Ukuzaji wa kimbinu juu ya mada "Uundaji wa ustadi wa kuunda aina ndogo za maneno kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba." Usitishaji wa nguvu

1 Uundaji wa nomino zenye kipunguzi - maana ya kupendeza. 2 Uundaji wa nomino zinazotaja wanyama na watoto wao. Mgawo wa kazi ubaoni Mgawo wa kazi katika daftari Mgawo wa kazi ubaoni Mgawo wa kazi katika daftari uliendelea.

3 Uundaji wa nomino zinazomtaja mtu kwa matendo au shughuli zake. 4 Uundaji wa nomino kwa kutumia kiambishi tamati –nik-. Mgawo wa kazi kwenye bodi Mgawo wa kazi katika daftari Mgawo wa kazi kwenye bodi Mgawo wa kazi kwenye daftari

Kwa Kirusi, kwa kutumia viambishi -onk-, -enk-, -ok-, -ek-, -ik-, -ochki-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -k-, -chik- kutoka Misingi ya nomino huunda nomino zenye maana pungufu. Kwa mfano: raspberry - raspberry kibanda - kibanda

Katika Kirusi, kiambishi -nik- hutumiwa kuunda nomino na maana tofauti: 1) majina ya watu kulingana na kazi zao Kwa mfano: mchawi 2) Majina ya vitu kulingana na madhumuni yao Kwa mfano: sufuria ya kahawa (kwa kahawa) 3) Majina ya mahali ambapo kitu maalum hukua Kwa mfano: msitu wa spruce

Kwa kutumia viambishi, tengeneza nomino zenye maana pungufu kutoka kwa maneno haya. Angazia mzizi na kiambishi tamati. msichana - ……. … shamba - ……….. msichana - mtaa wa msichana - mitaa ya nyota - pai ya nyota - moto wa pai - moto Berry - kibanda cha beri - kibanda cha mtu - daftari la mtu mdogo - uwanja wa daftari - pole

Unda nomino kutokana na maneno haya kwa kutumia viambishi tamati kike. Angazia viambishi. Sparrow - ……….. hare - ………………… dubu - ……….. nyota - ………… simba – ……………… tembo – ………………. simbamarara - ………………. Sparrow - shomoro - hare dubu - she-bear starling - simba nyota - simba simba - tembo simba - tembo simbamarara

Ingiza maneno yenye kiambishi tamati katika sentensi. 1. Andersen H.K. ilikuwa nzuri...... 2. Wakati wa kiangazi, mrembo …… Inasaidia kuweka barabara safi… Jirani yetu anapenda kucheka, anaitwa mcheshi na ………. 5. Mama alitayarisha ……… kwa chakula cha mchana. na jibini la Cottage. 6. Uyoga wa maziwa na matunda ya matunda hukua katika msitu wetu, wakati wa kiangazi na vuli mengi ya …….. na …….. hukusanyika hapa 7. Watu wanaosafiri sana duniani kote wanaitwa …… Andersen H.K. alikuwa mtunzi mzuri wa hadithi. 2. Katika majira ya joto, bustani nzuri ya maua ilipandwa karibu na nyumba. 3. Mtunza nyumba husaidia kuweka barabara safi. 4. Jirani yetu anapenda kucheka, anaitwa mcheshi na mcheshi. 5. Kwa chakula cha mchana, mama alitayarisha dumplings na jibini la Cottage. 6. Uyoga wa maziwa na matunda hukua katika msitu wetu, katika msimu wa joto na vuli wachukuaji uyoga wengi na wachukuaji wa beri hukusanyika hapa. 7.Watu wanaosafiri sana duniani kote wanaitwa wasafiri.

Ramani ya kiteknolojia ya somo:

Mada ya somo: uundaji wa nomino zenye maana ndogo.

Aina ya somo: somo la kujifunza maarifa mapya

Kusudi la somo: Uchunguzi wa uundaji wa nomino kwa kutumia viambishi tamati.

Malengo ya kujifunza yanayolenga kufikia matokeo ya kujifunza binafsi:

1. Kuunda hali za kukuza shauku katika mada inayosomwa;

2. Maendeleo ya uhuru, mtazamo wa kirafiki, mwitikio wa kihisia.

3. Uundaji wa uwezo wa kusikiliza na kusikia interlocutor.

4. Kukuza uwezo wa kushirikiana na mwalimu na rika wakati wa kufanya maamuzi matatizo ya elimu, kuchukua jukumu kwa matokeo ya matendo yako.

Malengo ya kujifunza yanayolenga kufikia meta matokeo ya somo:

1. Maendeleo vitendo vya kiakili: uchambuzi na awali, kulinganisha;

2. Kukuza uwezo wa kukubali na kuhifadhi lengo la kujifunza na majukumu.

3. Panga shughuli zako mwenyewe kwa mujibu wa kazi na masharti ya utekelezaji wake, kutabiri kazi inayokuja.

4. Jifunze kudhibiti na kutathmini matendo yako, kufanya marekebisho kwa utekelezaji wao kulingana na tathmini na kuzingatia hali ya makosa, onyesha mpango na uhuru katika kujifunza.

5. Kukuza ustadi wa kielimu, lugha na usemi, fundisha uundaji wa mfano na utumiaji sahihi katika Maisha ya kila siku miundo ya hotuba.

Malengo ya kujifunza yanayolenga kufikia matokeo ya somo:

1. Sasisha maarifa kuhusu viambishi duni na vya upendo.

2. Panua uelewa wa dhima ya viambishi diminutive katika hotuba yetu.

3. Zingatia umuhimu wa kiambishi cha diminutive - cha mapenzi katika uundaji wa aina za nomino za kupendeza.

4. Endelea kufanya kazi juu ya uundaji wa vitendo muhimu vinavyolenga kukuza utamaduni wa hotuba.

Wakati wa madarasa:

Hatua ya somo

Shughuli za mwalimu

Shughuli ya wanafunzi

Imeundwa UUD

Wakati wa shirika.

Kuhamasisha.

Kusasisha maarifa.

Kuweka lengo, uundaji wa mada na madhumuni ya somo. (fanya kazi kwa jozi)

Dakika ya kimwili

Kuunganisha.

Muhtasari wa somo.

Tafakari

Kazi ya nyumbani

Huamua utayari wa wanafunzi kufanya kazi.

"Kujifunza ni mwanga na ujinga ni giza". Unaelewaje maneno haya? Slaidi 1.

Kuangalia nyumba.nyuma. kwa jozi (ufunguo umewashwaslaidi 2 )

- Inua mkono wako wale waliomaliza kila kitu bila makosa.

- ni ujuzi gani ulikusaidia kukamilisha kazi hii?

Soma lullaby kwenye skrini na kwenye kitabu cha kiada kwenye ukurasa wa 43 wa mazoezi. 265.

Andika majina ya nomino. ambao hutaja watu na vitu kwa upendo, kwa upole, kulingana na mfano.

- Majina haya yaliundwaje?

- viambishi hivi vinaongeza maana gani kwa majina ya nomino?

- kwa nini katika maandishi haya tu maneno matamu?

- kuteka hitimisho. Linganisha hitimisho lako na la mwandishi katika kitabu cha kiada kwenye ukurasa wa 44

- tengeneza mada ya somo?

Kusudi la somo litakuwa nini?

Fanya kazi katika vikundi (kazi kwenye skrini):

1 gr. - hii ni safu ya 1. Ukurasa Zoezi 44 266.

2 gr. - hii ni safu ya 2. Kazi kwenye kadi (angazia kiambishi tamati. Andika neno kutoka kwa picha gani, kulingana na modeli)

3 gr. - hii ni safu ya 3. uk.44, mfano. 267.

Kila kikundi jiangalie mwenyewe.

Je, kila kitu kilikufaa? Ugumu ulikuwa nini? -Jipime mwenyewe?

Kazi za hiari:

dada, mti wa tufaha, huunda maneno yenye maana duni kutoka kwa maneno haya na ukamilishe kazi ya chaguo.

Tunga kishazi kwa maneno mapya

Tunga sentensi kwa maneno mapya. - soma sentensi na misemo gani ulikuja nayo.

Orodhesha viambishi vya kupungua na vya mapenzi. Yanatoa maana gani kwa maneno?

Lengo letu la somo lilikuwa nini?

Je, tumefikia lengo hili?

Je, tulifanikishaje?

Unaweza kutumia ujuzi uliopatikana wapi?

Majibu ya watoto.

Majibu ya watoto

Ujuzi wa algorithm ya kuchanganua neno kwa muundo wake, kuchanganua nomino kama sehemu ya hotuba.

Imetolewa. (maneno kwenye skrini)

Uvuvi huu uliundwa kwa kutumia suf.

Maana ya kupungua.

Huu ni wimbo wa kutumbuiza. Inaonyesha upendo wa mama kwa mtoto wake.

uundaji wa nomino zenye maana duni.

Wanafanya hivyo.

Angalia kwa ufunguo.

Wanafunzi wawili wanaofanya kazi ubaoni

Majibu ya watoto. Mpenzi, mdogo.

Jifunze kuunda majina ya nomino. yenye maana ndogo

nomino zilizoundwa. yenye kupungua maana, viambishi vilitambuliwa.

Chagua kadi na uibandike kwenye ubao

Udhibiti:

Kulenga wanafunzi kwa shughuli zilizofanikiwa.

