Nadruk op technologie voor het ontwikkelen van creatieve vaardigheden. Je moet de componenten van creatieve vaardigheden kennen

Er werd een theoretische analyse uitgevoerd van werken gewijd aan het probleem van de structuur van creatieve vermogens. Opgemerkt wordt dat veel onderzoekers motiverende, persoonlijke en cognitieve componenten in de structuur van creatieve vermogens hebben geïdentificeerd. Het belang van het beschouwen van de procedurele kant van creativiteit, waarvan de aard de effectiviteit van creatieve activiteit beïnvloedt, wordt benadrukt. In dit opzicht zijn componenten geïdentificeerd die rechtstreeks verband houden met deze kant van creatieve activiteit: de activiteit-procescomponent, inclusief creatieve onafhankelijkheid en het vermogen om iemands gedrag te optimaliseren (het kiezen van een gedragsstrategie die tot een positief resultaat zal leiden); reflexieve component (vermogen tot diepe reflectie, verlangen naar esthetische verrijking, zelfeducatie en zelfontwikkeling). De structuur van de creatieve vermogens van basisschoolkinderen bestaat dus uit de volgende componenten: cognitief-emotioneel, persoonlijk-creatief, motiverende waarde, activiteitsproces, reflectief.

creatie

creativiteit

Creatieve vaardigheden

structuur van creatieve vermogens

componenten van creativiteit

creatieve vaardigheden van basisschoolkinderen

1. Barysheva T.A. Psychologische structuur van creativiteit // Nieuws van de Russische Pedagogische Staatsuniversiteit. AI Herzen. – 2012. – Nr. 145. – P.54-63.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Psychologie van creatieve vermogens / D.B. Openbaring. – M.: Academie, 2002. – 320 p.

3. Getmanskaya E.V. Persoonlijkheid: creatieve kenmerken // Bulletin van de Moskouse Staatsuniversiteit voor de Geesteswetenschappen. M.A. Sjolochov. Pedagogiek en psychologie. – 2010. – Nr. 1. – Van 15-20.

4. Gontsjarova E.V. Ontwikkeling van de creativiteit van oudere kleuters in het proces van kennismaking met de natuur // Bulletin van de Nizjnevartovsk State University. – 2015. – Nr. 2. – Blz. 6-12.

5. Druzhinin V.N. Psychologie van algemene vaardigheden / V.N. Druzhinin. – Sint-Petersburg: Peter, 2008. – 368 p.

6. Iljin E.P. Psychologie van creativiteit, creativiteit, hoogbegaafdheid / E.P. Iljin. – Sint-Petersburg: Peter, 2009. – 434 p.

7. Karpova LG Ontwikkeling van creatieve vaardigheden van basisschoolkinderen in buitenschoolse activiteiten: dis. ...cand. psychopaat. Wetenschap – Omsk, 2002. – 215 p.

8. Kondratieva N.V. De essentie van het concept van “creatieve vermogens” // Concept. – 2015. – Nr. 09 (september). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (datum van toegang: 09/11/2015)

9. Kudryavtsev V.T. Paden. Conceptuele grondslagen van het ontwikkelingsproject voor voorschoolse educatie / V.T. Kudryavtsev. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 144 p.

10. Luk A.N. Denken en creativiteit / A.N. Ui. – M.: Politizdat, 1976. – 144 p.

11. Maximova S.V. Creativiteit als fenomeen van niet-adaptieve activiteit // “Ontwikkeling van het creatieve potentieel van studenten in het systeem van aanvullend onderwijs voor kinderen.” Serie “Ecologie van creativiteit” / red. N.V. Markina, O.V. Vereshchinskaja. – Tsjeljabinsk: Paritet-Profit, 2002. – Nr. 2. – P. 42-58.

12. Malakhova I.A. Ontwikkeling van persoonlijke creativiteit op sociaal-cultureel gebied: pedagogisch aspect: monografie / I.A. Malakhova. – Minsk: BSU van Cultuur en Kunst, 2006. – 327 p.

13. Matjoesjkin A.M. Ontwikkeling van creatieve activiteit van schoolkinderen / A.M. Matjoesjkin. – M.: Pedagogiek, 1991. – 160 p.

14.Molyako VA Het concept van creatief talent // Eerste internationale wetenschappelijke Lomonosov-lezingen. – M., 1991. – blz. 102–104.

15. Petrovsky V.A. Psychologie van onaangepaste activiteit / V.A. Petrovski. – M.: TOO Gorbunok, 1992. – 224 p.

16. Shulga EP Structuur en ontwikkeling van creatieve vermogens van basisschoolkinderen: dis. ...cand. psychopaat. Wetenschap – M., 2010. – 233 p.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Factoren die creativiteit bevorderen en belemmeren // Creativiteit: de implicaties ervan voor het onderwijs. John Wiley en Zonen, Inc. N.Y., 1967. – 336 r.

18. Solso R.L. Cognitieve psychologie / R.L. Solso /trans. van Engels – M.: Trivola, 1996. – 600 p.

19. Kjell L., Ziegler D. Theorieën over persoonlijkheid. Grondbeginselen, onderzoek en toepassing / L. Kjell, D. Ziegler / trans. van Engels – Sint-Petersburg: Peter Press Publishing House, 1997. – 402 p.

De focus van de moderne pedagogische wetenschap en praktijk ligt op het probleem van het opleiden van een vrije, kritisch denkende, creatieve persoonlijkheid. Dat is de reden waarom het probleem van het ontwikkelen van creatieve vaardigheden al geruime tijd relevant is gebleven. De Federal State Educational Standard van de tweede generatie onderwijsinstellingen legt de leraar de taak op om een nieuwsgierige, actief lerende en creatieve leerling op te voeden. Het begrijpen van de structuur van creatieve vermogens is noodzakelijke kennis voor een moderne leraar die het probleem wil oplossen van het organiseren van werk aan de ontwikkeling van creatieve vermogens in moderne onderwijsinstellingen.

Onder creatieve vermogens verstaan we de synthese van individuele psychofysiologische kenmerken van het individu en nieuwe kwalitatieve toestanden (veranderingen in denken, perceptie, levenservaring, motivatiesfeer) die ontstaan in het proces van nieuwe activiteiten voor het individu (in het proces van het oplossen van nieuwe problemen). , taken), wat leidt tot een succesvolle implementatie ervan of de opkomst van een subjectief/objectief nieuw product (idee, object, kunstwerk, enz.). Creatieve vermogens zijn inherent aan iedereen, ze worden gevormd en ontwikkeld tijdens activiteit. Het product dat als resultaat van creatieve activiteit wordt verkregen, draagt de afdruk van de individuele kenmerken van het individu. De kwaliteit van het product (de uitwerking, volledigheid, expressiviteit, mate van originaliteit) hangt af van de kenmerken van de denkprocessen, perceptie en motiverende component (interesse in de materie, behoefte aan creatieve zelfexpressie) van het individu. Maar wat is de structuur van creatieve vermogens?

Onder de structuur van creatieve vermogens zullen we de som van componenten (een aantal persoonlijke vermogens) begrijpen die de eenheid vormen van psychologische en persoonlijke elementen die leiden tot de succesvolle uitvoering van een activiteit of de opkomst van een subjectief/objectief nieuwe activiteit.

Om de structurele componenten van creatieve vermogens voor ons onderzoek te benadrukken, hebben we ons gericht op de analyse van wetenschappelijke literatuur en de resultaten van onderzoek over dit onderwerp.

In het werk van buitenlandse onderzoekers bestaat niet zoiets als ‘creativiteit’. Er is het concept van ‘creativiteit’, dat verschillend wordt gedefinieerd, afhankelijk van de benadering: 1) als onderdeel van algemeen mentaal talent; 2) als een universeel cognitief vermogen; 3) als een stabiel persoonlijkheidskenmerk. Vertegenwoordigers van de cognitieve benadering (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley, enz.) maken geen onderscheid tussen creativiteit als een onafhankelijke specifieke vorm van mentale activiteit. Vanuit hun standpunt is creativiteit een manier om intelligentie te gebruiken, gekenmerkt door flexibele en veelzijdige verwerking van informatie. Volgens R. Sternberg bestaat de structuur van creativiteit uit “drie speciale intellectuele vermogens: 1) synthetisch – problemen in een nieuw licht zien en de gebruikelijke manier van denken vermijden; 2) analytisch - beoordeel of ideeën verdere ontwikkeling waard zijn; 3) praktisch-contextueel - om anderen te overtuigen van de waarde van het idee."

Andere onderzoekers (L. Thurstone, J. Guilford, enz.) houden zich aan een ander standpunt: creativiteit als een onafhankelijk proces. J. Guilford definieerde creativiteit als een “universeel cognitief creatief vermogen”, dat gebaseerd is op divergerend denken (gericht op het vinden van verschillende opties om een probleem op te lossen). Ze identificeerden de volgende intellectuele vaardigheden die deel uitmaken van de structuur van creativiteit. Onder hen: vloeiendheid van denken (het vermogen om een groot aantal ideeën te genereren); flexibiliteit van denken (het vermogen om verschillende oplossingsstrategieën te gebruiken); originaliteit (het vermogen om voor de hand liggende, banale antwoorden te vermijden); nieuwsgierigheid (gevoeligheid voor problemen); uitwerking (vermogen om ideeën uit te werken).

Verder onderzoek op het gebied van creativiteit werd ontwikkeld op basis van een persoonlijke benadering: creativiteit begon te worden begrepen als een persoonlijkheidskenmerk. Hier hebben onderzoekers een grote rol toebedeeld aan de emotionele en motiverende sfeer. Zij (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L.S. Cuby, F. Barron) identificeerden de volgende persoonlijke eigenschappen die inherent zijn aan mensen die succesvol zijn in creativiteit: niet-erkenning van sociale beperkingen, gevoeligheid, een uitgesproken esthetisch principe, dualiteit van de natuur, arrogantie, zelfvertrouwen, onafhankelijkheid, excentriciteit, agressiviteit, zelfgenoegzaamheid, onafhankelijkheid van oordeel, kwetsbaarheid, non-conformiteit, nieuwsgierigheid, scherpe geest, openheid voor nieuwe dingen, voorkeur voor complexiteit, grote passie voor de taak, grote standvastigheid, weerstand tegen inmenging van het milieu, tegen verschillende soorten conflicten, gevoel voor humor. Wat de motivatiesfeer betreft, zijn er twee gezichtspunten. Creatieve mensen worden gekenmerkt door: 1) een neiging tot zelfexpressie, om “naleving van hun capaciteiten” te bereiken; 2) de neiging om risico’s te nemen, een verlangen om je grenzen te bereiken en te testen. Er worden ook andere motieven onderscheiden: bijvoorbeeld speels, instrumentaal, expressief, intern. Onderzoekers (M. Vasadur, P. Hausdorff, etc.) besteden veel aandacht aan dit laatste. Het resultaat van elke activiteit, en vooral van creatieve activiteit, hangt af van de interne positie van het individu, zijn oriëntatie en waardenrichtlijnen.

