Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος.

«Αν διδάξουμε σήμερα με τον τρόπο που διδάξαμε

Χθες θα κλέψουμε αύριο από παιδιά».

Τζον Ντιούι

Αγαπητοί συνάδελφοι! Η κοινωνία μας αλλάζει, οι στόχοι και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αλλάζουν.

Η σύγχρονη ζωή θέτει αυστηρές απαιτήσεις στους ανθρώπους σήμερα - εκπαίδευση υψηλής ποιότητας, δεξιότητες επικοινωνίας, αποφασιστικότητα, δημιουργικότητα, ηγετικές ιδιότητες και το πιο σημαντικό, ικανότητα πλοήγησης σε μια μεγάλη ροή πληροφοριών. Έχοντας εγκαταλείψει το σχολείο, ο απόφοιτος πρέπει να συνεχίσει να αναπτύσσεται και να βελτιώνεται και γι' αυτό πρέπει να μάθει ορισμένες μεθόδους δράσης.

Η προετοιμασία των μαθητών για τη ζωή ξεκινά από το σχολείο, επομένως οι απαιτήσεις για την εκπαίδευση σήμερα αλλάζουν τις προτεραιότητές τους:γνώστης συστατικό υποχωρείανάπτυξη.

Επί του παρόντος, οι περισσότεροι δάσκαλοι εξακολουθούν να προσελκύουνπαραδοσιακό μάθημα.Αυτό οφείλεται σε πολλούς λόγους: τη συνήθεια των παραδοσιακών μορφών μάθησης και τον φόβο για το νέο. έλλειψη κατανόησης του τεράστιου αριθμού καινοτομιών.

Το παραδοσιακό μάθημα είναι τα νιάτα μας, έτσι μας έμαθαν να δουλεύουμε στο ινστιτούτο, έτσι δουλέψαμε όλη μας τη ζωή. Η οργάνωσή του είναι απλή, οικεία, γνωστή και επεξεργασμένη μέχρι την παραμικρή λεπτομέρεια.

Όμως, όπως δείχνει η πρακτική,Με την παραδοσιακή εκπαίδευση, οι μαθητές που ολοκληρώνουν επιτυχώς το σχολείο δυσκολεύονται πολύ περισσότερο να βρεθούν στη γύρω πραγματικότητα. Ανάμεσά τους υπάρχουν πολλά περισσότερα αποτυχημένα άτομα. Δεν είναι τυχαίο ότι τα τελευταία χρόνια έχει προκύψει ένα αστείο μεταξύ των δασκάλων. Στην ερώτηση: "Ποιος ζει καλά στη Ρωσία: ένας άριστος μαθητής ή ένας μαθητής C", υπάρχει πάντα η ίδια απάντηση - ένας μαθητής Γ, επειδή είναι προσαρμοσμένος στη ζωή, ξέρει πώς να προσαρμοστεί, επιλέγει μια μη τυπική λύση , αναλάβουν ευθύνες, ρισκάρουν κτλ. Γι' αυτό ανάμεσά τους υπάρχουν πολύ λιγότεροι αναστατωμένοι και δυστυχισμένοι από ό,τι, δυστυχώς, μεταξύ αριστούχων μαθητών που πάντα ακολουθούσαν καθαρά και σωστά τις οδηγίες του δασκάλου.

Το καθήκον του εκπαιδευτικού συστήματος σήμερα δεν είναι να μεταφέρει έναν όγκο γνώσεων, αλλά να μάθει στα παιδιά να μαθαίνουν. Ο κύριος στόχος του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναιολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού με βάση καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες (προσωπικές, μετα-αντικείμενα και υποκείμενα)

Και προκειμένου να εφαρμοστούν οι απαιτήσεις των Προτύπων Δεύτερης Γενιάς προκειμένου να επιτευχθούνκύριο αποτέλεσμαεκπαίδευση, το μάθημα πρέπει να αλλάξει, να γίνεινέο, μοντέρνο!

Κύριος διδακτική δομή του μαθήματοςεμφανίζεται σε πλάνο μαθήματοςκαι στο δικό του τεχνολογικός χάρτης. Έχουν τόσο στατικά στοιχεία όσο και δυναμικά, τα οποία χαρακτηρίζονται από πιο ευέλικτη δομή.

Προετοιμασία για το σύγχρονοΚατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος περνά από τρία στάδια: μοντελοποίηση, σχεδιασμός και κατασκευή.

Πρίπλασμα – προσδιορισμός των κύριων παραμέτρων του μαθήματος, προσδιορισμός του είδους και του είδους του μαθήματος.

Σχέδιο – ανάπτυξη των κύριων συστατικών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Κατασκευή– δημιουργία τεχνολογίας μαθήματος, π.χ. συστήματα αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Στο στάδιο της κατασκευής ο δάσκαλος δημιουργείέγγραφα - σημειώσεις μαθήματος και (ή)τεχνολογικός χάρτης, Συμφωνα με το οποίο θα εργαστεί για την επίλυση εργασιών που έχουν ανατεθείκαι την επίτευξη των βασικώναποτέλεσμα της εκπαίδευσης.

Οργανώστε ένα μάθημα σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπουΈνα διάγραμμα ροής μαθήματος μπορεί να βοηθήσει.

Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων - τι είναι;

Δρομολόγηση- αυτός είναι ένας νέος τύπος μεθοδολογικών προϊόντων που εξασφαλίζουν αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας διδασκαλία των εκπαιδευτικών μαθημάτων στο σχολείο και την ικανότητα επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στα επίπεδα της πρωτοβάθμιας και βασικής εκπαίδευσης σύμφωνα με την ομοσπονδιακή δεύτερης γενιάς Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

Εννοια "δρομολόγηση"ήρθε στην εκπαίδευση από τη βιομηχανία. Τεχνολογικός χάρτης - τεχνολογική τεκμηρίωση με τη μορφή χάρτη, φύλλο που περιέχει περιγραφή της διαδικασίας κατασκευής, επεξεργασίας, παραγωγής ενός συγκεκριμένου τύπου προϊόντος, εργασιών παραγωγής, χρησιμοποιούμενου εξοπλισμού, χρόνου εκτέλεσης εργασιών.

Τεχνολογικός χάρτης σε διδακτικό πλαίσιοπαρουσιάζει ένα έργο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το οποίο παρουσιάζει μια περιγραφή από στόχο σε αποτέλεσμα χρησιμοποιώντας καινοτόμα τεχνολογία για εργασία με πληροφορίες.Αυτό μια σύγχρονη μορφή σχεδιασμού παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών.

Ο τεχνολογικός χάρτης έχει τα ακόλουθα διακριτικά χαρακτηριστικά: διαδραστικότητα, δομή, αλγοριθμική φύση κατά την εργασία με πληροφορίες, δυνατότητα κατασκευής και γενίκευση.

Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτωνείναι ένας τρόπος γραφικού σχεδιασμού ενός μαθήματος, ένας πίνακας που σας επιτρέπει να δομήσετε ένα μάθημα σύμφωνα με παραμέτρους που επιλέγει ο δάσκαλος.

Με αυτές τις παραμέτρους μπορεί να υπάρχουν στάδια ενός μαθήματος, οι στόχοι του, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, οι μέθοδοι και οι τεχνικές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι δραστηριότητες του δασκάλου και οι δραστηριότητες των μαθητών, το αποτέλεσμα (που διαμορφώνεται από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες).

Δομή του τεχνολογικού χάρτηπεριλαμβάνει:

1) Όνομα του σταδίου του μαθήματος.

2) Στόχοι του σταδίου του μαθήματος.

4) Δραστηριότητες του δασκάλου.

5) Δραστηριότητες μαθητών.

6) Μορφές εργασίας (ατομική, μετωπική, ζεύγη, ομαδική)

7) Αποτέλεσμα (σχηματισμένο UUD, προϊόν).

Το κύριο καθήκον του τεχνολογικού χάρτη μαθημάτων- αντικατοπτρίζει την προσέγγιση που βασίζεται στη δραστηριότητα στη διδασκαλία, τον αλγόριθμο εργασίας του δασκάλου και των μαθητών σε ορισμένα στάδια του μαθήματος.

Ο τεχνολογικός χάρτης θα πρέπει να ορίζει τρόπους για την επίτευξη τριών ομάδων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων:

• προσωπικός;
• μετα-θέμα?
• θέμα

Έχοντας αναλύσει (με βάση ανοιχτές ηλεκτρονικές πηγές πληροφοριών) έναν αρκετά μεγάλο αριθμό τεχνολογικών χαρτών μαθημάτων που αναπτύχθηκαν από εκπαιδευτικούς, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι δεν υπάρχει ακόμη μια ενοποιημένη, καθιερωμένη μορφή τέτοιου χάρτη. Δεν υπάρχουν ακόμη ομοσπονδιακοί κανονισμοί για τη χαρτογράφηση, ενώ η διαδικασία απόκτησης εμπειρίας είναι σε εξέλιξη.

Κάθε δάσκαλος έχει το δικαίωμα να αναπτύξει τον δικό του χάρτη που είναι βολικός για αυτόν προσωπικά - το κύριο πράγμα είναι ότι βοηθά στην εργασία του και δεν προκαλεί ερεθισμό, όπως ένα επιπλέον φορτίο γραφής.

Σας προσφέρω πολλά πρότυπα χαρτών.

Επιλογή 1

Δραστηριότητες εκπαιδευτικών	Δραστηριότητες μαθητών
	Γνωστική		Διαχυτικός		Ρυθμιστική
	Δράσεις που έχουν αναληφθεί		Δράσεις που έχουν αναληφθεί	Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας	Δράσεις που έχουν αναληφθεί	Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας
Στάδιο 1 του μαθήματος «Ορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος»
Στάδιο 2 του μαθήματος «Ενημέρωση γνώσεων»
. . .

Ο προτεινόμενος τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων έχει σχεδιαστεί για να καταγράφει όχι μόνο τους τύπους δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών στο μάθημα, αλλά και τα μαθησιακά αποτελέσματα που διαμορφώνονται.

Δεδομένου ότι τα προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα αντιπροσωπεύουν ένα σύστημα εκπαιδευτικών στόχων με γνώμονα τους μαθητές, δεν χρειάζεται να εκχωρηθεί ξεχωριστή στήλη στη δομή του χάρτη αφιερωμένη στον επιδιωκόμενο σκοπό του σχεδιασμένου μαθήματος.

Επιλογή 2

Προστίθενται μέθοδοι, τεχνικές και μορφές εργασίας (μεθοδολογική υποδομή του μαθήματος)

Επιλογή 3

Προγραμματισμένα αποτελέσματα

θέμα

UUD

Στάδιο (χρόνος)

Στόχοι:

Οι χάρτες ποικίλλουν ως προς τον αριθμό και τη λίστα των επισημασμένων ενοτήτων ανάλογα με το επίπεδο λεπτομέρειας του μαθήματος. Το σχήμα των καρτών εξαρτάται από τους τύπους μαθημάτων, αλλά η δομή της κάρτας θα πρέπει να διατηρηθεί.

Φέρνω στην προσοχή σας έναν τεχνολογικό χάρτη ενός μαθήματος ρωσικής γλώσσας στην 3η τάξη.

Όπως μπορείτε να δείτε, συνάδελφοι, ένας τεχνολογικός χάρτης μπορεί να θεωρηθεί ως ένα μίνι έργο δασκάλου και είναι αρκετά δύσκολο για έναν δάσκαλο να τον δημιουργήσει στην αρχή. Η σύνταξή του απαιτεί πολύ χρόνο.

Ένας τεχνολογικός χάρτης είναι ένα από τα εργαλεία για να εργαστείτε με έναν νέο τρόπο, στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και

την ανάγκη κατάρτισης τεχνολογικού χάρτηπροέκυψε λόγω του γεγονότος ότι οι απαιτήσεις για ένα σύγχρονο μάθημα έχουν αλλάξει.

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενός σχεδίου μαθήματος και ενός τεχνολογικού χάρτη;

	Περίληψη μαθήματος	Δρομολόγηση
Μέσα παρουσίασης	Κείμενο	Γραφικό, συμβολικό
Αυτό που καθορίζει το περιεχόμενο	Απαιτήσεις προγράμματος, περιεχόμενο σχολικών βιβλίων	Τυπικές απαιτήσεις
Μέθοδοι δραστηριότητας	Ενσυνείδητα	Σταθερό, συνειδητό
ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση	Ομάδα	Ατομο
Μορφή απόκτησης γνώσης	Ατομο	Εκπαιδευτική συνεργασία
Επίκεντρο της προπόνησης	Μεταφορά θεωρητικών γνώσεων	Προσωπική εστίαση

Πλεονεκτήματα του τεχνολογικού χάρτη.

Ο τεχνολογικός χάρτης επιτρέπει:

• δείτε το εκπαιδευτικό υλικό ολιστικά και συστηματικά.

• να κατανοήσει και να σχεδιάσει την ακολουθία της εργασίας λαμβάνοντας υπόψη το σκοπό και το θέμα του μαθήματος.

• χρησιμοποιούν ευέλικτα αποτελεσματικές τεχνικές και μορφές εργασίας με παιδιά στην τάξη.

• συντονίζει τις ενέργειες του δασκάλου και των μαθητών·

• να οργανώσει ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία·

Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό:

• εφαρμογή των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων του δεύτερου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.
• σχηματίζουν συστηματικά καθολικές δραστηριότητες μάθησης μεταξύ των μαθητών·
• σχεδιάστε την εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάκτηση του θέματος, λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό της κατάκτησης του μαθήματος.
• εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων στην πράξη·
• διενεργούν διαγνωστικά για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τους μαθητές σε κάθε στάδιο της κατάκτησης του θέματος.

