ការសង្កត់ធ្ងន់លើបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ អ្នកត្រូវដឹងពីធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត

1

ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃការងារដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្ត។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានកំណត់ធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្ត ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ សារៈសំខាន់នៃការពិចារណាផ្នែកនីតិវិធីនៃការច្នៃប្រឌិត លក្ខណៈដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ ក្នុងន័យនេះ សមាសធាតុដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងផ្នែកនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនេះត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖ សមាសធាតុដំណើរការសកម្មភាព រួមទាំងឯករាជ្យភាពនៃការច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអាកប្បកិរិយា (ការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាដែលនឹងនាំទៅរកលទ្ធផលវិជ្ជមាន); សមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំង (សមត្ថភាពសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងស៊ីជម្រៅ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការពង្រឹងសោភ័ណភាព ការអប់រំខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង)។ ដូច្នេះរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមានសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ ការយល់ដឹង - អារម្មណ៍, ផ្ទាល់ខ្លួន - ការច្នៃប្រឌិត, ការលើកទឹកចិត្ត - តម្លៃ, សកម្មភាព - ដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ការបង្កើត

ភាពច្នៃប្រឌិត

ជំនាញច្នៃប្រឌិត

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត

សមាសធាតុនៃការច្នៃប្រឌិត

សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

1. Barysheva T.A. រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃការច្នៃប្រឌិត // ព័ត៌មាននៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ី។ A.I. ហឺហ្សេន។ – 2012. – លេខ 145. – P.54-63 ។

2. Bogoyavlenskaya D.B. ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត / D.B. អេពីផានី។ - M. : Academy, 2002. – 320 ទំ។

3. Getmanskaya E.V. បុគ្គលិកលក្ខណៈ: លក្ខណៈច្នៃប្រឌិត // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូសម្រាប់មនុស្សជាតិ។ M.A. Sholokhov ។ គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា។ - ឆ្នាំ 2010 ។ - លេខ 1. - ពី 15-20 ។

4. Goncharova E.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ធម្មជាតិ // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Nizhnevartovsk ។ – 2015. – លេខ 2. – P. 6-12 ។

5. Druzhinin V.N. ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅ / V.N. ឌូហ្សីនីន។ – សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៨ – ៣៦៨ ទំ។

6. Ilyin E.P. ចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិត, ការច្នៃប្រឌិត, អំណោយទាន / E.P. អ៊ីលីន។ – សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៩ – ៤៣៤ ទំ។

7.Karpova L.G. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖ ឌី។ ...កំប៉ុង។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ – Omsk, 2002. – 215 ទំ។

8. Kondratieva N.V. ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត" // គំនិត។ – ឆ្នាំ ២០១៥ – លេខ ០៩ (ខែកញ្ញា)។ – ART 15320។ – URL៖ http://e-koncept.ru/2015/15320.htm។ (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើប្រាស់៖ ០៩/១១/២០១៥)

9. Kudryavtsev V.T. ផ្លូវ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតនៃគម្រោងអប់រំមត្តេយ្យអភិវឌ្ឍន៍ / V.T. Kudryavtsev ។ – M.: Ventana-Graf, 2007. – 144 ទំ។

10. Luk A.N. ការគិត និងការច្នៃប្រឌិត / A.N. ខ្ទឹមបារាំង។ - M.: Politizdat, 1976. – 144 ទំ។

11. Maksimova S.V. ការច្នៃប្រឌិតជាបាតុភូតនៃសកម្មភាពមិនសម្របខ្លួន // "ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ។" ស៊េរី "បរិស្ថានវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិត" / ed ។ N.V. Markina, O.V. Vereshchinskaya ។ – Chelyabinsk: Paritet-Profit, 2002. – No. 2. – P. 42-58.

12. Malakhova I.A. ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងវិស័យសង្គមវប្បធម៌៖ ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យ៖ monograph / I.A. ម៉ាឡាកូវ៉ា។ – Minsk: BSU of Culture and Arts, 2006. – 327 p.

13. Matyushkin A.M. ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា / A.M. Matyushkin ។ – អិមៈ គរុកោសល្យ ឆ្នាំ ១៩៩១ – ១៦០ ទំ។

១៤.Molyako V.A. គំនិតនៃទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិត // ការអាន Lomonosov វិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិដំបូង។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩១ ។ – ទំព័រ ១០២–១០៤។

15. Petrovsky V.A. ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពមិនល្អ / V.A. Petrovsky ។ - M.: TOO Gorbunok, 1992. – 224 ទំ។

16. Shulga E.P. រចនាសម្ព័ន្ធ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖ ឌី។ ...កំប៉ុង។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ – M. , 2010. – 233 ទំ។

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. កត្តាដែលជួយ និងរារាំងការច្នៃប្រឌិត // ភាពច្នៃប្រឌិត ផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំរបស់វា។ John Wiley and Sons, Inc. N.Y., 1967. – 336 r.

18. Solso R.L. ចិត្តវិទ្យាការយល់ដឹង / R.L. Solso / trans ។ ពីភាសាអង់គ្លេស – M.: Trivola, 1996. – 600 p.

19. Kjell L., Ziegler D. ទ្រឹស្ដីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះ ការស្រាវជ្រាវ និងកម្មវិធី / L. Kjell, D. Ziegler / trans ។ ពីភាសាអង់គ្លេស – សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសារព័ត៌មានពេត្រុស ឆ្នាំ ១៩៩៧ – ៤០២ ទំ។

ការផ្តោតសំខាន់នៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទំនើប និងការអនុវត្តគឺជាបញ្ហានៃការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងប្រកបដោយសេរីភាព។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនៅតែមានជាប់ទាក់ទងអស់រយៈពេលជាយូរ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃស្ថាប័នអប់រំជំនាន់ទី 2 កំណត់នៅចំពោះមុខគ្រូនូវភារកិច្ចក្នុងការបង្កើនសិស្សដែលចង់ដឹងចង់ឃើញ សិក្សាយ៉ាងសកម្ម និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាចំណេះដឹងចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបដែលកំពុងស្វែងរកការដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀបចំការងារលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទំនើប។

តាមរយៈសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត យើងយល់ពីការសំយោគនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងស្ថានភាពគុណភាពថ្មី (ការផ្លាស់ប្តូរការគិត ការយល់ឃើញ បទពិសោធន៍ជីវិត វិស័យលើកទឹកចិត្ត) ដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពថ្មីសម្រាប់បុគ្គល (ក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ។ , ភារកិច្ច) ដែលនាំទៅរកការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យ ឬការលេចចេញនូវផលិតផលថ្មីតាមកម្មវត្ថុ/គោលបំណង (គំនិត វត្ថុ ការងារសិល្បៈ។ល។)។ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតមាននៅក្នុងមនុស្សគ្រប់រូប ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសកម្មភាព។ ផលិតផលដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត បង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ គុណភាពនៃផលិតផល (ភាពល្អិតល្អន់ ភាពពេញលេញ ការបញ្ចេញមតិ កម្រិតនៃភាពដើម) អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃដំណើរការគិត ការយល់ឃើញ និងធាតុផ្សំនៃការលើកទឹកចិត្ត (ចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហា តម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត) របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ប៉ុន្តែតើអ្វីទៅជារចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត?

