Vipengele vya kisaikolojia vya ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Katika utaratibu wa hotuba ya ndani, viwango vitatu vilivyopangwa kwa hali ya juu vinaweza kutofautishwa

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

Jedwali la yaliyomo

Utangulizi
2.3 Neoplasms ya umri
Hitimisho
Fasihi
Maombi

Utangulizi

Umuhimu Mada iliyochaguliwa imedhamiriwa na jukumu la kipekee lililochezwa na lugha ya asili katika malezi ya utu wa mtoto wa shule ya mapema. Ni kawaida kwa saikolojia na ufundishaji matibabu maalum kwa lugha na usemi, kwa sababu ndio njia muhimu zaidi za utambuzi na mawasiliano ya mwanadamu, njia ya kupitisha na kuiga maadili ya kibinadamu ya ulimwengu, njia ya elimu na mafunzo. Hotuba ni hali muhimu kwa ukuaji wa kumbukumbu, fikira, fikira, nyanja ya kihemko ya mtu binafsi, nk.

Kipindi nyeti cha maendeleo ya hotuba kinachukuliwa kuwa utoto wa mapema, na hadi umri wa shule Mtoto ana sifa ya kupatikana kwa lugha inayozungumzwa, ukuzaji wa kisarufi, lexical na nyanja zingine za hotuba. Amri kamili ya lugha ya asili katika umri wa shule ya mapema inachangia ukuaji wa kiakili, kibinafsi na kiadili wa mtoto. Bila hii, hatakuwa tayari kwa shule.

Tatizo la mtazamo limefanyiwa kazi kwa kina kabisa katika saikolojia ya jumla na ya maendeleo. Ilisomwa na wanasaikolojia wa kigeni kama vile N. Chomsky, J. Piaget, V. Stern, C. Osgood na wengine. Mchango mkubwa katika uelewa wa mifumo ya hotuba ulifanywa na wanasaikolojia wa nyumbani - L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontyev, F.A. Sokhin, A.M. Shakhnarovich, A.V. Zaporozhets na wengine.

Kusudi Kazi hii ni kujifunza sifa za maendeleo ya hotuba kwa watoto wa miaka mitano.

Kitu utafiti hutetea hotuba kama mchakato wa utambuzi. Somo Utafiti huo unazingatia sifa za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wenye umri wa miaka 5.

Kazi utafiti:

1) Kufafanua dhana ya hotuba na kuzingatia mbinu kuu za utafiti wake katika saikolojia;

2) Eleza hali ya kijamii ya maendeleo ya mtoto wa miaka mitano, fikiria neoplasms ya kisaikolojia na kuongoza shughuli katika umri huu;

3) Eleza sifa za ukuaji wa hotuba kwa watoto wenye umri wa miaka 5.

Njia utafiti: uchambuzi wa kinadharia wa fasihi.

sauti ya utambuzi wa saikolojia ya hotuba

Sura ya 1. Tatizo la kusoma hotuba katika saikolojia

1.1 Dhana ya hotuba katika saikolojia

Masomo ya kwanza yaliyotolewa kwa shida ya usemi yalizingatiwa hotuba na lugha kuwa sawa. F. de Saussure alikuwa wa kwanza kuingiza katika sayansi tofauti kati ya lugha na usemi.

Kama sehemu ya kazi hii, ni muhimu kufafanua wazi jinsi dhana hizi mbili zinatofautiana.

T.N. Ushakova anafafanua lugha kama mfumo uliofichwa wa vitengo vya lexical, na vile vile sheria za unganisho lao katika hotuba. Ushakova T.N. Hotuba: asili na kanuni za maendeleo: kitabu cha maandishi. M.: 2004. P. 13. . A.R. Luria inapendekeza kufafanua lugha kama mfumo changamano wa misimbo inayoashiria vitu, ishara, vitendo au mahusiano ambayo hubeba kazi ya usimbaji, kusambaza habari na kuiingiza katika mifumo mbalimbali Luria A.R. Mihadhara juu ya saikolojia ya jumla. St. Petersburg: 2006. P. 284. .

Hotuba ni utekelezaji maalum wa lugha katika mchakato wa mawasiliano na mwingiliano kati ya watu. Katika kamusi mwanasaikolojia wa vitendo hotuba inafafanuliwa kama aina ya mawasiliano ambayo yamekua kihistoria wakati wa shughuli ya mabadiliko ya nyenzo ya watu, iliyopatanishwa na lugha Kamusi ya Mwanasaikolojia wa Vitendo / Iliyokusanywa na S.Yu. Golovin. Mb.: 1998. P. 586. .

Miongoni mwa michakato ya utambuzi, safu za hotuba mahali maalum. Ina ulimwengu wote, ikiwa ni pamoja na katika aina mbalimbali za vitendo vya utambuzi, ambavyo vinaonyeshwa katika "matamshi" ya mtu ya habari yoyote inayotambuliwa. Kuvutia zaidi ni hotuba ndani kipengele cha utambuzi kama njia maalum ya kusambaza, kuhifadhi na kutumia habari. Mtu hupokea kiasi kikubwa cha ujuzi kutoka kwa ujumbe wa mdomo au wa maandishi.

Hotuba daima huelekezwa kwa mtu, i.e. ni tendo la mawasiliano linalohusisha angalau washiriki wawili. Kwa kila mshiriki katika mawasiliano ya maneno, utaratibu wa hotuba unajumuisha viungo vitatu kuu au vizuizi:

1) mtazamo wa hotuba;

2) uzalishaji wa hotuba;

3) hotuba ya ndani, ambayo ni kiungo cha kati. Madhumuni ya mfumo huu ni kuhamisha maudhui kutoka kwa kiungo cha intraspeech cha mwasiliani mmoja hadi kiungo cha intraspeech cha washiriki wengine katika mchakato Pashuk N.S. Saikolojia ya hotuba. Mb.: 2010. P. 18. .

Katika utaratibu wa hotuba ya ndani, viwango vitatu vilivyopangwa vya hali ya juu vinaweza kutofautishwa:

Kiwango cha 1 - hizi ni taratibu za hatua na milki ya maneno ya mtu binafsi, kwa kawaida huashiria matukio ya ulimwengu wa nje. Inatekeleza kazi ya uteuzi ya lugha na hotuba;

Kiwango cha 2 kinahusishwa na uundaji wa viunganisho vingi kati ya vipengele vya msingi na uundaji wa kinachojulikana kama "mtandao wa maneno". Mtandao wa maneno ni msamiati unaoonekana wa lugha. Majaribio yameonyesha kuwa lengo na muunganisho wa lugha wa maneno unalingana na uunganisho wa athari zao katika mfumo wa neva. Viunganisho hivi huunda kinachojulikana kama "semantic fields" au "mitandao ya maneno". Wakati node ya "mtandao wa maneno" imeamilishwa, msisimko, kufifia, huenea kwa miundo iliyo karibu. Miunganisho ya "mtandao wa maongezi" ni thabiti, kimsingi ni sawa kwa watu wote, na hudumu katika maisha yote. "Mtandao wa maneno" unajumuisha msingi tuli wa mawasiliano ya hotuba ya binadamu;

Kiwango cha 3 - nguvu, katika sifa zake za muda na maudhui inafanana na hotuba ya nje iliyotolewa. Kwa upande wa kisaikolojia, inajumuisha uanzishaji unaobadilika haraka wa nodi za kibinafsi za "mtandao wa maneno" katika ujumuishaji wao maalum. Kila neno linalozungumzwa na mtu linatanguliwa na uanzishaji wa muundo unaolingana wa hotuba ya ndani, ambayo basi, kupitia recoding, inabadilika kuwa amri kwa viungo vya kuelezea vya T.N. Ushakova. Hotuba: asili na kanuni za maendeleo: kitabu cha maandishi. M.: 2004. P. 74. .

Hotuba ni njia ya mawasiliano kati ya watu. Njia rahisi zaidi ya mawasiliano inahusisha washirika wawili wanaoingiliana. Kwa kila moja yao, aina mbili kuu za sababu zinaweza kutambuliwa ambazo zinaathiri shirika la mazungumzo: zile zinazohusiana na mada iliyopewa ya mawasiliano (mambo ya "I") na yale yanayohusiana na mwenzi wa mawasiliano, na vile vile hali ya sasa (" mambo yasiyo ya mimi").

Miongoni mwa mambo ya "I", ya kawaida ni nia ya mawasiliano. Mtu huingia katika mawasiliano akitaka kupata msaada, kushawishi ushiriki, kutoa taarifa n.k. Kwa kiwango kikubwa zaidi, maudhui ya mawasiliano yanatambuliwa na kile kinachoweza kuitwa uwezo wa kiakili wa mtu (elimu ya mtu, ujuzi wake maalum, mtazamo wa ulimwengu, imani). Maudhui ya mawasiliano ya binadamu mara nyingi ni hisia.

Sababu za "si-mimi" ni pamoja na, kwanza kabisa, hitaji la kuelewa mantiki, msimamo wa kimantiki wa mwenzi wakati wa kuwasiliana. Mara nyingi, hata hivyo, kutathmini nafasi ya busara ya mpenzi hugeuka kuwa sekondari ikilinganishwa na kutambua mtazamo wake wa kihisia. Sababu ya uwasilishaji wa kijamii na kibinafsi wa interlocutor pia ni muhimu. Wazo hili linaweza kuonyeshwa katika tathmini ya kimataifa juu yake kama mzuri-mbaya, mwenye mamlaka-asiye na mamlaka, mwaminifu-mwaminifu, nk. Wakati wa kuwasiliana na watu unaowafahamu, tathmini hizi huwa za kibinafsi zaidi.

Mpangilio wa mazungumzo pia huathiriwa na baadhi ya mambo ya hali. Hali inaweza kuwa mada ya majadiliano, i.e. moja kwa moja kutunga maudhui yake. Wakati mwingine inatoa nia ya kuingia katika mawasiliano. Kwa mazungumzo, sifa za muda na anga za hali ni muhimu (kwa mfano, umbali wa kimwili kati ya watu) Saikolojia ya utambuzi. Kitabu cha maandishi kwa vyuo vikuu / Iliyohaririwa na V.N. Druzhinina, D.V. Ushakova. M.: 2002.S. 241..

Kulingana na yaliyomo na sifa rasmi za matamshi ya hotuba, fomu zifuatazo zinajulikana: habari, swali, ombi. Kulingana na uwakilishi wa mambo ya mawasiliano, uwiano wa fomu hizi za hotuba hubadilika. Inajulikana, kwa mfano, ni maswali ngapi mtoto anauliza wakati wa kuwasiliana na mtu mzima na jinsi sehemu kubwa ya habari inakwenda kutoka kwa mtu mzima hadi kwa mtoto. Tunauliza maswali kwa hiari kwa watu ambao maoni yao yanatuvutia, na usifanye hivi katika hali zingine. Si rahisi kufanya ombi kwa kila mtu, si kila wakati na si kila mahali.

Uelewa wa hotuba ni mchakato ambao, kulingana na ujumbe fulani, taswira ya kiakili ya habari iliyomo katika ujumbe huu inaundwa. Mfuatano wa sauti anazotamka mtu lazima ulingane na maana ya kile kinachozungumzwa ikiwa anataka kueleweka. Kwa kuongeza, "mtumaji" ("anwani") na "mpokeaji" ("anwani") lazima awe na ujuzi wa jumla wa maana za maneno na sheria za sarufi. Kwa kuwa usemi haujakamilika sikuzote, “mzungumzaji,” ili kuunda taswira sahihi ya kiakili ya kile kinachozungumzwa, lazima ategemee ujuzi wake wa awali, muktadha, au mpangilio.

D. Halpern anapendekeza kugawanya hotuba katika miundo miwili, au aina za uwasilishaji. Uwakilishi wa kina wa hotuba unahusiana na sehemu yake ya semantic - haya ni mawazo ambayo mtu anataka kuwasilisha. Muundo wa uso unalingana na sauti za usemi wa maneno wa mawazo au wenzao wa maandishi, maandishi ambayo yanaweza kuwasilishwa kwenye karatasi, skrini ya kompyuta, au nyenzo zingine zinazokusudiwa kuandikwa. "Mwenye anwani" anataka kuwasilisha mawazo yake kwa "mwenye anwani". Mawazo (muundo wa kina) hujulikana tu kwa "anwani". Inabadilishwa kwa usaidizi wa sauti za hotuba au barua (muundo wa uso), ambayo husaidia "anwani" kujenga upya mawazo yaliyoonyeshwa kwa maneno ya "anwani" Halpern D. Saikolojia ya kufikiri muhimu. Ingizo la 4. mh. St. Petersburg: 2000. P. 375. .

Aina kuu za hotuba zinaweza kuwakilishwa katika mchoro ufuatao (Mchoro 1).

Mchele. 1. Aina za msingi za hotuba

Kwa hivyo, usemi hupatikana kupitia lugha. Hotuba ni mchakato wa mawasiliano, lugha ni njia ya mawasiliano. Kama njia ya mawasiliano, lugha inachukua nafasi ya alama za kawaida (ishara) zinazokubalika katika jamii fulani ya watu. Hotuba hutoa sauti na kuhuisha alama za lugha. Lugha na usemi ni miundo changamano na ina muundo fulani unaohakikisha utendaji wao wa kawaida.

Shida ya uhusiano kati ya lugha na hotuba huibua maswali mengi kwa watafiti: ni nini msingi wa kihistoria - hotuba au lugha? Je, uwezo wa kupata lugha ni wa asili au unaopatikana kupitia tajriba ya kijamii? Maswali haya bado yanabaki wazi.

1.2 Mbinu za kuzingatia hotuba katika saikolojia

Tatizo la hotuba limeendelezwa kikamilifu katika saikolojia ya kigeni na ya ndani.

Wazo kuu la tabia lilikuwa kwamba njia kuu za malezi na ukuzaji wa hotuba kwa wanadamu ni kuiga na uimarishaji. D. Watson aliamini kwamba mtoto ana uwezo fulani wa asili wa kuiga sauti za usemi wa mwanadamu. Katika mchakato wa kuingiliana na wazazi, mtoto hupokea uimarishaji mzuri kwa kuiga sauti za hotuba ya watu wazima. Hotuba ya ustadi, kwa hivyo, inakuja kwa kujifunza mambo yake yote ya msingi. Aina za tabia za nje za kuiga hatua kwa hatua huenda kwenye ndege ya ndani na kuwa athari za akili za ndani. Nadharia hii inaweza kueleza mwonekano wa baadhi ya mifumo ya usemi au lahaja ya kienyeji ndani ya mtu. Hata hivyo, haiwezi kueleza mchakato wa upataji wa lugha, hasa, kasi ambayo mtoto huitumia kuzungumza katika utoto wa mapema, au uundaji wa maneno ya watoto.Saikolojia. Kitabu cha maandishi kwa vyuo vikuu vya kibinadamu / Ed. ed.V.N. Druzhinina. St. Petersburg: 2001. P. 239. .

Nadharia ya utangulizi ya ukuzaji wa hotuba, iliyoandaliwa na N. Chomsky, ilijengwa juu ya wazo kwamba lugha nyingi zina muundo wa kimsingi sawa. Kutokana na hili hufuata dhana kwamba muundo huu ni wa asili na huamua uwezo wa kila mtu kurekebisha maana au maana ya kishazi chochote, na pia kuunda idadi isiyo na kikomo ya matamshi yenye maana. Kwa maneno mengine, katika mwili wa mwanadamu na ubongo tangu kuzaliwa kuna mwelekeo maalum wa kupata usemi katika sifa zake za kimsingi. Mielekeo hii hukomaa karibu na umri wa mwaka mmoja na kufungua fursa za ukuzaji wa hotuba kwa kasi kutoka mwaka mmoja hadi mitatu. Umri huu unaitwa nyeti kwa malezi ya hotuba. Ndani ya mipaka mipana ya umri, inashughulikia kipindi cha maisha ya mtu kutoka mwaka mmoja hadi kubalehe. Katika kipindi hiki chote cha wakati, ukuzaji wa hotuba kawaida hufanyika bila shida, lakini nje ya kipindi hiki ni ngumu au hata haiwezekani kupata lugha. Umahiri huu wa asili wa lugha unatokana na ukuzaji wa michakato ya kiakili na kiakili katika mtoto Solso R. Saikolojia ya utambuzi. 6 ed. St. Petersburg: 2006. P. 254. .

J. Piaget alibuni nadharia ya constructivist ya upataji lugha. wazo kuu iko katika ukweli kwamba maendeleo ya hotuba inategemea uwezo wa asili wa mtoto tangu kuzaliwa hadi kutambua na kuchakata habari kiakili. Ukuaji wa lugha sio tofauti na ukuzaji wa utambuzi au kumbukumbu. Lugha yenyewe haina jukumu lolote katika ukuzaji wa fikra na akili; ni muhimu kwa sababu inakuza mwingiliano wa mtoto na watu wazima kama chanzo cha habari. Piaget J. Kazi za kisaikolojia zilizochaguliwa. M.: Chuo cha Kimataifa cha Ualimu. 1994. P. 541. .

Kulingana na Whorf, lugha inaweza tu kuzingatiwa ndani ya mfumo wa utamaduni fulani. Aliweka mbele ile inayoitwa nadharia ya ulinganifu wa lugha, kulingana na ambayo mtazamo wa ulimwengu unategemea lugha, muundo ambao ni tofauti katika tamaduni tofauti Solso R. Saikolojia ya utambuzi. 6 ed. St. Petersburg: 2006. P. 260. .

Katika mila ya saikolojia ya Kirusi, kulingana na kazi za L.S. Vygotsky, lugha kimsingi ni bidhaa ya kijamii ambayo inaingizwa ndani polepole na mtoto na inakuwa mdhibiti mkuu wa tabia yake na michakato ya utambuzi kama vile mtazamo, kumbukumbu, kutatua matatizo au kufanya maamuzi. Upataji wa hotuba ya mtoto huanza na uteuzi wa ishara za hotuba kutoka kwa seti nzima ya uchochezi wa sauti. Kisha, katika mtazamo wake, ishara hizi huunganishwa katika mofimu, maneno, sentensi na vishazi. Kwa msingi wao, madhubuti, hotuba ya nje yenye maana huundwa, kutumikia mawasiliano na kufikiria. Mchakato wa kutafsiri mawazo katika maneno huenda kinyume.Saikolojia. Kitabu cha maandishi kwa vyuo vikuu vya kibinadamu / Ed. mh. V.N. Druzhinina. St. Petersburg: 2001. P. 248. .

A.A. Leontyev alipendekeza nadharia ya kisaikolojia ya shughuli za hotuba, kulingana na ambayo hakuna uhusiano wa moja kwa moja na usio na utata kati ya lugha ya binadamu na matukio ya ulimwengu wa nje. Kati yao kuna kiunga cha kati - shughuli za kijamii, kuingizwa ndani ambayo inahakikisha malezi ya mfumo wa maana ya mtu binafsi katika somo (picha ya ulimwengu). Lugha inamaanisha kuhakikisha kurekodi kwa uzoefu wa kijamii, usambazaji wa ujumbe kati ya watu, pamoja na shirika la vitendo vya pamoja na vya mtu binafsi (vitendo na kiakili). Kupitia lugha na njia za ishara, ubinadamu na kila mtu hupata fursa ya kuunganisha ya sasa na ya zamani na ya baadaye Malanov S.V. Nadharia ya kisaikolojia shughuli ya hotuba. Alexey Alekseevich Leontiev. (Sehemu ya 1) // "Shule ya msingi: pamoja na kabla na baada." 2005. Nambari 6.S. 20..

Kwa mujibu wa mada ya kazi hii, wazo la kuvutia lililotolewa na F.A. Sokhin, juu ya malezi katika watoto wa shule ya mapema ya mwamko wa kimsingi wa hali ya lugha na hotuba, juu ya hitaji la ukuzaji wa lugha katika utoto wa shule ya mapema Sokhin F.A. Misingi ya kisaikolojia na ya kielimu ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema. M.: 2005. P. 8. .

Kwa hivyo, uchambuzi wa nadharia kuu za hotuba na lugha huturuhusu kuangazia maoni yafuatayo ambayo uzingatiaji wa hotuba kwa watoto wa miaka mitano utategemea:

Hotuba ya mtoto hukua wakati wa ujanibishaji (ujumla) wa matukio ya lugha, mtazamo wa hotuba ya watu wazima na shughuli zake za hotuba;

Lugha na hotuba inawakilisha aina ya "fundo" ambayo mistari mbali mbali ya ukuaji wa akili "hufumwa" - ukuzaji wa fikra, fikira, kumbukumbu, mhemko;

· mwelekeo unaoongoza katika kufundisha lugha ya asili ni malezi ya jumla ya lugha na ufahamu wa kimsingi wa matukio ya lugha na hotuba;

· Mwelekeo wa mtoto katika matukio ya lugha huamua masharti ya uchunguzi wa kujitegemea wa lugha, kwa ajili ya maendeleo ya kibinafsi ya hotuba, hutoa hotuba tabia ya ubunifu Ibid., p. 167. .

Sura ya 2. Vipengele vya maendeleo ya hotuba katika umri wa miaka mitano

2.1 Tabia za hali ya kijamii ya ukuaji wa mtoto wa miaka 5

Umri wa miaka 5 ni pamoja na umri wa shule ya mapema, ambayo imedhamiriwa kwa mpangilio na mipaka ya miaka 5-7 Palagina N.N. Saikolojia ya Maendeleo na Saikolojia ya Umri: Kitabu cha maandishi kwa vyuo vikuu. M. 2005. P. 108. . Umri huu unachukuliwa kuwa moja ya vipindi kuu wakati mtoto anafanya bidii katika kujifunza juu ya ulimwengu unaomzunguka.

Kwa hiyo, jambo kuu katika umri huu ni mawasiliano kamili ya mtoto na ulimwengu: kupokea habari mbalimbali kutoka kwa hisia zote, pamoja na kuendeleza mtazamo wa anga, muziki, "fikra za kufikiria," na hisia ya rhythm.

Sheria nyingine muhimu ni maendeleo ya cortex ya motor (ujuzi wa motor, mlolongo wa harakati, "ustadi"), ikifuatiwa na malezi ya mikoa ya mbele ambayo hutoa udhibiti na udhibiti wa kibinafsi (ikiwa ni pamoja na hiari, kihisia).

Shughuli muhimu zaidi zinazoweka misingi ya akili ya watoto zinapaswa kuhusishwa na shughuli za magari na maendeleo ya nyanja ya hisia (kuona, kugusa, kunusa, kusikia). Hii itaunda eneo kamili uchambuzi wa anga na usanisi ambapo “nafasi ya ndani” ya akili itakua.Saikolojia ya Maendeleo/Imehaririwa na A.K. Belousova. Rostov-on-Don. 2012. P. 154. .

Uzembe wa umakini na kumbukumbu huonekana kwanza katika umri huu; kabla ya hapo, michakato yote haikuwa ya hiari. Mtoto anatakiwa kuzingatia sio tu juu ya kile kinachovutia na kushtakiwa kihisia. Sasa ni muhimu kufanya juhudi, kupanga, "kutamka juhudi hii." Msingi wa kisaikolojia wa kuonekana kwa baadhi ya vipengele vya kujitolea tayari upo. Lakini ili mali ziendelee kikamilifu, lazima ziwe na mahitaji ya mazingira ya mtoto: katika familia, chekechea, kwenye uwanja wa michezo, nk.

Katika umri wa miaka 5, mtoto tayari anapata tabia yake mwenyewe na uwezo fulani wa ubunifu: anafanya kitu kila wakati na anajaribu kugeuza mawazo yake kuwa ukweli.

Katika umri wa miaka 5, mtoto bado anafikiria familia kuwa kitovu cha ulimwengu. Kwa wakati huu, pamoja na ukweli kwamba watoto tayari wanataka kucheza na marafiki, vipengele vyote muhimu zaidi vya maisha ya kihisia bado viko ndani ya nyumba. Mtoto anaweza tayari kushiriki uzoefu wake na kuwahurumia watu walio karibu naye. Anakuwa huru zaidi na anaweza kudhibiti kikamilifu tabia yake Averin V.A. Saikolojia ya watoto na vijana: Kitabu cha maandishi. posho. Toleo la 2., lililorekebishwa. St. Petersburg 1998. P. 137. .

Mtoto ana maoni yake mwenyewe, anajifunza kusimamia hisia zake na hatua kwa hatua anatambua kwamba anaanza kukua. Katika hali hii, kazi ya wazazi ni kumsaidia mtoto kukabiliana na hisia mpya na uzoefu.

Katika umri wa miaka 5, mtoto ana ufahamu wa kutosha wa ulimwengu. Kwa hiyo, tayari anaelewa kwamba kila familia ina maadili yake, mila na utaratibu. Kwa kuongeza, katika kipindi hiki watoto huanza:

tembea katika nafasi na wakati; kutofautisha rangi, maumbo na ukubwa wa vitu; chora watu kivitendo jinsi walivyo, yaani, kwa kichwa, macho, pua, mdomo, masikio, mikono, miguu na mwili; nakala barua na kisha ziandike kutoka kwa kumbukumbu; kujifunza barua; kuamua ukubwa wa vitu; kuelewa ambapo upande wa kulia na wa kushoto ni.

Saikolojia ya mtoto inaboresha hatua kwa hatua, ambayo ina maana ujuzi wa magari ya harakati zake huboresha, nguvu na kasi huongezeka. Mtoto huanza kuvutiwa kushiriki katika mashindano na kucheza michezo mbalimbali.

Hali ya kihisia imetulia, tabia imekuwa zaidi hata na chini ya mabadiliko ya hisia. Katika umri wa miaka mitano, psyche tayari ina nguvu zaidi kuliko umri wa miaka minne. Mtoto anaweza kusikiliza maelezo, kujibu maombi ya wazazi ipasavyo, na kujishughulisha mwenyewe ikiwa watu wazima wana shughuli nyingi Averin V.A. Saikolojia ya watoto na vijana: Kitabu cha maandishi. posho. Toleo la 2., lililorekebishwa. St. Petersburg 1998. P. 140. .

Mtoto mwenye umri wa miaka mitano tayari anaitwa mtoto wa shule ya mapema, ambayo ina maana kwamba moja ya shughuli zake kuu itakuwa maandalizi ya shule. Jambo kuu kwa wazazi hapa sio kuzidisha, kulazimisha mtoto kusoma dhidi ya mapenzi yake, vinginevyo mtazamo mbaya kuelekea shule utaimarishwa.

Nia inayoongezeka ya mtoto wa miaka 5 inaelekezwa kwenye nyanja ya uhusiano kati ya watu. Tathmini za mtu mzima huchambuliwa kwa kina na kulinganishwa na za mtu mwenyewe. Chini ya ushawishi wa tathmini hizi, mawazo ya mtoto kuhusu Nafsi halisi na Ubinafsi bora yanatofautishwa kwa uwazi zaidi.

Ukuzaji wa sifa za hiari na za kawaida huruhusu mtoto kushinda kwa makusudi shida fulani maalum kwa mtoto wa shule ya mapema. Utii wa nia pia huendelea (kwa mfano, mtoto anaweza kukataa kucheza kwa kelele wakati watu wazima wanapumzika) Newcomb N. Ukuzaji wa utu wa mtoto. St. Petersburg: 2002. P. 174. .

Kuvutiwa na hisabati na kusoma kunaonekana. Kulingana na uwezo wa kufikiria kitu, mtoto anaweza kutatua matatizo rahisi ya kijiometri.

Mtoto wa shule ya mapema anaweza kutofautisha wigo mzima wa mhemko wa kibinadamu, na huendeleza hisia na uhusiano thabiti. "Hisia za juu" zinaundwa: maadili, kiakili, uzuri.

Kwenye usuli utegemezi wa kihisia Kutoka kwa tathmini za mtu mzima, mtoto hujenga tamaa ya kutambuliwa, iliyoonyeshwa kwa hamu ya kupokea kibali, sifa, na kuthibitisha umuhimu wake.

Mara nyingi katika umri huu watoto huendeleza tabia kama vile udanganyifu, i.e. upotoshaji wa makusudi wa ukweli.

Uendelezaji wa sifa hii unawezeshwa na ukiukwaji wa mahusiano ya mzazi na mtoto, wakati mpendwa mwenye ukali mkubwa au mtazamo mbaya huzuia maendeleo ya mtoto ya hisia nzuri ya kujitegemea na kujiamini. Na ili asipoteze imani ya mtu mzima, na mara nyingi kujilinda kutokana na mashambulizi, mtoto huanza kuja na udhuru kwa makosa yake, akihamisha lawama kwa wengine Palagina N.N. Saikolojia ya Ukuaji na saikolojia ya umri: Kitabu cha kiada kwa vyuo vikuu.M. 2005.S. 113..

Ukuaji wa kiadili wa mtoto wa shule ya mapema moja kwa moja inategemea kiwango cha ushiriki wa watu wazima ndani yake, kwani ni katika mawasiliano na mtu mzima ambapo mtoto hujifunza, kuelewa na kutafsiri kanuni na sheria za maadili. Inahitajika kuunda tabia ya tabia ya maadili kwa mtoto. Hii inawezeshwa na kuundwa kwa hali ya shida na kuingizwa kwa watoto ndani yao katika mchakato wa maisha ya kila siku, pamoja na mfano wa kibinafsi wa mtu mzima wa karibu.

2.2 Vipengele vya shughuli inayoongoza ya mtoto wa miaka 5

Mchezo wa watoto bado ndio shughuli inayoongoza. Zaidi ya hayo, tunazungumza kimsingi kuhusu michezo ya uigizaji inayojitegemea, iliyopangwa na kudhibitiwa na watoto wenyewe, na sio kabisa kuhusu mbinu za kucheza ambazo watu wazima hutumia. Umuhimu hasa wa kucheza kwa ukuaji kamili wa utu wa mtoto ulibainishwa na D.B. Elkonin Elkonin D.B. Ukuaji wa akili katika utoto: Iliyohaririwa na D.I. Feldstein. M. 1995. P. 204. . Kutumia mchezo kama shughuli inayoongoza umri wa shule ya mapema muhimu kwa mtoto kukua katika maisha yake ya baadaye michakato ya kiakili na taratibu za utekelezaji wake, ambazo, kwa upande wake, hutoa nia ya aina mpya za shughuli.

Katika michezo ya kucheza-jukumu, mantiki fulani ya hali inaweza kufuatiliwa, kwa kuzingatia sheria za mchezo. Mara ya kwanza, mtoto atajaribu kujenga njama katika michezo ya kujitegemea au katika michezo na mtu mzima. Kwa mfano, anaweza kucheza njama ya "safari ya baharini": kwanza kila mtu hupakia vitu kwenye mifuko, kisha huingia kwenye gari (treni), kufika mahali, kuishi ndani ya nyumba, kwenda kuogelea, nk. Kama sheria, njama hiyo pia itategemea hali ya maisha wazi kutoka kwa uzoefu wa mtoto. Katika siku zijazo, michezo kama hiyo itakuwa ngumu zaidi, na mtoto huanza kucheza na watoto wengine. Hapa kazi inakuwa ngumu zaidi, kwa sababu katika mchakato wa vitendo vya pamoja ni muhimu si tu kuishi kwa jukumu, lakini pia kukubaliana juu ya sheria za mchezo na kupata maelewano juu ya masuala ya utata. Wakati huu ni muhimu sana, kwa sababu ni msingi wa maendeleo ya mawasiliano ya biashara. Mchezo wa kuigiza pia unachangia ukuaji wa sio tu katika hali "muhimu" na "rahisi" kwa mtoto, lakini pia kuwa na uwezo wa kuvumilia hasara za kulazimishwa, kushindwa, na uzoefu wa kihemko, ambao katika siku zijazo utakuwa mzuri. uzoefu katika nyakati za maisha ya kila siku.

Tayari watoto wa miaka 5 wanaweza kucheza sio tu hali za kila siku, lakini pia kuhamisha viwanja vya katuni, hadithi za hadithi na vitabu kwenye mchezo, na hivyo kujaribu kuiga wahusika wanaowapenda na kuchambua wahusika wao. Michezo ya kucheza-jukumu huwa msingi wa tabia ya kijamii, ambayo inajumuisha miunganisho mbalimbali ya kisemantiki na kihisia. Ikiwa mtoto tayari amefanikiwa kushiriki katika mchakato wa kucheza-jukumu, hii haimaanishi kuwa jukumu la mtu mzima limebaki nyuma. Pia ni muhimu kuunga mkono na kuendeleza ujuzi wa mtoto, kwa sababu ikiwa mtoto ataacha katika maendeleo yake kwa kucheza njama inayojulikana, basi katika siku zijazo anaweza kukutana na matatizo katika kuonyesha uhuru. Uhuru katika mchezo hutoa kwa fulani ubunifu wakati mtoto anakuja na kuendelea kwa hali inayojulikana ambayo haijawahi kutokea katika maisha. Wakati wa ubunifu katika mchezo ni kiashiria cha ukuaji wa fikira za mtoto, anayeweza kuona na kurekebisha vitendo vyake kwa vitendo vya watu wengine, na hivyo kutafuta njia ya kutoka kwa hali tofauti.

Kwa hivyo, uwezo wa kucheza utamruhusu mtoto kukua kwa kujitegemea katika siku zijazo, utu wa ubunifu na msimamo mkali maishani.

2.3 Neoplasms ya umri

Uundaji mpya katika psyche ya mtoto wa shule ya mapema huundwa chini ya ushawishi wa shughuli inayoongoza kwa umri huu - kucheza-jukumu. Orodha ya mafunzo haya mapya katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ni pana sana na inatofautiana katika vyanzo tofauti. Mara nyingi, neoplasms ya akili ya umri wa shule ya mapema ni pamoja na:

1) Kuibuka kwa ufahamu wa nafasi ndogo ya mtu katika mfumo wa mahusiano na watu wazima. Kwa msingi wa hii, hamu muhimu sana kwa mtoto wa shule ya mapema huundwa katika muktadha wa mpito wake hadi hatua inayofuata ya umri (umri wa shule ya mapema) kutekeleza shughuli muhimu za kijamii na za kijamii (shughuli hii ni shughuli ya kielimu).

2) Kuibuka kwa utii wa nia. Katika umri huu, mtu anaweza tayari kuona predominance ya vitendo vya makusudi juu ya msukumo. Kushinda matamanio ya haraka huamuliwa sio tu na matarajio ya malipo au adhabu kwa mtu mzima, lakini pia kwa ahadi iliyoonyeshwa ya mtoto mwenyewe (kanuni ya "neno lililopewa").