Η χρήση ενός τεχνολογικού χάρτη παρέχει προϋποθέσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, καθώς:

· η εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάκτηση ενός θέματος (ενότητας) σχεδιάζεται από στόχο σε αποτέλεσμα.

· χρησιμοποιούνται αποτελεσματικές μέθοδοι εργασίας με πληροφορίες.

· Οργανώνονται σταδιακά ανεξάρτητες εκπαιδευτικές, πνευματικές, γνωστικές και στοχαστικές δραστηριότητες των μαθητών.

·παρέχονται προϋποθέσεις για την εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε πρακτικές δραστηριότητες.

Αυτοανάλυση του μαθήματος

Κατά την ενδοσκόπηση του μαθήματοςο δάσκαλος συχνά απλώς επαναλαμβάνει την πορεία του και δυσκολεύεται να δικαιολογήσει την επιλογή του περιεχομένου, των μεθόδων που χρησιμοποιούνται και των οργανωτικών μορφών διδασκαλίας. Στο παραδοσιακό σχέδιο περιγράφεται κυρίως η πλευρά του περιεχομένου του μαθήματος, η οποία δεν επιτρέπει τη συστηματική παιδαγωγική ανάλυσή του. Φόρμα καταγραφής μαθήματος σε μορφή τεχνολογικού χάρτηκαθιστά δυνατή τη λεπτομέρεια όσο το δυνατόν περισσότερο ακόμη και στο στάδιο της προετοιμασίας, την αξιολόγηση της ορθολογικότητας και της πιθανής αποτελεσματικότητας του επιλεγμένου περιεχομένου, μεθόδων, μέσων και τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε κάθε στάδιο του μαθήματος.

Χρησιμοποιώντας έναν τεχνολογικό χάρτη, μπορείτε να πραγματοποιήσετε όχι μόνο μια συστημική, αλλά και μια ανάλυση πτυχών ενός μαθήματος (ιχνηλασία του χάρτη κατακόρυφα).

Για παράδειγμα:

• υλοποίηση των στόχων του μαθήματος από τον δάσκαλο·
• τη χρήση αναπτυξιακών μεθόδων, τρόπων ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
• εφαρμογή αξιολόγησης και ελέγχου.

Συμπέρασμα:

Ο χάρτης δεν αντικαθιστά τις σημειώσεις του μαθήματος. Ένα περίγραμμα μαθήματος είναι οι σημειώσεις που επιτρέπουν τον αυτοσχεδιασμό· είναι η υποστήριξη, η θεμελίωση, η θεμελίωση ενός μελλοντικού κτιρίου που ονομάζεται «μάθημα». Και ο κύριος σκοπός του χάρτη είναι να αντικατοπτρίζει την προσέγγιση βάσει δραστηριότητας, τον αλγόριθμο εργασίας του δασκάλου και των μαθητών σε ορισμένα στάδια του μαθήματος και τη διαμόρφωση ενός μαθησιακού μαθήματος.

Προεπισκόπηση:

Ι. Οργανωτική στιγμή. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες.

Ελέγξτε τη θέση του καθίσματος σας. Ετοιμαστείτε για το μάθημα.

Σήμερα είναι μια υπέροχη μέρα. Ήρθες στο σχολείο με καλή διάθεση. Χαμογελάστε ο ένας στον άλλο και δώστε τη ζεστασιά των χεριών σας στον γείτονα του γραφείου σας. Μαζί θα ξεπεράσουμε τις όποιες δυσκολίες.

Εκπαιδευτικό και γνωστικό ενδιαφέρον για αυτό το μάθημα, δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας και εμπιστοσύνης.

Χαμογελούν και αγγίζουν τις παλάμες τους μεταξύ τους.

Διαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου σας, προθυμία να χτίσετε σχέσεις με άλλους ανθρώπους.

Θυμούνται τους κανόνες συμπεριφοράς και ετοιμάζονται για το μάθημα.

Αυτοαξιολόγηση ετοιμότητας για το μάθημα, ψυχολογική στάση.

II. Ενημέρωση όσων μαθεύτηκαν.

1. Ας θυμηθούμε τα ορθογραφικά πρότυπα που μελετήσαμε.

Σε μια λεκτική κατάσταση ζούσαν και δεν ασχολήθηκαν με την ορθογραφία. Ορθογράμματα - γράμματα φωνηέντων και ορθογράμματα - γράμματα συμφώνων μαζεύονταν συχνά μαζί, και μερικές φορές με μια λέξη, και περίμεναν τα παιδιά να τα θυμηθούν και να μην κάνουν λάθη στην ορθογραφία. Αλλά μερικές φορές ήταν άτακτοι και δεν ήθελαν να πουν τα πλήρη ονόματά τους. Αυτό τους έμεινε

(στη διαφάνεια υπάρχει μια πινακίδα:άτονος, σύμφωνα, διπλασιασμένος, απρόφωνος)

- Θυμηθείτε τα πλήρη ονόματα αυτών των ορθογραφιών.

2.Εργαστείτε σε ζευγάρια.

Δώστε παραδείγματα λέξεων με αυτές τις ορθογραφίες.

3. Εργασία λεξιλογίου.

Οι ορθογράφοι διασκέδαζαν,

Και εμφανίστηκαν λάθη.

Θα τα βρεις πιο σύντομα

Γράψε σωστά τις λέξεις.

(στη διαφάνεια υπάρχει μια σημείωση:Shyroko, Crow pyro, Sparrows, Flycatcher)

- Γράψε το σωστά. Υποδείξτε την ορθογραφία.

(ο μαθητής εργάζεται στον πίνακα)

Ενημερώνονται οι απαραίτητες γνώσεις για την κατανόηση ενός νέου θέματος.

Ακούνε ένα παραμύθι και θυμούνται τα ορθογραφικά.

Δώστε μια πλήρη περιγραφή των μελετημένων ορθογραφιών και βρείτε τες στο κείμενο.

Υπαγορεύστε 2 λέξεις ο ένας στον άλλο

Η ικανότητα να ακούτε τον συνομιλητή, να είστε έτοιμοι να διορθώσετε την απάντηση και να διορθώσετε το λάθος σας

Ελέγξτε τη δουλειά τους με τον πίνακα, αξιολογήστε την εργασία στον πίνακα.

Εργαστείτε σύμφωνα με το σχέδιο, ελέγχοντας τις ενέργειές σας με στόχο, αναπτύσσοντας κριτήρια αξιολόγησης.

III. Δήλωση προβληματικής ερώτησης.

Επισήμανση με μια λέξηρίζα μυγοπαγίδα.

Είδα τα εξής στα τετράδια των μαθητών:μυγοπαγίδα, μυγοπαγίδα.

Τι ερώτημα προκύπτει;

(Ποιος μαθητής έχει δίκιο; Πόσες ρίζες έχει η λέξη flycatcher;)

Γράψε τη λέξη. Απομονώστε τη ρίζα.

Διατυπώστε ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα, δημιουργήστε συλλογισμούς, αποδείξτε την άποψή σας.

Όλη η τάξη ακούει τις δηλώσεις των μαθητών σε μετωπική λειτουργία.

Η ικανότητα να μπαίνει κανείς σε διάλογο, να εκφράζει και να αιτιολογεί την άποψή του.

Αξιολογείται η ακρίβεια των απαντήσεων.

Να είναι σε θέση να ακούει σύμφωνα με τη ρύθμιση στόχο, να συμπληρώνει, να διευκρινίζει δηλώσεις.

IV. Εύρεση λύσης (ανακάλυψη νέας γνώσης)

1. Συζήτηση για θέματα.

Ποιος είναι αυτός ο μυγοπαγής; (πουλί)

Γιατί ονομάστηκε έτσι το πουλί; (εμφάνιση εικόνας)

Ποια είναι η ρίζα της λέξηςπετώ ?

Ποια είναι η ρίζα της λέξηςπιάνει;

Επιλέξτε λέξεις με την ίδια ρίζα.

Υπάρχουν ρίζες μύγες και ψάρεμα στη λέξη flycatcher;

Πόσες ρίζες υπάρχουν λοιπόν σε μια λέξη;μυγοπαγίδα ? (Αυτή η λέξη έχει 2 ρίζες)

Πώς ονομάζονται λέξεις που αποτελούνται από δύο ρίζες;

Διαβάστε τον ορισμό και συγκρίνετε τον με τη διατύπωσή σας.

Γράψε στον πίνακα:flycatcher - πιάνει μύγες.

Οι δάσκαλοι απαντούν σε ερωτήσεις και αναπτύσσουν λεξιλόγιο.

Προβάλλουν υποθέσεις.

Διαβάζουν τον κανόνα, λύνουν το πρόβλημα, ανακαλύπτουν νέες γνώσεις.

Επεξεργασία πληροφοριών, δημιουργία συλλογισμών.

Ακούστε τις απαντήσεις των μαθητών

Διατυπώστε τις σκέψεις σας, κατασκευάστε μια δήλωση ομιλίας.

Ελέγχουν την ορθότητα των απαντήσεων, διορθώνουν, συμπληρώνουν και διευκρινίζουν.

Κάντε ένα σχέδιο για την επίλυση ενός εκπαιδευτικού προβλήματος.

IV. Διατύπωση θέματος (εργασία με ορισμό)

Ποιες λέξεις ονομάζονται σύνθετες;

Γιατί ονομάστηκαν έτσι: σύνθετοι; (Αποτελείται από δύο λέξεις)

Δώστε το δικό σας παράδειγμα σύνθετης λέξης.

Δίνουν παραδείγματα, αναγνωρίζουν ρίζες, εξηγούν τη σημασία των λέξεων και επιλέγουν λέξεις της ίδιας ρίζας.

Εξαγωγή νέων πληροφοριών.

Λειτουργούν σε μετωπική λειτουργία.

Ελάτε σε κοινή απόφαση σε κοινές δραστηριότητες.

Αξιολογήστε την ορθότητα των απαντήσεων.

Εργαστείτε σύμφωνα με το σχέδιο, ελέγχοντας τις ενέργειές σας ενάντια στον στόχο.

V. Ανάπτυξη της ικανότητας εφαρμογής νέων γνώσεων.

1. Εργαστείτε σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο.

Άσκηση 122 – προσδιορισμός μιας λέξης στο κείμενο που αποτελείται από δύο ρίζες.

Από ποιες λέξεις προήλθε αυτή η λέξη;

Πόσες ρίζες έχει;

Γράψτε αυτή τη λέξη και επισημάνετε τις ρίζες της.

2. Προσδιορισμός της θέσης σύνθετων λέξεων σε σειρά λέξεων με ίδια ρίζα.

Άσκηση 123

Σε ποια ομάδα συγγενών λέξεων μπορεί να εμφανιστεί η λέξη;υδατόπτωση?

3.Ομαδική εργασία.

(Εργασία με κάρτες)

Συλλογική ολοκλήρωση εργασίας με κίνητρο για επιλογή λέξης.

Γράψτε 2 ομάδες λέξεων με την ίδια ρίζα, επισημάνετε τις ρίζες.

Καθορίζουν τη λεξιλογική σημασία σύνθετων λέξεων, δίνουν ερμηνεία και προσδιορίζουν τις ρίζες.

Επεξεργαστείτε τις ληφθείσες πληροφορίες και εξάγετε νέες πληροφορίες.

Εργασία σε ομάδες.

Ικανότητα συνεργασίας, διαπραγμάτευσης και λήψης κοινής απόφασης.

Επίγνωση της αξίας των κοινών δραστηριοτήτων.

Αυτοέλεγχος και αμοιβαίος έλεγχος απόδοσης εργασιών σε ομάδες.

Εργαστείτε σύμφωνα με το σχέδιο, καθορίστε τον βαθμό επιτυχίας της δουλειάς σας και της δουλειάς των άλλων.

VI. Συνοψίζοντας την εργασία. Αντανάκλαση.

Τι καινούργιο μάθατε σήμερα στην τάξη;

Τι είναι οι σύνθετες λέξεις; Ο Dunno απάντησε σε αυτήν την ερώτηση ως εξής: «Όλες οι ακατανόητες λέξεις ονομάζονται περίπλοκες». Ο Μπουρατίνο είπε ότι όλες οι μεγάλες λέξεις είναι σύνθετες λέξεις. Αθανάσιος: «Οι λέξεις που έχουν δύο ρίζες λέγονται σύνθετες»

Ποιος ήρωας έχει δίκιο;

Αυτοαξιολόγηση της εργασίας στο μάθημα.

Αναπτύξτε την ικανότητα γενίκευσης, εξαγωγής συμπερασμάτων και αξιολόγησης της εργασίας σας.

VII.Εργασία για το σπίτι.

1.Μάθετε τον κανόνα

2. Γράψτε ένα παραμύθι για σύνθετες λέξεις.

Ακολουθία ενεργειών του δασκάλου Μοντελοποίηση ενός μαθήματος - προσδιορισμός των κύριων παραμέτρων ενός μαθήματος, συμπεριλαμβανομένων: αποσαφήνιση της έννοιας ή της τεχνολογικής ιδέας της διδασκαλίας. συσχετισμός του σκοπού του μαθήματος με τους στόχους του εκπαιδευτικού θέματος, προσδιορισμός του τύπου και του τύπου του μαθήματος, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις για το μάθημα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του Ομοσπονδιακού Κράτους, τον τύπο μαθήματος για τη μελέτη και την αρχική εδραίωση νέων γνώσεων. ενοποίηση της νέας γνώσης· σύνθετη εφαρμογή του ZUN. γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης· έλεγχος, αξιολόγηση και διόρθωση των μαθησιακών γνώσεων των μαθητών) Είδος μαθήματος - αντικατοπτρίζει την κορυφαία μέθοδο διδασκαλίας.

