Presentasjon "Pedagogisk kommunikasjon. Dens essens og struktur""

Beskrivelse av presentasjonen ved individuelle lysbilder:

1 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

2 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Essensen og trekk ved pedagogisk kommunikasjon blir avslørt i verkene til lærere og psykologer A.A. Bodaleva, N.V. Kuzmina, Ya.L. Kolominsky, I.A., Zimnyaya, A.N.Lutoshkin, A.K.Markova.

3 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Stil som kommunikasjonsmåte er representert i pedagogisk praksis ved tre hovedformer for organisering av pedagogisk samhandling: - samarbeid mellom lærere og studenter i felles søken etter kunnskap; - lærerpress på elevene og begrenser (begrenser) deres aktivitet og kreative initiativ; - en nøytral holdning til studenter, lærerens tilbaketrekning ikke bare fra elevenes problemer, men også fra å løse sine egne profesjonelle problemer.

4 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Stilen for pedagogisk kommunikasjon er de individtypologiske trekkene i det sosialtypologiske samspillet mellom lærere og elever. Kommunikasjonsstilen uttrykker: - trekk ved lærerens kommunikative evner; - den etablerte karakteren av forholdet mellom læreren og elevene; - kreativ individualitet til læreren; - funksjoner i studiegruppen, klasse.

5 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Autoritær stil - - den er preget av følgende funksjoner: læreren bestemmer på egenhånd retningen til gruppen, klassen, indikerer hvem som skal sitte og jobbe med hvem, undertrykker ethvert initiativ fra elever som blir tvunget til å være fornøyd med gjetninger. Hovedformene for samhandling er ordre, instrukser, instruksjoner, irettesettelser.

6 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Den demokratiske stilen manifesteres i lærerens avhengighet av gruppens eller klassens mening. Læreren prøver å formidle formålet med aktiviteten til bevisstheten til alle, involverer alle i å delta i diskusjonen om fremdriften i arbeidet; ser sin oppgave ikke bare i kontroll og koordinering, men også i utdanning. Hver elev blir oppmuntret og får selvtillit.

7 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Liberal stil - læreren prøver å ikke blande seg inn i gruppens eller klassens liv. Viser ikke aktivitet, vurderer spørsmål formelt, underkaster seg lett ulike, noen ganger motstridende påvirkninger, og fjerner seg faktisk fra ansvaret for det som skjer.

8 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Psykolog A.K. Markova - tilbyr en klassifisering av individuelle stiler for pedagogisk kommunikasjon. Hun identifiserer: - emosjonell - improvisasjonsmessig, - emosjonell - metodisk, - resonnement - improvisasjon, - resonnement - metodiske kommunikasjonsstiler.

Lysbilde 9

Lysbildebeskrivelse:

Emosjonell-improvisasjonsstil (EIS) Læreren i denne stilen utmerker seg ved et overveiende fokus på læringsprosessen. En slik lærer konstruerer en forklaring av nytt stoff på en logisk og interessant måte, men underveis i forklaringsprosessen mangler han ofte tilbakemeldinger fra elevene. Under undersøkelsen henvender læreren seg til et stort antall elever, for det meste sterke, som er av interesse for ham. Han intervjuer dem i høyt tempo, stiller uformelle spørsmål, men lar dem ikke snakke mye, og venter ikke på at de skal formulere et svar på egenhånd.

10 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Emosjonell-metodologisk stil (EMS) En lærer i denne stilen er preget av en orientering mot prosessen og resultatene av læring. Med fokus på både prosessen og resultatet av læring, planlegger en slik lærer utdanningsprosessen tilstrekkelig, arbeider gjennom alt pedagogisk materiale trinn for trinn, overvåker nøye kunnskapsnivået til alle elever, hans aktiviteter inkluderer konstant konsolidering og repetisjon av pedagogisk materiale , og kontroll over elevkunnskap. En slik lærer kjennetegnes ved høy effektivitet, han endrer ofte arbeidstyper i klasserommet, og praktiserer kollektive diskusjoner.

11 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Resonnering-improvisasjonsstil (RIS) Læreren kjennetegnes av en orientering mot prosessen og resultatene av læring, adekvat planlegging av utdanningsprosessen. Sammenlignet med lærere i emosjonelle læringsstiler, viser en lærer som bruker RIS mindre oppfinnsomhet når det gjelder å velge og variere undervisningsmetoder og er ikke alltid i stand til å sikre et høyt arbeidstempo. Han praktiserer kollektive diskusjoner sjeldnere; tiden hans elevene bruker spontant til å snakke i klassen er mindre enn for lærere med en emosjonell stil. En lærer som bruker RIS snakker mindre selv, spesielt under en spørreundersøkelse, og foretrekker å påvirke elevene indirekte (gjennom hint, avklaringer osv.), og gir respondentene mulighet til å formulere svaret selv.

Pedagogisk fortreffelighet Kreativ anvendelse i nær sammenheng av pedagogisk kunnskap, undervisningserfaring og pedagogisk teknikk basert på kjærlighet til barn. Kreativ anvendelse i nær sammenheng av pedagogisk kunnskap, undervisningserfaring og pedagogisk teknikk basert på kjærlighet til barn. Den høye profesjonaliteten til en lærer manifesteres i hans evne til å lære alle barn. Den høye profesjonaliteten til en lærer manifesteres i hans evne til å lære alle barn.

Pedagogisk teknikk Grunnlaget for pedagogisk teknikk er kommunikasjonspsykologien. Grunnlaget for pedagogisk teknologi er kommunikasjonspsykologien. For å mestre spesifikke pedagogiske ferdigheter, må du forstå deres psykologiske mekanismer. For å mestre spesifikke pedagogiske ferdigheter, må du forstå deres psykologiske mekanismer. For å mestre pedagogisk teknikk, må du mestre kommunikasjonspsykologien. For å mestre pedagogisk teknikk, må du mestre kommunikasjonspsykologien.

Kommunikasjonsfunksjoner: informasjonsinformasjonskontakt - en tilstand av gjensidig beredskap til å motta og overføre pedagogisk informasjon og opprettholde relasjoner i form av konstant gjensidig orientering; kontakt - en tilstand av gjensidig beredskap til å motta og overføre pedagogisk informasjon og opprettholde relasjoner i form av konstant gjensidig orientering; insentiv - stimulering av studentaktivitet, som leder ham til å utføre visse pedagogiske handlinger; insentiv - stimulering av studentaktivitet, som leder ham til å utføre visse pedagogiske handlinger; emosjonell - indusere de nødvendige emosjonelle opplevelsene hos eleven ("utveksling av følelser"), samt endre sine egne erfaringer og tilstander med hans hjelp, etc. emosjonell - indusere de nødvendige emosjonelle opplevelsene hos eleven ("utveksling av følelser") , samt endre sine egne med sine hjelpeerfaringer og tilstander osv.

Kjennetegn på kommunikasjon (ifølge E. A. Klimov): Evnen til å lede, undervise, utdanne, "utføre nyttige handlinger for å betjene de ulike behovene til mennesker." Evnen til å lytte og lytte. Bred utsikt. Tale (kommunikativ) kultur. "Sjelorientering av sinnet, observasjon av manifestasjoner av en persons følelser, sinn og karakter, hans oppførsel, evnen til mentalt å modellere den indre verden, og ikke tilskrive den sin egen eller en annen, kjent fra erfaring." "En designtilnærming til en person, basert på troen på at en person alltid kan bli bedre." Evnen til empati. Observasjon osv.

Egenskaper for kommunikasjon Ifølge den amerikanske psykoterapeuten E. Bern er det tre «jeg» i en person: Barn (avhengig, underordnet og uansvarlig vesen) Barn (avhengig, underordnet og uansvarlig vesen) Forelder (tvert imot, uavhengig, ikke underordnet) og ta ansvar ikke bare for seg selv, men også for andre). En forelder (tvert imot, uavhengig, ikke underordnet og tar ansvar ikke bare for seg selv, men også for de rundt ham). Voksen (i stand til å ta hensyn til situasjonen, huske andres interesser og fordele ansvar mellom seg selv og andre.) Voksen (i stand til å ta hensyn til situasjonen, huske andres interesser og fordele ansvar mellom seg selv og andre.)

Egenskaper for kommunikasjon Primitivt nivå Primitivt nivå Manipulativt nivå Manipulativt nivå Standardisert nivå Standardisert nivå Konvensjonelt nivå Konvensjonelt nivå Bedriftsnivå Bedriftsnivå Spillnivå Spillnivå Åndelig nivå Åndelig nivå

Modeller for pedagogisk kommunikasjon Den pedagogiske og disiplinære kommunikasjonsmodellen er en autoritær kommunikasjonsstil, hvor: Kommunikasjonsmetoder: instruksjoner, forklaringer, forbud, krav, trusler, straff, notasjoner, roping. Kommunikasjonstaktikk: diktere eller verge. Personlig stilling: tilfredsstille kravene fra ledelsen og tilsynsmyndighetene.

Personlighetsorientert kommunikasjonsmodell Dannelse av kunnskap, ferdigheter og evner er ikke et mål, men et middel til full utvikling av individet. Metoder for kommunikasjon: forståelse, anerkjennelse og aksept av barnets personlighet, basert på voksnes nye evne til å desentrere (evnen til å ta en annens posisjon, ta hensyn til barnets synspunkt og ikke ignorere hans følelser og følelser). Metoder for kommunikasjon: forståelse, anerkjennelse og aksept av barnets personlighet, basert på voksnes nye evne til å desentrere (evnen til å ta en annens posisjon, ta hensyn til barnets synspunkt og ikke ignorere hans følelser og følelser). Kommunikasjonstaktikk: samarbeid, opprettelse og bruk av situasjoner som krever manifestasjon av barns intellektuelle og moralske aktivitet Kommunikasjonstaktikker: samarbeid, opprettelse og bruk av situasjoner som krever manifestasjon av barns intellektuelle og moralske aktivitet. Lærerens personlige posisjon: gå ut fra barnets interesser og utsiktene til dets videre utvikling Lærerens personlige posisjon: gå ut fra barnets interesser og utsiktene for dets videre utvikling.

I sosialpsykologi er det vanlig å skille mellom tre hovedaspekter ved kommunikasjon (Andreeva G.M.): gjensidig oppfatning og forståelse av hverandre av mennesker (det perseptuelle aspektet ved kommunikasjon) - tilstrekkelig vurdering av de individuelle egenskapene til barn, deres interesser, tilbøyeligheter, stemninger; utveksling av informasjon (kommunikativt aspekt); gjennomføring av fellesaktiviteter (interaktivt aspekt).

Mekanismer for mellommenneskelig oppfatning er projeksjon (en ubevisst tendens til å tillegge andre sine egne motiver, erfaringer, kvaliteter); projeksjon (ubevisst tendens til å tillegge andre sine egne motiver, erfaringer, kvaliteter); desentrasjon (en persons evne til å bevege seg bort fra sin egen egosentriske posisjon, evnen til å oppfatte en annen persons synspunkt); desentrasjon (en persons evne til å bevege seg bort fra sin egen egosentriske posisjon, evnen til å oppfatte en annen persons synspunkt); identifikasjon (ubevisst identifikasjon av seg selv med en annen eller bevisst mental plassering av seg selv i stedet for en annen); identifikasjon (ubevisst identifikasjon av seg selv med en annen eller bevisst mental plassering av seg selv i stedet for en annen); empati (forståelse av de følelsesmessige tilstandene til en annen person i form av empati); empati (forståelse av de følelsesmessige tilstandene til en annen person i form av empati); stereotyping (mekanisme for mellommenneskelig erkjennelse). stereotyping (mekanisme for mellommenneskelig erkjennelse).

Sosial-perseptuelle stereotyper: Antropologisk - vurdering av de interne, psykologiske egenskapene til en person, vurdering av hans personlighet avhenger av egenskapene til hans fysiske utseende. Etnasjonal - den psykologiske vurderingen av en person er formidlet av hans tilhørighet til en bestemt rase, nasjon eller etnisk gruppe. Sosial status - vurdering av en persons personlige egenskaper basert på hans sosiale status. Sosial-rolle - vurdering av en person basert på hans sosiale rolle. Ekspressiv-estetisk - personlighetsvurdering basert på en persons ytre attraktivitet (skjønnhetseffekt). Verbal-atferdsmessig - vurdering av personlighet basert på ytre egenskaper (ekspressive egenskaper, karakteristikker av tale, ansiktsuttrykk, etc.).

Psykologiske forhold for evnen til å overtale Angi et psykisk problem. Oppgi et psykologisk problem. Overbevis deg selv om det du overbeviser. Overbevis deg selv om det du overbeviser. Velg logikk. Velg logikk. Finn argumentene. Finn argumentene. Identifiser motsatte synspunkter og konfronter dem. Identifiser motsatte synspunkter og konfronter dem. Oppsummer. Oppsummer. Trekke en konklusjon. Trekke en konklusjon. 26 1. Hva ville du tatt med deg til en øde øy? 2. Hvis du måtte forvandle deg til et dyr og du kunne velge hvilket, hva ville du blitt? 3. Hva er ditt favorittordtak, ordtak eller aforisme? 4. Fortsett setningen: «Når de roper på meg, da...» 5. Hvilken egenskap hos en person er veldig ubehagelig for deg? 6. Hva ville du gjort med gevinster på én million rubler? 7. Hvis du kunne velge, hvor gammel ville du vært? 8. Hva kan man ikke kjøpe for penger? 9. Hvilket personlighetstrekk vil du bli kvitt? 10. Fortsett setningen: «Når jeg blir lærer, skal jeg...» Svar skriftlig på følgende spørsmål:

og autokratisk (autokratisk lederstil), når læreren utøver enekontroll over en gruppe elever

en autoritær (dominerende) lederstil gir studentene muligheten til å delta i diskusjonen om spørsmål om det akademiske eller kollektive livet
demokratisk stil krever at læreren tar hensyn til og tar hensyn til elevenes meninger
ignorering av stil er preget av det faktum at læreren streber etter å blande seg minst mulig inn i elevenes liv
en permissiv, konform stil manifesteres når en lærer trekker seg fra å lede en gruppe elever
inkonsekvent, ulogisk stil - læreren, avhengig av ytre omstendigheter og sin egen følelsesmessige tilstand, implementerer noen av de navngitte lederstilene

Klassifisering av pedagogiske kommunikasjonsstiler (psykolog V.A. Kan-Kalik):

1. Kommunikasjon basert på lærerens høye faglige standarder

2. Kommunikasjon basert på vennskap

3. Kommunikasjon-avstand

4. Kommunikasjon-skremsel

5. Kommunikasjon-flørting

Lærers atferdsmodeller

Modelldiktatorisk "Mont Blanc" - læreren ser ut til å være løsrevet fra elevene som undervises

Konsekvens: mangel på psykologisk kontakt, og derav mangel på initiativ og passivitet hos elevene som undervises .

Berøringsfri modell ("kinesisk vegg") det er lite tilbakemeldinger mellom lærer og elever

Konsekvens : svakt samspill med elevene som undervises, og på deres side - en likegyldig holdning til læreren.

Modell for differensiert oppmerksomhet ("Locator") Læreren er ikke fokusert på hele publikum, men kun på en del

Konsekvens : Integriteten til samhandling i lærer-elev teamsystemet blir krenket, den erstattes av fragmentering av situasjonelle kontakter

Hyporeflex modell ("ryper") læreren ser ut til å være lukket om seg selv når han kommuniserer

Konsekvens : det er praktisk talt ingen interaksjon mellom elever og lærer, og det dannes et felt med psykologisk vakuum rundt sistnevnte

Aktiv interaksjonsmodell ("Union") - Læreren er hele tiden i dialog med elevene

Konsekvens : Nye pedagogiske, organisatoriske og etiske problemer løses kreativt gjennom felles innsats. Denne modellen er den mest produktive.

Interaksjonsfunksjoner

konstruktive
organisatorisk
kommunikativt-stimulerende
informasjon og pedagogisk
følelsesmessig korrigerende
kontroll og evaluering

Årsaker som hindrer pedagogisk kommunikasjon

læreren tar ikke hensyn til elevens individuelle egenskaper, forstår ham ikke og streber ikke etter dette;
eleven forstår ikke læreren sin og godtar ham derfor ikke som mentor;
lærerens handlinger samsvarer ikke med årsakene og motivene til elevens oppførsel eller den nåværende situasjonen;
læreren er arrogant, skader elevens stolthet, ydmyker hans verdighet;
eleven aksepterer bevisst og vedvarende ikke kravene fra læreren eller, det som er enda mer alvorlig, fra hele teamet .

BEHOV og kommunikasjonsevner
evne til EMPATI og forstå mennesker
FLEKSIBILITET
Evne til å gi tilbakemeldinger
evne til å BESTEMME DEG SELV
evne til spontanitet
evne til å PROGNOSE
VERBALE EVNER
mestring av kunsten PEDAGOGISKE OPPLEVELSER
evne til PEDAGOGISK IMPROVISASJON

Lysbilde 2

Pedagogisk kommunikasjon er profesjonell kommunikasjon mellom lærer og elever i og utenfor timen, som har visse pedagogiske funksjoner og tar sikte på å skape et psykologisk klima for pedagogisk virksomhet og relasjoner mellom lærer og elever og innad i elevmassen; hans suksess avgjør suksess i trening og utdanning.

Lysbilde 3

Kommunikasjonsstil forstås som individuelle typologiske trekk ved sosiopsykologisk interaksjon mellom lærer og elever. Kommunikasjonsstilen uttrykker: egenskapene til lærerens kommunikative evner; den eksisterende naturen til forholdet mellom læreren og elevene; kreativ individualitet til læreren; kjennetegn ved studentmassen.

Lysbilde 4

Kommunikasjonsstiler

Lysbilde 5

Autoritær

Med en autoritær stil kommer en karakteristisk tendens til streng ledelse og helhetlig kontroll til uttrykk ved at læreren mye oftere enn kollegene tyr til en ryddig tone og kommer med harde bemerkninger. Det som er slående er overfloden av taktløse angrep mot noen medlemmer av gruppen og usaklig ros fra andre. En autoritær lærer bestemmer ikke bare de generelle målene for arbeidet, men angir også metodene for å fullføre oppgaven, bestemmer strengt hvem som skal jobbe med hvem, etc. Oppgavene og metodene for å fullføre dem er gitt av læreren i trinn. Det er typisk at denne tilnærmingen reduserer aktivitetsmotivasjonen, siden en person ikke vet hva formålet med arbeidet han gjør som helhet er, hva som er funksjonen til dette stadiet og hva som ligger foran. Forskning har vist at denne oppførselen til en leder forklares av hans frykt for å miste autoritet ved å avsløre hans mangel på kompetanse: "Hvis noen foreslår å forbedre noe ved å organisere arbeidet annerledes, så indikerer han indirekte at jeg ikke forutså dette." I tillegg vurderer en autoritær leder som regel subjektivt suksessen til anklagene sine, og kommenterer ikke så mye om selve arbeidet, men om utøverens personlighet. Med en autokratisk lederstil utøver læreren enekontroll over ledelsen av teamet, uten å stole på eiendeler. Elever har ikke lov til å uttrykke sine synspunkter, kritisere, ta initiativ, og langt mindre kreve å løse problemer som angår dem. Læreren stiller konsekvent krav til elevene og fører streng kontroll med gjennomføringen. Den autoritære lederstilen har hovedtrekkene til en autokratisk. Men elevene får delta i diskusjoner om saker som berører dem. Avgjørelsen tas imidlertid til syvende og sist alltid av læreren i henhold til hans egne retningslinjer.

Lysbilde 6

Konspirerte

Hovedtrekket ved den permissive lederstilen er i hovedsak lederens selvfjerning fra utdannings- og produksjonsprosessen, fraskrivelse av ansvar for det som skjer. Den permissive stilen viser seg å være den minst å foretrekke blant de som er oppført. Resultatene av testingen er den minste mengden arbeid som er utført og dens dårligste kvalitet. Det er viktig å merke seg at studentene ikke er fornøyd med å jobbe i en slik gruppe, selv om de ikke har noe ansvar, og arbeidet minner snarere om et uansvarlig spill. Med en tillatt lederstil streber læreren etter å blande seg så lite som mulig i elevenes livsaktiviteter, praktisk talt eliminerer seg selv fra å veilede dem, begrenser seg til den formelle oppfyllelsen av plikter og instruksjoner fra administrasjonen. En inkonsekvent stil kjennetegnes ved at læreren, avhengig av ytre omstendigheter eller sin egen følelsesmessige tilstand, implementerer noen av lederstilene beskrevet ovenfor.

Lysbilde 7

Demokratisk

Når det gjelder den demokratiske stilen, er fakta, ikke personlighet, først og fremst vurdert her. Samtidig er hovedtrekket ved den demokratiske stilen at gruppen deltar aktivt i å diskutere hele forløpet av det kommende arbeidet og dets organisering. Som et resultat utvikler elevene selvtillit og selvstyre stimuleres. Parallelt med økningen i initiativ øker omgjengelighet og tillit til personlige relasjoner. Hvis det i en autoritær stil var fiendskap mellom gruppemedlemmene, spesielt merkbart på bakgrunn av lydighet mot lederen og til og med integrasjon til ham, så viser studenter i demokratisk ledelse ikke bare interesse for arbeid, avslører positiv indre motivasjon, men blir nærmere hver andre personlig. Med en demokratisk lederstil er læreren avhengig av teamet og stimulerer elevenes selvstendighet. Ved å organisere aktivitetene til teamet prøver læreren å innta posisjonen som «først blant likeverdige». Læreren viser en viss toleranse overfor elevenes kritiske kommentarer og fordyper seg i deres personlige saker og problemer. Elevene diskuterer problemene i det kollektive livet og tar valg, men den endelige avgjørelsen formuleres av læreren.

Lysbilde 8

Kommunikasjon basert på lidenskap for felles kreative aktiviteter.

Denne stilen er basert på enheten i lærerens høye profesjonalitet og hans etiske prinsipper. Tross alt er lidenskap for kreativ forskning sammen med studenter resultatet ikke bare av lærerens kommunikative aktivitet, men i større grad av hans holdning til undervisningsaktivitet generelt. Ved å understreke fruktbarheten av denne stilen av forholdet mellom lærer og elever og dens stimulerende natur, som gir liv til den høyeste formen for pedagogisk kommunikasjon - basert på lidenskap for felles kreativ aktivitet, bør det bemerkes at vennlighet, som enhver følelsesmessig stemning og pedagogisk holdning i kommunikasjonsprosessen, må ha et tiltak. Ofte gjør unge lærere vennlighet til kjente forhold til studenter, og dette påvirker hele undervisnings- og utdanningsprosessen negativt (ofte blir en nybegynner lærer drevet til denne veien av frykt for konflikt med barn, kompliserende forhold). Vennlighet skal være pedagogisk hensiktsmessig og ikke være i strid med det generelle systemet for relasjoner mellom lærer og barn.

Lysbilde 9

Kommunikasjon-avstand

Denne kommunikasjonsstilen brukes av både erfarne lærere og nybegynnere. Dens essens ligger i det faktum at i systemet med relasjoner mellom læreren og elevene, fungerer avstand som en begrenser. Men også her må måtehold iakttas. Overdrivelse av avstand fører til formalisering av hele systemet med sosiopsykologisk interaksjon mellom lærer og elever og bidrar ikke til å skape en virkelig kreativ atmosfære. Avstand må eksistere i systemet av relasjoner mellom lærere og barn, det er nødvendig. Men det bør følge av den generelle logikken i forholdet mellom eleven og læreren, og ikke dikteres av læreren som grunnlag for forholdet. Avstand fungerer som en indikator på lærerens ledende rolle og er bygget på hans autoritet. Hvorfor er denne kommunikasjonsstilen populær? Faktum er at nybegynnere lærere ofte tror at fjernkommunikasjon hjelper dem umiddelbart å etablere seg som lærer, og bruker derfor denne stilen til en viss grad som et middel til selvbekreftelse hos eleven og til og med i undervisningsmiljøet. Men i de fleste tilfeller fører bruk av denne kommunikasjonsstilen i sin rene form til pedagogiske feil. Autoritet bør ikke oppnås gjennom en mekanisk etablering av avstand, men gjennom gjensidig forståelse, i prosessen med felles kreativ aktivitet. Og her er det ekstremt viktig å finne både en generell kommunikasjonsstil og en situasjonsbestemt tilnærming til en person. Kommunikasjonsavstand er til en viss grad et overgangsstadium til en så negativ kommunikasjonsform som kommunikasjonsskremsel.

Lysbilde 10

Kommunikasjon-skremsel

Denne kommunikasjonsstilen, som nybegynnere også noen ganger tyr til, er hovedsakelig assosiert med manglende evne til å organisere produktiv kommunikasjon basert på lidenskap for felles aktiviteter. Tross alt er slik kommunikasjon vanskelig å danne, og en ung lærer følger ofte linjen med minste motstand, og velger skremmende kommunikasjon eller avstand i sin ekstreme manifestasjon. Når det gjelder kreativitet, er kommunikasjons-skremsel generelt nytteløst. I hovedsak skaper den ikke bare en kommunikativ atmosfære som sikrer kreativ aktivitet, men regulerer den tvert imot, siden den orienterer barn ikke om hva som bør gjøres, men om hva som ikke kan gjøres, og fratar pedagogisk kommunikasjon av vennlighet som den er basert på gjensidig forståelse, så nødvendig for felles kreativ aktivitet.

Lysbilde 11

Flørting

igjen, karakteristisk hovedsakelig for unge lærere og assosiert med manglende evne til å organisere produktiv pedagogisk kommunikasjon. I hovedsak tilsvarer denne typen kommunikasjon ønsket om å få falsk, billig autoritet blant barn, noe som strider mot kravene til pedagogisk etikk. Fremveksten av denne kommunikasjonsstilen er på den ene siden forårsaket av den unge lærerens ønske om raskt å etablere kontakt med barn, ønsket om å glede klassen, og på den andre siden av mangelen på den nødvendige generelle pedagogiske og kommunikative kulturen. , pedagogiske kommunikasjonsevner og erfaring, og erfaring med faglig kommunikativ virksomhet. A.S. Makarenko fordømte denne «jakten på kjærlighet» skarpt. Han sa: «Jeg respekterte assistentene mine, og jeg var rett og slett et geni i pedagogisk arbeid, men jeg overbeviste dem om at det siste de trengte var å være en elsket lærer. Jeg personlig har aldri oppnådd barns kjærlighet, og jeg tror at denne kjærligheten, organisert av en lærer for hans egen fornøyelse, er en forbrytelse... Denne flørten, denne jakten på kjærlighet, dette skrytet av kjærlighet bringer stor skade for læreren og utdanningen. Jeg overbeviste meg selv og mine kamerater om at dette anhenget... ikke burde eksistere i livene våre... La kjærligheten komme ubemerket, uten din innsats. Men hvis en person ser målet i kjærlighet, så er dette bare skadelig...» Kommunikasjonsflørting, som observasjoner viser, oppstår som et resultat av: a) lærerens misforståelse av de ansvarlige pedagogiske oppgavene han står overfor; b) mangel på kommunikasjonsevner; c) frykt for å kommunisere med klassen og samtidig ønske om å etablere kontakt med elever.

Lysbilde 12

Som et resultat av utallige studier og eksperimenter råder psykologer og lærere lærere til å utvikle sine kommunikative evner som følger: Det er nødvendig å innse at skolen er en del av samfunnet, og lærerens holdning til barn er et uttrykk for sosiale krav.

Lysbilde 13

Læreren skal ikke åpent demonstrere en pedagogisk posisjon. For barn bør ord og handlinger til en lærer oppfattes som en manifestasjon av hans egen tro, og ikke bare som en pliktutøvelse. Lærerens oppriktighet er nøkkelen til sterke kontakter med elevene. Adekvat vurdering av egen personlighet. Selvkunnskap og selvledelse bør bli en konstant bekymring for hver lærer. Evnen til å håndtere sin emosjonelle tilstand krever spesiell oppmerksomhet: en irritabel tone, en overvekt av negative følelser og skriking er skadelig for utdanningsprosessen. Pedagogisk hensiktsmessige relasjoner er bygget på gjensidig respekt mellom elev og lærer. Det er nødvendig å respektere individualiteten til hver elev, skape forhold for hans selvbekreftelse i øynene til jevnaldrende og støtte utviklingen av positive personlighetstrekk.

Lysbilde 14

Læreren må ta vare på en gunstig selvpresentasjon: vis barna styrken til hans personlighet, hobbyer, ferdigheter, vidden av lærdom, men ikke påtrengende. Utvikling av observasjon, pedagogisk fantasi, evnen til å forstå den emosjonelle tilstanden og korrekt tolke atferd. En kreativ tilnærming til å analysere en situasjon og ta beslutninger er basert på lærerens evne til å påta seg rollen som en annen - elev, forelder, kollega - og ta deres synspunkter. Å øke taleaktiviteten til elevene ved å redusere taleaktiviteten til læreren er en viktig indikator på lærerens kommunikasjonsevner. Selv med mindre elevsuksesser, vær raus med ros. Du må rose i andres nærvær, men det er bedre å skylde på privat. Lærerens tale skal være uttrykksfull. Og selv om du ikke har en god stemme, kan gester, ansiktsuttrykk og blikk hjelpe deg.

Lysbilde 15

Gjør foreldrene til elevene dine til allierte av pedagogiske intensjoner. Hvis læreren følger disse tipsene, vil han unngå mange problemer og kommunikasjonsvansker.

Lysbilde 16

Lærerkommunikasjonsmodeller

Lysbilde 17

Modell 1

Læreren ser ut til å heve seg over klassen. Han svever i kunnskapens og vitenskapens verden, brenner for dem, men er på en uoppnåelig høyde. Her utvikler kommunikasjonssystemet seg som følger: læreren er så å si fjernet fra elevene, for ham er de bare oppfattere av kunnskap. Som regel har en slik lærer liten interesse for barnets personlighet og hans forhold til ham, noe som reduserer hans pedagogiske funksjoner til kommunikasjon av informasjon. For en slik lærer er kun prosessen med å overføre informasjon viktig, og eleven fungerer kun som en «generell kontekst» for vitenskap. Denne posisjonen, som det fremgår av observasjoner, kjennetegner noen begynnende lærere som brenner for naturfag. Negative konsekvenser er mangel på psykologisk kontakt mellom læreren og barna. Derfor - passiviteten til elevene i læringsprosessen, mangel på initiativ.

Lysbilde 18

Modell 2

Meningen med denne ganske vanlige kommunikasjonsmodellen er at mellom lærere og barn er den usynlige begrenseren i forholdet avstanden læreren etablerer mellom seg selv og elevene. Slike begrensere kan være: læreren som understreker sin overlegenhet over elevene; overvekt av ønsket om å kommunisere informasjon i stedet for å utdanne; mangel på ønske om å samarbeide, påstand om situasjonen med ubetinget påmelding av skolebarn; nedlatende - nedlatende holdning til studenter, som forstyrrer organisering av "voksen" interaksjon. Negative konsekvenser - mangel på mellommenneskelig kontakt mellom lærer og barn, svak tilbakemelding, likegyldighet fra skolebarn til læreren.

Lysbilde 19

Modell 3

Essensen er at læreren bygger relasjoner med barn selektivt. Spesielt konsentrerer den oppmerksomheten om en gruppe elever (sterke eller omvendt svake), som en lokalisator, fanger nettopp disse elevene, og lar resten stå uten oppmerksomhet. Årsakene til denne holdningen kan være forskjellige: læreren brenner for barn som er interessert i faget hans, gir dem spesielle oppgaver, involverer dem i klubber og fritidsaktiviteter, uten å ta hensyn til andre; læreren er opptatt av svake elever, jobber konstant med dem, mens han mister resten av skoleelevene av syne, og stoler på at de vil takle alt selv; vet ikke hvordan man kombinerer en frontal tilnærming med en individuell. Negative konsekvenser - et helhetlig og kontinuerlig kommunikasjonssystem skapes ikke i leksjonen, det erstattes av fragmentert, situasjonsbestemt samhandling. "Mønsteret" av kommunikasjon i leksjonen blir konstant forstyrret, dens integrerte rytme blir forstyrret, avbrudd i mellommenneskelig interaksjon oppstår, noe som fører til destabilisering av det sosiopsykologiske grunnlaget for leksjonen.

Lysbilde 20

Modell 4

I prosessen med å samhandle med elever, hører læreren bare seg selv: når han forklarer nytt materiale, når han intervjuer elever, under individuelle samtaler med barn. Læreren er oppslukt av sine tanker, ideer, pedagogiske oppgaver, og føler ikke sine kommunikasjonspartnere. Negative konsekvenser - tilbakemelding går tapt, det skapes et slags psykologisk vakuum rundt læreren i timen, læreren oppfatter ikke den psykologiske atmosfæren i klassen, den pedagogiske effekten av samhandling med elevene reduseres.

Lysbilde 21

Modell 5

Læreren handler målrettet og konsekvent ut fra et planlagt opplegg, og tar ikke hensyn til endrede omstendigheter som krever endringer i kommunikasjonen. Negative konsekvenser - en slik lærer ser ut til å gjøre alt riktig: han har en velbegrunnet plan, riktig formulerte pedagogiske oppgaver. Men han tar ikke hensyn til at den pedagogiske virkeligheten er i stadig endring, nye og nye omstendigheter oppstår, forhold som umiddelbart må gripes av ham og forårsake tilsvarende endringer i den metodiske og sosiopsykologiske ordningen av utdanning og opplæring. Under utdanningsprosessen er to linjer tydelig skilt: den første er ideell, planlagt og den andre er ekte. For en slik lærer krysser ikke disse linjene.

Lysbilde 22

Modell 6

Læreren gjør seg selv til den viktigste, og noen ganger den eneste initiativtakeren til den pedagogiske prosessen, og undertrykker alle andre former for pedagogisk initiativ. Her kommer alt fra læreren: spørsmål, oppgaver, vurderinger, etc. Negative konsekvenser - læreren blir den eneste drivkraften i undervisnings- og utdanningsprosessen, det personlige initiativet til elevene er slukket, kognitiv og sosial aktivitet reduseres, og følgelig , en tilstrekkelig rik motivasjon - den behovsbaserte sfæren for undervisning og oppdragelse, den psykologiske betydningen av samspillet mellom læreren og barna går tapt, studentene fokuserer kun på lærerens ensidige aktivitet og gjenkjenner seg bare som en utøver, mulighetene for den kreative naturen til undervisning og oppdragelse reduseres, skolebarn venter på instruksjoner, blir til passive forbrukere av informasjon.

Lysbilde 23

Modell 7

Læreren plages av konstant tvil: om de forstår ham riktig, om de tolker denne eller den bemerkningen riktig, om de blir fornærmet osv. Negative konsekvenser - læreren er ikke så mye opptatt av innholdssiden i samhandlingen, men med de relasjonelle aspektene som får overdrevet mening for ham, tviler læreren konstant, nøler, analyserer, noe som til slutt kan føre til nevroser.

Lysbilde 24

Modell 8

Systemet med relasjoner er dominert av vennlige egenskaper.

Hvis du bestemmer deg for å optimalisere kommunikasjonen med barn, anbefaler vi en slags veiledning som du kan følge: 1. Å opptre i klassen munter, selvsikker, energisk osv. 2. Generell velvære i den første kommunikasjonsperioden er munter, produktiv , Selvsikker. 3. Tilstedeværelse av en kommunikativ stemning: en uttalt beredskap til å kommunisere. 4. Energisk manifestasjon av kommunikativt initiativ, emosjonell stemning for aktivitet, ønske om å formidle denne tilstanden til klassen. 5. Skape den nødvendige følelsesmessige stemningen i timen.

Lysbilde 27

6. Organisk styring av eget velvære i timen og kommunikasjon med barn (lik emosjonell tilstand, evne til å håndtere velvære, til tross for aktuelle omstendigheter, forstyrrelser i humøret). 7. Produktivitet av kommunikasjon. 8. Kommunikasjonsledelse: effektivitet, fleksibilitet, en følelse av din egen kommunikasjonsstil, evnen til å organisere enheten i kommunikasjonen og metoden for påvirkning. 9. Tale (levende, figurativ, følelsesmessig rik, svært kulturell). 10. Ansiktsuttrykk (energisk, lyst, pedagogisk passende). 11. Pantomime (uttrykksfulle, tilstrekkelige gester, plastiske bilder, emosjonell rikdom av gester).

Lysbilde 28

Plan for å analysere den pedagogiske situasjonen: 1. Forstå den pedagogiske betydningen av den beskrevne situasjonen, d.v.s. beskriv situasjonen fra synspunktet om dannelsen av barnets personlighet, hans livserfaring, synspunkter, posisjon (hva som skjedde, hvem som deltok i arrangementet, hvor det skjedde, etc.). 2. Identifiser et pedagogisk problem: en virkelig eksisterende eller fremvoksende motsetning i dannelsen av barnets personlighet, som den beskrevne situasjonen fører til. Finn ut eller sett en hypotese om opprinnelsen til denne konflikten. 3. Bestem det pedagogiske målet (det planlagte resultatet som du ønsker å oppnå i denne situasjonen). 4. Formuler flere (fem til seks) alternativer for å løse konflikten og effektiv læreratferd i dette tilfellet. 5. Velg og begrunn det optimale alternativet for undervisningsaktiviteter i denne situasjonen. 6. Fastsette prestasjonskriterier og metoder for å vurdere det planlagte resultatet.

Hvilke trekk ved lærernes innflytelse på elever kan følgende utsagn fra barn fortelle foreldrene: Trening

Lysbilde 32

Og i dag tvang de meg til å skrive det om igjen, og læreren sa at det ble bedre. Se, er det ikke bedre? – Og i dag forklarte vi brøker. Vil du at jeg skal vise deg? – Mamma, hva er innmat? Læreren sa at neste gang ville hun kaste Petya ut av klassen sammen med magen hans. - Levka smilte i klassen, og læreren kastet ham ut av klassen og sa: "Du vil smile i korridoren!" For hva? Uten å forstå, og umiddelbart sparke ut? – I timen vår er det ingen som studerer kjemi, men alle sitter stille og lærer andre leksjoner. Læreren ser dette, men forblir taus, hun liker stillheten. – Mamma, har læreren rett til å sjekke kofferter uten eierens tillatelse for å finne ut hvem som har på seg hva i dem?

Lysbilde 33

1. Vurder informasjonen i hvert av barnas utsagn. Hvilke av disse utsagnene vil forårsake angst og forsiktighet hos foreldrene? Hvorfor? 2. Hvilken reaksjon fra foreldre på hvert utsagn vil være den mest pedagogisk korrekte? Hva slags reaksjon er mulig? 3. Hvordan ville du snakket med hver lærer hvis du som klasselærer eller leder for skolens lærerstab fikk slik informasjon fra foreldrene til elevene dine?

Lysbilde 34

Det foreslås å teste deg selv i følgende situasjoner. 1. Tenk deg at du er klasselærer og du må mobilisere klassen til å samle inn skrap umiddelbart etter skoletid. 2. På en skolefest nektet en elev i 9. klasse å danse med en klassekamerat, eleven svarte frekt på invitasjonen hans – snakk med henne. 3. En niendeklassing nekter å studere litteratur: han studerer ikke materialet, hopper over leksjoner og siterer det faktum at han har valgt en teknisk spesialitet i fremtiden og han trenger ikke litteratur - du prøver å overbevise ham. 4. I friminuttet fornærmet en elev på videregående skole en elev i andre klasse – snakk med eleven på videregående. Opplæring

Lysbilde 35

Lysbilde 36

Det foreslås å begynne å forklare det nye materialet (kolleger i rollen som studenter). Lyttere registrerer bevegelser og evaluerer dem. Dermed blir alle typiske pedagogiske gester utarbeidet: mens du jobber i styret, ringer en student osv. Samtidig gjennomføres det undervisning i ansiktsuttrykk. Deltakerne deles inn i par og gir hverandre ansiktsuttrykksoppgaver (minst ti hver), for så å bytte rolle. Denne oppgaven gjentas i andre klasser. Prosedyre "Reproduksjon av en gest i en skissesituasjon av en pedagogisk handling"

Se alle lysbildene

Beskrivelse av presentasjonen ved individuelle lysbilder:

1 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

2 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Innledning 1. Essensen og strukturen i pedagogisk kommunikasjon 2. Typer pedagogisk kommunikasjon 3. Stiler for pedagogisk kommunikasjon 4. Kulturen for pedagogisk kommunikasjon Konklusjon Litteratur Innhold

3 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Kommunikasjon er det sentrale problemet i pedagogikk og pedagogisk psykologi. Det er hovedmetoden for å løse problemene med opplæring, utdanning og personlig utvikling av studenter og er rettet mot å skape et gunstig psykologisk klima, en optimal tilstand av utdanningsprosessen og effektiv oppnåelse av pedagogiske mål. Sfæren for pedagogisk arbeid, som kjent, tilhører den såkalte sosionomiske typen (i henhold til klassifiseringen av E.A. Klimov), eller en type profesjonell aktivitet der kommunikasjonsprosessen spiller den ledende rollen. Kommunikasjon er hovedmiddelet for gjennomføringen av oppgavene med opplæring og utdanning. Introduksjon

4 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Studiet av disse problemstillingene begynte med flere forskningsområder som har vært og blir utført i landet. Dette er arbeider om spørsmål om sosial persepsjon (A.A. Bodalev og hans samarbeidspartnere), studier om teorien om teamet og mellommenneskelige relasjoner i den pedagogiske prosessen (A.V. Petrovsky og hans samarbeidspartnere, Ya.L. Kolominsky), en serie arbeider om psykologi av lærerarbeid (N.V. Kuzmina og hennes ansatte, A.I. Shcherbakov og hans ansatte). Disse psykologiske studiene forberedte til en viss grad utseendet på midten av 70-tallet. en rekke av de første innenlandske verkene om problemene med pedagogisk kommunikasjon (V.A. Kan-Kalik, S.V. Kondratyeva, A.A. Leontyev, Ya.L. Kolominsky). De forsøkte å studere strukturen og trekk ved pedagogisk kommunikasjon, fremheve dens hovedkomponenter og studere deres forhold til innholdet og metodiske aspekter ved både den pedagogiske prosessen og lærerens aktiviteter. Dermed ble kategorien pedagogisk kommunikasjon identifisert og formalisert, som i pedagogisk virksomhet fungerer som dens sosiopsykologiske kjerne.

5 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Pedagogisk kommunikasjon er en spesifikk form for virksomhet mellommenneskelig kommunikasjon, som har sine egne karakteristiske trekk, og som samtidig er underlagt generelle psykologiske lover som ligger i kommunikasjon som en form for menneskelig interaksjon med andre mennesker, inkludert kommunikative, interaktive og perseptuelle komponenter. Pedagogisk kommunikasjon er hovedformen for gjennomføring av den pedagogiske prosessen. Produktiviteten bestemmes først av alt av målene og verdiene for utdanning og følgelig kommunikasjonen som er nødvendig for implementeringen. Essensen og strukturen i pedagogisk kommunikasjon

6 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Pedagogisk kommunikasjon er således en mangefasettert prosess for å organisere, etablere og utvikle kommunikasjon, gjensidig forståelse og samhandling mellom elever og lærere, generert av målene, arten og innholdet i deres felles aktiviteter. Kommunikasjon er delt inn i kommunikative, interaktive og perseptuelle sider. Det er viktig at alle disse aspektene ved kommunikasjon dukker opp samtidig. Den kommunikative siden realiseres i utveksling av informasjon, den interaktive siden - i reguleringen av interaksjonen mellom kommunikasjonspartnere, forutsatt at de entydig koder og dekoder tegn (verbale, ikke-verbale) kommunikasjonssystemer, den perseptuelle siden - i "lesing ” samtalepartneren på grunn av slike psykologiske mekanismer som sammenligning, identifikasjon, apperception , refleksjon.

7 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Funksjonelt sett er pedagogisk kommunikasjon kontakt (fjern), informasjonsmessig, insentiv, koordinerende interaksjon som etablerer relasjonene til alle fag i utdanningsprosessen. Den spesifikke syntesen av alle hovedkarakteristikkene som er dannet i den, kommer til uttrykk i det nye kvalitative innholdet i samspillet mellom fagene i utdanningsprosessen, bestemt av egenskapene til relasjonssystemet eller "pedagogisk system" der de er lokalisert. Følgende egenskaper ved kommunikasjon i prosessen med pedagogisk aktivitet skilles ut: Det generelle etablerte systemet for kommunikasjon mellom læreren og studentene (en viss kommunikasjonsstil); Et kommunikasjonssystem som er karakteristisk for et spesifikt stadium av undervisningsaktivitet; Et situasjonsbestemt kommunikasjonssystem som oppstår ved løsning av en konkret pedagogisk og kommunikativ oppgave.

8 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Lysbilde 9

Lysbildebeskrivelse:

1. Sosialt orientert kommunikasjon, hvis form er et foredrag, rapport, oratorium rettet til et bestemt publikum. Foreleseren eller foredragsholderen fungerer som en representant for samfunnet, han oppmuntrer folk til å lede sosial aktivitet, streber etter å forene lytterne rundt en sosialt viktig idé, oppgave osv., gir et "bakteppe" for sosial innflytelse, former ideer, endrer deres tro. 2. Gruppefagsrettet kommunikasjon. Her kommer arbeidsforhold først. Formålet med slik kommunikasjon og dens emne er å organisere det kollektive samspillet mellom kommunikasjonsdeltakere i felles arbeid og studier. 3. Personlighetsorientert kommunikasjon er kommunikasjon mellom fag i utdanningsprosessen med hverandre, rettet mot å løse personlige problemer, inkludert i prosessen med felles aktiviteter. 4. Psykologiske relasjoner er en spesiell type kommunikasjon, der det ifølge A.A. Leontyev, forhold "subjektivt for en person står i sentrum; noen ganger skjønner han ikke at sosiale relasjoner er skjult bak dem.»

10 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Stiler for pedagogisk kommunikasjon V.A. Kan-Kalik identifiserer fem ulike stiler for pedagogisk kommunikasjon basert på følgende posisjoner: Kommunikasjonsstilen mellom lærer og elever er basert på lidenskap for felles kreativ aktivitet. Slik kommunikasjon kan utvikle seg i prosessen med felles forskning, veiledning av kurs og avhandlinger, eller invitasjon av en kandidat til forskerskolen. Det er typisk for etablerte vitenskapelige skoler. 2. Kommunikasjonsstil basert på vennlig gemytt. Men i dette tilfellet må et visst mål av avstand observeres, som bevarer statusposisjonene og suvereniteten til hvert av fagene i prosessen med pedagogisk samhandling.

11 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

3. Kommunikasjonsstil basert på en tydelig etablert og strengt holdt avstand. Samtidig tar læreren avstand fra eleven, og legger vekt på hans erfaring og kunnskap, forskjeller i sosial status. Men avstanden må være basert på autoritet. Ellers kan det generelle kreative nivået av felles arbeid mellom lærer og elev reduseres kraftig. 4. En kommunikasjonsstil basert på å skremme elever. Det er en ekstremt negativ kommunikasjonsform, er umenneskelig av natur og avslører oftest den pedagogiske svikten til læreren som tyr til den. 5. Kommunikasjonsstil basert på flørting med elever. Denne kommunikasjonsstilen er falsk; vanligvis har læreren som tyr til den som mål å få billig autoritet blant elevene.

12 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

A. S. Makarenko fordømte denne «jakten på kjærlighet» skarpt. Kommunikasjonsflørting oppstår som et resultat av: a) lærerens misforståelse av de pedagogiske oppgavene han står overfor; b) mangel på kommunikasjonsevner; c) frykt for å kommunisere med klassen og samtidig ønske om å etablere kontakt med elever. Kommunikasjonsstiler som trusler, flørt og ekstreme former for kommunikasjons-distanse blir, når de brukes ofte, en slags klisjeer, som reproduserer ineffektive metoder for pedagogisk kommunikasjon og gjør det vanskelig å nå målene for utdanningsprosessen. Stiler eksisterer ikke i sin rene form. Og alternativene som er oppført uttømmer ikke rikdommen av kommunikasjonsstiler spontant utviklet over langsiktig praksis. Samtidig viser den funnet og akseptable kommunikasjonsstilen til en lærer seg å være helt uegnet for en annen. Kommunikasjonsstilen avslører tydelig individets individualitet.

Lysbilde 13

Lysbildebeskrivelse:

Fra synspunktet til den mest karakteristiske manifestasjonen i klassifiseringen av pedagogiske kommunikasjonsstiler, skilles dens varianter: autokratisk, autoritær, demokratisk, fri-liberal, liberal og inkonsekvent. En autokratisk (eller autokratisk) kommunikasjonsstil oppstår i tilfeller der læreren utøver enekontroll over de pedagogiske og kognitive aktivitetene til en gruppe elever, og ikke lar dem uttrykke sine synspunkter, uten å tillate noen kritiske kommentarer. Samtidig stiller han konsekvent et visst sett med krav til studentene og utøver streng kontroll med gjennomføringen av dem. Den autoritære (eller dominerende) kommunikasjonsstilen åpner for muligheten for elevene til å delta i diskusjonen om spørsmål om utdanning eller kollektivt liv, men avgjørelsen tas til slutt av læreren i samsvar med hans prinsipper, synspunkter og holdninger. En autoritær kommunikasjonsstil gir opphav til utilstrekkelig selvtillit hos elevene, innpoder dem en maktkult, bidrar til dannelsen av nevrotikere, fører til en forvrengt forståelse av verdier, til en høy vurdering av slike personlighetsegenskaper som "evnen" å komme unna med noe”, evnen til å bruke andre til å gjøre det man må gjøre selv . De viktigste formene for lærerinteraksjon i denne stilen er ordre, instruksjoner, instruksjoner og irettesettelser.

Lysbilde 14

Lysbildebeskrivelse:

En demokratisk kommunikasjonsstil forutsetter lærerens oppmerksomhet til elevene og hensyn til deres meninger, ønsket om å forstå dem, for å overbevise dem om at de har rett, og ikke å bestille. I dette tilfellet streber læreren etter å drive dialogisk kommunikasjon "på lik linje", utvikle elevenes selvstyreferdigheter og ta hensyn til deres individuelle egenskaper så mye som mulig. Med en demokratisk kommunikasjonsstil stimulerer læreren elevene til kreativitet, initiativ og legger forholdene til rette for selvrealisering. De viktigste kommunikasjonsmetodene i dette tilfellet er forespørsler, råd, informasjon og ønsket om å inkludere alle i aktivt arbeid. Denne kommunikasjonsstilen er preget av sterke pedagogiske og vitenskapelige kontakter med studenter og stimulerer dem til vellykket kognitiv aktivitet. Den fri-liberale kommunikasjonsstilen er preget av fortrolighet, samvittighet og anarki. Dette er den mest "skadelige" og destruktive stilen for virksomheten. Det desorganiserer den normale pedagogiske og kognitive aktiviteten til elevene, reduserer viktigheten av å overvåke resultatene, skaper usikkerhet blant elevene, forårsaker spenning og angst.

15 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Den liberale kommunikasjonsstilen fremstår som en slags anarkistisk, permissiv. Læreren som følger den prøver å ikke blande seg inn i teamets liv, viser ikke aktivitet, og tar faktisk seg selv fra ansvaret for det som skjer. Ved bruk av denne stilen oppfyller læreren kun formelt sine funksjonelle plikter, og begrenser seg kun til undervisning som en presentasjon av pedagogisk materiale. Konsekvensen av slike taktikker er også mangelen på riktig kontroll over resultatene av elevenes aktiviteter og dynamikken i deres personlige utvikling. En inkonsekvent, ulogisk kommunikasjonsstil er at læreren, avhengig av ytre omstendigheter og sin egen emosjonelle tilstand, utfører en hvilken som helst av de nevnte kommunikasjonsstilene, noe som fører til uorganisering og situasjonalitet i systemet av relasjoner mellom lærer og elever, og til fremveksten av konfliktsituasjoner.

16 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Alle varianter av kommunikasjonsstiler kan reduseres til to typer: monolog og dialogisk. Med kommunikasjonens monologe natur gjennomføres subjekt-objekt-relasjoner, der læreren er subjektet og eleven er objektet. Med dialogisk kommunikasjon etableres mer produktive fag-fag-relasjoner, der læreren samhandler med elevene på grunnlag av partnerskap, i allianse med dem. Her implementeres prinsippene for moderne samarbeidspedagogikk i størst mulig grad.

Lysbilde 17

Lysbildebeskrivelse:

Ulike kommunikasjonsstiler gir opphav til visse mønstre for læreratferd når de samhandler med elever. De kan konvensjonelt betegnes etter L.D. Stolyarenko, som følger: Den diktatoriske modellen tilsvarer oppførselen til læreren, der han så å si fjernes fra elevene. For ham eksisterer de bare som en slags ansiktsløs tilhørermasse. En slik lærer mangler personlig interaksjon med dem. Pedagogiske funksjoner reduseres til en informasjonsmelding. Konsekvensen av denne atferdsmodellen er mangelen på nødvendig psykologisk kontakt, og følgelig den fullstendige mangelen på initiativ og passivitet hos studentene. Den kontaktfrie modellen er i sitt psykologiske innhold nær den første. Den skiller seg imidlertid fra den ved at det er svake tilbakemeldinger mellom læreren og elevene på grunn av en vilkårlig eller utilsiktet oppsatt barriere, som kan være mangel på ønske om å samarbeide på en hvilken som helst side, leksjonens informative snarere enn dialogiske karakter; ufrivillig vektlegging av læreren på hans status, en overfladisk nedlatende holdning til elever. Det er her hans svake samhandling med elevene og deres understrekede likegyldighet overfor ham kommer fra.

18 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Modellen for differensiert oppmerksomhet er basert på lærerens selektive holdning til elevene. I dette tilfellet fokuserer læreren vanligvis ikke på hele klassen, men bare på en viss del av den, hovedsakelig enten de mest talentfulle elevene eller de svakeste. En av årsakene til denne kommunikasjonsmodellen i klasserommet kan være manglende evne til å kombinere individualisering av elevlæring med en frontal tilnærming. Som et resultat blir integriteten til samhandlingshandlingen i lærerteamet av studentsystemet krenket; den erstattes av fragmenteringen av situasjonelle kontakter. Hyporefleksmodellen er at læreren, i ferd med å kommunisere med elevene, ser ut til å være lukket om seg selv: talen hans er for det meste monolog, han hører bare seg selv og reagerer ikke på noen måte til lytterne, og er ikke interessert i deres oppfatning av undervisningsmaterialet. I dette tilfellet er det ingen nødvendig interaksjon mellom elever og lærer, dens pedagogiske virkning viser seg å være rent formell.

Lysbilde 19

Lysbildebeskrivelse:

Hyperrefleksmodellen er psykologisk det motsatte av den forrige modellen. En lærer som velger denne atferdsmodellen er ikke så mye opptatt av innholdet i samhandlingen som av hvordan det oppfattes av elevene. Mellommenneskelige forhold blir hevet til et absolutt av ham, og får dominerende betydning for ham; han tviler konstant på effektiviteten og overbevisendeheten til argumentene hans, riktigheten av handlingene hans, og reagerer skarpt på nyansene i den psykologiske atmosfæren, og tar dem ofte personlig. En slik lærer er som en blottlagt nerve. Valget av denne atferdsmodellen utelukker ikke en situasjon der maktens tøyler vil være i hendene på elevene, og læreren vil ta en ledende posisjon i forholdet. Modellen for ufleksibel respons er at læreren bygger sitt forhold til elevene i henhold til et eller annet stivt program, hvor målene og målene for leksjonen er klart overholdt, metodiske teknikker er didaktisk begrunnet, det er en upåklagelig logikk for presentasjon og argumentasjon av fakta. , ansiktsuttrykk og gester er polert, men læreren har ikke sans for forståelse av den endrede kommunikasjonssituasjonen. De tar ikke hensyn til elevenes sammensetning og mentale tilstand, deres alder og andre egenskaper. Som et resultat oppnår ikke en perfekt planlagt og metodisk praktisert leksjon målet.

20 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Den aktive interaksjonsmodellen er den mest effektive. Samtidig er læreren hele tiden i dialog med elevene, holder dem i et positivt humør, oppmuntrer til initiativ, forstår lett endringer i det psykologiske klimaet i klassen og reagerer fleksibelt på dem. Stilen med vennlig samspill dominerer samtidig som den nødvendige rolleavstanden opprettholdes. Som et resultat blir alle pedagogiske, organisatoriske og etiske problemer som oppstår vanligvis løst fruktbart og kreativt gjennom felles innsats. Det er derfor denne atferdsmodellen er den mest produktive.

21 lysbilder

Lysbildebeskrivelse:

Kultur for pedagogisk kommunikasjon Kultur av pedagogisk kommunikasjon er profesjonell kommunikasjon mellom lærer og studenter for å optimalisere undervisnings- og utdanningsprosessen, som innebærer å ta hensyn til emosjonell tilstand, intelligens, alder til elevene og det psykologiske mikroklimaet i teamet. En lærer står konstant overfor en rekke mellommenneskelige kommunikasjonsproblemer. Mangelen på en kultur for pedagogisk kommunikasjon eller dens lave nivå fører ofte til konfliktsituasjoner og spenninger i forholdet mellom lærer og elev eller hele klassen. Vellykket konfliktløsning avhenger av den generelle psykologiske kompetansen og nivået i lærerens pedagogiske kultur. De viktigste moralske standardene som forholdet mellom en lærer og elever er basert på er: respekt for verdigheten til hver av elevene hans, tillit og oppmerksom holdning til deres indre verden, emosjonell følsomhet og velvilje.

22 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

En lærers psykologisk kompetente oppfatning av en elev vil bidra til å etablere gjensidig forståelse og effektiv interaksjon. Denne muligheten gis i stor grad læreren av utviklet perseptuelle ferdigheter, d.v.s. evnen til å korrekt vurdere barns følelsesmessige tilstand basert på ansiktsuttrykk, gester, tale og handlinger. Det er to sammenhengende typer sosial persepsjon: perseptuell (oppfatte og lytte til et barn eller en annen person) og empatisk (spesiell følsomhet for et barn, empati og medfølelse for et annet). Prosessen med sosial persepsjon forutsetter først og fremst tilstedeværelsen av en lyttekultur. Tallrike studier viser at de fleste lærere ikke har tilstrekkelige lytteferdigheter. Lytting er prosessen der forbindelser etableres mellom mennesker, og skaper en følelse av gjensidig forståelse som gjør all kommunikasjon effektiv. Å lytte krever visse ferdigheter som en lærer trenger å lære, siden prosessen med å lytte opptar en betydelig del av livet hans.

Lysbilde 23

Lysbildebeskrivelse:

En høy kommunikasjonskultur er en av komponentene i bildet av en lærer som en profesjonell. Bilde er et bilde, et inntrykk som en person etterlater i sine minner og ideer om ham. En av de viktigste komponentene i en lærers image er kommunikativ toleranse. Dette er en karakteristikk av en persons holdning til mennesker, og viser i hvilken grad hun kan tolerere ubehagelige eller uakseptable, etter hennes mening, mentale tilstander, egenskaper og handlinger til interaksjonspartnere. En lærer med høy grad av kommunikativ toleranse er ganske balansert, tolerant og kompatibel med svært forskjellige mennesker. Takket være disse fordelene skapes et psykologisk behagelig miljø for felles aktiviteter i den pedagogiske prosessen. Læreren må selvfølgelig strebe etter å akseptere barnet med alle dets mangler, feil og problemer. Å akseptere et barn betyr: å vise toleranse mot ham, strebe etter å forstå ham og hjelpe ham; vise respekt for hans personlighet, opprettholde hans selvtillit; anerkjenne hans rett til å være annerledes enn andre; se på problemet fra hans posisjon, gjennom øynene; ta hensyn til de individuelle psykologiske og personlige egenskapene til barnet.

24 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Av helheten av relasjoner mellom lærere og barn, basert på faglig plikt og ansvarsfølelse, bør pedagogisk takt fremheves. Pedagogisk takt kan defineres som overholdelse av det pedagogiske måleprinsippet i kommunikasjon med barn innenfor en lang rekke aktivitetsområder, som evnen til å velge riktig tilnærming til elevene, basert på deres personlige egenskaper og forhold til dem. Taktikken for oppførsel og handlinger til en lærer som har pedagogisk takt består av å forutse de mulige konsekvensene av å bruke visse metoder og justere dem i tide, samt å forutse konsekvensene, velge stil og tone, tid og sted for pedagogisk påvirkning. En lærer trenger rett og slett å mestre ordet, et middel til å overtale. Dette er nøkkelen til å løse mange situasjoner, og noen ganger konflikter, som oppstår i prosessen med pedagogiske aktiviteter. Det er ikke for ingenting at de gamle grekerne sa at utdanning ikke spirer i sjelen hvis den ikke trenger ned til en betydelig dybde. Og denne penetrasjonen er bare mulig i den harmoniske enheten av høy profesjonalitet, skuespill og oratoriske ferdigheter til læreren.

25 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Konklusjon Problemet med pedagogisk kommunikasjon er for tiden et av de vanskeligste problemene i en moderne skole, siden kommunikasjon i pedagogisk aktivitet fungerer som et middel til å løse pedagogiske problemer, som en sosiopsykologisk støtte for utdanningsprosessen, og som en måte å organisere på. forholdet mellom en lærer og barn, som sikrer suksess med opplæring og utdanning. I kommunikasjon utvikles et viktig system av pedagogiske relasjoner som bidrar til effektiviteten til utdanning og opplæring. I pedagogisk virksomhet får kommunikasjonen en funksjonell og faglig betydningsfull karakter. Det fungerer som et påvirkningsinstrument, og de vanlige forholdene og funksjonene for kommunikasjon får ekstra "belastning" her, siden de utvikler seg fra universelle menneskelige aspekter til profesjonelle og kreative komponenter.

26 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Pedagogisk kommunikasjon er et system med begrenset sosiopsykologisk interaksjon mellom lærer og elever, hvis innhold er utveksling av informasjon, tilveiebringelse av pedagogisk innflytelse og organisering av relasjoner ved hjelp av kommutative midler. Læreren er initiativtaker til denne prosessen, organiserer og administrerer den. Riktig bruk av verktøy og teknologi vil hjelpe læreren å unngå mange kommunikasjonsvansker. Du kan lære hvordan du gjør talen din mer uttrykksfull, hvordan du planlegger og forbereder deg på pedagogisk kommunikasjon, og hvordan du kontrollerer ansiktsuttrykk og gester. Pedagogisk kommunikasjon skal være følelsesmessig behagelig og personlig utviklende. Læhandler om å overvinne naturlige kommunikasjonsvansker på grunn av forskjeller i opplæringsnivå, evnen til å hjelpe elevene å få tillit til å kommunisere som fullverdige partnere til læreren. Det er viktig for en lærer å huske at optimal kommunikasjon ikke er evnen til å opprettholde disiplin, men utveksling av åndelige verdier med studenter.

Lysbilde 27

Lysbildebeskrivelse:

Litteratur 1. Bodalev A. A. Kommunikasjonspsykologi. M.: Forlag "Institute of Practical Psychology", Voronezh: NPO "Modek", 1996. - 213 s. 2. Zolotnyakova A. S. Personlighet i strukturen av pedagogisk kommunikasjon. - Rostov n/d: RGPI, 1979. – 323 s. 3. Kagan M. S. Kommunikasjonens verden. - M.: Utdanning, 1987. – 256 s. 4. Kan-Kalik V. A. Til lærer om pedagogisk kommunikasjon: Bok. For læreren. - M.: Utdanning, 1987. – 290 s. 6. Kurganov S. Yu Barn og voksen i pedagogisk dialog: Bok for læreren. M., 1989–249 7. Leontyev A. A. Pedagogisk kommunikasjon / Red. M.K. Kabardova. 2. utg., revidert. og tillegg M.; Nalchik, 1996. – 367 s. 8. Lisina M. I. Utvikling av kognitiv aktivitet hos barn under kommunikasjon med voksne og jevnaldrende // Spørsmål om psykologi. – 1982. – nr. 4. – S. 52-67. 9. Makarenko A. S. Samlede verk: vol. 4. – M.: Pedagogikk. – 360 s. 10. Grunnleggende om pedagogiske ferdigheter: Lærebok / Yakusheva S.D. – Orenburg: 2004 – 230 s. 11.Pedagogisk psykologi for universitetsstudenter. - Rostov n/d: “Phoenix”, 2004. - s. 238-247. 12.Psykologi: Ordbok / Red. A.V. Petrovsky, M.S. Yaroshevsky. M., 2004. – 560 s. 13.Psykologi: Lærebok for lærere. Universiteter / Redigert av B.A. Sosnovsky. M., 2008. – 660 14. Internettressurser: http://ped-kopilka.ru/.

28 lysbilde

Lysbildebeskrivelse: