Kulingana na N.P. Pokalova, shida ya kushindwa kwa shule na sababu zake ni moja ya shida kuu katika ufundishaji. Licha ya umakini wa mara kwa mara wa waalimu kwa shida hii, inabaki kuwa muhimu kwa sababu ya anuwai ya sababu zinazosababisha. Kwa hivyo, imefunuliwa kuwa kushindwa kwa shule kunaweza kuwa matokeo ya sababu za asili isiyo ya kisaikolojia (hali ya familia na maisha, kupuuzwa kwa ufundishaji, kiwango cha elimu ya wazazi, jinsia na umri, nk). Na pia ya asili ya kisaikolojia (upungufu katika nyanja za utambuzi, hitaji la motisha, sifa za kibinafsi za kisaikolojia za wanafunzi, ukomavu wa michakato ya uchambuzi na usanisi, nk).

Sababu mbalimbali za kufeli shuleni hufanya iwe vigumu kwa mwalimu kuzitambua, na mara nyingi mwalimu huchagua njia ya kitamaduni ya kufanya kazi na wanafunzi wanaofanya vibaya. Watoto wa shule wanaofanya vibaya, tofauti na wanaofanya vizuri, wanaonyeshwa na ukuaji usio sawa wa viashiria fulani vya nyanja za kiakili na za gari, ambayo katika hali nyingi ndio sababu ya kuchelewa kwao shuleni.

Pia, sababu ya kutofaulu kwa watoto wa shule inaweza kuwa malezi ya kutosha ya michakato ya kujidhibiti ya shughuli za kiakili, iliyoonyeshwa katika uwezo wa kuchambua na kutoa tena sampuli fulani, kuweka shughuli za mtu kwa kazi iliyopewa, sheria ya mafundisho.

N.N. anaelezea maoni yake kuhusu sababu za kushindwa kitaaluma. Paltyshev: "Mapungufu ya kawaida ya waliofaulu chini ni kasi ya chini ya kuandika, ujuzi duni katika shughuli za hesabu, kusoma na, bila shaka, kutoweza kusoma kwa kujitegemea." Watoto hawa wana sifa ya maoni hasi kuhusu walimu, hawana ujuzi wowote au dhaifu sana wa misingi ya sayansi, na hawana ujuzi wa elimu. Lakini angalia watoto hawa hawa, wakati wanafanya jambo vizuri, wakati wanaelewa jambo fulani. Wanajivunia wenyewe wakati huu, wakifurahi. Mtu anaweza tu kujuta kwamba anuwai ya hisia haionekani mara nyingi katika masomo yetu.

Wafanikio wa chini. Kila mwalimu anaweza kusimulia hadithi juu yao. Kwa hivyo, kijana mmoja akawakusanya wanafunzi wenzake, akaanza kucheza na kisu mbele yao, akitumia lugha chafu, na alipoona kwamba hii haileti hisia kali, alishika na kumuua mtoto wa paka, akiahidi kwamba atafanya vivyo hivyo. yeyote ambaye hakumheshimu. Hatua ya kishenzi na ya kukata tamaa husababishwa na tamaa ya kuvutia ya kuvutia. Mvulana mwingine yuko tayari kuosha sakafu katika darasani kutoka asubuhi hadi jioni, kufunga kioo, ili tu asiketi darasani, akipata udhalilishaji wa mara kwa mara. La tatu ni la kejeli, linamkera mwalimu, na kadiri mwalimu anavyomtilia maanani, ndivyo mwanafunzi anavyozidi kuwa mkaidi. Kwa hali yoyote, kinachotokea kwa mwanafunzi "mbaya" ni kosa la mwalimu. Ana hatia ya kutotaka kuzama ndani ya roho ya mtoto, kupoteza wakati, kujichanganya tena. "Ni tofauti gani na wanafanana wote, wenye ufaulu wa chini. Watoto, hiyo inasema yote. Watoto katika umri wa miaka 6--7 na 16--17. Wote wanaamini kuwa wao ni maalum na wa pekee, kwamba wanapokuwa watu wazima watafikia chochote, wanataka kutunzwa, kulipwa kipaumbele, kupendwa, hatimaye.

Na angalia wazazi wa watoto hawa. Mara nyingi wao pia ni "wafaulu wa chini" katika maisha yao. Hawa ni mama wasio na waume, baba - mama wa kunywa, babu na babu wa muda mrefu. Waangalie, na utaona sababu ya tabia mbaya ya watoto, utaona upande mwingine wa maisha, mara nyingi usio na furaha.

Je, mwanafunzi hataki kwenda kwenye elimu ya viungo? Anataka. Lakini hana sare nzuri, anaona aibu mbele ya wenzake kwa soksi zake chafu na zilizochanika na T-shati iliyotiwa viraka. Je, hataki kuwa na kalamu na madaftari mbalimbali kwenye mkoba wake? Si angekuwa na ndoto ya kusifiwa kwa mafanikio yake kazini, ili aweze kusoma, kuhesabu, kuandika na kuuliza maswali ya akili haraka? Lakini hakuna uwezekano kwa hili.

N.I. pia alisoma sababu za kutofaulu na maendeleo yake. Murachkovsky. Alianzisha idadi ya sifa za kawaida za wanafunzi.

Watoto wote wa shule wasiofaulu wana sifa, kwanza kabisa, kwa kujipanga dhaifu katika mchakato wa kujifunza: kutokuwepo kwa njia zilizotengenezwa na mbinu za kazi ya kielimu, uwepo wa njia thabiti, iliyoongozwa ya kujifunza.

Wanafunzi ambao hawajafaulu vizuri hawajui jinsi ya kujifunza. Hawataki au hawawezi kufanya usindikaji wa kimantiki wa mada wanayojifunza. Watoto hawa wa shule hawafanyi kazi kwa utaratibu katika masomo na nyumbani, na ikiwa wanajikuta wanakabiliwa na hitaji la kuandaa somo, wanafanya hivyo kwa kufurahisha, bila kuchambua nyenzo za kielimu, au wanaamua kuisoma mara moja ili kukariri. , bila kuzama ndani ya kiini cha yale wanayojifunza. Wanafunzi hawa hawafanyi kazi katika kupanga maarifa wanayopata na hawaanzishi miunganisho kati ya nyenzo mpya na ya zamani. Kama matokeo, ufahamu wa watoto wa shule wenye kufaulu duni una asili isiyo ya kimfumo, iliyogawanyika.

Wanafunzi waliofaulu kwa kiwango cha chini wanaonyeshwa na mbinu maalum ya kufanya kazi: kusita kufikiria, uchukuaji rasmi wa nyenzo, hamu ya kuzuia juhudi zinazohusiana na kazi ya kiakili, utaftaji wa njia mbali mbali za kufanya kazi wakati waalimu wanapima maarifa yao (kudanganya, masikio, nk, nk). .). Njia hii inaongoza kwa upakiaji wa kiakili wa kimfumo, ambayo, kwa upande wake, husababisha kupungua kwa kiwango cha ukuaji wa akili wa watoto wa shule na huongeza zaidi bakia yao.

Kama sheria, watoto wa shule wanaofanya vibaya hawazingatii darasani na husahau haraka yote ambayo mwalimu aliwalazimisha kukumbuka; Wakati wa kugundua nyenzo za kielimu, hawajitahidi kuiunda tena kwa njia ya picha, picha, au kuwasilisha vitu na matukio yaliyoelezewa na mwalimu.

A.M. Helmont iliweka kazi ya kuunganisha sababu za kutofaulu kitaaluma na kategoria zake. Alibainisha sababu za makundi matatu ya kushindwa kitaaluma: kina na jumla lag (jamii I); kutofaulu kwa sehemu, lakini thabiti (kitengo II), kutofaulu kwa matukio (aina ya III).

Kiwango cha chini cha mafunzo ya awali ya wanafunzi; hali mbaya za aina mbalimbali (kasoro za kimwili, ugonjwa; hali mbaya ya maisha; umbali wa makazi kutoka shuleni; ukosefu wa malezi ya wazazi); mapungufu katika malezi ya mwanafunzi (uvivu, ukosefu wa nidhamu), ukuaji wake duni wa kiakili.

Mapungufu katika madarasa ya awali (ukosefu wa kuendelea sahihi); hamu ya kutosha ya mwanafunzi katika somo linalosomwa, nia dhaifu ya kushinda magumu.

Hasara za kufundisha, udhaifu wa ujuzi, udhibiti dhaifu wa sasa; mahudhurio ya kutojali katika masomo, kutokuwa makini darasani, kutokamilika kwa kawaida kwa kazi za nyumbani.

Majaribio mengine mengine ya kupanga sababu za kutofaulu kwa masomo ni mwitikio zaidi kwa mahitaji ya kinadharia. Hasa, mpango wa P.P. ni wa kupendeza. Borisova. Inachunguza makundi matatu ya sababu za kushindwa kitaaluma:

I. Sababu za jumla za ufundishaji.

II. Sababu za kisaikolojia.

III. Sababu za kijamii na kiuchumi na kijamii.

Sababu za kikundi I zinatolewa, kama mwandishi anavyoamini, na mapungufu katika kazi ya ufundishaji na elimu ya waalimu. Ipasavyo, sababu hizi zimegawanywa katika didactic (ukiukaji wa kanuni na sheria za didactics) na elimu (haswa kudharau kazi ya ziada na ya ziada na watoto).

Kundi la pili la sababu ni kutokana na ukiukwaji wa maendeleo ya kawaida ya kimwili, kisaikolojia na kiakili ya watoto.

Sababu hizo ni pamoja na: afya mbaya, ulemavu wa kimwili, sifa za kibinafsi za kisaikolojia na sifa mbaya za tabia.

Sababu za Kundi la III, anabainisha P.P. Borisov, usitegemee moja kwa moja mapenzi ya walimu na wanafunzi. Inajumuisha nyenzo dhaifu na msingi wa kiufundi wa shule, kiwango cha chini cha elimu ya shule ya mapema ya watoto, ukosefu wa maendeleo ya shida za lugha ya kufundishia, hali ya maisha ya nyumbani ya wanafunzi, kiwango cha kitamaduni cha wazazi, uhusiano wa kifamilia; na ukosefu wa walimu.

Katika kesi hii, tayari tunashughulika na uainishaji fulani, ambapo matukio tofauti hutenganishwa kutoka kwa kila mmoja, sababu za ndani kwa mwanafunzi (hali ya afya, sifa za akili). Kutenganishwa na hali za nje (hali za shule, hali ya kijamii), hali za kusoma zinatenganishwa na hali pana za kijamii. Hata hivyo, kuna kutofautiana fulani hapa. Sababu za kisaikolojia pia hutegemea kidogo juu ya mapenzi ya waalimu na wanafunzi, kama vile sababu za kijamii (kwa hivyo, haina maana kusisitiza kipengele hiki cha jambo kuhusiana na kundi la III). Kwa upande mwingine, sio sahihi kuhusisha mapungufu ya kazi ya ufundishaji na elimu tu na shughuli za mwalimu. Katika kundi la kwanza la sababu, ingekuwa muhimu kuzungumza sio tu juu ya kazi ya walimu, lakini pia juu ya mapungufu ya shule kwa ujumla: idadi ya pointi zilizoainishwa kama kundi la III zinapaswa kujumuishwa kati ya sababu katika kundi la I. kwa mfano, nyenzo na msingi wa kiufundi wa shule.

Upungufu kuu wa uainishaji huu ni kwamba hauakisi uhusiano wa matukio yaliyoainishwa katika vikundi tofauti.

Mtu wa karibu zaidi wa kutatua tatizo la kuelezea mfumo wa mahusiano ya sababu-na-athari ya kushindwa kitaaluma ambayo yanakidhi mahitaji ya kinadharia alikuwa Yu.K. Babansky. Anasoma uwezo wa kielimu wa watoto wa shule, akichanganya katika dhana hii mambo mawili kuu ya utendaji wa kitaaluma. Fursa za elimu, katika ufahamu wa Yu.K. Babansky, huunda uwezo fulani wa mtu binafsi katika shughuli za kielimu na kuwakilisha muundo wa sifa za mtu mwenyewe na mwingiliano wake na mvuto wa nje. Kwa njia hii, inaonekana kuwa muhimu kwetu, kwanza kabisa, jaribio la kufafanua dhana ya "sababu ya kushindwa" (inazingatia tabia mbaya ya fursa za elimu). Sababu za kutofaulu kwa Yu.K. Babansky kwa haki hugawanyika katika sababu za ndani na nje. Anahusisha kasoro katika afya ya watoto, ukuaji wao, na ujuzi duni, ujuzi na uwezo na sababu za ndani. Sababu za nje ni pamoja na sababu za kimsingi za ufundishaji:

• a) mapungufu ya mvuto wa didactic na kielimu;
• b) asili ya shirika na ya ufundishaji (shirika la mchakato wa ufundishaji shuleni, rasilimali za nyenzo);
• c) mapungufu ya mitaala, programu, vifaa vya kufundishia n.k.

Sababu za nje pia ni pamoja na mapungufu kutoka kwa athari za ziada, pamoja na familia.

Kushinda mafanikio ya chini ni ngumu zaidi kuliko kuzuia. Lakini bado, kwa jitihada za kutosha, kushindwa kunaweza kushinda. Lakini katika baadhi ya matukio, wakati mwanafunzi anapuuzwa kielimu, hata kushinda kushindwa inakuwa haiwezekani.

Sababu nyingi za kutofaulu kitaaluma zilizoonyeshwa kwenye fasihi husababisha ukweli kwamba mwalimu, wakati akigundua sababu ya kutofaulu kwa masomo, hupata shida katika kuchagua njia za utambuzi na programu za urekebishaji. Kwa hiyo, ili kuondokana na kushindwa kwa kitaaluma, kwanza unahitaji kujaribu kutambua ishara za kushindwa kitaaluma. Harutyunyan M.Yu. inapendekeza dalili zifuatazo zinazowezekana za kutofaulu kwa wanafunzi:

• 1. Mwanafunzi ana matatizo ya kuanzisha sababu ya tatizo lisilotatuliwa: hawezi kujibu kwa nini hakuweza kutatua, hawezi kuelewa algorithm ya kutatua; mwanafunzi hawezi kujibu kile mwalimu alikuwa akizungumzia, au kutambua wazo kuu la hotuba yake au maandishi aliyosoma. Ishara hizi zinaweza kugunduliwa kwa kutatua matatizo, kusoma maandiko na kumsikiliza mwalimu akifafanua;
• 2. Mwanafunzi haulizi maswali juu ya mada inayozungumziwa, akijifanya kwamba anaelewa kila kitu, hajitahidi kujisomea masomo, au kutambua ukweli. Ishara hizi huonekana wakati wa kutatua shida, kugundua maandishi, na wakati huo wakati mwalimu anapendekeza fasihi ya kusoma.
• 3. Mwanafunzi hafanyi kitu katika somo lote, lakini anakuwa hai katika nyakati hizo anapotafuta jibu la kazi hiyo, na wakati watoto wengine wote wana wasiwasi wakitafuta jibu. Ishara hizi zinaweza kuzingatiwa wakati wa kutatua matatizo, wakati wa kutambua maelezo ya mwalimu, katika hali ya kuchagua kazi kwa kazi ya kujitegemea.
• 4. Mwanafunzi hajibu kihisia (kwa sura ya uso na ishara) kwa mafanikio na kushindwa, hawezi kutathmini kazi yake, na hajidhibiti.
• 5. Mwanafunzi hawezi kueleza madhumuni ya zoezi analofanya, kusema, kuruka vitendo, kuchanganya utaratibu wao, hawezi kuangalia matokeo yaliyopatikana na maendeleo ya kazi. Ishara hizi huonekana wakati wa kufanya mazoezi, na vile vile wakati wa kufanya vitendo kama sehemu ya shughuli ngumu zaidi.
• 6. Mwanafunzi hawezi kutoa ufafanuzi wa dhana, fomula, uthibitisho, na hawezi, wakati anawasilisha mfumo wa dhana, kuondoka kutoka kwa maandishi yaliyokamilika; haelewi maandishi kulingana na mfumo uliosomwa wa dhana. Ishara hizi huonekana wakati wanafunzi wanauliza maswali muhimu.

Wakati wa kutambua dalili za kutofaulu, mwalimu kiakili hugeukia hali zile ambazo mara moja zilitangulia kupokea kwa mwanafunzi alama zisizoridhisha na zinaweza kuathiri utendaji wake. Kwanza kabisa, hali kama vile kukosa masomo, kushindwa kumaliza kazi ya nyumbani, au kutokuwa makini kwa wanafunzi darasani kwa kawaida huvutia. Mwalimu anayefikiria haachi uchambuzi hapa, lakini anajaribu kujua ni tabia gani ya mwanafunzi na ni hali gani za maisha yake zinaweza kusababisha vitendo alivyogundua.

Athari za kielimu na kimakuzi hujitokeza wakati wa kufanya kazi na watoto wa shule ambao hawajafaulu. Lengo la kufanya kazi na wanafunzi wasiofaulu linatambuliwa sio tu kujaza mapengo katika maandalizi yao ya kielimu, lakini wakati huo huo kukuza uhuru wao wa utambuzi. Hii ni muhimu kwa sababu, baada ya kupatana na wenzake, mwanafunzi haipaswi kubaki nyuma yao katika siku zijazo. Kupunguzwa kwa muda kwa mahitaji ya wanafunzi wenye matokeo ya chini kunaruhusiwa, ambayo itawawezesha kupata hatua kwa hatua.

Wataalamu tofauti wanaona njia tofauti za kutoka kwa hali ya watoto wa shule maskini.

Monoszon E.I. alitengeneza misingi ya kidaktari ya kushinda kushindwa kitaaluma kama ifuatavyo: alisisitiza umuhimu wa kuchunguza kila kesi maalum ya kushindwa kitaaluma na kuendeleza kwa msingi huu mfumo wa mtu binafsi wa hatua za kuboresha kiwango cha ujuzi. Alipendekeza kuwa kipaumbele kikuu kilipwe kwa elimu ya maendeleo, maendeleo ya aina na mbinu mbalimbali, na shirika la kazi ya kujitegemea ya watoto katika mchakato wa kujifunza.

Monoszon E.I. anabainisha: “makuzi ya mwanafunzi yatafuata njia gani kuu katika miaka ijayo, iwe msingi wa kijamii na kiakili wa kujifunza kwa mafanikio zaidi utawekwa katika hatua za awali za kujifunza, au mtoto anapofika shuleni, anajikuta katika nchi ya kigeni. , isiyoeleweka, na kwa hiyo ulimwengu wa shule ya uadui , kwa kiasi kikubwa inategemea ukomavu wa kitaaluma na binafsi wa watu wazima: wazazi, walimu, waelimishaji, wanasaikolojia wa shule, juu ya uhusiano wa mtoto na wenzao, juu ya sifa za kibinafsi za mtoto mwenyewe, juu ya anga ndani ya mazingira. kuta za shule.” Tu kwa msaada wa mfumo muhimu wa shughuli za pamoja za walimu, wanasaikolojia, wazazi, mtoto mwenyewe, kutegemea msaada wa wanasaikolojia, na, ikiwa ni lazima, wataalam wa matibabu, wanaweza kufanikiwa.

Kushinda mafanikio ya chini hufanywa kwa msingi wa kusoma wanafunzi, kuchambua shughuli zao na kukuza typolojia ya watoto wa shule wasiofaulu. Agapova I.Yu. Akiamini kwamba kufeli kimasomo ni matokeo ya upangaji usiofaa wa somo, anatoa jedwali lifuatalo la kumsaidia mwanafunzi anayetatizika.

meza 2

Hatua za somo	Aina za usaidizi wa kujifunza
Katika mchakato wa kufuatilia utayari wa wanafunzi	ь Kuunda mazingira ya nia njema wakati wa uchunguzi; b Kupunguza kasi ya kuhoji, kuruhusu maandalizi marefu kwenye bodi; ь Wape wanafunzi mpango wa jibu wa takriban; b Ruhusa ya kutumia vielelezo ili kusaidia kueleza kiini cha jambo hilo; b Kusisimua kwa tathmini, kutia moyo, kusifu;
Wakati wa kuwasilisha nyenzo mpya	b Utumiaji wa hatua za kudumisha shauku kwa wanafunzi waliofaulu chini na maswali yanayoamua kiwango cha uelewa wao wa nyenzo za kielimu; b Kuwashirikisha kama wasaidizi katika kuandaa vyombo, majaribio, n.k.; b Kuhusika katika kutoa mapendekezo wakati wa kujifunza kwa msingi wa shida, katika kutoa hitimisho na jumla, au kuelezea kiini cha shida iliyoonyeshwa na mwanafunzi mwenye nguvu;
Wakati wa kazi ya kujitegemea darasani	b Mgawanyiko wa kazi katika vipimo, hatua, kuonyesha idadi ya rahisi katika kazi ngumu, kuunganisha kwa kazi kama hiyo iliyokamilishwa hapo awali. ь Kikumbusho cha njia na njia ya kukamilisha kazi ь Dalili ya haja ya kusasisha sheria fulani; ь Kufundisha juu ya njia za busara za kukamilisha kazi, mahitaji ya utekelezaji wao b Kuchochea vitendo vya kujitegemea vya walio na mafanikio ya chini; b Ufuatiliaji makini zaidi wa shughuli zao, kuonyesha makosa, kuangalia, marekebisho
Wakati wa kuandaa kazi ya kujitegemea	b Kuchagua mfumo wa busara zaidi wa mazoezi kwa vikundi vya watu waliofaulu chini, badala ya kuongeza idadi yao kwa kiufundi; ь Ufafanuzi wa kina zaidi wa mlolongo wa kukamilika kwa kazi; ь Onyo kuhusu shida zinazowezekana, kwa kutumia kadi za mashauriano, kadi zilizo na mpango wa utekelezaji wa mwongozo;

Fasihi nyingi za ufundishaji zinazotolewa kwa kutofaulu shuleni huzingatia mada kama uchambuzi na uainishaji wa sababu za kutofaulu. Ili kuondokana na utendaji mbaya, kazi za mtu binafsi, mgawanyiko wa kazi za elimu katika hatua tofauti, hali maalum za uchunguzi, na madarasa ya ziada hutumiwa. Uhamisho wa masharti hadi daraja linalofuata kwa wanafunzi wenye alama zisizoridhisha pia hutumiwa. Alama za kila mwaka katika baadhi ya masomo ya kitaaluma. Hatua hii imeundwa ili kuongeza wajibu wa wanafunzi na wazazi wao kwa matokeo ya kujifunza. Uhamisho wa masharti unakuwezesha kupunguza idadi ya kurudia. Kama inavyoonyesha mazoezi ya ulimwengu, kurudia kozi hakumnufaishi mwanafunzi, hupunguza kiwango cha jumla cha elimu ya vijana na hudhuru elimu ya maadili. Katika suala hili, wazo liliibuka na kuna mazoezi pana ya kuunda madarasa maalum (na shule) kwa wanafunzi wasiofaulu na kasi ndogo ya maendeleo, na kwa wanafunzi wakubwa, wanaorudia na wale waliobaki katika mwaka wa tatu katika darasa moja. . Kipengele maalum cha kufundisha katika madarasa maalum ni uwezo wao mdogo, mbinu maalum za kufundisha na programu ambazo hutoa kuondoa mapungufu katika madarasa ya awali. Hali ya shule ya kutwa iliyopanuliwa inatumika.