Het probleem van creativiteit en de structuur van creatieve vermogens heeft in ons land verdere ontwikkeling ondergaan. Er is een nieuwe richting ontstaan: de psychologie van creativiteit. Creativiteit wordt opgevat als een specifiek vermogen dat niet uitsluitend tot intelligentie kan worden herleid. In veel onderzoeken is de structuur van creatieve vermogens echter gebaseerd op hun cognitieve kant: het zogenaamde creatieve denken (denken gericht op een fundamenteel nieuwe oplossing voor een probleemsituatie, leidend tot nieuwe ideeën en ontdekkingen). Zo breidde A. N. Luk, gebaseerd op het onderzoek van J. Guilford, het aantal indicatoren van creativiteit uit, inclusief, naast de cognitieve component, kenmerken van perceptie, temperament en motivatie.

S. Mednik beschouwt creativiteit als een associatief proces. Creatieve vermogens zijn in zijn opvatting een synthese van ontwikkeld convergent en divergerend denken. Dat is de reden waarom de auteur in de structuur van creatieve vermogens de volgende eenheden identificeert: het vermogen om snel hypothesen te genereren; associatieve vloeiendheid; overeenkomsten vinden tussen individuele elementen (ideeën); bemiddeling van sommige ideeën door anderen; toevalstreffer. Ya. A. Ponomarev benadrukt ook het belang van intuïtie en merkt dit op als een van de belangrijke componenten van creativiteit.

Verder onderzoek naar creatieve vermogens leidde tot de reflectie en consolidatie van persoonlijke en gedragsaspecten (cognitief-affectieve component) in de structuur van creatieve vermogens.

E. Tunik identificeert de volgende structurele componenten van creatieve vermogens: nieuwsgierigheid; verbeelding; complexiteit en risicobereidheid.

A. M. Matyushkin, die creatief talent bestudeerde, onderbouwde de volgende synthetische structuur: een hoog niveau van cognitieve motivatie; hoog niveau van creatieve onderzoeksactiviteit; flexibiliteit van denken; vloeiend denken; vermogen om te voorspellen en te anticiperen; het vermogen om ideale normen te creëren die hoge esthetische, morele en intellectuele beoordelingen bieden.

V. A. Molyako identificeerde de componenten van creatief potentieel, inclusief daarin: de neigingen en neigingen van het individu; de kracht van de manifestatie van intelligentie; kenmerken van temperament; karaktereigenschappen; interesses en motivatie; intuïtisme; kenmerken van de organisatie van haar activiteiten.

In de studies van D. B. Bogoyavlenskaya vinden de cognitieve en affectieve subsystemen van de persoonlijkheid hun weg naar buiten in de zogenaamde 'intellectuele activiteit' - ongestimuleerde productieve activiteit, cognitief initiatief. Intellectuele activiteit is ‘het vermogen om activiteiten te ontwikkelen op initiatief van de proefpersoon zelf’. Deze activiteit is de kracht die het creatieve proces aandrijft. De structuur van creatieve vermogens lijkt “op de relatie tussen het ‘geheel’ (intellectuele activiteit) en het ‘deel’ (algemene mentale vermogens, motieven).” We benadrukken het belangrijkste in deze benadering: creativiteit wordt beschouwd als een activiteit van het individu, die bestaat uit de mogelijkheid om de gegeven grenzen te overschrijden.

VN Druzhinin ziet de structuur van creatieve vermogens als volgt: intelligentie; leervermogen; creativiteit (kennistransformatie). Hij benadrukt het belang van individuele persoonlijkheidskenmerken, die leiden tot de dominantie van supra-situationele (creatieve) of adaptieve (niet-creatieve) activiteiten, waardoor we mensen kunnen verdelen in meer en minder creatieve activiteiten.

Het concept van supra-situationele activiteit werd geïntroduceerd door V.A. Petrovsky. Dit gaat verder dan de gegeven grenzen, externe omstandigheden en de eigen behoeften; dit is het verlangen naar zelfactualisatie en creatie; het is de keuze voor het onbekende; het stellen van doelen die overbodig zijn vanuit het gezichtspunt van de oorspronkelijke taak. Creativiteit is een vorm van supra-situationele activiteit.

De opvattingen van V. A. Petrovsky werden ontwikkeld in de werken van S. V. Maksimova, die het concept van de dualiteit van niet-adaptieve en adaptieve manifestaties in creativiteit ontwikkelde. Volgens dit concept bestaat het creatieve proces uit niet-adaptieve activiteiten die nieuwe ideeën, doelen, enz. genereren. en adaptieve activiteiten die nodig zijn voor de implementatie ervan.

Tegenwoordig blijft de neiging om de structuur van creatieve vermogens te beschouwen in de eenheid van cognitieve en persoonlijke variabelen relevant.

I. A. Malakhova stelt de volgende structuur van creatieve vermogens voor: denken (convergent, divergent); kwalitatieve indicatoren van mentale activiteit (breedte van categorisatie, vloeiendheid, flexibiliteit, originaliteit); verbeelding; creatief welzijn; intellectueel initiatief (creatieve activiteit, gevoeligheid voor het probleem).

V. T. Kudryavtsev wees, gezien de structuur van het creatieve potentieel, op verbeeldingskracht en initiatief.

E. V. Getmanskaya identificeert drie onderling verbonden structurele componenten: cognitieve motivatie; creatief denken; creatieve persoonlijkheidskenmerken.

T. A. Barysheva omvat, naast motivatie en divergentie, een esthetische component (vormcreativiteit, perfectionisme) in de structuur van creatieve vermogens.

E.V. Goncharova omvatte verbeeldingskracht en emotionele ontwikkeling in de cognitief-creatieve component, verbale intelligentie, creatief denken, cognitieve activiteit in de cognitief-intellectuele component, en creatieve perceptie en creatief product in de creatieve component.

Wij beschouwen de basisschoolleeftijd als de meest succesvolle periode voor de ontwikkeling van creatieve vermogens. Omdat het op deze leeftijd is dat alle cognitieve processen, verbeeldingskracht, motivatiesfeer en individualiteit zich ontwikkelen, terwijl de kinderlijke spontaniteit, nieuwsgierigheid, beïnvloedbaarheid en het verlangen naar kennis behouden blijven. Het kind zoekt zichzelf in educatieve activiteiten, communicatie, hij staat open voor nieuwe ervaringen en gelooft in zichzelf.

Er zijn weinig werken over het probleem van de structuur van de creatieve vermogens van jongere schoolkinderen.

L. G. Karpova onderbouwde het bestaan van cognitieve, emotionele en motiverende componenten in de structuur van de creatieve vermogens van jongere schoolkinderen.

EP Shulga heeft emotionele en activiteitscomponenten. Motivatie en persoonlijke kenmerken worden door de onderzoeker gecombineerd tot een motiverend-persoonlijke component. Creativiteit, creatief denken en verbeeldingskracht vallen onder cognitief-creatief. Hier observeren we in de structuur al die componenten die we al zijn tegengekomen in de werken van verschillende hierboven gepresenteerde onderzoekers.

Vanuit het standpunt van G.V. Terekhova is de ontwikkeling van creatieve vaardigheden het resultaat van het onderwijzen van creatieve activiteiten aan jongere schoolkinderen. Daarom identificeert de onderzoeker de volgende componenten in de structuur van creatieve vaardigheden: creatief denken, creatieve verbeeldingskracht, het gebruik van methoden voor het organiseren van creatieve activiteiten.

In de wetenschappelijke literatuur bestaat er dus geen consensus over de structuur van creatieve vermogens. Motiverende, persoonlijke en cognitieve componenten worden echter weerspiegeld in veel werken over dit onderwerp. Veel onderzoekers beperken zich tot deze onderdelen. We merken de onvoldoende aandacht van onderzoekers op voor de procedurele kant van creatieve activiteit (probleemanalyse, zoeken naar tegenstrijdigheden, ontwikkeling van een oplossing, rechtvaardiging, enz.), en, als gevolg daarvan, de afwezigheid in de structuur van creatieve vermogens van componenten die verantwoordelijk zijn voor de effectiviteit van het creatieve proces. Daarom benadrukken we de activiteit-procescomponent, waaronder creatieve onafhankelijkheid en het vermogen om iemands gedrag te optimaliseren (het kiezen van een gedragsstrategie die tot een positief resultaat zal leiden). De ontwikkeling van creatieve vermogens is onmogelijk zonder diepe reflectie, het verlangen naar esthetische verrijking, zelfstudie en zelfontwikkeling. Daarom hebben we nog een onafhankelijke component geïdentificeerd: reflexief.

De structuur van de creatieve vermogens van basisschoolkinderen is volgens ons als volgt:

1) cognitief-emotionele component (divergerend denken, temperamentvolle kenmerken, expressiviteit, emotionele gevoeligheid);

2) persoonlijk-creatieve component (creativiteit, verbeeldingskracht, kriticiteit, onafhankelijkheid, het nemen van risico's, intellectuele activiteit);

3) component van motivatiewaarde (behoefte aan creatieve activiteit, sociaal belangrijke motieven voor activiteit, erkenning van de waarde van creativiteit);

4) activiteit-procescomponent (creatieve onafhankelijkheid, vermogen om iemands gedrag te optimaliseren);

5) reflexieve component (zelfbeoordeling van creatieve activiteit, het individuele verlangen naar zelfeducatie, zelfontwikkeling).

De componenten die we hebben geïdentificeerd geven de gebieden aan waarop leraren actief zijn bij het diagnosticeren en ontwikkelen van de creatieve vermogens van leerlingen en kunnen worden weerspiegeld in methodologische ontwikkelingen.

Recensenten:

Kharitonov M.G., doctor in de pedagogische wetenschappen, hoogleraar, decaan van de faculteit psychologie en pedagogiek van de federale stavoor hoger beroepsonderwijs "Chronologische staatspedagogische universiteit vernoemd naar. EN IK. Jakovlev", Tsjeboksary;

Kuznetsova L.V., doctor in de pedagogische wetenschappen, professor, directeur van het onderzoeksinstituut voor etnopedagogie, vernoemd naar academicus van de Russische Academie van Onderwijs G.N. Volkov FSBEI HPE "ChSPU vernoemd naar. EN IK. Jakovlev", Tsjeboksary.

Bibliografische link

Kondratyeva N.V., Kovalev V.P. STRUCTUUR VAN CREATIEVE VERMOGENS VAN KINDEREN // Moderne problemen van wetenschap en onderwijs. – 2015. – Nr. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (toegangsdatum: 02/01/2020). Wij brengen tijdschriften onder uw aandacht die zijn uitgegeven door de uitgeverij "Academie voor Natuurwetenschappen"

Een van de meest complexe en interessante problemen in de psychologie is het probleem van individuele verschillen. Het centrale punt in de individuele kenmerken van een persoon zijn zijn capaciteiten. Vaardigheden zijn individuele psychologische kenmerken van een persoon die voldoen aan de vereisten van een bepaalde activiteit en een voorwaarde zijn voor de succesvolle implementatie ervan. .

Individuele capaciteiten van een persoon garanderen geen succesvolle uitvoering van complexe activiteiten. Om elke activiteit met succes onder de knie te krijgen, is een bepaalde combinatie van individuele, specifieke vaardigheden noodzakelijk, die een eenheid vormen, een kwalitatief uniek geheel, een synthese van vaardigheden. In deze synthese worden individuele vermogens verenigd rond een bepaalde persoonlijke kernformatie, een soort centraal vermogen.

Er zijn capaciteiten van verschillende niveaus: educatief en creatief. Leervermogens worden geassocieerd met de assimilatie van reeds bekende manieren om activiteiten uit te voeren, het verwerven van kennis, vaardigheden en capaciteiten. Creatieve vermogens in het dagelijks bewustzijn worden heel vaak geïdentificeerd met vaardigheden voor verschillende soorten artistieke activiteiten, met het vermogen om mooi te tekenen, poëzie te schrijven, muziek te schrijven, enz. Het is duidelijk dat het beschouwde concept nauw verwant is aan het concept van ‘creativiteit’, ‘creatieve activiteit’.

Laten we eens kijken naar het concept creativiteit zoals geïnterpreteerd door verschillende auteurs.

Druzhinin V.N. definieert de daad van creativiteit als een echte transformatie van objectieve activiteit, cultuur en de mezelf.

De Sovjet-neuropatholoog, psychiater, psycholoog, fysioloog en morfoloog V.I. Bekhterev interpreteert creativiteit vanuit een reflexologisch gezichtspunt als ‘de creatie van iets nieuws’ in een situatie waarin een probleemirritant de vorming van een dominant veroorzaakt, waarrond de voorraad van het verleden ervaring die nodig is voor de oplossing is geconcentreerd.

In het psychologische woordenboek wordt creativiteit geïnterpreteerd als een proces van menselijke activiteit dat kwalitatief nieuwe materiële en spirituele waarden creëert of het resultaat is van de creatie van een subjectief nieuwe.

In algemene termen is het concept van creativiteit dus als volgt. Creativiteit is elke praktische of theoretische menselijke activiteit waarin nieuwe resultaten ontstaan.

Als we het gedrag van een persoon en zijn activiteiten op welk gebied dan ook zorgvuldig overwegen, kunnen we twee hoofdtypen acties onderscheiden. Sommige menselijke acties kunnen reproductief of reproductief worden genoemd. Dit soort activiteit hangt nauw samen met ons geheugen en de essentie ervan ligt in het feit dat een persoon eerder gecreëerde en ontwikkelde gedrags- en actiemethoden reproduceert of herhaalt.

Naast reproductieve activiteit is er creatieve activiteit in menselijk gedrag, waarvan het resultaat niet de reproductie is van indrukken of acties die hij ervaart, maar de creatie van nieuwe beelden of acties. Dit soort activiteiten is gebaseerd op creativiteit.

Doctor in de psychologische wetenschappen, professor, academicus van de Russische Academie van Onderwijs Dubrovina I.V. definieert creatieve vermogens als vaardigheden waardoor een persoon iets nieuws en origineels creëert.

Doctor in de psychologische wetenschappen V. A. Krutetsky verbindt creatieve vaardigheden met het creëren van nieuwe dingen, met het vinden van nieuwe manieren om activiteiten uit te voeren.

In het psychologische woordenboek wordt het concept van creatieve vermogens als volgt geïnterpreteerd: “creatieve vermogens zijn de individuele kenmerken van iemands kwaliteiten die het succes bepalen van zijn uitvoering van verschillende soorten creatieve activiteiten.”

In de meest algemene vorm is de definitie van creatieve vermogens dus als volgt: creatieve vermogens zijn menselijke vermogens die iets kwalitatief nieuws voortbrengen, iets dat nog nooit eerder is gebeurd of heeft bestaan.

Creativiteit is een samensmelting van vele kwaliteiten. En de vraag over de componenten van het menselijke creatieve potentieel blijft nog steeds open, hoewel er momenteel verschillende hypothesen over dit probleem bestaan. Veel psychologen associëren creatieve vermogens in de eerste plaats met de kenmerken van het denken. In het bijzonder ontdekte de beroemde Amerikaanse psycholoog Guilford, die de problemen van de menselijke intelligentie bestudeerde, dat creatieve individuen worden gekenmerkt door zogenaamd divergerend denken. Mensen met dit soort denken concentreren bij het oplossen van een probleem niet al hun inspanningen op het vinden van de enige juiste oplossing, maar beginnen naar oplossingen in alle mogelijke richtingen te zoeken om zoveel mogelijk opties te overwegen. Zulke mensen hebben de neiging nieuwe combinaties van elementen te vormen die de meeste mensen slechts op een bepaalde manier kennen en gebruiken, of verbindingen te leggen tussen twee elementen die op het eerste gezicht niets met elkaar gemeen hebben.

De uiteenlopende manier van denken ligt ten grondslag aan het creatieve denken, dat zich kenmerkt door de volgende hoofdkenmerken:

1. Snelheid - het vermogen om het maximale aantal ideeën uit te drukken (in dit geval is niet hun kwaliteit belangrijk, maar hun kwantiteit).

2 . Flexibiliteit - het vermogen om een grote verscheidenheid aan ideeën te uiten.

3. Originaliteit - het vermogen om nieuwe, niet-standaard ideeën te genereren (dit kan zich manifesteren in antwoorden, beslissingen die niet samenvallen met algemeen aanvaarde ideeën) 4. Volledigheid - het vermogen om uw "product" te verbeteren of er een afgewerkt uiterlijk aan te geven .

De bekende binnenlandse onderzoeker van het probleem van creativiteit A.N.Luk, gebaseerd op de biografieën van vooraanstaande wetenschappers, uitvinders, kunstenaars en muzikanten, identificeert de volgende creatieve vermogens:

1. Het vermogen om een probleem te zien waar anderen het niet zien.

2. Het vermogen om mentale operaties te laten samenvallen, verschillende concepten door één te vervangen en steeds meer informatierijke symbolen te gebruiken.

3. Het vermogen om de vaardigheden die zijn verworven bij het oplossen van het ene probleem toe te passen op het oplossen van een ander probleem.

4. Het vermogen om de werkelijkheid als geheel waar te nemen, zonder deze in delen te splitsen.

5. Het vermogen om verre concepten gemakkelijk te associëren.

6. Het vermogen van het geheugen om de nodige informatie op het juiste moment te verstrekken.

7. Flexibiliteit van denken.

8. Het vermogen om een van de alternatieven te kiezen om een probleem op te lossen voordat het wordt getest.

9. Het vermogen om nieuw waargenomen informatie op te nemen in bestaande kennissystemen.

10. Het vermogen om de dingen te zien zoals ze zijn, om wat wordt waargenomen te isoleren van wat door interpretatie wordt geïntroduceerd.

11. Gemakkelijk ideeën genereren.

12. Creatieve verbeeldingskracht.

13. Het vermogen om details te verfijnen om het oorspronkelijke plan te verbeteren.

Kandidaten voor psychologische wetenschappen V.T. Kudryavtsev en V. Sinelnikov identificeerden, gebaseerd op breed historisch en cultureel materiaal (geschiedenis van de filosofie, sociale wetenschappen, kunst, individuele praktijkgebieden), de volgende universele creatieve vermogens die zich in het proces van de menselijke geschiedenis hebben ontwikkeld:

1. Realisme van de verbeelding is de figuurlijke greep van een essentiële, algemene tendens of ontwikkelingspatroon van een integraal object voordat iemand er een duidelijk concept over heeft en het in een systeem van strikt logische categorieën kan inpassen.

2. Het vermogen om het geheel vóór de delen te zien.

3. Het supra-situationeel-transformatieve karakter van creatieve oplossingen is het vermogen om bij het oplossen van een probleem niet alleen te kiezen uit alternatieven die van buitenaf worden opgelegd, maar om zelfstandig een alternatief te creëren.

4. Experimenteren - het vermogen om bewust en doelbewust omstandigheden te creëren waarin objecten hun verborgen essentie het duidelijkst onthullen in gewone situaties, evenals het vermogen om de kenmerken van het 'gedrag' van objecten in deze omstandigheden te traceren en analyseren.

Wetenschappers en docenten die betrokken zijn bij de ontwikkeling van programma's en methoden voor creatief onderwijs gebaseerd op TRIZ (theorie van het oplossen van inventieve problemen) en ARIZ (algoritme voor het oplossen van inventieve problemen) zijn van mening dat een van de componenten van iemands creatieve potentieel bestaat uit de volgende vaardigheden: het vermogen om risico's te nemen, divergerend denken, flexibiliteit in denken en handelen, snelheid van denken, het vermogen om originele ideeën uit te drukken en nieuwe te bedenken, rijke verbeeldingskracht, perceptie van de dubbelzinnigheid van dingen en verschijnselen, hoge esthetische waarden, ontwikkelde intuïtie.

Als we dus de hierboven gepresenteerde standpunten over de kwestie van de componenten van creatieve vaardigheden analyseren, kunnen we concluderen dat onderzoekers, ondanks het verschil in benadering van hun definitie, creatieve verbeeldingskracht en de kwaliteiten van creatief denken unaniem identificeren als verplichte componenten van creatieve vaardigheden. . Daarom veronderstellen de voorwaarden voor maximale manifestatie van creatieve vermogens de activering van niet alleen de emotionele, wils- en intellectuele sferen, maar ook de sferen van verbeelding, intuïtie en denken.

“Een creatief ontwikkeld bewustzijn is in staat wonderen te creëren”
(auteur van het artikel)

Mensen worden vaak geboren met bepaalde capaciteiten. Ze zijn nodig in een moeilijk leven, dus we hebben hulp nodig bij de ontwikkeling. Zonder een creatieve aanpak is elk bedrijf immers saai en eentonig. Hoe meer capaciteiten open, ontwikkeld in de kindertijd, hoe meer kansen op een interessant, rijk leven. Maar voor veel mensen ligt de definitie van het concept van creatieve vermogens aan de oppervlakte en is vrij vaag.
Ik heb geprobeerd de componenten van creativiteit in eenvoudige termen te definiëren. De beroepsinformatie van psychologen is wellicht niet voor iedereen duidelijk. Iedereen vergist zich als hij denkt dat creatieve vaardigheden nodig zijn bij dans, zang, theater en andere vormen van kunst. Creatieve ontwikkeling in het aanvullend onderwijs levert veel meer op dan veel mensen denken.
De componenten van creatieve vaardigheden helpen bij het creëren, uitvinden, uitvinden en verbeteren.

De belangrijkste componenten van creativiteit

1. Nieuwsgierigheid.
De wens om de omringende en interne wereld te bestuderen, de neiging om naar oplossingen te zoeken voor opkomende en gevonden moeilijkheden.
2. Snelheid van assimilatie van nieuwe informatie, vorming van associaties met actuele gebeurtenissen.
3. Vermogen om vergelijkingen te maken, verworven kennis te selecteren en prioriteiten te stellen.
4. Het vermogen om de situatie snel in te schatten en de juiste oplossingen te vinden.
5. De invloed van emotionele processen op beoordeling, keuze, het nemen van correcte, onverwachte beslissingen.
6. Het bepalen van uw buitengewone strategieën, tactieken bij het oplossen van problemen, taken, het vinden van een uitweg en eventuele onverwachte situaties.
7. Het vermogen om de emotionele component te gebruiken, gevoeligheid bij keuzes
voorkeursoplossingen.
8. Focus, vastberadenheid, hard werken, doorzettingsvermogen.
9. Vermogen om realistische doelen te stellen en plannen te maken, resultaten behalen.
10. Intuïtie, geavanceerd vermogen om de kenmerken van de hersenen te gebruiken.
11. Vermogen om te voorspellen.
12. Hoge snelheid van het beheersen van technieken en handarbeidtechnieken.
De componenten van creatieve vermogens kunnen thuis actief worden ontwikkeld als ouders bijvoorbeeld tijd, kennis en onderwijservaring hebben.

Aanvullendnaar scholing, voor ontwikkelingDe capaciteiten van kinderen worden naar klassen in verschillende kringen, secties en clubs gestuurd, afhankelijk van de interesses en verlangens van het kind. Effectieve dingen kunnen alleen gebeuren met een grote motivatie voor het kind. Dit betekent dat je jezelf niet kunt dwingen effectief te studeren. Als de baby niet geïnteresseerd isom te studeren waar zijn ouders hem naartoe hebben gestuurd, dan heeft het volgen van lessen geen zin.

Ter discussie:
Veel ouders zijn van mening dat schoolactiviteiten voldoende zijn voor de algemene ontwikkeling van het kind. En wat denk jij?

Creativiteit is geen nieuw onderzoeksonderwerp. Het probleem van de menselijke vermogens heeft altijd grote belangstelling onder de mensen gewekt. De ontwikkeling van creatieve vermogens zal grotendeels worden bepaald door de inhoud die we in dit concept zullen stoppen. In de geest worden creatieve vaardigheden geïdentificeerd met vaardigheden voor verschillende soorten artistieke activiteiten, met het vermogen om prachtig te tekenen, poëzie te schrijven, muziek te schrijven, enz.

De Philosophical Encyclopedia definieert creativiteit als een activiteit die ‘iets nieuws voortbrengt, iets dat nog nooit eerder is gebeurd’. Er wordt objectieve waarde erkend voor dergelijke creatieve producten waarin nog onbekende patronen van de omringende realiteit worden onthuld, verbindingen tussen fenomenen die als niet-gerelateerd werden beschouwd, worden gelegd en verklaard. De subjectieve waarde van creatieve producten ontstaat wanneer het creatieve product op zichzelf, objectief gezien, niet nieuw is, maar nieuw voor de persoon die het als eerste heeft gemaakt. In moderne studies van Europese wetenschappers wordt ‘creativiteit’ beschrijvend gedefinieerd en fungeert het als een combinatie van intellectuele en persoonlijke factoren.

Creativiteit is dus een activiteit die resulteert in nieuwe materiële en spirituele waarden; de hoogste vorm van mentale activiteit, onafhankelijkheid, het vermogen om iets nieuws en origineels te creëren. Als resultaat van creatieve activiteit worden creatieve vermogens en creativiteit gevormd en ontwikkeld.

P. Torrence vatte creativiteit op als het vermogen tot een verhoogde perceptie van tekortkomingen, lacunes in kennis en disharmonie. In de structuur van creatieve activiteit identificeerde hij:

· Perceptie van het probleem;

· Zoeken naar een oplossing;

· Het ontstaan en formuleren van hypothesen;

· Testen van hypothesen;

· Hun wijziging;

· Resultaten vinden.

Opgemerkt wordt dat bij creatieve activiteit een belangrijke rol wordt gespeeld door factoren zoals temperamentvolle kenmerken, het vermogen om snel ideeën te assimileren en te genereren (niet om er kritisch tegenover te staan); dat creatieve oplossingen komen op een moment van ontspanning en verstrooiing van de aandacht.

De essentie van creativiteit is volgens S. Mednik het vermogen om stereotypen te overwinnen in de laatste fase van mentale synthese en het gebruik van een breed veld van associaties.

D.B. Bogoyavlenskaya identificeert intellectuele activiteit als de belangrijkste indicator van creatieve vaardigheden, waarbij twee componenten worden gecombineerd: cognitieve (algemene mentale vaardigheden) en motiverende. Het criterium voor de manifestatie van creativiteit is de aard van de vervulling door een persoon van de mentale taken die hem worden aangeboden.

I.V. Lvov gelooft dat creativiteit geen golf van emoties is, het is onlosmakelijk verbonden met kennis en vaardigheden, emoties begeleiden creativiteit, spiritualiseren menselijke activiteit, verhogen de toon van zijn koers, het werk van een menselijke schepper, en geven hem kracht. Maar alleen strikte, bewezen kennis en vaardigheden wekken de creatieve daad op.

In de meest algemene vorm is de definitie van creatieve vermogens dus als volgt:

Creatieve vermogens zijn de individuele psychologische kenmerken van een individu die verband houden met het succes van het uitvoeren van welke activiteit dan ook, maar zijn niet beperkt tot de kennis, capaciteiten en vaardigheden die al door de leerling zijn ontwikkeld.

Een element van creativiteit kan aanwezig zijn in elk type menselijke activiteit, dus het is eerlijk om niet alleen over artistieke creativiteit te praten, maar ook over technische creativiteit, over wiskundige creativiteit, enz. Creativiteit is een samensmelting van vele kwaliteiten. En de vraag over de componenten van het menselijke creatieve potentieel blijft open, hoewel er momenteel verschillende hypothesen over dit probleem bestaan.

J. Guilford associeert het vermogen tot creatieve activiteit in de eerste plaats met de kenmerken van het denken. Guilford bestudeerde de problemen van de menselijke intelligentie en ontdekte dat creatieve individuen worden gekenmerkt door zogenaamd divergerend denken. Mensen met dit soort denken concentreren bij het oplossen van een probleem niet al hun inspanningen op het vinden van de enige juiste oplossing, maar beginnen naar oplossingen in alle mogelijke richtingen te zoeken om zoveel mogelijk opties te overwegen. Zulke mensen hebben de neiging nieuwe combinaties van elementen te vormen die de meeste mensen slechts op een bepaalde manier kennen en gebruiken, of verbindingen te leggen tussen twee elementen die op het eerste gezicht niets met elkaar gemeen hebben. De uiteenlopende manier van denken ligt ten grondslag aan het creatieve denken, dat zich kenmerkt door de volgende hoofdkenmerken:

Snelheid- het vermogen om het maximale aantal ideeën uit te drukken (in dit geval is niet hun kwaliteit belangrijk, maar hun kwantiteit).

Flexibiliteit - vermogen om een breed scala aan ideeën te uiten.

Originaliteit- het vermogen om nieuwe, niet-standaard ideeën te genereren (dit kan zich manifesteren in antwoorden en beslissingen die niet samenvallen met algemeen aanvaarde ideeën).

Volledigheid- de mogelijkheid om uw “product” te verbeteren of er een afgewerkt uiterlijk aan te geven.

Bekende binnenlandse onderzoeker van het probleem van creativiteit A.N. Onion identificeert, gebaseerd op de biografieën van vooraanstaande wetenschappers, uitvinders, kunstenaars en muzikanten, de volgende creatieve vermogens:

· Het vermogen om een probleem te zien waar anderen het niet zien.

· Het vermogen om mentale operaties samen te vatten, meerdere concepten door één te vervangen en steeds meer informatierijke symbolen te gebruiken.

· Het vermogen om vaardigheden die zijn verworven bij het oplossen van het ene probleem toe te passen op het oplossen van een ander probleem.

· Het vermogen om de werkelijkheid als geheel waar te nemen, zonder deze in delen te splitsen.

· Vermogen om verre concepten gemakkelijk te associëren.

· Het vermogen van het geheugen om de juiste informatie op het juiste moment te produceren.

· Flexibiliteit van denken.

· Het vermogen om een van de alternatieven te kiezen om een probleem op te lossen voordat het wordt getest.

· Het vermogen om nieuw waargenomen informatie op te nemen in bestaande kennissystemen.

· Het vermogen om de dingen te zien zoals ze zijn, om wat wordt waargenomen te isoleren van wat door interpretatie wordt geïntroduceerd. Gemakkelijk ideeën genereren.

· Mogelijkheid om details te verfijnen om het originele concept te verbeteren.

Kandidaten voor psychologische wetenschappen V.T. Kudryavtsev en V. Sinelnikov identificeerden, gebaseerd op een breed historisch en cultureel materiaal (geschiedenis van de filosofie, sociale wetenschappen, kunst, individuele praktijkgebieden), de volgende universele creatieve vermogens die zich in het proces van de menselijke geschiedenis hebben ontwikkeld:

1. Realisme van de verbeelding - figuurlijk begrip van een essentiële, algemene tendens of ontwikkelingspatroon van een integraal object, voordat iemand er een duidelijk concept over heeft en het in een systeem van strikt logische categorieën kan inpassen. Het vermogen om het geheel vóór de delen te zien.

2. Het supra-situationeel-transformatieve karakter van creatieve oplossingen, het vermogen om bij het oplossen van een probleem niet alleen te kiezen uit alternatieven die van buitenaf worden opgelegd, maar om zelfstandig een alternatief te creëren.

3. Experimenteren - het vermogen om bewust en doelbewust omstandigheden te creëren waarin objecten het duidelijkst hun verborgen essentie onthullen in gewone situaties, evenals het vermogen om de kenmerken van het 'gedrag' van objecten in deze omstandigheden te traceren en analyseren.

1. Vermogen om risico's te nemen.

2. Divergent denken.

3. Flexibiliteit in denken en handelen.

Snelheid van denken.

Het vermogen om originele ideeën uit te drukken en nieuwe te bedenken.

Rijke verbeelding.

Perceptie van de dubbelzinnigheid van dingen en verschijnselen.

Hoge esthetische waarden.

Ontwikkelde intuïtie.

Als we de hierboven gepresenteerde standpunten over de kwestie van de componenten van creatieve vaardigheden analyseren, kunnen we concluderen dat onderzoekers, ondanks het verschil in benadering van hun definitie, creatieve verbeeldingskracht en de kwaliteit van creatief denken unaniem identificeren als verplichte componenten van creatieve vaardigheden.

Volgens A. Osborne wordt activering van creatieve activiteit bereikt door vier principes in acht te nemen:

· Het principe van het uitsluiten van kritiek (je kunt elke gedachte uiten zonder bang te hoeven zijn dat deze als slecht zal worden herkend);

· Het principe van het aanmoedigen van de meest ongebreidelde associatie (hoe wilder het idee lijkt, hoe beter);

· Het beginsel dat vereist dat het aantal voorgestelde ideeën zo groot mogelijk is;

· Het beginsel van erkenning dat de geuite ideeën niet iemands eigendom zijn en dat niemand het recht heeft ze te monopoliseren; Elke deelnemer heeft het recht om ideeën van anderen te combineren, aan te passen, te 'verbeteren' en te verbeteren.