθηκαν από τα έργα διάσημων φιλοσόφων, δασκάλων, ψυχολόγων και, κυρίως, των P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, Ya.A. Comenius, A.N. Leontiev, A.R. Luria, Burns, E.V. Korotaeva, N.A. Menchinskaya, J. Piaget, I.V. A. Smirnov, D. B. Elkonin και άλλοι.

Επιπλέον, κατά την ανάπτυξη του ερευνητικού προγράμματος, στραφήκαμε στην έννοια της συστηματικής προσέγγισης κατά την εξέταση της παιδαγωγικής διαδικασίας (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G. I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner ).

Για την επίλυση των εργασιών και τον έλεγχο της υπόθεσης χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα: θεωρητικές μέθοδοι - ανάλυση του φιλοσοφικού, ψυχολογικού και παιδαγωγικού

λογοτεχνία, μονογραφικό υλικό, εκπαιδευτικό

μεθοδική τεκμηρίωση· σύγκριση; γενίκευση; αφαίρεση; μοντελοποίηση στην πτυχή του υπό μελέτη προβλήματος. εμπειρικές μέθοδοι - παιδαγωγική παρατήρηση. διαγνωστικά

(ερωτηματολόγιο, τεστ). παιδαγωγικό πείραμα.

Για την επεξεργασία δεδομένων χρησιμοποιήθηκαν ποσοτικές και ποιοτικές μέθοδοι, μέθοδοι μαθηματικής στατιστικής, μηχανική επεξεργασία, παρουσίαση σε πίνακα των αποτελεσμάτων του πειράματος, προσαρμοσμένες στους στόχους της μελέτης.

Η χρήση διαφόρων ερευνητικών μεθόδων κατέστησε δυνατή την εξέταση παιδαγωγικών γεγονότων και φαινομένων σε όλη τους την πολυπλοκότητα, την αλληλεξάρτηση και την αλληλεξάρτησή τους, καθώς και την έκφραση των αποτελεσμάτων ενός παιδαγωγικού πειράματος και παρατηρήσεων με ποσοτικούς και ποιοτικούς όρους.

Η πειραματική και πειραματική βάση της μελέτης ήταν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής Volzhsky του Saratov - σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 4, 8, 9,10,11,12, 28, 66. gymnasiums 4, 7, National Tatar gymnasium.

Η επίλυση των προβλημάτων της έρευνας, ο έλεγχος μιας υποθετικής θέσης καλύπτει την περίοδο από το 1995 έως το 2000, κατά την οποία ο διδάκτορας πραγματοποίησε πειραματικές δραστηριότητες, εργαζόμενος ως δάσκαλος-ψυχολόγος στο εκπαιδευτικό τμήμα της περιφερειακής διοίκησης Volzhsky και δάσκαλος-ψυχολόγος στο γυμνάσιο Νο. 9 της συνοικίας Volzhsky του Σαράτοφ.

Η έρευνα της διατριβής περιλαμβάνει τρία στάδια: Το πρώτο στάδιο (1995-]996) - η επιλογή ενός εννοιολογικού μηχανισμού, ο ορισμός του αντικειμένου και του αντικειμένου της έρευνας, οι υποθέσεις, οι στόχοι και οι στόχοι, η μελέτη της φιλοσοφικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το υπό μελέτη πρόβλημα. Το δεύτερο στάδιο (1996-1998) - η επιλογή ενός συνόλου διαγνωστικών διαδικασιών για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των δημοτικών σχολείων

ψευδώνυμα, αυτοδιάγνωση των επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων των εκπαιδευτικών. διεξαγωγή πειράματος δήλωσης, επεξεργασία και ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν.

Τρίτο στάδιο (0998-2000) διεξαγωγή ενός διαμορφωτικού πειράματος. επεξεργασία και συγκριτική ανάλυση εμπειρικού υλικού, θεωρητική κατανόησή του. συστηματοποίηση και γενίκευση των αποτελεσμάτων της έρευνας· διατύπωση συμπερασμάτων και προτάσεων για την εφαρμογή του παιδαγωγικού συστήματος για τη διαμόρφωση γνωστικών ικανοτήτων σε μικρότερους μαθητές.

Η επιστημονική καινοτομία και η θεωρητική σημασία των αποτελεσμάτων της έρευνας έχουν ως εξής:

διεξήχθη μια ολοκληρωμένη ανάλυση των προβλημάτων της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών, εντοπίστηκαν οι κύριες ιδέες για την ανάπτυξη και τη διόρθωση αυτών των ικανοτήτων σε παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

ανέπτυξε ένα παιδαγωγικό μοντέλο του συστήματος για τη διαμόρφωση θεωρητικής και πρακτικής ετοιμότητας για τους εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης να εργαστούν για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών.

συνέταξε και υλοποίησε ένα διαγνωστικό συγκρότημα για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων σε μαθητές και μεθόδων αυτοδιάγνωσης των επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων των δασκάλων.

καθορίστηκαν οι τομείς προτεραιότητας της επαγγελματικής βοήθειας για τη διόρθωση και ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών, η προσωπική τους ανάπτυξη.

Η πρακτική σημασία της μελέτης είναι ότι:

ένα εξειδικευμένο μάθημα συγγραφέα και ένα σύστημα εργασιών για τη βελτίωση της επαγγελματικής και ψυχολογικής ικανότητας των δασκάλων, η προσωπική τους ανάπτυξη σάς επιτρέπει να χτίσετε καλύτερα την εκπαιδευτική διαδικασία και, ειδικότερα, να αναπτύξετε σκόπιμα τις γνωστικές ικανότητες των νεότερων μαθητών.

Το παιδαγωγικό σύστημα για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην προετοιμασία μελλοντικών δασκάλων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα παιδαγωγικού προφίλ.

Το πρόγραμμα του μαθήματος του συγγραφέα θεωρητικής και πρακτικής επανεκπαίδευσης εκπαιδευτικών για την ανάπτυξη και διόρθωση των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μαθήματα σε κέντρα βελτίωσης και επανεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.

Η εγκυρότητα και η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται και των συμπερασμάτων που εξάγονται διασφαλίζονται από τις αρχικές μεθοδολογικές θέσεις, τη χρήση ενός συστήματος μεθόδων που είναι επαρκείς για το αντικείμενο και τους στόχους της μελέτης. την αντιπροσωπευτικότητα του δείγματος των υποκειμένων και τη διάρκεια της ίδιας της μελέτης.

Για υπεράσπιση υποβάλλονται τα ακόλουθα:

1. Εννοιολογική υποστήριξη του προβλήματος της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών.

2. Διαγνωστικός μηχανισμός των επιπέδων ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών και ετοιμότητας για αυτή τη διαδικασία των εκπαιδευτικών.

3. Μοντέλο του παιδαγωγικού συστήματος για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών.

Δοκιμές και υλοποίηση ερευνητικών αποτελεσμάτων. Οι κύριες διατάξεις του περιεχομένου της διατριβής και τα αποτελέσματα της μελέτης αναφέρθηκαν και συζητήθηκαν στο επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο αποφοίτων του Τμήματος Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου του Σαράτοφ το 1998, στο επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο εκπαιδευτικών ψυχολόγων του εκπαιδευτικού Σαράτοφ ιδρύματα (Ιανουάριος 2001), στη συνάντηση των επικεφαλής των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της περιοχής Volzhsky του Saratov, σε συναντήσεις της μεθοδολογικής ένωσης παιδαγωγών-ψυχολόγων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της περιοχής Volzhsky του Saratov (1997-2001). Τα συμπεράσματα και τα υλικά της μελέτης χρησιμοποιούνται στο σύστημα θεωρητικών και πρακτικών μαθημάτων με νεότερους μαθητές και δασκάλους σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής Volzhsky του Σαράτοφ

σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 8, 9, 10, 28, 66, γυμνάσιο 4, εθνικό γυμνάσιο Τατάρ.

Οδηγίες για περαιτέρω επιστημονική έρευνα:

1. Επιλέξτε ένα σύνολο διαγνωστικών μεθόδων για να προσδιορίσετε το επίπεδο ανάπτυξης και τη δυναμική ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών της Ε' τάξης που συμμετείχαν στο πείραμα.

2. Να εντοπιστεί ο βαθμός προσαρμογής των παιδιών που πήραν και δεν συμμετείχαν στο πείραμα στην εκπαίδευση στον μεσαίο κρίκο.

3. Διεξαγωγή έρευνας για τις επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες των εκπαιδευτικών που εργάζονται στο μεσαίο επίπεδο του σχολείου.

4. Να εντοπιστεί η επίδραση των επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων των εκπαιδευτικών στην περαιτέρω ανάπτυξη των σημαντικότερων νοητικών λειτουργιών των μαθητών της Ε' τάξης.

Δομή εργασίας. Η διατριβή αποτελείται από εισαγωγή, δύο κεφάλαια, συμπέρασμα, βιβλιογραφία και παραρτήματα, εικονογραφημένα με πίνακες.

Η ουσία των γνωστικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών

Ανατρέχουμε στην έννοια της ικανότητας όταν προσπαθούμε να εξηγήσουμε και να κατανοήσουμε ένα τέτοιο γεγονός, όπως γιατί διαφορετικοί άνθρωποι, τοποθετημένοι στις ίδιες συνθήκες ζωής, επιτυγχάνουν διαφορετικές επιτυχίες και αποτελέσματα, εξαιτίας των οποίων κάποιοι αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες γρηγορότερα και καλύτερα από άλλους .

Ο όρος «ικανότητες», παρά τη μακρά και ευρεία χρήση του στην ψυχολογία και την παιδαγωγική, ερμηνεύεται διαφορετικά στη βιβλιογραφία. R.S. Ο Nemov προσφέρει την ακόλουθη συμπαγή ταξινόμηση των ορισμών αυτής της έννοιας:

1. Ικανότητες – ιδιότητες της ανθρώπινης ψυχής, κατανοητές ως σύνολο όλων των ειδών ψυχικών διεργασιών και καταστάσεων. Αυτός είναι ο ευρύτερος και παλαιότερος διαθέσιμος ορισμός της ικανότητας. Επί του παρόντος, πρακτικά δεν χρησιμοποιείται στην ψυχολογία.

2. Ικανότητες είναι ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης γενικών και ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που εξασφαλίζουν την επιτυχή εκτέλεση διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων από ένα άτομο. Αυτός ο ορισμός εμφανίστηκε και υιοθετήθηκε στην ψυχολογία του 18ου-19ου αιώνα και εν μέρει χρησιμοποιείται σήμερα.

3. Ικανότητες - αυτό είναι κάτι που δεν ανάγεται σε γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες, αλλά εξηγεί την ταχεία απόκτηση, την εδραίωση και την αποτελεσματική χρήση τους στην πράξη. Αυτός ο ορισμός είναι πλέον αποδεκτός και ο πιο συνηθισμένος. Είναι επίσης το πιο στενό και ακριβές από τα τρία.

Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη της γενικής θεωρίας των ικανοτήτων είχε ο εγχώριος επιστήμονάς μας Β.Μ. Teplov. Ήταν αυτός που πρότεινε τον τρίτο από τους αναφερόμενους ορισμούς των ικανοτήτων, στον οποίο θα βασιστούμε. Στην έννοια της «ικανότητας», σύμφωνα με τον Β.Μ. Teplov, ολοκληρώνονται τρεις ιδέες. «Πρώτον, οι ικανότητες νοούνται ως ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο... Δεύτερον, δεν ονομάζονται ικανότητες όλα τα ατομικά χαρακτηριστικά, αλλά μόνο αυτά που σχετίζονται με την επιτυχία μιας δραστηριότητας ή πολλών πράξεων. -αξίες. .. Τρίτον, η έννοια της «ικανότητας» δεν περιορίζεται στις γνώσεις, τις δεξιότητες ή τις ικανότητες που έχουν ήδη αναπτυχθεί από ένα δεδομένο άτομο» (117).

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ φυσικών ή φυσικών ικανοτήτων και συγκεκριμένων ανθρώπινων ικανοτήτων που έχουν κοινωνικοϊστορική προέλευση. Οι φυσικές ικανότητες - αντίληψη, μνήμη, σκέψη - σχετίζονται άμεσα με τις εγγενείς κλίσεις, αλλά δεν είναι ταυτόσημες με αυτές, αλλά διαμορφώνονται στη βάση τους μέσω των μηχανισμών μάθησης στη διαδικασία της εμπειρίας ζωής. Ένα άτομο διαθέτει ικανότητες, εκτός από βιολογικά καθορισμένες, που του εξασφαλίζουν τη ζωή και την ανάπτυξή του σε ένα κοινωνικό περιβάλλον. Πρόκειται για γενικές και ειδικές ικανότητες (ανώτερες πνευματικές), βασισμένες στη χρήση του λόγου και της λογικής, θεωρητικές και πρακτικές, εκπαιδευτικές και δημιουργικές, υποκειμενικές και διαπροσωπικές» (90).

R.S. Ο Nemov εφιστά την προσοχή μας σε αυτό που περιλαμβάνεται στην έννοια των "γενικών ικανοτήτων" - αυτές είναι, για παράδειγμα, νοητικές ικανότητες, λεπτότητα και ακρίβεια των χειρωνακτικών κινήσεων, ανεπτυγμένη μνήμη, τέλεια ομιλία και πολλά άλλα.

Όταν μιλάνε για τις γενικές ικανότητες ενός ατόμου, εννοούν επίσης το επίπεδο ανάπτυξης και τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των γνωστικών διαδικασιών του, αφού είναι πιο ικανός, αν αυτές οι ίδιες οι ικανότητες του αναπτυχθούν καλύτερα, τόσο πιο ικανός είναι, περισσότερες ευκαιρίες έχει. Στην ψυχολογία και την παιδαγωγική, έχει επιβεβαιωθεί από καιρό πειραματικά ότι η ευκολία και η αποτελεσματικότητα της μάθησής του εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων του μαθητή.

Υπάρχουν δύο πολικές αντίθετες απόψεις για τη φύση των ικανοτήτων στην ιστορία της επιστήμης.

Το πρώτο είναι ότι οι ικανότητες καθορίζονται αυστηρά από φυσικά δεδομένα, σαν να κληρονομούνται σε ολοκληρωμένη μορφή (η θεωρία των κληρονομικών ικανοτήτων). Η δεύτερη άποψη επιμένει ότι όλες οι ικανότητες είναι κοινωνικά εξαρτημένες, δηλαδή το περιβάλλον και η ανατροφή παίζουν τον πρωταγωνιστικό ρόλο εδώ. Οι υποστηρικτές αυτής της άποψης απορρίπτουν πλήρως τον ρόλο των κληρονομικών παραγόντων, πιστεύοντας ότι σχεδόν κάθε φυσιολογικός άνθρωπος μπορεί να «εκπαιδευτεί» σε οποιαδήποτε ικανότητα (τη θεωρία των επίκτητων ικανοτήτων).

Ο ρόλος της προσωπικότητας του δασκάλου στη διαμόρφωση των γνωστικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών.

Η επιτυχία στην εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών καθορίζεται από πολλούς παράγοντες, καθένας από τους οποίους είναι αρκετά σημαντικός. Αυτό είναι το επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων κάθε παιδιού, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, οι μέθοδοι εκπαίδευσης και ανατροφής και πολλά άλλα. Εκτός από αυτά, σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη του παιδιού είναι ο ίδιος ο δάσκαλος. Ένας επαγγελματίας δάσκαλος είναι το μόνο άτομο που αφιερώνει τον περισσότερο χρόνο του στη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών. Σύμφωνα με τον R.S. Nemov, η κοινωνία θα σταματούσε την ανάπτυξή της μετά από αρκετές γενιές εάν οι δάσκαλοι δεν συμμετείχαν στην εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών. Η νέα γενιά ανθρώπων θα ήταν απλώς ανεπαρκώς προετοιμασμένη για να υποστηρίξει την κοινωνική, οικονομική και πολιτιστική διαδικασία (90).

