Kufanya kazi na wanafunzi wa kigeni katika chuo kikuu. Utambuzi wa matatizo ya wanafunzi wa kigeni katika mchakato wa kukabiliana na hali yao katika mazingira ya elimu ya chuo kikuu cha Kirusi

Uundaji wa UUD ya mawasiliano katika shule ya msingi

Jimbo la Shirikisho viwango vya elimu(FSES) iliwawekea walimu kazi ya kuunda “shughuli za elimu kwa wote ambazo huwapa watoto wa shule uwezo wa kujifunza, uwezo wa kujiendeleza na kujiboresha. Haya yote yanafikiwa kupitia kwa ufahamu, matumizi ya vitendo ya uzoefu wa kijamii na wanafunzi. Wakati huo huo, ujuzi, uwezo na ujuzi (KAS) huzingatiwa kama derivatives ya aina zinazofanana za vitendo vya makusudi, i.e. huundwa, kutumika na kudumishwa kwa uhusiano wa karibu na vitendo hai vya wanafunzi wenyewe. Katika suala hili, msaada wa kielimu na wa kiufundi wa mchakato wa elimu ni muhimu sana.

Shughuli za elimu kwa wote zinajumuisha mfumo unaojumuisha:

1. UUD ya kibinafsi (kujitawala, malezi ya maana, tathmini ya maadili na maadili).

2. UUD ya Udhibiti (kupanga, kutabiri, kudhibiti, kusahihisha, tathmini).

3. UUD ya utambuzi (ya elimu ya jumla, ikiwa ni pamoja na ishara-ishara; mantiki, vitendo vya kutafuta na kuleta matatizo);

4. UUD ya mawasiliano (kupanga ushirikiano, kuuliza maswali, kutatua migogoro, kusimamia tabia ya mpenzi, uwezo wa kueleza msimamo wa mtu kwa mujibu wa kanuni za lugha ya asili).

Ukuzaji wa shughuli za mawasiliano za elimu ya ulimwengu kwa watoto wa shule ya msingi ni shida ya haraka, ambayo suluhisho lake ni muhimu kwa kila mtu. mtu maalum, na kwa jamii kwa ujumla. Jamii haifikiriki bila mawasiliano.

Kwa kujifunza kwa mafanikio shule ya mtoto inahitaji vipengele vifuatavyo:

haja ya kuwasiliana na watu wazima na wenzao;

ustadi wa njia za maongezi na zisizo za maneno;

kihisia mtazamo chanya kwa ushirikiano;

uwezo wa kusikiliza interlocutor yako.

Umuhimu wa wazo la ukuzaji wa shughuli za mawasiliano za elimu ya ulimwengu kwa shule ya msingi elimu ya jumla inaagizwa na hali zifuatazo:

hitaji la uboreshaji wa haraka wa nafasi ya elimu ili kuongeza ukuaji wa jumla wa kitamaduni, kibinafsi na kiakili wa watoto, kuunda hali kwa wanafunzi wote kupata mafanikio;

majukumu ya kuunda kitambulisho cha jumla cha kitamaduni na kiraia cha wanafunzi, kuhakikisha ujumuishaji wa kijamii katika hali ya anuwai ya kitamaduni, kikabila na kidini. Jumuiya ya Kirusi. Mwisho wa umri wa shule ya mapema, misingi ya mtazamo wa ulimwengu wa mtoto huundwa, mfumo wa maoni juu ya kanuni na sheria za maadili huundwa ambayo hutoa fursa za udhibiti wa maadili wa tabia na kujenga uhusiano kati ya watu, na dhana ya kibinafsi huundwa, pamoja na. kitambulisho cha kitamaduni na kikabila. Uundaji wa makusudi wa kitambulisho cha jumla cha kitamaduni na kiraia cha mtu binafsi hufanya kama kazi ya haraka ya kulea mtoto tayari katika hatua za kwanza za kuingizwa kwake katika taasisi za ujamaa na haiwezi kuachwa kwa njia yoyote.

Umuhimu wa shida ya kuhakikisha mwendelezo wa elimu katika utoto ni kwa sababu ya kuongezeka kwa matukio. uharibifu wa shule, kwa sababu ya ukomavu wa shule ya chini na utayari wa kutosha wa kisaikolojia wa watoto kwa elimu ya shule, udhibiti wa kutosha wa hali na kijamii juu ya kozi na mienendo ya ukuaji wa akili wa watoto katika kipindi cha shule ya mapema katika muktadha wa utofauti wa programu za elimu ya shule ya mapema na kutokuwa wazi kwake. msingi usiobadilika. Ubinafsi na kutotabirika mara nyingi kwa matokeo ya ukuaji wa watoto husababisha kwa ukali wote kazi ya malezi yenye kusudi na kudhibitiwa ya mfumo wa shughuli za kielimu za ulimwengu zinazohakikisha uwezo wa "uwezo wa kujifunza",

kuongeza mahitaji ya mwingiliano wa mawasiliano na uvumilivu wa wanachama wa jamii ya kitamaduni, kiwango cha uwajibikaji na uhuru wa kuchagua kibinafsi, kujitambua. Kiwango cha chini cha uwezo wa mawasiliano wa watoto, kilichoonyeshwa katika kuongezeka kwa idadi ya watoto walio na wasiwasi mkubwa wa kijamii na kibinafsi, matukio ya kuteswa na kukataliwa na wenzao shuleni na. shule ya chekechea, kuongezeka kwa upweke, idadi kubwa ya watoto wenye hali ya chini ya kijamii, kutengwa na kukataliwa ndani timu ya watoto huweka kazi ya kukuza uwezo wa kushirikiana na kufanya kazi katika kikundi, kuwa na uvumilivu wa maoni na maoni tofauti, kuwa na uwezo wa kusikiliza na kusikia mwenzi, kuelezea kwa uhuru, wazi na wazi maoni ya mtu. tatizo.

Kwa hivyo, umuhimu wa mada hiyo ni kwa sababu ya hitaji la jamii na mfumo wa elimu kwa malezi ya vitendo vya mawasiliano vya elimu ya wanafunzi, ambayo ni moja wapo ya sehemu kuu za uwezo wa kujifunza, kuanzia umri wa shule ya msingi, ambayo ni. hitaji la viwango vya elimu vya Shirikisho.

Tabia za ukuaji zinazohusiana na umri wa wanafunzi katika shule ya msingi

Umri wa shule ya vijana kawaida inamaanisha kipindi cha miaka 6-7 hadi 10-11. Wakati huu, mabadiliko makubwa hutokea katika utendaji wa ubongo wa mtoto. Miundo ya gamba inayokomaa inazidi kutii miundo inayoamilishwa ya gamba, ambayo hutengeneza hali kwa mtoto kudhibiti kwa hiari shughuli na tabia yake. Katika kipindi hicho, utawala wa kazi umeanzishwa katika mfumo wa mahusiano ya interhemispheric, i.e. wanaotumia mkono wa kulia huanza kutawala waziwazi ulimwengu wa kushoto, zaidi kuhusiana na mantiki kufikiri kwa maneno. Katika maendeleo ya kimwili, mwanzo wa umri wa shule ya msingi unafanana na kuruka fulani katika ukuaji na uingizwaji wa meno ya maziwa na molars.

Uundaji wa shughuli kamili ya kielimu kwa mtoto ndio kazi kuu ya umri wa shule ya msingi, kulingana na D.B. Elkonina, V.V. Davydov na wafanyakazi wao (L.I. Aidarova, A.K. Dusavitsky, A.K. Markova, Yu.A. Poluyanov, V.V. Repkin, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman). Kutoka kwa mtazamo wa kisaikolojia, somo la shughuli za elimu ni somo mwenyewe, i.e. mtoto, kwa sababu katika mchakato wa shughuli za elimu ni yeye anayebadilika, anakuwa nadhifu, mwenye uwezo zaidi, nk. Wakati huo huo, utata fulani umebainishwa: kibinafsi, shughuli ya mtoto inalenga uzoefu wa jumla wa ubinadamu, umegawanywa katika sayansi tofauti, lakini kwa kweli, mabadiliko lazima yatokee katika somo mwenyewe. Wacha tuzingatie kando maendeleo ya moja ya sehemu za vitendo vya elimu ya ulimwengu.

Kipengele cha mawasiliano.

Kwa kuwa katika kazi yetu tunasoma uundaji wa ujuzi wa mawasiliano, tutazingatia sehemu hii kwa undani zaidi.

Mwanzo wa maendeleo ya mawasiliano na hotuba ya mtoto ni mojawapo ya wengi hatua za mwanzo ontogenesis, kwa hiyo, wakati mtoto anaingia shuleni, kwa kawaida tayari ana idadi ya ujuzi wa mawasiliano na hotuba. Katika saikolojia na ufundishaji, ukuzaji wa hotuba na mawasiliano kabla ya umri wa shule, pamoja na upande wa mawasiliano na hotuba ya utayari wa watoto kwa shule, kwa jadi hulipa kipaumbele kikubwa. Inajulikana, hata hivyo, kwamba ingawa kiwango cha maendeleo ya uwezo halisi wa kuwasiliana wa watoto wa shule kwa sasa kinatofautiana sana, kwa ujumla ni mbali sana na kile kinachohitajika, ambacho kinawahimiza watengenezaji wa mradi mpya wa "Viwango" kuzingatia kipengele hiki cha maendeleo. moja ya vipaumbele, na sio kazi za hiari za elimu ya shule.

Kwa kuwa uwezo wa kuwasiliana una mambo mengi sana, ni muhimu kutambua utungaji mkuu wa vitendo vya mawasiliano na hotuba, i.e. vitendo ambavyo vina zaidi maana ya jumla kutoka kwa mtazamo wa kufikia malengo ya kielimu yaliyoainishwa katika rasimu mpya ya "Viwango". Katika kutatua tatizo hili, tuliendelea na umuhimu muhimu wa mawasiliano kwa maendeleo ya kiakili na ya kibinafsi ya mtoto: ushirikiano na ushirikiano hufanya kama shughuli halisi ambayo michakato ya maendeleo ya akili na malezi ya utu hufanyika. Kwa kuongezea, kwa sababu ya asili yake ya ishara (ya maneno), mawasiliano hapo awali yanahusishwa na jumla (kufikiria): kuibuka kama njia ya mawasiliano, neno huwa njia ya jumla na malezi ya fahamu ya mtu binafsi.

Kwa mujibu wa masharti haya, vipengele vitatu vya msingi vya shughuli za mawasiliano vilitambuliwa, pamoja na sifa zinazohitajika. ngazi ya jumla maendeleo ya mawasiliano kwa watoto wanaoingia shule ya msingi. Hebu sasa tuwasilishe kwa ufupi vipengele vinavyohusiana na umri vya maendeleo ya vipengele vilivyotambuliwa.

Kazi ya kuunda UUD inadhani kwamba wakati wa kuingia shule mtoto hufikia kiwango fulani cha maendeleo ya mawasiliano. Masharti ya kimsingi (yaani muhimu kabisa kwa mtoto kuanza shule) yanajumuisha vipengele vifuatavyo:

- hitaji la mtoto kuwasiliana na watu wazima na wenzao;

- ustadi wa njia fulani za mawasiliano za maneno na zisizo za maneno;

- mtazamo unaokubalika (yaani si hasi, lakini ikiwezekana kihisia) kuelekea mchakato wa ushirikiano;

- mwelekeo wa washirika wa mawasiliano,

- uwezo wa kusikiliza interlocutor yako.

Je, ni sifa zipi mahususi zinazohusiana na umri za umahiri ulioorodheshwa kwa watoto wanaoanza shule?

Kwa mujibu wa maendeleo ya kawaida, kufikia mwisho wa umri wa shule ya mapema, watoto wengi wanaweza kuanzisha mawasiliano na wenzao na watu wazima wasiojulikana hapo awali, huku wakionyesha kiwango fulani cha kujiamini na mpango (kwa mfano, kuuliza maswali na kutafuta msaada katika kesi ya shida) .

Kufikia umri wa miaka sita hadi sita na nusu, watoto wanaweza kusikiliza na kuelewa hotuba ya mtu mwingine (sio lazima kuelekezwa kwao), na pia kuunda mawazo yao kwa maneno rahisi ya kisarufi. hotuba ya mdomo. Wanapaswa kujua mambo kama haya ya utamaduni wa mawasiliano kama uwezo wa kusalimiana, kusema kwaheri, kutoa ombi, shukrani, msamaha, nk, kuwa na uwezo wa kuelezea hisia zao (hisia za kimsingi) na kuelewa hisia za mwingine, na kujua njia za kimsingi za msaada wa kihisia kwa rika au mtu mzima. Katika mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema, ufahamu wa thamani yao wenyewe na thamani ya watu wengine hutokea, maonyesho ya huruma na uvumilivu hutokea.

Tabia muhimu ya utayari wa mawasiliano wa watoto wa miaka 6-7 kwa shule ni kuonekana mwishoni mwa umri wa shule ya mapema ya aina za kiholela za mawasiliano na watu wazima: katika mawasiliano ya muktadha, ushirikiano kati ya mtoto na mtu mzima haufanyiki. moja kwa moja, lakini inapatanishwa na kazi, sheria au muundo, na mawasiliano ya ushirika-ushindani na wenzao. Kwa msingi wao, mtoto hatua kwa hatua hukua mtazamo wa kusudi zaidi, usio wa moja kwa moja kwake.

Tunasisitiza kwamba ujuzi ulioorodheshwa hapo juu una sifa tu ya "kiwango cha msingi cha maendeleo ya mawasiliano", bila kufikia mazungumzo yoyote kuhusu vitendo maalum vya mawasiliano hupoteza maana yake. Tuligawanya hizi za mwisho (na kiwango cha kuepukika cha kusanyiko, kwani zina uhusiano wa karibu sana) katika vikundi vitatu kulingana na mambo matatu makuu ya shughuli za mawasiliano - mawasiliano kama mwingiliano, mawasiliano kama ushirikiano na mawasiliano kama hali ya ujumuishaji. . Wacha tuzingatie sifa zao zinazohusiana na umri kwa mpangilio Mawasiliano kama mwingiliano: vitendo vya mawasiliano vinavyolenga kuzingatia nafasi ya mpatanishi au mshirika katika shughuli (kipengele cha kiakili cha mawasiliano).

Hatua muhimu katika ukuaji wa watoto wakati wa mpito kutoka shule ya mapema hadi umri wa shule ya msingi ni kushinda utawala wa nafasi ya egocentric katika uhusiano wa kibinafsi na wa anga. Kama unavyojua, mwanzoni watoto wanaweza kupata maoni moja tu - ile inayoambatana na yao wenyewe. Wakati huo huo, watoto huwa na tabia ya kuhusisha maoni yao kwa watu wengine bila kujua - wawe watu wazima au wenzao. Ubinafsi wa watoto unatokana na tabia zinazohusiana na umri na huacha alama kwenye picha nzima ya ulimwengu wa watoto wa shule ya mapema, ikiipa sifa za upotoshaji wa tabia (badala ya usawa, uzushi, uhalisia, uhuishaji, usanii, n.k.)

Katika mawasiliano, nafasi ya mtoto ya egocentric inajidhihirisha katika kuzingatia maono yake mwenyewe au uelewa wa mambo, ambayo hupunguza kwa kiasi kikubwa uwezo wa mtoto kuelewa. Dunia na watu wengine, huzuia uelewa wa pamoja katika ushirikiano wa kweli na, kwa kuongeza, huchanganya ujuzi wa kibinafsi kulingana na kulinganisha na wengine.

Katika umri wa miaka sita au saba, watoto kwa mara ya kwanza huacha kuzingatia maoni yao kama pekee inayowezekana. Mchakato wa kujitolea hufanyika katika muktadha wa mawasiliano na wenzi - kimsingi chini ya ushawishi wa mgongano wa maoni yao tofauti katika mchezo na shughuli zingine za pamoja, katika mchakato wa migogoro na utaftaji wa makubaliano ya kawaida. Katika suala hili, inahitajika kusisitiza sana umuhimu wa mawasiliano na wenzi, kwani mtu mzima, akiwa mtu mwenye mamlaka zaidi kwa mtoto, hawezi kuchukua jukumu muhimu hapa.

