En av falske myter O tsar-Russland På begynnelsen av 1900-tallet gjenstår myten om «den mørke bondemessen» og «nesten universell analfabetisme». Dette er feil. Lesekunnskapsraten vokste veldig raskt gjennom Nicholas IIs regjeringstid, og spesielt raskt i 1906-1917. Nivået av leseferdighet til unge bønder kan bedømmes fra dataene til vernepliktige for hæren, mer enn 80% av dem var bønder - i 1913 var mer enn 70% av de vernepliktige lesekyndige. Men først ting først.

Leseferdighet i henhold til folketellingen fra 1897

Utgangspunktet for leseferdighetsrater på tvers Det russiske imperiet på begynnelsen av århundret aksepteres dataene fra folketellingen for det russiske imperiet for 1897, anerkjent av innenlandske og utenlandske forskere. Totalt lesekyndige (ekskl. Finland) - 21,1 %, inkl. 29,3 % menn og 13,1 % kvinner.

Samtidig var leseferdighet svært differensiert på tvers av regionene i det russiske imperiet. . Ved begynnelsen av 1900-tallet lå Russland langt bak de utviklede landene i Europa (unntatt Italia) når det gjelder leseferdighet.

I følge ekstrapoleringsestimater gjort i forhold til de mest utviklede provinsene i det russiske imperiet, i løpet av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet, var leseferdighet bygdebefolkning vokste med 1,8 % per år.

Literacy i det russiske imperiet på begynnelsen av 1900-tallet

Den generelle folketellingen fra 1897, lik i skala og dybde, ble planlagt for 1915 i det russiske imperiet, og all dokumentasjon for implementeringen ble utarbeidet, men på grunn av utbruddet av første verdenskrig ble den kansellert. Men for å evaluere utviklingen skoleutdanning, barnedekning skolealder og leseferdighetsnivået før 1917, ble data brukt fra den fullstendige skoletellingen i januar 1911 og data levert av provins- og distriktsutdanningsmyndighetene til departementet offentlig utdanning innen 1. januar 1915 (i henhold til standardene for den komplette skoletellingen fra 1911) (s. 146).

I tillegg ble det i 1913 holdt en generell zemstvo-kongress om skolestatistikk, hvoretter zemstvo-skolestatistikken fikk en ny utvikling. Noen av disse dataene (inkludert skolestatistikk fra 1. januar 1915), sammen med annen statistikk fra departementet for offentlig utdanning fra disse årene, brukes også av noen moderne forskere.

TSB (2. utgave) gir følgende data om dynamikken ved å redusere analfabetismen til rekrutter i republikken Ingushetia (prosentandelen av analfabeter blant rekrutter):

Andel analfabeter vernepliktige i Russland:

Andel analfabeter vernepliktige i Russland

År 1896 1900 1905 1913

% analfabeter 60 % 51 % 42 % 27 %

Som du kan se, allerede i 1913 var leseferdigheten blant vernepliktige 73% (i 1917 - mer enn 80%).

Utkastskommisjonene til den russiske hæren skilte klart de lesekyndige (som kunne lese og skrive), de analfabeter (som bare kunne lese) og de analfabeter (som verken kunne lese eller skrive) Samtidig ble de analfabeter og analfabeter trent opp i hæren.

Estimater av gjennomsnittlig leseferdighetsnivå for befolkningen i Russland som helhet innen 1914-1915 varierer ganske mye: fra 35-38% innen 1915 til 43% i 1917. Tidligere utdanningsminister P.N. Ignatiev ga i sin artikkel et estimat på 56% av de litterære av hele befolkningen i Russland (i 1916).

I følge en studie fra Institutt for etnologi og antropologi ved det russiske vitenskapsakademiet under veiledning av doktor i historiske vitenskaper, professor M. M. Gromyko, skrevet på grunnlag av resultatene sosiologisk forskning(sent XIX - tidlig XX århundrer) flere grupper av forskere fra Imperial lærde samfunn tsar-Russland, bøndenes reelle leseferdighet var merkbart høyere enn offisiell statistikk, siden mange (spesielt de gamle troende) ikke anså det som nødvendig å registrere sin leseferdighet under undersøkelser, og av en rekke andre grunner (s.59-60). Det bemerkes også at bøndenes trang til leseferdighet, interesse for bøker og tidsskrifter vokste jevnt og trutt, spesielt raskt etter 1906. Midler til dannelse av midler til bygdebiblioteker, inkludert kjøp av bøker og abonnement på tidsskrifter, ble samlet inn fra alle bønder, inkludert analfabeter.

Utviklingstiltak Grunnutdanning i Russland på begynnelsen av 1900-tallet

Skoleutdanningsreformer begynte under Nicholas II allerede før Russisk-japanske krig og revolusjoner fra 1905-1907. I 1896 startet overgangen fra tre til fire års grunnopplæring, der alle de nye skolene ble bygget som fireårige, og samtidig perfekt organisert. Alle tidligere skoletyper, inkludert treårige zemstvo-skoler, gikk også over til den fireårige skolen.

Denne prosessen i Russland som helhet ble stort sett fullført allerede i 1903, og til slutt i 1910-1912. Etter 1906 begynte også sogneskoler å gå over til fireårsplanen (hvis andelen av det totale raskt voksende antallet skoler ble stadig synkende).

Reformene var også rettet mot å redusere ungdomsskolens «byråkratiske avhengighet»; med samme formål avskaffet Nicholas II i 1904 ved sitt dekret den direkte forbindelsen mellom å oppnå eksamensbevis fra gymnas og universiteter og tildelingen av ranger i henhold til ranglisten. Disse reformene var også rettet mot å styrke foreldrenes rolle i Skole livet, desentralisering av utdanningsledelse og fokus på «lokale behov». Utgitt i 1896-1904 hele linjen vedtak knyttet til grunnskoleopplæring, inkludert for eksempel finansiering forskjellige typer grunnskoler, samt om materiell støtte til elever i grunnskolen (s. 128).

Generelt, i bredere forstand, var det på begynnelsen av 1800- og 1900-tallet (flere år før den russisk-japanske krigen og revolusjonen) at ideen om gymnaset som et instrument for å danne et lag av embetsmenn, som hadde vært forankret siden regjeringen til Nicholas I, kom i alvorlig konflikt med det bredere konseptet ungdomsskole som hovedorganet som danner de kulturelle kreftene til nasjonen som helhet og "livets behov" (først og fremst landets økonomi) (s. . 38) deretter til universiteter (s.119-120).

