Τύποι μνήμης ανάλογα με τη διάρκεια αποθήκευσης πληροφοριών. Ακούσια και εκούσια μνήμη

Αυθαίρετη μνήμη

Μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο είναι η ανάπτυξη αυθαίρετων μορφών του ψυχισμού τους. Ήδη στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά μαθαίνουν ως ένα βαθμό να ελέγχουν συνειδητά τη συμπεριφορά και τις πράξεις τους. Αναπτύσσουν αυθαίρετη αντίληψη, την ικανότητα να εξετάζουν αντικείμενα, να διεξάγουν στοχευμένη παρατήρηση. προκύπτει εκούσια προσοχή. αναπτύσσουν αυθαίρετες μορφές μνήμης. Η σχολική εκπαίδευση επιβάλλει μεγάλες απαιτήσεις στην αυθαίρετη μνήμη των παιδιών: από τις πρώτες κιόλας μέρες του σχολείου, το παιδί πρέπει να απομνημονεύσει ποικίλο εκπαιδευτικό υλικό, να θυμάται τους πολυάριθμους κανόνες συμπεριφοράς. Η αδυναμία μνήμης, όπως και κάθε άλλη αδυναμία στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, επηρεάζει τις μαθησιακές του δραστηριότητες και τελικά επηρεάζει τη στάση του απέναντι στη μάθηση και στο σχολείο.

Υπάρχουν παιδιά που δεν θέλουν, δεν τους αρέσει να σπουδάζουν. Η ενέργειά τους δαπανάται όχι τόσο για την ολοκλήρωση της εργασίας, αλλά για να ξεπεράσουν την απροθυμία τους να συμμετάσχουν σε αυτή τη δραστηριότητα. Αναγκασμένα από τους ενήλικες, φοβούμενοι πιθανή τιμωρία, τα παιδιά αναγκάζονται να υπακούουν με κάποιο τρόπο στις απαιτήσεις των μεγαλύτερων τους, ωστόσο, η εκτέλεση ορισμένων εργασιών συνδέεται με διάφορα αρνητικά συναισθήματα: συχνά αποτυγχάνουν και αυτό, κατά κανόνα, προκαλεί ακόμη μεγαλύτερη δυσαρέσκεια. ενήλικες, κάτι που αναπόφευκτα οδηγεί σε νέες δυσάρεστες εμπειρίες του παιδιού. Από τη γενίκευση των αρνητικών συναισθημάτων ως προσωρινών καταστάσεων, γεννιέται μια σταθερή αρνητική στάση, στην περίπτωση αυτή αντιπάθεια για μαθησιακές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, όχι χωρίς την επιρροή των ενηλίκων, το παιδί επιβεβαιώνεται στην άποψη ότι δεν θα μπορέσει να αντεπεξέλθει στο έργο και η πεποίθηση της ανικανότητάς του προκαλεί τακτικές αποτυχίες στη δραστηριότητα. Το ίδιο το παιδί δεν μπορεί να βγει από αυτόν τον «φαύλο κύκλο». Καθήκον του δασκάλου είναι να τον βοηθήσει, να του δώσει την ευκαιρία να βιώσει θετικά συναισθήματα, βάζοντας το παιδί σε συνθήκες υπό τις οποίες θα βιώσει τη χαρά της επιτυχίας.

Όλα αυτά σχετίζονται άμεσα με τη δραστηριότητα της μνήμης. Οι έρευνες των επιστημόνων δείχνουν πειστικά ότι η παραγωγικότητα της μνήμης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση ενός ατόμου, τη στάση του απέναντι στις ικανότητές του. Η αμφιβολία για τον εαυτό του, ο φόβος μήπως κάνει λάθος, η μη μνήμη, οι φόβοι ότι δεν θυμάται σε μεγάλο βαθμό δεσμεύουν έναν άνθρωπο, μειώνουν την αποτελεσματικότητα της μνήμης του. Εν τω μεταξύ, τα αποθέματα της μνήμης μας είναι τεράστια. Σε εκείνες τις περιπτώσεις που ο δάσκαλος καταφέρνει να αφαιρέσει το φράγμα της αβεβαιότητας, του φόβου, να δημιουργήσει μια ευνοϊκή συναισθηματική επαφή με τα παιδιά, να τους προκαλέσει μια κατάσταση «χειραφέτησης», τη χαρά της συμμετοχής σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες, κινητοποιούνται οι συναισθηματικές και διανοητικές δυνάμεις του παιδιού. , που αυξάνει κατά πολύ τις δυνατότητες τόσο της ακούσιας όσο και της εκούσιας μνήμης του.

Τι είναι η τυχαία μνήμη; Πρόκειται για μια ειδική (μνημονική) * δραστηριότητα, που στοχεύει ειδικά στην απομνημόνευση κάποιου υλικού και σχετίζεται με τη χρήση ειδικών τεχνικών ή μεθόδων απομνημόνευσης.

* (Η λέξη μνημονική προέρχεται από το όνομα της αρχαίας ελληνικής θεάς της μνήμης Μνημοσύνη. Η μνημονική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει στην απομνημόνευση ορισμένων αντικειμένων, ένας μνημονικός στόχος είναι ο στόχος της μνήμης. Οι μνημονικοί τρόποι είναι οι τρόποι που χρησιμοποιούνται για την απομνημόνευση.)

Η αυθαίρετη μνήμη χαρακτηρίζεται κυρίως από το γεγονός ότι αποσκοπεί στην ανάμνηση ορισμένων αντικειμένων, λόγω του ότι ένα άτομο θέτει ως στόχο να θυμάται - να θυμάται.

Η ανάπτυξη της εκούσιας μνήμης στα παιδιά ξεκινά με την ανάθεση ειδικών μνημονικών εργασιών για απομνημόνευση και ανάκληση.

Σε ένα παιδί, ο στόχος της μνήμης εμφανίζεται πριν από τον στόχο της μνήμης, η ανάπτυξη της αυθαίρετης μνήμης ξεκινά με την ανάπτυξη της αυθαίρετης αναπαραγωγής, μετά την οποία συμβαίνει ήδη αυθαίρετη απομνημόνευση. Και αυτό είναι κατανοητό. Η ζωή απαιτεί συνεχώς από το παιδί να χρησιμοποιεί την προηγούμενη εμπειρία του. Στην πρακτική, παιχνιδιάρικη δραστηριότητά του, το παιδί πρέπει να βασίζεται σε τρόπους συμπεριφοράς που έχει μάθει προηγουμένως, μεθόδους δράσης με αντικείμενα, πρέπει να χρησιμοποιεί τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που έχει αποκτήσει. Χωρίς αυτό, είναι αδύνατο για τα παιδιά να εκτελούν δραστηριότητες αυτοεξυπηρέτησης, είναι αδύνατο να εκπληρώσουν τις απαιτήσεις των ενηλίκων, τη λεκτική επικοινωνία μαζί τους και με άλλα παιδιά και την εφαρμογή παιχνιδιού και οποιωνδήποτε άλλων δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η ανάγκη να θυμούνται, οι αποτυχίες στην αναπαραγωγή οδηγούν τα παιδιά να αναδείξουν τον στόχο της μνήμης, στη συνειδητοποίησή τους για την ανάγκη να θυμούνται. Ταυτόχρονα, μια σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη εκούσιων διαδικασιών μνήμης είναι το σχετικά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της ακούσιας μνήμης, επειδή όσο πιο πλούσια είναι η εμπειρία και η γνώση των παιδιών, που συλλαμβάνονται από αυτά ακούσια, τόσο περισσότερες ευκαιρίες έχουν να θυμούνται χρησιμοποιώντας το προϊόντα ακούσιας μνήμης στις πρακτικές και νοητικές τους δραστηριότητες.

Οι εκπαιδευτικοί συχνά ενθαρρύνουν τα παιδιά να απομνημονεύουν και να αναπαράγουν. Ωστόσο, η απλή απαίτηση των ενηλίκων δεν αρκεί. Είναι σημαντικό να γίνει αποδεκτό από το παιδί. Και αυτό εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη στάση των παιδιών στο έργο. Γιατί πρέπει να θυμάστε, θυμηθείτε; Τι σημαίνει αυτό για αυτόν; Είναι γνωστό ότι το ίδιο παιδί θυμάται καλά το υλικό που το ενδιαφέρει, το αιχμαλωτίζει, είναι σημαντικό για εκείνο και, χειρότερα, και μερικές φορές θυμάται άσχημα αυτό που το αφήνει αδιάφορο, δεν είναι απαραίτητο για αυτό. Εδώ εμφανίζεται η εξάρτηση της αυθαίρετης απομνημόνευσης από τα κίνητρα της δραστηριότητας του παιδιού. Τα παιδιά αρχίζουν να αποδέχονται τον στόχο της μνήμης - να θυμούνται, πρώτα απ 'όλα, όταν εκτελούν πρακτικές οδηγίες από ενήλικες και κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, δηλαδή σε εκείνους τους τύπους δραστηριοτήτων που είναι πιο κοντά στο παιδί, πιο σημαντικοί για αυτό, περισσότερο νόημα.

Κατά την εκτέλεση μιας πρακτικής εργασίας, η επιθυμία να θυμούνται παρατηρείται σε παιδιά ηλικίας τριών και τεσσάρων ετών· στη διαδικασία του παιχνιδιού, η αποδοχή του στόχου που πρέπει να θυμόμαστε είναι πιο ξεκάθαρη σε παιδιά ηλικίας τεσσάρων έως πέντε ετών.

Με βάση τι μπορεί να κρίνει κανείς τη στάση του παιδιού στο έργο της ανάμνησης; Το συμπέρασμα για το αν το παιδί αποδέχεται τον μνημονικό στόχο μπορεί να γίνει με την παρατήρηση των χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς του.

Εάν το μωρό ακούει προσεκτικά το περιεχόμενο της διδασκαλίας, επιδιώκει να το μεταφέρει το συντομότερο δυνατό, μπορούμε ήδη να πούμε ότι το παιδί αποδέχεται τον στόχο της ανάμνησης.

Η επιλογή, η συνειδητοποίηση των μνημονικών στόχων από τα παιδιά διευκολύνεται από ειδικά παιχνίδια και δραστηριότητες που γίνονται στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια. Ταυτόχρονα, η προετοιμασία των παιδιών για την ανάπτυξη αυθαίρετων μορφών μνήμης σε αυτά ξεκινά αρκετά νωρίς.

Τα πρώτα μαθήματα ανάπτυξης μνήμης γίνονται με παιδιά ηλικίας από 1 έτους έως 1 έτους 6 μηνών. Τα παιδιά διδάσκονται να κρύβουν μόνα τους τα παιχνίδια σε μια τσάντα και στη συνέχεια να αναπαράγουν αμέσως τα ονόματά τους. οργανώνονται αναζητήσεις κρυμμένων παιχνιδιών με παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής, γεγονός που συμβάλλει επίσης στην καλύτερη απομνημόνευση.

Ανάμεσα στα διάφορα διδακτικά παιχνίδια που διοργανώνονται με παιδιά του τρίτου έτους της ζωής για την ανάπτυξη της μνήμης, προτείνονται τα εξής παιχνίδια: «Κάνε όπως ήταν», «Τι λείπει;», «Τι έχει προστεθεί;», «Εκπλήξεις », «Ποιος έφυγε;» και τα λοιπά. * .

* (Δείτε: Kupriyanova N. B., Fedoseeva T. N. Παιχνίδια και δραστηριότητες με παιδιά κάτω των 3 ετών. Μ., 1965.)

Για να αναπτύξετε τη μνήμη των παιδιών στο τρίτο έτος της ζωής, μπορείτε να παίξετε παιχνίδια όπως "Ποιος ουρλιάζει", "Τι άλλαξε;", "Μάντεψε τι είναι;", "Μάντεψε τι έχει φύγει;", "Βρες αυτό που χρειάζεσαι", "Τι κρύβεται;" και τα λοιπά.

Η ανάπτυξη της μνήμης των παιδιών διευκολύνεται από τα παιχνίδια: «Τι αντικείμενο σκέφτηκες;», «Τι δεν υπάρχει;», «Κοίτα και θυμήσου», «Μάντεψε τι έκρυψαν;», «Κοίτα και θυμήσου τι έχει αλλάξει ?"; λαϊκά παιχνίδια: «Ζωγραφιές», «Ασπρόμαυρο», το παιχνίδι «Τι είδα» και πολλά άλλα.

Η E. I. Udaltsova αποκαλύπτει τη σημασία του λαϊκού παιχνιδιού "Paints" για την ανάπτυξη διαφόρων νοητικών διαδικασιών, συμπεριλαμβανομένης της μνήμης των παιδιών, ως εξής: Ταυτόχρονα, η μνήμη και η προσοχή τους λειτουργούν ενεργά· κάθε παιδί αναπαράγει στη μνήμη όλα τα χρώματα από χρώματα που γνωρίζει. Ο πωλητής είναι υποχρεωμένος, σύμφωνα με τη δράση του παιχνιδιού και τους κανόνες του παιχνιδιού, να θυμάται ποια χρώματα των χρωμάτων σκέφτονται τα παιδιά και να τα κρατά στη μνήμη "Αυτό εξασκεί τη μνήμη του. Ο αγοραστής ονομάζει διαφορετικά χρώματα χρωμάτων Η δράση του παιχνιδιού "μαντέψτε τη σχεδιαζόμενη μπογιά" κάνει τη σκέψη να δουλεύει εντατικά, θυμηθείτε ποια άλλα χρώματα χρωμάτων υπάρχουν, ποια χρώματα χρωμάτων δεν ονομάστηκαν" *.

* (Udaltsova E.I. Διδακτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 1953, σελ. 21.)

Στο παιχνίδι "Αυτό που είδα" "το παιδί παίρνει μια από τις κάρτες ξαπλωμένη με μια εικόνα και, κοιτάζοντας την, την περνάει σε μια άλλη. Στη συνέχεια, η κάρτα παραδίδεται στον αρχηγό και ένα από τα παιδιά λέει τι εμφανίζεται σε αυτό" *, επιπλέον, από το παιδί πρέπει να θυμάστε όλες τις λεπτομέρειες στο σχεδιασμένο αντικείμενο.

* (Udaltsova E.I. Διδακτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 1953, σελ. 120.)

Η επιλογή και η αποδοχή μνημονικών στόχων από τα παιδιά δεν συμβαίνει μόνο στο παιχνίδι. Μεγάλη σημασία από αυτή την άποψη έχουν όλα τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών: ιστορίες για αυτό που είδαν, εκμάθηση ποιημάτων, παρατήρηση της γύρω ζωής και φύσης και συζήτηση για αυτήν, μοντελοποίηση, σχέδιο και σχέδιο σύμφωνα με ένα μοντέλο, μέτρηση μαθημάτων κ.λπ.

Ωστόσο, δεν αρκεί να βάλουμε ένα μνημονικό έργο μπροστά στο παιδί, πρέπει να του διδάξετε πώς να θυμάταιτι πρέπει να γίνει με το υλικό για την αποτύπωσή του, γιατί η αυθαίρετη μνήμη περιλαμβάνει απαραίτητα τη χρήση ορισμένων μεθόδων απομνημόνευσης.

Από την άποψη των μεθόδων, η αυθαίρετη απομνημόνευση χωρίζεται σε μηχανικό και λογικό.

Η μηχανική απομνημόνευση βασίζεται σε πολλαπλές επαναλήψεις χωρίς διείσδυση στην ουσία των αντικειμένων και των φαινομένων.. Στη διαδικασία της μηχανικής απομνημόνευσης, δημιουργούνται μόνο εξωτερικές συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων, για παράδειγμα, η προηγούμενη λέξη συνδέεται με την επόμενη μόνο επειδή έγιναν επανειλημμένα αντιληπτές με αυτή τη σειρά. Το παιδί θυμάται μια ομοιοκαταληξία, τις λέξεις ενός τραγουδιού που του είναι ακατανόητο ή ένα ποίημα που είναι απρόσιτο για κατανόηση, επειδή επαναλάμβανε τον εαυτό του πολλές φορές ή άκουγε επανειλημμένα αυτές τις λέξεις με μια συγκεκριμένη σειρά.

Μέχρι τώρα, μερικές φορές υπάρχει μια εσφαλμένη ερμηνεία της παιδικής μνήμης ως μηχανικής μνήμης. Οι υποστηρικτές αυτής της άποψης υποστηρίζουν ότι η μνήμη των παιδιών της προσχολικής (ακόμα και του δημοτικού) ηλικίας είναι μηχανική.

Μια βαθιά ανάλυση των αιτιών που οδήγησαν σε μια τόσο λανθασμένη άποψη για την ψυχή των παιδιών δόθηκε από τον A. A. Smirnov * .

* ()

Λαμβάνοντας υπόψη αυτό το ζήτημα, ο A. A. Smirnov εντοπίζει τρεις ομάδες γεγονότων, τα οποία συνήθως αναφέρονται υπέρ της διατριβής σχετικά με τη μηχανική φύση της απομνημόνευσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερους μαθητές:

1. εύκολη απομνημόνευση από παιδιά ακατανόητου και ακόμη και ανούσιου υλικού.
2. την τάση να απομνημονεύουμε χωρίς να εμβαθύνουμε στο νόημα αυτού που μαθαίνουμε.
3. κυριολεκτική μάθηση.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θυμούνται πολύ εύκολα μερικά τραγούδια που δεν είναι προσβάσιμα στην κατανόησή τους, λέξεις και εκφράσεις που χρησιμοποιούνται από ενήλικες που τους είναι άγνωστες και ακατανόητες, διάφορες ρίμες μέτρησης, που συχνά αποτελούν ένα σύνολο τεχνητών, ανούσιων λέξεων κ.λπ. Αλλά ο λόγος για την επιτυχή απομνημόνευση έγκειται εδώ σε αυτή την ειδική σχέση που προκύπτει στα παιδιά με αυτό το υλικό. Σε πολλές περιπτώσεις, ένα τέτοιο υλικό προκαλεί αυξημένη προσοχή των παιδιών, προκαλεί την επιθυμία τους να βρουν το νόημα, να μάθουν τι σημαίνει να ακούς. Το ανόητο υλικό συχνά υφαίνεται σε παιδικές δραστηριότητες, όπου δημιουργούνται οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για την απομνημόνευσή του (καθώς η εφαρμογή του παιχνιδιού μπορεί να εξαρτάται από τα αποτελέσματα της απομνημόνευσης). Ένα τέτοιο υλικό εκπλήσσει συχνά το παιδί, χτυπά με την ασυνήθιστα, του προκαλεί μια αίσθηση του κόμικ, προσελκύει τα παιδιά με την ηχητική του πλευρά - έναν περίεργο συνδυασμό ήχων, έναν σαφώς καθορισμένο ρυθμό.

Η τάση να μην εμβαθύνουμε στο νόημα αυτού που θυμόμαστε δεν είναι χαρακτηριστικό της παιδικής μνήμης που σχετίζεται με την ηλικία. Η μετάβαση στη σχολαστική μάθηση παρατηρείται στους μαθητές μετά από ανεπιτυχείς προσπάθειες κατανόησης του υλικού. Μη γνωρίζοντας πώς να το δουλέψει, μη ξέροντας τι και πώς να κάνει για να το καταλάβει και να το θυμηθεί, ο μαθητής αναζητά διέξοδο σε πολλαπλές επαναλήψεις, αρχίζει δηλαδή να μαθαίνει μηχανικά. Μερικές φορές, γνωρίζοντας εκ πείρας ότι η κατανόηση του είναι δύσκολη, μπαίνει αμέσως στον δρόμο της μηχανικής απομνημόνευσης, χωρίς να προσπαθεί να κατανοήσει την ύλη, σχηματίζοντας έτσι σταδιακά τη συνήθεια της μηχανικής απομνημόνευσης. Οι ατομικές διαφορές μεταξύ των παιδιών έχουν μεγάλη σημασία εδώ. Το μονοπάτι της απομνημόνευσης κατά λέξη παίρνουν τις περισσότερες φορές παιδιά που είναι διανοητικά παθητικά, δεν είναι συνηθισμένα στη νοητική προσπάθεια, που δεν ξέρουν πώς και δεν τους αρέσει να σκέφτονται. Έτσι, οι δυσκολίες στην κατανόηση, που συχνά συνδέονται με τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών (που αναπτύσσονται σε μεγάλο βαθμό στην προσχολική περίοδο της ζωής τους), καθώς και η ανεπαρκής καθοδήγηση στην εκπαίδευση της σκέψης και της μνήμης των παιδιών, είναι οι κύριοι λόγοι που μπορούν να γεννούν τη συνήθεια της απομνημόνευσης στα παιδιά.

Η κυριολεξία της αναπαραγωγής, η κυριολεκτική μετάδοση από τα παιδιά αυτού που θυμούνται, εκδηλώνεται ξεκάθαρα και σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, που συχνά διορθώνουν τους ενήλικες εάν παραμορφώνουν κάπως το πρωτότυπο, αναδιατάσσουν λέξεις, κάνουν παραλείψεις σε ένα ποίημα κ.λπ. κάτι να τροποποιήσει ξανά το πρωτότυπο.

Ωστόσο, δεν μπορεί κανείς να βάλει πρόσημο ίσου μεταξύ της κυριολεκτικής αναπαραγωγής και της μηχανικής απομνημόνευσης.

Πράγματι, το δυσπρόσιτο, δυσνόητο υλικό διεγείρει στα παιδιά την επιθυμία για κυριολεκτική απομνημόνευση και, όπως προαναφέρθηκε, ωθεί τα παιδιά να απομνημονεύσουν τα λόγια. Αλλά ένα τέτοιο φαινόμενο μπορεί να συμβεί ακόμη και σε έναν ενήλικα, αν χρειαστεί να θυμηθεί κάτι που είναι δύσκολο να κατανοηθεί. Σε ορισμένες περιπτώσεις, το ίδιο το υλικό απαιτεί ακριβή και πλήρη απομνημόνευση. Μερικές φορές η συμπαγής και ο πλούτος του υλικού καθιστά δύσκολο να το μεταφέρετε με τα δικά σας λόγια, αλλά η κυριολεξία της αναπαραγωγής δεν σημαίνει απομνημόνευση περιληπτικά.

Η φύση της αναπαραγωγής επηρεάζεται από τη στάση των παιδιών στην απομνημόνευση. Για τα μικρά παιδιά, το καθήκον της ανάμνησης σημαίνει συχνά την αναπαραγωγή του υλικού σε όλη του την ακρίβεια, με όλες τις λεπτομέρειες και τα χαρακτηριστικά. Αυτό γεννά την επιθυμία για αντιγραφή, για κυριολεκτική αναπαραγωγή, εξ ου και η συχνή διόρθωση από παιδιά ενηλίκων.

Η ανεπαρκής προσφορά λέξεων και εκφράσεων, ένας μικρός αριθμός συνωνύμων στην ομιλία των παιδιών καθιστά δύσκολη την αντικατάσταση μιας λέξης με μια άλλη, τη μεταφορά του περιεχομένου του υλικού με δικά σας λόγια.

Ωστόσο, οι περιορισμένες δυνατότητες ομιλίας του παιδιού δεν υποδηλώνουν καθόλου την έλλειψη κατανόησης εκ μέρους του αυτού που θυμάται και αναπαράγει *.

* (Βλέπε: Smirnov A. A. Προβλήματα της ψυχολογίας της μνήμης. Μ., 1966.)

Έτσι, η απομνημόνευση κατά λέξη δεν είναι το στάδιο στην ανάπτυξη της μνήμης που υποτίθεται ότι προηγείται της λογικής απομνημόνευσης. Είναι μια ειδική μορφή απομνημόνευσης, ανάλογα με μια σειρά από λόγους, τους οποίους συζητήσαμε παραπάνω. Η μνήμη αναπτύσσεται από την αρχή ως ουσιαστική δραστηριότητα και η κατανόηση είναι η βάση τόσο της ακούσιας όσο και της εκούσιας μνήμης..

Η ανατροφή της λογικής μνήμης περιλαμβάνει την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών. Το να διδάξεις στα παιδιά να σκέφτονται σημαίνει να τους μάθεις να αναλύουν, δηλαδή να ξεχωρίζουν ορισμένες ιδιότητες και σημεία σε αντικείμενα. συγκρίνετε αντικείμενα και φαινόμενα μεταξύ τους, βρίσκοντας ομοιότητες και διαφορές σε αυτά. πραγματοποιήστε γενίκευση, συνδυάζοντας διάφορα αντικείμενα σύμφωνα με ορισμένα κοινά χαρακτηριστικά. ταξινομεί, δηλ. ομαδοποιεί αντικείμενα και φαινόμενα με βάση μια γενίκευση κ.λπ.

Η διδασκαλία των παιδιών σε διάφορες νοητικές λειτουργίες, ιδίως όπως ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση και ταξινόμηση, είναι απαραίτητη όχι μόνο για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών.

Είναι νοητικές λειτουργίες που, υπό προϋποθέσεις, γίνονται μέθοδοι λογικής απομνημόνευσης.

Ο πιο σημαντικός τρόπος λογικής απομνημόνευσης είναι ομαδοποίησηυλικό στις διάφορες μορφές του: σημασιολογική ομαδοποίηση, κατάρτιση σχεδίου, ταξινόμηση κ.λπ.

Ποιες μεθόδους απομνημόνευσης χρησιμοποιούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας; Ποιες μνημονικές τεχνικές πρέπει να διδάσκονται;

Η πιο πρώιμη μορφή δραστηριότητας που εμφανίζεται στα παιδιά, υπό την προϋπόθεση ότι αποδέχονται τον στόχο της ανάμνησης, είναι η προσοχή ακούγοντας ή κοιτάζοντας, αντιλαμβανόμενοι αντικείμενα και ονομάζοντάς τα. Δεν υπάρχουν ακόμα μνημονικές συσκευές με την αυστηρή έννοια της λέξης, αλλά αυτού του είδους η δραστηριότητα ήδη αυξάνει σημαντικά την παραγωγικότητα της απομνημόνευσης.

Σε ένα μάθημα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έπρεπε να απομνημονεύσουν 12 εικόνες που βρίσκονταν μπροστά τους (η μέθοδος απομνημόνευσης δεν υποδείχθηκε στα παιδιά). Πολλά παιδιά ονόμασαν ανεξάρτητα τα αντικείμενα που απεικονίζονται στις εικόνες. Όσα από τα τετράχρονα παιδιά ονόμασαν τα αντικείμενα που απεικονίζονταν απομνημόνευσαν κατά μέσο όρο 6-7 εικόνες, ενώ τα παιδιά της ίδιας ηλικίας που δεν παρουσίασαν δραστηριότητα ομιλίας απομνημόνευσαν μόνο 2-3 εικόνες από τις 12.

Μια σημαντική, αν και απλή, μνημονική τεχνική που κατέχουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η επανάληψη του υλικού αμετάβλητη. Η χρήση της επανάληψης με σκοπό την απομνημόνευση εξηγείται από το γεγονός ότι τα παιδιά καταφεύγουν συνεχώς σε αυτήν στις δραστηριότητές τους, στις πρακτικές τους ενέργειες με τα πράγματα (αρκεί να θυμηθούμε τις επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις των ήχων του παιδιού και τους συνδυασμούς τους στη διαδικασία κατάκτησης ομιλία, η επανάληψη διαφόρων κινήσεων σε παιχνίδια χειρισμού που βοηθούν στην εκμάθηση ιδιοτήτων αντικειμένων και πώς να τα αντιμετωπίζουμε).

Η επανάληψη ως μνημονική συσκευή εμφανίζεται στα παιδιά με διάφορες μορφές: αυτή είναι τόσο η επαναλαμβανόμενη αντίληψη των αντικειμένων όσο και η επαναλαμβανόμενη ονομασία τους, αυτή είναι η επανάληψη των λέξεων στη διαδικασία της αντίληψής τους, καθώς και η αναπαραγωγή της επανάληψης, που πραγματοποιείται μετά την αντίληψη του όλο το υλικό. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, το παιδί δεν υποβάλλει το υλικό σε καμία αλλαγή και το αποτυπώνει με τη σειρά των στοιχείων που του δίνονται σε τελειωμένη μορφή. Αυτός ο τρόπος μνήμης αρχίζει να εκδηλώνεται στα παιδιά από την ηλικία των πέντε περίπου ετών.

Δεν αρκεί, όμως, να ανακαλύψουν τα ίδια τα παιδιά την έννοια της επανάληψης ως μέσο ενθύμησης. Οργανώνοντας τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι ενήλικες τους διδάσκουν συγκεκριμένα να χρησιμοποιούν αυτή τη μνημονική συσκευή. Δίνοντας στο παιδί μια οδηγία να κάνει ή να φέρει κάτι, ο δάσκαλος καλεί το παιδί να επαναλάβει την εργασία: "Λοιπόν τι θα μου φέρεις; Τι θα κάνεις τώρα;" κ.λπ. Στην τάξη, ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να επαναλάβουν νέες λέξεις, ονόματα, ποιήματα κ.λπ., αναζητώντας την ανάπτυξη διαφόρων κινητικών, αισθητηριακών, νοητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά, οργανώνει την επαναλαμβανόμενη απόδοση διαφόρων κινήσεων και ενεργειών.

Η επανάληψη έχει διπλή σημασία: είναι απαραίτητο το υλικό να αποτυπωθεί, να μαθευτεί και να διατηρηθεί στη μνήμη, να μην ξεχαστεί.

Η επανάληψη με σκοπό την απομνημόνευση μπορεί να συγκεντρωθεί και να κατανεμηθεί με την πάροδο του χρόνου. Στην πρώτη περίπτωση, η μία επανάληψη διαδέχεται την άλλη στη σειρά μέχρι να αποτυπωθεί το επιθυμητό υλικό. Στη δεύτερη περίπτωση, το υλικό επαναλαμβάνεται για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα αρκετές φορές την ημέρα.