Hata hivyo, kushinda ubinafsi haitokei mara moja: mchakato huu ni wa muda mrefu na una muda wake wa mwisho kuhusiana na maeneo tofauti ya mada na maudhui. Ni jambo la busara kutarajia kutoka kwa watoto wanaoingia shuleni (yaani katika ngazi ya shule ya awali) kwamba ugatuzi utaathiri angalau maeneo mawili - uelewa. mahusiano ya anga(kwa mfano, mtoto ameelekezwa katika uhusiano wa kulia-kushoto sio tu kwa yeye mwenyewe, bali pia na watu wengine), pamoja na baadhi ya vipengele vya mahusiano ya kibinafsi (kwa mfano, uhusiano wa dhana ya "ndugu", na kadhalika.).

Kwa hivyo, katika hatua ya shule ya mapema, mtoto anahitajika kuwa na uelewa wa kimsingi (dhana) wa uwezekano wa nafasi tofauti na maoni juu ya somo au suala lolote, na pia mwelekeo kuelekea msimamo wa watu wengine, tofauti. kutoka kwake mwenyewe, ambayo elimu ya heshima kwa mtazamo tofauti inategemea maono.

Wakati huo huo, itakuwa ni makosa kutarajia utuaji kamili zaidi na usawa kutoka kwa wanafunzi wa darasa la kwanza. Kwenye kizingiti cha shule, ni aina tu ya "mafanikio" ya ubinafsi kamili hutokea katika akili zao, ushindi zaidi ambao hutokea katika kipindi chote cha umri wa shule ya msingi na, zaidi ya hayo, hata sehemu kubwa ya umri wa ujana unaofuata. .

Wanapopata uzoefu katika mawasiliano (shughuli za pamoja, ushirikiano wa elimu na urafiki), watoto hujifunza kwa mafanikio sana sio tu kuzingatia, lakini pia wanatarajia mapema maoni tofauti iwezekanavyo ya watu wengine, mara nyingi huhusishwa na tofauti katika mahitaji na maslahi yao. Katika muktadha wa kulinganisha, wao pia hujifunza kuhalalisha na kuthibitisha maoni yao wenyewe.

Kama matokeo, hadi mwisho wa hatua elimu ya msingi vitendo vya mawasiliano vinavyolenga kuzingatia nafasi ya mpatanishi (au mshirika katika shughuli) hupata tabia ya kina zaidi: watoto wanaweza kuelewa uwezekano wa misingi tofauti (kwa watu tofauti) ya kutathmini somo moja. Kwa njia hii, wanakaribia kuelewa uhusiano wa tathmini au chaguzi zinazofanywa na watu. Pamoja na kushinda ubinafsi, watoto huanza kuelewa vizuri mawazo, hisia, matamanio na matamanio ya wengine. ulimwengu wa ndani kwa ujumla.

Sifa zilizotajwa hutumika kama viashirio vya namna ya kikaida mahususi ya umri ya ukuzaji wa kipengele cha mawasiliano cha UUD katika shule ya msingi.

Mawasiliano kama ushirikiano. Kundi kubwa la pili la UUD za mawasiliano linajumuisha vitendo vinavyolenga ushirikiano na ushirikiano.

Kuanzia utotoni wa shule ya mapema, uwezo wa kuratibu bidii hukua katika kipindi chote cha elimu ya mtoto shuleni. Kwa hivyo, katika hatua ya maandalizi ya shule ya mapema, kutoka kwa watoto ambao tayari wana uwezo wa kushiriki kikamilifu katika uundaji wa pamoja wa mpango (katika mchezo, katika madarasa ya muundo, nk), ni halali kutarajia aina rahisi tu za uwezo. kujadiliana na kutafuta suluhu la pamoja. Badala yake, hapa tunaweza kuwa tunazungumza juu ya utayari wa jumla wa mtoto kujadili na kukubaliana juu ya hali fulani, badala ya kusisitiza tu juu yake mwenyewe, kulazimisha maoni au uamuzi wake, au kwa utii, lakini bila ridhaa ya ndani, kuwasilisha kwa mamlaka ya mwenzi. .

Utayari kama huo ni hali ya lazima (ingawa haitoshi) kwa uwezo wa watoto kudumisha mtazamo wa kirafiki kwa kila mmoja, sio tu katika kesi ya masilahi ya kawaida, lakini pia katika hali ya mgongano wa masilahi ambayo mara nyingi huibuka katika mazoezi.

Wakati huo huo, kwa sasa, ukuzaji wa uwezo huu kwa kweli hucheleweshwa mara nyingi na watoto wengi, wanapokuja shuleni, hugundua tabia ya watoto ya "kupinga ushirika", tabia ya kufanya kazi, bila kumjali mwenzi wao. Hii inafanya kuwa muhimu sana kuwatayarisha watoto kwa ajili ya kuanza shule kutoka kwa mtazamo wa sharti la ushirikiano wa kielimu, na vile vile jukumu la "mafunzo ya awali" yaliyo tayari ndani ya shule.

Katika umri wote wa shule ya msingi, watoto wanashiriki kikamilifu katika madarasa ya jumla. Katika umri huu, riba kwa wenzao inakuwa ya juu sana. Ingawa shughuli za kielimu kwa asili yake (katika elimu ya jadi) inabaki kuwa ya mtu binafsi, hata hivyo, karibu nayo (kwa mfano, wakati wa mapumziko, katika michezo ya kikundi, mashindano ya michezo, katika mazingira ya nyumbani, nk) ushirikiano wa kweli kati ya watoto wa shule mara nyingi hutokea: watoto husaidia. kila mmoja, tumia udhibiti wa pande zote, nk. Katika kipindi hiki, uanzishwaji mkubwa wa mawasiliano ya kirafiki pia hutokea. Kupata ujuzi wa mwingiliano wa kijamii na kundi la rika na uwezo wa kupata marafiki ni mojawapo kazi muhimu zaidi maendeleo katika hatua hii ya shule. Kama inavyojulikana, ustawi wa ukuaji wa kibinafsi wa kijana hutegemea kwa kiasi kikubwa ujuzi wa mawasiliano ya kujenga unaopatikana katika umri wa shule ya msingi.

Kwa kawaida, katika hali ya ushirikiano wa kielimu uliopangwa maalum, uundaji wa vitendo vya mawasiliano hufanyika kwa nguvu zaidi (yaani wakati wa mapema), na viwango vya juu na katika anuwai pana. Kwa mfano, kati ya sehemu kuu za shirika hatua ya pamoja inajumuisha:

- usambazaji vitendo vya awali na shughuli, zilizobainishwa na hali ya somo la ushirikiano;

- kubadilishana kwa njia za hatua, imedhamiriwa na hitaji la kujumuisha mifano tofauti ya hatua kwa washiriki kama njia ya kupata bidhaa ya kazi ya pamoja;

- uelewa wa pamoja, ambayo huamua kwa washiriki asili ya kuingizwa kwa mifano mbalimbali ya vitendo katika njia ya jumla ya shughuli (kupitia uelewa wa pande zote, mawasiliano ya hatua ya mtu mwenyewe na bidhaa yake na vitendo vya mshiriki mwingine aliyejumuishwa katika shughuli huanzishwa. );

- mawasiliano (mawasiliano), kuhakikisha utekelezaji wa michakato ya usambazaji, kubadilishana na kuelewana;

- kupanga mbinu za kawaida kazi kulingana na matarajio ya washiriki na uamuzi wa masharti ya kozi ya shughuli ambayo ni ya kutosha kwa kazi na ujenzi wa mipango sahihi (mipango ya kazi);

- tafakari, ambayo inahakikisha kushinda mapungufu ya hatua ya mtu mwenyewe kuhusiana na mpango wa jumla wa shughuli (kupitia tafakari, mtazamo wa mshiriki kuelekea kitendo mwenyewe, na hivyo kuhakikisha mabadiliko katika hatua hii kuhusiana na maudhui na aina ya kazi ya pamoja).

Ndani ya mfumo wa mfumo uliopo wa elimu, viashiria kuu vya aina ya kawaida na ya umri maalum ya maendeleo ya sehemu ya mawasiliano ya kujifunza katika shule ya msingi inaweza kuzingatiwa uwezo wa kujadili, kupata suluhisho la kawaida kwa shida ya vitendo (njoo suluhisho la maelewano) hata katika hali isiyoeleweka na yenye utata (mgongano wa masilahi); uwezo sio tu wa kuelezea, lakini pia kubishana kwa pendekezo la mtu, uwezo wa kushawishi na kutoa; uwezo wa kudumisha mtazamo wa kirafiki kwa kila mmoja katika hali ya mzozo na mgongano wa masilahi, uwezo wa kujua habari inayokosekana kwa kutumia maswali; uwezo wa kuchukua hatua katika kupanga hatua ya pamoja, na pia kudhibiti pamoja na kusaidiana wakati wa utekelezaji wa kazi hiyo.

3. Mawasiliano kama hali ya mambo ya ndani. Kundi kubwa la tatu la UUD za mawasiliano huundwa na vitendo vya hotuba ya mawasiliano, ambayo hutumika kama njia ya kusambaza habari kwa watu wengine na kukuza tafakari.

Kama inavyojulikana, mawasiliano inachukuliwa kuwa moja ya masharti kuu ya ukuaji wa mtoto (haswa ukuaji wa hotuba na fikra) katika karibu hatua zote za ontogenesis. Jukumu lake katika ukuaji wa akili wa mtoto imedhamiriwa na ukweli kwamba, kwa sababu ya asili ya ishara (ya maneno), hapo awali, inahusishwa na ujumuishaji (kufikiria). Kuibuka kama njia ya mawasiliano, neno huwa njia ya jumla na malezi ya fahamu ya mtu binafsi. Hatua za mwanzo za ontogenesis zinaonyesha wazi kuwa hotuba ya watoto, ambayo hapo awali ilikuwa njia ya mawasiliano, ambayo huelekezwa kila wakati kwa mtu (mwombezi, a. mshirika katika shughuli za pamoja, mawasiliano, n.k.) , hukua kwa wakati mmoja kama njia sahihi zaidi ya kuonyesha maudhui ya somo na mchakato wenyewe wa shughuli ya mtoto. Kwa hivyo, ufahamu wa mtu binafsi na reflexivity ya kufikiri ya mtoto hutokea ndani ya mwingiliano wake na ushirikiano na watu wengine Kwa mujibu wa picha ya kawaida ya maendeleo, wakati wanaingia shuleni (hatua ya shule ya mapema), watoto wanapaswa kuwa na uwezo wa kujenga taarifa ambazo kueleweka kwa mpenzi wao, kwa kuzingatia kile anachojua na kuona, na kile ambacho sivyo; kuwa na uwezo wa kuuliza maswali ili kuyatumia kupata taarifa muhimu kutoka kwa mshirika wa shughuli, na kusimamia vya kutosha upangaji na udhibiti wa kazi za hotuba.

Walakini, kuashiria sifa za kawaida zinazohusiana na umri wa ukuzaji wa vitendo vya mawasiliano, inapaswa kutambuliwa kuwa, licha ya umakini mkubwa unaolipwa kwa ukuzaji wa hotuba shuleni, iko katika miaka ya shule maendeleo yake mara nyingi huzuiwa, ambayo hatimaye husababisha matokeo yasiyo ya kuridhisha. Inaweza kuonekana kuwa ya kushangaza, moja ya sababu kuu za hali hii ni maneno ya mafundisho ya kitamaduni, ambayo kuna 1) mgawanyiko wa hotuba kutoka kwa shughuli halisi katika nyenzo zake za kubadilisha somo au umbo la mwili, na pia 2) a. mgawanyo wa mapema wa hotuba kutoka kwa kazi yake ya asili ya mawasiliano inayohusishwa na kujifunza katika mfumo wa mchakato wa mtu binafsi na uwepo mdogo wa ushirikiano wa kielimu kati ya watoto katika shule ya msingi.

Walakini, haiwezekani kuboresha hotuba ya wanafunzi bila uhusiano na utendaji wake wa asili wa mawasiliano - kazi ya ujumbe unaoelekezwa kwa mshirika wa kweli anayevutiwa naye. matokeo ya jumla shughuli, hasa katika hatua ya awali ya mafunzo. Inahitajika kuandaa shughuli za pamoja za wanafunzi, ambayo itaunda muktadha wa kutosha kwa kuboresha uwezo wa mwanafunzi kuonyesha kwa maneno (kuelezea, kuelezea) yaliyomo katika vitendo vilivyofanywa kwa njia ya maana ya hotuba kwa madhumuni ya mwelekeo (kupanga, kupanga, kuelezea) kudhibiti, tathmini) ya somo-vitendo au shughuli zingine, haswa katika mfumo wa hotuba kubwa ya kijamii. Ni hasa vitendo vile vya hotuba vinavyounda fursa ya mchakato wa ndani, i.e. kusimamia vitendo vinavyofaa, na pia kukuza tafakari ya wanafunzi juu ya maudhui ya somo na masharti ya shughuli. Ni halali kuzihesabu viashiria muhimu zaidi aina ya maendeleo ya umri maalum ya sehemu hii ya mawasiliano ya UUD katika hatua ya elimu ya msingi.

Ingawa mada ya majadiliano katika aya hii ni sifa zinazohusiana na umri za vitendo vya mawasiliano, hatuwezi kujizuia kuzizingatia pekee. Katika mazoezi, suala la tofauti kubwa sana ya mtu binafsi katika sifa za mawasiliano kwa watoto pia ni muhimu sana. Utafiti unaonyesha uwepo wa tofauti zilizotamkwa katika uwezo wa kuingiliana na wenzi, ambao mambo mengine ya mawasiliano kawaida huunganishwa kwa karibu sana (ubinafsi, mvutano katika uhusiano kati ya watu na, kama vile.

Wakati wa kuandaa mchakato wa elimu kulingana na mpango wa "Shule ya Urusi" (mimi hufanya kazi kulingana na mfumo huu), kila aina ya ujuzi wa elimu huundwa wakati huo huo na kuboreshwa kwa mtoto.

Ndani ya mfumo wa ufundishaji, shughuli ya mawasiliano ya mwalimu wakati wa kuingiliana na wanafunzi huchukua jukumu muhimu. Mawasiliano hutoa shughuli za pamoja watu na haihusishi tu ubadilishanaji wa habari, lakini pia mafanikio ya jamii fulani: kuanzisha mawasiliano, ushirikiano (shirika na utekelezaji). shughuli za jumla), pamoja na michakato ya mtazamo kati ya watu, ikiwa ni pamoja na kuelewa mpenzi. Vitendo vya mawasiliano vinahakikisha uwezo wa kijamii na mwelekeo wa ufahamu wa wanafunzi kwa nafasi za watu wengine (haswa mshirika katika mawasiliano au shughuli), uwezo wa kusikiliza na kuingia kwenye mazungumzo, kushiriki katika mazungumzo. majadiliano ya pamoja matatizo, kuunganisha katika kundi rika na kujenga maingiliano yenye tija na ushirikiano na wenzao na watu wazima.

Mtoto huanza kuwasiliana na kuzungumza tangu umri mdogo sana. Kufikia wakati anaingia shuleni, tayari, kwa digrii moja au nyingine, ana idadi ya ustadi wa mawasiliano na usemi, ambayo ni:

- mawasiliano na watu wazima na wenzi;

- ustadi wa njia fulani za mawasiliano za maneno na zisizo za maneno;

- mtazamo unaokubalika kuelekea mchakato wa ushirikiano;

- mwelekeo wa washirika wa mawasiliano;

- uwezo wa kusikiliza interlocutor yako.

Lakini kama inavyoonyesha mazoezi, mwanafunzi wa darasa la kwanza huwa hana uwezo wa kujiamini kila wakati. Ndio maana niko mwanzo mwaka wa shule Katika daraja la kwanza, alifanya uchunguzi wa awali ili kutambua kiwango cha maendeleo ya ujuzi mbalimbali. Kwa utambuzi, tulitumia kazi "Mittens" na mwandishi G.A. Zuckerman.

Viashiria vya kiwango cha kukamilika kwa kazi:

36% ya wanafunzi wana kiwango cha chini, 42% - kiwango cha wastani 22% - kiwango cha juu cha maandalizi. Matokeo ya uchunguzi yalisaidia kupanga kazi kwa kuzingatia kiwango cha mafunzo ya watoto.

Katika kazi yangu ninajaribu kuunda mazingira ya mawasiliano yenye tija kati ya wanafunzi na kati ya wanafunzi na mwalimu. Hili ni hali ya lazima kwa watoto kutatua shida za kielimu na kwa uwezekano wa kuamua eneo la ukuaji wa karibu wa kila mwanafunzi na kujenga kazi kwa kuzingatia. Inafuata kutoka kwa hii kwamba baadhi ya vitendo hapo juu vitafanywa na wanafunzi katika hali ya mawasiliano, ambayo ni, katika mchakato wa kujifunza watadhibiti vitendo vya mwenzi wao, kutumia hotuba kudhibiti vitendo vyao, kujadili, kufikia uamuzi wa kawaida. , kuzingatia maoni tofauti, kujitahidi kwa uratibu, kuunda maoni na msimamo wao, nk. na hii inamaanisha kuwa UUD za mawasiliano pia zitakua.

Mbinu za kuunda UUD za mawasiliano

Wape wanafunzi muda wa kufikiri kuhusu majibu yao.

Chora mawazo yako na usikivu wa wanafunzi kwa kila jibu la wenzao.

Usifanye marekebisho au maoni yako mwenyewe (kulingana na hali).

Unga mkono taarifa zote, bila kujali kama ni za kweli au za uongo.

Wape wanafunzi fursa ya kuuliza maswali ili kuelewa kauli za wenzao kuhusu tofauti za maoni.

Unda mazingira ya nia njema na heshima katika mawasiliano.

Aina za vitendo vya mawasiliano ni:

Kupanga ushirikiano wa kielimu na mwalimu na wenzi - kufafanua malengo, kazi za washiriki, njia za mwingiliano;

Kuibua maswali - ushirikiano makini katika kutafuta na kukusanya taarifa;

Utatuzi wa migogoro - utambulisho, utambuzi wa tatizo, utafutaji na tathmini ya njia mbadala za kutatua migogoro, kufanya maamuzi na utekelezaji wake;

Usimamizi wa tabia ya mwenzi - udhibiti, urekebishaji, tathmini ya vitendo vya mwenzi;

Uwezo wa kuelezea mawazo ya mtu kwa ukamilifu na usahihi wa kutosha kwa mujibu wa kazi na masharti ya mawasiliano, ujuzi wa monologue na aina za mazungumzo kulingana na kanuni za kisarufi na kisintaksia za lugha ya asili.

Kwa mtazamo wa elimu ya maendeleo, hivi ndivyo - na kwa njia hii tu - mchakato wa elimu ambao maendeleo ya jumla mtoto, ukuaji wa nyanja zote za utu wake - nyanja za kiakili, za hiari na za kihemko.

Umilisi wa wanafunzi wa shughuli za kujifunza kwa wote hutokea katika muktadha wa masomo mbalimbali ya kitaaluma. Kwa wazi, hakuna na hawezi kuwa na mpaka wazi kwa ajili ya malezi ya aina fulani ya UUD katika mchakato wa kusoma somo maalum. Hata hivyo, mabadiliko ya msisitizo yanawezekana. Katika mada fulani, tahadhari nyingi zinaweza kulipwa kwa malezi ya aina fulani za UUD, kwa wengine - juu ya malezi ya UUD nyingine.

Inaweza kusema bila kuzidisha kuwa aina kuu za mawasiliano, pamoja na. vitendo vya hotuba, kwa sababu ya ulimwengu wote, i.e. hali ya juu ya jumla, kwa kawaida huenea kwa masomo yote ya kitaaluma na, hasa, kwa shughuli za ziada. Kwa kuwa hakuna masomo ambapo majadiliano yatakuwa yasiyofaa, na kazi ya wanafunzi katika vikundi vidogo haitahitaji uratibu wa maoni tofauti katika kufikia matokeo ya kawaida.

Kwa maendeleo uwezo wa kuwasiliana Seti ya elimu na mbinu ni muhimu sana. Katika programu za elimu, kazi ya ukuzaji wa hotuba imeundwa wazi katika vitabu vyote vya kiada na inajumuisha ukuzaji wa anuwai ya ustadi, hutoa uboreshaji wa kiasi na ubora wa msamiati wa watoto, na ukuzaji wa hotuba madhubuti ya mdomo na maandishi.

Vitabu juu ya usomaji wa fasihi na lugha ya Kirusi hutoa kazi maalum kwa hali tofauti za hotuba, ambayo husaidia watoto wa shule ya msingi kujua njia za mawasiliano ya mdomo: kiimbo, ishara, sura ya usoni, harakati.

Kuigiza hali tofauti, kujaribu kila aina ya majukumu humpa mwanafunzi furaha kubwa uzoefu muhimu kuelewa hisia za watu wengine.

Katika kozi ya hisabati, maeneo mawili yanayohusiana ya maendeleo ya shughuli za mawasiliano ya elimu ya ulimwengu yanaweza kutofautishwa: ukuzaji wa hotuba ya kisayansi ya mdomo na ukuzaji wa seti ya ustadi ambao mwingiliano mzuri unategemea.

Mwelekeo wa kwanza unajumuisha kazi zote zinazohusisha kuzungumza kwa sauti wakati wa kujifunza mada mpya, kazi za kuongezeka kwa ugumu.

Mwelekeo wa pili katika malezi ya vitendo vya mawasiliano ya elimu ya ulimwengu ni pamoja na mfumo wa kazi unaolenga kupanga mawasiliano kati ya wanafunzi katika jozi au kikundi.

Kuzingatia kanuni za elimu ya maendeleo husaidia kuunda hali za mawasiliano, i.e. hali nzuri kwa mawasiliano hai. Njia ya mwingiliano ni ya kidemokrasia: kutafakari kwa pamoja, kuleta mchakato wa elimu karibu na hali halisi ya maisha, kuvutia uzoefu wa mwanafunzi. Katika masomo yangu mimi hutumia maumbo tofauti kuandaa mawasiliano ya mawasiliano: kazi katika jozi, kikundi, kikundi cha mtu binafsi.

Ujenzi wa mchakato wa kujifunza katika mfumo wa elimu ya maendeleo huhimiza mtoto kutoa maoni yake mwenyewe na kuwa makini na maoni mengine, i.e. onyesha mazungumzo na uvumilivu.

Sio bure kwamba kozi ya kusoma na kuandika na lugha ya Kirusi huanza na sehemu zinazotolewa kwa mawasiliano. Sehemu hizi katika daraja la 1 humtambulisha mtoto kwa dhana ya "mawasiliano," na katika darasa zinazofuata zinazungumza juu ya sifa na sheria za mawasiliano. Wakati huo huo, katika kila darasa linalofuata nyenzo inakuwa ngumu zaidi, mwanafunzi huendeleza ustadi wa kujibu maswali, kuuliza maswali, kufanya mazungumzo, nk. Wakati huo huo, mwalimu lazima aeleze wazi ni aina gani ya mawasiliano inayokubaliwa katika familia, shule, na jamii, na ni aina gani isiyokubalika.

Vitabu vya kiada hutoa kazi za kukamilika kwa jozi na vikundi, ambayo inaruhusu wanafunzi kutumia maarifa yaliyopatikana katika mazoezi; hali za mchezo hutumiwa, ambayo watoto hujifunza sheria za mawasiliano. Kufanya kazi kwa jozi na vikundi husaidia kupanga mawasiliano, kwa sababu Kila mtoto ana nafasi ya kuzungumza na mpatanishi anayevutiwa, kuelezea maoni yake, kuweza kujadili katika mazingira ya uaminifu na nia njema, uhuru na maelewano ya pande zote, na kuwa katika uundaji wa watu sawa na tofauti.

Ushiriki wa watoto katika michezo na mazoezi huhakikisha kuibuka kwa mahusiano ya kirafiki kati yao, na usaidizi wa kikundi hujenga hisia ya usalama, na hata watoto waoga na wasiwasi zaidi hushinda hofu.

Vitabu vya kazi vina kazi nyingi zinazounda kazi ya mawasiliano ya ngazi nyingi: zungumza na wanafamilia, na rafiki, na wanafunzi wenzako. Ninaweza kutoa mifano kutoka kwa miongozo mingi ambayo pia huniruhusu kuunda zana za kielimu za mawasiliano katika mchakato wa elimu:

— usomaji wa pamoja wa mazungumzo, ambayo hukuruhusu kuunda mwelekeo kuelekea mwenzi wako na kukufundisha mtazamo wa kihemko kwa wahusika wa kazi.

— malezi ya utamaduni wa hotuba (mkazo sahihi na ujenzi wa maneno), ambayo inaruhusu mtoto kuunda mawazo kuhusu mchakato wa mawasiliano, fomu na mbinu za mawasiliano.

Mashujaa wa vitabu vya kiada sio tu hufanya mazungumzo kwenye kurasa za vitabu vya kiada na kutumika kama mifano ya kuigwa, lakini pia huwaruhusu wanafunzi kushiriki katika mazungumzo.

Ninaanza kukuza ujuzi wa mawasiliano hatua kwa hatua katika kufanya kazi kwa jozi.hatua kwa hatua.

Hatua ya kwanza: Ninasambaza karatasi kwa watoto ambao wanahitaji kufanya kivuli cha takwimu. Mwishoni mwa somo mimi hufanya tafakari, wakati ambayo inageuka kuwa ikiwa wanafunzi wangefanya kazi kwa jozi, wangeweza kukabiliana na kazi hiyo. Watoto wana hitaji la kufanya kazi pamoja.

Awamu ya pili: kukuza kwa wanafunzi uwezo wa kuratibu vitendo vyao na kukuza lengo moja la kazi. Kazi inategemea kanuni: ugumu, tafakari, fomu mpya kazi. Wakati wa somo, kufahamiana na ulimwengu unaowazunguka, watoto hufanya maombi, kusambaza majukumu, lakini bila kupanga kazi na bila kuwasilisha matokeo ya mwisho. Kwa hiyo, baadhi ya kazi zilizokamilishwa hazina mechi katika rangi au eneo. Wanafunzi huhitimisha: kabla ya kufanya kazi, ni muhimu kukubaliana.

Hatua ya tatu:

Ufahamu wa wanafunzi juu ya kanuni za mawasiliano rahisi. Kwa hiyo, mimi hupanga mwingiliano katika jozi kulingana na aina ya mawasiliano rahisi, ambapo wanafunzi wanajaribu kuelewa taarifa za kila mmoja. Kwa hivyo, kwa ushirikiano, hali nzuri huundwa kwa wanafunzi kuwasiliana, ambayo inawaruhusu kujenga mahusiano ya mada kwa aina: mwanafunzi<—>mwanafunzi, mwanafunzi<—>mwalimu. Mwishoni mwa daraja la kwanza, ujuzi fulani wa mawasiliano huundwa na timu ya kirafiki huundwa. Ili kugundua mawasiliano, ambayo yanajumuisha kutafakari juu ya yaliyomo katika elimu na maendeleo ya mtu mwenyewe kama somo la shughuli, ninatoa aina zifuatazo za kazi:

Tengeneza kazi kwa mwenzi wako;

Maoni juu ya kazi ya rafiki;

Kazi ya kikundi katika kuunda fumbo la maneno;

- "nadhani tunazungumza juu ya nani";

Usikilizaji wa mazungumzo (uundaji wa maswali kwa maoni).

Wakati huo huo, ni muhimu sana kwamba katika masomo kila mtoto ana fursa ya kutoa maoni yake, akijua kwamba maoni haya yatakubaliwa.

Wakati wa kujenga uhusiano, tunaweza kuangazia sheria kadhaa za mazungumzo:

- maoni yoyote ni ya thamani;

- una haki ya majibu yoyote isipokuwa kutokuwa makini;

- geuka ili uweze kuona uso wa mzungumzaji;

- Ukitaka kuzungumza, inua mkono wako;

- wape wengine fursa ya kutoa maoni yao, na wewe mwenyewe kuelewa;

- anwani huanza na jina;

- ukosoaji lazima uwe wa busara;

Pia, motisha kuu ya malezi ya nia ya shughuli za kielimu katika mfumo wa elimu ya maendeleo ni ushiriki wa mwanafunzi katika shughuli za kielimu na utafiti na muundo halisi na shughuli za utafiti, uundaji wa hali za kielimu wakati mtoto anakabiliwa na ugumu wa utambuzi. , kazi isiyotarajiwa au hali ya elimu. Hii pia inahudumiwa na anuwai ya jumla ya kazi na shughuli zilizopendekezwa. Vitenzi vinavyotumika sana katika kazi za kiada:thibitisha, tafiti, linganisha, tunga, toa hitimisho, eleza, jibu mojawapo ya maswali (kazi ya kuchagua), tunga kazi, fanya ukaguzi wa pande zote. na wengine wengi.

Wanafunzi huchagua fomu ya kukamilisha kazi: kwa kujitegemea au kwa jozi, katika kikundi, mbele. Zinasambazwa tofauti katika vikundi: kwa wingi na malezi (mchanganyiko na vikundi tofauti wavulana na wasichana). Kuwapa wanafunzi fursa ya kufanya maamuzi kuhusu aina ya kazi ni kiashiria cha heshima kwa maoni yao, huwaweka katika nafasi ya waundaji wa kazi wa mchakato wa elimu, na hufanya kujithamini. Unahitaji kutathmini uwezo wako wakati wa kukamilisha kazi zilizo na alama ya "Funzana", kazi katika sehemu ya "Jijaribu", kazi za pande nyingi, na wakati wa kuchagua jukumu katika kazi ya kikundi.

Uwezo wa kushirikiana unaonyeshwa kikamilifu na kukuzwa kwa mafanikio katika shughuli za masomo ya lugha ya Kirusi, hisabati na shughuli ambazo zina mwelekeo wa utafiti. Kuingizwa kwa wanafunzi wa darasa katika shughuli za elimu hufanyika kwa kuunda hali ya utafiti kupitia kazi za elimu na utafiti na kazi na kutambua thamani ya uzoefu wa pamoja.

Kuanzia darasa la pili, mimi na wanafunzi wangu tunafanya utafiti. Pamoja tulichunguza maneno yenye utata, ilifanya "ramani ya maneno", watoto na wazazi wao waligundua safu ya kusoma ya babu zao, waliona mimea ya ndani, mabadiliko ya vuli katika asili. Tuliandaa kazi ya kubuni na utafiti "Je, ni nzuri kwa paka kuwa karibu na mtu", "Kitanda cha maua kwa ajili ya kupamba yadi ya shule", "Wacha tukuze maua ya mama", ambayo watoto waliwasilisha katika vikundi vidogo kwenye kisayansi. na mkutano wa vitendo na kupokea diploma za tuzo.

UUD za mawasiliano huhakikisha uwezo wa kijamii na kuzingatia nafasi ya watu wengine, washirika wa mawasiliano au shughuli; uwezo wa kusikiliza na kushiriki katika mazungumzo; kushiriki katika majadiliano ya pamoja ya matatizo; kuunganisha katika kundi rika na kujenga ushirikiano wenye tija na wenzao na watu wazima.

Kila mhitimu wa shule ya msingi anapaswa kuzungumza kwa uhuru, kwa kutumia msamiati mkubwa, juu ya mada yoyote iliyopendekezwa, kuwa na uwezo wa kutetea maoni yake, mjadala, na kubishana. Lakini kama inavyoonyesha mazoezi, wengi wa wahitimu wa shule ya msingi wana kiwango cha chini cha umilisi wa aina shughuli ya hotuba, misingi ya utamaduni wa hotuba ya mdomo na maandishi. Kwa hiyo, katika kila somo, tahadhari maalum hulipwa kwa malezi ya vitendo vya mawasiliano ya elimu ya ulimwengu.

Umilisi wa wanafunzi wa stadi za kujifunza mawasiliano ni muhimu sana katika mchakato wa elimu.

Kwanza, uwezo wa kuwasiliana huathiri mafanikio ya kielimu ya wanafunzi: ikiwa mwanafunzi hupata usumbufu au wasiwasi wakati wa kujibu, basi jibu lake litakuwa mbaya zaidi kuliko ujuzi wake uliopo, na daraja lake litakuwa chini sawa. Jibu hasi lililopokelewa linaweza kuathiri shughuli za kielimu zinazofuata.