Binafsi:

Onyesha hamu ya kudhihirisha mambo mapya. - nia ya kushirikiana, kutoa msaada, usambazaji wa majukumu;

Mawasiliano:

Uundaji wa uwezo wa kusikiliza na kusikia.

Udhibiti:

Staging kazi ya elimu kwa kuzingatia uwiano wa kile ambacho tayari kinajulikana na kujifunza na wanafunzi na kile ambacho bado hakijajulikana;

Utambuzi:

Taarifa na ufumbuzi wa tatizo;

Binafsi:

Maendeleo maslahi ya utambuzi nia za elimu;

Mawasiliano:

Uwezo wa kuelezea wazi na wazi maoni ya mtu na kujenga miundo ya hotuba.

Utambuzi:

Chaguo la wengi njia zenye ufanisi kutatua matatizo kulingana na hali maalum;

Binafsi:

Eleza mtazamo mzuri kuelekea mchakato wa kujifunza; onyesha umakini na hamu ya kujifunza zaidi.

Udhibiti:

Tathmini (linganisha na kiwango) matokeo ya shughuli zako.

Vova -... (Vovochka)

Kate - ... (Katenka)

Sasha - ... (Sasha)

Masha-... (Mashenka)

Misha -... (Mishenka)

Makini! Zoya - Zoenka, Marfa - Marfenka

JINA LAKO NI NINI, MTOTO?

... (kitten!) (mbweha mdogo!) (mtoto wa tembo!) (duckling!). (mtoto squirrel!) (sungura mdogo!)

(mtoto wa mbwa mwitu!), Dubu anaita:... (dubu mdogo!) Goose anaita:... (gosling!) Kunguru anapiga simu:... (Kunguru mdogo!)

NANI YUKO BUSY?

Lengo: kutumia kitenzi katika wakati uliopo.

Maagizo ya mbinu. Angalia kwa uangalifu picha na mtoto wako. Tuambie ni nani anafanya nini: "Mama anaandaa chakula cha jioni." "Baba anatundika picha."

"Mvulana anamsaidia baba yake. Ameshika nyundo." "Msichana anacheza. Analisha mwanasesere." "Bibi anasuka kitambaa." "Babu anasoma gazeti." "Paka amelala."

Maagizo ya mbinu. Kwanza, mtu mzima lazima aangalie ikiwa mtoto anaelewa vizuri maana ya "jana". Anamkumbusha mtoto kile alichofanya jana: kutembea, kwenda mahali fulani, kucheza, nk Kisha anaendelea kwenye picha.

Angalia picha na useme kile mama, baba, bibi, babu, mvulana, msichana, paka, mbwa walifanya jana.

Jana paka alishika panya.

Jana babu alikuwa anatazama TV.

KUFANYA FURAHA ZAIDI PAMOJA

Lengo: makubaliano katika idadi ya kitenzi cha wakati uliopo na nomino.

Sampuli:

Maagizo ya mbinu. Mtu mzima anaanza mchezo. Anaelekeza

picha na kusema; "Angalia picha. Unaona, mwanasesere ameketi.

Wanasesere hufanya nini? Na wanasesere wamekaa. Na katika picha hii? Mbwa anakula na

mbwa...” Mtoto anamalizia sentensi.

Vivyo hivyo, mtu mzima hucheza kila picha. Mwisho wa vitenzi

mtu mzima hutamka wazi na kwa sauti kubwa.

Mbwa anakula.

Mbwa hula.

Paka wamelala.

Msichana anasoma.

Wasichana wanasoma.

CHEKI MIMI

Lengo: matumizi ya vitenzi viambishi ambavyo vina maana kinyume.

Maagizo ya mbinu. Mtu mzima anaonyesha picha na kutaja vitendo vilivyofanywa kwao. Kwa mfano: "Mvulana alifika, mvulana akaondoka," "Ndani, nje." Kisha anataja vitendo, na mtoto anaonyesha picha inayofanana. Kisha mtu mzima anasema: “Sasa, nichunguze. Niambie mvulana huyo anafanya nini, nami nitakuonyesha picha unayotaka.” Katika hatua inayofuata ya mchezo, mtoto hutaja kitendo, na mtu mzima anaonyesha picha. Wakati mwingine mtu mzima hufanya makosa kwa makusudi.

Paka alipanda mti.

Paka alishuka kutoka kwenye mti.

TAZAMA NA JINA

Lengo: kutunga sentensi zenye mada zinazofanana, kutambulisha dhana za jumla katika usemi.

Maagizo ya mbinu. Mtu mzima anasema mwanzo wa maneno na huanguka kimya, na mtoto huorodhesha vitu vilivyoonyeshwa kwenye picha. Mtu mzima, akitamka neno la jumla, kwa mfano, "samani," huzunguka vipande vyote vya samani kwenye picha na ishara moja pana. Wakati wa kujibu maswali, mtoto lazima pia sio tu kuonyesha vitu maalum(baraza la mawaziri, meza, mwenyekiti, nk), lakini pia, wakati wa kufanya jumla, kurudia ishara pana inayofanana na neno "samani".

Kunyongwa kwenye hanger (koti, scarf, ovaroli). Hizi ni nguo. Ni neno gani unaweza kuita vitu hivi? (Hizi ni nguo).

Wako juu ya meza (chui, kikombe, sahani, kijiko). Hii ni sahani. Ni neno gani unaweza kuita vitu hivi? (Hii ni sahani).

Kuna wamesimama katika chumba (WARDROBE, meza, kiti, sofa). Hii ni samani. Ni neno gani unaweza kuita vitu hivi? (Hii ni samani.)

Wanaendesha barabarani (gari, basi, trolleybus). Huu ni usafiri. Neno gani unaweza kuita gari, basi, trolleybus? (Usafiri)

Ziko kwenye rafu (mpira, piramidi, gari, cubes). Hizi ni toys. Neno gani linaweza kutumika kuelezea mpira, piramidi, gari, au cubes? (Midoli).

Tengeneza kitendawili

Lengo: kuandaa mapendekezo na ufafanuzi wa homogeneous. Maagizo ya mbinu. Mtu mzima humsomea mtoto vitendawili na, ikiwa mtoto anaona vigumu kujibu, humsaidia kupata jibu. Pamoja na mtoto wako, njoo na mafumbo sawa kuhusu vitu vinavyokuzunguka maishani.

Yeye ni mnene, mdogo, mcheshi, na propeller.

d> Pinocchio.

Yeye ni mbao, funny, na pua ndefu.

Baba Yaga.

Ana hasira, inatisha, na ufagio.

Ni majira ya joto, nzuri, na dots za polka.

Ni ya joto, ndefu, na pindo.

NANI ANAFANYA NINI

Lengo: kutunga sentensi zenye viambishi homogeneous. Maagizo ya mbinu. Kama ilivyo katika michezo yote, kwanza mtu mzima anaonyesha picha na kumweleza mtoto kile kinachochorwa juu yake, na kisha kumwalika mtoto kufanya vivyo hivyo.

Msichana huchota, kusoma, kukimbia, swings.

ORODHA YA MAREJEO ILIYOTUMIKA

Agranovich 3. E. Mkusanyiko wa kazi za nyumbani ili kusaidia wataalamu wa matamshi na wazazi kushinda maendeleo duni ya usemi wa kisarufi kwa watoto wa shule ya mapema walio na OSD. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2001.

Borodin A.M. Njia za kukuza hotuba ya watoto. M: Mwangaza, 1981.

Zhukova I. NA, Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Kushinda maendeleo duni ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema. M: Mwangaza, 1990.

Panaeva R.I., Serebryakova N.V. Marekebisho ya maendeleo duni ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema. St. Petersburg: Soyuz, 1999.

Fedorenko L.P., Fomicheva G. A., Lotarev V.K., Nikolaicheva A.P. Njia za ukuzaji wa hotuba kwa watoto umri wa shule ya mapema. M: Mwangaza, 1984.

Filicheva T.V., Soboleva A.R. Ukuzaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema. Zana na vielelezo. Ekaterinburg: Argo, 1996.

Utangulizi................................................. ................................................................... ..................................................... 3

Maonyesho ya Toy................................................ ................................................................... ......... .......... 7

Wape wanasesere kazi.......................................... ................................................................... ............ .... 8

Nani alichora nini................................................ ........................................................ ... ,... ........ 12

Dk. Aibolit.......................................... ................................................... ....... .............. 14

Simu................................................. .................................................. ......................................... 15

Nani anakula nini................................................ ........................................................ ................................... 16

Nani anafanya nini................................................ ................................................................... .......... ............ 18

Nini kimepita................................................ ................................................................... ......... ................... 20

Ni nini kinakosekana................................................. .................................................. ......................... 21

Nini kinaenda wapi............................................ ................................................................... .......... ............................. 22

Maelekezo................................................. ................................................................... ....................... ............................ 24

Pale unapoiweka, hapo unaipeleka.......................................... ................................................................... ........ 26

Maelekezo................................................. ................................................................... ....................... ............................ 28

Nani aende wapi.......................................... ................................................................... .......... ....................... thelathini

Maelekezo................................................. ................................................................... ....................... ............................ 32

Unaweza kuniambia kuhusu nini? .................................................. ................................................................... ............ ........ 33

Njia gani................................................ ................................................................... ......... ............ 34

Nani ana nini............................................ .................................................. ................................... 36

Moja na nyingi ................................................... ........................................................ ................ .................... 38

Hii ni ya nani? .................................................. ................................................................... ............ ................... 41

Mambo gani haya?............................................ ................................................................... ................. .............. 44

Wanasesere wawili wa kuota................................................. ........................................................ .......................................... 46

Nipigie kwa upendo.............................................. ................................................................... ......................... 49

Jina lako ni nani, mtoto? .................................................. ................................................................... ............ 50

Nani yuko busy na nini............................................ ................................................................... ................... ................... 52

Nani alifanya nini jana.......................................... ................................................................... .......................... 53

Kuifanya iwe ya kufurahisha zaidi pamoja.......................................... ................................................................... ................. .... 56

Nichunguze................................................ .................................................. ................................... 58

Mtazamo na jina .............................................. ................................................................... ....................... 60

Uundaji wa ustadi wa kuunda aina ndogo za maneno katika watoto wa shule ya mapema

Upataji wa hotuba kamili na mtoto wa shule ya mapema - hali muhimu zaidi Kwa kujifunza kwa mafanikio naye shuleni. Kununua kubwa ya kutosha Msamiati, uwezo wa kuunda na kuunda kisarufi kwa usahihi, umilisi wa usemi thabiti, na matamshi sahihi ya sauti zote huhitaji mafunzo ya kimfumo.

Uundaji wa ustadi wa uundaji wa maneno na ustadi wa sheria muhimu ni chanzo cha mtoto kujitajirisha msamiati wake, na vile vile. hali ya lazima kwa kusimamia sheria za tahajia wakati wa kujifunza shuleni.

R.I. Lalaeva na N.V. Serebryakov alipendekeza mfumo thabiti wa kazi katika kukuza uundaji wa aina duni za nomino katika watoto wa shule ya mapema, ikionyesha nyenzo maalum za kileksia.

Kwa kuzingatia utaratibu wa kuonekana kwa viambishi katika ontogenesis, pamoja na tija yao, mlolongo wa kazi juu ya malezi ya aina ndogo za nomino hutolewa. Kila moja ya pointi za mfumo uliopendekezwa hapa chini imejaa maudhui maalum ya lexical, ambayo inakuwezesha kutumia nyenzo hii katika kufanya kazi na watoto, bila kupoteza muda juu ya uteuzi wa kazi kubwa na utafutaji wa maneno.

Nomino za kupungua za kike zenye kiambishi tamati -k-:

bila kubadilisha shina la neno

Nyenzo za lexical: pamba ya pamba - pamba ya pamba, paw - paw, wingu - wingu, uzito - uzito, mlima - slide, shimo - mink, koleo - koleo, sarafu - sarafu, raspberry - raspberry, gazeti - gazeti, gitaa - gitaa, galosh. - galoshka .

na mabadiliko ya neno shina:

ubadilishaji kati ya sauti na uziwi

Nyenzo za lexical: samaki - samaki, kanzu ya manyoya - kanzu ya manyoya, kichwa - kichwa, ndevu - mbuzi, nyasi - nyasi, piramidi - piramidi.

ubadilishaji wa sauti katika msingi wa neno

Nyenzo za lexical: mkono - kalamu, shavu - shavu, ndege - ndege, pike - pike, blueberry - blueberry, blackberry - blackberry.

mwonekano wa vokali fasaha na kupishana kwa sauti kwenye msingi wa neno

Nyenzo za lexical: kikombe - kikombe, grater - grater, uma - uma, bakuli - bakuli, kioo - kioo, sahani - sahani, chupa - chupa, mto - mto mdogo, shati - shati, reel - reel, chamomile - chamomile, hairpin - hairpin , benchi - benchi, kibanda - kibanda, mashua - mashua, kijiko - kijiko, bomba - bomba, sanduku - sanduku.

Nomino za kupungua kiume na kiambishi tamati -ok-:

bila kubadilisha shina la neno

Nyenzo za lexical: donge - donge, msitu - msitu, moshi - moshi, feni - feni, ukanda - ukanda, nanga - nanga, mashua - mashua, sikio - spikelet, sweta - sweta, crest - crest, chuma cha kutupwa - chuma cha kutupwa, boiler - mpiga bakuli.

Nyenzo za lexical: tank - tank, tawi - fundo, ngumi - ngumi, kiatu - kiatu, kisigino - kisigino, koti - koti.

Nomino za kupunguza wanaume zenye kiambishi tamati -ek-:

na mabadiliko katika msingi wa neno: ubadilishaji wa sauti katika msingi wa neno

Nyenzo za lexical: kufuli - kufuli, begi - begi, soksi - soksi, shada - shada, soksi - soksi, ufagio - ufagio, aproni - aproni, buli - buli, sufuria - sufuria, scarf - leso, ikoni - ikoni, mpira - mpira. .

Majina duni ya kike yenye kiambishi tamati -ochk-:

bila kubadilisha shina la neno

Nyenzo za lexical: vase - vase, rose - rose, mlima - kilima, kuoga - tub, Willow - Willow, ukuta - ukuta, dawati - dawati, baraza la mawaziri - meza ya kitanda, koti - blouse, Ribbon - Ribbon, washer - washer, chupa - koni , koleo - spatula, mitende - mtende, kikapu - kikapu, veranda - veranda, kitanda cha maua - kitanda cha maua, wembe - wembe.

Nomino za kupunguza wanaume zenye kiambishi tamati -ik-:

na mabadiliko ya neno shina:

ubadilishaji kati ya ugumu na laini

Nyenzo za lexical: pua - spout, nyumba - nyumba, mdomo - mdomo, scarf - scarf, kilima - kilima, keki - cupcake, kichaka - kichaka, jani - jani, daraja - daraja, upinde - upinde, mjeledi - mjeledi, raft - raft. , beret - beret, kamba - kamba, mfuko - mfuko, vazi - vazi, koti - koti, tiketi - tiketi.

ubadilishaji wa sonority - wepesi na ugumu - laini

Nyenzo za lexical: paji la uso - paji la uso, jino - jino, pelvis - bonde, mkokoteni - tikiti maji - tikiti maji, almasi - almasi, mdomo - mdomo, jicho - jicho, bwawa - bwawa, plaid - plaid, rhombus - rhombus, nguzo - safu. , huduma - huduma, snowdrift - snowdrift, kifua cha kuteka - kifua cha kuteka, bustani ya mboga - bustani ya mboga, steamboat - steamboat, locomotive ya mvuke - injini ya mvuke.

Nomino za kupunguza wanaume zenye kiambishi tamati -chik-:

bila kubadilisha shina la neno

Nyenzo za lexical: baraza la mawaziri - baraza la mawaziri, uzio - uzio, kumwaga - kumwaga, screw - screw, kesi - kesi, tramu - tram.

Nyenzo za lexical: ishara - ishara, glasi - glasi, limau - limau, ndizi - ndizi, mkate - bar, pendant - pendant, balcony - balcony, mfukoni - mfukoni, tulip - tulip, chemchemi - chemchemi, caftan - caftan, van - van , ngoma - ngoma, dagger - dagger, jug - jug, cartridge - cartridge, decanter - decanter, chupa - chupa.

Nomino pungufu zisizo na kiambishi -ts-:

na mabadiliko katika msingi wa neno: ubadilishaji kati ya ugumu na ulaini

Nyenzo za lexical: sabuni - sabuni, mafuta ya nguruwe - mafuta ya nguruwe, kuumwa - kuumwa, awl - awl, blanketi - blanketi, kioo - kioo.

Nomino zisizo na kikomo zenye kiambishi tamati -yshk-:

bila kubadilisha shina la neno

Nyenzo za lexical: manyoya - manyoya, nafaka - nafaka, kiota - kiota, doa - speck, logi - logi, kioo - kioo.

Majina duni ya kike yenye kiambishi tamati -ushk-:

bila kubadilisha shina la neno

Nyenzo za lexical: kibanda - kibanda, kichwa - kichwa kidogo, nyasi - nyasi, Willow - Willow, ndevu - ndevu,

rowan - rowan.

Vipunguzi vya upande wowote

na kiambishi tamati -its-:

bila kubadilisha shina la neno

Nyenzo za lexical: kuki - kuki, mavazi - mavazi,

kiti - kiti cha mkono, kiti - kiti, mmea - mmea,

korongo - korongo.

Ikumbukwe kwamba mwanzo wa madarasa juu ya kukuza ujuzi wa uundaji wa maneno unapaswa kuhusishwa zaidi hatua za mwanzo kazi kutokana na kiasi kikubwa cha nyenzo sehemu hii. Kazi lazima ifanyike mara kwa mara na kwa utaratibu.

Ushauri

"Malezi katika watoto wa shule ya mapema ya ustadi wa kuunda aina ndogo za maneno"

Imetayarishwa na:

Datskevich T.N.

mtaalamu wa hotuba ya mwalimu

Yugorsk

2013

Usikivu wa kifonemiki ni uwezo wa kutofautisha sauti za usemi na kuzitambua.

Kufikia umri wa miaka 2, mtoto anapaswa kuwa na uwezo wa kutofautisha sauti zote za hotuba vizuri, ambayo inaonyesha kiwango cha kutosha cha ukuaji. usikivu wa kifonemiki. Vibadala vya sauti vinavyoendelea huonekana katika maneno. Vibadala vya sauti kwa kawaida hufafanuliwa na uundaji usio kamili wa msingi wa matamshi wa sauti (k.m. msimamo usio sahihi viungo vya kutamka wakati wa kutamka sauti).