Mwalimu huwa hafanyi ipasavyo kwa mwanafunzi ambaye hajafaulu. Vidokezo, adhabu, malalamiko kwa wazazi tu magumu hali ya sasa. Pia kuna wanafunzi ambao kujifunza kwao kumepoteza maana yoyote. Lakini jamii hii ya watu wasio na uwezo haina tumaini. Ikiwa mwalimu huwakemea kila mara na kuwaaibisha mbele ya darasa zima, mara nyingi huwaita wazazi wao kumwadhibu, basi matokeo yatakuwa madogo. Ni bora kuvutia watoto kama hao kusaidia katika chumba cha somo, kuwashirikisha katika kazi ya ziada.

Vivyo hivyo Abasov Z.A. anaamini kwamba mojawapo ya hatua za kawaida za kushinda kushindwa kitaaluma ni shirika la madarasa ya ziada kwa wale walio nyuma wakati wa saa za ziada. Kwa kuongezea, inatumika kwa wanafunzi wote, bila kujali ni sababu gani maalum iliyosababisha kuchelewa kwao. Kwa hivyo, si ajabu kwa mwalimu kuwaacha wanafunzi wakiwa na viwango tofauti vya ufaulu baada ya shule. Anawapa wote wawili kazi na kusema: "Keti na usome!", Lakini wanafunzi hawa wanahitaji msaada wa aina tofauti. Madarasa ya ziada na wanafunzi wanaochelewa yanahesabiwa haki kwa kiwango fulani, kwani hawajitayarishi kwa masomo nyumbani. Lakini kwa nini wanafunzi wenye bidii waliishia hapa? Baada ya yote, wao hujiandaa kila wakati kwa masomo kwa uangalifu, wanawajibika na bidii. Hawana muda kwa sababu tofauti kabisa, na, kwa hiyo, wanahitaji aina tofauti ya kazi ya kurekebisha.

Abasov Z.A. anatoa mfano mwingine: “baada ya masomo, mwalimu huwaacha wanafunzi wakiwa na hali ya kudhoofika, dhaifu, na wanaosumbuliwa na uchovu wa haraka. Wanahitaji utawala mpole wa kazi ya elimu, lakini mwalimu, bila kujua sababu ya kweli, anaweka mizigo ya ziada juu ya mabega yao. Kuna manufaa kidogo kutokana na usaidizi kama huo; inajenga tu mwonekano wa nje wa kung'ang'ania utendaji wa kitaaluma. Katika mifano yote miwili hapo juu, mwalimu alitumia mbinu pana ya kukabiliana na kutofaulu: kuongeza mzigo wa kufundisha. Shida ya mbinu hii sio tu kwamba inasababisha mzigo kupita kiasi, lakini pia kwamba mwalimu hatofautishi msaada kwa wanafunzi kulingana na sababu zilizosababisha kufeli.

Imethibitishwa kuwa mbinu ya kina ya kutatua matatizo ya elimu, hasa, kushinda kushindwa kwa kitaaluma, haifai. Masomo linganishi ya kimataifa yameonyesha uhusiano dhaifu kati ya idadi ya saa zinazotumiwa kwenye somo fulani na ubora wa maarifa unaoonyeshwa na wanafunzi wakati wa majaribio.

Pidkasisty P.I. inabainisha njia zifuatazo za kuondoa sababu za didactic za kutofaulu kitaaluma, zilizotengenezwa na didactics za kisasa:

• 1. Uzuiaji wa ufundishaji - utaftaji wa mifumo bora ya ufundishaji, ikijumuisha utumiaji wa njia na aina za ufundishaji, teknolojia mpya za ufundishaji, ujifunzaji unaotegemea shida na uliopangwa, uarifu wa shughuli za ufundishaji. Babansky Yu.K. kwa uzuiaji kama huo, alipendekeza wazo la kuboresha mchakato wa elimu.
• 2. Uchunguzi wa Pedagogical - ufuatiliaji wa utaratibu na tathmini ya matokeo ya kujifunza, utambuzi wa wakati wa mapungufu. Kwa kusudi hili, mazungumzo kati ya mwalimu na wanafunzi, wazazi, uchunguzi wa mwanafunzi mgumu na kurekodi data katika shajara ya mwalimu, kufanya vipimo, kuchambua matokeo, muhtasari wao katika mfumo wa meza kulingana na aina ya makosa yaliyofanywa. .
• 3. Tiba ya Pedagogical - hatua za kuondoa ucheleweshaji wa elimu. Katika shule ya nyumbani haya ni madarasa ya ziada. Katika Magharibi - vikundi vya upatanishi. Faida za mwisho ni kwamba madarasa yanafanywa kulingana na matokeo ya uchunguzi mkubwa, na uteuzi wa kikundi na zana za mafunzo ya mtu binafsi. Wanafundishwa na walimu maalum, na kuhudhuria madarasa ni lazima.
• 4. Ushawishi wa elimu. Kwa kuwa kutofaulu kwa masomo mara nyingi huhusishwa na malezi duni, kazi iliyopangwa ya mtu binafsi inapaswa kufanywa na wanafunzi ambao hawajafaulu, ambayo ni pamoja na kufanya kazi na familia ya mwanafunzi.

Kama tulivyokwishaona, kuna sababu ya kielimu ya kutofaulu kama uchovu wa kihemko wa mwalimu.

Gozilek E. katika kitabu chake “Kushinda Mkazo ndani ya Sekunde 60” anatoa mapendekezo yafuatayo ya kupunguza msongo wa mawazo kwa walimu:

• · “endelea kuboresha ujuzi wako wa kitaaluma, kushiriki katika kozi, semina na shughuli nyingine za maendeleo ya kitaaluma, hii itasaidia kuondokana na hisia ya kutostahili;
• · Panga mapumziko ya mapumziko; Kahawa au mapumziko ya chakula cha mchana haipaswi kujitolea kwa kuangalia daftari au kuandaa kwa ajili ya madarasa; ondoa mawazo yako kwenye wasiwasi wa shule;
• · Jihadharini na mawazo mapya: kutumia nyenzo sawa mwaka baada ya mwaka bila shaka husababisha kuchoka na utupu; badilisha mipango ya somo na mgawo - hii itadumisha hamu ya kufundisha;
• · Kuwasiliana na wenzako, kubadilishana mawazo na maarifa mapya.

Inawezekana kushinda kushindwa kwa kitaaluma, lakini unahitaji tu kuomba sio tu jitihada zako zote kwa hili, lakini pia mbinu nzuri ya kushinda. Vitendo vya upele vinaweza kusababisha matokeo yasiyotabirika.

Hadi sasa, mojawapo ya maeneo "machungu" zaidi ya shule zote bado ni ufaulu duni wa masomo wa watoto wa shule. Sababu sio tu katika njia zisizo kamili za kazi ya shule, lakini pia katika sifa za umri, katika utayari wa kisaikolojia wa mtoto kwa shule.

Uchambuzi wa vyanzo vya fasihi unaonyesha kuwa waandishi wengi husoma shida ya kufeli shuleni. Kushindwa kufikia mafanikio ni matokeo ya kutojali, kutojali kwetu, "labda itaondoka yenyewe." Uzoefu unaonyesha kwamba matatizo ya wakati na sahihi hayaruhusu tu mtoto kujifunza kwa kawaida, lakini pia kuhifadhi afya yake ya kimwili na ya akili.

Shida ya kufeli shuleni ni moja wapo ya msingi katika ufundishaji na saikolojia ya kielimu. Imefunuliwa kuwa kutofaulu kwa shule kunaweza kuwa matokeo ya sababu zote mbili zisizo za kisaikolojia: hali ya maisha ya kifamilia, kutelekezwa kwa ufundishaji, kiwango cha elimu ya wazazi, na vile vya kisaikolojia: mapungufu katika nyanja za utambuzi, hitaji la motisha, sifa za kisaikolojia za wanafunzi. , ukosefu wa malezi ya uchambuzi na awali. Sababu mbalimbali za kutofaulu hufanya iwe vigumu kwa mwalimu kuzitambua, na mara nyingi mwalimu huchagua njia ya jadi ya kufanya kazi na wanafunzi wa chini - madarasa ya ziada pamoja nao, yenye hasa kurudia nyenzo za elimu zilizokamilishwa. Kwa kuongezea, mara nyingi madarasa kama haya ya ziada hufanywa na wanafunzi kadhaa wanaochelewa mara moja. Hata hivyo, kazi hii, ambayo inahitaji muda mwingi na jitihada, inageuka kuwa haina maana na haitoi matokeo yaliyohitajika Ili kufanya kazi na watoto wa chini kuwa na ufanisi, ni muhimu, kwanza kabisa, kutambua. sababu maalum za kisaikolojia zinazozuia kila mwanafunzi kunyanyua maarifa kikamilifu.

Pakua:

Hakiki:

Mada: "Tatizo la kutofaulu kwa watoto wa shule na njia za kulitatua"

Utangulizi…………………………………………………………………… uk.2

Sura ya 1. Vipengele vya kinadharia vya kushindwa shuleni

na njia za kuondoa sababu hizi

1.1 Dhana ya "mafanikio duni" katika

fasihi ya saikolojia na ufundishaji………………………………… uk.7

1.2 Tabia za kisaikolojia

watoto wa shule wanaopata matokeo duni ………………………………………….ukurasa wa 14

1.3 Njia za kuondoa kufeli shuleni……………………… uk.21

Sura ya 2. Kazi ya Kuondoa Majaribio

kutofaulu kwa watoto wenye umri wa kwenda shule

2.1 Utambuzi wa utendaji wa watoto

umri wa shule………………………………………………………… uk.28

2.2 Utekelezaji wa njia za kuondoa kushindwa kitaaluma

watoto wa umri wa kwenda shule………………………………………… uk.34

Hitimisho …………………………………………………………. uk.40

Fasihi………………………… uk.44

UTANGULIZI

Hadi sasa, mojawapo ya maeneo "machungu" zaidi ya shule zote bado ni ufaulu duni wa masomo wa watoto wa shule. Sababu sio tu katika njia zisizo kamili za kazi ya shule, lakini pia katika sifa za umri, katika utayari wa kisaikolojia wa mtoto kwa shule.

Uchambuzi wa vyanzo vya fasihi unaonyesha kuwa waandishi wengi husoma shida ya kufeli shuleni. Kushindwa kufikia mafanikio ni matokeo ya kutojali, kutojali kwetu, "labda itaondoka yenyewe." Uzoefu unaonyesha kwamba matatizo ya wakati na sahihi hayaruhusu tu mtoto kujifunza kwa kawaida, lakini pia kuhifadhi afya yake ya kimwili na ya akili.

Shida ya kufeli shuleni ni moja wapo ya msingi katika ufundishaji na saikolojia ya kielimu. Imefunuliwa kuwa kutofaulu kwa shule kunaweza kuwa matokeo ya sababu zote mbili zisizo za kisaikolojia: hali ya maisha ya kifamilia, kutelekezwa kwa ufundishaji, kiwango cha elimu ya wazazi, na vile vya kisaikolojia: mapungufu katika nyanja za utambuzi, hitaji la motisha, sifa za kisaikolojia za wanafunzi. , ukosefu wa malezi ya uchambuzi na awali. Sababu mbalimbali za kutofaulu hufanya iwe vigumu kwa mwalimu kuzitambua, na mara nyingi mwalimu huchagua njia ya jadi ya kufanya kazi na wanafunzi wa chini - madarasa ya ziada pamoja nao, yenye hasa kurudia nyenzo za elimu zilizokamilishwa. Kwa kuongezea, mara nyingi madarasa kama haya ya ziada hufanywa na wanafunzi kadhaa wanaochelewa mara moja. Hata hivyo, kazi hii, ambayo inahitaji muda mwingi na jitihada, inageuka kuwa haina maana na haitoi matokeo yaliyohitajika.

Ili kufanya kazi na watoto wa chini kuwa na ufanisi, ni muhimu, kwanza kabisa, kutambua sababu maalum za kisaikolojia zinazozuia kila mwanafunzi kutoka kwa ujuzi kamili.

Tatizo la kushindwa kwa shule daima limepokea tahadhari maalum kutoka kwa wanasaikolojia na walimu (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. Leontyev), A.R. Luria, A.A. Smirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babansky). Sababu za kufeli shule zilibainishwa: kutokuwa tayari kwa shule, katika hali yake ya hali ya juu kutenda kama kutelekezwa kijamii na kialimu; udhaifu wa somatic wa mtoto kama matokeo ya magonjwa ya muda mrefu wakati wa shule ya mapema; kasoro za hotuba zisizorekebishwa katika umri wa shule ya mapema, uharibifu wa kuona na kusikia; ulemavu wa akili; mahusiano mabaya na wanafunzi wenzako na walimu.

Hivi sasa, mawazo ya kisayansi yanajulikana na nadharia ya mambo mawili, yaani, kukubalika kwa nadharia zote za kibiolojia na kijamii. Wataalamu wanabainisha kuwa tatizo la kushindwa kitaaluma ni la kialimu, kitabibu, kisaikolojia na kijamii. Ndio maana, katika muongo uliopita, kumekuwa na wito zaidi na zaidi wa kuunganisha juhudi za wataalamu kutoka nyanja mbalimbali katika kuboresha ufaulu wa watoto wa shule. Kuna maoni kwamba uchunguzi wa kina ni muhimu ili kutambua sababu za kushindwa kitaaluma. Kwa uchunguzi wa kisaikolojia ni muhimu kuongeza mitihani ya anthropometric (aina ya mwili) na psychophysiological (mali ya mfumo wa neva).

Licha ya uangalizi wa karibu wa walimu na wanasaikolojia, wanasayansi na watendaji kwa tatizo la kufeli shuleni, idadi ya wanafunzi wanaopata matatizo ya kujifunza inaendelea kuongezeka.

Haya yote yalibainisha umuhimu wa mada ya utafiti.

Wakati wa kusoma fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, tuligundua mkanganyiko kati ya idadi kubwa ya fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida ya kutofaulu kwa shule, kwa upande mmoja, na idadi ndogo ya maendeleo ya mbinu ya kuondoa sababu hizi.

Upinzani uliofunuliwa ulifanya iwezekanavyo kutambua tatizo la utafiti: kusoma sababu za kutofaulu kwa watoto wa shule na njia za kuondoa sababu hizi.

Tatizo hili lilifanya iwezekane kuunda mada ya utafiti: "Matatizo ya kufeli shule na njia za kuondoa sababu hizi."

Kusudi la kusoma: kutofaulu kwa watoto wa shule.

Somo la utafiti: sababu za kutofaulu kwa watoto wa umri wa shule na njia za kuziondoa.

Kusudi la utafiti: kutambua kinadharia na, kupitia kazi ya majaribio, jaribu ufanisi wa njia za kuondoa sababu za kushindwa kwa shule.

Utafiti wa fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji juu ya mada ya utafiti ulituruhusu kuweka nadharia ifuatayo: inadhaniwa kuwa uondoaji wa sababu za kutofaulu kwa shule utafanywa kwa mafanikio zaidi ikiwa uzuiaji wa kielimu na kisaikolojia, uchunguzi wa kisaikolojia wa sababu. kwa kutofaulu kwa shule hufanywa kwa wakati unaofaa; mbele ya ushawishi wa kielimu, kazi iliyopangwa ya mtu binafsi ya kielimu inapaswa kufanywa na wanafunzi ambao hawajafaulu kazi ambayo inajumuisha kufanya kazi na familia ya mwanafunzi.

Kwa mujibu wa madhumuni na nadharia ya utafiti, kazi zifuatazo zilitambuliwa:

1. Kuchambua fasihi ya kisayansi na mbinu kuhusu tatizo la utafiti.

2. Fikiria dhana ya "kutofaulu" na kuamua sababu za kushindwa kwa watoto wa shule.

3. Tambua njia za kuondoa kushindwa kitaaluma kwa watoto wa umri wa shule.

4. Jaribu kwa majaribio ufanisi wa hatua za kuondokana na kushindwa kwa kitaaluma kwa watoto wa umri wa shule.

Msingi wa nadharia na mbinu ya utafiti: masomo ya mbinu na kisayansi ya kushindwa kwa shule katika kazi za P.P. Blonsky, A.M. Gelmont, N.I. Murachkovsky na wengine.

Ili kutatua shida na kujaribu nadharia, njia zifuatazo za utafiti zilitumika:

Uchambuzi wa kinadharia wa fasihi ya kisaikolojia, kifundishaji na kimbinu kuhusu tatizo la utafiti.

Uchunguzi, kuhoji wanafunzi na walimu, uchambuzi wa bidhaa za shughuli za wanafunzi;

Kulinganisha, utafiti wa nyaraka;

Kuandaa na kufanya majaribio ili kupima hypothesis.

Msingi wa utafiti wa majaribio: Taasisi ya elimu ya Manispaa shule ya sekondari Na. 160

Wanafunzi kutoka darasa la 6 "B" walishiriki katika jaribio.

Utafiti huo ulifanyika katika hatua tatu.

Hatua ya kwanza inafanywa (02/11/10 - 03/28/10) - kuchagua na kuelewa mada. Kusoma fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, kutaja shida, kuunda lengo, somo, kitu, malengo ya utafiti, kuweka nadharia.

Hatua ya pili ni hatua halisi ya utafiti (03/29/10 - 04/22/10) - maendeleo ya seti ya hatua na utekelezaji wao wa utaratibu, usindikaji wa matokeo yaliyopatikana, upimaji wa hypothesis.

Hatua ya tatu ni tafsiri na muundo (04/23/10 - 05/29/10) - usindikaji na utaratibu wa nyenzo.

Riwaya ya kisayansi ya utafiti: utafiti upo katika ukweli kwamba kutofaulu kwa watoto wa shule kunazingatiwa kwa mara ya kwanza kama shida ya utafiti huru; Ufanisi wa hatua za kuondoa kushindwa kwa kitaaluma kwa watoto wa umri wa shule ulijaribiwa kwa majaribio.

Umuhimu wa vitendo upo katika ukweli kwamba hitimisho na matokeo ya kazi ya kozi inaweza kutumika katika mchakato wa elimu wa taasisi za elimu.

Muundo na upeo wa kazi: kazi ina utangulizi, sura mbili, hitimisho, biblia ikiwa ni pamoja na vichwa 33 na viambatisho. Kiasi cha jumla cha kazi ni kurasa 43 za maandishi ya kompyuta.

1. MAMBO YA NADHARIA YA KUSHINDWA KWA WATOTO WA SHULE NA NJIA ZA KUONDOA SABABU HIZI.

1.1 Dhana ya "mafanikio duni" katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji

Ufaulu wa chini unaeleweka kama hali ambayo tabia na matokeo ya kujifunza hayakidhi mahitaji ya kielimu na kidaktari ya shule. Kutofaulu kunaonyeshwa kwa ukweli kwamba mwanafunzi ana ustadi dhaifu wa kusoma na kuhesabu, ustadi duni wa kiakili wa uchambuzi, ujanibishaji, n.k. Kutofaulu kwa utaratibu husababisha kupuuzwa kwa ufundishaji, ambayo inaeleweka kama mchanganyiko wa sifa mbaya za utu ambazo zinapingana na mahitaji ya shule. na jamii. Jambo hili halifai na ni hatari sana kwa mtazamo wa kimaadili, kijamii na kiuchumi. Watoto waliotelekezwa kielimu mara nyingi huacha shule na kujiunga na vikundi vya hatari. Kukosa kufaulu ni jambo changamano na lenye sura nyingi la ukweli wa shule, linalohitaji mbinu mbalimbali za masomo yake.

Kutofaulu kunafasiriwa kama tofauti kati ya maandalizi ya wanafunzi na mahitaji ya lazima ya shule katika kupata maarifa, ukuzaji wa ujuzi, malezi ya uzoefu katika shughuli za ubunifu na ukuzaji wa uhusiano wa kiakili. Kuzuia ufanisi mdogo kunahusisha kugundua kwa wakati na kuondokana na vipengele vyake vyote.

M.A. Danilov huunganisha kutofaulu na nguvu za kuendesha mchakato wa kujifunza, ambayo ni migongano yake. Anaamini kwamba kutofaulu kunatokea katika hali ambapo umoja unaopingana wa uwezo wa wanafunzi na kile kinachohitajika kwao kinakiukwa.V. Okon anakubaliana na M.A. Danilov, kwa sababu anafafanua kushindwa kama ukiukaji wa mwingiliano kati ya washiriki katika mchakato wa elimu (wanafunzi na walimu) na hali ya nje. Tabia maalum za kazi ya kielimu hupewa katika kazi ya A.M. Helmont. Inaonyesha viwango tofauti vya umilisi wa nyenzo za kielimu. Kwa nyenzo za kielimu, anamaanisha aya za maandishi, na anaunganisha aina tofauti za uigaji na kiwango fulani cha usindikaji wa semantic wa maandishi. A.M. Helmont inawagawanya wanafunzi katika vikundi vifuatavyo:

1. Wanafunzi maskini ambao hawawezi kufuata maendeleo ya maelezo ya mwalimu wana shida kubwa kuelewa maandishi ya kitabu.

2. Wanafunzi wasiofaulu ambao kwa sehemu wanakabiliana na uchambuzi na usanisi, kwa mfano, tu linapokuja suala la vitu na matukio maalum.

Nini hii au kikundi hicho kinafanana ni kusita kuimarisha nguvu zao za akili na mtazamo mbaya kuelekea aina ngumu zaidi na mbinu za kazi.

Kwa bahati mbaya, katika ufundishaji utafiti zaidi unalenga katika ufaulu ulioimarishwa, usiobadilika. Lakini ili kujua na kutumia katika mazoezi ya ufundishaji fomu na mbinu za kazi zinazolenga kuzuia kutofaulu, ni muhimu kufahamu wakati unapojitokeza tu. Kuna maneno maarufu: "Ni rahisi kuzuia ugonjwa kuliko kutibu." Inaonekana kwamba nukuu hii haitumiki tu kwa maradhi ya mwili, lakini pia kwa jambo la kielimu kama kutofaulu kwa masomo.

Tulipata ufafanuzi bora zaidi katika kitabu cha V.S. Tsetlin "Kufeli kwa watoto wa shule na uzuiaji wake." Hapa kuna mistari kutoka kwa kitabu hiki: "Mafanikio duni yanaeleweka kama tofauti kati ya maandalizi ya wanafunzi na mahitaji ya yaliyomo katika elimu, iliyorekodiwa baada ya kipindi muhimu cha mchakato wa kujifunza - kusoma mada, mwisho wa robo, nusu mwaka, mwaka.” V.S. Tsetlin anatoa ufafanuzi wa kuchelewa: “Kuchelewa ni kushindwa kutimiza mahitaji (au mojawapo), ambayo hutokea katika mojawapo ya hatua za kati ndani ya hayo. sehemu ya mchakato wa elimu ambayo hutumika kama muda wa kubainisha utendaji wa kitaaluma Neno "kuchelewa" linamaanisha mchakato wa kukusanya kutofuata mahitaji, na kila kesi ya mtu binafsi ya kutofuata huko, i.e. moja ya wakati wa mchakato huu. Kuchelewa ni mapumziko katika mwendelezo." Mtu hawezi lakini kukubaliana na mwandishi wa kitabu kwamba kushindwa na kuchelewa kunaunganishwa. Anasisitiza zaidi kuwa kutofaulu kama bidhaa hutengeneza lagi ya mtu binafsi; ni matokeo ya mchakato wa kuchelewa. Marudio mbalimbali, kama hayatashindwa, yanakua, yanaingiliana, na hatimaye hufanya kutofaulu. Katika suala hili, kazi ya kuzuia kushindwa kwa kitaaluma ni kuzuia ukuaji huu na kuwaondoa mara moja.

Kushindwa kwa watoto wa shule kwa asili kunahusiana na sifa zao za kibinafsi na hali ambayo maendeleo yao hufanyika. Ufundishaji unatambua ufundishaji na malezi ya watoto shuleni kama hali muhimu zaidi kati ya masharti haya.

Utafiti wa tatizo unazidi kuunganishwa na masuala mbalimbali ya kijamii na unahusisha matumizi ya data kutoka kwa sayansi zote kuhusu mwanadamu, mtu binafsi, na utu.

Ni didactics ambayo inaitwa kutoa ufafanuzi wa kutofaulu, kwamba kazi hii haiwezi kutatuliwa na sayansi zingine, kwani wazo la kutofaulu ni, kwanza kabisa, dhana ya didactic inayohusishwa na aina kuu za didactics - yaliyomo na mchakato. ya kujifunza.

Ingawa kazi ya kufichua kiini cha kutofaulu haijawekwa katika fasihi, mbinu za kulitatua zinaweza kupatikana katika kazi nyingi. Mojawapo ya njia hizi ni kuchambua hali zinazosababisha kutofaulu. Kwa hivyo, A.A. Budarny inaunganisha kutofaulu na nguvu za kuendesha mchakato wa kujifunza - migongano yake. Kulingana na msimamo huu, wakati umoja unaopingana wa uwezo wa wanafunzi na kile kinachohitajika kwao kinavurugika, kutofaulu hufanyika. Mawazo sawa yanaonyeshwa na P.P. Blonsky, ambaye anafafanua kushindwa kitaaluma kama ukiukaji wa mwingiliano kati ya wanafunzi, walimu na hali ya nje.

Walakini, tafiti zilizofanywa kulingana na njia hii haziwezi kuzingatiwa kuwa za kutosha; zinalenga kufafanua miunganisho ya nje ya jambo hilo na kuacha muundo wake wa ndani kwenye vivuli.

Kuchelewa ni kushindwa kutimiza mahitaji (au mojawapo), ambayo hutokea katika hatua moja ya kati ndani ya sehemu hiyo ya mchakato wa elimu ambayo hutumika kama muda wa kuamua utendaji wa kitaaluma. Neno "backlog" inaashiria mchakato wa kukusanya kutotimizwa kwa mahitaji na kila kesi ya mtu binafsi ya kutotimizwa vile, i.e. moja ya wakati wa mchakato huu.

Ukosefu wa uelewaji na istilahi kama hizo ziko katika kiini cha jambo lililo chini ya uchunguzi: mchakato wa lag una vitendo vya kuchelewa.

Kushindwa na lag zimeunganishwa. Kushindwa kama bidhaa husanifu lagi ya mtu binafsi; ni matokeo ya mchakato wa bakia. Marudio mbalimbali, kama hayatashindwa, yanakua, yanaingiliana, na hatimaye hufanya kutofaulu.

Ili kujibu swali la kwa nini lag inawezekana, lazima kwanza tuchambue mambo ya utendaji wa kitaaluma.

Utafiti wa data husika ya kisayansi ulifanya iwezekanavyo kutambua mambo makuu matatu ya utendaji wa kitaaluma: mahitaji kwa wanafunzi yanayotokana na malengo ya shule; uwezo wa kisaikolojia wa wanafunzi; hali ya kijamii ya maisha yao, malezi na kujifunza shuleni na nje ya shule.

Mahitaji ya wanafunzi yanaunda msingi wa ukuzaji wa kazi za mtihani na vigezo vya tathmini. Mahitaji ya maudhui ya elimu yanaweza kutimizwa tu wakati hayazidi uwezo wa kimwili na kiakili wa watoto wa shule na ni kwa mujibu wa masharti ya elimu na malezi ya watoto.

Katika uwezo wa watoto, mambo mawili yanayohusiana sana yanatofautishwa - uwezo wa mwili (hali ya mwili na ukuaji wake) na uwezo wa kiakili (ukuaji wa fikra, kumbukumbu, fikira, mtazamo, umakini). Wakati wa kuendeleza mahitaji ya wanafunzi, wataalam katika kila somo la kitaaluma wanaongozwa na kiwango fulani cha uwezo wa watoto wa umri fulani wa shule.

Uwezo wa kisaikolojia wa watoto hubadilika na kuboreka chini ya ushawishi wa hali ya kijamii, pamoja na ushawishi wa kazi ya kielimu ya shule. Maudhui na mbinu za ufundishaji huongeza (na wakati mwingine kuchelewesha au kupunguza) uwezo wa wanafunzi.

Hali za kijamii (kwa maana pana ya neno) kama sababu ya utendaji wa kitaaluma pia huingiliana na uwezo wa watoto. Hizi ni hali ambazo watoto wanaishi, kusoma, kulelewa, hali ya maisha, kiwango cha kitamaduni cha wazazi na mazingira, ukubwa wa darasa, vifaa vya shule, sifa za mwalimu, upatikanaji na ubora wa fasihi ya elimu, na mengi zaidi. Na jambo hili ni njia moja au nyingine kuzingatiwa wakati wa kuamua maudhui ya mafunzo.

Masharti sawa ya mafunzo na malezi yana athari tofauti kwa watoto waliolelewa katika hali tofauti ambazo zina tofauti katika mwili na ukuaji wa jumla. Sio tu elimu, lakini pia maisha yote ya mtoto huathiri malezi ya utu wake, na maendeleo ya utu haitokei chini ya ushawishi wa hali ya nje peke yake.

Katika kuamua mambo ya kushindwa kitaaluma, ni muhimu kutegemea maandiko ya didactic, mbinu na kisaikolojia, kwa kutumia programu na vitabu vya kiada, pamoja na matokeo ya uchunguzi wa michakato ya ufundishaji.

Inahitajika kuendelea na ukweli kwamba yaliyomo katika elimu iliyowekwa na shule hayaonyeshwa tu katika programu na vitabu vya kiada, bali pia katika fasihi inayoelezea. Nyenzo za mbinu, programu na vitabu vya kiada hufichua yaliyomo mahususi ya kila somo na kwa sehemu kanuni za jumla na mawazo yanayohusu. Fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji inaelezea malengo na madhumuni ya maudhui mapya na vipengele vyake.

Mfumo wa viashiria vya utendaji:

kwanza - kufanya angalau hitimisho moja kwa moja, kuchanganya ujuzi uliopo, ujuzi na uwezo katika kupata ujuzi mpya;

pili ni kutumia ujuzi uliopo, ujuzi na uwezo katika hali mpya, kuchagua na kuchanganya, kufanya hitimisho tofauti za moja kwa moja;

tatu, kujitahidi kwa ujuzi wa asili ya kinadharia na kuipata kwa kujitegemea;

nne - kushinda kikamilifu matatizo katika mchakato wa shughuli za ubunifu;

tano - jitahidi kutathmini mafanikio yako katika shughuli za utambuzi.

Kukosa kufuata jumla ya mahitaji haya ni sifa ya utendaji duni wa masomo wa watoto wa shule.

Mapungufu yafuatayo katika shughuli za kielimu za mwanafunzi huchukuliwa kuwa vipengele vya ufaulu duni:

1) haina shughuli za chini zinazohitajika za shughuli za ubunifu, kuchanganya na kutumia ujuzi uliopo, ujuzi na uwezo katika hali mpya);

2) haitafuti kupata maarifa mapya ya asili ya kinadharia;

3) huepuka ugumu wa shughuli za ubunifu na ni ya kupita wakati unakabiliwa nao;

4) hataki kutathmini mafanikio yake;

5) hajitahidi kupanua ujuzi wake, kuboresha ujuzi wake;

6) hawakuelewa dhana katika mfumo.

Vipengele hivi vinajumuisha sifa za dhana ya "mafanikio duni" kwa masomo hayo ya kitaaluma ambayo jukumu kuu ni la shughuli za asili ya ubunifu, kulingana na ujuzi, ujuzi na uwezo.

Kushindwa, kwa sababu hiyo, kuna sifa ya kuwepo kwa vipengele vyote. Katika mchakato wa kujifunza, vipengele vya mtu binafsi vinaweza kutokea, na huonekana kama ucheleweshaji.

Kwa hivyo, kutofaulu kunaeleweka kama tofauti kati ya utayarishaji wa wanafunzi na mahitaji ya yaliyomo katika elimu, ambayo hurekodiwa baada ya kipindi muhimu cha mchakato wa kusoma (kwa mfano: mlolongo wa masomo yaliyotolewa kwa masomo ya mada moja au sehemu ya masomo. kozi, robo ya kitaaluma, nusu mwaka, mwaka).

Ili mwalimu atambue mchakato wa kushindwa kwa mtoto wa shule, anahitaji kujua sifa za kisaikolojia za wanafunzi wasiofanikiwa. Katika sura inayofuata tutaangalia sifa za kisaikolojia za watoto wa shule wasiofaulu.

1.2 Sifa za kisaikolojia za watoto wa shule wasiofaulu

Watoto wote wa shule wasiofaulu wana sifa, kwanza kabisa, kwa kujipanga dhaifu katika mchakato wa kujifunza: kutokuwepo kwa njia zilizotengenezwa na mbinu za kazi ya kielimu, uwepo wa njia thabiti isiyo sahihi ya kujifunza.

Wanafunzi ambao hawajafaulu vizuri hawajui jinsi ya kujifunza. Hawataki au hawawezi kufanya usindikaji wa kimantiki wa mada wanayojifunza. Watoto hawa wa shule hawafanyi kazi kwa utaratibu katika masomo na nyumbani, na ikiwa wanajikuta wanakabiliwa na hitaji la kuandaa somo, wanafanya haraka, bila kuchambua nyenzo za kielimu, au wanaamua kuisoma mara kwa mara ili kukariri. , bila kuzama ndani ya kiini cha yale wanayojifunza. Wanafunzi hawa hawafanyi kazi katika kupanga maarifa wanayopata na hawaanzishi miunganisho kati ya nyenzo mpya na ya zamani. Matokeo yake, ujuzi wa underachievers ni unsystematic na kugawanyika.

Njia hii ya kujifunza inaongoza kwa ujanibishaji wa kiakili wa kimfumo, ambao husababisha kupungua kwa kiwango cha ukuaji wa kiakili wa wanafunzi hawa na huongeza zaidi nyuma ya wanafunzi wenzao.

Kujipanga kwa chini kwa watoto wa shule ambao hawajafaulu pia huonyeshwa katika kiwango cha chini cha ustadi wa kazi za kiakili kama kumbukumbu, mtazamo, mawazo, na vile vile kutokuwa na uwezo wa kupanga umakini wao; kama sheria, watoto wa shule wasiofaulu hawazingatii masomo. Wakati wa kugundua nyenzo za kielimu, hawatafuti kuiunda tena kwa namna ya picha au uchoraji.

Walimu wa shule za umma wanafahamu vyema kwamba watoto ambao mara kwa mara hawaumiliki mtaala wa shule wana sifa mbaya za tabia na matatizo ya kitabia. Utafiti wa kina wa sifa za ukuaji wa kiakili wa watoto wa shule ambao hawajafaulu - jaribio la kisaikolojia la utambuzi, uchunguzi wa kina wa wasifu, uchunguzi wa tabia katika masomo na shughuli za ziada, mazungumzo na wazazi na waalimu - ilifanya iwezekane kutambua hali kadhaa zinazochangia. kwa malezi ya upotovu katika ukuaji wa utu wa watoto.

Jambo la kwanza na muhimu zaidi katika maendeleo ya sifa mbaya za tabia ni kusita kujifunza, chuki ya mtoto asiye na mafanikio kwa kila aina ya kazi ya kitaaluma. Shida zinazoendelea katika kufahamu nyenzo, hisia ya kutofaulu mara kwa mara husababisha ukweli kwamba watoto kama hao huepuka mchakato wenyewe wa kuandaa masomo, kurarua madaftari, kuficha vitabu vya kiada, na kulia kwa kujibu mahitaji ya shule. Wanaanza kuruka darasa, kusema uwongo nyumbani, kudanganya, kusema kwamba "hakuna chochote kilichowekwa", na shuleni - kwamba "nilisahau vitabu vyangu nyumbani", nk Katika vitendo hivi, upotovu wa kihemko huanza kuonekana, mwanzo wa sifa mbaya za tabia tayari katika miezi sita ya kwanza, wakati wa mwaka wa kwanza wa kujifunza.Sifa hizo za tabia zinaundwa haraka sana na kwa nusu ya pili ya mwaka watoto hao wanaonekana sana katika shule ya umma.

Kufikia wakati huu (ambayo ni, kwa daraja la pili), jambo linalofuata linaongezwa - uhusiano wa migogoro na walimu. Kwa mtazamo wa kwanza, inaonekana kwamba mahusiano haya ni mabaya; kuna maoni hata kwamba walimu wana upendeleo kwa watoto wasiofaulu. Walimu wanawatendea jeuri, wanawafokea, wanatoa maneno ya matusi, wanalalamika kwa wazazi, wanajadiliana kwa uwazi, mbele ya wanafunzi wengine. Wakati huo huo, mazungumzo na uchunguzi wa makini hufanya iwezekanavyo kuelewa kwamba tabia hii ya walimu inasababishwa na kutokuwa na uwezo, kutokuwa na uwezo wa kufanya kazi na watoto kama hao, tahadhari maalum kwao, na mafanikio madogo ya kitaaluma. Njia zote zinazopatikana zinatumika hapa. Kwa sauti iliyoinuliwa, nukuu na uadilifu, walimu hujaribu kuvutia usikivu wa wanafunzi wasiofanya vizuri, kuwajumuisha katika kazi ya kitaaluma, na kuwalazimisha kusoma.

Hali ya migogoro inayoendelea inaongoza kwa ukweli kwamba, baada ya muda mfupi, watoto wasio na uwezo wanaanza kujibu kwa jeuri, kuwa na adabu kwa mwalimu, kuacha masomo, na kuvuruga mchakato wa elimu. Katika kutofaulu kwa watoto wa shule, tabia kadhaa mbaya huibuka na kuunganishwa - migogoro, hasira, msisimko wa kuathiriwa.

Shida kama hizo huibuka kwa kutofaulu kwa watoto kila wakati kuhusiana na wazazi wao. Tabia ya wazazi ni ngumu zaidi na inapingana. Mara nyingi, wazazi wa wanafunzi wasiofaulu huwa na malalamiko juu ya shule, huwalaumu walimu ("wanafundisha vibaya"), na mtaala, lakini inapozingatiwa katika hali isiyo rasmi, inaonekana wazi kwamba wazazi hawa hawa huwalaumu watoto wao kila wakati kwa shida za masomo. . Watoto waliochoka wanalazimishwa kufanya kazi za nyumbani mara tu baada ya shule, kuketi nao, kuajiri wakufunzi, mara nyingi hutumia adhabu ya kimwili, kupiga kelele "wajinga ... wavivu", nk. Hivyo, wazazi hupoteza kabisa uaminifu wa watoto wao, na migogoro ya mara kwa mara huzidisha hali ya watoto. mazingira ya nyumbani na watoto wao wasiofanya vizuri wanaanza kwenda “mtaani.” Kuondoka nyumbani huwa mara kwa mara, kurudi nyumbani jioni sana, watoto hulala kwa kila njia, wakijaribu kutoka katika hali hiyo. Hii hutokea mwishoni mwa tatu. daraja.

Waandishi wengi huegemeza typolojia ya kutofaulu kwa watoto wa shule kwenye sababu zilizosomwa za kutofaulu. Hivi ndivyo L.S. hufanya, haswa. Slavina: aina za watu wasio na uwezo wanamuangazia kwa sababu kuu. Kundi moja la wasiofaulu linajumuisha wale wanafunzi ambao hawana nia nzuri ya kujifunza, kikundi kingine cha watoto wenye uwezo dhaifu wa kujifunza, na kundi la tatu la watoto wenye ujuzi wa kitaaluma uliokuzwa vibaya na wale ambao hawajui jinsi ya kufanya kazi.

Timu chini ya uongozi wa I.V. Dubrovina alichanganya sababu za kisaikolojia zinazosababisha kutofaulu kwa masomo katika vikundi viwili: ya kwanza, ambayo ni pamoja na mapungufu katika shughuli za utambuzi kwa maana pana ya neno (mwanafunzi anaelewa vibaya, hana uwezo wa kusoma masomo ya shule vizuri, nk), na pili. - mapungufu katika maendeleo ya nyanja ya motisha ya watoto (kutosha malezi ya michakato ya msingi ya kisaikolojia).

Katika umri wa shule ya msingi, inaonekana wazi kwamba sifa mbaya za tabia na matatizo ya tabia huundwa kwa muda, na muda wa miezi sita baada ya matatizo ya kujifunza, migogoro na walimu na wazazi.

Kwa kawaida, baada ya mizozo kati ya walimu na wazazi, watoto wasiofaulu wenyewe huwa wakali, wakaidi, wasioweza kudhibitiwa, na wenye chuki dhidi ya wenzao. Ni dhahiri kwamba katika darasa la kwanza, wenzao walioendelea zaidi na wenye akili (kuona jinsi walimu na wazazi wanavyowatendea wasio na uwezo) pia huanza kuonyesha uhasama wao katika kila fursa. Hii inaonyeshwa kwa hila zaidi, kwa njia ya dhihaka, lakabu za kukera, na kuwapuuza wanafunzi wanaofanya vibaya. Majibu ya watoto wasio na mafanikio yanaonekana kuchelewa kwa wakati (baada ya miezi 6 - mwaka 1), lakini wanajidhihirisha kwa uchi sana na kwa ukali. Watoto wa shule ambao hawajafaulu hupigana, hutumia lugha chafu, kuiba, na kuruka shule. Tayari kufikia darasa la nne, tabia zote za watoto hawa zimejaa sifa mbaya za tabia.

Sababu za kutofaulu kwa mtoto shuleni zinaweza kuwa tofauti sana. Na si lazima kudhani kwamba sababu kuu ni "upungufu" wa mtoto au ukosefu wake wa bidii. Wakati mwingine sababu za utendaji mbaya zinaweza kuwa kutokana na tabia ya wengine, na si mtoto mwenyewe au hali fulani. Kwa hali yoyote, suala la kushindwa kwa kitaaluma lazima lifikiwe kibinafsi na kutatuliwa si kwa nguvu, lakini kwa kujifunza kwa makini sababu na uondoaji wao.

Moja ya sababu kuu za kutofaulu kwa watoto wa shule ni kutokuwa tayari kwa masomo, ambayo inaonyeshwa katika nyanja tatu tofauti.

Kufikiri kwa uchambuzi;

Kukariri mantiki;

Ukuzaji wa harakati nzuri za mikono na uratibu wa kuona-motor.

Maendeleo kwa watoto ya hitaji la kuwasiliana na wengine;

Uwezo wa kutii masilahi na mila ya kikundi cha watoto;

Uwezo wa kukabiliana na jukumu la mwanafunzi.

Pia kuna sababu za "nje", "matatizo ya mwalimu": mtindo wa mahusiano na watoto na wazazi, maudhui ya mafunzo na mbinu za kufundisha, utu wa mwalimu, nk. Tunaunda benki ya maelezo ya ufundishaji shuleni, kuwapa walimu wetu mbinu za kuendesha mihadhara yenye matatizo, kanuni za ufundishaji, Olympiad za masomo, kwa sehemu mbinu ya utafutaji na aina nyinginezo zinazotumika za kujifunza.

Watoto walio na aina mbalimbali za ucheleweshaji wa ukuaji wa akili pia wana matatizo ya kujifunza. Wana sifa ya kutokomaa kihisia, utendaji duni wa kiakili, kuongezeka kwa uchovu, na uchovu wa neva. Kanuni ya shule ni kuelimisha kila mmoja wa wanafunzi wetu ndani ya mfumo wa programu inayopatikana kwao. Tunaunda nafasi ya elimu ya urekebishaji kwa watoto walio na ulemavu wa mwili, kiakili au kiakili. Tangu shule ilipofunguliwa hadi leo, shule imekuwa na madarasa ya elimu ya urekebishaji na maendeleo, ambapo watoto pia wanapata elimu inayokidhi viwango vya serikali.

Kupuuza aina za mtazamo wa mwalimu pia kunaweza kusababisha kutofaulu. Watoto wenye mwelekeo wa kusikia hawaelewi vizuri kile kilichoandikwa ubaoni au katika kitabu cha kiada, watoto wenye mwelekeo wa kuona wanaweza wasitambue maelezo ya mwalimu kwa masikio, na watoto wa jamaa wanahitaji kugusa kila kitu ili kujua habari. Kwa mafanikio ya kufundisha wanafunzi wote, tunafundisha mara moja kwa kuzingatia aina zote za mtazamo. Kwanza, kila mtoto anaelewa nyenzo zilizowasilishwa katika mfumo wake wa kuongoza, na pili, hii inachangia maendeleo ya njia nyingine za mtazamo kwa mwanafunzi na inaruhusu kuendeleza. Wakati huo huo, mtoto huona nyenzo bora na bora kila wakati.

Marekebisho ya kisaikolojia kwa kushindwa kwa kitaaluma inahusisha kushawishi utaratibu wa mtu binafsi wa kupata ujuzi katika mtoto aliyepewa, yaani, maendeleo ya uwezo wake wa utambuzi kwa ujumla, na sio ujuzi wa nidhamu tofauti.

Watoto wa shule ambao hawajafaulu wana tofauti mbili kutoka kwa waliofaulu. Ya kwanza ni tofauti katika viwango vya shughuli za utambuzi. Hii inaonyeshwa kwa ukweli kwamba "waliofanikiwa zaidi" wanaonyesha maslahi ya juu na utayari wa kutatua matatizo mbalimbali ya utambuzi, uwezo wa kujitegemea kutafuta chaguzi, kuonyesha isiyoeleweka, isiyojulikana; wana uwezo wa kutunga maswali ili kujifafanulia wenyewe kile ambacho hakiko wazi. Watu "wasiofanikiwa", wanakabiliwa na hitaji la kutatua kazi yoyote ya utambuzi, hawaonyeshi kupendezwa nayo, wanaanza kuzungumza juu ya mada za nje, au sema jambo la kwanza linalokuja akilini. Wakati huo huo, muhimu zaidi kwao sio kufafanua habari fulani kwao wenyewe, lakini kutathmini jibu lao kwa watu wazima, na, ipasavyo, maswali wanayouliza sio juu ya kiini cha kazi hiyo, lakini juu ya jibu lao: “Kwa hiyo?” "Je, nilisema hivyo kwa usahihi?" Walakini, ikiwa watoto wanahimizwa haswa kuuliza maswali juu ya kile wasichoelewa, basi "wanajifunza kuuliza" na kuanza kugeukia watu wazima mara nyingi kwa ufafanuzi, hata ikiwa hii haikuwa kawaida kwao hapo awali.

Kwa hivyo, sifa za kisaikolojia za watoto wa shule zisizofanikiwa zinajumuisha kujipanga dhaifu katika mchakato wa kujifunza: kutokuwepo kwa njia zilizotengenezwa na mbinu za kazi ya elimu, uwepo wa njia isiyo sahihi ya kujifunza.

Njia za kuondokana na kushindwa kwa shule zitajadiliwa katika aya inayofuata.

1.3 Njia za kuondoa kufeli shuleni

Didactics za kisasa hutoa zifuatazo kama njia kuu za kushinda kutofaulu kwa masomo:

1. Uzuiaji wa ufundishaji - utaftaji wa mifumo bora ya ufundishaji, ikijumuisha utumiaji wa njia na aina za ufundishaji, teknolojia mpya za ufundishaji, ujifunzaji unaotegemea shida na uliopangwa, uarifu wa shughuli za ufundishaji. Kwa kuzuia vile, Yu. Babansky alipendekeza dhana ya kuboresha mchakato wa elimu.

2. Uchunguzi wa Pedagogical - ufuatiliaji wa utaratibu na tathmini ya matokeo ya kujifunza, utambuzi wa wakati wa mapungufu. Kwa kusudi hili, mazungumzo kati ya mwalimu na wanafunzi, wazazi, uchunguzi wa mwanafunzi mgumu na kurekodi data katika shajara ya mwalimu, kufanya vipimo, kuchambua matokeo, muhtasari wao katika mfumo wa meza kulingana na aina ya makosa yaliyofanywa. . Yu Babansky alipendekeza baraza la ufundishaji - baraza la walimu kuchambua na kutatua shida za didactic za wanafunzi waliochelewa.

3. Tiba ya Pedagogical - hatua za kuondoa ucheleweshaji wa elimu. Katika shule ya nyumbani haya ni madarasa ya ziada. Katika Magharibi - vikundi vya upatanishi. Faida za mwisho ni kwamba madarasa yanafanywa kulingana na matokeo ya uchunguzi mkubwa, na uteuzi wa kikundi na zana za mafunzo ya mtu binafsi.

4. Ushawishi wa elimu. Kwa kuwa kutofaulu kwa masomo mara nyingi huhusishwa na malezi duni, kazi iliyopangwa ya mtu binafsi inapaswa kufanywa na wanafunzi ambao hawajafaulu, ambayo ni pamoja na kufanya kazi na familia ya mwanafunzi.

Moja ya maeneo ya marekebisho ya kisaikolojia kwa ukiukwaji wa shughuli za elimu ni kuchochea na usaidizi wa shughuli mbalimbali za utambuzi wa mtoto, uimarishaji mzuri wa kihisia wa maonyesho yake mbalimbali, na kuundwa kwa masharti ya maendeleo yake.

Moja ya kazi kuu za marekebisho ya kisaikolojia ni kurejesha hamu ya mtoto ya kujifunza. Wanadamu wana uhitaji wa asili wa “kutoa maana kutoka kwa ulimwengu unaotuzunguka na kufanya hivyo chini ya udhibiti wa hiari.”

Hitaji hili kwa mtoto linaweza kupungua. Sababu ni kizuizi cha vurugu, udhibiti mkali wa nje katika shughuli za utambuzi wa mtoto, mara nyingi huchochewa na tathmini mbaya ya utu na akili yake wakati wa vitendo vibaya, ambavyo mara nyingi huwa na makosa tu kutoka kwa mtazamo wa mtu mzima ambaye hawezi au hataki kutafakari. katika mwendo wa hukumu ya mtoto.

Inatokea kwamba mtu anaogopa kutambua kosa lake, anajaribu kujilinda kutokana na ufahamu huu, na kuepuka kutatua matatizo, ambayo husababisha passivity ya kiakili.

Kwa hiyo, wakati wa kurejesha tamaa ya kujifunza, njia ya marekebisho ya kisaikolojia ni kuhimiza utayari wa kutafuta utata, kutofautiana, na kuunda hali ambayo utafutaji yenyewe utaleta kuridhika, bila kujali matokeo yake.

Wakati mwingine, kama mpango wa marekebisho ya kisaikolojia, mifumo mbalimbali ya shughuli za maendeleo inapendekezwa ili kuchochea kazi za utambuzi: tahadhari, mtazamo, kumbukumbu, kufikiri. Hata hivyo, inaonekana kuwa na ufanisi zaidi kujumuisha mazoezi ya mafunzo kwa namna ya kucheza moja kwa moja kwenye mchakato wa kujifunza, hii ni muhimu hasa kwa kufundisha baadhi ya masomo ya kitaaluma ambayo ni magumu zaidi kwa watoto kuelewa.

Ualimu umekusanya uzoefu mkubwa katika kushinda kushindwa kitaaluma. Uchambuzi wa hatua mbalimbali za kiutendaji ulituwezesha kutambua baadhi ya masharti ya kimsingi.

Athari za kielimu na kimakuzi hujitokeza wakati wa kufanya kazi na watoto wa shule ambao hawajafaulu. Lengo la kufanya kazi na wanafunzi wasiofaulu sio tu kujaza mapengo katika mafunzo yao ya elimu, lakini wakati huo huo kukuza uhuru wao wa utambuzi. Hii ni muhimu kwa sababu, baada ya kupatana na wenzake, mwanafunzi haipaswi kubaki nyuma yao katika siku zijazo. Kupunguzwa kwa muda kwa mahitaji ya wanafunzi wenye matokeo ya chini kunaruhusiwa, ambayo itawawezesha kupata hatua kwa hatua.

Sababu za kutofaulu hazipatikani (kuondoa hali mbaya na uimarishaji wa mambo mazuri).

Wakati wa kuunda njia za kuboresha mchakato wa elimu, kama sheria, tunamaanisha kuunda hali nzuri kwa watoto wa shule wanaofanya vibaya. Hatua tofauti pia zinaandaliwa ambazo zinatumika kwa wanafunzi wote; hutumikia kwa ujumla kuboresha hali ya kujifunza na elimu ya wanafunzi shuleni. Hii ni pamoja na mapendekezo ya kuboresha uhasibu na udhibiti, mapendekezo ya jinsi ya kuimarisha shughuli za utambuzi wa wanafunzi na uhuru wao, kuboresha vipengele vya ubunifu ndani yake, na kuchochea maendeleo ya maslahi. Njia za kuelimisha upya uhusiano zilizopendekezwa katika kazi zingine za ufundishaji na kisaikolojia zinaonekana kuwa na matunda: kuweka mbele ya mwanafunzi kazi zinazoweza kupatikana kwake ili aweze kupata mafanikio. Kutoka kwa mafanikio, hata madogo, daraja linaweza kujengwa kwa mtazamo mzuri kuelekea kujifunza. Kwa kusudi hili, hutumia mchezo na shughuli za vitendo, na kuhusisha kutofaulu kwa wanafunzi wa shule ya upili katika madarasa na wanafunzi waliochelewa wa shule ya msingi. Katika kesi hii, shughuli za ufundishaji zililazimisha wanafunzi kuelewa maadili ya maarifa na kufikiria kwa kina juu ya masomo yao shuleni.

Tahadhari pia ilitolewa kwa hali maalum za uchunguzi kwa wanafunzi wenye ufaulu wa chini. Inapendekezwa kuwapa muda zaidi wa kufikiria jibu ubaoni, na kuwasaidia kuwasilisha maudhui ya somo kwa kutumia mipango, michoro na mabango.

Uangalifu mwingi katika fasihi hulipwa kwa kazi tofauti ya mwalimu darasani na vikundi vya muda vya wanafunzi. Inapendekezwa kutofautisha vikundi vitatu vya wanafunzi: dhaifu, wastani na wenye nguvu. Kazi ya mwalimu sio tu kuleta dhaifu kwa kiwango kinachohitajika, lakini pia kutoa mzigo unaowezekana kwa wanafunzi wa wastani na wenye nguvu. Katika hatua fulani za somo, kazi ya kujitegemea katika vikundi hupangwa, na wanafunzi hukamilisha kazi za viwango tofauti vya ugumu. Mwalimu huwasaidia wanafunzi dhaifu kwanza. Katika hatua ya mwisho, wanafunzi wanawasilisha ripoti juu ya kazi yao ya kujitegemea. Kanuni hii ya ujenzi wa somo hutumiwa katika mazoezi ya shule nyingi. Ni muhimu kutambua kwamba vikundi ni vya muda; mpito kutoka kwa moja hadi nyingine inaruhusiwa kwa wanafunzi kwa ombi lao na hufanywa na mwalimu, kwa kuzingatia mafanikio ya kila mwanafunzi.

Tofauti ya kazi za nyumbani za wanafunzi pia ni muhimu. Suala hili limeendelezwa kidogo, lakini kuna mambo ya kuvutia ambayo ningependa kutambua: manufaa ya misaada ya kazi ya nyumbani iliyopangwa kwa wale walio nyuma, ufanisi wa kuunda hali ya tatizo na ubinafsishaji wa kazi za nyumbani.

Kwa mazoezi, shule hutumia sana aina mbali mbali za madarasa ya ziada kwa wanafunzi ambao wako nyuma. Kuenea kwa kipimo hiki, ingawa inakosolewa kwa usahihi kwa kutokuwa na maana, inaelezewa, kwa maoni yetu, na ukweli kwamba huongeza muda wa kusoma nyenzo. Njia hii inageuka kuwa pekee kwa wale walimu ambao hawajui jinsi ya kutofautisha kazi ya wanafunzi darasani na kubinafsisha kazi za nyumbani.

Ili kuzuia kutofaulu kwa masomo, kama inavyoonyeshwa na uchambuzi wa hali zinazosababisha kuchelewa, umuhimu mkubwa ni kuboresha mchakato wa kusoma, kuimarisha athari zake za kielimu na maendeleo. Mapendekezo yanalenga kusuluhisha maswala haya katika kazi ya kibinafsi na wanafunzi na katika kufanya kazi na darasa zima.

Ni muhimu sana kutambua mara moja sababu za kushindwa kwa kitaaluma na kuziondoa. Ikiwa katika darasa la chini mtoto hajakuza ustadi na hamu ya kujifunza, basi kila mwaka shida za kusoma zitakua kama mpira wa theluji. Kisha wazazi huzingatia hali ya mtoto na kuanza kuajiri wakufunzi haraka. Lakini, kama sheria, ni kuchelewa sana. Mtoto tayari ameunda mtazamo mbaya kuelekea mchakato wa kujifunza, na haelewi taaluma nyingi. "Kazi" isiyo na mwisho kwa upande wa wazazi wakati mwingine huzidisha hali mbaya ya hali ya hewa katika familia.

Shughuli za mwalimu ili kuzuia kushindwa kitaaluma zinahitaji kwamba wakati pengo linagunduliwa, hatua zichukuliwe mara moja ili kuliondoa. Katika maandiko, uchaguzi wa hatua kawaida huhusishwa tu na sababu za kushindwa kwa kitaaluma, ambayo, bila shaka, haitoshi. Kuingiliana huku kwa nadharia na mazoezi ni kwa sababu ya ukweli kwamba wazo la "mafanikio duni" haliangazii vipengele vyake na halitambui dalili za kuchelewa. Wakati huo huo, hii ni muhimu kwa uchaguzi sahihi wa hatua za kushinda kushindwa na ucheleweshaji, kwa kuelewa sababu za matukio haya.

Kazi na watoto wasiofaulu inaweza kufanywa katika kiwango cha somo na nje ya somo (madarasa ya ziada).

Katika somo, kadi zilizo na kazi za kibinafsi zinapendekezwa kwa wanafunzi waliofaulu kidogo, inashauriwa kuwapa wakati zaidi wa kufikiria jibu kwenye ubao, umakini mkubwa hulipwa kwa kufanya kazi na vikundi vya muda (inapendekezwa kutofautisha vikundi 3). : dhaifu; wastani; nguvu; katika hatua fulani za somo kazi ya kujitegemea hupangwa kwa vikundi, na wanafunzi hukamilisha kazi za viwango tofauti vya ugumu), wakati kuhama kutoka kikundi kimoja hadi kingine sio marufuku.

Katika madarasa ya ziada, unaweza kuwapa wanafunzi haki ya kuuliza marafiki zao, kutunga maandishi ya imla wenyewe, kuwaamuru, kuangalia kazi huru ya kila mmoja, na kuelezea kazi kwa mtu ambaye bado hajaelewa.

Kwa hivyo, kwa kuzingatia mambo ya kinadharia ya kutofaulu kwa shule, sababu zake na njia za kuziondoa, tunaweza kuhitimisha kuwa:

1. Mafanikio ya chini ni tofauti kati ya maandalizi ya wanafunzi na mahitaji ya lazima ya shule katika upatikanaji wa ujuzi, maendeleo ya ujuzi na uwezo, malezi ya uzoefu katika shughuli za ubunifu na ukuzaji wa mahusiano ya utambuzi.

2. Wanafunzi wasiofaulu, kama sheria, wana mapungufu katika maarifa ya kweli na ustadi maalum kwa somo fulani, ambayo hairuhusu kuainisha vipengele muhimu vya dhana, sheria, nadharia zinazosomwa, na pia kutekeleza muhimu. vitendo vya vitendo. Uwepo wa mapungufu katika ujuzi wa shughuli za elimu na utambuzi, ambayo hupunguza kasi ya kazi kiasi kwamba mwanafunzi hawezi kujua kiasi kinachohitajika cha ujuzi, ujuzi, na uwezo katika muda uliopangwa. Mwanafunzi asiyefaulu ana kiwango cha kutosha cha ukuaji na ukuzaji wa sifa za kibinafsi ambazo haziruhusu mwanafunzi kuonyesha uhuru, uvumilivu, shirika na sifa zingine muhimu kwa kujifunza kwa mafanikio.

3. Kushinda upungufu unafanywa kwa misingi ya kujifunza wanafunzi, kuchambua shughuli zao na kuendeleza typolojia ya watoto wa shule wasio na uwezo. Mahali kuu katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji inayojitolea kushinda kutofaulu inachukuliwa na uchambuzi na uainishaji wa sababu zake. Ili kuondokana na utendaji mbaya, kazi za mtu binafsi, mgawanyiko wa kazi za elimu katika hatua tofauti (hatua), hali maalum za uchunguzi, na madarasa ya ziada hutumiwa.

Sura inayofuata itajitolea kwa kazi ya majaribio ili kuondoa kutofaulu kwa watoto wa umri wa kwenda shule.

2. KAZI YA MAJARIBIO ILI KUONDOA UFELI KWA WATOTO WA UMRI WA SHULE.

2.1 Utambuzi wa utendaji wa watoto wa umri wa shule

Ili kutoa usaidizi kwa watoto wa shule ya chini ya kiwango cha chini katika Shule ya Sekondari ya Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Serikali Nambari 160 ya jiji la Moscow katika daraja la 6 "B", tulifanya utafiti wa majaribio, ambao ulikuwa na hatua tatu:

1. Utambuzi wa utendaji wa watoto wa shule na kutambua sababu za tukio lake.

2. Kazi ya maendeleo ili kuondokana na kushindwa kwa shule na watoto 1-2.

Kimsingi, kwa kweli, katika uteuzi wa njia za kugundua sababu za kutofaulu kwa shule, msisitizo ni juu ya vipimo vya akili, kazi za umakini, kumbukumbu, mtazamo wa habari, njia za kufikiria na michakato mingine ya kiakili, basi haitakuwa ngumu kuchagua. njia na njia za kusahihisha ipasavyo.

Tulitumia mbinu zifuatazo:

Mazungumzo na mwalimu ili kufafanua shida ambazo watoto hukutana nazo katika shughuli za kielimu na sababu zinazowasababisha kwa kuzingatia uchunguzi wa watoto katika mchakato wa shughuli za kielimu;

Uchambuzi wa kazi iliyoandikwa;

Uchambuzi wa kitabu cha darasa.

Orodha ya matatizo yaliyopendekezwa kwa mazungumzo na mwalimu ni pamoja na yafuatayo:

Kuachwa kwa barua katika kazi iliyoandikwa;

Kutojali na kutokuwa na akili;

Ugumu katika kutatua matatizo ya hisabati;

Kutokuwa na utulivu;

Uchafu wa mara kwa mara kwenye daftari;

Ujuzi duni wa meza za nyongeza;

Ugumu wa kumaliza kazi darasani;

Maswali ya mara kwa mara ya mwalimu;

Kuchelewa kwa madarasa;

Usumbufu wa kila wakati darasani;

Hofu ya majibu ya mdomo.

Matokeo ya mazungumzo na mwalimu yalionyesha kuwa baadhi ya watoto hupata matatizo katika shughuli za kujifunza kwa viwango tofauti.

Pia tuliona shughuli za elimu katika masomo ya hisabati na lugha ya Kirusi. Mpango wa uchunguzi ulijumuisha ishara zifuatazo:

Jinsi mtoto anavyohusika katika kazi katika somo;

Kiwango cha udhihirisho wa shughuli zake;

Maswali aliyomuuliza mwalimu;

Kufanya kazi za ziada (kwa hiari, kwa kusita);

Kueleza hukumu za tathmini kuhusu somo (chanya, hasi).

Tumegundua shida kadhaa katika kufundisha watoto wa shule na sababu zinazowezekana za kisaikolojia za shida hizi:

1) Takriban 20% ya watoto wanaweza kukosa barua katika kazi ya maandishi. Jambo hili lina sababu kadhaa - mkusanyiko mbaya wa tahadhari, ukosefu wa maendeleo ya mbinu za kujidhibiti, sifa za kibinafsi za typological ya utu.

2) 19% ya wavulana hufanya makosa ya tahajia kila wakati. Sababu zinazowezekana ni kama ifuatavyo: kiwango cha chini cha maendeleo ya hiari, ukosefu wa malezi ya mbinu za shughuli za elimu, kiwango cha chini cha kiasi na usambazaji wa tahadhari, kiwango cha chini cha maendeleo ya kumbukumbu ya muda mfupi.

3) Takriban 17% wanakabiliwa na kutojali na kutokuwa na akili. Sababu zilitambuliwa kama ifuatavyo: kiwango cha chini cha maendeleo ya hiari, kiwango cha chini cha muda wa tahadhari, kiwango cha chini cha mkusanyiko na utulivu wa tahadhari.

4) 14.8% ya watoto hupata shida katika kutatua shida za hisabati - fikra duni ya kimantiki, uelewa duni wa miundo ya kisarufi, ukosefu wa uwezo wa kuzingatia mfumo wa ishara, kiwango cha chini cha ukuaji wa fikra za kufikiria.

5) Takriban 13.5% ya watoto wa shule wana ugumu wa kurejesha maandishi. Sababu: ukosefu wa uwezo wa kupanga vitendo vya mtu, maendeleo duni ya kukariri mantiki, kiwango cha chini cha maendeleo ya hotuba na mawazo ya kufikiria, kujithamini chini.

6) 13.1% ya watoto hawana utulivu. Mara nyingi hii inasababishwa na kiwango cha chini cha maendeleo ya hiari, sifa za mtu binafsi za utu, na kiwango cha chini cha maendeleo ya nyanja ya hiari.

7) 12.7% ya watoto wana shida kuelewa maelezo ya mwalimu mara ya kwanza. Sababu: mkusanyiko duni wa umakini, kukubalika bila usawa kwa shughuli za kielimu, kiwango cha chini cha mtazamo na usuluhishi.

8) 11.5% ya watoto wana uchafu wa mara kwa mara kwenye daftari zao. Sababu inaweza kuwa maendeleo duni ya ujuzi mzuri wa magari ya vidole na muda wa kutosha wa tahadhari.

9) 10.2% ya watoto hawajui meza ya kuongeza (kuzidisha) vizuri. Hii ni kutokana na kiwango cha chini cha maendeleo ya kumbukumbu ya mitambo na kumbukumbu ya muda mrefu, mkusanyiko mbaya na mbinu zisizofanywa za shughuli za elimu.

10) 9.6% ya watoto mara nyingi hushindwa kukamilisha kazi kwa kazi ya kujitegemea. Sababu ni ukosefu wa malezi ya mbinu za shughuli za elimu, kiwango cha chini cha maendeleo ya hiari.

11) 9.5% ya watoto husahau kila mara vitu vya shule nyumbani. Sababu ni kiwango cha chini cha maendeleo ya hiari, kiwango cha chini cha mkusanyiko na utulivu wa tahadhari, na sababu kuu ni kutokuwa na utulivu wa kihisia, kuongezeka kwa msukumo.

12) Mtoto hanakili vizuri kutoka kwa ubao - 8.7% - hajajifunza kufanya kazi kulingana na mfano.. 8.5% ya watoto hufanya kazi zao za nyumbani vizuri, lakini hufanya kazi zao vibaya darasani. Sababu ni tofauti - kasi ya chini ya michakato ya akili, ukosefu wa malezi ya mbinu za shughuli za elimu, kiwango cha chini cha maendeleo ya hiari.

13) 6.9% - kazi yoyote lazima irudiwe mara kadhaa kabla ya mwanafunzi kuanza kuikamilisha. Uwezekano mkubwa zaidi, kiwango cha chini cha maendeleo ya hiari na ukomavu wa ujuzi wa kufanya kazi kulingana na maagizo ya mdomo kutoka kwa mtu mzima ni lawama.

14) 6.4% ya watoto huuliza tena kila mara. Hii inaweza kuonyesha kiwango cha chini cha muda wa tahadhari, mkusanyiko dhaifu na utulivu wa tahadhari, kiwango cha chini cha maendeleo ya kubadili tahadhari na maendeleo ya kumbukumbu ya muda mfupi, na uwezo usio na uwezo wa kukubali kazi ya kujifunza.

15) 5.5% ya watoto wana uelewa duni wa madaftari. Sababu ni kiwango cha chini cha mtazamo na mwelekeo katika nafasi na maendeleo duni ya misuli ndogo ya mikono.

16) 4.9% - mara nyingi huinua mikono yao, lakini hukaa kimya wakati wa kujibu. Hawajitambui kama mtoto wa shule, au wana kujistahi kwa chini, lakini kunaweza kuwa na shida katika familia, hali ya mkazo wa ndani, na tabia ya mtu binafsi ya typological.

17) 0.97% - toa maoni juu ya alama za mwalimu na tabia na maoni yao. Sababu ni shida katika familia, uhamisho wa kazi ya mama kwa mwalimu.

18) 0.7% ya watoto hawawezi kupata dawati lao kwa muda mrefu. Sababu zimefichwa katika maendeleo duni ya mwelekeo katika nafasi, katika kiwango cha chini cha maendeleo ya kufikiri ya kufikiria na kujidhibiti.

Kulingana na matokeo ya utafiti na uchunguzi, wanafunzi 4 wasiofaulu walitambuliwa - Musaliev Khabibullah, Avetisyan Artyush, Tovmasyan Zhudex, Purikov Georgy. Masomo yao ya kupendwa ni hasa sanaa nzuri, elimu ya kimwili, muziki, i.e. masomo hayo ambayo hayahitaji juhudi nyingi za kiakili na ni rahisi kwao. Kwa swali "unapenda kusoma," walijibu "hapana" na "sio sana," ambayo inaonyesha nyanja ya chini ya motisha. Watoto wawili wa shule wana hisia kwamba walimu hawapendi, wengine wanaamini kwamba walimu wanawatendea vizuri. Wanafunzi wote wamechoka baada ya masomo, ambayo inaonyesha tofauti kati ya utawala wa kufundisha na mzigo wa kazi wa shule na maendeleo yao. Kwa swali "Je! unapata shida wakati wa kurudisha maandishi," wanafunzi wote walijibu vyema, kwani ujuzi wao wa kusoma, kuzungumza na kusimulia haujakuzwa vya kutosha. Mara nyingi hawaelewi nyenzo mpya mara ya kwanza na hushughulika vibaya na kazi za kazi ya kujitegemea.

Mbali na dodoso, insha ndogo "Wewe na Shule" ilitolewa. Uchambuzi wa insha hizi ulionyesha kuwa wanafunzi wamejikita katika kuboresha sifa za nje za muundo wa shule; hawapendi mchakato wa kujifunza na maendeleo.

Mwanafunzi mmoja hakuandika insha ndogo. Tunaamini kwamba hii ni mojawapo ya aina za majibu ya kujihami ya mtoto.

Sababu za kutofaulu kwa watoto wawili wa shule ambao walionyesha viashiria vya chini vya utambuzi viliamuliwa. Sababu za nje za kutofaulu kwa watoto hawa wa shule zilitambuliwa, ambazo ni: vikwazo vya kimazingira ambavyo mwanafunzi hukutana navyo wakati wa kufanya kazi za nyumbani na kujibu darasani. Hii ni pamoja na migogoro ya kifamilia na matatizo na wanafunzi wenzako.

Kwa hivyo, uchunguzi ulithibitisha kuwa sababu za kawaida za kushindwa shuleni ni motisha ndogo na mahusiano ya migogoro na walimu. Njia za ufanisi zaidi za utambuzi wa ufundishaji wa kushindwa kwa kitaaluma ni kupima, kuhoji, uchambuzi wa nyaraka za shule, na uchunguzi, ambao unafanywa na mwalimu. Utambuzi unapaswa kufanywa katika mchakato wa kujifunza yenyewe na ufanyike kwa utaratibu.

Baada ya kutambua sababu za kushindwa kwa shule, tumeanzisha njia za kuziondoa kupitia mfululizo wa madarasa, ambayo yatajadiliwa katika aya inayofuata.

2.2 Utekelezaji wa njia za kuondoa ufaulu mdogo wa watoto wenye umri wa kwenda shule

Katika kufanya kazi na watoto wa shule ambao hawajafaulu, tunaweka ushawishi wa kisaikolojia wa elimu na ukuaji mbele. Tuliamua kwamba lengo la kufanya kazi na wanafunzi wasiofaulu halikuwa tu kujaza mapengo katika maandalizi yao ya elimu, lakini wakati huo huo kukuza uhuru wao wa utambuzi. Hii ni muhimu kwa sababu, baada ya kupatana na wenzake, mwanafunzi haipaswi kubaki nyuma yao katika siku zijazo.

Wakati wa hatua ya uundaji wa jaribio, tulibadilisha sababu za kutofaulu kwa masomo (kuondoa hali mbaya na kuimarisha vipengele vyema).

Jaribio la kuunda lilifanywa. Ilijumuisha kufanya mfululizo wa masomo maalum iliyoundwa (katika hisabati) ili kuondokana na matatizo katika shughuli za elimu. Masomo haya yalitumia njia zifuatazo za kufanya kazi na wanafunzi waliochelewa:

Kazi ya kibinafsi kwenye kadi;

Utafiti wa mtu binafsi (kwenye bodi);

Kazi kwa wale ambao hawakufanikiwa walipewa kwa fomu ya kuburudisha.

Njia zifuatazo zilitumiwa ili kuondokana na matatizo yaliyotambuliwa:

Njia za kukuza mkusanyiko na utulivu wa umakini;

Njia za kukuza umakini;

Mbinu ya kukuza ufahamu kulingana na mtazamo wa kusikia;

Njia za kukuza temperament;

Mbinu za kuendeleza kukariri mantiki na mitambo;

Njia za kukuza kumbukumbu ya muda mrefu;

Mbinu "Mchoro dictation";

Mbinu ya kusoma ubadilishaji wa umakini;

Mbinu "Sentensi ambazo hazijakamilika";

Mbinu ya kukuza kujithamini.

Kwa kuzingatia ukweli kwamba watoto wa shule ni wa kikundi cha tatu (udhihirisho wa wakati huo huo wa dalili za kiwango cha chini na ufanisi mdogo wa shughuli za kielimu), ni wazi kuwa utendaji duni unaweza kuwa kwa sababu kama vile:

Mapungufu katika maarifa, ujuzi na uwezo kuhusu nyenzo zilizopita;

Kupungua kwa hamu shuleni.

Kwa hiyo, kazi ya maendeleo na watoto wa shule ya chini ilitokana na tata ya urekebishaji, ambayo hutoa kwa idadi ya shughuli za elimu zinazolenga kujenga hali ya kisaikolojia inayofaa kwa maendeleo ya maslahi ya watoto katika shughuli za shule.

Kwa wanafunzi wenye kiwango cha chini cha maendeleo ya uwezo wa kufikiri, tata hii hutoa kwa ajili ya malezi ya mbinu za uchambuzi na awali wakati wa kutatua matatizo ya hisabati. Mwanafunzi hufanya kazi kupitia algoriti ambayo inawakilisha mfumo wa uendeshaji unaotumika katika mchakato wa kushughulikia tatizo. Inajumuisha maagizo yafuatayo ya mlolongo:

Soma kazi kwa uangalifu;

Angazia kile kinachotolewa katika shida na kile kinachouliza juu yake;

Amua idadi ambayo inahitajika kwa suluhisho, lakini usiwe na maadili ya nambari katika shida;

Gawanya tatizo tata katika idadi ya rahisi;

Andika tatizo kwa namna ya mchoro;

Tengeneza usemi wa hisabati kulingana na mchoro;

Tatua;

Angalia suluhisho la tatizo.

Kufundisha wanafunzi kulingana na algorithm hapo juu inahusisha kukuza ndani yao dhana za "wingi", "idadi isiyojulikana", "thamani ya nambari ya wingi", "tatizo la kiwanja" na "maelezo ya kihesabu ya shida".

Baada ya kuamua ikiwa watoto wa shule ni wa kikundi cha tatu, mazungumzo kadhaa ya kibinafsi yalifanyika na wazazi wao ili kupanga udhibiti ili kufuatilia na kusaidia watoto wa shule, kutambua kikamilifu uwezo wao uliopo, na kuondokana na aibu nyingi. Ili kutoa mafunzo kwa umakini, mazoezi yafuatayo yalitumiwa na kupendekezwa katika siku zijazo:

Kuhesabu herufi kwa neno refu kabla na baada ya kuiandika (ikifuatiwa na kuangalia katika kitabu);

Kazi za ziada za kunakili maandishi kutoka kwa kadi, ikifuatiwa na uthibitishaji wa kujitegemea wa usahihi wa utekelezaji, ukijipa alama;

Uzalishaji wa nyenzo za didactic na watoto wa shule kwa maagizo ya mwalimu;

Kuwasiliana kati ya watoto wa shule na mwalimu wakati wa masomo kwa msaada wa ishara fulani kwa upande wa mwalimu, kuwaonyesha wanafunzi kuwa wamevurugika na hawasikii kwa uangalifu.

Msururu wa mazungumzo mafupi ulifanyika na watoto wa shule wasiofaulu kuhusu mafanikio yao ya kitaaluma na uhusiano na wanafunzi wenzao na wenzao. Watoto wa shule waliwaambia kwa hiari kile, kwa maoni yao, kinawazuia kusoma vizuri, ni mapungufu gani wanayo na tamaa gani wanayo.

Kama matokeo ya kazi ya kurekebisha iliyofanywa nao, watoto wa shule walianza kulipa kipaumbele kwa kila aina ya kazi; wanaandika karibu bila makosa, wanapokea alama nzuri kwa kazi ya nyumbani, na wanafurahi kutekeleza maagizo yote ya mwalimu; kuwa wazi zaidi katika mawasiliano.

Kwa hivyo, ili kushinda kwa mafanikio sababu za kutofaulu kwa masomo, inashauriwa:

1. Badilisha hali ya mtazamo wa wanafunzi kuelekea kujifunza, asili ya kazi yao ya elimu. Mtazamo huu kwa kiasi kikubwa unategemea ikiwa wanafunzi wanajua umuhimu wa kibinafsi na kijamii wa kazi ya kielimu, iwe wanaelewa hitaji na umuhimu mkubwa kwa mwanafunzi mwenyewe na kwa jamii ya bidii, ubunifu, utaratibu na bidii.

Kwa hivyo, shirika la mchakato wa kielimu linapaswa kuwa ili kila mwanafunzi aelewe umuhimu wa kibinafsi na kijamii wa kazi yake ya kielimu inayofanya kazi, ya ubunifu na inayoendelea, na kiashiria kuu itakuwa tathmini ya kazi ya kielimu ya mwanafunzi kama huyo.

2. Ili kuimarisha kazi ya elimu ya kila mwanafunzi, ushawishi wa moja kwa moja wa mwalimu kwa mwanafunzi haitoshi. Njia bora zaidi ni kumshawishi kupitia kundi la wanafunzi. Na kwa hili ni muhimu kwamba kikundi cha wanafunzi kiwe kikundi cha kweli, rejea kuhusiana na kila mmoja wa wanachama wake.

Kwa hivyo, mchakato wa kielimu unapaswa kufanywa katika umoja wa kikaboni wa aina za pamoja, za mbele na za kibinafsi za shughuli za kielimu na asili fulani ya shughuli ya jumla ya wanafunzi.

3. Ili kutambua kwa haraka pengo lolote katika ujifunzaji wa kila mwanafunzi na kulirekebisha mara moja, udhibiti wa sasa lazima uwe wa kina. Hii ina maana kwamba udhibiti lazima ufanyike kwa kila kipengele cha maudhui ya mtaala na wakati huo huo kuwashughulikia wanafunzi wote bila ubaguzi. Kwa hili, ni wazi, ni muhimu kuhusisha wanafunzi wenyewe katika ufuatiliaji na tathmini kwa namna ya kuheshimiana na kujidhibiti, kuheshimiana na kujitathmini chini ya uongozi wa mwalimu.

4. Jambo muhimu zaidi katika ufanisi wa kujifunza ni hali ya kujitegemea na ya ufahamu ya shughuli za mwanafunzi katika mchakato wa elimu. Mwanafunzi haipaswi kuwa tu kitu cha ushawishi wa ufundishaji wa walimu, lakini pia somo la kazi la mchakato wa elimu. Njia muhimu kwa hili ni ushiriki wa watoto wa shule katika shirika na mwenendo wa mchakato mzima wa elimu.

5. Ufanisi wa kazi ya elimu ya wanafunzi inategemea maendeleo ya uwezo wao wa kujifunza, uwezo wao wa kujifunza kwa akili na kwa usahihi. Ili kufanya hivyo, lazima wawe na ujuzi na uwezo wa kitaaluma. Kwa hiyo, ujuzi na uwezo wa kitaaluma unafaa kujumuishwa katika mitaala ya walimu kwa kila somo la kitaaluma.

6. Ufanisi wa kazi ya elimu ya wanafunzi hatimaye imedhamiriwa na asili ya malezi yao ya kibinafsi, sifa zao za maadili na kijamii. Kwa hivyo, elimu inapaswa kufanywa kwa njia ambayo inachangia kwa kiwango cha juu katika elimu ya kila mwanafunzi kama mtu mwenye maadili ya juu, ubunifu na mkomavu wa kijamii.

Uhusiano kati ya walimu na wanafunzi unapaswa kutegemea mtazamo wa matumaini wa mwalimu kwa kila mwanafunzi: mwalimu lazima aamini katika uwezo na nguvu za mwanafunzi. Anapaswa kutambua bora na nguvu za kila mwanafunzi na, akiwategemea, pamoja na mwanafunzi, kupigana na sifa zake dhaifu. Ili kukabiliana na mapungufu ya mwanafunzi fulani, mwalimu anapaswa kuangalia uwezo wake na kuweka mazingira kwa kila mwanafunzi kupata mafanikio katika eneo lolote.

HITIMISHO

Kukosa kufaulu ni jambo changamano na lenye sura nyingi la ukweli wa shule, linalohitaji mbinu mbalimbali za masomo yake. Katika kazi yetu, jaribio lilifanywa kuzingatia kutofaulu kwa watoto wa shule, kuamua sababu za kutofaulu kwa watoto wa shule ya mapema, na pia kutambua njia za kuondoa sababu za kutofaulu kwa watoto wa umri wa shule ya msingi.

Kutofaulu katika mfumo huu wa maoni kunafasiriwa kama tofauti kati ya maandalizi ya wanafunzi na mahitaji ya lazima ya shule katika kupata maarifa, ukuzaji wa ustadi na uwezo, malezi ya uzoefu katika shughuli za ubunifu na ukuzaji wa uhusiano wa utambuzi. Tulijaribu kuonyesha kwamba kuzuia kutofaulu kwa masomo kunahusisha kugundua kwa wakati na kuondoa vipengele vyake vyote.

Tumetambua sababu zifuatazo za kufeli kwa shule kwa watoto wachanga wa shule: kutokuwa tayari kwa kujifunza, ambayo inaonyeshwa katika vipengele vitatu tofauti.

Kipengele cha kwanza: utayari wa kibinafsi. Inaonyeshwa katika mtazamo wa mtoto kuelekea shughuli za shule na elimu. Mtoto lazima awe na motisha na utulivu mzuri wa kihisia.

Kipengele cha pili: utayari wa kiakili wa mtoto kwa shule. Inadhania:

Mtazamo tofauti;

Kufikiri kwa uchambuzi;

Njia ya busara kwa ukweli;

Kukariri mantiki;

Kuvutiwa na maarifa, katika mchakato wa kuipata kupitia juhudi za ziada;

Umilisi wa lugha inayozungumzwa kwa sikio na uwezo wa kuelewa na kutumia alama;

Ukuzaji wa harakati nzuri za mikono na uratibu wa kuona-motor.

Na tatu: utayari wa kijamii na kisaikolojia kwa shule. Kipengele hiki kinazingatia:

Maendeleo kwa watoto ya hitaji la kuwasiliana na wengine;

Uwezo wa kutii masilahi na mila ya kikundi cha watoto;

Uwezo wa kukabiliana na jukumu la mwanafunzi.

Kukosa kupata matokeo kunasababisha kusita kwenda shule. Watoto wanaweza kuwa na mwalimu wanaopenda, au kufurahia kuwa na marafiki, lakini kwa ujumla wao wanaonekana kuona shule kama aina ya gereza. Inaweza kuonekana kuwa shule ambayo watoto hutumia wakati mwingi inapaswa kuleta furaha, kuwa mahali pa kupata uzoefu na kujifunza kwa maana pana ya neno. Waalimu wanaonekana kufikiria kuwa ni muhimu kuwafundisha watoto kusoma, kuandika na kuhesabu, lakini hawazingatii ukweli kwamba ikiwa hawazingatii mahitaji ya kisaikolojia, ya kihemko ya watoto, basi wanachangia katika kuunda na kudumisha. jamii ambayo watu hawana thamani. Ni muhimu kwa walimu kuwa na uwezo wa kuhisi ikiwa mtoto ana wasiwasi au anasumbuliwa na kitu fulani, au anaamini kwamba hastahili sana, kwamba haifai kujifunza. Ukweli kwamba watoto wanakataa shule huathiri walimu kwanza kabisa, na wakati mwingine hisia zao mbaya huwageukia watoto. Kuna njia inayowezekana ya kutoka - waalimu na watoto wanaweza kujifunza kuelewana vyema, kuona kwa uhalisi kile wanachoweza kufanyiana na kusaidiana kuhisi kuwa na nguvu na bora.

Ili mtoto asome vizuri, ni muhimu:

1) kutokuwepo kwa upungufu mkubwa wa akili;

2) kiwango cha kutosha cha kitamaduni cha familia au angalau hamu ya kufikia kiwango kama hicho;

3) fursa za kimwili za kutosheleza mahitaji muhimu zaidi ya kiroho ya mtu;

4) ujuzi wa walimu wanaofanya kazi na mtoto shuleni.

Kama matokeo ya utafiti wa majaribio, tuligundua wanafunzi wanne ambao hawakufaulu darasani ambao walikuwa wamechoka baada ya masomo, na ujuzi wao wa kusoma, kuzungumza na kusimulia haukukuzwa. Mara nyingi hawaelewi nyenzo mpya mara ya kwanza na hushughulika vibaya na kazi za kazi ya kujitegemea.

Wakati wa hatua ya uundaji wa jaribio, tulifanya kazi ya kurekebisha ili kuondoa ufaulu duni wa watoto hawa wa shule.

Ili kufanikisha hili, tulitengeneza hali nzuri zaidi kwa watoto wa shule wasiofanya vizuri. Tulitengeneza hatua tofauti za athari za kisaikolojia zinazotumika kwa wanafunzi wote; hutumikia kwa ujumla kuboresha hali ya kujifunza na elimu ya wanafunzi shuleni. Madarasa katika hatua ya malezi yalilenga kuongeza shughuli za utambuzi wa wanafunzi na uhuru wao, kuimarisha mambo ya ubunifu ndani yake, na kuchochea maendeleo ya masilahi. Kwa kusudi hili, tulitumia mchezo na shughuli za vitendo, zinazohusisha wanafunzi waliofaulu katika madarasa na wanafunzi waliochelewa. Katika kesi hii, shughuli za ufundishaji zililazimisha wanafunzi kuelewa maadili ya maarifa na kufikiria kwa kina juu ya masomo yao shuleni.

Kwa hivyo, kazi tulizoweka mwanzoni mwa kazi zilitatuliwa, lengo la utafiti lilipatikana, na hypothesis ilithibitishwa.

Fasihi:

1. Matatizo ya sasa ya saikolojia ya maendeleo na ya ufundishaji // ed. Ivashchenko F.I. Minsk: Shule ya Juu, 1980. - 128 p.

2. Matatizo ya sasa ya kisaikolojia ya kufundisha na elimu shuleni // Mkusanyiko wa kazi za kisayansi, ed. Glotochkina A.D. Tver: kutoka TSU, 1994.

3. Ananyev, B.G. Saikolojia ya tathmini ya ufundishaji [Nakala] /B.G. Ananyev. - L.: Lenizdat, 2005. - P. 190.

4. Afonina, G.M. Ualimu. Kozi ya mihadhara na semina [Nakala] / G.M. Afonina. - Rostov n / d: Phoenix, 2002. - 512 p.

5. Babansky, Yu.K. Juu ya utafiti wa sababu za kushindwa shuleni [Nakala] / Yu.K. Babansky // Ufundishaji wa Soviet. - 1972. - Nambari 1. - Uk.18.

6. Bardin, K.V. Ikiwa mtoto wako hataki kusoma [Maandishi] /K.V. Bardin. - M.: Maarifa, 1980. - P.24-25.

7. Blonsky, P.P. Utendaji wa shule [Nakala] / P.P. Blonsky. - M.: Elimu, 2001. - 423 p.

8. Bozhovich, L.I. Uchambuzi wa kisaikolojia wa umuhimu wa darasa kama nia ya shughuli za kielimu za watoto wa shule [Nakala] / L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina. - M.: Izvestia ya APN RSFSR, 2001. - No. 36. - Uk.23.

9. Budarny, A.A. Njia na mbinu za kuzuia na kushinda kushindwa kwa kitaaluma na kurudia. Muhtasari. Mfereji. dis. [Nakala] / A.A. Budarny. - M.: Elimu, 2005. - 521 p.

10. Wenger, A.L. Uchunguzi wa kisaikolojia wa watoto wa shule ya chini [Nakala] / A.L. Wenger, A.G. Zuckerman. - M.: Nyumba ya kuchapisha VLADOS-PRESS", 2004. - 534 p.

11. Masuala ya kuzuia kufeli shule. Sat. makala. Mh. Yu.K. Babansky. Rostov-on-Don, 1972. - 523 p.

12. Gelmont, A.M. Juu ya sababu za kushindwa kitaaluma na njia za kushinda [Nakala] / A.M. Helmont. - M.: Elimu, 2004. - P.326.

13. Zimnyaya, I.A. Saikolojia ya ufundishaji [Nakala] /I.A. Majira ya baridi. - M.: Logos, 1999. - P.165.

14. Ishcheeva-Filatova, M.M. Sababu za kisaikolojia katika kuongeza ufanisi wa ufundishaji na elimu ya wanafunzi [Nakala] / M.M. Ishcheeva-Filatova. - Nalchik: Elbrus, 1987. - 432 p.

15. Kalmykova, E.I. Matatizo ya kushinda kushindwa kitaaluma kupitia macho ya mwanasaikolojia [Nakala] /E.I. Kalmykova. - M.: Maarifa, 1982. - 338 p.

16. Krutetsky, V.A. Saikolojia ya mafunzo na elimu [Nakala] / V.A. Krutetsky. - M.: Elimu, 1976. - 317 p.

17. Kumarina, G.F. Ubinafsishaji wa mafunzo kwa watoto wa shule wenye ufaulu mdogo [Nakala] / G.F. Kumarina // Sov. ualimu. 1987. - Nambari 2. - Uk.117.

18. Lipkina, A.I. Umuhimu na kujistahi katika shughuli za kielimu [Nakala] / A.I. Lipkina, L.A. Mvuvi. - M.: Elimu, 1968. - 335 p.

19. Lokalova, N.P. Jinsi ya kumsaidia mwanafunzi asiyefanya vizuri [Nakala] / N.P. Lokalova. - M.: Elimu, 1997. - P.7-12.

20. Markova, A.K. Upatikanaji wa nyenzo za kielimu kama moja ya sababu za kupunguza mzigo mkubwa wa watoto wa shule [Nakala] / A.K. Markova // Swali. saikolojia. - 1982. - Nambari 1. - Uk.78.

21. Markova, A.K. Aina za mitazamo ya watoto wa shule kuelekea kujifunza [Nakala] / A.K. Markova // Sov. ualimu. - 1984. Nambari 11. - Uk.12-23.

22. Matthes, G. Juu ya jukumu la uchunguzi wa kisaikolojia katika kushinda kushindwa kwa shule [Nakala] / G. Mathes // Swali. saikolojia. - 1984. - Nambari 4. - Uk.152-154.

23. Murachkovsky, N.I. Jinsi ya kuzuia watoto wa shule wasifeli [Nakala] /N.I. Murachkovsky. - Minsk: Narodnaya Asveta, 1977. - 228 p.

24. Murachkovsky, N.I. Aina za kutofaulu kwa masomo ya watoto wa shule [Nakala] / N.I. Murachkovsky. - M.: Pedagogy ya Soviet, 1965. - No. 7. - Uk.23.

25. Nemov, R.S. Saikolojia. Kitabu cha 3 [Nakala] / R.S. Nemov. - M.: VLADOS IMPE iliyopewa jina la A.S. Griboyedov, 2002. - 557 p.

26. Olshansky, V.B. Saikolojia kwa watendaji: walimu, wazazi, wasimamizi [Nakala] / V.B. Olshansky. - M.: Triviola, 1996. - P.210.

27. Saikolojia ya elimu // ed. Raeva A.I. - St. Petersburg: kutoka Chuo Kikuu cha Pedagogical State cha Urusi kilichoitwa baada. A.I. Herzen, 1999. - P.412.

28. Kitabu cha kazi cha mwanasaikolojia wa shule / I.V. Dubrovina, M.K. Akimova na wengine; Mh. I.V. Dubrovina. - M.: Elimu, 1991. - 336 p.

29. Rogov, E.I. Kitabu cha mwongozo kwa mwanasaikolojia wa vitendo katika elimu [Nakala] /E.I. Rogov. - M.: Vlados, 1996. - P.356.

30. Slavina, S.S. Mbinu ya kibinafsi ya watoto wa shule wasiofaulu na wasio na nidhamu [Nakala] / S.S. Slavina. - M.: Elimu, 1986. - 217 p.

31. Tutushkina, M.K. saikolojia ya vitendo kwa walimu na wazazi [Nakala] / M.K. Tutushkina. - St. Petersburg: Didactics Plus, 2000. - 352 p.

32. Figdor, G. Psychoanalytic pedagogy [Nakala] / G. Figdor. - M.: Taasisi ya Psychotherapy, 2000. -280 p.

33. Tsetlin, V.S. Kushindwa kwa watoto wa shule na uzuiaji wake [Nakala] / V.S. Tsetlin. - M.: Pedagogy, 1977. - P.243.

XXVIII Ushindani wa Mkoa wa kazi za utafiti wa wanafunzi kwenye uwanja

sayansi ya kijamii na ubinadamu

Idara ya Elimu ya Perm

Taasisi ya elimu ya manispaa "Shule ya Sekondari No. 32", Perm

Sayansi ya kijamii

"Sababu za kufeli shule na njia za kuziondoa"

Morozova Alexandra,

Taasisi ya elimu ya manispaa "Shule ya Sekondari No. 32",

Malinina S.V.,

Taasisi ya elimu ya manispaa "Shule ya Sekondari No. 32",

mwalimu wa masomo ya kijamii

Perm, 2008

Utangulizi. Ukurasa wa 1

Sura ya 1. Dhana ya kushindwa shule. Ukurasa 2-6

Sura ya 2.Tabia za kisaikolojia za watu wasio na uwezo. Ukurasa 6-9

Sura ya 3. Sababu za kushindwa. Ukurasa 9-15

Sura ya 4. Njia za kuondokana na kutofaulu. Ukurasa 15-20

Sura ya 5. Uchunguzi wa umma. Ukurasa 20-21

Hitimisho. Ukurasa 21

Bibliografia. Ukurasa wa 22

Utangulizi.

Kusudi Insha hii ilikuwa na lengo la kusoma dhana ya kushindwa shuleni, sifa za kisaikolojia za watoto wa shule wasiofaulu, sababu za tukio na njia za kuondokana na tatizo hili. Ufafanuzi wa kiini cha kutofaulu kwa malengo yaliyopewa na yaliyomo katika elimu, kitambulisho cha muundo wa kutofaulu, ishara ambazo sehemu zake zinaweza kutambuliwa, ukuzaji wa njia za kisayansi za kugundua ishara hizi. Bila hii, haiwezekani kusoma kisayansi sababu za kutofaulu kwa masomo na kukuza hatua za kukabiliana nayo. Wanafunzi wengi wana ugumu wa kujua nyenzo za kielimu. Bila kutambua sababu za matatizo haya, kazi ya ufanisi ya kuondokana nao haiwezekani.

Umuhimu Mada inayopendekezwa ni kwamba ugumu unaoendelea katika kusimamia nyenzo za programu katika shule ya umma ni mojawapo ya matatizo chungu zaidi kwa walimu, wazazi, wanasaikolojia na watoto wasio na uwezo wao wenyewe. Na mada hii pia inaniathiri, kwa kuwa mimi ni mtu mdogo, na nina nia ya kujitambulisha mwenyewe sababu zote za kutofanikiwa kwangu na kujaribu kuziondoa.

Kitu Utafiti huu unajumuisha wanafunzi wa darasa la 5-9, kwa kuwa kulingana na data ya hivi punde kutoka 2007, ni katika madarasa haya ambapo kufeli kitaaluma ndiko kumeenea zaidi.

Muhtasari huo unategemea kazi za wanasaikolojia bora wa nyumbani, kulingana na uzoefu wa miaka mingi wa kufanya kazi na jamii hii ya watoto.

Ili kufikia lengo hili nilihitaji kutatua yafuatayo kazi:

1. Soma kwa undani maandiko ya wanasaikolojia mbalimbali.

2. Jitambulishe na takwimu.

3. Fanya uchunguzi kati ya wanafunzi.

4. Sawazisha takwimu na maoni ya wanasaikolojia na wanafunzi.

5. Fanya hitimisho kulingana na mahusiano haya.

Katika insha yangu, niliweka dhana ifuatayo: Ikiwa utabadilisha hali katika familia kuhusu kusoma, basi kuna uwezekano kwamba utendaji wa kitaaluma utaboresha.

Sura ya 1: Dhana ya kufeli shule.

Ufaulu wa chini unaeleweka kama hali ambayo tabia na matokeo ya kujifunza hayakidhi mahitaji ya kielimu na kidaktari ya shule. Kutofaulu kunaonyeshwa kwa ukweli kwamba mwanafunzi ana ustadi dhaifu wa kusoma na kuhesabu, ustadi duni wa kiakili wa uchambuzi, ujanibishaji, n.k. Kutofaulu kwa utaratibu husababisha kupuuzwa kwa ufundishaji, ambayo inaeleweka kama mchanganyiko wa sifa mbaya za utu ambazo zinapingana na mahitaji ya shule. na jamii. Jambo hili halifai na ni hatari sana kwa mtazamo wa kimaadili, kijamii na kiuchumi. Watoto waliotelekezwa kielimu mara nyingi huacha shule na kujiunga na vikundi vya hatari.

Kutofaulu kunafasiriwa kama tofauti kati ya maandalizi ya wanafunzi na mahitaji ya lazima ya shule katika kupata maarifa, ukuzaji wa ujuzi, malezi ya uzoefu katika shughuli za ubunifu na ukuzaji wa uhusiano wa kiakili.

Kuzuia ufanisi mdogo kunahusisha kugundua kwa wakati na kuondokana na vipengele vyake vyote.

Kushindwa kwa watoto wa shule kwa asili kunahusiana na sifa zao za kibinafsi na hali ambayo maendeleo yao hufanyika.

Hali za kijamii (kwa maana pana ya neno) - kama sababu ya utendaji wa kitaaluma, pia huingiliana na uwezo wa watoto. Hizi ni hali ambazo watoto wanaishi, kusoma, kulelewa, hali ya maisha, kiwango cha kitamaduni cha wazazi na mazingira, ukubwa wa darasa, vifaa vya shule, sifa za mwalimu, upatikanaji na ubora wa fasihi ya elimu, na mengi zaidi. Na jambo hili ni njia moja au nyingine kuzingatiwa wakati wa kuamua maudhui ya mafunzo.

Masharti sawa ya mafunzo na malezi yana athari tofauti kwa watoto waliolelewa katika hali tofauti ambazo zina tofauti katika mwili na ukuaji wa jumla. Sio tu elimu, lakini pia maisha yote ya mtoto huathiri malezi ya utu wake, na maendeleo ya utu haitokei chini ya ushawishi wa hali ya nje peke yake.

Tutatoa maelezo ya dalili za uwezekano wa ucheleweshaji wa wanafunzi. Wao ni wa masomo hayo ya kitaaluma ambayo yanajulikana na sehemu kubwa ya shughuli za ubunifu kulingana na ujuzi, ujuzi wa msingi na uwezo.

1. Mwanafunzi hawezi kusema ugumu wa tatizo ni nini, kueleza mpango wa kulitatua, kutatua tatizo kwa kujitegemea, au kuonyesha kwamba kitu kipya kilipatikana kutokana na ufumbuzi wake. Mwanafunzi hawezi kujibu maswali kuhusu kifungu au kusema ni mambo gani mapya aliyojifunza kutoka kwayo. Ishara hizi zinaweza kutambuliwa kwa kutatua matatizo, kusoma maandiko, na kumsikiliza mwalimu akifafanua.

2. Mwanafunzi haulizi maswali kuhusu kiini cha kile kinachosomwa, hajaribu kutafuta au kusoma vyanzo vya ziada kwenye kitabu cha kiada. Ishara hizi huonekana wakati wa kutatua shida, kugundua maandishi, na wakati huo wakati mwalimu anapendekeza fasihi ya kusoma.

3. Mwanafunzi hafanyi kazi na kukengeushwa katika nyakati hizo za somo wakati kuna utafutaji, mvutano wa kiakili na kushinda magumu inahitajika. Ishara hizi zinaweza kuzingatiwa wakati wa kutatua matatizo, wakati wa kutambua maelezo ya mwalimu, katika hali ya kuchagua kazi kwa kazi ya kujitegemea.

4. Mwanafunzi hajibu kihisia (kwa sura ya uso na ishara) kwa mafanikio na kushindwa, hawezi kutathmini kazi yake, na hajidhibiti.

5. Mwanafunzi hawezi kueleza madhumuni ya zoezi analofanya, kusema linatokana na kanuni gani, hafuati maelekezo ya sheria, anaruka vitendo, anachanganya utaratibu wao, hawezi kuangalia matokeo yaliyopatikana na maendeleo ya kazi. . Ishara hizi huonekana wakati wa kufanya mazoezi, na vile vile wakati wa kufanya Vitendo kama sehemu ya shughuli ngumu zaidi.

6. Mwanafunzi hawezi kutoa ufafanuzi wa dhana, fomula, uthibitisho, na hawezi, wakati anawasilisha mfumo wa dhana, kuondoka kutoka kwa maandishi yaliyokamilika; haelewi maandishi kulingana na mfumo uliosomwa wa dhana. Ishara hizi huonekana wakati wanafunzi wanauliza maswali muhimu.

Sura ya 2: Tabia za kisaikolojia za wasio na mafanikio

watoto wa shule.

Watoto wote wa shule wasiofaulu wana sifa, kwanza kabisa, kwa kujipanga dhaifu katika mchakato wa kujifunza: kutokuwepo kwa njia zilizotengenezwa na mbinu za kazi ya kielimu, uwepo wa njia thabiti isiyo sahihi ya kujifunza.

Wanafunzi ambao hawajafaulu vizuri hawajui jinsi ya kujifunza. Hawataki au hawawezi kufanya usindikaji wa kimantiki wa mada wanayojifunza. Watoto hawa wa shule hawafanyi kazi kwa utaratibu katika masomo na nyumbani, na ikiwa wanajikuta wanakabiliwa na hitaji la kuandaa somo, wanafanya haraka, bila kuchambua nyenzo za kielimu, au wanaamua kuisoma mara kwa mara ili kukariri. , bila kuzama ndani ya kiini cha yale wanayojifunza. Wanafunzi hawa hawafanyi kazi katika kupanga maarifa wanayopata na hawaanzishi miunganisho kati ya nyenzo mpya na ya zamani. Matokeo yake, ujuzi wa underachievers ni unsystematic na kugawanyika.

Njia hii ya kujifunza inaongoza kwa ujanibishaji wa kiakili wa kimfumo, ambao husababisha kupungua kwa kiwango cha ukuaji wa kiakili wa wanafunzi hawa na huongeza zaidi nyuma ya wanafunzi wenzao.

Kujipanga kwa chini kwa watoto wa shule ambao hawajafaulu pia huonyeshwa katika kiwango cha chini cha ustadi wa kazi za kiakili kama kumbukumbu, mtazamo, mawazo, na vile vile kutokuwa na uwezo wa kupanga umakini wao; kama sheria, watoto wa shule wasiofaulu hawazingatii masomo. Wakati wa kugundua nyenzo za kielimu, hawatafuti kuiunda tena kwa namna ya picha au uchoraji.

Uchunguzi unaonyesha kuwa kufikia darasa la 5-6, watoto wa shule hawaendi shule ya umma kwa miezi kadhaa; wanaacha kuwa na wasiwasi juu ya utendaji duni.

Kukataliwa kwa mtoto aliye na mafanikio duni na walimu, wazazi, na marafiki husababisha upotovu wa kijamii unaoendelea. Tayari kwa ujana, aina za tabia zisizo za kijamii zinaundwa - wizi, uhuni, uzururaji, ulevi. Kwa umri wa miaka 12-14, kutokana na makosa madogo, vijana huvutia tahadhari ya polisi, wamesajiliwa katika vyumba vya watoto wa polisi.

Tabia za tabia za watoto wa shule ambao wameingia darasa la 5, kama vile utovu wa nidhamu, kutowajibika, utashi dhaifu, ukosefu wa kazi ngumu, iliyobainishwa kama sababu za kutofaulu kwa masomo, huunda masharti ya kutokea kwa kuchelewa. Vipengele hivi vyote vinahusishwa kwa kiasi fulani na sifa za umri. Kukosa kukamilisha kazi ya kujitegemea, kukataa kujibu maswali ya mwalimu, na usumbufu katika somo kunaweza kusababishwa na utovu wa nidhamu na mtazamo wa kutowajibika kwa biashara. Utashi dhaifu na ukosefu wa kazi ngumu husababisha vitu kama vile kuchelewesha kama hamu ya kuzuia shida na kutokuwa na utulivu unapokabiliwa nao. Tabia hizi za utu wa watoto wa shule zinaweza kusababisha utendaji usiojali wa kazi, na haswa, ukweli kwamba mwanafunzi hatumii njia za kujidhibiti anazojulikana. Hii inaweza pia kuwezeshwa na kukadiria kwa kiasi fulani uwezo wa mtu, tabia ya umri huu, na kutokuwa na uwezo wa kutathmini kwa busara ugumu wa kazi iliyofanywa. Baada ya kuzingatia kukamilisha kazi haraka na kwa urahisi, bila kutarajia ugumu, mwanafunzi huacha juhudi kwa urahisi mara tu anapokumbana na shida. Uvumilivu na uvumilivu haitoshi. Ujuu fulani, upuuzi, na kutotulia ni tabia ya ujana, na hii inaonekana kwa kiwango kimoja au nyingine katika kufaulu kwa masomo, haswa katika masomo ya kiakademia kama vile hisabati na lugha.

Moja ya sharti ambalo husababisha lag ni kutokuwa na utulivu wa matamanio ya tabia ya ujana, tabia ya shughuli za ziada na vitu vya kupumzika. Uwepo wa masilahi anuwai na ya nguvu ya ziada ya vijana huhusishwa, kama wataalam wanavyoona, na sifa muhimu zaidi za ujana: ziada ya nishati isiyotumika, hamu ya shughuli za kufanya kazi, tabia ya shughuli za pamoja na michezo, hamu inayoongezeka kila wakati. kwa uhuru, ukombozi kutoka kwa usimamizi wa watu wazima. Imethibitishwa kuwa uwepo wa masilahi ya ziada ya shule pamoja na mtazamo mbaya kuelekea shule ni sifa ya watoto wa shule ambao hawajafaulu kwa muda mrefu.

Katika kesi ya kushindwa kwa matukio na katika hali ya kurudi nyuma, kutojali shuleni ni kawaida. Mwanafunzi huona kazi ya shule kama jukumu lisiloweza kuepukika, hutimiza mahitaji ya waalimu, hushiriki kwa kiwango fulani katika kazi na hata wakati mwingine huonyesha shughuli, lakini yote haya ni ili tu kujiepusha na shida na sio kuvutia umakini wa watu wazima. Mwanafunzi kama huyo ameunda msimamo mkali kuhusu shule na masomo: ana hakika kwamba yote haya ni ya kuchosha, kwamba wazee wanaihitaji, lakini yeye mwenyewe haitaji.

Sio tu mitazamo hasi kuelekea shule na kujifunza kwa kulazimishwa ambayo husababisha wanafunzi wa shule ya kati kurudi nyuma. Kusoma kwa ajili ya daraja pia ni uovu mkubwa, wakati kupata daraja zuri au la kuridhisha inakuwa lengo pekee na nia kuu ya kazi; hii inalemaza shughuli ya tathmini ya mwanafunzi na kuunda kutojali kwa yaliyomo katika shughuli za kielimu. Mafanikio na kushindwa katika kujifunza sio kusababisha hisia ndani yao wenyewe, lakini tu kuhusiana na uwezekano au kutowezekana kwa kupata daraja linalohitajika. Furaha ya kujifunza kitu kipya, furaha ya kazi ya pamoja, kuridhika kwa kushinda matatizo - kila kitu kinafichwa na alama. Uharibifu husababishwa sio tu kwa utendaji wa kitaaluma, bali pia kwa elimu nzima ya maadili ya mwanafunzi. Kwa wanafunzi wengine, lengo la kupata alama hutumika kama njia ya kujithibitisha, kuridhika na kujistahi, na njia ya kupokea thawabu iliyoahidiwa nyumbani. Katika matukio haya yote, motisha ya ziada hutokea, na hii inazuia maendeleo ya maslahi ya utambuzi, kuibuka kwa hamu ya kuboresha ujuzi na uwezo wa mtu, kuimarisha na kupanua ujuzi, na kuingilia kati na malezi ya mtazamo wa msingi wa thamani kuelekea elimu.

Sura ya 3: Sababu za kushindwa kitaaluma.

Kushindwa shuleni daima sio msingi wa sababu moja, lakini kwa kadhaa, na mara nyingi hufanya pamoja. Miongoni mwao ni: mbinu zisizo kamili za kufundisha, ukosefu wa mawasiliano mazuri na mwalimu, hofu ya kuwa bora kuliko wanafunzi wengine, vipaji vya juu katika eneo lolote, michakato ya mawazo isiyofanywa, nk.

Uainishaji wa sababu.

Zingatia muundo wa ujifunzaji wa mwanafunzi ulioundwa ili kuboresha mchakato wa kujifunza katika kiwango cha shule.

I masharti ya mpango wa ndani;

II III IV - masharti ya mpango wa nje;

I 1 - sifa za mwili wa mwanafunzi;

I 2 - sifa za utu wa mwanafunzi;

II a) - hali ya maisha;

II b) hali ya usafi shuleni;

II c) sifa za malezi na familia;

II d) vipengele vya mafunzo na elimu shuleni;

III a) - sababu za upungufu katika hali ya maisha;

III b) - sababu za upungufu katika hali ya usafi shuleni;

III c) - hali zinazosababisha mapungufu katika malezi katika familia;

III d) - hali zinazosababisha mapungufu katika mchakato wa elimu.

Sababu za ndani ni pamoja na kasoro katika afya ya watoto, ukuaji wao, na maarifa duni, ujuzi na uwezo. Sababu za nje ni pamoja na zile za ufundishaji:

a) mapungufu ya mvuto wa didactic na kielimu;

b) asili ya shirika na ya ufundishaji (shirika la mchakato wa elimu shuleni, rasilimali za nyenzo);

c) mapungufu ya mitaala, programu, vifaa vya kufundishia, pamoja na mapungufu ya athari za ziada, pamoja na familia.

Ni muhimu sana katika mchoro kwamba viunganisho kati ya vikundi vya sababu vinaonyeshwa; matukio ya mpangilio wa kwanza na wa pili yanatofautishwa, yanahusiana na kila mmoja kama sababu na matokeo. Kwa mfano, ushawishi mbaya wa familia unahusishwa na utovu wa nidhamu wa mwanafunzi.

Masharti ya ndege za ndani na za nje sio sawa - zinawakilishwa na vikundi fulani vya matukio: sifa za kiumbe na sifa za utu wa mtoto wa shule, ambayo kwa upande wake huunda vikundi viwili vinavyohusiana vya matukio ya ndege ya ndani. mzunguko wa kwanza wa hali ya ndege ya nje, i.e. Vikundi vifuatavyo vya matukio vinatambuliwa ambavyo vinaathiri moja kwa moja sifa za mwanafunzi mwenyewe: hali ya kaya na usafi wa maisha na shughuli ya mwanafunzi (katika familia na shuleni), sifa za mchakato wa elimu shuleni, sifa za malezi ya shule. familia. Mduara unaofuata hii huamua hali hizo, matokeo ambayo ni sababu za mzunguko uliopita.

Hapa unaweza kuonyesha makundi yafuatayo: sababu za mapungufu katika mipango ya kaya na usafi; hali zinazosababisha mapungufu katika mchakato wa elimu shuleni; hali zinazosababisha mapungufu katika malezi ya familia. Mduara unaofuata unapaswa kufunua sababu za sababu hizi, nk, kuelekea hali ya jumla ya kijamii ya maisha na ukuaji wa watoto.

Hebu tuchunguze kwa undani zaidi sababu mbili za kushindwa kwa shule, kwa kuwa wanasaikolojia wengi wanaamini kuwa sababu hizi ni kuu na za kawaida.

Sababu za kisaikolojia.

Katika pathopsychology ya watoto na akili ya mtoto, sababu za kushindwa kwa shule zimejifunza vizuri. Sababu zinazopelekea kuharibika kwa utendaji wa kitaaluma wa watoto katika shule za umma ni pamoja na: udumavu wa kweli wa kiakili; kasoro za sehemu ya wachambuzi (kusikia, hotuba, ujuzi wa magari, dysgraphia, matukio ya acalculic); kupuuza ufundishaji; uharibifu wa utendaji wa akili (kutokana na hali ya cerebrasthenic). Kushindwa kuendelea kwa shule kwa kawaida husababishwa na mchanganyiko wa mambo mbalimbali, kwa mfano, maendeleo ya kutosha ya hotuba, utendaji mbaya na ujuzi wa magari katika mtoto mmoja. Matatizo haya yote ni matokeo ya hali duni ya kikaboni ya ubongo, kutofanya kazi kwa ubongo kidogo, na viwango tofauti vya ukali wa kushindwa kwa kibayolojia kwa mfumo mkuu wa neva. Hutokea kwa watoto walio na upungufu wa cerebrovascular, kuongezeka kwa shinikizo la ndani (shinikizo la damu-hydrocephalic syndrome) kama matokeo ya majeraha ya kiwewe ya ubongo, magonjwa mazito na ya muda mrefu, maambukizo na matokeo ya ubongo (meningitis, encephalitis, rheumatism).

Dhihirisho kuu za aina hii ya shida ni: maumivu ya kichwa, kutoweza kuzuiliwa kwa gari ("kuchanganyikiwa"), uchovu, ukosefu wa umakini, kutovumilia kwa vichocheo vya hisia (kelele kubwa, mwanga mkali), kutokuwa na uwezo wa mkazo wa muda mrefu wa kiakili, kasi ya polepole ya kujifunza, maskini. kubadili kutoka kazi moja hadi nyingine, ugumu wa kukumbuka.

Uchunguzi katika madarasa ya msingi ya shule ya umma ulionyesha jinsi matokeo ya kawaida ya uharibifu wa kikaboni yanajidhihirisha wakati wa somo la tabia ya watoto wasiofaulu. Watoto waliozuiliwa na magari huwa katika hali ya shughuli mbovu - wanazunguka, huwageukia majirani zao kila wakati, na huangusha vitabu vya kiada, penseli, rula na madaftari kwenye sakafu kwa ajali. Wanaweza kuruka juu bila mpangilio na kuwakimbiza hadi mwisho mwingine wa darasa, wakitambaa kwa kelele kati ya madawati. Watoto wa aina hiyo humpigia mwalimu jibu huku akimuuliza mwanafunzi mwingine, kwa sauti kubwa hujaribu kupendekeza jambo ambalo wao wenyewe hawalijui, na wanazungumza na rafiki yao aliyeketi upande wa pili wa darasa. Upole na ugumu wa kuingizwa husababisha ukweli kwamba mwanafunzi kama huyo haanzi mara moja kufanya kazi darasani, huchota mkoba wake tu baada ya ukumbusho unaorudiwa, lakini badala ya kitabu cha kiada, anachukua pipi, akaifungua, anaifuta kanga, anashiriki. na jirani, huku akiruka maelezo ya mwalimu. Usumbufu wa mchakato wa kukariri, upotezaji wa muda mfupi wa maneno ya mtu binafsi (amnesia ya nguvu, mabadiliko ya mishipa ya mishipa) huonyeshwa kwa ukweli kwamba mwanafunzi anakumbuka au kusahau sheria, suluhisho la shida, ingawa wakati mwingine anaweza kupiga kelele kwa usahihi. jibu kutoka kwenye kiti chake. Ukosefu huo wa matokeo wakati mwingine husababisha mwalimu kwa hisia ya kudanganya kwamba mtoto anajua nyenzo, lakini, tayari anakaribia bodi, mwanafunzi huyo husahau kila kitu na anasimama na kuangalia kuchanganyikiwa. Kwa hivyo, wanafunzi walio na matokeo madogo ya uharibifu wa ubongo wa kikaboni hawarudishi hisa yao ya maarifa ya kielimu, hawajifunzi nyenzo mpya, hawafundishi kumbukumbu zao wenyewe, na hawawezi kujihusisha kwa muda mrefu katika shughuli sawa kwa muda mrefu. Kama matokeo, watoto kama hao hawaelewi nyenzo za programu kwa ukamilifu, mchakato wa kusimamia ustadi wa kitaaluma unatatizwa sana, na kutofaulu kwa shule huongezeka haraka.

Katika hatua ya awali ya elimu, watoto kama hao hupata mabadiliko ya mhemko kutoka kwa kutokuwa na utulivu, kutokuwa na utulivu, shughuli zisizo za kawaida hadi uchovu, uchovu, kusinzia, na machozi. Mchanganyiko wa wakati mmoja wa michakato hii iliyoelekezwa kinyume (msisimko na kizuizi) inajulikana kitabibu kama asthenia ya ubongo au "udhaifu wa kukasirisha." Wakati wa madarasa ya shule, watoto kama hao haraka sana, mara nyingi bila kutarajia kwa wengine, huhama kutoka kwa shughuli nyingi za magari, kicheko kikubwa, kuongea hadi machozi, kelele za kukera, na majibu yasiyofaa kwa wengine. Ukosefu wa uvumilivu kwa mkazo wa muda mrefu wa kiakili, uchovu haraka wakati wa madarasa husababisha kuongezeka kwa kuwashwa, mhemko, na kukataa kufanya mazoezi ya darasa karibu na mwisho wa somo. Upande wa chini wa "udhaifu wa kukasirika" ni ukiukaji wa hiari na udhibiti wa tabia. Mwanafunzi kama huyo hafanyi kazi yake ya nyumbani sio tu kwa sababu ya uchovu, lakini pia kwa sababu hataki kufanya bidii na kujishinda mwenyewe. Katika maisha ya kila siku, hii mara nyingi huzingatiwa kama "uvivu, uvivu, uzembe." Mtoto aliye na shughuli nyingi za kimwili na kujizuia dhaifu shuleni daima husukuma, kukimbia, kuingia katika migogoro na watoto wengine, kuvuta nywele za wasichana, kutema karatasi iliyotafunwa, na kupiga kelele bila kusita. Tofauti na matukio ya muda mfupi ya tabia isiyo ya kawaida kwa watoto wa shule wenye afya, kwa watoto walio na uharibifu wa ubongo wa kikaboni vipengele vilivyotajwa hapo juu vinaunganishwa na kuonyeshwa kwa uwazi na kwa kiasi kikubwa.

Hasara za elimu ya familia.

Ushawishi wa familia pia ni muhimu. Katika fasihi iliyotolewa kwa sababu za kutofaulu kwa masomo, ushawishi wa familia umesomwa kwa undani kabisa. Sababu za mara kwa mara za kufeli kielimu na kuacha shule zinabainishwa, kama vile mifarakano au mtengano wa familia, utovu wa adabu, ulevi, na tabia ya kutoshirikiana na wazazi. Sababu kama vile kutojali kwa wazazi kwa watoto wao na elimu yao, makosa katika malezi, na usaidizi usiofaa kwa watoto pia zimefichuliwa.

Iligundulika kuwa kwa watoto wanaochelewa, jambo muhimu zaidi katika mtazamo wa wazazi wao kuelekea kwao ni msaada, tahadhari, upendo, wakati kwa watoto wenye uwezo, jambo kuu ni mtazamo mzuri wa wazazi kuelekea elimu. Uchunguzi wa wanafunzi shuleni, mazungumzo nao, waalimu na wazazi ulisababisha hitimisho kwamba kati ya mapungufu ya elimu ya familia ambayo yanaathiri vibaya mafanikio ya masomo ya watoto wa shule, msukumo usiofaa wa masomo ya watoto ni jambo muhimu. Mara nyingi, wazazi wanapendezwa na kujifunza kwa watoto wao na maendeleo yao, lakini wao hufuatilia alama zao. Kiini cha elimu na thamani ya maarifa na ustadi wa shule kwa ukuaji wa mtoto kama mtu, kama mwanachama hai wa jamii, kwa njia fulani hufifia nyuma; watoto hawaulizwi ni nini kilivutia shuleni, ni mambo gani mapya waliyojifunza. , ni mafanikio gani waliyoyapata, hawaulizwi iwapo wameridhika na kazi zao na iwapo walimu wao wameridhika nazo. Kwa sababu wazazi hawaangalii maudhui ya shughuli za watoto wao, hawawezi, kwa kawaida, kuhukumu ubora wake (wanaona tu wingi-kiasi au kidogo mtoto ameketi). masomo, hupata alama nzuri au mbaya), kwa hiyo sio tu hawachangia maendeleo ya kujithamini kwa kutosha kwa watoto, lakini mara nyingi huingilia kati na hili. Wazazi wengine huingilia kati kwa hiari au bila kujua kujenga kujistahi kwa chini au juu kwa watoto wao, na wao wenyewe huingia kwenye mgongano na shule kwa msingi huu. Udhalilishaji huundwa na wazazi hao ambao, wakitamani mioyoni mwao watoto wao wawe bora zaidi, wenye uwezo zaidi, na, wakiona mapungufu ya kibinafsi ya watoto wao, huwalaumu.

Kutokuwa na akili kwa mtoto na kutokuwa na uwezo wa kuzingatia mchakato wa elimu kunaweza kusababishwa na kutokomaa kwa michakato ya udhibiti wa hiari kwa sababu ya shida ya ubongo au msukumo duni wa kielimu, au kwa ukweli kwamba wanafamilia wakubwa wana tabia kama hii: wanaitikia kwa unyonge. habari, bila kuonyesha kupendezwa nayo sana. Mtoto, hasa katika shule ya msingi, akijitambulisha na watu wazima, hujifunza tabia zao au mawasiliano na anafanya kwa njia sawa. Mahusiano katika familia, ambapo jamaa hutendeana kwa uelewa na utunzaji, na kuzingatia maslahi ya pamoja, mara nyingi ni mmoja wa wadhamini muhimu wa elimu ya mafanikio ya mtoto.

Sura ya 4: Njia za kuondoa mafanikio duni.

Didactics za kisasa hutoa zifuatazo kama njia kuu za kushinda kutofaulu kwa masomo:

1. Uzuiaji wa ufundishaji - utaftaji wa mifumo bora ya ufundishaji, pamoja na utumiaji wa njia na aina za ufundishaji, teknolojia mpya za ufundishaji, ujifunzaji unaotegemea shida na uliopangwa, uarifu wa shughuli za ufundishaji.

2. Uchunguzi wa Pedagogical - ufuatiliaji wa utaratibu na tathmini ya matokeo ya kujifunza, utambuzi wa wakati wa mapungufu. Kwa kusudi hili, mazungumzo kati ya mwalimu na wanafunzi, wazazi, uchunguzi wa mwanafunzi mgumu na kurekodi data katika shajara ya mwalimu, kufanya vipimo, kuchambua matokeo, muhtasari wao katika mfumo wa meza kulingana na aina ya makosa yaliyofanywa. .

3. Tiba ya Pedagogical - hatua za kuondoa ucheleweshaji wa elimu. Katika shule ya nyumbani haya ni madarasa ya ziada. Katika Magharibi - vikundi vya upatanishi. Faida za mwisho ni kwamba madarasa yanafanywa kulingana na matokeo ya uchunguzi mkubwa, na uteuzi wa kikundi na zana za mafunzo ya mtu binafsi. Wanafundishwa na walimu maalum, na kuhudhuria madarasa ni lazima.

4. Ushawishi wa elimu. Kwa kuwa kutofaulu kwa masomo mara nyingi huhusishwa na malezi duni, kazi iliyopangwa ya mtu binafsi inapaswa kufanywa na wanafunzi ambao hawajafaulu, ambayo ni pamoja na kufanya kazi na familia ya mwanafunzi.

Ualimu umekusanya uzoefu mkubwa katika kushinda kushindwa kitaaluma. Uchambuzi wa hatua mbalimbali za kiutendaji ulituwezesha kutambua baadhi ya masharti ya kimsingi.

Athari za kielimu na kimakuzi hujitokeza wakati wa kufanya kazi na watoto wa shule ambao hawajafaulu. Lengo la kufanya kazi na wanafunzi wasiofaulu sio tu kujaza mapengo katika mafunzo yao ya elimu, lakini wakati huo huo kukuza uhuru wao wa utambuzi. Hii ni muhimu kwa sababu, baada ya kupatana na wenzake, mwanafunzi haipaswi kubaki nyuma yao katika siku zijazo. Kupunguzwa kwa muda kwa mahitaji ya wanafunzi wenye matokeo ya chini kunaruhusiwa, ambayo itawawezesha kupata hatua kwa hatua.

Sababu za kutofaulu hazipatikani (kuondoa hali mbaya na uimarishaji wa mambo mazuri).

Wakati wa kuunda njia za kuboresha mchakato wa elimu, kama sheria, tunamaanisha kuunda hali nzuri kwa watoto wa shule wanaofanya vibaya. Hatua tofauti pia zinaandaliwa ambazo zinatumika kwa wanafunzi wote; hutumikia kwa ujumla kuboresha hali ya kujifunza na elimu ya wanafunzi shuleni. Hii ni pamoja na mapendekezo ya kuboresha uhasibu na udhibiti, mapendekezo ya jinsi ya kuimarisha shughuli za utambuzi wa wanafunzi na uhuru wao, kuboresha vipengele vya ubunifu ndani yake, na kuchochea maendeleo ya maslahi. Njia za kuelimisha upya uhusiano zilizopendekezwa katika kazi zingine za ufundishaji na kisaikolojia zinaonekana kuwa na matunda: kuweka mbele ya mwanafunzi kazi zinazoweza kupatikana kwake ili aweze kupata mafanikio. Kutoka kwa mafanikio, hata madogo, daraja linaweza kujengwa kwa mtazamo mzuri kuelekea kujifunza. Kwa kusudi hili, hutumia mchezo na shughuli za vitendo, na kuhusisha kutofaulu kwa wanafunzi wa shule ya upili katika madarasa na wanafunzi waliochelewa wa shule ya msingi. Katika kesi hii, shughuli za ufundishaji zililazimisha wanafunzi kuelewa maadili ya maarifa na kufikiria kwa kina juu ya masomo yao shuleni.

Tahadhari pia ilitolewa kwa hali maalum za uchunguzi kwa wanafunzi wenye ufaulu wa chini. Inapendekezwa kuwapa muda zaidi wa kufikiria jibu ubaoni, na kuwasaidia kuwasilisha maudhui ya somo kwa kutumia mipango, michoro na mabango. Inashauriwa kuchanganya uchunguzi wa wanafunzi wasiofanya vizuri na kazi ya kujitegemea ya wanafunzi wengine ili uweze kuwa na mazungumzo ya kibinafsi na mwanafunzi anayejibu, kujua matatizo yake, na kusaidia kwa maswali ya kuongoza. Ikumbukwe kwamba wakati wa kazi ya kujitegemea darasani, ni muhimu kugawanya kazi za wanafunzi wasiofanya vizuri katika hatua, vipimo, na kuwafundisha kwa undani zaidi kuliko wanafunzi wengine.

Uangalifu mwingi katika fasihi hulipwa kwa kazi tofauti ya mwalimu darasani na vikundi vya muda vya wanafunzi. Inapendekezwa kutofautisha vikundi vitatu vya wanafunzi: dhaifu, wastani na wenye nguvu. Kazi ya mwalimu sio tu kuleta dhaifu kwa kiwango kinachohitajika, lakini pia kutoa mzigo unaowezekana kwa wanafunzi wa wastani na wenye nguvu. Katika hatua fulani za somo, kazi ya kujitegemea katika vikundi hupangwa, na wanafunzi hukamilisha kazi za viwango tofauti vya ugumu. Mwalimu huwasaidia wanafunzi dhaifu kwanza. Katika hatua ya mwisho, wanafunzi wanawasilisha ripoti juu ya kazi yao ya kujitegemea. Kanuni hii ya ujenzi wa somo hutumiwa katika mazoezi ya shule nyingi. Ni muhimu kutambua kwamba vikundi ni vya muda; mpito kutoka kwa moja hadi nyingine inaruhusiwa kwa wanafunzi kwa ombi lao na hufanywa na mwalimu, kwa kuzingatia mafanikio ya kila mwanafunzi.

Tofauti ya kazi za nyumbani za wanafunzi pia ni muhimu. Suala hili limeendelezwa kidogo, lakini kuna mambo ya kuvutia ambayo ningependa kutambua: manufaa ya misaada ya kazi ya nyumbani iliyopangwa kwa wale walio nyuma, ufanisi wa kuunda hali ya tatizo na ubinafsishaji wa kazi za nyumbani.

Kwa mazoezi, shule hutumia sana aina mbali mbali za madarasa ya ziada kwa wanafunzi ambao wako nyuma. Kuenea kwa kipimo hiki, ingawa inakosolewa kwa usahihi kwa kutokuwa na maana, inaelezewa, kwa maoni yetu, na ukweli kwamba huongeza muda wa kusoma nyenzo. Njia hii inageuka kuwa pekee kwa wale walimu ambao hawajui jinsi ya kutofautisha kazi ya wanafunzi darasani na kubinafsisha kazi za nyumbani.

Suala jingine muhimu linahusiana na shirika la mafunzo kwa wanafunzi wa mwaka wa kurudia.

Maandishi yanabainisha kuwa kurudia kozi husababisha uharibifu mkubwa kwa shule, huwatia kiwewe wanafunzi na haifai. Katika suala hili, wazo liliibuka na kuna mazoezi pana ya kuunda madarasa maalum (na shule) kwa wanafunzi wasiofaulu na kasi ndogo ya maendeleo, na kwa wanafunzi waliozidi umri, wanaorudia na wale waliobaki katika mwaka wa tatu wa mwaka huo huo. . darasa. Kipengele maalum cha kufundisha katika madarasa maalum ni uwezo wao mdogo, mbinu maalum za kufundisha na programu ambazo hutoa kuondoa mapungufu katika madarasa ya awali. Hali ya shule ya kutwa iliyopanuliwa inatumika; walimu waongezewe mishahara. Matokeo mazuri ya madarasa kama haya yanaelezewa katika fasihi.

Fasihi ya ufundishaji inashughulikia suala la masharti ya kuhamisha watoto wa shule wanaofanya vibaya hadi daraja linalofuata. Majaribio ya kurekebisha masharti ya tafsiri na kuyafanya yanyumbulike zaidi yanaonekana kuwa ya wakati muafaka. Kiini cha suala hilo ni kuwapa wanafunzi wanaoweza na wanaotaka kupatana na darasa lao, wakihamishwa kwa masharti hadi darasa linalofuata, fursa ya kufunga mapengo yao katika robo ya kwanza na kupitia kipindi cha majaribio.

Ili kuzuia kutofaulu kwa masomo, kama inavyoonyeshwa na uchambuzi wa hali zinazosababisha kuchelewa, umuhimu mkubwa ni kuboresha mchakato wa kusoma, kuimarisha athari zake za kielimu na maendeleo. Mapendekezo yanalenga kusuluhisha maswala haya katika kazi ya kibinafsi na wanafunzi na katika kufanya kazi na darasa zima.

Ni muhimu sana kutambua mara moja sababu za kushindwa kwa kitaaluma na kuziondoa. Ikiwa katika darasa la chini mtoto hajakuza ustadi na hamu ya kujifunza, basi kila mwaka shida za kusoma zitakua kama mpira wa theluji. Kisha wazazi huzingatia hali ya mtoto na kuanza kuajiri wakufunzi haraka. Lakini, kama sheria, ni kuchelewa sana. Mtoto tayari ameunda mtazamo mbaya kuelekea mchakato wa kujifunza, na haelewi taaluma nyingi. "Kazi" isiyo na mwisho kwa upande wa wazazi wakati mwingine huzidisha hali mbaya ya hali ya hewa katika familia.

Shughuli za mwalimu ili kuzuia kushindwa kitaaluma zinahitaji kwamba wakati pengo linagunduliwa, hatua zichukuliwe mara moja ili kuliondoa. Katika maandiko, uchaguzi wa hatua kawaida huhusishwa tu na sababu za kushindwa kwa kitaaluma, ambayo, bila shaka, haitoshi. Kuingiliana huku kwa nadharia na mazoezi ni kwa sababu ya ukweli kwamba wazo la "mafanikio duni" haliangazii vipengele vyake na halitambui dalili za kuchelewa. Wakati huo huo, hii ni muhimu kwa uchaguzi sahihi wa hatua za kushinda kushindwa na ucheleweshaji, kwa kuelewa sababu za matukio haya.

Sura ya 5: Utafiti wa Umma.

Ili kuchunguza kwa undani zaidi sababu za kutofaulu shuleni, niliamua kufanya uchunguzi kati ya wanafunzi wa darasa la 5-9 (kwani, kulingana na takwimu, huu ndio umri unaokabiliwa na kushindwa). Nilifanya uchunguzi wa umma kati ya kategoria tofauti za watoto wa shule. Swali liliulizwa kama ifuatavyo: "Unafikiri ni nini sababu ya kufeli shule, na inawezaje kuondolewa?" Kati ya wanafunzi 50 waliohojiwa, 38 wana ufaulu duni. Wengi wa watoto wenye ufaulu wa juu wanaamini kwamba sababu ya utendaji duni inaweza kuwa migogoro na wazazi, uwezo duni wa kiakili, na kasoro za kisaikolojia. Lakini wasiofanikiwa wenyewe wanaamini kuwa sababu kuu ya kutofaulu ni ukosefu wa wakati, kwani wanautumia kuwasiliana na kila mmoja, Mtandao, na kutazama runinga, au uvivu rahisi. Wanafunzi ambao hawajafaulu vizuri wanatambua kuwa hawafanyi juhudi za kutosha kusoma vizuri, na wana uwezo kabisa wa kuboresha masomo yao peke yao bila msaada wa mtu yeyote, lakini kwa sababu fulani bado wanafanya mawasiliano katika makampuni na kwenye mtandao kuwa kipaumbele. Hii inathibitisha dhana yangu kwamba ikiwa hali za kulea watoto wa shule zinabadilishwa katika familia, ikiwa wazazi wataimarisha udhibiti wao juu ya watoto wao, basi matokeo ya kitaaluma yatakuwa bora zaidi.

Hii inathibitisha dhana yangu kwamba ikiwa hali za kulea watoto wa shule zinabadilishwa katika familia, ikiwa wazazi wataimarisha udhibiti wao juu ya watoto wao, basi matokeo ya kitaaluma yatakuwa bora zaidi.

Hitimisho.

Wakati wa kuchambua sababu za shida, karibu hakuna maanani inayotolewa kwa kufuata njia na programu za kufundisha na sifa za kazi, zinazohusiana na umri na ukuaji wa kibinafsi wa watoto.

Tofauti kati ya mbinu na mahitaji na sifa za utendaji na zinazohusiana na umri za ukuaji wa mtoto zinaweza kusababisha matatizo makubwa kama vile ucheleweshaji wa kiafya au ukuaji.

Utafiti katika miaka ya hivi karibuni umethibitisha kwa uthabiti kwamba tofauti kati ya kanuni na mbinu za ufundishaji na uwezo wa utendaji kazi wa watoto husababisha kuzorota kwa afya ya watoto wa shule na kuongezeka kwa idadi ya wanafunzi wanaopata matatizo ya kuendelea katika kujifunza.

Hizi ni sababu kuu tu za uwezekano wa mifumo ya kisaikolojia ya kutokea na matatizo mbalimbali ya kujifunza kwa watoto wa shule.

Ni wazi kwamba pamoja na maendeleo ya umri na uboreshaji wa taratibu za kuandaa shughuli na michakato yote ya utambuzi, asili ya matatizo ya shule itabadilika, vipengele vya kisaikolojia na kisaikolojia vya matatizo ya shule vitakuwa muhimu sana, lakini kisaikolojia na kijamii zitakuwa muhimu zaidi. .

Orodha ya fasihi iliyotumika

Blonsky P.P. Utendaji wa shule. Kipendwa Ped. Prod. M., 1961.

Masuala ya kuzuia kufeli shule. Sat. makala. Mh. Yu.K. Babansky. Rostov-on-Don, 1972

Gelmont A.M. Kuhusu sababu za kushindwa kitaaluma na njia za kuondokana nayo. M, 1954.

Murachkovsky N.I. Jinsi ya kuzuia kushindwa kwa shule - Minsk: Narodnaya Asveta, 1977.

Lakini zao sababu, mifumo ya kisaikolojia na kisaikolojia, zao etiolojia.... Uainishaji sababu shule kushindwa kitaaluma. Aina kushindwa kitaaluma Nyenzo kwenye... inayohusiana na kuondoa ya nje sababu, vigezo na masharti... njia kazi ya elimu. Anatambua njia ...

1. Sababu kushindwa kitaaluma watoto wa shule ya chini

   Muhtasari >> Saikolojia

   Kwa zao maendeleo. Sababu kushindwa kitaaluma mtoto wa shule mdogo na zao onyo.... Hivyo, sababu shule kushindwa kitaaluma wengi sana. Kwa mfano... MBINU NA NJIA KUSHINDA KUSHINDWA 2.1. Njia kuondoa kushindwa kitaaluma Didactics za kisasa katika ...

2. Sababu kujiua katika jeshi na njia za kuondokana nayo

   Thesis >> Saikolojia

   ... sababu, fahamu zao- kwa njia nyingi inamaanisha kuchukua hatua ya kwanza kuelekea zao kuondoa. ... wazazi. Shule matatizo ni kawaida kuhusiana na kushindwa kitaaluma au mbaya ... kuruka kutoka majengo ya juu-kupanda - 0.3%, nyingine njia- 0.2%. Kama vitu vyenye sumu, mara nyingi zaidi ...

3. Shirika la usaidizi wa elimu kwa vijana wanaofaulu katika darasa la 7-9

   Tasnifu >> Pedagogy

   ... shule kushindwa kitaaluma; kutambua sababu kushindwa kitaaluma; toa maelezo ya kisaikolojia ya watoto wa shule wasiofaulu, sifa zao aina; kutambua mfumo na njia... Urekebishaji unaendelea sababu kushindwa kitaaluma (kuondoa kutenda vibaya...

Sababu za kufeli shule.

Dunce- huyu ni mtoto ambaye hawezi kuonyesha kiwango cha ujuzi, ujuzi, kasi ya kufikiri na kufanya shughuli ambazo wanafunzi wanaosoma karibu naye wanaonyesha. Je, hii ina maana kwamba yeye ni mbaya kuliko wao? Uwezekano mkubwa zaidi hapana. Uchunguzi maalum wa akili ya watoto ambao ni nyuma katika masomo yao unaonyesha kuwa katika viashiria vya msingi sio tu mbaya zaidi, lakini hata bora zaidi kuliko watoto wengi wa shule wanaofanya vizuri. Waalimu mara nyingi hushangaa: jinsi gani huyu au mwanafunzi huyo, ambaye aliorodheshwa kama kutofaulu bila tumaini, angeweza kufanikiwa. Lakini hakuna muujiza - ni mtoto ambaye hakuendana na kile alichopewa shuleni.

Wanafunzi wenye ufaulu wa chini wanachukuliwa kuwa wale ambao wana uwezo dhaifu wa kiakili na ujuzi dhaifu wa kujifunza, kiwango cha chini cha kumbukumbu, au wale ambao hawana nia nzuri ya kujifunza. Sio siri kuwa idadi ya wanafunzi kama hao shuleni ni takriban 10-15%. Ili kuzuia kitengo hiki cha wanafunzi kuwa na ufanisi mdogo, kazi ya utaratibu na wanafunzi wa chini kutoka kwa huduma zote za taasisi ya elimu ni muhimu.

Mwalimu wa darasa anabainisha sababu za kutofaulu kwa mwanafunzi kupitia mazungumzo ya mtu binafsi, kumgeukia mwanasaikolojia au mwalimu wa kijamii, akizingatia kwamba sababu zinazowezekana ni pamoja na:

· utoro (kwa sababu nzuri au mbaya)

maandalizi duni nyumbani, uwezo mdogo, kusitasita kujifunza, kazi duni darasani, upendeleo katika kupanga darasani, kiasi kikubwa cha kazi za nyumbani, kiwango cha juu cha ugumu wa nyenzo.

· Sababu zingine

Hebu tuangalie baadhi ya kategoria za watoto ambao wameainishwa kama wasiofaulu.:

1. Watoto wenye ulemavu wa akili- hawa ni wale ambao, kwa sababu mbalimbali, wamepotoka kutoka kwa kanuni za umri.

Wana ugumu wa kukamilisha kazi. Wana kujithamini sana. Hawataki kuwa marafiki nao au kukaa kwenye dawati moja. Hali ya kutoridhika na msimamo wao shuleni inawasukuma kwa ukiukaji wa nidhamu usio na motisha: kupiga kelele kutoka viti vyao, kukimbia kando ya ukanda, pugnacity.

2. Watoto hawajakua vya kutosha kwenda shule(wanaunda 1/4 ya wanafunzi wote ambao hawakufaulu). Waligunduliwa na shida katika kipindi cha mapema cha ukuaji (patholojia ya ujauzito na kuzaa, majeraha ya kuzaliwa, magonjwa makubwa). Wanakabiliwa na magonjwa mbalimbali ya muda mrefu. Mara nyingi wanaishi katika hali mbaya ya kijamii. Watoto ambao hawajaendelea wana ugumu wa kuzoea hali ya masomo shuleni, utaratibu wa kila siku, na mzigo wa kazi. Na tayari katika hatua za kwanza za elimu huunda kikundi cha hatari kabisa kwa maendeleo ya maladaptation ya shule na kushindwa kitaaluma. Na mara nyingi wao huunda kikundi cha wanafunzi wagumu, wanaoendelea kufanya vibaya ambao huleta shida kwa shule.

3. Watoto ambao hawajakomaa kiutendaji

Wanasoma kwa bidii na kwa uangalifu, wana hamu ya kukamilisha migawo yote ya shule. Lakini tayari katika miezi ya kwanza ya mafunzo, tabia zao na ustawi hubadilika. Wengine huwa hawatulii, hulegea, husononeka, hukasirika, hulalamika kwa maumivu ya kichwa, kula vibaya, na kupata ugumu wa kulala.

Yote hii inaeleweka kwa sasa: baada ya yote, mtoto anakabiliana na hali mpya, na hii haina kupita bila kuacha kufuatilia. Lakini mwezi mmoja au miwili hupita, na picha haibadilika, hakuna mafanikio. Na inakuwa wazi kuwa kazi zingine za mwili bado hazijakomaa kwa shule; kusoma bado haiwezekani. Watoto wengine huchoka haraka (hakuna uvumilivu wa shule), wengine hawawezi kuzingatia, wengine hawana kuthibitisha matokeo ya vipimo vya kuingia, matumaini waliyoonyesha katika siku za kwanza. Kuna wanafunzi waliochelewa, wanaofanya vibaya, na wengine hawasomi programu hata kidogo. Watoto wengi mara nyingi huwa wagonjwa, hukosa madarasa na, kwa sababu hiyo, huanza kurudi nyuma.

4. Watoto dhaifu

Hawa ni pamoja na watoto ambao waliruhusiwa kila kitu nyumbani. Wao huzuiliwa, hawawezi kudhibitiwa, huchoka haraka, hawawezi kuzingatia au kufanya kazi kwa muda mrefu. Katika kila darasa kuna karibu 30-40% ya watoto kama hao. Kuwafundisha sio kazi rahisi ya ufundishaji, ambayo inahitaji juhudi nyingi kutoka kwa walimu, pamoja na ujuzi wa kiroho na kitaaluma.

5. Watoto waliolegea kimfumo.

Mkazo mwingi wa kihemko, kiakili na wa mwili unaohusishwa na elimu ya kimfumo unaweza kusababisha kuzorota kwa afya ya watoto hawa, haswa ikiwa katika kipindi cha mapema tayari walikuwa na shida na ucheleweshaji wa ukuaji. Ugumu wa kujifunza mara nyingi huzingatiwa kwa watoto ambao wana aina kadhaa za matatizo ya maendeleo na tabia. Kwa mtazamo wa kwanza, kazi zote za kibinafsi zinaonekana kuwa na maendeleo ya kutosha, lakini hakuna maelewano ya jumla. Watoto hawa wanaunda kundi la kubaki nyuma kimfumo. Upungufu mdogo katika mifumo mbalimbali ya kazi, pamoja na kila mmoja, husababisha matatizo yanayoonekana: kukataza, kutokuwa na utulivu wa magari, kuhangaika. Hawana uwezo wa kupanga shughuli zao, hawawezi kurekebisha mawazo yao, hawawezi kuanzisha uhusiano wa kawaida na wenzao, huitikia kwa ukali kukataa, hawajidhibiti, kusahau nia nzuri, wanapendelea kufanya tu kile wanachopenda.

Upekee wa tabia zao, migogoro ya mara kwa mara, athari za vurugu kwa kiasi kikubwa huchanganya hali hiyo darasani.

6. Watoto wasio wa kawaida

Kuna kundi jingine la watoto; Hawa ndio watoto wanaoitwa "polepole" - wenye akili polepole, na hii ni sifa ya tabia zao. Hii inaweza kuwa kutokana na ugonjwa, kuchelewa kwa maendeleo, na sifa za mfumo wa neva, tabia, na temperament. Watoto hawa wana afya njema na mara nyingi wana vipawa vingi. Wanatofautiana na wenzao tu kwa kasi ndogo ya shughuli. Wengine huchukua muda mrefu zaidi kujihusisha na kazi na kuwa na wakati mgumu zaidi kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine. Kasi ya jumla ya darasa ni kubwa sana kwao. Wana haraka, wana wasiwasi, lakini bado hawawezi kuendana na wengine. Barua zinazidi kuwa mbaya zaidi, na idadi ya makosa inaongezeka. Wana wakati mgumu shuleni.

Watoto wasio wa kawaida, wa kipekee pia hujumuisha watoto ambao wana haraka kupita kiasi, wanasisimka kila mara, na wenye haraka kila wakati. Hawa ndio wanaonyanyua mkono kabla hata hawajasikia swali. Kuruka juu na chini

neva, kupigwa na msisimko - haraka, haraka. Mwalimu anawaona na kuwaelewa: atawazuia, kuwapa kazi ngumu ambayo lazima ikamilike, na atafanya kazi nao kwa uvumilivu.

7. Watoto walionyimwa familia na shule

Sehemu kubwa ya watoto wa shule hulelewa katika hali mbaya ya kijamii. Huu ni uzembe wa kijamii: ulevi wa wazazi, mazingira ya ugomvi, migogoro, ukatili na baridi kwa watoto, adhabu, wakati mwingine zisizo za haki, kwa upande mmoja, na kuruhusu kwa upande mwingine. Wakati mwingine shule inazidisha ugumu wa maisha yao, na kuwasukuma bila huruma katika jamii ya watu waliopuuzwa kielimu. Kupuuzwa kwa ufundishaji kunaongezwa kwa kutelekezwa kwa jamii.

Wana ugumu wa kuelewa maelezo ya mwalimu, kukaa na macho yasiyojali, kulala kwenye madawati yao, na wakati mwingine kulala. Masomo yanaonekana kuwa marefu sana kwao. Uchovu wao unaonyeshwa kwa utendaji uliopunguzwa sana, kasi ya polepole ya shughuli, hawana wakati wa kukamilisha kazi na darasa zima. Wakati wa somo, wanakengeushwa na vichocheo vya nje, kununa, na kutojali katika kazi zao.

Kwa mazoezi, ni kawaida kutofautisha vikundi vya wanafunzi wenye nguvu, dhaifu na wastani. Vigezo kuu rasmi ni, bila shaka, utendaji wa kitaaluma na nidhamu. Ulinganisho rahisi huamua wanafunzi bora, "wanafunzi wa wastani" na laggards; mfano na wahuni. Ikiwa mwalimu anaunga mkono usambazaji kama huo, basi wazazi na watoto wanakubali maoni yake. Lakini jambo la kusikitisha zaidi ni kwamba wanafunzi pia wanakubali majukumu waliyopewa. Wanafunzi bora hujaribu kuwa juu kila wakati, wakifuatilia mafanikio ya kila mmoja wao kwa wivu, na wanafunzi masikini wanakubali hali yao kwa utii.

Kipaumbele kikubwa hulipwa kwa sifa za makundi yaliyochaguliwa. Miongoni mwa wanafunzi bora kuna watoto wenye talanta ambao hujifunza kwa urahisi na ambao hawaambatishi umuhimu mkubwa kwa darasa - wanapenda tu kujifunza. Pia kuna wanafunzi ambao daraja la juu ni njia ya kujitokeza na kuonyesha ubora wao. Watoto kama hao wana wivu sana juu ya mafanikio ya watu wengine na wanaweza kumwomba mwalimu kwa alama nzuri; wanalia au kukasirika kwa sababu ya tatu, ambayo, kwa maoni yao, ilitolewa kwa haki. Viumbe wasio na maana, wenye wivu, ni akiba inayofaa kwa wapenda kazi wa siku zijazo, watu wanaojipendekeza, na washikaji. Kuna "wanafunzi bora wanaositasita" - watoto waliochimba visima, wanaotishwa na masharti ya wazazi, ambao hukaguliwa kwa uangalifu nyumbani.

MBOU "Shule ya sekondari ya Shegarskaya No. 2"

Huduma ya kijamii na kisaikolojia