Fonetisk analyse. Leksjon ved hjelp av diagrammer-modeller i prosessen med å lære lydanalyse Uuttalelige konsonantlyder i ord på det russiske språket

Ord i talespråk er bygd opp av lyder. Blant lydene som finnes vokaler og konsonanter. De første kalles så fordi de uttales med en stemme. Når vi uttaler dem, møter ikke luften noen hindring.

Sistnevnte i talen er lagt til vokaler, og det er derfor de kalles konsonanter. Når du uttaler disse lydene, møter luften alltid en hindring.

Blant vokallydene er en stresset, og resten, hvis noen, er ubetonet.

Det er 6 vokallyder: [a], [o], [u], [e], [i], [s].

Konsonantlyder er harde og myke. De fleste av dem er i par med hardhet og mykhet. For eksempel: b-b", mm", v-v". Noen har ikke et par.

Alltid harde konsonantlyder: [zh], [sh], [ts]

Alltid myke konsonantlyder: [ш'], [ч'], [й']

Disse konsonantlydene i setningen vil hjelpe deg å huske: OG gjøgler sjonglerer w arami og ts vetami. SCH Uka, h EN th ka.

Forskere har funnet ut hvordan de skal betegne lydene i talen vår.

De ble enige om å bruke bokstaver, men å sette dem i spesielle firkantede parenteser. For å vise at en konsonant er myk, bruk et ikon som ser ut som et komma.

Konsonanter er også stemte og stemmeløse. Mange av dem er kombinert i par basert på deres stemme og døvhet. For eksempel, b-p, v-f, g-k, d-t, zh-sh, z-s.

Men det er også de som ikke har et døve eller stemmende par. For eksempel, uparet stemmeløs: [l], [m], [n], [r], [y'], uparet stemmeløs: [x], [ch'], [ts], [sch'].

I skrift er lyder representert med bokstaver.

Det russiske alfabetet inkluderer 33 bokstaver: 10 av dem representerer vokaler, 21 representerer konsonanter, samt ъ og ь (disse bokstavene representerer ikke lyder).

Vokalbokstaver: a-i, o-e, u-yu, s-i, e-e.

12 bokstaver indikerer parede konsonanter når det gjelder stemme og døvhet.

Bokstaver med konsonanter paret med stemme-stemmeløshet: b-p, v-f, g-k, d-t, w-sh, z-s.

Bokstaver l, m, n, r, th angir uparrede stemte konsonanter.

Bokstaver x, h, c, sch betegne uparrede stemmeløse konsonanter.

Hvilke bokstaver indikerer hardheten eller mykheten til en konsonant:

La oss si ordet "luke".

Foran deg transkripsjon ord (overføring av talelyder skriftlig med spesialtegn): [l’ u k]

Hørte du den første lyden [l'], en myk konsonant? La oss skrive den første bokstaven l.

La oss lytte til oss selv igjen: [l'u. Den andre lyden er vokal [y].

Hvilken bokstav skal jeg velge? La oss skrive et brev på. Vi vil få en "bue". Trenger et brev Yu.

Bokstavene til konsonanter i seg selv viser ikke hardheten eller mykheten til lydene deres. Bokstavene i vokallyder gjør dette for dem. Noen indikerer hardhet, andre indikerer mykhet av konsonanten.

Jeg hører en hard konsonant - etter den skriver jeg bokstaver i stedet for vokalen a, o, y, s, e.

Jeg hører en myk konsonant - etter den skriver jeg bokstaver i stedet for vokalen Jeg, e, yu og, e.

Vi uttaler ordene og skriver dem med bokstaver:

[n om s] - etter en hard konsonant [n] er lyden [o] angitt med en bokstav O.

[n' o s] - etter en myk konsonant [n'], er lyden [o] angitt med en bokstav e.

Skriv ordene med bokstaver.

[u t’ a΄ t a] - andunger Letter Jeg angir mykheten til forrige konsonant [og] lyd [a] [s’ o΄ s ry] - søstre Bokstav e indikerer mykheten til forrige konsonant [og] lyd [o] [d’ eʹ n’] - dagbokstav e angir mykheten til den forrige konsonanten [og] lyden [e]

Brev b angir mykheten til en konsonant.

Hva minner bordet deg om?

[zh yʹ] - zhi [ch΄á] - chá [ch’ ý] - chý
[sh ы΄] - shѝ [schʹá] - shchá [sch'ý] - shchý

Kombinasjoner zhi - shi skrevet med et brev Og, men vi hører lyden [s]. Kombinasjoner cha - sha skrevet med et brev EN, og vi hører lyden [a].

Det er en feil å erstatte lyden [a] med en bokstav Jeg i lydopplegget.

Kombinasjoner chu-chu skrevet med et brev på, og lyden høres på].

Det er en feil å erstatte lyden [y] med en bokstav Yu i lydopplegget.

Dette er hvordan vi kompilerte transkripsjoner for ord med disse stavemåtene:

[zh y t’] - live [sh' u k a] - gjedde [h' a sh k a] - kopp [ch' u l a n] - skap

Det er en feil å erstatte lydene [e, o, u, a] med bokstaver e, e, yu, jeg i transkripsjon.

La oss uttale disse bokstavene:

e - [y' e], e - [y' o], yu - [y' y], i - [y' a].

Disse bokstavene kan representere to lyder.

De angir to lyder i begynnelsen av et ord, etter vokaler, etter skilletegnene ъ og ь.

Jeg ma [ th" aʹm a]

e l[ y" eh l"]

Bokstaver dvs angir to lyder fordi de er i begynnelsen av et ord.

Ja e t [d a th" o T]

på Jeg stramt [p "i" th" aʹ tny"]

Bokstaver Å jeg betegne to lyder, som de kommer etter vokaler.

V yu ha [i" th"y΄ g a]

V e du [i y" ehʹ d y]

Bokstaver yu, e betegne to lyder, slik de vises etter skilletegnene ъ og ь.

Lyden [th'] formidles av bokstaven th og en kombinasjon av bokstaver yi.

[l "i΄ s" th" og]- rev yi

[p t "iʹch" th" og]- fugler yi

[m du r a v" th" og] - maur yi

Regler for uttale av ord med sammenkoblede konsonanter

Ord har stavemønstre, for eksempel ubetonede vokaler og sammenkoblede konsonanter i døvhet og stemthet.

For ikke å gjøre feil i den fonetiske analysen av et ord, sørg for å uttale ordene høyt, vær oppmerksom på lyden av vokaler og konsonanter.

1. På slutten av et ord og før stemmeløse konsonanter, uttales sammenkoblede stemmeløse konsonanter i stedet for bokstavene til stemmeløse konsonanter:

gla [s] (gla h), zaga [t] ka (zaga d ka), ro [n] cue (ro b stikkord), bok [sh] ka (bok og ka)

2. Før stemte par (bortsett fra [v]), høres parstemmede i stedet for bokstavene til stemmeløse konsonanter:

Om [z'] ba (ca sya ba), e [g] erstatninger (f.eks Til substitusjoner), fu [d] bol (fu T bol).

Hvordan uttale ubetonede vokaler

La oss bestemme hvilken ubetonet vokallyd som uttales på stedet for gapet.

Sv O nok, k O løgn, b e beklager, inn Jeg svigersønn

Lyd nok, klot, b zhá, v záz.

Lyd [a] nok, k [a] lie, b [i] zhá, v [i] zát.

Bruk transkripsjonsikonet for å vise hvilken lyd den understrekede bokstaven i ordet representerer.

O shi b ka - [a] shi [p] ka

m O rkό ve - m [a] rko [f']

l e drøm Til l - [i] sni [k]

Med gjøre - [h] gjøre

Hvordan utføre lyd-bokstavanalyse?

1. Lytt til ordet og skriv det ned (i en kolonne) med lydsymboler, angi trykket (hvis mer enn én stavelse).

2. Gi en beskrivelse av hver lyd:

• vokal eller konsonant;
• vokal: stresset eller ubetonet;
• konsonant: hard eller myk;
• stemme eller stemmeløs.

3. Merk lydene med bokstaver.

4. Angi antall stavelser, lyder og bokstaver.

5. Skriv ordet på en linje. Hvis det er stavemåter, merk dem.

Vi utfører lydbokstavanalyse:

Lytt til ordet: [y' o sh]. La oss skrive det ned ved hjelp av lydikoner.

[y'] - konsonant, stemt, myk e

[o] - vokal

[w] - konsonant, døv, hard

3 lyder, 2 bokstaver, 1 stavelse

pinnsvin

La oss betegne lydene med bokstaver.

To lyder [y'o] er indikert med bokstaven e, kommer det i begynnelsen av ordet.

Den ustemte lyden sh på slutten av et ord er merket med bokstaven og.

Du kan sjekke en paret konsonant med et ord pinnsvin.

La oss si ordet notisbok.

[t’] - konsonant, stemmeløs, myk t

[i] - vokal, ubetonet e

[t] - konsonant, stemmeløs, hard t

[r] - konsonant, stemt, hard r

[á] - vokal, understreket en

[t’] - konsonant, døv, myk d

6 lyder, 7 bokstaver, 2 stavelser

Notisbok

Det er flere bokstaver, siden det myke tegnet ikke indikerer lyd.

1) Ved tavlen bytter tre barn på å finne lydene i ordet «ball».

2) Lese et ord med en peker i henhold til diagrammet.

3) Lek med ordet «ball»: tre barn kalles til brettet, kall dem med lyder ute av orden: [a], [p], [w] - barna må stå riktig opp for å få ordet.

4) Oppgave: finn de samme lydene i ordene "hus" og "røyk", og deretter i ordene "hus", "røyk", "valmue".

Kroppsøvingsleksjon "Hvis du liker det"

4. Skriveforslag fra 2, 3, 4 ord i henhold til plottbildet (etter valg av lærer), skrive setninger (grafisk) på tavlen: _______________.

For eksempel: Den kalde vinteren har kommet.

5. Arbeid V notatbøker.

Oppgave for barn: fullfør mønsteret.

(Et mønster av to ruter og et mønster av en firkant.)

Oppsummering av leksjonen.

