Logomag. Jeg

SPESIELLE METODER FOR DET RUSSISKE SPRÅKET SOM VITENSKAP

Metodikken til det russiske språket i en spesiell (korrigerende) skole, som enhver annen metodikk, tilhører pedagogiske disipliner. Hun utforsker mål, innhold, mønstre, prinsipper, metoder og teknikker for å lære det russiske språket til psykisk utviklingshemmede elever.

Tilbake på 50-tallet. i vårt århundre var det en utbredt oppfatning at teknikken ikke er det uavhengig vitenskap. Det ble sett på som en anvendt del av pedagogikken. Akademiker L.V. Shcherba skrev: "... i hovedsak er det ingen undervisningsmetodikk som en spesiell disiplin; det er den samme didaktikken, men brukt på dette eller det materialet." Grunnlaget for denne tilnærmingen var fellesskapet mellom forskningsobjekter for private metoder og pedagogikk: læreplaner, programmer, lærebøker, organisasjonsformer og læringsmønstre.

I denne forbindelse ble de spesifikke prinsippene for metodikken betraktet som private prinsipper for didaktikk, og utviklingen av dets konseptuelle apparat ble erstattet vitenskapelig grunnlag metodiske anbefalinger. Denne typen "didaktisering" bidro ikke bare til ytterligere generalisering av akkumulerte fakta, men forhindret også (og dette er hovedsaken) utviklingen av faktiske metodiske konsepter.

Det er nå overbevisende bevist at enhver teknikk er en uavhengig vitenskap, siden den har sitt eget forskningsemne. I forhold til den spesielle metodikken til det russiske språket, er dette prosessen med å undervise psykisk utviklingshemmede barn med sikte på å utvikle muntlig og skriftlig tale som et kommunikasjonsmiddel, en måte å korrigere dem på kognitiv aktivitet, en av betingelsene for moralsk forbedring av individet.

Når det gjelder forskningsobjektene som er felles for pedagogikk, vurderer den private metodikken dem fra et bestemt utdanningsfags synspunkt. For eksempel identifiserer og studerer oligofrenopedagogikk generelle bestemmelser implementering av prinsippet om vitenskapelig og systematisk undervisning i en hjelpeskole. Spesiell teknikk av det russiske språket, sammen med å ta hensyn til disse bestemmelsene, er basert på lovene i lingvistikk og psykologi for tale til et psykisk utviklingshemmet barn. Alle disse faktorene til sammen krever en spesiell, original tilnærming til valg undervisningsmateriell og plasseringen i programmet og lærebøkene. Som et resultat av dette blir prinsippet om spesialdidaktikk konkretisert og fylt med innhold som følger av det konkrete i utdanningsfaget.

Plan.

3. Ordforrådsarbeid og funksjoner ved implementeringen i en spesiell korrigerende skole VIII snill.
4. Skrivevansker, spesifikke skrivefeil hos spesial(korrigerende) elever
pedagogisk skole VIII arter.

1. Mål og innhold for å undervise i det russiske språket i en spesiell (korrigerende) skole av typen VIII.

Metodikk for det russiske språket spesielt kriminalomsorgsskole- en vitenskap som studerer mål, innhold,
mønstre, prinsipper, metoder og teknikker for å lære russisk språk til barn med intellektuelle funksjonshemninger.
Emnet for studien er prosessen med å undervise barn med utviklingshemming med mål om å utvikle muntlig
og skriftlig tale som et kommunikasjonsmiddel og en måte å korrigere deres kognitive aktivitet på.

Objekt – talefunksjoner hos barn med funksjonshemming.

Oppgaver:
1. Fastsettelse av hovedfokus for undervisning i russisk språk til skolebarn med n.i.
2. Etablere volum og innhold av undervisningsmateriell tilgjengelig for barn med nedsatt funksjonsevne.
3. Identifisering av betingelsene for implementering av generelle didaktiske prinsipper ved undervisning i russisk språk,
utvikling av spesielle metodiske prinsipper for undervisning i dette emnet.
4. Utvikling og beskrivelse av de mest rasjonelle og produktive undervisningsmetoder og teknikker,
treningssystemer som fremmer effektiv organisasjon klasser, retting av mangler og prestasjon
optimal høy level tale og mental utvikling elev ved spesialskole.
5. Søke etter måter å påvirke barn som bruker språket optimalt.
Hierarki av metoder for undervisning i russisk språk:
1. Et begrepssystem som gjenspeiler de metodiske hovedbegrepene (metodiske forhold
implementering av didaktiske prinsipper, metodiske mønstre for undervisning morsmål,
vitenskapelige og teoretiske bestemmelser i systemet for undervisning i leseferdighet, lesing, grammatikk, staving.
2. Metodiske kategorier: mål, mål, innhold pedagogisk prosess, metoder og midler for undervisning,
typer øvelser på russisk språk.
3. Retningslinjer til programvareemner.
Forskere: Gnezdilov M.F. (1935), Kornev I.P. (dannelse av innledende grammatiske generaliseringer),
Gruzintseva E.N., Zavyalova E.N., Obraztsova T.M., Remezova O.M., Smirnova F.M.; Zhuravleva R.I.,
Aksenova A.K., Voronkova V.V. (system for utvikling av staveferdigheter); Komskaya S.N.,
Lapshina V.A., Vavina L.S., Lutskina R.I. etc. (utvikling av muntlig og sammenhengende skriftlig tale); Barskaya N.M., Savelyeva G.V.,
Fedchenko A.P. (dannelse av grammatiske begreper).
Metoder for forskning og forbedring av metodikk:
1. Pedagogisk eksperiment(naturlig, utført under normal flott jobb, og laboratorium).
2. Observasjon av prosessen med å lære skolebarn det russiske språket (!!!systematikk og varighet).
3. Studie av barns arbeid og dokumentasjon (gjør oss i stand til å evaluere effektiviteten til en bestemt metode for å forberede studenter
til å fullføre oppgaver, barns muligheter for selvstendig arbeid).
4. Analyse av vitenskapelig og metodisk litteratur.
Metodikkens struktur:
1. Taleutvikling.
2. Lese- og skriveopplæring.
3. Lære å lese.
4. Undervisning i grammatikk og rettskrivning.
Programseksjoner:
1. «Letterferdighetstrening».
2. "Utvikling" muntlig tale basert på kjennskap til objekter og fenomener i den omgivende virkeligheten."
3. «Lese- og taleutvikling».
4. «Gramatikk, staving og taleutvikling».
Russisk språkopplæring har en korrigerende og praktisk orientering.
Korrigerende fokus vil vises i området taleutvikling barn, fordi det viktigste målet leksjoner i russisk språk – taledannelse
som et kommunikasjonsmiddel og en måte å korrigere den kognitive aktiviteten til elevene og legge til rette for sosialisering.
Under treningsprosessen kriminalomsorgsarbeidå rette opp mangler i alle aspekter av barnets tale.
Underlegenhet personlig erfaring barn med n.i. bestemmer tildelingen av propedeutiske perioder på alle trinn av opplæringen,
hvor er de rettet?
mangler ved tidligere erfaring og forberedelser som utføres Å mestre nytt materiale.
Barn med n.i. har store vanskeligheter med å lære komplekse systemer konseptuelle sammenhenger og enklere – enkelt. Derfor programmet
bygget på det konsentriske prinsippet om plassering av materiale, der samme emne studeres over flere år
med en gradvis økning i informasjon.
Det praktiske fokuset er rettet mot å utvikle barns taleferdigheter.
Arbeidet med taleutvikling fortsetter i alle andre russiske språktimer (se program).
Programmål for undervisning i russisk språk.
1. Lær hvordan du leser en forståelig tekst riktig og meningsfylt.
2. Utvikle ganske sterke skriveferdigheter basert på å mestre språkets lydsammensetning, grunnleggende informasjon om
grammatikk og staving.
3. Level Up generell utvikling barn.
4. Lær hvordan du konsekvent og korrekt uttrykker tankene dine muntlig og skriftlig.
5. Utvikle moralske egenskaper.
Stadier av undervisning i russisk språk.
Første trinn er begrenset til 1. studieår, som er pga psykologiske egenskaper d. med n.i.
Oppgaver i den første perioden:
Avansert studie barn;
Inkludering av barn i skoletimer;
Korrigering av mangler i uttale, auditiv, visuell og motorisk analysator;
Utvikling av innledende lese- og skriveferdigheter;
Foredling og utvikling ordforråd;
Dannelse av evne til å bygge enkle setninger, føre en samtale;
Utvikle innledende ferdigheter i narrativ tale.
Metoder: spill og øvelser.
Andre trinn er klasse 2-4.
Oppgaver:
Utvikling kognitiv interesse til morsmålet og dannelsen av innledende språklige generaliseringer;
Ytterligere forbedring av uttalen;
Avklaring, utvidelse og aktivering av ordboken;
Utvikling av evnen til å uttrykke sine tanker korrekt muntlig;
Mestre de enkleste typer skriftlig tale;
Praktisk beherskelse av en rekke grammatisk informasjon og rettskrivingsregler;
Utvikling av ferdighetene til korrekt og uttrykksfull, bevisst lesing.
Metoder – varierte i form praktiske øvelser i skriving og lesing (målet er å føre til språklige generaliseringer); et spill.
Tredje periode – klassetrinn 5-9.
Oppgaver:
Ytterligere forbedring av leseteknikker (inkludert utvikling av flytende leseferdigheter);
Utvide evner til å forstå materialet som leses;
Forbedring av mestring ulike former gjenfortelling (selektiv, fullstendig, kort, med ansiktsskifte)
Metode - øvelser (målet er å konsolidere nytt materiale).

2. Undervisning i lese- og skriveferdighet i en spesialskole av typen VIII.
Mestring av leseferdighet - det første trinnet skolegang, hvor den innledende
lese- og skriveferdigheter.
Leseferdighetsundervisning er basert på den analytisk-syntetiske skrivemetoden, som mest fullstendig og konsekvent reflekterer
fonetisk og fonemisk karakter av russisk skrift.
Grunnleggende bestemmelser for analytical-syn.method:
1. Læringsenheten er en lyd angitt med en bokstav.
2. Gjennom hele arbeidet kombineres teknikker for analyse og syntese: setning – ord – stavelse – lyd – stavelse –
ord - setning.
3. Rekkefølgen for å studere lydene til bokstaver bestemmes av hyppigheten av deres bruk i tale.
4. Enhet for lesing og skriving – fusjonsstavelse(ra)
5. Administrasjonssekvens stavelsesstrukturer på grunn av deres lesbarhet og bruksfrekvens
Ordning for assimilering av stavelser: G, SG, SGS (juice), SSGS (tabell), SGSS (bro), GS (sinn), SSSG (bygg).
6. Lære å skygge og skrive. Parallell.
7. Studer alle lyder og bokstaver i do og alfabetiske perioder, i etterbrev. Periode ferdigheter er forbedret
8. Prosessen med å lære å lese og skrive er pedagogisk og utviklende.
I forhold til barn med n.i. Punktene 1,2,4,6,8 forblir uendret.
Metodiske prinsipper:
1. Rekkefølgen på innlæring av lyder og bokstaver bestemmes av: vanskelighetsgraden med å korrelere lyder og bokstaver (iotisert!);
vanskeligheten med å slå sammen lyder til en stavelse (friksjoner og sonoratorer læres tidligere enn plosiver, fordi de høres lengre ut); nivå
utvikling av uttaleferdigheter; bruksfrekvens i tale (kun F, Shch, E).
2. Rekkefølgen for å studere stavelsesstrukturer. Hver stavelse studeres som en uavhengig fonetisk enhet,
Derfor er det viktig å gradvis innføre stavelsesstrukturer med en gradvis økning i vanskeligheter.
3. Å lære å skrive på gehør utføres ved basen fonetisk prinsipp Russisk grafikk, når en bokstav koder
en viss lyd. Stol på relativt intakt phrenic hørsel og klarhet i uttalen.
4. Bruk av en lang preliterær periode (1-2 måneder) for å forberede den sansemotoriske sfæren.
Målet er utdanning psykologisk holdningå lære å lese og skrive, overvinne analysatorforstyrrelser;
+ lydanalyse og syntese.
5. Forlengelse av perioden for å studere grunningen (1 år). Psykologiske trekk.
6. Bruk sammen med analytisk syn. Bruke metoden med stavelseselementer, for å skape mest mulig
optimale forhold for oppfatning av stavelser, gjenkjennelse fra. Elementer av stavelsesmetoden setter i verk
mekaniske minneprosesser.
7. Fokus for hele prosessen med å undervise i leseferdighet er å korrigere tale, intellektuell og
sansemotorisk utvikling. Se. Oppfatning, finmotorikk, plass Orientering, krenkelse Uttale,
avklaring av ordbok, minne, operasjoner.
8. Anvendelse av en rekke visuell støtte og spillteknikker. Alfabet-bilde, bokstavenes land, speil, lydguide.
Didaktiske spill på russisk språk og lesetimer i en spesiell (kriminalomsorgs) skole av typen VIII
En av effektive midler utvikling av interesse for faget er bruk i timene
didaktiske spill Og underholdende materiale, som bidrar til å skape en følelsesmessig stemning hos elevene,
forårsaker en positiv holdning til arbeidet som utføres, forbedrer den generelle ytelsen og gjør det mulig
gjenta det samme materialet forskjellige måter. Didaktiske spill fremmer utviklingen av tenkning,
minne, oppmerksomhet, observasjon. I løpet av spillet utvikler barna en vane med å tenke selvstendig,
konsentrere seg, ta initiativ. Det didaktiske spillet har to mål: ett av dem er pedagogisk, som
forfølger den voksne, og den andre er leken, for barnets skyld. Det er viktig at disse to målene utfyller
hverandre og sørget for assimilering av programmateriell.
Når du bruker et spill i henhold til reglene, bør antall spillbetingelser begrenses til to eller tre, fordi mentalt
utviklingshemmede barn synes det er vanskelig å lære et stort nummer av spilleregler. Læreren bør hjelpe disse barna under spillet
som synes det er vanskelig å huske prinsippet i spillet. På slutten av spillet skal vinneren identifiseres og belønnes. Didaktisk
Spillet kan brukes på forskjellige stadier av leksjonen, det er spesielt nyttig på stadiene med repetisjon og konsolidering av materiale.
Temaet for leksjonen kan gis i form av en gåte, rebus, charade eller kryssord. For eksempel: "Etter å ha gjettet en gåte (kryssord osv.),
du vil finne ut hva vi skal studere i leksjonen", "Temaet for leksjonen vår er kryptert her" eller "Etter å ha løst et underholdende eksempel,
du vil lære temaet for leksjonen vår."
Bruke spill i prosessen med å forklare nytt materiale. For eksempel: spillet "Samle et ord" når du studerer et emne
"Forbindelsesvokaler O og E."
Bruk av didaktiske spill ved kontroll av materialet som dekkes. For eksempel: spillet "Stavelotto",
"Synonymer (antonymer)", "Hvem kan skrive flest ord", "Ikke bland det sammen", "Det tredje hjulet", etc.
Spill kan være med gjenstander - ved hjelp av dummies, naturlige materialer. For eksempel: spillet "Grønnsaker - Frukt",
"Magisk pose", farge, form, smak, lukt, formål, størrelse på varen er spesifisert. Øvelser i definisjon
et objekt i henhold til en hvilken som helst kvalitet (attributt), objekter sammenlignes, objekter klassifiseres.
Brettspill (bretttrykte) kan brukes til gruppe- og individuelt arbeid. For eksempel:
spill "Den fjerde oddetall", "Parrede bilder", "Mail", "Gjenkjenn silhuetten", "Samle et bilde", "Hvor kunstneren gikk galt",
"Domino", "Loto" osv.
Ordspill (verbale). For eksempel: selvstendig komponere gåter, spillet "Finn ut etter beskrivelse",
«Si det med ett ord», «Finn feilen», forskjellige gåter, charader, metagrammer, anagrammer, gåter, kryssord,
teord, puslespill osv.

3. Ordforråd arbeid og funksjoner i dens gjennomføring i en spesiell
kriminalomsorgsskole av typen VIII.
Arbeid med vanskelige ord bør utføres systematisk, ord fordeles etter leksjonstemaer, koblet sammen
med studiet av visse regler, er skrevet ordforrådsdiktater.
Metoder for å arbeide med rettskriving vanskelige ord
1. Læreren skriver ordet som skal studeres på tavlen.
2. Sette inn et ord i et kult settelerret.
3. Lese ordet av læreren.
4. Forklaring av ordets betydning (av læreren eller barna).
5. Stavearbeid på ordet (stressplassering, utheving av en vanskelig bokstav, lydbokstav
analyse av et ord, dele et ord i stavelser og i stavelser for overføring).
6. Lære stavemåte av dette ordet(utvalg av beslektede ord, komponere fraser, setninger
med dette ordet, utvalg av synonymer, antonymer, gåter, ordtak med dette ordet).
7. Ta opp et ord i en rettskrivningsordbok.
8. Lekser – lær stavemåten til et ord.
9. Inkludering av ord i ulike typer muntlig og skriftlig arbeid og øvelser.
Typer ordbokarbeid
1. Gåter (svarene på gåtene er ordforrådsord).
2. Ordspråk (det er et ordbokord i ordtakets tekst, finn det, forklar betydningen av ordtaket).
3. Kryssord (de forvirrede ordene er ordbok).
4. Skrive ord i alfabetisk rekkefølge (ord skrives på tavlen).
5. Ta opp ord om emnet (fra data ordforrådsord skriv kun ned de som er relatert til emnet "Hage" eller "Skole" osv.)
6. Sette sammen en historie fra en gruppe vokabularord (desember, frost, skøyter, gutter).
7. Bildediktat (vis bilder av gjenstander, barn skriver ned navnene på gjenstandene).
8. Kopier ordforrådsord i stigende rekkefølge av stavelser eller omvendt.
9. Fullfør setningen (det mangler et vokabularord i setningen).
10. Utdanning entall fra flertall eller omvendt (lærer - lærere, grønnsakshager - grønnsakshage).
11. Dannelse av en annen del av tale (bjørk - bjørk, østlig - øst, selger - selge).
12. Kommunikasjon ordforrådsarbeid med et minutt med skrivekunst (i skrivekunst gjentar vi bokstaven Z, vi skriver den ut fra ordboken
ord som begynner med denne bokstaven eller med denne bokstaven).
13. Å skrive ut disse ordbokordene i flere kolonner:
o ved fødsel;
o etter tall;
o ved avvisning; med ubekreftede vokaler A, O, E, I;
o med en ubekreftet og verifiserbar vokal;
o animere eller livløse gjenstander;
o etter emne – "By" og "Village";
o ved orddeler;
o med ukontrollert vokal i første stavelse og med ukontrollert vokal i andre stavelse.
14. Skriv ut fra disse ordene:
o ord som består av to eller tre stavelser;
o ord med Y;
o ord med sibilanter.
15. List opp en rekke vokabularord under artsbegreper (kråke, spurv, skjære, hane, nattergal - fugler).
16. Selektiv diktering (hvert alternativ skriver sin egen gruppe med ord).
17. Arbeid med signalkort (læreren navngir ordene, og barna hever ønsket bokstav og arbeidet gjøres muntlig
eller læreren holder opp et kort med en bokstav, og barna skriver ut et ord med den bokstaven).
18. Kopiering eller skriving av ord med vekt på stemte og stemmeløse konsonanter, harde eller myke konsonanter.
19. Kommer på fraser med ordforrådsord (rød tomat, bred gate).
20. Ta opp ord under diktat, med utheving, understreke ukontrollert stavemåte, velge et ord for
lyd-bokstavanalyse.
21. Valg av ord med samme rot.
22. Gjenopprette en deformert tekst eller setning (gutter, hage, i, samlet, og, agurker, tomater, erter, kurver).
23. Analyse av ord etter sammensetning.
24. Skrive ord med forskjellige prefikser (gikk, kom, dro, kom).
25. Skrive ord med forskjellige påskudd(til plassen, nær plassen, på plassen).
26. Sett ordet inn nødvendig sak, avslå et ordbokord.
27. Lag et nytt ord ved å bruke et suffiks (bjørk - bjørk, kyst - berezhok).
28. Erstatt med ett ord (en person som kjører en traktor - en traktorfører, en bred kjørebaneasfaltvei - en motorvei,
å vinne - å vinne).
29. Å skrive fra hukommelsen.
30. Selvdiktering og gjensidig verifisering.
31. Kopier, sett inn en eller to konsonanter (S eller SS - kla...ny, kero...in, sho...e, ro...a, ka...ir, ba...ein) .
32. Hulkort, hullkonvolutter.
33. Fra av denne teksten skrive ned ord med ukontrollerbare vokaler (konsonanter).
34. Fra disse vokabularordene, skriv ned ord i rekkefølge som består av en rot og en slutt; rot og suffiks; konsoller,
rot, suffiks; prefikser, røtter, avslutninger.
35. Erstatt disse ordene i henhold til deres betydning med andre (gruppe - kollektiv, butikk - varehus, pause - pause, lege - kirurg, venn - kamerat).
36. For disse adjektivene, velg substantiv som er ordbokord i henhold til deres betydning (rødt eple,
skjønnlitteratur, Teater for drama).
37. Erstatt med synonymer (sjåfør - sjåfør) eller antonymer (sør - nord).
38. Fullfør setningen homogene medlemmer setninger (Du får kjøpt...... i matbutikken).
39. Fra verbet ubestemt form danne et verb i fremtiden, nåtid eller preteritum.

4. Brudd på skriving, spesifikke skrivefeil hos elever av en spesialundervisningsskole av typen VIII.
Feilforebygging
For å forhindre feil bruk følgende typerøvelser:
korrelere stavemåte med en viss regel;
lydanalyse av ord;
tydelig uttale av ord;
betinget grafisk notasjon av et ord;
lage ord fra delt alfabet;
ta opp ord på en plakat som fremhever stavemåten som studeres;
bruke en annen farge for å fremheve stavemåten som studeres når du skriver ord på tavlen og i en notatbok;
anvendelse av regler med obligatorisk forklaring;
skrive advarselsdikter (auditiv, visuell, skriving fra hukommelsen, kommentert skriving);
overholdelse av stavemåten (rekkefølgen for å vedlikeholde en notatbok, regelmessig sjekke notatbøker, arbeide med feil,
relevante krav til synlighet, grammatisk korrekt tale lærere) og hygienisk regime(arbeidsplassorganisasjon,
sitteplasser, plassering av notatboken, en viss mengde arbeid, veksling av arbeid og hvile);
repetisjon av dikterte ord og setninger av læreren;
tydelig eller syngende uttale av ord av læreren;
implementering individuelt – differensiert tilnærming til studenter.
Arbeid med feil
Effektiviteten av feilretting avhenger av:
systematikken i implementeringen;
fra en rekke typer øvelser
fra aktiviteten til studenter i prosessen med selvstendig aktivitet
avhengig av tilgjengelighet individuell tilnærming til hver elev.
Feilsøking innebærer følgende trinn:
1. korrigering av feil, under hensyntagen til elevenes evne til selvstendig aktivitet og nivået av mestring av regelen;
2. analyse av feilstavinger, identifisere en gruppe feil som er typiske for klassen og hver elev;
3. organisere en spesiell leksjon om arbeid med feil.
Leksjonsplan for feilsøking:
1. Rapportering av resultatene skriftlig arbeid.
2. Kollektiv analyse typiske feil klasse.
3. Utføre øvelser for å konsolidere dårlig innlærte regler.
4. Selvstendig arbeid med feil.
5. Lekseoppgave.
6. Oppsummering av leksjonen.

Feil gjort av elever med n.i. skriftlig
1. Feil på grunn av manglende formasjon fonetiske prosesser og auditiv persepsjon:
utelatelser av bokstaver og stavelser (trava - gress, krodil - krokodille, furu - medbrakt);
omorganiseringer av bokstaver og stavelser (onko - vindu, zvyal - tok, peperisal - omskrev, natuspila - trappet);
underwriting av bokstaver og stavelser (krasny - rød, spade - spade, hevelse - hoven);
ordoppbygging ekstra bokstaver og stavelser (tarava - gress, katoary - som, bababushka - bestemor, klyukikva - tranebær);
forvrengning av ordet (naotukh - å jakte, khabab - modig, mchuki - kinn, specki - fra en stubbe);
kontinuerlig skriving ord og deres vilkårlige inndeling (nas tupila - tråkket på, visitiastie - hengende på veggen, du ble - trøtt);
manglende evne til å bestemme grensene for en setning i en tekst, skrive setninger sammen (Min far er en sjåfør.
Arbeidet til en sjåfør er vanskelig; sjåføren må gjøre det bra. Kjenner bilen etter skolen også. Jeg skal være sjåføren);
erstatte en bokstav med en annen (zuki - biller, panka - bank, telpan - tulipan, shapagi - støvler);
brudd på mykgjøring av konsonanter (vaselki - kornblomster, smali - knust, kon - hest).
2. Feil forårsaket av uformede leksikalske og grammatiske aspekter ved tale:
agrammatisms (Sasha og Lena plukker blomster. Barna satt på store stoler. Fem små gule små);
kontinuerlig skriving av preposisjoner og separat skriving konsoller (i lommen, mens du flyr, i landsbyen, på veien).
Klassifisering av feil i sammenhengende skriftlig tale til psykisk utviklingshemmede skoleelever
1. Ikke-talefeil:
o komposisjonell (strukturell): brudd på presentasjonssekvensen;
o logisk (semantisk): hoppe over nødvendige ord, fakta, episoder; tillegg som ikke er relatert til temaet for uttalelsen;
o brudd på årsak-virkning-forholdet til de oppgitte fakta.
2. Talefeil:
o upresis bruk ord;
o bruk av folkespråk og dialektord;
o bruk av unødvendige ord;
o brudd på ordrekkefølge i en setning;
o tilgjengelighet talestempler.
3. Grammatikkfeil:
o i ordets struktur (i orddannelse, dannelse av et substantiv, adjektiv, pronomen, verb);
o i strukturen til frasen (i koordinering, kontroll, inkludert bruk av preposisjoner);
o i setningsstrukturen (brudd på setningsgrenser, sammenhenger mellom subjekt og predikat, feil i
konstruere setninger med homogene medlemmer, i kompleks setning, i en setning med direkte tale).
4. Stavefeil:
o skrive i henhold til regelen;
o kontinuerlig, separat og bindestrek stavemåte ord og deres deler, skrive ord med store og små bokstaver, orddeling,
grafisk forkortelse ord

Typer pedagogiske diktater i spesielle (korrigerende) ungdomsskolen VIII arter
Typer pedagogiske diktater: vokabular, selektiv, kommentar, visuell, kreativ, skriving fra hukommelsen,
advarsel, forklarende, gratis. På slutten av hvert emne er det et kontrolldiktat. Hvis i teksten
Under diktat er det ord basert på regler som ennå ikke er studert, de skal skrives ned på tavlen.
Ved gjennomføring kontroll diktat Læreren leser hele teksten ekspressivt, sakte. Avklarer det som ikke er klart.
Deretter dikterer han teksten iht individuelle forslag i samsvar med uttalestandarder Russisk språk. Lesning
skal være høyt nok og hørbart, men ikke suggererende. Lesetempoet er jevnt. Etter å ha spilt inn all teksten
læreren leser den i sin helhet. Elevene følger notatbøkene sine for å sjekke hva de har skrevet. Deretter er oppgaven for teksten fullført.
Selektive diktater tillater en kort tid gjenta en stor mengde materiale. Elevene kopierer fra det de leser
tekst av et ord med en bestemt stavemåte. Et eksempelnotat er skrevet på tavlen. Flere eksempler analyseres samlet,
Deretter gjør klassen jobben selvstendig. Læreren jobber individuelt med elever som presterer dårlig. Til diktatet
kan tilbys Tilleggsoppgaver(uthev roten, angi kjønn, kasus osv.). Denne typen diktater lar oss identifisere
hvor bevisst elevene har mestret stoffet og gjennomføres når temaet er tilstrekkelig fast.
Visuelle diktater er basert på visuell oppfatning tekst. Teksten er skrevet på tavlen, skoleelever analyserer stavemåter,
gjenkjenne ord basert på reglene som studeres. Teksten lukkes. Etter å ha tatt diktat sjekker de teksten selv.
Å skrive fra hukommelsen krever at elevene husker det først. Vanskelige stavemåter forklares før du skriver,
skilletegn, stave ord ved hjelp av ustuderte regler. Deretter lukkes teksten og skrives ned av elevene etter hukommelsen.
Etter skriving åpnes teksten, barna sammenligner notatene sine med det som står på tavla. Denne typen diktering utvikler hukommelse og
aktsomhet i stavemåten.
Det særegne ved advarselsdiktet er at feil så å si varsles før teksten skrives ned. Læreren leser
tekst basert på setninger. Elevene gjentar setningen og forklarer hvordan de skal skrive bestemte ord. Elever
oppfatte teksten på gehør, fremheve ord som er vanskelige å stave og bestemme hvordan de skal skrives.
Denne typen diktat anbefales å bruke på det første stadiet studerer reglene.
Ved gjennomføring av en forklarende diktat gis det en forklaring på vanskelige ord etter opptaket. Det gjennomføres når studenter
forstår temaet godt nok og kan selvstendig anvende reglene i praksis.
I prosessen med kreative diktater øver elevene på å erstatte noen grammatiske former andre (entall i stedet for flertall osv.)
eller øv på evnen til å sette inn evt grammatisk kategori(adj., substantiv osv.). Siste visning arbeid
krever foreløpig forberedelse.
Tekstene til frie diktater er mer omfangsrike, men enkle i innhold og brytes lett ned i logisk komplette deler.
Hele teksten er ikke lesbar. Læreren dikterer hver del to ganger, deretter skriver elevene slik de husker. Læreren minner dem på
at det er tilrådelig å bevare ord med den studerte skrivemåten i teksten. Fri diktering gjennomføres før prøven, når eleven
Materialet er ganske godt forstått. Etter at læreren har lest en del av diktatet, bestående av 3–4 setninger, tilbyr han
Gjenfortell stykket til barna. Denne typen diktering bidrar ikke bare til å forbedre skriveferdighetene,
men også utviklingen av tale.
Eventuelle kunstverk demonteres i henhold til planen
1. Forberedelse til lesing og vokabulararbeid:
o appellere til elevenes tidligere erfaringer;
o en lærers samtale eller historie i kombinasjon med visuelt materiale eller en film;
o skapelsen problematisk situasjon;
o bruk av musikk;
o foreløpig kompilering av en historie basert på tema og illustrasjon;
o ordforrådsarbeid (2-3 ord pr grunnskole, 4-5 ord i den eldre, analyse av nye, uforståelige ord).
2. Leser teksten av læreren.
3. Sjekke den første oppfatningen ( emosjonell stemning studenter).
4. Taleøvelse eller ordforrådsarbeid (vanskelige ord).
5. Lesing av teksten av elever (evt. med parallelt vokabulararbeid). Ord forstås i sammenheng
på videregående prøver elevene å forklare meningen sin selv.
6. Analyse av arbeidet. Spørsmål om innholdet i teksten. Jo eldre barna er, jo færre informasjonsspørsmål
og mer semantisk.
7. Del opp teksten i deler og tittel på delene.
8. Fortell det du leser på nytt ( mulige alternativer):
o langs kjeden;
o med et stafettløp;
o fra en annen person;
o basert på en illustrasjon eller serie med illustrasjoner;
o av bildeplan til avsnitt, til hver setning;
o kort gjenfortelling;
o selektiv;
o full;
o gjenfortelling i henhold til en billedlig og symbolsk plan;
o gjenfortelle spørsmålene;
o kreativ gjenfortelling.
9. Arbeid med karakterisering tegn.
10. Generell samtale (hvis du jobbet med et flott arbeid eller emne):
o kapitler av et lest verk eller tekster fra et studert emne sammenlignes;
o karakterenes karakterer sammenlignes;
o sammenligning og analyse av hendelsesforløpet i forskjellige verk eller i ett;
o identifisere generell idé;
o jobbe med ordtak, gåter.
Typer arbeid med tekst i en lesetime
1. Lese hele teksten (som tildelt av læreren).
2. Lese, dele inn i deler. Planlegger.
3. Lesing etter ferdig opplegg.
4. Lesing, etter å ha lest gjenfortelling.
5. Lesing av eleven av ny tekst som er forberedt på forhånd hjemme.
6. Lesing med forkortelse av teksten. (Barn fjerner setninger eller ord som kan utelates.) Forberedelse til fortettet gjenfortelling.
7. Lesing i en kjede etter en setning.
8. Lesing i en avsnittskjede.
9. Lesing med lav stemme.
10. Leser, finner en passasje til bildet.
11. Lese, svare på spørsmål.
12. Finne et avsnitt i teksten som vil hjelpe deg med å svare på spørsmålet.
13. Lese deg selv vakkert sted i en historie eller et dikt.
14. Finne etter denne begynnelsen eller slutten av setningen i hele setningen. ( Senere tilbud kan erstattes
logisk fullstendig passasje.)
15. Å lese "over det normale" (for det meste dette hjemmelekser, når en student, kjenner godt sin lesestandard
ukjent tekst, ved å øve hjemme, skriv 10 - 15 ord, for eksempel: normen for å lese en ukjent tekst er 40 ord,
Dette betyr at barnet skal lese hjemmeteksten med en hastighet på 50–55 ord per minutt).
16. Lese en passasje som du kan matche et ordtak til.
17. Finne et forslag som kan brukes til å rette en feil.
18. Finne en setning eller passasje som reflekterer hovedide historie.
19. Lese og bestemme hva som er sant og hva som er fiktivt (for et eventyr).
20. Lese, finne setninger som har blitt til ordtak (for fabler).
21. Lese, skrive et manus til en filmstripe (kort, i detalj).
22. Lesing, valg av lyddesign av "filmen".
23. Samtale ledsaget av valgt tekst.
24. Finne 3 (5, 7...) konklusjoner i teksten.
25. Uttrykke dine umiddelbare vurderinger om hva du lyttet til etter å ha lest av en lærer eller elev.
26. Lesing, en historie om hva du likte med arbeidet, hva du husker.
27. Etablere årsak-virkning-forhold ved å lese.
28. Leser tittelen på historien. (Hva annet kan du kalle det?)
29. Lesing etter roller.
30. Lesing av dialogroller, unntatt forfatterens ord.
31. Lese, gjenfortelle det du leser ved hjelp av gester, ansiktsuttrykk, holdning.
32. «Live picture» (en elev leser, den andre reagerer på det han hører med ansiktsuttrykk).
33. Å finne en setning (passasje) som denne lille mannen kunne lese:

34. Å finne en passasje som må leses foraktfullt, strengt, med bønn, irritasjon, indignasjon, latterliggjøring,
glad, morsom, trist osv.
35. Finne og lese setninger med utropstegn, spørsmålstegn, komma, prikker osv.
36. Konkurranseopplesning av dikt (juryen velges blant vinnerne av forrige konkurranse).
37. Finne og lese figurative ord og beskrivelser.
38. Finne og lese ord med logisk stress.
39. Finne og lese ord og setninger som leses høyt, stille, raskt, sakte.
40. Lese et dikt, pause.
41. Lese et dikt i en kjede, slutter hver gang med pauser.
42. Uttrykksfull lesning utdrag av en historie (dikt) etter eget valg.
43. Lese et tekststykke og utvide setningene i det.
44. Isolere et ord fra historien til det foreslåtte opplegget ____chn____, ____zhi____, etc.
45. Hvem vil raskt finne ordet i teksten i henhold til regelen gitt av læreren (eleven).
46. Finn deg selv i historien langt ord.
47. Finne to-, tre-, firestavelsesord.
48. Finne og lese kombinasjoner i en historie: a) substantiv + adjektiv; b) substantiv + verb; V)
pronomen + verb (eller omvendt).
49. Lese, markere uklare ord.
50. Lese ord av elever med dårlig leseevne, først dele dem ned i stavelser (for eksempel: gulrot-ku-ka).
51. Finne og lese ord og uttrykk som kan brukes til å tegne et muntlig portrett.
52. Finne og lese ord i teksten som er nært i betydningen dataene (disse ordene er skrevet på tavlen).
53. Lese ord som det er gitt fotnoter til.
54. Finne og lese ord og uttrykk som kan brukes når du skriver et essay.
55. Lese og skrive ned ord for praktisk vokabular, for eksempel for emnet «Høst», «Vinter», etc.
56. Samlesing (lærer - elever i kor).

Håndboken undersøker de teoretiske og praktiske aspektene ved undervisning i russisk språk til elever i hjelpeskoler. Metodisk materiale for gjennomføring praktiske klasser og organisasjoner selvstendig arbeid studenter ved Fakultet for spesialpedagogikk.
Adressert til BSPU-studenter. studenter i spesialitet 1-05-05-04 - "Oligofrenopedagogikk", kan brukes av lærere ved hjelpeskoler.

Prinsipper og metoder for å undervise det russiske språket i en hjelpeskole.
Emneinnhold.
Implementering av didaktiske prinsipper i russisk språktime: pedagogisk og utviklingsmessig opplæring, bevissthet og aktivitet, vitenskaplighet og systematikk, tilgjengelighet og styrke, synlighet, individuell og differensiert tilnærming, sammenheng mellom skole og liv.

Metodiske prinsipper for å undervise i det russiske språket: forståelse av den grunnleggende serien av språklige betydninger, oppmerksomhet på spørsmålet om språk, opplæring av taleorganer og skrivende hånd, avhengighet av en følelse av språk, oppmerksomhet på uttrykksevnen til talen, forholdet mellom muntlig og skriftlig tale med avansert mestring av det muntlig, gradvis akselerasjon av tempoet og økning i volumet av materiale.

Spesifikke prinsipper for å undervise det russiske språket i en hjelpeskole: kommunikativ orientering av undervisningen, enhet i tale- og tenkningsutvikling, obligatorisk motivasjon av språk og taleaktivitet, dannelse av en følelse av språk og avhengighet av det i pedagogiske aktiviteter. Forholdet mellom muntlig og skriftlig tale i utviklingsprosessen.

Klassifisering av metoder for undervisning i russisk språk og deres korrigerende rolle. Funksjoner ved bruk av visuelle, verbale og praktiske metoder. Bruke elementer problematisk metode, programmert opplæring i russisk språktimer.

INNHOLD
Introduksjon
Seksjon 1. Generelle spørsmål Metoder for å lære russisk språk på en hjelpeskole
Tema 1.1. Metoder for å undervise russisk språk i en hjelpeskole som vitenskap
Tema 1.2. Russisk språk som akademisk emne på en hjelpeskole
Tema 1.3. Prinsipper og metoder for å undervise russisk på en hjelpeskole
Del 2. Metoder for undervisning i lese- og skriveferdighet
Tema 2.1. Vitenskapelig grunnleggende lese- og skriveopplæringsmetoder
Emne. 2.2. Karakteristisk moderne metoder leseferdighetstrening og funksjoner ved deres anvendelse i hjelpeskoler
Tema 2.3. Pre-brev periode med lese- og skriveopplæring i en hjelpeskole
Tema 2.4. Brev og siste perioder lese- og skriveopplæring i en spesialskole
Tema 2.5. Metoder for innledende undervisning i skriving i den alfabetiske og siste perioden av lese- og skriveopplæring
Tema 2.6. Undervisning i elementer av leseferdighet til barn med moderate til alvorlige funksjonshemminger mental retardasjon
Seksjon 3. Metoder for leseopplæring
Tema 3.1. Mål, innhold og opplegg for leseopplæring i en hjelpeskole
Tema 3.2. Utvikling av grunnleggende leseegenskaper hos hjelpeskoleelever
Tema 3.3. Spesifikasjoner for arbeid med verk av forskjellige sjangere
Tema 3.4. utenomfaglig lesing på en hjelpeskole
Seksjon 4. Metoder for undervisning i grammatikk og rettskrivning
Tema 4.1. Mål, innhold og system for undervisning i grammatikk og rettskrivning i en hjelpeskole
Tema 4.2. Praktisk system grammatikkøvelser V juniorklasser hjelpeskole
Tema 4.3. Studiemetodikk grunnkurs grammatikk på videregående
Tema 4.4. Undervisning i rettskrivning til hjelpeskoleelever
Seksjon 5. Metoder for utvikling av muntlig og skriftlig tale
Tema 5.1 Dannelsesproblemer kommunikativ kompetanse for hjelpeskoleelever
Tema 5.2. Taleutvikling som en sentral oppgave i språkopplæringen
Tema 5.3. Arbeid med fonetisk-fonemiske og leksikalsk-semantiske aspekter ved tale
Tema 5.4. Utvikling av det logisk-grammatiske aspektet ved tale
Tema 5.5. Utvikling av sammenhengende muntlig tale i ungdoms- og seniortrinn
Tema 5.6. Utvikling av sammenhengende skriftlig tale i ungdoms- og seniortrinn
Litteratur.