Kufikia umri wa miaka 2 na miezi 6, mtoto anapaswa kuwa na uwezo wa kutofautisha wazi maneno ya paronymic (tofauti kwa sauti moja: "pipa ya figo", "mbuzi-braid", nk).

Kwa umri wa miaka 3, mtoto huanza kuendeleza kinesthesia ya hotuba - hisia kutoka kwa harakati za viungo vya kutamka. Wakati wa ufahamu wa udhibiti wa viungo vya matamshi huanza. Mtoto huanza kutofautisha sio tu maneno ya paronymous, lakini pia maneno ambayo ni sawa katika matamshi ("masikio-masharubu").

Kufikia umri wa miaka 4-5, mtoto anaweza kutofautisha sauti zote za hotuba kwa sikio na kwa matamshi. Sambamba na ukuaji wa usikivu wa fonetiki, mtoto hukua usikivu wa kifonetiki (inapaswa kutofautishwa na usikivu wa fonetiki) - ufuatiliaji wa jumla wa mtiririko wa hotuba ya silabi. Shukrani kwa usikivu huu, mtoto hutambua fonimu katika nafasi mbalimbali za fonetiki, hutoa fonimu kutoka kwa mfululizo tofauti wa silabi, i.e., mtoto hukuza sauti ya vitendo na ujanibishaji wa morphological. Usikivu wa kifonetiki pia hutathmini matamshi yaliyopotoka. Usikivu wa kifonetiki na kifonetiki kwa pamoja huunda usikivu wa usemi, ambao hutekeleza: mtazamo wa usemi; hutathmini usahihi wa hotuba ya mtu mwingine, hufanya udhibiti wa hotuba ya mtu mwenyewe; chini ya udhibiti wa kusikia kwake, mtoto huanza kukabiliana na viungo vya kutamka kwa sauti inayotaka, huanza kujisikia mifumo muhimu ya kutamka. Nafasi hizi za kutamka zimeandikwa kwenye kumbukumbu ya mtoto na kutolewa tena.

Baada ya miaka 4, ujuzi wa msingi huanza kuonekana uchambuzi wa sauti, ambayo inaonyesha uwezo wa mtoto wa kujifunza kuandika.

Kwa hiyo, kwa umri wa miaka 5, mtoto huanza kuendeleza hotuba yake kwa kuandika na kusoma. Ukuaji duni wa usikivu wa fonetiki na usikivu wa fonetiki unaweza kusababisha kuharibika kwa hotuba ya maandishi (kuharibika kwa uandishi - dysgraphia, shida ya kusoma - dyslexia) wakati wa kusoma shuleni.

Unapaswa kuzingatia nini katika hotuba ya mtoto wa shule ya mapema?

Unawezaje kusitawisha usemi?

Kutoka miaka 5 hadi 7 ni wakati wa kurekebisha matatizo na matamshi ya sauti. Tunakukumbusha hilo ukiukwaji mkubwa Matamshi ya sauti yanaweza kusababisha kushindwa katika kusoma na kuandika.

Ni muhimu sana kuendeleza ujuzi mzuri wa magari(harakati za hila za vidole). Hapa kuna mazoezi ambayo yanafaa kwa hili: gymnastics ya kidole, weaving, modeling, lacing, seti ya ujenzi, mosaic, kukata karatasi na kadibodi, kuchora mifumo mbalimbali, kufuatilia stencils, shading, kuchora na penseli za rangi.

Mfundishe mtoto wako kusafiri kwa usahihi katika nafasi na kwenye karatasi. Mtoto lazima ajue wazi "kulia-kushoto", "juu-chini"; kuwa na uwezo wa kurudia harakati kwa kuiga na kwa amri.

Kulipa kipaumbele maalum kwa maendeleo ufahamu wa fonimu. Mfundishe mtoto wako kutambua sauti ya kwanza na ya mwisho katika neno, tambua mahali pa sauti iliyotolewa katika neno, mlolongo wa sauti katika neno, idadi yao, na mahali kuhusiana na sauti nyingine. Pia fanya mazoezi ya michezo na mazoezi kama vile: kuchagua maneno kwa sauti fulani, kutunga maneno ya miundo tofauti ya sauti-silabi, kubadilisha maneno (“misururu ya maneno”), kutatua mafumbo, kutatua maneno mtambuka. Mtoto lazima aweze kukamilisha michoro ya maneno na sentensi.

Fuata maendeleo sahihi muundo wa kisarufi wa hotuba, makosa sahihi ya kisarufi: mabadiliko mabaya mwisho wa kesi na idadi ya nomino, makubaliano yasiyo sahihi katika jinsia, nambari na kisa cha nomino yenye kivumishi, n.k.

Kuza na kuboresha msamiati wa mtoto wako. Himiza matumizi katika hotuba ya sio tu maalum, lakini pia dhana za jumla. Himiza uteuzi wa visawe na vinyume, epithets. Kusisitiza shauku ya kufanya kazi na kamusi za aina zote; Pamoja na mtoto wako, tengeneza "Kamusi yako ya Maelezo". Tatua mafumbo, mfundishe mtoto wako kueleza maana ya methali na misemo.

Makini na malezi na ukuzaji wa hotuba thabiti ya mtoto. Ili kufanya hivyo, tengeneza sentensi na hadithi kulingana na safu ya picha, picha za hadithi, jifunze kuelezea maandishi, katuni, matukio ya siku iliyopita. Kukariri hadithi fupi na mashairi, tafuta jibu sahihi kwa swali ulilouliza. Tia moyo ubunifu wa watoto na fantasia.

Tayari kwa shule inahusisha elimu ya vipengele vingi. Wazazi, waelimishaji wao wa kwanza na muhimu zaidi, wanaweza kufanya mengi kwa mtoto katika suala hili.

Mtoto wa shule ya mapema ana fursa nyingi sana za ukuaji na uwezo wa utambuzi. Ina silika ya maarifa na uchunguzi wa ulimwengu. Msaidie mtoto wako kukuza na kutambua uwezo wake. Usipoteze muda wako. Itajilipa yenyewe mara nyingi. Mtoto wako atavuka kizingiti cha shule kwa ujasiri, kujifunza kutakuwa furaha badala ya mzigo kwake, na hutakuwa na sababu ya kukasirika kuhusu maendeleo yake.

Ili kufanya juhudi zako kuwa na matokeo, tumia vidokezo vifuatavyo:

Usiruhusu mtoto wako kuchoka wakati wa madarasa. Ikiwa mtoto anafurahi kusoma, anajifunza vizuri zaidi. Maslahi ni motisha bora zaidi; huwafanya watoto kuwa kweli haiba ya ubunifu na kuwapa fursa ya kupata kuridhika kwa shughuli za kiakili!

Rudia mazoezi. Maendeleo uwezo wa kiakili mtoto amedhamiriwa na wakati na mazoezi. Ikiwa mazoezi hayakufai, pumzika kidogo, urudie tena baadaye, au mpe mtoto wako chaguo rahisi zaidi.

Usiwe na wasiwasi kupita kiasi kuhusu kutofanya maendeleo ya kutosha, kutosonga mbele vya kutosha, au hata kurudi nyuma kidogo.

Kuwa na subira, usikimbilie, na usimpe mtoto wako kazi zinazozidi uwezo wake wa kiakili.

Wakati wa kufanya kazi na mtoto, kiasi kinahitajika. Usimlazimishe mtoto wako kufanya zoezi hilo ikiwa ana wasiwasi, amechoka, au amekasirika; kufanya kitu kingine. Jaribu kuamua mipaka ya uvumilivu wa mtoto wako na kuongeza muda wa madarasa kwa kiasi kidogo sana cha muda kila wakati. Mpe mtoto wako fursa ya kufanya kitu anachopenda wakati mwingine.

Watoto wa shule ya mapema hawaoni shughuli zilizodhibitiwa madhubuti, zinazorudiwa, na zenye kupendeza. Kwa hivyo, wakati wa kufanya madarasa, ni bora kuchagua fomu ya mchezo.

Kukuza ujuzi wa mawasiliano wa mtoto wako, roho ya ushirikiano na kazi ya pamoja; Mfundishe mtoto wako kuwa marafiki na watoto wengine, kushiriki nao mafanikio na kushindwa: yote haya yatakuwa na manufaa kwake katika mazingira magumu ya kijamii ya shule ya kina.

Epuka tathmini zisizokubalika, pata maneno ya msaada, msifu mtoto wako mara nyingi zaidi kwa uvumilivu wake, uvumilivu, nk. Kamwe usisitize udhaifu wake kwa kulinganisha na watoto wengine. Jenga kujiamini kwake katika uwezo wake.

Na muhimu zaidi, jaribu kutotambua shughuli na mtoto wako kama kazi ngumu, furahiya na ufurahie mchakato wa mawasiliano, usipoteze hisia zako za ucheshi. Kumbuka kwamba una nafasi nzuri ya kufanya urafiki na mtoto wako.

Kwa hivyo, mafanikio kwako na imani zaidi kwako mwenyewe na uwezekano wa maisha yako ya baadaye Benka!

Taasisi ya elimu ya bajeti ya manispaa

"Wastani shule ya kina Nambari 2" vikundi vya maendeleo ya jumla kwa watoto wa shule ya mapema

"Usikivu wa fonemiki" ni nini?

Inakuaje na lini kwa watoto?

