Pristupi izradi razvojnog programa obrazovne ustanove. Program razvoja odgojno-obrazovne ustanove Program razvoja odgojno-obrazovne organizacije škole
Program razvoja obrazovne organizacije važan je strateški dokument. Nažalost, često se stvara ne da bi se koristio u radu, već formalno - da ispuni nalog osnivača ili da podigne prestiž organizacije u očima javnosti - "evo, pogledajte kakav je naš program." Ako je to cilj, onda vas ovaj članak vjerojatno neće zanimati. Ali ako ste stvarno zainteresirani za stvaranje učinkovite strategije razvoja obrazovne organizacije, preporučujemo da poslušate naš savjet.
Svakako navedite što bi obrazovna organizacija trebala učiniti za studente i ponudite model diplomskog studija.
Razmislite o modernizaciji materijalno-tehničke baze i poboljšanju vještina osoblja.
Ne zaboravite na kvalitetu školskog života i atmosferu u timu - da bi inovativne aktivnosti bile uspješne, uprava organizacije, učitelji i roditelji učenika moraju biti jedinstven tim.
Također je potrebno odlučiti pod kojim uvjetima će organizacija surađivati s partnerima i društvom u ovom dijelu programa. Možda postoje prijedlozi za razvoj volonterskog rada i sudjelovanje u dobrotvornim projektima.
Također odgovorite na pitanje kakav će doprinos vaša organizacija dati razvoju regionalnog obrazovnog sustava.
Ako želite ući u top 500 najboljih ruskih škola, unesite ovu stavku.
Radnje prijelaza obrazovne organizacije u novo stanje
U ovom odjeljku programa razvoja obrazovne organizacije potrebno je upisati se detaljan plan provedbe koncepta željene budućnosti obrazovne organizacije s naznakom aktivnosti i rokova.
Ako želite ojačati humanitarnu komponentu obrazovnog procesa, napišite da ćete u kolovozu iduće akademske godine zaposliti kandidata povijesnih znanosti i kandidata filoloških znanosti, a ako sanjate o stvaranju školskog kazališta, da u siječnju zaposlite kandidata povijesnih znanosti i kandidata filoloških znanosti. ove godine na posao ćete pozvati redatelja dječjih predstava.
Dok radite na dijelu, ne zaboravite na praćenje provedbe programa. Unaprijed razmislite o sustavu kriterija i pokazatelja. Imajte na umu da kriteriji određuju opći smjer procjene, a pokazatelji ih određuju. Na primjer, planirate poboljšati kvalitetu diplomskog obrazovanja. Sukladno tome, prosječni rezultat na Jedinstvenom državnom ispitu iz ključnih predmeta u vašoj organizaciji sljedeće bi se godine trebao povećati za 10%.
Prikupljanje informacija za izračun vrijednosti određenog pokazatelja može biti naporno. Na primjer, da biste izračunali stopu zadovoljstva bilo koje ciljne skupine potrošača, morat ćete provesti anketu. Međutim, ovaj je postupak neophodan jer će pomoći u procjeni je li marketinška strategija organizacije ispravno izgrađena.
Sustav praćenja proizvod je rada tima, a ne samo voditelja obrazovne organizacije. Neće ga biti moguće razviti odmah, već tek nakon ponovljenih pojašnjenja i prilagodbi. To će postati učinkovit mehanizam samo ako u tijeku rada osigurate proceduru za njegovu implementaciju, stoga unaprijed razmislite o resursima koji će za to biti potrebni.
Završna faza razvoja programa razvoja obrazovne organizacije
Rezultati rada u završnoj fazi trebaju biti ispitivanje i odobravanje programa razvoja obrazovne organizacije.
Stručna skupina može uključivati predstavnike uprave obrazovne organizacije, članove kolegijalnih tijela upravljanja, stručnjake instituta za usavršavanje i dr.
Nakon što je program razvoja obrazovne organizacije spreman i usuglašen s osnivačem, voditelj organizacije mora izdati nalog za njegovo odobrenje.
U sklopu stručne studije potrebno je odgovoriti na dvije skupine pitanja. Prvi je usmjeren na utvrđivanje je li ovaj dokument zapravo razvojni program, odnosno jesu li ispunjeni uvjeti za njegov dizajn, strukturu i sadržaj.
Odgovarajući na drugu skupinu pitanja, stručnjaci moraju utvrditi koliko je program učinkovit, odnosno hoće li pomoći obrazovnoj organizaciji da dosegne novu razinu razvoja (drugim riječima, je li formalno sastavljen).
Nakon što je program razvoja obrazovne organizacije pregledan i usuglašen od strane osnivača, predati ga na lekturu. Imajte na umu da će ovaj dokument biti s vama i vašim timom dugi niz godina, a bolje je ako je izrađen visokokvalitetno u svakom pogledu.
U kontekstu inovativnog razvoja gospodarstva i obrazovnog sustava, razvojni program odgojno-obrazovne ustanove je dokument o inovativnom razvoju škole koji može učinkovito smanjiti neizvjesnost budućeg razvoja za različite subjekte odgojno-obrazovnog procesa; alat upravljanja obrazovnom ustanovom, neophodan za privlačenje menadžerskih, kadrovskih i financijskih resursa u rješavanju problema značajnog za obrazovni proces.
Sa stajališta suvremenog menadžmenta, program je osnova kako za donošenje strateških i operativnih upravljačkih odluka u inovativnoj djelatnosti obrazovne ustanove, tako i za njezino financiranje u okviru nove metodologije pripreme i izvršenja proračuna – rezultata. budžetiranje temeljeno na proračunu (RBB) 1.
Osnova modela proračuna usmjerenog na rezultate je programsko-ciljana metoda planiranja, koja uključuje formiranje programskog proračuna koji objedinjuje zahtjeve za utvrđivanjem planiranog rezultata i za kompetitivnom raspodjelom sredstava.
Tijekom proteklih pet godina formiran je cijeli sloj zakonodavstva 2 koji regulira korištenje PB-a:
ciljano planiranje aktivnosti ustanove (izvješća o rezultatima i glavnim aktivnostima);
prijelaz na srednjoročno proračunsko planiranje (trogodišnji proračun ili srednjoročni financijski plan);
programski pristup planiranju djelatnosti ustanove (ciljani programi);
uspostavljanje veze između rezultata i financiranja (državna i općinska zaduženja).
Koncept reforme proračunskog procesa u Ruskoj Federaciji, odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 22. svibnja 2004. br. 249, definira opće zahtjeve za proračunske programe:
jasna formulacija ciljeva programa, u skladu s prioritetima vladine politike, ovlastima i područjima odgovornosti;
opis mjerljivih očekivanih rezultata programa;
prisutnost sustava pokazatelja za mjerenje rezultata programa i ciljnih vrijednosti svakog od ovih pokazatelja;
obrazloženje potrebnih sredstava za postizanje ciljeva i rezultata programa, procjena vanjskih uvjeta i rizika provedbe programa;
određivanje sustava upravljanja provedbom programa, razgraničenje ovlasti i odgovornosti.
U uvjetima proračunske proračunske djelatnosti proračunske organizacije:
opravdat će izvedivost troškova prema određenim kriterijima;
morat će moći formulirati svoje strateške ciljeve, usporediti značajne rezultate s glavnim područjima djelovanja, raspodijeliti proračune prema glavnim ciljevima i funkcijama te procijeniti učinkovitost tih troškova;
će proračun predstaviti ne u obliku procjene, već kao programski koncept razvoja svoje obrazovne ustanove iz kojeg će biti jasni ciljevi i zadaci, kao i načini njihove provedbe.
Dakle, u sadašnjoj situaciji institucionalnih preobrazbi u djelatnosti odgojno-obrazovne ustanove, program razvoja je po obliku ciljni program, a po sadržaju poslovni plan.
Prije nego počnete razvijati razvojni program za obrazovnu ustanovu, morate to sami shvatiti i odgovoriti na sljedeća pitanja:
Što treba uzeti u obzir pri izradi razvojnog programa obrazovne ustanove?
Što je program i po čemu se razlikuje od akcijskog plana (mnogo češćeg oblika planiranja)?
Koje su razlike između programa i projekta?
Kakav je koncept, je li to dio programa?
Kakvi su odnosi između pojmova: program, plan, projekt, koncept?
Od kojih se elemenata (blokova) program treba sastojati? Koje je "opterećenje" svakog elementa (bloka)?
Kako su ti elementi (blokovi) organizirani, kakva je struktura programa?
Kada odgovori na ova pitanja budu jasni piscu programa (potrebna objašnjenja su dana u nastavku), možete početi zapravo sastavljati program (razvoj). U ovoj fazi također je potrebno jasno razumjeti kako se to radi. Ovdje morate razjasniti sljedeće:
Gdje započeti?
Kojim redom da se krećem?
Na što prvo treba obratiti pozornost?
Koji su kriteriji realnosti programa?
Što je potrebno provjeriti i uzeti u obzir pri izradi programa?
Pogledajmo jedno po jedno ova pitanja i moguće odgovore na njih.
Što treba uzeti u obzir pri izradi razvojnog programa obrazovne ustanove?
prijelaz na nove obrazovne standarde;
razvoj sustava podrške nadarenoj djeci;
usavršavanje nastavnog kadra;
promjena školske infrastrukture
očuvanje i jačanje zdravlja školaraca
razvoj samostalnosti obrazovne ustanove;
poboljšanje obrazovnih sadržaja i tehnologija;
kadrovska politika u području obrazovanja;
razvoj infrastrukture obrazovnog sustava;
podrška talentiranoj djeci i mladima;
razvoj sustava za procjenu kvalitete obrazovanja.
glavni pravci provedbe nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“ 3:
glavni pravci modernizacije obrazovnog sustava u Habarovskom kraju 4:
Dogovorimo se oko razumijevanja osnovnih pojmova
Što je program i po čemu se razlikuje od akcijskog plana?
Plan se obično (kako to biva) sastavlja "od danas", prema naprijed, koliko je dovoljna mašta sastavljača. U pravilu, prilikom izrade plana odgovaramo na pitanje: "Što se može učiniti?" A trajanje (trajanje) plana ovisi o mnogim uvjetima, obično vanjskim: "Koliko dugo je potrebno?" Program, barem u trenutku izrade, nije vezan uz rokove. Pitanje planiranja vremena postavlja se u jednoj od posljednjih faza rada na programu.
Plan je sustav (popis) aktivnosti usmjerenih na postizanje ciljeva i zadataka razvojnog programa odgojno-obrazovne ustanove.
Pitanje na koje program odgovara je drugačije: "Što treba učiniti da...?" Stoga se kod sastavljanja programa uvijek prvo treba postaviti pitanje: “Što bi se trebalo dogoditi?”, a potom: “Kako to točno postići?” Program je, za razliku od akcijskog plana, usmjeren na promjenu, na “korak razvoja”. Dakle, program se uvijek sastavlja ne od sadašnjeg trenutka unaprijed, nego, naprotiv, od sutra, od slike potrebne budućnosti, do današnje sadašnje situacije. Ovo je glavna razlika između plana i programa.
Odmah napomenimo da je program puno odgovorniji dokument, postavljajući sliku rezultata (što će se na kraju dogoditi) preuzimamo odgovornost za vlastite radnje da ga postignemo.
Program je dokument koji odražava sustavne, cjelovite promjene u obrazovnoj ustanovi, osiguravajući novo kvalitativno stanje obrazovnog sustava.
Program postavljanjem rezultata pokazuje naše namjere i jasno pokazuje na što su točno usmjereni naši postupci. Stoga je program mnogo "stroži" u svojim rezultatima: izravno ukazuje na ono što treba dobiti.
Koje su razlike između programa i projekta?
Što je projekt? To je niz planiranih, pažljivo dokumentiranih međusobno povezanih aktivnosti osmišljenih za postizanje određenih ciljeva i rješavanje specifičnih problema u strogo određenom vremenskom razdoblju. Riječ je o sustavnom radu usmjerenom na postizanje određenih ciljeva, koji se temelji na adekvatnom korištenju raspoloživih resursa.
Što je koncept i je li dio programa?
Koncept - 1) određeni način razumijevanja, tumačenja bilo koje pojave, glavno gledište, ideja vodilja za njihovo osvjetljavanje; vodeća ideja; 2) relativno cjelovit i cjelovit, strukturiran sustav pogleda, ideja i zamisli.
Koncept programa je tekst koji postavlja željeno buduće stanje škole, ne opisuje ono što jest, već propisuje što treba biti, što treba karakterizirati novu školu. Koncept je sastavni dio programa. Koncept se temelji na rezultatima problemski orijentirane analize.
Kakvi su odnosi između pojmova Program, Plan, Projekt, Koncept?
Program kao cjelina objedinjuje koncept, projekte (dva ili više) i akcijski plan.
Razmotrimo sadržaj i strukturu razvojnog programa obrazovne ustanove
Na početku razvoja programa potrebno je zamisliti kojom logikom i slijedom ćemo pisati tekst.
Utvrdimo trenutno stanje stvari ( problemski orijentirana analiza). Najprije se uvjerimo koji uvjeti, unutarnji resursi i potencijali postoje u obrazovnoj ustanovi koji nam omogućuju predviđanje kvalitativnih promjena u školi. Idemo shvatiti što će biti problem, ali i prijetnja postizanju željene budućnosti. I, obrnuto, na koje vanjske čimbenike i situacije možemo računati? Glavna stvar je ne zaboraviti na objektivnost i pouzdanost informacija (nemojte se oslanjati na zastarjele podatke).
Sada možete pouzdano zamisliti sliku željene budućnosti ( koncept) i razviti strategiju ( izraženo u formuliranju teme, opisu proturječja, problema, ciljeva) i taktike za postizanje toga ( projekti, planovi događaja).
Od kojih se elemenata (blokova) program treba sastojati?
Glavni elementi (blokovi) programa mogu se smatrati: analiza stvarnog stanja s formuliranjem trenutnih problema, formuliranje ciljeva i ciljeva, razvoj projekata, planiranje rezultata, izrada akcijskog plana, financijskog plana.