Ο δάσκαλος είναι μια φιγούρα που απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή, καθώς τα παιδιά είναι τα πρώτα που υποφέρουν από την ανεπαρκή επαγγελματική κατάρτιση του δασκάλου και οι απώλειες που προκύπτουν εδώ είναι συνήθως ανεπανόρθωτες. Κατά συνέπεια, η κοινωνία χρειάζεται να δημιουργήσει τέτοιες συνθήκες ώστε μεταξύ των εκπαιδευτικών

Αλλά αποδείχτηκε ότι ήταν άνθρωποι που ήταν οι πιο διανοητικά και ηθικά προετοιμασμένοι να δουλέψουν με παιδιά. «Έχει μεγάλη σημασία όχι μόνο τι και πώς να διδάξει, προς ποια κατεύθυνση και πώς να εκπαιδεύσει, αλλά και ποιος το κάνει, ο φορέας ποιων προσωπικών ιδιοτήτων είναι ο ίδιος ο εκπαιδευτικός» (37).

Το ζήτημα των επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου έχει τεθεί επανειλημμένα στην ιστορία της σοβιετικής παιδαγωγικής και παιδαγωγικής ψυχολογίας. Εξέχοντες άνθρωποι όλων των εποχών και λαών έγραψαν για τη μεγάλη σημασία των ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός δασκάλου στο θέμα της διδασκαλίας και της ανατροφής.

Ακόμη και ο αρχαίος Έλληνας υλιστής φιλόσοφος Δημόκριτος σημείωσε τον μεγάλο ρόλο της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του ανθρώπου και έδωσε μεγάλη σημασία στην εκπαίδευση όσων καλούνται να διδάξουν τη νεολαία. Καταρχήν, έβαλε την ικανότητά τους να σκέφτονται.

Υπέροχη Ελβετίδα δασκάλα IH. Ο Pestalozzi έδωσε μεγάλη σημασία στις ηθικές ιδιότητες της προσωπικότητας του δασκάλου, στη γνώση του για τον πνευματικό κόσμο του παιδιού.

Ο Ρώσος επιστήμονας M.V. Ο Lomonosov, ο οποίος είχε τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη της δημόσιας εκπαίδευσης στη χώρα μας, έδωσε σημασία στις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου, στη συμπεριφορά του.

Ο Γερμανός δημοκράτης παιδαγωγός Diesterweg πίστευε ότι η επιτυχία της διδασκαλίας εξαρτάται πρωτίστως από τέτοιες ιδιότητες δασκάλου όπως η κουλτούρα, η γνώση της μεθοδολογίας, ο ενθουσιασμός για τη δουλειά, η αγάπη για τα παιδιά, για τα οποία θα έπρεπε να χρησιμεύσει ως πρότυπο. Ο Diesterweg έγραψε: «Όπως κανείς δεν μπορεί να δώσει στον άλλον αυτό που δεν έχει ο ίδιος, έτσι δεν μπορεί να αναπτύξει, να εκπαιδεύσει και να εκπαιδεύσει άλλους που ο ίδιος δεν είναι ανεπτυγμένος, μορφωμένος και μορφωμένος… Μόνο μέχρι τότε είναι σε θέση να εκπαιδεύσει και να εκπαιδεύσει πραγματικά και εκπαιδεύει ενώ εργάζεται στη δική του ανατροφή και μόρφωση» (47).

Κ.Δ. Ο Ushinsky, σημειώνοντας τη σημασία του δασκάλου, έγραψε ότι το πιο σημαντικό πράγμα θα εξαρτάται πάντα από την προσωπικότητα του παιδαγωγού: η επιρροή της προσωπικότητας του παιδαγωγού στη νεαρή ψυχή είναι αυτή η εκπαιδευτική δύναμη που δεν μπορεί να αντικατασταθεί από σχολικά βιβλία, ηθικές αρχές , ή ένα σύστημα τιμωριών και ανταμοιβών. Στην εκπαίδευση, όλα πρέπει να βασίζονται στην προσωπικότητα του παιδαγωγού, «γιατί η εκπαιδευτική δύναμη πηγάζει μόνο από τη ζωντανή πηγή της ανθρώπινης προσωπικότητας… Μόνο η προσωπικότητα μπορεί να ενεργήσει στην ανάπτυξη και τον ορισμό της προσωπικότητας, μόνο ο χαρακτήρας μπορεί να σχηματίσει χαρακτήρα». (123).

Ιδιαίτερα μεγάλο, σύμφωνα με την Κ.Δ. Ushinsky, η επίδραση της προσωπικότητας του δασκάλου στο δημοτικό σχολείο. Στους δασκάλους που προορίζονται για τα κατώτερα σχολεία και τα δημόσια σχολεία, αυτό που έχει σημασία δεν είναι τόσο η ικανότητα διδασκαλίας όσο ο χαρακτήρας, η ηθική και οι πεποιθήσεις, επειδή όταν εργάζεστε με μικρά παιδιά, η προσωπικότητα του δασκάλου έχει μεγαλύτερη επιρροή στους μαθητές από την επιστήμη. , το οποίο εκτίθεται εδώ στις πιο στοιχειώδεις αρχές. .

Σε κανένα επάγγελμα η προσωπικότητα, ο χαρακτήρας, οι πεποιθήσεις, η ηθική, η στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους δεν έχουν τόσο καθοριστική σημασία όσο στο επάγγελμα του δασκάλου.

Ν.Γ. Ο Τσερνισέφσκι, ορίζοντας τον ρόλο του παιδαγωγού, είπε ότι ο ίδιος ο παιδαγωγός πρέπει να είναι αυτό που θέλει να κάνει τον μαθητή (129).

Η έννοια της «προσωπικότητας» γίνεται η κεντρική βάση για μια συστηματική ιδέα των επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων ενός δασκάλου, καθώς η ψυχολογική δομή ενός ατόμου είναι πολύ πιο πλούσια και πιο περίπλοκη από τη δομή της επαγγελματικής του δραστηριότητας. Το πρόβλημα του ορισμού, της δομής, του σχηματισμού της προσωπικότητας έχει δοθεί και έχει δοθεί μεγάλη προσοχή από γνωστούς εγχώριους επιστήμονες - δασκάλους και ψυχολόγους (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, B.I. Dodonov, A.G. Asmolov, K. A. Abulkhanova-Slavskaya, E. A. Golubeva, R. S. Nemov και άλλοι).

L.S. Ο Vygotsky όρισε την προσωπικότητα ως μια κοινωνική έννοια που περικλείει το υπερφυσικό, ιστορικό στον άνθρωπο. «Η προσωπικότητα είναι μια ιστορική έννοια, προκύπτει ως αποτέλεσμα της πολιτιστικής ανάπτυξης (25).

S.L. Ο Ρουμπινστάιν όρισε την προσωπικότητα ως ένα άτομο που έχει τη δική του θέση στη ζωή, στην οποία ήρθε ως αποτέλεσμα μιας μεγάλης συνειδητής δουλειάς. Ένα τέτοιο άτομο, σύμφωνα με τον επιστήμονα, δείχνει ανεξαρτησία σκέψης, μη κοινοτοπία συναισθημάτων, ψυχραιμία και εσωτερικό πάθος. Το βάθος και ο πλούτος ενός ατόμου προϋποθέτει το βάθος και τον πλούτο των σχέσεών του με τον κόσμο, με τους άλλους ανθρώπους. η ρήξη αυτών των δεσμών, η αυτοαπομόνωση την καταστρέφει. Μόνο εκείνο το άτομο είναι άτομο, δηλώνει ο επιστήμονας, που σχετίζεται με ένα συγκεκριμένο τρόπο με το περιβάλλον, συνειδητά εδραιώνει αυτή τη στάση με τέτοιο τρόπο ώστε να εκδηλώνεται σε ολόκληρη την ύπαρξή του (105).

Μέθοδοι και αποτελέσματα της μελέτης των γνωστικών ικανοτήτων μικρών μαθητών και των επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων των δασκάλων του δημοτικού σχολείου

Πρόσφατα, στον τομέα της εκπαίδευσης, μια ανθρωπιστική προσέγγιση γίνεται όλο και πιο σημαντική, η οποία χαρακτηρίζεται από την προσοχή στις συναισθηματικές πτυχές της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών και, κατά συνέπεια, από τη μεταφορά του κέντρου βάρους από τη μαθησιακή διαδικασία στη μαθησιακή διαδικασία. διαδικασία εκμάθησης.

Από την άποψη της φαινομενολογικής ψυχολογίας, μια αληθινή διδασκαλία αιχμαλωτίζει ολόκληρη την προσωπικότητα ενός ατόμου και δεν μπορεί να περιοριστεί απλώς στην επικοινωνία πληροφοριών που πρέπει να θυμόμαστε. Η εμπειρία της μάθησης βοηθά τον άνθρωπο να εδραιώσει τα προσωπικά του χαρακτηριστικά και να ανακαλύψει στον εαυτό του σκέψεις, πράξεις και εμπειρίες που έχουν παγκόσμια ανθρώπινη φύση. Σε αυτή την κατανόηση, η διδασκαλία εξισώνεται με την ανάπτυξη ενός ατόμου. Με αυτή την προσέγγιση, ο επιβλητικός απολυταρχισμός του δασκάλου και η ικανότητά του να είναι πηγή πληροφοριών χάνουν το νόημά τους. Ο ρόλος του δασκάλου, λοιπόν, περιλαμβάνει τη βοήθεια των μαθητών και τη δημιουργία μιας ιδιαίτερης ατμόσφαιρας που ευνοεί την ελεύθερη συναισθηματική και πνευματική τους ανάπτυξη.

Κατά την ανάπτυξη της πειραματικής μεθοδολογίας, βασιστήκαμε σε μια συστηματική προσέγγιση, από τη σκοπιά της οποίας όλα τα μέρη της παιδαγωγικής διαδικασίας θα πρέπει να διεγείρουν στο μέγιστο τον σχηματισμό της προσωπικότητας στο σύνολό της και να συμβάλλουν στην ανάπτυξη του γνωστικού της μπλοκ.

Η σκόπιμη εργασία για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών του δημοτικού σχολείου έγινε κατανοητή από εμάς ως μια ολιστική διαδικασία που βασίζεται στον συντονισμό των κορυφαίων συστατικών της:

Στόχος, Προχωρήσαμε από την κατανόηση του στόχου ως ένα ιδανικό, συνειδητά σχεδιασμένο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε σχέση με τις ενέργειες και τις συνθήκες που τον γεννούν. Η ουσία αυτού του στοιχείου είναι ο καθορισμός από τους ενήλικες των στόχων των κοινών δραστηριοτήτων και η αποδοχή αυτών των στόχων από τον μαθητή. Ο απώτερος στόχος της ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας των μαθητών δεν ήταν μόνο η μεταφορά ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τον δάσκαλο, αλλά ο σχηματισμός συναισθηματικών και βουλητικών ιδιοτήτων, η ανάπτυξη επαρκούς αυτοεκτίμησης των μαθητών. Σε κάθε στάδιο ανάπτυξης της προσωπικότητας συντελείται ένας ποιοτικός μετασχηματισμός του εσωτερικού κόσμου ενός ατόμου και μια ριζική αλλαγή στη σχέση του με τους άλλους. Ως αποτέλεσμα αυτού, η προσωπικότητα αποκτά κάτι νέο, χαρακτηριστικό αυτού του συγκεκριμένου σταδίου, το οποίο παραμένει με τη μορφή αισθητών ιχνών σε όλη τη μετέπειτα ζωή του. Οι προσωπικοί νέοι σχηματισμοί δεν προκύπτουν από το μηδέν, προετοιμάζονται από όλες τις προηγούμενες εξελίξεις. Η στρατηγική της γνωστικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών του δημοτικού σχολείου είναι η δημιουργία συνθηκών για θετική αντίληψη της μαθησιακής διαδικασίας και για περαιτέρω αυτοανάπτυξη και αυτοαντίληψη.

Ο στόχος πρέπει να είναι προσιτός και κατάλληλος για την πνευματική ανάπτυξη (επίπεδο) των μαθητών, η επιλογή του στόχου πραγματοποιείται με τέτοιο τρόπο ώστε η φύση και τα πρότυπα ανάπτυξης των νοητικών διαδικασιών των μαθητών, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη συναισθηματικών και οι βουλητικές ιδιότητες καθορίζονται από την επαρκή παρουσίασή τους από τον δάσκαλο.

Πληροφοριακός. Αυτή η συνιστώσα αποτελείται από επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που καθορίζουν την κατεύθυνση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύνολό της. Το περιεχόμενο τόσο της αναπτυξιακής όσο και της διορθωτικής εργασίας καθορίζεται από τον δάσκαλο. Η επιλογή του περιεχομένου συγκεκριμένων τεχνικών οφείλεται σε πολλά προβλήματα και πραγματοποιείται από τον δάσκαλο, ανάλογα με τον στόχο και τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει, την ηλικία, το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, το επίπεδο αρχικών κινήτρων, τη φύση του υπάρχουσες και αναδυόμενες αποκλίσεις και πολλοί άλλοι παράγοντες.

Κατά την επιλογή ορισμένων αναπτυξιακών προγραμμάτων, η εστίαση πρέπει να είναι στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό του, στις συγκεντρωτικές - νοητικές διαδικασίες, στο σχηματισμό γενικών πνευματικών δεξιοτήτων και στην ανάπτυξη της προσωπικής σφαίρας (ανάπτυξη επαρκούς αυτοεκτίμησης, επικοινωνία δεξιότητες, αφαίρεση επιθετικών-αμυντικών αντιδράσεων, άγχους κ.λπ.). Τεχνολογικός. Οι νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες αλλάζουν ριζικά την ιδεολογία της εκπαίδευσης και απαιτούν τη χρήση επαρκών, μαθητοκεντρικών τεχνολογιών μάθησης.

Το πιο σημαντικό καθήκον της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση μιας διαφοροποιημένης προσωπικότητας. Είναι σημαντικό να αναπτυχθεί η ικανότητα ανάλυσης και σύνθεσης, οι δημιουργικές ικανότητες, η ικανότητα να βλέπει κανείς το σύστημα των γεγονότων, να κατανοεί τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος.

Αυτό το στοιχείο αντικατοπτρίζει πιο άμεσα τη διαδικαστική ουσία της εργασίας για το σχηματισμό των γνωστικών και συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών των μαθητών. Εφαρμόζεται με τη βοήθεια ορισμένων μεθόδων και μέσων διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων.

Η φόρμα του παιχνιδιού περιέχει τις μεγαλύτερες δυνατότητες. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, το παιχνίδι παραμένει συναισθηματικά ελκυστικό· κατά την εκτέλεση αυτής της δραστηριότητας, επιλύονται τα κύρια καθήκοντα διόρθωσης και ανάπτυξης. Επομένως, συνιστάται να διεξάγετε τέτοια μαθήματα με παιχνιδιάρικο τρόπο. Προτείνουμε να συνδυάσουμε τη χρήση των στοιχείων του παιχνιδιού και των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Δεδομένου ότι τα συστήματα ασκήσεων που έχουμε αναπτύξει έχουν τη μορφή παιχνιδιού και ως προς τον προσανατολισμό τους έχουν εκπαιδευτικό χαρακτήρα. Σε κάθε περίπτωση, από την ποικιλία των διαθέσιμων μεθόδων και μέσων, ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει την πιο επαρκή και αποτελεσματικότερη.

PAGE_BREAK--Η αφομοίωση της θεωρητικής γνώσης μέσω μαθησιακών δραστηριοτήτων ολοκληρώνεται πλήρως όταν συνδυάζεται με το παιχνίδι. Οι προϋποθέσεις για την ανάγκη για εκπαιδευτική δραστηριότητα με τη μορφή γνωστικών ενδιαφερόντων προκύπτουν σε ένα παιδί της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στη διαδικασία ανάπτυξης ενός παιχνιδιού πλοκής, μέσα στο οποίο διαμορφώνεται εντατικά η φαντασία και μια συμβολική λειτουργία. Το παιχνίδι ρόλων συμβάλλει στην ανάδειξη γνωστικών ενδιαφερόντων στο παιδί. Η εκπλήρωση από ένα παιδί μάλλον πολύπλοκων ρόλων συνεπάγεται ότι, μαζί με τη φαντασία και τη συμβολική λειτουργία, έχει επίσης διάφορες πληροφορίες για τον κόσμο γύρω του, για τους ενήλικες, την ικανότητα να πλοηγείται σε αυτές τις πληροφορίες σύμφωνα με το περιεχόμενό τους. Ένα απαραίτητο στοιχείο του παιχνιδιού - μια φανταστική κατάσταση είναι ο μετασχηματισμός του αποθέματος ιδεών που συσσωρεύει το παιδί.
Η εικόνα της φαντασίας λειτουργεί ως πρόγραμμα δραστηριότητας παιχνιδιού. Τα παιχνίδια ρόλων που δίνουν πλούσια τροφή στη φαντασία επιτρέπουν στο παιδί να εμβαθύνει και να εδραιώσει πολύτιμα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (θάρρος, αποφασιστικότητα, οργάνωση, επινοητικότητα). Σύγκριση της συμπεριφοράς του ατόμου και των άλλων ανθρώπων σε μια φανταστική κατάσταση με τη συμπεριφορά του φανταστικού πραγματικού χαρακτήρα. Το παιδί μαθαίνει να κάνει τις απαραίτητες εκτιμήσεις και συγκρίσεις.
Στην ηλικία του δημοτικού, τα παιδικά παιχνίδια αποκτούν σταδιακά τελειότερες μορφές, μετατρέπονται σε εκπαιδευτικά, αλλάζει το περιεχόμενό τους, εμπλουτίζονται λόγω της νεοαποκτηθείσας εμπειρίας. Τα παιχνίδια μεμονωμένων αντικειμένων αποκτούν εποικοδομητικό χαρακτήρα, νέες γνώσεις χρησιμοποιούνται ευρέως σε αυτά, ειδικά από τον τομέα των φυσικών επιστημών. Καθώς και τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει τα παιδιά στην τάξη στο σχολείο.
Ομαδικά, συλλογικά παιχνίδια διανοούνται. Σε αυτή την ηλικία, είναι σημαντικό να παρέχεται στον μικρότερο μαθητή επαρκής αριθμός εκπαιδευτικών παιχνιδιών στο σχολείο και στο σπίτι και να έχει χρόνο να τα εξασκήσει. Τα παιχνίδια σε αυτή την ηλικία συνεχίζουν να κατέχουν τη δεύτερη θέση μετά τη μάθηση ως κορυφαία δραστηριότητα και επηρεάζουν σημαντικά την ανάπτυξη των παιδιών.
«Το παιχνίδι είναι ανάγκη για το σώμα ενός παιδιού που μεγαλώνει. Στο παιχνίδι αναπτύσσεται η σωματική δύναμη του παιδιού, το χέρι γίνεται πιο δυνατό, το σώμα είναι πιο ευέλικτο ή μάλλον το μάτι, η γρήγορη εξυπνάδα, η επινοητικότητα και η πρωτοβουλία αναπτύσσονται.
Ένα παιχνίδι για ένα παιδί δεν είναι μόνο αναψυχή και ψυχαγωγία, αλλά και ένα είδος δραστηριότητας: χωρίς παιχνίδι, ένα παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί και να αναπτυχθεί κανονικά. Στα παιχνίδια, το παιδί αναπτύσσεται σωματικά και ψυχικά, για να αντιμετωπίσει τον κόσμο της σύγχρονης τεχνολογίας. Το παιχνίδι αναπτύσσει εργατικότητα, επιμονή στην επίτευξη του στόχου, παρατηρητικότητα, ευρηματικότητα. Είναι απαραίτητο να βρίσκουμε και να εφαρμόζουμε συνεχώς τέτοια παιχνίδια που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των παιδιών. Όλα τα παιχνίδια στο σύνολο πρέπει απαραίτητα να οδηγούν σε ορισμένους παιδαγωγικούς στόχους και να τους επιτυγχάνουν. Ξεκινώντας να οργανώνετε παιχνίδια σε μια παιδική ομάδα, είναι απαραίτητο να βασιστείτε στο ήδη επιτευχθεί επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, τις κλίσεις, τις συνήθειες, τις ικανότητές τους. Και στη συνέχεια προσαρμόστε ομαλά και ξαναχτίστε τα υπάρχοντα ενδιαφέροντα των παιδιών στα επιθυμητά, αυξάνοντας τις απαιτήσεις για αυτά, δουλεύοντας υπομονετικά και επίμονα για την πνευματική τους μεταμόρφωση.
Δεν μπορείς να ταυτίσεις το παιχνίδι με την ψυχαγωγία. Αφήστε μερικά παιχνίδια να είναι διασκεδαστική ψυχαγωγία, ένας τρόπος να περνάτε την ώρα σας. Αλλά ο βαθμός χρησιμότητας των περισσότερων παιχνιδιών ως μέσου ανάπτυξης εξαρτάται από τη μεθοδολογία και την τεχνική της οργάνωσής τους, από το στυλ του παιχνιδιού και, κυρίως, από τη φύση και τους στόχους του. Όλη η ουσία του παιδιού εκδηλώνεται στα παιχνίδια. Και αν αυτά τα παιχνίδια επιλέγονται προσεκτικά, διεξάγονται σωστά, τότε στα παιχνίδια μπορούν να επιτευχθούν πολλά, κάτι που είναι πολύ δύσκολο να επιτευχθεί μέσω συνομιλιών, συναντήσεων και άλλων μεθόδων και τεχνικών επηρεασμού του παιδιού, που είναι πολύ κουραστικές για αυτό. . Παρακολουθώντας τα παιδιά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος μπορεί να διορθώσει το παιδί εγκαίρως, να το βοηθήσει. Στα παιχνίδια, τα παιδιά ανακαλύπτουν τις θετικές και τις αρνητικές πλευρές τους, βλέποντας και συγκρίνοντας τις οποίες ο δάσκαλος έχει μια μεγάλη ευκαιρία να επηρεάσει σωστά τους πάντες μαζί και τον καθένα ξεχωριστά.
Έτσι, το παιχνίδι είναι ένα από τα συστατικά των μέσων, των μεθόδων και των μορφών που χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη. Το παιχνίδι προκαλεί μια χαρούμενη και χαρούμενη διάθεση, φέρνει χαρά. Παρασυρμένα από ένα ζωηρό, συναισθηματικό παιχνίδι, τα παιδιά μαθαίνουν πιο εύκολα και αποκτούν διάφορες δεξιότητες, ικανότητες και γνώσεις που θα χρειαστούν στη ζωή τους. Γι' αυτό τα παιχνίδια πρέπει να χρησιμοποιούνται ευρέως στην εργασία με παιδιά. Υπάρχουν δύο βασικοί τύποι παιχνιδιών:
παιχνίδια με σταθερούς και ανοιχτούς κανόνες.
παιχνίδια με κρυφούς κανόνες.
Παράδειγμα παιχνιδιών πρώτου τύπου είναι η πλειοψηφία των γνωστικών, διδακτικών και υπαίθριων παιχνιδιών, καθώς και εκπαιδευτικών (πνευματικών, μουσικών, διασκεδαστικών παιχνιδιών, ατραξιόν).
Ο δεύτερος τύπος περιλαμβάνει παιχνίδια στα οποία οι κοινωνικές σχέσεις ή τα υλικά αντικείμενα αναπαράγονται ελεύθερα και ανεξάρτητα με βάση τη ζωή ή τις καλλιτεχνικές εντυπώσεις.
Συνήθως, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι παιχνιδιών: υπαίθρια παιχνίδια - ποικίλα ως προς το σχεδιασμό, τους κανόνες και τη φύση των κινήσεων που εκτελούνται. Προάγουν την υγεία των παιδιών, αναπτύσσουν την κίνηση. Τα παιδιά αγαπούν τα υπαίθρια παιχνίδια, ακούν μουσική με ευχαρίστηση και ξέρουν πώς να κινούνται ρυθμικά σε αυτήν. παιχνίδια κατασκευής - με άμμο, κύβους, ειδικά δομικά υλικά, αναπτύσσουν εποικοδομητικές ικανότητες στα παιδιά, χρησιμεύουν ως ένα είδος προετοιμασίας για τον έλεγχο των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων εργασίας στο μέλλον. διδακτικά παιχνίδια - ειδικά σχεδιασμένα για παιδιά, για παράδειγμα, λότο για να εμπλουτίσουν τις γνώσεις της φυσικής επιστήμης και να αναπτύξουν ορισμένες ψυχικές ιδιότητες και ιδιότητες (παρατήρηση, μνήμη, προσοχή). παιχνίδια ρόλων - παιχνίδια στα οποία τα παιδιά μιμούνται καθημερινές, εργασιακές και κοινωνικές δραστηριότητες ενηλίκων, για παράδειγμα, παιχνίδια στο σχολείο, κόρες, μητέρες, κατάστημα, σιδηρόδρομο. Τα παραμύθια, εκτός από γνωστικό σκοπό, αναπτύσσουν την πρωτοβουλία των παιδιών, τη δημιουργικότητα, την παρατηρητικότητα
1.3 Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο πνευματικής ανάπτυξης Πρόσφατα, δάσκαλοι και γονείς αντιμετωπίζουν συχνά τη δυσκολία να μυήσουν τα παιδιά στην ενεργό αναψυχή. Το παιχνίδι παραμένει μια από τις πιο προσιτές μορφές ενεργού ελεύθερου χρόνου.
Τα πνευματικά και δημιουργικά παιχνίδια για μικρούς μαθητές έχουν μεγάλη επιτυχία. Μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τύποι τέτοιων παιχνιδιών:
Λογοτεχνικά παιχνίδια: σχηματίζουν το ενδιαφέρον των μαθητών για την ανάγνωση. Έχοντας εξοικειωθεί με οποιοδήποτε βιβλίο, τα παιδιά ετοιμάζουν την εργασία τους ως ολόκληρη τάξη και έρχονται στο παιχνίδι, το οποίο περιλαμβάνει πνευματικές, δημιουργικές, κινητές εργασίες και διαγωνισμούς. Σκοπός τέτοιων παιχνιδιών είναι η διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών, η ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων, η ανάπτυξη δεξιοτήτων στη συλλογική δραστηριότητα.
συνδυαστικά παιχνίδια: αυτά είναι παιχνίδια όπως tangram, παιχνίδια με αγώνες, λογικές εργασίες, πούλια, σκάκι, παζλ και άλλα - παρέχουν τη δυνατότητα δημιουργίας νέων συνδυασμών από υπάρχοντα στοιχεία, μέρη, αντικείμενα.
παιχνίδια προγραμματισμού: λαβύρινθοι, παζλ, μαγικά τετράγωνα, παιχνίδια με αγώνες - στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας να σχεδιάζουν μια σειρά ενεργειών για οποιονδήποτε στόχο. Η ικανότητα προγραμματισμού εκδηλώνεται στο γεγονός ότι οι μαθητές μπορούν να καθορίσουν ποιες ενέργειες εκτελούνται νωρίτερα και ποιες αργότερα.
παιχνίδια για το σχηματισμό της ικανότητας ανάλυσης: βρείτε ένα ζευγάρι, βρείτε το επιπλέον, αινίγματα, συνεχίστε τη σειρά, διασκεδαστικά τραπέζια - παρέχουν τη δυνατότητα συνδυασμού μεμονωμένων στοιχείων.
Η νοημοσύνη με την ευρεία έννοια - όλη η γνωστική δραστηριότητα, με μια στενότερη έννοια - η πιο γενικευμένη έννοια που χαρακτηρίζει τη σφαίρα των ανθρώπινων νοητικών ικανοτήτων. Αυτές οι ιδιότητες περιλαμβάνουν την ικανότητα ανάλυσης, σύνθεσης και αφαίρεσης, η παρουσία των οποίων σημαίνει ότι η διάνοια έχει επαρκή ευελιξία σκέψης και δημιουργικότητας. την ικανότητα λογικής σκέψης, που εκδηλώνεται στην ικανότητα να βλέπει κανείς σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος μεταξύ γεγονότων και φαινομένων του πραγματικού κόσμου, να καθορίζει την αλληλουχία τους στο χρόνο και στο χώρο. καθώς και προσοχή, μνήμη, ομιλία του παιδιού.
Από την πλευρά του Ν.Σ. Λέτε, το πιο σημαντικό πράγμα για την ανθρώπινη διάνοια είναι ότι σας επιτρέπει να αποκαλύπτετε τακτικές συνδέσεις και σχέσεις στον κόσμο γύρω. Η πρόβλεψη των επικείμενων αλλαγών καθιστά δυνατό τον μετασχηματισμό της πραγματικότητας, καθώς και τη γνώση των νοητικών διεργασιών και την επιρροή τους (αναστοχασμός και αυτορρύθμιση). Εξαιρετικής σημασίας είναι η ανάγκη-προσωπική πλευρά των ζωδίων της ευφυΐας.
Η ψυχική δραστηριότητα είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα της παιδικής ηλικίας. Εμφανίζεται όχι μόνο σε εξωτερικές εκδηλώσεις, αλλά και με τη μορφή εσωτερικών διεργασιών. Η σημασία της δραστηριότητας για την επιτυχία της ψυχικής ανάπτυξης έχει σημειωθεί από καιρό στην ψυχολογία.
Η πρωτοτυπία των διδακτικών παιχνιδιών έγκειται στο γεγονός ότι είναι ταυτόχρονα μια μορφή εκπαίδευσης, η οποία περιέχει όλα τα δομικά στοιχεία (μέρη) που είναι χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών: ιδέα (εργασία), περιεχόμενο, ενέργειες παιχνιδιού, κανόνες, αποτέλεσμα. Εκδηλώνονται όμως με μια ελαφρώς διαφορετική μορφή και οφείλονται στον ιδιαίτερο ρόλο του διδακτικού παιχνιδιού στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Η παρουσία μιας διδακτικής εργασίας τονίζει τον εκπαιδευτικό χαρακτήρα του παιχνιδιού, την εστίαση του περιεχομένου του στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.
Σε αντίθεση με την άμεση διατύπωση της εργασίας στην τάξη στο διδακτικό παιχνίδι, προκύπτει και ως παιχνιδιάρικη εργασία του ίδιου του παιδιού. Η σημασία του διδακτικού παιχνιδιού είναι ότι αναπτύσσει την ανεξαρτησία και τη δραστηριότητα της σκέψης και του λόγου στα παιδιά.
Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν πώς να παίζουν. Μόνο υπό αυτήν την προϋπόθεση το παιχνίδι αποκτά εκπαιδευτικό χαρακτήρα και αποκτά νόημα. Η διδασκαλία των ενεργειών του παιχνιδιού πραγματοποιείται μέσω μιας δοκιμαστικής κίνησης στο παιχνίδι, που δείχνει την ίδια τη δράση.
Ένα από τα στοιχεία του διδακτικού παιχνιδιού είναι οι κανόνες. Καθορίζονται από το καθήκον της διδασκαλίας και το περιεχόμενο του παιχνιδιού και, με τη σειρά τους, καθορίζουν τη φύση και τη μέθοδο των ενεργειών του παιχνιδιού, οργανώνουν και κατευθύνουν τη συμπεριφορά των παιδιών, τη σχέση μεταξύ αυτών και του δασκάλου. Με τη βοήθεια κανόνων, διαμορφώνει στα παιδιά την ικανότητα να πλοηγούνται σε μεταβαλλόμενες συνθήκες, την ικανότητα να συγκρατούν τις άμεσες επιθυμίες και να επιδεικνύουν συναισθηματική και βουλητική προσπάθεια.
Ως αποτέλεσμα αυτού, αναπτύσσεται η ικανότητα να ελέγχει κανείς τις πράξεις του, να τις συσχετίζει με τις ενέργειες άλλων παικτών.
Οι κανόνες του παιχνιδιού είναι εκπαιδευτικοί, οργανωτικοί και πειθαρχικοί.
οι κανόνες διδασκαλίας βοηθούν να αποκαλυφθεί στα παιδιά τι και πώς να κάνουν: συσχετίζονται με ενέργειες παιχνιδιού, ενισχύουν τον ρόλο τους, διευκρινίζουν τη μέθοδο εφαρμογής.
οργάνωση - καθορίζει τη σειρά, τη σειρά και τις σχέσεις των παιδιών στο παιχνίδι.
πειθαρχική - προειδοποιήστε για το τι και γιατί να μην κάνετε.
Οι κανόνες του παιχνιδιού που θέτει ο δάσκαλος μαθαίνονται σταδιακά
παιδιά. Εστιάζοντας σε αυτά, αξιολογούν την ορθότητα των πράξεών τους και των πράξεων των συντρόφων τους, τη σχέση στο παιχνίδι.
Το αποτέλεσμα ενός διδακτικού παιχνιδιού είναι ένας δείκτης του επιπέδου επιτυχίας των παιδιών στην αφομοίωση της γνώσης, στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας, των σχέσεων και όχι απλώς ενός κέρδους που αποκτάται με οποιονδήποτε τρόπο.
Οι εργασίες, οι ενέργειες, οι κανόνες, το αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι αλληλένδετα και η απουσία τουλάχιστον ενός από αυτά τα στοιχεία παραβιάζει την ακεραιότητά του, μειώνει τον εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό αντίκτυπο.
Στα διδακτικά παιχνίδια, δίνονται στα παιδιά ορισμένες εργασίες, η λύση των οποίων απαιτεί συγκέντρωση, προσοχή, διανοητική προσπάθεια, ικανότητα κατανόησης των κανόνων, της σειράς των ενεργειών και της υπέρβασης των δυσκολιών. Συμβάλλουν στην ανάπτυξη αισθήσεων και αντιλήψεων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, στη διαμόρφωση ιδεών, στην αφομοίωση της γνώσης.
Αυτά τα παιχνίδια παρέχουν την ευκαιρία να διδάξουν στα παιδιά μια ποικιλία οικονομικών και ορθολογικών τρόπων για την επίλυση ορισμένων ψυχικών και πρακτικών προβλημάτων. Αυτός είναι ο αναπτυξιακός τους ρόλος.
Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το διδακτικό παιχνίδι δεν είναι μόνο μια μορφή κατάκτησης ατομικών γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά συμβάλλει επίσης στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, χρησιμεύει στη διαμόρφωση των ικανοτήτων του.
Το διδακτικό παιχνίδι συμβάλλει στην επίλυση των προβλημάτων ηθικής αγωγής, στην ανάπτυξη της κοινωνικότητας στα παιδιά. Ο δάσκαλος βάζει τα παιδιά σε συνθήκες που απαιτούν από αυτά να μπορούν να παίζουν μαζί, να ρυθμίζουν τη συμπεριφορά τους, να είναι δίκαια και ειλικρινή, συμμορφωτικά και απαιτητικά.
Η επιτυχής διαχείριση των διδακτικών παιχνιδιών, πρώτα απ 'όλα, περιλαμβάνει την επιλογή και τον προβληματισμό του περιεχομένου του προγράμματος τους, τον σαφή καθορισμό των καθηκόντων, τον καθορισμό θέσης και ρόλου σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία, αλληλεπίδραση με άλλα παιχνίδια και μορφές εκπαίδευσης. Θα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη και την ενθάρρυνση της γνωστικής δραστηριότητας, την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία των παιδιών, τη χρήση διαφορετικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού, πρέπει να διασφαλίζει φιλικές σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων, ετοιμότητα να βοηθήσουν τους συντρόφους.
Ο δάσκαλος περιγράφει μια σειρά παιχνιδιών που γίνονται πιο δύσκολα
περιεχόμενο, διδακτικές εργασίες, ενέργειες και κανόνες παιχνιδιού. Τα ξεχωριστά, μεμονωμένα παιχνίδια μπορεί να είναι πολύ ενδιαφέροντα, αλλά η χρήση τους εκτός συστήματος δεν επιτυγχάνει ένα γενικό εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό αποτέλεσμα. Επομένως, η αλληλεπίδραση της μάθησης στην τάξη και στο διδακτικό παιχνίδι θα πρέπει να ορίζεται με σαφήνεια.
Η ανάπτυξη του παιχνιδιού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον ρυθμό της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών, τη μεγαλύτερη ή μικρότερη επιτυχία στην εκτέλεση ενεργειών παιχνιδιού, το επίπεδο αφομοίωσης των κανόνων, τις συναισθηματικές τους εμπειρίες και τον βαθμό ενθουσιασμού. Κατά την περίοδο αφομοίωσης νέου περιεχομένου, νέων ενεργειών παιχνιδιού, κανόνων και έναρξης του παιχνιδιού, ο ρυθμός του είναι φυσικά πιο αργός. Στο μέλλον, όταν το παιχνίδι εξελίσσεται και τα παιδιά παρασύρονται, ο ρυθμός του επιταχύνεται. Στο τέλος του παιχνιδιού, η συναισθηματική έξαρση φαίνεται να υποχωρεί και ο ρυθμός της επιβραδύνεται ξανά. Δεν πρέπει να επιτρέπεται η υπερβολική βραδύτητα και η άσκοπη επιτάχυνση του ρυθμού του παιχνιδιού. Ο επιταχυνόμενος ρυθμός μερικές φορές προκαλεί σύγχυση στα παιδιά, αβεβαιότητα,
μη έγκαιρη εκτέλεση ενεργειών παιχνιδιού, παραβίαση των κανόνων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχουν χρόνο να εμπλακούν στο παιχνίδι, είναι υπερβολικά ενθουσιασμένα. Ο αργός ρυθμός του παιχνιδιού συμβαίνει όταν δίνονται υπερβολικά λεπτομερείς εξηγήσεις, γίνονται πολλές μικρές παρατηρήσεις. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι οι ενέργειες του παιχνιδιού φαίνεται να απομακρύνονται, οι κανόνες εισάγονται εκτός χρόνου και τα παιδιά δεν μπορούν να καθοδηγηθούν από αυτούς, να διαπράξουν παραβιάσεις και να κάνουν λάθη. Κουράζονται πιο γρήγορα, η μονοτονία μειώνει τη συναισθηματική έξαρση.
Ένα διδακτικό παιχνίδι ως μία από τις μορφές μάθησης διεξάγεται κατά τη διάρκεια του χρόνου που διατίθεται στη λειτουργία τάξης. Είναι σημαντικό να εδραιωθεί η σωστή σχέση μεταξύ αυτών των δύο μορφών εκπαίδευσης, να καθοριστεί η σχέση και η θέση τους σε μια ενιαία παιδαγωγική διαδικασία.
Τα διδακτικά παιχνίδια μερικές φορές προηγούνται των μαθημάτων. σε τέτοιες περιπτώσεις, σκοπός τους είναι να προσελκύσουν το ενδιαφέρον των παιδιών για το ποιο θα είναι το περιεχόμενο του μαθήματος. Το παιχνίδι μπορεί να εναλλάσσεται με τάξεις όταν είναι απαραίτητο να ενισχυθεί η ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, να οργανωθεί η εφαρμογή όσων έμαθαν στο παιχνίδι, να συνοψιστεί, να συνοψιστεί το υλικό που μελετήθηκε στην τάξη.
1.4 Παιχνίδια παιδιών δημοτικού σχολείου Στην ηλικία των 6-7 ετών, το παιδί ξεκινά μια περίοδο αλλαγής στον κύριο τύπο δραστηριότητας - τη μετάβαση από το παιχνίδι στην κατευθυνόμενη μάθηση (για τον D.B. Elkonin - "κρίση 7 ετών") . Ως εκ τούτου, κατά την οργάνωση της καθημερινής ρουτίνας και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των νεότερων μαθητών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες που να ευνοούν μια ευέλικτη μετάβαση από ένα κορυφαίο είδος δραστηριότητας σε άλλο. Επιλύοντας αυτό το πρόβλημα, μπορεί κανείς να καταφύγει στην ευρεία χρήση του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία (γνωστικά και διδακτικά παιχνίδια) και κατά τη διάρκεια της αναψυχής.
Οι νεότεροι μαθητές μόλις βγήκαν από μια περίοδο που το παιχνίδι ρόλων ήταν ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας. Για την ηλικία των 6-10 ετών είναι χαρακτηριστική η φωτεινότητα και η αμεσότητα της αντίληψης, η ευκολία εισόδου σε εικόνες.
Τα παιχνίδια στη ζωή των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας συνεχίζουν να καταλαμβάνουν σημαντική θέση. Αν ρωτήσεις τους μικρότερους μαθητές τι κάνουν εκτός από τη διδασκαλία, όλοι ομόφωνα απαντούν: «Παίζουμε».
Η ανάγκη για το παιχνίδι ως προετοιμασία για εργασία, ως έκφραση δημιουργικότητας, όπως στην εκπαίδευση δυνάμεων και ικανοτήτων, όπως, τέλος, στην απλή ψυχαγωγία μεταξύ των μαθητών είναι πολύ μεγάλη.
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιχνίδια ρόλων συνεχίζουν να καταλαμβάνουν μεγάλη θέση. Χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι, ενώ παίζει, ο μαθητής αναλαμβάνει έναν συγκεκριμένο ρόλο και εκτελεί ενέργειες σε μια φανταστική κατάσταση, αναδημιουργώντας τις ενέργειες ενός συγκεκριμένου ατόμου.
Ενώ παίζουν, τα παιδιά προσπαθούν να κυριαρχήσουν εκείνα τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που τα προσελκύουν στην πραγματική ζωή. Ως εκ τούτου, στα παιδιά αρέσουν τέτοιοι ρόλοι που συνδέονται με την εκδήλωση θάρρους, αρχοντιάς. Στο παιχνίδι ρόλων, αρχίζουν να απεικονίζουν τον εαυτό τους, ενώ προσπαθούν για μια θέση που δεν λειτουργεί στην πραγματικότητα.
Έτσι το παιχνίδι ρόλων λειτουργεί ως μέσο αυτομόρφωσης του παιδιού. Κατά τη διαδικασία των κοινών δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ρόλων, τα παιδιά αναπτύσσουν τρόπους σχέσης μεταξύ τους. Σε σύγκριση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι μικρότεροι μαθητές αφιερώνουν περισσότερο χρόνο συζητώντας την πλοκή και την κατανομή των ρόλων και τους επιλέγουν πιο σκόπιμα. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη διοργάνωση παιχνιδιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας επικοινωνίας μεταξύ τους και με άλλα άτομα.
συνέχιση
--PAGE_BREAK--

Περιοχή Ανατολικού Καζακστάν Περιοχή Ταρμπαγκατάι, χωριό Akzhar

Popova Marina Ilyinichna

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων σε μικρότερους μαθητές

Η κατάσταση της σύγχρονης κοινωνίας έχει δημιουργήσει μια σειρά από οξεία προβλήματα για την εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης μιας απότομης επιδείνωσης της σωματικής, ψυχικής, νευρολογικής και ηθικής υγείας των παιδιών. Αλλά όλα αυτά, φυσικά, επηρεάζουν την ανάπτυξη των παιδιών, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους, πρωτίστως τις πνευματικές. Στο επίκεντρο της ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων είναι η ανάπτυξη της προσοχής, της σκέψης, της μνήμης. Ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων Οι μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, δηλαδή τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, διαφέρουν πολύ μεταξύ τους ως προς την ακαδημαϊκή τους επιτυχία - συγκεντρωμένοι και αποσπασμένοι, γρήγοροι και αργόστροφοι. Μαζεύτηκαν από μια ποικιλία οικογενειών - πιο ανεπτυγμένες και λιγότερο ανεπτυγμένες, με καλούς τρόπους και άγριους, χαϊδεμένους και αυτούς που δεν παίρνουν στοργή. Όλοι τους έχουν την ίδια κοινή ηλικία, κάποια κοινά χαρακτηριστικά της ανταπόκρισής τους στο περιβάλλον.

Όπως γνωρίζετε, στις κατώτερες τάξεις, όλα τα μαθήματα (μερικές φορές με εξαίρεση όπως το σχέδιο, το τραγούδι και η φυσική αγωγή) διδάσκονται από έναν δάσκαλο, τις περισσότερες φορές έναν δάσκαλο. Διδάσκει και εκπαιδεύει τα κατοικίδια ζώα της μέρα με τη μέρα, τα πειθαρχεί και τα αναπτύσσει. Η στάση των μαθητών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης προς τον δάσκαλο έχει προφανώς και δυνατές και αδύναμες πλευρές και εκφράζει ένα συγκεκριμένο στάδιο ηλικιακής ανάπτυξης.

Τέτοια ψυχολογικά χαρακτηριστικά όπως η πίστη στην αλήθεια όλων όσων διδάσκονται, η μίμηση, η έμπιστη επιμέλεια, αποτελούν σημαντική προϋπόθεση για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση στο σχολείο, είναι, σαν να λέγαμε, εγγύηση μάθησης και εκπαίδευσης. Τα σημειωμένα χαρακτηριστικά σχετίζονται στενά με άλλα χαρακτηριστικά ηλικίας. Σύμφωνα με τον Ν.Σ. Είναι γνωστές οι λείες, η φρεσκάδα, η φωτεινότητα, η παιδική αντίληψη και η εξαιρετική ανταπόκριση των παιδιών στο περιβάλλον. Οι μαθητές των δημοτικών τάξεων ανταποκρίνονται με όλο τους το είναι σε μεμονωμένες στιγμές των δηλώσεων του δασκάλου: αντιδρούν πολύ έντονα σε κάτι που τους είναι κάπως νέο, σε κάθε αστείο. Για κάποιο πραγματικό παράδειγμα. Για τις πιο ασήμαντες, θα φαινόταν, περίσταση, έχουν μια κατάσταση πλήρους ενδιαφέροντος και ψυχικής δραστηριότητας. Ούτε ένα επεισόδιο του μαθήματος δεν τους αφήνει αδιάφορους. Η παρορμητικότητα των παιδιών, η τάση τους να αντιδρούν άμεσα, δίνουν στα μαθήματα ορμητικότητα και ένταση, καθορίζουν τον κορεσμό τους. Οι νεότεροι μαθητές ανταποκρίνονται ιδιαίτερα στις άμεσες εντυπώσεις που προκαλούν οι αισθήσεις. Ευαισθησία στην εικονιστική σκέψη, το περιεχόμενο είναι αισθητό ειδικά στην τάξη στην αριθμητική. Η αμεσότητα των αντιδράσεων των παιδιών και ο ακόρεστος εντυπωσιασμός είναι πολύ αισθητές σε ένα εξωσχολικό περιβάλλον. Μαζί με την αμεσότητα των αντιδράσεων, υπάρχει και μια παροδική επίγνωση των εντυπώσεων. Η μίμηση πολλών πράξεων και δηλώσεων παιδιών είναι μια σημαντική πηγή επιτυχίας στην πρώιμη μάθηση. Στα παιδιά αυτής της ηλικίας εκδηλώνεται κυρίως με εξωτερική αντιγραφή, επανάληψη αυτού που γίνεται αντιληπτό. Οι μαθητές των δημοτικών τάξεων μεταφέρουν πρόθυμα στα παιχνίδια τους αυτό που μόλις έμαθαν οι ίδιοι. Ως εκ τούτου, το εκπαιδευτικό υλικό κατακτάται και ενοποιείται όχι μόνο στις ώρες που διατίθενται για αυτό.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα πρώτα χρόνια μάθησης σωστά - αυτή είναι μια περίοδος απορρόφησης, συσσώρευσης γνώσεων.

Οι βαθιές αλλαγές που συντελούνται στην ψυχολογική σύνθεση του νεότερου μαθητή μαρτυρούν τις ευρείες δυνατότητες ατομικής ανάπτυξης του παιδιού σε αυτό το ηλικιακό στάδιο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι δυνατότητες ανάπτυξης του παιδιού ως ενεργού υποκειμένου υλοποιούνται σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο. Γνωρίζοντας τον περιβάλλοντα κόσμο και τον εαυτό του, αποκτώντας τη δική του εμπειρία υποκριτικής σε αυτόν τον κόσμο.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι ευαίσθητη για:

σχηματισμός κινήτρων μάθησης, ανάπτυξη βιώσιμων γνωστικών αναγκών και ενδιαφερόντων.

ανάπτυξη παραγωγικών μεθόδων και δεξιοτήτων εκπαιδευτικής εργασίας, ικανότητα μάθησης.

ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων.

Επίσης, οι γνωστικές διεργασίες πρέπει να αποδίδονται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά του μικρότερου μαθητή. Σύμφωνα με τον Alferov A.D. , η αντίληψη των παιδιών αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζεται από οξύτητα, ένα είδος περιέργειας, που συνδέεται με την επικράτηση του πρώτου συστήματος σημάτων. Μικρή διαφοροποίηση: στην αρχή του σχολείου, οι μαθητές μπορούν να γράψουν ανακριβώς ή κατά λάθος γράμματα παρόμοια στο περίγραμμα. Δεν αναγνωρίζουν το ίδιο γεωμετρικό σχήμα. Διαφορετικά βρίσκεται σε αεροπλάνο. Ικανός όχι στη λεπτομέρεια, αλλά ως σύνολο να αντιληφθεί το θέμα. Κάθε τι φωτεινό, ζωντανό, οπτικό γίνεται αντιληπτό καλύτερα.

Υπάρχει αδυναμία εκούσιας προσοχής, επομένως απαιτείται τόνωση της δραστηριότητάς τους, ενθάρρυνση, έπαινος. Και η ακούσια προσοχή αναπτύσσεται εντατικά, η σταθερότητα της προσοχής είναι μικρή. Συχνά χάνεται ο ρυθμός της δουλειάς, υπάρχουν παραλείψεις γραμμάτων. Η τάση για μηχανική απομνημόνευση στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι καλά ανεπτυγμένη. Η ανάπτυξη κινείται προς δύο κατευθύνσεις:

νοητικός ρόλος της λεκτικής-λογικής μνήμης.

αναπτύσσει την ικανότητα διαχείρισης της μνήμης τους.

Συνήθως, τα παιδιά αυτής της ηλικίας σκέφτονται σε συγκεκριμένες κατηγορίες, αλλά σταδιακά γίνεται μια μετάβαση από τη γνώση της εξωτερικής πλευράς των αντικειμένων στην ουσία τους.

Καθώς το παιδί αναπτύσσεται, η σκέψη απαλλάσσεται από ιδέες και προχωρά στην ανάλυση σε επίπεδο εννοιών. Ωστόσο, είναι ευκολότερο για έναν μαθητή να πηγαίνει από αιτία σε αποτέλεσμα παρά από αποτέλεσμα σε αίτιο. Την ίδια περίοδο αναπτύσσεται η δημιουργική και δημιουργική φαντασία. Τα παιδιά έχουν την τάση να φαντασιώνονται, γι' αυτό και οι μικρότεροι μαθητές θεωρούνται συχνά ψεύτες.

R.S. Ο Nemov πιστεύει ότι για το σχηματισμό και την ανάπτυξη κάθε ψυχολογικής και συμπεριφορικής ιδιότητας ενός ατόμου υπάρχει μια συγκεκριμένη περίοδος κατά την οποία είναι πιο λογικό να ξεκινήσει και να ηγηθεί ενεργά η εκπαίδευση και η ανατροφή των παιδιών. Αλλά δεν πρέπει να σκεφτεί κανείς ότι αυτές οι περίοδοι καθορίζονται μοναδικά για όλα τα παιδιά και τις εποχές και δεν μπορούν να αλλάξουν ως αποτέλεσμα της βελτίωσης των μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης των παιδιών. Στην ψυχολογία της θεωρίας της παιδικής ανάπτυξης, οι κινητήριες δυνάμεις της ανάπτυξης έχουν μεγάλη σημασία. Η διαδικασία της ατομικής ανάπτυξης κάθε παιδιού λαμβάνει χώρα σε συγκεκριμένες συνθήκες, που περιβάλλεται από συγκεκριμένα αντικείμενα υλικού και πνευματικού πολιτισμού, ανθρώπους και σχέσεις μεταξύ τους. Από αυτές τις συνθήκες εξαρτώνται τα ατομικά χαρακτηριστικά, η χρήση και η μετατροπή σε κατάλληλες ικανότητες ορισμένων κλίσεων που υπάρχουν από τη γέννηση, η ποιοτική πρωτοτυπία και ο συνδυασμός ψυχολογικών και συμπεριφορικών ιδιοτήτων που αποκτώνται στη διαδικασία ανάπτυξης.

Η διδασκαλία παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Στη διαδικασία της μάθησης λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση πνευματικών και γνωστικών ικανοτήτων. Οι ικανότητες των παιδιών δεν χρειάζεται να διαμορφωθούν με την έναρξη της σχολικής φοίτησης, ειδικά εκείνες που συνεχίζουν να αναπτύσσονται ενεργά στη διαδικασία της μάθησης.

Οι ικανότητες είναι τέτοια ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου από τα οποία εξαρτάται η επιτυχία της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αλλά οι οποίες οι ίδιες δεν περιορίζονται στην παρουσία αυτών των γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων. Διαφορετικά, η απάντηση θα βρισκόταν στον μαυροπίνακα, η επιτυχώς ή ανεπιτυχώς ολοκληρωθείσα εργασία ελέγχου θα επέτρεπε να εξαχθεί ένα τελικό συμπέρασμα σχετικά με τις ικανότητες του παιδιού. Οι ικανότητες εντοπίζονται μόνο σε δραστηριότητες που δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν χωρίς την παρουσία αυτών των ικανοτήτων. Από τη σκοπιά της εξέτασης αυτού του προβλήματος, ο A.V. Petrovsky, είναι αδύνατο να μιλήσουμε για την ικανότητα ενός παιδιού να ζωγραφίζει αν δεν προσπάθησαν να του μάθουν να ζωγραφίζει, αν δεν απέκτησε δεξιότητες απαραίτητες για οπτική δραστηριότητα. Σοβαρό ψυχολογικό λάθος του δασκάλου είναι οι βιαστικές δηλώσεις χωρίς σοβαρή επαλήθευση. Ότι το παιδί δεν έχει κατακτήσει ακόμη τις απαραίτητες δεξιότητες, στέρεες γνώσεις, καθιερωμένες μεθόδους εργασίας. Οι ικανότητες εντοπίζονται όχι στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες, αλλά στη δυναμική της απόκτησής τους, δηλαδή στο πώς, όταν άλλα πράγματα είναι ίσα, η διαδικασία κατάκτησης της γνώσης, των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για αυτή τη δραστηριότητα πραγματοποιείται γρήγορα , βαθιά και εύκολα. .

Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων οφείλεται στο γεγονός ότι κάθε παιδί περνά από το δικό του μονοπάτι ανάπτυξης, αποκτώντας πάνω του διάφορα τυπολογικά χαρακτηριστικά ανώτερης νευρικής δραστηριότητας. Η ατομική προσέγγιση δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές ευκαιρίες για την ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων, της δραστηριότητας, των κλίσεων και των ικανοτήτων κάθε μαθητή.

Έτσι, κατά την αλλαγή του περιεχομένου και των συνθηκών εκπαίδευσης, καθώς και την εισαγωγή ενός νέου τύπου δραστηριότητας στην τάξη (παιχνίδι), είναι δυνατό να διαμορφωθεί ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ικανοτήτων για γενικεύσεις και αφαιρέσεις σε νεότερους μαθητές.

Η ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης είναι ιδιαίτερα σημαντική.

Έκθεση σχετικά με το θέμα της αυτοεκπαίδευσης

"Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων μαθητών μικρότερης ηλικίας στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου"

Εκτελέστηκε:

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Ramenskaya I.A.

Η έναρξη της σχολικής φοίτησης είναι ένα δύσκολο και υπεύθυνο στάδιο στη ζωή ενός παιδιού. Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια από τις κύριες περιόδους της ζωής του παιδιού, αφού σε αυτό το στάδιο το παιδί αρχίζει να αποκτά το κύριο απόθεμα γνώσεων για την περιβάλλουσα πραγματικότητα για την περαιτέρω ανάπτυξή του. Αποκτά επίσης θεμελιώδεις δεξιότητες και ικανότητες. Από αυτή την περίοδο της ζωής εξαρτάται η περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού.

Με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, ο δάσκαλος πρέπει να επανεξετάσει πλήρως την προσέγγισή του στις μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών. Το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο ορίζει το τελικό ιδανικό πορτρέτο ενός απόφοιτου δημοτικού σχολείου, και αυτό είναι απλώς ένα ανεξάρτητο ενεργό άτομο.

Το πιο σημαντικό καθήκον - να περιγράψετε την εκπαιδευτική διαδρομή για τον θάλαμό σας βρίσκεται στους ώμους του δασκάλου. Το καθήκον ενός δασκάλου που σχηματίζει γνωστική δραστηριότητα:

Να είστε προσεκτικοί σε κάθε παιδί.

Να μπορεί να δει, να παρατηρήσει στον μαθητή την παραμικρή σπίθα ενδιαφέροντος σε οποιαδήποτε πλευρά του εκπαιδευτικού έργου.

Να δημιουργήσουμε όλες τις προϋποθέσεις για να το ανάψουμε και να το μετατρέψουμε σε γνήσιο ενδιαφέρον για την επιστήμη, τη γνώση.

Είναι σημαντικό να παρουσιάζεται στους μαθητές η μάθηση με βάση το πρόβλημα. Εξάλλου, η «εργασία» συχνά δεν μπορεί να λυθεί «εν πτήσει», φαίνεται να «αντιστέκεται» και αυτό είναι που κάνει το παιδί να «πιέζει» τη σκέψη, να σκεφτεί. Ο B. Pascal είπε υπέροχα λόγια για αυτό: «Μπορείς να βασιστείς μόνο σε ό,τι αντιστέκεται». Κάτω από αυτή την προϋπόθεση, η ικανότητα να ξεπερνά τις δυσκολίες αναπτύσσεται ως η κύρια ιδιότητα ενός σκεπτόμενου ανθρώπου.

Η παρακίνηση των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης εργασίας τους, αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση. Είναι σημαντικό να δείξουμε στους μαθητές γιατί τους δίνεται αυτή ή εκείνη η εργασία, ποιος είναι ο σκοπός της, ποιες εργασίες πρέπει να επιλυθούν για να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Το ενδιαφέρον είναι το πιο σημαντικό κίνητρο κάθε δραστηριότητας. Μέσω του ενδιαφέροντος εδραιώνεται η σύνδεση του ατόμου με τον αντικειμενικό κόσμο. Το γνωστικό ενδιαφέρον έχει γίνει ανάγκη της κοινωνίας γιατί η διδακτική και μετά η πρακτική της διδασκαλίας στρέφονται όλο και περισσότερο στην προσωπικότητα των μαθητών.

Έτσι, η ενεργοποίηση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών στην αφομοίωση της νέας γνώσης γίνεται μια δημιουργική επεξεργασία πληροφοριών στο μυαλό των μαθητών και η επίλυση των γνωστικών εργασιών που τους ανατίθενται.

Δραστηριότητες έρευνας και σχεδιασμού.

Οι δραστηριότητες έρευνας και έργων αποτελούσαν και παραμένουν αναπόσπαστο μέρος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οι μαθητές του Δημοτικού Σχολείου χαρακτηρίζονται από λαχτάρα για οτιδήποτε νέο, για «μυστήρια» και ανακαλύψεις. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας ανοίγει ευκαιρίες για το σχηματισμό εμπειρίας ζωής, διεγείρει τη δημιουργικότητα και την ανεξαρτησία, την ανάγκη για αυτοπραγμάτωση και αυτοέκφραση, φέρνει τη διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής πέρα ​​από το σχολείο στον έξω κόσμο, εφαρμόζει την αρχή της συνεργασίας μεταξύ μαθητών και ενηλίκων, σας επιτρέπει να συνδυάσετε το συλλογικό και το ατομικό στην παιδαγωγική διαδικασία, διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, σας επιτρέπει να διορθώσετε αυτή την ανάπτυξη, να οδηγήσετε το παιδί στα βήματα της ανάπτυξης.

Η ερευνητική εργασία είναι που κάνει τα παιδιά συμμετέχοντες στη δημιουργική διαδικασία και όχι παθητικούς καταναλωτές έτοιμων πληροφοριών.

Οι δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας, ως αποφασιστικός παράγοντας για τη διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης ενός μαθητή, δίνεται μεγάλη προσοχή στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας. Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, της κριτικής και δημιουργικής σκέψης,

ικανότητα πλοήγησης στον χώρο πληροφοριών. Μέσα από το έργο και τις ερευνητικές δραστηριότητες, οι μαθητές μαθαίνουν:

ανεξάρτητη, κριτική σκέψη,

Πάρτε τεκμηριωμένες αποφάσεις μόνοι σας

Σκεφτείτε γεγονότα και βγάλτε σωστά συμπεράσματα

Μαθαίνουν να εργάζονται ομαδικά, εκτελώντας διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους.

Ο δάσκαλος του δημοτικού πρέπει να κατανοήσει καλύτερα τη φύση της διανόησης των μαθητών και να εφαρμόσει έναν χρήσιμο προσανατολισμό της διανόησης σε παραγωγικές κατευθύνσεις. Η πνευματική πράξη σε σχέση με διαφορετικούς ανθρώπους και οι κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες στις οποίες ζουν μπορεί να διαφέρουν από άτομο σε άτομο. Η καινοτομία και η αυτοματοποίηση είναι σημαντικά για κάθε μαθητή. Και η σημασία αυτών των δύο όψεων για τη διάνοια υποτίθεται ότι είναι καθολική. Η αντίδραση στην καινοτομία και η αυτοματοποίηση της επεξεργασίας πληροφοριών στο πλαίσιο της εφαρμογής των προτύπων της νέας γενιάς των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων είναι μέρος αυτού που κάνει μια τέτοια συμπεριφορά των μαθητών «διανοητική». Κατά την εφαρμογή τους, κάθε παιδί προσαρμόζεται στην κοινωνική και πρακτική πραγματικότητα του κόσμου και αναπτύσσει τις πνευματικές του ικανότητες. Η έφεση στις νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες επιτρέπει στον εκπαιδευτικό της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης να επιτύχει αυτούς τους στόχους και να τους χρησιμοποιήσει ως μοχλό για την πνευματική ανάπτυξη των μαθητών του. Και για να προσδιορίσει πόσο επιτυχημένη θα είναι η προσέγγιση όσον αφορά τις διαδικασίες εκτέλεσης, ο δάσκαλος πρέπει να θέσει ορισμένα καθήκοντα για τον εαυτό του από το πρώτο έτος διδασκαλίας των παιδιών. Έχω θέσει στον εαυτό μου τα ακόλουθα καθήκοντα:

Στο στάδιο της εισαγωγής στο σχολείο, να προσδιορίσει το επίπεδο των πνευματικών, δημιουργικών και ατομικών ικανοτήτων των μαθητών, τις προσωπικές ιδιότητες, καθώς και τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του μαθητή.

Ανάπτυξη ενός συστήματος διαγνωστικών μελετών για τον προσδιορισμό των ενδιαφερόντων, των ικανοτήτων και των κλίσεων των παιδιών κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους στο δημοτικό σχολείο.

Να εντοπίζει και να χρησιμοποιεί μεθόδους και τεχνικές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δυνατοτήτων αυτοέκφρασης κάθε παιδιού.

Διοργάνωση εκδηλώσεων για τη βελτίωση της κοινωνικής θέσης των ταλαντούχων και ικανών παιδιών.

Διεξαγωγή μαθημάτων δημιουργικότητας (μίνι-συνέδρια, ολυμπιάδες, πνευματικά παιχνίδια, κουίζ, μαραθώνιοι, ημέρες δημιουργικότητας και επιστήμης, διαγωνισμοί ειδικών, θέμα KVN).

Μαζί με τους γονείς, υποστηρίξτε ένα ταλαντούχο παιδί στην πραγματοποίηση των ενδιαφερόντων του στο σχολείο και την οικογένεια (θεματικές συναντήσεις γονέων, στρογγυλά τραπέζια με τη συμμετοχή παιδιών, διαλέξεις για γονείς, αθλητικές εκδηλώσεις, συναυλίες, διακοπές, επισκέψεις σε κύκλους και ενότητες για τις ικανότητες).

