Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi kama msingi wa elimu ya hali ya juu ya wanafunzi wachanga katika elimu ya kisasa. "Maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema"

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi na shauku ya utambuzi ya watoto wa shule ya mapema ni moja wapo ya maswala muhimu katika malezi na ukuaji wa mtoto mchanga. Mafanikio ya shule yake na mafanikio ya ukuaji wake kwa ujumla inategemea jinsi hamu ya utambuzi na uwezo wa utambuzi wa mtoto unavyokuzwa. Mtoto ambaye ana nia ya kujifunza kitu kipya na ambaye anafanikiwa ndani yake daima atajitahidi kujifunza hata zaidi - ambayo, bila shaka, itakuwa na athari nzuri zaidi katika maendeleo yake ya akili.

Jinsi ya kukuza uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema?

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema kwa umri

Kila umri una sifa zake za malezi ya shughuli za utambuzi wa watoto wa shule ya mapema. Hebu tuzingatie kwa undani zaidi.

Kutoka mwaka 1 hadi miaka 3

Watoto katika umri huu wanafanya kazi sana katika kujifunza ulimwengu unaowazunguka, na vitu kuu vya maarifa ni vitu ambavyo mtoto huingiliana. Mchakato wa utambuzi katika umri huu hutokea kutokana na mwingiliano wa mtoto na vitu, ushiriki wake binafsi katika hali mbalimbali za maisha, uchunguzi, nk.

Ili kuchochea maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema katika umri huu, ni muhimu kumpa uhuru kamili wa hatua katika ujuzi wa ulimwengu unaozunguka, nafasi ya kutosha na wakati wa shughuli za utambuzi. Kwa kawaida, hali hizi zote lazima zizingatiwe, bila kusahau kuhusu usalama wa mtoto.

Kutoka miaka 3 hadi 4

Kufikia umri wa shule ya chekechea, watoto tayari, kama sheria, hujilimbikiza maarifa ya kutosha juu ya ulimwengu unaowazunguka, lakini bado hawawezi kuanzisha uhusiano kati ya maoni juu ya ukweli unaowazunguka. Katika kipindi hiki, ujuzi wa hisia za ulimwengu na mtazamo wa uzuri huanza kuunda. Kuvutiwa na vitendo na vitu hubadilishwa na riba katika sifa na mali zao. Mtoto katika umri huu havutii tu kuona vitu katika hatua, lakini pia katika kuamua sifa zao na kulinganisha kitu kimoja na kingine. Kwa neno moja, sasa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema hauhusishi tu kutazama jinsi gari la toy linavyopanda, lakini pia kuamua sura yake, rangi na kuitofautisha na magari mengine ya toy kulingana na huduma hizi.

Kutoka miaka 4 hadi 5

Baada ya miaka 4, maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule hutoa sio tu mtazamo na utafiti wa ukweli unaozunguka, lakini pia mwanzo wa mtazamo na uelewa wa hotuba ya binadamu. Licha ya ukweli kwamba mtoto tayari, kwa hakika, anaongea vizuri, ni sasa tu kwamba huanza kutenda kama njia ya kujifunza hotuba. Katika umri huu, mtoto hujifunza kuelewa kwa usahihi na kukubali habari zinazopitishwa kupitia neno. Katika kipindi hiki, msamiati wa kazi wa mtoto hutajiriwa sio tu na maneno-vitu, bali pia kwa maneno-dhana.

Baada ya umri wa miaka 4, kuna mwelekeo kadhaa kuu wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema:

* kuanzisha uhusiano kati ya vitu, matukio na matukio - kama matokeo, mtoto huona ulimwengu sio kama vipande tofauti, lakini kama mlolongo muhimu wa matukio;

* Kufahamiana na vitu hivyo na matukio ambayo mtoto haoni mbele yake na haigusi,

* mwanzo wa udhihirisho wa kwanza wa masilahi ya kibinafsi ya mtoto (kwa mfano, mtoto huanza kuelewa kuwa anapenda kuchora, kuimba au kucheza);

* mwanzo wa malezi ya mtazamo mzuri kuelekea ulimwengu unaozunguka.

Kutoka miaka 5 hadi 7

Katika umri huu, ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema ni pamoja na ufahamu wa "ulimwengu mkubwa", na vile vile uelewa na utekelezaji wa dhana kama vile ubinadamu, fadhili, adabu, kujali, huruma, nk. Katika umri huu, watoto hawaoni habari tu na kuanzisha uhusiano kati ya matukio, lakini pia wanaweza kupanga maarifa yaliyopatikana, kukariri na kuitumia kwa madhumuni yaliyokusudiwa. Katika umri huu, mtazamo wa makini kwa ulimwengu huundwa, msingi ambao ni mawazo kuhusu maadili ya maadili.
Sasa mtoto sio tu kulinganisha, lakini pia hufanya hitimisho, anajitambulisha kwa kujitegemea mifumo katika matukio, na hata anaweza kutabiri matokeo fulani. Kwa neno moja, ikiwa mapema mtoto aligundua suluhisho zilizotengenezwa tayari, sasa anajitahidi kupata matokeo fulani mwenyewe na anaonyesha nia ya kutafuta suluhisho la shida fulani.

Vipengele vya madarasa kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema

Kwa kawaida, maendeleo makubwa ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema haiwezekani bila madarasa maalum na watoto. Lakini hizi hazipaswi kuwa shughuli zisizovutia na zenye boring ambazo hazitaleta manufaa yoyote kwa mtoto, lakini badala yake, kinyume chake, kumnyima kabisa tamaa yoyote ya kujifunza chochote. Shughuli kuu ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema inapaswa kuwa shughuli muhimu zaidi ya mtoto - mchezo. Ni mchezo wenye vipengele vya kujifunza ambao unamvutia mtoto na utakusaidia kukuza uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya awali.

Wakati wa kuchagua michezo ya kielimu kwa mtoto, kumbuka kuwa jambo muhimu zaidi katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema ni mfano wa watu wazima. Sio siri kwamba watoto hujifunza kitu kipya kwa kuiga wazee wao. Aidha, hii inatumika kwa vipengele vyema na mifano hasi. Kwa hivyo haingekuwa bora ikiwa mtoto angekuwa na mifano chanya mbele ya macho yao?

Kwa mfano, mtoto anaweza kujifunza majina ya kukata, lakini wazazi wanapaswa kumwonyesha kwamba supu huliwa kutoka sahani na kijiko. Vile vile hutumika kwa michezo mpya - jinsi ya kupiga gari kwa kamba, jinsi ya kujenga nyumba nje ya cubes - mtoto anapaswa kujifunza yote haya kutoka kwa mchezo wa pamoja na mtu mzima. Katika maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema, ni muhimu sio kuelezea, lakini kufuata mfano mzuri.

Usilazimishe mtoto kukumbuka kitu mara moja. Ili ujuzi mpya urekebishwe, idadi ya kutosha ya marudio ya hatua sawa ni muhimu. Sio bure kwamba watoto wanapenda wakati wanasoma hadithi sawa au kucheza mchezo sawa nao. Hivi ndivyo watoto hukua na kila wakati wanajiamini zaidi wanapohitaji kujifanyia kitendo kipya. Lakini kumbuka kwamba katika madarasa na watoto wakubwa, kinyume chake, ni muhimu mara kwa mara kuanzisha kipengele kipya kwenye mchezo - bila kubadilisha kiini cha mchezo.

Wakati wa kuchagua nyenzo kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema, zingatia kiwango cha ukuaji wake na uzoefu wake, ili utendaji wa kazi fulani uwe ndani ya uwezo wa mtoto. Kwa mfano, ikiwa mtoto wa shule ya mapema tayari ameona magari mitaani, anaweza kufundishwa kubeba gari kwenye kamba. Lakini ikiwa mtoto bado hajafahamu dhana fulani, ni muhimu ama kwanza kumtambulisha mtoto kwao, au kuahirisha michezo ambayo imetajwa hadi baadaye.

Wakati wa kufanya shughuli za maendeleo na mtoto, kwa hali yoyote usifanye madai mengi juu yake. Bila shaka, kuchukua nafasi ya mtoto mdogo inaweza kuwa vigumu - lakini ndiyo sababu wewe ni mzazi kufanya kazi ngumu kwa manufaa ya mtoto. Jaji mwenyewe: ikiwa mtoto anaelewa kuwa kazi hiyo ni zaidi ya nguvu zake, ni aina gani ya maslahi katika mchezo wa maendeleo tunaweza kuzungumza hapa?

Wakati wa kucheza mchezo wa kielimu na mtoto, kumbuka kuwa licha ya wakati wa mchezo, hii bado ni shughuli ya kielimu. Kwa hiyo, muda wake lazima udhibitiwe wazi. Mara tu unapoona kwamba mtoto amechoka, zima mchezo na umchukue na kitu kingine. Kwa wastani, mchezo mmoja wa maendeleo unapaswa kudumu kama dakika 15-20. Kwa njia, michezo yenye ufanisi zaidi inahusisha kubadilisha shughuli. Michezo kama hiyo husaidia kuweka umakini wa watoto kwa muda mrefu na kuchochea hamu ya kuongezeka kwa mtoto.

Na, bila shaka, usisahau kumsifu mtoto na kuhimiza matumizi ya ujuzi uliopatikana wakati wa masomo katika maisha ya kila siku. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule utakuwa mzuri tu ikiwa maarifa yaliyopatikana yanatumiwa nao katika mazoezi.

Mifano ya shughuli za ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema

Kulingana na umri na kiwango cha maandalizi ya mtoto, mifano ifuatayo ya shughuli za ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema inaweza kutolewa.

Kutoka mwaka 1 hadi miaka 3

Puzzles na mosaics,

Michezo kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari (uchongaji, michezo na maji, mchanga, mazes),

Michezo ya jukumu (binti-mama, muuzaji-mnunuzi, michezo na simu ya toy au seti za sahani, daktari, mtunza nywele, nk).

Kutoka miaka 3 hadi 4

Katika umri huu, ukuzaji mzuri wa uwezo wa utambuzi katika mtoto wa shule ya mapema utatolewa kwa msaada wa michezo kama hii:

Seti maalum na michezo ya hisabati kwa kulinganisha maumbo, saizi, kuhesabu rahisi,

Masomo ya kwanza ya kusoma (weka "alfabeti ya Mapenzi"),

Madarasa yenye lengo la kuimarisha msamiati wa mtoto (kusoma vitabu vya watoto, mazungumzo),

Kuchora, modeli, kuunda ufundi (michezo inayolenga kukuza fikira na fikra za ubunifu),

Wajenzi.

Kutoka miaka 4 hadi 5

Katika umri huu, maendeleo bora ya uwezo wa utambuzi katika mtoto wa shule ya mapema yatatokea ikiwa madarasa kwa ajili yake yamechaguliwa kwa kuzingatia maslahi yake binafsi. Sio bure kwamba ni katika umri huu kwamba walimu wanapendekeza kumpeleka mtoto kwenye miduara ambapo madarasa ya maslahi yanafanywa.

Katika umri huu, aina zifuatazo za michezo zitakuwa muhimu kwa mtoto:

Michezo ya kutambua uhusiano wa vitu na kila mmoja (kwa mfano, pata kitu kilichokosekana kwenye mosaic),

Michezo ya kulinganisha maumbo ya vitu (kwa mfano, kulinganisha mchemraba na mpira, pata kufanana na tofauti),

Michezo ya kulinganisha saizi na urefu wa vitu,

Michezo yenye picha za kulinganisha (tafuta vitu sawa, pata tofauti),

Michezo ya mawazo ya anga (kwa mfano, tambua ni nani aliye nyuma kwenye picha, ni nani aliye mbele, ni nani aliye kulia na kushoto),

Michezo ya kuunganisha dots kwenye picha, kutafuta njia ya kutoka kwenye maze,

Michezo kwa ajili ya malezi ya uwezo wa kukubaliana juu ya nomino na kivumishi,

Michezo ya kujifunza majina ya rangi.

Kutoka miaka 5 hadi 7

Katika umri huu, maendeleo ya uwezo wa utambuzi katika mtoto wa shule ya mapema, kwa kiwango kikubwa, hufanywa kupitia majaribio na majaribio. Mtoto katika umri huu anapaswa kujifunza kuteka hitimisho na hitimisho, na pia kutabiri matokeo fulani. Ni ili kumfundisha mtoto vitu kama hivyo ni muhimu kufanya madarasa kama haya.

Kwa kuongeza, katika umri huu, michezo yenye lengo la kutafuta ufumbuzi usio wa kawaida na udhihirisho wa uwezo wa ubunifu ni muhimu sana. Kuhusiana na malezi ya maadili ya msingi kwa mtoto, katika kipindi hiki ni muhimu sana kumwonyesha filamu na katuni zinazokuza maadili fulani. Vile vile hutumika kwa vitabu vya mada.

Kutokana na ukweli kwamba mwanzo wa maisha ya shule katika umri huu ni karibu na kona, ni muhimu kulipa kipaumbele maalum kwa maendeleo ya hotuba ya mtoto. kuwa na mazungumzo naye, hakikisha kuuliza maoni ya mtoto kuhusu kitabu alichosoma au filamu aliyoona. Kwa neno moja, mchochee kukuza hotuba na kutumia ujuzi uliopatikana katika maisha ya kila siku.

Ili maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema kuwa na ufanisi, ni muhimu sio tu kuchagua michezo na shughuli zinazofaa kwa hili, lakini pia kuvutia mtoto kwa njia moja au nyingine. Ni katika kesi hii tu, ukuaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wako wa shule ya mapema utaendelea kwa kasi ya haraka, na hamu ya mtoto katika ulimwengu unaomzunguka haitapotea kamwe!

Uwezo wa utambuzi wa mwanadamu ni mali ya ubongo kusoma na kuchambua ukweli unaozunguka, kutafuta njia za kutumia habari iliyopokelewa kwa vitendo. Utambuzi ni mchakato changamano na wa ngazi nyingi. Kuna mambo manne makuu ambayo huunda mchakato wa utambuzi na huwajibika kwa uwezo wa utambuzi wa kila mtu: kumbukumbu, kufikiri, mawazo, tahadhari. Katika kazi yetu, tulitegemea ufafanuzi wa R.S. Nemov, ambaye anaamini kuwa kumbukumbu ni mchakato wa kukumbuka, kuhifadhi, kuzaliana na kusindika habari mbalimbali na mtu; kufikiri - mchakato wa kisaikolojia wa utambuzi unaohusishwa na ugunduzi wa ujuzi mpya wa kibinafsi, na ufumbuzi wa matatizo, na mabadiliko ya ubunifu ya ukweli; mawazo ni mchakato wa utambuzi, ambao unajumuisha kuunda picha mpya kwa usindikaji nyenzo zilizopatikana katika uzoefu uliopita; Tahadhari ni hali ya mkusanyiko wa kisaikolojia, mkusanyiko juu ya kitu.

Wakati wa kuanza kazi ya ufundishaji na watoto, kwanza kabisa, unahitaji kuelewa ni nini hutolewa kwa mtoto kwa asili na kile kinachopatikana chini ya ushawishi wa mazingira.

Ukuzaji wa mielekeo ya mwanadamu, mabadiliko yao kuwa uwezo ni moja wapo ya kazi za mafunzo na elimu, ambazo haziwezi kutatuliwa bila maarifa na ukuzaji wa michakato ya utambuzi. Wanapokua, uwezo wenyewe unaboresha, kupata sifa zinazohitajika. Ujuzi wa muundo wa kisaikolojia wa michakato ya utambuzi, sheria za malezi yao ni muhimu kwa uchaguzi sahihi wa njia ya elimu na malezi. Mchango mkubwa katika utafiti na ukuzaji wa uwezo wa utambuzi ulitolewa na wanasayansi kama vile: JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein na wengine.

Wanasayansi waliowasilishwa hapo juu walitengeneza mbinu na nadharia mbalimbali za ukuzaji wa uwezo wa utambuzi (eneo la maendeleo ya karibu - L.S. Vygotsky, elimu ya maendeleo - L.V. Zankov, V.V. Davydov na D.B. Elkonin). Na sasa, ili kufanikiwa kukuza uwezo wa utambuzi katika shughuli za ziada, inahitajika kutafuta njia na njia za kisasa za elimu. Hii haiwezekani bila kuzingatia vipengele vya vipengele vikuu vya uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wadogo.

Moja ya vipengele vya uwezo wa utambuzi ni kumbukumbu. Kumbukumbu ni sehemu muhimu zaidi ya kisaikolojia ya shughuli za utambuzi wa elimu. Shughuli ya mnemic wakati wa umri wa shule inakuwa ya kiholela na yenye maana zaidi. Kiashiria cha maana ya kukariri ni ujuzi wa mwanafunzi wa mbinu, mbinu za kukariri. Ubainifu wa yaliyomo na mahitaji mapya ya michakato ya kumbukumbu hufanya mabadiliko makubwa kwa michakato hii. Kiasi cha kumbukumbu kinaongezeka. Ukuzaji wa kumbukumbu sio sawa. Kukariri nyenzo za kuona huhifadhiwa katika kipindi chote cha elimu ya msingi, lakini ukuu wa nyenzo za matusi katika shughuli za kielimu hukua haraka kwa watoto uwezo wa kukariri nyenzo ngumu, mara nyingi za kufikirika. Kukariri bila hiari kunahifadhiwa kwa viwango vya juu vya maendeleo ya kukariri kwa hiari.

Katika mchakato wa kujifunza katika ngazi ya msingi ya shule, "kumbukumbu ya mtoto inakuwa kufikiri." Chini ya ushawishi wa kujifunza katika umri wa shule ya msingi, kumbukumbu hukua katika pande mbili:

1. Jukumu na sehemu ya kukariri kwa maneno-mantiki, kisemantiki inaongezeka (ikilinganishwa na kukariri kwa picha-tamathali);

2. Mtoto hupata uwezo wa kudhibiti kumbukumbu yake kwa uangalifu, kudhibiti maonyesho yake (kukariri, uzazi, kukumbuka).

Na bado, katika shule ya msingi, watoto wamekuza kumbukumbu bora zaidi. Hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba mwanafunzi mdogo hana uwezo wa kutofautisha kazi za kukariri (nini kinahitaji kukariri kwa neno na kile kwa maneno ya jumla).

Kumbukumbu ya watoto wa shule, ikilinganishwa na kumbukumbu ya watoto wa shule ya mapema, ni fahamu zaidi na iliyopangwa. Kutokuwa na uhakiki wa kumbukumbu, ambayo imejumuishwa na kutokuwa na uhakika katika kukariri nyenzo, ni kawaida kwa mwanafunzi mdogo. Wanafunzi wachanga wanapendelea kukariri neno kwa neno badala ya kusimulia tena. Kumbukumbu ya watoto inaboresha na umri. Ujuzi zaidi, fursa zaidi za kuunda miunganisho mpya, ujuzi zaidi wa kukariri, na kwa hiyo kumbukumbu yenye nguvu.

Watoto wa shule ya msingi wana kumbukumbu iliyokuzwa zaidi ya taswira kuliko kumbukumbu ya kisemantiki. Bora wanakumbuka vitu maalum, nyuso, ukweli, rangi, matukio. Hii ni kutokana na predominance ya mfumo wa kwanza wa ishara. Wakati wa mafunzo katika darasa la msingi, saruji nyingi, nyenzo za kweli hutolewa, ambayo huendeleza kumbukumbu ya kuona, ya mfano. Lakini katika shule ya msingi ni muhimu kuandaa watoto kwa elimu katika kiungo cha kati, ni muhimu kuendeleza kumbukumbu ya kimantiki. Wanafunzi wanapaswa kukariri ufafanuzi, uthibitisho, maelezo. Kwa kuwazoeza watoto kukariri maana zilizounganishwa kimantiki, mwalimu huchangia katika ukuzaji wa fikra zao.

Ukuzaji wa fikra katika umri wa shule ya msingi una jukumu maalum. Na mwanzo wa shule, fikira huhamia katikati ya ukuaji wa akili wa mtoto na kuwa na maamuzi katika mfumo wa kazi zingine za kiakili, ambazo, chini ya ushawishi wake, zinakuwa na akili na hupata tabia ya kiholela.

Mawazo ya mtoto wa umri wa shule ya msingi ni katika hatua ya mabadiliko katika maendeleo. Katika kipindi hiki, mpito hufanywa kutoka kwa taswira-ya mfano hadi ya maneno-mantiki, mawazo ya dhana, ambayo hupa shughuli ya akili ya mtoto tabia mbili: kufikiri halisi, inayohusishwa na ukweli na uchunguzi wa moja kwa moja, tayari hutii kanuni za kimantiki, lakini za kufikirika, rasmi- hoja za kimantiki kwa watoto bado hazipatikani.

M. Montessori anabainisha kuwa mtoto ana "kufikiri absorbent." Anachukua picha za ulimwengu unaomzunguka, zinazotolewa na hisia zake, bila kujua na bila kuchoka.

M. Montessori analinganisha kufikiri kwa mtoto na sifongo kunyonya maji. Kwa njia ile ile ambayo sifongo inachukua maji yoyote - safi au chafu, uwazi, mawingu au rangi - akili ya mtoto huchota picha za ulimwengu wa nje, bila kuzigawanya kuwa "nzuri" na "mbaya", "muhimu" na "isiyo na maana" , nk. d. Katika suala hili, somo na mazingira ya kijamii yanayomzunguka mtoto ni muhimu sana. Mtu mzima lazima amtengenezee mazingira kama ambayo angeweza kupata kila kitu muhimu na muhimu kwa ukuaji wake, kupata hisia tajiri na tofauti za hisia, "kunyonya" hotuba sahihi, njia zinazokubalika za kijamii za mwitikio wa kihemko, mifumo ya tabia nzuri ya kijamii, njia. ya shughuli za busara na vitu.

Katika umri wa shule ya msingi, tahadhari huchagua ishara muhimu, za kibinafsi kutoka kwa seti ya zote zinazopatikana hadi mtazamo na, kwa kupunguza uwanja wa mtazamo, kuhakikisha kuzingatia kwa wakati fulani juu ya kitu fulani (kitu, tukio, picha, hoja). Aina kuu ya umakini wa mwanafunzi mdogo mwanzoni mwa mafunzo sio ya hiari, msingi wa kisaikolojia ambao ni reflex ya mwelekeo. Mwitikio wa kila kitu kipya, kisicho kawaida ni nguvu katika umri huu. Mtoto: bado hawezi kudhibiti usikivu wake na mara nyingi huwa kwenye rehema ya hisia za nje.

Usuluhishi wa michakato ya utambuzi kwa watoto wa miaka 6-8 na 9-11 hufanyika tu kwenye kilele cha juhudi za hiari, wakati mtoto hujipanga haswa chini ya shinikizo la hali au kwa msukumo wake mwenyewe. Katika hali ya kawaida, bado ni vigumu kwake kupanga shughuli zake za akili kwa njia hii.

Mbali na kutawala kwa umakini bila hiari, utulivu wake wa chini pia ni wa upekee wa umri. Michakato ya msisimko na kizuizi katika kamba ya ubongo hubadilishwa na wanafunzi wadogo badala ya haraka. Kwa hiyo, tahadhari ya mtoto wa umri wa shule ya msingi ni rahisi kubadili na kuvuruga, ambayo inamzuia kuzingatia kitu kimoja. Uchunguzi wa usambazaji wa umakini umefunua uhusiano wake na umri wa mwanafunzi. Mwishoni mwa mwaka wa 3 wa shule, watoto wa shule, kama sheria, huongeza na kukamilisha uwezo wa kusambaza na kubadili tahadhari. Wanafunzi wa darasa la 3 wanaweza kufuatilia kwa wakati mmoja maudhui ya kile wanachoandika kwenye daftari, usahihi wa kuandika, mkao wao, na pia kile mwalimu anasema. Wanasikia maagizo ya mwalimu bila kuacha kazi.

L.S. Vygotsky anaamini kwamba maslahi ya watoto hupata umuhimu wa ajabu wa ufundishaji kama njia ya mara kwa mara ya udhihirisho wa tahadhari bila hiari. Anasisitiza kwamba umakini wa watoto unaelekezwa na kuongozwa karibu kabisa na masilahi, na kwa hivyo sababu ya asili ya kutokuwepo kwa akili ya mtoto daima ni kutolingana kati ya mistari miwili katika kazi ya ufundishaji: masilahi yenyewe na madarasa hayo ambayo mwalimu hutoa kama lazima.

Katika siku zijazo, masilahi ya watoto wa shule yanatofautishwa na hupata tabia ya utambuzi kila wakati. Katika suala hili, watoto huwa wasikivu zaidi wakati wa aina fulani za kazi na hawana nia wakati wa aina nyingine za vikao vya mafunzo.

Tahadhari na mawazo yanahusiana kwa karibu. Kipengele cha tabia ya mawazo ya mwanafunzi mdogo ni kutegemea kwake vitu maalum. Kwa hiyo, katika mchezo, watoto hutumia vidole, vitu vya nyumbani, nk Bila hii, ni vigumu kwao kuunda picha za mawazo.

Wakati wa kusoma na kuwaambia, mtoto hutegemea picha, kwenye picha maalum. Bila hii, mwanafunzi hawezi kufikiria, kuunda upya hali iliyoelezwa.

Katika umri wa shule ya msingi, kwa kuongeza, kuna maendeleo ya kazi ya mawazo ya ubunifu. Katika watoto wa umri wa shule ya msingi, aina kadhaa za mawazo zinajulikana. Inaweza kuwa ya ubunifu (kuunda picha ya kitu kulingana na maelezo yake) na ubunifu (kuunda picha mpya zinazohitaji uteuzi wa nyenzo kulingana na mpango).

Mwelekeo kuu unaotokea katika ukuzaji wa fikira za watoto ni mpito kwa tafakari inayozidi kuwa sahihi na kamili ya ukweli, mpito kutoka kwa mchanganyiko rahisi wa kiholela wa mawazo hadi mchanganyiko unaofikiriwa kimantiki.

Mawazo ya mtoto wa shule mdogo pia yana sifa ya kipengele kingine: kuwepo kwa vipengele vya uzazi, uzazi rahisi. Kipengele hiki cha mawazo ya watoto kinaonyeshwa kwa ukweli kwamba katika michezo yao, kwa mfano, wanarudia vitendo na hali walizoziona kwa watu wazima, kucheza hadithi ambazo walipata, ambazo waliona kwenye sinema, zikitoa maisha ya shule. , familia, nk bila mabadiliko.

Kwa umri, vipengele vya uzazi, uzazi rahisi katika mawazo ya mwanafunzi mdogo huwa kidogo na kidogo, na usindikaji zaidi na zaidi wa ubunifu wa mawazo huonekana.

Kulingana na L.S. Vygotsky, mtoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi anaweza kufikiria kidogo sana kuliko mtu mzima, lakini anaamini bidhaa za mawazo yake zaidi na kuzidhibiti kidogo, na kwa hiyo mawazo katika kila siku, maana ya kitamaduni ya neno, i.e. kitu ambacho ni kweli, tamthiliya, mtoto, bila shaka, zaidi ya mtu mzima. Hata hivyo, sio tu nyenzo ambazo mawazo hujenga ni duni kwa mtoto kuliko mtu mzima, lakini asili ya mchanganyiko unaohusishwa na nyenzo hii, ubora wao na aina mbalimbali, ni duni sana kwa watu wazima. Kati ya aina zote za uhusiano na ukweli ambao tumeorodhesha hapo juu, mawazo ya mtoto, kwa kiwango sawa na mawazo ya mtu mzima, ina ya kwanza tu, yaani, ukweli wa mambo ambayo hujengwa.

V.S. Mukhina anabainisha kuwa katika umri wa shule ya msingi, mtoto katika mawazo yake anaweza tayari kuunda hali mbalimbali. Inaundwa katika ubadilishanaji wa mchezo wa vitu vingine kwa vingine, fikira hupita katika aina zingine za shughuli.

Kwa hivyo, baada ya kusoma sifa za shughuli za ziada za wanafunzi wachanga na uwezo wa utambuzi na sifa za malezi yao katika umri wa shule ya msingi, tulifikia hitimisho kwamba ni muhimu kukuza mpango wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga katika shughuli za nje. (kifungu 1.3).

1.3 Ukuzaji wa uwezo wa kiakili wa wanafunzi

Katika mchakato wa kujifunza shughuli za mwanafunzi, kiwango cha maendeleo ya michakato ya utambuzi ina jukumu muhimu: tahadhari, mtazamo, uchunguzi, mawazo, kumbukumbu, kufikiri. Ukuzaji na uboreshaji wa michakato ya utambuzi itakuwa na ufanisi zaidi na kazi yenye kusudi katika mwelekeo huu, ambayo itajumuisha upanuzi wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi.

Kuzingatia ni aina ya shirika la shughuli za utambuzi kwa kiasi kikubwa inategemea kiwango cha malezi ya mchakato wa utambuzi kama umakini.

Nyenzo za kielimu zinapaswa kujumuisha kazi za kimantiki zinazolenga kukuza sifa mbali mbali za umakini: kiasi chake, utulivu, uwezo wa kubadili umakini kutoka kwa somo moja hadi lingine, kusambaza kwa vitu na shughuli mbali mbali.

Mtazamo ni mchakato kuu wa utambuzi wa tafakari ya hisia ya ukweli, vitu vyake na matukio na hatua zao za moja kwa moja kwenye viungo vya hisia. Ni msingi wa mawazo na shughuli za vitendo za mtu mzima na mtoto, msingi wa mwelekeo wa mtu katika ulimwengu unaomzunguka, katika jamii. Uchunguzi wa kisaikolojia umeonyesha kuwa kulinganisha ni mojawapo ya mbinu bora zaidi za kupanga mtazamo na kuelimisha uchunguzi.

Akili ya mwanadamu, kwanza kabisa, imedhamiriwa sio kwa kiasi cha maarifa yaliyokusanywa na yeye, lakini kwa kiwango cha juu cha kufikiria kimantiki.

Matumizi ya mara kwa mara ya mbinu za kufundisha darasani, zinazolenga kukuza uwezo na uwezo wa utambuzi, kupanua upeo wa wanafunzi, kukuza maendeleo yao, kuboresha ubora wa utayari wao, huwaruhusu kuzunguka kwa ujasiri sheria rahisi zaidi za ukweli unaowazunguka.

Ustadi wa mwalimu wa kusisimua, kuimarisha na kukuza masilahi ya utambuzi wa wanafunzi katika mchakato wa kujifunza ni uwezo wa kufanya yaliyomo kwenye somo kuwa tajiri, ya kina, ya kuvutia, na njia za shughuli za utambuzi za wanafunzi ni tofauti, za ubunifu. yenye tija.

Ushirikiano wa ubunifu wa mwalimu na wanafunzi katika somo huongeza sana uwezo wa walimu kukuza shughuli za utambuzi:

a). Utekelezaji wa ushirikiano wa ubunifu katika mchakato wa kufundisha taaluma za kiuchumi unapatikana kwa kujenga mazingira ya ubunifu katika kila somo, msaada, msaada kwa wanafunzi katika kuondokana na matatizo ya utambuzi, utafiti wa pamoja wa masuala yanayosomwa.

b). Fursa nyingi za kuunda mazingira ya ubunifu darasani katika taaluma za kiuchumi ni mchanganyiko wa mwelekeo wa kimsingi na wa kitaaluma wa elimu katika elimu ya juu.

ndani). Kuchangia katika utekelezaji wa ushirikiano wa ubunifu katika darasani utafiti wa pamoja wa masuala ya elimu na matatizo na mwalimu na wanafunzi.

G). Kuunda mazingira ya ubunifu darasani kunapatikana ikiwa mwalimu ataweza kuvutia wanafunzi kwa ugunduzi wa maarifa mapya kwao, wakati mwanafunzi anaenda zaidi au chini ya njia ya maarifa mapya mwenyewe.

e). Kujifunza kwa ubunifu kunawezekana inapobainishwa ni nini hasa kipya kwa wafunzwa kitatolewa katika nyenzo za somo, na inapowezekana kuchagua njia ya maarifa haya, kuruhusu wafunzwa kufanya ugunduzi wenyewe.

e). Utekelezaji wa ushirikiano wa kibunifu darasani unapatikana kwa kusaidia wanafunzi katika kushinda matatizo ya utambuzi, kuwatia moyo, na kuwasaidia kudhihirisha shughuli za utambuzi.

na). Huchochea ushirikiano na wanafunzi darasani, rufaa ya mwalimu kwa matumizi ya vifaa vya kuona.

h). Mojawapo ya njia za kuunda mazingira ya ushirikiano wa ubunifu darasani katika taaluma za kiuchumi ni akaunti ya kina ya sifa za kibinafsi, ubinafsi wa wanafunzi.

Shughuli ya utambuzi kama ubora wa utu hukua kwa wanafunzi na wakati wa mazungumzo na mijadala katika masomo ya taaluma mbali mbali. Wingi wa maoni, upanuzi wa utangazaji umeongeza umuhimu wa uwezo wa kubishana, utamaduni wa majadiliano kwa urefu mpya. Katika semina, wakati wa kazi ya kujitegemea, wakati wa majadiliano, yote yaliyopangwa mapema na yanayotokea kwa hiari, wakati wa meza za pande zote, mikutano ya waandishi wa habari, vilabu vya majadiliano, walimu husaidia wanafunzi kushinda matatizo katika kuthibitisha maoni yao, katika uteuzi wa hoja zinazopendelea. ya usahihi wa kauli zao, katika kuzingatia kanuni za mabishano.

Wakati wa kusoma sifa za utendaji wa shughuli za utambuzi, zifuatazo zinazingatiwa:

Kiwango cha ukuaji wa umakini, kumbukumbu, mawazo;

Mafanikio katika kushinda matatizo ya utambuzi;

Mzunguko wa kuzungumza darasani na kuuliza maswali kwa mwalimu;

Maendeleo ya ujuzi wa ujuzi wa kujitegemea;

Uwezo wa kuonyesha jambo kuu, kuthibitisha, kueleza ujuzi;

Ushiriki katika kazi ya kisayansi;

Wasaidie wanafunzi wenzako.

Kwa hivyo, shughuli ya utambuzi katika udhihirisho wake halisi ni mtu binafsi.

Ukuzaji mzuri wa shughuli za utambuzi wa ubunifu kati ya wanafunzi darasani katika taaluma za kiuchumi huhakikishwa na shughuli zao za pamoja na mwalimu wakati wa mchakato wa kielimu kupitia ukuzaji wa makusudi wa nia za utambuzi kati ya wanafunzi, ushirikiano wa ubunifu kati ya waalimu na wanafunzi darasani, kuenea kwa utangulizi wa mazungumzo na majadiliano katika mchakato wa kufanya madarasa, ubinafsishaji wa kazi juu ya maendeleo ya shughuli za utambuzi. Kuamua sifa za shughuli za utambuzi wa wanafunzi hufanywa na mwalimu katika mchakato wa mazungumzo, wakati wa uchunguzi darasani, kwa msaada wa tathmini ya kina ya shughuli za utambuzi.

Sura ya 2. Matumizi ya mbinu amilifu darasani katika taaluma za kiuchumi 2.1 Kiini cha mbinu tendaji

Licha ya ukweli kwamba ujuzi wa kina umekusanywa kuhusu njia ya kufundisha, kuna tofauti kubwa katika ufafanuzi wake na uelewa wa kinadharia.

Ufafanuzi wa kisasa ulioimarishwa zaidi wa mbinu za kufundishia unapatikana katika Encyclopedia Pedagogical, ambayo inasema: “Mbinu za kufundisha ni njia ambazo mwalimu na wanafunzi hufanya kazi, kwa msaada wa ujuzi wa maarifa, ujuzi na uwezo hupatikana; mtazamo wa ulimwengu wa wanafunzi huundwa, uwezo wao hukua.

Kwa mujibu wa asili ya shughuli za utambuzi wa wanafunzi katika kusimamia maudhui ya elimu, mbinu hizo zinajulikana kama maelezo-ya kielelezo (ya kupokea habari), uzazi, uwasilishaji wa shida, utaftaji wa sehemu (heuristic) na utafiti.

Katika fasihi, mtu anaweza kupata mgawanyiko wa njia za kufundisha kuwa "kazi" na "passive", ingawa saikolojia haitambui mchanganyiko kama huo: katika shughuli za kibinadamu, mtu mwenyewe, na sio njia, anaweza kuwa hai au watazamaji.

Ni mbinu amilifu za ufundishaji zinazotumiwa katika kufundisha taaluma za kiuchumi ndizo humsaidia mwanafunzi kujidhihirisha kama mtu.

Mbinu amilifu za kujifunza ni mbinu za ufundishaji zinazoruhusu wanafunzi kuhusika katika hali mahususi, kuwatumbukiza katika mawasiliano yanayodhibitiwa, ambapo wanaonyesha kiini chao na wanaweza kuingiliana na watu wengine.

Njia za kuamsha mchakato wa elimu ni pamoja na njia za kujifunza kwa msingi wa shida, njia za michezo ya biashara na majadiliano. Zinajumuisha shirika kama hilo la vikao vya mafunzo ambavyo vinajumuisha uundaji wa hali za shida na mwalimu na shughuli huru ya wanafunzi kuzisuluhisha, kama matokeo ambayo kuna ujuzi wa kujitegemea wa maarifa ya kitaalam, ustadi, uwezo na maendeleo. ya uwezo wa ubunifu.

Teknolojia za kisasa za ufundishaji zinazingatia mwalimu juu ya uwezo wa kuunda sio somo tu, bali pia kuunda mazingira maalum ya ufundishaji ambayo utekelezaji wa njia za ufundishaji za kazi unawezekana. Lakini umakini maalum hulipwa kwa njia zinazoingiliana - njia za kufundisha zinazofanywa kupitia mawasiliano. Katika kujifunza maingiliano, utegemezi huwekwa kwenye uzoefu wa kibinafsi, uhuru katika kufanya maamuzi, mabadiliko ya shughuli na utafutaji wa kujitegemea wa makosa na majibu, uwezo wa kutambua uzoefu wa mtu mwenyewe.

Kuwa mojawapo ya mbinu bora zaidi za mwingiliano wa kikundi, mbinu amilifu huongeza athari za ukuaji na elimu ya ujifunzaji, huunda hali kwa wanafunzi kuelezea wazi mawazo yao, misimamo, na kuwa na uwezo wa kushawishi maoni yao.

Wakati huo huo, hali huundwa ambayo wanafunzi wanalazimika kufanya kazi na dhana za mizani tofauti, kujumuisha habari za viwango tofauti, maarifa yanayohusiana na sayansi na taaluma tofauti katika kutatua shida. Uunganisho katika akili ya mtu wa matukio ambayo hapo awali hayakuhusiana na kila mmoja inahitaji kanuni na mbinu mpya za kufundisha. Kufundisha uelewa ni kazi mpya na kipaumbele kipya cha elimu ya kisasa. Njia zinazotumika husaidia kuunda mazingira ya kielimu ambayo uelewa wa shida unaweza kupatikana.

Katika mafunzo ya ufundi, mbinu amilifu zinaweza kutumika katika madarasa hayo wakati kubadilishana maarifa, maoni na imani kunaweza kusababisha mtazamo mpya wa shughuli za kitaalam, jambo lolote, watu wa karibu, na pia kubadilisha mifumo ya tabia, kupanga akili na thamani kubwa. -shughuli zenye mwelekeo.wanafunzi, kukuza ustadi baina ya watu na kutoa maoni.

Uchaguzi wa mbinu za kufundishia zinazotumika zinapaswa kutegemea mahitaji ya ubora wa elimu ya kisasa, iliyoamuliwa na mafanikio ya kielimu ya wanafunzi, ambayo wanasayansi na watendaji wanaelewa:

maendeleo ya maarifa ya somo;

uwezo wa kutumia ujuzi huu katika mazoezi (katika mazingira ya taaluma ya kitaaluma na katika hali halisi ya maisha);

ustadi wa taaluma mbalimbali;

ujuzi wa mawasiliano;

Uwezo wa kufanya kazi na habari iliyotolewa kwa aina mbalimbali;

kusimamia teknolojia ya habari na matumizi yao katika kutatua matatizo mbalimbali;

· uwezo wa kushirikiana na kufanya kazi katika vikundi, kujifunza na kujiboresha, kutatua matatizo.

Shughuli ya kiakili na ya vitendo ya wanafunzi katika mchakato wa elimu ni jambo muhimu katika kuongeza ufanisi wa uigaji na maendeleo ya vitendo ya nyenzo zilizosomwa katika masomo ya uchumi.

Kuna uainishaji mbalimbali wa mbinu za kujifunza zinazotumika.

Kwa hivyo watafiti wengine hurejelea kama muundo wa mchezo, mafunzo ya uigaji, uigizaji-jukumu, uchanganuzi wa kesi, njia ya shida, n.k.

Wataalamu katika njia za kazi hutathmini ufanisi wao katika kusimamia nyenzo za elimu kwa njia tofauti. Kwa hivyo, ikiwa katika fomu ya mihadhara ya kusoma nyenzo hakuna zaidi ya 20% ya habari inachukuliwa, basi katika mchezo wa biashara - hadi 90%.

Watetezi wa saikolojia ya utambuzi huweka wazi ile inayoitwa "mbinu za mwingiliano", matumizi ambayo wanahusiana na orodha ya sifa ambazo hufanya iwezekane kuamua mtindo wa utambuzi wa kila mwanafunzi na, kwa sababu hiyo, kuchagua teknolojia bora zaidi ya kujifunza. . Mbinu shirikishi ni pamoja na mbinu za kitamaduni (mihadhara, majadiliano ya wazi) na zile za kiubunifu (kutafakari, kuiga, mijadala, kujadiliana). Utekelezaji wa mbinu za kazi katika mafunzo ya wataalam wa baadaye huongeza maslahi katika vikao vya mafunzo na taaluma ya baadaye ya wanafunzi.

2.2 Vipengele vya mbinu amilifu

Kujifunza kwa vitendo huongeza motisha na ushiriki wa wanafunzi katika kutatua matatizo yaliyojadiliwa, ambayo hutoa msukumo wa kihisia kwa shughuli ya baadaye ya utafutaji ya wanafunzi.

Ufanisi unahakikishwa na ushiriki zaidi wa wanafunzi katika mchakato wa sio tu kupata, lakini pia matumizi ya moja kwa moja ya ujuzi. Ikiwa fomu na njia za ujifunzaji wa vitendo hutumiwa mara kwa mara, basi wanafunzi huendeleza mbinu zenye tija za kusimamia habari, hofu ya kufanya dhana mbaya hupotea, na uhusiano wa kuaminiana na mwalimu huanzishwa.

Kipengele tofauti cha kikundi kizima cha njia zinazofanya kazi, kwanza, ni kwamba mafunzo hufanywa katika hali karibu iwezekanavyo na zile halisi, kuruhusu nyenzo kujifunza kuletwa katika lengo la shughuli, na sio kwa njia. , na pili, sio tu ujanibishaji wa maarifa unafanywa, lakini pia mafunzo katika ustadi wa matumizi ya vitendo, ambayo kwa upande inahitaji malezi ya sifa fulani za kisaikolojia za wataalam, na mwishowe, tatu, malezi ya mpya, tofauti ya ubora. mtazamo wa kujifunza katika mchakato wa elimu uliojaa kihisia hupangwa.

Moja ya mahitaji muhimu ya uchaguzi wa mbinu za kufundisha ni hitaji la kuimarisha shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi. Shughuli ya kiakili na ya vitendo ya wanafunzi katika mchakato wa elimu ni jambo muhimu katika kuongeza maendeleo ya nyenzo zinazosomwa.

Ushiriki wa moja kwa moja wa wanafunzi katika shughuli za kielimu na utambuzi wakati wa mchakato wa elimu unahusishwa na utumiaji wa mbinu na njia zinazofaa, zinazoitwa njia za kujifunza.

Vipengele vifuatavyo vya utumiaji wa njia za kukuza shughuli za utambuzi za wanafunzi zinajulikana:

1. Matumizi kamili ya kanuni za msingi za didactics. Haipaswi kutumiwa kila wakati katika mafunzo mara kwa mara, lakini mara nyingi hukamilishana. Ni katika kesi hii tu wanachangia sana maendeleo ya shughuli za utambuzi na ubunifu.

2. Kuhakikisha umoja wa kazi za elimu, malezi na maendeleo ya elimu. Elimu - mkusanyiko wa maarifa unahusishwa bila usawa na elimu. Shughuli ya kweli ya utambuzi haiwezekani bila uwajibikaji wa juu, ujuzi wa maarifa, ujuzi na uwezo. Elimu pia ni ya maendeleo.

3. Mwelekeo wa wafunzwa kwa kazi ya kujitegemea iliyopangwa na iliyopangwa.

4. Kuhakikisha lengo la mafunzo juu ya maendeleo ya shughuli za kiakili za wanafunzi wakati wa madarasa.

5. Kuhakikisha utaratibu na kuongeza ufanisi wa ufuatiliaji wa ujuzi wa ujuzi na uwezo wa wafunzwa.

6. Matumizi ya kina, yaliyolengwa kifundishi ya TCO ya kisasa katika mchakato wa kujifunza.

7. Matumizi ya mfumo wa vichocheo vya kisaikolojia na ufundishaji kwa shughuli ya utambuzi wa wanafunzi.

8. Kuhakikisha hisia za kujifunza na kujenga mazingira mazuri ya kujifunza.

Hisia za uwasilishaji wa nyenzo za kielimu zinapaswa kuunganishwa na mazingira ya nia njema, roho ya ubunifu. Uundaji wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi katika mchakato wa mafunzo ya kitaalam katika chuo kikuu ndio kazi kuu ya wafanyikazi wa kufundisha. Shughuli ya utambuzi inategemea maslahi ya kina katika taaluma ya baadaye, katika taaluma zilizosomwa. Maslahi ya utambuzi katika taaluma ya siku zijazo kati ya wanafunzi yanaweza kuundwa kwa kufichua upande wa maudhui ya shughuli, kiini chake cha ubunifu, pamoja na matumizi makubwa ya mbinu za kufundisha zinazowezesha shughuli za utambuzi.

Inajulikana kuwa nia ya utambuzi katika taaluma za kitaaluma huundwa chini ya hali ya shughuli za juu za walimu wa uboreshaji unaoendelea wa ujuzi wao wa kitaaluma, mbinu za kufundisha. Mwalimu-mwanasayansi ambaye ametoa mchango mkubwa katika maendeleo katika uwanja huu wa sayansi tayari ni nguvu ya kuvutia inayounda shauku ya utambuzi kwake kama mtu, na vile vile katika taaluma anayofundisha.

2.3 Aina za mbinu amilifu za kujifunza

Kwa kujifunza kwa bidii, mwalimu hufanya kazi ya msaidizi katika kazi, moja ya vyanzo vya habari. Mahali pa msingi katika shughuli zake sio mwanafunzi mmoja mmoja kama mtu binafsi, lakini kikundi cha wanafunzi wanaoingiliana ambao huchochea na kuamsha kila mmoja.

Mbinu hai za ufundishaji hufanya iwezekane kuzidisha mchakato wa kuelewa, uigaji na utumiaji ubunifu wa maarifa katika kutatua shida za kiuchumi. Kwa sasa, inafaa kutumia njia kadhaa za ufundishaji katika vyuo vikuu ambazo huamsha shughuli za wanafunzi. Miongoni mwao ni yafuatayo:

1. Kujifunza kwa msingi wa shida

2. Aina za mchezo za kujifunza

3. Majadiliano

2.3.1 Mbinu ya kujifunza yenye matatizo

Kujifunza kwa msingi wa shida kulitokea kama matokeo ya mafanikio ya mazoezi ya hali ya juu na nadharia ya elimu na malezi, pamoja na aina ya jadi ya elimu, ni njia bora ya ukuaji wa jumla na kiakili wa wanafunzi.

Kujifunza kwa msingi wa shida ni aina ya ujifunzaji wa ukuzaji ambao unachanganya shughuli ya utaftaji huru ya wanafunzi na uigaji wa hitimisho lililotengenezwa tayari la sayansi, na mfumo wa mbinu hujengwa kwa kuzingatia kuweka malengo na kanuni ya shida; mchakato wa mwingiliano kati ya ufundishaji na ujifunzaji unazingatia malezi ya uhuru wa utambuzi wa wanafunzi, utulivu wa nia ya kujifunza na uwezo wa kiakili (pamoja na ubunifu) wakati wa kusimamia dhana za kisayansi na mbinu za shughuli, iliyodhamiriwa na mfumo wa hali ya shida. .

Unaweza kubainisha kazi zifuatazo za jumla za kujifunza kwa msingi wa matatizo katika madarasa katika taaluma za kiuchumi:

Uhamasishaji wa wanafunzi wa mfumo wa maarifa na njia za shughuli za kiakili na za vitendo,

Ukuzaji wa akili ya wanafunzi, ambayo ni, uhuru wao wa utambuzi na uwezo wa ubunifu;

Uundaji wa mawazo ya lahaja ya wanafunzi,

Uundaji wa utu uliokuzwa kikamilifu.

Kwa kuongezea, kujifunza kwa msingi wa shida kuna kazi zifuatazo:

Elimu ya ustadi wa uhamasishaji wa ubunifu wa maarifa (matumizi ya mfumo wa mbinu za kimantiki au njia za kibinafsi za shughuli za ubunifu);

Elimu ya ujuzi kwa ajili ya matumizi ya ubunifu ya ujuzi (matumizi ya ujuzi uliopatikana katika hali mpya) na uwezo wa kutatua matatizo ya elimu;

Uundaji na mkusanyiko wa uzoefu katika shughuli za ubunifu (kusimamia njia za utafiti wa kisayansi, kutatua shida za vitendo na tafakari ya kisanii ya ukweli);

Uundaji wa nia za kujifunza, mahitaji ya kijamii, maadili na utambuzi.

Kujifunza kwa msingi wa shida kunategemea kanuni ya shida, inayotekelezwa kupitia aina mbalimbali za shida za ujifunzaji na kupitia mchanganyiko wa shughuli za uzazi, tija na ubunifu za mwanafunzi.

Kwa kuwa kufikiria huanza wakati mtu anakutana na shida, msingi wa shughuli za majaribio una hatua kadhaa:

Kuibuka na kuunda hali ya shida

kuelewa kiini cha ugumu wa kuibua tatizo

kutafuta njia ya kutatua kwa kubahatisha au kufanya dhana na dhahania zinazothibitisha

uthibitisho wa nadharia, uthibitisho wa usahihi wa suluhisho.

Shughuli ya utambuzi ya wanafunzi itazingatiwa kuwa huru ikiwa, katika hali inayotokea, wanapitia kwa uhuru hatua kuu za mchakato wa mawazo.

Walakini, kuibuka kwa hali ya shida darasani katika taaluma za kiuchumi na shughuli ya utaftaji wa wanafunzi haiwezekani katika kila hali. Inawezekana, kama sheria, katika aina kama hizi za shughuli za kielimu na utambuzi za wanafunzi kama: kutatua kazi zisizo za kawaida zilizotengenezwa tayari; maandalizi ya kazi na utekelezaji wao; uchambuzi wa maandishi ya mantiki; utafiti wa wanafunzi; insha, nk.

Kwa hivyo, uundaji na mwalimu wa mlolongo wa hali ya shida katika aina mbali mbali za shughuli za ubunifu za wanafunzi na usimamizi wa shughuli zao za kiakili (utaftaji) za uhamasishaji wa maarifa mapya kupitia suluhisho la kujitegemea (au la pamoja) la shida za kielimu. kiini cha kujifunza kwa msingi wa shida.

Kwa kuwa kiashiria cha hali ya shida ya somo ni uwepo wa hatua za shughuli za utaftaji katika muundo wake, ni kawaida kwamba zinawakilisha sehemu ya ndani ya muundo wa somo lenye shida.

1) kuibuka kwa hali ya shida na uundaji wa shida;

2) kufanya mawazo na kuthibitisha hypothesis;

3) uthibitisho wa nadharia;

4) uthibitisho wa usahihi wa suluhisho la tatizo [tazama. kiambatisho B].

Kwa hivyo, muundo wa somo la shida, tofauti na muundo wa isiyo ya shida, ina mambo ya mantiki ya mchakato wa utambuzi (mantiki ya shughuli za kiakili zenye tija), na sio tu mantiki ya nje ya mchakato wa kujifunza. Muundo wa somo la tatizo, ambalo ni mchanganyiko wa vipengele vya nje na vya ndani vya mchakato wa kujifunza, hujenga fursa za kusimamia shughuli za kujitegemea za elimu na utambuzi.

Kulingana na jumla ya mazoea bora, njia kadhaa kuu za kuunda hali za shida zinaweza kuonyeshwa.

1. Kuhimiza wanafunzi kwa maelezo ya kinadharia ya matukio, ukweli, kutofautiana kwa nje kati yao. Hii husababisha shughuli ya utaftaji ya wanafunzi na kusababisha unyambulishaji hai wa maarifa mapya.

2. Matumizi ya hali ya elimu na maisha ambayo hutokea wakati wanafunzi wanafanya kazi za vitendo shuleni, nyumbani, nk. Hali ya shida katika kesi hii hutokea wakati wa kujaribu kujitegemea kufikia lengo la vitendo lililowekwa kwao. Kawaida, wanafunzi, kama matokeo ya kuchambua hali hiyo, huunda shida wenyewe.

3. Taarifa ya kazi za shida za elimu kuelezea jambo au kutafuta njia za matumizi yake ya vitendo. Kazi yoyote ya utafiti ya wanafunzi katika masomo katika ubinadamu inaweza kutumika kama mfano.

4. Kutiwa moyo kwa mwanafunzi kuchanganua ukweli na matukio ya ukweli, ambayo hutokeza migongano kati ya mawazo ya kidunia na dhana za kisayansi kuhusu ukweli huu.

5. Kufanya mawazo (hypotheses), kutengeneza hitimisho na uthibitishaji wao wa majaribio.

6. Kuhimiza wanafunzi kulinganisha, kulinganisha ukweli, matukio, sheria, vitendo, kama matokeo ambayo hali ya shida hutokea.

7. Kuhimiza wanafunzi kwa jumla ya awali ya ukweli mpya. Wanafunzi hupewa jukumu la kuzingatia ukweli fulani, matukio yaliyomo katika nyenzo mpya kwao, kulinganisha na zinazojulikana na kufanya jumla ya kujitegemea. Katika kesi hii, jinsi kulinganisha kunaonyesha mali maalum ya ukweli mpya, sifa zao zisizoeleweka.

8. Kufahamiana kwa wanafunzi na ukweli ambao unaonekana kuwa hauelezeki na umesababisha katika historia ya sayansi kuunda shida ya kisayansi. Kawaida, ukweli huu na matukio, kama ilivyokuwa, yanapingana na maoni na dhana ambazo zimekua kati ya wanafunzi, ambayo inaelezewa na kutokamilika na kutotosheleza kwa maarifa yao ya hapo awali.

9. Shirika la mawasiliano kati ya mada. Mara nyingi nyenzo za somo haitoi kuundwa kwa hali ya tatizo (wakati wa kuendeleza ujuzi, kurudia kile kilichojifunza, nk). Katika kesi hii, mtu anapaswa kutumia ukweli na data ya sayansi (masomo ya shule) ambayo yanahusiana na nyenzo zinazosomwa.

10. Tofauti ya tatizo, urekebishaji wa swali [tazama. kiambatisho B].

Ili kuunda hali ya shida, wanafunzi wanapaswa kupewa kazi ya vitendo au ya kinadharia, utekelezaji ambao unahitaji ugunduzi wa ujuzi mpya na upatikanaji wa ujuzi mpya; hapa tunaweza kuzungumza juu ya muundo wa jumla, hali ya jumla ya shughuli, au hali ya jumla ya utekelezaji wa shughuli.

1. Kazi lazima iendane na uwezo wa kiakili wa mwanafunzi. Kiwango cha ugumu wa kazi ya shida inategemea kiwango cha riwaya la nyenzo za kufundishia na kiwango cha ujanibishaji wake.

2. Kazi ya shida inatolewa kabla ya maelezo ya nyenzo za kujifunza.

Kazi zenye shida zinaweza kuwa:

1) assimilation;

2) maneno ya swali;

3) majengo ya vitendo.

Kazi ya shida inaweza kusababisha hali ya shida tu ikiwa sheria zilizo hapo juu zimezingatiwa.

Na wale wanafunzi ambao wanapendezwa tu na somo, lakini bado hawana shauku juu yake. Vijana kama hao pia wanahitaji kuwa na uwezo wa kutoa usaidizi kwa wakati unaofaa ili kukuza udadisi wao. 1.3 Fomu na njia za kukuza shauku ya utambuzi ya wanafunzi wakubwa Masomo maalum juu ya shida ya malezi ya shauku ya utambuzi yanaonyesha kuwa kupendezwa na aina zake zote na hata ...

Zinafanya kazi kwa uhusiano, basi athari kwenye kumbukumbu, umakini na kufikiria itaonyeshwa katika shughuli ya utambuzi ya mwanafunzi mdogo Sura ya 2. Taasisi ya elimu ya ziada kama somo la elimu ya kisasa. § 1. Juu ya malezi na maendeleo ya mfumo wa elimu ya ziada. Mnamo 1918, huko Moscow, huko Sokolniki, taasisi ya kwanza ya watoto wa nje ya shule ilifunguliwa - ...

Na kisha tu kujitambulisha na kozi ya suluhisho iliyopendekezwa na E. I. Ignatiev. Kozi hii ya uamuzi inaweza kutumika katika shule ya msingi kwa kutumia nyenzo za kielelezo, ambayo itaongeza ufanisi wa maendeleo ya shughuli za utambuzi wa wanafunzi wadogo kwa kiwango kikubwa. “Uamuzi: Ni wazi kwamba tunapaswa kuanza na mbuzi. Mkulima, akiwa amesafirisha mbuzi, anarudi na kuchukua mbwa mwitu, ambaye husafirisha ...

UWEZO WA UTAMBUZI NA SIFA ZA MAENDELEO YAO KWA WATOTO WA UMRI WA SHULE YA MSINGI.

Picha ya kila mtu ya ulimwengu huundwa kwa sababu ya uwepo na utendaji wa michakato ya utambuzi wa kiakili. Zinaonyesha athari za ukweli unaozunguka katika akili za watu.

nia ya utambuzi- hii ni mwelekeo wa kuchagua wa mtu binafsi juu ya vitu na matukio yanayozunguka ukweli. Mwelekeo huu una sifa ya hamu ya mara kwa mara ya ujuzi, kwa ujuzi mpya, kamili zaidi na wa kina. Kuimarisha na kuendeleza kwa utaratibu, maslahi ya utambuzi inakuwa msingi wa mtazamo mzuri wa kujifunza. Wao ni wa uchunguzi katika asili. Chini ya ushawishi wake, mtu huwa na maswali kila wakati, majibu ambayo yeye mwenyewe anatafuta kila wakati na kwa bidii. Wakati huo huo, shughuli ya utafutaji ya mwanafunzi inafanywa kwa shauku, anapata kuongezeka kwa kihisia, furaha ya bahati nzuri. Maslahi ya utambuzi yana athari nzuri sio tu kwa mchakato na matokeo ya shughuli, lakini pia katika mchakato wa kiakili - kufikiria, fikira, kumbukumbu, umakini, ambayo, chini ya ushawishi wa shauku ya utambuzi, hupata shughuli maalum na mwelekeo.

Uwezo wa utambuzi Hii ni moja ya nia muhimu zaidi ya kufundisha wanafunzi. Athari yake ni kali sana. Chini ya ushawishi wa uwezo wa utambuzi, kazi ya kielimu, hata kwa wanafunzi dhaifu, inaendelea kwa tija. Uwezo wa utambuzi, pamoja na shirika sahihi la ufundishaji wa shughuli za wanafunzi na shughuli za kielimu za kimfumo na zenye kusudi, zinaweza na zinapaswa kuwa sifa thabiti ya utu wa mwanafunzi na kuwa na ushawishi mkubwa juu ya ukuaji wake. Uwezo wa utambuzi pia unaonekana kwetu kama njia yenye nguvu ya kujifunza. Ufundishaji wa kitamaduni wa zamani ulisema - "Dhambi mbaya ya mwalimu ni ya kuchosha." Mtoto anaposoma kwa kulazimishwa, humpa mwalimu taabu na huzuni nyingi, lakini watoto wanaposoma kwa hiari, mambo huenda tofauti kabisa. Uanzishaji wa shughuli za utambuzi wa mwanafunzi bila ukuzaji wa uwezo wake wa utambuzi sio ngumu tu, lakini kwa kweli haiwezekani. Ndio maana katika mchakato wa kujifunza ni muhimu kusisimua kwa utaratibu, kukuza na kuimarisha shauku ya utambuzi ya wanafunzi kama nia muhimu ya kujifunza, na kama tabia inayoendelea ya utu, na kama njia yenye nguvu ya elimu ya kielimu, kuboresha ubora wake.

Uwezo wa utambuzi wa mwanadamu- hii ni mali ya ubongo kujifunza na kuchambua ukweli unaozunguka, kutafuta njia za kutumia taarifa zilizopokelewa katika mazoezi. Utambuzi ni mchakato changamano na wa ngazi nyingi. Kuna vipengele vitano vinavyounda mchakato wa utambuzi na vinawajibika kwa uwezo wa utambuzi wa kila mtu: mtazamo, tahadhari, kumbukumbu, mawazo na kufikiri.

Katika kazi yetu, tulitegemea ufafanuzi wa R.S. Nemov, ambaye anaamini kuwa kumbukumbu ni mchakato wa kukumbuka, kuhifadhi, kuzaliana na kusindika habari mbalimbali na mtu; kufikiri - mchakato wa kisaikolojia wa utambuzi unaohusishwa na ugunduzi wa ujuzi mpya wa kibinafsi, na ufumbuzi wa matatizo, na mabadiliko ya ubunifu ya ukweli; mawazo ni mchakato wa utambuzi, ambao unajumuisha kuunda picha mpya kwa usindikaji nyenzo zilizopatikana katika uzoefu uliopita; tahadhari - hali ya mkusanyiko wa kisaikolojia, kuzingatia kitu chochote.

Wakati wa kuanza kazi ya ufundishaji na watoto, kwanza kabisa, unahitaji kuelewa ni nini hutolewa kwa mtoto kwa asili na kile kinachopatikana chini ya ushawishi wa mazingira.

Wanasayansi waliowasilishwa hapo juu walitengeneza mbinu na nadharia mbalimbali za ukuzaji wa uwezo wa utambuzi (eneo la maendeleo ya karibu - L.S. Vygotsky, elimu ya maendeleo - L.V. Zankov, V.V. Davydov na D.B. Elkonin). Na sasa, ili kufanikiwa kukuza uwezo wa utambuzi, ni muhimu kutafuta njia za kisasa zaidi na njia za elimu. Hii haiwezekani bila kuzingatia vipengele vya vipengele vikuu vya uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wadogo.

Michakato ya utambuzi ni mtazamo, umakini, kumbukumbu, mawazo na kufikiri. Wacha tuonyeshe udhihirisho wa michakato ya utambuzi tabia ya umri wa shule ya msingi.

Kumbukumbu ni moja ya sifa za msingi za utu. Wagiriki wa kale walimwona mungu wa kumbukumbu Mnemosyne mama wa makumbusho tisa, walinzi wa sayansi na sanaa zote zinazojulikana. Mtu aliyenyimwa kumbukumbu, kwa kweli, huacha kuwa mtu. Watu wengi mashuhuri walikuwa na kumbukumbu ya ajabu. Kwa mfano, Mwanataaluma A.F. Ioffe alitumia jedwali la logariti kutoka kwenye kumbukumbu. Lakini pia unapaswa kujua kwamba kumbukumbu nzuri sio daima kuhakikisha mmiliki wake akili nzuri. Mwanasaikolojia T. Ribot alielezea mvulana mwenye akili dhaifu ambaye angeweza kukariri safu za nambari kwa urahisi. Na bado kumbukumbu ni moja ya masharti muhimu kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa kiakili.

Kumbukumbu- sehemu muhimu zaidi ya kisaikolojia ya shughuli za utambuzi wa elimu. Shughuli ya mnemic wakati wa umri wa shule inakuwa ya kiholela na yenye maana zaidi. Kiashiria cha maana ya kukariri ni ujuzi wa mwanafunzi wa mbinu, mbinu za kukariri. Ubainifu wa yaliyomo na mahitaji mapya ya michakato ya kumbukumbu hufanya mabadiliko makubwa kwa michakato hii. Kiasi cha kumbukumbu kinaongezeka. Ukuzaji wa kumbukumbu sio sawa. Kukariri nyenzo za kuona huhifadhiwa katika kipindi chote cha elimu ya msingi, lakini ukuu wa nyenzo za matusi katika shughuli za kielimu hukua haraka kwa watoto uwezo wa kukariri nyenzo ngumu, mara nyingi za kufikirika. Kukariri bila hiari kunahifadhiwa kwa viwango vya juu vya maendeleo ya kukariri kwa hiari. Katika mchakato wa kujifunza katika ngazi ya msingi ya shule, "kumbukumbu ya mtoto inakuwa kufikiri." Chini ya ushawishi wa kujifunza katika umri wa shule ya msingi, kumbukumbu hukua katika pande mbili:

Jukumu na sehemu ya ukariri wa maneno-mantiki, kisemantiki unaongezeka (ikilinganishwa na ukariri wa taswira);

Mtoto hupata uwezo wa kusimamia kumbukumbu yake kwa uangalifu, kudhibiti udhihirisho wake (kukariri, uzazi, kukumbuka).

1. Kumbuka nambari za tarakimu mbili.

2. Kumbuka maneno ya hisabati.

3. Msururu wa maneno.

4. Chora mifumo kutoka kwa kumbukumbu.

5. Kumbuka na kuzaliana michoro

6. Dictations Visual

7. Maagizo ya kusikia

Kufikiri. Ukuzaji wa fikra katika umri wa shule ya msingi una jukumu maalum. Na mwanzo wa shule, fikira huhamia katikati ya ukuaji wa akili wa mtoto na kuwa na maamuzi katika mfumo wa kazi zingine za kiakili, ambazo, chini ya ushawishi wake, zinakuwa na akili na hupata tabia ya kiholela. Mawazo ya mtoto wa umri wa shule ya msingi ni katika hatua ya mabadiliko katika maendeleo. Katika kipindi hiki, mpito hufanywa kutoka kwa taswira-ya mfano hadi ya maneno-mantiki, mawazo ya dhana, ambayo hupa shughuli ya akili ya mtoto tabia mbili: kufikiri halisi, inayohusishwa na ukweli na uchunguzi wa moja kwa moja, tayari hutii kanuni za kimantiki, lakini za kufikirika, rasmi- hoja za kimantiki kwa watoto bado hazipatikani. Inategemea picha zinazoonekana na uwakilishi. Shughuli ya kiakili ya watoto wa shule kwa njia nyingi bado inafanana na mawazo ya watoto wa shule ya mapema.

M. Montessori anabainisha kuwa mtoto ana "kufikiri absorbent." Anachukua picha za ulimwengu unaomzunguka, zinazotolewa na hisia zake, bila kujua na bila kuchoka.

Ili kuelewa mchakato huu wa utambuzi, ni muhimu kuelewa sifa za maendeleo ya shughuli za akili kwa wanafunzi wadogo. Zinajumuisha vipengele kama vile uchanganuzi, usanisi, ulinganisho, jumla na uundaji.

Uchambuzi ni mgawanyiko wa kiakili wa kitu katika sehemu tofauti na uteuzi wa mali, sifa au sifa ndani yake. Uchambuzi mzuri na wa kihisia unatawala kwa mwanafunzi mdogo. Ni rahisi zaidi kwa watoto kutatua matatizo kwa kutumia vitu maalum (vijiti, mifano ya vitu, cubes, nk) au kupata sehemu za vitu kwa kuviangalia kwa macho. Inaweza kuwa mpangilio wa kitu na hali ya asili ambayo kitu kinakaa.

Mchanganyiko ni uwezo wa kujenga mnyororo wa kiakili kutoka rahisi hadi ngumu. Uchambuzi na usanisi vinahusiana kwa karibu. Kadiri mtoto anavyomiliki uchambuzi kwa undani zaidi, ndivyo usanisi unavyokamilika. Ikiwa tutamwonyesha mtoto picha ya njama na usiseme jina lake, basi maelezo ya picha hii yataonekana kama hesabu rahisi ya vitu vilivyochorwa. Ujumbe wa jina la picha huboresha ubora wa uchambuzi, husaidia mtoto kuelewa maana ya picha nzima kwa ujumla.

Ulinganisho ni ulinganisho wa vitu au matukio ili kupata kawaida au tofauti kati yao. Wanafunzi wadogo hulinganisha kwa ishara angavu, kwa kile kinachovutia macho. Inaweza kuwa sura ya pande zote ya kitu au rangi yake mkali. Watoto wengine husimamia, kwa kulinganisha vitu, ili kuonyesha idadi kubwa ya vipengele, wengine angalau.

Ujumla. Watoto wa shule ya msingi hufautisha, kwanza kabisa, ishara za kuvutia, zenye mkali za vitu. Ujumla nyingi hurejelea vipengele maalum. Ikiwa tutawapa watoto idadi ya vitu vya vikundi tofauti, na kutoa kuvichanganya kulingana na sifa za kawaida, tutaona kuwa ni ngumu kwa mwanafunzi mdogo kujumlisha kwa kujitegemea. Bila msaada wa mtu mzima, yeye, akifanya kazi, anaweza kuchanganya maneno ya maana tofauti katika kundi moja. Ujumla huwekwa katika dhana. Dhana ni seti ya sifa muhimu na sifa za kitu au jambo.

Vipimo. Sehemu hii ya kufikiri inahusishwa kwa karibu na jumla. Mtoto katika maisha yake yote anahitaji kujifunza kuiga dhana, sheria, sheria. Hii inaweza kufanyika kwa misingi ya kuzingatia vitu binafsi au sehemu zao, ishara, mipango, na muhimu zaidi, kufanya idadi ya shughuli pamoja nao. Ikiwa mtoto anajua sehemu tu ya mali ya jumla, basi concretization yake pia itakuwa sehemu.

Hakuna kitu kama hisabati kinachochangia ukuaji wa fikra, haswa fikra za kimantiki, kwani mada ya somo lake ni dhana na mifumo ya kufikirika, ambayo, kwa upande wake, inashughulikiwa na mantiki ya hisabati. Kwa ajili ya maendeleo ya kufikiri, pia kuna kazi nyingi na mazoezi (Kiambatisho 1).

1. Kazi za werevu

2. Kazi za mzaha

3. Maumbo ya nambari

4. Matatizo na maudhui ya kijiometri

5. Mazoezi ya mantiki kwa maneno

6. Michezo ya hisabati na mbinu

7. Maneno na mafumbo

8. Matatizo ya kuchanganya

Mtazamo. Huu ni mchakato wa kiakili wa utambuzi, unaojumuisha tafakari kamili ya vitu, matukio, hali. Jambo hili ni msingi wa maarifa ya ulimwengu. Msingi wa ujuzi wa mwanafunzi mdogo ni mtazamo wa moja kwa moja wa ulimwengu unaozunguka. Aina zote za mtazamo ni muhimu kwa shughuli za kujifunza: mtazamo wa sura ya vitu, wakati, nafasi. Ikiwa tunatazama kutafakari kwa habari iliyopokelewa, tunaweza kutofautisha aina mbili za mtazamo: maelezo na maelezo. Watoto ambao wana aina ya maelezo wanazingatia nyenzo za kweli. Hiyo ni, mtoto kama huyo anaweza kuelezea maandishi karibu na asili, lakini hataingia ndani ya maana. Aina ya maelezo, kinyume chake, katika kutafuta maana ya kazi, haiwezi kukumbuka kiini chake. Sifa za mtu binafsi zilizo katika utu pia huathiri mitazamo. Watoto wengine wamezingatia usahihi wa mtazamo, yeye hageuki kwa dhana, hajaribu nadhani alichosoma au kusikia. Aina nyingine ya mtu binafsi, kinyume chake, inatafuta kuvumbua habari, kuijaza na maoni yake ya mtu binafsi yenye ubaguzi. Mtazamo wa mwanafunzi mdogo sio wa hiari. Watoto huja shuleni tayari wakiwa na mtazamo mzuri. Lakini mtazamo huu umepunguzwa kwa kutambua sura na rangi ya vitu vilivyowasilishwa. Wakati huo huo, watoto wanaona katika kitu sio kuu, maalum, lakini mkali, yaani, ni nini kinachosimama dhidi ya historia ya vitu vingine.

Kama matokeo ya kucheza na kujifunza shughuli (matumizi ya kazi na mazoezi kwa ajili ya maendeleo ya mtazamo (Kiambatisho 1)), mtazamo yenyewe hugeuka kuwa shughuli ya kujitegemea, katika uchunguzi.

1. Linganisha kiraka kwenye buti

2. Kusanya jug iliyovunjika, vase, vikombe, sahani

3. Zoezi Maumbo ya Kijiometri

4. Zoezi Pembetatu

5. Jedwali la seli 100 na picha za picha

6. Jedwali na maumbo ya kijiometri ya maumbo mbalimbali

7. Jedwali na maumbo ya kijiometri ya ukubwa tofauti

8. Jedwali yenye maumbo ya kijiometri sio tu ya maumbo tofauti, lakini pia katika nyeupe na nyeusi

9. Jedwali la seli 100 lililojaa nambari

Tahadhari- hii ni mkusanyiko juu ya mchakato au jambo lolote. Inaambatana na michakato yote ya kiakili na ni hali muhimu kwa utekelezaji wa karibu shughuli yoyote. Katika umri wa shule ya msingi, tahadhari hufanya uteuzi wa ishara muhimu, muhimu za kibinafsi kutoka kwa seti ya zote zinazopatikana hadi mtazamo na, kwa kupunguza uwanja wa mtazamo, inahakikisha kuzingatia kwa wakati fulani juu ya kitu fulani (kitu, tukio, picha, hoja). Kuzingatia yenyewe sio mchakato wa utambuzi. Ni asili katika michakato yote hapo juu: mtazamo, kufikiria, kumbukumbu.

Tahadhari inaweza kuwa ya kiholela na bila hiari. Aina kuu ya umakini wa mwanafunzi mdogo mwanzoni mwa mafunzo sio ya hiari, msingi wa kisaikolojia ambao ni reflex ya mwelekeo. Mwitikio wa kila kitu kipya, kisicho kawaida ni nguvu katika umri huu. Mtoto: bado hawezi kudhibiti usikivu wake na mara nyingi huwa kwenye rehema ya hisia za nje.

Uangalifu usio wa hiari ni "huru" kabisa na hautegemei juhudi zilizofanywa.

Uangalifu wa mwanafunzi mdogo unahusishwa kwa karibu na shughuli za kiakili - wanafunzi hawawezi kuzingatia umakini wao juu ya isiyoeleweka, isiyoeleweka. Haraka hukengeushwa na kuendelea na mambo mengine. Inahitajika kufanya ngumu, isiyoeleweka kwa mwanafunzi kuwa rahisi na inayopatikana, kukuza juhudi za hiari, na umakini wa hiari. Vitu na matukio ambayo yanavutia inaweza kuwa tofauti. Lakini kila mtu ameunganishwa na mwangaza, mshangao, riwaya. Hii ni kwa sababu ya hali ya taswira ya shughuli zao za kiakili. Kwa mfano, ikiwa mtoto alikuwa mgonjwa na akakosa nyenzo mpya alipofika shuleni, hataelewa maelezo ya mwalimu, kwani yamejengwa juu ya uigaji wa nyenzo zilizopita. Mtoto atakengeushwa, akifanya mambo mengine. Kwa ajili yake, maelezo ya mwalimu yanaonekana kwa namna ya kitu kisicho wazi na kisichoeleweka kwake.

umakini wa kiholela. Mtoto akiweka lengo na kufanya jitihada za kulifanikisha, tunashughulika na uangalizi wa hiari. Katika mchakato wa kusimamia ujuzi, ujuzi na uwezo, mtoto huendeleza tahadhari ya hiari. Kazi juu ya maendeleo ya tahadhari ya hiari huenda kutoka kwa malengo ambayo watu wazima huweka kwa mtoto, kwa malengo ambayo mwanafunzi mdogo huweka peke yake. Kuzingatia tahadhari ya hiari, hatuwezi kushindwa kuzingatia mali zake. Hizi ni pamoja na mkusanyiko wa tahadhari, kiasi chake, utulivu, kubadili na usambazaji. Mkazo wa umakini ni uwezo wa kuweka umakini kwenye kitu kimoja.

Ni katika umri wa shule ya msingi kwamba mali hii inaweza kuonyeshwa kwa uwazi sana, kwa kuwa mtoto huwa na kuzama katika ulimwengu wake mwenyewe, bila kutambua ulimwengu wa kweli kwa muda fulani. Kiasi cha tahadhari ni idadi ya vitu, matukio ambayo yanafunikwa kwa wakati mmoja. Kwa mwanafunzi mdogo, kiasi cha sauti ni kati ya masomo 2 hadi 4. Hii ni chini ya ile ya mtu mzima, lakini ya kutosha kwa mtoto.

Kubadilisha umakini ni uwezo wa mtoto kutoka kwa shughuli moja hadi nyingine. Mafanikio ya kubadili huathiriwa na sifa za shughuli za awali na sifa za kibinafsi za mtoto. Watoto wengine huhama kwa urahisi kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine, wengine ni vigumu, ni vigumu kwao kupanga upya. Kubadili tahadhari kunahitaji jitihada kwa upande wa mtoto, hivyo katika umri wa shule ya msingi, wakati uwezo wa hiari bado haujaendelezwa vya kutosha, ni vigumu. Lakini kwa umri, pamoja na upatikanaji wa uzoefu mpya, swichi inakua.

Nyenzo za elimu zinaweza kujumuisha kazi za kimantiki (Kiambatisho 1) zinazolenga kukuza sifa mbalimbali za umakini.

1. Kupata hatua katika mazes ya kawaida na ya nambari

2. Ukadiriaji upya wa vitu vilivyoonyeshwa kwa mtaro unaokatiza mara kwa mara

3. Kupata nambari kutoka kwa meza za Schulte

4. Chora kwa kasi zaidi

5. Tafuta ni nani anayejificha

6. Tafuta kufanana na tofauti

7. Soma maneno yaliyotawanyika

Tahadhari na mawazo yanahusiana kwa karibu. kipengele tabia ya mawazo mwanafunzi wa shule ya msingi ni tegemeo lake juu ya masomo maalum.

Mawazo - uh ni uwezo wa mtu kuunda picha mpya, kulingana na zile ambazo tayari anazo katika uzoefu wake. Mwelekeo kuu katika ukuzaji wa fikira za mwanafunzi mdogo ni mpito kwa tafakari sahihi zaidi na kamili ya ukweli kwa msingi wa uzoefu uliopo wa maisha na maarifa yaliyopatikana wakati wa kusimamia ukweli. Kwa umri wa shule ya msingi, ni tabia mwanzoni kwamba picha zilizoundwa upya takriban zinaonyesha kitu halisi, ni duni kwa maelezo. Zaidi ya hayo, mawazo yanaendelea na watoto tayari, kujenga picha, kutumia ndani yao idadi kubwa zaidi ya ishara na mali. Kipengele cha mawazo ya wanafunzi wadogo ni utegemezi wake juu ya vitu maalum. Hatua kwa hatua, mifano maalum hubadilishwa na neno ambalo husaidia mtoto kuunda picha mpya. Kulingana na jinsi uundaji wa picha unavyofanywa kimakusudi, wa maana, tunaweza kugawanya mawazo hayo kwa hiari na bila hiari. Ni katika umri wa shule ya mapema ambapo kutokuwa na hiari kunaonyeshwa wazi zaidi. Ni vigumu kwa watoto kujizuia kutoka kwa picha ambazo wameunda awali na zinatokana na uzoefu wao wa maisha. Hii inafanya kuwa vigumu kuunda picha mpya. Picha mpya katika wanafunzi wadogo hutokea chini ya ushawishi wa mahitaji madogo ya ufahamu. Mawazo yasiyo ya hiari ni sawa na kutoweza kudhibitiwa. Ikiwa kazi ya fasihi au hadithi ya rangi huamsha mawazo yenye nguvu kwa mtoto, basi, akielezea kile alichosikia au kusoma, yeye, kinyume na mapenzi yake, anaweza kuja na maelezo hayo ambayo hayakuwa katika kazi. Mawazo ya kiholela ni picha iliyoundwa mahsusi kwa mujibu wa malengo yaliyowekwa. Inahitaji kuendelezwa, na watu wazima watalazimika kukuza mawazo ya mwanafunzi mdogo kutoka kwa picha ya mtu asiyejulikana, isiyo wazi, "ndogo", ambayo ishara chache tu zinaonyeshwa, kwa picha ya jumla na wazi.

Kwa umri, vipengele vya uzazi, uzazi rahisi katika mawazo ya mwanafunzi mdogo huwa kidogo na kidogo, na usindikaji zaidi na zaidi wa ubunifu wa mawazo huonekana.

Kulingana na L.S. Vygotsky, mtoto anaweza kufikiria kidogo sana kuliko mtu mzima, lakini anaamini bidhaa za mawazo yake zaidi na kuzidhibiti kidogo, na kwa hiyo mawazo katika maana ya kila siku, ya kitamaduni ya neno, i.e. kitu ambacho ni kweli, tamthiliya, mtoto, bila shaka, zaidi ya mtu mzima. Hata hivyo, sio tu nyenzo ambazo mawazo hujenga ni duni kwa mtoto kuliko mtu mzima, lakini asili ya mchanganyiko unaohusishwa na nyenzo hii, ubora wao na aina mbalimbali, ni duni sana kwa watu wazima. Kati ya aina zote za uhusiano na ukweli ambao tumeorodhesha hapo juu, mawazo ya mtoto, kwa kiwango sawa na mawazo ya mtu mzima, ina ya kwanza tu, yaani, ukweli wa mambo ambayo hujengwa.

Uwezo wa utambuzi na sifa za malezi yao katika umri wa shule ya msingi

Uwezo wa utambuzi wa mwanadamu ni mali ya ubongo kusoma na kuchambua ukweli unaozunguka, kutafuta njia za kutumia habari iliyopokelewa kwa vitendo. Utambuzi ni mchakato changamano na wa ngazi nyingi. Kuna mambo manne makuu ambayo huunda mchakato wa utambuzi na huwajibika kwa uwezo wa utambuzi wa kila mtu: kumbukumbu, kufikiri, mawazo, tahadhari. Katika kazi yetu, tulitegemea ufafanuzi wa R.S. Nemov, ambaye anaamini kuwa kumbukumbu ni mchakato wa kukumbuka, kuhifadhi, kuzaliana na kusindika habari mbalimbali na mtu; kufikiri - mchakato wa kisaikolojia wa utambuzi unaohusishwa na ugunduzi wa ujuzi mpya wa kibinafsi, na ufumbuzi wa matatizo, na mabadiliko ya ubunifu ya ukweli; mawazo ni mchakato wa utambuzi, ambao unajumuisha kuunda picha mpya kwa usindikaji nyenzo zilizopatikana katika uzoefu uliopita; tahadhari - hali ya mkusanyiko wa kisaikolojia, kuzingatia kitu chochote.

Wakati wa kuanza kazi ya ufundishaji na watoto, kwanza kabisa, unahitaji kuelewa ni nini hutolewa kwa mtoto kwa asili na kile kinachopatikana chini ya ushawishi wa mazingira.

1. Jukumu na uwiano wa ukariri wa maneno-mantiki, kisemantiki unaongezeka (ikilinganishwa na kukariri kwa picha-tamathali);

2. Mtoto ana uwezo wa kusimamia kumbukumbu yake kwa uangalifu, kudhibiti udhihirisho wake (kukariri, kuzaliana, kukumbuka)

Watoto wa shule ya msingi wana kumbukumbu iliyokuzwa zaidi ya taswira kuliko kumbukumbu ya kisemantiki. Bora wanakumbuka vitu maalum, nyuso, ukweli, rangi, matukio. Hii ni kutokana na predominance ya mfumo wa kwanza wa ishara. Wakati wa mafunzo katika darasa la msingi, saruji nyingi, nyenzo za kweli hutolewa, ambayo huendeleza kumbukumbu ya kuona, ya mfano. Lakini katika shule ya msingi ni muhimu kuandaa watoto kwa elimu katika kiungo cha kati, ni muhimu kuendeleza kumbukumbu ya kimantiki. Wanafunzi wanapaswa kukariri ufafanuzi, uthibitisho, maelezo. Kwa kuwazoeza watoto kukariri maana zinazohusiana kimantiki, mwalimu huchangia katika ukuzaji wa fikra zao

Mawazo ya mtoto wa umri wa shule ya msingi ni katika hatua ya mabadiliko katika maendeleo. Katika kipindi hiki, mpito hufanywa kutoka kwa taswira-ya mfano hadi ya maneno-mantiki, mawazo ya dhana, ambayo hupa shughuli ya kiakili ya mtoto tabia mbili: fikra thabiti, inayohusishwa na ukweli na uchunguzi wa moja kwa moja, tayari inatii kanuni za kimantiki, lakini ya kufikirika, rasmi- hoja za kimantiki kwa watoto bado hazipatikani

M. Montessori anabainisha kuwa mtoto ana "kufikiri absorbent." Anachukua picha za ulimwengu unaomzunguka, zinazotolewa na hisia zake, bila kujua na bila kuchoka.

M. Montessori analinganisha kufikiri kwa mtoto na sifongo kunyonya maji. Kwa njia ile ile ambayo sifongo inachukua maji yoyote - safi au chafu, uwazi, mawingu au rangi - akili ya mtoto huchota picha za ulimwengu wa nje, bila kuzigawanya kuwa "nzuri" na "mbaya", "muhimu" na "isiyo na maana" , nk. d. Katika suala hili, somo na mazingira ya kijamii yanayomzunguka mtoto ni muhimu sana. Mtu mzima lazima amtengenezee mazingira kama hayo ambayo angeweza kupata kila kitu muhimu na muhimu kwa ukuaji wake, kupata hisia tajiri na tofauti za hisia, "kunyonya" hotuba sahihi, njia zinazokubalika za kijamii za mwitikio wa kihemko, mifumo ya tabia nzuri ya kijamii, njia. ya shughuli za busara na vitu

Katika siku zijazo, masilahi ya watoto wa shule yanatofautishwa na hupata tabia ya utambuzi kila wakati. Katika suala hili, watoto huwa wasikivu zaidi katika aina fulani za kazi na hawana nia ya aina nyingine za mafunzo.

Wakati wa kusoma na kuwaambia, mtoto hutegemea picha, kwenye picha maalum. Bila hii, mwanafunzi hawezi kufikiria, kuunda upya hali iliyoelezwa.

Kwa umri, vipengele vya uzazi, uzazi rahisi katika mawazo ya mwanafunzi mdogo huwa kidogo na kidogo, na usindikaji zaidi na zaidi wa ubunifu wa mawazo huonekana.