Malezi katika watoto wa shule ya mapema ya ustadi wa elimu ya aina ndogo za maneno

Kujua hotuba kamili ya mtoto wa shule ya mapema ndio hali muhimu zaidi kwa elimu yake iliyofanikiwa shuleni. Upataji wa msamiati mkubwa wa kutosha, uwezo wa kujenga kwa usahihi na kuunda kifungu cha kisarufi, umiliki wa hotuba thabiti, matamshi sahihi ya sauti zote inahitaji mafunzo ya kimfumo.

Uundaji wa ustadi wa kuunda neno na ustadi wa sheria muhimu ni chanzo cha kujitajirisha kwa mtoto wa msamiati wake, na vile vile hali ya lazima ya kusimamia sheria za tahajia katika mchakato wa masomo.

R.I. Lalaeva na N.V. Serebryakova alipendekeza mfumo thabiti wa kazi juu ya uundaji wa aina ndogo za nomino kati ya watoto wa shule ya mapema, ikionyesha nyenzo maalum za lexical.

Kwa kuzingatia utaratibu wa kuonekana kwa viambishi katika ontogenesis, pamoja na tija yao, mlolongo wa kazi juu ya malezi ya aina ndogo za nomino hutolewa. Kila moja ya pointi za mfumo uliopendekezwa hapa chini imejaa maudhui maalum ya lexical, ambayo inafanya uwezekano wa kutumia nyenzo hii katika kufanya kazi na watoto bila kupoteza muda juu ya uteuzi wa utumishi na kutafuta maneno.

1. Nomino za kupungua za kike zenye kiambishi tamati -k-:

• bila kubadilisha shina

Nyenzo za lexical: pamba ya pamba - pamba ya pamba, paw - paw, wingu - wingu, uzito - uzito, mlima - kilima, shimo - mink, koleo - spatula, sarafu - sarafu, raspberry - raspberry, gazeti - gazeti, gitaa - gitaa, galosh - galoshka .

• na mabadiliko katika msingi wa neno:

• alternating alionyesha - uziwi

Nyenzo za lexical: samaki - samaki, kanzu ya manyoya - kanzu ya manyoya, kichwa - kichwa, ndevu - ndevu, nyasi - nyasi, piramidi - piramidi.

• ubadilishaji wa sauti katika msingi wa neno

Nyenzo za lexical: mkono - kalamu, shavu - shavu, ndege - ndege, pike - pike, blueberry - blueberry, blackberry - blackberry.

• mwonekano wa vokali fasaha na kupishana kwa sauti kwenye msingi wa neno

Nyenzo za lexical: kikombe - kikombe, grater - grater, uma - uma, bakuli - bakuli, kioo - kioo, sahani - sahani, chupa - chupa, mto - mto mdogo, shati - shati, coil - coil, chamomile - chamomile, hairpin - kipande cha nywele , duka - duka, kibanda - kibanda, mashua - mashua, kijiko - kijiko, bomba - bomba, sanduku - sanduku.

1. Nomino ndogo za kiume zenye kiambishi tamati -ok-:

• bila kubadilisha shina

Nyenzo za lexical: donge - donge, msitu - msitu, moshi - moshi, feni - feni, ukanda - ukanda, nanga - nanga, mashua - mashua, spike - spikelet, sweta - sweta, crest - crest, chuma cha kutupwa - chuma cha kutupwa, boiler - kettle.

Nyenzo za lexical: tank - tank, bitch - fundo, ngumi - ngumi, kiatu - kiatu, kisigino - kisigino, koti - koti.

1. Nomino za kupungua za kiume zenye kiambishi tamati -ek-:

• na mabadiliko katika msingi wa neno: ubadilishaji wa sauti kwa msingi wa neno

Nyenzo za lexical: kufuli - kufuli, begi - begi, soksi - soksi, shada - shada, soksi - soksi, ufagio - ufagio, aproni - aproni, buli - buli, sufuria - sufuria, scarf - leso, beji - beji, mpira - mpira. .

1. Nomino za kupungua za kike zenye kiambishi tamati -pointi-:

• bila kubadilisha shina

Nyenzo za lexical: vase - vase, rose - rosette, mlima - pea, kuoga - kuoga, Willow - Willow, ukuta - ukuta, dawati - chama, nightstand - meza ya kitanda, koti - blouse, Ribbon - Ribbon, washer - washer, chupa - koni , koleo - spatula, mitende - mtende, kikapu - kikapu, veranda - ukumbi, kitanda cha maua - kitanda cha maua, wembe - wembe.

1. Nomino ndogo za kiume zenye kiambishi tamati -ik-:

• na mabadiliko katika msingi wa neno:

• ubadilishaji katika ugumu - laini

Nyenzo za lexical: pua - spout, nyumba - nyumba, mdomo - mdomo, scarf - scarf, kilima - kilima, keki - cupcake, kichaka - kichaka, jani - jani, daraja - daraja, upinde - upinde, mjeledi - mjeledi, raft - raft. , inachukua - beret, kamba - kamba, mfuko - mfuko, kanzu ya kuvaa - kanzu ya kuvaa, koti - koti, tiketi - tiketi.

• ubadilishaji katika usonority - uziwi na ugumu - ulaini

Nyenzo za lexical: paji la uso - paji la uso, jino - jino, pelvis - bonde, mkokoteni - tikiti maji - tikiti maji, almasi - almasi, mdomo - mdomo, jicho - jicho, bwawa - bwawa, plaid - plaid, rhombus - rhombus, safu - safu. , huduma - huduma, snowdrift - snowdrift, kifua cha kuteka - kifua cha kuteka, bustani - bustani ya mboga, steamboat - steamboat, locomotive ya mvuke - injini ya mvuke.

1. Nomino ndogo za kiume zenye kiambishi tamati -chik-:

• bila kubadilisha shina

Nyenzo za lexical: WARDROBE - locker, uzio - uzio, kumwaga - kumwaga, screw - screw, kesi - kesi, tramu - tramu.

Nyenzo za lexical: ishara - ishara, glasi - glasi, limau - limau, ndizi - ndizi, mkate - bar, pendant - pendant, balcony - balcony, mfukoni - mfukoni, tulip - tulip, chemchemi - chemchemi, caftan - caftan, van - van , ngoma - ngoma, dagger - dagger, jug - jug, cartridge - cartridge, decanter - decanter, chupa - chupa.

1. Nomino za hali ya chini zenye kiambishi tamati -ц-:

• na mabadiliko katika msingi wa neno: ubadilishaji katika ugumu - laini

Nyenzo za lexical: sabuni - sabuni, mafuta ya nguruwe - mafuta ya nguruwe, kuumwa - kuumwa, awl - awl, blanketi - blanketi, kioo - kioo.

1. Nomino pungufu za neuter zenye kiambishi tamati -yshk-:

• bila kubadilisha shina

Nyenzo za lexical: manyoya - manyoya, nafaka - nafaka, kiota - kiota, doa - speck, logi - logi, kioo - kioo.

1. Majina duni ya kike yenye kiambishi tamati -ushk-:

• bila kubadilisha shina

Nyenzo za lexical: kibanda - kibanda, kichwa - kichwa kidogo, nyasi - nyasi, Willow - Willow, ndevu - ndevu,

rowan - rowan.

1. Nomino za neuter diminutive

yenye kiambishi -yake-:

• bila kubadilisha shina

Nyenzo za lexical: kuki - kuki, mavazi - mavazi,

mwenyekiti - mwenyekiti, kiti - kiti, mmea - mmea,

korongo - korongo.

Ikumbukwe kwamba mwanzo wa madarasa juu ya malezi ya ujuzi wa uundaji wa maneno inapaswa kuhusishwa na hatua za mwanzo za kazi kutokana na kiasi kikubwa cha nyenzo katika sehemu hii. Kazi lazima ifanyike mara kwa mara na kwa utaratibu.

Ushauri

"Malezi katika watoto wa shule ya mapema ya ustadi wa elimu ya aina duni za maneno"

Imetayarishwa na:

Datskevich T.N.

mwalimu hotuba mtaalamu

Yugorsk

2013

Usikivu wa kifonemiki ni uwezo wa kutofautisha sauti za hotuba, kuzitambua.

Kwa umri wa miaka 2, mtoto anapaswa kuwa na uwezo wa kutofautisha vizuri kwa sikio sauti zote za hotuba, ambayo inaonyesha kiwango cha kutosha cha maendeleo ya kusikia phonemic. Kwa maneno, vibadala vya sauti vinavyoendelea vinaonekana. Ubadilishaji wa sauti kwa kawaida huelezewa na uundaji usio kamili wa msingi wa matamshi ya sauti (yaani, nafasi isiyo sahihi ya viungo vya kutamka wakati wa kutamka sauti).

Kwa umri wa miaka 2 na miezi 6, mtoto anapaswa kuwa na uwezo wa kutofautisha vizuri maneno-paronyms (ambayo hutofautiana kwa sauti moja: "figo-pipa", "mbuzi-braid", nk).

Kwa umri wa miaka 3, kinesthesias ya hotuba huanza kuonekana kwa mtoto - hisia kutoka kwa harakati za viungo vya kutamka. Wakati wa ufahamu wa udhibiti wa viungo vya matamshi huanza. Mtoto huanza kutofautisha sio tu maneno-paronyms, lakini pia maneno ambayo ni karibu katika matamshi ("masikio-masharubu").

Kufikia umri wa miaka 4-5, mtoto hufautisha sauti zote za hotuba kwa sikio na kwa matamshi. Sambamba na ukuzaji wa usikivu wa fonetiki, mtoto hukua usikivu wa kifonetiki (inapaswa kutofautishwa na usikivu wa fonimu) - ufuatiliaji wa jumla wa mtiririko wa hotuba ya silabi. Shukrani kwa usikivu huu, mtoto hutambua fonimu katika nafasi mbalimbali za fonetiki, hutoa fonimu kutoka kwa mfululizo tofauti wa silabi, yaani, mtoto huendeleza sauti ya vitendo na jumla ya morphological. Usikivu wa kifonetiki pia hutathmini matamshi yaliyopotoka. Usikivu wa kifonetiki na kifonetiki kwa pamoja hujumuisha usikivu wa hotuba, ambao hutekeleza: mtazamo wa hotuba; hutathmini usahihi wa hotuba ya mtu mwingine, hufanya udhibiti wa hotuba yao wenyewe; chini ya udhibiti wa kusikia kwake, mtoto huanza kurekebisha viungo vya kutamka kwa sauti inayotaka, huanza kujisikia mifumo muhimu ya kutamka. Nafasi hizi za kutamka zimeandikwa kwenye kumbukumbu ya mtoto na kutolewa tena.

Baada ya miaka 4, ujuzi wa msingi wa uchambuzi wa sauti huanza kuonekana, ambayo inaonyesha uwezekano wa kufundisha mtoto hotuba iliyoandikwa.

Kwa hiyo, kwa umri wa miaka 5, mtoto huanza kuendeleza hotuba yake kwa kuandika na kusoma. Ukuaji duni wa usikivu wa fonetiki na usikivu wa fonetiki unaweza kusababisha ukiukaji wa hotuba iliyoandikwa (ukiukaji wa maandishi - dysgraphia, ukiukaji wa kusoma - dyslexia) wakati wa kusoma shuleni.

Ni nini kinachopaswa kuzingatiwa katika hotuba ya mtoto wa shule ya mapema?

Usemi waweza kusitawishwaje?

Kutoka miaka 5 hadi 7 - huu ndio wakati wa kurekebisha ukiukwaji wa matamshi ya sauti. Tunakukumbusha kwamba ukiukaji mkubwa wa matamshi ya sauti unaweza kusababisha maendeleo duni katika kusoma na kuandika.

Ni muhimu sana kuendeleza ujuzi mzuri wa magari (harakati nzuri za vidole). Hapa kuna mazoezi ambayo ni muhimu kwa hili: mazoezi ya vidole, kusuka, modeli, lacing, mjenzi, mosaic, karatasi na kadibodi kukata, kuchora mifumo mbalimbali, kufuatilia stencil, kutotolewa, kuchora na penseli za rangi.

Mfundishe mtoto wako kuabiri kwa usahihi angani na kwenye kipande cha karatasi. Mtoto lazima ajue wazi "kulia-kushoto", "juu-chini"; kuwa na uwezo wa kurudia harakati kwa kuiga na kwa amri.

Kulipa kipaumbele maalum kwa maendeleo ya mtazamo wa fonimu. Mfundishe mtoto wako kuonyesha sauti ya kwanza na ya mwisho kwa neno, tambua mahali pa sauti iliyotolewa kwa neno, mlolongo wa sauti kwa neno, nambari yao, mahali kuhusiana na sauti zingine. Pia fanya mazoezi ya michezo na mazoezi kama vile: kuchagua maneno kwa sauti fulani, kutunga maneno ya miundo mbalimbali ya silabi ya sauti, kubadilisha maneno ("misururu ya maneno"), kutatua mafumbo, kutatua mafumbo. Mtoto lazima awe na uwezo wa kufanya michoro ya maneno na sentensi.

Fuata maendeleo sahihi ya muundo wa kisarufi wa hotuba, makosa sahihi ya kisarufi: mabadiliko yasiyo sahihi katika mwisho wa kesi na idadi ya nomino, makubaliano yasiyo sahihi katika jinsia, nambari na kesi ya nomino yenye kivumishi, nk.

Kuza na kuboresha msamiati wa mtoto wako. Himiza matumizi ya sio tu ya kujumuisha, lakini pia dhana ya jumla katika hotuba. Himiza uteuzi wa visawe na vinyume, epithets. Kusisitiza shauku ya kufanya kazi na kamusi za kila aina; tengeneza "Kamusi ya Maelezo" yako mwenyewe na mtoto wako. Tatua mafumbo, mfundishe mtoto wako kueleza maana ya methali na misemo.

Makini na malezi na ukuzaji wa hotuba thabiti ya mtoto. Ili kufanya hivyo, fanya sentensi na hadithi kulingana na mfululizo wa picha, picha za njama, jifunze kurejesha maandiko, katuni, matukio ya siku iliyopita. Kariri hadithi fupi na mashairi, tafuta jibu sahihi kwa swali lako. Kuhimiza ubunifu na mawazo ya watoto.

Utayari wa shule unahusisha elimu yenye vipengele vingi. Mengi yanaweza kufanywa kwa mtoto katika suala hili na wazazi, waelimishaji wa kwanza na muhimu zaidi.

Mtoto wa umri wa shule ya mapema ana fursa kubwa sana za ukuaji na uwezo wa kujifunza. Ina silika ya maarifa na uchunguzi wa ulimwengu. Msaidie mtoto wako kukuza na kutimiza uwezo wake. Usijutie wakati uliotumiwa. Italipa mara nyingi. Mtoto wako atavuka kizingiti cha shule kwa ujasiri, kufundisha hakutakuwa kazi nzito kwake, lakini furaha, na hutakuwa na sababu ya kukasirika juu ya maendeleo yake.

Ili kufanya juhudi zako kuwa na matokeo, tumia vidokezo vifuatavyo:

Usiruhusu mtoto wako achoke wakati wa darasa. Ikiwa mtoto anajifunza kwa furaha, anajifunza vizuri zaidi. Maslahi ni motisha bora zaidi, huwafanya watoto kuwa watu wabunifu kweli na huwapa fursa ya kupata kuridhika kwa shughuli za kiakili!

Kurudia mazoezi. Ukuaji wa uwezo wa kiakili wa mtoto umedhamiriwa na wakati na mazoezi. Ikiwa mazoezi hayafanyi kazi, pumzika kidogo, urudi tena baadaye, au mpe mtoto wako chaguo rahisi zaidi.

