Kepincangan sekolah: punca dan manifestasi. Konsep kepincangan sosial dan sekolah

Kepincangan sekolah adalah keadaan apabila kanak-kanak tidak sesuai untuk bersekolah. Selalunya, penyelewengan diperhatikan dalam gred pertama, walaupun ia juga boleh berkembang pada kanak-kanak yang lebih tua. Adalah sangat penting untuk mengesan masalah dalam masa untuk mengambil tindakan tepat pada masanya dan tidak menunggu sehingga ia tumbuh seperti bola salji.

Punca kepincangan sekolah

Sebab-sebab kepincangan sekolah boleh berbeza.

1. Persediaan yang tidak mencukupi untuk ke sekolah: kanak-kanak tidak mempunyai pengetahuan dan kemahiran untuk menghadapi kurikulum sekolah, atau kemahiran psikomotornya kurang berkembang. Sebagai contoh, dia menulis lebih perlahan daripada pelajar lain dan tidak mempunyai masa untuk menangani tugasan.

2. Kurang kemahiran mengawal tingkah laku sendiri. Sukar bagi seorang kanak-kanak untuk duduk sepanjang pelajaran, tidak menjerit dari tempat, diam dalam pelajaran, dsb.

3. Ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan kadar persekolahan. Ini lebih biasa pada kanak-kanak yang lemah dari segi fizikal atau pada kanak-kanak yang secara semula jadi lambat (disebabkan oleh ciri fisiologi).

4. Kepincangan sosial. Kanak-kanak tidak boleh membina hubungan dengan rakan sekelas, guru.

Untuk mengesan penyelewengan dalam masa, adalah penting untuk memantau dengan teliti keadaan dan tingkah laku kanak-kanak itu. Ia juga berguna untuk berkomunikasi dengan guru yang memerhati tingkah laku langsung kanak-kanak di sekolah. Ibu bapa kanak-kanak lain juga boleh membantu, sebagai ramai pelajar memberitahu mereka tentang peristiwa di sekolah.

Tanda-tanda kepincangan sekolah

Tanda-tanda penyelewengan sekolah juga boleh dibahagikan kepada jenis. Dalam kes ini, sebab dan akibat mungkin tidak bertepatan. Oleh itu, dengan kepincangan sosial, seorang kanak-kanak akan mengalami kesukaran dalam tingkah laku, yang lain akan mengalami terlalu banyak kerja dan kelemahan, dan yang ketiga akan menolak untuk belajar "walaupun guru".

Tahap fisiologi. Jika anak anda mengalami peningkatan keletihan, penurunan prestasi, kelemahan, mengadu sakit kepala, sakit perut, tidur dan gangguan selera makan, ini adalah tanda-tanda jelas kesukaran yang telah timbul. Mungkin terdapat enuresis, penampilan tabiat buruk (menggigit kuku, pen), jari menggeletar, pergerakan obsesif, bercakap dengan diri sendiri, gagap, kelesuan, atau, sebaliknya, kegelisahan motor (disinhibition).

tahap kognitif. Kanak-kanak itu secara kronik tidak dapat mengatasi kurikulum sekolah. Pada masa yang sama, dia mungkin tidak berjaya cuba mengatasi kesukaran atau enggan belajar secara prinsip.

tahap emosi. Kanak-kanak itu mempunyai sikap negatif terhadap sekolah, tidak mahu pergi ke sana, tidak boleh menjalin hubungan dengan rakan sekelas dan guru. Sikap buruk terhadap pembelajaran. Pada masa yang sama, adalah penting untuk membezakan antara kesukaran individu, apabila kanak-kanak menghadapi masalah dan mengadu mengenainya, dan situasi di mana, secara umum, dia mempunyai sikap yang sangat negatif terhadap sekolah. Dalam kes pertama, kanak-kanak biasanya berusaha untuk mengatasi masalah, dalam kes kedua mereka sama ada berputus asa, atau masalah itu mengakibatkan pelanggaran tingkah laku.

tahap tingkah laku. Kepincangan sekolah dimanifestasikan dalam vandalisme, tingkah laku impulsif dan tidak terkawal, agresif, tidak menerima peraturan sekolah, keperluan yang tidak mencukupi untuk rakan sekelas dan guru. Selain itu, kanak-kanak, bergantung kepada sifat dan ciri fisiologi, boleh berkelakuan berbeza. Sesetengah akan menunjukkan impulsif dan agresif, yang lain akan menjadi reaksi yang kaku dan tidak mencukupi. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak hilang dan tidak dapat menjawab apa-apa kepada guru, tidak dapat berdiri sendiri di hadapan rakan sekelasnya.

Di samping menilai tahap keseluruhan penyelewengan sekolah, adalah penting untuk diingat bahawa kanak-kanak mungkin sebahagiannya disesuaikan dengan sekolah. Sebagai contoh, untuk mengatasi kerja sekolah dengan baik, tetapi pada masa yang sama tidak mencari kenalan dengan rakan sekelas. Atau, sebaliknya, dengan prestasi akademik yang lemah, jadilah jiwa syarikat. Oleh itu, adalah penting untuk memberi perhatian kepada keadaan umum kanak-kanak dan kepada bidang individu kehidupan sekolah.

Pakar boleh mendiagnosis dengan tepat cara kanak-kanak disesuaikan dengan sekolah. Biasanya ini adalah tanggungjawab ahli psikologi sekolah, tetapi jika peperiksaan tidak dijalankan, maka masuk akal bagi ibu bapa, jika terdapat beberapa gejala yang mengganggu, untuk menghubungi pakar atas inisiatif mereka sendiri.

Olga Gordeeva, ahli psikologi

Punca dan manifestasi kepincangan sekolah

Dalam psikologi, di bawah istilah"adaptasi" merujuk kepada penstrukturan semula jiwa individu di bawah pengaruh faktor persekitaran yang objektif, serta keupayaan seseorang untuk menyesuaikan diri dengan pelbagai keperluan persekitaran tanpa merasakan ketidakselesaan dalaman dan tanpa konflik dengan persekitaran.

DISADAPTASI - keadaan mental yang terhasil daripada percanggahan antara status sosiopsikologi atau psikofisiologi kanak-kanak dan keperluan situasi sosial baharu. Terdapat (bergantung kepada sifat, sifat dan tahap manifestasi) patogenik, mental, ketidaksesuaian sosial kanak-kanak dan remaja.

Maladaptasi sekolah adalah proses sosio-psikologi yang disebabkan oleh kehadiran penyelewengan dalam perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk berjaya menguasai pengetahuan dan kemahiran, komunikasi aktif dan kemahiran interaksi dalam aktiviti pendidikan kolektif yang produktif, i.e. Ini adalah pelanggaran sistem hubungan kanak-kanak dengan dirinya sendiri, dengan orang lain dan dengan dunia.

Faktor sosio-persekitaran, psikologi dan perubatan memainkan peranan dalam pembentukan dan perkembangan kepincangan sekolah.

Sangat sukar untuk memisahkan faktor risiko genetik dan sosial, tetapi pada mulanya asas untuk berlakunya penyelewengan dalam mana-mana manifestasinya adalahpenentuan awal biologi yang menunjukkan dirinya dalam perkembangan ontogenetik kanak-kanak.

Punca kepincangan sekolah

1. Punca paling biasa berlakunya penyelewengan sekolah dipertimbangkandisfungsi otak minimum (MMD), Kanak-kanak dengan Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) paling berisiko mendapat SD.

Pada masa ini, MMD dianggap sebagai bentuk khas disontogenesis, dicirikan oleh ketidakmatangan berkaitan usia fungsi mental individu yang lebih tinggi dan perkembangannya yang tidak harmoni. Pada masa yang sama, perlu diingat bahawa fungsi mental yang lebih tinggi, sebagai sistem yang kompleks, tidak boleh disetempatkan dalam zon sempit korteks serebrum atau dalam kumpulan sel terpencil, tetapi mesti meliputi sistem kompleks zon kerja bersama, yang setiap satunya menyumbang kepada pelaksanaan proses mental yang kompleks dan yang boleh terletak di kawasan otak yang berbeza, kadang-kadang berjauhan.

Dengan MMD, terdapat kelewatan dalam kadar perkembangan sistem fungsi otak tertentu yang menyediakan fungsi integratif yang kompleks seperti tingkah laku, pertuturan, perhatian, ingatan, persepsi dan jenis aktiviti mental yang lebih tinggi yang lain. Dari segi perkembangan intelek umum, kanak-kanak dengan MMD berada pada tahap norma atau, dalam beberapa kes, subnorma, tetapi pada masa yang sama mereka mengalami kesukaran yang ketara dalam persekolahan. Oleh kerana kekurangan fungsi mental tertentu yang lebih tinggi, MMD menampakkan dirinya dalam bentuk pelanggaran dalam pembentukan kemahiran menulis (disgrafia), membaca (disleksia), mengira (dyscalculia). Hanya dalam kes terpencil, disgrafia, disleksia dan diskalkulia muncul dalam bentuk terpencil, "tulen", lebih kerap tanda-tanda mereka digabungkan antara satu sama lain, serta dengan perkembangan pertuturan lisan yang terjejas.

Di kalangan kanak-kanak yang mengalami MMD, pelajar yang mengalami gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (ADHD) menonjol. Sindrom ini dicirikan oleh aktiviti motor yang berlebihan yang luar biasa untuk penunjuk umur normal, kecacatan dalam penumpuan, gangguan, tingkah laku impulsif, masalah dalam hubungan dengan orang lain dan masalah pembelajaran. Pada masa yang sama, kanak-kanak ADHD sering dibezakan oleh kejanggalan mereka, kekok, yang sering dirujuk sebagai kekurangan statik-lokomotor minimum.

2. Neurosis dan tindak balas neurotik . Penyebab utama ketakutan neurotik, pelbagai bentuk obsesi, gangguan somatovegetatif, situasi traumatik akut atau kronik, persekitaran keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah untuk membesarkan anak, kesukaran dalam hubungan dengan guru dan rakan sekelas.

Faktor predisposisi penting kepada pembentukan neurosis dan tindak balas neurotik boleh menjadi ciri keperibadian kanak-kanak, khususnya, sifat cemas dan mencurigakan, keletihan yang meningkat, kecenderungan untuk takut, dan tingkah laku demonstratif.

3. Penyakit saraf , termasuk dengan migrain, epilepsi, cerebral palsy, penyakit keturunan, meningitis.

4. Kanak-kanak yang menghidap penyakit mental , termasuk terencat akal (tempat istimewa di kalangan pelajar gred pertama, yang tidak didiagnosis pada usia prasekolah), gangguan afektif, skizofrenia.

1. Faktor individu-peribadi - perbezaan luaran dan tingkah laku yang jelas daripada rakan sebaya.

2. Faktor somatik - kehadiran penyakit yang kerap atau kronik, kehilangan pendengaran, kehilangan penglihatan.

3. Faktor sosio-pedagogi - Kesukaran dalam interaksi antara murid dan guru.

4. Faktor pembetulan dan pencegahan - Kelemahan interaksi antara pakar dalam kepakaran yang berkaitan.

5. Faktor persekitaran keluarga - jenis pendidikan patologi, latar belakang emosi yang berat dalam keluarga, ketidakkonsistenan pendidikan, persekitaran sosial yang tidak menguntungkan, kekurangan sokongan emosi.

6. Faktor personaliti kognitif - pelanggaran perkembangan mental kanak-kanak (kekurangan pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi, kelewatan dalam perkembangan emosi-kehendak dan peribadi).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "NEUROSIS SEKOLAH" SEBAGAI REALITI PENDIDIKAN RENDAH MODEN // Keperibadian, keluarga dan masyarakat: persoalan pedagogi dan psikologi: koleksi artikel mengenai bahan Konf. saintifik dan praktikal antarabangsa LVI-LVII No. 9 -10(56), Novosibirsk: SibAK, 2015)

Terdapat klasifikasi berikut bagi punca kepincangan sekolah, yang merupakan ciri umur sekolah rendah.

Penyesuaian diri disebabkan oleh penguasaan yang tidak mencukupi terhadap komponen yang diperlukan dari sisi subjek aktiviti pendidikan. Sebab-sebabnya mungkin terletak pada perkembangan intelek dan psikomotor kanak-kanak yang tidak mencukupi, dalam ketidakpedulian ibu bapa atau guru terhadap cara kanak-kanak itu menguasai pembelajaran, tanpa bantuan yang diperlukan. Bentuk maladaptasi sekolah ini dialami oleh pelajar sekolah rendah hanya apabila orang dewasa menekankan "kebodohan", "ketidakcekapan" kanak-kanak.

Ketidaksuaian disebabkan oleh kelakuan sewenang-wenangnya yang tidak mencukupi. Tahap pengurusan diri yang rendah menyebabkan sukar untuk menguasai kedua-dua subjek dan aspek sosial aktiviti pendidikan. Di dalam bilik darjah, kanak-kanak seperti itu berkelakuan tidak terkawal, tidak mengikut peraturan kelakuan. Bentuk kepincangan ini selalunya berpunca daripada didikan yang tidak wajar dalam keluarga: sama ada ketiadaan sepenuhnya bentuk kawalan luaran dan sekatan yang tertakluk kepada dalaman (gaya pendidikan "hyper-custody", "idola keluarga"), atau penyingkiran cara kawalan di luar ("perlindungan hiper dominan").

Kepincangan sebagai akibat daripada ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan kadar kehidupan sekolah. Gangguan jenis ini lebih kerap berlaku pada kanak-kanak yang lemah secara somatik, pada kanak-kanak dengan jenis sistem saraf yang lemah dan lengai, gangguan deria. Disadaptasi itu sendiri berlaku jika ibu bapa atau guru mengabaikan ciri-ciri individu kanak-kanak tersebut yang tidak dapat menahan beban yang tinggi.

Disadaptasi akibat perpecahan norma masyarakat keluarga dan persekitaran sekolah. Varian maladaptasi ini berlaku pada kanak-kanak yang tidak mempunyai pengalaman pengenalan dengan ahli keluarga mereka. Dalam kes ini, mereka tidak boleh membentuk ikatan yang mendalam dengan ahli komuniti baharu. Atas nama memelihara Diri yang tidak berubah, mereka hampir tidak menjalin hubungan, mereka tidak mempercayai guru. Dalam kes lain, akibat ketidakupayaan untuk menyelesaikan percanggahan antara keluarga dan sekolah KAMI adalah ketakutan panik untuk berpisah dengan ibu bapa, keinginan untuk mengelakkan sekolah, jangkaan yang tidak sabar untuk tamat kelas (iaitu, apa yang biasanya dipanggil sekolah. neurosis).

Sebilangan penyelidik (khususnya, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) mempertimbangkanpenyelewengan sekolah akibat didaktogeni dan didascogeni. Dalam kes pertama, proses pembelajaran itu sendiri diiktiraf sebagai faktor psiko-traumatik. Beban maklumat otak, digabungkan dengan kekurangan masa yang berterusan, yang tidak sesuai dengan keupayaan sosial dan biologi seseorang, adalah salah satu syarat yang paling penting untuk kemunculan bentuk sempadan gangguan neuropsikiatri.

Adalah diperhatikan bahawa pada kanak-kanak di bawah umur 10 tahun dengan peningkatan keperluan mereka untuk pergerakan, kesukaran yang paling besar adalah disebabkan oleh situasi di mana ia diperlukan untuk mengawal aktiviti motor mereka. Apabila keperluan ini disekat oleh norma tingkah laku sekolah, ketegangan otot meningkat, perhatian bertambah buruk, kapasiti kerja berkurangan, dan keletihan muncul dengan cepat. Pelepasan yang berikutan ini, yang merupakan tindak balas fisiologi perlindungan badan kepada keletihan berlebihan, dinyatakan dalam keresahan motor yang tidak terkawal, disinhibition, yang dianggap oleh guru sebagai kesalahan disiplin.

Didascogenia, i.e. gangguan psikogenik disebabkan oleh tingkah laku guru yang salah.

Antara sebab penyelewengan sekolah, beberapa kualiti peribadi kanak-kanak, yang terbentuk pada peringkat perkembangan sebelumnya, sering dipanggil. Terdapat pembentukan personaliti integratif yang menentukan bentuk tingkah laku sosial yang paling tipikal dan stabil dan menundukkan ciri psikologinya yang lebih khusus. Pembentukan sedemikian termasuk, khususnya, harga diri dan tahap tuntutan. Jika mereka tidak dipandang terlalu tinggi, kanak-kanak secara tidak kritis berusaha untuk memimpin, bertindak balas dengan negativisme dan pencerobohan terhadap sebarang kesulitan, menentang tuntutan orang dewasa, atau enggan melakukan aktiviti di mana kegagalan dijangkakan. Di tengah-tengah pengalaman emosi negatif yang muncul terletak konflik dalaman antara tuntutan dan keraguan diri. Akibat konflik seperti itu bukan sahaja penurunan prestasi akademik, tetapi juga kemerosotan dalam keadaan kesihatan dengan latar belakang tanda-tanda jelas ketidaksesuaian sosio-psikologi. Tidak kurang masalah serius timbul pada kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang rendah dan tahap tuntutan. Tingkah laku mereka dicirikan oleh ketidakpastian, kepatuhan, yang menghalang pembangunan inisiatif dan kebebasan.

Adalah munasabah untuk dimasukkan ke dalam kumpulan kanak-kanak yang tidak dapat menyesuaikan diri yang mengalami kesukaran dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya atau guru, i.e. dengan hubungan sosial yang terjejas. Keupayaan untuk menjalin hubungan dengan kanak-kanak lain sangat diperlukan untuk pelajar darjah satu, kerana aktiviti pendidikan di sekolah rendah adalah watak kumpulan yang jelas. Kekurangan pembentukan kualiti komunikatif menimbulkan masalah komunikasi tipikal. Apabila kanak-kanak sama ada secara aktif ditolak oleh rakan sekelas atau diabaikan, dalam kedua-dua kes terdapat pengalaman mendalam ketidakselesaan psikologi, yang mempunyai nilai maladaptif. Kurang patogenik, tetapi juga mempunyai sifat maladaptif, adalah situasi pengasingan diri, apabila kanak-kanak itu mengelakkan hubungan dengan kanak-kanak lain.

Oleh itu, kesukaran yang mungkin timbul pada kanak-kanak semasa tempoh pendidikan, terutamanya sekolah rendah, dikaitkan dengan pengaruh sebilangan besar faktor, baik luaran dan dalaman.

Kadang-kadang dalam kesusasteraan psikologi, gabungan faktor risiko untuk berlakunya maladaptasi (sosial, deria, ibu bapa, emosi, dll.) dipanggilfaktor kekurangan. Adalah dipercayai bahawa dalam proses pendidikan kanak-kanak itu berada di bawah pengaruh pelbagai faktor kekurangan: bebanan pelbagai program pendidikan; kesediaan kanak-kanak yang tidak sama rata untuk belajar; ketidakselarasan mengajar pelajar dengan kebolehan intelek; minat ibu bapa dan guru yang tidak mencukupi dalam pendidikan kanak-kanak; keengganan pelajar untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh, kemahiran belajar dan kebolehan dalam kehidupan mereka sendiri untuk menyelesaikan masalah praktikal dan teori (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, dll.), yang menjadikan kanak-kanak itu tidak berjaya (I.D. Frumin) dan meningkatkan risiko penyelewengan dalam proses pendidikan.

Gangguan kemurungan

Gangguan kemurungan dimanifestasikan dalam pemikiran yang perlahan, kesukaran mengingat, menolak situasi yang memerlukan tekanan mental. Secara beransur-ansur, semasa awal remaja mereka, pelajar yang tertekan menghabiskan lebih banyak masa untuk menyediakan kerja rumah, tetapi tidak mengatasi semua kelantangan. Secara beransur-ansur, prestasi akademik mula merosot sambil mengekalkan tahap aspirasi yang sama, yang menyebabkan kerengsaan di kalangan remaja. Pada masa remaja yang lebih tua, jika tiada kejayaan, bersama-sama dengan persediaan jangka panjang, remaja itu mula mengelak daripada ujian kawalan, melangkau kelas, dan mengembangkan penyelewengan mendalam yang stabil.

Kekurangan

Perlindungan yang berlebihan terhadap remaja dengan gangguan mental yang dikenal pasti dengan intensiti rendah daripada beban juga boleh membawa kepada ketidaksesuaian, yang menghalang penyempurnaan diri, pembangunan diri dan sosialisasi individu. Jadi, kadang-kadang tiruankekurangan remaja kerana sekatan yang tidak munasabah terhadap aktiviti mereka, larangan bersukan, pengecualian daripada menghadiri sekolah. Semua ini merumitkan masalah pembelajaran, memutuskan hubungan kanak-kanak dan remaja dengan rakan sebaya, memperdalam perasaan rendah diri, menumpukan pada pengalaman sendiri, mengehadkan julat minat dan mengurangkan kemungkinan merealisasikan kebolehan seseorang.

Konflik dalaman

Tempat ketiga dalam hierarki faktor penyelewengan tergolong dalam faktor kumpulan rujukan. Kumpulan rujukan boleh berada di dalam pasukan kelas dan di luarnya (kumpulan komunikasi tidak formal, kelab sukan, kelab remaja, dll.). Kumpulan rujukan memenuhi keperluan remaja untuk komunikasi, untuk pertalian. Pengaruh kumpulan rujukan boleh menjadi positif dan negatif, kedua-duanya boleh menjadi punca penyelewengan, dan pelbagai jenis, dan menjadi faktor peneutralan penyelewengan.

Oleh itu, pengaruh kumpulan rujukan boleh menampakkan dirinya dalam bentuk facelitation sosial, iaitu, dalam kesan rangsangan positif tingkah laku ahli kumpulan terhadap aktiviti remaja yang dilakukan di hadapan mereka atau dengan penyertaan langsung mereka; dan dalam perencatan sosial, dinyatakan dalam perencatan tingkah laku dan proses mental subjek komunikasi.Jika seorang remaja berasa selesa dalam kumpulan rujukan, maka tindakannya menjadi santai, dia memenuhi dirinya, potensi penyesuaiannya meningkat. Walau bagaimanapun, jika dalam kumpulan rujukan remaja berada dalam peranan bawahan, maka mekanisme pematuhan sering mula beroperasi, apabila dia tidak bersetuju dengan ahli kumpulan rujukan, namun, kerana pertimbangan oportunistik, bersetuju dengan mereka. Akibatnya, adakonflik dalaman dikaitkan dengan percanggahan antara motif dan tindakan sebenar. Ini tidak dapat dielakkan membawa kepada penyelewengan, lebih kerap dalaman daripada tingkah laku.

