Docent Universiteiten. Kenmerken van de vorming van functionele geletterdheid in Engelse lessen Lijst met gebruikte literatuur

0 Vorming van het noodzakelijke niveau van functionele geletterdheid door het gebruik van luisteren in Engelse lessen

Kazachstan, regio Pavlodar, Aksu

KSU "Middelbare Kazachse school nr. 1"

docent Engels

Turumtaeva AS

Momenteel ontwikkelt ons land een nieuw onderwijssysteem, gericht op het betreden van de mondiale onderwijsruimte. Een van de indicatoren voor het succes van dit proces is de implementatie van internationale onderwijsnormen, waarbij de vorming van functionele geletterdheid als een van de prioritaire taken wordt aangemerkt. Een van de belangrijkste taken van een moderne school is de vorming van functioneel geletterde mensen. Wat is ‘functionele geletterdheid’? Functionele geletterdheid is het vermogen van een persoon om relaties aan te gaan met de externe omgeving, zich snel aan te passen en daarin te functioneren. De basis voor functionele geletterdheid wordt gelegd op de basisschool, waar intensieve training plaatsvindt in verschillende soorten spraakactiviteiten: schrijven en lezen, spreken en luisteren. In het Nationaal Actieplan voor de ontwikkeling van functionele geletterdheid bij schoolkinderen voor 2011-2020 wordt de vorming van functionele geletterdheid beschouwd als een voorwaarde voor de vorming van een dynamische, creatieve, verantwoordelijke, competitieve persoonlijkheid.

Een hoog niveau van functionele geletterdheid bij leerlingen veronderstelt het vermogen tot zelfbeschikking, zelfverbetering en zelfrealisatie. Bijgevolg heeft de samenleving behoefte aan een functioneel geletterd persoon die weet hoe hij moet werken voor resultaten en die in staat is tot bepaalde, sociaal belangrijke prestaties.

Uit werkervaring volgt echter dat de mondelinge en schriftelijke spraak- en communicatieprocessen van studenten niet voldoende ontwikkeld zijn, waardoor functionele geletterdheid op het gebied van communicatie van bijzonder belang is. Bij het lesgeven van Engels is het bijwerken van functionele geletterdheid op het gebied van communicatie een van de belangrijkste taken van het onderwijs.

Uit een analyse van de methodologische literatuur blijkt dat van de vier typen spraakactiviteit: spreken, lezen, luisteren en schrijven, luisteren de minste tijd in beslag neemt in een les in een vreemde taal, ook al bezien vanuit het oogpunt van praktische kennis van een vreemde taal. taal neemt luisteren een plaats in die niet minder belangrijk is dan spreken.

Luisteren is de enige vorm van spraakactiviteit waarbij niets afhangt van de persoon die het uitvoert. De luisteraar is, in tegenstelling tot de lezer, schrijver of spreker, niet bij machte om ook maar iets te veranderen aan de activiteit die wordt uitgevoerd, om deze gemakkelijker te maken, om moeilijkheden te verminderen, om de voorwaarden voor het ontvangen van informatie aan te passen aan zijn mogelijkheden, enz. Naast echte of educatieve communicatie, wordt het hele proces van het beheersen van een vreemde taal en het ontwikkelen van spraakvaardigheid voornamelijk uitgevoerd door te luisteren. Daarom moet luisteren beter ontwikkeld worden dan andere vaardigheden.

Doel werk: het bestuderen van de huidige stand van de theorie en praktijk van het ontwikkelen van luistervaardigheden, het ontwikkelen en in de praktijk brengen van oefeningen gericht op het ontwikkelen van luistervaardigheden bij middelbare scholieren

Relevantie van het werk gedicteerd door de behoeften van de moderne wereld. Een vreemde taal wordt tegenwoordig steeds meer een middel om de samenleving in leven te houden. De rol van een vreemde taal neemt toe in verband met de ontwikkeling van economische banden. Het bestuderen van een vreemde taal en de geletterdheid van onze burgers in vreemde talen draagt bij aan de vorming van een waardig beeld van Kazachstanen in het buitenland, wat ons in staat stelt de barrière van wantrouwen te vernietigen, en een kans biedt om onze cultuur te dragen en te verspreiden en een andere cultuur te beheersen.

Nieuwigheid Het voorgestelde werk is dat bij het lesgeven van Engels veel aandacht wordt besteed aan de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden (vaardigheden van vrije communicatie en toegepast gebruik van de Engelse taal).

Theoretische betekenis Dit werk is bedoeld om bepalingen over de psychologische en methodologische grondslagen van de vorming van luistervaardigheden te identificeren en te generaliseren.

Praktische betekenis is het ontwikkelen van een systeem van oefeningen om de luistervaardigheid in het Engels voor middelbare scholieren te ontwikkelen.

Luisteren- Dit is het verstaan van spraak die op het gehoor wordt waargenomen. Luisteren is de basis van communicatie, en het beheersen van mondelinge communicatie begint daarmee. Het bestaat uit het vermogen om waargenomen geluiden te differentiëren, ze te integreren in semantische complexen, ze tijdens het luisteren in het geheugen vast te houden, probabilistische voorspellingen uit te voeren en, op basis van de communicatiesituatie, de waargenomen geluidsketen te begrijpen.
Leerlingen gesproken taal leren begrijpen is een van de belangrijkste leerdoelen. Het is bijna onmogelijk om slechts één spraak- of taalvaardigheid in een les te ontwikkelen. Door met audioteksten te werken, oefenen we tegelijkertijd lexicale, grammaticale en fonetische vaardigheden. Beheersing van het luisteren maakt het mogelijk onderwijs-, onderwijs- en ontwikkelingsdoelen te realiseren. Hiermee kun je studenten leren aandachtig naar de gesproken toespraak te luisteren, het vermogen ontwikkelen om te anticiperen op de semantische inhoud van een verklaring en zo een cultuur cultiveren van luisteren, niet alleen in een vreemde taal, maar ook in hun moedertaal. De educatieve betekenis van het ontwikkelen van het vermogen om spraak op het gehoor te verstaan, wat tegelijkertijd een ontwikkelingsimpact heeft op het kind, is dat het een positief effect heeft op de ontwikkeling van het geheugen van het kind, en vooral op het auditieve geheugen. zo belangrijk, niet alleen voor het leren van een vreemde taal, maar ook voor elk ander onderwerp.
Luisteren draagt ook bij aan het bereiken van het educatieve doel, door kinderen de kans te geven uitspraken te begrijpen, hoe elementair ze ook mogen zijn in de taal van een ander volk. Luisteren is ook een krachtig middel om een vreemde taal te onderwijzen. Het maakt het mogelijk om de klankkant van de taal die wordt bestudeerd, de fonemische compositie en intonatie ervan onder de knie te krijgen: ritme, klemtoon, melodie.
Luisteren is geen op zichzelf staande vorm van spraakactiviteit; het hangt nauw samen met spreken, lezen en schrijven. Bovendien is luisteren, net als lezen, een receptieve vorm van spraakactiviteit, terwijl spreken en schrijven productief zijn. Luisterbegrip hangt nauw samen met spreken: het uiten van gedachten in de taal die wordt bestudeerd. Spreken en luisteren zijn twee onderling verbonden aspecten van mondeling spreken. Luisteren is niet alleen het ontvangen van een boodschap, maar ook de voorbereiding in interne spraak van een reactie op wat wordt gehoord. Luisteren bereidt het spreken voor, spreken helpt bij het ontwikkelen van luisterbegrip.
Luisteren heeft ook te maken met lezen. Ze zijn verenigd omdat ze behoren tot receptieve vormen van spraakactiviteit. Lezen is de vertaling van grafische taal naar audio. Bij het lezen – hardop of stil – lijkt een persoon de waargenomen tekst te horen.
Luisteren is ook nauw verbonden met schrijven. Tijdens het grafische ontwerp spreekt en hoort een persoon wat hij schrijft.
Omdat luisteren nauw verwant is aan andere vormen van spraakactiviteit, speelt luisteren een belangrijke rol bij het leren van een vreemde taal en vooral bij communicatief georiënteerd leren.
Het succes van luisteren hangt enerzijds af van de luisteraar zelf (van de mate van ontwikkeling van spraakhoorvermogen, geheugen, van zijn aandacht, interesse, enz.), anderzijds van de perceptievoorwaarden (temporele kenmerken , hoeveelheid en vorm van presentatie, duur van geluid) en, ten slotte, over taalkundige kenmerken - taalkundige en structureel-compositionele complexiteiten van spraakboodschappen en hun correspondentie met de spraakervaring en kennis van studenten. In dit opzicht moeten we rekening houden met factoren van zowel psychologische als taalkundige aard.
De meeste methodologen zijn van mening dat teksten in de beginfase, wanneer basisluistervaardigheden worden gevormd, gebaseerd moeten zijn op vertrouwd taalmateriaal. Pas in een vergevorderd stadium kun je onbestudeerd taalmateriaal opnemen. Het is noodzakelijk om het vermogen te ontwikkelen om de betekenis van woorden en verschijnselen te raden, en om de betekenis van zinnen en tekst als geheel te begrijpen, ondanks de aanwezigheid van onbekende elementen erin.
Doordachte organisatie van het onderwijsproces, duidelijkheid en logica van presentatie, maximale afhankelijkheid van actieve mentale activiteit, een verscheidenheid aan lesmethoden, verduidelijking van perceptietaken stelt u in staat interne motivatie te creëren, de aandacht van studenten te richten op punten die zullen helpen bij het programmeren van toekomstige praktische activiteiten met het waargenomen materiaal.
Afhankelijk van de doelinstelling voorafgaand aan het luisteren, zal de waarneming passief of actief zijn. Als u meerdere doelen heeft, moeten deze bovendien opeenvolgend worden gepresenteerd. Voordat u voor het eerst luistert, kunt u het doel instellen om het hoofdidee te identificeren en vervolgens naar specifieke informatie te zoeken.
Er moet ook worden opgemerkt dat het succes van luisteren afhangt van de ontwikkeling van het auditieve en kortetermijngeheugen, het vermogen van de luisteraar om waarschijnlijke voorspellingen te doen en vaardigheden die in de ene taal zijn uitgedrukt naar een vreemde taal over te dragen. Van groot belang zijn de individuele kenmerken van de student, zoals vindingrijkheid, intelligentie, zijn vermogen om te luisteren en snel te reageren op allerlei signalen van mondelinge communicatie (pauzes, logische stress, retorische vragen), snel ingaan op het onderwerp van de boodschap en relateer het aan zijn grotere context. Het succes van luisteren hangt vooral af van de behoefte van schoolkinderen om iets nieuws te leren, van de aanwezigheid van interesse in het onderwerp van de boodschap, van het creëren van een objectieve behoefte om te leren.
Tijdens het proces van het beheersen van het luisteren in een vreemde taal komen studenten dus verschillende problemen tegen die van invloed zijn op hun luisterbegrip van spraak in een vreemde taal. Dit moet in gedachten worden gehouden en er moeten passende maatregelen worden genomen om de moeilijkheden te verlichten.
Luisteren is zowel een middel als een doel van leren. Luisteren, gebruikt als leermiddel, is ontworpen om de leer- en communicatieactiviteiten van studenten te stimuleren, controle over het leerproces te bieden, aangezien er voortdurend feedback plaatsvindt, en gunstige omstandigheden te creëren voor het beheersen van de Engelse taal.
Luisteren als leerdoel ontstaat wanneer verwacht wordt dat er bepaalde, zelfs de meest elementaire, betekenisvolle informatie wordt verkregen. Luisterdoelen kunnen zijn: het begrijpen van de hoofdinhoud van de tekst, het selectief begrijpen van de benodigde informatie of het relatief volledig begrijpen.
Bij het voltooien van taken om de hoofdinhoud van de tekst te begrijpen, ontwikkelen leerlingen de volgende vaardigheden:
¾ bepaal het onderwerp/probleem van het bericht waarnaar wordt geluisterd;
¾ de belangrijkste ideeën van de audiotekst identificeren;
¾ hoofdinformatie scheiden van secundaire informatie;
Bij het voltooien van taken voor een relatief volledig begrip van de inhoud van de tekst ontwikkelen leerlingen de volgende vaardigheden:
¾ haal de benodigde informatie uit de audiotekst;
¾ feiten en argumenten benadrukken in overeenstemming met de gestelde vragen;
¾ de temporele en oorzaak-en-gevolgrelatie van gebeurtenissen en verschijnselen bepalen.
Het leren begrijpen van spraak in vreemde talen op het gehoor is onmogelijk zonder controle, omdat het is een belangrijk en integraal onderdeel van het onderwijsproces.
De moeilijke taak van het leren luisteren in een vreemde taal is het ontwikkelen van het vermogen om spraak in een vreemde taal auditief te verwerken in verschillende communicatieomstandigheden, zowel in direct contact met gesprekspartners als in opnames.
Bij het proces van semantische verwerking van de boodschap waarnaar wordt geluisterd, zijn verschillende mentale mechanismen betrokken, aangezien luisteren, net als andere vormen van spraakactiviteit, een mentale activiteit is. Uiteraard is de werking van deze mechanismen (waarneming, geheugen, aandacht, anticipatie, begrip, enz.) individueel van aard. Het onvoldoende effectief functioneren van deze mechanismen (om de een of andere reden) heeft invloed op de kwaliteit van het begrijpen van de gecontroleerde boodschap. Bijgevolg is het noodzakelijk om zowel de activiteiten van deze mechanismen te ontwikkelen en te verbeteren, als om het succes van het oplossen van deze educatieve taak te monitoren. Omdat het monitoren van het begrip van wat er wordt gehoord verschillende doelen kan nastreven: met volledig begrip, met een algemene dekking van de inhoud, met het extraheren van specifieke informatie, kunnen we concluderen dat bij het monitoren van de gespecificeerde begripsobjecten tijdens het luisteren, de vorming van vaardigheden tot op zekere hoogte om informatie die via de gehoorgang in een vreemde taal wordt ontvangen, volledig, diep en nauwkeurig te begrijpen, te differentiëren, evalueren en verwerken.
Zonder competente en tijdige controle is het proces van luisteren niet compleet.
Luisteren is dus een zeer belangrijke vaardigheid, zonder welke het leren in een taal ondenkbaar is.

Lijst met gebruikte literatuur:

Methodische handleiding Kenmerken van de vorming van functionele geletterdheid van basisschoolleerlingen bij het beheersen van de disciplines van de sociale en humanitaire cyclus, Astana, 2013
Korneeva I.N. Luisteren vanuit de communicatieve benadering en de plaats daarvan in ontwikkelingseducatie. Goed. Functie. Astana, 2014
Elukhina N.V. “Intensivering van het luisteronderwijs in de beginfase”: J. “Vreemde talen op school.” – 2013 - Nr. 5 - p. 15.
Richards C. Methodologie in taalonderwijs. Een bloemlezing van de huidige praktijk / C. Richards, A. Renandya. – Cambridge University Press, 2010.- 422 p.

Tegenwoordig wordt er steeds meer vraag naar een vreemde taal. Een toenemend aantal mensen leert een vreemde taal en gebruikt deze vaardigheden op grote schaal bij praktische activiteiten. De behoefte aan specialisten die gesproken taal spreken groeit. Dit draagt bij aan significante veranderingen in de praktijk van het onderwijzen van een vreemde taal, waarbij de communicatieve benadering de dominante benadering wordt, waarbij schoolkinderen vanaf de eerste les leren communiceren in de doeltaal.

Profiel gymnasiumonderwijs Het concept van universeel gymnasiumonderwijs impliceert training in programma's met een hoger inhoudelijk niveau, niet zozeer door een toename van het aantal uren, maar door innovatieve technologieën en blokmodulaire levering van materiaal. Het gymnasium biedt als algemene onderwijsinstelling tweetalig onderwijs op het gebied van vreemde talen. Deelname aan de implementatie van het experimentele programma "Oxford Quality" maakt een intensieve studie van de Engelse taal mogelijk.

Het Oxford Quality-programma in de regio Kaliningrad opereert op basis van KOIRO, dat een samenwerkingsovereenkomst heeft gesloten met het Centre for Continuing Language Education van het Moskouse Instituut voor Open Onderwijs. MAOU Gymnasium 32 is een experimentele locatie voor de implementatie van het Oxford Quality-programma. Componenten van “Oxford Quality” kwaliteit van schoolboeken en lesmateriaal kwaliteit van de lerarenopleiding kwaliteit van het lesgeven en monitoren Hoofddoelen van het programma het scheppen van voorwaarden voor het verbeteren van de professionele vaardigheden van leraren Engels een gespecialiseerde aanpak van lesgeven op school het bereiken van overeenstemming met de leerresultaten in het Russisch scholen die voldoen aan de vereisten van het Nationale Programma “Onderwijs” en internationale normen die zijn aangenomen door de Raad van Europa.

Professionele ontwikkeling van een leraar Engels in de huidige fase Vormen en methoden van lerarenopleiding moeten aansluiten bij de maatschappelijke orde en de individuele behoeften van studenten en daardoor bijdragen aan de effectiviteit van het leerproces. Het gymnasium werkt samen met het centrum voor het accepteren van Cambridge-examens. Alle Engelse docenten van ons gymnasium zijn opgeleid en zijn van plan Cambridge TCT-certificaten te behalen. Alle Engelse docenten van ons gymnasium zijn getraind en zijn van plan Cambridge TCT-certificaten te ontvangen

De leerling De leraar zal voorwaarden moeten scheppen voor de persoonlijke ontwikkeling van de leerling als onderwerp van het onderwijsproces en moet weten: Waarom een vreemde taal onderwijzen - dit is nu voor de leerling op een moderne school duidelijker dan voorheen; Wat te onderwijzen – een van de bronnen van educatieve inhoud is de leraar zelf, aangezien hij degene is die de inhoud interpreteert; Hoe te onderwijzen/leren – nieuwe pedagogische technologieën (training) en zelflerende strategieën (leren).

Er zijn verschillende manieren om functionele geletterdheid te bereiken tijdens het leren van Engels. Het belangrijkste onderdeel van het onderwijzen van een vreemde taal is interesse, daarom gebruiken we de volgende moderne pedagogische technologieën in onze lessen:

Moderne pedagogische technologieën trainen in kleine samenwerkingsgroepen; discussies; rollenspellen en businessgames met een probleemoriëntatie; situationeel analyseonderzoek; zoekmachines; projectmethode; werken in een taallaboratorium; dramatisering; gebruik van ICT.

Kinderen lesgeven in een taallaboratorium op school Het uitvoeren van verschillende communicatieve taken tijdens een Engelse les kan ongetwijfeld bijdragen aan dit proces, omdat leerlingen tijdens het oplossen van een communicatieve taak tot een bewust begrip komen van de noodzaak om een verscheidenheid aan communicatiemiddelen onder de knie te krijgen. De meest effectieve lessen zijn lessen waarbij niet-standaard werkvormen en -methoden worden gebruikt: individueel, paarsgewijs, groepswerk in een taallaboratorium met behulp van authentieke materialen, trainingsprogramma's, audio-, videotoepassingen, liedjes en werken uit de kinderfolklore.

Een les is een spel, een les is een competitie, een rollenspel is de vorming van motivatie voor het leren van een vreemde taal en het verlangen naar zelfverbetering. Dergelijke vormen van activiteit maken de vorming van persoonlijke resultaten mogelijk: Vorming van communicatieve competentie ; Ontwikkeling van kwaliteiten als wil, vastberadenheid, creativiteit, initiatief, hard werken, discipline; Het gebruik van magneetposters verhoogt de motivatie, bevordert het creëren van leersituaties die dicht bij het kind staan en stimuleert het zinvol en duurzaam leren van de stof en het praktische gebruik ervan.

Informatie- en communicatietechnologieën (ICT) vormen de basis voor de ontwikkeling van universele onderwijsactiviteiten. Informatiegeletterdheid is een integraal onderdeel van de algemene cultuur van het individu. Het hangt nauw samen met het probleem van levenslang onderwijs en zelfstudie, en omvat de ontwikkeling van algemene onderwijsvaardigheden: het zelfstandig verkrijgen en verwerken van informatie, het analyseren ervan en het trekken van beredeneerde conclusies. Multimediatoepassingen, educatieve computerprogramma's en online tests helpen om na elke eenheid controle en zelfbeheersing uit te oefenen.

Dramatisering en enscenering zijn een middel om sleutelcompetenties van studenten te vormen en te ontwikkelen. De ontwikkeling van communicatieve vaardigheden in vreemde talen wordt vergemakkelijkt door de integratie van basis- en aanvullend onderwijs. Het kind kan zichzelf in verschillende rollen uitproberen. Kinderen leren acteren, toneeltoespraak, beeldende kunst, ontwikkelen een oor voor muziek, versterken hun stem en verbeteren natuurlijk hun kennis van de Engelse taal. Dit is hoe we persoonlijke resultaten bereiken bij het leren van een vreemde taal: de wens om onze eigen spraakcultuur als geheel te verbeteren; bewustzijn van de mogelijkheden van zelfrealisatie met behulp van een vreemde taal

Dramatisering van het verhaal “The Diamond from the Crown” door A.K. Doyle Meta-onderwerpresultaten: het vermogen om iemands verbale en non-verbale gedrag te plannen; ontwikkeling van communicatieve competentie, inclusief het vermogen om met anderen te communiceren en verschillende rollen uit te voeren; informatie zoeken, incl. gebruik van computerhulpmiddelen; de nodige informatie benadrukken, samenvatten en vastleggen; problemen van creatieve en verkennende aard oplossen.

Gebruik van de projectmethode De projectmethode bij het lesgeven van Engels wordt als niet eenvoudig, maar effectief beschouwd. Door de projectmethode kunnen studenten de opgedane kennis in de praktijk toepassen. Bij de projectmethode wordt er individueel of in kleine groepen gewerkt. Tijdens de verdediging van projecten wordt er uitgebreid in het Engels gediscussieerd.

Wetenschappelijk onderzoek Wetenschappelijk onderzoek is het hoogste niveau van cognitieve activiteit van studenten, waarbij kennis van een vreemde taalcultuur, de psychologische aard van de mens en zijn relatie met de buitenwereld wordt aangetoond. Dit is een hoge mate van verantwoordelijkheid en zelfredzaamheid van de student, uitgedrukt in de bereidheid om zelfstandig de reikwijdte van zijn zoektocht te bepalen als resultaat van begrip en geldigheid van het motief voor de bewuste keuze voor een toekomstig beroep. Tegelijkertijd komen het vermogen tot interactie, tolerantie en competentie duidelijk tot uiting. Dat is competentie! Ik weet niet alleen, weet hoe en kan, maar ik wil het als een manier van zelfrealisatie, evenals psychologische bereidheid om deze missie te vervullen.

INTEGRATIE VAN VOLTIJDSE EN AFSTANDSVORMEN VAN FL-TRAINING Voltijdse vorm Afstandsvorm Onderwijsproces Mondelinge spraakoefening Vorming van taalvaardigheid Gezamenlijke projecten Forums, chats, discussies (online) Teleconferenties (off-line) Seminars, tests

Om de leraar te helpen (voorbereiding op de les) Lessen van Reuters Lessen, projecten, communicatie, Kidlink-programma's Lessen, catalogus met bronnen van Cambridge University MSU om de leraar vreemde talen te helpen - hulpmiddelen, lessen, Duitse grammatica (gebaseerd op Engels)

CONCLUSIE De school moet leerlingen voorbereiden op het offline beheersen van een vreemde taal. Autonoom meesterschap veronderstelt het verlangen en het vermogen van de leerling om de controle over zijn activiteit over te nemen: om deze zelfstandig te initiëren; adequate doelen en doelstellingen stellen; vind de nodige fondsen; resultaten evalueren; zelfcorrectie uitvoeren; verantwoordelijk zijn voor het nemen van beslissingen en het uitvoeren ervan. Met deze aanpak kunnen we de eisen van de nieuwe onderwijsstandaard implementeren, maar uiteraard wordt de hoofdrol toebedeeld aan de LERAAR.

Een leerling kan alleen leren handelen in het proces van de handeling zelf, en het dagelijkse werk van de leraar in de klas, de onderwijstechnologieën die hij kiest, vormen de functionele geletterdheid van leerlingen die overeenkomt met hun leeftijdsniveau.
De inhoud van functionele geletterdheid ontwikkeld in het kader van een Engelse taalles omvat: het beheersen van geletterde en expressieve, mondelinge en schriftelijke spraak; vermogen tot dialoog in een standaard levenssituatie; het vermogen om zelfstandig een probleem te formuleren. Er zijn verschillende manieren om functionele geletterdheid te bereiken tijdens het leren van Engels.