Gratis nedlasting e-bok i et praktisk format, se og les:
Last ned boken Metoder for å undervise det russiske språket på en hjelpeskole, Sviridovich I.A., 2005 - fileskachat.com, rask og gratis nedlasting.

Arbeid med tekst i den russiske språktimen, lærerhåndbok, klasse 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019

Håndboken undersøker de teoretiske og praktiske aspektene ved undervisning i russisk språk til elever i hjelpeskoler. Metodemateriell er foreslått for gjennomføring av praktiske klasser og organisering av selvstendig arbeid for studenter ved Fakultet for spesialpedagogikk.
Adressert til BSPU-studenter. studenter i spesialitet 1-05-05-04 - "Oligofrenopedagogikk", kan brukes av lærere ved hjelpeskoler.

Metodiske prinsipper for å undervise i det russiske språket: forstå den grunnleggende serien av språklige betydninger, oppmerksomhet på spørsmålet om språk, trening av taleorganene og den skrivende hånden, stole på språksansen, oppmerksomhet til talens uttrykksevne, forholdet mellom muntlig og skriftlig tale med avansert mestring av sin muntlige form, gradvis akselerasjon av tempoet og øke volumet av materiale.

Spesifikke prinsipper for å undervise det russiske språket i en hjelpeskole: kommunikativ orientering av undervisning, enhet for utvikling av tale og tenkning, obligatorisk motivasjon av språk- og taleaktivitet, dannelse av en følelse av språk og avhengighet av det i pedagogiske aktiviteter. Forholdet mellom muntlig og skriftlig tale i utviklingsprosessen.

Klassifisering av metoder for undervisning i russisk språk og deres korrigerende rolle. Funksjoner ved bruk av visuelle, verbale og praktiske metoder. Bruk av elementer fra den problembaserte metoden og programmert læring i russisk språktimer.

INNHOLD
Introduksjon
Seksjon 1. Generelle spørsmål om metoder for undervisning i russisk språk i hjelpeskoler
Tema 1.1. Metoder for å undervise russisk språk i en hjelpeskole som vitenskap
Tema 1.2. Russisk språk som fag i en spesialskole
Tema 1.3. Prinsipper og metoder for å undervise russisk på en hjelpeskole
Del 2. Metoder for undervisning i lese- og skriveferdighet
Tema 2.1. Vitenskapelig grunnlag for lese- og skriveopplæringsmetoder
Emne. 2.2. Kjennetegn på moderne metoder for å undervise i leseferdighet og funksjoner ved deres anvendelse på en hjelpeskole
Tema 2.3. Pre-brev periode med lese- og skriveopplæring i en hjelpeskole
Tema 2.4. Bokstav og siste leseferdighetsperioder i en støtteskole
Tema 2.5. Metoder for innledende undervisning i skriving i den alfabetiske og siste perioden av lese- og skriveopplæring
Tema 2.6. Lese- og skriveopplæring for barn med moderat til alvorlig utviklingshemning
Seksjon 3. Metoder for leseopplæring
Tema 3.1. Mål, innhold og opplegg for leseopplæring i en hjelpeskole
Tema 3.2. Utvikling av grunnleggende leseegenskaper hos hjelpeskoleelever
Tema 3.3. Spesifikasjoner for arbeid med verk av forskjellige sjangere
Tema 3.4. Utenomskolelesing på spesialskole
Seksjon 4. Metoder for undervisning i grammatikk og rettskrivning
Tema 4.1. Mål, innhold og system for undervisning i grammatikk og rettskrivning i en hjelpeskole
Tema 4.2. Et system med praktiske grammatikkøvelser i de lavere klassetrinn på en hjelpeskole
Tema 4.3. Metoder for å studere et elementært grammatikkkurs i videregående skole
Tema 4.4. Undervisning i rettskrivning til hjelpeskoleelever
Seksjon 5. Metoder for utvikling av muntlig og skriftlig tale
Tema 5.1 Problemer med å utvikle kommunikativ kompetanse blant elever på hjelpeskole
Tema 5.2. Taleutvikling som en sentral oppgave i språkopplæringen
Tema 5.3. Arbeid med fonetisk-fonemiske og leksikalsk-semantiske aspekter ved tale
Tema 5.4. Utvikling av det logisk-grammatiske aspektet ved tale
Tema 5.5. Utvikling av sammenhengende muntlig tale i ungdoms- og seniortrinn
Tema 5.6. Utvikling av sammenhengende skriftlig tale i ungdoms- og seniortrinn
Litteratur.

Last ned e-boken gratis i et praktisk format, se og les:
Last ned boken Metoder for å undervise det russiske språket på en hjelpeskole, Sviridovich I.A., 2005 - fileskachat.com, rask og gratis nedlasting.

Arbeid med tekst i den russiske språktimen, lærerhåndbok, klasse 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019