តាមរចនាសម្ព័ននៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត យើងនឹងយល់ពីផលបូកនៃសមាសធាតុ (សមត្ថភាពឯកជនមួយចំនួន) ដែលបង្កើតឱ្យមានការរួបរួមនៃធាតុផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន ដែលនាំទៅដល់ការអនុវត្តន៍សកម្មភាពជោគជ័យ ឬការកើតឡើងនៃកម្មវត្ថុ/គោលបំណងថ្មី។

ដើម្បីរំលេចសមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការសិក្សារបស់យើង យើងបានងាកទៅរកការវិភាគអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទនេះ។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសមិនមានអ្វីដូចជា "ការច្នៃប្រឌិត" នោះទេ។ មានគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" ដែលត្រូវបានកំណត់ខុសគ្នាអាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្ត: 1) ជាធាតុផ្សំនៃទេពកោសល្យផ្លូវចិត្តទូទៅ; 2) ជាសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងជាសកល; 3) ជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាព។ អ្នកតំណាងនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley ជាដើម) មិនបែងចែកការច្នៃប្រឌិតជាទម្រង់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តឯករាជ្យនោះទេ។ តាមទស្សនៈរបស់ពួកគេ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាមធ្យោបាយនៃការប្រើប្រាស់ភាពវៃឆ្លាត ដែលកំណត់លក្ខណៈដោយដំណើរការព័ត៌មានដែលអាចបត់បែនបាន និងមានភាពចម្រុះ។ យោងតាមលោក R. Sternberg រចនាសម្ព័ននៃការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ "សមត្ថភាពបញ្ញាពិសេសចំនួនបី: 1) សំយោគ - ការមើលឃើញបញ្ហានៅក្នុងពន្លឺថ្មីនិងជៀសវាងវិធីធម្មតានៃការគិត; 2) ការវិភាគ - វាយតម្លៃថាតើគំនិតមានតម្លៃសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត; 3) ជាក់ស្តែង - បរិបទ - ដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកដទៃអំពីតម្លៃនៃគំនិត។

អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត (L. Thurstone, J. Guilford ។ ល។ ) ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈផ្សេងគ្នា - ការច្នៃប្រឌិតជាដំណើរការឯករាជ្យ J. Guilford បានកំណត់ការច្នៃប្រឌិតថាជា "សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតការយល់ដឹងជាសកល" ដែលផ្អែកលើការគិតខុសគ្នា (ផ្តោតលើការស្វែងរកជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា)។ ពួកគេបានកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពបញ្ញាដូចខាងក្រោមដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងចំណោមពួកគេ: ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការគិត (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតមួយចំនួនធំ); ភាពបត់បែននៃការគិត (សមត្ថភាពក្នុងការប្រើយុទ្ធសាស្ត្រដំណោះស្រាយផ្សេងៗគ្នា); ប្រភពដើម (សមត្ថភាពក្នុងការជៀសវាងចម្លើយជាក់ស្តែង); ការចង់ដឹងចង់ឃើញ (ភាពរសើបចំពោះបញ្ហា); ភាពល្អិតល្អន់ (សមត្ថភាពក្នុងការលម្អិតគំនិត) ។

ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមលើផ្នែកនៃការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន - ការច្នៃប្រឌិតបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានយល់ថាជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅទីនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវបានកំណត់តួនាទីដ៏ធំមួយចំពោះវិស័យអារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្ត។ ពួកគេ (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L.S. Cuby, F. Barron) បានកំណត់លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដូចខាងក្រោមដែលមាននៅក្នុងមនុស្សដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងការច្នៃប្រឌិត៖ ការមិនទទួលស្គាល់ការរឹតបន្តឹងសង្គម ភាពប្រែប្រួល គោលការណ៍សោភ័ណភាពច្បាស់លាស់ ភាពទ្វេ។ ធម្មជាតិ ភាពក្រអឺតក្រទម ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ឯករាជ្យភាព ភាពឆេវឆាវ ភាពឆេវឆាវ ភាពមិនពេញចិត្ត ឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ ភាពងាយរងគ្រោះ ការមិនអនុលោមតាម ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ចិត្តមុតស្រួច ការបើកចំហចំពោះអ្វីដែលថ្មី ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញ ចំណង់ចំណូលចិត្តខ្ពស់ចំពោះកិច្ចការ ភាពរឹងមាំដ៏អស្ចារ្យ។ ភាពធន់នឹងការជ្រៀតជ្រែកពីបរិស្ថាន ជម្លោះផ្សេងៗ អារម្មណ៍កំប្លែង។ ចំណែក​ផ្នែក​ជំរុញ​ចិត្ត​វិញ មាន​ទស្សនៈ​ពីរ។ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយ៖ 1) ទំនោរទៅរកការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង ដើម្បីសម្រេចបាន "ការអនុលោមតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ" ។ 2) ទំនោរក្នុងការប្រថុយប្រថាន បំណងប្រាថ្នាដើម្បីឈានដល់ និងសាកល្បងដែនកំណត់របស់ខ្លួន។ ការជម្រុញផ្សេងទៀតក៏ត្រូវបានសម្គាល់ផងដែរ៖ ឧទាហរណ៍ លេងសើច ឧបករណ៍ ការបញ្ចេញមតិ ផ្ទៃក្នុង។ អ្នកស្រាវជ្រាវ (M. Vasadur, P. Hausdorff ។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពណាមួយ និងជាពិសេសសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត អាស្រ័យលើទីតាំងខាងក្នុងរបស់បុគ្គល ការតំរង់ទិស និងគោលការណ៍ណែនាំតម្លៃ។

បញ្ហានៃភាពច្នៃប្រឌិត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតបានទទួលការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ទិសដៅថ្មីមួយបានលេចឡើង - ចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិត។ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយដែលមិនអាចកាត់បន្ថយបានត្រឹមតែភាពវៃឆ្លាតប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការសិក្សាជាច្រើន រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺផ្អែកលើផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ - អ្វីដែលគេហៅថាការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (ការគិតសំដៅទៅរកដំណោះស្រាយថ្មីជាមូលដ្ឋានចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា ដែលនាំទៅរកគំនិត និងការរកឃើញថ្មីៗ)។ ដូច្នេះ A. N. Luk ផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវរបស់ J. Guilford បានពង្រីកចំនួនសូចនាករនៃភាពច្នៃប្រឌិត រួមទាំងបន្ថែមលើសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ និស្ស័យ និងការលើកទឹកចិត្ត។

