Dette er målsetting. Målsetting, strategi og struktur i moderne ledelse

Undervisning av yngre elever

handling av målsetting i klasserommet.

Relevansen av å utvikle målsettingsteknikker i løpet av en elevs utdanning er diktert av standardene: "på trinnet i grunnskoleopplæringen dannes grunnlaget for evnen til å lære og evnen til å organisere ens aktiviteter - evnen til å akseptere, opprettholde mål og følge dem i pedagogiske aktiviteter, planlegge ens aktiviteter, overvåke og evaluere, samhandle med lærer og jevnaldrende i utdanningsprosessen.»

Et av stadiene i en moderne leksjon er målsetting. Det kommer av ordet mål. Hva er et mål?

Hensikten med leksjonen – dette er resultatene, som vi planlegger å oppnå ved hjelp av didaktiske, metodiske og psykologiske teknikker.

Mål – dette er studentens fokus på å utføre individuelle handlinger inkludert i læringsaktiviteten.

Mål – dette er en ideell, mental forventning om resultatet av en aktivitet. Bildet av det forventede resultatet må være spesifikt, karakterisert kvalitativt og kvantitativt, og oppnådd innen et visst tidspunkt. Enhver endring, fremgang, utvikling av studenten forventes (dannelsen av hans ideer og konsepter, synspunkter og tro, praktiske ferdigheter).

Målsetting - dette er definisjonen av et system med mellomliggende pedagogiske mål og måter å oppnå dem på, "... å bygge en plan for dine pedagogiske aktiviteter," mente V.V. Davydov. Eleven korrelerer handlingene han trenger for å utføre med hverandre og bestemmer grunnlaget for læringsaktiviteten. Undervisning blir ikke et objekt, men et aktivitetsobjekt. Dannelsen av en slik stilling er umulig uten bevissthet og aksept av målene for aktiviteten studenten er involvert i; dette avhenger igjen av hvordan målsettingsprosessen er organisert.

Målsettingsprosess – prosessen er arbeidskrevende og tidkrevende. Derfor er hovedoppgaven til denne prosessenbetegnelse Ogpresentasjon målene til begge involverte parter, dereskoordinasjon , og om nødvendig,transformasjon våre mål inn i deres mål.Måljustering Poenget er at læreren vet å omsette pedagogiske mål til elevaktivitetsmål.

Ferdigheter som må læres til skolebarn:

Valg av mål som samsvarer med målene for denne leksjonen.

Aksept og forståelse av målet satt av læreren; oppbevaring, bevaring av lærerens mål i lang tid, underordning av ens oppførsel til det, "gjentenkning" av lærerens mål, elevens aksept av lærerens mål for seg selv, "påtvinge" det på opplevelsen av sitt eget liv.

Selvstendig innstilling av mål, i forbindelse med evnen til mentalt å forestille seg et mål før starten av målet, dets formulering.

Velge ett mål blant flere andre og begrunne valget

Bestemme virkeligheten, oppnåelsen av et mål, korrelere målet med ens evner, erstatte urealistiske mål med virkelige.

Aktiv verifisering, avklaring av mål.

Bestemme rekkefølgen av mål, fordi noen ganger er det viktig å oppnå mål bare i en viss rekkefølge.

Bestemme viktige og sekundære mål.

Bestemme tid og innsats for å nå mål.

Sette nye mål under hensyntagen til nivået for oppnåelse av tidligere mål, dvs. tidligere resultater av å utføre pedagogiske handlinger.

Sette langsiktige mål.

Realisering av fastsatte mål, valg av midler og måter å nå mål på, overvinne hindringer for å nå dem.

Sette ikke-standard, ikke-stereotypiske opprinnelige mål (kreativt)

Alle disse ferdighetene er forskjellige, men det er vanskelig å klare seg uten dem, siden de ligger til grunn for skolebarns evne til å sette mål.

Konvensjonelt kan tre typer målsetting skilles.

Målsetting

Løs stiv integrert

Med fri målsetting utvikler læreren mål, mål og et handlingsprogram sammen med elevene i prosessen med kommunikasjon, felles refleksjon og søk.

Med streng målsetting gis mål, mål og handlingsprogram til skoleelever utenfra. Men læreren forklarer nytten av å løse problemet for en persons liv, for fremtidige aktiviteter til barn, og viser attraktiviteten til utsiktene som et resultat av å løse dette problemet.

Med integrert målsetting setter læreren oppgavene i leksjonen, men metodene for å løse dem bestemmes i prosessen med felles søk.

Det finnes flere typer pedagogiske målsettinger.

Pedagogisk målsetting

Lovende tematiske leksjon Aktuell

Tematisk målsetting utføres i begynnelsen av et emne. Felles fastsettelse av mål og mål for hele temaet er mulig i første leksjon.

For eksempel lese- og skriveopplæring, 1. klasse, PNS.

Emne: "Vokallyder av bokstaver." Jeg brukte kolonnen alfabet og lyd. Alle bokstaver og lyder i den ble lukket. Vokaler ble merket med et spesifikt symbol (O). La oss huske hvilke grupper lyder og bokstaver er delt inn i. Hvordan skille dem? Vi antar hvilken gruppe vi skal studere først. Jeg trekker gutta frem til at vi skal studere vokaler. Hvorfor? Jeg snakker om det faktum at jeg tillot meg selv å markere vokalene som vi skal studere i dette emnet i lydspalten. La oss telle hvor mange det er. Vi anslår hvor mange leksjoner som kreves. Hvilket mål vil vi møte? Hva er din oppgave i klassen i dag? ….

Verden rundt oss 1. klasse PNSh. Jeg lot læreboken deles inn i emner for å kunne bruke denne typen målsetting. Det var fem temaer.

Vi utforsker verden.

Høst.

Vinter.

Vår.

Vårt moderland er Russland.

Vi finner det første temaet. Lesende elever kan lese dem eller læreren leser dem. Hva vil vi lære i dette emnet?

Litterær lesetime i 2. klasse. Russlands skole.

Om våre mindre brødre

B. Zakhoder "Fitta gråter i korridoren ...", Og Pivovarova "Det var en gang en hund."

V. Berestov "Cat Puppy"

M. Prishvin "Gutter og andunger"

E Charushin "En skummel historie"

B. Zhitkov «Den modige andungen»

V. Bianchi "Musiker"

V. Bianchi "Ugle"

Sjekk deg selv!

Les emnet som vi skal begynne å studere i klassen.

Har du spørsmål om temaet?

Hvem er våre små brødre? (Barn foreslår at det handler om yngre brødre og søstre)

Gjett hva ethvert arbeid vil handle om.

Alle er interessert, jeg vil vite om de gjettet riktig. Barna har et ønske, noe som betyr at de har en kognitiv interesse, uten noe som læringsprosessen er ekstremt vanskelig.

Her er et annet eksempel: Bla gjennom læreboken, barna ser nye begreper i teksten, nye ikoner, nye ord. Alt dette er tematisk målsetting. De satte seg i oppgave å finne ut av det.

Leksjonsbasert målsetting brukes i hver leksjon. Gjennom emnet for leksjonen setter barna seg målet for leksjonen, og går deretter til målene for leksjonen.

Russisk språk leksjon. Leksjonsemne: Liten bokstav r.

Mål: lære å skrive den lille bokstaven r. Hvor skal vi begynne?

Finn ut hvilke elementer en bokstav består av.

Finn ut hvor vi begynner å skrive det fra.

Forstå det vanskeligste elementet i et brev.

Husk sammenhengene med dette brevet.

Lær å skrive ord med denne bokstaven.

Lær å bruke ord med denne bokstaven i setninger.

Først tar det mye tid, men så mestrer gutta algoritmen og kan jobbe selvstendig. Det er fortsatt tid til individuelle konsultasjoner.

I en matematikktime bruker jeg denne teknikken: sammen med kjente numeriske uttrykk gir jeg det ukjente (for en ny metode for telling)

5+3 5+4 5+8

5+7 5+9 6+7

Hvilket eksempel var problematisk?

Klarte alle å løse det?

Hvorfor?

Barn setter målet for leksjonen.

I en litterær lesetime står navnet på en ukjent forfatter på tavlen blant de som er kjent for barna. De finner det og setter målet for leksjonen. I første klasse kan du bruke interessante uvanlige ord fra tekstene til arbeidet. For eksempel Pudik, jakt, Guds fred, mor, chiv, vingeløs. Barn gjetter hva arbeidet skal handle om. Formuler hensikten med leksjonen: å bli kjent med en ny forfatter og hans verk.

Tilsvarende i russisk språktime. Blant de kjente konseptene setter jeg inn et nytt: ord - objekter,ord-tegn , ord-handlinger. Barn identifiserer det raskt og setter seg som mål å vite hvilke ord vi kan kalle tegnord.

Gjeldende målsetting brukes når du utfører en separat oppgave. Hvilken ferdighet utvikler oppgaven: løse problemet. Evne til å forstå og løse problemer. Hvilke oppgaver setter vi for oss selv?

Forstå oppgaven.

Introduser henne. Lag et diagram (modell).

Velg ønsket handling.

Skriv ned løsningen.

Skriv ned svaret.

Sjekk oppgaven.

P stilig

I begynnelsen av timen Under oppgavene Ved slutten av timen

Typer setting av leksjonsmål:

I begynnelsen av leksjonen

Spesiell design av klasserommet som vil tiltrekke elevene til problemet og tillate dem å formulere emnet, målene og målene for leksjonen;

Gjøre foreløpige lekser (gjennomføre observasjoner, snakke med foreldre, intervjue en spesialist, intervjue øyenvitner);

Gjennomføre en studie av en gruppe barn som i løpet av den identifiserte et problem relatert til studiet av et spesifikt emne;

Lese en bok, se et TV-program og stille spørsmål som vekket elevenes interesse;

Uttalelse av et problematisk spørsmål, løsning av et spesifikt problem og søk etter omfanget av dets handling i livet;

Rapportering av motstridende informasjon om et studert fenomen

Når du fullfører oppgaver

Sett en spesifikk oppgave før hver øvelse på russisk språk og hvert tall i matematikk;

I litterær lesing, en spesifikk oppgave før du leser et verk (primært, gjentatte ganger..);

Individuelle problemer til barn kan løses når eleven selv setter seg en individuell oppgave.

På slutten av leksjonen (etter å ha oppsummert leksjonen: hva ble lært, hva annet må læres).

Kollektiv analyse av timen. (Hva nytt lærte du? Hva lærte du å gjøre? Hva vil være nyttig i livet? Hva vil du gjerne lære mer om etter dagens leksjon? Hva forårsaket vanskeligheter ved å studere temaet? Hva ble lært dårlig og krever nærmere forklaring? )

Samlet diskusjon om videre arbeid. (Hva er passende å gjøre i neste leksjon? Hvordan skal vi fordele arbeidet i neste leksjon?)

Speilbilde. (Hva lærte jeg godt? Hvilke vanskeligheter hadde jeg i leksjonen? Hva må jeg gjøre for å lykkes?)

Målsetting kan videre deles inn i følgende grupper:

Målsetting

Gruppe Individuelt

I min praksis bruker jeg alle typer målsetting; det er ganske åpenbart at det mest effektive og optimale for å danne en elevs subjektive posisjon er fri målsetting. Dette er dessverre ikke alltid mulig. Avhengig av spesifikasjonene til emnet, innholdet i materialet som studeres, elevenes beredskap og evner, velges ulike typer målsetting. Men det er alltid mulig å sørge for at kognitiv interesse oppstår, og barnet selv ønsker å drive med kognitive aktiviteter. I denne forbindelse er det nødvendig å involvere elevene i målsettingsstadiet. Ved å realisere målene for leksjonen, formulere en oppgave for seg selv, ser studenten betydningen av sin pedagogiske aktivitet. Etter å ha løst oppgaven, ser han betydningen av hans aktiviteter i nåværende og fremtidige liv. Han går til neste time med et stort ønske om å nå målene som skal settes i fellesaktiviteter med læreren.

Hovedkarakteristikkene ved målet i dag er

spesifisitet

attraktivitet/motivasjon

tilgjengelighet

Oppgavene for hvert trinn i leksjonen bør følge av det generelle (ledende) målet for leksjonen. Når du formulerer oppgaver "fra studenten", vurderes gjennomførbarheten og fordelene ved enhver aktivitet nøye. Det er en mulighet til å differensiere og tilpasse mål.

Hvert trinn, hvert minutt av leksjonen bør underordnes fremgang mot resultatet som er planlagt i hovedmålet.

Målene bør være:

Diagnostiserbar. Måldiagnostikken gjør at det er midler og muligheter for å sjekke om målet er nådd. Målbarhetskriterier kan være kvalitative eller kvantitative.

Spesifikk.

Forståelig.

Bevisst .

Beskriv ønsket resultat .

Ekte.

Incentiv (for å oppmuntre til handling) .

Korrekt. Målet skal ikke være vagt. Du bør ikke bruke så vage uttrykk som "lære", "føle", "forstå".

For å sette læringsmål anbefales det å bruke verb som indikerer en handling med et bestemt resultat.:

"velge",

"Navn"

"Å definere"

"illustrere"

"skrive"

"overføre",

"henrette"

"systematisere"...

Leksjonen bør også sette et utviklingsmål. Utviklingsmål

bidra til: dannelsen av en fellespedagogiske og spesielle ferdigheter; forbedring av tankentelny operasjoner; utvikling av den emosjonelle sfæren, monolostudentenes logiske tale, spørsmål-og-svar-form, dialog, kommunikativ kultur; utøve selvkontroll ogselvtillit, og generelt - dannelsen og utviklingen av personlighet.

For eksempel:

lære å sammenligne,

lære å fremheve det viktigste,

lære å bygge analoger,

utvikle et øye,

utvikle finmotorikk i hendene,

utvikle evnen til å navigere i en notatbok eller lærebok.

For at lærerens mål skal bli elevenes mål, er det nødvendig å bruke målsettingsteknikker som læreren velger. Alle målsettingsteknikker er klassifisert i:

1. Visuelt:

Emne-spørsmål

Jobber med konseptet

Lyspunktsituasjon

Unntak

Spekulasjon

Problemsituasjon

Gruppering.

2. Auditiv:

Ledende dialog

Samle ordet

Unntak

Problem fra forrige leksjon.

Noen målsettingsteknikker

Emne-spørsmål

Temaet for leksjonen er formulert i form av et spørsmål. Elevene må lage en handlingsplan for å svare på spørsmålet. Barn fremmer mange meninger, jo flere meninger, jo bedre utviklet evnen til å lytte til hverandre og støtte andres ideer, jo mer interessant og raskere går arbeidet. Utvelgelsesprosessen kan ledes av læreren selv i en fag-fag-relasjon, eller av den valgte eleven, og læreren kan i dette tilfellet bare si sin mening og lede aktiviteten.

For eksempel for leksjonsemnet "Hvordan endres adjektiver?" laget en handlingsplan:

Gjennomgå kunnskap om adjektiver.
2. Bestem hvilke deler av tale det er kombinert med.
3. Endre flere adjektiver sammen med substantiver.
4. Bestem endringsmønsteret og trekk en konklusjon.

Dette er spesifikke læringsmål.

Jobber med konseptet

Jeg tilbyr elevene navnet på leksjonens emne for visuell persepsjon og ber dem forklare betydningen av hvert ord eller slå det opp i den forklarende ordboken. For eksempel er emnet for leksjonen "Verb bøying". Deretter bestemmer vi hensikten med leksjonen basert på betydningen av ordet. En lignende ting kan gjøres ved å velge relaterte ord eller ved å søke etter ordkomponenter i et komplekst ord. For eksempel er emnene for leksjonene "Frase", "Rektangel".

Lyspunktsituasjon

Blant de mange lignende objektene, ord, tall, bokstaver, figurer, er en uthevet i farge eller størrelse. Gjennom visuell persepsjon konsentreres oppmerksomheten om det fremhevede objektet. Årsaken til isolasjonen og fellesheten til alt som foreslås bestemmes i fellesskap. Deretter bestemmes emnet og målene for leksjonen.

For eksempel er temaet for leksjonen i 1. klasse «Tall og figur 6».

Gruppering

Jeg foreslår at barn deler opp en rekke ord, gjenstander, figurer, tall i grupper for å begrunne utsagnene sine. Grunnlaget for klassifiseringen vil være eksterne tegn, og spørsmålet: "Hvorfor har de slike tegn?" vil være leksjonens oppgave.
For eksempel: emnet for leksjonen "Mykt tegn i substantiver etter susing" kan vurderes på klassifiseringen av ord: stråle, natt, tale, vekter, nøkkel, ting, mus, kjerringrokk, komfyr. En matematikktime i klasse 1 om emnet "Tosifrede tall" kan startes med setningen: "Del tallene inn i to grupper: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Unntak

Første visning. Grunnlaget for "Bright Spot"-teknikken gjentas, men i dette tilfellet må barn, gjennom en analyse av hva som er felles og hva som er annerledes, finne det som er overflødig, og rettferdiggjøre valget deres.

For eksempel er temaet for leksjonen "Ville dyr".

Spekulasjon

1. Temaet for leksjonen og ordene «hjelpere» er foreslått:

La oss gjenta
La oss studere
La oss finne det ut
La oss sjekke

Ved hjelp av ordene «hjelpere» formulerer barna målene for leksjonen.

Problemsituasjon (ifølge M.I. Makhmutov).

Det skapes en motsetningssituasjon mellom det kjente og det ukjente. Rekkefølgen for bruk av denne teknikken er som følger:
– Uavhengig avgjørelse
– Kollektiv verifisering av resultater
– Identifisere årsaker til avvik i resultater eller implementeringsvansker
– Sette mål for leksjonen.
For eksempel, for en matematikktime om emnet "Inndeling med et tosifret tall," foreslår jeg en rekke uttrykk for selvstendig arbeid:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

2. Auditiv:

Ledende dialog

Samle ordet

Unntak

Problem fra forrige leksjon.

Ledende dialog

Hun ba meg tegne et segment, en brutt linje, en rett linje og en firkant. På stadiet med oppdatering av undervisningsmateriellet gjennomføres en samtale rettet mot generalisering, spesifikasjon og resonnementlogikk. Jeg leder dialogen til noe barn ikke kan snakke om på grunn av inkompetanse eller utilstrekkelig begrunnelse for sine handlinger. Dette skaper en situasjon som krever ytterligere forskning eller handling. Et mål er satt.

Samle ordet

Det er gjennom et kryssord at nøkkelordet avsløres i leksjonen, et ord består av bokstaver, en tekst er satt sammen av setninger...

Unntak

Teknikken kan brukes gjennom visuell eller auditiv persepsjon.

Andre visning. Jeg ber barna om en serie gåter eller bare ord, med obligatorisk gjentatt gjentagelse av gåtene eller den foreslåtte ordserien.

Ved å analysere identifiserer barn lett hva som er overflødig.
For eksempel, Verden rundt oss i 1. klasse om emnet for leksjonen "Insekter".
– Lytt og husk en rekke ord: «Hund, svelge, bjørn, ku, spurv, hare, sommerfugl, katt.»
– Hva har alle ordene til felles? (navn på dyr)
– Hvem er den odde ute i denne rekken? (Av mange velbegrunnede meninger vil det riktige svaret definitivt komme frem.) Det formuleres et pedagogisk mål.

Problem fra forrige leksjon

På slutten av timen får barn tilbud om en oppgave, der de skal støte på vanskeligheter med å fullføre den på grunn av utilstrekkelig kunnskap eller utilstrekkelig tid, noe som innebærer fortsettelse av arbeidet i neste leksjon. Dermed kan emnet for timen formuleres dagen før, og ved neste leksjon kan det bare tilbakekalles og begrunnes.

Det er nesten lett å se detAlle målsettingsteknikker er basert på dialog, så det er veldig viktig å formulere spørsmål riktig og lære barna ikke bare å svare på dem, men også å komme med sine egne.

Målet skal skrives på tavlen. Så diskuteres det, og det viser seg at det kan være mer enn ett mål. Nå må du angi oppgaver (dette kan gjøres gjennom handlingene som skal utføres: les en lærebok, ta notater, lytte til en rapport, lage en tabell, skrive ned betydningen av ord, og så videre). Oppgavene skrives også på tavla. På slutten av leksjonen er det nødvendig å gå tilbake til dette opptaket og invitere elevene til ikke bare å analysere hva de klarte å gjøre i timen, men også for å se om de oppnådde målet, og avhengig av dette formuleres lekser.

Obligatoriske betingelser for bruk av de listede teknikkene er:

– tar hensyn til kunnskaps- og erfaringsnivået til barn,
– tilgjengelighet, dvs. løsbar vanskelighetsgrad,
– toleranse, behovet for å lytte til alle meninger, rett og galt, men alltid rettferdiggjort,
– alt arbeid skal være rettet mot aktiv mental aktivitet.

Målsettingsteknikker danner motivet, behovet for handling. Eleven realiserer seg selv som et aktivitetsemne og sitt eget liv. Prosessen med å sette mål er en kollektiv handling, hver elev er en deltaker, en aktiv figur, alle føler seg som en skaper av en felles skapelse. Barn lærer å uttrykke sine meninger, vel vitende om at de vil bli hørt og akseptert. De lærer å lytte og høre den andre, uten hvilken samhandling ikke vil fungere.

Det er denne tilnærmingen til målsetting som er effektiv og moderne.

Som enhver type menneskelig aktivitet, er profesjonell pedagogisk aktivitet forhåndsbestemt av bevisstheten om målet som blir realisert. Den prioriterte, grunnleggende og universelle kompetansen til et individ i det moderne globale samfunn er evnen til å sette mål, lage prognoser for fremtiden og skissere en handlingsplan for å nå fastsatte mål.

Kategorier av mål og målsetting i pedagogikk

Definisjon 1

Didaktiske mål i utdanningsvitenskap– dette er et konsentrert uttrykk for samfunnets og individets interesser; grunnleggende faktor i det pedagogiske systemet; element av prognoser, design, implementering og styring av den pedagogiske prosessen.

Definisjon 2

Pedagogisk målsetting– dette er prosessen og resultatet av å definere, formulere, sette mål og mål for læring, initiert av læreren og akseptert av elevene; kjernen i utdanningsprosessen; et effektivt metodisk og didaktisk verktøy for dannelsen av utdanningsprosessen, som bestemmer valg av former, metoder og midler for pedagogisk påvirkning.

Struktur av målsettingsprosessen

Strukturen til målsettingssystemet inneholder 5 hovedelementer:

Sette og formulere mål for pedagogiske aktiviteter;
Utarbeide en aktivitetsplan rettet mot å nå mål;
Prognose for forventede resultater;
Evaluering av oppnådde resultater;
Retting av identifiserte feil og unøyaktigheter.

Målsetting i pedagogikk er en refleksjon av dens objektive og subjektive sider. Den objektive siden er preget av objektivt eksisterende utfordringer til individet og staten i et samfunn i stadig endring; objektive krav til essensen av utdanning og graden av profesjonell opplæring av spesialister som tilsvarer det nye nivået av sosial utvikling.

Den subjektive siden av målsetting, som en systemdannende faktor i moderne pedagogikk, bestemmes av virksomheten til spesialister i å sette og formulere mål. Fagene i utdanningsprosessen er utstyrt med bevissthet, har personlige egenskaper og kompetanser, noe som setter et visst avtrykk på karakteren av målene som er satt.

Nivåer for målsettingsimplementering

I utdanningssystemet implementeres målsetting på følgende nivåer:

Moderne samfunn og stat (føderale lover, forskrifter som regulerer undervisningsaktiviteter);
Emner fra den russiske føderasjonen (programmer og konsepter for regional utvikling);
Utdanningsorganisasjon;
Individuell faglig aktivitet av en individuell lærer.

Tilnærminger til klassifisering av mål i pedagogikk

I samsvar med kravene i Federal State Education Standard, er didaktiske mål som forutsagte resultater av pedagogisk påvirkning inkludert i 3 grupper av oppgaver:

Pedagogisk;
Pedagogisk;
Utviklingsmessig.

I henhold til den vanlige klassifiseringen skilles følgende typer mål ut:

Emne;
Personlig;
Metasubjekt.

Alle målene ovenfor er registrert i utdanningsstandarder.

Avklaring av målet gjenspeiles i innstillingen av individuelle oppgaver - de såkalte trinnene, stadier på veien til måloppnåelse. Oppgavens struktur inneholder krav og fokus på å nå ett enkelt mål; didaktiske forhold og virkemidler som brukes i prosessen med å løse problemer. Mål og mål danner sammen målkomponenten i det pedagogiske systemet, som i stedet for innholdet, prosessuell aktivitet (teknologisk) og evaluerende, er rettet mot å danne enheten i det pedagogiske systemet.

Hvis du oppdager en feil i teksten, merk den og trykk Ctrl+Enter

Pedagogisk målsetting kan betinget representeres i generelle termer av følgende stadier:

1) diagnostikk av den pedagogiske prosessen, analyse av resultatene fra tidligere fellesaktiviteter til deltakerne;

2) modellering av arrangører og lærere av pedagogiske og pedagogiske mål og mål, mulige resultater;

3) organisering av kollektiv målsetting, felles målsettingsaktiviteter for lærere, elever, foreldre;

4) lærere avklarer pedagogiske mål og mål, foretar justeringer av innledende planer, utarbeider et program med pedagogiske handlinger for gjennomføringen av dem, under hensyntagen til forslagene fra barn, foreldre og anslåtte resultater.

For at mål og mål og planer for gjennomføring av dem skal være relevante, reelle og tilgjengelige, er det nødvendig å implementere diagnose av startsituasjonen, hvor planleggingsdeltakerne befinner seg. Det er tilrådelig å studere tilstanden til utdanningsprosessen, de individuelle og aldersmessige egenskapene til barn, resultatene av deres aktiviteter på forrige trinn, opplevelsen av å organisere felles arbeid, hovedsakelig avhengig av vurdering og informasjon fra skolebarna selv. Barns deltakelse i å forstå deres tidligere erfaring gjør det mulig for dem å bevisst nærme seg definisjonen av felles og individuelle mål og oppnå harmoni.

Det diagnostiske stadiet i målsetting er spesielt viktig, siden det lar arrangører og lærere identifisere de viktigste pedagogiske virkemidlene, effektive øyeblikk i tidligere erfaring, korrelere vurderinger av effektiviteten av arbeidet fra administrasjonen og lærere, voksne og barn, og derfor, bedre forstå forespørslene og behovene til teammedlemmer.

Basert på materialer, informasjon innhentet under diagnostikk, fellesanalyse, den første versjonen av pedagogiske, organisatoriske og pedagogiske oppgaver bestemmes. På dette stadiet utføres målsetting som en individuell mental aktivitet av en leder eller lærer for å utvikle mål og mål og bestemme hovedmåtene for å oppnå dem. For å utforme relevante og realistiske mål og målsettinger på skolenivå, er det nødvendig å samle inn informasjon om følgende problemstillinger:

Hva er de generelle målene for oppvekst og utdanning;

Hva er funksjonene i målene for utdanning i regionen, denne institusjonen, teamet;

Hvilke oppgaver møtte skolen i år og hva var suksessen med å løse dem;

Hvilke problemer nærmet teamet seg i neste fase?

Hvilke muligheter kan en skole, bydel, bydel, by osv. gi for å nå mål;

I hvilken grad er studentmassen klar til å løse umiddelbare problemer?

På det tredje stadiet Essensen av målsetting er å forvandle de pedagogiske oppgavene ledere og lærere står overfor til oppgaver og intensjoner til skolebarn og deres foreldre, og å konkret og bevisst formulere problemer som uttrykker barnas interesser og aktualiseres på det første stadiet av målsettingen (på diagnostisk stadium) inn i generelle mål for felles aktiviteter for lærere, foreldre og barn. I dette tilfellet brukes ulike teknikker: sammen med barna husker de problemene og vanskelighetene som oppsto i den forrige perioden av teamets liv, og hjelper til med å formulere spørsmål som vil føre til disse problemene til skolebarna.

Elevene oppfatter målet raskere og med bevissthet og tilpasser det hvis det lærere tilbyr: a) er knyttet til deres spesifikke liv, med behovet for å bli voksne så snart som mulig; b) uttrykt seriøst, meningsfullt, konfidensielt; c) vil føre til fristende resultater; d) tilgjengelig og forståelig; d) lyst og emosjonelt.

Fjerde trinn målsetting til en viss grad gjentar det andre, men i innhold og volum av arbeidet kan det variere betydelig. Her er det tilrådelig for lederen eller læreren å analysere i hvilken grad det var mulig å: a) organisere samspillet mellom målsettende deltakere; b) identifisere barns generelle og personlige mål, pedagogiske og livspraktiske oppgaver; c) forutsi og sørge for barns og foreldres interesser og behov; d) implementere sine ledelsesmessige og pedagogiske planer.

Identifikasjonen av stadiene i målsettingen er veldig vilkårlig, siden de alle er sammenkoblet og i praksis trenger de gjennom hverandre.

Beskrivelsen av stadiene i målsetting er generell og kan brukes på ulike typer målsetting. Målsettingsmetoden vil variere når det gjelder tidsramme, sett med pedagogiske teknikker og handlinger til voksne og barn. La oss vise dette med en rekke eksempler.

I praksis har langsiktig målsetting, organisert som modellering av personligheten til en skoleutdannet, blitt utbredt.

Graduate modell sett som felles mål utdanningsinstitusjon, i utviklingen av hvilken alle klassegrupper, elever og foreldre kan delta under veiledning av lærere. Representanter for disse gruppene forsvarer sin versjon på generalforsamlingen. Materialer behandles av det kreative teamet. En generalisert versjon av kandidatmodellen tas opp til diskusjon blant lærerstaben, foreldre og elever. Uansett er selve prosessen med å forstå deres perspektiv av hvert barn og forelder viktig, spesielt hvis dette er basert på diagnose, vurdering, selvfølelse og selvtesting av barn av deres egne egenskaper. Spørsmål og oppgaver kan formuleres annerledes for å forstå ens og skolens perspektiv, avhengig av barnas alder og den psykologiske og pedagogiske treningen til de målsettende deltakerne. For eksempel, på en av skolene, på en samling av elever, foreldre og lærere, ble følgende spørsmål foreslått for diskusjon:

Hvilke egenskaper trenger en person?

Hvilke egenskaper bør en nyutdannet ved skolen vår ha for å finne en plass i livet?

Hvilke egenskaper utvikler skolen vår med suksess?

Hvilke egenskaper mangler eller er dårlig utviklet hos dagens skolebarn?

Hvilke egenskaper må utvikles hos barn først?

Hva må endres på skolen for å utvikle de ønskede kvalitetene hos elevene?

Å bestemme det generelle målet for oppdragelse i en utdanningsinstitusjon fører barn og foreldre til behovet for å danne individuelle egenskaper, personlighetstrekk, under hensyntagen til kandidatmodellen de opprettet, som bestemmer vekstprogrammet for den umiddelbare perioden og fremtiden.

Målsetting i et klasselag for studieåret kan være rettet mot å identifisere og begrunne både gruppe- og individuelle mål, mål og måter å løse dem på. En diagnose av teamets utviklingsnivå, nivået på relasjoner og selvstyre i det utføres. Studentene blir kjent med resultatene av denne studien, og de blir bedt om å karakterisere teamet deres, bestemme utviklingsnivået ved hjelp av "Hvem er vi?"-teknikken. Hvordan er vi? basert på utviklingsstadiene til et team i henhold til A.N. Lutosjkin. Studentene tilbys kjennetegn ved hvert trinn ("Sandplasserer", "Myk leire", "Flimrende fyr", "Scarlet seil", "Brennende fakkel"). Deretter diskuterer barn individuelt eller i små grupper følgende spørsmål:

På hvilket utviklingsstadium er klassen vår? Begrunn ditt synspunkt med konkrete eksempler og fakta.

Hva hindrer klassen vår i å være på et høyere utviklingsnivå?

Hva hindrer dannelsen av et ekte vennlig lag i klassen vår?

Hva må gjøres og gjennomføres for at teamet vårt skal komme videre i utviklingen og komme seg til et høyere nivå?

Som et resultat av diskusjonen om disse problemene, bestemmes viktige praktiske oppgaver, problemer og de viktigste måtene å løse dem på i klasserommet. Kollektivt målsettingsmateriell blir grunnlaget for klasselæreren for å avklare pedagogiske oppgaver, planer og ideer for skoleåret.

Stadiene og metodiske anbefalingene foreslått ovenfor kan brukes når du utfører målsetting på nivået av en utdanningsinstitusjon, et primærteam, et spesifikt individ, for fremtiden, et år, en periode, for en spesifikk sak. I alle fall bestemmes effektiviteten av målsetting av graden av tilegnelse av et felles mål, oppdagelsen og bevisstheten om personlig mening i det, samt korrespondanse mellom mål og oppnådd resultat.

Se for deg livet til en applikasjon hvis den ikke har noen hensikt: folk glemmer den, slutter å utvikle den og slutter å støtte den. I tillegg er et målløst prosjekt uforståelig ikke bare for utviklerne, men også for brukeren. En applikasjon (nett eller mobil) er et forretningsverktøy som skal være nyttig, og du må kunne bruke det riktig, d.v.s. forstå tydelig til hvilket formål du bestiller den.

Et mål er et fremtidig ønsket resultat

Før du begynner å bygge applikasjonsarkitekturen og utviklingen, er det nødvendig å utføre målsettingsarbeid. For eksempel ved å bruke følgende metoder:

Metode #1 – SMART

Essensen i metoden er at målet med søknaden er tydelig formulert, målbart, oppnåelig, realistisk og tidsbestemt. Denne metoden er flott for små prosjekter.

For å komme i gang, svar på spørsmålene:

Hva ønsker du å oppnå med søknaden?
Når ønsker du å oppnå dette?

Skriv ned alle svarene dine i en notisblokk eller på klistrelapper og legg dem på et synlig sted. Fortsett å jobbe med målformuleringen din og kom tilbake til dem for å vurdere om du har jobbet i riktig retning hele denne tiden.

For eksempel, du ønsker å bli markedsleder i din region. Hvordan dette målet vil se ut i følge SMART:

Spesifikt resultat:

Bli ledende innen utvikling av nye produkter;
Forskyv dine konkurrenter fra markedet – bli nr. 1 i din region.

Å si: «bli en leder» er for abstrakt og vagt; Du må avklare nøyaktig hva du ønsker å lede inn i. Da blir målet konkret.

Deretter angir du kriteriene som du vil evaluere resultatet etter:

Øk antall salg med 20 %;
Øk antallet innledende forespørsler fra 1000 til 3000.

Det vil si at i stedet for å "øke antall salg", spesifiserer du nøyaktig hvor mye du vil øke dem, og du vil stole på disse indikatorene når du vurderer resultatet.

På neste trinn evaluerer du allerede ressursene dine slik at målet er realistisk.

Å oppnå målet bør transformeres til en klar tidsplan som du vil spore mellomresultatet i henhold til. Ikke glem å gå tilbake til klistremerkene og sammenligne resultatene.

Metode nr. 2 - SMARTERE

Denne metoden egner seg for mer komplekse og globale prosjekter som har lang utviklingsperiode. Den skiller seg fra den forrige metoden bare ved at det er lagt til to nye kriterier, i henhold til hvilke klienten, etter fullføring av hvert trinn i å nå målet, gir tilbakemelding og om nødvendig justerer målet som søknaden står overfor.

Når må du justere målene dine? For eksempel når et nytt marked dukker opp.

Metode #3 - Kawasaki

Denne metoden er ideell for oppstart

Guy Kawasaki, lederen ansvarlig for markedsføringen av Macintosh-datamaskinen i 1984, foreslår følgende spesifikasjoner for formålet med prosjektet:

Målbarhet. De. målet er knyttet til starten av forsendelsesperioden, utgivelsen av programmet for brukere på nettsiden, eller salgsvolumet. Du må lage et mål som kan måles.
Tilgjengelighet. Ingenting er mer demoraliserende enn et uoppnåelig mål. Hvis du vil ha 1 million salg på nettstedet ditt, del gjerne på 10 og mål å selge minst 100 000 enheter.
Relevans. Hvis du driver med salg av programvare, bør målet ditt være relatert til antall nedlastinger. De. Å gå inn på TOP 100 nettsteder i regionen når det gjelder trafikk er mindre relevant enn å oppnå 10 000 nedlastinger per måned.
Motstand mot feil. Selv om målet ditt er målbart, oppnåelig og relevant, kan det fortsatt mislykkes. La oss si at målet ditt er å få 10 000 registrerte brukere i løpet av 1 måned. Alt går bra, brukere registrerte seg, men kom aldri tilbake til siden. Dette er en fiasko. Vi må tenke gjennom alternativer og ta hensyn til faktorer som vil hjelpe prosjektet til å overleve i fremtiden.

Metode nr. 4 - Veresova

N.N. Veresov, doktor i psykologi, professor ved Moskvas psykososiale institutt, snakker i artiklene sine om følgende prinsipper for målsetting:

Prinsippet om spesifisitet. Målet er formulert spesifikt.
Prinsippet om meningsfullhet. Målet er bevisst og formet ut fra egne evner. Du bør vurdere om bedriften har nok ressurser til å jobbe med søknaden, og hvem som skal håndtere den etter utgivelsen.
Prinsippet om tidsgrenser. Målet har en tidsramme.
Systematisk prinsipp. Mål bør ligne et system som er organisert etter tid, prioriteringer og retning. De. innen to måneder, lanser en applikasjon med begrenset funksjonalitet slik at ansatte begynner å bruke den, og innen et år utvikle tilleggsfunksjoner etter behov.

Konklusjon:

Målsetting er det vanskeligste og viktigste stadiet i arbeidet med en fremtidig søknad. Etter ferdigstillelse gjenstår det bare å identifisere målgruppen og velge en strategi.

Hvis et mål er et sted du ønsker å komme til, så er strategi å velge veien du vil ta for å komme dit.

Med et riktig formulert applikasjonsmål vil utviklere kunne tilby deg de best egnede løsningene.

Å løse målsettingsproblemer fullfører så å si dannelsen av den metodiske basen for pedagogisk teknologi. Dette gir imidlertid ikke grunnlag for en foreløpig vurdering av effektiviteten. Dette problemet er i stor grad eliminert som et resultat av modellering av visse pedagogiske teknologier på stadiet av deres teoretiske utvikling og begrunnelse.

Når man analyserer essensen av pedagogiske mål, holder ulike forskere seg til en felles posisjon om at pedagogiske mål representerer forventede og mulige resultater av pedagogisk aktivitet, som består i endringer hos elever. Disse endringene kan relateres til personlighetstype, personen som helhet eller individuelle egenskaper.

N.K. Sergeev kommer til den konklusjon at læreren, ved å organisere aktiviteten til eleven, "bygger på" den: målene han setter for seg selv er en prognose for barnets mulige og ønskede fremgang i utviklingen hans; lærerens oppnåelse av sine mål er bare mulig gjennom å organisere og oppnå målene for tilstrekkelig studentaktivitet; vurdering og korrigering av fremdriften i den pedagogiske prosessen utføres på grunnlag av hvor vellykket barnets planlagte bevegelse viser seg å være.

I forbindelse med resonnementet ovenfor, anbefalingen om at når man utvikler pedagogiske mål, "formes målet som lærerens idé om hvilken type erfaring et barn må tilegne seg for at hans "personlige tilpasning" til verden rundt seg skal finne sted, virker i det minste tvilsom.» Begrensningen av kategorien "personlig erfaring" i pedagogisk målsetting, er etter vår mening forklart av den første antagelsen om programmerbarheten til utdanningsprosessen, situasjonene for elevens kommende livsaktivitet, fra forutsigbarheten og den forhåndsbestemte naturen til hans liv.

Disse ideene er således basert på en forståelse av elevens «eksponering» for kultur, karakteristisk for læringssituasjonen, og en forståelse av elevens endringer som kvantitative akkumulasjoner, noe som tydeligvis ikke er nok i opplæringen. Erfaring kan ikke være målet for utdanning, siden erfaring er konklusjoner fra fortiden. Det kan bare være grunnlaget for å danne sin egen posisjon som et konseptuelt meningsfullt blikk inn i fremtiden. Å danne en posisjon krever en teoretisk tilnærming, i dette ser vi en motsetning med erfaringens empiriske essens.

«Personlig erfaring», som vist i studien til N.K. Sergeev kan imidlertid være en vesentlig del av innholdet i utdanningen. I denne forståelsen bygges en logisk kjede av utdanningsprosessen "situasjon - aktivitet - erfaring - posisjon". Situasjonen her er hovedmidlet, aktivitet er en prosessuell karakteristikk, erfaring er innholdet, og subjektposisjonen er målet for utdanning. Selv om denne ordningen er ganske konvensjonell.

Pedagogisk tanke kommer til fornektelse av ideen om vilkårlig dannelse av personlighet i samsvar med en gitt standard; denne fornektelsen kommer fra ideen om menneskelig dannelse. O.E. Lebedev identifiserer følgende metodiske krav for å bestemme målene for utdanning:

- målene for utdanning må gjenspeile utdanningssystemets reelle evner i personlig utvikling;
- de kan ikke fungere som en spesifikasjon av de sosiale funksjonene til utdanningssystemet;
- disse målene kan ikke være en spesifikasjon av den ideelle personligheten, fordi potensialet til utdanningssystemet alltid vil være utilstrekkelig for dannelsen av en ideell personlighet;
- utdanningssystemets sosiale funksjoner og individets ideal kan fungere som kriterier for valg av utdanningsmål;
- det er nødvendig å skille mellom målene for utdanning, målene for utdanning, målene for opplæring og målene for utvikling av utdanningssystemet.

Tabell 1

Typer pedagogiske mål

utdanning pedagogisk målsetting

Tabellen viser at målene for utdanning skal forstås som forutsigbare, realistisk oppnåelige resultater av pedagogisk virksomhet i dannelse og utvikling av en grunnleggende personlighetstype.

Funksjoner ved målsettingsprosessen

I utdanningsløpet må læreren delta i målsetting på ulike nivåer. Det er et bredt utvalg av mål og tilnærminger til deres klassifisering.

Først av alt skilles generelle, gruppe- og individuelle mål for utdanning. Målet med utdanning fremstår som generelt når det uttrykker de egenskapene som bør formes hos alle mennesker; som gruppe - blant personer som deltar i en felles gruppe; som individ, når det er ment å utdanne et individ. Det er viktig at lærere og elever er med på å fastsette målene for opplæringen, og at foreldre har mulighet til å gi uttrykk for sin bestilling.

Et felles mål kan gis til gruppen utenfra, kan utvikles av gruppen selv, eller det dannes i enheten mellom den eksterne oppgaven og gruppens interne initiativ. Å bestemme måter å nå mål på kan også gjøres på ulike måter. Basert på materialene i den utførte forskningen, skiller vi betinget ut følgende typer målsetting: "gratis", "stiv" og "integrert", og kombinerer elementer fra de to første 1.

La oss kort beskrive disse typene

Med fri målsetting utvikler deltakerne i samhandlingen, konstruerer sine egne mål, lager en handlingsplan i prosessen med intellektuell kommunikasjon og felles søk; i vanskelige situasjoner gis mål og handlingsprogrammer til skoleelever utenfra, kun oppgaver spesifiseres og fordeles i samhandlingsprosessen. Fri målsetting gir en rekke mål i innhold for den enkelte og for gruppen. Disse målene gjenspeiler de individuelle behovene og evnene til hver person og er fokusert på individuell selvutvikling. Med streng målsetting er målene av samme type, men for noen kan de vise seg å være undervurdert, for andre kan de være utilgjengelige, selv om de utad kan forene deltakere i felles aktiviteter. Med integrert målsetting kan gruppens mål settes eksternt av læreren, gruppelederen, men måtene å oppnå dem på og fordelingen av handlinger utføres i prosessen med felles søk, under hensyntagen til interesser og behov av barna (se tabell 9).

Tabell 9

Kjennetegn på typer målsetting i en gruppe

Gratis målsetting	Integrert målsetting	Rigid målsetting
Søk etter felles mål i prosessen med felles intellektuell kommunikasjon.		Definisjon av mål av lærere og gruppeledere.
Regnskap for oppnådde resultater.	Regnskap for planlagte resultater.	Regnskap for planlagte resultater.
Fokuser på personlige behov.	Fokus på pliktmotiver og hensyn til personlige interesser.	Fokuser på motiver av plikt.
Kollektiv utvikling av et handlingsprogram for å nå målet.	Kollektiv utvikling av handlinger for å nå målet	Handlingsprogrammet settes av lærerne.

For spesifikke grupper og betingelsene for deres aktivitet, er alle typer målsetting reelle. Typen målsetting avhenger av egenskapene til foreningen: alder, kvantitativ og kvalitativ sammensetning av gruppen, varighet av eksistens, metode for forekomst, tilgjengelighet av innholdet i aktiviteten, samt lærernes ferdigheter. Selvfølgelig er gratis målsetting det mest effektive.

I alle organiserte grupper, på første trinn, er fellesmålet som regel satt eksternt av lærere og arbeidstilretteleggere. Det er grunnlaget for å forene skoleelever i denne gruppen. Dermed får klassen et samfunnsmessig betydningsfullt mål: organisering av skoleplikt. Men i dette tilfellet er en overgang fra rigid til integrert, og da er også fri målsetting mulig.

Dette vil avhenge av hvordan problemsituasjoner (situasjoner i den kreative prosessen) skapes av lærere når de setter mål på etterfølgende stadier av organisering av skoleplikt. Det er viktig at alle i prosessen med å sette mål er i stand til å oppdage den personlige betydningen av aktiviteten i gruppens mål. Og dette avhenger også av hvordan samspillet mellom lærere og elever bygges i prosessen med målsettingsaktiviteter: ikke på grunnlag av undertrykkelse, men på grunnlag av samarbeid, partnerskap mellom voksne og barn.

Basert på forskningen til V.V. Gorshkova, kan vi forestille oss prosessen med målsetting som en intersubjektiv partnerskapsinteraksjon ved bruk av to modeller 2.

Første modell: den ene partneren introduserer sin måte å tenke på, opplevelsen av relasjoner, verdiene til den andre på hans forespørsel, ser etter et "fulcrum" i hans personlighet for å etablere kontakt med ham og utvikle i seg selv en beredskap til å forstå og akseptere fra ham og i ham noe ukjent for ham selv.

Andre modell: individet prøver å bli kjent med tankegangen, verdiene og holdningene til et annet individ, uttrykker tillit til partnerens eksisterende personlige holdninger, streber etter å forstå dem tilstrekkelig og gjøre prosessen med å gjøre seg kjent med verdiene til partneren til en sin egen bevegelse og forandring.

Implementeringen av disse modellene og koordineringen av aktivitetene til fagene i prosessen med målsetting er mulig hvis deltakerne er fokusert på universelle menneskelige verdier og har en høy kommunikasjonskultur.

System av mål og målsettinger

I praksis må en lærer oftest løse problemet med en organisk kombinasjon av gruppe- og individuelle mål, samt deres samhandling når de organiserer gruppeaktiviteter til barn og foreldre på hvert trinn av arbeidet.

Variasjonen av mål og deres mange typer bestemmer fleraspektet, multi-nivå karakteren av målsettingsprosessen. Når læreren organiserer målsetting i en spesifikk situasjon, må læreren ta hensyn til allerede oppnådde og fremtidige, mer generelle og spesifikke, gruppe- og individuelle mål, etablere forholdet mellom dem, og gjennomføre sammensetning og dekomponering av mål og mål på ulike nivåer. .

Komposisjon refererer til prosessen med logisk konstruksjon og sammensetning, arrangement og korrelasjon av delmål til et overordnet mål. Dekomponering er oppdelingen, separasjonen av et mål i dets komponenter, delmål. Men i prosessen med nedbrytning bør integriteten til målet krenkes; alle deler av det overordnede målet bør representere en hierarkisk struktur. Harmoni og konsistens av mål er en indikator på vellykket målsetting av fellesaktiviteter til deltakere i den pedagogiske prosessen.

De to prosessene, sammensetning og dekomponering av mål, henger nært sammen og kan utføres samtidig mot hverandre, for eksempel langs følgende hovedlinjer:

1) målet for individet - målet for mikrogruppen - målet for den lille gruppen (primærkollektivet) - målet for skolefellesskapet er samfunnets mål;
2) det langsiktige målet for gruppen - målet for neste trinn i arbeidet - målet med saken - målet for en spesifikk handling.

Dette er bare noen av "skivene" i gruppens målsettingssystem. De uttømmer ikke all kompleksiteten og mangfoldet av prosessen som vurderes; de er nært forbundet og krysser hverandre i en spesifikk situasjon. For eksempel er det å bestemme målene for en bestemt sak assosiert med dekomponeringen av gruppens langsiktige mål. I sin tur er de generelle målene for konsernvirksomheten da spesifisert av private, personlige mål.

Konvensjonelt kan forholdet mellom målene for en spesifikk lærerhandling og systemet med andre mål vises ved hjelp av diagram 4.

Et av de virkelige praktiske problemene en lærer står overfor, er å bestemme ikke bare målene, men også oppgavene for utdanning. Målet og målene er korrelert som en helhet og en del. Mål kan defineres som et bestemt uttrykk for et mål. Målet med utdanning betraktes også som et system av pedagogiske oppgaver som skal løses. Oppgaver oppstår og settes i løpet av måloppnåelsen. For eksempel er det generelle målet for utdanning etter O.S. Gazman - utdanningen til en arbeider, en familiemann, en borger, som oppnås gjennom et system, et sett med pedagogiske oppgaver foreslått av forfatteren i verket "Om de viktigste tilnærmingene til innholdet i aktivitetene til klasselæreren i nye forhold."