Leksjon nr. 21

Emne: LYDANALYSE AV ORDENE “BILLE” OG “LØK”. ORDENDRING

Oppgaver:

Styrke evnen til å intonasjonalt fremheve lyder i ord;

Utvid barnas forståelse av morsmålet i spilløvelser om bøyning;

Fortsett å trene barn til å utføre lydanalyse av ordene "bille" og "løk";

Forbedre barns evne til å finne likheter og forskjeller mellom ord basert på deres lydsammensetning;

Fortsett å styrke evnen til å komponere setninger på 2, 3, 4 ord;

Tren barn i skyggefulle objekter (i forskjellige retninger).

Hjelpemidler: bilder-skjemaer av ordene "bille" og "løk", kort med tre-lyds ord, konvolutter med sjetonger; notatbøker, enkle blyanter.

Fremdrift av leksjonen

Spill "Fortell meg som meg."

Barn står i en sirkel, læreren kaster ballen til et av barna, kaller et ord med intonasjon som fremhever noen av konsonantlydene (rruka, fly, trubba, kniv, domme, llampa). Barnet må gjenta ordet slik den voksne uttaler det, og kaste ballen tilbake.

Spilløvelse på bøyning.

Læreren ber barna endre en lyd i et gitt ord for å lage et nytt ord, for eksempel:

hus - røykost - søppelkatt - settmatte - mot

3. Lydanalyse av ordet "bug"(tre barn dirigerer den, hver synger ut en lyd).

Et spill med ordet "bug".

Essensen av spillet: ring barn med tall (1, 2, 3), ring dem til deg med lyder ([u], [k], [z]). Barn reiser seg slik at de staver ordet «bug».

Lydanalyse av ordet "løk".

6. Oppgave for barn:

a) Finn de samme lydene i ordene «bille» og «løk». Nevn lydene som disse ordene skiller seg fra hverandre med.

b) Gåte. Det er bord på tavlen med valmue, løk, bille, hus, røyk, ball. Finn ord som inneholder lydene [k], [m], [a], [u].

Arbeid i notatbøker.

Klekking av juletrær i forskjellige retninger.

8. Oppsummering av leksjonen.

Leksjon nr. 22

Tema: UTVALG AV DEFINISJONER

TIL substantiv. REPRESENTASJON AV TEKSTEN

I HENHOLD TIL GRAFISK SKJEMA. SAMLING

GRAFISK SKJEMA OVER TILBUD

MED PREPOSISJONER

Oppgaver:

Tren barn i å velge definisjoner for substantiv;

Utvikle evnen til å gjenfortelle en kort tekst basert på dets grafiske diagram;

Øv på å tegne et grafisk diagram av setninger med preposisjoner;

Dyrk oppmerksomhet, følsomhet for ord og utvikle en sans for humor.

Hjelpemidler: ball; bilde (eller illustrasjon) "Gran", et grafisk diagram av historien på en tavle eller på et ark (Whatman-papir); notatbøker, enkle blyanter.

Fremdrift av leksjonen

1. Didaktisk spill "Hvem er større?"(med en ball).

Spillforhold: Læreren stiller barna spørsmål om vinter- og vinterfenomener, og barna svarer.

Spilleregler: Svar etter tur, svar bør ikke gjentas.

Hvilke ord kan du bruke for å beskrive vinteren? Hvordan er vinteren? (Snørik, magisk, eventyrlig, frostig, kald, vakker, magisk vinter.)

- Hvilken skog er det om vinteren?

(Sovende, tett, tett, døv, fabelaktig, magisk, hard, mystisk, ubevegelig.)

- Hva slags snø er det om vinteren?

(Hvit, luftig, sølv, ren, skinnende, myk, løs, dyp, klissete, knirkende, våt, glitrende, kald.)

- Hvilke snøfnugg?

(Kald, luftig, hvit, lett, delikat, sølvfarget, openwork).

Hvilken vinterdag?

(Fryst, kaldt, klart, snødekt, kort.)

- Hvilken vinternatt?

(Mørk, kald, frostklar, stjerneklar, frostklar, lang).

2. Arbeid med tekst.

1) Gåter:

Vel, kjolen:

Alle nåler

De bruker den for alltid... (Juletrær).

Nålene lyser mykt, Han er slitt for alltid... (Juletrær).

Hva er et annet navn for et juletre? (Gran.)

2) Læreren informerer barna om at de i dag skal gjenfortelle teksten ved hjelp av dets grafiske diagram:

Granen har vokst.

Hun er slank og høy.

Gran lukter behagelig av furunål.

Det gir folk sunn luft.

Læreren leser først teksten fullstendig. Så ber han barna gjette tittelen på en historie med ett ord. (Gran.) Oppfordrer barna til å vurdere det grafiske diagrammet av historien:

Hvor mange setninger er det i historien?

Hvor mange ord er det i den første setningen?

Hvor mange ord er det i det andre? etc.

Læreren gjentar hver setning i henhold til skjemaet.

3) Gjenfortelle teksten av barn (2-3 personer).

Kroppsøvingstime "Frost"

Jeg er ikke redd for frost, jeg vil bli nær venn med den. Frosten vil komme til meg, ta på hånden min, ta på nesen min. (Du må vise hånd og nese.)

Dette betyr at du ikke må gjespe, hoppe, løpe og leke. (Passelige bevegelser.)

Før vi går over til fonetisk analyse med eksempler, gjør vi oppmerksom på at bokstaver og lyder i ord ikke alltid er det samme.

Bokstaver- dette er bokstaver, grafiske symboler, ved hjelp av hvilke innholdet i en tekst formidles eller en samtale skisseres. Bokstaver brukes til å visuelt formidle mening; vi oppfatter dem med øynene våre. Bokstavene kan leses. Når du leser bokstaver høyt, danner du lyder – stavelser – ord.

En liste over alle bokstaver er bare et alfabet

Nesten hvert skolebarn vet hvor mange bokstaver det er i det russiske alfabetet. Det er riktig, det er totalt 33. Det russiske alfabetet kalles det kyrilliske alfabetet. Bokstavene i alfabetet er ordnet i en bestemt rekkefølge:

Russisk alfabet:

Totalt bruker det russiske alfabetet:

• 21 bokstaver for konsonanter;
• 10 bokstaver - vokaler;
• og to: ь (mykt tegn) og ъ (hardt tegn), som indikerer egenskaper, men som ikke selv definerer noen lydenheter.

Du uttaler ofte lyder i fraser annerledes enn hvordan du skriver dem skriftlig. I tillegg kan et ord bruke flere bokstaver enn lyder. For eksempel, "barns" - bokstavene "T" og "S" smelter sammen til ett fonem [ts]. Og omvendt, antallet lyder i ordet "svart" er større, siden bokstaven "Yu" i dette tilfellet uttales som [yu].

Hva er fonetisk analyse?

Vi oppfatter muntlig tale på gehør. Med fonetisk analyse av et ord mener vi egenskapene til lydkomposisjonen. I skolens læreplan kalles slik analyse oftere «lydbokstav»-analyse. Så, med fonetisk analyse, beskriver du ganske enkelt egenskapene til lyder, deres egenskaper avhengig av miljøet og stavelsesstrukturen til en frase forent av et vanlig ordtrykk.

Fonetisk transkripsjon

For parsing av lydbokstaver brukes en spesiell transkripsjon i hakeparenteser. For eksempel er det riktig skrevet:

• svart -> [h"orny"]
• eple -> [yablaka]
• anker -> [yakar"]
• Juletre -> [yolka]
• sol -> [sontse]

Det fonetiske parsingskjemaet bruker spesielle symboler. Takket være dette er det mulig å korrekt utpeke og skille bokstavnotasjonen (staving) og lyddefinisjonen av bokstaver (fonem).

• Det fonetisk analyserte ordet er omsluttet av hakeparenteser – ;
• en myk konsonant er indikert med et transkripsjonstegn ['] - en apostrof;
• perkussiv [´] - aksent;
• i komplekse ordformer fra flere røtter brukes sekundærtegnet [`] - gravis (ikke praktisert i skolens læreplan);
• bokstavene i alfabetet Yu, Ya, E, Ё, ь og Ъ brukes ALDRI i transkripsjon (i læreplanen);
• for doble konsonanter brukes [:] - et tegn på lydens lengdegrad.

Nedenfor er detaljerte regler for ortoepisk, alfabetisk, fonetisk og ordanalyse med nettbaserte eksempler, i samsvar med generelle skolestandarder for det moderne russiske språket. Profesjonelle lingvisters transkripsjoner av fonetiske egenskaper er forskjellige i aksenter og andre symboler med ekstra akustiske trekk ved vokal- og konsonantfonem.

Hvordan lage en fonetisk analyse av et ord?

Følgende diagram vil hjelpe deg med å utføre bokstavanalyse:

• Skriv ned det nødvendige ordet og si det høyt flere ganger.
• Tell hvor mange vokaler og konsonanter det er i den.
• Angi den understrekede stavelsen. (Stress, ved hjelp av intensitet (energi), skiller et bestemt fonem i tale fra en rekke homogene lydenheter.)
• Del det fonetiske ordet i stavelser og angi det totale antallet. Husk at stavelsesinndeling i er forskjellig fra overføringsreglene. Det totale antallet stavelser samsvarer alltid med antall vokaler.
• Sorter ordet etter lyder i transkripsjonen.
• Skriv bokstavene fra setningen i en kolonne.
• Overfor hver bokstav i hakeparenteser, angi lyddefinisjonen (hvordan den høres). Husk at lyder i ord ikke alltid er identiske med bokstaver. Bokstavene "ь" og "ъ" representerer ingen lyder. Bokstavene "e", "e", "yu", "ya", "i" kan representere 2 lyder samtidig.
• Analyser hvert fonem separat og angi dets egenskaper atskilt med komma:
  • for en vokal angir vi i karakteristikken: vokallyd; stresset eller ustresset;
  • i egenskapene til konsonanter angir vi: konsonantlyd; hard eller myk, stemt eller døv, sonorant, paret/uparret i hardhet-mykhet og sonoritet-matthet.
• På slutten av den fonetiske analysen av ordet, tegn en linje og tell det totale antallet bokstaver og lyder.

Denne ordningen praktiseres i skolens læreplan.

Et eksempel på fonetisk analyse av et ord

Her er et eksempel på fonetisk analyse av sammensetningen for ordet «fenomen» → [yivl’e′n’ie]. I dette eksemplet er det 4 vokaler og 3 konsonanter. Det er bare 4 stavelser: I-vle′-n-e. Vekten faller på det andre.

Lydegenskaper til bokstaver:

i [th] - acc., upared soft, upared voiced, sonorant [i] - vokal, unstressedv [v] - acc., paired hard, paired sound l [l'] - acc., paired soft., upared . lyd, sonorant [e′] - vokal, understreket [n'] - konsonant, paret myk, uparet lyd, sonorant og [i] - vokal, ubetonet [th] - konsonant, uparet. myk, uparret lyd, sonorant [e] - vokal, ubetonet________________________Totalt har ordet fenomen 7 bokstaver, 9 lyder. Den første bokstaven "I" og den siste "E" representerer hver to lyder.

Nå vet du hvordan du gjør lydbokstavanalyse selv. Følgende er en klassifisering av lydenheter i det russiske språket, deres relasjoner og transkripsjonsregler for parsing av lydbokstaver.

Fonetikk og lyder på russisk

Hvilke lyder er det?

Alle lydenheter er delt inn i vokaler og konsonanter. Vokallyder kan på sin side være stresset eller ubestresset. Konsonantlyden i russiske ord kan være: hard - myk, stemt - døv, susende, klangfull.

Hvor mange lyder er det i russisk levende tale?

Riktig svar er 42.

Ved å gjøre fonetisk analyse på nettet vil du finne at 36 konsonantlyder og 6 vokaler er involvert i orddannelse. Mange mennesker har et rimelig spørsmål: hvorfor er det en så merkelig inkonsekvens? Hvorfor er det totale antallet lyder og bokstaver forskjellig for både vokaler og konsonanter?

Alt dette er lett forklart. Et antall bokstaver, når de deltar i orddannelse, kan betegne 2 lyder samtidig. For eksempel mykhet-hardhet-par:

• [b] - munter og [b'] - ekorn;
• eller [d]-[d']: hjem - å gjøre.

Og noen har ikke et par, for eksempel vil [h'] alltid være myk. Hvis du tviler på det, prøv å si det bestemt og sørg for at det er umulig: strøm, pakk, skje, svart, Chegevara, gutt, liten kanin, fuglekirsebær, bier. Takket være denne praktiske løsningen har ikke alfabetet vårt nådd dimensjonsløse proporsjoner, og lydenhetene er optimalt supplert, og smelter sammen med hverandre.

Vokal lyder i russiske ord

Vokallyder I motsetning til konsonanter er de melodiske; de ​​flyter fritt, som i en sang, fra strupehodet, uten barrierer eller spenninger i leddbåndene. Jo høyere du prøver å uttale vokalen, desto bredere må du åpne munnen. Og omvendt, jo høyere du prøver å uttale en konsonant, jo mer energisk vil du lukke munnen. Dette er den mest slående artikulatoriske forskjellen mellom disse fonemklassene.

Betoningen i enhver ordform kan bare falle på vokallyden, men det er også ubetonede vokaler.

Hvor mange vokallyder er det i russisk fonetikk?

Russisk tale bruker færre vokalfonem enn bokstaver. Det er bare seks sjokklyder: [a], [i], [o], [e], [u], [s]. Og la oss minne deg på at det er ti bokstaver: a, e, e, i, o, u, y, e, i, yu. Vokalene E, E, Yu, I er ikke "rene" lyder i transkripsjon ikke brukes. Ofte, når man analyserer ord for bokstav, faller vekten på de oppførte bokstavene.

Fonetikk: kjennetegn ved stressede vokaler

Det viktigste fonemiske trekk ved russisk tale er den klare uttalen av vokalfonem i stressede stavelser. Stressede stavelser i russisk fonetikk kjennetegnes av kraften til utånding, økt varighet av lyd og uttales uforvrengt. Siden de uttales klart og uttrykksfullt, er lydanalyse av stavelser med understrekede vokalfonem mye lettere å gjennomføre. Posisjonen der lyden ikke gjennomgår endringer og beholder sin grunnleggende form kalles sterk posisjon. Denne posisjonen kan bare opptas av en stresset lyd og en stavelse. Ubetonede fonemer og stavelser forblir i en svak posisjon.

• Vokalen i en stresset stavelse er alltid i en sterk posisjon, det vil si at den uttales tydeligere, med størst styrke og varighet.
• En vokal i en ubetonet stilling er i en svak stilling, det vil si at den uttales med mindre kraft og ikke så tydelig.

På det russiske språket beholder bare ett fonem "U" uforanderlige fonetiske egenskaper: kuruza, nettbrett, u chus, u lov - i alle posisjoner uttales det tydelig som [u]. Dette betyr at vokalen "U" ikke er gjenstand for kvalitativ reduksjon. Oppmerksomhet: skriftlig kan fonemet [y] også angis med en annen bokstav "U": müsli [m'u ´sl'i], nøkkel [kl'u ´ch'], etc.

Analyse av lydene til stressede vokaler

Vokalfonem [o] forekommer bare i en sterk stilling (under stress). I slike tilfeller er "O" ikke gjenstand for reduksjon: katt [ko´ t'ik], bjelle [kalako´ l'ch'yk], melk [malako´], åtte [vo´ s'im'], søk [paisko´ vaya], dialekt [go´ var], høst [o´ s'in'].

Et unntak fra regelen om en sterk posisjon for "O", når den ubetonede [o] også uttales tydelig, er bare noen fremmedord: kakao [kaka "o], uteplass [pa"tio], radio [ra"dio ], boa [bo a "] og en rekke tjenesteenheter, for eksempel konjunksjonen men. Lyden [o] i skrift kan reflekteres av en annen bokstav "ё" - [o]: torn [t'o´ rn], ild [kas't'o´ r]. Det vil heller ikke være vanskelig å analysere lydene til de resterende fire vokalene i stresset stilling.

Ubetonede vokaler og lyder i russiske ord

Det er mulig å gjøre en korrekt lydanalyse og nøyaktig bestemme egenskapene til en vokal bare etter å ha lagt vekt i ordet. Ikke glem også eksistensen av homonymi på språket vårt: zamok - zamok og om endringen i fonetiske kvaliteter avhengig av konteksten (sak, tall):

• Jeg er hjemme [ya do "ma].
• Nye hus [ingen "vye da ma"].

I ubelastet stilling vokalen er modifisert, det vil si uttales annerledes enn skrevet:

• fjell - fjell = [gå "ry] - [ga ra"];
• han - online = [o "n] - [a nla"yn]
• vitnelinje = [sv’id’e “t’i l’n’itsa].

Slike endringer i vokaler i ubetonede stavelser kalles reduksjon. Kvantitativ, når varigheten av lyden endres. Og reduksjon av høy kvalitet, når egenskapene til den originale lyden endres.

Den samme ubetonede vokalbokstaven kan endre sine fonetiske egenskaper avhengig av plasseringen:

• først og fremst i forhold til den understrekede stavelsen;
• i den absolutte begynnelsen eller slutten av et ord;
• i åpne stavelser (bestående av bare én vokal);
• på påvirkning av nabotegn (ь, ъ) og konsonant.

Ja, det varierer 1. grad av reduksjon. Det er underlagt:

• vokaler i den første forstrakte stavelsen;
• naken stavelse helt i begynnelsen;
• gjentatte vokaler.

Merk: For å gjøre en lyd-bokstavanalyse, bestemmes den første forhåndsstrakte stavelsen ikke fra "hodet" til det fonetiske ordet, men i forhold til den understrekede stavelsen: den første til venstre for det. I prinsippet kan det være det eneste pre-sjokket: ikke-her [n'iz'd'e'shn'ii].

(avdekket stavelse)+(2-3 forhåndsstresset stavelse)+ 1. forhåndsstresset stavelse ← Stresset stavelse → overbetonet stavelse (+2/3 overbetonet stavelse)

• vper-re -di [fp'ir'i d'i'];
• e -ste-ste-st-no [yi s’t’e´s’t’v’in:a];

Eventuelle andre forspente stavelser og alle etterstressede stavelser under lydanalyse klassifiseres som reduksjon av 2. grad. Det kalles også en "svak stilling av andre grad."

• kyss [pa-tsy-la-va´t'];
• modell [ma-dy-l'i´-ra-vat'];
• svelge [la´-sta -ch'ka];
• parafin [k'i-ra-s'i´-na-vy].

Reduksjonen av vokaler i en svak posisjon er også forskjellig i stadier: andre, tredje (etter harde og myke konsonanter - dette er utenfor læreplanen): lær [uch'i´ts:a], bli nummen [atsyp'in'e´ t '], håp [nad'e´zhda]. Under bokstavanalyse vil reduksjonen av vokalen i den svake posisjonen i den endelige åpne stavelsen (= i den absolutte slutten av ordet) vises veldig lite:

• kopp;
• gudinne;
• med sanger;
• sving.

Lydbokstavanalyse: iotiserte lyder

Fonetisk betyr bokstavene E - [ye], Yo - [yo], Yu - [yu], Ya - [ya] ofte to lyder samtidig. Har du lagt merke til at i alle de angitte tilfellene er tilleggsfonemet "Y"? Det er derfor disse vokalene kalles iotiserte. Betydningen av bokstavene E, E, Yu, I bestemmes av deres posisjonelle posisjon.

Når de analyseres fonetisk, danner vokalene e, e, yu, i 2 lyder:

◊ Yo - [yo], Yu - [yu], E - [ye], jeg - [ya] i tilfeller der det er:

• I begynnelsen av ordene "Yo" og "Yu" er alltid:
  • - gyse [yo´ zhyts:a], juletre [yo´ lach'nyy], pinnsvin [yo´ zhyk], container [yo´ mcast'];
  • - gullsmed [yuv 'il'i´r], topp [yu la´], skjørt [yu´ pka], Jupiter [yu p'i´t'ir], kvikkhet [yu ´rkas't'];
• i begynnelsen av ordene "E" og "I" bare under stress*:
  • - gran [ye´ l'], reise [ye´ w:u], huntsman [ye´ g'ir'], eunuk [ye´ vnukh];
  • - yacht [ya´ hta], anker [ya´ kar'], yaki [ya´ ki], eple [ya´ blaka];
  • (*for å utføre lyd-bokstavanalyse av de ubetonede vokalene "E" og "I", brukes en annen fonetisk transkripsjon, se nedenfor);
• i posisjonen rett etter vokalen "Yo" og "Yu" alltid. Men "E" og "I" er i understrekede og ubetonede stavelser, bortsett fra i tilfeller hvor disse bokstavene er plassert etter en vokal i 1. forhåndsbetonte stavelse eller i 1., 2. ubetonte stavelse i midten av ord. Fonetisk analyse på nettet og eksempler i spesifiserte tilfeller:
  • - mottaker [pr’iyo´mn’ik], synger t [payo´t], klyyo t [kl’uyo ´t];
  • -ayu rveda [ayu r'v'e´da], jeg synger t [payu ´t], smelte [ta´yu t], hytte [kayu ´ta],
• etter skillelinjen "Ъ" tegnet "Ё" og "Yu" - alltid, og "E" og "I" bare under stress eller på den absolutte slutten av ordet: - volum [ab yo´m], skyting [ syo´mka], adjutant [adyu "ta´nt]
• etter den myke delen "b" er tegnet "Ё" og "Yu" alltid, og "E" og "I" er under stress eller i den absolutte slutten av ordet: - intervju [intyrv'yu´], trær [ d'ir'e´ v'ya], venner [druz'ya´], brødre [bra´t'ya], ape [ab'iz'ya´ na], snøstorm [v'yu´ ga], familie [ s'em'ya']

Som du kan se, i det fonemiske systemet til det russiske språket, er stress av avgjørende betydning. Vokaler i ubetonede stavelser gjennomgår den største reduksjonen. La oss fortsette lydbokstavanalysen av de gjenværende iotiserte og se hvordan de fortsatt kan endre egenskaper avhengig av miljøet i ordene.

◊ Ubetonede vokaler"E" og "I" angir to lyder og i fonetisk transkripsjon og er skrevet som [YI]:

• helt i begynnelsen av ordet:
  • - enhet [yi d'in'e´n'i'ye], gran [yil´vyy], bjørnebær [yizhiv'i´ka], ham [yivo´], fidget [yigaza´], Yenisei [yin'is 'e'y], Egypt [yig'i'p'it];
  • - januar [yi nvarskiy], kjerne [yidro´], brodd [yiz'v'i´t'], label [yirly´k], Japan [yipo´n'iya], lamb [yign'o´nak ];
  • (De eneste unntakene er sjeldne utenlandske ordformer og navn: Caucasoid [ye vrap'io´idnaya], Evgeniy [ye] vgeny, europeisk [ye vrap'e´yits], bispedømme [ye] pa´rkhiya, etc.).
• umiddelbart etter en vokal i 1. forhåndsbetonet stavelse eller i 1., 2. etterbetonet stavelse, bortsett fra plasseringen i den absolutte slutten av ordet.
  • i tide [svai vr'e´m'ina], tog [payi zda´], la oss spise [payi d'i´m], støter på [nayi w:a´t'], belgisk [b'il 'g'i´ yi c], studenter [uch'a´sh'iyi s'a], med setninger [pr'idlazhe´n'iyi m'i], forfengelighet [suyi ta´],
  • bark [la´yi t'], pendel [ma´yi tn'ik], hare [za´yi c], belte [po´yi s], erklære [zayi v'i´t'], vis [prayi in 'l'u']
• etter det harde "Ъ" eller myke "b"-tegnet som deler: - berusende [p'yi n'i´t], express [izyi v'i´t'], kunngjøring [abyi v'e´n'iye], spiselig [syi dobny].

Merk: St. Petersburgs fonologiske skole er preget av "ecane", og Moskva-skolen er preget av "hikke". Tidligere ble det iotrerte "Yo" uttalt med et mer aksent "Ye". Når de bytter store bokstaver, utfører lydbokstavanalyse, følger de Moskva-normene i ortoepien.

Noen mennesker i flytende tale uttaler vokalen "jeg" på samme måte i stavelser med en sterk og svak posisjon. Denne uttalen regnes som en dialekt og er ikke litterær. Husk at vokalen "jeg" under stress og uten stress uttales annerledes: rettferdig [ya ´marka], men egg [yi ytso´].

Viktig:

Bokstaven "I" etter det myke tegnet "b" representerer også 2 lyder - [YI] i lydbokstavanalyse. (Denne regelen er relevant for stavelser i både sterk og svak posisjon). La oss gjennomføre et utvalg av nettbaserte lydbokstavanalyser: - nattergaler [salav'yi´], på kyllinglår [na ku´r'yi' x" no´shkah], kanin [kro´l'ich'yi], nei familie [s'im 'yi´], dommere [su´d'yi], tegner [n'ich'yi´], streams [ruch'yi´], rever [li´s'yi]. Men: Vokal “ O” etter et mykt tegn “b” er transkribert som en apostrof for mykhet ['] av den foregående konsonanten og [O], selv om når man uttaler fonemet, kan iotisering høres: buljong [bul'o´n], paviljong n [pav'il'o´n], tilsvarende: postmann n , champignon n, chignon n, ledsager n, medaljong n, bataljon n, guillot tina, carmagno la, mignon n og andre.

Fonetisk analyse av ord, når vokalene "Yu" "E" "E" "I" danner 1 lyd

I henhold til reglene for fonetikk i det russiske språket, i en bestemt posisjon i ord, gir de utpekte bokstavene en lyd når:

• lydenheter "Yo" "Yu" "E" er under stress etter en uparet konsonant i hardhet: zh, sh, ts. Da representerer de fonemer:
  • ё - [o],
  • e - [e],
  • yu - [y].
  Eksempler på nettanalyse etter lyder: gul [zho´ lty], silke [sho´ lk], hel [tse´ ly], oppskrift [r'itse´ pt], perler [zhe´ mch'uk], seks [she´ st '], hornet [she'rshen'], fallskjerm [parashu't];
• Bokstavene "I" "Yu" "E", "E" og "I" indikerer mykheten til den foregående konsonanten [']. Unntak bare for: [f], [w], [c]. I slike tilfeller i en slående posisjon de danner én vokallyd:
  • ё – [o]: billett [put'o´ fka], lett [l'o´ hk'iy], honningsopp [ap'o´ nak], skuespiller [akt'o´ r], barn [r'ib 'o´nak];
  • e – [e]: segl [t’ul’e´ n’], speil [z’e’ rkala], smartere [umn’e´ ye], conveyor [kanv’e´ yir];
  • I – [a]: kattunger [kat'a´ ta], mykt [m'a´ hka], ed [kl'a´ tva], tok [vz'a´ l], madrass [t'u f'a ´ k], svane [l'ib'a´ zhy];
  • yu – [y]: nebb [kl'u´ f], folk [l'u´ d'am], gateway [shl'u´ s], tyll [t'u´ l'], dress [kas't 'sinn].
  • Merk: i ord som er lånt fra andre språk, signaliserer ikke den understrekede vokalen "E" alltid mykheten til den forrige konsonanten. Denne posisjonsmykningen sluttet å være en obligatorisk norm i russisk fonetikk først på 1900-tallet. I slike tilfeller, når du gjør en fonetisk analyse av komposisjonen, blir en slik vokallyd transkribert som [e] uten en forutgående apostrof av mykhet: hotel [ate´ l'], strap [br'ite´ l'ka], test [te´ st] , tennis [te´ n:is], cafe [cafe´], puree [p'ure´], amber [ambre´], delta [de´ l'ta], tender [te´ nder ], mesterverk [shede´ vr], nettbrett [table´ t].
• Merk følgende! Etter myke konsonanter i fortrykte stavelser vokalene "E" og "I" gjennomgår kvalitativ reduksjon og omdannes til lyden [i] (bortsett fra [ts], [zh], [sh]). Eksempler på fonetisk analyse av ord med lignende fonemer: - korn [z'i rno´], jord [z'i ml'a´], munter [v'i s'o´ly], ringing [z'v 'i] n'i´t], skog [l'i sno´y], snøstorm [m'i t'e´l'itsa], fjær [p'i ro´], brakt [pr' in'i sla´] , strikk [v'i za´t'], ligge [l'i ga´t'], fem rivjern [p'i t'o´rka]

Fonetisk analyse: konsonanter av det russiske språket

Det er et absolutt flertall av konsonanter i det russiske språket. Når du uttaler en konsonantlyd, møter luftstrømmen hindringer. De er dannet av artikulasjonsorganer: tenner, tunge, gane, vibrasjoner i stemmebåndene, lepper. På grunn av dette vises støy, susing, plystring eller ringing i stemmen.

Hvor mange konsonanter er det i russisk tale?

I alfabetet er de betegnet med 21 bokstaver. Men når du utfører lyd-bokstavanalyse, vil du finne det i russisk fonetikk konsonant lyder flere, nemlig 36.

Lydbokstavanalyse: hva er konsonantlydene?

I vårt språk er det konsonanter:

• hard myk og danner de tilsvarende parene:
  • [b] - [b']: b anan - b tre,
  • [in] - [in']: i høyden - i yun,
  • [g] - [g']: by - hertug,
  • [d] - [d']: dacha - delfin,
  • [z] - [z']: z av - z eter,
  • [k] - [k']: k onfeta - å enguru,
  • [l] - [l']: båt - l lux,
  • [m] - [m']: magi - drømmer,
  • [n] - [n']: ny - nektar,
  • [p] - [p']: p alma- p yosik,
  • [r] - [r']: tusenfryd - rad med gift,
  • [s] - [s']: med uvenir - med urpriz,
  • [t] - [t']: tuchka - t ulpan,
  • [f] - [f']: f lag - f februar,
  • [x] - [x']: x orek - x søker.
• Enkelte konsonanter har ikke et hardt-mykt par. Ikke-parede inkluderer:
  • lyder [zh], [ts], [sh] - alltid hardt (zhzn, tsikl, mus);
  • [ch'], [sch'] og [th'] er alltid myke (datter, oftere enn ikke, din).
• Lydene [zh], [ch'], [sh], [sh'] på vårt språk kalles susing.

En konsonant kan stemmes - stemmeløs, så vel som klangfull og støyende.

Du kan bestemme stemmen-stemmeløsheten eller sonoriteten til en konsonant ved graden av støy-stemme. Disse egenskapene vil variere avhengig av dannelsesmetoden og deltakelsen av artikulasjonsorganene.

• Sonorant (l, m, n, r, y) er de mest klangfulle fonemene, i dem høres maksimalt stemmer og noen få lyder: l ev, rai, n o l.
• Hvis det dannes både stemme og støy når du uttaler et ord under lydanalyse, betyr det at du har en stemt konsonant (g, b, z osv.): plante, b mennesker, liv.
• Når man uttaler stemmeløse konsonanter (p, s, t og andre), spennes ikke stemmebåndene, det lages bare lyd: st opka, fishka, k ost yum, tsirk, sy opp.

Merk: I fonetikk har konsonantlydenheter også en inndeling i henhold til formasjonens natur: stopp (b, p, d, t) - gap (zh, w, z, s) og artikulasjonsmetode: labiolabial (b, p) , m) , labiodental (f, v), fremre lingual (t, d, z, s, c, g, w, sch, h, n, l, r), mellomlingual (th), bakre lingual (k, g) , x). Navnene er gitt basert på artikulasjonsorganene som er involvert i lydproduksjon.

Tips: Hvis du akkurat har begynt å trene på å stave ord fonetisk, prøv å legge hendene på ørene og si fonemet. Hvis du var i stand til å høre en stemme, så er lyden som studeres en stemt konsonant, men hvis støy høres, er den stemmeløs.

Hint: For assosiativ kommunikasjon, husk setningene: "Å, vi glemte ikke vennen vår." - denne setningen inneholder absolutt hele settet med stemte konsonanter (unntatt mykhet-hardhet-par). «Styopka, vil du spise litt suppe? - Fi! - på samme måte inneholder de angitte kopiene et sett med alle stemmeløse konsonanter.

Posisjonsendringer av konsonanter på russisk

Konsonantlyden, akkurat som vokalen, gjennomgår endringer. Den samme bokstaven kan fonetisk representere en annen lyd, avhengig av posisjonen den inntar. I taleflyten sammenlignes lyden av en konsonant med artikulasjonen til en konsonant som ligger ved siden av. Denne effekten gjør uttalen enklere og kalles assimilering i fonetikk.

Posisjonell bedøving/stemme

I en viss stilling for konsonanter gjelder den fonetiske assimileringsloven i henhold til døvhet og stemthet. Den stemte parede konsonanten erstattes av en stemmeløs:

• i den absolutte slutten av et fonetisk ord: men [no´sh], snø [s'n'e´k], hage [agaro´t], club [klu´p];
• før stemmeløse konsonanter: forglem-meg-ikke a [n'izabu´t ka], obkh vatit [apkh vat'i´t'], tirsdag [ft o´rn'ik], tube a [corpse a].
• gjør en lyd-bokstavanalyse på nettet, vil du legge merke til at den stemmeløse parede konsonanten står foran den stemte (bortsett fra [th'], [v] - [v'], [l] - [l'], [m] - [m'], [n] - [n'], [r] - [r']) er også stemt, det vil si erstattet av det stemte paret: overgi [zda´ch'a], klipping [kaz' ba´], tresking [malad 'ba'], be om [pro´z'ba], gjett [adgada´t'].

I russisk fonetikk kombineres ikke en stemmeløs støyende konsonant med en påfølgende stemt støyende konsonant, bortsett fra lydene [v] - [v']: pisket krem. I dette tilfellet er transkripsjonen av både fonemet [z] og [s] like akseptabelt.

Når du analyserer lydene til ord: totalt, i dag, i dag, osv., erstattes bokstaven "G" med fonemet [v].

I henhold til reglene for lydbokstavanalyse, i endelsene "-ого", "-го" av adjektiver, partisipp og pronomen, blir konsonanten "G" transkribert som lyden [в]: rød [kra´snava], blå [s'i´n'iva] , hvit [b'e´lava], skarp, full, tidligere, det, det, hvem. Hvis det etter assimilering dannes to konsonanter av samme type, smelter de sammen. I skolens læreplan for fonetikk kalles denne prosessen konsonantkontraksjon: separat [ad:'il'i´t'] → bokstavene “T” og “D” er redusert til lyder [d'd'], besh smart [ b'ish: u 'mye]. Når man analyserer sammensetningen av en rekke ord i lydbokstavanalyse, observeres dissimilering - den motsatte prosessen til assimilering. I dette tilfellet endres fellestrekket til to tilstøtende konsonanter: kombinasjonen "GK" høres ut som [xk] (i stedet for standarden [kk]): lys [l'o′kh'k'ii], myk [m' a′kh' k'ii].

Myke konsonanter på russisk

I det fonetiske parseskjemaet brukes en apostrof ['] for å indikere mykheten til konsonanter.

• Mykgjøring av sammenkoblede harde konsonanter skjer før "b";
• mykheten til konsonantlyden i en stavelse i skrift vil bidra til å bestemme vokalbokstaven som følger den (e, ё, i, yu, i);
• [ш'], [ч'] og [й] er bare myke som standard;
• Lyden [n] dempes alltid før myke konsonanter "Z", "S", "D", "T": hevde [pr'iten'z 'iya], gjennomgå [r'itseen'z 'iya], pensjon [pen 's' iya], ve[n'z'] el, licé[n'z'] iya, ka[n'd'] idat, ba[n'd'] it, i[n'd' ] ivid , blo[n'd']in, stipe[n'd']iya, ba[n't']ik, vi[n't']ik, zo[n't']ik, ve[ n' t'] il, a[n't'] ical, co[n't'] text, remo[n't'] edit;
• bokstavene "N", "K", "P" under fonetisk analyse av komposisjonen deres kan mykes før de myke lydene [ch'], [sch']: glass ik [staka'n'ch'ik], smenschik ik [sm'e ′n'sch'ik], donch ik [po'n'ch'ik], mason ik [kam'e'n'sch'ik], boulevard [bul'va'r'sh'ina] , borsjtsj [borsj'];
• ofte gjennomgår lydene [з], [с], [р], [н] før en myk konsonant assimilering når det gjelder hardhet-mykhet: vegg [s't'e′nka], liv [zhyz'n'], her [ z'd'es'];
• For å utføre lydbokstavanalyse korrekt, ta hensyn til unntaksordene når konsonanten [p] før myke tenner og labialer, samt før [ch'], [sch'] uttales bestemt: artel, feed, cornet , samovar;

Merk: bokstaven "b" etter en konsonant som ikke er paret i hardhet/mykhet i noen ordformer, utfører bare en grammatisk funksjon og påfører ikke en fonetisk belastning: studie, natt, mus, rug, etc. I slike ord, under bokstavanalyse, er en [-] bindestrek plassert i hakeparenteser overfor bokstaven "b".

Posisjonsendringer i sammenkoblede stemmeløse konsonanter før hvesende konsonanter og deres transkripsjon under parsing av lydbokstaver

For å bestemme antall lyder i et ord, er det nødvendig å ta hensyn til deres posisjonsendringer. Paret stemt-stemmeløs: [d-t] eller [z-s] før sibilanter (zh, sh, shch, h) er fonetisk erstattet av en sibilant konsonant.

• Bokstavelig analyse og eksempler på ord med hvesende lyder: ankomst [pr'ie'zhzh ii], ascend [vashsh e´st'iye], izzh elta [i´zh elta], ha medlidenhet [zh a´l'its: A ].

Fenomenet når to forskjellige bokstaver uttales som én kalles fullstendig assimilering på alle måter. Når du utfører lydbokstavanalyse av et ord, må du angi en av de gjentatte lydene i transkripsjonen med lengdegradssymbolet [:].

• Bokstavkombinasjoner med et hvesende "szh" - "zzh" uttales som en dobbel hard konsonant [zh:], og "ssh" - "zsh" - som [sh:]: klemt, sydd, uten skinne, klatret inn.
• Kombinasjonene "zzh", "zhzh" inne i roten, når de analyseres av bokstaver og lyder, er skrevet i transkripsjon som en lang konsonant [zh:]: Jeg rir, jeg skriker, senere, tøyler, gjær, zhzhenka.
• Kombinasjonene "sch", "zch" i krysset mellom en rot og et suffiks/prefiks uttales som en lang myk [sch':]: konto [sch': o´t], scribe, kunde.
• I krysset mellom preposisjonen med følgende ord i stedet for "sch", blir "zch" transkribert som [sch'ch']: uten tall [b'esh' ch' isla´], med noe [sch'ch' e'mta] .
• Under lydbokstavanalyse defineres kombinasjonene "tch", "dch" ved overgangen til morfemer som dobbel myk [ch':]: pilot [l'o´ch': ik], god fyr [little-ch' : ik], rapporter [ach': o´t].

Jukseark for å sammenligne konsonantlyder etter dannelsessted

• сч → [ш':] : lykke [ш': а´с'т'е], sandstein [п'ish': а´н'ik], kjøpmann [vari´sch': ik], belegningsstein, beregninger , eksos, klar;
• zch → [sch’:]: carver [r’e’sch’: ik], loader [gru’sch’: ik], historieforteller [raska’sch’: ik];
• zhch → [sch’:]: avhopper [p’ir’ibe´ sch’: ik], mann [musch’: i´na];
• shch → [sch':]: fregnet [in'isnu'sch': ity];
• stch → [sch’:]: tøffere [zho’sch’: e], biting, rigger;
• zdch → [sch':]: rundkjøring [abye'sch': ik], furet [baro'sch': ity];
• ssch → [sch’:]: splittet [rasch’: ip’i′t’], ble raus [rasch’: e’dr’ils’a];
• thsch → [ch'sch']: å splitte av [ach'sch' ip'i't'], å knipse av [ach'sch' o´lk'ivat'], forgjeves [ch'sch' etna] , nøye [ch' sch' at'el'na];
• tch → [ch':]: rapportere [ach': o't], fedreland [ach': i'zna], ciliated [r'is'n'i'ch': i'ty];
• dch → [ch’:]: understreke [pach’: o’rk’ivat’], stedatter [pach’: ir’itsa];
• szh → [zh:]: komprimere [zh: a´t'];
• zzh → [zh:]: bli kvitt [izh: y´t'], tenne [ro´zh: yk], la [uyizh: a´t'];
• ssh → [sh:]: brakt [pr'in'o'sh: y], brodert [utslett: y'ty];
• zsh → [sh:]: lavere [n’ish: s′y]
• th → [stk], i ordformer med "hva" og dets derivater, gjør en lydbokstavanalyse, skriver vi [stk]: slik at [stk] , for ingenting [n'e′ zasht a], noe [ sht o n'ibut'], noe;
• th → [h't] i andre tilfeller av bokstavparsing: dreamer [m'ich't a´t'il'], mail [po´ch't a], preferanse [pr'itpach't 'e´n ' dvs.] etc;
• chn → [shn] i unntaksord: selvfølgelig [kan'e´shn a′], kjedelig [sku´shn a′], bakeri, klesvask, eggerøre, bagatell, fuglehus, utdrikningslag, sennepsgips, fille, som så vel som i kvinnelige patronymer som slutter på "-ichna": Ilyinichna, Nikitichna, Kuzminichna, etc.;
• chn → [ch'n] - bokstavanalyse for alle andre alternativer: fabelaktig [ska´zach'n y], dacha [da´ch'n y], jordbær [z'im'l'in'i´ch'n y], våkne, overskyet, sol, etc.;
• !zhd → i stedet for bokstavkombinasjonen "zhd", er dobbel uttale og transkripsjon [sch'] eller [sht'] tillatt i ordet regn og i ordformene som er avledet fra det: regnfullt, regnfullt.

Uuttalelige konsonanter i russiske ord

Under uttalen av et helt fonetisk ord med en kjede av mange forskjellige konsonantbokstaver, kan en eller annen lyd gå tapt. Som et resultat, i stavemåten av ord er det bokstaver blottet for lydbetydning, de såkalte uuttalelige konsonantene. For å utføre fonetisk analyse korrekt på nettet, vises ikke den uuttalebare konsonanten i transkripsjonen. Antall lyder i slike fonetiske ord vil være mindre enn bokstaver.

I russisk fonetikk inkluderer uuttalebare konsonanter:

• "T" - i kombinasjoner:
  • stn → [sn]: lokal [m’e´sn y], siv [tras’n ’i´k]. I analogi kan man utføre en fonetisk analyse av ordene trapp, ærlig, berømt, glad, trist, deltaker, budbringer, regnfull, rasende og andre;
  • stl → [sl]: glad [sh':asl 'i´vyy»], glad, pliktoppfyllende, skrytende (unntaksord: benete og postlat, i dem uttales bokstaven “T”);
  • ntsk → [nsk]: gigantisk [g'iga´nsk 'ii], byrå, president;
  • sts → [s:]: seksere fra [hun: o´t], spise opp [take´s: a], sverge jeg [kl'a´s: a];
  • sts → [s:]: turist [tur'i´s: k'iy], maksimalistisk cue [max'imal'i´s: k'iy], rasistisk cue [ras'i´s: k'iy] , bestselger, propaganda, ekspresjonist, hindu, karriere;
  • ntg → [ng]: røntgen en [r’eng ’e´n];
  • “–tsya”, “–tsya” → [ts:] i verbendelser: smil [smiler: a], vaske [my´ts: a], ser ut, vil gjøre, bukke, barbere, passe;
  • ts → [ts] for adjektiver i kombinasjoner i krysset mellom en rot og et suffiks: barnslig [d'e´ts k'ii], bratskiy [bratskyi];
  • ts → [ts:] / [tss]: atlet [sparts: m’e´n], send [atss yla´t’];
  • tts → [ts:] ved overgangen mellom morfemer under fonetisk analyse på nettet skrives som en lang "ts": bratz a [bra´ts: a], far epit [ats: yp'i´t'], til far u [k atz: y´];
• "D" - når du analyserer etter lyder i følgende bokstavkombinasjoner:
  • zdn → [zn]: sent [z'n'y], stjerne [z'v'ozn'y], ferie [pra'z'n'ik], gratis [b'izvazm' e′know];
  • ndsh → [nsh]: mundsh tuk [munsh tu´k], landsh akter [lansh a´ft];
  • NDsk → [NSK]: nederlandsk [Galansk ’ii], thailandsk [Thaiansk ’ii], Norman [Narmansk ’ii];
  • zdts → [ss]: under tøylene [fall uss s´];
  • ndc → [nts]: nederlandsk [galans];
  • rdc → [rts]: hjerte [s’e´rts e], serdts evin [s’irts yv’i´na];
  • rdch → [rch"]: hjerte ishko [s’erch ’i´shka];
  • dts → [ts:] i krysset mellom morfemer, sjeldnere i røtter, uttales og når det analyseres godt, skrives ordet som dobbel [ts]: plukke opp [klapp: yp'i´t'], tjue [dva 'ts: yt'];
  • ds → [ts]: fabrikkkoy [zavac ko´y], stenger tvo [rac tvo´], betyr [sr’e´ts tva], Kislovods k [k’islavo´ts k];
• "L" - i kombinasjoner:
  • sol → [nz]: sol [so´nts e], soltilstand;
• "B" - i kombinasjoner:
  • vstv → [stv] bokstavelig analyse av ord: hallo [hei, gå bort], følelser om [ch's'tva], sensualitet [ch'us'tv 'inas't'], bortskjemt om [bortskjemning o´], jomfru [ d'e´stv 'in:y].

Merk: I noen ord i det russiske språket, når det er en klynge av konsonantlyder "stk", "ntk", "zdk", "ndk" er tapet av fonemet [t] ikke tillatt: trip [payestka], svigerdatter, maskinskriver, innkalling, laboratorieassistent, student, pasient, klumpete, irsk, skotsk.

• Når du analyserer bokstaver, blir to identiske bokstaver umiddelbart etter den understrekede vokalen transkribert som en enkelt lyd og et lengdegradssymbol [:]: klasse, bad, masse, gruppe, program.
• Doble konsonanter i forhåndsstrakte stavelser er angitt i transkripsjon og uttales som én lyd: tunnel [tane´l'], terrasse, apparat.

Hvis du synes det er vanskelig å utføre fonetisk analyse av et ord på nettet i henhold til de angitte reglene, eller du har en tvetydig analyse av ordet som studeres, bruk hjelp av en referanseordbok. Litterære normer for ortopi er regulert av publikasjonen: "Russisk litterær uttale og stress. Ordbok - oppslagsbok." M. 1959

Referanser:

• Litnevskaya E.I. Russisk språk: kort teoretisk kurs for skolebarn. – MSU, M.: 2000
• Panov M.V. Russisk fonetikk. – Enlightenment, M.: 1967
• Beshenkova E.V., Ivanova O.E. Regler for russisk rettskrivning med kommentarer.
• Opplæringen. – “Institut for Advanced Training of Education Workers”, Tambov: 2012
• Rosenthal D.E., Dzhandzhakova E.V., Kabanova N.P. Håndbok i rettskrivning, uttale, litterær redigering. Russisk litterær uttale. – M.: CheRo, 1999

Nå vet du hvordan du analyserer et ord til lyder, gjør en lydbokstavanalyse av hver stavelse og bestemmer antallet. De beskrevne reglene forklarer fonetikkens lover i skolens læreplanformat. De vil hjelpe deg å karakterisere alle bokstaver fonetisk.

Roza Grishkeeva
Leksjon ved hjelp av diagrammer-modeller i prosessen med å undervise i lydanalyse

Emne: « Bruken av diagrammer - modeller i prosessen med undervisning i lydanalyse»

Mål: Lær å skille på gehør lyder zh – sh, styrke evnen til å bestemme plassering lyd zh eller sh i et ord(begynnelse, midten, slutt, konsolidere evnen til å dele ord i deler - stavelser, lære å gjøre lydanalyse av ord.

Utstyr: kurvdiagram, hus med vinduer, bær, bamse, kort Bilder: ball, bille, garderobeskap, sjiraff, bil, katt, saks, iskrem, pinnsvin, gressslang, ruff, Kinderleker til hvert barn, godteribær, kurv.

Fremdrift av leksjonen.

Lærer: Gutter kommer til oss klasse I dag kom det en gjest, og for å finne ut hvem det er, må du gjette gåten, lytt nøye!

Han sover i et hi om vinteren

Under et stort furutre.

Og når våren kommer,

Våkner fra dvalen.

Hvem er dette? (Bjørn)

Det var ikke en bjørn som kom til oss, men sønnen hans, hvem er dette?

Barn: Lille Bjørn

Lærer: Det stemmer folkens, vet dere hva han heter?

Barn: Nei

Lærer: Gutter, hva kan vi kjærlig kalle bjørneungen?

Barn: Mishka, Mishutka

Lærer: Gutter, ordet Mishka og Teddy Bear er kjent for oss lyder hva er disse lyder? (Jeg sier det med høy stemme lydШ og Ж i disse ordene).

Barn: Lyd Ш og Ж

Lærer: Det stemmer folkens, å se, vår Mishka er trist, la oss synge ham en sang av en slange og en bille.

(Læreren minner barna på det lyden sh er sangen til en slange, og - sangen til en bille. Formulerer trening: høre dette eller hint lyd, må barn utføre passende bevegelse: på lyd w - sikksakk bevegelse av hånden bort fra deg - en slange kryper, videre lyd g - legg hendene foran brystet (for ikke å ta på barn som sitter i nærheten) og beveg hendene opp og ned - billen flyr. Hjelper barn å lære forholdet mellom lyd og tilsvarende bevegelse).

Ett barn kommer til styret og sier lyder: w. w. og. w. og. og. w. og. og. w. og. Inviterer de som gjorde feil til å fullføre oppgaven hver for seg; resten kontrollerer dem.

Lærer: Gutter, vår Mishka likte veldig godt måten dere synger på, men han er trist fordi han i skogsbarnehagen fikk en oppgave han ikke takler, la oss hjelpe ham.

Barn: La oss hjelpe Mishka.

Lærer: Gutter, den lille bjørnen gir meg en konvolutt med oppgaver som må fullføres. Lytt nøye til oppgave nummer 1

Gutter, vi må legge inn bilder i husene våre hvis vi hører lyd i begynnelsen av ordet, vil vi plassere bildet i det første vinduet, hvis det er i midten, så i det andre vinduet, hvis det er på slutten, så i det tredje vinduet. (I kurven er det bilder med ord der det høres lyd sh eller z i begynnelsen, midten eller slutten. ball, bille, garderobe, sjiraff, kattebil, saks, iskrem, pinnsvin, slange, ruff).

Barn: (gutta bytter på å gå til kurven med bilder og sette dem i høyre vindu)

Lærer: Godt gjort gutter! Vi fullførte den første oppgaven. Nå folkens, la oss vise den lille bjørnen hvordan vi kommer oss videre her, stå ved siden av bordet deres.

Kroppsøvingsminutt

Hvordan har du det?

Som dette (vis tommel opp).

Hvordan svømmer du?

Som dette (imitert svømming).

Hvordan løper du?

Som dette (peke- og langfinger løper).

Ser du i det fjerne?

Som dette (sett fingrene mot øynene med en kikkert).

Gleder du deg til lunsj?

Som dette (hvil kinnet på knyttneven).

Følger du med?

Som dette (vift med hendene).

Sover du om morgenen?

Som dette (begge hender under kinnet).

Er du stille?

Som dette (Berør leppene med pekefingeren).

Nå satte de seg stille på plassene sine.

Lærer: Den lille bjørnen vet nå hvordan du og jeg har det og skal fortelle alle skogsvennene sine, og den lille bjørnen lovet også vennene sine å plukke bær. La oss gutta hjelpe den lille bjørnen med å plukke bær. For å samle bærene må vi legge dem i kurver på plassene deres. Og for at plasser i kurven skal åpne, må vi dele ordet inn i stavelser og lyder. Gutter, dere må gjette dette ordet, dette er Mishkas andre oppgave.

Jeg tar oppgave nr. 2 ut av konvolutten

Hvordan prøvde den lille bjørnen å få honning i tegneserien Ole Brumm?

Lærer: Godt gjort folkens, vi gjettet ordet som vil åpne opp plasser i kurven for oss - dette er ordet BALL. Gutter, fortell meg hvor mange stavelser er i ordet ball?

Barn: ordet SHAR har én stavelse.

Lærer: Ikke sant! Gutter, la oss bestemme hvor mye lyder? Lytte (Jeg uttaler ordet BALL, og fremhever hver lyd) la oss si sammen SHAR, hvor mye lyder?

Barn: I ordet ball er det tre lyd

Lærer: La oss åpne 3 plasser i vognen (åpnet). Hvilken 1 lyd i ordet BALL? La oss si

Barn: Sh.

Lærer: Vokal eller konsonant?

Barn: lyd Ш konsonant.

Lærer: Myk eller hard lyd?

Barn: Lyden Ш er hard

Lærer: Hvilket bær skal vi sette på 1. plass?

Barn: Blåbær.

Lærer: Riktig, som 2 lyd?

Barn: Sekund lyd A

Lærer: vokal eller konsonant?

Barn: Vokal

Lærer: Hvilket bær skal vi sette på andreplass?

Barn: røde bær.

Lærer: Hvilken tredje lyd?

Barn: R

Lærer: vokal eller konsonant?

Barn: konsonant

Lærer Myk eller hard lyd?

Barn: solid lyd

Lærer Hvilket bær skal vi sette på tredjeplass?

Barn: Blåbær.

Lærer: Godt gjort folkens, vi fullførte oppgaven og hjalp den lille bjørnen med å plukke bær til vennene sine. Mishka takker oss veldig for at han hjalp ham med å fullføre alle oppgavene han fikk i skogsbarnehagen. Gutter, det er på tide for den lille bjørnen å dra hjem og han spør oss hva klokken er? Vi vil ikke fortelle ham, vi viser ham på klokkene våre. Gutter må finne ord der antallet stavelser i ordene er det samme, og snu pilene. (det er bilder på klokken, barn navngir bildene og bestemmer antall stavelser, finn de samme ordene etter antall stavelser og flytt pilene) Den lille bjørnen takker dere alle fordi dere fortalte ham hva klokken var og hjalp ham fullføre alle oppgavene, ga han deg alle gaver fra skogen denne godteribærene (distribuerer). Takk bamse og farvel, kom og se oss igjen (sier farvel til gutta og går).

Takk alle sammen, timen er ferdig!

Klasse

Jeg velger ord for fonetisk analyse etter prinsippet fra enkelt til komplekst.

1. Ord som består av lyder i sterke posisjoner:

hus, brekkjern, seg selv, sønn, steinbit, drøm, valmue, hest, hest, dag, humle, stubbe, gran, poser, tulipan, pipe, bue, pipe, fjell, fisk, sår, slede, slede, roser, geiter, elg, bok, bord, kanin, t-skjorte, skygge, stol, konge, salt, kube, perler, drikke, grave, filme, Yasha, hull.

2. Ord som består av lyder i sterke og svake posisjoner som praktisk talt sammenfaller i sine akustiske egenskaper med de sterke posisjonene til de samme fonemer:

gress, suppe, bue, ruff, skinne, Yasha, grop, mamma, pappa, regnbue, sofa, hylle, geit, fugl, rom, linje, nyre, finger, gutt, kanin, T-skjorte, gjøk, ABC-bok, pilot , gås, abbor, katt, kreps, selje, pose, fisker, snurrevad, vannmeloner, sopp, bjeffing, vinger, isflak, filming, maling, ringing.

3. Ord som inneholder lyder i sterke posisjoner, og sistnevnte skiller seg i lyd fra de sterke posisjonene til fonemer:

pinnsvin	hjørne	Luke	glede	bøye
fryser	barn	kritt	snø	dekke
skoger	blindebukk	inngang	løpe	broach
vegg	frostig	applikasjon	sopp	nautiske
vaktel	elever	permisjon	øye	glass
kveld	skøyter	klatre	tann	gjedde
bein	vår	bekker	skje	bringebær
løper	morsom	Helse	søyle	bær
få øye på	pai	syltetøy	gulrot	lasting
bolt	ball	snøstorm	bein	spor
å fange	gå	kitt	hund	blomst
bjørk	trær	å fange	fem	sør

Lydanalysen fortsetter i følgende rekkefølge:

1.Si ordet med reglene for uttale og lytt til deg selv.

2. Finn den understrekede stavelsen og uttal ordet stavelse for stavelse.

4. Skriv ned og marker fonemet (bokstaven).

6. Sjekk om ordet er riktig.

Studentene blir minnet om:

nr. 1. Fonetisk analyse (fig. nr. 1).

FONETISK ANALYSE

Vokallyder [a], [o], [u], [s], [i], [e].

Vokalbokstavene i, e, e, yu, når de står:

EN) i begynnelsen av et ord (For eksempel: Yasha, snurretopp);

b) etter en vokal (For eksempel: fyr);

V) etter den myke separatoren (For eksempel: trær, snøstorm) lage to lyder.

Vokaler: a, o, u, e, s- vis at konsonanten leses fast.

Vokaler: Jeg, e, e, yu og- vis at konsonanten leses mykt.

b – indikator på mykhet.

Lyder [nn', pp', ll', mm', th]– stemt uparet eller sonorant.

[th] eller [j]– iht., lyd nep., myk nep.

Lyder [bb', vv', zz', f, yy', dd']- stemte par.

Lyder [pp', ff', ss', sh, kk', tt']- døve par.

Lyder [xx ', sch, h, ts]- døv uparet.

Lyder [f, w, c]– solid uparet.

Lyder [ sch, h, j ]- myk uparret.

b, b tegn - indikerer ikke lyd

’ - mykhet

Hver dag i lese- og skriveleksjoner lærer jeg lydens egenskaper i samsvar med studiet av en ny bokstav og lyder. Jeg tar ord for analyse fra "ABC" eller "kopibok". Det er alltid et bånd med bokstaver foran øynene mine.

Ord for fonetisk analyse i 1. klasse (russisk ABC. V.G. Goretsky. Moskva. “Enlightenment”. 2000.).

aster	stol	negler	hyrde	skog
vannmelon	ratt	to	gjetere	elg
abbor	gjerde	epler	snurretopp	valmue
grønnsaker	dør	epletre	smed	valmuer
nål	keeper	sopp	ekko	tre
baller	å fange	sirkler	brasme	fem
and	spiste	ball	skjerf	hus
tromme	sag	penn	skjerf	syv
hest	en snekker	gjess	blader	anrop
slange	sebra	gås	duer	skap
blyant	blindebukk	pinnsvin	trikk

Klasse

Ukentlig arbeid med et bånd med bokstaver, og deretter følgende typer arbeid:

1. EN). Naturlyder, husk og reproduser dem med stemmen din.

Trærne rasler med bladene: shhhhhh...

Fugler synger: …? Hunden bjeffer: ...? Det regner: ...? Torden: …? Snøen knirker under føttene: ...? Suset av skritt høres: ...?

b). Bok 1.

1. EN).

Hvordan plystrer vannkokeren? Hvordan syter en varm stekepanne? Hvordan ringer vekkerklokken? Hvordan knirker en gammel dør? Hvordan drypper vann fra en kran?

b). Tale 1.

1. EN). Lyder i huset, gjengi dem med stemmen din.

Hvordan spiller gutten tromme? Hvordan jobber pappa med en drill? Hvordan nynner vaskemaskinen? Hvordan høres en motor i gang? Hvordan tikker klokken? Hvordan bråker din mors symaskin? Etc.

b). Plutselig 1.

1. EN). Arbeid med et bånd av bokstaver.

Nevn vokalene som indikerer hardheten til konsonantlyden.

Nevn vokalene som indikerer mykheten til konsonantlyden.

Navn på stemte uparrede konsonanter, stemmeløse uparrede konsonanter, parrede stemte og stemmeløse konsonanter.

Hvorfor heter de det?

Konsonanter er alltid myke.

Konsonanter er alltid vanskelige.

Hva vet du om Kommersant Og b tegn?

b). Sopp 1– kontrollanalyse.

1. EN). Fjern ett fonem.

Ta ett fonem fra hvert ord. Gjør dette slik at de resterende fonemene danner et nytt ord.

Som dette: en håndfull er gjest.