Κάθε σύγχρονος δάσκαλος πρέπει να διαμορφώσει ένα νέο σύστημα καθολικής γνώσης, δεξιοτήτων και εμπειρίας ανεξάρτητης δραστηριότητας και προσωπικής ευθύνης των μαθητών, δηλαδή σύγχρονες βασικές ικανότητες. Η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης εξαρτάται από αυτό, που είναι ένα από τα επείγοντα προβλήματα της σύγχρονης κοινωνίας.

Οι ψυχομετρικοί θεωρητικοί, όπως ο Binet και ο Wexler, θεώρησαν ότι η νοημοσύνη βασίζεται στην προσαρμοστική συμπεριφορά σε ένα πραγματικό περιβάλλον. Κατάλαβαν ότι το περιβάλλον διαμορφώνει την πνευματική συμπεριφορά και διαμορφώνεται το ίδιο από αυτό που συνιστά τέτοια συμπεριφορά σε συγκεκριμένες κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες.

Με βάση την ανάπτυξη της νοημοσύνης σε πραγματικό περιβάλλον, χρησιμοποίησα μεθόδους ομαδικής μάθησης, απευθείας με τη χρήση κινούμενων σχεδίων στα μαθήματα. Αυτή η τεχνολογία είναι ένα διαδραστικό εργαλείο μάθησης. Έγινε για μένα ένας από τους βασικούς βοηθούς στη διδασκαλία μαθητών σε μια σειρά από ακαδημαϊκούς κλάδους, καθώς μου επέτρεψε να εφαρμόσω νέες μεθόδους και τεχνικές στις επαγγελματικές μου δραστηριότητες και επίσης το έκανε πιο προσιτό στους μαθητές να μελετήσουν και να κατανοήσουν οποιαδήποτε πληροφορία στο αίθουσα διδασκαλίας.

Η χρήση κινουμένων σχεδίων στην τάξη έχει δημιουργήσει την ευκαιρία χρήσης διαφόρων παιχνιδιών για να διασφαλίσει τα γνωστικά κίνητρα και τα ενδιαφέροντα των μαθητών, την ετοιμότητα και την ικανότητα για συνεργασία και κοινές δραστηριότητες του μαθητή με τον δάσκαλο ή τους συμμαθητές.

Χρησιμοποιώντας την τεχνολογία της ελεύθερης κυκλοφορίας των αντικειμένων, δημιουργήθηκαν μαθηματικοί προσομοιωτές για την ανάπτυξη δεξιοτήτων μέτρησης εντός 5-10, στις οποίες οι μαθητές, που εργάζονται σε ομάδες ή μεμονωμένα, πρέπει να εκτελούν στοιχειώδεις αριθμητικές πράξεις στο μυαλό τους και, έχοντας λάβει το αποτέλεσμα, να σύρουν οποιοδήποτε αντικείμενο με τη σωστή απάντηση σε καλάθι ή μανιτάρια, λουλούδια κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση, σε περίπτωση λανθασμένης απάντησης, τα αντικείμενα επιστρέφονται πίσω.

Οι ερευνητές που επιδιώκουν να κατανοήσουν και να περιγράψουν τη νοημοσύνη που βασίζεται στη διαδικασία προσπαθούν να προσδιορίσουν τις διαδικασίες που χρησιμοποιούν οι άνθρωποι για την επίλυση προβλημάτων, από τη στιγμή που εξοικειώνονται με ένα πρόβλημα μέχρι τη στιγμή που διατυπώνουν μια απάντηση σε αυτό. Σκεφτείτε, για παράδειγμα, την αναλογία ως ένα ευρέως χρησιμοποιούμενο πρόβλημα σε μια ποικιλία μελετών. Σε μια τυπική θεωρία συμπερασμάτων με αναλογία, η εργασία αποσυντίθεται σε διαδικασίες συνιστωσών, όπως η εξαγωγή μιας σχέσης μεταξύ των δύο πρώτων όρων της αναλογίας, η χαρτογράφηση μιας σχέσης υψηλότερης τάξης που συνδέει το πρώτο μισό της αναλογίας με το δεύτερο και η εφαρμογή η σχέση που προέκυψε στο πρώτο μισό της αναλογίας με το δεύτερο μισό του προβλήματος. Η διεγερτική ιδέα είναι ότι η ικανότητα των μαθητών να επιλύουν τέτοια προβλήματα προέρχεται από την ικανότητά τους να εκτελούν γρήγορα αυτές τις διαδικασίες. Επιπλέον, έχει αποδειχθεί ότι οι διαδικασίες που συνθέτουν την επίλυση προβλημάτων κατ' αναλογία είναι κοινές σε μια μεγάλη ποικιλία προβλημάτων επαγωγικού συλλογισμού. Έτσι, αυτά τα στοιχεία παρουσιάζουν ενδιαφέρον λόγω του γεγονότος ότι χρησιμοποιούνται για την επίλυση διαφόρων τύπων ψυχικών προβλημάτων, και όχι μόνο κάποια συγκεκριμένη κατηγορία αυτών, όπου παρόμοια λογική εφαρμόζεται σε άλλους τύπους πολύπλοκων προβλημάτων.

Κινείται από το απλό στο σύνθετο. Αυτή είναι μια προσομοίωση μιας σύντομης σημείωσης για μια εργασία που είναι πιο δύσκολο να κατανοηθεί και να εκτελεστεί. Και αυτό βοηθά τους μαθητές να παρουσιάσουν με μεγαλύτερη ακρίβεια μια σύντομη συνθήκη για το πρόβλημα, ειδικά με τη μορφή ενός σχεδίου. Τέτοια έργα είναι αρκετά εύχρηστα και σας επιτρέπουν να δημιουργείτε εργασίες με διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας. Η επιλεγμένη προσέγγιση για τη διδασκαλία των μαθηματικών στο δημοτικό σχολείο επιτρέπει:

Διέγερση κινήτρων και ενδιαφέροντος στον τομέα των σπουδών και στη γενική εκπαίδευση.

Να αυξήσει το επίπεδο δραστηριότητας και ανεξαρτησίας των μαθητών.

Αναπτύξτε τις δεξιότητες ανάλυσης, κριτικής σκέψης, αλληλεπίδρασης, επικοινωνίας.

Αλλαγή στάσεων και κοινωνικών αξιών.

Αυτοανάπτυξη και ανάπτυξη λόγω της ενεργοποίησης της νοητικής δραστηριότητας και της διαλογικής αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο και άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η αυτοανάπτυξη και η ανάπτυξη επιτυγχάνεται στη διαδικασία της συλλογικής δραστηριότητας και στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης στη διαδικασία εργασίας σε οποιοδήποτε έργο. Και για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου, η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων επιτυγχάνεται πλήρως κατά τη μελέτη παραμυθιών, όταν βρίσκεται σε εξέλιξη εργασία για τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων, την αποκάλυψη της πλοκής, την κορύφωση και την κατάργηση, τις γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες συνειδητής, σωστής, εκφραστικής ανάγνωσης, διαμορφώνεται η ανάγνωση με ρόλους, η εργασία βρίσκεται σε εξέλιξη για την εκφραστικότητα και ακριβώς από την επιλογή του ρυθμού, τον τονισμό της ανάγνωσης, την ικανότητα να δίνεται λογική έμφαση. Λύνω επίσης αυτά τα προβλήματα με τη βοήθεια ταινιών κινουμένων σχεδίων.

Έτσι, στη διαδικασία της εργασίας με ένα οικιακό παραμύθι στην 1η τάξη, όταν είναι βολικό να χρησιμοποιήσετε μια επανάληψη με μια αλλαγή στο πρόσωπο του αφηγητή, κοιτάζοντας εικονογραφήσεις για τα παραμύθια "Turnip" και "Gingerbread Man" και αποκαθιστώντας την αλληλουχία των γεγονότων, οι μαθητές δημιουργούν τις δικές τους γελοιογραφίες, με τη βοήθεια των οποίων εντάσσονται στην προφορική λαϊκή τέχνη. Σε αυτήν την περίπτωση, το αλληγορικό νόημα των παραμυθιών θα αποκαλυφθεί στο παιδί εάν κατανοήσει τη λειτουργία των τυπικών στοιχείων και είναι σε θέση να τα συσχετίζει με μια ολιστική αντίληψη του κειμένου, και δεν θα ερμηνεύει παραμύθια με βάση τις εγκόσμιες στάσεις του. Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να διαχωρίζουν την πλοκή ενός παραμυθιού από τον τρόπο που λέγεται, επομένως, στην ανάλυση, η προσοχή εστιάζεται στους τύπους της αρχής: Μια φορά κι έναν καιρό ..., Σε ένα συγκεκριμένο βασίλειο , σε μια ορισμένη κατάσταση ... κ.λπ. Από μικρή ηλικία, τα παιδιά πρέπει να εμφυσήσουν την αγάπη για τη γη και τους ανθρώπους τους, την καλή τους σοφία που συσσωρεύτηκε στο πέρασμα των αιώνων, τον πλούσιο και ζωντανό πολιτισμό τους - λαογραφία, τέχνη.

Το παραμύθι τους δίνει την απαραίτητη γκάμα εμπειριών, δημιουργεί μια ιδιαίτερη, ασύγκριτη διάθεση, προκαλεί καλά και σοβαρά συναισθήματα. Το παραμύθι βοηθά στην αναβίωση της πνευματικής εμπειρίας του πολιτισμού μας και των παραδόσεων του λαού μας - διδάσκει καλοσύνη και δικαιοσύνη. «Ένα παραμύθι», έγραψε ο V.A. Sukhomlinsky, - αναπτύσσει την εσωτερική δύναμη του παιδιού, χάρη στην οποία ένα άτομο δεν μπορεί παρά να κάνει καλό, δηλαδή διδάσκει να συμπάσχει "

Τα παραμύθια ελκύουν με τη μελωδική τους γλώσσα, το ιδιαίτερο στυλ λόγου, τη σύνθεση. Δεν είναι περίεργο που ο μεγάλος λάτρης των παραμυθιών, ο μεγάλος A.S. Pushkin είπε: «Τι γοητεία είναι αυτά τα παραμύθια! Το καθένα είναι ένα ποίημα! Ο Πούσκιν κατέχει επίσης τις λέξεις: «Η μελέτη των παλαιών τραγουδιών, των παραμυθιών κ.λπ. απαραίτητο για την τέλεια γνώση των ιδιοτήτων της ρωσικής γλώσσας. Αλλά ζούμε σε μια σύγχρονη κοινωνία και τα παιδιά θέλουν να δημιουργήσουν το δικό τους κάτι πιο μοντέρνο χωρίς να θίγονται τα ενδιαφέροντα της ρωσικής λαϊκής τέχνης.

Σε πολλά παραμύθια τραγουδιέται η επινοητικότητα, η αλληλοβοήθεια και η φιλία. Κάπως έτσι εμφανίστηκε το «Πρωτοχρονιάτικο παραμύθι», στο οποίο, προσωποποιώντας το χριστουγεννιάτικο δέντρο του δάσους και άλλους ήρωες του παραμυθιού, τα παιδιά βοηθούν την ηρωίδα να βρει την ηρεμία της.

Η αναπτυξιακή πτυχή του μαθήματος της λογοτεχνικής ανάγνωσης:

Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για το θέμα.

Ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών, εμπλουτισμός του λεξικού λόγω εξοικείωσης με ξεπερασμένο λεξιλόγιο.

Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας της προσωπικότητας του παιδιού.

Διαμόρφωση δράσεων ελέγχου και αξιολόγησης.

Εκπαιδευτική πτυχή:

Εκπαίδευση της γνωστικής δραστηριότητας;

Εκπαίδευση μιας κουλτούρας αντίληψης ενός νέου έργου (ταινία κινουμένων σχεδίων).

Διαμόρφωση διαπροσωπικών σχέσεων, μαθητές σε ομαδική εργασία.

Οι μαθητές γίνονται ενεργοί συμμετέχοντες στη δημιουργική διαδικασία: για παράδειγμα, το παιχνίδι ρόλων περιλαμβάνει την ανάλυση των χαρακτηριστικών του τονισμού των χαρακτήρων, της συμπεριφοράς.

Ας εξετάσουμε τώρα τις απαιτήσεις για το επίπεδο διαμόρφωσης λογοτεχνικών ιδεών και εννοιών. Το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο περιλαμβάνει λογοτεχνική προπαίδεια των ακόλουθων εννοιών:

Είδη έργων - μια ιστορία, ένα παραμύθι (λαϊκό ή λογοτεχνικό), ένας μύθος, ένα ποίημα, μια ιστορία, ένα θεατρικό έργο.

Είδη λαογραφίας: αινίγματα, γλωσσολαλιά, τραγούδια, παροιμίες και ρητά.

Το θέμα της εργασίας.

Η βασική ιδέα?

Ο ήρωας-χαρακτήρας, ο χαρακτήρας του, οι πράξεις του.

Μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης στο κείμενο - επίθετα, συγκρίσεις. σε στίχο - ηχογράφηση, ομοιοκαταληξία.

Περαιτέρω, αντικείμενο έρευνας: εργασία σε ένα ποιητικό κείμενο στο δημοτικό. Η έρευνα αποκαλύπτει το επίπεδο των δεξιοτήτων ανάλυσης κειμένου των μαθητών, την ικανότητα εργασίας με ένα λογοτεχνικό κείμενο. Σε αυτό το στάδιο, καλό είναι να εφαρμοστεί η μεθοδολογία της E.I. Matveeva, η οποία είναι κατάλληλη για όλους τους εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από το με ποιο σύστημα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης συνεργάζεται ο δάσκαλος. Υποδεικνύει τους μαθησιακούς στόχους, την ηλικία των μαθητών, τον κατάλογο των γνώσεων και των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν κατά την ανάλυση των εργασιών.

Ο σχηματισμός της γενικής εκπαιδευτικής ικανότητας της συνειδητής, σωστής, εκφραστικής ανάγνωσης ενός έργου πραγματοποιείται ξανά στη διαδικασία μιας ταινίας κινουμένων σχεδίων. Όταν εργάζεστε με την ιστορία του A. Kuprin "The Elephant", η πλοκή του επόμενου καρτούν "Circus" είναι που γεννιούνται σε παιδιά, όπου εκδηλώνεται κυρίως η πρακτική δραστηριότητα. Τα παιδιά γίνονται εμπνευστές, διοργανωτές, ερμηνευτές ενός τμήματος του μαθήματος. Ενθαρρύνω τους μαθητές να επιτύχουν τον στόχο, να παρέχουν συναισθηματική υποστήριξη στα παιδιά κατά τη διάρκεια της εργασίας, να δημιουργούν μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε παιδί, να διατηρούν ένα γενικό θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο και να παρέχουν έναν επικοινωνιακό προσανατολισμό. Συνοψίζοντας την εργασία και αναλύοντας τα αποτελέσματά της, την περνάω επίσης μαζί με τους μαθητές, συζητώντας για το καρτούν που προέκυψε.

Στο στάδιο της ανάπτυξης και δημιουργίας χαρακτήρων από οτιδήποτε (από πλαστελίνη, δημητριακά, χαρτί κ.λπ.), υπόβαθρα, στηρίγματα, τα παιδιά κατακτούν τις παραδοσιακές και σύγχρονες οπτικές τεχνικές και τεχνικές. Έτσι, στα παιδιά άρεσε πολύ η δουλειά της προετοιμασίας του σιμιγδαλιού, όταν κατέκτησαν την τεχνική του χρωματισμού των δημητριακών σε διάφορα χρώματα. Και στη συνέχεια δημιούργησαν αντικείμενα από δημητριακά: μια πεταλούδα (το θέμα "Έντομα" επαναλήφθηκε), ένα λουλούδι (το θέμα "Μέρη των φυτών" επαναλήφθηκε), τον ήλιο και τα σύννεφα (το θέμα "Άψυχη φύση" επαναλήφθηκε).

