Ekspressiv lesing: hva det er, ferdigheter, regler. Ekspressiv lesing, læring, verksted

INTRODUKSJON

KAPITTEL 1. Uttrykksevne som kriterium for leseferdigheter

2 Begrepet ekspressiv lesing, komponenter i ekspressiv lesing

3 Metodiske teknikker for dannelse av uttrykksevne ved lesing

Kapittel 1 Konklusjoner

KAPITTEL 2

1 Beskrivelse av stadiet for eksperimentell forskning.

2 Gjennomføring og analyse av studiens formative fase

3 Lesekonkurranse som kontrollstadium av eksperimentelt arbeid

Kapittel 2 Konklusjoner

KONKLUSJON

LISTE OVER KILDER OG LITTERATUR

VEDLEGG 1

VEDLEGG 2

VEDLEGG 3

INTRODUKSJON

Lesing spiller en stor rolle i utdanning, oppdragelse og utvikling av en person, derfor er en av hovedoppgavene til grunnskoleopplæringen mestring av leseferdigheter av yngre elever i samsvar med kravene i Federal State Education Standard. Leseferdigheter og -evner dannes ikke bare som den viktigste typen tale og mental aktivitet, men også som et komplekst sett med ferdigheter og evner av generell pedagogisk karakter, brukt av studenter i studiet av alle akademiske emner, i alle tilfeller av utenomfaglig og utenomfaglig liv. Metodikken fremhever de viktigste lesekriteriene: korrekthet, flyt, bevissthet, uttrykksevne.

Studiens relevans skyldes det faktum at den moderne metodikken for litterær lesing er rettet mot å finne en løsning på problemet med å danne leseferdigheter, inkludert kriteriet om uttrykksevne. I læringsprosessen i grunnskolen dannes språkpersonligheten til den yngre eleven. Grunnskolelæreren avslører for yngre elever rikdommen og skjønnheten til det russiske språket. Litterære lesetimer bruker ulike metodiske teknikker som tar sikte på å forbedre barns tale, berike ordforrådet og utvikle evnen til å formidle tanker og følelser ekspressivt. For dette formål, i leksjonene om litterær lesing, er det nødvendig å organisere lytting til verk av russisk litteratur i skuespillerlesing. Lærerens uttrykksfulle lesing av et kunstverk hjelper den yngre eleven til å forstå det ideologiske innholdet i verket, til å emosjonelt oppfatte de kunstneriske bildene av verket, til å føle deres estetiske innvirkning.

Formålet med studiet er valg av metodiske teknikker og oppgaver som bidrar til utvikling av ekspressive leseferdigheter i litterære lesetimer.

Forskningsobjektet er dannelsen av leseferdigheter.

Temaet for forskningen er dannelsen av ferdigheten til uttrykksfull lesing hos ungdomsskolebarn i 2. klasse.

Hypotese: dannelsen av ferdighetene til uttrykksfull lesing av yngre elever vil være mer vellykket hvis leksjonene med litterær lesing, underlagt følgende betingelser:

1.hvis du systematisk bruker metodiske undervisningsmetoder rettet mot dannelsen av ekspressiv lesing;

2.hvis det gjelder øvelsene for å velge didaktisk materiale som bidrar til utvikling av ekspressive leseferdigheter.

Forskningsmål:

.Å studere begrepet ekspressiv lesing og fremheve komponentene i ekspressiv lesing.

2.Vurder innholdet i kravene til Federal State Education Standard og litterære leseprogrammer rettet mot å utvikle leseferdigheter.

.Å velge moderne metodiske teknikker for dannelsen av uttrykksevne ved lesing i leksjonene i litterær lesing.

.I prosessen med eksperimentelt arbeid, bruk det valgte metodiske og didaktiske materialet.

Følgende forskningsmetoder ble brukt for å løse de oppsatte oppgavene og teste den foreslåtte hypotesen: teoretisk analyse av språklig, psykologisk og metodisk litteratur; overvåking av utdanningsprosessen; fastslå og danne eksperimenter; kvantitativ og kvalitativ analyse av de oppnådde resultatene. Det metodologiske grunnlaget for studien var teorien om arbeidsmetoder for ekspressiv lesing, utviklet i verkene til Ushinsky K.D., Mayman R.R., Lvov M.R., Zavadskaya T.F.

Den teoretiske betydningen av studien ligger i analysen av moderne metodiske metoder for å danne lesings ekspressivitet i leksjonene i litterær lesing.

Den praktiske betydningen er å avklare tilstrekkelig og tilgjengelig informasjon for elever på 2. trinn om kriteriene, komponenter og teknikker for ekspressiv lesing, rettet mot å utvikle evnen til ekspressiv lesing.

Basen for studien: denne studien fant sted på grunnlag av Moskva Autonomous Educational Institution Secondary School No. L.N. Gumilyov fra januar 2015 til februar 2015. Studien ble gjennomført i klasse 2a, antall elever var 24 - personer, blant dem 16 gutter og 8 jenter.

Oppgaven består av en innledning, to kapitler, en konklusjon, kilde- og referanseliste, og tre vedlegg.

KAPITTEL 1. Uttrykksevne som kriterium for leseferdigheter

Federal State Education Standard (FSES) for grunnskoleopplæring er et sett med krav som er obligatoriske for implementering av hovedutdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring. Federal State General Education Standard av andre generasjon definerte følgende krav til leseferdigheter når de arbeider med tekst: studentene må lære å finne spesifikk informasjon i teksten, eksplisitt uttalte fakta; bestemme emnet og hovedideen til teksten; dele tekster inn i semantiske deler, lage en tekstplan; isolere hovedhendelsene i teksten og etablere rekkefølgen deres; ordne informasjon i henhold til et gitt grunnlag; sammenligne objektene beskrevet i teksten med hverandre, fremhev 2-3 essensielle funksjoner; forstå informasjonen presentert i en implisitt form (finn for eksempel flere eksempler i teksten som beviser utsagnet ovenfor; karakteriser fenomenet i henhold til dets beskrivelse; fremhev fellestrekket til en gruppe elementer); forstå informasjon presentert på forskjellige måter: verbalt, i form av en tabell, diagram, diagram; forstå teksten, ikke bare stole på informasjonen i den, men også på sjangeren, strukturen, uttrykksmidlene til teksten; bruke ulike typer lesing: innledende, studere, søke, velge riktig type lesing i samsvar med leseformålet og navigere i alderstilpassede ordbøker og oppslagsverk.

Samtidig vil elevene få mulighet til å lære: å sammenligne ulike synspunkter; korrelere forfatterens posisjon med deres eget synspunkt; i arbeid med en eller flere kilder for å identifisere pålitelig (motstridende) informasjon.

I løpet av fire år med undervisning i litterær lesing endres metodene for å mestre leseferdigheten: for det første er det utvikling av holistiske (syntetiske) lesemetoder innenfor et ord og en frase (lesing i hele ord); videre dannes metoder for innasjonal kombinasjon av ord til setninger. Lesehastigheten øker (flytende lesing), lesing for seg selv introduseres gradvis med gjengivelse av innholdet i det som er lest. Studentene behersker gradvis rasjonelle metoder for lese- og leseforståelse, ortoepiske og intonasjonsnormer for lesing, ord og setninger, og bruker dem i samsvar med en spesifikk taleoppgave.

Parallelt med dannelsen av ferdighetene til flytende, bevisst lesing, jobbes det målrettet med å utvikle evnen til å forstå betydningen av det som er lest, å generalisere og fremheve det viktigste. Elevene behersker teknikkene for ekspressiv lesing.

Forbedring av muntlig tale (evne til å lytte og snakke) gjennomføres parallelt med å lære å lese. Ferdighetene til å oppfatte uttalelsen eller lesingen av samtalepartneren med øret er forbedret, for å forstå målene for taleuttalelsen, for å stille spørsmål om det hørte eller leste arbeidet, for å uttrykke ens synspunkt. Produktive former for dialog, formler for taleetikette er assimilert i forholdene for pedagogisk og utenomfaglig kommunikasjon. Bekjentskap med særegenhetene ved nasjonal etikette og kommunikasjon av mennesker utføres på grunnlag av litterære (folklore og klassiske) verk. Monologtalen til studentene er forbedret (basert på forfatterens tekst, på foreslått emne eller problem for diskusjon), det aktive ordforrådet fylles målrettet på. Elevene mestrer en kortfattet, selektiv og fullstendig gjenfortelling av et lest eller hørt verk.

Som et resultat av å studere litterær lesing, på trinnet i grunnskoleopplæringen, vil studentene tilegne seg primære ferdigheter i å arbeide med informasjonen i tekster i prosessen med å lese alderstilpassede litterære, pedagogiske, vitenskapelige og pedagogiske tekster, instruksjoner.

Det akademiske faget "Litterær lesing" gir dannelsen av følgende universelle utdanningsaktiviteter:

meningsdannelse gjennom å spore "heltens skjebne" (P. Ya. Galperin) og orienteringen til studenten i systemet med personlige betydninger;

evnen til å forstå kontekstuell tale basert på rekonstruksjon av et bilde av hendelser og handlinger til karakterer;

evnen til vilkårlig og ekspressivt å bygge kontekstuell tale, under hensyntagen til kommunikasjonsmålene, egenskapene til lytteren;

evnen til å etablere en logisk årsakssekvens av hendelser og handlinger til verkets helter;

muligheten til å bygge en plan med tildeling av viktig og tilleggsinformasjon. Det prioriterte målet med å undervise i litterær lesing i grunnskolen er dannelsen av leserens kompetanse til en yngre elev, bevissthet om seg selv som en litterær leser, i stand til å bruke leseaktivitet som et middel til selvopplæring. Lesekompetanse bestemmes av besittelse av leseteknikk, metoder for å forstå det leste og lyttet til arbeidet, kunnskap om bøker og evnen til å velge dem selvstendig; dannelsen av det åndelige behovet for bøker og lesing.

Blant fagene som inngår i grunnskolens læreplan, har litterær lesing en spesiell effekt på løsningen av følgende oppgaver:

Mestre de generelle kulturelle ferdighetene ved å lese og forstå teksten; øke interessen for lesing og bøker. Løsningen på dette problemet innebærer først og fremst dannelsen av en meningsfull leseferdighet: interesse for leseprosessen og behovet for å lese verk av ulike typer.

Beherske tale, skriftlig og kommunikativ kultur.

Oppfyllelsen av denne oppgaven er knyttet til evnen til å jobbe med ulike typer tekster, navigere i boken, bruke den til å utvide kunnskap om verden rundt.

Utdannelse av en estetisk holdning til virkeligheten, reflektert i fiksjon. Evnen til å sammenligne ordets kunst med andre typer kunst (maleri, musikk osv.) utvikles; finne likheter og forskjeller i de kunstneriske virkemidlene som brukes; lag din egen skjønnlitteratur basert på det du leser.

Dannelse av moralsk bevissthet og estetisk smak hos en yngre student; forståelse av den åndelige essensen av gjerninger.

I prosessen med å jobbe med et kunstverk, mestrer en juniorstudent de grunnleggende moralske og etiske verdiene for samhandling med omverdenen, får ferdighetene til å analysere de positive og negative handlingene til helter og hendelser. Å forstå betydningen av den emosjonelle fargeleggingen av alle historiene i verket bidrar til utdanningen av en adekvat følelsesmessig tilstand som en forutsetning for ens egen oppførsel i livet.

Dermed er det litterære lesekurset designet for å fortsette å lære å lese og hjelpe den yngre studenten inn i skjønnlitteraturens verden og forstå figurativiteten til verbal kunst. Studiet er rettet mot å oppnå følgende mål: utvikling av kunstneriske, kreative og kognitive evner, emosjonell respons ved lesing av kunstverk, dannelse av en estetisk holdning til ordets kunst; forbedring av alle typer taleaktivitet, evnen til å føre en dialog, ekspressivt lese og fortelle, improvisere; mestre bevisst, korrekt, flytende og uttrykksfull lesing som en grunnleggende ferdighet i utdanningssystemet til yngre elever; dannelsen av leserens syn og tilegnelse av erfaring i uavhengig leseaktivitet; utdanning av en estetisk holdning til ordets kunst, interesse for lesing og bøker, behovet for å kommunisere med fiksjonens verden; berikelse av den moralske opplevelsen til yngre studenter, dannelse av ideer om godt og ondt, rettferdighet og ærlighet, utvikling av moralske følelser, respekt for kulturen til folkene i det multinasjonale Russland.

1.2 Begrepet ekspressiv lesing, komponenter i ekspressiv lesing

uttrykksevne leseferdighet litterær

Begrepet ekspressiv lesning er gitt i verkene til O.V. Kubasova. Hun mener at «ekspressiv lesing er evnen til å bruke de viktigste uttrykksmidlene til å reflektere sin forståelse i lesingen, vurdere tekstens innhold og betydning, holdning til den, ønsket om å formidle alt dette til lytteren eller publikum med størst mulig fullstendighet, overtalelsesevne og smittsomhet, for å gjøre det forståelig for det er intensjonen som leseren har begynt å lese med og som han prøver å avsløre gjennom lesingen.

Ekspressiv lesing - høytlesing (utenad eller fra en bok), der det ideologiske og figurative innholdet i teksten formidles samtidig som normene for litterær uttale overholdes. Ekspressiv lesing anses som en konsekvens og en viktig indikator på lesebevissthet og oppfyller følgende krav: 1) tilstrekkelig volum, klarhet og korrekt uttale; 2) tydelig overføring av forfatterens tanker (riktig plassering av pauser og stress); 3) å avsløre følelsene og stemningene i teksten, hovedkaraktertrekkene, atferdsmotivene og relasjonene til verkets helter. Forskjellen mellom ekspressiv lesing og den profesjonelle kunsten kunstnerisk lesing ligger i graden av dybde, fullstendighet og lysstyrke i overføringen av innholdet og kunstneriske trekk ved det lesbare verket.

Lesing inkluderer fire grunnleggende egenskaper: korrekthet, flyt, uttrykksevne og bevissthet. La oss dvele mer detaljert på utviklingen av uttrykksfulle leseferdigheter hos yngre elever.

Den mest komplette, etter vår mening, er definisjonen av ekspressiv lesing av forskeren Shishkova M.I., gitt i artikkelen "Formasjon av ferdigheten til uttrykksfull lesing hos elever med lærevansker" (logopedist-magasinet). Ved ekspressiv lesing forstår forfatteren riktig, meningsfylt og emosjonell (om nødvendig) lesing av et kunstverk. Det er denne typen lesing som betydelig forbedrer kvaliteten på assimilering av litterært materiale og bidrar til forståelse og forståelse av tekstmateriale. Ekspressiv lesing innebærer utvikling hos leseren av et visst minimum av ferdigheter knyttet til uttalekulturen i tale. Dette minimum inkluderer følgende komponenter: tone og styrke i stemmen, klangfarge i ytringen, rytme og tempo av tale (akselerasjon og retardasjon), pauser (stopp, pauser i tale), tonemelodi (heve og senke stemmen), logisk og syntagmatiske påkjenninger. Alle midler for intonasjon, uttrykksevne for tale og lesing støttes av den generelle taleteknikken - diksjon, pust, ortoepisk korrekt uttale.

I vår studie stoler vi på den metodologiske utviklingen til Kubasova O.V. og Shishkova M.I.

De fremhever hovedmidlene for uttrykksevne som: pust, logiske og psykologiske pauser, logiske og frasale påkjenninger, tempo-rytme, heving og senking av stemmen (melodi), stemmekraft, stemmefarging (klang), tone, intonasjon, ansiktsuttrykk og gest. La oss avsløre de grunnleggende konseptene.

Middelet for uttrykksevne er konseptet "taleteknikk" inkluderer riktig pust (det fysiologiske grunnlaget for tale), stemme (varig lyd), uttale (diksjon) i prosessen med tale og lesing.

Riktig pust er økonomisk, jevn bruk av luft. Dette oppnås ved å bruke hele muskelapparatet i brystet. Etterfylling av lungene med luft skjer umerkelig mellom ord eller setninger, der det kreves av betydningen av tale.

Den riktige typen pust er blandet costal-diafragmatisk pust. Det er nødvendig å lære å kontrollere pusten slik at den ikke forstyrrer leseren og ikke distraherer lytterne under lesing. Riktig pust under tale består ikke bare i økonomisk bruk av luft, men også i rettidig og umerkelig påfyll av tilførselen i lungene (under stopp - pauser). Mens du leser høyt, er skuldrene ubevegelige, brystet er litt hevet, den nedre delen av magen er strammet.

Ved feil pust i brystet brukes bare en del av brystmusklene, og den svakeste. Slik pust sliter brystet med hyppige pust, luften blir brukt irrasjonelt.

Skille mellom loudness og loudness. "Lydens styrke er den objektive verdien som karakteriserer den virkelige energien til lyd ... Lydstyrke er en refleksjon i våre sinn av denne virkelige styrken til lyd, det vil si et subjektivt konsept ... Løsningen på uoverensstemmelsen mellom styrken og lydstyrken ligger i den ulik følsomhet av hørselen vår til toner av forskjellig høyde, men like styrke.

Lydstyrke skal forstås som stemmens fylde. Å endre stemmens styrke brukes som et av uttrykksmidlene. Du kan snakke høyt, middels og lavt, avhengig av innholdet i det som leses. Å lese bare høyt eller bare stille gir inntrykk av monotoni.

Under et bestemt talesegment endres tonen konsekvent i høyden: den blir høyere, deretter lavere. For at stemmen lett skal bevege seg fra lav til høy og omvendt, er det nødvendig å utvikle dens fleksibilitet og rekkevidde.

I tillegg til styrke, høyde og varighet, skiller lyden av stemmen seg også i sin kvalitet, det vil si i fargen på stemmen - klang. "Tangen, det vil si lydfargingen til stemmen, så vel som styrken til lyden, dens mykhet og "varme", kan forbedres med konstant omsorg for den, med spesielle øvelser, hver gang individuelt valgt for en gitt stemme ."

Det uttrykksfulle middelet for å høre tale er intonasjon. Ved hjelp av intonasjon kan man uttrykke den spesifikke betydningen av utsagnet, dets formål; følelse, talerens holdning til det som blir sagt, og til samtalepartneren, lytteren. Intonasjon organiserer tale: den deler den inn i setninger og fraser (stolper), trekker frem et semantisk forhold mellom deler av en setning, forteller den talte teksten betydningen av en melding, spørsmål, rekkefølge, forespørsel osv. Intonasjon er et komplekst fenomen av muntlig tale. I språklige verk forstås intonasjon som et sett med midler for å organisere klingende tale. Studiet av intonasjon er en integrert del av språkets grammatikk (syntaks), talens psykologi og en rekke disipliner innen talens teknikk og uttrykksevne. Begrepet "intonasjon" er vanskelig å dissekere, fordi hvert av elementene (komponentene) i intonasjonen virker sammen med andre. For enkelhets skyld kan hver av dem imidlertid diskuteres separat, men på bakgrunn av hele fenomenet. Hovedkomponentene i taleintonasjon er: kraften som bestemmer dynamikken i tale og uttrykkes i stress; retning, som bestemmer talens melodi og uttrykkes i stemmens bevegelse over lyder av forskjellige tonehøyder; hastighet, som bestemmer talens tempo og rytme og uttrykkes i lydens varighet og stopp (pauser); klang (skygge), som bestemmer lydens natur (emosjonell fargelegging av tale).

Arbeid med uttrykksevne inkluderer konseptet logisk og frasalt stress. En integrert syntaktisk intonasjonssemantisk rytmisk enhet kalles en syntagma eller en frase. Syntagma kan være ett ord eller en gruppe ord, for eksempel: Høst. Hele den stakkars hagen vår smuldrer opp. Fra pause til pause uttales ordene sammen. Denne enheten er diktert av meningen, innholdet i setningen.

Ordgruppen som representerer syntagmaen har en aksent på ett av ordene, mest på det siste.

Det er nødvendig å skille logisk stress fra phrasal stress. (Det er sant, noen ganger er disse typer stress sammenfallende: det samme ordet bærer både frasalt og logisk stress.) Ord som er viktige i tanken i en setning skiller seg ut, de blir brakt i forgrunnen av tonen i stemmen og kraften av utånding, underordne andre ord seg selv. Denne "fremme ved tonefallet og kraften til utånding (utånding) av ordet til forgrunnen i en semantisk forstand kalles logisk stress." I en enkel setning er det som regel ett logisk trykk, men setninger med to eller flere logiske påkjenninger finnes ofte.

Logisk stress er svært viktig i muntlig tale. K. S. Stanislavsky kalte det et trumfkort for uttrykksevnen til muntlig tale, og sa: "Stress er pekefingeren, som markerer det viktigste ordet i en setning eller i et mål! I det fremhevede ordet er sjelen, den indre essensen, hovedpoengene i underteksten skjult! Stanislavsky la stor vekt på logisk stress i kunstnerisk (scene) tale: «Stress er kjærlig eller ondsinnet, respektfull eller foraktelig, åpen eller utspekulert, tvetydig, sarkastisk vektlegging av en understreket stavelse eller et ord. Dette er presentasjonen av den, som på et brett.

Hvis den logiske vekten er feil, kan betydningen av hele setningen også være feil.

Skal du på teater i dag? (og ikke noen andre?)

Skal du på teater i dag? (Kommer du eller ikke?)

Skal du på teater i dag? (og ikke i morgen, ikke i overmorgen?)

Skal du på teater i dag? (og ikke på jobb, ikke hjemme?)

Arbeid med uttrykksevne inkluderer konseptet med en logisk og psykologisk pause. Den meningsfulle uttalen av en setning krever korrekt inndeling i lenker, mål. Men "i vanlig koblet tale er det ingen klar delbarhet i ord, slik at hullene, hvite mellomrom som skiller ord fra hverandre i en skrevet eller trykt tekst, ikke alltid er indikatorer på artikulasjonen av tale i uttalen." Den semantiske fullstendigheten til en syntagma eller setning fungerer som et tegn, et stoppsignal.

Segmenteringen av tale indikeres med pauser. En pause kombinerer ord til en sammenhengende rekke lyder, men skiller samtidig grupper av ord, begrenser dem. Dette er et logisk brudd. Pauser kan være av ulik varighet, avhengig av tanken som uttrykkes, av innholdet i det som leses. Leseren, som observerer logiske pauser, uttaler ordene som er innelukket mellom dem, sammen, som ett ord. En pause deler uttrykket inn i lenker. Med en feil pause blir betydningen av setningen krenket, innholdet blir uklart, og hovedideen er forvrengt.

Logiske pauser former talen, gir den fullstendighet. Noen ganger blir en logisk pause til en psykologisk. Den logiske pausen «tildeles en mer eller mindre bestemt, svært kort varighet. Hvis denne tiden er forlenget, bør den inaktive logiske pausen heller gjenfødes til en aktiv psykologisk. En psykologisk pause er et stopp som forsterker, avslører den psykologiske betydningen av en setning, passasje. Den er rik på internt innhold, aktiv, ettersom den bestemmes av leserens holdning til hendelsen, til karakteren, til hans handlinger. Det gjenspeiler arbeidet til leserens fantasi, reflekteres umiddelbart i intonasjon og endrer noen ganger til og med den logiske grupperingen av ord, siden det stammer fra det indre livet, fra fantasiens liv.

En psykologisk pause er et uttrykksmiddel når man leser et verk. Med ordene til K. S. Stanislavsky er "veltalende stillhet" en psykologisk pause. Det er et ekstremt viktig kommunikasjonsverktøy.» «Alle (pauser) er i stand til å si det som er utilgjengelig for ordet, og handler ofte i stillhet mye mer intenst, mer subtilt og mer uimotståelig enn talen i seg selv. Deres ordløse samtale kan være interessant, meningsfylt og overbevisende ikke mindre enn verbal. "En pause er et viktig element i talen vår og et av dens viktigste trumfkort"

Pausesegmentering av tale (pause) er svært viktig for å forstå den leste og talte teksten. Det er mellom to pauser etter hverandre at et talesegment skiller seg ut, som er den viktigste intonasjonale enheten.

Tempoet og rytmen i talen er uløselig knyttet til konseptet om en logisk pause.

"Tempo er vekslingshastigheten av identiske varigheter som er betinget akseptert som en enhet i ett eller annet mål.

Rytme er det kvantitative forholdet mellom effektive varigheter (bevegelse, lyd) og varigheter som er betinget tatt som en enhet i et bestemt tempo og takt.

Dette er hvordan Stanislavsky definerer begrepene tempo og rytme, som vi trenger for å studere muntlig uttrykksfull tale. Disse konseptene er veldig nære, og fenomenene i seg selv er nesten uatskillelige i tale, K. S. Stanislavsky kombinerer tempo og rytme til ett konsept - "tempo-rytme".

«Bokstaver, stavelser og ord,» sier han, «er musikknotene i talen, som takter, arier og hele symfonier blir til. Ikke rart god tale kalles musikalsk.

Timbre er en spesifikk (supersegmentell) fargelegging av tale, som gir den visse uttrykks-emosjonelle egenskaper. Timbre anses som et veldig viktig, men ytterligere middel for å berike talemelodien og er organisk forbundet med det, bestemmer det.

Hver person har sine egne karakteristikker av lyden av tale, assosiert med strukturen og driften av taleapparatet hans, naturen til lydene til stemmen hans. Ved å kombinere disse tegnene, selv uten å se en person, kan du finne ut hva han sier. Men fargen på talen kan endre seg, avvike fra den vanlige normen, avhengig av følelser. Jo sterkere følelsene er, jo flere avvik fra den vanlige lyden. Uttrykksevnen til talen rapporteres av dette avviket.

Timbreen farger hele verket, og gir det uendelig varierte nyanser. Timbre er en talsmann for den kunstneriske tolkningen av teksten, leseren formidler den ikke bare i samsvar med forståelsen av de kreative oppgavene til forfatteren av verket, men beriker også lyden med sine egne kreative ideer. Det finnes ingen oppskrifter på "timbrefarging". Gjennomtenkt lesing av teksten, "tilvenning" bildene til forfatteren, poeten - det er dette som gir grunnlag for følelsesmessig ekspressiv lesning. "Den harmoniske enheten i talens intonasjon med dens indre røtter bør gi talen den naturligheten og enkelheten, som er mer verdifull enn tankeløs "skjønnhet".

Ekspressive bevegelser av musklene i ansiktet, som er en av formene for manifestasjon av ulike følelser, kalles ansiktsuttrykk. Medfølgende tale utfyller og forsterker de betydningen. For leseren og fortelleren er ansiktsuttrykk et av de ekstra virkemidlene for å påvirke publikum. Gjennom ansiktsuttrykk formidler fortellerens øye sine erfaringer, sin holdning til hendelser, personer og omstendigheter.

Mimikk er nært forbundet med tankene, handlingene og følelsene til taleren, med hele hans indre liv. Dette gir grunnlag, observere virkeligheten og studere manifestasjoner av indre opplevelser, for å bruke ansiktsuttrykk i prosessen med uttrykksfull muntlig tale, det vil si å gjøre ansiktsbevegelser vilkårlige.

Gester er også et spesielt uttrykksmiddel. Det er også et ekstra middel for uttrykksevne for tale, helt underordnet det. Dyktige valg av visse gester hjelper leseren til å avsløre de vesentlige aspektene ved livet som er skildret i historien. Samtidig trenger leseren og fortelleren en gest som ikke vil duplisere talen, ikke konkurrere med den, men flyte fra innholdet, være betinget av den. "...Selv det mest komplette og varierte systemet av gester er mye dårligere enn et system av ord ... selv med den mest begrensede tilbakeholdenhet, vil en gest aldri fremkalle den responsen i sinnet, i lytterens fantasi, som fremkaller alltid et ord fylt med tanke.»

Den mest verdifulle psykologiske gesten er en manifestasjon av en tanke, en indre opplevelse av taleren. Den psykologiske gesten søker å avsløre underteksten, å avsløre intensjonen. Han fyller den psykologiske pausen og lyser opp følgende ord, og forsterker effekten av intonasjon. Utseendet til en gest er ikke knyttet til et spesifikt taleøyeblikk: det kan gå foran ordet, følge det eller følge det, understreke betydningen av det som blir sagt, overbevise lytteren.

For å ekspressivt lese et verk, er det derfor nødvendig å kunne bruke alle disse innasjonale virkemidlene riktig. Tross alt er de komponentene i ekspressiv lesing.

Etter å ha studert konseptet "ekspressiv lesing", oppsummerer vi alle de studerte kildene og konkluderer med at ekspressiv lesing er kunsten å gjenskape i et levende ord følelsene og tankene som et kunstverk er mettet med, og uttrykker det personlige forholdet til utøveren til arbeidet. Begrepet «ekspressiv lesning» ble utbredt på midten av 1800-tallet. og sammen med begrepene "erklæring" og "kunstnerisk lesning" betydde kunsten av det kunstneriske ordet og emnet for å lære barn denne kunsten. Ekspressiv lesing er evnen til å bruke de viktigste uttrykksmidlene til å reflektere i lesingen av ens forståelse, evaluering av tekstens innhold og betydning, holdning til den, ønsket om å formidle alt dette til lytteren eller publikum med størst fullstendighet, overtalelsesevne og smittsomhet, for å gjøre klart for dem den intensjonen som leseren har begynt å lese med og som han prøver å avdekke gjennom lesingen. For oss er hovedmidlene for uttrykksevne essensielle, som inkluderer: pust, logiske og psykologiske pauser, logiske og frasepåkjenninger, tempo-rytme, heve og senke stemmen (melodi), stemmestyrke, stemmefarge (klang), tone, intonasjon, ansiktsuttrykk og gester .

1.3 Metodiske teknikker for dannelse av ekspressivitet ved lesing

Ekspressiv lesing innebærer utvikling hos leseren av et visst minimum av ferdigheter knyttet til uttalekulturen i tale. Dette minimum inkluderer følgende komponenter: tonefall, stemmestyrke, ytringstone, talerytme, taletempo (akselerasjon og retardasjon), pauser (stopp, pauser i tale), tonemelodi (heve og senke stemmen) ), logiske og syntagmatiske påkjenninger. Alle midler for intonasjon, uttrykksevne for tale og lesing støttes av den generelle taleteknikken - diksjon, pust, ortoepisk korrekt uttale.

Dannelsen av ferdigheten til uttrykksfull lesing begynner med perioden for å lære å lese og skrive. Prosessen med ekspressiv lesing inkluderer to sider: teknisk og semantisk. Den tekniske siden inkluderer: måten å lese på, lesetempoet (hastigheten), dynamikken (økningen) i lesehastigheten, leseriktigheten. Semantikk inkluderer uttrykksevne og forståelse (bevissthet). Den tekniske siden adlyder og serverer den første. Men for å bruke lesing som et verktøy for å få informasjon, er det nødvendig å lære å lese for å oppnå en ferdighet i denne prosessen, det vil si en ferdighet som bringes til automatisme. (Et barn som leser i stavelser forstår det han leser dårligere enn en jevnaldrende som leser raskt.) La oss vurdere dannelseskjeden for den tekniske siden av leseferdigheten. Måte å lese på - lesehastighet - lesedynamikk.

Psykologer og pedagoger har etablert en sammenheng mellom lesemåten og hastighet, hastighet og dynamikk. Nå kommer barn til skolen allerede og leser, men deres lesemåter er annerledes. Noen leser på en stavelsesmåte, andre - i stavelser og i hele ord; den tredje - i hele ord, og separate, vanskelige ord - i stavelser har den fjerde ferdigheten til å lese hele ord og grupper av ord.

For eksempel, hvis et barn leser på en stavelsesmåte, må du med ham lese så mange stavelser og ord med et lite antall stavelser som mulig, lese tekstene i en liten mengde. Hvis et barn leser i stavelser og i hele ord, må du med ham lese ord med en enkel og kompleks stavelsesstruktur. Volumet av tekster kan økes. Litt etter litt begynner barnet å lese hele ord og grupper av ord. Neste oppgave er å gjøre denne metoden bærekraftig, det vil si å oppnå leseferdigheter.

Barn takler denne oppgaven på forskjellige måter: noen raskt, og noen sakte, dvelende på hvert trinn. Men ingen av dem kan hoppe over ett trinn, de går alle gjennom disse nivåene.

På stavelsesstadiet kan det oppstå feil på grunn av unøyaktige ideer om bilder av bokstaver. Dette er lett å oppdage, for når barnet leser stavelser (ord) med disse bokstavene, tar barnet en pause før det leser stavelsen. I dette øyeblikket husker han hvilken lyd som tilsvarer bokstaven.

På andre trinn (stavelse + ord) kan det være feil i form av permutasjoner og utelatelser av stavelser. Dette skyldes utilstrekkelig utformet ferdighet med ensrettet, konsekvent øyebevegelse, uoppmerksomhet. I tillegg leser barnet på en stavemåte (som det står skrevet). Men det er allerede nødvendig å introdusere ortoepisk lesing i praksis: be barnet om å uttale ordet slik det uttales.

På det tredje stadiet (ord + stavelse) er det nødvendig å overvinne stavelesing. Det er lettere for et barn å takle dette problemet, siden han allerede leser hele ord i tilstrekkelig hastighet, slik at han kan gjette neste ord (stavelse) i betydning og uttale det riktig. Det er bevist at når barnet begynner å lese på en ortopisk måte, øker hastigheten, lesingen blir jevn, det er en interesse for det semantiske innholdet, et ønske om å lese mer. I hjertet av dette ønsket er barnets evne til å forstå godt det han leser, det vil si en slik side som bevissthet. Denne komponenten spiller en ledende rolle, siden lesing utføres for å få tak i informasjonen i teksten, for å forstå dens betydning, for å forstå innholdet.

Uttrykksevne spiller en spesiell rolle i leseforståelsen. For å lære å lese uttrykksfullt, må du automatisere leseteknikken. På de innledende stadiene bør man imidlertid ikke bare trekke elevenes oppmerksomhet til behovet for å bruke pauser, sette logisk stress, men også finne den riktige intonasjonen, tilskyndet av skilletegn. Du må vise elevene hvordan den samme setningen kan uttales på forskjellige måter.

Å overføre logisk stress fra ett ord til et annet kan endre betydningen fullstendig. Med dette er det nødvendig å begynne å snakke om uttrykksevne.

Det er spesielle krav til uttrykksevne i hver klasse, kan representeres i form av en tabell.

Karakter 1 Karakter 2 Karakter 3 Karakter 4 Korrekt bevisst lesing av hele ord med innslag av stavelse flerstavelsesord. Lesehastighet 30-40 ord per minutt Bevisst, korrekt og uttrykksfull lesing i hele ord. Overholdelse av intonasjon, pauser, logisk stress og lesetempo. Tempoet for å lese en ukjent tekst er minst 50 ord i minuttet Riktig bevisst og flytende lesing i hele ord. Korrelasjon av intonasjon (tempo, logiske påkjenninger, pauser, lesetone) med innholdet i teksten som leses. Lesehastigheten er 70-75 ord per minutt Flytende, bevisst, korrekt ekspressiv lesing i samsvar med de grunnleggende normene for litterær uttale Bevisst lesing for seg selv av enhver tekst når det gjelder volum og sjanger. Lesehastigheten er minst 100 ord per minutt. Selvstendig forberedelse til ekspressiv lesing.

Undervisning i ekspressiv lesing begynner i klasse I, fra leseferdighetsperioden. Leksjonene bruker spesielt utvalgte øvelser som forbereder dannelsen av uttrykksfulle leseferdigheter: les stavelser med forskjellig intonasjon, les stavelser, syng dem med en økning og reduksjon i stemmen. T.F. Zavadskayas lærebok "Metoder for ekspressiv lesing" formulerer hovedbestemmelsene i metodikken for dannelsen av ekspressiv lesing i grunnklasser: "1) Elevene skal forstå godt hva de skal formidle til lytterne når de leser teksten til arbeidet. 2) Elevene skal ha en levende og sann holdning til alt som sies i arbeidet. 3) Elevene skal lese verkets tekst med et bevisst ønske om å formidle spesifikt innhold: fakta, hendelser, naturbilder, formidle slik at lytterne forstår og verdsetter dem riktig.

I følge Rybnikova M.A. går den ekspressive lesingen av læreren vanligvis foran analysen av arbeidet og er nøkkelen til å forstå innholdet. Arbeidet med det uttrykksfulle ordet er organisert i spesielle leksjoner viet til å lese eller fortelle teksten, men i tillegg observerer læreren i hver leksjon uttalen, fraseringen og intonasjonene til yngre elever. Som referanse kan læreren bruke ordboken redigert av D. N. Ushakov, hvor hvert ord er gitt med stress. Hvert svar, sitat fra et dikt, grammatikkeksempel skal gis i den tilsvarende stemmepresentasjonen. «Ikke skynd deg, snakk høyt, tydelig. Si det igjen, si det slik at alle kan høre og forstå deg. Alt som kan sies fra hukommelsen bør sies uten en bok, utenat, siden muntlig tale er mer naturlig, livligere, enklere og derfor mer uttrykksfull. Læreren selv, hans talemåte, hans uttrykksfulle ord, hans historie, hans resitasjon av poesi, alt dette er et konstant eksempel for elevene. Og derfor bør læreren snakke høyt (men ikke høyt), klart og tydelig (men livlig), følelsesmessig (men uten nervøst press og med et minimum antall bevegelser). Så snart anledningen byr seg, bør læreren resitere versene utenat; lar elevene lære utenat, bør læreren ikke frita seg fra denne oppgaven. Det gjør et eksepsjonelt inntrykk på klassen når et nytt dikt kommer til øret fra lærerens lepper, og ikke fra boken. Denne tidoblede oppmerksomheten, denne håndgripelige opplevelsen av det som skjer i historien!

Slik beskriver E.V. dette arbeidet. Yazovitsky: "Etter at læreren har lest og analysert det litterære arbeidet, må de yngre elevene, etter å ha fått oppgaven: å lese uttrykksfullt, først og fremst lese diktet, historien eller passasjen flere ganger, finne ut hovedideen til forfatteren, bestemme hovedformålet med lesing, må tegne i fantasien hva forfatteren foreslår omstendigheter og prøve å bringe dem til live med dine egne visjoner og assosiasjoner.

Arbeidet med det uttrykksfulle ordet er organisert i spesielle leksjoner viet til å lese eller fortelle teksten, men i tillegg observerer læreren i hver leksjon uttalen, fraseringen og intonasjonene til yngre elever.

I timene er det nødvendig å bruke ulike typer lesing, for eksempel eksemplarisk lesing av læreren, gjentatt resitasjon av læreren av individuelle ledd i læringsprosessen, lytte til en plate med en eksemplarisk fremføring av artisten, demonstrasjonslesninger av de beste elevene.

For å betegne ulike fenomener i muntlig tale, er det generelt aksepterte tekstmarkeringsmerker som hjelper til med å fikse de funnet intonasjonene, lage notater, skille deler av historien og fremheve det viktigste i teksten. Etter plassering i teksten er tegn klassifisert i små bokstaver, hevet og senket. L. Gorbushina tilbyr følgende mest brukte skilt, presentert i tabellen.

1. Stress i et ord (vanskelige tilfeller) er indikert med tegnet / over bokstaven 2. Frase stress - det understrekede ordet er understreket med en stiplet linje logisk - med en linje, psykologisk - [P] foran et ord eller en setning. 3. Pause: kort - vertikal stiplet linje (¦), middels én vertikal linje (│), lang to vertikale linjer (││) 4. Kontinuerlig uttale er indikert med en bue ∩ over ordene. ); lavere stemme - ( ); monoton - en kontinuerlig horisontal linje over ordene 6. Notater om lesingstempo og farge er plassert i margene til høyre med ord raskt, sakte, akselererende.

Når du utvikler ferdighetene til uttrykksfull lesing hos yngre elever, er det nødvendig å systematisk bruke spesielle teknikker og øvelser for å kontrollere pusten, sette logisk stress i leksjonen; endring i styrken til stemmen; evnen til å lese med riktig intonasjon; pauser og lesetempo.

For dannelsen av ferdigheten til uttrykksfull lesing hos yngre elever er det viktig å trene på talepusting, noe som lett kan gjøres på stavelsesmateriale. Her kombineres pusteøvelser med jevne bevegelser av hendene opp og ned.

Den neste oppgaven vi kan løse når vi jobber med stavelser er å jobbe med å endre styrken på stemmen: merk at stavelser er forskjellige i høyden: jo høyere stavelsen er skrevet, jo høyere vil vi lese den. Samtidig skal vi med høyre hånd "skulpturere påskekaker". Jo høyere vi leser stavelsen, jo flere påskekaker får vi.

pa pa pa pa pa pa pa

For dannelsen av uttrykksfull lesing er det viktig å jobbe med tonehøyden (klang) til stemmen - tross alt gir klangen ekstra fargelegging til talen, beriker melodien.

Læreren bruker en metallofon, bjeller, forskjellige i tonehøyde.

-Stavelsene, ved siden av som pilen peker oppover, leses med høy stemme, og stavelsene der pilen peker nedover, med lav, sint stemme.

ma ma ma ma ¯

mo mo mo mo ¯

Den neste oppgaven, implementert når du arbeider med stavelser, er å trene stress. På jobb kan du bruke en tamburin. Takten til tamburinen er sterkere på stavelsen der stresset er, barn fremhever også den stressede stavelsen.

ra ra ra ¢ la la la ¢

ro ro ¢ ro lo lo ¢ lo

RU ¢ ru ru lu ¢ lu lu

Talen vår går enten opp eller ned. Et komplekst, emosjonelt utsagn er variert i tempo. De presenterte motoriske øvelsene har en positiv effekt på utviklingen av sans for rytme og uttaletempo.

-Vi går muntre og i takt langs stien. Den understrekede stavelsen understrekes av et sterkere spark. Vær oppmerksom på pauser.

at ¢ ta ta ¢ ta ta ta ta ¢ at

at ¢ ta ta ¢ ta ta ta det ¢ m

at ¢ ta ta ¢ ta ta ta "ta

Evnen til å gjenkjenne skilletegnet fremover i tide og stille inn på intonasjonen som foreslås av dette tegnet, blir hjulpet av følgende arbeid, som kan gjøres som kroppsøvingsminutter.

For utviklingen av artikulasjonsapparatet er det tilrådelig å bruke tungevridere, tungevridere, ordtak og ordtak. Å lese tungevridere og tungevridere bidrar til å øke mobiliteten til taleapparatet, bidrar til å utvikle diksjonsferdigheter. Læreren tilbyr først barna tungevridere, og deretter kan du gi oppgaven å finne på tungevriderne selv. Tongue twisters bør tas kort, og deretter gradvis komplisere dem. Arbeidet på det første trinnet går sakte, men med konstant og gjentatt repetisjon av de samme ordene lærer taleapparatet å utføre tungevridninger i høyt lesetempo. Arbeid med ordtak og tungevridere utføres på ulike måter. Gåter, ordtak som jobbes med i klassen, alt dette er materiale for dannelse av diksjon og intonasjon.

Du kan for eksempel bruke følgende øvelser:

Les sakte, med pauser.

Karl fra Clara / stjal korallene, / og Clara fra Karl / stjal klarinetten.

Osip er hes, / og Arkhip er hes.

Som en bakke på en bakke /

Trettitre Yegorkas levde.

For utvikling av ekspressiv lesing i klasserommet brukes øvelser systematisk for å danne evnen til å sette logiske pauser.rrrrrrrrrrrrr utføre enkle øvelser. Her er noen eksempler:

Forslag skrives på tavlen eller på individuelle kort.

Barna skal på kino i morgen.

Læreren spør med hvilken intonasjon setningene skal leses. Elevene bytter på å lese setningene, og prøver å fokusere på det understrekede ordet. Etter å ha lest hver setning, ber læreren om å si hva setningen spør om. Etter at setningene er lest og elevene har gitt fire mulige svar, ber læreren elevene gjette hvorfor meningen i setningen endres til tross for samme ord og tegnsetting på slutten. Så ber læreren nok en gang om å lese disse setningene og følge med på hvordan det gitte ordet skiller seg ut med stemmen. Det er fastslått at valget av et viktig ord i en setning skjer gjennom forsterkning, lengde og en viss økning i stemmens lyd.

Forslaget skrives på tavla.

Varm sommer kommer snart.

Læreren inviterer elevene til å lese denne setningen to ganger slik at den ved første lesing svarer på spørsmålet "Når kommer den varme sommeren?", Og ved den andre lesingen svarer den på spørsmålet "Hvilken sommer kommer snart?". Begge setningene analyseres og gjenleses ekspressivt.

Læreren leser konsekvent og uttrykksfullt to eller tre setninger. Elevene lytter nøye og på slutten av lesingen angir hver setning hvilket ord som er logisk vektlagt.

Etter å ha analysert den metodiske litteraturen, identifiserte vi derfor ganske mange ulike metoder, teknikker og typer arbeid for å utvikle uttrykksevnen til lesing. Ved å bruke alle de ovennevnte metodene og teknikkene, bør læreren ta hensyn til alderskarakteristikkene til barn, utviklingsnivået til nødvendige ferdigheter og evner, samt deres egne evner og krav til programmet.

Kapittel 1 Konklusjoner

Å mestre en fullverdig leseferdighet for elevene er den viktigste betingelsen for vellykket skolegang i alle fag; Samtidig er lesing en av hovedmåtene for å tilegne seg informasjon utenom skoletiden, en av kanalene for omfattende innflytelse på skolebarn. Som en spesiell type aktivitet gir lesing ekstremt store muligheter for mental, estetisk og taleutvikling hos elevene. Leseprosessen består derfor av to innbyrdes beslektede aspekter - semantisk og teknisk, som dekker visuelle og lyd - auditive - tale-motoriske mekanismer. Og selv om denne prosessen er én, foregår dannelsen og dannelsen av dens komponenter på forskjellige måter, går gjennom en antall trinn fra innledende til høyere.

Alt det ovennevnte understreker behovet for systematisk og målrettet arbeid med utvikling og forbedring av leseferdigheter. Dannelse av leseferdigheter av høy kvalitet hos yngre elever er en av hovedoppgavene til grunnskolen.

Etter å ha studert den pedagogiske og metodiske litteraturen, konkluderer vi med at dannelsen av ferdighetene til ekspressiv lesing av yngre elever vil være mer vellykket i leksjonene i litterær lesing, med forbehold om følgende betingelser: hvis du systematisk bruker undervisningsmetoder rettet mot å utvikle uttrykksfull lesing ; hvis det gjelder øvelsene for å velge didaktisk materiale som bidrar til utvikling av ekspressive leseferdigheter.

Kapittel 2

1 Beskrivelse av stadiet for eksperimentell forskning

Konstateringsfasen av pilotstudien ble utført i forholdene til ungdomsskolen nr. 5 L.N. Gumilyov 2015. Hensikten med denne fasen av studien: å avsløre den primære ideen til elevene i klassen om uttrykksevnen til lesing og dens komponenter, det innledende nivået av evnen til å lese uttrykksfullt.

Eksperimentet ble utført på leksjonene i litterær lesing i 2. klasse på grunnlag av materiale basert på verkene til A.S. Pushkin og F.I. Tyutchev.

Temaet er «Høst». SOM. Pushkin "Himmelen pustet allerede om høsten ..", F.I. Tyutchev "Det er på høsten av originalen ..". Hensikten med leksjonen: å introdusere barn til disse diktene, å utvikle ferdighetene til bevisst, uttrykksfull lesing.

På leksjonen ble det utført en analytisk analyse av diktet av A.S. Pushkin. Spesiell oppmerksomhet fra studentene ble trukket til det faktum at når man leser et verk utenat, er det nødvendig å gjøre det ekspressivt, og ta hensyn til følgende kriterier: lyden av ens stemme, volum, pauser og lesetempo. Læreren i timen fikk en prøvelesing.

På slutten av timen ble det gjennomført en spørreundersøkelse blant yngre elever. Spørreskjemaet inneholdt spørsmål rettet mot å identifisere deres holdning til leseaktivitet.

.Liker du å lese litterære verk?

2.Hvordan synes du at du leser uttrykksfullt i lesetimen?

.Har du noen gang deltatt i dramatiseringer av litterære verk?

I prosessen med å generalisere de oppnådde resultatene trekker vi følgende konklusjoner. Under eksperimentet ble det funnet at 20 % av elevene har en gjennomsnittlig indikator, et tilstrekkelig nivå av uttrykksevne i tale når de leser kjente litterære verk, men gjør intonasjonsfeil når de leser ukjente tekster. elevene forstår ikke alltid innholdet og essensen i de leste verkene og lærerens krav til å lese dem.

For å fortsette studiet i leksjonen, som lekser, ble elevene bedt om å forberede en uttrykksfull lesning av diktet utenat.

Hensikten med neste leksjon, som elevene utarbeidet et dikt til av A.S. Pushkin "Himmelen pustet allerede om høsten ..." utenat, er lærerens identifikasjon av det innledende nivået av evnen til å lese uttrykksfullt hos elever, den primære representasjonen av yngre elever om uttrykksevnen til lesing og dens komponenter.

For å sjekke lesing utenat i leksjonen, lytter læreren og analyserer lesingen til elevene i henhold til de foreslåtte kriteriene, resultatene legges inn i en generell tabell.

Evalueringspapir.

Nr Uttrykkskriterier Evaluering 1 Riktig logisk stress 2 Endring i stemmestyrke 3 Riktig intonasjon 4 Riktige pauser 5 Optimalt lesetempo 6 Pustekontroll Resultatene av evalueringen av den ekspressive lesingen av et dikt av elevene er presentert i tabellen.

Nivåer Indikatorer Høy Barn har en høy grad av uttrykksevne når de leser kjente og nye litterære verk, de har en uttalt interesse og entusiasme for leseprosessen. De forstår godt innholdet og essensen i verkene de leser, og oppfyller lærerens oppgaver nøyaktig etter å ha lest ethvert verk. De forstår ikke alltid innholdet og essensen i de leste verkene og lærerens krav til å lese dem. De er overhodet ikke interessert i selve leseprosessen, og de forstår ikke innholdet og essensen i de leste verkene og lærerens krav til å lese dem.

Kjennetegn på ekspressiv resitasjon av et dikt

Kriterier for å vurdere dannelsen av ferdigheten til ekspressiv lesing Resultater i et kvantitativt forhold Resulterer i et prosentforhold Riktig logisk stress, 550 % Endring i stemmestyrke, 550 % Riktig intonasjon, 440 % Riktig pauser;

Når vi analyserer dataene i tabellen, ser vi at 3 personer ikke vet hvordan de skal kontrollere pusten på riktig måte; endre styrken på stemmen - 5 personer; velg ønsket intonasjon - 6 personer; riktig satt logisk stress - 5 personer; pause riktig - 6 personer; velg ønsket tempo - 4 personer.

Ved evaluering av ungdomsskolebarn tok læreren hensyn til: evnen til å bruke stemmeintonasjon under ekspressiv lesing, observere lesetempoet, bruke pauser, legge logisk stress. Evalueringskriteriene er som følger:

Karakter "4" - eleven leser tydelig, observerer semantiske pauser, fremhever logiske påkjenninger, men uttrykker ikke sin egen holdning til det som leses; intonasjonen er brutt.

Ved å oppsummere resultatene, kompilerte de en tabell, prøvde å bestemme det første nivået av uttrykksfulle leseferdigheter til yngre elever.

NivåScoreScoreScore resultaterProsentscoreHøy poengsum "5" 220% Gjennomsnittlig poengsum "4" 550% Lav poengsum "3" 330% poengsum "2"

De oppnådde resultatene viser at den ekspressive leseferdigheten til 30 % av elevene er på et lavt nivå. Bare 20 % av elevene viste en høy grad av uttrykksevne ved å lese et dikt. De fleste elever vet ikke hvordan de skal lese dikt med riktig intonasjon, ikke holde tritt, pause, lese stille og i ett åndedrag. I mange henseender er disse fakta forklart av det faktum at i 1. klasse ble det viet mer oppmerksomhet til generelle leseferdigheter: metode, forståelse, leseforståelse, slik at barn har de mest generelle ideene om uttrykksevnen til lesing. Derfor er det nødvendig å systematisk bruke undervisningsmetoder rettet mot å utvikle uttrykksevnen til lesing.

2.2 Forberedelse og gjennomføring av studiens formative fase

Den formative fasen av eksperimentelt arbeid ble utført i 2. klasse (10 elever). Formålet med denne fasen av studien: dannelsen av evnen til yngre elever til å lese uttrykksfullt med sin bevissthet om de konstituerende komponentene i uttrykksevne.

Tenk på hvordan arbeidet ble utført i leksjonen om temaet: Diktet av S.V. Mikhalkov "Min valp".

Målene for leksjonen: i ferd med å introdusere barn til diktet, utvikle fantasifull tenkning og danne ferdighetene til bevisst, uttrykksfull lesing.

Arbeid med klasseelever om dannelsen av evnen til uttrykksfullt å lese dikt inkluderer to sammenhengende områder:

1.Arbeid med oppfatningen av diktet (arbeid med diktets språklige trekk, arbeid med bildet av helten, bestemme temaet og ideen til diktet)

2.Arbeid med komponentene til uttrykksevne: innstilling av pauser og stress, pust, stemmekraft, lesetempo, intonasjon.

På forberedelsesstadiet til ekspressiv lesing får hver gruppe elever på pultene sine kort med oppgaven: å lese diktlinjer med en gitt intonasjon:

Les med sorg

Luften er tom, fuglene høres ikke lenger,

Men langt fra de første vinterstormene

Og ren og varm asurblå strømmer

Les med glede!

Er på høsten av originalen

Kort, men fantastisk tid -

Hele dagen står som om krystall,

Og strålende kvelder...

Les nøye!

Hentes - innelåst

Kastet - tryglet

Lest - bestått

Deretter, i leksjonen, utføres pusteøvelser og taleoppvarming for å danne riktig pust til skolebarn mens de leser:

a) på bekostning av 1,2,3,4,5 - pust inn, på bekostning av 1,2,3,4,5 - pust ut.

Deretter følger artikulasjonsøvelser. Elever, som gir uttrykk for linjene med vers, utfører bevegelsene som er angitt i teksten.

Bladverket våkner og edderkoppen våkner.

Her våknet hodet og tungen våknet.

Ama, lama, lama

Choco bala bama

Eki weki bøk.

Ama lama lama

Choco bala bama

Onee coco yucca.

Basert på de gjennomførte treningsøvelsene formulerer elevene målet med timen: å lære å lese ekspressivt, å fremheve kriteriene for ekspressiv lesing.

For å danne evnen til å legge logisk stress og evnen til å observere pauser, foreslås en øvelse i form av en gåte, hvis svar vil føre til emnet for leksjonen. "Hvem ligger på verandaen, og halen er ringmerket?"

Ved lesing jobbes det med logisk stress og pauser. Læreren gir i oppgave å lese ordtaket «En hund er en sann venn for en mann» med intonasjon og overholdelse av pauser og forklare betydningen og finne navnet på diktet i læreboken. For å forberede uttrykksfull lesning - kriteriet for korrekthet - utføres ordforrådsarbeid. Følgende ord er hentet fra teksten til diktet:

BOD - et tilbygg til huset hvor maten oppbevares.

JBAN - et trekar for matlagring.

BEE ROY - en familie av bier.

FERDIG KINN - venstre og høyre side av snuten ser annerledes ut.

LIGGER I EN FORMASJON - ligger, strukket ut og beveger seg ikke.

1. Stress i et ord (i vanskelige tilfeller) er indikert med tegnet / over bokstaven 2. Frasetrykk - det understrekede ordet er understreket med en stiplet linje; logisk - med en linje, psykologisk - [P] foran et ord eller setning. ), den midterste - med én vertikal linje (│ ), lang - med to vertikale linjer (││) 4. Kontinuerlig uttale er indikert med en bue ∩ over ordene. ); lavere stemme - ( ); monoton - en kontinuerlig horisontal linje over ordene.

Elevene leser ordene og forklarer betydningen deres.

Før de leser selve diktet, utarbeider yngre elever instruksjoner ved hjelp av en lærer om hvordan de skal lese uttrykksfullt: les diktet flere ganger, finn ut hovedideen til forfatteren, bestem hovedmålet med å lese, må trekke inn deres fantasi omstendighetene foreslått av forfatteren og prøve å gjenopplive dem ved hjelp av sine egne visjoner og assosiasjoner. Hver elev har metodisk materiale på bordet: et kort som diktet er trykt på og en tabell med partituret; barna skal følge lærerens lesning og markere uttrykksmidlene i diktet med konvensjonelle tegn. Eksempellesing av diktet gis av læreren.

I leseprosessen skal elevene følge teksten, notere pauser, bevegelse av intonasjon.

På stadiet av primær lesing blir elevene invitert til å lese en passasje av et dikt med en viss intonasjon og logisk stress. For å gjøre dette, i prosessen med å analysere diktet, holdes det en samtale om stemningen formidlet av forfatteren, om følelsene som oppsto under lesing, om å bestemme karakterene til hovedpersonene og deres opplevelser. Kontroll av primæroppfatningen ved hjelp av spørsmål: «Hvilke følelser hadde du mens du leste verket? Hva begeistret deg med dette diktet? Hvilke bilder dukket opp i tankene dine? Hvordan så du for deg hovedpersonene? La oss prøve å skrive ned ordene på tavlen som angir følelsene vi opplever med jenta når vi leser diktet. Glede, angst, frykt, sorg, sympati, omsorg.

Når vi leser passasjen, analyserer vi hvilke ord i hver linje som bærer den semantiske hovedbelastningen. Hvordan begynner vi å lese diktet? I første linje viser forfatteren frykt og angst. Hvilket ord formidler store følelser til oss? I dag mistet jeg bena mine I - jeg mistet valpen min.II

Hvilke uttrykksmidler bruker forfatteren for å vise stemningsskiftet? Pauser. Les avsnittet der den lengste pausen inntreffer.

På debrifingsstadiet ble studentene bedt om å lese setningene skrevet på tavlen eller på kortene, én etter én, og legge logisk vekt på det ene eller det andre ordet, og forklare hvilken ny semantisk konnotasjon som oppnås i hvert tilfelle. For eksempel, å lese denne setningen antar følgende plassering av logisk stress i den:

Vi leser Mikhalkovs dikt

Vi leser Mikhalkovs dikt.

Vi leser Mikhalkovs dikt

Hensikten med denne øvelsen: å konsolidere evnen til å legge logisk vekt, fremheve ordet med stemmen din, setningen som bestemmer betydningen av hele setningen, du kan trene på nesten hvilken som helst av de poetiske tekstene, invitere barna til å stemme først det første ordet i linjene, så det andre, tredje, fjerde.

Prosessen med å undervise i uttrykksfull lesing inkluderte:

1.Treningsøvelser for utvikling av pust og diksjon.

2.Forberedelse til oppfatningen av diktet.

.Uttrykksfull lesning av læreren.

.En grundig analyse av arbeidet med identifisering av figurative og ekspressive virkemidler i språket.

.Kompilere et partitur ("noter") for ekspressiv lesing.

6. Analyse av elevenes lesing.

2.3 Lesekonkurranse som kontrollstadium av eksperimentelt arbeid

Kontrollstadiet av eksperimentelt arbeid ble utført fra 12. januar til 20. februar 2015. Eksperimentet involverte 10 elever i klasse 2a. Hensikten med denne fasen av studien er å identifisere dannelsesnivået for lesingens uttrykksevne og dens bestanddeler av elever i klasse 2a.

Eksperimentet ble utført på leksjonene i litterær lesing.

På leksjonen med litterær lesing i klasse 2a om temaet "F.I. Tyutchev "Det er om høsten av originalen ..." uten en foreløpig analyse av diktet, som lekser, ble barna bedt om å analysere diktet uavhengig og lese det ekspressivt.

Gruppearbeid utføres i leksjonen litterær lesing. Hver får et evalueringsark med et bestemt kriterium. Elevene lytter til hverandre og analyserer lesing etter valgt kriterium, vurderer, resultatene legges inn i en felles tabell.

Riktig logisk stress;

Riktig intonasjon;

Riktig plassering av pauser;

Optimalt lesetempo.

Pustekontroll

Hver av elevene i gruppen leser uttrykksfullt diktet utenat. Ferdigheten til ekspressiv lesing av et dikt blir evaluert i henhold til kriteriene beskrevet i konstateringseksperimentet.

Dataene som er oppnådd er beregnet og presentert i tabellen i kvantitative og prosentvise termer.

Kjennetegn på ekspressiv lesing av et dikt

Kriterier for å vurdere utviklingen av ferdigheten til ekspressiv lesing Resultater i kvantitative termer Resultater i prosentvis Riktig logisk stress 550 % Endring i stemmestyrke 660 % Riktig intonasjon 660 % Riktig pauser;

Ved evaluering av ekspressiv lesing av elever tok læreren hensyn til evnen til å endre stemmens intonasjon, observere lesetempoet, bruke pauser og legge logisk stress.

Læreren bestemte nivået av uttrykksevne for elevenes lesing i samsvar med følgende kriterier:

Karakter "5" - studenten leser tydelig, observerer semantiske pauser, fremhever logiske påkjenninger, uttrykker sin holdning til det som blir lest; lesetempo og intonasjonsmønster samsvarer med verkets innhold.

Karakter "3" - eleven leser stille, fremhever semantiske pauser og logiske påkjenninger, men tempoet og tonen i lesingen samsvarer ikke med innholdet i arbeidet.

Dataene som er oppnådd er beregnet og gitt i kvantitative og prosentvise termer i tabellen.

Karakter Resultater i kvantitative termer Resultater i prosentpoeng Poeng "5" 330% Poeng "4" 550% Poeng "3" 220% Poeng "2"

La oss sammenligne resultatene oppnådd i konstaterings- og kontrolleksperimentet:

Kriterier for å vurdere dannelsen av ferdigheten til ekspressiv lesing Konstaterende eksperiment Kontrolleksperiment Riktig logisk stress 50 % 50 % Endring i stemmestyrke, 50 % 60 % Riktig intonasjon, 40 % 60 % Riktige pauser, 40 % 50 % Optimalt lesetempo.

Dette er tydelig vist i diagrammet (vedlegg 2)

La oss sammenligne resultatene fra undersøkelsen av konstaterings- og kontrolleksperimentene og se hvordan indikatorene har vokst.

LevelStating eksperimentKontrolleksperimentHøy20%30%Gjennomsnitt50%50%Lav30%20%

Derfor, etter å ha analysert resultatene av elevenes aktiviteter på stadiet av kontrolleksperimentet, kom vi til den konklusjon at dynamikken i utviklingen av ekspressiv lesing ble avslørt. I stedet for 20 % på det konstaterte stadiet av eksperimentet, ved kontrollseksjonen leser allerede 30 % av elevene i klassen teknisk korrekt, med forståelse av teksten, ekspressivt, uten å gjøre feil, med klar uttale, legg korrekt ordtrykk, observere intonasjon i samsvar med innholdet i teksten. Gjennomsnittlig uttrykksevne for lesing holdt seg på 50 %. Ved analyse av utført arbeid ble følgende problemer identifisert som krever daglig arbeid i leksjonen: under lesing ble pauser ikke observert, lesetempoet ble brutt, logiske påkjenninger ble brutt.

Kapittel 2 Konklusjoner

Dermed indikerer resultatene at veien fra det analytiske stadiet til automatiseringsstadiet kan passeres av et barn innenfor rammen av grunnskolen, forutsatt at læreren gir en viss arbeidsmåte i klasserommet:

a) leseøvelser bør være hverdagslige og varierte;

) utvalget av tekster for lesing bør ikke være tilfeldig, men bør gjøres under hensyntagen til de psykologiske egenskapene til barn og de litterære egenskapene til tekstene og i samsvar med kravene til programmet;

) læreren bør utføre systematisk arbeid med dannelsen av ferdigheten til uttrykksfull lesing;

) læreren bør søke etter optimale arbeidsformer.

) læreren bør bruke et hensiktsmessig system for å rette feil som er gjort ved lesing.

KONKLUSJON

Ekspressiv lesing er et av de kraftige virkemidlene som læreren, i ferd med å jobbe med et kunstverk, vekker empati hos barn, og hjelper dem ikke bare å forstå riktig, men også å føle forfatteren, å bli beriket av hans høye tanker og edle følelser, og også for å fange essensen og betydningen av den leste teksten. . Å danne ferdigheten til uttrykksfull lesing hos yngre elever betyr å lære å uttrykke følelser og tanker i et levende ord, som er mettet med både et kunstverk og leserens oppfatning.

Etter å ha analysert de psykologiske, pedagogiske og litterære kildene til forskningsproblemet, samt erfaringene til lærere-praktiserende, fikk de teoretisk erfaring med å organisere målrettet systematisk arbeid med sikte på å utvikle og forbedre ferdighetene til ekspressiv lesing og tale til andreklasseelever. i litterære lesetimer. Etter å ha vurdert de essensielle egenskapene til prosessen med å undervise i ekspressiv lesing, avslørte de begrepene ekspressiv lesing, bestemte midler for uttrykksevne og valgte øvelser for dannelsen av den uttrykksfulle leseferdigheten til yngre elever, i samsvar med kravene til den føderale staten Utdanningsstandard. Vi studerte også metodikken for å organisere denne prosessen, utviklet og gjennomførte leksjoner der en øvelse ble brukt for å danne riktig pust og artikulasjon, sette et logisk stress i en setning, undervise i semantisk intonasjon. Elevene har lært å bruke konvensjoner som bidrar til å lage et partitur for teksten i et dikt i prosessen med å forberede en ekspressiv lesning.

Resultatene av eksperimentelt arbeid viste at den teoretiske og metodiske kunnskapen læreren har tilegnet seg, gjør det mulig for ham å bevisst inkludere øvelser som tar sikte på å utvikle ferdighetene til uttrykksfull lesing i utdanningsprosessen. Alt dette gjenspeiles i resultatene av eksperimentet. Den uttrykksfulle lesingen av et dikt av elever, i tillegg til emosjonalitet, er fylt med bevissthet, forståelse av det de leser. Den metodiske forberedelsen av læreren selv, hans bevisste valg av øvelser og didaktisk materiale gjenspeiles i resultatene av å undervise yngre elever.

Evnen til å snakke uttrykksfullt, emosjonelt, kompetent og fullt ut er nøkkelen til vellykket utdanning av yngre studenter i fremtiden, og spiller også en viktig rolle i prosessen med mellommenneskelig kommunikasjon i livet.

LISTE OVER KILDER OG LITTERATUR

1. Asmolova A.G. Hvordan utforme universelle læringsaktiviteter i grunnskolen. Fra handling til tanke om lærerveiledninger - 2. utg. - M .: "Prosveshchenie", 2011.- 159p

Alekseeva L.L. og andre Planlagte resultater av grunnskoleopplæring - M .: "Prosveshchenie", 2011.- 120s.

Gashkova I.A. magasinet «Primary School» Publishing House // «First of September» nr. 1, 2013 - s.23

Goretsky V.G. etc. Morsmål. Lærebok for 2. klasse i grunnskolen i 2 deler, M: "Opplysning", 2012. - s.128

Loginova O.B. osv. Mine prestasjoner. Avsluttende komplekst arbeid av klasse 2, M: "Enlightenment", 2011.- 80-tallet.

Ozhegov S.I. Ordbok. M .: "Onyx", 2011 - 736 s.

Savelyeva L.P. Eksempel på programmer for akademiske fag. Grunnskole - M .: "Opplysning", 2011. - 232 s.

B.M. Bim - Bad og andre Pedagogical Encyclopedic Dictionary - M .: Great Russian Encyclopedia, 2010. - 528 s.

Savinov E.S. Omtrentlig grunnleggende utdanningsprogram for utdanningsinstitusjonen Primary, M .: "Prosveshchenie", 2012. - 32s.

Uzorova O.V. m.fl. Tekster om kontroll av leseteknikken M .: AST, 2010.- 224s.

Aksyonova E. V. “Festival of Pedagogical Ideas “Open Lesson” Undervisning i uttrykksfull lesing til grunnskoleelever: festival.1september.ru

12. "Uttrykksfull lesning":<#"justify">VEDLEGG 1

1. Øvelser for å trene på korrekt artikulasjon og diksjon.

Langsom, høy og tydelig uttale av en rekke stavelser.

MA-SHA-RA-LA-SA-NA-GA

Spillet "Hard-soft": b-b, p-p, s-s ...

Intonasjonsvalg av én lyd i en rekke vokaler

A O I S U E

A O I S U E, etc.

Setter en vokal til alle andre

AA AO AI AU AE

Lese tabellen med vokaler horisontalt, vertikalt, med tillegg av konsonantgrupper, etc.

TRA TRE TRO TRU PRØV

TRE TRE TRE TRE TRE

Arbeid med korte setninger. Dette er den mest effektive teknikken for å forbedre diksjon. Materialet må velges ikke slått, ikke kjedelig og ikke kjent Metoden for å jobbe med øvelsen:

nøye inn i betydningen av tungen twister;

øke tempoet gradvis, uttal hver lyd tydelig

kor og individuell uttale av tongue twisters i et veldig raskt tempo.

Arbeide med tekster som inneholder lyd.

Lyder lar deg forbedre den fonetiske uttrykksevnen til talen, skape tonen i arbeidet, den musikalske atmosfæren, en viss emosjonell og psykologisk stemning. Gjentatt repetisjon av lyder hjelper til med å visualisere karakterenes bevegelser, å høre rasling, plystring, knitring forårsaket av bevegelse, bevegelse, handling.

For eksempel:

Hane hvisker til katten

Ser du det store kamskjellet?

Katten hvisker til hanen:

Ta et steg og ta en bit.

Oppgaver til teksten: Hvilken lyd gjentas oftest? Hvorfor? La oss dele teksten inn i partier - partiet til hanen (1. rad) og partiet til katten (2. rad).

Barn arbeider gjerne med verk med lydrefreng under veiledning av lærer.

Halv klasse / 2 halv klasse

Kan du høre bladene rasle? Sh-sh-sh-sh...

Bladene ser ut til å si: -Shhhhh ...

Vinden blåste, vi bråker, Sh-sh-sh-sh...

Bryt sammen og fly ned. Sh-sh-sh-sh...

Artikulasjon uten lyd

Du kan uttale teksten for deg selv, men "slå på" lyden i veiledning av læreren. Dette lar deg konsentrere deg om visse fonetiske vanskeligheter.

Trener riktig pust

A) Etter et dypt pust, fortsett å stole på utpusten så lenge som mulig:

Det er 33 Egorkaer på en bakke nær bakken: en Egorka, to Egorkaer, tre Egorkaer, og så videre.

B) "Blows off the lo" fra håndflaten.

Den mest kjente teknikken i metodologisk litteratur er koruttalen av teksten med instruksjoner fra læreren.

For eksempel:

Vrengt i stillhet

Den første snøen og hvisket: / stille

Hvor lenge har jeg ikke flydd! / i en hvisking /

(V. Lanzetti)

Du kan invitere barna til å komponere "poengsummen" til teksten selv, sammenligne det de har mottatt og velge de mest vellykkede alternativene.

Du kan lese teksten under "ledelse" av læreren, og vise med gester (tidligere diskutert med barna) tonen eller styrken til stemmen, som endres gjennom lesingen. Det første trinnet i denne øvelsen er uttalen av en frase, tongue twister, linje i et dikt under "dirigere"; den høyeste er lesingen av en ukjent tekst under "dirigent".

Øvelser for å stille inn ønsket lesehastighet, samt

forbedre sansen for tempo og rytme. Å jobbe av lesehastigheten utføres oftest på materialet til tungevridere, og kombinerer det med arbeid med diksjon. Alle tungvridere valgt av læreren kan nummereres og settes på egne ark for hver elev. I leksjonen gjenstår det bare å nevne nummeret på tungvrideren. Som et resultat lar gjentatt lesing av materialet deg akkumulere visuelle bilder av barn, forbedre det visuelle og auditive minnet og som et resultat leseteknikken. For å forbedre sansen for tempo og rytme er slike kunstneriske tekster gode, der temporytmiske virkemidler spiller en viktig rolle for å skape et spesifikt bilde. For eksempel et utdrag fra Y. Tuvims dikt «Lokomotivet», der en korrekt funnet gradvis akselerasjon av tempo-rytmen vil forsterke en spesifikk visjon betydelig.

Han står, han snuser, han sukker tungt,

Og svett skjorte fuktet med olje,

Og han puster inn damp, og han puster varme.

Det er en stoker og som om han ikke hører,

Så tungt han puster!

Og kaster kull i en enorm mage.

Og tungt kull der dunker døvt.

Og i den varme magen brenner det så sterkt.

Wow, det er varmt.

Puff, det er varmt.

Ååå, det er varmt.

litt etter litt

På veien!

Raskere, fortere snudde hjulene

Og nå rullet alle bilene fremover,

Som om de ikke er vogner, men baller!

tak-chiki,

Så-chiki.

Lærerens spørsmål vil hjelpe barna å legge merke til funksjonene i tempo-rytmen til dette diktet.

Hvorfor er linjene så uvanlig ordnet? (Dette lar deg dele diktet i deler, som hver uttales med en spesiell intonasjon og hastighet, og formidle bevegelse, dynamikk.)

Vil lesehastigheten øke eller redusere? (Øk ettersom lokomotivet øker farten.)

Fra hvilke ord vil tempoet begynne å øke tydelig?

Hvorfor skrives den siste linjen ut i trinn? (Det ser ut som baller som hopper opp trappene. Forfatteren sammenligner svingende biler med dem.)

Hvor mange av dere har noen gang sett et tog gå? Prøv å formidle bevegelsen hans ved hjelp av klapp, slag, andre lyder. Dette er rytmen i bevegelsen, prøv å holde den mens du leser diktet.

Øvelser for å mestre normene for uttalekulturen.

I prosessen med å arbeide med ortoepi skal elevene føle at overholdelse av normene for litterær uttale er en av betingelsene for uttrykksevnen til tale og lesing, at selv en eller to feil vil forårsake irritasjon og kan oppheve det kunstneriske inntrykket av forestillingen. . I tillegg inkluderer lærerens konstante oppmerksomhet til uttalekulturen elever, som et resultat av at det skapes et talemiljø som bidrar til å lese og skrive og avvise feil. I ortoepiske «øvelser» kan man inkludere 5-10 «vanskelige» ord som elevene hører fra voksne i hverdagen, fra TV-skjermer. For eksempel: fond, rødbeter, kjøkken, belte, katalog, ringing, start, gassrørledning, sorrel, nyfødt, etc. Hver elev uttaler det neste ordet som foreslås i "ladningen", markerer påkjenningene. Basert på resultatene fra flere slike "øvelser", kan du holde en konkurranse om kunnskapen om "utspekulerte" ord. Ønsket om ikke å miste skjerper interessen for ordet og konsoliderer raskt dets litterære uttale og stress.

Øvelse for utvikling av logisk uttrykksevne.

Alt nevnt ovenfor er knyttet til arbeidet med teknikken for ekspressiv lesing. En person som kan lese uttrykksfullt, må ikke bare beherske teknikk, men også midler til logisk uttrykksevne: logisk stress, pauser, intonasjon. Problemet med mange skoleelever er at de er lite uttrykksfulle i sin intonasjon. Dens upersonlighet oppstår fordi barnet verbalt overfører den skrevne teksten, uten å tvinge seg selv til å se og høre hva som skal diskuteres. I mellomtiden mobiliserer et aktivt ønske om å få andre til å se og høre alle talemidler, og hovedrollen blant dem tilhører intonasjon.

Samtidig, i arbeidet med intonasjonsekspressivitet, er det nødvendig å lære å introdusere sine visjoner og følelser til lyttere. Tross alt skjer det ofte slik: "så", "hørte", "forestilte seg", men alt forble hos høyttaleren. Det er ønskelig at treningsøvelsene i denne planen ikke er tungvinte, korte, underholdende.

Ordning av logisk stress.

Oppgave: Si tungevrideren mens du svarer på spørsmålene.

Bestemor kjøpte Marusya-perler.

a) Hvem kjøpte perlene? (Bestemor kjøpte perler til Maruse.)

B) Hvem kjøpte de perlene til? (Bestemor kjøpte Marusya-perler.)

Q) Maruse-perler laget?

D) Bestemor ga en ring?

Oppgave: Les setningen flere ganger, hver gang uthever neste ord med stemmen din.

Vår Tanya gråter høyt.

Arbeid med intonasjonsekspressivitet.

A) Si setningen: Kom! i forskjellige talesituasjoner:

Klassen din skal på kino. Alle i samlingen, bortsett fra Luda. Tiden renner ut. Det er synd ... en slik film, men hun vil ikke se den. Og plutselig blir Luda andpusten.

Klassen samlet seg til tur, men den som ikke var ventet dukket opp.

Lillesøsteren er ikke hjemme. Du fant den verken på gården eller hos vennen din. Kom hjem og spør moren din...

B) Uttale en setning med en spesifikk målsetting for verbal handling.

Å si uttrykket "Misha kan danse"

sørge;

være ironisk;

beundre;

oppgi et faktum;

Mobiliteten til slike treningstekster (A, B) gjør at foredragsholderen kan fokusere sin frivillige innsats på et lite verbalt materiale, påvirke lytterne mer energisk, personlig oppleve gleden ved å lykkes eller sorgen over å mislykkes. Slike øvelser utvikler evnen til ikke bare å raskt forstå og føle omstendighetene gitt av den litterære teksten, men også å gjøre lesing til en ekte levende samtale.

C) Lesing etter roller, dramatisering.

Og Beresnev. Gresskar.

Hvorfor, fortell meg gresskar

Ligger dere alle sammen?

Og jeg er vant til det.

Hvorfor ikke besøke

Er du trist hele dagen i gresset?

Jeg er bundet av hestehalen

Tett-tett til toppene!

Forberedende arbeid.

Les diktet selv. Hvem sin dialog er dette? Hva er naturen til et gresskar? (Lat, sakte, lei.) Hvordan formidle dette når du leser? (Les setningene hennes sakte, avmålt, stille. Og den siste bemerkningen - med harme, som om du klager.) Og hva kan man si om den andre karakteren? (Han er nysgjerrig, snill, oppmerksom.) Faktisk, derfor må hans andre bemerkning leses med sympati.

D) Arbeid med dikt-bilder. Øvelser med slike tekster lar deg utvikle barnas fantasi og fantasi, deres emosjonelle respons, evnen til å dele sin visjon om arbeidet med andre lesere.

Månen hang på et tre

Hun hadde det gøy å henge

Hun, som en fisk, lyste der,

Og treet var som et nett!

N. Glazkov

Lukk øynene og jeg skal lese et dikt til deg. Hvilket bilde presenterte du? Beskriv henne. Kan du tegne på papir? Vil det være vanskelig å gjøre? Hvilke ord vil hjelpe deg?

Jobber i pauser

Her kan du fra de første treningsdagene bruke symbolene for pauser i teksten: en kort pause (/) og en lang pause (//). Gradvis kan andre begreper introduseres: mellompause, psykologisk pause.

Dikt // - ikke føttene til en fotballspiller, / Ikke en notatbok for førsteklassinger.//

VEDLEGG 2

VEDLEGG 3

Lena Sh Nr. Ekspressivitetskriterier Score 1 Riktig logisk stress 42 Endring i stemmestyrke 43 Riktig intonasjon 44 Riktig pauser 45 Optimalt lesetempo 56 Pustekontroll 4

Lera G nr. Ekspressivitetskriterier Score 1 Riktig logisk stress 42 Endring i stemmestyrke 43 Riktig intonasjon 44 Riktig pauser 45 Optimalt lesetempo 46 Pustekontroll 4

Polina V Nr. Ekspressivitetskriterier Score 1 Riktig logisk stress 52 Endring i stemmestyrke 53 Riktig intonasjon 44 Riktig pauser 45 Optimalt lesetempo 46 Pustekontroll 4

Veronika K#EkspressivitetskriterierEvaluering1Korriger logisk stress;32Endring i stemmestyrke;33Riktig intonasjon34Riktig pauser;35Optimalt lesetempo.36Pustkontroll3Oleg M#EkspressivitetskriterierSkåre1Riktig logisk stress;32Endring i stemmestyrke;32Endring av stemmestyrke

Artem K Nr. Ekspressivitetskriterier Score 1 Riktig logisk stress 32 Endring i stemmestyrke 33 Riktig intonasjon 34 Riktig pauser 35 Optimalt lesetempo 36 Pustekontroll 3

Katya S Nr. Ekspressivitetskriterier Score 1 Riktig logisk stress 32 Endring i stemmestyrke 33 Riktig intonasjon 44 Riktig pauser 35 Optimalt lesetempo 46 Pustekontroll 4

Dima A Nei Uttrykkskriterier Score 1 Korrekt logisk stress; 52 Endring i stemmestyrke; 53 Korrekt intonasjon; 54 Korrekt pauser; 45 Optimalt lesetempo 56 Pustekontroll 5

Artem S nr. Ekspressivitetskriterier Score 1 Riktig logisk stress 32 Endring i stemmestyrke 33 Riktig intonasjon 34 Riktig pauser 35 Optimalt lesetempo 36 Pustekontroll 3

Matvey M Nr. Ekspressivitetskriterier Score 1 Riktig logisk stress 32 Endring i stemmestyrke 33 Riktig intonasjon 34 Riktig pauser 35 Optimalt lesetempo 36 Pustekontroll 3

Introduksjon

Ekspressiv lesing er intonasjonalt korrekt lesning, som gjenspeiler leserens penetrasjon i innholdet i et kunstverk. Ekspressiv lesing på skolen forstås som muntlig lesing utenat eller fra en bok, som korrekt formidler det ideologiske innholdet i verket, dets bilder og forutsetter streng overholdelse av den ortopiske normen.

Lesingens uttrykksevne kommer til uttrykk i evnen til rimelig, ut fra innholdet i teksten som leses, å bruke pauser (logisk-grammatisk, psykologisk og rytmisk - når lesing fungerer). Lag logisk og psykologisk stress, finn riktig intonasjon, delvis antydet av skilletegn, les høyt og tydelig nok.

Ekspressiv lesing som høyeste type lesing er evnen til å bruke de viktigste uttrykksmidlene til å reflektere i lesingen sin forståelse, vurdering av tekstens innhold og betydning, holdning til den. Ønsket om med den største fullstendighet, overtalelsesevne og smittsomhet å formidle alt dette til lytteren eller publikum, å gjøre klart for dem med hvilken intensjon leseren begynte å lese og som han prøver å avsløre gjennom lesingen. For å kunne lese uttrykksfullt, må du ha visse ferdigheter. De er basert på tekstanalyse og intasjonale virkemidler for taleekspressivitet.

Relevansen av forskningstemaet vi har valgt bekreftes av det faktum at spørsmålet om egenskapene til ekspressiv lesing i prosessen med å analysere et kunstverk på skolen ikke er tilstrekkelig og fullstendig studert, som et resultat av at det er utvilsomt interesse for oss.

Forskningsobjektet i dette arbeidet er teknikkene og metodene for å undervise i ekspressiv lesing, som bidrar til dannelsen av skolebarns ferdigheter til å analysere et kunstverk.

Forskningsemne: ferdigheter og evner til ekspressiv lesing; tilnærminger som skaper mulighet for å inkludere ekspressive leseteknikker i utdanningsprosessen; dannelsen av evnen til å analysere arbeidet.

Hensikten med denne studien er å bevise at utviklingen av ekspressiv lesing i prosessen med å analysere et kunstverk i klasserommet vil bidra til en omfattende harmonisk utvikling av personligheten til yngre elever og øke nivået av oppfatning av et kunstverk. .

For å nå dette målet ble følgende oppgaver satt:

1. Studer den metodiske, pedagogiske og psykologiske litteraturen om dette emnet.

2. Å identifisere nivåene av oppfatning av et kunstverk blant elevene

andre klassetrinn.

3. Analyser de spesifikke egenskapene til ekspressiv lesing.

4. Vurder metoder og virkemidler for å undervise i ekspressiv lesing.

5. Test eksperimentelt effektiviteten til ekspressiv lesing i prosessen med å analysere et kunstverk.

Forskningshypotesen er som følger: bruken

ekspressiv lesing øker nivået av oppfatning av kunstnerisk

arbeider av yngre elever.

Forskningsmetoder: konstatering av seksjon, formingseksperiment, analyse av elevenes arbeid, observasjon, samtale med lærere, elever.

Forskningsarbeidet ble utført i to klasser: eksperimentell 4 "A" - 21 personer og kontroll 4 "B" - 21 personer i ungdomsskolen LGO nr. 1 i Gornye Klyuchi, Primorsky Krai.

Studiet av betydningen av ekspressiv lesing i prosessen med å analysere et kunstverk på skolen studeres både innen pedagogikk og psykologi.

Prosessen med å lære studenter ekspressiv lesing som et forskningsobjekt studeres både i pedagogikk og i psykologi og metoder for undervisning i litteratur.

Arbeidet består av en introduksjon, to hovedkapitler og en konklusjon.

Den praktiske betydningen av arbeidet ligger i det faktum at det kan tjene som et materiell for læreren å arbeide i lesetimer, nemlig å utvikle evnen og ferdigheten til yngre elever, ikke bare til å ekspressivt lese et litterært verk, men også å være i stand til å analysere det.

Den praktiske betydningen av arbeidet ligger i at det kan tjene
materiale i utviklingen av skoletimer om studiet av sammenligninger i sjangeren til et litterært eventyr, samt brukt i analysen av kunstneriske midler som en kategori av stilistikk.

Kapittel I. Ekspressiv lesning: dens karakteristiske trekk og trekk

1.1. Uttrykksevne av tale og uttrykksfull lesing

Hovedmålet med skolegang er dannelsen av elevens personlighet. Lesing som akademisk fag har til rådighet et så sterkt middel til å påvirke personligheten som skjønnlitteratur. Fiksjon har et enormt utviklings- og utdanningspotensial: den introduserer barnet til menneskehetens åndelige opplevelse, utvikler sinnet hans, foredler følelsene hans. Jo dypere og mer fullstendig oppfattet av leseren dette eller det verket, desto større innvirkning på personligheten har det. Derfor, som en av de ledende oppgavene med å undervise i lesing, legger programmet frem oppgaven med å undervise i oppfatningen av et kunstverk.

K.D. Ushinsky så en av de viktigste oppgavene til skolen i å "venne barnet til en fornuftig samtale med en bok." For å løse dette problemet må læreren legge gunstige betingelser for å arbeide med innhold, analyse og assimilering av det som leses ut fra ulike typer arbeid.

Ifølge O.I. Kolesnikova, leseleksjoner i grunnklassene, i tillegg til de utilitaristiske målene for de didaktiske og pedagogiske planene, er designet for å løse problemet knyttet til den tilstrekkelige oppfatningen av kunstverk av barn av ordet.

"Teknikken for persepsjon må læres," sier A.A. Leontiev, grunnlegger av den russiske teorien om taleaktivitet.

Ganske ofte, når de leser et kunstverk, oppfatter barn det som er avbildet unøyaktig og til og med feil, fordi læreren i lesetimer ikke jobber målrettet med å utvikle evnene knyttet til kunstnerisk mottakelse. M.S. Soloveichik hevder at evnen til figurativt å analysere et kunstverk ikke utvikler seg av seg selv. Og hvis det er fraværende, så oppfatter leseren bare hovedhandlingene til karakterene, følger handlingen og hopper over alt i arbeidet som gjør det vanskelig. Denne måten å lese på er fast hos barn og vedvarer til og med i voksen alder.

Fortsetter tanken på M.S. Soloveichik, O.I. Nikiforova skriver at med en defekt oppfatningsmekanisme lærer leserne fra et virkelig litterært verk bare dets plotteskjema og abstrakte, skjematiske ideer om bildene, det vil si omtrent det samme som fra bøker med liten skjønnlitteratur.

Derfor har M.S. Soloveichik, enig med A.A. Leontiev, snakker om behovet for å lære barn å "tenke" persepsjon, evnen til å reflektere over en bok, og derfor om en person og om livet generelt. Andre kjente metodologer, som M.S. Vasilyeva, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaya. Adekvat persepsjon dannes i prosessen med å analysere arbeidet, som bør være felles (lærere og elever) tenkning høyt, som over tid vil tillate utvikling av et naturlig behov for å forstå det som er lest. I følge metodistene A.I. Shpuntova og E.I. Ivanina, analysen av et verk bør være rettet mot å identifisere dets ideologiske innhold, hovedideen som forfatteren søker å formidle til leseren sin, og å identifisere verkets kunstneriske verdi. Så mange kjente innenlandske forskere, psykologer og metodologer har jobbet og jobber med problemet med en fullverdig oppfatning av et kunstverk. Blant dem G.N. Kudina, Z.N. Novlyanskaya, T.G. Romzaeva, M.S. Soloveichik, M.R. Lvov, O.V. Sosnovskaya. Men for tiden er problemet med den fulle oppfatningen av et kunstverk ikke tilstrekkelig studert, siden det ikke er opprettet en enhetlig klassifisering av nivåer av oppfatning, er forskernes meninger delte angående terminologi, antall nivåer av oppfatning, og ferdighetene som en student bør ha på hvert nivå. I tillegg er posisjonene til forskere og metodologer forskjellige om når man skal begynne å lære barn å forstå forfatterens posisjon, hvor mestring innebærer en full oppfatning av et kunstverk. Ekspressiv lesing skiller seg fra andre typer lesing, først og fremst ved at den ikke er rettet mot å trekke ut informasjon, men på å overføre den. Hvis andre typer lesing har visse tematiske grenser (for eksempel refererer kunstnerisk lesing til fremføring av kun kunstverk, søkelesing er mest vanlig i vitenskapelig arbeid), så er ekspressiv lesing anvendelig for enhver tekst.

Ekspressiv lesing har også flere former: individuell, dialogisk (i henhold til roller og personer) og koral (polyfonisk). En annen klassifisering kan presenteres basert på stilen til språket og sjangeren til teksten som leses.

L.A. Gorbushina karakteriserer ekspressiv lesning som «... legemliggjørelsen av et litterært og kunstnerisk verk i klingende tale. Å ekspressivt lese et verk betyr å i muntlig tale finne virkemidlene som du sannferdig, nøyaktig, i samsvar med forfatterens intensjon, kan formidle ideene og følelsene som er investert i arbeidet.

M.A. Rybnikova kaller ekspressiv lesing "... den første og viktigste formen for konkret, visuell undervisning i russisk språk og litteratur, som for oss ofte er viktigere enn noen visuell orden."

Ekspressiv lesing bringer konkrethet, synlighet og emosjonalitet inn i undervisningen i språk og litteratur, noe som gjør det mulig å øke effektiviteten i undervisningen, å involvere alle elever i arbeidet med arbeidet, noe som gjør utdanningsprosessen kreativ. Ekspressiv lesing lærer intonasjon, tegnsetting, ordforråd osv.

1.2 Komponenter i ekspressiv lesing

Ekspressiv lesing som den høyeste typen lesing er evnen til å bruke hovedmidlene for uttrykksevne til å reflektere i lesingen av ens forståelse, evaluering av innholdet og betydningen av teksten, holdning til den, ønsket om å formidle alt dette til lytteren eller publikum med den største fullstendighet, overtalelsesevne og smittsomhet, for å gjøre det forståelig for dem, intensjonen som leseren har tatt opp lesningen med og som han prøver å avsløre gjennom lesingen.

Hovedmidlene for uttrykksevne inkluderer: pust, logiske og psykologiske pauser, logiske og frasepåkjenninger, tempo-rytme, heving og senking av stemmen (melodi), stemmekraft, stemmefarging (klang), tone, intonasjon, ansiktsuttrykk og gester.

Pust. Konseptet "taleteknikk" inkluderer korrekt pust (det fysiologiske grunnlaget for tale), stemme (varig lyd), uttale (diksjon) i prosessen med tale og lesing.

Den riktige typen pust er blandet costal-diafragmatisk pust. De nedre lungelappene er de mest romslige. Med et dypt pust fylles de med luft, brystet utvider seg og faller, med gradvis forbruk av luft under lesing. Samtidig beveger ribbeina og mellomgulvet seg kraftig. Det er nødvendig å lære å kontrollere pusten slik at den ikke forstyrrer leseren og ikke distraherer lytterne under lesing. Riktig pust under tale består ikke bare i økonomisk bruk av luft, men også i rettidig og umerkelig påfyll av tilførselen i lungene (under stopp - pauser). Mens du leser høyt, er skuldrene ubevegelige, brystet er litt hevet, den nedre delen av magen er strammet. Ved feil pust i brystet brukes bare en del av brystmusklene, og den svakeste. Slik pust sliter brystet med hyppige pust, luften blir brukt irrasjonelt.

Stemme. Når vi uttaler ord, puster vi ut luft fra lungene, som passerer gjennom luftveiene og inn i strupehodet, hvor den, som følge av lukking og åpning av stemmebåndene, danner en lyd som kalles en stemme. Stemmen har følgende egenskaper: styrke, tonehøyde, varighet (tempo), flytur, kvalitet (klang). Disse egenskapene til stemmen er en viktig betingelse for uttrykksevne.

Skille mellom loudness og loudness. «Lydens styrke er den objektive verdien som karakteriserer den virkelige energien til lyd ... Lydstyrke er en refleksjon i våre sinn av denne virkelige styrken til lyd, det vil si et subjektivt konsept ... Løsningen på uoverensstemmelsen mellom styrken og lydstyrken ligger i den ulik følsomhet av hørselen vår til toner med varierende tonehøyde, men like sterk.

Lydstyrke skal forstås som stemmens fylde. Maktskifte stemme brukes som et av uttrykksmidlene. Å lese bare høyt eller bare stille gir inntrykk av monotoni. Under et bestemt talesegment endres tonen konsekvent i høyden: den blir høyere, deretter lavere. For at stemmen lett skal bevege seg fra lav til høy og omvendt, er det nødvendig å utvikle dens fleksibilitet og rekkevidde.

En godt trent stemme kjennetegnes ved flukt. Flybarhet er lydens evne til å fly langt, spre seg over lange avstander, skille seg ut fra andre lyder. I tillegg til styrke, høyde og varighet, skiller lyden av stemmen seg også i kvaliteten, det vil si i fargen på stemmen - klang. "Tangen, det vil si lydfargingen til stemmen, så vel som styrken til lyden, dens mykhet og "varme", kan forbedres med konstant omsorg for den, med spesielle øvelser, hver gang individuelt valgt for en gitt stemme ."

Intonasjon. Helheten av fellesvirkende lydelementer i muntlig tale, bestemt av ytringens innhold og mål, kalles intonasjon.

Verdien av intonasjon i uttrykksfull tale er veldig høy. "Ingen levende tale er mulig uten intonasjon," sier psykologer. "Intonasjon er den høyeste og mest akutte formen for talepåvirkning," sier mesterne i det kunstneriske ordet.

Den organiserer talen fonetisk, deler den inn i setninger og setninger (syntagmer), uttrykker semantiske forhold mellom deler av setningen, gir den talte setningen betydningen av en melding, spørsmål, kommando, etc., uttrykker følelser, tanker, tilstander til taleren – slik vurderer filologer intonasjonens rolle.

Elementer av intonasjon i henhold til deres kumulative rolle i muntlig tale bør betraktes som en uatskillelig helhet. For belysningens bekvemmelighet er det imidlertid nødvendig, noe kunstig å fremheve hovedkomponentene i intonasjonen, å snakke om hver av dem separat.

Logisk og frasalt stress. En integrert syntaktisk intonasjonssemantisk rytmisk enhet kalles en syntagma eller en frase. Syntagma kan være ett ord eller en gruppe ord, for eksempel: Høst. Hele den stakkars hagen vår smuldrer opp. Fra pause til pause uttales ordene sammen. Denne sammensmeltingen er diktert av meningen, innholdet i setningen.

Ordgruppen som representerer syntagmaen har en aksent på ett av ordene, mest på det siste. Det er nødvendig å skille logisk stress fra phrasal stress. (Det er sant at noen ganger er disse stresstypene sammenfallende: det samme ordet bærer både frasalt og logisk stress.) Ord som er viktige i tanken i en setning skiller seg ut, de blir brakt frem av tonefallet og utåndingskraften, underlegge andre ord. Dette er "nominasjon etter tonen i stemmen og kraften til utløp (utånding) ord i forgrunnen i semantisk forstand og kalles logisk stress.

I en enkel setning er det som regel ett logisk trykk, men setninger med to eller flere logiske påkjenninger finnes ofte. Logisk stress er svært viktig i muntlig tale. K. S. Stanislavsky kalte det et trumfkort for uttrykksevnen til muntlig tale, og sa: "Stress er pekefingeren, som markerer det viktigste ordet i en setning eller i et mål! I det fremhevede ordet er sjelen, den indre essensen, hovedpoengene i underteksten skjult!

Hvis det er feil å fremheve det logiske stresset, kan betydningen av hele setningen også være feil.

Skal du på teater i dag? (og ikke noen andre?)

Skal du på teater i dag? (Kommer du eller ikke?)

Skal du på teater i dag? (og ikke i morgen, ikke i overmorgen?)

Skal du på teater i dag? (og ikke på jobb, ikke hjemme?)

Logisk og psykologisk pause. Den meningsfulle uttalen av en setning krever korrekt inndeling i lenker, mål. Men i vanlig koblet tale er det ingen klar delbarhet i ord, slik at hullene, hvite mellomrom som skiller ord fra hverandre i en skrevet eller trykt tekst, ikke alltid er indikatorer på artikulasjonen av tale i uttalen. Den semantiske fullstendigheten til en syntagma eller setning fungerer som et tegn, et stoppsignal. Segmenteringen av tale indikeres med pauser. En pause kombinerer ord til en sammenhengende rekke lyder, men skiller samtidig grupper av ord, begrenser dem. Dette er et logisk brudd. Pauser kan være av ulik varighet, avhengig av tanken som uttrykkes, av innholdet i det som leses. Leseren, som observerer logiske pauser, uttaler ordene som er innelukket mellom dem, sammen, som ett ord. En pause deler uttrykket inn i lenker.

Med en feil pause blir betydningen av setningen krenket, innholdet blir uklart, og hovedideen er forvrengt.

En psykologisk pause er et uttrykksmiddel når man leser et verk. Med ordene til K. S. Stanislavsky er "veltalende stillhet" en psykologisk pause. Det er et ekstremt viktig kommunikasjonsverktøy.» "Alle av dem (pauser) de vet hvordan de skal si det som er utilgjengelig for ordet, og handler ofte i stillhet mye mer intensivt, mer subtilt og mer uimotståelig enn talen i seg selv. Deres ordløse samtale kan være interessant, meningsfylt og overbevisende ikke mindre enn verbal.

"Pausen er et viktig element i talen vår og en av dens viktigste trumfer." Pausesegmentering av tale (pause) er svært viktig for å forstå den leste og talte teksten. Det er mellom to pauser etter hverandre at et talesegment skiller seg ut, som er hovedintonasjonsenheten.

Rytme er det kvantitative forholdet mellom effektive varigheter (bevegelse, lyd) og varigheter betinget tatt som en enhet i et visst tempo og størrelse. Slik definerer K. S. Stanislavsky begrepene tempo og rytme, som er nødvendige for at vi skal studere muntlig uttrykksfull tale. Disse konseptene er veldig nære, og fenomenene i seg selv er nesten uatskillelige i tale, K. S. Stanislavsky kombinerer tempo og rytme til ett konsept - "tempo-rytme".

«Bokstaver, stavelser og ord», sier han, «er musikknotene i talen, som takter, arier og hele symfonier skapes av. Det er ikke for ingenting at god tale kalles musikalsk.

Timbre- dette er en spesifikk (supra-segmental) fargelegging av tale, som gir den visse uttrykksfulle-emosjonelle egenskaper.

Timbre anses som et veldig viktig, men ytterligere middel for å berike talemelodien og er organisk forbundet med det, bestemmer det. Hver person har sine egne karakteristikker av lyden av tale, assosiert med strukturen og driften av taleapparatet hans, naturen til lydene til stemmen hans. Ved å kombinere disse tegnene, selv uten å se en person, kan du finne ut hva han sier. Men fargen på talen kan endre seg, avvike fra den vanlige normen, avhengig av følelser. Jo sterkere følelsene er, jo flere avvik fra den vanlige lyden. Uttrykksevnen til talen rapporteres av dette avviket. Timbreen farger hele verket, og gir det uendelig varierte nyanser.

Timbre er en eksponent for den kunstneriske tolkningen av teksten, leseren formidler den ikke bare i samsvar med forståelsen av de kreative oppgavene til forfatteren av verket, men beriker også lyden med sine egne kreative ideer. Det finnes ingen oppskrifter på "timbrefarging". Gjennomtenkt lesing av teksten, «tilvenning» bildene til forfatteren, poeten – det er det som gir grunnlag for følelsesmessig ekspressiv lesning. "Den harmoniske enheten i talens intonasjon med dens indre røtter skulle gi talen den naturligheten og enkelheten, som er dyrere enn den tankeløse "skjønnheten".

ansiktsuttrykk- dette er uttrykksfulle bevegelser av musklene i ansiktet, som er en av formene for manifestasjon av forskjellige følelser. Medfølgende tale utfyller og forsterker de betydningen. For leseren og fortelleren er ansiktsuttrykk et av de ekstra virkemidlene for å påvirke publikum. Gjennom ansiktsuttrykk formidler fortellerens øye sine erfaringer, sin holdning til hendelser, personer og omstendigheter. Mimikk er nært forbundet med tankene, handlingene og følelsene til taleren, med hele hans indre liv. Dette gir grunnlag for å observere virkeligheten og studere manifestasjoner av indre opplevelser, bruke ansiktsuttrykk i prosessen med uttrykksfull muntlig tale, det vil si å gjøre ansiktsbevegelser vilkårlige.

Et spesielt uttrykksmiddel er gest. Det er også et ekstra middel for uttrykksevne for tale, helt underordnet det. Dyktige valg av visse gester hjelper leseren til å avsløre de vesentlige aspektene ved livet som er skildret i historien. Samtidig trenger leseren og fortelleren en gest som ikke vil duplisere talen, ikke konkurrere med den, men flyte fra innholdet, være betinget av den. "...Selv det mest komplette og varierte systemet av gester er mye dårligere enn et ordsystem... med selv den mest begrensede tilbakeholdenhet, vil en gest aldri fremkalle den responsen i sinnet, i lytterens fantasi, som fremkaller alltid et ord fylt med tanke.»

For å ekspressivt lese et verk, er det derfor nødvendig å kunne bruke alle disse innasjonale virkemidlene riktig. Tross alt er de komponentene i ekspressiv lesing.

1.3 Metodiske betingelser for dannelse av ekspressiv lesing ved arbeid med litterær tekst

For å lære å lese uttrykksfullt, er det nødvendig å mestre visse ferdigheter og evner. De er basert på tekstanalyse og intasjonale virkemidler for taleekspressivitet. Hovedferdigheten er evnen til å bestemme hovedoppgaven. Denne ferdigheten inkluderer også en rekke spesielle ferdigheter, hvis isolasjon gjør det mulig å bestemme den logiske sekvensen av deres dannelse. Disse inkluderer:

Evnen til å forstå tankene til karakterene, empati med dem, bestemme deres holdning til hendelser;

Ferdigheter som utvikler kreativ, gjenskapende fantasi;

Evnen til å kontrollere pusten på riktig måte;

Evne til å bruke stemmens egenskaper riktig;

Evne til å stille inn logisk og frasalt stress riktig;

Evnen til å velge ønsket lesetempo og rytme;

Evne til å bruke ansiktsuttrykk og gester;

Gitt grunnskolebarns alder kan vi ikke danne alle ferdighetene på en gang. De dannes sekvensielt den ene etter den andre på hele stadiet av undervisning i litteratur. Derfor kan vi fremheve de viktigste ferdighetene som må dannes hos grunnskoleelever:

Evne til å kontrollere pusten;

Evne til å analysere teksten korrekt;

Evnen til mentalt å gjenskape bildene formidlet av forfatteren;

Evnen til å velge riktig intonasjon;

Evne til å bruke logiske og psykologiske pauser;

Evne til å sette ordlyd og logisk stress på riktig måte;

Så det er nødvendig å danne ferdighetene knyttet til uttrykksfull lesing selv på barneskolen, men ikke alle ferdigheter bør utvikles i denne alderen, men bare noen.

1.3.1 Tekstanalyse

Det er en oppfatning at analysen tørker, "misfarger" oppfatningen av arbeidet. Men det er umulig å virkelig forstå dybden i et kunstverk uten å tenke på det, bare gjennom å lese. Og poenget er ikke at analysen griper inn i direkte persepsjon, men at analysens overdrevne rasjonalitet ødelegger kunstnerisk persepsjon: «... in art, rational analysis, taken by itself and for itself, is harmful, since it often, due to its its intellektualitet, matematikk, tørrhet, inspirerer ikke, men tvert imot kjøler impulsen til kunstnerisk lidenskap og kreativ glede," skriver K.S. Stanislavsky.

Når du blir revet med av et verk, vil du naturligvis lese det på nytt, tenke dypt over innholdet, kikke inn i formen, og dette er analyse. Forløpet med kreativ analyse bør være naturlig og presentere en rekke svar på spørsmål som dukker opp mens vi tenker på arbeidet. Selvfølgelig vil vi vite hvem forfatteren er. Dette er på den ene siden et resultat av en født følelse av sympati, og på den andre siden et ønske om å forstå hvorfor han var i stand til å skrive slik. Vi streber først og fremst etter å lære om forfatteren, fordi hvert kunstverk er en refleksjon av verden i oppfatningen til denne kunstneren, og derfor, for en virkelig dyp forståelse av et kunstverk, er det ikke bare nødvendig å kjenne det skildrede livet, men også den som på sin måte skildret, brakte noe av seg selv inn i dette verket.

Analysen av selve arbeidet kan utføres i en annen rekkefølge: ved deduksjon (fra det generelle til det spesielle) eller ved induksjon (fra det spesielle til det generelle). Den første måten, når de går fra definisjonen av temaet, ideen og komposisjonen til bildesystemet, ligner forfatterens vei. Den induktive banen tilsvarer rekkefølgen der leseren blir kjent med verket. Han sporer først utviklingen av plottet og komposisjonen og blir samtidig kjent med bildene og bestemmer først på slutten temaet og ideen til arbeidet.

Analysen av et verk begynner vanligvis med definisjonen av sjangeren. Sjangeren er ofte angitt i undertittelen til verket. Noen av disse betegnelsene indikerer umiddelbart egenskapene til verket og deres tilsvarende ytelse. Leseren bør i alle tilfeller ikke gå forbi spørsmålet om sjangeren, siden sjangeren i stor grad bestemmer fremføringsmåten.

Det neste spørsmålet som dukker opp foran de som analyserer verket er spørsmålet om verkets tematikk, om hvilket livsfenomen som fikk forfatteren til å ta opp pennen. Det er mange verk der temaet er lett å bestemme. Når vi bestemmer emnet, må vi ikke glemme at litteratur er humanvitenskap. Derfor ligger temaet alltid i sfæren av menneskelige relasjoner.

Å bestemme ideen om et kunstverk er vanligvis vanskeligere enn temaet. Det er verk der forfatteren gjorde det lettere for leseren å forstå ideen ved å formulere den (de fleste av fablene, en rekke lyriske dikt). Men i de fleste verk er ikke ideen formulert av forfatteren. Det følger av hele innholdet i verket. Når du definerer ideen om et verk, bør forenklede formuleringer unngås, og på den annen side er det nødvendig å finne den viktigste blant mange ideer.

En leser, inkludert en lærer, trenger sjelden å lese store episke verk i sin helhet, oftere leser de utdrag fra dem. Når du bestemmer temaet og ideen til en passasje, er det nødvendig å ta hensyn til temaet og den ideologiske orienteringen til hele verket. Ellers kan det oppstå et grovt brudd på forfatterens intensjon.

I en annen forstand er språket til bilder-karakterer viktig. Sammen med handlinger, relasjoner til andre mennesker, forfatterens beskrivelse og portrett, gir han oss muligheten til å forstå bildet av verkets helt. Disse bildene er ekstremt viktige for å forstå ideen til arbeidet, og for lysstyrken i oppfatningen. Unngå skjematikk, lister opp karaktertrekk uten å ta hensyn til den unike originaliteten som er iboende i både mennesker i livet og heltene til et kunstverk. Tross alt er bilder ikke bare en illustrasjon av ideer. Leseren må på en helhetlig måte forestille seg helten slik at karakteren blir like konkret for ham som en god bekjent. Forfatteren forestiller seg også helten, i hvem man, uansett hvor lidenskapelig han forteller, kan se en viss holdning til personene som er avbildet av ham. Denne holdningen til forfatteren må oppfattes av leseren-utøveren og overføres til lytterne. I hovedsak, å formidle slike holdninger til karakterene, for å få lytterne til ikke bare å interessere seg for karakterenes skjebne, men også å elske dem eller hate dem, le av dem - dette er utøverens hovedoppgave. Hvis lytteren føler en dyp sympati for karakterene eller antipati for dem, kan leseren vurdere oppgaven som fullført. I tillegg til forfatterens karakterisering, farget av en viss holdning til karakteren, er det svært viktig å gjøre selve talen til den avbildede personen karakteristisk. Hva karakterene sier er gitt av forfatteren, og hvordan han sier, må utøveren vise. For å gjøre dette må du huske effektiviteten av talen, der hvert element er en verbal handling som har et bestemt formål.

1.3.3 Pustekontroll

Utviklingen av korrekt frivillig pust krever trening av åndedrettsapparatet, og etablerer riktig modus. Dette krever spesielle øvelser som best gjøres under veiledning av en erfaren leser eller spesiallærer. Med en viss selvkontroll kan du selv jobbe med pusten.

Øvelser:

1. Stå oppreist, rolig, uten spenning. Snu skuldrene uten å heve eller senke dem. Plasser en hånd på øvre del av magen. den andre på siden, over midjen, for å kontrollere bevegelsen av mellomgulvet og ribbeina. Ta en liten pust, tell 1 - 5. Kontroller den samtidige bevegelsen av mellomgulvet og ribbeina. Pass på at det ikke er overløp av lungene. Pust inn og hold luften i en telling på 1 - 3 uten å slappe av musklene. Pust deretter ut jevnt, uten rykk, på teller fra 1-5. Slapp av magemusklene, hvil og gjenta øvelsen.

1.3.4 Velge ønsket intonasjon

Er det mulig å lære intonasjon som nøyaktig gjenspeiler innholdet i ytringen? Psykologer svarer negativt på dette spørsmålet: «Dette er det samme som å lære å gråte, le, sørge, glede seg osv. Intonasjonen av tale i en viss livssituasjon kommer av seg selv, du trenger ikke tenke på det eller bekymre deg om det. klynge... Men det er måter å finne intonasjon når oppgaven er å lese en tekst som ikke er komponert av oss, denne oppgaven løses i teorien om scenetale, hvorav den mest avanserte anses å være systemet til K. S. Stanislavsky. All tale er situasjonsbestemt. Intonasjon er et svar på en samtalesituasjon. Det er til en viss grad vilkårlig. I prosessen med sin egen tale tenker en person ikke på det: det er en manifestasjon av hans indre tilstand, hans tanker, følelser, funksjoner i nervesystemet. Med overføring av andres skriftlige tale (når du leser et verk), dukker det opp livlighet, intonasjonal korrespondanse i kommunikasjonssituasjonen: talen "fremmed" må "tildeles" av leseren, må bli "ens egen". Denne teknikken er karakterisert av psykologer som følger: "Du må rapportere dine egne tanker, og tro at for samtalepartneren er disse meldingene nye og interessante. Da vil begge partnere være interessert i kommunikasjon, og talen vil få en følelsesmessig appell, uttrykt i intonasjon.

1.3.5 Logiske og psykologiske pauser

Det er nesten umulig å lære å høre en logisk pause, fordi. dette er en fysiologisk prosess, denne ferdigheten kan utvikles gjennom trening og tekstanalyse. "En psykologisk pause kan oppstå i begynnelsen av en setning - før ord, i en setning - mellom ord, og på slutten av en setning - etter at ordene er lest. I det første tilfellet advarer hun betydningen av ordene som kommer; i den andre viser den den psykologiske avhengigheten (forenende eller separerende) av den uttrykte tanken fra den påfølgende tanken, og understreker betydningen av disse tankene og holdningen til dem; i det tredje tilfellet holder den oppmerksomheten tilbake på ordene og bildene som har runget, som om den forlenger dybden av deres mening i stillhet. Virkningen av den psykologiske pausen i sistnevnte tilfelle er enorm.»

1.3.6 Frase og logisk stress

Riktig innstilling av logisk stress bestemmes av betydningen av hele verket eller dets del (stykke). I hver setning må du finne et ord som den logiske vekten faller på. Praksisen med lesing og tale har utviklet en rekke retningslinjer for hvordan man legger logiske vekter. Det er umulig å mekanisk bruke disse eller andre regler for å sette logiske påkjenninger. Du bør alltid ta hensyn til innholdet i hele arbeidet, dets ledende idé, hele konteksten, samt oppgavene som læreren setter seg når han leser arbeidet i denne målgruppen. Anbefales ikke, og "misbruker" logisk stress. Tale overbelastet med påkjenninger mister sin mening. Noen ganger er denne overbelastningen et resultat av separasjonen av ord under uttale. «Å dele er det første skrittet mot å fremheve...—det første skrittet mot å spre stresset på det som ikke krever stress; det er begynnelsen på den uutholdelige talen, hvor hvert ord blir "betydelig", hvor det ikke er viktigere, fordi alt er viktig, hvor alt betyr noe, og derfor betyr ingenting lenger noe. Slik tale er uutholdelig, det er verre enn uklart, fordi du ikke kan høre det eller du kan ikke lytte, men denne talen får deg til å lytte, og samtidig kan du ikke forstå, for når stresset ikke hjelper den klare avsløringen av tanken, den forvrenger og ødelegger henne. Oppstyr gjør tale vanskelig. Det letter hennes ro og utholdenhet.

Dannelsen av intonasjonsferdigheter i grunnskolen i samsvar med barnas alder oppnås gjennom praktisk arbeid med ekspressiv lesing uten å stole på noen teoretisk kunnskap. Forberedelse til ekspressiv lesing er betinget delt inn i tre stadier:

a) klargjøring av det spesifikke innholdet i arbeidet, analyse av motivene for karakterenes oppførsel, etablering av ideen om arbeidet, etc., med andre ord: forståelse av det ideologiske og tematiske grunnlaget for arbeidet, dens bilder i enhet med kunstneriske virkemidler;

b) tekstmarkering: legge ned pauser, logiske påkjenninger, bestemme lesetempoet;

c) en øvelse i lesing (gjenlesing er mulig til det er mulig å formidle forfatterens tanker, hans holdning til de avbildede hendelsene og karakterene med stemmen).

Analyse av verkets innhold og ideologiske orientering inkluderer undervisning i ekspressiv lesing; de handler i en viss enhet. For å danne ferdigheten til uttrykksfull lesing av kunstverk hos barn, er metodisk støtte nødvendig. På skolen er en slik hovedstøtte en lærebok om litterær lesing. Men analysen av lærebøker viste at på det nåværende stadiet legger forfatterne av lærebøker svært lite oppmerksomhet til ekspressiv lesing av kunstverk. Denne konklusjonen ble gjort på grunnlag av fraværet av oppgaver og spørsmål etter litterære tekster som ville hjelpe læreren til å danne ferdigheten til ekspressiv lesing av verk av elever.

Kapittel II. Analyse av forskningsarbeid om utvikling av ekspressiv lesing i prosessen med å analysere et kunstverk på skolen

2. 1 Konstaterende eksperiment

For å bestemme det innledende dannelsesnivået for evnen til ekspressivt å lese kunstverk, ble det utført et uttalende eksperiment i to klasser: eksperimentell 4 "A" - 21 personer og kontroll 4 "B" - 21 personer i ungdomsskolen No. 1 i Gornye Klyuchi, Primorsky Krai.

Begge klassene studerer etter læreboken til V.G. Goretsky "Native tale". Under konstateringseksperimentet ble det deltatt på lesetimer i fjerde klasse for å finne ut hvor uttrykksfullt elevene kan lese kunstverk.

Ivan Sergeevich Shmelev.

"Egorievs dag".

«... Gaten ble oversvømmet av et rosa lys av solen som steg opp bak husene, de øvre vinduene lyste. Her åpnet de ville portene til gjetergården seg, og den gamle, gråhårede gjetereieren, i ny blå frakk, i tjærepåsmurte støvler og i høy lue, som en topplue, som dandy beste menn bruker i bryllup , kom ut midt i den fortsatt øde gaten, satte jeg hatten for føttene mine på småstein, krysset meg mot himmelen bak huset vårt, satte et langt horn på leppene mine med begge hender, blåste ut mine tykke rosenrøde kinn - Jeg grøsset ved de første lydene: hornet spilte så høyt at til og med ørene mine raslet. Men det var bare først. Og så spilte den tynnere, sølte og frøs. Så begynte han å ta alt høyere, ynkelig, ynkelig ... - og plutselig begynte han å spille munter ... og jeg følte meg vidstrakt gøy, jeg hørte ikke en frysning. Kyrne lunte i det fjerne, begynte å krype opp litt etter litt. Og gjeteren sto og lekte. Han lekte på himmelen bak huset vårt, som om han glemte alt som var rundt ham. Da sangen var slutt, og hyrden trakk pusten, ble det hørt stemmer på gaten:

Dette er en mester! .. Pakhomych har bevist seg selv! .. en mester ... Og hvorfor er det så mye ånd i ham! ..

Det virket for meg som om hyrden også hører og forstår dette, og det gleder ham ... ".

Rekkefølgen på det eksperimentelle arbeidet.

Hver elev leser stykket høyt. Dannelsen av ferdigheten til ekspressiv lesing av lyriske dikt ble utført i henhold til følgende kriterier:

Riktig pust;

Riktig intonasjon;

Riktig plassering av pauser;

Optimalt lesetempo.

Kjennetegn på ekspressiv lesing av et utdrag fra historien om I. S. Shmelev "Yegorievs dag" i klasse 4 "A" og 4 "B" (angivelse av eksperiment).


	4 "A" klasse (eksperimentell)	4 "B" klasse (kontroll)
Feil pust	8 personer (38 %)	7 personer (33 %)
	14 personer (66 %)	13 personer (62 %)
Feil valg av intonasjon	12 personer (57 %)	11 personer (52 %)
	13 personer (62 %)	14 personer (67 %)
Feil pauser	15 personer (71 %)	13 personer (62 %)
Feil lesetempo	14 personer (66 %)	13 personer (52 %)

De oppnådde resultatene viser at ferdigheten til ekspressiv lesing av lyriske dikt hos barn utvikles på et lavt nivå.

De vet ikke hvordan de skal kontrollere pusten på riktig måte 8 personer. i forsøksklassen og 7 personer i kontrollklassen; endre styrken på stemmen - 14 personer. i den eksperimentelle og 13 personer. i kontrollen; velg ønsket intonasjon - 12 personer. i den eksperimentelle og 11 personer. i kontrollklassen; riktig satt logisk stress - 13 personer. i forsøksklassen og 14 personer i kontrollklassen; pause riktig - 15 personer. i forsøksklassen og 13 personer i kontrollklassen; velg ønsket tempo - 14 personer. i forsøksklassen og 13 personer i kontrollklassen.

Basert på disse resultatene kan vi konkludere med at det i timene vies svært lite oppmerksomhet til arbeidet med ekspressiv lesing. De fleste elever vet ikke hvordan de skal lese kunstverk med riktig intonasjon, ikke holde tritt, pause, les stille og i ett åndedrag. På mange måter er disse fakta forklart av det faktum at barn har de mest generelle ideene om uttrykksevnen ved lesing. Dette ble tydelig av elevenes svar på spørsmålet: "Hva vil det si å lese uttrykksfullt?"

Undersøkelsen involverte 42 personer. Etter å ha analysert svarene fra barna, ble følgende resultater oppnådd:

25 % mener at dette betyr å ikke skynde seg, å lese sakte, pause mellom ordene;

Fra barnas svar kan vi konkludere med at kun et lite antall barn (4 %) karakteriserer ekspressiv lesing, tatt i betraktning ulike komponenter av ekspressivitet. Derfor er det nødvendig å lære barn å lese uttrykksfullt, fordi kun uttrykksfull lesing av litterære tekster er med på å forstå og føle verket.

2.2. Formativt eksperiment

Basert på analysen av litterær, psykologisk, pedagogisk og metodisk litteratur, i tillegg til å ta hensyn til resultatene fra det konstaterende eksperimentet, ble et treningseksperiment utviklet og gjennomført. Hensikten med forsøket var å utvikle evnen til 4. klasseelevers evne til ekspressivt å lese kunstverk. I det formative eksperimentet deltok elever i den fjerde "A"-klassen på ungdomsskolen nr. 1 i landsbyen Gornye Klyuchi - totalt 21 personer. Grunnlaget for opplæringen var læreboka «Modsmål» av V.G. Goretsky og andre.

Formativt eksperimentprogram

leksjonsnummer	Leksjonens tema	Læringsmål	Dannet kunnskap og ferdigheter
	I. S. Shmelev "Egorievs dag"		2. Utvikling av hørsels- og lytteferdigheter. 3. Evne til å definere språkmidler. 5. Evnen til å analysere teksten korrekt.
	V. V. Nabokov "Sommerfugler"	1. Uttalelse av tale pust. 2. Analyse av et kunstverk for å tydeliggjøre de språklige uttrykksmidlene. 3. Observasjon av sammenhengen mellom forfatterens følelser og innstillingen av logisk stress og endringen i stemmens styrke når du leser verket.	1. Evne til å ta pusten riktig. 3. Evnen til å identifisere epitet på riktig måte. 4. Evnen til riktig å legge det logiske stresset i teksten. 6. Evnen til mentalt å gjenskape naturbildene beskrevet av forfatteren.
	B.K. Zaitsev "Home Lar"	1. Uttalelse av tale pust. 2. Arbeid med analysen av arbeidet.	1. Evne til å ta pusten riktig. 2. Evne til helhetlig å oppfatte og forstå teksten. 4. Evnen til mentalt å gjenskape bildene til hovedpersonene.
	B.S. Zhitkov "Hvordan jeg fanget små menn"	1. Analyse av et kunstverk for å tydeliggjøre de språklige uttrykksmidlene. 2. Observasjon av sammenhengen mellom forfatterens følelser, endringen i stemmens styrke og valg av riktig intonasjon ved lesing av verket.	2. Evnen til mentalt å gjenskape bildene av karakterene som er beskrevet av forfatteren.
	K. G. Paustovsky "Kurv med grankongler"	2. Utvikling av ferdigheten til ekspressiv lesing.	1. Evnen til helhetlig å oppfatte og forstå teksten. 3. Evnen til å velge riktig intonasjon riktig.
	M. M. Zoshchenko "juletre"	1. Arbeide med kunstneriske bilder for å tydeliggjøre de språklige uttrykksmidlene. 2. Øve på ferdighetene med å ordne pauser riktig når du leser et verk.	1. Evnen til helhetlig å oppfatte og forstå teksten.
	A.P. Platonov "Tørt brød"	1. Arbeid med analyse av et kunstverk.	1. Evnen til helhetlig å oppfatte og forstå teksten. 3. Evnen til mentalt å gjenskape bildene som er beskrevet av forfatteren. 4. Evnen til riktig pause når du leser et kunstverk.

Det utviklede programmet inkluderer to sammenhengende områder:

Arbeid med oppfatningen av et kunstverk (språklige trekk ved teksten, bilder av hovedpersonene, tema og idé om verket).

Arbeid med komponentene til uttrykksevne: innstilling av pauser og stress, pust, stemmekraft, lesetempo, intonasjon.

Vi vil vise hvordan arbeidet ble utført for å etablere forholdet mellom egenskapene til et kunstverk og valg av visse komponenter av uttrykksevne når elevene leser noen tekster.

For eksempel, når de studerte historien om I. S. Shmelev "Egorievs dag", observerte studentene sammenhengen mellom forfatterens følelser og riktig innstilling av logisk stress. Etter sekundær lesing av teksten ble det arbeidet med arbeidet.

Forsto du alt i historien?

Hva er du spesielt interessert i?

Hvordan lekte den gamle gjeteren? Bekreft med ord fra teksten (ekspressiv lesning).

Hvordan lekte den unge hyrden? Bekreft med ord fra teksten (ekspressiv lesning).

Hvilke visuelle virkemidler bruker forfatteren for å formidle følelsene sine?

Har du hørt hornet spille? Fortell om det.

Hvorfor lekte den gamle gjeteren «for siste gang» i morges?

Hvordan ser du for deg den gamle hyrden?

Hvordan er den unge hyrden?

Arbeidet med BS Zhitkovs arbeid "How I Catch Little Men" utføres som følger: først leser elevene passasjen de leser hjemme, sporer dynamikken i hendelser, legger merke til hvordan spenningen gradvis bygger seg opp (det er viktig at barn observerer forholdet mellom følelsene til hovedpersonen og styrkestemmer mens du leser verket). Etter endt lesing av verket, tar elevene en pause slik at de kan føle og oppleve det de har hørt.

Spørsmål fra læreren etter lesing:

Hvilket triks brukte gutten?

Hvorfor gjorde han det?

Hva opplevde gutten Borya da bestemoren dro, og den kjære dampbåten havnet i hendene hans?

Les hvordan B. S. Zhitkov snakker om dette (ekspressiv lesning).

Hva tror du gutten opplevde da han så at dampbåten var tom?

Hvorfor skalv Boryas hender da han prøvde å fikse alt? Er det bare av frykt for å bli straffet?

Hvordan kjennetegner de siste ordene i verket gutten?

Hvilken del av historien rørte deg mest?

Hvilke følelser har du for hovedpersonen?

Hvilken del av historien syntes du var mer intens? Lese.

Hvorfor tror du B.S. Zhitkov bestemte seg for å fortelle om de dypt personlige opplevelsene fra barndommen?

Hva lærer denne historien?

Arbeidet med studiet av historien om M. M. Zoshchenko "Christmas Tree" utføres etter den første lesingen av arbeidet av studenter hjemme. I neste leksjon holdes en sekundær samtale om historien, samt en uttrykksfull lesning av noen episoder.

Arbeid med historien (elevene leser arbeidet i roller).

Hva vil du si om det du leser?

Hvilken stemning følte du?

Hvordan så barna ut for deg?

Hvorfor ble den etterlengtede ferien ødelagt?

Hvilke ord i historien anser du som de viktigste, de viktigste? Les dem.

Hvorfor tror du forfatteren husket dette juletreet resten av livet?

Hva lærer denne historien?

Tror du at Mikhail Mikhailovich har rett i at han bestemte seg for å fortelle andre barn om denne hendelsen fra barndommen? Hvorfor så bestemt?

Arbeidet med dannelsen av ferdigheten til ekspressiv lesing av kunstverk i henhold til programmet for dette eksperimentet viste seg å være effektivt. Resultatene presenteres i kontrolleksperimentet.

2.3. Kontrolleksperiment

For å bestemme dannelsesnivået for evnen til ekspressivt å lese kunstverk etter spesiell trening, ble et kontrolleksperiment utført i to klasser: eksperimentell 4 "A" - 21 personer og kontroll 4 "B" - 21 personer i sekundæren skole nr. 1 i Gornye Klyuchi-bosetningen.

Rekkefølgen på kontrollkuttet.

Hver av elevene leser uttrykksfullt et utdrag fra det allerede kjente arbeidet til A. Og Kuprin "Barbos og Zhulka". Dannelsen av ferdigheten til ekspressiv lesing av kunstverk ble utført i henhold til følgende kriterier:

Riktig ordstress

Riktig pust;

Riktig intonasjon;

Riktig frase og logisk stress;

Riktig pauser;

Optimalt lesetempo.

Dataene som er oppnådd er beregnet og gitt i kvantitative og prosentvise termer i tabellen.

Kjennetegn på ekspressiv lesing av et kjent kunstverk i 4 "A" og 4 "B" klasser.

Kriterier for å vurdere dannelsen av ferdigheten til ekspressiv lesing	Resultater i prosent og kvantitet
	4 "A" klasse (eksperimentell)	4 "B" klasse (kontroll)
Feil pust
		12 personer (57 %)
Feil valg av intonasjon		11 personer (52 %)
Feil frase og logisk stress		13 personer (62 %)
Feil pauser	10 personer (48 %)	11 personer (52 %)
Feil lesetempo		13 personer (62 %)

Resultatene av dette eksperimentet viser at etter spesiell trening i eksperimentell klasse økte dannelsesnivået av ferdigheten til uttrykksfull lesing av et kunstverk.

Evnen til å kontrollere pusten på riktig måte økte med 19 %;

Evnen til å velge riktig intonasjon - med 19%;

Evnen til å sette frasalt og logisk stress på riktig måte - med 24%;

Evnen til riktig pause - med 23%;

Basert på disse resultatene kan vi konkludere med at det mest effektive var arbeidet med dannelsen av slike komponenter av uttrykksevne som styrken til stemmen, lesetempoet og innstillingen av frasalt og logisk stress. Nivået av dannelsen av andre komponenter av uttrykksevne (intonasjon, pauser, pust) økte også.

I kontroll 4 "B" -klassen, der ferdigheten til ekspressiv lesing av et kunstverk ikke ble dannet ved hjelp av spesiell trening, endret resultatene seg praktisk talt ikke. På den første fasen ble det utført et uttalende eksperiment, hvis formål var å identifisere det første dannelsesnivået for ferdigheten til ekspressiv lesing av et kjent kunstverk. Resultatene av det konstaterende eksperimentet viste at denne ferdigheten hos barn utvikles på et lavt nivå. Disse resultatene viser at det er mulig å danne ferdigheten til ekspressiv lesing av kunstverk hos barneskolebarn dersom det rettes oppmerksomhet mot dette ved hver leksjon.

Konklusjon

Ekspressiv lesing, som den høyeste typen lesing i skoleforhold, er vanligvis anvendelig, for det første hovedsakelig på kunstverk, og for det andre mest av alt på dem.

Uttrykksfull lesning. Opplæringen

I. I. Andryushina Pedagogisk litteratur Fraværende

Håndboken inneholder programmet for workshopen om ekspressiv lesing, teoretisk materiale, tekster av kunstverk for klasserommet, selvstudium og praktiske oppgaver for dannelsen av uttrykksevnen til elevenes tale. Denne publikasjonen er utformet for å hjelpe studenter ved Fakultet for førskolepedagogikk og psykologi til å mestre det grunnleggende om ekspressiv lesing og historiefortelling, nødvendig for deres fremtidige profesjonelle aktiviteter.

Spill som utvikler lesing, ideer, komplekser, oppskrifter for voksenatferd i en gruppe barn vil i stor grad forenkle oppgavene dine i det viktige spørsmålet om å oppdra ditt eget barn. Et helt kapittel av boken er viet biblioteker og bibliotekarer, deres problemer og nyvinninger. Boken vil være nyttig ikke bare for foreldre, men også for førskolelærere, skolebibliotekarer og psykologer.

Viktor Slavkin Dramaturgi Dramabiblioteket til MTF Agency Ingen data

Den brå endringen av epoker var fortsatt nesten 10 år unna, men i den stillestående luften på 1980-tallet fanget dramatikere fra den sene sovjetperioden allerede de skiftende stemningene, og prøvde å uttrykke sin generasjon. Victor Slavkins skuespill "Serso" ble med rette en legendarisk tekst fra den utgående epoken, og foreviget de "indre emigrantene" fra sovjetperioden, etterkommerne av Tsjekhovs klutze, mennesker som var skuffet over seg selv og i landet, som levde ydmykt på den tiden da de måtte leve.

«Serso» har et annet navn, som har blitt et slagord: «Jeg er 40 år, men jeg ser ung ut»: et selskap av 40 år gamle mennesker som kjenner hverandre i ulik grad kommer til et landsted for helg. De er alle forent av eieren av huset, mer presist, som uventet arvet denne eiendommen fra sin grandtante Petushok, som 40 år gamle Peters venner kjærlig kaller.

Etter å ha bodd nesten hele livet i samme rom med moren (som vennene hans sier - "han har et boligkompleks"), er Cockerel euforisk og påkaller de forsamlede singlene (alle heltene er også forent av det faktum at de har ingen familie) for å bli her for alltid, forlate verdens kjas og mas og danne en knebøy med glade kolonister.

Ingen av dem har noen illusjoner, og innser at denne ideen er utopisk, men til helgen er de enige om å godta vilkårene for spillet. I sin form er stykket svært teatralsk og inneholder tre tidslag: i tillegg til nåtiden - faktisk 80-tallet - er det også en referanse til Paul I (Pasha, en historiker av utdannelse og en driftig reparasjonsarbeider i livet, mystifiserer møblene i huset, antydet at det var hun som var på keiserens soverom natten til drapet); og også på 20-tallet av 1900-tallet - korrespondansen til bestemoren med kjæresten som ble funnet i huset, inspirerer kolonistene til å lese bokstavene høyt i kostyme.

Da levde og elsket de annerledes: etterligning av den tiden - det uoppfordrede spillet av helter i sersoen forsterker det elegiske tsjekhoviske dramaet i stykket. Noe som ikke fornekter dets sosiale budskap: I enhver historisk virkelighet er idealet ikke oppnåelig. I følge Hamburg-beretningen ble "Serso" iscenesatt en gang: i 1985 kom den mektigste av regissørene, som fortsatt jobber i dag - Anatoly Vasilyev - med en original og uttrykksfull kunstnerisk løsning, og plasserte aktørene kort i skjelettet til et trehus blåst fra alle kanter og setter publikum i en sirkel, slik at alle kan se hva som skjer fra sitt eget unike perspektiv.

Utsøkt virvling av hender med overføring av bokstaver i en sirkel, røde briller og hvite konvolutter - etter å ha begrenset plassen til det ytterste, skapte regissøren en forestilling med fantastisk skjønnhet og atmosfære, og satte en høy bar for regissører fra påfølgende generasjoner. Men tilstedeværelsen av en ideell forestilling skal ikke skremme, men utfordre samtiden, for temaet om ensomhet i Serso blir ikke utdatert og gir gjenklang med enhver tid på sin egen måte.

I. Feta er helt uvanlig for vår tid. Blant naturvitenskapene, i tillegg til matematikk og fysikk, sto biologien ham spesielt nær. Han hadde dyp kunnskap innen humaniora, inkludert ikke bare historie og filosofi, sosiologi og psykologi, men også litteratur og kunst.

Abram Ilyich var flytende i syv europeiske språk. Lesesirkelen hans var enorm, og han bestemte umiskjennelig den sanne betydningen av hver bok. De som han anså som spesielt viktige, oversatte han for Samizdat, som var spesielt viktig under det totalitære systemet med makt og streng sensur.

Det var han som først introduserte den russiske leseren til hovedverkene til Konrad Lorenz, Eric Bern, Eric Fromm og mange andre. Utført av: Alexander Bordukov Publikasjonsprodusent: Vladimir Vorobyov © Copyright EricBerne «Games People Play» © oversatt av A.

Manualen inneholder 32 tekster med kontrollspørsmål, et visst antall ord og standarder for vurdering av leseteknikk for uke og prøver i 2. klasse. Lesehastighet er antall ord som leses i løpet av 1 minutt. Eleven skal lese uttrykksfullt, uten å endre lesetempoet, observere skilletegn, uttale ordene tydelig.

Lesehastighetsnormer for klasse 2: ved slutten av første halvår 35–40 ord per minutt; ved utgangen av andre halvår 45–50 ord i minuttet. For å utvikle leseferdigheten er det nødvendig å gjennomføre en lesehastighetstest hver uke. Med en metodisk korrekt læringsprosess er eleven i stand til å oppnå disse resultatene og til og med overgå dem.

Skjebnens dekreter

Valentin Tumaikin Moderne russisk litteratur Fraværende

De spennende historiene i romanen, på en merkelig måte sammenvevd, forteller om livet i en fjern Don-gård på de kritiske 80-90-tallet av XX-tallet. Vanskelige måter er hovedpersonene til deres lykke. De beviser sin rett til kjærlighet på alle mulige måter. Men de klarer ikke å finne fred og ro.

Slutten på romanen er tragisk. Den særegne fortellermåten med mange lyse lyriske digresjoner gjør lesing spennende. Subtil humor og trist sarkasme tegner et uttrykksfullt og realistisk bilde av hendelser. Et stort volum av arbeid leses i ett åndedrag.

Etter hver tekst gis det kontrollspørsmål som lar deg sjekke hvor bevisst eleven oppfatter det som leses, samt standarder som læreren kan bruke for å objektivt vurdere elevenes leseferdigheter. Antall ord i tekstene er oppgitt i parentes.

Lesehastighetsnormer for klasse 4: ved slutten av første halvår 95–100 ord per minutt; ved slutten av andre halvår 110-120 ord i minuttet. For å utvikle leseferdigheten er det nødvendig å gjennomføre en lesehastighetstest hver uke. Med en metodisk korrekt læringsprosess er eleven i stand til å oppnå disse resultatene og til og med overgå dem.

Veiledningen er for lærere og foreldre.

Læreboken inneholder programmet for workshopen om ekspressiv lesing, teoretisk materiale, tekster av kunstverk for klasserommet, selvstudium og praktiske oppgaver for dannelsen av uttrykksevnen til elevenes tale. Denne publikasjonen er utformet for å hjelpe studenter ved Fakultet for førskolepedagogikk og psykologi til å mestre det grunnleggende om ekspressiv lesing og historiefortelling, nødvendig for deres fremtidige profesjonelle aktiviteter. Manualen er beregnet på studenter som studerer i spesialitetene 031100 "Pedagogikk og metoder for førskoleopplæring" og 030900 "Pedagogikk og psykologi førskole".

* * *

Følgende utdrag fra boken Uttrykksfull lesning. Lærebok (I. I. Andryushina, 2012) levert av vår bokpartner - selskapet LitRes.

Kapittel II. Fra den ekspressive lesekunstens historie

M. A. Rybnikova kaller ekspressiv lesing "... den første og viktigste formen for konkret, visuell undervisning i russisk språk og litteratur, som for oss ofte er viktigere enn noen visuell orden."

Man skal ikke tro at evnen til å snakke godt foran et publikum, til å lese litterære tekster ekspressivt er elitens lodd. Med en viss innsats og lyst kan denne ferdigheten oppnås av hvem som helst.

Selv den romerske statsmannen, forfatteren og taleren Cicero (Mark Tullius Cicero, 106–43 f.Kr.) sa: «Poeter blir født, de blir talere!»

Demosthenes (384–322 f.Kr.) var den største politiske taleren i antikkens Hellas. I følge samtidige møtte innbyggerne i Athen den første talen til Demosthenes med et hagl av latterliggjøring: publikum likte ikke den burre og naturlig svake stemmen. Men i denne skrøpelige unge mannen bodde en virkelig mektig ånd. Gjennom utrettelig arbeid, kontinuerlig trening vant han en seier over seg selv.

Han overvant den utydelige, slepende uttalen ved å putte småstein i munnen, og derfor resiterte han stykker fra diktere etter hukommelsen. Stemmen ble styrket av å løpe, snakke i bratte bakker. For å bli kvitt de ufrivillige rykningene i skuldrene hans, hang han et skarpt spyd over seg, som forårsaket smerte ved enhver uforsiktig bevegelse.

Han bekreftet det viktigste prinsippet - alle kan bli foredragsholdere hvis han ikke sparer tid og krefter.

Den greske myten om Tyrtaeus forteller hvordan hæren som var beleiret av fienden ventet på forsterkninger, men i stedet for den forventede militære avdelingen ble en kort, halt mann ved navn Tyrtaeus sendt.

De beleirede møtte slik hjelp med mistillit og latterliggjøring. Men da Tyrtaeus talte, kraften i hans veltalenhet, var ilden i ordene hans så sterk og smittsom at de beleirede ble friske opp, med raseri stormet mot fiendens overlegne styrker og vant.

Litterær lesing er en uavhengig type kunst, hvis essens ligger i den kreative legemliggjørelsen av et litterært verk i et effektivt klingende ord.

Lesekunsten utviklet seg ikke over natten. Det har kommet en lang vei for dannelse og utvikling. Dens historie er nært knyttet til litteratur- og teaterhistorien, med deres kamp for etablering av realisme og nasjonalitet.

Hans hjemland er det gamle Hellas. I antikkens Hellas, i lang tid, ble kunsten å lese organisk smeltet sammen med poesi og ble ledsaget av musikk og bevegelse. De viktigste utøverne var poeter. Denne kunsten ble arvet av Roma, og selve navnet på denne kunstformen er knyttet til den - deklamasjon (fra latin declamatio - en øvelse i veltalenhet). Nedgangen til gammel kultur fører også til en nedgang i deklamatorisk kunst. Og bare renessansen bringer tilbake klassisk kunst.

På slutten av 1700-tallet ble klassisk resitasjon utbredt i Russland - en storslått, pompøs, opphøyet syngende måte å uttale teksten på, vanlig på den tiden i Frankrike. Denne måten, langt fra naturlig, livlig tale, samsvarte med det høye samfunnets smak. Her er hva L. N. Tolstoy skrev om dette: "Kunsten å lese ble ansett for å være høy, melodiøs, mellom et desperat hyl og en livløs rumling, helle ord, helt uavhengig av betydningen deres ..."

I det XVIII århundre. prinsipper og metoder ble bestemt av kravene til klassisismens estetikk. Det særegne ved dramaturgien var at dens statiske bildeskjemaer var en slags "munnstykker" for forfatterens ideer. Den sentrale plassen ble okkupert av monologer, de avslørte meningen med verket. Skuespillerens oppgave var å ytre høylydende og pompøse monologer på en lys, spektakulær, høytidelig måte, som satte opp forfatterens synspunkt på problemene med kjærlighet, ære, godt og ondt. Det var en enkelt kanonisert måte å utføre. Ordene ble sagt veldig høyt, nesten alle ble ledsaget av gester. Ordene «kjærlighet», «lidenskap», «forræderi» ble ropt ut så høyt de kunne.

Hvis vi sporer retningen for utviklingen av talekunst, kan vi si at interessen for spørsmålene om scenetale og dens teknologi utviklet seg fra ekstern til intern, fra spørsmål om form til spørsmål om innhold.

Å fikse de ytre tegnene på menneskelig erfaring, å lære å bruke dem og skildre følelser med dem - slik var begynnelsen på skuespillerens arbeid med ordet i klassisismens teater. Sent på 1700- og begynnelsen av 1800-tallet – teatrets liv gikk under tegnet av ORDETs kraft. Ordene til en formell, kanonisert, briljant, som inneholder den rikeste opplevelsen av klassisk teater.

Ordet bestemte ferdighetsnivået til skuespilleren. Besittelse av ordet, kanoner for intonasjon, rytme og melodi av vers, flyt i deklamatoriske lover, en grunnleggende rolle ekstern teknologi i skuespillet var skuespillets estetiske kriterium.

Å formidle enhver følelse, hver tanke, klassisismens teori og praksis etablerte en, en gang for alle, gitt måte å uttrykke dem på. Fraser og stavelser var tunge, pompøse, unaturlige, melodiøse.

Eksempel."Klage" har et sakte tempo, individuelle ord uttales i lang tid, tonen er dempet og kraften er moderat. Ved stemmens styrke legges det spesielt vekt på vokaler, som nesten blir til sang.

Skuespillerens deklamatoriske kunst besto i en strålende beherskelse av ekstern taleteknikk, som ble ansett som et middel til å skape en rolle og ble krevd av skuespilleren i utgangspunktet. Det skal ikke glemmes at teatret på den tiden hovedsakelig var et forestillingsteater og i resitasjon fikk elevene rent tekniske oppgaver med å trene stemme, uttale og pust.

Samtidig eksisterte og utviklet en annen tradisjon for å fremføre epos, historiske dramaer, legender og eventyr i Russland - folk. Til å begynne med var folkediktningen også uløselig knyttet til musikalsk melodi og melodi. Det var også en "Homer" i Rus' - en innfødt i landsbyen Kartashova, Kizhi-regionen (Kizhi er en øy ved Lake Onega, i Karelia, hvor det verdensberømte museet for trearkitektur nå ligger), den blinde historiefortelleren Mikhail. Hans navn var Mikhailo den blinde. "En slik sanger med en harpe," sa de gamle om ham flere tiår etter hans død, "har ikke skjedd og vil ikke være det på hundre år til, og Mikhails minne vil ikke bli glemt." Skillet mellom klassisk resitasjon og den upretensiøse samtalestilen til folkefortellere har blitt skåret ut gjennom mange århundrer. Det var også mange kvinnelige fortellere i Rus. Barnepike Pushkin er langt fra den eneste russiske historiefortelleren. Det var mange andre like kjente russiske "Homers". En av de mest kjente er Nastasya Stepanovna Bogdanova, som lærte ferdighetene sine fra bestemoren Gavrilovna, som hennes andre landsbyboere kalte Shapsha for hennes lisp.

Gradvis erstatter den naturlige fremføringsmåten, uten musikalsk akkompagnement, den episke sangen.

Den offisielle, langt fra naturlige fremføringsmåten irriterte de beste representantene for samfunnet på 1800-tallet. Forsamlingslokalene til politiske og litterære samfunn, universitetsauditorier, sekulære og litterære salonger var i de første tiårene av 1800-tallet. hovedarenaen for utvikling av kunsten kunstnerisk lesing.

A.S. Pushkin skriver til sin bror Lev fra Chisinau, åpenbart ordspill: «Jeg hører herfra det dramatisk-høytidelige brølet fra Glukhorev.» Det er en indikasjon på at Alexander Sergeevich elsket og høyt verdsatt folkekunst. Så, i en av versjonene av dramaet "Boris Godunov", gjennom munnen til hans forfar Gavriil Pushkin, forklarer han dikterens okkupasjon: "Pit ... Hvordan skal jeg si? På russisk - virshepsets. Ile buffoon." A. S. Pushkin ønsker fra utøverne "en dyp forståelse av rollen." Poeten selv, som en fantastisk leser, forsøkte i sin egen forestilling å formidle til lytteren all den poetiske tankens lidenskap. Det viktigste for ham var en dyp penetrasjon i den semantiske siden av verket, dets ideologiske innhold. I følge samtidige (Krylov, Gogol) ble lesingen av A. S. Pushkin preget av enkelhet, musikalitet og følelsesmessig rikdom. En annen fremtredende representant for det litterære samfunnet på XIX århundre. og I. A. Krylov var en fantastisk historieforteller.

Ivan Andreevich Krylov(1768–1844), en russisk forfatter, fabulist, dramatiker, journalist, forlegger, hevdet at en god fremføringsteknikk må kombineres med dybden og oppriktigheten i å formidle meningen med verket i en resitasjon. Krylov visste hvordan han skulle føre en samtale lyst og enkelt, hvor med lett humor, og hvor han latterliggjorde menneskelige vrangforestillinger og laster kaustisk og ondskapsfullt. Han leste ikke fabler, men gjenfortalte dem, som om han fortsatte samtalen med samtalepartneren; var i stand til å gi en figurativ idé om emnene lesing ved hjelp av tale. Han grunnla en hel trend, hvis tilhengere var M. S. Shchepkin, I. F. Gorbunov, P. M. Sadovsky. Denne retningen er litterær historiefortelling.

På begynnelsen av 1860-tallet ble forfatterens opplesninger utbredt i Moskva og St. Petersburg. Talene til N. G. Chernyshevsky, M. E. Saltykov-Shchedrin, T. G. Shevchenko, N. A. Nekrasov foran de brede lagene av den progressive intelligentsiaen, før studentene fikk karakteren av et så stort sosialt fenomen at regjeringen til Alexander II anså det som nødvendig i 1862 Publiser " Regler for litterære lesninger".

"Den suverene keiseren, med den høyeste kommandoen, fortjente å bestemme følgende regler for litterære opplesninger i St. Petersburg ..." Videre ble det i 5 avsnitt etablert streng sensur for personer som ønsket å arrangere litterære opplesninger på offentlige steder.

Spørsmålet om behovet for bred og allsidig faglig opplæring av utøvere dukket opp mer og mer akutt. N. V. Gogol, V. G. Belinsky, A. N. Ostrovsky, M. S. Shchepkin snakket om oppdragelsen av naturlighet og organiskhet hos en skuespiller. Det viktigste, etter deres mening, er å være i stand til å formidle ideen om verket, forstå ordet, oppfatte det dypt og formidle dets mening til lytteren i en enkel, klar og forståelig form.

Mikhail Semenovich Shchepkin(1788-1863) - den første og største russiske realistiske skuespilleren, reformatoren og progressiv skikkelse på den russiske scenen, grunnleggeren av kunsten å lese. Shchepkin var en elsker av korte muntlige historier, hvor kilden enten var litterære verk som var revidert av ham, eller personlige observasjoner. Det er kjent at Gogol og Herzen hentet materiale for seg selv fra kunstnerens muntlige historier. For eksempel ble "The Thieving Magpie" spilt inn av Herzen fra ordene til Shchepkin. M. S. Shchepkin likte spesielt å snakke improvisert blant bekjente og på møter i litterære kretser, hvor han leste kupletter fra vaudeviller, monologer fra skuespill. Deretter fremførte artisten sine historier fra scenen.

"En skuespiller med kraftige evner, han oppfylte uttømmende oppgavene som ble fremsatt av det generelle forløpet av russisk teaterhistorie, og uforanderligheten til oppdagelsene hans uttrykte mønstrene som bestemte hovedlinjene for den videre utviklingen av det russiske teateret," forsker av hans arbeid O. M. Feldman. M. S. Shchepkin kjempet for realismen til kunstnerisk lesing, og strebet først av alt etter enkelhet og naturlighet, samtidig som han oppnådde lidenskapelig bilder. Det var han som godkjente formen for offentlige taler, alle varianter av moderne litterær scene stammer fra hans arbeid.

De demokratiske tradisjonene for forfatterens fremføring av noveller fortsatte og utviklet seg i arbeidet med Prov Mikhailovich Sadovsky(ekte navn Ermilov; 1818–1872). Som Shchepkin likte Sadovsky å snakke i selskap med venner og bekjente. Han improviserte ofte og var kanskje den første som begynte å fortelle ulike hverdagsscener «i ansikter».

Navnene på M. S. Shchepkin og P. M. Sadovsky er mest direkte knyttet til Maly Theatre. Maly-teatret oppsto i perioden med fremveksten av nasjonal selvbevissthet forårsaket av den patriotiske krigen i 1812. Nært knyttet til Pushkin- og Gogol-tradisjonene i russisk litteratur, utviklet det seg på tidspunktet for desembrist-frigjøringsbevegelsen.

Ivan Fyodorovich Gorbunov(1831-1895) - den største russiske historiefortelleren, dramatikeren, historikeren av det russiske teateret og teatersamleren, som startet innsamlingen av midler til det fremtidige bemerkelsesverdige depotet til Leningrad Theatre Museum. Temaene for historiene hans var alle de sosiale lagene i det daværende Russland, hovedsakelig bøndene, kjøpmenn, urban filistinisme. Aktivitetene til I. F. Gorbunov i dens første periode (til 1860-tallet) ser ut til å lukke det tidlige stadiet i utviklingen og dannelsen av det russiske litterære stadiet. Dermed ble utviklingen av kunsten å lese kunst først og fremst påvirket av forfattere og poeter, tradisjonene for å utføre muntlig folkekunst.

I det nittende århundre Maly Theatre blir realismens citadell i russisk scenekunst. Verkene til A. S. Pushkin, A. N. Griboyedov, N. V. Gogol og senere A. N. Ostrovsky er hovedrepertoaret til teatret. Maly-teatrets betydning for utviklingen av teaterkunsten kan sammenlignes med «Mighty Handful» i musikken og Wanderers i maleriet. Teatertroppen representerte en sjelden kombinasjon av førsteklasses skuespillertalenter, og forsto perfekt den sosiale naturen til realismen til Maly Theatre.

Direktoratet for de keiserlige teatrene, et orgel som utførte funksjonene som gendarmerioppsyn i forhold til den russiske scenen, undertrykte skuespillerne på alle mulige måter. Moralen til denne offentligheten, som prøvde å diktere sin smak til Maly-teatret, ble sint fordømt av A. N. Ostrovsky: «Det er ingenting mer fruktløst for den progressive kunstbevegelsen enn dette europeisk-kledde publikum, som ikke forstår verken verdigheten av forestillingen eller stykkets verdighet."

Bare andre halvdel av XIX århundre. bringer seier til den realistiske trenden innen scenekunst. En stor fortjeneste i dette tilhører den store russiske artisten, mesteren og grunnleggeren av realisme på den russiske scenen - MS Shchepkin.

Allerede i 1909, Alexander Ivanovich Yuzhin (ekte navn - Sumbatov, Sumbatashvili(1857-1927) - Russisk og sovjetisk skuespiller, dramatiker, teaterfigur) skrev: "Vårt teater er et russisk teater<…>Russisk liv er det viktigste, om ikke det eneste emnet for hans kunstneriske reproduksjon i hennes fortid, i hennes nåtid, selv i hennes fremtid.

Maly Theatre introduserte en dypt populær, demokratisk trend i scenekunsten.

Svært ideologiske, avanserte for sin tid, litterære verk var utmerket materiale for utøvere. Tross alt, uten A. S. Pushkin, N. V. Gogol, I. A. Krylov, ville det ikke vært Shchepkin, Sadovsky, I. F. Gorbunov. Uten N. Nekrasov ville de fruktbare aktivitetene til Nikitin og M. N. Ermolova vært utenkelig. Russiske forfattere ga ikke bare den litterære scenen et fullt repertoar, men også fremragende lesere: A. S. Pushkin, N. V. Gogol, A. N. Ostrovsky bidro til å danne utøverstilen til skuespillere-lesere og okkuperte en fremtredende plass i den generelle prosessen med å utvikle kunstnerisk kunst lesing. «Jeg er glad for at vi har begynt offentlig opplesning av forfatteres verk. Bare dyktig lesing kan etablere en klar idé om diktere. Dyktige lesere bør skapes i vårt land. Jeg tror at offentlige opplesninger til slutt vil erstatte forestillinger med oss ... ”skrev N.V. Gogol.

Og likevel var det ennå ikke en selvstendig kunstform, men en slags teaterkunst. Først på 1920-tallet, med bistand fra A. V. Lunacharsky, begynte denne kunstformen å utvikle seg som en uavhengig. I de første tiårene av XX århundre. Det ble gjort forsøk på å utvikle nye retninger i teorien om veltalenhet. Disse søkene gjenspeiles tydeligst i materialene til Living Word Institute, som ble åpnet i 1918 i Petrograd og eksisterte til 1924. Opprinnelsen var de største vitenskapelige og offentlige personene i landet: A. V. Lunacharsky, S. M. Bondi, L V. Shcherba , A. F. Koni og andre. Målet med instituttet var opplæring av mestere av det levende ord innen det pedagogiske, sosiopolitiske og kunstneriske området, samt formidling og popularisering av kunnskap og ferdigheter innen det levende ordets felt. Detaljerte programmer ble publisert av N. A. Engelgardt "Programmet med forelesninger om teorien om veltalenhet (retorikk)", F. F. Zelinsky "Psykologiske grunnlag for gammel retorikk", A. F. Koni "Levende ord og metoder for å håndtere det på forskjellige felt". Disse programmene gjenspeiler den siste fremveksten av vitenskapelig tanke i teorien om veltalenhet, etterfulgt av dens dype fall. Allerede på 20-tallet av XX-tallet ble retorikk ekskludert fra praksisen med undervisning på skole og universitet.

"Jeg er helt overbevist om at en hel avgrunn av kunstneriske gleder, psykologiske dybder, innerste skjønnheter vil dukke opp før kulturen som vil være kulturen til resonanslitteratur, når poeter, som gamle trubadurer, vil synge verkene sine ..." Slik er det slik. A. V. Lunacharsky stilte spørsmålet da han talte 15. november 1918 ved åpningen av Statens institutt for det levende ord. Taleren understreket: «Etter min mening, en person som etter å ha tatt en bok, leser den for seg selv og som ikke vet hva kunstnerisk lesing er, fordi han ikke har hørt den eller ikke er interessert i den, men ikke kan gjengi den selv , er en person, faktisk analfabet i spørsmålet om kunstnerisk tale.

Og han kan ikke kjenne Pushkin, fordi han egentlig ikke kan lese Pushkin. Med hensyn til hvert dikt kan vi si at det har tusen nyanser, og derfor kan hvert dikt fremføres i hundre forskjellige moduser og samtidig være et kunstverk hundre ganger. Og bare med et slikt studium, med en slik holdning, mestrer du poeten virkelig, ellers har du en slags kald, frossen rest av den festen som litteraturen egentlig burde være.

Dessverre varte ikke disse institusjonene lenge. En spent ideologisk kamp utspant seg rundt problemene med det «levende ordet». Metoder og teknikker for å arbeide med et levende ord, løse spørsmål om taleteknikk, intonasjon, etc., ble i hovedsak hentet helt fra arsenalet til teorien om resitasjon på 1800-tallet, selv om de var dekket med slagord om behovet for revisjon. Undervisningen i det klingende ordets kunst fant sted i disse instituttene under tegnet av idealistiske og formalistiske konsepter. De mest fremtredende lærerne og teoretikere var V. Serezhnikov og V. Vsevolodsky-Gerigross. På midten av 1920-tallet ble instituttene stengt.

Grunnlaget for den moderne teorien om kunsten å lese er teorien til K. S. Stanislavsky. I hjertet av alt er ORDET; spørsmål om ordet, metoder for å mestre det er gjenstand for en nøye studie av teorien om skuespillerens ferdigheter.

«Naturen ordnet det slik at når vi verbalt kommuniserer med andre mennesker, ser vi først med vårt indre øye hva som diskuteres, og så snakker vi om det vi så. Hvis vi lytter til andre, oppfatter vi først med øret hva de sier til oss, og så ser vi med øyet det vi hører. Å lytte på språket vårt betyr å se hva de snakker om, og å snakke betyr å tegne visuelle bilder ”(K. S. Stanislavsky).

A. Ya. Zakushnyak, V. Yakhontov, unge V. V. Mayakovsky er de første sovjetiske leserne som la grunnlaget for utviklingen av kunsten å lese kunst som en uavhengig kunstform. Deres etterfølgere var D. N. Zhuravlev, S. Kocharyan, N. Efros, I. V. Ilyinsky, I. L. Andronikov og andre. For tiden utvikles og forbedres kunsten å lese gjennom innsatsen til så bemerkelsesverdige kunstnere som Mikhail Kozakov, Oleg Tabakov, Sergei Yursky, Veniamin Smekhov, Alla Demidova og mange andre.

Kunsten til det kunstneriske ordet, som andre typer kunst, er av eksepsjonell betydning i det sosiale livet til en person, det hjelper oss å forstå verden rundt oss og leverer samtidig uforlignelig nytelse. Psykologer sier at datamaskiner, moderne virtuell virkelighet har skjøvet det levende ordet, bokkulturen til side, og som et resultat har kommunikasjonskulturen merkbart falt, leseferdigheten faller. I direkte forbindelse med dette vil problemet med å finne effektive metoder for pedagogisk arbeid som kan bidra til å gjenopprette litteraturens høye oppdrag, aktivere lesingens moralske og estetiske rolle, introdusere en voksende person til høy kunst, øke nivået av personlig verdifull leseaktivitet , - "lesing som arbeid og kreativitet" av barn i hjemmet, i barnehagen, på skolen og kultur- og utdanningsinstitusjoner.

Arbeid med taleteknikk

Ekspressiv lesing er et selvstendig område av scenekunsten, som utvikler seg på litterær basis.

Det er betydelige forskjeller mellom kunsten å lese og dramatisk kunst:

1. Kommunikasjon med seeren, ikke med en partner.

2. Historien om fortidens hendelser, og ikke handlingen i disse hendelsene.

3. Historien fortelles som «fra seg selv», fra ens «jeg» med en viss holdning til de beskrevne hendelsene, med vurdering av bildene, og ikke gjennom reinkarnasjon inn i bildet. Utøveren erstatter forfatteren, forteller på hans vegne og forblir samtidig seg selv.

4. Mangel på fysisk handling.

Imidlertid utføres analysen av teksten og dens forberedelse for henrettelse i henhold til enhetlige lover formulert av K. S. Stanislavsky.

Forberedelsesprosessen bør foregå i følgende rekkefølge: for det første utføres fortellerens arbeid i kontakt med forfatteren, det vil si ønsket om å forstå forfatteren fullt ut, å akseptere verden av hans ideer, tanker, følelser; fortsett deretter å jobbe med overføringen av historien, med fokus på følelsene til publikum. En historie kan betraktes som komplett når fortelleren har frigjort seg fra å føle seg som en person utenfra, og fra teknisk lidelse.

På neste trinn skjer den tekniske utviklingen av historien i lyden: tone, intonasjon, tempo, rytme osv. Deretter er det satt sammen et talepartitur av teksten. Det er viktig for fortelleren å finne hovedtonen som uttrykker ideen og stilen til verket som helhet, for å korrekt formidle hovedpersonen.

I tillegg til hovedtonen er det nødvendig å følge den livlige uttrykksfulle intonasjonen. Ekspressivitet skapes ikke bare av intonasjon, men også av aksentuering, semantiske betoninger og en liten understreking av noen ord.

Pause spiller en viktig rolle i fremføringen av stykket. Det er nødvendig å skille en tanke fra en annen, for å fullføre bildet, handlingen og gå videre til en annen. Det finnes flere typer pauser: pauser som bekrefter skilletegn; pauser som motsier tegnsettingstegn (designet for psykologiske effekter og er gitt på steder med høyt følelsesmessig stress); pauser som følger med slutten av linjen osv.

Leserens ansiktsuttrykk og gester, fortelleren skal være enkel, naturlig og, viktigst av alt, bør brukes med måte for ikke å distrahere lytteren.

En viktig sak i forberedelsen av en leser er holdningen til forfatterens språk. Derfor, å forstå et verk betyr ikke å fortelle det med dine egne ord, men det betyr å forstå forfatterens språk, å formidle tanken hans.

Skjønnheten, styrken og lettheten til stemmen, rikdommen av dynamiske effekter, musikaliteten og melodiøsen i talen avhenger av pusten. Riktig pust bidrar til den fysiske utviklingen av vokalapparatet, lindrer generell og vokal tretthet; beriker talestemmen, har en gunstig effekt på studentens helse; beskytter talestemmen mot overarbeid, for tidlig slitasje.

Puste under gassutveksling:

1) gjøres automatisk;

2) innånding har samme varighet som utånding;

3) rekkefølgen på elementene i respirasjonsprosessen: pust inn, pust ut, pause.

Pust under tale:

1) åndedrettsbevegelsen er mer underlagt viljen;

2) innåndingen er kortere, raskere, og utåndingen er langsom;

3) rekkefølgen av elementene i respirasjonsprosessen: innånding, utånding, avbrutt i forbindelse med uttalen av ord, setninger.

Det er flere typer pusting: bryst, abdominal, blandet diafragma.

Under brystpust gjøres det bevegelser i øvre og midtre deler av brystet. Innåndingen er anspent, skuldrene stiger, diafragmaens deltakelse i pusteprosessen er svak, belastningen under pusten fører til luftoverløp, og ved utånding til utilstrekkelig aktivering av magemusklene og rask tretthet av stemmen.

Under abdominal pusting - respirasjonsbevegelser utføres i nedre del av brystet med aktiv senking av mellomgulvet under inspirasjon. Den positive siden er at under innånding fylles den nedre, mer omfattende delen av lungene. Den negative siden er begrensningen av utånding, dens mangel på dynamikk og vanskeligheter med å bruke den under bevegelse. Passiviteten til de midtre og øvre delene av brystet påvirker kvaliteten på lyden i betydningen dens forringelse.

Med full, blandet diafragmatisk pust, utvider brystet seg i lengde-, tverr- og anteroposterior retning. Dermed tar bryst-, mellomgulvet og magemusklene del i pusteprosessen.

Krenkelse av holdning fører nesten alltid til brudd på riktig pusteprosess!

Åndedrettsmuskler, muskler i strupehodet, svelget og munnhulen jobber i nært forhold og gjensidig avhengighet. For mye innånding skaper overdreven spenning under stemmebåndene - stemmen mister sin iboende klang, høres kvalt ut, ubehagelig. Overdreven pust fratar stemmen styrke, glatthet, klang. For mye luft kan føre til et anfall av kvelning og kortpustethet, til tross for tilstrekkelig tilførsel av oksygen i lungene.

Det er tilrådelig å veksle lyd pusteøvelser med pusteøvelser under mental lesing. Pusteøvelser med mental lesing i utåndingsfasen er en av de mest effektive formene for treningsarbeid for å mestre riktig pust.

Det er nødvendig å kombinere pusting med bevegelse, siden pusting, trent i lang tid i en statisk stilling og uten lyd, er opprørt under bevegelse og tale, dens korrekthet og rytme blir forstyrret, pust i bryst og mage er ukoordinert, neseinspirasjon snus på, noe som i praksis fører til en forverring av talelyd og åndenød.

Utvikling av nasal pust

Forskere har bevist fordelen med nasal pust fremfor oral pust: konstant pust gjennom munnen forstyrrer gassutvekslingen i lungene, ventilasjonen i mellomøret, som kommuniserer med nasopharynx, er forstyrret, noe som kan svekke hørselen, føre til lunger i øret. nesehulen og kraniehulen, noe som kan øke intrakranielt trykk, rennende nese, bihulebetennelse, hodepine kan forekomme.

Ved første bekjentskap med øvelser for utvikling av nasal pust, bør utånding gjøres stille; deretter, mens du puster ut, uttal konsonantene M eller N i lang tid.

ØVELSER:

1. Trykk på høyre nesebor med fingeren, pust inn gjennom venstre nesebor; klype venstre nesebor, pust ut gjennom høyre. Så omvendt. Gjenta vekselvis 4-6 ganger.

2. Stryke nesen (laterale deler av neseryggen) fra tuppen til neseryggen med midt- eller pekefingrene på begge hender, pust inn. Når du puster ut, banker du pekefingrene og langfingrene på begge hender på neseborene. Gjenta 4-6 ganger.

3. Stryk nesen mens du inhalerer med samme bevegelse. Deretter, mens du inhalerer, hviler du endene av pekefingrene mot nesevingene, og når luftstrømmen passerer gjennom nesen, gjør rotasjonsbevegelser, som om du skrudde inn fingrene. Gjenta 4-6 ganger.

4. Ved utpust, med en kort, rask bevegelse, kjør pekefingeren langs nedre del av neseskilleveggen fra sporet under nesen til nesetippen, løft den litt opp. Under utånding, dekk deretter neseborene en kort stund med tommelen og pekefingeren på høyre hånd, avbryt pusten, åpne deretter passasjen for luftstrømmen. Gjenta 4-6 ganger.

5. Pust inn - stryk over nesen, som i øvelse 2. Mens du puster ut, i en sirkulær bevegelse, klapp på sidene av nesen, pannen, kinnene med fingertuppene på begge hender. Gjenta 4-6 ganger.

6. Åpen munn. Pust inn og ut gjennom nesen. Gjenta 10-12 ganger.

7. Utvid neseborene - inhaler. Ved utånding inntar neseborene en hvilestilling. Gjenta 4-6 ganger.

8. Pust inn gjennom nesen, pust sakte ut gjennom nesen, med en rolig, mild bevegelse, snu hodet til høyre, til venstre; gå tilbake til startposisjonen (heretter - i.p.). Pust inn gjennom nesen, mens du puster ut, løft hodet, senk det, ta SP. Gjenta 4-6 ganger.

9. I.p. - stående, hendene ned, munnen åpen. Pust inn gjennom nesen, og spre samtidig armene til sidene. På en sakte pust gjennom nesen, senk hendene. Gjenta 4-6 ganger.

10. I.p. - stående, hendene ned, munnen åpen. Pust inn og pust ut gjennom nesen. Når du puster ut, løft armene opp, sett den ene foten tilbake på tåen. Gå tilbake til SP, pust ut. Gjenta 4-6 ganger.

11. I.p. - stående, bena sammen. Med en rask, lett, jevn bevegelse, løft hendene opp, flette fingrene og vri håndflatene opp. Når du puster inn, løft deg på tærne og strekk deg godt opp. Mens du puster ut, senk armene sakte til sidene. Gå tilbake til I.P. Gjenta 4-6 ganger.

12. I.p. - sittende, hendene på beltet. Mens du inhalerer, ta albuene tilbake. Mens du puster ut, bøy lavt, legg hendene på knærne. Pust inn og pust ut gjennom nesen. Gjenta 4-6 ganger.

13. I.p. - sittende, hendene på beltet. Mens du inhalerer, spre armene til sidene, mens du puster ut, løft skuldrene med hendene. Pust inn og pust ut gjennom nesen. Gjenta 4-6 ganger.

14. I.p. - stående. På et kort pust med nesen, spre armene til sidene. Utånding gjennom munnen, kort, med samtidig uttale av lyden X; mens du puster ut, klem skuldrene med hendene. Gjenta 3-4 ganger.

Mestre pusting med blandet diafragma

Spesiell oppmerksomhet under trening bør gis til arbeidet til magemusklene. De er antagonister til den kraftige inspirasjonsmuskelen - mellomgulvet - og skaper sammen med den den støtten som er nødvendig for stemmen.

Alle bevegelser under trening skal være jevne, selv om de gjøres i høyt tempo. En strammet nedre del av magen får deg ufrivillig til å rette deg opp, skaper forutsetninger for riktig holdning og forhindrer pustoverbelastning som er skadelig for stemmen.

ØVELSER:

1. Stå rett med føttene i skulderbreddes avstand. Stram nedre del av magen, klem godt sammen musklene i baken, pust deretter raskt og enkelt inn gjennom nesen. Fest oppmerksomheten på leppene, pust sakte ut luften gjennom et smalt hull mellom de sammenpressede leppene, mentalt telle til 10, 12, 15, etc. Den ene hånden ligger på bukhulen, den andre på ribbeina. Når du inhalerer, merker hendene utvidelsen av nedre og midtre deler av brystet og et lite fremspring av magen. Dette opprettholdes nesten til slutten av utåndingen, siden magepressen, gradvis og forsiktig presser på kuppelen til membranen som falt ned under innånding, presser den opp - pusten strømmer ut i en jevn strøm gjennom hullet i leppene. Magen og det stramme buret faller veldig sakte av. De nedre magemusklene fungerer som en regulator. Følgelig skjer den bevisste prosessen med å puste som følger: den nedre del av magen trekkes opp, musklene i baken er komprimerte - en kort pust tas gjennom nesen - luften pustes sakte ut med en mental telling; så er det en kort hvilepause, hvor musklene slapper av.

OBS: spenningen i de nedre magemusklene og musklene i baken får en person til å rette seg opp, fritt og enkelt kaste skuldrene tilbake, holde hodet rett.

Muskelspenning under arbeid med fonasjonspust bør være lenger fra arbeidsorganet - strupehodet, og det er derfor det er så viktig å hele tiden overvåke friheten til musklene i nakke og skuldre.

2. Sitt på en stol, klem fast musklene i baken; pust inn gjennom nesen og pust gradvis ut luft gjennom et trangt hull mellom leppene dine, mentalt tell opp til 10, 12, 15 osv. Etter hver gitt telling, slapp av i musklene. Oppmerksomheten er festet til en tynn strøm av utåndet luft. Jo lengre utpust, jo tynnere og skarpere luftstrømmen.

Etter 2-4 repetisjoner av denne øvelsen, når pusten passer fritt innenfor den angitte tiden, kan du begynne å telle høyt. Tell jevnt, ikke rop. Det er viktig å bestrebe seg på at det etter slutten av den gitte teksten er en liten mengde luft igjen.

Å trekke inn luft "gjennom et sugerør" - skuldrene reiser seg ikke. Innånding under trening skjer alltid gjennom nesen, selv når munnen er åpen.

Pusteøvelser kan deles inn i følgende grupper:

1) Pusteøvelser i tilbøyelig, sittende, stående stilling, hvis oppgave er å mestre teknikken for blandet-diafragmatisk pusting med aktivering av magemusklene, bevisst regulering av dens rytme, riktig forhold mellom innånding og utånding.

2) Pusteøvelser med spesielt utvalgte fysiske øvelser som letter riktig inn- og utpust og bidrar til å konsolidere ferdighetene til full, blandet diafragmatisk pust med aktivering av magemusklene under inn- og utpust.

3) Pustetrening når du går, går i trapper, utfører noen arbeidsprosesser, som skal bidra til å konsolidere og bruke ferdighetene som er tilegnet i spesielle pustetimer i livet.

4) Pustetrening mens du leser tekster ved å bruke ferdighetene tilegnet i de tidligere øvelsene. Målet er å lære å distribuere utåndingen i visse deler, diktert av forfatterens innhold, logikk, syntaks.

Slutt på introduksjonssegmentet.

Den moderne skolen står overfor spørsmålet om utvikling av elevenes personlighet. I denne forbindelse er spørsmålet om å øke den pedagogiske betydningen av leseleksjoner i grunnskolen av stor relevans, siden lesing nødvendigvis innebærer kommunikasjon med boken, dens karakterer og til slutt kommunikasjon med seg selv.

Men for at elevene følelsesmessig skal kunne oppfatte og reprodusere andre menneskers skriftlige tale, er det først og fremst nødvendig at deres tale, så vel som lesing, er uttrykksfulle. Produktiv lesing - kommunikasjon av barn med en bok er umulig uten å lære dem uttrykksfull lesing, tk. uttrykksfull lesing bidrar til bedre å forstå og realisere opplevelsen i hvert verk.

Å undervise i uttrykksfull lesing er en skole for å utdanne elever i den estetiske oppfatningen av skjønnlitterære verk, et middel til å danne og utvikle kunstnerisk smak.

Pedagogisk erfaring viser at mange elever rett og slett ikke forstår betydningen av teksten som leses, ikke bare fordi de leser sakte, men hovedsakelig fordi lesingen er uuttrykkelig.

Årsaken til manglende evne til å lese uttrykksfullt bør anerkjennes som ufullkommenhet ved å undervise i lese på en masseskole og lærerens manglende forståelse av behovet for målrettet dannelse av leseaktivitet hos yngre elever.

Vi har utviklet et spørreskjema og tilbudt ti grunnskolelærere på skolen vår å svare på spørsmål knyttet til uttrykksfull lesing til yngre elever. ( Vedlegg 1)

Etter å ha analysert resultatene av denne undersøkelsen, kan vi trekke følgende konklusjoner: lærere i grunnskolen legger merke til det pedagogiske, utviklende og nærende potensialet til ekspressiv lesing, de forstår behovet for seriøst arbeid for å utvikle ferdighetene til ekspressiv lesing, men i praksis betaler de liten oppmerksomhet til dannelsen av denne viktige ferdigheten.

Problemet med utvikling og dannelse av uttrykksfull tale fra skolebarn, som har en høy grad av relevans spesielt i dag, har en historie med utviklingen.

Betydningen av ekspressiv lesing for grunnskoleelever ble diskutert av N.A. Korf er lærer og arrangør av offentlige skoler. Han satte stor pris på uttrykksfull lesning i aspektet av offentlig utdanning. Den uttrykksfulle lesingen av denne læreren var av interesse som et middel og et resultat av nivået på forståelsen av andres skriftspråk hos elever på folkeskoler.

Generelle bestemmelser fremsatt av N.A. Korf, i forhold til grunnskoleopplæringen tilbake på 1800-tallet, beholder sin betydning frem til i dag.

Den andre viktige figuren i å utvikle spørsmålene om å undervise uttrykksfull lesing til ungdomsskolebarn er D.I. Tikhomirov. Han kalles "lærernes lærer", fordi. han ga grunnskolelæreren ikke generelle (pedagogiske), men spesielle (metodiske) anbefalinger. Han skrev ned hver anbefaling i detalj. Det var Tikhomirov D.I. For første gang trakk han oppmerksomheten til en lærer ved en folkeskole til hvor du kan heve og senke stemmen din når du leser, hvordan du legger en logisk stress. "For å la studenten føle betydningen av logisk stress, er det først nødvendig å trene eleven for dette formålet på separate fraser, overføre stresset til hvert ord etter tur, og være oppmerksom på endringen i tone i betydningen av setningen, på grunn av en endring i stressstedet» Som et materiale for øvelser i ekspressiv lesing har D.I. Tikhomirov foreslår å bruke ordtak. Etter hans mening, "... er det læreren som viser barna modellen for riktig uttale av ordspråk."

Å trene sammen med barn riktig tone, intonasjon, gradvis heving og senking av stemmen, bremse og øke hastigheten på talte ord og fraser. DI. Tikhomirov valgte fabelen for første gang. Hovedøvelsen som utvikler uttrykksevnen til barnets overføring av "fremmede tanker" og følelser er rollespill. "Disse øvelsene fører til barnets bevissthet om hva som er avbildet i boken gjennom ordets kunst."

De mest aktive propagandistene for ekspressiv lesing var V. P. Ostrogorsky og V. P. Sheremetevsky.

Ostrogorsky V.P. bemerket den store pedagogiske verdien av ekspressiv lesing. Den lærer å kontrollere stemmen og pusten, og utvikler ikke bare stemmen, men styrker også lungene; det korrigerer mangler i uttale; ved å tvinge oppmerksomhet til hvert uttrykk og ord i en setning, er det den beste måten å studere et litterært verk på. Ekspressiv lesing bidrar til å utvise fra skolen "dumt og meningsløst proppfulle leksjoner ... akkumuleres, samtidig som det utvikler smak, følelse og fantasi." Ekspressiv lesning Ostrogorsky V.P. definert som fornuftig og behagelig uttale utenat og lesing fra en bok med poesi og prosa. Ekspressiv lesing er en kunst «som i likhet med musikk og tegning i stor grad kan læres».

Talens uttrykksevne er et av kriteriene for å vurdere den talte teksten fra synspunktet til talekulturen til B.G. Golovin gir følgende definisjon av uttrykksevne: "Hvis tale er strukturert på en slik måte at det ved selve valg og plassering av språk påvirker ikke bare sinnet, men også det emosjonelle området av bevissthet, opprettholder oppmerksomheten og interessen til lytteren eller leseren, slik tale kalles uttrykksfull»

«Jo rikere språksystemet er, jo flere muligheter til å variere talestrukturer, noe som gir de beste forutsetningene for kommunikativ talepåvirkning. Jo mer omfattende taleferdighetene til en person er, desto bedre er talekommunikative egenskaper - nøyaktighet, korrekthet, uttrykksevne. Talekulturen er for det første besittelse av språknormer innen uttale, stress, ordbruk.

Så for eksempel F.I. Buslaev skrev at "... det første og viktigste er å utvikle en praktisk evne, som består i å forstå hva som uttrykkes i taleformene, og bruke dem på riktig måte, det vil si når utdannede mennesker snakker, muntlig tale om virkelighetsobjekter, oppmerksom lesning. Muntlige og skriftlige øvelser danner hos studenten evnen til å korrekt forstå taleformene i samtale og skrift med tilbørlig letthet.

Den samme ideen ble fulgt i verkene hans av K.D. Ushinsky, som anså en av hovedoppgavene med å undervise det russiske språket for å være utviklingen av "ordens gave" blant skolebarn.

S.T. Nikolskaya og andre forfattere av boken "Expressive Reading" anser slik lesning for å være leserens penetrering i forfatterens tekst ved hjelp av en spesiell, spesifikk metode ved hjelp av hvilken dette kunstverket i utøverens munn blir et nytt fenomen av kunst, forblir samtidig forfatterens, forfatterens. Samtidig, understreker de, adlyder ekspressiv lesing de generelle lovene for muntlig tale, når leseren ikke bare formidler noe informasjon og følelser til lytterne, men også påvirker lytteren, hans fantasi, følelser og vilje.

L.A. Gorbushina avslører dette konseptet på følgende måte: «Ekspressiv lesing er intonasjonskorrekt lesing. Å lese et verk uttrykksfullt betyr å finne midler for muntlig overføring av ideer, følelser innebygd i verket. Dette betyr å finne midler for emosjonell påvirkning på lytterne og å formidle den riktige holdningen til fakta, hendelser og personer som er avbildet i verket, deres tanker og følelser.

M.A. Rybnikova kaller ekspressiv lesing «den første og viktigste formen for konkret, visuell undervisning i litteratur».

O.V. Kubasova avslører dette konseptet på følgende måte: «Lesing kalles vanligvis ekspressiv, der utøveren, ved hjelp av spesielle språkmidler, formidler sin forståelse og sin vurdering av det som blir lest. Forberedelse til ekspressiv lesing og selve forestillingen er den praktiske aktiviteten med teksten til et kunstverk, som hjelper studenten til å forstå innholdet i det han leser og uttrykke sin holdning til dette innholdet, og dermed nærme seg heltens indre verden, oppfatter stemningen og følelsene som begeistrer ham som hans personlige.

Evnen til å lese uttrykksfullt er en integrert del av leseferdigheten til yngre elever. På sin side representerer denne komplekse ferdigheten i seg selv et system av ferdigheter. Komponentene i dette systemet, ifølge M.I. Omorokova, er følgende ferdigheter:

1. Ferdigheter knyttet til lesingens tekniske uttrykksevne:

- evnen til å fordele pusten korrekt når du uttaler teksten høyt (kort pust, lang utpust under tale, underlagt den naturlige, rytmiske flyten av denne prosessen);
- evnen til å klart, tydelig "fly" for å uttale lyder, finne volumgraden naturlig og organisk;
- Evnen til å stave-episk lese teksten riktig.

2. Ferdigheter knyttet til lesingens logiske uttrykksevne:

- evnen til å bruke forskjellige typer pauser: logiske og psykologiske;
- evnen til å fremheve logiske påkjenninger når du uttaler teksten høyt;
- evnen til å realisere de mest forskjellige nyanser av logisk melodi ved å lese;

3. Ferdigheter knyttet til emosjonell-figurativ uttrykksevne ved lesing:

- Evnen til å gjenskape komplekse mobile visjoner i fantasien din;
- evnen til å uttrykke sin holdning til det som leses;
- evnen til å påvirke lesingen deres på lytterne;

Undervisning i uttrykksfull lesing vurderes av oss fra perspektivet til utviklings- og læringsaktiviteter, derfor bestemmer vi i begynnelsen av arbeidet handlingsmetodene sammen med studentene. De er retningslinjer for hvordan du skal jobbe. Da jobber elevene selvstendig, uten hjelp fra lærer.

Mestringen av pustekontroll under lesing ligger i det faktum at det ikke på noen måte forstyrrer leseren å lese, og lytteren å lytte. Imidlertid er mer enn ett åndedrag viktig for uttrykksevnen til talen.

Øvelse 1.

Du må sette deg ned, snu skuldrene. Hold hodet rett. Ta et dypt pust, uttal jevnt og dvelende vekselvis konsonantlyder m, l, n: mmm…lll…nnn…

Øvelse 2.

til konsonantlyder m, l, n legg til vokaler en etter en og, eh, a, o, u, s og uttale jevnt og dvelende: mmi, mme, mma, mmo, mmu, mmy.

God lesing er viktig diksjon.

I systemet med arbeid med ekspressiv lesing er det nødvendig å avsette tid til spesialklasser i uttaleteknikker. Du må begynne med det enkleste - med lyder. Arbeid med tale bør sette som sin oppgave utviklingen av fonetisk klarhet.

For artikulasjonsgymnastikk må du bruke følgende øvelser:

1. Uttal vokallyder tydelig, åpne munnen på vidt gap.
2. Lese direkte stavelser.
3. En konsonant er festet til hver vokal, for eksempel:

be-ba-ba-bo-bo-bo-be.

4. Å lese tungetråder eller tungetråder bidrar til å øke mobiliteten til taleapparatet, bidrar til å utvikle diksjonsferdigheter.

"Patter," lærte K.S. Stanislavsky, - det er nødvendig å utvikle seg gjennom veldig langsom, overdrevet klar tale. Fra lang og gjentatt repetisjon av de samme ordene justeres taleapparatet så mye at det lærer å utføre det samme arbeidet i raskest tempo.

Først leses tungevrideren nøye for seg selv, deretter uttales den lydløst med ettertrykkelig tydelig artikulasjon, så sakte i hvisking, stille, høyere og til slutt høyt og raskt. Hvis uttalen av en lyd er vanskelig, må du øve på spesielt utvalgte tungevridere der denne lyden ofte gjentas.

O.V. Kubasova tilbyr spesielle øvelser slik at barn ikke krenker talens korrekthet, uten hvilken uttrykksevne er umulig.

1. Si et ord.

Ville vært en venn
Det blir ... (fritid).

Når du utfører denne øvelsen, kan ikke barn uttale det avtalte ordet med feil stress. Slike diktpassasjer kan læres utenat.

3. Parallell anvendelse av to typer lesestaving og ortoepisk. Barn inviteres til å lese setningen to ganger: først mens vi skriver, andre gang mens vi snakker.

"Da han så sin beste venn, begynte han å le lykkelig."

Fra den tekniske siden av muntlig tale, la oss gå videre til vurderingen av spørsmål knyttet til intonasjonsuttrykk.

"Intonasjon er et sett med fellesvirkende lydelementer i muntlig tale, som bestemmes av innholdet og målene for ytringen."

Det er intonasjonen, fra Kubasova O.V.s synspunkt, som "faktisk organiserer muntlig tale som en helhet, inkludert lesing. Ved hjelp av intonasjon gis setninger betydningen av et spørsmål, motivasjon, forespørsel, budskap. Intonasjon lar deg formidle de emosjonelle og semantiske nyanser av teksten, og uttrykker forfatterens tilstand, stemning. Hvis leseren som er i ferd med å jobbe med teksten, korrekt oppfatter omstendighetene foreslått av forfatteren og definerer den utførende oppgaven riktig, vil intonasjonen hans under lesingen være naturlig og uttrykksfull.

I følge O. V. Kubasova er logisk stress tildelingen av hovedordene i form av semantisk belastning av stemmen.

"Stress," skrev K.S. Stanislavsky - pekefingeren, som markerer "det viktigste ordet i en setning eller i en tekst!". "Et stress som har falt på feil sted," skrev K.S. Stanislavsky, "forvrenger meningen, forkrøbler setningen, mens den tvert imot burde bidra til å skape den!" Årsaken til feil ved plassering av logiske belastninger er en misforståelse av betydningen av det som leses eller en utilstrekkelig god visjon av det som blir sagt.

Den meningsfulle uttalen av en setning krever korrekt inndeling i lenker, mål. Segmenteringen av tale indikeres med pauser.

Pauser (logiske og psykologiske) - stopp, pauser i lyden. Pauser, ved hjelp av hvilke en setning, en tekst er delt inn i semantiske deler, kalles logiske. Deres tilstedeværelse og varighet bestemmes av mening. Jo tettere talelenkene er sammenkoblet, jo kortere blir pausen. Jo mindre forbindelsen er, jo lengre pauser.

Med tanke på semantiske pauser, bør studentens oppmerksomhet rettes mot det faktum at disse pausene ikke alltid sammenfaller med skilletegn, spesielt når det er nødvendig å uttale fraser.

Linjebrudd må være, men de må observeres ikke mekanisk, men under hensyntagen til betydningen. Det er meningen som vil diktere varigheten av pausen, dens natur. Imidlertid krever ofte lærere, som sliter med det mekaniske arrangementet av linje-for-linje-pauser, at det kun skal arrangeres pauser i samsvar med skilletegn. Dette er feil; slik lesning vil gjøre poesi til prosa.

For eksempel: tåke falt på banen,
Bråkete gjess campingvogn
Dratt sørover. (A.S. Pushkin)

Her, etter ordet «campingvogn», trengs en pause. For det første kort, og for det andre fylt med innhold, noe som tyder på en fortsettelse.

Sammen med den logiske pausen er det psykologisk pause. Dette er et stopp som forsterker den psykologiske betydningen av tanken som uttrykkes. En psykologisk pause, ifølge Kubasova O.V., "er alltid rik på internt innhold, veltalende, siden den gjenspeiler holdningen til leseren til det han sier"

Stanislavsky skrev: «Veltalende stillhet er en psykologisk pause. Hun er et ekstremt viktig kommunikasjonsinstrument» Han la merke til at hun «for all del alltid er aktiv, rik på indre innhold». En pause kan finne sted: a) i begynnelsen av en setning eller før et ord; b) innenfor en frase, mellom ord - så understreker det forholdet mellom de forrige og påfølgende tankene; c) i begynnelsen av setningen, etter ordene som er lest - så holder det oppmerksomheten på ordene som ikke har lydt.

Separate typer psykologiske pauser kan betraktes som innledende og siste pauser.

Den første pausen forbereder leseren på fremføring og lytteren på persepsjon.

Den siste pausen innebærer å være i den psykologiske atmosfæren som ble skapt ved å lese i noen sekunder.

Gitt alt det ovennevnte, bør læreren lære elevene at før de stopper mens de leser, bør de tenke nøye gjennom om denne pausen er nødvendig, hvilken betydning denne setningen får hvis noen pauser fjernes i den, hva som vil skje med teksten hvis den er i den. for å angi nye pauser. Etter hvert blir elevene vant til å sjekke om pausene er riktige ved å analysere teksten. Barn utfører disse øvelsene på tavlen, på kort og mens de leser lærebokmateriell.

I tredje klasse er det allerede mulig å trekke elevenes oppmerksomhet til en slik teknikk med uttrykksfull tale og lesing som en psykologisk pause. Barn trenger å bli vist at dette er en spesiell følelsesmessig stopp, ved hjelp av hvilken leseren formidler en sterk indre spenning, intensiteten av hendelsene i historien. Forfatteren foreslår å ta for praktisk arbeid med studenter de enkleste tilfellene for å bestemme stedet for en psykologisk pause, som barn kan forstå uten problemer.

tempo og rytme- obligatoriske komponenter involvert i å skape en viss intonasjon. Disse uttrykksmidlene henger sammen. Stanislavsky forente dem til et enkelt konsept tempo - rytme.

Lesetempoet kan være sakte, sakte, middels, akselerert, raskt. Å endre lesetempoet er en teknikk som hjelper til med å formidle i det talte ordet innholdet i teksten som leses og intensjonene til leseren. Valget av tempo avhenger av hvilke følelser, opplevelser leseren gjengir, av følelsestilstanden, oppførselen til karakterene som (eller hvis ord) de forteller eller leser om. Barns oppmerksomhet bør trekkes til det faktum at det er lettere å fokusere lytternes oppmerksomhet på de stedene som uttales langsommere. Litt sakte må du lese den første setningen for å fokusere, så vel som den siste, slik at lytteren føler slutten av lesingen.

Rytme er i enhver, inkludert prosatale. Det kommer imidlertid tydeligst til uttrykk ved lesing av poesi. "Rhythm," sa V.V. Mayakovsky, er grunnlaget for enhver poetisk ting. Rytmen er hovedkraften, hovedenergien i verset"

Kubasova O.V. nevner en interessant teknikk som viser forskjellen mellom rytmisk poetisk og prosatale, og dermed betydningen av rytme i poesi. Læreren skriver et kort dikt på tavla i prosaform (på linje). Elevene leser teksten fra boken og fra tavlen og sammenligner dem. For å jobbe med den rytmiske hørselen til barn tilbyr vi følgende øvelser: etter å ha lest diktet "Tren", prøver barna å bevege seg alene eller i en stor gruppe for å gå i rytmiske trinn til lesingen:

De sovende bøyer seg, de sovende stønner,
Skinner i det lyse havet synker...

I tillegg til stress, tempo og rytme omfatter begrepet intonasjon også melodi. Melodien av tale er stemmens bevegelse opp og ned lydene til forskjellige tonehøyder. Det er med arbeid med lesemelodien (i forbindelse med pauser) at dannelsen av uttrykksevnen til talen begynner på de første klassetrinnene. Allerede fra perioden med å lære å lese og skrive, lærer barn å bruke intonasjonene narrativ, spørrende, oppregning, forklarende, adresse. Når du leser et kunstverk, er melodi et av de lyseste uttrykksmidlene for å høre tale, den påvirker lytteren, letter oppfatningen av verket og avslører dens emosjonelle side.

M.I. Omorokova tilbyr spesielle øvelser som utvikler stemmens fleksibilitet, evnen til å heve og senke den til rett tid, å snakke lavt eller høyt. Elever som leser teksten, bør forklare hvorfor det er nødvendig å lese den på denne måten.

1. Les dialogen. Se hvordan stemmen din stiger og faller.

Timbre er den naturlige fargen på stemmen, som forblir konstant i en eller annen grad, enten taleren uttrykker glede eller tristhet, ro eller angst. Dette skyldes det særegne ved enheten til taleapparatet. Til tross for den tilstrekkelige stabiliteten til dette intasjonale middelet, kan klangen endres til en viss grad. Du kan organisere observasjonen av endringen i stemmens klang på materialet til det russiske folkeeventyret "Ulven og de syv barna".

En lærer som er godt kjent med den tekniske siden av tale og intonasjon bør være klar over at en enkel instruksjon – hvordan uttales – ofte hjelper lite på saken. Elevene trenger et eksempel. Barn er gode imitatorer. Men å vise en lærer med elever som imiterer ham kan på ingen måte være det eneste middelet til å lære intonasjon. Enten en dialog, en fabel, et dikt leses, er det alltid nødvendig å uttømme mulighetene for at elevene selvstendig kan finne en passende intonasjon. For å gjøre dette gjennomføres en ledende samtale om hvem som snakker, og derfor med hvilken stemme han skal snakke, hva taleren opplever og hvordan det skal formidles med stemmen.

For å organisere arbeid med barn på emosjonell tone, må du bruke følgende oppgaver:

1. Si "hei" med et snev av overraskelse, forvirring, glede av likegyldighet, selvtillit, indignasjon.

2. Spillet "Hvis intonasjon er rikere?" Deltakerne bytter på å si en setning som "kom hit", og prøver å ikke gjenta den tidligere lydende intonasjonen. En deltaker som ikke klarer å si en setning med en ny intonasjon blir eliminert fra spillet. Barn sammen med læreren oppsummerer resultatene.

3. Bruken av en talesituasjon er den viktigste teknikken i arbeidet med emosjonell intonasjon. Det er hun som gir den følelsesmessige selvtilliten til studenten, fordi. hans taleoppførsel i dette tilfellet er ikke regulert av generelle, men av situasjonelle holdninger til personligheten, som oppstår under påvirkning av spesifikke forhold

4. Store muligheter for å organisere arbeidet med dannelsen av emosjonell intonasjon, etter vår mening, er iboende i plottbilder, illustrasjoner (tegninger) for barneverk og tegneserier. De er forbundet med oppgaver med høy kompleksitet. Derfor supplerte vi samtalen om tegninger med: 1) spørsmål som danner evnen til å bestemme karakterens følelsesmessige tilstand ved ansiktsuttrykk, gester, holdning; og 2) motivasjonen til å snakke på vegne av karakteren. Til disse formålene brukte vi visuelt materiale til taleutviklingstimer.

En tegning er en av de effektive talestimuliene, spesielt hvis noe nært og interessant for barn er avbildet, hvis disse tegningene er dynamiske, uttrykksfulle og inneholder elementer av humor. Derfor snakker elevene villig om tegneseriefigurer.

5. Arbeid med notatet: «Ord-navn på emosjonelle tilstander».

Ved å kun bruke lærebokens metodiske apparat, virker det vanskelig å utvikle den ekspressive siden av lesing effektivt. Det virker for oss udiskutabelt at det metodologiske apparatet til lærebøker om lesing bør suppleres med taletreningsøvelser, ulike spørsmål og oppgaver som krever at elevene tar hensyn til den intonasjonale siden av talen, forstår de intonasjonselementene som bidrar til å oppnå uttrykksevne i talen, øvelser for innasjonalt uttrykksfull produksjon av tale.

Som våre observasjoner har vist, har elevenes tale blitt mer målrettet og organisert, d.v.s. elevene begynte å korrigere hverandre når de uttaler et ord feil eller legger vekt på et ord. Dette indikerer at taleteknikken er godt utviklet på grunn av treningsøvelser for å varme opp taleapparatet. I klasserommet prøver de å snakke høyt, tydelig og intonerende uttrykksfullt. Assimileringen av innasjonal ekspressivitet foregår på en praktisk måte og har en uttalt utviklingsdynamikk fra dannelsen av intonasjonal hørsel til korrekt uavhengig bruk av ulike intonasjoner i ulike talesituasjoner. Det aktive ordforrådet til skolebarn har utvidet seg betydelig på grunn av bruken av elementære språklige termer, og spesielt på grunn av adjektiver og adverb som angir de følelsesmessige tilstandene til en person.

Ekspressiv lesing: hva det er, ferdigheter, regler. Ekspressiv lesing, læring, verksted

2.2. Formativt eksperiment

Leksjonens tema

Læringsmål

V. V. Nabokov "Sommerfugler"

* * *