Regiment, til hjertens lyst, maling, skråning, skjerm, trøbbel, varme.

b). Ski 1.

1. EN). Legg til et fonem.

Legg til ett fonem til hvert ord for å lage et nytt ord.

Som dette: ball - skjerf.

Hakking, gave, bord, skatt, pote, bart, bite.

b). Te 1.

1. EN). Bytt ut fonemet.

I de gitte ordene erstatter du ett konsonantfonem med et annet for å lage et nytt ord.

Som dette: kake - hvalross.

Negler, bolle, pote, tenner, fitte, sand, jackdaw, ørn, mink, kile, lengsel, lys, stokk, ramme.

b). Håndtak 1.

1. EN). Beskriv lyden i ordet jeg angir.

Vind – 2 stjerner, 3 stjerner, 5 stjerner.

b). Sirkus 1– kontrollanalyse.

1. EN). Legg til en bokstav.

Legg til en bokstav i begynnelsen eller slutten av et ordå lage et nytt ord.

Hvilke lyder representeres av disse bokstavene?

rose g

ulv

veps til

meslinger

en park

and m

b). Yasha 1.

1. EN). Legg til en bokstav(lignende oppgave i uke 9).

øre m

kran

søyle

hundre g

briller t

fiende o

b). Punkt 1.

1. EN). Frekke fonemer.

Du vet hvilken viktig rolle fonemer spiller. Så snart du endrer ett fonem i et ord eller fjerner det, oppstår forvirring og det blir morsomt.

Her er en morsom historie som skjedde i en familie.

En jente i førsteklassingen sier til bestefaren:
Bestefar, se hva jeg tegnet!
Og hvem er det?
Du, bestefar, og en koffert med lærebøker. Hvorfor ler du?
Signaturene dine er veldig morsomme, Mashenka. Du hadde sannsynligvis det travelt og fikk noe galt.
(Ifølge A. Shivaev).

Bildetekst under 1. bilde: mappe med elever.

Signatur under 2. bilde: jente.

· Hva ble jenta forvirret?

· Hva har denne historien å gjøre med lyder (fonem)?

b). Gran 1.

12. a). Arbeid med et bånd av bokstaver.

Hva betyr det b tegn på slutten og i midten av et ord?

Hvorfor bokstaver er interessante Jeg, E, Yo, Yu?

Når har de to lyder?

Nevn ordene som har lyd [Y].

Og slangen kastet tilfeldig på meg:

"Alle har sin egen skjebne!"

Men jeg visste at dette var umulig -

Lev ved å vri og skli.

b). Bokstav 1.

13. a). Absurditeter.

Lytt til diktet av Novella Matveeva, dette er en samtale mellom to venner. Hvorfor er det vanskelig for dem å forstå hverandre? Finn og korriger absurditeter i diktet. Hvilken rolle spilte lyder (fonem) i dette?

Forvirring.

Et brød bakes i ovnen,
Og i knapphullet er det en knopp,
En pyton kryper gjennom gresset,
Melk renner inn i en boks
Og det er betong på byggeplassen.

Gjenta i min tone:
Hvor er knoppen?
Hvor er brødet?
Hvor er boksen
Hvor er pytonen?
Vel, hvor er betongen?

En to tre fire fem.
Jeg begynner å gjenta:
En knopp bakes i ovnen,
Og det er et brød i knapphullet,
En boks kryper over gresset,
Melk renner inn i betong
Og det er en pyton på en byggeplass.

Nei ikke slik!
Nei ikke slik!
- Vel, sånn som dette:
En boks bakes i ovnen,
Og det er en pyton i knapphullet mitt,
Betong kryper over gresset,
Det renner melk inn i brødet
Og det er en knopp på en byggeplass.

Nei ikke slik!
Nei ikke slik!
Fortell meg selv: hvordan?
Finn ut av det selv
Hvor er knoppen, og hvor er brødet,
Hvor er boksen, og hvor er pytonen.
Vel, hvor er betongen?
(N. Matveeva)

b). Kontrollanalyse.

Nyre 1 – 1 tommer
Pukkel 1 – 2 tommer

14. a). Mirakler.

Lytt til et humoristisk dikt. Fortell meg hvorfor slike mirakler skjedde? Vær oppmerksom på ordene i teksten – kanskje vil de fortelle deg svaret.

Røyk
Paier bakes i elven.
Står på gaten
Fiskere sitter ved komfyren.
Hus
Den reisende gikk inn i byen
Det kommer ut av rørene.
I en pose.
En skje klatret opp på loftet,
Har du hørt om dette?
Katten falt fra bordet.
Hvem tror ikke på mirakler,
På en vårdag ved porten
Du kan se selv.
Begynte å smelte sammen
Honning.
(A. Sanin)

b). Is 1.

15. a). La oss gjøre ulven til en geit.

Dette ordspillet ble oppfunnet av den engelske matematikeren Lewis Carroll, forfatteren av eventyret "Alice i Eventyrland." Poenget med spillet er å lage en rekke ord, som hver skiller seg fra det forrige med bare én bokstav. I dette tilfellet må følgende regler overholdes:

1) bare én bokstav kan endres i et ord;

2) du kan ikke omorganisere bokstaver, forlenge eller forkorte et ord;

3) begynnelse- og sluttkjedene må ha en logisk sammenheng.

b). "Ulv - geit."

Ulv - regiment, gulv, tid, bark, geit.

b). Broer 1.

16. a). La oss gjøre "natt" til "dag".

Natt – null, salt, solo, landsby, høy, nett, barn, dag.

b). Familie 1.

17. a). Arbeid med et bånd av bokstaver.

Hvilken lyd hører du etter en konsonant i stavelser: meg - meg - meg - mu -

Nevn vokalbokstavene som indikerer mykheten til konsonantlyden.

Hvilken bokstav skriver vi og hvilken lyd hører vi?

E - [E] Yo - [O] I - [A] Yu - [U]

b). Jorden 1– kontrollanalyse.

18. a). Hjelp lydene.

Hjelp vokaler og konsonanter til å være sammen. Koble dem til å lage ord.

b). Klasse 1.

19. a). Bytt ut en lyd med en annen.

Det vil ikke ta lang tid før jeg endrer meg: med "s" - jeg er en fisk, med "f" - jeg er en fugl. (karpe - fasan)

b). Kryss 1.

20. a). Gåten er et metagram.

Jeg med "u" - en fjern planet,

Og med "og" - jeg er i et asiatisk land.

(Uranus – Iran)

b). Ballong 1 – kontrollanalyse.

21. a). Husk ordene om vinter med lyd[EN].

(vinter, sklie, istapp, slede, votter).

Beskriv den andre lyden i ordet «skli», den femte lyden i ordet «istapp», den femte lyden i ordet «votter».

b). Risting 1.

22. a). Nysgjerrig.

Når du svarer på spørsmål fra læreren, nevne bare de ordene som begynner med lyden [a].

Hva heter du? (Andrey).

Hva med etternavnet? (Azbukin).

Hvor kom du fra? (Fra Anapa).

Hva vokser der? (Vannmeloner).

Og hva annet? (Aprikoser).

Hvilke fugler er det? (Storks).

Hva vil du bruke for å komme tilbake? (Med buss).

Hvilken gave tar du med til mamma og pappa? (Asters og album).

b). Pinnsvin 1.

23. a). Snakk, hør, ikke gjenta.

Jeg viser en bokstav, barna «i en kjede» navngir et ord som begynner med denne bokstaven.

b). Anker 1.

24. a). Hvordan blåser en sau?(ba-e-e...).

«Kjede» av ord med lyder [b, b, ].

Oppgi hva lyden din er i ordet (ag., lyd, døv., parn., tv., myk., parn.).

b). Zoya 1 – 1 tommer

- kontrollanalyse.

Grop 1 – 2 tommer

25. a). Underholdende modeller.

1. _ _ _ b (hest, elg).

2. _ _ _ b _ _ (frakk, bokstav, skøyter).

Hva vet du om bokstaven b?

b). Hest 1.

26. a). Fullfør ordet(med b).

Bøk...(-var), tet...(-var), slo...(-var), honning...(-tross alt), yang...(-var), feb... (-ral).

Hva betyr b på slutten av et ord? i midten mellom konsonanter; i midten etter konsonanten før vokalene I, E, E, I?

b). Dag 1.

27. a). Hvordan sjekke en ubetonet vokal? Hvorfor krever det verifisering?

Nevn samme lyd i ordene: hus, notater, paraply, frakk, veps, ben.

Hva er den lyden? (vokal, stresset).

b). Vindu 1.

28. a). Fullfør setningene med ord som begynner med bokstaven O.

Det var veldig varmt, og mamma åpnet alle ... (vinduer). Bestemor lagde syltetøy, og ondskapen...(veps) fløy inn det åpne vinduet. Jeg elsker virkelig furu...(nøtter). Det var ingen tegn til regn, en luftig ... (sky) fløt over himmelen.

b). - kontrollanalyse.

Lake 1 – 1 in

Sokkel 1 – 2 tommer

29. a). Hvem er viktigst?

Hva synes du er viktigst: vokaler eller konsonanter? La oss gjennomføre et fonetisk eksperiment. La oss ta hvilke som helst tre ord. La oss fjerne alle konsonanter fra dem. Hva får vi?

_ _ O _ _ _ I _ _ A _ A _ _ A _ _ O _ A _ U _ _ _ A.

Kan du gjette hvilke ord dette er? Selvfølgelig ikke. La oss nå ta de samme ordene, men la bare konsonantene være i dem:

SHK _ LIN _ K K _ R _ ND _ SH P _ F _ L _ YST _

Har du gjettet det nå? Helt sikkert. Så hvem er viktigst - vokaler eller konsonanter? Tenk og forklar hvorfor du tror det?

b). Sopp 1.

30. a). Prøv å tyde disse forkortelsene:

Mrshk, Mrk Tvn, Mhlkv, Chkvsky, Shlkhv, Blk, Lrmntv, Nkrsv, Hydr, Krlv.

b). Øye 1.

Arbeidet i 3.-4.trinn er bygd opp på lignende måte. Ved slutten av fjerde klasse har alle elever gode resultater i fonetisk (lyd-bokstavanalyse).