Συνοψίζοντας, θα ήθελα να σημειώσω ότι στο πλαίσιο της μετάβασης στα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα της δεύτερης γενιάς, οργανώνω την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί. Είναι χτισμένο σε ενεργή και πρακτική βάση και δίνει στους μαθητές πιο στέρεες γνώσεις, αναπτύσσει γνωστικό ενδιαφέρον για ακαδημαϊκά θέματα και διαμορφώνει την πνευματική ανάπτυξη των νεότερων μαθητών. Οργανώνοντας διάφορα είδη δραστηριοτήτων για μαθητές, στις οποίες τα παιδιά όχι μόνο συμμετέχουν ενεργά, αλλά συχνά είναι εμπνευστές, διοργανωτές, εκτελεστές θραυσμάτων μαθήματος ή συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων αναπτύσσω τις γνωστικές ικανότητες των μαθητών μου, εισάγω τα παιδιά στα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα, αναπτύσσω ενδιαφέρον και κίνητρο για γνώση του κόσμου και δημιουργικότητα, εισάγω καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμβάλλω στην ανάπτυξη ενός αρμονικά ανεπτυγμένου, ενεργού, συναισθηματικά σταθερού, ανεξάρτητου και κοινωνικά ενεργού ατόμου που αγαπά την πατρίδα του . Πόση χαρά βιώνει ένας μαθητής όταν βρίσκεται σε αναζήτηση με έναν δάσκαλο. Τι θα μπορούσε να είναι πιο ενδιαφέρον για έναν δάσκαλο από το να παρακολουθεί τη δουλειά των σκέψεων των παιδιών, άλλοτε να τα καθοδηγεί στο μονοπάτι της γνώσης, και άλλοτε απλά να μην παρεμβαίνει, να μπορεί να παραμερίσει εγκαίρως για να αφήσει τα παιδιά να απολαύσουν τη χαρά της ανακάλυψής τους, το αποτέλεσμα της δουλειάς τους.

Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων μικρών μαθητών στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης

Ν.Γ. ΠΕΛΕΒΙΝΑ,
δάσκαλος δημοτικού σχολείου, σχολείο νούμερο 7, Kirov

Διαθέτω διδακτική εμπειρία 40 ετών, εκ των οποίων τα 25 ήμουν δασκάλα δημοτικού. Εργάστηκα στο διδακτικό υλικό «Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα (δύο εκδόσεις) και τώρα εργάζομαι στο διδακτικό υλικό «Σχολείο της Ρωσίας».
Ένας μαθητής σήμερα δεν θα πρέπει να είναι τόσο πολυμαθής όσο ευέλικτος, ικανός να επιλέγει, να επεξεργάζεται και να δημιουργεί πληροφορίες επαρκώς για μια συγκεκριμένη κατάσταση. Στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες, διαμορφώνεται η ικανότητα να εργάζονται ανεξάρτητα και να βοηθούν τους συντρόφους. Μαθαίνοντας να επικοινωνούν, οι μαθητές μαθαίνουν να μαθαίνουν, αντισταθμίζουν τη δική τους ανικανότητα με τη βοήθεια άλλων ανθρώπων: δασκάλων, συμμαθητών, γονέων. Κατά τη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας, διαμορφώνονται ιδιότητες όπως η καλοσύνη, η αμοιβαία βοήθεια, η ευγένεια, οι δεξιότητες αυτοελέγχου, αναπτύσσεται η αυτοδιοίκηση των μαθητών.
Προσωπική ανάπτυξη σημαίνει ότι ένα αναπτυσσόμενο άτομο μαθαίνει σταδιακά να ελέγχει τη συμπεριφορά του, να θέτει και να λύνει σύνθετα προβλήματα, να βρίσκει τρόπους επίλυσής τους, δηλαδή να γίνεται αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας και στη συνέχεια της ίδιας του της ζωής.
Η προσωπική ανάπτυξη είναι η διαδικασία να γίνει η ετοιμότητα ενός ατόμου (το εσωτερικό του δυναμικό) για αυτο-ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση σύμφωνα με αναδυόμενα ή καθορισμένα καθήκοντα διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που υπερβαίνουν τα προηγούμενα επιτεύγματα.
Κατά την περίοδο εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, η μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να βασίζεται σε άλλα ψυχολογικά θεμέλια: είναι απαραίτητο όχι μόνο να ληφθούν υπόψη η ηλικία και τα τυπολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, αλλά και συγκεκριμένες συνθήκες για την αυτο-αποκάλυψη των φυσικών δυνάμεων και ικανοτήτων. εγγενές σε αυτά.

Στις σύγχρονες συνθήκες, ένας δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να λύσει μια ολόκληρη σειρά επαγγελματικών και σχεδόν επαγγελματικών προβλημάτων. Αφενός, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί η αντιστοιχία των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών με τις απαιτήσεις των προγραμμάτων σπουδών, ανεξάρτητα από την ικανότητα αφομοίωσής τους, αφετέρου, να δημιουργηθεί μια άνετη διαμονή για τον μαθητή στο η τάξη, το σχολείο, οι βέλτιστες ευκαιρίες για την πνευματική ανάπτυξη όλων των μαθητών της τάξης.
Η πλήρης ανάπτυξη του μαθητή διασφαλίζεται από: τη μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών του και την ένταξη στη διαδικασία διαχείρισης των δικών του φυσιολογικών και ψυχικών καταστάσεων· αυτορρύθμιση· παροχή ευκαιριών για προσωπική αυτοδιάθεση - έκφραση της δικής του γνώμης και δημιουργία σχέσεων με τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα φυσικά φαινόμενα και την κοινωνική ζωή. αποκάλυψη της ατομικότητας - η επίγνωση ενός ατόμου για τον εαυτό του, τα χαρακτηριστικά του (αυτοσυνείδηση ​​- στη δημιουργικότητα). αναγνώριση του μαθητή ως μαθήματος, δηλαδή ικανός να θέτει στόχους και να τους εφαρμόζει (μέθοδοι διδασκαλίας δραστηριότητας)
Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, πρέπει να έχετε συνεχώς υπόψη σας τα εξής: οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει να είναι πλούσιες σε περιεχόμενο, να απαιτούν πνευματική ένταση από τους μαθητές και το υλικό να είναι προσβάσιμο στα παιδιά. Είναι σημαντικό οι μαθητές να πιστεύουν στον εαυτό τους, να βιώνουν την επιτυχία στις σπουδές τους. Είναι η εκπαιδευτική επιτυχία σε αυτή την ηλικία που μπορεί να γίνει το ισχυρότερο κίνητρο που προκαλεί την επιθυμία για μάθηση. Είναι σημαντικό να οργανωθεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στους μαθητές, είναι αυτός που συμβάλλει στην αποκάλυψη των δυνατοτήτων καθενός από αυτούς.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση δημιουργεί συνθήκες για τη μέγιστη ανάπτυξη παιδιών με διαφορετικά επίπεδα ικανότητας: για την αποκατάσταση όσων υστερούν και για την προχωρημένη εκπαίδευση εκείνων που είναι σε θέση να μάθουν εκ των προτέρων.
Ο κύριος στόχος της δουλειάς μου με τα παιδιά είναι να τους μάθω να σκέφτονται. Γι' αυτό προσπαθώ να διδάξω τους μαθητές μου να εκφράζουν τις σκέψεις τους προφορικά και γραπτά, να αναλύουν τις απαντήσεις των συμμαθητών τους. Οι μαθητές μου με χαρά συμμετέχουν σε διαφωνίες για διάφορα θέματα τόσο με τον δάσκαλο όσο και με την τάξη.
Επιλέγω το υλικό για τα μαθήματα και τις εξωσχολικές δραστηριότητες με τέτοιο τρόπο ώστε να αναπτύσσει τη σκέψη, λογική και δημιουργική. Δίνω ιδιαίτερη σημασία στην ανάπτυξη της χωρικής σκέψης. Η ανάπτυξη της λεκτικής-λογικής σκέψης, η ανάπτυξη πράξεων σύγκρισης, γενίκευσης, επιλογής βασικών χαρακτηριστικών συμβαίνει σε όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο. Η επιπλοκή προκύπτει λόγω του υλικού: από το παιχνίδι στο εκπαιδευτικό, από το απλό στο σύνθετο, από την αναπαραγωγική αναπαραγωγή στη δημιουργική αυτοέκφραση.
Θεωρώ παραγωγική τη μέθοδο της εναλλαγής εργασιών που λύνονται με διαφορετικούς τρόπους, εκπονώντας εργασίες, διάφορους μετασχηματισμούς που οδηγούν σε απλοποίηση και περιπλοκότητα. Προσπαθώ να μην «μασάω», αλλά να δημιουργώ προβληματικές καταστάσεις που καθοδηγούν τους μαθητές στην αναζήτηση. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής λειτουργεί ως ερευνητής που ανακαλύπτει νέα γνώση.

Θα δώσω συγκεκριμένα παραδείγματα τέτοιων εργασιών: "Επιλέξτε τον σωστό αριθμό", "Βρείτε τον αριθμό που λείπει", "Τι πρέπει να σχεδιάσετε;", "Ποιο γράμμα είναι περιττό;", "Όχι ερώτηση, αλλά ... Ποιοι αριθμοί και γιατί θα βάζατε αντί για ερωτήσεις; », «Πόσα τετράγωνα;», «Πόσα τρίγωνα;», «Ποια λέξη είναι περιττή;» και άλλοι. Τέτοιες εργασίες βάζουν τα παιδιά σε μια κατάσταση όπου πρέπει να συγκρίνουν, να γενικεύουν, να βγάλουν συμπεράσματα, να αναλύσουν. Η ιδιαίτερη αξία τέτοιων εργασιών έγκειται στο γεγονός ότι κατά την επίλυσή τους, διεγείρεται η νοητική δραστηριότητα, επειδή η εργασία συχνά δεν μπορεί να λυθεί "εν κινήσει", φαίνεται να "αντιστέκεται" και αυτό είναι που κάνει το παιδί να σκεφτεί. Ο B. Pascal είπε υπέροχα λόγια για αυτό: «Μπορείς να βασιστείς μόνο σε αυτό που αντιστέκεται». Κάτω από αυτή την προϋπόθεση, αναπτύσσεται η ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες και αυτή είναι η κύρια ιδιότητα ενός σκεπτόμενου ατόμου.
Δίνω μεγάλη σημασία στην εκπαίδευση της σκέψης, είναι χρήσιμη σε όλους τους μαθητές, και ιδιαίτερα σε όσους αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη μάθηση. Πραγματοποιώ στην πράξη την επιλογή μη τυπικών εργασιών (αόρατα λάθη, εργασίες σε στίχους, παιχνίδια, λογικές αλυσίδες, κρυπτογραφημένες λέξεις, αριθμητικά παζλ).
Απαιτείται μεγάλη παρατήρηση από τους μαθητές με λογικές αλυσίδες που πρέπει να συνεχιστούν δεξιά και αριστερά, αν είναι δυνατόν. Για να γίνει αυτό, πρέπει να δημιουργήσετε ένα μοτίβο. Για παράδειγμα:
α) ...6, 12, 18...(6, 12, 18, 24, 30, ...)
β) ...6, 12, 24...(6, 12, 24, 48, 96 ...)
Είναι θεμελιωδώς σημαντικό σε κάθε μάθημα το παιδί να βιώνει τη χαρά της ανακάλυψης, ώστε να αναπτύξει πίστη στη δική του δύναμη και γνωστικό ενδιαφέρον. Το ενδιαφέρον και η επιτυχία της μάθησης είναι οι κύριες παράμετροι που καθορίζουν την πλήρη πνευματική και φυσιολογική ανάπτυξη του νεότερου μαθητή, και ως εκ τούτου την ποιότητα της εργασίας του δασκάλου.
Ένα αποτελεσματικό εργαλείο που επιτρέπει σε κάθε παιδί της τάξης να ανοιχτεί και να εκπληρώσει τον εαυτό του είναι η δημιουργική εργασία των παιδιών. Οι δημιουργικές εργασίες, κατά τις οποίες τα παιδιά σκέφτονται κάτι, συνθέτουν, επινοούν, πρέπει να χρησιμοποιούνται από τον δάσκαλο συστηματικά. "Μόνο ένα δημιουργικό άτομο μπορεί να αναθρέψει ένα δημιουργικό άτομο" - για έναν δάσκαλο, αυτή η αλήθεια είναι ταυτόχρονα σύνθημα και οδηγός δράσης.
Το φάσμα των δημιουργικών εργασιών είναι ασυνήθιστα ευρύ σε πολυπλοκότητα. Όταν λυθούν, εμφανίζεται μια πράξη δημιουργικότητας, βρίσκεται ένα νέο μονοπάτι ή δημιουργείται κάτι νέο. Εδώ απαιτούνται οι ιδιαίτερες ιδιότητες του νου, όπως η παρατήρηση, η ικανότητα σύγκρισης και ανάλυσης, συνδυασμού, εύρεσης συνδέσεων και εξαρτήσεων, μοτίβων κ.λπ. - όλα αυτά στο σύνολο αποτελούν δημιουργικές ικανότητες.
Ένα παράδειγμα τέτοιων εργασιών μπορεί να είναι οι ασκήσεις: "Διαβάστε την παροιμία χρησιμοποιώντας την αντιστοιχία σημείων και γραμμάτων", "Αριθμητική στον Αρειανό".

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ συχνά εκπαιδευτικά παιχνίδια. Δημιουργούν ένα είδος μικροκλίματος για την ανάπτυξη των δημιουργικών πτυχών της διανόησης. Ταυτόχρονα, διαφορετικά παιχνίδια αναπτύσσουν διαφορετικές πνευματικές ιδιότητες: προσοχή, μνήμη, ιδιαίτερα οπτική, ικανότητα εύρεσης εξαρτήσεων και μοτίβων, ταξινόμηση και συστηματοποίηση υλικού, ικανότητα δημιουργίας νέων συνδυασμών υπαρχόντων στοιχείων, αντικειμένων, ικανότητα εύρεσης σφαλμάτων και ελλείψεις, χωρική αναπαράσταση και φαντασία, ικανότητα πρόβλεψης των αποτελεσμάτων των πράξεών του. Μαζί, αυτές οι ιδιότητες συνθέτουν αυτό που ονομάζεται εφευρετικότητα, μια δημιουργική νοοτροπία.
Οι αναγραμματισμοί παρουσιάζουν μεγάλο ενδιαφέρον για τους νεότερους μαθητές, στους οποίους, μετά την ανάγνωσή τους, είναι απαραίτητο να επισημανθεί η «επιπλέον» λέξη, ομαδοποιώντας τις λέξεις σύμφωνα με κάποιο κριτήριο.
Για παράδειγμα: θόλος - (άνοιξη), πεύκο - (αντλία), ποντίκι - (καλάμι), τράπεζα - (κάπρος).

Τα παιδιά νιώθουν μεγάλο ενθουσιασμό όταν ολοκληρώνουν εργασίες όπως «Αφαιρέστε ένα γράμμα»: «Αφαιρέστε ένα γράμμα από κάθε λέξη και τακτοποιήστε τα υπόλοιπα έτσι ώστε να ληφθούν τα ονόματα διαφόρων ζώων. Για παράδειγμα: dome-bug? μπουλντόγκ - (πουλί) περιστέρι? σημύδα - (αφρικανικό άλογο) ζέβρα? Kaluga - (θαλάσσιο αρπακτικό ψάρι) καρχαρίας. charlotte - (φάλαινα) σπερματοφάλαινα? ψώρα - (πουλί) κίσσα? καλώδιο - (γούνινο ζώο) σκίουρος? χωνί - (κατοικίδιο) αγελάδα? croup - (έντομο) αράχνη.

Μεταξύ των εργασιών προβληματικής φύσης, εισάγω τα λεγόμενα «φιλοσοφικά καθήκοντα» στα μαθήματα.
Για παράδειγμα:
1. Συμπληρώστε τις δηλώσεις
Η εργασία είναι ανταμοιβή και η τεμπελιά είναι _______________.
Η νύχτα είναι ήσυχη και η μέρα είναι _______________.
Η άνοιξη ξημερώνει και το φθινόπωρο είναι ______________.

2. Συνδέστε με γραμμές λέξεις που έχουν αντίθετη σημασία.
ευγένεια επιμέλεια
δικαιοσύνη δειλία
ειλικρίνεια δόλια
αληθινή αδικία
τεμπελιά ανέντιμος
κουράγιο το κακό

3. Συνδέστε την αρχή και το τέλος των παροιμιών με γραμμές.
Σας αρέσει να οδηγείτε... ... να έχετε εκατό φίλους.
Η εργασία τρέφει ένα άτομο, αλλά ... ... αγαπά να μεταφέρει έλκηθρα.
Μην έχετε εκατό ρούβλια, αλλά ... ... η τεμπελιά χαλάει.