Usiwe na wasiwasi kupita kiasi kuhusu kutofanya maendeleo ya kutosha na kutosonga mbele vya kutosha, au hata kurudi nyuma kidogo.

Kuwa na subira, usikimbilie, usimpe mtoto kazi zinazozidi uwezo wake wa kiakili.

Katika madarasa na mtoto, kipimo kinahitajika. Usilazimishe mtoto kufanya mazoezi ikiwa anacheza, amechoka, amekasirika; kufanya kitu kingine. Jaribu kuamua mipaka ya uvumilivu wa mtoto na kuongeza muda wa madarasa kila wakati kwa muda mdogo sana. Mpe mtoto wako fursa wakati mwingine kufanya kile anachopenda.

Watoto wa shule ya mapema hawaoni shughuli zilizodhibitiwa madhubuti, zinazorudiwa, na za kupendeza. Kwa hivyo, wakati wa kufanya madarasa, ni bora kuchagua fomu ya mchezo.

Kuendeleza ujuzi wa mawasiliano ya watoto, roho ya ushirikiano na umoja; fundisha mtoto wako kuwa marafiki na watoto wengine, kushiriki nao mafanikio na kushindwa: yote haya yatakuwa na manufaa kwake katika mazingira magumu ya kijamii ya shule ya kina.

Epuka tathmini isiyokubalika, pata maneno ya msaada, msifu mtoto mara nyingi zaidi kwa uvumilivu wake, uvumilivu, nk. Kamwe usisitize udhaifu wake kwa kulinganisha na watoto wengine. Jenga kujiamini kwake.

Na muhimu zaidi, jaribu kutogundua darasa na mtoto kama bidii, furahiya na ufurahie mchakato wa mawasiliano, usipoteze ucheshi wako. Kumbuka kwamba una nafasi nzuri ya kufanya urafiki na mtoto.

Kwa hivyo, mafanikio kwako na imani zaidi ndani yako na uwezekano wa re yako Benki!

Taasisi ya elimu ya bajeti ya manispaa

"Shule ya Sekondari Nambari 2" ya kikundi cha maendeleo ya jumla kwa watoto wa shule ya mapema

Ufahamu wa fonimu ni nini?

Je, hutokea lini na jinsi gani kwa watoto?

Imetayarishwa na:

Datskevich T.N.

mwalimu hotuba mtaalamu

Yugorsk

2013

Kwa mwalimu, kusoma kwa kueleza si ujuzi tu, ni ujuzi ambao una athari kubwa ya elimu kwa watoto. Kwa msaada wa usomaji unaoeleweka ambao unakidhi mahitaji ya usahihi wa kimantiki na wa kitaifa na mhemko, mwalimu sio tu anafungua ulimwengu wa sanaa kwa watoto wa shule ya mapema, lakini pia huwapa mfano wa hotuba sahihi na ya mfano ya kisanii. Katika umri wa shule ya mapema, mtoto anajaribu kuiga watu wazima, kwa hivyo, akisikiliza usomaji wao wa kueleweka, "hupenda" maandishi ya fasihi - anataka kuyatoa kwa njia ile ile, na sauti sawa, pause, mikazo ya kimantiki na ya sauti. . Kwa hivyo, watoto huchukua hatua muhimu kuelekea ujuzi wa hotuba inayofaa, ya kufikiria na yenye utajiri wa kihemko.

Ndio maana mwalimu anahitaji kumiliki sanaa ya usomaji wa kueleza. Kulingana na M. Rybnikova, "utendaji unapaswa kulenga kutamka maandishi na uhamishaji wa juu wa mada ya kazi na dhana yake ya kiitikadi. Kusoma kunapaswa kuendana na mtindo wa kazi, sifa za aina yake; utendaji huu unajumuisha kwa sauti sauti ya sauti ya kimantiki na ya kisintaksia ya usemi, muziki na mdundo wa mstari, muundo mmoja au mwingine wa nathari ... lazima iwe kubwa, wazi, wazi, ikiwasilisha neno la sauti kwa msikilizaji kwa uwazi kamili. .

Mazoezi ya kupumua

Kupumua kwa hotuba ni tofauti na kawaida. Inatokea kwa kuvuta pumzi na kupitia kinywa (cavity ya mdomo hufanya kazi kama amplifier ya sauti). Kujifunza kudhibiti kupumua ni, kwanza kabisa, kujifunza jinsi ya kutumia hewa vizuri na kwa upole, kuivuta kwa sauti wakati wa pause. Kupumua lazima iwe rahisi na ya asili. Huwezi exhale mpaka "exhaled" kabisa na huwezi kuruhusu hewa kuwa overdrawn.

Paka waliosha macho na pua zao,

Na mashavu, na paji la uso, hata masharubu.

Na neno la fadhili kwa kila mmoja

Imekatwa kwenye masikio safi.

(O. Alexandrova)

Hebu wazia picha iliyochorwa ndani yake. Ili kuiona kuwa angavu na kikamilifu zaidi, soma tena shairi polepole na zaidi ya mara moja. Hebu fikiria jinsi kittens walianguka katika usingizi mrefu wa tamu, nini pumzi yao ikawa.

Mchungaji akapiga filimbi

Ili ndege karibu na hawa.

Curls karibu, na haoni aibu kuimba.

(O. Alexandrova)

Hebu fikiria picha iliyoundwa ndani yake. Ili kuiona kuwa angavu na kikamilifu zaidi, soma tena shairi polepole na zaidi ya mara moja. Hebu wazia jinsi ndege anavyoimba, onyesha jinsi unavyovuta pumzi na kutoa pumzi.

Nambari ya mazoezi 2.

Kaa kwenye kiti, nyoosha mabega yako, inua kichwa chako kidogo, exhale bila kufanya bidii yoyote maalum. Usikimbilie kuchukua pumzi. Fanya kupitia pua yako tu wakati unataka kuvuta pumzi. Rudia hii mara kadhaa. Fanya zoezi hilo kwa furaha.

Nambari ya mazoezi 3.

Ustadi sahihi wa kupumua katika mchakato wa kusoma kwa kuelezea unapaswa kukuzwa na kuimarishwa kwenye nyenzo za maandishi ya ushairi yaliyochaguliwa maalum. Wakati wa kuzisoma, hatua kwa hatua ongeza idadi ya mistari inayozungumzwa kwenye pumzi moja. Kazi kuu ni kuunda upya picha katika mawazo na kuhamisha wakati wa kusoma.

Kuangalia usiku, hares walicheza

Na karibu wakapigana wao kwa wao.

Mwalimu wa grouse akaruka kwao

Naye akasema: “Sasa nyamaza!

Ulipiga kelele za aina gani msituni?

Au umesahau kuhusu mbweha?

(O. Alexandrova)

Tili-bom! Tili-bom!

Nyumba ya paka inawaka moto!

Nyumba ya paka ilishika moto

Kuna safu ya moshi!

Paka akaruka nje

Macho yake yalimtoka.

Kuku anakimbia na ndoo

Jaza nyumba ya paka,

Na farasi - na taa,

Na mbwa - na ufagio,

Grey hare - na jani.

Mara moja! Mara moja! Mara moja! Mara moja!

Na moto ukazima!

(Pumbao la watu wa Kirusi katika usindikaji wa P. Bessonov)

Katikati ya yadi ni mlima.

Kuna mchezo kwenye mlima.

Kimbia kwa muda

Nenda kwenye mchanga

Safi, njano na mbichi

Unataka - kundi,

Ikiwa unataka, jenga

Ikiwa unataka - bake dolls

Pies za dhahabu.

Njooni tutembelee jamani

Usisahau kuchukua majembe

wachimbaji, majembe,

Ndoo na malori.

Hapa na kulia, hapa na kicheko,

Na kila mtu ana kazi.

(V. Berestov)

Kwa usomaji unaoeleweka, chombo kikuu cha mwalimu ni sauti: sauti yake, lami, timbre, kukimbia, kubadilika. Kwa usomaji unaoeleweka, inahitajika kurekebisha sauti ya sauti, wimbo wa hotuba. Ukamilifu na aina mbalimbali za sauti ya sauti imedhamiriwa na kuwepo kwa overtones, kwa hiyo ni muhimu kuimarisha hatua ya resonators, pua, kifua, katika cavity ya mdomo, larynx. Mazoezi maalum yanalenga hasa kuendeleza resonator ya pua, na kwa njia hiyo - kwa mapumziko. Wote ni katika mwingiliano wa mara kwa mara: kazi ya resonator ya pua husababisha kazi ya resonators katika cavity ya mdomo, larynx, na kifua.

Nambari ya mazoezi 1.

Soma dondoo kutoka kwa shairi la S. Marshak, linaloonyesha kiimbo cha kusimama. (Katika maandishi, pause hutofautishwa kama ifuatavyo: (...). Unahitaji kusoma kwa njia tofauti, kwanza ukielezea kimya kimya).

Inachanganya na moshi

Wingu la vumbi (...),

wazima moto wanakimbilia

Magari (…).

Wanabonyeza kwa sauti kubwa (...),

Firimbi ya wasiwasi (...),

Kofia za shaba

Wanaangaza kwa safu (...).

Muda kidogo (...) - na kubomoka

Kofia za shaba.

Ngazi zimeongezeka

Haraka, kama katika hadithi ya hadithi (…).

Watu katika turubai

Kwa mlolongo (…) -

Kupanda ngazi (…)

Katika moto na moshi.

(S. Marshak. Hadithi ya shujaa asiyejulikana)

Nambari ya mazoezi 2.

Soma kifungu hicho hicho kutoka kwa shairi la S. Marshak kwa kunong'ona, ukiangazia silabi.

Nambari ya mazoezi 3.

Isome kwa sauti, ukisisitiza rhythm; kisha soma maandishi uliyopewa mara kadhaa mfululizo, kila wakati, ukiongeza kasi.

Nambari ya mazoezi 4.

Soma shairi la S. Marshak kwa sauti ya utulivu, acha sauti isikike kwa upole, kwa siri.

Utasoma hadithi hii

Kimya (…), kimya (…), kimya (…)

Aliishi - walikuwa hedgehog ya kijivu

Na hedgehog yake (...).

Hedgehog ya kijivu ilikuwa kimya sana (...),

Na hedgehog pia.

Na walikuwa na mtoto (...) -

Hedgehog mtulivu sana (…).

Familia nzima huenda kwa matembezi

Usiku (…) kando ya njia:

Hedgehog-baba, hedgehog-mama

Na hedgehog ya mtoto (...).

Kando ya njia za vuli za viziwi

Wanatembea kimya kimya (...) - juu (...) juu (...) juu (...).

(S. Marshak. Hadithi tulivu)

Nambari ya mazoezi 5.

Kumbuka kwa sauti gani na kwa sauti gani walitamka maneno sawa katika hadithi ya hadithi ya L. Tolstoy "Bears Tatu" Mikhailo Ivanovich, Nastasya Petrovna, Mishutka: "Nani alilala kitandani mwangu na kuiponda!" sema kwa niaba ya kila mmoja wa mashujaa.

Nambari ya mazoezi 6.

Kumbuka nyimbo zako uzipendazo. Waimbe kwa sauti ya M. Jaribu kufanya sauti "njoo mbele na utofautiane karibu na chumba." Ongeza sauti hatua kwa hatua, kwani unahisi kuwa sauti "inajipendekeza yenyewe." Fikia maelezo ya juu vizuri, bila jerks, na maelezo ya chini bila kupungua kwa kasi. Fikia sauti nyororo kwa kutegemea kupumua.

Mazoezi ya diction

Wakati wa kusoma maandishi ya fasihi kwa uwazi, diction nzuri ni muhimu, i.e. wazi, matamshi tofauti ya kila sauti. Hivi ndivyo usikivu bora wa hotuba, kuelewa kunapatikana. Hii ni muhimu sana wakati wa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema. Msemo mbaya hufanya iwe vigumu kusikiliza, kuelewa hotuba, na kuitikia ipasavyo. Angalia matamshi yako. Ili kufanya hivyo, rekodi hotuba yako kwenye mkanda na usikilize mara kadhaa. Na kisha wewe mwenyewe unaamua ni mazoezi gani ni muhimu kurekebisha mapungufu ya hotuba yako: "kunung'unika", matamshi yasiyoeleweka ya sauti, "kumeza" miisho ya maneno, nk. Konsonanti lazima zitamkwe kwa usafi, kwa urahisi, bila shinikizo nyingi, vokali. - kwa uhuru, kwa sauti, kwa sauti kubwa. Uchaguzi sahihi wa vokali katika hotuba hufanya iwe ya usawa, ya kupendeza kusikiliza. Ili kuboresha diction, kuzingatia wasikilizaji - watoto wa shule ya mapema ni muhimu sana: hamu ya kueleweka nao, kuwavutia katika maudhui ya kazi ya fasihi.

Nambari ya mazoezi 1.

Tamka methali, ukionyesha wazi kila sehemu. Kisha kazi inakuwa ngumu zaidi: sema sehemu ya kwanza ya methali kwa sauti kubwa, ya pili - kimya kimya, kisha kinyume chake.

Kama inakuja karibu - hivyo itajibu.

Kuishi na akili ya mtu mwingine sio kufanya wema.

Usiwe na rubles mia, lakini uwe na marafiki mia moja.

Nambari ya mazoezi 2.

Fikiria kuwa unacheza ngoma na mikono yako inadunda kwa urahisi katika kila vokali iliyosisitizwa katika neno moja.

Paka waliosha macho na pua zao,

Jozi ya ngoma

Jozi ya ngoma

Jozi ya ngoma

Bila

Dhoruba.

Jozi ya ngoma

Jozi ya ngoma

Jozi ya ngoma

Bila

Vita.

(I. Selvinsky)

Nambari ya mazoezi 3.

Fikiria kuwa wewe ni katika msitu, kufurahia harufu yake na kuiga cuckoo.

Macho yametawanyika

Na moyo hufurahi

Cuckoo inapiga kelele.

Kupika?

Kupika?

cuckoo cuckoo

Katika msitu juu ya bitch:

Ku-ku! Ku-ku!

Ku-ku! Ku-ku!

Na cuckoo ngapi

Je, miaka yangu itapita?

Ku-ku! Ku-ku!

Ku-ku!

Kila kitu ni cuckoo!

Kuku, cuckoo

Cuckoo - cuckoo ...

Cuckoo, cuckoo!

Miaka mia moja ya kuchoka

Mchawi wa msitu.

Nambari ya mazoezi 4.

Jizoeze matamshi ya sauti mahususi kwa kusema vipinda vya ulimi na kuangazia kwa uwazi sauti inayorudiwa.

Msumeno ulipiga kelele, nyuki akapiga kelele.

Wapasua mbao wawili, wapasuaji wawili, wapasua mbao wawili.

Chitinka inapita kupitia Chita.

Panya arobaini walitembea, wakiwa wamebeba senti arobaini, panya wawili wa ukubwa mdogo walibeba senti mbili kila mmoja.

Nambari ya mazoezi 5.

Soma kifungu kilicho hapa chini, ukiangazia kwa uwazi sauti za kuzomewa na kusisitiza mdundo.

... Na sasa brashi, brashi

Walipiga kelele kama kelele

Na wacha nisugue

Sentensi:

"Jamani, fagia bomba la moshi

Safi, safi, safi, safi!

Itakuwa, itakuwa kufagia chimney

Safi, safi, safi, safi!"

(K. Chukovsky Moidodyr)

Nambari ya mazoezi 6.

