1

Nakala hiyo inajadili sifa za kufundisha upande wa matamshi ya hotuba katika hali ya mawasiliano ya lugha tatu au zaidi. Masharti haya yanajulikana kama lugha nyingi bandia. Kusudi la kufundisha fonetiki katika lugha nyingi bandia, na vile vile wakati wa kufundisha lugha ya kigeni ya kwanza, ni malezi ya umahiri wa fonetiki, ambayo ni pamoja na ustadi maalum (wa kusikia na matamshi), maarifa na uwezo. Uangalifu hasa hulipwa kwa mwingiliano wa ujuzi wa fonetiki wa lugha za kuwasiliana. Matokeo ya mwingiliano huu ni mwingiliano wa kifonetiki. Nakala hiyo inajadili aina za kuingiliwa kwa fonetiki, njia za kuzuia na kushinda. Njia moja kama hiyo ni uwekaji alama kulingana na vipengele vya kifonolojia kwa kuzingatia umuhimu wao katika kila lugha. Ulinganisho unafanywa kwa lugha za kuwasiliana (lugha ya asili - Kirusi, SL1 - Kiingereza, SL2 - Kijerumani, SL3 - Kihispania). Jedwali hizi hufanya iwezekane kutabiri maeneo ya kuingiliwa na shida zinazowezekana, na vile vile kujumlisha uzoefu wa lugha ya wanafunzi kwa uhamishaji mzuri wakati wa kusimamia vipengele vya fonetiki vya lugha mpya, ambayo ni kipengele cha kufundisha pili (ya tatu, nk). lugha ya kigeni. Uzoefu wa kiisimu wa wanafunzi unadhihirika katika upanuzi wa repertoire yao ya kifonetiki, katika utendakazi rahisi zaidi wa viungo vya usemi, na katika usikivu wa fonimu uliostawi zaidi. Kama mfano wa kufundisha fonetiki ya lugha ya pili (ya tatu) ya kigeni, kazi na alfabeti katika somo la kwanza na lugha mpya imetolewa.

muundo wa kutamka

sifa za kifonolojia

mbinu ya kulinganisha

msingi wa kutamka

uzoefu wa lugha

aina za mwingiliano wa kifonetiki

lafudhi ya kigeni

kuingiliwa

ujuzi wa kifonetiki

matamshi

umahiri wa kifonetiki

Lugha nyingi Bandia

1. Berdnikova O.V. Uchambuzi wa kitofautishaji-fonolojia wa mifumo ya sauti ya lugha za Kirusi na Kihispania: dis. ...pipi. Philol. Sayansi (10.02.19). - Voronezh, 2003. - 327 p.

2. Weinrakh U. Lugha moja na lugha nyingi // Mpya katika isimu: mawasiliano ya lugha / comp. mh. V.Yu. Rosenzweig. - M.: Maendeleo, 1972. - Toleo. 6. - ukurasa wa 25-51.

3. Golubev A.P. Fonetiki za kulinganisha za lugha za Kiingereza, Kijerumani na Kifaransa / A.P. Golubev, I.B. Smirnova. - M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2005. - 208 p.

5. Nikitenko E.I. Kufundisha matamshi ya Kiingereza kulingana na maalum ya misingi ya fonetiki ya lugha zilizosomwa na za asili // ISL. - 1994. - Nambari 5. - P. 10-16.

6. Uwezo wa kawaida wa Ulaya ustadi wa lugha ya kigeni: kujifunza, kufundisha, tathmini / Idara lugha za kisasa Kurugenzi ya Elimu, Utamaduni na Michezo ya Baraza la Ulaya; tafsiri imekamilika katika Idara ya Mitindo kwa Kingereza MSLU chini ya jumla mh. Prof. K.M. Iriskhanova. - M.: Nyumba ya uchapishaji MSLU, 2003. - 256 p.

7. Razumova M.V. Shida ya kuingiliwa na uhamishaji katika kufundisha lugha za kigeni katika kiwango cha kifonolojia // Habari za Chuo Kikuu cha Penza cha Pedagogical kilichopewa jina lake. V.G. Belinsky. - 2007. - Nambari 7. - P. 162-165.

8. Reformatsky A.A. Utangulizi wa isimu. - M.: Aspect-Press, 1999. - 536 p.

9. Trubetskoy N.S. Misingi ya fonolojia. - M., 1960. - 372 p.

10. Chernichkina E.K. Uwili-lugha Bandia: hali na sifa za kiisimu: mukhtasari. dis. ... daktari. Philol. Sayansi. - Volgograd, 2007.

11. Shchukin A.N. Njia za kufundisha mawasiliano ya maneno katika lugha ya kigeni. - M.: Ikar, 2011. - 454 p.

12. Yamshchikova O.A. Tabia za kisaikolojia na aina za kuingiliwa kwa fonetiki katika kufundisha lugha ya pili ya kigeni: dis. ...pipi. kisaikolojia. Sayansi (19.00.07). - Irkutsk, 2000. - 160 p.

Katika hali ya mazoezi ya lugha, vyuo vikuu vya lugha na vitivo, wakati wa kusoma lugha za kigeni, hali ya lugha nyingi bandia hutokea, ambayo tunamaanisha ustadi wa lugha mbili au zaidi za kigeni kama matokeo ya mafunzo yaliyolengwa. Aina hii ya lugha nyingi ina sifa ya "uwezo wa mawasiliano usio na usawa kuhusiana na lugha za kuwasiliana na asili inayodhibitiwa ya malezi yake."

Ndani ya mfumo wa mkabala unaotegemea uwezo, lengo la kufundisha lugha ya kigeni (kwanza, pili, n.k.) ni uwezo wa kimawasiliano, ambao ndio msingi wa ukuzaji wa umahiri wa lugha nyingi. Umahiri wa lugha nyingi unapaswa kueleweka kama mtandao wa mahusiano changamano ya maarifa na tajriba ya lugha ambayo mtu hupata hatua kwa hatua na kwa hatua. Kipengele muhimu kinachowajibika kwa utekelezaji sahihi wa taarifa ni umahiri wa lugha, unaojumuisha umahiri wa kifonetiki, kileksika na kisarufi.

Umahiri wa kifonetiki hujumuisha ujuzi wa kifonetiki, ujuzi na uwezo wa kutambua na kuzalisha vipengele vifuatavyo: fonimu na utekelezaji wake katika muktadha maalum (allofoni); sifa za kifonetiki zinazotofautisha baadhi ya fonimu na nyingine (sauti, pua, ulabiti, n.k.); prosody; matukio ya assimilation wakati wa kutamka, kupunguzwa kwa vokali zisizosisitizwa, mkazo wa phrasal na rhythm; kiimbo, nk.

Umuhimu wa upande wa matamshi ya hotuba ni kutokana na kuingizwa kwake katika aina zote za shughuli za hotuba. Kwa mfano, kama sehemu ya kuzungumza, matamshi yanaweza kufanya maneno kuwa rahisi au vigumu zaidi kwa msikilizaji kutambua. Umuhimu wa kimawasiliano wa upande wa matamshi wa kuzungumza upo katika kutoa uwazi kwa matini simulizi. Wakati wa kusikiliza, upande wa matamshi wa hotuba unahusika moja kwa moja katika mchakato wa utambuzi. Ikiwa mwanafunzi anaona maandishi ya mdomo kwa usahihi, ana shida kutambua, kuelewa na kufasiri matini, i.e. kiwango cha kutosha cha uwezo wa kifonetiki hufanya iwe vigumu kuelewa hotuba kwa sikio.

Katika uwanja wa fonetiki, ushawishi wa lugha ya asili kwenye lugha ya kigeni inayosomwa hutamkwa zaidi kuliko viwango vingine vya lugha. Ugumu katika kusimamia sauti za lugha ya kigeni huelezewa na kuingiliwa kwa lugha ya asili.

O.A. Yamshchikova anaelewa kuingiliwa kwa kifonetiki kama "ukiukaji (upotoshaji) wa sekondari na inayofuata. mfumo wa lugha na kanuni zake kama matokeo ya mwingiliano katika akili ya mzungumzaji wa mifumo ya kifonetiki na mifumo ya matamshi ya lugha mbili au zaidi.” Kuna kuingiliwa kwa ujuzi wa kusikia na matamshi unaoundwa kwa misingi ya mifumo ya kuingiliana. Matamshi ni eneo otomatiki zaidi la lugha. Ujuzi una jukumu muhimu katika kusimamia matamshi. Ujuzi wa fonetiki hutoa uwezo wa kutambua kwa usahihi sauti zinazosikika za hotuba ya lugha ya kigeni na kuzizalisha vya kutosha kwa kawaida iliyopo.

Kina na kiasi cha kuingiliwa kinaweza kutofautiana. Matokeo ya kuingiliwa kwa fonetiki ni lafudhi ya lugha ya kigeni, inayojulikana kama "ubadilishaji wa sauti zisizojulikana na mchanganyiko usio wa kawaida wa sauti na zile zako zinazojulikana na kufikiria upya maneno na muundo wao wa kimofolojia na maana zao kulingana na ustadi wa lugha yako."

Miundo ya kitamaduni ya kifonolojia inategemea dhana ya "ungo wa kifonolojia" na N.S. Trubetskoy. N.S. Trubetskoy alilinganisha mfumo wa kifonolojia wa lugha na ungo ambapo kila kinachosikika hupepetwa. Wakati mtu anasikia hotuba katika lugha nyingine, yeye bila hiari yake hutumia chujio cha kifonolojia cha lugha yake ya asili ili kuchanganua kile anachosikia. Kwa sababu kichujio cha utambuzi hakijatumika kwa lugha mpya, makosa na kutoelewana nyingi hutokea. Uwepo wa kinachojulikana kama lafudhi ya kigeni N.S. Trubetskoy hakuihusisha na ukweli kwamba mtu hawezi kutamka sauti fulani, bali na ukweli kwamba yeye hatofautishi, anatafsiri vibaya na haisahihishi sauti hii. Unyambulishaji wa sauti za lugha ya kigeni na kategoria za kifonolojia za lugha asilia hutokea. Ufasiri huu mbovu unatokana na tofauti za miundo ya kifonolojia ya lugha asilia na lugha za kigeni. Kwa hivyo hitaji la kukuza usikivu wa kutofautisha na kutoa mafunzo ufahamu wa fonimu.

U. Weinreich anabainisha aina zifuatazo za uingiliaji wa kifonetiki: 1) upambanuzi usiotosheleza - mkanganyiko wa fonimu mbili za mfumo wa upili, kwa sababu yake vitengo vinavyofanana vya mfumo wa msingi havitofautishwa kuwa fonimu maalum; 2) utofautishaji mwingi - uwekaji wa tofauti za fonimu za mfumo wa msingi kwenye sauti za sekondari, ambazo ni lahaja ya fonimu moja; 3) tafsiri isiyo sahihi - kutofautisha fonimu za mfumo wa sekondari kulingana na sifa zinazofaa kwa mfumo wa msingi, lakini kwa mfumo wa sekondari ni za sekondari au zisizohitajika; 4) uingizwaji - uingizwaji wa vitengo vya mfumo wa sekondari na vitengo vya msingi.

Hitimisho muhimu la kimbinu linafuata kutoka kwa hapo juu: katika hatua ya kuwasilisha sauti mpya, ni muhimu kufanya utofautishaji wazi, kufikia tafsiri sahihi, bila kujizuia kuiga sauti.

Ili kujua msingi wa fonetiki wa lugha inayosomwa, ni muhimu, kwanza kabisa, kujua sifa za muundo wa wasemaji wa lugha hii. Kwa muundo wa kutamka tunamaanisha msimamo wa kawaida wa viungo vya hotuba wakati mzungumzaji hafanyi harakati za kutamkwa. Hebu tuzingatie miundo ya matamshi ya lugha zinazowasiliana. Kwa upande wetu, i.e. katika hali ya mafunzo katika kitivo cha lugha katika utaalam " Elimu ya Walimu“, lugha ya asili ya wanafunzi (FL) ni Kirusi, lugha ya kwanza ya kigeni (FL1) ni Kiingereza, lugha ya pili ya kigeni (FL2) ni Kijerumani na ya tatu (FL3) ni Kihispania (ilisoma kwa hiari, katika hali ambayo FL2 ni alisoma kwa angalau mwaka). Kwa mtindo wa Kirusi wa kutamka, midomo ni mviringo kidogo na haijasisitizwa kwa karibu na meno, sehemu za mbele na za kati za ulimi hupanda kwenye palate ngumu. Vipengele vya tabia ya muundo wa kutamka wa lugha ya Kiingereza ni: 1) muundo wa gorofa wa midomo (yaani, mawasiliano ya karibu ya midomo na meno), baadhi ya kunyoosha midomo; 2) ncha ya ulimi hutolewa mbali na meno, wakati ncha ya ulimi iko dhidi ya alveoli, bila kuwagusa; 3) nafasi ya gorofa na ya chini ya katikati na (hasa) sehemu za nyuma za ulimi. Njia ya maisha ya Wajerumani ina sifa ya utulivu, katika nafasi ya neutral midomo haina mkazo na haijasisitizwa dhidi ya meno, ulimi uko katikati, ncha ya ulimi ina mawasiliano na meno ya chini ya mbele. Kwa Kihispania muundo wa "chini" wa kutamka ni tabia, ambayo inahusiana moja kwa moja na asili ya apical ya utamkaji wa konsonanti za lugha za Kihispania: nafasi ya chini ya ulimi ni "rahisi zaidi" kwa utekelezaji wa matamshi ya apical kuliko Kirusi ya mbele ya juu, ambayo, kwa upande wake, imeunganishwa kikamilifu na muundo wa tabia ya dorsal ya lugha ya Kirusi

Kujua muundo wa viungo vya usemi ni aina ya "kurekebisha" kwa njia fulani ya matamshi. Kwa hivyo, tunaona inafaa kutoa somo la kwanza kabisa katika lugha mpya kwa malezi mtazamo wa jumla kuhusu mfumo wake wa kifonetiki.

Kwa kuwa ustadi wa matamshi huundwa kwa msingi wa msingi wa matamshi ya lugha, ni muhimu kuzingatia sifa za misingi ya matamshi ya lugha zote zinazowasiliana ili kutambua vipengele vinavyowezekana vya fonetiki, kuelezea na kuondoa matatizo yaliyopo. Msingi wa kimatamshi unaeleweka kama "seti ya mienendo na nafasi za viungo vya matamshi vinavyojulikana kwa lugha fulani, malezi ambayo inategemea mfumo wa fonimu wa lugha na, muhimu zaidi, juu ya sifa tofauti» .