Ακολουθία ενεργειών του εκπαιδευτικού Σχεδιασμός - ανάπτυξη των κύριων συστατικών της παιδαγωγικής διαδικασίας: καθήκοντα, περιεχόμενο, μέθοδοι, μέσα, μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Κατασκευή – δημιουργία τεχνολογίας μαθήματος, δηλ. συστήματα αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Στο στάδιο του σχεδιασμού, ο δάσκαλος δημιουργεί έγγραφα - ένα περίγραμμα μαθήματος και (ή) έναν τεχνολογικό χάρτη, σύμφωνα με τον οποίο θα εργαστεί, λύνοντας τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί και επιτυγχάνοντας το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης

Διδακτική δομή του μαθήματος Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος Σχέδιο μαθήματος

Ο τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων είναι ένας νέος τύπος μεθοδολογικού προϊόντος που εξασφαλίζει αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας διδασκαλία ακαδημαϊκών θεμάτων και την ικανότητα επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Ένας τεχνολογικός χάρτης μαθήματος είναι ένας τρόπος γραφικού σχεδιασμού ενός μαθήματος, ένας πίνακας που σας επιτρέπει να δομήσετε ένα μάθημα σύμφωνα με παραμέτρους που επιλέγει ο δάσκαλος.

1) Όνομα του σταδίου του μαθήματος. 2) Στόχοι του σταδίου του μαθήματος. 3) Περιεχόμενα της σκηνής. 4) Δραστηριότητες του δασκάλου. 5) Δραστηριότητες μαθητών. 6) Μορφές εργασίας (ατομική, μετωπική, ζεύγη, ομαδική) 7) Αποτέλεσμα (σχηματισμένη UUD, προϊόν). Η δομή του τεχνολογικού χάρτη περιλαμβάνει:

Θέμα: Στόχοι: Πρόοδος μαθήματος: 1. Οργανωτική στιγμή 2. Έλεγχος εργασίας 3. Επανάληψη 4. Μελέτη νέου υλικού 5. Εμπέδωση. 6. Περίληψη μαθήματος 7. Εργασία για το σπίτι Δομή μιας παραδοσιακής περίληψης μαθήματος

Χαρακτηριστικά του τεχνολογικού χάρτη Το βασικό χαρακτηριστικό του τεχνολογικού χάρτη είναι η αναπαράσταση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε επίπεδο τεχνολογίας - σε επίπεδο σχεδιασμού και κατασκευής, συμπεριλαμβανομένης της περιγραφής των ενεργειών του δασκάλου και των μαθητών (δράσεις καθορισμού στόχων, οργάνωση, έλεγχος και ρύθμιση). Ο τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος θα πρέπει να ορίζει τρόπους για την επίτευξη τριών ομάδων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων: προσωπικό, μετα-αντικείμενο)

Κάθε δάσκαλος επιλέγει μόνος του τη δομική μορφή του τεχνολογικού χάρτη, με βάση τις παιδαγωγικές του προτιμήσεις.

Επιλογή 1 Δραστηριότητες του δασκάλου Δραστηριότητες των μαθητών Γνωστικές Επικοινωνιακές Ρυθμιστικές Δράσεις που διαμορφώνονται Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας 1ο στάδιο του μαθήματος «Ορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος» 2ο στάδιο του μαθήματος «Ενημέρωση γνώσεων». . .

Επιλογή 2 Στάδιο του μαθήματος Δραστηριότητες δασκάλου Δραστηριότητες μαθητή Μέθοδοι, τεχνικές, φόρμες, διδακτικά βοηθήματα που χρησιμοποιήθηκαν Μέθοδοι που διαμορφώθηκαν UUD Αποτέλεσμα αλληλεπίδρασης (συνεργασία)

Επιλογή 3 Τεχνολογία υλοποίησης Δραστηριότητες μαθητών Δραστηριότητες δασκάλου Εργασίες για μαθητές Προγραμματισμένα αποτελέσματα για συγκεκριμένο θέμα UUD Στάδιο (χρόνος) Στόχοι:

Ακαδημαϊκό αντικείμενο: Ρωσική γλώσσα Τάξη: 3G Θέμα μαθήματος: Εισαγωγή της έννοιας των «σύνθετων λέξεων» Είδος μαθήματος: Μάθημα για την ανακάλυψη νέων γνώσεων. Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων

Δραστηριότητες του δασκάλου Δραστηριότητες μαθητών Γνωστικές Επικοινωνιακές Ρυθμιστικές Δράσεις που διαμορφώνονται Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας 1ο στάδιο του μαθήματος «Οργανωτική στιγμή. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες » 1. Οργανώνει την τάξη, ελέγχει τη θέση στο θρανίο. 2.Δίνει θετική στάση στο μάθημα. Εκπαιδευτικό και γνωστικό ενδιαφέρον για αυτό το μάθημα, δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας και εμπιστοσύνης. Χαμογελούν και αγγίζουν τις παλάμες τους μεταξύ τους. Διαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου σας, προθυμία να χτίσετε σχέσεις με άλλους ανθρώπους. Θυμούνται τους κανόνες συμπεριφοράς και ετοιμάζονται για το μάθημα. Αυτοαξιολόγηση ετοιμότητας για το μάθημα, συναισθηματική και ψυχολογική διάθεση.

Δραστηριότητες του δασκάλου Δραστηριότητες των μαθητών Γνωστικές Επικοινωνιακές Ρυθμιστικές Δράσεις που διαμορφώνονται Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας 2ο στάδιο του μαθήματος «Ενημέρωση όσων έχουν μάθει» 1. Οργανώνει εργασίες για το μελετημένο ορθογραφία 2. Ενημερώνει τις απαραίτητες γνώσεις για την κατανόηση ενός νέου θέματος. 2.Οργανώνει την εργασία σε ζευγάρια. 3. Οργανώνει τη λεξιλογική εργασία. Ακούνε ένα ορθογραφικό παραμύθι και θυμούνται τα ορθογραφικά. Δώστε μια πλήρη περιγραφή των μελετημένων ορθογραφιών και βρείτε τες στο κείμενο. Αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια μιας έρευνας που πραγματοποιείται σε μετωπική λειτουργία. Η ικανότητα να ακούς τον συνομιλητή, να είσαι έτοιμος να διορθώσεις την απάντηση και να διορθώσεις το λάθος σου. Ικανότητα συνεργασίας. Ελέγξτε τη δουλειά τους με τον πίνακα, αξιολογήστε την εργασία στον πίνακα. Εργαστείτε σύμφωνα με το σχέδιο, ελέγχοντας τις ενέργειές σας με στόχο, αναπτύσσοντας κριτήρια αξιολόγησης.

Δραστηριότητες του δασκάλου Δραστηριότητες των μαθητών Γνωστικές Επικοινωνιακές Ρυθμιστικές Δράσεις που διαμορφώνονται Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας 3ο στάδιο του μαθήματος «Θέτοντας μια προβληματική ερώτηση» 1. Δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση, οδηγεί στη διατύπωση προβληματικής ερώτησης Να γράψετε τη λέξη μυγοπαγίδα. Απομονώστε τη ρίζα. Διατυπώστε ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα, δημιουργήστε συλλογισμούς, αποδείξτε την άποψή σας. Όλη η τάξη ακούει τις δηλώσεις των μαθητών σε μετωπική λειτουργία. Η ικανότητα να μπαίνει κανείς σε διάλογο, να εκφράζει και να αιτιολογεί την άποψή του. Αξιολογείται η ακρίβεια των απαντήσεων. Να είναι σε θέση να ακούει σύμφωνα με τη ρύθμιση στόχο, να συμπληρώνει, να διευκρινίζει δηλώσεις. Σχεδιάστε μαθησιακές εργασίες.

Δραστηριότητες του δασκάλου Δραστηριότητες των μαθητών Γνωστικές Επικοινωνιακές Ρυθμιστικές Δράσεις που διαμορφώνονται Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας 4ο στάδιο του μαθήματος «Εύρεση λύσης (ανακάλυψη νέας γνώσης)» 1. Οργανώνει την εργασία για τη λεξιλογική σημασία της λέξης. 2. Ζητά να τονίσει τις ρίζες στις λέξεις από τις οποίες σχηματίστηκε αυτή η λέξη. 3. Οδηγεί τα παιδιά στην ανακάλυψη της νέας γνώσης - τι ονομάζονται λέξεις που αποτελούνται από δύο ρίζες. 4. Ζητά να διαβάσει τον ορισμό και να συγκρίνει την απάντησή σας με τη διατύπωση του συγγραφέα. 1. Γράψτε στον πίνακα: μυγοπαγίδα - πιάνει μύγες, αναγνωρίστε τις ρίζες 2. Προβάλετε υποθέσεις. 3.Διαβάστε τον κανόνα, λύστε το πρόβλημα, ανακαλύψτε νέες γνώσεις. Επεξεργασία πληροφοριών, δημιουργία συλλογισμών. Ακούστε τις απαντήσεις των μαθητών Διατυπώστε τις σκέψεις τους, κατασκευάστε μια δήλωση ομιλίας. Συμμετέχετε στην ανακάλυψη νέων γνώσεων για τη σύνθεση των λέξεων. Ελέγχουν την ορθότητα των απαντήσεων, διορθώνουν, συμπληρώνουν και διευκρινίζουν. Κάντε ένα σχέδιο για την επίλυση ενός εκπαιδευτικού προβλήματος.

Δραστηριότητες του δασκάλου Δραστηριότητες των μαθητών Γνωστικές Επικοινωνιακές Ρυθμιστικές Δράσεις που σχηματίζονται Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας 5ο στάδιο του μαθήματος «Διατύπωση του θέματος (εργασία με ορισμό)» 1. Βοηθά να διαμορφώσει το θέμα του μαθήματος. 2. Οργανώνει την εργασία για τον ορισμό 3. Ζητά να δώσεις παραδείγματα περίπλοκων λέξεων. Δίνουν παραδείγματα, αναγνωρίζουν ρίζες, εξηγούν τη σημασία των λέξεων και επιλέγουν λέξεις της ίδιας ρίζας. Εξαγωγή νέων πληροφοριών. Λειτουργούν σε μετωπική λειτουργία. Ελάτε σε κοινή απόφαση σε κοινές δραστηριότητες. Αξιολογήστε την ορθότητα των απαντήσεων. Εργαστείτε σύμφωνα με το σχέδιο, ελέγχοντας τις ενέργειές σας ενάντια στον στόχο.

Δραστηριότητες του δασκάλου Δραστηριότητες των μαθητών Γνωστικές Επικοινωνιακές Ρυθμιστικές Δράσεις που διαμορφώνονται Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας 6ο στάδιο του μαθήματος «Ανάπτυξη της ικανότητας εφαρμογής νέων γνώσεων» 1. Οργανώνει την εργασία σε νέο υλικό από το σχολικό βιβλίο 2. Οργανώνει την εργασία για τον προσδιορισμό θέσεων σύνθετων λέξεων σε μια σειρά λέξεων με την ίδια ρίζα 3. Οργανώνει την ομαδική εργασία για την εμπέδωση της ύλης Εκτέλεση εργασιών ανεξάρτητα. Καθορίζουν τη λεξιλογική σημασία σύνθετων λέξεων, δίνουν ερμηνεία και προσδιορίζουν τις ρίζες. Επεξεργαστείτε τις ληφθείσες πληροφορίες και εξάγετε νέες πληροφορίες. Βρείτε δύσκολες λέξεις. Εργασία σε ομάδες. Ικανότητα συνεργασίας, διαπραγμάτευσης και λήψης κοινής απόφασης. Επίγνωση της αξίας των κοινών δραστηριοτήτων. Αυτοέλεγχος και αμοιβαίος έλεγχος απόδοσης εργασιών σε ομάδες. Εργαστείτε σύμφωνα με το σχέδιο, καθορίστε τον βαθμό επιτυχίας της δουλειάς σας και της δουλειάς των άλλων.

Δραστηριότητες του δασκάλου2 Δραστηριότητες μαθητών Γνωστικές Επικοινωνιακές Ρυθμιστικές Δράσεις που σχηματίζονται Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας 7ο στάδιο του μαθήματος «Σύνοψη των αποτελεσμάτων της εργασίας. Αντανάκλαση. » 1. Οργανώνει μια περίληψη της εργασίας στο μάθημα. 2. Ζητάει να αξιολογήσει την εργασία σας χρησιμοποιώντας σύμβολα. Συμμετέχετε στη συζήτηση. Δοκιμάστε τις γνώσεις που απέκτησαν στο μάθημα. Συνοψίστε τις γνώσεις σχετικά με το υλικό που μελετήθηκε Σχεδιάστε κύκλους σημάτων και αξιολογήστε τη δουλειά τους. Αναπτύξτε την ικανότητα γενίκευσης, εξαγωγής συμπερασμάτων και αξιολόγησης της εργασίας σας.

Δραστηριότητες του δασκάλου Δραστηριότητες των μαθητών Γνωστικές Επικοινωνιακές Ρυθμιστικές Δράσεις που σχηματίζονται Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας Εκτελεσμένες ενέργειες Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας 8ο στάδιο του μαθήματος «Εργασία για το σπίτι» 1. Μάθετε τον κανόνα 2. Συνθέστε μια νεράιδα ιστορία για σύνθετες λέξεις.

Διαφορές μεταξύ σχεδίου μαθήματος και τεχνολογικού χάρτη Περίγραμμα μαθήματος Τεχνολογικός χάρτης Παρουσίαση σημαίνει Κείμενο Γραφικό, συμβολικό Τι καθορίζει το περιεχόμενο Απαιτήσεις προγραμμάτων, περιεχόμενο σχολικών βιβλίων Απαιτήσεις του προτύπου Τεχνικές δραστηριότητας Συνειδητά σταθερή, συνειδητή Διαφοροποίηση Ομάδα Ατομική Μορφή απόκτησης γνώσης Ατομική Εκπαιδευτική συνεργασία Κατεύθυνση μάθησης Μεταφορά θεωρητικών γνώσεων Προσωπικός προσανατολισμός

Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό να: εφαρμόσει τα σχεδιαζόμενα αποτελέσματα του δεύτερου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. σχηματίζουν συστηματικά καθολικές δραστηριότητες μάθησης μεταξύ των μαθητών· σχεδιάστε την εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάκτηση του θέματος, λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό της κατάκτησης του μαθήματος. εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων στην πράξη· διενεργούν διαγνωστικά για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τους μαθητές σε κάθε στάδιο της κατάκτησης του θέματος.

Η χρήση ενός τεχνολογικού χάρτη παρέχει προϋποθέσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, καθώς: η εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάκτηση ενός θέματος (ενότητας) σχεδιάζεται από στόχο σε αποτέλεσμα. χρησιμοποιούνται αποτελεσματικές μέθοδοι εργασίας με πληροφορίες. οργανώνονται σταδιακά ανεξάρτητες εκπαιδευτικές, πνευματικές, γνωστικές και στοχαστικές δραστηριότητες των μαθητών. παρέχονται προϋποθέσεις για την εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε πρακτικές δραστηριότητες.

Χρησιμοποιώντας έναν τεχνολογικό χάρτη, μπορείτε να πραγματοποιήσετε όχι μόνο μια συστημική, αλλά και μια ανάλυση πτυχών ενός μαθήματος (ιχνηλασία του χάρτη κατακόρυφα). Για παράδειγμα: η υλοποίηση των στόχων του μαθήματος από τον δάσκαλο. τη χρήση αναπτυξιακών μεθόδων, τρόπων ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. εφαρμογή αξιολόγησης και ελέγχου.

ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΑΣ!

Οι θεματικές δεξιότητες διαμορφώνονται στους μαθητές μόνο κατά τη διαδικασία εκμάθησης ενός δεδομένου ακαδημαϊκού μαθήματος και χρησιμοποιούνται κυρίως σε αυτό το μάθημα και εν μέρει σε συναφή θέματα.

Σε σύγχρονες συνθήκες τεχνολογικός χάρτης μαθημάτωνείναι μια καινοτομία που έχει μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά όπως:

1. διαδραστικότητα,
2. δομή,
3. αλγοριθμικότητα κατά την εργασία με πληροφορίες,
4. δυνατότητα κατασκευής,
5. γενικότητα.

Εικόνα 2. Μεθοδολογία δημιουργίας τεχνολογικού χάρτη μαθημάτων

Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές διαφορετικές προσεγγίσεις για τη δημιουργία ενός τεχνολογικού χάρτη μαθημάτων. Όλα στοχεύουν στη σχηματοποίηση των διαδικασιών στο μάθημα. Τα περισσότερα από αυτά μπορούν να χαρακτηριστούν επιφανειακά λόγω των υπερβολικών στερεοτύπων τους. Ωστόσο, αν στραφούμε σε εκείνες τις προσεγγίσεις για την κατάρτιση ενός τεχνολογικού χάρτη μαθημάτων που πληρούν τις απαιτήσεις του νέου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου νέας γενιάς, μπορούμε να εντοπίσουμε τρεις βασικές τάσεις:

1. Η αυξανόμενη ζήτηση και δημοτικότητα του τεχνολογικού χάρτη μαθημάτων στο περιβάλλον διδασκαλίας.
2. Τεχνολογικές κάρτες μαθήματοςποικίλλουν ως προς τον αριθμό και τη λίστα των διατεθειμένων ενοτήτων ανάλογα με τον βαθμό λεπτομέρειας του μαθήματος.
3. Οι προγραμματιστές των τεχνολογικών χαρτών μαθημάτων αλλάζουν και επεκτείνουν τη δομή τους εισάγοντας στοιχεία που αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά περιεχομένου του αντικειμένου που διδάσκουν.

Ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά του τεχνολογικού χάρτη μαθημάτωνΕίναι ασφαλές να πούμε ότι υπάρχουν αυξημένες απαιτήσεις από τους εκπαιδευτικούς. Οι βασικές απαιτήσεις για έναν δάσκαλο όταν σχεδιάζει ένα διάγραμμα ροής μαθήματος περιλαμβάνουν:

1. κατοχή δεξιοτήτων εποικοδομητικού σχεδιασμού·
2. γνώση των στόχων και των στόχων του μαθήματος κατάρτισης, θέμα, πειθαρχία·
3. την ικανότητα πλοήγησης σε τρέχοντα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά κιτ για ένα δεδομένο θέμα.
4. γνώση των συνθηκών μάθησης και των ηλικιακών χαρακτηριστικών·
5. λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο γενικής ανάπτυξης των μαθητών αυτής της τάξης.

Η μορφή καταγραφής ενός μαθήματος με τη μορφή τεχνολογικού χάρτη καθιστά δυνατή τη μέγιστη λεπτομέρειά του ακόμη και στο στάδιο της προετοιμασίας. Μια σημαντική απόχρωση υπέρ της αντικατάστασης των σημειώσεων περιγράμματος με έναν τεχνολογικό χάρτη είναι η ικανότητα αξιολόγησης του ορθολογισμού και της πιθανής αποτελεσματικότητας των επιλεγμένων μέσων, τύπων και προσεγγίσεων για την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε κάθε στάδιο του μαθήματος. Αυτό το γεγονός επιτρέπει στον σύγχρονο δάσκαλο να αξιολογήσει τον ορθολογισμό της επιλογής του περιεχομένου του υλικού, την επάρκεια των μορφών και των μεθόδων εργασίας που χρησιμοποιούνται στο σύνολό τους.

Εικόνα 3. Δομή του διαγράμματος ροής μαθήματος

Ο τεχνολογικός χάρτης σας επιτρέπει να δείτε το εκπαιδευτικό υλικό ολιστικά και συστηματικά, καθώς και να σχεδιάσετε την εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάκτηση του θέματος, λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό της κατάκτησης του μαθήματος. Επιπλέον, ένας σωστά συνταγμένος τεχνολογικός χάρτης ενός σύγχρονου μαθήματος καθιστά δυνατή την ευέλικτη χρήση αποτελεσματικών τεχνικών και μορφών εργασίας με παιδιά στο μάθημα και τον συντονισμό των ενεργειών του δασκάλου και των μαθητών.

Ο τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος περιλαμβάνει στη δομή του στοιχεία όπως:

1. θέμα;
2. στόχος;
3. καθήκοντα;
4. κίνητρο για την υιοθέτησή τους·
5. προγραμματισμένα αποτελέσματα: γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες.
6. Προσανατολισμός διαμόρφωσης προσωπικότητας του μαθήματος.

Ο σκοπός του μαθήματος είναι να παρουσιάσει πληροφορίες για το θέμα του μαθήματος με τρόπο που αποσκοπεί στην αποκάλυψη των κύριων συνιστωσών του και στην εκπλήρωση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών καθηκόντων.

Ο σκοπός του μαθήματος καθορίζεται από τους ακόλουθους παράγοντες:

1. Προγραμματισμένα αποτελέσματα μαθήματος
2. Τρόποι υλοποίησης ενός σταθερού σχεδίου μαθήματος.

Οι στόχοι του μαθήματος είναι ο στόχος μιας δραστηριότητας που δίνεται υπό ορισμένες προϋποθέσεις, ο οποίος πρέπει να επιτευχθεί με τη μετατροπή αυτών των συνθηκών σύμφωνα με μια συγκεκριμένη διαδικασία.

Ο πλήρης κύκλος της παραγωγικής σκέψης περιλαμβάνει τη θέση και τη διατύπωση ενός προβλήματος από το ίδιο το υποκείμενο, το οποίο συμβαίνει όταν του παρουσιάζονται εργασίες των οποίων οι συνθήκες είναι προβληματικού χαρακτήρα.

Προβλήματα μπορεί να προκύψουν στην πράξη ή να δημιουργηθούν σκόπιμα. Μια ιεραρχικά οργανωμένη ακολουθία εργασιών σχηματίζει ένα πρόγραμμα δραστηριοτήτων.

Είναι άμεσα απαραίτητο να προβλεφθούν τα προγραμματισμένα αποτελέσματα του μαθήματος. Η διατύπωση των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απαιτεί επίσης ομοιομορφία και συμμόρφωση με τις εργασίες: όσες εργασίες πρέπει, τόσα προγραμματισμένα αποτελέσματα. Στο κύριο στάδιο του μαθήματος, είναι εξαιρετικά σημαντικό να προετοιμαστεί κάθε μαθητής για ενεργητικές μαθησιακές δραστηριότητες.

Πίνακας αναφοράς για την κατασκευή τεχνολογικού χάρτη μαθημάτων

Εκπαιδευτικοί στόχοι του μαθήματος	Πιθανές μέθοδοι και τεχνικές υλοποίησης
Οργανωτικό στάδιο
Χαιρετισμός, έλεγχος ετοιμότητας, οργάνωση της προσοχής	Έκθεση του αξιωματικού υπηρεσίας, καταγραφή απουσιών, ποιητική διάθεση κ.λπ.
Έλεγχος ολοκλήρωσης της εργασίας
Διαπιστώστε την ορθότητα, πληρότητα και επίγνωση των εργασιών για το σπίτι, εντοπίστε και εξαλείψτε τα προβλήματα που εντοπίστηκαν κατά την επιθεώρηση	Τεστ, πρόσθετες ερωτήσεις, συνέχιση απαντήσεων..., πολυεπίπεδη ανεξάρτητη εργασία
Προετοιμασία των μαθητών για εργασία στην κύρια σκηνή
Παροχή κινήτρων, πραγματοποίηση υποκειμενικής εμπειρίας	Επικοινωνία θέματος και στόχου (με τη μορφή προβληματικής εργασίας, με τη μορφή ευρετικής ερώτησης, μέσω εμφάνισης των τελικών αποτελεσμάτων, με χρήση τεχνολογικού χάρτη νοητικής δραστηριότητας - συμπλέγματος. Στην αρχή του μαθήματος δίνεται ένας γρίφος , η απάντηση στην οποία θα αποκαλυφθεί όταν εργάζεστε σε νέο υλικό
Στάδιο αφομοίωσης νέων γνώσεων και μεθόδων δράσης
Εξασφαλίστε την αντίληψη, την κατανόηση και την πρωταρχική απομνημόνευση του υλικού που μελετάται Προώθηση της αφομοίωσης μεθόδων και μέσων που οδήγησαν σε μια συγκεκριμένη επιλογή	Εργασία με ορισμό Χρησιμοποιώντας καθημερινές αναλογίες Παρουσίαση του κύριου υλικού ταυτόχρονα σε λεκτικές και νοηματικές μορφές, παρουσίαση του υλικού που μελετήθηκε σε συγκριτικούς και ταξινομικούς πίνακες, ιστορία, διάλεξη, μήνυμα, σπονδυλωτή μάθηση, χρήση σχολικού βιβλίου υπολογιστή, μάθηση βάσει προβλημάτων, συλλογική μάθηση, κατασκευή ένα δομικό-λογικό διάγραμμα, γενετική μέθοδος διδασκαλίας
Αρχικός έλεγχος κατανόησης των μαθημάτων
Διαπιστώστε την ορθότητα και επίγνωση του υλικού που μελετήθηκε, εντοπίστε κενά, διορθώστε τα κενά στην κατανόηση του υλικού	Υποστηρικτικό κείμενο, οι μαθητές προετοιμάζουν τις ερωτήσεις τους, τα παραδείγματα τους σε νέο υλικό
Το στάδιο της εμπέδωσης νέων γνώσεων και μεθόδων δράσης
Για να εξασφαλιστεί, κατά τη διάρκεια της ενοποίησης, αύξηση του επιπέδου κατανόησης του υλικού που μελετήθηκε και του βάθους κατανόησης	Χρησιμοποιώντας διαδραστικές εργασίες, επικοινωνία ερωτήσεων και απαντήσεων, επινοώντας τις δικές σας εργασίες
Εφαρμογή γνώσεων και μεθόδων δράσης
Εξασφαλίστε την αφομοίωση της γνώσης και των μεθόδων δράσης σε επίπεδο εφαρμογής σε ποικίλες καταστάσεις	Πολυεπίπεδη ανεξάρτητη εργασία, επιχειρηματικό παιχνίδι, εκπαιδευτικές καταστάσεις, ομαδική εργασία, συζήτηση
Γενίκευση και συστηματοποίηση
Εξασφάλιση του σχηματισμού ενός ολιστικού συστήματος κορυφαίας γνώσης των μαθητών, διασφάλιση της δημιουργίας ενδοθεματικών και διαθεματικών συνδέσεων	Κατασκευή του «δέντρου» του «θέματος», κατασκευή του «οικοδόμησης του θέματος». Δημιουργία τύπου μπλοκ: minuend-subtrahend=διαφορά. Μαθησιακές καταστάσεις, «διασταύρωση θεμάτων»
Έλεγχος και αυτοέλεγχος της γνώσης και των μεθόδων δράσης
Προσδιορισμός της ποιότητας και του επιπέδου αφομοίωσης γνώσεων και μεθόδων δράσης	Πολυεπίπεδη ανεξάρτητη και ελεγκτική εργασία, δοκιμές, εργασίες για τον εντοπισμό βασικών χαρακτηριστικών (βάθος) εργασίες, για το σχεδιασμό αρκετών τρόπων επίλυσης του ίδιου προβλήματος (ευελιξία), εργασίες με περιττά, αντιφατικά δεδομένα (ικανότητα αξιολόγησης ενεργειών)
Διόρθωση γνώσεων και μέθοδοι δράσης
Διόρθωση εντοπισμένων κενών στη γνώση και τις μεθόδους δράσης	Χρησιμοποιώντας ασκήσεις χωρισμένες σε μικρά στάδια και ενότητες Εφαρμογή αναλυτικών οδηγιών με τακτική παρακολούθηση. Δοκιμές, εργασίες με παραλείψεις, δομικά-λογικά διαγράμματα με παραλείψεις
Πληροφορίες για τις εργασίες για το σπίτι
Βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές κατανοούν τον σκοπό, το περιεχόμενο και τις μεθόδους ολοκλήρωσης της εργασίας για το σπίτι	Τρία επίπεδα εργασίας για το σπίτι: Τυπικό ελάχιστο Ανυψωμένο Δημιουργικός
Συνοψίζοντας το μάθημα
Παρέχετε ποιοτική αξιολόγηση της εργασίας της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών	Το μήνυμα του δασκάλου, που συνοψίζουν οι ίδιοι οι μαθητές
Αντανάκλαση
Ξεκινήστε τον προβληματισμό των μαθητών σχετικά με την ψυχοσυναισθηματική τους κατάσταση, τα κίνητρα για τις δραστηριότητές τους και την αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές	Τηλεγράφημα, SMS, ημιτελής πρόταση, συντεταγμένες