Pili, Ustawi wa darasani kwa kiasi kikubwa hutegemea uwezo wa kuwasiliana. Ikiwa mtoto hupata kwa urahisi lugha ya pamoja pamoja na wanafunzi wenzake, anapata faraja ya kisaikolojia na kuridhika na hali hiyo. Kinyume chake, kutokuwa na uwezo wa kuwasiliana na wenzao hupunguza mzunguko wa marafiki, husababisha hisia za shida, upweke darasani, na udhihirisho wa uadui na uchokozi kwa wenzao.

Ustadi wa wanafunzi wa zana za kujifunza mawasiliano huchangia sio tu katika malezi na ukuzaji wa uwezo wa kuingiliana na watu wengine, na vitu vya ulimwengu unaowazunguka na mtiririko wake wa habari, kupata, kubadilisha na kusambaza habari, kutekeleza majukumu anuwai ya kijamii katika kundi na timu, lakini pia ni nyenzo ya ufanisi na ustawi wa maisha yao ya baadaye ya watu wazima.

Streltsova A.K.

Achinsk MBOU "Shule ya Sekondari No. 16"

Maendeleo ya vyombo vya habari husababisha ukweli kwamba shule hukoma kuwa chanzo pekee cha maarifa na habari kwa wanafunzi. Kwa hivyo, madhumuni ya shule katika hatua ya sasa ni ujumuishaji, ujanibishaji, ufahamu wa maarifa mapya, matumizi yake ya vitendo, kwa maneno mengine, malezi ya seti ya shughuli za kielimu za ulimwengu ambazo zinahakikisha uwezo muhimu wa elimu "kufundisha jinsi ya kujifunza. ”

Leo, UUD inapewa umuhimu mkubwa. Hii ni seti ya njia za mwanafunzi kutenda, ambayo inahakikisha uwezo wake wa kuchukua maarifa mapya kwa uhuru, pamoja na shirika la mchakato wa uigaji yenyewe. Shughuli za kujifunza kwa wote zinapaswa kuendelezwa katika shule ya msingi. Mfumo wa L.V Zankova inatoa fursa nzuri kwa mwalimu kwa malezi ya UUD. Kanuni za didactic za mfumo, mali ya kawaida, na yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu hukidhi kikamilifu mahitaji ya kiwango kipya.

Shughuli za kujifunza kwa wote ni pamoja na:

1) kibinafsi;

2) udhibiti;

3) elimu;

4) vitendo vya mawasiliano.

Vitendo vya kibinafsi fanya kujifunza kuwa na maana kwa kuhusisha na malengo na hali halisi za maisha. Vitendo vya kibinafsi vinalenga ufahamu, uchunguzi na kukubalika kwa maadili ya maisha, kuruhusu mtu kuzunguka viwango vya maadili na sheria, kuendeleza yako mwenyewe nafasi ya maisha kuhusiana na ulimwengu.

Vitendo vya Udhibiti kutoa uwezo wa kusimamia shughuli za utambuzi na elimu kwa kuweka malengo, kupanga, kufuatilia, kurekebisha matendo ya mtu, na kutathmini mafanikio ya kujifunza.

Vitendo vya utambuzi ni pamoja na shughuli za utafiti, utafutaji, uteuzi na muundo taarifa muhimu, uundaji wa maudhui yaliyosomwa.

Vitendo vya mawasiliano kutoa fursa za ushirikiano: uwezo wa kusikia, kusikiliza na kuelewa mwenzi, kupanga na kutekeleza kwa uratibu shughuli za pamoja, kusambaza majukumu, kudhibiti vitendo vya kila mmoja, kuwa na uwezo wa kujadili, kuongoza majadiliano, kuelezea mawazo yako kwa usahihi, kutoa msaada kwa kila mmoja. kila mmoja na kushirikiana kwa ufanisi kama mwalimu, vivyo hivyo na wenzao.1

Wacha tuchunguze kwa undani zaidi mchakato wa kuunda vitendo vya mawasiliano. Tutazingatia mawasiliano kama mchakato wa mawasiliano na mwingiliano wa kijamii. Kwa vitendo vya mawasiliano tunamaanisha:

kupanga ushirikiano wa kielimu na mwalimu na wenzi (kuweka malengo, usambazaji wa majukumu, njia za mwingiliano);

uwezo wa kueleza mawazo ya mtu kwa mujibu wa kazi na masharti ya mawasiliano (monologue, mazungumzo).

Kuuliza (ufafanuzi, ufahamu, mtazamo);

utatuzi wa migogoro (kubadilishana majukumu, njia za nje, matumizi ya maneno mafupi kwa uwezo wa kuashiria kosa kwa mwingine);

tafakari (kuunganisha malengo na matokeo au bidhaa, njia za hatua, kuchagua bora zaidi, kutathmini mchango wa kila mshiriki kwa sababu ya kawaida, kuunda tabia ya maelezo ya kina ya utaratibu wa vitendo vyote vilivyofanywa).

Katika mazoezi ya kila siku, mwalimu anakabiliwa na uzoefu wa mawasiliano uliopo wa mtoto uliopatikana kabla ya shule. Uzoefu huu ni wa mtu binafsi kwa kila mtu na unaonyesha mazingira ambayo alikuwa moja kwa moja. Mtoto hutambua hisia na nia za watu, hubadilishana ujumbe na watoto na watu wazima, hufanya kwa pamoja au tofauti katika hali tofauti, anamiliki ujuzi fulani wa matusi na usio wa maneno.

njia zetu za mawasiliano. Walakini, sio watoto wote wanajua jinsi ya kusikiliza; wengi

uwezo wa kufanya kazi, sio juu

kuwa makini zaidi na mpenzi wako.

Shuleni, mtoto huingia katika mawasiliano na mtu mpya, muhimu kwake - mwalimu. Kazi ya mwalimu ni kujaza uzoefu huu na maudhui mapya na ujuzi mpya, ambao, katika siku zijazo, utamruhusu mtoto kusimamia chombo cha ulimwengu kwa ajili ya kujiendeleza. Ili kufanya hivyo, mwalimu anahitaji kutafakari juu ya shughuli zake mwenyewe, akionyesha ujuzi huo wa mawasiliano ambao utaathiri maendeleo ya uwezo wa mawasiliano wa watoto.

Ni hali gani zinazochangia uundaji wa UUD za mawasiliano?

Ushirikiano wa kielimu uliopangwa mahsusi, wakati maarifa hayajahamishwa kwa fomu iliyotengenezwa tayari, lakini hupatikana wanafunzi inaendelea ushirikiano wa walimu na wanafunzi. Ushirikiano na majadiliano si kikwazo katika kujifunza, bali ni hatua ya lazima kwa watoto kukuza uwezo wao wa kuwasiliana.

Umilisi wa mwalimu wa teknolojia za kisasa, mbinu na mbinu (msingi wa matatizo, kujifunza kwa maendeleo, mazungumzo ya shirika, " Cheza bongo", nguzo, ICT, nk, kuwezesha ushirikishwaji wa kila mtu katika mchakato wa kujifunza). Wanafunzi wanahusika katika kuchagua maudhui na mbinu za kufundishia.

Kutatua shida, ubunifu, shida zenye tija na ushiriki hai wa watoto na kuingizwa ndani shughuli ya kucheza. Ushiriki wa watoto katika michezo na mazoezi huhakikisha kuibuka kwa mahusiano ya kirafiki kati yao, na usaidizi wa kikundi hujenga hisia ya usalama, na hata watoto waoga na wasiwasi zaidi hushinda hofu.

Jukumu la mwongozo, la kupanga la mwalimu. Mwalimu hufanya kama mkufunzi.

Maonyesho ya mwalimu wa mifumo ya mawasiliano (heshima kwa interlocutor, majadiliano sahihi, migogoro, msaada wa mpenzi, uvumilivu).

Kuhusisha "rasilimali ya watoto" (msaada kutoka kwa wataalam, tathmini kulingana na vigezo vilivyotolewa au vilivyotengenezwa kwa pamoja, kuandaa ukaguzi wa pamoja wa kazi, kuandaa kazi kwa rafiki).

Kuhusisha wanafunzi katika maendeleo ya mfumo wa tathmini (matokeo, mbinu za shughuli, mawasiliano, bidhaa, nk). Jihadharini na thamani ya maendeleo ya kazi yoyote. Mwalimu hawalinganishi watoto na kila mmoja, lakini anaonyesha mafanikio ya mtoto kwa kulinganisha na mafanikio yake ya jana. 2

Kuunda hali ya mafanikio kwa kila mtu.

Unapotumia fomu za kujifunza zinazoendelea, kumbuka kuwa:

Msaidie mtoto kuelewa shughuli za kujifunza. Mara ya kwanza, kufanya kazi pamoja, wanafunzi husambaza majukumu, kuamua kazi za kila mwanachama wa kikundi, basi mtoto atafanya shughuli hizi zote kwa kujitegemea;

Wanaruhusu wanafunzi kupokea usaidizi wa kihisia na wa maana, bila ambayo wengi hawawezi kushiriki katika shughuli hata kidogo. kazi ya jumla darasa, kama vile wanafunzi waoga au dhaifu. 2

Wakati huo huo, jaribu:

Usilazimishe;

Usionyeshe hasira yako kwa mtu ambaye hataki kufanya kazi;

Usizidi muda wa kufanya kazi kwa zaidi ya dakika 10-15 (kwa kazi ya kikundi);

Usidai ukimya kabisa kutoka kwa watoto.

Kwa kutumia aina hizi za kazi kutoka hatua ya msingi ya elimu, tunatayarisha wanafunzi waweze kushirikiana na watu wengine na kutatua kwa mafanikio matatizo halisi ya maisha.

Kuzingatia masharti yaliyo hapo juu, kwa maoni yetu, kutaruhusu watoto kusimamia vitendo vya kielimu vya mawasiliano kama njia ya kuishi katika ulimwengu tofauti na unaobadilika. Utaftaji wa ubunifu wa mwalimu katika aina zote za mwingiliano na wanafunzi utahakikisha elimu mpya. matokeo.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

Utangulizi

Hitimisho

Orodha ya vyanzo vilivyotumika

Utangulizi

Hivi sasa anasoma katika taasisi za elimu za juu za Jamhuri ya Belarusi idadi kubwa wanafunzi wa kigeni. Miongoni mwa matatizo mengi ambayo wanafunzi wa kigeni hukabiliana nayo wakati wa masomo yao, moja ya muhimu zaidi ni tatizo la kukabiliana na jamii yetu.

Wageni wanaokuja kusoma Belarusi wanajikuta katika hali ngumu. maisha ya mwanafunzi inakuwa mtihani mzito kwao. Wanalazimishwa sio tu kutawala aina mpya shughuli? kusoma katika taasisi ya elimu ya juu, kujiandaa kwa taaluma ya siku zijazo, lakini pia kukabiliana na nafasi isiyojulikana ya kitamaduni ya kijamii.

Aina hii ya kukabiliana ni mchakato mgumu wa mwingiliano kati ya mtu binafsi na jamii mpya nafasi ya kitamaduni, wakati ambapo wanafunzi wa kigeni, wakiwa na sifa maalum za kikabila na kisaikolojia, wanalazimika kushinda aina mbalimbali za vikwazo, bwana aina mpya za shughuli na aina za tabia.

KATIKA fasihi ya kigeni Kazi za kipaumbele za kusoma mchakato wa kukabiliana na wanafunzi wa kigeni ni shida za jumla na maalum za wanafunzi wa kigeni. KWA matatizo ya kawaida yatia ndani kuamua mahali pa mtu maishani, kutambua uwezo wake mwenyewe, n.k., na mambo hususa yanatia ndani kutumia uzoefu uliokusanywa anaporudi katika nchi yake.

Shida ya kubadilika kwa wanafunzi kwa hali ya masomo katika chuo kikuu cha kigeni ni moja wapo ya shida kubwa ambazo usimamizi wa chuo kikuu, wanasaikolojia na walimu wanapaswa kutatua. Kulingana na muda gani na kwa gharama gani mchakato wa kurekebisha unatokea, ufanisi wa mafunzo yao inategemea, na, kwa hivyo, maendeleo ya kitaaluma.

Kusudi la kazi: kusoma uhusiano kati ya mafanikio katika kujifunza na mchakato

marekebisho ya wanafunzi katika chuo kikuu cha kigeni.

Kufanya uchambuzi wa kinadharia wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida ya kukabiliana na wanafunzi katika chuo kikuu cha kigeni;

Kusoma uhusiano kati ya mafanikio katika kujifunza na mchakato wa kukabiliana na wanafunzi wa kigeni;

Umuhimu wa kusoma shida ya urekebishaji wa wanafunzi wa kigeni imedhamiriwa kimsingi na majukumu ya mafunzo yao bora kama wataalam wa siku zijazo. Marekebisho ya mafanikio huchangia, kwa upande mmoja, kuingizwa kwa haraka kwa wanafunzi katika mchakato wa elimu, kwa upande mwingine, inasaidia kuboresha ubora wa mafunzo ya vijana katika Kibelarusi. shule ya upili.

Riwaya ya kisayansi iko katika utafiti wa uhusiano kati ya mchakato wa kukabiliana na mafanikio katika kufundisha wanafunzi wa kigeni.

Umuhimu wa vitendo upo katika maendeleo mapendekezo ya vitendo juu ya marekebisho ya wanafunzi kwa chuo kikuu cha kigeni.

mafunzo ya kukabiliana na hali ya kigeni ya wanafunzi

1. Vipengele vya kukabiliana na wanafunzi katika chuo kikuu cha kigeni

Marekebisho (kutoka kwa marekebisho ya Kilatini - marekebisho) ni jambo muhimu, lenye sura nyingi, lina tafsiri nyingi na inazingatiwa katika maeneo mbalimbali Sayansi. Kutoka kwa mtazamo wa biolojia, kukabiliana na hali ni urekebishaji wa viumbe kwa hali ya kuwepo kwao. Katika fiziolojia na dawa, urekebishaji unarejelea mchakato wa mwili kuzoea mabadiliko katika hali ya mazingira ya nje.

Marekebisho ya kisaikolojia huamua shughuli za mtu binafsi na seti ya athari za kisaikolojia ambazo zina msingi wa kukabiliana na mabadiliko ya hali ya mazingira.

Kwa mtazamo wa kifalsafa na kisosholojia, utohozi ni sifa ya kiumbe hai chochote, ambayo hujidhihirisha kila mabadiliko makubwa yanapotokea katika mfumo wa mahusiano yake na mazingira ya maisha.

Marekebisho ya kitamaduni ya kijamii inamaanisha kubadilika kwa mtu binafsi (au kikundi) kwa hali ya mazingira mapya ya kitamaduni, na, kwa hivyo, kwa maadili mapya, mwelekeo, kanuni za tabia, na mila ili kuwepo kwa mafanikio katika mazingira mapya.

Kwa sababu mafundisho ni fomu maalum shughuli ya mtu binafsi ambayo husababisha mabadiliko ya tabia, pamoja na aina maalum za kukabiliana, kwa wanafunzi maana maalum ina marekebisho ya kijamii na kitaaluma, kiwango ambacho kinapimwa kulingana na vigezo kadhaa, kwa mfano, utendaji wa kitaaluma, mwelekeo kuelekea taaluma ya baadaye, uwezo wa kufanya kazi kwa kujitegemea, nk.

Umuhimu wa shida ya urekebishaji wa wanafunzi wa kigeni katika chuo kikuu cha Belarusi imedhamiriwa kimsingi na majukumu ya mafunzo yao bora kama wataalam wa siku zijazo. Marekebisho ya mafanikio huchangia, kwa upande mmoja, kuingizwa kwa haraka kwa wanafunzi katika mchakato wa elimu, na kwa upande mwingine, inasaidia kuboresha ubora wa mafunzo ya vijana katika elimu ya juu ya Belarusi.

Marekebisho ya wanafunzi wa kigeni ni mchakato wa mambo mengi wa kuingia, ukuzaji na malezi ya utu wa mwanafunzi wa kigeni. nafasi ya elimu chuo kikuu. Wakati wa mchakato huu mgumu, wa mwingiliano kati ya mtu binafsi na mazingira mapya ya kitamaduni, wanafunzi wa kigeni, wakiwa na sifa maalum za kikabila na kisaikolojia, wanalazimika kushinda aina anuwai ya vizuizi vya kijamii, kisaikolojia na lugha, na kujua aina mpya za shughuli na fomu. ya tabia. Mchakato wa kuzoea mazingira mapya ya kitamaduni hufanyika ndani ya mfumo wa shughuli za kielimu na wakati wa shughuli za nje, ambayo husaidia kuharakisha mchakato huu na pia kukuza uwezo wa hotuba na kitamaduni.

Marekebisho ya mchakato wa kielimu huhakikisha mwingiliano wa kutosha wa kitu na mazingira ya kijamii na kiakili ya chuo kikuu, malezi ya sifa mpya za utu, kitambulisho cha kitaalam, inajumuisha malezi ya hali mpya ya kijamii, ukuzaji wa majukumu mapya ya kijamii, kupatikana. maadili mapya, na kuelewa umuhimu wa mila ya taaluma ya siku zijazo.

Kuzoea mazingira ya kielimu ya chuo kikuu ni mojawapo ya aina za tabia ya kibinadamu inayobadilika, na ina vipengele sawa na mchakato mwingine wowote wa kukabiliana. Kwa marekebisho ya wanafunzi wa kigeni kwa mazingira ya elimu ya chuo kikuu cha Belarusi, tunaelewa mchakato wa multifactorial wa kuingia, maendeleo na malezi ya utu wa mwanafunzi wa kigeni katika nafasi ya elimu ya chuo kikuu ndani ya mfumo wa mchanganyiko tata na mwingiliano wa habari. - nyanja za kiutendaji na kijamii.

Marekebisho ya kitamaduni ni mchakato mgumu wa mwingiliano kati ya mtu binafsi na mazingira mapya ya kitamaduni, wakati ambapo wanafunzi wa kigeni, wakiwa na sifa maalum za kikabila na kisaikolojia, wanalazimika kushinda aina mbali mbali za vizuizi vya kisaikolojia, kijamii, kimaadili, kidini na kujua aina mpya. aina za shughuli na tabia.

Vijana wanaokuja kusoma katika nchi yetu kutoka nchi nyingine wanajikuta katika hali ngumu sana. Maisha ya mwanafunzi huwa mtihani mzito kwao. Wanalazimishwa sio tu kujua aina mpya ya shughuli - kusoma katika taasisi ya elimu ya juu, kujiandaa kwa taaluma ya siku zijazo, lakini pia kukabiliana na nafasi isiyojulikana kabisa ya kijamii na kitamaduni.

Shida ambazo mwanafunzi wa kigeni hupitia haswa katika mwaka wa kwanza wa kukaa kwao nchi mpya, inaweza kupangwa kama ifuatavyo:

Matatizo ya kukabiliana na hali katika viwango mbalimbali: lugha, dhana, maadili na habari, hali ya hewa, kila siku, mawasiliano, nk;

Shida za kisaikolojia zinazohusiana na "kuingia" katika mazingira mapya, mkazo wa kisaikolojia-kihisia, mabadiliko ya hali ya hewa, nk;

Shida za elimu na utambuzi zinazohusiana, kwanza kabisa, na mafunzo duni ya lugha, kushinda tofauti katika mifumo ya elimu; kukabiliana na mahitaji mapya na mfumo wa udhibiti wa maarifa; shirika la mchakato wa elimu, ambao unapaswa kujengwa juu ya kanuni za maendeleo ya kibinafsi, ujuzi wa "kukua", na ujuzi wa kazi ya kujitegemea;

Shida za kitamaduni zinazohusiana na ukuzaji wa nafasi mpya ya kijamii na kitamaduni ya chuo kikuu; kushinda kizuizi cha lugha katika kutatua matatizo ya mawasiliano kwa wima, i.e. na utawala wa kitivo, walimu na wafanyakazi, na kwa usawa, i.e. katika mchakato wa mawasiliano baina ya watu ndani ya ndogo baina ya makabila kikundi cha masomo, mtiririko wa elimu, katika ngazi ya kila siku;

Ugumu wa mawasiliano kwa wima, i.e. na utawala wa kitivo, na walimu na wafanyakazi, na kwa usawa, i.e. katika mchakato wa mawasiliano kati ya watu ndani ya kikundi kidogo cha elimu, mkondo wa elimu, katika hosteli, mitaani, katika maduka, nk;

Shida za kila siku zinazohusiana na ukosefu wa uhuru, ustadi wa kufanya maamuzi na utatuzi wa shida.

Makundi haya yote ya matatizo yanategemeana na yanawakilisha kizuizi cha kisaikolojia, kushinda ambayo inahusishwa na akili, kibinafsi, kihisia, kiakili, na kimwili overload.

Kwa hivyo, jumla ya shida za kukabiliana na wanafunzi wa kigeni zinaweza kugawanywa katika vikundi vifuatavyo:

Marekebisho ya kijamii na kisaikolojia;

Marekebisho ya ufundishaji;

Marekebisho ya kitamaduni ya kijamii.

Marekebisho ya kijamii na kisaikolojia yanaeleweka kama kuingia kwa mwanafunzi wa kigeni katika mfumo wa mahusiano ya kibinafsi, kama marekebisho ya mtu binafsi kwa kikundi, kwa mahusiano ndani yake, na pia kama dhihirisho la mtindo wake wa tabia.

Kipengele cha ufundishaji cha marekebisho kinahusishwa kimsingi na uigaji wa wanafunzi wa kigeni wa kanuni na dhana za mazingira ya kitaaluma, kukabiliana na asili, maudhui na masharti ya shirika la mchakato wa elimu, na malezi ya ujuzi wa wanafunzi katika elimu ya kujitegemea. na kazi ya kisayansi. Inazingatiwa kama seti ya vipengele vinavyoamua uwezo wa mwanafunzi wa kukabiliana na mfumo mpya wa elimu usiojulikana, kuingiza kiasi kikubwa cha ujuzi, na kuchambua nyenzo za kisayansi.

Marekebisho ya ufundishaji ni pamoja na hitaji la kutafuta yaliyomo, fomu na njia za kazi ya kielimu, kwa msaada wa ambayo waalimu wa vyuo vikuu wanaweza kuzuia, kupunguza na kuondoa matokeo mabaya ya urekebishaji mbaya, na kuharakisha mchakato wa marekebisho ya kijamii na kisaikolojia na ufundishaji wa wanafunzi. .

Neno marekebisho ya kitamaduni linamaanisha mchakato wa mwingiliano kati ya mwakilishi wa tamaduni tofauti na mazingira yake ya sasa, mchakato wa kupata ustadi wa kazi na maarifa muhimu kwa maisha, uchukuaji wa mwanafunzi wa kanuni za msingi, sampuli, maadili ya mpya. ukweli unaozunguka (jambo la "kuingia" au "kuingizwa" katika utamaduni).

Mila za kitamaduni na sifa za kikanda zina jukumu muhimu katika malezi ya ujuzi wa kukabiliana na hali kati ya wanafunzi wa kigeni. Ujuzi duni wa upekee wa mawazo ya Kibelarusi na kanuni za etiquette mara nyingi husababisha migogoro kati ya wanafunzi wa kigeni na wakazi wa ndani. Mchakato wa kujilimbikiza unahitaji muda mrefu sana.

Licha ya tofauti kati ya saikolojia, kiakili, kitamaduni na aina zingine za kuzoea, kwa ukweli, zilizounganishwa, zinageuka kuwa mambo tofauti ya mchakato mmoja. Kama sheria, katika hali ya asili mtu huathiriwa sio na sababu moja, lakini na tata ya mambo ya mazingira.

Katika fasihi ya kigeni, kazi za kipaumbele za kusoma mchakato wa kukabiliana na wanafunzi wa kigeni ni shida za jumla na maalum za wanafunzi wa kigeni. Matatizo ya jumla yanatia ndani kuamua mahali pa mtu maishani, kutambua uwezo wake mwenyewe, n.k., huku matatizo mahususi yanatia ndani kutumia uzoefu uliokusanywa baada ya kurudi katika nchi ya asili.

Katika fasihi ya nyumbani, urekebishaji wa wanafunzi wa kigeni unazingatiwa katika muktadha wa ugumu wa kujumuisha wanafunzi wa kigeni katika mchakato wa elimu na kutambua njia za kuboresha urekebishaji wa kisaikolojia, ufundishaji na ufundishaji kulingana na uchunguzi wa kimfumo wa kikundi cha wanafunzi wa kigeni.

Watafiti wengi wa ndani (V. Wittenberg, A. V. Zinkovsky, M. A. Ivanova, A. I. Surygin, A. G. Tereshchenko, L. D. Shaglina, I. V. Shiryaeva) wanakubali kwamba kukabiliana na hali ni mchakato wa ngazi mbalimbali, wenye nguvu ambao una muundo wake, mlolongo na sifa za kozi zinazohusiana na a. urekebishaji fulani wa utu ndani ya mfumo wa kujumuishwa katika majukumu mapya ya kijamii.

Kwa hivyo, I.V. Shiryaeva anafafanua marekebisho ya wanafunzi wa kigeni kama malezi ya mfumo thabiti wa mahusiano kwa vipengele vyote vya mfumo wa ufundishaji, kuhakikisha. tabia ifaayo, kuchangia kufikiwa kwa malengo ya mfumo wa ufundishaji.

Ugumu wa kukabiliana na wanafunzi wa kigeni ni tofauti na maudhui kutoka kwa matatizo ya wanafunzi wa Kibelarusi, hutegemea sifa za kitaifa na za kikanda na hutofautiana kutoka kwa kozi hadi kozi.

Vigezo vifuatavyo vya utayari wa wanafunzi wa kigeni kwa marekebisho ya kijamii vinaweza kutambuliwa:

Utambuzi;

Kihisia-hiari;

Kwa ufanisi wa vitendo.

Kigezo cha utambuzi kinaonyesha kwamba wanafunzi wanaelewa madhumuni ya masomo yao katika chuo kikuu cha kigeni, na pia ujuzi wa mfumo wa ujuzi kuhusu jinsi lengo hili linaweza kufikiwa.

Kigezo cha kihisia-mabadiliko kinadokeza kwamba wanafunzi wana mtazamo wa kibinafsi kuelekea asili na matokeo ya kujifunza, na uwezo wa kujenga mahusiano baina ya watu; uwepo wa ujuzi fulani wa mawasiliano; uwezo wa kutambua na kushinda matatizo; uwepo wa chanya mwelekeo wa thamani na sifa za maadili.

Kwa kutumia kigezo hiki, hali ya mwanafunzi ambaye ametoka kwa mmoja mazingira ya kijamii kwa mwingine. Mafanikio ya kujifunza inategemea mahusiano yake na wanafunzi wenzake, hasa ndani ya kikundi cha wanafunzi, kwa upande mmoja, na mtazamo wake kwa mchakato wa elimu kwa ujumla, kwa upande mwingine.

Kigezo cha ufanisi cha vitendo kinahusisha kubainisha kiwango cha ukubwa wa ushiriki wa mwanafunzi shughuli ya kujitegemea juu ya marekebisho ya kijamii.

Kigezo hiki kinaonyesha kuwa mwanafunzi ana fikra huru, hamu ya kufikia lengo kwa kutumia uwezekano wa mtu binafsi na uwezo, kutambua aina za udhihirisho wao.

Kwa ujumla, hatua za kuzoea wanafunzi wa kigeni kwa mazingira mapya ya kiisimu, kitamaduni na kielimu ni kama ifuatavyo.

Kuingia katika mazingira ya mwanafunzi;

Kujua kanuni za msingi za timu ya kimataifa, kukuza mtindo wako wa tabia;

Kuunda mtazamo mzuri kwa taaluma ya siku zijazo, kushinda "kizuizi cha lugha", kuimarisha hali ya usawa wa kitaaluma.

Sababu zinazoamua kiwango cha urekebishaji wa wanafunzi wa kigeni zinaweza kugawanywa katika vikundi vitatu:

Lengo, ambalo limedhamiriwa na shughuli za elimu na hali ya maisha kwa kutengwa na familia na nchi (hizi ni pamoja na aina mpya za mafunzo na udhibiti wa madarasa, timu mpya, mazingira mapya, nk);

Lengo-somo (ujuzi dhaifu wa kazi ya kujitegemea na kujidhibiti, nk);

Subjective (kusita kujifunza, aibu, nk).

Baada ya kufika kusoma katika Jamhuri ya Belarusi, wanafunzi wa kigeni hubadilisha mazingira yao ya kitamaduni. Kwao, uhusiano wa kawaida wa mawasiliano na familia, washirika na marafiki huvurugika. Mchakato wa kukabiliana na hali mpya za nje na mazingira ya ndani. Imethibitishwa kuwa wanafunzi wa kigeni hupata mitihani iliyofeli na alama zisizoridhisha kwa uchungu zaidi kuliko wanafunzi wenzao wa Belarusi, ambayo ni kwa sababu ya hisia ya uwajibikaji mkubwa kwa familia, serikali, na maafisa wa uhamiaji. Sio wanafunzi wote wanaovutiwa na nchi ya kigeni. Wanatofautisha utamaduni wao na kile wanachokiona huko Belarusi.

Utendaji wa kielimu, shughuli za kijamii na kisayansi huchukuliwa kuwa sababu za urekebishaji mzuri wa wanafunzi. Kwa upande mwingine, kutojali, kutojali, utendaji mbaya, na ukosefu wa maslahi kwa upande wa mwanafunzi hutuwezesha kuzungumza juu ya matatizo ya kipindi cha kukabiliana.

Ikumbukwe kwamba uundaji wa ustadi wa mawasiliano wa wanafunzi wa kigeni utafanikiwa zaidi ikiwa mchakato wa kusoma unafanywa sio tu katika kiwango cha mawasiliano ya ufundishaji ndani ya darasa, lakini pia katika kiwango cha mawasiliano ya kitamaduni ili kuingia kwa urahisi zaidi. utamaduni wa kuzungumza Kirusi. Njia ya mtu binafsi inahitajika, kwa kuzingatia kitaifa na sifa za kitamaduni.

Usalama utayari wa kisaikolojia kwa shughuli za kielimu katika mazingira mapya ya kijamii na kitamaduni pia inajumuisha kuzoea aina mpya za shirika la mchakato wa elimu uliopitishwa huko Belarusi, i.e. urekebishaji wa kielimu, au kitaaluma.

Marekebisho ya kielimu yanapaswa kuzingatiwa katika muktadha wa upatanishi wa ufundishaji, kama sifa za urekebishaji wa wanafunzi kwa mfumo mpya wa elimu usiojulikana, hitaji la kumiliki maarifa mengi, na kuchambua nyenzo za kisayansi.

Marekebisho ya kielimu ni pamoja na hitaji la kutafuta yaliyomo, fomu, njia za kazi ya kielimu, kwa msaada wa ambayo waalimu wa vyuo vikuu wanaweza kuzuia, kupunguza na kuondoa matokeo mabaya ya urekebishaji mbaya, na kuharakisha mchakato wa marekebisho ya kijamii na kisaikolojia na kitaaluma ya wanafunzi. . Ukuzaji wa teknolojia mpya za urekebishaji ambazo husaidia kushinda kizuizi cha lugha na kumuunganisha mwanafunzi katika mpya mazingira ya ufundishaji, inakuwezesha kutambua shughuli ya kazi ya mwanafunzi wa kigeni na kuongeza hali yake ya kijamii na kiwango cha kuridhika na shughuli za elimu.

Tatizo la kukabiliana na hali ya kijamii na mwingiliano wa kitamaduni wa wanafunzi wa kigeni wanaosoma katika vyuo vikuu vya Belarusi linazidi kuwa la dharura.

Marekebisho ya kufanikiwa kwa urekebishaji wa jumla na wa didactic, pamoja na, moja kwa moja inategemea sio tu juu ya uwezo wa kisaikolojia wa mtu binafsi, kiwango cha motisha na kiwango cha kujipanga, lakini pia kwa kuzingatia sifa za kitaifa na kitamaduni za washiriki wote. mchakato wa ufundishaji.

Utafiti wa A.I. Surygin umethibitisha kwa uthabiti kwamba uwezo wa kitamaduni ni muhimu kwa mwalimu anayefanya kazi katika hadhira ya kimataifa. Inafafanuliwa kama maarifa juu ya sifa za kitamaduni za wanafunzi, pamoja na sifa mifumo ya elimu, ujamaa, kijamii-demografia, paralinguistic, njia zisizo za maneno na sifa za kinetic za mawasiliano.

Shida ya kuzoea wanafunzi wa kigeni kwa hali ya masomo katika chuo kikuu cha Belarusi ni moja wapo ya shida kubwa ambazo usimamizi wa chuo kikuu, wanasaikolojia na walimu wanapaswa kutatua. Kulingana na muda gani na kwa gharama gani mchakato wa kukabiliana unafanyika, ufanisi wa mafunzo yao na, kwa hiyo, maendeleo yao ya kitaaluma inategemea.

Kwa hivyo, hitimisho zifuatazo zinaweza kutolewa:

Vipengele vya urekebishaji vya wanafunzi wa kigeni vimedhamiriwa na mambo mengi: kisaikolojia, kielimu na utambuzi, kitamaduni cha kijamii na kila siku. Ni vigumu kuamua wazi ni nani kati yao kuu, kwa kuwa wameunganishwa kwa karibu;

Matatizo ya kukabiliana na wanafunzi wa kigeni husababishwa na kuingizwa kwa mtu binafsi katika mazingira mapya ya kijamii na elimu-kitambuzi, ambapo malezi ya muundo wa mahusiano ya kibinafsi imara kwa vipengele vyote vya mchakato wa elimu hufanyika;

Ugumu wa kukabiliana na wanafunzi wa kigeni ni tofauti na maudhui kutoka kwa matatizo ya wanafunzi wa Kibelarusi, hutegemea sifa za kitaifa na za kikanda na hutofautiana kutoka kwa kozi hadi kozi;

Utendaji wa kielimu, shughuli za kijamii na kisayansi huchukuliwa kuwa sababu za urekebishaji mzuri wa wanafunzi. Kwa upande mwingine, kutojali, kutojali, utendaji mbaya, ukosefu wa maslahi kwa upande wa mwanafunzi hutuwezesha kuzungumza juu ya matatizo ya kipindi cha kukabiliana;

Mchakato wa kukabiliana na hali ya wanafunzi wa kigeni kwa mazingira ya elimu ya chuo kikuu lazima kupangwa, walengwa, na wa kina.

Chama mwenyeji daima kinakabiliwa na kazi ya kuboresha maisha na kusoma kwa wanafunzi wa kigeni ambao hupitia mchakato mgumu wa kukabiliana na hali mpya ya maisha yao. Mafanikio ya kusoma kwa wanafunzi wa kigeni huko Belarusi na kiwango cha mafunzo yao ya kitaalam kwa kiasi kikubwa inategemea urekebishaji wa kijamii wa wanafunzi katika nchi mwenyeji.

2. Uhusiano kati ya mafanikio katika kujifunza na mchakato wa kukabiliana na wanafunzi katika chuo kikuu cha kigeni

Kama sehemu ya kazi yetu ya kozi, tulifanya uchunguzi wa kimatibabu wa uhusiano kati ya mafanikio katika kujifunza na mchakato wa kukabiliana na wanafunzi katika chuo kikuu cha kigeni.

Kusudi la utafiti: kutambua uhusiano kati ya mafanikio katika kujifunza na mchakato wa kukabiliana na wanafunzi katika chuo kikuu cha kigeni.

Kazi zifuatazo ziliwekwa wakati wa utafiti:

Kuamua kiwango cha kukabiliana na wanafunzi wa kigeni kwa katika hatua hii kusoma katika taasisi ya elimu ya juu;

Kutambua ushawishi wa sababu ya utendaji wa kitaaluma kwenye mchakato wa kukabiliana na mwanafunzi wa kigeni.

Nadharia ya utafiti: mafanikio katika kujifunza yanaonyesha kiwango cha juu cha kukabiliana na wanafunzi katika chuo kikuu cha kigeni.

Msingi wa utafiti: utafiti ulifanyika kwa misingi ya Chuo Kikuu cha Jimbo kilichoitwa baada. F. Skorina.

Idadi ya sampuli ilijumuisha wanafunzi 33 wa kigeni waliokuwa wakisoma katika mwaka wa 1 wa Kitivo cha Sheria.

Mbinu zifuatazo za utafiti zilitumika: hojaji, majaribio, na njia ya mazungumzo na wanafunzi na walimu.

Ili kutambua maalum ya urekebishaji wa mtu binafsi na kiwango cha urekebishaji, zifuatazo zilitumika:

1. Hojaji ya kibinafsi ya viwango vingi "Kubadilika".

Hojaji ya kibinafsi ya viwango vingi "Kubadilika" (MLO-AM) ilitengenezwa na A.G. Maklakov na S.V. Chermyanin. Imekusudiwa kutathmini uwezo wa kubadilika wa mtu binafsi, kwa kuzingatia kijamii-kisaikolojia na sifa fulani za kisaikolojia, kuonyesha sifa za jumla za ukuaji wa neuropsychic na kijamii.

Mbinu hiyo inategemea wazo la kubadilika kama mchakato unaoendelea urekebishaji hai wa mtu kwa hali zinazobadilika kila wakati za mazingira ya kijamii na shughuli za kitaalam. Ufanisi wa kukabiliana kwa kiasi kikubwa inategemea jinsi mtu anavyojiona yeye mwenyewe na wake miunganisho ya kijamii, husawazisha kwa usahihi mahitaji yake na fursa zilizopo na anajua nia za tabia yake. Picha ya kibinafsi iliyopotoka au isiyo na maendeleo husababisha matatizo ya kukabiliana, ambayo yanaweza kuambatana na kuongezeka kwa migogoro, kuvuruga kwa mahusiano, kupungua kwa utendaji na kuzorota kwa afya.

Hojaji ina maswali 165 na ina mizani ifuatayo:

Kuaminika (D);

Utulivu wa Neuropsychic (NPS);

Uwezo wa mawasiliano (CP);

Kanuni za maadili (MN);

Uwezo wa Kubadilika (AS).

Matokeo yanasindika kwa kutumia "funguo" nne zinazofanana na mizani: "kuegemea", utulivu wa neuropsychic, "uwezo wa mawasiliano", "normativity ya maadili", "uwezo wa kukabiliana".

Kila mechi yenye "ufunguo" ina thamani ya "pointi ghafi". Kiwango cha kujiamini hutathmini kiwango ambacho majibu ni lengo. Ikiwa jumla ya "pointi mbichi" inazidi 10, basi data iliyopatikana inapaswa kuzingatiwa kuwa isiyoaminika kwa sababu ya hamu ya mhusika kuendana na aina ya utu inayohitajika kijamii.

Kwa uchunguzi wa wingi, na vile vile wakati kuna uhaba wa muda, mchakato wa kuamua urekebishaji wa kijamii na kisaikolojia wa wanafunzi unaweza kuharakishwa. Ili kufanya hivyo, inatosha kuwa na "funguo" mbili. Kwa Mizani ya Kujiamini na Kipimo Kinachoweza Kubadilika Kibinafsi. Kiwango cha AC ni cha kiwango cha juu. Inajumuisha mizani "utulivu wa neuro-kisaikolojia", "uwezo wa mawasiliano", "kanuni ya maadili" na inatoa wazo la jumla la uwezo wa kukabiliana na mtu binafsi, lakini hairuhusu. Taarifa za ziada kuhusu sifa za kisaikolojia za masomo.

Maelezo ya hatua za utafiti:

Katika hatua ya kwanza ya utafiti, uchunguzi wa wanafunzi wa kigeni ulifanyika ili kutambua na kuchambua matatizo makuu ya kukabiliana na hali katika hatua hii ya elimu;

Katika hatua ya pili ya utafiti, ili kutambua maalum ya kukabiliana na mtu binafsi na kiwango cha kukabiliana na wanafunzi wa kigeni, dodoso la kibinafsi la ngazi mbalimbali "Adapbility" lilitumiwa;

Katika hatua ya tatu ya utafiti, kiwango cha urekebishaji wa jumla wa wanafunzi wa kigeni kililinganishwa na kiwango cha utendaji wa jumla katika taaluma za kitaaluma.

1. Kulingana na GSU iliyopewa jina lake. F. Skaryna ilifanya uchunguzi wa wanafunzi wa kigeni, wakati ambapo matatizo makuu ya kukabiliana na wanafunzi wa kigeni katika hatua hii ya utafiti katika chuo kikuu yalitambuliwa na kuchambuliwa.

Hojaji iliundwa ili kutambua:

Shida za sasa za kuzoea wanafunzi wa kigeni katika hatua hii ya masomo katika chuo kikuu;

Kiwango cha marekebisho ya wanafunzi wa kigeni katika nafasi ya elimu ya chuo kikuu na nafasi ya kitamaduni kwa ujumla;

Matatizo yanayotokea wakati wa mchakato wa elimu na utafiti wa taaluma za kitaaluma.

Kama matokeo ya uchunguzi, hitimisho zifuatazo zinaweza kutolewa:

Shida kuu kwa wanafunzi wa kigeni katika hatua hii ya masomo katika chuo kikuu ni hitaji la kuwasiliana kwa lugha ya Kirusi wakati wa mchakato wa kujifunza (48% ya washiriki); shida kama vile hitaji la kuishi katika bweni (28%), mtazamo wa wengine (24%) pia ulisisitizwa;

35% ya wanafunzi wa kigeni hutathmini kiwango chao cha ustadi wa lugha ya Kirusi juu (wanaweza kuwasiliana kwa uhuru na hawana shida), 54% hutathmini kiwango chao cha ustadi wa lugha ya Kirusi kama wastani (wanaweza kuwasiliana, lakini wana shida fulani), 11% - chini (wanajua vifungu fulani tu vinavyohitajika ndani Maisha ya kila siku, mawasiliano ni magumu);

Wengi wa wahojiwa walitathmini uhusiano na walimu kuwa mzuri na wa kirafiki (65%); walio wengi pia hutathmini uhusiano wao na wanafunzi wenzao vyema;

54% ya waliohojiwa walisema kuwa kusoma katika chuo kikuu sio rahisi sana kwao, 32% ya waliohojiwa, kwa maoni yao, wanaweza kukabiliana kwa urahisi na kazi walizopewa, na 14% wanapata shida katika mchakato wa kusoma na kusema kwamba kusoma chuo kikuu ni rahisi kwao ngumu;

Wengi wa waliohojiwa (64%) wanasema kwamba matatizo makubwa katika kujifunza yanahusishwa na kiwango cha kutosha cha ujuzi katika lugha ya Kirusi.

Kwa hivyo, tunaweza kuhitimisha kwamba katika hatua hii ya mafunzo, mojawapo ya matatizo makuu ya kukabiliana na wanafunzi wa kigeni ni tatizo la kiwango cha kutosha cha ujuzi katika lugha ya Kirusi.

2. Matokeo ya Utafiti wa Ngazi nyingi dodoso la utu"Kubadilika".

Jedwali 2.1 - Matokeo ya utafiti wa Hojaji ya Watu Wenye Ngazi nyingi "Kubadilika"

		Uchambuzi wa matokeo
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya chini
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya kuridhisha
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya chini
		Vikundi vya kukabiliana na hali ya juu na ya kawaida
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya chini
		Vikundi vya kukabiliana na hali ya juu na ya kawaida
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya chini
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya chini
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya kuridhisha
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya kuridhisha
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya kuridhisha
		Vikundi vya kukabiliana na hali ya juu na ya kawaida
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya kuridhisha
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya chini
		Vikundi vya kukabiliana na hali ya juu na ya kawaida
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya chini
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya kuridhisha
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya kuridhisha
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya chini
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya chini
		Vikundi vya kukabiliana na hali ya juu na ya kawaida
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya kuridhisha
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya kuridhisha
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya kuridhisha
		Vikundi vya kukabiliana na hali ya juu na ya kawaida
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya chini
		Vikundi vya kukabiliana na hali ya juu na ya kawaida
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya kuridhisha
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya chini
		Vikundi vya kukabiliana na hali ya juu na ya kawaida
		Kikundi cha kukabiliana na hali ya chini

Katika jedwali hili tunaona picha ifuatayo:

Kikundi cha chini cha kukabiliana na hali hiyo kinajumuisha wanafunzi 12 (36%);

Kundi la kukabiliana na hali ya kuridhisha linajumuisha wanafunzi 12 (36%);

Kundi la kukabiliana na hali ya juu na la kawaida linajumuisha wanafunzi 9 (27%).

3. Ili kutambua uhusiano kati ya mafanikio katika kujifunza na mchakato wa kukabiliana na wanafunzi, tutawasambaza katika vikundi vya kukabiliana na kulinganisha wastani wa wastani wa alama za daraja mwishoni mwa muhula wa kwanza katika kila kikundi.

Jedwali 2.2 - Vikundi vya urekebishaji wa hali ya juu na wa kawaida (wastani wa alama)

	Uwezo wa kubadilika (stani)	GPA
Wastani wa jumla wa kikundi

Jedwali 2.3 - Kikundi cha kuridhisha cha kukabiliana na hali (wastani wa alama)

	Uwezo wa kubadilika (stani)	GPA
Wastani wa jumla wa kikundi

Jedwali 2.4 - Kikundi cha urekebishaji cha chini (wastani wa alama)

	Uwezo wa kubadilika (stani)	GPA
Wastani wa jumla wa kikundi

Kwa hivyo, tunaona kwamba wanafunzi ambao walijumuishwa katika kundi la urekebishaji wa hali ya juu na wa kawaida walikuwa na alama ya juu zaidi ya wastani ya kiakademia kuliko wale ambao walijumuishwa katika vikundi vya urekebishaji wa kuridhisha na wa chini.

Kwa hivyo, kwa kuzingatia matokeo ya utafiti, tunaweza kuhitimisha kuwa utendaji wa kitaaluma unachukuliwa kuwa sababu ya urekebishaji mzuri wa wanafunzi wa kigeni, ambayo inathibitisha kikamilifu nadharia ya utafiti wetu. Kwa upande mwingine, kutojali, kutojali, utendaji mbaya, na ukosefu wa maslahi kwa upande wa mwanafunzi hutuwezesha kuzungumza juu ya matatizo ya kipindi cha kukabiliana.

Kulingana na matokeo ya uchunguzi, tunaweza kuhitimisha kuwa shida kuu ya kukabiliana na wanafunzi wengi wa kigeni katika hatua hii ya masomo katika chuo kikuu ni kiwango cha kutosha cha ustadi wa lugha ya Kirusi wakati inahitajika kuwasiliana ndani yake. mchakato wa kujifunza.

Kuanzia siku za kwanza za kukaa katika chuo kikuu cha Belarusi, wanafunzi wa kigeni wako katika mazingira yasiyojulikana ya kitamaduni, lugha na kitaifa, ambayo watalazimika kuzoea haraka iwezekanavyo. Kwa hiyo, usimamizi wa mafanikio wa mchakato wa elimu kwa wanafunzi wa kigeni ni sehemu muhimu ya kutatua tatizo la kukabiliana na hali. Kukabiliana kwa ufanisi huboresha ubora na kiwango cha elimu kwa wanafunzi wa kigeni, huhakikisha motisha ya juu ya ujuzi wa ujuzi, ujuzi na uwezo.

Marekebisho ya mafanikio huchangia, kwa upande mmoja, kuingizwa kwa haraka kwa wanafunzi katika mchakato wa elimu, ambayo inafanya uwezekano wa kutatua tatizo la kudumisha idadi ya wanafunzi, ambayo inaweza kupunguzwa kwa kiasi kikubwa wakati wa vikao vya kwanza. Kwa upande mwingine, inasaidia kuboresha ubora wa mafunzo kwa wanafunzi wa kigeni katika elimu ya juu ya Belarusi.

Wanafunzi wa kigeni wanaokuja kusoma katika Jamhuri ya Belarusi lazima wabadilike sio tu kwa chuo kikuu, kama wanafunzi wa Belarusi, sio tu kwa sifa za kuishi katika bweni, lakini pia kwa maisha katika nchi nyingine: kwa tamaduni, mila na utamaduni. mfumo uliopo wa kanuni na maadili unaokubalika kwa ujumla. Kwa hiyo, kusaidia wanafunzi wa kigeni kukabiliana na mazingira mapya ya elimu na kitamaduni ni kazi muhimu kwa vyuo vikuu. Kutokana na kutatua tatizo hili, kutoka kwa kutoa wanafunzi wa kigeni na wasikilizaji uwezekano wa kweli Kushiriki katika maisha ya kijamii, kitamaduni na michezo ya chuo kikuu, jiji na jamhuri kwa kiasi kikubwa inategemea sio tu juu ya kuimarisha ufahari wa taasisi ya elimu ya juu nje ya nchi, lakini pia katika kuboresha picha ya Jamhuri ya Belarusi machoni pa. raia wa kigeni.

Shida ya kuzoea wanafunzi wa kigeni kwa hali ya masomo katika chuo kikuu ni moja wapo ya shida muhimu ambazo usimamizi wa chuo kikuu, wanasaikolojia na walimu wanapaswa kutatua.

Mafanikio ya sasa na ya baadaye ya wanafunzi wa kigeni na mchakato wa maendeleo yao ya kitaaluma hutegemea muda gani mchakato wa kukabiliana unafanyika na kwa gharama gani.

Mambo ya ndani yanayowezesha urekebishaji ni pamoja na:

Uzoefu wa mtu, hasa katika kushinda matatizo;

Afya njema;

Sifa za hiari.

Sababu za nje zinazowezesha kukabiliana na hali ni pamoja na kazi yenye kusudi la taasisi ya elimu juu ya kukabiliana.

Kiashiria kuu cha kubadilika kwa utu ni hali za kihemko. Hisia chanya ambayo mtu hupata katika uhusiano na marafiki, katika nyanja ya kila siku, ustawi wa kuridhisha, hali ya faraja ya kiakili - yote haya ni sababu za kubadilika kwa utu. Wanaweza kufanya kama vigezo vya kutambua ufanisi wa mfumo uliopo katika kufanya kazi na wanafunzi wa kigeni.

Shida zifuatazo katika mchakato wa kuzoea ni kawaida kwa wanafunzi wote wa kigeni:

Kiwango cha chini cha elimu ya jumla;

Maandalizi duni katika fani maalumu na masomo maalum;

Tofauti kati ya fomu na njia za kufundisha katika chuo kikuu cha Belarusi kutoka kwa fomu na njia za kufundisha katika elimu ya juu katika nchi yao.

Mwanafunzi wa kigeni anahitaji kuzoea hali ya hewa mpya na hali ya maisha, kwa mfumo mpya wa elimu, kwa lugha mpya ya mawasiliano, kwa asili ya kimataifa ya vikundi vya masomo na mikondo, nk.

Mfano wa dhana ya utayari wa wanafunzi wa kigeni kwa shughuli za elimu na kitaaluma katika elimu ya juu inapaswa kujumuisha vipengele vifuatavyo:

Kuhamasisha - hamu ya uhuru, udhihirisho wa maslahi endelevu katika eneo la somo na hamu ya kujua kikamilifu lugha ya utaalam;

Utambuzi - kuelewa uhusiano kati ya kujifunza na siku zijazo shughuli za kitaaluma, ujuzi wa muundo na maudhui ya eneo la somo la ujuzi;

Uendeshaji - ustadi wa vifaa vya lugha kwa uchukuaji wa habari muhimu ya kitaalam, umiliki wa ustadi wa shughuli za kujitegemea za kujifunza;

Kihisia-ya hiari - kujiamini katika mafanikio, hamu ya kushinda ugumu katika njia ya kufikia lengo, kiwango cha juu cha kujipanga, kuridhika kutoka kwa kupata habari muhimu za kitaaluma;

Taarifa - hotuba, pragmatic na uwezo wa somo.

Ili urekebishaji ufanyike kwa ufanisi na shida zinazotokea katika kipindi hiki zipunguzwe, wanafunzi wa kigeni lazima wawe na habari ya kutosha juu ya maswala ya kuishi na kusoma katika Jamhuri ya Belarusi. Hali za kuishi na kusoma zinapaswa kuwa nzuri, na uhusiano na walimu na wanafunzi wenzako, wanafunzi wa kitivo na chuo kikuu wanapaswa kuwa wa kuaminiana na wa kirafiki.

Ili kufanya hivyo, masharti kadhaa lazima yakamilishwe:

Uwepo wa waalimu waliohitimu sana, ushiriki mpana wa wanafunzi wa Belarusi katika kufanya kazi na wanafunzi wa kigeni na wasikilizaji. Mafanikio katika kujifunza sio kiashiria sana cha talanta ya jumla ya mwanafunzi wa kigeni au msikilizaji, uwezo wao wa juu wa kufanya kazi, lakini pia kiashiria cha kubadilika;

Upatikanaji wa kupatikana, kuaminika na kubadilishwa kwa kiwango cha habari ya ustadi wa lugha ya Kirusi kuhusu hali ya kuishi na kusoma katika chuo kikuu; kuhusu historia ya nchi, mila yake, maisha na maadili ya Wabelarusi;

Upatikanaji wa mfumo wa burudani ulioendelezwa. Kuhakikisha ushiriki wa wanafunzi wa kigeni katika shughuli za kitamaduni, burudani, michezo na burudani zinazofanyika chuo kikuu, pamoja na madarasa katika sehemu za michezo na vilabu vya sanaa vya amateur;

Upatikanaji wa huduma za kijamii na kisaikolojia na kisaikolojia, shirika la madarasa maalum ya kisaikolojia na mihadhara kwa wanafunzi wa kigeni. Mwanafunzi wa kigeni au msikilizaji lazima awe na fursa ya kupokea usaidizi na usaidizi wa kisaikolojia wenye sifa;

Amri nzuri ya lugha ya Kirusi/Kibelarusi. Kadiri lugha inavyoeleweka vizuri, ndivyo ufanisi wa kukabiliana na hali hiyo, ndivyo mwanafunzi anavyoacha kuwa na aibu kufanya maombi na maswali, i.e. mawasiliano inakuwa rahisi, ambayo ina maana kujifunza mambo mapya inakuwa rahisi;

Kuunda hali ambayo inaruhusu wanafunzi wa kigeni kuhifadhi na kudumisha njia yao ya kawaida ya maisha, ikiwa haipingani na njia iliyopo ya maisha, kanuni za maadili, sheria na utawala na kanuni za maisha katika nchi yetu na chuo kikuu.

Vikundi viwili vya mambo huchangia kubadilika kwa mwanafunzi wa kigeni kwa mazingira mapya ya kitamaduni:

Kuegemea kwa mwanafunzi;

Inategemea na mwalimu.

Kwa mtazamo wa mwanafunzi, ni muhimu:

Kiwango cha kutosha cha mafunzo ya msingi;

Kiwango cha ujuzi wa lugha ya Kirusi;

Uwezo wa mtu binafsi wa kujifunza;

Vipengele vya mawazo ya kitaifa.

Mwalimu, kwa upande wake, lazima:

Kuwa na uwezo katika somo;

Kujua lugha ya mawasiliano;

Kuwa na sifa fulani za kibinafsi.

Walimu wanaofanya kazi katika hadhira za kimataifa, pamoja na wasimamizi, lazima wawe na uwezo wa kitamaduni. Inajumuisha: ujuzi juu ya sifa za kitamaduni za wanafunzi, sifa za mifumo ya elimu ya kigeni, sifa za ujamaa, kijamii na idadi ya watu, paralinguistic, njia zisizo za maneno na sifa za kinetic za mawasiliano na wawakilishi wa tamaduni zingine, na pia uwezo wa kutumia maarifa haya.

Msimamizi wa kikundi ambacho wanafunzi wa kigeni wanasoma anahitaji kujua sifa kuu za tamaduni za kitaifa za wanafunzi ili kuelewa kwa usahihi sababu za mshtuko wa kitamaduni. Tabia zingine zisizo na maana za tabia za wakaazi wa Jamhuri ya Belarusi zinaweza kukera na hata kupigwa marufuku katika tamaduni ya nchi ambayo mwanafunzi wa kigeni alitoka, na kinyume chake. Tunazungumza juu ya mila katika uwanja wa chakula, mavazi, adabu, pamoja na mila ya likizo na ya kidini. Kazi ya mtunza ni kuelezea kwa wanafunzi sababu za kusudi la tofauti za mila, kuzingatia vipengele vya kawaida maisha ya jumuiya za wanadamu, waite katika kuelewana na kuvumiliana.

Kazi kuu ya mwanafunzi wa kigeni katika Jamhuri ya Belarusi ni kupata ubora wa juu elimu ya Juu. Kwa hivyo, mahali pa kati kati ya shughuli za urekebishaji wa kijamii inachukuliwa na shirika la timu ndogo ya elimu, i.e., kikundi cha masomo. Kwa wazi, wasimamizi wanaweza pia kuchangia umoja wa timu ya elimu kama sehemu ya shughuli zao za ziada zinazolenga kujumuisha wanafunzi wa kigeni katika maisha ya kikundi cha elimu kama timu moja. Hizi zinaweza kuwa ziara za makumbusho na vituo vya kitamaduni, mashindano ya michezo, nk.

Muundo wa vikundi vya kitivo pia ni muhimu. Suala la kuunda vikundi kwa kuzingatia utaifa lina utata. Kufundisha katika vikundi vya tamaduni nyingi kuna faida zake. Kwa wazi, marekebisho ya mafanikio ya mwanafunzi wa kigeni kwa maisha mapya ya kijamii na kitamaduni hutokea kwa shukrani mawasiliano hai na wanafunzi wa Belarusi. Pia, kusoma katika kikundi cha kimataifa huchochea mchakato wa kujifunza lugha ya Kirusi.

Walakini, imethibitishwa kuwa wanafunzi wa kigeni wanahisi kujiamini zaidi katika kikundi kilicho na wenzao pekee. Hii ni kutokana na ukweli kwamba katika kundi la umoja kuna umoja wa haraka wa timu, kulingana na maadili ya kawaida, mila, desturi na malezi, ambayo huunda mstari fulani wa tabia na stereotype ya mawasiliano. Inaweza kusemwa kwa ujasiri kwamba mila na mila hufanya kazi ya udhibiti, shukrani ambayo utamaduni huamua tabia ya watu. Nyakati kama vile usawa wa mtazamo na uigaji wa kanuni za kuamua za tabia ya mtu binafsi hutumika kama aina ya mdhibiti wa mahusiano darasani, kusaidia nidhamu ya kijamii, na kusaidia kuanzisha na kurekebisha mchakato wa elimu.

Moja ya vipengele muhimu marekebisho ya wanafunzi wa kigeni kujifunza ni uelewa wa mfumo mpya wa elimu.

Aina nyingi za madarasa katika vyuo vikuu vya Belarusi kwa wanafunzi wa kigeni ni aina mpya ya mchakato wa ufundishaji. Ili kukuza mbinu ya kufundisha kwa mafanikio kikundi cha wanafunzi wa kigeni, ni muhimu kwanza kuzingatia sifa zake zote.

Ujenzi wa mchakato wa elimu unapaswa kuzingatia matumizi ya dhana ya ethnopedagogical, teknolojia, na mbinu. Inahitajika kuzingatia mambo ambayo yanaathiri mfumo wa elimu: kijiografia, kiuchumi, kitaifa, kihistoria, kitamaduni na kidini, ambayo ni maalum kwa kila taifa. Kila kabila lina njia zake na njia zinazotumiwa katika mchakato wa ufundishaji, ambao lazima uzingatiwe katika mchakato wa kufundisha wanafunzi wa kigeni.

Kukaa juu mbinu za ufundishaji ili kutekeleza lengo la jumla la elimu, ni lazima ieleweke kwamba kwa kuingizwa kwa ufanisi zaidi kwa mwanafunzi katika mazingira ya kigeni, mwalimu anahitaji yafuatayo:

Unda hali za lugha ambazo ziko karibu na ukweli iwezekanavyo;

Kuibua maswali na mada muhimu kwa hadhira fulani ya wanafunzi;

Kuzingatia umri, kidini, kijamii na uhusiano mwingine wa mwanafunzi;

Anzisha nyanja ya motisha wanafunzi wa kigeni;

Kutoa uhuru kwa wanafunzi;

Tathmini kwa makusudi matokeo ya vitendo vyao vya kujitegemea;

Kuvutia na kuunda hitaji la utambuzi kwa mwanafunzi wa kigeni.

Hali kuu ya ufanisi mafunzo ya awali ya chuo kikuu Ni muhimu kwa wanafunzi wa kigeni kwa haraka na kwa ufanisi kujua lugha ya Kirusi. Lugha ni bora zaidi, ufanisi zaidi wa kukabiliana, kwa kasi mwanafunzi huacha kuwa na aibu kushughulikia maombi yake na maswali kwa Warusi, i.e. Inakuwa rahisi kuwasiliana, ambayo ina maana inakuwa rahisi kujifunza mambo mapya, ambayo ni muhimu sana. .

Wanafunzi wa kigeni hupata kutoelewana kwa uchungu, na hata migogoro zaidi na walimu. Kwa maoni yao, "kiongeza kasi" bora zaidi cha kukabiliana na hali ni uundaji wa mazingira ya "nyumba nzuri" ambapo kila mwanafunzi wa kigeni "angejipata."

Kwa bahati mbaya, wakati mwingine walimu hawataki kuzama katika matatizo yote ya wanafunzi wa kigeni kutokana na ukosefu wa uzoefu au wakati wa bure. Baadhi ya walimu wana mtazamo wa kujihusisha na wageni na wanaonyesha utaifa. Wakati mwingine hali hutokea wakati mwalimu haelewi mwanafunzi kwa sababu hazungumzi Kirusi vizuri, na anapata hisia kwamba mwanafunzi huyu ni mwanafunzi maskini. Wakati mwingine wanafunzi hawana muda wa kurekodi mihadhara kwa sababu walimu huamuru haraka sana. Lakini walimu wengi huwasaidia wanafunzi wa kigeni kutatua matatizo yao na kuwasaidia katika masomo yao, jambo ambalo ni muhimu katika kumsaidia mwanafunzi wa kigeni kukabiliana na hali hiyo.

Ushawishi mzuri urekebishaji huathiriwa na biashara ya mwanafunzi na ushiriki wa kihisia katika mwili wa wanafunzi, iliyojaa maisha ya umma katika mazingira ya wanafunzi, ushiriki kikamilifu katika hafla za taasisi ya jumla - kama vile maandalizi ya likizo ya pamoja, mikutano ya kisayansi, mashindano ya michezo, sherehe za muziki.

Kwa bahati mbaya, wanafunzi wa Kibelarusi hawaonyeshi heshima na tahadhari kwa wanafunzi wenzao wa kigeni, hawana taarifa za kikanda, na hawajui sifa za kitaifa za tabia na mawasiliano ya marafiki zao wa kigeni.

Shida ya kupanua wigo wa mawasiliano ya kirafiki kati ya wanafunzi inapaswa kuwa kazi kwa wafanyikazi wa kufundisha wa taasisi yoyote ya elimu.

Hali bora ya "kuingizwa" kwa mwanafunzi wa kigeni katika mchakato wa elimu ni ushirikiano, ambapo kuna maendeleo ya kazi ya utamaduni mwingine wa kitaifa wakati wa kudumisha utambulisho wa kitaifa wa mtu mwenyewe. Ni kuunganishwa katika mazingira mapya ya kitamaduni ambayo inakuwa kiashiria kuu cha kukabiliana na mafanikio.

Mojawapo ya kazi muhimu zaidi ya mwalimu ni kufanya kila juhudi kuwatambulisha wanafunzi wa kigeni kwa mila ya kitaifa na kitamaduni ya Belarusi kupitia shughuli za ziada, ili kuhakikisha kuwa wanachukua mambo ya utamaduni wa Belarusi kupitia shughuli za kitamaduni za kijamii.

Ikumbukwe kwamba uundaji wa ustadi wa mawasiliano wa wanafunzi wa kigeni utafanikiwa zaidi ikiwa mchakato wa kusoma unafanywa sio tu katika kiwango cha mawasiliano ya ufundishaji ndani ya darasa, lakini pia katika kiwango cha mawasiliano ya kitamaduni ili kuingia kwa urahisi zaidi. utamaduni wa kuzungumza Kirusi. Njia ya mtu binafsi inahitajika, kwa kuzingatia sifa za kitaifa na kitamaduni.

Licha ya shida nyingi ambazo mwanafunzi wa kigeni anazo, yeye, kama wanafunzi wote ulimwenguni, anajaribu kutumia wakati wake kwa manufaa yake na kwa wengine.

Ili kujifunza vizuri zaidi lugha na mila za Belarusi, unaweza kutumia njia kama vile kusoma fasihi, kuzungumza Kirusi, kutazama filamu na programu za televisheni, kwenda kwenye sinema na sinema pamoja, na kutembea kuzunguka jiji.

Aidha, ni muhimu kufanya hivyo wote pamoja, ikiwa ni pamoja na wanafunzi wa Kibelarusi, kwa njia hii mahusiano ya joto na ya kirafiki yataundwa ndani ya timu. Ambayo kwa upande itaunda mazingira mazuri katika chuo kikuu kote.

Inapaswa kusemwa kwamba, kwanza kabisa, kuwa mwanafunzi ni mwanzo wa uhuru, mwanzo wa maisha mapya, hii ndio kila mtu anahitaji kupitia ili kuingia katika hali halisi ya ulimwengu huu. Na kukabiliana na hali ina jukumu kubwa katika hili.

Kwa kusoma Kirusi kama lugha ya kigeni, inawezekana kutatua shida kadhaa ambazo hufanya iwezekanavyo kuongeza sio tu kiwango cha mafunzo katika utaalam, lakini pia kupanua upeo wa vijana, kukuza hisia zao za mtazamo wa uzuri wa ustadi. ulimwengu unaowazunguka, tengeneza mtazamo mzuri kuelekea nchi ya kusoma, chochea shughuli ya utambuzi wanafunzi na kuongeza motisha kwa elimu zaidi.

Katika mchakato wa kufundisha wanafunzi wa kigeni, mtu anapaswa kuzingatia nguvu za sifa za kitaifa na kitamaduni za kabila, mila yake ya lugha na kitamaduni. Hii itafanya kipindi cha kuzoea kuwa rahisi, kujua ustadi muhimu, na kufanya madarasa kuwa ya ufanisi zaidi na ya kuvutia.

Kwa hivyo, kwa kuzingatia hapo juu, tunaweza kusema hitaji la kuunda hali kadhaa za asili ya adaptogenic na wigo mpana wa hatua ili kuongeza mchakato wa kuzoea wanafunzi wa kigeni kwa mchakato wa elimu katika elimu ya juu huko Belarusi.

Ujenzi wa mchakato wa elimu unapaswa kuzingatia matumizi ya dhana ya ethnopedagogical, teknolojia, na mbinu. Kila kabila lina njia zake na njia zinazotumiwa katika mchakato wa ufundishaji, ambao lazima uzingatiwe katika mchakato wa kufundisha wanafunzi wa kigeni.

Biashara ya mwanafunzi wa kigeni na ushiriki wa kihisia katika mwili wa wanafunzi, maisha tajiri ya kijamii kati ya wanafunzi, na ushiriki wa kikamilifu katika matukio ya taasisi ya jumla huwa na athari chanya katika kukabiliana.

Mojawapo ya kazi muhimu zaidi za walimu wanaofanya kazi na wanafunzi wa kigeni ni kuwatambulisha kwa mila ya kitaifa na kitamaduni ya Belarusi kupitia shughuli za ziada, ili kuhakikisha uigaji wa mambo ya utamaduni wa Kibelarusi kupitia shughuli za kitamaduni za kijamii.

Ni katika uwezo wetu kuhakikisha kwamba baada ya kuhitimu kutoka chuo kikuu cha Belarusi, wataalam wa kigeni wanachukua nyumbani tu hisia bora za nchi yetu.

Hitimisho

Kulingana na yote yaliyo hapo juu na kwa mujibu wa kazi uliyopewa, hitimisho zifuatazo juu ya kazi ya kozi zinaweza kutengenezwa:

1. Marekebisho ya wanafunzi wa kigeni inawakilisha uundaji wa mfumo thabiti wa mahusiano kwa vipengele vyote vya mfumo wa ufundishaji, kuhakikisha tabia ya kutosha ambayo inachangia kufikia malengo ya mfumo wa ufundishaji.

Vipengele vya urekebishaji vya wanafunzi wa kigeni vimedhamiriwa na mambo mengi: kisaikolojia, kielimu na utambuzi, kitamaduni cha kijamii na kila siku. Shida za urekebishaji wa wanafunzi wa kigeni husababishwa na kuingizwa kwa mtu binafsi katika mazingira mapya ya kitamaduni, kielimu na kiakili, ambapo malezi ya muundo wa uhusiano thabiti wa kibinafsi kwa vipengele vyote vya mchakato wa elimu hufanyika.

Urekebishaji unapaswa kuonekana kuwa wa kina programu ya ufundishaji, mafanikio ambayo yamedhamiriwa na vigezo na vigezo vingi vinavyofanya iwezekanavyo kuboresha ubora wa elimu kwa wanafunzi wa kigeni na kufikia matokeo bora ya kitaaluma na matokeo mabaya kidogo.

Marekebisho ya raia wa kigeni kwa hali mpya za kitamaduni wakati wa kuingia katika taasisi ya elimu ya juu ni jambo la msingi ambalo katika hali nyingi huamua ufanisi wa mchakato wa elimu kwa ujumla.

2. Kutokana na uchanganuzi wa ufaulu wa kitaaluma na kiwango cha urekebishaji wa wanafunzi wa kigeni, ilibainika kuwa wanafunzi ambao wamejumuishwa katika kundi la hali ya juu na ya kawaida (27% ya washiriki wote) wana kiwango cha juu zaidi cha kitaaluma. ufaulu kuliko wale wanafunzi ambao wamejumuishwa katika kundi la kukabiliana na hali ya kuridhisha (36%) na kundi la kukabiliana na hali ya chini (36%).

Kwa hivyo, tunaweza kusema kwamba utendaji wa kitaaluma, shughuli za kijamii na kisayansi huchukuliwa kama sababu za kukabiliana na mafanikio ya wanafunzi wa kigeni. Kwa upande mwingine, kutojali, kutojali, utendaji mbaya, na ukosefu wa maslahi kwa upande wa mwanafunzi hutuwezesha kuzungumza juu ya matatizo ya kipindi cha kukabiliana.

Nyaraka zinazofanana

Tatizo la wanafunzi kuzoea hali kazi ya kitaaluma katika chuo kikuu. Mapendekezo yenye lengo la kuboresha mchakato wa mafunzo ya kitaaluma ya wanafunzi. Maendeleo ya kinadharia ya mchakato wa kuingizwa kwa wanafunzi katika mazingira ya elimu ya chuo kikuu.

muhtasari, imeongezwa 09/11/2009


Malengo, malengo, shirika la kimuundo na sifa za mafunzo katika taasisi za elimu ya juu. Mwanafunzi kama somo la shughuli za kielimu, sifa za marekebisho yake katika chuo kikuu. Njia za kusoma uhusiano kati ya kiwango cha wasiwasi na mazoea ya kijamii kwa wanafunzi.

kazi ya kozi, imeongezwa 03/17/2010


Tabia za kisaikolojia na umri umri wa mwanafunzi. Uchambuzi wa kina wa kisayansi na kinadharia wa fasihi juu ya shida ya urekebishaji wa utu. Utafiti wa ushawishi wa kutokuwa na utulivu wa neuropsychic juu ya mchakato wa kukabiliana na wanafunzi katika chuo kikuu cha ufundishaji.

tasnifu, imeongezwa 03/06/2014


Uchambuzi wa mbinu za tatizo la kukabiliana na hali katika fasihi ya kisayansi. Msaada wa kisaikolojia na kisaikolojia kwa wanafunzi wa mwaka wa kwanza katika hatua ya kukabiliana na kusoma katika chuo kikuu. Mchakato wa kujirekebisha kwa mtu binafsi, malezi ya kitambulisho chake cha kijamii na kitaaluma.

kazi ya kozi, imeongezwa 10/31/2014


Wazo la urekebishaji na sifa za michakato ya urekebishaji katika elimu. Vipengele vya mpito kutoka kwa mafunzo hadi sekondari kusoma katika chuo kikuu, ugumu wa wanafunzi wapya. Utafiti wa kiwango cha marekebisho ya kijamii na kisaikolojia ya wanafunzi wa mwaka wa kwanza.

kazi ya kozi, imeongezwa 11/03/2013


Kiini cha kisaikolojia cha kukabiliana, mbinu za utafiti wake katika fasihi ya kisayansi. Mazoezi ya kusoma shida za kuzoea wanafunzi wa mwaka wa kwanza kwa hali ya chuo kikuu. Kambi ya urekebishaji na usimamizi kama aina za usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji kwa wanafunzi.

kazi ya kozi, imeongezwa 08/11/2014


Maendeleo ya kisaikolojia katika ujana. Dhana na aina za kukabiliana. Ukuzaji wa utambuzi wa ujana. Makala ya kukabiliana na wanafunzi wa mwaka wa kwanza. Utafiti wa kiwango cha ushawishi maendeleo ya kiakili juu ya mchakato wa kukabiliana na wanafunzi.

tasnifu, imeongezwa 11/20/2013


Shida za kijamii na kisaikolojia na shirika za marekebisho ya wanafunzi wa kigeni katika vyuo vikuu vya Urusi. Utafiti wa maoni ya wanafunzi wa kigeni wanaosoma katika Kitivo cha Teknolojia ya Jamii cha Chuo Kikuu cha Teknolojia cha Jimbo la Volga.

kazi ya kozi, imeongezwa 02/23/2014


Dhana na sifa za marekebisho ya kijamii na kisaikolojia ya mtu binafsi. Vipengele vya urekebishaji wa kijamii na kisaikolojia kati ya wanafunzi wa mwaka wa kwanza kwa hali mpya ya maisha katika chuo kikuu. Ukuzaji wa mpango wa usaidizi wa kijamii na kielimu wa kukabiliana na wanafunzi

kazi ya kozi, imeongezwa 12/07/2013


Mambo ya ulinzi na aina ya marekebisho katika maudhui ya mchakato wa elimu. Msaada wa kisaikolojia kwa ajili ya kukabiliana na wanafunzi wa mwaka wa kwanza. Marekebisho ya wanafunzi kwa shughuli za kielimu katika mfumo wa elimu ya ufundi wa sekondari. Ufanisi wa hatua za kurekebisha zilizotengenezwa.

Kulingana na uchambuzi wa mahojiano ya wataalam na mambo yanayoathiri uchaguzi wa wanafunzi wa kigeni kwa ajili ya kusoma katika vyuo vikuu vya Kirusi, ninapendekeza:

• 1. Kutokana na ukweli kwamba wanafunzi wa kigeni walibainisha ukweli wa wakati mwingine mwingiliano wa chini na wanafunzi wa Kirusi, shukrani swali la nyongeza kuhusu kile nilichopenda/sichokipenda zaidi nilipokuwa nikisoma katika Chuo Kikuu cha Urusi, napendekeza kuongeza saa za masomo kwenye programu ya mafunzo ya mawasiliano ya wanafunzi. Hii inaweza kuwa mafunzo mbalimbali, michezo ya kisaikolojia, kesi zinazolenga ushirikiano kati ya wanafunzi wa kigeni na Warusi. Kwa hivyo, itasaidia kuondokana na kizuizi kati ya wanafunzi, kuongeza ujuzi wao wa mawasiliano na kusaidia kuepuka matatizo ya mawasiliano kati ya watu wa rangi. Lakini nataka kutambua kuwa sababu hii haina athari kubwa kwa kuridhika kwa jumla kwa wanafunzi.
• 2. Tabia za kitamaduni na mila nchi mbalimbali huathiri mawazo ya mtu, kwa hivyo mtu hawezi kusaidia lakini kuzingatia ukweli huu; hii inatumika kwa utoaji wa huduma za utawala kwa wawakilishi wa rangi na dini tofauti.
• 3. Kuanzishwa kwa programu kamili katika lugha za kigeni bila shaka kutaongeza kiwango cha shauku ya wanafunzi wa kimataifa kwani wanachukua jukumu muhimu katika kuridhika kwa wanafunzi wa kimataifa. (G6)
• 4. Kuanzishwa kwa mfumo wa ruzuku kwa ajili ya mafunzo kwa raia wa kigeni.
• 5. Uundaji wa picha ya chuo kikuu kwa mujibu wa viwango vya kimataifa.
• 6. Kuendesha kampeni ya utangazaji taasisi ya elimu, mkazo unapaswa kuwekwa juu ya faida za Chuo Kikuu katika soko la kimataifa la huduma za elimu, ubora wa programu zake za elimu na programu za mafunzo ya juu.
• 7. Shirika la mikutano ya kimataifa, vikao na uanzishwaji wa baadae wa kuwasiliana na washiriki, tangu ushiriki wa walimu katika mchakato wa kujifunza na mwingiliano wao na wanafunzi ulikuwa na ushawishi mkubwa juu ya kuridhika kwa wanafunzi wa kigeni.

Madhumuni ya utafiti huu yalikuwa kubainisha kiwango cha ushawishi wa vipengele 7 vya elimu juu ya kuridhika kwa jumla kwa wanafunzi. Utafiti huo uligundua kuwa vipengele 4 tu kati ya 7 - programu za elimu, mazingira, huduma za utawala, programu za elimu - huathiri uundaji wa kuridhika kwa jumla kwa wanafunzi na taasisi yao ya elimu. Kwa hivyo, ilipendekezwa kwamba vyuo vikuu vielekeze mawazo yao kwenye vipengele hivi 4. Mtazamo huu unapaswa kuwa na athari ya moja kwa moja kwenye kuridhika kwa jumla, ambayo inapaswa kusababisha kuvutia wanafunzi wapya zaidi (kupitia marejeleo na neno la mdomo kutoka kwa wanafunzi) na pia kuvutia wahitimu kuendeleza masomo yao.

Inakuwa muhimu kwa vyuo vikuu kulipa kipaumbele zaidi kwa wanafunzi wa kimataifa, sio tu kwa kuwapa huduma za chakula, lakini pia kwa kujaribu kutathmini kwa uangalifu kuridhika kwao. Utafiti huu ulitoa ushahidi wa umuhimu wa tathmini hii. Data pia ilitolewa juu ya huduma ambazo zinafaa kulipa kipaumbele maalum wakati wa kuunda ujumbe wa masoko ili kuvutia wanafunzi wa kigeni.

Vikwazo.

Kusudi la kipaumbele la kazi hii lilikuwa kusoma kuridhika kwa wanafunzi wa kigeni na vyuo vikuu vya Urusi; wageni 269 kutoka vyuo vikuu 20 walichunguzwa. Kwa sasa, vyuo vikuu 126 nchini Urusi vina haki ya kudahili wanafunzi wa kigeni, ambayo inaonyesha aina ndogo ya chaguzi. Katika utafiti zaidi kuridhika kwa wanafunzi wa kimataifa huduma za elimu V Vyuo vikuu vya Urusi anuwai na idadi ya Vyuo Vikuu inapaswa kuongezwa, kwani kazi haikuamua ikiwa kiwango cha kuridhika kinategemea chuo kikuu fulani. Kwa kuchukulia kuwa kuridhika kunatokana na matarajio na matokeo yaliyopatikana, inafaa kupendekeza kwamba ukadiriaji wa kuridhika unaweza kuamuliwa na chuo kikuu, kwa kuwa huduma zinazotolewa zinaweza kutofautiana kati ya vyuo vikuu 20 vinavyoshiriki katika utafiti. Ukweli huu unapaswa kuzingatiwa kabla ya kutumia data za utafiti.