Eksempel på program for grunnleggende allmennpedagogisk litteratur. Eksempel på program for grunnleggende allmennutdanning i litteratur

EKSEMPEL PROGRAM FOR GRUNNLEGGENDE GENERELT

OM LITTERATUR

for utdanningsinstitusjoner med russisk undervisningsspråk

Forklarende merknad
Dokumentstatus

Eksempellitteraturprogrammet er basert på den føderale komponenten i statens standard for grunnleggende generell utdanning.

Det omtrentlige programmet spesifiserer innholdet i fagtemaene i utdanningsstandarden, gir en omtrentlig fordeling av undervisningstimer etter seksjoner av emnet og den anbefalte rekkefølgen av studieemner og seksjoner av det akademiske emnet, tatt i betraktning tverrfaglige og intrafaglige forbindelser, logikken i utdanningsprosessen, alderskarakteristikkene til studentene, og bestemmer minimumssettet med essays.

Eksempelprogrammet utfører to hovedfunksjoner:

Informasjon og metodisk funksjonen lar alle deltakere i utdanningsprosessen få en ide om målene, innholdet, den generelle strategien for undervisning, utdanne og utvikle studenter ved hjelp av midlene til et gitt akademisk emne.

Organisasjonsplanlegging funksjonen innebærer å fremheve stadiene i opplæringen, strukturere utdanningsmaterialet, bestemme dets kvantitative og kvalitative egenskaper på hvert trinn, inkludert for innholdet i den mellomliggende sertifiseringen av studenter.

Eksempelprogrammet er en retningslinje for sammenstilling av originale læreplaner og lærebøker og kan brukes av læreren til tematisk planlegging av et emne. Eksempelprogrammet definerer den invariante (obligatoriske) delen av utdanningskurset, utenfor hvilken det fortsatt er mulighet for forfatterens valg av en variabel komponent av utdanningsinnholdet. Samtidig kan forfatterne av læreplaner og lærebøker tilby sin egen tilnærming når det gjelder strukturering av utdanningsmateriell, bestemme rekkefølgen for å studere dette materialet, samt måter å danne et system med kunnskap, ferdigheter og metoder for aktivitet, utvikling og sosialisering av studenter. Dermed bidrar modellprogrammet til å opprettholde et enhetlig pedagogisk rom, uten å hindre lærernes kreative initiativ, og gir gode muligheter for å implementere ulike tilnærminger til å bygge en læreplan.

Dokumentstruktur

Eksempelprogrammet inkluderer tre seksjoner: Forklarende merknad ; hovedinnhold med en omtrentlig fordeling av treningstimer etter seksjoner av kurset og anbefalt rekkefølge for å studere emner og seksjoner; krav til nivået på opplæringen til nyutdannede.

Innholdet i litterær utdanning er delt inn i seksjoner i henhold til stadiene i utviklingen av russisk litteratur. Denne sekvensen er bestemt av et prinsipp som er universelt for mange eksisterende programmer: undervisningen i kurset i hver av klassene på grunnskolen er oftest strukturert i henhold til et kronologisk prinsipp. Dermed tilsvarer delene av programmet hovedstadiene i utviklingen av russisk litteratur, som korrelerer med oppgaven med å danne studentene en idé om logikken i utviklingen av den litterære prosessen.

Eksempelprogrammet inkluderer en liste over fremragende skjønnlitterære verk med kommentarer til dem. På denne måten er det obligatoriske minimumsinnholdet i litterær utdanning detaljert: instruksjonene for å studere forfatterens arbeid, de viktigste aspektene ved analysen av et bestemt verk er indikert (den ideologiske og kunstneriske dominerende av verket avsløres); historisk og litterær informasjon og teoretiske og litterære konsepter er inkludert for å hjelpe til med å mestre det litterære materialet. Verk av små episke sjangre og lyriske verk er oftest ledsaget av en generell kommentar.

Teoretiske og litterære konsepter er foreslått i programmet, som i utdanningsstandarden, i form av en uavhengig overskrift; i noen tilfeller er de inkludert i merknader til verkene som er foreslått for studier og vurderes i prosessen med å studere spesifikke litterære verk.

Eksempelprogrammet distribuerer ikke undervisningsmateriell i separate klasser, og fremhever tre stadier av litterær utdanning på nivå med grunnleggende generell utdanning:

V-VI klasser

På dette stadiet dannes ideer om litteraturens spesifikasjoner som ordkunsten, utviklingen av ferdighetene til bevisst lesing, evnen til å kommunisere med den kunstneriske verdenen av verk av forskjellige sjangre og individuelle stiler. Utvalget av tekster tar hensyn til alderskarakteristikkene til elevene, hvis interesse hovedsakelig er fokusert på handlingen og karakterene til arbeidet. Teoretiske og litterære begreper er knyttet til analysen av den indre strukturen til et kunstverk – fra metafor til komposisjon.

VII-VIII karakterer

På dette stadiet, oppgavene med å utvikle evnen til å formulere og overbevisende forsvare en personlig posisjon knyttet til de moralske spørsmålene til et verk, samt å forbedre ferdighetene til analyse og tolkning av en litterær tekst, som innebærer å etablere forbindelser mellom verket og den historiske epoken, den kulturelle konteksten, det litterære miljøet og forfatterens skjebne, kommer i forgrunnen. Utvalget av verk på dette stadiet av litterær utdanning tar hensyn til skolebarns økende interesse for moralske og filosofiske spørsmål om verk og psykologisk analyse. Grunnlaget for teoretisk og litterær kunnskap er forståelsen av systemet med litterære sjangere og sjangere, samt kunstneriske bevegelser.

Dette stadiet av litterær utdanning er en overgang, siden i klasse IX løses oppgavene med pre-profesjonell opplæring av studenter og grunnlaget legges for systematisk studie av et historisk og litterært kurs.

Eksempelprogrammet for klassetrinn V-VI og VII-VIII er mer åpent for ulike varianter av forfatterens konsepter av emnet enn programmet for karakter IX, som tradisjonelt har et mer rigid strukturelt og innholdsmessig grunnlag.

Ved utarbeidelse av originale programmer og tematisk planlegging er det obligatorisk å sette av timer til taleutvikling: i klasse V-VI skal elevene skrive minst 4 essays i løpet av skoleåret (hvorav 3 er klasseromsoppgaver), i klasse VII-VIII - minst 5 essays (hvorav 4 er essays i klassen), i karakter IX - minst 6 essays (hvorav 5 er essays i klassen).

Generelle kjennetegn ved faget

Litteratur – en grunnleggende akademisk disiplin som former det åndelige bildet og moralske retningslinjer til den yngre generasjonen. Den har en ledende plass i den emosjonelle, intellektuelle og estetiske utviklingen til et skolebarn, i dannelsen av hans verdensbilde og nasjonale selvbevissthet, uten hvilken den åndelige utviklingen av nasjonen som helhet er umulig. Litteraturens spesifisitet som skolefag bestemmes av essensen av litteratur som et kulturelt fenomen: Litteraturen mestrer verden estetisk, og uttrykker rikdommen og mangfoldet av menneskelig eksistens i kunstneriske bilder. Det har stor innflytelse på leserne, og introduserer dem til de moralske og estetiske verdiene til nasjonen og menneskeheten.

Tilnærmet program er utarbeidet under hensyntagen til kontinuitet med grunnskoleprogrammet, som legger grunnlaget for litterær utdanning. På stadium av grunnleggende allmennutdanning er det nødvendig å jobbe videre med å forbedre ferdighetene til bevisst, korrekt, flytende og uttrykksfull lesing, utvikle oppfatningen av litterær tekst, utvikle leseferdigheter, dyrke interessen for lesing og bøker, og behovet for å kommunisere med fiksjonens verden.

Grunnlaget for innholdet i litteratur som pedagogisk emne er lesing og tekststudie av kunstverk, som utgjør det gyldne fondet til russiske klassikere. Ethvert klassisk verk er alltid relevant, da det er adressert til evige menneskelige verdier. Studenten forstår kategoriene godhet, rettferdighet, ære, patriotisme, kjærlighet til mennesker, familie; forstår at nasjonal identitet avsløres i en bred kulturell kontekst. Holistisk oppfatning og forståelse av et kunstverk, dannelsen av evnen til å analysere og tolke en litterær tekst er bare mulig med den passende emosjonelle og estetiske reaksjonen fra leseren. Kvaliteten avhenger direkte av lesekompetanse, inkludert evnen til å glede seg over verbal kunst, utviklet kunstnerisk smak, den nødvendige mengden historisk, teoretisk og litterær kunnskap og ferdigheter som oppfyller elevens aldersegenskaper.

Litteraturkurset er basert på følgende typer aktiviteter for å mestre innholdet i kunstverk og teoretiske og litterære konsepter:

bevisst, kreativ lesing av kunstverk av forskjellige sjangre;
ekspressiv lesing av litterær tekst;
ulike typer gjenfortelling (detaljert, kort, selektiv, med elementer av kommentarer, med en kreativ oppgave);
svar på spørsmål som avslører kunnskap og forståelse av verkets tekst;
memorere poetiske og prosatekster;
analyse og tolkning av arbeidet;
utarbeide planer og skrive anmeldelser av arbeider;
skrive essays basert på litterære verk og livserfaringer;
målrettet søk etter informasjon basert på kunnskap om kildene og evnen til å arbeide med dem.

Det akademiske faget "Litteratur" er en av de viktigste delene av utdanningsfeltet "Filologi" . Forholdet mellom litteratur og det russiske språket er bestemt av tradisjonene for skoleundervisning og den dype forbindelsen mellom de kommunikative og estetiske funksjonene til ordet. Ordkunsten avslører all rikdommen til nasjonalspråket, som krever oppmerksomhet til språket i dets kunstneriske funksjon, og å mestre det russiske språket er umulig uten konstant referanse til kunstverk. Å mestre litteratur som akademisk fag er den viktigste betingelsen for en elevs tale- og språkkunnskaper. Litterær utdanning bidrar til dannelsen av hans talekultur.

Litteratur er nært knyttet til andre akademiske fag og først og fremst til det russiske språket. Enheten mellom disse disiplinene sikrer først og fremst et felles studieemne for alle filologiske vitenskaper - ordet som en enhet av språk og tale, dets funksjon i ulike sfærer, inkludert estetikk. Innholdet i begge kursene er basert på grunnleggende vitenskaper (lingvistikk, stilistikk, litteraturvitenskap, folklore, etc.) og innebærer forståelse av språk og litteratur som nasjonale og kulturelle verdier. Både russisk språk og litteratur danner de kommunikative ferdighetene som ligger til grunn for menneskelig aktivitet og tenkning. Litteratur samhandler også med disiplinene i den kunstneriske syklusen (musikk, kunst, verdens kunstneriske kultur): i litteraturtimer dannes en estetisk holdning til verden rundt oss. Sammen med historie og samfunnsvitenskap tar litteraturen opp problemer som er direkte knyttet til menneskets sosiale essens, danner historisisme i tenkningen, beriker studentenes kulturelle og historiske minne, bidrar ikke bare til utvikling av kunnskap i humanitære fag, men også former i student en aktiv holdning til virkeligheten, til naturen, til hele verden rundt.

En av komponentene i litterær utdanning er studentenes litterære kreativitet. Kreative verk av ulike sjangre bidrar til utviklingen av en elevs analytiske og fantasifulle tenkning, og former hans generelle kultur og sosiale og moralske retningslinjer betydelig.
Mål

Litteraturstudiet i grunnskolen er rettet mot å nå følgende mål:

oppdragelse en åndelig utviklet personlighet, dannelsen av et humanistisk verdensbilde, samfunnsbevissthet, en følelse av patriotisme, kjærlighet og respekt for litteratur og verdiene til nasjonal kultur;
utvikling emosjonell oppfatning av en litterær tekst, figurativ og analytisk tenkning, kreativ fantasi, lesekultur og forståelse av forfatterens posisjon; dannelsen av innledende ideer om spesifikasjonene til litteratur blant andre kunster, behovet for uavhengig lesing av kunstverk; utvikling av studentenes muntlige og skriftlige tale;
utvikling tekster av kunstverk i enhet av form og innhold, grunnleggende historisk og litterær informasjon og teoretiske og litterære konsepter;
mestring av ferdigheter lese og analysere skjønnlitterære verk ved å bruke grunnleggende litterære begreper og nødvendig informasjon om litteraturhistorien; identifisere spesifikt historisk og universelt menneskelig innhold i verk; kompetent bruk av det russiske litterære språket når du lager dine egne muntlige og skriftlige uttalelser.

Litteraturens plass i den føderale grunnleggende læreplanen

Den føderale grunnleggende læreplanen for utdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen tildeler 385 timer til obligatorisk studie av det akademiske faget "Litteratur" på trinnet med grunnleggende generell utdanning. I klassene V, VI, VII, VIII tildeles 70 timer (med sats på 2 studietimer per uke), i karakter IX - 105 timer (med sats på 3 studietimer per uke).

Det omtrentlige programmet er designet for 319 undervisningstimer, den gitte reserven for gratis undervisningstid er 66 undervisningstimer (eller 17%) for implementering av originale tilnærminger, bruk av ulike former for organisering av utdanningsprosessen, introduksjon av moderne undervisningsmetoder og pedagogiske teknologier. Timene som er angitt i programmet for å studere arbeidet til en bestemt forfatter antyder muligheten for å inkludere, i tillegg til de som er nevnt i programmet, andre estetisk betydningsfulle verk, hvis dette ikke er i strid med prinsippet om tilgjengelighet og ikke fører til overbelastning av studenter.

Generelle pedagogiske evner, ferdigheter og aktivitetsmetoder

Eksempelprogrammet sørger for utvikling av generelle pedagogiske ferdigheter og evner hos studenter, universelle aktivitetsmetoder og nøkkelkompetanse. I denne retningen er prioriteringene for det akademiske faget "Litteratur" på trinnet i grunnleggende generell utdanning:

identifisering av karakteristiske årsak-virkningsforhold;
sammenligne og kontrast;
evne til å skille: fakta, mening, bevis, hypotese, aksiom;
uavhengig fremføring av ulike kreative verk;
evnen til å formidle innholdet i en tekst muntlig og skriftlig i en komprimert eller utvidet form;
bevisst flytende lesing, bruk av ulike typer lesing (introduksjon, surfing, søk, etc.);
mestring av monolog og dialogisk tale, evnen til å parafrasere en tanke, valg og bruk av uttrykksfulle midler for språk og tegnsystemer (tekst, tabell, diagram, audiovisuelle serier, etc.) i samsvar med den kommunikative oppgaven;
utarbeide en plan, avhandling, disposisjon;
valg av argumenter, formulering av konklusjoner, refleksjon av resultatene av ens aktiviteter muntlig eller skriftlig;
bruk av ulike informasjonskilder, inkludert oppslagsverk, ordbøker, internettressurser og andre databaser, for å løse kognitive og kommunikative problemer;
uavhengig organisering av utdanningsaktiviteter, mestring av ferdighetene til å overvåke og evaluere ens aktiviteter, bevisst bestemmelse av sfæren til ens interesser og evner.

Læringsutbytte

Resultatene av å studere "Litteratur" -kurset er gitt i delen "Krav til nivået på forskerutdanning", som fullt ut samsvarer med standarden. Kravene er rettet mot implementering av aktivitetsbaserte, praksisorienterte og personlighetsorienterte tilnærminger; studentenes mestring av intellektuelle og praktiske aktiviteter; mestre kunnskap og ferdigheter som etterspørres i hverdagen, slik at man kan navigere i verden rundt seg, og som er viktige for å bevare miljøet og sin egen helse.

Overskrift "Være i stand til" omfatter krav basert på mer komplekse typer aktiviteter: arbeide med en bok, identifisere forfatterens posisjon, vurdere og sammenligne, fremheve og formulere, karakterisere og definere, lese uttrykksfullt og mestre ulike typer gjenfortelling, konstruere muntlige og skriftlige utsagn, delta i dialog , forstå andres synspunkt og forsvare dine egne med fornuft, skrive uttalelser med elementer av et essay, anmeldelser av uavhengig leste verk, essays.

I seksjonen «Bruk tilegnet kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter og hverdagsliv» Det presenteres krav som går utover utdanningsløpet og er rettet mot å løse ulike livsproblemer.

HOVEDINNHOLD

(140 timer)
LITTERATUR SOM ORDKUNST (2 timer)

Fiksjon som en av formene for utforskning av verden, refleksjon av rikdommen og mangfoldet i menneskets åndelige verden. Litteraturens opprinnelse. Myte. Litteratur og annen kunst. Mytologi og dens innflytelse på litteraturens fremvekst og utvikling.

Russisk folklore(klokka 9)

Kollektivitet av den kreative prosessen i folklore. Sjangere av folklore. Refleksjon av folketradisjoner, ideer om godt og ondt i russisk folklore. Påvirkningen av folklorebilder og moralske idealer på utviklingen av litteratur.

Små sjangre av folklore.

Sjangerkarakteristikker av ordtak og ordtak. Refleksjon av folkeopplevelse i ordtak. Metaforisk natur av gåter. Aforisme og bilder av små folkloresjangre.

Sang som en form for verbal og musikalsk kunst. Typer folkesanger, deres temaer. Den lyriske og narrative begynnelsen av sangen. Historiske sanger som en spesiell episk sjanger.

Eventyr "Froskeprinsessen", "Den bevisende kone", "Ulven og tranen" (du kan velge tre andre eventyr).

Myte og eventyr. Eventyrtyper: eventyr, hverdagseventyr, fortellinger om dyr. Folkevisdom av eventyr.. Forholdet mellom det virkelige og det fantastiske i eventyr. Folklore og litterært eventyr. Konseptet med et epos.

EKSEMPEL PROGRAM PÅ GRUNNLEGGENDE GENERELT I LITTERATUR

for utdanningsinstitusjoner med russisk undervisningsspråk

Forklarende merknad

Dokumentstatus

Eksempellitteraturprogrammet er basert på den føderale komponenten i statens standard for grunnleggende generell utdanning.

Eksempelprogrammet utfører to hovedfunksjoner:

Informasjons- og metodologisk funksjon lar alle deltakere i utdanningsprosessen få en ide om målene, innholdet, den generelle strategien for undervisning, utdanning og utvikling av studenter ved hjelp av midlene til et gitt akademisk emne.

Orginnebærer å fremheve stadiene i opplæringen, strukturere utdanningsmaterialet, bestemme dets kvantitative og kvalitative egenskaper på hvert trinn, inkludert for innholdet i den mellomliggende sertifiseringen av studenter.

Dokumentstruktur

Eksempelprogrammet inkluderer tre seksjoner: et forklarende notat; hovedinnhold med en omtrentlig fordeling av treningstimer etter seksjoner av kurset og anbefalt rekkefølge for å studere emner og seksjoner; krav til utdanningsnivået til nyutdannede.

Eksempelprogrammet distribuerer ikke undervisningsmateriell i separate klasser, og fremhever tre stadier av litterær utdanning på nivå med grunnleggende generell utdanning:

V-VI klasser

VII-VIII karakterer

Generelle kjennetegn ved faget

Litteratur er en grunnleggende akademisk disiplin som former det åndelige bildet og moralske retningslinjer til den yngre generasjonen. Den har en ledende plass i den emosjonelle, intellektuelle og estetiske utviklingen til et skolebarn, i dannelsen av hans verdensbilde og nasjonale selvbevissthet, uten hvilken den åndelige utviklingen av nasjonen som helhet er umulig. Litteraturens spesifisitet som skolefag bestemmes av essensen av litteratur som et kulturelt fenomen: Litteraturen mestrer verden estetisk, og uttrykker rikdommen og mangfoldet av menneskelig eksistens i kunstneriske bilder. Det har stor innflytelse på leserne, og introduserer dem til de moralske og estetiske verdiene til nasjonen og menneskeheten.

Litteraturkurset er basert på følgende typer aktiviteter for å mestre innholdet i kunstverk og teoretiske og litterære konsepter:

Bevisst, kreativ lesing av kunstverk av ulike sjangere;

Ekspressiv lesing av litterær tekst;

Ulike typer gjenfortelling (detaljert, kort, selektiv, med elementer av kommentarer, med en kreativ oppgave);

Svar på spørsmål som avslører kunnskap og forståelse av verkets tekst;

Memorering av poetiske og prosatekster;

Analyse og tolkning av arbeidet;

Utarbeide planer og skrive anmeldelser av arbeider;

Skrive essays basert på litterære verk og livserfaringer;

Målrettet søk etter informasjon basert på kunnskap om kildene og evnen til å arbeide med dem.

Det akademiske faget "Litteratur" er en av de viktigste delene av utdanningsfeltet "Filologi". Forholdet mellom litteratur og det russiske språket er bestemt av tradisjonene for skoleundervisning og den dype forbindelsen mellom de kommunikative og estetiske funksjonene til ordet. Ordkunsten avslører all rikdommen til nasjonalspråket, som krever oppmerksomhet til språket i dets kunstneriske funksjon, og å mestre det russiske språket er umulig uten konstant referanse til kunstverk. Å mestre litteratur som akademisk fag er den viktigste betingelsen for en elevs tale- og språkkunnskaper. Litterær utdanning bidrar til dannelsen av hans talekultur.