Het belangrijkste onderdeel van het aanleren van een vreemde taal is interesse, daarom gebruik ik in de les hulpmiddelen als spelletjes, projectmethoden, videotrips, enz.
Om het probleem van het ontwikkelen van functionele geletterdheid op te lossen, schoolkinderen kennis te laten maken met de wereld van westerse mensen, gedragsnormen en spirituele waarden in de klas, gebruik ik videofilms van regionale aard, fragmenten van speelfilms. Ze bevestigen duidelijk de bestudeerde volksgebruiken en tradities van Groot-Brittannië en Engelssprekende volkeren. Door films als 'London' en anderen te bekijken, samen met de opmerkingen van de leraar en te vertrouwen op teksten, kunt u het informatieveld van schoolkinderen uitbreiden.
De problemen waarmee studenten rekening houden zijn zeer divers: van historische monumenten tot cultureel gedrag, gebruiken en vakanties. Groepen voor het ontwikkelen van beschrijvingen van historische locaties of het opstellen van toeristische routes bestaan uit studenten met verschillende opleidingsniveaus. Daarom kan iedereen een taak vinden die binnen zijn mogelijkheden ligt. De projecten produceren ook kranten, excursieroutes en boekjes. En om ze samen te stellen is het noodzakelijk om informatie te gebruiken, vaak in het Engels. En als gevolg daarvan frequente verwijzing naar woordenboeken, memoriseren van vreemde woorden, ontwikkeling van de vaardigheid om een dialoog op te bouwen, terwijl studenten vragen voorbereiden voor sprekers.
Betekenisvol leren biedt leerlingen de kennis en toegang tot de cognitieve processen die ze nodig hebben om problemen succesvol op te lossen.
Het is echter geen geheim dat leraren in hun praktijk vaak met talloze problemen en moeilijkheden voor leerlingen te maken krijgen bij het werken met tekst, namelijk: leerlingen kennen de betekenis van veel woorden niet; kan geen diagrammen lezen; weet niet hoe je een tekst een titel moet geven; begrijp de betekenis niet van wat er geschreven staat; kan geen trefwoorden markeren; kan geen vraag formuleren; kan geen manier kiezen om een probleem op te lossen; weet niet hoe bestaande vaardigheden moeten worden bijgewerkt; kan kennis en vaardigheden niet van het ene gebied naar het andere overbrengen; vervang de taak vaak door een meer bekende taak. Dit alles houdt verband met slecht ontwikkelde functionele geletterdheid, die wordt opgevat als “het vermogen van een persoon om lees- en schrijfvaardigheden te gebruiken in de context van zijn interactie met de samenleving, dat wil zeggen, dit is het niveau van geletterdheid dat iemand de mogelijkheid geeft om binnen te komen in relaties met de externe omgeving en je zo snel mogelijk aanpassen en functioneren.”
Nieuwe staatsnormen begeleiden leraren in de richting van de ontwikkeling van de functionele geletterdheid van leerlingen. Wat kenmerkt een leerling die functionele leesvaardigheid heeft ontwikkeld? Hij weet verschillende soorten lectuur te gebruiken (studeren, kijken, inleidend). Hij is in staat om van het ene systeem van technieken voor het lezen en begrijpen van een tekst over te gaan naar het andere, passend bij het gegeven doel van lezen en begrijpen en het gegeven type tekst. Bij het maken van taken voor functionele geletterdheid is het belangrijk dat de leraar de volgende vragen beantwoordt: welk doel streven ze na, welk niveau van begrip van de tekst versterken of testen ze? In het PISA-onderzoek wordt leesvaardigheid bijvoorbeeld onderverdeeld in de volgende niveaus: een van de eerste niveaus van tekstbegrip is het zoeken naar specifieke informatie in de tekst.
Een van de meest typische taken gericht op het zoeken naar specifieke informatie in de tekst zijn taken voor het kiezen van waar/onwaar-alternatieven. Dergelijke taken kunnen nuttig zijn om de leerling te helpen een specifieke, moeilijk te begrijpen tekst te ontleden. De docent verwerkt belangrijke (of moeilijk te begrijpen) passages in de tekst met behulp van een waar-niet-waar-tool en vraagt de leerlingen vervolgens deze vragen te beantwoorden. De leerling scant de tekst meerdere keren zorgvuldig met een specifiek doel: de benodigde informatie vinden of er zeker van zijn dat deze in de tekst ontbreekt.

Het is belangrijk om enkele regels te volgen voor het selecteren van doorlopende teksten voor functionele leestaken:
1. De tekst moet interessant zijn voor de leerling.
2. De tekst moet voor de student onbekende informatie bevatten.
3. De tekst moet je horizon ontwikkelen.
4. De tekst mag niet worden overladen met cijfers, data en termen.
5. Illustraties leiden niet af, maar helpen de inhoud van de tekst te begrijpen. Illustraties moeten bijdragen aan de ontwikkeling van cognitieve activiteit.
6.De moeilijkheidsgraad van de tekst moet overeenkomen met de leeftijd van de leerling. Indien nodig moet u de tekst aanpassen
7. Onbekende woorden moeten uit de tekst worden “voorgelezen” of in voetnoten worden weergegeven.
8. Het tekstvolume mag de norm niet overschrijden.
9.Het lettertype moet de leerling helpen de tekst gemakkelijk te lezen.
10.De tekst moet gestructureerd zijn.

Lezen heeft te maken met luisteren. Ze zijn verenigd omdat ze behoren tot receptieve vormen van spraakactiviteit. Lezen is de vertaling van grafische taal naar audio. Bij het lezen – hardop of stil – lijkt een persoon de waargenomen tekst te horen. Luisteren is ook nauw verbonden met schrijven. Tijdens het grafische ontwerp spreekt en hoort een persoon wat hij schrijft. De meeste methodologen zijn van mening dat teksten in de beginfase, wanneer basisluistervaardigheden worden gevormd, gebaseerd moeten zijn op vertrouwd taalmateriaal. Pas in een vergevorderd stadium kun je onbestudeerd taalmateriaal opnemen. Het is noodzakelijk om het vermogen te ontwikkelen om de betekenis van woorden en verschijnselen te raden, en om de betekenis van zinnen en tekst als geheel te begrijpen, ondanks de aanwezigheid van onbekende elementen erin. De moeilijke taak van het leren luisteren in een vreemde taal is het ontwikkelen van het vermogen om spraak in een vreemde taal auditief te verwerken in verschillende communicatieomstandigheden, zowel in direct contact met gesprekspartners als in opnames.

Bijgevolg is het noodzakelijk om zowel de activiteiten van deze mechanismen te ontwikkelen en te verbeteren, als om het succes van het oplossen van deze educatieve taak te monitoren. Omdat het monitoren van het begrip van wat er wordt gehoord verschillende doelen kan nastreven: met volledig begrip, met een algemene dekking van de inhoud, met het extraheren van specifieke informatie, kunnen we concluderen dat bij het monitoren van de gespecificeerde begripsobjecten tijdens het luisteren, de vorming van vaardigheden tot op zekere hoogte om informatie die via de gehoorgang in een vreemde taal wordt ontvangen, volledig, diep en nauwkeurig te begrijpen, te differentiëren, evalueren en verwerken.

"Kenmerken van de vorming van functionele geletterdheid in Engelse lessen."

Tonkikh SP

docent Engels

Staatsinstelling "Okzhetpesskaya Secondary School of Public Educational Organization of Burabay District"

regio Akmola

S. Okzhetpes

Het staatshoofd N. Nazarbayev heeft in zijn toespraak tot het volk van Kazachstan van 27 januari 2012, “Sociaal-economische modernisering is de belangrijkste motor van de ontwikkeling van Kazachstan”, een specifieke taak gesteld voor de goedkeuring van een vijfjarig Nationaal Actieplan voor de ontwikkeling van functionele geletterdheid van schoolkinderen.

Deze taak wordt bijgewerkt in het proces waarin Kazachstan een van de vijftig meest concurrerende landen ter wereld wordt. In de context van het oplossen van deze strategisch belangrijke taak voor het land zijn de belangrijkste functionele kwaliteiten van een individu initiatief, het vermogen om creatief te denken en niet-standaard oplossingen te vinden, het vermogen om een professioneel pad te kiezen en de bereidheid om gedurende het hele leven te leren. . Al deze functionele vaardigheden worden gevormd in een 12-jarige opleiding.

Concept "functionele geletterdheid" verscheen voor het eerst eind jaren zestig van de vorige eeuw in UNESCO-documenten en werd later in gebruik genomen onder onderzoekers.

Functionele geletterdheid in de breedste definitie fungeert het als een manier van sociale oriëntatie van het individu, waarbij de verbinding van onderwijs (voornamelijk algemeen) met veelzijdige menselijke activiteiten wordt geïntegreerd.

De ontwikkeling van functionele geletterdheid vereist volledig nieuwe benaderingen voor het beoordelen van onderwijsprestaties volgens een nieuw systeem van criteria ‘kennis – begrip – toepassing – systematisering en generalisatie’.

