Psykologiske og pedagogiske forutsetninger for sosial mistilpasning av ungdom. Sosial mistilpasning er en reversibel prosess
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
postet på http://allbest.ru
KOMITEEN FOR GENERELT OG YRKESUTDANNELSE I LENINGRAD-REGIONEN
SELVSTILLENDE UTDANNINGSINSTITUTION FOR HØYERE PROFESJONELL UTDANNING "LENINGRAD STATE UNIVERSITY IM. SOM. PUSHKIN"
PSYKOLOGISK FAKULTET
AVDELING FOR PEDAGOGIKK OG PEDAGOGISK TEKNOLOGI
KURSARBEID
Forutsetninger for sosial mistilpasning av ungdom
Fullført:
3. års student i fjernundervisning
Det psykologiske fakultet
A.V. Krivoshein
Krysset av:
Kandidat for psykologivitenskap, førsteamanuensis
Gruzdeva M.V.
Gorbunki landsby, 2013
Introduksjon
1. Problemer med sosialisering av individet under moderne forhold
2. Konseptet personlighetsmistilpasning
3. Årsaker til sosiopsykologisk mistilpasning av personlighet
Konklusjon
Bibliografisk liste
avvikende tenåring angst psykologisk
Idirigere
Krisetilstanden til utdanningssystemet i den nåværende økonomiske og sosiale ustabiliteten i staten eliminerer ikke bare, men forverrer ofte problemet med feiltilpasning av mindreårige assosiert med mangler i familieutdanning, noe som bidrar til enda større avvik i barnas oppførsel. og ungdom. Som et resultat blir prosessen med sosialisering av ungdom mer og mer negativ; mindreårige opplever nå mer åndelig press fra den kriminelle verden og dens verdier, snarere enn sivilsamfunnsinstitusjoner. Ødeleggelsen av de tradisjonelle institusjonene for sosialisering av ungdom og barn er den eneste konstant tilstedeværende faktoren i samfunn hvor det er en økning i ungdomskriminalitet.
Tilsynelatende er de eksisterende sosiale motsetningene mellom:
Forsoning i ungdomsskolen med røyking, fravær av elever, som nærmest har blitt normen for atferd i skolesamfunnet, på den ene siden, og den fortsatte reduksjonen i pedagogisk og forebyggende arbeid i statlige institusjoner og i organisasjoner som er involvert i organisering av fritid og utdanning. barn, ungdom og ungdom, på den andre;
Påfyll av kontingenten av ungdomskriminelle og lovbrytere på bekostning av ungdommer som droppet ut av skolen, gjengangere og etterslepende elever som ikke gjenopptok timene, på den ene siden, og en reduksjon i de sosiale båndene til familier med lærere, på andre side, som letter etableringen av kontakt mellom den ovennevnte kontingenten av mindreårige med kilder til negativ innflytelse, assosiasjoner i grupper der ulovlig, kriminell atferd fritt dannes og forbedres;
Krisfenomener i samfunnet, som bidrar til veksten av defekten i sosialiseringen av ungdom, på den ene siden, og svekkelsen av den pedagogiske innvirkningen på mindreårige av offentlige formasjoner hvis kompetanse inkluderer utdanning og utøvelse av offentlig kontroll over adferden til mindreårige , på den andre.
Dermed er en økning i feiltilpasning, avvikende atferd og økende ungdomskriminalitet en konsekvens av den globale «sosiale outsideren» når unge mennesker og barn befinner seg utenfor det eksisterende samfunnet, blir presset ut av det. Dette skjer som et resultat av brudd på selve sosialiseringsprosessen, som har blitt spontan, ukontrollerbar. Det russiske samfunnet mister systemet med sosial kontroll over prosessen med dannelsen av den yngre generasjonen, mange tradisjonelle sosialiseringsinstitusjoner, som familie, skole, barne- og ungdomsorganisasjoner, mister sin betydning, og ingenting har kommet for å erstatte dem , bortsett fra "gate- og døråpningsinstitusjonen".
En komparativ analyse av innvirkningen på kriminalitetstilstanden til den økonomiske situasjonen, arten av medienes arbeid, effektiviteten til rettshåndhevelsesbyråer, nivået av sosial stabilitet i forskjellige land viser at deres innflytelse er tilstede, men ikke ha en avgjørende, dominerende verdi. Det kan antas at det er mangelen på sosialisering forårsaket av krisen i familien, utdannings- og oppvekstsystemet, mangelen på statlig ungdoms- og barnepolitikk og andre årsaker som fører til en økning i ungdomskriminalitet.
1. Problemer med sosialisering av individet under moderne forhold
Interessen for fenomenet personlighetssosialisering økte betydelig i midten av forrige århundre. Begrepet sosialisering er ekstremt bredt og inkluderer prosessene og resultatene av dannelsen og utviklingen av individet. Sosialisering er prosessen og resultatet av samspillet mellom individet og samfunnet, inntreden, «introduksjon» av individet i sosiale strukturer gjennom utvikling av sosialt nødvendige kvaliteter.
Sosialisering, forstått som samspillet mellom individet og omgivelsene, bestemmer individets tilpasning til ulike sosiale situasjoner, mikro- og makrogrupper av mennesker. Tilpasningsnivåene er: konformisme (subjektet opptrer slik det sosiale miljøet krever, men følger sitt eget verdisystem (A. Maslow); gjensidig toleranse, overbærenhet overfor hverandres verdier og atferdsformer (J) . Shchepansky); overnatting, manifestert i anerkjennelse av menneskelige verdier sosialt miljø og anerkjennelse av miljøet av de individuelle egenskapene til en person (Y. Shchepansky), assimilering eller fullstendig tilpasning, når en person forlater sine tidligere verdier.I humanistisk fremmed pedagogikk og psykologi, essensen av sosialisering presenteres som en prosess med selvaktualisering, selvrealisering av en person av hans potensialer og kreative evner, som en prosess som overvinner de negative påvirkningene fra miljøet, noe som hindrer selvutvikling og selv- bekreftelse (A. Maslow, K. Rogers, etc.) I russisk pedagogikk og psykologi presenteres sosialiseringsbegrepet som «et individs assimilering av sosial erfaring» (I. S. Kon); miljø, tilpasning til det, mestring av visse faste roller og funksjoner» (B.D. Parygin). Ifølge I.B. Kotova og E.N. Shiyanov, betydningen av sosialisering avsløres i skjæringspunktet mellom slike prosesser som tilpasning, integrasjon, selvutvikling og selvrealisering. Selvrealisering fungerer som en manifestasjon av indre frihet og adekvat selvledelse under sosiale forhold. Selvutvikling er en prosess forbundet med å overvinne motsetninger på veien mot å oppnå åndelig, fysisk og sosial harmoni.
Analyserer verkene til A.V. Petrovsky, tre makrofaser av den sosiale utviklingen til individet på pre-labor stadium av sosialisering kan skilles: barndom, hvor tilpasningen av individet kommer til uttrykk i besittelse av normene for det sosiale livet; ungdomsår - en periode med individualisering, uttrykt i individets behov for maksimal personalisering, i behovet for å "være en person"; ungdom - integrasjon, uttrykt i tilegnelse av personlighetstrekk og egenskaper som oppfyller behovene og kravene til gruppe- og personlig utvikling. I det moderne russiske samfunnet er raske endringsprosesser i gang, som følgelig påvirker sosialiseringen av barn og ungdom. Det særegne ved den nåværende situasjonen, der dannelsen av det åndelige bildet av ungdom og ungdom, er at denne prosessen finner sted i forholdene med svekket politisk og ideologisk press, utvide sosial uavhengighet og ungdomsinitiativ. Den er ledsaget av en revurdering av verdier, en kritisk refleksjon over tidligere generasjoners erfaringer, nye ideer om deres profesjonelle fremtid og samfunnets fremtid.
I studiet av sosialiseringsproblemene er identifiseringen av egenskapene til relasjonene til videregående elever av spesiell betydning. Det var i denne alderen, da studiene til I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovskaya, R.G. Gurova, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Shiyanov, det sosiale miljøet som påvirker studentene utvides. Eldre tenåringer, gutter og jenter, utvikler et ønske om å frigjøre seg fra voksne, for å bestemme sin plass i livet. En viktig informasjonskanal er kommunikasjon med jevnaldrende, den blir også et middel for psykologisk beskyttelse fra jevnaldrende. Etter hvert som tiden tilbrakt av barn utenfor familie og skole øker, øker andelen av likemannssamfunnet, noe som i mange tilfeller oppveier foreldrenes autoritet. Samfunnet av jevnaldrende som sosialiseringsfaktor er heterogent og har nå endret seg mye: tidligere var det barnegrupper og organisasjoner (pionerer, Komsomol) ledet og ledet av voksne, men i dag er det en rekke uformelle samfunn, for det meste i forskjellige aldre og sosialt blandet. For det tredje er dette defekter i familielivet, fremveksten og reproduksjonen på nivået av barnets mikromiljø av alle slags ikke-adaptive, destruktive former for forhold både mellom ham og voksne, og ganske enkelt voksne med hverandre, familieinfantilisme og egoisme, ønsket om å "kaste av" sosiale strukturer alt ansvar for oppdragelse og utdanning av egne barn. I familien dannes ikke bare de sosialt betydningsfulle kvalitetene til individet, men også evalueringskriteriene som ligger i det; familiens innflytelse på tenåringen er sterkere enn innflytelsen fra skolen og samfunnet som helhet. For eksempel virker det barbariske prinsippet «øye for øye, tann for tann» naturlig og rettferdig for en tenåring som vokste opp i en asosial familie (Ermakov V.D., 1987). Ved å analysere verkene til V. Potashov kan det bemerkes at forbrukerisme, som er dannet nettopp i familien, har en farlig effekt på mindreårige, da de prøver å oppnå det de ønsker på noen måte.
Forskning av I.I. Shurygina (1999) beviste at i familier hvis mødre har høyere utdanning, var det ikke et eneste tilfelle da 14-15 år gamle skolebarn viste en tendens til avvik. Blant de fattige barna til dårlig utdannede mødre var det både tyveri og selvmord. Overgangen fra en tradisjonell patriarkalsk familie til en moderne, basert på likestilling mellom ektefeller, førte til en reduksjon i farens autoritet, tap av konsistens i foreldrenes pedagogiske påvirkninger. Familier med ett eller to barn har blitt utbredt, hvor barnesentrisme er karakteristisk, og derav barnas egosentrisme. Foreldremyndighet er ikke lenger absolutt, nå erstattes forbudet og tvangen med overtalelse. Moralsk autoritet er mye vanskeligere å opprettholde enn makt basert på makt, spesielt når spekteret av informasjonskilder og valg av kommunikasjonskrets utvides. For det fjerde er dette mangler knyttet til den økonomiske misforholdet som har utviklet seg i samfunnet, inndelingen av borgere i fattige og rike, veksten av arbeidsledighet dyrket av en viss del av samfunnet av "profittpsykologien", ignorering av ærlig daglig arbeid, den demonstrative kulten av "kulhet", "lette penger" og "raske", uberettigede "karrierer", som tydelig viser den yngre generasjonen den virkelige "sannheten om livet", der det ikke er plass til verken et høyt utdanningsnivå, eller intelligens, eller solide moralske imperativer.
Som det viste seg, er en faktor for å øke foreldrenes autoritet for barn deres ansettelse i kommersiell virksomhet. Barn stoler lettere på rådene deres, vurderer med rette foreldrene sine mer tilpasset de nye livsforholdene, vurderer nøkternt den virkelige livssituasjonen (Shurygina I.I., 1999). For det femte er dette mangler knyttet til den etablerte praksisen for eksistensen og arbeidet til offentlige og ungdomsorganisasjoner. De fleste av dem, som erklærer høye idealer og moralske verdier i ord, utfører mange typer pedagogiske aktiviteter, faktisk utføres de bare "for show", de lager det såkalte fiktive demonstrative produktet som de trenger for å motta ulike ressurser, både fra lokale myndigheter, samt andre strukturer og organisasjoner. Her bør det bemerkes aktiviteten til alle slags pro-vestlige organisasjoner av den sekteriske typen, uformelle foreninger av tenåringer aktivt, på kommersiell eller gratis basis, rekrutterer skolebarn i sine rekker og påtvinger dem sitt eget verdisystem, som noen ganger motsier ikke bare tradisjonelle verdier for samfunnet, men også selve grunnlaget for et normalt sunt liv. barn. For det sjette er dette feil knyttet til sirkulasjonen av alle slags informasjonsstrømmer i samfunnet, hvis nøkkelagent er media.
Slike fenomener i samfunnet kan ikke annet enn å bli lagt merke til av den yngre generasjonen og skade deres åndelige og moralske helse. Som et resultat kan depresjon oppstå, som manifesterer seg i form av symptomer som:
Apati er en tilstand av likegyldighet, likegyldighet, fullstendig likegyldighet til hva som skjer, andre, ens posisjon, tidligere liv, utsikter for fremtiden. Dette er et vedvarende eller forbigående totalt tap av både høyere sosiale følelser og medfødte emosjonelle programmer;
Hypotymi (lavt humør) - affektiv depresjon i form av tristhet, melankoli med opplevelse av tap, håpløshet, skuffelse, undergang, svekkelse av tilknytning til livet. Samtidig er positive følelser overfladiske, utømmelige og kan være helt fraværende;
Dysfori - dysterhet, sinne, fiendtlighet, dystert humør med grouchiness, beklagelse, misnøye, fiendtlig holdning til andre, irritasjonsutbrudd, sinne, raseri med aggresjon og destruktive handlinger;
Forvirring - en akutt følelse av manglende evne, hjelpeløshet, misforståelse av de enkleste situasjonene og endringer i ens mentale tilstand. Typisk: hypervariabilitet, ustabil oppmerksomhet, spørrende ansiktsuttrykk, stillinger og bevegelser til en forvirret og ekstremt usikker person;
Angst er en vag, uforståelig følelse av økende fare, et forvarsel om en katastrofe, en spent forventning om et tragisk utfall. Emosjonell energi virker så kraftig at det er særegne fysiske opplevelser. Angst er ledsaget av motorisk spenning, engstelige utrop, nyanser av intonasjon, overdrevne uttrykksfulle handlinger;
Frykt er en diffus tilstand, overført til alle omstendigheter og projisert på alt i miljøet. Frykt kan også knyttes til visse situasjoner, gjenstander, personer og kommer til uttrykk ved opplevelse av fare, en umiddelbar trussel mot liv, helse, velvære, prestisje. Det kan være ledsaget av særegne fysiske opplevelser, noe som indikerer en indre konsentrasjon av energier.
Angsten til foreldre og lærere vokser, på den ene siden, for å konstatere fraværet av mange ønskelige egenskaper hos moderne barn: en følelse av ansvar, selvtillit, empati, vitalitet, akseptable oppførselsregler, positiv følelsesmessig kontakt med andre; på den annen side, tapet av følelsen av kontroll over situasjonen som utvikler seg rundt barn, deres maktesløshet til å motsette seg noe til de ugunstige trendene som dukker opp i denne saken.
Andelen av sosialt mistilpassede barn, barn med sosialiseringsforstyrrelser, med somatiske sykdommer av nevrogen og psykogen opprinnelse, med psykiske lidelser og tidligere helt ukjente former for smertefull mental avhengighet (for eksempel de såkalte besøkende og fans av dataklubber og spill, spilleautomater osv.) .).
Antallet rent nominelle offentlige tenårings- og ungdomsorganisasjoner vokser, som lever på prinsippet om den såkalte "dobbelte moralen" og demonstrerer fiktiv aktivitet og en falsk samfunnsposisjon, og forstår perfekt hvem og hvorfor som bruker dem i sitt eget store spill.
Kvaliteten på opplæringen til skolekandidater synker, som innser at den eneste sanne betingelsen for å få en "prestisjefylt" utdanning er tilstedeværelsen i foreldrenes lommebok av det "n-te" beløpet som er nødvendig for å betale for utdanning.
Alt det ovennevnte er symptomer på en viss krise i arbeidet med barn, som har en sosial karakter og en lang utviklingshistorie. Det er flere typer reaksjoner fra voksne på problemene med sosialisering av barn:
A) Unngåelsesreaksjon: faktum om eksistens og (eller) omfanget av problemet er ikke anerkjent. Denne typen reaksjon er spesielt karakteristisk for den lokale administrasjonen og et stort antall offentlige organisasjoner og ligger i det faktum at angstfaktorer (men ikke selve problemene) aksepteres, de snakkes om, diskuteres, visse rituelle handlinger utføres, men reelle og enda mer effektive tiltak, selv om de er forsinket i tid, er sjelden. brukes, som unntak fra reglene. Problematiske problemer har en tendens til å ikke bli løst, men bare sendt rundt, fra en gruppe administratorer til andre.
B) Reaksjonen til den ytre anklagen. Det er mest av alt, sammen med reaksjonen på unngåelse, karakteristisk for profesjonelle grupper som eksisterer i samfunnet (leger, lærere, kulturarbeidere, idrettsskoletrenere, representanter for innenriksdepartementet). I det ene tilfellet legger noen faggrupper skylden på andre faggrupper, i det andre innrømmer de ikke at det er problemer i deres avdeling i det hele tatt. I den tredje anklager de ganske enkelt de omkringliggende sosiale strukturene for egoisme og manglende vilje til å forstå essensen og årsakene til problemene avdelingene står overfor.
C) Egoismens reaksjon. Det er typisk for de fleste grupper i samfunnet som ikke er direkte knyttet til områder knyttet til arbeid med barn. Sammen med unngåelsesreaksjonen viser disse ytre ganske velstående sosiale gruppene av innbyggere (ledere og spesialister fra industribedrifter, gründere) fullstendig ignorering av sfærens problemer og tror oppriktig at "dette angår dem ikke" og "dette er ikke deres" problem", og "de Det er deres egen feil at de lever slik."
I det moderne russiske samfunnet er sosialiseringen av den yngre generasjonen på den ene siden håndterbar og målrettet, og for det meste spontan, ubevisst og derfor uhåndterlig eller dårlig administrert og er ikke utstyrt med ressursene som er nødvendige for å lykkes. flyt og fullføring: økonomisk, materiell, personell, teknologisk, etc.
2. Konseptet personlighetsmistilpasning
Sosialiseringsprosessen er inkludering av barnet i samfunnet. Dette er en kompleks, multifaktoriell og multivektorprosess, som er lite forutsigbar i sluttresultatet. Dessuten kan sosialiseringsprosessen fortsette gjennom en persons liv, sammenvevd med historiske, ideologiske, økonomiske, kulturelle og andre prosesser. Huslig psykologi, uten å benekte påvirkningen av organismens medfødte egenskaper på personlighetstrekk, står på posisjonen at en person blir en personlighet når han er inkludert i livet rundt ham. Personlighet er dannet med deltakelse og under påvirkning av andre mennesker som gir videre sin akkumulerte kunnskap og erfaring. Dette skjer ikke gjennom en enkel assimilering av sosiale relasjoner, men som et resultat av en kompleks interaksjon av ytre (sosiale) og indre (psykofysiske) utviklingstilbøyeligheter, er det en enhet av individuelt betydningsfulle og sosialt typiske trekk og kvaliteter (Bozhovich L.I., 1966; Bratus B. .S., 1988; og andre). Følgelig anses personligheten og dens anomalier som sosialt betinget, utviklende livsaktivitet, i endringen av barnets forhold til den omgivende virkeligheten. Det må understrekes at utviklingen av personlige egenskaper og visse kjennetegn ved et individs atferd skyldes medfødte forutsetninger, sosiale forhold (særheter ved forhold til foreldre, omkringliggende voksne og jevnaldrende, innholdet i aktiviteten); den indre posisjonen til individet selv (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).
Dermed er graden av sosialisering av et individ bestemt av mange komponenter, som til sammen utgjør den generelle strukturen for samfunnets innvirkning på et individ. Tilstedeværelsen av defekter i hver av disse påvirkende komponentene fører til utseendet i personligheten av sosiopsykologiske egenskaper som kan føre til at den i en viss situasjon kommer i konflikt med samfunnet. Under påvirkning av sosiopsykologiske faktorer i det ytre miljøet, i nærvær av indre forhold, utvikler barnet disadaptation, som manifesterer seg i form av avvikende (kriminalitet, vanedannende, etc.) atferd.
Disadaptation oppstår når det er brudd på sosialisering, det er preget av en deformasjon av verdien og referanseorienteringene til eleven, en reduksjon i den referansemessige betydningen og fremmedgjøringen av den maladaptive tenåringen, først og fremst fra den "sosialiserende" påvirkningen fra skolelæreren. Samtidig, avhengig av graden av fremmedgjøring og dybden av deformasjon av referanse- og verdiorienteringer, fremsettes to stadier av sosial mistilpasning. Den første fasen - pedagogisk omsorgssvikt - er preget av tap av referensiell betydning og fremmedgjøring fra skolen som en sosialiseringsinstitusjon, samtidig som en opprettholder en høy referanse av familien. Det andre (og mer farlige) stadiet av mistilpasning - sosial omsorgssvikt - er preget av det faktum at en tenåring sammen med skolen er fremmedgjort fra familien sin og mister kontakten med de viktigste sosialiseringsinstitusjonene, blir så å si sosial. Mowgli, assimilerer forvrengte verdinormative ideer og kriminell erfaring i avvikende tenårings- og ungdomsbedrifter og grupper. Konsekvensen av dette er ikke bare akademiske forsinkelser, dårlig fremgang, men også det stadig økende psykologiske ubehaget som elevene opplever på skolen, som i ungdomsårene presser dem til å søke etter et annet kommunikasjonsmiljø utenfor skolen, en annen referansegruppe av jevnaldrende, som begynner å spille en avgjørende rolle i sosialiseringen av en tenåring.
