Techniek voor het voltooien van zinnen (voor egocentrisme). Thematische apperceptietest (tat) Thematische apperceptietest tat g murray

Presentatie over het onderwerp:
Thematisch apperceptief
test
Uitgevoerd:
Ryazanova Evgenia,
groep 31P Definitie
Essentie en doel
Geschiedenis van de creatie van de techniek
Aanpassingen en wijzigingen van de techniek
Testproces
Instructies
Stimulansmateriaal
Beschrijving prikkelmateriaal (voorbeeld)
interpretatie van resultaten
Casestudy voorbeeld
Lijst met gebruikte literatuur

Definitie

“De Thematic Apperception Test, beter bekend als TAT, is een methode
waarmee men dominante impulsen kan identificeren,
emoties, relaties, complexen en conflicten van persoonlijkheid en welke
helpt bij het bepalen van het niveau van verborgen neigingen
de proefpersoon of patiënt zich verbergt of niet kan laten zien vanwege
hun bewusteloosheid"
- Henry A Murray. Thematische apperceptietest. - Cambridge, Mis:
Harvard University Press, 1943.
Inhoud

Essentie en doel

De Thematische Apperceptietest (TAT) is een set van
31 tafels met zwart-wit fotografische afbeeldingen op dun
wit mat karton. Een van de tabellen is een blanco wit vel.
Het onderwerp wordt in een bepaalde volgorde gepresenteerd met 20 tabellen hieruit
set (hun keuze wordt bepaald door het geslacht en de leeftijd van het onderwerp). Zijn
de taak is om plotverhalen samen te stellen op basis van
situatie afgebeeld op elke tafel.
Naast psychodiagnostische taken wordt TAT ook gebruikt bij
voor onderzoeksdoeleinden als hulpmiddel om bepaalde gegevens vast te leggen
persoonlijke variabelen (meestal motieven).
TAT is geen uitputtende methode voor het bestuderen van beide persoonlijkheden,
geen gedragsstoornissen, geen psychosomatische stoornissen, geen neurosen,
geen psychose. Er is vastgesteld dat de methode niet effectief is bij gebruik in
werken met kinderen onder de vier jaar. Sinds TAT ​​en Rorschach geven
aanvullende informatie, en vervolgens de combinatie van deze twee tests
uitzonderlijk effectief. Het wordt aanbevolen om de methode te gebruiken als
voorbereiding op psychotherapie of korte psychoanalyse.
Inhoud

Geschiedenis van de creatie van de techniek

Geschiedenis van de creatie van de techniek
Hendrik A Murray
De thematische apperceptietest werd voor het eerst geïntroduceerd
beschreven in een artikel van K. Morgan en G. Murray uit 1935 (Morgan,
Murray, 1935). In deze publicatie werd TAT gepresenteerd als
een methode om verbeelding te bestuderen die dit mogelijk maakt
karakteriseren van de persoonlijkheid van het onderwerp dankzij
aan het feit dat het de taak is om de afgebeelde situaties te interpreteren
die voor het onderwerp werd geplaatst, stond hem toe
fantaseren zonder zichtbare beperkingen en
bijgedragen aan de verzwakking van de mechanismen
psychologische bescherming. Theoretische achtergrond en
gestandaardiseerd verwerkings- en interpretatieschema
TAT ontving iets later in de monografie
"Personality Research" door G. Murray en zijn collega's
(Murray, 1938). Definitief TAT-interpretatieschema en
laatste (derde) editie van de stimulus
Het materiaal werd gepubliceerd in 1943.
Inhoud

Aanpassingen en wijzigingen van de techniek

TAT-opties voor verschillende leeftijdsgroepen:
Apperceptietest voor kinderen (CAT)
Michigan-tekentest (MRI)
P. Simonds Verhalentest (SPST)
Wolk's gerontologische apperceptietest (GAT)
Senior Apperception Test (SAT) door L. Bellack en S. Bellack
TAT-opties voor verschillende etnisch-culturele groepen:
S. Thompson TAT voor Afro-Amerikanen (T-TAT)
TAT voor Afrikanen
TAT-opties voor het oplossen van verschillende toegepaste problemen: Professioneel
apperceptietest (btw)
Test van groepsprojectie (TGP)
Indicator familierelaties (FRI)
School Apperceptieve Methode (SAM)
Educatieve apperceptietest (EAT)
Schoolangsttest (SAT)
TAT-opties voor het meten van individuele motieven:
TAT voor het diagnosticeren van prestatiemotivatie door D. McClelland
TAT voor het diagnosticeren van prestatiemotivatie door H. Heckhausen
Inhoud

Testproces

Een volledig onderzoek met TAT duurt 1,5-2 uur en is in de regel
is verdeeld in twee sessies. Met relatief korte verhalen, alle 20 verhalen
kan binnen een uur gedaan worden. De tegenovergestelde situatie is ook mogelijk - bij twee sessies
Het blijkt niet genoeg, en je moet 3-4 vergaderingen regelen. In alle gevallen,
wanneer het aantal sessies meer dan één is, wordt er een interval van 1-2 dagen tussen gehouden. Bij
Indien nodig kan het interval langer zijn, maar mag het niet langer zijn dan één week.
In dit geval mag het onderwerp het totale aantal schilderijen of wat dan ook niet weten
volgende vergadering zal hij hetzelfde werk moeten voortzetten - anders
hij zal onbewust van tevoren plots voor zijn verhalen voorbereiden. Aanvankelijk
De psycholoog legt vooraf maximaal 3-4 werkstukken op tafel neer (afbeelding naar beneden).
tafels en haalt vervolgens, indien nodig, de tafels één voor één tevoorschijn
gekookte volgorde van de tafel of zak. Op de vraag naar het aantal schilderijen
er wordt een ontwijkend antwoord gegeven; Voordat de examinandus met het werk begint, moet hij dat wel doen
bepaald worden dat dit minimaal een uur zal duren. Kan niet worden toegestaan
de proefpersoon moet van tevoren door andere tabellen kijken.
De algemene situatie waarin het onderzoek wordt uitgevoerd moet aan drie criteria voldoen
vereisten: 1. Alle mogelijke interferentie moet worden uitgesloten. 2. Onderwerp
moet redelijk comfortabel aanvoelen. 3. De situatie en het gedrag van de psycholoog
mogen de motieven en attitudes van de proefpersoon niet actualiseren.
Inhoud

Instructies

De instructies bestaan ​​uit twee delen. Het eerste deel moet woordelijk uit het hoofd worden gelezen, en
twee keer op rij, ondanks mogelijke protesten van het onderwerp:
“Ik laat je foto’s zien, jij kijkt naar de foto en verzint op basis daarvan een verhaal.
plot, geschiedenis. Probeer te onthouden wat er in dit verhaal moet worden vermeld. Je zult zeggen wat voor soort situatie je denkt dat dit is, wat voor soort moment er op de foto staat afgebeeld, wat er met mensen gebeurt. Daarnaast,
je zult zeggen wat er vóór dit moment is gebeurd, in het verleden met betrekking tot hem, wat er eerder is gebeurd. Dan zeg je
wat er na deze situatie zal gebeuren, in de toekomst in relatie daarmee, wat er daarna zal gebeuren. Bovendien moet het gezegd worden
wat de mensen op de foto of wie dan ook voelen, hun ervaringen, emoties, gevoelens.
En je zult ook zeggen wat de mensen op de foto denken, hun redeneringen, herinneringen, gedachten,
oplossingen". Dit deel van de instructies mag niet worden gewijzigd.
Tweede deel van de instructies:
Er zijn geen ‘goede’ of ‘foute’ opties; elk verhaal dat overeenkomt met de instructies
Goed;
Je kunt het in elke volgorde vertellen. Het is beter om niet van tevoren het hele verhaal door te denken, maar meteen te beginnen
zeg het eerste wat in je opkomt, en indien nodig kunnen wijzigingen of aanvullingen later worden aangebracht
behoefte;
literaire verwerking is niet nodig; de literaire waarde van de verhalen wordt niet beoordeeld.
Het belangrijkste is om duidelijk te maken waar we het over hebben. Onderweg kunnen enkele specifieke vragen worden gesteld.
(Het laatste punt is niet helemaal waar, omdat het in werkelijkheid de logica van de verhalen is
woordenschat, enz. behoren tot de belangrijke diagnostische indicatoren).
Nadat de proefpersoon heeft bevestigd dat hij de instructies heeft begrepen, krijgt hij de eerste tabel. IN
als een van de vijf hoofdpunten in zijn verhaal ontbreekt, dan
Het grootste deel van de instructies moet opnieuw worden herhaald. Hetzelfde kan daarna opnieuw worden gedaan
het tweede verhaal, als niet alles erin vermeld staat. Vanaf het derde verhaal, instructies
wordt niet langer herinnerd, en de afwezigheid van bepaalde momenten in het verhaal wordt beschouwd als
diagnostische indicator. Als de proefpersoon vragen stelt als ‘Heb ik alles gezegd?’, dan
ze zouden moeten antwoorden: “Als je denkt dat dat het is, dan is het verhaal voorbij, ga verder met de volgende foto,
Als je denkt dat het er niet is en er iets moet worden toegevoegd, voeg het dan toe.”
Inhoud

Stimulansmateriaal

Inhoud

10. Stimulusmateriaal

Inhoud

11. Stimulusmateriaal

Inhoud

12. Beschrijving prikkelmateriaal (voorbeeld)

Code
aanduiding
tafel
1
2
Beschrijving van de afbeelding
Typische thema's en kenmerken die in het verhaal voorkomen
De jongen kijkt naar wat voor hem ligt: ​​houding ten opzichte van ouders, de relatie tussen autonomie en onderwerping.
er ligt een viool op tafel.
externe vereisten, prestatiemotivatie en de frustratie ervan,
symbolisch uitgedrukte seksuele conflicten.
Dorpsgezicht: op de voorgrond Familierelaties, conflicten met de gezinsomgeving in de context
shot van een meisje met een boek, op de achtergrond problemen van autonomie-ondergeschiktheid. Driehoeksverhouding. Conflict
- een man werkt in het veld, verlangt naar persoonlijke groei en een conservatieve omgeving. Vrouw aan
De oudere vrouw kijkt hem aan. op de achtergrond wordt vaak gezien als zwanger, wat provoceert
relevant onderwerp. De gespierde figuur van een man kan dat wel
homoseksuele reacties uitlokken. Stereotypen over genderrollen. IN
In de Russische context ontstaan ​​er vaak verhalen die verband houden met
nationale geschiedenis en met professionele zelfbevestiging.
3BM
3GF
4
Op de vloer naast de bank - Het waargenomen geslacht van het personage kan verborgen zijn
de gehurkte figuur heeft hoogstwaarschijnlijk een homoseksuele houding. Problemen met agressie, in het bijzonder zelfagressie,
Jongen, er ligt een revolver naast hem op de grond.
evenals depressie en zelfmoordintenties.
Jonge vrouw die bij de deur staat, depressieve gevoelens.
stak zijn hand naar haar uit; andere kant
bedekt zijn gezicht.
Een vrouw omhelst een man Een breed scala aan gevoelens en problemen in de intieme sfeer: thema's van autonomie en
schouders; de man lijkt te streven naar ontrouw, het beeld van mannen en vrouwen in het algemeen. Halfnaakte vrouw
een figuur op de achtergrond wanneer hij wordt gezien als een derde personage, en
uitbreken.
niet als een schilderij aan de muur, lokt complotten uit die verband houden met jaloezie,
liefdesdriehoek, conflicten op het gebied van seksualiteit.
5
6VM
Een vrouw van middelbare leeftijd kijkt naar binnen. Onthult een reeks gevoelens die verband houden met het beeld van de moeder. In het Russisch
door
half open
deur
in de context worden echter maatschappelijke thema's geassocieerd
ouderwets ingerichte kamer.
persoonlijke intimiteit, veiligheid, onzekerheid van het persoonlijke leven van
de ogen van andere mensen.
Er staat een kleine oudere vrouw. Een breed scala aan gevoelens en problemen in de moeder-zoonrelatie.
met zijn rug naar de lange jongeman,
sloeg schuldbewust zijn ogen neer.
Inhoud

13. Interpretatie van resultaten

G. Lindzi identificeert een aantal basisaannames waarop de interpretatie van TAT is gebaseerd.
De primaire veronderstelling is dat het voltooien of structureren van een onvoltooide of
In een ongestructureerde situatie manifesteert het individu hierin zijn aspiraties, neigingen en conflicten.
De volgende 5 aannames hebben betrekking op het bepalen van de meest diagnostisch informatieve verhalen of
hun fragmenten.
1. Bij het schrijven van een verhaal identificeert de verteller zich gewoonlijk met een van de personages en verlangt hij
de ambities en conflicten van dit personage kunnen de verlangens, ambities en conflicten van de verteller weerspiegelen.
2. Soms worden de neigingen, ambities en conflicten van de verteller op een impliciete of symbolische manier gepresenteerd.
formulier.
3. Verhalen hebben een ongelijke betekenis voor de diagnose van impulsen en conflicten. In sommige gevallen misschien wel
bevatten veel belangrijk diagnostisch materiaal, terwijl andere zeer weinig of helemaal geen materiaal bevatten
afwezig.
4. Thema's die direct uit het stimulusmateriaal volgen, zijn waarschijnlijk minder belangrijk dan thema's die er direct op volgen
niet geconditioneerd door stimulusmateriaal.
5. Terugkerende thema's weerspiegelen hoogstwaarschijnlijk de impulsen en conflicten van de verteller.
Nog eens vier aannames houden verband met gevolgtrekkingen uit de projectieve inhoud van verhalen over anderen
aspecten van gedrag.
1. Verhalen kunnen niet alleen stabiele gezindheden en conflicten weerspiegelen, maar ook actuele conflicten
huidige situatie.
2. Verhalen kunnen gebeurtenissen weerspiegelen uit de ervaringen uit het verleden van de proefpersoon waaraan hij niet deelnam, maar die van hen was
gezien, erover gelezen, enz. Tegelijkertijd houdt de keuze van deze gebeurtenissen voor het verhaal verband met zijn impulsen en
conflicten.
3. Verhalen kunnen een weerspiegeling zijn van individuele, groeps- en sociaal-culturele attitudes.
4. Disposities en conflicten die uit verhalen kunnen worden afgeleid, komen niet noodzakelijkerwijs voor in
gedrag of worden weerspiegeld in de geest van de verteller.
Inhoud

14. Voorbeeld van een casestudy

Inhoud
“Er is een soort van... hmm... zoiets is afgebeeld
onbegrijpelijk... een soort kosmische planeet,
omdat er hier enkele halfronde zijn
dugouts, achterin
plan........er is een soort planeet zichtbaar, en
ruimte en
tegelijkertijd oud van uiterlijk. Waarschijnlijk in de ruimte
er was ook een oude tijd. Omdat
dat de hier afgebeelde wereld niet modern is... Maand,
alsof... het lijkt alsof hij met zijn bult ligt
naar deze benen en kijkt omhoog. Maar het zit in één
dug-out, en in een andere dug-out - ook, wat betekent
Er is daar een licht, zoiets
- lamp, iemand daar... en, naar mijn mening,
Het is zelfs een baby, het is hun kosmische baby. U
hij heeft een enorm hoofd, een verband om zijn hoofd
wit... En ze voelen... nou ja, ze voelen...
het zijn niets anders dan vreugden, die beoordeeld kunnen worden
tenminste... voor deze jongen is hij te veel
een trotse, tevreden man, die zijn eigen weg gaat
kleine dutje, kleine..."

15. Lijst met gebruikte literatuur

Leontyev D.A. Thematische apperceptietest. 2e druk,
stereotiep. M.: Smysl, 2000. - 254 p.
Sokolova E.T. Psychologische studie van persoonlijkheid:
projectieve technieken. - M., TEIS, 2002. – 150 p.
http://flogiston.ru/library/tat
Inhoud

ISBN-5-89357-087-1

© D.A. Leontiev, 1998, 2000. © Smysl Publishing House, ontwerp, 1998, 2000.

Thematische apperceptietest (TAT) is een van de meest populaire en rijkste in zijn mogelijkheden, maar tegelijkertijd een van de moeilijkst uit te voeren en te verwerken psychodiagnostische technieken die in de wereldpraktijk worden gebruikt. In termen van het totale aantal aan hem gewijde werken bezet TAT in de jaren zeventig de derde plaats, na de Rorschach-test en MMPI, en de vierde in termen van het aantal huidige publicaties, ook achter de Personality Preferences Scale van Edwards. (Buro's, 1970, p.XXIV) - Het staat op de vierde plaats in termen van gebruiksfrequentie als psychodiagnostisch hulpmiddel (Klopfer, Taulbee, 1976), en onder de projectieve methoden - de tweede, de tweede alleen na de Rorschach-test (Bellak, 1986).

In ons land heeft TAT bekendheid en populariteit verworven sinds eind jaren zestig – begin jaren zeventig, toen het meer dan dertig jaar durende verbod op psychologische tests zijn kracht verloor en de penetratie van professionele psychologen in de kliniek intensiveerde. Helaas zijn er tot op de dag van vandaag geen volwaardige methodologische handleidingen over deze techniek in het Russisch. Afgezien van kleine publicaties gewijd aan kwesties van theoretische rechtvaardiging of specifieke aspecten van het werken met TAT, kunnen we slechts drie serieuze bronnen noemen: het boek van V.G. Norakidze (1975), waarin TAT wordt geanalyseerd en beschreven als een onderzoeksmethodologie, een leerboek V.E. Renge (1979), waarin de theoretische rechtvaardiging van de auteur en een relatief compleet, maar weinig ontwikkeld schema voor het interpreteren van de resultaten in een beperkt volume worden gegeven, en de monografie van E.T. Sokolova (1980), die de geschiedenis van de creatie van de methodologie, de volledige theoretische rechtvaardiging ervan en enkele van de bestaande benaderingen voor de verwerking en interpretatie van resultaten worden gepresenteerd. In de praktijk gebruiken velen ook gekopieerde getypte vertalingen van fragmenten van werken van G. Murray, D. Rapaport, S. Tomkins, A. Hartman en anderen, maar er is er geen enkele die als relatief compleet practicum zou kunnen dienen. gids. Deze handleiding is de eerste poging tot een systematische en gedetailleerde presentatie van de technologie van het werken met de Thematische Apperceptietest in het Russisch.

Deze taak kreeg vorm tijdens de vorming en ontwikkeling van de sectie ‘Psychodiagnostiek’ van de workshop algemene psychologie aan de Faculteit Psychologie van de Staatsuniversiteit van Moskou in de jaren tachtig. TAT maakte deel uit van de gereedschappen van de oude werkplaats in de jaren '70 (zie Werkplaats, 1972), maar de training in het werken met deze techniek werd niet op een systematische, maar eerder op een intuïtieve basis uitgevoerd. Nadat begin jaren 80 in de workshop de nadruk werd gelegd op het onderdeel ‘Psychodiagnostiek’, begon het onderwijzen van deze techniek systematischer te worden. De rol van de ontbrekende leerboeken werd en wordt nog steeds vervuld door inleidende lezingencycli die aan het begin van het overeenkomstige semester worden gehouden. Dit boek, en met name het methodologische deel ervan, is geschreven op basis van de genoemde lezingenreeks, die de auteur door de jaren heen heeft gelezen. Naast een algemeen panorama van opvattingen en discussies over deze techniek en de gedetailleerde theoretische en empirische rechtvaardiging ervan, biedt de handleiding gedetailleerde richtlijnen voor het uitvoeren van het onderzoek en gedetailleerde instructies voor het interpreteren van de resultaten, en geeft het een voorbeeld van de verwerking en interpretatie van een specifiek geval. en schetst ook enkele symptomen die een differentiële diagnostische waarde hebben.

De auteur beschouwt het als zijn plicht om dankbaarheid te betuigen aan M.Z. Dukarevich, die in grote mate heeft bijgedragen aan het verbeteren van zijn kwalificaties tijdens het werken met TAT, I.M. Karlinskaya, die het schrijven van deze handleiding stimuleerde, en N.A. Muravyova, die het werk van de eerste herdruk op zich nam. het boek.

1. Algemene kenmerken van de TAT-techniek

1.1. Essentie en doel van TAT

De Thematic Apperception Test (TAT) is een set van 31 tafels met zwart-wit fotografische afbeeldingen op dun wit mat karton. Een van de tabellen is een blanco wit vel. Het onderwerp wordt in een bepaalde volgorde gepresenteerd met 20 tafels uit deze set (hun keuze wordt bepaald door het geslacht en de leeftijd van het onderwerp). Het is zijn taak om plotverhalen samen te stellen op basis van de situatie afgebeeld op elke tafel (een meer gedetailleerde beschrijving en instructies zullen hieronder worden gegeven).