Analiza stanja
Prilikom izrade analize, osim opisa stvarnog stanja obrazovne ustanove, moraju biti: uočene proturječnosti, uočeni problemi i formulirana tema programa.
Proturječje je nesklad između željenog i stvarnog stanja odgojno-obrazovnog procesa u školi (primjerice, proturječje između objektivne potrebe za kvalitativnim promjenama ishoda učenja učenika i nedostatnih uvjeta za poboljšanje kvalitete učenja učenika u školi).
Pitanje: Što treba postići i kakvo je zapravo stanje?
Zahtjevi za formulaciju proturječnosti:
realnosti, odnosno uzeti u rad “izvedive proturječnosti” koje je moguće razriješiti pedagoškim sredstvima i u okviru školskih prilika;
pozitivnost, razrješenje proturječja treba pridonijeti pozitivnoj transformaciji prakse, kontraindicirano je svjesno postizanje antipedagoškog rezultata u području obrazovanja.
Problem (grč. zadatak, zadatak) je pitanje koje traži rješenje. Problem je formuliran i identificiran iz kontradikcije. Na primjer, kako se može poboljšati kvaliteta učenja školaraca u obrazovnoj ustanovi? ili Koji su uvjeti potrebni za poboljšanje kvalitete obrazovanja školaraca?
Pitanje:Čime ste nezadovoljni u obrazovnom prostoru?
Možete utvrditi postoji li problem prema sljedećim znakovima:
poteškoće u nastavnoj praksi;
analiza nastavne prakse radi utvrđivanja potrebnih znanja;
nedostatak uspješnosti u školskom obrazovnom sustavu;
nejasnoća razloga i načina otklanjanja nedostataka (nedostatak se očituje na temelju usporedbe stvarnog stanja s traženim – željenim).
Zahtjevi za formuliranje problema:
relevantnost, što znači: mogućnost utjecaja na rezultate obrazovnog procesa; prisutnost objektivnih sredstava i uvjeta za rješavanje problema;
može postojati samo jedan problem.
Problem se može formulirati kao:
problemska situacija - opis situacije određene obrazovne ustanove u kojoj su otkriveni negativni znakovi procesa koji zahtijevaju rješenja;
problemsko pitanje je pitanje koje se postavlja u vezi s mogućnošću istraživanja određenog predmeta znanja; izraženo upitnom rečenicom u kojoj je fiksiran predmet proučavanja;
problemski zadatak je oznaka očekivanog rezultata studije; problematični zadatak formuliran je kao običan cilj - "pronaći načine za povezivanje komponenti sustava ...", "odrediti skup uvjeta ...".
Zahtjevi za opis pedagoškog (socio-ekonomskog) problema:
naziv problema;
digitalne i druge informacije koje karakteriziraju problem (trenutno stanje, dinamika promjena);
procjena razvoja situacije za budućnost;
kratak pregled postojeće prakse (regija, Ruska Federacija, inozemstvo).
Problem određuje tekst naziva programa. Tema razvojnog programa obrazovne ustanove formulira se na zahtjev nositelja programa. Tema razvojnog programa odgojno-obrazovne ustanove je sadržaj promjene "sabijen" u jednu rečenicu ili lokalnu formulaciju koja izražava glavnu ideju, motiv, patos preobrazbe.
Pitanje:Što je bit promjena (transformacija)?
Zahtjevi za formulaciju teme:
značaj za obrazovnu ustanovu.
specifičnost, točnost; široka tema ukazuje na površnost programa, otežava određivanje ciljeva i isticanje izvedivog raspona zadataka;
prediktivnost, odnosno pri odabiru teme treba ozbiljno razmisliti o mogućnosti njezina rješavanja (o vjerojatnoj logici konstruiranja rada i dijagnostici, potvrdi rezultata).
Vrste formulacija tema za razvojni program obrazovne ustanove:
Promjena kvaliteta A u B u uvjetima C. Na primjer, poboljšanje kvalitete učenja učenika u okruženju obrazovne ustanove bogatom ICT-om.
Uvjeti za promjenu kvalitete A u B (umjesto "uvjeta" mogu biti "čimbenici, osnove, načela, pristupi"). Na primjer, pedagoški uvjeti za osiguranje poboljšane kvalitete obrazovanja učenika uz pomoć IKT-a.
A kao B (kao A može biti bilo koja pedagoška pojava, a kao B samo funkcija, sredstvo, metoda, princip, oblik, faktor, problem, rezultat). Na primjer, ICT kao sredstvo poboljšanja kvalitete obrazovanja školske djece.
Odlučivši se o problemima i temi, možete sigurno početi razvijati glavni alat programa: koncept, cilj, zadatke, projekte, rezultate.
Koncept:
Izjava o viziji. Vizija je idealna slika željene budućnosti koja se razvila u našem umu, a čije je ostvarenje moguće samo pod najpovoljnijim unutarnjim i vanjskim uvjetima; slika najboljeg, najsavršenijeg stanja u školi.
oblikovanje misije obrazovne ustanove (prioritetni interesi), ciljevi i načela izgradnje;
traženje, proučavanje i vrednovanje inovacija;
preliminarni odabir ideja;
oblikujući sliku budućnosti.
Izjava o svrsi
Pitanje: Što želimo postići, koji rezultat trebamo postići završetkom programa?
Cilj je element programa koji je usko povezan s njegovim drugim elementom - "Rezultatom". Zapravo, radi se o ekvivalentnim elementima koji organiziraju cijeli program u cjelinu. Svrha programa može se formulirati kao “rješavanje problema s kojim se škola suočava”.
Cilj je općenitija formulacija onoga što želimo dobiti kao rezultat programa. Cilj se obično odnosi na novu kvalitetu koju želimo postići na kraju programa.
Cilj može, na primjer, definirati:
nova kvaliteta obrazovnih usluga koje škola pruža;
nova ponuda pruženih usluga;
novi uvjeti za poučavanje školaraca;
promjena tehničke opreme i dr.
No, u pravilu je svrha programa povezana s glavnim aktivnostima organizacije koja izrađuje i provodi program. Stoga je među navedenim primjerima važniji cilj nova kvaliteta obrazovanja, a promjena tehničke opremljenosti škole manje važan (privatni) cilj.
Važno je da cilj formuliran u programu bude jasan svim sudionicima programa, jasno formuliran, jednostavan – blizak svima koji su uključeni u njegovo postizanje. Samo u tom slučaju možemo se nadati da će program podržati cijeli nastavni kadar.
Zahtjevi za postavljanje ciljeva:
realizam, izvedivost, ostvarivost;
jednoznačnost, predstaviti konačni proizvod studije u generaliziranom obliku;
provjerljivost cilja, njegova upravljivost, u nekim slučajevima dijagnosticirnost;
izvjesnost u vremenu (određeno je vrijeme studije);
operativnost (cilj je podijeljen na zadatke);
nepostojanje posebnih (stručnih) pojmova;
odsutnost dvosmislenih izraza i pojmova;
nepostojanje naznaka drugih ciljeva i zadataka posljedica je provedbe programa;
upute o načinima, sredstvima, metodama provedbe programa;
jasna usklađenost s navedenim problemom.
Dakle, odredili smo strategiju programa razvoja ustanove; ona se sastoji od opisa teme, kontradikcija, problema, ciljeva, koncepata.
Taktika provedbe programa je sustav lokalnih praktičnih radnji usmjerenih na postizanje cilja. Prilikom razvijanja taktike definiramo zadatke, razvijamo projekte, planiramo aktivnosti za postizanje rezultata, biramo dijagnostičke metode, promišljamo resurse i uvjete.
Izjava o ciljevima
Zadaci su specifični ili specifičniji ciljevi (cilj se, poput lepeze, razvija u kompleks međusobno povezanih zadataka). Zadaci u odnosu na cilj djeluju kao samostalni „ciljevi“.
Pitanje:Koje međurezultate treba postići da bi se postigao cilj?
Podjela cilja na zadatke je neizbježan proces; to se radi kako bi se:
istaknuti operacije koje su jednostavnije i pristupačnije za izvođenje;
izraditi slijed operacija, uzimajući u obzir njihovu povezanost, složenost i vrijeme izvršenja, odnosno razviti taktiku za postizanje cilja;
Tehnologija oblikovanja ciljeva sastoji se od "cijepanja" cilja na komponente, a istovremeno u svojoj ukupnosti daju ideje o tome kako će se cilj postići. Zato su zadaci formulirani u obliku popisa (proučiti, opisati, saznati, formulirati, utvrditi itd.) i u pravilu ih nema više od 4-5.
Vrlo je važno da su ciljevi i svrha usklađeni. Prilikom sastavljanja popisa zadataka provjerite jesu li se pojavili neki nepotrebni zadaci (tada treba preformulirati postavljeni cilj). Ili se može pokazati da dodijeljeni zadaci nisu dovoljni za postizanje cilja. U tom slučaju popis zadataka mora se dopuniti.
Zahtjevi za prezentiranje programskih zadataka:
formulacija u obliku zadataka za postizanje određenih rezultata do određenog datuma;
rezultati moraju biti mjerljivi (obično u brojevima);
skup zadataka je nužan i dovoljan za postizanje cilja;
zadatku je dodijeljen niz mjera;
skup mjera je nužan i dovoljan za rješavanje problema.
Kako razviti projekt
Posljednjih je godina riječ “projekt” postala moderna i često korištena. U biti, pojmovi “program” i “projekt” su bliski. Često se koriste kao sinonimi. Neki autori predlažu razmatranje nekoliko međusobno povezanih projekata kao programa. Predlažemo da se pridržavamo ovog istog razumijevanja.
Projekt uvijek ima cilj (prijevod riječi “projekt” je bačen naprijed). Za razliku od programskog cilja, cilj projekta je puno specifičniji. To može biti, na primjer, zaseban zadatak. Ali to može biti drugačije ovisno o strukturi cijelog programa u cjelini.
Projekt je nužno vremenski ograničen. Za projekt je uvijek jasno koliko će vremena trajati. Pojedini školski projekti u okviru programa imaju svoje trajanje, koje je određeno ne toliko općim (vanjskim) vremenskim okvirom, koliko stvarnim sadržajem konkretnog projekta, vremenom za postizanje rezultata.
Prilikom izrade konkretnih projekata posebnu pozornost treba posvetiti odgovorima na sljedeća pitanja.
Prva grupa pitanja:
Što treba učiniti? Kako je to povezano s ciljevima regije, općine i razvojnim programom u cjelini?
Kakve rezultate treba postići? “Gdje” (“na čemu”) ćemo ih vidjeti? Koji su pokazatelji i kriteriji uspjeha?
Kako će se organizirati praćenje napretka projekta? Što (koje aktivnosti) je potrebno provesti kako bi se napredak projekta mogao na vrijeme prilagoditi?
U kom obliku i kome će se otuđeni proizvodi (rezultati provedbe projekta) prezentirati?
Druga grupa pitanja:
Tko će to provesti? Tko bi trebao biti uključen u ovaj rad (u školi i izvan nje)? Tko treba biti uključen u provedbu plana?
Kada će se to provesti?
Kako će se to postići?
Koja će dodatna sredstva biti potrebna za provedbu projekta?
Uvjeti za dostavu kratkog sažetka projekta:
očekivani mjerljivi rezultati projekta;
vrijeme projekta;
popis projektnih aktivnosti;
obujam troškova, uklj. za svaku projektnu aktivnost;
obujam operativnih troškova (po godinama);
zahtjevi za formuliranje projektnih aktivnosti – kao i za programske aktivnosti.
Rezultati programa
Kao što je već jasno iz gore navedenog, kriterij uspješnosti razvoja cjelokupnog programa je njegov rezultat. Prilikom sastavljanja programa potrebno je formulirati rezultat. Rezultat (očekivani) je taj koji određuje cilj programa.
Pitanje: što će se točno promijeniti na razini ove obrazovne ustanove po završetku programa?
Svrha programa i njegov rezultat međusobno su povezani. Formuliranjem cilja razvijači programa odmah određuju raspon mogućih rezultata. Na temelju specifičnosti planiranih rezultata i cilj dobiva izvjesnost. Što preciznije budu formulirani rezultati, što cilj programa u cjelini bude jasniji svim sudionicima, to će ga biti lakše provesti.
Upravo formulacija rezultata programa može izazvati najveće polemike jer su rezultati jasni i konkretni. Kada formulirate rezultate, morate razmišljati o tome kako će se oni točno “mjeriti”: gdje će biti vidljivi, koliko će promijeniti situaciju u učenju.
Zahtjevi za ciljne pokazatelje, opis očekivanih rezultata:
koji odgovaraju pokazateljima koji karakteriziraju problem;
vrijednosti pokazatelja za prošlu godinu;
srednje godišnje vrijednosti indikatora (ako su dostupne);
kvalitativni opis stupnja rješenja problema;
procjena održivosti rezultata;
u nedostatku statističkog promatranja, vrijednosti ciljnih pokazatelja mogu nedostajati.
Planiranje
Planiranje je projekcija aktivnosti u budućnosti radi postizanja cilja pod određenim uvjetima i sredstvima. Rezultat planiranja je plan – upravljačko rješenje problema ostvarenja postavljenog cilja. Plan predstavlja sustav aktivnosti koji predviđa redoslijed, redoslijed, vrijeme i način njihove provedbe.
Praksa uvjerljivo pokazuje da je pažljivo razrađen plan ključ njegove uspješne provedbe; omogućuje vam da sveobuhvatno shvatite radnje, unaprijed predvidite količinu posla, izbjegnete razne nedostatke i daje ritam radu u svim fazama njegove provedbe.
Prilikom izrade plana, sljedeća pitanja trebaju biti jasno odražena.
u čemu će se transformacija sastojati, kakvi će se pedagoški utjecaji, metode rješavanja problema i sl. ispitivati iu kojim varijantama;
koji će parametri (svojstva, karakteristike, znakovi) pedagoškog procesa biti odabrani za promjene i njihove posljedice;
kako će se pratiti odabrani parametri;
koje će se metode dobivanja i obrade informacija koristiti;
koliko će vremena trajati provedba programa;
s čime će se uspoređivati rezultati postignuti tijekom provedbe programa?
kako će rezultat biti sastavljen i ocijenjen.
pitanja usklađivanja programa razvoja ustanove s djelatnicima;
izbor i potrebna korekcija (nivelacija) objekata;
priprema metodološke potpore;
priprema dijagnostičkih alata, reprodukcija metodoloških materijala.