4. Συνδυάστε μια ρωσική λαϊκή παροιμία με μια κατάλληλη γερμανική παροιμία.
Αν κυνηγάς δύο λαγούς, δεν θα πιάσεις έναν. Με την εύγλωττη γλώσσα δεν θα χαθείτε.
Η γλώσσα θα φέρει στο Κίεβο. Ένα σάπιο αυγό καταστρέφει όλη τη ζύμη.
Σιωπηλός σημαίνει συγκατάθεση. Όποιος ξεκινάει πολύ, πετυχαίνει πολύ λίγα.
Μια μύγα στην αλοιφή χαλάει ένα βαρέλι μέλι. Καμία απάντηση είναι επίσης απάντηση.

Η φύση τέτοιων εργασιών πρέπει να αντιστοιχεί στη γνώση και το επίπεδο νοημοσύνης των παιδιών.
Στα μαθήματα και στις εξωσχολικές δραστηριότητες χρησιμοποιώ εργασίες που περιέχουν ένα συναρπαστικό παζλ, λύνοντας ένα κόλπο. Έχουν μια ιδιαίτερη, ελκυστική δύναμη, γιατί κάτι μυστηριώδες συνδέεται μαζί τους, καταπλήσσει τη φαντασία.
Δίνω μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη της οπτικής και ακουστικής αντίληψης. Η οπτική αντίληψη των παιδιών καθορίζει την ταχύτητα απομνημόνευσης και την επαρκή αναπαραγωγή του υλικού που διαβάζεται από τον πίνακα, το σχολικό βιβλίο ή άλλα εγχειρίδια. Οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου εξαρτώνται από το επίπεδο οπτικής αντίληψης των παιδιών: τον αριθμό και τη φύση των οπτικών βοηθημάτων, τη σωστή επιλογή τους, τον χρόνο και τον τόπο χρήσης τους στο μάθημα.
Τα παιδιά αγαπούν πολύ τα κόλπα, χαίρονται να μαθαίνουν αυτή την τέχνη με κάθε ευκαιρία. Μου αρέσει πολύ να δίνω μαθηματικά κόλπα, καθώς περιέχουν ενδιαφέρον και εκπαιδευτικό υλικό προσβάσιμο στα παιδιά.
Εδώ είναι ένα από αυτά τα κόλπα «Πρόβλεψη του ποσού».
Προτείνω σε κάποιον να γράψει έναν αριθμό πολλών χαρακτήρων. Ξαναγράφω αυτόν τον αριθμό σε χαρτί, αφού αφαιρέσω το 2 από το ένα και βάλω ένα δίδυμο μπροστά. Βάζω το χαρτί με τον αριθμό στο τραπέζι με την καθαρή πλευρά προς τα πάνω.
Αφήστε τον μαθητή να γράψει τον αριθμό 4725, στο χαρτί γράφω την απάντηση 24723.
Προτείνω σε κάποιον να γράψει ένα άλλο κάτω από τον πρώτο αριθμό, αποτελούμενο από τον ίδιο αριθμό χαρακτήρων. (Ζητήστε του να γράψει τον αριθμό 5891.)
Κάτω από αυτό βάζω τον τρίτο αριθμό ο ίδιος, ώστε το σχήμα να συμπληρώνει τον κάτω από αυτό μέχρι το 9. Σε αυτήν την περίπτωση, κάτω από 5 - 4, κάτω από 8 - 1, κάτω από 9 - 0, κάτω από 1 - 8 (4108).
Ο τέταρτος αριθμός γράφεται από τον μαθητή (ας γράψει το 9810), ο πέμπτος αριθμός γράφεται από τον δάσκαλο, γράφοντας τους αριθμούς σύμφωνα με τον ίδιο κανόνα που περιγράφηκε παραπάνω. Εάν το ακραίο ψηφίο στα αριστερά ήταν 9, τότε δεν χρειάζεται να γράψετε τίποτα κάτω από αυτό (επομένως, ο αριθμός θα είναι 189).
Στη συνέχεια, προτείνω να προσθέσετε μια στήλη πέντε αριθμών (τα παιδιά ελέγχουν την ορθότητα της λύσης).
Όταν βρεθεί το άθροισμά τους, παίρνω ένα φύλλο με έναν αριθμό από τον πίνακα και το δείχνω στα παιδιά.

Ο καθένας σας έγραψε τους αριθμούς που ήθελε. Δεν ήξερα αυτούς τους αριθμούς. Παρ 'όλα αυτά - προέβλεψα το ποσό.

Το πείραμα επαναλαμβάνεται πολλές φορές· αρχικά, μπορούν να ληφθούν αριθμοί που αποτελούνται από οποιοδήποτε αριθμό ψηφίων.
Εάν δεν υπάρχουν λάθη στις αριθμητικές πράξεις, τότε το αποτέλεσμα της πρόσθεσης θα συμπίπτει απαραίτητα με τον αριθμό που γράφτηκε προηγουμένως σε ένα κομμάτι χαρτί.
Οι τύποι είναι τόσο εθισμένοι σε αυτό το κόλπο που όλοι θέλουν να είναι στο ρόλο του ηγέτη. Επαναλαμβάνουμε την εμπειρία σε ζευγάρια και μετά τα παιδιά στο σπίτι τη λένε στους γονείς και τους φίλους τους, παίζοντας τα ίδια τον ρόλο του αρχηγού.
Τα παιδιά λύνουν τέτοια παραδείγματα με ενθουσιασμό, ενώ οι υπολογιστικές δεξιότητες των παιδιών, η ταχύτητα μέτρησης εξασκούνται καλά.
Στα μαθήματα μαθηματικών, συμπεριλαμβάνω αριθμητικά παζλ, παζλ στα οποία απαιτείται η επαναφορά άγνωστων αριθμών σε ορισμένες εγγραφές υπολογισμών.
Τα αριθμητικά παζλ ανήκουν σε έναν από τους τύπους λογικών προβλημάτων. Οι μαθητές του Δημοτικού Σχολείου διακρίνονται από περιέργεια και για αυτούς η λύση ενός λογικού προβλήματος είναι αναζήτηση. Δεν υπάρχουν αρκετά προβλήματα αυτού του τύπου για μαθητές αυτής της ηλικίας στη μαθηματική βιβλιογραφία, οπότε επιλέγω ο ίδιος το απαραίτητο υλικό για την εργασία μου.
Η δημιουργία ενδιαφέροντος για μάθηση είναι ένα σημαντικό μέσο για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στο δημοτικό σχολείο, όταν μόνιμα ενδιαφέροντα για ένα συγκεκριμένο μάθημα διαμορφώνονται ακόμη, και μερικές φορές μόνο καθορίζονται.
Επομένως, επιλέγω τέτοιες εργασίες που έχουν άμεση σχέση με άλλα θέματα. Για παράδειγμα, εισάγω τέτοιες λογικές ασκήσεις που δεν απαιτούν πολύπλοκους υπολογισμούς, και μερικές φορές ακόμη και καθόλου υπολογισμούς. Όμως κάθε μία από τις ασκήσεις σε αναγκάζει να κάνεις συγκρίσεις, να βγάλεις συμπεράσματα, σε κάνει να σκέφτεσαι σωστά, δηλαδή με συνέπεια, συμπερασματικά.
Πρόσφατα, εγώ ο ίδιος μου αρέσει να λύνω ουγγρικά σταυρόλεξα και το διδάσκω στους μαθητές μου. Έχοντας αποκρυπτογραφήσει το rebus, τα παιδιά εξηγούν την έννοια των δύσκολων λέξεων, πραγματοποιείται εργασία λεξιλογίου. Οι μαθητές με χαρά λύνουν τέτοια σταυρόλεξα στην τάξη και μετά τις σχολικές ώρες, εμπλέκουν τους γονείς και τους φίλους τους στη λύση τους. Η δουλειά στα σταυρόλεξα "Βόλγα - Βόλγα", "Ο δικός σου κύριος" πηγαίνει καλά (τα παιδιά βρίσκουν μια ντουζίνα διαφορετικά εργαλεία χρήσιμα στο νοικοκυριό), "Θλίψη Fedorino", "Τρόποι μεταφοράς", "Όλες οι λέξεις ξεκινούν με το γράμμα «3» και είναι το πρώτο », «Ζαρνίτσα» (είναι απαραίτητο να βρείτε μια ντουζίνα «στρατιωτικές» λέξεις, «κάτοικοι της θάλασσας» (υπάρχουν 14 από αυτούς), κ.λπ.
Δίνω μεγάλη προσοχή στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες στην επίλυση εργασιών κατά την επιλογή των μαθητών, καθώς τέτοιες εργασίες είναι ένα από τα είδη διαφοροποίησης.
Για να επιλέξετε μια εργασία, είναι της μόδας να προσφέρετε ασκήσεις του ίδιου περιεχομένου, αλλά διαφορετικών σχημάτων, διαφορετικών όγκων, διαφορετικής πολυπλοκότητας, δηλαδή εργασίες που απαιτούν διαφορετική νοητική δραστηριότητα. Για να κάνει ο μαθητής συνειδητή επιλογή μιας εργασίας, πρέπει να έχει διαμορφώσει τη σωστή αυτοεκτίμηση (Ποιος ενδιαφέρθηκε για το μάθημα και τι ακριβώς τον ενδιέφερε; Ποιος πιστεύει ότι κατάλαβε αυτό το υλικό; Ποιος έμαθε πώς να λύνει τέτοια εξισώσεις, δώστε μια προφορική αξιολόγηση της εργασίας σας) κ.λπ. δ.
Στην τάξη, χρησιμοποιώ και άλλες μορφές αξιολόγησης των παιδιών: αμοιβαία αξιολόγηση όταν εργάζομαι σε ζευγάρια («Σε ποιον άρεσε η εργασία σε ζευγάρια; Σε ποιον μπορούμε να πούμε «ευχαριστώ» για τη βοήθεια;»).
Τέτοιες εργασίες για τη διαμόρφωση της αξιολόγησης, της αμοιβαίας βοήθειας, της αυτοαξιολόγησης είναι σημαντικές για τη διαφοροποιημένη μάθηση.
Διάκριση μεταξύ εσωτερικής και εξωτερικής διαφοροποίησης. Εξωτερική διαφοροποίηση είναι η διαίρεση των παιδιών σε τάξεις διαφορετικών επιπέδων (η κατανομή τάξεων διόρθωσης, τάξεις χαρισματικών παιδιών κ.λπ. ή σε ομάδες της ίδιας τάξης (ισχυρές, μεσαίες, αδύναμες).
Η εσωτερική διαφοροποίηση είναι η δημιουργία συνθηκών για την ελεύθερη επιλογή των καθηκόντων. Όταν η εργασία γίνεται καθημερινά για να διαμορφωθεί η σωστή αυτοεκτίμηση, ο μαθητής μπορεί να αναλάβει ένα φορτίο ανάλογα με τις δυνάμεις του, να συνηθίσει να μετράει τις ικανότητές του με τα χρόνια της φοίτησης στο δημοτικό σχολείο και να τις χρησιμοποιεί στο μέγιστο. Έχοντας μετακομίσει στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, θα είναι έτοιμος για συνειδητές ενέργειες στην επιλογή μαθημάτων επιλογής, προγραμμάτων, εξειδίκευσης.
Φυσικά, για μια τέτοια επιλογή του μαθητή, είναι απαραίτητο να προετοιμαστεί ειδικά. Χρειαζόμαστε συνεχή εκπαιδευτική εργασία, με αποτέλεσμα ο μαθητής να επιβεβαιώνεται στην ιδέα ότι μόνο αυτός μπορεί να επιτύχει τη μάθηση, που εργάζεται δυναμικά, ενεργά, μέχρι τα όρια των ικανοτήτων του.
Στην τάξη, στην αρχή, πρέπει να βοηθήσετε τα παιδιά στην επιλογή εργασιών. Κάποιοι υπερεκτιμούν τις δυνατότητές τους, άλλοι αφιερώνουν πολύ χρόνο επιλέγοντας. Επειδή όμως οι ασκήσεις επιλογής μπορούν να δοθούν σχεδόν σε κάθε μάθημα και σε οποιοδήποτε θέμα, τότε σταδιακά η ίδια η επιλογή αρχίζει να γίνεται αρκετά γρήγορα και όλο και πιο σωστά.
Αρχικά, εξηγώ ποια εργασία είναι πιο απλή, ποια πιο δύσκολη, αλλά με την πάροδο του χρόνου, τα ίδια τα παιδιά αξιολογούν τη δυσκολία της εργασίας, δηλ. προσδιορίστε για ποια εργασία είναι πιο προετοιμασμένοι, για ποια δεν τους προκαλεί δυσκολίες και λάθη.
Εάν οι μαθητές επιλέξουν μια πιο δύσκολη εργασία και δεν κάνουν τόσα πολλά, αυτό θα πρέπει να αξιολογηθεί θετικά, καθώς η επιθυμία, το πάθος, το ενδιαφέρον με το οποίο εργάζονται οι μαθητές φέρνουν περισσότερα οφέλη από τη γενική υποχρεωτική για όλους, αλλά χωρίς χαρά. .
Δεν χρειάζεται να φοβάστε ότι τα παιδιά θα επιλέξουν μόνο εύκολες εργασίες, αντίθετα, τείνουν να επιλέγουν πιο δύσκολες εργασίες και ο δάσκαλος πρέπει είτε να βοηθήσει με διακριτικότητα στην επιλογή είτε να βοηθήσει στην ολοκλήρωση της επιλεγμένης εργασίας χωρίς μομφές και επεξεργασίες ( όχι μόνο εγώ, αλλά και οι μαθητές παρέχουν βοήθεια - βοηθοί δασκάλων). Είναι σημαντικό να προσφέρετε εργασίες για να διαλέξετε όχι μόνο για εργασία στην τάξη, αλλά και στο σπίτι.
Εάν σε όλα τα μαθήματα προσφέρονται συστηματικά καθήκοντα για επιλογή, τότε τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να μην χάνονται σε μια κατάσταση επιλογής, να επιλέγουν συνειδητά εργασία ανάλογα με τις δυνάμεις τους και την ικανότητα να αξιολογούν αντικειμενικά τις δυνατότητές τους. Παράλληλα, διατηρείται φιλικό κλίμα στην τάξη με στοιχεία ανταγωνισμού και αλληλοβοήθειας, χωρίς την προσβολή που προκύπτει όταν η τάξη χωρίζεται σε διαφορετικές ομάδες από τον ίδιο τον καθηγητή.
Η διαδικασία κατάκτησης ακαδημαϊκών θεμάτων μπορεί να είναι ενδιαφέρουσα, συναρπαστική και πολύ αποτελεσματική. Αυτό διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό από τη μεθοδολογία διδασκαλίας μέσω υποκειμενοποίησης, που αναπτύχθηκε από τον Γ.Α. Μπακουλίνα.
Η δουλειά ενός δασκάλου είναι σκληρή δουλειά, αλλά χαρούμενη δουλειά όταν βλέπεις τους καλούς καρπούς της δουλειάς σου. Εάν βάλετε γερά θεμέλια γνώσης, σας διδάξετε να αγαπάτε τη μάθηση, αναπτύσσετε τις νοητικές σας ικανότητες, τότε μπορείτε να είστε ήρεμοι. Πιστεύω ότι τα παιδιά μου θα προσπαθούν πάντα να μαθαίνουν καλά.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ
Βολίνα Β. Διασκεδαστικές αλφαβητολογικές σπουδές. Μ., 1997.
Ξηρό Ι. 800 αινίγματα, 100 σταυρόλεξα. Μ., 1996.
Bakulina G.A. Υποκειμενοποίηση της διαδικασίας διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο. Kirov, 2000.
Araslanova E.V., Selivanova O.G. Εκπαιδευτικό έργο «Ικανό παιδί». Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων μικρών μαθητών. Θεωρητική πτυχή. Kirov, 2006.
Kordemsky V.A. Μαθηματική εφευρετικότητα. Μ., 1994.