S. Mednik ចាត់ទុកការច្នៃប្រឌិតជាដំណើរការសមាគម។ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការយល់ដឹងរបស់គាត់គឺជាការសំយោគនៃការគិតរួមគ្នា និងខុសគ្នា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតអ្នកនិពន្ធកំណត់ឯកតាដូចខាងក្រោម: សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសម្មតិកម្មយ៉ាងឆាប់រហ័ស; ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសមាគម; ការស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នារវាងធាតុបុគ្គល (គំនិត); ការសម្របសម្រួលនៃគំនិតមួយចំនួនដោយអ្នកដទៃ; ភាពស្ងប់ស្ងាត់។ Ya. A. Ponomarev ក៏សង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃវិចារណញាណ ហើយកត់សំគាល់ថាវាជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់មួយនៃការច្នៃប្រឌិត។

ការសិក្សាបន្ថែមអំពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតបាននាំទៅដល់ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការបង្រួបបង្រួមនៃទិដ្ឋភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយា (ធាតុផ្សំនៃការយល់ដឹង) នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

E. Tunik កំណត់សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត៖ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ; ការស្រមើលស្រមៃ; ភាពស្មុគស្មាញ និងហានិភ័យនៃចំណង់អាហារ។

A. M. Matyushkin, ដែលបានសិក្សាពីទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិត, បញ្ជាក់ពីរចនាសម្ព័ន្ធសំយោគដូចខាងក្រោមរបស់វា: កម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង; កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតស្រាវជ្រាវ; ភាពបត់បែននៃការគិត; ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការគិត; សមត្ថភាពក្នុងការព្យាករណ៍និងព្យាករណ៍; សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតស្តង់ដារដ៏ល្អដែលផ្តល់នូវការវាយតម្លៃសោភ័ណភាព សីលធម៌ និងបញ្ញាខ្ពស់។

V. A. Molyako បានកំណត់សមាសធាតុនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត រួមទាំងនៅក្នុងពួកគេ៖ ទំនោរ និងទំនោររបស់បុគ្គល; អំណាចនៃការបង្ហាញបញ្ញា; លក្ខណៈនៃនិស្ស័យ; ចរិតលក្ខណៈ; ចំណាប់អារម្មណ៍និងការលើកទឹកចិត្ត; វិចារណញាណ; លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការនៃសកម្មភាពរបស់វា។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ D. B. Bogoyavlenskaya ប្រព័ន្ធរងនៃការយល់ដឹងនិងឥទ្ធិពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរកឃើញផ្លូវរបស់ពួកគេចេញនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថា "សកម្មភាពបញ្ញា" - សកម្មភាពផលិតភាពដែលមិនមានការរំញោចគំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹង។ សកម្មភាពបញ្ញាគឺជា "សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពលើគំនិតផ្តួចផ្តើមនៃប្រធានបទខ្លួនឯង" ។ សកម្មភាពនេះគឺជាកម្លាំងដែលជំរុញដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតមើលទៅ "ដូចជាទំនាក់ទំនងរវាង "ទាំងមូល" (សកម្មភាពបញ្ញា) និង "ផ្នែក" (សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ ការជម្រុញ) ។ យើងសង្កត់ធ្ងន់លើរឿងសំខាន់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះ - ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពរបស់បុគ្គលដែលមាននៅក្នុងលទ្ធភាពនៃការហួសពីដែនកំណត់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

V.N. Druzhinin មើលឃើញរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដូចខាងក្រោម: ភាពវៃឆ្លាត; សមត្ថភាពសិក្សា; ការច្នៃប្រឌិត (ការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹង) ។ គាត់សង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល ដែលនាំទៅដល់ការត្រួតត្រានៃសកម្មភាពស្ថានភាព (ការច្នៃប្រឌិត) ឬសម្របខ្លួន (មិនច្នៃប្រឌិត) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងបែងចែកមនុស្សទៅជាការច្នៃប្រឌិតកាន់តែច្រើន។

គំនិតនៃសកម្មភាពស្ថានភាព supra ត្រូវបានណែនាំដោយ V. A. Petrovsky ។ វាហួសពីដែនកំណត់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ លក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ និងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។ នេះ​គឺ​ជា​បំណង​ប្រាថ្នា​សម្រាប់​ការ​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រាកដ​និយម​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​និង​ការ​បង្កើត; វាគឺជាជម្រើសនៃមិនស្គាល់; កំណត់គោលដៅដែលមិនត្រូវលើសពីទស្សនៈនៃកិច្ចការដើម។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពស្ថានភាព។

ទស្សនៈរបស់ V. A. Petrovsky ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ S. V. Maksimova ដែលបានបង្កើតគំនិតនៃភាពទ្វេរនៃការបង្ហាញមិនប្រែប្រួល និងការសម្របខ្លួនក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ យោងតាមគំនិតនេះ ដំណើរការច្នៃប្រឌិតមានសកម្មភាពមិនប្រែប្រួល ដែលបង្កើតគំនិតថ្មីៗ គោលដៅ។ល។ និងសកម្មភាពសម្របខ្លួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

សព្វថ្ងៃនេះ ទំនោរក្នុងការពិចារណាលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការរួបរួមនៃអថេរនៃការយល់ដឹង និងផ្ទាល់ខ្លួននៅតែពាក់ព័ន្ធ។

I. A. Malakhova ស្នើរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត: ការគិត (បញ្ចូលគ្នា, ខុសគ្នា); សូចនាករគុណភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (វិសាលភាពនៃប្រភេទ, ភាពស្ទាត់ជំនាញ, ភាពបត់បែន, ប្រភពដើម); ការស្រមើលស្រមៃ; សុខុមាលភាពច្នៃប្រឌិត; គំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញា (សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ភាពរសើបចំពោះបញ្ហា)។

V. T. Kudryavtsev ដោយពិចារណាលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតបានចង្អុលបង្ហាញពីការស្រមើលស្រមៃនិងគំនិតផ្តួចផ្តើម។

E. V. Getmanskaya កំណត់សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនបី៖ ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង; គំនិតច្នៃប្រឌិត; បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។

T. A. Barysheva រួមជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្ត និងការបង្វែរ រួមបញ្ចូលនូវសមាសធាតុសាភ័ណភ្ព (ទម្រង់ការច្នៃប្រឌិត ភាពឥតខ្ចោះ) នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

E. V. Goncharova រួមបញ្ចូលការស្រមើលស្រមៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍នៅក្នុងសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង-ច្នៃប្រឌិត ភាពវៃឆ្លាតដោយពាក្យសំដី ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង-បញ្ញា និងការយល់ឃើញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងផលិតផលច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសមាសធាតុច្នៃប្រឌិត។