Faktorer ved feiltilpasning er forskyvningen av barnet fra situasjonen med personlig vekst, utvikling og neglisjering av ønsket om selvbekreftelse og selvrealisering, på en sosialt velkommen måte. Konsekvensen av mistilpasning er psykologisk isolasjon i kommunikasjonssfæren med tap av følelsen av tilhørighet til dens iboende kultur og overgangen til mikromiljøverdier og holdninger.
Økt sosial aktivitet - som et resultat av utilfredsstilte behov - kan manifestere seg enten i sosial kreativitet (positivt avvik), eller i antisosial aktivitet, eller, uten å finne erkjennelse verken der eller der, ende i å "forlate" sine undersåtter i alkohol, narkotika, eller til og med selvmordshandling. I følge verkene til D.I. Feldstein, kan følgende faktorer som påvirker dannelsen av avvikende atferd skilles ut:
1. En individuell faktor som virker på nivå med psykobiologiske forutsetninger for antisosial atferd, som hindrer den sosiale tilpasningen til et individ;
2. En psykologisk faktor som avslører de ugunstige trekk ved samspillet mellom en mindreårig og hans nærmiljø i familien, på gaten, i skolesamfunnet;
3. Den personlige faktoren, som først og fremst manifesterer seg i den sosialt aktive selektive holdningen til individet til det foretrukne kommunikasjonsmiljøet, til normene og verdiene i det sosiale miljøet, til de pedagogiske mulighetene til familien, skolen, samfunnet, etc., samt personlige verdiorienteringer og personlig evne og vilje til å selvregulere sin atferd;
4. Sosial faktor, bestemt av de sosiokulturelle og sosioøkonomiske betingelsene for samfunnets eksistens;
5. Sosiopedagogisk faktor, manifestert i mangler ved skole- og familieutdanning. Derfor, hvis en person har absorbert verdier som ikke samsvarer med normene for moral og lov, så snakker vi her ikke om sosialiseringsprosessen, men om avvik. T. Parsons snakket også om dette, og la merke til at avvikere er «mennesker med utilstrekkelig sosialisering. Dette er de som ikke i tilstrekkelig grad har assimilert samfunnets verdier og normer.
6. Klassifiseringen av typer og former for avvikende atferd kan baseres på ulike grunnlag. Avhengig av subjektet (det vil si hvem som bryter normen), kan avvikende atferd være individuell eller gruppe. Fra objektets synspunkt faller avvikende atferd inn i følgende kategorier:
Unormal oppførsel som avviker fra mentale helsenormer og antyder tilstedeværelsen av åpen eller skjult psykopatologi;
Asosial eller antisosial atferd som bryter med sosiale og kulturelle normer, spesielt juridiske.
Studenter med utilfredsstillende tilpasning i det interaktive utdanningssystemet er preget av:
1. Aksentueringer av naturen til asteno-nevrotiske, sensitive, schizoide, epileptoide og steroidtyper;
2. Konfliktnaturen til relasjoner i det interaktive systemet
utdanning;
3. Høyt nivå av angst;
4. Avvikende samhandlingsstil med læreren;
5. Aggressiv kompensasjon for mislykket tilpasning i det interaktive utdanningssystemet.
Disse egenskapene vitner om mangelen på personlig potensial for studentens sosiopsykologiske tilpasning. Konseptet med en students personlige sosiopsykologiske potensielle underskudd inkluderer følgende mangler:
1) mangel på sosial identitet til studentens personlighet;
2) mangel på sosial intelligens av studentens personlighet;
3) mangel på sosial kompetanse av elevens personlighet;
4) mangel på selvtillit hos studenten.
I. Mangel på sosial identitet til elevens personlighet.
Kategorien «sosial identitet» er lånt fra sosiologi og sosialpsykologi. I karakteriseringen av sosial identitet, som er gitt av V.A. Gifter, det er tydelig indikert at det er "bevissthet, opplevelsen av ens tilhørighet til ulike sosiale fellesskap" . Basert på arbeidet til V.S. Ageeva og V.S. Tasmasova, som representerer teorien om sosial identitet, kan følgende bestemmelser karakteriseres:
1) Sosial identitet består av de aspektene ved bildet av "jeg" som følger av en persons oppfatning av seg selv som medlem av visse sosiale grupper;
2) Folk streber etter å opprettholde eller forbedre selvtilliten sin, det vil si at de streber etter et positivt bilde av seg selv.
Sosial identitetsmangel:
I den reflekterende dimensjonen er indikatorer på sosial ønskelighet og fravær av egen identitet klart faste;
I den aksiologiske dimensjonen ble det avslørt misnøye med seg selv, sine evner, et høyt spenningsnivå, mangel på tillit til sine styrker og evner, depreciering av seg selv;
I den adaptive dimensjonen - mangelen på et helhetlig syn på ens sosiale identitet og et svakt utviklingsnivå av personlig internitet;
I den mellommenneskelige dimensjonen - mistillit til mennesker hvis vurderinger og meninger ikke reflekterer deres egen holdning til seg selv, en økning i tendensen til egosentrisitet med samtidig sosial selvisolasjon;
I den eksistensielle dimensjonen - undervurdering av betydningen av å tilegne seg en sosial identitet, mangel på interesse for å identifisere seg med sosialt akseptable grupper, sug etter identifikasjon med asosiale grupper;
I introjektdimensjonen - intern mistilpasning, lavt nivå av selvaksept, nektet å samhandle med sosiale introjekter, ekskludering fra sosialiserende kommunikasjon på skolen;
I den personifiserte dimensjonen - en rigid selvoppfatning, manglende vilje til å endre seg mot den generelle bakgrunnen av en positiv holdning til seg selv, tilknytning til et utilstrekkelig bilde av selvet, aktiv bruk av primitive former for psykologisk forsvar for å opprettholde intrapsykisk balanse;
I den dynamiske dimensjonen, styrkingen av den adaptive konflikten, den dynamiske utviklingen av angst, emosjonelt og psykologisk ubehag, fornektelsen av eget ansvar for feil og feil i ens sosiale fungering, dannelsen av en trend med ikke-adaptive subjektive relasjoner;
I konfliktdimensjonen - å indusere interne konflikter i seg selv og "sette seg fast" på problemene generert av den adaptive konflikten og dens konsekvenser og dens intensivering, som fører til transformasjon til en konfliktgenerator - anstifteren av konflikter.
Fenomenologiske kjennetegn ved mangelen på sosial identitet:
1) nektet å påta seg sosiale forpliktelser og sosialt ansvar selv for deres egen sosiale funksjon;
2) et høyt nivå av sosial angst, som gir opphav til sosial umodenhet og usikkerhet om sosial status;
3) strebe etter konforme former for ens sosiale fungering;
4) egosentrisitet og sosial selvisolasjon.
II. Mangel på sosial intelligens av elevens personlighet.
I de fleste tilfeller endrer livsbetingelser og aktivitet seg ikke så merkbart for den enkelte. Men i noen tilfeller skjer disse endringene så brått at de også krever en skarp endring i individets mentale egenskaper. I slike tilfeller oppstår behovet for den sosiopsykologiske tilpasningen (tilpasningen) av den enkelte. Det kan være ulike defekter i sosiopsykologisk tilpasning, som fører til svært alvorlige endringer i personlighetens struktur. Begrepet «sosial intelligens» ble først brukt av E. Thorndike i 1920 som et kjennetegn på en persons prediktive og operasjonelle-kommunikative evne, som manifesterer seg i hans mellommenneskelige relasjoner. Dette fenomenet blir sett på som en spesiell evne til å forutsi og gi tilstrekkelig tilpasning i mellommenneskelige relasjoner. Å mestre en sosial rolle betyr ikke bare å tilegne seg ferdigheter for å utføre summen av visse funksjoner, men er alltid assosiert med assimileringen av bevissthetstrekkene som er iboende i en gitt sosial gruppe.
Mellom individets mentale egenskaper og sosiale roller er det en gjensidig betingelse. Defekter i mentale egenskaper kan føre til defekter i utførelsen av sosiale roller. Dessuten kan defekter i mentale egenskaper bli enda mer intensivert hvis de konstant manifesteres i disse sosiale rollene. Defekter i oppfyllelsen av en sosial rolle kan på sin side gi opphav til utseendet til slike negative mentale egenskaper hos en person som hun ikke hadde før. Ulike defekter i oppfyllelsen av en sosial rolle, hvis de gjentas, fører uunngåelig til utviklingen av negative mentale egenskaper hos individet. Den sosiale rollen fungerer som en katalysator som forsterker handlingen og utviklingen av negative mentale egenskaper til personligheten i tilfelle det er en negativ holdning til oppfyllelsen av denne rollen.
Så sosial intelligens er en global evne som oppstår på grunnlag av et kompleks av intellektuelle, personlige, kommunikative og atferdsmessige trekk, inkludert nivået på energiforsyningen til selvreguleringsprosesser; disse funksjonene bestemmer forutsigelsen av utviklingen av mellommenneskelige situasjoner, tolkningen av atferdsinformasjon, beredskap for sosial interaksjon og beslutningstaking. Underskuddet av intellektuell utvikling er preget av mangler i de grunnleggende prosessene i menneskelig sosial tenkning: problematisering, refleksjon, tolkning, representasjon, kategorisering. Dannelsen av et underskudd i den intellektuelle utviklingen av en elevs personlighet bestemmes av arten og målene for funksjonen til den interaktive strukturen til familien. Nemlig den sosiopedagogiske settingen, fra hvilken posisjon holdningen til den utviklende personligheten bestemmes i familien og denne personlighetens handlinger og gjerninger tolkes. Den sosiopedagogiske effektiviteten av funksjonen til det interaktive familiesystemet bestemmes av utviklingsnivået til tilpasningsevnene til en utviklende personlighet.
Mangelen på sosial intelligens påvirker betydelig dannelsen av de subjektive egenskapene til studentenes personlighet (først og fremst ansvar). Et hav. Alekseev, ansvar er et ganske vidt begrep. Det inkluderer både det formelle aspektet (ansvar foran loven) og det personlige, der minst to sider også kan skilles:
1) ansvar i betydningen normativitet, lydighet, sosial plikt;
2) ansvar som deltakelse i arrangementet, som ansvar først og fremst overfor seg selv.
I det første tilfellet gjenspeiler ansvar subjektets ansvarlighet når det gjelder gjennomføringen av samfunnets krav, etterfulgt av anvendelse av sanksjoner avhengig av graden av skyld eller fortjeneste. Følgelig fungerer ansvar her som et middel for ekstern kontroll og ekstern regulering av aktiviteten til en person som gjør det som er rett i strid med sin vilje (E.A. Alekseeva kaller det ytre ansvar). I det andre tilfellet reflekterer ansvar holdningen til subjektet selv, hans disposisjon, aksept, beredskap til å gjøre det som skal, her tjener ansvar som et middel for intern kontroll (selvkontroll) og intern regulering (selvregulering) av aktiviteten til en person som gjør det som skal til etter eget skjønn, bevisst og frivillig (ifølge E.A. Alekseeva er dette et internt ansvar).
Konformitetsbegrepet er nært forbundet med begrepet ytre ansvar (sosial normativitet). Samtidig fungerer sosiale normer snarere enn som direkte regulatorer av handlinger, men som påfølgende begrunnelser for en person for hans adferdslinje og valg av handlingsalternativer i en gitt situasjon. Men da er det heller en formell melding til andre enn et reelt ansvar for det som skjer i meg, hos meg, med min medvirkning. Flukt inn i «mengden» er alltid en måte å kaste av seg byrden av eget ansvar. Å ta ansvar for seg selv betyr å innse sitt engasjement og handlingsberedskap, uavhengig av omstendighetene, ofte også på tross av dem, for å endre noe i seg selv eller den omkringliggende virkeligheten. Et slikt ansvar er hovedbetingelsen for konstruktiv aktivitet, fagets aktivitet, og følgelig dets kontinuerlige utvikling. Og tvert imot, alle defensive handlinger (tilbaketrekking, fornektelse av problemer, aggresjon) er oftest forbundet med forsøk på å frata seg personlig ansvar for det som skjer.
III. Manglende sosial kompetanse av elevenes personlighet.
Blant personlighetstrekkene som sikrer vellykket sosialisering er evnen til å endre sine verdiorienteringer; evnen til å finne en balanse mellom ens verdier og kravene til en rolle med en selektiv holdning til sosiale roller; orientering ikke til spesifikke krav, men til en forståelse av universelle moralske menneskelige verdier.
Sosial kompetanse - evnen til sosialt å skille normer, verdier, regler, fleksibilitet i forståelse av handlingskontekst, besittelse av et bredt repertoar av atferdsreaksjoner. I arbeidet til E.I. Krukovich, på grunnlag av en omfattende analyse av dette konseptet, presenteres en tre-komponent hierarkisk modell for sosial kompetanse.
1) Sosial form er et kjennetegn på i hvilken grad elevens personlighet oppnår sosialt bestemte og viktige mål for den.
2) Sosial ytelse er graden av hensiktsmessighet av reaksjonen til individet i en bestemt sosial situasjon.
3) Sosiale ferdigheter (ferdigheter) er atferdsmessige og kognitive ferdigheter, på grunnlag av hvilke en person oppnår hensiktsmessigheten av sin oppførsel i spesifikke sosiale situasjoner for hans funksjon.
Mangelen på sosial kompetanse viser seg i enheten av tre dimensjoner: intra-subjekt - sosiopsykologisk tilpasningsevne av elevens personlighet; intersubjektiv - sosiokommunikativ kompetanse av studentens personlighet; samt subjektivt-personlig - personlig sosiopsykologisk potensiale til eleven.
Kriteriene for sosial og kommunikativ kompetanse ble først formulert av T. Gordon. Han definerte det som evnen til å komme seg ut av enhver situasjon uten å miste indre frihet, og samtidig ikke la kommunikasjonspartneren miste den. Hovedkriteriet for kompetanse er således partnerens posisjon i kommunikasjon «på lik linje» (i motsetning til «en forlengelse ovenfra» eller «en forlengelse nedenfra»).
I verkene til Yu.I. Emelyanov, L. A. Petrovskaya og andre, kommunikativ kompetanse forstås som "evnen til å etablere og opprettholde de nødvendige kontaktene med mennesker". Sammensetningen av kompetanse inkluderer et visst sett med kunnskap og ferdigheter som sikrer effektiv flyt av den kommunikative prosessen. I arbeidet til L.D. Stolyarenko tilbys en lignende egenskap: «Kommunikativ kompetanse er evnen til å etablere og opprettholde nødvendige kontakter med andre mennesker. Effektiv kommunikasjon kjennetegnes ved: å oppnå gjensidig forståelse av partnere, en bedre forståelse av situasjonen og kommunikasjonsemnet. Kommunikativ kompetanse betraktes som et system av interne ressurser som er nødvendige for å bygge effektiv kommunikasjon i en viss rekke situasjoner med mellommenneskelig interaksjon. Basert på konseptet «sosial kompetanse» brukt av R. Ulrich de Mink, kan vi nevne følgende kjennetegn ved en sosialt kompetent person:
Tar avgjørelser om seg selv og streber etter å forstå sine egne følelser;
Glemmer blokkering av ubehagelige følelser og egen usikkerhet;
Representerer hvordan man oppnår målet på den mest effektive måten;
Forstår andre menneskers ønsker, forventninger og krav, veier og tar hensyn til deres rettigheter;
Analyserer området definert av sosiale strukturer og institusjoner, rollen til deres representanter og inkorporerer denne kunnskapen i deres egen atferd;
Representerer hvordan man, tatt i betraktning spesifikke omstendigheter og tid, oppfører seg, tar hensyn til andre mennesker, begrensningene til sosiale strukturer og ens egne krav;
Innser at sosial kompetanse ikke har noe med aggressivitet å gjøre og innebærer respekt for andre menneskers rettigheter og plikter.
Fenomenologiske kjennetegn ved underskuddet av sosial kompetanse til studentens personlighet, som ble dannet under påvirkning av et interaktivt utdanningssystem med underskudd, i det intrafaglige aspektet inkluderer (ifølge E.V. Rudensky):
1) intrasubjektiv mistilpasning av personligheten;
2) en tendens til å intensivere tilpasningskonflikten;
3) intersubjektiv konformisme;
4) sosiopsykologisk deformasjon.
De fenomenologiske egenskapene til underskuddet på sosial kompetanse til en utviklende personlighet i det interaktive utdanningssystemet er representert av følgende komponenter:
1) sosiopsykologisk autisme;
2) sosiopsykologisk konformisme;
3) lavt skadenivå.
Mangelen på sosial kompetanse gir opphav til personlig anomi, som er preget av oppløsningen av elevens system av verdiorienteringer og setter ham i posisjonen til en sosialt ikke-tilpasset personlighet. For første gang ble det foreslått en sosiologisk forklaring på avvik i teorien om anomi, utviklet av Emile Durkheim (1897) i en klassisk studie av essensen av selvmord. Han vurderte en av årsakene til et fenomen kalt anomi (bokstavelig talt "disregulering"). Han forklarte dette fenomenet og understreket at sosiale regler spiller viktig rolle i reguleringen av menneskers liv er det normer som styrer deres atferd. Derfor vet folk vanligvis hva de kan forvente av andre og hva som forventes av dem. Men under kriser eller radikale sosiale endringer slutter livserfaring å samsvare med idealene som er nedfelt i sosiale normer. Som et resultat opplever folk en tilstand av forvirring og desorientering, noe som fører til en økning i selvmordsraten. Dermed bidrar «brudd på den kollektive orden» til avvikende adferd. Anomia er også karakteristisk for det moderne russiske samfunnet: en betydelig del av befolkningen, som ikke er vant til konkurranse, pluralisme, oppfatter hendelsene som finner sted i samfunnet som økende kaos og anarki.
IV. Mangel på tillit til elevens personlighet.
Mangelen på selvtillit hos individet er et resultat av en ubalanse enten i retning av å styrke dannelsen av en sosialt tilpasset personlighet i sosialiseringsprosessen, eller i retning av dannelsen av en sosialt autonom personlighet. Utviklingen av en sosialt tilpasset personlighet fører ofte til dannelsen av personlighetskonformisme. Graden av en persons manifestasjon av ønsket om selvaktualisering karakteriserer intra-subjektindikatorer på et underskudd (eller mangel på det) av selvtillit.
En interfagsindikator på mangel på selvtillit er en elevs positive kognitive-emosjonelle holdning til sine sosiale ferdigheter, som bringer forståelsen av selvtillit nærmere begrepet selveffektivitet til en person, som ble introdusert av A. Bandura . Den fenomenologiske analysen av underskudd på selvtillit er preget av følgende funksjoner:
1) det gjennomsnittlige nivået av mental tilpasning og mental mistilpasning;
2) en reduksjon i energipotensialet til individet, som bestemmer utseendet til sosial apati, frustrasjon av sosiogene behov, emosjonell ustabilitet, lav selvkontroll, dårlig organisering av kommunikasjonsvansker;
3) emosjonell ustabilitet som fører til spontan fremvekst av konflikter i den sosio-pedagogiske prosessen og utenfor den;
4) reduksjon i aktivitet og innsnevring av kommunikasjonssirkelen, trenden med utvikling av sosial fobi;
5) avvisning av enhver form for dominans i sosial funksjon og en reduksjon i uttrykksevne i forhold til andre mennesker;
6) frakobling fra sosiale gruppeforhold, desintegrasjon av verdiorienteringer, noe som fører til dannelsen av personlig anomi.
Mangelen på selvtillit bestemmer fremveksten av vansker med selvrealisering av elevens personlighet og gir opphav til sosiopedagogiske problemer, definert som kommunikativ ødeleggelse av personligheten og diskommunikasjonssyndrom.
Kommunikativ ødeleggelse av en personlighet er en tilstand av å være ekskludert fra systemet av vitale og funksjonelt nødvendige relasjoner, noe som gir opphav til sosial fremmedgjøring av en personlighet. Som et resultat av denne tilstanden innsnevres spekteret av sosial interaksjon mellom individet og syndromet psykososial fremmedgjøring utvikles. Diskommunikasjonssyndrom kan representeres i fire hovedvarianter:
1) ensomhet i en krets av mennesker - ønsket om kontakt står overfor manglende evne til å finne en samtalepartner;
2) kommunikativ hjelpeløshet - et aktivt ønske om kontakt blir ikke realisert på grunn av manglende evne til å knytte og etablere det selv om det er passende samtalepartnere;
3) konfliktkommunikasjon - ønsket om kontakt for å uskadeliggjøre den akkumulerte aggresjonen;
4) utryddelse av ønsket om kontakter - tretthet fra kommunikasjon, intoleranse for kommunikasjon, tilbaketrekning i seg selv.
Mangelen på selvtillit som en morfologisk komponent i feiltilpasningen av en utviklende personlighet er fenomenologisk karakterisert som en genetisk kilde til dannelsen av en sosial defekt i personligheten i forhold til å mestre mekanismene for mestringsatferd. Mangel på sosial intelligens og mangel på sosial kompetanse fungerer som faktorer som bestemmer dannelsen av manglende selvtillit i elevens personlighet. Imidlertid er hovedfaktoren som bestemmer dannelsen av mangel på selvtillit tilstanden av selvbevissthet om studentens personlighet. Selvbevissthet blir sett på som en tre-nivå struktur:
Kognitiv komponent (representert i prosessen med selverkjennelse);
Affektiv komponent (representert i prosessen med selvforhold);
Atferdskomponent (preget av prosessen med selvregulering).
En av komponentene i underskuddet til det interaktive utdanningssystemet er tilstedeværelsen av en mangel på faglige og pedagogiske potensialer til læreren som en sosialiseringsagent. Knappheten på det interaktive utdanningssystemet som en organisatorisk og pedagogisk mekanisme for skolens sosiale og pedagogiske prosess bestemmes av:
1. mangel på subjektive kvaliteter som er nødvendige for at eleven skal kunne samhandle med læreren som en sosialiseringsagent;
2. mangel på subjektive og faglig-pedagogiske kvaliteter ved lærerens personlighet;
3. rollemangel hos læreren som sosialiseringsagent;
4. mangel på den systemiske mekanismen for sosialisering, som er dannet som et resultat av bruken av sosialiseringsagenten av pedagogiske teknologier for tvang, som fører til å blokkere utviklingen av problematisk tenkning og refleksjon;
5. mangel på hovedbetingelsen for konstruktiv sosialisering av personligheten - tiltrekning, som bestemmer tapet av lærerens status som en betydelig person for den utviklende personligheten til studenten.
Disse fem grunnleggende underskuddene bestemmer underskuddet til det interaktive utdanningssystemet som en organisatorisk og pedagogisk mekanisme for den sosiale og pedagogiske prosessen til skolen. Dermed er feiljusteringen av elevens personlighet en av de sosiopsykologiske egenskapene til kvaliteten på utdanningen, på den ene siden, og på den andre siden er det en indikator på den problematiske tilstanden til selve skolens utdanningsprosess. Dette gir oss grunn til å fremheve feiljusteringen av studentens personlighet i skolens utdanningsprosess som et sosialpsykologisk problem av følgende grunner:
Mistilpasning av studentens personlighet bestemmes av "kostnadene" ved pedagogiske aktiviteter til den moderne skolen;
Mistilpasning av elevens personlighet oppstår som et resultat av uoverensstemmelsen mellom konseptene om utdanning og oppdragelse av personligheten i den moderne russiske skolen og den virkelige sosiodynamikken i det russiske samfunnet;
Distilpasning av studentens personlighet dannes som et resultat av uoverensstemmelsen mellom de sosiopsykologiske teknologiene som er implementert i praktiseringen av pedagogiske aktiviteter på skoler for å administrere mekanismen for personlighetsutvikling;
Mistilpasning av studentens personlighet utvikler seg som et resultat av den utilstrekkelige nåværende situasjonen til tilstanden til utdanningssystemet i Russland, opplæring av lærere;
Mistilpasning av elevens personlighet oppstår på grunn av dysfunksjonen til den moderne familien, som mister sine sosialiseringsfunksjoner, og skolen er ennå ikke klar til å kompensere for disse tapene.
3. Årsaker til sosiopsykologisk mistilpasning av personlighet
Graden av sosialisering av individet bestemmes av individets holdning til alle de grunnleggende elementene som bestemmer essensen av et gitt sosialt system. I prosessen med sosialisering av individet, som er forutsagt, rettet, utført, kontrollert av samfunnet, kan det være ulike defekter. Så, av en rekke årsaker, kan en person oppfatte sosial opplevelse forvrengt, er isolert fra den målrettede effekten av positiv sosial innflytelse, er påvirket av ulike antisosiale holdninger, ambisjoner og behov. De sosiale forholdene i livet bestemmer utviklingen av psyken til en bestemt person - hans erfaring, kunnskap, relasjoner, ambisjoner, interesser, behov. Det sosiale brytes nødvendigvis gjennom psyken – psykologien til individet er alltid sosialt betinget. I samsvar med dette er mistilpasningen av en personlighet også bestemt av defekter i den psykologiske strukturen til en gitt personlighet. Blant forholdene som påvirker prosessen med sosialisering av individet, sammen med intersubjektive, er sosiopsykologiske. I følge G. Sullivan fungerer mellommenneskelige forhold som en mekanisme som danner en personlighet. Dette betyr at den viktigste psykologiske betingelsen for utvikling av en personlighet er kvaliteten på dens inkludering i de interaktive systemene for kultur, familie og skole.
Sullivan definerer et interaktivt utviklingssystem som en mellommenneskelig utviklingssituasjon. Interaksjon forstås som interaksjonen forårsaket av den gjensidige tolkningen av handlinger fra deres deltakere. Samhandling er først og fremst basert på en kognitiv psykologisk mekanisme som sikrer interaksjon mellom individer som grunnlag for sosial fungering. Dette betyr at den interaktive utviklingen av individet er forbundet med dannelsen av sosial intelligens og sosial kompetanse med samtidig utvikling av psykokulturell modenhet og sosial rolleberedskap. Alt dette sammen karakteriserer individets subjektivitet som en integrert indikator på tilstanden til hans sosiale kapasitet. Et positivt resultat av samspillet mellom en voksende personlighet med miljøet på ulike nivåer er dens vellykkede sosialisering. Ellers oppstår feiljustering. Innenfor rammen av dette arbeidet synes det viktig å vurdere de sosiopsykologiske forholdene under hvilke sosialisering blir defekt. En av dem er konvertering av kultur og subkultur, og på institusjonsnivå. Det som inntil nylig var samfunnskulturen (god litteratur, musikk, teater, deep cinema, etc.), er faktisk i ferd med å bli et snevert elitistisk område, partiet til en liten del av befolkningen som beholder smakssansen og proporsjonene og er ikke redd for å belaste seg selv med mentale operasjoner i prosessen med kunstnerisk oppfatning. Det samme som ble kalt subkultur (slang, "blatnyak", narkotika- og kriminalitetsmorfologi, etc.) blir partiet til det store flertallet av russere, noe som betyr at det blir den virkelige kulturen i dette samfunnet. Det er logisk at hovedobjektene for denne transformasjonen er unge mennesker, den mest mottakelige delen av samfunnet for innovasjoner, for replikerte kulturelle og verdimønstre.
Læreren som en agent for sosialisering av den utviklende personligheten til studenten er et mellomledd mellom ham og samfunnet. Som et mellomledd i gjennomføringen av de sosiopedagogiske oppgavene med å styre sosialiseringen av elevens personlighet, er læreren oppfordret til å ha de nødvendige personlige og faglige potensialene. Hovedproblemet for pedagogikken i transformasjonsperioden er brudd på den mentale helsen til deltakerne i utdanningsprosessen, som er assosiert med kriser i relasjoner og for rask endring i sosiale retningslinjer, sosiale regulatorer og sosiale institusjoner og en ekstremt langsom restrukturering av systemet for høyere profesjonspedagogisk utdanning, når kunnskapen som oppnås ofte er i konflikt med realitetene i lærerens pedagogiske og sosiale liv. Forvandlingen av samfunnet har gitt opphav til en trend mot individualiserte eksistensformer, som tvinger en person til å sette seg selv i sentrum av sine egne livsplaner for å overleve materielt. Denne trenden er også typisk for lærere. Det er en konflikt mellom sosiosentrerte og egosentrerte sosiokulturelle systemer. Det blir en kilde til psyko-traumatisk innvirkning på lærerens personlighet, intensiverer deformasjonsprosesser og ødelegger integriteten til lærerens personlige funksjon som en agent for sosialisering av elevens utviklende personlighet. Tross alt er flertallet av lærerne personer som har opplevd innflytelsen fra det dominerende sosiosentrerte utdanningssystemet som deformerer en persons karakter. Det sosiosentrerte utdanningssystemet, som hadde som mål om utdanningens funksjon - dannelsen av en sosiotype, og ikke en personlighet - førte til undertrykkelse av personogene behov, noe som resulterte i et patologisk syndrom i form av frykt, misnøye med seg selv og undertrykt aggressivitet. Deformasjonen av lærerens karakter som en agent, som er en patogen faktor i dannelsen av et sosialiseringsunderskudd, manifesterer seg i form av:
Kompleks: mangel på selvregulering, tilbedelse av autoriteter, følelser av mindreverdighet, sosial fobi;
Tvangshandlinger: pedanteri, overdrevet ønske om orden og disiplin, nøyaktighet, overdreven iver.
Den neste faktoren er sosioøkonomisk. Ifølge sosiologiske studier utført av O.V. Karpukhin, 4,3% av ungdommene inkluderer banditt og racketeering på listen over de mest prestisjefylte yrkene. Dette skyldes idealiseringen av markedet; ønsket om velvære, for all del - et slags sosiopsykologisk fenomen med ungdomsbevissthet, basert på berikelse og suksess i livet, oppnådd for enhver pris. I følge studien anser 18,1 % av de spurte ungdommene det som mulig for dem å delta i kriminelle grupper; 9,1 % mener at dette i dag er en normal måte å «tjene» penger på. Som resultatene av undersøkelser av S. Paramonova viser, ganske nylig, i hodet til unge mennesker, var kreativ aktivitet en prioritet, og betaling i henhold til arbeid ble ansett som den høyeste rettferdighet. I dag blir aktivitet om utveksling og forbruk mer og mer prestisjefylt. De fleste av respondentene (76,6 %) foretrekker å realisere sin aktivitet i ikke-politiske organisasjoner. Hovedformen for slike organisasjoner er den såkalte «henge ut», dannet på grunnlag av felles interesser: sport, musikk, osv. Hangouts blir en form for ungdomsforening, et redskap for dens sosialisering, som er utenfor innflytelsessfæren (pedagogisk, kulturell, pedagogisk) av staten og samfunnet. Som en del av mindreåriges kriminelle handlinger dominerer forbrytelser mot eiendom (tyveri, svindel, ran, ran, tyveri av et kjøretøy, forsettlig ødeleggelse eller skade på eiendom) (opptil 85%). Overvekten av denne typen forbrytelser reflekterer på den ene siden den økte økonomiske og eiendomsstratifiseringen i samfunnet, og på den andre siden veksten av sosial intoleranse og aggressivitet.
...Lignende dokumenter
Konseptet med avvikende atferd hos ungdom. Årsaker og former for avvik i ungdomsårene. Avvikende atferd og fenomenet mistilpasning. Korrigering og forebygging av avvikende atferd hos ungdom. Organisering av korrigerende og forebyggende arbeid.
semesteroppgave, lagt til 19.12.2014
Sosial mistilpasning som psykologisk fenomen. Funksjoner ved sosial mistilpasning hos ungdom. Essensen av konseptet "trening". Konstatering, forming og kontrollstadier. Den positive effekten av trening for å redusere sosial ekskludering.
avhandling, lagt til 19.09.2013
Psykologiske trekk ved manifestasjonen av aggressivitet hos elever på videregående skole. Kjennetegn på normale, avvikende og patologiske typer sosial tilpasning. Studie av forholdet mellom konflikt og sosiopsykologisk tilpasning hos ungdom.
avhandling, lagt til 19.09.2011
Essensen av avvikende oppførsel og relevansen av dette problemet i det moderne samfunnet, forutsetningene for spredningen. Årsaker og manifestasjoner av avvikende oppførsel hos ungdom. Personlige egenskaper hos ungdom som grunnlag for forebygging av denne atferden.
semesteroppgave, lagt til 26.06.2013
Grunnleggende teorier om naturen til menneskelig aggressivitet. Former og typer personlig aggresjon. Egenskaper ved tenåringer sin aggressivitet og faktorer som forårsaker deres manifestasjon. Metoder for korrigerende arbeid med ungdom med høy grad av aggressivitet.
avhandling, lagt til 27.06.2012
Organisering og metoder for å studere problemene med sosial mistilpasning av yngre skolebarn. Diagnostikk av humør som en følelsesmessig tilstand til en person. Identifisering av nivåer av angst, frustrasjon og rigiditet hos ungdom. Resultater av korrigerende arbeid.
kontrollarbeid, lagt til 30.11.2010
Forebygging av avvikende atferd hos ungdom som arbeidsretning for en sosialpedagog. Forebygging av avvikende atferd hos ungdom basert på sosialpedagogs samspill med ungdom og deres foreldre. Midler for lekterapi på jobb.
avhandling, lagt til 22.11.2013
Teoretiske studier av tilpasning og aggressivitet hos ungdom. Tilpasning og mistilpasning som psykologiske fenomener. Faktorer i utviklingen av mistilpasning og manifestasjonen av aggressivitet i ungdomsårene. Organisering og metoder for å studere problemet.
semesteroppgave, lagt til 18.09.2014
Kjennetegn på avvikende oppførsel hos ungdom, årsaker. Faktorer for avhengighet av suksessen til arbeidet til en sosiallærer med å korrigere avvikende oppførsel hos ungdom på visse pedagogiske forhold, programmet for pedagogisk arbeid.
avhandling, lagt til 11.02.2014
Studiens historie, konseptet og typene av avvikende oppførsel hos ungdom i sammenheng med psykologisk vitenskap, dens inkonsekvens med sosiale normer og årsakene til forekomsten. Analyse av faktorene som påvirker den avvikende oppførselen til ungdom, dens empiriske analyse.
FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNING
Statens utdanningsinstitusjon for videregående yrkesopplæring
"Kemerovo State Vocational Pedagogical College" (KemGPPK)
SOSIAL TILPASNING AV UNGDOMMER OG DETS VÅTER
OVERVINNE
Kursarbeid
KR 050711. 00. 00.00.
Utført av student gr. SP - 051:
Ilyushchenko N.N.
Veileder:
SPISE. Zabolotskaya
Introduksjon……………………………………………………………………………………… 1
1. Teoretisk grunnlag for problemet med sosial mistilpasning av ungdom………………………………………………………………………………… 2
2
1.2 Historisk tilbakeblikk på problemet med sosial mistilpasning av ungdom…………………………………………………………………………………...13
1.3 Moderne tilnærming til å løse problemet med sosial mistilpasning av ungdom ………………………………………………………… ... 15
Konklusjon …………………………………………………………………………………24
Litteratur ………………………………………………………………………………………… 26
Vedlegg 1………………………………………………………………………………28
Vedlegg 2………………………………………………………………………………31
INTRODUKSJON
Problemet med å utdanne den yngre generasjonen er av spesiell relevans på det nåværende utviklingsstadiet av vår stat, som er preget av raske transformasjonsprosesser på forskjellige områder av det offentlige liv, en betydelig fornyelse av hele systemet med eksisterende relasjoner i samfunnet.
Under disse forholdene er spørsmålet paradoksalt: hvorfor, på bakgrunn av voksende statistiske indikatorer på befolkningens levestandard og velvære, fortsatt er problemet med å øke antallet mistilpassede og desosialiserte barn en av de presserende og uløste oppgavene i vår stat, hvorfor sosialt arbeid med ungdom med atferdsavvik er spesielt viktig og relevant. Problemet med mistilpasning hos ungdom er på ingen måte et endagsproblem; det ble påvirket av mange faktorer, i noen tilfeller ekstremt skjerpende og komplisert det eksisterende problemet. De eksisterende institusjonene i det statlige systemet for forebygging av omsorgssvikt og ungdomskriminalitet opererer ofte på en fragmentert og ineffektiv måte. Avvik i barnets oppførsel, vanskeligheter med tilpasning og sosialisering oppstår som et resultat av den politiske, sosioøkonomiske ustabiliteten i samfunnet, styrkingen av pseudokulturens innflytelse, endringer i innholdet i unges verdiorientering. , ugunstige familie- og familieforhold, mangel på kontroll over oppførselen deres, overdreven sysselsetting av foreldre, veksten av skilsmisser. Til tross for at én årsak kan gi opphav til et problem, kan det manifestere seg i multifaktorielle og mangefasetterte avvik fra ungdommens fysiske og mentale sfærer på ulike tidspunkt i livet, og det er svært problematisk å takle det i voksen alder. Derfor følger valget av emnet for vår studie "Sosial mistilpasning av ungdom og måter å overvinne det på."
Hensikten med arbeidet er en teoretisk underbyggelse av ungdommens sosiale mistilpasning.
Målet var forhåndsbestemt av følgende oppgaver:
å danne en konseptuell infrastruktur for problemet med sosial mistilpasning av ungdom;
å studere det historiske tilbakeblikket av problemet med sosial mistilpasning av ungdom;
å analysere moderne tilnærminger for å løse problemet med sosial mistilpasning av ungdom.
Problemet med sosial mistilpasning studeres av vitenskaper som pedagogikk, psykologi, sosiologi, defektologi og rettsvitenskap.
Problemet med sosial mistilpasning av ungdom er viet verkene til V.A. Baltsevich, S.A. Beligeva, G.P. Gavrilova, I.S. Kona, A.P. Krapovsky, V.A. Krutetsky, V.F. Lelyuk, A.S. Makarenko, L.F. Obukhova, R.V. Ovcharova, A.M. Prikhotan, B.A. Titova, M.V. Tsiluiko, D.B. Elkomina, M.G. Yaroshevsky og mange andre.
Det metodiske grunnlaget for arbeidet var ideene til A.S. Makarenko om teamets rolle i å forme personligheten til en tenåring, B.A. Titova om rollen til kultur- og fritidsaktiviteter i tilpasningsprosessen for ungdom, G.I. Frolova om klubbens betydning i lagets klubbaktiviteter i dannelsen av personlighet, ideene til A.S. Belicheva om viktigheten av å organisere fullverdig kommunikasjon med andre for å korrigere avvikende oppførsel.
1 TEORETISK GRUNNLAG FOR SOSIAL DESIGNALISERING AV UNGDOMMER
1. 1 Konseptuell infrastruktur for problemet med sosial mistilpasning av ungdom
Det er ulike syn på problemet med mistilpasning (inkludert sosialt).
Noen forskere sammenligner stadiene av menneskelig tilpasning med de viktigste periodene i livsveien.
I. S. Kon anser barndom, ungdomstid og ungdomstid som hovedstadiene i dannelsen av en persons personlighet.
Andre forskere, som Shibutani, mener at tilpasningsprosessen fortsetter gjennom hele livet, og representerer den ikke som strengt normativ. Shibutani forstår tilpasning som tilpasning til nye, endrede livsbetingelser [2, c.20-22].
Begrepet «tilpasning» brukes på den ene siden for å karakterisere nivået på en persons tilpasningsevne til miljøforhold, på den andre siden fungerer tilpasning som en prosess for å tilpasse en person til eksisterende forhold.
Psykolog I. Epifanova forstår sosial mistilpasning som ikke-overholdelse av moral og lov, en antisosial atferd assosiert med sosialiseringsprosessen [1, ca.50].
Moskva-professorene S.A. Belicheva og V.A. Fokin snakker om to stadier av sosial mistilpasning:
Pedagogisk omsorgssvikt (preget av et kronisk etterslep i skolens læreplan, frekkhet, en negativ holdning til læring og ulike sosialt negative manifestasjoner - stygt språk, røyking, hooliganisme, konfliktforhold med lærere.
På grunn av feilene som er gjort i oppdragelsen og omskoleringen av pedagogisk forsømte elever, er det også et slikt fenomen som sosial omsorgssvikt (vi snakker om ungdommer som motsetter seg pedagogisk påvirkning, de har ikke nyttige ferdigheter og evner, interessesfæren er innsnevret; løsdrift er typisk for sosialt forsømte ungdommer, narkotikaavhengighet, krenkelser, umoralsk oppførsel, etc.
I følge E. S. Rapatsevich er sosial mistilpasning et brudd på individets adaptive oppførsel til normene for det sosiale livet på grunn av handlingen av forskjellige ytre eller indre årsaker - uutholdelige eller urettferdige krav, overdreven belastning, vanskeligheter og uenighet, motstand, selvforsvar, osv. d. . Oftest dannes maladaptiv atferd gradvis som en reaksjon på systematiske, stadig provoserende faktorer som barnet ikke kan takle på egen hånd. Begynnelsen er desorienteringen til barnet: han er fortapt, vet ikke hva han skal gjøre, tenåringen svarer enten ikke i det hele tatt på forespørsler og instruksjoner fra voksne, eller reagerer på den første måten som kommer over. Hun betrakter ungdommers sosiale tilpasning som en prosess for deres integrering i samfunnet, dannelse av selvbevissthet, ferdigheter til selvkunnskap og rollespilladferd, evner til selvbetjening og tilstrekkelige forbindelser med andre. Begrepet "tilpasning" brukes av M.V. Shakurova på den ene siden for å karakterisere nivået av en persons tilpasningsevne til miljøforhold, på den annen side fungerer tilpasning som en prosess for å tilpasse en person til mer eller mindre raskt skiftende forhold.
Hun anser sosial mistilpasning som en høy grad av generell feiltilpasning, som er preget av asosiale manifestasjoner - stygt språk, dårlige vaner, vågale krumspring, samt fremmedgjøring fra sosialiseringens hovedinstitusjoner - familien og samfunnet.
Tilstanden av mistilpasning kan vurderes på to måter. På den ene siden, som en relativt kortsiktig situasjonstilstand, som er et resultat av eksponering for nye, uvanlige stimuli som har endret miljøet og signaliserer en ubalanse mellom mental aktivitet og omgivelsenes krav, i tillegg til at det gir re- tilpasning. Dette gjenspeiles i tabell 1. Slik sett er mistilpasning en nødvendig og uunngåelig komponent i tilpasningsprosessen.
Ungdomstiden er gjenstand for det største antallet arbeider og publikasjoner innen medisin, psykologi og pedagogikk. Blant dem er verkene til A.S. Vygotsky "Pedagogy of a teenager", A.P. Krakovsky "Om tenåringer", D.B. Elkomin "Spørsmål om psykologien til pedagogisk aktivitet til yngre skolebarn". Det er umulig å ikke nevne utenlandske forskere fra denne perioden - dette er E. Spranger "Psykologi av ungdomsårene" og mange andre forskere. .
Hvis vi snakker om begrepet "tenåring", så snakker vitenskapsmannen - forskeren Glebova om ham som en person i alderen 11 til 15 - 16 år. Hun kaller ungdomstiden en overgangsalder, da den er preget av overgangen fra barndom til voksen alder. Når det gjelder utviklingsnivå og natur, er ungdomstiden en typisk barndomsæra. På den annen side er en tenåring på terskelen til voksen alder og føler behov for uavhengighet, selvbekreftelse, anerkjennelse av voksne av sine rettigheter og plikter. Glebova kaller ungdomsårene en kritisk fase av menneskelig utvikling.
The Pedagogical Encyclopedia beskriver en tenåring som en person som er på stadiet av ontogeni mellom barndom og ungdomsår. Hovedtrekket ved ungdomsårene er skarpe, kvalitative endringer som påvirker alle aspekter av utviklingen. Ungdomstiden betraktes som en periode med fremmedgjøring fra voksne, på dette stadiet motsetter barnet seg selv til de voksnes verden, forsvarer sine rettigheter og friheter, og streber i tillegg etter å ta en tilfredsstillende posisjon blant jevnaldrende.
Det er i ungdomsårene at en person begår de første alvorligste forbrytelsene og lovbruddene, i ungdomsårene observeres de første manifestasjonene av avvikende atferd og de forklares av et relativt lavt nivå av intellektuell utvikling, ufullstendigheten i prosessen med personlighetsdannelse, det negative påvirkning av familien, nærmiljøet, ungdommens avhengighet av gruppens krav og akseptert i hennes helhetsorientering.
Avvikende atferd hos ungdom fungerer ofte som et middel til selvbekreftelse, protester mot virkeligheten eller voksnes tilsynelatende urettferdighet.
I sin tur er avvikene delt inn i:
Avvik av egoistisk orientering;
Aggressiv orientering;
Avvik av sosialt passiv type.
Avvik fra leiesoldatorientering - disse inkluderer rett til krenkelse og forseelser knyttet til ønsket om å få materiell, økonomisk, eiendomsstøtte (tyveri, tyveri, spekulasjoner). Blant mindreårige viser slike avvik seg i form av kriminelle kriminelle handlinger og i form av uredelighet og umoralsk oppførsel.
Sosiale avvik av aggressiv orientering manifestert i handlinger rettet mot en person (fornærmelse, hooliganisme, juling, voldtekt og drap).
Avvik av sosialt passiv type uttrykt i ønsket om å bevege seg bort fra et aktivt sosialt liv, ved å unndra sine borgerlige plikter og plikter, manglende vilje til å løse både personlige og sosiale problemer. Slike manifestasjoner inkluderer unndragelse fra arbeid og studier, løsdrift, bruk av alkohol og narkotika, giftige stoffer, fordyping i en verden av kunstige illusjoner og ødeleggelse av psyken. Den ekstreme manifestasjonen av denne posisjonen er selvmord, selvmord.
Dermed kan antisosial atferd, ulik både i innhold og målorientering, og i grad av offentlig fare, vise seg i ulike sosiale avvik, fra brudd på moral og lov, fra mindre lovbrudd til alvorlige forbrytelser.
Det er flere former for manifestasjon av avvikende oppførsel hos mindreårige:
Alkoholisering - dette fenomenet sprer seg mer og mer. Hvert år øker antallet tenåringer som drikker alkohol.
Sammenlignende sosiologiske studier har avdekket flere mønstre av dette problemet:
Fyll er mer vanlig der det er mer sosialt stressende situasjoner.
Beruselse er assosiert med spesifikke former for sosial kontroll. I noen tilfeller er det et element i noen obligatoriske ritualer, i andre fungerer det som antinormativ atferd, et middel til frigjøring fra ekstern kontroll, som en del av maladaptiv atferd.
Alkoholisme utholdes ofte i indre komfort, på grunn av individets ønske om å overvinne den graviterende følelsen av avhengighet.
Narkotikaavhengighet - å være beruset, kan en tenåring begå enhver handling. Herfra vokser antallet forbrytelser, tyverier, drap. Ifølge A.E. Personlig er det forskjellige nivåer av avhengighet:
Enkel eller sjelden narkotikabruk;
Gjentatt bruk, men uten tegn på fysisk og mental avhengighet;
Narkotikaavhengighet av det første stadiet, når mental avhengighet allerede er dannet, søket etter et stoff for å oppnå behagelige opplevelser, men det er ingen fysisk avhengighet ennå, og å stoppe narkotikabruk forårsaker ikke smertefulle opplevelser;
Narkotikaavhengighet av 2. stadium, når det er en fysisk avhengighet av stoffet og søket etter det allerede er ikke rettet så mye mot å forårsake en buzz som å unngå pine.
Narkotikaavhengighet av 3. trinn er en fullstendig mental og fysisk nedbrytning.
I følge observasjoner fra psykologer, narkologer, tar 2/3 av tenåringer narkotika for første gang av nysgjerrighet, et ønske om å finne ut hva som er utenfor det forbudte.
Aggressiv oppførsel.
Ungdoms aggresjon er oftest et resultat av sinne og lav selvtillit som følge av opplevde livssvikt. Sofistikert grusomhet vises ofte av bortskjemte sissies som ikke vet hvordan de skal være ansvarlige for sine handlinger.
Selvmordsatferd: blant ungdom undersøkt av A.E. Lichko:
32 % av selvmordsforsøkene er 17 åringer;
21 % - 15 åringer;
12 % - 14 åringer;
4 % - 12-13 åringer.
Opplegget for studien, som ble brukt av A. E. Lichko, er presentert i vedlegg 1 - Spørreskjema.
Forebygging av tenåringsselvmord består ikke i å unngå konfliktsituasjoner, men i å skape et slikt psykologisk klima der en tenåring ikke vil føle seg ensom, ukjent og underlegen.
I 9 tilfeller av 10 er ikke ungdommelige drapsforsøk et ønske om å begå selvmord, men et rop om hjelp.
Ulovlig oppførsel:
Ungdom som lever i dysfunksjonelle familier er mest utsatt for kriminell atferd, som er assosiert med dårlige boligforhold og materielle forhold, anspente forhold mellom familiemedlemmer og lav bekymring for å oppdra barn.
Ifølge observasjoner fra psykologer er det ganske mange ungdomskriminelle som, selv om de er tilregnelige, har visse avvik fra normen. I følge en sosiologisk studie som fant sted i Saratov-regionen blant ungdomskriminelle, har 60% av dem en form for psykisk lidelse (psykose, nevrose, etc.) I familien får barnet de første ferdighetene innen kommunikasjon, atferd, første "bagasje" er akkumulert kunnskap, vaner dannes. Dannelsen av åndelige behov (idealer, moralske, ideologiske og kognitive interesser) av kulturelle verdier avhenger av forholdene som utdanning finner sted under.
G.M. Minkovsky identifiserer ti typer familier med ulikt utdanningspotensial:
Pedagogisk - sterk - andelen slike familier i antall spurte er 15-20 %, utdanningsmiljøet er nært optimalt. Hovedtrekket er den høye moralske atmosfæren i familien.
Utdanningsstabil - denne typen familie skaper generelt gunstige muligheter for utdanning, og manglene som oppstår i familien blir overvunnet ved hjelp av andre sosialiseringsinstitusjoner, først og fremst skoler.
Utdanningsmessig – ustabil – denne typen familie skaper generelt gunstige muligheter. Denne typen familie er preget av en feil pedagogisk stilling hos foreldrene, som likevel jevnes ut på grunn av familiens relativt høye utdanningspotensial.
Pedagogisk - svak - med tap av sosial kontakt (familie) med barn og kontroll over dem. Familier der foreldre av ulike årsaker ikke er i stand til å oppdra barn på riktig måte, har mistet kontrollen over deres oppførsel, og har gitt sin innflytelse til jevnaldrende samfunn;
Pedagogisk - konflikt - med en konstant konfliktatmosfære;
Med en aggressiv-konflikt atmosfære;
Marginale familier med alkohol og seksuell degradering;
Lovbrudd;
Forbryter;
Mentalt - tynget.
De fem siste familietypene er negative, og til og med kriminelle, fra et sosiopedagogisk synspunkt.
Direkte desosialiserende påvirkninger av miljøet kommer fra det umiddelbare miljøet, som direkte demonstrerer mønstre av antisosial atferd, antisosiale orienteringer og tro, når antisosiale normer og verdier, grupperesepter, atferdsregulatorer rettet mot å danne en asosial personlighetstype er i kraft. I slike tilfeller har vi å gjøre med såkalte desosialiseringssituasjoner. Rollen til slike institusjoner kan være kriminogene uformelle tenåringsgrupper, grupper av kriminelle, spekulanter, mennesker uten spesifikke yrker, etc. Den samme rollen kan spilles av noen umoralske familier, der arv, umoralsk livsstil, skandaler og slagsmål fra foreldre har blitt normen for hverdagslige forhold.
Som du vet, kalles avvikende antisosial atferd atferd som er i strid med juridiske eller moralske normer som er akseptert i samfunnet. .
Hovedtypene av avvikende atferd er kriminalitet og ikke-straffbar (ikke ulovlig) umoralsk oppførsel. I opprinnelsen til avvikende atferd er det gitt en betydelig plass til studiet av dens motiver, årsaker og forhold som bidrar til utviklingen. I opphavet til avvikende atferd spiller defekter i den juridiske og moralske bevisstheten, innholdet i individets behov, karaktertrekk og den emosjonelle-viljemessige sfæren en særlig stor rolle.
Avvikende oppførsel er et resultat av feil utvikling av personligheten og den ugunstige situasjonen personen befinner seg i.
Blant de asosiale manifestasjonene er det tilrådelig å skille ut det såkalte prekriminogene nivået, når den mindreårige ennå ikke har blitt gjenstand for en forbrytelse, og hans sosiale avvik manifesteres på nivået av mindre uredelighet, brudd på normene og atferdsregler som unngår sosialt nyttige aktiviteter, ved bruk av alkohol, narkotika og giftige stoffer.midler som ødelegger psyken og andre former for antisosial atferd som ikke utgjør en stor offentlig fare.
Kriminogent (kriminelt) nivå - i dette tilfellet uttrykkes sosiale relasjoner i kriminelle, kriminelt straffbare handlinger, når en tenåring blir gjenstand for en forbrytelse som vurderes av rettsvesenet og utgjør en mer alvorlig offentlig fare.
For bedre å forstå karakteren av de sosiale relasjonene til mindreårige, la oss vurdere en patentanalyse av rundt tusen saker diskutert i kommisjoner for mindreåriges anliggender.
Alderssammensetningen til mindreårige som kommer gjennom kommisjonen er eldre tenåringer i alderen 14-16 år (ca. 40 %), etterfulgt av yngre tenåringer i alderen 11-13 år (opptil 26 %).
Asosiale manifestasjoner tjente også som grunn til vurdering: 48 % av ungdommene ble diskutert for å unngå studier og arbeid; 10% - for rømming og løsrivelse; 3-5% - for å drikke alkohol og samme mengde for umoralsk oppførsel.
En mer dyptgående psykologisk og sosiopsykologisk studie av personligheten til ungdommer med avvikende atferd viste at de også er preget av varierende grad av deformasjon av systemet med intern atferdsregulering – verdiorienteringer, behovsholdninger. Merkbare problemer avsløres i systemet med mellommenneskelige relasjoner i familien, skolen, på gaten.
Alt dette indikerer at avvikende atferd er et resultat av en ugunstig sosial utvikling av et brudd på tilpasningsprosessen. En spesiell type slike lidelser oppstår i ungdomsårene, den såkalte hormonelle overgangsperioden fra barndom til voksen alder.
Dermed oppstår prosessen med brudd på sosialiseringen av mindreårige når en person opplever visse negative påvirkninger som kommer fra miljøet og den umiddelbare oppførselen til individet.
I denne forbindelse kan den negative påvirkningen en tenåring opplever fra nærmiljøet deles inn i direkte og indirekte maladaptive påvirkninger.
Direkte maladaptive påvirkninger av miljøet utøves av det umiddelbare miljøet, som direkte demonstrerer mønstre av asosial atferd, antisosiale orienteringer og tro, når antisosiale normer og verdier, grupperesepter, atferdsregulatorer rettet mot dannelsen av en asosial type personlighet er i kraft. I slike tilfeller har vi å gjøre med såkalte situasjoner med desosialisering og mistilpasning. Rollen til slike institusjoner kan være kriminogene uformelle tenåringsgrupper, grupper av kriminelle, spekulanter, mennesker uten spesifikke yrker, etc. Den samme rollen kan spilles av noen umoralske familier, der arv, umoralsk livsstil, skandaler og slagsmål fra foreldre har blitt normen for hverdagslige forhold.
Imidlertid utføres ikke alltid feiltilpasningsprosessen som et resultat av den direkte påvirkningen av direkte feiltilpassede påvirkninger av miljøet. Så, blant de studerte mindreårige med avvikende atferd (som totalt var rundt 1200 personer), som er registrert med ungdomssaker, ble bare 25-30% oppvokst i familier med tilegnende orienteringer, skolemiljøet, hvor en betydelig del av mindreårige passerer, inneholder også direkte prøver av den velkjente atferden. Og likevel, i en viss del av ungdommer som er oppvokst i et helt gunstig miljø, er sosial feiltilpasning med antisosiale atferdsmanifestasjoner mulig. negative faktorer som forårsaker asosial atferd hos mindreårige, og i sin tur utvider omfanget av pedagogiske og forebyggende tiltak betydelig for å forhindre avvik i sinnet og atferden til ungdom.
1.2 Historisk tilbakeblikk på problemet med sosial mistilpasning av ungdom
Siden sosial mistilpasning er en ødeleggelse, en forstyrrelse av resultatene som er oppnådd i prosessen med å tilpasse et individ til samfunnet, er det først og fremst nødvendig å forstå essensen av dette viktigste sosiale fenomenet. R. Merton vurderte individuelle måter å tilpasse et individ til samfunnet, basert på faktoren om å akseptere eller ikke akseptere verdiene til et gitt samfunn og måter å oppnå dem på.
Samfunnsvitenskapene overtar stafettpinnen for studiet av tilpasning fra biologiens hender, og i nesten all moderne forskning er det en idé om at individer utstyrt med både sosial og biologisk essens deltar i sosial tilpasning. Denne tilnærmingen stammer fra G. Spencer, som betraktet samfunnet som en sosial organisme og følgelig tilpasningen av individer som en konstant oppnåelse av balanse mellom organismen (individet) og miljøet (samfunnet). Som et resultat av denne kontinuerlige tilpasningen blir den sosiale strukturen mer kompleks.
En betydelig stimulans for studiet av sosial tilpasning i vestlig sosiologi var innvandrerkarakteren til det amerikanske samfunnet, som et resultat av at hvert individ og hver nasjonal gruppe måtte tilpasse seg nye forhold for dem. I verkene til F. Znaniecki ble tilpasningen av immigranter fra Polen i Amerika studert, og forfatteren utforsker denne prosessen gjennom assimilering av sosial erfaring av individer i prosessen med sosial handling. Hans forskning og teoretiske posisjoner viser tydelig at prosessen med menneskelig tilpasning til nye forhold først og fremst er av sosial karakter.
Selv om E. Durkheim ikke bruker begrepet «tilpasning», studerte han tilpasningen av den interne organisasjonen til en person til normene som eksisterer i samfunnet. På individnivå kommer dette til uttrykk i aksept av den rådende offentlige moral, assimilering av ideer om ens plikt, som kommer til uttrykk i ideologiske ideer og handlinger. På samfunnsnivå er hovedverktøyet for slik tilpasning selve eksistensen av disse normene, deres universelt betydningsfulle karakter. Avvik av normer eller deres svakhet, "anomi" (fravær av normer) er en patologi for hele samfunnet, som må overvinnes.
En slik forståelse var et fremskritt for sin tid, men den passive karakteren av individets underordning til normer, ignorering av individets aktivitet og rollen til sosiokulturelle faktorer krevde ytterligere vurdering av essensen av forholdet mellom individet og samfunnet. M. Weber, som anerkjente rollen til sosial normativitet, trakk samtidig oppmerksomheten til spørsmålet om samsvar eller inkonsekvens av sosiale normer med interessene og forventningene til en person. Grunnlaget for å følge normene er rasjonalitet, evnen til å oppnå effektive resultater i denne prosessen. Individet ser etter de mest passende normene for ham i mosaikken av sosiale verdier og endrer eller skaper dem også uavhengig.
Weber vurderer både målrettet og verdirasjonell atferd, og i denne versjonen er tilpasningen av en person til samfunnet også en kilde til sosial fremgang. Imidlertid kan aktiviteten beskrevet av M. Weber, bygget på oppnåelse av et individuelt gode og brukt uten å ta hensyn til andre individers interesser, forstyrre balansen i samfunnet.T. Parsons vurderer prosessen med interaksjon mellom et individ og samfunnet som et gjensidig kompromiss, den konstante integreringen av individuelle sosiale elementer i systemet. Denne prosessen er bygget på balansen mellom gjensidige forventninger til individet og det sosiale miljøet. Derfor, i samsvar med hans ideer, er tilpasning både en prosess for å oppnå stabilitet og resultatet av denne prosessen, en sosial orden som er gunstig for både individet og samfunnet. Som i sine andre studier, går Parsons ut fra analogien om å anvende den biologiske mekanismen for homeostase på sosial virkelighet, det vil si likevekten til en sosial organisme eller system som gjenoppretter sin stabile tilstand uavhengig av ytre påvirkninger.
Dermed kan vi si at selv om forskjellige sosiologer og forskere hadde sine egne syn på teorien om menneskelig tilpasning til samfunnet, benektet ingen av dem dens betydning for normal menneskelig utvikling.
1.3 Moderne tilnærminger for å løse problemet med sosial mistilpasning av ungdom
Disadaptasjonsprosessen manifesteres i alle former for ungdomsliv – i de kognitive, transformative, verdiorienterte og kommunikative sfærene. Kompleksiteten til personlighetsendringer som oppstår med mistilpassede ungdommer, dybden av ødeleggelse av sosiale bånd og deformasjon av sosiale kvaliteter, omfattende oppgavene med å gjenopprette og korrigere deres, bestemmer den komplekse karakteren av forebygging av sosial feiltilpasning av mindreårige.
Tatt i betraktning den multifaktorielle karakteren av årsakene til og konsekvensene av mistilpasning av barn og unge, bør tiltak for juridisk, organisatorisk, sosial, psykologisk og økonomisk bistand tas i forebyggingsprosessen, hvis implementering er innenfor kompetansen til ulike organer og institusjoner dannelse og utvikling av et institusjonalisert forebyggingssystem som bidrar til oppdragelse av ungdom i familien.
Prioriteringene er blant annet å støtte familien som et naturlig miljø for barns levebrød, styrke barndommens rettsvern, sikre et trygt morskap og beskytte barns helse, og mye mer. Den nasjonale handlingsplanen for barn og ungdom frem til 2010, det føderale programmet "Children of Russia" for 2003-2008 og andre dokumenter som definerer de viktigste prioriterte aktivitetsområdene til føderale utøvende organer, organer i systemet for forebygging av omsorgssvikt og ungdomskriminalitet er utviklet og vedtatt.
For å forbedre koordinering og interdepartemental interaksjon i forebygging av sosial feiltilpasning av barn og ungdom, vedtar de utøvende myndighetene i de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen relevante regulatoriske rettsakter.
I følge M. V. Shakurova er hovedinstruksjonene for forebygging av utilpasset oppførsel hos ungdom:
Tidlig diagnose av barn i risikosonen;
Rådgivning og forklaringsarbeid med foreldre;
Mobilisering av det pedagogiske potensialet i miljøet, arbeid med kontaktgrupper for en mindreårig;
Organisering av kriminalomsorgs- og rehabiliteringsaktiviteter avhengig av nivået av feiltilpasning, tiltrekke de nødvendige spesialistene, søke hjelp fra spesialiserte institusjoner, sentre og tjenester;
Patronering av mistilpassede mindreårige;
Utvikling og implementering av målrettede programmer og teknologier rettet mot forebygging og korrigering av atferdsforstyrrelser.
Et vellykket arbeidsområde med mistilpassede og desosialiserte barn og unge er kultur- og fritidsaktiviteter.
Kultur- og fritidsaktiviteter er et av de viktigste virkemidlene for en persons essensielle krefter og optimalisering av det sosiokulturelle miljøet rundt ham. Prosessen med funksjon av KDD kan representeres som samspillet mellom to trender: sosialisering og individualisering. Hvis den første består i å tilegne seg sosial essens av individet, så er den andre i utviklingen av hans individuelle livsstil, takket være hvilken han får muligheten til å utvikle seg.
Det er kjent at personlighet utvikler seg i aktivitetsprosessen. Og derfor oppstår sosialisering, som en personlig eiendom, i prosessen med sosial aktivitet, som et resultat av denne aktiviteten. Følgelig kan dannelsen av ungdommens personlighet utføres i prosessen med sosial aktivitet.
Slik aktivitet er en todelt prosess, hvor subjektet på den ene siden, som et resultat av aktiviteten, "gi bort sine essensielle krefter" og evner, objektiverer seg selv i dem, på den andre siden objektiviseringen. av selve subjektet innebærer en motprosess med erkjennelse, mestring, avsløring og tilegnelse av egenskaper "et objekt som ble skapt av den forrige generasjonen, av andre mennesker før den.
Slik tilegnelse av "sosiale bånd, kunnskap, ferdigheter og evner utføres med suksess og mest aktivt under vilkårene for kultur- og fritidsaktiviteter. Det er i fritidsaktiviteter barn og unge blir kjent med kunst, natur, arbeid, normer og regler for mellommenneskelig kommunikasjon, moralske og estetiske verdier. Som du vet, er avvikende oppførsel hos ungdom en konsekvens av et brudd på prosessen med sosialisering og tilpasning. Og dens korreksjon er bare mulig gjennom involvering av ungdom i fritidsaktiviteter, siden ungdommer her er mer åpne for påvirkning og samhandling fra ulike sosiale institusjoner på dem, noe som lar dem påvirke deres moralske karakter og verdenssyn med maksimal effektivitet.
Når man vurderer kultur- og fritidsaktiviteter som en pedagogisk prosess, er det viktig å bestemme de mest effektive formene og metodene for påvirkning som utgjør en metodikk i systemet som lar deg oppnå sosiale og pedagogiske mål i arbeidet med ungdom med avvikende atferd - gjenstand for pedagogisk påvirkning.
For det første avhenger effektiviteten av den pedagogiske virkningen av kultur- og fritidsaktiviteter på ungdom i stor grad av valg av former som viktige metoder for å uttrykke innholdet i aktiviteten. Form er en kombinasjon av metode og midler for å organisere prosessen med kultur- og fritidsaktiviteter, på grunn av innholdet.
Organisatoriske arbeidsformer med ungdom bør være rettet mot å utvikle deres kognitive interesser og evner. Det er viktig å merke seg at ungdomsutviklingsperioden er preget av betydelige endringer i alle aspekter av personligheten - psyke, fysiologi, relasjoner, når en tenåring subjektivt går inn i et forhold til den voksne verden. Derfor kan bare en differensiert tilnærming i valget av visse former sikre effektiviteten av deres innvirkning. En av disse formene er kunstformen. Inkluderer meldinger om de mest aktive hendelsene, som er gruppert etter graden av betydning og presenteres billedlig ved hjelp av emosjonelle påvirkningsmidler.
Denne formen inkluderer masseforestillinger, hvilekvelder, showforestillinger, forestillinger, litterære kvelder, kreative møter med kjente mennesker.
Ovennevnte former, som hvilekvelder, vil showforestillinger vekke spesiell interesse blant tenåringer i to tilfeller: hvis de er gjennomsyret av konkurranseånden, og gjennomsyret av dyp lyrikk. Tross alt er urealisert ømhet i sjelen og ønsket om å konkurrere med jevnaldrende i alt, trekk ved vanskelige tenåringer.
Baller og karneval er en slående form for organisering av spektakulære forestillinger. De er dedikert til de viktigste begivenhetene i tenåringer, men dessverre brukes disse formene nå sjelden, siden slike ferier krever vakre kostymer, som mange fritidsinstitusjoner ikke kan tilby.
Undervisningsformer inkluderer forelesninger, samtaler, tvister, konferanser, ekskursjoner. Så, for eksempel, i prosessen med å delta i en tvist, lærer en tenåring ikke bare noe nytt, men lærer også å danne sitt eget synspunkt.
Så for eksempel i ungdomsårene er barnet veldig bekymret for problemene med seksuell utvikling, og derfor vil forelesninger og diskusjoner om dette emnet vekke stor interesse.
I utøvelse av kultur- og fritidsaktiviteter er det en form som pedagogisk og underholdende. Det har stor betydning for ungdomsårene. Det er i løpet av denne perioden at arten av spillaktivitet endres, man kan si at spillet mister sin "fabelaktighet", "mystikk". Den kognitive betydningen av spillet kommer i forgrunnen.
Den største effekten er gitt av skjemaer lånt fra TV-skjermen, for eksempel de pedagogiske og underholdende spillene "Brain Ring", "Hva? Hvor? Når?".
Tenåringer er mest interessert i en slik form for fritidsorganisasjon som en diskoklubb. Det er to typer disco - pedagogisk og pedagogisk (disco-klubb) og dans og underholdning (disco-dansegulv). Hvis det i det første tilfellet forfølges et klart mål, som er ledsaget av et slags tema, har det andre ikke noe mål. Dermed bidrar opprettelsen av en diskoklubb til utviklingen av musikksmak.
Sosio-praktiske former spiller en spesiell rolle i utviklingen av de åndelige prinsippene for en tenårings personlighet, dens spesialiseringer. Med tanke på ungdommens sosiale og praktiske interesser, er det mulig å skape rom for psykologisk avlastning, seksjoner, sirkler for fysisk kultur og sport, lære å sy og teknisk kreativitet.
Dermed er formene for kultur- og fritidsaktiviteter som har utviklet seg i dag, først og fremst rettet mot den åndelige utviklingen av en tenårings personlighet, bygget på forholdet til det sosiale miljøet og samfunnet som helhet.
Vurder hovedområdene for kultur- og fritidsaktiviteter som er nødvendige for utdanning og egenutdanning av ungdom. I den pedagogiske prosessen er en av hovedaktivitetene til kultur- og fritidsinstitusjoner samfunnsopplæring, som danner et vitenskapelig verdensbilde og utvikler samfunnsaktiviteten til en tenåring. I samfunnsopplæringen kan du bruke skjemaer som forelesninger, samtaler, tvister. Tilnærmet tema for forelesninger: "Fædreland ved århundreskiftet", "Historisk fortid for vårt moderland"; diskusjonsemner: "Hva slags helt i vår tid er han", etc.
I dette tilfellet kan involvering av visuelle tekniske midler gi emosjonell farge og uttrykksevne, noe som vil vekke størst interesse blant ungdom.
Et annet viktig område for kultur- og fritidsaktiviteter er arbeidsutdanning. Formålet med arbeidsutdanning er å hjelpe til med faglig orientering av ungdom. Av stor betydning er møter med representanter for ulike profesjoner, ekskursjoner til produksjonssteder, hvor barn blir kjent med representanter for ulike profesjoner, og tekniske modelleringssirkler.
Den neste retningen for kultur- og fritidsaktiviteter er dannelsen av en personlighet med høy moralsk bevissthet og oppførsel - moralsk utdanning. Prinsippet om moralsk utdanning er prinsippet om utdanning på positive eksempler. Moralsk utdanning i klubben utføres innen kommunikasjon med jevnaldrende, gjennom et system for moralsk utdanning (etiske samtaler, tvister, møter med interessante mennesker). Når du utvikler en personlighet, er det viktig å ta hensyn til dens evne til å forstå det vakre i alt dets mangfold av manifestasjoner.
Derfor er en av hovedaspektene ved kultur- og fritidsaktiviteter estetisk utdanning. Målet er å utvikle evnen til å vurdere, oppfatte og bekrefte det vakre i livet og kunsten fra de universelle posisjonene til åndelig arv. Kulturinstitusjonenes pedagogiske oppgave er å involvere tenåringer i deres aktiviteter gjennom organisering av showforestillinger, kreative skjønnhetskonkurranser ("Miss Summer", "Gentleman Show"), møter med musikere, motedesignere, poeter, besøk på utstillinger og mye mer. annen. Retning til kroppsøving bestemmer utvikling og styrking av helse, fysiske evner til barn og unge. En av oppgavene til kroppsøving er utdanning av viljen og karakteren, dens moralske kvaliteter og estetiske smaker. Dermed er forbindelsen mellom den fysiske og moralske og estetiske utdanningen utført.
Utviklingen av denne retningen tilrettelegges av organisering av sirkler, sportsseksjoner, møter med mennesker som er direkte relatert til sport (trenere, idrettsmestere).
Dermed er alle disse områdene av kultur- og fritidsaktiviteter sammenkoblet, gjensidig avhengige, forbedring av individet gjør denne aktiviteten til den mest effektive. I prosessen med rettet utdanning av en tenårings personlighet finner på den ene siden åndelig og moralsk utvikling sted, på den annen side finner en slags differensiering av evnene til en tenåring sted, ulike interesser og behov avsløres, sosialisering og tilpasning av ungdom finner sted, som er positivt orientert.
Den nåværende tilstanden til den pedagogiske prosessen overbeviser om at deres aktiviteter trenger en mer intens etisk retning, og fremhever sosiale problemer rettet mot å harmonisere forholdet mellom ungdom, tilfredsstille individet og samfunnet som helhet.
Naturen til mindreåriges avvikende oppførsel og dens besluttsomhet er slik at i kampen mot den bør ikke bare tiltak for kriminell undertrykkelse brukes, men først og fremst forebyggende tilnærminger.
Det grunnleggende elementet i dannelsen av modeller for forebygging av sosial mistilpasning av mindreårige bør være forståelsen av dette problemet som en svært sosialt betydningsfull, multi-nivå og multi-aspekt oppgave, i sentrum av cortex er personligheten til en tenåring , som dannes i det sosiale miljøet. Den moderne generelle modellen for systemet for forebygging av mistilpassede barn og unge er en sammenslutning av multi-avdelingsorganer, institusjoner og tjenester hvis aktiviteter er rettet mot å implementere statlig sosialpolitikk innen beskyttelse av mindreåriges rettigheter og legitime interesser, for å forhindre omsorgssvikt og kriminalitet, og implementere en differensiert tilnærming til ulike grupper av barnebefolkningen. Gitt den sosiale karakteren til barns problemer, innebærer aktiviteten til alle elementer i forebyggingssystemet først og fremst beskyttelse av mindreåriges rettigheter og legitime interesser på alle områder av livet, støtte i familien og tilpasning til samfunnet.
For å skape de mest effektive modellene for forebygging av sosial mistilpasning av mindreårige, er det nødvendig å identifisere barn som befinner seg i en vanskelig livssituasjon så tidlig som mulig. Forebygging av avvik er den viktigste delen av forebyggende arbeid, hvis innhold er målrettet identifisering og eliminering av årsaker og tilstander til spesifikke avvik. Jo mer vellykket forebygging er, jo mindre innsats og midler må brukes på rehabilitering av mistilpassede barn og unge, forebygging av avvikende (avvikende) atferd til kriminell (kriminell) atferd.
Forskeren Kholostova i helheten av forebygging av feiltilpasning av avvikende atferd blant mindreårige inkluderer følgende områder:
Minimering, nøytralisering og, om mulig, eliminering av sosiale determinanter for feiltilpasning og avvikende oppførsel hos barn og ungdom;
Redusere ofring av barnemiljøet, dvs. fakta og forhold som bidrar til situasjoner der barn blir ofre for kriminalitet (inkludert deres involvering i ulovlig og kriminell utnyttelse av voksne);
Aktivering og utvikling av positive sosiale og personlige faktorer og prosesser som sikrer optimal sosialisering av ungdom.
KONKLUSJON
Studien av problemet med sosial mistilpasning av ungdom viste at under forholdene for ustabilitet i utviklingen av samfunnet, øker prosessene med mistilpasning av barn og ungdom kraftig, assosiert med en økning i familiefattigdom, alkoholisme og narkotikaavhengighet, en økning i hjemløshet og omsorgssvikt av mindreårige, og en økning i ungdomskriminalitet. Utviklingen av et nettverk av sosiale og rehabiliteringsinstitusjoner for arbeid med familier og barn bidrar til å skape et system for forebygging av mistilpasning av ungdom.
Oppsummerer resultatene av arbeidet, bør det bemerkes at det for tiden er raske endringsprosesser i samfunnet, som følgelig påvirker ungdommens sosiale tilpasning. Generelt trenger samfunnet slike medlemmer som er i stand til å leve i dette samfunnet.
I dag i Russland, på grunn av endringen i den politiske og økonomiske orienteringen til staten, er de viktigste tradisjonelle agentene for sosialisering og tilpasning i krise. Den gjennomsnittlige russiske familien er ikke i stand til å utføre sin sosialiseringsrolle kvalitativt; det er en kraftig nedgang i dens pedagogiske funksjoner. Den samme prosessen foregår på skolene. Mangel på midler på skolen har ført til en krise i utdanningssystemet - mangel på lærere, utdelinger osv. - alt dette påvirker utdanningsnivået til barna. I stedet for å bli kontrollert av foreldrene og skolen, blir ungdommer overlatt til seg selv og sosialiserer seg på gaten i uformelle ungdomsgrupper. Derav den kraftige økningen i ungdomskriminalitet.
Mennesker har ikke alle nødvendige ferdigheter for livet i samfunnet fra fødselen, de tilegner seg dem gjennom hele livsveien.
I prosessen med tilpasningen må en tenåring tilpasse seg forholdene for hans eksistens, og andre mennesker fungerer for ham som instruktører, rollemodeller.
I løpet av tilpasningen lærer ungdommen et sett med roller som han må spille i samfunnet og introduserer i sitt atferdssystem de mønstrene som er godkjent av gruppen.
I løpet av arbeidet ble mulige punkter som kunne føre til mistilpasning av en moderne tenåring undersøkt, måter å løse problemet med sosial mistilpasning av ungdom og mulige former for forebygging av problemet ble utviklet. Å utforme prosessen med sosial rehabilitering av mistilpassede barn og ungdom på prinsippet om integritet reflekterer konsekvent alle stadier i etableringen av modeller for forebygging av mistilpassede ungdommer.
LITTERATUR
|
Baltsevich V.A. Familie og ungdom: forebygging av avvikende atferd, M.: Universitetskoe, 1999, s. 250 |
|
|
Belicheva S.A. Grunnleggende om forebyggende psykologi // Sosial helse i Russland, 2002, s. 20 - 22 |
|
|
Birzhenyuk G.M. Grunnleggende om regional kulturpolitikk og utforming av kultur- og fritidsprogrammer, St. Petersburg, 2000, s. 15 – 19 |
|
|
Volkov V.I. Kultur- og fritidsaktiviteter: utsikter for utvikling og reguleringsproblemer, 2002, s. 23, 60 |
|
|
Erosjenko I.I. Klubbinstitusjonenes arbeid med barn og unge, M .: Utdanning, 2000, s. 20, 31, 40, |
|
|
Kiseleva G.G. Grunnleggende om sosiokulturelle aktiviteter, M., 2002, s. 3 - 9, 25, |
|
|
Kovalchuk A.S. Sosiokulturell aktivitet, Orel, OGIIK, 2003, s. 40, 48, |
|
|
Kort psykologisk ordbok / komp. Karpenko L.A.; utg. A.V. Petrovsky, s. 50, 121, M., 2001 |
|
|
Krakovsky A.P. Om tenåringer, M .: Education, 2003, s. 20, 26, 40 |
|
|
Krutetsky V.A. Psychology of a tenåring, 2000, s. 5, 12, 71, |
|
|
Masalev B.G. Fritid: metodikk og metodikk, M., 2004, s. 12, 40 |
|
|
Obukhova L.F. Barnepsykologi: teori, fakta, problemer, . M., 2002, s. 13 3, 41 |
|
|
Potanin G.M. Psykologisk og korrigerende arbeid med ungdom, St. Petersburg, 2004, s. 1, 12 - 15 |
|
|
Sognebarn A.I. Tenåringskrisens problemer // Psykologisk vitenskap og utdanning - nr. 1, 2000, s. 10, 23 |
|
|
Titov B.A. Sosialisering av barn, ungdom og ungdom innen fritidsfeltet, St. Petersburg, 2003, s. 2 - 6, 23, 45 |
|
|
Shakurova M. V. Metoder og teknologi for arbeid til en sosialpedagog, Academy, 2006, s. 40, 121 - 130 |
|
|
Tseluiko M.V. Noen teknologier for å overvinne stereotyping hos ungdom med avvikende atferd // Bulletin of psychosocial and correctional and rehabilitation work - No. 1, 2001, s. 12 – 14, 20 |
|
|
Elkonin D. B. Alderstrekk hos yngre ungdom, M., 1999, s. 3 - 6, 21, 42 |
|
|
Eskin E.V., Dictionary of a Psycholog, Kaliningrad, 2005, s. 90 - 91 |
|
|
Yakovlev A.V., Håndbok for en psykolog, Tver, 2003, s. 20 - 21 |
|
|
Yashin S.I. og andre, Hvordan forstå en tenåring, Kazan, 2001, s. 14 |
|
|
http// www. Yandex. no |
|
|
http// www. telekom. no |
|
|
http// www. junior. no |
|
|
http// www. Obras. no |
|
VEDLEGG 1
Vi ber deg om å delta i en liten studie, hvis resultater vil bli brukt i vitenskapelige interesser. Din deltakelse er av stor betydning for oss, men det vil bare være nyttig hvis du tar saken seriøst, oppriktig og personlig. Hensikten med denne studien er å identifisere spekteret av interesser, behov, livsverdier til ungdom. Spørreskjemaet består av 9 spørsmål, for hvert av dem foreslås det å velge ett (2-3) svaralternativ som du anser som best egnet for deg selv. Dersom spørreskjemaet ikke inneholder svaret på spørsmålet du mener er riktig, kan du skrive ditt eget svar i "annet".
På forhånd takk for deltakelsen!
Først, vennligst oppgi litt informasjon om deg selv.
Hva foretrekker du å gjøre i fritid
b) se på TV
c) møte venner (kjærester)
d) besøke fritidsanlegg;
e) besøke diskoteker, nattklubber;
e) annet
Hvilke filmer foretrekker du å se?
a) militante
b) thrillere;
c) detektiver;
d) filmer med erotiske elementer;
e) komedier;
e) melodrama;
Hva er, etter din mening, en sunn livsstil?
a) ikke røyk;
b) ikke drikk alkohol;
c) gå inn for sport;
d) leve et fullstendig åndelig liv;
e) annet.
Leder du sunn livsstil liv?
(understrek hva som gjelder for deg)
Jeg drikker alkohol
Jeg driver ikke med sport
Jeg bruker narkotika
Hvis du allerede har prøvd alkoholholdige drikker, under hvilke omstendigheter skjedde dette?
a) i selskap med venner;
b) på dager med familiefeiringer;
d) ikke ha noe å gjøre;
e) av nysgjerrighet;
e) ved et uhell;
g) annet.
Hvis du allerede har prøvd å røyke, hva fikk deg til å gjøre det?
a) påvirkning av venner;
b) et eksempel på foreldre;
c) nysgjerrighet;
e) ønsket om å føle seg voksen;
e) annet.
Hvis du har et alvorlig problem, hvem diskuterer du det med?
a) med venner
b) med foreldre;
c) ikke diskutere i det hele tatt;
d) annet.
Hvilken familie er du oppvokst i?
a) i sin helhet;
b) ufullstendig (en mor eller far tar opp).
Hvilke livsverdier er de viktigste for deg?
a) lykke i familien;
b) materiell sikkerhet;
c) helse;
d) kjærlighet;
e) karriere;
f) moral;
g) utdanning;
h) annet.
Takk for svarene!!!
|
bærekraftige former |
Disadaptation er en multifaktoriell prosess. Vi har foretatt en analyse av de ledende faktorene som bestemmer fremveksten, utviklingen av formen og dybden av disadaptasjon. For tiden har en betydelig mengde informasjon blitt akkumulert om faktorene for mistilpasning av ungdom, det er nødvendig å generalisere og systematisere det. Disadaptation kan initieres av ulike faktorer som kan kombineres i to hovedgrupper: sosial, eller objektiv, og personlig, eller subjektiv. Faktorene henger tett sammen, utfyller og betinger hverandre, akkurat som prosessene for sosio- og psykoontogenese henger sammen.
I første rekke er familiefaktoren blant faktorene som bestemmer nivået av feiltilpasning. Denne faktoren anses av det store flertallet av forskere som den ledende. En av familiens ledende funksjoner er pedagogisk, og sikrer sosialisering av barn. Utførelsen av denne funksjonen er imidlertid langt fra alltid tilfredsstillende, noe som fører til feiltilpasning.
familiemedlemmer generelt og ungdom spesielt. Forskere identifiserer en rekke årsaker til mistilpasning som oppstår i familien:
ufullstendig familiesammensetning, dette fører ofte til en økning i komplekset av mindreverdighet, mindreverdighet, depresjon, nevrotiske tilstander, sinne, for tidlig oppfyllelse av ungdom av "voksen sosiale roller" - familieforsørgere, forsvarere, etc .;
lavt nivå av pedagogisk kultur hos foreldre, noe som fører til hyper-forvaring eller hypo-forvaring (i henhold til klassifiseringen av A.E. Lichko);
negative forhold i familien, som bestemmer den økte angsten hos ungdom; frustrasjon og nevrotiske tilstander; aggressivitet av atferdsreaksjoner, negativisme;
ulike pedagogiske tilnærminger til foreldre og eldre slektninger;
fjerning av foreldre fra oppvekstprosessen av ulike årsaker;
lav eller supersikker økonomisk situasjon for familien, noe som gir opphav til negative atferdsmønstre når det gjelder deres innvirkning på ungdom.
Både forekomst av mistilpasning og styrking av mistilpasningsprosesser på grunn av andre faktorer er knyttet til familieforhold. Effekten av økende mistilpasning er vanligvis forbundet med feil reaksjoner fra foreldre på læringssvikt, individuelle handlinger fra ungdom, lærernes kommentarer, etc. Som et resultat av påfølgende straff av ungdom, danner de stabile feiltilpasningsprosesser, hvis manifestasjoner er forskjellige:
forlate hjemmet, som kan være forårsaket av frykt for fysisk avstraffelse, eller som en reaksjon på det;
bli med i antisosiale grupper;
depressive lidelser, som i ungdomsårene på stadium av primær sosialisering kan føre til alvorlige former for mistilpasning, som ofte er nesten irreversible;
tilegnelse av dårlige vaner (alkoholisme, narkotikaavhengighet, rusmisbruk);
selvmordsforsøk.
Vi setter faktoren for organisering av pedagogiske aktiviteter, skolens faktor, på andreplass i betydning. Årsakene til skolemistilpasning er forskjellige, så vel som dens former. Som oftest manifesterer feiltilpasning i tenåringer knyttet til utdanningsaktiviteter seg i brudd på oppførselsreglene, relasjoner innen utdanningsinstitusjoner (med lærere, klassekamerater, etc.), samt i alvorlige vanskeligheter med å mestre utdanningsmateriell, dårlig implementering av kreativt og intellektuelt potensielle tenåringer. Ifølge N.M. Iovchuk og A.A. Severny, "skolemistilpasning er et komplekst sosialt og personlig fenomen, som er et resultat av et forstyrret samspill mellom elevens personlighet og miljøet". De viktigste årsakene til skolefeil, inkluderer forskere følgende:
umenneskelig karakter av kommunikasjon på skolen;
funksjoner i den individuelle stilen til læreren;
personlige egenskaper til lærere og administrasjon av utdanningsinstitusjonen;
kunnskapsparadigmet som dominerer skolen, der det ikke er betingelser for fullverdig personlig utvikling av ungdom;
negative holdninger fra lærere til elever;
trekk ved mellommenneskelige forhold i klassegrupper;
lavt metodisk undervisningsnivå;
lavt nivå av generell lærerkultur, etc.
Enhver av de oppførte årsakene kan føre til at feiljusteringsprosesser oppstår, samtidig som effekten av andre årsaker forsterkes. Ungdomsmistilpasning kan manifestere seg både spontant, brått, ved en uttalt mistilpasningsfaktor, og stadig komme til syne etter en lang latent periode. Følgende former for manifestasjon av skolemistilpasning hos ungdom kan skilles:
studentens følelse av hans personlige fiasko, avvisning fra teamet;
endring i motivasjonssiden av aktivitet, unngåelsesmotiver begynner å råde;
tap av perspektiv, selvtillit, voksende følelser av angst og sosial apati;
økende konflikter med andre;
utdanningssvikt hos ungdom. Årsakene til det er forskjellige: dette er forstyrrelser i den kognitive sfæren (utilstrekkelig nivå av mental utvikling, dårlig hukommelse, dårlig konsentrasjon av oppmerksomhet, uutviklet konseptuell tenkning, etc.), og negativ læringsmotivasjon forårsaket av negative personlige forhold til læreren, eller generelle personlige holdninger, og langvarige sykdommer hos en tenåring, som forhåndsbestemmer studentetterslepet, etc.;
ikke-oppfyllelse av studenten av pedagogiske oppgaver;
økning i antall brudd på disiplin.
Faren for ungdoms mistilpasning knyttet til skolegang øker på grunn av overføring av en negativ holdning til skole til holdninger til samfunn av ulike rangerer, noe som fører til asosialisering av individet, til vanskeligheter med tilknytning. Effekten av "pålegg" når ofte betydelige verdier.
En spesiell plass i hierarkiet av faktorer for feiltilpasning er okkupert av egenskapene til personligheten til en tenåring. Blant de mange årsakene til feiljustering knyttet til denne faktoren, kan man trekke frem:
mangel på utvikling av de intellektuelle, emosjonelle, motiverende og personlige sfærene til personligheten;
mangel på et system med verdiorienteringer;
utseendet til indre komplekser;
fysisk og mentalt overarbeid;
periode med personlige feil;
følelse av urettferdighet, svik;
utilstrekkelig selvtillit (både overvurdert og undervurdert);
brudd på den kognitive sfæren (generelt lavt nivå av intellektuell utvikling, brudd
minne, oppmerksomhet, etc.);
overdreven introversjon, som hindrer sosialiseringsprosessen;
langvarig infantilisme, ofte forvandlet til apati;
økt eksitabilitet, som ofte er en forutsetning for avvikende atferd;
primær aggressivitet av sosial atferd, nært forbundet med en disposisjon for konflikter;
svak utvikling av viljemessige kvaliteter, økt konformitet i atferd, noe som fører til fremveksten av psykologisk avhengighet av manifestasjonen av retningen til referansegruppene.
Den viktigste årsaken til mistilpasning er karaktertrekk. Deres betydning i innenlandsvitenskap har blitt undervurdert i lang tid, men studier av utenlandske psykologer, en rekke innenlandske forskere (S.A. Badmaev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.E. Lichko, S.L. Rubinshtein, etc.) viste at mange tilfeller av feiltilpasning er forårsaket nettopp av krenkelser i den personlige sfæren. Karaktertrekk (dets aksentuering), ifølge S.A. Badmaev, kan være predisponerende faktorer for utvikling av nevrotiske reaksjoner, nerver, etc., som forårsaker manifestasjoner av maladaptiv atferd. Aksentuering i seg selv er kanskje ikke årsaken til mistilpasning, siden det faktisk er en ekstrem variant av normal karakter. Men i traumatiske situasjoner bidrar det til brudd på tilpasning og fører til avvikende oppførsel hos ungdom. I følge K. Leonhard kan aksentueringer få en patologisk karakter, og ødelegge strukturen til personligheten. Avhengig av aksentueringen skilles flere typer karakterer ut (S.A. Badmaev, A.E. Lichko, T.D. Molodtsova, etc.), disponert for ulike typer adaptive lidelser. Vi oppsummerte klassifiseringene deres i tabell 2.
Forholdet mellom karakteraksentuering og disposisjon for mistilpasning Nr Type fremhevet karakter Hoved 3 karakteristikk Krenkelsesart 1 Cycloid Karakterisert av raske humørsvingninger, depresjon råder, som et resultat - lav akademisk ytelse. Lav sosialitet erstattes av overdreven aktivitet. Det er en disposisjon for spesifikk alkoholisme. Perioder med depresjon kan erstattes av perioder med avvikende atferd Manifestert i subjekt-personlige og intim-personlige komplekser. Disadaptation temporary 2 Labile Hovedtrekk - ekstrem ustabilitet i humøret. Reager smertefullt på bemerkninger, dra raskt. I stand til impulsive brudd på disiplin Hovedsakelig i intim-personlige og aktivitetskomplekser 3 Hyperthymic Forskjellig i stor mobilitet, sosialitet, en tendens til brudd på disiplin. De studerer ujevnt på grunn av indisiplin. Hev å være ledere. Ofte kommer de inn i asosiale selskaper. Oppblåst selvtillit, smertefullt reagere på feil i det aktive komplekset. Disadaptation er situasjonsbestemt, utvikler seg i det sosiale miljøet 4 Sensitiv Avviker i økt angstnivå, lite omgjengelig. I pedagogiske aktiviteter er de flittige, men svarer ofte ikke på grunn av sjenanse. Selvfølelsen er undervurdert, det utvikler seg ofte et mindreverdighetskompleks. Ansvarlig, men streber ikke etter ledelse. De reagerer ekstremt smertefullt på kommentarer, mest i det emne-personlige komplekset. Psykologisk disadaptation dominerer, ganske stabil 5 Psykoastenisk Ubesluttsom, mistenksom, utsatt for introspeksjon. Det er vanskelig å ta avgjørelser, følge ritualer, oppfunnet tegn. Kompensasjonsmekanismen manifesteres i hastverk og uheldige handlinger. Dårlige idretts- og manuelle ferdigheter I fag-person- og aktivitetskompleksene. Lang latent periode med mistilpasning med sin stabile karakter 6 Schizoid Veldig lukket, usosial, lav emosjonell i ytre manifestasjoner. Handlinger er uforutsigbare. Fordømme vanlige idealer. Hobbyer er konstante, men bisarre. Ofte manifestasjoner av sosial nonkonformisme. Karakterisert av autisme, introvertisme I ideologiske, sosio-ideologiske, intrasosiale komplekser. Krenkelser er ofte skjulte, men stabile 7 Hysterisk Forskjellig i overdreven egosentrisme, ønsket om å tiltrekke seg andres oppmerksomhet. De har en tendens til å lyve og fantasere. Følelsene er overfladiske og ustadige. Ofte manifestert infantilisme, frigjøring, ekstern opposisjon. Ofte avvikende oppførsel som en måte å tiltrekke oppmerksomhet. Gjelder ledelse i teamet. Demonstrativ antisosial atferd, alkoholisme, narkotikaavhengighet I de sosio-ideologiske, intime-personlige, intrasosiale, aktivitetskompleksene. Disadaptation er ofte atferdsmessig, høy intensitet 8 Epileptoid Karakterisert av grusomhet, emosjonelle reaksjoner, aggressivitet. Ergerlig, inert i tenkningen. Affektive reaksjoner observeres ofte. Konflikt I intrasosiale, intime-personlige komplekser. Atferdsmessig mistilpasning, stabil, høy intensitet 9 Ustabil De er ikke initiativrike, adlyder lett andre, bringer ikke ting til slutt. Økt lyst på nytelse, lediggang. Ganske ofte forlater de timene, faller lett inn i asosiale grupper. Få tidlige dårlige vaner. De kan begå forbrytelser. Utdanningsaktivitet er absolutt ikke attraktivt, de er ikke i stand til å forutsi fremtiden, konsekvensene av deres handlinger I aktiviteten, intra-samfunn komplekser. Disadaptation er stabil, hovedsakelig i den sosiale sfæren. 10 Konformal Avhengighet av mikrosamfunnet er typisk. De har ikke sin egen tro, og aksepterer synspunktene til referansegruppen. De tilpasser seg raskt, også til asosiale grupper. Orienteringen til individet avhenger av kommunikasjonsmiljøet. Hvis bedriften er asosial, begynner den å drikke, røyke, begå lovbrudd I det intrasosiale komplekset, noen ganger i aktiviteten. Mulig for omstilling når de overføres til en gruppe med positiv orientering
Krenkelser i visse komplekser av personlig betydningsfulle forhold bestemmes i stor grad av typen karakteraksentuering. Selvfølgelig bør det bemerkes at i sin rene form er de ovennevnte typene karakterer svært sjeldne, oftere blandede eller komplekse karaktertyper observeres. Psykologisk forskning av A.E. Lichko viste at det er en godt uttalt sammenheng mellom egenskapene til skjerping av karakter hos ungdom og avvikende atferd, noe som indikerer prosessene med mistilpasning. Ofte er mistilpasning forbundet med psykiske lidelser. Målene for arbeidet vårt inkluderer ikke karakterisering av patogene lidelser, men som vist av data fra psykologiske studier, lærer skoler barn hvis lidelser ikke har nådd kritiske verdier, men er i grensetilstander. Studier av feiltilpasning forårsaket av disposisjon for psykiske lidelser ble utført av N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik og andre psykologer. Studiene deres har vist at det er en nær sammenheng mellom prosessene for mental utvikling og personlighetsutvikling, deres gjensidige påvirkning. Imidlertid går avvik i mental utvikling ofte ubemerket, og atferdsforstyrrelser kommer i forgrunnen, som bare er ytre manifestasjoner av mentale kollisjoner, ungdommens reaksjon på mistilpasningssituasjoner. Disse sekundære krenkelsene har ofte mer uttalte ytre manifestasjoner og sosiale konsekvenser. Så ifølge A.O. Drobinskaya, manifestasjonene av psykofysisk infantilisme kan forverres i en slik grad av nevrasteniske og psykopatiske lidelser som oppstår hos ungdom med skolekrav som er utilstrekkelige til deres utviklingsnivå, at reelle, fysiologisk betingede lærevansker faller i bakgrunnen, og atferdsforstyrrelser Komme i forgrunnen. I dette tilfellet er gjentilpasningsarbeid bygget på grunnlag av ytre manifestasjoner av feiltilpasning som ikke samsvarer med dens dype essens, grunnårsaken. Som et resultat viser omstillingstiltak seg å være ineffektive, siden det er mulig å korrigere ungdommens oppførsel bare hvis den ledende desaptasjonsogene faktoren nøytraliseres. I dette tilfellet, uten dannelse av innhold
Det er umulig å oppnå en god læringsmotivasjon og skape en stabil situasjon for vellykket læring.
Psykiske lidelser dukker opp gradvis, dette er spesielt merkbart i ungdomsårene. Så ifølge N.M. Iovchuk og A.A. Alvorlige, depressive lidelser manifesteres i langsom tenkning, problemer med å huske, nekte situasjoner som krever psykisk stress. Gradvis, i løpet av deres tidlige ungdomsår, bruker deprimerte elever mer og mer tid på å forberede lekser, men ikke takle hele volumet. Gradvis begynner akademiske prestasjoner å synke mens de opprettholder samme nivå av ambisjoner, noe som forårsaker irritasjon blant ungdom. I eldre ungdomsår, i fravær av suksess, sammen med langsiktig forberedelse, begynner tenåringen å unngå kontrolltester, hopper over klasser og utvikler en stabil dyp mistilpasning. Overdreven beskyttelse av ungdom med identifiserte psykiske lidelser av lav intensitet fra belastningen kan også føre til disadaptasjon, som hindrer selvrealisering, selvutvikling og sosialisering av individet. Derfor utvikler seg noen ganger kunstig berøvelse av ungdom på grunn av urimelige restriksjoner på deres aktiviteter, forbud mot sport, fritak fra å gå på skolen. Alt dette kompliserer læringsproblemene, forstyrrer forbindelsen mellom barn og unge med jevnaldrende, utdyper følelsen av mindreverdighet, konsentrasjon om egne erfaringer, begrenser spekteret av interesser og reduserer muligheten for å realisere sine evner. Som et resultat - en manifestasjon av feiljustering. Dermed er mekanismene for sosial mistilpasning, som er basert på psykiske lidelser, svært mangfoldige, noe som sannsynligvis bør tas i betraktning ved omtilpasning.
Den tredje plassen i hierarkiet av feiljusteringsfaktorer tilhører faktoren referansegrupper. Referansegrupper kan være både i klasselaget og utenfor det (uformell kommunikasjonsgruppe, idrettslag, ungdomsklubber osv.). Referansegrupper tilfredsstiller tenåringenes behov for kommunikasjon, for tilknytning. Påvirkningen fra referansegrupper kan være både positiv og negativ, den kan både være årsak til mistilpasning,
enn ulike arter, og være en mistilpasningsnøytraliserende faktor.
Dermed kan påvirkningen fra referansegrupper manifestere seg både i sosial facelitering, det vil si i den positive stimulerende effekten av gruppemedlemmers atferd på ungdommens aktiviteter utført i deres nærvær eller med deres direkte deltakelse; og i sosial hemming, uttrykt i hemming av atferden og mentale prosessene til kommunikasjonsfaget. Hvis en tenåring føler seg komfortabel i referansegruppen, blir handlingene hans avslappet, han oppfyller seg selv, hans tilpasningspotensial øker. Imidlertid, hvis tenåringen i referansegruppen er i underordnede roller, begynner konformitetsmekanismen ofte å fungere, når han er uenig med medlemmene av referansegruppen, men på grunn av opportunistiske hensyn er enig med dem. Som et resultat er det en intern konflikt knyttet til diskrepansen mellom motivet og den virkelige handlingen. Dette fører uunngåelig til mistilpasning, oftere intern enn atferdsmessig. Nylig, på grunn av den objektive utvidelsen av barnas kommunikasjonssfære, er referansegrupper sjeldnere og sjeldnere i klasseteamet, noe som også reduserer effektiviteten av pedagogisk arbeid, øker risikoen for å skape maladaptive situasjoner. Dette skyldes i stor grad bortfallet av organiserte barne- og ungdomsorganisasjoner, hvis innflytelse, til tross for alle minusene, fortsatt var generelt positiv. I denne forbindelse prøvde vi å opprette en offentlig tenåringsorganisasjon under eksperimentets betingelser, som vil bli diskutert i kapittel 2. Man kan imidlertid ikke se bort fra det faktum at på grunn av aldersegenskaper føler ungdom behov for uformell kommunikasjon. Det er til og med en antakelse om at spontan gruppekommunikasjon er et nesten uunngåelig, naturlig betinget stadium i prosessen med sosialisering av ungdom, som minst 80-85% går gjennom. Ifølge T.D. Molodtsova, tilknytning blir en kilde til mistilpasning under følgende forhold:
ikke-realisering av tilhørighet i klasselaget, dersom det ikke er referansegruppe utenfor skolen;
dersom tilhørigheten er realisert, men i referansegruppen med asosial orientering.
Våre observasjoner og analyser av tidsskriftspressen viser at antallet uformelle tenåringsgrupper og deres sosiale innflytelse har gått ned de siste årene. Årsakene til denne prosessen er multifaktorielle og svært lite studert. Etter vår mening skyldes dette den generelle avpolitiseringen av samfunnet; fremveksten av eksterne informasjonskilder (videoopptakere, dataspill) som tiltrekker ungdommer i fritiden og bidrar til individualisering av ungdommens fritid. Analyse av påvirkning fra uformelle referansegrupper er vanskelig på grunn av hemmelighold til ungdom, dårlig bevissthet om sosiopsykologiske tjenester. Asosialt rettede referansegrupper kan bidra til at det oppstår dårlige vaner hos ungdom (alkoholisme, rusavhengighet, rusmisbruk), som blir årsaken til mistilpasning ettersom avhengigheten av alkohol og rusmidler forsterkes.
Et av tiltakene for pedagogisk støtte for ungdom bør betraktes som aktiviteter for utvikling av klasseteamet, dannelsen av en positiv orientering i det, en kollektiv aktivitet som er personlig viktig for en tenåring. Som bemerket av L.I. Bozhovich, L.I. Novikov og andre, utvikler seg i teamet fenomener som tradisjoner, offentlig mening, gjensidig bistand, gjensidig krevende, intra-gruppekonkurranse, sosial identifikasjon, sosiopsykologisk klima, refleksjon osv. Retningen til disse prosessene avhenger av deres moralske innhold .
Den sosiale faktorens rolle har økt merkbart. Denne faktoren inkluderer familiens økonomiske situasjon, muligheten for å bli kjent med kulturelle verdier, samfunnets ideologiske holdninger, kriminalitetsnivået, etc.
I løpet av det siste tiåret har det vært en jevn økning i antall sosialt vanskeligstilte familier, der det er fare for at det dukker opp årsaker som gjør det vanskelig for ungdom å lykkes med å tilpasse seg både til utdanningsaktiviteter og til sosiale relasjoner. M. Rutter påpekte forholdet mellom sosiale forhold og nivået av feiltilpasning: «For barn fra områder med lav sosial status,
et høyt nivå av kriminalitet, psykiske lidelser og vansker med å mestre skolekunnskap er typisk. En spesiell plass som en faktor for mistilpasning er okkupert av alderskarakteristikkene til ungdom. Selv om et stort antall verk av både innenlandske og utenlandske forfattere har blitt publisert om dette problemet, er det likevel ingen enkelt idé selv for aldersgraderingen til ungdom. De fleste forfattere omtaler ungdom som barn fra 10-11 til 14-16 år. Etter vår mening er det tilrådelig å skille mellom to aldersgrupper av ungdom - yngre (fra 10 til 13 år) og eldre (fra 14 til 15 år), som er preget av spesifikke egenskaper i atferd, holdning til pedagogiske aktiviteter, og forhold. Systemet med livsorientering er ganske forskjellig hos yngre og eldre ungdommer; feiltilpasningsfaktorer har ulik betydning. Sammen med dette er det vanlige kjennetegn ved ungdomsårene. Dermed får aktiviteten karakter av aktivt samarbeid på grunnlag av selvstendig innstilling av målet for aktiviteten, dens planlegging. Ungdom er i stand til å forutsi konsekvensene av deres aktiviteter, finne årsakene til feil og gjøre visse justeringer av videre handlinger. Utvalget av relasjoner blir bredere, og deres natur blir mer komplisert. Det viktigste, ledende motivet for aktivitet er ønsket om å bestemme sin plass i samfunnet, som indikert av L.I. Bozovic. Et særegent trekk ved alder er et forsøk på selvbekreftelse, ikke-anerkjennelse av autoriteter, noe som noen ganger fører til nihilisme, negativisme i forhold til foreldre og lærere. Hos yngre ungdom er det som regel situasjonsbestemt motivasjon, mens hos eldre ungdom er personlig eller diapositiv motivasjon «oppveid» over situasjonell. Tilstedeværelsen av en eller annen motivasjon er assosiert med overvekt av visse behov. Pyramiden av menneskelige behov, utviklet av den berømte vestlige psykologen A. Mas-low, er velkjent. I bunnen av denne pyramiden er fysiologiske behov, den øvre delen av pyramiden er behovet for selvaktualisering, estetiske og kognitive behov. Resultatene fra mange års forskning viser at de aller fleste moderne ungdommer er preget av pi-
avkortet ramida, som skjematisk kan representeres som følger (se fig. 1).
Behov for kunnskap
Behovet for godkjenning fra jevnaldrende, foreldre, lærere, representanter for referansegruppen
Behovet for kommunikasjon, bevissthet om seg selv som en del av et bestemt samfunn, hvor man kan finne anerkjennelse av seg selv som "en del av det generelle"
Behovet for trygghet, en følelse av trygghet
Fysiologiske behov som er nødvendige for kroppens funksjon
Fig. 1 Pyramide av behov for ungdom
Som du kan se, er behovet for selvaktualisering og estetisk uttrykk ikke avgjørende for mange tenåringer, deres behov er begrenset til de nedre trinnene. Dette bildet er et resultat av at virksomheten til lærere i tradisjonell opplæring i hovedsak er rettet mot å realisere kunnskapsbehovene. Men ungdom har et veldig sterkt ønske om selvbekreftelse, og fordi de ikke finner muligheter for dette i pedagogiske aktiviteter, tilfredsstiller mange av dem ønsket sitt i ulike typer og nivåer av antisosial aktivitet. Motsetningene i ungdomsårene ligger i det faktum at en tenåring kan ha behov for kunnskap, men ikke for læring, behov for kommunikasjon, men ikke for underkastelse. Den tradisjonelle tilnærmingen til utdanning, som betrakter en tenåring som et objekt for utdanning, fører derfor ofte ikke til de ønskede resultatene på grunn av ignorering av alderskarakteristikkene til elevene. Som et resultat er det et økende nivå av feiltilpasning, psykiske lidelser hos barn og et høyt konfliktnivå.
Et annet trekk ved ungdomsårene er det hyppige misforholdet mellom fasene av aldersmodning (seksuell, organisk og sosial), som han påpekte i sine forfattere.
L.S. Vygotsky. Dette skyldes både biologiske prosesser (akselerasjon, hvor organisk og pubertet akselereres), og sosiale forhold og subjektive faktorer. Ungdoms fremmedgjøring fra reelle sosiale og hverdagslige problemer, nedgangen i utdanningsinstitusjonenes pedagogiske funksjon fører ofte til en nedgang i sosial modning, og noen ganger til sosial infantilisme og avhengighet. Det skaper også forutsetninger for utvikling av mistilpasning.
Et av de viktigste, og samtidig smertefulle problemene for en tenåring, er problemet med selvidentifikasjon, bevissthet om ens plass i samfunnet, selverkjennelse av seg selv som person. Først av alt, her er det nødvendig å fremheve det faktum at ungdom er preget av en utilstrekkelig følelse av uavhengighet, selvforsyning, sammen med selvtillit. Uoverensstemmelsen mellom "voksenlivets" ønsker og reell bevissthet om den faktiske tilstanden fører ofte i noen tilfeller til effektive handlinger, i andre - til depressive og frustrasjonstilstander. En følelse av voksen alder, som bemerket av T.D. Molodtsov, kan manifestere seg på tre måter: positivt (ønsket om uavhengighet, økt ansvar), nøytralt (etterligning av voksne i klær, oppførsel) og negativt (uhøflighet, drukkenskap, røyking, etc.). Ofte tar ønsket om å "vise seg frem som voksen", å hevde seg og øke sin vurdering blant jevnaldrende uønskede maladaptive former (aggressiv oppførsel, fremveksten av dårlige vaner, forlate hjemmet, etc.). Derfor er det veldig viktig å bruke denne egenskapen til ungdom i praktiske pedagogiske aktiviteter, og skape forhold der ungdom kan uttrykke seg, føle seg ansvarlig, uavhengig. A.S. forsto dette veldig godt og brukte det i sine praktiske aktiviteter. Makarenko, hvis bestemmelser fortsatt er relevante i dag. Essensen av mekanismen for å vokse opp er beskrevet i detalj av den tyske forskeren X. Remschmidt, som påpekte følgende stadier i utviklingen av ungdom:
revisjon av verdiideer, fremveksten av selve ideen om muligheten for uenighet med allment akseptert og erklært tro;
avvisning av gamle atferdsmønstre, større uavhengighet fra familiens, skolens mening;
modning av ens eget "jeg", dannelsen av selvtillit, en hyppig endring i retningen;
sammen med en økning i ekstern uavhengighet, er det en orientering i smak, standarder for atferd mot referansegruppen. Som et resultat - styrking av konformisme i forhold til referansegruppen med samtidig konformisme i forhold til offisielle strukturer.
Naturen til de ledende relasjonene endrer seg også i ungdomsårene, og de er forskjellige hos yngre og eldre ungdommer - hvis i yngre ungdom er personlige-sosiale relasjoner ledende, så er det for eldre personlig-intimt. Betydningen av personlige relasjoner i eldre ungdomsår understrekes av R.I. Shevandrin, som mener at "emosjonelle bånd i jevnaldrende grupper er så betydelige at deres krenkelser er ledsaget av vedvarende tilstander av angst og mentalt ubehag og kan være årsaken til nevroser". Det kan konkluderes med at utviklingsnivået av mellommenneskelige relasjoner bestemmer spesifikasjonene til individualiseringsprosesser. Naturligvis bestemmes betydningen av relasjoner av funksjonene deres. Disse inkluderer følgende:
informativ (motta informasjon, hvis melding ikke er tilgjengelig på annen måte);
affiliativ (tilfredsstillelse av det naturlige behovet for kommunikasjon);
orienteringsdannende (som et resultat av relasjoner dannes verdiorienteringer);
emosjonell avlastning (det er en utvikling av personlighetens emosjonelle-sensoriske sfære);
kompenserende (i ferd med relasjoner er det en ubevisst kompensasjon av negative følelser, problemer som tidligere er mottatt, selvtillit til ungdom gjenopprettes).
I ungdomsskolelivet oppstår det ofte en motsetning, hvis konsekvens er fremveksten av mistilpasningsforutsetninger. Essensen av motsigelsen ligger i
et uttalt, personlig betydelig behov for kommunikasjon, på den ene siden, og en kraftig økning i pedagogisk materiale, hvor studiet er tilordnet hjemmet og krever mye tid å fullføre det. Som et resultat tilfredsstiller tenåringen enten ikke behovet for tilknytning, eller det er problemer med pedagogiske aktiviteter, akademiske prestasjoner reduseres, noe som fører til konflikter på skolen og i familien. Et trekk ved eldre ungdom er en økt interesse for å bestemme utviklingsnivået til deres evner. Dette manifesteres i lidenskapen for tester, deltakelse i olympiader, konkurranser. Denne interessen bestemmer også forholdet mellom pedagogiske og profesjonelle interesser, ønsket om selvforbedring, studiet av egenskapene til mellommenneskelig interaksjon i offisielle og uformelle sfærer. Som et resultat av manifestasjonen av dette aldersrelaterte trekk hos ungdom, spesielt eldre, endres ofte motivasjonen for læringsaktivitet, noe som blir et "sted for selvhevdelse", som Yu.M. Orlov. ER. Kohn, som bemerket at ønsket om lederskap og prestisje som et middel til selvbekreftelse kan forårsake alvorlig skade på selvbevisstheten, gir opphav til ambisjoner, utilstrekkelighet av personlige egenskaper, inkonsekvens i forholdet til mennesker rundt ham. Erkjennelsen av behovet for kommunikasjon, hvor viktigheten ble understreket tidligere, fører til en økning i nivået av sosial persepsjon (persepsjon) og selvregulering av atferd hos ungdom, siden "det generelle mønsteret for karakterdannelse er dannelsen av reflekterende personlighetstrekk basert på kommunikative.
I forbindelse med denne funksjonen i ungdomsårene er det en fare for at en tenåring i mangel av suksess i kommunikasjonen vil begynne å se etter et eksempel å følge, som kan være et popidol, en berømt skuespiller, etc. Effekten av " fanatisme" er assosiert med dette, når en tenåring mister kontakten med virkeligheten, begynner interessen for jevnaldrende rundt ham å oppleve alvorlige problemer i ekte kommunikasjon, prosessen med selvidentifikasjon blir forstyrret. Ofte brukes dette til egne formål av asosiale elementer, representert ved
tilhengere av ulike sekter. Derfor er opprettelsen av et system med retningslinjer som er personlig viktige for ungdom en av de separate betingelsene for å overvinne ungdomskrisen i forhold til ens «jeg» og til andre.
Generelt er spørsmålet om ungdomskriser som fører til degradering er et obligatorisk fenomen i ungdomsårene, eller om de kan unngås, åpent. Representanter for den vestlige psykologiske skolen (S. Hall, E. Spanger, neo-freudianere, etc.) konkluderer ofte med at mistilpasning hos ungdom er uunngåelig, og forklarer det med behovet for å løse programmerte interne motsetninger. Så, J. Piaget forklarer årsaken til mistilpasning i tenåringer ved å revurdere ens egne evner når man endrer seg ved hjelp av ideer om seg selv og verden rundt. Z. Freud, E. Spanger legger hovedvekten på manglende oppfyllelse av ungdommens seksuelle ambisjoner. E. Erickson forklarer årsakene til mistilpasning ved tap av selvidentitet. Etter hans mening, hvis dette søket mislykkes, begynner tenåringen å spre identitet, miste sitt "jeg", forvirring og uforutsigbarhet.
I sovjetisk og russisk pedagogikk og psykologi er det mer utbredt antatt at ungdomstilpasning ikke er uunngåelig, at dens forekomst og utvikling skyldes spesifikke faktorer, hvis innflytelse kan nøytraliseres med passende arbeid. Sammen med dette understreker de fleste verk at det er ungdomstiden som bør vies økt oppmerksomhet, som den farligste perioden for mistilpasning. Ungdoms mistilpasning kan vise seg i ulike former. En av de vanligste er en form for deprimert mental tilstand. Ungdom, ofte uten ytre grunner, begynner å oppleve et mindreverdighetskompleks, en følelse av isolasjon fra teamet, de mister gleden fra aktiviteter, mister perspektivet, og det er en følelse av angst og selvtillit. Sammen med forverringen av den mentale tilstanden er det også en nedgang i nivået av fysisk form. Ungdom utvikler langsomhet, klossethet, som tidligere ikke var karakteristisk for dem, noe som forsterker utviklingen av mistilpasning. På grunn av en nedgang i impulsen til aktivitet
tenåringer ser på alle TV-programmene, kan sitte stille i timevis og skjelle ut seg selv for mangelen på viljestyrke. Situasjonen forverres av mangelen på spontan psykologisk kompensasjon på grunn av depresjon gjennom dagen.
I forbindelse med utviklingen av tvangstanker om sin egen underlegenhet, blir ungdommer fremmedgjort fra sine foreldre og jevnaldrende, de har en dypere isolasjon, stillhet, fjerning fra kollektive aktiviteter, det vil si at "depressiv autisme" vokser, noe som fører til ytterligere utvikling av mistilpasning.
Det omvendte bildet observeres ofte, men fører imidlertid til et lignende resultat. Ungdom av denne typen har økt eksitabilitet, de reagerer på alle kommentarer adressert til dem med uhøflighet, noen ganger blir de til en fiendtlig holdning. De blir konfliktfylte, stridbare, arrogante, intolerante overfor andres meninger. Ungdom er preget av økt motstand, negativisme. N.M. Iovchuk og A. A. Severny påpeker at ungdom «mulig ulike typer hysteroforme tilstander, demonstrative selvmordsforsøk, forlate hjemmet og løsdrift». Referansegruppen av slike ungdommer har oftest en asosial orientering, ofte ungdom, som prøver å lindre spenninger, bruker alkohol, narkotiske og giftige stoffer, noe som forverrer den maladaptive tilstanden.
Når man karakteriserer alderskarakteristikkene til ungdom, kan man ikke unngå å dvele ved problemet med selvmordsforsøk, siden ifølge statistikk forekommer det største antallet selvmord i de eldre tenårings- og tidlige ungdomsaldersgruppene, og i løpet av de siste 5 årene i Russland, antall selvmord blant ungdom har økt med 60 %. De samme forfatterne mener at antallet selvmordsforsøk i tidlig ungdomsår øker. Oftest er selvmordsforsøk forårsaket av brudd på forhold i familien, utdanningssvikt, brudd på intime-personlige forhold. Ungdoms handlinger er vanligvis impulsive, en "kortslutning"-reaksjon utløses. Et trekk ved denne alderen kan betraktes som det faktum at selvmordsforsøk ofte er forårsaket av ønsket om å gjenopprette den krenkede
sosiale bånd dannet som følge av konflikter, og ikke et bevisst behov for selvdestruksjon. Selvmordsforsøk er alltid basert på maladaptive tilstander av varierende alvorlighetsgrad. La oss presentere de statistiske dataene til A.L. Groysman, som, som et resultat av overvåking av 500 mistilpassede ungdommer, fant at kildene til mistilpassede situasjoner var: utdanningsaktiviteter (35 % av tilfellene), familieforhold (24 % av tilfellene), seksuell misnøye (14 %), misnøye med seg selv (5%) osv. Vi vil prøve å oppsummere de interne årsakene til mistilpasning i tenåringer:
Utilstrekkelig erkjennelse av behovet for personlig meningsfulle relasjoner, eller et utilfredsstillt behov for kommunikasjon generelt.
Tap av personlig viktige landemerker i den langsiktige utviklingen, eller dannelsen av et system med falske retningslinjer.
Uoverensstemmelsen mellom det "oppfattede jeg" og det "ideelle jeg", utviklingen av et mindreverdighetskompleks, dannelsen av utilstrekkelig selvtillit.
Gapet mellom ungdommens evner og deres krav på sosial status, tap av selvidentitet. Økt konflikt på grunn av ønsket om å hevde seg.
Mismatch i målsettingssystemet til ungdom og sosiale institusjoner, først og fremst skoler. For skolen er hovedmålet fortsatt å "bevæpne" studenten med ZUN-systemet, for en tenåring - selvbekreftelse, selvaktualisering i systemet med mellommenneskelige relasjoner.
Utilstrekkelig realisering av følelser av "voksenhet" hos ungdom, treghet i relasjonssystemet fra foreldres og læreres side.
Aldersrelatert økt nervøs eksitabilitet, mental ustabilitet hos ungdom, som ofte fører til nevrotiske eller depressive tilstander.
Basert på analysen av essensen av faktorene, årsakene og formene for mistilpasning av ungdom, introduserer vi begrepet det adaptive potensialet til individet, som gjenspeiler ungdommens motstand mot feiltilpasningsfaktorer. Det er en kombinasjon av alle subjektive egenskaper og evner til en person.
ty, slik at den kan tilpasse seg miljøforholdene. Det adaptive potensialet til en person er et integrerende fenomen som inkluderer de egenskapene og egenskapene til en person (personlige egenskaper, fysisk og mental helse, karakter, verdensbilde, etc.) som øker hans evne til å etablere harmoniske relasjoner med omverdenen og seg selv. Derfor er et av hovedområdene i forebyggende arbeid for å forebygge mistilpasningsprosesser å øke ungdommens tilpasningspotensiale ved å skape forutsetninger for selvutvikling av den enkelte. Adaptivt potensial er en variabel verdi og avhenger av aldersegenskaper, personlig erfaring til en tenåring, ytre forhold. Så når en student flytter til et annet team, hvor han kanskje ikke i utgangspunktet blir akseptert som en nykommer i den eksisterende sosiale strukturen, kan mange personlige egenskaper som bestemmer det adaptive potensialet gjennomgå betydelige endringer, endre fokus (optimisme kan erstattes av pessimisme, sosialitet - isolasjon osv.) d.). Potensialet som har avtatt som følge av dette vil gjøre det vanskelig å tilpasse seg i fremtiden, i nye situasjoner. Derfor, når vi diagnostiserte personlige egenskaper som bestemmer det adaptive potensialet, tok vi hensyn til deres dynamikk.
Disadaptation, som enhver prosess som har opprinnelses- og utviklingsfaktorer, parametere for en kvalitativ tilstand, utviklingsretning, gir seg til klassifisering. Klassifikasjonskarakteristikken er nødvendig for å velge de optimale måtene for omtilpasning og forebygging av mistilpasning. For tiden er det flere typer klassifisering av feiljustering (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, etc.) i henhold til ulike kriterier. Den mest komplette versjonen av klassifiseringen tilhører T.D. Molodtsova. Basert på mange års observasjon av studenter tilbyr vi vår egen versjon av klassifiseringen:
i henhold til kilden til forekomsten;
av manifestasjonens natur;
etter manifestasjonsområde;
etter intensitet;
- etter omfang. Som antydet ovenfor, består prosessen med mistilpasning i misforholdet mellom individets forhold til omverdenen eller til seg selv, det vil si at det alltid er en intern personlig prosess, men den motiverende kraften som provoserer intrapersonlige lidelser kan være både eksterne faktorer i forhold til individet og endrer kvaliteter ved faget. Derfor, i henhold til kilden til forekomsten, er mistilpasning delt inn i eksogene, hvor årsaken til feiltilpasning hovedsakelig er eksterne faktorer, faktorer i det sosiale miljøet; endogen med overveiende deltakelse i prosessen med feiljustering av interne faktorer (psykogene sykdommer, individuelle egenskaper ved psykologisk utvikling, etc.) og kompleks, hvis årsaker er multifaktorielle.
Denne klassifiseringen, etter vår mening, utfyller klassifiseringen til T.D. Molodtsova, som, avhengig av manifestasjonen av mistilpasning, skiller patogen, manifestert i nevroser, raserianfall, psykopati, somatiske lidelser, etc.; psykologisk, uttrykt i aksept av karakter, frustrasjon, utilstrekkelighet av selvtillit, deprivasjoner, etc.; psykososial, bestemt av konflikt, avvikende oppførsel, akademisk svikt, brudd på forhold; sosial, når en tenåring åpent motsier allment aksepterte sosiale krav. Omfattende bruk av T.D. Molodtsova og klassifiseringen foreslått av oss, lar oss få et mer fullstendig bilde av essensen av feiltilpasning, dens grunnårsaker og manifestasjoner.
I henhold til manifestasjonens natur deler vi feiltilpasning i atferdsmessig, manifestert i ungdommens aktivitetsreaksjoner på feiltilpasningsfremkallende faktorer, og skjult, dypt, ytre ikke uttrykt, men under visse forhold i stand til å bli atferdsmessig mistilpasning. Atferdsreaksjoner hos ungdom som opplever prosessen med mistilpasning kan manifestere seg i konflikter, indisiplin, krenkelser, dårlige vaner, nektelse av å følge ordre fra foreldre, lærere, skoleadministrasjon. I de mest alvorlige formene for mistilpasning,
mulige avreiser hjemmefra, omstreifing, selvmordsforsøk mv.
Atferdsmessig mistilpasning oppdages lettere, noe som ofte letter gjentilpasningsprosessen.
Skjult mistilpasning er hovedsakelig assosiert med forstyrrelser i det intrapersonlige miljøet, bestemmes av individets individuelle egenskaper, og kan også nå betydelig intensitet. Under overgangen til atferdsmessig mistilpasning kan det vise seg i form av depresjon, affektive reaksjoner mv.
I henhold til manifestasjonsområdet kan feiltilpasning etter vår mening deles inn i ideologiske, når de viktigste bruddene skjer i de ideologiske eller sosio-ideologiske kompleksene til personlig viktige forhold; feiltilpasning av aktiviteter, der brudd på forhold observeres i prosessen med deltakelse av en tenåring i en bestemt aktivitet; mistilpasning av kommunikasjon som oppstår når det er et brudd i de intrasosiale og intime-personlige kompleksene av relasjoner, det vil si at krenkelser oppstår i prosessen med samhandling av en tenåring i familien, skolen, med jevnaldrende, lærere; subjektiv-personlig, der mistilpasning oppstår på grunn av studentens misnøye med seg selv, det vil si at det er et brudd på holdningen til seg selv. Selv om feiltilpasningen av kommunikasjon som regel er tydeligere manifestert utad, men i henhold til konsekvensene, som ikke alltid er umiddelbare og forutsigbare, ser det ut til at mistilpasningen av verdensbildet er farligere. Denne typen mistilpasning er typisk bare for ungdomsårene, når en tenåring utvikler et system for sin egen tro, dannes en "personlig kjerne". Hvis prosessen med ideologisk mistilpasning fortsetter intensivt, oppstår sosial nonkonformisme, antisosiale atferdsreaksjoner observeres. Disse fire typene mistilpasning henger veldig nært sammen - mistilpasning i verdensbildet fører uunngåelig til subjektiv og personlig feiltilpasning, og som et resultat oppstår feiltilpasning i kommunikasjonen, som forårsaker feiltilpasning i aktiviteten. Det kan være omvendt: aktivitetsvantilpasning medfører alle andre typer mistilpasning.
Når det gjelder dybden av dekning, skiller vi ut generell mistilpasning, når det overveldende antall komplekser av personlig signifikante forhold krenkes, og private, som påvirker visse typer komplekser. Som oftest er privat mistilpasning utsatt for et intimt-personlig kompleks. Noen undertyper av feiljustering er identifisert av T.D. Molodtsova. Så, det underdeler etter arten av forekomsten av mistilpasning primær og sekundær. Primær mistilpasning er en kilde til sekundær, og ofte av en annen type. I tilfelle en konflikt i familien (primær mistilpasning), kan en tenåring trekke seg tilbake i seg selv (sekundær mistilpasning), redusere akademiske prestasjoner, noe som forårsaker en konflikt på skolen (sekundær mistilpasning), kompensere for de psykiske problemene som har oppstått, tenåring er "irritert" på yngre studenter, kan begå en krenkelse. Derfor er det veldig viktig å finne ut hva som var grunnårsaken til feiljustering, ellers vil gjentilpasningsprosessen være svært vanskelig, om ikke umulig. Vi er enige i utvalget av A.S. Belicheva, og senere - med endringer av T.D. Molodtsova, slike underarter av mistilpasning som stabile, midlertidige, situasjonsbetingede, differensiert etter tidspunktet for dens forløp. Ved kortvarig mistilpasning knyttet til enhver konfliktsituasjon og som slutter ved slutten av konflikten, vil vi snakke om situasjonsbestemt mistilpasning. Hvis feiltilpasning med jevne mellomrom manifesterer seg i lignende situasjoner, men ennå ikke har fått en stabil karakter, refererer en slik underart av feiltilpasning til midlertidig. Stabil mistilpasning er preget av en regelmessig, langsiktig effekt, er dårlig mottakelig for gjentilpasning og fanger som regel et betydelig antall relasjonskomplekser. Selvfølgelig er klassifiseringene ovenfor ganske vilkårlige; i virkeligheten er feiljustering oftest en kompleks formasjon på grunn av forskjellige faktorer.
Dette begrepet har kommet godt inn i det moderne menneskets liv. Overraskende nok, med utviklingen av informasjonsteknologi, føler mange mennesker seg ensomme og ikke tilpasset virkelighetens ytre forhold. Noen går seg vill i helt vanlige situasjoner og vet ikke hvordan de best skal opptre i dette eller det tilfellet. For tiden har tilfeller av depresjon hos unge blitt hyppigere. Det ser ut til at det er et helt liv fremover, men ikke alle ønsker å handle aktivt i det for å overvinne vanskeligheter. Det viser seg at en voksen må lære seg på nytt for å nyte livet, fordi han raskt mister denne ferdigheten. Det samme gjelder de som har mistilpasning. I dag foretrekker tenåringer å realisere sine kommunikasjonsbehov på Internett. Dataspill og sosiale nettverk erstatter delvis normal menneskelig interaksjon.
Sosial mistilpasning forstås vanligvis som individets fullstendige eller delvise manglende evne til forholdene i den omgivende virkeligheten. En person som lider av feiltilpasning kan ikke samhandle effektivt med andre mennesker. Enten unngår han hele tiden all slags kontakt, eller viser aggressiv oppførsel. Sosial mistilpasning er preget av økt irritabilitet, manglende evne til å forstå en annen og akseptere andres synspunkt.
Sosial mistilpasning oppstår når en bestemt person slutter å legge merke til hva som skjer i omverdenen og fordyper seg fullstendig i en fiktiv virkelighet, og delvis erstatter forholdet hans til mennesker. Enig, du kan ikke fokusere helt bare på deg selv. I dette tilfellet går muligheten for personlig vekst tapt, siden det ikke vil være noe sted å hente inspirasjon, dele gleder og sorger med andre.
Årsaker til sosial mistilpasning
Ethvert fenomen har alltid en tungtveiende grunn. Sosial distilpasning har også sine årsaker. Når alt er bra inni en person, er det usannsynlig at han unngår kommunikasjon med sin egen type. Altså feiltilpasning på en eller annen måte, men tyder alltid på en eller annen sosial ulempe ved den enkelte. Blant hovedårsakene til sosial mistilpasning bør de følgende vanligste trekkes frem.
Pedagogisk omsorgssvikt
En annen grunn er samfunnets krav, som et bestemt individ ikke kan rettferdiggjøre på noen måte. Sosial mistilpasning opptrer i de fleste tilfeller der den finner sted uoppmerksom holdning til barnet, mangel på forsvarlig omsorg og bekymring. Pedagogisk omsorgssvikt innebærer at barn får lite oppmerksomhet, og derfor kan de trekke seg tilbake i seg selv, føle seg uønsket av voksne. Etter å ha blitt eldre, vil en slik person helt sikkert trekke seg inn i seg selv, gå inn i sin indre verden, lukke døren og ikke slippe noen inn. Disadaptation, selvfølgelig, som ethvert annet fenomen, dannes gradvis, over flere år, og ikke umiddelbart. Barn som opplever en subjektiv følelse av verdiløshet i tidlig alder, vil senere lide under at de ikke blir forstått av andre. Sosial mistilpasning fratar en person moralsk styrke, tar bort troen på seg selv og sine egne evner. Årsaken må søkes i miljøet. Hvis et barn har en pedagogisk omsorgssvikt, er det høyst sannsynlig at det som voksen vil oppleve enorme vansker med selvbestemmelse og med å finne sin plass i livet.
Tap av kjent team
Konflikt med miljøet
Det hender at et bestemt individ utfordrer hele samfunnet. I dette tilfellet føler han seg usikker og sårbar. Årsaken er at tilleggsopplevelser faller på psyken. Denne tilstanden kommer som et resultat av feiljustering. Konflikt med andre utrolig utmattende, holder en person på avstand fra alle. Mistanke, mistillit dannes, generelt forverres karakteren, en helt naturlig følelse av hjelpeløshet oppstår. Sosial mistilpasning er bare en konsekvens av en persons feil holdning til verden, manglende evne til å bygge tillitsfulle og harmoniske relasjoner. Når vi snakker om mistilpasning, bør vi ikke glemme det personlige valget som hver enkelt av oss tar hver dag.
Typer sosial mistilpasning
Tilpasning skjer heldigvis ikke med en person med lynets hastighet. Det tar tid før tvilen på seg selv utvikler seg, for betydelig tvil å sette seg i hodet om utseende og aktivitetene som utføres. Det er to hovedstadier eller typer feiltilpasning: delvis og fullstendig. Den første typen er preget av begynnelsen av prosessen med å falle ut av det offentlige liv. For eksempel slutter en person som følge av en sykdom å gå på jobb, er ikke interessert i pågående hendelser. Han holder imidlertid kontakten med slektninger og muligens venner. Den andre typen feiltilpasning er preget av tap av selvtillit, sterk mistillit til mennesker, tap av interesse for livet, noen av dets manifestasjoner. En slik person vet ikke hvordan han skal oppføre seg i samfunnet, representerer ikke dets normer og lover. Han har inntrykk av at han hele tiden gjør noe galt. Ofte lider begge typer sosial mistilpasning personer som har en eller annen form for avhengighet. Enhver avhengighet innebærer atskillelse fra samfunnet, og sletter de vanlige grensene. Avvikende atferd er alltid, i en eller annen grad, forbundet med sosial mistilpasning. En person kan rett og slett ikke forbli den samme når hans indre verden er ødelagt. Dette betyr at langsiktige relasjoner bygget med mennesker blir ødelagt: slektninger, venner, indre krets. Det er viktig å forhindre utvikling av mistilpasning i noen form.
Kjennetegn ved sosial mistilpasning
Når vi snakker om sosial mistilpasning, bør man huske på at det er noen funksjoner som ikke er så enkle å beseire som det kan virke ved første øyekast.
Bærekraft
En person som har gjennomgått sosial mistilpasning kan ikke raskt komme inn på laget igjen, selv med et sterkt ønske. Han trenger tid til å bygge sine egne perspektiver, samle positive inntrykk, danne et positivt bilde av verden. Følelsen av ubrukelighet og den subjektive følelsen av å være avskåret fra samfunnet er hovedtrekkene ved mistilpasning. De vil forfølge i lang tid, ikke gi slipp på seg selv. Feiltilpasning forårsaker faktisk mye smerte for individet, fordi det ikke lar henne vokse, gå videre og tro på mulighetene.
Fokuser på deg selv
Et annet trekk ved sosial mistilpasning er en følelse av isolasjon og tomhet. En person som har en fullstendig eller delvis feiltilpasning er alltid ekstremt konsentrert om sine egne opplevelser. Disse subjektive fryktene danner en følelse av ubrukelighet og en viss løsrivelse fra samfunnet. En person begynner å være redd for å være blant mennesker, for å legge visse planer for fremtiden. Sosial mistilpasning antyder at personligheten gradvis blir ødelagt og mister alle bånd til sitt nærmiljø. Da blir det vanskelig å kommunisere med noen mennesker, du vil løpe bort et sted, gjemme deg, løse seg opp i mengden.
Tegn på sosial mistilpasning
Med hvilke tegn kan man forstå at en person har mistilpasning? Det er karakteristiske tegn som indikerer at en person er sosialt isolert og opplever noen problemer.
Aggresjon
Det mest slående tegnet på mistilpasning er manifestasjonen av negative følelser. Aggressiv atferd er karakteristisk for sosial mistilpasning. Siden folk er utenfor ethvert lag, mister de til slutt evnen til kommunikasjon. En person slutter å strebe etter gjensidig forståelse, det blir mye lettere for henne å få det hun vil gjennom manipulasjon. Aggresjon er farlig ikke bare for de omkringliggende menneskene, men også for personen den kommer fra. Faktum er at ved å stadig vise misnøye, ødelegger vi vår indre verden, utarmer den i en slik grad at alt begynner å virke smakløst og falmet, blottet for mening.
Selvpleie
Et annet tegn på en persons feiltilpasning til ytre forhold er uttalt isolasjon. En person slutter å kommunisere, stole på hjelp fra andre mennesker. Det blir mye lettere for ham å kreve noe enn å bestemme seg for å be om en tjeneste. Sosial mistilpasning er preget av fravær av veletablerte forbindelser, relasjoner og ambisjoner om å stifte nye bekjentskaper. En person kan være alene i lang tid, og jo lenger dette varer, jo vanskeligere blir det for ham å komme tilbake til teamet, for å kunne gjenopprette brutte forbindelser. Tilbaketrekking lar individet unngå unødvendige konfrontasjoner som kan påvirke humøret negativt. Gradvis blir en person vant til å gjemme seg fra folk i sitt vanlige miljø og vil ikke endre noe. Sosial mistilpasning er lumsk ved at den først ikke blir lagt merke til av individet. Når en person selv begynner å innse at noe er galt med ham, blir det for sent.
sosial fobi
Det er et resultat av en feil holdning til livet og preger nesten alltid enhver feiltilpasning. En person slutter å bygge sosiale bånd, og over tid har han ikke nære mennesker som ville være interessert i hans interne tilstand. Samfunnet tilgir aldri dissensens personlighet, ønsket om å leve bare for sin egen skyld. Jo mer vi har en tendens til å fokusere på problemet vårt, desto vanskeligere blir det senere å forlate vår koselige og kjente lille verden, som allerede fungerer, ser det ut til, i henhold til våre lover. Sosiofobi er en refleksjon av den interne livsstilen til en person som har gjennomgått sosial mistilpasning. Frykt for mennesker, nye bekjentskaper skyldes behovet for å endre holdningen til den omliggende virkeligheten. Dette er et tegn på selvtillit og at en person har mistilpasning.
Uvilje til å adlyde samfunnets krav
Sosial mistilpasning gjør gradvis en person til en slave av seg selv, som er redd for å gå utover sin egen verden. En slik person har et stort antall begrensninger som hindrer ham i å føle seg som en fullverdig lykkelig person. Mistilpasning gjør at du unngår all kontakt med mennesker, og ikke bare bygger et seriøst forhold til dem. Noen ganger kommer det til det absurde: du må gå et sted, men en person er redd for å gå ut på gaten og kommer med forskjellige unnskyldninger for seg selv bare for ikke å forlate et trygt sted. Dette skjer også fordi samfunnet dikterer sine krav til den enkelte. Mistilpasning tvinger til å unngå slike situasjoner. Det blir viktig for en person bare å beskytte sin indre verden mot mulige inngrep fra andre mennesker. Ellers begynner han å føle seg ekstremt ukomfortabel og ukomfortabel.
Korrigering av sosial mistilpasning
Problemstillingen med feiltilpasning må jobbes med. Ellers vil det bare øke raskt og mer og mer hindre menneskets utvikling. Faktum er at feiltilpasning i seg selv ødelegger personligheten, får den til å oppleve sine negative manifestasjoner av visse situasjoner. Korrigering av sosial feiltilpasning består i evnen til å jobbe gjennom indre frykt og tvil, for å få frem de smertefulle tankene til en person.
Sosiale kontakter
Så lenge mistilpasningen ikke har gått for langt, bør du begynne å handle så fort som mulig. Hvis du har mistet all kontakt med mennesker, begynn å bli kjent med hverandre igjen. Du kan kommunisere overalt, med alle og om alt. Ikke vær redd for å virke dum eller svak, bare vær deg selv. Skaff deg en hobby, begynn å gå på ulike treninger, kurs som interesserer deg. Det er stor sannsynlighet for at det er der du møter likesinnede og mennesker som er nære i ånden. Det er ingenting å frykte, la ting utfolde seg naturlig. For å hele tiden være i teamet, få fast jobb. Det er vanskelig å leve uten samfunnet, og kolleger vil hjelpe deg med å løse ulike arbeidsspørsmål.
Håndtere frykt og tvil
Noen som lider av feiltilpasning har nødvendigvis et helt sett med uløste problemer. Som regel gjelder de selve personligheten. I en så delikat sak vil en kompetent spesialist - en psykolog hjelpe. Disadaptation bør ikke få gå sin gang, det er nødvendig å kontrollere tilstanden. En psykolog vil hjelpe deg med å håndtere din indre frykt, se verden rundt deg fra en annen vinkel og sørge for din egen sikkerhet. Du vil ikke engang merke hvordan problemet vil forlate deg.
Forebygging av sosial ekskludering
Det er bedre å ikke ta det til ekstremer og forhindre utvikling av mistilpasning. Jo tidligere aktive tiltak iverksettes, jo bedre og roligere vil du begynne å føle deg. Mistilpasning er for alvorlig til å bli spøkt med. Det er alltid en mulighet for at en person, etter å ha gått inn i seg selv, aldri vil gå tilbake til normal kommunikasjon. Forebygging av sosial mistilpasning består i å systematisk fylle seg selv med positive følelser. Du bør samhandle med andre mennesker så mye som mulig for å forbli en tilstrekkelig og harmonisk personlighet.
Dermed er sosial mistilpasning et komplekst problem som krever nøye oppmerksomhet. En person som unngår samfunnet trenger nødvendigvis hjelp. Han trenger støtte desto mer, jo mer han føler seg ensom og unødvendig.
En av aktivitetene til en sosialpedagog er forebygging av maladaptiv atferd og SPD hos mistilpassede ungdommer.
Feiltilpasning - en relativt kortvarig situasjonstilstand, som er en konsekvens av virkningen av nye, uvanlige stimuli av det endrede miljøet og signaliserer en ubalanse mellom mental aktivitet og omgivelsenes krav.
Feiltilpasning kan defineres som en vanskelighet komplisert av alle faktorer for tilpasning til endrede forhold, uttrykt i utilstrekkelig respons og atferd hos individet.
Det finnes følgende typer feiltilpasning:
1. I utdanningsinstitusjoner møter en sosialpedagog oftest det såkalte skolemistilpasning, som vanligvis går foran det sosiale.
Skolefeil - dette er et avvik mellom den psykofysiske og sosiopsykologiske tilstanden til barnet med kravene til skolegang, der tilegnelsen av kunnskap, ferdigheter og evner blir vanskelig, i ekstreme tilfeller - umulig.
2. Sosial mistilpasning i det pedagogiske aspektet - en spesiell type atferd til en mindreårig, som ikke samsvarer med de grunnleggende prinsippene for atferd som er anerkjent universelt som obligatorisk for barn og ungdom. Det manifesterer seg:
i strid med normene for moral og lov,
i antisosial oppførsel
i deformasjonen av verdisystemet, intern selvregulering, sosiale holdninger;
fremmedgjøring fra de viktigste sosialiseringsinstitusjonene (familie, skole);
en kraftig forverring av nevropsykisk helse;
En økning i tenåringsalkoholisme, en tendens til selvmord.
Sosial mistilpasning - en dypere grad av mistilpasning enn skolen. Hun er preget av antisosiale manifestasjoner (ufint språk, røyking, drikking av alkohol, dristige krumspring) og fremmedgjøring fra familie og skole, noe som fører til:
til redusert eller tap av motivasjon for læring, kognitiv aktivitet,
vanskeligheter med profesjonell definisjon;
senke nivået av moralske og verdimessige ideer;
reduksjon i evnen til tilstrekkelig selvtillit.
Avhengig av graden av dybde, kan deformasjonen av sosialisering skilles to stadier av feiljustering:
1 trinn sosial mistilpasning er representert av pedagogisk forsømte elever
2 trinn representert av sosialt forsømte tenåringer. Sosial omsorgssvikt er preget av dyp fremmedgjøring fra familie og skole som hovedinstitusjonene for sosialisering. Dannelsen av slike barn er under påvirkning av asosiale og kriminogene grupper. Barn er preget av løsdrift, omsorgssvikt, rusavhengighet; de er ikke profesjonelt orienterte, de har en negativ holdning til jobb.
I litteraturen er det flere faktorer som påvirker prosessen med mistilpasning av ungdom:
arv (psykofysisk, sosial, sosiokulturell);
psykologisk og pedagogisk faktor (defekter i skole- og familieutdanning)
sosial faktor (sosiale og sosioøkonomiske forhold for samfunnets funksjon);
deformasjon av selve samfunnet
den sosiale aktiviteten til individet selv, dvs. aktiv-selektiv holdning til normene og verdiene til ens miljø, dens innvirkning;
sosial deprivasjon opplevd av barn og ungdom;
personlige verdiorienteringer og evnen til å selvregulere sine omgivelser.
I tillegg til sosial mistilpasning er det også:
2.. Patogen mistilpasning - forårsaket av avvik, patologier i mental utvikling og nevropsykiatriske sykdommer, som er basert på funksjonelle-organiske lesjoner i nervesystemet (oligofreni, mental retardasjon, etc.).
3. Psykososial mistilpasning Det er forårsaket av alder og kjønn og individuelle psykologiske egenskaper til barnet, som bestemmer deres visse ikke-standard, vanskelige utdanning, som krever en individuell tilnærming og spesielle psykososiale og psykologisk-pedagogiske korrigeringsprogrammer.
Runer, glagolitiske, kyrilliske: Hva Cyril og Methodius faktisk fant opp Hvem regnes som skaperen av det gamle slaviske alfabetet
Hvordan håndtere tretthet på jobb
Jeltsinister, som mistet hukommelsen: hvem er Vlasovittene Den nasjonale sammensetningen av hæren til Vlasov roa