TAT is oorspronkelijk bedoeld als een techniek om de verbeelding te bestuderen. Naarmate het werd gebruikt, werd het echter duidelijk dat de diagnostische informatie die met behulp daarvan werd verkregen veel verder reikt dan het bereik van dit gebied en het mogelijk maakt een gedetailleerde beschrijving te geven van de diepere neigingen van het individu, inclusief zijn behoeften en motieven, houdingen en houdingen. tegenover de wereld, karaktereigenschappen, typisch gedragsvormen, interne en externe conflicten, kenmerken van het verloop van mentale processen, mechanismen van psychologische verdediging, enz. Op basis van TAT-gegevens kan men conclusies trekken over het niveau van intellectuele ontwikkeling, de aanwezigheid van tekenen van bepaalde psychische stoornissen, hoewel een klinische diagnose alleen op basis van TAT-gegevens kan worden gesteld, zoals bij elke andere psychologische test, is dit onmogelijk. Je kunt niet “blind” met de techniek werken, zonder voorafgaande biografische (anamnestische) informatie over het onderwerp. Het meest vruchtbare gebruik van TAT in de kliniek is

grens staten. Tegelijkertijd is het raadzaam om het in één batterij te gebruiken met de Rorschach-test of MMPI, die informatie opleveren die de TAT-gegevens aanvult. Informatie uit TAT maakt dus in de regel een diepgaandere en betekenisvollere interpretatie mogelijk van de structuur van het MMPI-profiel, de aard en oorsprong van bepaalde pieken.

Hoewel TAT de mogelijkheid biedt om uitzonderlijk diepgaande en uitgebreide informatie over een individu te verkrijgen, garandeert het op geen enkele wijze dat deze informatie in elk specifiek geval zal worden verkregen. De omvang en diepgang van de ontvangen informatie hangt af van de persoonlijkheid van de proefpersoon en, in de grootste mate, van de kwalificaties van de psychodiagnosticus, en het gebrek aan kwalificaties heeft niet alleen invloed op het stadium van interpretatie van de resultaten, maar ook tijdens het gedrag. van de studie. Onbekwaam werk, onsuccesvolle interactie met het onderwerp veroorzaakt vaak sterke defensieve reacties bij hem en vermindert - in het beste geval - de informatie-inhoud van de resultaten meerdere keren.

In gewone situaties van een relatief omvangrijk psychodiagnostisch onderzoek rechtvaardigt TAT in de regel de geleverde inspanning niet. Het wordt aanbevolen om te worden gebruikt in gevallen die twijfel doen rijzen, een subtiele differentiële diagnose vereisen, maar ook in situaties met maximale verantwoordelijkheid, zoals bij het selecteren van kandidaten voor leiderschapsposities, astronauten, piloten, enz. Het wordt aanbevolen om te worden gebruikt in de beginfase van individuele psychotherapie, omdat het iemand in staat stelt onmiddellijk de psychodynamiek te identificeren, die bij gewoon psychotherapeutisch werk pas na een behoorlijke tijd zichtbaar wordt. TAT is vooral nuttig in een psychotherapeutische context in gevallen die een acute en kortdurende behandeling vereisen (bijvoorbeeld depressie met suïcidaal risico). L. Bellak acht TAT zeer nuttig voor het tot stand brengen van contact tussen therapeut en cliënt en het vormen van een adequate psychotherapeutische houding bij laatstgenoemde (Bellak, 1986, blz. 158-159). Vooral het gebruik van TAT-verhalen als discussiemateriaal kan deze problemen met succes overwinnen

mogelijke moeilijkheden voor de cliënt bij het communiceren en bespreken van zijn problemen, vrije associatie, enz.

Contra-indicaties voor het gebruik van TAT, evenals voor andere psychologische tests, zijn onder meer (1) acute psychose of een toestand van acute angst; (2) moeilijkheden bij het leggen van contacten; (3) de waarschijnlijkheid dat de cliënt het gebruik van tests als een surrogaat zal beschouwen, een gebrek aan interesse van de kant van de therapeut; (4) de waarschijnlijkheid dat de cliënt dit zal opvatten als een uiting van de incompetentie van de therapeut; (5) specifieke angst en het vermijden van testsituaties van welke aard dan ook; (6) de mogelijkheid dat het testmateriaal in een te vroeg stadium de expressie van overmatig problematisch materiaal stimuleert; (7) specifieke contra-indicaties die verband houden met de specifieke dynamiek van het psychotherapeutische proces op dit moment en die het uitstellen van testen tot later vereisen (Meyer, 1951). L. Bellak merkt echter, verwijzend naar zijn ervaring met het werken met patiënten die acute aandoeningen ervaren, op dat de eerste van deze contra-indicaties niet absoluut is; de beslissing over de toelaatbaarheid en wenselijkheid van tests moet in elk individueel geval worden genomen, waarbij alle factoren in aanmerking worden genomen (Bellak, 1986, blz. 168).

Naast psychodiagnostische taken wordt TAT ook gebruikt voor onderzoeksdoeleinden als hulpmiddel voor het vastleggen van bepaalde persoonlijke variabelen (meestal motieven).

1.2. Voor- en nadelen van TAT

Het belangrijkste voordeel van TAT is de rijkdom, diepgang en verscheidenheid aan diagnostische informatie die met behulp ervan wordt verkregen. Daarnaast kunnen interpretatieschema's die doorgaans in de praktijk worden gebruikt, waaronder het schema dat in deze handleiding wordt gegeven, worden aangevuld met nieuwe indicatoren, afhankelijk van de taken die de psychodiagnosticus zichzelf stelt. Het vermogen om verschillende interpretatieschema’s te combineren of op basis daarvan te verbeteren en aan te vullen

Gebaseerd op onze eigen ervaring met het werken met de methodologie, de mogelijkheid om dezelfde protocollen vele malen te verwerken met verschillende schema's, is de onafhankelijkheid van de procedure voor het verwerken van de resultaten van de procedure voor het uitvoeren van het onderzoek een ander belangrijk voordeel van de methodologie.

Het grootste nadeel van TAT is in de eerste plaats de complexiteit van zowel de onderzoeksprocedure als de verwerking en analyse van de resultaten. De totale onderzoekstijd voor een geestelijk gezonde proefpersoon bedraagt ​​zelden minder dan twee uur. Het duurt bijna evenveel tijd om de verkregen resultaten volledig te verwerken. Tegelijkertijd worden, zoals reeds opgemerkt, hoge eisen gesteld aan de kwalificaties van een psychodiagnosticus, waarvan het in beslissende mate afhangt of het mogelijk zal zijn informatie te verkrijgen die geschikt is voor psychodiagnostische interpretatie. Als dit nadeel van puur technische aard is, doen andere tekortkomingen die door verschillende critici zijn opgemerkt op het eerste gezicht twijfel rijzen over de algemene mogelijkheid om de TAT als psychodiagnostisch instrument te gebruiken: het is niet gebaseerd op een holistische theorie, het testmateriaal is niet geconstrueerd Het was niet systematisch genoeg beoordeeld volgens algemeen aanvaarde regels, en ten slotte is de legitimiteit van de voorgestelde interpretatieschema's op zijn zachtst gezegd problematisch. De auteurs van het hoofdstuk gewijd aan TAT in de “Psychological Encyclopedia” H.J. Kornadt en H. Zumkli merken echter op: “Paradoxaal genoeg waren het misschien juist deze tekortkomingen die hebben bijgedragen aan de wijdverbreide verspreiding van TAT en andere thematische apperceptieve methoden.” (Kornadt, Zumkley, 1982, blz. 260). In het volgende hoofdstuk worden de belangrijkste debatten rond de kwestie van de theoretische en empirische validiteit van TAT geschetst en besproken.

1.3. Plaats van TAT in het systeem van methoden van PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSE

TAT behoort tot de klasse van projectieve psychodiagnostische methoden. In tegenstelling tot veelgebruikte vragenlijsten, die het mogelijk maken om het resultaat van elk individu kwantitatief te beoordelen tegen de achtergrond van de bevolking als geheel met behulp van een reeks kant-en-klare schalen, maken projectieve methoden het mogelijk om een ​​soort ‘afdruk’ te verkrijgen. van de interne toestand van het onderwerp, die vervolgens wordt onderworpen aan kwalitatieve analyse en interpretatie.

Het TAT-stimuleringsmateriaal onderscheidt zich door twee kenmerken: ten eerste de relatieve volledigheid van de dekking van alle gebieden van relaties met de wereld, persoonlijke ervaring, en ten tweede de onzekerheid, potentiële dubbelzinnigheid van begrip en interpretatie van de afgebeelde situaties. Alle TAT-interpretatieschema’s zijn gebaseerd op het idee dat de algemene oriëntatie en specifieke details van het begrip van het onderwerp van bepaalde situaties, weerspiegeld in zijn verhalen volgens de bijbehorende tabellen, ons in staat stellen een conclusie te trekken over zijn persoonlijke eigenschappen, motieven en neigingen die bepalend zijn voor de situatie. precies dit, en geen andere interpretatie. D. Rapaport vergelijkt het verschil tussen TAT en andere diagnostische technieken met het verschil tussen een vrij gesprek, waarbij van onderwerp naar onderwerp wordt gesprongen, en een zakelijk gesprek dat is gewijd aan het verduidelijken van puur specifieke kwesties. "Hoe minder beperkt voor hem (man. - D.L.) keuzesector van de inhoud van zijn denken, hoe breder het is, hoe duidelijker en demonstratiever zijn interne organisatie, de kracht en richting van motivatie, fundamentele interesses, behoeften, positie worden, d.w.z. persoonlijkheidsstructuur" (Rapaport, Gill, Schafer, 1946, blz. 399). Projectieve technieken maken vaak gebruik van kwantitatieve indicatoren, maar vervullen meestal een hulpfunctie (zie meer details). Sokolova, 1980).

Volgens een andere classificatie (McClelland, 1981), TAT behoort tot de klasse van operante methoden - methoden gebaseerd op de analyse van vrije (binnen de instructies) verbale, grafische of enige andere productie van het onderwerp. Het tegenovergestelde van operante methoden zijn respondentmethoden, waarbij de proefpersoon slechts één van de verschillende voorgestelde alternatieven selecteert. Respondentmethoden omvatten vragenlijsten, rangschikkingsmethoden (bijvoorbeeld de methode om waardeoriëntaties te bestuderen), schaalmethoden (bijvoorbeeld semantische differentiëlen) en andere. Sommige projectieve methoden (Szondi- en Luscher-test) behoren ook tot de respondentenklasse. De auteur van deze classificatie, D. McClelland, is van mening dat het operante methoden zijn die de meest betrouwbare en stabiele informatie over een persoon opleveren.

Een meer gedetailleerde algemeen aanvaarde classificatie van projectieve technieken (Sokolova, 1980) classificeert TAT als een groep interpretatietechnieken waarbij het onderwerp wordt geconfronteerd met de taak om zijn eigen interpretatie te geven aan de voorgestelde situaties. Ten slotte kunnen we een nog smallere groep thematische apperceptietechnieken onderscheiden, waaronder, naast de TAT zelf, de analogen en aanpassingen ervan voor verschillende leeftijds-, etnisch-culturele en sociale groepen, evenals aanpassingen voor een gerichte en nauwkeurigere diagnose van individuele motivatietendensen. (voor meer details, zie paragraaf 2.4).

Het concept van apperceptie in de psychologie verwijst traditioneel naar de invloed op de perceptie van ervaringen uit het verleden en persoonlijke kenmerken. Het themathema, waaraan de test zijn naam ontleent, is een van de centrale concepten van de persoonlijkheidstheorie van G. Murray, op basis waarvan de TAT is ontstaan. We kijken nu naar de geschiedenis van het ontstaan ​​en de rechtvaardiging van TAT als psychodiagnostische techniek.

2. Geschiedenis van de schepping en belangrijkste benaderingen voor het onderbouwen van TAT

2.1. De oprichting van TAT en de ontwikkeling ervan in lijn met

PROJECTIEVE METHODOLOGIE

De thematische apperceptietest werd in de tweede helft van de jaren dertig ontwikkeld in de Harvard Psychological Clinic door Henry Murray en zijn collega's. De achtergrond ervan gaat echter terug tot het begin van deze eeuw. In 1907 gaf H. Britten een groep proefpersonen - jongens en meisjes van 13 tot 20 jaar - de opdracht om verhalen te componeren op basis van 9 schilderijen. De verhalen werden vervolgens geanalyseerd volgens het volgende schema: gebruik van namen, namen van dieren, vertelling in de eerste persoon, gebruik van details, beoordeling van de kwaliteit van de verbeelding, integriteit, lengte van de verhalen, hun verklarende kracht in relatie tot de afbeelding, de introductie van religieuze, morele en sociale elementen. Voor een aantal indicatoren werden significante genderverschillen vastgesteld. Een jaar later werd een soortgelijke techniek door W. Libby gebruikt om de relatie tussen verbeelding en gevoelens bij schoolkinderen van verschillende leeftijden te bestuderen; De verbeeldingskracht van oudere schoolkinderen bleek ‘subjectiever’ te zijn. Toen kwam er een breuk en de methode werd pas in 1932 herontdekt door L. Schwartz. Terwijl hij met jeugdige delinquenten werkte, creëerde hij de "fototest van sociale situaties" om het contact in klinische interviews te vergemakkelijken. De test omvatte 8 schilderijen met typische situaties uit het leven van jeugdige delinquenten. De proefpersoon moest de situatie, gedachten of woorden van het hoofdpersonage beschrijven. Vervolgens werd hem gevraagd te antwoorden wat hij zelf op deze plek zou zeggen of doen. Hierdoor was het mogelijk om het gesprek relatief snel te ontwikkelen en de benodigde klinische informatie te verkrijgen. De Schwartz-test wordt ook niet veel gebruikt.

De thematische apperceptietest werd voor het eerst beschreven in een artikel van K. Morgan en G. Murray in 1935 (Morgan, Murray, 1935). In deze publicatie werd TAT gepresenteerd als een methode om de verbeelding te bestuderen, waardoor iemand de persoonlijkheid van het onderwerp kon karakteriseren vanwege het feit dat de taak van het interpreteren van afgebeelde situaties, die aan het onderwerp werd gesteld, hem in staat stelde te fantaseren zonder zichtbare beperkingen en bijgedragen aan de verzwakking van psychologische afweermechanismen. De TAT ontving zijn theoretische rechtvaardiging en gestandaardiseerd schema voor verwerking en interpretatie iets later, in de monografie ‘Study of Personality’ van G. Murray en zijn collega’s (Murray, 1938). Het definitieve TAT-interpretatieschema en de laatste (derde) editie van het stimulusmateriaal werden in 1943 gepubliceerd (Murray, 1943).

De persoonlijkheidstheorie van G. Murray wordt weerspiegeld in Russischtalige bronnen (zie. Sokolova, 1980, blz. 71-76; Heckhausen, 1986, i.l., p. 109-112), daarom zullen we slechts stilstaan ​​bij enkele van de punten ervan, die zich vooral manifesteerden in de benadering die hij ontwikkelde voor de rechtvaardiging en interpretatie van de TAT-resultaten.

Henry Murray "zou door zijn professionele opleiding het beste kunnen worden omschreven als een psychodynamisch georiënteerde psychiater die nooit zijn volledige toewijding heeft uitgesproken voor enige school voor psychoanalyse of andere psychologische stromingen" (Semeonoff, 1976, blz. 103). In 1927 behaalde hij een doctoraat in de biochemie, waarna hij naar Harvard University ging om klinische psychologie te doceren. Daar volgde hij een psychoanalytische opleiding.

Murray's theorie is, naar eigen zeggen, genetisch verwant aan de theorieën van S. Freud, W. McDougall en K. Lewin. Van Freud leende Murray ideeën over de onderbewuste dynamiek van mentale processen, de drieledige structuur van de persoonlijkheid (Id, Ego en Super-Ego) en de mechanismen van psychologische verdediging; bij McDougall's -

dynamische ideeën over een eindige reeks fundamentele menselijke drijfveren, waarvan een of andere combinatie ten grondslag ligt aan alle menselijke manifestaties; Lewin heeft ideeën over de krachten van de externe omgeving en de huidige psychologische situatie die het individu beïnvloeden en ook zijn gedrag bepalen.

Het centrale concept van Murray's theorie is het concept van behoefte, dat hij in het psychologische lexicon introduceerde in plaats van de eerder gebruikte concepten van drift en instinct. Murray bekritiseert het concept van aangeboren instinct en wijst erop dat het in de eerste plaats niet duidelijk is of we het hebben over een aangeboren behoefte, dat wil zeggen een impuls, of over aangeboren vormen van gedrag, dat wil zeggen acties die gericht zijn op het bevredigen van behoeften; ten tweede, als we het over instinct hebben, hebben we bewijs nodig van de aangeboren aard van het overeenkomstige gedrag of de bijbehorende aantrekkingskracht, wat in de meeste gevallen erg moeilijk te leveren is. (Murray, 1938, blz. 74). Daarom gaat Murray bij de introductie van het concept van behoefte uit van het onbetwistbare fundamentele feit van de interactie van elk organisme met de omgeving en definieert hij behoefte als een element van deze interactie. Een ander element van interactie is de pers. Dit is de druk of invloed die op het lichaam wordt uitgeoefend door de krachten van de externe omgeving, die zowel positief (bijdragen aan de vervulling van een behoefte) als negatief (belemmeren) kan zijn. De combinatie van een bepaalde behoefte met een bepaald soort druk vormt een thema: een molaire gedragseenheid beschreven in termen van interactie met de omgeving. Murray definieert een thema als de dynamische structuur van een enkele episode van een dergelijke interactie (ibid., blz. 42). Zo kan het leven van een persoon worden omschreven als een opeenvolging van episoden, die elk worden gekenmerkt door een eigen thema.

Murray definieert een behoefte als ‘het potentieel of de bereidheid van een organisme om onder bepaalde omstandigheden op een bepaalde manier te reageren’. (ibid., blz. 61). Tegelijkertijd wordt behoefte tegelijkertijd opgevat als zowel een feitelijke motivatie als een stabiele neiging van het individu, die zich onder passende omstandigheden manifesteert. Murray besteedt veel ruimte aan classificaties van behoeften op verschillende gronden en beschrijvingen van specifieke soorten behoeften. In theoretische termen is het belangrijkste onderscheid tussen primaire (viscerogene) en secundaire (psychogene) behoeften; de eerste houden, in tegenstelling tot de laatste, verband met processen die op een bepaalde manier in het lichaam zijn gelokaliseerd. In praktische termen is de belangrijkste scheiding tussen de behoeften van expliciete (geobjectiveerde in bepaalde vormen van activiteit) en verborgen (niet op deze manier geobjectiveerde), waartussen een hele reeks tussenvormen bestaat. (ibid., Met. 111-112). Murray suggereert dat verschillende soorten behoeften verschillen in de mate van openheid, waardoor men geen overeenkomst kan verwachten tussen de behoeften die een persoon tot uiting brengt in extern gedrag en de behoeften die met behulp van de TAT zijn gediagnosticeerd. Dit is echter een voordeel en geen nadeel van TAT, omdat de diepere, latente behoeften van een persoon, die zich in hem manifesteren, het mogelijk maken een vollediger beschrijving van de persoonlijkheid te geven. Door rekening te houden met de mate van externe objectivering van bepaalde behoeften, is het mogelijk het beeld van werkelijk gedrag te voorspellen.

De categorieën behoefte, pers en thema stonden centraal in Murray's raamwerk voor het interpreteren van TAT-verhalen. Het TAT-stimuleringsmateriaal werd geleidelijk geselecteerd om alle onderwerpen te bestrijken die overeenkwamen met de lijst van behoeften voorgesteld door Murray (zie. Sokolova, 1980, blz. 156-159; Heckhausen, 1986, blz. 111). Er werd aangenomen dat elke tafel een of meer behoeften van het onderwerp actualiseert en daardoor het overeenkomstige onderwerp onthult. (Sokolova, 1980, blz. 160-166), en om de thematische structuren van het onbewuste te identificeren. “Er werd gebruik gemaakt van de volgende analyse- en conclusiemethode: elk verhaal over het onderwerp werd afzonderlijk gelezen en vervolgens werd geprobeerd een verbindend thema te vinden.” (Murray, 1938, blz. 534). Naarmate de test werd verbeterd, werd onthuld dat de instructie om te fantaseren betere resultaten oplevert dan de taak om de achtergrond van gebeurtenissen te raden, en ook dat de diagnostische waarde van de resultaten grotendeels afhangt van de aanwezigheid in de afbeeldingen van ten minste één personage met met wie de proefpersoon zichzelf kon identificeren (rekening houdend met zijn geslacht en leeftijd). Daarom in de definitieve versie van Murray's interpretatieve schema (Murray, 1943) nam de categorie identificatie met de karakter(s) van het verhaal een belangrijke plaats in. De belangrijkste analysecategorieën die in dit raamwerk worden gebruikt, zijn: 1. Identificatiekenmerken; 2. Behoeften (wat en hoe intens manifesteren ze zich); 3. Persen (welke en hoe intensief); 4. Resultaat van interactie; 5. Thema; 6. De interesses en gevoelens van de verteller, tot uiting in de kenmerken van het verhaal.

De eerste publicaties over TAT dienden al als een aanzet voor de ontwikkeling door een aantal auteurs, voornamelijk dicht bij de groep van Murray, van nieuwe interpretatieve schema’s. Murray's interpretatieschema was onvolmaakt. E.T. Sokolova wijst op de onvoldoende geldigheid van de theoretische aannames die als basis zijn genomen, in het bijzonder de bepalingen over de directe identificatie van het onderwerp met het karakter van zijn verhaal en over de puur projectieve, vrije aard van fantasie tijdens het componeren van een verhaal. verhaal (Sokolova, 1980, blz. 84-85).

L. Bellak haalt meer pragmatische overwegingen aan, namelijk dat het voor artsen moeilijk was om het concept van behoefte in Murray's opvatting te begrijpen, en dat het vier tot vijf uur duurde om het TAT-protocol (20 verhalen) volledig volgens dit schema te verwerken. (Bellak, 1975, blz. 60). De ontwikkeling van nieuwe interpretatieve schema's streefde ten eerste naar het werken met de test zo gemakkelijk mogelijk te maken in de omstandigheden van praktisch werk van een psycholoog in de kliniek, en ten tweede om het categorische raster in overeenstemming te brengen met de theoretische opvattingen van de auteur van een bepaald schema, met zijn ideeën over welke persoonlijkheidsvariabelen het belangrijkst zijn en welke secundair. L. Bellak onderzoekt in de derde editie van zijn handboek, gepubliceerd in 1975, 23 verschillende benaderingen voor het interpreteren van de TAT, afgezien van Murray’s plan en zijn eigen plan. (Bellak, 1975). Volgens sommige bronnen waren er al in de jaren vijftig meer dan 30 plannen, en in 1963 vergeleek B. Murstein hun aantal met het aantal haren in de baard van Rasputin. We zullen ons alleen concentreren op enkele van de benaderingen die het populairst zijn of de grootste bijdrage hebben geleverd aan het geïntegreerde interpretatieschema dat in deze handleiding wordt voorgesteld.

D. Rapaport vestigde de aandacht op de noodzaak om niet alleen de inhoud van verhalen te analyseren, maar ook hun formele kenmerken - hoe het onderwerp het beeld waarneemt en hoe hij voldoet aan de vereisten van de instructies (Rapport, 1943). Analyse van formele kenmerken maakte het mogelijk om de interindividuele stabiliteit van bepaalde kenmerken en de intra-individuele stabiliteit van individuele parameters van de verhalen te beoordelen. Hieruit kunnen we ten eerste concluderen welke tekens diagnostisch significant zijn en ten tweede welke beelden en dus verhalen van de grootste betekenis zijn voor het onderwerp. Rapaport vestigde de aandacht op indicatoren als de formele implementatie van instructies, het weglaten van bepaalde punten, buitensporige details van verhalen, het weglaten van belangrijke details, enz.; al deze categorieën zullen hieronder in detail worden besproken bij de presentatie van het interpretatieve schema. Bij het analyseren van de inhoudelijke kenmerken vestigde Rapaport de aandacht op de aanwezigheid van clichématige plots die kenmerkend zijn voor elke TAT-foto, die vaak in verhalen van verschillende mensen worden gegeven en op zichzelf diagnostisch onbelangrijk zijn. De enige significante afwijkingen van deze clichés zijn de ‘ideationele inhoud’ van het verhaal die verband houdt met de emotionele sfeer van de persoonlijkheid van het onderwerp. (Rapaport, Gill, Scafer, 1946). Rapaport identificeerde ook diagnostische symptomen die bepaalde psychische stoornissen karakteriseren. Een completere analyse van het plan van Rapaport en de theoretische basis ervan wordt gegeven in het boek van E.T. Sokolova (1980, pp. 84-92).

J.Rotter (Roter, 1946) vestigde in zijn interpretatieschema de aandacht op kenmerken als de houding ten opzichte van de wereld, de kenmerken van de hoofdpersoon, in het bijzonder zijn benadering van het oplossen van problemen. Ze kregen ook een stapsgewijze reeks tolkacties aangeboden, waaronder drie (later vijf) fasen.

Het oorspronkelijke interpretatieschema werd voorgesteld door S. Tomkins (Tomkins, 1947). S. Tomkins identificeert vier hoofdcategorieën van analyse. 1 . Vectoren. Vectoren weerspiegelen de richting van het gedrag, de ambities of de gevoelens van het personage en worden aangegeven met voorzetsels: "aan", "van", "naar", "met", "voor", "tegen", enz. - 10 vectoren in totaal. Het concept van een vector, hoewel in een iets andere versie, was al aanwezig in Murray’s theorie (Murray, 1938), hoewel het niet in zijn interpretatieschema was opgenomen. 2. Niveau. Het karakteriseert wat er precies in het verhaal wordt beschreven: dingen, gebeurtenissen, gedrag, intenties, gevoelens, herinneringen, dromen, etc. - 17 niveaus in totaal. S. Tomkins besteedt vooral veel aandacht aan niveaucategorieën, omdat niveauanalyse het mogelijk maakt om de relatie tussen expliciete en latente behoeften bloot te leggen en beschermende mechanismen te identificeren. De niveaucategorie zal hieronder in meer detail worden besproken bij de presentatie van het interpretatieve schema. 3. Voorwaarden- alle psychologische, sociale of fysieke omstandigheden die niet het gedrag, de verlangens of ambities van iemand anders zijn. Voorwaarden worden voornamelijk gekenmerkt door valentie - negatief, neutraal of positief. 4. Kwalificaties- kenmerken die vectoren, niveaus en omstandigheden verduidelijken. Kwalificaties omvatten timing, waarschijnlijkheid, intensiteit, negatie, middelen-doelen en oorzaak-gevolgrelaties. Naast de vier basiscategorieën noemt S. Tomkins ook de actieobjecten van vectoren, niveaus en omstandigheden, die al dan niet in verhalen aanwezig kunnen zijn. De analyse van de geïdentificeerde categorieën wordt afzonderlijk uitgevoerd binnen elk van de vier belangrijkste relatiesferen die door S. Tomkins zijn geïdentificeerd: de sfeer van familierelaties, de sfeer van liefde, seks en huwelijksrelaties, de sfeer van sociale relaties en de sfeer van relaties. werk- en professionele problemen. Tot de voordelen van het schema van S. Tomkins behoren meestal de introductie van de categorie van niveau en verdeling in sferen, evenals de methode die hij voorstelde om de verborgen inhoud van verhalen te identificeren, gebaseerd op de regels van de gevolgtrekkingslogica van J. St. Mill (bijvoorbeeld als verschijnselen A en B onveranderlijk samen aanwezig zijn onder veranderende andere omstandigheden, wat betekent dat ze met elkaar verbonden zijn door een causaal verband). Over het algemeen is het systeem van S. Tomkins echter niet minder omslachtig dan dat van Murray, en moeilijker te verbeteren, omdat het minder verenigbaar is met elementen van andere interpretatieve schema's.

Interpretatief schema voorgesteld in 1947 door Wyatt (Wyatt, 1947) streefde daarentegen het doel na om de gemakkelijkste manier te creëren voor de uitleg en verspreiding van de analyse en interpretatie van resultaten, waarbij gebruik werd gemaakt van zowel formele als inhoudelijke kenmerken en kwantitatieve verwerkingsmogelijkheden. Van de vijftien variabelen die Wyatt identificeert, zijn er slechts enkele het vermelden waard. In de eerste plaats gebruikt Wyatt, net als S. Tomkins, het concept van niveau, maar vult het met een andere inhoud. Er wordt onderscheid gemaakt tussen: 1) concreet feitelijk niveau - beschrijving van lopende gebeurtenissen; 2) endo-psychisch niveau - beschrijving van de interne ervaringen, gedachten en gevoelens van de personages; 3) symbolisch niveau (denkbeeldige subjectieve realiteit); 4) niveau van het verleden en mythologie; 5) het niveau van uiterlijk (personages die doen alsof ze anders zijn dan ze werkelijk zijn) en 6) het niveau van conventie - een beschrijving van alternatieve mogelijke opties. Ten tweede maakt Wyatt onderscheid tussen primaire en secundaire ‘focale figuren’: karakters waarmee het onderwerp zich tegelijkertijd in meer of mindere mate kan identificeren. Ten derde worden de relaties tussen personages op twee niveaus beschreven: formele en emotionele relaties. De overige variabelen die hij identificeert zijn wijzigingen van categorieën uit de schema's van Murray en Rapaport.

Een originele benadering van de interpretatie van TAT werd voorgesteld door Z. Piotrovsky (Piotrowski, 1950). Z. Piotrovsky verwierp de veronderstelling waarop de systemen van Murray, Tomkins en, in mindere mate, Rapaport waren gebouwd, dat de held van het verhaal een projectie is van de auteur en dat andere personages zijn omgeving belichamen. Hij acht de veronderstelling van Wyatt adequater dat verschillende karakters verschillende tendensen van de persoonlijkheid van het onderwerp belichamen: bewust en onderdrukt, geïntegreerd en gedissocieerd, maar ook willekeurig. Z. Piotrovsky acht het noodzakelijk om de regels van psychoanalytische droominterpretatie toe te passen op de TAT-analyse om te onderscheiden welke TAT-inhouden de persoonlijkheidstendensen van het subject weerspiegelen, die openlijk tot uiting komen in zijn gedrag, en welke gevoelens en ideeën weerspiegelen die niet tot uiting komen in zijn gedrag. extern gedrag. Hier zijn de basisregels die Z. Piotrovsky formuleert:

1. Acties in TAT-verhalen zijn minder onderhevig aan vervorming dan karakters; ze kunnen aan andere karakters worden toegeschreven als ze onaanvaardbaar zijn.

2. Elk TAT-personage belichaamt, net als in dromen, verschillende neigingen van de persoonlijkheid van het onderwerp, die ze toeschrijft aan de meest geschikte karakters, bijvoorbeeld kinderlijke verlangens - naar een kind, houding ten opzichte van de dood - voor een oude man.

3. Hoe acceptabeler het motief is voor het bewustzijn van het subject, des te groter de gelijkenis met hem van het personage aan wie dit motief wordt toegeschreven. Minder acceptabele motivaties worden toegeschreven aan karakters van een ander geslacht, een andere leeftijd of zelfs aan levenloze objecten.

4. Eén enkel verhaal maakt het niet mogelijk om er een nauwkeurige interpretatie uit te halen. Zelfmoord in één verhaal kan bijvoorbeeld alleen maar een verlangen weerspiegelen om alleen te zijn. Hoe diverser de karakters in verhalen een bepaalde tendens vertonen, des te waarschijnlijker is het dat deze inherent is aan de persoonlijkheid van het onderwerp.

afhankelijk van de nauwkeurigheid van de stimulusidentificatie. 2. De mate van aanpassingsvermogen wordt mede bepaald door de taak of houding van de proefpersoon. 3. De relatie tussen aanpassingsvermogen en projectiviteit wordt ook bepaald door de stabiele en voorbijgaande kenmerken van het waarnemende organisme. Projectie wordt dienovereenkomstig gedefinieerd als ‘een extreme mate van apperceptieve vervorming waarbij de apperceptieve massa van ervaringen uit het verleden, of bepaalde aspecten daarvan, de huidige perceptie zo sterk controleert dat het de adaptieve kant ervan ernstig schaadt.’ (Bellak, 1986, blz. 25). De binnenlandse ontwikkelingen zijn tot nu toe veel bescheidener. In de eerste handleiding gepubliceerd aan de Universiteit van Moskou (Werkplaats, 1972, pp. 221-227), wordt een fragmentarisch interpretatieschema gegeven, waarbij de nadruk vooral ligt op formele indicatoren. Tegelijkertijd werd bepaald dat de test niet was aangepast en niet gestandaardiseerd, en dat daarom “het materiaal verkregen met deze versie van de test geen diagnostische waarde heeft” (ibid., blz. 227). In de monografie van V.G. Norakidze (1975) wordt Murray’s interpretatieve schema gebruikt om de resultaten te verwerken, hoewel de auteur voor de theoretische rechtvaardiging van TAT en betekenisvolle interpretatie het apparaat van D.N. Uznadze’s attitudetheorie gebruikt. Het boek van E.T. Sokolova (1980) presenteert een theoretische basis voor TAT vanuit het perspectief van de activiteitenbenadering in de psychologie (samen geschreven met V.V. Stolin), die verder werd ontwikkeld en verdiept in haar proefschrift (Sokolova, 1991) zijn de richtlijnen voor het analyseren van TAT op deze basis echter beperkt tot het opsommen van vijf groepen kenmerken die door TAT zijn gediagnosticeerd:

"1. Leidende motieven, relaties, waarden.

2. Affectieve conflicten; hun sferen.

3. Methoden voor conflictoplossing: positie in een conflictsituatie, het gebruik van specifieke verdedigingsmechanismen, enz.

4. Individuele kenmerken van het affectieve leven van het individu: impulsiviteit-controleerbaarheid, emotionele stabiliteit-labiliteit, emotionele volwassenheid-infantiliteit.

5. Eigenwaarde; de verhouding tussen ideeën over het echte zelf en het ideale zelf; mate van zelfacceptatie" (Sokolova, 1980, blz. 99).

Het enige gedetailleerde interpretatieschema van TAT in de Russischtalige literatuur van vandaag wordt voorgesteld in de handleiding van V.E. Renge (1979). V.E. Renge, gebaseerd op een gemeenschappelijke methodologie met E.T. Sokolova (zie. Sokolova, Vavilov, Renge, 1976), biedt zijn eigen versie van de activiteitentheoretische rechtvaardiging van TAT en een raster van diagnostische indicatoren, die zijn onderverdeeld in formeel en inhoudelijk. Een onderscheidend kenmerk van Renge's interpretatieve schema is een gedetailleerde beschrijving van de doelen van het personage (personages) in het verhaal volgens verschillende parameters: inhoud, de mate van hun realisme, de mate van ontwikkeling en middelen om te bereiken, evenals het resultaat . Naast de symptomatische analyse van individuele indicatoren biedt Renge ook een syndromaal-logische analyse gebaseerd op de identificatie van onveranderlijke structuren die gemeenschappelijk zijn voor een aantal verhalen (Renge, 1979).

Een korte schets van de belangrijkste benaderingen van de theoretische rechtvaardiging en interpretatie van TAT in overeenstemming met de projectieve methodologie stelt ons in staat de ambivalentie van de situatie rond deze methode te beoordelen: aan de ene kant geeft de diversiteit aan benaderingen en interpretatieve schema’s de aantrekkelijkheid aan van de methodologie voor een verscheidenheid aan toegepaste problemen en theoretische oriëntaties, en aan de andere kant laat het echter zien dat de techniek de mate van standaardisatie mist van de procedure voor het verwerken en analyseren van de resultaten, waardoor we er als psychodiagnostisch over zouden kunnen praten. hulpmiddel. J. Rotter merkte in 1947 op dat de TAT in zijn huidige staat niet kan worden beschouwd als een klinisch instrument dat losstaat van de persoon die het gebruikt - de waarde en validiteit van de test hangt af van de ervaring van de tolk en zijn benadering van het individu (Buro's, 1970, blz. 467). De auteurs van latere recensies van werken gewijd aan TAT kwamen steevast tot soortgelijke conclusies. Zo stelde ADJensen in 1958 dat in de praktijk maar weinig mensen alle twintig afbeeldingen gebruiken, wat

Tests worden zowel mondeling als schriftelijk uitgevoerd, zowel alleen als in een groep, formele berekeningen worden zelden gebruikt en de enige ‘standaarden’ die in klinisch werk worden gebruikt, zijn de subjectieve gevoelens van de psychodiagnosticus zelf. Jensen concludeerde dat de TAT alleen op overtuigingen gebaseerde subjectieve geldigheid heeft. Het verschaft de klinisch psycholoog slechts interpreteerbaar materiaal dat de psychoanalytisch georiënteerde psychiater van dienst kan zijn (Bums, 1970, blz. 934). Er moet rekening mee worden gehouden dat de ontwikkeling van TAT samenviel met de intensieve ontwikkeling van de psychometrie en de formulering van psychometrische vereisten voor psychodiagnostische methoden - vereisten voor betrouwbaarheid, validiteit en representativiteit. Deze vereisten zijn ook van toepassing op projectieve methoden, zij het met enig voorbehoud. Daarom zijn er sinds eind jaren dertig pogingen ondernomen om de TAT te onderbouwen vanuit het gezichtspunt van de genoemde psychometrische criteria. Deze pogingen verdienen een speciale discussie.

2.2. Psychometrische grondgedachte voor TAT

De psychometrische kenmerken van projectieve methoden zijn niet dezelfde als de psychometrische kenmerken van vragenlijstachtige methoden. Strikt genomen is het niet de test zelf die validiteit en betrouwbaarheid heeft, maar een of ander schema voor het verwerken en interpreteren van de resultaten, of zelfs individuele diagnostische tests.

indicatoren.

Betrouwbaarheid. Al in 1940 verschenen er publicaties gewijd aan het beoordelen van de betrouwbaarheid en consistentie van het beoordelen van TAT-resultaten: R. Harrison behaalde een correlatiewaarde tussen beoordelingen van emotionele stabiliteit door twee experts van 0,77. In het boek van S. Tomkins (Tomkins, 1947) beschrijft al zes onderzoeken waarin de correlaties tussen de oordelen van verschillende deskundigen varieerden van 0,30 tot 0,96. De spreiding van deze waarden wordt verklaard door verschillen in de groepen onderwerpen, verwerkingsschema's en kwalificatiegraad.

identificatie van deskundigen. A. Jensen registreerde in 1958 vijftien van dit soort onderzoeken, waarin correlaties variërend van 0,54 tot 0,91 werden verkregen, met een gemiddelde van 0,77 (Buro's, 1970, blz. 932). Bovendien, als Tomkins deze waarden als vrij hoog beoordeelt, acht Jensen overeenstemmingswaarden van expertbeoordelingen onder de 0,8 onaanvaardbaar. H.-J. Kornadt en H. Zumkli, die een nog groter aantal onderzoeken samenvatten, concluderen dat de consistentiecoëfficiënt van beoordelingen rechtstreeks afhankelijk is van het gebruikte interpretatiesysteem en de berekeningsmethode. Met name voor het meest gestandaardiseerde schema voor het diagnosticeren van prestatiemotivatie van D. McClelland en voor vergelijkbare gestandaardiseerde schema's voor het diagnosticeren van andere motieven (zie 2.3) was het mogelijk om consistent reproduceerbare consistentiecoëfficiënten van beoordelingen in de orde van 0,95 te verkrijgen. (Komadt, Zumkley, 1982, blz. 290-291).

Een ander aspect van betrouwbaarheid is de test-hertestbetrouwbaarheid, een maatstaf voor de reproduceerbaarheid van resultaten over herhaalde tests. G. Murray was van mening dat je van TAT geen hoge betrouwbaarheid mag verwachten, omdat de verhalen niet alleen de stabiele persoonlijkheidskenmerken van het onderwerp weerspiegelen, maar ook zijn vluchtige stemmingen en huidige levenssituatie. (Murray, 1943). De stabiliteit van de resultaten in de loop van de tijd hangt uiteraard grotendeels af van de persoonlijkheid van de proefpersoon. In groepsexperimenten ontving S. Tomkins echter een correlatiecoëfficiënt van 0,80 bij hertest na twee maanden, 0,60 na zes maanden en 0,50 na tien maanden. (Tomkins, 1947, blz. 6). De door R. Sanford verkregen resultaten liggen hier dichtbij: 0,46 bij jaarlijkse hertesten, ondanks het feit dat de proefpersonen in dit onderzoek kinderen en adolescenten waren (ibid., blz. 7). In beide gevallen was het object van berekening en analyse behoeften of thema’s.

In een aantal latere onderzoeken, waarin ook behoeften het onderwerp van onderzoek waren, werden tamelijk hoge test-heverkregen, zelfs over een tijdsinterval gemeten in jaren.

(cm. Kornadt, Zumkley, 1982, blz. 292). Het is echter onwaarschijnlijk dat deze resultaten generaliseerbaar zijn, omdat ze aanzienlijk variëren voor verschillende TAT-foto's en voor verschillende behoeften (bereik van 0 tot 0,94). Ongeveer hetzelfde beeld wordt gegeven door onderzoeken waarin het object van vergelijking niet de indicatoren van de behoeften waren, maar holistische conclusies over de ernst van kenmerken zoals agressiviteit of prestatiemotivatie bij de proefpersonen.

De test-hertestbetrouwbaarheid van de TAT (testweerstand) hangt af van veranderingen in de psychologische situatie van de proefpersonen, wat wordt bevestigd door experimenten met kunstmatige invloed op deze situatie. Sterke kritiek op de verhalen van de proefpersonen leidt dus tot een aanzienlijke toename van tekenen van agressie. In een ander onderzoek leidde experimenteel geïnduceerde frustratie tot een afname van superioriteitsthema’s in verhalen, een toename van agressie en een afname van het aantal beschrijvingen van emotionele toestanden. Deze veranderingen werden echter alleen waargenomen bij een groep slecht aangepaste proefpersonen; goed aangepaste individuen vonden alleen een toename in het aantal beschrijvingen van emotionele toestanden (Tomkins, 1947, blz. 8-9).

De eis van interne consistentie van delen van de test is blijkbaar niet van toepassing in het geval van de TAT, aangezien verschillende afbeeldingen (tabellen) van de TAT bedoeld zijn om verschillende motivatiestructuren te actualiseren; Bovendien beïnvloedt volgens sommige gegevens de volgorde waarin de tabellen worden gepresenteerd de verkregen resultaten. Er zijn echter pogingen ondernomen om de correlaties van sommige variabelen voor de twee helften van de test te meten. De verkregen resultaten variëren van 0,07 tot 0,45, waarvan sommige een aanvaardbaar significantieniveau bereiken (zie. Komadt, Zumkley, 1982, blz. 293).

Normen. Het verzamelen van normatieve gegevens met betrekking tot TAT-verhalen werd niet als bijzonder noodzakelijk beschouwd, hoewel Rapaport et al. (Rapaport, Gill, Schafer, 1946) benadrukte de noodzaak om individuele ideationele inhoud te scheiden van stereotypen (clichés) door de interindividuele consistentie van verhalen te analyseren. Er zijn echter vrijwel geen normatieve gegevens

Tegenwoordig wordt de mening over hun nutteloosheid als onjuist erkend (Kornadt, Zumkley, 1982, blz. 294-295). Het is bijvoorbeeld gebruikelijk om perceptuele vervormingen en het weglaten van details (zie hoofdstuk 4) te beoordelen op basis van stereotiepe ideeën over ‘normale’ perceptie. Sommige anekdotische statistieken ondersteunen deze algemeen aanvaarde overtuigingen echter niet. In Tabel 3 VM ziet bijvoorbeeld tot 50% van de respondenten geen wapen (vermeld dit niet in het verhaal); de overgrote meerderheid ziet een vrouw op deze tafel, geen man, enz. Daarom zijn normen in principe noodzakelijk, hoewel het ten eerste niet duidelijk is met betrekking tot welke categorieën kenmerken het essentieel is om ze te hebben, en ten tweede in hoeverre gedifferentieerde groepsnormen noodzakelijk zijn.

Geldigheid. De grootste moeilijkheid bij het valideren van TAT is het bepalen van de criteria. Hoe kunnen we praten over de validiteit van de TAT als niet duidelijk is gedefinieerd wat de TAT precies zou moeten meten? Het is duidelijk dat we niet kunnen praten over de validiteit van de TAT in het algemeen; we kunnen alleen praten over de validiteit van bepaalde indicatoren in de context van bepaalde interpretatieve schema's en rekening houdend met een specifieke validatietechniek. In dit geval is het noodzakelijk om rekening te houden met het zogenaamde breedteprecisiedilemma (Cronbach, 1970): hoe breder en algemener de kenmerken die een bepaalde methode weerspiegelt, hoe moeilijker het is om nauwkeurigheid in de meting te bereiken, en omgekeerd. In relatie tot de TAT betekent dit dat hoe complexer het diagnostische oordeel en hoe algemener de beoordeling, hoe moeilijker het is om de geldigheid van dit oordeel vast te stellen.

Verschillende pogingen om de TAT te onderbouwen leveren resultaten op die bevredigend zijn vanuit het oogpunt van de praktische toepassing ervan, maar onvoldoende voor een definitief oordeel over de validiteit. Zo bleek dat minstens 30% van de verhalen elementen bevat uit de biografie of levenservaring van de proefpersonen. De TAT-verhalen komen ook goed overeen met de gegevens uit de droomanalyse en de resultaten van de Rorschach-test. (Tomkins, 1947, s.Yu-12; Komadt, Zumkley, 1982, blz. 299-304).

Overtuigende resultaten worden geleverd door onderzoeken waarvan de auteurs TAT-gegevens proberen te gebruiken om persoonlijkheidskenmerken, elementen van de biografie, het niveau van intelligentie, attitudes en persoonlijke conflicten te herstellen. Het percentage overeenstemming tussen deze conclusies en medische geschiedenisgegevens en klinische beschrijvingen bereikte een gemiddelde van 82,5% wanneer het onderzoek persoonlijk werd uitgevoerd en 74% wanneer de onderzoeksgegevens “blind” door een andere persoon werden verwerkt. Bewijs ten gunste van de validiteit van TAT wordt ook geleverd door significante verschillen in sommige indicatoren tussen klinische groepen met verschillende nosologieën. Dit geldt echter alleen voor groepen met homogene, ‘pure’ symptomen; TAT is niet toepasbaar voor differentiële diagnose in complexe gemengde gevallen.

S. Tomkins vat de analyse van gegevens over de validiteit van TAT samen en concludeert dat de validiteit van conclusies getrokken op basis van TAT-gegevens niet alleen afhangt van de methode zelf, maar ook, niet minder, van de volwassenheid van de psychologische theorie, haar vermogen het aanbieden van adequate methoden en technieken voor gegevensinterpretatie (Tomkins, 1947, blz. 20). In overeenstemming met deze conclusie hebben recentere resultaten geresulteerd in significant hogere validiteitspercentages voor TAT-varianten die specifiek zijn ontworpen voor de diagnose van individuele motieven, vergeleken met de klassieke klinische TAT. Een aantal gegevens duiden met name op de gevoeligheid van de methode voor de situationele dynamiek van motieven (situationele validiteit). In een longitudinaal onderzoek door D. McClelland leverde zijn versie van de TAT resultaten op die correleerden met toekomstig succes in ondernemerschap, het omgaan met levensuitdagingen en enkele psychosomatische symptomen (bloeddruk) 15-20 jaar later (voorspellende validiteit). Ten slotte was het alleen voor de versie van D. McClelland en soortgelijke latere wijzigingen mogelijk om significante en stabiele correlaties te verkrijgen tussen testindicatoren (ernst van het prestatiemotief) en kenmerken van echt gedrag, zoals academisch succes en prestatiesucces.

verschillende experimentele taken, vervolgens universiteitscijfers en professioneel succes (Kornadt, Zumkley, 1982, blz. 307-310).

Als we een kort overzicht samenvatten van pogingen om de TAT psychometrisch te onderbouwen en de problemen die zich voordoen, kunnen we alleen maar stellen dat de vraag naar de psychometrische validiteit van de TAT tot op de dag van vandaag open blijft. “Er zijn nog steeds enthousiaste clinici en twijfelende statistici.” (C. Adcock; cm. Zwervers, 1970, blz. 1338). Twijfelende statistici wijzen erop dat de TAT al tientallen jaren niet op een bevredigende manier is gestandaardiseerd en nauwelijks mogelijk is; Hoewel de TAT een interessante methode is die veel voordelen heeft opgeleverd, kan deze in de klassieke klinische versie van G. Murray niet als een bevredigende test in de strikte zin van het woord worden beschouwd. Men kan tegenwerpen dat de normen van de klassieke psychometrie niet van toepassing zijn op deze methode. L. Bellak identificeerde verschillende methodologische beperkingen die het niet mogelijk maken dat de eisen van psychometrische validiteit en betrouwbaarheid aan de TAT worden voorgelegd, of die op zijn minst de geldigheid van deze eisen aanzienlijk beperken. Ten eerste veronderstelt psychometrie de stabiliteit van meetomstandigheden, wat onmogelijk is als we te maken hebben met dynamische krachten in de diepten van de persoonlijkheid. Ten tweede zijn de klinische syndromen zelf, die door projectieve tests worden geïdentificeerd, niet duidelijk gedefinieerd. Tenslotte, ten derde, zijn de expliciete inhoud die in tests tot uiting komt en de verborgen persoonlijke variabelen die daarin weerspiegeld worden, niet direct met elkaar verbonden. Deze relatie wordt bemiddeld door de tussenliggende variabele, ego. Vanwege deze drie omstandigheden is het niet helemaal juist om te eisen dat projectieve tests voldoen aan strikte criteria van betrouwbaarheid en validiteit (Bellak, 1986, pp.XVIII-XIX). Een adequater criterium wordt volgens Bellak beschouwd als ‘intratestvaliditeit’: de herhaalbaarheid van individuele tekens en integrale patronen in verschillende verhalen volgens de TAT. (ibid., blz. 41).

Zoals we echter hebben gezien, is de klassieke projectietheorie, die door veel enthousiaste clinici wordt voorgesteld als alternatief voor de klassieke psychometrie, in dit geval ook niet overtuigend genoeg. S. Adcock (C. Adcock; cm. Zwervers, 1970, blz. 1338) wezen erop dat de mate van projectiviteit van verhalen in elk individueel geval problematisch is en moet worden bepaald met behulp van aanvullend bewijsmateriaal; Bovendien zijn empirische gegevens die de stelling over de noodzaak om het onderwerp met het karakter van het verhaal te identificeren minstens zo zwaarwegend als de gegevens die deze stelling bevestigen. (Kornadt, Zumkley, 1982, blz. 312-313). Terugkomend op de reeds geciteerde gedachte van S. Tomkins dat de mogelijkheid om conclusies te valideren met behulp van TAT primair afhangt van de volwassenheid van de psychologische theorie, kunnen we stellen dat zowel de klassieke projectietheorie als de klassieke testologie slechts beperkt geschikt zijn gebleken voor het onderbouwen van de principe en effectiviteit van het werk TAT. Tegelijkertijd hebben we al verwezen naar versies van TAT die zijn gebouwd op basis van de interactiemethodologie, die niet te herleiden is tot de projectieve benadering of tot de empirische psychometrie, maar het beste overeenkomt met de algemene criteria van beide benaderingen. Het meest overtuigende voorbeeld van de implementatie van deze methodologie in theorie en ontwikkeling van methoden is de richting van onderzoek naar prestatiemotivatie (D. McClelland, R. Atkinson, enz.).

Het is raadzaam om wat meer in detail op deze methodologie in te gaan.

2.3. Interactionist-activist

benadering van theoretische rechtvaardiging

TAT: van persoonlijkheid naar situatie

Zowel de als de differentiële psychometrie zijn gebaseerd op het ‘op het eerste gezicht’ verklaringsmodel. (Heckhausen, 1986, blz. 18), volgens welke de eigenaardigheden van menselijk gedrag voornamelijk voortkomen uit

een van zijn inherente eigenschappen of persoonlijke neigingen. Deze zelfde stabiele persoonlijke eigenschappen – we kunnen ze behoeften, verdedigingen of eigenschappen noemen – zouden in theorie weerspiegeld moeten worden in fantasieproducten, vooral in TAT-verhalen. Projectie theorie (Sokolova, 1980) onderbouwt deze stelling, en de psychometrische methodologie vertrouwt er duidelijk op, en stelt criteria voor de kwaliteit van diagnostische technieken naar voren.

Tegelijkertijd zijn er nogal wat onderzoeken waarin de veronderstelling over de directe afhankelijkheid van de ernst van een bepaalde eigenschap volgens TAT-gegevens over de werkelijke ernst ervan bij een individu niet alleen niet wordt bevestigd, maar in sommige gevallen blijkt de afhankelijkheid ook omgekeerd zijn (Komadt, Zumkley, 1982, blz. 276). Een poging om deze paradoxale afhankelijkheden te verklaren werd gedaan vanuit het standpunt van de theorie van perceptuele verdediging: onderdrukte motieven komen, in tegenstelling tot de mening van Murray, niet voor in de TAT, omdat de beelden die ze stimuleren tegelijkertijd verdedigingsmechanismen op perceptueel niveau stimuleren. De vraag rijst echter: hoe kun je onderscheiden of de afwezigheid van een bepaald motief in een verhaal een gevolg is van de onderdrukking ervan, een gevolg van de zwakke expressie ervan, of een gevolg van de dominantie van een relevanter motief. Er is een aanvullend criterium nodig, zoals de neiging van een bepaald beeld om een ​​of ander motief te actualiseren. Dit criterium heeft echter weinig nut bij thematisch dubbelzinnige schilderijen. Studies hebben totaal verschillende afhankelijkheden (direct, omgekeerd, U-vormig en nul) van de manifestatie van motieven in de TAT vastgesteld op basis van hun werkelijke expressie voor verschillende motieven, verschillende afbeeldingen en verschillende onderwerpen, en de mate van acceptatie/repressie van motieven blijkt de bestaande verschillen niet kunnen verklaren.

Eén van de twee dingen blijft over: óf de TAT erkennen als ongeldig en bijgevolg als een ongeschikt diagnostisch hulpmiddel, dat in duidelijke tegenspraak komt met de intuïtief waargenomen informatie-inhoud ervan, evenals met een aantal empirische bevestigingen van de geldigheid ervan, gegeven door

genoemd in de vorige paragraaf, of erken het verklaringsschema “op het eerste gezicht” als ontoereikend in relatie daarmee en zoek naar een nieuwe theoretische rechtvaardiging die beter consistent is met de feiten.

De zoektocht naar deze nieuwe rechtvaardiging volgde het pad van de kritiek op het concept van stabiele persoonlijkheidskenmerken, waarop de traditionele psychometrie is gebaseerd. Volgens de "tweede blik" (Heckhausen, 1986) menselijk gedrag wordt voornamelijk bepaald door situationele, extrapersoonlijke factoren. De tweede visie in zijn pure vorm bestond heel kort, of bestond al, en veranderde in de ‘derde visie’, volgens welke persoonlijke factoren nog steeds bestaan ​​en zij de reden zijn voor ander gedrag in situaties die één specifiek soort gedrag aanmoedigen. . Tegelijkertijd worden persoonlijke factoren niet gereduceerd tot gebruikelijke gedragstendensen, maar omvatten ze ook de neiging om situaties op een bepaalde manier waar te nemen, te evalueren en te categoriseren. Heckhausen, 1986, blz. 25). Deze derde visie is een interactistische* benadering in zijn verschillende varianten (zie Heckhausen, 1986, pp. 26-32) - verschilt kwalitatief van de personalistische verklaring “op het eerste gezicht” en van de situationistische verklaring “op het tweede gezicht”. Als de eerste twee eenzijdige ‘visies’ gebaseerd zijn op het principe van causale bepaling van gedrag, opent de derde de mogelijkheid van een transitie naar een fundamenteel ander, op activiteiten gebaseerd verklaringsmodel. “Als motieven bijvoorbeeld worden beschouwd (en vastgelegd via TAT) als ‘gedragsdeterminanten’, dan worden ze niet opgevat als ‘monolithische’ factoren; integendeel, de beslissende rol wordt steeds vaker gespeeld door individuele doelen, cognitieve processen zoals het anticiperen op en beoordelen van de vooruitzichten op succes en tenslotte het toekennen van redenen en intenties. Na McClelland werden motieven niet langer als situationeel gezien.

* Interactionisme als benadering om gedrag te verklaren door de invloed van persoonlijke en situationele factoren mag niet worden verward met de interactietheorie in de sociale psychologie.

onveranderlijke activiteitsomstandigheden, hoewel ze fungeren als relatief stabiele persoonlijke constanten. Of dit motief zal worden geactualiseerd en of het de activiteit zal bepalen, hangt af van de interpretatie van de situatie, van de vooruitzichten op succes van de overeenkomstige activiteit in de overeenkomstige situatie, enz. (Komadt, Zumkley, 1982, p.ZZZ).

David McClelland bezit niet alleen het eerste theoretische model van menselijke motivatie dat verder gaat dan het causale model van gedragsbepaling, maar ook de meest ontwikkelde benadering tot nu toe voor het construeren van een theoretisch en psychometrisch verantwoorde versie van de TAT.

2.3.1. D. McClellands motivatietheorie en zijn benadering van het meten van motieven

D. McClelland identificeert vier hoofdelementen en verschillende aanvullende elementen in de structuur van gedragsmotivatie (McClelland, 1987, blz. 173-175). Het eerste element is een verzoek vanuit de situatie, dat de actualisatie van bepaalde motieven stimuleert. Het verzoek kan de vorm aannemen van een stimulus, een directe oproep van buitenaf, of tijdruimtelijke parameters die verband houden met bepaalde vormen van activiteit (“het is tijd voor de lunch”). Query's werken de motieven echter niet automatisch bij. Het tweede element van de situatie is de valentie (stimulans) die dit verzoek heeft. McClelland karakteriseert deze valentie als een tijdstabiele externe factor die verband houdt met de situatie. Het punt om dit element te benadrukken is dat een verzoek of stimulus het vermogen heeft om motieven te actualiseren vanwege het feit dat het correleert met een emotioneel-motivationeel systeem, dient als een teken van een kwalitatief bepaald soort bevrediging of, in tegendeel, frustratie. . We kunnen zeggen dat valentie de betekenis van het verzoek bepaalt. Het derde element van de motivatiestructuur is het motief zelf als een stabiele persoonlijke instelling. McCle-

2 D. Leontyev

Land definieert motiverende dispositie als een stabiele oriëntatie (zorg) op een specifieke doeltoestand, die gedrag aanmoedigt, oriënteert en selecteert. (ibid., Met. 183). Motief bemiddelt de invloed van valentie op de daadwerkelijke motivatie: als het persoonlijke motief zwak is, zal zelfs een sterk relevant verzoek met een hoge valentie het overeenkomstige verlangen niet wekken. Geactualiseerde situationele motivatie – het vierde van de belangrijkste elementen van McClellands plan – is ook niet de directe aanleiding tot actie. In dit stadium is het noodzakelijk om rekening te houden met aanvullende elementen: de aanwezigheid van passende vaardigheden, kennis van sociale waarden die de mate van aanvaardbaarheid van het gewenste gedrag bepalen en, ten slotte, het vermogen om op een bepaalde manier te handelen. “Verzoeken… die de vorm van valentie aannemen, leiden – als ze bovenop bestaande motieven en disposities worden gelegd – tot de actualisering van motivatie, die, gecombineerd met kennis van waarden, vaardigheden en capaciteiten, een impuls tot actie genereert, die, gecombineerd met kansen, genereert actie" (ibid., Met. 174).

Op basis van dit model begon McClelland eind jaren veertig met veel werk om methoden te ontwikkelen voor het meten van individuele motieven op basis van de TAT. Dit werk is gebouwd, zoals McClelland en zijn medeauteurs in 1949 schreven, ‘op basis van de natuurlijke veronderstelling dat ingebeeld gedrag wordt beheerst door dezelfde basisprincipes als ieder ander... Als we aannemen dat de principes die ingebeeld gedrag bepalen niet verschillen van principes die praktisch handelen beheersen... dan blijkt de in dit geval gebruikte methode een subtieler en flexibeler middel te zijn om deze principes te onderbouwen en te verspreiden dan de gebruikelijke methode om praktisch handelen te bestuderen" (geciteerd uit: Heckhausen, 1986, blz. 264). Tegelijkertijd werd de ernstige kritiek op McClelland veroorzaakt door de vaagheid van het onder elkaar verdelen van de verschillende behoeften, de optioneelheid van sommige signalen dat Murray

opgenomen in de definitie van behoeften (McClelland, 1987, blz. 66). Voor een duidelijke diagnose van de ernst van individuele motieven-disposities “moesten de gepresenteerde afbeeldingen thematisch overeenkomen met bepaalde motieven, waarbij ze in hun tolk de corresponderende motivatietoestanden stimuleerden die zich konden manifesteren in de herkenning en interpretatie van de afbeeldingen. bij het onderwerp een motiverende toestand die thematisch gerelateerd is aan de situatie die op de foto wordt weergegeven, werd het onderwerp gevraagd een gedetailleerd verhaal samen te stellen op basis van de gepresenteerde afbeelding, waarvoor hij volledig moest overschakelen naar de afgebeelde situatie, nadenken over wat er daarin gebeurde en wat vervolgens zou kunnen gebeuren, stel je voor wat de afgebeelde mensen dachten en voelden, enz. Als in de verhalen verschillende onderwerpen, waarbij in wezen dezelfde afbeeldingen worden gebruikt, het motiverende thema zich op verschillende manieren manifesteert, dan stelt dit ons in staat, als alle andere dingen gelijk zijn, om de verschillen in het overeenkomstige motief te beoordelen" (Heckhausen, 1986, blz. 259).

Op basis van deze principes ontwikkelde McClelland een versie van de TAT om het prestatiemotief te meten. De TAT-schilderijen van McClelland brengen, vergeleken met Murray's TAT, het thema prestatie veel duidelijker naar voren. Het scoresysteem is gebaseerd op inhoudsanalyse van de frequentie van vermelding van individuele diagnostisch significante categorieën in verhalen. In veel opzichten heeft dit geformaliseerde verwerkingssysteem ertoe bijgedragen dat de McClelland TAT en zijn analogen, in termen van hun psychometrische kenmerken, aanzienlijk superieur zijn aan de klassieke versie van de TAT. Tegelijkertijd duiden de duidelijke voordelen van McClellands techniek op de grotere geschiktheid van zijn theoretische benadering van het onderbouwen van TAT, evenals op de belofte van de methode van thematische apperceptie.

2.3.2. Verdere theoretische ontwikkeling

1958), bevat een TAT-foto die een bepaalde sociale situatie weergeeft bepaalde sleutelsignalen die verwachtingen oproepen over de bevrediging van een bepaald motief. Deze verwachtingen omvatten het afwegen van de positieve en negatieve gevolgen van het relevante motief en de relevante actiesituatie. De situationele motivatie die op deze basis ontstaat, geeft in TAT-verhalen aanleiding tot een beschrijving van denkbeeldige omstandigheden die een gevoel van voldoening of frustratie veroorzaken. De motieven die in verhalen voorkomen, verschillen volgens Atkinson niet van de motieven die in soortgelijke situaties in het echte leven voorkomen. Om de sterkte van een motief te kunnen bepalen op basis van de productie van fantasie, is het in de eerste plaats noodzakelijk dat de onderzoekssituatie zelf een bepaald motief niet actualiseert en in de tweede plaats dat de reeks schilderijen thematisch overeenkomt met verschillende aspecten van de manifestatie van het onderzochte motief. Niet alleen de mate waarin het motief tot uiting komt, maar ook de inhoudelijke organisatie ervan heeft individuele specificiteit; Verschillende afbeeldingen zullen daarom verwachtingen oproepen over verschillende sterktes en verschillende inhoud. Daarom kunnen deze verschillen alleen worden geëgaliseerd door de resultaten van verschillende afbeeldingen samen te vatten.

Atkinsons opvattingen werden verder ontwikkeld en verduidelijkt in de theorie van motiverende activering van R. Fuchs (zie. Fuchs, 1976). R. Fuchs beantwoordt de vraag die voor Atkinson onduidelijk bleef: hoe de kenmerken van de TAT-schilderijen bepaalde verwachtingen wekken. Fuchs toonde experimenteel aan dat er, net als bij een geconditioneerde reflex, ook een proces bestaat van geconditioneerde activering van emoties via de objectieve inhoud die met deze emoties gepaard gaat. De activerende functie van stimuli is een mechanisme voor hun generalisatie. Wat vooral TAT betreft, fungeren sommige details van schilderijen als dit soort stimuli die de emoties activeren die ermee gepaard gaan, en dit proces valt buiten de bewuste controle. Het geactiveerde gevoel van betekenis is in eerste instantie niet cognitief geïntegreerd met de situatie, maar genereert verwachtingen die daarmee samenhangen

met de betekenis van de bijbehorende stimuli en het bepalen van de interpretatie van de situatie. Alleen dan vindt re-integratie van het complexe motivatiesysteem in de termen van McClelland plaats. De bereidheid om verhalen te vertellen vergemakkelijkt dit re-integratieproces. Tegelijkertijd kunnen concurrerende motieven die verband houden met een geactiveerde emotie of met de onderzoekssituatie echter aanleiding geven tot vrij complexe processen: onderdrukking, symbolisering, enz. Het uiteindelijke resultaat is vrijwel onmogelijk te voorspellen.

Een nieuwe ronde van theoretische rechtvaardiging werd voorgesteld door J. Atkinson in zijn werken uit de jaren zeventig (bijvoorbeeld: Atkinson, berk, 1970). Atkinson gaat ervan uit dat het organisme bestaat uit een continue stroom van activiteiten; het belangrijkste probleem dat zich voordoet is het verklaren van de overgang van de ene activiteit naar de andere, hun verband. Daarom introduceert Atkinson het idee van krachten die de neiging om in de ene of de andere richting te handelen vergroten of verkleinen. Atkinson verklaart de verandering van de ene activiteit naar de andere door een verandering in het krachtenevenwicht van verschillende motiverende tendensen. Voor TAT betekent dit dat, aangezien het patroon van geactualiseerde motieven in de loop van de tijd verandert, verschillende schilderijen verschillende constellaties van motieven kunnen weerspiegelen, en dat bij het beoordelen van verschillende schilderijen verschillende waarden van de kracht van motiverende tendensen worden verkregen, ongeacht de specifieke kenmerken van de schilderijen. Hieruit volgt dat de TAT kan worden beschouwd als een betrouwbaar instrument voor het meten van de drijfkracht, ondanks de lage interne consistentie.

Uit het bovenstaande is het duidelijk dat de theorieën van D. McClelland, R. Fuchs, J. Atkinson en enkele andere auteurs die niet in dit overzicht worden genoemd een gedetailleerde en diepgaande rechtvaardiging vormen voor de diagnostische waarde van TAT. TAT blijkt een uniek diagnostisch hulpmiddel te zijn in zijn mogelijkheden, vooral vanwege het feit dat het je in staat stelt de cognitieve processen te analyseren die plaatsvinden bij het werken met denkbeeldige situaties, zoals het beoordelen van de situatie, het plannen van acties,

causale attributie, verwachting van succes, enz. Als bevestiging van de validiteit en betrouwbaarheid van TAT in een nieuwe theoretische context, wordt voorgesteld om allereerst de situationele validiteit en het bewijs van de mogelijkheid om motieven te beïnvloeden met behulp van speciale training te overwegen. programma's (Kornadt, Zumkley, 1982, blz. 271).

De activiteiten-semantische motivatietheorie, ontwikkeld in lijn met de activiteitsbenadering in de psychologie en die al aanleiding heeft gegeven tot verschillende originele pogingen om TAT theoretisch te onderbouwen, komt goed overeen met de interactie-activiteitsconcepten van D. McClelland, J. Atkinson. , H. Heckhausen, R. Fuchs en anderen. (Renge, 1979; Sokolova, 1980, 1991; Leontiev, 1989a).

2.3.3. Activiteit-semantische benadering van onderbouwing van tat

Thematische apperceptietest werd ontwikkeld aan de Harvard Psychological Clinic door Henry Murray en zijn collega's in de tweede helft van de jaren dertig.

De Thematic Apperception Test (TAT) is een set van 31 tafels met zwart-wit fotografische afbeeldingen op dun wit mat karton. Een van de tabellen is een blanco wit vel. Het onderwerp wordt in een bepaalde volgorde gepresenteerd met 20 tafels uit deze set (hun keuze wordt bepaald door het geslacht en de leeftijd van het onderwerp). Het is zijn taak om plotverhalen samen te stellen op basis van de situatie afgebeeld op elke tafel (een meer gedetailleerde beschrijving en instructies zullen hieronder worden gegeven).

In gewone situaties van een relatief omvangrijk psychodiagnostisch onderzoek rechtvaardigt TAT in de regel de geleverde inspanning niet. Het wordt aanbevolen om te worden gebruikt in gevallen die twijfel doen rijzen, een subtiele differentiële diagnose vereisen, maar ook in situaties met maximale verantwoordelijkheid, zoals bij het selecteren van kandidaten voor leiderschapsposities, astronauten, piloten, enz. Het wordt aanbevolen om te worden gebruikt in de beginfase van individuele psychotherapie, omdat het iemand in staat stelt onmiddellijk de psychodynamiek te identificeren, die bij gewoon psychotherapeutisch werk pas na een behoorlijke tijd zichtbaar wordt. TAT is vooral nuttig in een psychotherapeutische context in gevallen die een acute en kortdurende behandeling vereisen (bijvoorbeeld depressie met suïcidaal risico).

Geschiedenis van de creatie van de techniek

De thematische apperceptietest werd voor het eerst beschreven in een artikel van K. Morgan en G. Murray in 1935. In deze publicatie werd TAT gepresenteerd als een methode om de verbeelding te bestuderen, waardoor iemand de persoonlijkheid van het onderwerp kon karakteriseren vanwege het feit dat de taak van het interpreteren van afgebeelde situaties, die aan het onderwerp werd gesteld, hem in staat stelde te fantaseren zonder zichtbare beperkingen en bijgedragen aan de verzwakking van psychologische afweermechanismen. De TAT ontving zijn theoretische rechtvaardiging en een gestandaardiseerd schema voor verwerking en interpretatie iets later, in de monografie "Personality Research" van G. Murray. Het definitieve TAT-interpretatieschema en de laatste (derde) editie van het stimulusmateriaal werden in 1943 gepubliceerd.

Aanpassingen en wijzigingen van de techniek

We kunnen in minstens twee betekenissen over TAT praten. In enge zin is dit een specifieke diagnostische techniek ontwikkeld door G. Murray; in brede zin is dit een methode voor persoonlijke diagnostiek, waarvan de belichaming niet alleen de Murray-test is, maar ook een aantal varianten en aanpassingen ervan. , later ontwikkeld, in de regel, voor meer specifieke en beperkte diagnostische of onderzoekstaken.

TAT-opties voor verschillende leeftijdsgroepen

De bekendste techniek uit deze groep is Apperceptietest voor kinderen (CAT) L.Bellaca. De eerste versie van CAT (1949) bestond uit tien schilderijen die situaties uitbeeldden waarin de helden antropomorfe dieren waren. In 1952 werd een aanvullende serie (CAT-S) ontwikkeld, waarvan de foto's een aantal situaties bestreken waarmee in de eerste versie van CAT geen rekening was gehouden. De techniek was bedoeld voor kinderen van 3 tot 10 jaar en was gebaseerd op de veronderstelling dat kinderen van deze leeftijd zich makkelijker identificeren met dieren dan met menselijke figuren. Experimentele gegevens weerlegden deze veronderstelling echter en Bellak creëerde, hoewel hij het niet onmiddellijk eens was met zijn kritiek, in 1966 een parallelle versie met menselijke figuren (SAT-N).

Vergelijkende onderzoeken hebben geen significante verschillen gevonden tussen de resultaten van de ‘dierlijke’ en ‘menselijke’ vormen van de test. Het vervangen van dierenfiguren door menselijke figuren vermindert de mate van dubbelzinnigheid van beelden. Bellak zelf beschouwt een hoge mate van onzekerheid als een absoluut voordeel, maar sommige auteurs betwisten deze mening. Bij het verwerken van de Children's Apperception Test gebruikt Bellak dezelfde basiscategorieën als bij het verwerken van de TAT, waarbij hij benadrukt dat de test, waar mogelijk, als een spel moet worden afgenomen in plaats van als een test.

Michigan-tekentest (MRI) bedoeld voor kinderen van 8-14 jaar. Het bestaat uit 16 tabellen die realistische situaties weergeven (één tabel is een leeg wit veld). Net als in Murray's TAT ​​worden sommige MRI-tabellen (8) gepresenteerd aan proefpersonen van beide geslachten, en sommige zijn verschillend voor jongens en meisjes (elk 4). Het hoofdonderwerp van de diagnose: negen probleemgebieden, zoals conflicten in het gezin, op school, conflicten met autoriteiten, agressieproblemen, enz. In tegenstelling tot TAT zijn MRI-beelden realistischer en bevatten ze geen overmatige onzekerheid. De spanningsindex, berekend op basis van de testresultaten, verschilt aanzienlijk tussen normaal aangepaste en onaangepaste kinderen. Net als de CAT heeft de MPT redelijk goede psychometrische eigenschappen, hoewel deze niet als voldoende objectief wordt beschouwd.

Test van verhalen op basis van tekeningen P. Symonds (SPST) is opgericht in 1948 en is bedoeld voor het testen van adolescenten van 12 tot 18 jaar oud; oorspronkelijk ontwikkeld voor onderzoeksdoeleinden. Inclusief 20 tabellen met afbeeldingen van relevante situaties. De verwerking van de resultaten is gebaseerd op een beoordeling van de vergelijkende frequentie van verschillende onderwerpen. Deze test wordt niet veel gebruikt. De beelden zelf zien er beslist gedateerd uit; Er is geen bewijs van enig voordeel van de Symonds-test ten opzichte van de Murray TAT. J. Kagan was van mening dat de optimale test voor het onderzoeken van adolescenten een gemengde test zou zijn, inclusief individuele beelden van de Murray TAT, MRI en SPST.

Opties voor ouderen. In de jaren zeventig werden pogingen ondernomen om versies van de TAT voor ouderen te creëren: de Gerontological Apperception Test (GAT) van Wolk en Wolk en de Senior Apperception Test (SAT) van L. Bellak en S. Bellak. Beide tests bleven over het algemeen achter bij de verwachtingen; Het bleek dat het weergeven van ouderen op foto's hun diagnostische waarde niet vergroot.

Handgetekende apperceptietest(PAT) werd in 1974 ontwikkeld door Sobczyk om de mechanismen van projectie in een vereenvoudigde versie te bestuderen in vergelijking met de originele techniek. In dit geval worden veel primitievere (en dus universele) afbeeldingen als stimulusmateriaal gebruikt. PAT is een wijziging van TAT in de zin dat de ideeën van projectie en identificatie die ten grondslag liggen aan de Murray-test hun toepassing hebben gevonden in de nieuwe techniek.

TAT-opties voor verschillende etnisch-culturele groepen

S. Thompson TAT voor Afro-Amerikanen (T-TAT). De T-TAT werd in 1949 gemaakt als een parallelle versie van de Murray TAT, ontworpen om zwarte Amerikanen te onderzoeken. Thompson ging ervan uit dat het voor hen gemakkelijker zou zijn om zich met zwarte karakters te identificeren. Murray's 10 TAT-tabellen werden dienovereenkomstig herzien, één werd geëlimineerd en andere bleven ongewijzigd. De beschikbare gegevens zijn nogal tegenstrijdig, maar ondersteunen over het algemeen niet de hypothese over de voordelen van deze optie bij het werken met Afro-Amerikanen. Het wordt echter algemeen aanvaard dat deze test nuttig is voor het bestuderen van racistische attitudes en stereotypen bij mensen met zowel een witte als een zwarte huidskleur.

TAT voor Afrikanen. Deze techniek verschilt van T-TAT in de inhoud van de schilderijen, die zo toegespitst zijn op de traditionele Afrikaanse cultuur dat daarover algemeen gesproken kan worden. Deze laatste omstandigheid werd opgemerkt door critici die de nadruk legden op het bestaan ​​van culturele verschillen tussen individuele regio's, volkeren en stammen, waardoor voor sommigen de voorgestelde versie meer en voor anderen minder adequaat zal zijn. De set bevat 22 tafels, waarvan 8 voor mannen en vrouwen en 6 algemene. Bij de uitvoering ervan wordt het noodzakelijk geacht dat de onderzoeker ook een Afrikaan is, anders zullen de antwoorden stereotiep en op rollen gebaseerd zijn. Aan de volgorde waarin de tabellen worden gepresenteerd, wordt weinig belang gehecht. Het onderzoek eindigt met een onderzoek, waarbij de proefpersonen vooral de afbeeldingen moeten onthouden - welke afbeeldingen worden gereproduceerd wordt als diagnostisch significant beschouwd. De South African Picture Analysis Test (SAPAT) is bedoeld voor kinderen van 5 tot 13 jaar. Het testmateriaal omvat 12 schilderijen waarin niet alleen gewone mensen optreden, maar ook koningen en koninginnen, kabouters, elfen en feeën, evenals gehumaniseerde dieren. De rechtvaardiging van een dergelijke constructie van de test is twijfelachtig, hoewel de auteurs van de test, P. Nel en A. Pelser, zijn uitgegaan van gegevens uit een onderzoek onder kinderen.

Er is informatie over versies van TAT die zijn ontwikkeld voor Amerikaanse Indianen, Cubanen, Indiërs, Japanners, Chinezen, enz. Semenoff onderzoekt in zijn boek in detail de methodologische problemen die verband houden met het gebruik van TAT in verschillende culturen.

TAT-opties voor het oplossen van verschillende toegepaste problemen

Beroepsapperceptietest (btw) bevat 8 tabellen in de mannelijke versie en 10 in de vrouwelijke versie die situaties van professionele activiteit weergeven. Het verwerkingsschema omvat het identificeren van indicatoren van motieven en attitudes die relevant zijn voor vijf beroepsgebieden. De test heeft bevredigende psychometrische eigenschappen.

Test van groepsprojectie (TGP) bevat 5 tabellen en is ontworpen om groepsdynamiek te beoordelen. Groepsleden moeten samenwerken om verhalen te creëren met behulp van de tabellen. De voordelen van deze test zijn niet duidelijk en hebben geen enkele empirische ondersteuning. De L. Jackson Family Attitudes Test (TFA) is bedoeld voor kinderen van 6 tot 12 jaar oud. De opties voor jongens en meisjes zijn totaal verschillend en omvatten elk 7 tabellen met afbeeldingen van kritieke gezinssituaties. De interpretatie van de resultaten is vrij vrij; er is geen geformaliseerd verwerkingssysteem, evenals gegevens over validiteit en betrouwbaarheid.

Indicator familierelaties (FRI) ontwikkeld in lijn met de gezinspsychiatrie. De set bestaat uit 40 tabellen, maar de selectie ervan in een specifieke onderzoekssituatie hangt niet alleen af ​​van het geslacht van de proefpersoon, maar ook van de gezinsstructuur (zoon/dochter, zoon en dochter). Het doel van de techniek is om een ​​zo volledig mogelijke beschrijving van familierelaties te verkrijgen. De beelden zijn niet naturalistisch, maar schematisch. Betrouwbaarheids- en validiteitsgegevens zijn onvoldoende; de meningen over de test als geheel zijn echter verdeeld.

School Apperceptieve Methode (SAM) bevat 22 tekeningen die typische schoolsituaties weergeven en is bedoeld voor schoolpsychologen. Er zijn geen gegevens over betrouwbaarheid en validiteit, wat twijfel doet rijzen over de voordelen van de test ten opzichte van andere methoden.

Educatieve apperceptietest (EAT) verschilt van de vorige doordat er gebruik wordt gemaakt van naturalistische foto's, en het bereik van de behandelde onderwerpen is iets kleiner. Tegelijkertijd zijn er geen gegevens om het te vergelijken met SAM of andere tests.

Schoolangsttest (SAT) bevat 10 tabellen die vijf mogelijke klassen van angst in schoolsituaties bestrijken. De selectie van schilderijen is gemaakt op basis van deskundigenoordeel. De auteur van de test, E. Huslein, beoordeelt de betrouwbaarheid en validiteit ervan positief, maar er is aanvullende bevestiging nodig.

TAT-varianten voor het meten van individuele motieven

In deze sectie worden de meest gestandaardiseerde versies van de TAT behandeld, ontwikkeld in lijn met het interactistische paradigma en bedoeld om de ernst van individuele motiverende disposities te meten. Deze groep methoden heeft aanzienlijk hogere validiteits- en betrouwbaarheidspercentages vergeleken met zowel de Murray TAT als al zijn andere modificaties.

TAT voor het diagnosticeren van prestatiemotivatie door D. McClelland is de eerste en bekendste van de methoden van deze groep. Het testmateriaal omvat vier dia's die situaties weergeven die verband houden met het onderwerp prestatie. Twee ervan zijn geleend van Murray's TAT, twee zijn bovendien gemaakt. De techniek kan in groepsvorm worden gepresenteerd. Testpersonen moeten bij elke foto een verhaal schrijven en vier vragen beantwoorden:

• 1) Wat gebeurt er op de foto, wie zijn de mensen die erop afgebeeld staan?
• 2) Wat heeft tot deze situatie geleid?
• 3) Wat zijn de gedachten en verlangens van de mensen op de foto?
• 4) Wat gebeurt er daarna?

De verhalen worden geanalyseerd vanuit het oogpunt van de aanwezigheid daarin van tekenen van het thema prestatie. Deze tekenen omvatten de behoefte aan prestatie, positieve en negatieve doelverwachtingen (anticipaties), instrumentele activiteit gericht op het bereiken van het doel, interne en externe obstakels, externe steun, positieve en negatieve emotionele toestanden die voortkomen uit succes of falen, en het algemene thema van prestatie. . Voor elk van deze kenmerken wordt één punt gescoord; de som van de punten bepaalt de algehele ernst van de prestatiebehoefte. Met behulp van deze techniek, die niet pretendeert een test te zijn, zijn veel verschillende resultaten verkregen die de rijke mogelijkheden en psychometrische validiteit ervan bevestigen.

TAT voor het diagnosticeren van prestatiemotivatie door H. Heckhausen verschilt van de versie van D. McClelland doordat H. Heckhausen theoretisch en experimenteel twee onafhankelijke tendensen in prestatiemotivatie scheidde: hoop op succes en angst voor mislukking. De techniek van H. Heckhausen omvat 6 schilderijen; de instructies zijn neutraler. Voor elk van de twee motivatietendensen is een eigen systeem van diagnostisch significante categorieën geïdentificeerd, die gedeeltelijk samenvallen met de categorieën van het systeem van D. McClelland.

Geformaliseerde versies van TAT staan ​​ook bekend om het diagnosticeren van de motivatie van macht (D. Winter), verbondenheid (J. Atkinson) en enkele andere. In ons land is een schema ontwikkeld voor het diagnosticeren van altruïstische persoonlijkheidsattitudes, gebaseerd op de standaard TAT.

Theoretische basis

Procedure

Situatie en sfeer van het onderzoek

Een volledig onderzoek met behulp van TAT duurt zelden minder dan 1,5-2 uur en wordt meestal in twee sessies verdeeld, hoewel individuele variaties mogelijk zijn. Bij relatief korte verhalen met een kleine latente tijd kunnen alle 20 verhalen in een uur of iets meer dan een uur (1 sessie) worden afgerond. De tegenovergestelde situatie is ook mogelijk: lange gedachten en lange verhalen, wanneer twee sessies niet genoeg zijn en je 3-4 bijeenkomsten moet regelen. In alle gevallen waarin het aantal sessies meer dan één is, wordt er een interval van 1-2 dagen tussen gehouden. Indien nodig kan het interval langer zijn, maar mag het niet langer zijn dan één week. In dit geval mag het onderwerp het totale aantal schilderijen niet kennen, noch het feit dat hij bij de volgende bijeenkomst hetzelfde werk zal moeten voortzetten - anders zal hij onbewust van tevoren plots voor zijn verhalen voorbereiden. Aan het begin van het werk legt de psycholoog vooraf niet meer dan 3-4 tafels op tafel (afbeelding naar beneden) en haalt vervolgens, indien nodig, de tafels één voor één in een vooraf voorbereide volgorde van de tafel of tas. Op de vraag naar het aantal schilderijen wordt een ontwijkend antwoord gegeven; tegelijkertijd moet, voordat met het werk wordt begonnen, het onderwerp worden bepaald dat het minimaal een uur zal duren. Het is niet de bedoeling dat de proefpersoon vooraf naar andere tabellen kijkt.

Bij het uitvoeren van een onderzoek in twee sessies wordt de procedure meestal verdeeld in twee gelijke delen van 10 schilderijen, hoewel dit niet nodig is. Het is noodzakelijk om rekening te houden met de vermoeidheid van het onderwerp en de verminderde motivatie om de taak te voltooien. In ieder geval wordt het, ongeacht het aantal sessies, ten strengste afgeraden om het examen te onderbreken vóór de tabellen 13, 15 en 16 - de volgende sessie mag met geen van deze beginnen.

De algemene situatie waarin het onderzoek wordt uitgevoerd moet aan drie eisen voldoen: 1. Alle mogelijke storingen moeten worden uitgesloten. 2. De proefpersoon moet zich redelijk op zijn gemak voelen. 3. De situatie en het gedrag van de psycholoog mogen geen motieven of houdingen ten aanzien van het onderwerp actualiseren.

De eerste vereiste houdt in dat het onderzoek in een aparte ruimte moet worden uitgevoerd, waar niemand binnen mag komen, de telefoon niet mag rinkelen en zowel de psycholoog als de proefpersoon zich nergens heen moeten haasten. De proefpersoon mag niet moe, hongerig of onder de invloed van hartstocht zijn.

De tweede vereiste houdt in de eerste plaats in dat de proefpersoon in een voor hem comfortabele houding moet zitten. De optimale positie van de psycholoog is vanaf de zijkant, zodat de proefpersoon hem met perifeer zicht ziet, maar niet naar de aantekeningen kijkt. Het wordt als optimaal beschouwd om het onderzoek 's avonds na het eten uit te voeren, wanneer de persoon enigszins ontspannen is en de psychologische afweermechanismen die controle bieden over de inhoud van fantasieën verzwakt zijn. Voordat u met TAT begint te werken, is het goed om een ​​korte en leuke techniek uit te voeren die het onderwerp zal helpen betrokken te raken bij het werk, bijvoorbeeld een tekening van een niet-bestaand dier (Dukarevich, Yanyin, 1990) of een korte selectietest. (Buzin, 1992). Ten tweede moet de psycholoog door zijn gedrag een sfeer creëren van onvoorwaardelijke acceptatie, steun en goedkeuring van alles wat de proefpersoon zegt, terwijl hij vermijdt zijn inspanningen in een bepaalde richting te richten. S. Tomkins wijst, sprekend over het doorslaggevende belang van contact met de proefpersoon voor het succes van het onderzoek, op de individuele kenmerken waarmee de psycholoog rekening moet houden: “Sommige proefpersonen hebben respect nodig, andere hebben sympathie en steun nodig voor hun creatieve vaardigheden. Er zijn mensen die het beste reageren op het dominante gedrag van de onderzoeker, maar anderen reageren hierop met negativisme of zich volledig terugtrekken uit de situatie. Als de proefpersoon zich in een staat van acute angst of in een andere acute toestand bevindt, is testen gecontra-indiceerd. aangezien de verhalen alleen zijn huidige probleem zullen weerspiegelen..." (Tomkins, 1947, p.23). Het verdient in ieder geval aanbeveling om het onderwerp vaker (binnen redelijke grenzen) te prijzen en aan te moedigen, en specifieke beoordelingen of vergelijkingen te vermijden. “Het is belangrijk dat de proefpersoon reden heeft om een ​​sfeer van sympathie, aandacht, goede wil en begrip te voelen van de kant van de onderzoeker” (Murray, 1943, p.3). L. Bellak gebruikt het concept van rapport om het contact tussen de diagnosticus en de proefpersoon te karakteriseren: “Dit betekent dat de diagnosticus interesse moet tonen, maar deze interesse mag niet buitensporig zijn; de proefpersoon mag niet aanvoelen als een middel om de nieuwsgierigheid van de patiënt te bevredigen.” de psycholoog. De psycholoog moet vriendelijk zijn, maar niet overdreven, "om geen heteroseksuele of homoseksuele paniek bij de persoon te veroorzaken. De beste sfeer is er een waarin de patiënt het gevoel heeft dat hij en de psycholoog samen serieus iets belangrijks doen dat help hem en is helemaal niet bedreigend."

De derde vereiste impliceert de noodzaak om te voorkomen dat specifieke motieven in een onderzoekssituatie worden bijgewerkt. Het wordt niet aanbevolen om een ​​beroep te doen op de capaciteiten van het onderwerp, om zijn ambitie te stimuleren, om een ​​uitgesproken standpunt van een “deskundige menselijke wetenschapper” of dominantie te tonen. De beroepskwalificaties van een psycholoog moeten vertrouwen in hem wekken, maar hij mag in geen geval “boven” het onderwerp worden geplaatst. Wanneer u met iemand van het andere geslacht werkt, is het belangrijk om onbewuste koketterie en het stimuleren van seksuele interesse te vermijden. Al deze ongewenste invloeden kunnen, zoals opgemerkt aan het begin van dit hoofdstuk, de resultaten aanzienlijk vertekenen.

Instructies

Werken met TAT begint met de presentatie van instructies. De proefpersoon zit comfortabel, vastbesloten om minstens anderhalf uur te werken, verschillende tafels (niet meer dan 3-4) staan ​​met de voorkant naar beneden klaar. De instructies bestaan ​​uit twee delen. Het eerste deel van de instructies moet twee keer achter elkaar woordelijk uit het hoofd worden gelezen, ondanks mogelijke protesten van de proefpersoon. Tekst van het eerste deel van de instructies:

“Ik zal je foto’s laten zien, jij kijkt naar de foto en, uitgaande daarvan, verzin je een verhaal, een plot, een verhaal. Probeer te onthouden wat er in dit verhaal moet worden vermeld. Je zult zeggen wat voor soort situatie je denkt dat dit is, wat voor soort moment er op de foto staat afgebeeld, wat er met mensen gebeurt. Bovendien zul je zeggen wat er vóór dit moment is gebeurd, in het verleden met betrekking tot hem, wat er eerder is gebeurd. Dan zul je zeggen wat er na deze situatie zal gebeuren, in de toekomst in relatie daarmee, wat er later zal gebeuren. Bovendien moet gezegd worden wat de mensen op de foto of een van hen voelen, hun ervaringen, emoties, gevoelens. En je zult ook zeggen wat de mensen op de foto denken, hun redeneringen, herinneringen, gedachten, beslissingen.

Dit deel van de instructies kan niet worden gewijzigd (met uitzondering van de vorm waarin het onderwerp wordt aangesproken - 'jij' of 'jij' - die afhangt van de specifieke relatie tussen hem en de psycholoog). M.Z. Dukarevich, eigenaar van deze versie van de instructies, geeft er het volgende commentaar op. De formule 'van daaruit beginnen' is belangrijk vanwege het feit dat ons schoolonderwijssysteem ons leert verhalen te schrijven op basis van afbeeldingen, maar hier is de taak fundamenteel anders: niet om te ontcijferen wat er in de afbeelding staat, maar om ervan uit te gaan , om je iets voor te stellen. Het woord ‘storytelling’ wordt bewust gebruikt met een verkleinwoord achtervoegsel om de associaties met het verhaal als literaire vorm weg te nemen en zo de betekenis van de taak te bagatelliseren en de interne spanning die in het onderwerp kan ontstaan ​​te verzachten. Voor hetzelfde doel wordt een synonieme serie 'verhaal, plot, geschiedenis' gegeven. Afhankelijk van zijn individuele kenmerken kan de proefpersoon de betekenis van de taak associëren met elk van deze drie woorden, waardoor het risico wordt geëlimineerd dat de betekenis van de taak verkeerd wordt begrepen, wat mogelijk is als men zich beperkt tot een bepaalde aanduiding.

De instructies bevatten een selectie van vijf momenten die in verhalen aanwezig moeten zijn: 1) moment (heden), 2) verleden, 3) toekomst, 4) gevoelens, 5) gedachten. De breedsprakigheid van de instructies en het grote aantal verbindings- en scheidingszinnen dienen om deze 5 punten duidelijk te onderscheiden, terwijl nummering: “ten eerste, ten tweede, etc.” wordt vermeden. De instructies gaan uit van de mogelijkheid om de volgorde van presentatie vrijelijk te variëren. Elk van deze vijf momenten wordt ook weergegeven in de vorm van een synonieme reeks, waardoor een breed scala aan individuele interpretaties mogelijk is en daardoor de projectie op de inhoud van verhalen van een individueel beeld van de wereld en individuele manieren om informatie te verwerken wordt vergemakkelijkt. De serie 'vóór dit moment, in het verleden in relatie daarmee, voorheen' biedt bijvoorbeeld de mogelijkheid om zowel over het onmiddellijke verleden, gemeten in uren of minuten, als over het verre, zelfs historische verleden te praten. Hetzelfde geldt voor de toekomst en de rest van de instructies. Voor de één betekent het woord ‘emoties’ bijvoorbeeld niets, maar het woord ‘gevoelens’ is duidelijk; voor een ander verwijst het woord ‘gevoelens’ naar iets subliems, maar het woord ‘ervaringen’ komt vrij vaak voor; voor een derde het woord ‘ervaringen’ betekent noodzakelijkerwijs iets… het is tegenstrijdig en pijnlijk, maar het woord ‘emoties’ is neutraler. Verschillende woorden hebben verschillende persoonlijke betekenissen voor verschillende mensen. Het gebruik van synonieme reeksen maakt het mogelijk om buitensporige semantische ondubbelzinnigheid van de situatie voor het onderwerp te vermijden en draagt ​​daardoor bij aan de projectie van zijn eigen betekenissen.

Nadat u het eerste deel van de instructie twee keer hebt herhaald, moet u in uw eigen woorden en in willekeurige volgorde het volgende vermelden (het tweede deel van de instructie):

• Er zijn geen ‘goede’ of ‘foute’ opties; elk verhaal dat de instructies volgt, is goed;
• Je kunt het in elke volgorde vertellen. Het is beter om niet van tevoren het hele verhaal door te denken, maar meteen te beginnen met het zeggen van het eerste dat in je opkomt, en veranderingen of aanvullingen kunnen later worden aangebracht als daar behoefte aan is;
• literaire verwerking is niet nodig; de literaire waarde van de verhalen wordt niet beoordeeld. Het belangrijkste is om duidelijk te maken waar we het over hebben. Onderweg kunnen enkele specifieke vragen worden gesteld. Het laatste punt is niet helemaal waar, omdat in werkelijkheid de logica van verhalen, woordenschat, enz. behoren tot de belangrijke diagnostische indicatoren.

Nadat de proefpersoon heeft bevestigd dat hij de instructies heeft begrepen, krijgt hij de eerste tabel. Als een van de vijf hoofdpunten (bijvoorbeeld de toekomst of de gedachten van de personages) in zijn verhaal ontbreekt, moet het grootste deel van de instructies opnieuw worden herhaald. Hetzelfde kan na het tweede verhaal opnieuw worden gedaan, als niet alles erin wordt vermeld. Vanaf het derde verhaal worden de instructies niet langer herinnerd en wordt de afwezigheid van bepaalde punten in het verhaal beschouwd als een diagnostische indicator. Als het onderwerp vragen stelt als "Heb ik alles gezegd?", Dan moeten ze worden beantwoord: "Als je denkt dat dit het is, dan is het verhaal afgelopen, ga verder met de volgende foto, als je denkt dat dat niet zo is, en er moet iets gebeuren toe te voegen, voeg dan toe." Dergelijke constructies zouden aanwezig moeten zijn in alle antwoorden van de psycholoog op de vragen van de proefpersoon: alle alternatieven worden uiteengezet. Een andere antwoordvorm zal de proefpersoon tot een bepaalde beslissing dwingen, wat onwenselijk is.

Nadat je het eerste en tweede verhaal hebt afgerond, moet je de proefpersoon vragen of er andere opties zijn. De vraag moet in de verleden tijd worden gesteld, zodat de proefpersoon het niet als een taak opvat. Als er opties waren, moesten deze worden opgeschreven. Hierna is het de moeite waard om er na een tijdje opnieuw naar te vragen, een paar verhalen over te slaan en er niet meer op terug te komen.

Wanneer u aan het begin van de tweede sessie het werk hervat, moet u de proefpersoon vragen of hij zich herinnert wat hij moet doen en hem vragen de instructies te reproduceren. Als hij de belangrijkste 5 punten correct reproduceert, kun je aan de slag. Als u bepaalde punten mist, moet u eraan herinneren: "Je bent het ook vergeten...", en dan aan de slag gaan zonder terug te keren naar de instructies.

Murray stelt voor om in de tweede sessie een aangepaste instructie te geven, met meer nadruk op de vrijheid van verbeelding: ‘Je eerste tien verhalen waren geweldig, maar je werd te beperkt door het dagelijks leven. verbeelding." Het is zinvol om dergelijke aanvullende instructies te geven als de eerste verhalen zich inderdaad onderscheidden door duidelijke beperkingen en een gebrek aan verbeeldingskracht. Anders kan het een negatieve rol spelen. Hier is het, net als in alle andere gevallen, noodzakelijk om zich te concentreren op de individuele kenmerken van het onderwerp.

Er zijn speciale instructies vereist bij het werken met Tabel 16 (lege witte doos). Vaak is het onderwerp niet in verwarring en geeft hij een volledig verhaal zonder aanvullende instructies. In dit geval is het enige wat je hoeft te doen aan het eind van het verhaal vragen om je een andere situatie voor te stellen en een ander verhaal samen te stellen. Wanneer dit is voltooid, moet u vragen om voor de derde keer hetzelfde te doen. Feit is dat tabel 16 de momenteel belangrijke problemen van dit onderwerp onthult. Als er echter psychologische verdedigingsmechanismen aan het werk zijn die de vrije manifestatie van persoonlijke problemen in dit verhaal verhinderen, dan wordt deze actuele kwestie in het eerste verhaal onderdrukt en manifesteert deze zich het duidelijkst in het tweede en vooral in het derde. Als de bescherming niet zo sterk is, is de eerste optie het meest informatief.

Het onderwerp kan, na een pauze, abstracte filosofische discussies beginnen over wit licht of zaken als licht, zuiverheid, enz. In dit geval zou hij, wanneer hij klaar is met deze redeneringen, moeten zeggen: 'Het punt is niet dat het wit, schoon, enz. is, maar dat je je elke foto op deze plek kunt voorstellen en dan kunt werken met' Ze is net als iedereen. Wat stel je je hier voor?" Wanneer de proefpersoon een beschrijving van de situatie geeft, moet hem worden gevraagd een verhaal te schrijven. Als hij onmiddellijk met een verhaal begint, moet de proefpersoon na het beëindigen ervan worden gevraagd het denkbeeldige beeld te beschrijven dat als basis voor het verhaal heeft gediend. Pogingen om een ​​bekende, levensechte foto op een wit veld weer te geven, moeten worden gestopt. "Dit is Repin, en jij gaat je eigen componeren - wat zou je uitbeelden als je een kunstenaar was." In dit geval zijn ook drie versies van verhalen nodig, en filosoferen over het thema witte kleur telt niet.

Tenslotte is een reactie van verbazing of zelfs verontwaardiging mogelijk: “Hier is niets afgebeeld!”, “Wat moet ik je vertellen!” In dit geval moet je enige tijd wachten, en als de proefpersoon niet zelf een verhaal begint samen te stellen op basis van de verzonnen afbeelding, moet hij instructies krijgen om een ​​afbeelding op dit blad voor te stellen en te beschrijven, en vervolgens een afbeelding samen te stellen. verhaal dat daarop gebaseerd is. Vraag dan naar de tweede en derde optie.

Ten slotte raadt Murray aan, nadat hij het verhaal volgens de laatste, twintigste tabel heeft voltooid, alle geschreven verhalen door te nemen en de proefpersoon te vragen wat de bronnen van elk ervan waren - was het verhaal gebaseerd op persoonlijke ervaringen, op materiaal uit gelezen boeken of films? , op de verhalen van vrienden, of is het pure fictie. Deze informatie levert niet altijd iets nuttigs op, maar in een aantal gevallen helpt het om geleende verhalen te scheiden van de producten van de eigen verbeelding van de proefpersoon en zo grofweg de mate van projectiviteit van elk verhaal te beoordelen. Murray beveelt ook aan dit interview te gebruiken om de vrije associaties van de proefpersoon over geconstrueerde verhalen te stimuleren, maar dit valt buiten het bereik van de TAT-procedure zelf en kan worden gebruikt als aanvullende procedure bij een diepgaand klinisch onderzoek.

Resultaten vastleggen en een protocol opstellen

Bij onderzoek met TAT moet het volgende worden vastgelegd:

De grote hoeveelheid informatie die moet worden vastgelegd, brengt bepaalde technische problemen met zich mee. Deze problemen kunnen worden vermeden door verhalen op een bandrecorder op te nemen en ze vervolgens te transcriberen. In dit geval zal de psycholoog, direct in de onderzoekssituatie, alleen de non-verbale manifestaties van het onderwerp en de wendingen van de foto's hoeven vast te leggen, en hij kan zich volledig wijden aan het handhaven van de werksfeer en het contact met het onderwerp en het monitoren de voortgang van het examen. Het transcriberen van de opname zal extra tijd en moeite vergen, maar alle noodzakelijke informatie blijft behouden zonder weglatingen of vervormingen. De enige vervorming die in dit geval kan optreden, is de onwil van het onderwerp om voor de microfoon te spreken. Verborgen opnemen is technisch complex en ethisch incorrect, dus het is de moeite waard om 15-20 minuten te besteden om het onderwerp te laten wennen aan de ingeschakelde bandrecorder - je kunt samen iets opnemen, ernaar luisteren of er op de een of andere manier mee spelen. Hierna kunt u aan de slag met TAT.

Als de psycholoog niet over een voicerecorder (of een laboratoriumassistent-protocolist) beschikt, moet hij tegelijkertijd alle informatie zelf opnemen en tegelijkertijd de voortgang van het onderzoek volgen en met de proefpersoon communiceren. Dit is onmogelijk zonder min of meer significant verlies van informatie, hoewel er enkele aanbevelingen zijn die zijn ontworpen om het werk van een psycholoog in een dergelijke situatie te vergemakkelijken, in het bijzonder de bovengenoemde methode om de spreeksnelheid van het onderwerp te vertragen. Een andere aanbeveling betreft de manier waarop lange pauzes tijdens het verhaal worden opgenomen. Omdat niet de absolute, maar de relatieve lengte van pauzes belangrijk is, kun je ritmisch streepjes op het papier zetten als het onderwerp stil wordt. Hoe meer regels, hoe langer de pauze.

Alle geregistreerde informatie wordt verzameld in een primair protocol. Het primaire protocol heeft één formulier voor zowel het klinische onderzoek als de onderwijs- of onderzoekservaring en moet alle informatie bevatten op basis waarvan een persoon op elk moment de resultaten kan verwerken en interpreteren volgens elk interpretatief schema.

Het inleidende blad van het protocol (de zogenaamde “header”) moet zowel algemene informatie bevatten die vereist is in elk testprotocol voor elke psychodiagnostische methode (geslacht, leeftijd, opleiding, beroep van de proefpersoon, naam van de psycholoog die het onderzoek uitvoert, datum van het onderzoek), en een meer gedetailleerde beschrijving van het onderwerp (burgerlijke staat; gezinsleden; gezondheidsstatus; successen in de professionele carrière; belangrijkste mijlpalen in de biografie) en de onderzoekssituatie (plaats van onderzoek; exacte tijd; wijze van vastleggen van de resultaten; andere kenmerken van de situatie; houding van de proefpersoon ten opzichte van de onderzoekssituatie en ten opzichte van de psycholoog).

Het grootste deel van het protocol bevat de tekst van de verhalen en alle andere hierboven genoemde soorten informatie. Dit protocol vormt de basis voor verder werk: het isoleren van diagnostische indicatoren en het interpreteren van onderzoeksresultaten.

interpretatie van resultaten

G. Lindzi identificeert een aantal basisaannames waarop de interpretatie van TAT is gebaseerd. Ze zijn vrij algemeen van aard en zijn praktisch niet afhankelijk van het gebruikte interpretatieschema. De primaire veronderstelling is dat het individu door het voltooien of structureren van een onvolledige of ongestructureerde situatie zijn ambities, neigingen en conflicten manifesteert. De volgende vijf aannames hebben betrekking op het identificeren van de meest diagnostisch informatieve verhalen of fragmenten daarvan.

1. Bij het schrijven van een verhaal identificeert de verteller zich gewoonlijk met een van de personages, en de verlangens, ambities en conflicten van dat personage kunnen de verlangens, ambities en conflicten van de verteller weerspiegelen.
2. Soms worden de neigingen, ambities en conflicten van de verteller in impliciete of symbolische vorm gepresenteerd.
3. Verhalen hebben een ongelijke betekenis voor het diagnosticeren van impulsen en conflicten. Sommige bevatten misschien veel belangrijk diagnostisch materiaal, terwijl andere misschien heel weinig of helemaal geen materiaal bevatten.
4. Thema’s die direct afgeleid zijn van het stimulusmateriaal zijn waarschijnlijk minder belangrijk dan thema’s die niet direct afgeleid zijn van het stimulusmateriaal.
5. Terugkerende thema's weerspiegelen hoogstwaarschijnlijk de impulsen en conflicten van de verteller.

Ten slotte hebben nog vier aannames betrekking op gevolgtrekkingen uit de projectieve inhoud van verhalen over andere aspecten van gedrag.

1. Verhalen kunnen niet alleen stabiele gezindheden en conflicten weerspiegelen, maar ook feitelijke conflicten die verband houden met de huidige situatie.
2. Verhalen kunnen gebeurtenissen weerspiegelen uit de ervaringen uit het verleden van de proefpersoon waaraan hij niet heeft deelgenomen, maar er wel getuige van is geweest, erover heeft gelezen, enz. Tegelijkertijd houdt de keuze van deze gebeurtenissen voor het verhaal verband met de impulsen en conflicten ervan.
3. Verhalen kunnen een weerspiegeling zijn van individuele, groeps- en sociaal-culturele attitudes.
4. De neigingen en conflicten die uit verhalen kunnen worden afgeleid, zijn niet noodzakelijkerwijs zichtbaar in het gedrag of weerspiegeld in de geest van de verteller.

In de overgrote meerderheid van de schema's voor het verwerken en interpreteren van TAT-resultaten wordt de interpretatie voorafgegaan door de isolatie en systematisering van diagnostisch significante indicatoren op basis van geformaliseerde criteria. V.E. Renge noemt deze fase van verwerking symptomologische analyse. Op basis van de gegevens van symptomologische analyse wordt de volgende stap gezet: syndromale analyse volgens Renga, die bestaat uit het identificeren van stabiele combinaties van diagnostische indicatoren en ons in staat stelt verder te gaan met het formuleren van diagnostische conclusies, die de derde fase van interpretatie van de resultaten. Syndromologische analyse leent zich, anders dan symptomologische analyse, zeer weinig voor enige formalisering. Tegelijkertijd vertrouwt het onvermijdelijk op geformaliseerde gegevens uit symptomologische analyse.

Stimulansmateriaal

Beschrijving van stimulusmateriaal

De complete set TAT bevat 31 tabellen, waarvan er één een leeg wit veld is. Alle andere tabellen bevatten zwart-witafbeeldingen met een verschillende mate van onzekerheid, en in veel gevallen heeft de onzekerheid niet alleen betrekking op de betekenis van de situatie, maar ook op wat er daadwerkelijk wordt afgebeeld. TAT, gemaakt volgens typografische methode, is gedrukt op wit Bristol-karton; wanneer u met opnieuw gefotografeerd TAT werkt, moet u er rekening mee houden dat geschikte afbeeldingen alleen op mat fotopapier kunnen worden verkregen; Het is belangrijk dat de afmetingen van de tabellen overeenkomen met het origineel, de plaatsing van afbeeldingen en velden erop (verschillende tabellen hebben velden van verschillende breedtes), de helderheid (verzadiging) en het contrast (onscherpte) van de afbeeldingen. Het is belangrijk dat bij het kopiëren de afbeeldingen niet vager of helderder, donkerder of lichter worden.

De set die ter onderzoek wordt aangeboden, bevat 20 tafels; hun keuze wordt bepaald door het geslacht en de leeftijd van de proefpersoon.

TAT kan worden gebruikt vanaf de leeftijd van 14 jaar, maar bij het werken met mensen van 14 tot 18 jaar zal de set tabellen enigszins afwijken van de gebruikelijke set voor het werken met mensen ouder dan 18 jaar - tabellen die de onderwerpen het meest direct behandelen van agressie en seks.

Het onderscheid tussen ‘mannelijke’ en ‘vrouwelijke’ schilderijen gaat terug op het concept van identificatie, waarop Murray zich baseerde, die geloofde dat de gelijkenis van het onderwerp met het personage in het schilderij (verhaal) op basis van geslacht, leeftijd en andere parameters een voorwaarde voor de effectiviteit van de projectie. Hoewel dit standpunt geen experimentele bevestiging vond, bleef de scheiding bestaan. Kennelijk zijn typisch mannelijke of vrouwelijke situaties beter een weergave van de motivatieneigingen die typisch zijn voor mannen of vrouwen (in termen van het verklaringsmodel van D. McClelland - J. Atkinson), en vertegenwoordigen ze ook beter de levensrelaties die typisch zijn voor mannen of vrouwen (in termen van activiteiten-semantische aspecten). verklarend model). De tabel geeft een korte beschrijving van alle schilderijen. De symbolen VM geven afbeeldingen aan die worden gebruikt bij het werken met mannen ouder dan 14 jaar, de symbolen GF - met meisjes en vrouwen ouder dan 14 jaar, de symbolen BG - met tieners van 14 tot 18 jaar van beide geslachten, MF - met mannen en vrouwen ouder 18 jaar oud. De overige foto's zijn geschikt voor alle onderwerpen. Het nummer van het schilderij bepaalt de ordinale plaats in de set.

Aanduiding van de tabelcode	Beschrijving van de afbeelding	Typische thema's en kenmerken die in het verhaal voorkomen
1	De jongen kijkt naar de viool die voor hem op tafel ligt.	Houding ten opzichte van ouders, de relatie tussen autonomie en onderwerping aan externe eisen, prestatiemotivatie en de frustratie ervan, symbolisch uitgedrukte seksuele conflicten.
2	Dorpsgezicht: op de voorgrond een meisje met een boek, op de achtergrond een man die in het veld werkt, een oudere vrouw die naar hem kijkt.	Familierelaties, conflicten met de gezinsomgeving in de context van het probleem van autonomie-ondergeschiktheid. Driehoeksverhouding. Conflict tussen het verlangen naar persoonlijke groei en een conservatieve omgeving. De vrouw op de achtergrond wordt vaak als zwanger ervaren, wat een bijbehorend thema uitlokt. Het gespierde figuur van een man kan homoseksuele reacties uitlokken. Stereotypen over genderrollen. In de Russische context komen vaak onderwerpen aan bod die verband houden met de nationale geschiedenis en professionele zelfbevestiging.
3BM	Op de vloer naast de bank ligt een gehurkt figuur, hoogstwaarschijnlijk een jongen, en op de vloer ernaast ligt een revolver.	Het waargenomen geslacht van een personage kan duiden op latente homoseksuele attitudes. Problemen met agressie, in het bijzonder zelfagressie, maar ook depressie en zelfmoordintenties.
3GF	Een jonge vrouw staat bij de deur en strekt haar hand ernaar uit; de andere hand bedekt het gezicht.	Depressieve gevoelens.
4	Een vrouw omhelst een man bij de schouders; de man lijkt te proberen te ontsnappen.	Een breed scala aan gevoelens en problemen in de intieme sfeer: thema's van autonomie en ontrouw, het beeld van mannen en vrouwen in het algemeen. Een halfnaakte vrouwenfiguur op de achtergrond, wanneer ze wordt gezien als een derde personage, en niet als een schilderij aan de muur, lokt complotten uit die verband houden met jaloezie, een driehoeksverhouding en conflicten op het gebied van seksualiteit.
5	Een vrouw van middelbare leeftijd tuurt door een halfopen deur een ouderwets ingerichte kamer binnen.	Onthult de reeks gevoelens die verband houden met het beeld van de moeder. In de Russische context duiken echter vaak sociale thema's op die verband houden met persoonlijke intimiteit, veiligheid en de kwetsbaarheid van het persoonlijke leven voor nieuwsgierige blikken.
6VM	Een kleine, oudere vrouw staat met haar rug naar een lange jongeman die schuldig zijn ogen heeft neergeslagen.	Een breed scala aan gevoelens en problemen in de moeder-zoonrelatie.
6GF	Een jonge vrouw die op de rand van de bank zit, draait zich om en kijkt naar een man van middelbare leeftijd die achter haar staat met een pijp in zijn mond.	Het was de bedoeling dat het schilderij symmetrisch was ten opzichte van het vorige en de vader-dochterrelatie weerspiegelde. Het wordt echter niet zo ondubbelzinnig waargenomen en kan heel verschillende opties voor de relaties tussen de seksen verwezenlijken.
7VM	Een grijsharige man kijkt naar een jonge man die voor zich uit staart.	Onthult de vader-zoonrelatie en de daaruit voortvloeiende relatie met mannelijke autoriteiten.
7GF	Een vrouw zit op een bank naast een meisje en praat of leest haar iets voor. Een meisje met een pop in haar handen kijkt opzij.	Onthult de relatie tussen moeder en dochter, en (soms) ook het toekomstige moederschap, wanneer de pop als baby wordt gezien. Soms wordt de plot van een sprookje in het verhaal ingevoegd, dat de moeder aan haar dochter vertelt of voorleest, en, zoals Bellak opmerkt, blijkt dit sprookje het meest informatief te zijn.
8VM	Een tienerjongen op de voorgrond, met een geweerloop zichtbaar vanaf de zijkant, en een wazige chirurgische scène op de achtergrond.	Gaat effectief in op thema's gerelateerd aan agressie en ambitie. Het niet herkennen van een wapen duidt op problemen met het beheersen van agressie.
8GF	Een jonge vrouw zit, leunend op haar hand, en kijkt de ruimte in.	Kan dromen over de toekomst of de huidige emotionele achtergrond onthullen. Bellak beschouwt alle verhalen op deze tafel als oppervlakkig, met zeldzame uitzonderingen.
9VM	Vier mannen in overall liggen naast elkaar op het gras.	Karakteriseert relaties tussen leeftijdsgenoten, sociale contacten, relaties met een referentiegroep, soms homoseksuele neigingen of angsten, sociale vooroordelen.
9GF	Een jonge vrouw met een tijdschrift en een tas in haar handen kijkt van achter een boom naar een andere keurig geklede vrouw, nog jonger, die langs het strand rent.	Onthult relaties met leeftijdsgenoten, vaak rivaliteit tussen zussen of conflicten tussen moeder en dochter. Kan depressieve en suïcidale neigingen, achterdocht en verborgen agressiviteit, en zelfs paranoia, identificeren.
10	Het hoofd van een vrouw op de schouder van haar man.	Relaties tussen een man en een vrouw, soms verborgen vijandigheid jegens de partner (als het verhaal over scheiding gaat). De perceptie van de twee mannen op het schilderij suggereert homoseksuele neigingen.
11	De weg gaat langs de kloof tussen de rotsen. Er zijn onduidelijke figuren op de weg. Het hoofd en de nek van een draak steken uit de rots.	Actualiseert infantiele en primitieve angsten, angsten, angst voor aanvallen en algemene emotionele achtergronden.
12M	Een jonge man ligt met gesloten ogen op een bank, een oudere man leunt over hem heen, zijn hand uitgestrekt naar het gezicht van de liggende man.	Houding tegenover ouderen, tegenover autoriteiten, angst voor afhankelijkheid, passieve homoseksuele angsten, houding tegenover een psychotherapeut.
12F	Een portret van een jonge vrouw, achter haar een oudere vrouw met een hoofddoek met een vreemde grimas.	Relatie met moeder, hoewel de vrouw op de achtergrond meestal als schoonmoeder wordt omschreven.
12BG	Een boot vastgebonden aan een rivieroever in een bosrijke omgeving. Er zijn geen mensen.	Bellak beschouwt deze tabel alleen als nuttig bij het identificeren van depressieve en suïcidale neigingen.
13MF	Een jonge man staat met zijn gezicht bedekt met zijn handen, achter hem op het bed staat een halfnaakte vrouwenfiguur.	Identificeert effectief seksuele problemen en conflicten bij mannen en vrouwen, angst voor seksuele agressie (bij vrouwen), schuldgevoelens (bij mannen).
13V	Een jongen zit op de drempel van een hut.	In veel opzichten vergelijkbaar met Tabel 1, hoewel minder effectief.
13G	Het meisje gaat de trap op.	Bellak vindt deze tafel van weinig nut, net als andere puur tiener-TAT-tafels.
14	Silhouet van een man tegen de achtergrond van een verlichte raamopening.	Bellak is van mening dat de figuur ook als vrouwelijk kan worden waargenomen, wat de genderidentiteit van de proefpersonen aangeeft, maar onze ervaring bevestigt dit niet: de figuur wordt duidelijk als mannelijk waargenomen. De tafel actualiseert de angsten van kinderen (voor het donker), zelfmoordneigingen, algemene filosofische en esthetische neigingen.
15	Een oudere man staat met zijn handen naar beneden tussen de graven.	Houding ten opzichte van de dood van dierbaren, eigen angsten voor de dood, depressieve neigingen, verborgen agressie, religieuze gevoelens.
16	Schone witte tafel.	Biedt rijk, veelzijdig materiaal, maar alleen voor proefpersonen die geen problemen ondervinden bij het verbaal uiten van gedachten.
17VM	Een naakte man klimt of daalt langs een touw.	Angsten, neiging om gevaar te ontvluchten, homoseksuele gevoelens, lichaamsbeeld.
17GF	Een vrouwenfiguur op een brug, leunend over de reling, daarachter staan ​​hoge gebouwen en kleine mensfiguren.	Handig voor het identificeren van suïcidale neigingen bij vrouwen.
18VM	De man wordt van achteren door drie handen vastgegrepen, de figuren van zijn tegenstanders zijn niet zichtbaar.	Identificeert angsten, angst voor een aanval, angst voor homoseksuele agressie en de behoefte aan steun.
18GF	Een vrouw had haar handen om de keel van een andere vrouw geslagen en duwde haar schijnbaar de trap af.	Agressieve neigingen bij vrouwen, conflicten tussen moeder en dochter.
19	Een vaag beeld van een hut bedekt met sneeuw.	Het voordeel is twijfelachtig.
20	Een eenzame mannenfiguur 's nachts bij een lantaarn.	Net als bij tabel 14 wijst Bellak erop dat de figuur vaak als vrouwelijk wordt gezien, maar onze ervaring bevestigt dit niet. Angsten, gevoelens van eenzaamheid, soms positief beoordeeld.

De volgorde van presentatie is erg belangrijk. De tabellen verschillen in de eerste plaats op het specifieke gebied van de levensrelaties dat elk van hen raakt (de eerste afbeeldingen zijn meer universele, vertrouwde, alledaagse sferen; de laatste afbeeldingen zijn specifiekere, individueel significante sferen); ten tweede door de emotionele toon, die wordt bepaald door de locatie, poses en gezichten van mensen, licht en schaduw, contrasten van de beelden zelf, enz. en ten derde in termen van de mate van realisme. De eerste schilderijen zijn zeer realistisch, bij schilderijen 8-10 is er een probleem om delen van het beeld met elkaar te correleren en tot één geheel te binden, bij schilderij 11 is er geen karakter, wat problemen veroorzaakt bij het volgen van de instructies, schilderij 12 is fantastisch, schilderijen 13-15 raken diep verborgen conflicten, foto 16 is een puur wit veld, foto's 17-20 zijn ook vrij ongebruikelijk. G. Murray was van mening dat, aangezien de eerste tien schilderijen meer gewone onderwerpen behandelen, en de tweede tien meer fantastische, de verhalen in de eerste tien schilderijen de behoeften zouden moeten weerspiegelen die in het dagelijks gedrag worden gerealiseerd, en in de tweede tien schilderijen onderdrukte of gesublimeerde verlangens. Er werd echter geen experimentele bevestiging hiervan verkregen. Hetzelfde kenmerk kan echter verschillende betekenissen hebben wanneer het in het eerste of het laatste verhaal voorkomt. Dit, evenals het feit dat sommige schilderijen bepaalde conflicten en affecten actualiseren, terwijl andere deze ‘uitdoven’, rechtvaardigt de noodzaak om de volgorde van presentatie van de schilderijen strikt in acht te nemen. Het gebruik van een onvolledige set is ook ongewenst. Het kan een gevolg zijn van tijdgebrek, maar er is een groot risico op het verkrijgen van eenzijdige resultaten, waarbij sommige aspecten van de persoonlijkheid van de proefpersoon zich onevenredig zullen manifesteren, terwijl andere helemaal niet zullen verschijnen. Aan de andere kant zijn er gezaghebbende meningen ten gunste van het verkleinen van de reeks schilderijen. A. Hartman voerde een speciaal onderzoek uit onder 90 professionals die de TAT-tabellen rangschikten op basis van de mate van bruikbaarheid voor de diagnose. De overeenkomst tussen de schattingen was zeer hoog. Op basis van deze schattingen identificeerde hij een basisset, die 8 tafels bevat: 1, 2, 3VM, 4, 6VM, 7VM, 13MF, 8VM. L. Bellak is op basis van zijn persoonlijke ervaring ook van mening dat het voor een individueel onderzoek voldoende is om jezelf te beperken tot 10-12 tafels.

Dit volume is vanuit zijn oogpunt optimaal en maakt het mogelijk het hele onderzoek in één sessie af te ronden. Tabellen die nodig zijn voor het onderzoeken van elke man: 1, 2, 3VM, 4, 6VM, 7VM, 11, 12M, 13MF; voor dames bevat de basisset 1, 2, 3BM, 4, 6GF, 7GF, 9GF, 11, 13MF. L. Bellak raadt aan om er verschillende andere tabellen aan toe te voegen, afhankelijk van die persoonlijke problemen waarvan de diagnosticus de manifestatie kan voorzien.

Kaarten

Literatuur

1. Leontyev D.A. Thematische apperceptietest. 2e druk, stereotiep. M.: Smysl, 2000. - 254 p.
2. Sokolova E.T. Psychologisch onderzoek van persoonlijkheid: projectieve technieken. - M., TEIS, 2002. – 150 p.

PAT is een compacte aangepaste versie van G. Murray's Thematic Apperception Test 1, die weinig tijd kost voor onderzoek en is aangepast aan de werkomstandigheden van een praktijkpsycholoog. Er is een geheel nieuw stimulusmateriaal ontwikkeld, dat bestaat uit contourplotfoto's. Ze geven schematisch menselijke figuren weer.

Murray's originele test is een set zwart-witte tafels met foto's van schilderijen van Amerikaanse kunstenaars. De foto's zijn onderverdeeld in 10 mannen (bedoeld voor onderzoek van mannen), 10 vrouwen (bedoeld voor onderzoek van vrouwen) en 10 algemeen. In elke set zitten in totaal 20 afbeeldingen.

Daarnaast is er een kinderfotoset (CAT-test), vertegenwoordigd door 10 foto's, waarvan sommige ook zijn opgenomen in de volwassen versie van de techniek.

TAT is een van de meest diepgaande persoonlijkheidstests 2. De afwezigheid van strak gestructureerd prikkelmateriaal schept de basis voor een vrije interpretatie van het plot door de proefpersoon, die wordt gevraagd bij elke afbeelding een verhaal te schrijven, waarbij hij gebruik maakt van zijn eigen levenservaring en subjectieve ideeën. De projectie van persoonlijke ervaringen en identificatie met een van de helden van het gecomponeerde verhaal stelt ons in staat de sfeer van het conflict (intern of extern) te bepalen, de relatie tussen emotionele reacties en de rationele houding ten opzichte van de situatie, de achtergrond van de stemming, de positie van het individu (actief, agressief, passief of passief), de volgorde van oordelen, het vermogen om je activiteiten te plannen, het niveau van neuroticisme, de aanwezigheid van afwijkingen van de norm, moeilijkheden bij sociale aanpassing, suïcidale neigingen, pathologische manifestaties en nog veel meer . Het grote voordeel van de techniek is het non-verbale karakter van het gepresenteerde materiaal. Dit vergroot het aantal keuzemogelijkheden voor het onderwerp bij het maken van verhalen.

Tijdens het onderzoeksproces schetst de onderzochte persoon gedurende 2 à 3 uur bij elke foto zijn verhalen (één, twee of meer). De psycholoog legt deze uitspraken zorgvuldig vast op papier (of met behulp van een bandrecorder) en analyseert vervolgens de mondelinge creativiteit van het onderwerp, identificeert onbewuste identificatie, identificatie van het onderwerp met een van de personages in de plot en brengt zijn eigen ervaringen, gedachten en gevoelens over naar de plot (projectie).

Frustrerende situaties hangen nauw samen met de specifieke omgeving en omstandigheden die uit het bijbehorende beeld kunnen voortvloeien, waardoor ze ofwel bijdragen aan de vervulling van de behoeften van de helden (of held), ofwel deze voorkomen. Bij het bepalen van significante behoeften besteedt de onderzoeker aandacht aan de intensiteit, frequentie en duur van de aandachtsfixatie van het onderwerp op bepaalde waarden die in verschillende verhalen worden herhaald.

De analyse van de verkregen gegevens wordt voornamelijk op kwalitatief niveau uitgevoerd, maar ook met behulp van eenvoudige kwantitatieve vergelijkingen, waardoor we de balans kunnen beoordelen tussen de emotionele en rationele componenten van de persoonlijkheid, de aanwezigheid van externe en interne conflicten. , de sfeer van verbroken relaties, de positie van het individu - actief of passief, agressief of passief (in dit geval wordt een verhouding van 1:1, of 50 tot 50%, als de norm beschouwd, en een aanzienlijk voordeel in één richting of een andere wordt uitgedrukt in verhoudingen van 2:1 of meer).

Door de verschillende elementen van elk plot afzonderlijk te noteren, vat de onderzoeker de antwoorden samen die een neiging tot verheldering weerspiegelen (een teken van onzekerheid, angst), pessimistische uitspraken (depressie), onvolledigheid van het plot en een gebrek aan perspectief (onzekerheid in de toekomst, onvermogen om plan het), het overwicht van emotionele reacties (verhoogde emotiviteit) enz. Speciale thema's die in grote aantallen in de verhalen voorkomen zijn de dood, ernstige ziekte, suïcidale bedoelingen, evenals een verstoorde volgorde en slechte logische samenhang van plotblokken, het gebruik van neologismen, redenering, ambivalentie bij het beoordelen van ‘helden’ en gebeurtenissen, emotionele onthechting, diversiteit in de perceptie van afbeeldingen kan stereotypering dienen als serieuze argumenten bij het identificeren van persoonlijke desintegratie.

ALGEMENE BESCHRIJVING

Een vereenvoudigde versie van de thematische apperceptietest is degene die we hebben ontwikkeld. PAT-methode(getekende apperceptietest). Het is handig om de persoonlijke problemen van een tiener te bestuderen. Met behulp van identificatie- en projectiemechanismen worden diepgewortelde ervaringen onthuld die niet altijd controleerbaar zijn door het bewustzijn, evenals die aspecten van interne conflicten en die gebieden van verstoorde interpersoonlijke relaties die het gedrag van een tiener en de opvoeding aanzienlijk kunnen beïnvloeden. proces.

Stimulansmateriaal technieken (zie afb. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 ) gepresenteerd 8e contourtekeningen met 2, minder vaak 3, mensen. Elk personage wordt op een conventionele manier afgebeeld: noch zijn geslacht, noch zijn leeftijd, noch zijn sociale status is duidelijk. Tegelijkertijd laten de poses, de uitdrukking van gebaren en de bijzondere opstelling van de figuren ons toe te beoordelen dat elk van de afbeeldingen ofwel een conflictsituatie weergeeft, ofwel dat twee personages betrokken zijn bij complexe interpersoonlijke relaties. Als er een derde deelnemer of waarnemer van de gebeurtenissen is, kan zijn positie worden geïnterpreteerd als onverschillig, actief of passief.

Het stimulusmateriaal van deze techniek is nog minder gestructureerd dan bij TAT. Het tijdperk, de culturele en etnische kenmerken zijn hier niet zichtbaar, er zijn geen sociale tinten die duidelijk zichtbaar zijn op de TAT-foto's (reacties van de proefpersonen op sommige ervan: 'Amerikaanse soldaten in Vietnam', 'Trofeefilm', 'Kapsels en buitenlandse stijlmode van de jaren 20 " enz.). Dit interfereert duidelijk met de directe waarneming van het onderwerp, leidt af, maakt het mogelijk om clichématige antwoorden te geven (uit films of andere bekende bronnen) en draagt ​​bij aan de nabijheid van het onderwerp in het experiment.

De getekende apperceptietest heeft, vanwege zijn beknoptheid en eenvoud, toepassing gevonden bij het onderzoeken van schoolkinderen en bij gezinsbegeleiding, vooral in conflictsituaties die verband houden met het probleem van moeilijke adolescenten. Het wordt niet aanbevolen om de techniek toe te passen bij kinderen jonger dan 12 jaar.

Het positieve aan de PAT-test is dat het onderzoek met deze techniek gelijktijdig bij een hele groep kinderen kan worden uitgevoerd, ook in de klas.

VOORTGANG VAN HET ONDERZOEK

Het onderzoek wordt als volgt uitgevoerd.

Het onderwerp (of een groep proefpersonen) krijgt de taak om elke foto op volgorde te onderzoeken, volgens nummering, terwijl hij probeert zijn verbeelding de vrije loop te laten en voor elk van hen een kort verhaal samen te stellen, dat de volgende aspecten weerspiegelt:

1) Wat gebeurt er op dit moment?
2) Wie zijn deze mensen?
3) Wat denken en voelen ze?
4) Wat heeft tot deze situatie geleid en hoe zal deze eindigen?

Er is ook een verzoek om geen bekende plots te gebruiken die uit boeken, theatervoorstellingen of films kunnen worden gehaald, dat wil zeggen om alleen de jouwe te verzinnen. Er wordt benadrukt dat het object van de aandacht van de onderzoeker de verbeeldingskracht van de proefpersoon, het vermogen om uit te vinden en de rijkdom aan fantasie is.

Meestal krijgt elk kind een dubbel notitieboekje, waarop meestal acht korte verhalen vrij worden geplaatst, met antwoorden op alle gestelde vragen. Om te voorkomen dat kinderen zich beperkt voelen, kunt u twee van deze bladen meegeven. Er is ook geen tijdslimiet, maar de onderzoeker spoort de kinderen aan om snellere antwoorden te krijgen.

Naast het analyseren van verhalen en hun inhoud krijgt de psycholoog de mogelijkheid om het handschrift, de schrijfstijl, de manier van presenteren, de taalcultuur en de woordenschat van het kind te analyseren, wat ook van groot belang is voor de beoordeling van de persoonlijkheid als geheel.

Beschermende neigingen kunnen zich manifesteren in de vorm van enigszins eentonige plots waar geen conflict is: we kunnen praten over dans- of gymnastiekoefeningen, yogalessen.

WAAR DE VERHALEN OVER VERTELLEN

1e foto lokt de creatie uit van verhalen die de houding van het kind ten opzichte van het probleem van macht en vernedering onthullen. Om te begrijpen met welke van de personages het kind zich identificeert, moet je letten op aan welke van hen in het verhaal hij meer aandacht besteedt en sterkere gevoelens toekent, redenen geeft die zijn standpunt rechtvaardigen, niet-standaard gedachten of uitspraken.

De lengte van het verhaal hangt ook grotendeels af van de emotionele betekenis van een bepaald plot.

2, 5 en 7e foto's worden meer geassocieerd met conflictsituaties (bijvoorbeeld familie), waarbij moeilijke relaties tussen twee mensen worden ervaren door iemand anders die de situatie niet beslissend kan veranderen. Vaak ziet een tiener zichzelf in de rol van deze derde partij: hij vindt geen begrip en acceptatie in zijn familie, lijdt aan voortdurende ruzies en agressieve relaties tussen moeder en vader, vaak geassocieerd met hun alcoholisme. Tegelijkertijd de positie derde partij kan onverschillig zijn ( 2e foto), passief of passief in de vorm van het vermijden van interferentie ( 5e foto), vredeshandhaving of andere pogingen om in te grijpen ( 7e foto).

3e en 4e foto leiden vaker tot de identificatie van conflicten op het gebied van persoonlijke, liefdes- of vriendschappelijke relaties. De verhalen tonen ook thema's als eenzaamheid, verlatenheid, gefrustreerde behoefte aan warme relaties, liefde en genegenheid, onbegrip en afwijzing in het team.

2e foto veroorzaakt meestal een emotionele reactie bij emotioneel onstabiele adolescenten, doet denken aan zinloze uitbarstingen van oncontroleerbare emoties, terwijl ongeveer 5e foto's Er worden meer complotten geconstrueerd die een duel van meningen inhouden, een argument, de wens om een ​​ander de schuld te geven en zichzelf te rechtvaardigen.

Argumentatie van iemands gelijkheid en de ervaring van wrok van de proefpersonen in verhalen over 7e foto worden vaak opgelost door wederzijdse agressie tussen de personages. Waar het hier om gaat is welke positie heerst bij de held met wie het kind zich identificeert: extrapunitive (de beschuldiging is naar buiten gericht) of intropunitief (de beschuldiging is naar zichzelf gericht).

6e foto veroorzaakt agressieve reacties bij het kind als reactie op het onrecht dat hij subjectief ervaart. Met behulp van deze foto (als het onderwerp zich identificeert met een verslagen persoon), wordt de opofferingspositie en vernedering onthuld.

8e foto onthult het probleem van de afwijzing door het object van emotionele gehechtheid of de vlucht voor de vervelende vervolging van de persoon die hij afwijst. Een teken van identificatie met een of ander personage in een verhaal is de neiging om in het plot ontwikkelde ervaringen en gedachten toe te schrijven aan juist dat personage dat in het verhaal tot hetzelfde geslacht blijkt te behoren als het onderwerp. Het is interessant op te merken dat hetzelfde beeldbeeld met evenveel overtuiging door het ene kind als man en door het andere als vrouw wordt herkend, terwijl ieder er het volste vertrouwen in heeft dat dit geen twijfel kan oproepen.

‘Kijk eens hoe ze zit! Afgaande op de pose is dit een meisje (of meisje, vrouw)”, zegt er een. “Dit is absoluut een jongen (of een man), dat zie je meteen!”, zegt een ander. In dit geval kijken de proefpersonen naar dezelfde foto. Dit voorbeeld toont eens te meer duidelijk de uitgesproken subjectiviteit van de waarneming aan en de neiging om zeer specifieke eigenschappen toe te kennen aan het zeer amorfe stimulusmateriaal van technieken. Dit gebeurt bij die personen voor wie de situatie op de foto emotioneel significant is.

Natuurlijk is een mondeling verhaal of aanvullende bespreking van geschreven verhalen informatiever, maar tijdens een groepsexamen is het handiger om je te beperken tot een schriftelijke presentatie.

Het interpersoonlijke conflict, dat op vrijwel elke foto te horen is, maakt het niet alleen mogelijk om de zone van verstoorde relaties te bepalen die het kind met anderen ervaart, maar benadrukt vaak een complex intrapersoonlijk conflict.

Dus een 16-jarig meisje construeert, gebaseerd op de vierde foto, het volgende plot: “Hij verklaarde zijn liefde aan het meisje. Ze antwoordde hem: “Nee.” Hij gaat weg. Ze is trots en kan niet toegeven dat ze van hem houdt, omdat ze gelooft dat ze na zo'n bekentenis een slaaf van haar gevoelens zal worden, en daar kan ze niet mee instemmen. Hij zal in stilte lijden. Op een dag zullen ze elkaar ontmoeten: hij is bij iemand anders, zij is getrouwd (hoewel ze niet van haar man houdt). Ze is al over haar gevoel heen, maar hij herinnert zich haar nog steeds. Nou ja, het zij zo, maar het is rustiger. Ze is onkwetsbaar."

Er zitten veel persoonlijke dingen in dit verhaal die niet uit de foto volgen. Het externe conflict is duidelijk secundair en is gebaseerd op een uitgesproken intrapersoonlijk conflict: de behoefte aan liefde en diepe genegenheid wordt gefrustreerd. Het meisje is bang voor mogelijke mislukking. Pijnlijke trots, ontwikkeld op basis van negatieve levenservaringen, blokkeert de vrije zelfrealisatie en de spontaniteit van gevoelens, dwingt haar de liefde op te geven, om het niveau van toch al hoge angst en twijfel aan zichzelf niet te verhogen.

Bij het bestuderen van de problemen van een tiener in gezinssituaties identificeert RAT duidelijk zijn standpunt. Het is onwaarschijnlijk dat een tiener zelf een beter verhaal over zichzelf zou kunnen vertellen: zelfinzicht en levenservaring bevinden zich op deze leeftijd op een vrij laag niveau.

Zelfinzicht en bewustzijn van de eigen rol in complexe conflicten van alledaagse situaties komen ook slecht tot uiting bij kinderen met een hoog niveau van neuroticisme, emotioneel onstabiel of impulsief.

In dit opzicht draagt ​​psychologisch onderzoek met behulp van RAT bij aan een meer gerichte keuze voor een psychocorrectiebenadering, niet alleen met een focus op de inhoudelijke kant en sfeer van de ervaringen van het onderwerp, maar ook met een beroep op een bepaald taalkundig en intellectueel-cultureel niveau van de persoon. persoonlijkheid van het kind dat door een psycholoog wordt geraadpleegd.

Ljoedmila SOBCHIK,
Doctor in de psychologie

1 G. Murray. Persoonlijkheid. NY, 1960.
2 Leontyev D.A. Thematische apperceptietest. M.: Smysl, 1998.

De Thematic Apperception Test (TAT) is een set van 31 tafels met zwart-wit fotografische afbeeldingen op dun wit mat karton. Een van de tabellen is een blanco wit vel.

Het onderwerp wordt in een bepaalde volgorde gepresenteerd met 20 tafels uit deze set (hun keuze wordt bepaald door het geslacht en de leeftijd van het onderwerp). Het is zijn taak om plotverhalen samen te stellen op basis van de situatie die op elke tafel wordt afgebeeld.

Aanvankelijk werd de Thematische Apperceptietest opgevat als een techniek om de verbeelding te bestuderen. Naarmate het werd gebruikt, werd het echter duidelijk dat de diagnostische informatie die met behulp daarvan werd verkregen veel verder reikt dan het bereik van dit gebied en het mogelijk maakt een gedetailleerde beschrijving te geven van de diepere neigingen van het individu, inclusief zijn behoeften en motieven, houdingen en houdingen. tegenover de wereld, karaktereigenschappen, typisch gedragsvormen, interne en externe conflicten, kenmerken van mentale processen, psychologische afweermechanismen, enz.

Op basis van de gegevens van deze test kan men conclusies trekken over het niveau van intellectuele ontwikkeling en de aanwezigheid van tekenen van bepaalde psychische stoornissen, hoewel het onmogelijk is om een ​​klinische diagnose te stellen op basis van alleen de gegevens van deze test, evenals van eventuele andere psychologische test. Je kunt niet “blind” met de techniek werken, zonder voorafgaande biografische (anamnestische) informatie over het onderwerp. De meest vruchtbare toepassing van de Thematische Apperceptietest in de kliniek van grensstaten.

De thematische apperceptietest gebruiken met andere technieken

Tegelijkertijd is het raadzaam om het in één batterij te gebruiken met een test of MMPI, waarmee u informatie kunt verkrijgen die de TAT-gegevens aanvult. Informatie uit TAT maakt dus in de regel een diepere en betekenisvollere interpretatie mogelijk van de structuur van het MMPI-profiel, de aard en oorsprong van bepaalde pieken

Hoewel TAT de mogelijkheid biedt om uitzonderlijk diepgaande en uitgebreide informatie over een individu te verkrijgen, garandeert het op geen enkele wijze dat deze informatie in elk specifiek geval zal worden verkregen. De hoeveelheid en diepgang van de ontvangen informatie hangt af van de persoonlijkheid van de proefpersoon en, in de grootste mate, van de kwalificaties van de psychodiagnosticus, en het gebrek aan kwalificaties heeft niet alleen invloed op het stadium van interpretatie van de resultaten, maar ook tijdens het onderzoek.

Het wordt aanbevolen om te worden gebruikt in gevallen die twijfel doen rijzen, een subtiele differentiële diagnose vereisen, maar ook in situaties met maximale verantwoordelijkheid, zoals bij het selecteren van kandidaten voor leiderschapsposities, astronauten, piloten, enz. Het wordt aanbevolen om te worden gebruikt in de beginfase van individuele psychotherapie, omdat het iemand in staat stelt onmiddellijk de psychodynamiek te identificeren, die bij gewoon psychotherapeutisch werk pas na een behoorlijke tijd zichtbaar wordt.

TAT is vooral nuttig in een psychotherapeutische context in gevallen die een acute en kortdurende behandeling vereisen (bijvoorbeeld depressie met suïcidaal risico).

TAT is nuttig voor het tot stand brengen van contact tussen therapeut en cliënt en het vormen van een adequate psychotherapeutische houding bij laatstgenoemde. In het bijzonder kan het gebruik van testverhalen als materiaal voor discussie met succes de mogelijke problemen van de cliënt overwinnen bij het communiceren en bespreken van zijn problemen, vrije associatie, enz.

Contra-indicaties voor het gebruik van TAT, evenals voor andere psychologische tests, zijn onder meer (1) acute psychose of een toestand van acute angst; (2) moeilijkheden bij het leggen van contacten; (3) de waarschijnlijkheid dat de cliënt het gebruik van tests als een surrogaat zal beschouwen, een gebrek aan interesse van de kant van de therapeut; (4) de waarschijnlijkheid dat de cliënt dit zal opvatten als een uiting van de incompetentie van de therapeut; (5) specifieke angst en het vermijden van testsituaties van welke aard dan ook; (6) de mogelijkheid dat het testmateriaal in een te vroeg stadium de expressie van overmatig problematisch materiaal stimuleert; (7) specifieke contra-indicaties die verband houden met de specifieke dynamiek van het psychotherapeutische proces op dit moment en die vereisen dat het testen tot later wordt uitgesteld. Naast psychodiagnostische taken wordt TAT ook gebruikt voor onderzoeksdoeleinden als hulpmiddel voor het vastleggen van bepaalde persoonlijke variabelen (meestal motieven).

VOOR- EN NADELEN VAN DE THEMATISCHE APPERCEPTIVE-TEST

Het belangrijkste voordeel van TAT is de rijkdom, diepgang en verscheidenheid aan informatie die met zijn hulp wordt verkregen. Daarnaast kunnen interpretatieschema's die doorgaans in de praktijk worden gebruikt, inclusief het schema dat in deze beschrijving wordt gegeven, worden aangevuld met nieuwe indicatoren, afhankelijk van de taken die de psychodiagnosticus zichzelf stelt. Het vermogen om verschillende interpretatieve schema's te combineren of deze te verbeteren en aan te vullen op basis van de eigen ervaring met de techniek, het vermogen om dezelfde protocollen herhaaldelijk te verwerken met behulp van verschillende schema's, de onafhankelijkheid van de resultatenverwerkingsprocedure van de onderzoeksprocedure is een ander belangrijk voordeel van de techniek.

Het grootste nadeel van deze test is in de eerste plaats de complexiteit van zowel de onderzoeksprocedure als de verwerking en analyse van de resultaten. De totale onderzoekstijd voor een geestelijk gezonde proefpersoon bedraagt ​​zelden minder dan twee uur. Het duurt bijna evenveel tijd om de verkregen resultaten volledig te verwerken. Tegelijkertijd worden, zoals reeds opgemerkt, hoge eisen gesteld aan kwalificaties, die doorslaggevend bepalen of het mogelijk zal zijn informatie te verkrijgen die geschikt is voor psychodiagnostische interpretatie.

PLAATS VAN TAT IN HET SYSTEEM VAN PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSEMETHODEN

De thematische apperceptietest behoort tot de klasse van projectieve psychodiagnostische methoden. In tegenstelling tot veelgebruikte vragenlijsten, die het mogelijk maken om het resultaat van elk individu kwantitatief te beoordelen tegen de achtergrond van de bevolking als geheel met behulp van een reeks kant-en-klare schalen, maken projectieve methoden het mogelijk om een ​​soort ‘afdruk’ te verkrijgen. van de interne toestand van het onderwerp, die vervolgens wordt onderworpen aan kwalitatieve analyse en interpretatie.

Het stimulusmateriaal van de test onderscheidt zich door twee kenmerken: ten eerste de relatieve volledigheid van de dekking van alle gebieden van relaties met de wereld, persoonlijke ervaring, en ten tweede de onzekerheid, potentiële dubbelzinnigheid van begrip en interpretatie van de afgebeelde situaties. Volgens een andere classificatie behoort TAT tot de klasse van operante methoden - methoden gebaseerd op de analyse van vrije (binnen de instructies) verbale, grafische of enige andere productie van het onderwerp. Het tegenovergestelde van operante methoden zijn respondentmethoden, waarbij de proefpersoon slechts één van de verschillende voorgestelde alternatieven selecteert. Respondentmethoden omvatten vragenlijsten, rangschikkingsmethoden (bijvoorbeeld de methode om waardeoriëntaties te bestuderen), schaalmethoden (bijvoorbeeld semantische differentiëlen) en andere.

Sommige projectieve methoden (Szondi- en Luscher-test) behoren ook tot de respondentenklasse. Een meer gedetailleerde, algemeen aanvaarde classificatie van projectieve technieken classificeert de test als een groep interpretatietechnieken, waarbij de proefpersoon wordt geconfronteerd met de taak om zijn eigen interpretatie van de voorgestelde situaties te geven. Ten slotte kunnen we een nog smallere groep thematische apperceptietechnieken onderscheiden, waaronder, naast de TAT zelf, de analogen en aanpassingen ervan voor verschillende leeftijds-, etnisch-culturele en sociale groepen, evenals aanpassingen voor een gerichte en nauwkeurigere diagnose van individuele motivatietendensen. .

tat1	tat2	tat3_bm	tat3_gf
tat4	tat5	tat6_bm	tat6_gf
tat7_bm	tat7_gf	tat8_bm	tat8_gf
tat9_bm	tat9_gf	tat10	tat11
tat12_bg