យើងចាត់ទុកអាយុបឋមសិក្សាជារយៈពេលជោគជ័យបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ ដោយសារតែវានៅអាយុនេះ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវភាពឯកោដូចកូនក្មេង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹង ដែលដំណើរការនៃការយល់ដឹង ការស្រមើលស្រមៃ វិស័យលើកទឹកចិត្ត និងភាពជាបុគ្គលមានការរីកចម្រើន។ កុមារស្វែងរកខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង គាត់បើកចំហចំពោះបទពិសោធន៍ថ្មីៗ និងជឿជាក់លើខ្លួនឯង។

មានស្នាដៃតិចតួចលើបញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

L.G. Karpova បានបង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃសមាសធាតុនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

E.P. Shulga មានសមាសធាតុអារម្មណ៍ និងសកម្មភាព។ ការលើកទឹកចិត្ត និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានផ្សំដោយអ្នកស្រាវជ្រាវទៅជាសមាសធាតុលើកទឹកចិត្ត-បុគ្គល។ ការច្នៃប្រឌិត ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើលស្រមៃត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការយល់ដឹង-ច្នៃប្រឌិត។ នៅទីនេះយើងសង្កេតឃើញនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសមាសធាតុទាំងអស់ដែលយើងបានជួបប្រទះរួចហើយនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនដែលបានបង្ហាញខាងលើ។

តាមទស្សនៈរបស់ G.V. Terekhova ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាលទ្ធផលនៃការបង្រៀនសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដល់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ដូច្នេះហើយ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់សមាសធាតុដូចខាងក្រោមនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត៖ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ដូច្នេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រមិនមានការមូលមតិគ្នាលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមាសធាតុលើកទឹកចិត្ត ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការងារជាច្រើនលើបញ្ហានេះ។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនដាក់កម្រិតខ្លួនឯងចំពោះសមាសធាតុទាំងនេះ។ យើងកត់សម្គាល់ការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវចំពោះផ្នែកនីតិវិធីនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (ការវិភាគបញ្ហា ស្វែងរកភាពផ្ទុយគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណោះស្រាយ យុត្តិកម្ម។ សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងរំលេចសមាសធាតុដំណើរការសកម្មភាព ដែលរួមមានឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ (ការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាដែលនឹងនាំទៅរកលទ្ធផលវិជ្ជមាន)។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងស៊ីជម្រៅ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការបង្កើនសោភ័ណភាព ការអប់រំខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ដូច្នេះហើយ យើងបានកំណត់អត្តសញ្ញាណសមាសភាគឯករាជ្យមួយផ្សេងទៀត - ឆ្លុះបញ្ចាំង។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងការយល់ដឹងរបស់យើងមានដូចខាងក្រោម៖

1) សមាសធាតុនៃការយល់ដឹង - អារម្មណ៍ (ការគិតខុសគ្នា, លក្ខណៈនិស្ស័យ, ការបញ្ចេញមតិ, ភាពប្រែប្រួលនៃអារម្មណ៍);

2) សមាសធាតុច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន (ការច្នៃប្រឌិត ការស្រមើលស្រមៃ ការរិះគន់ ឯករាជ្យភាព ការប្រថុយប្រថាន សកម្មភាពបញ្ញា);

3) សមាសភាគតម្លៃលើកទឹកចិត្ត (តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត, ការជម្រុញដ៏សំខាន់ក្នុងសង្គមសម្រាប់សកម្មភាព, ការទទួលស្គាល់តម្លៃនៃការច្នៃប្រឌិត);

4) សមាសភាគដំណើរការសកម្មភាព (ឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់);

5) សមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំង (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត បំណងប្រាថ្នារបស់បុគ្គលសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង)។

សមាសធាតុដែលយើងបានរកឃើញបង្ហាញពីផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ហើយអាចត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។

អ្នកវាយតម្លៃ៖

Kharitonov M.G. បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យព្រឹទ្ធបុរសនៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋកាលប្បវត្តិបានដាក់ឈ្មោះតាម។ និងខ្ញុំ។ Yakovlev, Cheboksary;

Kuznetsova L.V., បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ, នាយកវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ Ethnopedagogy បានដាក់ឈ្មោះតាមអ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី G.N. Volkov FSBEI HPE "ChSPU ដាក់ឈ្មោះតាម។ និងខ្ញុំ។ Yakovlev, Cheboksary ។

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

Kondratyeva N.V., Kovalev V.P. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា // បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ។ – ឆ្នាំ 2015 ។ – លេខ 5 ។
URL៖ http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 02/01/2020)។ យើងនាំមកជូនទស្សនាវដ្ដីយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក ដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ"

បញ្ហាស្មុគ្រស្មាញ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺបញ្ហានៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ ចំណុចសំខាន់នៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្សគឺសមត្ថភាពរបស់គាត់។ សមត្ថភាពគឺជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់បុគ្គលដែលបំពេញតម្រូវការនៃសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យរបស់វា។ .

សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់មនុស្សម្នាក់មិនធានានូវការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពស្មុគស្មាញនោះទេ។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពណាមួយដោយជោគជ័យ ការរួមបញ្ចូលគ្នាជាក់លាក់នៃបុគ្គល សមត្ថភាពពិសេសគឺចាំបាច់ បង្កើតឱ្យមានការរួបរួមមួយ ទាំងមូលប្រកបដោយគុណភាព ជាការសំយោគសមត្ថភាព។ នៅក្នុងការសំយោគនេះ សមត្ថភាពបុគ្គលត្រូវបានបង្រួបបង្រួមជុំវិញការបង្កើតស្នូលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រភេទនៃសមត្ថភាពកណ្តាល។

មានសមត្ថភាពនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា - ការអប់រំនិងការច្នៃប្រឌិត។ សមត្ថភាពសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីដែលគេស្គាល់រួចមកហើយនៃការអនុវត្តសកម្មភាព ការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងមនសិការប្រចាំថ្ងៃ ត្រូវបានកំណត់ជាញឹកញាប់ណាស់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសិល្បៈ ដោយមានសមត្ថភាពគូរបានស្អាត សរសេរកំណាព្យ សរសេរភ្លេង។ល។ វាច្បាស់ណាស់ថាគំនិតដែលកំពុងពិចារណាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" "សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត" ។

ចូរយើងពិចារណាអំពីគំនិតច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវបានបកស្រាយដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ។

Druzhinin V.N. កំណត់សកម្មភាពនៃការច្នៃប្រឌិតថាជាការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដនៃសកម្មភាពគោលបំណង វប្បធម៌ និងខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់។

អ្នកឯកទេសខាងជំងឺសរសៃប្រសាទសូវៀត វិកលចរិត ចិត្តវិទូ សរីរវិទ្យា និងអ្នកជំនាញផ្នែករូបវិទ្យា V.I. Bekhterev បកស្រាយការច្នៃប្រឌិតពីទស្សនៈនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងថាជា "ការបង្កើតរបស់ថ្មី" ក្នុងស្ថានភាពដែលបញ្ហាឆាប់ខឹង បណ្តាលឱ្យមានការបង្កើតភាពលេចធ្លោមួយ ដែលនៅជុំវិញនោះមានអតីតកាល។ បទពិសោធន៍ចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។

នៅក្នុងវចនានុក្រមចិត្តវិទ្យា ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបកស្រាយថាជាដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលបង្កើតនូវគុណភាពនៃសម្ភារៈ និងតម្លៃខាងវិញ្ញាណ ឬលទ្ធផលនៃការបង្កើតប្រធានបទថ្មីមួយ។

ដូច្នេះ​ក្នុង​ន័យ​ទូទៅ គោល​គំនិត​នៃ​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត​មាន​ដូច​ខាង​ក្រោម។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពរបស់មនុស្សជាក់ស្តែង ឬទ្រឹស្តីណាមួយដែលលទ្ធផលថ្មីកើតឡើង។

ប្រសិនបើយើងពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ និងសកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងវិស័យណាមួយ នោះយើងអាចបែងចែកប្រភេទសកម្មភាពសំខាន់ៗពីរប្រភេទ។ សកម្មភាពរបស់មនុស្សមួយចំនួនអាចត្រូវបានគេហៅថាបន្តពូជ ឬបន្តពូជ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការចងចាំរបស់យើង ហើយខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់បង្កើតឡើងវិញ ឬធ្វើឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្ត និងសកម្មភាពដែលបានបង្កើតពីមុន និងបង្កើតឡើងវិញ។

បន្ថែមពីលើសកម្មភាពបន្តពូជ មានសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ដែលលទ្ធផលនេះមិនមែនជាការបង្កើតឡើងវិញនូវចំណាប់អារម្មណ៍ ឬសកម្មភាពដែលមាននៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គាត់នោះទេ ប៉ុន្តែជាការបង្កើតរូបភាព ឬសកម្មភាពថ្មី។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះគឺផ្អែកលើការច្នៃប្រឌិត។

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្ត សាស្រ្តាចារ្យ អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី Dubrovina I.V. កំណត់សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតថាជាសមត្ថភាពអរគុណដែលមនុស្សម្នាក់បង្កើតអ្វីដែលថ្មី និងដើម។

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា V. A. Kruetsky ភ្ជាប់សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងការបង្កើតរបស់ថ្មី ជាមួយនឹងការស្វែងរកវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។

នៅក្នុងវចនានុក្រមចិត្តសាស្រ្ត គំនិតនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបកស្រាយដូចខាងក្រោមៈ "សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្សដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់នៃប្រភេទផ្សេងៗ" ។

ដូច្នេះ ក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត និយមន័យនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតមានដូចខាងក្រោម៖ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលបង្កើតនូវអ្វីដែលថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ជាអ្វីមួយដែលមិនធ្លាប់មាន ឬមានពីមុនមក។

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការលាយបញ្ចូលគ្នានៃគុណសម្បត្តិជាច្រើន។ ហើយសំណួរអំពីសមាសធាតុនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សនៅតែបើកចំហ ទោះបីជានៅពេលនេះមានសម្មតិកម្មជាច្រើនទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះក៏ដោយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនភ្ជាប់សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃការគិត។ ជាពិសេស ចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិកដ៏ល្បីល្បាញ Guilford ដែលបានសិក្សាពីបញ្ហានៃភាពវៃឆ្លាតរបស់មនុស្ស បានរកឃើញថា បុគ្គលដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីដែលគេហៅថាការគិតខុសគ្នា។ មនុស្សដែលមានការគិតបែបនេះ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា មិនត្រូវផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងអស់របស់ពួកគេទៅលើការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវចាប់ផ្តើមស្វែងរកដំណោះស្រាយតាមគ្រប់ទិសដៅដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីពិចារណាជម្រើសឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ មនុស្សបែបនេះមានទំនោរបង្កើតបន្សំថ្មីនៃធាតុដែលមនុស្សភាគច្រើនស្គាល់ និងប្រើតែក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយ ឬដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងធាតុពីរដែលនៅ glance ដំបូងមិនមានអ្វីដូចគ្នានោះទេ។

វិធីនៃការគិតខុសពីគេ គឺផ្អែកលើការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម៖

1. ល្បឿន - សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីចំនួនអតិបរមានៃគំនិត (ក្នុងករណីនេះវាមិនមែនជាគុណភាពរបស់ពួកគេដែលមានសារៈសំខាន់នោះទេប៉ុន្តែបរិមាណរបស់ពួកគេ) ។

2 . ភាពបត់បែន - សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃគំនិត។

3. ភាពដើម - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតថ្មីដែលមិនស្តង់ដារ (នេះអាចបង្ហាញដោយខ្លួនវានៅក្នុងចម្លើយ ការសម្រេចចិត្តដែលមិនស្របគ្នាជាមួយនឹងអ្វីដែលទទួលយកជាទូទៅ) 4. ភាពពេញលេញ - សមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អ "ផលិតផល" របស់អ្នក ឬផ្តល់ឱ្យវានូវរូបរាងដែលបានបញ្ចប់។ .

អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកដ៏ល្បីល្បាញអំពីបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិត A.N.Luk ដោយផ្អែកលើជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឆ្នើម អ្នកច្នៃប្រឌិត សិល្បករ និងតន្ត្រីករ កំណត់សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដូចខាងក្រោមៈ

1. សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហាដែលអ្នកដទៃមើលមិនឃើញ។

2. សមត្ថភាពក្នុងការបង្រួមប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ជំនួសគោលគំនិតជាច្រើនដោយមួយ និងការប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញាដែលមានព័ត៌មានកាន់តែច្រើនឡើង។

3. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តជំនាញដែលទទួលបានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយទៅដោះស្រាយបញ្ហាមួយទៀត។

4. សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញការពិតទាំងមូលដោយមិនបំបែកវាជាផ្នែក។

5. សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់គំនិតឆ្ងាយបានយ៉ាងងាយស្រួល។

6. សមត្ថភាពនៃការចងចាំក្នុងការផ្តល់ព័ត៌មានចាំបាច់នៅពេលត្រឹមត្រូវ។

7. ភាពបត់បែននៃការគិត។

8. សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសជម្រើសមួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាមុននឹងសាកល្បងវា។

9. សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលព័ត៌មានដែលយល់ឃើញថ្មីៗទៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

10. សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអ្វីៗដូចដែលពួកគេមាន ដើម្បីញែកអ្វីដែលសង្កេតឃើញពីអ្វីដែលត្រូវបានណែនាំដោយការបកស្រាយ។

11. ភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតគំនិត។

12. ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត.

13. សមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អព័ត៌មានលម្អិតដើម្បីកែលម្អផែនការដើម។

បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា V.T. Kudryavtsev និង V. Sinelnikov ផ្អែកលើសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ទូលំទូលាយ (ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម សិល្បៈ ផ្នែកបុគ្គលនៃការអនុវត្ត) បានកំណត់សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតជាសកលដូចខាងក្រោមដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃប្រវត្តិសាស្ត្រមនុស្សជាតិ៖

1. ភាពប្រាកដនិយមនៃការស្រមើស្រមៃ គឺជាការចាប់យកន័យធៀបនៃទំនោរទូទៅ ឬគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍វត្ថុសំខាន់មួយចំនួន មុនពេលដែលមនុស្សមានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីវា ហើយអាចបញ្ចូលវាទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃប្រភេទឡូជីខលដ៏តឹងរឹងមួយ។

2. សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញទាំងមូលមុនពេលផ្នែក។

3. លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៃដំណោះស្រាយប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺជាសមត្ថភាពដែលនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា មិនត្រឹមតែជ្រើសរើសពីជម្រើសដែលដាក់ពីខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតជម្រើសដោយឯករាជ្យ។

4. ការពិសោធន៍ - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដោយមនសិការនិងគោលបំណងដែលវត្ថុបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនូវខ្លឹមសារលាក់កំបាំងរបស់វានៅក្នុងស្ថានភាពធម្មតាក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការតាមដាននិងវិភាគលក្ខណៈពិសេសនៃ "អាកប្បកិរិយា" នៃវត្ថុនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រូបង្រៀនដែលចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើ TRIZ (ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត) និង ARIZ (ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត) ជឿថាសមាសធាតុមួយនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលម្នាក់មានសមត្ថភាពដូចខាងក្រោម។ : សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកហានិភ័យ ការគិតខុសគ្នា ភាពបត់បែនក្នុងការគិត និងសកម្មភាព ល្បឿននៃការគិត សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតដើម និងការបង្កើតថ្មី ការស្រមើលស្រមៃសម្បូរបែប ការយល់ឃើញនៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៃវត្ថុ និងបាតុភូត តម្លៃសោភ័ណភាពខ្ពស់ វិចារណញាណដែលបានអភិវឌ្ឍ។

ដូច្នេះ ការវិភាគលើទស្សនៈដែលបានបង្ហាញខាងលើលើបញ្ហានៃធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តចំពោះនិយមន័យរបស់ពួកគេក៏ដោយ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ជាឯកច្ឆ័ន្ទកំណត់ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងគុណភាពនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដែលជាសមាសធាតុចាំបាច់នៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ . ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញអតិបរិមានៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតសន្មតថាការធ្វើឱ្យសកម្មមិនត្រឹមតែផ្នែកអារម្មណ៍ ឆន្ទៈ និងបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាផ្នែកនៃការស្រមើលស្រមៃ វិចារណញាណ និងការគិតផងដែរ។

“មនសិការដែលអភិវឌ្ឍប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មានសមត្ថភាពបង្កើតអព្ភូតហេតុ”
(អ្នកនិពន្ធអត្ថបទ)

មនុស្សមានទំនោរកើតមកមានសមត្ថភាពជាក់លាក់។ ពួកគេគឺចាំបាច់ក្នុងជីវិតដ៏លំបាក ដូច្នេះយើងត្រូវការជំនួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ យ៉ាងណាមិញ បើគ្មានវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតទេ អាជីវកម្មណាមួយគឺគួរឱ្យធុញ និងឯកកោ។ សមត្ថភាពកាន់តែច្រើន បើកចំហ, អភិវឌ្ឍក្នុងវ័យកុមារភាពឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់ជីវិតដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសម្បូរបែប។ ប៉ុន្តែសម្រាប់មនុស្សជាច្រើន និយមន័យនៃគំនិតនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺស្ថិតនៅលើផ្ទៃ ហើយមានភាពមិនច្បាស់លាស់។
ខ្ញុំបានព្យាយាមកំណត់សមាសធាតុនៃភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងន័យសាមញ្ញ។ ព័ត៌មានវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រហែលជាមិនច្បាស់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាទេ។ បុគ្គលណាម្នាក់យល់ច្រឡំ ប្រសិនបើគាត់គិតថា សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតគឺត្រូវការជាចាំបាច់ក្នុងការរាំ ច្រៀង ល្ខោន និងទម្រង់សិល្បៈផ្សេងៗទៀត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំបន្ថែម ផ្តល់ឱ្យច្រើនជាងមនុស្សជាច្រើនគិត។
ធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ជួយបង្កើត បង្កើត បង្កើត និងកែលម្អ។

សមាសធាតុសំខាន់នៃការច្នៃប្រឌិត

1. ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។
បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសិក្សាពិភពលោកជុំវិញនិងខាងក្នុង ទំនោរក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន និងបានរកឃើញការលំបាក។
2. ល្បឿននៃការ assimilation នៃព័ត៌មានថ្មី ការបង្កើតសមាគមជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍បច្ចុប្បន្ន។
3. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការប្រៀបធៀប ជ្រើសរើសចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងកំណត់អាទិភាព។
4. សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ។
5. ឥទ្ធិពលនៃដំណើរការអារម្មណ៍លើការវាយតម្លៃ ការជ្រើសរើស ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ និងមិនបានរំពឹងទុក។
6. កំណត់យុទ្ធសាស្ត្រមិនធម្មតារបស់អ្នក យុទ្ធសាស្ត្រនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា កិច្ចការ ការស្វែងរកផ្លូវចេញ និងស្ថានភាពដែលមិននឹកស្មានដល់។
7. សមត្ថភាពក្នុងការប្រើសមាសធាតុអារម្មណ៍ ភាពប្រែប្រួលក្នុងជម្រើស
ដំណោះស្រាយដែលពេញចិត្ត។
8. ការ​ផ្ដោត​ការ​តាំង​ចិត្ត​ការ​ខិត​ខំ​ការ​តស៊ូ​។
9. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងផែនការជាក់ស្តែង, សម្រេចបានលទ្ធផល។
10. វិចារណញាណ សមត្ថភាពកម្រិតខ្ពស់ក្នុងការប្រើប្រាស់លក្ខណៈពិសេសរបស់ខួរក្បាល។
11. សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយ។
12. ល្បឿនលឿននៃបច្ចេកទេសធ្វើជាម្ចាស់និងបច្ចេកទេសការងារដោយដៃ។
សមាសធាតុនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៅផ្ទះ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយមានពេលវេលា ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍បង្រៀន (ឧទាហរណ៍)។

បន្ថែមទៅសាលារៀន, សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់នៅក្នុងរង្វង់ផ្សេងៗ ផ្នែក ក្លឹប ទៅតាមចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ។ រឿងដែលមានប្រសិទ្ធភាពអាចកើតឡើងបានតែជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់កុមារ។ នេះមានន័យថាអ្នកមិនអាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនោះទេ។ ប្រសិនបើទារកមិនចាប់អារម្មណ៍ទៅ​រៀន​នៅ​កន្លែង​ដែល​ឪពុក​ម្ដាយ​បញ្ជូន​គាត់​ទៅ នោះ​ការ​ចូល​រៀន​នឹង​គ្មាន​ប្រយោជន៍​អ្វី​ឡើយ។

សម្រាប់ការពិភាក្សា៖
ឪពុកម្តាយជាច្រើនជឿថាសកម្មភាពរបស់សាលាគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទូទៅរបស់កុមារ។ ហើយ​គិត​យ៉ាង​ណា​ដែរ?

ការច្នៃប្រឌិតមិនមែនជាប្រធានបទថ្មីនៃការស្រាវជ្រាវនោះទេ។ បញ្ហានៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សបានធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមមនុស្សគ្រប់ពេលវេលា។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតភាគច្រើននឹងត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារដែលយើងនឹងដាក់ចូលទៅក្នុងគំនិតនេះ។ នៅក្នុងចិត្ត សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសិល្បៈ ដោយមានសមត្ថភាពគូរបានស្អាត សរសេរកំណាព្យ សរសេរភ្លេង។ល។

សព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជាកំណត់ការច្នៃប្រឌិតជាសកម្មភាពដែលបង្កើត "អ្វីដែលថ្មី អ្វីមួយដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក"។ តម្លៃគោលបំណងត្រូវបានទទួលស្គាល់សម្រាប់ផលិតផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដែលគំរូដែលមិនស្គាល់នៃការពិតជុំវិញត្រូវបានបង្ហាញ ការតភ្ជាប់រវាងបាតុភូតដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនពាក់ព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើង និងពន្យល់។ តម្លៃប្រធានបទនៃផលិតផលច្នៃប្រឌិតកើតឡើងនៅពេលដែលផលិតផលច្នៃប្រឌិតមិនមែនថ្មីនៅក្នុងខ្លួនវាផ្ទាល់ វត្ថុបំណង ប៉ុន្តែថ្មីសម្រាប់អ្នកដែលបានបង្កើតវាជាលើកដំបូង។ នៅក្នុងការសិក្សាសម័យទំនើបរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអ៊ឺរ៉ុប "ការច្នៃប្រឌិត" ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងបរិយាយ និងដើរតួជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាបញ្ញា និងបុគ្គល។

ដូច្នេះ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពដែលនាំមកនូវតម្លៃសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណថ្មី។ ទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ឯករាជ្យភាព សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអ្វីដែលថ្មី និងដើម។ ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងគំនិតច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ។

P. Torrence បានយល់ពីភាពច្នៃប្រឌិតថាជាសមត្ថភាពសម្រាប់ការយល់ឃើញកាន់តែខ្ពស់នៃចំណុចខ្វះខាត គម្លាតនៃចំណេះដឹង និងភាពមិនចុះសម្រុងគ្នា។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគាត់បានកំណត់ថា:

· ការយល់ឃើញនៃបញ្ហា;

·ស្វែងរកដំណោះស្រាយ;

· ការកើតឡើងនិងការបង្កើតសម្មតិកម្ម;

· សាកល្បងសម្មតិកម្ម;

·ការកែប្រែរបស់ពួកគេ;

·ស្វែងរកលទ្ធផល។

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតតួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយកត្តាដូចជាលក្ខណៈនិស្ស័យ, សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំនិងបង្កើតគំនិតយ៉ាងឆាប់រហ័ស (មិនត្រូវរិះគន់ពួកគេ); ថាដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើងនៅពេលនៃការសំរាកលំហែ ការបែកខ្ញែកនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

ខ្លឹមសារនៃការច្នៃប្រឌិតនេះបើយោងតាម ​​​​S. Mednik គឺជាសមត្ថភាពដើម្បីយកឈ្នះលើប្រភេទស្តេរ៉េអូនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការសំយោគផ្លូវចិត្ត និងការប្រើប្រាស់នៃសមាគមដ៏ធំទូលាយមួយ។

D.B. Bogoyavlenskaya កំណត់សកម្មភាពបញ្ញាជាសូចនាករសំខាន់នៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវសមាសធាតុពីរគឺ ការយល់ដឹង (សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ) និងការលើកទឹកចិត្ត។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាលក្ខណៈនៃការបំពេញកិច្ចការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យគាត់។

I.V. Lvov ជឿថាការច្នៃប្រឌិតមិនមែនជាការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍នោះទេ វាមិនអាចបំបែកចេញពីចំនេះដឹង និងជំនាញ អារម្មណ៍អមជាមួយការច្នៃប្រឌិត ធ្វើឱ្យសកម្មភាពមនុស្សមានស្មារតី បង្កើនសម្លេងនៃផ្លូវរបស់វា ការងាររបស់អ្នកបង្កើតមនុស្ស និងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវកម្លាំង។ ប៉ុន្តែមានតែចំណេះដឹង និងជំនាញដ៏តឹងរឹង ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញ ដាស់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ដូច្នេះ ក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត និយមន័យនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតមានដូចខាងក្រោម៖

សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលទាក់ទងទៅនឹងភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍរួចហើយដោយសិស្សនោះទេ។

ធាតុផ្សំនៃការច្នៃប្រឌិតអាចមាននៅក្នុងប្រភេទណាមួយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដូច្នេះវាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយមិនត្រឹមតែអំពីការច្នៃប្រឌិតផ្នែកសិល្បៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេស អំពីគំនិតច្នៃប្រឌិតផ្នែកគណិតវិទ្យាជាដើម។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការលាយបញ្ចូលគ្នានៃគុណសម្បត្តិជាច្រើន។ ហើយសំណួរអំពីធាតុផ្សំនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សនៅតែបើកចំហ ទោះបីជានៅពេលនេះមានសម្មតិកម្មជាច្រើនទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះក៏ដោយ។

J. Guilford ភ្ជាប់សមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃការគិត។ Guilford បានសិក្សាពីបញ្ហានៃភាពវៃឆ្លាតរបស់មនុស្ស ហើយបានរកឃើញថា បុគ្គលដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីដែលគេហៅថាការគិតខុសគ្នា។ មនុស្សដែលមានការគិតបែបនេះ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា មិនត្រូវផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងអស់របស់ពួកគេទៅលើការស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវចាប់ផ្តើមស្វែងរកដំណោះស្រាយតាមគ្រប់ទិសដៅដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីពិចារណាជម្រើសឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ មនុស្សបែបនេះមានទំនោរបង្កើតបន្សំថ្មីនៃធាតុដែលមនុស្សភាគច្រើនស្គាល់ និងប្រើតែក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយ ឬដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងធាតុពីរដែលនៅ glance ដំបូងមិនមានអ្វីដូចគ្នានោះទេ។ វិធីនៃការគិតខុសពីគេ គឺផ្អែកលើការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម៖

ភាពរហ័សរហួន- សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីចំនួនអតិបរមានៃគំនិត (ក្នុងករណីនេះវាមិនមែនជាគុណភាពរបស់ពួកគេដែលមានសារៈសំខាន់នោះទេប៉ុន្តែបរិមាណរបស់ពួកគេ) ។

ភាពបត់បែន - សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតផ្សេងៗគ្នា។

ប្រភពដើម- សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតថ្មីដែលមិនស្តង់ដារ (នេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងចម្លើយ និងការសម្រេចចិត្តដែលមិនស្របគ្នានឹងគំនិតដែលទទួលយកជាទូទៅ)។

ភាពពេញលេញ- សមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អ "ផលិតផល" របស់អ្នកឬផ្តល់ឱ្យវានូវរូបរាងដែលបានបញ្ចប់។

អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកដ៏ល្បីល្បាញអំពីបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិត A.N. ខ្ទឹមបារាំង ផ្អែកលើជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកច្នៃប្រឌិត សិល្បករ និងតន្ត្រីករឆ្នើម កំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដូចខាងក្រោម៖

· សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហាដែលអ្នកដទៃមើលមិនឃើញ។

· សមត្ថភាពក្នុងការបង្រួមប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ជំនួសគោលគំនិតជាច្រើនជាមួយមួយ និងការប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញាដែលផ្ទុកព័ត៌មានកាន់តែខ្លាំងឡើង។

· សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តជំនាញដែលទទួលបានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយទៅដោះស្រាយបញ្ហាមួយទៀត។

· សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញការពិតទាំងមូល ដោយមិនបំបែកវាជាផ្នែកៗ។

· សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់គំនិតឆ្ងាយបានយ៉ាងងាយស្រួល។

· សមត្ថភាពនៃការចងចាំក្នុងការផលិតព័ត៌មានត្រឹមត្រូវនៅពេលត្រឹមត្រូវ។

· ភាពបត់បែននៃការគិត។

· សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសជម្រើសមួយក្នុងចំនោមជម្រើសដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាមុននឹងសាកល្បងវា។

· សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលព័ត៌មានដែលយល់ឃើញថ្មីៗទៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

· សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអ្វីៗដូចដែលពួកគេមាន ដើម្បីញែកអ្វីដែលត្រូវបានសង្កេតឃើញពីអ្វីដែលត្រូវបានណែនាំដោយការបកស្រាយ។ ភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតគំនិត។

· សមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អព័ត៌មានលម្អិត ដើម្បីកែលម្អគំនិតដើម។

បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា V.T. Kudryavtsev និង V. Sinelnikov ផ្អែកលើសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ដ៏ធំទូលាយមួយ (ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម សិល្បៈ ផ្នែកបុគ្គលនៃការអនុវត្ត) បានកំណត់សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតជាសកលដូចខាងក្រោមដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃប្រវត្តិសាស្ត្រមនុស្សជាតិ៖

1. ភាពប្រាកដនិយមនៃការស្រមើស្រមៃ - ការចាប់យកជាន័យធៀបនៃទំនោរទូទៅ ឬគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវត្ថុសំខាន់មួយចំនួន មុនពេលដែលមនុស្សម្នាក់មានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីវា ហើយអាចបញ្ចូលវាទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃប្រភេទឡូជីខលដ៏តឹងរឹងមួយ។ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញទាំងមូលមុនពេលផ្នែក។

2. ស្ថានភាព supra-ស្ថានភាព-ការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃដំណោះស្រាយប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា មិនត្រឹមតែជ្រើសរើសពីជម្រើសដែលដាក់ពីខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតជម្រើសដោយឯករាជ្យ។

3. ការពិសោធន៍ - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដោយមនសិការនិងគោលបំណងដែលវត្ថុបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនូវខ្លឹមសារលាក់កំបាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថានភាពធម្មតាក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការតាមដាននិងវិភាគលក្ខណៈពិសេសនៃ "អាកប្បកិរិយា" នៃវត្ថុនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រូបង្រៀនដែលចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើ TRIZ (ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត) និង ARIZ (ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត) ជឿថាធាតុផ្សំមួយនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សគឺសមត្ថភាពដូចខាងក្រោម៖

1. សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកហានិភ័យ។

2. ការគិតខុសគ្នា។

3. ភាពបត់បែនក្នុងការគិត និងសកម្មភាព។

ល្បឿននៃការគិត។

សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតដើម និងបង្កើតគំនិតថ្មី។

ការស្រមើលស្រមៃសម្បូរបែប។

ការយល់ឃើញនៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៃវត្ថុនិងបាតុភូត។

តម្លៃសោភ័ណភាពខ្ពស់។

វិចារណញាណដែលបានអភិវឌ្ឍ។

ការវិភាគលើទស្សនៈដែលបានបង្ហាញខាងលើលើបញ្ហានៃធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តចំពោះនិយមន័យរបស់ពួកគេក៏ដោយ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ជាឯកច្ឆ័ន្ទកំណត់ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងគុណភាពនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដែលជាសមាសធាតុចាំបាច់នៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានសម្រេចយោងទៅតាម A. Osborne ដោយសង្កេតលើគោលការណ៍ចំនួនបួន៖

· គោលការណ៍មិនរាប់បញ្ចូលការរិះគន់ (អ្នកអាចបង្ហាញពីគំនិតណាមួយដោយមិនភ័យខ្លាចថាវានឹងត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាអាក្រក់);

· គោលការណ៍នៃការលើកទឹកចិត្តដល់សមាគមដែលមិនមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់បំផុត (គំនិតនេះហាក់ដូចជាកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ កាន់តែប្រសើរ)។

· គោលការណ៍នៃការតម្រូវឱ្យចំនួននៃគំនិតដែលបានស្នើឡើងមានទំហំធំតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន;

· គោលការណ៍នៃការទទួលស្គាល់ថាគំនិតដែលបានបង្ហាញមិនមែនជាកម្មសិទ្ធិរបស់នរណាម្នាក់ទេ គ្មាននរណាម្នាក់មានសិទ្ធិផ្តាច់មុខពួកគេឡើយ។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗមានសិទ្ធិបញ្ចូលគ្នានូវគំនិតដែលបង្ហាញដោយអ្នកដទៃ កែប្រែវា "កែលម្អ" និងកែលម្អពួកគេ។