3) Kuibuka kwa mamlaka ya msingi ya kimaadili: “nini lililo jema na lililo baya.”

4) Kuibuka kwa tabia ya hiari. Tabia ya hiari ni tabia inayopatanishwa na wazo fulani D.B. Elkonin alibainisha kuwa katika umri wa shule ya mapema, tabia ya mwelekeo wa picha hutokea kwanza katika fomu maalum ya kuona, lakini basi inakuwa zaidi na zaidi ya jumla, inaonekana katika mfumo wa sheria au kawaida. Kulingana na malezi ya tabia ya hiari kwa mtoto, kulingana na D.B. Elkonin, kuna hamu ya kujidhibiti na vitendo vya mtu Elkonin D.B. Ukuaji wa akili katika utoto: Iliyohaririwa na D.I. Feldstein. M. 1995. P. 214. .

5) Kuibuka kwa muhtasari wa kwanza wa kimkakati wa mtazamo kamili wa ulimwengu wa watoto. Mtoto anajaribu kuweka kila kitu anachokiona kwa utaratibu na hujenga picha yake ya ulimwengu. D.B. Elkonin anaona hapa kitendawili kati ya kiwango cha chini cha uwezo wa kiakili na kiwango cha juu cha mahitaji ya utambuzi. Mtoto anapokuja shuleni, analazimika kutoka kwenye matatizo ya kimataifa, ya dunia na kuendelea na mambo ya msingi, basi tofauti inadhihirika kati ya mahitaji ya utambuzi na yale ambayo mtoto anafundishwa. Uk. 215.

2.4 Vipengele vya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa miaka mitano

Katika umri wa miaka mitano, mtoto anaweza tayari kujenga sentensi ya maneno 5-6. Hotuba inakuwa chombo cha kuelewa ulimwengu unaotuzunguka. Mtoto hutumia visawe zaidi na zaidi na vinyume. Msamiati wake ni kama maneno 3000. Uundaji wa maneno bado uko katika hatua kubwa, lakini inabadilisha tabia yake polepole: kabla ya kuunda neno jipya, mtoto hufanya uchambuzi mgumu akilini mwake.

Kufikia umri wa miaka mitano, wazazi wanapaswa kuacha “kufanya kazi ya kutafsiri.” Hotuba ya mtoto lazima ieleweke sio tu na jamaa, bali pia na wageni.

Kufikia umri wa miaka mitano, mtoto anapaswa kukubaliana kwa usahihi maneno kwa jinsia na nambari. Lazima awe na uwezo wa kuunda na kurekebisha maneno, kutunga sentensi, na kutumia viambishi kwa usahihi.

Mtoto huzungumza lugha yake ya asili kwa ufasaha, anaimba nyimbo, anasimulia hadithi za hadithi na hucheza michezo ya maneno (hotuba) peke yake au na wazazi na marafiki Palagina N.N. Saikolojia ya Maendeleo na Saikolojia ya Umri: Kitabu cha maandishi kwa vyuo vikuu. M. 2005. P. 118. .

Ubongo wake umeundwa kwa 90% na viungo vyake vya hotuba vimekuzwa vizuri.

Hata hivyo, ubora na ufasaha wa usemi hutegemea sana jinsi wazazi wanavyomtendea mtoto kwa uchangamfu na uangalifu.

Katika umri wa miaka 5, kulingana na utafiti wa kisaikolojia, mtoto hutamka sauti mbalimbali karibu kikamilifu. Anaonyesha mawazo yake mwenyewe kikamilifu, anaelewa maana ya methali fulani, na hupata makosa katika hotuba ya wandugu wengine. Uchunguzi wa kisaikolojia wa mtoto wa miaka 5 unaonyesha kuwa katika kipindi hiki anaweza:

· sema jina lako mwenyewe, umri, anwani;

· kueleza maana za maneno mbalimbali;

· kuimba na kusoma, kusimulia hadithi;

·tatua vitendawili na kuelewa vicheshi.

Mbali na kazi ya mawasiliano ya hotuba, kazi ya kupanga inakua, i.e. mtoto hujifunza kupanga kwa makusudi, kimantiki na mara kwa mara kujenga matendo yake na kuzungumza juu yake. Kujifundisha kunakua, ambayo husaidia mtoto kupanga umakini wake mapema juu ya shughuli inayokuja ya Ushakova O.S. Nadharia na mazoezi ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema. M. 2008. P. 28. .

Kawaida, kwa wavulana, mchakato wa ukuaji wa hotuba unaendelea polepole zaidi; ni ngumu zaidi kwao kuunda na kufikisha mawazo yao kwa wengine, kwani katika umri huu kifungu cha ujasiri kinachounganisha hemispheres ya ubongo ni nyembamba kuliko wasichana, na. , ipasavyo, mchakato wa kubadilishana habari ni polepole.

Sharti muhimu zaidi la kuboresha shughuli ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema ni kuunda hali nzuri ya kihemko ambayo inakuza hamu ya kushiriki kikamilifu katika mawasiliano ya maneno. Na ni mchezo unaosaidia kuunda hali ambazo hata watoto wasio na mawasiliano na wenye vikwazo huingia katika mawasiliano ya maneno na kufungua.

Ukuaji wa hotuba unahusiana sana na malezi ya fikra na fikira za mtoto. Ikiwa hotuba ya kujitegemea katika watoto wa miaka 5 iko katika kiwango cha juu, basi katika mawasiliano na watu wazima na wenzao wanaonyesha uwezo wa kusikiliza na kuelewa hotuba iliyozungumzwa, kudumisha mazungumzo, kujibu maswali na kuwauliza kwa kujitegemea. Uwezo wa kutunga hadithi rahisi zaidi, lakini za kufurahisha katika mzigo wao wa semantic na yaliyomo, kuunda misemo kwa kisarufi na kifonetiki kwa usahihi, na kutunga yaliyomo kwa utunzi, inachangia ustadi wa hotuba ya monologue, ambayo ni muhimu sana kwa utayarishaji kamili wa hotuba. mtoto kwa elimu ya shule. Pia, katika umri wa shule ya mapema, msamiati wa mtoto huongezeka mara kwa mara. Kusudi kuu la madarasa ya ukuzaji wa hotuba ni malezi ya hotuba ya hali ya juu katika mchakato wa mawasiliano.

Ukuzaji wa usemi unaweza kuanzishwa kwa kuwashirikisha watoto katika shughuli za kucheza. Lakini kwa hali yoyote hakuna shughuli za kucheza zinapaswa kubadilishwa na hotuba na kukandamiza hisia za mtoto. Kwa hivyo, kwa kutumia michezo ya lugha kama njia ya kupanga mawasiliano na shughuli za pamoja, uundaji wa ushirikiano kati ya mtoto na mtu mzima, unahitaji kufuatilia kwa uangalifu hali ya mtoto, kutambua na kuzingatia uwezo wake wa kuzungumza. Ambapo mtoto hawezi kupata neno linalofaa, inaruhusiwa kuchanganya njia za mawasiliano na zisizo za hotuba - ishara, sura ya uso, plastiki Karpova S.I., Mamaeva V.V. Ukuzaji wa hotuba na uwezo wa utambuzi watoto wa shule ya mapema miaka 6-7. St. Petersburg 2007.S. 38..

Ili kuimarisha maendeleo ya hotuba ya watoto, madarasa ya maendeleo ya hotuba hutumia mazoezi na michezo ambayo inalenga kutatua matatizo mbalimbali ya hotuba. Kazi kuu ni kukuza utamaduni mzuri wa hotuba, kuunda muundo wa kisarufi wa hotuba, kuboresha msamiati, na kukuza hotuba thabiti katika mtoto wa shule ya mapema.

Sura ya 3. Maelezo ya mbinu za kuchunguza na kuendeleza hotuba kwa watoto wa miaka mitano

3.1 Njia ya 1. "Taja maneno"

Kusudi

Kichocheo nyenzo: Maneno 8 yanayoashiria vikundi vya vitu:

1. Wanyama.

2. Mimea.

3. Rangi za vitu.

4. Maumbo ya vitu.

5. Sifa nyingine za vitu isipokuwa sura na rangi.

6. Matendo ya kibinadamu.

7. Njia ambazo mtu hufanya vitendo.

8. Sifa za matendo ya mwanadamu.

Maagizo: Sasa nitakuambia neno, na utahitaji kuorodhesha maneno mengine yanayohusiana na kundi moja la maneno.

Sogeza utafiti: Mtu mzima anamwita mtoto ili maneno kutoka kwa kikundi kinacholingana na kumwomba ajiorodheshe kwa uhuru maneno mengine yanayohusiana na kila kikundi. Sekunde 20 zimetengwa kwa kutaja kila kikundi cha maneno, na kwa jumla sekunde 160 zimetengwa kwa ajili ya kukamilisha kazi nzima. Ikiwa mtoto mwenyewe anaona vigumu kuanza kuorodhesha maneno muhimu, basi mtu mzima humsaidia kwa kutaja neno la kwanza kutoka kwa kikundi hiki na kumwomba mtoto aendelee kuorodhesha.

Daraja matokeo.

Pointi 10 - mtoto aitwaye maneno 40 au zaidi tofauti ya vikundi vyote.

Pointi 8-9 - mtoto aitwaye kutoka kwa maneno 35 hadi 39 tofauti ya vikundi tofauti.

Pointi 6-7 - mtoto aitwaye kutoka kwa maneno 30 hadi 34 tofauti yanayohusiana na vikundi tofauti.

Pointi 4-5 - mtoto aitwaye kutoka kwa maneno 25 hadi 29 tofauti kutoka kwa vikundi tofauti.

Pointi 2-3 - mtoto aitwaye kutoka kwa maneno 20 hadi 24 tofauti yanayohusiana na vikundi tofauti.

0-1 uhakika - mtoto hakutaja maneno zaidi ya 19 wakati wote.

hitimisho kuhusu kiwango maendeleo.

Pointi 10 - juu sana.

8-9 pointi - juu

4-7 pointi - wastani.

2-3 pointi - chini.

0-1 uhakika - chini sana.

3.2 Njia ya 2. "Niambie kutoka kwenye picha"

Kusudi ya mbinu hii ni.

Kichocheo nyenzo: mfululizo wa picha (tazama Kiambatisho 1).

Maagizo: Kuna picha mbele yako. Iangalie kwa makini, usikimbilie. Na kisha utaniambia kile kinachoonyeshwa juu yake.

Sogeza utafiti. Mtoto hutolewa picha na kupewa dakika 2 kuchunguza kwa makini picha hizi. Ikiwa amepotoshwa au hawezi kuelewa kile kinachoonyeshwa kwenye picha, basi mjaribu anaelezea na hasa huvutia mawazo yake kwa hili. Baada ya kutazama picha imekamilika, mtoto anaulizwa kuzungumza juu ya kile alichokiona ndani yake. Dakika nyingine 2 zimetengwa kwa ajili ya hadithi kuhusu kila picha.

Matibabu matokeo. Matokeo ya njia yameingizwa kwenye jedwali lifuatalo.

Jedwali 1

Mpango wa kurekodi matokeo ya utafiti kwa kutumia njia ya "Iambie kutoka kwa picha".

	Sehemu za hotuba zilizorekodiwa wakati wa mchakato wa utafiti	Mzunguko wa matumizi
	Majina

	Vivumishi katika hali ya kawaida
	Vivumishi vya kulinganisha
	Vivumishi vya hali ya juu

	Viwakilishi

	Vihusishi
	Sentensi tata na miundo

Daraja matokeo.

Pointi 10 - sehemu zote 10 za hotuba zilizojumuishwa kwenye jedwali zinapatikana kwenye hotuba ya mtoto.

Pointi 8-9 - 8-9 ya vipande vya hotuba vilivyojumuishwa kwenye jedwali hufanyika kwenye hotuba ya mtoto.

Pointi 6-7 - 6-7 ya vipande vya hotuba vilivyomo kwenye jedwali hutokea kwenye hotuba ya mtoto.

Pointi 4-5 - hotuba ya mtoto ina 4-5 tu ya vipande kumi vya hotuba vilivyojumuishwa kwenye jedwali.

Pointi 2-3 - 2-3 ya vipande vya hotuba vilivyojumuishwa kwenye jedwali hufanyika kwenye hotuba ya mtoto.

Pointi 0-1 - hotuba ya mtoto haina zaidi ya sehemu moja ya hotuba kutoka kwa ile iliyojumuishwa kwenye jedwali.

hitimisho kuhusu kiwango maendeleo

Pointi 10 - juu sana.

8-9 pointi - juu.

4-7 pointi - wastani.

2-3 pointi - chini.

0-1 uhakika - chini sana.

3.3 Njia ya 3. "Uhamaji wa msamiati"

Kusudi kupewa mbinu ni kuamua kiwango cha ukuzaji wa msamiati, pamoja na uwezo wa kutumia msamiati uliojifunza katika hotuba ya mtu.

Mbinu hiyo ina kazi kadhaa ambazo zina mwelekeo maalum. Kila kazi hupigwa na kufasiriwa kulingana na matokeo yaliyopatikana.

Zoezi A. Njoo na maneno mengi yanayoanza na herufi S iwezekanavyo. (Muda 1 dakika.)

Daraja matokeo:

Maneno 6 - 7 - kiwango cha juu;

Maneno 4-5 - wastani,

Maneno 2 - 3 - chini.

Zoezi B. (Mwisho wa maneno).

Maendeleo ya kazi: mtoto anaulizwa: "Nadhani nini nataka kusema? Kwa.". Ikiwa mtoto yuko kimya (licha ya kurudiwa kwa silabi hii) au anarudia kwa njia ya kiufundi kile kilichosemwa bila kujaribu kumaliza neno, basi unaweza kuendelea na silabi inayofuata: "Sasa, nataka kusema nini? Pona ... ", na kadhalika.

Kwa jumla, mtoto hupewa silabi 10, ambazo hufanyika bila usawa mara nyingi mwanzoni mwa maneno tofauti. Silabi ni kama ifuatavyo:

Daraja matokeo:

Imekamilisha silabi zote zilizopendekezwa ili kuunda neno zima - kiwango cha juu.

Kukabiliana na nusu ya silabi zilizopendekezwa - kiwango cha wastani.

Aliweza kukamilisha silabi 2 pekee - kiwango cha chini.

Zoezi KATIKA. (Uundaji wa sentensi na maneno haya).

Mtoto anaulizwa kutunga kifungu ambacho kinajumuisha maneno yafuatayo:

1) msichana, mpira, doll;

2) majira ya joto, msitu, uyoga.

Daraja matokeo:

Usahihi wa maneno hupimwa.

Maneno yote mawili ni sahihi - kiwango cha juu.

Kishazi kimoja kilichokamilishwa ni sahihi - kiwango cha wastani.

Mtoto hakuweza kuunda misemo kwa usahihi - kiwango cha chini.

Zoezi G. (Uteuzi wa wimbo). Maagizo: "Wewe, bila shaka, unajua rhyme ni nini. Rhyme ni neno linalofanana na lingine. Maneno mawili yanaendana ikiwa yanaisha sawa. Umeelewa? Kwa mfano, maneno mawili: ng'ombe, lengo. zinasikika sawa, hiyo inamaanisha zina wimbo. Sasa nitakupa neno, na uchague maneno mengi iwezekanavyo ambayo yana kibwagizo na neno hili. Neno litakuwa "siku." Ikiwa mtoto wako haelewi, mwonyeshe jinsi ya kufanya hivyo kwa neno "siku" kabla ya kuanza mtihani kwa neno lingine. Maneno mengine mawili: uji, kulia. Wakati wa kufanya kazi na neno moja ni dakika moja.

Daraja matokeo:

Aliweza kupata mashairi matatu kwa maneno yote - kiwango cha juu.

Aliweza kupata mashairi matatu kwa maneno mawili - kiwango cha wastani.

Aliweza kupata mashairi moja au mbili kwa maneno mawili - kiwango cha chini.

Zoezi D. (Uundaji wa maneno). Kitu kidogo kitaitwaje?

mpira - mpira; mkono -.; Jua -.; nyasi -.; bega -.; sikio -.; pelvis -. Matibabu matokeo

Daraja matokeo.

6-7 pointi - kiwango cha juu.

4-5 pointi - wastani.

2-3 pointi - chini.

Zoezi E. ( Uundaji wa maneno). Ikiwa kitu kimetengenezwa kwa chuma, ni cha aina gani?

chuma - .; mti -.; theluji -.; fuvu -.; karatasi -.

Matibabu matokeo: kwa kila neno lililochaguliwa kwa usahihi, mtoto hupokea pointi 1.

Daraja matokeo.

4-5 pointi - kiwango cha juu.

2-3 pointi - wastani.

0-1 uhakika - chini.

2.4 Mbinu 4. Msamiati wa jumla

Kusudi kupewa mbinu ni kuamua msamiati wa jumla wa mtoto.

Maagizo: Mtu anayefundisha, seremala, useremala, anayejenga, bustani, anayetafsiri, anayeongoza anaitwa nani?

Matibabu matokeo. Kwa kila neno lililochaguliwa kwa usahihi, mtoto hupokea nukta 1.

Daraja matokeo.

6-7 pointi - kiwango cha juu.

4-5 pointi - wastani.

2-3 pointi - chini.

2.5 Mbinu ya 5. Utafiti wa sifa za uchanganuzi wa sauti wa neno

Kusudi kupewa mbinu ni kuamua kiwango cha ukuaji wa uwezo wa kufanya uchambuzi wa sauti wa neno

Maagizo: "Nitakuambia maneno, na mara tu unaposikia neno linaloanza na herufi "d," mara moja utapiga makofi.

Kichocheo nyenzo: dacha, mkono, wingu, mbweha, nyumba, Dasha, com, barabara, sahani, meza, mvua, linden, gari, uji, oga, nyuki, moshi, mto, paka, uma, nyasi.

Matibabu matokeo: Alama inategemea kuhesabu idadi ya makofi yaliyofanywa kwa usahihi.

Daraja matokeo

Utekelezaji usio na makosa - kiwango cha juu.

1-2 makosa - wastani.

Makosa 3 au zaidi - chini.

2.6 Mpango wa utambuzi wa kisaikolojia kwa maendeleo ya hotuba ya watoto wa miaka mitano

Mpango wa takriban wa uchunguzi wa kisaikolojia wa kiwango cha maendeleo ya hotuba ya watoto wenye umri wa miaka mitano unaweza kuwasilishwa katika meza ifuatayo.

meza 2

Njia za kutathmini kiwango cha ukuaji wa hotuba kwa watoto wa miaka mitano

Nambari ya njia	Jina la mbinu	Kusudi la tukio
	"Sema maneno"	ufafanuzi amilifu wa msamiati wa mtoto
	"Niambie kutoka kwenye picha"	ufafanuzi amilifu wa msamiati wa mtoto
	"Uhamaji wa msamiati"	Kuamua kiwango cha ukuzaji wa msamiati, na pia uwezo wa kutumia msamiati uliojifunza katika hotuba ya mtu.
	"Msamiati wa jumla"	kuamua msamiati wa jumla wa mtoto
	"Utafiti wa sifa za uchambuzi wa sauti wa maneno"	Kuamua kiwango cha ukuaji wa uwezo wa kufanya uchambuzi wa sauti wa neno

Hitimisho

Lugha na hotuba ni pande mbili za jambo moja. Lugha ni asili ya mtu yeyote, na usemi ni asili ya mtu maalum. Lugha ni chombo, njia ya mawasiliano. Huu ni mfumo wa ishara, njia na sheria za kuzungumza, za kawaida kwa wanachama wote wa jamii fulani. Jambo hili ni la kudumu kwa muda fulani. Hotuba ni udhihirisho na utendaji kazi wa lugha, mchakato wa mawasiliano yenyewe; ni ya kipekee kwa kila mzungumzaji mzawa. Hali hii inatofautiana kulingana na mtu anayezungumza. Hotuba hukuruhusu kusambaza habari, kuelezea hisia, kutumika kama njia ya ustadi wa lugha, kushawishi anayeandikiwa, kusababisha majibu yake, kuanzisha, kuendelea au kukatiza mawasiliano, nk. Upataji wa hotuba ya mtoto hufanyika tu kupitia mawasiliano. Aina ya kwanza ya hotuba ambayo hutokea kwa mtoto ni mazungumzo, hotuba kubwa ya nje. Kisha hotuba hukua ili kuandamana na kitendo. Hii ni hotuba ya mtu mwenyewe, egocentric, ingawa ni sauti kubwa. Hotuba ya egocentric ni hatua ya mpito kutoka kwa hotuba ya nje hadi ya ndani.

Uundaji wa hotuba hufanyika kwa vipindi kadhaa:

kipindi cha fonetiki (hadi miaka 2, wakati mtoto bado hajaweza kuiga kwa usahihi fomu ya sauti ya neno);

· Kipindi cha kisarufi (hadi miaka 3, wakati fomu ya sauti imeeleweka, lakini mifumo ya kimuundo ya shirika la usemi haijaeleweka);

· Kipindi cha kisemantiki (baada ya miaka 3, wakati marejeleo ya dhana yanapoeleweka).

Katika umri wa miaka 5, hotuba ya mtoto kwa ujumla tayari imetengenezwa, msamiati wake ni kuhusu maneno 3000, mtoto amefahamu hotuba ya phrasal na sentensi 5-6. Hotuba humruhusu kuanzisha mawasiliano na wengine, kueleza hisia, na kupokea habari kuhusu mada zinazompendeza. Hotuba inakuwa msingi wa ukuaji wa michakato mingine ya kiakili na majimbo ya mtoto: kufikiria, kumbukumbu, fikira za mhemko.

Fasihi

1. Averin V.A. Saikolojia ya watoto na vijana: Kitabu cha maandishi. posho. Toleo la 2., lililorekebishwa. St. Petersburg 1998.

2. Saikolojia ya Maendeleo / Ed. A.K. Belousova. Rostov-on-Don. 2012.

3. Karpova S.I., Mamaeva V.V. Ukuzaji wa hotuba na uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema miaka 6-7. St. Petersburg 2007.

4. Saikolojia ya utambuzi. Kitabu cha maandishi kwa vyuo vikuu / Ed. V.N. Druzhinina, D.V. Ushakova. M.: 2002.

5. Luria A.R. Mihadhara juu ya saikolojia ya jumla. St. Petersburg: 2006.

6. Malanov S.V. Nadharia ya kisaikolojia ya shughuli za hotuba. Alexey Alekseevich Leontiev. (Sehemu ya 1) // "Shule ya msingi: pamoja na kabla na baada." 2005. Nambari 6.

7. Nemov R.S. Saikolojia. Juzuu 3. Psychodiagnostics. M. 2008.

8. Newcombe N. Maendeleo ya utu wa mtoto. St. Petersburg: 2002.

9. Palagina N.N. Saikolojia ya Maendeleo na Saikolojia ya Umri: Kitabu cha maandishi kwa vyuo vikuu. M. 2005.

10. Pashuk N.S. Saikolojia ya hotuba. Mb.: 2010.

11. Piaget J. Kazi za kisaikolojia zilizochaguliwa. M.: Chuo cha Kimataifa cha Ualimu. 1994.

12. Saikolojia. Kitabu cha maandishi kwa vyuo vikuu vya kibinadamu / Ed. ed.V.N. Druzhinina. St. Petersburg: 2001.

13. Kamusi ya mwanasaikolojia wa vitendo / Imeandaliwa na S.Yu. Golovin. Mb.: 1998.

14. Solso R. Saikolojia ya utambuzi. 6 ed. St. Petersburg: 2006.

15. Sokhin F.A. Misingi ya kisaikolojia na ya kielimu ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema. M.: 2005.

16. Ushakova T.N. Hotuba: asili na kanuni za maendeleo: kitabu cha maandishi. M.: 2004

17. Ushakova O.S. Nadharia na mazoezi ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema. M. 2008.

18. Halpern D. Saikolojia ya kufikiri muhimu. Ingizo la 4. mh. St. Petersburg: 2000.

19. Elkonin D.B. Ukuaji wa akili katika utoto: Ed. DI. Feldstein. M. 1995.

Maombi

Kiambatisho cha 1

Nyenzo za kichocheo za mbinu ya "Sema kutoka kwa picha".

Iliyotumwa kwenye Allbest.ru

Nyaraka zinazofanana

Vipengele vya ukuzaji wa malezi ya maneno na nyanja za fonetiki za hotuba ya watoto wa shule ya mapema. Njia ya kugundua ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema, kusoma uelewa wa mtoto wa viambishi, viambishi, maneno, na uwezo wa kutenga uhusiano wa sababu-na-athari katika sentensi.

kazi ya kozi, imeongezwa 03/01/2010

Uchambuzi wa jukumu la hotuba katika ukuaji wa mtoto kama mtu. Hali ya kisaikolojia ya hotuba madhubuti, mifumo yake na sifa za ukuaji wa watoto. Maelezo ya jaribio la uundaji la kufundisha hotuba thabiti ya monolojia kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na ODD.

kazi ya kozi, imeongezwa 06/08/2013

Tabia za hotuba kama mchakato wa utambuzi wa kiakili. Utafiti wa sifa za kisaikolojia za ukuaji wa hotuba na fikra katika watoto wa shule ya mapema. Tatizo la mageuzi yanayohusiana na umri wa hotuba ya mtoto na shughuli za akili katika mafundisho ya J. Piaget.

kazi ya kozi, imeongezwa 11/28/2011

Misingi na hatua za ukuaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema. Vipengele vya malezi na ukuzaji wa hotuba kwa watoto walio na ulemavu wa akili. Kazi za kimbinu za kuelimisha utamaduni mzuri wa hotuba. Mbinu kazi ya msamiati. Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba.

kazi ya kozi, imeongezwa 10/15/2015

Tabia za hotuba. Shughuli ya juu ya neva ya mwanadamu. Shirika la ubongo la hotuba. Uharibifu wa hotuba. Mifano ya uzalishaji wa hotuba. Hotuba katika watoto. Saikolojia ya hotuba. Fizikia ya hotuba. Asili ya kutafakari ya shughuli ya hotuba.

muhtasari, imeongezwa 08/18/2007

Upatikanaji wa vitengo vya kileksika vya lugha asilia kama aina ya shughuli za kiakili. Sifa zinazohusiana na umri za kusimamia njia za kuelezea za hotuba ya mdomo: moduli ya sauti, kiimbo. Programu ya urekebishaji na maendeleo ya kusoma hotuba katika watoto wa shule ya mapema.

kazi ya kozi, imeongezwa 01/30/2015

Tabia za kisaikolojia za shughuli za hotuba. Sampuli, sababu na sifa za kuchelewa kwa ukuaji wa hotuba kwa watoto, wao uchunguzi wa tiba ya hotuba. Mbinu za kusoma kiwango cha hotuba. Kazi ya majaribio juu ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya msingi.

tasnifu, imeongezwa 05/08/2009

Ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema kama mchakato wa kusimamia lugha yao ya asili, mifumo ya kupata hotuba, sifa za mchakato wa maendeleo ya kazi za hotuba katika umri wa shule ya mapema. Uundaji na ukuzaji wa nyanja zote za hotuba - fonetiki, lexical na kisarufi.

kazi ya kozi, imeongezwa 02/16/2011

Ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema, uhusiano wake na shughuli za lengo la mtoto. Hatua za ukuaji wa hotuba kwa watoto wadogo. Upatikanaji wa lugha na maendeleo ya mtu binafsi kutoka kwa mtazamo wa taratibu za kisaikolojia. Kuongezeka kwa uelewa wa hotuba katika suala la sauti na ubora.

uwasilishaji, umeongezwa 02/23/2012

Tatizo la tahadhari katika utafiti wa wanasayansi wa kigeni na wa ndani. Uchambuzi wa umakini kwa watoto walio na shida za ukuaji. Utafiti wa majaribio ya ukuzaji wa umakini kwa watoto wa shule ya mapema walio na shida ya hotuba. Kazi ya kurekebisha ili kukuza umakini.

Makala hii inalenga walimu wa chekechea, lakini pia itakuwa muhimu kwa wanasaikolojia na wazazi. Nakala hii ina nyenzo zinazoonyesha shida za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na umuhimu wake katika jamii ya kisasa. Nakala hiyo inaelezea mifumo ya uwezo wa lugha ya watu, sifa za kisaikolojia za ukuaji wa utu wa mtoto wa miaka 5-6 na hotuba yake. Kila mwalimu anapaswa kujua hili!

Pakua:

Hakiki:

Ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Mafanikio muhimu zaidi ya mwanadamu, ambayo yalimruhusu kutumia uzoefu wa kibinadamu wa ulimwengu wote, wa zamani na wa sasa, ilikuwa mawasiliano ya hotuba, ambayo yalikua kwa msingi wa shughuli za kazi.

Leo ni wakati wa hali ya juu teknolojia ya habari, ufahamu wa kina wa kibinadamu wa jukumu la mwanadamu. Uwezekano wa "upachikaji" wa mtu binafsi katika mahusiano ya kijamii unasomwa. Tunapojifunza na kutumia teknolojia mbalimbali, ni lazima tukumbuke kwamba lugha ina jukumu kubwa. Ikumbukwe kwamba asili, ambayo ilimuumba mwanadamu, ilitunza mifumo mitatu ya uwezo wa lugha:

1. Mhusika anaamua mwenyewe kile anachowasilisha kwa mwingine (hotuba ya nje).

3. Mchakato wa uzalishaji wa hotuba na uelewa umefichwa kutoka kwa mmiliki wake, na anaona matokeo tu.

Kulingana na makadirio mabaya, sehemu za matumizi ya lugha na hotuba katika maisha ya mtu husambazwa kama ifuatavyo.

a) mawasiliano - kusikiliza na kuzungumza, mazungumzo, monologues (kwa wastani si zaidi ya 15% ya muda);

b) mawasiliano ya ndani: njia moja - kupitia kusoma vitabu, magazeti, televisheni, makumbusho, pamoja na barua, maelezo, shajara - binafsi na biashara (kwa jumla hadi 35% ya muda);

c) mawasiliano na wewe mwenyewe, i.e. kufikiria juu ya kitu, kumbukumbu, mazungumzo ya ndani na wewe mwenyewe au na wahusika wa hadithi, maumivu ya dhamiri, kujichunguza, kujifanyia maamuzi (inachukua 50% ya wakati huo).

Kadiri ulimwengu wa mtu tajiri, ndivyo mawazo yake yanavyoongezeka, na njia ngumu zaidi na tofauti za lugha anazohitaji. Na kinyume chake: utajiri wa lugha unachanganya na kutofautisha maisha ya kiakili na ya kiroho ya mtu binafsi.

Umri wa shule ya mapema (miaka 5-7) ni kipindi cha ukuaji mkubwa wa michakato ya kiakili na michakato ya utambuzi. Hiki ni kipindi cha kusimamia nafasi ya kijamii mahusiano ya kibinadamu kupitia mawasiliano na watu wazima wa karibu, na pia kupitia mchezo na uhusiano wa kweli na wenzao. Umri huu humletea mtoto mafanikio mapya ya kimsingi.

Moja ya sifa kuu za umri wa shule ya mapema ni maendeleo ya usuluhishi wa michakato ya kiakili inayoongoza. Ukweli huu ulibainishwa na karibu wanasayansi wote ambao walisoma kipindi hiki cha umri.

Katika umri huu, mtoto huenda zaidi ya mipaka ya ulimwengu wa familia yake na huanzisha uhusiano na ulimwengu wa watu wazima. Njia bora, kama mwanasaikolojia L.S. aliamini. Vygotsky, hii ni sehemu ya ukweli wa lengo (juu kuliko kiwango ambacho mtoto yuko) ambayo huingia katika mwingiliano wa moja kwa moja; hili ndilo eneo ambalo mtoto anajaribu kuingia.

Pengo kati ya kiwango halisi cha ukuaji na fomu bora ambayo mtoto huingiliana ni kubwa, kwa hivyo shughuli pekee inayokuruhusu kuiga uhusiano huu, kushiriki katika uhusiano ambao tayari umeigwa, na kutenda ndani ya mfano huu ni mchezo wa kuigiza. Mchezo ndio aina kuu ya shughuli kwa mtoto wa shule ya mapema.

Umri wa miaka 5-7 ni maamuzi katika mchakato wa malezi ya utu. Katika umri wa shule ya mapema, kuna uboreshaji mkubwa wa vipengele vya msingi vya ukuaji wa akili, wakati ambao malezi ya kibinafsi yanaundwa - uwezo wa watoto. Umri wa shule ya mapema ni kipindi cha uboreshaji na ukuzaji wa fomu mpya za kibinafsi, ambazo wakati wa umri wa shule ya mapema hutajiriwa na vigezo vya mtu binafsi.

Watoto wa umri wa shule ya mapema huendeleza tabia thabiti ya kisaikolojia ambayo huamua vitendo na vitendo vinavyofanya iwezekane kufuatilia ukuaji wa uzembe wa tabia.

Ukuaji wa utu wa mtoto unajumuisha pande mbili. Mmoja wao ni kwamba mtoto hatua kwa hatua huanza kuelewa nafasi yake katika ulimwengu unaozunguka. Upande mwingine ni maendeleo ya hisia na mapenzi. Wanahakikisha utii wa nia na utulivu wa tabia.

Hisia na ukuaji wa nyanja ya kihemko-ya kibinafsi huchukua jukumu maalum katika ukuaji wa kisaikolojia wa watoto wa umri wa shule ya mapema. Miongozo kuu ya ukuaji wa kihemko wa watoto wa umri wa shule ya mapema: shida ya udhihirisho wa kihemko na udhibiti wao katika shughuli na tabia; malezi ya hisia za kimaadili na kijamii, malezi ya asili ya kihemko ya ukuaji wa akili wa watoto; Watoto wanajua ujuzi wa udhibiti wa kihisia, ambao huwawezesha kuzuia maneno makali ya hisia na mabadiliko ya hisia.

Mabadiliko makubwa yanazingatiwa katika sifa za ubora na kiasi cha tahadhari. Kuzingatia ni aina ya shirika la shughuli za utambuzi zinazolenga kitu kilichochaguliwa. Kulingana na asili ya udhibiti wa akili, umakini wa hiari na wa hiari hutofautishwa. Kiwango cha tahadhari kinatambuliwa na seti ya sifa za msingi za tahadhari: kiasi, mkusanyiko, kubadili na usambazaji; majimbo kinyume na tahadhari ni usumbufu na kutokuwa na utulivu.

Kipengele cha tabia ya tahadhari ya watoto wa shule ya mapema ni utawala wa kutokujali, mkusanyiko mdogo na mkusanyiko juu ya vitu vya nje vya ndege ya matusi. Katika umri wa shule ya mapema, mchakato wa kuboresha tahadhari unaendelea: kiasi na utulivu huongezeka kwa kiasi kikubwa, vipengele vya usuluhishi vinaonekana.

Mawazo ya watoto wa umri wa shule ya mapema ni mchakato wa mabadiliko ya kiakili unaojumuisha uundaji wa picha mpya za asili kwa kuchakata nyenzo zinazotambuliwa kulingana na uzoefu wa mtu binafsi. Ukuaji wa fikira za watoto unahusishwa na ugumu wa michezo ya kucheza-jukumu, ambayo huamua mpito kutoka kwa mawazo ya uzazi hadi ubunifu, kutoka kwa mawazo ya hiari hadi ya hiari na inahusisha kupanga na kupanga shughuli. Mawazo huanza kufanya kazi kuu mbili: kinga, inayohusishwa na malezi ya ujuzi wa vitendo katika kuelewa ulimwengu unaozunguka, na utambuzi, kuruhusu mtu kutatua hali ya shida na kudhibiti hali ya akili kwa kuunda hali ya kufikiria, iliyotengwa na ukweli.

Mtazamo ni mchakato wa kiakili wenye kusudi na amilifu wa kuunda picha za ulimwengu unaozunguka. Mtazamo wa watoto unakuwa wa maana na tofauti. Katika mchakato wa mtazamo wa watoto wa shule ya mapema, jukumu la kulinganisha kwa kuona na usindikaji wa nyenzo za matusi huongezeka. Mtazamo wa kutosha wa matukio ya hisia ni muhimu kwa maendeleo ya shughuli za akili.

Ukuaji wa kumbukumbu, aina kuu ambayo katika umri wa shule ya mapema ni ya kielelezo, kimsingi inategemea mtazamo wa mtoto.

Hapo awali, kumbukumbu ni ya asili, kwani kiwango cha kukariri inategemea uanzishwaji wa viunganisho vya kuona, kwa kuzingatia sifa za uzoefu wa kibinafsi wa mtoto.

Ukuzaji wa kumbukumbu katika umri wa shule ya mapema ni sifa ya mabadiliko ya polepole kutoka kwa hiari hadi kukariri kwa hiari, ambayo inajumuisha uundaji wa vipengele vya udhibiti wa shughuli za akili na mbinu za kukariri nyenzo za maneno kwa mujibu wa shughuli za shughuli za akili.

Katika umri wa shule ya mapema, katika mchakato wa kupata hotuba hai, kumbukumbu ya maneno inakua; kumbukumbu ya hiari hutokea, inayohusishwa na ongezeko la jukumu la udhibiti wa hotuba, kuibuka kwa taratibu za hiari za tabia na shughuli.

Umri wa shule ya mapema ni muhimu sana kwa ukuaji wa akili, kwani shughuli za utambuzi zenye kusudi huja kwanza, wakati ambapo mabadiliko makubwa hufanyika katika nyanja ya kiakili. Hatua kwa hatua, kufikiri huanza kuchukua nafasi ya kuongoza katika muundo wa michakato ya utambuzi.

Watoto wa umri wa shule ya mapema wanatofautishwa na uchambuzi wa kimfumo, jumla tofauti, na uwezo wa kujumlisha. Vipengele vya ukuzaji wa fikra wakati wa utoto wa shule ya mapema huonyeshwa katika mpito kutoka kwa kiwango cha kuona cha shughuli za kiakili hadi za kimantiki, kutoka kwa saruji hadi kwa shida, ambayo inaonyeshwa katika kubadilika, uhuru na tija ya kufikiria.

Hotuba ya mtoto mdogo huundwa katika mawasiliano na watu walio karibu naye. Katika mchakato wa mawasiliano, shughuli zake za utambuzi na lengo zinaonyeshwa. Hotuba ya ustadi hujenga upya psyche nzima ya mtoto, na kumruhusu kutambua matukio kwa uangalifu zaidi na kwa hiari. Mwalimu mkuu wa Kirusi K.D. Ushinsky alisema: "neno la asili ni msingi wa maendeleo yote ya akili na hazina ya ujuzi wote. Kwa hiyo, ni muhimu pia kutunza maendeleo ya wakati wa hotuba ya watoto, kuzingatia usafi na usahihi wake."

Katika watoto wa shule ya mapema, ukuaji wa hotuba hufikia kiwango cha juu sana. Watoto wengi hutamka kwa usahihi sauti zote za lugha yao ya asili, wanaweza kudhibiti nguvu ya sauti zao, kasi ya usemi, na kuzaliana sauti ya swali, furaha na mshangao. Kufikia umri wa shule ya mapema, mtoto amekusanya msamiati muhimu. Uboreshaji wa msamiati (msamiati, seti ya maneno yanayotumiwa na mtoto) inaendelea, lakini tahadhari maalum hulipwa kwa upande wake wa ubora: kuongeza msamiati na maneno ya maana sawa (kisawe) au kinyume (antonyms) na maneno ya polysemantic. .

Miongoni mwa kazi nyingi muhimu za kulea na kufundisha watoto wa shule ya mapema katika shule ya chekechea, ukuzaji wa hotuba ni moja wapo kuu. Kazi hii ina idadi ya kazi maalum, za kibinafsi: kukuza utamaduni mzuri wa hotuba, kuimarisha, kuunganisha na kuamsha msamiati, kuboresha usahihi wa kisarufi wa hotuba, kuunda hotuba ya mazungumzo (dialogical), kuendeleza hotuba madhubuti, kukuza shauku katika kisanii. neno, kujiandaa kwa ajili ya kujifunza kusoma na kuandika.

Kazi hizi zinatatuliwa katika umri wa shule ya mapema. Walakini, katika kila hatua ya umri, kazi polepole huwa ngumu zaidi na njia za kufundisha hubadilika. Kila moja ya kazi zilizoorodheshwa ina anuwai ya shida ambazo zinapaswa kutatuliwa kwa usawa na kwa wakati unaofaa.

Katika utoto wa shule ya mapema, mabwana wa mtoto, kwanza kabisa, hotuba ya mazungumzo, ambayo ina sifa zake mwenyewe, iliyoonyeshwa kwa utumiaji wa njia za lugha ambazo zinakubalika katika hotuba ya mazungumzo, lakini haikubaliki katika kuunda monologue kulingana na sheria za lugha ya fasihi.

Njia ya mazungumzo ya mazungumzo, ambayo ndio njia kuu ya asili ya mawasiliano ya lugha, inajumuisha ubadilishanaji wa taarifa, ambao unaonyeshwa na maswali, majibu, nyongeza, maelezo, pingamizi na maoni. Katika kesi hii, jukumu maalum linachezwa na sura ya uso, ishara, na sauti, ambayo inaweza kubadilisha maana ya neno.

Inahitajika kukuza kwa watoto uwezo wa kujenga mazungumzo (kuuliza, kujibu, kuelezea, ombi, kutoa maoni, msaada) kwa kutumia njia anuwai za lugha kulingana na hali hiyo. Kwa kufanya hivyo, mazungumzo yanafanyika juu ya mada mbalimbali zinazohusiana na maisha ya mtoto katika familia, chekechea, uhusiano wake na marafiki na watu wazima, maslahi yake na hisia. Ni katika mazungumzo ambayo mtoto hujifunza kusikiliza mpatanishi wake, kuuliza maswali, na kujibu kulingana na muktadha unaomzunguka. Jambo muhimu zaidi ni kwamba ujuzi na uwezo wote ambao uliundwa katika mchakato wa mazungumzo ya mazungumzo ni muhimu kwa mtoto kuendeleza hotuba ya monologue.

Katika umri wa shule ya mapema mara nyingi hukamilika hatua muhimu zaidi maendeleo ya hotuba ya watoto - kusimamia mfumo wa kisarufi wa lugha.

Kuhusu ukuzaji wa hotuba thabiti, hasara kuu zinahusiana na kutokuwa na uwezo wa kuunda maandishi madhubuti kwa kutumia vitu vyote vya kimuundo (mwanzo, katikati, mwisho), na kuunganisha sehemu za matamshi kwa njia tofauti za mnyororo na unganisho sambamba.

Watoto wa shule ya mapema huboresha hotuba yao thabiti, ya monologue. Anaweza, bila msaada wa mtu mzima, kuwasilisha maudhui ya hadithi fupi ya hadithi, hadithi, katuni, au kuelezea matukio fulani ambayo alishuhudia. Katika umri huu, mtoto tayari anaweza kufunua kwa uhuru yaliyomo kwenye picha ikiwa inaonyesha vitu ambavyo anajulikana kwake. Lakini wakati wa kutunga hadithi kulingana na picha, mara nyingi huzingatia mawazo yake hasa juu ya maelezo kuu, na mara nyingi huacha nje ya sekondari, ambayo sio muhimu sana.

Ustadi wa hotuba thabiti ya monologue ndio mafanikio ya juu zaidi ya elimu ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema. Inajumuisha ukuzaji wa utamaduni wa sauti wa lugha, msamiati, muundo wa kisarufi na hutokea katika muunganisho wa karibu na ukuzaji wa nyanja zote za hotuba - lexical, kisarufi, fonetiki. Kila moja ya vipengele hivi ina msingi wa programu ambayo huathiri shirika la matamshi ya hotuba na, kwa hiyo, maendeleo ya hotuba thabiti. Mshikamano wa hotuba ni pamoja na ukuzaji wa ujuzi wa kuunda kauli za aina tofauti: maelezo (ulimwengu katika tuli), masimulizi (tukio la mwendo na kwa wakati), hoja (kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari).

Wakati wa kufundisha watoto jinsi ya kuunda taarifa ya kina, inahitajika kukuza ndani yao maarifa ya kimsingi juu ya muundo wa maandishi (mwanzo, katikati, mwisho) na maoni juu ya njia (njia) za uhusiano kati ya sentensi na sehemu za kimuundo. kauli. Ni njia za uunganisho kati ya sentensi ambazo hufanya kama moja ya masharti muhimu ya uundaji wa mshikamano wa usemi wa usemi.

Katika mchakato wa mazoezi tajiri ya hotuba, mtoto pia anamiliki mifumo ya msingi ya kisarufi ya lugha wakati anaingia shuleni. Yeye huunda sentensi kwa usahihi na kwa ustadi anaelezea mawazo yake ndani ya wigo wa dhana zinazoweza kupatikana kwake. Sentensi za kwanza za mtoto wa shule ya mapema zina sifa ya miundo iliyorahisishwa ya kisarufi. Hizi ni sentensi rahisi, zisizo za kawaida, zinazojumuisha tu somo na kihusishi, na wakati mwingine neno moja tu, ambalo linaelezea hali nzima. Mara nyingi hutumia maneno yanayoashiria vitu na vitendo. Baadaye kidogo, sentensi za kawaida huonekana katika hotuba yake, iliyo na, pamoja na mada na kitabiri, ufafanuzi na hali. Pamoja na fomu za kesi za moja kwa moja, mtoto pia hutumia fomu kesi zisizo za moja kwa moja. Miundo ya kisarufi ya sentensi pia inakuwa ngumu zaidi, miundo ya chini na viunganishi "kwa sababu", "ikiwa", "wakati", nk. Yote hii inaonyesha kuwa michakato ya kufikiria ya mtoto inakuwa ngumu zaidi, ambayo inaonyeshwa kwa hotuba. Katika kipindi hiki, anakuza hotuba ya mazungumzo, ambayo mara nyingi huonyeshwa katika mazungumzo na yeye mwenyewe wakati wa mchezo.

Kazi ya kiimbo na usemi wa sauti ni muhimu ili watoto wajifunze kuelezea mtazamo wao kwa taarifa kwa sauti yao, kuinua au kupunguza sauti zao kulingana na muktadha, kwa mantiki na kihemko kusisitiza maandishi yanayozungumzwa.

Uhusiano wa karibu kati ya uwezo wa utamkaji na utamkaji unapendekeza uundaji wa ujuzi wa kusikia na utamkaji-matamshi katika kwa maana pana maneno.

Ukuzaji wa fikra una athari chanya katika ukuaji wa upande wa semantic wa shughuli ya hotuba ya mtoto wa shule ya mapema. Shughuli ya hotuba inaboreshwa katika maneno ya kiasi na ubora.

Katika watoto wa umri wa shule ya mapema, ukuaji wa hotuba hufikia kiwango cha juu: mtoto husimamia hotuba ya monolojia ya muktadha, hutunga aina tofauti za hadithi: maelezo, ubunifu wa msingi wa njama (hadithi za ujumbe, tafakari, maelezo, michoro), husimulia maandishi ya fasihi, hutunga hadithi. kulingana na mpango wa mwalimu na kwa kujitegemea, anaelezea kuhusu matukio kutoka maisha mwenyewe, kulingana na maana ya picha, kazi za sanaa, juu ya mada ya mchezo na hali ya kubuni. Wanafunzi hujilimbikiza msamiati muhimu, idadi ya sentensi rahisi za kawaida na ngumu huongezeka. Mwisho wa umri wa shule ya mapema, mtoto huanza sio tu kutumia hotuba thabiti, lakini pia kuelewa muundo wake. Watoto hukuza mtazamo wa kukosoa makosa ya kisarufi na uwezo wa kudhibiti usemi wao.

Wakati huo huo, sifa zifuatazo zinaweza kuzingatiwa katika hotuba ya watoto wa shule ya mapema: watoto wengine hawatamki sauti zote za lugha yao ya asili kwa usahihi, hawajui jinsi ya kutumia sauti, kudhibiti kasi na sauti ya hotuba, na hufanya. makosa katika uundaji wa maumbo tofauti ya kisarufi (kesi, umoja na wingi). Katika kikundi cha wazee, watoto wanaendelea kutambulishwa kwa upande wa sauti wa maneno na kuanzishwa aina mpya kazi - kufahamiana na muundo wa maneno wa sentensi. Hii ni muhimu kuandaa watoto wa shule ya mapema kwa kusoma na kuandika.

Tunaweza kusema kwamba msingi wa ukuaji wa hotuba ya mtoto umewekwa katika kipindi cha shule ya mapema, kwa hivyo hotuba katika umri huu inapaswa kuwa somo la utunzaji maalum kutoka kwa watu wazima.

Kwa hivyo, hotuba ni jambo lenye nguvu katika ukuaji wa akili wa mtu, malezi yake kama utu. Chini ya ushawishi wa hotuba, fahamu, maoni, imani, kiakili, maadili, hisia za uzuri huundwa, mapenzi na tabia huundwa. Michakato yote ya akili inaweza kudhibitiwa kwa msaada wa hotuba.

Mtoto hupata lugha na uwezo wa kuzungumza kutokana na uzoefu wa kijamii wa mawasiliano na kujifunza. Lugha gani anajifunza kama lugha yake ya asili inategemea mazingira anayoishi na hali ya malezi yake.

Hotuba ni kazi muhimu zaidi ya kiakili ya mtu, eneo la udhihirisho wa uwezo wa asili wa watu wote kwa utambuzi, kujipanga, kujiendeleza, kwa kujenga utu wa mtu, ulimwengu wa ndani wa mtu kupitia mazungumzo na watu wengine, ulimwengu mwingine, tamaduni zingine. Hotuba ni mchakato wa kiakili wa tafakari ya jumla ya ukweli, aina ya uwepo wa fahamu ya mwanadamu, inayotumika kama njia ya mawasiliano na kufikiria.

Umri wa shule ya mapema ni kipindi cha malezi ya kina ya sifa mpya za kiakili na urekebishaji muhimu wa michakato ya utambuzi. Kipindi hiki cha utoto wa shule ya mapema kina sifa ya sifa zake za ukuaji wa kisaikolojia.

Katika umri wa shule ya mapema huja hatua mpya maendeleo ya hotuba:

1) hotuba kutoka kwa hali inakuwa ya muktadha;

2) kazi ya udhibiti wa hotuba inakua, ambayo husaidia kudhibiti shughuli na tabia;

3) kazi za kupanga na za kufundisha za hotuba huendeleza, wakijidhihirisha kwanza kwenye mchezo na kisha katika shughuli za kielimu;

4) upande wa sauti wa shughuli za hotuba umeboreshwa: kasoro katika matamshi ya sauti hushindwa, mtoto hutofautisha sauti zinazofanana na sikio na katika hotuba yake mwenyewe, na anafanya uchambuzi wa sauti wa maneno;

5) upande wa semantic wa shughuli za hotuba unaboreshwa: msamiati hutajiriwa, kutofautiana kwa lexical huonekana, ushirikiano wa hotuba huundwa, watoto hujifunza monologue.

Utangulizi ……………………………………………………………….………….3

Sura I . Msingi wa kisaikolojia wa shida ………………………………..6

1.1.Sifa za usemi kama mchakato wa kiakili…………………...6

1.2 Mitindo ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema ……………………

1.3.Sifa za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema ………………………………………………………………….20

Hitimisho juu ya sura ya kwanza ……………………………………………………....31

Sura II …………………………………………………………33

2.1. Mbinu za kusoma hotuba ya watoto wa umri wa shule ya mapema …………………………………………………………………………………….33

2.2. Uchambuzi wa matokeo ya majaribio ya uhakika………….….36

Hitimisho la sura ya pili ………………………………………………...……….40

Hitimisho ………………………………………………………………….…..42

………………………………………..44

Utangulizi

Umuhimu wa utafiti umedhamiriwa na ukweli kwamba umri wa shule ya mapema ni kipindi cha malezi hai na ukuzaji wa nyanja zote za hotuba - fonetiki, lexical, kisarufi.

Umuhimu wa ukuaji wa shida hii imedhamiriwa na mambo kadhaa: kwanza, hitaji la ujamaa wa mtoto na ukuaji wake wa kibinafsi; pili, maandalizi maalum ya mwalimu kwa ajili ya utekelezaji wa kazi za maendeleo ya hotuba na marekebisho yake katika hatua za mwanzo za ukuaji wa umri wa mtoto.

Maswala ya jumla ya kinadharia ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema yanajadiliwa katika kazi za D.B. Elkonina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotsky na wengine.Watafiti ambao wamesoma nyanja mbalimbali za lugha, usemi, shughuli za usemi hutofautisha wazi dhana hizi na L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, F.A. Kwa kuzingatia maoni yao, tunachukulia hotuba kama mchakato maalum wa kuzungumza (shughuli ya hotuba) na matokeo yake (kazi ya hotuba).

Kipengele cha kisaikolojia cha kuzingatia tatizo la maendeleo ya hotuba ni pamoja na masuala ya mwingiliano kati ya hotuba na kufikiri, vipengele vya malezi ya maana ya neno kwa mtoto, sifa za hotuba ya hali na mazingira (N.I. Zhinkin, A.V. Zaporozhets). Kuthibitisha nadharia ya ufahamu wa watoto juu ya matukio ya lugha na hotuba, F.A. Sokhin alisisitiza uhusiano wa ufahamu huu na maendeleo ya kazi za hotuba ya watoto, malezi ya ujuzi wa hotuba na maendeleo ya uwezo wa lugha kwa ujumla.

Msingi wa mbinu ya utafiti ni nadharia ya shughuli ya hotuba, iliyoundwa katika kazi za L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. Sokhina. Kwa ujumla, maoni yao juu ya mifumo ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema na juu ya asili ya uwezo wa lugha inaweza kuwasilishwa kama ifuatavyo.

Hotuba ya mtoto hukua kama matokeo ya ujanibishaji wa matukio ya lugha, mtazamo wa hotuba ya watu wazima na shughuli zake za hotuba;

Lugha na hotuba huzingatiwa kama msingi ulio katikati ya mistari mbali mbali ya ukuaji wa akili - fikira, fikira, kumbukumbu, mhemko.

Lengo la utafiti - mchakato wa maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Mada ya masomo - mchakato wa ukuaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema.

Madhumuni ya utafiti- kutambua sifa za ukuaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema.

Malengo ya utafiti:

1) kuchambua fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida;

2) soma sifa na mifumo ya ukuzaji wa hotuba;

3) soma kwa majaribio kiwango cha ukuaji wa hotuba ya watoto wa umri wa shule ya mapema;

Wakati wa kuzingatia hali ya tatizo chini ya utafiti, zifuatazo zilitumika katika mazoezi: mbinu, kama vile: uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji, njia ya kina ya utambuzi wa ukuzaji wa hotuba, majaribio, uchunguzi, uchanganuzi wa kiasi na ubora wa data iliyopatikana.

Umuhimu wa vitendo Kazi ni kwamba matokeo yaliyopatikana yanaweza kutumika katika kazi ya walimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Msingi wa utafiti- Taasisi ya elimu ya shule ya mapema "Teremok", Sibay, Jamhuri ya Bashkortostan.

Muundo wa kozi huakisi mantiki, maudhui na matokeo ya utafiti. Kazi hiyo ina utangulizi, sura mbili, hitimisho, biblia na kiambatisho.

Utangulizi unathibitisha umuhimu wa mada, unafafanua madhumuni, kitu, somo, malengo ya utafiti, msingi wa mbinu na mbinu zinazotumika.

Katika sura ya kwanza, "Misingi ya Kisaikolojia ya shida," hali ya shida inayochunguzwa katika sayansi ya kisaikolojia na ufundishaji inazingatiwa, na sifa za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema huchambuliwa.

Katika sura ya pili, "Utafiti wa majaribio ya hotuba ya watoto wa umri wa shule ya mapema," hali ya tatizo chini ya utafiti katika mazoezi inazingatiwa na kiini cha utekelezaji wake kinafunuliwa.

Kwa kumalizia, matokeo ya jumla ya utafiti yanafupishwa na hitimisho juu ya kazi iliyofanywa imeundwa.

Kiambatisho kinawasilisha nyenzo za uchunguzi na matukio ya burudani.

Sura ya I. Misingi ya kisaikolojia ya tatizo

1.1.Sifa za usemi kama mchakato wa kiakili

Katika watoto wa shule ya mapema, ukuaji wa hotuba hufikia kiwango cha juu sana. Watoto wengi hutamka kwa usahihi sauti zote za lugha yao ya asili, wanaweza kudhibiti nguvu ya sauti zao, kasi ya hotuba, sauti ya swali, furaha na mshangao. Kufikia umri wa shule ya mapema, mtoto amekusanya msamiati muhimu. Uboreshaji wa msamiati (msamiati, seti ya maneno yanayotumiwa na mtoto) inaendelea, lakini tahadhari maalum hulipwa kwa upande wake wa ubora: kuongeza msamiati na maneno ya maana sawa (kisawe) au kinyume (antonyms) na maneno ya polysemantic. .

Katika umri wa shule ya mapema, hatua muhimu zaidi katika ukuzaji wa hotuba ya watoto imekamilika kimsingi - uigaji wa mfumo wa kisarufi wa lugha.

Uwiano wa sentensi rahisi za kawaida, changamano na changamano unaongezeka. Watoto hukuza mtazamo wa kukosoa makosa ya kisarufi na uwezo wa kudhibiti usemi wao. Watoto wa umri wa shule ya mapema husimamia kikamilifu ujenzi wa aina tofauti za maandishi: maelezo, masimulizi, hoja. Katika mchakato wa kukuza hotuba thabiti, watoto pia huanza kutumia kikamilifu njia tofauti za kuunganisha maneno ndani ya sentensi, kati ya sentensi na kati ya sehemu za taarifa, huku wakiheshimu muundo wake. Wakati huo huo, sifa zingine zinaweza kuzingatiwa katika hotuba ya watoto wa shule ya mapema. Watoto wengine hawatamki kwa usahihi sauti zote za lugha yao ya asili (mara nyingi sauti za sonorant na kuzomewa), hawajui jinsi ya kutumia njia za kujieleza, kudhibiti kasi na sauti ya hotuba kulingana na hali hiyo, hufanya makosa katika malezi. ya maumbo mbalimbali ya kisarufi (wingi jeni la nomino, makubaliano ya nomino yenye vivumishi, uundaji wa maneno). Ni ngumu kuunda kwa usahihi miundo ngumu ya kisintaksia, ambayo husababisha unganisho sahihi la maneno katika sentensi na unganisho la sentensi na kila mmoja wakati wa kuunda taarifa thabiti.

Katika umri wa shule ya mapema, hatua ya kusimamia mfumo wa kisarufi wa lugha imekamilika kimsingi. Watoto hukuza mtazamo wa kukosoa makosa ya kisarufi na uwezo wa kudhibiti usemi wao.

Tabia ya kushangaza zaidi ya hotuba ya watoto wenye umri wa miaka 6 ni ustadi wa kazi wa aina tofauti za maandishi.

Wakati huo huo, sifa zifuatazo zinaweza kuzingatiwa katika hotuba ya watoto wa shule ya mapema: watoto wengine hawatamki sauti zote za lugha yao ya asili kwa usahihi, hawajui jinsi ya kutumia sauti, kudhibiti kasi na sauti ya hotuba, hufanya makosa. katika uundaji wa maumbo tofauti ya kisarufi (kesi, umoja na wingi), Ugumu hujitokeza katika kuunda sentensi changamano. Katika kikundi cha wazee, watoto wanaendelea kuletwa kwa upande wa sauti wa neno na aina mpya ya kazi inaletwa - kufahamiana na muundo wa maneno wa sentensi. Hii ni muhimu kuandaa watoto wa shule ya mapema kwa kusoma na kuandika.

Katika mchakato wa mazoezi tajiri ya hotuba, mtoto pia anamiliki mifumo ya msingi ya kisarufi ya lugha wakati anaingia shuleni. Yeye huunda sentensi kwa usahihi na kwa ustadi anaelezea mawazo yake ndani ya wigo wa dhana zinazoweza kupatikana kwake. Sentensi za kwanza za mtoto wa shule ya mapema zina sifa ya miundo iliyorahisishwa ya kisarufi. Hizi ni sentensi rahisi, zisizo za kawaida, zinazojumuisha tu somo na kihusishi, na wakati mwingine neno moja tu, ambalo linaelezea hali nzima. Mara nyingi hutumia maneno yanayoashiria vitu na vitendo. Baadaye kidogo, sentensi za kawaida huonekana katika hotuba yake, iliyo na, pamoja na mada na kitabiri, ufafanuzi na hali. Pamoja na aina za kesi za moja kwa moja, mtoto pia hutumia aina za kesi zisizo za moja kwa moja. Miundo ya kisarufi ya sentensi pia inakuwa ngumu zaidi, ujenzi wa chini na viunganishi "kwa sababu", "ikiwa", "wakati", nk huonekana. Yote hii inaonyesha kuwa michakato ya kufikiria ya mtoto inakuwa ngumu zaidi, ambayo inaonyeshwa kwa hotuba. Katika kipindi hiki, anakuza hotuba ya mazungumzo, ambayo mara nyingi huonyeshwa katika mazungumzo na yeye mwenyewe wakati wa mchezo.

Kwa hivyo, tunaweza kusema kwamba msingi wa ukuaji wa hotuba ya mtoto umewekwa katika kipindi cha shule ya mapema, kwa hivyo hotuba katika umri huu inapaswa kuwa somo la utunzaji maalum kwa watu wazima. Kwa hivyo, hotuba ni jambo lenye nguvu katika ukuaji wa akili wa mtu. , malezi yake kama utu. Chini ya ushawishi wa hotuba, fahamu, maoni, imani, kiakili, maadili, hisia za uzuri huundwa, mapenzi na tabia huundwa. Michakato yote ya akili inaweza kudhibitiwa kwa msaada wa hotuba.

Hotuba ni mchakato wa kiakili wa tafakari ya jumla ya ukweli, aina ya uwepo wa fahamu ya mwanadamu, inayotumika kama njia ya mawasiliano na kufikiria.

1.2 Mifumo ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema

Tutaita mifumo ya ustadi wa hotuba ya asili utegemezi wa kiwango cha elimu ya ustadi wa hotuba juu ya uwezo wa ukuzaji wa mazingira ya lugha - asili (katika shule ya nyumbani) au ya bandia, i.e., mazingira ya lugha iliyoandaliwa haswa kwa njia za kimbinu (katika shule ya mapema). taasisi).

Uwezo wa ukuzaji wa mazingira ya hotuba bila shaka utakuwa wa juu zaidi kwa usahihi zaidi sifa za lugha kama somo la kupatikana na sifa za utendaji wa lugha kama hotuba, na vile vile saikolojia ya kupata hotuba na mtoto katika viwango tofauti vya umri. huzingatiwa wakati wa kuunda.

Tunaweza kutaja mifumo ifuatayo ya kupata usemi.

Muundo wa kwanza: uwezo wa kutambua hotuba ya asili inategemea mafunzo ya misuli ya viungo vya hotuba ya mtoto.

Hotuba ya asili hupatikana ikiwa mtoto hupata uwezo wa kuelezea fonimu na kurekebisha prosodemes, na pia kuwatenga kwa sikio kutoka kwa sauti za sauti. Ili kuongea vizuri, mtoto lazima ajue mienendo ya vifaa vya hotuba (na kisha, wakati wa kusoma hotuba iliyoandikwa, macho na mikono) muhimu kutamka kila fonimu ya lugha fulani na anuwai zao za msimamo na kila prosode (urekebishaji wa nguvu ya sauti). , sauti, tempo, rhythm , timbre ya hotuba), na harakati hizi lazima ziratibiwe na kusikia kwa mtoto.

Hotuba hujifunza ikiwa mtoto, akisikiliza hotuba ya mtu mwingine, anarudia (kwa sauti na kisha kimya) matamshi na prosodes ya msemaji, akimwiga, yaani, ikiwa mtoto anafanya kazi na viungo vya hotuba. Kwa hivyo, katika utoto, vitendo vya kabla ya hotuba ya mtoto ni vya kutamka na vya kurekebisha sauti (kuvuma, kupiga filimbi, kupiga kelele, kupiga kelele). Wao ni mkali zaidi ikiwa mwalimu anashiriki katika wao. Kutetemeka na kupiga kelele hubadilishwa na hotuba, ambayo mwanzoni ni hotuba kwa sauti kubwa, ambayo ni, kazi ya misuli ya vifaa vya hotuba, ambayo inahitaji bidii kubwa kutoka kwa mtoto. Na tu baada ya mtoto kujifunza, kwa kiasi fulani, kudhibiti kwa hiari misuli ya vifaa vyake vya hotuba, anaendeleza hotuba ya ndani, yaani, uwezo wa kufanya matamshi na moduli za viungo vya hotuba bila kuambatana na sauti. Mtoto anaweza kujifunza kutamka sauti za usemi kwa maneno yanayojulikana kwa uwazi, bila kasoro (bila kuacha au kubadilisha vokali na konsonanti, bila burr, lisp, nk) karibu na mwaka wa tano wa maisha: kwa mfano, mtoto wa miaka miwili. mtoto anasema "blooper" badala ya kofia na turnip na "eka"; mtoto wa miaka mitatu - "slyapa", "modeli" au "turnip"; umri wa miaka mitano - kofia, turnip. Mtoto anapokua, hotuba yake inakua, hukosa tena maneno ya kawaida ya kutamka; watu wazima, wakianzisha maneno mapya katika msamiati wake, lazima wamfundishe kuyatamka yote, na pia kumfundisha kurekebisha sauti ya miundo yote ya kisintaksia ambayo inaboresha. hotuba ya mtoto.

Mtindo wa kusimamia hotuba asilia, ambayo ni pamoja na hitaji la kufunza viungo vya usemi ili kuboresha ustadi wa matamshi, haifanyi kazi tu katika kipindi cha kwanza cha ufahamu wa hotuba ya asili, wakati wa kuunda msingi wa kutamka, lakini pia baadaye: shuleni, shuleni. chuo kikuu. Hata mtu mwenye elimu zaidi, ili kuzungumza vizuri juu ya mada mpya kwa ajili yake, lazima azungumze hotuba yake angalau ndani.

Muundo wa pili: Kuelewa maana ya hotuba inategemea kupata mtoto kwa maana ya lugha ya kileksia na kisarufi ya viwango tofauti vya jumla.

Hotuba ya asili hupatikana ikiwa uwezo wa kuelewa maana za lugha ya kisarufi na kisarufi hukua, ikiwa wakati huo huo mtoto hupata ustadi wa lexical na kisarufi.

Njia ya asili ya mtoto kupata lugha yake ya asili inaweza kufikiria kama ifuatavyo. Mtoto husikia sauti za sauti na, bado haelewi maana, hutamka; hatua kwa hatua anaanza kuelewa maana ya kileksia ya maumbo ya sauti yaliyotamkwa, i.e., kuyaunganisha na matukio fulani ya ukweli. Sentensi zake za kwanza ni seti (safu) za maneno.

Wakati huo huo na maana ya maneno ya maneno, mtoto pia hujifunza uondoaji wake wa kwanza wa kisintaksia: maana ya uhusiano wa utabiri (yaani, uhusiano wa somo na kitabiri), maana ya uthibitisho au kukanusha ("huyu ni mama," "huyu ni babu." ,” “huyu si baba.” ). Bado hana uwezo wa kutamka maneno (bila kufahamu misuli ya viungo vyake vya kuongea), kwa kutumia ishara ya kuashiria ya mkono kama aina ya "kiwakilishi cha ulimwengu wote", mtoto huunda sentensi zake za kwanza: "y-lyapa" (hii ni kofia. ), "kyr" (jibini), "pakha" " (turtle). "Kofia hii ni ya nani, Lidonka?" - "Baba!" (Kofia ya baba.)

Mtoto bado anaweza kugundua maana ya kileksia ya maneno yake ya kihusishi kama nomino (kutaja kitu kimoja), lakini tayari ameelewa maana yao ya utabiri kwa angavu. Na ufahamu huu wa kwanza wa maana ya kisarufi ni ushahidi wa kuibuka kwa mtoto wa sehemu muhimu zaidi ya akili - kufikiri.