Uvjeti za prezentiranje programskih aktivnosti:
jedan događaj – jedan zadatak;
za svaku aktivnost navedeni su izvori financiranja;
Za svaki događaj naveden je iznos financiranja (općenito po godinama).
Financijski plan
U skladu sa Saveznim zakonom br. 83-FZ 5, državne (općinske) institucije podijeljene su na proračunske i državne.
Osnovne promjene u statusu proračunskih institucija uvode se u konačnici radi proširenja opsega njihovih prava i veće neovisnosti:
mijenjaju se mehanizmi financijske potpore - prijelaz s proračunskih procjena na subvencije prema državnim (općinskim) zaduženjima;
ostvareni prihod nije prihod proračuna, ostaje na raspolaganju ustanovi i mora se koristiti za postizanje ciljeva za koje je stvoren;
institucije dobivaju veću samostalnost u korištenju sredstava dobivenih iz proračuna;
ukida se supsidijarna odgovornost države za obveze proračunske institucije;
proširuju se prava kod raspolaganja pokretninama (osim pokretnina osobite vrijednosti);
sklapaju se građanski ugovori, stječu prava i obveze u svoje ime.
Status institucija u državnom vlasništvu, zapravo, bit će identičan postojećem pravnom statusu proračunske ustanove, propisanom važećim zakonodavstvom, uz dodatno ograničenje u vidu odobravanja svih sredstava koje ustanova primi od dohodovne djelatnosti. u pripadajući proračun.
Tako pri izradi financijskog plana programa razvoja obrazovne ustanove utvrđujemo:
od troškova obrazovnih usluga koje obrazovna ustanova pruža u skladu sa svojom statutarnom djelatnošću, a plaća se iz proračunskih sredstava;
od dohotka od poduzetništva i drugih djelatnosti kojima se ostvaruje prihod;
ciljevi i prioritetni zadaci razvoja obrazovne ustanove;
dio prihoda, koji zbraja:
strukturu rashoda, koja odražava prioritetna područja trošenja financijskih sredstava kako bi se osiguralo postizanje postavljenih ciljeva.
Zahtjevi za opravdanost financijskog plana za provedbu programa:
primjeri troškova sličnih događaja, poveznice na tržišne ponude;
procijenjena vrijednost;
izračuni temeljeni na činjeničnim informacijama;
drugi načini.
formira se u kontekstu pojedinačnih događaja;
pokriva izravne i operativne troškove;
metode opravdanja:
Kako su organizirani elementi (blokovi) programa, kakva je njegova struktura?
Glavna stvar u organizaciji programa je dosljednost njegovih elemenata. Prvi je međusobna povezanost programskih elemenata. O tome je već bilo riječi, sada ćemo pokušati preciznije formulirati zahtjeve za dosljednošću programskih elemenata. Dakle, prvo, cilj i rezultat programa međusobno su povezani i odražavaju jedan drugoga. Možda je bolje prvo formulirati rezultate pa onda ciljeve ili to činiti paralelno.
Sljedeća važna točka je koordinacija ciljeva i zadataka programa i njegovih sastavnih projekata. Ovdje su moguće različite opcije strukture.
Na primjer, zadaci su formulirani kao mikro ciljevi, od kojih svaki odražava zasebno područje aktivnosti (slika 1). Opći cilj je podijeljen na svoje komponente, koje zauzvrat postaju projekti - nezavisni mikroprogrami sa svojim privatnim rezultatima.
S takvom strukturom programa on postoji od samog početka, a zatim se razvija kao nekoliko relativno neovisnih potprograma. U pravilu se kod takve organizacije za rješavanje svakog problema dodjeljuje posebna osoba (odgovorna) koja nadzire njegovu provedbu tijekom cijelog trajanja programa. Ova struktura ima svoje prednosti. Najjednostavniji je za praćenje i operativno upravljanje. No, postoji i mana - s takvom organizacijom najvjerojatnije je raskorak između pravaca, natjecateljski smjerovi između nas, gubitak zajedničkog cilja i opasnost od nepostizanja zajedničkog rezultata.
Prototip takve organizacije programa može biti njegova implementacija element po element, na primjer, kao da je prilikom renoviranja sobe svaki zid popravljen zasebno.
Moguća je i druga struktura programa (slika 2).
S ovom strukturom niti zadaci niti projekti nisu izolirani. A rezultati se ne zbrajaju, kao u prethodnom primjeru, već nastaju kao jedan zbirni proizvod. Ako nastavimo analogiju s popravcima, ovdje se materijali kupuju uzastopno, a ponekad i paralelno, a određene vrste radova izvode se, ali istodobno u svim područjima provedbe programa. Jasno je da se dodjela pojedinačnih zadataka izvođačima može dogoditi u fazi dodjele pojedinačnih projekata. Istovremeno, cijeli tim djeluje kao „jedinstvena fronta“ i postaje složniji, što također pridonosi uspjehu. Iako upravljanje takvim aktivnostima postaje kompliciranije.
Navedimo još primjera organizacijske strukture programa (slika 3).
Ovdje su zadaci planirani kao zasebni koraci-etape provedbe programa koji se u određenoj fazi diferenciraju u zasebne projekte.
U načelu, može postojati mnogo opcija za strukturu programa. Najvažnije je da programeri prilikom sastavljanja programa odmah razumiju njegov puni oblik. Vjerojatno možemo preporučiti izradu sličnih crteža u fazi razvoja, odmah unoseći sadržaj odgovarajućih elemenata u odgovarajuće ćelije. Tada će se cijeli program pojaviti kao jedna cjelina.
Prilikom izrade programa razvoja potrebno je, ponavljamo, odmah osmisliti očekivane rezultate za svaku pojedinačnu akciju i te rezultate povezati s postavljenim ciljevima i ciljevima. Upravo je unutarnja dosljednost programa jedan od najvažnijih uvjeta za njegovu uspješnu provedbu.
Također je važno provjeriti internu dosljednost nove verzije kad god se program promijeni. Promjena bilo kojeg elementa (bloka) programa dovodi do njegove neusklađenosti. Stoga, ako se promjene moraju izvršiti, moraju se učiniti pažljivo.
Također, razvijači programa trebaju obratiti pozornost na procjenu učinkovitosti (stupanj usklađenosti između postavljenih ciljeva i dobivenih rezultata, mogućnost njihove promjene) i učinkovitosti programa (stupanj usklađenosti između troškova i dobivenih rezultata) . Kvaliteta procjene ovisit će o prisutnosti praćenja i povratnih informacija u programu, što vam omogućuje da brzo odgovorite na promjene i prilagodite sadržaj.
Svaka promjena funkcionalnog sustava predstavlja rizik za njegov održivi rad. Stoga moderna teorija dizajna nužno raspravlja o njegovim rizicima (ili neželjenim učincima). Takva rasprava zahtijeva određene vještine. Da biste radili ovu vrstu posla, morate unaprijed zamisliti do kakvih bi posljedica mogla dovesti provedba programa. U isto vrijeme, morate naučiti vidjeti ne samo prednosti, već i moguće nedostatke promjena koje se uvode. Ako je tijekom razvoja programa bilo moguće predvidjeti takve učinke, preporučljivo je odmah razmisliti o njihovom minimiziranju. Nemoguće je unaprijed dati recepte za takve aktivnosti.
Čak i ako sastavljeni program ne izgleda tako lijepo kao uobičajeni školski akcijski planovi, dobro osmišljen program sigurno će donijeti rezultate.
1. a njegova glavnafunkcije.
2. Temeljna načela i postupci za izradu Razvojnog programa.
3. Struktura Programa razvoja obrazovne organizacije. Karakteristično
njegove glavne komponente:
- podatke o školi i analitičko-prognostičku obrazloženost Programa
razvoj;
- koncept željenog budućeg stanja škole;
-strategija i taktika prijelaza u novo stanje.
4. Faze izrade Razvojnog programa i njegovi očekivani rezultati.
5. Zahtjevi za razvojni program i kriteriji za njegovu ocjenu
Suština Programa razvoja obrazovne organizacije
Program razvoja je dokument na temelju kojegprovodi se svrhovit rad na razvoju sustava
školsko obrazovanje, koje je glavni alat upravljanja
inovativne aktivnosti obrazovnih ustanova i
glavni čimbenik uspjeha procesa njegova razvoja.
U Programu razvoja obrazlažu se perspektive i
učinkovitosti provedenih inovativnih programa i ciljanih
promjene inovativne prirode, potrebne za
ovu mogućnost i uvjete: kadrovske, znanstveno-metodološke,
logistike i drugih, otkriva se relevantnost
probleme koje institucija rješava. Ciljevi su jasno navedeni i detaljni
razrađuju se planovi za njihovo ostvarenje, pouzdani
izvora financiranja kako bi se osigurala uspješna provedba
programi: proračunska sredstva, izvanproračunska sredstva osnivača;
sredstva iz komercijalne djelatnosti ustanove; sponzorstvo
sredstva roditelja, maturanata, socijalnih partnera i dr.;
ciljano financiranje bespovratnih sredstava, projekata
Suština Programa razvoja obrazovne organizacije
Program razvoja je dokument čiji je cilj rješavanjestrateški ciljevi, obećavajući obrazovni
potrebe, društveni poredak za obrazovanjem.
Program razvoja je strateški dokument
obrazovna ustanova koja najprije jača
ukupne konkurentske pozicije specifičnog obrazovnog
institucija na tržištu obrazovnih usluga.
Program razvoja određuje vektor kretanja
obrazovna organizacija.
Razvojni program očito je inovativan
smjer; je model inovacije
aktivnosti usmjerene na rješavanje razvojnih problema
obrazovna organizacija.
Usmjeren na budućnost, ne samo na implementaciju
današnja, ali i perspektivna obrazovna
potrebe, društvene narudžba
Na temelju ideologije sustavnog, programski ciljanog
pristup upravljanju
Funkcije Razvojnog programa
1.2.
3.
4.
Određivanje mjesta obrazovne organizacije
u sustavu društvenih veza i identificiranja
dostignuti stupanj njegovog razvoja
Analiza stanja obrazovne organizacije i
predviđanje trendova
društveni poredak
Korelacija društvenog poretka o kojoj se govori
obrazovna organizacija s mogućnostima
dobivanje resursa izvana za svoj razvoj
Analiza i vrednovanje postignuća i problema
obrazovna organizacija
Funkcije Razvojnog programa
5. Opis slike željenog budućeg stanjaobrazovna organizacija, njezin organizacijski
značajke strukture i funkcioniranja
6. Razvoj i opis tranzicijske strategije i taktike
obrazovna organizacija iz postojeće u
novo, željeno stanje; priprema specifičnih
plan za takav prijelaz
Kada je potreban razvojni program?
Visok stupanj vanjske neizvjesnostiokolina i njezini zahtjevi za obrazovnim
organizacije
Nedostatak sredstava
Nastojeći postići maksimum
visoke rezultate u specifičnim uvjetima
Potreba za uključivanjem cijelog tima,
javnosti, socijalnih partnera
Svijest o potrebi sustavnog
transformacije u obrazovnom
organizacije
Temeljna načela izrade razvojnog programa
Program je normativni model timskog rada grupe ljudiza postizanje određenog cilja, radni dokument za organizaciju
sadašnje i buduće aktivnosti obrazovne ustanove.
Program se temelji na strategiji razvoja obrazovanja
institucija. Postoje tri glavne vrste strategija:
- strategija lokalnih promjena, koja predviđa paralelne
unapređenje i obnavljanje djelatnosti pojedinih područja
rad obrazovne ustanove;
- strategija modularnih promjena, koja uključuje implementaciju
nekoliko složenih inovacija, koje međutim nisu povezane
između sebe; unutar modula mogu se koordinirati radnje mnogih
izvođači;
- strategija za sustavne promjene, koja osigurava potpunu
rekonstrukcija obrazovne ustanove koja utječe na sve
komponente njezine djelatnosti (ciljevi, sadržaj, organizacija).
Program koji je fokusiran i integriran
naporima mnogih izvođača, posebno je potrebno pri izboru
strategije trećeg tipa – strategije sistemskih promjena.
Postupci izrade Programa razvoja
Ako se program temelji na sistemskoj strategijipromjene, tada postoji pet razvojnih postupaka
ovaj program:
1) prikupljanje informacija i problemska analiza stanja
obrazovna organizacija;
2) formuliranje koncepta nove slike
institucija i razvoj strategija za postizanje
krajnji ciljevi;
3) utvrđivanje dijelova prve faze reforme
obrazovna organizacija;
4) izrada akcijskog plana;
5) ispitivanje programa.
10. Postupci izrade Programa razvoja
Postupak 1.Prikupljanje podataka o obrazovnoj organizaciji potrebno je jer
Program nije samo radni dokument, već i službeni dokument za
ljudi koji ne rade u ovoj obrazovnoj organizaciji.
Informativna potvrda mora sadržavati podatke o povoljnim
preduvjete i mogućnosti za određeni smjer razvoja organizacije,
stoga je važan i za same provoditelje programa.
Analiza problema je ozbiljan korak prema identificiranju ciljeva i metoda
njihova postignuća. Svaki se problem otkriva kao nesklad između
što jest i što se traži. Analiza nam omogućuje da identificiramo najznačajnije
problema, tj. onih čije će rješenje dati najkorisniji rezultat.
Svrha analize je specificirati i strukturirati opći problem, pružajući
samim time i mogućnost rješavanja u dijelovima. Najučinkovitije
korištenje tehnologije analize "od kraja do početka", tj. sekvencijalno
utvrđivanje onoga što nije zadovoljavajuće u rezultatima obrazovanja
organizacije, koja izražava nedostatke odgojno-obrazovnog procesa i uvjeta,
utvrđivanje njegove neučinkovitosti. Tijekom analize pomoću ove tehnologije
odsijecaju se područja traženja problema koja nisu bitna za konačni rezultat,
grade se logične veze između posljedice (rezultata) i uzroka.