I 1914 ble alt dette implementert. Ifølge d.h.s. S. Volkov, andelen studenter fra "lavere klasser" på universiteter (primært tekniske) nådde 50-80%.

INTENS VEKST AV SKOLE ETTER 1907

Universelt grunnskoleprosjekt

Utviklingen av grunnskoleopplæringen har akselerert betydelig siden slutten av 1907. Den 1. november 1907 ble et lovutkast "Om innføring av universell grunnskoleutdanning i det russiske imperiet" sendt til Dumaen. Kommisjon på offentlig utdanning, som mottok dette prosjektet, vurderte det mer tre år. Diskusjonen om lovforslaget om universell grunnskole ble imidlertid utsatt flere ganger. For å løse tvistene som oppsto 28. januar 1912 Statsråd dannet en forlikskomité. Samtidig foreslo statsrådet å øke til 10,5 millioner rubler. minste lånebeløp som bevilgninger til grunnskolens behov skulle økes med innen 10 år. Under diskusjonen av rapporten fra forlikskommisjonen (21. mai 1912) nektet Dumaen de foreslåtte kompromissene, i forbindelse med hvilke statsrådet den 6. juni 1912 avviste lovforslaget, og i motsetning til noen forutsetninger som ikke var basert på på fakta ble loven om universell, obligatorisk og gratis grunnskoleopplæring i tsar-Russland ikke vedtatt. - Men det samme samtidskritikere av denne loven skriver de:

«Siden utstedelsen av loven av 3. mai 1908 har de første tiltakene blitt tatt i landet knyttet til gjennomføringen av utkastet til innføring universell utdanning i landet, som innebar opprettelsen av skolenettverk av grunnskoleinstitusjoner.

Loven av 3. mai 1908, signert av Nicholas II, sørget også for ytterligere finansiering (kreditt) på 6,9 millioner rubler for behovene til grunnskoleutdanning, og bidro til den akselererte utviklingen. Samtidig, i henhold til dekretet av 3. mai 1908, var utdanning på alle skoler, som var underlagt ytterligere statlig finansiering (inkludert zemstvo-skoler) gratis.

The New Encyclopedic Dictionary of 1916 (s. 127) bemerker også:

"Fra 1908 begynte dumaens lovgivende arbeid innen universell utdanning og generell grunnskoleutdanning. Det gis en rekke lover om grunnskoleopplæring, nært knyttet til innføringen av universell utdanning..

« I løpet av 1908-1915 økte kreditten for de permanente behovene til grunnskoleopplæringen som følger: i 1908 - med 6.900.000 rubler, i 1909 - med 6.000.000 rubler, i 1910 - med 10.000.000 rubler, i 19101 - 02, - 0100, - 0100, - 9 000 000 rubler, i 1913 - med 10 000 000 rubler, i 1914 - med 3 000 000 rubler, i 1915 - med 3 000 000 rubler.

Som sett, kreditt for behovene til grunnskoleopplæring økte selv under første verdenskrig. Ikke bare finansiering, men alle tiltak for utvikling av grunnskoleopplæring (inkludert en økning i antall skoler og deres tilgjengelighet innenfor en radius på ikke mer enn 3 mil) gjennomført jevnt og trutt til 1917

Det skal bemerkes at ikke bare i Russland, men også i andre europeiske land, ble lover om obligatorisk grunnskoleopplæring innført ikke "på en gang" (fra datoen loven ble vedtatt av regjeringen eller parlamentet), men over flere tiår, med opphetet debatter i parlamenter: «Lover om universell grunnskoleopplæring i forskjellige land ble tatt opp i annen tid og deres adopsjon ble ledsaget av en lang kontrovers og kamp.

For eksempel, i England ble en pakke med relevant lovgivning satt i kraft mellom 1870 og 1907 etter at alvorlig motstand (som insisterte på ikke-intervensjon fra staten i denne saken) ble overvunnet. Det skal bemerkes at den formelle lovgivende innføringen av universell utdanning ikke alltid betydde dens reelle introduksjon ”(s. 55) – og så nevner D. Saprykin Italia som et eksempel, der, selv om loven offisielt ble innført i 1877, i praksis den ble ikke observert før på slutten av første verdenskrig.

I republikken Ingushetia, tvert imot, selv om loven som ble initiert i 1908 og forelagt Dumaen i 1912 ennå ikke var vedtatt i 1917, gikk faktisk utviklingen av skolenettverk og finansiering så raskt at for eksempel allerede i 1912 i Moskva-provinsen var 95 % av guttene i alderen 12-15 år lesekyndige (og 75 % av jentene) (s.708-709).

Så tidlig som i 1897 begynte noen zemstvoer å utarbeide planer for overgangen til sine fylker til universell utdanning - innen 1915 var de blant de 46 fylkene som praktisk talt hadde fullført denne overgangen.

Fra 1. januar 1915 var prosentandelen av forholdet mellom antall studenter og antall barn fra 8 til 11 år i provinsene, ifølge artikkelen til New Encyclopedic Dictionary fra 1916, som følger:

provinsene Moskva og Petrograd 81-90% , 7 provinser 71-80% , 20 provinser 61-70% ...."

For gutter ble nesten fullstendig dekning av grunnskoleopplæring gitt i de sentrale provinsene i den europeiske delen av republikken Ingushetia (og i noen små russiske provinser) så tidlig som i 1914/1915, og med slike rater, innen 1924/1926, full skoledekning av alle barn ville blitt gitt i hele Russland.

Selvfølgelig, nivået på leseferdighet og utviklingen av skoler i regioner med en overveiende ikke-innfødt befolkning (som i Sentral Asia) var langt etter.

LÆRER TRENING

I 1914 var det 53 lærerinstitutter i Russland, 208 lærerseminarer og 280 000 lærere arbeidet. I pedagogiske universiteter mer enn 14 000 studenter studerte ved seminarene og seminarene til MNE; i tillegg, ytterligere pedagogiske klasser av kvinners gymsaler utgitt bare i 1913 15,3 tusen studenter. Antallet profesjonelt utdannede lærere i grunnskolen økte også jevnt, inkludert i de gjenværende sogneskolene (til tross for lavere lønn i dem): hvis innen 1906 82,8 % (i en-klasse) og 92,4 % (i to-årige) profesjonelt utdannet lærere, da innen 1914 - allerede henholdsvis 96 og 98,7 %

UTSIKTER FOR UNIVERSAL SKOLE ETTER 1917

Hva var utsiktene for å fullføre prosessen med full påmelding til grunnskole for alle barn i skolealder i Russland? - Fra 1914, i forskjellige fylker og byer i republikken Ingushetia (totalt var det 441 fylkeszemstvoer i republikken Ingushetia): "universell utdanning ble utført i 15 zemstvos; 31 zemstvos er veldig nær implementering» (s. 146) (det vil si i mer enn 10 % av zemstvoene). Det er også indikert der i 1914 88% av zemstvoene utførte (overgangen) til universell utdanning i avtale med MNP, og ifølge dataene for 1914, "62% av zemstvoene hadde mindre enn 5 år før universell utdanning, 30% - fra 5 til 10 år, og bare 8% - over 10 år". Det var forventet at universell grunnskoleutdanning på territoriet til det europeiske Russland ville bli oppnådd mellom 1919 og 1925 (i mer enn 90% av zemstvos kunne universell utdanning bli innført innen 1924).

Oppsummering av reformene nasjonal utdanning innen 1917 (både generell grunnskole og videregående, og profesjonell og høyere), skriver lederen for Senter for forskning i vitenskapelig og utdanningspolitikk ved IIET RAS D. L. Saprykin

"Et enhetlig utdanningssystem som involverer fullstendig "koordinering" av generell og yrkesopplæring, spesielt muligheten for overganger mellom generell utdanning og yrkesutdanningsinstitusjoner på samme nivå ble dannet i prosessen med reformer fra 1915-1916 utført av P. N. Ignatiev med full støtte fra Nicholas II. Disse reformene skapte en harmonisk enkelt system nasjonal utdanning, som inkluderte:

1) 3-4 års syklus av grunnskoleopplæring,

2) en 4-årig syklus etter grunnskoleutdanning (de fire første klassene i gymsaler, løpet av videregående grunnskoler eller relevante fagskoler,

3) 4 års syklus med full videregående opplæring ( siste klassene gymsaler eller yrkesfaglige videregående skoler),

4) høyere utdanningsinstitusjoner ved universitetet eller spesiell type, 5) utdanningssystemet for voksne, som begynte å bli opprettet i et akselerert tempo, spesielt etter vedtakelsen av forbudet i 1914. …

I de siste ti årene av Nicholas IIs regjeringstid, en slags " nasjonalt prosjekt": et program for bygging av "skolenettverk", spesielt nettverk av skolebygninger over hele landet, som sikret tilgjengeligheten av skoler for alle barn i imperiet med en radius på 3 verst. ... Under Nicholas IIs regjering kom Russland fast i de fem mest utviklede landene når det gjelder utviklingsnivået for vitenskap, vitenskapelig og teknisk utdanning og "høyteknologiske industrier".

Leseferdighet er grunnlaget å bygge på videre utvikling person. Åpner tilgang til boken, det gir mulighet nyte skattkammeret av tanker og kunnskap skapt av menneskeheten. Men leseferdighet kan også fungere som et verktøy for å formidle en eller annen ideologi i samfunnet. Hva og hvordan leseferdighet tjener avhenger av forholdene som den nasjonale utdanningen i et gitt land er plassert under.

Graden av leseferdighet er preget av graden av deltakelse fra folket i et bestemt land i hele menneskehetens mentale liv, men den karakteriseres bare opp til til en viss grad, siden analfabeter også deltok og deltok, men kanskje i mindre grad, i akkumuleringen av menneskehetens mentale og moralske skatter.

Encyklopedisk YouTube

1 / 5

✪ Noter for nybegynnere. Musikknotasjon på 15 minutter

✪ HVORDAN DU LÆRER Å SKRIVE BOKSTAVERT PÅ RUSSISK.#1

✪ Hvordan mestre datamaskin og bærbar datamaskin raskt og enkelt

✪ Datamaskin for nybegynnere. Alt om datamaskinen på 1 time

✪ Trenger staten økonomisk kyndige mennesker | Økonomisk kompetansetimer på skolen

Undertekster

Leseferdighetens historie (fra antikken til 1800-tallet)

Denne seksjonen er et delvis sammendrag av artiklene "Literacy" og "Primary Public Education" i Encyclopedia Brockhaus and Efron.

Leseferdighetens historie begynner med alfabetets historie. Under dominansen av ideografisk skrift, da skriften ble redusert til tegninger, som for eksempel blant eskimoene og amerikanske indianere, var "literacy", hvis man kan kalle dette ordet forståelse av maleri, tilgjengelig for alle - det fantes ingen konvensjon i skriving. Historien om leseferdighet begynner når skriving tilegnes betinget karakter, og for å forstå dem blir det nødvendig studerer. Først av alt viser historien den langsomme, men konstante fremgangen i sekulariseringen og demokratiseringen av leseferdighet: fra eiendommen til noen få, hovedsakelig presteskap, blir den alles eiendom, eiendommen til mennesker.

• umuligheten av for dyp detaljering av spørreskjemaet:

Bruttoindikatoren, når barn i førskolealder også inngår i antall analfabeter, overvurderer analfabetismen i større grad, jo større gjennomsnittlig antall barn i en gitt region. En generell folketelling gjør det imidlertid vanligvis mulig å skille barn i skolealder fra det totale antallet lesekyndige barn, og blant dem studenter.

• unøyaktighet av respondentenes svar i folketellingsspørreskjemaer:

Russiske statistikere som studerte i andre halvdel av 1880-årene. Irkutsk-provinsen fant ut at de semi-literater utgjorde fra 27,3 % til 50,9 % av det totale antallet lesekyndige; i døve områder er denne holdningen enda mindre gunstig.

I sent XIXårhundre i Russland og i utlandet i leseferdighetsvurderinger ble brukt antall grunnskoler og elever i dem, oppdelt etter kjønn og alder. N. Rubakin er kritisk til denne metoden: leseferdighet kommer ikke med byggingen av en skole, men på betingelse av at den fullføres:

imidlertid er det ikke alle som kommer ut fra grunnskolene som er lesekyndige; en betydelig prosentandel fullfører ikke kurset

Både i Russland og i Europa ble bøndenes barn, selv om de gikk på en sogneskole, ofte distrahert fra studiene for husholdningsbehov for skoleår. Ufullstendigheten i grunnskoleopplæringen, bemerker N. Rubakin, er spesielt sterk i land der det ikke er obligatorisk opplæring. Forfatteren peker også på inkompatibiliteten til indikatorer mellom land: skolealder "betraktes i noen land fra 7 til 14, i andre fra 8 til 13 eller 6-15, etc."

En annen vanlig måte å vurdere leseferdighetsnivået i et land på er rekrutteringskommisjonsstatistikk, som lar deg stille inn andelen literate. I Russland, hvor verneplikten ble innført, finner N. Rubakin denne metoden praktisk: «rekrutter kommer fra forskjellige lag av befolkningen og fra forskjellige regioner i staten; i tillegg blir det utlyst rekrutter med jevne mellomrom, fra år til år. Samtidig påpeker han også ulempene:

• manglende anvendelighet til å vurdere leseferdigheten til den kvinnelige befolkningen;
• bare en del av den mannlige befolkningen er gjenstand for forskning (menn i militær alder som ikke har fritak for verneplikt).

En annen betydelig mangel ved vurdering av leseferdighet for nye rekrutter er avhengigheten av hærens struktur (andelen av overklassene som går inn i offiserstjenesten) og av vilkårene for verneplikt (fredstid eller krigstid).

I land hvor den generelle verneplikt ikke introdusert, demografer studerte leseferdighet hos personer som inngår ekteskap. Her er folk av begge kjønn, forskjellige klasser, ulike aldre og tilståelser osv. N. Rubakin nærmer seg også denne statistikken med varsomhet, og slår fast at i tillegg til den generelle folketellingen har ingen av de indirekte metodene en absolutt verdi: «jo mer litterat landet er, jo mer literate vil vi møte både blant tegnere og blant dem som inngår ekteskap."

Leseferdighetsfaktorer

Geografiske forhold

Leseferdighet ekstremt ujevnt både mellom forskjellige lag av samme folk, og mellom forskjellige folk. Det kommer an på geografiske forholdene folket lever under. Utseendet av overflaten, klimaet, vegetasjonens og faunaens natur, og generelt landets geografiske situasjon, som gjør folk til enten en nomadisk gjeter, eller en jeger eller en bonde, skaper vilkår enten gunstige eller ugunstige for spredning av leseferdighet, og gir også sterk innflytelse og utviklingen av behovet for det. Statistiker V. Grigoriev i sin studie av Irkutsk-provinsen (g.) viste () at minste antall literate og studenter finnes i de områdene der storfeavl er mest utviklet.

Utviklingen av leseferdighet påvirkes også av klimaet, selv om dens innflytelse er ekstremt mangfoldig. Lange vintre og lange kvelder i Finland, Sverige og Norge i fravær feltarbeid, ifølge Levasseur, reflekterer sannsynligvis positivt over utviklingen av leseferdighet, selv om forholdet mellom klima og leseferdighet ennå ikke er utviklet statistisk.

Etnografisk sammensetning av befolkningen

Politisk system og økonomisk struktur

Avhengighet av leseferdighet på økonomiske tilstander relativt enkelt å undersøke. Hvis disse forholdene er for vanskelige, etterlater ikke jakten på daglig brød så mye tid som er nødvendig for å lære å lese og skrive. Før den store franske revolusjonen i 1789 støttet folkets fattigdom utvilsomt deres uvitenhet, som igjen påvirket deres fattigdom.

Faktorer som fordelingen av landeierskap i landet, fordelingen av skatter og skatter osv. har en enorm innflytelse på utviklingen av leseferdighet, andre kraftigere dette øyeblikket innflytelse for å kompensere for skade forårsaket av økonomiske faktorer.

borgerrettigheter

"En analfabet person står utenfor politikken, ... han må først læres alfabetet. Uten dette kan det ikke være noen politikk, uten dette er det bare rykter, sladder, eventyr, fordommer, men ikke politikk," bemerket V. I. Lenin .

Politisk system stater har også en sterk innflytelse på leseferdighet. Slaveri har vært en av de viktigste hindringene for spredning av leseferdighet i massene mennesker, selv om de gamle romerne verdsatte utdannede slaver og til og med betrodde dem utdannelsen og leseferdigheten til barna sine.

Utviklingen av leseferdighet i Vest-Europa gikk parallelt med utviklingen av konstitusjonelle prinsipper, ikke så mye forut som etter den.

"Med andre like forhold, - sier Levasseur, - i de landene hvor folket tar en viss del i regjeringen, møter vi relativt sett flere bekymringer rundt spredningen av utdanning (og derav leseferdighet). Slike er for eksempel Sveits, de engelske koloniene i Australia og Canada, USA i Nord-Amerika, etc.»

I selvstyre er leseferdighet en naturlig nødvendighet som alle forstår. I Amerika, etter frigjøringen av negrene og tildelingen av politiske og sivile rettigheter til dem, begynte leseferdigheten å spre seg ekstremt raskt blant dem. I hvilken grad fraværet av disse rettighetene påvirket graden av utdanning av negre fremgår av det faktum at selv i byen analfabeter i USA (ifølge folketellingen) 67,63%, mens analfabeter hvite - bare 9,49%. Lavelle forklarer suksessen med utdanningen til de lavere klassene i Sverige med at på den skandinaviske halvøya var disse klassene de minst undertrykte av det føydale systemet.

Livegenskap

Apropos negativ påvirkning sosial orden utvikling av leseferdighet bør imidlertid ikke glemmes at den kan balanseres av andre faktorer som virker i motsatt side: Leseferdighet begynte å utvikle seg i Sverige i løpet av det absolutte monarkiets dager på grunn av protestantismens innflytelse. På den annen side er de søramerikanske republikkene lite lesekyndige: det avslappende klimaet, den stillesittende indiske rasen, de ofte gjentatte revolusjonene, de dype skillene mellom de ulike samfunnsklassene, og så videre - alt dette virker i en ugunstig retning for leseferdighet. I det hele tatt politisk system berører mest ulike områder av livet, påvirker leseferdighet (positivt i noen tilfeller, negativt i andre) på mange måter som ikke en gang kan opplistes kort.

Religion og leseferdighet

Religion hadde en viss innflytelse på spredningen av leseferdighet. Presteskapet var de første arrangørene av skoler og distributøren av leseferdighet. [ Hvor?]

Regjeringsinitiativer

Myndighetene har en fremtredende rolle å spille i å fremme leseferdighet.

Men regjeringens inngripen i spørsmålet om offentlig utdanning hadde ikke alltid en gunstig effekt på spredningen av leseferdighet. Uoverensstemmelse mellom statlige initiativ og samfunnets behov, misforståelse folks behov, manglende evne til å etterkomme myndighetspålegg osv., hadde noen ganger motsatt effekt. Så, for eksempel, på midten av 1700-tallet, stengte mange skoler i Lille-Russland som fantes ved kirkene (skriveskoler, hjemme- og menighetsskoler), og som et resultat avtok spredningen av leseferdighet. Faktumet om nedleggelsen av 370 skoler i en Chernihiv-provinsen prof. Sukhomlinov setter i et årsaksforhold til de gode foretakene til Catherine II innen offentlig utdanning.

De avgjørende tiltakene som ble tatt i andre halvdel av 1700-tallet for å etablere offisielle skoler, var samtidig tiltak mot folkeskolen. Det ble foreskrevet å undervise fra slike og slike bøker, på slike og slike timer, å adlyde slike og slike høvdinger osv. Læreren måtte med bistand fra politiet insistere på å gå på offisielle skoler

Utgangspunktet for leseferdighetsraten i hele det russiske imperiet ved begynnelsen av århundret er data for 1897, anerkjent av innenlandske og utenlandske forskere: totalt - 21,1%, inkludert 29,3% av mennene og 13,1% av kvinnene.

I følge ekstrapoleringsanslag gjort i forhold til de mest utviklede provinsene i det russiske imperiet, i løpet av 1800-tallet, vokste leseferdigheten til landbefolkningen med 1,8% per år.

Anslagene for det andre tiåret av det 20. århundre varierer ganske mye, fra minimum 30 % til begynnelsen av første verdenskrig. En rekke forskere anslår leseferdigheten til befolkningen i Russland innen 1915 til 35-38% til 43% i 1917, men bare i forhold til den europeiske delen av Russland, unntatt barn under 10 år. Den tidligere utdanningsministeren P. N. Ignatiev siterte i sin artikkel et estimat på 56% av lesekyndige av hele Russlands befolkning (i 1916).

Samtidig var leseferdighet svært differensiert på tvers av regionene i det russiske imperiet. Så, ifølge folketellingen fra 1897, i Estland og Petersburg-provinsene, var den litterære befolkningen 77,9% og 55,1%, og i Sibir og Sentral-Asia henholdsvis 12,4% og 3,3%.

Leseferdighet blant militært personell

Statistikken til militæravdelingen registrerer data om leseferdigheten til en smal aldersgruppe av den mannlige delen av befolkningen, dessuten allerede filtrert (først i en bondefamilie eller landlig samfunn) på utkaststadiet. Store bondefamilier (og fram til 1874, med rekrutteringsplikt - bygdesamfunn) foretrakk å sende de minst verdifulle medlemmene av samfunnet til hæren, inkludert allerede på 1900-tallet og på grunnlag av analfabetisme (siden de visste at om 4 år ville sønnen komme tilbake fra hæren som er litterær). I følge J. Bushnell, på militærtjeneste i tsar-Russland ble bare 25-30% av menn i militær alder tatt opp. I følge andre data var leseferdigheten blant de som ble rekruttert til militæret omtrent dobbelt så høy som for befolkningen generelt.

Til tross for det faktum at det i tillegg til zemstvo og sogneskoler, i noen landsbyer var lesekyndige og fri for andre arbeidspersoner som lærte barn alfabetet i eget initiativ , generelt nivå leseferdigheten, registrert av utkastene, forble lav [ kilde=? ]. J. Bushnell påpekte at i lang tid (før reformen av 1861) «var tsarhæren [ofte] den eneste og viktigste kilden til leseferdighet for russiske bønder», at de på 1880-tallet gikk bort fra å undervise soldater til lese og skrive, og selv når leseferdighet var påkrevd (etter denne datoen) ... så forble ofte dette kravet, og kanskje til og med i vanlige tilfeller, bare en "død bokstav" (Se note). Så i infanteriet ble obligatorisk leseferdighet gjeninnført først i 1902. Men i kavaleriet og artilleriet, - uttalte kommisjonen for dannelse av tropper, nyopprettet ved generalstaben, - ble soldatene ikke lært å lese og skrive, "med tanke på det faktum at leseferdighetsklasser med unge soldater av denne typen våpen er fullstendig upraktisk på grunn av mangel for denne tiden" .

Opplæringen gikk på to nivåer, med minimumskrav til kvalifikasjoner for å anerkjenne en elev som lesekyndig. På den lavere skolen, hvor analfabeter og semi-literater ble undervist sammen, var soldaten på slutten av studiene bare pålagt å: lese trykt, skrive av fra en bok, kjenne til addisjon og subtraksjon av heltall. I de høyere, mer avanserte, hvor de litterære ble sendt, krevdes det: å lese den trykte teksten og forstå det som ble lest; skrive av fra en bok og skrive fraser fra diktat; oppfylle 4 aritmetiske operasjoner ikke høyere enn tredje orden og løse enkle oppgaver i tankene for addisjon og subtraksjon.

TSB gir følgende data om leseferdigheten til rekrutter i RI (prosentandel av lesekyndige blant rekrutter):

1875 – 21 %, 1880 – 22 %, 1885 – 26 %, 1890 – 31 %, 1895 – 40 %, 1900 – 49 %, 1905 – 58 %, 1913 – 73 %

Men, som forfatterne av TSB bemerker videre, i henhold til denne statistikken, tok vi "for en lesekyndig person som bare kan skrive etternavnet sitt". Og selv med så lave lese- og skrivekriterier forble én av fire rekrutter analfabeter. . - Men i folketellingsskjemaet til folketellingen fra 1897 er spørsmålet formulert - "Kan han lese"? (Se folketellingsskjemaene). I datidens encyklopediske ordbøker ble leseferdighet definert som evnen til å lese uten problemer, og de som leste med vanskeligheter ble klassifisert som analfabeter; de som bare kunne skrive under ble klassifisert som analfabeter.

Dataene til den førrevolusjonære "New Encyklopedisk ordbok” er sterkt uenig i dataene fra ”Big Sovjetisk leksikon". Ifølge ham er antallet analfabeter som rekrutterer (per 1000) i forskjellige hærer verden endret seg som følger:

	1875	1894	1911
Tyskland	24,0	3,8	0,2
Danmark	–	5,4	2,0
Sverige	9,0	1,2	3,7
Sveits	46,0	38.0	5,0
Nederland	123,0	65,0	14,0
Frankrike	161,0	87,0	33,0
Belgia	250,0	148,0	85,0
Hellas	0	300	300,0
Italia	520	403,0	306,0
Serbia	–	793	496,0
Russland	784,0	708	617

En detaljert oversikt over leseferdighetene til rekrutter er gitt av Military Statistical Yearbook, som separat vurderer alle tre kategoriene leseferdighet: literate, semi-literate og analfabeter.

I følge "Military Statistical Yearbook of the Army for 1912" totalt i 1912, fra de lavere gradene før de gikk inn i tjenesten, var det:

• lesekyndig - 604 737;
• analfabeter - 301 878;
• analfabeter - 353.544.

Følgelig var prosentandelen lesekyndige soldater i den russiske hæren i 1912 47,41%. Dermed har nivået av leseferdighet til en vanlig soldatmasse, sammenlignet med århundreskiftet, faktisk ikke endret seg.

I tillegg til leseferdighet er det viktig å merke seg nivået pedagogiske kvalifikasjoner. Så i 1912 fra lavere rekker hærene hadde:

• høyere utdanning - 1480;
• videregående opplæring - 6087;
• den laveste (initielle) - 125.494;
• uten utdanningskompetanse - 1 127 098.

I det siste førkrigsåret 1913 var 27 % av de innkalte til militærtjeneste analfabeter. Da, med utbruddet av første verdenskrig, mobilisering ble universell, ble denne prosentandelen mer enn doblet, og nådde 61% (samtidig i Tyskland - 0,04%, i England - 1%, i Frankrike - 3,4%, i USA - 3,8 % og i Italia 30 %) .(se note).

Tiltak for utvikling av grunnskoleutdanning i Russland, begynnelsen av det 20. århundre

Den 1. november 1907 ble et lovutkast "Om innføring av universell grunnskoleutdanning i det russiske imperiet" sendt til Dumaen. Commission on Public Education, som mottok dette prosjektet, vurderte det i mer enn tre år.

I 1910 ble det etablert en 4-årig utdanning for alle allerede eksisterende barneskoler. Diskusjonen om lovforslaget om universell grunnskole ble imidlertid utsatt flere ganger. Den 28. januar 1912 dannet Statsrådet en forlikskommisjon for å løse tvistene som oppsto. Samtidig foreslo statsrådet å øke til 10,5 millioner rubler. minste lånebeløp som bevilgninger til grunnskolens behov skulle økes med innen 10 år. Under behandlingen av forlikskommisjonens rapport (21. mai 1912) nektet Dumaen de foreslåtte kompromissene, i forbindelse med hvilke Statsrådet den 6. juni 1912 avviste lovforslaget. - Imidlertid skriver de samme moderne kritikerne av denne loven: " Siden utstedelsen av loven av 3. mai 1908 har de første tiltakene blitt tatt i landet knyttet til gjennomføringen av prosjektet for innføring av universell utdanning i landet, som innebar opprettelsen av skolenettverk av grunnskoleinstitusjoner". Disse tiltakene (inkludert en økning i antall skoler og deres tilgjengelighet innenfor en radius på ikke mer enn 3 verst) ble gjennomført jevnt og trutt frem til 1917 (inkludert under første verdenskrig).

I 1912 ble 117 millioner rubler bevilget til behovene til departementet for offentlig utdanning, og i 1914 var det planlagt å frigjøre 142,7 millioner rubler. I 1915-16 var utdanningsminister Pavel Ignatiev involvert i utviklingen av nye lovforslag. I 1909 ble planen for innføring av universell grunnskoleutdanning i byen, beregnet til 1919, vedtatt av Barnaul byrådet. I 1911 ble innføringen av universell grunnskoleopplæring kunngjort i Omsk, i 1913 i Novonikolaevsk. Men generelt, innen 1915, universell gratis grunnutdanning ble introdusert bare i 3% av zemstvos (15 av 440).

En endags skoletelling utført av departementet for offentlig utdanning i januar 1911 viste at bare rundt 43 % av barna i skolealder (fra 8 til 12 år) gikk på barneskolen. Disse tallene korrelerer med data fra samme kilde, ifølge hvilke dekningen av barneskolebarn i alderen 8 til 11 år var 30,1 % i hele imperiet (i byer - 46,6 %, på landsbygda - 28,3 %). Dataene i boken av D. L. Saprykin er sterkt uenige i denne vurderingen: "Dataene fra den fullstendige skoletellingen i januar 1911 og den delvise folketellingen i januar 1915 indikerer at den gang i de sentrale store russiske og smårussiske provinsene, faktisk, full trening gutter. Situasjonen var annerledes med utdanning av jenter (selv i Europeisk Russland skoler registrerte ikke mer enn 50 % av jentene i grunnskolen).

I rapporten fra Utdanningsdepartementet for 1911 ble det i gjennomsnitt planlagt nesten fullstendig dekning av grunnskoleopplæringen i 34 provinser (46 % av befolkningen) på 9,4 år (i 40 fylker på 12-17 år). I følge anslagene til forfatterne av New Encyclopedic Dictionary-artikkelen for 1916, forutsatt at økningstakten i antall skoler ble opprettholdt på nivået 1911-1914, kunne universell utdanning oppnås på 16 år. Samtidig ble det i planene til MNE lagt opp til dekning av grunnskoler med 4-årig studieløp.

Med den kvantitative veksten av grunnskolen for å mestre det fullt kurs bare et mindretall lyktes: bare 10 % av de påmeldte i grunnskolen fullførte alle 4 klassene

Ungdomskunnskap

«Frihet lovet leseferdighet; frihet lovet utfrielse fra uvitenhet, undertrykkelse, fattigdom; frihet gir deg muligheten til å gjøre noe nytt, å velge" Koichiro Matsuura, 2001

Minimumsdefinisjonen av leseferdighet er "evnen til å lese, skrive og komme med korte, enkle utsagn om sine Hverdagen". I en alder av 15-24, av alle mennesker som lever i verden, er 88 % lese- og skrivekunnskaper. Mer enn halvparten av denne aldersgruppen bor i Asia.
De fleste unge mennesker som bor i de fleste land i verden kan lese og skrive. Bare fem stater har mindre enn 50 % av ungdommen som er litterær. Fire av disse fem landene er med Nord-Afrika. Japan har den høyeste leseferdigheten for ungdom i et enkelt område.

Det bor flest lesekyndige ungdommer i øst Asia, der leseferdighetsraten for ungdom er 98,9 %. Av de 12 regionene har 8 en ungdomskompetanse på over 95 %.

Voksen leseferdighet

"Jeg er på en eller annen måte mindre interessert i vekten og svingningene i Einsteins hjerne enn i den nesten fullstendige vissheten om at mennesker med like talent levde og døde i bomullsmarkene i svettebutikken." Stephen Jay Gould, 1980

Det er 360 000 000 lesekyndige voksne over hele verden, 82 % av den voksne befolkningen kan lese og skrive enkle meldinger. Her refererer voksne til personer over 15 år. Lesekunnskapsratene for voksne er gjennomgående lavere enn leseferdighetene for ungdom i alle regioner i verden. De største forskjellene er observert i Nord-Afrika - 17%, i Sentral-Afrika - 13%, i Sørøst-Afrika - 11%. Den minste forskjellen mellom leseferdighetsrater for ungdom og voksne er 1 % i Japan. Største befolkning lesekyndige voksne bor i Kina, India og USA. I India er leseferdigheten 61 %, og i de to andre territoriene er den 91 %.

Analfabeter jenter

Mest stort gap mellom mannlig og kvinnelig leseferdighet i Sør-Asia, Nord-Afrika og Sørøst-Afrika. I Pakistan trekkes antall analfabeter gutter fra antallet analfabeter jenter, noe som resulterer i 2 600 000 "ekstra" jenter som ikke kan lese og skrive, det vil si 24 % flere jenter i alderen 15-24 enn analfabeter på samme alder.

Den høyeste analfabetismen blant jenter i Midtøsten er i Jemen. I landene i Øst-Europa er den høyeste kvinnelige analfabetismen i Tyrkia, i Asia-Stillehavsregionen - i Indonesia, i Sør Amerika dette er Guatemala, og Nord Amerika- i USA.

Analfabeter kvinner

«Analfabetisme er i hovedsak en manifestasjon sosial ulikhet ulikheter i fordeling av makt og ressurser i samfunnet». Bharati Silawal-Giri, 2003

I Sør-Amerika og Vest-Europa har menn og kvinner svært like leseferdigheter. Andre steder, spesielt i India, Kina, Pakistan og Islamsk republikk Iran, det er veldig stort antall kvinner som ikke kan lese og skrive sammenlignet med mennene som bor der. Lese- og skriveferdigheter for menn og kvinner i Jemen er 69 % og 28 %, i Nepal henholdsvis 62 % og 26 %, i Mosambik 62 % og 31 %, og i Den sentralafrikanske republikk er gapet 64 % og 34 %.

Grunnskoleopplæring

"Alle har rett til utdanning," ifølge Verdenserklæringen om menneskerettigheter. Det andre tusenårsmålet er å oppnå universell grunnskoleutdanning. I 2002 ble 5 av 6 barn i skolealder registrert på grunnskole over hele verden. Registrering garanterer imidlertid ikke oppmøte eller fullføring av utdanning.

Hvis grunnskoleopplæringen fortsetter utover de forventede opptaksårene, kan statistikken overstige 100 %. det er imponerende resultater - 108 % av studentene. På den andre siden Atlanterhavet, bare 30 % av barna i Angola studerer grunnskole.

Videregående opplæring

Det er omtrent 73 millioner barn i verden som studerer og mottar videregående opplæring, av mulige 122 000 000 barn. Det vil si at bare 60 % av barna får videregående opplæring.

I Kina får i gjennomsnitt 89 % videregående opplæring, mens i India er tallet bare 49 %. Tallene i Afrika er enda lavere: 45 % i Nord-Afrika, 25 % i Sørøst-Afrika og 13 % i Sentral-Afrika. Den laveste er 5 % i Niger.

Det som er obligatorisk i noen stater blir sjeldent i andre land. Den største studentpopulasjonen er i Kina: en fjerdedel av alle ungdomsskoleelever i verden bor der.

Det er ingen jenter på barneskolen

Området med det største absolutte gapet mellom jenter og gutters påmelding til grunnskole er India. I India, i de første 5 årene av grunnskolen, er det 8 millioner færre jenter enn gutter. Dette er 10 ganger mer enn i noe annet land.

Andre land med størst forskjell i prosentandel mellom jenter og gutter blant grunnskoleelever er Jemen, Tsjad, Benin og Niger. Det er 2,5 millioner færre jenter enn gutter i Nord-Afrika, bare en brøkdel av de totalt 9 millioner jentene som kunne vært registrert for de første 5 studieårene der, men dette skjer ikke.

Det er ingen jenter på videregående

Områder med store forskjeller mellom mann og kvinne på videregående skole har ofte samme kjønnsforskjell som i grunnskolen. I de samme territoriene er det betydelig færre jenter i videregående opplæring: gapet mellom det totale antallet jenter og gutter i hver gruppe er rundt 3 millioner på verdensbasis.

I 104 land, gutter og jenter i likt gå inn i utdanningsinstitusjoner; og det er en rekke land hvor innmeldingen av jenter er noe høyere enn for gutter. Disse territoriene er hovedsakelig i Sør-Amerika, Nord-Amerika, Øst-Europa og Vest-Europa. Anomalier i disse regionene, med flere gutter enn jenter som går på ungdomsskole, inkluderer landene Peru, Guatemala, Bulgaria, Italia og Sveits.

Høyere utdanning

Høyere utdanning er høyere utdanning. Det kommer etter videregående eller yrkesfaglig utdanning. I verden er rundt 105 millioner studenter registrert på høyere utdanning hvert år. Mest høy prosent en eldre populasjon av studenter registrert i Finland. I Finland er dette tallet 3,6 ganger høyere enn verdensgjennomsnittet – 140 ganger større sannsynlighet for å få høyere utdanning enn i Mosambik.

Territorier som har et lavt antall mennesker som går inn i systemet høyere utdanning finnes hovedsakelig i Sentral-Afrika. India sender halvparten av folk med videregående utdanning til universiteter, Kina er nær 2/3, og bare 4 av 24 land i Midtøsten har de laveste prisene.

Kvinner ikke under høyere utdanning

Der flertallet av jentene fullfører videregående opplæring, er det flere kvinner enn menn som etterpå begynner på høyere utdanning. Unntakene er Japan, hvor 46 % av universitetsstudentene er kvinner, og Republikken Korea, 34 %. Hvor færre jenter enn gutter får videregående opplæring, har forholdet mellom kvinner og menn en tendens til å være dårligere på høyere nivå. Der mange ikke en gang får grunnskoleutdanning, høyere utdanningsinstitusjoner enda færre kvinner. I Sentral-Afrika, Nord-Afrika, Sør-Asia og Sørøst-Afrika starter kjønnsforskjellene allerede i grunnskolen. I 122 land er antallet kvinner i høyere utdanning lik eller større enn for menn, noe som resulterer i totalt antall studenter og kvinnelige studenter er likeverdige.
«Befolkningens leseferdighet. Verdensstatistikk"

WASHINGTON, 15. desember. /Corr. TASS Ivan Lebedev/. Leseferdigheten på planeten har økt i lav hastighet de siste to tiårene og er nå bare 84 %.

Det betyr at 781 millioner voksne i forskjellige land, eller omtrent én av ti innbyggere på jorden, ikke kan lese og skrive i det hele tatt, ifølge forskningssenteret til den amerikanske nettpublikasjonen Globalist.

Senteret laget en rapport basert på data fra FNs organisasjon for utdanning, vitenskap og kultur (UNESCO).

Utryddelsen av analfabetisme var hurtig etter andre verdenskrig, men i det nåværende århundre har bremset mye, sier eksperter. Fra 1950 til 1990 økte leseferdigheten fra 56 % til 76 %, og steg til 82 % i løpet av de neste ti årene. Siden 2000 har imidlertid dette tallet økt med bare 2 %.

Ifølge forfatterne av rapporten skyldes dette generelt ekstremt lavt nivå sosioøkonomisk utvikling av land Sentral-Afrika og Vest-Asia, hjem til 597 millioner mennesker som ikke kan lese eller skrive. "De utgjør 76 % av alle analfabeter i verden," heter det i dokumentet. Det eneste oppmuntrende faktum er at leseferdigheten blant unge mennesker i delstatene Sør- og Vest-Asia er merkbart høyere enn hos den eldre generasjonen.

Generelt er leseferdighet blant gutter og jenter i alderen 15 til 24 over hele verden, ifølge UNESCO Institute for Statistics, nå 90 %. "Dette tallet virker høyt, men det betyr fortsatt at 126 millioner unge mennesker ikke kan lese og skrive," sier eksperter. forskningssenter"Globalist".

De trekker også frem det faktum at leseferdighetene blant gutter generelt er 6 % høyere enn blant jenter, og det største gapet på dette området er naturlig nok observert i de fattigste muslimske landene. Av de 781 millioner analfabetene på planeten, er to tredjedeler kvinner. Mer enn 30 % av dem (187 millioner) bor i India.

Statistikk etter land

India har generelt flest et stort nummer av analfabeter - 286 millioner mennesker. Listen følges av Kina (54 millioner), Pakistan (52 millioner), Bangladesh (44 millioner), Nigeria (41 millioner), Etiopia (27 millioner), Egypt (15 millioner), Brasil (13 millioner), Indonesia (12 millioner) millioner). ) Og demokratisk republikk Kongo (12 millioner). Disse ti landene står for mer enn to tredjedeler av alle analfabeter på jorden.

Amerikanske eksperter understreker også det, til tross for det høye absolutt indikator, er den relative analfabetismen i Kina bare 5 % av befolkningen. Forfatterne av rapporten er sikre på at "i de kommende tiårene" vil analfabetisme i Kina bli fullstendig eliminert. Ifølge dem er dette bevist av det faktum at leseferdigheten blant kinesiske ungdommer nå er 99,6%.

Leseferdighet er en nøkkelferdighet og et sentralt mål for befolkningens utdanning. I 1820 kunne bare 12 % av verdens mennesker lese og skrive. I dag er bare 17 % av verdens befolkning analfabeter. Lesekunnskapsraten i verden er på vei opp.

Til tross for betydelig ekspansjon og konstant sammentrekning har menneskeheten alvorlige oppgaver foran seg. I fattigste land verden er tilgangen til grunnleggende utdanning slik at store deler av befolkningen fortsatt er analfabeter. Dette begrenser utviklingen av hele samfunnet. I Niger er for eksempel leseferdighetsraten for ungdom (15-24 år) 36,5 %.

I den vestlige ekvatorprovinsen i Sør-Sudan ble det lansert en nasjonal «tilbake til læring»-kampanje rettet mot 400 000 barn. 2015 Yambio Sør-Sudan. Foto: UN/JC McIlwaine

Den globale leseferdigheten er på vei opp

Mest tidlige former skrifter oppsto for fem til fem og et halvt tusen år siden, men leseferdighet i århundrer forble elitens lodd - teknologien for å utøve makt. Bare i middelalderen, sammen med utviklingen av utskrift, nivået av leseferdighet til mennesker vestlige verden begynte å endre seg. Faktisk var ambisjonene om universell leseferdighet i opplysningstiden i stand til å nærme seg virkeligheten på 1800- og 1900-tallet i tidlige industriland, bemerker OurWorldInData.

: Innen 2030, sikre at alle unge og en betydelig andel av den voksne befolkningen, både menn og kvinner, kan lese, skrive og regne.

World Literacy Assessment 1800–2014

(prosentandel av lese- og analfabeter i verden)

Leseferdighetene økte jevnt og trutt frem til begynnelsen av det tjuende århundre. Først på midten av 1900-tallet, da utvidelsen basis utdanning ble en global prioritet, tok veksten i leseferdighet seg opp.

Leseferdighet blant unge og eldre

For å vurdere fremgang i fremtiden er det praktisk å fordele leseferdighetspoeng etter aldersgruppe. Følgende kart, ved hjelp av UNESCO-data, viser slike estimater for de fleste land i verden. De viser en stor forskjell i leseferdighetsnivåene til ulike generasjoner (se leseferdighetsraten for ulike aldersgrupper ved å klikke på den tilsvarende knappen ovenfor). En stor forskjell Leseferdighetsnivåer for individuelle generasjoner indikerer en global trend med økende leseferdighet for hele befolkningen.

Hva kalles leseferdighet?

I følge en UNESCO-resolusjon fra 1958 er analfabeter mennesker som ikke kan lese og skrive en kort, enkel uttalelse om deres daglige liv ( for prestasjoner innen utdanningsfeltet i enkelte land, se 2016, s. 230-233).