Litteraturstudiet i grunnskolen er rettet mot å nå følgende mål:

· utdanning av en åndelig utviklet personlighet, dannelse av et humanistisk verdensbilde, samfunnsbevissthet, en følelse av patriotisme, kjærlighet og respekt for litteratur og verdiene til nasjonal kultur;

· utvikling av emosjonell oppfatning av en litterær tekst, figurativ og analytisk tenkning, kreativ fantasi, lesekultur og forståelse av forfatterens posisjon; dannelsen av innledende ideer om spesifikasjonene til litteratur blant andre kunster, behovet for uavhengig lesing av kunstverk; utvikling av studentenes muntlige og skriftlige tale;

· beherske tekstene til kunstverk i enhet av form og innhold, grunnleggende historisk og litterær informasjon og teoretiske og litterære konsepter;

· mestre ferdighetene til å lese og analysere kunstverk ved å bruke grunnleggende litterære begreper og nødvendig informasjon om litteraturhistorien; identifisere spesifikt historisk og universelt menneskelig innhold i verk; kompetent bruk av det russiske litterære språket når du lager dine egne muntlige og skriftlige uttalelser.

Litteraturens plass i den føderale grunnleggende læreplanen

Generelle pedagogiske evner, ferdigheter og aktivitetsmetoder

Identifisering av karakteristiske årsak-virkningsforhold;

Sammenligne og kontrast;

Evne til å skille: fakta, mening, bevis, hypotese, aksiom;

Uavhengig fremføring av ulike kreative verk;

Evne til å formidle innholdet i en tekst muntlig og skriftlig i komprimert eller utvidet form;

Bevisst flytende lesing, bruk av ulike typer lesing (introduksjon, surfing, søk, etc.);

Ferdighet i monolog og dialogisk tale, evnen til å parafrasere en tanke, valg og bruk av uttrykksfulle midler for språk og tegnsystemer (tekst, tabell, diagram, audiovisuelt, etc.) i samsvar med den kommunikative oppgaven;

Utarbeide en plan, oppgave, disposisjon;

Valg av argumenter, formulering av konklusjoner, refleksjon av resultatene av ens aktiviteter i muntlig eller skriftlig form;

Bruk av ulike informasjonskilder for å løse kognitive problemer og kommunikasjonsproblemer, inkludert oppslagsverk, ordbøker, Internett-ressurser og andre databaser;

Uavhengig organisering av utdanningsaktiviteter, mestring av ferdighetene til å overvåke og evaluere ens aktiviteter, bevisst bestemmelse av sfæren til ens interesser og evner.

Læringsutbytte

«Kunne»-delen inneholder krav basert på mer komplekse typer aktiviteter: arbeide med en bok, identifisere forfatterens posisjon, vurdere og sammenligne, fremheve og formulere, karakterisere og definere, lese uttrykksfullt og mestre ulike typer gjenfortelling, konstruere muntlig og skriftlige uttalelser, delta i dialog, forstå andres synspunkt og forsvare dine egne med fornuft, skrive sammendrag med elementer av et essay, anmeldelser av selvstendig leste verk, essays.

Overskriften «Bruk tilegnet kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter og hverdagsliv» presenterer krav som går utover utdanningsløpet og er rettet mot å løse ulike livsproblemer.

LITTERATUR SOM ORDKUNST (2 timer)

Russisk folklore (9 timer)

Små sjangre av folklore.

Sjangerkarakteristikker av ordtak og ordtak. Refleksjon av folkeopplevelse i ordtak. Metaforisk natur av gåter. Aforisme og bilder av små folkloresjangre.

Sang som en form for verbal og musikalsk kunst. Typer folkesanger, deres temaer. Den lyriske og narrative begynnelsen av sangen. Historiske sanger som en spesiell episk sjanger.

Eventyr "The Frog Princess", "The Proving Wife", "The Wolf and the Crane" (tre andre eventyr kan velges).

Litterært eventyr

H.K. Andersen (4 timer)

Et ord om forfatteren.

Eventyr "Snødronningen" (du kan velge et annet eventyr).

Kampen mellom godt og ondt i Andersens eventyr. Forfatterens dyktighet i å konstruere et plot og skape karakterer.

Gammel russisk litteratur (6 timer)

Sammenhengen mellom litteratur og folklore.

"The Tale of Bygone Years" (fragmenter, for eksempel "The Foundation of Kiev", "The Tale of Kozhemyak") (du kan velge et annet verk).

Figurative og stilistiske trekk ved kronikksjangeren. "The Tale" som et historisk og litterært monument fra det gamle Russland.

"The Tale of Peter and Fevronia of Murom" (du kan velge et annet verk).

Ideer fra forfattere av Ancient Rus' om menneskets åndelige skjønnhet. Skildring av ideelle menneskelige relasjoner. Temaet kjærlighet og hellighet i historien. Integriteten til karakterenes karakterer.

Utenlandsk litteratur

D. Defoe (4 timer) (valg av en annen utenlandsk forfatter er mulig)

Et ord om forfatteren.

Roman "Robinson Crusoe".

Historien om menneskelig utforskning av verden. Natur og sivilisasjon. Mot og intelligens som et middel til å overleve under tøffe livsforhold. Bildet av hovedpersonen.

1800-tallslitteratur (63 timer)

Klassisk litteratur som modell for moralsk og kunstnerisk perfeksjon. Evigheten og relevansen av problemene som ble stilt av russiske forfattere på 1800-tallet. Skildring av menneskelige følelser og relasjoner i litteraturen fra "gullalderen".

I.A. Krylov (4 timer)

Et ord om forfatteren.

Fabler: «Kvartett», «Ulven og lammet», «Grisen under eiken», «Ulven i kennelen» (et valg av andre fabler er mulig).

Fabelsjangeren, historien om dens utvikling. Fabel og eventyr. Bilder av dyr og deres rolle i fabelen. Moralen i fabler og måter å uttrykke den på. Allegori som grunnlag for fablers kunstneriske verden. Uttrykk for folkeånden og folkevisdommen i fablene til I.A. Krylova. Språklig originalitet av Krylovs fabler.

V.A. Zhukovsky (2 timer)

Et ord om dikteren.

Ballade "Forest King" (du kan velge en annen ballade).

Det ekte og det fantastiske i en ballade. Dialog som en måte å organisere konflikter på. Talent V.A. Zhukovsky-oversetter.

Balladesjangeren i utenlandsk litteratur

F. Schiller (1 time)

Et ord om dikteren.

Ballade "Glove" (du kan velge et annet stykke).

Ideen om ære og menneskeverd i Schillers ballade. Spenningen i handlingen og overraskelsen over utfallet.

SOM. Pushkin (16 timer)

Et ord om dikteren.

Dikt: "Nanny", "I.I. Pushchina", "Vintermorgen"

Tekster som en type litteratur. Den lyriske helten, hans følelser, tanker, humør. Temaet vennskap i Pushkins tekster. Den naturlige verden og dens poetiske skildring i diktet "Vintermorgen". Bildet av en lyrisk helt.

"Fortellingen om den døde prinsessen og de syv ridderne" (du kan velge en annen fortelling).

Folklore tradisjoner i Pushkins eventyr. Bekreftelse av høye moralske verdier. Kampen mellom gode og onde krefter; det godes seiermønster. Konseptet med en poetisk fortelling.

Roman "Dubrovsky"

Handlingen og karakterene i historien, dens hovedkonflikt. Bilde av Vladimir Dubrovsky. Moralske spørsmål ved historien. Temaet er "fedre og sønner". Bilder av bønder i historien.

Historien "Skutt".

Originaliteten til hovedpersonen i historien. Silvios karakter: adel og stolthet. Hevnlystenhet og dens overvinnelse. Betydningen av tittelen på verket.

M.Yu. Lermontov (4 timer)

Et ord om dikteren.

Dikt: "Borodino", "Løv", "Tre palmer".

Fædrelandets historie som en kilde til poetisk inspirasjon og nasjonal stolthet. Bildet av en enkel soldat - forsvarer av hjemlandet. Personifisering som en av de kunstneriske teknikkene ved skildring av naturen av Lermontov. Forstå den lyriske heltens indre verden gjennom naturlige bilder.

N.V. Gogol (4 timer)

Et ord om forfatteren.

Historien "The Night Before Christmas" (du kan velge en annen historie fra serien "Kvelder på en gård nær Dikanka").

Det ekte og det fantastiske i handlingen i verket. Lysstyrke til tegn. En kombinasjon av lyrikk og humor i historien. Det pittoreske språket i Gogols prosa.

A.V. Koltsov (2 timer) (du kan velge en annen poet fra Pushkins tid)

Et ord om dikteren.

Diktet "Plogmannens sang" (du kan velge et annet dikt).

Poetisering av bondearbeid i Koltsovs tekster. Originaliteten til sangsjangeren. Folklorebilder.

F.I. Tyutchev (2 timer)

Et ord om dikteren.

Diktet "Det er i den opprinnelige høsten ...".

Bilder av russisk natur som avbildet av Tyutchev. Landskap som et middel til å skape stemning.

A.A. Fet (3 timer)

Et ord om dikteren.

Dikt: "Jeg kom til deg med hilsener ...", "Lær av dem - fra eiken, fra bjørka ...".

Den lyriske helten i Fets dikt. Midler for å formidle stemning. Mennesket og naturen i Fets tekster. Begrepet parallellisme.

ER. Turgenev (4 timer)

Et ord om forfatteren

Historien "Mumu" (du kan velge en annen historie)

Det virkelige grunnlaget for historien. Skildring av livet og skikkene til det føydale Russland. Moralsk transformasjon av Gerasim. Medfølelse og grusomhet. Forfatterens posisjon og måter å manifestere den på.

A.K. Tolstoy (2 timer)

Et ord om dikteren.

Balladen "Vasily Shibanov" (du kan velge et annet verk).

Integriteten til hovedpersonens karakter. Bilde av Ivan the Terrible. Tema om hengivenhet og svik. Balladens moralske spørsmål.

PÅ. Nekrasov (7 timer)

Et ord om dikteren.

Dikt "Bøndebarn"

Bilder av bondebarn. Talekarakteristikker til karakterene. Temaet bondeandelen. Nekrasovs oppmerksomhet til livet til vanlige mennesker.

Dikt "Jernbanen".

Bildet av et arbeidende folk og et lidende folk. Nasjonaliteten til Nekrasovs tekster.

Dikt "Frost, rød nese" (du kan velge et annet dikt).

Folklore tradisjoner i diktet. Bildet av en russisk kvinne. Den tragiske og lyriske lyden av verket. Forfatterens stemme i diktet.

N.S. Leskov (2 timer)

Et ord om forfatteren.

Historien "Lefty".

Russisk karakter i historien: talent og hardt arbeid som et særtrekk ved det russiske folket. Problemet med mennesker og makt i historien. Bildet av fortelleren og stiltrekkene i Leskovs fortelling.

Tilnærmet programAvlitteratur kompilert...

EKSEMPEL PROGRAM FOR GRUNNLEGGENDE GENERELT I LITTERATUR for utdanningsinstitusjoner med russisk undervisningsspråk

Eksempel på program

PRØVEPROGRAMGRUNNLEGGENDETOTALUTDANNINGAVLITTERATUR for utdanningsinstitusjoner med russisk undervisningsspråk Forklarende notat Dokumentstatus TilnærmetprogramAvlitteratur kompilert...

Dette arbeidsprogrammet er utviklet på grunnlag av et eksemplarisk program for grunnleggende generell utdanning i litteratur og tilsvarer den føderale komponenten i den statlige standarden for generell utdanning i litteratur

Forklarende merknad

Arbeider program utviklet basert på tilnærmetprogrammerhoved-generellutdanningAvlitteratur og samsvarer med den føderale komponenten i statens standard generellutdanningAvlitteratur. Grunnleggendegenerellutdanning i moderne...

Omtrentlig program for grunnleggende allmennutdanning i historie, klasse 5

Eksempel på program

TilnærmetprogramHovedgenerellutdanningAv historie karakter 5 Forklarende notat Dokumentstatus TilnærmetprogramAv historien er kompilert på grunnlag av den føderale...

Litteratur

Forklarende merknad

Litteraturprogrammet for grunnskolen er satt sammen på grunnlag av et eksemplarisk litteraturprogram og innholdet i generell utdanning og kravene til resultatene av grunnleggende generell utdanning, presentert i Federal State Education Standard of General Education for andre generasjon. Det tar også hensyn til hovedideene og bestemmelsene i programmet for utvikling og dannelse av universelle utdanningsaktiviteter for allmennutdanning, kontinuitet med eksemplariske programmer for grunnskoleopplæring.
Programmet for grunnskole sørger for utvikling av alle grunnleggende aktiviteter til elever presentert i programmer for grunnskoleopplæring. Innholdet i eksemplariske programmer for grunnskoler har imidlertid trekk som for det første bestemmes av faginnholdet i det generelle videregående opplæringssystemet, og for det andre av elevenes psykologiske og aldersmessige egenskaper.
Programmet inneholder seks deler: «Forklarende notat» med krav til læringsutbytte; "Generelle kjennetegn ved utdanningsfaget"; «Emnets plass i grunnplanen»; "Personlige, meta-fag resultater"; "Hovedinnhold" i kurset med en liste over seksjoner; "Omtrentlig tematisk planlegging" med definisjonen av hovedtypene for utdanningsaktiviteter til skolebarn.
Den "forklarende merknaden" avslører funksjonene til hver del av programmet, kontinuiteten i innholdet med de viktigste reguleringsdokumentene og innholdet i programmet for grunnskoleopplæring; det gis en generell beskrivelse av litteraturkurset og dets plass i grunnpensum. Spesiell oppmerksomhet rettes mot målene for å studere litteraturkurset, dets bidrag til å løse de viktigste pedagogiske problemene i systemet for grunnleggende generell utdanning, samt avsløre resultatene av studenter som mestrer litteraturprogrammet på nivå med grunnleggende generell utdanning.
Mål og pedagogiske resultater presenteres på flere nivåer – personlig, meta-fag og fag. I sin tur er materielle resultater utpekt i samsvar med hovedområdene for menneskelig aktivitet: kognitiv, verdiorientert, arbeidskraft, fysisk, estetisk.
"Hovedinnhold"-delen inkluderer en liste over innholdet som studeres, kombinert til innholdsblokker og en liste over pedagogiske ekskursjoner.
Avsnittet "Omtrentlig tematisk planlegging" presenterer en omtrentlig liste over emner og antall undervisningstimer som er tildelt studiet av hver seksjon, en beskrivelse av hovedinnholdet i emnene og hovedtypene av studentaktiviteter (på utdanningsnivået) aktiviteter).

Bidrag fra faget "Litteratur" til å nå målene for grunnleggende allmennutdanning

Litteratur som det verbale bildets kunst er en spesiell måte å forstå livet på, en kunstnerisk modell av verden, som har så viktige forskjeller fra det vitenskapelige bildet av selve tilværelsen, som en høy grad av følelsesmessig påvirkning, metafor, polysemi, assosiativitet, ufullstendighet, noe som antyder den aktive samskapingen av oppfatteren.
Litteratur, som et av de ledende humanitære fagene i russiske skoler, bidrar til dannelsen av en godt avrundet, harmonisk personlighet og utdanning av en borger og patriot. Å bli kjent med kulturens humanistiske verdier og utvikling av kreative evner er en nødvendig betingelse for dannelsen av en person som er følelsesmessig rik og intellektuelt utviklet, i stand til konstruktivt og samtidig kritisk å behandle seg selv og verden rundt seg.
En student kommunikasjon med verk av verbal kunst i litteraturtimer er nødvendig ikke bare som et faktum av bekjentskap med genuine kunstneriske verdier, men også som en nødvendig opplevelse av kommunikasjon, dialog med forfattere (russiske og utenlandske, våre samtidige, representanter for en helt annen) epoke). Dette er en introduksjon til de universelle verdiene av tilværelsen, så vel som til den åndelige opplevelsen til det russiske folket, som gjenspeiles i folklore og russisk klassisk litteratur som et kunstnerisk fenomen innskrevet i verdenskulturens historie og har en utvilsom nasjonal identitet. Bekjentskap med verk av verbal kunst fra folket i landet vårt utvider studentenes ideer om rikdommen og mangfoldet av kunstnerisk kultur, det åndelige og moralske potensialet til det multinasjonale Russland.
Det kunstneriske bildet av livet, tegnet i et litterært verk ved hjelp av ord og språklige tegn, mestres av oss ikke bare i sanseoppfatning (emosjonelt), men også i intellektuell forståelse (rasjonelt). Det er ingen tilfeldighet at litteratur sammenlignes med filosofi, historie, psykologi, og kalles «kunstnerisk forskning», «menneskestudier», «en lærebok i livet».

Hovedmålene med å studere faget "Litteratur" er:
dannelsen av en åndelig utviklet personlighet med et humanistisk verdensbilde, nasjonal selvbevissthet og all-russisk borgerbevissthet, en følelse av patriotisme;

Utvikling av intellektuelle og kreative evner til studenter som er nødvendige for vellykket sosialisering og selvrealisering av individet;

Studentenes forståelse av de beste verkene fra innenlandsk og verdenslitteratur, deres lesing og analyse, basert på en forståelse av den figurative naturen til ordkunsten, basert på prinsippene om enhet av kunstnerisk form og innhold, kunstens forbindelse med liv, historicisme;

Trinn-for-trinn, konsekvent dannelse av ferdigheter til å lese, kommentere, analysere og tolke litterær tekst;

Mestre mulige algoritmer for å forstå betydningene som er innebygd i en litterær tekst (eller annen taleytring), og lage din egen tekst, presentere dine vurderinger og vurderinger om det du leser;

Mestring av de viktigste generelle pedagogiske ferdighetene og universelle utdanningsaktiviteter (formulere målene for aktiviteter, planlegge dem, utføre bibliografiske søk, finne og behandle nødvendig informasjon fra ulike kilder, inkludert Internett, etc.);

Bruke erfaringen med å kommunisere med skjønnlitterære verk i hverdagen og pedagogiske aktiviteter, tale selvforbedring.

Generelle kjennetegn ved faget

Som en del av utdanningsfeltet "Filologi" er det akademiske faget "Litteratur" nært knyttet til faget "Russisk språk". Russisk litteratur er en av hovedkildene til å berike elevenes tale, utvikle deres talekultur og kommunikasjonsevner. Å studere språket til kunstverk bidrar til elevenes forståelse av ordets estetiske funksjon og deres mestring av stilistisk farget russisk tale.
Spesifisiteten til det akademiske faget "Litteratur" bestemmes av det faktum at det representerer enheten til verbal kunst og grunnlaget for vitenskapen (litteraturkritikk) som studerer denne kunsten.
Litteraturkurset på 5.-8. trinn er basert på en kombinasjon av konsentriske, historisk-kronologiske og problemtematiske prinsipper, og i 9. klasse foreslås det å studere et lineært emne på historisk og litterær basis (gammel russisk litteratur - litteratur av 1700-tallet - litteratur fra første halvdel av 1800-tallet. ), som fortsetter i klasse 10-11 (litteratur fra andre halvdel av 1800-tallet - litteratur fra 1900-tallet - moderne litteratur).

Hovedretts innhold

1. Muntlig folkekunst.
2. Gammel russisk litteratur.
3. Russisk litteratur på 1700-tallet.
4. Russisk litteratur fra første halvdel av 1800-tallet.
5. Russisk litteratur fra andre halvdel av 1800-tallet.
6. Russisk litteratur fra første halvdel av det 20. århundre.
7. Russisk litteratur fra andre halvdel av det 20. århundre.
8. Utenlandsk litteratur.
9. Anmeldelser.
10. Informasjon om litteraturteori og historie.

11. Diagnostisk, nåværende og endelig kontroll av nivået på litterær utdanning.

Avsnitt 1-9 gir en liste over skjønnlitterære verk og korte merknader som avslører hovedtemaene og kunstneriske originalitet. Studiet av verk innledes med en kort oversikt over forfatterens liv og arbeid.
Stoffer om litteraturteori og litteraturhistorie presenteres i hver del av programmet, men en egen del 10 gir også egne timer for praktisk utvikling og systematisering av studentenes kunnskap om litteraturteori og for vurdering av problemstillinger knyttet til den litterære prosessen, kjennetegn ved individuelle litterære epoker, trender og trender.
Seksjon 11 tilbyr omtrentlig innhold i klasser rettet mot å utføre diagnostisk, nåværende og endelig overvåking av nivået på litterær utdanning.

Personlige, meta-fag, fagspesifikke resultater av å studere emnet "Litteratur"

Personlig Resultatene fra grunnskolekandidater, dannet mens de studerte faget "Litteratur", er:
å forbedre de åndelige og moralske egenskapene til individet, pleie en følelse av kjærlighet til det multinasjonale fedrelandet, respekt for russisk litteratur og andre folkeslags kulturer;
bruk av ulike informasjonskilder (ordbøker, leksikon, internettressurser osv.) for å løse kognitive og kommunikative problemer.

Metasubjekt Resultatene av å studere emnet "Litteratur" i grunnskolen manifesteres i:
evnen til å forstå et problem, sette frem en hypotese, strukturere materiale, velge argumenter for å bekrefte ens egen posisjon, fremheve årsak-virkningsforhold i muntlige og skriftlige utsagn, formulere konklusjoner;
evnen til selvstendig å organisere ens egne aktiviteter, evaluere dem og bestemme området for ens interesser;
evnen til å arbeide med ulike informasjonskilder, finne den, analysere den og bruke den i selvstendige aktiviteter.

Emne Resultatene til grunnskolekandidater er som følger:
1) i den kognitive sfæren:
forståelse av nøkkelproblemene til de studerte verkene fra russisk folklore og folklore fra andre folk, gammel russisk litteratur, litteratur fra 1700-tallet, russiske forfattere fra 1800- og 1900-tallet, litteratur fra folkene i Russland og utenlandsk litteratur;
forstå sammenhengen mellom litterære verk og epoken for deres forfatterskap, identifisere de tidløse, varige moralske verdiene som er innebygd i dem og deres moderne betydning;
evnen til å analysere et litterært verk: bestemme dets tilhørighet til en av de litterære sjangrene og sjangrene; forstå og formulere temaet, ideen, moralsk patos til et litterært verk, karakterisere dets helter, sammenligne heltene til ett eller flere verk;
identifikasjon av plottelementer, komposisjon, visuelle og ekspressive språkmidler i et verk, forståelse av deres rolle i å avsløre det ideologiske og kunstneriske innholdet i verket (elementer av filologisk analyse);
mestring av elementær litterær terminologi når du analyserer et litterært verk;
2) i verdiorienteringssfæren:
bli kjent med de åndelige og moralske verdiene til russisk litteratur og kultur, sammenligne dem med de åndelige og moralske verdiene til andre folk;
formulere ens egen holdning til verk av russisk litteratur, deres vurdering;
egen tolkning (i noen tilfeller) av de studerte litterære verkene;
forstå forfatterens posisjon og ens holdning til den;
3) på kommunikasjonsområdet:
lytteforståelse av litterære verk av forskjellige sjangre, meningsfull lesing og tilstrekkelig persepsjon;
evnen til å gjenfortelle prosaverk eller passasjer derav ved å bruke figurative virkemidler av det russiske språket og sitater fra teksten; svare på spørsmål basert på teksten du lyttet til eller leste; lage muntlige monologer av ulike typer; kunne føre en dialog;
skrive sammendrag og essays om emner relatert til emnet for de studerte verkene, kreativt arbeid i klasserom og hjemme, sammendrag om litterære og generelle kulturelle emner;
4) i den estetiske sfæren:
forstå litteraturens figurative natur som et fenomen av verbal kunst; estetisk oppfatning av litteraturverk; dannelse av estetisk smak;
forståelse av det russiske ordet i dets estetiske funksjon, rollen til figurative og uttrykksfulle språklige midler i skapelsen av kunstneriske bilder av litterære verk.

Plassering av "Litteratur"-kurset i grunnplanen (pedagogisk).

Den føderale grunnleggende utdanningsplanen for utdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen (alternativ nr. 1) sørger for obligatorisk studie av litteratur på trinnet med grunnleggende generell utdanning i mengden 455 timer, inkludert: i 5. klasse - 105 timer, i 6. klasse - 105 timer, i 7. klasse - 70 timer, i 8. klasse - 70 timer, i 9. klasse - 105 timer.
Litteraturprogrammet for grunnleggende allmennutdanning reflekterer den invariante delen og er tilrettelagt for 400 timer Den variable delen av programmet er på 55 timer (12 % av det totale timetallet gitt i grunnplanen) og er dannet av forfatterne av arbeidsprogrammene.

Lærebøkene tilhører en komplett linje med lærebøker og representerer et system fra 5. til 9. trinn, suksessivt i forhold til grunnskolen (sett "Litterær lesing" klasse 1-4 av G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotova bestod eksamen for overholdelse av Federal State Education Standard i 2010) og fortsatte på høyere utdanningsnivå (litteraturlærebøker for klasse 10-11 av S.A. Zinin, V.A. Chalmaeva, V.I. Sakharov).

UMK inkluderer:

arbeidsprogram om litteratur for klassetrinn 5-9;

tematisk planlegging;

leksjonsutvikling for klassetrinn 5-9;

arbeidsbøker for klasse 5-9;

multimedieapplikasjoner.

Strukturen og rekkefølgen av presentasjonen av materialet sikrer den materielle og metodiske kontinuiteten til hvert påfølgende kurs med det forrige litteraturkurset. Dette oppnås ved å implementere hovedmålet med kurset for å danne et system av kunnskap, ferdigheter, universelle læringsaktiviteter og sentrale sosiale kompetanser basert på en rekke tverrgående innholdslinjer: bokens rolle i menneskelivet, samspillet mellom forfatteren og leseren, kreativitet som en måte å forstå verden på, litteratur og historie, litterær prosess.

Lærebøker samsvarer generelt med alderskarakteristikkene til elevene; skrevet i et levende og tilgjengelig språk, er argumentene støttet av eksempler som tar hensyn til elevenes lesing og livserfaring. Lærebøkene inneholder ikke kontroversiell eller upålitelig informasjon eller overdreven faktamateriale.

Innholdet i lærebøkene er pedagogisk av natur, fremmer den åndelige og moralske utviklingen til elevene, fremmer patriotisme, kjærlighet og respekt for deres fedreland, folk, morsmålskultur og språk. Lærebøkene er preget av multikulturalisme, og tar hensyn til mangfoldet til andre folkeslag i Russland, som er nødvendig for å innpode toleranse og utvikle evnen til interetnisk og interreligiøs dialog. Spesielt er det økt oppmerksomhet til litteraturen til folkene i Russland (for eksempel i læreboken i 7. klasse er det verk av G. Tukay, M. Karim, K. Kuliev, R. Gamzatov). I tillegg tar lærebøker hensyn til regionale, nasjonale og etnokulturelle kjennetegn og krever at elevene systematisk vender seg til tradisjonene til folket sitt og historien til regionen (by, landsby).

Lærebøker fremmer koordinering mellom familie og skole, inkluderer voksne i utdanningsprosessen, bidrar til å oppdatere familietradisjoner og etablerer samarbeid mellom barn og voksne for å løse pedagogiske problemer.

Spørsmål og oppgaver i lærebøker tar hensyn til elevenes individuelle interesser og egenskaper, bidrar til utvikling av ferdigheter til å arbeide med informasjon, utvikling av kritisk tenkning, mestring av semantiske leseteknikker, analyse, syntese, utvalg og systematisering av stoff på et spesifikt emne, dannelsen av evnen til å lære, organisere, kontrollere og evaluere sine aktiviteter.

Det legges særlig vekt på lærebøkenes metodiske apparat metasubjekter– oppgaver som involverer dannelsen av universelle pedagogiske handlinger.

Personlig UUD gjenspeiles for eksempel i spørsmål av diskutabel karakter som krever formulering og forsvar av ens moralske og estetiske standpunkt til et av problemene som stilles i verket; pedagogisk– i oppgaver for å lage din egen detaljerte uttalelse om et spesifikt emne, i ulike typer arbeid med tekst (analyse, utarbeide en plan, ulike typer gjenfortelling, memorering, søke etter nøkkelord, fremheve hovedideen, identifisere kunstneriske virkemidler, etc.).

Kommunikasjon UUD gjenspeiles i organiseringen av individuelt prosjektarbeid og kollektiv forskningsvirksomhet. Lærebøkene for 7. og 8. klasse inneholder overskriften «Forskningsprosjekt» (oppgaver om å sammenligne verk, sammenligne to utgaver av ett dikt, etc.), læreboka for 9. trinn inneholder overskriften «Kollektive og individuelle prosjekter» (oppgaveutvalg: litterært og filosofisk essay, komparativ analyse, leksikalsk, historisk, kulturell kommentar til et verk, elektroniske presentasjoner, sammenstilling av ulike typer ordbøker, forskning på sjangerens historiske skjebne, forestillinger, filmmanus, opptak av ekspressiv lesning, kompilering av en almanakksamling, kritisk gjennomgang, illustrert veiledning, utarbeidelse av quiztest, litterær og musikalsk komposisjon, etc.). Disse overskriftene, som overskriften «For deg, den nysgjerrige» (lærebøker for 5.-8. klassetrinn), er utformet for å skape interesse for fordypning i faget og lette valg av litteratur for spesialstudier i videregående skole.

Mye oppmerksomhet rettes mot problemet med selvkontroll, det vil si utviklingen regulatoriske UUD: på slutten av hver lærebok er det generaliserende siste spørsmål og oppgaver som hjelper deg selvstendig å forstå materialet som dekkes, trekke de nødvendige konklusjonene, teste og evaluere kunnskapen din, forstå dine egne lesepreferanser og oppsummere inntrykkene dine av å bli kjent med verk ikke inkludert i programmet.

Seriøs oppmerksomhet rettes mot dannelsen av komparative analyseferdigheter (for eksempel i 5. klasse ble det foreslått å sammenligne den poetiske oversettelsen av et fragment av Homers dikt "Odyssey" av V.V. Veresaev med prosagjenfortellingen av det samme fragmentet av N.A. Kun , ble oppgaven gitt å gjennomføre en sammenlignende analyse av dikt av F.I. Tyutchevs "Spring Thunderstorm" og "Spring Waters" i henhold til den planlagte planen, ble det foreslått å sammenligne hovedpersonene i A.P. Platonovs historier "Nikita" og "Blomst på jorden" "; i 7. klasse ble det foreslått å sammenligne A.S. Pushkins dikt "Anchar" og M .Yu. Lermontov "Three Palms", i 8. klasse, sammenligner elevene fragmenter av livet til Sergius av Radonezh Epiphanius og essayet "Reverend Sergius of Radonezh" av B.K. Zaitsev; dikt av A.S. Pushkin "Demons", "Winter Road" og "Winter Evening" "). I tillegg tilbys det oppgaver der elevene må korrelere sitt eget synspunkt på et kunstverk og dets karakterer med forfatterens tolkning og forklaring av sin egen skapelse (for eksempel i 8. klasse, etter å ha studert N.V. Gogols komedie "The Inspector General," et fragment fra "Denominasjon" er gitt "The Inspector General", som inneholder forfatterens formulering av det åndelige og moralske konseptet til komedien).

Litterær kompetanse er utformet for å danne tilleggsinformasjon og oppgaver knyttet til vitenskapens konseptuelle språk. Materialet i lærebøkene forutsetter kjennskap til navnene på litteraturvitere, ikke bare på nivået av biografisk informasjon, men også på nivået av forskningsarbeidene deres (for eksempel i 6. klasse, et fragment av arbeidet til D.S. Likhachev, dedikert til "The Tale of the Ruin of Ryazan by Batu", ble gitt i 7. klasse - et fragment av forskerens arbeid med tekstkritikk).

Det språklige aspektet ved det metodologiske apparatet til lærebøker er ansvarlig for tilleggsoppgaver knyttet til valg av synonymer, fremheving av nøkkelord, valg av ord fra den foreslåtte serien, observasjoner av bruken av visse deler av tale i en kunstnerisk (oftest poetisk) tekst (for eksempel verb i et dikt av A.S. Pushkin "Demoner"), behovet for å finne stilistisk fargede (for eksempel samtale) ord og forklare deres rolle i et kunstverk. Det samme formålet er tjent med oppgaver som refererer til forskjellige typer ordbøker - spesielt til Forklarende ordbok for det levende store russiske språket av V.I. Dalia. Elevers uavhengige søk etter ordbokbetydningen til lite kjente, dialektale, foreldede ord kan i noen tilfeller være mer nyttig enn direkte kommentarer til disse ordene i læreboken, siden det utvikler en aktivitetsbasert tilnærming og lærer om uavhengighet.

Implementeringer tverrfaglige forbindelser I lærebøker for klasse 5-8 fremmes fargeinnlegg med reproduksjoner av malerier av kjente kunstnere. Selv om de ikke er direkte illustrasjoner av de litterære verkene som studeres, utvikler disse maleriene den generelle kulturelle kompetansen til elevene, slik at de kan trekke paralleller mellom ulike typer kunst, se hva som er felles og annerledes i verdensbildet og estetikken til kunstnere og forfattere av samme. historisk tid osv. Oppmerksomhet rettes mot portretter av kjente forfattere som en måte for kunstnerisk forståelse av personlighet. Materialet i fargeinnleggene har metodisk støtte - det gis spørsmål og oppgaver til dem, og referanser finnes i lærebøkenes hovedtekst.

Informasjon om de viktigste egenskapene til forskjellige typer og sjangere av kunst introduseres gradvis: i klasse 5, generell informasjon (landskap, portrett, kampscene, sjanger, etc.), i klasse 6 - miniatyrer (i forbindelse med militære historier om gammel russisk litteratur) og plakater (i forbindelse med den store patriotiske krigen), i 7. klasse - lubok (i forbindelse med folklore), i 8. klasse - et ikon (i forbindelse med sjangeren til livet til gammel russisk litteratur) . I tillegg forventes selvstendig forståelse av det illustrative innholdet i lærebøker på slutten - blant de siste spørsmålene og oppgavene er det de som trekker elevenes oppmerksomhet til det visuelle spekteret av læreboken som helhet, be dem velge kunstneren de liker best og lage en uavhengig rapport om hans liv og arbeid.

I læreboken for 9. klasse, i tillegg til en fargeinnsats med reproduksjoner av malerier, er det en svart-hvitt-innsats med bilder av hverdagslivet i epoken som studeres, interiøret i hus og leiligheter til russiske forfattere, gjenstander til bonde. og edelt hverdagsliv, som fungerer som en slags "visuell" historisk og kulturell kommentar til studerte litterære verk, som viser deres forbindelse med epoken.

Intrafagforbindelser reflektert i spørsmål og oppgaver, samt i emner for meldinger, sammendrag og individuelle og kollektive prosjekter som tar sikte på å gjenta det studerte materialet, opprettholde kontinuiteten i de ulike stadiene av litteraturstudiet.

Ved å lage lærebøker tok vi hensyn til kravene til det moderne informasjonsmiljøet. Arbeid med informasjon tar hensyn til Internett som mulig kilde (lenker til offisielle og tidstestede nettsteder dedikert til forfatteres arbeid og biografi, litterære steder, museer, etc.). Noen oppgaver involverer arbeid på en datamaskin, inkludert å lage lysbildepresentasjoner.

Læreboka for 5. trinn åpner et litteraturkurs i grunnskolen; Hovedtema for kurset er temaet bøker og lesing. Læreboken presenterer også verk som gjenspeiler temaet barndom, bilder av barn og unge, og ved lesing av forfatterbiografiene legges det vekt på hendelser og inntrykk fra barndomsårene. På slutten av læreboken er det en seksjon «Barndomsår av forfattere» med kort biografisk og lokalhistorisk materiale. På slutten av store monografiske kapitler og seksjoner er det en liste over anbefalt litteratur (delen "Vi anbefaler lesing"). I forbindelse med vedtakelsen av det nye eksemplariske programmet ble følgende verk lagt til den reviderte læreboken: «Odysseen» av Homer (fragment), «Ulven og lammet» av I.A. Krylova, «Spring Thunderstorm» av F.I. Tyutchev, «Two Rich Men» av I.S. Turgenev, "Snowdrop" av I.A. Bunin, "Flower on Earth" av A.P. Platonov. "Demyanovs øre" av I.A. Krylov ble ekskludert. Det metodiske apparatet og enkelte deler av læreboken (for eksempel «For deg, den nysgjerrige!» og «Det levende ord») opprettholder i stor grad kontinuitet med forløpet av litterær lesing for grunnskolen (forfattere-kompilatorer G.S. Merkin, B.G. Merkin, S. .A. Bolotova) - spesielt med en lærebok for 4. klasse. Under hensyntagen til alderskarakteristikkene til femteklassinger, ble overskriften "Literært spill" introdusert. På slutten av læreboka er det avsluttende spørsmål for generalisering og selvkontroll; referansemateriale (ordbok over litterære termer), lister over verk for memorering og hjemmelesing.

Hovedtemaet for litteraturkurset i 6. klasse er temaet litteratur som ordkunst, forfatterens forhold til karakterene. I tillegg, når man snakker om forfatternes biografi, legges den materielle vekten på studieårene deres. På slutten av store monografiske kapitler og seksjoner er det en liste over anbefalt litteratur (delen "Vi anbefaler lesing").

I forbindelse med vedtakelsen av et nytt eksemplarisk program, dukket det opp en anmeldelse av det heroiske eposet ("Kalevala", "Song of the Nibelungs", "Song of Roland") i den reviderte læreboken, følgende verk ble lagt til: "Vinteraften ” av A.S. Pushkin, “In the Wild North” står alene...”, “Courage”, “Før våren er det dager som dette...”, “Native Land” av A.A. Akhmatova, «White Fang» av D. London, «The Gifts of the Magi» av O. Henry.

Det ledende temaet for litteraturkurset i 7. klasse er temaet kreativitet, som innebærer økt oppmerksomhet til den kreative historien til verk og forfatterens kreative laboratorium, hans bevegelse fra konsept til implementering. En permanent overskrift "Verkets kreative historie" vises inne i de monografiske kapitlene.

Fra 7. klasse vises seksjonen «Forskningsprosjekt» i læreboken, primært rettet mot å utvikle ferdighetene til komparativ analyse av utgaver og varianter av teksten. På slutten av store monografiske kapitler og seksjoner er det en liste over anbefalt litteratur (delen "Vi anbefaler lesing").

I forbindelse med vedtakelsen av det nye eksemplariske programmet ble følgende verk lagt til den reviderte læreboken: «Hennes øyne er ikke som stjernene...» av W. Shakespeare, «The Bourgeois in the Nobility» av J.B. Moliere, «Anchar», «To følelser er vidunderlig nær oss...» av A.S. Pushkin, «Fra en lysning har en drage reist seg...», «Fountain» av F.I. Tyutchev, «Three Palms» av M.Yu . Lermontov, "Jeg kom til deg med hilsener ..." A.A. Feta, "Fantastisk doktor" A.I. Kuprin, «Chelkash» av M. Gorky, «The Summer of the Lord» av I.S. Shmeleva, "Paradius Sergius av Radonezh" B.K. Zaitseva (fragment), "Gå bort, min kjære Rus'..." S.A. Yesenin, «Zapevka» av I. Severyanin, «Scarlet Sails» av A. Green, «In the Upper Room» av N.M. Rubtsova, «The Freak» av V.M. Shukshin, «The Little Prince» av A. Saint-Exupéry, «All Summer in One Day» av R. Bradbury. Ekskludert: «Lilac Bush» av A.I. Kuprin, «Microscope» av V.M. Shukshina.

På slutten av læreboka er det avsluttende spørsmål for generalisering og selvkontroll; referansemateriale (ordbok over litterære termer), lister over verk for memorering og hjemmelesing.

Det viktigste emnet for litteraturkurset i 8. klasse er emnet "litteratur og historie", som gjenspeiles både i utvalget av verk for studier - for eksempel "Kapteinens datter" av A.S. Pushkin (teksten til romanen er gitt i læreboken uten forkortelser), og i retning av å studere verkene. På slutten av store monografiske kapitler og seksjoner er det en liste over anbefalt litteratur (delen "Vi anbefaler lesing").

Nye overskrifter dukker opp i læreboka for 8. trinn: «Tema for budskap, sammendrag, skapende arbeider» (propedeutisk i forhold til lærebok for 9. trinn) og «Selvstendig arbeid» (oppgaver som innebærer selvstendig kjennskap til et verk og dets analyse i en gitt aspekt eller kompleks analyse).

I forbindelse med vedtakelsen av det nye eksemplariske programmet ble følgende verk lagt til den reviderte læreboken: "Demons" av A.S. Pushkin, "Galosh" av M.M. Zoshchenko, "Vasyutkino Lake" av V.P. Astafiev. «Photograph in which I'm not in» av V.P. er ekskludert. Astafieva. På slutten av læreboka er det avsluttende spørsmål for generalisering og selvkontroll; referansemateriale (ordbok over litterære termer), lister over verk for memorering og hjemmelesing.

Hovedoppmerksomheten i litteraturkurset i 9. klasse er rettet mot et slikt konsept som den historiske og litterære prosessen, siden det er fra 9. klasse at et kurs på historisk og litterær basis tradisjonelt begynner, som fortsetter i ungdomsskolen. Studentene studerer i detalj gammel russisk litteratur, litteratur fra 1700- og første tredjedel av 1800-tallet, klargjør og befester kunnskapen om litterære bevegelser (som klassisisme, sentimentalisme, romantikk), og får en oversikt over trendene i utviklingen av russisk litteratur i andre halvdel av 1800- og 1900-tallet. Det legges særlig vekt på sjanger, tematisk og figurativ overlapp mellom russisk og utenlandsk litteratur.

I læreboka for klasse 9, på slutten av hvert monografisk kapittel eller avsnitt, kommer nye overskrifter: «Grunnleggende begreper», «Emner for essays, rapporter, sammendrag», «Kollete og individuelle prosjekter». I forbindelse med vedtakelsen av det nye eksemplariske programmet ble følgende verk lagt til den reviderte læreboken: "Den guddommelige komedie" av Dante, "Hamlet" av W. Shakespeare, "Faust" av I.V. Goethe, "Min sjel er dyster ..." D.G. Byron, "Jeg husker et fantastisk øyeblikk ...", "Høst" av A.S. Pushkin, "Nei, det er ikke deg jeg elsker så lidenskapelig ...", "Engel" av M.Yu. Lermontov, "Jenta sang i kirkekoret...» A. A. Blok, «Heart of a Dog» av M.A. Bulgakov, "The Fate of a Man" av M.A. Sholokhov, "Matrenin's Court" av A.I. Solzhenitsyn. På slutten av læreboken er det generaliserings- og kontrollspørsmål.

Skolens læreplan i litteratur er i samsvar med "Obligatorisk minimumsinnhold i grunnleggende utdanningsprogrammer", inkluderer en grunnleggende komponent i litterær utdanning, og sikrer overholdelse av statlige standarder.
Dette programmet er en videreføring av programmet for grunnskolen «Lesing og grunnskoleopplæring» (forfattere R.N. Buneev, E.V. Buneeva) og utgjør sammen med det en beskrivelse av det kontinuerlige kurset «Lesing og litteratur» (1.–11. klasse).
Generelt er programmet fokusert på "Konseptet om modernisering av russisk utdanning" vedtatt av regjeringen i den russiske føderasjonen, som anerkjenner den prioriterte åndelige og moralske verdien av litteratur for et skolebarn - en fremtidig borger i landet hans som elsker sitt folk , språk og kultur og respekterer andre folkeslags tradisjoner og kultur. Hovedkarakteren ved studiet er at litteraturstudiet som et estetisk og nasjonalhistorisk fenomen ikke så mye anses som målet for undervisningen, men som et middel til harmonisk personlig utvikling.
Herfra formålet med litterær utdanning i grunnskole, videregående og videregående skole er det definert som utdanning av en lesekyndig, kompetent leser, en person som har en sterk vane med å lese og et behov for det som et middel til å forstå verden og seg selv, en person med høyt nivå av språklig kultur, følelseskultur og tenkning.
Leserkompetanse forutsetter:
- Evnen til å fullt ut oppfatte litterære verk i sammenheng med de åndelige verdiene til nasjonal og verdens kunstnerisk kultur;
– beredskap for selvstendig kommunikasjon med et kunstverk, for dialog med forfatteren gjennom tekst;
– mestring av systemet med kunnskap, ferdigheter og evner i faget; utvikling av tale, intellektuelle og kreative evner;
– gjennom faget litteratur mestre ideer om verden som bidrar til vellykket sosial tilpasning av studenter.
I samsvar med det uttalte målet forstås litterær utdanning som mestring av litteratur i prosessen med kreativ leseaktivitet.
Formålet med litterær utdanning avgjør det oppgaver:
1. Opprettholde interessen for lesing som utviklet seg i grunnskolen, danne det åndelige og intellektuelle behovet for å lese.
2. For å sikre den generelle og litterære utviklingen til studenten, en dyp forståelse av kunstverk av ulike nivåer av kompleksitet.
3. Bevare og berike opplevelsen av ulike leseopplevelser, utvikle følelseskulturen til elevleseren.
4. Gi forståelse av litteratur som verbal kunstform, lære å tilegne seg og systematisere kunnskap om litteratur, forfattere og deres verk.
5. Sikre utvikling av grunnleggende estetiske og teoretisk-litterære begreper som betingelser for full oppfatning og tolkning av en litterær tekst.
6. Å utvikle den estetiske smaken til elevene som grunnlag for selvstendig leseaktivitet, som rettesnor for moralske valg.
7. Utvikle funksjonell leseferdighet (elevenes evne til fritt å bruke lese- og skriveferdigheter for å få tekstinformasjon, evne til å bruke ulike typer lesing).
8. Utvikle en følelse av språk, ferdigheter med sammenhengende tale, talekultur.
Programmet for klasse 5–8 skiller mellom verk "for tekststudier" og "for gjennomgangsstudier." Denne tilnærmingen gjør det mulig, mens man opprettholder en stor "sirkel av forfattere"*, for å unngå å overbelaste studenter, og i praksis bruke det personlig orienterte prinsippet om minimaks (med maksimum foreslått av forfatterne, er studenten pålagt å mestre et visst minimum). Når man anbefaler tilnærminger til studier, ble betydningen av et bestemt arbeid for å avsløre hovedideen til seksjonen, kurset som helhet og dets kunstneriske og estetiske verdi for studenter i en gitt alder tatt i betraktning. Det antas at verk "for tekststudier" anses som mangefasetterte, i ulike aspekter (innhold, litterært, kulturelt, etc.). Arbeid "til gjennomgang studie" leses og diskuteres primært i innholdsaspektet i samsvar med studentenes behov og evner. Det er viktig at en tekst lest fra en bestemt vinkel senere kan analyseres fra en annen posisjon.

* Arbeider for tekst- og oversiktsstudier innenfor en seksjon kombineres i henhold til studiegraden (for enkelhets skyld for læreren som arbeider med programmet). En slik oppdeling av tekster bryter noen ganger med logikken i å konstruere et emne eller avsnitt i pedagogiske bøker. Læreren må fokusere på rekkefølgen av tekster i pedagogiske bøker.

Hvis flere arbeider av samme kompleksitet og volum tilbys "til gjennomgangsstudie", har læreren rett til å velge teksten i samsvar med elevenes evner og interesser og deres egne lesepreferanser. Hvis et arbeid ikke er inkludert i "Obligatorisk minimumsinnhold i grunnleggende utdanningsprogrammer", har læreren også rett til selvstendig å bestemme arten av arbeidet med teksten (tekststudie eller gjennomgang). Samtidig er det uakseptabelt å vurdere alle tekster som ikke er inkludert i «Obligatorisk minimumsinnhold i grunnutdanningsprogrammer» kun i en anmeldelse.
Dette programmet sørger også for organisering av uavhengig hjemmelesing (utenomfaglig) for studenter. Anbefalinger for hjemmelesing er gitt i lærebøker. Hovedtrekket ved selvstendig lesing er at elever i klasse 5–8 leser nye verk av forfatterne av denne delen, andre kapitler med tekster som er studert i gjennomgang*, noe som lar dem realisere prinsippet om en helhetlig oppfatning av et kunstverk. I tillegg tilbys verk av andre forfattere, forent av et felles tema, sjanger eller problem, for selvstendig lesing. Ved arbeid med verk til hjemmelesing forblir valg av forfatter og lesemengde hos elevene. Tekster som sendes inn til hjemmelesing er ikke påkrevd for hver elev å lese, de kan diskuteres i klassen. Dette programmet gir ikke spesielle timer for utenomfaglige lesetimer, siden programmet og lærebøkene tilbyr en tilstrekkelig mengde arbeider som ikke er inkludert i det obligatoriske minimumet og sikrer utvidelse av elevenes lesehorisont. Samtidig har læreren rett til å tildele timer til utenomfaglige lesetimer (med en hastighet på en leksjon etter å ha studert verkene til en bestemt seksjon).

Struktur og innhold i programmet

Studiet er utformet i samsvar med ungdomsskolens struktur: 1.–4. trinn, 5.–9. trinn, 10.–11. klassetrinn. Innholdet i programmet på grunnleggende og høyere utdanningsnivå bestemmes av interessespekteret til studentene, den generelle estetiske verdien av et kunstverk og utdanningsstandarder i litteratur. Orientering av programdeler for 5.–8. Først av alt forklarer de aldersrelaterte leseinteressene og -evnene til elevene den betydelige oppdateringen i sammenligning med de nåværende programmene.
Grunnlaget for valg av tekster for lesing og forståelse er følgende gitt: generelle kriterier:
– overholdelse av høye åndelige og estetiske standarder for humanitær utdanning;
– emosjonell verdi av arbeidet;
– avhengighet av elevenes leseerfaring, på prestasjonene fra forrige stadium av litterær utvikling.
Ved valg av tekster ble det også tatt hensyn til ett av følgende: kriterier:
– nasjonal pedagogisk tradisjon for å ta opp dette arbeidet;
– arbeidets evne til å appellere til studentenes livserfaring;
– psykologiske og intellektuelle evner, interesser og problemer til elever i en viss aldersgruppe.
Følgende skiller seg ut: stadier av litterær utdanning for skolebarn:
5.–6. klassetrinn– en gradvis overgang fra litterær lesing til forståelse av litteratur som kunstform, som sikrer kontinuiteten i det litterære utdanningssystemet i grunnskolen og videregående. Studentene leser eventyr, fantasy, detektiv, mystisk, historisk litteratur, arbeider om sine jevnaldrende, dyr, natur og får en ide om litterære typer og sjangre. Hovedopplæringsmål: 1) dannelse av en personlig holdning til det som leses; 2) forstå litteratur som en verbal kunstform basert på verk som tar hensyn til interessene til elever i denne aldersgruppen.
7.–8. klassetrinn– perioden med utvikling av elevenes lesekultur: deres liv og kunstneriske erfaring utvides og utdypes; kjennskap til mangfoldet av livsinnholdet i litteraturen og biografiene til forfattere bidrar til forståelsen av litteraturens innhold og visningsformene, påvirker utviklingen av individet og bidrar til den emosjonelle oppfatningen av et kunstverk, som studeres som en verbal form for kunst. Lesespekteret er i endring: Senteret i programmet er arbeider med moralske og etiske temaer som reiser problemer som er relevante for tenåringer. Informasjon om litteraturteori studeres, og forklarer studentene hvordan en person kan fremstilles i skjønnlitteratur. Hovedopplæringsmål: 1) utvikling av evnen til å tolke en litterær tekst basert på personlig oppfatning av verket; 2) forstå detaljene ved et litteraturverk som en verbal form for kunst.
9. klasse– fullføring av litterær utdanning i henhold til det konsentriske systemet; essays om innfødt litteraturs historie, studiet av kreative biografier om individuelle forfattere. Valgfrie kurs tilbys (spesielle kurs, kurs etter studentenes valg), noe som gjør det mulig å implementere ideen om pre-profilopplæring. Hovedopplæringsmål: 1) dannelse av emosjonell og verdierfaring i å mestre skjønnlitteratur; 2) bevissthet om den estetiske verdien av en litterær tekst og dens plass i russisk litteraturhistorie.
10.–11. klassetrinn– spesialisert litteraturstudium på flere nivåer i historisk og litterært (allmennutdanningskurs i samsvar med «Obligatorisk minimumsinnhold i grunnutdanningsprogrammer», spesialisert kurs) og funksjonelle aspekter (valgfag). Hovedopplæringsmål: 1) forståelse av forfatterens kunstneriske verden, den moralske og estetiske verdien av verkene hans; 2) inkludering av en litterær tekst i den historiske og litterære prosessen.

I programmet og lærebøkene som implementerer det, tekstene russiske forfattere fra ulike tidsepoker ligger i tilknytning til tekster utenlandske forfattere, som gjør det mulig å vise den russiske litteraturens plass i det globale åndelige rom, for å identifisere generelle mønstre for utvikling av den litterære prosessen. I tillegg krever de betydelige endringene som skjer i samfunnet i dag tilstrekkelig refleksjon i innholdet i litterær undervisning. Å fjerne ideologiske evaluerende klisjeer, presentere forskjellige, noen ganger motstridende posisjoner - denne tilnærmingen til å velge innholdet i programmet bidrar til dannelsen av en lesekyndig leser som er klar over mangfoldet av livsposisjoner, i stand til å forstå et annet synspunkt, klar til å tilpasse seg moderne virkelighet i stadig endring. Alt dette gjør det mulig å gjøre litteraturstudiet motivert og læring problematisk. Til samme formål, lærebøker for 5.–8. «Tverrgående» karakterer og forfattertekster ble introdusert; i lærebøker for 7.–11. Materialet presenteres problematisk.
Titlene på lærebøkene gjenspeiler det dominerende innholdet, fokusert på de kognitive, personlige interessene til skolebarn i en viss alder:
5. klasse– «Trinn utover horisonten»;
6. klasse– «Året etter barndommen»;
7. klasse– "Veien til stasjonen "Ya";
8. klasse– "Hus uten vegger";
9. klasse- "Literaturens historie."

Grunnleggende teoretiske og litterære begreper er tradisjonelt identifisert som grunnlag for å strukturere kurset:

Klasse	Enkle konsepter	Strukturdannende prinsipp
5	sjanger	sjangertematisk
6	slekter og sjangere	tematisk, sjangergenerisk
7	karakter - helt	sjangergenerisk, tematisk
8	litterær helt – bilde – litterær prosess	problem-tematisk
9	æra – forfatter – arbeid – leser	kronologisk
10–11	grunnleggende nivå problem – kunstverk – leser	problem-tematisk
10–11	humanitær profil prosess – forfatter – verk – forfatterens kunstneriske verden – litterær prosess	kronologisk historisk-litterært

Teoretiske og litterære konsepter er inkludert i merknadene til emnene på stadiet av første bekjentskap med dem. Dynamikken i deres videre studier bestemmes i samsvar med evnene til studentene og de kunstneriske målene for de aktuelle verkene. Vi trekker oppmerksomheten til lærere: teoretiske og litterære konsepter betraktes som et verktøy som letter forståelsen av et kunstverk, noe som ikke innebærer deres systematiske studie. Arbeid med litteraturteori danner grunnlaget for Notebooks on Literature. Grunnleggende informasjon introduseres før oppstart av det systematiske kurset (9.–11. trinn).
Programmet fremhever delen "Taleutvikling av studenter" og skisserer hovedinnholdet i arbeidet med taleutvikling i hver klasse. Talelinjen til studenter implementeres samtidig gjennom hele utdanningssystemet "School 2100" (kurs i russisk språk, litteratur, retorikk).
Målet med taleutvikling i russisk språkkurs er mestring av alle typer taleaktivitet basert på språkmaterialet som studeres; i løpet av retorikk - trening i effektiv og effektiv kommunikasjon og mestring av talesjangre; i litteraturkurset - lære å oppfatte andres utsagn, transkribere forfatterens tekst og komponere din egen i muntlig og skriftlig form.
I programmet for hver klasse, i delen "Taleutvikling", er arbeidstypene angitt langs fire linjer: 1) transkripsjon av forfatterens tekst; 2) lesertolkning av en litterær tekst (muntlig og skriftlig); 3) muntlige detaljerte uttalelser og essays om litterære, moralske og etiske emner; 4) skrevet kreative verk i ulike sjangere.
I samsvar med "Krav til nivået på forskerutdanning", er programmet fokusert på studenter som mestrer følgende ferdigheter:
– se den moralske og estetiske verdien av et kunstverk;
– bestemme verkets etiske, moralfilosofiske, sosiohistoriske spørsmål;
- oppfatte verk av varierende kompleksitetsnivå på et semantisk og emosjonelt nivå;
- oppfatte og karakterisere verket som en kunstnerisk helhet, tatt i betraktning dets spesifisitet;
– gi en tolkning av det studerte arbeidet basert på personlig oppfatning;
– bruke informasjon om litteraturhistorie og teori ved tolkning og vurdering av det studerte kunstverket;
– forstå sammenhengen mellom det studerte verket og skrivetidspunktet (5–8 klassetrinn), korrelere det med litterære trender (klassetrinn 8–11), korrelere den historiske og litterære prosessen med sosialt liv og kultur (9–11 klassetrinn) .cl.);
– lese litterære verk uttrykksfullt (fra synet og utenat);
- kompetent konstruere detaljerte, begrunnede utsagn av ulike former og sjangere, mestre alle typer gjenfortellinger;
- utføre skriftlige arbeider av ulike typer, skrive essays av forskjellige sjangre;
– arbeid med bokens referanseapparat og ulike informasjonskilder.
Det foreslåtte programmet kan brukes både i ungdomsskoler og i spesialiserte skoler, skoler med fordypning i litteratur. Programmet lar deg implementere ideen om spesialisert utdanning: for videregående skole tilbys generelle utdanningskurs (for ikke-kjerneklasser - 2 timer per uke) og avansert nivå (for humaniora - 3-5 timer per uke) . 5. klasse (102 timer)

Introduksjon (2 timer)
Litteratur som ordkunst. Lesing og litteratur. Bok og leser. Ny lærebok og dens helter.
Litteraturteori. Litteratur som kunstform.

Del I. Hva tar pusten fra deg

Virkningen av et kunstverk på følelsene og fantasien til leseren.
N.S. Gumilev. Dikt fra serien "Captains" (1 time).
Seksjon 1. Livet etter æreslovene (10 timer).
Eventyrlitteraturens verden. Helter som lever etter æreslovene. Hva gjør en bok og dens karakterer udødelige.
For tekststudier.
J. Verne"Kaptein Grants barn" (kapitler). Engasjementet og motet til J. Vernes helter.
For gjennomgangsstudie.
A. Dumas"De tre musketerer" (kapitler). Æreslovene som Dumas' helter lever etter.
N.G. Dolinina"Ære og verdighet".
Litteraturteori. Konseptet med eventyrlitteratur. Essay som litteratursjanger. Konseptet om en litterær helt. Portrettbeskrivelse av helten.
Del 2. Chiffer og skatter (9 timer).
"Lover" for eventyrlitteratur.
For tekststudier.
R.-L. Stevenson"Skatteøya" (kapitler). Funksjoner ved utviklingen av handling i eventyrlitteratur. Variasjonen av menneskelige karakterer i romanen.
For gjennomgangsstudie.
E. Po"Golden Bug" (forkortet).
A.N. Rybakov"Dolk" (kapitler). Dynamikk av hendelser i en eventyrhistorie.
Litteraturteori. Særtrekk ved verk av eventyrlitteratur. Handling, komposisjon.
Seksjon 3. Ekstreme situasjoner (6 timer).
Helter og omstendigheter i liv og litteratur. Moralske leksjoner av eventyrlitteratur.
For tekststudier.
J. London"Love of Life" (forkortet). En mann er i kamp med skjebnen.
B.S. Zhitkov"Mekaniker fra Salerno." En persons ansvar for sine handlinger.
Litteraturteori. Sjanger av historien.
Del 4. Hvordan vi blir voksne (10 timer).
Tematisk og sjangermangfold av eventyrlitteratur. Frihetens patos og kjærligheten til friheten i fiksjonen. Store begivenheter og små helter i litteraturen.
For tekststudier.
V.P. Kataev"Det ensomme seilet bleker" (kapitler). Å vokse opp av helter, veien fra eventyrspill til tøft liv.
M.Yu. Lermontov"Seile". Frihetsmotivet i diktet M.Yu. Lermontov og historier M. Twain, V. Kataeva.
For gjennomgangsstudie.
M. Twain"The Adventures of Huckleberry Finn" (kapitler).
Litteraturteori. Forfatteren og hans helter. Forfatter, forfatter, historieforteller.
Del 5. Sannheten om historie og fiksjon (6 timer).
Historisk sannhet og forfatterens fiksjon i litteraturen.
For tekststudier.
SOM. Pushkin"Sang om den profetiske Oleg." Legenden og dens tolkning i et kunstverk.
M.Yu. Lermontov"Borodino". Oversettelse av historiske fakta til kunstnerisk fortelling.
For gjennomgangsstudie.
V.A. Kaverin"To kapteiner" (kapitler). Sannheten om historie og fiksjon i en eventyrroman.
Litteraturteori. Fiksjonens rolle i skjønnlitteraturens verden. Legend som folklore og litterær sjanger. Skjønnlitteratur og forfatterens intensjon. Monolog og dialog.
Del 6. Romantikk av det ukjente (3 timer).
En drøm om skjønnhet og det ukjente. Drøm og eventyr i litteraturen.
For tekststudier.
Dikt om det vakre og det ukjente: A. Blok"Husker du, i vår søvnige bukt ..." N. Gumilev"Sjiraff", V. Majakovskij"Kan du?" M. Svetlov"Jeg har aldri vært på en taverna i mitt liv ..." D. Samoilov"Eventyr", V. Berestov"Av en eller annen grunn i barndommen ..."
Litteraturteori. Metoder for å skape kunstneriske uttrykk i poesi. Rim og rytme som tegn på poetisk tale.

Del II. Hva kan du se med lukkede øyne?

Fantastisk litteratur og dens leser. "Lover" av fantastisk litteratur.
Del 1. Verden "tapt" i oss (2 timer).
Vitenskap og fantasi i litteraturen. Konseptet med fantastisk litteratur. Science fiction.
For gjennomgangsstudie.
A. Conan Doyle"The Lost World" som et science fiction-verk.
Litteraturteori. Fantastisk. Science fiction.
Del 2. Vitenskapelig og «ikke-vitenskapelig» skjønnlitteratur (8 timer).
Fiksjon som et middel til å uttrykke forfatterens intensjon. Fantastiske verdener i litteraturen. Kjennetegn ved fantastisk litteratur.
Moralske problemer i science fiction-litteratur. Fiksjonens rolle i skjønnlitteraturens verden. Tematisk og sjangermangfold av fantastisk litteratur. Ekte og fantastisk i et kunstverk.
For tekststudier.
A. Belyaev"Hovedet til professor Dowell" (kapitler). Forskernes ansvar overfor menneskeheten.
N.V. Gogol"Portrett". Realistisk fiksjon som en metode for kunstnerisk representasjon.
For gjennomgangsstudie.
R. Bradbury«Og tordenen slo ned» (forkortet). Konsekvensene av en persons handlinger for fremtiden.
Litteraturteori. Særtrekk ved fantastisk litteratur. Den kunstneriske detaljens rolle i teksten.
Del 3. Eventyr og fantasi (7 timer).
Fabelaktig og fantastisk i et kunstverk. Fantastisk i et eventyr. Sammenhengen mellom litteratur og folklore.
For tekststudier.
SOM. Pushkin"Fortellingen om den døde prinsessen og de syv ridderne." Eksplisitt og implisitt fantasi i et magisk litterært eventyr.
For gjennomgangsstudie.
SOM. Pushkin"Ruslan og Ludmila". Underverkenes verden i diktet. Forskjell fra et eventyr. Litteraturteori. Dikt som litterær sjanger.

Del III. I begivenhetenes labyrint (4 timer)

Detektivlitteratur og dens leser. Sjangermangfold i detektivhistorien "Lover" for detektivlitteratur.
For gjennomgangsstudie.
E. Po"Murder in the Rue Morgue" (forkortet) som en klassisk detektivhistorie.
A. Conan Doyle "The Hunchback". Helten og den andre helten i detektivhistorien.
Litteraturteori. Konseptet med en detektiv. Innslag av plot og komposisjon i en detektivhistorie.

Del IV. Meg og andre (14 timer)

Barndommens verden i litteraturen. Den humanistiske naturen til verk om barn. Moralske leksjoner av litteratur.
For tekststudier.
V.G. Korolenko"I et dårlig samfunn" (forkortet). Leksjoner av godhet og rettferdighet i historien. Skjebnen til historiens helter. Verktøy for å lage karakterer.
MM. Prishvin"Solens pantry." Et eventyr. Landskapets rolle i et kunstverk.
For gjennomgangsstudie.
L.A. Kassil"Rør og Schwambrania" (kapitler).
G. Belykh, L. Panteleev"Republikken Shkid" (kapitler).
Et tenkt barndomsland. Problemet med karakterutvikling i historier.
V. Rasputin"Mamma har dratt et sted." Temaet barndommens ensomhet.
Dikt om barn: D. Samoilov"Fra barndommen", N. Zabolotsky"Stygg jente."
Litteraturteori. Fortelling og historie. Selvbiografisk arbeid. Midler for å skape en helts karakter (portrett, talekarakteristikker, forfatterens vurdering osv.) Eventyr og sanne historier. Poesi og prosa.

Del V. Kan vi ikke leve uten dem, eller kan de leve uten oss? (klokken 11)

Etiske problemer ved forholdet mellom menneske og natur i litteraturen.
Helter er dyr, deres plass i fiksjonen. Humanistisk patos av verk om dyr. Moralsk lærdom fra litteratur om «våre småbrødre».
For tekststudier.
A.P. Tsjekhov"Kashtanka"
A.I. Kuprin"Yu-yu" (forkortet).
For gjennomgangsstudie.
E. Seton-Thompson"Chink."
J. Durrell"Hounds of Bafut" (utdrag).
K. Chapek"Fra en katts synspunkt."
Dikt om dyr: S. Yesenin"Hundens sang" I. Bunin"Slange", N. Zabolotsky"Hesteansikt" V. Inber"Setter Jack" B. Zakhoder"Til minne om hunden min." Litteraturteori. Dyreskribent. Språket til et kunstverk. Leserens tolkning av et kunstverk. Poetisk intonasjon, begrepet poetisk meter.
Generalisering (1 time).
Leseverdenen din interesserer deg.
Taleutvikling.
1) Detaljert, fortettet, selektiv gjenfortelling av teksten.
2) Gjennomgang av boken du har lest. Et essay er en refleksjon over en bok, en litterær karakter.
3) Et essay – en historie om en litterær helt, en komparativ beskrivelse av to helter.
4) Essay - imitasjon, skrive en detektivhistorie, skrive i form av et essay.
Lese- og studerearbeid – 94 timer.
Taleutvikling – 8 timer.

6. klasse (102 timer)

Introduksjon (1 time).
Å bli en leser. Litteratur, skjønnlitteratur og sakprosa. Fiksjonens rolle i menneskelivet.
Del 1. Å fly over drømmer... (18 timer).
Mystikkens plass i fiksjonens verden. Sjangermangfold av mystisk litteratur. Mystikk som en måte for kunstnerisk refleksjon av virkeligheten. Helter av mystisk litteratur. Metoder for å skildre en person i episke og dramatiske verk.
For tekststudier.
V.A. Zhukovsky. Ballader "Svetlana", "Forest Tsar". En episk start på en ballade.
SOM. Pushkin"Demoner." Mystikk som en refleksjon av forfatterens indre verden.
N.V. Gogol"Julaften". Mystikk og virkelighet i historien.
M. Maeterlinck"Blue Bird" (forkortet). Sant og usant i menneskelivet. Heltenes søken etter lykke.
For gjennomgangsstudie.
SOM. Pushkin"Den druknede mannen", "Sanger of the Western Slavs" ("Ghoul", "Horse").
A.P. Tsjekhov"Forferdelig natt."
Opprinnelsen til det mystiske i litteraturen. P. Merimee"Venus of Illa" (forkortet).
Guy de Maupassant"Orlya" (forkortet).
Filosofisk betydning av novellen og historien. Litteraturteori. Mystiker. Bløff. Symbol. Drøm som et kunstnerisk redskap. Oversettelse og bearbeiding av et kunstverk. Ballade, novelle. Typer litteratur. Epos (fortelling) i vers og prosa. Drama som litterær sjanger. Epigraf, dens semantiske belastning.
Del 2. Eventyr for voksne (12 timer).
«Evige» temaer i skjønnlitteratur og ulike former for implementering av dem. Eventyrets rolle i leserens liv. Eventyrets plass i fiksjonens verden. Moralske verdier i eventyr for voksne.
For tekststudier.
V. Gauf"Little Muck". Et eventyr for barn og voksne og dets «ikke-barnslige spørsmål». Konstruksjon av et eventyr ("historie i en historie").
T.-A. Hoffman"Nøtteknekkeren og musekongen." Moralske leksjoner av et eventyr.
G.-H. Andersen"Havfrue". En fortelling om dedikasjon, kjærlighet og lidelse.
For gjennomgangsstudie.
N.D. Teleshov"Hvit hegre". Hensikten til en person og hans ansvar for fremtiden.
A.N. Tolstoj"Havfrue". Refleksjoner over kjærlighetens destruktive kraft.
M.Yu. Lermontov"Havfrue". Rytme og lyddesign i et dikt.
V.V. Veresaev"Konkurranse". Refleksjoner over menneskelig skjønnhet.
Litteraturteori.
Typer litteratur. Livet til et eventyr i episk og lyrisk poesi. Litterært eventyr. En kunstnerisk detalj i et litterært eventyr. Komposisjonsteknikk "historie i en historie."
Seksjon 3. Spor i tid (19 timer).
Myte. Heroisk epos fra forskjellige nasjoner. Myte, folklore og litteratur. Epos helter.
For tekststudier.
Epos "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber", "Volga and Mikula Selyaninovich". Helter og språket til det russiske episke eposet.
For gjennomgangsstudie.
Legender og myter fra antikkens Hellas. Myter om Hercules.
Homer"Odyssevs blant kyklopene." Mytenes liv i litteraturen.
G. Longfellow"The Song of Hiawatha" (utdrag). Storheten til en gammel legende. Forfatterens ferdigheter ( Longfellow) og oversetter ( I. Bunin).
Epos fra forskjellige nasjoner.
Fra Bashkir-folkeeposet "Ural Batyr".
Fra abkhasiske legender om Narts.
Fra det kirgisiske eposet "Manas".
Fra Yakut-eposet "Olonkho".
Fra det karelsk-finske eposet «Kalevala».
Legemliggjøringen av folkets moralske idealer i myter og heroiske eposer.
Litteraturteori.
Heroisk epos, myte, epos. Forskjellen mellom en myte og et eventyr. Helt-helt. Teknikker for å skape en heroisk karakter i et epos. Det litterære ordets rolle i et episk verk. Hyperbel.
Del 4. Oppdage verden rundt (26 timer).
Mangfoldet i den virkelige og kunstneriske verden. Evige temaer i litteraturen. Litteratur som en måte å forstå livet på.
For tekststudier.
SOM. Pushkin"Belkin's Tales" ("Skutt"), "Dubrovsky".
ER. Turgenev"Mumu", "Biryuk".
L.N. Tolstoj"Sevastopol i desember." Analyse av forfatterens egne erfaringer i historien.
K.G. Paustovsky"Den gamle mannen i stasjonsbuffeten."
Mangefasettert skildring av mennesket i episke verk. Forfatteren og hans helter.
For gjennomgangsstudie.
M. Lermontov"Drøm", K. Simonov"Vent på meg", S. Gudzenko"Før angrepet" B. Okudzhava"Farvel gutter..." M. Petrovykh"April 1942" B. Slutsky"Hester i havet." Refleksjoner over verdien av menneskeliv.
En grønn"Fjorten fot." Fremstilling av en person i en historie.
O.Henry"Siste side". O'Henrys helter. Refleksjon over kunstnerens formål og kunst generelt.
Litteraturteori.
Novelle, novelle, fortelling som episke sjangere. Forfatterens dyktighet, rollen til kunstneriske detaljer i fortellingen.
Del 5. Å le gjennom tårer... (15 timer).
Forfatterens syn på verden og dens refleksjon i skjønnlitteraturen. Morsomme ting i livet og litteraturen. Lærerik litteratur. Komiske sjangere.
For tekststudier.
I.A. Krylov. Fabler: «Kråken og reven», «Gjøken og hanen», «Ulven og lammet», «Demyans øre», «Hanen og perlekornet», «Trishkin Kaftan». Allegorisk betydning av fabler.
MEG. Saltykov-Sjchedrin"Historien om hvordan en mann matet to generaler." Allegoriens dyktighet. Objektet for forfatterens satire.
A.P. Tsjekhov"Hestenavn", "Død til en tjenestemann", "Tykk og tynn", "Kameleon". Morsomt og trist i historiene til A.P. Tsjekhov.
For gjennomgangsstudie.
Aesop. Fabler.
PÅ. Teffi"Mitenka", "Revaluering av verdier".
I. Ilf, E. Petrov"Fotballfans"
R. Burns. Epigrammer og epitafier.
Jerome K. Jerome"Tre i en båt, hunden ikke medregnet" (kapitler).
Litteraturteori.
Fabel som litterær sjanger. Allegori, esopisk språk, moral, moralsk lære, personifisering. Humor og satire, som et middel til å uttrykke forfatterens holdning til det avbildede, teknikker for å lage tegneserien.
Del 6. Dikt fra den dyrebare notatboken (8 timer).
Refleksjon av menneskelige følelsers verden i den lyriske teksten.

S. Yesenin"Hvor er du, hvor er du, fars hus ..." M. Tsvetaeva"Husene til det gamle Moskva" A. Akhmatova"Blomster og livløse ting ...", I. Bunin“Første matiné, sølvfrost...” I. Brodsky"Vinden forlot skogen..." B. Pasternak«Det vil ikke være noen i huset...» osv. etter valg av lærer og elever.
Litteraturteori.
Typer litteratur. Tekster. Lyrisk dikt. Funksjoner ved organiseringen av poetisk tale (rim, rytme, meter, strofe). Poesiantologi. Metafor, sammenligning, lydnotasjon, epitet, personifisering.
Generalisering (1 time).
Litteraturens verden.
Taleutvikling.
1) Detaljert, fortettet, selektiv gjenfortelling av teksten.
2) Sammendrag av boken du leste. Essay-refleksjon over boken.
3) Et essay om en litterær helt, en komparativ beskrivelse av to helter.
4) Essay-imitasjon. Skrive et eventyr, ballade, fabel, epos osv. (valgfritt).
Lese- og studerearbeid – 96 timer.
Taleutvikling – 6 timer.

7. klasse (68 timer)

Introduksjon (1 time).
Skildringen av en person som fiksjonens viktigste moralske og estetiske problem. Litterær helt og leser.
Del 1. Meg og barndommen min (15 timer).
Selvbiografisk og memoarlitteratur. Forfatterens personlighet, dens refleksjon i litteraturen. Tradisjoner for selvbiografisk litteratur.
For tekststudier.
A.I. Herzen«Fortiden og tankene» (kapitler). Ungdomsrollen i utviklingen av forfatterens personlighet. "Fortiden og tankene" som et eksempel på memoarlitteratur.
L.N. Tolstoj"Barndom", "Ungdom" (kapitler). Heltens indre verden. Arbeid med seg selv, moralsk utvikling av personlighet.
M. Gorky"Barndom" (kapitler). Selvbiografisk fortelling. Historien om en barnesjel i M. Gorkys historie.
S. Yesenin"Brev til mor."
For gjennomgangsstudie.
M.I. Tsvetaeva"Far og hans museum" (utdrag fra "Memoirer"). Funksjoner ved memoarlitteratur.
S. Bronte"Jane Eyre" (kapitler). Selvbiografisk begynnelse i romanen. Fiktive memoarer.
Lyrisk bekjennelse. Dikt-minner fra barndommen: I. Bunin"Barndom", K. Simonov"Tretten år ...", A. Tarkovsky"Hvit dag", M. Tsvetaeva"På lørdag", S. Yesenin"På min måte".
Litteraturteori.
Selvbiografisk fiksjon. Memoirlitteratur. Objektiv og subjektiv i litteraturen. Forfatteren og hans helt. Begrepet litterær tradisjon.
Del 2. Meg og jeg... (16 timer).
Fiksjonens moralske problemer. Helten til et kunstverk, hans karakter, handlinger. Teknikker for å skape karakter i episk, drama og lyrisk poesi.
For tekststudier.
SOM. Pushkin"Kapteinens datter". Dannelsen av Grinevs karakter. "Mozart og Salieri." «Geni og skurk» i en liten tragedie. Karakterer av Mozart, Salieri.
En grønn"Scarlet Sails" (forkortet). Tro på skjønnhet og drømmen om lykke. Å skape et mirakel for en du er glad i.
V.F. Tendryakov"Brød til hunden." Kvaler av menneskelig samvittighet.
For gjennomgangsstudie.
SOM. Pushkin"En forgjeves gave, en tilfeldig gave ..." Filosofiske refleksjoner over menneskets hensikt.
V.G. Korolenko"Den blinde musikeren" (kapitler). Sann blindhet og åndelig innsikt av helten.
L.A. Kassil"Tidlig soloppgang" (kapitler). Åndelig dannelse av en helt.
K.G. Paustovsky"The Life of Alexander Green" (fragment).
Sue Townsend"Dagbøkene til Adrian Mole" (utdrag). Den sårbare sjelen til en tenåring, drømmene hans og implementeringen av dem i livet.
A. Frank«Ødeleggelse» (utdrag). Menneskets åndelige dannelse under de forferdelige krigsårene.
"Blå gress: Dagboken til en femten år gammel narkoman."
Poesi: N. Ogarev"Blues", Yu. Levitansky"Dialog ved nyttårstreet" B. Okudzhava"Sang om natten Moskva" A. Makarevich"Så lenge lyset brenner." Motivet til ensomhet i tekstene.
Litteraturteori.
Begrepene "litterær helt", "karakter". Helt i en episk historie. Tale og handling som et middel til å skape karakteren til en helt i et episk og dramatisk verk. Plott, konflikt, problem. Dagbok som litterær form.
Seksjon 3. Meg og andre (12 timer).
Moralske grunnlag for karakteren til en litterær helt. Forfatteren og hans helt, uttrykket for forfatterens posisjon i en litterær tekst.
For tekststudier.
V.M. Shukshin«Sterk mann», «Et ord om det «lille hjemlandet». Shukshins karakterer som en refleksjon av forfatterens system av moralske verdier. Forfatterens interesse for personen.
A.G. Aleksin"Mad Evdokia" (forkortet).
Relasjoner mellom individ og team, lærer og elever. Oppdra «menneskehetens talent».
V.G. Rasputin"Fransktimer". Problemet med å vekke samvittighet og hukommelsesproblemet i historien.
O.Henry"Gaves of the Magi." Skjønnheten i heltenes sjeler. Moralske verdier i livene til karakterene i historien.
For gjennomgangsstudie.
VC. Zheleznikov"Skremsel" (kapitler).
Dikt om meningen med livet, om å finne sin plass i verden: A. Pushkin"Hvis livet bedrar deg..." R. Kipling"Befaling", N. Zabolotsky"Om skjønnheten i menneskelige ansikter" A. Yashin"Skynd deg å gjøre gode gjerninger" B. Okudzhava"Farvel til nyttårstreet."
Litteraturteori.
Essay som en episk sjanger. Tittelens rolle i et kunstverk. Måter å uttrykke forfatterens posisjon og evaluere helten.
Del 4. Meg og verden: evig og forbigående (18 timer).
Helter og omstendigheter. Heltens handling er en manifestasjon av karakter. Den moralske prisen for en handling. Evige verdier i liv og litteratur.
For tekststudier.
M.A. Sholokhov"Menneskets skjebne." Skjebnen til et vanlig menneske i vanskelige krigstider. Den moralske "kjernen" i A. Sokolovs karakter. Funksjoner ved historiens komposisjon.
Yu.D. Levitansky"Så hva om jeg var der ..." Krigens innflytelse på en person - på hans liv og indre verden.
C.T. Aitmatov"Den første læreren" (forkortet). Bragden til lærer Duishen. Den moralske skjønnheten til heltens karakter.
K.G. Paustovsky"Meshchera side" (kapitler). Uselvisk kjærlighet til vanlig land.
For tekst- og spørreundersøkelser.
Dikt om det evige og det forbigående: SOM. Pushkin"Vintermorgen", Yu. Levitansky"Løvene faller..." V. Vysotsky"Jeg liker ikke", A. Voznesensky"Saga", G. Shpalikov"Folk går bare tapt en gang ..."
Sonetter W. Shakespeare, dikt om kjærlighet: SOM. Pushkin"You and You", "On the Hills of Georgia", "I Remember a Wonderful Moment", "Confession", M.Yu. Lermontov"Som himmelen skinner blikket ditt ...", "Hvorfor," "Fra under den mystiske kalde halvmasken," A.K. Tolstoj"Blant den støyende ballen ..." F.I. Tyutchev"Jeg møtte deg...", A. Akhmatova"Sang" M. Tsvetaeva"Som høyre og venstre hånd ...", "Endelig møtt ...", V. Bagritsky"Husker du dachaen..." M. Petrovykh"Gjør en avtale med meg..." M. Svetlov"Alle smykkebutikker er dine ..." D. Samoilov"Navn på vintre", "Og alle jeg elsket ..., V. Vysotsky"Ballade av kjærlighet"
Litteraturteori.
Komposisjon. Komposisjonsteknikker: «historie i en historie», «historie med ramme». Konseptet med forfatterens stil.
Sammenligning, kontrast, metafor som middel for kunstnerisk representasjon. Lyrisk helt og forfatter av et lyrisk verk. Sjangere av lyrisk poesi.
Generalisering (1 time).
Taleutvikling.
1) Kreativ gjenfortelling.
2) Gjennomgang.
3) Essay-karakteristisk for en litterær helt. Essay om et moralsk og etisk emne.
4) Essay i form av dagbok, intervju. Et essay av selvbiografisk karakter. Essay-stilisering.

Taleutvikling – 5 timer.

8. klasse (68 timer)

Introduksjon (1 time).
Hovedfaget kunnskap i litteratur. Mennesket som hovedobjekt for skildring i litteraturen. Kunstnerisk bilde og billedspråk i litteraturen. Figurativ refleksjon av livet i kunsten. Sammenhengen mellom det kunstneriske bildet og utviklingen av den litterære prosessen.
I. Mannen av mengden - mann i mengden (15 timer).
Kunstnerens realistiske syn på verden. Samfunn og personlighet, sosiale relasjoner som kunstobjekt. Subjektivitet til forfatteren og leseren i vurderingen av en litterær helt.
For tekststudier.
N.V. Gogol"Overfrakk" (forkortet). Protest mot sosial ulikhet og urettferdighet. Typisk karakter av Bashmachkin.
"Inspektør". System av bilder i komedie. Ferdigheten til satirisk fremstilling av virkeligheten.
J.-B. Moliere"En handelsmann blant adelen." Bilde av Jourdain. Heltens livsposisjon. Forfatterens teknikker for å lage et bilde.
M.A. Bulgakov"Hundens hjerte". Problemet med individets moralske bevissthet. Den destruktive kraften til militant uvitenhet.
Litteraturteori.
Type litterær helt, typisk karakter, kunstnerisk bilde, "lille mann" i litteraturen. Humor, ironi, satire, sarkasme som et middel til å uttrykke forfatterens posisjon og som en måte å skape heltens karakter. Komedie som en dramatisk sjanger.
II. En reflektert person... (10 timer).
Litterære helters evige søken etter meningen med livet. Ideal og virkelighet i litteraturen. For tekststudier.
W. Shakespeare"Hamlet". Tenkende helter. Drømmer og deres ødeleggelse.
Heltens forståelse av menneskelivets skrøpelighet og forgjengelighet.
A.P. Tsjekhov"Stikkelsbær". Heltens ansvar for å velge livsfilosofi.
For gjennomgangsstudie.
T.N. fett"Elven Okkervil". Kollisjonen mellom heltens fiktive verden med det virkelige liv.
Litteraturteori. Tragedie som en dramatisk sjanger. Dramatisk konflikt. Historien som en episk sjanger.
III. En person som føler... (10 timer).
En litterær helts følelsesverden. Dybden i menneskelige følelser og måter å uttrykke dem på i litteraturen.
For tekststudier.
N.M. Karamzin"Stakkars Lisa." Skildring av følelsene til karakterene i historien. Dyp penetrasjon inn i menneskets sjel.
ER. Turgenev"Dikt i prosa" som en lyrisk bekjennelse av forfatteren. "Russisk språk". Kjærlighet til hjemlandet, måten å uttrykke det på i et dikt.
Dikt om hjemlandet: F. Tyutchev"Du kan ikke forstå Russland med tankene dine ..." A. Blok"Russland", E. Yevtushenko"Hvit snø faller" A. Galich"Når jeg kommer tilbake...". Fedrelandets tema i tekstene. Hjemland i heltenes verdisystem.
For gjennomgangsstudie.
F. Sagan"Hei, tristhet" (kapitler). Kompleksiteten og inkonsekvensen i karakterenes indre verden. Behovet for å ta hensyn til andres følelser.
S.D. Dovlatov"Ours" (forkortet). Helt og omstendigheter. Utvikling av heltens indre verden. Problemet med en persons forhold til sitt hjemland. Temaet emigrasjon. Folkets og landets skjebne.
Litteraturteori. Psykologi som en måte å skildre heltenes indre verden. Prosadikt som sjanger.
IV. En aktiv person... (26 timer).
Idealer om frihet og rettferdighet i litteraturen. Heltekjempere. Heroisk karakter. Subjektive og objektive prinsipper i skildringen av helter. Bragd som moralsk kategori.
For tekststudier.
M.Yu. Lermontov"En sang om tsar Ivan Vasilyevich, en ung oprichnik og den vågale kjøpmannen Kalashnikov." Helter-personligheter i «Sang...». Kalashnikov og Kiribeevich. Kalashnikovs kamp for familiens ære og rettferdighet. Subjektiv og objektiv i skildringen av historiske personer.
"Mtsyri". Den romantiske helten i diktet. Kontrasten mellom drømmer og virkelighet. Bildet av Mtsyri i diktet.
N.V. Gogol"Taras Bulba" (forkortet). Den frie verdenen til Zaporozhye Sich som avbildet av Gogol. Ostap og Andrey. Kontrastteknikken i skildringen av helter. Den heroiske karakteren til Taras Bulba.
PÅ. Nekrasov"Frost, rød nese", "Russiske kvinner" (forkortet). Uselviskhet hos diktenes heltinner. Heltens handling som en måte å skape karakter på.
L.N. Tolstoj"Kaukasus fange". Passiv helt og aktiv helt: Kostylin og Zhilin. Moderne lesning av historien.
For gjennomgangsstudie.
M. Cervantes"Don Quijote" (kapitler). Don Quijote er en kjemper mot urettferdighet eller en parodi på en ridder.
K.F. Ryleev"Ivan Susanin". Nasjonal russisk karakter, heroisk begynnelse i Dumaen.
B. Vasiliev"I morgen var det krig" (kapitler). Heltenes kamp for rettferdighet og menneskeverd. Tørst etter personlig prestasjon.
J. Aldridge"The Last Inch" (forkortet). Helten overvinner sin egen frykt og maktesløshet.
Litteraturteori.
Heroisk karakter i litteraturen. Bruken av kontrast som en måte å skape karakter på. Metoder for å skape karakteren til en litterær helt (generalisering). Kombinasjonen av subjektivt og objektivt som grunnlag for å skape et kunstnerisk bilde.
V. Stor "lille mann" (5 timer).
Mennesket som hovedverdi i verden og i litteraturen. Skjønnlitteraturens humanistiske karakter.
For tekststudier.
M. Gorky"Simplon Tunnel" (fra Tales of Italy). Stor kraft til en liten mann.
E. Hemingway"Den gamle mannen og havet" (forkortet). Filosofisk betydning av historien. Styrken til en gammel manns karakter.
For gjennomgangsstudie.
V. Shalamov"Det siste slaget til major Pugachev." Heltens kamp for sitt menneskelige jeg.
Litteraturteori. Utvikling av eventyrsjangeren i litteraturen. Ulike typer litterære helter. Helt – karakter – bilde (korrelasjon av begreper).
Generalisering (1 time).
Taleutvikling.
1) Presentasjon basert på litterære og kunstneriske tekster.
2) Leserdagbok. Utdrag fra boken.
3) Et essay som karakteriserer bildet av helten. Essayet er en generell beskrivelse av en gruppe helter.
4) Å skrive et dikt i prosa. Essay-monolog av en litterær helt. Et essay av diskusjonskarakter. Sammenligning av ulike utgaver og oversettelser av samme verk.
Lese- og studerearbeid – 63 timer.
Taleutvikling – 5 timer.

9. klasse (102 timer)

I 9. klasse forventes det å studeres et kort kurs i russisk litteraturhistorie.
En student som har mestret 5.–8. klasseprogrammet har et tilstrekkelig lesenivå (kunnskap om tekster, navn på forfattere, en idé om forfatternes biografier og skjebner, hovedtemaene i russisk og verdenslitteratur) og evne ( ferdigheter) å jobbe med tekster og nærtekstlig informasjon for å være forberedt på å studere et kurs i litteraturhistorien din.
Programmet er basert på et kronologisk prinsipp (litteratur studeres i et system av historisk etablerte stadier, som er preget av moderne litteraturkritikk).
Innenfor rammen av en generell kronologi, navngis emner for monografisk studie (en nærmere interesse for forfatterens biografi, en spesifikk tekst og dens plass i den litterære prosessen er mulig) og tekster som studeres i sin helhet.
Emnet tar sikte på å utvikle en helhetlig visjon om litteraturens utviklingshistorie fra antikken til moderne tid. Programmet sikrer fullføring av grunnleggende litterær utdanning, og antyder at det i fremtiden er mulig å utdype utdanningen (for spesialiserte humanitære klasser) og utvide den (for allmennutdanning og spesialiserte ikke-humanitære klasser).
Studiet viderefører den filosofiske og humanistiske linjen for innholdsvalg etablert i 5.–8. Kursmål- å gi ikke bare en generell idé om russisk litteraturs historie, men også å vise forbindelsen til helten i russisk litteratur med særegenhetene ved den historiske utviklingen av Russland, endringen i sosiale og ideologiske trender, litterære trender, og originaliteten til forfatternes kreative individualitet.
Kurset fremhever separate tematiske blokker som hjelper studentene med å registrere stadier av litteraturutvikling. For dette formålet er undervisningsmaterialet bygget opp som essays om russisk litteraturhistorie. Det er en konstant appell til skoleelevenes leseopplevelse, paralleller trekkes mellom litterære verk fra ulike tidsepoker.
Materialet er fordelt mellom grunnskolen og videregående skole på følgende måte: i 9. klasse, for å forhindre overbelastning av elever, blir verk fra 1700-tallet lest og studert i sin helhet. og 1. halvdel av 1800-tallet. Litteratur fra midten/slutten av 1800-tallet. og XX århundre studeres fullt ut i 10.–11. Studiet for klassetrinn 9–11 inneholder ikke seksjonen «Litteraturteori», analysen av verk utføres på et teoretisk og litterært grunnlag dannet i klassetrinn 5–8. Samtidig legges det i svingene til temaene en litterær tilnærming. Generelt er programmet bygget på et konsentrisk grunnlag og gir et helhetlig syn på russisk litteraturhistorie på hvert utdanningsnivå; forskjellen mellom dem ligger først og fremst ikke i utvalget av forfattere, men i kunstverkene som anbefales for lesing og studere.
Programmet inkluderer verk av utenlandsk litteratur i samsvar med "Obligatorisk minimum...". Hovedtyngden av utenlandsk litteratur leses i 5.–8. Forfatterne mener imidlertid at for å implementere ideen om pre-profilopplæring, må studiet av russisk litteratur ledsages av parallelle spesialkurs om utenlandsk litteratur, verdens kunstnerisk kultur, etc. (etter valg av utdanningsinstitusjonen ).
Studiet er tilrettelagt for 3 timer per uke for en 9-årig grunnskole og forutsetter mulighet for å tildele tilleggstimer til litteraturstudier på forprofilnivå.

Introduksjon (1 time).
Fiksjonens rolle i menneskets åndelige liv. Modningen av individet og hennes leseinteresser, smak og preferanser.

Reisen til opprinnelsen.
Gammel russisk litteratur (4 timer)

Begynnelsen av russisk litteratur: tid, forfatterskap, tekster, sjangre (ved å bruke eksemplet på fragmenter fra "The Tale of Bygone Years", "Teachings of Vladimir Monomakh"). Syv århundrer med gammel russisk litteratur. Generelle trekk ved gammel russisk litteratur. Spiritualitet av gammel russisk litteratur. Livet til gamle russiske sjangere i skjønnlitteratur.
"Fortellingen om ødeleggelsen av det russiske landet" som et eksempel på et monument av gammel russisk litteratur.
"The Tale of Igor's Campaign": oppdagelseshistorie, historisk bakgrunn og problemer. Komposisjon og hovedhistorie. Det figurative systemet "Ord...". Oversettelser av «Ord...» D.S. Likhatsjev og I.P. Eremin om poetikken til gammel russisk litteratur.

Fornuftens og opplysningens tidsalder
Litteratur på 1700-tallet (13 timer)

Fra det gamle Russland til Russland til Peter I. Hovedstadiene i litteraturens utvikling på 1500-–1600-tallet. Moralske og åndelige oppdrag av litteratur fra denne perioden. Fremveksten av humanistiske idealer i middelalderens litteratur.
Peters tid. På vei til klassisismen på 1700-tallet. Historien om fremveksten av klassisismen. Klassisisme i russisk litteratur.
M.V. Lomonosov.
Geniet til Lomonosov. Lomonosov er en filolog og poet. "Ode på dagen for tiltredelsen til keiserinne Elizabeth Petrovnas trone 1747." Ode som sjanger av klassisisme.
Lomonosovs rolle i dannelsen av det russiske litterære språket. Teorien om tre stiler.
G.R. Derzhavin.
Frækheten i G.R.s poetiske tanke Derzhavina. Variasjonen av poetiske temaer i Derzhavins verk: "To Rulers and Judges", "Monument", "The River of Times in its Aspiration".
DI. Fonvizin.
DI. Fonvizin - "den modige herskeren av satire." Fonvizins komedie "The Minor" som et verk av klassisisme. Ideer om opplysning i komedie, idealer fra Fonvizin.
N.M. Karamzin.
Skjebnen til Karamzin - historiker, forfatter, offentlig person.
"Stakkars Liza" som et sentimentalistisk verk (en generalisering av det som ble lest tidligere). Det universelle og evige i historien. Lyrikk og poesi av språket.
"Den russiske statens historie" (fragment). "Respekt for fortiden" i den historiske kronikken til Karamzin.

Dannelsen av selvbevissthet i russisk litteratur
Forfattere fra begynnelsen av 1800-tallet: mangfold av personligheter (44 timer)

Romantikken fra begynnelsen av 1800-tallet.
Fremveksten av romantikken. Trekk ved romantikken som litterær bevegelse. Sjangere av romantisk litteratur. Romantisk helt.
D. Schiller"Hanske".
J.-G. Byron"Du har avsluttet livet ditt ..."
To forskjellige romantiske verdensbilder.
Romantiske doble verdener i russisk poesi på begynnelsen av 1800-tallet.
V.A. Zhukovsky og K.N. Batyushkov.
Kreative skjebner til Zhukovsky og Batyushkov.
Elegien "Sjø". "The Inexpressible" som Zhukovskys poetiske manifest. Zhukovsky er oversetter. Originaliteten til Zhukovskys ballader.
To jeg til den lyriske helten Batyushkov.
Stedet til Zhukovsky og Batyushkov i russisk poesi på begynnelsen av 1800-tallet.
SOM. Griboyedov.
Personligheten og skjebnen til Griboedov vurdert av hans samtidige.
Historien om opprettelsen av "Ve fra Wit".
Viktige komediescener. Komisk og satirisk begynnelse i stykket. Antitese som grunnlag for å konstruere komedie. Chatskys tragiske ensomhet. Egenskaper ved det poetiske språket i komedien. Scenelivet "Ve fra Wit". Fødselen av russisk realisme. Komedie vurdert av forfattere (I.A. Goncharov, A.S. Pushkin) og kritikere (V.G. Belinsky). Artikkel av I.A. Goncharov "En million plager".
SOM. Pushkin.
Sider av Pushkins biografi. Pushkin og hans samtidige. Opprinnelsen til Pushkins kreativitet. Hovedtemaene i tekstene. Pushkin om lyceum-brorskapet i diktet "19. oktober" (1825). Temaet for frihet i dikterens tekster ("Til Chaadaev", "Til havet", "Anchar". Temaet for poeten og poesien "Profeten", "Jeg reiste et monument over meg selv som ikke er laget av hender"). Pushkins kjærlighetstekster ("K***", "På åsene i Georgia ligger nattens mørke ...", "Jeg elsket deg, kjærlighet er fortsatt mulig ...", "Madonna", etc.). Poetens humanisme, poesiens livsbekreftende patos. Veien fra romantikk til realisme.
Søk etter en moderne helt. Romanen "Eugene Onegin". Pushkins tid i romanen. Pushkins moralske ideal i romanen. Heltens åndelige søken. Kompleksiteten i Onegins forhold til omverdenen. Integriteten til Tatianas karakter. Sjangertrekk ved romanen i vers. Utvikling av begrepet realisme. Forfatteren på sidene i romanen. Legemliggjøringen av dikterens sosiale og estetiske idealer i romanen.
Evaluering av Pushkins kreativitet V.G. Belinsky.
M.Yu. Lermontov.
Skjebnen til dikteren. Lermontovs lyriske helt, hans inkonsekvens. Hovedmotivene til tekstene. Ulydighetens, frihetens, opprørets patos ("Profeten"). Poetens refleksjoner over livet, kjærligheten, kreativiteten ("Three Palms", "Prayer", "Both Bored and Sad", "Duma", "Prophet", "Nei, det er ikke deg jeg elsker så lidenskapelig ...", " Motherland”) “). Roman "Vår tids helt". Betydningen av romantittelen. Egenskaper ved komposisjonen, dens rolle i å avsløre Pechorins karakter og det ideologiske innholdet i romanen. Problemet med helten i romanen. Personlighet og samfunn, "selvkunnskap" om Lermontovs helt. Psykologi. Pechorin og andre helter i romanen. Kunstneriske trekk ved romanen, dens mangfold. Realistiske og romantiske prinsipper i romanen. Vurdering av romanen av russisk kritikk.
N.V. Gogol.
Gjennomgang av Gogols arbeid. Dikt "Døde sjeler". Ideen til diktet. skapelseshistorie. Sjanger, plot, karakterer (bind I). "Living Rus'" i diktet. Gogols humanistiske ideal. Problemet med russisk nasjonalkarakter i diktet. Metoder for å lage typiske karakterer i et dikt. Språkets originalitet. Gogols poetikk: detaljens kunst, ironi, enheten av det satiriske og lyriske. Vurdering av diktet av russisk kritikk.

Kunstneriske topper av litteratur på midten av 1800-tallet (16 timer)

Trekk ved den litterære prosessen på 40–60-tallet av 1800-tallet.
A.N. Ostrovsky.
Stor russisk dramatiker. Kjøpmennenes verden i Ostrovskys komedier. Stykket "Vårt folk - vi vil bli nummerert!" Duplisitet og metamorfoser av komediehelter. Funksjoner ved komediekomposisjon. Sceneskjebne til stykket. Russisk kritikk om betydningen av Ostrovskys komedier (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
Poesi fra midten og andre halvdel av 1800-tallet: F.I. Tyutchev, A.A. Fet. PÅ. Nekrasov, A.K. Tolstoj, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Polonsky, A.V. Koltsov, I.S. Nikitin.
Moralske og filosofiske oppdrag i poesi.
Landskap og kjærlighetstekster av F.I. Tyutchev og A.A. Feta - to visninger av verden (dikt "Spring Waters", "There is in the Initial Autumn", "Autumn Evening", "Jorden ser fortsatt trist ut ...", Tyutchevs "Last Love" og "This morning, this glede ... ", "Lær av dem - fra eika, fra bjørka ...", "Jeg kom til deg med hilsen ...", "Ikke vekk henne ved daggry ...", " Mer duftende vårlykke ..." Feta). Poetikk A.A. Feta, F.I. Tyutcheva.
PÅ. Nekrasov.
Muse av Nekrasov. Statsborgerskapet til dikterens tekster (dikt "Ukomprimert kjørefelt", "Jernbane", "Refleksjoner ved inngangen foran", etc.). Anklagende patos av poesi. Det unike med Nekrasovs stil: en kombinasjon av samfunnspatos og sjelfull lyrikk.
ER. Turgenev.
Gjennomgang av verkene til I.S. Turgenev. Generalisering av tidligere lest: høy vurdering av de åndelige og moralske egenskapene til den russiske personen i syklusen med historier "Notes of a Hunter" og historien "Mumu".
L.N. Tolstoj.
Tolstoj om Tolstoj. Dagbøker til en forfatter om hans personlighet og skjebne. "Sjelens dialektikk" til Tolstojs helter, deres åndelige oppdrag. Tolstoys hovedkriterier for å vurdere en person (ved å bruke eksemplet på trilogien "Childhood", "Adolescence", "Youth" og "Sevastopol Stories" - en generalisering av det som ble lest tidligere).
F.M. Dostojevskij.
Inkonsekvensen i Dostojevskijs personlighet. Dostojevskijs kunstneriske verden. Historien "Fattige mennesker". Mennesket og omstendighetene som skildret av Dostojevskij. Funksjoner ved historiens språk. Temaet "Ydmyket og fornærmet" i verkene til Dostojevskij.

Litteratur fra de siste tiårene av gullalderen (5 timer)

Trekk ved den litterære prosessen på slutten av 1800-tallet. Generell idé om kunstnerisk prosa på 80-tallet. (G.I. Uspensky, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
A.P. Tsjekhov.
Tsjekhovs liv: skapelsen av seg selv. Gjennomgang av Tsjekhovs arbeid. Morsomt og trist i Tsjekhovs historier (generalisering av tidligere lest). "Lille trilogi" Historien «Mannen i saken» er en refleksjon over menneskelig frihet og uavhengighet. Fortellingens lakonisme, detaljkunsten, landskapets rolle i historien.
Generalisering.
Den russiske litteraturens gullalder. Russisk klassisk litteratur på 1800-tallet.

Sider med litteratur fra det 20. århundre (19 timer)

Funksjoner ved den litterære prosessen på begynnelsen av det tjuende århundre.
Humanistiske litteraturtradisjoner på 1800-tallet. i prosa fra begynnelsen av det tjuende århundre.
A.I. Kuprin. Humanistiske tradisjoner i forfatterens arbeid (oppsummerer det som ble lest tidligere).
I.A. Bunin.
Bunins kreative skjebne. Kjærlighet til Russland, åndelig forbindelse med hjemlandet i Bunins verk. Dikt «Tett grønn granskog ved veien...», «Ordet», «Og blomster, og humler, og gress, og kornaks», «Moderland». Bunins lyriske helt.
M. Gorky.
Tradisjoner for russisk selvbiografisk prosa i historien "Barndom" (oppsummerer det som ble lest tidligere). Forfatterens romantiske ideal ("Song of the Petrel").
Tradisjoner og innovasjon i poesi fra det tidlige tjuende århundre. A.A. Blok, V.V. Mayakovsky, S.A. Yesenin. Poeter om seg selv og sin tid (fiktive selvbiografier). Funksjoner ved holdningen og den kreative måten til hver av dikterne (ved å bruke eksemplet med dikt A.A. Blok«Å, jeg vil leve gale...», «Tumring, vårskumring...»; S.A. Yesenina"Du er min falne lønn," "Gulllunden frarådet deg ..."; V.V. Majakovskij«Forstår du...» (utdrag fra tragedien «Vladimir Mayakovsky») og tidligere lest dikt).
Poeter om poeter ( V.V. Majakovskij"Til Sergei Yesenin" M.I. Tsvetaeva"Dikt til Blok" A.A. Akhmatova"Mayakovsky i 1913".)
Poetisk virkelighetsforståelse i tekstene fra det tjuende århundre.
Store poetinner av Russland A.A. Akhmatova og M.I. Tsvetaeva. Skjebner. Egenskapene ved poetinners verdensbilde og kreative måte (ved å bruke eksemplet med dikt A.A. Akhmatova«Forvirring», «Alexander Blok», «Jeg hørte en stemme...», «Jeg ser et falmet flagg over tollen...»; M.I. Tsvetaeva«Til diktene mine, skrevet så tidlig...», «På ruinene av vår lykke...» (utdrag fra «Fjellets dikt») og tidligere leste dikt).
PÅ. Tvardovsky.
En poet om tiden og seg selv (selvbiografi). Historien om diktet "Vasily Terkin" (kapitler). Tradisjoner og nyskaping i Tvardovskys poesi.
Søk etter en ny helt i prosaen fra det tjuende århundre.
Generalisering av tidligere leste verk (helter M.A. Bulgakova, M.A. Sholokhova, V.P. Shalamova, Ch.T. Aitmatova, V.F. Tendryakova, V.M. Shukshina, V.G. Rasputina, B.L. Vasilyeva).
A.P. Platonov.
Merkelige helter av Platonovs historier, meningen med deres eksistens. Moral som grunnlag for karakterenes karakterer. Historien "Yushka". Tidens språk i historien.
Fra litteraturen fra andre halvdel av det 20. århundre (gjennomgang og syntese av tidligere lest). Søk og problemer. En rekke poetiske talenter (A.A. Voznesensky, E.A. Evtushenko, B.Sh. Okudzhava, N.M. Rubtsov, etc.). Originaliteten til russisk prosa, de viktigste utviklingstrendene (F.A. Abramov, Ch.T. Aitmatov, V.P. Astafiev, V.I. Belov, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakov, V.L. Kondratyev, E. I. Nosov, V. G. Rasputin, A. I. V. Solzhenitdry, F. V. T. Shalamov, V. M. Shukshin, V. Makanin, T. N. Tolstaya, L. Petrushevskaya og etc.).
A.I. Solsjenitsyn.
Solsjenitsyn er en offentlig person, publisist, forfatter. "En kort biografi" (basert på boken "The Calf Butted an Oak Tree"). Historien "Matrenins gård". Forfatterens idé om den russiske nasjonalkarakteren.

Generalisering.
Taleutvikling.
1) Kunstnerisk gjenfortelling av teksten. Sammendrag av en skriftlig kilde. Avhandlinger. Gjenskape tekst fra en støtte.
2) Tolkning av et lyrisk dikt. Analyse av et lyrisk dikt. Språklig analyse av den poetiske teksten. Ekspressiv lesing av skjønnlitteratur. Abstrakt av en bok som er lest.
3) Rapport om et historisk og litterært tema. Samling av talekarakteristikker til helten til et dramatisk verk. Muntlig resonnement. Et detaljert svar på spørsmålet. Essay-diskusjon om et litterært emne.
4) Stilisering av prosa og poetiske tekster. Essay er en reise. Et essay i epistolary-sjangeren. Kunstnerisk selvbiografi. En kort biografi i journalistisk stil.
Lese- og studerearbeid – 95 timer.
Taleutvikling – 7 timer.

10.–11. klassetrinn

hovedoppgaven litteraturprogrammer for seniorstudenter - for å sikre variasjon og differensiering av litterær utdanning, som ikke kan oppnås med ett enkelt program for utdannede klasser. En moderne videregående skole har klasser på forskjellige nivåer: generell utdanning, spesialisert (ikke-humaniora), fordypning i faget (humaniora og filologi). Det er åpenbart at den mekaniske reduksjonen av utdanningsmaterialet til programmet for fordypning ikke tillater læreren i praksis å produktivt engasjere seg i litterær utdanning av studenter i spesialiserte ikke-humanitære og allmennutdanningsklasser.
Læreren tilbys to programmer å velge mellom, det første er fokusert på mestre utdanningsstandarden(grunnleggende nivå) og kan brukes i generell utdanning og spesialiserte ikke-humanitære klasser; det andre programmet innebærer en fordypning i litteratur (spesialisert humanitært og filologisk nivå).
Forskjellen mellom programmene er betydelig.
I hjertet av programmet grunnleggende nivå ligger det problemtematiske prinsippet. Verk for lesing og studier er kombinert i blokker fra posisjonen til deres betydning for å løse et eller annet universelt, estetisk, moralsk problem, for å avsløre et visst "evig" litterært tema. Programmet er ukonvensjonelt i struktur og innhold. I tillegg til verk fra "Obligatorisk minimum...", som sikrer forberedelsen av videregående elever til den endelige sertifiseringen, inkluderer den tilleggstekster av russiske og utenlandske forfattere. Vi gjør lærerens oppmerksomhet til programmets variasjon: en kort liste over bøker tilbys for hvert emne; studenten bestemmer teksten for lesing og studier blant de som ikke er inkludert i "Nødvendig minimum ...". Denne tilnærmingen lar studenter som ikke har valgt en humanitær utdanningslinje, opprettholde interessen for litteratur og sikrer utviklingen av et kunstverk som en slags lærebok for livet, en kilde til åndelig minne om menneskeheten. Alt dette krever at lærere tar nye tilnærminger til litteraturundervisning på videregående. Programmet varer 2 timer per uke.
Program for fordypning i litteratur(profilnivå) er et kronologisk systematisk kurs på historisk og litterært grunnlag, som gir studentene mulighet til å videreutdanne seg innen humaniora.
Fokus for elevenes oppmerksomhet er ikke bare på en spesifikk litterær tekst, men også på forfatterens kunstneriske verden og den litterære prosessen. Hovedvekten i programmet ligger på studiet av litterær tekst ved bruk av kunnskap om litteraturhistorie og litteraturteori, basert på litteraturkritikk. I programmet på profilnivå har utvalget av forfattere blitt betydelig utvidet, noe som vil gi studentene mulighet til å generalisere litterært materiale og sammenligne kunstverk fra ulike tidsepoker. Når du implementerer et program for dybdestudier av litteratur, bestemmer læreren uavhengig dybden og banen til analyse av et bestemt verk, under hensyntagen til både arbeidets plass i den litterære prosessen og forfatterens arbeid, og evnene og behovene av elevene.
Studiet er tilrettelagt for 3–5 studietimer per uke og støttes av ulike valgemner (etter skolens tilbud og elevenes valg). Vi gjør lærerens oppmerksomhet på behovet for å utvikle et valgfag om utenlandsk litteratur i samsvar med utvalget av forfattere definert av standarden, og et valgfag om litteraturen til folkene i Russland, der en nasjonal-regional komponent vil være implementert. Som et eksempel på å bygge et valgfag tilbyr vi i vedlegget til dette programmet valgfaget «Lære å jobbe med bøker og tekst».

PROGRAM
for allmennutdanning og spesialisert
ikke-humanitære klasser (grunnnivå)
10.–11. klasse (136 timer)*

* Totalt antall undervisningstimer for 10. og 11. trinn er angitt.

Problemet med kontinuitet i litteraturen på 1800- og 1900-tallet
Den russiske litteraturens gull- og sølvalder. Estetiske og moralske verdier fra 1800-tallet. Deres nytenkning og transformasjon på 1900-tallet. Den tragiske skjebnen til russisk litteratur på 1800-tallet på 1900-tallet.
Holdning til Pushkins arbeid som en refleksjon av forfatterens estetiske og filosofiske konsept. "Kampen mot Pushkin" av nihilister og futurister. Holdning til klassikerne som middel for ideologisk propaganda. Leser klassikere fra en ny vinkel.

Litteratur**:

** I listen er tekster fra «Obligatorisk minimum...» uthevet (understreket), og alle elever leser dem. I tillegg leser studentene minst ett arbeid som ikke er inkludert i "Obligatorisk minimum..." fra hvert emne de velger.
Kursiv angir tekster som er gjenstand for studie, men som ikke er inkludert i «Krav til nivå av studentforberedelse».

SOM. Pushkin. Filosofiske tekster ("Dagslyset har gått ut...", "Elegy", "Imitation of the Koran", "Desert sower of freedom...", "I visited again...").
F. Dostojevskij. Essay "Pushkin".
A. Blok. Om litteratur. Om poetens formål.
A. Lunacharsky. Alexander Sergeevich Pushkin.
D. Merezhkovsky. Evige følgesvenner. Pushkin.
M. Tsvetaeva. Min Pushkin.
O. Mandelstam. Om ordets natur.
N. Berdyaev. Om russiske klassikere.
R. Rozanov. Gå tilbake til Pushkin.
M. Zosjtsjenko. Historier "Retribution", "Pushkin".
E. Zamyatin. Jeg er redd.
A. Tertz. Går med Pushkin.
Integriteten til russisk litteratur. Generelle trekk ved russisk litteratur på 1800- og 1900-tallet. Begrepet litterær tradisjon. Evige temaer, tradisjonelle problemer. "Gjennomgående" bilder (Don Juan, Don Quijote, Hamlet, etc.) og typer litterære helter (Bashmachkin, Khlestakov, Onegin, Pechorin, etc.). Russisk litteraturs plass i den verdenslitterære prosessen: dens originalitet og generelle trender.
Litteratur:
SOM. Pushkin. Steingjest.
Moliere. Don Juan.
Mennesket og historien i russisk litteratur. Interesse for historie i russisk litteratur. Historie som gjenstand for bilde. Ulike måter for kunstnerisk skildring av den historiske fortiden. Spørsmålet om personlighetens rolle i historien. Skjebnen til en person under visse historiske omstendigheter.
Litteratur:
SOM. Pushkin."Bronse Rytter".*

L.N. Tolstoj. Krig og fred.
MEG. Saltykov-Sjchedrin. Historien om en by.
S. Yesenin. Dikt om bonden Rus og det sovjetiske moderlandet.
A. Tolstoj. Peter den første.
M. Sholokhov. Don-historier. Stille Don.
V. Grossman. Liv og skjebne.
V. Shalamov. Kolyma-historier.
K. Vorobyov. Dette er oss, Herre!
Folket og intelligentsiaen i russisk litteratur. Opprinnelsen til problemet. En titt på problemet med A. Radishchev.
Litteratur:
F.M. Dostojevskij. Notater fra et dødt hus.
A. Blok. Folk og intelligentsia.
M. Bulgakov. Hundens hjerte.
B. Pasternak. Doktor Zhivago.
Tidens helter i russisk litteratur. Heroes A.S. Griboyedova, A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol. "Ekstra" og "merkelige" helter fra russisk litteratur. Helten og hans tid. Den lyriske helten i sin tid.
Litteratur:
N.V. Gogol. "Nese".
ER. Turgenev. fedre og sønner.
PÅ. Nekrasov. Russiske kvinner.
A.P. Tsjekhov. Student, Dame med hund, Kirsebærhage.
Ilf og Petrov. De tolv stolene.
V.V. Nabokov. Luzhins forsvar.
A. Akhmatova."Sangen fra det siste møtet", "Knyttet hendene mine ...", "Jeg har ikke behov for odiske verter ...", "Jeg hadde en stemme ...", "Fødreland" og så videre.
M.I. Tsvetaeva.«Hvem er laget av stein...», «Hjelmlengsel. I lang tid..." og så videre.
O.E. Mandelstam.«Notre Dame», «Søvnløshet. Homer. Trange seil..." "For eksplosiv tapperhet ...", "Jeg kom tilbake til byen min ..." og så videre.
Temaet kjærlighet i verdenslitteraturen. "Tverrgående" plott i verdenslitteraturen.
Litteratur:
"Tristan og Isolde".
V. Shakespeare. Romeo og Julie. Sonetter.
M.Yu. Lermontov."Hvor ofte, omgitt av en broket folkemengde ...", "Bønn" og så videre.
A.A. Fet.«Hvisket, engstelig pust...», «I morges, denne gleden...», «Natten lyste...», «Det var fortsatt en mainatt...» og så videre.
F.I. Tyutchev."Å, hvor morderisk vi elsker ..." “K.B.”, “Det er ikke mulig for oss å forutsi...”.
A.K. Tolstoj. "Blant den støyende ballen ..." og så videre.
I.A. Bunin. Mørke smug. (Ren mandag).
A.I. Kuprin. Granat armbånd.
V. Majakovskij. Om det.
R. Gamzatov. Tekster.
C. Baudelaire. Tekster.
Temaet for den "lille mannen" i russisk litteratur. Favoritt tema i russisk litteratur. Tradisjoner fra A.S. Pushkina, N.V. Gogol, F.M. Dostojevskij i å avsløre emnet.
Litteratur:
F.M. Dostojevskij. Ydmyket og fornærmet.
A.P. Tsjekhov. Avdeling №6. Mann i en sak.
F. Sologub. Liten demon.
L.N. Andreev. Historien om de syv hengte menn.
I.A. Bunin. Mister fra San Francisco.
A.P. Platonov. Historier.
A. Akhmatova. Requiem.
A.I. Solsjenitsyn. En dag av Ivan Denisovich.
E.I. Zamyatin. Vi.
Problemet med individualisme. Temaet "supermann" i verdenslitteraturen. Filosofiske og estetiske synspunkter til F. Nietzsche. Individualitet og individualisme. Teorier om "overmennesket" i historie og litteratur. Byroniske motiver i verkene til A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontov.
Litteratur:
J.G. Byron. Childe Harolds pilegrimsreise.
F.M. Dostojevskij. Kriminalitet og straff.
M. Gorky. Gamle Isergil.
A. Camus. Pest.
J.-P. Sartre. Døden i sjelen.
Temaet for en persons tap i en verden som er fiendtlig mot ham. Hamlets og Don Quijotes er tragiske helter i verdenslitteraturen. Den menneskelige essensen til ensomme helter, deres sårbarhet for ondskap. Motivet for ensomhet i russisk litteratur på begynnelsen av 1800-tallet.
Litteratur:
V. Shakespeare. Hamlet.
Cervantes. Don Quixote.
F.I. Tyutchev."Silentium", "Sphinx Nature", "Russland kan ikke forstås med sinnet ...".
A.N. Ostrovsky. Storm.
A. Blok."Stranger", "Russland", "Natt, gate, lanterne...", "I en restaurant", "På jernbanen" etc. Dikt "Tolv".
V. Majakovskij."Her!", "Kunne du?", "Hør!", "Fiolin og litt nervøst" og så videre. "En sky i buksene".
K. Balmont. Tekster.
V. Vysotsky."Hamlet" og så videre.
B. Pasternak. Hamlet. "Februar. Få litt blekk og gråt!...", "Jeg vil oppnå alt..." og så videre.
J.D. Salinger. Catcher in the rug.
G.-G. Marquez. Hundre år med ensomhet.
Russisk landsby-tema. Bildet av byen (St. Petersburg av N.V. Gogol, F.M. Dostojevskij) og bildet av landsbyen i russisk litteratur. Landsbyen som legemliggjørelsen av et moralsk ideal i russisk prosa og poesi.
Litteratur: ER. Turgenev. Notater fra en jeger.
I.A. Bunin. Landsby. Tekster.
F. Abramov. Pelagia.
N. Rubtsov. Tekster.
A. Zhigulin. Tekster.
Temaet for moderlandet i russisk litteratur. Tradisjoner for statsborgerskap og patriotisme i russisk litteratur.
Litteratur:
PÅ. Nekrasov."På veien". "Elegy" og så videre.
S. Yesenin. Dikt om bonden Rus og det sovjetiske moderlandet: "Gå bort, Rus', min kjære ...", "Sovjet-Rus", "Fjærgresset sover ..." og så videre.
I OG. Belov. Det er en vanlig ting.
V.G. Rasputin. Frist.
Yu.V. Trifonov. Hus på vollen.
V.P. Astafiev. Kongefisk
E. Yevtushenko. Tekster.
Jakten på en moralsk kjerne som grunnlag for menneskelig eksistens. Spiritualitet og moral i russisk litteratur, dens humanistiske begynnelse. Helter er bærere av den russiske nasjonalkarakteren. Ønsket om moralsk selvforbedring, dialektikken til heltenes sjeler. Konseptet om åndelig død.
Litteratur:
I.A. Goncharov. Oblomov.
L.N. Tolstoj. Krig og fred*.
N.S. Leskov. Venstre.
A.P. Tsjekhov. Ionych.
M. Gorky. På bunnen.
V.M. Shukshin. Historier.
V. Tendryakov. Kvelden etter eksamen.
A.V. Vampilov."Farvel i juli."
PÅ. Tvardovsky."Hele poenget er i en enkelt pakt ...", "Jeg vet: det er ikke min feil ..." og så videre.
B.Sh. Okudzhava. Tekster.
O. Balzac. Gobsek.

* Gjentatte henvisninger til enkelte tekster fra "Obligatorisk minimum..." forutsettes.

Temaet for veien i russisk litteratur. Veier og veier i folklore. Motivet til veien og tradisjonene til åndelig litteratur. Veien er som bevegelsen til den menneskelige sjelen. Reiser av helter fra russisk litteratur og deres åndelige vei. Temaet for stien i verkene til A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol.
Litteratur:
PÅ. Nekrasov. Hvem bor godt i Rus?
A.P. Tsjekhov.øya Sakhalin.
PÅ. Tvardovsky. Hus ved veien.
Temaet for kunstnerens skjebne. Bildet av dikteren-profeten i verkene til A.S. Pushkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Den tragiske skjebnen til kunstneren.
Litteratur:
PÅ. Nekrasov. Poet og borger. «I går klokken seks...», «Å Muse! Jeg er ved døren til kista ..."
M. Bulgakov. Mester og Margarita.
B. Pasternak. Doktor Zhivago.
K. Paustovsky. Gylden Rose.
V. Kataev. Oblivion gress.
V.Ya. Bryusov. Tekster.
S. Dovlatov. Vår.
V. Vysotsky. Tekster.
Forfattere fra slutten av 1900-tallet og russiske klassikere. Klassikere som materiale for litterær lek med leseren. Assosiative forbindelser med klassikerne i moderne litteratur.
Litteratur:
Yu. Polyakov. Babygeit i melk.
D.S. Samoilov. Tekster. ("Pestel, poeten og Anna" og så videre.).
Ven. Erofeev. Moskva – Petushki.
T. Tolstaya. Historier.
T. Kibirov. Poesi.
Dialog mellom litteratur fra 1800- og 1900-tallet (forbindelser Pushkin - Mayakovsky, Nekrasov - Mayakovsky, Gogol - Bulgakov, L. Tolstoy - Sholokhov, etc.). Russisk klassisk litteratur som nøkkelen til å løse mange moralske, etiske, estetiske, psykologiske, filosofiske og andre problemer i vår tid. De viktigste leksjonene fra russiske klassikere, dens modernitet. Evig åndelige retningslinjer og moralske koordinater for russiske klassikere.
Rollen til "masselitteratur", skjønnlitteratur i det moderne menneskets liv.
Litteratur:
P. Weil, A. Genis. Innfødt tale.
B. Sarnov. Se hvem som kom...
Taleutvikling.
Som et resultat av å mestre programmet, bør nyutdannede være i stand til:
beherske monolog og dialogiske former for muntlig og skriftlig tale;
gjenfortelle nøkkelscener og episoder av de studerte verkene (for å karakterisere bildekarakteren, hovedproblemet, komposisjonstrekk, etc.);
analysere en episode (scene) av det studerte arbeidet, etablere dens rolle i arbeidet;
utarbeide en plan, sammendrag av artikler om litterære og journalistiske emner;
skrive essays i forskjellige sjangre om et litterært emne (om karakterer, problemer, kunstnerisk originalitet av litterære verk); skriftlig analyse av en episode, dikt; gjennomgang av det studerte arbeidet; essay om et gratis emne.

PROGRAM
for spesialisert humanitært arbeid
og filologiske klasser
10. klasse

Gammel russisk litteratur fra slutten av X-XVII århundrer.(anmeldelse).
Begynnelsen av russisk litteratur: tid, forfatterskap, tekster, hovedsjangre. Livet til en av sjangrene gjennom århundrene (lærerens valg).
1. Litteratur og folklore: forhold, innflytelse.
Hovedtrekkene i den fremvoksende litteraturen: anonymitet; nytte; anvendt karakter, litterær etikette; overveiende håndskrevet natur av litteratur.
2. Litteratur av Kievan Rus XI - tidlig XII århundrer.
Adopsjonen av kristendommen som en drivkraft for utviklingen av litteraturen.
Oversatt litteratur. Sjangermangfold.
Originale monumenter. Chronicle som en spesiell sjanger.
"Fortellingen om svunne år."
«Undervisning i Vl. Monomakh" er den første selvbiografien i russisk litteratur.
3. XII–XVI århundrer.
Tiden med føydal fragmentering.
"The Tale of Igor's Host" er en unik kombinasjon av episke og lyriske prinsipper, et av de største monumentene i den kristne middelalderen.
"Ordet om ødeleggelsen av det russiske landet."
Sjanger av ordet i gammel russisk litteratur.
4. XVI–XVII århundrer.
Overgangen fra middelalderskrift til moderne litteratur. "Domostroy" er den første trykte boken i Rus.
Gjenfødsel av hagiografisjangeren til en privatpersons biografi.
"Livet til erkeprest Avvakum" er en livs-selvbiografi.
Litteraturteori. Utvikling av sjangere av gammel russisk litteratur (kronikk, undervisning, ord, liv).
1700-tallslitteratur (anmeldelse)
Første halvdel av 1700-tallet. Russisk opplysning som et stadium i dannelsen av selvbevissthet.
Russisk klassisisme, forskjell fra vestlig klassisisme ( HELVETE. Kantemir, V.K. Trediakovsky.).
Overvekt av høye sjangere, deres funksjoner: episk dikt, tragedie, høytidelig ode. Nabolaget til "høy", "lav" og "middels" sjangere (oder M.V. Lomonosov, satire A. Cantemira, fabler A. Sumarokova, komedie Ja, prinsesse).
Andre halvdel av 1700-tallet.
DI. Fonvizin"Undergrodd." Overgangen fra kritikk av moral til sosial fordømmelse. Individuelle karakterkarakterer. Den første "virkelig sosiale komedie" (Gogol).
En kombinasjon av satire av moral og sivil patos, en blanding av høye og lave stiler i kreativitet G.R. Derzhavina("Ode til Felitsa", "Vision of Murza", "Waterfall"). Lyrisk begynnelse i poesi G.R. Derzhavina("Snigir", "Evgeniy, Zvanskaya life"), et element av selvbiografi, en appell til livets enkle gleder.
Litterær språkreform.
A.N. Radishchev"Reise fra St. Petersburg til Moskva". En kombinasjon av sentimentalisme (i valg av sjanger) og realisme (i valg av innhold).
Litteraturteori. Klassisisme, sentimentalisme som litterære trender (utdypende begreper). Sammenhengen mellom jan-systemet og den litterære retningen.
Individuell forfatters stil som konsept.

XIX århundre. Første halvdel

Kontroversen mellom "arkaister" og "innovatører" (karamzinister) angående den "gamle" og "nye stilen": kampen mellom "Samtale av elskere av det russiske ordet" og "Arzamas".
V.A. Zhukovsky Og K.N. Batyushkov som grunnleggerne av elegisk poesi. Misnøye med nåtiden, ønsket om harmoni i en persons indre verden.
Originaliteten til russisk romantikk. Tiltrekning til mystisk-romantisk fiksjon, folkloremotiver, motiver fra forskjellige tider og folkeslag (ballader V.A. Zhukovsky).
Elegisk poesi ( A.A. Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratynsky).
Sivil poesi ("Free Society of Lovers of Literature, Sciences and Arts"). Decembrist poeter ( K.F. Ryleev, V.K. Kuchelbecker, A.A. Bestuzhev-Marlinsky, F.I. Glinka) og deres program (bekreftelse av ideelle former for moral og oppførsel).
Gravitasjon mot tradisjonene for "opplysningsklassisisme" og overgangen til det romantiske bildet av helten (omtenkning av byronismens kode). K.F. Ryleev.
I.A. Krylov. En fabel, fri fra klassisismens konvensjoner, "sunn fornuft" som kommer "fra livet".
SOM. Griboyedov. «Wee from Wit» er en kombinasjon av klassisisme og realisme: psykologisk og hverdagslig konkrethet. Innholdets aktualitet (tidens konflikt: den avanserte adelsmann-intellektuelle og det konservative herrelig-byråkratiske miljøet). Betydningen av komedien "Wee from Wit" for dannelsen av det russiske litterære språket.
SOM. Pushkin. Pushkins personlighet. De viktigste stadiene i livet og kreativ vei. Den generelle humanistiske lyden av poesien hans. Lyceum, post-lyceum og "sørlige" tekster. Byronisk opprør ("fange fra Kaukasus") og dets overvinnelse ("sigøynere"). Funksjoner av den realistiske stilen i tekstene på 20-tallet.
Tenkningens historisme ("Boris Godunov"*: forholdet mellom "menneskelig skjebne" og "nasjonal skjebne").

* Tekster i kursiv er de som er studiepliktige, men som ikke er inkludert i «Krav til nivået på studentforberedelse».

"Eugene Onegin": dannelsen av Pushkins realisme (skjebnen til en samtid, kombinert med rikdommen av bilder av russisk liv). Poetikk i romanen.
Filosofiske tekster. ("Dagens stjerne har gått ut ...", "Frihetens sår i ørkenen", "Imitasjon av Koranen", "Elegy", etc.). Dikt "Bronserytteren"**.

** Programmet fremhever tekster som inngår i «Obligatorisk minimumsinnhold...» og beregnet på obligatorisk lesing og studier.

Drama ("Små tragedier" - "Mozart og Salieri").
Prosa ("Belkins fortellinger", "Kapteinens datter").
Pushkins verdensbilde: enheten i verdenshistorien og kulturen.
N.V. Gogol. Essay om forfatterens liv og arbeid. Fantasyens verden, det groteske på sidene i Gogols bøker. En spesiell linje i utviklingen av russisk litteratur. En romantisk drøm om en vakker og rettferdig verden ("Kvelder på en gård nær Dikanka"). Humanistisk patos av prosa og drama fra 1832 – 1841. ( "Nevsky Avenue", "Overfrakken", "Generalinspektøren"). "Little Man" som avbildet av Gogol. Tidens "Ny helt" i diktet "Dead Souls". Enheten av de satiriske og lyriske prinsippene som en måte å uttrykke forfatterens posisjon på. Det sosiale livets virkelighet i diktet. Gogols polemikk med V.G. Belinsky. "Utvalgte passasjer fra korrespondanse med venner." Originaliteten til forfatterens kunstneriske stil, kreativitetens humanistiske og borgerlige patos.
M.Yu. Lermontov. Poetens personlighet. Essay om liv og kreativitet. Tidens innflytelse på naturen til Lermontovs tekster. Fatal umulighet av idealet, introspeksjon, erfaringsintensitet (tekster "Bønn", "Jeg går ut alene på veien ...", "Hvor ofte omringet av en broket folkemengde ..." og andre, dikt "Demon", "Mtsyri", skuespill "Masquerade"). Realistiske tendenser i prosa ("Vår tids helt": dramaet til en aktiv personlighet, "en ekstra person").
Estetikk V.G. Belinsky og dannelsen av russisk kritikk (prinsipper for kritisk vurdering av litterær aktivitet; begrunnelse av kunstens realistiske essens, historisisme).
Naturskole som en variasjon av russisk realisme fra 40–50-tallet av 1800-tallet. Tilknytning til arbeidet til N.V. Gogol, utviklingen av hans kunstneriske prinsipper. Tidsskriftet "Domestic Notes" og dets forfattere (D.V. Grigorovich, V.I. Dal, I.I. Panaev, etc.).
Litteraturteori. Romantikken som litterær bevegelse (utdyping av begrepet). Romantisk "to verdener".
Realisme som litterær retning (utdyping av begrepet). Kunstneriske prinsipper for realisme (humanisme, nasjonalitet, historisisme, objektivitet, etc.). Realisme og naturalisme. Sjangere av realistisk litteratur (roman, essay, dikt, drama).
Pedagogisk satire som litterær form.
Litteraturkritikk som fenomen i skjæringspunktet mellom kunstnerisk litteratur og litteraturkritikk.

XIX århundre. Andre halvdel

50–60-tallet. Innholdet i den nye æra (livgenskapens fall, en rekke reformer, utviklingen av en kapitalistisk økonomi, prosessen med dannelsen av sivilsamfunnet, fremveksten av vanlige). Krisen i det russiske samfunnet, fremveksten av den populistiske bevegelsen. Revitalisering av journalistisk aktivitet og journalpolemikk. Magasinet "Contemporary". Dannelsen av skjønnlitteratur: "fysiologisk essay" og prosa N.V. Uspensky, N.G. Pomyalovsky. Krisen i det russiske samfunnet og litteraturens tilstand. Kritikk av samfunnet: G.I. Uspensky"Moralen til Rasteryaeva Street."
A.N. Ostrovsky. Utvikling av russisk drama. "Livets skuespill" - "Storm", "Skog". Dramatisk konflikt i Ostrovskys skuespill. «Tordenvær» i vurderingen av kritikk. ( PÅ. Dobrolyubov "A Ray of Light in the Dark Kingdom", A.A. Grigoriev "Etter Ostrovskys "Tordenværet". Brev til I.S. Turgenev.")
Temaet for menneskelig besettelse ("Dowry", "Enough Simplicity for Every Wise Man"). Mangfoldet av menneskelige karakterer i skuespillene til A.N. Ostrovsky.
N.S. Leskov. Verk fra folkelivet (introduksjon til sfæren for kunstnerisk skildring av nye lag - livet til presteskapet, filistinismen, den russiske provinsen, etc.); interesse for de uvanlige, paradoksale, nysgjerrige og anekdotiske, ulike former for skaz ("Lefty", "Stupid Artist", "Den fortryllede vandreren").
I.A. Goncharov. Essay om forfatterens liv og arbeid. Temaet for åndelig død i romanen "Oblomov". Romanen "Oblomov" er en kanonisk roman fra 60-tallet. Romanens plass i trilogien. System av bilder. Typiske karakterer av Goncharovs helter: "en ekstra person" - en forretningsperson. Heltenes doble natur. Kvinners karakterer og skjebner. Litteraturkritikk om romanen og dens hovedperson (N.A. Dobrolyubov "Hva er Oblomovism", A.V. Druzhinin "Oblomov", roman av Goncharov). Essays om "Frigat "Pallada"".
ER. Turgenev. Essay om forfatterens liv og arbeid. "Notater om en jeger." Utvikling av romansjangeren i verkene til I.S. Turgenev. Romaner "Rudin", "Nest of Nobles", "Fathers and Sons" (anmeldelse). Roman "Fedre og sønner"– om en ny helt. Forteller og helt. En ny type helt. Kunstneriske trekk ved romanen. Psykologi av romanen av I.S. Turgenev. Litteraturkritikk om romanen og dens hovedperson. Tvetydig oppfatning av romanen og bildet av Bazarov av russisk litteraturkritikk (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
Syklus "Dikt i prosa".
N.G. Chernyshevsky. "Hva å gjøre?" - en roman om "nye mennesker". Systemet av bilder i romanen, trekk ved komposisjonen. Formen for refleksjon i romanen om Chernyshevskys sosiale idealer (elementer av utopi).
Poesiens utviklingsveier i 2. halvdel av 1800-tallet.
Patosen til demokrati og statsborgerskap i russisk poesi og tekstene til "ren kunst" (Poets of Iskra, A.A. Fet, F.I. Tyutchev, Ya.P. Polonsky, A.N. Maikov, A.K. Tolstoj).
Kompleksiteten og inkonsekvensen til den lyriske helten A.A. Feta . Sammenslåingen av den ytre og indre verden i hans poesi. Temaet kjærlighet og natur i verkene til Fet ( "I morges, denne gleden ...", "mai natt ...", "Natten lyste ...", "Hvisket, engstelig pust ..." og så videre.). Filosofiske motiver i poesi F.I. Tyutcheva. ("Silentium", "Sphinx Nature ...", "Ikke hva du tror, natur", "Å, hvor morderisk vi elsker ...", "Det er ikke gitt til oss å forutsi ..." og så videre.).
Den sjelfulle naturen til tekstene A.K. Tolstoj. Temaet for hjemlandet, dets historie i dikterens verk.
PÅ. Nekrasov. Essay om dikterens liv og verk. Sivile motiver av Nekrasovs tekster ( "På veien", "Poet og borger","Elegi" osv.). Tradisjoner for folkesangkreativitet. Den kunstneriske originaliteten til poesi (lyrikk, følelser, oppriktighet av følelser, anklagende patos). Dikt "Peddlers", "Red Nose Frost": folkeliv i "stor litteratur", som slår sammen forfatterens verden med en verden av helter "fra folket".
Dikt “Hvem bor godt i Russland”– folkeepos, en kombinasjon av innovasjon med tradisjonene innen episk, sang og eventyrpoetikk; elementer av legende, utopi, lignelse. Dualiteten i det moderne utseendet til folket, former for oppførsel som er karakteristiske for folkepsykologien og deres kontraster: tålmodighet og protest; tvist om meningen med livet; dynamikken ved å søke etter et svar.
MEG. Saltykov-Sjchedrin. Essay om liv og kreativitet. Påvirkningen av personlig skjebne på en forfatters kreativitet. "Eventyr". Den kunstneriske originaliteten til Saltykov-Shchedrins satire. "Historien om en by"- Russlands satiriske historie. Typer ordførere. Originaliteten til verkets sjanger. Protester mot mangelen på rettigheter og underkastelse av folket.
F.M. Dostojevskij. Dostojevskij som kunstner og tenker. Essay om forfatterens liv og arbeid. Tidlig prosa. Den nyskapende formen for romanen "Ydmyket og fornærmet" (syntese av motiver og teknikker for filosofisk, psykologisk, sosial og "tabloid" prosa). Romaner "Demoner", "Idiot" (anmeldelse).
"Kriminalitet og straff": bildet av helten og hans "ideologiske" forhold til verden. System av bilder i romanen. Mangfoldet av sosiopsykologisk fargelegging i romanen. Polyfoni, dialogisme av Dostojevskijs roman. Romanen i vurderingen av russisk kritikk ( N.N. Strakhov "Forbrytelse og straff").
L.N. Tolstoj. Forfatterens personlighet. Litterære og sosiale aktiviteter. Ideologiske oppdrag og deres refleksjon i forfatterens arbeid. "Sevastopol-historier".
"Krig og fred": kunsten "sjelens dialektikk", forbindelsen mellom privatlivet og folkenes skjebne, virkelige historiske hendelser og den åndelige søken til fiktive karakterer. Refleksjon av Tolstojs filosofiske konsept i romanen.
"Anna Karenina". Interesse for den enkeltes åndelige problemer, tragedien i uenighetssituasjonen med andre. En kjærlighetshistorie på bakgrunn av livet i det russiske samfunnet, interesse for "biologi" hos mennesket, det naturlige og det åndelige, poetikkens grunnleggende nyhet.
Styrking av det sosiale prinsippet i realismen til L.N. Tolstoy (ved å bruke eksemplet med romanen "Oppstandelse").
80–90-tallet av XIX århundre. En periode med politisk reaksjon. Avslag på offentlig bevissthet fra revolusjonære populistiske illusjoner. Utviklingen av populistisk litteratur mot kronikkobjektivitet i å skildre menneskers liv ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Mikhailovsky).
Prosa V.M. Garshina ("Rød blomst") og V.G. Korolenko (poetisering av tragisk heroisme, allegorisme, monologisme). Typer mennesker "fra folket" og intelligentsiaen - "Fantastisk". En objektiv kunstnerisk studie av livet og poesi av håp og aspirasjon for fremtiden i «Makars drøm».
A.P. Tsjekhov. Essay om liv og kreativitet. Tidlige humoristiske historier: lakonisme av språk, evne til kunstneriske detaljer.
Historier og historier om det russiske samfunnet: dekker alle lag og deler av den sosiale strukturen i det russiske samfunnet - fra bønder, grunneiere ("Muzhiki", "In the Ravine") til forskjellige lag av intelligentsiaen ( "hoppe", "Student", "Ionych", trilogi – "Mann i en sak", "Stillebær", "Om pannen", "Avdeling nr. 6", "Hus med mesanin", "Dame med en hund"). Nye former for å kombinere det objektive og det subjektive, det vesentlige og det sekundære, det karakteristiske og det tilfeldige.
Dramaturgi: "Tre søstre", "Kirsebærhagen". Ny struktur for dramatisk handling. Avslag på det evaluerende hierarkiet. Lyrikk og psykologi av Tsjekhovs skuespill.
Litteraturteori. Utvikling av sjangere av realistisk litteratur (roman, novelle, eventyr, prosadikt, dikt).
Psykologi, dialogisme, polyfoni, lyrikk som måter å skildre heltenes indre verden på.
Utvikling av drama som litterær sjanger. Dramatisk konflikt.

applikasjon

PROGRAMVALG
valgfag «Lære å jobbe med bøker og tekster»*
(8.–9. klasse)

* Programmet er utarbeidet i samarbeid med O.V. Chindilova.

Innholdet i skolekomponenten i læreplanen i vilkårene for yrkesfaglig utdanning bestemmes som regel av spesifikasjonene til en bestemt utdanningsinstitusjon. Men under moderne forhold virker det generelt viktig å fremheve slike tverrfaglig kurs, som er designet for å gi elevenes mestring av metoder for leseaktivitet. Å lære en student å jobbe selvstendig med en bok, skaffe kunnskap, finne informasjon på alle nivåer i teksten (faktisk, subtekstuell, konseptuell) og bruke den - dette er mål av dette kurset.
Elever som følger vårt sammenhengende kurs fra 1. klasse behersker metodene for leseaktivitet allerede i grunnskolen. I samsvar med programmet vårt "Lesing og grunnskoleopplæring" (1–4), som anbefales av Forsvarsdepartementet i Den russiske føderasjonen, utvikler studentene i løpet av 4 år riktig type leseaktivitet i henhold til en viss teknologi (forfatter professor N.N. Svetlovskaya ). Essensen er at de lærer å selvstendig mestre et litterært verk før lesing, under lesing og etter lesing: å gjette innholdet i teksten ved forfatterens navn, tittel, illustrasjon og nøkkelord, å uavhengig lese teksten for seg selv i "sakte" lese"-modus og "dialog med forfatteren" (still spørsmål til forfatteren mens du leser, se etter svar på dem, utfør selvkontroll), analyser teksten på et tilgjengelig nivå, formuler hovedideen, del teksten i deler uavhengig , lage en plan, gjenfortelle osv. og så videre. Dermed vil valgfaget «Lære å jobbe med bøker og tekster» for de «våre» elever som velger det opprettholde og utdype alle disse leseferdighetene.
Betydningen av å mestre rasjonelle metoder for lesing og arbeid med bøker for vellykket utdanning av moderne skolebarn og deres videre sosialisering er åpenbar. Praksis viser imidlertid at bare en liten del av elevene kan lese og arbeide meningsfullt med en bok. Et høyt nivå av lesekultur forutsetter dannelsen av følgende kognitive ferdigheter:
1) fremhev det viktigste i teksten;
2) bruke "kollapserte" notater (notater, avhandlinger, sammendrag, etc.);
3) fremheve sammenhenger mellom fenomener i teksten;
4) bruk referanselitteratur;
5) involvere tilleggskilder i leseprosessen;
6) formulere hypoteser under lesing og skissere måter å teste dem på;
7) utføre analyse, syntese, generalisering basert på materialet i teksten som studeres.
Dannelsen av en funksjonelt lesekyndig leser innebærer målrettet opplæring i ferdighetene til å arbeide med pedagogisk og skjønnlitterær litteratur. Selvfølgelig kan dette kurset tilbys til både studenter på grunnleggende og seniortrinn av utdanning (avhengig av evnene til læreplanen og utdanningsprogrammet til skolen). Timetall og praktisk innhold i emnet skal også fastsettes av utdanningsinstitusjonen selvstendig. Hvert tema i programmet kan diskuteres ved hjelp av ulike litterære tekster, som læreren velger etter eget skjønn. Samtidig tilbyr forfatterne visse tekster som anbefalinger, de er angitt i parentes.
Tema for klasser.
På vei til boken.
Søker etter en bok på biblioteket. Systematiske og alfabetiske kataloger. Bibliografi. Kortindekser. Fylle ut bokkrav.
Komme i gang med boka. Bok apparat.
Avtrykk av boken, dens referanseapparat. Forord og etterord. Notater, kommentarer, navneregister, forkortelseslister, referanselister osv. Hensikten med merknaden, dens struktur, innhold. (8. klasse – basert på den pedagogiske læreboken “Hus uten vegger”, 9. klasse – basert på læreboken “The History of Your Literature.”)
Bokstruktur.
Dekke. Typer deksler. Støvjakke. Tittelside. Formål med sluttdokumentet. Frontens rolle og illustrasjoner i boken. Typer trykte verk. Trykt materiale. (8. klasse – ulike utgaver av Shakespeares tragedier, 9. klasse – ulike utgaver av “The Tale of Igor’s Campaign”).
Arbeid med en bok før lesing.
Tittel og undertittel. Dedikasjon.
Tittel. Overskriftsanalyse. Typer overskrifter: tittel-emne, tittel-hovedidé, tittel-karakter, tittel-sjanger. Tittel og forfatters stilling. Bokens tittel og innhold. Måter å formulere overskrifter på. (8. klasse - navnet på den pedagogiske antologien "Hus uten vegger", 9. klasse - navnet på læreboken "The History of Your Literature"; navn på verkene som er inkludert i disse lærebøkene.)
Epigraf. Epigrafens rolle i litterære og vitenskapelige tekster. Epigraf og hovedidé. Direkte og allegorisk uttrykk for hovedideen i epigrafen. Forstå epigrafen før og etter lesing. Epigrafer er evaluerende, emosjonelle, problematiske. (8. klasse - A.S. Pushkin "Kapteinens datter", 9. klasse - A.S. Pushkin "Eugene Onegin", etc.)
Kilder for søk etter epigrafer, epigrafvalg.
Leserens arbeid. Stille spørsmål mens du leser.
Finne direkte og skjulte spørsmål i teksten. Innholdsprognoser. Å fremheve det uforståelige i teksten. Spør spørsmål.
Bygge en kjede av spørsmål som en måte å forstå teksten på.
Klassifisering av spørsmål etter fokus. Spørsmål eksterne (til noen) og interne (til deg selv). Spørsmålene er evaluerende, generaliserende, årsak-virkning osv. (8. klasse – N.V. Gogol “Overfrakken”, 9. klasse – N.V. Gogol “Dead Souls” osv.).
Lesers arbeid etter lesing. Forstå teksten.
Typer tekstinformasjon. Leserens holdning. Blokkerer forståelse. Faktainformasjon. Undertekst og konsept, direkte og allegoriske måter å uttrykke dem på. Flertrinnsforståelse av teksten. Rollen til leserens fantasi i prosessen med å forstå. Fantasi, rekonstruksjon og kreativitet. Notater og notater mens du leser. (8. klasse - A.P. Chekhov "Stillebær", 9. klasse - A.P. Chekhov "Man in a Case", etc.).
Behandling av tekstinformasjon.
Plan. Dele inn teksten i semantiske deler og avsnitt. Typer planer. Detaljering. Planen som støtte for å gjengi teksten. (8. klasse - L.N. Tolstoy "Fangen fra Kaukasus", (9. klasse - L.N. Tolstoy "Etter ballen", etc.).
Avhandlinger. Fremheve viktig informasjon i teksten. Begrunnelse og bevis er hovedkravene til oppgavene som er formulert. Enkle og komplekse avhandlinger. Tematisk oppføring. Hovedoppgaver (hovedkonklusjoner). Avhandlingsuttalelse av en vitenskapelig tekst. (9. klasse - Yu.N. Tynyanov “Plottet til “Wee from Wit”, etc.).
Abstrakt. Hensikten med abstraktet. Typer notater: disposisjon, tekstlig disposisjon, fri disposisjon, tematisk disposisjon. Teknikker for å forkorte tekst. Kronologiske notater som en spesiell type poster. En støttende oppsummering som en mulighet til å reflektere informasjon i et diagram. Tegn, symboler, forkortelser. Bruke grafikk og farger for å klassifisere materiale etter betydningsnivå. (9. klasse - V.G. Belinsky "Works of Alexander Pushkin", etc.).
Sitering. Metoder for sitering. Typer sitater. Riktig bruk av sitatmateriale ut fra ditt eget utsagn. (9. klasse - V.G. Belinsky "Dikt av M. Lermontov", etc.).
Ekstrakter. Fremheve de viktigste punktene i teksten. Arbeid med kort. Lage poster. Symboler, system av forkortelser. (9. klasse - I.A. Goncharov "En million plager", etc.).

På vei til din egen tekst.

Abstrakt. Struktur, funksjoner, formål. Arbeidsrekkefølge med abstraktet, utforming av arbeidet (referanseliste, vedlegg).
Gjenfortelling. Typer gjenfortelling. Produktiv detaljert gjenfortelling. Lage en plan mens du leser, fremheve stikkord, forstå teksten og strukturen i teksten. Selektiv gjenfortelling. Utvalg av tekstmateriale, dets systematisering i henhold til plan. Kort (komprimert) gjenfortelling. Det er forskjell fra teser. Arbeidsrekkefølge med en kort gjenfortelling. Grammatikktekstformatering. Kreativ gjenfortelling. Problemet med overgang fra overføring av forfatterens tekst til eget utsagn. Arbeide med en notatbok når du komponerer en skriftlig gjenfortelling eller annen tekst.
Redigering av tekst. Teknikker for redigering av grovt materiale. Elementær korrekturlesing av tegn og notasjoner. Styling. Komposisjonelle og logiske feil og måter å eliminere dem på. Arbeid med ordbøker.

Litteraturprogram for klassetrinn 5–11*

Likte? Vennligst takk oss! Det er gratis for deg, og det er til stor hjelp for oss! Legg til nettstedet vårt til ditt sosiale nettverk: