Algorithm ya kujifunza lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema. Hatua za maendeleo ya shughuli za hotuba ya watoto katika mchakato wa kujifunza lugha ya kigeni

Jinsi wanavyofundisha Kiingereza kwa watoto wa shule ya mapema wakati mwingine husababisha mkanganyiko kati ya wazazi - kwa nini ni hivyo, tulifundishwa tofauti kabisa ..? Kwa kweli, mbinu ya kufundisha Lugha ya Kiingereza watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya chini (umri wa miaka 7-8) inategemea yao sifa za umri, ambayo watu wazima wakati mwingine hawafikirii. Wanakumbuka jinsi wao wenyewe walijifunza lugha ya kigeni katika umri mkubwa. Na hii ni tofauti kabisa kikundi cha umri na njia zingine za kufundisha.

Tayari nimeandika juu ya ikiwa inafaa kufundisha watoto wa shule ya mapema, wakati wa kuanza na jinsi ya kuifanya. Na leo tutazungumza juu ya kwanini tunafundisha watoto wa shule ya mapema kwa njia hii.

Hatufundishi, tunacheza

Tofauti kuu kutoka kwa watu wazima ni kwamba watoto hawajifunzi Kiingereza, wanacheza. Hiyo ni, wanafundisha, bila shaka, lakini wao wenyewe hawafikiri hivyo. Katika umri huu, haina maana kulazimisha watu kujifunza kitu - kwa watoto ni wengi kukariri bila hiari , ambayo ina maana wanahitajika hisia chanya. Unaweza kuzipata wapi ikiwa sio kwenye michezo? Kwa kawaida, elimu.

Siku moja kwa bahati mbaya nilisikia mazungumzo kati ya mwanafunzi wangu mdogo mwenye umri wa miaka sita na nyanya yake, ambaye alikuwa akimchukua kutoka darasani. Mazungumzo yalikuwa hivi:

Bibi: Je, mwalimu wako alikuuliza swali hili darasani leo?

Msichana: Hapana.

Bibi: Je, hakukuuliza: Niambie, unasemaje "mpira" au "treni" au "ndege" kwa Kiingereza?

Msichana: Hapana…

Bibi: Kweli, aliuliza mtu mwingine yeyote?

Msichana: sikuuliza...

Bibi: Ulifanya nini darasani???

Msichana: Tulicheza!

Wakati huo huo, wakati wa somo msichana alitaja maneno yote yaliyoorodheshwa na bibi yake na maneno mengine mengi na misemo, lakini yote haya yalikuwa katika wakati wa mchezo. Kwa mfano, alipolazimika kutaja picha ambayo ilikuwa imetoweka kwenye ubao au nadhani kutoka kwa kipande kidogo cha picha neno hilo lilikuwa nini, na haikutokea kwake kwamba mwalimu alikuwa akimuuliza. Alicheza. Moja ya faida za kujifunza mapema ni kwamba watoto hujifunza kupitia mchezo, kwa urahisi na kwa kawaida..

Mkali na wazi

Katika watoto wa shule ya mapema hutawala taswira ya kuona . Watoto hufikiri kwa picha na hii huwaruhusu kutumia lugha ya Kiingereza kwa kiwango cha juu wakati wa kujifunza - watoto hawahitaji tafsiri. Inatosha kurekebisha neno na picha yake - picha inayolingana, toy, kitu, ishara. Kwa hivyo njia maarufu (na, kwa njia, nzuri sana) ya kufundisha watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi kama njia ya majibu kamili ya mwili. Hii ni njia ambayo, wakati wa kujifunza maneno mapya au vifungu vya maneno, pamoja na kila neno/kifungu cha maneno, ishara huvumbuliwa na kujifunza inayowaiga. Kwa mfano, kwa neno tufaha, watoto hurudia ishara hiyo, kana kwamba wanauma kwenye tufaha la kuwaziwa, n.k.

Hakuna kanuni za sarufi

Upatikanaji wa sarufi kwa watoto wadogo pia hutokea tofauti. Kufikiri kimantiki huanza kuunda karibu tu na shule na inakuwa zaidi au chini ya maendeleo mwanzoni mwa junior ujana. Kwa mtiririko huo, wakati wa kufundisha watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi lugha ya kigeni usitegemee maelezo ya sheria (Sheria ni jambo la kawaida, ni ngumu kwa watoto) , lakini kufanya mazoezi ya miundo fulani - mifumo ya kisarufi (mfano - sampuli, template). Hiyo ni, kuelezea mtoto mdogo kwamba kitenzi kuwa kinamaanisha "kuwa, kuonekana, kuwa" na katika wakati wa sasa mabadiliko kulingana na watu kama hawa - haina maana. Pamoja na watoto wa umri huu, wao huchukua tu mifumo inayotumiwa mara kwa mara na kuifundisha ipasavyo, kwa uhakika hadi kufikia ubinafsishaji. Kwa hivyo, wengi wa wanafunzi wangu wadogo wa umri wa miaka 7-8 hutumia kikamilifu, kwa mfano, mimi ni/Wewe ni/Yeye ni..., n.k., bila kuwa na wazo hata kidogo kwamba hizi ni miundo ya vitenzi kuwa. Watakapokuwa wakubwa, watajua.

Hakuna tafsiri inayohitajika!

Kwa kuwa fikira za kimantiki hazijatengenezwa kwa watoto wa shule ya mapema, na bado iko katika mchakato wa malezi kwa watoto wa shule, kuchora sambamba na lugha yao ya asili sio lazima kila wakati na wakati mwingine hata kudhuru. Kuanza mapema kwa kujifunza hukuruhusu kuunda lugha ya kigeni kando na ile yako ya asili. Watu wazima (wazazi wa mwanafunzi, pamoja na babu) mara nyingi hawajui kipengele hiki cha mbinu ya kufundisha, hivyo wakati mwingine hali za kuchekesha hutokea wakati nyumba ya mtoto inapoanza kuuliza: "Jinsi ya kusema hii kwa Kiingereza ...? Itakuwaje kwa Kiingereza...?” Watoto wengi, bila shaka, watajibu swali hili. Lakini wakati mwingine mtoto katika hali hiyo huanguka katika usingizi na hukaa kimya kwa kujibu. Wanakuja kwa mwalimu kutatua mambo. Mwalimu huchukua kadi zilizo na picha au vinyago, anamwonyesha mtoto na kuuliza Hii ni nini? Na ghafla mtoto hutaja vitu vyote. Hiyo ni, yeye, kwa kanuni, anajua jinsi ya kusema "apple" katika Kirusi na Kiingereza, lakini lugha hizi mbili zipo tofauti katika kichwa chake na bado hawezi kujenga uwiano kati yao.

Au, kinyume chake, wazazi wakati mwingine hulalamika kwamba mtoto wao wa shule ya mapema au mtoto wa darasa la kwanza anaweza kuelezea picha kwa Kiingereza, huchagua sentensi katika zoezi la picha kwa usahihi, lakini hawezi kutafsiri. Je, wanauliza, hili linaweza kusahihishwa vipi... Kuna nini cha kusahihisha? Ikiwa anaelezea na kuchagua kwa usahihi, basi anaelewa kile anachozungumzia. Na ukweli kwamba yeye hatafsiri kwa Kirusi inamaanisha kwa usahihi kwamba lugha yake inaundwa kawaida na katika siku zijazo, ikiwa mafunzo yameundwa kwa usahihi, mtoto hatatafsiri kutoka Kirusi hadi Kiingereza, lakini mara moja atajenga taarifa kwa Kiingereza.

Mabadiliko ya mara kwa mara ya shughuli

Katika watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya mapema muda mdogo wa kuzingatia , hawawezi kufanya jambo lile lile kwa muda mrefu. Mabadiliko ya mara kwa mara ya shughuli ni mojawapo ya masharti ya madarasa yenye mafanikio. Kuhesabu kila kitu ni rahisi - kuongeza dakika 5 kwa umri wa watoto - hii ni wakati wa juu wa mkusanyiko wa mtoto. Wale. watoto wa miaka 5-6 wanaweza kufanya vivyo hivyo kwa takriban dakika 10. Haitafanya kazi kwa njia nyingine yoyote: watoto wanapochoka na kile wanachofanya, itakuwa vigumu kuwatuliza.

Kwa hiyo, katika kozi za watoto, watoto wanaweza kufanya mambo mengi tofauti wakati wa somo: kusoma, rangi, kuimba, kucheza, kucheza na kadi, kuangalia cartoon na wakati mwingine hata kufanya ufundi. Na yote haya sio kupoteza muda, kwani inaweza kuonekana kutoka nje, lakini vipengele vya somo. Kucheza sio tu kucheza, lakini tena kutumia TPR, Kwa kukariri bora maneno na mifumo ya kisarufi. Kwa kuchorea au kutengeneza ufundi, watoto hufuata maagizo ya mwalimu, ambayo inamaanisha wanakuza ustadi wa kusikiliza na kurudia msamiati ambao wamejifunza - rangi, majina ya vitu kwenye picha, nk. Katuni za elimu pia sio superfluous. Ni fupi (dakika 2-5), pia hurudia msamiati na sarufi inayosomwa, na husaidia kupumzika wakati watoto wamechoka. kucheza hai au kazi ngumu.

Natumaini umepata makala hii kuwa ya manufaa. Ikiwa kitu kinakosekana au unataka kuuliza swali, tafadhali andika kwenye maoni, nitajaribu kujibu.Bahati nzuri katika kujifunza Kiingereza!

1. Utangulizi

Katika kipindi cha miaka 5-6 iliyopita, idadi ya watu wanaojifunza Kiingereza imeongezeka sana. Ukweli kwamba haiwezekani kwa mtu wa kisasa kufanya bila ujuzi wa lugha za kigeni imekuwa wazi kwa karibu kila mtu. Umri wa wanafunzi pia umebadilika. Ikiwa hadi sasa mbinu hiyo ililenga hasa watoto wa shule, sasa wazazi wanajitahidi kuanza kufundisha watoto wao lugha ya kigeni mapema iwezekanavyo. Kwa kuongezea, umri wa shule ya mapema unatambuliwa na wanasaikolojia kama kipindi kinachofaa zaidi kwa aina hii ya shughuli.

Kusudi la kazi hii ni kufunua kuu maelekezo yanayowezekana, wazo la jumla kuandaa ufundishaji wa lugha ya kigeni kwa watoto hadi umri wa shule.

Malengo makuu ya utafiti ni:

Kuamua uwezo wa watoto wa shule ya mapema katika uwanja wa kujifunza lugha ya kigeni.

Onyesha malengo kuu na malengo ya kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto umri wa shule ya mapema.

Onyesha njia kuu za kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema.

Somo la utafiti ni shida ya kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema.

Lengo la utafiti ni mchezo, kama njia inayoongoza ya kufundisha watoto wa shule ya mapema lugha ya kigeni kwa njia za ndani na nje.

Kazi hiyo inajumuisha kinadharia na sehemu za vitendo. Katika sehemu ya kinadharia, tunaamua uwezo wa watoto wa shule ya mapema katika uwanja wa kujifunza lugha ya kigeni, kufunua malengo kuu na malengo ya kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema, na pia kutatua shida ya saizi ya kikundi, na kufunua njia kuu za kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema.

Sehemu ya vitendo ya kazi hii hutoa sampuli ya mazoezi katika kufundisha matamshi ya watoto wa shule ya mapema, kusimamia uandishi, kusoma, kuandika, msamiati wa lugha ya kigeni, na pia hutoa mapendekezo ya kimbinu ya kuandaa masomo katika taasisi za shule ya mapema.

Umuhimu wa kinadharia wa kazi hii ni kwamba matokeo yake yanaweza kuchangia kuanzishwa zaidi kwa ufundishaji wa lugha ya kigeni katika taasisi za shule ya mapema, pamoja na utatuzi wa shida nyingi zinazohusiana na kufundisha watoto lugha ya kigeni.

Thamani ya vitendo ya kazi hii iko katika ukweli kwamba mapendekezo haya ya mbinu na kazi nyingi na mazoezi yanaweza kutumiwa na walimu wa lugha ya kigeni katika taasisi za shule ya mapema, na pia katika Shule ya msingi.

2. Fursa kwa watoto wa shule ya mapema katika kujifunza lugha ya kigeni

2.1 Utayari wa wanafunzi wa shule ya awali kujifunza

Nyuma miaka iliyopita Kiwango cha umri kwa watoto kuanza kujifunza lugha ya kigeni kinazidi kupungua. Kama sheria, mtoto wa miaka minne anachukuliwa kuwa ameandaliwa kikamilifu kwa madarasa, lakini wazazi wengine hutafuta kuandikisha watoto wa miaka mitatu katika vikundi vya lugha ya Kiingereza. Jinsi ya kujisikia kuhusu hili, na ni umri gani unachukuliwa kuwa sahihi zaidi kuanza kujifunza?

Inajulikana kuwa fursa za umri mdogo katika kusimamia hotuba ya lugha ya kigeni ni za kipekee. Pia K.D. Ushinsky aliandika hivi: “Mtoto hujifunza kuzungumza lugha ya kigeni kwa miezi michache kwa njia ambayo hawezi kujifunza kuzungumza kwa miaka michache.”

Mtazamo wa kipekee wa hotuba (na eneo linalopendelewa zaidi katika kusimamia lugha ya kigeni ni kipindi cha umri kutoka miaka 4 hadi 8-9), plastiki ya utaratibu wa asili wa kupata hotuba, pamoja na uhuru fulani wa utaratibu huu kutokana na hatua ya mambo ya urithi yanayohusiana na mali ya taifa fulani - yote haya huwapa mtoto fursa, chini ya hali zinazofaa, ili kufahamu vyema lugha ya kigeni. Kwa umri, uwezo huu hupotea hatua kwa hatua. Kwa hivyo, majaribio yoyote ya kufundisha lugha ya pili ya kigeni (haswa kwa kutengwa na mazingira ya lugha) kwa watoto wakubwa kawaida huhusishwa na shida kadhaa.

Upataji mzuri wa hotuba ya lugha ya kigeni na watoto pia inawezekana kwa sababu watoto (haswa umri wa shule ya mapema) wanajulikana kwa kukariri rahisi na haraka kwa nyenzo za lugha kuliko katika hatua za umri zinazofuata; uwepo wa mtindo wa uendeshaji wa kimataifa na asili ya nia za mawasiliano; kutokuwepo kwa kinachojulikana kizuizi cha lugha, i.e. hofu ya kuzuia, ambayo inakuzuia kuwasiliana kwa lugha ya kigeni hata ikiwa una ujuzi muhimu; uzoefu mdogo katika mawasiliano ya maneno kwa lugha yao ya asili, nk. Kwa kuongezea, mchezo, ukiwa shughuli kuu ya mtoto wa shule ya mapema, hufanya iwezekane kufanya karibu thamani yoyote ya mawasiliano. vitengo vya lugha.

Yote hii inafanya iwezekanavyo umri mdogo kuchanganya kikamilifu mahitaji ya mawasiliano na uwezo wa kuyaeleza katika lugha ya kigeni na watoto wa umri huu na kwa hivyo epuka mkanganyiko mmoja muhimu ambao huibuka kila wakati na zaidi kuchelewa kuanza kufundisha somo hili ni kati ya mahitaji ya kimawasiliano ya mwanafunzi (hamu ya kujifunza na kusema mengi) na uzoefu mdogo wa kiisimu na usemi (bila kujua jinsi ya kueleza mengi kwa kiasi kidogo cha msamiati).

Kwa hiyo, ni umri gani unapaswa kuanza kujifunza lugha ya kigeni? Kulingana na mwandishi wa kitabu cha kiada "Jinsi ya Kufundisha Watoto Kuzungumza Kiingereza," Sholpo I.L., ni bora kuanza kujifunza lugha ya kigeni katika umri wa miaka mitano. Kufundisha watoto wa miaka minne, kwa maoni yake, hakika inawezekana, lakini haizai. Watoto wa umri wa miaka minne hujifunza nyenzo polepole zaidi kuliko watoto wa miaka mitano. Mwitikio wao ni wa hiari, mhemko hupanda, umakini hubadilika kila wakati kutoka kwa somo moja hadi lingine. Watoto wa umri huu ambao hawahudhurii chekechea wanaona vigumu kukabiliana bila kuwepo kwa wazazi wao, kwa kuongeza, bado hawajajenga vizuri hisia ya ucheshi - na hii ni muhimu wakati wa kuandaa mafundisho ya lugha ya kigeni. Kwa kuongeza, watoto wa umri wa miaka minne bado hawazungumzi lugha yao ya asili vizuri: hawajajenga uwezo wa kuwasiliana, kazi ya udhibiti wa hotuba haijaundwa na. hotuba ya ndani. Mchezo wa kuigiza, ambao una thamani ya juu wakati wa kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema.

Uthibitisho wa majaribio kutofaa kwa kuanza kujifunza lugha ya kigeni katika umri wa miaka minne, kulingana na mwandishi wa kitabu, kilichopatikana na Z.Ya. Futerman, ambaye alilinganisha mafanikio ya kujifunza ya vikundi viwili vya watoto, mmoja wao alianza kusoma akiwa na umri wa miaka minne, na mwingine akiwa na umri wa miaka mitano. Watoto wenye umri wa miaka minne sio tu waliobaki nyuma ya watoto wa miaka mitano katika mwaka wa kwanza wa shule, lakini pia waliendelea polepole zaidi katika mwaka wa pili kuliko watoto wa miaka mitano wa kwanza, ambayo iliruhusu mwalimu kuhitimisha kuwa "" baadhi athari mbaya kujifunza mapema lugha ya kigeni katika kusonga zaidi mafunzo" Umri mzuri wa kuanza madarasa ni Z.Ya. Futerman anahesabu tano; anakuja na hitimisho sawa kulingana na yake uzoefu wa vitendo na E.I. Negnevitskaya.

Walakini, mwandishi wa nakala hiyo, kutoka kwa jarida la "Lugha za Kigeni Shuleni" Na. 2, 1997, "Kufundisha Kiingereza kwa Watoto. hotuba ya mazungumzo V shule ya chekechea"" Shchebedina V.V., anashiriki na wasomaji habari kuhusu kukamilika kwa mafanikio ya majaribio ya miaka minne ya kufundisha Kiingereza kwa watoto wa miaka mitatu, ambayo ilifanyika mwaka wa 1994 katika chekechea Nambari 14 katika jiji la Syktyvkar. Mwandishi wa makala anahitimisha kwamba "" sasa tunaweza kusema kwa ujasiri kwamba kujifunza mapema watoto wa hotuba ya lugha ya kigeni ya watoto wa umri huu ni halali, kwani inatoa fursa ya mpito rahisi kwa ufundishaji wa kina wa lugha ya kigeni katika shule ya msingi, hukuruhusu kudumisha na kuongeza motisha chanya ya kusoma somo shuleni. ." Mwandishi anabainisha kuwa watoto wa umri huu ni wadadisi sana, wadadisi, wana sifa ya hitaji lisilo na mwisho la uzoefu mpya, kiu ya utafiti na sifa hizi zote za kisaikolojia zilitumiwa na waalimu wakati wa kufundisha mazungumzo ya Kiingereza. Walakini, jinsi sifa hizi zote zilitumiwa na waalimu, mwandishi wa kifungu hicho anaacha siri, lakini mwandishi anafunua mwingine kwamba msingi wa kila somo ulikuwa kanuni. kujifunza kwa mawasiliano, ambayo yenyewe ni dhahiri, kwa sababu Makala inaitwa "Teaching English to Children" hotuba ya mazungumzo katika chekechea "". Ningependa kutaja moja ukweli wa kuvutia, kwamba kila baada ya miezi miwili katika chekechea kulikuwa na shughuli za burudani: walifanya hadithi mbalimbali, watoto waliimba nyimbo, walisoma mashairi, na shughuli zote hizo zilirekodiwa kwenye video. Kwa maoni yetu, walimu wameunda motisha mpya ya kuvutia kwa watoto kujifunza lugha ya kigeni, ingawa mwandishi anaona zaidi maana ya kina katika utumiaji wa video, yaani, “Video inawaruhusu kujiona kutoka nje, kuchanganua makosa, na kusherehekea mafanikio.” Na tena, mwandishi yuko kimya juu ya jinsi watoto wa miaka mitatu watakavyochambua makosa yao. Pia, ni lazima kukumbuka kuwa ni katika umri wa miaka mitatu kwamba watoto hupata kile kinachojulikana kama "mgogoro wa miaka mitatu," ambayo huathiri vibaya kujifunza kwa mtoto lugha ya kigeni. Tunaweza kuhitimisha kwamba taarifa za mwandishi kwamba umri wa miaka mitatu unaweza kuitwa halali kwa kujifunza lugha ya kigeni hauungwa mkono kabisa na ukweli, yaani, hauna msingi.

Umuhimu wa kujifunza mapema lugha ya kigeni imedhamiriwa na mahitaji ya jamii. Kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema hutengeneza fursa nzuri kwa watoto wa shule ya msingi kujua lugha ya kigeni. Katika uhusiano huu, hamu ya wazazi wa watoto wa shule ya mapema kujifunza lugha ya kigeni mapema iwezekanavyo inaongezeka. Siku hizi, lugha ya kigeni ni mazoezi yaliyoenea, kulingana na kisasa na teknolojia zenye ufanisi kufundisha lugha ya kigeni, teknolojia za kuokoa afya, kwa kuzingatia kibinafsi - mbinu iliyoelekezwa, sifa za umri wa watoto wa shule ya mapema.
Kusudi la kufundisha watoto wa shule ya mapema lugha ya kigeni ni kukuza shauku ya kujifunza, kuelewa ulimwengu unaowazunguka, watu, uhusiano na tamaduni kwa msingi wa kusimamia hotuba ya lugha ya kigeni.
Kujifunza mapema kwa lugha ya kigeni huweka mbele kazi zifuatazo:
1. Uundaji na ukuzaji wa ujuzi wa kifonetiki wa lugha ya kigeni (hadi sasa vifaa vya hotuba inaweza kubadilika na mifumo ya kusimamia hotuba asilia bado inafanya kazi, ustadi huu hupatikana kwa urahisi, kwa hivyo ni muhimu usipoteze wakati);
2. Maendeleo ya ujuzi wa kusikiliza (kuelewa hotuba kwa sikio);
3. Maendeleo ya ujuzi wa kuzungumza (yaani kukuza uelewa wa mtoto wa lugha ya kigeni kama njia ya mawasiliano);
4. Uundaji na kujaza msamiati.
Jukumu chanya la ujifunzaji wa mapema wa lugha za kigeni ni kama ifuatavyo.

Inachangia kujitambulisha kwa mtoto kwa kiasi kikubwa;
Huunda sharti za kuunda shauku katika tamaduni na lugha zingine zisizo na thamani ndogo;
Kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema huchangia maendeleo michakato ya kiakili muhimu kwa ajili ya malezi ya uwezo wa lugha na ujuzi wa mawasiliano watoto:

Kuhusiana na hili, vipengele vyote vinaboreshwa hotuba ya asili, ambayo hutoa:

Ujamaa wa utu wa mtoto hutokea:

Kujifunza mapema kwa lugha ya kigeni huchangia ukuaji wa kihemko sifa zenye nguvu mtoto:

- uwezo wa kushinda vizuizi katika kufikia lengo kulingana na nia ya mtoto katika kufikia lengo hili;

- uwezo wa kutathmini kwa usahihi matokeo ya mafanikio yako.

Na:
- maendeleo ubunifu watoto,

- maendeleo ya mawazo yao;

- maendeleo ya mwitikio wa kihisia kwa hotuba ya lugha ya kigeni.

Watafiti wengi (A.A. Leontiev, E.A. Arkin, E.I. Negnevitskaya, I.L. Sholpo, n.k.) wanaona umri wa shule ya mapema na shule ya msingi kama unaofaa zaidi kisaikolojia na. kisaikolojia kuanza masomo ya kimfumo ya lugha za kigeni.
Moja ya pointi muhimu zaidi, kulingana na watafiti wengi, ni kuongezeka kwa unyeti kwa matukio ya kiisimu katika umri huu, ambayo ni sharti muhimu kwa ajili ya malezi ya mafanikio ya ujuzi wa hotuba ya lugha ya kigeni.
Upataji mzuri wa hotuba ya lugha ya kigeni na watoto pia inawezekana kwa sababu watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi wanajulikana kwa kukariri rahisi na haraka kwa nyenzo za lugha kuliko katika hatua zinazofuata; asili ya nia ya mawasiliano; kutokuwepo kwa kinachojulikana kizuizi cha lugha, i.e. hofu ya kuzuia, ambayo inakuzuia kuwasiliana kwa lugha ya kigeni hata ikiwa una ujuzi muhimu; uzoefu mdogo katika mawasiliano ya maneno katika lugha yao ya asili.
Pia ni muhimu kutambua kwamba shirika sahihi la ufundishaji wa lugha ya kigeni ni muhimu sana. Mojawapo shughuli iliyopangwa V utotoni(mchezo, kuona, kujenga, kazi, na pia kuhusiana na utekelezaji wa kazi za kawaida) inaweza na inapaswa kutumika katika kukuza ujuzi wa hotuba ya lugha ya kigeni kwa watoto. Kila aina ya shughuli hutoa kwa zamu fursa kubwa kwa assimilation ya makundi maalum ya maneno, ambayo hutoa malezi zaidi ujuzi wa lugha simulizi, huwapa watoto fursa ya kuwasiliana katika kiwango cha msingi kwa kutumia lugha lengwa na kuwapa hisia ya mafanikio yao wenyewe.
Kwa hivyo, muhimu athari chanya kuandaa mafunzo ya mapema ya lugha ya kigeni katika maendeleo ya kiakili watoto huonyeshwa katika kufikia mafanikio katika kujifunza, ikiwa ni pamoja na katika ujuzi wa lugha yao ya asili, ambayo kwa upande wake imedhamiriwa na uanzishaji wa michakato ya msingi ya utambuzi wa akili: mtazamo, kumbukumbu, kufikiri, mawazo; katika zaidi ngazi ya juu malezi kufikiri kwa ubunifu. Sio muhimu sana ni kufahamiana kwa watoto na njia za lugha kwa tamaduni ya kigeni na ufahamu wao wa tamaduni yao ya asili, kukuza maono ya kitamaduni ya mtoto; kulea kwa mtoto hisia ya kujitambua kama mtu binafsi (kujistahi vya kutosha na ujamaa wa mapema wa mtoto wa shule ya mapema); malezi ya shauku na motisha ya kusoma zaidi lugha ya kigeni katika muktadha kujifunza maisha yote na kuingizwa zaidi kwa mtoto katika shughuli za elimu.

Bibliografia

Bakhtalina E.Yu. Juu ya ufundishaji jumuishi wa Kiingereza katika shule ya chekechea // Lugha za kigeni shuleni. -2000.-№6- P.44
Vitol A.B. Je! watoto wa shule ya mapema wanahitaji lugha ya kigeni? // Lugha za kigeni shuleni, - 2002. No. 3. - P. 42
Makhina O.E. Kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema: mapitio ya nafasi za kinadharia // Lugha za kigeni shuleni - 1990. - No. 1 - pp. 38 - 42.
Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Kufundisha Kiingereza kwa watoto wa miaka 6 katika daraja la 1 sekondari: Miongozo: Saa 2:00 - M.,: Elimu, 2002-300p.
Nikitenko Z.N. Kufundisha lugha za kigeni katika hatua ya awali.// Lugha za kigeni shuleni. 2003-5-6-P.34-35.
Passov E.I. Misingi mbinu ya mawasiliano kufundisha mawasiliano ya lugha ya kigeni / E.I. Passov - M.: Lugha ya Kirusi, 1989 - 140 p.

Kochevykh N.V., mwalimu elimu ya ziada(Kiingereza) MDOU chekechea aina ya pamoja Nambari 10 "Zemsky", Belgorod

Michezo inayotumika katika masomo ya Kiingereza kwa watoto wa shule ya mapema

Michezo inayotumiwa katika masomo ya Kiingereza kwa watoto wa shule ya mapema ili kuanzisha na kuimarisha nyenzo zilizojifunza na kuamsha mchakato wa kujifunza.

1. "Zoezi la kufurahisha"
Maagizo: "Ninaita amri kwa Kiingereza, na unazifuata. Lakini kuna sharti moja: nikikuuliza kwa upole utoe amri, kwa mfano, "Tafadhali kukimbia," basi uifanye, na ikiwa sitasema neno "tafadhali," basi hufanyi chochote. Kuwa mwangalifu!"

2. Mchezo (kuunganisha muundo "Naweza..."
Mtangazaji anahesabu hadi tano: "Moja, mbili, tatu, nne, tano!" Kisha anasema: “Acha!” Wakati wa kuhesabu, watoto hufanya harakati za hiari, na kwa "Acha!" kufungia. Baada ya hayo, mtangazaji "hurudisha" wachezaji. Anakaribia kila mtoto kwa zamu na kumuuliza: “Unaweza kufanya nini?” Mtoto "anakufa", akijibu: "Ninaweza kukimbia" - inaonyesha hatua inayotaka.

3. "Hesabu ya Furaha"
Mpira hupitishwa kuzunguka duara hadi kuhesabu: moja! Mbili! Tatu! Nne! Tano! Kwaheri! Yule ambaye ana mpira mkononi mwake katika "Kwaheri" huondolewa. Mchezo hudumu hadi mchezaji mmoja tu abaki. Ambayo atakuwa mshindi.

4. "Wewe ni nani?"
Wachezaji wanakisia taaluma. Mwenyeji hurusha mpira kwa kila mchezaji na kuuliza "Je, wewe ni mpishi?" Ikiwa mchezaji amechagua taaluma hii, anajibu: "Ndio", ikiwa sivyo, basi "Hapana".

5. "Ukanda"
Waambie watoto wagawane katika jozi, washikane mikono, wasimame jozi kwa jozi na kuinua mikono yao iliyounganishwa juu juu ya vichwa vyao, na kutengeneza "ukanda".
Mtangazaji lazima atembee kando ya "ukanda" na kuchagua mmoja wa wachezaji katika jozi yoyote, muulize yeye ni nani (Wewe ni nani?) na jina lake ni nani (Jina lako ni nani?).
Mtoto lazima ajibu: "Mimi ni msichana/mvulana." Jina langu ni…..). Kisha dereva anasema: “Njoo hapa!” ("Njoo hapa!") - na kuchukua mkono wa mchezaji. Mtoto anajibu: "Kwa furaha!" ("Kwa furaha!"). Baada ya hayo, kando ya "ukanda" hupita wanandoa wapya na kusimama baada ya wachezaji wengine. Kiongozi mpya anakuwa yule aliyeachwa bila mshirika.

6. "Pete ndogo"
Mtangazaji huficha sarafu kati ya mitende yake. Watoto wamesimama kwenye semicircle, wakiweka mikono yao pamoja. Mtangazaji anakaribia kila mchezaji na kusema, akisukuma mikono yake kando na mikono yake: "Tafadhali!" Mchezaji lazima ajibu: "Asante!" Baada ya kuzunguka kila mtu na kumpa mmoja wa watoto sarafu kimya kimya, kiongozi anauliza: "Pete ndogo!" Njoo hapa! Mchezo unaendelea: sasa dereva ndiye aliyekimbia nje ya semicircle na sarafu mikononi mwake.

7. "Simu Iliyoharibika"
Watoto hukaa katika semicircle. Kwa yule aliyekaa ukingoni, mtangazaji anasema neno la Kiingereza(kulingana na mada iliyokamilishwa au iliyosomwa). Neno hupitishwa kwenye sikio la rafiki. Ikiwa mchezaji wa mwisho alisema neno ambalo mwenyeji alitaka, inamaanisha "simu haijaharibika."

8. “Soma midomo yangu”
Mtangazaji hutamka maneno ya Kiingereza bila sauti. Wacheza lazima watambue neno kwa harakati ya midomo ya kiongozi.

9. "Inayoweza kuliwa"
Mtangazaji anasema neno hilo kwa Kiingereza na kumrushia mtoto mpira. Mtoto lazima aushike mpira ikiwa neno linamaanisha kitu kinacholiwa. Ikiwa neno linaashiria kitu kisichoweza kuliwa, hakuna haja ya kushika mpira.

10. "Nani yuko kwenye begi?"
Mtangazaji huweka vinyago kwenye begi. Kisha huleta kwa kila mchezaji. Mtoto huweka mkono wake ndani ya begi na nadhani kwa kugusa ni aina gani ya kitu. Anasema: “Ni a...” Kisha anaitoa kwenye begi, na kila mtu anatazama ili kuona ikiwa ameipa jina kwa usahihi.

11. "Ni nini kinakosekana?" ("Ni nini kinakosekana?")
Mtangazaji anapanga vinyago. Waulize watoto kuwataja na kuwakumbuka, na kwa amri "Funga macho yako!" macho ya karibu. Kisha anaondoa moja ya vifaa vya kuchezea na kwa amri "Fungua macho yako!" huuliza watoto kufungua macho yao na kukisia ni toy gani inakosekana.

12. "Bluff ya mtu kipofu."
Watoto husimama kwenye duara. Mtoa mada amefumba macho. Mmoja wa wachezaji anaondoka au kujificha. Mtangazaji anafunguliwa na kuulizwa: "Tutazame na useme ni nani aliyekimbia?" . Mtangazaji anajibu: "Sveta."

13. Mchezo wa kuigiza "Dukani"
Watoto wamegawanywa katika majukumu ya muuzaji na mnunuzi. Muuzaji huweka bidhaa na kuwasalimu wateja.
- Ungependa nini?
-Ningependa……
-Hapa uko.
-Asante.
- Furaha yangu.

14. "Taa za trafiki"
Kiongozi na watoto wanasimama kinyume kwa umbali fulani. Mwasilishaji anataja rangi kwa Kiingereza.
Watoto lazima wapate rangi iliyoonyeshwa na mtangazaji kwenye nguo zao, waonyeshe rangi hii na uende upande wa mtangazaji.
Mtu yeyote ambaye hana rangi sahihi lazima ahesabu moja, mbili, tatu! Kimbia kuvuka hadi upande wa pili. Ikiwa kiongozi atamshika mmoja wa watoto, basi yule aliyekamatwa anakuwa kiongozi.

15. "Echo"
Akigeuka upande, mwalimu hutamka maneno yaliyofunikwa kwa kunong'ona kwa uwazi. Watoto, kama mwangwi, kurudia kila neno baada ya mwalimu.

16. "Kiingereza-Kirusi"
Ikiwa mwalimu anasema neno la Kiingereza, watoto hupiga makofi.
Ikiwa ni Kirusi, hawapigi makofi. (Inashauriwa kucheza mchezo katika hatua ya awali ya kujifunza Kiingereza).

17. Mchezo "Fanya mnyama" ("Geuka kuwa mnyama")
Kwa ishara ya mwalimu, watoto wote hutawanyika kuzunguka darasa. Kwenye ishara: "Fanya mnyama!" (piga makofi) wachezaji wote wanasimama mahali ambapo timu iliwakuta na kuchukua aina fulani ya pozi la wanyama.
Mwalimu, akiwakaribia watoto, anawauliza: “Ninyi ni nani?” Mtoto anajibu: “Mimi ni paka.”

18. Mchezo wa kuunganisha miundo: "Ni baridi (joto, joto)." (Baridi, joto, moto)
Mtangazaji anaulizwa kugeuka au kwenda nje ya mlango kwa muda. Kwa wakati huu, wachezaji huficha kitu kwenye chumba, wakiwa wameonyesha hapo awali kwa mtangazaji. Wakati kipengee kinapofichwa, kiongozi huingia (anageuka) na kuanza kuitafuta. Wachezaji humwambia mwenyeji kwa Kiingereza ikiwa yuko mbali au karibu na kitu kilichofichwa. Katika kesi hii, maneno "ni baridi (joto, moto)" hutumiwa.

19. Mchezo "Nadhani sauti ya nani" (kuimarisha viwakilishi yeye)
Mtangazaji anageuza mgongo wake kwa wachezaji. Mmoja wa wachezaji hutamka kifungu kwa Kiingereza (maneno hayo yamechaguliwa kuhusiana na mada iliyofunikwa), na mtangazaji anakisia ni nani alisema: "Yeye ni Sveta. Yeye ni Misha)

20. Mchezo "Ficha na Utafute"
Watoto hufunga macho yao. Mtangazaji huficha toy nyuma ya mgongo wake. Watoto hufungua macho yao na kuuliza maswali kwa mwasilishaji, wakijaribu kukisia ni nani aliyemficha: "Je! ni dubu/chura/panya?" Na kiongozi anajibu: “Ndiyo/Hapana.” Yule aliyekisia sawa ndiye anayefuata.

21. “Simameni wale ambao...”
Mwalimu anasema msemo huu: “Simama, nani.....(ana dada/kaka, 5/6/7, anapenda aiskrimu/samaki, hawezi/hawezi kuogelea/kuruka.” Wanafunzi wanainuka kutoka. viti vyao kulingana na amri.

22.Nadhani: yeye ni nani?
Dereva huchaguliwa kati ya watoto. Wachezaji hutaja ishara za nguo ambazo zinaweza kutumika kukisia mtoto aliyefichwa. Ana sweta ya kijivu. Dereva anauliza: Je, ni Sveta?

23. "Ni nini kinakosekana"
Kadi zilizo na maneno zimewekwa kwenye carpet, na watoto wanazitaja. Mwalimu anatoa amri: "Funga macho yako!" na huondoa kadi 1-2. Kisha anatoa amri: “Fumbua macho yako!” na kuuliza swali: "Ni nini kinakosekana?" Watoto wanakumbuka kukosa maneno.

24. "Pitisha kadi"
Watoto hukaa kwenye semicircle na kupitisha kadi kwa kila mmoja, wakiitana. Mwalimu huita neno mapema. Ili kufanya kazi iwe ngumu, watoto wanaweza kusema: "Nina ..." / "Nina ... na ...".

25. "Harakati zilizokatazwa"
Mwanzoni mwa mchezo, dereva anatoa amri ambayo haiwezi kufanywa (kwa mfano, kukimbia) na kutoa maagizo: "Unaposikia amri kukimbia, lazima usimame na usiondoke."

26. "Maneno barabara"
Kadi zimewekwa kwenye carpet moja baada ya nyingine, na vipindi vidogo. Mtoto hutembea kando ya "njia", akitaja maneno yote.

27. "Je, ni kweli au la?"
Mchezo unaweza kuchezwa na mpira. Dereva hutupa mpira kwa mchezaji yeyote na kutaja maneno, akiuliza swali: "Je! ni kweli au la?" Mchezaji anashika mpira na kujibu: "Ndiyo, ni kweli," au "Hapana, sio kweli." Kisha anakuwa dereva na kurusha mpira kwa mchezaji anayefuata.
Kwa mfano:
Lemon ya njano Pink nguruwe
Dubu wa chungwa tumbili wa kahawia
Theluji nyeupe Mamba nyekundu
Zambarau panya Zabibu za kijani
Tembo wa kijivu Tango la zambarau
Blue apple Jua nyeusi

28. "Kuchanganyikiwa"
Dereva huita amri na wakati huo huo anaonyesha mwingine. Wachezaji lazima wafuate amri ambayo dereva huita, na haonyeshi. Yeyote anayefanya makosa huacha mchezo.

29. "Niambie kitu kinachoanza na ...."
Dereva anasema maneno: "Niambie kitu kinachoanza na "s". Wachezaji lazima wataje wengi iwezekanavyo maneno zaidi, ambayo huanza na sauti "s".

Fursa kwa watoto wa shule ya mapema katika kujifunza lugha ya kigeni

Hali iliyobadilika inaleta hitaji linaloongezeka kila mara katika jamii la walimu waliohitimu. Kutokuwepo kwao husababisha matokeo ya kusikitisha. Watu ambao hawajui misingi ya lugha wanajiona kuwa na uwezo wa kufundisha watoto wa shule ya mapema, kwani maarifa haya yanatosha kwa watoto wadogo. Matokeo yake, muda haupotei tu, lakini pia uharibifu unasababishwa na maendeleo zaidi ya watoto katika eneo hili: baada ya yote, kujifunza upya daima ni vigumu zaidi kuliko kufundisha, na kurekebisha matamshi mabaya ni vigumu zaidi kuliko kuanzisha sauti kutoka mwanzo. Lakini hata wakati watu wanaojua lugha vizuri wanakuja kwa watoto, hawawezi daima kufikia matokeo yaliyohitajika: kufundisha watoto ni kazi ngumu sana, ambayo inahitaji mbinu tofauti kabisa kuliko kufundisha watoto wa shule na watu wazima. Wanakabiliwa na masomo yasiyo na msaada, watoto wanaweza kukuza chuki ya muda mrefu kwa lugha ya kigeni na kupoteza imani katika uwezo wao.
Katika miaka ya hivi karibuni, kizingiti cha umri kwa watoto kuanza kufundisha lugha ya kigeni kimekuwa kikipungua. Kama sheria, mtoto wa miaka minne anachukuliwa kuwa ameandaliwa kikamilifu kwa madarasa, lakini wazazi wengine hutafuta kuandikisha watoto wa miaka mitatu katika vikundi vya lugha ya Kiingereza. Jinsi ya kujisikia kuhusu hili, na ni umri gani unachukuliwa kuwa sahihi zaidi kuanza kujifunza?
Inajulikana kuwa fursa za umri mdogo katika kusimamia hotuba ya lugha ya kigeni ni za kipekee. Pia K.D. Ushinsky aliandika hivi: “Mtoto hujifunza kuzungumza lugha ya kigeni kwa miezi michache kwa njia ambayo hawezi kujifunza kuzungumza kwa miaka michache.”
Utabiri wa kipekee wa hotuba(na eneo linalofaa zaidi katika kusimamia lugha ya kigeni ni kipindi cha umri kutoka miaka 4 hadi 8-9), plastiki ya utaratibu wa asili wa kupata hotuba, pamoja na uhuru fulani wa utaratibu huu kutokana na hatua ya mambo ya urithi yanayohusiana. na mali ya utaifa fulani - yote haya humpa mtoto fursa, chini ya hali zinazofaa, kufahamu vizuri lugha ya kigeni. Kwa umri, uwezo huu hupotea hatua kwa hatua. Kwa hivyo, majaribio yoyote ya kufundisha lugha ya pili ya kigeni (haswa kwa kutengwa na mazingira ya lugha) kwa watoto wakubwa kawaida huhusishwa na shida kadhaa.
Upataji mzuri wa hotuba ya lugha ya kigeni na watoto pia inawezekana kwa sababu watoto (haswa umri wa shule ya mapema) wanajulikana kwa kukariri rahisi na haraka kwa nyenzo za lugha kuliko katika hatua za umri zinazofuata; uwepo wa mtindo wa uendeshaji wa kimataifa na asili ya nia za mawasiliano; kutokuwepo kwa kinachojulikana kizuizi cha lugha, i.e. hofu ya kuzuia, ambayo inakuzuia kuwasiliana kwa lugha ya kigeni hata ikiwa una ujuzi muhimu; uzoefu mdogo katika mawasiliano ya maneno katika lugha yao ya asili, nk. Kwa kuongezea, mchezo, ukiwa shughuli kuu ya mtoto wa shule ya mapema, hufanya iwezekane kufanya karibu vitengo vyovyote vya lugha kiwe na thamani ya mawasiliano.
Haya yote huwezesha katika umri mdogo kuchanganya kikamilifu mahitaji ya mawasiliano na uwezekano wa kuyaeleza kwa lugha ya kigeni na watoto wa umri fulani na hivyo kuepuka utata mmoja mkubwa ambao hutokea mara kwa mara katika kufundisha somo hili kati ya mawasiliano. mahitaji ya mwanafunzi (hamu ya kujifunza na kusema mengi) na uzoefu mdogo wa lugha na hotuba (bila kujua jinsi ya kueleza mengi kwa kiasi kidogo cha msamiati).
Kwa hiyo, ni umri gani unapaswa kuanza kujifunza lugha ya kigeni? Kulingana na mwandishi wa kitabu cha kiada "Jinsi ya Kufundisha Watoto Kuzungumza Kiingereza," Sholpo I.L., ni bora kuanza kujifunza lugha ya kigeni katika umri wa miaka mitano.
Kufundisha watoto wa miaka minne, kwa maoni yake, hakika inawezekana, lakini haizai. Watoto wa umri wa miaka minne hujifunza nyenzo polepole zaidi kuliko watoto wa miaka mitano. Mwitikio wao ni wa hiari, mhemko hupanda, umakini hubadilika kila wakati kutoka kwa somo moja hadi lingine. Watoto wa umri huu ambao hawahudhurii chekechea wanaona vigumu kukabiliana bila kuwepo kwa wazazi wao, kwa kuongeza, bado hawajajenga vizuri hisia ya ucheshi - na hii ni muhimu wakati wa kuandaa mafundisho ya lugha ya kigeni. Kwa kuongeza, watoto wa umri wa miaka minne bado hawazungumzi lugha yao ya asili vizuri: uwezo wao wa kuwasiliana haujatengenezwa, kazi ya udhibiti wa hotuba na hotuba ya ndani haijaundwa. Mchezo wa kuigiza, ambao ni muhimu sana wakati wa kufundisha lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema, haujafikia fomu zilizoendelea.
Uthibitisho wa majaribio wa kutofaa kwa kuanza kujifunza lugha ya kigeni akiwa na umri wa miaka minne, kulingana na mwandishi wa kitabu hicho, ulipatikana na Z.Ya. Futerman, ambaye alilinganisha mafanikio ya kujifunza ya vikundi viwili vya watoto, mmoja wao alianza kusoma akiwa na umri wa miaka minne, na mwingine akiwa na umri wa miaka mitano. Watoto wenye umri wa miaka minne hawakuwa nyuma tu ya watoto wa miaka mitano katika mwaka wa kwanza wa masomo, lakini pia waliendelea polepole zaidi katika mwaka wa pili kuliko watoto wa miaka mitano wa kwanza, ambayo iliruhusu mwalimu kuhitimisha kuwa kulikuwa na "athari fulani mbaya za ujifunzaji wa lugha ya kigeni katika kozi zaidi ya kujifunza." Umri mzuri wa kuanza madarasa ni Z.Ya. Futerman anahesabu tano; E.I. anafikia hitimisho sawa kwa msingi wa uzoefu wake wa vitendo. Negnevitskaya.

Kama kwa watoto wa miaka mitatu, kuna haja hata kidogo ya kuzungumza juu ya ujuzi wao wa lugha ya kigeni katika mchakato wa kujifunza zaidi au chini ya ufahamu katika kikundi. Katika umri huu, mtoto ndio anaanza kusoma hotuba iliyoundwa kisarufi katika lugha yake ya asili; hotuba ya mazungumzo inaibuka tu. Msamiati wa mtoto hadi umri wa miaka mitatu hutajiriwa karibu pekee na mkusanyiko wa maneno ya mtu binafsi, na tu baada ya umri wa miaka mitatu huanza kukua kwa kasi kutokana na ujuzi wa sheria za neno na kuunda fomu. Bado hawajapata shughuli za kielimu au za pamoja. Kama uzoefu katika ukuaji wa mapema wa watoto unavyoonyesha (haswa, kufundisha watoto kuogelea), watoto chini ya miaka mitatu wanaweza kujifunza chochote tu kwa mawasiliano ya moja kwa moja na wazazi wao.
Walakini, mwandishi wa nakala hiyo, kutoka kwa jarida la "Lugha za Kigeni Shuleni" nambari 2, 1997, "Kufundisha watoto mazungumzo ya Kiingereza katika shule ya chekechea" V.V. Shchebedina, anashiriki na wasomaji habari kuhusu kukamilika kwa mafanikio ya majaribio ya miaka minne. katika kufundisha lugha ya Kiingereza ya watoto wenye umri wa miaka mitatu, ambayo ilifanyika mwaka wa 1994 katika shule ya chekechea Nambari 14 katika jiji la Syktyvkar. Mwandishi wa makala hiyo anahitimisha kwamba “sasa tunaweza kusema kwa ujasiri kwamba ufundishaji wa mapema wa lugha ya kigeni kwa watoto wa umri huu ni halali, kwani unatoa fursa ya mpito rahisi kwa ufundishaji wa kina wa lugha ya kigeni katika shule ya msingi. , hutuwezesha kudumisha na kuimarisha motisha chanya ya kusoma somo Shuleni"". Mwandishi anabainisha kuwa watoto wa umri huu ni wadadisi sana, wadadisi, wana sifa ya hitaji lisilo na mwisho la uzoefu mpya, kiu ya utafiti na sifa hizi zote za kisaikolojia zilitumiwa na waalimu wakati wa kufundisha mazungumzo ya Kiingereza. Walakini, jinsi sifa hizi zote zilitumiwa na waalimu, mwandishi wa kifungu hicho anaacha siri, lakini mwandishi anafunua mwingine kwamba msingi wa kila somo ulikuwa kanuni ya ufundishaji wa mawasiliano, ambayo yenyewe ni dhahiri, kwa sababu. Nakala hiyo inaitwa "Kufundisha Kiingereza kuzungumza na watoto katika shule ya chekechea." Ningependa kutambua ukweli mmoja wa kuvutia: kila baada ya miezi miwili, madarasa ya burudani yalifanyika katika shule ya chekechea: hadithi mbalimbali za hadithi zilifanyika, watoto waliimba nyimbo, kusoma mashairi, na shughuli zote kama hizo zilirekodiwa kwenye video. Kwa maoni yetu, walimu wameunda kichocheo kipya cha kuvutia kwa watoto kujifunza lugha ya kigeni, ingawa mwandishi anaona maana zaidi ya kutumia video, yaani, "Video inawaruhusu kujiona kutoka nje, kuchambua makosa, na kusherehekea mafanikio. ” Na tena, mwandishi yuko kimya juu ya jinsi watoto wa miaka mitatu watakavyochambua makosa yao. Pia, ni lazima kukumbuka kuwa ni katika umri wa miaka mitatu kwamba watoto hupata kile kinachojulikana kama "mgogoro wa miaka mitatu," ambayo huathiri vibaya kujifunza kwa mtoto lugha ya kigeni. Tunaweza kuhitimisha kwamba taarifa za mwandishi kwamba umri wa miaka mitatu unaweza kuitwa halali kwa kujifunza lugha ya kigeni hauungwa mkono kabisa na ukweli, yaani, hauna msingi.
E.A. Arkin anabainisha umri wa miaka mitano kama unaofaa zaidi (kifiziolojia na kisaikolojia) kwa ajili ya kuanza yoyote. shughuli za elimu. Katika umri huu, mtoto ana uwezo wa kuzingatia zaidi au chini ya muda mrefu, anapata uwezo wa shughuli za kusudi, ana uwezo wa kutosha. Msamiati na usambazaji wa miundo ya hotuba ili kukidhi mahitaji yao ya mawasiliano. Watoto wenye umri wa miaka mitano hukuza hisia za kuchekesha, michezo ya kuigiza kuvaa maendeleo, asili tata. Ni dhahiri kwamba mahitaji ya ufahamu wa lugha huundwa, kama sheria, na umri wa miaka mitano.
Ni nini sababu ya tamaa kubwa ya wazazi kutuma mtoto wao kwenye kikundi ili kujifunza lugha ya kigeni mapema iwezekanavyo? Kwa uwezekano wote, kwanza kabisa, kwa umaarufu wa nadharia ya kuiga ya kujifunza na imani ya watu wengi juu ya uwezekano wa kupata lugha ya kimuujiza bila hiari katika umri mdogo.
Lakini ufahamu usio na fahamu, uigaji wa hiari hutokea, kwa kweli, tu katika hali ya uwepo wa mara kwa mara wa mtoto katika mazingira ya lugha. Hivi ndivyo mchakato wa kujifunza unavyoendelea lugha ya asili, hii pia hutokea kwa lugha mbili - watoto ambao walikua katika hali ya lugha mbili, wakati katika familia mtoto husikia lugha moja, na katika yadi, katika chekechea, mitaani - mwingine (kwa mfano, katika jamhuri za zamani za Soviet). Tunajua kesi za lugha mbili katika hali zilizoundwa kwa njia ya bandia, wakati baba alizungumza Kiingereza tu na mtoto wake, kuanzia kuzaliwa kwake, na kufikia umri wa miaka mitano mtoto alizungumza Kirusi na Kiingereza sawa. "Njia ya utawala" pia inategemea hili, lakini hii inahusisha mawasiliano ya kila siku kwa saa nyingi na mtoto katika lugha ya kigeni. Katika kikundi cha chekechea, kituo cha kitamaduni, nk. Njia hii haiwezi kutumika.
Kwa kuongezea, sio watoto wote wanaoweza kusoma kwa mafanikio katika hali kukariri bila hiari. Utafiti wa M.K. Kabardov alifunua kuwepo kwa aina mbili za wanafunzi: mawasiliano na yasiyo ya mawasiliano. Ikiwa wale wa aina ya kwanza wanashiriki kwa usawa katika hali zote mbili za kukariri kwa hiari na bila hiari, basi wale wa pili (ambayo ni 30%, bila kujali umri) wanaweza kufanya shughuli za uzalishaji tu wakati wa kuzingatia kukariri kwa hiari na uimarishaji wa kuona. nyenzo za maneno. Hii ina maana kwamba tunapochukua njia ya kuiga na kupata maarifa bila hiari, tunaainisha kiotomatiki 30% ya watoto wasio na uwezo wa kufahamu lugha ya kigeni kwa mafanikio. Lakini hii sio haki: watoto sawa wanaweza kufikia mafanikio sio chini kuliko wawakilishi aina ya mawasiliano, ikiwa wamewekwa katika hali ya upatikanaji wa ujuzi wa ujuzi.
Kwa hivyo, kujifunza lugha ya kigeni katika umri wa shule ya mapema inapaswa kutokea katika mchakato wa kujifunza, bila kujali jinsi ya kucheza na ya nje inaweza kuonekana. Na watoto lazima wawe tayari kimwili na kisaikolojia kwa hili. Na utayari huu, kama sheria, hutokea kwa miaka mitano.
Mbinu kazi ya ufundishaji kuamuliwa na malengo na malengo ambayo mwalimu hujiwekea. Kwa mtazamo wa I.L. Malengo makuu ya Sholpo katika kufundisha watoto wa shule ya mapema lugha ya kigeni ni:
- maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano ya msingi kwa watoto katika lugha ya kigeni; uwezo wa kutumia lugha ya kigeni kufikia malengo ya mtu, kueleza mawazo na hisia katika hali halisi ya mawasiliano;
- kuunda mtazamo mzuri kuelekea kujifunza zaidi lugha za kigeni; kuamsha maslahi katika maisha na utamaduni wa nchi nyingine;
- elimu ya mtazamo wa ubunifu na wa kihemko kwa neno;
- Ukuzaji wa uwezo wa lugha wa wanafunzi, kwa kuzingatia sifa zinazohusiana na umri wa muundo wao kwa watoto wa shule ya mapema;
- ugatuaji wa utu, ambayo ni, fursa ya kutazama ulimwengu kutoka kwa nafasi tofauti.
Watoto wako tayari kujifunza lugha ya kigeni na umri wa miaka mitano. Mbinu ya kufundisha inapaswa kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi muundo wa uwezo wa lugha ya watoto na kuwa na lengo la maendeleo yao. Madarasa ya lugha ya kigeni lazima yaeleweke na mwalimu kama sehemu ya maendeleo ya jumla Utu wa mtoto unahusishwa na elimu yake ya hisia, kimwili, na kiakili.
Kufundisha watoto lugha ya kigeni kunapaswa kuwa asili ya mawasiliano, wakati mtoto anaijua lugha kama njia ya mawasiliano, ambayo ni, sio tu kuiga. maneno ya mtu binafsi Na sampuli za hotuba, lakini hujifunza kutunga kauli kulingana na mifano anayoijua kwa mujibu wa mahitaji yake yanayojitokeza ya kimawasiliano. Mawasiliano katika lugha ya kigeni lazima yahamasishwe na kulenga. Inahitajika kuunda kwa mtoto mtazamo mzuri wa kisaikolojia kuelekea hotuba ya lugha ya kigeni. Njia ya kuunda motisha chanya kama hiyo ni kupitia mchezo. Michezo katika somo inapaswa kuwa episodic na kutengwa. Mbinu ya uchezaji wa mwisho-mwisho inahitajika ambayo inachanganya na kuunganisha aina zingine za shughuli katika mchakato wa kujifunza lugha. Mbinu ya michezo ya kubahatisha inategemea uundaji wa hali ya kufikiria na kupitishwa na mtoto au mwalimu wa jukumu fulani.
Kufundisha lugha ya kigeni katika shule ya chekechea ni lengo la elimu na maendeleo ya watoto kupitia njia ya somo kwa misingi na katika mchakato wa ujuzi wa vitendo wa lugha kama njia ya mawasiliano.
Kufundisha lugha ya kigeni huweka mbele kazi ya maendeleo ya kibinadamu na kibinadamu ya utu wa mtoto. Hii inawezeshwa na kufahamiana na utamaduni wa nchi za lugha inayosomwa; elimu ya adabu na nia njema; kujitambua kama mtu wa jinsia na umri fulani, kama mtu. Kujifunza lugha ya kigeni pia ni nia ya kutoa mchango fulani katika maendeleo ya kufikiri huru, mantiki, kumbukumbu, mawazo ya mtoto, kwa malezi ya hisia zake, kwa maendeleo ya uwezo wake wa mawasiliano na utambuzi.

Algorithm ya kujifunza lugha ya kigeni kwa watoto wa shule ya mapema. Hatua za maendeleo ya shughuli za hotuba ya watoto katika mchakato wa kujifunza lugha ya kigeni

Hatufundishi, tunacheza