Λοιπόν, γιατί χρειάζεστε έναν τεχνολογικό χάρτη μαθημάτων; Καταρχήν, σας επιτρέπει να δείτε το εκπαιδευτικό υλικό ολιστικά και συστηματικά. Επιπλέον, ο τεχνολογικός χάρτης μαθήματος στοχεύει στο σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη τον στόχο της κατάκτησης ενός συγκεκριμένου μαθήματος στο πλαίσιο του σχολικού προγράμματος σπουδών. Η χρήση ενός τεχνολογικού χάρτη σάς επιτρέπει να χρησιμοποιείτε ευέλικτα αποτελεσματικές τεχνικές και μορφές εργασίας με παιδιά στην τάξη, να οργανώνετε ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία και επίσης να πραγματοποιείτε ολοκληρωμένη παρακολούθηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Εικόνα 4. Η τιμή του διαγράμματος ροής μαθήματος

Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό:

1. Εφαρμογή των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της δεύτερης γενιάς ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.
2. Προσδιορίστε τα UUD που σχηματίζονται στη διαδικασία μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος και ολόκληρου του εκπαιδευτικού προγράμματος.
3. Να σχηματίζουν συστηματικά καθολικές δραστηριότητες μάθησης στους μαθητές.
4. Κατανοήστε και σχεδιάστε τη σειρά εργασιών για να κυριαρχήσετε το θέμα από τον στόχο έως το τελικό αποτέλεσμα.
5. Σχεδιάστε τις δραστηριότητές σας για μια ορισμένη περίοδο μεταβαίνοντας από τον προγραμματισμό μαθημάτων στο σχεδιασμό θεμάτων.
6. Απελευθερώστε χρόνο για δημιουργικότητα.
7. Προσδιορισμός των δυνατοτήτων για την εφαρμογή της διεπιστημονικής γνώσης.
8. Στην πράξη, να εφαρμόζουν κοινές συνδέσεις για όλα τα θέματα και να διασφαλίζουν συντονισμένες ενέργειες όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.
9. Πραγματοποιήστε διαγνωστικά για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τους μαθητές σε κάθε στάδιο της κατάκτησης του θέματος.
10. Εξασφάλιση βελτιωμένης ποιότητας εκπαίδευσης.

Βιβλιογραφία

1. Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων ως εργαλείο σχεδιασμού σύγχρονου μαθήματος σε δημοτικό σχολείο. Μεθοδολογικό εγχειρίδιο / Συγγραφέας-μεταγλωττιστής Σ.Σ. Πιτσουγκίν. – Ufa: RIO RUMC MO RB, 2013. – 50 σελ.
2. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων στους μαθητές: – M.: Publishing House of the Russian Open University, 1993. – 34 p.
3. Yakushina E.V. Προετοιμασία για ένα μάθημα σύμφωνα με τα νέα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα // URL:

Ένας τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων είναι ένας γραφικός τρόπος σχεδιασμού ενός μαθήματος. Χρησιμοποιώντας έναν τεχνολογικό χάρτη, ένας δάσκαλος μπορεί να σχεδιάσει αποτελέσματα για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας και να ελέγξει τη διαδικασία επίτευξής τους σε κάθε στάδιο του μαθήματος. Παρά την ευκολία και την αυξανόμενη δημοτικότητα αυτής της μεθόδου προγραμματισμού μαθημάτων, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατασκευή χαρτών τεχνολογίας λόγω της έλλειψης ενός ενιαίου προτύπου.

Πώς να φτιάξετε έναν τεχνολογικό χάρτη ενός μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο;

Η έννοια του «τεχνολογικού χάρτη» ήρθε στην εκπαίδευση από τη βιομηχανία. Ο τεχνολογικός χάρτης περιγράφει την κατασκευή, την επεξεργασία και την παραγωγή προϊόντων, τις διαδικασίες παραγωγής και τον εξοπλισμό που χρησιμοποιείται.

Στην εκπαίδευση ως τρόπος θεωρείται ένας τεχνολογικός χάρτης γραφικό σχέδιο μαθήματος- έναν πίνακα που επιτρέπει στον δάσκαλο να δομήσει το μάθημα σύμφωνα με επιλεγμένες παραμέτρους:

• στάδια και στόχους του μαθήματος.
• περιεχόμενο εκπαιδευτικού υλικού·
• μέθοδοι και τεχνικές για την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών·
• τις δραστηριότητες του δασκάλου και τις δραστηριότητες των μαθητών.

Ο τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος περιλαμβάνει στοιχεία του περιγράμματος: θέμα, στόχος, εργασίες, αλλά εξακολουθεί να διαφέρει από αυτό.

Διαφορές μεταξύ ενός τεχνολογικού χάρτη και μιας σύνοψης

Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων	Περίληψη μαθήματος
Παρουσιάζεται σε μορφή πίνακα και περιγράφει τις δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών σε κάθε στάδιο του μαθήματος.	Μορφοποιείται ως σενάριο και περιγράφει τα λόγια, τις πράξεις του δασκάλου και τις αναμενόμενες απαντήσεις των μαθητών.
Χαρακτηρίζει τις δραστηριότητες των μαθητών, υποδεικνύοντας τα UUD που σχηματίζονται κατά τη διάρκεια κάθε εκπαιδευτικής δράσης.	Υποδεικνύει και περιγράφει τις μορφές και τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται στο μάθημα.
Βοηθά στον σχεδιασμό των αποτελεσμάτων για κάθε τύπο δραστηριότητας και στον έλεγχο της διαδικασίας επίτευξής τους.	Υποδεικνύει μόνο τους στόχους του μαθήματος.

Με τη βοήθεια ενός τεχνολογικού χάρτη, ο δάσκαλος εξετάζει το εκπαιδευτικό υλικό ολιστικά και σχεδιάζει ένα μάθημα για την κατάκτηση ενός συγκεκριμένου θέματος σε ολόκληρο το μάθημα.

Πλεονεκτήματα ενός τεχνολογικού χάρτη ως εργαλείο σχεδιασμού

Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό:

• καθορίζει τις καθολικές ενέργειες μάθησης που σχηματίζονται κατά την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης μαθησιακής δράσης.
• σχεδιάστε μια ακολουθία ενεργειών και λειτουργιών για να κυριαρχήσετε το θέμα, οδηγώντας στο επιδιωκόμενο αποτέλεσμα.
• σχεδιασμός παιδαγωγικών δραστηριοτήτων για μια συγκεκριμένη περίοδο·
• εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων στην πράξη·
• εξασφάλιση συντονισμένων ενεργειών των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία·
• να διαγνώσει την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων σε κάθε στάδιο του μαθήματος.
• να χτίσει την εκπαιδευτική διαδικασία ως δραστηριότητα έργου, όπου όλα τα στάδια είναι λογικά, αλληλένδετα και μπορούν να επεκταθούν εντός του θέματος.

Δομή του διαγράμματος ροής μαθήματος

Ο τεχνολογικός χάρτης δείχνει:

• θέμα;
• ο σκοπός της κατοχής εκπαιδευτικού υλικού ·
• αποτελέσματα που σχεδιάζονται να επιτευχθούν: προσωπικό, υποκείμενο και μετα-υποκείμενο·
• διεπιστημονικές συνδέσεις?
• οργάνωση εκπαιδευτικού χώρου: μορφές εργασίας, πόροι και εξοπλισμός·
• βασικές έννοιες του θέματος·
• τεχνολογία για τη μελέτη αυτού του θέματος.

Το μάθημα βασίζεται σε διάφορα στάδια: οργανωτική στιγμή, ενημέρωση γνώσης, καθορισμός μαθησιακής εργασίας κ.λπ. Ο τεχνολογικός χάρτης σε κάθε στάδιο του μαθήματος ορίζει τον στόχο και το προγραμματισμένο αποτέλεσμα, τις δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών.

Δυσκολίες στη δημιουργία ενός σχεδίου μαθήματος

Παρά τα πλεονεκτήματα και την αυξανόμενη δημοτικότητα αυτής της μεθόδου σχεδιασμού μαθημάτων, οι δάσκαλοι συχνά αντιμετωπίζουν δυσκολίες κατά τη σύνταξη ενός τεχνολογικού χάρτη. Ο καθηγητής του Ινστιτούτου Μετεκπαίδευσης στο Κρατικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης "Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της πόλης της Μόσχας" Andrei Ioffe εντοπίζει επτά λάθη που κάνουν οι δάσκαλοι κατά την κατασκευή ενός τεχνολογικού χάρτη:

1. Όγκος δεκάδων σελίδων.
2. Παρουσίαση όλου του περιεχομένου του μαθήματος ως πίνακας.
3. Θέσπιση αυστηρών χρονικών πλαισίων.
4. Πληθώρα ηχείων.
5. Μείωση του προβληματισμού στη σύνοψη.
6. Η χρήση σύνθετων και ακατανόητων εκφράσεων - «αυτοδιάθεση στη δραστηριότητα».
7. Καθορισμός στόχων μαθητών και δασκάλων, αλλά όχι στόχων μαθήματος.

Αυτά τα σφάλματα προκαλούνται από την έλλειψη ενιαίων απαιτήσεων για την προετοιμασία των τεχνολογικών χαρτών μαθημάτων. Τα μεμονωμένα τμήματα και οι ενότητες ποικίλλουν για μεμονωμένους εκπαιδευτικούς και για κάθε δάσκαλο στους τεχνολογικούς χάρτες διαφορετικών μαθημάτων. Τα λάθη επηρεάζονται επίσης από υποκειμενικούς παράγοντες: έλλειψη γνώσης, χαμηλό κίνητρο των εκπαιδευτικών, παρανόηση και απόρριψη νέων πραγμάτων.

Η αρμόδια μεθοδολογική υποστήριξη μπορεί να βοηθήσει στην προετοιμασία τεχνολογικών χαρτών. Στις συνεδριάσεις του μεθοδολογικού συμβουλίου του σχολείου, καθορίζεται ο τρόπος με τον οποίο αντικατοπτρίζονται θέματα, μετα-αντικείμενα και προσωπικά αποτελέσματα, εφαρμογή και διάγνωση διαφόρων τύπων UUD σε κάρτες τεχνολογίας μαθήματος.

Παραδείγματα καρτών τεχνολογικού μαθήματος

Δείγμα τεχνολογικού χάρτη Νο 1

1. Το όνομα του δασκάλου
2. Τάξη
3. Είδος
4. Θέμα μαθήματος
5. Ο σκοπός του μαθήματος
6. Χαρακτηριστικά των σταδίων του μαθήματος

1. Εργασία των μαθητών στο μάθημα (αναφέρεται η δραστηριότητα και το μέτρο απασχόλησης)
2. Διαφοροποίηση και εξατομίκευση της μάθησης: ήταν παρόν ή απουσίαζε.
3. Η φύση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών: αναπαραγωγικό ή παραγωγικό.
4. Αξιολόγηση της επίτευξης των στόχων του μαθήματος.

Δείγμα τεχνολογικού χάρτη Νο 2

1. Το όνομα του δασκάλου
2. Τάξη
3. Είδος
4. Θέμα μαθήματος
5. Ο σκοπός του μαθήματος
6. Στόχοι του μαθήματος: διδακτικοί, εκπαιδευτικοί και αναπτυξιακοί.
7. Συνάφεια χρήσης εργαλείων ΤΠΕ.
8. Τύποι εργαλείων ΤΠΕ που χρησιμοποιούνται.
9. Απαιτούμενος εξοπλισμός και λογισμικό.
10. Οργανωτική δομή του μαθήματος.

Δείγμα τεχνολογικού χάρτη Νο 3

1. Το όνομα του δασκάλου
2. Τάξη
3. Είδος
4. Θέμα μαθήματος
5. Η θέση και ο ρόλος του μαθήματος στο υπό μελέτη θέμα
6. Ο σκοπός του μαθήματος
7. Δομή μαθήματος.

Δείγμα τεχνολογικού χάρτη Νο 4

1. Το όνομα του δασκάλου
2. Τάξη
3. Είδος
4. Θέμα μαθήματος
5. Η θέση και ο ρόλος του μαθήματος στο υπό μελέτη θέμα
6. Ο σκοπός του μαθήματος
7. Δομή μαθήματος

Τι θα αλλάξει στο έργο των σχολείων με την κυκλοφορία του νέου Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ειδικής Αγωγής; Μπορείτε να μάθετε την απάντηση σε αυτή την ερώτηση στο εκπαιδευτικό σεμινάριο International design "Εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων SOO" , που θα πραγματοποιηθεί 23–26 Ιουλίου. Ελάτε στο εκπαιδευτικό μας σεμινάριο και θα λάβετε όλα τα απαραίτητα εργαλεία και συστάσεις για τη μετάβαση σε ένα νέο πρότυπο.

Τεχνολογικός χάρτης ενός μαθήματος που πληροί τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Η δομή του τεχνολογικού χάρτη περιλαμβάνει: - το όνομα του θέματος που υποδεικνύει τις ώρες που διατίθενται για τη μελέτη του - τον στόχο της κατάκτησης του εκπαιδευτικού περιεχομένου - τα προγραμματισμένα αποτελέσματα (προσωπικά , θέμα, μετα-θέμα, πληροφόρηση-πνευματική ικανότητα και UUD) - συνδέσεις μετα-θέματος και χώροι οργάνωσης (μορφές εργασίας και πόροι) - βασικές έννοιες του θέματος - τεχνολογία για τη μελέτη του καθορισμένου θέματος (σε κάθε στάδιο της εργασίας το καθορίζεται ο στόχος και το προβλεπόμενο αποτέλεσμα, δίνονται πρακτικές εργασίες για την εξάσκηση του υλικού και διαγνωστικές εργασίες για τον έλεγχο της κατανόησής και της αφομοίωσής του) - εργασία ελέγχου για έλεγχο της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στον δάσκαλο: - να εφαρμόσει τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της δεύτερης γενιάς ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. -εντοπίζουν καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις που διαμορφώνονται στη διαδικασία μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος, ολόκληρου του εκπαιδευτικού μαθήματος. - σχηματίζουν συστηματικά καθολικές δραστηριότητες μάθησης μεταξύ των μαθητών. - Κατανόηση και σχεδίαση της σειράς εργασιών για να κυριαρχήσει το θέμα από τον στόχο μέχρι το τελικό αποτέλεσμα. -να προσδιορίσετε το επίπεδο κατανόησης των εννοιών σε αυτό το στάδιο και να το συσχετίσετε με την περαιτέρω εκπαίδευση (εισάγετε ένα συγκεκριμένο μάθημα στο σύστημα μαθημάτων). -Σχεδιάστε τις δραστηριότητές σας για ένα τρίμηνο, ένα εξάμηνο, έτος μεταβαίνοντας από τον προγραμματισμό μαθημάτων στο σχεδιασμό θεμάτων. Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό:-απελευθέρωση χρόνου για δημιουργικότητα - η χρήση έτοιμων εξελίξεων σε θέματα απελευθερώνει τον δάσκαλο από μη παραγωγική εργασία ρουτίνας, -εντοπίζει ευκαιρίες για εφαρμογή διεπιστημονικής γνώσης (δημιουργία συνδέσεων και εξαρτήσεων μεταξύ θεμάτων και μαθησιακών αποτελεσμάτων). - Εφαρμογή συνδέσεων μετα-αντικειμένων στην πράξη και διασφάλιση συντονισμένων ενεργειών όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. - πραγματοποιήστε διαγνωστικά για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τους μαθητές σε κάθε στάδιο της κατάκτησης του θέματος. - επίλυση οργανωτικών και μεθοδολογικών προβλημάτων (αντικατάσταση μαθημάτων, εφαρμογή του προγράμματος σπουδών κ.λπ.) -συσχετίστε το αποτέλεσμα με το σκοπό της μάθησης μετά τη δημιουργία ενός προϊόντος - ένα σύνολο τεχνολογικών χαρτών. - εξασφάλιση βελτιωμένης ποιότητας εκπαίδευσης. Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στη διοίκηση του σχολείου να παρακολουθεί την εφαρμογή του προγράμματος και την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, καθώς και να παρέχει την απαραίτητη μεθοδολογική βοήθεια. Η χρήση ενός τεχνολογικού χάρτη παρέχει προϋποθέσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, καθώς: - η εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάκτηση ενός θέματος (ενότητας) σχεδιάζεται από στόχο σε αποτέλεσμα. -χρησιμοποιούνται αποτελεσματικές μέθοδοι εργασίας με πληροφορίες. - οργανώνονται σταδιακά ανεξάρτητες εκπαιδευτικές, πνευματικές, γνωστικές και στοχαστικές δραστηριότητες των μαθητών. - παρέχονται προϋποθέσεις για την εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε πρακτικές δραστηριότητες. Ο τεχνολογικός χάρτης είναι ένας νέος τύπος μεθοδολογικού προϊόντος που εξασφαλίζει αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας διδασκαλία των εκπαιδευτικών μαθημάτων στο σχολείο και την ικανότητα επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο επίπεδο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σύμφωνα με την Ομοσπονδιακή Εκπαιδευτική Πολιτική δεύτερης γενιάς Πρότυπο. Η εκπαίδευση με χρήση τεχνολογικού χάρτη σάς επιτρέπει να οργανώσετε μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία, να εξασφαλίσετε την εφαρμογή θεμάτων, μετα-αντικειμένων και προσωπικών δεξιοτήτων (καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις), σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου δεύτερης γενιάς και να μειώσετε σημαντικά το ώρα για την προετοιμασία ενός δασκάλου για ένα μάθημα.

Τεχνολογικός χάρτης με τη μεθοδολογική δομή του μαθήματος
Διδακτική δομή του μαθήματος	Μεθοδολογική δομή του μαθήματος					Σημάδια επίλυσης διδακτικών προβλημάτων
	ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ	Μορφή δραστηριότητας	Μεθοδολογικές τεχνικές και το περιεχόμενό τους	Μέσα εκπαίδευσης	Τρόποι οργάνωσης δραστηριοτήτων
Οργανωτικός στιγμή
Ενημέρωση γνώσεων
Ανάρτηση νέου υλικού
Ενίσχυση της ύλης που αποκτήθηκε
Συνοψίζοντας
Εργασία για το σπίτι

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος Δάσκαλος: Θέμα: Θέμα μαθήματος: Τάξη: Στόχοι μαθήματος: Ημερομηνία: Εκπαιδευτικοί πόροι: Τεχνολογικός χάρτης μαθήματος Δάσκαλος: Θέμα: Θέμα μαθήματος: Τάξη: Στόχοι μαθήματος: Ημερομηνία: Εκπαιδευτικό πόροι:

Κύρια στάδια οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων	Σκοπός της σκηνής
		Δραστηριότητες εκπαιδευτικών	Δραστηριότητες μαθητών
			εκπαιδευτικός	διαχυτικός	ρυθμιστικές
1. Καθορισμός εκπαιδευτικών στόχων
2. Κοινή έρευνα του προβλήματος
3.Μοντελοποίηση 4.Κατασκευή νέας μεθόδου δράσης
5. Μετάβαση στο στάδιο της επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων 6. Εφαρμογή γενικής μεθόδου δράσης για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων
7. Έλεγχος στο τέλος του θέματος

Διαφάνεια 1

1
Σχεδιασμός τεχνολογικού χάρτη μαθημάτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης
«Η σκέψη είναι εύκολη, η δράση είναι δύσκολη, αλλά η μετατροπή της σκέψης σε πράξη είναι το πιο δύσκολο πράγμα στον κόσμο» Γκαίτε
Συγκινητική ταινία

Διαφάνεια 2

Δραστηριότητες εκπαιδευτικών

Διαφάνεια 3

Δραστηριότητες εκπαιδευτικών

Διαφάνεια 4

Δραστηριότητες εκπαιδευτικών

Διαφάνεια 5

Η μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας βοηθά τον δάσκαλο να εφαρμόσει τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Τα μεθοδολογικά εργαλεία παρέχουν στον δάσκαλο υψηλής ποιότητας διδασκαλία ενός νέου εκπαιδευτικού μαθήματος περνώντας από τον προγραμματισμό του μαθήματος στο σχεδιασμό της μελέτης ενός θέματος.

Διαφάνεια 6

Ένας τεχνολογικός χάρτης μαθήματος είναι ένας τρόπος γραφικού σχεδιασμού ενός μαθήματος, ένας πίνακας που σας επιτρέπει να δομήσετε ένα μάθημα σύμφωνα με παραμέτρους που επιλέγει ο δάσκαλος. Τεχνολογικός χάρτης (βιομηχανία) - τεχνολογική τεκμηρίωση με τη μορφή χάρτη, φύλλο που περιέχει περιγραφή της διαδικασίας κατασκευής, μεταποίησης, παραγωγής ενός συγκεκριμένου τύπου προϊόντος, εργασιών παραγωγής, χρησιμοποιούμενου εξοπλισμού, χρόνου εκτέλεσης εργασιών. Ένας τεχνολογικός χάρτης σε ένα διδακτικό πλαίσιο αντιπροσωπεύει ένα έργο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το οποίο παρουσιάζει μια περιγραφή από στόχο σε αποτέλεσμα χρησιμοποιώντας καινοτόμα τεχνολογία για εργασία με πληροφορίες.

Διαφάνεια 7

Μια γενικευμένη γραφική έκφραση του σεναρίου του μαθήματος, η βάση για το σχεδιασμό του, ένα μέσο παρουσίασης μεμονωμένων μεθόδων εργασίας. Ένα έργο μαθήματος είναι ένα σχέδιο μαθήματος που παρουσιάζεται από τον δάσκαλο με πιθανές προσαρμογές (με βάση την αρχική μεταβλητότητα του μαθήματος).
Τι είναι ο τεχνολογικός χάρτης;

Διαφάνεια 8

Τι είναι ο τεχνολογικός χάρτης;
1. Μέθοδος παρακίνησης των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών. 2. Παρουσίαση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε επίπεδο τεχνολογίας. 3.Σχεδιασμός και κατασκευή στην τάξη. 4.Ένα μοναδικό κίνητρο για αυτοεκπαίδευση. 5.Αυτοαξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης των γνώσεών σας. 6. Ειδική μορφή παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού.

Διαφάνεια 9

Χαρακτηριστικά του τεχνολογικού χάρτη
διαδραστικότητα
δομή
αλγοριθμική
δυνατότητα κατασκευής
γενικότητα

Διαφάνεια 10

εφαρμογή των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων του δεύτερου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. προσδιορίζει καθολικές δραστηριότητες μάθησης που διαμορφώνονται κατά τη διαδικασία μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος και ολόκληρου του εκπαιδευτικού μαθήματος. σχηματίζουν συστηματικά καθολικές δραστηριότητες μάθησης μεταξύ των μαθητών· να κατανοήσουν και να σχεδιάσουν τη σειρά εργασιών για να κυριαρχήσουν το θέμα από τον στόχο μέχρι το τελικό αποτέλεσμα. προσδιορίστε το επίπεδο ανάπτυξης της έννοιας σε αυτό το στάδιο και συσχετίστε το με περαιτέρω εκπαίδευση (εγγράψτε ένα συγκεκριμένο μάθημα στο σύστημα μαθημάτων). Προγραμματίστε τις δραστηριότητές σας για ένα τρίμηνο, ένα εξάμηνο, έτος, μεταβαίνοντας από τον προγραμματισμό μαθημάτων στο σχεδιασμό θεμάτων.
Το TC θα επιτρέψει στον δάσκαλο:

Διαφάνεια 11

ελευθερώστε χρόνο για δημιουργικότητα - η χρήση έτοιμων εξελίξεων σε θέματα απελευθερώνει τον δάσκαλο από μη παραγωγική εργασία ρουτίνας. να προσδιορίσει τις δυνατότητες για την εφαρμογή της διεπιστημονικής γνώσης (δημιουργία συνδέσεων και εξαρτήσεων μεταξύ των θεμάτων και των μαθησιακών αποτελεσμάτων). να εφαρμόζουν στην πράξη συνδέσεις μετα-αντικειμένων και να διασφαλίζουν συντονισμένες ενέργειες όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία· διενεργούν διαγνωστικά για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τους μαθητές σε κάθε στάδιο της κατάκτησης του θέματος. επίλυση οργανωτικών και μεθοδολογικών προβλημάτων (αντικατάσταση μαθημάτων, εφαρμογή του προγράμματος σπουδών κ.λπ.) συσχετίστε το αποτέλεσμα με το σκοπό της μάθησης μετά τη δημιουργία ενός προϊόντος - ένα σύνολο τεχνολογικών χαρτών. εξασφαλίζουν βελτιωμένη ποιότητα εκπαίδευσης.
Το TC θα επιτρέψει στον δάσκαλο:

Διαφάνεια 12

Υπάρχει μια άποψη:
Η χρήση ενός τεχνολογικού χάρτη παρέχει προϋποθέσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, καθώς: η εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάκτηση ενός θέματος (ενότητας) σχεδιάζεται από στόχο σε αποτέλεσμα. χρησιμοποιούνται αποτελεσματικές μέθοδοι εργασίας με πληροφορίες. οργανώνονται σταδιακά ανεξάρτητες εκπαιδευτικές, πνευματικές, γνωστικές και στοχαστικές δραστηριότητες των μαθητών. παρέχονται προϋποθέσεις για την εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε πρακτικές δραστηριότητες.