11. Postupci izrade Programa razvoja
Postupak 1.U prvoj fazi - analiza rezultata obrazovnih aktivnosti
organizacije potrebno je odgovoriti na pitanje „Koji su zahtjevi
mora zadovoljiti rezultate obrazovnog
organizacija?" Važno je uskladiti zahtjeve što je točnije moguće
društveni poredak s činjenicom da ustanova provodi u
stvarnost. Da biste to učinili, potrebno je da su zahtjevi i konačni
rezultati su formulirani u istim kategorijama:
stupanj znanja maturanata, stupanj formiranja
stručne vještine i sposobnosti itd.
U drugoj fazi - analiza obrazovnog procesa, potrebno je
identificirati korespondenciju između onoga što jest i onoga što bi trebalo biti.
Izvođači programa moraju dati stručnu ocjenu diplome
utjecaj svakog nedostatka i ne istaknite više od tri do pet glavnih
razloge nezadovoljstva ovim rezultatom. Tako opet
sužava se područje traženja značajnih problema.
U trećoj fazi - analiza stanja, očekuje se dobivanje odgovora
pitanje „Koji su nedostaci uvjeta uzroci
neučinkovitost obrazovnog procesa i završnog
rezultat?". To može biti zbog neobučenog osoblja ili njihovog nedostatka
interesa, lista koja ne zadovoljava potrebe tržišta
zanimanja za koja se izvodi osposobljavanje i dr. Zatim se formira
popis problema poredanih po važnosti s objašnjenjem
razloge postojanja svake od njih.
12. Postupci izrade Programa razvoja
Postupak 2Nakon što su autori programa shvatili što je potrebno
promjene, javlja se zadatak traženja i vrednovanja prilika
provedbu potrebnih promjena. Za svaki problem
razvijaju se ideje (mogući načini) za njegovo rješavanje i iz
Odabrani su najučinkovitiji i najrealniji. Ali
ideje za rješavanje privatnih problema još ne stvaraju sliku
buduća obrazovna ustanova. Oni su potrebni
sintetizirati u koherentan konceptualni model. pri čemu
vrlo je važno odrediti misiju obrazovne ustanove,
tj. točno utvrditi koji će dio ukupnog iznosa biti implementiran
orijentirana je na društveni poredak.
Opći plan za prijelaz u novu obrazovnu ustanovu,
definiranje faza takve tranzicije, prioritet
pravci djelovanja u svakoj fazi, njihovi odnosi i
zove se redoslijed raspodjele resursa između njih
strategija. Strategija uključuje grupiranje odabranih
pravci promjena uvjeta, sadržaja, oblika,
metode provedbe odgojno-obrazovnog procesa po fazama
provedba programa.
13. Postupci izrade Programa razvoja
Postupak 3Kada formuliramo ciljeve prve faze programa, polazimo od
da je cilj specifičan, karakteriziran
kvalitativno, a gdje je moguće i kvantitativno, sliku željenog
(očekivani) rezultat koji se zapravo može postići
određena točka u vremenu.
Postupak 4
Završni element programa je akcijski plan.
Da bi bio učinkovit, plan mora sadržavati
pružanje organizacijskih, financijskih, motivacijskih
(interes izvođača) i regulatorni
Uvjeti.
Postupak 5
Pregled programa uključuje ocjenu potpunosti
program (sadrži li sve strukturne dijelove), svoj
cjelovitost (su problemi, ciljevi, ciljevi, metode
njihovu provedbu i sl.) te utemeljenost zaključaka i prijedloga
prognoze.
14. Postupci izrade Programa razvoja
Program razvoja uključuje međusobno povezano rješenje triglavni zadaci:
1. Određivanje mjesta škole u sustavu društvenih veza i
utvrđivanje dostignutog stupnja njegova razvoja.
Rješenje ovog problema uključuje:
analiza obrazovnih institucija i predviđanje trendova
promjene u društvenom poretku upućene školi;
korelacija društvenog poretka upućenog školi s prilikama
dobivanje resursa izvana za svoj razvoj;
analiza i procjena školskih postignuća i problema.
Sve gore navedeno odražava se u informacijskoj potvrdi o
škola i analitičko-prognostičko utemeljenje programa razvoja.
2. Opis slike željenog budućeg stanja škole, njenog
organizacijska struktura i značajke poslovanja.
Rješenje ovog problema ogleda se u konceptu željene budućnosti
stanje škole.
3. Razvoj i opis strategije i taktike za prijelaz škole iz
postojanje u novo, željeno stanje; Priprema
poseban plan za takav prijelaz.
Rješenje ovog problema ogleda se u dijelu programa „Strategija i
taktika prijelaza u novo stanje."
15. Podaci o školi
Školski informator je informativni tekst. UPreporučuje se sadržaj potvrde:
Navedite naziv i status škole danas (za škole koje su promijenile naziv, broj,
status, najznačajnije od tih promjena i njihove datume treba zabilježiti), najvažnije
(sa stajališta razvijača programa i interesa razvoja škole) faze povijesti
škole;
Ukratko uvodno opišite društveno okruženje škole i opišite njegovu prirodu
utjecaj na obrazovnu ustanovu;
Ukratko opišite ulogu škole u društvu, u teritorijalnom obrazovnom sustavu;
Navedite najvažnije volumetrijske podatke škole (broj učenika, odjeljenja,
prisutnost i priroda tokova i različitih vrsta nastave, smjena nastave);
Opišite studentsku populaciju;
Opišite nastavni kadar škole: ukupan broj nastavnika, omjer
glavni radnici i honorarni radnici, raspodjela nastavnika po dobi, radnom stažu,
stupanj obrazovanja, stručna sprema (uzimajući u obzir činove i kategorije prema Jedinstvenoj tarifi
grid, prisutnost nastavnika koji su dobili nagrade, počasna zvanja i imaju akademske
diplome, sveučilišni nastavnici koji rade u školi, zaposlenici istraživačkih instituta itd.);
Opišite postojeću programsku i metodičku podršku za obrazovne i
obrazovni procesi;
Opisati pristupe dijagnosticiranju rezultata odgojno-obrazovnog procesa;
Okarakterizirati stanje školske zgrade, infrastrukture obrazovnog procesa,
uredski fond, obrazovna i materijalna baza škole;
Opisati normativno-pravnu i dokumentacijsku potporu za rad škole;
Ukratko opišite sustav rada s nastavnim osobljem;
Dati informacije o glavnim rezultatima obrazovnog procesa (u dinamici kroz razdoblje
posljednjih godina), glavni rezultati inovativnih procesa, eksperimentalni rad u školi.
Prilikom predstavljanja informacija u pomoći, preporučljivo je koristiti grafikone i dijagrame
kratke komentare.
16. Blok analitičko-prognostičkog opravdanja Programa
Blok analitičkog i prognostičkog opravdanjaProgrami:
Rezultati analize stanja i predviđanja trendova
obrazovne potrebe upućene školi, socijal
narudžba;
Rezultati analize stanja i prognoze kretanja promjena značajnih za
škola vanjsko društveno okruženje;
Rezultati analize stanja i prognoza trendova promjena resursa
mogućnosti vanjskog okruženja škole u svjetlu novih društvenih
narudžba;
Rezultati analize i procjene postignuća, najbolje prakse, natjecateljski
prednosti škole za razdoblje koje prethodi sadašnjem
ciklus razvoja inovacija;
Analiza i procjena inovativnog stanja u školi, inovativno
timski potencijal, potencijalne točke rasta;
Primarna prognoza percepcije mogućih inovacija u školi
zajednica, mogući otpor promjenama;
Problemski usmjerena analiza stanja škole, ključ
školski problemi i njihovi uzroci.
17. Koncept (idejni projekt željenog budućeg stanja škole kao sustava)
Koncept (idejni projekt željene budućnostistanje škole kao sustava):
Sustav vrijednosti škole, njezin kredo, školska filozofija, načela
životne aktivnosti obrazovne ustanove, odobrena i
oživljen tijekom preobrazbe;
Opis misije određene škole, njezine glavne funkcije u odnosu na
učenika i njihov razvoj u odnosu na društvo (osobito na
općinski obrazovni sustav), u odnosu na
vlastito osoblje;
Opis modela maturanata (u vezi sa stvaranjem niza
putanje kretanja u općem obrazovnom prostoru) modeli kvalitete obrazovanja;
Opis ukupnih "izlaza" životne aktivnosti ažurirane škole i kvantitativnih pokazatelja njezinih rezultata;
Opis društvenih doprinosa, ishoda, učinaka i posljedica
životne aktivnosti obnovljene škole (uključujući promjene
društveni, prestiž. autoritet, imidž, ugled, rejting in
općinski obrazovni sustav, u općinskom
obrazovanje i šire);
Pojam ukupne kvalitete škole i najvažniji elementi koji je tvore
sistemska svojstva (kvalitete) škole;
18. Koncept (idejni projekt željenog budućeg stanja škole kao sustava)
Koncept kvalitete školskog života sudionika odgojno-obrazovnog procesa;Klasifikacija škole kao jedne ili druge vrste obrazovne ustanove,
na temelju svoje misije i diplomiranih modela;
Koncept novog obrazovnog sustava, uključujući karakteristike glavnog
svojstva, orijentacija odgojno-obrazovnog procesa i okruženja, pristupi
sadržaj, tehnologija, struktura i organizacija obrazovanja u nastavi i
izvannastavni odgojno-obrazovni rad;
Pojam školske zajednice (tima), njegova najvažnija svojstva i
obilježja, socio-psihološku klimu i organizacijsku
kultura u novoj školi;
Pojam resursa potrebnih za održavanje života i funkcioniranje
nova škola (populacija, infrastruktura, osoblje, informacije,
koncepcijski, programsko-metodološki, materijalno-tehnički,
regulatorni i pravni resursi, itd.), te sustavi opskrbe resursima
djelatnosti (financijske, materijalno-tehničke, kadrovske, programsko-metodološke, istraživačke, normativne, informacijske i dr.);
Pojam vanjskih odnosa obnovljene škole, njezino djelovanje u interakciji
s društvenim okruženjem i društvenim partnerstvom uz njegovo sudjelovanje;
Koncept novog sustava upravljanja školom, uključujući karakteristike
ključna svojstva (vrsta, priroda) menadžmenta, njegove funkcije (sadržaj),
tehnologije (logika, metode, alati, alati), organizacijski oblici i
organizacijska upravljačka struktura.
19. Strategija i taktika prijelaza škole u novo stanje (program provedbe Koncepta)
Strategija i taktika prijelaza škole u novo stanje(program za provedbu Koncepta):
Strategija tranzicije, glavni pravci, faze, zadaci
implementacija inovacija i postignutih prekretnica;
Opis specifičnih ciljeva škole u prvim fazama ciklusa
razvoj;
Specifični (taktički i operativni) akcijski plan za
provedba programa razvoja škole.
Kako se može utvrditi dokument Program razvoja škole
kao glavni strateški dokument upravljanja školom,
zauzeo je poziciju strateškog, programski usmjerenog
upravljanje i poduzimanje konkretnog koraka u njegovom
inovativni razvoj; kao plan provedbe najvažnijeg
inovacije u svim ključnim područjima koja zahtijevaju promjene
područja školskog djelovanja.
20. Faze razvoja razvojnog programa i njihovi očekivani rezultati
Izraditi Program razvoja obrazovne ustanovepotrebno je dosljedno odgovoriti na sljedeća pitanja:
Što želimo promijeniti? Čime niste zadovoljni u obrazovanju koje dobivate?
rezultati učenika? (Cilj).
Što želimo postići i kroz koje promjene u obrazovnom procesu,
obrazovno okruženje? (Ključna projektna ideja).
Što imamo za to i što će biti potrebno? (SWOT analiza snaga i slabosti
stranke – raspoloživi i odsutni resursi).
Kako ćemo to promijeniti? Što nam je činiti? (Pretpostavlja se
model upravljanja promjenama i plan korak po korak).
Kako ćemo procijeniti postizanje naših ciljeva? (Mjerljivi kriteriji
te pokazatelji za dijagnosticiranje novih obrazovnih ishoda
studenti, procjena rada nastavnika, realizacija
obrazovni proces).
Što nas može spriječiti u ostvarenju naših ciljeva? Kako se to može spriječiti?
(Rizici i mjere za njihovo smanjenje).
Koja će financijska sredstva biti potrebna za provedbu Razvojnog programa?
(Financijski plan).
21. Faze razvoja razvojnog programa i njihovi očekivani rezultati
1 Pripremna fazaSpremnost ekipe
programeri za rad
preko programa
1.1 Odlučivanje o potrebi i vremenu
PR priprema
Donošenje odluke, to
prijava i dostava
cijelom timu
1.2 Izrada i pokretanje kontrolnog sustava
projekt (projekt razvoja programa)
Stvaranje strukture
upravljanje projektima,
raspodjela uloga i
funkcionalni
odgovornosti
1.3 Organizacija radnih skupina za stvaranje
programe, njihovu obuku
Spremnost programera za
akcije
1.4 Priprema potrebnih sredstava i uvjeta
za posao
Spremnost uvjeta i
resursi
1.5 Potražite dodatne resursi
Potpuna spremnost za rad
22. Faze razvoja razvojnog programa i njihovi očekivani rezultati
Glavna faza je faza razvoja programa Spremnost prve verzije programa.razvoj
2.1 Analiza stanja i prognoza trenda
promjene u vanjskom okruženju
- th fragment PR-a
2.2 Analiza stanja i prognoza trenda
promjene društvenog poretka
Podaci o analizi i prognozi. Spremnost prema
- th fragment PR-a
2.3 Analiza stanja i prognoza trenda
promjene potencijala resursa
Podaci o analizi i prognozi. Spremnost prema
- th fragment PR-a
2.4 Analiza i vrednovanje postignuća i
konkurentske prednosti škole
Podaci o analizi i prognozi. Spremnost prema
- th fragment PR-a
2.5 Analiza i procjena inovacijskog okruženja i
školski potencijal
Podaci o analizi i prognozi. Spremnost prema
- th fragment PR-a
2.6 Predviđanje percipiranog
promjene
Obračunavanje rezultata predviđanja
2.7 Problemska analiza stanja u
škola
Strukturirani popis glavnih
školski problemi: informacije
referenca
23. Faze razvoja razvojnog programa i njihovi očekivani rezultati
2.8 Razvoj i formulacija konceptaželjeno buduće stanje operacijskog pojačala
Koncept (idejno rješenje)
2.9 Razvijanje tranzicijske strategije
stanje škole
Strategija, glavni pravci, faze i
zadaci prijelaza u novu školu (
strateška faza)
2.10 Određivanje ciljeva sljedeće faze
razvoj škole
Izjave o ciljevima za sljedeću fazu
razvoj škole
2.11 Razviti akcijski plan za
provedba programa
Specifični akcijski plan (operativni
plan
2.12 "Sastavljanje" i početno uređivanje
primljeni tekst
Spremnost prve verzije teksta PR-a (vidi.
rezultati druge faze
24. Faze razvoja razvojnog programa i njihovi očekivani rezultati
3 Faza ispitivanja, sumiranje idonošenje rješenja o ovrsi
razvojni programi
Donošenje odluke o preseljenju u
provedba razvojnog programa
3.1 Evaluacija školskog razvojnog programa,
praveći prilagodbe
Izmjene i dopune teksta programa
razvoj
3.2 Prijenos programa na neovisnu
Mišljenje stručnjaka. Izmjene i dopune
vanjska ekspertiza, evaluacija programa
u PR tekst na temelju stručne
stručnjaci
zaključke
3.3 Organizacija rasprave i odobravanja
programi u školi
Prihvaćanje programa razvoja od strane tima
3.4 Prijenos programa službenoj osobi
ispitivanje
Prezentacija i zaštita programa u
prosvjetne vlasti.
Donošenje odluke o programu
Donošenje konačne odluke o PR-u
i njegovo financiranje. S negativnim
evaluacija programa - vratite ga na
revizija
25. Uvjeti za razvojni program
Program razvoja trebaBudite proizvod kreativnosti cijele školske zajednice sa
obvezno aktivno sudjelovanje državnih i javnih tijela
upravljanje školom i željeno sudjelovanje zajednice;
Temeljiti se na imidžu škole kao posebne (obrazovne)
društvena organizacija i otvoreni sustav;
Imati specifičnu konceptualnu osnovu, koja u suvremenoj
uvjeti su strateški, projektni, inovativni
upravljanje, upravljanje kvalitetom, programsko-ciljno upravljanje i
specifične alate za analizu i planiranje;
Imajte jasan strateški fokus
prioritetna provedba sistemske strategije, pokrivanje
škola u cjelini, promjene (pozornost na promjene i zahtjeve vanjskih
okruženje, potrošači obrazovnih usluga, usmjerenost na postignuće
dugoročna konkurentska prednost, fleksibilnost, učenje najboljeg
iskustvo, odabir jasnih prioriteta, razvoj i provedba strategija kao
načelni pristupi postizanju prioritetnih ciljeva itd.);
26. Uvjeti za razvojni program
Imati izražen inovativni fokus (u programurazvoja nema potrebe prepričavati sve što je u trenutnim planovima
raditi; mora postojati jasan naglasak na opravdanje
potrebi za inovacijama, o novom imidžu škole, o strategiji i
taktika kretanja prema ovoj novoj slici kroz inovaciju);
Imati sustavni fokus, odnosno govoriti o razvoju škole kao
cijelom sustavu, a ne o rješavanju pojedinačnih, iako akutnih
lokalni problemi u školi;
Imati prognostički fokus (postavljati zadatke koji se ne temelje na
ostvareno, ali od sutrašnjih projektiranih potreba i
prilike);
Imati određenu svrhu kao poseban plan,
predlažući:
a) fiksiranje trenutnog stupnja razvoja škole, isticanje
stanja, postignuća i problemi s njihovim uzrocima;
b) određivanje željenog budućeg stanja škole, tj
zapravo detaljan opis razvojnih ciljeva škole tijekom razdoblja
programske akcije;
c) određivanje strategije i taktike prijelaza škole na novu
stanje kvalitete
27. Zahtjevi za Školski razvojni program i načini njihova osiguranja.
№Zahtjevi za svojstva, karakteristike
programa
Što im je osigurano?
1.
Relevantnost programa, fokus
riješiti ključne probleme ovoga
škole
Posebna problemski orijentirana analiza stanja stvari
2.
Prediktivnost programa, orijentacija
za iščekivanje i zadovoljstvo
“sutrašnji” društveni poredak
Provedba predviđanja promjena u vanjskom okruženju, društvenim
red, unutarnji inovativni potencijal škole, posljedice
planirane inovacije
3.
Intenzitet programa, fokus
za najbolje moguće rezultate
uz racionalno korištenje
dostupnih resursa
Optimizacijsko razmišljanje autora programa s fokusom na
odabir najekonomičnije i najracionalnije dostupne opcije
4.
Realizam i izvedivost
programa, usklađenost sa potrebnim i
postojeće (uključujući one nastale u
proces izvršavanja programa)
prilike
Trezvenost razmišljanja programera, obavezna pogrešna procjena svih
mogućnosti, uključujući financijska sredstva, usredotočiti na provedbu
program, a ne koristiti ga kao deklaraciju ili formalno
dokument koji "zahtijeva uprava"
5.
Sustavnost programa
Oslanjanje na strategiju sustavnih promjena, sustavnost planiranog
inovacije
6.
Svrha programa
Jasan izbor područja i centara za postavljanje ciljeva u školi
7.
Strateška priroda programa, kretanje od
općih i pojmovnih – na pojedinosti
Odbijanje preranog detaljiziranja softverskih rješenja, razvoja
strategije obnove škola
8.
Cjelovitost i cjelovitost programa
Prisutnost sustavne slike škole, puni odraz u programu glavnog
dijelovi škole i veze među njima
9.
Razrada programa
Detaljna i detaljna studija planiranih inovacija
10.
Dostupnost resursa programa
Proračun potrebnih resursa i sustavne radnje za njihovo dobivanje i
koristiti
28.
11.
Upravljivost programa
Stalna podrška menadžmenta za razvoj i implementaciju
programa
12
.
Upravljivost programa
Maksimalna moguća točnost i operativnost ciljeva, ciljeva,
granice, orijentiri
13
.
Osjetljivost programa na kvarove,
fleksibilnost, preventiva
fokus programa
Upoznavanje s programom srednjih i kontrolnih točaka za upis
ako su potrebne brze prilagodbe
14
.
Otvorenost programa
Informiranje sudionika odgojno-obrazovnog procesa i društvenih
škola partnera, mogućnost korekcije programskih radnji
Atraktivnost programa
Zdrava ambicija ciljeva, jasnoća mogućih posljedica,
sudjelovanje značajnih ljudi, sposobnost menadžera da motiviraju
podređeni, izravno poticanje sudjelovanja od strane uprave
škole
16
.
Integracija, konsolidacija
fokus programa (prema
odnos prema školi i njezinoj društvenoj
partneri)
Uključivanje članova zajednice u razvoj programa, prihvaćanje
preuzeti dio odgovornosti za provedbu programa,
intenziviranje komunikacije i komunikacije u timu tijekom kreativne
radeći na programu, odbijajući biti tajanstven u pripremi dokumenta
17
.
Individualnost programa
usklađenost sa specifičnostima škole,
tim, autorski lik
dokument
Usredotočite se na rješavanje specifičnih (a ne globalnih) problema
škole uz maksimalno uvažavanje i promišljanje karakteristika škole, odbijanje
iz prakse pisanja programa od strane vanjskih stručnjaka bez sudjelovanja
djelatnici škole
18
.
Informativni sadržaj programa
Cjelovitost strukture programa i sadržaj opisa
inovacije
19
.
Logika gradnje, preglednost,
čitljivost
Jasna logička struktura, prisutnost tablice sadržaja, poveznica, fontova
izlučevine, jezična kultura, pravilno nazivlje
20
.
Kultura dizajniranja programa
Pozornost na jedinstvo sadržaja i vanjskog oblika programa,
koristeći suvremena tehnička sredstva
· predškola (u sklopu ugovora s predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama br. 000 i 616, nastava se održava u školi za skupine djece za pripremu za školu);
· osnovno opće obrazovanje (10 razreda);
· srednje (potpuno) opće obrazovanje (2 razreda);
· specijalizirano i predprofilno obrazovanje (osnovno i dodatno), prikazano u nastavnom planu i programu);
U osnovnoj školi provodi se razvojno obrazovni program „Škola 2100“.
Koriste se različiti oblici obrazovanja: redovno, kućno obrazovanje, obiteljsko obrazovanje.
U školi su formirani sljedeći strukturni odjeli:
· Predškolski odgoj;
· Dodatno obrazovanje;
· Socijalno-pedagoška služba;
· Znanstveno-metodološka služba.
Škola radi prema petodnevnom nastavnom tjednu sa šestim razvojnim danom za općeobrazovne razrede i šestodnevnim školskim tjednom za predškolsko, stručno i kadetsko odjeljenje.
Raspored nastave u prvoj i drugoj polovici dana sastavlja se uzimajući u obzir sanitarne i higijenske standarde, koji ne dopuštaju preopterećenje školaraca tijekom školskog dana. Vrijeme utrošeno na domaću zadaću strogo se mjeri.
2.3 .ADMINISTRATIVNA I UPRAVLJAČKA PODRŠKA
Školom se upravlja na temelju Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, Školske povelje, lokalnih akata, na načelima jedinstva zapovijedanja i demokratizacije. Djeluju Vijeće škole, Upravno vijeće, Pedagoško vijeće, Metodičko vijeće, tijelo učeničkog samoupravljanja - Vijeće učenika srednjih škola te Javno-volonterska udruga "Ritam". Ovlasti koje su im prenesene regulirane su lokalnim aktima škole. Upravljačka struktura data je u Prilogu br.1.
2.4. Osoblje.
Škola je kadrovski popunjena prema kadrovskom rasporedu. Nema slobodnih radnih mjesta niti fluktuacije osoblja. 10 zaposlenika ima završenu školu.
Kolektiv obrazovne ustanove je stabilan, profesionalno zreo i kreativan. Nastavni kadar škole čine 54 nastavnika. Od njih, 17 ima najvišu kategoriju, 1 osoba ima titulu „Počasni učitelj Rusije” (), 2 učitelja imaju titulu „Izvrsni u javnom obrazovanju”, 4 osobe su počasni djelatnici osnovnog obrazovanja Ruske Federacije, 4 su bili nagrađen stipendijom Vlade Moskve, 3 učitelja (, Ryzhkova I A.) su laureati Predsjedničke nagrade Ruske Federacije, 12 učitelja nagrađeno je medaljama prefekta Jugoistočnog administrativnog okruga „Za hrabar rad“. Prosječna starost nastavnog osoblja je 42 godine. 45 žena, 6 muškaraca.
Među njima imaju obrazovanje:
Viša -,8%);
SSS - 2 (3,7%)
Nezavršeno visoko obrazovanje – 3 (5,5%)
Stručno usavršavanje učitelja odvija se prema planu izrađenom za 5 godina.
Po radnom stažu:
1-2 godine – 1 (1,9%
2-5 godina – 3 (5,5%)
Od 10 do 20 godina -,8%)
Preko 20 godina -,1%)
Prema dobi:
Mlađi od 25 godina - 2 (3,7%)
od 25 do 35 godina)
Od 35 do 55 godina -37 (68,5%)
Preko 55 godina -5 (9,3%)
žene -,9%)
muškarci – 6 (11,1%)
Prosječna dob nastavnika je 42 godine
Kategorije:
Viša – 17
Usklađenost s položajem – 6
Najvažniji rezultati djelovanja škole na ovom području su:
Stabilni pokazatelji kvalitete znanja učenika
|
Akademska godina | |||
|
Akademski uspjeh | |||
|
Kvaliteta obuke | |||
Usporedna analiza polaganja GIA 9
|
ukupno |
ukupno |
ukupno | |||||||||||||
|
matematika | |||||||||||||||
|
društveni | |||||||||||||||
|
geografija | |||||||||||||||
|
biologija |
Pregled:
Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Program razvoja OO kao vektor za ažuriranje aktivnosti obrazovne organizacije
Struktura programa razvoja PA, opisana u preporukama važećim do 2016. Struktura preporučena od strane Federalnog centra za obrazovanje i obranu za 2016. - 2020.
Što je obrazovni nalog (standard) nametnut aktivnostima obrazovne ustanove, zabilježen u regulatornim dokumentima? Kakav je model odgojno-obrazovne ustanove u sadržaju zakonskih dokumenata, uključujući i pravilnike? Mogućnosti razvoja OO?
Za izradu Programa razvoja obrazovne ustanove potrebno je dosljedno odgovoriti na sljedeća pitanja: Što želimo promijeniti? Čime su učenici nezadovoljni u svojim obrazovnim rezultatima? Cilj Što želimo postići i kroz koje promjene u obrazovnom procesu i obrazovnom okruženju? Ključna projektna ideja Što imamo za to i što će biti potrebno? SWOT analiza snaga i slabosti Kako ćemo to promijeniti? Što nam je činiti? Predloženi model upravljanja promjenama i plan korak po korak Kako ćemo ocijeniti postizanje naših ciljeva? Mjerljivi kriteriji i pokazatelji za dijagnosticiranje novih obrazovnih rezultata učenika, ocjenjivanje rada nastavnika i provedbu odgojno-obrazovnog procesa Što nas može spriječiti u ostvarenju naših ciljeva? Kako se to može spriječiti? Rizici i mjere za njihovo smanjenje Koja će financijska sredstva biti potrebna za provedbu Razvojnog programa? Financijski plan
Glavne faze razvoja Programa razvoja i očekivani rezultati (osnova „karte puta”) Faze donošenja upravljačkih odluka pri izradi programa razvoja javne organizacije
Programska putovnica Karakteristike problema koje Program ima za cilj riješiti. Glavni ciljevi i ciljevi Programa, uvjeti i faze njegove provedbe, popis ciljanih pokazatelja i pokazatelja koji odražavaju napredak njegove provedbe. Aktivnosti Programa i složeni projekti koji osiguravaju provedbu ciljeva Programa Opravdanost resursne osiguranosti Programa Mehanizam za provedbu Programa Procjena socioekonomske učinkovitosti Programa
Zahtjevi za program razvoja javnih organizacija i načini njihovog osiguranja
Hvala na pozornosti!