Σε εκείνες τις περιπτώσεις που το υλικό δεν απαιτεί πολλή προσπάθεια και πολύ χρόνο για την κατανόησή του, είναι πιο χρήσιμο να χρησιμοποιούνται επαναλήψεις που κατανέμονται με την πάροδο του χρόνου, ενώ ο συνολικός αριθμός των απαιτούμενων επαναλήψεων μειώνεται, ενώ αυξάνεται η δύναμη διατήρησης του υλικού στη μνήμη. Οργανώνοντας την εκμάθηση παιχνιδιών με παιδιά, προσπαθώντας να επιτύχει την απομνημόνευση ποιημάτων, τραγουδιών, υλικού που στοχεύει στην επέκταση, ας πούμε, των μαθηματικών ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο παιδαγωγός διανέμει επαναλήψεις σε λίγο πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα.

Για να απομνημονεύσουμε και να διατηρήσουμε υλικό στη μνήμη, η ποικιλία των επαναλήψεων έχει μεγάλη σημασία. Για να επιτύχουν, για παράδειγμα, τα παιδιά να μάθουν τα ονόματα των γεωμετρικών σχημάτων, ο δάσκαλος είτε διεξάγει διδακτικά παιχνίδια με τα παιδιά («Υπέροχη τσάντα», «Τι κρύβεται;» κ.λπ.), όπου τα παιδιά εξασκούνται στο να ονομάζουν αντικείμενα διαφόρων γεωμετρικά σχήματα, στη συνέχεια τους καλεί να βρουν στο δωμάτιο της ομάδας, αντικείμενα που έχουν σχήμα τετράγωνου, οβάλ κ.λπ., στη συνέχεια προτείνει να απαντήσουν τι σχήμα έχουν τα αντικείμενα που περιβάλλουν τα παιδιά.

Με μια ποικιλία επαναλήψεων, το ενδιαφέρον των παιδιών για την εργασία αυξάνεται και ως εκ τούτου η μνημονική δραστηριότητα πραγματοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία. Γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά της μνήμης των παιδιών της ομάδας του, ο δάσκαλος πραγματοποιεί ατομικές ασκήσεις με κάποιες από αυτές με στόχο την ανάπτυξη της ικανότητας απομνημόνευσης.

Είναι σημαντικό σε περίπτωση δυσκολιών το παιδί να αισθάνεται μια καλοπροαίρετη στάση από τους ενήλικες. Ένας έμπειρος δάσκαλος δεν θα εκνευριστεί, θα εκπλαγεί με την «ηλιθιότητα» ενός παιδιού εάν δεν έχει καταφέρει να θυμηθεί ή να θυμηθεί τίποτα. Θα ακούσει υπομονετικά, θα φτιάξει το κέφι του, θα το βοηθήσει και αν εξακολουθεί να μην θυμάται τη σωστή λέξη, θα του τηλεφωνήσει ο ίδιος ή θα προσφέρει στα παιδιά να βοηθήσουν έναν φίλο (ανάλογα με τη φύση της δυσκολίας και την ηλικία του παιδιά).

Πιο πολύπλοκες και πιο παραγωγικές είναι οι μέθοδοι απομνημόνευσης που βασίζονται σε λογική επεξεργασία του υλικούσχετικά με τη δημιουργία ορισμένων σημασιολογικών συνδέσεων και σχέσεων σε αυτό.

Είναι τέτοιες μνημονικές συσκευές προσβάσιμες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας;

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να κυριαρχήσουν μια τέτοια μέθοδο λογικής απομνημόνευσης όπως σημασιολογική συσχέτιση. Αυτή η μέθοδος συνίσταται στη δημιουργία μιας σημασιολογικής σύνδεσης μεταξύ της λέξης και της εικόνας. Θέτουμε στο παιδί το καθήκον να απομνημονεύσει έναν ορισμένο αριθμό λέξεων. Για αυτό, του προτείνουμε να επιλέξει από τις εικόνες που έχει μπροστά του μία που θα βοηθούσε στην απομνημόνευση της δεδομένης λέξης. Για παράδειγμα, για τη λέξη ΝύχταΤο παιδί επιλέγει μια εικόνα στην οποία σχεδιάζεται μια λάμπα, παρεμπιπτόντως γάλα- μια εικόνα με την εικόνα ενός ποτηριού κ.λπ. Αφού τα παιδιά κατακτήσουν τη σημασιολογική συσχέτιση και εξασκηθούν στη χρήση της ως μνημονικής συσκευής, η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας όλων των ηλικιών αυξάνεται σημαντικά.

Μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της λογικής μνήμης στα παιδιά ανήκει ομιλίες. Σε ειδικές τάξεις, για καλύτερη απομνημόνευση, ζητήθηκε από τα παιδιά να αντιστοιχίσουν εικόνες με λέξεις. Έπειτα έπρεπε να θυμούνται από τις εικόνες τις λέξεις στις οποίες επιλέχθηκαν.

Αποδείχθηκε ότι παρατηρήθηκε επιτυχής αναπαραγωγή λέξεων εάν, δημιουργώντας μια σύνδεση μεταξύ μιας λέξης και μιας εικόνας, το παιδί μπορούσε να τη διατυπώσει προφορικά (τα παιδιά έπρεπε να αιτιολογήσουν προφορικά την επιλογή τους). Για παράδειγμα, επιλέγοντας μια εικόνα ενός σκύλου για τη λέξη γάτα, το παιδί έδωσε την ακόλουθη εξήγηση: «Αυτό συμβαίνει επειδή η γάτα είναι επίσης κατοικίδιο ζώο και επίσης μικρό». Εάν, ωστόσο, επιλέγετε εικόνες που προσεγγίζουν το νόημα με τις λέξεις (παρεμπιπτόντως δείπνο- εικόνα ενός πιάτου, παρεμπιπτόντως Γάτα- η εικόνα ενός σκύλου), το παιδί δεν μπορούσε να δικαιολογήσει προφορικά την επιλογή του, τότε δυσκολεύτηκε επίσης να αναπαράγει αυτή τη λέξη αργότερα. Ωστόσο, ο λεκτικός προσδιορισμός της σημασιολογικής σύνδεσης είναι διαθέσιμος μόνο σε παιδιά μέσης και ανώτερης προσχολικής ηλικίας.

Ένας σημαντικός τρόπος λογικής απομνημόνευσης, που είναι διαθέσιμος σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι ταξινόμηση.

Όπως έχει δείξει η εμπειρία, τα παιδιά δεν καταφεύγουν ανεξάρτητα στη λογική επεξεργασία του υλικού με σκοπό την απομνημόνευση: στις περισσότερες περιπτώσεις δεν συγκρίνουν εικόνες μεταξύ τους, δεν κάνουν γενικεύσεις, δεν ομαδοποιούν υλικό, αλλά περιορίζονται σε απλές μνημονικές τεχνικές. . Ως εκ τούτου, η παραγωγικότητα απομνημόνευσής τους είναι σημαντικά χαμηλότερη από ό,τι είναι δυνατόν.

Για παράδειγμα, δόθηκαν στα παιδιά 12-15 εικόνες για να απομνημονεύσουν, οι οποίες μπορούσαν να συνδυαστούν σε διάφορες ομάδες (ρούχα, πιάτα, ζώα, παιχνίδια κ.λπ.). Χωρίς ταξινόμηση, τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας απομνημόνευσαν 4-5 εικόνες, τα παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας - 5-6 και τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας - από 7 έως 9 απεικονιζόμενα αντικείμενα.

Σε εκείνες τις περιπτώσεις που τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ανέλυσαν το υλικό, έκαναν γενικεύσεις, καθιέρωσαν ορισμένες σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων, η παραγωγικότητα απομνημόνευσής τους αυξήθηκε αισθητά: ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, τα τετράχρονα παιδιά απομνημόνευσαν κατά μέσο όρο 10 αντικείμενα, τα πέντε ετών απομνημόνευσαν 14 αντικείμενα στα 15 και παιδιά έξι ετών - κατά μέσο όρο 18 φωτογραφίες στις 20.

Έτσι, οι δυνατότητες της μνήμης των παιδιών αποκαλύπτονται πλήρως στη διαδικασία της σκόπιμης μάθησής τους, στη διαδικασία της ενεργητικής διαμόρφωσης των τρόπων λογικής απομνημόνευσής τους.

Έτσι, για την ανάπτυξη της αυθαίρετης μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο:

1. να αναπτύξουν την ακούσια μνήμη τους, η οποία συσσωρεύει υλικό για επακόλουθη αυθαίρετη αναπαραγωγή (είναι σημαντικό να υπάρχει κάτι να χρησιμοποιηθεί, κάτι να θυμάται).
2. να ενθαρρύνει το παιδί να αναπαραχθεί στην αρχή όταν εκτελεί πρακτικές εργασίες και στο παιχνίδι, και αργότερα στη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
3. ορίστε μνημονικές εργασίες για τα παιδιά, ασκώντας τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην απομνημόνευση, εκπαιδεύοντας τη μνήμη τους σε δραστηριότητες που έχουν ένα συγκεκριμένο νόημα για αυτά. Ευνοϊκές συνθήκες από αυτή την άποψη έχουν όλα τα είδη δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων πολλών ειδικών τάξεων που γίνονται στο νηπιαγωγείο: σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο, όπου τα παιδιά έχουν το καθήκον να θυμούνται το μοντέλο, την εξήγηση του δασκάλου. διάφορα διδακτικά παιχνίδια? μαθήματα εξοικείωσης με άλλους, ανάπτυξη λόγου, εκμάθηση ποιημάτων κ.λπ.
4. διδάσκουν διαφορετικούς τρόπους απομνημόνευσης, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της λογικής μνήμης.

Ανάλογα με το σκοπό της δραστηριότητας, η μνήμη χωρίζεται σε ακούσια και αυθαίρετη.

Η απομνημόνευση και η αναπαραγωγή, στην οποία δεν υπάρχει ειδικός σκοπός να θυμηθούμε ή να ανακαλέσουμε κάτι, ονομάζεται ακούσια μνήμη. Στις περιπτώσεις που θέτουμε τέτοιο στόχο, μιλάμε για αυθαίρετη μνήμη. Στην τελευταία περίπτωση, οι διαδικασίες της απομνημόνευσης και της αναπαραγωγής λειτουργούν ως ειδικές, μνημονικές ενέργειες.

Η ακούσια και η εκούσια μνήμη, ταυτόχρονα, αντιπροσωπεύουν δύο διαδοχικά στάδια στην ανάπτυξη της μνήμης. Ο καθένας γνωρίζει από τη δική του εμπειρία τι τεράστια θέση στη ζωή μας καταλαμβάνει η μη αυθαίρετη μνήμη, βάσει της οποίας, χωρίς ιδιαίτερες μνημονικές προθέσεις και προσπάθειες, διαμορφώνεται το κύριο μέρος της εμπειρίας μας τόσο σε όγκο όσο και σε ζωτική σημασία. Ωστόσο, στην ανθρώπινη δραστηριότητα, συχνά καθίσταται απαραίτητο να διαχειριστεί κανείς τη μνήμη του. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, σημαντικό ρόλο παίζει η αυθαίρετη μνήμη, η οποία καθιστά δυνατή τη σκόπιμη απομνημόνευση ή ανάκληση του απαραίτητου.

Αισθητηριακή, βραχυπρόθεσμη και μακροπρόθεσμη μνήμη.

Οι περισσότεροι ψυχολόγοι αναγνωρίζουν την ύπαρξη τριών επιπέδων μνήμης, που διαφέρουν στο πόσο καιρό μπορούν να αποθηκευτούν πληροφορίες σε καθένα από αυτά. Αντίστοιχα, υπάρχουν άμεσοςή αισθητήριος,μνήμη, βραχυπρόθεσμαμνήμη και μακροπρόθεσμαμνήμη.

Αισθητηριακή μνήμη.Όπως υποδηλώνει το όνομά της, η αισθητηριακή μνήμη είναι μια πρωτόγονη διαδικασία που πραγματοποιείται σε επίπεδο υποδοχέων. Ο Sperling (Sperling, 1960) έδειξε ότι τα ίχνη σε αυτό παραμένουν μόνο για πολύ μικρό χρονικό διάστημα - περίπου 1/4 δευτερολέπτου, και κατά τη διάρκεια αυτού του χρόνου αποφασίζεται το ερώτημα εάν ο δικτυωτός σχηματισμός θα προσελκύσει την προσοχή των ανώτερων τμημάτων του εγκεφάλου στο έλαβε σήματα. Αν αυτό δεν συμβεί, τότε σε λιγότερο από ένα δευτερόλεπτο τα ίχνη διαγράφονται και η αισθητηριακή μνήμη γεμίζει με νέα σήματα.

Μια ειδική περίπτωση αισθητηριακής μνήμης είναι διαδοχικές εικόνες.Εμφανίζονται όταν ο αμφιβληστροειδής εκτίθεται σε ισχυρό ή παρατεταμένο ερέθισμα.

βραχυπρόθεσμη μνήμηΣε περίπτωση που οι πληροφορίες που μεταδίδονται από τους υποδοχείς έχουν τραβήξει την προσοχή του εγκεφάλου, μπορούν να αποθηκευτούν για μικρό χρονικό διάστημα και κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ο εγκέφαλος τις επεξεργάζεται και τις ερμηνεύει. Ταυτόχρονα, αποφασίζεται το ερώτημα εάν αυτές οι πληροφορίες είναι αρκετά σημαντικές ώστε να μεταφερθούν για μακροπρόθεσμη αποθήκευση.

Η βραχυπρόθεσμη μνήμη χαρακτηρίζεται όχι μόνο από ένα ορισμένο διάρκειαδιατήρηση πληροφοριών, αλλά και χωρητικότητα,δηλαδή η ικανότητα να αποθηκεύεται ταυτόχρονα ένας ορισμένος αριθμός ετερογενών στοιχείων πληροφοριών.

διάρκεια.Καθιερώθηκε (Peterson, Peterson, 1959) ότι η βραχυπρόθεσμη μνήμη είναι ενεργή για περίπου 20 δευτερόλεπτα. κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αποθηκεύονται πολύ λίγες πληροφορίες - για παράδειγμα, κάποιος αριθμός ή πολλές συλλαβές τριών ή τεσσάρων γραμμάτων.

Εάν η πληροφορία δεν εισαχθεί ξανά ή δεν γίνει «κύλιση» στη μνήμη, εξαφανίζεται μετά από αυτό το διάστημα, χωρίς να αφήνει αξιοσημείωτα ίχνη. Φανταστείτε, για παράδειγμα, ότι βρήκαμε κάποιον αριθμό τηλεφώνου στη λίστα των συνδρομητών, τον καλέσαμε και η γραμμή αποδείχθηκε ότι ήταν απασχολημένη. Αν ταυτόχρονα δεν επαναλάβουμε νοερά αυτόν τον αριθμό, τότε μετά από λίγα λεπτά θα πρέπει να τον αναζητήσουμε ξανά.

Χωρητικότητα.Από το 1885, ο Hermann Ebbinghaus πειραματίστηκε με τον εαυτό του για να ανακαλύψει πόσες πληροφορίες μπορεί να θυμάται ταυτόχρονα χωρίς ειδικές μνημονικές τεχνικές. Αποδείχθηκε ότι η χωρητικότητα της μνήμης περιορίζεται σε επτά αριθμούς, επτά γράμματα ή ονόματα επτά αντικειμένων. Αυτός ο «μαγικός αριθμός» επτά, που χρησιμεύει ως μέτρο μνήμης, επαληθεύτηκε από τον Miller (Miller, 1956). Έδειξε ότι η μνήμη δεν μπορεί πραγματικά, κατά μέσο όρο, να αποθηκεύσει περισσότερα από επτά στοιχεία τη φορά. ανάλογα με την πολυπλοκότητα των στοιχείων, αυτός ο αριθμός μπορεί να κυμαίνεται από 5 έως 9.

Εάν είναι απαραίτητο να αποθηκεύσετε πληροφορίες που περιέχουν περισσότερα από επτά στοιχεία για σύντομο χρονικό διάστημα, ο εγκέφαλος σχεδόν ασυνείδητα ομαδοποιεί αυτές τις πληροφορίες με τέτοιο τρόπο ώστε ο αριθμός των απομνημονευμένων στοιχείων να μην υπερβαίνει το μέγιστο επιτρεπόμενο. Έτσι, ο αριθμός τραπεζικού λογαριασμού 30637402710, που αποτελείται από έντεκα στοιχεία, πιθανότατα θα θυμάται ως 30 63 740 27 10, δηλ. ως πέντε αριθμητικά στοιχεία, ή 8 λέξεις (τριάντα, εξήντα, τρεις, επτακόσιες, σαράντα, είκοσι, επτά, δέκα).

Σημειώνουμε επίσης ότι εάν σε μια τέτοια περίπτωση λειτουργεί κυρίως ο μηχανισμός της ακουστικής απομνημόνευσης, τότε είναι δυνατή και η οπτική μνήμη - ιδίως όταν απαιτείται η απομνημόνευση κάποιου μη λεκτικού (μη λεκτικού) υλικού. ΣΤΟ μνημοτεχνικήτεχνικές στις οποίες καταφεύγουμε για καλύτερη απομνημόνευση, μπορούν να χρησιμοποιηθούν και οι δύο αυτοί μηχανισμοί.

Ένα καλό παράδειγμα του πώς η ικανότητα βραχυπρόθεσμης μνήμης μπορεί να περιορίσει τη γνωστική απόδοση είναι η νοητική αριθμητική. Έτσι, ο πολλαπλασιασμός του 32 επί 64 είναι σχετικά εύκολος, αλλά πολλοί άνθρωποι δεν μπορούν να το κάνουν αυτό χωρίς μολύβι και χαρτί. Τις περισσότερες φορές, τέτοιοι άνθρωποι λένε ταυτόχρονα ότι "δεν είναι δυνατοί στην αριθμητική". Στην πραγματικότητα, πιθανότατα εμποδίζονται από τη συσσώρευση ενδιάμεσων λειτουργιών και δεδομένων, η οποία υπερφορτώνει γρήγορα τη βραχυπρόθεσμη μνήμη.

μακροπρόθεσμη μνήμη

Από εκείνα τα λίγα στοιχεία που διατηρούνται για λίγο στη βραχυπρόθεσμη μνήμη ο εγκέφαλος επιλέγει τι θα αποθηκευτεί στη μακροπρόθεσμη μνήμη. Η βραχυπρόθεσμη μνήμη μπορεί να συγκριθεί με τα ράφια μιας μεγάλης βιβλιοθήκης: τα βιβλία αφαιρούνται από αυτά και μετά τοποθετούνται πίσω, ανάλογα με τις στιγμιαίες ανάγκες. Η μακροπρόθεσμη μνήμη, από την άλλη πλευρά, μοιάζει περισσότερο με αρχείο: σε αυτήν, ορισμένα στοιχεία που επιλέγονται από τη βραχυπρόθεσμη μνήμη χωρίζονται σε πολλές ρουμπρίκες και στη συνέχεια αποθηκεύονται για περισσότερο ή λιγότερο μεγάλο χρονικό διάστημα.

Χωρητικότητακαι διάρκειαΗ μακροπρόθεσμη μνήμη είναι βασικά απεριόριστη. Εξαρτώνται από τη σημασία των απομνημονευμένων πληροφοριών για το θέμα, καθώς και από τον τρόπο κωδικοποίησης, συστηματοποίησης και, τέλος, αναπαραγωγής τους.

Ο ρόλος ορισμένων παραγόντων. εξοικείωση του υλικού.Εάν ένα γεγονός επαναλαμβάνεται πολλές φορές, τότε είναι πιο εύκολο και περισσότερο απομνημονευμένο από ένα τυχαίο γεγονός. Παραδείγματα περιλαμβάνουν τον δρόμο που περπατάμε κάθε πρωί, τον πίνακα πολλαπλασιασμού και γενικά όλα όσα μάθαμε λίγο πολύ οικειοθελώς στην παιδική ηλικία ή σε όλη τη ζωή. Έτσι, τα πρώτα τραγούδια ή ρίμες που μάθαμε στο σχολείο και τραγουδούσαμε ή διαβάζαμε καθημερινά προς τέρψη όλης της οικογένειας.

Οι ηλικιωμένοι μας εκπλήσσουν με την ικανότητά τους να αναπολούν γεγονότα του παρελθόντος. Ωστόσο, στην πραγματικότητα, αυτό μπορεί να οφείλεται μόνο στο γεγονός ότι είπαν ή άκουσαν για τέτοια γεγονότα πολλές φορές. Την εποχή που ήρθαν οι καλεσμένοι, τη θυμόμαστε για πάντα, όπως και άλλες εκδηλώσεις αυτού του είδους.

Με τον ίδιο τρόπο, μπορεί κανείς να εξηγήσει την εκπληκτική ακρίβεια ορισμένων από τις αναμνήσεις των ηλικιωμένων. Είμαστε πάντα έκπληκτοι με τη μακροπρόθεσμη μνήμη των παππούδων μας. Στην πραγματικότητα, αυτό που λένε είναι, κατά κανόνα, κάποια αξιοσημείωτα γεγονότα, συχνά με πολύ βαθιές συναισθηματικές προεκτάσεις. Τέτοια γεγονότα επαναδιηγούνται τόσες φορές από το ίδιο το άτομο ή τους συγγενείς του που μένουν για πάντα χαραγμένα στη μνήμη. Στην πραγματικότητα, αντιπροσωπεύουν μόνο ένα πολύ μικρό μέρος αυτών των πολλών χιλιάδων καταστάσεων με τις οποίες ήταν γεμάτη η μακρά ζωή ενός ανθρώπου και οι οποίες, ως επί το πλείστον, έχουν ξεχαστεί.

Συμφραζόμενα.Το πλαίσιο στο οποίο συμβαίνει ένα γεγονός είναι μερικές φορές πιο σημαντικό να θυμόμαστε από το ίδιο το γεγονός. Το ίδιο υλικό, είτε πρόκειται για μαθηματικά είτε για ψυχολογία, μαθαίνεται ευκολότερα από έναν δάσκαλο παρά από έναν άλλο.

Ο Tulving και οι συνεργάτες του (Tulving et al., 1966) πρότειναν αρχή της εξειδίκευσης κωδικοποίησης,σύμφωνα με την οποία ό,τι είναι αποθηκευμένο στη μνήμη σχετίζεται πάντα στενά με την κατάσταση στην οποία το θυμήθηκαν. Επομένως, η ανάκτηση κάτι από τη μνήμη είναι πάντα ευκολότερη στο πλαίσιο στο οποίο έγινε η απομνημόνευση. Αυτό το φαινόμενο πρέπει να συνδέεται με το γεγονός ότι, όπως έχουμε τονίσει επανειλημμένα, η μάθηση εξαρτάται συχνότερα από την κατάσταση της συνείδησης ή τη συναισθηματική κατάσταση τη στιγμή που έλαβε χώρα αυτή η μάθηση. Πρέπει επίσης να θυμόμαστε ότι μερικές φορές, υπό την επίδραση ισχυρών συναισθημάτων, κάποια γεγονότα θυμούνται για μια ζωή, ακόμα κι αν δεν επαναληφθούν ποτέ στο μέλλον.

Κίνητρο.Πάντα θυμόμαστε καλύτερα αυτά που θέλουμε να μάθουμε παρά πράγματα που δεν μας ενδιαφέρουν. Ένας μαθητής που αγαπά τον αθλητισμό μπορεί συχνά να ονομάσει όλους τους ποδοσφαιριστές σε ορισμένες ομάδες, αλλά μερικές φορές δεν μπορεί να θυμηθεί τα ονόματα τριών διάσημων ψυχολόγων. Με τον ίδιο τρόπο, ορισμένοι λάτρεις της μουσικής γνωρίζουν από έξω όλα τα έργα πολλών συνθετών, αλλά δεν μπορούν να αναπαράγουν το κίνητρο του τελευταίου μοντέρνου τραγουδιού και ακόμη και να θυμηθούν ποιος το τραγουδά. Για τον ίδιο λόγο, κατά τη διάρκεια των συζητήσεων ή των συζητήσεων, θυμόμαστε ευκολότερα επιχειρήματα που υποστηρίζουν τις δικές μας ιδέες παρά επιχειρήματα που έρχονται σε αντίθεση με αυτές.

Το κίνητρο παίζει άλλο ρόλο στην απομνημόνευση. Όπως έδειξε ο Zeigarnik (1927), θυμόμαστε το έργο που δεν έχουμε ολοκληρώσει περισσότερο από το έργο που ολοκληρώθηκε.

Εμβάθυνση στο αντικείμενο που μελετάται.Το υλικό απομνημονεύεται τόσο καλύτερα, τόσο περισσότερο συνδέεται με κάποια άλλα γεγονότα σε διαφορετικά πλαίσια και από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Αυτό είναι το σημείο των παραδειγμάτων - τόσο στις διαλέξεις όσο και στα σχολικά βιβλία. Ωστόσο, αυτό το είδος εμβάθυνσης δεν μπορεί να συγκριθεί με όταν ένας μαθητής εργάζεται ανεξάρτητα σε ένα θέμα, δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ των διαφόρων πτυχών του ή προσπαθεί να επεξηγήσει ορισμένα πρότυπα και αρχές με τη βοήθεια γεγονότων από την καθημερινή ζωή.

ΕΜΒΟΛΟ.Η μνήμη εργασίας είναι η αποθήκευση ορισμένων πληροφοριών, που δίνονται για το χρόνο που απαιτείται για την εκτέλεση μιας λειτουργίας, μια ξεχωριστή πράξη δραστηριότητας. Για παράδειγμα, στη διαδικασία απόκτησης ενός αποτελέσματος, είναι απαραίτητο να διατηρηθούν οι ενέργειες στη μνήμη μέχρι μια ενδιάμεση λειτουργία, η οποία μπορεί αργότερα να ξεχαστεί. Η τελευταία περίσταση είναι πολύ σημαντική - είναι παράλογο να θυμόμαστε τις χρησιμοποιούμενες πληροφορίες που έχουν χάσει το νόημά τους - τελικά, η λειτουργική μνήμη πρέπει να γεμίσει με νέες πληροφορίες απαραίτητες για την τρέχουσα δραστηριότητα.

Παράγοντες που καθορίζουν την επιτυχία της απομνημόνευσης.

Οι μνημοτεχνικές τεχνικές είναι ένα είδος "γυμναστικής του νου" που σας επιτρέπει να απομνημονεύσετε λίστες αντικειμένων ή διατριβές μιας επερχόμενης ομιλίας. Ωστόσο, δεν υπάρχουν «κόλπα» για την ανάπτυξη καλής μνήμης. Ο καλύτερος τρόπος για να το βελτιώσετε είναι να μάθετε πώς να οργανώνετε σωστά τις πληροφορίες τη στιγμή της ανάμνησης.

Οι γονείς πρέπει να το θυμούνται αυτό όταν, στη μέση του παιχνιδιού, αρχίζουν ξαφνικά να βάζουν τα παιδιά τους στο κρεβάτι. Προφανώς, σε πολλές περιπτώσεις, η αϋπνία ή η δυσκολία να αποκοιμηθούν θα μπορούσαν να αποφευχθούν με χρονοδιάγραμμα εκ των προτέρων, έτσι ώστε η δραστηριότητα που ξεκίνησε να μπορεί να ολοκληρωθεί.

Όσον αφορά τη μάθηση, τουλάχιστον ένα πράγμα είναι απολύτως σαφές: η απομνημόνευση λίγο πριν από τις εξετάσεις είναι σχετικά άχρηστο πράγμα από την άποψη της απόκτησης γνώσης. Πολλοί μαθητές κάθονται για σχολικά βιβλία μόνο κατά τη διάρκεια της συνεδρίας και μόνο για να πάρουν έναν καλό βαθμό. Μια τέτοια προσέγγιση, που προωθείται έντονα από το παραδοσιακό σύστημα εκπαίδευσης, είναι εξαιρετικά επιζήμια για τη συσσώρευση και συστηματοποίηση της γνώσης. Μόνο μια τέτοια οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία το υλικό για απομνημόνευση παρουσιάζεται σε διαφορετικά πλαίσια και σε διαφορετικά επίπεδα επεξεργασίας, μπορεί να εξασφαλίσει τη σταθερή εμπέδωση της γνώσης και τη γρήγορη ανάκτησή τους από τη μακροπρόθεσμη μνήμη.

Η απομνημόνευση μπορεί να προχωρήσει με διάφορους βαθμούς νοήματος, με ποικίλα βάθη κατανόησης. Όμως η σκέψη είναι πάντα ένα ουσιαστικό στήριγμα της μνήμης, απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή απομνημόνευση. Ανάλογα, συνήθως διακρίνει κανείς μηχανικόςκαι λογική (σημασιολογική)απομνημόνευση.

Η επιτυχία της απομνημόνευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ των στοιχείων του απομνημονευμένου υλικού. Η ουσιαστική απομνημόνευση βασίζεται σε λογικές συνδέσεις που αντικατοπτρίζουν τις πιο σημαντικές και ουσιαστικές πτυχές και σχέσεις των αντικειμένων. Η μηχανική απομνημόνευση βασίζεται σε μεμονωμένες χρονικές συνδέσεις, αντανακλώντας κυρίως την εξωτερική πλευρά των φαινομένων. Αυτό εξηγεί τα οφέλη της ουσιαστικής απομνημόνευσης.

Η απομνημόνευση κειμένων περιλαμβάνει προσανατολισμό σε όλο το υλικό, κατανομή σημασιολογικών ομάδων, δημιουργία ενδοομαδικών σχέσεων και διαομαδικές συνδέσεις.

Η διαδικασία της ουσιαστικής απομνημόνευσης περιλαμβάνει μια σειρά από λογικές πράξεις:

σημασιολογική ομαδοποίηση;

επιλογή σημασιολογικών ισχυρών σημείων.

κατάρτιση σχεδίου κλπ. Διάφορα σχήματα, διαγράμματα, πίνακες χρησιμεύουν ως ουσιαστικό στήριγμα για τη σημασιολογική απομνημόνευση.

Η επιτυχία της απομνημόνευσης καθορίζεται από τη σωστή οργάνωση των επαναλήψεων. Η επανάληψη πρέπει να είναι συνειδητή, ουσιαστική και ενεργή. Διαφορετικά, οδηγεί σε απομνημόνευση περιληπτικά. Επομένως, το καλύτερο είδος επανάληψης είναι η συμπερίληψη του διδασκόμενου υλικού σε επόμενες δραστηριότητες, έτσι ώστε η επανάληψη να πραγματοποιείται κάθε φορά σε νέο επίπεδο συνειδητοποίησης και σε νέες συνδέσεις.

Η αποστήθιση, βασισμένη σε ουσιαστικούς και ενεργητικούς τρόπους εργασίας με το υλικό, είναι πιο παραγωγική.

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα της απομνημόνευσης είναι η σωστή κατανομή των επαναλήψεων στο χρόνο. Έχει διαπιστωθεί ότι η συμπυκνωμένη, συμπυκνωμένη επανάληψη δίνει πάντα πολύ μικρότερο αποτέλεσμα, ενώ η απομνημόνευση είναι πιο παραγωγική όταν η κατάκτηση κατανέμεται στο χρόνο. Τα πιο ευνοϊκά αποτελέσματα με κατανεμημένη επανάληψη επιτυγχάνονται όταν τα διαλείμματα στην απομνημόνευση δεν είναι πολύ μεγάλα. Τα πολύ μικρά διαστήματα είναι επίσης δυσμενή. Η παιδαγωγική εμπειρία δείχνει ότι η βιαστική προετοιμασία για τις εξετάσεις δεν οδηγεί σε σταθερή εμπέδωση γνώσεων. Οι επαναλήψεις πριν από τις εξετάσεις θα πρέπει να είναι μόνο ο τελευταίος κρίκος της συνολικής αλυσίδας συστηματικής επανάληψης του εκπαιδευτικού υλικού καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

Η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης εξαρτάται από τη φύση του υλικού. Υπό την επίδραση της συστηματικής μάθησης αναπτύσσεται η μνήμη. Ταυτόχρονα, δεν παρατηρείται μόνο ποσοτική αύξηση του όγκου και της ταχύτητας απομνημόνευσης και αναπαραγωγής, αλλά και μια σειρά ποιοτικών αλλαγών στη μνήμη. Η σκόπιμη απομνημόνευση αυξάνεται σημαντικά, γεγονός που σχετίζεται με την ταχεία ανάπτυξη της αφηρημένης, λεκτικής-λογικής μνήμης. Μελέτες έχουν δείξει ότι οι μαθητές του δημοτικού σχολείου, όταν κατανοούν το υλικό, βασίζονται κυρίως σε οπτικά αντιληπτές συνδέσεις και σχέσεις αντικειμένων, ενώ στους μαθητές γυμνασίου χρησιμοποιούν καλύτερα λογικές συνδέσεις και έννοιες για να απομνημονεύσουν.

Η διατήρηση της απομνημονευμένης ύλης διασφαλίζεται από: τη σημασία και τη δύναμη της απομνημόνευσης, την επανάληψη.

Μαθητης σχολειουη πιο ανεπτυγμένη οπτική και μικτή μνήμη (οπτική-ακουστική). Υπάρχει λογική και συνειρμική μνήμη Οι μαθητές διατηρούν πολύ πιο ουσιαστικό υλικό στη μνήμη από ό,τι με τη μηχανική απομνημόνευση.

Διαταραχές μνήμης.

Οι παραβιάσεις (καταστροφή) των μηχανισμών μνήμης που προκύπτουν από διάφορους λόγους εκδηλώνονται φαινομενολογικά στο γεγονός ότι είτε η διαδικασία αποτύπωσης γίνεται δύσκολη, είτε η εργαζόμενη μνήμη υποφέρει: είτε χάνονται πληροφορίες που είναι αποθηκευμένες στη μακροπρόθεσμη μνήμη (μπλοκάρεται η αναπαραγωγή της): είτε υπάρχει μείωση σε όλους τους τύπους μνήμης. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι ψυχοτραυματικές επιδράσεις μπορεί να έχουν ως αποτέλεσμα τη βελτίωση της απόδοσης της μνήμης (υπερμνησία).

Η καταστροφή των πληροφοριών που είναι αποθηκευμένες στη μακροπρόθεσμη μνήμη ονομάζεται οπισθοδρομική αμνησία. Μια ψυχοτραυματική επίδραση μπορεί να οδηγήσει στο γεγονός ότι μόνο η βραχυπρόθεσμη (εγχειρητική) μνήμη θα εξασθενήσει, ενώ οι μηχανισμοί της μακροπρόθεσμης μνήμης διατηρούνται σχετικά. Μόλις σε ένα νέο περιβάλλον, ένα άτομο που πάσχει από αυτό το είδος διαταραχής δεν θυμάται τα ονόματα των ανθρώπων γύρω του, δεν ξέρει πού είναι, δεν θυμάται την ημερομηνία της τρέχουσας ημέρας, αν έφαγε σήμερα, αν πήγε για μια βόλτα. Μαζί με αυτό, υπάρχει μια σχετική διατήρηση της εμπειρίας του παρελθόντος. Αυτός ο τύπος διαταραχής ονομάζεται αμνησία καθήλωσης. Σε αντίθεση με την αμνησία καθήλωσης, στην προχωρημένη αμνησία, υπάρχει σχετική διατήρηση της εργαζόμενης μνήμης, αλλά η μνήμη για γεγονότα που ακολούθησαν το ψυχικό τραύμα καταστρέφεται. Ο συνδυασμός εξασθενημένης μνήμης για γεγονότα που προηγήθηκαν του τραύματος και των γεγονότων που το ακολούθησαν ονομάζεται προσοριζόμενη αμνησία.

Οι παραβιάσεις των μηχανισμών της μνήμης μπορούν να οδηγήσουν σε απώλεια μνήμης μόνο ορισμένων γεγονότων του παρελθόντος, των σημαντικών λεπτομερειών τους. Στην προκειμένη περίπτωση μιλάμε για παλίμψηστο. Αυτή είναι μια παραλλαγή της επιλεκτικής αμνησίας. Μια άλλη παραλλαγή αυτού του τύπου διαταραχής είναι η συναισθηματική αμνησία. Βρίσκεται στο γεγονός ότι γεγονότα που σχετίζονται με ορισμένες εξαιρετικά ισχυρές αρνητικές εμπειρίες ξεφεύγουν από τη μνήμη. Ξεχνιέται το ίδιο το γεγονός του τραυματισμού και όλα όσα συνδέονται άμεσα ή έμμεσα με αυτόν. Παράλληλα, άλλα γεγονότα που συνέβησαν εκείνη την εποχή αναπαράγονται αρκετά πλήρως και με ακρίβεια. Ο όρος ανεκφορία αναφέρεται στην απώλεια της ικανότητας ανάκλησης ενός γνωστού γεγονότος τη σωστή στιγμή.

Η παραμνησία αναφέρεται σε παραμορφωμένες μνήμες που ανταποκρίνονται μόνο εν μέρει στην πραγματικότητα. Οι ψευδο-αναμνήσεις είναι αναμνήσεις γεγονότων που έλαβαν χώρα στο παρελθόν, αλλά μεταφέρθηκαν στο παρόν και συμπληρώνουν τα κενά στις αναμνήσεις. Δεν υπάρχει γραφή σε αυτά, είναι πρωτόγονα στο σχεδιασμό, συνηθισμένα στο περιεχόμενο και κατά τη διάρκεια μιας σύντομης συνομιλίας σχηματίζονται εύκολα υπό την επίδραση των ερωτήσεων του συνομιλητή, ασταθή, γρήγορα αντικαθίστανται από άλλους. Οι εκχωρημένες αναμνήσεις ή κρυπτομνησία συνίστανται στη σιγουριά του ατόμου ότι τα γεγονότα που είδε στον κινηματογράφο, που περιγράφονται στο βιβλίο, ακούστηκαν στην ιστορία του συνομιλητή, βίωσε σε όνειρο, του συνέβησαν στην πραγματικότητα.

Οι διαταραχές που σχετίζονται με τις διαδικασίες αναγνώρισης αξίζουν ιδιαίτερης αναφοράς. "Ήδη δει" - έτσι υποδεικνύονται καταστάσεις όταν μια εν γνώσει μας νέα αντίληψη συνοδεύεται από μια οδυνηρή εμπειρία που έχει ήδη λάβει χώρα στο παρελθόν. Μια εμπειρία αυτού του τύπου είναι συνήθως φευγαλέα, αλλά για μεγάλο χρονικό διάστημα αφήνει ένα αίσθημα δυσαρέσκειας, μια αδυσώπητη επιθυμία να θυμηθούμε πού και πότε έλαβε χώρα η εμπειρία. Το "Ποτέ δεν είδα" είναι η αντίθετη κατάσταση. Παρά το γεγονός ότι ο άνθρωπος είναι απόλυτα προσανατολισμένος στο περιβάλλον και το αναγνωρίζει, διακατέχεται από την αίσθηση ότι αυτό που συνέβη στο παρελθόν το συναντά πρώτα στην εμπειρία του.

Οι εμμονικές αναμνήσεις εκδηλώνονται στο γεγονός ότι κάποιο (συχνά δυσάρεστο, συμβιβαστικό) επεισόδιο από μια προηγούμενη ζωή αναπαράγεται στη μνήμη. Ο χρόνος αυτών των γεγονότων έχει περάσει από καιρό, έχουν χάσει τη συνάφειά τους, αλλά ένα άτομο από καιρό σε καιρό, παρά τη θέλησή του, θυμάται αυτά τα γεγονότα, βιώνοντας μια οδυνηρή συναισθηματική εμπειρία. Οι εμμονικές αναμνήσεις, οι εμμονές, μπορεί να μην είναι επώδυνου χαρακτήρα, αλλά συνοδεύονται από ένα αίσθημα επιμονής από μια περιττή, κενή εντύπωση.

Ολοκληρώνοντας την ανασκόπηση των πληροφοριών σχετικά με τη λειτουργία των αντιπροσωπευτικών μηχανισμών της ψυχής, θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη η ύπαρξη όχι και τόσο σπάνιων περιπτώσεων φαινομενικής μνήμης. Και πάλι, μπορούν να συσχετιστούν τόσο με τη λειτουργία της βραχυπρόθεσμης (εγχειρητικής) μνήμης όσο και με τη λειτουργία των μηχανισμών μακροπρόθεσμης μνήμης. Περιγράφονται περιπτώσεις όπου, όντας σε οδυνηρή κατάσταση, ένα άτομο αναπαρήγαγε όσα είχε ακούσει ή δει προηγουμένως με τέτοια ακρίβεια και σε τέτοιο όγκο που δεν μπορούσε να συγκριθεί με το εύρος των πληροφοριών που λειτουργούσε υπό τις συνήθεις συνθήκες του. Όλα αυτά δείχνουν ότι υπάρχουν συνεχώς μηχανισμοί μπλοκαρίσματος στη μνήμη που εμποδίζουν τις πληροφορίες που δυνητικά κατέχουμε να διεισδύσουν στη συνείδησή μας. Πιθανώς, αυτές οι πληροφορίες μπορούν να επηρεάσουν τη συμπεριφορά μας σε υποσυνείδητο και υπερσυνείδητο επίπεδο.

Είναι γνωστό ότι κάθε εμπειρία, εντύπωση ή κίνησή μας αποτελεί ένα συγκεκριμένο ίχνος, το οποίο μπορεί να διατηρηθεί για αρκετό καιρό και, υπό κατάλληλες συνθήκες, να εκδηλωθεί ξανά και να γίνει αντικείμενο συνείδησης. Επομένως, κάτω από μνήμηκατανοούμε την αποτύπωση (καταγραφή), τη διατήρηση και την επακόλουθη αναγνώριση και αναπαραγωγή ιχνών προηγούμενης εμπειρίας, που σας επιτρέπει να συσσωρεύετε πληροφορίες χωρίς να χάσετε τις προηγούμενες γνώσεις, πληροφορίες, δεξιότητές σας.

Έτσι, η μνήμη είναι μια πολύπλοκη νοητική διαδικασία, που αποτελείται από πολλές ιδιωτικές διαδικασίες που συνδέονται μεταξύ τους. Όλη η εμπέδωση γνώσεων και δεξιοτήτων αναφέρεται στο έργο της μνήμης. Κατά συνέπεια, η ψυχολογική επιστήμη αντιμετωπίζει μια σειρά από περίπλοκα προβλήματα. Αναθέτει στον εαυτό της το καθήκον να μελετήσει πώς αποτυπώνονται τα ίχνη, ποιοι είναι οι φυσιολογικοί μηχανισμοί αυτής της διαδικασίας, ποιες τεχνικές μπορούν να επιτρέψουν την επέκταση του όγκου του αποτυπωμένου υλικού.

Η μελέτη της μνήμης ήταν ένα από τα πρώτα τμήματα της ψυχολογικής επιστήμης, όπου πειραματική μέθοδος: Έχουν γίνει προσπάθειες να μετρηθούν οι υπό μελέτη διαδικασίες και να περιγραφούν οι νόμοι στους οποίους υπόκεινται. Πίσω στη δεκαετία του '80 του περασμένου αιώνα, ο Γερμανός ψυχολόγος G. Ebbinghaus πρότεινε μια τεχνική με την οποία, όπως πίστευε, ήταν δυνατό να μελετηθούν οι νόμοι της καθαρής μνήμης, ανεξάρτητα από τη δραστηριότητα της σκέψης - αυτή είναι η απομνημόνευση συλλαβών χωρίς νόημα , ως αποτέλεσμα, άντλησε το κύριο υλικό μάθησης (απομνημόνευση). Οι κλασικές μελέτες του G. Ebbinghaus συνοδεύτηκαν από τα έργα του Γερμανού ψυχιάτρου E. Kraepelin, ο οποίος εφάρμοσε αυτές τις τεχνικές στην ανάλυση του τρόπου με τον οποίο προχωρά η απομνημόνευση σε ασθενείς με νοητικές αλλαγές, και του Γερμανού ψυχολόγου G. E. Muller, του οποίου η θεμελιώδης έρευνα είναι αφιερωμένη σε τους βασικούς νόμους της στερέωσης και της αναπαραγωγής ιχνών μνήμης αυτοπροσώπως.

Με την ανάπτυξη μιας αντικειμενικής μελέτης της συμπεριφοράς των ζώων, το πεδίο μελέτης της μνήμης έχει επεκταθεί σημαντικά. Στα τέλη του XIX και στις αρχές του XX αιώνα. Ο Thorndike, γνωστός Αμερικανός ψυχολόγος, έκανε για πρώτη φορά αντικείμενο μελέτης τον σχηματισμό δεξιοτήτων σε ένα ζώο, χρησιμοποιώντας για το σκοπό αυτό μια ανάλυση του πώς το ζώο έμαθε να βρίσκει το δρόμο του στον λαβύρινθο και πώς σταδιακά εδραίωσε τις αποκτηθείσες δεξιότητες. Στην πρώτη δεκαετία του ΧΧ αιώνα. Οι μελέτες αυτών των διαδικασιών έχουν αποκτήσει νέα επιστημονική μορφή. πρότεινε ο I. P. Pavlov μέθοδος μελέτης εξαρτημένων αντανακλαστικών. Οι συνθήκες υπό τις οποίες προκύπτουν και διατηρούνται νέες σχέσεις υπό όρους και οι οποίες επηρεάζουν αυτή τη διατήρηση έχουν περιγραφεί. Το δόγμα της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας και οι βασικοί νόμοι του έγιναν αργότερα η κύρια πηγή της γνώσης μας για τους φυσιολογικούς μηχανισμούς της μνήμης και η ανάπτυξη και διατήρηση των δεξιοτήτων και η διαδικασία της «μάθησης» στα ζώα αποτέλεσαν το κύριο περιεχόμενο της αμερικανικής επιστήμης συμπεριφοράς. Όλες αυτές οι μελέτες περιορίστηκαν στη μελέτη των πιο στοιχειωδών διαδικασιών της μνήμης.

Η αξία της πρώτης συστηματικής μελέτης ανώτερων μορφών μνήμης στα παιδιά ανήκει στον εξαιρετικό Ρώσο ψυχολόγο L. S. Vygotsky, ο οποίος στα τέλη της δεκαετίας του '20. Για πρώτη φορά, άρχισε να μελετά το ζήτημα της ανάπτυξης ανώτερων μορφών μνήμης και, μαζί με τους μαθητές του, έδειξε ότι οι ανώτερες μορφές μνήμης είναι μια σύνθετη μορφή νοητικής δραστηριότητας, κοινωνικής προέλευσης, που ανιχνεύει τα κύρια στάδια της ανάπτυξη της πιο περίπλοκης διαμεσολαβούμενης απομνημόνευσης. Οι μελέτες των A. A. Smirnov και P. I. Zinchenko, οι οποίοι αποκάλυψαν νέους και ουσιαστικούς νόμους της μνήμης ως ουσιαστική ανθρώπινη δραστηριότητα, καθιέρωσαν την εξάρτηση της απομνημόνευσης από την εργασία και προσδιόρισαν τις κύριες μεθόδους απομνημόνευσης σύνθετου υλικού.

Και μόνο τα τελευταία 40 χρόνια η κατάσταση έχει αλλάξει σημαντικά. Έχουν εμφανιστεί μελέτες που δείχνουν ότι η αποτύπωση, η διατήρηση και η αναπαραγωγή των ιχνών συνδέονται με βαθιές βιοχημικές αλλαγές, ιδιαίτερα με την τροποποίηση του RNA, και ότι τα ίχνη μνήμης μπορούν να μεταφερθούν με χυμικό, βιοχημικό τρόπο.

Τέλος, έχουν προκύψει μελέτες που προσπαθούν να απομονώσουν τις περιοχές του εγκεφάλου που απαιτούνται για τη διατήρηση των ιχνών και τους νευρολογικούς μηχανισμούς στους οποίους βασίζεται η μνήμη και η λήθη. Όλα αυτά έκαναν την ενότητα για την ψυχολογία και την ψυχοφυσιολογία της μνήμης μια από τις πλουσιότερες στην ψυχολογική επιστήμη. Πολλές από αυτές τις θεωρίες εξακολουθούν να υπάρχουν σε επίπεδο υποθέσεων, αλλά ένα πράγμα είναι σαφές ότι η μνήμη είναι μια πολύ περίπλοκη νοητική διαδικασία, που αποτελείται από διαφορετικά επίπεδα, διαφορετικά συστήματα και περιλαμβάνει το έργο πολλών μηχανισμών.

Η πιο γενική βάση για την κατανομή διαφόρων τύπων μνήμης είναι η εξάρτηση των χαρακτηριστικών της από τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας της απομνημόνευσης και της αναπαραγωγής.

Ταυτόχρονα, διακρίνονται μεμονωμένοι τύποι μνήμης σύμφωνα με τρία βασικά κριτήρια:

• από τη φύση της νοητικής δραστηριότητας, που κυριαρχεί στη δραστηριότητα, η μνήμη χωρίζεται σε κινητική, συναισθηματική, μεταφορική και λεκτική-λογική.
• από τη φύση των στόχων της δραστηριότητας- σε ακούσια και αυθαίρετα·
• από τη διάρκεια στερέωσης και συντήρησηςυλικά (σε σχέση με τον ρόλο και τη θέση του στις δραστηριότητες) - για βραχυπρόθεσμα, μακροπρόθεσμα και λειτουργικά.

Άμεση αποτύπωση αισθητηριακών πληροφοριών. Αυτό το σύστημα έχει μια αρκετά ακριβή και πλήρη εικόνα του κόσμου, που γίνεται αντιληπτή από τις αισθήσεις. Η διάρκεια αποθήκευσης της εικόνας είναι πολύ μικρή - 0,1-0,5 δευτ.

1. Χτυπήστε το χέρι σας με 4 δάχτυλα. Παρακολουθήστε τις άμεσες αισθήσεις καθώς εξαφανίζονται, ώστε στην αρχή να έχετε ακόμα την πραγματική αίσθηση του χτυπήματος και μετά μόνο τη μνήμη του τι ήταν.
2. Μετακινήστε το μολύβι σας ή απλώς το δάχτυλό σας μπρος-πίσω μπροστά στα μάτια σας ενώ κοιτάτε ευθεία μπροστά. Παρατηρήστε τη θολή εικόνα που ακολουθεί το κινούμενο θέμα.
3. Κλείστε τα μάτια σας, στη συνέχεια ανοίξτε τα για μια στιγμή και κλείστε τα ξανά. Παρακολουθήστε πώς η ευκρινής, καθαρή εικόνα που βλέπετε διαρκεί για λίγο και μετά εξαφανίζεται αργά.

βραχυπρόθεσμη μνήμη

Η βραχυπρόθεσμη μνήμη διατηρεί ένα διαφορετικό είδος υλικού από το άμεσο αποτύπωμα των αισθητηριακών πληροφοριών. Σε αυτή την περίπτωση, οι διατηρούμενες πληροφορίες δεν είναι μια πλήρης αντανάκλαση των γεγονότων που συνέβησαν σε αισθητηριακό επίπεδο, αλλά μια άμεση ερμηνεία αυτών των γεγονότων. Για παράδειγμα, αν ειπώθηκε μια φράση μπροστά σας, θα θυμάστε όχι τόσο τους ήχους που την απαρτίζουν όσο τις λέξεις. Συνήθως απομνημονεύονται οι τελευταίες 5-6 μονάδες από το υλικό που παρουσιάζεται. Κάνοντας μια συνειδητή προσπάθεια, επαναλαμβάνοντας το υλικό ξανά και ξανά, μπορείτε να το διατηρήσετε στη βραχυπρόθεσμη μνήμη για απεριόριστα μεγάλο χρονικό διάστημα.

Μακροπρόθεσμη μνήμη.

Υπάρχει μια σαφής και συναρπαστική διαφορά μεταξύ της μνήμης ενός γεγονότος που μόλις συνέβη και των γεγονότων ενός μακρινού παρελθόντος. Η μακροπρόθεσμη μνήμη είναι το πιο σημαντικό και πιο περίπλοκο από τα συστήματα μνήμης. Η χωρητικότητα των συστημάτων μνήμης με το πρώτο όνομα είναι πολύ περιορισμένη: το πρώτο αποτελείται από μερικά δέκατα του δευτερολέπτου, το δεύτερο - μερικές μονάδες αποθήκευσης. Ωστόσο, εξακολουθούν να υπάρχουν ορισμένα όρια στην ποσότητα της μακροπρόθεσμης μνήμης, καθώς ο εγκέφαλος είναι μια πεπερασμένη συσκευή. Αποτελείται από 10 δισεκατομμύρια νευρώνες και ο καθένας είναι ικανός να κρατήσει σημαντικό όγκο πληροφοριών. Επιπλέον, είναι τόσο μεγάλο που μπορεί πρακτικά να θεωρηθεί ότι η ικανότητα μνήμης του ανθρώπινου εγκεφάλου δεν είναι περιορισμένη. Οτιδήποτε διατηρείται για περισσότερα από λίγα λεπτά πρέπει να βρίσκεται στο σύστημα μακροπρόθεσμης μνήμης.

Η κύρια πηγή δυσκολιών που σχετίζονται με τη μακροπρόθεσμη μνήμη είναι το πρόβλημα της ανάκτησης πληροφοριών. Ο όγκος των πληροφοριών που περιέχονται στη μνήμη είναι πολύ μεγάλος, και επομένως γεμάτος σοβαρές δυσκολίες. Ωστόσο, μπορείτε να βρείτε γρήγορα αυτό που χρειάζεστε.

ΕΜΒΟΛΟ

Η έννοια της λειτουργικής μνήμης υποδηλώνει μνημονικές διαδικασίες που εξυπηρετούν πραγματικές ενέργειες, λειτουργίες. Αυτή η μνήμη έχει σχεδιαστεί για να αποθηκεύει πληροφορίες, ακολουθούμενη από τη διαγραφή των σχετικών πληροφοριών. Η διάρκεια αποθήκευσης αυτού του τύπου μνήμης εξαρτάται από την εργασία και μπορεί να ποικίλλει από αρκετά λεπτά έως αρκετές ημέρες. Όταν εκτελούμε οποιαδήποτε σύνθετη πράξη, για παράδειγμα, αριθμητική, την εκτελούμε σε μέρη, κομμάτια. Ταυτόχρονα, έχουμε «υπόψιν» κάποια ενδιάμεσα αποτελέσματα όσο ασχολούμαστε με αυτά. Καθώς προχωράτε προς το τελικό αποτέλεσμα, ένα συγκεκριμένο «άχρηστο» υλικό μπορεί να ξεχαστεί.

μνήμη κινητήρα

Κινητική μνήμη είναι η απομνημόνευση, διατήρηση και αναπαραγωγή διαφόρων κινήσεων και των συστημάτων τους. Υπάρχουν άνθρωποι με έντονη υπεροχή αυτού του τύπου μνήμης έναντι των άλλων τύπων της. Ένας ψυχολόγος παραδέχτηκε ότι ήταν εντελώς ανίκανος να αναπαράγει ένα μουσικό κομμάτι στη μνήμη του και μπορούσε να αναπαράγει μόνο μια όπερα που είχε ακούσει πρόσφατα ως παντομίμα. Άλλοι άνθρωποι, αντίθετα, δεν παρατηρούν καθόλου την κινητική μνήμη στον εαυτό τους. Η μεγάλη σημασία αυτού του τύπου μνήμης έγκειται στο γεγονός ότι χρησιμεύει ως βάση για τη διαμόρφωση διαφόρων πρακτικών και εργασιακών δεξιοτήτων, καθώς και των δεξιοτήτων του περπατήματος, της γραφής κ.λπ. Χωρίς μνήμη για κίνηση, θα έπρεπε να μάθουμε να κάνουμε την κατάλληλη ενέργεια κάθε φορά. Συνήθως ένα σημάδι μιας καλής κινητικής μνήμης είναι η σωματική επιδεξιότητα ενός ατόμου, η ικανότητα στην εργασία, τα "χρυσά χέρια".

συναισθηματική μνήμη

Η συναισθηματική μνήμη είναι η μνήμη των συναισθημάτων. Τα συναισθήματα πάντα σηματοδοτούν πώς ικανοποιούνται οι ανάγκες μας. Η συναισθηματική μνήμη είναι πολύ σημαντική για την ανθρώπινη ζωή. Τα συναισθήματα που βιώνονται και αποθηκεύονται στη μνήμη εκδηλώνονται με τη μορφή σημάτων που είτε ενθαρρύνουν τη δράση είτε συγκρατούν τη δράση που προκάλεσε μια αρνητική εμπειρία στο παρελθόν. Ενσυναίσθηση - η ικανότητα να συμπονάς, να συμπονάς με ένα άλλο άτομο, ο ήρωας του βιβλίου βασίζεται στη συναισθηματική μνήμη.

εικονιστική μνήμη

Εικονιστική μνήμη - μνήμη για ιδέες, εικόνες της φύσης και της ζωής, καθώς και για ήχους, μυρωδιές, γεύσεις. Μπορεί να είναι οπτικό, ακουστικό, απτικό, οσφρητικό, γευστικό. Εάν η οπτική και ακουστική μνήμη, κατά κανόνα, είναι καλά ανεπτυγμένη και διαδραματίζουν ηγετικό ρόλο στον προσανατολισμό της ζωής όλων των φυσιολογικών ανθρώπων, τότε η απτική, η οσφρητική και η γευστική μνήμη μπορεί κατά κάποιο τρόπο να ονομαστεί επαγγελματικό είδος. Όπως και οι αντίστοιχες αισθήσεις, αυτοί οι τύποι μνήμης αναπτύσσονται ιδιαίτερα εντατικά σε σχέση με τις συγκεκριμένες συνθήκες δραστηριότητας, φτάνοντας σε εκπληκτικά υψηλό επίπεδο σε συνθήκες αντιστάθμισης ή αντικατάστασης των τύπων μνήμης που λείπουν, για παράδειγμα, σε τυφλούς, κωφούς κ.λπ.

Λεκτική-λογική μνήμη

Το περιεχόμενο της λεκτικής-λογικής μνήμης είναι οι σκέψεις μας. Οι σκέψεις δεν υπάρχουν χωρίς γλώσσα, επομένως η μνήμη για αυτές ονομάζεται όχι απλώς λογική, αλλά λεκτική-λογική. Δεδομένου ότι οι σκέψεις μπορούν να ενσωματωθούν σε διάφορες γλωσσικές μορφές, η αναπαραγωγή τους μπορεί να προσανατολιστεί στη μετάδοση είτε μόνο του κύριου νοήματος του υλικού είτε στην κυριολεκτική λεκτική διατύπωσή του. Εάν στην τελευταία περίπτωση το υλικό δεν υποβληθεί καθόλου σε σημασιολογική επεξεργασία, τότε η κυριολεκτική απομνημόνευσή του αποδεικνύεται ότι δεν είναι πλέον λογική, αλλά μηχανική απομνημόνευση.

Αυθαίρετη και ακούσια μνήμη

Υπάρχει, ωστόσο, ένας τέτοιος διαχωρισμός της μνήμης σε τύπους, ο οποίος σχετίζεται άμεσα με τα χαρακτηριστικά της πιο τρέχουσας δραστηριότητας. Ανάλογα λοιπόν με τους στόχους της δραστηριότητας, η μνήμη χωρίζεται σε ακούσια και αυθαίρετα. Η απομνημόνευση και η αναπαραγωγή, στην οποία δεν υπάρχει ειδικός σκοπός για να θυμηθούμε ή να ανακαλέσουμε κάτι, λέγεται ακούσια μνήμη, σε περιπτώσεις που αυτή είναι μια σκόπιμη διαδικασία, μιλούν για αυθαίρετη μνήμη. Στην τελευταία περίπτωση, οι διαδικασίες της απομνημόνευσης και της αναπαραγωγής λειτουργούν ως ειδικές μνημονικές ενέργειες.

Ταυτόχρονα, η ακούσια και η εκούσια μνήμη αντιπροσωπεύουν δύο διαδοχικά στάδια στην ανάπτυξη της μνήμης. Όλοι εκ πείρας γνωρίζουν τι τεράστια θέση στη ζωή μας καταλαμβάνει η ακούσια μνήμη, βάσει της οποίας, χωρίς ιδιαίτερες μνημονικές προθέσεις και προσπάθειες, διαμορφώνεται το κύριο μέρος της εμπειρίας μας, τόσο σε όγκο όσο και σε ζωτική σημασία. Ωστόσο, στην ανθρώπινη δραστηριότητα, συχνά καθίσταται απαραίτητο να διαχειριστεί κανείς τη μνήμη του. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, σημαντικό ρόλο παίζει η αυθαίρετη μνήμη, η οποία καθιστά δυνατή τη σκόπιμη απομνημόνευση ή ανάκληση του απαραίτητου.

Δίνεται με κάποιες συντομογραφίες

Η ακούσια απομνημόνευση είναι η απομνημόνευση υλικού χωρίς να τίθεται στόχος για να θυμάστε και χωρίς ιδιαίτερες προσπάθειες που στοχεύουν σε αυτό. Τι θυμάται ακούσια; Ποιες είναι οι αιτίες της ακούσιας απομνημόνευσης;
Αντικείμενα φωτεινά, πολύχρωμα, νέα, ασυνήθιστα, που τραβούν την προσοχή του παιδιού, μπορούν να αποτυπωθούν ακούσια στον εγκέφαλό του. Χρησιμοποιώντας τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, επιλέγοντας το κατάλληλο υλικό, οι εκπαιδευτικοί μπορούν σε κάποιο βαθμό να κατευθύνουν τη διαδικασία της ακούσιας απομνημόνευσης. Ωστόσο, είναι σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι ακόμη και σε αυτήν την περίπτωση, η αποστήθιση δεν είναι μια παθητική αντανάκλαση όλων όσων επηρεάζουν τον εγκέφαλο του παιδιού, αλλά είναι αποτέλεσμα μιας ορισμένης αλληλεπίδρασης με αντικείμενα. Τα παιδιά με διαφορετικές ανάγκες και κλίσεις, με διαφορετικό απόθεμα ιδεών για τη γύρω πραγματικότητα, θα αντιδράσουν διαφορετικά στο ίδιο θέμα. Αν ξαφνιάσει ένα παιδί, το ενδιαφέρει, του κεντρίσει την ακούσια προσοχή, τότε το ίδιο αντικείμενο θα αφήσει ένα άλλο αδιάφορο, δεν θα του κάνει καμία εντύπωση και επομένως δεν θα αφήσει ίχνος στη μνήμη του.
Άθελά του, αυτό που επαναλαμβάνεται πολλές φορές μπορεί να αποτυπωθεί: το παιδί θυμάται τον δρόμο στον οποίο πήγε πολλές φορές με ενήλικες στο νηπιαγωγείο. θυμάται τη θέση των παιχνιδιών που του έμαθαν να καθαρίζει οι μεγάλοι κ.λπ.
Ωστόσο, προχωρώντας μόνο από τα εξωτερικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων, από τη συχνότητα της επίδρασής τους σε ένα άτομο, είναι αδύνατο να κατανοήσουμε την πραγματική φύση της ακούσιας μνήμης, καθώς μακριά από όλα όσα ξεχωρίζουν εξωτερικά ή επανειλημμένα μας επηρεάζουν, θυμόμαστε ακούσια.
Η κύρια αιτία της ακούσιας μνήμης αποκαλύπτεται πλήρως στις μελέτες του P.I. Zinchenko. Με βάση πολλά πειράματα, ο P. I. Zinchenko κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η ακούσια απομνημόνευση είναι προϊόν σκόπιμης, ενεργού ανθρώπινης δραστηριότητας.
Εκ παραδρομής αποτυπώθηκε στη μνήμη μας, πρώτα από όλα, με το τι ενεργεί ένας άνθρωπος, ποιος είναι ο στόχος της δραστηριότητάς του. Επομένως, η διαχείριση της ακούσιας μνήμης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι, πρώτα απ 'όλα, η οργάνωση των διαφόρων δραστηριοτήτων του με κατάλληλο τρόπο: παιχνίδι, εργασία και μελέτη.
Οι δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πολύ διαφορετικές. Ας σταθούμε στα χαρακτηριστικά ορισμένων μόνο τύπων του. Συνάπτοντας ποικίλες σχέσεις με άλλους, πραγματοποιώντας πρακτικές δραστηριότητες, το παιδί μαθαίνει και θυμάται πολλά αντικείμενα. Σε αυτή την περίπτωση, η ομιλητική δραστηριότητα των παιδιών έχει μεγάλη σημασία. Το παιδί θυμάται καλύτερα τα αντικείμενα που αντιλαμβάνεται, με τα οποία λειτουργεί, στην περίπτωση που τα ονοματίζει.
Έτσι, τα τετράχρονα παιδιά, βλέποντας εικόνες χωρίς στοχευμένη καθοδήγηση από τον παιδαγωγό, απομνημόνευσαν άθελά τους μόνο 2-3 εικόνες από τις 12, ενώ οι άλλοι συνομήλικοί τους, ονομάζοντας τα απεικονιζόμενα αντικείμενα κατόπιν αιτήματος του παιδαγωγού, απομνημόνευσαν 6 εικόνες. από 12.
Στη διαδικασία της ενεργητικής κυριαρχίας του λόγου, τα παιδιά συχνά διακρίνουν την εξωτερική, υγιή πλευρά σε λέξεις, ποιήματα, παιδικές ρίμες. Γοητεύονται από τη δυνατότητα να προφέρουν νέους συνδυασμούς ήχου, γίνεται γι 'αυτούς ένα είδος παιχνιδιού λέξεων και ήχων. Μια τέτοια ενεργή στάση των παιδιών στη φωνητική της γλώσσας έχει θετική επίδραση στην απομνημόνευση του λεκτικού υλικού.
Για την ανάπτυξη της ακούσιας απομνημόνευσης, η ενεργή αντίληψη των λογοτεχνικών έργων από τα παιδιά έχει μεγάλη σημασία. Αυτό εκφράζεται στην ενσυναίσθηση με τον ήρωα και στη διανοητική δράση μαζί του: το παιδί συμπάσχει με τον ήρωα, θέλει να τον βοηθήσει να κάνει το ίδιο, βάζει τον εαυτό του στη θέση του χαρακτήρα. Η καλύτερη απομνημόνευση ποιημάτων διευκολύνεται επίσης από τέτοιες μορφές παιδικής δραστηριότητας όπως η δράση του παιχνιδιού, η ανάγνωση σε πρόσωπα, η δραματοποίηση ποιημάτων.
Στην πράξη, είναι γνωστό ένα παράδειγμα όταν ένα αγόρι, αφού διάβασε ένα ποίημα τρεις φορές, απομνημόνευσε μόνο 3 γραμμές. μετά τη συμμετοχή σε ένα δραματοποιημένο παιχνίδι βασισμένο σε αυτό το ποίημα - 23 γραμμές. μετά το επαναλαμβανόμενο παιχνίδι και εμφάνιση εικόνων - 38 γραμμές.
Μεγάλη θέση στη ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας καταλαμβάνει μια εικόνα. Οι εικόνες βοηθούν τους εκπαιδευτικούς να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών για αντικείμενα που τους είναι ήδη γνωστά και να διευρύνουν τους ορίζοντες των παιδιών, εισάγοντάς τους σε όλο και περισσότερα νέα αντικείμενα και φαινόμενα της γύρω πραγματικότητας. Η εικόνα είναι ένα σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη του λόγου, της σκέψης, της μνήμης και της φαντασίας.
Οργανώνοντας την εργασία των παιδιών με εικόνες, ο παιδαγωγός παρέχει την ευκαιρία στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να απομνημονεύουν ακούσια εκείνα τα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτά. Πόσα αντικείμενα μπορούν να θυμούνται ακούσια τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από το είδος της δραστηριότητας με εικόνες που θα πραγματοποιήσουν. Σε περιπτώσεις όπου τα παιδιά απλώς κοιτάζουν τις εικόνες (τις απλώνουν στο τραπέζι, τις μετακινούν από μέρος σε μέρος, τις βάζουν σε ένα σωρό κ.λπ.), χωρίς να αναζητούν ομοιότητες και διαφορές σε αυτές, χωρίς να τις ομαδοποιούν με βάση κοινά βασικά χαρακτηριστικά, απομνημονεύουν σχετικά λίγες εικόνες.
Η ακούσια απομνημόνευση στα παιδιά αυξάνεται σημαντικά εάν συγκρίνουν εικόνες μεταξύ τους, βρίσκουν κοινά χαρακτηριστικά στα αντικείμενα που απεικονίζονται πάνω τους και σε αυτή τη βάση τις συνδυάζουν.
Έτσι, όσο πιο ενεργή και ουσιαστική είναι η δραστηριότητα των παιδιών με το υλικό, τόσο μεγαλύτερη είναι η παραγωγικότητα της ακούσιας απομνημόνευσης αυτού του υλικού.
Η ακούσια απομνημόνευση είναι ένα υποπροϊόν της δραστηριότητας. Επομένως, η διαχείριση της ακούσιας μνήμης των παιδιών περιλαμβάνει την οργάνωση της αντίληψης, της κατανόησης και της κατανόησης ποικίλου υλικού από αυτά. Προσφέροντας στα παιδιά όλο και πιο σύνθετες εργασίες για σύγκριση, ανάλυση, γενίκευση, ταξινόμηση κ.λπ., ο παιδαγωγός ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας και έτσι παρέχει τη δυνατότητα ακούσιας απομνημόνευσης.
Ας στραφούμε στα μαθήματα για την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών. Το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου» προβλέπει τη διδασκαλία των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο να συνθέτουν και να λύνουν απλά προβλήματα. Ταυτόχρονα, οι παιδαγωγοί εξοικειώνουν τα παιδιά με τη δομή, τα μέρη της εργασίας, με το γεγονός ότι η εργασία έχει προϋποθέσεις και απορία. Με την κατάλληλη οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών, είναι δυνατό να επιτευχθεί επιτυχής απομνημόνευση από αυτά ενός μάλλον αφηρημένου υλικού, χωρίς καν να τεθεί ειδικός στόχος για την απομνημόνευση των παιδιών.
Αφού ασκήσει τα παιδιά στη σύνταξη εργασιών (είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνθέτουν και λύνουν με επιτυχία προβλήματα, όχι μόνο ενεργώντας με το οπτικό υλικό που έχουν στη διάθεσή τους, αλλά και βασιζόμενοι σε ιδέες), ο δάσκαλος τα καλεί να συνθέσουν την εργασία σε μέρη : «Θα συνθέσω (σκέφτομαι) νέα εργασία. Αρχικά, ακούστε την κατάσταση του προβλήματος: «Υπήρχαν πέντε γραμμές τρόλεϊ στην πόλη μας και τώρα άνοιξε άλλη μία». Κατάλαβαν όλοι την κατάσταση του προβλήματος; .. Τώρα ακούστε προσεκτικά την ερώτηση του προβλήματος: "Πόσες γραμμές τρόλεϊ έχουν γίνει στην πόλη μας;" Ποιος θα λύσει αυτό το πρόβλημα, απαντήστε στην ερώτηση;».
Έχοντας λύσει ένα ή δύο προβλήματα με τον ίδιο τρόπο, ο δάσκαλος στη συνέχεια εμπλέκει τα παιδιά στη σύνταξη ενός από τα μέρη του: «Τώρα θα ονομάσω μόνο την κατάσταση του προβλήματος και θα καταλήξετε μόνοι σας στην ερώτηση του προβλήματος. Άκου: «Η Πέτυα είχε τρία κόκκινα μολύβια, έδωσε ένα στη Λένα». Ποιος θα ονομάσει την ερώτηση της εργασίας; Συνέχισε να σκέφτεσαι τι μπορείς να ανακαλύψεις στο πρόβλημα... Σωστά, στο πρόβλημα πρέπει να βρεις πόσα μολύβια έχει απομείνει στην Πέτυα. Τώρα λύστε το πρόβλημα. Ποιος θα απαντήσει στην ερώτηση της εργασίας; .. "
Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να βρουν τα ίδια την κατάσταση του προβλήματος, μετά την ερώτηση και μετά να λύσουν το πρόβλημα. Σε αυτή την περίπτωση, ένα παιδί διατυπώνει μια συνθήκη, ένα άλλο - μια ερώτηση, το τρίτο απαντά στην ερώτηση της εργασίας.
Σε μια προσπάθεια να διαφοροποιήσει το περιεχόμενο των εργασιών, ο δάσκαλος καθοδηγεί τα παιδιά, προτείνοντας να χρησιμοποιούν πιο ποικίλο υλικό στις συνθήκες της εργασίας: «Ο Μίσα σκέφτηκε μια εργασία για ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, η Τάνια - για τα μανιτάρια. Τώρα σκεφτείτε τέτοια καθήκοντα που να μιλάνε για τον ταχυδρόμο (για τον οδηγό, για λεωφορεία, για ψάρια σε ένα ενυδρείο κ.λπ.)». Αν τα παιδιά δυσκολεύονται, ο ίδιος ο δάσκαλος κατονομάζει τις συνθήκες και τα παιδιά διατυπώνουν την ερώτηση του προβλήματος και μετά το λύνουν.
Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας ενεργούς νοητικής δραστηριότητας, τα παιδιά απομνημονεύουν ακούσια τα ονόματα των τμημάτων του προβλήματος, επειδή ενεργούν μαζί τους. Οι όροι "προϋποθέσεις", "ερώτηση" της εργασίας ενθαρρύνουν τα παιδιά να εργαστούν για την προετοιμασία της, συνδέονται με ποικίλο συγκεκριμένο περιεχόμενο και επομένως θυμούνται εύκολα από τα παιδιά.
Η μνήμη μας είναι επιλεκτική: ό,τι είναι σημαντικό, ενδιαφέρον και πιο σημαντικό για ένα άτομο θυμάται καλύτερα. Ως εκ τούτου, το έργο της διαχείρισης της ακούσιας μνήμης των παιδιών περιλαμβάνει το έργο της διεύρυνσης των ενδιαφερόντων των παιδιών, της εκπαίδευσης της περιέργειάς τους.
Το ενδιαφέρον δεν είναι μόνο προϋπόθεση για την επιτυχή ολοκλήρωση της εργασίας, αλλά προκύπτει και κατά τη διαδικασία υλοποίησής της. Σε περιπτώσεις που η ενεργή δραστηριότητα των παιδιών στοχεύει στην επίλυση διαφόρων γνωστικών και άλλων προβλημάτων, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για να βιώσουν τα παιδιά τη χαρά της «ανακάλυψης», τη χαρά της γνώσης και της δράσης. Όλα αυτά και άλλα πνευματικά συναισθήματα (έκπληξη, θαυμασμός, ικανοποίηση κ.λπ.) συμβάλλουν στην ανάδειξη και διατήρηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για τα αντικείμενα της γνώσης και για την ίδια τη δραστηριότητα.
Είναι γνωστό ότι ένας άνθρωπος που είναι αδιάφορος και αδιάφορος για ένα έργο δεν το θυμάται καλά. Και αντίστροφα, κάποιος που έχει αίσθημα ευθύνης δεν μπορεί να ξεχάσει την αποστολή που του έχει δοθεί, καθώς αντιλαμβάνεται τη σημασία της εκπλήρωσής της για τους άλλους και για τον εαυτό του. Το ίδιο ισχύει και για τα παιδιά. Ένα παιδί που υπό την επίδραση της ανατροφής του αναπτύσσει στον έναν ή τον άλλο βαθμό την αίσθηση του καθήκοντος και της ευθύνης, είναι πιο σοβαρό για το τι κάνει και τι πρέπει. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να διαμορφωθεί στα παιδιά μια συνειδητή, υπεύθυνη στάση απέναντι στις δραστηριότητες που πραγματοποιούν, επειδή τα αποτελέσματα της ακούσιας απομνημόνευσης εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από αυτό.
Το κύριο πράγμα που χαρακτηρίζει τις ποιοτικές αλλαγές στη μνήμη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η μετάβαση από τις ακούσιες στις εκούσιες διαδικασίες. Στα παιδιά των πρώτων τεσσάρων ετών της ζωής, η μνήμη είναι κυρίως ακούσια στη φύση: το παιδί εξακολουθεί να μην ξέρει πώς να θέσει ως στόχο να θυμάται - να θυμάται, δεν κατέχει αυτές τις μεθόδους, τεχνικές που θα του επέτρεπαν να φέρει σκόπιμα τις διαδικασίες απομνημόνευσης και αναπαραγωγής.
Το παιδί θυμάται άθελά του. Είναι η ακούσια απομνημόνευση που του παρέχει μια ποικιλία γνώσεων για αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας, τις ιδιότητες και τις συνδέσεις τους, για τους ανθρώπους και τις σχέσεις τους. Εμπλουτίζει τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού, συμβάλλει στην κυριαρχία του λόγου, στις πολυάριθμες ενέργειες με αντικείμενα, στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων συμπεριφοράς του παιδιού με άλλα παιδιά και ενήλικες.
Η ακούσια μνήμη, όντας κυρίαρχη σε ένα μικρό παιδί, και σε προηγούμενα στάδια ανάπτυξης και η μόνη, δεν χάνει τη σημασία της όλα τα επόμενα χρόνια: όχι μόνο ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, αλλά και ένας μαθητής, και ένας ενήλικας θυμάται πολλά ακούσια.
Η αξία της ακούσιας μνήμης δεν περιορίζεται στο γεγονός ότι εμπλουτίζει τη γνώση του παιδιού. Ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της ακούσιας μνήμης είναι απαραίτητο για την επακόλουθη ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης στα παιδιά.

Δημοφιλή άρθρα ιστότοπου από την ενότητα "Όνειρα και μαγεία"

Γιατί ονειρεύονται οι νεκροί;

Υπάρχει μια ισχυρή πεποίθηση ότι τα όνειρα για νεκρούς δεν ανήκουν στο είδος του τρόμου, αλλά, αντίθετα, είναι συχνά προφητικά όνειρα. Έτσι, για παράδειγμα, αξίζει να ακούτε τα λόγια των νεκρών, γιατί είναι όλα συνήθως άμεσο και αληθινό, σε αντίθεση με τις αλληγορίες που εκφέρουν άλλοι χαρακτήρες στα όνειρά μας ...

Αυθαίρετη και ακούσια μνήμη

Ανάλογα με το σκοπό της δραστηριότητας, η μνήμη χωρίζεται σε ακούσια και αυθαίρετη. Η απομνημόνευση και η αναπαραγωγή, στην οποία δεν υπάρχει ειδικός σκοπός να θυμηθούμε ή να ανακαλέσουμε κάτι, ονομάζεται ακούσια μνήμη. Στις περιπτώσεις που θέτουμε τέτοιο στόχο, μιλάμε για αυθαίρετη μνήμη. Στην τελευταία περίπτωση, οι διαδικασίες της απομνημόνευσης και της αναπαραγωγής λειτουργούν ως ειδικές, μνημονικές ενέργειες.

Ταυτόχρονα, η ακούσια και η εκούσια μνήμη αντιπροσωπεύουν δύο διαδοχικά στάδια στην ανάπτυξη της μνήμης. Ο καθένας γνωρίζει από τη δική του εμπειρία τι τεράστια θέση στη ζωή μας κατέχει η ακούσια μνήμη, βάσει της οποίας, χωρίς ιδιαίτερες μνημονικές προθέσεις και προσπάθειες, διαμορφώνεται το κύριο μέρος της εμπειρίας μας, τόσο σε όγκο όσο και σε ζωτική σημασία. Ωστόσο, στην ανθρώπινη δραστηριότητα, συχνά καθίσταται απαραίτητο να διαχειριστεί κανείς τη μνήμη του. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, σημαντικό ρόλο παίζει η αυθαίρετη μνήμη, η οποία καθιστά δυνατή τη σκόπιμη απομνημόνευση ή ανάκληση του απαραίτητου.

Τύποι μνήμης ανάλογα με τη διάρκεια αποθήκευσης πληροφοριών

Ανάλογα με τη διάρκεια της στερέωσης και αποθήκευσης πληροφοριών, η μνήμη χωρίζεται σε τρεις τύπους:

1) αισθητηριακή?

2) βραχυπρόθεσμη?

3) μακροπρόθεσμα.

Αισθητηριακή μνήμη.

Τα ευαίσθητα σήματα αποθηκεύονται στην αισθητήρια μνήμη για αρκετές εκατοντάδες χιλιοστά του δευτερολέπτου από τη στιγμή της πρόσκρουσής τους. Εδώ τα σήματα αναλύονται, αξιολογούνται και στη συνέχεια είτε ξεχνιούνται είτε αποστέλλονται για επεξεργασία. Αυτή η μνήμη ονομάζεται επίσης εικονική επειδή μελετάται καλύτερα για οπτικά ερεθίσματα.

Η διαδικασία της λήθης ξεκινά αμέσως μετά τη λήψη πληροφοριών. Μελέτες έχουν δείξει ότι εάν ένα θέμα παρουσιαστεί με 16 γράμματα μέσα σε 50 χιλιοστά του δευτερολέπτου και στη συνέχεια του ζητηθεί να ονομάσει αυτά τα γράμματα, τότε αμέσως μετά την παρουσίαση, θυμάται περίπου το 70% αυτού που είδε. Μετά από 150 χιλιοστά του δευτερολέπτου, ο όγκος των συμπληρωμένων πληροφοριών είναι 25-35%, και μετά από 250 χιλιοστά του δευτερολέπτου, όλες οι πληροφορίες από την αισθητηριακή μνήμη χάνονται.

Είναι γνωστό ότι μαζί με μια τέτοια παθητική «εξασθένιση» των πληροφοριών, υπάρχει και μια διαδικασία ενεργού «σβήσιμου» της ως αποτέλεσμα της άφιξης νέων σημάτων.

Η μεταφορά πληροφοριών από μια πολύ ασταθή αισθητηριακή μνήμη σε μια πιο σταθερή μπορεί να γίνει με δύο τρόπους. Ο πρώτος τρόπος - η λεκτική κωδικοποίηση των αισθητηριακών σημάτων - είναι χαρακτηριστικός για τους ενήλικες. Ο δεύτερος τρόπος είναι η μη λεκτική επεξεργασία σήματος. Ο μηχανισμός αυτής της επεξεργασίας είναι ακόμα άγνωστος. Προφανώς, αυτός ο τρόπος χρησιμεύει για την απομνημόνευση πληροφοριών που είναι δύσκολο να εκφραστούν με λέξεις και χρησιμοποιούνται, κατά κανόνα, από μικρά παιδιά και ζώα.

βραχυπρόθεσμη μνήμη

Η αισθητηριακή μνήμη πηγαίνει στη βραχυπρόθεσμη μνήμη, η οποία είναι υπεύθυνη για την προσωρινή αποθήκευση πληροφοριών που κωδικοποιούνται προφορικά. Η χωρητικότητα αυτής της μνήμης είναι μικρότερη από την αισθητηριακή. Τα δεδομένα αποθηκεύονται εδώ με τη σειρά με την οποία ελήφθησαν οι πληροφορίες. Η λήθη στη βραχυπρόθεσμη (πρωτογενή) μνήμη συμβαίνει ως αποτέλεσμα του «παραγκωνισμού» παλαιών πληροφοριών από νέα σήματα. Η μεταφορά πληροφοριών από τη βραχυπρόθεσμη στη μακροπρόθεσμη μνήμη διευκολύνεται από την εξάσκηση, δηλαδή με τη σκόπιμη επανάληψη του υλικού.

μακροπρόθεσμη μνήμη

Αυτή η μνήμη χαρακτηρίζεται από σημαντική χωρητικότητα και σταθερότητα. Μόνο οι πληροφορίες που έχουν μετακινηθεί στη μακροπρόθεσμη (δευτερεύουσα) μνήμη μπορούν να ανακτηθούν μετά από μεγάλο χρονικό διάστημα.

Οι πληροφορίες περνούν στη μακροπρόθεσμη μνήμη, στη διαδικασία της ζωής, μέρος των πληροφοριών χάνεται και περίπου το 72% παραμένει για τη ζωή. Στη μακροπρόθεσμη μνήμη, τα δεδομένα συσσωρεύονται ανάλογα με τη «σημασία» τους. Η ανάκτηση πληροφοριών από τη μακροπρόθεσμη μνήμη διαρκεί περισσότερο από ό,τι από τη βραχυπρόθεσμη μνήμη. Η λήθη στο επίπεδο της μακροπρόθεσμης μνήμης συνδέεται με την επίδραση στην απομνημόνευση ήδη διαθέσιμων πληροφοριών ή με την επιρροή των πληροφοριών που ελήφθησαν πρόσφατα.

Υπάρχει ένας νόμος παρεμβολής, σύμφωνα με τον οποίο τα αντικείμενα που μετατοπίζονται στο κέντρο θυμούνται χειρότερα από τα ακραία. Η παρέμβαση εκδηλώνεται ανεξάρτητα από τη μορφή του ερεθίσματος και δεν έχει σημασία για τη βραχυπρόθεσμη μνήμη. Στη μακροπρόθεσμη μνήμη, η παρεμβολή είναι λιγότερο έντονη όσο πιο κοντά είναι τα παρόμοια ερεθίσματα.

Η σχέση διαφορετικών τύπων μνήμης

Τα κριτήρια που υιοθετούνται εδώ ως βάση για τη διαίρεση της μνήμης σε τύπους συνδέονται με διάφορες πτυχές της ανθρώπινης δραστηριότητας, οι οποίες εμφανίζονται σε αυτήν όχι χωριστά, αλλά σε οργανική ενότητα. Οι αντίστοιχοι τύποι μνήμης αντιπροσωπεύουν την ίδια ενότητα. Έτσι, η μνήμη για σκέψεις και έννοιες, όντας λεκτική-λογική, είναι επίσης σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση είτε ακούσια είτε αυθαίρετη. Ταυτόχρονα, θα είναι αναγκαστικά είτε βραχυπρόθεσμα είτε μακροπρόθεσμα.

Από την άλλη πλευρά, διαφορετικοί τύποι μνήμης που εκχωρούνται σύμφωνα με το ίδιο κριτήριο αποδεικνύεται επίσης ότι είναι διασυνδεδεμένοι. Έτσι, η κινητική, η εικονιστική, η λεκτική-λογική μνήμη δεν μπορεί να υπάρχει μεμονωμένα μεταξύ τους, επειδή, πρώτα απ 'όλα, οι αντίστοιχες όψεις των αντικειμένων και των φαινομένων του εξωτερικού κόσμου είναι αλληλένδετες και, κατά συνέπεια, οι μορφές της αντανάκλασής τους. Πολύπλοκοι διαδοχικοί δεσμοί υπάρχουν επίσης μεταξύ ακούσιας και αυθαίρετης μνήμης. Όσο για τη βραχυπρόθεσμη και τη μακροπρόθεσμη μνήμη, είναι δύο στάδια μιας ενιαίας διαδικασίας. Η βραχυπρόθεσμη μνήμη είναι εκείνο το κενό, παρακάμπτοντας το οποίο τίποτα δεν μπορεί να διεισδύσει στη μακροπρόθεσμη μνήμη. Όλες οι διαδικασίες του ξεκινούν πάντα με τη βραχυπρόθεσμη μνήμη.

Η μνήμη είναι μια αντανάκλαση της προηγούμενης εμπειρίας ενός ατόμου, που εκδηλώνεται με την απομνημόνευση, τη διατήρηση και την επακόλουθη ανάκληση αυτού που αντιλήφθηκε, έκανε, ένιωσε ή σκέφτηκε.

Επί του παρόντος, δεν υπάρχει ενιαία εξήγηση της φυσιολογικής βάσης της μνήμης. Υπάρχουν οι εξής θεωρίες: συνειρμική, φυσιολογική, βιοχημική.

Οι κύριες διαδικασίες της μνήμης είναι η απομνημόνευση, η αναπαραγωγή, η διατήρηση, η αναγνώριση και η λήθη.

Διακρίνονται ξεχωριστοί τύποι μνήμης σύμφωνα με τρία κύρια κριτήρια: 1) ανάλογα με τη φύση της νοητικής δραστηριότητας που επικρατεί στη δραστηριότητα, η μνήμη χωρίζεται σε κινητική, συναισθηματική, λεκτική-λογική και μεταφορική. 2) από τη φύση των στόχων της δραστηριότητας - σε αυθαίρετα και ακούσια. 3) από τη διάρκεια στερέωσης και διατήρησης του υλικού - για βραχυπρόθεσμη, μακροπρόθεσμη και χειρουργική μνήμη. Επιπλέον, υπάρχουν πέντε τύποι εικονιστικής μνήμης: ακουστική, οπτική, οσφρητική, γευστική και απτική.