Ndani ya mfumo wa makala, tutajiwekea kikomo katika kuwasilisha matokeo ya ulinganisho wa besi za kimatamshi kwa kulinganisha baadhi ya vipengele bainifu vya kifonolojia. Tunaashiria kiwango cha umuhimu wa kipengele fulani kama ifuatavyo:

- ishara haijaonyeshwa (sio muhimu);

+ ishara iko, imeonyeshwa;

++ ishara ni tabia ya kupewa mfumo wa kifonetiki.

Jedwali 1

Ulinganisho wa sifa za kifonolojia za lugha zinazowasiliana

	Sifa ya kifonolojia
	Kiwango cha mvutano
	Utulivu wa kutamka
	Kupunguza
	Diphthongoids
	Diphthongs
	Urefu na ufupi
	Vokali za labialized mstari wa mbele
	Glottal kuacha
	Kutamani
	Palatalization

* Tuliteua kipengele hiki kuwa hakipo, kwa kuwa vokali nyingine zote, isipokuwa “e” katika viambishi awali visivyosisitizwa be-ge-, viambishi tamati na miisho, hazipunguzwi.

Kulingana na data iliyo kwenye jedwali, ambayo inaonyesha ulinganifu wa baadhi tu ya vipengele vya kifonolojia, tunaweza kuhitimisha kuwa mkusanyiko wa kifonetiki wa wanafunzi unapanuka kwa kila lugha mpya. Kufikia wakati wanasoma FL2, tayari wanakuwa wamefahamu matukio ya kifonetiki ambayo hayapo katika RL kama vile aspiration, vokali ndefu na fupi, na diphthongs. Ikumbukwe kwamba kila kipengele, hata ikiwa kiko katika lugha tofauti, kinajidhihirisha kwa njia yake. Wakati wa kufahamu FL3, wanafunzi watalazimika, kwa kiwango kikubwa zaidi, wasijifunze matukio mapya (ingawa bila shaka yapo), lakini badala yake waache kutamka sauti na matukio ambayo wamejifunza (kwa mfano, matamanio).

Piga mbizi ndani lugha mpya hutokea kutoka somo la kwanza. Vipengele vya msingi wa usemi wa lugha inayolingana vinaweza kuwasilishwa kwa kutumia mfano wa alfabeti. Kufahamiana na msingi wa kimatamshi wa lugha mpya hutokea katika mlolongo ufuatao.

1. Kila barua imeandikwa na kuelezwa. Kuandika barua na kulipa kipaumbele kwa tofauti ni muhimu sana, tangu ujuzi wa kuandika ulioendelezwa Barua za Kiingereza mara kwa mara huingilia wakati wa kuandika barua za Kijerumani. Hii inatumika kwa herufi I, J, M, N.

2. Wakati wa kuelezea matamshi ya kila herufi iliyo na maandishi, kulinganisha hufanywa kati ya lugha inayosomwa na ya asili na ya kwanza (asili, ya kwanza na ya pili) lugha za kigeni katika hali ambapo hii ni muhimu. Kwa uwazi, unaweza kutumia michoro za matamshi. Kwa njia hii, mtu anafahamu karibu vipengele vyote vya msingi wa kueleza katika mazoezi.

Kulingana na uzoefu wa kufundisha Kijerumani kama lugha ya pili baada ya Kiingereza, inaweza kusemwa kuwa wanafunzi huwa na shida wakati wa kujua vokali za lugha ya Kijerumani, kwani mifumo ya vokali ya lugha za Kirusi, Kiingereza na Kijerumani hutofautiana sana. Katika hali ya kufundisha lugha ya kigeni, ujuzi uliopatikana katika mazingira ya elimu unaonyeshwa, i.e. ujuzi wa kutamka Sauti za Kiingereza. Kinachojulikana athari ya lugha ya kigeni hutokea. Uteuzi sawa wa herufi katika alfabeti huingilia sana wakati wa kufahamiana na mfumo wa vokali wa Kijerumani: a ≠ ; e ≠ ; i ≠ ; o [əʊ] ≠ ; wewe ≠ .

Hata hivyo, vokali zilizo na sifa sawa katika unukuzi, lakini zinazotofautiana katika matamshi, huleta changamoto fulani. Ni kuhusu kuhusu vokali. Kanuni ya jumla kwa kutamka vokali za Kijerumani - tamko thabiti, la wakati, bila nyongeza, bila diphthongization, na shambulio thabiti.

Vokali - kwa sababu ya msimamo wa ulimi na maendeleo ya matamshi ya Kijerumani mbele, sauti hii sio "kirefu na giza" kama kwa Kiingereza, ni nyepesi, wazi na pana.

Wakati wa kutamka, hakuna sauti ya ziada [s], midomo imeinuliwa sana kuwa tabasamu na mvutano, meno ya chini hayaonekani, umbali kati ya meno ni mwembamba kuliko wakati wa kutamka Kiingereza [i].

Wakati wa kuchambua vokali, inapaswa kuzingatiwa mara moja kuwa hakuna sauti ndefu kwa Kiingereza, na hakuna sauti fupi kwa Kijerumani. Katika hali yake fupi, sauti [ɛ] inaonekana, ambayo ni tofauti kimaelezo na Kiingereza [e]. Inahitajika kuzingatia mahali na njia ya kutamka, na pia kuhakikisha kuwa hakuna utaftaji wakati wa kutamka [be:], [tse:], [de:], nk.

Wakati wa kutamka vokali, ujuzi huingilia kati kwa uwazi na kwa uthabiti kabisa Ufafanuzi wa Kiingereza, ni muhimu kukaa juu ya sauti hizi kwa undani zaidi wakati wa kuwasilisha alfabeti.

Kuhusu lugha ya Kihispania, ambayo wanafunzi wanaanza kusoma kama lugha ya tatu ya kigeni (baada ya Kiingereza na Kijerumani), mara ya kwanza kipengele cha fonetiki cha lugha za Kijerumani kama matamanio kinaonekana. Ikumbukwe kwamba kufikia wakati wanasoma FL3, repertoire ya kifonetiki ya wanafunzi imepanuliwa kabisa; wakati wa kulinganisha, inawezekana kurejelea lugha zote zinazojulikana: kutokuwepo kwa matarajio na shambulio thabiti, kama katika RL; utulivu wa kutamka na kutokuwepo kwa kupunguzwa na diphthongoids, kama ilivyo kwa L2 (Kijerumani); sauti za interdental, kama katika FL1 (Kiingereza), nk. Baada ya kufanya uchanganuzi kama huo, unaweza kutumia wakati zaidi kwa sifa za lugha fulani (msuguano [uße], na vile vile sauti zinazoonyeshwa na herufi G, H, J, Ñ, Ll, Ch).

Baada ya kupanga alfabeti, wanafunzi hupewa kukariri kama kazi ya nyumbani. Katika somo linalofuata, alfabeti inakaguliwa na kusahihishwa. Anaelewa zaidi nyenzo za kinadharia kulingana na sifa za msingi wa matamshi. Kwa kuwa wanafunzi tayari wamefahamu msingi mpya wa matamshi katika mazoezi, wanaona nyenzo za kinadharia kwa kawaida.

Wakaguzi:

Shamov A.N., Daktari wa Sayansi ya Pedagogical, Profesa, Mkuu. Idara ya Linguodidactics na Mbinu za Kufundisha Lugha za Kigeni ya Taasisi ya Kielimu ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Taaluma "Chuo Kikuu cha Lugha cha Jimbo la Nizhny Novgorod kilichoitwa baada. KWENYE. Dobrolyubova, N. Novgorod;

Kuklina S.S., Daktari wa Sayansi ya Pedagogical, Profesa Mshiriki, Profesa wa Idara ya Lugha za Kigeni na Mbinu za Kufundisha Lugha za Kigeni wa Taasisi ya Kielimu ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Utaalam "Jimbo la Vyatka Chuo Kikuu cha Binadamu", Kirov.

Kiungo cha bibliografia

Lopareva T.A. "SIFU ZA KUFUNDISHA UPANDE WA FONETIKI WA HOTUBA KATIKA MASHARTI YA LUGHA BANDIA" // Matatizo ya kisasa ya sayansi na elimu. - 2014. - Nambari 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16898 (tarehe ya kufikia: 04/06/2019). Tunakuletea magazeti yaliyochapishwa na shirika la uchapishaji "Chuo cha Sayansi ya Asili"

Utangulizi 3
Sura ya 1. Vipengele vya kinadharia malezi ya uwezo wa kifonetiki katika masomo ya Kiingereza 5
1.1. Dhana na ufafanuzi wa uwezo 5
1.2. Maudhui, muundo na modeli ya umahiri wa kifonetiki kama jambo la lugha 6

Sura ya 2. Vipengele vya vitendo vya malezi ya umahiri wa fonetiki wa kimsingi katika Kiingereza kati ya watoto wa shule ya msingi. 13
2.1. Maelezo mahususi ya malezi ya uwezo wa kifonetiki kwa watoto wa shule ya msingi 13
2.2. Mazoezi ya kukuza ujuzi wa kifonetiki wa watoto wa shule ya msingi katika masomo ya lugha ya kigeni 18
Hitimisho 24
Marejeleo 26

Sehemu ya kukaguliwa

Weka alama kwenye nambari:
1 2 3
ndege wa kitanda cha ndege (Ufunguo: 1.3)
kitu nyembamba (Ufunguo: 2,3)
Ufanisi wa kikundi hiki cha mazoezi ya kutoa sauti huongezeka ikiwa wanafunzi watapata fursa ya kusikia sauti tena kabla ya kutoa sampuli, bila kujali kama wanajifunza nyenzo za lugha mpya au kurudia kile ambacho tayari wamejifunza.
Nyenzo za mazoezi ya fonetiki ya uzazi ni maneno, misemo, misemo na hata sauti za kibinafsi na mchanganyiko wa sauti.
Haya hasa ni mazoezi ya kupokea-uzazi (yasiyo ya mawasiliano na ya kimawasiliano yenye masharti). Katika mazoezi ya kuiga yasiyo ya mawasiliano, inashauriwa kuzingatia tahadhari ya wanafunzi juu ya sifa fulani za sauti (longitudo, aspiration, stress, nk), hii inafanya kuiga kufahamu. Katika kiwango cha mazoezi ya mawasiliano yenye masharti, mwanafunzi anaweza kutumia mbinu zifuatazo kama vile kuiga sampuli ya hotuba, kubadilisha katika sampuli ya hotuba, majibu ya maswali ni kamili na mafupi.
Katika mazoezi ya kupokea-kuzaa, kitu cha uigaji kinaweza kuwa sauti moja, au sauti mbili au tatu zinaweza kutofautishwa.
Mifano ya mazoezi:
- Sikiliza maneno (misemo, misemo) yenye sauti [...]. Zirudie, huku ukizingatia.... (Hili ni zoezi lisilo la kimawasiliano kwa ajili ya kuiga kwa uangalifu sauti mpya inayotangulia kusikilizwa).
- Sikiliza vishazi, vishazi, maneno kadhaa, yenye sauti [...] na [...]. Zirudie na uzingatie sana ... (Hili ni zoezi lisilo la mawasiliano juu ya kuiga kwa ufahamu wa sauti tofauti; katika mazoezi hayo, kuiga hutanguliwa na kusikiliza).
Kwa maalum sauti tata mazoezi haya yanaweza kutanguliwa na mazoezi ya kinachojulikana kama matamshi ya kimya - "gymnastics" ya ulimi na midomo, kwa mfano: kuzunguka midomo yako au kunyoosha midomo yako; Bonyeza ncha ya ulimi wako dhidi ya meno yako ya chini.
Mazoezi yaliyo hapo juu, au yanayofanana na hayo, yanaweza kutumika katika viwango vyote vya kufundisha Kiingereza shuleni. Lakini madhumuni yao ni tofauti kidogo kulingana na kiwango:
1) lengo kuu la mazoezi katika hatua ya kwanza ni kukuza ustadi wa kusikia na matamshi wa wanafunzi, kwa hivyo sehemu ya mazoezi ya fonetiki ni muhimu ikilinganishwa na mazoezi mengine;
2) mazoezi haya katika hatua ya pili na ya tatu yanalenga kusaidia na kuboresha ujuzi wa matamshi na kuzuia makosa. Kwa hivyo, mazoezi haya yanapendekezwa na wataalam kabla ya kufanya mazoezi wakati wa kusoma nyenzo mpya katika kusoma kwa sauti na kuzungumza. Kulingana na lengo hili, mwanzoni mwa somo ni muhimu kutekeleza kinachojulikana kama "mazoezi ya fonetiki", ambayo ni pamoja na nyenzo mpya za elimu.
Mbali na mazoezi maalum ya malezi na uboreshaji wa ustadi wa kusikia na matamshi wa wanafunzi, kukariri mashairi, misemo, twist za lugha, mashairi, vifungu vya prose, mazungumzo, na vile vile kusoma vifungu vya maandishi kutoka kwa kitabu cha kiada kwa sauti. Shughuli hizi zinalenga kuwafundisha wanafunzi matamshi sahihi. Ikumbukwe kwamba kufanya kazi na nyenzo hapo juu inahusisha hatua 2 za utekelezaji:
kwanza, chini ya uongozi wa mwalimu au kwa msaada wa phonogram, maandishi yanajifunza;
baada ya hayo, ili kufikia usemi usio na makosa na kasi ya haraka, wanafunzi hufanya kazi katika kukuza kasi ya kutamka kifungu cha shairi au maandishi. Kwa kuwa kujifunza kwa moyo kuna matokeo mazuri ikiwa tu nyenzo zinazokaririwa zinatamkwa haraka na kwa usahihi.
Mwalimu hufuatilia na kutathmini matamshi, akizingatia makosa ya kawaida katika hotuba ya wanafunzi. Katika hali hii, ni muhimu kutofautisha kati ya makosa ya kifonolojia na kifonetiki. Ya kwanza huathiri yaliyomo, na ya mwisho - ubora wa sauti. Katika sekondari zisizo maalum taasisi za elimu makosa ya fonetiki hayazingatiwi, kwani lengo kuu la mawasiliano - kuelewa - linapatikana. Hii inazingatia uwepo pamoja na idadi ya makosa ya kifonolojia. Lakini yaliyo hapo juu hayatumiki kwa lyceums na gymnasiums, shule za lugha maalum, ambayo lengo la kufundisha Kiingereza ni karibu na lengo la chuo kikuu cha lugha - kujifunza lugha ya Kiingereza kwa kiwango cha karibu na wasemaji wa lugha iliyotolewa. Katika hali hii, matamshi ya wanafunzi hutathminiwa fonetiki na kifonolojia.

Sura ya 2 Hitimisho
Masharti kuu ya sura ya pili ya kazi hii yanaweza kuelezewa kama ifuatavyo:
Uundaji wa uwezo wa kifonetiki kwa watoto wa shule ya msingi wakati wa masomo ya Kiingereza una sifa zake. Shida ya upekee wa malezi ya uwezo wa fonetiki inahusishwa na upekee wa mbinu, njia na njia za kufundisha matamshi ya Kiingereza, na vile vile maalum. mfumo wa sauti kwa Kingereza.
Wataalamu wengi wa mbinu za kisasa wanaamini kwamba mchakato wa kufahamiana na jambo jipya la kifonetiki, katika kwa kesi hii, yenye sauti, inapaswa kutokea katika muktadha wa sauti, kwa kutumia onyesho la kuona, lililotiwa chumvi kidogo la sifa za matukio haya (sauti). Na maandishi ni, katika kesi hii, mazingira ya asili kwa jambo lolote la lugha, ikiwa ni pamoja na fonetiki.
Kuunda na kukuza upande wa fonetiki wa hotuba ya watoto wa shule wachanga, walimu hutumia mazoezi juu ya: mapokezi (kutambua, kutambua na kutofautisha); na uzazi (badala, kuiga na kujibu maswali).
Mwalimu hufuatilia na kutathmini matamshi, akizingatia makosa ya kawaida katika hotuba ya wanafunzi. Katika hali hii, ni muhimu kutofautisha kati ya makosa ya kifonolojia na kifonetiki. Ya kwanza huathiri yaliyomo, na ya mwisho - ubora wa sauti.

Hitimisho
Umahiri wa fonetiki unachukuwa mahali maalum miongoni mwa umahiri wa lugha ya kigeni uwezo wa kuwasiliana. Hii ni kutokana na ukweli kwamba lugha, kama njia mawasiliano ya kimataifa, inajidhihirisha kwa sauti katika viwango vya segmental na suprasegmental.
Umahiri wa kifonetiki unahusisha ukuzaji wa utayari kama vile:
utayari wa kuunda kwa usahihi, kutoka kwa mtazamo wa njia za kifonetiki zinazotumiwa, zilizotayarishwa na vile vile taarifa zisizoandaliwa za kimtindo zenye viwango tofauti vya utata;
utayari wa kufasiri kwa usahihi matukio ya kifonetiki katika aina pokezi za shughuli za usemi.
Ili kupata umahiri wa kifonetiki, mwanafunzi lazima ajue:
maalum ya kiimbo, lafudhi, matamshi ya sauti na sauti ya hotuba ya upande wowote kwa Kiingereza;
mali kuu ya mtindo kamili wa matamshi, ambayo ni tabia ya uwanja wa mawasiliano ya kitaaluma;
sifa kuu mtindo usio kamili matamshi ambayo ni tabia ya kila siku - mtindo wa hotuba ya fasihi;
mahususi ya anuwai zilizopo (kwa mfano, Amerika na Amerika) za matamshi ya Kiingereza.
kuweza:
kuunda kwa usahihi, kutoka kwa mtazamo wa njia za kifonetiki zinazotumiwa, zilizotayarishwa na vile vile taarifa zisizoandaliwa za kimtindo zenye viwango tofauti vya utata;
tambua vya kutosha matukio ya kifonetiki katika aina pokezi za shughuli za usemi.
mwenyewe:
alama za unukuzi wa kifonetiki;
aina kamili na zisizo kamili za matamshi, kulingana na hali ya mawasiliano.
Hata hivyo, ni lazima ikumbukwe kwamba watoto wa shule wadogo mara nyingi huhukumu vitu na hali kwa upande mmoja, kwa misingi ya kipengele kimoja mara nyingi kisicho na maana; hitimisho lao mara nyingi hutegemea uhamishaji wa moja kwa moja wa kipengele fulani kwa vitu au matukio mengine yanayofanana, na si kwa hoja zenye mantiki. Kwa hiyo, kazi ya mwalimu ni kusimamia daima shughuli ya kiakili wanafunzi.
Kwa hivyo, wakati wa kufundisha mwanafunzi mdogo, unapaswa kufuata mapendekezo kadhaa:
kukariri bila hiari lazima ichukue nafasi yake ifaayo katika ufundishaji wa lugha, na ina tija pale tu nyenzo zinapomvutia mwanafunzi;
usitumie marudio ya mara kwa mara ya nyenzo sawa, lakini usambaze wakati wote wa kujifunza, hii ndiyo itasababisha kukariri kwa ufanisi;
jifunze nyenzo za lugha tu katika maandishi yaliyounganishwa;
kutumia sana vielelezo vinavyovutia usikivu wa wanafunzi;
ni kuhitajika kutawala shughuli za michezo ya kubahatisha;
tumia hali ya kuibua ya mawazo ya wanafunzi, unganisha uigaji wa nyenzo za lugha na vitu maalum na mali zao;
inahitajika kupunguza matumizi ya lugha ya asili;
kukuza fikra kwa kuwafundisha wanafunzi kufanya hitimisho sahihi na kutafuta uhusiano wa sababu-na-athari.

Orodha ya fasihi iliyotumika
1. MAGAZETI "TEACHER" No. 1, JANUARI - FEBRUARI 2003, "MAGIC MIRROR", T. Nazarova Panov E.M. Misingi ya njia za kufundisha lugha za kigeni. -M., 1997.
2. Bim I. L. Nadharia na mazoezi ya kufundisha lugha ya Kijerumani katika shule ya upili. Matatizo na matarajio. - M.: Elimu, 1988.
3. Bim I. L. Kufundisha lugha ya kigeni. Tafuta njia mpya // Taasisi ya Sayansi ya Nyuklia. - 1989. - Nambari 1
4. Dragunova G.V. Kijana. - "Maarifa", 1976.
5. Dhana ya kisasa ya elimu ya Kirusi kwa kipindi hadi 2010: Amri ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi tarehe 11 Februari 2002 No. 393 // Gazeti la Mwalimu 2002. - No. 31.
6. Aseev, V. G. Saikolojia inayohusiana na umri[Nakala] / V. G. Aseev. - Irkutsk: Nyumba ya Uchapishaji ya IGPI, 1989. - 194 p.
7. Bim I.L. Nadharia na mazoezi ya kufundisha lugha ya Kijerumani (Nakala (/ I.L. Bim. - M.: Elimu, 1988. - 256 p.
8. Bim, I. L. Hatua za 2 [Nakala]: Kitabu cha kiada cha lugha ya Kijerumani kwa elimu ya jumla ya darasa la 6. taasisi / I. L. Bim, L. V. Sannikova. - M.: Elimu, 2001. - 352 p.
9. Galskova, N. D. Mbinu za kisasa za kufundisha lugha za kigeni [Nakala]: mwongozo kwa walimu / N. D. Galskova. - M.: ARKTI, 2003. -192 p.
10. Kazartseva O.M. Utamaduni wa mawasiliano ya hotuba: nadharia na mazoezi ya kufundisha: Kitabu cha maandishi / O.M. Kazartseva, - M., 1998. - P.10.
11. Elizarova, G. V. Uundaji wa uwezo wa kitamaduni kati ya wanafunzi katika mchakato wa kufundisha lugha za kigeni [Nakala]: muhtasari. / G. R. Elizarova. - S-P, 2001. - 16 p.
12. Njia za kufundisha lugha za kigeni katika shule ya sekondari [Nakala]: kitabu cha maandishi / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Shule ya Juu, 1982. -373 s.
13. Dhana ya mawasiliano" mafundisho ya utamaduni wa lugha ya kigeni katika shule ya sekondari [Nakala]: mwongozo kwa walimu / iliyohaririwa na E. I. Passov, V. B. Tsarkova. - M.: Elimu, 1993. - 127 p.
14. Lvov M.R. Misingi ya nadharia ya hotuba: Kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi Juu zaidi Ped. kitabu cha kiada taasisi / M.R. Lviv. - M., 2000. - p. 174.
15 Lyakhovitsky, M. V. njia za kufundisha lugha za kigeni [Nakala]: kitabu cha maandishi. Mwongozo / M. V. Lyakhovitsky. - M.: Shule ya Juu, 1981. - 159 p.
16. Mbinu za kufundisha lugha za kigeni katika shule ya sekondari [Nakala]: kitabu cha maandishi / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Shule ya Juu, 1982. -373 p.
17. Mbinu za kufundisha lugha za kigeni katika shule ya sekondari [Nakala]: kitabu cha maandishi / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Shule ya Juu, 1982. -373 p.
18. Kitabu cha mwongozo kwa mwalimu wa lugha ya kigeni [Nakala]: mwongozo wa kumbukumbu / ed. E. A. Maslyko. - Minsk: "Shule ya Juu", 2001.-315 p.
19.Shule ya msingi [Nakala]: mwongozo wa mbinu / N. D. Galskova
20. Milrud R.P., Maksimova I.R. Kanuni za dhana za kisasa za ufundishaji wa lugha ya kigeni ya mawasiliano. // Taasisi ya Sayansi ya Nyuklia - 2000 - No. 4. Uk.14-19

1. MAGAZETI "TEACHER" No. 1, JANUARI - FEBRUARI 2003, "MAGIC MIRROR", T. Nazarova Panov E.M. Misingi ya njia za kufundisha lugha za kigeni. -M., 1997.
2. Bim I. L. Nadharia na mazoezi ya kufundisha lugha ya Kijerumani katika shule ya upili. Matatizo na matarajio. - M.: Elimu, 1988.
3. Bim I. L. Kufundisha lugha ya kigeni. Tafuta njia mpya // Taasisi ya Sayansi ya Nyuklia. - 1989. - Nambari 1
4. Dragunova G.V. Kijana. - "Maarifa", 1976.
5. Dhana ya kisasa ya elimu ya Kirusi kwa kipindi hadi 2010: Amri ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi tarehe 11 Februari 2002 No. 393 // Gazeti la Mwalimu 2002. - No. 31.
6. Aseev, V. G. Saikolojia ya umri [Nakala] / V. G. Aseev. - Irkutsk: Nyumba ya Uchapishaji ya IGPI, 1989. - 194 p.
7. Bim I.L. Nadharia na mazoezi ya kufundisha lugha ya Kijerumani Nakala / I.L. Bim. - M.: Elimu, 1988. - 256 p.
8. Bim, I. L. Hatua za 2 [Nakala]: Kitabu cha kiada cha lugha ya Kijerumani kwa elimu ya jumla ya darasa la 6. taasisi / I. L. Bim, L. V. Sannikova. - M.: Elimu, 2001. - 352 p.
9. Galskova, N. D. Mbinu za kisasa za kufundisha lugha za kigeni [Nakala]: mwongozo kwa walimu / N. D. Galskova. - M.: ARKTI, 2003. -192 p.
10. Kazartseva O.M. Utamaduni wa mawasiliano ya hotuba: nadharia na mazoezi ya kufundisha: Kitabu cha maandishi / O.M. Kazartseva, - M., 1998. - P.10.
11. Elizarova, G. V. Uundaji wa uwezo wa kitamaduni kati ya wanafunzi katika mchakato wa kufundisha lugha za kigeni [Nakala]: muhtasari. / G. R. Elizarova. - S-P, 2001. - 16 p.
12. Njia za kufundisha lugha za kigeni katika shule ya sekondari [Nakala]: kitabu cha maandishi / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Shule ya Juu, 1982. -373 s.
13. Dhana ya mawasiliano" mafundisho ya utamaduni wa lugha ya kigeni katika shule ya sekondari [Nakala]: mwongozo kwa ajili ya walimu / iliyohaririwa na E. I. Passov, V. B. Tsarkova. - M.: Elimu, 1993. - 127 p.
14. Lvov M.R. Misingi ya nadharia ya hotuba: Kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi Juu zaidi Ped. kitabu cha kiada taasisi / M.R. Lviv. - M., 2000. - p. 174.
15 Lyakhovitsky, M. V. njia za kufundisha lugha za kigeni [Nakala]: kitabu cha maandishi. Mwongozo / M. V. Lyakhovitsky. - M.: Shule ya Juu, 1981. - 159 p.
16. Njia za kufundisha lugha za kigeni katika shule ya sekondari [Nakala]: kitabu cha maandishi / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Shule ya Juu, 1982. -373 p.
17. Mbinu za kufundisha lugha za kigeni katika shule ya sekondari [Nakala]: kitabu cha maandishi / ed. N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky. - M.: Shule ya Juu, 1982. -373 p.
18. Kitabu cha mwongozo kwa mwalimu wa lugha ya kigeni [Nakala]: mwongozo wa kumbukumbu / ed. E. A. Maslyko. - Minsk: "Shule ya Juu", 2001.-315 p.
19.Shule ya msingi [Nakala]: mwongozo wa mbinu / N. D. Galskova
20. Milrud R.P., Maksimova I.R. Kanuni za dhana za kisasa za ufundishaji wa lugha ya kigeni ya mawasiliano. // Taasisi ya Sayansi ya Nyuklia - 2000 - No. 4. Uk.14-19

1

Makala hii imejikita katika kuzingatia suala la kuboresha kipengele cha tamaduni za kijamii cha umahiri wa kifonetiki miongoni mwa wanafunzi wa darasa la 8 kwa kuzingatia matumizi ya mfululizo halisi wa televisheni wa Uingereza. Suala la wingi wa uwezo wa kifonetiki, na haswa sehemu yake ya kitamaduni, inazingatiwa. Umuhimu wa kusasisha kipengele cha kitamaduni cha umahiri wa kifonetiki kupitia prism ya mawasiliano ya kitamaduni unasisitizwa. Wazo hilo linathibitishwa kuwa kipengele cha kitamaduni cha umahiri wa kifonetiki husaidia kuelewa vyema tabia na ubinafsi wa mtu, mwakilishi wa taifa fulani, mtoaji wa tamaduni fulani, kupitia uchambuzi wa hotuba yake na sifa za matamshi yake. Nakala hiyo inawasilisha matokeo ya jaribio la majaribio la ufanisi wa seti ya masomo yaliyotengenezwa na mwandishi ili kuboresha sehemu ya kitamaduni ya umahiri wa kifonetiki kwa kutazama mfululizo halisi wa televisheni wa Uingereza. Mwandishi anatafuta kufuatilia mchakato wa malezi ya sehemu ya kitamaduni ya umahiri wa kifonetiki kupitia utumiaji wa safu halisi za runinga katika mchakato wa kujifunza lugha ya kigeni.

umahiri wa kifonetiki

uwezo wa kitamaduni

nyanja ya kitamaduni ya umahiri wa kifonetiki

lafudhi za Kiingereza

mfululizo halisi wa TV

seti ya masomo

1. Latukhina M.V. Wazo la umahiri wa kitamaduni katika kufundisha Kiingereza // Mwanasayansi mchanga. - 2014. - Nambari 20. - P. 725-727.

2. Khomutova, A.A. Uwezo wa fonetiki: muundo, yaliyomo. - Chelyabinsk, 2013. - 6 p.

3. Khoroshilova S.P. Mtazamo wa lugha ya kijamii katika suala la lahaja za kikanda // Jarida la kimataifa utafiti uliotumika na wa kimsingi. - 2010. - Nambari 11. - P. 17-19.

4. Khoroshilova S.P. Mbinu inayotegemea uwezo wa kufundisha fonetiki ya vitendo ya lugha ya Kiingereza katika chuo kikuu cha ufundishaji // Shida na matarajio ya maendeleo ya elimu nchini Urusi. - 2010. - No. 4-2. – Uk. 35-40.

Hali katika shule za kisasa katika masomo ya lugha ya kigeni ni kwamba wakati mdogo sana na tahadhari hulipwa ili kuboresha ujuzi wa matamshi ya kusikia na rhythmic-intonation, i.e. kuboresha uwezo wa kifonetiki. Kwa kuzingatia ukweli kwamba umahiri wa kifonetiki ni wa pande nyingi dhana ya kinadharia, ni lazima ieleweke kwamba hata tahadhari ndogo hulipwa kwa malezi ya vipengele mbalimbali. Kwa hivyo, tulifanya jaribio la kuunda kipengele cha kitamaduni cha kijamii cha umahiri wa kifonetiki kwa wanafunzi kulingana na kutazama mfululizo wa televisheni wa Uingereza. Hivyo basi, umuhimu wa utafiti wetu unatokana na haja ya kuendeleza vipengele mbalimbali vya umahiri wa kifonetiki kwa watoto wa shule.

Kama sehemu ya utafiti wetu, lengo la kazi hii lilikuwa kukuza katika wanafunzi wa darasa la 8 uelewa wa lafudhi ya lugha ya Kiingereza, uwezo wa kutofautisha na kuonyesha sifa za lafudhi tofauti kwa mawasiliano bora zaidi katika hali ya mawasiliano ya kitamaduni.

Malengo yaliyotajwa ya utafiti yanajumuisha kazi zifuatazo:

1) utafiti wa misingi ya kinadharia ya uwezo wa kifonetiki na kijamii, muundo wao, uhusiano;

2) utafiti wa fasihi ya kisayansi na mbinu juu ya malezi ya uwezo wa kifonetiki na kijamii kati ya wanafunzi shuleni;

3) ukuzaji na majaribio ya majaribio ya seti ya masomo juu ya malezi ya nyanja ya kitamaduni ya uwezo wa fonetiki.

Wakati wa kufanya kazi kwenye sehemu ya kwanza, ya kinadharia ya utafiti wetu, tulichambua kazi za watafiti wa nyumbani, kama vile: A.A. Khomutova, S.P. Khoroshilova, I.E. Abramova, E.M. Vishnevskaya, M.V. Latukhin.

A.A. Khomutova, kwa kuzingatia ukweli kwamba umahiri ni, kwanza kabisa, maarifa, ustadi, uwezo, katika muundo wa umahiri wa fonetiki, anabainisha vipengele vifuatavyo: utambuzi, pragmatic, reflexive na kijamii (ilikuwa sehemu hii ambayo ilichaguliwa kuwa mada ya utafiti huu).

Sehemu ya kitamaduni ya umahiri wa kifonetiki ni pamoja na maarifa na uwezo wa kutumia sifa za matamshi kulingana na uchambuzi wa kulinganisha wa mifumo ya fonetiki ya lugha asilia na za kigeni, pamoja na uzazi na uelewa. usemi wa hotuba kwa mujibu wa kanuni za kitamaduni za lugha.

● utofauti wa kitamaduni, utofauti wa matamshi, tofauti za kaida za kitamaduni za kijamii, umilisi wa njia za kifonetiki na mifumo ya kitamaduni ya mitindo rasmi na isiyo rasmi ya matamshi;

● ujuzi wa muktadha wa kitamaduni wa kijamii, umilisi wa kanuni na adabu za kitamaduni, uteuzi wa njia za kifonetiki katika muktadha wa mazungumzo ya kitamaduni;

● ujuzi wa maumbo ya lahaja, mbinu za maelezo ya fonetiki ya lugha.

Baada ya kuchambua kazi kadhaa za kisayansi, tuligundua kuwa suala la kukuza nyanja mbali mbali za umahiri wa fonetiki kwa watoto wa shule karibu halijashughulikiwa. fasihi ya mbinu, kwa kuzingatia ambayo, matarajio ya utafiti na uthibitisho wa majaribio ya suala hili hufungua.

KATIKA kazi za kisayansi S.P. Khoroshilova alionyesha wazo la uhusiano wa karibu kati ya muundo wa kijamii jamii na vipengele vya kiisimu inavyoonyeshwa na wazungumzaji wa lahaja za kieneo. Ni wazo hili, wazo la kuunganishwa, ambalo tulijaribu kuwasilisha kwa wanafunzi wakati wa utafiti.

Tunaweza kuhitimisha kwamba nyanja ya kitamaduni ya umahiri wa kifonetiki husaidia kuelewa vyema tabia na ubinafsi wa mtu, mwakilishi wa taifa fulani, mtoaji wa tamaduni fulani, kupitia uchambuzi wa hotuba yake na sifa za matamshi yake. Kama sehemu ya maudhui ya kipengele hiki, tuliamua kuendeleza seti ya masomo yanayolenga kukuza uelewa wa wanafunzi wa lafudhi za lugha ya Kiingereza. Lafudhi ina thamani kama ishara, alama ya mawazo fulani, uhusiano wa kikanda na kijamii wa mtu. Kwa hivyo, kupitia uchunguzi wa lafudhi, tulijaribu kupanua uwezo wa kitamaduni wa wanafunzi. Katika somo letu, lafudhi zilikuwa aina ya mawasiliano kati ya umahiri wa kifonetiki na kitamaduni.

Sehemu ya pili ya kazi yetu imejitolea kwa matokeo ya majaribio ya seti ya masomo ili kuboresha nyanja ya kitamaduni ya umahiri wa kifonetiki.

Washiriki wa jaribio hilo walikuwa wanafunzi wa darasa la 8 wa Taasisi ya Elimu ya Manispaa inayojiendesha "Lyceum No. 9" yenye watu 26. Wanafunzi waligawanywa katika vikundi vya majaribio na udhibiti wa kumi na tatu. Kulikuwa na usawa wa kijinsia katika vikundi vyote viwili. Jamii ya umri wa wanafunzi ni miaka 14-15.

Utafiti wetu ulihusisha hatua tatu: majaribio ya awali, majaribio na baada ya majaribio.

Hatua ya majaribio ya kabla ya majaribio ilijumuisha hatua mbili ndogo: hojaji na majaribio ya kuingia. Wakati wa kujaza dodoso, wanafunzi walilazimika kujibu maswali kadhaa kuhusu nia ya wanafunzi katika utamaduni wa nchi zinazozungumza Kiingereza, kutazama mfululizo halisi wa TV kwa Kiingereza, na kutazama mfululizo wa TV kama njia ya kuwatia moyo kuwa zaidi. utafiti wa kina nyanja za kitamaduni, kupanua upeo wa kikanda. Pia tulipendezwa na swali la jinsi mchakato wa kuelewa hotuba ya Kiingereza kwa sikio ni ngumu kwa watoto wa shule, na ni mambo gani yanayozuia uelewa mzuri zaidi.

Kulingana na matokeo ya uchunguzi, hitimisho zifuatazo zinaweza kutolewa: wanafunzi wanapenda kutazama mfululizo halisi wa televisheni kwa Kiingereza na wanaamini kuwa kutazama mfululizo wa lugha ya Kiingereza huongeza shauku katika lugha wanayojifunza na katika utamaduni wa nchi za lugha wanayojifunza. Washiriki 12 kutoka kikundi cha majaribio (92%) na 10 kutoka kikundi cha udhibiti (83%) walibainisha kuwa kutazama mfululizo wa TV katika lugha ya asili huongeza hamu ya lugha na kuwahamasisha kuisoma kwa kina zaidi.

Katika sehemu ndogo ya pili ya sehemu ya majaribio ya kabla ya kutathmini kiwango cha maendeleo ya uwezo wa kitamaduni kati ya wanafunzi, washiriki walipewa mtihani ulio na vizuizi 2: block 1 - kwa kiwango cha maarifa ya sifa za kijamii na kitamaduni za kipindi cha Kiingereza. historia yalijitokeza katika mfululizo - mwanzo wa karne ya 20; Kuzuia 2 - juu ya uwezo wa kuelewa hotuba ya lafudhi. Kulingana na matokeo ya kutathmini kukamilika kwa kazi katika kizuizi hiki, tuligundua kuwa ni 15% tu ya washiriki katika majaribio na 25% ya vikundi vya udhibiti walijibu kwa usahihi maswali ya asili ya kitamaduni. Katika kikundi cha udhibiti katika hatua ya kabla ya majaribio, kiwango cha maendeleo ya uwezo wa kitamaduni kiligeuka kuwa cha juu.

Kazi za kizuizi cha pili zilikuwa na kazi za kusikiliza (kusikiliza hotuba ya wawakilishi wa lafudhi tofauti kwenye safu ya "Downton Abbey"). Wanafunzi walitakiwa kutofautisha lafudhi walizosikia. Tulitoa kazi za aina ya "kulingana", ambayo ni kwamba, wanafunzi walilazimika kuoanisha lahaja waliyoisikia na jina la lafudhi ambayo, kwa maoni yao, ni yake. Kama matokeo ya kusikiliza katika vikundi vyote viwili katika majaribio ya kabla ya majaribio, wanafunzi wengi hawakuweza kukabiliana na kazi hiyo na kutambua kwa usahihi lafudhi walizosikia. Katika kikundi cha majaribio, 30% tu ya wanafunzi waliweza kutambua kwa usahihi lafudhi, na katika kikundi cha kudhibiti - 20%.

Sehemu kuu ya jaribio ilikuwa kufahamisha kikundi cha majaribio na anuwai anuwai za lafudhi za kikanda za lugha ya Kiingereza (Uingereza, Amerika, Kiskoti, Kiayalandi), pamoja na kuzingatia lafudhi za kijamii. Katika suala hili, mfululizo wa Downton Abbey una msingi mkubwa wa kuchunguza suala hili.

Kwa hivyo, kwa kikundi cha majaribio cha wanafunzi, seti ya masomo 7 ya dakika 10-15 kila moja ilitengenezwa. Muundo wa masomo ni sehemu ya kinadharia, wakati ambapo maarifa mapya yanafunuliwa kwa wanafunzi, na sehemu ya vitendo, ambayo yanatia ndani kufanya mazoezi ya nyenzo zinazofunikwa kwa kutazama manukuu kutoka kwa mfululizo wa televisheni na kuangazia vipengele vilivyokaziwa.

Kwa madhumuni ya uwazi, mawasilisho ya multimedia ya mwandishi na rasilimali nyingine za mtandao zilitumika katika kila somo, yaani rekodi za sauti na video za elimu, pamoja na rekodi halisi za sauti na video za hotuba iliyosisitizwa. Tumetayarisha video (dondoo kutoka kwa mfululizo), ambapo wahusika huonyesha kwa uwazi zaidi sifa za lafudhi fulani.

Kwa hivyo, katika kipindi cha masomo saba katika kikundi cha majaribio, tulisoma tofauti za lafudhi za Kiingereza kulingana na kutazama mfululizo. Uchunguzi wa thamani zaidi kutoka kwa utafiti ulikuwa kwamba, kwa mfano, wakati wa kutambua lafudhi ya kijamii, wanafunzi hawakuhitaji kila wakati kuelewa maana ya kauli, na bado lafudhi ilitambuliwa kwa usahihi. Washiriki katika jaribio hilo waliegemezwa kimsingi kwenye kiimbo, namna ya kuzungumza, njia za mawasiliano za kiprosodi na zisizo za kiisimu. Kwa hiyo, tunaweza kuzungumza juu ya mtazamo wa hotuba ya lafudhi kutoka kwa mtazamo wa kipengele cha kisaikolojia.

Wakati wa madarasa katika kikundi cha udhibiti mada hii hazijasomwa ndani mtaala wa shule, ambayo ilifanyika kwa wakati na masomo yetu, hakuna taarifa iliyotolewa juu ya mada hii.

Hatua inayofuata ya kazi yetu ilikuwa kufanya utafiti baada ya majaribio ili kupata data juu ya ufanisi wa masomo tuliyofanya. Kwa majaribio ya baada ya majaribio, vikundi vyote vya majaribio na udhibiti vililazimika kupitia dodoso na mtihani wa mwisho, ambao, kama mtihani wa kuingia, ulikuwa na vitalu 2: block 1 - kutathmini kiwango cha ukuzaji wa uwezo wa kitamaduni kati ya wanafunzi; Kuzuia 2 - kutathmini maendeleo ya ujuzi wa utambuzi - uwezo wa kutofautisha lafudhi zilizosikika.

Wakati wa kulinganisha matokeo ya uchunguzi wa kikundi cha majaribio katika hatua ya kabla na baada ya majaribio, inaweza kusemwa kwamba baada ya mfululizo wa masomo, wanafunzi walianza kutathmini zaidi jukumu la ujuzi wa lafudhi kwa mchakato wa mawasiliano bora zaidi. . Asilimia kwa suala hili katika hatua ya baada ya majaribio ilikuwa ya juu zaidi kuliko katika hatua ya awali ya majaribio (25% na 92%). Asilimia za kikundi cha udhibiti hazikubadilika sana.

Sehemu ya kwanza ya jaribio la mwisho ilikuwa na kazi juu ya ujuzi wa msamiati wa kijamii wa kipindi cha kihistoria cha karne ya 20 (uongozi wa kijamii, hali ya kijamii, vyeo, ​​nafasi za watumishi). 98% ya washiriki katika kikundi cha majaribio walijibu kwa usahihi maswali katika kizuizi hiki; katika kikundi cha kudhibiti, kiashiria kiliongezeka kidogo (kwa 2%). Kwa kulinganisha: katika kundi la majaribio asilimia hii iliongezeka kwa 83%.

Sehemu ya pili ya jaribio la mwisho ni pamoja na kazi za kusikiliza (kusikiliza hotuba ya lafudhi ya wahusika mbalimbali katika mfululizo wa "Downton Abbey"). Rekodi zingine za sauti za hotuba ya wahusika zilikatwa kutoka kwa mfululizo, tofauti na zile zilizotumiwa katika hatua ya majaribio ya kuingilia. Matokeo ya upimaji wa mwisho yanawasilishwa kwa namna ya mchoro. 92% ya washiriki katika kikundi cha majaribio walitambua kwa usahihi lafudhi walizosikia, ongezeko la 62%. Katika kikundi cha udhibiti, kiashiria kilipungua kwa 5% (ikilinganishwa na: 20% kwenye mtihani wa awali wa majaribio na 15% kwenye mtihani wa baada ya majaribio).

Kwa hivyo, matokeo yaliyopatikana katika hatua ya jaribio yalithibitisha ufanisi wa mbinu tuliyotengeneza kwa ajili ya kuboresha kipengele cha kitamaduni cha kijamii cha umahiri wa kifonetiki katika wanafunzi wa darasa la 8 kulingana na kutazama mfululizo halisi wa televisheni, ambao ulikuwa lengo la kazi yetu. Ili kufikia matokeo ya juu na thabiti zaidi, ni muhimu kuendelea kuboresha kipengele cha kitamaduni cha kijamii cha umahiri wa kifonetiki kulingana na kutazama mfululizo wa televisheni "Downton Abbey" ambao tulipendekeza kwa Kiingereza.

Kulingana na matokeo ya utafiti wetu, tunaweza kuhitimisha kuwa utumiaji wa safu halisi za runinga katika mchakato wa kujifunza lugha ya kigeni, ikifuatana na uteuzi wa nyenzo zinazofaa na ujumuishaji wa maarifa yaliyopatikana kupitia seti ya mazoezi, huchangia malezi na ujumuishaji wa maarifa yaliyopatikana. uboreshaji wa ujuzi wa kitamaduni na fonetiki, pamoja na upanuzi wa ujuzi wa kikanda, ambao huongeza motisha kwa utafiti wa kina zaidi wa lugha ya kigeni.

Kiungo cha bibliografia

Sautina E.D. KUANZISHWA NA MAENDELEO YA KIJENGO CHA KIJAMII-UTAMADUNI CHA UWEZO WA FONETIKI KATIKA WANAFUNZI WA DARASA LA 8 KWA KUTUMIA MFULULIZO HALISI WA TV WA KIINGEREZA // Bulletin ya Kisayansi ya Wanafunzi wa Kimataifa. - 2017. - No. 4-4.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17443 (tarehe ya ufikiaji: 04/06/2019). Tunakuletea magazeti yaliyochapishwa na shirika la uchapishaji "Chuo cha Sayansi ya Asili"

Dhana kuu: sehemu ya fonetiki ya ustadi wa lugha, ustadi wa matamshi ya kusikia, ustadi wa sauti ya sauti, kanuni ya makadirio, typolojia ya mbinu ya sauti za lugha ya kigeni, njia za kufundisha za kuiga na za uchambuzi (njia), hatua za mafunzo, mazoezi ya fonetiki, seti. ya mazoezi ya kifonetiki.

Kabla ya kuendelea kutilia maanani maswala ya kukuza umahiri wa lugha katika uwanja wa fonetiki, inaonekana ni muhimu kujua fonetiki ni nini.

Kamusi ya maelezo ya D. N. Ushakov 1 hutoa tafsiri kadhaa za neno hili. Fonetiki wakati huo huo inarejelea tawi la isimu ambalo huchunguza muundo wa sauti wa lugha, na upande wa sauti wa usemi, muundo wa sauti wa lugha. Katika "Kamusi Mpya ya Masharti na Dhana za Methodological," fonetiki inafafanuliwa kama tawi la isimu ambalo husoma njia za malezi ya sauti za usemi wa mwanadamu na sifa zao za akustisk, na vile vile kipengele cha kufundisha katika kozi ya lugha ya vitendo inayolenga. katika kukuza ustadi wa kusikia na matamshi.

Muhimu kukumbuka

Tukizingatia fonetiki kama kipengele cha ujifunzaji, tutaifafanua kama muundo wa sauti wa lugha, jumla ya njia zote za sauti za lugha: sauti, mchanganyiko wa sauti, silabi, sintagma, mkazo, midundo, melodia, kiimbo.

Mchakato wa malezi sehemu ya kifonetiki ustadi wa lugha unahitaji kubadilika fulani, ukuzaji wa vifaa vya kuongea vya mtoto, usikivu mzuri wa fonetiki na sauti, kwa hivyo fonetiki ya lugha ya kigeni katika hali ya elimu ya watu wengi inasimamiwa vyema na watoto wa miaka 4-5 - baada ya uwezo mdogo wa mawasiliano. katika lugha yao ya asili imeundwa. Hebu tukumbuke kwamba sehemu kuu ya mfumo wa sauti ya lugha ya asili inasimamiwa na mtoto kwa umri wa mwaka mmoja, lakini sauti ngumu zaidi huonekana katika hotuba baadaye. Kwa ujumla, mfumo wa kifonetiki wa lugha ya asili huundwa kwa takriban miaka mitano. Kwa wazi, katika mazingira ya lugha ya asili mchakato huu hutokea kwa urahisi na kwa haraka, kwa sehemu kutokana na ukweli kwamba katika umri huu mtoto huiga kwa hiari na haogopi makosa. Kipindi kizuri kama hiki kinaitwa kipindi nyeti, lakini kina mipaka yake, na polepole, haswa katika mazingira yasiyo ya lugha, mtoto hupoteza hamu ya kuiga, kwa hivyo ni muhimu sana kuhakikisha malezi ya hali ya juu ya ustadi wa fonetiki kama. mapema iwezekanavyo - katika hatua ya awali ya elimu, ili iendane na mwisho wa kipindi nyeti.

Hata hivyo, ni lazima ieleweke kwamba mchakato wa kuunda na kuboresha ujuzi wa kifonetiki haupaswi kuwa mdogo hatua ya awali kufundisha lugha ya kigeni. Katika kozi nzima ya lugha ya kigeni, nyenzo za fonetiki huchaguliwa na kusambazwa ili katika kila hatua ya sauti za kujifunza, mchanganyiko wa sauti, mkazo, mifumo ya sauti ya maneno, muundo wa sauti na sauti husomwa, ambayo inasisitiza umuhimu wa kusimamia nyenzo za fonetiki na kukuza fonetiki. ujuzi. Hakika, upotoshaji katika matamshi ya sauti unaweza kusababisha kutokuelewana na mpatanishi wa neno moja au hata taarifa nzima, na uwasilishaji usio sahihi wa taarifa hutofautisha mgeni kutoka kwa mzungumzaji wa asili na inaweza kuonyesha utaifa wa mzungumzaji. Kwa kuongezea, sifa za matamshi mara nyingi zinaonyesha hali ya kijamii na kiwango cha elimu ya waingiliano. Kwa hivyo, umuhimu wa kukuza ustadi wa fonetiki kwa wanafunzi hauna shaka, na udhibiti juu ya hii kwa sasa unafanywa ndani ya mfumo wa Umoja. mtihani wa serikali.

Umuhimu wa kusimamia nyenzo za fonetiki na kukuza ustadi wa fonetiki hauwezi kupingwa, kwani kama sehemu za kiotomatiki zinajumuishwa katika ustadi wote wa hotuba: kuzungumza, kusikiliza, kusoma na kuandika. Njia za fonetiki, haswa kiimbo, huwasilisha vivuli muhimu vya maana na hisia za mpatanishi.

Mchakato wa kuunda sehemu ya fonetiki ya umahiri wa lugha unahitaji unyumbufu fulani, ukuzaji wa vifaa vya kutamka vya mtoto, usikivu mzuri wa fonetiki, fonetiki na kiimbo. Usikivu wa kifonetiki hufafanuliwa kama uwezo wa kuona na kuzaliana sifa za fonetiki zisizo na maana za usemi; usikivu wa fonimu - mtazamo na uzazi wa sifa za semantic za fonimu; kusikia kiimbo inawakilisha uwezo wa kutofautisha muundo wa kiimbo wa kishazi na kuhusianisha na kitofauti cha kiimbo.

Uundaji wa sehemu ya kifonetiki ya umahiri wa lugha inajumuisha umilisi:

• ujuzi juu ya sifa za utamkaji wa sauti za lugha ya kigeni (vokali na konsonanti, mchanganyiko wa sauti, diphthongs, triphthongs) na mfumo wake wa fonetiki kwa ujumla;
• ujuzi wa maandishi na ujuzi katika maandishi ya kusoma;
• ufahamu wa sheria za kutamka sauti katika mkondo wa hotuba (kwa mfano, uigaji, umoja wa matamshi ya sauti) na utumiaji wa mifumo ya sauti, sheria za kuweka mkazo katika neno la pekee, kikundi cha sauti, kifungu, sheria za mgawanyiko wa kisintagmatiki. ya kishazi, kanuni za mgawanyo wa silabi;
• ujuzi wa fonetiki.

Kusudi kuu la kufundisha fonetiki shuleni ni kukuza ustadi wa matamshi ya kusikia na uimbaji wa sauti.

Ustadi wa matamshi ya sauti ni ustadi wa matamshi sahihi ya kifonemia ya sauti zote katika mkondo wa hotuba, na vile vile utambuzi, ubaguzi na uelewa wa sauti zote wakati wa kugundua usemi wa watu wengine.

Ustadi wa uimbaji wa kiimbo hudokeza kiimbo na muundo sahihi wa mdundo wa usemi wa mtu mwenyewe na kuelewa usemi wa watu wengine 1 .

Programu ya lugha ya kigeni hutoa ufahamu wa sauti zote za lugha ya kigeni, mifumo ya sauti ya aina tofauti za sentensi: masimulizi, maswali, mshangao, sentensi ngumu. Mahitaji ya kiwango cha ustadi wa matamshi ya kusikia hutegemea malengo na masharti ya mafunzo, lakini mara nyingi wakati wa kuunda ujuzi wa kifonetiki huongozwa. kanuni ya makadirio(ukadirio wa kawaida ya fonetiki). Katika hali ya mafunzo ya wingi, na idadi ndogo saa za kufundishia matamshi ya lugha ya kigeni ya wanafunzi yatakaribia tu yaliyo sahihi, bora, na makosa ya kifonetiki yaliyofanywa hayapaswi kuvuruga mchakato wa mawasiliano.

Maoni ya wataalam

Waandishi wa "Njia za kufundisha lugha za kigeni katika shule ya upili," wanasayansi maarufu N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky, A. A. Mirolyubov, S. K. Folomkina, S. F. Shatilov, wanaamini kwamba utaalam wa ustadi wa matamshi ni ukweli kwamba ukaguzi na hotuba-motor ( kwa kweli matamshi) ujuzi upo katika umoja usioweza kutenganishwa: kuzaliana kwa mkondo wa sauti katika hotuba kubwa lazima kuambatana na udhibiti wa kichanganuzi cha ukaguzi, ambacho kinahitaji uwepo wa picha za akustisk kwenye kumbukumbu. Kipengele kilichoangaziwa kinahusisha uundaji wa wakati mmoja wa picha za kusikia na hotuba katika mafunzo yote.

Uundaji wa ustadi wa sauti na sauti hufanywa katika mchakato wa kusimamia mifumo ya hotuba, katika umoja wa maelezo ya mwalimu, kufunua sifa za mfano wa sauti, mafadhaiko, wimbo, n.k. na kuiga.

Ujuzi wa utungo wa kiimbo unaweza kuzingatiwa kuwa umekuzwa ikiwa wanafunzi watafuata mdundo kwa usahihi, i.e. ubadilishaji wa silabi zilizosisitizwa na zisizosisitizwa katika mkondo wa hotuba (kwa Kiingereza, pia vokali ndefu na fupi), tumia kiimbo sahihi kuelezea vivuli vya kisemantiki na kihemko vya taarifa, kuinua au kupunguza sauti katika kifungu, tumia tungo na maneno. mkazo wa kimantiki, ikitumika kama njia ya kuangazia sehemu za hotuba au maneno ya mtu binafsi katika kifungu, tambua na uelewe kwa usahihi matukio haya katika hotuba ya mpatanishi. Wakati huo huo, hotuba ya wanafunzi inapaswa kuonyeshwa kwa sauti, tempo au kasi ya hotuba, na ukubwa wa pause kati ya sehemu za hotuba, karibu na zile za mzungumzaji asilia.

Uundaji wa ujuzi wa kifonetiki huambatana na makosa kadhaa yaliyofanywa na wanafunzi. Inahitajika kutofautisha makosa ya kifonetiki, i.e. kupotosha umbo la sauti, lakini si kukiuka maudhui ya matamshi, na kifonolojia - kupotosha umbo la sauti na maana. Mifano ya kawaida ya makosa kama haya inaweza kuwa: kudhoofisha utofautishaji katika matamshi ya vokali ndefu na fupi, uwazi katika matamshi ya diphthongs, upotoshaji wa utamkaji wa konsonanti, uziwi wao, makosa katika mfadhaiko, pamoja na uhamishaji wa mafadhaiko hadi bila mkazo. silabi, mgawanyo usio sahihi wa sentensi, mdundo usio sahihi, kiimbo .

Ugumu wa kutamka sauti unawasilishwa katika vikundi vitatu:

• kutamka, ambayo hutokea wakati wa kutamka sauti;
• nafasi (kutamka sauti/michanganyiko ya sauti katika hali/nyadhi mbalimbali za kifonetiki;
• acoustic (kutamka sauti za upinzani, shida zinazohusiana na kutofautisha sauti).

Miongoni mwa sababu za tukio la makosa, mtu anapaswa kutaja maendeleo duni ya kusikia kwa watoto, kutamka wazi (kwa lugha yoyote), lakini kwa namna nyingi makosa ni kutokana na kuwepo kwa kuingiliwa kwa lugha au intralingual. Ili kutambua matatizo makuu ya matamshi, mifumo ya kifonetiki ya lugha asilia na lengwa inapaswa kulinganishwa. Ni muhimu kuzingatia uwepo / kutokuwepo kwa matukio kama vile kutamani, uboreshaji wa konsonanti, kupunguza vokali, diphthongs na triphthongs, unyambulishaji wa sauti, mkazo mara mbili, sehemu zisizo na mkazo za hotuba, n.k. Ili kutambua ugumu wa kutamka sauti, kiwango cha sadfa/tofauti katika utamkaji wao katika lugha mbili huzingatiwa.

Kwa mujibu wa typolojia ya sauti, fonimu zimegawanywa katika vikundi vitatu:

• 1) sauti karibu na fonimu za lugha ya asili / sauti "zinazolingana kwa masharti", kwa matamshi ambayo msingi wa matamshi wa lugha ya asili unatosha;
• 2) sauti "zinazolingana kwa sehemu" - sauti ambazo zina analog katika lugha ya asili, lakini ambazo hutofautiana katika idadi ya vigezo muhimu;
• 3) sauti "zinazokosa" katika lugha ya asili.

Changamoto ya Tafakari

Fikiria ni lipi kati ya vikundi vilivyoonyeshwa vya sauti litakalosababisha matatizo mengi/chache zaidi kwa wanafunzi. Toa sababu za mtazamo wako.

Shida nyingi zilizoorodheshwa hapo juu zinaweza kusuluhishwa kupitia maarifa juu ya mifumo ya matamshi na ukuzaji wa usikivu wa fonimu na kiimbo. jukumu maalum wakati huo huo, mazoezi yanajitolea kwa kutofautisha na sauti tofauti), ukuzaji / "urekebishaji" wa vifaa vya kuelezea. Kwa ujumla, unapofundisha fonetiki, lazima uongozwe na kanuni zifuatazo:

• 1) ujuzi wa mawasiliano;
• 2) ukadiriaji, unaopatikana kwa kupunguza nyenzo za fonetiki na upunguzaji unaokubalika wa ubora wa matamshi ya sauti za kibinafsi na mwelekeo wa jumla wa kujitahidi kuunda matamshi sahihi;
• 3) uundaji wa wakati huo huo wa picha za acoustic na hotuba za magari;
• 4) mbinu tofauti, kwa kuzingatia hatua na masharti ya mafunzo;
• 5) kuzingatia matatizo katika matamshi;
• 6) kuzingatia sifa za wanafunzi;
• 7) kwa kuzingatia ushawishi wa lugha ya asili (kuingilia kati / uhamisho mzuri);
• 8) shughuli za wanafunzi;
• 9) asili ya maendeleo ya elimu, ambayo inamaanisha uboreshaji wa kusikia kwa sauti na sauti, ukuzaji wa vifaa vya hotuba-motor ya wanafunzi;
• 10) kujifunza kwa kuendelea - malezi ya ujuzi wa fonetiki katika hatua ya awali ya mafunzo na uboreshaji wao katika hatua za kati na za juu;
• 11) uwepo wa sampuli ya hali ya juu, "mwonekano" wa uwasilishaji wa sauti, uthabiti wa sampuli ya sauti inayoonekana.

Kanuni zilizo hapo juu ziliunda msingi wa mbinu ya kukuza ujuzi wa fonetiki wa wanafunzi.

Muhimu kukumbuka

Uundaji wa ujuzi wa kifonetiki unafanywa kwa misingi ya mikabala/njia mbili: kuiga na kuchanganua-kuiga.

Hebu tuangalie kila mmoja wao kwa undani zaidi.

Njia ya kuiga, kama inavyoonekana kutoka kwa jina lake, inahusisha mtazamo wa kusikia wa hotuba na kuiga kwake. Msingi wa mazoezi kwenye njia hii sio uigaji wa ufahamu wa sifa za matamshi, lakini marudio au kuiga. Sampuli hujifunza kwa kurudia kurudia sampuli ya hotuba nyuma ya mwalimu au spika (kwa kutumia rekodi ya sauti), wakati wanafunzi hawajafahamishwa kuhusu sifa za kipekee za matamshi.

Matatizo ya istilahi

Katika mbinu ya kufundisha lugha za kigeni, neno "acoustic" pia hutumiwa kuashiria njia hii, i.e. kupeana jukumu kuu kwa hisia za ukaguzi, malezi ya ustadi wa fonetiki kwa kuiga katika hali ya kukataa mafunzo ya pekee 1.

Njia ya kuiga ni nzuri wakati wa kufanya kazi kwa sauti za kikundi cha kwanza (karibu na fonimu za lugha ya asili), katika kufundisha watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule. Mbinu ya kufanya kazi ni kama ifuatavyo:

• 1) hatua ya maandalizi ya mwelekeo: uwasilishaji na uwasilishaji wa sampuli ya hotuba, kuonyesha maneno ambayo ni ngumu kutamka na kuyatamka kwa chorus nyuma ya mwalimu, kisha mmoja mmoja;
• 2) hatua ya itikadi potofu: kufanyia kazi mfano wa kiimbo-mdundo wa sampuli na matamshi ya hali ya juu ya maneno yaliyojumuishwa ndani yake kupitia urudiaji wa kwaya;
• 3) hatua ya kubadilika-badilika: ustadi unaboreshwa kwa mafunzo zaidi ya sampuli ya usemi modes mbalimbali(marudio na matamshi katika kwaya, katika vikundi/jozi, mbele/katika msururu, mmoja mmoja) katika hali ndogo ndogo, kulingana na taswira, katika hali za mchezo.

Hasara ya njia hii inaweza kuwa kupoteza muda na ufanisi mdogo katika kufundisha wanafunzi wenye kasoro za hotuba ya tiba ya hotuba.

Njia ya kuiga inapingwa uchambuzi-kuiga, kuchanganya kutegemea maarifa, sheria, uchambuzi wa nyenzo na kuiga kwake.

Matatizo ya istilahi

Neno "tabia" pia hutumiwa kuashiria njia hii, ambayo ina maana kwamba mwanzoni mwa kujifunza lugha ya kigeni, mafunzo ya kutamka sauti ni muhimu kwa kuzingatia ujuzi wa matamshi yao, malezi tofauti ya matamshi na ujuzi wa kusikia, pamoja na makini. mazoezi ya sauti za pekee.

Njia hii hukuruhusu kuzuia makosa ya watoto kupitia maelezo ya awali, urekebishaji unaolengwa wa matamshi, na kudhibiti umakini wa wanafunzi, kuharakisha mchakato wa malezi ya ujuzi. Inaonekana kuwa ya kutosha zaidi katika kufundisha watoto wa shule, lakini kuna maoni mengine, kulingana na ambayo mwanzoni mwa kujifunza lugha ya kigeni, mwanafunzi haipaswi kuwa na nadharia yoyote.

Mafanikio yasiyo na masharti ya njia hii yalikuwa kitambulisho cha kuu hatua za kufanya kazi na sauti na uundaji wa mfumo wa mazoezi ya kifonetiki ambayo inaruhusu wanafunzi kukuza ujuzi wa kifonetiki. Hebu fikiria hatua za kazi.

• 1. Katika hatua ya takriban ya maandalizi utangulizi wa nyenzo za kifonetiki hupangwa. Ufafanuzi na sauti unafanywa katika sampuli ya hotuba, ikifuatiwa na uteuzi katika mfano neno kuu, kwa neno - sauti. Maonyesho ya sauti ya pekee (matamshi ya wazi ya mwalimu) yanaweza kuunganishwa na uwasilishaji. ikoni ya unukuzi au neno kuu katika mfumo wa kadi ya picha ya kumbukumbu. Makini hasa kwa katika hatua hii ni muhimu kujitolea kwa kuelezea njia ya kuelezea sauti katika fomu inayoweza kupatikana (kwa kuzingatia sifa za sauti fulani) kulingana na uwazi, ikiwa ni pamoja na meza, michoro za kuelezea, nk. Ili kuelezea njia ya kutamka sauti, unaweza kutumia mbinu zifuatazo:
  • maelezo ya matamshi (kwa fomu inayoweza kupatikana, ukiondoa maneno magumu katika hatua ya awali ya kujifunza, akielezea nafasi ya ncha ya ulimi na midomo tu - viungo hivyo ambavyo mtoto anaweza kudhibiti kwa uangalifu);
  • kulinganisha na sauti sawa ya lugha ya asili (lahaja ya nafasi);
  • matumizi ya ulinganisho wa kitamathali (hadithi ya kifonetiki);
  • upambanuzi wa sauti kwa sikio wakati wa kulinganisha jozi za sauti/maneno (jozi ndogo).

Ujumuishaji wa kimsingi ni pamoja na uwasilishaji wa majaribio wa sauti tofauti katika kunong'ona na mwanafunzi mmoja mmoja na masahihisho ya mwalimu. makosa iwezekanavyo. Kisha mazoezi ya kuiga hutumiwa, yanafanywa kwa njia mbalimbali (mchezo wa kwaya nyuma ya mwalimu, bila mwalimu, mbele, kibinafsi). Kwa hivyo, kila sauti inafanywa kwa uangalifu kwa kutengwa, kisha kwa kiwango cha maneno, kisha kwa kiwango cha maneno, i.e. imejumuishwa katika sampuli ya hotuba.

Ili kuongeza shauku ya watoto katika kazi, unaweza kutumia michezo (mwandishi - E. I. Negnevitskaya), kwa mfano: "Piga mnyama" - tamka sauti inayofaa ambayo "mnyama" anavutiwa au "mazungumzo"; "Lafudhi ya kigeni" - tamka maneno ya Kirusi kulingana na sheria za kutamka lugha ya kigeni.

Katika hatua hiyo hiyo, inawezekana kufanya mazoezi ya kupokea, kwa mfano:

• sikiliza mfululizo wa maneno, inua mkono wako/piga makofi unaposikia sauti [...];
• sikiliza jozi za maneno, sema kama yanafanana au mawili maneno tofauti;
• sikiliza na kurudia jozi za maneno (jozi ndogo);
• hesabu idadi ya sauti hizi katika kifungu cha maneno/maandishi madogo.

"Nani huenda?" (E.I. Negnevitskaya) - onyesha "mnyama" ambaye "huzungumza" na sauti iliyofunzwa; "Nilikuwa na sauti gani akilini?" (L.V. Kokhanova) - mfululizo wa maneno yenye sauti sawa hutamkwa.

2. Hatua ya hali ya uchapaji ubaguzi malezi ya ujuzi inahusisha kufanya kiasi kikubwa mazoezi ya kuiga kwa kurudiarudia katika muktadha sawa (pamoja na au bila viambatanisho vya nje). Ugumu wa mazoezi katika kiwango cha maneno hutokea kwa kubadilisha kanuni ya kuandaa nyenzo: lakini kanuni ya mlinganisho - kulingana na kanuni ya tofauti - kwa utaratibu wowote. Inayofuata inakuja kuiga katika kiwango cha sampuli ya hotuba.

Unaweza kuongeza motisha ya kufanya mazoezi kupitia utumiaji wa mbinu za kufundisha kama vile vishazi vyenye mdundo na "bembea za kiimbo." Mbinu ya ubembeaji wa kiimbo inahusisha kutamka maneno/misemo yenye kiimbo tofauti, hisia (mshangao, pongezi, huzuni, n.k.) au kiwango cha sauti (kunong'ona).

Katika hatua ya awali ya ujifunzaji, inashauriwa kutumia michezo na maneno (mara chache katika kiwango cha vifungu), ambayo inahakikisha ukuzaji wa ustadi wa fonetiki wa wanafunzi, kwa mfano: "Simu iliyovunjika" - kupita kwenye safu ya maneno / misemo. / misemo fupi (ambayo kuna sauti ambayo husababisha shida kwa wanafunzi, ambayo inaweza kubadilishwa); "Sauti isiyo na mwisho" ni mchezo wa kubisha: yeyote ambaye ni wa mwisho kutaja neno kwa sauti iliyotolewa huondolewa, nk Shukrani kwa mazoezi haya, ujuzi hupata utulivu na upinzani dhidi ya ushawishi unaoingilia wa lugha ya asili.

3. Mwishoni hatua ya kutofautiana-hali otomatiki yao zaidi hufanywa kwa kufunza jambo la sauti au fonetiki katika mchakato wa kufanya mazoezi ya hotuba, na pia katika "isiyo maalum" mazoezi ya kifonetiki, ambayo ni pamoja na kufanya kazi kwenye shairi au wimbo.

Mbinu ya kufanyia kazi shairi ili kukuza ujuzi wa kifonetiki ni pamoja na hatua zifuatazo.

• 1. Ujumbe habari fupi kuhusu mwandishi, mada ya kazi; kuondolewa kwa matatizo ya lugha.
• 2. Uwasilishaji wa shairi na kufuatilia uelewa wake, kwa mfano, kwa kutumia maswali au kuyafahamu yaliyomo kwa kuzingatia uwazi kwa kutumia tafsiri.
• 3. Kujizoeza maneno/vifungu vya maneno magumu vya kifonetiki na mifumo ya kiimbo iliyoangaziwa na mwalimu katika shairi hili (katika kiitikio, kibinafsi).
• 4. Kuwafunza wanafunzi kusoma shairi kisintagmatiki na mstari kwa mstari wakimfuata mwalimu/mzungumzaji (pamoja na alama zinazowezekana).
• 5. Kusoma shairi la wanafunzi kwa mshororo.
• 6. Kusoma shairi la mwanafunzi mmoja (kama matokeo ya kufanyia kazi shairi darasani).
• 7. Kama kazi ya nyumbani, unaweza kuuliza wanafunzi kusoma shairi vizuri, i.e. tamka sauti/maneno kwa usahihi; sentensi za ndani kwa usahihi.
• 8. Kukariri ikifuatiwa na kuuliza.

Mlolongo wa malezi ujuzi wa utungo na uimbaji ni sawa na hatua za malezi ya ustadi wa kusikia na matamshi wa wanafunzi. Uundaji wa ujuzi huu huanza na kuiga kwa wanafunzi wa mifumo ya hotuba, ambayo inaweza kuambatana na ishara za wakati mmoja na maonyesho ya sauti kwa mkono. Mazoezi zaidi katika utambuzi na utofautishaji yanawezekana nyenzo za hotuba asili ya kupokea:

• onyesha kiimbo;
• duru ikoni ya kiimbo inayolingana na kiimbo katika kifungu cha maneno;
• nadhani hisia za mzungumzaji kwa kiimbo, nk.

Wakati wa kujifunza kwa hatua lafudhi sahihi Mazoezi yafuatayo ya kutofautisha yanaweza kupendekezwa:

• kusisitiza silabi iliyosisitizwa;
• kundi kwa kanuni/mfano.

Mazoezi ya kutofautisha hutangulia mazoezi ya kuiga ambayo yanajumuisha kuiga mifumo ya usemi, kwa mfano, katika mchakato wa kusoma maandishi yaliyowekwa alama, kusoma misemo yenye maana tofauti za kihemko (mshangao, huzuni, furaha, n.k.), kutunga misemo ya wanafunzi kulingana na mtindo wa kiimbo. .

Ikumbukwe kwamba mchakato wa kukuza ujuzi wa fonetiki haupaswi kuwa mdogo kwa hatua ya awali ya kufundisha lugha ya kigeni; katika hatua za kati na za juu za mafunzo, zinaboreshwa (marekebisho na matengenezo ya kuendelea).

Mazoezi ya kusahihisha na kuboresha ujuzi wa kifonetiki katika hatua za kati na za juu za elimu mara nyingi huwa na usaidizi uliochapishwa (wa kuona). Huboresha ustadi wa sauti wa kupokea unaohitajika kwa kusikiliza, kwa mfano katika kazi zifuatazo:

• pigia mstari/zungusha neno ulilosikia;
• sisitiza neno ambalo mkazo wa kimantiki huanguka;
• onyesha pause katika maandishi;
• kuhesabu sintagi katika maandishi.

Mazoezi ya uzazi hutumika kupanga maarifa (kundi kwa kanuni na kusoma) na ustadi sahihi - kazi katika kusoma maneno / vifungu vya maneno / maandishi.

Kama ilivyoonyeshwa tayari, kazi kuu ya ustadi wa matamshi ya kusikia na sauti ya sauti hufanyika katika hatua ya awali ya kujifunza lugha ya kigeni. Katika kipindi hiki, wanafunzi hufahamiana na sauti zote na hufanya mazoezi ya kutamka na kutofautisha kwa sikio, ambayo ni muhimu kwa malezi ya ustadi wa fonetiki, na pia kwa utumiaji wa ustadi uliopatikana katika hotuba ya mdomo na wakati wa kusoma kwa sauti.

Hebu tuwasilishe mahitaji ya Mpango wa Mfano wa Lugha ya Kigeni kwa kiwango cha ujuzi wa fonetiki ulioendelezwa wa wanafunzi.

Shule ya msingi (darasa 2-4)":

• matamshi ya kutosha na ubaguzi wa kusikia wa sauti zote na mchanganyiko wa sauti wa lugha ya kigeni;
• kufuata viwango vya matamshi;
• utunzaji wa msisitizo katika maneno na misemo, ukosefu wa msisitizo juu ya maneno ya kazi (makala, viunganishi, vihusishi);
• sifa za utungo na sauti za sentensi za masimulizi, motisha na za kuhoji, uimbaji wa kuhesabu.

Shule ya msingi (5-9 darasa):

• ujuzi wa matamshi ya kutosha na ubaguzi wa kusikia wa sauti zote za lugha ya kigeni;
• kudumisha mkazo sahihi katika maneno na misemo;
• mgawanyiko wa sentensi katika vikundi vya semantiki;
• kufuata kiimbo sahihi katika aina tofauti za sentensi;
• uboreshaji zaidi wa ujuzi wa kusikia na matamshi, ikiwa ni pamoja na kuhusiana na nyenzo mpya za lugha.

Sekondari (10-11 darasa):

• uboreshaji wa ujuzi wa kusikia na matamshi, ikiwa ni pamoja na kuhusiana na nyenzo mpya za lugha, ujuzi matamshi sahihi;
• kudumisha mkazo sahihi na lafudhi katika maneno na misemo;
• uboreshaji wa stadi za utungo na kiimbo aina mbalimbali mapendekezo.

Kwa hivyo, tunaweza kuzungumza juu ya umuhimu wa kukuza na kuboresha ujuzi wa fonetiki katika hatua zote za kujifunza. Ikiwa katika hatua ya awali hii inaweza kuwa moja ya malengo kuu ya somo, basi katika hatua za kati na za juu inaweza kuwa moja ya kazi fulani. Kawaida shida hii hutatuliwa ndani ya mfumo wa hatua kama ya somo kama mazoezi ya fonetiki.

Zoezi la kifonetiki ni zoezi maalum la mafunzo katika matamshi ambayo huzuia de-otomatiki ya ujuzi wa kifonetiki. Tunaorodhesha mahitaji ya msingi ya malipo ya fonetiki:

• 1) kusudi, i.e. kufanya mazoezi ya jambo fulani kama sehemu ya mazoezi ya kifonetiki katika somo;
• 2) uunganisho wa lengo lililotajwa la mazoezi (kufanyia kazi mfano wa sauti, mchanganyiko wa sauti / sauti, nk) na nyenzo za lugha za somo;
• 3) kiasi kidogo cha nyenzo (maneno 7-10, misemo 4-6);
• 4) kasi ya juu ya kazi chini ya hali ya muda mdogo (dakika 3-5 za somo zimetengwa kwa mazoezi ya fonetiki);
• 5) aina mbalimbali za njia za uendeshaji, mlolongo wao wazi na mbadala;
• 6) uteuzi wa nyenzo ambazo haziwakilishi tu fonetiki, lakini pia kimsamiati, kisarufi, thamani ya hotuba na huamsha shauku ya wanafunzi (vitendawili vya lugha, vitendawili juu ya mada ya mawasiliano, ushairi).

Ufuatiliaji wa kiwango cha ujuzi wa kifonetiki (matamshi ya kusikia na uimbaji wa sauti) unapaswa kufanywa kwa utaratibu. Tafadhali kumbuka kuwa muundo wa Mtihani wa Nchi Iliyounganishwa katika Lugha ya Kigeni hutoa udhibiti huu. Katika sehemu ya mdomo Mtihani wa Jimbo la Umoja kwa wanafunzi Kazi inapendekezwa kusoma maandishi kwa sauti kwa kufuata kanuni za lugha ya kigeni. Hotuba ya wanafunzi huchanganuliwa ili kubaini kuwepo/kutokuwepo kwa pause zisizo na sababu, utiifu wa mkazo wa vifungu vya maneno na mikondo ya kiimbo, na matamshi ya maneno bila ukiukaji wa kanuni.

Maswali na kazi

• 1. Ni ipi kati ya zifuatazo SI ufafanuzi wa neno "fonetiki":
  • a) tawi la isimu linalochunguza muundo wa sauti wa lugha;
  • b) tawi la isimu ambalo husoma njia ambazo sauti za hotuba ya mwanadamu huundwa na mali zao za akustisk;
  • c) ujuzi wa umoja wa sauti wa lugha na lahaja zao;
  • d) utungaji wa sauti/muundo wa lugha;
  • d) maarifa Msamiati lugha;
  • f) jumla ya vitengo vyote vya kifonetiki vya lugha;
  • g) upande wa sauti wa hotuba;
  • h) kipengele cha kujifunza cha kozi ya lugha ya vitendo?
• 2. Ni vitengo vipi kati ya vifuatavyo SI vya vitengo vya kifonetiki vya lugha:
  • a) maneno;
  • b) sauti;
  • c) syntagmas;
  • d) mapendekezo;
  • e) mchanganyiko wa sauti;
  • f) silabi;
  • g) kiimbo?
• 3. Sambaza vitendo vifuatavyo katika 1) vinavyohusiana na matamshi ya kusikia na 2) ujuzi wa uimbaji wa mdundo:
  • a) matamshi sahihi ya kifonemia;
  • b) kiimbo sahihi cha usemi;
  • c) kuchanganya sauti katika mkondo wa hotuba;
  • d) kutamka;
  • e) utambuzi na ubaguzi wa sauti zote katika hotuba;
  • f) kuelewa sauti zote katika hotuba;
  • g) umbizo sahihi la usemi.

Jaza meza.

4. Tengeneza taipolojia ya kimbinu ya sauti za lugha ya kigeni unayosoma.

• 5. Kumbuka kipindi nyeti ni nini. Kwa nini ni muhimu kukuza ujuzi wa fonetiki katika hatua ya awali ya elimu?
• 6. Sambaza mazoezi yaliyopendekezwa na mbinu za ufundishaji kulingana na hatua za malezi ya ujuzi wa kifonetiki.

Takriban mimi hatua ya maandalizi ya kisheria	a) mazoezi ya kutofautisha kwa sikio wakati wa kulinganisha sauti tofauti; b) mazoezi ya kuiga kulingana na kanuni ya mlinganisho au tofauti katika kiwango cha neno au maneno; c) kufahamisha wanafunzi na sauti katika mkondo wa hotuba; d) uwasilishaji wa beji ya maandishi; e) uwasilishaji wa sauti katika sampuli ya hotuba; f) mafunzo ya sauti au matukio ya kifonetiki wakati wa kufanya mazoezi ya hotuba na hotuba ya masharti; g) mazoezi ya kuiga yanayohusisha uzazi wa sauti tofauti; h) maelezo ya njia ya utamkaji wa sauti
Hatua ya hali ya uchapaji ubaguzi
Hatua ya kutofautiana-hali

• 7. Tafuta na urekebishe makosa katika mahitaji yafuatayo ya kuchaji fonetiki:
  • a) kusudi, i.e. kufanya mazoezi ya matukio mbalimbali kama sehemu ya mazoezi ya kifonetiki katika somo;
  • b) usawa wa njia za uendeshaji, mlolongo wao wazi;
  • c) muda mdogo darasani (dakika 10 kwa kila somo);
  • d) kiasi kidogo cha nyenzo (maneno 15-20, misemo 8-10);
  • e) uunganisho wa lengo lililotajwa la mazoezi na nyenzo za kikanda za somo.
• 8. Je, kauli ifuatayo ni kweli: “Malezi ya ujuzi wa kifonetiki ni mdogo kwa hatua ya awali ya kufundisha lugha ya kigeni”? Toa hoja kuunga mkono mtazamo wako.
• 9. Chambua sampuli programu za elimu katika lugha za kigeni na kuonyesha mahitaji yaliyoundwa humo kwa kiwango cha ujuzi wa fonetiki ulioendelezwa wa wanafunzi kwa mifano kutoka kwa lugha ya kigeni unayosoma.
• 10. Toa mifano ya makosa yanayoweza kutokea ya kifonetiki na kifonolojia kutoka kwa lugha ya kigeni unayojifunza.

• 1. Abramova, I. E. Umahiri kawaida ya matamshi lugha ya kigeni nje ya mazingira ya lugha asilia: monograph / I. E. Abramova. - M.: FLINTA, 2012.
• 2. Akulina, E. V. Shida ya kuingiliwa kwa lugha wakati wa kufundisha fonetiki ya lugha ya Kijerumani / E. V. Akulina // Lugha za kigeni Shuleni. - 2001. - Nambari 5. - P. 46-49.
• 3. Belkina, M. Yu. Kazi za kuboresha ustadi wa fonetiki / M. Yu. Belkina // Lugha za kigeni shuleni. - 2006. - Nambari 5. - P. 53-55.
• 4.Galskova , N. D. Nadharia ya kufundisha lugha za kigeni. Lingvodidactics na mbinu / II. D. Galskova, I. I. Gez. - M.: Nyumba ya uchapishaji. Kituo cha "Chuo", 2008.
• 5. Njia za kufundisha lugha za kigeni katika shule ya sekondari / G. V. Rogova, F. M. Rabinovich, T. E. Sakharova. - M.: Elimu, 1991.
• 6. Mbinu za kufundisha lugha za kigeni katika shule ya sekondari: kitabu cha maandishi / N. I. Gez [et al. | - M.: Shule ya Upili, 1982
• 7. Ogluzdipa,T.P. Ukuzaji wa yaliyomo katika wazo la "uwezo wa lugha" katika historia ya isimu na nadharia ya kufundisha lugha za kigeni / T. P. Ogluzdina // Bulletin ya Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Tomsk. - 2011. - Nambari 2. - P. 91-94.
Tazama: Shatilov S. F. Mbinu za kufundisha Kijerumani katika shule ya sekondari. Uk. 103.
• Biboletova M. Z., Sadomova L. V., Shchepilova A. V. Programu za sampuli wastani (kamili) elimu ya jumla: lugha ya kigeni. 10-11 darasa. Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. M.: Ventana-Graf, 2012.

"Kuhusu suala la mbinu za malezi ya umahiri wa kifonetiki wa wanafunzi wanaosoma Kichina Kukuza Umahiri wa Kifonetiki wa Wanafunzi Kujifunza Kichina Makala hii inatoa muhtasari ...."

O.A. Ndogo

Kuhusu suala la mbinu za malezi ya uwezo wa kifonetiki wa wanafunzi,

Wanafunzi wa lugha ya Kichina

Kukuza Umahiri wa Kifonetiki wa Wanafunzi Wanaojifunza Kichina

Makala hutoa muhtasari mfupi wa mbinu za kufundisha upande wa kifonetiki wa lugha ya kigeni

hotuba. Kwa kuzingatia sifa maalum za mfumo wa matamshi ya lugha ya Kichina

swali linafufuliwa kuhusu ukuzaji wa mbinu bunifu ya uundaji wa fonetiki

uwezo wa wanafunzi wanaosoma Kichina katika chuo kikuu cha lugha.

Nakala hiyo inatoa muhtasari mfupi wa mbinu za kufundisha matamshi ya lugha ya kigeni. Kwa misingi ya vipengele maalum vya matamshi ya Kichina tatizo la kuendeleza mbinu ya ubunifu linazingatiwa.

Maneno muhimu: fonetiki ya lugha ya Kichina; njia za kufundisha Kichina;

umahiri wa kifonetiki.

Maneno muhimu: fonetiki ya lugha ya Kichina; njia za kufundisha lugha ya Kichina; umahiri wa kifonetiki.

Hivi sasa, mpangilio wa kijamii ulioandaliwa katika hati kadhaa unaonyesha hivyo jamii ya kisasa Wafanyakazi waliohitimu sana wanahitajika ambao watakuwa na ufanisi katika uchumi wa ubunifu. Ndani ya mfumo wa elimu ya lugha, mpangilio wa kijamii leo umeteuliwa kama malezi ya utu wa lugha ya sekondari (I.I. Khaleev) - mtaalamu ambaye ana kiwango kinachohitajika cha utayari wa mawasiliano bora ya kitamaduni katika mazingira ya kitaalam.

Kiwango hiki cha utayari hutoa, kwanza kabisa, kwa usahihi, kutosha kwa kawaida, i.e. orthoepic, kubuni kauli ya mdomo. Sio bahati mbaya kwamba usahihi wa upande wa kifonetiki wa usemi wa lugha ya kigeni umezingatiwa kila wakati kama sababu inayohakikisha ufanisi wa mazungumzo ya kitamaduni.

Umahiri, umaalum wa yaliyomo ambayo imedhamiriwa na vigezo na sifa za upande wa matamshi ya hotuba ya lugha ya kigeni, imesomwa katika lugha ya lugha hivi karibuni, lakini mbinu nyingi za tafsiri yake sasa zimetengenezwa. Ushahidi wa hili ni wingi wa chaguzi za kuteua uwezo husika na utata katika tafsiri yao. KATIKA fasihi ya kisayansi istilahi imeundwa, ambayo ni pamoja na: umahiri wa kifonetiki (A.A. Khomutova), umahiri wa kifonolojia (O.A. Lavrova, K.Yu. Vartanova), umahiri wa kifonetiki-fonolojia (N.L.

Goncharova), umahiri wa matamshi (E.M. Bastrikova), umahiri wa orthoepic (A.I. Mikhantseva). Uwepo wa maneno anuwai unaonyesha shauku ya wataalam wa mbinu katika kusoma uwezo wa wanafunzi unaohusishwa na muundo wa othoepic wa taarifa, ugumu wa asili ya uwezo huu, na, ipasavyo, umuhimu wa teknolojia zinazoendelea kwa malezi yake.

Kuhusiana na uchunguzi wa mchakato wa malezi ya uwezo unaohusika, mengi yamefanywa katika sayansi: mchakato wa kufundisha misingi ya umahiri wa kifonolojia kwa wanafunzi wa lugha katika kozi ya utangulizi inayobadilika imesomwa (K.Yu. Vartanova ), sifa za malezi ya umahiri wa fonetiki-fonolojia wa lugha ya kigeni kati ya wanafunzi wa lugha zimefunuliwa (N.L. Goncharova) , kielelezo cha ukuzaji wa ustadi wa kiimbo katika waalimu wa lugha ya baadaye imeelezewa (A.S. Dmitrievsky), mbinu ya kuboresha fonolojia. uwezo kati ya wanafunzi wa lugha katika hatua ya juu ya mafunzo imeendelezwa (O.A. Lavrova), suala la kukuza uwezo wa kifonetiki katika chuo kikuu cha lugha kwa misingi ya multimedia (A.A. Khomutova). Kazi hizi zote zinazotolewa kwa ajili ya malezi na ukuzaji wa uwezo wa kifonetiki/fonetiki-fonolojia zinatokana na nyenzo za lugha ya Kiingereza. Kama kwa lugha zingine, haswa lugha za Mashariki ya Mbali (haswa, Kichina), aina hii ya utafiti haipo katika lugha za ndani na za kigeni.

Uchunguzi wa walimu wa lugha ya Kichina (hapa - CL) wa Chuo Kikuu cha Ufundishaji cha Jiji la Moscow unaonyesha kuwa shida ya kukuza ustadi wa matamshi ya lugha ya kigeni na ustadi wa matamshi wa wanafunzi wanaojua lugha hii kwa madhumuni ya kitaalam ni muhimu sana kwa sababu ya ukweli kwamba upande wa matamshi wa Kichina. hotuba ni mojawapo ya vitu vigumu zaidi vya kupata lugha ya kigeni (hapa inajulikana kama FL). Kama inavyoonyesha mazoezi, wakati wa kufundisha fonetiki, umakini maalum wa walimu na watafiti kawaida hulipwa kwa ukuzaji wa ustadi wa fonetiki katika hatua za mwanzo mafunzo, lakini licha ya hayo, mara nyingi mhitimu wa chuo kikuu huonyesha maendeleo duni ya umahiri husika katika mawasiliano ya kitaalamu kati ya tamaduni katika lugha lengwa. Mchakato wa ujifunzaji hauzingatii upekee wa "tabia" za fonetiki-fonolojia za wanafunzi, iliyoundwa wakati wa kusoma shuleni moja ya lugha za Indo-Uropa (mara nyingi Kiingereza), ambayo ina athari ya kuingilia kati katika malezi ya shule. uwezo mpya wa matamshi, tofauti kimsingi. Wakati huo huo, sifa za mtu binafsi (sifa za kisaikolojia, ukuzaji wa usikivu wa hotuba, n.k.) ambazo huacha alama katika ukuzaji wa matamshi yenye tija na ustadi wa kusikia na uwezo ambao hutumika kama msingi muhimu wa kusimamia CN kama njia ya mawasiliano ya kitamaduni hayazingatiwi. Kwa kuongezea, kama mazoezi yanavyoonyesha, motisha ya wanafunzi haiungwa mkono vyema wakati wa kufahamu vipengele vya matamshi vya CN; inategemea hasa juu ya uchochezi wa nje, ambayo, kama inavyojulikana, haileti matokeo muhimu.

Kutoka kwa hapo juu inafuata kwamba mbinu maalum, ya ubunifu ya malezi ya uwezo wa kifonetiki wa wanafunzi wanaosoma FL inahitajika.

Ubunifu wa kielimu wa lugha, kulingana na wanasayansi, unapaswa kueleweka tu kama uvumbuzi ambao umeanzisha mbinu ya kuamua vigezo na sifa za uvumbuzi wa lugha, ulipendekeza utaratibu wa utambuzi wao na idhini, na pia kuzingatia mifumo ya utekelezaji wao katika mazoezi ya ufundishaji. katika hatua tofauti za mchakato wa elimu ya lugha.

Katika mbinu ya kufundisha lugha ya kigeni, ni kawaida kutofautisha njia za kuelezea, za akustisk, na vile vile (zinapojumuishwa na kuunganishwa) njia tofauti.

Mojawapo ya mielekeo ya kisasa katika uwanja wa kufundisha vipengele vya matamshi ya mafunzo ya lugha ya kigeni ni mbinu ya sauti. Uwezo wa kila moja ya mbinu zilizochapishwa unahitaji kutafakari kuhusiana na kufundisha kipengele cha matamshi ya hotuba katika CN.

Mbinu ya kueleza ina sifa ya kufanya mazoezi ya kila sauti kando, wakati wanafunzi wanasoma kazi ya viungo vya matamshi wakati wa kutamka kila sauti. Wakati wa kufundisha upande wa matamshi wa CN, "mpangilio" kama huo na mafunzo ya kila sauti haikubaliki, kwani kitengo kikuu cha fonetiki cha CN sio sauti, lakini silabi. Kuhusu mbinu ya akustisk, njia hii haitumiki katika hali ya chuo kikuu cha lugha, kwani inategemea marudio na kuiga sampuli za sauti, ambapo wanafunzi wengi (haswa wale ambao wana usikivu wa hotuba usio na maendeleo) hupata lugha sahihi ya kigeni. matamshi.

Matumizi ya mbinu tofauti ya malezi ya uwezo wa fonetiki katika wanafunzi wa FL hufanya iwezekanavyo kufikia kiwango fulani cha malezi ya uwezo huu, lakini mara nyingi hubadilika kuwa haitoshi kwa kiwango cha matamshi kinachohitajika katika hali ya mawasiliano ya kitamaduni ya kitamaduni. . Mkabala wa kifonolojia unahusisha kufundisha upande wa matamshi ya usemi kwa kushughulikia si tu mambo ya kiisimu, bali pia mambo ya ziada katika mchakato wa mawasiliano baina ya tamaduni (E.K. Timofeeva). Inaweza kuhitimishwa kuwa sifa za kifonetiki za CN ni za kipekee sana kwamba hakuna hata mmoja wao mbinu zilizopo katika uundaji wa umahiri wa kifonetiki hauwezi kuchukuliwa kuwa mzuri.

Kwa hivyo, migongano iliibuka kati ya mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Juu, mipango ya maendeleo ya elimu huko Moscow kwa kiwango cha mafunzo ya wahitimu wa vyuo vikuu vya lugha na maendeleo duni ya uwezo wa fonetiki kati ya wanafunzi wanaosoma FL; kati ya nadharia zilizopo malezi ya uwezo wa kifonetiki na ukosefu wa teknolojia ya malezi yao kati ya wanafunzi wanaozungumza Kirusi wanaosoma lugha hii; kati ya hitaji la kutumia mbinu za kisasa, za kiubunifu za kufundisha upande wa matamshi wa shughuli za usemi katika CN na teknolojia zilizopo katika eneo hili, ambazo kwa kiasi kikubwa ni za kimapokeo na zinazolenga kufundisha lugha za Ulaya Magharibi.

Katika kutafuta mbinu ya malezi ya uwezo wa kifonetiki kwa wanafunzi wanaosoma CN, ni muhimu kuzingatia sifa maalum za mfumo wa matamshi ya lugha fulani, ambayo inaonyeshwa na idadi kubwa ya matukio ambayo sio ya kawaida kwa Indo-. Lugha za Ulaya. Masomo mengi yamejitolea kwa utafiti na maelezo ya matukio haya (E.D. Polivanov, A.N. Aleksakhin, N.A. Speshnev, nk). Kwa mtazamo wa isimu, T.P. alisoma sifa za kifonetiki na kifonolojia za CN.

Zadoenko, A. Karapetyants, I.V. Kochergin, N.A. Demina, O.A. Maslovets et al.

Kulingana na T.P. Zadoenko, kwa wanafunzi wanaozungumza Kirusi, msingi wa kutamka wa CN ni ngumu zaidi ikilinganishwa na lugha za Magharibi, kwani wakati wa kujifunza CN, wanafunzi wanakabiliwa sio tu na sifa za sauti na mchanganyiko wa sauti, lakini pia na urekebishaji maalum wa hotuba, a. mabadiliko katika msogeo wa toni ya sauti kwenye kila silabi.

Kwa hivyo, wanasayansi wanakubali kwamba wakati wa kusoma FL ni muhimu "kujikomboa kabisa kutoka kwa tabia yako ya matamshi, njia za matamshi na kujifunza tabia zote za matamshi na njia za matamshi ya lugha inayosomwa." Kwa maneno mengine, "mtu hapaswi kuzingatia kufanana kwa sauti ya Kichina na hotuba ya asili; fonetiki ya Kichina inapaswa kukubaliwa kabisa kama mfumo mwingine usiojulikana."

Muundo wa silabi mfumo wa matamshi wa CN mara nyingi "si wa kawaida na usiotarajiwa kwa wanafunzi wanaozungumza Kirusi." Muundo wa silabi ni tofauti sana. Ikiwa katika Kirusi silabi inaweza kujumuisha kiasi tofauti sauti (na, splash), basi kwa Kichina idadi ya sauti haizidi nne. Mlolongo wa vokali na konsonanti katika silabi ya Kirusi pia ni tofauti (kwa mfano, tatu, cheche); karibu sauti yoyote katika lugha ya Kirusi inaweza kuonekana mwanzoni, katikati au mwisho wa silabi. Katika CN, kila sauti inachukua nafasi yake iliyopewa, mahali pa kwanza ni konsonanti - ya kwanza, ikifuatiwa (mara nyingi) na vokali isiyo ya silabi, kisha na vokali ya silabi, na katika nafasi ya nne - vokali ya mwisho ya nusu au pua. kihusishi, ambacho kinaweza kuwa cha mbele (zhan, chuan ), na lugha ya nyuma (zhang, chuang).

Moja zaidi kipengele tofauti Mfumo wa fonetiki wa CN ni kwamba katika silabi ya Kichina, sio sauti zote zinaweza kuunganishwa na kila mmoja; kuna idadi ndogo ya mchanganyiko, jumla ya silabi 418. Kila silabi, kama sheria, ina maana na inalingana na hieroglyph moja. Maana hii imedhamiriwa sio tu na muundo wa sauti wa silabi, lakini pia na sauti yake ambayo silabi hutamkwa.

Kwa hivyo, haswa kwa sababu ya seti ndogo ya mchanganyiko, kuashiria utofauti wa matukio na vitu vilivyopo ulimwenguni, silabi za Wachina zina sifa maalum - uwepo wa toni, ambayo huzidisha idadi ya silabi kwa mara tatu hadi nne; ni toni inayobeba uamilifu wa kupambanua kisemantiki. Matamshi yasiyo sahihi ya toni yanajumuisha mabadiliko katika maana ya neno na, ipasavyo, husababisha kutokuelewana kwa kile kilichosemwa. Idadi ya silabi za toni katika lahaja ya Putonghua ni 1332; silabi huunganishwa pamoja ili kuonyesha neno.

Maneno mengi ya kisasa ya FL yana silabi mbili, lakini maneno matatu au zaidi changamano hupatikana mara nyingi.

T.P. Zadoenko anasisitiza kwamba asili ya tone katika CN ni silabi, i.e. toni ni asili katika silabi bila kujali kazi ya kiisimu ya silabi. Silabi zingine zinaweza kutumika kwa kujitegemea, zingine tu kama sehemu ya neno, lakini silabi zote zina sifa ya toni fulani ambayo iko katika silabi hata nje ya neno. Kipengele hiki kimebainishwa kihistoria; kinahifadhiwa na silabi. Toni hii ya asili ya silabi ni ya kimaadili)