Soma kwa uwazi tungo za ushairi na mashairi madogo yaliyo na usanikishaji wa awali: tamka kila sauti kwa uwazi, ukizingatia kanuni za orthoepy, ukizingatia sana konsonanti katika mistari ya mashairi.

mtoto wa kiume

Alikuja kwa baba yangu

akamuuliza yule mdogo:

Nini

WEMA

na ni nini

HAFIFU?

ninayo

hakuna siri -

Sikiliza watoto,

akina baba haya

JIBU

Ninaweka

katika kitabu.

Ikiwa upepo

Paa zinapasuka

Ikiwa jiji lilisikika

kila mtu anajua hii

KWA MAtembezi

HAFIFU.

Mvua ilinyesha

na kupita

Jua katika ulimwengu wote.

HII NI NZURI SANA

KWA WATOTO WAKUBWA NA WATOTO…

(V. Mayakovsky. Ni nini nzuri na mbaya)

Mazoezi kwa ajili ya maendeleo ya kusikia hotuba

Kusikiliza sampuli za matamshi ya kumbukumbu katika kurekodi (kusoma mabwana wa neno la kisanii) inatoa wazo la diction sahihi na inachangia maendeleo ya kusikia hotuba. Kukuza umakini wa kusikia, kufundisha watoto wa shule ya mapema kudhibiti mazoezi yao ya hotuba na njia za kusikia ili kuzuia makosa mengi katika matamshi na sauti.

Nambari ya mazoezi 1.

Sikiliza maandishi ya shairi la F. Tyutchev "Spring Waters" (iliyorekodiwa), kisha romance ya S. Rachmaninov. Jaribu kufanya: kumbuka wenye nguvu, i.e. noti iliyoinuliwa na yenye sauti zaidi na harakati ya mkono kutoka juu hadi chini, na maelezo mafupi na yasiyo kamili - na harakati laini ya kiganja kutoka kushoto kwenda kulia. Kumbuka jinsi harakati za mikono zinaonyesha uwiano wa sauti ndefu na fupi katika wimbo wa mapenzi.

Inawezekana kuendesha mdundo wa shairi linalofahamika bila kuhusisha njia za muziki. Jaribu kufanya mistari ifuatayo.

Wakati wa kulala! Ng'ombe alilala

Lala kwenye sanduku kwenye pipa,

Dubu mwenye usingizi akaenda kulala

Ni tembo pekee ambaye hataki kulala.

Tembo anatikisa kichwa

Anapeleka upinde kwa tembo.

(A. Barto. Tembo).

Nambari ya mazoezi 2.

Linganisha sauti ya matini za kishairi na nathari.

Admire: chemchemi inakuja.

Korongo huruka katika msafara

Msitu umezama kwa dhahabu angavu,

Na vijito kwenye mifereji ya maji hutiririka.

(I. Nikitin)

Spring inakuja, shangaa: korongo huruka kwenye msafara, msitu umezikwa kwa dhahabu angavu, mito hutiririka kando ya mito.

Nambari ya mazoezi 3.

Soma kifungu. Angalia uwekaji wa mikazo ya kimantiki: kuna chaguzi zozote?

Simu yangu iliita.

Nani anaongea?

Tembo.

Wapi?

Kutoka kwa ngamia.

Unahitaji nini?

chokoleti.

Kwa nani?

Kwa mwanangu.

Kiasi gani cha kutuma?

Ndio, kwa njia hiyo pauni tano

Au sita:

Hatakula tena

Bado ni ndogo kwangu.

(K. Chukovsky. Simu)

Nambari ya mazoezi 4.

Sema msemo "Kunguru amekosa kunguru", ukitoa mtazamo tofauti kwa kile kilichotokea kwa sauti (kauli ya ukweli, majuto, furaha, hasira, mshangao).

Wakati wa kusoma kwa uwazi, ni muhimu kukumbuka utegemezi wa kiimbo kwenye alama za uakifishaji. Kipindi: Sauti inashuka kwenye neno la mwisho kabla ya kipindi. koma: kwa neno la mwisho kabla ya koma, sauti ya kuongezeka kidogo. Dashi: kiimbo cha kuelezea, kwa neno la mwisho kabla ya dashi, ongezeko kidogo la sauti. Ukoloni: kiimbo cha enumerative, kwa neno la mwisho kabla ya koloni, sauti huinuka. Ellipsis: sauti ya chini, kwa neno la mwisho kabla ya ellipsis, kupanda kwa nguvu kwa sauti.

Nambari ya mazoezi 1.

Kuzingatia alama za uakifishaji, jitayarisha usomaji unaoeleweka wa kifungu.

... Lakini, kama mguu mweusi wa chuma,

Alikimbia, poker akaruka.

Na visu vilikimbia barabarani:

"Haya, shikilia, shikilia, shikilia. Shikilia, shikilia!"

Na sufuria juu ya kukimbia

Alipiga kelele kwa chuma:

"Ninakimbia, kukimbia, kukimbia,

Siwezi kupinga!"

Kwa hivyo kettle inakimbia baada ya sufuria ya kahawa,

Kuzungumza, kupiga soga, kelele ...

Vyuma vinakimbia, vinanguruma,

Kupitia madimbwi, kupitia madimbwi wanaruka.

Na nyuma yao sahani, sahani -

Pete-la-la! Pete-la-la!

Kukimbilia barabarani -

Pete-la-la! Pete-la-la!

Kwenye glasi - ding! - kujikwaa

Na glasi - ding! - kuvunja...

(K. Chukovsky. Huzuni ya Fedorino)

Nambari ya mazoezi 2.

Wakati wa kuuliza swali, ni muhimu kusisitiza kiimbo neno ambalo "huelekeza" jibu. Hizi kimsingi ni viwakilishi na vielezi vya kuuliza, lakini kunaweza kuwa na sehemu zingine za hotuba.

Sungura nyeupe, ulikimbilia wapi?

Kwa msitu wa mwaloni!

Alifanya nini huko?

Lyko alipigana!

Umeiweka wapi?

Chini ya kichaka!

Nani aliiba?

Rodion!

Toka nje!

(kaunta)

Uwezo wa ustadi wa kusoma kwa kueleweka na uwezo wa kuitumia wakati wa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema huchangia ukuaji wa ujuzi wa hotuba ya watoto, huwafundisha kufurahiya hotuba sahihi ya kisanii.

Taasisi ya elimu ya bajeti ya manispaa

"Shule ya Sekondari Nambari 2" ya kikundi cha maendeleo ya jumla kwa watoto wa shule ya mapema

Usomaji wa kujieleza na jukumu lake katika ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema.

Imetayarishwa na:

Datskevich T.N.

mwalimu hotuba mtaalamu

Yugorsk

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

Uchunguzi wa malezi ya nomino kwa msaada wa viambishi vya kupungua kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

KATIKAkuendesha

malezi ya maneno mtoto wa shule ya mapema

Umuhimu wa mada ya kazi ya utafiti imedhamiriwa na ukweli kwamba kwa sasa, watafiti wanaona ukuaji wa haraka wa ugonjwa wa hotuba kwa sababu nyingi. Kulingana na uainishaji wa kisaikolojia na ufundishaji, shida ya hotuba ya kawaida kati ya watoto wa shule ya mapema ni maendeleo duni ya hotuba (OHP).

Masomo kadhaa yametolewa kwa uchunguzi wa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba (I.T. Vlasenko, G.V. Gurovets, L.N. Efimenkova, I.M. Zhukova, GA. Kashe, R.E. Levina, E.M. Mastyukova, N.V. Novotortseva.

T.V. Tumanova, T.B. Filipeva, G.V. Chirkin alibainisha kwa watoto walio na ONR, kama sheria, umaskini wa kamusi, agrammatism, na ukosefu wa malezi ya upande wa hotuba ya fonetiki-fonetiki.

Hali muhimu zaidi ya urekebishaji wa kijamii wa watoto kama hao katika umri wa shule ya mapema ni kiwango cha kutosha cha ukuaji wa hotuba, ambayo inahakikisha uboreshaji zaidi wa mtaala wa shule, ustadi mzuri wa uandishi sahihi wa tahajia, ambayo haiwezekani bila kiwango cha juu cha lugha. malezi, pamoja na ujanibishaji wa kimofolojia. Uigaji wa mfumo wa kimofolojia wa lugha unahusiana kwa karibu na uundaji wa mifumo ya uundaji wa maneno, ambayo inategemea uwezo wa kuchambua, kujumlisha, kutofautisha vitengo vya lugha kulingana na maana na muundo wa sauti. Kujua sheria za uundaji wa maneno katika kiwango cha vitendo, uwezo wa kutenganisha, kutofautisha na kuunganisha mofimu, kuamua maana ya jumla ya mofimu za kuunda maneno ni hali muhimu za kukuza msamiati kupitia maneno yanayotokana, kusimamia mfumo wa kisarufi wa lugha. malezi ya sharti la uandishi sahihi wa kitabia, kanuni muhimu zaidi ambayo ni kanuni ya kimofolojia.

Karibu na masomo ya T.V. Tumanova ya sifa za michakato ya uundaji wa maneno iligundua kuwa ukosefu wa malezi ya michakato ya uchanganuzi, usanisi, kulinganisha, ujanibishaji wa maana ya kimsamiati na kisarufi kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba husababisha upekee katika uigaji wa michakato ya malezi ya maneno. Kutokuwa na uwezo wa kutumia mbinu mbalimbali za uundaji wa maneno kunasababisha uwezekano mdogo wa kuimarisha kamusi, uelewa usio sahihi na utofautishaji wa maneno yanayohusiana.

Uundaji wa michakato ya uundaji wa maneno kwa watoto wa shule ya mapema walio na OHP ni moja wapo ya shida muhimu na ambazo bado hazijasomwa vya kutosha katika tiba ya hotuba, kama ilivyoonyeshwa na T.V. Tumanova: "Uchambuzi wa fasihi maalum uliamini kuwa masomo ya kimfumo na ya kina juu ya shida ya uundaji wa maneno kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba hayajafanywa ...".

Kwa hivyo, maendeleo duni ya shida hii na umuhimu wake kwa mafanikio ya kufundisha watoto walio na maendeleo duni ya hotuba hufanya iwezekanavyo kufafanua mada hii kuwa muhimu.

Kusudi la utafiti: kutambua sifa za uundaji wa neno la nomino katika watoto wa shule ya mapema na OHP.

Kuhusiana na lengo hili, kazi zifuatazo zinapaswa kutatuliwa:

1. Fanya uchambuzi wa maandiko kuhusu tatizo la utafiti.

2. Chaguo la mbinu ya kusoma michakato ya uundaji wa maneno ya nomino katika watoto wa shule ya mapema walio na OHP.

3. Fanya uchambuzi wa kulinganisha wa hali ya michakato ya uundaji wa maneno ya nomino kwa watoto wa shule ya mapema walio na OHP na wenzao wa miaka 5-6 na ukuzaji wa kawaida wa hotuba.

4. Kuamua mbinu ya kazi ya tiba ya hotuba juu ya malezi ya michakato ya uundaji wa maneno ya nomino kwa watoto wa shule ya mapema na OHP.

Jambo la utafiti ni hali ya mfumo wa uundaji wa maneno kwa watoto wa shule ya mapema walio na OHP na wenzao walio na ukuzaji wa kawaida wa hotuba.

Somo la utafiti ni upekee wa uundaji wa maneno wa nomino kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na kiwango cha III cha OHP.

Nadharia ya utafiti: Kwa watoto walio na kiwango cha III cha OHP, muundo wa kasoro ya usemi hutawaliwa na maendeleo duni ya muundo wa usemi wa kileksia na kisarufi;

Ugumu mkubwa kwao ni utendaji wa uundaji wa maneno.

Umuhimu wa kinadharia wa utafiti huu unabainishwa na uchunguzi wa kina wa vipengele vya umilisi wa viambishi vya ujenzi wa maneno kwa watoto walio na ONR, hitaji la kupata ufahamu wa kina wa taratibu, dalili na etiolojia ya ugonjwa huu wa kileksia.

Umuhimu wa vitendo upo katika kutambua ukiukwaji

uundaji wa maneno kwa watoto wa shule ya mapema walio na OHP na katika kuamua yaliyomo katika tiba ya usemi hufanya kazi kurekebisha ukiukaji wa mfumo wa uundaji wa maneno katika kundi hili la watoto wa shule ya mapema walio na OHP.

SURA YA I

1.1 Uundaji wa maneno kama sehemu ya sarufi. Aina za muundo wa maneno ya nomino katika Kirusi

Ufafanuzi wa dhana ya uundaji wa maneno. Swali la dhana ya uundaji wa maneno ni moja ya maswali kuu, ya awali ya kinadharia ya sayansi ya uundaji wa maneno. Ufafanuzi wa uundaji wa maneno kama dhana ya kiisimu unahusishwa na ugumu fulani, ambao unaelezewa na utata wa neno "uundaji wa maneno" yenyewe. Katika isimu ya kisasa, neno hili hutumiwa kuashiria hali tofauti kabisa za kiisimu. Alekseeva M.M., Yashina V.I.//Mbinu ya ukuzaji wa hotuba na kufundisha lugha ya asili ya watoto wa shule ya mapema. - M., 2011.

Kijadi, neno "uundaji wa maneno" hutumiwa kurejelea mchakato wa kuunda maneno mapya kulingana na vitengo vya msamiati vilivyopo. Kulingana na hili, uundaji wa maneno katika fasihi maalum hufafanuliwa kama "njia maalum ya ukuzaji wa msamiati" (M. D. Stepanova), "njia kuu ya kutajirisha msamiati wa lugha" (K. A. Levkovskaya), "moja ya njia kuu ya kujaza msamiati wa lugha na maneno mapya" (V. V. Lopatin), "chanzo kikuu cha kujaza msamiati wa lugha", ambayo "inafanywa kwa njia tofauti" (K. A. Timofeev).

Inajulikana kuwa maneno mapya huundwa kulingana na sheria, mbinu, zilizopo katika lugha, kulingana na sampuli fulani, mipango, au mifano ambayo huunda utaratibu wa lugha inayojulikana, au vifaa. Neno "uundaji wa maneno" pia hutumiwa kuashiria utaratibu kama huo wa kuunda maneno mapya. Neno hili linafafanuliwa, mtawaliwa, kama "mbinu za kuunda maneno mapya katika lugha fulani" (E. S. Kubryakova), "mkusanyiko wa njia, sheria za uundaji wa maneno mapya" (N. M. Shansky), "utaratibu wenye matawi na ngumu sana" kuzalisha maneno” (B. N. Golovin).

Kwa kuongeza, neno "malezi ya maneno" katika isimu ya kisasa inaashiria dhana nyingine: muundo wa maneno yaliyotengenezwa tayari, yaliyotokana, yaliyowekwa na uhusiano wao na maneno mengine ya lugha katika hatua moja au nyingine ya maendeleo yake; eneo fulani la muundo wa lugha, mfumo wa maneno yanayotokana; tawi la isimu ambalo husoma michakato ya uundaji wa maneno mapya, na vile vile muundo wa maneno yanayotokana ambayo huunda mfumo fulani. Utata wa neno "uundaji wa maneno" huleta usumbufu fulani katika maelezo na uchunguzi wa hali ya lugha inayoashiria. Katika suala hili, inahitajika kutofautisha kiistilahi dhana zilizoonyeshwa na neno hili, ambayo ni, kutumia majina tofauti kwa hali ya juu.

Neno "malezi ya maneno" linafaa zaidi kwa ajili ya kuteua mchakato wa kuunda maneno mapya, yaani, vitendo fulani vya utaratibu wa lugha unaohusishwa na uundaji wa maneno mapya, i.e. vitendo fulani vya utaratibu wa lugha unaohusishwa na uundaji wa maneno mapya.