Karakteristike problema koje Program rješava. ZAHTJEVI MOGUĆNOST proturječja ANALIZA usklađenost aktivnosti ZP s ciljevima državne politike identifikacija razloga koji smanjuju učinkovitost identifikacija odstupanja između rezultata aktivnosti ZP i očekivanja vanjskog okruženja
SWOT - strategija Vanjsko okruženje Mogućnosti (O) Prijetnje (T) Unutarnje okruženje Snage (S) I. Strategija razvoja II. Slabosti eksperimentalne strategije (W) III. Strategija kompenzacije IV. Strategija obrane
PRIORITETI DRŽAVNE POLITIKE U PODRUČJU OBRAZOVANJA Državni program Ruske Federacije "Razvoj obrazovanja" za 2013.-2020. Savezni ciljni program za razvoj obrazovanja za 2016.-2020. Državni program Republike Sakha (Jakutije) "Razvoj obrazovanja" Republike Saha (Jakutija) za 2012. - 2019.
Glavni ciljevi i ciljevi Programa, uvjeti i faze njegove provedbe, popis ciljanih pokazatelja i pokazatelja koji odražavaju napredak njegove provedbe. Strategija razvoja škole. Cilj i ciljevi razvojnog programa Vrijeme i faze provedbe programa Indikatori i indikatori koji odražavaju napredak programa
Cilj razvojnog programa ……….. Za postizanje ovog cilja istaknut ćemo pravce razvojnog programa i definirati zadatke za svaki smjer: Smjer “…………” Zadatak 1 ….. Zadatak 2 ….. Smjer “…………” Zadatak 1 … .. Zadatak 2…..
Aktivnosti Programa i složeni projekti koji osiguravaju provedbu ciljeva Programa Struktura projekta: ključni problemi, dizajn, društveni učinak, cilj i ciljevi, etape, kalendarski plan aktivnosti, kriteriji i alati vrednovanja, financiranje, kontrolno tijelo.
Opravdanost resursne potpore za Program Tablica ciljanih pokazatelja državnih programa u području općeg obrazovanja Moguće aktivnosti (projekti)
Procjena socioekonomske učinkovitosti učinkovitosti Programa Odnos rezultata prema..... vrijednostima suvremenog odgoja i obrazovanja, potrebama djeteta, društva, gospodarstva, ciljevima koje pred njega postavlja državna obrazovna politiku i troškove
Pregled:
Program razvoja OO kao vektor za ažuriranje aktivnosti obrazovne organizacije"
Drobot N.V., zamjenik direktora za ljudske resurse
Srednja škola MBOU br. 5 (Moskovska općina "Okrug Aldan")
RS (I)
Trenutna situacija u ruskom obrazovnom sustavu može se okarakterizirati kao ulazak u razdoblje stalnih promjena u obrazovnim i upravljačkim praksama.
Promjene koje se događaju konsolidirane su u zakonodavstvu i regulatornom okviru.
Konkretno, sukladno čl. 28. dio 3. stavak 7. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” „zaNadležnosti obrazovne organizacije u utvrđenom području djelatnosti su ... izrada i odobravanje, u suglasnosti s osnivačem, programa razvoja obrazovne organizacije....».
Svaki početnik (a ne samo početnik) suvremeni voditelj obrazovne organizacije suočava se s mnogim pitanjima vezanim uz ovu kompetenciju. Takva pitanja posebice uključuju sljedeće:
- Što je Program razvoja javnog obrazovanja u okviru suvremene državne politike u području obrazovanja i znanosti? Kakva je njegova struktura?
- Postoje li zajednički pristupi u praksi razvoja razvojnih programa u logici provedbe državne obrazovne politike Ruske Federacije u području obrazovanja?
- I tako dalje.
Program razvoja NVO-a proizvod je kolektivnog stvaralaštva i ne podliježe regulaciji. Stoga je nemoguće postaviti stroge standarde i zahtjeve za njegovu strukturu. Međutim, akumulirano znanje o upravljanju omogućuje nam da identificiramo nekoliko komponenti razvojnog programa, koje bi mu u jednoj ili drugoj mjeri trebale biti svojstvene.
Savezni ciljni program za razvoj obrazovanja za 2016. - 2020. (odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 23. svibnja 2015. br. 497 (s izmjenama i dopunama 14. rujna 2016.) predlaže drugačiju strukturu Programa razvoja.
Sastavimo usporednu tablicu strukture Programa razvoja opisanog u preporukama važećim do 2016. i strukture preporučene u Federalnom ciljnom programu razvoja obrazovanja za 2016.-2020.:
Struktura programa razvoja udruga, opisana u preporukama koje vrijede do 2016 | |
|
|
Odjeljak 1. Karakteristike problema koje razvojni program ima za cilj riješiti. | |
Odjeljak 2. Glavni ciljevi i ciljevi ciljanog programa, uvjeti i faze njegove provedbe, popis pokazatelja i pokazatelja koji odražavaju napredak njegove provedbe. |
|
Odjeljak 3. Aktivnosti razvojnog programa. |
|
Odjeljak 4. Opis resursa programa. |
|
Odjeljak 5. Procjena učinkovitosti ciljanog programa (očekivani rezultati programa i ciljni pokazatelji - mjerljivi kvantitativni pokazatelji rješavanja dodijeljenih zadataka i napretka programa po godinama. |
|
Dakle, u sadašnjoj situaciji institucionalnih preobrazbi u djelovanju obrazovne ustanove, Program njezina razvoja trebao bi biti u obliku projektno-ciljnog programa.
Izrada programa razvoja obrazovne organizacije na temelju Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji počinje diferencijacijom obrazovnog programa i samog programa razvoja.
S druge strane, Program razvoja odgojno-obrazovne ustanove opisuje promjene u infrastrukturi odgojno-obrazovnih ustanova koje osiguravaju provedbu odgojno-obrazovnog programa. Ovo odvajanje omogućuje da se u sadržaju jednog dokumenta ne miješaju komponente koje se odnose na različite aspekte obrazovnih aktivnosti javnih organizacija (slika 1).
Trenutačno društveno okruženje odgojno-obrazovnu organizaciju smatra uvjetom i/ili sredstvom za ispunjavanje odgojno-obrazovne zadaće, stoga se pred odgojno-obrazovne ustanove kao instrument postavljaju zahtjevi - da na najbolji način udovolje obavljanju predviđene funkcije. To je osobito vidljivo u kontekstu prijelaza na savezne državne obrazovne standarde (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standardi), što se može smatrati državnom zadaćom, tj. sustav zahtjeva za obrazovnu ustanovu.
Dakle, kada se kreće u analizu razvojnih mogućnosti obrazovne ustanove, potrebno je odgovoriti na pitanja:
- Što je obrazovni nalog (standard) nametnut aktivnostima obrazovne ustanove, zabilježen u regulatornim dokumentima?
- Kakav je model odgojno-obrazovne ustanove u sadržaju zakonskih dokumenata, uključujući i pravilnike?
Izraditi Program razvojaObrazovna ustanova mora dosljedno odgovoriti na sljedeća pitanja:
- Što želimo promijeniti? Što nije zadovoljavajuće u obrazovnim rezultatima koje učenici postižu? ( Cilj ).
- Što želimo postići i kroz koje promjene u obrazovnom procesu i obrazovnom okruženju? (Ključna projektna ideja).
- Što imamo za to i što će biti potrebno? (SWOT analiza snaga i slabosti – dostupni i nedostajući resursi).
- Kako ćemo to promijeniti? Što nam je činiti? (Prijedlog modela upravljanja promjenama i plan korak po korak).
- Kako ćemo procijeniti postizanje naših ciljeva? (Mjerljivi kriteriji i pokazatelji za dijagnosticiranje novih odgojno-obrazovnih rezultata učenika, ocjenjivanje rada nastavnika i provedbu odgojno-obrazovnog procesa).
- Što nas može spriječiti u ostvarenju naših ciljeva? Kako se to može spriječiti? (Rizici i mjere za njihovo smanjenje).
- Koja će financijska sredstva biti potrebna za provedbu Razvojnog programa? ( Financijski plan).
Upravljački gledano, Program je temelj za donošenje operativnih upravljačkih odluka u svakodnevnom djelovanju obrazovne ustanove.
Radnje u svakoj fazi procesa donošenja upravljačkih odluka prikazane su u tablici:
Tablica 1. Faze donošenja upravljačkih odluka pri izradi programa razvoja javne organizacije
Faza | |
| Praćenje internog okruženja organizacije Nadzor vanjskog okruženja |
| Opis problemske situacije Identificiranje organizacijske jedinice u kojoj je problem nastao Iskaz problema Ocjenjujući njegovu važnost Identificiranje uzroka problema |
| Definiranje ciljeva organizacije Formuliranje ciljeva za rješavanje problema |
| Detaljan opis objekta Određivanje područja promjene varijabilnih faktora Definiranje zahtjeva rješenja Definiranje kriterija za učinkovitost rješenja Definiranje ograničenja |
| Dekompozicija zadatka na podzadatke Traženje ideja rješenja za svaki podzadatak Izrada modela i izvođenje proračuna Određivanje mogućih opcija rješenja za svaki podzadatak i podsustav Sumiranje rezultata za svaki podzadatak Predviđanje posljedica odluka za svaki podzadatak Razvoj opcija za rješavanje cjelokupnog problema |
| Analiza učinkovitosti opcija rješenja Procjena utjecaja nekontroliranih parametara |
| Razrada rješenja s izvođačima Usklađivanje rješenja s interoperabilnim uslugama Odobrenje odluke |
| Priprema plana rada za realizaciju Provedba plana rada Unošenje izmjena u rješenje tijekom implementacije Ocjenjivanje učinkovitosti usvojenog i implementiranog rješenja |
Glavne faze razvoja Razvojnog programa i očekivani rezultati (osnova „mape puta“).
Pripremna faza. | Spremnost programera i resursa za početak rada na programu (rezultati). |
|
1.1. | Odlučivanje o potrebi i vremenu pripreme programa. | Donošenje odluke, njezino formaliziranje i priopćavanje cijelom timu. |
1.2. | Izrada i pokretanje sustava za upravljanje projektima za razvoj programa. | Određivanje i raspodjela odgovornosti za razvoj programa, planiranje rada, pokretanje sustava poticaja i kontrole. |
1.3. | Radite na prepoznavanju, uzimanju u obzir i uključivanju mogućih partnera unutar i izvan škole. | Proširenje broja razvijača i implementatora programa. |
1.4. | Organiziranje radnih skupina za razvoj programa, njihovo osposobljavanje i osiguravanje resursa. | Programeri su spremni za akciju. |
1.5. | Priprema potrebnih sredstava i materijala, stvaranje uvjeta za rad. | Spremnost uvjeta i sredstava. |
1.6. | Traganje za dodatnim resursima, dodatno osposobljavanje zaposlenika. | Potpuna spremnost za rad. |
Glavna faza: faza razvoja programa kao dokumenta. | ||
2.1. | Izrada anotacija i upoznavanje s programom. | Sažetak i uvod u program. |
2.2. | Opis objektivnih biografskih podataka o školi: povijest škole, sadašnje stanje, iskaz o postignutom stupnju razvoja. | Podaci o školi. |
2.3. | Analiza stanja i prognoza trendova promjena u vanjskom okruženju škole. | Podaci o analizi i prognozi. Zaključci o životnim uvjetima škole i utjecaju okoline na školu u budućnosti. |
2.4. | Analiza stanja i prognoza kretanja u promjenama društvenih uređenja škole. | Podaci o analizi i prognozi. Zaključci o izvornom društvenom poretku. |
2.5. | Analiza stanja i prognoza kretanja u resursnoj snabdjevenosti škola. | Podaci o analizi i prognozi. Korelacija novog poretka i resursnih mogućnosti škole za njegovu provedbu. Zaključci o društvenom poretku prihvaćeni za izvršenje. |
2.6. | Analiza i vrednovanje školskih postignuća. | Analiza i evaluacija podataka. Zaključak o glavnim postignućima škole tijekom godina i zaslugama na njima. |
2.7. | Analiza i procjena inovativnog okruženja i potencijala škole. Prognoza stava prema promjenama od strane zaposlenika škole i njenih partnera. | Analiza i evaluacija podataka. Zaključci o mogućnostima razvoja škole, “točkama rasta”, o snagama podrške promjenama u školi i snagama otpora novom. Akcije ravnatelja škole za širenje snaga podrške inovacijama u školi. Širenje temelja za uspješan razvoj škole. |
2.8. | Problemska analiza stanja u školi. | Sustav ključnih problema u školi i njihovi uzroci. |
2.9. | Razvijanje slike o željenom budućem stanju škole i njezinim rezultatima. | Koncept novog stanja škole kao općeg željenog rezultata inovativnih procesa u školi. |
2.10. | Izrada i opis strategije prelaska škole u novo stanje. | Područja, pravci, metode, faze i zadaci prijelaza škole u novo stanje. |
2.11. | Određivanje ciljeva za sljedeću fazu razvoja škole. | Formuliranje ciljeva sljedeće faze za obrazovne i druge podsustave škole. |
2.12. | Izrada i opis akcijskog plana za provedbu programskih ideja. | Specifičan i kontroliran plan djelovanja. |
2.13. | Sastavljanje i početno uređivanje programskog teksta. | Spremnost prve verzije programa. |
Faza ispitivanja, zbrajanja i donošenja odluke. | Odobrenje programa i donošenje odluke o prijelazu na njegovu provedbu. |
|
3.1. | Procjena i početna korekcija školskog razvojnog programa. | Izrada izmjena i dopuna prve verzije teksta. |
3.2. | Predaja programa na neovisnu vanjsku provjeru, procjena programa od strane stručnjaka. | Pribavljanje mišljenja neovisnih vanjskih stručnjaka te po potrebi prilagodba programa na temelju rezultata tih mišljenja. |
3.3. | Informiranje tima o tijeku rada, organiziranje rasprave i odobravanje programa. | Koherentno razumijevanje ciljeva programa i posla koji treba izvršiti. Usklađivanje (odobravanje) razvojnog programa od strane državnog tijela javne uprave škole. Prihvaćanje i odobravanje programa od strane djelatnika škole. |
3.4. | Predaja programa na odobrenje i službeni pregled. Predstavljanje i zagovaranje programa od strane vodstva škole. Donošenje odluka o programu. | Konačna odluka o odobrenju programa i prelasku na njegovu provedbu, o dodatnom financiranju i podršci programu od strane tijela upravljanja. |
Izrađivači razvojnog programa samostalno dopunjuju prezentiranu verziju „mape puta“ s poljima „rokovi“ i „odgovorni (ili izvršitelji)“.
Programska putovnica
Putovnica
Razvojni programi________________________________________________________________
(naziv obrazovne ustanove prema Povelji)
godinama
(popuniti kao tablicu)
Naziv programa | «________________________________________» |
|
Datum odluke o izradi Programa (naziv i broj relevantnog regulatornog akta) | ||
Osnova za izradu programa razvoja. | Navedeni su regulatorni dokumenti na temelju kojih je Program izrađen |
|
Kupac Programa | ||
Glavni tvorci Programa | Program razvoja izrađuje nastavno osoblje javne organizacije; program se može usvojiti na sjednici pedagoškog vijeća ili vijeća radnog kolektiva (u skladu s Poveljom). Program se može koordinirati s raznim PO partnerskim organizacijama. Osnivač javne organizacije odobrava (usklađuje) program razvoja. Čini se da je koordinacija posebno značajna u slučajevima kada PA planira zatražiti dodatna sredstva od Osnivača za provedbu Programa. |
|
Ciljevi i zadaci Programa | ||
Najvažniji ciljni pokazatelji i pokazatelji Programa | ||
Vrijeme i faze provedbe programa (potprogrami, projekti) | Najučinkovitije je korištenje formata Programa za rješavanje složenih sektorskih problema u području razvoja obrazovanja u srednjoročnom petogodišnjem planskom razdoblju.” |
|
Popis potprograma (projekata) i glavnih aktivnosti | ||
Opseg i izvori financiranja | ||
Očekivani konačni rezultati provedbe Programa i njegova socioekonomska učinkovitost | ||
Sustav organiziranja nadzora nad provedbom Programa |
- Karakteristike problema koje Program rješava.
Potreba za Programom razvoja javlja se ako je prethodni Program razvoja dovršen ili kada se pred javnom organizacijom pojavi problem koji nije moguće riješiti u okviru tekućih aktivnosti. Drugim riječima, društvo inicira proces promjena u odgojno-obrazovnom djelovanju bez normativnog definiranja uloge odgojno-obrazovnih institucija u tom procesu. Nastojeći samostalno odrediti svoju ulogu u tom procesu, javna organizacija u Programu razvoja formulira vlastitu viziju problema i načina njihova rješavanja.
Dakle, struktura Ciljanog programa pretpostavlja da ključno mjesto u sadržaju Razvojnog programa odgojno-obrazovne ustanove zauzima problem (ili problemi) koji koče razvoj odgojno-obrazovne ustanove.
Kako prepoznati te probleme? U sadašnjoj fazi institucionalnih transformacija razvoj obrazovna institucija se smatra razvojnom djelotvoran obrazovna organizacija u kontekstu reforme državne proračunske sfere. To znači da glavnikontradikcija u razvojuobrazovna ustanova nalazi se između zahtjevi državna politika na području odgoja i obrazovanja prema OO i njeg prilike zadovoljiti ove zahtjeve. Dakle, proces identifikacije problema razvoja obrazovne ustanove je:
- postupak analiza usklađenosti aktivnosti javnih organizacija s ciljevima državne politike u području obrazovanja, čiji će rezultat biti formuliranje razloga koji dovode do neslaganja i mogućih scenarija za njihovo uklanjanje;
- proces procjene stupnja učinkovitosti obrazovnih aktivnosti javnih organizacija u kontekstu socio-pedagoških promjena, identificiranjerazlozi koji smanjuju učinkovitost, te priprema mogućih scenarija za otklanjanje uzroka;
- proces identifikacijeneslaganja između rezultata aktivnosti javne organizacije i očekivanja vanjskog okruženja.
Preporučujemo da SWOT alate i druge opće metode analize upravljanja smatrate obveznima za korištenje, jer pogodni su za razumijevanje razvojnog programa.
Osim toga, kao što je gore navedeno, razvoj obrazovnih programa trebao bi se odvijati u kontekstu državne obrazovne politike.
PRIORITETI SUVREMENE POLITIKE U PODRUČJU OBRAZOVANJA
- Državni program Ruske Federacije „Razvoj obrazovanja” za 2013.-2020. (odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 15. svibnja 2013. br. 792-r) odredio je strateške prioritete državne politike u području obrazovanja. razvoj:
- osiguranje pristupačnosti predškolskog odgoja i obrazovanja; unaprjeđenje kvalitete odgojno-obrazovnih rezultata na različitim razinama (novo shvaćanje kvalitete - od prosječnih pojedinačnih odgojno-obrazovnih rezultata do novih kvalitativnih obilježja generacije);
- razvoj područja cjeloživotnog obrazovanja (uključivanje fleksibilnih organiziranih varijabilnih oblika obrazovanja i socijalizacije tijekom cijeloga života);
- modernizacija obrazovnog sektora (veća otvorenost, veće mogućnosti inicijative i aktivnosti primatelja obrazovnih usluga);
- jačanje jedinstva obrazovnog prostora Rusije (izjednačavanje obrazovnih mogućnosti ruskih građana bez obzira na njihovu regiju prebivališta, provođenje jedinstvene politike u području obrazovnih sadržaja, širenje najboljih praksi).
- Savezni ciljni program za razvoj obrazovanja za 2016.-2020. (odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 23. svibnja 2015. br. 497) postavlja srednjoročne ciljeve:
- razvoj suvremenih mehanizama i tehnologija općeg obrazovanja (provedba mjera usmjerenih na osiguranje provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko i opće obrazovanje, obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju);
- provođenje mjera za razvoj znanstvenog, obrazovnog i stvaralačkog okruženja u obrazovnim organizacijama, razvoj učinkovitog sustava dodatnog obrazovanja djece (stvaranje uvjeta koji osiguravaju razvoj motivacije i sposobnosti mlađih generacija u znanju, stvaralaštvu, radu i sportu, stvaranje uvjeta koji osiguravaju razvoj motivacije i sposobnosti mladih generacija u znanju, stvaralaštvu, radu i sportu). formiranje aktivnog građanstva, kulture zdravog načina života);
- stvaranje infrastrukture koja pruža uvjete za osposobljavanje kadrova za moderno gospodarstvo (osiguranje dostupnosti obrazovanja bez obzira na mjesto prebivališta učenika, povećanje konkurentnosti ruskog obrazovanja, ažuriranje ljudskih resursa, osiguranje provedbe individualnih putanja učenika i njihovog sudjelovanja u geografski raspoređenim mrežnim obrazovnim programima, društvenoj usmjerenosti događanja koja se odnose na osiguranje pristupa obrazovanju djece s teškoćama u razvoju ili djece i mladih iz socijalno osjetljivih skupina stanovništva);
- formiranje popularnog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja i obrazovnih rezultata (formiranje kvalitativno novog odnosa studenata i obrazovnih organizacija prema kvaliteti obrazovanja i kompetencijama koje se njime stječu, postupci i mehanizmi za njihovo mjerenje i vrednovanje ).
- Državni program Republike Sakha (Yakutia) "Razvoj obrazovanja u Republici Sakha (Yakutia) za 2012 - 2019" (odobren dekretom predsjednika Republike Sakha (Yakutia) od 12. listopada 2011. N 973 ) postaviti sljedeće zadatke:
- Modernizacija predškolskog, općeg i dodatnog obrazovanja kao institucije društvenog razvoja.
- Unapređenje duhovnog, moralnog, građanskog i domoljubnog odgoja mlađeg naraštaja.
- Razvoj sustava za procjenu kvalitete obrazovanja i potražnje za obrazovnim uslugama.
- Osiguranje prava i legitimnih interesa djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja.
- Postizanje suvremene kvalitete obrazovanja djece s teškoćama u razvoju.
- Osiguravanje pristupa primjerenoj (kvalitetnoj) rekreaciji i zdravstvenoj zaštiti djece.
- Povećanje uloge državnih i službenih jezika u Republici Sakha (Jakutija).
- Provođenje sveobuhvatnog istraživanja i praćenje funkcioniranja državnih i službenih jezika u Republici Sakha (Jakutija).
- Razvoj i implementacija suvremenih tehnologija za razvoj državnih i službenih jezika u Republici Sakha (Yakutia).
U odjeljku „Obilježja problema koji je Razvojni program usmjeren na rješavanje“ preporučljivo je istaknuti dva pitanja:
- Analiza stanja (Informativna potvrda o aktivnostima obrazovne organizacije)
- obilježja odgojno-obrazovne ustanove, njezinu vrstu, vrstu, učeničku populaciju, nastavničko osoblje i druge odgojno-obrazovne djelatnike;
- značajke lokacije obrazovne organizacije, njezina uloga u regiji, gradu (podrška, baza, mjesto za praksu, eksperimentalno mjesto);
- karakteristike proračuna, materijalnih resursa, opreme;
- karakteristike programske i metodičke potpore obrazovne ustanove (koji se programi, planovi, udžbenici koriste, opskrbljenost ustanova tim sredstvima);
- karakteristike glavnih rezultata obrazovnih aktivnosti;
- karakteristike OO obrazovne zajednice;
- karakteristike inovacijskih procesa u javnim organizacijama, glavni pravci;
- vanjski odnosi javnih organizacija i drugih obrazovnih organizacija, uključujući veze sa znanošću;
- karakteristike sustava upravljanja
- Rezultati SWOT analize razvojnog potencijala škole
- Glavni ciljevi i ciljevi Programa, uvjeti i faze njegove provedbe, popis ciljanih pokazatelja i pokazatelja koji odražavaju napredak njegove provedbe
- Strategija razvoja škole.
- Cilj i zadaci razvojnog programa
- Vrijeme i faze provedbe programa
- Indikatori i indikatori koji odražavaju napredak programa
Na temelju analize utvrđuju se ključni pojmovi Programa, primjerice, “kvaliteta obrazovanja” u uvjetima konkretne obrazovne organizacije.
Koristeći uvedene pojmove formulira se cilj (ciljevi) razvojnog programa. Za postizanje postavljenog(ih) cilja(a), aloksmjernice razvojnog programa i određuju se zadataka u svakom smjeru:
- Smjer "……."
Problem 1
Problem 2
….
- Smjer "……."
Problem 1
Problem 2
….
Prema "…." Praćenje izvedbe provodi se pomoću sljedećih parametara:
Sustav pokazatelja i indikatora koji odražavaju napredak programa, kao i njihovi kvantitativni pokazatelji, mogu se razjasniti u procesu provedbe razvojnog programa.
Svrsishodni horizont planiranja razvojnog programa je 5 godina. Ovo razdoblje je rezultat iskustva u osmišljavanju i provedbi razvojnih programa u Ruskoj Federaciji. Za novoosnovane javne organizacije moguće je izraditi program razvoja za kraće razdoblje, ali ne kraće od 3 godine.
- Programske aktivnosti i složeni projekti koji osiguravaju provedbu ciljeva Programa
Ovaj odjeljak opisuje glavna područja strateških promjena. Svaki put promjene zacrtan je u obliku projekta ili programa: kvaliteta obrazovnih rezultata, dostupnost kvalitetnog obrazovanja, kvaliteta obrazovnog procesa, obrazovanje i sustav dodatnog obrazovanja, zdravlje i sigurnost učenika, menadžment , financiranje itd.
Njihov opis može se prikazati u obliku tablice
Ne. | Događaji | Rokovi | Odgovoran |
Cilj: Stvaranje... |
|||
Riješeni problemi: |
|||
Zadatak_1: ………. |
|||
Aktivnost 1. ……… | |||
Aktivnost 2. ……... | |||
Zadatak_2: ……... |
|||
Aktivnost 1. ………. | |||
Aktivnost 2. ………. | |||
Aktivnost 3. ………. | |||
Aktivnost 4. ………. | |||
Preporučljivo je prezentirati projekte razvijene u svakom području u obliku aplikacija.
Struktura projekta:
- ključni problemi
- plan,
- društveni učinak,
- cilj i zadaci,
- faze,
- kalendar događanja,
- kriteriji i alati za procjenu,
- financiranje,
- kontrolno tijelo.
Projekt uvijek ima cilj, ali za razliku od programskog, projektni cilj je puno specifičniji. To može biti, na primjer, zaseban zadatak.
Projekt je nužno vremenski ograničen. Pojedinačni projekti unutar programa imaju svoje trajanje, koje je određeno ne toliko općim vremenskim okvirom, koliko sadržajem konkretnog projekta, vremenom za postizanje njegovog rezultata.
Prilikom izrade projekata posebnu pozornost treba posvetiti odgovorima na sljedeća pitanja:
- Što treba učiniti? Kako je to povezano s ciljevima regije, općine i razvojnim programom u cjelini?
- Kakve rezultate treba postići? Gdje ih možete vidjeti? Koji su pokazatelji i kriteriji uspjeha?
- Kako će se organizirati praćenje napretka projekta?
- U kom obliku i kome će se prezentirati rezultati projekta?
- Tko će implementirati projekt? Tko bi trebao biti uključen u projekt?
- Koja će dodatna sredstva biti potrebna za provedbu projekta?
- Obrazloženje resursnog obezbjeđenja Programa
U ovom dijelu treba opisati mehanizme i izvore privlačenja izvanproračunskih sredstava i sredstava iz proračuna različitih razina, tehnologiju čelnika institucije za privlačenje dodatnih izvora.
Programi strateškog razvoja moraju se temeljiti na saveznim i regionalnim zakonima, propisima i programima. Jedan od takvih programa je Federalni ciljni program razvoja obrazovanja.
Za financijsku potporu za aktivnosti (projekte) razvijene u okviru Programa razvoja javnog obrazovanja, preporučujemo da obratite pozornost na različite ciljane programe na federalnoj i regionalnoj razini u području obrazovanja i znanosti. Konkretno, o ciljnim pokazateljima propisanim u Saveznom ciljnom programu razvoja obrazovanja za 2016. - 2020. iu Državnom programu Republike Saha (Jakutija) "Razvoj obrazovanja u Republici Saha (Jakutija) za 2012. - 2019."
Sastavimo tablicu ciljanih pokazatelja gore navedenih programa u području općeg obrazovanja, za koje je moguće privući dodatna sredstva za razvoj javnog obrazovanja:
Državni program Republike Sakha (Yakutia) "Razvoj obrazovanja Republike Sakha (Yakutia) za 2012. - 2019." | Federalni ciljni program za razvoj obrazovanja za 2016.-2020 |
Razvoj i provedba skupa mjera za stvaranje mreže predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova različitih vrsta i vrsta:
| Razvoj suvremenih mehanizama, sadržaja i tehnologija općeg i dodatnog obrazovanja:
|
Pružanje javnih usluga od strane državnih tijela. Razvoj općeg obrazovanja u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima općeg obrazovanja. Razvoj sustava za procjenu kvalitete obrazovanja:
| Provođenje mjera za popularizaciju znanstvenih, obrazovnih i stvaralačkih aktivnosti među djecom i mladima, otkrivanje talentirane mladeži:
|
Moguće aktivnosti (projekti) razvijene u okviru Programa razvoja, čije je financiranje predviđeno Federalnim ciljnim programom razvoja obrazovanja:
- Uključivanje visokoškolskih i stručnih obrazovnih ustanova u rad s nadarenom djecom kroz natjecateljsku podršku projektima sezonskih i dopisnih škola, natjecanja i olimpijada.
- Stvaranje mreže metodičkih udruga
- Razvoj znanstvenog, tehničkog i inovativnog stvaralaštva djece i mladeži
- Provedba mehanizama za uključivanje mladih u aktivnu društvenu praksu
- Unaprjeđenje modela i mehanizama organiziranja rekreacije i ozdravljenja djece
- Izrada i provedba skupa mjera za promicanje zdravog načina života među studentima.
- Pilot projekti osavremenjivanja sadržaja i tehnologija dodatnog obrazovanja kroz podršku na natječajnoj osnovi
- Dodatni općeobrazovni programi, uključujući djecu s posebnim potrebama (darovita djeca, siročad i djeca bez roditeljskog staranja, djeca s invaliditetom, djeca u teškoj životnoj situaciji)
Prilikom izrade projekata za koje se planira privući sredstva iz saveznog proračuna, potrebno je voditi se Dodatkom br. 7 Federalnog ciljanog programa za razvoj obrazovanja za 2016. - 2020. „Pravila za dodjelu bespovratnih sredstava u oblik subvencija iz federalnog proračuna pravnim osobama u okviru provedbe Federalnog ciljanog programa za razvoj obrazovanja za 2016. - 2020.
- Mehanizam provedbe programa
Pojam "mehanizam" u ovom slučaju koristi se u smislu "sustava koji određuje redoslijed neke vrste aktivnosti."
U ovom dijelu potrebno je, primjerice, objasniti mehanizme privlačenja matične zajednice i zainteresiranih organizacija za sudjelovanje u provedbi Programa, kako će se organizirati uvažavanje njihovih mišljenja i interesa, kao i procedure za osiguravanje javnosti informacija o tijeku Programa i sl.
Na primjer,
Voditelj programa je ...., koji:
- snosi osobnu odgovornost za njegovu provedbu, konačne rezultate, ciljano i učinkovito korištenje financijskih sredstava dodijeljenih za provedbu Programa, te utvrđuje oblike i načine upravljanja provedbom Programa;
- priprema nacrte odluka o izmjenama i dopunama Programa i njegovom prijevremenom prestanku;
- izrađuje, u okviru svojih ovlasti, regulatorne (pojedinačne) pravne akte (lokalne akte) potrebne za provedbu Programa;
- priprema analitičke materijale o tijeku provedbe Programa;
- vodi tromjesečno izvješćivanje o provedbi Programa;
- priprema, po potrebi, na propisani način prijedloge za pojašnjenje aktivnosti Programa za narednu financijsku godinu, pojašnjava troškove provedbe aktivnosti Programa, kao i mehanizam njegove provedbe;
- organizira objavu na službenim stranicama Udruge na informacijsko-telekomunikacijskoj mreži "Internet" informacija o tijeku i rezultatima provedbe Programa, financiranju aktivnosti, te privlačenju sredstava iz izvanproračunskih izvora.
U svrhu uključivanja javnosti u upravljanje Programom, u sklopu .... nastaje ......
Glavni zadaci……. su:
- davanje prijedloga i recenziranje tema softverskih projekata;
- pregled materijala o tijeku provedbe programskih aktivnosti i davanje preporuka za njihovo pojašnjenje, kao i pregled rezultata provedbe Programa;
Program izrađuje radna skupina, čiji sastav odobrava voditelj obrazovne organizacije.
Sastav radne skupine čine predstavnici uprave, nastavnog osoblja i tijela državne uprave te znanstvenih i drugih organizacija koje obrazovna organizacija pozove kao neovisne stručnjake.
U fazi izrade Programa, projekt je podložan objavljivanju na službenoj web stranici ustanove radi javne rasprave. Prijedlozi i primjedbe pristigli na nacrt Programa tijekom javne rasprave su preporuke.
O programu se raspravlja i razmatra na sjednici kolegijalnog tijela upravljanja obrazovne organizacije, nakon čega se donosi odgovarajuća odluka.
Nacrt Programa podliježe obveznojdogovor sa osnivačem.
Za usuglašavanje programa s osnivačem potrebno je odjelu obrazovanja dostaviti Razvojni program koji je prošao fazu usuglašavanja i odobrenja na razini obrazovne organizacije (na papirnatom i elektroničkom mediju)
Program je objavljen na službenim stranicama organizacije. Organizacija mora omogućiti otvoreni pristup roditeljima (zakonskim zastupnicima) odgojno-obrazovnih ustanova ove ustanove informacijama o tijeku i rezultatima provedbe Programa.
- Procjena socioekonomske učinkovitosti Programa
Trenutačno društveno okruženje odgojno-obrazovnu organizaciju smatra uvjetom i/ili sredstvom za ispunjavanje odgojno-obrazovne zadaće, stoga se pred odgojno-obrazovne ustanove kao instrument postavljaju zahtjevi - da na najbolji način udovolje obavljanju predviđene funkcije. To je osobito vidljivo u kontekstu prijelaza na savezne državne obrazovne standarde (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standardi), što se može smatrati državnom zadaćom, tj. sustav zahtjeva za obrazovnu ustanovu. U kontekstu prijelaza na Savezni državni obrazovni standard, predmet upravljanja u Programu razvoja obrazovne ustanove jepovećanje učinkovitosti provedbe državnih zadaća. Stoga pojam „obnove škole“ shvaćamo kao proces stvaranja uvjeta za povećanje učinkovitosti provedbe državnih zadaća.
Upravljanje učinkom pretpostavlja zajedničko razumijevanje pojma učinkovitost .
U modernom menadžmentu učinkovitost kao obilježje aktivnosti odražava odnos rezultata kao jednog od “elemenata” djelovanja obrazovnog sustava prema svim ostalim njegovim “elementima” - vrijednostima, potrebama, ciljevima i sredstvima (troškovima).
Dakle, učinkovitost aktivnosti javne organizacije može se smatrati omjerom rezultata njezinih aktivnosti ivrijednosti suvremenog obrazovanja. Obrazovanje se shvaća kao „jedinstven, svrhovit proces odgoja i osposobljavanja, koji je društveno značajna korist i provodi se u interesu pojedinca, obitelji, društva i države, kao i ukupnost stečenih znanja, sposobnosti, vještina. , vrijednosti, iskustva i kompetencije, određenog obujma i složenosti u svrhu intelektualnog, duhovnog i moralnog, kreativnog, tjelesnog i (ili) profesionalnog razvoja osobe, zadovoljavanja njezinih obrazovnih potreba i interesa” (čl. 2. Zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”). U ovom slučaju, procjena učinkovitosti obrazovne ustanove omogućuje nam govoriti o inovativnosti njezinih obrazovnih aktivnosti.
Odnos obrazovnih aktivnosti javnih organizacija premapotrebe djeteta, društva, gospodarstvaomogućuje nam da prosudimo potražnju za organizacijom kao pokazatelj njezine učinkovitosti.
Omjer rezultata obrazovnih aktivnosti javnih organizacija premaciljeve koje mu postavlja državna obrazovna politika, omogućuje nam da utvrdimo stupanj njegove stabilnosti i pouzdanosti.
Konačno, odnos između rezultata obrazovne aktivnosti na troškove omogućuje nam govoriti o ekonomskoj (u širem kontekstu) racionalnosti PA kao društvenog sustava, što je još jedan pokazatelj njegove učinkovitosti.
Zahtjevi za program razvoja javnih organizacija i načini njihovog osiguranja
PROGRAMSKI ZAHTJEVI | SIGURNOST |
|
Relevantnost programa, usmjerenost na rješavanje ključnih problema ove NVO | Posebna problemski orijentirana analiza stanja stvari |
|
Predvidljivost Programa, usmjerenost na ispunjavanje društvenih naloga | Provedba predviđanja promjena u vanjskom okruženju, društvenom poretku, unutarnjem potencijalu NVO zajednice, posljedicama planiranih inovacija |
|
Intenzitet Programa, fokus na maksimalne moguće rezultate uz racionalno korištenje raspoloživih resursa | ||
Realističnost i izvedivost Programa, usklađenost sa potrebnim i raspoloživim (uključujući one koje nastaju tijekom provedbe Programa) sposobnostima | Obavezan izračun svih mogućnosti, uključujući i financijska sredstva, s fokusom na provedbu Programa, a ne na korištenje kao deklaracije ili formalnog dokumenta koji “zahtijevaju vlasti” |
|
Cjelovitost i sustavnost Programa, odraz u njemu sistemske prirode OO, obuhvat svih podsustava i povezanosti između njih i s vanjskim okruženjem. | ||
Strateška priroda Programa, kretanje od općeg i konceptualnog prema posebnostima i detaljima | Odbijanje preranog detaljiziranja softverskih rješenja, razvoj strategija za ažuriranje softvera |
|
Upravljivost programa | Najveća moguća točnost i operativnost ciljeva, zadataka, prekretnica, smjernica |
|
Osjetljivost na neuspjehe Fleksibilnost programa | Upoznavanje s Programom međukontrolnih točaka za radnu prilagodbu po potrebi |
|
Atraktivnost programa | Uključenost mnogih članova PO zajednice u razvoj Programa, atraktivnost, razumna ambicioznost ciljeva Programa, jasnoća namjera menadžmenta i posljedice provedbe Programa za podređene i cijeli tim |
|
Integrirajuća, konsolidirajuća orijentacija Programa (u odnosu na OO zajednicu) | Uključivanje članova zajednice u izradu Programa, preuzimanje dijela odgovornosti za provedbu Programa, intenziviranje komunikacije i komunikacije u timu tijekom kreativnog rada na Programu, odbijanje privatnosti u pripremi dokument |
|
Individualnost Programa, njegova usklađenost sa specifičnostima NVO, njezinim timom, autorskom prirodom dokumenta | Usmjerenost na rješavanje specifičnih (a ne globalnih) problema organizacije uz maksimalno uvažavanje i odražavanje karakteristika organizacije, odbacivanje prakse pisanja Programa od strane vanjskih stručnjaka bez sudjelovanja zaposlenika organizacije |
|
Informativni sadržaj Programa | Cjelovitost strukture Programa i sadržaj opisa inovacija |
|
Logika konstrukcije, preglednost, razumljivost čitatelju | Jasna logička struktura, prisutnost sadržaja, poveznice, odabir fontova, jezična kultura, ispravna terminologija |
|
Kultura dizajniranja programa | Pozornost na jedinstvo sadržaja i vanjskog oblika Programa, korištenje suvremenih tehničkih sredstava |
Kratak sažetak:
Program razvoja odgojno-obrazovne ustanove izgrađen je u logici programsko-ciljanog pristupa, temeljen na problemski usmjerenoj analizi unutarnjeg i vanjskog okruženja odgojno-obrazovne ustanove i usmjeren je na rješavanje ključnih školskih problema koji zahtijevaju hitna rješenja u bliskoj budućnosti, kao i na modernizaciji resursnih sposobnosti, prvenstveno kadrovskih, informacijskih, logističkih i vremenskih resursa koje posjeduje.
Program treba biti usmjeren prema sutrašnjem društvenom poretku, treba voditi računa o pravcima razvoja općinskog obrazovnog sustava.
Ciljevi Razvojnog programa određuju niz projekata koji će se realizirati. Prikazani su očekivani konačni rezultati i najvažniji ciljani pokazatelji za provedbu Programa. Razvojni program sebi postavlja točno cilj i one zadatke koje tim može realno riješiti, temeljem raspoloživih resursa. Upravljiv je, kontroliran, otvoren.
Razvojni program treba usmjeriti na promjenu zakonskih, organizacijskih, financijskih, upravljačkih i materijalnih uvjeta za osiguranje obrazovnog procesa u smjeru poboljšanja kvalitete, dostupnosti i učinkovitosti.
U procesu izrade Programa, ravnatelj utvrđuje vlastito stajalište o nastalim promjenama u društvenom kontekstu, analizira razvojne potencijale svoje odgojno-obrazovne ustanove u novim uvjetima te preuzima odgovornost za nove razvojne ciljeve i načine za njihovo postizanje.
Retikularna formacija Retikularna informacija
Percepcija i proces percepcije
Učitelj, nastavnik likovne kulture: Nastava likovne kulture u odgojno-obrazovnoj organizaciji Distanca