De introductie van nieuwe technologieën en innovatieve vormen zal bijdragen aan de professionele zelfbeschikking van het individu en de vorming bij studenten van de behoefte aan creatieve activiteit.

Hieruit volgt dat elke leraar in zijn les zijn onderwijsproces zo moet structureren dat zijn leerlingen behoefte hebben aan creatieve activiteit.

Vanuit mijn standpunt wordt het leren van een vreemde taal vooral geassocieerd met het leren van grammatica. Om een student zijn gedachten, gevoelens en verlangens in een vreemde taal te laten uiten, de nodige informatie te verzamelen over zijn gesprekspartner, land, gewoonten en tradities, moet hij weten hoe hij zinnen correct moet samenstellen, deze of gene grammaticale tijd moet gebruiken, en in het Engels zijn ze slechts beperkt actief stem 16, om nog maar te zwijgen van de passieve stem, die praktisch niet bestaat in de Russische taal, om dit of dat deel van de spraak correct te gebruiken - je moet de Engelse grammatica kennen en kunnen toepassen.

Een vreemde taal leren zonder direct contact met de Russische taal is simpelweg onmogelijk.

De grammatica's van het Russisch en het Engels vertonen enkele overeenkomsten, maar verschillen in veel opzichten. Zowel in het Russisch als in het Engels zijn er termen: zelfstandige naamwoorden, bijvoeglijke naamwoorden, voorzetsels, voornaamwoorden.

Soortgelijke kenmerken van grammatica's helpen ons een vreemde taal onder de knie te krijgen, maar verschillen in grammaticale systemen zorgen voor bepaalde problemen bij het leren ervan. Daarom moet bij het bestuderen van de grammatica van een vreemde taal speciale aandacht worden besteed aan die kenmerken die niet in de moedertaal worden waargenomen.

In groep 5, helemaal aan het begin van de studie, begint de studie van talrijke tijden, namelijk de tegenwoordige eenvoudige tijd.

Om een zin correct samen te stellen, moet u de woordvolgorde kennen. Hiervoor bied ik leerlingen vanaf het 5e leerjaar de volgende schema’s aan.

Volgorde van woorden in een zin. Figuur nr. 1

De aanduidingen blijven zoals in het Russisch:

Voor een betere memorisatie tekenen we het onderwerp, dat wil zeggen de persoon die de actie uitvoert.

Predikaat.

Toevoeging...enz

Schema's worden vastgelegd in een woordenboek voor een betere memorisatie. Het gebruik van deze schema's is mogelijk bij het bestuderen van elke grammaticale tijd.

Je kunt individueel, in paren en groepen werken. Ter versterking bied ik zinskaarten op het bord, of plaatjeskaarten, of zinsdelen aan elke leerling aan. Het belangrijkste is om studenten te wijzen op de eigenaardigheden van het gebruik en de betekenis van een hulpwerkwoord dat niet bestaat in hun moedertaal. En een even belangrijke voorwaarde is dat alles wat opgeschreven is, voortdurend in de les moet worden toegepast. En ik probeer na elke fase van de les een kleine reflectie te houden, waarbij ik elke leerling uitnodig om hieraan deel te nemen, ook al is het maar een kleintje. Het is belangrijk dat elke leerling zijn belang in de les begrijpt, hem geleidelijk aan bij het onderwijsproces betrekt en hem interesseert voor het leren van grammaticaal materiaal.

De volgende keer dat dat wordt bestudeerd is CadeauContinu.

Naam

tijd

schema

Hulphoofdstuk

Tijdsindicatie

voorbeelden

Cadeau

Continu

(het heden

langetermijn

tijd)

actie plaatsvindt

op het moment van de toespraak, in

definitief

moment in de huidige tijd

Zijn Ving

wij zij)

(hij zij het)

X, + - ?

Niet-

Na ref.

Nou nou)

(op dit moment)

+ Ik kijk nu tv.

Ik ben nu tv aan het kijken.

Hij kijkt nu tv.

- Ik ben niet nu tv aan het kijken.

? (wh) kijk je tv

Wat doe je nu?

Tegenwoordige ononderbroken tijd, tabel nr. 1

Door deze tabel te gebruiken, kunnen leerlingen zelfstandig in paren en groepen werken. De ene groep bestudeert, en laat de klas vervolgens kennismaken met het onderwijs en het gebruik van, +, de andere - negatief of? voorstellen.

Bovendien is het mogelijk om na de studietijd een soortgelijke tabel in te vullen: de kolommen worden opgeschreven en de studenten moeten deze invullen (dit is een onderdeel van kritisch denken). Om de tijd beter te consolideren, zullen zinsvormingsschema's u helpen nieuw materiaal beter te assimileren.

Nadat je een bepaalde tijd hebt gestudeerd, kun je aanbieden de volgende taken uit te voeren:

CadeauContinu

A) Kies de juiste vorm van het werkwoord:

1. De man... nu. a) zingen b) zingt c) zingt

2. Meneer Smith…naar kantoor. a) loopt b) loopt c) loopt

3. Kijk! John...zijn fiets. a) rijden b) is rijden c) rijden

B) gebruik deze zinnen in de ontkennende vorm:

1. De dokter speelt nu gitaar.

2. De chauffeur slaapt.

3. De bakkers zijn nu brood aan het bakken.

B) invoegen Is, Zijn: (hulpwerkwoorden)

1.De kinderen ___doen de som.

2.Ned ___tv kijken.

3.De wind waait.

D) verzin zinnen met de Present Continuous:

a)Brandweerlieden, ren naar de brandweerwagen.

b) John, kook het avondeten.

c) De leraar, geef nu les.

D) Maak zinnen met de juiste tijd:

speelt tennis, zij, nu.

Elke dag gaan de leerlingen naar school.

wat ben je aan het doen?

E) Gebruik Present Simple, Present Continuous:

Ze ___(maakt) elke dag brood.

Ze __ (maakt) nu brood.

Ze ___(schaatsen) nu.

Heel vaak geef ik de leerlingen in de klas elk één kaart, en aan mijn tafel bied ik er nog een paar aan om uit te kiezen. Nadat ze hun kaarten hebben ingevuld, komen de leerlingen naar voren en kiezen zelf de overgebleven kaarten. Zo werken de studenten zelfstandig en heb ik de mogelijkheid om langs te komen, te controleren en te helpen.

Nadat je verschillende tijden hebt bestudeerd, kun je veilig de volgende kaarten gebruiken:

	A. Present Perfect-Continuous
2. waren aan het slapen	B. Toekomst eenvoudig
	B. Tegenwoordig eenvoudig
	G. Verleden continu
5. hebben herhaald	D. Verleden Perfect

	A. Ik schrijf (nu)
	B. Ik schrijf (al... sinds...)
3. heb geschreven	V. schreef (al)
	G. Ik schrijf (regelmatig)

Om zinnen met werkwoorden te consolideren, stel ik de volgende taak voor: verbind het werkwoord met de overeenkomstige zin.

VI Leer tijdens de les

Schrijf met een stofdoek

Schone Engelse teksten

Vraag het op het bord

Als u met zo'n kaart werkt, kunt u:

Oefen met het gebruik van regelmatige en onregelmatige werkwoorden;

Gebruik van meervoudige zelfstandige naamwoorden;

Gebruik van voorzetsels;

Gebruik van antoniemen.

Om de vorming en het gebruik van vragende zinnen met succes te bestuderen, stel ik voor om de volgende door mij samengestelde tabel te gebruiken.

	Continu		Perfect – Continu
Doet ___ V 1 ?	Zijn_____ V ing ?	Heeft ____V 3 ?	Heeft___ V ing ? geweest
Deed_____ V 1 ?	Waren____ V ing?	Had______ V 3 ?	Had ____ geweestV ing ?
Zullen_____ V 1 ?	Zullen____ zijn V ing ?	Zullen__ hebbenV 3 ?	Zullen___ hebbengeweestV ing ?

Overzichtstabel met veelvoorkomende vragen geldige belofte. Tabel nr. 2

Vanuit mijn oogpunt is het belangrijkste om te onthouden dat in een algemene vraag, in welke tijd dan ook, het hulpwerkwoord vóór het onderwerp wordt geplaatst, maar dat het semantische werkwoord ongewijzigd blijft.

Indirecte rede, een zeer complex onderwerp in schoolboeken, wordt bestudeerd vanaf het 7e leerjaar, met behulp van diagrammen die, vanuit mijn oogpunt, bijdragen aan de beheersing van het onderwerp. Hoewel de introductie van het onderwerp begint met de verleden tijd, geloof ik dat het beter is om de studie te beginnen met de woorden van de auteur in de tegenwoordige tijd, wanneer er kleine veranderingen optreden: hierna kun je doorgaan met het gebruiken van zinnen met de woorden van de auteur in de verleden tijd .

En nogmaals, voor een beter begrip van het onderwerp indirecte rede stel ik de volgende diagrammen voor.

Woordvolgorde in een zin in indirecte rede. Figuur nr. 2

De notatie blijft hetzelfde; de woorden van de auteur worden aangegeven met een vierkant. Bij het uitleggen gebruik ik mijn moedertaal. Uit de diagrammen blijkt duidelijk dat in elk zinstype, na voegwoorden, de directe woordvolgorde behouden blijft: onderwerp, predikaat en andere leden van de zin. Welk soort werk je moet doen, hangt af van de leraar, het onderwerp, het doel van de les en natuurlijk de ervaring en het vermogen om met grammaticaal materiaal te werken.

De zinnen zijn dus geleerd, de tijden kunnen ook worden verplaatst naar het lezen van de teksten. Je kunt een paar woorden uit de tekst halen en proberen de inhoud van de tekst te raden - dit is een element van kritisch denken.

Je kunt de volgende taken gebruiken, rekening houdend met leeftijd en klassekenmerken.

Maak de zin af en vertaal;

De leraar leest het einde van de zin, zoekt het begin;

De leraar voert ook de volgende taken uit en noemt het benodigde aantal. Bij het controleren controleren de leerlingen door + - aan te kruisen of het antwoord juist is en – of het onjuist is.

Noem de onregelmatige werkwoorden en hun ontbrekende vormen;

Zoek de zelfstandige naamwoorden en noem ze enkelvoud of meervoud;

Vind ontelbare (telbare) zelfstandige naamwoorden;

Vind bijvoeglijke naamwoorden en vorm graden van vergelijking;

Vind de overtreffende trap of vergelijkende mate van vergelijking van bijvoeglijke naamwoorden;

Zoek woorden die zijn gevormd met behulp van achtervoegsels;

Vertalen van Russisch naar Engels;

Zoek een zin met een specifieke tijd (afhankelijk van welke tijd van het werkwoord wordt bestudeerd);

De kinderen vinden het heerlijk om met magische cirkels te werken, met een gekleurde cirkel aan de ene kant en een nummer aan de andere kant. Kan worden gebruikt bij het gebruik van meervoudsvormen en het leren van nieuwe woordenschat.

Bingo spelen is ook erg nuttig bij het leren van de stof.

Het belangrijkste is om studenten te kunnen interesseren.

Bij het onderwijzen van grammatica is het noodzakelijk om lesmethoden te combineren en af te wisselen, waardoor wordt voorkomen dat studenten hun interesse in het leren van grammatica verliezen.

Om de interesse van studenten in het leren van zo'n complex deel van een taal als grammatica te vergroten, is het allereerst noodzakelijk om duidelijke doelen voor jezelf, dat wil zeggen voor de leraar, te stellen. Leerlingen moeten weten en begrijpen waarom ze deze of gene taak uitvoeren of bepaalde regels leren.

Het volgende waar u rekening mee moet houden, is de verscheidenheid aan taken. Alle opdrachten die aan studenten worden gegeven, moeten zorgvuldig en zorgvuldig worden geselecteerd door de docent.

Is het mogelijk om verrassing en brandende nieuwsgierigheid op de gezichten van leerlingen te wekken bij het leren van grammatica? Is het mogelijk om de vreugde in hun ogen te observeren, in de uitdrukking op hun gezichten, wanneer het onderwerp wordt begrepen, wanneer ze plotseling een vermoeden hebben, een levende gedachte begint te racen, en ze ongeduldig hun handen beginnen op te steken, erop springen? ter plekke, omdat je snel de “verraderlijke” vraag van de leraar wilt beantwoorden? En hoor de woorden: “Het blijkt zo gemakkelijk te zijn! Bedankt voor de les, alles was duidelijk en interessant!”

Ik ben er vanuit mijn eigen ruime ervaring van overtuigd dat het mogelijk is! En naar mijn mening is het noodzakelijk. Dankzij deze algemene verbetering beginnen kinderen open en liefdevol naar de leraar te kijken, in afwachting of hij hen meer momenten van vermaak en enthousiasme zal geven. En om ervoor te zorgen dat de leraar zulke eenvoudige en tegelijkertijd dubbelzinnige woorden kan horen, moet je alle fasen van de les doordenken, proberen grammaticaal materiaal in een toegankelijke, interessante vorm te presenteren met behulp van verschillende grammaticale taken, en het gebruik van diagrammen en tabellen helpt om de Engelse grammatica succesvol onder de knie te krijgen, betrekt alle studenten bij het werk en vergroot hun interesse in het onderwerp 'vreemde taal'.

MET

lijst met gebruikte literatuur

Bericht van president N.A. Nazarbajev aan de bevolking van Kazachstan, gedateerd 27 januari 2012: “Socio-economische modernisering is de belangrijkste motor van de ontwikkeling van Kazachstan.”

Encyclopedie van onderwijstechnologieën: een handleiding voor leraren - St. Petersburg: KARO, 2004

Het verbeteren van de kenniskwaliteit in de Engelse lessen als de belangrijkste voorwaarde voor de vorming en ontwikkeling van de functionele geletterdheid van studenten.

Discussies; rollenspellen en businessgames met een probleemoriëntatie; situationeel analyseonderzoek; zoekmachines; projectmethode; gebruik van ICT. Het uitvoeren van verschillende communicatieve taken tijdens een les Engels kan ongetwijfeld bijdragen aan dit proces, omdat leerlingen tijdens het oplossen van een communicatieve taak tot een bewust begrip komen van de noodzaak om een verscheidenheid aan communicatiemiddelen onder de knie te krijgen. De meest effectieve lessen zijn lessen waarbij niet-standaard werkvormen en -methoden worden gebruikt: individueel, paarsgewijs, groepswerk met behulp van authentieke materialen, educatieve programma's, audio- en videotoepassingen, liedjes en werken uit de folklore van kinderen.

Het belangrijkste onderdeel van het onderwijzen van een vreemde taal is interesse, daarom gebruik ik in de klas hulpmiddelen als spelletjes, projectmethoden, videotrips, enz. Om het probleem van het ontwikkelen van functionele geletterdheid op te lossen, schoolkinderen kennis te laten maken met de wereld van de westerse mens, normen van gedrag, spirituele waarden, ik gebruik video's in de lessen regionale studies, fragmenten van speelfilms. Ze bevestigen duidelijk de bestudeerde volksgebruiken en tradities van Groot-Brittannië en Engelssprekende volkeren. Films bekijken zoals "Londen", enz. Samen met de opmerkingen van de leraar en het vertrouwen op teksten, kunt u het informatieveld uitbreiden. Op basis van de ontvangen informatie voltooien studenten een educatief project. De problemen waarmee studenten rekening houden zijn zeer divers, van historische monumenten tot cultureel gedrag, gebruiken en vakanties. Groepen voor het ontwikkelen van beschrijvingen van historische locaties of het opstellen van toeristische routes bestaan uit studenten met verschillende opleidingsniveaus. Iedereen heeft dus een taak die binnen zijn mogelijkheden ligt. De projecten produceren ook kranten, excursieroutes en boekjes. En om ze samen te stellen is het noodzakelijk om informatie te gebruiken, vaak in het Engels. En als gevolg daarvan veelvuldig verwijzen naar woordenboeken, vreemde woorden onthouden, de vaardigheid ontwikkelen om een dialoog op te bouwen, omdat studenten vragen voorbereiden voor sprekers.

Op basis van de ontvangen informatie voltooien studenten een educatief project. De problemen waarmee studenten rekening houden zijn zeer divers, van historische monumenten tot cultureel gedrag, gebruiken en vakanties. Groepen voor het ontwikkelen van beschrijvingen van historische locaties of het opstellen van toeristische routes bestaan uit studenten met verschillende opleidingsniveaus. Iedereen heeft dus een taak die binnen zijn mogelijkheden ligt. De projecten produceren ook kranten, excursieroutes en boekjes. En om ze samen te stellen is het noodzakelijk om informatie te gebruiken, vaak in het Engels. En als gevolg daarvan veelvuldig verwijzen naar woordenboeken, vreemde woorden onthouden, de vaardigheid ontwikkelen om een dialoog op te bouwen, omdat studenten vragen voorbereiden voor sprekers. Een van de meest typische taken gericht op het zoeken naar specifieke informatie in een tekst istaken voor het kiezen van alternatieven waar/onwaar. Dergelijke taken kunnen nuttig zijn om de leerling te helpen een specifieke, moeilijk te begrijpen tekst te ontleden. Een hoog niveau van functionele geletterdheid bij leerlingen veronderstelt het vermogen tot zelfbeschikking, zelfverbetering en zelfrealisatie. Bijgevolg heeft de samenleving behoefte aan een functioneel geletterd persoon die weet hoe hij moet werken voor resultaten en die in staat is tot bepaalde, sociaal belangrijke prestaties. Uit werkervaring volgt echter dat de mondelinge en schriftelijke spraak- en communicatieprocessen van studenten niet voldoende ontwikkeld zijn, waardoor functionele geletterdheid op het gebied van communicatie van bijzonder belang is. Bij het lesgeven van Engels is het bijwerken van functionele geletterdheid op het gebied van communicatie een van de belangrijkste taken van het onderwijs. Uit een analyse van de methodologische literatuur blijkt dat van de vier typen spraakactiviteit: spreken, lezen, luisteren en schrijven, luisteren de minste tijd in beslag neemt in een les in een vreemde taal, ook al bezien vanuit het oogpunt van praktische kennis van een vreemde taal. taal neemt luisteren een plaats in die niet minder belangrijk is dan spreken. Hiermee kun je studenten leren aandachtig naar de gesproken toespraak te luisteren, het vermogen ontwikkelen om te anticiperen op de semantische inhoud van een verklaring en zo een cultuur cultiveren van luisteren, niet alleen in een vreemde taal, maar ook in hun moedertaal. De educatieve betekenis van het ontwikkelen van het vermogen om spraak op het gehoor te verstaan, wat tegelijkertijd een ontwikkelingsimpact heeft op het kind, is dat het een positief effect heeft op de ontwikkeling van het geheugen van het kind, en vooral op het auditieve geheugen. zo belangrijk, niet alleen voor het leren van een vreemde taal, maar ook voor elk ander onderwerp.
Luisteren heeft ook te maken met lezen. Ze zijn verenigd omdat ze behoren tot receptieve vormen van spraakactiviteit. Lezen is de vertaling van grafische taal naar audio. Bij het lezen – hardop of stil – lijkt een persoon de waargenomen tekst te horen. Luisteren is ook nauw verbonden met schrijven. Tijdens het grafische ontwerp spreekt en hoort een persoon wat hij schrijft. De meeste methodologen zijn van mening dat teksten in de beginfase, wanneer basisluistervaardigheden worden gevormd, gebaseerd moeten zijn op vertrouwd taalmateriaal. Pas in een vergevorderd stadium kun je onbestudeerd taalmateriaal opnemen. Het is noodzakelijk om het vermogen te ontwikkelen om de betekenis van woorden en verschijnselen te raden, en om de betekenis van zinnen en tekst als geheel te begrijpen, ondanks de aanwezigheid van onbekende elementen erin. De moeilijke taak van het leren luisteren in een vreemde taal is het ontwikkelen van het vermogen om spraak in een vreemde taal auditief te verwerken in verschillende communicatieomstandigheden, zowel in direct contact met gesprekspartners als in opnames.