Maana hii ya neno hili ifuatavyo kutoka kwa vipengele vyake vya kimuundo, mfano wa ujenzi wake (cf. maana ya maneno mengine magumu sawa na muundo: malezi, utungaji wa maneno, jengo la nyumba, nk, ambayo inaashiria mchakato, hatua).

Ili kuteua muundo wa neno linalotokana, neno "muundo wa uundaji wa neno" litatumika kama linalojulikana zaidi katika isimu ya kisasa ya Soviet. Kwa kuongezea, neno hili kwa maana hii limehamasishwa kabisa, kwani muundo, muundo wa maneno yanayotokana kwa kiasi kikubwa huamuliwa na uundaji wa maneno kama mchakato wa kuunda maneno mapya.

Ili kuteua eneo fulani la muundo wa lugha, mfumo wa maneno yanayotokana, neno la kiwanja "mfumo wa malezi ya lugha" linaweza kutumika, ambalo linatumiwa kwa maana hii na wanaisimu wengi.

Sehemu ya isimu ambayo inasoma uundaji wa maneno kama mchakato wa kuunda maneno mapya, muundo wa maneno yanayotokana ambayo huunda mfumo fulani, katika isimu ya Soviet mara nyingi huonyeshwa na neno "derivatology" - kutoka kwa asili ya Kilatini. derivative- "neno linalotokana" (cf. lat. deriva- tu - zilizotengwa na Kigiriki. nembo - mafundisho), sawa na "fonolojia" inayokubalika kwa ujumla, "leksikolojia", "mofolojia", n.k. Katika mwongozo huu, kwa mujibu wa mtaala wa sasa, neno "uundaji wa maneno" limetumika katika maana inayozingatiwa, matumizi. ambayo, ikiwa ni lazima, inaambatana na maelezo sahihi.

Katika uundaji wa maneno kama sehemu ya isimu, mtu anapaswa kutofautisha kati ya historia, au diakhronic, na maelezo, au synchronous (synchronous), mipango kama vipengele viwili tofauti vya sayansi ya uundaji wa maneno, kama vile sarufi ya kihistoria na maelezo, fonetiki ya kihistoria na maelezo. hutofautishwa kimapokeo - hili ni fundisho la michakato ya uundaji wa maneno, mifumo ya uundaji wa maneno mapya, mabadiliko ya muundo wa maneno yaliyopo tayari, uundaji wa mfumo wa uundaji wa maneno ya lugha, muundo wake. mabadiliko, ukuzaji n.k. Uundaji wa maneno elekezi ni fundisho la msamiati derivative, mofimu na uundaji wa neno muundo wa maneno derivative kama vipengele vya mfumo wa uundaji wa maneno ya lugha, kuhusu miunganisho, uhusiano kati ya maneno yanayohusiana, nk. hatua fulani katika ukuzaji wa lugha. Glukhov V.P. Utafiti wa hali ya hotuba ya monologue ya watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba // Shida za elimu na mafunzo na ukuaji usio wa kawaida wa hotuba. M., 2013.

Kitu na kazi za uundaji wa maneno. Inaweza kuzingatiwa kukubalika kwa ujumla kuwa kitu cha uundaji wa maneno kama sehemu ya isimu ni neno, ambalo pia husomwa katika sehemu zingine za sayansi ya lugha.

Tofauti ya kimsingi kati ya uundaji wa maneno na sehemu zingine za isimu ni kwamba haichunguzi maneno yote ya lugha, lakini maneno ya derivative tu. Wakati huo huo, kitu cha kusoma katika uundaji wa maneno ni "neno kutoka upande wa muundo wake", neno kama "mlolongo uliopangwa wa mofimu za ubora tofauti". Maneno yanayotokana husomwa kwa uundaji wa maneno sio peke yao, kama vitengo tofauti vya msamiati wa lugha, lakini katika uhusiano wao na derivatives zinazolingana, katika uhusiano wao na derivatives zingine, za aina moja katika muundo wao wa malezi ya maneno - kulingana na njia ya uundaji wa maneno, muundo wa ujenzi, n.k. Kwa hivyo, vitengo vya kiisimu vilivyosomwa katika uundaji wa maneno, sio tu maneno ya derivative ya mtu binafsi, lakini pia kategoria fulani, uhusiano wa maneno derivative ambayo yana sifa za kawaida rasmi na za kisemantiki inapaswa kuzingatiwa.

Kati ya vitengo vya lugha ya msingi ambavyo hutumika kama kitu cha uundaji wa maneno ni njia anuwai za uundaji wa maneno, haswa viambishi vya kuunda maneno, na vile vile kutoa mashina, sauti za kuunganisha na vitu vingine vya muundo wa lugha ambavyo vinajitokeza katika muundo wa derivative. maneno.

Kusudi la uundaji wa maneno ya kihistoria ni maneno kama haya ambayo yamewahi kuundwa kwa msingi wa maneno yaliyokuwepo hapo awali kwa gharama ya rasilimali ya lugha iliyopewa, bila kujali muundo wao, asili ya uhusiano wao na maneno mengine ya lugha. hatua maalum ya maendeleo yake. Hii pia inajumuisha mofimu za uundaji wa maneno na sehemu nyingine za maneno ambazo zinaweza kushiriki katika uundaji wa maneno katika vipindi tofauti katika ukuzaji wa lugha.

Kusudi la uundaji wa maneno ya kuelezea inaweza tu kuwa maneno ambayo yanagunduliwa na wasemaji kama derivatives, kama inavyoundwa kwa msingi wa maneno mengine, katika kipindi kilichoelezewa cha ukuzaji wa lugha, na vile vile sehemu za maneno ambazo katika akili za wasemaji ziko kwa uhuru. hutofautishwa kama vizimio vinapounganishwa na maneno mengine ya lugha. . Kulingana na E. S. Kubryakova, "jozi hizo za uhusiano tu zinajumuishwa katika mfumo wa uundaji wa maneno wa synchronous, uwepo ambao unathibitishwa kwa urahisi kwa kurudia chini ya hali sawa"; katika kesi hii, jukumu la kuamua linachezwa na "wakati wa uunganisho wa kimuundo-semantic wa vitengo vya awali na vinavyotokana".

Katika isimu ya kisasa, inaaminika sana kuwa katika uundaji wa maneno ya kuelezea tu mambo ya kawaida, yenye tija na ya kazi ya mfumo wa uundaji wa maneno ya lugha inapaswa kusomwa - njia za kuunda maneno, aina za kuunda maneno, mifano, n.k. Nyingine, kinyume. mtazamo wa kitu cha uundaji wa maneno ya ufafanuzi, kulingana na ambayo vipengele vyote hai vya uundaji wa maneno vinavyofanya kazi katika lugha ya kisasa (zote za kawaida, za uzalishaji na amilifu, na zisizo za kawaida, zisizo na tija) zinapaswa kuwa. iliyosomwa kwa usawazishaji, haswa, maneno yote yanayotokana na akili ya wazungumzaji wa lugha ya kisasa yanachochewa na maneno mengine ya utambuzi. Wakati huo huo, mtu hawezi lakini kukubaliana na maoni ya Acad. V. V. Vinogradov kwamba "wakati wa kuelezea mfumo wa uundaji wa maneno ya kisasa ya Kirusi, mkazo kuu unapaswa kuwekwa sio juu ya aina zilizobaki, moja, zisizo za kawaida, zisizo na tija au zilizokufa, lakini kwa aina ambazo ni thabiti, zinazoishi kwa muda mrefu sana. zenye tija na zinazoendelea tena." Glukhov V.P.//Uundaji wa hotuba madhubuti ya watoto wa shule ya mapema na OHP. - M: Arkti, 2014. - 168s.

Kwa mujibu wa kitu cha utafiti katika uundaji wa maneno ya kihistoria na ya maelezo, kazi za vipengele hivi vya utafiti pia hutofautiana. Uundaji wa maneno unaoelezea husoma maneno ya derivative na vitengo vingine vya uundaji wa maneno kulingana na hali yao katika hatua fulani ya ukuzaji wa lugha, bila kuzingatia mabadiliko yao. Uundaji wa maneno wa kihistoria hujishughulisha na uchunguzi wa michakato mbalimbali ya uundaji wa maneno inayohusishwa na uundaji na mabadiliko ya vitengo vya uundaji wa maneno vinavyolingana. Kulingana na E. A. Zemskaya, "uundaji wa maneno ya synchronous husoma uhusiano wa vitengo vilivyopo, diachronic - michakato ya mabadiliko ya kitengo kimoja hadi kingine."

Katika kozi ya chuo kikuu cha lugha ya kisasa ya Kirusi, maswali ya uundaji wa maneno ya kuelezea yanasomwa sana. Maswali tofauti ya uundaji wa maneno ya kihistoria yanazingatiwa tu kwa kiwango ambacho ni muhimu kwa ufahamu bora wa matukio fulani ya uundaji wa maneno ya mpango wa synchronic.

Maneno ya lugha ya kisasa ya Kirusi kwa sehemu kubwa yanajumuisha vitengo vya kiwango cha chini, kimsingi morphemes, ambazo kwa namna fulani zimeunganishwa, ziko katika uhusiano fulani kwa kila mmoja, yaani, zinawakilisha muundo fulani. Utafiti wa muundo wa neno, sehemu zake za msingi, uhusiano tofauti kati yao ni moja wapo ya kazi kuu, muhimu zaidi za malezi ya maneno ya maelezo. Kwa kuzingatia ukweli kwamba maneno derivative husomwa katika uundaji wa maneno, ni muhimu hasa kuamua uhusiano wa derivativeness ya uundaji wa maneno ya synchronous kati ya maneno yanayohusiana, yanayohusiana, ili kutofautisha maneno yanayotokana na synchronously kutoka kwa maneno yasiyo ya derivative. Katika suala hili, katika uundaji wa maneno ya kuelezea, kwanza kabisa, kazi ya kusoma sifa maalum rasmi na za kisemantiki za maneno yanayotokana na synchronously ambayo hutofautisha kutoka kwa maneno yasiyo ya derivative, mbinu maalum za kutofautisha maneno yanayotokana na synchronously na yasiyo ya derivative huwekwa mbele.

Mojawapo ya sifa rasmi (za kimuundo) zinazovutia zaidi za maneno yanayotoholewa kwa upatanishi ni jinsi yanavyoundwa na neno (kutoka kwa mtazamo wa kusawazisha). Kwa hiyo, moja ya kazi muhimu zaidi ya uundaji wa maneno ya maelezo ni utafiti wa mbinu za kuunda maneno ya synchronous. Wakati huo huo, uchunguzi wa njia za uundaji wa maneno, au muundo, ambao njia za uundaji wa maneno huamuliwa, ni muhimu sana.

Maneno derivative ya njia fulani ya uundaji wa maneno, kwa upande wake, hutofautiana katika idadi ya vipengele vingine, visivyo muhimu sana. Hii ni asili ya kilexical na kisarufi ya maneno ya kuzalisha, yaani, mali yao ya sehemu moja au nyingine ya hotuba, muundo wa kifonetiki wa mofimu za kuunda neno, kuwepo au kutokuwepo kwa vipengele mbalimbali vya kuingiliana, kuunganisha katika maneno ya derivative, nk. utafiti wa sifa hizo rasmi za maneno derivative pia ni pamoja na katika kazi ya uundaji wa maelezo ya neno, uchambuzi synchronous neno-uundaji wa msamiati derivative.

Neno kama sehemu ya msingi ya lugha ina sifa ya umoja mgumu wa fomu na yaliyomo, nje, usemi wa nyenzo na yaliyomo ndani, maana. Kwa hiyo, pamoja na utafiti wa muundo rasmi, wa nyenzo wa maneno ya derivative, kazi ya kusoma muundo wao wa semantic hutokea. Kwa maneno mengine, kazi za uundaji wa maneno ya maelezo ni pamoja na utafiti wa msamiati derivative si tu katika suala la kujieleza, lakini pia katika suala la maudhui.

Kama ilivyobainishwa tayari, vitengo vya kuunda maneno vya lugha ni vya kimfumo. Inafuata kutoka kwa hili kwamba maneno ya derivative na vitengo vingine vya uundaji wa maneno katika uundaji wa maneno ya kuelezea inapaswa kusomwa katika ngumu, kama vitengo vya mfumo fulani, kwa kuzingatia miunganisho na uhusiano uliopo kati yao. V.P. Glukhov, Yu.A. Trukhanova// Watoto wetu hujifunza kutunga na kuwaambia - M.: ARKTI, 2013. - 24 p.

Kazi kuu ya uundaji wa maneno ya kihistoria ni kusoma kwa michakato ya kuunda maneno mapya kwa msingi wa vitengo vya msamiati vilivyopo katika lugha, njia za uundaji wa maneno kama mchakato wa kihistoria, mabadiliko, ukuzaji wa njia, sheria, mifumo ya malezi ya lugha. maneno mapya yanayofanya kazi katika lugha, pamoja na njia za kuunda neno zinazotumiwa katika hili, nk.

Utafiti wa maswala ya uundaji wa maneno ya kihistoria wakati wa lugha ya kisasa ya Kirusi ni ya msaidizi, asili ya sekondari, inawekwa chini ya kazi zilizo hapo juu za malezi ya maneno ya kuelezea. Katika mwendo wa lugha ya kisasa ya Kirusi, maswala kama hayo ya uundaji wa maneno ya kihistoria kawaida huzingatiwa, kama, kwa mfano; swali la njia za uundaji wa maneno kama mchakato wa kuunda maneno mapya; suala la mabadiliko katika muundo wa mofimu (mofolojia) wa neno; baadhi ya maswali yanayohusiana na tija ya mbinu na njia fulani za uundaji wa maneno.

Katika Kirusi cha kisasa, nomino huundwa kwa njia tofauti:

1. uundaji wa maneno ya kimsamiati-kisemantiki;

2. mbinu ya kileksia-kisintaksia;

3. mbinu ya kimofolojia-kisintaksia;

4. uundaji wa maneno wa kimofolojia.

Uundaji wa maneno ya Leksiko-semantiki

Idadi kubwa ya nomino ilionekana kama matokeo ya kufikiria tena maana ya maneno yaliyopo katika lugha. Kwa hivyo, neno hupata maana mpya ya semantic, ambayo inaambatana na maana iliyopo tayari - maneno yasiyojulikana yanaonekana: msimamizi, painia, ngumi, kiwanda, ulimwengu, bibi. Zhukova N.S. Kushinda maendeleo duni ya hotuba kwa watoto. M .: Pedagogue, 2014. Kwa mfano, brigedia (cheo cha kijeshi katika jeshi la Urusi la karne ya 18, wastani kati ya kanali na jenerali mkuu) na brigedia (mkuu wa kikosi cha uzalishaji), painia (askari. wa kitengo cha sapper cha askari wa uhandisi huko Uingereza, Ujerumani na katika jimbo la Urusi hadi miaka ya 30 ya karne ya 19), painia (mmoja ambaye alikuwa mmoja wa wa kwanza kuja na kukaa katika eneo jipya ambalo halijachunguzwa), painia (aliyeweka msingi wa kitu kipya katika uwanja wa sayansi au utamaduni) na waanzilishi (mwanachama wa shirika la kikomunisti la watoto).

Njia ya Lexico-kisintaksia

Uundaji wa maneno kutoka kwa misemo iliyojumuishwa kuwa neno moja katika mchakato wa matumizi katika lugha: mchezo (pumziko ya wakati), umwagaji wa damu (umwagaji wa damu), kujeruhiwa vibaya (kujeruhiwa vibaya), wazimu (wazimu).

Wakati wa kuunda maneno kutoka kwa misemo (kivumishi + nomino) kwa msingi wa kivumishi kwa usaidizi wa kiambishi -к-, nomino huundwa, jina linalofafanuliwa limeachwa. Njia hii ni ya kawaida kwa hotuba ya mazungumzo:

Njia ya lexical-syntactic hutumiwa sana wakati wa kutaja nafaka mbalimbali: buckwheat, mtama, oatmeal, pamoja na bidhaa nyingine - kitoweo.

Njia ya kimofolojia-kisintaksia

Njia yenye tija ya kuunda nomino ni uthibitisho - ubadilishaji wa maneno ya sehemu zingine za hotuba kuwa kategoria ya nomino. Mara nyingi, vivumishi vinathibitishwa: mkate, mpita njia, jeshi, raia, mfanyakazi, familia, kibinafsi, mguu, farasi, chumba cha boiler, koma, msitu, chumba cha kufanya kazi, chumba cha kulia; mara chache - uthibitisho wa vishiriki: meneja, wafanyikazi, mwathirika.

Uundaji wa maneno ya kimofolojia

Njia yenye tija zaidi ya kutajirisha msamiati wa lugha ya kisasa ya Kirusi ni malezi ya maneno ya kimofolojia. Aina kuu za uundaji wa maneno: kiambishi, kiambishi-kiambishi (ambishi), mbinu isiyo ya kiambishi na nyongeza ya mashina.

Ubandikaji- uundaji wa neno jipya kwa kuambatanisha kipengele cha kuunda neno kwenye msingi wake: kiambishi, kiambishi awali au kiambishi awali na kiambishi awali kwa wakati mmoja.

njia ya kiambishi:

Njia isiyo ya kubandika bila vipengele vya kujenga neno, kwa msaada wake nomino za dhahania huundwa:

Nyongeza- njia ya uundaji wa maneno ambayo neno jipya huundwa kwa kuchanganya shina mbili au zaidi: meli, shamba la serikali, sinema, ujenzi wa ndege.

1.2 Ukuzaji wa uundaji wa maneno wa nomino katika ontogenesis

Katika dhana yake ya saikolojia ya "hotuba ontogenesis" A.A. Leontiev inategemea mbinu za kimbinu za wanaisimu bora na wanasaikolojia wa karne ya 19-20. Mchakato wa malezi ya shughuli za hotuba (na, ipasavyo, uigaji wa mfumo wa lugha ya asili) katika ontogenesis katika wazo la "hotuba ontogenesis" na A.A. Leontief imegawanywa katika idadi ya vipindi au "hatua" zinazofuatana:

1 - maandalizi (kutoka wakati wa kuzaliwa hadi mwaka);

2 - shule ya mapema (kutoka mwaka mmoja hadi 3);

3 - shule ya mapema (kutoka miaka 3 hadi 7);

4 - shule (kutoka miaka 7 hadi 17).

Muundo wa kisarufi ni mfumo wa mwingiliano wa maneno kati yao katika vishazi na sentensi. Kuna viwango vya kimofolojia na kisintaksia vya mfumo wa kisarufi. Kiwango cha kimofolojia kinahusisha uwezo wa kufahamu mbinu za unyambulishaji na uundaji wa maneno, kiwango cha kisintaksia - uwezo wa kutunga sentensi, kuchanganya maneno kwa usahihi katika sentensi. Ukuzaji wa kamusi na muundo wa kisarufi katika ontogenesis unazingatiwa na A.N. Gvozdev katika kitabu "Masuala ya utafiti wa hotuba ya watoto". Zhukova N. V., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Kushinda maendeleo duni ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema. M., 2013.

Muundo wa kisarufi wa sentensi hupatikana na mtoto kwa hatua. Aina zifuatazo za maneno zinaonekana kwanza: kesi ya nomino ya umoja na wingi, kesi ya mashtaka ya nomino; sharti, hali ya sasa ya mtu wa 3 umoja wa vitenzi. Sentensi inajumuisha hadi maneno matatu au manne.

Kufikia umri wa miaka mitatu, msamiati wa mtoto huwa na maneno zaidi ya 1,000. Ujumlishaji wa maneno unaoashiria dhana za jumla unaundwa.

Maana za maneno zimefafanuliwa. Kiasi cha kamusi huongezeka kwa sababu ya uboreshaji wa uzoefu wa maisha ya mtoto, mawasiliano na watu wazima wanaomzunguka.

Watoto hujifunza sheria za jumla za malezi, prepositions rahisi huonekana katika hotuba yao: in, on, y, s. Sentensi hiyo ina maneno 5 - 6, mahusiano ya kisarufi ya Lexico ndani yake yanaonyeshwa kwa msaada wa prepositions na inflections.

Makubaliano ya kivumishi na nomino katika hali zisizo za moja kwa moja imewekwa.

Kufikia umri wa miaka mitano, watoto wamejua seti ya maneno yanayoashiria maumbo ya kijiometri ya msingi, wanajua vipimo vya idadi fulani, wanaamua uhusiano wa anga tofauti na kwa usahihi. Kamusi ina maneno 2200.

Kwa ukuaji wa kawaida wa hotuba, watoto wenye umri wa miaka mitano hutawala kila aina ya utengano wa nomino. Matatizo tofauti yanahusiana na matumizi ya nomino katika hali ya kiambishi na kiambishi cha wingi. Kufikia wakati huu, watoto hujifunza aina za msingi za makubaliano ya maneno.

Baada ya miaka mitano, watoto hutambua sehemu za vitu, kulinganisha kulingana na sifa za jumla na maalum, kujifunza mali ya vitu, na kuanza kutumia maneno yanayoashiria dhana za kufikirika. Kwa hivyo, mwisho wa kipindi cha shule ya mapema, wakati wanaingia shuleni, watoto wana msamiati tofauti na wana ujuzi wa kutosha katika muundo wa kisarufi wa lugha yao ya asili.

Uigaji wa mtoto wa muundo wa kisarufi wa hotuba hutokea kwa namna ya unyambulishaji wa kategoria za kisarufi, ambazo zinaonyeshwa na uwepo wa maana. Wakati na mlolongo wa uigaji wa kategoria za kibinafsi hutegemea asili ya maana zao. Ni vigumu kwa watoto kuiga fomu hizo, maana maalum ambayo haijaunganishwa na mantiki ya mawazo ya watoto, i.e. jambo ambalo haliko wazi kimaana. A.N. Gvozdev aliandika: "Kwanza kabisa, kategoria huchukuliwa kwa maana iliyoonyeshwa waziwazi, ambayo inaweza kueleweka kwa urahisi na mtoto."

Kwanza kabisa, mtoto hujifunza idadi ya nomino (mwaka 1 miezi 10), na pia tofauti kati ya nomino za kupungua na zisizo za kupungua: meza - meza. Watoto hujifunza fomu ya lazima mapema, kwani inaelezea tamaa mbalimbali ambazo ni muhimu sana kwa mtoto. Ni ngumu zaidi kuiga uhusiano ambao unahusishwa na vitu na nafasi (kesi), na wakati (nyakati) na washiriki katika hotuba (watu wa vitenzi). Marehemu (miaka 2 miezi 10) hali ya masharti inachukuliwa, kwani inaelezea kitu kinachodhaniwa, na sio kweli. Uigaji wa kategoria za jenasi hugeuka kuwa ngumu na ndefu sana. Jinsia haipatikani kwa kukariri mitambo, lakini inahusishwa na muundo wa kimofolojia wa nomino. A.N. Gvozdev alibainisha kuwa sehemu tatu kuu za lugha ya Kirusi zinawasilisha matatizo mbalimbali: kwa heshima ya nomino, ngumu zaidi ni unyambulishaji wa miisho, kwa heshima na vitenzi - kusimamia misingi, kwa heshima na vivumishi - uundaji wa maneno (shahada ya kulinganisha). Efimenkova LN Uundaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema. M., 2012.

1.3 Tabia za watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya umri wa shule ya mapema

Watoto walio na OHP wana sifa ya ukiukaji wa matamshi ya sauti, msamiati mdogo, maendeleo duni ya usikivu wa fonimu, ambayo ni, watoto wana ugumu wa kusikia kile wanachoambiwa na kufanya makosa katika kukamilisha kazi.

Hata hivyo, mtoto huhifadhi kikamilifu uwezo wa akili na kujifunza, ambao hutofautisha kwa kiasi kikubwa maendeleo duni ya hotuba (OHP) na magonjwa mengine.

Wataalam hugundua viwango kadhaa vya maendeleo duni ya hotuba kwa watoto:

Ikiwango cha maendeleo ya hotuba- ukosefu wa hotuba (wanaoitwa "watoto wasio na kusema"). Kiwango hiki kina sifa ya kutokuwepo kabisa kwa hotuba. Watoto hujaribu tu kutoa sauti kadhaa, wakati sauti sawa inaweza kumaanisha vitu kadhaa.

Kiwango cha kwanza cha OHP kina sifa ya mionekano ya uso amilifu na ishara. Ni tabia hii ambayo inafanya uwezekano wa kutofautisha maendeleo duni ya hotuba kutoka kwa ulemavu wa akili. Watoto katika kiwango hiki cha ukuaji wa hotuba wanaweza kutumia sentensi za monosyllabic katika hotuba yao. Inashangaza, kipindi sawa cha sentensi za monosyllabic pia huzingatiwa wakati wa maendeleo ya kawaida ya hotuba, lakini muda wake hauzidi miezi sita.

Hatua kwa hatua, mtoto huanza kutumia sentensi zilizo na maneno 4-5 katika hotuba ya mazungumzo, lakini hakuna upande wa kisintaksia katika maneno haya, ambayo ni, mtoto hawezi kuchagua kesi sahihi, nambari, jinsia. Ikiwa tunazungumza juu ya maneno yenyewe katika sentensi, basi watoto hutumia maneno ya mchanganyiko 2-3. Zaidi ya hayo, ikiwa neno ni ndefu, basi wanafupisha peke yao (piramidi - "amida", kitanda - "avatka").

IIkiwango cha maendeleo ya hotuba- matumizi ya maneno yaliyopotoshwa, lakini yanayotokea mara nyingi. Wakati huo huo, wazo kidogo huanza kuonekana kwamba katika baadhi ya matukio maneno katika sentensi lazima yabadilishwe kwa mujibu wa jinsia, jinsia, nambari. Walakini, aina hizi za maneno hutumiwa tu ikiwa mwisho wa maneno unasisitizwa (meza - meza, mkono - mikono, nk).

Mchakato huu wa kuunda maumbo mbalimbali ya neno ni wa asili ya awali na unaweza kuwekewa mipaka kwa upande mmoja tu wa uundaji wa maneno (nambari tu au kisa pekee). Ikiwa mtoto anaulizwa kujenga hadithi kutoka kwa picha, basi atatumia sentensi fupi tu, lakini kipengele tofauti kutoka kwa kiwango cha awali ni kwamba wao ni sahihi zaidi ya kisarufi.

Watoto mara nyingi hutumia maneno ya jumla kurejelea vitu kadhaa ambavyo vinafanana kwa maumbile (nge, mchwa, kerengende, kuruka - "mende"). Lag ya msamiati inafunuliwa wakati mtoto anauliza kutaja sehemu za kitu (mti - majani, matawi, shina, mizizi). Uchunguzi wa kina wa watoto unaonyesha kutokuwa na uwezo wa kuchagua kwa usahihi fomu za nambari ("piamidka mbili" - piramidi mbili), mara nyingi kihusishi huachwa katika sentensi, wakati nomino hutumika kwa njia ya nomino ya umoja. ("penseli huruka aepka" - penseli iko kwenye sanduku).

IIIkiwango cha maendeleo ya hotuba- matumizi ya hotuba iliyopanuliwa. Watoto huanza kutumia sentensi ngumu, lakini wakati huo huo ni ngumu sana kuwasiliana na watoto wengine au watu wazima, kwani kwa mawasiliano sahihi na ya starehe, mama anahitajika ambaye angemuelezea mpatanishi maneno ambayo hayaeleweki katika matamshi ya. mtoto. Ilyina M.V. Maendeleo ya mawazo yasiyo ya maneno. - M.: Bookworm, 2014. - 64 p.

Kwa kukosekana kwa msaada kama huo kutoka kwa wazazi wao, watoto mara nyingi hujitenga wenyewe. Kwa kiwango hiki, ni tabia sana kuchukua nafasi ya herufi ambazo ni ngumu kwa mtoto kutamka na zingine, kwa hivyo anabadilisha na herufi laini kama vile s, sh, c ("syuba" - kanzu ya manyoya, "sablya" - a saber).

Watoto wanaweza kueleza mawazo yao kwa uhuru, kujenga sentensi, kuzungumza juu yao wenyewe, wapendwa wao, matukio yaliyotokea kwao. Wakati huo huo, wanaweza kuficha vizuri maendeleo duni ya hotuba katika kiwango hiki kwa kuwatenga kutoka kwa maneno ya mazungumzo ambayo ni ngumu kwa matamshi yao, lakini ikiwa mtoto amewekwa katika hali ambayo ujanja kama huo hauwezekani, mapungufu yanaonekana. katika ukuaji wa hotuba ya mtoto.

Watoto hubadilisha sehemu ya kitu, wakiitaja kwa ujumla, badala ya taaluma, ninataja hatua ambayo mtu huyu lazima afanye ("mti" - tawi, "mjomba anaponya" - daktari). Katika kiwango cha tatu cha ukuaji wa jumla wa hotuba, watoto wanaelezea vizuri kile kinachotolewa kwenye picha, jenga hadithi ngumu ya hadithi.

IVkiwango cha maendeleo ya hotuba- Uwepo wa matatizo madogo ya kisarufi na ya kisarufi ambayo hufanya iwe vigumu kwa watoto kujua lugha ya maandishi mwanzoni mwa shule. Kwa watoto, kuna ukiukwaji wa kipekee wa muundo wa silabi, mtoto anaelewa maana ya neno, lakini hahifadhi picha ya fonimu kwenye kumbukumbu, kama matokeo ambayo kuna ukiukwaji katika utumiaji wa maneno katika matoleo anuwai: kuendelea. marudio ya silabi ("mkutubi" - mkutubi) upangaji upya wa sauti na silabi ("komosnovt" - mwanaanga), uingizwaji wa silabi ("mwendesha pikipiki" - mwendesha pikipiki), na kuongeza sauti "toy" - peari) na silabi "vovaschi" - mboga).

Watoto walio na maendeleo duni ya usemi wana idadi ya vipengele vya kisaikolojia na kialimu ambavyo vinazuia urekebishaji wao wa kijamii na kuhitaji marekebisho lengwa.

Shughuli ya hotuba yenye kasoro inaonyeshwa katika malezi ya nyanja za hisia, kiakili na zinazoathiriwa kwa watoto. Kuna ukosefu wa utulivu wa tahadhari, uwezekano mdogo wa usambazaji wake.

Uhusiano kati ya matatizo ya hotuba na vipengele vingine vya maendeleo ya akili pia huonyeshwa katika vipengele maalum vya kufikiri. Kuwa na mahitaji kamili ya kusimamia shughuli za akili, kupatikana kwa umri wao, watoto hubaki nyuma katika ukuzaji wa fikra za kimantiki, na ugumu wa kusimamia uchambuzi na usanisi, kulinganisha na jumla.

Watoto wengine wana udhaifu wa somatic. Watoto kama hao wana sifa ya lag fulani katika ukuaji wa nyanja ya gari - uratibu duni wa harakati, kupungua kwa kasi na ustadi katika utekelezaji wao. Shida kubwa zinafunuliwa wakati wa kufanya harakati kulingana na maagizo ya maneno. Mara nyingi kuna uratibu wa kutosha wa harakati za vidole, mikono, maendeleo duni ya ujuzi mzuri wa magari.

Ukiukwaji huu wote hutumika kama kikwazo kikubwa kwa mtoto kusimamia programu ya chekechea ya aina ya jumla, na baadaye kwenye mpango wa shule ya elimu ya jumla. Zhukova N. V., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Kushinda maendeleo duni ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema. M., 2013.

1.4 Sifa za uundaji wa maneno ya nomino katika watoto wa shule ya mapema naONR

Uundaji wa maneno ni mchakato mgumu ambao watoto, hata walio na ukuaji wa kawaida wa usemi, hujifunza hatua kwa hatua, wakipitia safu ya hatua na kufahamu mifano mpya ya uundaji wa maneno. Kujua mchakato huu huisha tu katika umri wa shule. Watoto walio na maendeleo duni ya hotuba hupata shida hata zaidi katika kusimamia mchakato huu. Hawawezi kuanza kwa hiari njia ya ontogenetic ya ukuzaji wa hotuba, ambayo ni tabia ya watoto wa kawaida, kwa sababu ya shida maalum za kliniki, kisaikolojia, na ufundishaji. Utafiti wa ukiukwaji wa malezi ya maneno kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ni kujitolea kwa kazi ya wanasayansi wengi: N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filipeva, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya na wengine. Uwepo katika kategoria hii ya watoto wa kupotoka kwa sekondari katika ukuzaji wa michakato ya kiakili (kufikiria, mtazamo, umakini, kumbukumbu, n.k.) huleta shida za ziada katika kusimamia uundaji wa maneno. Kuchambua hali ya hotuba kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba, watafiti wanasema kwamba hawana ujuzi wa kuunda maneno tayari katika umri wa shule ya mapema (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T. B. Filicheva, T. V. Chirkina, na wengineo). ) Kwa sababu ya njia ndogo na duni za kimsamiati kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya kiwango cha III, ambayo ni sehemu kuu ya vikundi vya hotuba, kuna ugumu wa kusimamia mofolojia, inayoonyeshwa katika sarufi zinazoendelea katika hotuba ya mdomo, na baadaye kwa maandishi. Watoto hufanya idadi kubwa ya makosa katika matumizi ya viambishi, viambishi awali na mwisho. Uwezo wa kutosha wa kutumia mbinu za uundaji wa maneno huchelewesha ukuzaji wa msamiati kwa watoto. Ni vigumu kubadilisha maneno na kuunda mapya. Wanafunzi wa shule ya awali ni nadra sana kutumia viambishi na viambishi awali kuunda maneno, wakijiwekea kikomo katika kubadilisha tamati, au hutumia maneno yanayokaribiana katika sauti na maana. Katika hotuba ya mtu yeyote, mtu mzima na mtoto, sehemu ya hotuba kama nomino inatawala, na njia kuu ya kuunda nomino ni kiambishi. Kwanza kabisa, watoto hujua aina za nomino za upendo, pamoja na kwa sababu mara nyingi huzisikia kutoka kwa watu walio karibu nao. Kwa wazi hakuna kazi za kutosha zinazotolewa kwa shida ya kusoma ukiukaji wa uundaji wa maneno ya nomino katika fasihi maalum, ambayo inathibitisha umuhimu wa mada iliyochaguliwa. Msingi wa mbinu ya utafiti ulikuwa: a) masharti juu ya plastiki ya mfumo mkuu wa neva na uwezo wake wa fidia; b) masharti kuu ya kinadharia juu ya umoja wa sheria za ukuaji wa mtoto wa kawaida na usio wa kawaida; c) msimamo juu ya muundo wa lugha kama mfumo shirikishi; d) kuweka lugha kama njia muhimu zaidi ya mawasiliano na mwingiliano wa kijamii kati ya watu; e) masharti juu ya mwelekeo wa fidia wa elimu na malezi ya watoto; g) mbinu jumuishi na utaratibu wa shirika lake. Mbinu ya kusoma uundaji wa maneno suffixal ya nomino katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba iliundwa kwa kuzingatia kanuni zifuatazo:

1. Kanuni ya uchunguzi wa nguvu na kujifunza kwa mtoto. 2. Kanuni ya mbinu ya utaratibu. Utafiti umejengwa kwa kuzingatia muundo wa kasoro ya hotuba, katika kutambua matatizo ya kuongoza, hotuba ya kuunganisha na dalili zisizo za hotuba katika muundo wa kasoro. 3. Kanuni ya umri. Kazi zilizowasilishwa zinalingana na umri wa watoto waliosoma. Viashiria vya vikundi viwili vya wanafunzi wa umri sawa vililinganishwa. 4. Kanuni ya ontogenetic ina maana ya malezi ya kazi, kwa kuzingatia hatua na mlolongo wa malezi yao katika ontogenesis. Katika kukuza mbinu ya majaribio ya uhakika, uelewa wa kisasa wa ukuzaji wa muundo wa kisarufi katika kawaida na A.N. Gvozdev, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonin, nk 5. Kanuni ya mbinu ya shughuli. Utafiti huo ulifanyika ndani ya mfumo wa shughuli inayoongoza inayolingana na umri wa masomo (kucheza). . Gribova O.E. Mapokezi ya kielelezo cha kisayansi kama njia ya kusoma matatizo ya hotuba // Defectology, No. 1-2010.

SURA YA II. Kusudi, kazi, shirika na mbinu ya utafiti

2.1 Mbinu za kuthibitisha majaribio

Utafiti wa majaribio ulifanyika mwezi wa Aprili 2012 kwa misingi ya chekechea Nambari 561 katika makundi maalum kwa watoto ambao walikuwa na uharibifu mkubwa wa hotuba. Watu 20 walishiriki katika utafiti huu. Umri wa wastani wa masomo ulikuwa miaka 6.5. Watoto wote katika kundi la majaribio waligunduliwa na OHP (Kiwango cha III), katika 12 kati yao OHP ilikuwa ngumu na dysarthria iliyofutwa.

Kusudi kuu la jaribio ni kusoma sifa za uundaji wa maneno kati ya watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

Ili kufikia lengo letu, kazi zifuatazo za utafiti wa majaribio ziliwekwa:

1) kuzingatia sifa za malezi ya maneno kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba;

2) kuchakata data tuliyopata wakati wa jaribio na kuwaonyesha katika michoro;

3) kulingana na matokeo ya jaribio, kutambua hitaji la kazi ya kurekebisha ili kuboresha ustadi wa uundaji wa maneno kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba.

Ili kuchagua kazi za uchunguzi muhimu kwa ajili ya kurekebisha hotuba ya watoto, mbinu ya R.I. Lalayeva.

Wakati wa kuchagua kazi za majaribio kwa ajili ya utafiti wetu, mahitaji ya programu yalizingatiwa, na kupendekeza kuwa katika mwaka wa 4 wa masomo, mtoto anajua jinsi ya kuunda nomino kwa kutumia kiambishi -nits- na maana ya kipokezi, nomino zinazotumia neno. kiambishi -wino-, vitenzi kutoka kwa nomino, digrii linganishi kutoka kwa vivumishi, vivumishi vya jamaa.

Kama matokeo, tumeunda mbinu kutoka kwa kazi tano zifuatazo:

1) Utafiti wa neno uundaji wa nomino kwa maana ya chombo cha kitu

Nyenzo za utafiti maneno na picha za vitu vilivyotolewa: supu-tureen, bakuli la mchuzi, pishi la chumvi, bakuli la sukari-sukari, kettle ya chai, ashtray, bakuli la saladi-saladi, sahani ya sabuni, bakuli la sill, mafuta- sahani ya siagi.

Mwanzoni mwa utafiti wa majaribio, watoto hupewa mwelekeo katika kazi: "Chumvi huhifadhiwa kwenye shaker ya chumvi. Jina la chombo cha kuhifadhi sukari ni nini? Baadaye, anayejaribu anapaswa kuonyesha picha (au kutaja neno) na kuuliza swali kwa kutumia mlinganisho sawa.

2) Utafiti wa uundaji wa maneno wa nomino, maana ya umoja

Nyenzo za utafiti maneno na picha za vitu vinaonekana: zabibu-zabibu, mvua ya mvua, vumbi-speck, nafaka-nafaka, shanga-bead, rundo-rundo, lulu-lulu, pea-pea, mchanga-mchanga, theluji-snowflake.

. Mwanzoni mwa utafiti wa majaribio, mwelekeo ufuatao unatolewa katika kazi: "Fikiria kwamba unatembea kwenye mchanga, na chembe ndogo ya mchanga huingia kwenye viatu vyako. Kipande hiki cha mchanga kinaitwa "punje ya mchanga". Kwa hivyo, mchanga ni punje ya mchanga. Kisha, watoto wanapaswa kuulizwa kuunda maneno mengine ya derivative kwa mlinganisho huu.

3) Ujenzi wa vivumishi vya jamaa

Zoezi 1. Nyenzo za utafiti picha na misemo zinaonekana ambazo hutaja kitu hicho kimetengenezwa na nini: kitambaa cha karatasi, mkasi wa chuma, kofia ya manyoya, kitambaa cha pamba, meza ya mbao, kofia ya majani, buli ya porcelaini, mpira wa mpira, sanduku la kadibodi, com. ya theluji, chimney cha matofali, ufunguo wa chuma, leso la hariri, mfuko wa ngozi, mto wa chini, mavazi ya chintz.

Utaratibu na maelekezo. Utafiti huanza na malezi ya mwelekeo wafuatayo katika kazi: "Mwenyekiti hutengenezwa kwa kuni, kwa hiyo tunasema:" Mwenyekiti ni mbao. Baada ya hayo, watoto hupewa maagizo yafuatayo: "Ikiwa nyumba imefanywa kwa matofali, basi ni nini?".

Ikiwa watoto wana shida, ni muhimu kurudia mfano wa uundaji wa maneno, jina la silabi 1-2 za neno (kirp-, kirpi-)

Jukumu la 2.Nyenzo za utafiti maneno yafuatayo yanaonekana: jani la maple, jani la birch, jani la mwaloni, jani la aspen, koni ya alder, koni ya pine, jamu ya cherry, jamu ya peari, jamu ya raspberry, juisi ya cranberry, jamu ya apple, jamu ya lingonberry, jamu ya blueberry, mkate wa rye, supu ya uyoga.

Utaratibu na maelekezo. Mjaribio anahitaji kuwapa watoto maagizo yafuatayo: "Jam ya apple, hii ni jamu ya tufaha. Na jamu ya blueberry, ni aina gani ya jam?

Katika kesi ya shida kwa watoto, inahitajika kurudia mfano wa malezi ya maneno, silabi 1-2 za neno huitwa (chern-, cherni-).

4) Ujenzi wa kiwango rahisi cha kulinganisha cha kivumishi

Nyenzo za utafiti hutumika kama viwango vya kulinganisha vya kivumishi. Ilyina M.V. Maendeleo ya mawazo yasiyo ya maneno. - M.: Bookworm, 2014. - 64 p.

Utaratibu na maelekezo. Kwanza, watoto hupewa mwelekeo katika kazi: "Barabara hii ni ndefu, na barabara nyingine ni ndefu zaidi." Kisha watoto huulizwa kukamilisha sentensi zifuatazo:

§ Mjomba ana nguvu, na baba bado ...

§ Hili ni vazi jeusi, na lingine bado ...

§ Hii ni sketi nyekundu, na nyingine ni ...

§ Hii ni sofa ya starehe, na nyingine bado ...

§ Lily ni nzuri, lakini rose bado ...

§ Kaka ana kitabu kinene, na dada ana kitabu kingine ...

§ Huu ni mti mrefu, na mwingine bado ...

§ Hii ni njia nyembamba, na nyingine bado ...

§ Mwanamke ni mchanga, lakini binti yake bado ...

§ Sukari ni tamu, lakini jamu bado ...

§ Kiti ni laini, na mto bado ...

Katika kesi ya ugumu kwa watoto, ni muhimu kurudia mfano wa malezi ya neno, silabi 1-2 za neno huitwa (rahisi -).

5) Utafiti wa uundaji wa maneno wa vitenzi kutoka kwa nomino

Nyenzo za utafiti maneno hutumikia: kupiga kelele, rafiki-kuwa marafiki, chakula cha jioni-chakula cha jioni, kifungua kinywa-kifungua kinywa, chakula cha mchana-chakula cha mchana, majira ya baridi-baridi, kubisha-kubisha, kilio-kilio, huzuni-kuomboleza, kutamani-kuhuzunika, uvuvi wa samaki.

Utaratibu na maelekezo. Mwanzoni mwa utafiti wa majaribio, watoto hupewa mwelekeo katika kazi: "Wacha tuje na neno sawa na neno Chakula cha mchana. Hebu tuulize neno Chakula cha mchana swali "Je!?" Ni neno gani linalofanana zaidi ambalo hujibu swali "Nini cha kufanya?" - chakula cha mchana. Sasa hebu tuje na neno sawa kwa neno kusafisha, ambalo litajibu swali - Nifanye nini? Na kadhalika.

Baada ya kukamilisha kazi, ni muhimu kutathmini matokeo katika pointi.

Kiwango cha juu (pointi 4) - kazi zinakamilishwa kwa usahihi na kwa kujitegemea.

Kiwango cha juu ya wastani (pointi 3) - kazi zilikamilishwa kwa usahihi, lakini kwa msaada wa majaribio au mbele ya majibu moja sahihi katika aina zisizo na tija za uundaji wa maneno.

Kiwango cha wastani (alama 2) - kuna makosa ya kimfumo katika aina zisizo na tija za uundaji wa maneno.

Kiwango cha chini ya wastani (hatua 1) - kuna makosa ya kimfumo katika aina zisizo na tija na zenye tija za uundaji wa maneno; idadi ya kazi zilizokamilishwa kimakosa inazidi 50%.

Kiwango cha chini (pointi 0) - kazi zote zinakamilishwa vibaya, mtoto anarudia tu neno lililopewa au anakataa kukamilisha kazi. Ilyina M.V. Maendeleo ya mawazo yasiyo ya maneno. - M.: Bookworm, 2014. - 64 p.

2.2 Uchambuzi wa matokeo ya utafiti wa majaribio

Utafiti wa majaribio wa uundaji wa neno la nomino zinazoashiria chombo cha kitu

Katika mchakato wa kujifunza uundaji wa neno la nomino zinazoashiria chombo cha kitu fulani, tulipata matokeo yafuatayo (tazama Jedwali 1):

Jedwali 1 - Matokeo ya utafiti wa majaribio

Matokeo ya utafiti wa neno uundaji wa nomino kwa watoto walio na OHP yanaweza kuonyeshwa kwa njia ya mchoro (ona Mchoro 1):

Mchoro1 . Usambazaji wa watoto chini ya mtihani kulingana na viwango vya ukuzaji wa ustadi wa uundaji wa neno wa nomino, ambayo inaashiria kipokezi cha kitu.

Katika 45% ya watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya usemi, kiwango cha wastani cha malezi ya uwezo wa kuunda nomino zinazoashiria kipokezi cha kitu huzingatiwa. Kiwango cha chini ya wastani kilibainishwa katika 55% ya watoto wakubwa wa shule ya awali walio na maendeleo duni ya usemi.

Utafiti wa majaribio wa uundaji wa maneno wa nomino zenye maana ya umoja

Jedwali 2 - Matokeo ya utafiti wa majaribio

Matokeo ya utafiti wa neno uundaji wa nomino na maana ya umoja kwa watoto walio na ONR inaweza kuonyeshwa kwa njia ya mchoro (ona Mchoro 2):

Mchoro wa 2 - Usambazaji wa watoto waliojaribiwa kulingana na viwango vya ukuzaji wa ustadi wa uundaji wa nomino na maana ya umoja.

Kiwango cha wastani cha malezi ya neno la nomino na maana ya umoja huzingatiwa katika 5% ya watoto wa shule ya mapema walio na shida ya ukuzaji wa hotuba, kiwango cha chini pia ni 5%, kiwango chini ya wastani kinazingatiwa katika 90% ya watoto.

Utafiti wa majaribio ya ujenzi wa vivumishi vya jamaa

Jedwali 3 - Matokeo ya utafiti wa majaribio

Matokeo ya utafiti wa ujenzi wa vivumishi vya jamaa kwa watoto walio na ONR yanaweza kuonyeshwa kwa njia ya mchoro (angalia Mchoro 3):

Mchoro wa 3 - Usambazaji wa watoto wa mtihani kwa viwango vya maendeleo ya uwezo wa kujenga sifa za jamaa

Kati ya 80% ya watoto wa shule ya mapema walio na shida ya ukuzaji wa hotuba, kiwango cha wastani cha ukuaji wa uwezo wa kujenga kivumishi cha jamaa kilibainishwa. Kwa 20% ya watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba, kiwango cha ukuaji wa uwezo wa kuunda sifa za jamaa ni chini ya wastani.

Utafiti wa majaribio ya ujenzi wa kiwango cha kulinganisha cha vivumishi

Jedwali la 4 - Matokeo ya utafiti wa majaribio

Matokeo ya utafiti wa kuunda kiwango cha kulinganisha cha vivumishi kwa watoto walio na OHP yanaweza kuonyeshwa kwa njia ya mchoro (ona Mchoro 4):

Mchoro wa 4 - Usambazaji wa watoto wa mtihani kwa viwango vya ukuaji wa uwezo wa kujenga kiwango cha kulinganisha cha vivumishi.

Kiwango cha ukuaji wa uwezo wa kuunda kiwango cha kulinganisha cha vivumishi juu ya wastani huzingatiwa katika 5% ya watoto wa shule ya mapema walio na OHP. Kwa 80% ya watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba, kiwango cha wastani ni tabia. 15% ya watoto waliojaribiwa wamewekewa kiwango cha chini ya wastani.

Utafiti wa majaribio wa uundaji wa vitenzi kutoka kwa nomino

Jedwali la 5 - Matokeo ya utafiti wa majaribio

Matokeo ya utafiti wa uundaji wa vitenzi kutoka kwa nomino kwa watoto walio na ONR yanaweza kuonyeshwa kwa njia ya mchoro (ona Mchoro 5):

Mchoro wa 5 - Usambazaji wa watoto waliojaribiwa kwa viwango vya ukuzaji wa ujuzi

Katika 60% ya watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba, kiwango cha wastani cha ukuaji wa uwezo wa kuunda kitenzi kutoka kwa nomino kilibainishwa. Kwa 40% ya watoto walio na OHP, kiwango cha ukuaji wa uwezo wa kuunda vitenzi kutoka kwa nomino ni chini ya wastani.

Ujenzi wa kiwango rahisi cha kulinganisha cha vivumishi

Kazi ya kuunda kiwango rahisi cha kulinganisha cha vivumishi ilipewa watoto wa mtihani bora kuliko yote. Vivumishi vingine vilisababisha shida kwa watoto. Hizi ni sifa zifuatazo: "vijana", "mafuta", "nyembamba", "tamu".

Masomo karibu hawakufanya makosa katika ujenzi wa kiwango rahisi cha kulinganisha cha vivumishi kama "starehe", "laini", "juu", "sauti", "nyekundu".

Karibu watoto wote kwa usahihi waliweza kuunda kiwango cha kulinganisha cha vivumishi "giza", "nguvu".

Kulikuwa na karibu hakuna kushindwa wakati wa utekelezaji wa kazi. Hitilafu zimetokea, lakini mara chache. Miongoni mwao kulikuwa na yafuatayo: kurudiwa kwa maneno yaliyopewa, malezi ya makosa ya digrii ("sl" kuzimu", "uzch" yake, "mtamu" wake, "mchanga" wake), matumizi ya kisawe cha kivumishi katika malezi ya shahada ya kulinganisha ("tamu- tastier"), marudio ya kivumishi kilichotolewa na neno "nguvu zaidi".

Utafiti juu ya ujenzi wa vivumishi vya jamaa

Takriban watoto wote wakubwa wa shule ya awali walio na OHP wana kiwango cha wastani cha ujuzi katika uundaji wa vivumishi vya jamaa. Makosa ya kawaida yalikuwa yafuatayo: elimu isiyo sahihi ya watoto walio na OHP ya kivumishi cha sufu (pamba "oh, pamba" oh, sh "mbaya, mbaya" oh,), downy (fluffy, p "Ear, p" Ear, fluffy. "sheer) , alder (alder, alder "ichovaya, alder" Willow), uyoga (uyoga "ovy, gr" ibny, uyoga "ovy), rye (zherzhav" oh, rzh "ovy, rzh" nyingine, irzh "ivy, rzh" avy ), chuma (alikutana na "wote, alikutana" wote).

Angalau ya yote, kwa watoto walio na OHP, makosa yalipatikana katika uundaji wa vivumishi vifuatavyo: cranberry (cranberry, cranium "oh, cranberry, matunda ya baharini), kadibodi (kadi" onova), hariri (hariri "oh, hariri" ova. ), porcelain (porcelain, farovy) , lingonberry (brusn "ikovoe, brusl" ichnaya), maple (kl "yonovy"), ngozi (k" zhamay, k" zhavaya), mwaloni (d" ubovy, mwaloni "inny), mwaloni (mwaloni" oh), calico ( mbweha, jua "itene", (matofali "ichaya, matofali" eva).

...

Nyaraka Zinazofanana

Mawazo ya lugha ya kisaikolojia kuhusu uundaji wa neno la nomino. Vipengele vya malezi ya neno la nomino kwa watoto walio na ONR. Tiba ya urekebishaji-hotuba hufanya kazi katika uundaji wa uundaji wa maneno kwa watoto wa shule ya mapema na OHP ya kiwango cha tatu.

karatasi ya muda, imeongezwa 12/02/2013


Kusimamia mchakato wa uundaji wa neno la nomino katika ontogenesis na watoto wa shule ya mapema. Shida katika ukuzaji wa ustadi wa kuunda maneno kwa watoto wa shule ya mapema na OHP ya kiwango cha tatu. Tiba ya kusahihisha-hotuba hufanya kazi katika uundaji wa uundaji wa maneno wa nomino.

karatasi ya muda, imeongezwa 12/02/2013


Kiwango cha malezi ya neno la nomino kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na ulemavu wa akili. Ukuzaji wa miongozo ya urekebishaji wa ukiukwaji wa neno uundaji wa nomino katika watoto wa shule ya mapema.

tasnifu, imeongezwa 10/16/2011


Utafiti wa malezi ya unyambulishaji wa nomino na vitenzi na ustadi wa njia ya kiambishi cha uundaji wa maneno kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba. Matumizi ya michezo ya didactic katika kazi ya urekebishaji kwa ukuzaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba.

tasnifu, imeongezwa 10/14/2017


Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba (ONR). Vipengele vya malezi ya uundaji wa maneno ya vitenzi katika ontogenesis ya kawaida na kwa watoto wa shule ya mapema na OHP, mbinu ya masomo yake na mwelekeo wa kazi ya tiba ya hotuba.

tasnifu, imeongezwa 03/18/2011


Sababu na aina za uundaji wa maneno ya watoto. Utambuzi wa kiwango cha malezi ya uundaji wa maneno ya viambishi duni, vivumishi, majina ya wanyama. Miongozo ya ukuzaji wa ustadi wa kujenga maneno katika watoto wa shule ya mapema walio na ugonjwa wa hotuba.

karatasi ya muda, imeongezwa 10/13/2017


Utafiti wa sifa za malezi ya maneno kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba. Uwezekano wa shughuli za mchezo kama njia ya urekebishaji na kazi ya ufundishaji. Matumizi ya michezo ya didactic katika ukuzaji wa ujuzi wa kuunda maneno.

karatasi ya muda, imeongezwa 10/21/2012


Masomo ya majaribio juu ya urekebishaji wa shida za uundaji wa maneno kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba. Mchezo wa didactic kama njia ya kukuza uundaji wa maneno katika watoto wa shule ya mapema. Ukuzaji wa mpango wa madarasa ya mtaalamu wa hotuba na watoto wa shule ya mapema.

karatasi ya muda, imeongezwa 03/10/2012


Uundaji na njia za kuunda maneno ya vitenzi katika ontogenesis ya kawaida ya watoto wa shule ya mapema. Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za watoto walio na maendeleo duni ya hotuba: mwelekeo wa tiba ya hotuba hufanya kazi ili kuboresha uwezo wao wa kuunda maneno.

tasnifu, imeongezwa 07/22/2011


Vipengele vya malezi ya ustadi wa kujenga maneno kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba (ONR). Tiba ya kusahihisha-hotuba hufanya kazi katika uundaji wa uundaji wa maneno kwa watoto. Matokeo ya utafiti wa malezi ya uundaji wa maneno kwa watoto walio na ONR.

Kipengele cha tabia ya lugha ya Kirusi ni kuwepo kwa idadi kubwa ya diminutives. Fomu ya kupungua kwa Kirusi mara nyingi huundwa kwa msaada wa viambishi maalum. Kama unavyojua tayari, mfumo wa kiambishi umekuzwa vizuri katika lugha ya Kirusi, kama hakuna mwingine. Kwa msaada wa viambishi mbalimbali, tunaweza kueleza hisia na tathmini. Kwa msaada wao, tunaweza kuwasilisha upendo, huruma, kupendeza, huruma, kupuuza, chuki, na kadhalika. Lakini katika makala hii, tutapendezwa zaidi na njia za kuwasilisha upendo, huruma na huruma.

Tunapozungumza na watoto au jamaa wa karibu, tunatumia fomu ya kupungua kila wakati: badala ya neno la upande wowote "mwana", tunapendelea kutumia "mwana" au "mwana", badala ya neno kavu "binti", tutasema " binti", "binti", kwa "mama" tunasema "mama" au "mama", kwa "bibi" - "bibi" au "bibi".
Uwasilishaji wa wema, uzuri na upendo katika usemi ni muhimu kama vile matendo mema yanayofanywa maishani.

Fomu ya kupungua inahusishwa na fomu ya kupungua, yaani, neno au aina ya maneno ambayo hutoa maana ya tathmini ya kibinafsi ya ukubwa mdogo, kiasi, na kadhalika. Walakini, diminutive ina umbo la kupungua na la upendo (paka, nyumba, ufunguo), na hali ya kupungua na ya dharau au fomu ya dharau (watu wadogo, wafalme, watu), lakini katika makala hii tutafichua tu kupungua na upendo. umbo la maneno.
Uundaji wa fomu za kupungua kwa usaidizi wa viambishi hutumika kwa tathmini ya kibinafsi na ni kawaida kwa hotuba ya mazungumzo, yenye rangi wazi. Njia za kupungua, kama tulivyotaja hapo juu, mara nyingi hutumiwa kuwasilisha uhusiano wa karibu, haswa wakati wa kuwasiliana na watoto wadogo.

Kwa hivyo, ni viambishi vipi vya kupungua ambavyo hutusaidia kwa adabu na upendo kuhutubia wengine au kuelezea kitu au mtu fulani.

Kiambishi tamati - ek
Inatumika wakati, wakati wa kubadilisha neno kwa kesi, sauti ya vokali hutoka ndani yake.
Kwa mfano: nut ek- nut (angalia neno). Katika neno la majaribio, tunaona kudondoshwa kwa vokali e.
Sonny ek- mwana (neno la mtihani). Tena, tunaona kudondoshwa kwa vokali e katika neno la jaribio.
Mifano mingine: kipande ek- kipande, wreath ek- shada, mtu ek- mtu, maua ek- maua.

Kiambishi tamati - ik
Inatumika wakati, wakati wa kubadilisha neno kwa kesi, vokali haitoi kutoka kwake.
Kwa mfano: meza ik- meza ik a (angalia neno), kiboko ik- kiboko ik a, no ik- hapana ik ah, bummer ik- ramble ik uh, askari ik- askari ik nyumba ik-nyumba ik a.

Viambishi tamati - echk, -enk
Viambishi hivi hutumika baada ya konsonanti laini na baada ya sibilanti, na pia baada ya vokali.
Kwa mfano: bakuli echk a, binti enk a, ruhu enk a, ma echk a, kwa echk ah, mpya enk uh, kitabu echk a.
Viambishi hivi mara nyingi hutumiwa kuunda aina ndogo za majina ya kibinafsi.
Kwa mfano: Yul echk a, Tan echk a, Sen echk a, Ol echk a, Sasha echk a, kulala echk a.

Viambishi tamati - pointi, -onc
Viambishi hivi hutumika katika visa vingine vyote.
Kwa mfano: hadithi pointi a, jicho onc i, tetrad pointi a, mvuke pointi ah, apple onc a.
Viambishi tamati hivi pia hutumika kuunda aina ndogo za majina ya kibinafsi.
Kwa mfano: Dim pointi ah, rom pointi a, Tim pointi a.

Kiambishi tamati - St
Kiambishi tamati hiki mara nyingi hutumiwa kuunda aina ndogo ya majina ya kibinafsi na majina ya jamaa.
Kwa mfano: lapati St Mimi ni Dim St mimi mwanangu St mimi mama St mimi, bibi St mimi babu St mimi, Mash St Mimi, Sasha St I.

Inapaswa kukumbukwa na kulipa kipaumbele kwa ukweli kwamba viambishi vya kupungua havijasisitizwa. Daima hawawezi kushindwa.
Kwa mfano: jicho onc mimi, dom ik, meza ik, bakuli echk a. Herufi kubwa katika mifano inaonyesha vokali iliyosisitizwa.
Kama tumeona, diminutives hutumiwa mara nyingi katika hotuba ya lugha ya Kirusi. Hii hutusaidia kueleza wema wetu, utunzaji, upendo na upendo kwa ulimwengu unaotuzunguka na watu. Kutoka karibu neno lolote katika Kirusi, unaweza kuunda fomu ya kupungua kwa usaidizi wa kiambishi kinachohitajika.

Rudi mbele

Makini! Onyesho la kuchungulia slaidi ni kwa madhumuni ya habari pekee na huenda lisionyeshe kiwango kamili cha wasilisho. Ikiwa una nia ya kazi hii, tafadhali pakua toleo kamili.

Malengo:

• kuwajulisha wanafunzi njia mojawapo ya kuunda nomino zenye maana ndogo kwa kutumia viambishi; Na kukuza uhamasishaji wa maarifa juu ya mada;
• kukuza ukuaji wa umakini wa tahajia, kusikia kwa sauti, hotuba ya mdomo na maandishi, kumbukumbu;
• kuelimisha uwezo wa kufanya kazi katika timu, mahitaji ya mawasiliano.

Vifaa: kompyuta, projekta, skrini, meza zilizo na viambishi tamati, karatasi za kazi ya mtu binafsi.

Wakati wa madarasa

1. Wakati wa kuandaa.

2. Utangulizi wa mada.

Leo tutasafiri kupitia nchi ndogo, yenye fadhili na yenye upendo. Wahusika wa hadithi za hadithi wanaishi huko. (Slaidi 2).

3. Mawasiliano ya mada na madhumuni ya somo.

Viongozi katika safari yetu watakuwa mashujaa wa riwaya - hadithi za Nosov. Kazi ya kwanza inatupa Znayka.

Ili kuingia katika ulimwengu wa mashujaa wa hadithi, tunahitaji kujibu maswali machache.

Ulisoma sehemu gani ya hotuba katika masomo yaliyopita? (Nomino)

Ni sehemu gani za neno hutumika kuunda maneno mapya? (Kwa kutumia kiambishi awali na kiambishi tamati)

- Kidokezo kutoka kwa Znayka « Kwa msaada wa sehemu hii ya neno, mabadiliko yanaweza kufanywa. Kwa neno, inasimama upande wa kulia wa mzizi. Wakati mwingine neno linaweza kuwa na sehemu mbili au hata tatu kama hizo.

- Kwa hivyo ni sehemu gani ya neno itajadiliwa katika somo? ( Kuhusu kiambishi tamati) Ni aina gani ya mabadiliko ambayo Znayka alituambia kuhusu kwa msaada wa sehemu hii ya neno? (Maneno mapya yanaweza kuundwa)

Nani alikisia mada ya somo la leo ni nini? (Uundaji wa maneno kwa msaada wa viambishi. SLIDE 4.

- Unafikiri tutajifunza nini?

Kwa hiyo, tulipata pasi hadi Maua City. Wewe ni mzuri, ulifanya. Twende kwenye nchi ndogo. Upepo utatusaidia kufika huko. Unadhani upepo unavuma nini hapo?

Upepo - upepo; upepo ni upepo.

Je, viambishi tamati katika maneno haya ni vipi? Yanatoa maana gani kwa maneno?

4. Uchunguzi.

Sailing, mashua ya meli
Kwa magharibi, mashariki.
Kamba - cobwebs.
Na meli petali.

Ni nomino gani hurejelea vitu kwa upendo? (Meli, utando)(Petal-ok ni jani kutoka kwenye corolla ya ua, hapa kiambishi -ok- kina maana tofauti).

Na ni viambishi vipi vingine vinavyoweza kuyapa maneno maana pungufu? (Tatizo)

Sisi ni miongoni mwa mashujaa wa Nikolai Nosov. Na hao ni akina nani?

(Fupi).

Haki. Waliitwa wafupi kwa sababu walikuwa wadogo sana. Na tulipokuwa wadogo, akina mama walikuita kwa upendo, wakitetemeka kwa mikono yao na kuimba nyimbo za tumbuizo. Guslya anakualika kukumbuka moja ya nyimbo za tulizo. Tafadhali soma maandishi

Birch creak, creak,
Mtoto wangu amelala, amelala ...
Binti yangu atalala -
Usingizi wake utamwondolea mbali
Mpeleke bustanini
Chini ya kichaka cha raspberry.
Na raspberry itaanguka
Binti ataingia kinywani mwake.
Raspberry kidogo tamu
Kulala, binti mdogo.
Birch creak, creak,
Na binti yangu analala, analala ...

Ni nomino gani huita watu, vitu kwa upendo, kwa upole?

Angalia sampuli iliyotolewa katika kitabu cha kiada katika zoezi la 265 kwenye uk. 39

(Tunachambua sampuli)

Kwenye ubao: Neno "bustani" - liliundwa kutoka kwa msingi gani? (Kutoka kwa neno bustani). "Bush" - kichaka. Tambua shina, mzizi na kiambishi tamati kwa maneno.

Unaandika maneno mengine yote wewe mwenyewe. (Slaidi ya 10)

Umeona nini wakati wa kufanya zoezi hili? (Uundaji wa nomino zenye maana ndogo.)

Maneno haya mapya yanaundwa kutoka kwa misingi ya sehemu gani ya hotuba? (Kutoka kwa mashina ya nomino)

Kwa viambishi vipi? (Watoto wito) Laha 1 yenye viambishi tamati. (-onk-, -enk-, -ok-, -ik-, -points-, -k-.)

5. Kufanya kazi na maandishi katika fremu kwenye uk.39.

Soma matokeo kwenye kisanduku.

Je, ni viambishi vipi ambavyo havikututokea kwenye wimbo wa kutumbuiza?

Karatasi ya 2 yenye viambishi tamati. (-onk-, -ek-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-.)

6. Sehemu ya vitendo

Kazi inayofuata hutolewa kwako na Vintik na Shpuntik. Wanapenda kujenga na kukusanya vitu. Wanakupa kuunda kwa msaada wa viambishi: -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -yonk-, -onk- maneno mapya kutoka kwa misingi ya nomino:

Nyasi - nyasi; kengele - kengele

Shamba ni shamba; kibanda - kibanda

Kioo - kioo; mkono ni mkono.

- Ni wakati gani tunatumia maneno yenye viambishi hivyo katika usemi?

7. Dakika ya Kimwili.

Dk. Pilyulkin anatuita kwa dakika ya kimwili.

Mlima - kilima; msitu - msitu

Shamba ni shamba; kambare - kambare

Mjukuu - mjukuu; mji-mji

Mpira - mpira; neno ni neno.

Nikielekeza kwenye neno ambalo halina kiambishi tamati, unaruka. Ikiwa neno lina kiambishi, piga mikono yako.

Neno gani lenye kiambishi tamati lina maana tofauti kuliko zote? (Somishche) Je! (Thamani ya ukuzaji) Kiambishi tamati cha neno hili ni nini? (- tafuta-). Na ni kiambishi gani kitakachosaidia kuita neno kwa upendo? (-sawa - samaki wa paka)

8. Kazi kutoka kwa wenyeji wa Jiji la Maua.

Kila dawati ina karatasi na safu za nomino zimeandikwa juu yake.

Mnafanya kazi wawili wawili. Katika dakika 2, unahitaji kuunda maneno ya upendo kutoka kwa misingi ya nomino hizi kwa kutumia viambishi vya kupungua - vya upendo.

Soma maneno katika mlolongo, lakini usijirudie.

Tunaangalia Slaidi za 15, 16, 17 (Usiondoe Slaidi ya 17)

9. Uundaji wa aina ndogo za majina ya kiume na ya kike.

Marafiki wa Dunno wana majina ya fadhili na ya upendo: Syrupchik, Vintik, Shpuntik, Tsvetik, Button, Daisy, Snowflake, Checkmark, Kubyshka, Hare.

Wacha tutumie viambishi -ok-, -ek-, -points-, -echk-, -enk_ kuunda aina duni za majina ya watu:

Rustam, Dasha, Vitya.

Tulisema kwamba kwa usaidizi wa kiambishi -k - nomino zenye maana ndogo huundwa. Kwa mfano: samaki-samaki, mkono - kalamu.

Hebu tufuatilie maana ya majina ya watu wenye kiambishi tamati -k-. (Marinka, Seryozhka, Verka, Irka) (kiambishi tamati -k- kinatanguliza mguso wa kutojali)

Je, ni aina ndogo ya majina? (Sio). Unapohutubia marafiki zako, wanafunzi wenzako, jaribu kutotumia kiambishi -k- katika majina yao.

10. Tafakari.

Wacha tumgeukie mwenzi wetu wa dawati, tutabasamu kwake na kumwita kwa upendo.

Je, ulitumia kiambishi gani kumweleza mwenzako?

Je, viambishi hivi vinatoa maana gani kwa maneno?

Kazi yako ya nyumbani imeandikwa ubaoni. Jaribu kuifanya kwa usahihi na kwa uzuri.

Mashujaa wa hadithi ya Nikolai Nosov wanafurahi sana kuwa wewe ni watu wazuri sana. Umejifunza mengi kwenye somo, umejibu vizuri.

Karatasi 1

Yushk-,
-yshk-,
-chik-

Karatasi ya 2

Fasihi.

1. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Lugha ya Kirusi. Daraja la 3.
2. Buneeva E.V. Mapendekezo ya mbinu kwa mwalimu. Lugha ya Kirusi 3 seli.

Mtu hufurahi kila wakati anapotendewa kwa njia maalum. Katika makala hii, tutazungumzia hasa jinsi maneno ya kupungua (diminutives) yanaundwa kwa Kirusi na Kiingereza, pamoja na jinsi yanavyoweza kutumika kwa wapendwa.

Kuhusu Kirusi

Hakikisha kusema kwamba lugha ya Kirusi ni tajiri katika tofauti mbalimbali za maneno ya kupungua. Na hii haishangazi, kwa sababu ni jinsi gani unaweza kuelezea hisia zote zinazotokea mbele ya mpendwa? Haitatosha kusema "paka yangu", nataka pia kumwita mwenzi wangu wa roho "paka" au "paka". Na kwa hili, inatosha tu kutumia viambishi anuwai. Walakini, bado inafaa kutaja kuwa maneno duni yaliyoundwa kwa usaidizi wa viambishi hutumika haswa katika hotuba ya mazungumzo kwa kuchorea kwake angavu.

Kiambishi tamati -ek

Maneno duni yenye kiambishi tamati -ek huundwa wakati leksemu inapobadilika katika visa. Wakati huo huo, huanguka nje. Mfano: mwana - mwana. Katika lahaja hii, vokali "e" inazingatiwa kikamilifu katika mifano mingine: ua - ua, mtu mdogo - mtu mdogo.

Kiambishi tamati -ik

Tofauti na toleo la awali, kiambishi hiki pia huundwa wakati neno linabadilishwa na kesi, lakini vokali haitoi kutoka kwake. Fikiria mfano: kiboko - kiboko. Inaonekana wazi kwamba vokali "na" ilibakia mahali katika neno la mtihani. Mifano mingine: askari - askari.

Viambishi tamati -echk, -enk

Kuna sheria tatu rahisi wakati viambishi hivi vinatumiwa:

1. Baada ya konsonanti laini ( ndogo).
2. Baada ya kukohoa ( paka).
3. Baada ya vokali ( hare).

Inafaa pia kutaja kuwa viambishi hivi hutumika wakati unahitaji kuunda maneno duni kutoka kwa majina: Tanechka, Olenka.

Viambishi -ochk, -onk

Katika hali zingine, ambazo hazijaelezewa hapo juu, viambishi hivi hutumiwa. Mifano: macho, mti wa apple. Pia, viambishi hivi hutumika kuunda aina ndogo za majina ya kibinafsi: Dimochka, Tomochka.

Kiambishi tamati -str

Sonny, mama, mke pia ni maneno yenye viambishi diminutive. Katika lahaja hii, mofimu iliyobainishwa mara nyingi hutumiwa kuunda vipunguzi kutoka kwa majina au majina ya kibinafsi. Mifano: bibi, babu, mwana, Mashulya.

Nuances muhimu

Inafaa kuzingatia ukweli kwamba viambishi vya kupungua havitawahi kusisitizwa, havina mkazo. Mfano: paka, asali(herufi kubwa hapa ni jina la vokali iliyosisitizwa).

Kuhusu Kiingereza

Baada ya kuzingatia sheria za msingi za uundaji wa maneno duni kwa usaidizi, tunageukia lugha ya kawaida ya kigeni - Kiingereza. Hapa, si kila kitu ni rahisi kama inaonekana katika mtazamo wa kwanza.

1. Majina. Itakuwa ya kuvutia kwamba kwa watu wa Kirusi Maria anaweza kuwa Masha, Mashulka, Mashenka, nk, kwa Kiingereza, atakuwa tu Maria. Na kwao ni sawa. Kwa Kiingereza, hakuna aina ndogo za majina. Fomu fupi zinawezekana, bila shaka: William - Bill - Billy, James - Jim - Jimmy. Hata hivyo, maneno hayo hutumiwa mara nyingi zaidi kuhusiana na watoto. Na wakati wa kutaja mtu mzima, ni bora kufafanua ni jina gani fupi analotumiwa.
2. Baadhi yao kwa Kiingereza bado wana muundo duni. Walakini, lazima zitumike kwa uangalifu mkubwa. Mfano: paka - kitty. Lakini watoto tu wanaweza kuita farasi wa farasi badala ya farasi, wamesamehewa. Watu wazima hawaongei hivyo.
3. Kuhusu tafsiri. Mmarekani yeyote atacheka jaribio la mtu wa Kirusi kutafsiri katika lugha yao, kwa mfano, neno "maua". Hakuna analog tu. Unaweza tu kusema maua kidogo. Sawa na "asali", "mpenzi", na hawana tafsiri kabisa. Na kumwita msichana girlie ("msichana"), na unaweza kumkosea hata kidogo.

Jambo lifuatalo pia litakuwa muhimu: kwa kuwa wanawake huko Amerika ni wa kike sana, wanaume hujaribu kutowaita majina ya upendo hata katika hali isiyo rasmi. Upeo unaoruhusiwa ni kuifanya katika mazingira ya karibu. Ni sawasawa na sheria kama hizo kwamba maneno duni kwa Kiingereza huundwa (au, kwa usahihi zaidi, hayajaundwa).

Majina

Sasa hebu tuangalie kwa karibu maneno gani ya kupungua yanaweza kutumika kwa msichana na mvulana. Kwa hivyo, wacha tuanze na majina. Ili kufanya hivyo, unahitaji tu kutumia moja ya viambishi, na Dima itakuwa Dimochka, na Nastya - Nastenka. Kwa kuongeza, kunaweza kuwa na tofauti kadhaa za jina moja katika fomu ya upendo: Tanya - Tanechka, Tanya, Tanya.

Flora-fauna

Maneno gani yanaweza kuwa duni kwa mvulana? Kwa mfano, kwa nini usitumie majina ya mimea au wanyama? Mpendwa anaweza kuitwa bunny, paka, samaki, hamster. Wakati huo huo, msichana anaweza kulinganishwa na maua, rose, nk. Inafaa kusema kwamba asili iko karibu sana na mtu wa Kirusi kwamba badala yake huita roho yake kuwa kitu hai kuliko kisicho hai (baada ya yote, hakuna mtu anayeita mpendwa au locker mpendwa au microwave).

chafu pusi

Unaweza kuja na maneno kadhaa duni kwa mwanamume kutoka eneo la kinachojulikana kama lisping. Kwa hivyo, kwa nini usimwite guy lapul, musik au mutusik? Ni ya kawaida na ya kupendeza kila wakati. Walakini, tahadhari moja: ni bora kumwita mpenzi wako kwa njia hii katika mazingira ya karibu, na sio kati ya marafiki. Hakika, wakati mwingine inawezekana kuharibu mamlaka ya mtu machoni pa wandugu wake. Kuhusu msichana, sheria hii mara nyingi haifanyi kazi.

utajiri wa dunia

Je! ni vipi tena unaweza kumwita mwenzi wako wa roho? Hapa kuna chaguzi nzuri: jua, nyota, dhahabu nk Maneno haya yote ni kamili kwa mvulana na msichana.

vivumishi

Unaweza pia kutumia vivumishi kuunda maneno duni. Kwa hiyo, "mzuri", "manyuni", "wasichana wenye akili", nk sauti nzuri.Karibu kipengele chochote cha nusu ya pili kinaweza kusisitizwa kwa njia hii.

maneno yasiyojulikana

Na, kwa kweli, kwa nini usimwite mwenzi wako wa roho kitu maalum, zuliwa kwa uhuru? Inaonekana asili na ya kufurahisha zaidi. Katika ulimwengu kuna "mamba", "manyusik", "mutunik". Unahitaji tu kuwasha mawazo yako au tu kufuata maagizo ya moyo.

Hitimisho Rahisi

Na mwishowe, ningependa kusema kwamba haupaswi kuogopa au aibu kutumia aina ndogo za maneno kutaja wenzi wako wa roho. Tunapaswa kufurahi kwamba lugha ya Kirusi ni tajiri sana. Inaturuhusu kuunda fomu za upendo kutoka kwa karibu maneno yote yaliyopo.