Maladaptasi patogen - keadaan mental yang disebabkan oleh lesi fungsional-organik sistem saraf pusat. Bergantung pada tahap dan kedalaman lesi, maladaptasi patogen boleh menjadi stabil (psikosis, psikopati, kerosakan otak organik, terencat mental, kecacatan penganalisis) dan sempadan (peningkatan kebimbangan, kegembiraan, ketakutan, tabiat buruk yang obsesif, enuresis, dll.) . ). Masalah sosial yang diperuntukkan secara berasingan. penyesuaian yang wujud dalam kanak-kanak terencat akal.

Kepincangan sekolah juga boleh dianggap sebagai satu kes manifestasi kumulatif kepincangan mental dan sosial yang berlaku dalam keadaan persekolahan.

Ketidaksesuaian mental - Keadaan mental yang berkaitan dengan umur dan jantina dan ciri psikologi individu kanak-kanak, remaja. Gangguan mental, menyebabkan kanak-kanak yang tidak standard, sukar untuk dididik, memerlukan pendekatan pedagogi individu dan, dalam beberapa kes, program pembetulan psikologi dan pedagogi khas yang boleh dilaksanakan di institusi pendidikan umum.

Bentuk kepincangan mental : stabil (penekanan watak, menurunkan ambang empati, sikap acuh tak acuh terhadap minat, aktiviti kognitif yang rendah, kecacatan dalam bidang kehendak: impulsif, penolakan, kekurangan kehendak, kecenderungan kepada pengaruh orang lain; kanak-kanak yang berkebolehan dan berbakat); tidak stabil (usia psikofisiologi dan ciri jantina tempoh krisis individu dalam perkembangan kanak-kanak dan remaja, perkembangan mental yang tidak sekata, keadaan yang disebabkan oleh keadaan psiko-traumatik: jatuh cinta, perceraian ibu bapa, konflik dengan ibu bapa, dll.).

Kepincangan sosial - pelanggaran oleh kanak-kanak dan remaja terhadap norma moral dan undang-undang, ubah bentuk sistem peraturan dalaman, orientasi nilai, sikap sosial. Terdapat dua peringkat kecacatan sosial: pengabaian pedagogi dan sosial terhadap pelajar dan murid. Kanak-kanak yang diabaikan secara pedagogi secara kronik ketinggalan dalam beberapa mata pelajaran kurikulum sekolah, menentang pengaruh pedagogi, menunjukkan pelbagai manifestasi tingkah laku antisosial: mengumpat, merokok, konflik dengan guru, ibu bapa dan rakan sebaya. Dalam kanak-kanak dan remaja yang diabaikan secara sosial, semua manifestasi negatif ini diburukkan lagi oleh orientasi terhadap kumpulan kriminogenik, ubah bentuk kesedaran, orientasi nilai, permulaan menjadi gelandangan, ketagihan dadah, alkoholisme dan kesalahan. Penyesuaian sosial adalah proses yang boleh diterbalikkan.

(Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Kamus Pedagogi: Untuk pelajar institusi pendidikan pedagogi tinggi dan menengah. - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001, ms 33-34)

Manifestasi utama penyelewengan sekolah disekolah rendah :

1. Kegagalan dalam pembelajaran, ketinggalan daripada kurikulum sekolah dalam satu atau lebih mata pelajaran.

2. Kebimbangan umum di sekolah, ketakutan ujian pengetahuan, pengucapan awam dan penilaian, ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian di tempat kerja, ketidakpastian, kekeliruan semasa menjawab.

3. Pelanggaran dalam hubungan dengan rakan sebaya: pencerobohan, pengasingan, peningkatan keseronokan dan konflik.

4. Pelanggaran dalam hubungan dengan guru, pelanggaran disiplin dan tidak mematuhi norma sekolah.

5. Gangguan peribadi (rasa rendah diri, degil, ketakutan, hipersensitiviti, penipuan, kesendirian, kesuraman).

6. Harga diri yang tidak mencukupi. Dengan harga diri yang tinggi - keinginan untuk kepimpinan, kebencian, tahap tuntutan yang tinggi pada masa yang sama dengan keraguan diri, mengelakkan kesukaran. Dengan harga diri yang rendah: keraguan, konformisme, kekurangan inisiatif, kekurangan kebebasan.

Bentuk manifestasi sekolah berikutkepincangan dalam kalangan remaja :

Perasaan pelajar tentang kegagalan peribadinya, penolakan daripada pasukan;

Perubahan dalam bahagian motivasi aktiviti, motif mengelakkan mula berlaku;

Kehilangan perspektif, keyakinan diri, perasaan kebimbangan yang semakin meningkat dan sikap tidak peduli sosial;

Meningkatkan konflik dengan orang lain;

Kegagalan pendidikan remaja.

Bercakap tentang kepincangan, seseorang juga harus menyebut fenomena seperti kekecewaan dan kekurangan emosi, kerana ia dikaitkan dengan manifestasi penyelewengan sekolah sepertineurosis sekolah .

kekecewaan (dari lat. frustratio - penipuan, kekecewaan, kemusnahan rancangan) - keadaan mental seseorang yang disebabkan oleh kesukaran yang tidak dapat diatasi secara objektif (atau secara subjektif dianggap sedemikian) yang timbul dalam perjalanan untuk mencapai matlamat atau menyelesaikan masalah. Oleh itu, kekecewaan adalah pengalaman akut tentang keperluan yang tidak dipenuhi.

Kekecewaan dilihat sebagai tekanan akut .

Kekecewaan dialami terutamanya jika halangan yang menghalang pencapaian matlamat timbul secara tiba-tiba dan tanpa diduga. Punca-punca kekecewaan dibahagikan kepada empat kumpulan:

Halangan fizikal (alasan) - contohnya, dalam kehidupan sekolah seorang kanak-kanak mungkin mengalami kekecewaan apabila dia dikeluarkan dari pelajaran dan dia terpaksa berada di luar bilik darjah. Atau kanak-kanak yang mengalami gangguan tingkah laku sentiasa duduk di meja terakhir.

halangan biologi - penyakit, kesihatan yang tidak baik, keletihan yang teruk. Faktor kekecewaan boleh menjadi percanggahan dalam kadar aktiviti pembelajaran, beban yang berlebihan, mencetuskan perkembangan keletihan pada kanak-kanak dengan penurunan prestasi dan keletihan.

Halangan psikologi - ketakutan dan fobia, keraguan diri, pengalaman masa lalu yang negatif. Contoh yang ketara tentang halangan ini adalah, sebagai contoh, keterujaan yang berlebihan sebelum kawalan, ketakutan terhadap jawapan di papan hitam, yang membawa kepada kejayaan yang berkurangan walaupun ketika melakukan tugas-tugas di mana kanak-kanak itu berjaya, berada dalam persekitaran yang tenang.

Halangan sosiobudaya - norma, peraturan, larangan yang wujud dalam masyarakat. Sebagai contoh, larangan meluahkan kemarahan mewujudkan situasi kekecewaan bagi kanak-kanak yang tidak boleh mengambil tindakan agresif sebagai tindak balas kepada pencerobohan dan provokasi rakan sebaya mereka dan, akibatnya, mengalami ketidakupayaan untuk melindungi diri mereka.

Faktor mengecewakan tambahan mungkinmengabaikan perasaan anak kemarahan, kebencian, kegusaran, perasaan bersalah, kerengsaan) berada dalam keadaan kecewa, dan arah usaha hanya untuk menindas bentuk tingkah laku maladaptif yang mengiringi pengalaman kekecewaan.

Penubuhan hubungan emosi adalah syarat paling penting untuk memastikan keberkesanan pengaruh pendidikan orang dewasa terhadap kanak-kanak. Ini adalah aksiom pedagogi, diterima dalam semua tradisi pendidikan. Kesusasteraan menerangkan fakta yang memungkinkan untuk menegaskan bahawa penubuhan tepat pada masanya hubungan emosi yang betul antara kanak-kanak dan orang dewasa menentukan kejayaan perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak, termasuk aktiviti kognitifnya (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955, dll. . ). Hubungan kepercayaan dan rasa hormat bukan sahaja memenuhi keperluan yang sepadan, tetapi juga menyebabkan aktiviti aktif kanak-kanak, kerana keperluan untuk aktualisasi diri terbentuk, keinginan untuk mengembangkan kebolehan seseorang dibesarkan.

Salah satu punca kekurangan emosi mungkin adalah kehilangan ibu yang jelas.- situasi di mana ibu meninggalkan anak (di hospital bersalin atau lebih baru), dalam situasi kematian ibu. Malah, apa-apa perpisahan sebenar daripada ibuboleh mempunyai kesan kekurangan yang paling kuat:

– keadaan selepas bersalin, apabila anak tidak segera diberikan kepada ibu;

– situasi pemergian jangka panjang ibu (bercuti, untuk sesi, untuk kerja, ke hospital);

– situasi apabila orang lain (nenek, pengasuh) menghabiskan kebanyakan masa dengan kanak-kanak itu, apabila orang-orang ini berubah seperti kaleidoskop di hadapan kanak-kanak itu;

– apabila seorang kanak-kanak berada di "lima hari" (atau bahkan pada "shift" - bulanan, tahunan) dengan seorang nenek atau orang lain;

– apabila seorang kanak-kanak dihantar ke taska;

– apabila mereka dihantar ke tadika lebih awal (dan kanak-kanak itu belum bersedia);

– apabila anak itu berakhir di hospital tanpa ibu dan ramai lagi..

Boleh membawa kepada kekurangan emosikekurangan ibu terpendam- situasi di mana tidak terdapat pemisahan yang jelas antara kanak-kanak daripada ibu, tetapi terdapat ketidakcukupan yang jelas dalam hubungan mereka atau ciri-ciri tertentu hubungan ini.

Ini selalu dilihat:

– dalam keluarga yang mempunyai ramai anak, di mana kanak-kanak, sebagai peraturan, dilahirkan dengan selang masa kurang daripada 3 tahun, dan ibu, pada dasarnya, tidak dapat memberi perhatian kepada setiap kanak-kanak seperti yang dia perlukan;

– dalam keluarga di mana ibu mempunyai masalah serius dengan kesihatan fizikalnya sendiri (dia tidak dapat menjaga dirinya sepenuhnya - mengangkat, menggendongnya, dll.), dan / atau mental (dalam keadaan kemurungan tidak ada tahap "kehadiran yang mencukupi " untuk kanak-kanak, dengan patologi mental yang lebih mendalam - keseluruhan penjagaan kanak-kanak dari "A" hingga "Z" menjadi tidak mencukupi);

– dalam keluarga di mana ibu berada dalam situasi tekanan yang berpanjangan (penyakit orang tersayang, konflik, dll., dan, dengan itu, ibu berada dalam keadaan kemurungan, kegelisahan, kerengsaan atau rasa tidak puas hati yang berterusan);

– dalam keluarga di mana hubungan antara ibu bapa adalah formal, munafik, berdaya saing, bermusuhan atau bermusuhan secara langsung;

– apabila seorang ibu secara tegar mengikuti pelbagai skim (saintifik atau bukan saintifik) penjagaan anak (yang biasanya terlalu umum untuk disesuaikan dengan kanak-kanak tertentu) dan tidak merasakan keperluan sebenar anaknya;

– jenis kekurangan ini selalu dialami oleh anak pertama keluarga apabila anak kedua muncul, kerana kehilangan "keunikan"nya;

– dan, sudah tentu, ketandusan emosi dialami oleh kanak-kanak yang ibunya tidak menginginkannya dan/atau tidak menginginkannya.

Dalam erti kata yang luas" neurosis sekolah " Mereka diklasifikasikan sebagai bentuk psikogenik penyelewengan sekolah dan difahami sebagai jenis neurosis khas yang disebabkan oleh persekolahan (gangguan mental yang disebabkan oleh proses pembelajaran itu sendiri - didaktogeni, gangguan psikogenik yang dikaitkan dengan sikap salah guru - didascalogeny), yang menghalang pendidikan sekolah. dan didikan.

Dalam erti kata psikiatri yang sempit dan ketat, neurosis sekolah difahami sebagai kes khas neurosis kebimbangan, yang dikaitkan sama ada dengan ketakutan berpisah daripada ibu (fobia sekolah) atau dengan ketakutan menghadapi masalah pembelajaran (ketakutan sekolah), ditemui terutamanya di peringkat sekolah rendah. pelajar sekolah.

“Psychogenic school maladjustment” (PSD) ialah tindak balas psikogenik, penyakit psikogenik dan pembentukan psikogenik personaliti kanak-kanak yang melanggar status subjektif dan objektifnya di sekolah dan keluarga serta menghalang proses pendidikan.

Kepincangan sekolah psikogenik adalah sebahagian daripada kepincangan sekolah secara umum dan ia boleh dibezakan daripada bentuk penyelewengan lain yang dikaitkan dengan psikosis, psikopati, gangguan bukan psikotik akibat kerosakan otak organik, sindrom hiperkinetik kanak-kanak, kelewatan perkembangan khusus, terencat akal ringan, kecacatan pada penganalisis dan lain-lain.

Salah satu punca maladaptasi sekolah psikogenik terutamanya dipertimbangkandidaktogeni, apabila proses pembelajaran itu sendiri diiktiraf sebagai faktor traumatik. Yang paling terdedah secara didaktogen ialah kanak-kanak yang mengalami gangguan dalam sistem penganalisis, kecacatan fizikal, perkembangan intelek dan psikomotor yang tidak sekata dan tidak segerak, dan mereka yang keupayaan inteleknya menghampiri had bawah norma. Beban kerja sekolah biasa dan keperluan untuknya selalunya berlebihan atau tidak tertanggung. Analisis klinikal yang mendalam menunjukkan, walau bagaimanapun, bahawa faktor didaktogenik dalam kebanyakan kes adalah berkaitan dengan keadaan, dan bukan punca kepincangan.Sebabnya lebih kerap dikaitkan dengan ciri-ciri sikap psikologi dan tindak balas peribadi kanak-kanak. disebabkan ketidaksesuaian sekolah psikogenik dalam beberapa kes berkembang dengan pengaruh didaktogenik yang tidak ketara secara objektif, manakala pada yang lain ia tidak berkembang walaupun dengan pengaruh didaktogenik yang jelas. Oleh itu, pengurangan penyelewengan sekolah psikogenik kepada didaktogeni, yang sebahagian besarnya merupakan ciri kesedaran biasa, adalah tidak wajar.

Kepincangan sekolah psikogenik juga dikaitkan dengandidaskalogenii . N. Shipkovensky menerangkan secara terperinci jenis guru dengan sikap yang salah terhadap pelajar, tetapi penerangannya adalah bersifat fenomenologi semata-mata dan berkaitan dengan keperibadian guru. Jika dibandingkan dengan data N.F. Maslova, yang membezakan dua gaya utama kepimpinan pedagogi - demokratik dan autoritarian, menjadi jelas bahawa jenis yang diterangkan olehnya (Shipkovensky) adalah jenis gaya autoritarian: guru tidak bekerja dengan kelas secara keseluruhan, tetapi satu lawan satu dengan pelajar, menolak ciri-cirinya sendiri dan templat biasa, tidak mengambil kira keperibadian kanak-kanak itu; penilaian keperibadian kanak-kanak ditentukan oleh pendekatan perniagaan-fungsional dan berdasarkan mood guru dan hasil langsung daripada aktiviti seketika kanak-kanak itu. Jika seorang guru dengan gaya kepimpinan demokratik tidak mempunyai sikap tertentu dan paling kerap negatif terhadap kanak-kanak itu, maka bagi seorang guru dengan gaya kepimpinan autoritarian mereka adalah tipikal dan menampakkan diri dalam satu set penilaian stereotaip, keputusan dan corak tingkah laku, yang, menurut N.F. Maslova, bertambah dengan pengalaman guru. Sikap terhadap kanak-kanak lelaki dan perempuan, kanak-kanak sekolah yang berjaya dan tidak berjaya berbeza untuknya daripada yang demokratik. Di sebalik kesejahteraan luaran, sering dicapai oleh guru sedemikian, - menekankan N.F. Maslova, - kelemahan yang menyebabkan neurotik kanak-kanak itu tersembunyi. PADA. Berezovin dan Ya.L. Kolominsky membezakan lima gaya sikap guru terhadap kanak-kanak: aktif-positif, pasif-positif, situasional, pasif-negatif dan aktif-negatif, dan menunjukkan bagaimana, sebagai peralihan dari yang pertama ke yang terakhir, ketidaksesuaian kanak-kanak di sekolah meningkat.

Walau bagaimanapun, dengan segala kepentingan yang tidak dapat dipertikaikan tentang sikap guru dan keperluan untuk latihan psikologi profesionalnya, adalah satu kesilapan untuk mengurangkan masalah yang kita pertimbangkan kepada masalah guru yang jahat atau berniat jahat.Asas didascalogeny mungkin neurotik atau peningkatan sensitiviti kanak-kanak yang disebabkan oleh persekitaran luar sekolah. Di samping itu, penghapusan makna didascalogeny meletakkan keluar dari kurunganmasalah ketidaksesuaian psikogenik seorang guru, yang boleh menimbulkan pampasan atau psiko-pelindung pada dasarnya dan psiko-traumatik dalam bentuk tingkah lakunya, apabila kedua-dua guru dan pelajar memerlukan bantuan secara sama rata .

Dua arah lain disambungkan dengan pemahaman perubatan tentang tindak balas neurotik.

Yang pertama merujuk kepada yang terkenal dan, sehingga baru-baru ini, perwakilan terkemukamengenai peranan kelemahan kongenital dan perlembagaan sistem saraf pusat dalam asal tindak balas neurotik . Semakin besar kecenderungan ini, semakin sedikit pengaruh persekitaran yang diperlukan untuk kemunculan tindak balas neurotik. Paradoks, bagaimanapun, terletak pada fakta bahawa semakin kurang daya "diperlukan" psikotrauma, semakin besar kuasa penyelesaiannya, nilai psikotraumatik. Mengabaikan keadaan ini adalah penuh dengan mengurangkan isu kepincangan sekolah psikogenik kepada persoalan kanak-kanak yang pada mulanya dikatakan "sakit" maut, yang penyelewengannya disebabkan oleh kerosakan otak atau keturunan yang lebih teruk. Akibat yang tidak dapat dielakkan daripada ini adalah pengenalpastian pembetulan maladaptasi dengan rawatan, penggantian satu untuk yang lain dan penyingkiran tanggungjawab daripada keluarga dan sekolah. Pengalaman menunjukkan bahawa pendekatan sedemikian adalah wujud dalam bahagian tertentu bukan sahaja ibu bapa dan guru, tetapi juga doktor; ia membawa kepada "rawatan kesihatan", yang tidak acuh tak acuh kepada organisma yang sedang berkembang, melemahkan potensi aktif pendidikan diri pada kanak-kanak, tanggungjawab untuk tingkah lakunya dipindahkan sepenuhnya kepada doktor. Mengurangkan julat terluas variasi dalam tingkah laku sosial personaliti yang sedang berkembang kepada penyakit otak, pendekatan sedemikian juga tidak betul dari segi metodologi.

Arah kedua, nampaknya berbeza secara asasnya dikaitkan dengan idea neurosis pada kanak-kanak akibat ciri peribadi ibu bapa, hubungan yang terganggu dan didikan yang tidak betul dalam keluarga. Pemindahan langsung idea-idea ini kepada masalah penyelewengan sekolah psikogenik mengalihkan fokus dalam dialog antara sekolah dan keluarga, meletakkan beban tanggungjawab untuk penyelewengan sekolah kanak-kanak sepenuhnya kepada keluarga dan memberikan sekolah peranan arena untuk manifestasi penyimpangan yang diperoleh dalam keluarga atau, dalam kes yang melampau, faktor pencetus. Pengurangan sosialisasi individu hanya kepada sosialisasi keluarga, dengan semua kepentingan yang terakhir, adalah diragui. Yang terakhir tidak boleh secara praktikal produktif, dengan mengambil kira apa yang I.S. Kohn, peningkatan dalam bahagian pendidikan luar keluarga. Arah ini, apabila ia dimutlakkan, mendekati yang sebelumnya - dengan satu-satunya perbezaan bahawa pembetulan penyelewengan dikenal pasti dengan rawatan keluarga, di mana terapi biologi digantikan oleh psikoterapi keluarga.

Situasi biasa yang menyebabkan ketakutan pada pelajar yang lebih muda ialah: takut membuat kesilapan, takut gred buruk, takut jawapan di papan hitam, takut ujian, takut menjawab soalan daripada guru, takut pencerobohan rakan sebaya, takut akan hukuman. untuk tindakan seseorang sebagai tindak balas kepada pencerobohan rakan sebaya, takut lambat ke sekolah.

Di kalangan remaja, takut kesunyian, hukuman, tidak menepati masa, takut tidak menjadi yang pertama, takut tidak mengatasi perasaan, bukan diri sendiri, takut akan kutukan daripada rakan sebaya, dan lain-lain adalah lebih biasa.

Tetapi, sebagai peraturan, di sebalik ketakutan yang timbul dalam situasi sekolah tertentu, ketakutan berikut tersembunyi, yang lebih kompleks dalam struktur dan lebih sukar untuk ditentukan. Sebagai contoh, seperti:

Takut "tidak menjadi satu". Ini adalah ketakutan utama dalam usia sekolah rendah - ketakutan untuk tidak menjadi orang yang bercakap dengan baik, yang dihormati, dihargai dan difahami. Iaitu, ketakutan akan ketidakkonsistenan dengan keperluan sosial persekitaran terdekat (sekolah, rakan sebaya, keluarga). Bentuk ketakutan ini mungkin ketakutan untuk melakukan sesuatu yang salah dan betul. Untuk mengelakkan ketakutan ini, anda perlu sentiasa memberi tanda sokongan dan kelulusan kepada kanak-kanak. Pujian dan galakan harus dihalang, dan hanya untuk tujuannya.

Takut membuat keputusan. Atau takut akan tanggungjawab. Ia lebih biasa pada kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga yang ketat atau takut. Dalam kedua-dua kes, ketakutan menunjukkan dirinya dalam fakta bahawa walaupun situasi pilihan yang paling mudah mengelirukan kanak-kanak itu.

Takut kematian ibu bapa. Gejala bermasalah yang tidak disedari pada kanak-kanak mungkin mula muncul dalam tanda-tanda pertama neurosis: gangguan tidur, kelesuan atau aktiviti berlebihan. Akibatnya, ini akan menjejaskan pembelajaran dan, akibatnya, akan nyata dalam ketidakpuasan hati guru sekolah. Oleh itu, ia akan memburukkan lagi masalah dan membawa ketakutan ke tahap yang baru.

Ketakutan perpisahan. Keadaan ketakutan yang berlaku apabila terdapat ancaman sebenar atau khayalan pemisahan kanak-kanak daripada orang yang penting kepadanya. Ia dianggap patologi apabila ia terlalu sengit dan berpanjangan, apabila ia menjejaskan kualiti hidup normal yang tipikal untuk umur tertentu, atau berlaku pada usia yang biasanya sudah sepatutnya diatasi.

(Kolpakova A.S. Ketakutan kanak-kanak dan cara untuk membetulkannya pada kanak-kanak usia sekolah rendah // Saintis muda. - 2014. - No. 3. - P. 789-792.)

Pencegahan neurosis sekolah terdiri daripada meminimumkan faktor traumatik yang berkaitan dengan proses pembelajaran itu sendiri (menyebabkan didactogeny) dan dikaitkan dengan sikap salah guru (menyebabkan didascalogeny).

Pencegahan neurosis kanak-kanak terdiri daripada menghapuskan overstrain sistem saraf kanak-kanak melalui sesi latihan. Sistem saraf kanak-kanak adalah berbeza, keupayaan mereka untuk belajar juga. Sekiranya tidak sukar bagi seorang kanak-kanak untuk belajar dengan baik di sekolah, untuk mengambil bahagian dalam pelbagai kalangan, bermain muzik, dan lain-lain, untuk kanak-kanak yang lebih lemah, beban sedemikian ternyata tidak dapat ditanggung.

Jumlah keseluruhan kerja pendidikan untuk setiap kanak-kanak mesti dibuat secara individu supaya tidak melebihi kekuatannya.

Satu pandangan yang menarik ialah V.E. Kagan mengenai sebab-sebab yang boleh menyumbang kepada berlakunya kepincangan kanak-kanak. Mana-mana pelajaran individu dengannya boleh menyumbang kepada kemunculan kepincangan sekolah kanak-kanak, jika metodologi untuk menjalankannya berbeza dengan ketara daripada pelajaran. Untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran, orang dewasa hanya menumpukan pada ciri-ciri individu keperibadiannya (perhatian, ketabahan, keletihan, komen tepat pada masanya, menarik perhatian, membantu kanak-kanak mengatur, dll.). Jiwa kanak-kanak menyesuaikan diri dengan proses pembelajaran yang serupa dalam keadaan pembelajaran massa di dalam bilik darjah.kanak-kanak itu tidak dapat mengatur dirinya sendiri dan memerlukan sokongan berterusan .

Penjagaan berlebihan dan kawalan ibu bapa yang berterusan semasa membuat kerja rumah sering membawa kepada ketidaksesuaian psikologi kerana hakikat bahawa jiwa kanak-kanak telah menyesuaikan diri dengan bantuan yang berterusan dan tidak menyesuaikan diri berhubung dengan hubungan pelajaran dengan guru. Oleh itu, apabila mengatur kerja individu dengan kanak-kanak untuk mengelakkan berlakunya kepincangan di sekolah, adalah perlu untuk membentuk kemahiran penyusunan dirinya dan mengelakkan perlindungan yang berlebihan.

Penyesuaian psikologi kanak-kanak juga boleh terbentuk semasa kelas kumpulan, jika terdapat terlalu banyak momen permainan di dalam bilik darjah, ia dibina sepenuhnya berdasarkan minat kanak-kanak, membenarkan tingkah laku yang terlalu bebas, dll. Graduan tadika terapi pertuturan, institusi prasekolah, yang belajar mengikut kepada kaedah Maria Montessori, "Rainbow" . Kanak-kanak ini mempunyai latihan yang lebih baik, tetapi hampir semua daripada mereka mempunyai masalah dalam menyesuaikan diri dengan sekolah, dan ini terutamanya disebabkan oleh masalah psikologi mereka. Masalah ini dibentuk oleh apa yang dipanggil syarat keutamaan untuk pembelajaran - belajar dalam kelas dengan bilangan pelajar yang kecil. Mereka terbiasa dengan peningkatan perhatian guru, mereka menunggu bantuan individu, mereka secara praktikal tidak dapat mengatur diri mereka dan memberi tumpuan kepada proses pendidikan. Dapat disimpulkan bahawa jika syarat keutamaan dicipta untuk pendidikan kanak-kanak untuk tempoh tertentu, maka penyelewengan psikologi mereka kepada keadaan biasa pendidikan berlaku.

Salah satu bidang pencegahan boleh dipanggil bekerja dengan keluarga - pendidikan psikologi untuk ibu bapa untuk memotivasi mereka untuk mewujudkan keadaan keluarga yang baik. Perpecahan keluarga, pemergian salah seorang ibu bapa sering, jika tidak selalu, mewujudkan kesukaran yang tidak dapat ditanggung untuk sistem saraf kanak-kanak dan menyebabkan perkembangan neurosis. Pertengkaran, skandal, rasa tidak puas hati antara ahli keluarga adalah sama pentingnya. Adalah perlu untuk mengecualikan mereka bukan sahaja dari hubungan antara ibu bapa kanak-kanak itu, tetapi juga dari hubungan semua orang di sekelilingnya. Pencegahan alkoholisme, yang merupakan punca utama keadaan hidup yang tidak baik, pertengkaran, dan kadang-kadang pergaduhan, yang menyumbang kepada perkembangan neurosis pada kanak-kanak yang dibesarkan dalam keadaan sedemikian. Didikan kanak-kanak mestilah sama rata, dia mesti menguasai konsep "mustahil" dan "mungkin", dan pendidik mesti konsisten dalam mematuhi keperluan ini. Sekarang melarang, kemudian membenarkan kanak-kanak melakukan perbuatan yang sama menyebabkan perlanggaran proses saraf yang bertentangan dan boleh membawa kepada kemunculan neurosis. Didikan yang terlalu keras, banyak sekatan dan larangan menjadikan kanak-kanak itu secara pasif defensif, menyumbang kepada perkembangan rasa malu dan kekurangan inisiatif, memanjakan yang berlebihan melemahkan proses perencatan.

Pendidikan harus mengembangkan dalam diri kanak-kanak stereotaip tingkah laku yang betul dan dinamik yang memenuhi keperluan persekitaran sosial: kekurangan egoisme dan egosentrisme, rasa setiakawan, keupayaan untuk berkira dengan orang lain, rasa tanggungjawab, cinta kepada tanah air, dan juga mengembangkan minat yang luas kepadanya. Fantasi adalah harta semula jadi dan keperluan kanak-kanak; oleh itu, cerita dongeng dan cerita hebat tidak boleh dikecualikan sepenuhnya daripada pendidikannya. Ia hanya perlu untuk mengehadkan bilangan mereka, sepadan dengan ciri tipologi kanak-kanak itu dan bergantian dengan cerita kandungan realistik, memperkenalkannya kepada dunia di sekelilingnya. Semakin mudah terpengaruh kanak-kanak itu, semakin berkembang imaginasinya, semakin dia perlu mengehadkan bilangan cerita dongeng yang dihantar kepadanya. Cerita dongeng dengan kandungan kanak-kanak yang menakutkan dan menakutkan tidak boleh dibenarkan sama sekali. Kanak-kanak tidak boleh dibenarkan menonton televisyen dewasa.

Pembangunan kedua-dua sistem isyarat dalam kanak-kanak harus berjalan sama rata. Yang sangat penting dalam hal ini ialah permainan luar, kerja manual, gimnastik, latihan sukan (sledges, skate, ski, bola, bola tampar, berenang, dll.). Menjaga kanak-kanak di luar rumah adalah syarat yang diperlukan untuk mengukuhkan kesihatan mereka. Pencegahan memainkan peranan penting dalam pencegahan neurosis kanak-kanak. penyakit berjangkit, melemahkan aktiviti saraf yang lebih tinggi dan dengan itu menyumbang kepada kemunculan penyakit neurotik kanak-kanak.

Pencegahan neurosis semasa akil baligh terdiri daripada pendidikan bersama dan liputan yang betul tentang isu seksual untuk kanak-kanak. Tabiat melihat kanak-kanak yang berlainan jantina sebagai belajar dan rakan sepermainan menghalang rasa ingin tahu yang pramatang dan tidak sihat. Pembiasaan kanak-kanak tepat pada masanya dengan isu kehidupan seksual membebaskan mereka daripada banyak pengalaman cemas, ketakutan dan keperluan untuk menyelesaikan isu di luar kekuatan mereka.

Apabila kanak-kanak dalam tempoh akil baligh didapati mempunyai ciri-ciri jenis pemikiran - kecenderungan untuk menganalisis, menaakul, menyelidiki masalah falsafah - mereka harus dimasukkan dalam aktiviti fizikal dan aktiviti sukan biasa.

Bagi remaja, adalah penting untuk mengambil kira bahawa kepincangan sering dikaitkan dengan gangguan mental. Di sekolah pendidikan umum, sebagai peraturan, kanak-kanak dididik yang pelanggarannya tidak mencapai nilai kritikal, tetapi berada di negara sempadan. Kajian penyelewengan yang disebabkan oleh kecenderungan kepada penyakit mental telah dijalankan oleh N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik dan ahli psikologi yang lain. Kajian mereka telah menunjukkan bahawa terdapat hubungan rapat antara proses perkembangan mental dan perkembangan personaliti, pengaruh bersama mereka. Walau bagaimanapun, penyimpangan dalam perkembangan mental sering tidak disedari, dan gangguan tingkah laku muncul di hadapan, yang hanya merupakan manifestasi luaran perlanggaran mental, reaksi remaja terhadap situasi penyelewengan. Pelanggaran sekunder ini selalunya mempunyai manifestasi luaran dan akibat sosial yang lebih ketara. Jadi, menurut A.O. Drobinskaya, manifestasi infantilisme psikofizikal boleh diperburuk sedemikian rupa oleh gangguan neurasthenik dan psikopatik yang berlaku pada remaja dengan keperluan sekolah yang tidak mencukupi untuk tahap perkembangan mereka, bahawa kesukaran pembelajaran yang nyata dan fisiologi memudar ke latar belakang, dan gangguan tingkah laku. datang ke hadapan. Dalam kes ini, kerja penyesuaian semula dibina berdasarkan manifestasi luaran maladaptasi yang tidak sepadan dengan intipati yang mendalam, punca utama. Akibatnya, langkah penyesuaian semula ternyata tidak berkesan, kerana adalah mungkin untuk membetulkan tingkah laku remaja hanya jika faktor desaptationogenik utama dinetralkan. Dalam kes ini, tanpa pembentukan motivasi pembelajaran yang bermakna dan penciptaan situasi pembelajaran yang stabil yang berjaya, ini adalah mustahil.

Dengan bermulanya aktiviti pendidikan dalam kehidupan kanak-kanak, terdapat perubahan besar. Pada peringkat ini, jiwanya mungkin mengalami beban kerana perubahan gaya hidup, keperluan baru daripada ibu bapa dan guru.

Oleh itu, adalah sangat penting di sini untuk memerhatikan keadaan umum pelajar, untuk membantunya mengelakkan kesukaran dalam proses menyesuaikan diri dengan persekitaran sekolah.

Artikel ini akan mempertimbangkan konsep penyelewengan sekolah, punca utamanya, jenis manifestasi, serta cadangan untuk pembetulan dan pencegahan yang dibangunkan oleh ahli psikologi dan guru.

Penyesuaian sekolah tidak mempunyai definisi yang jelas dalam sains, kerana dalam setiap sains, sama ada pedagogi, psikologi dan pedagogi sosial, proses ini dikaji dari sudut profesional tertentu.

Kepincangan sekolah- ini adalah pelanggaran mekanisme yang mencukupi untuk menyesuaikan kanak-kanak dengan persekitaran sekolah, menjejaskan produktiviti pendidikan dan hubungannya dengan dunia luar. Jika anda memintas istilah saintifik, maka, dengan kata lain, kepincangan sekolah tidak lebih daripada penyelewengan psikosomatik yang menghalang kanak-kanak daripada menyesuaikan diri dengan persekitaran sekolah.

Menurut ahli psikologi, pelajar yang mengalami kesukaran menyesuaikan diri mungkin menghadapi masalah dalam menguasai bahan sekolah, mengakibatkan prestasi akademik yang rendah, serta kesukaran dalam membentuk hubungan sosial dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

Perkembangan peribadi kanak-kanak seperti itu, sebagai peraturan, ditangguhkan, mereka kadang-kadang tidak mendengar "I" mereka. Selalunya, ketidaksesuaian dihadapi oleh pelajar yang lebih muda, tetapi dalam beberapa kes, pelajar sekolah menengah juga.

Sebagai peraturan, kanak-kanak dengan masalah seperti ini di sekolah rendah menonjol daripada keseluruhan pasukan:

• ketidakstabilan emosi;
• kerap tidak hadir ke sekolah;
• peralihan mendadak daripada pasif kepada aktiviti;
• aduan kerap berasa tidak sihat;
• belakang kursus.

Kanak-kanak sekolah menengah yang mengalami kesukaran menyesuaikan diri lebih berkemungkinan:

• - peningkatan sensitiviti, ledakan emosi yang tajam;
• - penampilan agresif, konflik dengan orang lain;
• - negativisme dan protes;
• - menunjukkan watak melalui penampilan;
• - boleh mengikuti kurikulum.

Punca kepincangan sekolah

Pakar psikologi yang mengkaji fenomena penyelewengan, antara sebab utama, membezakan perkara berikut:

• penindasan kuat oleh ibu bapa dan guru - (takut kegagalan, rasa malu, takut membuat kesilapan);
• gangguan sifat somatik (imuniti yang lemah, penyakit organ dalaman, keletihan fizikal);
• persediaan yang lemah untuk sekolah (kekurangan pengetahuan dan kemahiran tertentu, kemahiran motor yang lemah);
• lemah - membentuk asas beberapa fungsi mental, serta proses kognitif (harga diri yang tidak tinggi atau rendah, tidak memberi perhatian, ingatan yang lemah);
• proses pendidikan yang dianjurkan secara khusus (program yang kompleks, berat sebelah khas, kadar yang pantas).

Jenis manifestasi kepincangan sekolah

1. kognitif- menunjukkan dirinya sebagai kemajuan pelajar yang lemah secara umum. Mungkin terdapat kegagalan akademik yang kronik, kekurangan kemahiran, pemerolehan pengetahuan yang serpihan. Kurang menyesuaikan diri dengan rentak kolektif - lewat untuk pelajaran, tugasan yang berpanjangan, keletihan yang cepat.

2. Menilai emosi- terdapat pelanggaran sikap emosi terhadap pelajaran individu, guru, mungkin untuk belajar secara umum. "Takut sekolah" - kebimbangan, ketegangan. Manifestasi emosi ganas yang tidak terkawal.

3. Tingkah laku- peraturan diri yang lemah, ketidakupayaan untuk mengawal tingkah laku sendiri ditunjukkan, konflik muncul. Kekurangan latihan ditunjukkan dalam keengganan untuk melakukan kerja rumah, keinginan untuk terlibat dalam aktiviti lain.

Pembetulan kecacatan pada kanak-kanak usia sekolah

Pada masa ini, tiada kaedah tunggal untuk menyelesaikan masalah dengan penyesuaian pelajar, kerana masalah ini merangkumi beberapa aspek kehidupan kanak-kanak sekaligus. Di sini adalah perlu untuk mengambil kira aspek perubatan, pedagogi, psikologi dan sosial.

Atas sebab ini adalah perlu untuk memahami keseriusan masalah ini dan menyelesaikannya melalui pakar yang berkelayakan.

Kerana ia bantuan psikologi dalam menyelesaikan isu ini adalah yang utama, dengan kanak-kanak mengalami kesukaran, sama ada ahli psikologi sekolah atau psikologi swasta, dalam beberapa kes, ahli psikoterapi, boleh bekerja.

Pakar, pada gilirannya, untuk menentukan kaedah membetulkan kepincangan sekolah, menjalankan kajian terperinci tentang kehidupan pelajar, mengenal pasti perkara utama:

• belajar secara terperinci tentang persekitaran sosial kanak-kanak, keadaan perkembangannya, mengumpul anamnesis terperinci;
• menilai tahap perkembangan psikofizikal kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri-ciri individunya, menjalankan ujian khas yang sesuai dengan umur kanak-kanak itu;
• menentukan sifat konflik dalaman pelajar yang membawa kepada situasi krisis;
• mengenal pasti faktor yang mencetuskan manifestasi tanda-tanda kepincangan;
• membentuk program pembetulan psikologi dan pedagogi, memberi tumpuan khusus kepada ciri-ciri individu kanak-kanak.

guru-guru juga berkait rapat dengan proses mewujudkan keadaan positif untuk penyesuaian pelajar. Ia adalah perlu untuk memberi tumpuan kepada mewujudkan keselesaan dalam bilik darjah, iklim emosi yang menggalakkan di dalam bilik darjah, dan lebih terkawal.

Tetapi adalah penting untuk memahami bahawa tanpa sokongan keluarga, peluang untuk pembangunan dinamik positif agak terhad. Itulah sebabnya ibu bapa perlu membina hubungan mesra dengan anak-anak mereka, menggalakkan lebih kerap, cuba membantu dan, sudah tentu, memuji. Adalah perlu untuk menghabiskan masa bersama, bermain, membuat aktiviti bersama, membantu mengembangkan kemahiran yang diperlukan.

Jika kanak-kanak itu tidak mempunyai hubungan dengan guru di sekolah, atau dengan rakan sebaya (pilihan), ibu bapa dinasihatkan untuk mempertimbangkan pilihan pemindahan ke sekolah lain. Berkemungkinan di sekolah lain kanak-kanak akan menjadi berminat dalam aktiviti pembelajaran, dan juga akan dapat menjalin hubungan dengan orang lain.

Pencegahan kepincangan sekolah

Kompleks dalam menyelesaikan masalah ini haruslah kedua-dua kaedah pembetulan dan kaedah pencegahan. Sehingga kini, pelbagai langkah diramalkan untuk membantu kanak-kanak yang mengalami penyelewengan.

Ini adalah kelas pampasan, latihan sosial, perundingan yang berkelayakan untuk ibu bapa, kaedah khas pendidikan pemulihan, yang diajar kepada guru sekolah.

Penyesuaian diri dengan persekitaran sekolah- proses itu memberi tekanan bukan sahaja untuk kanak-kanak, tetapi juga untuk ibu bapa, untuk guru. Itulah sebabnya tugas orang dewasa pada peringkat kehidupan kanak-kanak ini adalah untuk cuba membantunya bersama-sama.

Di sini, semua usaha tergesa-gesa hanya kepada satu keputusan penting - untuk memulihkan sikap positif kanak-kanak terhadap kehidupan, guru dan aktiviti pendidikan itu sendiri.

Dengan kedatangan pelajar, akan ada minat dalam pelajaran, mungkin dalam kreativiti dan orang lain. Apabila jelas anak sudah mula merasai keseronokan persekitaran sekolah dan proses pembelajaran, maka sekolah tidak lagi menjadi masalah.

E. Yu. Petrova

KECILANGAN SEKOLAH DAN KEADAAN PEDAGOGI UNTUK MENGATASINYA

Kertas kerja menganalisis konsep "penyesuaian sekolah", "penyesuaian sekolah", menerangkan tanda dan tahapnya. Mekanisme kemunculan penyelewengan sekolah dan proses peralihan kepada keadaan penyesuaian dengan bantuan keadaan pedagogi yang dicipta khas ditunjukkan.

Kata kunci: penyesuaian sosial/disadaptasi, psikologi, sekolah, pendidikan, kanak-kanak berisiko penyelewengan sekolah, keadaan pedagogi untuk mengatasi penyelewengan sekolah murid sekolah.

Pada masa ini, seseorang sering boleh mendengar daripada guru: "kanak-kanak telah menjadi lebih teruk", "kami meletakkan tiga, dua dalam fikiran", "Saya belajar dengan baik di sekolah rendah, tetapi berpindah ke tiga di sekolah menengah", dan lain-lain. berkata tentang kanak-kanak yang tidak mempunyai masa dalam subjek itu, dengan kesukaran menguasai kurikulum sekolah, konflik. Kemajuan yang lemah dan gangguan tingkah laku adalah manifestasi melampau daripada penyelewengan sekolah, di samping itu, dalam institusi pendidikan am terdapat sekumpulan besar kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran sementara, dan mereka merupakan kumpulan berisiko untuk penyelewengan sekolah.

Disadaptasi adalah fenomena sosio-psikologi dan pedagogi yang kompleks, yang merupakan hasil daripada pelanggaran mekanisme penyesuaian sosialisasi personaliti. Selama bertahun-tahun, istilah "disadaptasi" telah dieksploitasi dalam kesusasteraan domestik. Dalam kesusasteraan Barat, istilah "disadaptasi" ditemui dalam konteks yang sama. Perbezaan semantik adalah bahawa awalan Latin de atau des Perancis bermaksud, pertama sekali, kehilangan, penghapusan, ketiadaan lengkap, dan hanya kedua dengan penggunaan yang lebih jarang - pengurangan, penurunan. Pada masa yang sama, bahasa Latin dis dalam erti kata utamanya bermaksud pelanggaran, herotan, ubah bentuk, tetapi lebih jarang - kehilangan. Walau bagaimanapun, istilah yang diterima umum untuk pelanggaran proses interaksi manusia dengan alam sekitar ialah istilah "disadaptasi".

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, pelbagai pendekatan kepada tipologi maladaptasi telah dicadangkan. Khususnya, jenisnya "mengikut institusi sosial" dipertimbangkan, di mana ia menunjukkan dirinya sebagai sekolah, keluarga, dll.; "atas pelanggaran aktiviti terkemuka" - pendidikan, profesional; "atas pelanggaran proses sosialisasi" - sosial; "mengikut ciri individu yang tidak sesuai" - peribadi; jenis maladaptasi lain juga dibezakan, yang telah mendapat liputan dalam kesusasteraan saintifik (psiko-emosi, psikologi, sosio-pedagogi, sosio-psikologi, buruh, dll.).

Penyesuaian diri dianggap sebagai satu proses, iaitu penurunan keupayaan penyesuaian seseorang untuk

keadaan persekitaran kehidupan, sebagai manifestasi - dicirikan oleh tingkah laku yang tidak tipikal untuk seseorang dalam keadaan tertentu; akibatnya, ia menunjukkan bahawa tingkah laku, hubungan dan prestasi tidak sesuai dengan norma yang biasa baginya dalam keadaan ini. Ketidaksesuaian kanak-kanak menunjukkan percanggahan antara tingkah laku dan umur belajarnya dan norma sosial berbanding dengan sebahagian besar rakan sebaya.

Apabila menganalisis kepincangan sekolah, pembentukan keutamaannya didedahkan semasa tempoh persekolahan tertentu. Ini adalah permulaan untuk menghadiri institusi pendidikan (darjah 1), peralihan dari sekolah rendah ke sekolah menengah (darjah 5), tamat sekolah menengah (darjah 7-9).

Dalam sistem definisi moden yang sedia ada, konsep maladaptasi sekolah bertindak sebagai deskriptif dan sebagai satu diagnostik. Secara umum, ia boleh dianggap kompleks, kolektif, bergantung pada keadaan pembangunan, kedalaman pengaruh dan manifestasi. Pada masa ini, pendekatan berikut, berdasarkan pelbagai asas metodologi, telah dibentuk dalam memahami dan menjelaskan fenomena sosio-pedagogi yang kompleks seperti kepincangan sekolah.

Pendekatan pertama ialah bioperubatan. Menurutnya, kepincangan sekolah adalah pelanggaran penyesuaian keperibadian pelajar kepada keadaan persekolahan, yang bertindak sebagai fenomena tertentu gangguan kanak-kanak keupayaan umum untuk penyesuaian mental disebabkan oleh sebarang faktor patologi. Dalam konteks ini, maladaptasi sekolah oleh saintis G. A. Vaiser, K. S. Lebedinskaya didedahkan sebagai fenomena di mana patologi perkembangan dan kesihatan kanak-kanak menampakkan diri. Dalam kes ini, penulis menganggap kanak-kanak terencat akal berisiko mengalami kepincangan sekolah.

Pendekatan kedua kepada kepincangan sekolah ialah sosio-psikologi. Dalam kerangka pendekatan ini, N. M. Iovchuk memahami kepincangan sekolah sebagai proses pelbagai faktor untuk mengurangkan dan mengganggu keupayaan kanak-kanak untuk belajar disebabkan ketidakkonsistenan dalam keadaan dan keperluan.

proses pendidikan, persekitaran sosial yang paling hampir dengan keupayaan dan keperluan psikofisiologinya. Konsep maladaptif dibezakan oleh fakta bahawa perhatian utama dalam analisis diberikan kepada aspek sosial dan peribadi ketidakupayaan pembelajaran. Dia menganggap kesukaran persekolahan sebagai pelanggaran interaksi sekolah yang mencukupi dengan mana-mana kanak-kanak, dan bukan hanya "pembawa" tanda-tanda patologi. Berisiko penyelewengan sekolah adalah kanak-kanak yang berada dalam keadaan sukar hidup (anak yatim yang kehilangan penjagaan ibu bapa; kanak-kanak yang menjadi mangsa keganasan, gangguan dan pengabaian keperluan penting dan kepentingan kanak-kanak itu; kanak-kanak daripada keluarga yang mengalami sosio-ekonomi yang serius. kekurangan (keluarga miskin, menganggur, pelarian, pendatang)).

Pendekatan ketiga untuk memahami kepincangan sekolah ialah sosio-pedagogi. Kepincangan sekolah I. S. Yakimanskaya dianggap sebagai sebahagian daripada penyesuaian sosial dan merupakan mekanisme yang tidak mencukupi untuk penyesuaian kanak-kanak ke sekolah, dinyatakan dalam gangguan pembelajaran dan tingkah laku, perhubungan konflik, penyakit psikogenik, peningkatan tahap kebimbangan, dan herotan dalam perkembangan peribadi.

Dalam kes ini, E. D. Yamburg mengklasifikasikan pelajar dengan prasyarat yang tidak terbentuk untuk aktiviti sekolah, tidak bersedia untuk pendidikan sekolah, aktiviti industri yang tidak terbentuk, kapasiti kerja terjejas dan peningkatan keletihan, ketinggalan dalam perkembangan fungsi kognitif, pengabaian pedagogi yang ketara, masalah peribadi, peningkatan kebimbangan, emosi. gangguan, kanak-kanak hiperaktif dengan gangguan tingkah laku.

Antara faktor pedagogi yang memberi kesan negatif kepada perkembangan kanak-kanak dan keberkesanan kesan persekitaran pendidikan adalah seperti berikut: percanggahan antara rejim sekolah dan kadar kerja pendidikan dan keadaan kebersihan dan kebersihan pendidikan, sifat yang meluas. daripada beban latihan, dominasi rangsangan penilaian negatif dan "halangan semantik" yang timbul atas dasar ini dalam hubungan kanak-kanak dengan guru, sifat percanggahan hubungan intra-keluarga, yang dibentuk berdasarkan kegagalan pendidikan.

Pendekatan bersepadu terhadap masalah kepincangan sekolah membolehkan, berdasarkan kerja ahli psikologi, guru, pakar psikiatri, ahli sosiologi, untuk melihat dengan lebih mendalam komponen penyelewengan sekolah yang boleh diperbetulkan dengan kaedah pedagogi:

Kepincangan sosio-psikologi - ketidakpadanan antara keperluan persekitaran sekolah dan keupayaan pelajar untuk mematuhinya;

Maladaptasi psikologi - percanggahan antara tahap perkembangan sfera kognitif dan kebolehan kanak-kanak dengan keperluan pendidikan sekolah;

Kepincangan pendidikan - kegagalan kanak-kanak dalam pembangunan program pendidikan am kerana pembangunan kemahiran pembelajaran yang tidak mencukupi. Manifestasi penyelewengan pendidikan dinyatakan dalam kesukaran dalam pembelajaran, pelanggaran disiplin, sedikit atau tiada minat dalam kajian disiplin akademik.

Beberapa keadaan pedagogi menyumbang kepada mengatasi penyelewengan sekolah pelajar:

1) pelaksanaan diagnostik operasi untuk mengenal pasti keadaan kepincangan sekolah mengikut komponennya;

2) merangka, berdasarkan data diagnostik, program individu untuk mengatasi kepincangan sekolah;

3) meningkatkan kompetensi profesional guru untuk mengatasi penyelewengan pelajar melalui pembentukan kompetensi yang diperlukan.

Keadaan pedagogi pertama dilaksanakan menggunakan satu set kaedah diagnostik untuk mengenal pasti keadaan ketidaksesuaian sekolah pelajar, yang termasuk:

Kaedah untuk mengenal pasti penyelewengan sosio-psikologi (penilaian tahap kebimbangan, harga diri, perangai, dll.);

Kaedah untuk mengenal pasti maladaptasi psikologi (penilaian tahap perkembangan perhatian (kaedah Munstenberg), ingatan ("ingatan kerja", "ingatan kiasan", "ingatan jangka pendek" - ujian Luria), pemikiran ("pemikiran logik", " aktiviti analitik-sintetik" - ujian Ravena, tahap C, dll.));

Kaedah untuk mengenal pasti penyelewengan pendidikan (penilaian tahap pembentukan komponen aktiviti pendidikan, pengenalpastian tahap pembentukan pengetahuan umum dan mata pelajaran tertentu, kemahiran). Keputusan diagnostik direkodkan dalam protokol yang berkaitan.

Berdasarkan data diagnostik oleh usaha bersama ahli psikologi sekolah, guru mata pelajaran, timbalan. pengarah untuk kerja pendidikan dan pendidikan merangka program individu untuk mengatasi penyelewengan sekolah (keadaan pedagogi kedua). Program mencerminkan: langkah pembetulan yang diambil oleh ahli psikologi untuk mengatasi kekurangan dalam pembangunan peribadi (temu bual, latihan, dll.); aktiviti guru

penghapusan jurang yang dikenal pasti dalam pengetahuan dan kemahiran, pembentukan kemahiran dalam aktiviti pendidikan; aktiviti guru besar, guru kelas, guru mata pelajaran melibatkan murid sekolah dalam aktiviti sosial yang bermakna.

Syarat pedagogi ketiga - meningkatkan kecekapan profesional guru dalam mengatasi kepincangan sekolah pelajar - dijalankan melalui pelaksanaan program latihan metodologi guru "Pendekatan moden untuk masalah mengatasi penyelewengan sekolah remaja di sekolah pendidikan am utama. ." Program ini telah diuji dalam tempoh 2004-2008. di MOU sekolah menengah No. 48 Tomsk, dibentangkan pada latihan lanjutan dan kursus latihan semula untuk guru berdasarkan TSPU, sebahagiannya termasuk dalam kursus latihan "Teori dan Kaedah Pengajaran Geografi", dibaca untuk pelajar-ahli geografi TSPU

Program ini termasuk kelas teori dan praktikal mengenai masalah penyelewengan sekolah:

Kajian dokumen undang-undang mengenai bekerja dengan kanak-kanak berisiko penyelewengan sekolah;

Berkenalan dengan kompleks pengetahuan dari bidang pedagogi pembetulan, psikologi perkembangan, pedagogi pemulihan, yang diperlukan untuk kerja yang berjaya untuk mengatasi penyelewengan pelajar;

Menguasai kompleks kaedah diagnostik untuk mengenal pasti keadaan penyelewengan sekolah pelajar;

Pembangunan program pembetulan dan pembangunan individu untuk mengatasi kepincangan sekolah pelajar;

Pembangunan program yang diubah suai dalam disiplin sekolah untuk kelas pendidikan pampasan dan pelajar yang mengikuti pendidikan individu;

Pembangunan dan analisis pelajaran dari kedudukan pendidikan pembetulan dan perkembangan.

Mengatasi penyelewengan sekolah yang berterusan adalah proses yang panjang. Adalah perlu untuk menilai perubahan berterusan dalam aktiviti pendidikan dan ciri-ciri peribadi kanak-kanak tidak dibandingkan dengan rakan sebaya lain (lebih kurang berjaya), tetapi berbanding dengan keputusan sebelumnya pelajar itu sendiri.

Oleh itu, hanya kerja yang diselaraskan oleh seluruh tenaga pengajar, kecekapannya akan menyumbang kepada mengatasi kepincangan sekolah, peralihannya kepada keadaan penyesuaian.

Penyesuaian sekolah, serta maladaptasi, jika kita berpegang kepada aspek sosio-psikologi-pedagogi masalah, mempunyai komposisi tersendiri.

lyayuschie (psikologi, sosio-psikologi, penyesuaian pendidikan) dan tahap.

Penyesuaian psikologi dianggap oleh ramai ahli psikologi sebagai penyesuaian jiwa kanak-kanak kepada keadaan pembelajaran. T. G. Gadelshina menganggap penyesuaian psikologi sebagai sebahagian daripada penyesuaian mental dan membezakan tahap berikut: penyesuaian berkesan, penyesuaian yang tidak stabil, keletihan yang dikompensasikan, keletihan tanpa pampasan, ketidakstabilan sementara yang tidak stabil, kepincangan yang stabil, kepincangan psikogenik dan gangguan perkembangan. Kriteria untuk komponen psikologi penyesuaian sekolah adalah: pematuhan dengan tahap perkembangan sfera kognitif pelajar dengan keperluan pendidikan sekolah.

Penyesuaian sosio-psikologi adalah proses interaksi antara pelajar sekolah dan persekitaran (sekolah), di mana keperluan persekitaran (pematuhan peraturan kelakuan, peraturan dalaman, dll.) dan jangkaan pelajar diselaraskan. Di sini, proses utama ialah proses asimilasi oleh individu terhadap norma dan nilai kumpulan. Dalam kes ini, menurut E. M. Kazin, tahap penyesuaian sosio-psikologi ke sekolah diwakili oleh penyesuaian, pengenalan individu, individualisasi. Kriteria bagi komponen sosio-psikologi ialah: harga diri pelajar yang mencukupi, tahap kebimbangan umum dan sekolah yang rendah, hubungan positif dalam sistem "pelajar-guru" dan "pelajar-pelajar", penyertaan dalam intra-sekolah dan ekstrakurikuler. aktiviti.

Penyesuaian pendidikan - penyesuaian kanak-kanak sekolah kepada aktiviti pendidikan dalam keadaan persekolahan. Kriterianya ialah: pembentukan kemahiran belajar, prestasi keseluruhan mutlak, peningkatan kualiti prestasi, motivasi untuk mempelajari mata pelajaran sekolah. Penyesuaian pendidikan adalah akibat daripada mengatasi ketidaksesuaian pendidikan.

Jadi, hasil analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi dan kajian, didapati bahawa kepincangan sekolah adalah masalah yang kompleks dan pada masa ini berlaku di institusi pendidikan dan memerlukan penyelesaiannya. Salah satu penyelesaiannya ialah keadaan pedagogi yang dicipta khas yang membolehkan setiap komponen kepincangan sekolah bergerak ke tahap penyesuaian. Dan hasilnya, pelajar menjadi lebih berjaya dalam aktiviti pendidikan dan sosial.

Bibliografi

1. Ensiklopedia Pedagogi Rusia: dalam 2 jilid / ed. V. G. Panova. M.: Press, 1993. T. 1. 607 hlm.

2. Kamus moden pedagogi / comp. E. S. Rapatsevich. M.: Sovremennoe slovo, 2001. 928 hlm.

3. Weiser G. A. Murid sekolah ketinggalan dalam pembelajaran (masalah perkembangan mental). Moscow: Pedagogi, 1986. 204 hlm.

4. Lebedinskaya K. S. Remaja dengan gangguan afektif: ciri klinikal dan psikologi remaja "sukar". Moscow: Pedagogi, 1988. 165 hlm.

5. Iovchuk N. M. Kemurungan pada kanak-kanak dan remaja // Pedagogi Perubatan dan Psikologi. Tambahan kepada jurnal "Defectology". 1999. Isu. 2. S. 90-93.

6. Yakimanskaya I. S. Pendidikan berorientasikan peribadi di sekolah moden. Moscow: Pedagogi, 1996. 139 hlm.

7. Yamburg E. A. Pedagogi, psikologi, defectology dan perubatan dalam model sekolah penyesuaian Narodnoe obrazovanie. 2002. No 2. S. 94-95.

8. Alexandrovskaya E. M. Sokongan psikologi untuk pelajar sekolah: buku teks untuk universiti. M.: Akademi, 2002. 206 hlm.

9. Gadelshina T. G. Konsep tahap struktur penyesuaian mental // Vestn. Negeri Tomsk ped. Universiti (Pedagogi Negeri Tomsk

Buletin Universiti). 2011. Isu. 6 (108). ms 161-164.

10. Petrova E. Yu. Model untuk pelaksanaan syarat pedagogi untuk mengatasi kepincangan pendidikan pelajar di sekolah pendidikan am utama // Ibid. Isu. 1 (107). ms 27-31.

11. Kazin E. M. et al. Pendekatan psikologi dan pedagogi untuk penciptaan persekitaran pembangunan adaptif pendidikan // Ibid. Isu. 13 (115). ms 254-259.

Petrova E. Yu., Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya.

Universiti Pedagogi Negeri Tomsk.

st. Kyiv, 60, Tomsk, Rusia, 634061.

e-mel: [e-mel dilindungi]

Bahan tersebut telah diterima oleh editor pada 17 Mei 2012.

KECILANGAN SEKOLAH DAN KEADAAN PEDAGOGI MENGATASINYA

Dalam analisis konsep "cacat sekolah", "penyesuaian sekolah", menerangkan ciri dan tahap mereka. Ia menunjukkan mekanisme kecacatan sekolah dan proses peralihan kepada keadaan penyesuaian dengan bantuan keadaan pedagogi yang dicipta khas.

Kata kunci: penyesuaian/pelecehan sosial, psikologi, sekolah, kajian; kanak-kanak kumpulan risiko kecacatan sekolah, keadaan pedagogi untuk mengatasi kecacatan sekolah pelajar sekolah.

Universiti Pedagogi Negeri Tomsk.

Ul. Kiyevskaya, 60, Tomsk, Rusia, 634061.

Pelan 1. Intipati konsep "penyesuaian sekolah", prasyarat untuk berlakunya. 2. Faktor dan punca kepincangan murid. 3. Kanak-kanak berisiko. 3. Mekanisme untuk perkembangan gangguan penyesuaian. LOGO

1. Intipati konsep "penyesuaian sekolah", prasyarat untuk berlakunya. Disadaptasi - sebarang pelanggaran penyesuaian, penyesuaian badan kepada keadaan luaran atau dalaman yang sentiasa berubah dan, sebenarnya, membiasakan diri dengan orang lain. (Aleksandrovskaya E. M., Belicheva S. A., Kumarina G. F., Luskanova N. G. dan lain-lain). www. theegallery. com Logo Syarikat

Ketidaksesuaian kanak-kanak "Kesukaran dalam pendidikan" rintangan kanak-kanak terhadap pengaruh pedagogi yang bertujuan salah perhitungan pedagogi pendidik, kecacatan ibu bapa dalam perkembangan mental dan sosial ciri perwatakan, perangai, ciri peribadi lain pelajar, murid

Penyesuaian 1 Sosial dinyatakan dalam ketidakcukupan tingkah laku individu terhadap norma dan keperluan sistem perhubungan sosial yang diterima umum di mana seseorang itu termasuk dalam perjalanan perkembangan dan pembentukan sosialnya. www. themegallery. com 2 Beberapa set ciri dan sifat sekolah yang menunjukkan percanggahan antara status sosiopsikologi kanak-kanak dan keperluan situasi persekolahan, penguasaan yang atas beberapa sebab menjadi sukar atau, dalam beberapa kes, mustahil (Belicheva S. A. ). logo syarikat

Jenis-jenis maladaptasi (bergantung kepada sifat watak dan tahap maladaptasi) umur). www. themegallery. com Psikososial dikaitkan dengan umur dan jantina dan ciri mental individu kanak-kanak, remaja, yang menentukan pendidikan mereka yang tidak standard dan sukar, memerlukan pendekatan pedagogi individu dan, dalam beberapa kes, program pembetulan psikologi dan pedagogi khas. Yang sosial menampakkan dirinya sebagai melanggar norma moral dan undang-undang, dalam bentuk tingkah laku asosial dan ubah bentuk sistem peraturan dalaman, rujukan dan orientasi nilai, sikap sosial Logo Syarikat

Jenis maladaptasi (bergantung kepada sifat watak dan tahap penyelewengan) psikogenik Bezakan penyelewengan psikogenik (fobia, tabiat buruk obsesif, enuresis, dll.), yang boleh disebabkan oleh situasi sosial, sekolah, keluarga yang tidak menguntungkan (15 - 20% kanak-kanak usia sekolah ). www. themegallery. com Logo Syarikat

Jenis maladaptasi (bergantung kepada sifat watak dan tahap maladaptasi) Bentuk penyelewengan psikososial Stabil: aksentuasi watak (manifestasi norma yang melampau, diikuti oleh manifestasi psikopat, penurunan empati, sikap acuh tak acuh terhadap minat, aktiviti kognitif yang rendah, kecacatan dalam sfera kehendak (kekurangan kehendak, mudah terdedah kepada pengaruh orang lain, impulsif, penolakan, kedegilan yang tidak wajar, dll.).

Jenis-jenis kepincangan (bergantung kepada sifat watak dan tahap kepincangan) Kepincangan sosial Peringkat penyelewengan sosial sekolah diwakili oleh pelajar yang diabaikan secara pedagogi, yang dicirikan oleh gangguan sosial separa dan ubah bentuk. Deformasi utama dikaitkan dengan proses pedagogi sekolah, sikap terhadap aktiviti pendidikan, guru, norma kehidupan sekolah dan rutin sekolah. Pengabaian pedagogi dicirikan oleh tertunggak kronik dalam beberapa mata pelajaran kurikulum sekolah, penentangan terhadap pengaruh pedagogi, kurang ajar dengan guru, sikap negatif terhadap pembelajaran, pelbagai manifestasi pergaulan (bahasa kasar, merokok, perbuatan samseng, ketidakhadiran, hubungan konflik dengan guru, rakan sekelas). www. themegallery. com menunjukkan dirinya dalam pelanggaran norma moral dan undang-undang, dalam bentuk tingkah laku asosial dan ubah bentuk sistem peraturan dalaman, rujukan dan orientasi nilai, dan sikap sosial. Pelajar yang diabaikan secara sosial bukan sahaja belajar dengan buruk, mempunyai tunggakan kronik dalam mata pelajaran kurikulum dan menentang pengaruh pedagogi, tetapi, tidak seperti pelajar yang diabaikan secara pedagogi, tidak berorientasikan profesional, mereka tidak mengembangkan kemahiran dan kebolehan yang berguna, dan bidang minat mereka adalah. menyempitkan. Mereka dicirikan oleh pengasingan yang mendalam dari keluarga dan sekolah, pembentukan dan perkembangan sosial mereka terutamanya di bawah pengaruh kumpulan remaja yang asosial, kriminogenik, asimilasi norma dan nilai kumpulan yang membawa kepada ubah bentuk kesedaran, orientasi nilai dan sosial. sikap kanak-kanak bawah umur. Remaja yang diabaikan secara sosial dicirikan oleh pelbagai penyelewengan sosial yang serius (gelandangan, ketagihan dadah, mabuk, alkohol, kenakalan, tingkah laku tidak bermoral dan Logo Syarikat, dsb.).

Faktor-faktor yang boleh menyebabkan 2. kegagalan sekolah: v Kepincangan dalam menyediakan anak ke sekolah, pengabaian sosio-pedagogi. v Kehilangan mental yang berpanjangan dan besar-besaran (keadaan mental yang berpunca daripada batasan jangka panjang keupayaan untuk memenuhi keperluan mental asas). v Kelemahan somatik kanak-kanak (somatik - badan manusia, kelemahan fizikal umum). v Pelanggaran fungsi psikofizikal individu dan proses kognitif. v Pelanggaran pembentukan kemahiran sekolah yang dipanggil. (Disleksia adalah pelanggaran membaca, disgrafia adalah pelanggaran penulisan, dislalia adalah pelanggaran sebutan bunyi dan gabungannya, diskalkulia adalah pelanggaran kemahiran mengira). v Gangguan pergerakan. v Gangguan emosi (4, 11). www. theegallery. com Logo Syarikat

3. Kanak-kanak "kumpulan risiko" - ini adalah kanak-kanak, atas sebab kesihatan, perkembangan fungsi fisiologi dan mental, berada di kawasan sempadan antara norma dan patologi. Ini sihat (tidak sakit), dalam erti kata yang betul, kanak-kanak. (Kumarina G. F.) www. theegallery. com Logo Syarikat

Disebabkan oleh kelemahan fizikal dan mental, pengabaian psikososial, kanak-kanak berisiko dicirikan oleh: v perkembangan tidak harmoni; v mengurangkan keupayaan dan prestasi pembelajaran; v Mereka mempunyai kualiti penyesuaian yang lebih teruk daripada rakan sebaya mereka; v terdedah kepada tindak balas patologi kepada beban berlebihan; www. theegallery. com Logo Syarikat

Perbezaan individu-psikologi antara kanak-kanak yang berisiko (daripada kanak-kanak biasa) v dalam kadar kematangan morfologi dan fungsi badan v dalam ciri fisiologi (daya tahan, prestasi badan, keadaan badan) v dalam ciri neuropsychic (peningkatan kebimbangan, impulsif, ketidakstabilan emosi , kecenderungan kepada negativisme, reaksi sakit terhadap ketidakadilan www.themegallery.com Logo Syarikat

Sebab-sebab berikut mendasari penyelewengan sekolah kanak-kanak daripada "kumpulan berisiko": v pelanggaran keseimbangan ekologi, v beban emosi fizikal, v budaya pendidikan keluarga yang rendah dan krisis keluarga yang sempurna, v ketidaksempurnaan pendidikan prasekolah, v kekurangan dalam penjagaan perubatan. www. theegallery. com Logo Syarikat