Διαφάνεια 13

Διαφορές μεταξύ του σχεδίου περιγράμματος και του TC
Σχέδιο περιγράμματος TC
Μέσο παρουσίασης Κείμενο Συμβολικό-γραφικό
Τι καθορίζει το περιεχόμενο Απαιτήσεις προγραμμάτων, περιεχόμενο σχολικών βιβλίων Απαιτήσεις προτύπων
Μέθοδοι δραστηριότητας Ασυνείδητα, αυθόρμητα Διορθώθηκε, συνειδητά
Ομαδική Διαφοροποίηση Ατομικό
Μορφές απόκτησης γνώσεων Ατομική εκπαιδευτική συνεργασία
Προσανατολισμός μάθησης Ακαδημαϊκό σύστημα εννοιών Προσωπικός προσανατολισμός

Διαφάνεια 14

Διαφάνεια 15

Διαφάνεια 16

Διαφάνεια 17

Διαφάνεια 18

Η δομική μορφή του τεχνολογικού χάρτη που επιλέξατε από τους προτεινόμενους (πρότυπο). Κατά προσέγγιση δομή κάθε τύπου μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Διατυπώσεις ορισμών προγραμματισμένων αποτελεσμάτων: προσωπικό, μετα-θέμα, θέμα (δείγμα προγράμματος ή πρόγραμμα εργασίας για ένα θέμα). Διατυπώσεις ορισμών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητή. Διατυπώσεις ορισμών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων: προσωπικές, γνωστικές, ρυθμιστικές, επικοινωνιακές.
Τι χρειάζεται για τη σύνταξη τεχνικής τεκμηρίωσης;

Διαφάνεια 19

1. Καθορισμός της θέσης του μαθήματος στο υπό μελέτη θέμα και του είδους του. 2. Διατύπωση του σκοπού του μαθήματος (εκπαιδευτικός, αναπτυξιακός, εκπαιδευτικός). 3. Καθορισμός των σταδίων του μαθήματος σύμφωνα με το είδος του. 4. Διατύπωση του σκοπού κάθε σταδίου του μαθήματος. 5. Προσδιορισμός των αποτελεσμάτων κάθε σταδίου (σχηματισμένο UUD, προϊόν). 6. Επιλογή μορφών εργασίας στο μάθημα: - ατομική; - μετωπική; - χαμάμ; - ομάδα. 7. Ανάπτυξη χαρακτηριστικών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητή.
Στάδια εργασίας στο TC

Διαφάνεια 20

Κύριοι τύποι προπονητικών συνεδριών
Σύμφωνα με τον κύριο διδακτικό σκοπό
μάθημα για την εισαγωγή νέου υλικού
μάθημα για την εδραίωση όσων έχουμε μάθει
μάθημα εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων
μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης
μάθημα δοκιμής και διόρθωσης γνώσεων και δεξιοτήτων
συνδυασμένο μάθημα

Διαφάνεια 22

Κύριοι τύποι προπονητικών συνεδριών
Σύμφωνα με τα κύρια στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας
εισαγωγική, αρχική εξοικείωση με το υλικό,
διαμόρφωση εννοιών, θέσπιση νόμων και κανόνων
εφαρμογή των ληφθέντων κανόνων στην πράξη
επανάληψη και γενίκευση
έλεγχος
ανάμεικτα ή συνδυασμένα

Διαφάνεια 23

Σύγχρονοι τύποι μαθημάτων
1. Μαθήματα με τη μορφή διαγωνισμών και παιχνιδιών (διαγωνισμός, τουρνουά, KVN, επιχειρηματικό παιχνίδι, παιχνίδι ρόλων, κουίζ κ.λπ.). 2. Μαθήματα βασισμένα σε μορφές, είδη και μεθόδους εργασίας γνωστές στην κοινωνική πράξη (έρευνα, ανάλυση πρωτογενών πηγών, καταιγισμός ιδεών, συνεντεύξεις κ.λπ.). 3. Μαθήματα βασισμένα σε μη παραδοσιακή οργάνωση εκπαιδευτικού υλικού (μάθημα σοφίας κ.λπ.). 4. Μαθήματα που μοιάζουν με δημόσιες μορφές επικοινωνίας (συνέντευξη τύπου, ενημέρωση, δημοπρασία, απόδοση παροχών, ρυθμιζόμενη συζήτηση, πανόραμα, έκθεση, διάλογος κ.λπ.). 5. Μαθήματα που βασίζονται στην προσομοίωση των δραστηριοτήτων ιδρυμάτων και οργανισμών (έρευνα, γραφείο ευρεσιτεχνιών, εταιρεία κ.λπ.). 6. Μαθήματα που βασίζονται σε μίμηση δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια πολιτιστικών εκδηλώσεων (εκδρομή με αλληλογραφία, εκδρομή στο παρελθόν, ταξίδια, βόλτες κ.λπ.). 8. Χρήση παραδοσιακών μορφών εξωσχολικής εργασίας στην τάξη («η έρευνα διεξάγεται από ειδικούς», μια παράσταση, μια συζήτηση κ.λπ.). 9. Ολοκληρωμένα μαθήματα. 10. Μεταμόρφωση παραδοσιακών τρόπων οργάνωσης μαθήματος: έρευνα σε ζευγάρια, έρευνα express, μάθημα-υπεράσπιση αξιολόγησης, μάθημα-διαβούλευση, μάθημα-εργαστήριο, μάθημα-σεμινάριο κ.λπ.).

Διαφάνεια 24

Τυπολογία μαθημάτων στο διδακτικό σύστημα της μεθόδου συστήματος-δραστηριότητας
μαθήματα «ανακάλυψης» νέας γνώσης (συνδυασμένη, διάλεξη, εκδρομή, έρευνα, εργαστήριο). μαθήματα γενικού μεθοδολογικού προσανατολισμού (εκδρομή, έρευνα, εργαστήριο, σεμινάριο). Μαθήματα προβληματισμού (σεμινάριο, συνέδριο, στρογγυλό τραπέζι). μαθήματα αναπτυξιακού ελέγχου (τεστ, τεστ, συνέδριο, ανασκόπηση γνώσεων).

Διαφάνεια 25

Κύρια στάδια του μαθήματος
Οργάνωση έναρξης του μαθήματος Προετοιμασία μαθητών για εργασία στο μάθημα Πλήρης ετοιμότητα της τάξης και του εξοπλισμού, γρήγορη ενσωμάτωση των μαθητών στον επιχειρηματικό ρυθμό
Έλεγχος ολοκλήρωσης της εργασίας Διαπίστωση της ορθότητας και επίγνωσης της ολοκλήρωσης της εργασίας από όλους τους μαθητές, εντοπισμός κενών και διόρθωσή τους Βέλτιστος συνδυασμός ελέγχου, αυτοελέγχου και αμοιβαίου ελέγχου για τη διαπίστωση της ορθότητας της ολοκλήρωσης της εργασίας και τη διόρθωση των κενών
Αρχικά κίνητρα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Διασφάλιση παρακίνησης από τους μαθητές και αποδοχής των στόχων εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων, ενημέρωση βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων Ετοιμότητα των μαθητών για ενεργές εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες βασισμένες σε βασικές γνώσεις
Αφομοίωση νέων δεξιοτήτων, γνώσεων και μεθόδων δράσης Εξασφάλιση αντίληψης, κατανόησης και πρωταρχικής απομνημόνευσης, γνώσης και μεθόδων δράσης, συνδέσεων και σχέσεων στο αντικείμενο μελέτης Ενεργητικές ενέργειες των μαθητών με το αντικείμενο μελέτης. μέγιστη χρήση της ανεξαρτησίας στην απόκτηση γνώσεων και στην κατάκτηση μεθόδων δράσης
Πρωταρχικός έλεγχος κατανόησης Διαπίστωση της ορθότητας και της επίγνωσης της κατάκτησης νέου εκπαιδευτικού υλικού. εντοπισμός κενών και παρανοήσεων και διόρθωσή τους Αφομοίωση της ουσίας της αποκτηθείσας γνώσης και μεθόδων δράσης σε αναπαραγωγικό επίπεδο. Εξάλειψη κοινών σφαλμάτων και παρανοήσεων

Διαφάνεια 26

Κύρια στάδια του μαθήματος
Στάδιο Διδακτικές εργασίες του σταδίου Πιθανοί δείκτες του αποτελέσματος λύσης
Εδραίωση δεξιοτήτων, γνώσεων και μεθόδων δράσης Εξασφάλιση της αφομοίωσης νέων δεξιοτήτων, γνώσεων και μεθόδων δράσης σε επίπεδο εφαρμογής σε μια αλλαγμένη κατάσταση Ανεξάρτητη εκτέλεση εργασιών που απαιτούν την εφαρμογή της γνώσης σε γνωστές και αλλαγμένες καταστάσεις
Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης Δημιουργία ενός ολοκληρωμένου συστήματος κορυφαίας γνώσης για ένα θέμα, μάθημα. ανάδειξη ιδεολογικών ιδεών Ενεργές και παραγωγικές δραστηριότητες των μαθητών για να συμπεριλάβουν μέρη στο σύνολο, να ταξινομήσουν και να συστηματοποιήσουν, να εντοπίσουν ενδοθεματικές και διεπιστημονικές συνδέσεις
Παρακολούθηση και αυτοέλεγχος της γνώσης Προσδιορισμός της ποιότητας και του επιπέδου κατάκτησης της γνώσης και των μεθόδων δράσης, εξασφάλιση της διόρθωσής τους Λήψη αξιόπιστων πληροφοριών σχετικά με την επίτευξη των προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων από όλους τους μαθητές
Συνοψίζοντας το μάθημα Παρέχετε ανάλυση και αξιολόγηση της επιτυχίας της επίτευξης του στόχου και σκιαγράφετε τις προοπτικές για μετέπειτα εργασία Επάρκεια της αυτοεκτίμησης του μαθητή με την αξιολόγηση του δασκάλου.
Αναστοχασμός Κινητοποίηση μαθητών για προβληματισμό σχετικά με τη συμπεριφορά/ κίνητρο τους, τρόπους δραστηριότητας, επικοινωνία. Κατοχή των αρχών της αυτορρύθμισης και της συνεργασίας Άνοιγμα των μαθητών στην κατανόηση των πράξεών τους και αυτοεκτίμηση. Πρόβλεψη τρόπων αυτορρύθμισης και συνεργασίας
Πληροφορίες για την εργασία για το σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής της Διασφάλιση κατανόησης του σκοπού, του περιεχομένου και των μεθόδων ολοκλήρωσης της εργασίας. Έλεγχος σχετικών αρχείων Εφαρμογή των απαραίτητων και επαρκών προϋποθέσεων για την επιτυχή ολοκλήρωση της εργασίας από όλους τους μαθητές

Διαφάνεια 27

Καθορισμός του σκοπού και των στόχων του μαθήματος
Ο στόχος είναι ένα από τα στοιχεία της ανθρώπινης συμπεριφοράς και της συνειδητής δραστηριότητας, που χαρακτηρίζει την προσμονή στη σκέψη του αποτελέσματος μιας δραστηριότητας και τον τρόπο υλοποίησής της χρησιμοποιώντας ορισμένα μέσα. Ο στόχος αρχίζει συνήθως με τις λέξεις "Ορισμός", "Σχηματισμός", "Γνωριμία" κ.λπ. Μια εργασία είναι ένας στόχος δραστηριότητας που δίνεται υπό ορισμένες συνθήκες (για παράδειγμα, σε μια προβληματική κατάσταση), ο οποίος πρέπει να επιτευχθεί με τη μετατροπή αυτών των συνθηκών , σύμφωνα με μια συγκεκριμένη διαδικασία. Η διατύπωση των εργασιών πρέπει να ξεκινά με ρήματα - "επαναλαμβάνω", "ελέγχω", "εξηγώ", "διδάσκω", "μορφώνω", "εκπαιδεύω" κ.λπ.

Διαφάνεια 28

Εκπαιδευτικοί στόχοι του μαθήματος
- «Εντοπισμός και εμπέδωση γνώσεων για το θέμα…, εξαλείφοντας τα κενά στη γνώση των μαθητών». - «Εισαγωγή νέων εννοιών... (υπάρχει μια λίστα με αυτές) ...» - «Εκπαίδευση στην ανάγνωση και αποκρυπτογράφηση συμβόλων σε ...» - «Μελέτη σχημάτων ένταξης ...» - «Προσδιορισμός των γνώσεων των μαθητών σχετικά με το θέμα ..., την ικανότητά τους να εργάζονται με ..." - "Μελέτη ορισμών μεθόδων ..." - "Μελέτη νέων σχημάτων ορισμού ..." - "Επέκταση γνωστών γνώσεων σχετικά με την εργασία ..." - "Μελέτη των χαρακτηριστικών του μηχανήματος ..." - "Μελέτη της αρχής λειτουργίας και σχεδίασης ..." - "Μελέτη της εργασίας ..." - "Εξοικείωση με τη σειρά των ενεργειών ..." - "Μελέτη τρόπων αλλαγής ... " - "Μελέτη της ακολουθίας των ενεργειών ..." - "Μελέτη γενικών σχημάτων ..." - "Δοκιμή και εμπέδωση των γνώσεων των μαθητών σχετικά με το θέμα ..." - "Μελέτη του τρόπου λειτουργίας ..." - "Μελέτη ο σκοπός διάφορων...»