Mlolongo zaidi wa uigaji wa mtoto wa ishara za lugha na, kwa msaada wao, ukuzaji wa uwezo wake wa utambuzi unaweza kuwakilishwa kama ifuatavyo. Mtoto anazidi kuhisi maana ya jumla ya maneno anayotumia: kwa mfano, kwanza huona maneno Nadya, mama, kijiko, pua kama sifa za vitu hivi na watu. Halafu maana ya jumla ya neno hilo hupatikana kwake: akiangalia picha zinazoonyesha wanyama, ndege, wadudu, ataonyesha kwa usahihi pua ya shomoro, simba, nyuki, ingawa pua hizi hazifanani kwa sura. kwa kila mmoja na kwa pua yake mwenyewe.

Kulingana na maana inayoeleweka ya kimsamiati ya neno, mtoto huona ufupisho wa kimofolojia - maana ya jumla idadi ya maneno: kwa mfano, maana ya jumla ya maneno kama vile pua, mkono, nyumba, barabara, wingu ni kwamba hivi vyote ni vitu; maana ya jumla ya maneno kukaa, kula, kusimama, kulala, kucheka, kuwa kimya - kitendo au hali ya kitu, nk.

Uwezo wa mtoto kuelewa maana dhahania ya kimsamiati wa neno baadaye humuongoza kuelewa neno kama sehemu ya hotuba. Uelewa huu unadhihirika katika matumizi ya maana ya maneno ya swali nani? Nini? Ambayo? anafanya nini? atafanya nini? Kuelewa kategoria za kisarufi kunaonyesha kuibuka kwa uwezo wa kufikiria (kufanya operesheni ya kiakili ya uondoaji). Kanuni hizi za ustadi wa kujiondoa ni dhahiri hutumika kama sharti la malezi ya uwezo wa kuelewa maana za kisintaksia kama maana za uhusiano - kielezi, sifa, lengo. Mtoto kwanza anasisitiza mahusiano haya katika maswali ya maneno: wapi? Lini? Kwa nini? Vipi? Kwa ajili ya nini? nani? nini? kwa nani? nini? Ambayo? nk Kisha anaunganisha hatua kwa hatua na maneno ya swali picha za fomu za neno zinazofanana: kwenye meza, asubuhi, kwa furaha, kwa furaha, kwa chakula cha mchana, hakuna mama, hakuna mkate, mzuri (mvulana), mpendwa (mama) d) Kumudu maumbo haya ya kisarufi, kwa upande wake, kunaboresha ustadi wa uchukuaji.

Kwa hivyo, mtu anaelewa utendakazi wa kiakili wa kujiondoa wakati wa kufahamu maana za kiakili za kiakili; Ustadi huu wa kiakili wa mwanzo ni hatua, juu ya kupanda ambayo anaweza kuelewa maana za kisarufi za lugha yake ya asili - maana za kufikirika sana. Aina za kisarufi za lugha ya asili ndio msingi wa nyenzo za kufikiria.

Ni katika wakati gani mtoto wa shule ya mapema husimamia ukweli ulio hapo juu wa lugha na ikiwa anaijua inategemea jinsi anavyofundishwa hotuba, ni nini uwezo wa ukuaji wa mazingira ya lugha anamokua, na muhimu zaidi, ikiwa mtoto ana fursa. kupata maana za kisarufi na kileksika za lugha yake ya asili kwa usawazishaji, kwa uwiano sahihi. Kwa kawaida kuna ucheleweshaji katika kukuza uelewa wa maana za kisarufi (kisintaksia).

Muundo wa tatu: upatikanaji wa hotuba ya kujieleza inategemea ukuaji wa mtoto wa unyeti kwa njia za kueleza za fonetiki, msamiati na sarufi.

Hotuba ya asili hupatikana ikiwa, sambamba na uelewa wa vitengo vya lexical na kisarufi, unyeti wa kujieleza kwao unaonekana.

Kwa kufahamu maana za kisarufi na kileksia, watoto huhisi (kwa angavu) jinsi ulimwengu wa nje wa mzungumzaji unavyoonyeshwa katika lugha, na kwa kusimamia njia za hotuba ya kujieleza, watoto wanahisi (pia kwa angavu) jinsi ulimwengu wa ndani wa mtu unavyoonyeshwa katika lugha. , jinsi mtu anavyoelezea hisia zake, tathmini yako ya ukweli.

Wacha tuchunguze kutoka kwa mtazamo wa kuelezea mashairi ya A. Prokofiev "The Bonfire".

Curls za moshi mdogo,

Uvimbe wenye nywele nyekundu unaruka,

Si mbweha, si squirrel,

Hurusha mishale juu.

Wanaruka juu

Upepo, upepo, shika!

Chukua mshale

Mwambie tai

Wacha iruke juu ya mlima

Kwa mshale wa dhahabu!

Mashairi haya ni rahisi kwa mtoto kuelewa, kimsingi kwa sababu ya shirika lao la sauti: mita ya furaha, mashairi sahihi (moshi - donge, squirrel - mshale, wao - kukamata, mshale - tai, juu ya mlima - a. mshale wa dhahabu), euphony. Kwa njia ya uundaji wa maneno - utumiaji wa viambishi vya upendo katika nomino (moshi, squirrel, mshale) na katika vivumishi (nyembamba, nywele nyekundu) - mtazamo wa fadhili wa mwandishi kwa kile anachozungumza unasisitizwa. Sitiari zilizopanuliwa ("donge jekundu linaruka", "kurusha mishale juu" - mwali huu unapita kwenye kuni na hutawanya cheche), kulinganisha hasi (mwalimu "sio mbweha, sio squirrel"), rufaa na utu (mshairi. hushughulikia upepo kama kiumbe hai) fanya maandishi ya shairi kuwa ya kishairi. Mchoro wa moto mdogo na mwali wa moto ni wa kifahari sana, wa kweli, na kisha hadithi ya hadithi huanza: katika fikira zake, mshairi huona kana kwamba ndege hodari - tai - anaruka juu ya mlima na kubeba mshale wa dhahabu ndani. mdomo wake.

Watoto, wakikariri mashairi kama haya, huiga upekee wa lugha yao ya asili kwamba inawezekana kuelezea wazo moja kwa njia tofauti za kisawe (kwa mfano: "mpira mwekundu unaruka" - unapita mwali; moto - "sio mbweha." ", "sio squirrel") , lakini hapa, pamoja na muundo wa lengo la jambo hilo, tathmini ya msemaji wa wazo hili, mtazamo wake juu yake, itaongezwa, yaani, ulimwengu wake wa ndani utafunuliwa.

Uwepo wa visawe katika lugha na matumizi yake kwa mzungumzaji hufanya lugha sio tu njia ya habari na mawasiliano, lakini pia njia ya kuelezea mtazamo wa mzungumzaji kwa kile anachozungumza. Kwa hivyo, ukuaji wa watoto wa uwezo wa kuhisi kuelezea kwa hotuba ya mtu mwingine na kuelezea hisia zao kwa maneno inategemea uchukuaji wao wa visawe vya lugha yao ya asili. Watoto huanza kuhisi rangi ya kihisia ya usemi wanapojua hotuba kwa ujumla. Ufafanuzi wa kiimbo hupatikana sana kwao. Bila kuelewa hata neno moja, mtoto hutofautisha katika hotuba ya mtu mzima sauti ya upendo, kibali, lawama, hasira (kwa kujibu, anatabasamu, anashika midomo yake kwa kukera, au hutokwa na machozi). Mtoto pia anamiliki njia za kimsamiati za kuelezea hisia (kwa mfano, tofauti katika kuchorea kihisia visawe: kula - kula - gobble; kulala - kulala - kulala). Ufafanuzi wa matumizi ya kitamathali ya maneno na uwazi wa njia za kisarufi pia unaweza kupatikana na mtoto mapema sana, lakini hii inahitaji mafunzo maalum.

Inajulikana, kwa mfano, kwamba watoto mwanzoni, bila maandalizi ya lazima, wanaelewa kila kitu ambacho watu wazima wanasema ("Katyusha, mwite Valerik asiyesikia. Alitoka mitaani tena bila kifungua kinywa! Nitamvunja kichwa chake! ” mama anakasirika. “Mama, usimpasue!” kichwa chake. Itamuumiza Valerik!” Au: “Unajua, Katyusha, nilikuwa katika mbingu ya saba waliponiambia kwamba nimekubaliwa katika Taasisi," kaka yangu anashiriki uzoefu wake. "Na ulisikiaje kutoka huko?" - anashangaa Katyusha mdogo).

Usikivu wa hotuba ya kujieleza unaweza tu kuingizwa wakati kazi hii inapoanza utotoni. Uwezo wa kuhisi kujieleza kwa hotuba iliyopatikana katika utoto hufanya iwezekanavyo kwa mtu mzima kuelewa kwa undani uzuri wa mashairi na prose ya kisanii na kufurahia uzuri huu.

Watoto wanahitaji kufundishwa kuelewa uwazi wa hotuba kwa njia sawa na kuwafundisha kutambua upande wa semantic wake: waonyeshe mifano ya kuelezea hisia katika hotuba na hakikisha kwamba hisia hizi zinamfikia mtoto na kuibua hisia za kurudiana ndani yao. .

Muundo wa nne: Uboreshaji wa kanuni za hotuba inategemea ukuaji wa hisia za lugha ya mtoto.

Hotuba ya asili hupatikana ikiwa mtoto ana uwezo wa kukumbuka kawaida ya kutumia ishara za lugha katika hotuba - kukumbuka utangamano wao (syntagmatics), uwezekano wa kubadilishana (paradigmatics) na umuhimu katika hali mbalimbali za hotuba (stylistics).

Uwezo huu wa kibinadamu wa kukumbuka hutumiwa jadi hotuba ya fasihi konsonanti, mofimu, maneno, vishazi, huitwa maana ya lugha, au kipaji cha lugha.

Ili kuelewa jinsi mtoto anavyokuza hisia ambayo ina msingi wa ujuzi wake wa msamiati, ni muhimu kufuatilia jinsi anavyojifunza maana ya maneno na msingi unaotokana. A. N. Gvozdev, M. A. Rybnikova, akiangalia kuonekana kwa maneno ya derivative katika hotuba ya mtoto, wanafikia hitimisho kwamba, kwanza kabisa, mtoto hujifunza maana ya viambishi vya mtu binafsi. Kwa mfano, ikiwa ataunda maneno "yake" - "kupura", "bila mlango" (kibanda cha Baba Yaga), "bite" (mbwa), basi hii inamaanisha kwamba maana ya viambishi awali na-, bila-, kiambishi -kama - ( Linganisha: toothy, big-eyed). Kwa hivyo, ikiwa mtoto tayari anaelewa maana ya mizizi na viambishi vya kila mmoja mmoja, basi anaweza kuelewa kwa usahihi maana ya neno linalojumuisha mofimu hizi, hata ikiwa hajakutana na neno hili hapo awali (kwa mfano, kuelewa ni nini. inamaanisha bila-, mawingu / /o, -n-, ataelewa bila maelezo ni nini kisicho na mawingu, ingawa anaweza kuwa anasikia neno hili kwa mara ya kwanza). Kwa kweli, "ujuzi" huu ni angavu, inaweza kugeuka kuwa sio sahihi na hata sio sahihi, lakini hii ndio ubaguzi, sio sheria. Kwa hivyo, muundo ambao hurahisisha mtu kuiga (kukariri) maneno elfu kadhaa ambayo huunda msamiati wa lugha yake ya asili ni uwezo wa kukumbuka maana ya vipengee vya neno na kuzitumia kwa usahihi katika hotuba.

Pia, bila juhudi inayoonekana, mtoto hujifunza syntax, kwanza kabisa, mofimu za inflectional (mwisho wa nomino, kivumishi, vitenzi na viambishi vya muundo). "Unaona ..." alisema K.D. Ushinsky, "kwamba mtoto, akisikia neno ambalo ni jipya kwake, huanza kwa sehemu kubwa kulikataa, kuliunganisha na kuliunganisha na maneno mengine kwa usahihi kabisa ..." Kisha Tunasoma hivi: “... nguvu ambayo iliwapa watu fursa ya kuunda lugha? "Utaratibu wa kufanya kazi" ambao huruhusu mtoto kuhifadhi miundo bora ya lugha yake ya asili na kufanya kazi nao katika hotuba ni kumbukumbu; kumbukumbu ndio njia kuu ya kukuza hisia ya lugha.

B.V. Belyaev alipendekeza kwa busara kwamba lugha ya asili inapatikana "katika kiwango cha hisia," kwa sababu "hisia ndio msingi wa shughuli zote za kiakili." Mtu huhisi maana zote mbili za kileksika na kisarufi za lugha yake ya asili muda mrefu kabla ya kupata uwezo wa kuzitambua. Ufahamu wa hotuba ya mtu inawezekana tu kwa sababu hotuba tayari imeingizwa ndani intuitively. Ikiwa mtu anazungumza vizuri au vibaya haitegemei ikiwa anaweza kufahamu hotuba yake, lakini kwa jinsi kikamilifu na kwa usahihi (yaani, kulingana na mila ya fasihi) ameijua vizuri, i.e. kwa kiwango cha hisia, sio kufikiria. Mtu lazima akumbuke matumizi ya kitamaduni ya vitu vya lugha yake ya asili katika hotuba sanifu haswa katika kipindi cha maisha ya shule ya mapema.

Muundo wa tano: Upatikanaji wa lugha ya maandishi hutegemea maendeleo ya uratibu kati ya lugha ya mdomo na maandishi. Hotuba iliyoandikwa inaeleweka ikiwa uwezo wa "kutafsiri" usemi unaozungumzwa kuwa usemi wa maandishi unakuzwa.

Wakati wa kujifunza kusoma na kuandika, kazi ya misuli ya macho na kuandika mkono pia imeunganishwa na kazi ya viungo vya hotuba, lakini macho na mkono haziwezi kufanya kazi za hotuba (kusoma na kuandika) bila kazi ya wakati huo huo ya misuli. ya vifaa vya hotuba. "Hotuba iliyoandikwa kwa mtoto," anaandika N. S. Rozhdestvensky, "ni hatua ya pili ya kusimamia hotuba kwa ujumla." Na upekee wa unyambulishaji wake ni kwamba “maneno ya usemi wa mdomo ni ishara kwa vitu halisi na uhusiano wao; usemi ulioandikwa hujumuisha ishara ambazo kwa kawaida hutaja sauti na maneno ya usemi wa mdomo.” Lugha iliyoandikwa haiwezi kueleweka ikiwa mtoto hazungumzi lugha ya mdomo.

Mazingira ya hotuba yaliyopangwa kiholela ya kufundisha hotuba iliyoandikwa yatakuwa bora tu ikiwa nyenzo za didactic zitawasilishwa kwa watoto wakati huo huo katika sauti na. kuandika(kwa kulinganisha).

Katika hatua ya kwanza ya kujifunza lugha iliyoandikwa (kusoma na kuandika katika kikundi cha maandalizi), mtoto "hutafsiri" kile kisichojulikana kwake - herufi - kwa kile kinachojulikana - maneno yanayosikika. Katika siku zijazo, mwanafunzi sio mdogo kwa kutafsiri tu sauti kwa herufi na kinyume chake, lakini hufanya tafsiri hii kulingana na sheria za tahajia. Kwa mfano, ili wanafunzi waweze kuelewa kanuni ya tahajia ya tahajia za vokali ambazo hazijasisitizwa katika sehemu yoyote ya neno, umakini wao unatolewa kwa ukweli kwamba vokali ambazo hazijasisitizwa huandikwa tofauti na jinsi zinavyosikika: neno nyumbani ni ngumu kuandika kwa sababu. haiwezi kuandikwa kwa sikio; lakini neno nyumba ni rahisi kuandika: herufi zote ndani yake zimeandikwa jinsi zinavyosikika; Maana ya kulinganisha pia itakuwa wazi kwa watoto: nyumbani - nyumbani. Muhimu zaidi ni kulinganisha hotuba ya mdomo na hotuba iliyoandikwa wakati wa kusoma sheria hizo za uakifishaji ambazo hutegemea kabisa kiimbo. Kwa mfano, kuweka alama ya swali, si kipindi katika sentensi “Je, huu ni uyoga?” (Taf.: "Huu ni uyoga"), unahitaji kusikia sauti yake.

Ikiwa watoto hawajafundishwa kusoma kwa sauti sahihi wakati wa madarasa ya kusoma na kuandika katika kikundi cha maandalizi, wao, kwanza, hupokea ujuzi usio kamili wa sarufi, ambayo husababisha kutokuelewana kwa maana ya hotuba ya kusikika na kutokuwa na uwezo wa kujieleza kwa usahihi; pili, hawana uwezo wa kueleza upande wa usemi (kimtindo); hatimaye, kutojua mifumo ya utungo na sauti ya miundo ya kisintaksia hufanya iwe vigumu kufahamu uakifishaji katika siku zijazo.

Muundo wa sita: kasi ya uboreshaji wa hotuba inategemea kiwango cha ukamilifu wa muundo wa ujuzi wa hotuba.

Mchakato wa asili wa kusimamia lugha ya asili, kuimarisha hotuba ya mtoto na msamiati mpya na miundo mpya hutokea mapema zaidi ujuzi wake wa hotuba (hasa fonetiki na kisarufi).

Mtindo huu unazingatiwa mara kwa mara na waelimishaji. shule ya chekechea: kadiri hotuba ya mtoto inavyoendelea, ndivyo anavyokumbuka mashairi, hadithi za hadithi, hadithi, ndivyo anavyoweza kuwasilisha yaliyomo kwa usahihi zaidi.

Mtindo huu unazingatiwa mara kwa mara na walimu wa somo shuleni. Kwa mfano, kila mtu anajua kuwa masomo ya jiografia, historia, na fasihi hujifunza kwa urahisi na watoto hao ambao wamekuza hotuba: wanamsikiliza mwalimu kwa udadisi, wanakumbuka kwa urahisi ujumbe wake, na vile vile kwa shauku na kwa ufanisi kusoma vitabu vya kiada na fasihi zinazohusiana na. somo.

1.3. Vipengele vya ukuaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema

Wakati wa maendeleo yake, hotuba ya watoto inahusiana sana na asili ya shughuli zao na mawasiliano. Ukuzaji wa hotuba huenda kwa njia kadhaa: matumizi yake ya vitendo katika mawasiliano na watu wengine yanaboreshwa, wakati huo huo hotuba inakuwa msingi wa urekebishaji wa michakato ya kiakili, chombo cha kufikiria.

Mwishoni mwa umri wa shule ya mapema, chini ya hali fulani za elimu, mtoto huanza si tu kutumia hotuba, lakini pia kuelewa muundo wake, ambayo ni muhimu kwa ujuzi wa baadaye wa kusoma na kuandika.

Kulingana na V.S. Mukhina na L.A. Wenger, wakati watoto wa shule ya mapema wanajaribu kusema kitu, muundo wa hotuba ya kawaida kwa umri wao huonekana: mtoto kwanza huanzisha kiwakilishi ("yeye", "yeye"), na kisha, kana kwamba anahisi utata wa uwasilishaji wake, anaelezea kiwakilishi. na nomino: "yeye (msichana) alikwenda", "yeye (ng'ombe) akapiga", "yeye (mbwa mwitu) alishambulia", "yeye (mpira) akavingirisha", nk. Hii ni hatua muhimu katika ukuaji wa hotuba ya mtoto. Njia ya hali ya uwasilishaji ni, kama ilivyokuwa, kuingiliwa na maelezo yaliyolenga mpatanishi. Maswali kuhusu yaliyomo katika hadithi katika hatua hii ya ukuzaji wa hotuba huamsha hamu ya kujibu kwa undani zaidi na kwa uwazi. Kwa msingi huu, kazi za kiakili za hotuba huibuka, zilizoonyeshwa katika "monologue ya ndani," ambayo mazungumzo hufanyika, kana kwamba, na wewe mwenyewe.

KATIKA NA. Yadeshko anaamini kwamba hali ya hali ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema imepunguzwa sana. Hii inaonyeshwa, kwa upande mmoja, katika kupungua kwa idadi ya chembe za maonyesho na vielezi vya mahali ambavyo vilibadilisha sehemu zingine za hotuba, kwa upande mwingine, katika kupungua kwa jukumu la ishara za mfano katika hadithi.

Sampuli ya maneno ina ushawishi wa maamuzi juu ya malezi ya aina madhubuti za hotuba na juu ya uondoaji wa wakati wa hali ndani yake. Lakini kutegemea mfano wa kuona huongeza wakati wa hali katika hotuba ya watoto, hupunguza vipengele vya mshikamano na huongeza muda wa kujieleza.

Kulingana na M.R. Lvov, mduara wa mawasiliano unapopanuka na jinsi masilahi ya utambuzi yanavyokua, mtoto hutawala hotuba ya muktadha. Hii inaashiria umuhimu mkuu wa kufahamu maumbo ya kisarufi ya lugha asilia. Aina hii ya hotuba ina sifa ya ukweli kwamba maudhui yake yanafunuliwa katika muktadha yenyewe na kwa hivyo inakuwa ya kueleweka kwa msikilizaji, bila kujali kuzingatia kwake hali fulani. Mtoto hutawala hotuba ya muktadha chini ya ushawishi wa mafunzo ya kimfumo. Katika madarasa ya shule ya chekechea, watoto wanapaswa kuwasilisha yaliyomo zaidi ya dhahania kuliko katika hotuba ya hali; wanakuza hitaji la njia mpya za hotuba na fomu ambazo watoto wanastahili kutoka kwa hotuba ya watu wazima.

Mtoto wa shule ya mapema huchukua hatua za kwanza tu katika mwelekeo huu. Maendeleo zaidi ya hotuba thabiti hutokea katika umri wa shule. Baada ya muda, mtoto huanza kutumia hotuba ya hali au ya muktadha zaidi na ipasavyo, kulingana na hali na asili ya mawasiliano.

Hakuna kidogo hali muhimu kwa malezi ya hotuba madhubuti ya mtoto wa shule ya mapema ni umilisi wa lugha kama njia ya mawasiliano. Kulingana na D.B. Elkonin, mawasiliano katika umri wa shule ya mapema ni moja kwa moja.

Hotuba ya mazungumzo ina fursa za kutosha za kuunda hotuba thabiti, isiyojumuisha sentensi tofauti, zisizohusiana, lakini zinazowakilisha taarifa madhubuti - hadithi, ujumbe, n.k. Katika umri wa shule ya mapema, mtoto anahitaji kuelezea kwa mwenzake yaliyomo kwenye mchezo ujao, muundo wa toy, na mengi zaidi. Wakati wa ukuzaji wa lugha ya mazungumzo, kuna kupungua kwa wakati wa hali katika hotuba na mpito wa kuelewa kulingana na njia halisi za lugha. Kwa hivyo, hotuba ya kuelezea huanza kukuza.

M.M. Alekseev na V.I Yashina wanaamini kuwa ukuzaji wa hotuba madhubuti huchukua jukumu kuu katika mchakato wa ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema. . Mtoto anapokua, aina za usemi thabiti hurekebishwa. Mpito hadi usemi wa muktadha unahusiana kwa karibu na umilisi wa msamiati na muundo wa kisarufi wa lugha.

Katika watoto wa umri wa shule ya mapema, hotuba thabiti hufikia kiwango cha juu. Mtoto hujibu maswali kwa majibu sahihi, mafupi au ya kina (ikiwa ni lazima). Uwezo wa kutathmini taarifa na majibu ya wenzao, kuongezea au kusahihisha hukuzwa.

Katika mwaka wa sita wa maisha, mtoto anaweza kikamilifu na kwa uwazi kutunga hadithi za maelezo au njama juu ya mada iliyopendekezwa kwake.

Walakini, watoto bado wanahitaji mfano wa mwalimu wa hapo awali.

Uwezo wa kuwasilisha katika hadithi mtazamo wao wa kihemko kwa vitu au matukio yaliyoelezewa haujakuzwa vya kutosha.

Katika watoto wa shule ya mapema, ukuaji wa hotuba hufikia kiwango cha juu. Msamiati muhimu hukusanywa, idadi ya sentensi rahisi za kawaida na ngumu huongezeka. Watoto hukuza mtazamo wa kukosoa makosa ya kisarufi na uwezo wa kudhibiti usemi wao.

Kulingana na D.B. Elkonin, ukuaji wa msamiati, na vile vile kupatikana kwa muundo wa kisarufi, hutegemea hali ya maisha na malezi.

Kulingana na uchunguzi uliofanywa kwa uangalifu wa malezi ya muundo wa kisarufi wa lugha ya Kirusi, A.N. Gvozdev anaashiria kipindi cha shule ya mapema (kutoka miaka mitatu hadi saba) kama kipindi cha kuiga. mfumo wa kimofolojia ya lugha ya Kirusi, inayojulikana na upatikanaji wa aina za declensions na conjugations.

Katika kipindi hiki, vipengele vya kimofolojia vilivyochanganywa hapo awali vinatofautishwa katika aina tofauti za utengano na miunganisho. Wakati huo huo, fomu zote za pekee, za kusimama pekee zinachukuliwa kwa kiwango kikubwa.

Baada ya miaka mitatu, umilisi mkubwa wa sentensi ngumu zilizounganishwa na viunganishi hutokea. Kati ya jumla ya idadi ya viunganishi vilivyopatikana hadi miaka saba, 61% hupatikana katika kipindi cha baada ya miaka mitatu. Katika kipindi hiki, viunganisho vifuatavyo na maneno ya washirika hujifunza: nini, ikiwa, wapi, ni kiasi gani, ni nini, jinsi gani, ili, kwa nini, ingawa, baada ya yote, baada ya yote, au, kwa sababu, kwa nini, kwa nini, kwa nini. Unyambulishaji wa viunganishi hivi, ambavyo huashiria aina mbalimbali za vitegemezi, huonyesha ukuzaji mkubwa wa aina madhubuti za usemi.

Upatikanaji mkubwa wa lugha ya asili katika umri wa shule ya mapema, ambayo inajumuisha kusimamia mfumo wake wote wa kimofolojia, inahusishwa na shughuli kali ya mtoto kuhusiana na lugha, iliyoonyeshwa, haswa, katika muundo tofauti wa maneno na mabadiliko ya maneno yaliyofanywa na mtoto mwenyewe. mlinganisho na fomu zilizopatikana tayari.

I.V. Artyushkov anasisitiza kwamba katika kipindi cha miaka miwili hadi mitano mtoto ana hisia ya ajabu ya lugha na kwamba ni hii na kazi ya akili inayohusiana na mtoto kwenye lugha ambayo huunda msingi wa mchakato mkubwa kama huo. Kutokea mchakato amilifu kufahamu lugha ya asili.

"Bila maana ya hali ya juu kama hii ya fonetiki na mofolojia ya maneno, silika tupu ya kuiga peke yake isingekuwa na nguvu kabisa na haiwezi kuwaongoza watoto wachanga wasio na bubu kwenye umilisi kamili wa lugha yao ya asili."

A.N. Gvozdev pia anabainisha talanta maalum ya lugha ya watoto wa shule ya mapema. Mtoto huunda fomu, akifanya kazi kwa uhuru na vitu muhimu kulingana na maana zao. Hata uhuru zaidi unahitajika wakati wa kuunda maneno mapya, kwa kuwa katika kesi hizi maana mpya huundwa; Hii inahitaji uchunguzi wa aina nyingi, uwezo wa kutambua vitu vinavyojulikana na matukio, na kupata sifa zao za tabia.

Miundo ya watoto kwa mlinganisho, ambayo kwa mwonekano wao ina tabia ya uundaji wa maneno, huonyeshwa kwa uwazi zaidi wakati mtoto anapomiliki viambishi vya kuunda maneno.

Leontyev A.N. iligundua kuwa katika umri wa shule ya mapema idadi ya uhusiano unaoonyeshwa na kila kesi huongezeka sana.

Maendeleo yapo katika ukweli kwamba katika hotuba, kwa msaada wa fomu za kesi, aina mpya zaidi za mahusiano ya lengo zinaonyeshwa kwa njia mbalimbali. Katika watoto wa shule ya mapema, uhusiano wa wakati, kwa mfano, huanza kuonyeshwa na aina za kesi ya genitive na dative.

Fomu za kesi katika umri huu zinaundwa kabisa kulingana na moja ya aina za kupungua. Tayari wamezingatia kabisa miisho ndani kesi ya uteuzi na kulingana na jinsi wanavyotamka, hutoa fomu - kulingana na aina ya kwanza au ya pili. Ikiwa mwisho usio na mkazo ulitambuliwa na kutamkwa nao kama "a," walitumia miisho ya mtengano wa kwanza katika visa vyote. Ikiwa walikubali miisho na "o" iliyopunguzwa, basi walitoa tena miisho ya upungufu wa 2 katika visa vyote.

Kwa hivyo, mwanzoni mwa umri wa shule, mtoto ana mwelekeo ulioonyeshwa wazi kuelekea aina ya sauti ya nomino, ambayo inachangia kuiga mfumo wa kimofolojia wa lugha ya asili.

Umilisi wa mtoto wa sarufi pia unaonyeshwa katika kusimamia utunzi wa hotuba.

Katika umri wa shule ya mapema, kulingana na S.N. Karpova, idadi ndogo ya watoto wanakabiliana na kazi ya kujitenga maneno ya mtu binafsi kutoka kwa pendekezo. Ustadi huu unaendelea polepole, lakini matumizi ya mbinu maalum za mafunzo husaidia kuendeleza mchakato huu kwa kiasi kikubwa. Kwa mfano, kwa msaada wa msaada wa nje, watoto hutenga maneno yaliyotolewa kwao (isipokuwa kwa prepositions na viunganishi). Jambo muhimu zaidi ni kwamba wanahamisha njia za uchambuzi zilizotengenezwa kwa usaidizi wa msaada wa nje kwa hatua bila wao. Kwa hivyo, hatua ya kiakili huundwa.

Ustadi huu ni muhimu sana, kwani huunda sharti kwa mtoto kujua sio tu aina za maneno ya mtu binafsi, lakini pia miunganisho kati yao ndani ya sentensi. Haya yote yanatumika kama mwanzo wa hatua mpya katika upataji wa lugha, ambayo D.B. Elkonin aliiita kweli ya kisarufi tofauti na kabla ya kisarufi, ambayo inashughulikia kipindi chote cha upataji wa lugha kabla ya kuanza shule.

Kwa hivyo, katika hotuba ya watoto wa shule ya mapema, idadi ya sentensi za kawaida na washiriki wa homogeneous huongezeka, na idadi ya sentensi rahisi na ngumu huongezeka. Mwisho wa utoto wa shule ya mapema, mtoto anamiliki karibu viunganishi vyote na sheria za matumizi yao. Walakini, hata kwa watoto wanaoingia darasa la kwanza, sehemu kubwa ya maandishi (55%) ina sentensi rahisi, ambayo imethibitishwa katika utafiti wa L.A. Kalmykova.

Jambo muhimu katika ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema ni kuongezeka kwa idadi ya maneno ya jumla na ukuaji wa vifungu vya chini. Hii inaonyesha maendeleo ya mawazo ya kufikirika kwa watoto wa shule ya mapema.

Kwa mwanzo wa umri wa shule, mtoto tayari amejifunza kwa kiasi hiki mfumo mgumu sarufi, ikijumuisha mifumo hila zaidi ya mpangilio wa kisintaksia na kimofolojia unaofanya kazi katika lugha, ili lugha inayopatikana iwe ya asili kwake.

Kuhusu ukuaji wa upande wa sauti wa hotuba, mwishoni mwa umri wa shule ya mapema mtoto husikia kwa usahihi kila fonimu ya lugha, haichanganyiki na fonimu zingine, na anasimamia matamshi yao. Hata hivyo, hii bado haitoshi kwa mpito wa mafunzo ya kusoma na kuandika.

Takriban wanasaikolojia na wanamethodolojia wote ambao wameshughulikia masuala haya kwa kauli moja wanasisitiza kwamba kwa hili ni muhimu sana kuwa na ufahamu wazi wa utunzi wa sauti wa lugha (maneno) na kuweza kuichanganua.

Uwezo wa kusikia kila sauti ya mtu binafsi kwa neno, kuitenganisha wazi kutoka kwa inayofuata, kujua ni sauti gani neno linajumuisha, ambayo ni, uwezo wa kuchambua muundo wa sauti wa neno, ni sharti muhimu zaidi kwa sahihi. mafunzo ya kusoma na kuandika. Kujifunza kusoma na kuandika ni hatua muhimu zaidi katika ukuzaji wa ufahamu wa upande wa sauti wa lugha.

Katika suala hili, ni ya kupendeza kusoma uwezo wa mtoto wa shule ya mapema kuchambua muundo wa sauti wa maneno.

T.N. Ushakova asema kwamba “ingawa mtoto huona tofauti za sauti za mtu binafsi, yeye haonguzi maneno kuwa sauti kwa kujitegemea.” Wakati huo huo, katika baadhi ya shajara juu ya maendeleo ya watoto kuna dalili kwamba baadhi ya watoto, muda mrefu kabla ya kuanza kujifunza kusoma na kuandika, kujitegemea kujaribu kuchambua utungaji sauti ya maneno. Kwa hivyo, katika shajara ya E.I. Stanchinskaya ana dalili kwamba Yura wake, tayari akiwa na umri wa miaka mitano na miezi minane, ana, kama anavyoandika, "hamu ya kuchambua maneno." Yura hajui kusoma, anajua kwa bahati herufi na nambari kadhaa, lakini anatangaza: "Mama, najua ni herufi gani (zikifuatiwa na sauti) katika "chama" - v, ch, r - in - ka."

A.V. Detsova anaamini kwamba kazi ya kutenganisha sauti kwa neno, licha ya ugumu wake, inawezekana kwa mtoto. Alipendekeza kuwa kutokuwa na uwezo wa kutenganisha sauti kwa neno sio sifa inayohusiana na umri, lakini inaunganishwa tu na ukweli kwamba hakuna mtu anayeweka kazi kama hiyo kwa mtoto, na yeye mwenyewe haoni hitaji lake katika mazoezi. ya mawasiliano ya maneno.

Takwimu kutoka kwa utafiti wa L.S. Vygotsky zinaonyesha kuwa tayari katika kikundi cha kati cha chekechea, watoto hawawezi tu kutambua hii au sauti hiyo kwa neno, lakini pia kutambua kwa kujitegemea sauti. Katika kundi la wazee, zaidi ya nusu ya watoto wanakabiliana na kazi hii:

95% ya watoto walitambua sauti mwanzoni mwa maneno;

Katikati ya neno - 75% ya watoto;

Uchaguzi wa kujitegemea wa sauti mwanzoni mwa neno - 95% ya watoto;

Utambulisho wa kujitegemea wa sauti katikati ya neno - 60% ya watoto.

Hata kama bila elimu maalum Ingawa watoto wa shule ya mapema huendeleza uwezo wa kutenga sauti za mtu binafsi kwa maneno, kwa mafunzo yaliyopangwa maalum, watoto hujua kwa urahisi uchanganuzi wa sauti wa maneno.

Kwa hivyo, katika umri wa shule ya mapema, mtoto hufikia kiwango cha upataji wa lugha wakati lugha inakuwa sio tu njia kamili ya mawasiliano na utambuzi, lakini pia somo la kusoma kwa uangalifu. Kipindi hiki kipya cha ujuzi wa ukweli wa lugha na D.B. Elkonin alikiita kipindi cha ukuzaji wa lugha ya kisarufi.

Wanasaikolojia D.B. Elkonin, A.N., Gvozdev, L.S. Vygotsky na wengine na wataalamu wa mbinu O.S. Ushakova, T.N. Ushakova, T.V. Lavrentieva, A.M. Borodich, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina et al.angazia sifa zifuatazo za ukuzaji wa usemi kwa watoto wa shule ya mapema:

1. Utamaduni mzuri wa hotuba.

Watoto wa umri huu wanaweza kutamka wazi sauti ngumu: kuzomewa, kupiga filimbi, sonorant. Kwa kuzitofautisha katika usemi, huziunganisha katika matamshi.

Hotuba wazi inakuwa kawaida kwa mtoto wa shule ya mapema wa miaka mitano katika maisha ya kila siku, na sio tu wakati wa madarasa maalum naye.

Watoto huboresha mtazamo wao wa kusikia na kukuza ufahamu wa fonimu. Watoto wanaweza kutofautisha makundi fulani sauti, chagua maneno kutoka kwa kundi la maneno na vishazi ambavyo vina sauti ulizopewa.

Watoto hutumia kwa uhuru njia za kuelezea sauti katika hotuba yao: wanaweza kusoma mashairi kwa huzuni, kwa furaha, kwa dhati.

Kwa kuongezea, watoto katika umri huu tayari wanajua masimulizi, maswali na sauti za mshangao kwa urahisi.

Wanafunzi wa shule ya mapema wanaweza kudhibiti kiwango cha sauti zao katika hali tofauti za maisha: jibu kwa sauti kubwa darasani, zungumza kimya kimya katika maeneo ya umma, mazungumzo ya kirafiki, nk. Tayari wanajua jinsi ya kutumia tempo ya hotuba: sema polepole, haraka na wastani chini ya hali zinazofaa.

Watoto wa umri wa miaka mitano wana kupumua vizuri kwa hotuba: hawawezi kutamka sio sauti za vokali tu, bali pia konsonanti kadhaa.

(sonorant, kuzomewa, kupiga miluzi).

Watoto wa umri wa miaka mitano wanaweza kulinganisha hotuba ya wenzao na wao wenyewe na hotuba ya watu wazima, kuchunguza kutofautiana: matamshi yasiyo sahihi ya sauti, maneno, matumizi yasiyo sahihi ya dhiki kwa maneno.

2. Muundo wa kisarufi wa hotuba.

Hotuba ya watoto wa miaka mitano imejaa maneno yanayoashiria sehemu zote za hotuba. Katika umri huu, wanajishughulisha kikamilifu na uundaji wa maneno, inflection na uundaji wa maneno, na kuunda neologisms nyingi.

Katika umri wa shule ya mapema, watoto hufanya majaribio yao ya kwanza ya kutumia njia za kisarufi kwa hiari na kuchambua ukweli wa kisarufi.

Watoto wa umri wa miaka mitano huanza kufahamu upande wa kisintaksia wa usemi.

Kweli, hii ni ngumu, na kwa hiyo mtu mzima, kama ilivyokuwa, anaongoza mtoto, kumsaidia kuanzisha sababu-na-athari na uhusiano wa muda wakati wa kuchunguza vitu.

Watoto wa umri huu wanaweza kujitegemea kuunda maneno kwa kuchagua kiambishi kinachohitajika.

Watoto wenye umri wa miaka mitano hukuza mtazamo wa kukosoa makosa ya kisarufi na uwezo wa kudhibiti usemi wao.

Katika umri huu, uwiano wa sentensi rahisi za kawaida, sentensi changamano na changamano huongezeka.

3. Upande wa kileksia wa usemi.

Kufikia umri wa miaka mitano, mbinu ya kulinganisha na kulinganisha vitu sawa na tofauti (kwa sura, rangi, saizi) inakuwa imara katika maisha ya watoto na huwasaidia kujumlisha vipengele na kutambua muhimu. Watoto kwa uhuru hutumia maneno ya jumla na vikundi katika vikundi kulingana na jinsia.

Upande wa semantic wa hotuba hukua: maneno ya jumla, visawe, antonyms, vivuli vya maana ya maneno huonekana, sahihi, misemo inayofaa huchaguliwa, maneno hutumiwa kwa maana tofauti, vivumishi na antonyms hutumiwa.

4. Hotuba thabiti (ni kiashiria cha ukuaji wa hotuba ya mtoto).

Watoto wanaelewa wanachosoma vizuri, hujibu maswali kuhusu yaliyomo na wanaweza kusimulia hadithi za hadithi na hadithi fupi.

Watoto wanaweza kuunda hadithi kulingana na mfululizo wa picha, zinazoelezea mwanzo, kilele na denouement. Kwa kuongezea, wanaweza kufikiria matukio yaliyotangulia kile kilichoonyeshwa kwenye picha, na vile vile vilivyofuata, ambayo ni, kwenda zaidi ya mipaka yake. Kwa maneno mengine, watoto hujifunza kutunga hadithi peke yao.

Watoto wa umri wa miaka mitano tayari hawawezi kuona tu mambo kuu na muhimu kwenye picha, lakini pia kutambua maelezo, maelezo, toni ya kufikisha, mazingira, hali ya hewa, nk.

Watoto wanaweza pia kutoa maelezo ya toy, kuunda hadithi kuhusu toys moja au zaidi, au kuonyesha hadithi - uigizaji wa seti ya toys.

Katika mazungumzo ya mazungumzo, watoto hutumia, kulingana na muktadha, aina fupi au iliyopanuliwa ya matamshi.

Tabia ya kushangaza zaidi ya hotuba ya watoto wa mwaka wa sita ni maendeleo ya kazi ya aina tofauti za maandishi (maelezo, maelezo, hoja).

Katika mchakato wa kukuza hotuba thabiti, watoto huanza kutumia kikamilifu aina anuwai za viunganisho kati ya maneno ndani ya sentensi, kati ya sentensi na kati ya sehemu za taarifa, huku wakiheshimu muundo wake.

Kwa hivyo, tuligundua sifa za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema. Wao ni sifa ya kiwango cha juu cha maendeleo ya hotuba.

Hitimisho juu ya sura ya kwanza

Katika umri wa shule ya mapema, hatua muhimu zaidi katika ukuzaji wa hotuba ya watoto - kupatikana kwa mfumo wa kisarufi wa lugha - imekamilika.

Msingi wa ukuaji wa hotuba ya mtoto umewekwa katika kipindi cha shule ya mapema, kwa hivyo hotuba katika umri huu inapaswa kuwa somo la utunzaji maalum kutoka kwa watu wazima. Kwa hivyo, hotuba ni jambo lenye nguvu katika ukuaji wa akili wa mtu, malezi yake kama utu. Chini ya ushawishi wa hotuba, fahamu, maoni, imani, kiakili, maadili, hisia za uzuri huundwa, mapenzi na tabia huundwa. Michakato yote ya akili inaweza kudhibitiwa kwa msaada wa hotuba.

Kwa hiyo, kuna mifumo sita mchakato wa asili kufahamu lugha ya asili.

1. Lugha ya asili hupatikana ikiwa "suala la lugha" linapatikana katika mchakato wa shughuli za hotuba ya misuli ya mtoto. Hisia za Kinaesthetic (hotuba-motor) hukua.

2. Lugha ya asili hupatikana ikiwa uwezo wa kuelewa maana za lugha za viwango tofauti vya jumla hukua, ikiwa ujuzi wa kileksika na kisarufi hupatikana kwa usawa. Wakati huo huo, mawazo na mawazo ya mtoto yanaendelea.

3. Lugha ya asili hupatikana ikiwa, sambamba na uelewa wa vitengo vya lexical na kisarufi, unyeti wa kujieleza kwao huonekana. Wakati huo huo, nyanja ya kihisia na ya hiari ya mtoto inakua.

4. Lugha ya asili hupatikana ikiwa hisia ya lugha inakua, yaani intuitive (bila fahamu) sahihi (kulingana na kawaida) ujuzi wa vipengele vyote vya lugha. Wakati huo huo, kumbukumbu ya mtoto inakua.

5. Hotuba iliyoandikwa inaeleweka ikiwa iko mbele ya ukuzaji wa hotuba ya mdomo, ikiwa ni, kama ilivyo, "tafsiri", urejeshaji wa hotuba ya sauti kuwa hotuba ya picha. Wakati huo huo, uwezo wote wa utambuzi, hisia na mapenzi ya mtoto hukua.

6. Ikiwa katika hatua ya umri uliopita maendeleo ya hotuba ya mtoto yalifanywa kwa kiwango kamili cha uwezo wake, basi katika hatua inayofuata mchakato wa kuimarisha hotuba na uigaji wa mtoto ni haraka na rahisi.

Kwa kuwa kila ustadi wa hotuba huundwa kwa msingi wa ukuzaji wa uwezo fulani wa utambuzi (hisia, kumbukumbu, fikira, kufikiria) au hali ya kihemko na ya hiari, mifumo ya mchakato wa asili wa kusimamia lugha ya asili inaweza kufafanuliwa kama utegemezi wa. kuboresha muundo wa ustadi wa hotuba juu ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi na nyanja za kihemko na za kawaida za mtoto.

Vipengele vifuatavyo vinaweza kuzingatiwa katika hotuba ya watoto wa shule ya mapema: watoto wengine hawatamki kwa usahihi sauti zote za lugha yao ya asili, hawajui jinsi ya kutumia sauti, kudhibiti kasi na sauti ya hotuba, hufanya makosa katika malezi ya tofauti. maumbo ya kisarufi (kesi, umoja na wingi), na wana matatizo katika kuunda sentensi changamano.

Kwa hivyo, tuligundua sifa za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema.

Sura II . Utafiti wa majaribio ya hotuba ya watoto wa umri wa shule ya mapema

2.1. Njia za kusoma hotuba ya watoto wa shule ya mapema

Masomo haya yalifanywa kwa msingi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema "Teremok" katika mji wa Sibay, Jamhuri ya Bashkortostan. Kwa kazi ya majaribio, kikundi cha umri wa shule ya mapema kilichaguliwa; watoto kumi kutoka kwa kikundi cha kudhibiti na watoto kumi kutoka kwa kikundi cha majaribio walishiriki.

Kazi ya utafiti ili kubaini sifa za ukuzaji wa hotuba ilifanywa kwa kutumia njia za kimsingi za utafiti:

Uchunguzi

Jaribio

Kazi ya majaribio hufanyika katika hatua tatu: 1) majaribio ya uhakika; 2) majaribio ya kuunda; 3) kudhibiti majaribio.

Kusudi la hatua ya utambuzi ni kutambua kiwango cha maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema. Kama kazi utafiti wa majaribio unatoa yafuatayo:

1. Maandalizi ya uchunguzi

2. Uchunguzi wa maendeleo ya hotuba.

3. Uchambuzi wa data zilizopatikana.

Ili kutambua kiwango cha maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema, tulitumia mbinu ya Ushakov na E. Strunin, ambao hutoa kazi tofauti. (Kiambatisho 1) Michezo na mazoezi ya ukuzaji wa hotuba pia yalifanyika (Kiambatisho 2).

Hotuba sahihi ya mtoto haiwezi kutenganishwa na ukuaji wake kamili. Kuelewa hotuba ya wengine, kujieleza tamaa mwenyewe, mawazo, mawasiliano na watu wazima na wenzao - yote haya huleta mtoto kikamilifu katika maisha, kuimarisha kufikiri, kukuza maendeleo ya kiakili na malezi ya utu uliokuzwa kwa usawa.

Lakini usemi wa mwanadamu sio kitu cha kuzaliwa; huibuka na huundwa katika miaka ya mapema.

Akili na usemi hutofautisha binadamu na wanyama. Lakini akili inaonekana kwa mtoto na inaboresha katika siku zijazo sio tu kwa sababu mwili unakua, lakini tu ikiwa mtu huyu anaongea vizuri. Ikiwa watu wazima wanaanza kufundisha mtoto kuzungumza kwa usahihi tangu utoto, basi mtoto kama huyo hukua kawaida: anapata uwezo wa kufikiria.

Hotuba na fikira zimeunganishwa na huamua kila mmoja. Hotuba hukua kupitia mchakato wa kuiga. Kuiga kwa wanadamu ni reflex isiyo na masharti, i.e. ujuzi wa kuzaliwa ambao haujifunzi, ambao mtu huzaliwa nao.

Stadi zifuatazo za usemi ziligunduliwa: tumia kwa usahihi maneno katika maumbo na maana mbalimbali za kisarufi; kuelewa maana tofauti za neno polisemantiki; chagua kwa uhuru visawe na vinyume; kiwango cha ufahamu mahusiano ya kisemantiki kati ya maneno; ulaini na ufasaha wa uwasilishaji, kutokuwepo kwa vipindi na kurudia, kusitasita, pause katika hotuba thabiti; uwezo wa kutenganisha sauti kwa maneno; kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa hotuba; kiwango cha mwelekeo kwa upande wa kisemantiki wa maneno na misemo.

Kiwango cha ustadi wa hotuba kilipimwa kulingana na vigezo na viashiria vifuatavyo, ambavyo vinawasilishwa kwenye jedwali. 1.

Jedwali 1

Vigezo na viashiria vya maendeleo ya hotuba

Vigezo vya ukuzaji wa hotuba	Viashiria vya vigezo	Kiwango maendeleo ya hotuba
Utamaduni mzuri wa hotuba	Matamshi ya sauti thabiti na ya wazi.
Utamaduni mzuri wa hotuba	Matamshi yasiyo thabiti ya sauti za mtu binafsi (sauti safi hutokea, lakini sio katika nafasi zote, sio otomatiki.)
	Ukiukaji wa matamshi ya sauti.
	Ukamilishaji sahihi wa kazi zote (uteuzi ufafanuzi sahihi, vitenzi vya mwendo, kujumlisha majina (wanyama)), visawe.
	Imeshughulikiwa na kazi 3 kati ya 4 (haikuweza kupata kisawe cha neno).
	Nilikamilisha kazi 1-2.
Sarufi	Fomu sahihi na uundaji wa maneno (imekamilisha kwa usahihi kazi zote juu ya uundaji wa majina ya wanyama wachanga katika umoja na wingi, juu ya uundaji wa fomu za jeni za wingi, nomino kwenye mchoro na Gafam).
	Wakati wa kukamilisha kazi juu ya fomu na uundaji wa maneno, aliruhusu hadi uvumbuzi 3 (hii pia ni pamoja na uundaji wa wingi wa jeni kutoka kwa majina duni "pua", "mdomo" na kadhalika - kuzuia ugumu wa kisarufi).
	Ubunifu zaidi ya tatu na majibu sahihi, kukataa kwa mtu binafsi.
Hotuba iliyounganishwa	Mkusanyiko wa kujitegemea wa hadithi fupi ya ubunifu (uwepo wa mambo ya ubunifu ya uboreshaji)
	Urejeshaji huru wa hadithi ya jadi au mwanzo wa mbinu (hotuba ya uzazi).
	Hadithi ya ubunifu na/au ngano iliyoshirikiwa na mwalimu (hakuna taarifa huru na za kina).

Matokeo ya uchunguzi yalipimwa kwa kutumia mfumo wa pointi tatu: kiwango cha juu - pointi 3 kwa jibu, kiwango cha kati - pointi 2, kiwango cha chini - pointi 1. Tuliweka kazi yetu kwa kanuni za msingi zifuatazo:

Tatu, ushirikishwaji hai wa watoto.

2.2. Uchambuzi wa matokeo ya majaribio ya uhakika

Uchambuzi wa matamshi ya watoto ulifanyika kwa upande wa kisarufi wa ukuzaji wa hotuba: kesi za makubaliano ya maneno yasiyo sahihi na kutokuwa na uwezo wa kukamilisha sentensi zilibainishwa.

Data ya jedwali 2 zinaonyesha takriban muundo sawa wa vikundi.

meza 2

Matokeo ya utambuzi wa ujuzi wa hotuba ya watoto

(kuthibitisha kukata)

Vikundi	Jina la mtoto	Hesabu ya wastani.	Kiwango
kudhibiti	1. Nastya D.




	6. Nastya K.

	8. Nastya Ts.

	10. Nastya B.

Muendelezo wa Jedwali 2

	Jumatano. hesabu.

majaribio
	2. Andrey K.
	3. Maxim S.
	4. Yaroslav G.




	9. Vadim Sh.
	10. Vera A.
	Jumatano. hesabu.
	Kiwango

Katika vikundi vya udhibiti na majaribio, uwiano kati ya watoto katika suala la kiwango cha maendeleo ya hotuba ya watoto ilikuwa takriban sawa. Kwa watoto wa vikundi vyote viwili, kazi 2 na 4 ziligeuka kuwa ngumu sana na zilikamilishwa kwa kiwango cha chini.

Katika kazi ya msamiati, lengo kuu lilikuwa kipengele cha kisemantiki, katika ukuzaji wa muundo wa kisarufi - uundaji wa jumla wa lugha.

Watoto walifanya makosa katika malezi ya aina mbali mbali za kisarufi; walikuwa na ugumu wa kuunda sentensi kwa usahihi, kwani katika umri huu ustadi huu huanza kuunda. Baadhi ya watoto walitumia maneno na misemo bila kuelewa kwa usahihi maana yake. Hii inaonyesha kwamba wana kiasi kidogo kamusi amilifu na msamiati muhimu wa passiv. Watoto wengine, wakati wa kutamka sauti kwa usahihi, ni ngumu kutofautisha kwa sikio, ambayo inaweza kusababisha shida zaidi katika kujua kusoma na kuandika. Hii pia ni kwa sababu ya sifa za mtu binafsi zinazohusiana na umri na kazi haitoshi ya mwalimu kukuza utamaduni mzuri wa hotuba kwa watoto.

Tathmini ya matokeo kazi 4 ilitolewa kwa misingi ya wengi vigezo vya jumla: maudhui, mlolongo wa kimantiki wa uwasilishaji, kiasi cha taarifa, usahihi wa kisarufi wa uwasilishaji wa maandishi. Pia, katika kufanya kazi juu ya mshikamano wa taarifa, jambo kuu lilikuwa ni malezi ya mawazo kuhusu aina, muundo wa maandishi na mbinu za mawasiliano ya ndani ya maandishi. Vipengele vifuatavyo vilitambuliwa: mshikamano wa usemi ulipunguzwa sana katika usimulizi wa hadithi huru ikilinganishwa na urejeshaji (hii ilielezewa na tofauti katika hali ya mawasiliano). Hitimisho lifuatalo pia lilifanywa kuwa hali ya hotuba sio kazi ya umri; inabadilika kwa watoto sawa kulingana na kazi na masharti ya mawasiliano. Kutumia mfululizo wa picha za hadithi kuliwasaidia watoto kujenga mlolongo wa kimantiki wa njama, kuunganisha sehemu za taarifa kwa njia mbalimbali.

KATIKA asilimia Viwango vya ukuaji wa watoto katika vikundi vya udhibiti na majaribio vinawasilishwa katika Jedwali. 3. Jedwali linaonyesha kuwa tofauti katika makundi yote mawili ni ndogo na hata katika kikundi cha udhibiti kiwango cha maendeleo ya hotuba ni asilimia kumi ya juu, ambayo, hata hivyo, haina jukumu maalum. Hii imewasilishwa kwa uwazi kwa namna ya mchoro (Mchoro 1), hivyo tunaweza kudhani kwamba, nyingine hali sawa Katika hatua ya awali ya majaribio, kiwango cha maendeleo ya watoto katika makundi ya udhibiti na majaribio ilikuwa takriban sawa.

Jedwali 3

Viwango vya maendeleo ya ujuzi wa hotuba ya watoto

(kuthibitisha kukata)

Mchoro wa 1

Viwango vya maendeleo ya ujuzi wa hotuba

(kuthibitisha kukata)

Kwa hivyo, somo letu juu ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema katika hatua ya sehemu ya uthibitisho ilithibitisha kuwa mchakato wa elimu ya hotuba una mambo mengi ya asili. Inahusiana kikaboni na maendeleo ya akili, kwa kuwa uhusiano wa kiakili na kilugha unaojumuishwa katika kuimudu lugha asilia huathiri kikamilifu mchakato wa ufundishaji wa kufundisha lugha ya asili. Ukuzaji wa hotuba pia unahusishwa na kutatua shida za elimu ya maadili na uzuri wa watoto.

Hitimisho juu ya sura ya pili

Ukuzaji wa hotuba katika umri wa shule ya mapema ni moja wapo ya kazi kuu za elimu. Uundaji na ukuzaji wa kipengele cha kisarufi cha usemi ndio msingi wa kupatikana kwa lugha ya asili.

Ukuzaji wa hotuba hufanywa katika aina tofauti za shughuli: wakati wa kufahamiana na ukweli unaozunguka, hadithi za uwongo, katika mchezo na darasani, katika maisha ya kila siku na katika mawasiliano na wazazi, lakini tu katika hali maalum. madarasa ya hotuba Inawezekana kufanya kazi kwa makusudi kwa upande wa semantic wa neno, malezi ya jumla ya lugha, ambayo ni msingi wa maendeleo ya ufahamu wa matukio ya lugha na hotuba.

Ufafanuzi wa kanuni na sheria za lugha ya asili hutokea katika mfumo fulani, unaofunika nyanja zote za maendeleo ya hotuba - lexical, grammatical, phonetic, pamoja na malezi ya mazungumzo na monologue.

Kazi ya msamiati huongeza ukaidi na ufahamu wa matamshi na huongeza taswira na uwazi wa usemi wa watoto.

Katika kuboresha muundo wa kisarufi wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema, kazi kuu ni malezi ya ujanibishaji wa lugha, ambayo ni msingi wa kufundisha watoto kuunda maneno mapya kwa uhuru, kuelewa nuances ya semantic ya neno, na vile vile utumiaji wa anuwai ya kisarufi. miundo na mbinu za uhusiano kati ya sentensi katika taarifa thabiti. Ufahamu wa utunzi wa maneno wa sentensi ndio msingi wa kujua kusoma na kuandika na kutumia lugha kwa uangalifu katika usemi wowote thabiti.

Katika elimu ya tamaduni nzuri ya hotuba ya mtoto, mahali muhimu hupewa kufanya kazi juu ya kujieleza kwa sauti, tempo, diction na laini ya uwasilishaji wa taarifa hiyo, kwa kuwa ufahamu wa uwazi wa muundo wa sauti wa taarifa ni hali. kwa maendeleo ya hotuba thabiti ya monologue.

Katikati ya ukuaji wa mshikamano wa matamshi ya hotuba ni malezi ya maoni ya watoto juu ya muundo wa aina tofauti za maandishi (maelezo, masimulizi, hoja), kujifunza uwezo wa kutumia njia mbalimbali za mawasiliano (kati ya maneno, sentensi na. sehemu za maandishi), pamoja na uteuzi wa kiholela wa njia muhimu za lexical, muundo wao sahihi wa kisarufi na sauti. Sehemu muhimu ya maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto ni elimu ya hotuba ya mfano, ambayo ni msingi wa utamaduni wa hotuba kwa maana pana ya neno.

Kwa hivyo, ukuzaji wa upekee wa ukuzaji wa hotuba huzingatiwa kama msingi wa malezi kamili ya utu wa mtoto wa shule ya mapema, ambayo hutoa fursa nyingi za kutatua shida nyingi katika elimu ya kiakili, uzuri na maadili ya watoto.

Hitimisho

Kazi yetu ililenga kutambua sifa za ukuzaji wa hotuba ya watoto wa umri wa shule ya mapema. Kuhusiana na lengo hili, sura ya kwanza ya utafiti wetu inachunguza hali ya tatizo chini ya utafiti katika sayansi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, na kuchambua sifa za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema.

Sura ya pili inachunguza mbinu zinazojulikana, mbinu na aina za kazi ambazo zilipendekezwa na O.S. Ushakova, A.P. Usova.

Uchambuzi wa vifungu vya kinadharia na hitimisho la mbinu ilifanya iwezekane kuwasilisha matokeo ya kazi ya majaribio iliyofanywa kwa msingi wa taasisi ya shule ya mapema ya Teremok katika jiji la Sibay, Jamhuri ya Belarusi, katika mchakato wa kutambua kiwango cha ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema. .

Baada ya kufuatilia mienendo ya maendeleo ya kiwango cha maendeleo ya hotuba katika mchakato wa kazi ya majaribio, tulifikia hitimisho kwamba kiwango cha maendeleo ya hotuba ya watoto katika vikundi vya udhibiti na majaribio ilikuwa takriban sawa.

Tuliweka kazi yetu kwa kanuni za msingi zifuatazo:

Kwanza, juu ya uteuzi makini wa nyenzo, uliowekwa na uwezo wa umri wa watoto;

Pili, ushirikiano wa kazi na maeneo mbalimbali kazi ya elimu na aina ya shughuli za watoto (maendeleo ya hotuba, kufahamiana na asili, michezo mbalimbali);

Tatu, ushirikishwaji hai wa watoto;

Kulingana na uchambuzi wa kazi ya majaribio, tunaweza kufikia hitimisho kwamba nadharia yetu kwamba kiwango cha ukuaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema huongezeka ikiwa:

Walimu elimu ya shule ya awali watakuwa na nia ya viongozi katika mchakato wa maendeleo ya hotuba;

Kwa hivyo, kazi kuu za ukuzaji wa hotuba - elimu ya tamaduni ya sauti ya hotuba, uboreshaji na uanzishaji wa msamiati, malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba, ufundishaji wa hotuba madhubuti - hutatuliwa katika utoto wa shule ya mapema, hata hivyo, katika kila hatua ya umri inapaswa kutatuliwa. kuwa matatizo ya taratibu ya maudhui ya kazi ya hotuba, na mbinu zinapaswa pia kubadilisha mafunzo. Kila moja ya kazi zilizoorodheshwa ina anuwai ya shida ambazo zinapaswa kutatuliwa kwa usawa na kwa wakati unaofaa.

Orodha ya fasihi iliyotumika

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Njia za ukuzaji wa hotuba na kufundisha lugha ya asili kwa watoto wa shule ya mapema. -M.: Academy, 2000. -400 p.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ukuzaji wa hotuba wanafunzi wa shule ya awali. - M.: Academy, 1999. - 159 p.

3. Artyushkov I.V. Vipengele vya utafiti wa hotuba ya ndani // Sayansi ya Philological. - 1997. - N4.-P.66-75.

4. Borodich A.M. Njia za kukuza hotuba ya watoto. -M.: Elimu, 1981.–255 p.

5. Bulycheva A.I., Brofman V.V., Varentsova N.S. Uchunguzi wa ufundishaji chini ya mpango wa "Maendeleo": Mapendekezo na nyenzo za utekelezaji. - M.: "Kituo cha Watoto cha Wenger", 1995. - 69 p.

6. Kulea watoto katika kundi kubwa la chekechea / Imekusanywa na: A.M. Leushina. -M.: Elimu, 2004. -370 p.

7. Kulea watoto katika kundi kubwa la chekechea / Imeandaliwa na: B. V. Belyaev. -M.: Elimu, 2004. -370 p.

8. Wenger L.A., Mukhina V.S. Saikolojia. –M.: Elimu, 1988.–328 p.

9. Vygotsky L.S. Kufikiri na hotuba. Utafiti wa kisaikolojia. Labyrinth.1996.-416 p.

10. Gvozdev A.N. Masuala katika utafiti wa hotuba ya watoto. Nyumba ya kuchapisha ya Chuo cha Sayansi ya Pedagogical ya RSFSR: M., 1961.-471 p.

11. Zhinkin N.I. Misingi ya kisaikolojia ya ukuzaji wa hotuba // Katika ulinzi wa neno hai.-M.: Elimu. 1966.-p.5-25.

12. Zaporozhets A.V. Saikolojia ya mtazamo wa mtoto wa shule ya mapema ya kazi ya fasihi // Kesi za Mkutano wa Kisayansi wa Urusi-Yote juu ya Elimu ya Shule ya Awali.-M., 1949.-pp.235-247.

13. Leontyev A.N. Shughuli ya hotuba /Mironenko V.V. Msomaji wa saikolojia. Kitabu cha kiada misaada kwa wanafunzi ped. katika-tov; M., "Mwangaza", - 1997.

14. Lvov M.R. Ukuzaji wa hotuba ya mtu: [Maendeleo ya hotuba ya mtoto] // Shule ya msingi. - 2000. - N6.-P.98-105

15. Jinsi ya kukuza hotuba ya mtoto // Elimu ya shule ya mapema. 1996. Nambari 5. uk.7.

16. Elimu ya shule ya awali. Mila na usasa. - Vol. 3M.; 2006. uk.9

17. Mifumo ya kimsingi ya ukuzaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema //

18. Fomicheva M.F. Kufundisha watoto matamshi sahihi. M.1998

19. Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Njia za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema. - M.: Elimu, 1977. -239 p.

20. Mpango wa maendeleo ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema katika shule ya chekechea. - M.: RAO, 2006.5p.

21. Maendeleo ya hotuba // Preschooler / Ed. A.G. Khripkova / Rep. mh. A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogy, 1979. - 2.0 pp. (iliyoandikwa na F.A. Sokhin).

22. Ukuzaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema / Ed. O.S. Ushakova. M., 1990. - p.12.

23. Kuboresha hotuba ya mtoto wa shule ya mapema // Kuandaa watoto kwa shule katika familia / Ed. T.A. Markova, F.A. Sokhina. - M.: Pedagogy, 1976. 1.0 (iliyoandikwa na F.A. Sokhin).

24. Ushakova T.N. Hotuba ya watoto - asili yake na hatua za kwanza za maendeleo // Jarida la Kisaikolojia. - 1999. - T.20, N3. 59-69 p.

25. Ushakova O., Strunina E. Mbinu za kutambua kiwango cha maendeleo ya hotuba ya watoto wa umri wa shule ya mapema // Shule ya mapema. elimu.-2008.-No.9.-P.71-78.

26. Elkonin D.B. Saikolojia ya watoto: ukuaji kutoka kuzaliwa hadi miaka saba. -M.: Elimu, 1960. -348 p.

27. Yadeshko V.I. Ukuzaji wa hotuba kutoka tano hadi saba.-M.: M.: Elimu, 2006.-95p.

Kujua lugha ya asili na ukuzaji wa hotuba ya mtoto katika umri wa shule ya mapema huzingatiwa katika kisasa elimu ya shule ya awali, kama msingi wa jumla wa kulea na kusomesha watoto.

Mtoto wa shule ya mapema huendeleza shauku ya hotuba kama kitu maalum cha utambuzi. Anavutiwa na sauti na maana ya neno, fomu ya sauti, mchanganyiko na uratibu wa maneno katika hotuba. Tulianza kuunda mfumo wa kazi juu ya ukuzaji wa maumbo ya kisarufi na ya kisarufi ili kuandaa watoto kwa shule, kuwafundisha kuunda taarifa zao kwa upatanifu, na kutunga hadithi za kupendeza.

Mtoto wa umri wa shule ya mapema anajua kikamilifu msamiati wa kila siku. Kazi ya msamiati hufanywa kwa kuwafahamisha watoto na mazingira yao. Moja ya mwelekeo kuu katika kazi ya mwalimu ni kufundisha watoto matumizi sahihi ya fomu za msingi za kisarufi ili kueleza mawazo kwa usahihi na kuwaanzisha kwa kesi ngumu za kutumia sarufi ya Kirusi.

Kufanya kazi kwa kina juu ya ukuzaji wa msamiati wa watoto katika kikundi cha maandalizi na malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba, tunatatua shida zifuatazo:

kwa usahihi na kwa usahihi kutumia kuashiria majina ya vitu vya kaya na asili; mali na sifa zao, muundo; tumia kwa uangalifu maneno yanayoashiria jumla maalum na za jumla; kuwa na uwezo wa kulinganisha vitu, kupata vipengele muhimu, na kuchanganya vitu kulingana nao;
tambua makosa ya kisarufi katika hotuba na urekebishe; kwa kujitegemea kutumia fomu mbalimbali za kisarufi; tumia aina tofauti za sentensi kwa mujibu wa maudhui ya taarifa yako;
kujitegemea kufanya uchambuzi wa sauti wa maneno; kuelewa na kutumia neno "sentensi" katika hotuba; toa sentensi yenye maneno 3-4.

Kulingana na kazi zilizo hapo juu, tulitengeneza mpango wa muda mrefu, michezo iliyochaguliwa na mazoezi ya ukuzaji wa fomu za lexical na kisarufi. Tunazingatia sana kukuza uwezo wa watoto wa kulinganisha, kujumlisha na kulinganisha. Kwa hivyo, kwa kuingiza katika kamusi za watoto maneno yanayoashiria nyenzo ambayo kitu kinafanywa (mbao, kioo, chuma, plastiki), tunatumia sana vitendawili na maelezo ya vitu, mali zao, sifa na vitendo. Tunafanya kazi kwa upande wa kisemantiki wa neno, kupanua hisa ya visawe na antonyms, maneno tata. Tunajaribu kukuza kwa watoto uwezo wa kutumia maneno ambayo yanafaa zaidi kwa hali hiyo.

Kwa kutunga sentensi kwa maneno sawa yanayoashiria ongezeko la vitendo (minong'ono, kuzungumza, kupiga mayowe), watoto hufahamu nuances ya maana za vitenzi. Kwa hivyo katika mchezo "Tafuta Rafiki" tunawaalika watoto kuchagua maneno mawili kutoka kwa maneno matatu ambayo yana maana sawa:

nyumba, askari, marshal
farasi, mbwa, farasi
furaha, nguvu, kudumu

Nafasi muhimu sana katika ukuzaji wa kamusi inachukuliwa na kazi ya antonyms. Tunawafundisha watoto kulinganisha vitu na matukio kulingana na uhusiano wa kidunia na anga (kwa saizi, rangi, uzito, ubora). Katika mchezo wa "Linganisha", watoto wanaelezea ubora wa vitu viwili:

Kwa ladha: haradali na asali
Kwa umri: vijana na wazee
Kwa urefu: mti na maua, nk.

Katika mchezo wa "Maliza Sentensi", watoto huchagua maneno ya kupingana.

Tembo ni mkubwa, na mbu...
Jiwe ni zito, na laini ...
Ni nyepesi wakati wa mchana, lakini usiku ...

Tunafanya kazi kwa bidii na watoto ili kujua maana ya maneno ya polysemantic ya sehemu tofauti za hotuba (umeme, bomba, jani; mimina, kuogelea; kamili, mkali, nzito).

Kwa hivyo kwenye mchezo "Nani anayo?" Nini?" Tunawaalika watoto kuamua kuhusiana na vitu ambavyo maneno yanatumiwa. Kwa mfano:

kushughulikia - kwa mtu, kwenye mlango, kwenye koti
ulimi - juu ya mtu, juu ya kiatu

Katika mchezo wa Ongeza Neno, watoto huongeza neno moja la kawaida kwa maneno mawili:

mti, maua - wanafanya nini? (kukua)
Ameketi, amesimama - nani? (mtu, mbwa, paka)

Mpira, apple - zipi? (pande zote)

Kutoka kwa mazoezi ya mtu binafsi juu ya kuchagua visawe, vinyume, na maneno yasiyoeleweka, hatua kwa hatua tunawaongoza watoto kutunga taarifa madhubuti, kwa kutumia sifa zote za kitu, hali ya tabia, sifa na vitendo vyao.

Kazi juu ya malezi ya muundo wa kisarufi inalenga kuimarisha hotuba ya watoto na aina mbalimbali za kisarufi na miundo.

Tunafanya kazi ya kulinganisha nomino na vivumishi katika jinsia, nambari na kisa. Kazi hatua kwa hatua inakuwa ngumu zaidi. Watoto wanalazimika kutafuta umbo sahihi wenyewe: "Muulize squirrel ana miguu mingapi? Uliza kuhusu masikio, mkia, macho, mdomo.”

Tunawafundisha watoto kutumia kwa usahihi vitenzi "vigumu" (mavazi-kuvaa). Wakati huo huo, tunatoa mawazo yao kwa maneno ya kupingana (vaa-mvua, vaa-vua)

Kazi nyingi hufanywa juu ya uundaji wa maneno. Katika uundaji wa nomino mpya, tunavuta usikivu wa watoto jinsi jozi ya uundaji wa maneno huchaguliwa (sakafu safi, safi, tamba), jinsi maneno yanaundwa kwa kutumia kiambishi kimoja kinachoonyesha mtu (mtoto wa shule, bustani-bustani) au kitu ( tea-teapot, starling-birdhouse).

Kazi za kuunda vitenzi kwa usaidizi wa viambishi awali na viambishi huwa ngumu zaidi. Katika mchezo "Taja kitendo", ambapo mtoto hudanganya kwa usaidizi wa picha iliyowekwa kwenye kadi - gari huingia kwenye karakana, hutoka nje ya lango, na kuelekea nyumbani. Mtoto anaelezea matendo yake.

Tumeunda index ya kadi. Inapanga na kupanga michezo ya maneno na mazoezi kwa mada (matunda, nguo, samani, sahani, misimu, wanyama, ndege, fani).

Tunajumuisha michezo na mazoezi ya kuboresha msamiati na kuunda muundo wa kisarufi wa hotuba katika madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba, kufahamiana na ulimwengu wa asili na kijamii, tunajaribu kuzingatia mtazamo wa kila mtoto kwa mchakato wa utambuzi na kiwango cha utambuzi. shughuli yake katika kazi.

Katika madarasa ya kufundisha watoto kusoma na kuandika, tunatilia maanani sana mbinu za michezo ya kubahatisha na michezo ya didactic, ambayo inajumuisha mahususi ya kufundisha watoto wa shule ya mapema. Madarasa yetu yataundwa kwa njia ambayo aina moja ya shughuli za watoto inabadilishwa na nyingine. Hii hukuruhusu kufanya kazi ya watoto darasani kuwa yenye nguvu, tajiri na isiyochosha. Shukrani kwa kubadili mara kwa mara kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine, shughuli za watoto katika madarasa huongezeka; watoto kuwa makini zaidi, makini, na kukabiliana na kazi wanazopewa. Madarasa yanaendeshwa kwa utulivu na uchangamfu. Njia ya mtu binafsi kwa madarasa imeelezewa wazi sana. Tunapanga mapema ni nani wa kuuliza, kufikiria kupitia kazi kulingana na nguvu na uwezo wa kila mtu, kwa hivyo ubinafsi wao na mawazo yao hufunuliwa baadaye katika hadithi za watoto.

Bila shaka, madarasa maalum hayatoshi kutatua matatizo yote ya maendeleo ya hotuba, hivyo kazi nyingi hufanyika nje ya darasa. Ukuzaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema ni kazi ya kila siku na yenye uchungu. Wakati wa kuwasiliana na watoto katika maisha ya kila siku, katika michezo, shughuli ya kujitegemea Kwa hakika tunatilia maanani sifa za ukuzaji wa hotuba zao: taswira, uwazi, ustadi madhubuti wa usemi, upungufu katika matamshi ya sauti za mtu binafsi. Tunazingatia sana kusahihisha makosa katika usemi wa watoto na kuwasaidia kuyapata.

Uchunguzi wakati wa kutembea una jukumu muhimu katika maendeleo ya msamiati na aina za kisarufi za hotuba. Tunajaribu kukuza kwa watoto uwezo wa kuona na kuhisi uzuri wa asili inayotuzunguka, na kuwahimiza kuzungumza juu ya kile wanachokiona. Katika mchakato wa uchunguzi, msamiati wa watoto umeamilishwa na kujazwa tena, na ujuzi wa kujenga miundo ya kisarufi ya mtu binafsi huboreshwa. Kwa mfano, tunapotazama miti tunatumia michezo na mazoezi yafuatayo ya msamiati:

"Taja sehemu za mti";
“Jani ni la mti gani? (Kutoka kwa mti wa birch), kwa hivyo hii ni jani la aina gani? (birch)";
"Ni ndege gani waliruka kwenye tovuti?" (Kunguru, shomoro). Kunguru gani? (Mkubwa, mdadisi, mwenye njaa, jasiri). Kunguru anafanya nini? (Anatembea, anakoroma, anaruka, anatafuta chakula)
"Taja familia ya shomoro" (Papa ni shomoro, mama ni shomoro, watoto ni shomoro, nk);

Katika shughuli za pamoja za hotuba, tunaunganisha na kupanua ujuzi unaopatikana katika madarasa kupitia shirika la kazi ya mtu binafsi, kupitia michezo ya elimu na didactic, kazi za ubunifu na mazoezi.

Tuliona matokeo ya kazi hii wakati watoto walikusanya hadithi za ubunifu. Kuunda hadithi hakubadiliki tena kuwa ndoto tupu au uorodheshaji. Watoto hutumia sentensi za kawaida, zenye vipengele vya ushahidi; vivumishi vya maelezo; aina mbalimbali za vitenzi.

Mazingira ya hotuba katika kikundi yanabadilika kila wakati na kupanuka. Kwa kuwa kazi nyingi hufanywa katika kituo cha kusoma na kuandika, tunajaribu kuboresha yaliyomo. Tulinunua na kutengeneza michezo na miongozo ya didactic inayolenga kuwasaidia watoto kufahamu njia zote za uchanganuzi wa sauti wa maneno na kubainisha sifa za msingi za ubora wa sauti katika neno. Kwa msaada wa mchezo "Mti wa Sauti", watoto hufanya uchambuzi wa sauti wa neno kwa kutumia majani nyekundu na bluu.

Kitabu "The Cheerful Caterpillar" husaidia watoto kuweka na kuchambua maneno ya nyimbo tofauti, na kutunga sentensi za maneno 3-4.

Mchezo wa didactic "Linganisha picha kwenye mchoro" huunganisha na kuboresha uwezo wa watoto kufanya uchanganuzi wa herufi-sauti ya maneno.

Ili kuendeleza ujuzi mzuri wa magari katika kazi yetu, tunatumia mwongozo wa "Nyumba ya Barua".

Kituo cha kusoma na kuandika kina vifaa vya asili ambavyo watoto hupenda kutumia kuweka herufi na maneno.

Hii inakuza uvumilivu kwa watoto, ujuzi mzuri wa magari mikono, hurekebisha taswira ya herufi. Michezo na miongozo yote iliyowasilishwa inatofautishwa na anuwai ya mandhari na vitendo vya mchezo.

Katika malezi na elimu ya watoto, mwendelezo kati ya shule ya chekechea na familia ni muhimu sana. Kazi ya kielimu na wazazi hufanywa kwa mwelekeo tofauti. Hii ni pamoja na kufanya mikutano ya wazazi, jioni za burudani, kuonyesha madarasa ya wazi ya kusoma na kuandika kwa watoto, kuigiza hadithi za hadithi, n.k. Mashauriano kwa wazazi: "Mbinu za kukuza muundo wa kisarufi wa hotuba" na "Kuboresha msamiati wa mtoto" zilitoa matokeo mazuri. Kazi tuliyofanya ilisaidia wazazi kupanga michezo ya hotuba na mazoezi nyumbani.

Wazazi waligundua kuwa ukuzaji mzuri wa hotuba katika umri wa shule ya mapema ni muhimu kwa uchunguzi wa kimfumo wa lugha yao ya asili. Uelewa sahihi wa kazi ulizopewa, pamoja na suluhisho lao la wakati unaofaa, huongoza mtoto wa shule ya mapema kwenye hatua inayofuata ya utoto - shule.

Kama matokeo ya juhudi za kawaida za chekechea na familia, waelimishaji na wataalam:

Nia ya watoto katika shughuli ya hotuba imeongezeka; walianza kuona makosa ya kisarufi katika usemi wa wenzao;
Watoto walianza kuunganisha na kuboresha uwezo wao wa kufanya uchambuzi wa sauti wa maneno, kuelewa na kutumia neno "sentensi" katika hotuba;
Watoto wamekuwa wadadisi, watendaji, na wanaonyesha uhuru katika shughuli mbalimbali;
Wanajitahidi kujieleza kwa ubunifu.

Mada ya kazi:

Ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema katika mchakato ulioandaliwa wa ufundishaji

Hitimisho

Bibliografia

Maombi

Utangulizi

Umuhimu wa utafiti:

Hotuba ya mtoto huundwa chini ya ushawishi wa hotuba ya watu wazima na inategemea kwa kiasi kikubwa mazoezi ya kutosha ya hotuba, mazingira ya kawaida ya hotuba na juu ya malezi na mafunzo, ambayo huanza kutoka siku za kwanza za maisha yake. Hotuba sio uwezo wa ndani, lakini hukua katika mchakato wa ontogenesis - ukuaji wa kibinafsi wa kiumbe kutoka wakati wa kuanzishwa kwake hadi mwisho wa maisha.) sambamba na ukuaji wa mwili na kiakili wa mtoto na hutumika kama kiashiria. yake maendeleo ya jumla. Upataji wa mtoto wa lugha yake ya asili hufuata muundo mkali na una sifa ya idadi ya vipengele vinavyojulikana kwa watoto wote. Ili kuelewa ugonjwa wa hotuba, ni muhimu kuelewa wazi njia nzima ya maendeleo ya hotuba ya watoto katika hali ya kawaida, kujua mifumo ya mchakato huu na hali ambayo tukio lake la mafanikio linategemea.

Ufundishaji wa Kirusi una mila ya muda mrefu ya elimu na mafunzo katika lugha ya asili. Mawazo juu ya hitaji la kufundisha lugha ya asili ya mtu katika miaka ya kwanza ya maisha yamo katika kazi za wengi walimu maarufu, waandishi, wanafalsafa.

Kazi za Efim Aronovich Arkin (1873 - 1948) zilijulikana sana. Alizingatia mawasiliano ya maneno ya watoto na watu wazima kama chanzo cha ujuzi wa mtoto mdogo wa ulimwengu unaomzunguka. Katika monograph "Mtoto kutoka Miaka Moja hadi Nne" (1931), na pia katika idadi ya vifungu, Arkin hufuatilia mabadiliko katika msamiati na aina za kisarufi za hotuba ya watoto; kulingana na kazi za I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev, anaelezea mifumo ya kisaikolojia ya hotuba, asili ya athari za kwanza za sauti, inaonyesha uhusiano kati ya ukuzaji wa hotuba na akili, kushuka kwa sauti katika ukuzaji wa hotuba.

Kazi ya Elizaveta Ivanovna Tikheyeva (1867 - 1944), mtu mashuhuri wa umma katika uwanja wa elimu ya shule ya mapema, alikuwa na ushawishi mkubwa juu ya yaliyomo na njia za kazi juu ya ukuzaji wa hotuba.

Aligundua kazi kuu (sehemu) za kazi juu ya ukuzaji wa hotuba ya watoto katika shule ya chekechea:

maendeleo ya vifaa vya hotuba kwa watoto, kubadilika kwake, uwazi, ukuaji wa kusikia kwa hotuba;

mkusanyiko wa maudhui ya hotuba;

fanya kazi kwa namna ya hotuba, muundo wake.

E.I. Tikheyeva alionyesha njia za kutatua matatizo haya. Kazi zake zinawasilisha mfumo mzuri wa kufanya kazi kwa maneno.

Umri wa shule ya mapema ni moja wapo ya hatua kuu za ukuaji wa hotuba.

Katika umri wa shule ya mapema, mtoto lazima ajue msamiati ambao utamruhusu kuwasiliana na wenzake na watu wazima, kusoma kwa mafanikio shuleni, kuelewa fasihi, vipindi vya televisheni na redio, nk. Kwa hivyo, ufundishaji wa shule ya mapema huzingatia ukuzaji wa msamiati kwa watoto kama moja ya majukumu muhimu ya ukuzaji wa hotuba.

Mojawapo ya kanuni za kuimarisha msamiati wa watoto wa shule ya mapema ni uhusiano kati ya yaliyomo katika kazi ya msamiati na uwezo wa mtoto kukuza hatua kwa hatua kuelewa ulimwengu unaomzunguka. Kwa hivyo, maudhui ya kazi ya msamiati huwa changamano zaidi kutoka kundi la rika moja hadi jingine.

Ili maendeleo na uboreshaji wa msamiati wa watoto kuendelea kwa mafanikio, njia na mbinu mbalimbali hutumiwa. Kwa hivyo, watu wazima, wakisoma hadithi fupi na hadithi kwa mtoto, humpa habari mpya.

Matokeo yake, hotuba inaonyesha sio tu yale ambayo mtoto tayari anajua kutokana na uzoefu wake mwenyewe, lakini pia inaonyesha kile ambacho bado hajui, kumtambulisha kwa ukweli na matukio mbalimbali ambayo ni mapya kwake. Anaanza kusimulia hadithi mwenyewe, wakati mwingine akifikiria na mara nyingi huwa na wasiwasi kutoka kwa hali halisi.

Lengo la utafiti: hotuba ya watoto wa umri wa shule ya mapema.

Mada ya masomo: shirika la kazi juu ya maendeleo ya hotuba ya watoto wa umri wa shule ya mapema katika mchakato wa ufundishaji.

Madhumuni ya utafiti: zingatia sifa za masomo na ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema katika mchakato wa ufundishaji.

Malengo ya utafiti:

Eleza sifa za hotuba. Kuashiria ukuaji wa hotuba ya watoto wa umri wa shule ya mapema.

Onyesha kazi za ukuzaji wa hotuba katika kikundi kikuu cha chekechea.

Eleza masharti ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema.

Fanya utafiti wa kiwango cha ukuzaji wa msamiati kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Chora hitimisho.

1. Utafiti wa tatizo la maendeleo ya hotuba ya mtoto wa umri wa shule ya mapema

1.1 Hotuba. Tabia za ukuaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema

Kazi ya watafiti kama M.S. imejitolea kwa shida ya ukuzaji wa hotuba. Soloveychik, A.A. Leontyev, Lvov M.R., T.A. Ladyzhenskaya, Zhinkin N.I., S.L. Rubinstein et al.

S.L. Rubinstein anasema kuwa hotuba ni shughuli ya mawasiliano - kujieleza, ushawishi, ujumbe - kupitia lugha, hotuba ni lugha katika vitendo. Hotuba, moja yenye lugha na tofauti nayo, ni umoja wa shughuli fulani - mawasiliano - na yaliyomo fulani, ambayo huashiria na, kuainisha, kuakisi kuwa. Kwa usahihi, hotuba ni aina ya kuwepo kwa fahamu (mawazo, hisia, uzoefu) kwa mwingine, kutumika kama njia ya mawasiliano naye, na aina ya tafakari ya jumla ya ukweli, au aina ya kuwepo kwa kufikiri.

Kwa misingi ya mahusiano ya mawasiliano kati ya watu, kazi ya utambuzi inageuka kuwa kazi maalum ya kubainisha.

Hotuba kama njia ya kujieleza imejumuishwa katika jumla ya harakati za kuelezea - pamoja na ishara, sura ya uso, nk.

Kazi kuu mbili za hotuba - mawasiliano na muhimu, shukrani ambayo hotuba ni njia ya mawasiliano na aina ya kuwepo kwa mawazo, fahamu, huundwa moja kwa moja na kufanya kazi moja kwa nyingine. Asili ya kijamii ya hotuba kama njia ya mawasiliano na asili yake inayoashiria imeunganishwa bila kutengana. Katika hotuba, asili ya kijamii ya mwanadamu na fahamu yake ya asili inawakilishwa katika umoja na mwingiliano wa ndani.

Kuna aina tofauti za hotuba: hotuba ya ishara na hotuba ya sauti, iliyoandikwa na ya mdomo, hotuba ya nje na hotuba ya ndani.

Hotuba ya kisasa kimsingi ni hotuba inayosikika, lakini ishara pia ina jukumu fulani katika hotuba inayosikika ya mwanadamu wa kisasa. Kwa namna ya, kwa mfano, ishara ya kuashiria, mara nyingi huongeza kwa kurejelea hali ambayo haijasemwa au kufafanuliwa wazi katika muktadha wa hotuba ya sauti; kwa namna ya ishara ya kueleza, inaweza kutoa usemi maalum kwa neno au hata kuanzisha kivuli kipya katika maudhui ya semantic ya hotuba ya sauti.

Kwa hivyo, katika usemi wa sauti kuna uhusiano fulani na ukamilishano kati ya sauti na ishara, muktadha wa kisemantiki wa usemi wa sauti na hali ya kuona na ya kuelezea zaidi ambayo ishara hutuletea; neno na hali ndani yake kwa kawaida hukamilishana, na kutengeneza, kana kwamba, zima moja.

Walakini, kwa sasa, lugha ya ishara (maneno ya usoni na pantomime) ni kuambatana tu na maandishi kuu ya hotuba inayosikika: ishara ina maana ya ziada, ya sekondari katika hotuba yetu.

Ukuzaji wa fikra za mwanadamu unahusiana sana na ukuzaji wa hotuba ya kuongea. Kwa kuwa uhusiano kati ya neno na linaloonyeshwa katika usemi wa sauti ni wa kufikirika zaidi kuliko uhusiano kati ya ishara na kile inachowakilisha au kuelekeza, usemi mzuri huashiria ukuaji wa juu wa fikra; kwa upande mwingine, mawazo ya jumla zaidi na ya kufikirika, kwa upande wake, yanahitaji usemi wa sauti kwa usemi wake. Kwa hivyo zimeunganishwa na zilitegemeana katika mchakato wa maendeleo ya kihistoria.

Hotuba ya mdomo (kama hotuba ya mazungumzo, mazungumzo ya hotuba katika hali ya mawasiliano ya moja kwa moja na mpatanishi) na hotuba iliyoandikwa pia ni tofauti sana kutoka kwa kila mmoja.

Mawasiliano ya maandishi na ya mazungumzo kawaida hufanywa kazi tofauti. Hotuba ya mdomo kwa sehemu kubwa hufanya kazi kama hotuba ya mazungumzo katika hali ya mazungumzo, hotuba iliyoandikwa - kama biashara, kisayansi, hotuba isiyo ya kibinafsi, isiyokusudiwa kwa mpatanishi aliyepo moja kwa moja. Katika kesi hii, hotuba iliyoandikwa inalenga hasa kuwasilisha yaliyomo zaidi ya dhahania, wakati hotuba ya mdomo, ya mazungumzo huzaliwa zaidi kutokana na uzoefu wa moja kwa moja. Kwa hivyo idadi ya tofauti katika ujenzi wa hotuba iliyoandikwa na ya mdomo na kwa njia ambazo kila mmoja wao hutumia.

Wala lugha ya mdomo wala iliyoandikwa haiwakilishi kitu kimoja.

Kuna aina tofauti za lugha ya mazungumzo na maandishi. Hotuba ya mdomo inaweza kuwa, kwa upande mmoja, hotuba ya mazungumzo, mazungumzo ya hotuba, kwa upande mwingine, hotuba, hotuba, ripoti, hotuba. Pia kuna aina tofauti za hotuba iliyoandikwa: barua itakuwa tofauti sana katika tabia na mtindo kutoka kwa hotuba ya mkataba wa kisayansi; mtindo wa epistolary ni mtindo maalum; inakuja karibu zaidi na mtindo na tabia ya jumla hotuba ya mdomo. Kwa upande mwingine, hotuba, utendaji wa umma, hotuba, ripoti, kwa namna fulani, ni karibu zaidi kwa asili kwa hotuba iliyoandikwa.

Tofauti kubwa kutoka kwa kila mmoja, na pia katika uhusiano wao na kufikiri, ni nje, sauti kubwa ya mdomo na hotuba ya ndani, ambayo sisi hutumia hasa wakati, tukijifikiria wenyewe, tunatupa mawazo yetu katika uundaji wa maneno.

Usemi wa ndani hutofautiana na usemi wa nje sio tu katika ishara ya nje ambayo haiambatani na sauti kubwa, kwamba ni "sauti minus." Hotuba ya ndani hutofautiana na usemi wa nje katika utendaji wake. Ingawa hufanya kazi tofauti kuliko hotuba ya nje, pia inatofautiana katika mambo fulani katika muundo wake; ikiendelea chini ya hali tofauti, kwa ujumla inapitia mabadiliko fulani.

Hotuba ya ndani pia ni ya kijamii katika yaliyomo. Taarifa kwamba usemi wa ndani ni mazungumzo na mtu mwenyewe sio sahihi kabisa. Na hotuba ya ndani inaelekezwa zaidi kwa mpatanishi. Wakati mwingine hii ni interlocutor maalum, ya mtu binafsi. “Ninajipata,” nilisoma katika barua moja, “nikiendesha mazungumzo ya ndani na wewe kwa saa nyingi mfululizo”; hotuba ya ndani inaweza kuwa mazungumzo ya ndani.

S.L. Rubinstein anasema kuwa itakuwa vibaya kuelimisha kabisa usemi wa ndani. Mazungumzo ya ndani ya hotuba (pamoja na mpatanishi wa kufikiria) mara nyingi huchajiwa kihemko. Lakini hakuna shaka kwamba kufikiri kunahusiana hasa na usemi wa ndani. Kwa hiyo, kufikiri na hotuba ya ndani imetambuliwa mara kwa mara. Ni kuhusiana na hotuba ya ndani kwamba swali la uhusiano kati ya hotuba na kufikiri kwa ujumla wake, fomu ya msingi hutokea kwa uharaka fulani.

Hatua ya shule ya mapema

Kipindi hiki kinajulikana na maendeleo makubwa zaidi ya hotuba ya watoto. Mara nyingi kuna kiwango kikubwa cha ubora katika upanuzi wa msamiati. Mtoto huanza kutumia kikamilifu sehemu zote za hotuba, na ujuzi wa kuunda maneno hutengenezwa hatua kwa hatua.

Mchakato wa kupata lugha unaendelea kwa nguvu sana kwamba baada ya miaka mitatu, watoto walio na kiwango kizuri cha ukuaji wa hotuba huwasiliana kwa uhuru sio tu kwa msaada wa maneno sahihi ya kisarufi. sentensi rahisi, lakini pia aina nyingi za sentensi changamano, kwa kutumia viunganishi na maneno shirikishi (ili, kwa sababu, ikiwa, hiyo... ambayo, n.k.):

- Nitamchora Tamusya na rangi ya kijani kibichi, kwa sababu yeye ni mgonjwa kila wakati.

- Nywele zilizo karibu na masikio yangu zitakuwa ndefu, kwani hawa ni watoto wangu wa kupendeza.

- Sisi sote tutageuka kuwa icicles ikiwa upepo mbaya na wa hasira unavuma.

Kwa wakati huu, msamiati hai wa watoto hufikia maneno 3-4, matumizi tofauti zaidi ya maneno huundwa kwa mujibu wa maana zao, na taratibu za mabadiliko ya neno zinaboreshwa.

Katika umri wa miaka mitano au sita, taarifa za watoto ni pana kabisa, na mantiki fulani ya uwasilishaji inachukuliwa. Mara nyingi katika hadithi zao kunaonekana vipengele vya fantasy, tamaa ya mzulia matukio ambayo hayakutokea.

Katika kipindi cha shule ya mapema, kuna ukuaji mzuri wa upande wa fonetiki wa hotuba, uwezo wa kuzaliana tabaka za miundo tofauti ya silabi na yaliyomo sauti. Ikiwa yeyote wa watoto atafanya makosa, anajali maneno magumu zaidi, yasiyotumiwa sana na mara nyingi yasiyo ya kawaida.

Katika kesi hii, inatosha kusahihisha mtoto, kutoa jibu la sampuli na "kumfundisha" kidogo jinsi ya kutamka neno hili kwa usahihi, na ataanzisha haraka neno hili jipya katika hotuba ya kujitegemea.

Ustadi wa kukuza mtazamo wa kusikia hukusaidia kudhibiti matamshi yako mwenyewe na kusikia makosa katika usemi wa wengine. Katika kipindi hiki, maana ya lugha huundwa, ambayo inahakikisha matumizi ya ujasiri ya kategoria zote za kisarufi katika taarifa za kujitegemea. Ikiwa katika umri huu mtoto huruhusu agrammatism inayoendelea (ninacheza na batik - ninacheza na kaka yangu; mama yangu alikuwa dukani - nilikuwa dukani na mama yangu; mpira ulianguka na kisha - mpira ukaanguka kutoka kwenye meza, n.k.), mikazo na upangaji upya wa silabi na sauti, silabi za uigaji, uingizwaji wao na kuachwa - hii ni dalili muhimu na ya kushawishi, inayoonyesha maendeleo duni ya kazi ya hotuba. Watoto kama hao wanahitaji utaratibu madarasa ya tiba ya hotuba kabla hawajaingia shule.

Kwa hivyo, kufikia mwisho wa kipindi cha shule ya mapema, watoto wanapaswa kuwa wamekuza usemi wa tungo, fonetiki, kisarufi na kisarufi.

Kiwango cha ukuzaji wa usikivu wa fonimu huwaruhusu kujua ustadi wa uchanganuzi wa sauti na usanisi, ambayo ni hali ya lazima ya kujua kusoma na kuandika wakati wa shule. Kama ilivyoonyeshwa na A.N. Gvozdev, akiwa na umri wa miaka saba, hotuba ya mtoto hujifunza kama njia kamili ya mawasiliano (mradi vifaa vya hotuba ni sawa, ikiwa hakuna kupotoka katika ukuaji wa akili na kiakili, ikiwa mtoto amelelewa kwa hotuba ya kawaida na mazingira ya kijamii).

Hebu fikiria nini Vipengele vya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema.

A.G. Arushanova anasema kwamba tabia ya kushangaza ya hotuba ya mtoto wa shule ya mapema ni ustadi wake wa kazi wa ujenzi wa aina tofauti za maandishi. Mtoto anamiliki fomu ya monologue. Hotuba inakuwa ya muktadha, isiyotegemea hali ya mawasiliano inayoonekana. Uboreshaji wa muundo wa kisarufi hutokea kuhusiana na maendeleo ya hotuba thabiti.

Katika mwaka wa sita, umilisi wa mfumo wa lugha umekamilika kimsingi, lakini aina nyingi za kitamaduni bado hazijaeleweka. Mchakato wa uundaji wa maneno bado unaendelea kikamilifu, idadi ya uvumbuzi huongezeka hata ikilinganishwa na kikundi cha zamani - kuna utaftaji wa kisarufi, "kupapasa" kwa fomu: nyusi, nyusi, nyusi; visa vingi vya uwekaji lafudhi usio sahihi. Ubunifu unaonyesha kuwa mtoto hazai fomu iliyotengenezwa tayari, lakini huiunda kikamilifu kwa kujitegemea.

Uundaji wa muundo wa sentensi

Katika mchakato wa kusimamia hotuba thabiti na hadithi, watoto huanza kutumia kikamilifu mawasiliano rasmi ya utunzi. (Kwa mfano: Kisha mara moja, walikimbia juu ... Na chini ya logi, na kila mtu aliteleza na kuanguka.) Uwiano wa sentensi rahisi za kawaida, sentensi ngumu na ngumu inaongezeka. Hotuba ya moja kwa moja hutumiwa sana. Sentensi huunganishwa kwa kutumia maneno na, kisha, kwa njia ya ubadilisho wa visawe, urudiaji wa kileksia.

Kuhusiana na upanuzi wa nyanja ya mawasiliano, maudhui ya shughuli za utambuzi, na kuhusiana na kuongezeka kwa muktadha wa hotuba, makosa ya syntax huanza kushinda makosa mengine. Zinachangia hadi 70% ya jumla ya makosa ya kisarufi katika usemi thabiti. Ili kuboresha muundo wa taarifa jukumu muhimu hucheza kufundisha hotuba thabiti na kusimulia hadithi, ambayo inaweza kuchukua fomu ya kucheza.

Katika mwaka wa sita wa maisha, kama hapo awali, uigaji wa njia kadhaa za kimofolojia (aina nyingi za nomino za nomino, hali ya lazima ya vitenzi, digrii za kulinganisha za kivumishi na vielezi) huendelea kikamilifu. Mtoto anamiliki maeneo mapya ya ukweli, kamusi mpya na, ipasavyo, aina za mabadiliko ya kisarufi katika maneno mapya.

A.G. Arushanova anasema kwamba katika mwaka wa sita wa maisha, kama hapo awali, uigaji wa njia kadhaa za kimofolojia (aina nyingi za nomino za nomino, hali ya lazima ya vitenzi, digrii za kulinganisha za vivumishi na vielezi) inachukua kikamilifu. mahali.

Mtoto anamiliki maeneo mapya ya ukweli, msamiati mpya na, ipasavyo, aina za mabadiliko ya kisarufi katika maneno mapya.

Katika mwaka wa sita wa maisha, maendeleo ya njia za kuunda maneno ni kazi sana. Hili linadhihirika katika umilisi wa idadi kubwa ya maneno yatokanayo na ukali wa uundaji wa maneno. Ubunifu hufunika sehemu kuu za hotuba: nomino (weasel, mmezaji, korongo, korongo, nyota, nyota, nyota), kivumishi (kukohoa, kuyeyuka, hasira, kuudhika, chakula cha jioni, masikio marefu), kitenzi (kubweka, kukunjwa, kukwama. )

Katika umri huu, uundaji wa maneno unazingatiwa karibu na watoto wote. Hii ni siku kuu ya uundaji wa maneno. Sasa inachukua aina ya mchezo wa lugha, ambayo inaonyeshwa katika mtazamo maalum wa kihisia wa mtoto kwa majaribio ya maneno.

Mwaka wa tano wa maisha unaonyeshwa na ukuzaji wa hotuba ya bure, malezi ya mtazamo wa fonetiki, na ufahamu wa mifumo rahisi zaidi ya lugha, ambayo inaonyeshwa, haswa, katika michezo mingi ya lugha iliyo na yaliyomo katika kisarufi (uundaji wa maneno, " utafutaji wa kisarufi").

Miaka ya sita na saba ya maisha ni hatua ya kufahamu mbinu za kisarufi ujenzi sahihi taarifa madhubuti zilizopanuliwa, umilisi wa sintaksia changamano wakati wa ujenzi wa kiholela wa monolojia, hatua ya malezi ya kisarufi na kifonetiki. hotuba sahihi, mbinu za ujuzi wa kutenganisha sentensi, maneno, sauti kutoka kwa hotuba (ufahamu). Katika umri mkubwa wa shule ya mapema, malezi ya mazungumzo yaliyoratibiwa na wenzi, ukuzaji wa kujitolea na mpango katika mazungumzo na watu wazima pia hufanyika.

Kwa hivyo, zifuatazo zinaweza kutambuliwa kama mifumo ya jumla ya ukuaji wa hotuba ya mtoto katika umri wa shule ya mapema:

Kuonekana kwa neno kama sehemu ya hali, karibu na sifa zake zingine. Hapa bado hatuwezi kuzungumza juu ya uundaji wa kazi ya semiotiki;

Kutenganishwa kwa neno kutoka kwa hali, mwanzo wa utendaji wake kulingana na sheria zilizo katika mifumo ya ishara-ishara. Kuibuka kwa lengo na maendeleo ya kazi ya semiotiki wakati wa kudumisha mwelekeo wa maudhui ya lengo la neno (kazi ya ishara);

Kuibuka kwa kutafakari juu ya mgawanyo wa mipango, ambayo baadaye inaenea kwa vipengele vingine vyote vya hali ya ishara ambayo hufanya kazi ya semiotiki.

1.2 Kazi za ukuzaji wa hotuba katika kikundi cha juu cha chekechea

Katika mpango wa elimu na mafunzo katika shule ya chekechea, iliyohaririwa na A.M. Vasilyeva anazungumza juu ya kazi zifuatazo za ukuzaji wa hotuba ya watoto katika kikundi cha juu cha chekechea.

Mazingira ya maendeleo ya hotuba

Endelea kukuza hotuba kama njia ya mawasiliano. Panua uelewa wa watoto kuhusu utofauti wa ulimwengu unaowazunguka. Toleo la kutazama kazi za mikono, makusanyo madogo (kadi za posta, mihuri, sarafu, seti za vitu vya kuchezea vilivyotengenezwa kutoka kwa nyenzo fulani), vitabu vilivyoonyeshwa (pamoja na hadithi za hadithi za kawaida na michoro ya wasanii anuwai), kadi za posta, picha zilizo na vituko vya nchi ya asili, Moscow. , nakala za uchoraji (pamoja na maisha ya Urusi ya kabla ya mapinduzi).

Kuhimiza majaribio ya mtoto kushiriki hisia mbalimbali na mwalimu na watoto wengine, kufafanua chanzo cha habari iliyopokelewa (kipindi cha TV, hadithi kutoka kwa mpendwa, kutembelea maonyesho, mchezo wa watoto, nk).

Katika maisha ya kila siku, katika michezo, pendekeza kwa watoto aina za kuonyesha adabu (kuomba msamaha, kuomba msamaha, asante, kutoa pongezi). Wafundishe watoto kutatua masuala ya utata na kutatua migogoro kwa msaada wa hotuba: kushawishi, kuthibitisha, kueleza.

Uundaji wa kamusi

Kuboresha hotuba ya watoto na nomino zinazoashiria vitu katika mazingira yao ya kila siku; vivumishi vinavyoashiria mali na sifa za vitu; vielezi vinavyoashiria uhusiano kati ya watu, mtazamo wao wa kufanya kazi.

Zoezi watoto katika kuchagua nomino za kivumishi (nyeupe - theluji, sukari, chaki), maneno yenye maana sawa (mtukutu - mbaya - prankster), na maana tofauti (dhaifu - nguvu, mawingu - jua).

Wasaidie watoto kutumia maneno jinsi wanavyomaanisha.

Utamaduni mzuri wa hotuba

Imarisha matamshi sahihi, tofauti ya sauti. Jifunze kutofautisha kwa sikio na kutamka kwa uwazi sauti za konsonanti zinazofanana katika utamkaji na sauti: s-z, s-ts, sh-zh, ch-gu, s-sh, zh-3, l-r.

Endelea kukuza ufahamu wa fonimu. Jifunze kuamua mahali pa sauti katika neno (mwanzo, katikati, mwisho).

Fanya mazoezi ya kujieleza kwa usemi.

Muundo wa kisarufi wa hotuba

Boresha uwezo wa kuratibu maneno katika sentensi: nomino zilizo na nambari (nyat pears, wavulana watatu) na kivumishi na nomino (tumbo la kijani kibichi). Wasaidie watoto watambue uwekaji mkazo usio sahihi katika neno, makosa katika ubadilishanaji wa konsonanti, na wape fursa ya kusahihisha wao wenyewe.

Tambulisha njia mbalimbali za kuunda maneno (bakuli la sukari, bakuli la mkate; sahani ya siagi, shaker ya chumvi; mwalimu, mwalimu, mjenzi).

Zoezi katika uundaji wa maneno ya utambuzi (dubu - dubu - dubu cub, dubu), pamoja na vitenzi vilivyo na viambishi awali (ilikimbia - ilikimbia - ilivuka). Wasaidie watoto kutumia kwa usahihi nomino za wingi katika visa vya uteuzi na vya kushtaki; vitenzi katika hali ya lazima; vivumishi na vielezi katika kiwango cha kulinganisha; nomino zisizoweza kubatilishwa.

Jifunze kuunda sentensi rahisi na ngumu kulingana na mfano. Kuboresha uwezo wa kutumia hotuba ya moja kwa moja na isiyo ya moja kwa moja.

Hotuba iliyounganishwa

Kukuza uwezo wa kudumisha mazungumzo.

Boresha aina ya mazungumzo ya mazungumzo. Himiza majaribio ya kueleza maoni yako, kukubaliana au kutokubaliana na jibu la rafiki.

Kuendeleza aina ya hotuba ya monologue.

Jifunze kusimulia hadithi fupi na hadithi kwa kufuatana, mfululizo na kwa uwazi.

Kufundisha (kulingana na mpango na mfano) kuzungumza juu ya somo, maudhui ya picha ya njama, kutunga hadithi kulingana na picha na hatua ya kuendeleza sequentially. Kuza uwezo wa kutunga hadithi kuhusu matukio kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi, na uje na miisho yako mwenyewe ya hadithi za hadithi.

Kukuza uwezo wa kutunga hadithi fupi za asili ya kihistoria juu ya mada iliyopendekezwa na mwalimu.

Mwishoni mwa mwaka, watoto wanapaswa kuwa na uwezo

Shiriki katika mazungumzo.

Tathmini jibu au kauli ya rika kwa njia ya busara na ya kirafiki.

Tunga hadithi kulingana na mfano picha ya njama, kwa seti ya picha; mara kwa mara, bila kuachwa muhimu, simulia tena kazi fupi za fasihi.

Amua mahali pa sauti katika neno.

Chagua vivumishi kadhaa vya nomino; badala ya neno na neno lingine lenye maana sawa.

1.3 Masharti ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema

Mazungumzo, ubunifu, utambuzi, maendeleo ya kibinafsi - hizi ni sehemu za kimsingi ambazo zinahusika katika nyanja ya umakini wa mwalimu wakati anashughulikia shida ya ukuzaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema. Hizi ni misingi ambayo didactics za kisasa za umri wa shule ya mapema kwa ujumla hujengwa na ambayo ni msingi wa mpango wa maendeleo ya msingi kwa mtoto wa shule ya mapema.

Kukuza usemi wazi katika watoto wa shule ya mapema ni kazi ya umuhimu mkubwa wa kijamii, na wazazi na walimu wanapaswa kufahamu uzito wake.

Uwezo wa mawasiliano unazingatiwa kama sifa ya kimsingi ya utu wa mtoto wa shule ya mapema, kama sharti muhimu zaidi la ustawi katika maendeleo ya kijamii na kiakili, katika ukuzaji wa shughuli za watoto - michezo ya kikundi, ujenzi, ubunifu wa kisanii wa watoto, n.k.

Ili mchakato wa ukuaji wa hotuba kwa watoto uendelee kwa wakati na kwa usahihi, hali fulani ni muhimu. Kwa hivyo, mtoto lazima: awe na afya ya kiakili na ya kisaikolojia; kuwa na kawaida uwezo wa kiakili; kuwa na kusikia na maono ya kawaida; kuwa na vya kutosha shughuli ya kiakili; kuwa na hitaji la mawasiliano ya maneno; kuwa na mazingira kamili ya hotuba.

Ukuaji wa hotuba ya kawaida (wakati na sahihi) wa mtoto humruhusu kujifunza kila wakati dhana mpya, kupanua hisa yake ya maarifa na maoni juu ya mazingira.

Kwa hivyo, hotuba na maendeleo yake yanahusiana sana na ukuaji wa fikra.

Njia za maendeleo ya kisaikolojia ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema ni: mawasiliano na watu wazima; mawasiliano na wenzao; michezo ya didactic na mazoezi; michezo ya kuigiza; masomo ya uchunguzi; asili; utamaduni wa nyenzo; mazingira ya kimaadili ya kialimu; safari; mazingira ya kijamii; kucheza na kufanya kazi.

Kwa hivyo, hebu tuzingatie njia zote za kisaikolojia za kukuza hotuba ya watoto wa shule ya mapema.

Hali ya lazima kwa ukuaji kamili wa mtoto ni mawasiliano yake na watu wazima. Watu wazima ni walinzi wa uzoefu uliokusanywa na ubinadamu, ujuzi, ujuzi, na utamaduni. Uzoefu huu unaweza kuwasilishwa kupitia lugha pekee. Lugha ni "njia muhimu zaidi ya mawasiliano ya binadamu."

Miongoni mwa kazi nyingi muhimu za kulea na kuelimisha watoto wa shule ya mapema katika shule ya chekechea, kufundisha lugha yao ya asili, kukuza hotuba, na mawasiliano ya maneno ni moja wapo kuu. Kazi hii ya jumla ina idadi ya kazi maalum, za kibinafsi: kukuza utamaduni mzuri wa hotuba, kurutubisha, kuunganisha na kuamsha msamiati, kuboresha usahihi wa kisarufi wa hotuba, kuunda hotuba ya mazungumzo (ya mazungumzo), kukuza hotuba madhubuti, kukuza shauku katika mazungumzo. neno la kisanii, maandalizi ya kujifunza kusoma na kuandika.

Katika shule ya chekechea, watoto wa shule ya mapema, wanaojua lugha yao ya asili, hutawala aina muhimu zaidi ya mawasiliano ya matusi - hotuba ya mdomo. Mawasiliano ya hotuba katika fomu yake kamili - uelewa wa hotuba na hotuba ya kazi - inakua hatua kwa hatua.

Mawasiliano ya hotuba kati ya mtoto na mtu mzima hutanguliwa na mawasiliano ya kihisia. Ni msingi, maudhui kuu ya uhusiano kati ya mtu mzima na mtoto katika kipindi cha maandalizi ya maendeleo ya hotuba - katika mwaka wa kwanza wa maisha.

Mtoto hujibu kwa tabasamu kwa tabasamu la mtu mzima, hutoa sauti kwa kujibu mazungumzo ya upendo pamoja naye. Anaonekana kuambukizwa na hali ya kihisia ya mtu mzima, tabasamu lake, kicheko, na sauti ya upole. Hii ni mawasiliano ya kihisia, si ya maneno, lakini inaweka misingi ya hotuba ya baadaye, mawasiliano ya baadaye kwa msaada wa maneno yenye maana na kueleweka.

KATIKA mfumo wa kawaida kazi ya hotuba katika shule ya chekechea, uboreshaji wa msamiati, uimarishaji wake na uanzishaji huchukua nafasi muhimu sana. Na hii ni asili. Neno ni kitengo cha msingi cha lugha, na kuboresha mawasiliano ya maneno haiwezekani bila kupanua msamiati wa mtoto. Wakati huo huo, ukuzaji wa utambuzi na ukuzaji wa fikira za dhana haiwezekani bila uigaji wa maneno mapya ambayo yanaelezea dhana zilizopatikana na mtoto na kuunganisha maarifa na mawazo mapya anayopokea. Kwa hiyo, kazi ya msamiati katika shule ya chekechea inahusiana sana na maendeleo ya utambuzi.

"Programu ya Elimu katika shule ya chekechea" inajumuisha kazi mpya maalum katika anuwai ya kazi za ukuzaji wa hotuba na kufundisha lugha ya asili katika kikundi cha maandalizi ya shule, suluhisho ambalo linahakikisha utayarishaji wa watoto kwa kusoma na kuandika: "Katika kikundi cha maandalizi, hotuba kwa mara ya kwanza inakuwa somo la kujifunza kwa watoto. Mwalimu huendeleza mtazamo wao kwa hotuba ya mdomo kama ukweli wa lugha; huwaongoza kwa uchambuzi wa sauti wa maneno." Watoto hufundishwa jinsi ya kutunga sentensi za maneno 2-4, kugawanya sentensi za muundo huu kwa maneno, na pia kugawanya maneno katika silabi na kutunga kutoka kwa silabi.

"Kwa mtazamo wa kisaikolojia," anaandika O.I. Solovyova, " kipindi cha awali Kujifunza kusoma na kuandika ni malezi ya mtazamo mpya kuelekea hotuba. Kitu cha fahamu kinakuwa hotuba yenyewe, upande wake wa sauti ya nje, wakati utambuzi wa watoto hapo awali ulielekezwa kwa vitu vilivyoainishwa katika hotuba. muundo wa hotuba; watoto hufahamiana na sentensi, neno, sehemu ya neno - silabi, na sauti.

Katika maendeleo ya hotuba ya watoto, jukumu la kuongoza ni la watu wazima: mwalimu katika shule ya chekechea, wazazi na wapendwa katika familia. Utamaduni wa hotuba ya watu wazima, jinsi wanavyozungumza na mtoto, na ni umakini gani wanalipa kwa mawasiliano ya maneno naye, kwa kiasi kikubwa huamua mafanikio ya mtoto wa shule ya mapema katika kusimamia lugha.

Inahitajika kwamba hotuba ya mwalimu inalingana na kanuni za lugha ya fasihi, hotuba ya fasihi ya mazungumzo, kwa upande wa sauti (matamshi ya sauti na maneno, diction, tempo, nk), na kwa upande wa utajiri wa sauti. msamiati, usahihi wa matumizi ya neno, usahihi wa kisarufi, mshikamano.

Tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa upande wa sauti wa hotuba, kwani mapungufu yake yanashindwa na msemaji mwenyewe mbaya zaidi kuliko, kwa mfano, mapungufu katika matumizi ya neno.

Katika umri wa shule ya mapema, moja ya vipindi muhimu zaidi vya maisha ya mtu (na, labda, muhimu zaidi), "chuo kikuu" chake cha kwanza kinaisha. Lakini tofauti na mwanafunzi katika chuo kikuu halisi, mtoto husoma katika fani zote mara moja. Anaelewa (bila shaka, ndani ya mipaka inayopatikana kwake) siri za asili hai na isiyo hai, na anamiliki misingi ya hisabati. Yeye pia huchukua kozi ya msingi katika kuzungumza mbele ya watu, akijifunza kueleza mawazo yake kwa njia ya kimantiki na kwa uwazi. Pia anafahamiana na sayansi ya kifalsafa, akipata uwezo sio tu wa kutambua kihemko kazi. tamthiliya, kuwahurumia mashujaa wake, lakini pia kuhisi na kuelewa aina rahisi zaidi za njia za kiisimu za kujieleza kwa kisanii. Pia anakuwa mtaalam wa lugha, kwa sababu anapata uwezo sio tu wa kutamka maneno kwa usahihi na kuunda sentensi, lakini pia kutambua ni sauti gani neno limetengenezwa, ni maneno gani ambayo sentensi imeundwa. Yote hii ni muhimu kwa kujifunza kwa mafanikio shuleni, kwa maendeleo ya kina ya utu wa mtoto6.

Madarasa yaliyo na watoto wa shule ya awali pia hutumia sana michezo na mazoezi ya kufundisha, yanategemea motisha ya mawasiliano na michezo, yana vipengele vya kuburudisha, na yanajumuisha mazoezi ya plastiki (dakika za elimu ya kimwili). Lakini kwa uwazi hutumia mbinu za ufundishaji, haswa wakati wa kujua njia na njia za kuunda taarifa thabiti.

Mawasiliano kati ya mwalimu na watoto ni ya kidemokrasia katika asili. Somo ni njia bora ya kufundisha lugha ya asili katika umri wa shule ya mapema. Ufanisi wa ufundishaji hautegemei sana fomu, lakini juu ya yaliyomo, njia zinazotumiwa na mtindo wa mawasiliano kati ya mwalimu na watoto. Madarasa ya kimfumo huzoeza watoto kufanya kazi na habari ya lugha, kukuza shauku katika kutatua shida za usemi, na mtazamo wa lugha kwa maneno.

Katika mwaka wa tano wa maisha, tahadhari maalumu hulipwa kwa kuhimiza uundaji wa maneno na uundaji wa maneno; katika mwaka wa sita - uchambuzi wa kimsingi wa muundo wa sentensi, malezi ya usahihi wa kisarufi (katika inflection); katika mwaka wa saba - ufahamu wa msingi miunganisho ya kisarufi kati ya maneno derivative, ubunifu wa hotuba, ujenzi wa kiholela wa miundo changamano ya kisintaksia.

Kazi ya mtu binafsi na ya kikundi na watoto, kama sheria, imepangwa kwa yaliyomo kwenye programu sawa na madarasa ya lazima ya pamoja, na inalenga kujumuisha kile ambacho kimejifunza, kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi. Wakati huo huo, wakati mwingine unapaswa kufanya michezo na mazoezi kwenye nyenzo ambazo zitajumuishwa tu kwenye somo la pamoja. Katika hali kama hizi, malengo mawili yanaweza kufuatwa: kuandaa watoto binafsi kwa kazi inayokuja ili wajisikie kujiamini zaidi darasani, na hatua kwa hatua kuwatambulisha wanafunzi kwa aina za kazi ambazo ni mpya kwao.

Ili watoto wa shule ya mapema wapate uzoefu katika ubunifu wa hotuba, michezo inapaswa kujumuisha nyenzo ambazo, ingawa zinajulikana kwa watoto, bado hazijaingia katika msamiati wao amilifu.

Michezo ya uigizaji kulingana na hadithi za hadithi na kazi za fasihi. Watoto wa shule ya mapema hucheza kwa hiari hadithi za hadithi "Mbweha, Hare na Jogoo", "Paka, Jogoo na Mbweha", "Nzi wa Kupiga makofi", "Bukini na Swans". Pia wanapenda sana hadithi za watoto: "Mbwa mwitu na Mbuzi Wadogo Saba", "Turnip", "Kolobok". Watoto hukopa misemo ya kitamathali, maneno yanayofaa, na tamathali za usemi kutoka kwa hadithi za hadithi. Mzunguko huu wa njia ni pamoja na kutengeneza na kubahatisha vitendawili, kutafsiri methali na misemo, michezo ya watu "Bukini-Swans", "Turnip", "Rangi", "Tulikuwa wapi, hatutasema", nk.

Hotuba inayoboresha na ngumu miundo ya kisintaksia, kushinda uunganisho rasmi wa utungaji huwezeshwa na hali ya "hotuba iliyoandikwa", ambayo mtoto anaamuru utungaji wake, na mtu mzima anaandika. Amri hii inaweza kutumika katika utengenezaji wa vitabu vya watoto, albamu ya ubunifu wa watoto, na katika mawasiliano.

Mbinu hiyo inaweka mbele kinachojulikana kama masomo ya uchunguzi kama msingi wa ukuzaji wa hotuba ya watoto kuhusiana na ukuaji wa ulimwengu wa maoni yao. Kanuni yao ya msingi ni hii: kila wazo jipya linalopatikana lazima liambatanishwe moja kwa moja na neno linalolingana, na kuimarisha msamiati wake amilifu. Neno na kutoa havigawanyiki: lazima kamwe kutengwa.

Masomo ya uchunguzi, yanayoeleweka kwa maana ya mbinu zilizofanywa kwa utaratibu zinazoelekea kuendeleza uwezo wa watoto wa uchunguzi na hotuba, inapaswa kufanyika tayari katika miaka ya kwanza ya maisha yao, wakati hotuba yao inapoanza kuunda. Ulimwengu wa nje huvamia ulimwengu wa ndani wa mtoto hasa kupitia viungo vya maono na kusikia. Kwa kiasi kikubwa inategemea mama na watu wazima kwamba mawazo ambayo ulimwengu huu huibua yanaundwa katika mlolongo huo, katika uteuzi huo wa ubora na wa kiasi ambao unapendelea uwazi na usagaji wa picha.

inalingana na umri, maslahi na psyche ya mtoto.

Mazingira ya nyenzo, kama chanzo tajiri cha nyenzo za kielimu, inapaswa kutumiwa na mwalimu kutoka pande tatu:

1) asili,

2) utamaduni wa nyenzo na

3) mazingira ya kimaadili ya kialimu.

Asili ndio mpangilio wa asili na wenye nguvu zaidi katika athari zake za kielimu. Inaimarisha afya na nguvu za mtoto, huponya, husafisha viungo vya mtazamo, huendeleza hali ya uwazi kamili, huimarisha mawazo na ujuzi, hutoa kila kitu muhimu kwa udhihirisho wa shughuli za pamoja za ubunifu za watoto katika kucheza na kazi, yaani, ni huendeleza hali zote kwa watoto na mwalimu, zinazofaa kwa uboreshaji na ukuzaji wa lugha ya watoto.

Kulea mtoto karibu na maumbile - njia bora kukuza hisia, nguvu na uwezo wake. Watoto wanapaswa kuletwa karibu na asili, ikiwa inawezekana kuingizwa ndani yake kulingana na maslahi ya umri fulani, na asili inapaswa kuletwa karibu na watoto. Vitu vya asili ya kuishi haipaswi kujilimbikizia katika kona moja ya asili, lakini inapaswa kutawanyika katika taasisi, iliyotolewa katika kila chumba. Masharti rahisi yanahitajika kuchunguza watoto. Mara nyingi ni vigumu kuunda katika mazingira magumu ya asili ya nje, lakini ndani ya nyumba daima kunawezekana.

Kazi ya watoto nje, katika bustani na bustani ya mboga, kufahamiana polepole na ulimwengu wa wanyama, mimea, wadudu, na aina zote za uzalishaji na kazi ya binadamu, safari na kila kitu wanachoweka mbele inapaswa pia kusaidia kupanua ulimwengu wa mitazamo ya watoto. kuongeza hisa zao za ujuzi na utaratibu wa mwisho, pamoja na maendeleo na utajiri wa lugha yao.

Mwishowe, mazingira ya ufundishaji na ya kimakusudi yaliyoundwa kwa makusudi yanatofautishwa na ukweli kwamba ni bidhaa ya mwalimu mwenyewe, iliyowekwa chini ya malengo yake ya ufundishaji na mahitaji ya mchakato wa ufundishaji.

Walimu lazima wawe waangalifu kujaza vyumba ambamo watoto wanaishi wakiwa na nyenzo zenye sauti za ufundishaji. Kwanza kabisa, tunaanzisha vitu vya asili hai ndani yao. Watoto zaidi ya yote wanapenda kila kitu kinachoishi na kusonga. Tutafanya kila kitu katika uwezo wetu ili kuunda pembe za asili katika maeneo ya karibu ya nyumba za watoto, ndani ya kuta za mwisho. Watoto wanahitaji vifaa vya kuchezea, bila ambayo furaha ya utotoni inafifia; wanahitaji aina mbalimbali za misaada, vifaa, zana za michezo na kazi. Tunahitaji nyenzo maalum za kufundishia. Watoto hawapaswi tu kupewa vitu, lakini pia vitu lazima vipangiliwe ili matumizi yao ni rahisi, rahisi na yanafaa.

Mazingira ya utamaduni wa nyenzo pia hutoa fursa nyingi kwa utamaduni wa kutazama watoto na kukuza usemi wao. Jiji katika utofauti wote wa maadili ya nyenzo zilizowakilishwa ndani yake, kijiji, kona yoyote ya dunia ambapo mkono wa ubunifu wa mwanadamu huunda maadili haya, hutoa kwa ukarimu nyenzo za kielimu tunazohitaji.

Mazingira ya kijamii kama ukuzaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema

Hotuba ya kutamka ndio sifa kuu ya kiini cha kijamii cha mtu na hukua pekee katika mazingira ya kijamii. Ukuaji wake unategemea mazingira yalivyo na inachangia kwa kiwango gani katika maendeleo haya.

Tayari tumezungumza juu ya ushawishi ambao hotuba ya wengine ina juu ya malezi ya lugha ya watoto. Watoto ni mabwana wakuu wa kuiga, na udhihirisho na sifa za hotuba ya watu wazima haraka huwa sifa za hotuba ya watoto. Walimu na waelimishaji wasisahau hili. Mara nyingi hawaelewi kwamba kabla ya kuanza kazi ya kuwajibika ya kukuza hotuba ya wanafunzi wao, wanapaswa kutunza ukuzaji na uboreshaji wa hotuba yao wenyewe.

Safari kama njia ya kukuza hotuba ya watoto

Jinsi ya kukuza uwezo wa thamani wa uchunguzi kwa watoto, wafundishe kutumia hisia zao, vifaa vyao vya gari kwa mkusanyiko thabiti. uzoefu wa vitendo na picha, mawazo na ustadi wa usemi unaosababishwa nayo? Kuna njia moja tu ya hii - kupangwa kufahamiana kwa watoto na ukweli halisi unaowazunguka na utoaji wa usaidizi wa kimfumo kwao katika kuitumia kwa masilahi ya maendeleo yao. Ulimwengu wa nje, unaowasilishwa kwa uangalifu, kwa akili na kwa utaratibu kwa watoto, ni uwanja ambao jengo la mitazamo yao linajengwa. Kukuza ukuaji wa utaratibu wa jengo hili ni lengo kuu la madarasa ya uchunguzi na safari.

Lengo lao la pili, sio muhimu sana liwe kuakisi ulimwengu huu wa mitazamo katika usemi. Uwakilishi lazima utangulie neno, lakini neno lazima lifuate uwakilishi. Wazo ambalo halijatafsiriwa kwa maneno wazi na ya ufafanuzi hupoteza sehemu kubwa ya thamani yake. Mambo na matukio tunayojua yana rangi na hotuba ya binadamu, dhana za kibinadamu zinazoonyeshwa kwa maneno. Mtu anayekutana uso kwa uso na yeye mwenyewe hufafanua mawazo yake kwa maneno.

Madarasa ya uchunguzi yanapaswa kufanywa kwa njia ambayo neno liambatane na kuimarisha kile kinachozingatiwa. Hii ni aina moja ya mafunzo. Tunajua jinsi elimu ya kibinafsi ina jukumu kubwa katika ukuaji wa mtoto katika hatua za mwanzo za maisha yake. Elimu ya kujitegemea ya mtoto tayari inahitaji msaada wa mtu mzima. Kadiri mtoto anavyosonga mbele katika hatua za umri, jukumu la mtu mzima kuongoza ujifunzaji wake linakuwa muhimu zaidi na changamano.

Kuna njia mbili za kutumia yaliyomo katika mazingira kwa masilahi ya ukuaji wa watoto: somo, lililojumuishwa katika kazi ya ufundishaji kama nyenzo za kielimu, huletwa karibu na watoto na kuwasilishwa kwao. Lakini hii haiwezekani kila wakati. Kuna vitu na matukio ambayo hayawezi kuletwa karibu na watoto. Katika kesi hii, njia ya pili haiwezi kuepukika - kuleta watoto karibu na kitu, kwa jambo hilo. Njia hii ya pili inatafsiriwa katika njia inayojulikana kama safari. Safari na watoto hufanywa nje ya taasisi. Lakini hata katika taasisi yenyewe, unaweza kufanya aina ya ukaguzi wa safari, kwa sababu katika ghorofa yoyote, hata chumba, kunaweza kuwa na vitu ambavyo haziwezi kuletwa karibu na watoto, lakini ambazo watoto wenyewe wanapaswa kuletwa karibu.

Cheza na fanya kazi kama ukuzaji wa hotuba ya watoto

Lugha na fikra zimeunganishwa na zinaendelea kuunganishwa kwa njia isiyoweza kutenganishwa na michakato ya kazi na shughuli za wanadamu.

Jamii katika maisha ya mtoto ni kundi la watoto anamoishi na kukua. Shughuli yake kuu ni kucheza.

Mtoto hupata uzoefu muhimu kupitia kucheza. Kutoka kwa uzoefu wake wa kucheza, mtoto huchota mawazo ambayo anashirikiana na neno. Mchezo na kazi ndio vichocheo vikali vya udhihirisho wa mpango wa watoto katika uwanja wa lugha; zinapaswa kutumiwa kimsingi kwa masilahi ya ukuzaji wa hotuba ya watoto.

Mtoto huja katika mawasiliano ya mara kwa mara na vitu vilivyowasilishwa kwenye mchezo, kama matokeo ambayo huonekana kwa urahisi na kuchapishwa kwenye kumbukumbu. Kila kitu kina jina lake, kila kitendo kina kitenzi chake.

Neno ni sehemu ya ukweli kwa mtoto. Inafuata kutoka kwa hii jinsi ni muhimu, kwa masilahi ya kuchochea shughuli za watoto na ukuzaji wa lugha yao, kupanga kwa uangalifu mazingira yao ya kucheza, kuwapa uteuzi unaofaa wa vitu, vifaa vya kuchezea na zana ambazo zitalisha shughuli hii na, kwa kuzingatia akiba iliyoboreshwa ya mawazo maalum ambayo hutoa, kukuza lugha yao.

Tunajua ni jukumu gani kubwa linalochezwa na watu wazima katika ukuzaji wa lugha ya watoto. Ushiriki wa mwalimu katika mchezo wa bure wa watoto hauwezi kuwa mdogo kwa kupanga mazingira na kuchagua vifaa vya kucheza. Anapaswa kuonyesha kupendezwa na mchakato wa kucheza yenyewe, kuwapa watoto maneno mapya na maneno yanayohusiana na hali mpya; kuzungumza nao kuhusu kiini cha michezo yao, huathiri uboreshaji wa lugha yao. Kuongoza uchunguzi wa watoto wakati wa kuwafahamisha na mazingira, mwalimu lazima asaidie kuhakikisha kwamba maisha yanayozingatiwa na watoto yanawachochea kuzaliana katika mchezo, na kwa hiyo katika lugha, pande zao nzuri, bora.

Leo ni kawaida kutambua kazi kuu nne:

1. Kuboresha msamiati kwa maneno mapya, ambayo watoto hujifunza mapema maneno yasiyojulikana, pamoja na maana mpya kwa idadi ya maneno tayari katika msamiati wao. Uboreshaji wa msamiati hutokea, kwanza kabisa, kutokana na msamiati unaotumiwa.

2. Ujumuishaji na ufafanuzi wa msamiati.

Kazi hii ni kutokana na ukweli kwamba kwa watoto neno sio daima linahusishwa na wazo la kitu. Mara nyingi hawajui majina halisi ya vitu. Kwa hiyo, ni muhimu kuimarisha uelewa wa maneno tayari inayojulikana, kujaza maudhui maalum, kwa kuzingatia uwiano kamili na vitu vya ulimwengu wa kweli, ustadi zaidi wa ujanibishaji unaoonyeshwa ndani yao, ukuzaji wa uwezo wa kutumia maneno yanayotumiwa kawaida.

3. Uanzishaji wa kamusi.

Maneno ambayo watoto hujifunza yamegawanyika katika makundi mawili: msamiati passiv na msamiati amilifu. Wakati wa kufanya kazi na watoto, ni muhimu kwamba neno jipya liingie katika msamiati wa kazi. Hii hutokea ikiwa imeunganishwa na kutolewa tena nao katika hotuba.

Kuondoa maneno yasiyo ya fasihi kutoka kwa hotuba ya watoto. Hii ni muhimu hasa wakati watoto wako katika mazingira duni ya lugha.

Kwanza kabisa, watoto hujifunza:

msamiati wa kila siku: majina ya sehemu za mwili, nyuso; majina ya vinyago, sahani, samani, nguo, vyoo, chakula, majengo;

kamusi ya historia asilia: majina ya matukio ya asili yasiyo na uhai, mimea, wanyama;

kamusi ya sayansi ya jamii: maneno yanayoashiria matukio ya maisha ya kijamii;

msamiati wa kihisia-tathmini: maneno yanayoashiria hisia, uzoefu, hisia;

msamiati unaoashiria muda, nafasi, wingi.

Katika utoto wa shule ya mapema katika tofauti makundi ya umri Yaliyomo katika kazi ya msamiati inakuwa ngumu zaidi katika pande kadhaa. KATIKA NA. Loginova alibainisha maeneo matatu kama haya:

upanuzi wa msamiati kwa kuzingatia kufahamiana na anuwai ya masomo na matukio yanayoongezeka kila mara;

kusimamia maneno kulingana na ujuzi wa kina juu ya vitu na matukio ya ulimwengu unaozunguka;

utangulizi wa maneno yanayoashiria dhana za kimsingi kulingana na upambanuzi na ujanibishaji wa vitu kulingana na sifa muhimu.

MM. Alekseeva anabainisha njia zifuatazo za kazi ya msamiati:

I. Utangulizi wa maneno mapya katika kamusi

1. Kufahamiana moja kwa moja na mazingira na uboreshaji wa msamiati.

2. Uchunguzi na uchunguzi wa vitu.

3. Uchunguzi wa wanyama na mimea; kwa shughuli za watu wazima.

Njia hizi tatu hutumiwa katika vikundi vyote vya umri.

4. Ukaguzi wa majengo ya chekechea, matembezi yaliyolengwa.

5. Matembezi ( mazingira ya kijamii, asili).

Njia mbili za mwisho zinatumika kuanzia kundi la kati.

II. Ujuzi usio wa moja kwa moja wa mazingira na uboreshaji wa msamiati

1. Inaonyesha picha zilizo na maudhui usiyoyajua (ya kawaida sana).

Njia hii hutumiwa hasa katika vikundi vya wazee

2. Kusoma na kusimulia kazi za fasihi.

3. Kuonyesha filamu, filamu na video, kuangalia maonyesho ya TV.

Njia mbili za mwisho hutumiwa katika vikundi vyote vya umri.

III. Ujumuishaji na uanzishaji wa kamusi.

1. Kuangalia vitu vya kuchezea.

2. Kuangalia picha zenye maudhui yanayofahamika.

3. Michezo ya didactic na vinyago, vitu na picha.

Njia hizi hutumiwa katika vikundi vyote vya umri.

4. Michezo ya maneno hutumiwa katika vikundi vya shule ya kati na ya upili

5. Mazoezi ya lexical (msamiati) hutumiwa katika makundi yote ya umri, mara nyingi zaidi kwa wazee.

6. Kutengeneza na kubahatisha mafumbo hutumika katika makundi yote ya umri.

7. Usimulizi wa hadithi za watoto (aina tofauti za kauli thabiti juu ya nyenzo tofauti) hutumiwa haswa katika vikundi vya kati na vya wazee.

Katika umri wa shule ya mapema, kazi ya mwalimu ni kujaza maneno ya watoto na maudhui maalum, kufafanua maana yao, na kuamsha katika hotuba. Watoto wanafundishwa kutumia antonyms kuonyesha ukubwa, rangi (kubwa-ndogo, ndefu-fupi, mwanga-giza); endelea kukuza uelewa na ustadi wa kutumia maneno yanayoelezea dhana maalum na jukumu, kuunda uwezo wa kutumia maneno ya jumla (mboga, sahani, fanicha, vifaa vya kuchezea, nguo). Katika umri wa shule ya mapema, uboreshaji wa msamiati na upatikanaji wa maneno mapya hufanyika kwa njia ya vitendo. Kwa kweli, ikiwa hakukuwa na uzoefu kama huo wa hotuba, haingewezekana kuzungumza juu ya ukuaji zaidi wa hotuba ya watoto katika kiwango cha juu. Lakini kwa mafanikio ya elimu ya mtoto shuleni, ni muhimu kwamba mtoto ahamie mara moja kwa nafasi za "kinadharia" kuhusu ukweli wa hotuba, ili mfumo wa lugha yake ya asili, vipengele vyake, vifanye kama kitu cha shughuli yake ya fahamu. Ufahamu wa matukio ya lugha hutoa uwezekano wa kutafsiri ujuzi wa hotuba katika mpango wa kiholela.

Mbinu za kuimarisha msamiati wa watoto katika madarasa maalum ni ya vitendo. Mara nyingi, wakati wa kufanya mazoezi ya lexical, mbinu ya michezo ya didactic hutumiwa, haswa michezo iliyo na dolls za "didactic" (yaani, zilizo na vifaa maalum). Mchezo wa didactic unaojulikana kama "Wonderful Bag" pia hutumiwa (watoto huweka mikono yao kwenye mfuko uliojaa vitu vidogo na kuvitambua na kuvitaja kwa kugusa). Lakini, kwa kweli, kwa msaada wa wanasesere tu na vitu vingine vya kuchezea, watoto hawawezi "kunyonya" kiini cha ushairi. neno asili. Watoto wanahitaji kuletwa kwa mazingira yao na maana ya maneno ya maneno yaliyoelezewa kwa urahisi kwa kuashiria kitu halisi, hatua, ishara. Kwa hivyo, kazi ya mwalimu juu ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema inapaswa kujengwa kutoka hatua kadhaa: kusoma watoto, kutambua wazi ukiukwaji, kuandaa mpango wa kazi, na kutumia aina za kazi za mtu binafsi na za kikundi. Katika kesi hiyo, kazi juu ya maendeleo ya hotuba ya watoto itaendelea kwa mafanikio.

2. Utafiti wa kiwango cha maendeleo ya msamiati kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

2.1 Maelezo ya mchakato wa kusoma ukuaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema

Madhumuni ya majaribio ya uhakika: uchunguzi wa msamiati wa watoto wa shule ya mapema.

Malengo ya majaribio ya uhakika:

Amua vikundi viwili vya watoto (kudhibiti na majaribio)

Chagua njia za kuchunguza msamiati wa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Amua vigezo vya ukuzaji wa msamiati kwa watoto wa shule ya mapema.

Fanya mitihani ya msamiati wa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Jumla ya watoto 10 wa umri wa shule ya mapema (miaka 5 hadi 6) walishiriki katika utafiti huo. Watoto waligawanywa katika vikundi viwili: kikundi cha majaribio na kikundi cha kudhibiti.

Kikundi cha majaribio:

V. Lisa (umri wa miaka 5.5)

S. Slava (miaka 5.8)

R. Kirill (umri wa miaka 5.6)

M. Anya (umri wa miaka 5.7)

L. Olya (umri wa miaka 6.2)

Kikundi cha kudhibiti:

Z. Vanya (umri wa miaka 6, 3)

G. Vova (umri wa miaka 5, 5)

K. Lena (umri wa miaka 5, 10)

S. Julia (umri wa miaka 5.9)

D. Oleg (umri wa miaka 6.1)

Kuamua kiwango cha ukuzaji wa msamiati wa watoto wa umri wa shule ya mapema kwa watoto wa vikundi vya majaribio na udhibiti, njia tatu zilipendekezwa.

Wakati wa kuangalia kiwango cha ukuzaji wa kamusi, umakini mkubwa hulipwa kwa muundo wa idadi na ubora wa kamusi, uelewa wa maana ya neno, kiwango cha ujanibishaji wake, uwezo wa kutumia njia za kuelezea za lugha na kuzitumia. katika hotuba thabiti.

Katika njia ya kwanza ya F. G. Daskalova kulikuwa na kazi zifuatazo:

Watoto walipewa majukumu ya kuamua - "Ni nini ...?" na "Neno hilo linamaanisha nini?"

Katika njia ya pili V.I. Yashina "Uchunguzi wa maendeleo ya lexical" watoto walipewa kazi tatu:

Kwa urahisi wa kuhesabu, vidokezo vinatafsiriwa kama ifuatavyo:

Hatua 1 - kiwango cha chini cha maendeleo ya msamiati;

Pointi 2 - kiwango cha wastani cha ukuzaji wa msamiati;

Pointi 3 - kiwango cha juu cha ukuzaji wa msamiati.

Katika njia ya tatu N.I. Gutkina "Kuangalia msamiati (katika kiwango cha maneno)" watoto waliulizwa kukumbuka kila aina ya vitu vya nguo.

Kwa urahisi wa kuhesabu, vidokezo vinatafsiriwa kama ifuatavyo:

Hatua 1 - kiwango cha chini cha maendeleo ya msamiati;

Pointi 2 - kiwango cha wastani cha ukuzaji wa msamiati;

Pointi 3 - kiwango cha juu cha ukuzaji wa msamiati.

Kiambatisho 1 kinawasilisha nyenzo za uchunguzi zinazotumiwa kuchunguza msamiati wa watoto wa umri wa shule ya mapema kulingana na mbinu za F.G. Daskalova, V.I. Yashina na N.I. Gutkina.

2.2 Uchambuzi wa matokeo ya utafiti wa maendeleo ya hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

Katika mchakato wa kuchunguza msamiati wa watoto katika jaribio la uhakiki, vigezo vyote vilizingatiwa, ambavyo vilitumiwa baadaye kutathmini viwango vya ukuzaji wa msamiati wa watoto katika vikundi vya majaribio na udhibiti.

Jedwali 1 linaonyesha matokeo ya uchunguzi wa msamiati wa watoto katika kikundi cha majaribio.

Jedwali 1 Matokeo ya uchunguzi wa kikundi cha majaribio katika jaribio la uhakika

Umri

Mbinu ya 1

Mbinu ya 2

Njia ya 3

Jumla ya alama kwa mbinu

Kiwango cha msamiati

Lisa

2 b.

6 b.

Wastani

Utukufu

3 b.

2 b.

3 b.

8 b.

Juu

Kirill

1 b.

2 b.

5 B.

Wastani

Anya

1 b.

3 b.

Mfupi

Olya

1 b.

2 b.

4 b.

Mfupi

Jedwali la 2 linaonyesha matokeo ya uchunguzi wa msamiati wa watoto katika kikundi cha udhibiti.

Jedwali 2 Matokeo ya uchunguzi wa kikundi cha udhibiti katika majaribio ya uhakika

Umri

Mbinu ya 1

Mbinu ya 2

Njia ya 3

Jumla ya alama kwa mbinu

Kiwango cha msamiati

Vania

1 b.

3 b.

Mfupi

Vova

3 b.

9 b.

Juu

Lena

5,10

1 b.

2 b.

5 B.

Wastani

Julia

2 b.

1 b.

5 B.

Wastani

Oleg

1 b.

2 b.

4 b.

Mfupi

Wakati wa uchunguzi wa utambuzi wa watoto katika vikundi vya majaribio na udhibiti, ilikuwa wazi kuwa watoto wa shule ya mapema walikuwa na shida na msamiati.

Wakati wa kufanya kazi na njia ya kwanza, watoto wengi waliona vigumu kufafanua dhana kama vile: moyo, kazi, uhuru, wanaoendesha, kifo, kuridhika, upendo, njaa.

Yaani walikuwa na matatizo ya kutaja nomino dhahania.

Wakati wa kufanya kazi kwa kutumia njia ya pili, ugumu mkubwa zaidi ulisababishwa na kazi ya kwanza (uainishaji wa dhana) na kazi ya pili (uteuzi wa visawe).

Wakati wa kuainisha dhana, watoto hawakuweza kila wakati kutoa ufafanuzi wa kina wa dhana na kuchagua picha zinazolingana.

Na wakati wa kuchagua visawe, shida ziliibuka na maneno: huzuni, mwoga, kucheka, mzee.

Malengo ya jaribio la uundaji:

Andika maelezo ya darasa.

Amua shughuli za maonyesho na kikundi cha majaribio ili kuboresha msamiati wa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Aina za kazi zinazohusiana na shughuli za maonyesho kwa ukuzaji wa msamiati kwa watoto wa umri wa shule ya mapema zilichaguliwa. Kwa kusudi hili, kalenda na mpango wa mada uliandaliwa kwa wiki nne.

Mpango wa mada kazi juu ya ukuzaji wa msamiati kwa watoto wakubwa katika mchakato wa shughuli za maonyesho imepewa katika Jedwali 3.

Jedwali 3 Mpango wa mada

№ madarasa

Kichwa cha somo

Kusudi la somo

Somo la 1.

"Kujifunza kuonyesha"

Maendeleo ya mazungumzo ya mazungumzo na monologue. Kuboresha msamiati wa watoto.

Somo la 2.

"Mabadiliko na mchezo wa kuigiza"

Maendeleo ya mawazo. Ukuzaji na uboreshaji wa msamiati wa watoto.

Somo la 3.

"Katika ulimwengu wa hadithi za hadithi"

Maendeleo ya shughuli za ubunifu. Kuboresha msamiati wa watoto.

Somo la 4.

"Tunacheza ukumbi wa michezo"

Maendeleo ya hisia. Kuboresha msamiati wa watoto.

Somo la 5.

"Kujifunza kuonyesha wanyama"

Kukuza hali ya kihemko ya furaha kwa watoto; kuendeleza ujuzi wa msingi wa maneno ya uso na ishara;

Somo la 6.

"Hebu fikiria"

Kuhakikisha maendeleo zaidi ya mawazo mbalimbali kuhusu shughuli za maonyesho; kukuza na kuboresha msamiati wa watoto.

Somo la 7.

"Katika ulimwengu wa uchawi"

Endelea kufundisha watoto kujiboresha kwa muziki; kukuza na kuboresha msamiati wa watoto.

Somo la 8.

"Kucheza na vitu vya kufikiria"

Kukuza uwezo wa mtoto kufanya kazi na kitu cha kufikiria; kukuza na kuboresha msamiati wa watoto.

Kazi hiyo ilipangwa kwa kuzingatia utafiti wa msamiati wa watoto, uliofanywa katika majaribio ya uhakika.

Malengo ya somo yafuatayo yaliandaliwa:

Somo la 1. "Kujifunza kuonyesha"

Malengo ya somo:

Maendeleo ya mazungumzo ya mazungumzo na monologue.

Kuboresha msamiati wa watoto.

Somo la 2. "Mageuzi na mchezo wa kuigiza"

Malengo ya somo:

Maendeleo ya mawazo.

Ukuzaji na uboreshaji wa msamiati wa watoto.

Somo la 3. "Katika ulimwengu wa hadithi za hadithi"

Malengo ya somo:

Maendeleo ya shughuli za ubunifu.

Kuboresha msamiati wa watoto.

Somo la 4. "Ukumbi wa kuigiza"

Malengo ya somo:

Maendeleo ya hisia.

Kuboresha msamiati wa watoto.

Somo la 5. Kujifunza kuonyesha wanyama"

Malengo ya somo:

Kukuza hali ya kihemko ya furaha kwa watoto.

Kuza ujuzi wa kimsingi wa sura za uso na ishara.

Kukuza na kuimarisha msamiati wa watoto.

Somo la 6. "Hebu fikiria"

Malengo ya somo:

Ili kuhakikisha maendeleo zaidi ya mawazo mbalimbali kuhusu shughuli za maonyesho.

Kukuza na kuimarisha msamiati wa watoto.

Somo la 7. "Katika ulimwengu wa uchawi"

Malengo ya somo:

Endelea kufundisha watoto kuboresha muziki.

Kukuza na kuimarisha msamiati wa watoto.

Somo la 8. "Kucheza na vitu vya kuwazia"

Malengo ya somo:

Kukuza uwezo wa mtoto kufanya kazi na kitu cha kufikiria.

Kukuza na kuimarisha msamiati wa watoto.

Hitimisho:

Kulingana na matokeo ya jaribio la uhakika, ilihitimishwa kuwa msamiati wa M. Ani na L. Olya haukuendelezwa sana, na pia kuna mapungufu katika msamiati wa V. Lisa na R. Kirill.

Kwa hivyo, msamiati wa watoto katika kikundi cha majaribio unapaswa kuimarishwa na kukuzwa katika mchakato wa ushiriki wao katika shughuli za maonyesho.

Kila aina mpya ya kazi inaelezewa kwa watoto na kurudiwa hadi watoto wajifunze maneno muhimu na maana zao. Hii inasaidiwa na aina za kazi kama vile "Tengeneza hadithi", kucheza mchoro "Shule ya Wanyama", zoezi "Njia ya Hadithi za Hadithi"; mchezo wa maonyesho "Kolobok", uandaaji wa skits na hadithi za hadithi chini ya mwongozo wa mwalimu.

Masomo haya na sawa juu ya shughuli za maonyesho hutumiwa wakati wa kufanya kazi ili kuimarisha msamiati wa watoto wa umri wa shule ya upili.

Kazi ya hotuba ina jukumu muhimu katika maendeleo ya akili mtoto, wakati ambapo malezi ya shughuli za utambuzi na uwezo wa kufikiri dhana hutokea. Mawasiliano kamili ya hotuba ni hali ya lazima kwa utekelezaji wa mawasiliano ya kawaida ya kijamii ya kibinadamu, na hii, kwa upande wake, huongeza uelewa wa mtoto wa maisha karibu naye. Ustadi wa mtoto wa hotuba kwa kiasi fulani hudhibiti tabia yake na husaidia kupanga ushiriki wa kutosha katika aina mbalimbali za shughuli za pamoja.

Hitimisho

Hitimisho zifuatazo zinaweza kutolewa kutoka kwa kazi.

Wafuatao wanatofautishwa: kanuni za kazi ya msamiati katika shule ya chekechea.

Umoja wa maendeleo ya msamiati na maendeleo ya michakato ya utambuzi (mtazamo, uwakilishi, kufikiri).

Shirika la kusudi la hotuba ya watoto na shughuli za utambuzi wakati wa somo.

Upatikanaji wa taswira kama msingi wa kupanga hotuba na shughuli za utambuzi.

Umoja wa utekelezaji wa kazi zote za kazi ya msamiati katika kila somo.

Kazi ya msamiati darasani inategemea kutambua sifa na mali za vitu, hivyo mwalimu lazima awe na uwezo wa kuandaa uchunguzi wa kina wa hisia zao. Njia za mitihani hutengenezwa kwa watoto wakati wa mchakato wa kujifunza katika madarasa sawa.

Uundaji wa mbinu za mitihani unahitaji maagizo sahihi kutoka kwa mwalimu ili kutumia hatua ya mtihani ya kutosha kwa ubora unaotambuliwa (kwa mfano, bonyeza - kuangazia ugumu, kiharusi - kuangazia ulaini, ukali wa uso, kusugua - kuangazia ulaini, n.k.) .

Nyenzo za kuona hutolewa kwa shughuli za uchunguzi wa kila mtoto ili kuhakikisha maendeleo ya maneno yanayoashiria sifa na mali ya vitu, kwa kuzingatia kitambulisho na mtazamo wao.

Tunaita sifa sifa hizo za kitu ambacho hugunduliwa na hisia bila kukiuka uadilifu wa kitu, kwa mfano: ngumu, laini, laini, baridi, rahisi, nk.

Kutenganisha kila ubora na mali, kuitenganisha na zile zinazoambatana nayo, hupatikana kwa ufanisi zaidi kwa kulinganisha na kinyume chake. Kwa mfano, ubora kama vile ngumu hutolewa kwa kulinganisha na laini, nzito - na mwanga, uwazi - na opaque, nk. Hii inafanya uwezekano wa kutenganisha kwa usahihi ugumu kama ubora kutoka kwa hisia za joto zinazoambatana, hisia za ulaini au ukali. ya uso wa kitu kinachotambulika, nk. d.

Ili sifa na mali za vitu kutambuliwa na kueleweka na watoto, ni muhimu kuzifanya kuwa muhimu, yaani, kuzijumuisha katika shughuli zenye ufanisi, zenye maana, mafanikio ambayo inategemea kuzingatia ubora huu. Hii inahitaji mtoto kutenganisha ubora au mali inayotakiwa na kuizingatia ili kufikia matokeo.

Mafanikio ya kutatua matatizo ya kazi ya msamiati katika madarasa ya aina hii pia inategemea uteuzi wa nyenzo za kuona. Ni muhimu kuchagua vitu kwa somo ambalo sifa zilizotambuliwa zingewakilishwa wazi, na kutakuwa na sifa chache za kuvuruga (rangi angavu, uwepo wa sehemu zinazohamia, burudani ya kucheza, nk) iwezekanavyo.

Uteuzi wa vitu kwa kulinganisha. Lazima ziwe na idadi ya kutosha ya vipengele vinavyoweza kulinganishwa: ishara zote mbili za tofauti na kufanana (rangi, umbo, ukubwa, sehemu, maelezo, madhumuni, nyenzo, nk); na maagizo kutoka kwa mwalimu ili kuwasaidia watoto: a) kujenga mfululizo.

Ulinganisho uliopangwa. Mwalimu anaongoza na mara kwa mara huwaongoza watoto kutoka kwa kulinganisha vitu kwa ujumla (kwa kusudi, rangi, umbo, ukubwa) hadi kutenganisha na kulinganisha sehemu, maelezo, kwanza kwa suala la tofauti na kisha kufanana. Ulinganisho unaisha na jumla, wapi vipengele kila kitu;

Uchaguzi wa mbinu za kufundisha. Njia kuu za kufundisha katika madarasa kama haya ni maswali

a) kulinganisha;

b) tazama vipengele ambavyo watoto wenyewe hawatambui;

c) tengeneza jibu kwa usahihi zaidi na uchague neno sahihi;

Uwiano kati ya shughuli ya hotuba ya mwalimu na watoto.

Somo linategemea nyenzo za kuona. Seti za vitu zinapaswa kujumuisha vitu vya aina moja, tofauti na sifa zisizo muhimu, na vitu vya aina sawa, kwa mfano: vikombe, tofauti na rangi, sura, saizi, na glasi, glasi, nk, ambayo watoto lazima kutofautisha vikombe.

Mtoto anakabiliwa na hitaji la kuchagua kitu kutoka kwa kikundi cha sawa. Ni lazima ahamasishe uamuzi wake kwa kuangazia kipengele kinachohusu chaguo.

Haja ya uchaguzi lazima iwe wazi kwa mtoto. Katika suala hili, kazi ya chaguo imejumuishwa katika shughuli ambayo inavutia kwa mtoto, mara nyingi mchezo.

Ukuzaji wa msamiati kwa wakati ni moja wapo ya mambo muhimu katika kuandaa elimu ya shule. Watoto ambao hawana ujuzi wa kutosha Msamiati, hupata matatizo makubwa katika kujifunza, kutopata maneno yanayofaa ya kueleza mawazo yao. Walimu wanabainisha kuwa wanafunzi walio na msamiati tajiri hutatua matatizo vizuri zaidi matatizo ya hesabu, wao hustadi stadi za kusoma na sarufi kwa urahisi zaidi, na hujishughulisha zaidi na kazi ya kiakili darasani.

Kwa kufanya kazi ya msamiati, tunatatua wakati huo huo shida za elimu ya maadili na uzuri. Ustadi wa maadili na tabia huundwa kupitia neno. Katika mbinu ya ndani ya kufundisha lugha ya Kirusi, kazi ya maneno haizingatiwi tu katika kipengele nyembamba, cha pragmatic (malezi ya ujuzi wa hotuba). Katika mila yake, masomo katika lugha ya asili ni masomo katika elimu ya maadili na uraia (K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky na wengine). Umuhimu mkubwa msamiati ina uwezo wa elimu, kusaidia kuendeleza miongozo ya maadili.

Upekee wa kazi ya msamiati katika taasisi ya shule ya mapema ni kwamba inaunganishwa na kazi zote za kielimu na watoto. Uboreshaji wa msamiati hutokea katika mchakato wa kufahamiana na ulimwengu unaotuzunguka, katika aina zote za shughuli za watoto, maisha ya kila siku, na mawasiliano. Kufanya kazi kwa maneno hufafanua mawazo ya mtoto, huongeza hisia zake, na kupanga uzoefu wa kijamii. Yote hii ni muhimu sana katika umri wa shule ya mapema, kwani ni hapa kwamba misingi ya ukuzaji wa fikra na hotuba imewekwa, mawasiliano ya kijamii huundwa, na utu huundwa.

Kwa hivyo, jukumu la neno kama kitengo muhimu zaidi cha lugha na hotuba, umuhimu wake katika ukuaji wa akili wa mtoto, huamua mahali pa kazi ya msamiati katika mfumo wa jumla wa kazi juu ya ukuzaji wa hotuba ya watoto katika shule ya chekechea.

Bibliografia

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Njia za ukuzaji wa hotuba na kufundisha lugha ya asili ya watoto wa shule ya mapema: Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi. Ped. Kitabu cha kiada taasisi. - M.: Kituo cha uchapishaji "Chuo", 1997

Arushanova A.G. Hotuba na mawasiliano ya maneno ya watoto: Kitabu cha walimu wa chekechea. - M.: Mosaika-Sintez, 1999. - 272 p.

Borodich A.M. Njia za kukuza hotuba ya watoto. - M.: Elimu, 1981.

Saikolojia ya Maendeleo na ya kielimu: Kitabu cha maandishi / ed. Mchezo. - M.: Nauka, 1984

Vygotsky L.S. Saikolojia ya ufundishaji - M.: Pedagogika, 1991.

Galanov A.S. Ukuaji wa kiakili na wa mwili wa mtoto kutoka miaka 3 hadi 5: Mwongozo kwa wafanyikazi wa taasisi za elimu ya mapema na wazazi. - Toleo la 3, Mch. na ziada - M.: ARKTI, 2006. - 96 p. (Maendeleo na elimu)

Kalyagin V.A. Logosaikolojia: kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi juu kitabu cha kiada taasisi / V.A. Kalyagin, T.S. Ovchinnikova. - M.: Academy, 2006. - 320 p.

Lisina M.I. Hatua za mwanzo wa hotuba kama njia ya mawasiliano//Semenyuk L.M. Msomaji juu ya saikolojia ya maendeleo: kitabu cha maandishi kwa wanafunzi / Ed. DI. Feldstein: Toleo la 2, limepanuliwa. - Moscow: Taasisi saikolojia ya vitendo, 1996. - 304 p.

Luria A.R. Hotuba na kufikiri. -M., 1985.

Maksakov A.I. Mtoto wako anazungumza kwa usahihi? -M.: Elimu, 1988

Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Saikolojia ya maendeleo na elimu: Kitabu cha maandishi. mwongozo kwa wanafunzi wa ualimu. katika - comrade kulingana na maalum Nambari 2121 "Pedagogy na mbinu za elimu ya msingi"/M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina na wengine; Mh. M.V. Gamezo et al.-M.: Elimu, 1984.-256p.

Uharibifu wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema/Comp. R.A. Belova-David - M.: Mwangaza. 1972.

Nishcheva N.V. Hadithi za hadithi za kielimu: Msururu wa madarasa juu ya ukuzaji wa muundo wa lugha, kuboresha muundo wa kisarufi wa hotuba, na ukuzaji wa hotuba thabiti katika watoto wa shule ya mapema - muhtasari wa mwongozo wa kielimu na wa mbinu. - St. Petersburg: Childhood-press, 2002. - 47 c.

Hatua kuu za ukuaji wa kawaida wa hotuba ya mtoto // Misingi ya tiba ya hotuba hufanya kazi na watoto: Kitabu cha kiada kwa wataalamu wa hotuba, waalimu wa shule ya chekechea, waalimu wa shule ya msingi, wanafunzi wa shule za ufundishaji / Ed. mh. Daktari wa Sayansi ya Ualimu, Prof. G.V. Chirkina. - Toleo la 2., Mch. – M.: ARKTI, 2003. – 240 kurasa.

Mpango wa elimu na mafunzo katika shule ya chekechea / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova - M.: Mozaika-Sintez, 2007 - P.130 - 132.

Ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema: Mwongozo wa waalimu wa shule ya chekechea. bustani / Mh. F. Sokhina. - Toleo la 2., Mch. - M.: Elimu, 1979. - 223 p., Mgonjwa, 4 l. mgonjwa.

Rubinstein S.L. Misingi ya saikolojia ya jumla - St. Petersburg: Nyumba ya Uchapishaji "Peter", 2000 - 712 pp.: mgonjwa. - (Mfululizo "Masters of Psychology")

Tikheyeva E.I. Ukuzaji wa hotuba ya watoto: Mwongozo wa waalimu wa shule ya chekechea. Sada / Ed. F. Sokhina. - M.: Elimu, 1981.

Fedorenko L.P. na wengine.Njia za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema. Mwongozo kwa walimu wa shule ya mapema. shule M., "Mwangaza", 1977.

Elkonin D. B. Saikolojia ya watoto. - M., 1960.

Maombi

1. Mbinu ya F. G. Daskalova.

Ili kujaribu dhana ya maana ya neno, watoto hupewa kazi za ufafanuzi - "Ni nini ...?" na "Neno linamaanisha nini?" Kwa utambuzi, mtihani maalum wa kamusi hutumiwa, unaojumuisha majaribio manne kwa watoto wa miaka mitatu, minne, mitano na sita. Inajumuisha aina mbili za nomino - saruji na abstract. Idadi ya maneno dhahania huongezeka katika majaribio yaliyoundwa kwa ajili ya watoto wakubwa. Orodha za maneno zinakusanywa kulingana na data kwenye maneno 1000 yanayotumiwa mara nyingi hotuba hai watoto wa umri wa shule ya mapema, na nomino 1000 kutoka kwa atlasi ya semantic ya Charles Osgood.

Orodha ya maneno yaliyojumuishwa katika kamusi ya majaribio

Baba

Ndoto

Hadithi ya hadithi

Samaki

mchezo

Jiwe

Rangi

Farasi

Fimbo ya uvuvi

Wingu

Paka

Mkutano

Moto

Moyo

Mkate

Nywele

Ziwa

Uchoraji

Kazi

uhuru

Kuendesha

Daktari

Nyoka

Matunda

Msichana

Lugha

Mwenyekiti

Sikio

Jino

Komredi

Kifo

Pesa

Kuridhika

Supu

Upendo

Ulimwengu

Kicheko

Maumivu

Joto

njaa

Jibu sahihi kwa kila swali hupimwa kwa masharti kama nukta 1. Idadi kubwa ya pointi kwa watoto wenye umri wa miaka mitatu ni 20, watoto wa miaka minne - 40, wenye umri wa miaka mitano - 60, wenye umri wa miaka sita - 80. Ikiwa ni lazima, unaweza kuhesabu mgawo wa tathmini kupitia uwiano kati ya idadi ya pointi na idadi ya maneno yote yaliyotolewa. Ikiwa mgawo uliokadiriwa unakaribia 1, hii inaonyesha utajiri wa msamiati na mafanikio ya kufahamu maana ya dhana ya maneno.

Kwa urahisi wa kuhesabu, vidokezo vinatafsiriwa kama ifuatavyo:

Hatua 1 - kiwango cha chini cha maendeleo ya msamiati;

Pointi 2 - kiwango cha wastani cha ukuzaji wa msamiati;

Pointi 3 - kiwango cha juu cha ukuzaji wa msamiati.

2. Uchunguzi wa maendeleo ya kileksika.

Kazi nambari 1. Uainishaji wa dhana

Nyenzo: Picha 30 zinazoonyesha wanyama, nguo, matunda, mboga mboga, usafiri, vinyago. Mwalimu anataja dhana inayoashiria kikundi cha picha, anauliza somo kutoa ufafanuzi wa kina wa dhana, na kisha kuchagua picha zinazofanana, kwa mfano, zinazoonyesha wanyama. Katika kila kazi, idadi ya uchaguzi sahihi wa picha huhesabiwa, kila mmoja chaguo sahihi ina thamani ya pointi moja. Alama ya juu ni alama 30.

Kazi Nambari 2. Uteuzi wa visawe

Inafanywa kwa namna ya mchezo "Sema tofauti". Mtoto anaulizwa kucheza na maneno na kuchagua neno ambalo ni karibu na maana ya neno lililoitwa. Jumla ya maneno 10 yanawasilishwa (ya huzuni, furaha, mzee, mkubwa, mwoga; tembea, kimbia, ongea, cheka, kulia).

Alama ya juu ni alama 10.

Pointi 1 - ikiwa neno lililochaguliwa ni kisawe cha aliyetajwa;

Pointi 0 - ikiwa neno lililochaguliwa halihusiani na uwanja uliopewa wa semantic.

Kazi Nambari 3. Uchaguzi wa ufafanuzi

Inafanywa kwa namna ya mchezo wa maneno. Inapendekezwa kuja na ufafanuzi mwingi iwezekanavyo kwa neno lililopewa jina. Maneno 5 yanawasilishwa: mavazi, birch, msichana, apple, mbweha ("Mavazi. Ni nini? Unawezaje kusema juu yake? Inaweza kuwa nini??").

Alama ya juu ni alama 10.

Pointi 2 - ikiwa maneno zaidi ya 3 yamevumbuliwa.

Pointi 1 - ikiwa chini ya maneno 3 yamevumbuliwa.

Pointi 0 - ikiwa jibu halipo au hailingani na uwanja wa semantic wa neno lililowasilishwa.

Baada ya kukamilisha kazi zote tatu, jumla ya alama huhesabiwa.

Alama ya juu - pointi 50 - inalingana na kiwango cha juu.

32-49 pointi - mwandamizi.

Chini ya pointi 32 - kiwango cha chini cha maendeleo ya lexical ya watoto.

Kwa urahisi wa kuhesabu, vidokezo vinatafsiriwa kama ifuatavyo:

Hatua 1 - kiwango cha chini cha maendeleo ya msamiati;

Pointi 2 - kiwango cha wastani cha ukuzaji wa msamiati;

Pointi 3 - kiwango cha juu cha ukuzaji wa msamiati.

3. Jaribio la msamiati (kiwango cha maneno)

Maagizo kwa somo: "Sasa tutakumbuka kila aina ya nguo. Hebu tufikirie juu ya nini tunaweza kuvaa. Fikiri kwa makini. Taja nini wanaume, wanawake na watoto wanaweza kuvaa - katika majira ya joto na baridi - mchana na usiku - kuanzia kichwa na kumalizia kwa miguu.”

Sehemu ya kwanza ya maagizo hutamkwa kwa kawaida, lakini kuanzia na maneno "taja kile wanachoweza kuvaa ..." uwasilishaji unakuwa wazi sana. Jaribio huongea polepole, akisisitiza maneno yaliyoonyeshwa kwa sauti yake (dashi zinalingana na pause fupi). Wakati wa kutamka maneno ya mwisho, mtu mzima hufanya harakati kwa mkono wake, akionyesha kwanza kwa kichwa, kisha kwa mwili na kwa miguu.

Ikiwa mtoto haanzi kuongea, basi unaweza kurudia ombi: "Taja kitu ambacho wanaweza kuvaa ..." Wakati mhusika, wakati wa kuorodhesha vitu vya nguo, anachukua pause ndefu kwa sababu hajui maneno zaidi, mhusika anapoorodhesha vitu vya nguo, anachukua pause ndefu kwa sababu hajui maneno mengi zaidi majaribio humsaidia kwa swali: "Ni nini kingine wanavaa?" Maneno "nini kingine" ni nzuri sana kwa kumtia motisha mtoto. Unaweza pia kurudia maneno: wanaume, wanawake na watoto, na baada ya muda fulani - katika majira ya joto na baridi, nk Ikiwa ni lazima, kazi baada ya dakika 1.5-3 inaweza kurudiwa tena.

Somo limepewa dakika 3 kuorodhesha maneno. Jaribio huandika kila kitu ambacho mtoto anasema. Vitu vyote vya nguo vinavyoitwa na mtoto vinazingatiwa wakati wa kutathmini. Maneno yanayorudiwa na hayahusiani na mada "Nguo" (WARDROBE, kitambaa cha meza, nk) hazizingatiwi wakati wa kuhesabu jumla ya maneno yaliyotajwa. Lakini zinaonyesha vipengele vya maendeleo: kurudia mara kwa mara kunaweza kuonyesha mkusanyiko wa kutosha; maneno yasiyofaa, yasiyohusiana yanaonyesha kwamba mtoto hawezi kuzingatia ili kujenga mfululizo wa ushirika (mantiki imekiukwa).

Ikiwa mtoto kwanza anasema neno kofia na kisha kofia na earflaps, basi haya yanazingatiwa maneno mawili tofauti. Jinsi neno moja linapimwa ikiwa mtoto anasema kofia nyekundu, kofia ya bluu. Katika baadhi ya matukio, mtoto anasema nguo za nje na chupi na kisha anakaa kimya. Kisha mjaribu anauliza: "Vipi kuhusu nguo za nje na za ndani?" Watoto wengine hawawezi kutaja kitu kimoja cha nguo, lakini wanaanza kusema, kwa mfano, yafuatayo: "Mama alininunulia buti, kisha tukaenda kula ice cream" au: "Nina suruali fupi na ndefu za bluu, na pia. za kahawia.” Katika kesi hii, mtu anayejaribu humzuia mtoto na kumgeukia kwa njia ya kirafiki na maneno haya: "Niambie haraka kila kitu kinachoweza kuvaliwa." Wakati mwingine, wakati wa kuorodhesha nguo, mtoto hutaja vitu visivyofaa kabisa, kama vile gari. Na katika kesi hii, mtu mzima anarudia mtoto kwamba lazima ataje vitu vya nguo tu.

Msamiati hutathminiwa kama ifuatavyo. Kwa watoto katika kikundi cha juu cha chekechea, matokeo yanachukuliwa kuwa ya kuridhisha ikiwa 8 au maneno machache. Kwa wanafunzi wa darasa la kwanza, matokeo hayaridhishi na maneno 11 au machache.

Wakati wa kutathmini, ni muhimu kuzingatia umri tofauti wa watoto ndani ya kundi moja. Kwa hiyo, ikiwa katika kikundi cha juu cha chekechea mtoto mwenye umri wa miaka 5 miezi 4 anataja vitu 10 vya nguo, basi matokeo haya yanahesabiwa zaidi kuliko matokeo sawa kwa mtoto wa kundi moja, lakini akiwa na umri wa miaka 6 mwezi 1.

Kwa urahisi wa kuhesabu, vidokezo vinatafsiriwa kama ifuatavyo:

Hatua 1 - kiwango cha chini cha maendeleo ya msamiati;

Pointi 2 - kiwango cha wastani cha ukuzaji wa msamiati;

Pointi 3 - kiwango cha juu cha ukuzaji wa msamiati.