Imetayarishwa na:

Datskevich T.N.

mtaalamu wa hotuba ya mwalimu

Yugorsk

2013

Kwa mwalimu, usomaji wa kueleza si ustadi tu, ni umilisi ambao una athari kubwa. athari za elimu kwa watoto. Kwa kutumia usomaji wa kueleza, kukidhi mahitaji ya usahihi wa kimantiki na mhemko na mhemko, mwalimu sio tu anafungua ulimwengu wa sanaa kwa watoto wa shule ya mapema, lakini pia huwapa mfano wa sahihi na wa mfano. hotuba ya kisanii. Katika kwa umri wa shule mtoto anajaribu kuiga watu wazima, kwa hivyo, akisikiliza usomaji wao wa kuelezea, "huanguka kwa upendo" na maandishi ya fasihi - anataka kuyatoa kwa njia ile ile, kwa sauti sawa, pause, mikazo ya kimantiki na ya sauti. Hivyo watoto hufanya hatua muhimu ili kujua kusoma na kuandika, kitamathali, hotuba yenye utajiri wa hisia.

Ndio maana mwalimu anahitaji kumiliki sanaa ya usomaji wa kueleza. Kulingana na M. Rybnikova, "utendaji unapaswa kuwa na lengo la kutamka maandishi na upitishaji wa juu wa mada ya kazi na dhamira yake ya kiitikadi. Kusoma lazima kuendana na mtindo wa kazi, yake vipengele vya aina; utendaji huu unajumuisha katika sauti mdundo wa kimantiki na kisintaksia wa usemi, muziki na mdundo wa ubeti, muundo mmoja au mwingine wa nathari... ni lazima uwe mkubwa, wazi, sahihi, ukimpelekea msikilizaji neno linalosikika kwa uwazi kabisa. .”

Mazoezi ya kupumua

Kupumua kwa hotuba ni tofauti na kawaida. Inatokea kwa kuvuta pumzi na kupitia kinywa (cavity ya mdomo hufanya kazi kama amplifier ya sauti). Kujifunza kudhibiti kupumua kwako kunamaanisha, kwanza kabisa, kujifunza jinsi ya kutumia hewa kwa usahihi na kwa upole, kuiondoa kimya kimya wakati wa pause. Kupumua lazima iwe rahisi na ya asili. Huwezi kutoa hewa hadi "umetoa" kabisa na lazima usiruhusu hewa nyingi.

Paka waliosha macho na pua zao,

Na mashavu, na paji la uso, hata masharubu.

NA neno la fadhili kila mmoja

Walikata masikio safi.

(O. Alexandrova)

Hebu wazia picha iliyochorwa ndani yake. Ili kuiona kuwa angavu na kikamilifu zaidi, soma tena shairi polepole na zaidi ya mara moja. Hebu fikiria jinsi kittens walianguka katika usingizi mrefu wa tamu, jinsi kupumua kwao kulivyokuwa.

Mchungaji alicheza bomba

Ili ndege karibu wakawa kimya.

Kuelea karibu na usione aibu kuimba.

(O. Alexandrova)

Hebu fikiria picha iliyoundwa ndani yake. Ili kuiona kuwa angavu na kikamilifu zaidi, soma tena shairi polepole na zaidi ya mara moja. Hebu wazia kuimba kwa ndege anayetoa sauti; unapovuta pumzi na kutoa pumzi, iga.

Zoezi namba 2.

Kaa kwenye kiti, nyoosha mabega yako, inua kichwa chako kidogo, exhale bila kufanya juhudi yoyote maalum. Chukua wakati wako wa kuvuta pumzi. Fanya kupitia pua yako tu wakati unataka kuvuta pumzi. Rudia hii mara kadhaa. Fanya zoezi hilo kwa furaha.

Zoezi namba 3.

Ujuzi kupumua sahihi katika mchakato wa kusoma kwa kuelezea, inapaswa kuendelezwa na kuimarishwa kwenye nyenzo za kuchaguliwa maalum maandishi ya kishairi. Unapozisoma, hatua kwa hatua ongeza idadi ya mistari inayozungumzwa katika pumzi moja. Kazi kuu Jaribu kuunda upya picha katika mawazo yako na kuziwasilisha wakati wa kusoma.

Kuangalia usiku, hares walicheza

Na karibu wapigane wao kwa wao.

Mwalimu wa grouse nyeusi akaruka kwao

Naye akasema: “Nyamaza sasa!

Ulifanya kelele gani msituni?

Au umesahau kuhusu mbweha?

(O. Alexandrova)

Tili-bom! Tili-bom!

Nyumba ya paka inawaka moto!

Nyumba ya paka ilishika moto

Kuna safu ya moshi inatoka!

Paka akaruka nje

Macho yake yalimtoka.

Kuku anakimbia na ndoo

Jaza nyumba ya paka,

Na farasi yuko na taa,

Na mbwa yuko na ufagio,

Bunny ya kijivu - na jani.

Mara moja! Mara moja! Mara moja! Mara moja!

Na moto ukazima!

(Wimbo wa kitalu cha watu wa Urusi uliorekebishwa na P. Bessonov)

Katikati ya yadi kuna mlima.

Kuna mchezo unaendelea mlimani.

Njoo mbio kwa saa moja,

Nenda kwenye mchanga:

Safi, njano na mbichi,

Ikiwa unataka, pumba

Ikiwa unataka, jenga

Ikiwa unataka, bake kwa dolls

Pies za dhahabu.

Njooni kwetu jamani

Usisahau kuchukua majembe,

Wachimbaji, majembe,

Ndoo na malori.

Hapa kuna kilio, hapa kuna kicheko,

Na kila mtu ana kazi.

(V. Berestov)

Wakati wa kusoma kwa uwazi, chombo kikuu cha mwalimu ni sauti: sauti yake, lami, timbre, kukimbia, kubadilika. Wakati wa kusoma kwa uwazi, inahitajika kudhibiti sauti ya sauti na sauti ya hotuba. Ukamilifu na aina mbalimbali za sauti ya sauti imedhamiriwa na kuwepo kwa overtones, kwa hiyo ni muhimu kuongeza athari za resonators, pua, kifua, katika cavity ya mdomo, na larynx. Mazoezi maalum yanalenga hasa kuendeleza resonator ya pua, na kwa njia hiyo - kwa mapumziko. Wote ni katika mwingiliano wa mara kwa mara: kazi ya resonator ya pua husababisha kazi ya resonator katika kinywa, larynx, na kifua.

Zoezi namba 1.

Soma dondoo kutoka kwa shairi la S. Marshak, ukitumia kiimbo kuashiria kusitishwa. (Katika maandishi, kusitishwa kunaangaziwa kama ifuatavyo: (...). Unahitaji kusoma kwa njia tofauti, kwanza ukieleza kimya.)

Imechanganywa na moshi

Wingu la vumbi (...),

Wazima moto wanakimbia

Magari (…).

Wanabonyeza kwa sauti kubwa (...),

Wanapiga filimbi kwa kutisha (...),

Kofia za shaba

Wanaangaza kwa safu (...).

Muda kidogo (...) - na wakatawanyika

Kofia za shaba.

Ngazi zimeongezeka

Haraka, kama katika hadithi ya hadithi (...).

Watu kwenye turubai -

Kwa mlolongo (…) -

Kupanda ngazi (...)

Katika moto na moshi.

(S. Marshak. Hadithi kuhusu shujaa asiyejulikana)

Zoezi namba 2.

Soma kifungu sawa kutoka kwa shairi la S. Marshak kwa kunong'ona, ukionyesha silabi.

Zoezi namba 3.

Isome kwa sauti, ukisisitiza rhythm; kisha soma maandishi haya mara kadhaa mfululizo, wakati wote, kuongeza kasi.

Zoezi namba 4.

Soma shairi la S. Marshak kwa kiimbo tulivu, acha sauti yako isikike kimya na ya siri.

Utasoma hadithi hii ya hadithi

Kimya (...), kimya (...), kimya (...)

Wakati mmoja kulikuwa na hedgehog ya kijivu

Na hedgehog yake (...).

Hedgehog ya kijivu ilikuwa kimya sana (...),

Na hedgehog pia.

Na walikuwa na mtoto (...) -

Hedgehog yenye utulivu sana (...).

Familia nzima huenda kwa matembezi

Usiku (...) kando ya njia:

Baba ya hedgehog, mama ya hedgehog

Na hedgehog ya mtoto (...).

Kando ya njia za kina za vuli

Wanatembea kwa utulivu (…) – kukanyaga (…) kukanyaga (…) kukanyaga (…).

(S. Marshak. Hadithi tulivu ya hadithi)

Zoezi namba 5.

Kumbuka kwa sauti gani na sauti gani Mikhailo Ivanovich, Nastasya Petrovna, Mishutka alisema maneno sawa katika hadithi ya hadithi ya L. Tolstoy "The Three Bears": "Ni nani aliyelala kitandani mwangu na kuiponda!" sema kwa niaba ya kila mmoja wa mashujaa.

Zoezi namba 6.

Kumbuka nyimbo zako uzipendazo. Ziimbe kwa sauti M. Jaribu kutoa sauti "njoo mbele na kuenea chumbani." Ongeza sauti polepole unapohisi kuwa sauti "inajiuliza yenyewe." Fikia maelezo ya juu kwa urahisi, bila kutetereka, na ufikie maelezo ya chini bila kushuka kwa kasi. Fikia sauti nyororo kwa kutegemea kupumua.

Mazoezi ya kufanya kazi kwenye diction

Wakati wa kusoma kwa kujieleza maandishi ya fasihi muhimu diction nzuri, i.e. wazi, matamshi sahihi ya kila sauti. Kwa njia hii, usikivu bora wa hotuba na uelewa hupatikana. Hii ni muhimu sana wakati wa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema. Msemo mbaya hufanya iwe vigumu kusikiliza, kuelewa hotuba, na kuitikia ipasavyo. Angalia matamshi yako. Ili kufanya hivyo, rekodi hotuba yako kwenye mkanda na usikilize mara kadhaa. Na kisha wewe mwenyewe utaamua ni mazoezi gani ni muhimu kusahihisha mapungufu ya hotuba yako: "kunung'unika", matamshi yasiyoeleweka ya sauti fulani, "kumeza" miisho ya maneno, nk. Konsonanti lazima zitamkwe kwa usafi, kwa urahisi, bila shinikizo nyingi, vokali - kwa uhuru, kwa sauti, kwa sauti ya kutosha. Uteuzi sahihi wa sauti za vokali katika hotuba huifanya iwe ya kupatana na ya kupendeza kuisikiliza. Ili kuboresha diction umuhimu mkubwa ina mwelekeo kwa wasikilizaji - watoto wa shule ya mapema: hamu ya kueleweka nao, kuwavutia katika yaliyomo katika kazi ya fasihi.

Zoezi namba 1.

Sema methali, ukionyesha wazi kila sehemu. Kisha kazi inakuwa ngumu zaidi: sema sehemu ya kwanza ya methali kwa sauti kubwa, ya pili kwa utulivu, kisha kinyume chake.

Inaporudi, ndivyo itakavyojibu.

Kuishi na akili ya mtu mwingine inamaanisha hakuna kitu kizuri kitatokea.

Usiwe na rubles mia, lakini uwe na marafiki mia moja.

Zoezi namba 2.

Fikiria kuwa unacheza ngoma na mikono yako inarudi nyuma kwa urahisi kwa kila vokali iliyosisitizwa katika neno moja.

Paka waliosha macho na pua zao,

Ngoma kadhaa

Jozi ya ngoma

Bila

Dhoruba.

Ngoma kadhaa

Jozi ya ngoma

Bila

Vita.

(I. Selvinsky)

Zoezi namba 3.

Fikiria kuwa wewe ni katika msitu, kufurahia harufu yake na kuiga cuckoo.

Macho yangu yalinitoka

Na moyo hufurahi

Cuckoo ni cuckooing.

Cuckooing?

Kuku huwika

Katika msitu juu ya bitch:

Kuku! Kuku!

Cuckoo ni kiasi gani

Itanichukua miaka?

Kuku! Kuku!

Kuku!

Kila kitu ni cuckoo!

Cuckoos, cuckoos

Kuku - cuckoo ...

Cuckoos, cuckoos!

Miaka mia itakuwa boring

Mtabiri wa msitu.

Zoezi namba 4.

Jizoeze matamshi ya sauti mahususi kwa kutamka vipinda vya ndimi na kuangazia kwa uwazi sauti inayojirudia.

Msumeno ulipiga kelele na nyuki akapiga kelele.

Wapasuaji wawili wa kuni, wapasua mbao wawili, wapasua mbao wawili.

Chitinka inapita kupitia Chita.

Panya arobaini walitembea, wakiwa wamebeba senti arobaini, panya wawili wadogo walibeba senti mbili kila mmoja.

Zoezi namba 5.

Soma kifungu kilicho hapa chini, ukibainisha kwa uwazi sauti za sibilanti na kusisitiza mdundo.

...Na sasa brashi, brashi

Walipiga kelele kama kelele,

Na tusugue

Sentensi:

"Jamani, fagia bomba la moshi

Safi, safi, safi, safi!

Kutakuwa na, kutakuwa na kufagia kwa chimney

Safi, safi, safi, safi!”

(K. Chukovsky Moidodyr)

Zoezi namba 6.

Soma tungo binafsi za ushairi kwa uwazi na mashairi mafupi na usanikishaji wa mapema: tamka kila sauti wazi, ukizingatia sheria za orthoepy, Tahadhari maalum, kwa kuzingatia konsonanti katika mistari ya mashairi.

Mtoto wa kiume

Alikuja kwa baba yangu

na yule mdogo akauliza:

Nini kilitokea

FINE

na ni nini

VIBAYA?

ninayo

hakuna siri -

sikiliza watoto

huyu baba

JIBU

Ninaweka

katika kitabu.

Ikiwa upepo

Paa zinapasuka,

Ikiwa mvua ya mawe ilinguruma,

kila mtu anajua - hii ndio

KWA KUTEMBEA

VIBAYA.

Mvua ilinyesha

na kupita

Jua katika ulimwengu wote.

HII NI NZURI SANA

KWA WATOTO WAKUBWA NA WAKUBWA...

(V. Mayakovsky. Ni nini nzuri na mbaya)

Mazoezi ya kukuza kusikia kwa hotuba

Kusikiliza sampuli za matamshi ya kumbukumbu katika rekodi (kusoma masters neno la kisanii) inatoa wazo la diction sahihi na kukuza maendeleo ya kusikia hotuba. Kuendeleza umakini wa kusikia, kufundisha watoto wa shule ya mapema kudhibiti mazoezi yao ya usemi kwa sikio kunamaanisha kuzuia makosa mengi katika matamshi na kiimbo.

Zoezi namba 1.

Sikiliza maandishi ya shairi la F. Tyutchev " Maji ya chemchemi"(iliyorekodiwa), kisha mapenzi ya S. Rachmaninov. Jaribu kufanya: kumbuka ile yenye nguvu, i.e. maelezo marefu na yenye sauti zaidi kwa kusogeza mkono kutoka juu hadi chini, na noti fupi na zisizo kamili kwa kusogeza kiganja vizuri kutoka kushoto kwenda kulia. Kumbuka jinsi harakati za mikono zinaonyesha uwiano wa muda mrefu na sauti fupi katika wimbo wa mapenzi.

Unaweza kuendesha mdundo wa shairi unaofahamika bila kutumia muziki. Jaribu kufanya mistari ifuatayo.

Wakati wa kulala! Ng'ombe alilala

Lala kwenye sanduku upande wake,

Dubu mwenye usingizi akaenda kulala,

Ni tembo pekee ambaye hataki kulala.

Tembo anatikisa kichwa

Anainama kwa tembo.

(A. Barto. Tembo).

Zoezi namba 2.

Linganisha sauti ya matini za kishairi na nathari.

Admire: chemchemi inakuja.

Korongo wanaruka kwenye msafara,

Msitu umezikwa kwa dhahabu safi,

Na vijito kwenye mifereji vina kelele.

(I. Nikitin)

Spring inakuja, ipendeze: korongo zinaruka kwenye msafara, msitu umezikwa kwa dhahabu angavu, mito inazunguka kwenye mifereji ya maji.

Zoezi namba 3.

Soma kifungu. Angalia mpangilio mikazo ya kimantiki: kuna chaguzi zozote?

Simu yangu iliita.

Nani anaongea?

Tembo.

Wapi?

Kutoka kwa ngamia.

Unahitaji nini?

Chokoleti.

Kwa nani?

Kwa mwanangu.

Je, nitume sana?

Ndiyo, kuhusu paundi tano

Au sita:

Hawezi kula tena

Bado ni mdogo kwangu.

(K. Chukovsky. Simu)

Zoezi namba 4.

Sema methali "Kunguru alimkosa kunguru," ukitumia kiimbo kuwasilisha mitazamo tofauti kuelekea kile kilichotokea (kauli ya ukweli, majuto, furaha, hasira, mshangao).

Wakati wa kusoma kwa uwazi, ni muhimu kukumbuka utegemezi wa kiimbo kwenye alama za uakifishaji. Kipindi: sauti huenda chini neno la mwisho kabla ya hoja. Koma: Katika neno la mwisho kabla ya koma, inua sauti yako kidogo. Dashi: kiimbo cha kuelezea, kwenye neno la mwisho kabla ya dashi kuna ongezeko kidogo la sauti. Ukoloni: kiimbo cha enumerative, kwenye neno la mwisho kabla ya koloni sauti huinuliwa. Ellipsis: sauti ya chini, kwa neno la mwisho kabla ya ellipsis kuna ongezeko kubwa la sauti.

Zoezi namba 1.

Kuzingatia alama za uakifishaji, jitayarisha usomaji unaoeleweka wa kifungu.

...Lakini, kama mguu mweusi wa chuma,

Poker alikimbia na kuruka.

Na visu vilikimbia barabarani:

"Hey, ishike, ishike, ishike. Shikilia, ishike!”

Na sufuria iko kwenye kukimbia

Alipiga kelele kwa chuma:

"Ninakimbia, ninakimbia, ninakimbia,

Siwezi kupinga!”

Kwa hivyo kettle inakimbia baada ya sufuria ya kahawa,

Kupiga soga, kupiga soga, kunguruma...

Vyuma hukimbia, hutetemeka,

Wanaruka juu ya madimbwi, juu ya madimbwi.

Na nyuma yao ni sahani, sahani -

Ding-la-la! Ding-la-la!

Wanakimbilia barabarani -

Ding-la-la! Ding-la-la!

Kwenye glasi - ding! -gonga ndani

Na glasi - ding! - kuvunja ...

(K. Chukovsky. Huzuni ya Fedorino)

Zoezi namba 2.

Wakati wa kuuliza swali, ni muhimu kusisitiza kwa sauti neno "huelekeza" jibu. Hii ni ya kwanza kabisa viwakilishi vya kuuliza na vielezi, lakini kunaweza kuwa na sehemu nyingine za hotuba.

Sungura nyeupe, alikimbilia wapi?

Kwa msitu wa mwaloni!

Alikuwa anafanya nini huko?

Bast rarua!

Umeiweka wapi?

Chini ya kichaka!

Nani aliiba?

Rodion!

Toka nje!

(kuhesabu wimbo)

Uwezo wa ustadi wa kusoma kwa kueleweka na uwezo wa kuitumia wakati wa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema huchangia ukuaji wa ujuzi wa hotuba ya watoto na kuwafundisha kufurahiya hotuba sahihi ya kisanii.

Taasisi ya elimu ya bajeti ya manispaa

"Shule ya sekondari No. 2" kikundi cha mwelekeo wa maendeleo ya jumla kwa watoto wa shule ya mapema

Usomaji wa kujieleza na jukumu lake katika ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema.

Imetayarishwa na:

Datskevich T.N.

mtaalamu wa hotuba ya mwalimu

Yugorsk

Uundaji wa maneno ni mchakato mgumu ambao watoto, hata kwa kawaida maendeleo ya hotuba bwana polepole, nikipitia hatua kadhaa na kufahamu mifano mipya ya uundaji wa maneno. Ustadi wa mchakato huu unakamilika tu katika umri wa shule. Watoto wenye maendeleo duni ya hotuba Kwa kuongezea, wanapata ugumu uliotamkwa katika kusimamia mchakato huu. Hawawezi kujiingiza kwa hiari njia ya ontogenetic ya ukuzaji wa hotuba, tabia ya watoto wa kawaida, kwa sababu ya shida maalum za kliniki, kisaikolojia na ufundishaji.

Kusoma shida za uundaji wa maneno kwa watoto wenye maendeleo duni ya jumla Hotuba hizo zimejitolea kwa kazi za wanasayansi wengi: N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filipeva, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya na wengine. Uwepo wa matatizo ya maendeleo ya sekondari katika jamii hii ya watoto michakato ya kiakili(kuwaza, mtazamo, umakini, kumbukumbu, n.k.) huleta matatizo ya ziada katika kusimamia uundaji wa maneno.

Kuchambua hali ya hotuba kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba, watafiti wanasema kuwa hawana ujuzi wa kutosha wa kuunda maneno tayari katika umri wa shule ya mapema (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, T.V. Chirkina, na wengineo). ) Kutokana na mapungufu na uduni njia za kileksika kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba Kiwango cha III ambao wanaunda kikosi kikuu vikundi vya hotuba, kuna ugumu katika kusimamia mofolojia, inayodhihirika katika sarufi zinazoendelea katika hotuba ya mdomo, na baadaye kwa maandishi.

Watoto kuruhusu idadi kubwa ya makosa katika matumizi ya viambishi, viambishi awali na tamati. Uwezo wa kutosha wa kutumia mbinu za uundaji wa maneno huchelewesha ukuzaji wa msamiati kwa watoto. Wana ugumu wa kubadilisha maneno na kuunda mapya. Wanafunzi wa shule ya awali ni nadra sana kutumia viambishi na viambishi awali kuunda maneno, wakijiwekea kikomo katika kubadilisha tamati, au hutumia maneno yanayokaribiana katika sauti na maana.

Katika hotuba ya mtu yeyote, mtu mzima na mtoto, sehemu ya hotuba kama nomino inatawala, na njia kuu ya kuunda nomino ni kiambishi. Kwanza kabisa, watoto humiliki aina za nomino za upendo, pamoja na kwa sababu mara nyingi huzisikia kutoka kwa watu wanaowazunguka. Kwa wazi hakuna kazi za kutosha zinazotolewa kwa shida ya kusoma ukiukaji wa uundaji wa maneno ya nomino katika fasihi maalum, ambayo inathibitisha umuhimu wa mada iliyochaguliwa.

Msingi wa mbinu ya utafiti ulikuwa:

a) masharti juu ya plastiki ya kati mfumo wa neva na uwezo wake wa kufidia;

b) msingi kanuni za kinadharia kuhusu umoja wa sheria za maendeleo ya watoto wa kawaida na wa kawaida;

c) masharti juu ya muundo wa lugha kama mfumo shirikishi;

d) utoaji wa lugha kama njia muhimu zaidi ya mawasiliano na mwingiliano wa kijamii ya watu;

e) masharti juu ya mwelekeo wa fidia wa elimu na malezi ya watoto;

g) mbinu jumuishi na utaratibu wa shirika lake.

Mbinu ya kusoma uundaji wa maneno suffixal ya nomino katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba iliundwa kwa kuzingatia kanuni zifuatazo:

1. Kanuni ya uchunguzi wa nguvu na kujifunza kwa mtoto.

2. Kanuni mbinu ya utaratibu. Utafiti huo unategemea muundo wa kasoro ya hotuba, kutambua matatizo ya kuongoza, na dalili zinazohusiana na hotuba na zisizo za hotuba katika muundo wa kasoro.

3. Kanuni ya umri. Kazi zilizowasilishwa zinalingana na umri wa watoto wanaosomewa. Ufaulu wa vikundi viwili vya wanafunzi wa rika moja ulilinganishwa.

4. Kanuni ya ontogenetic inahusisha uundaji wa kazi, kwa kuzingatia hatua na mlolongo wa malezi yao katika ontogenesis.

Katika maendeleo ya mbinu ya kuthibitisha majaribio, ilikuwa ya msingi ufahamu wa kisasa maendeleo ya muundo wa kisarufi ni kawaida [A.N. Gvozdev, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonin na wengine].

5. Kanuni ya mbinu ya shughuli. Utafiti ulifanyika ndani ya mfumo wa shughuli inayoongoza inayofaa kwa umri wa masomo (kucheza).

Tulitengeneza mbinu ya kusoma neno la uundaji wa nomino na maana duni kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba ya kiwango cha III kwa msingi wa majengo ya kisayansi na ya kinadharia yaliyowasilishwa katika kazi, kulingana na mapendekezo ya waandishi kama vile Z.E. Agranovich, T.V. Volosovets, O.E. Gribova, R.E. Zhukova, R.I. Lalaeva, L.G. Paramonova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, T.B. Filipeva. Wakati wa kuandaa mbinu ya majaribio ya uhakika, nyenzo zilizowasilishwa katika miongozo ya O.V. zilitumiwa. Eletskoy, A.A. Tarakanova; O.V. Eletskaya, E.A. Loginova, G.A. Penkovskaya, V.P. Smirnova, A.A. Tarakanova, S.M. Timakova, D.A. Shchukina.

Wakati wa kuamua yaliyomo na mwelekeo wa utafiti, data juu ya picha ya jumla ya ukuzaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba katika utoto ilizingatiwa.

Maendeleo yake yalitokana na mkabala wa saikolojia. Masharti ya kisayansi na ya kinadharia ya mbinu hiyo yalikuwa maoni ya kisasa ya saikolojia juu ya muundo wa shughuli ya hotuba.

Uundaji wa maumbo duni ya nomino kwa kutumia viambishi tamati - hik, - k, - sawa, - kifaranga, - hiccup, - uhakika, - eechk, - onk, - enk, - itz, - eets, - ts, - ushk, -yshk.

Mbinu ya utafiti ina kazi 14.

Kusudi la kazi zote: kusoma uwezo wa kuunda maneno kwa msaada wa viambishi vya kupungua - ik, - k, - sawa, - kifaranga, - ichk, - ochk, - echk, - onk, - enk, - itz, - ec, - ts, - ushk, - ysk- kulingana na maneno ya kuunga mkono.

Kwa hivyo, kwa kutumia mbinu hii Utafiti utaturuhusu kupata data yenye lengo zaidi juu ya ukuzaji wa uwezo wa uundaji wa maneno ya kiambishi ya nomino na watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya kiwango cha III na watoto wa shule ya mapema walio na ukuaji wa kawaida wa hotuba (kulingana na alama ya wastani iliyopatikana kama matokeo ya kukamilisha yote. kazi), chagua mwelekeo sahihi kazi ya matibabu ya hotuba, kuamua hatua ambayo hatua ya kurekebisha inaweza kuanza na kuendeleza programu ya mtu binafsi mafunzo.

Utafiti huo ulifanyika mnamo 2014-2015 katika vikundi vya wakubwa vya shule za chekechea katika jiji la Nizhny Tagil, Mkoa wa Sverdlovsk kwa misingi ya shule ya awali ya manispaa taasisi ya elimu №20

Watoto 30 wenye umri wa miaka 5-6 walishiriki katika jaribio la uhakiki: 15 kati yao walikuwa wanafunzi wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba ya kiwango cha III (kikundi cha majaribio), na watoto 15 walio na ukuaji wa kawaida wa usemi. shule ya chekechea(kikundi cha kudhibiti).

Watoto 30 wenye umri wa miaka 5-6 walishiriki katika majaribio ya uhakika: 15 kati yao walikuwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba ya kiwango cha III, na watoto 15 wenye maendeleo ya kawaida ya hotuba wanaohudhuria shule ya chekechea. Watoto wote walioshiriki katika utafiti walikuwa na uwezo wa kusikia, kuona, na akili.

Hali ya kijamii ya familia za watoto waliochunguzwa ni tofauti: watoto 12 katika kikundi cha majaribio walikuwa wamekamilika familia tajiri, watoto watatu kutoka katika familia ya mzazi mmoja; Watoto 13 katika kikundi cha udhibiti wana wazazi wote wawili, mtoto mmoja analelewa na bibi, lakini hakuna wazazi. Mtoto mmoja kutoka kwa familia kubwa.

Watoto katika kundi la majaribio, tofauti na watoto katika kikundi cha udhibiti, walikuwa na maendeleo duni ya jumla ya hotuba ya kiwango cha III na kufuta pseudobulbar dysarthria.

Matokeo ya utafiti wa anamnesis ya watoto wenye upungufu wa hotuba ya jumla ya kiwango cha III ilionyesha kuwa mama wa watoto watano walikuwa na toxicosis katika nusu ya kwanza ya ujauzito; akina mama wa watoto watatu zaidi kutumika dawa wakati wa ujauzito; katika matukio mawili ya kusisimua ilitumika wakati wa kazi (mitambo katika kesi moja, madawa ya kulevya katika nyingine); mtoto mmoja alikuwa na asphyxia wakati wa kujifungua. Pia kulikuwa na mfiduo wa mambo mbalimbali yenye madhara katika vipindi tofauti vya ukuaji wa mtoto. Ukomavu wa mapema au ukomavu wa watoto wakati wa kuzaliwa pia unaweza kuzingatiwa.

Watoto wote katika kundi la majaribio walikuwa kuchelewa kuanza hotuba, katika watoto wawili kupiga kelele kuchelewa kwa miezi 2 (miezi 7-8), katika watoto 5 kulikuwa na kuchelewa kwa kuonekana kwa hotuba ya phrasal, kuonekana kwa hotuba thabiti mara nyingi kuchelewa hadi miaka 2-3.

Kwa hivyo, maendeleo duni ya hotuba katika jamii hii ya watoto ni kwa sababu ya ugonjwa wa ujauzito na wa kuzaa.

Kusoma kadi za hotuba, mazungumzo na walimu, mtaalamu wa hotuba na uchunguzi wa watoto ilionyesha kuwa watoto katika kundi hili wana sifa ya maendeleo ya kutosha ya michakato inayohusiana sana na shughuli ya hotuba kama vile umakini na kumbukumbu; kufikiri kwa maneno-mantiki; ujuzi wa jumla, mzuri na wa kuelezea wa magari. Watoto walichoka haraka na shughuli za kucheza.

Wakati wa uchunguzi, watoto walikuwa wakisoma na mtaalamu wa hotuba kwa vipindi tofauti (watoto 4 walikuwa mwaka wa tatu, watoto 6 wa shule ya mapema walikuwa mwaka wa pili).

Kikundi cha udhibiti kilikuwa na watoto 15 wa shule ya mapema wenye umri wa miaka 5-6: Watoto (tofauti na wenzao kutoka kundi la majaribio) walikuwa na maendeleo ya kawaida ya hotuba. Watoto hawa hawakuwa na kasoro yoyote. Kuanzia umri wa miaka 2 hadi 3, walihudhuria kikundi cha kawaida cha chekechea.

Wana mawazo ya kimantiki na kimantiki yaliyokuzwa vizuri na shughuli za uchanganuzi-sanisi, na michakato ya kizuizi na msisimko ni ya usawa. Maneno, monologue na mazungumzo ya mazungumzo. Watoto wana msamiati tajiri unaolingana na ukuaji wa kawaida wa hotuba. Vipengele vya tabia na nyanja ya kihemko-ya kihemko huonyeshwa katika shughuli, utulivu wa mhemko, udhibiti wa utendaji wa majukumu, na uwezo wa kupanga shughuli za mtu kufikia lengo.

Wakati wa uchunguzi, wanafunzi wote wa shule ya mapema katika kikundi cha udhibiti walikuwa na mawasiliano mazuri na majaribio, walijibu vya kutosha kwa maoni, na kufuata maagizo. Watoto walionyesha utendaji wa juu. Watoto wana urafiki kati yao na kwa wengine. Waliitikia kwa furaha mwaliko wa kucheza (kuwachunguza) kidogo.

Kwa hivyo, data hizi zinatuwezesha kuhukumu lag katika maendeleo ya hotuba ya watoto katika kikundi cha majaribio, ikilinganishwa na watoto wenye maendeleo ya kawaida ya hotuba.

Utafiti huo ulifanyika kwa njia ya mahojiano ya mtu binafsi kwa njia ya kirafiki fomu ya mchezo, katika kikundi na chumba cha tiba ya hotuba.

Kila moja ya kazi hizi iliwasilishwa kwa watoto mmoja mmoja na kurekodi kwa kina katika itifaki tofauti, sio tu ya matokeo ya kufanya vipimo vilivyopendekezwa moja kwa moja, lakini pia na taarifa ya sifa za shughuli za mtoto wakati wa majaribio. Hizi ni pamoja na habari zifuatazo: ni mara ngapi maagizo yalirudiwa, ikiwa mtoto alielewa mara moja, ikiwa alihitaji msaada wa mtu mzima, ikiwa aliamua kuchambua hali ya hotuba wakati wa kufanya maamuzi ya kuunda maneno.

Katika kesi ya shida kwa watoto wakati wa kufanya kazi, kulingana na hali hiyo, aina kama hizo za usaidizi zilitumika kama: kuvutia umakini wa mtoto, kuchochea hotuba yake na shughuli za kiakili kupitia maagizo, ushauri ("Angalia kwa uangalifu," "Usikimbilie kwenda. kamilisha kazi, fikiria" na wengine), maagizo ya kurudia.

Tathmini ya kiasi cha matokeo ilifanywa kwa kiwango cha alama sita. Vigezo vya tathmini vilizingatia idadi ya kazi zilizokamilishwa kwa usahihi na masomo.

Kwa hivyo, tulichagua vikundi viwili vya watoto vya homogeneous, sawa katika umri na utambuzi. Mbinu ya utafiti iliyofikiriwa kwa uangalifu, iliyorekebishwa itaturuhusu kupata data yenye lengo zaidi juu ya ukuzaji wa uwezo wa uundaji wa maneno ya kiambishi ya nomino na watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya kiwango cha III na watoto wa shule ya mapema walio na ukuaji wa kawaida wa hotuba.

Matokeo ya jaribio la uhakika yalituruhusu kuunda hitimisho zifuatazo:

kiwango cha jumla cha mafanikio ya kuunda nomino kwa kutumia viambishi duni kwa watoto wa kikundi cha majaribio ni cha chini sana kuliko katika kikundi cha kudhibiti (maneno 321 na 765, mtawaliwa);

idadi kubwa ya makosa ilifanywa na watoto wa kikundi cha majaribio katika kazi ya 10, uundaji wa nomino kwa kutumia kiambishi cha diminutive - ici - (majibu sahihi 11) na katika kazi 11 uundaji wa nomino kwa kutumia kiambishi cha diminutive - ec - - (9). majibu sahihi);

ugumu mdogo ulisababishwa na kazi 2 - uundaji wa nomino kwa kutumia kiambishi cha diminutive -k- - (majibu sahihi 31), kazi ya 3 uundaji wa nomino kwa kutumia kiambishi cha diminutive - ok- - (majibu 32 sahihi), kazi ya 4 uundaji wa nomino kwa kutumia kiambishi awali cha nomino. kiambishi tamati cha kupungua - chik - - (majibu sahihi 32),

Idadi kubwa ya neologisms katika malezi ya maneno inaonyesha kuwa mchakato huu uko katika hatua ya malezi kwa watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba na ukuaji wa kawaida wa hotuba.

Utafiti wa idadi na asili ya makosa yaliyofanywa na watoto kutoka kwa EG katika uundaji wa neno la nomino huturuhusu kudai kwamba watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba hupata kucheleweshwa katika kusimamia uhusiano kati ya mfumo na kawaida ya lugha kwa ujumla. . Watoto wa vikundi vyote viwili bado hawajajitayarisha vya kutosha kutekeleza uundaji wa maneno ya kiambishi kwa sababu ya kutokomaa fulani kiakili na kiisimu. Kwa kuongezea, asili ya nasibu na isiyo na motisha ya neolojia ya uundaji wa maneno inapendekeza kwamba watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba hawajapata ujuzi wa kutosha hata wa mifano ya uundaji wa maneno, kwani umilisi wa uundaji wa maneno ya kiambishi unafanywa kwa msingi. shughuli za akili uchanganuzi, ulinganisho, usanisi, ujumlishaji na uchukuaji wa kutosha ngazi ya juu maendeleo ya kiakili na hotuba.

Kama inavyoonyeshwa na matokeo ya utafiti wa uundaji wa maneno duni - nomino za kipenzi, watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba huonyesha maendeleo ya kutosha ya mchakato huu. Takriban kila kazi ilisababisha ugumu; watoto hawakuweza kukumbuka maagizo ya kazi na mara nyingi waliuliza maswali tena.

Uchambuzi wa matokeo utafiti wa majaribio ilituruhusu kusema kwamba ili kuondokana na maendeleo duni ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema, muundo unapaswa kujumuisha kazi maalum juu ya malezi ya viambishi duni vya nomino kwa watoto, ambayo hufanywa katika mchakato wa kukuza uelewa wa hotuba, kupanua na kufafanua msamiati. Miundo njia za kisarufi lugha, matamshi na mafunzo ya kusoma na kuandika, ukuzaji wa hotuba thabiti.