Διαφάνεια 29

Εκπαιδευτικοί στόχοι του μαθήματος
- «Καλλιέργεια δημιουργικής στάσης απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες...» - «Καλλιέργεια λιτότητας και οικονομίας όταν...» - «Διαμόρφωση δεξιοτήτων και αυτοελέγχου όταν...» - «Καλλιέργεια θετικού ενδιαφέροντος για το αντικείμενο που μελετάται. .." - "Καλλιέργεια συνειδητής πειθαρχίας κατά την εργασία με..." - "Καλλιέργεια ακρίβειας και προσοχής κατά την εκτέλεση εργασιών χρησιμοποιώντας ..." - "Καλλιέργεια προσεκτικής στάσης απέναντι στο περιβάλλον ..." - "Καλλιέργεια υψηλής δημιουργικής δραστηριότητας κατά την εκτέλεση εργασία με χρήση ..." - "Καλλιέργεια επιθυμίας συμμόρφωσης με τους κανόνες ασφαλούς εργασίας ..." - "Προώθηση της γνώσης των απαραίτητων δεξιοτήτων για ανεξάρτητες μαθησιακές δραστηριότητες..." - "Δημιουργία απαραίτητων επικοινωνιακών ιδιοτήτων που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένο επάγγελμα...»

Διαφάνεια 30

Αναπτυξιακοί στόχοι του μαθήματος
- «Ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη γενίκευση της αποκτηθείσας γνώσης, τη διεξαγωγή αναλύσεων και συγκρίσεων, την εξαγωγή των απαραίτητων συμπερασμάτων...» - «Ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ...» - «Ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων για εργαστείτε με πηγές εκπαιδευτικών και επιστημονικών-τεχνικών πληροφοριών, για να επισημάνετε τα κύρια και χαρακτηριστικά ..." - "Ανάπτυξη προσοχής, παρατήρησης και ικανότητας ανάδειξης του κύριου πράγματος κατά την αξιολόγηση διαφόρων διαδικασιών, φαινομένων και παραγόντων ..." - " Ανάπτυξη δεξιοτήτων για την αποτελεσματική, ξεκάθαρη και ακριβή έκφραση των σκέψεων ..." - "Προωθήστε την ανάπτυξη της τεχνολογικής (αφηρημένης, λογικής...) σκέψης..." - "Να προωθήσετε την ανάπτυξη δεξιοτήτων σε μια δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση πρακτικών (εκπαιδευτικά, διαχειριστικά κ.λπ.) προβλήματα...» - «Κατοχή αλγορίθμου για την επίλυση προβληματικών προβλημάτων...» - «Διαμορφώστε (συνεχίστε να σχηματίζετε, ενοποιείτε) τις ακόλουθες ειδικές δεξιότητες και ικανότητες στο αντικείμενο...» - «Διαμορφώστε (συνεχίστε να διαμορφώνετε, ενοποιήστε) τις ακόλουθες γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες (για παράδειγμα: δεξιότητες προγραμματισμού απαντήσεων και

Διαφάνεια 31

Κατά προσέγγιση δομή ενός μαθήματος για την ανακάλυψη νέας γνώσης
1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. 3) Επικαιροποίηση γνώσεων. 4) Πρωτογενής αφομοίωση νέας γνώσης. 5) Αρχικός έλεγχος κατανόησης. 6) Πρωτογενής ενοποίηση. 7) Πληροφορίες για τις εργασίες για το σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους. 8) Αναστοχασμός (περίληψη του μαθήματος).

Διαφάνεια 32

Κατά προσέγγιση δομή σύνθετης εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων (μάθημα εμπέδωσης)
1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Έλεγχος εργασιών για το σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση βασικών γνώσεων των μαθητών. Ενημέρωση γνώσεων. 3) Καθορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών 4) Πρωτογενής εμπέδωση σε μια οικεία κατάσταση (τυπική) σε μια αλλαγμένη κατάσταση (εποικοδομητική). 5) Δημιουργική εφαρμογή και απόκτηση γνώσεων σε μια νέα κατάσταση (problem tasks). 6) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους. 7) Αναστοχασμός (περίληψη του μαθήματος).

Διαφάνεια 33

Δομή μαθήματος για την ενημέρωση γνώσεων και δεξιοτήτων (μάθημα επανάληψης)
1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Έλεγχος εργασιών για το σπίτι, αναπαραγωγή και διόρθωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών που είναι απαραίτητες για δημιουργική επίλυση προβλημάτων που έχουν ανατεθεί. 3) Καθορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. 4) Ενημέρωση γνώσεων για την προετοιμασία για το δοκιμαστικό μάθημα με σκοπό την προετοιμασία για τη μελέτη ενός νέου θέματος. 5) Εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση. 6) Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης. 7) Έλεγχος αφομοίωσης, συζήτηση λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους. 8) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους. 9) Αναστοχασμός (περίληψη του μαθήματος).

Διαφάνεια 34

Δομή μαθήματος συστηματοποίησης και γενίκευσης γνώσεων και δεξιοτήτων
1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. 3) Επικαιροποίηση γνώσεων. 4) Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης. Προετοιμασία των μαθητών για γενικές δραστηριότητες. Αναπαραγωγή σε νέο επίπεδο (αναδιατυπωμένες ερωτήσεις). 5) Εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση. 6) Έλεγχος αφομοίωσης, συζήτηση λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους. 7) Αναστοχασμός (περίληψη του μαθήματος). Ανάλυση και περιεχόμενο των αποτελεσμάτων της εργασίας, εξαγωγή συμπερασμάτων με βάση το μελετημένο υλικό.

Διαφάνεια 35

Δομή μαθήματος παρακολούθησης γνώσεων και δεξιοτήτων
1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. 3) Αναγνώριση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, έλεγχος του επιπέδου ανάπτυξης των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών. Ανάλογα με το είδος του ελέγχου, διαμορφώνεται η τελική του δομή. 4) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα).

Διαφάνεια 36

Δομή μαθήματος για τη διόρθωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων
1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. 3) Αποτελέσματα διαγνωστικών (παρακολούθηση) γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Εντοπισμός τυπικών λαθών και κενών σε γνώσεις και δεξιότητες, τρόποι εξάλειψής τους και βελτίωση γνώσεων και δεξιοτήτων. Ανάλογα με τα διαγνωστικά αποτελέσματα, ο δάσκαλος σχεδιάζει συλλογικές, ομαδικές και ατομικές μεθόδους διδασκαλίας. 4) Πληροφορίες για την εργασία για το σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους. 5) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα).

Διαφάνεια 37

Δομή συνδυασμένου μαθήματος
1) Οργανωτικό στάδιο. 2) Καθορισμός στόχων και στόχων του μαθήματος. Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών. 3) Επικαιροποίηση γνώσεων. 4) Πρωτογενής αφομοίωση νέας γνώσης. 5) Αρχικός έλεγχος κατανόησης. 6) Πρωτογενής ενοποίηση. 7) Έλεγχος αφομοίωσης, συζήτηση λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους. 8) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους. 9) Αναστοχασμός (περίληψη του μαθήματος).

Διαφάνεια 38

Ένα μάθημα «ανακάλυψης» νέας γνώσης
Αυτοκαθορισμός για δραστηριότητα (οργανωτική στιγμή) Στόχος: ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες σε προσωπικό επίπεδο. «Θέλω γιατί μπορώ» - Κίνητρο για δραστηριότητα.

Διαφάνεια 39

Ένα μάθημα «ανακάλυψης» νέας γνώσης
Επικαιροποίηση γνώσεων Στόχος: επανάληψη του μελετημένου υλικού που είναι απαραίτητο για την ανακάλυψη νέων γνώσεων και εντοπισμός δυσκολιών στις επιμέρους δραστηριότητες κάθε μαθητή. Δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση.

Διαφάνεια 40

Ένα μάθημα «ανακάλυψης» νέας γνώσης
Καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας Στόχος: συζήτηση των δυσκολιών (Γιατί προέκυψαν δυσκολίες;, «Τι δεν ξέρουμε ακόμα;»). διατύπωση του σκοπού του μαθήματος με τη μορφή ερώτησης προς απάντηση ή με τη μορφή θέματος μαθήματος. Μέθοδοι για τον καθορισμό ενός εκπαιδευτικού έργου: διάλογος που προκύπτει από μια προβληματική κατάσταση, ενθάρρυνση της επίλυσης του προβλήματος. διάλογος που οδηγεί στο θέμα· εισαγωγικός διάλογος, χτισμένος χωρίς να δημιουργεί προβληματική κατάσταση.
Ανεξάρτητη εργασία με δοκιμές έναντι ενός τυπικού στόχου: ο καθένας πρέπει να βγάλει μόνος του ένα συμπέρασμα για το τι ξέρει ήδη να κάνει. Ανεξάρτητη εργασία (όχι περισσότερες από 2-3 τυπικές εργασίες) (να γίνεται γραπτώς). Μέθοδοι: αυτοέλεγχος, αυτοεκτίμηση.

Διαφάνεια 44

Ένα μάθημα «ανακάλυψης» νέας γνώσης
Ενσωμάτωση νέας γνώσης στο σύστημα γνώσης και επανάληψη Πρώτα, προσκαλέστε τους μαθητές από ένα σύνολο εργασιών να επιλέξουν και να λύσουν μόνο εκείνες που περιέχουν έναν νέο αλγόριθμο ή μια νέα έννοια. στη συνέχεια εκτελούνται ασκήσεις στις οποίες η νέα γνώση χρησιμοποιείται μαζί με όσα είχαν μάθει προηγουμένως.

Διαφάνεια 45

Ένα μάθημα «ανακάλυψης» νέας γνώσης
Αναστοχασμός στη δραστηριότητα (περίληψη μαθήματος) Στόχος: η επίγνωση των μαθητών για τις μαθησιακές τους δραστηριότητες, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δικών τους και των δραστηριοτήτων ολόκληρης της τάξης. Ερωτήσεις: Ποια ήταν η αποστολή; Καταφέρατε να λύσετε το πρόβλημα; Πως? Τι αποτελέσματα πήρατε; Τι άλλο πρέπει να γίνει; Πού μπορείτε να εφαρμόσετε τη νέα γνώση; Τι κάνατε καλά στο μάθημα; Τι άλλο πρέπει να δουλέψουμε;

Διαφάνεια 50

Κριτήρια απόδοσης μαθήματος
Οι στόχοι του μαθήματος τίθενται με τάση μεταφοράς λειτουργιών από δάσκαλο σε μαθητή. Ο δάσκαλος διδάσκει συστηματικά στα παιδιά να πραγματοποιούν στοχαστικές ενέργειες (αξιολογούν την ετοιμότητά τους, ανιχνεύουν άγνοια, βρίσκουν τα αίτια των δυσκολιών κ.λπ.) Χρησιμοποιούνται ποικίλες μορφές, μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας που αυξάνουν τον βαθμό δραστηριότητας των μαθητών στο εκπαιδευτικό επεξεργάζομαι, διαδικασία. Ο δάσκαλος γνωρίζει την τεχνολογία του διαλόγου, διδάσκει στους μαθητές να θέτουν και να απαντούν ερωτήσεις. Ο δάσκαλος συνδυάζει αποτελεσματικά (επαρκή για το σκοπό του μαθήματος) αναπαραγωγικές και βασισμένες σε προβλήματα μορφές εκπαίδευσης, διδάσκει στα παιδιά να εργάζονται σύμφωνα με τον κανόνα και δημιουργικά. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος τίθενται καθήκοντα και ξεκάθαρα κριτήρια αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγησης (υπάρχει ειδικός σχηματισμός δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης μεταξύ των μαθητών). Ο δάσκαλος διασφαλίζει ότι όλοι οι μαθητές κατανοούν το εκπαιδευτικό υλικό, χρησιμοποιώντας ειδικές τεχνικές για αυτό. Ο δάσκαλος προσπαθεί να αξιολογήσει την πραγματική πρόοδο κάθε μαθητή, ενθαρρύνει και υποστηρίζει την ελάχιστη επιτυχία. Ο δάσκαλος σχεδιάζει συγκεκριμένα τις επικοινωνιακές εργασίες του μαθήματος. Ο δάσκαλος αποδέχεται και ενθαρρύνει τη θέση του μαθητή, μια διαφορετική γνώμη και διδάσκει τις σωστές μορφές της έκφρασής του. Το ύφος και ο τόνος των σχέσεων που τίθενται στο μάθημα δημιουργούν μια ατμόσφαιρα συνεργασίας, συνδημιουργίας και ψυχολογικής άνεσης. Στο μάθημα υπάρχει ένας βαθύς προσωπικός αντίκτυπος «δάσκαλος - μαθητής» (μέσω σχέσεων, κοινών δραστηριοτήτων κ.λπ.)

Διαφάνεια 51

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞΩΔΕΙΚΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ «Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΑΣ»