Elimu ya maendeleo l katika zankova. Kupotosha maana ya "tempo ya haraka"

Mafunzo ya maendeleo kulingana na L.V. Zankov

Katika miaka ya 60, dhana ya kisaikolojia na didactic ilithibitishwa kisayansi elimu ya msingi inayolenga maendeleo ya juu ya jumla ya wanafunzi, kanuni za ufundishaji zimetambuliwa, programu zimeandaliwa, vifaa vya kufundishia na mbinu za kufundishia katika shule ya msingi.

Kusudi: kuhakikisha kiwango cha juu cha maendeleo ya jumla ya wanafunzi wa shule ya msingi katika mchakato wa malezi ya maarifa; kutambua mifumo katika uhusiano kati ya kujifunza na maendeleo ya watoto wa shule wadogo na kujenga mfumo wa elimu ya maendeleo kwa msingi wao.

Ilifikiriwa kuwa elimu ya maendeleo kwa watoto wa shule ndogo kulingana na mfumo wa L.V. Zankov itawawezesha kufikia kiwango cha juu cha maendeleo ya jumla ya wanafunzi na, wakati huo huo, matokeo ya mafanikio katika upatikanaji wa ujuzi na ujuzi. Msingi wa kisayansi wa mfumo na kanuni za didactic, pamoja na mbinu nyingi za kufundisha zinaweza kupanuliwa kwa kiwango chochote cha elimu na taaluma zote za kitaaluma. Kwa hakika, zilikuwa tayari kutumika katika miaka ya 70, hasa katika shule za sekondari.

Wakati wa kuhalalisha mbinu mpya ya elimu ya msingi, L.V. Zankov alikosoa mbinu ya jadi. Asili yake ni hii. Programu, vitabu vya kiada na mbinu za kufundishia katika shule ya msingi hazitoi upeo unaowezekana elimu ya jumla wanafunzi na wakati huo huo kutoa mafunzo ya kutosha ya didactic (kiwango cha ujuzi na ujuzi). Hii hutokea kwa sababu nyenzo za elimu ni nyepesi, wakati mwingine ni za asili na kiwango cha chini cha kinadharia; pili, mbinu ya ufundishaji inategemea kumbukumbu ya wanafunzi kwa uharibifu wa mawazo; kizuizi cha majaribio, utambuzi wa moja kwa moja husababisha matusi, udadisi wa watoto hauungwa mkono; kasi ndogo ya kujifunza inatekelezwa na ubinafsi wa wanafunzi unapuuzwa.

Katika kuunda mfumo mpya wa mafunzo, L.V. Zankov aliendelea kutoka kwa nafasi ya L.S. Vygotsky: mafunzo yanapaswa kusababisha maendeleo. Sifa yake ni kwamba alionyesha jinsi kujifunza kunapaswa kuwa ili kuleta maendeleo.

Maendeleo ya jumla watoto wa shule, ndani ya mfumo wa kazi ya majaribio na L.V. Zankov, ilizingatiwa kama ukuzaji wa uwezo, ambao ni:

Ukuzaji wa ustadi wa uchunguzi - uwezo wa kuona matukio, ukweli, asili, hotuba, hisabati, uzuri, nk;

Maendeleo ya mawazo ya kufikirika - uwezo wa kuchambua, kuunganisha, kulinganisha, jumla, nk;

Maendeleo vitendo vya vitendo, uwezo wa kuunda kitu fulani cha nyenzo, kufanya shughuli za mwongozo, wakati huo huo kuendeleza mtazamo na kufikiri.

Mfumo wa elimu unaoongoza kwa maendeleo unategemea kanuni za didactic zilizotengenezwa na wanasayansi. Tofauti na kanuni za jadi za didactic, zinalenga kufikia maendeleo ya jumla ya watoto wa shule, ambayo pia inahakikisha malezi ya ujuzi. Kanuni ni:

1. Kanuni ya jukumu kuu la ujuzi wa kinadharia katika elimu ya msingi.

2. Kanuni ya kujifunza ngazi ya juu matatizo.

3. Kanuni ya kujifunza kwa kasi ya haraka.

4. Kanuni ya ufahamu wa wanafunzi juu ya mchakato wa kujifunza.

5. Kanuni ya kazi yenye kusudi na utaratibu juu ya maendeleo ya jumla ya wanafunzi wote, ikiwa ni pamoja na dhaifu.

Jukumu la maamuzi ni la kanuni ya kujifunza kwa kiwango cha juu cha ugumu. Kulingana na yeye, yaliyomo na mbinu za ufundishaji zimeundwa kwa njia ya kuamsha ari shughuli ya kiakili katika kusimamia nyenzo za elimu. Ugumu kama kikwazo, shida iko katika ufahamu wa kutegemeana kwa matukio, miunganisho yao ya ndani, katika kufikiria tena habari na uundaji wa muundo wao mgumu katika akili ya mwanafunzi. Hii inahusiana moja kwa moja na kanuni ya jukumu kuu la maarifa ya kinadharia. Ina maana kwamba malezi ya maarifa ya kweli, yaliyotumiwa na ujuzi hutokea kwa misingi ya ufahamu wa kina wa dhana za kisayansi, mahusiano, utegemezi, kwa misingi ya ujuzi wa kina wa kinadharia na maendeleo ya jumla. Kiwango cha juu cha ugumu pia kinahusishwa na kanuni ya kujifunza kwa kasi ya haraka. Jambo sio kuongeza kiwango cha mazoezi, lakini kutajirisha akili ya mwanafunzi kila wakati na yaliyomo anuwai, pamoja na habari mpya na ya zamani kwenye mfumo wa maarifa.

Kanuni ya ufahamu wa watoto wa shule juu ya mchakato wa kujifunza, pamoja na ukaribu wake wote, hailingani na kanuni inayokubalika kwa ujumla ya fahamu. Inahitajika kumfundisha mwanafunzi kufahamu sio tu kitu cha shughuli - habari, maarifa, ustadi, lakini pia mchakato wa kusimamia maarifa, shughuli zake, njia za utambuzi na shughuli.

Hatimaye, kanuni ya tano inamtaka mwalimu kufanya kazi iliyolengwa na ya utaratibu juu ya maendeleo ya jumla ya wanafunzi wote, ikiwa ni pamoja na wale walio dhaifu. Ili kufanikiwa ujuzi, ni muhimu kutoa kila mtu, hasa dhaifu, na mabadiliko katika maendeleo ya jumla. Inahitaji umakini maalum kwa malezi ya nia za kujifunza, sio za nje, lakini za ndani: shauku ya utambuzi, ukuaji wa kiakili.

Mfumo mzima wa kanuni za mfumo wa didactic unatekelezwa katika maudhui ya elimu ya msingi na katika mbinu za kufundisha katika masomo yote.

Katika miaka ya 60 Maabara ya L.V. Zankov ilitengeneza programu na njia za mafunzo ya awali. Walijaribiwa katika kazi ya majaribio na walionyesha ufanisi wa juu. Mfumo wa majaribio ulikuwa na matokeo chanya katika ufundishaji katika shule ya msingi: uundaji wa programu na mbinu mpya. Ushawishi wa didactics ya L.V. Zankov ilienea kwa elimu sekondari, ambayo inaelezewa na asili ya msingi ya mbinu ya mwanasayansi, kutegemea kwake nafasi ya kardinali ya L.S. Vygotsky juu ya jukumu kuu la kujifunza katika maendeleo ya utu.

Tazama fasihi: Zankov L.V. Mafunzo na ukuzaji (utafiti wa kimajaribio wa ufundishaji) // Kazi zilizochaguliwa za ufundishaji - M.: Pedagogy, 1990

Fridman L.M., Volkov K.N. Sayansi ya kisaikolojia - kwa mwalimu - M.: Elimu, 1985. - p.105-108

28.12.2016 12:00

Leonid Vladimirovich Zankov (1901-1977) ni mmoja wa wanasayansi maarufu katika uwanja wa ualimu, saikolojia na kasoro. Mbinu yake ya maendeleo ya ufundishaji ni msingi wa mojawapo ya mifumo ya elimu ya serikali inayotambulika katika shule za msingi. Kulingana na data iliyotolewa na wataalam wa mbinu, kwa wastani, kila mwanafunzi wa shule ya msingi ya 4 ya Kirusi anafundishwa kulingana na mfumo wa L.V. Zankova. Hii ni kati ya 15% hadi 40% ya watoto wote wa shule katika Shirikisho la Urusi, kulingana na kanda. Kwa hivyo ni mbinu gani ya mafunzo ya maendeleo ya L.V. Je, Zankova ni tofauti na mfumo wa elimu wa jadi?

Kiini na malengo ya mbinu

Mbinu ya mafunzo ya maendeleo L.V. Zankova inashughulikia elimu ya watoto kutoka umri wa miaka 6 hadi wanaingia shule ya upili. Mwanasayansi hakuunda kwa uangalifu mbinu ya kufundisha sekondari- aliamini kuwa yote bora yanaweza kuendelezwa tu ndani. Kwa mfano, kumbukumbu mbaya ya mwanafunzi wa darasa la sita ni matokeo ya kupuuza maendeleo yake katika umri wa mapema. Uwezekano mkubwa zaidi, hatapata bora.

Lengo la mafunzo kulingana na njia ya Zankov ni maendeleo ya jumla ya mtoto. Haipaswi kulenga vipengele vya mtu binafsi (kumbukumbu, mawazo, tahadhari, nk), lakini kwa psyche nzima kwa ujumla. Kwa maendeleo ya jumla tunahitaji kuelewa maendeleo ya maeneo kadhaa:

Akili (mantiki, uchunguzi, kumbukumbu, mawazo, kufikiri dhahania na kadhalika.);

Ujuzi wa mawasiliano (mbinu za mawasiliano, uwezo wa kupata suluhisho kwa hali ya shida);

Mapenzi (inajumuisha kukuza uwezo wa mtoto sio tu kuweka lengo, lakini pia kujihamasisha kuifanikisha);

Hisia (aesthetic, maadili);

Maadili.

Hata hivyo, mtu haipaswi kufikiri kwamba mafunzo kulingana na Zankov hupunguza thamani ya ujuzi wa kweli. Inabadilisha msisitizo kwa maendeleo ya utu wa mtoto, kwa sababu maeneo yote yaliyoorodheshwa ya maisha ya mtu ni muhimu kwa usahihi ili kufikia mafanikio katika ulimwengu wa kisasa.

Lengo lingine la elimu ni kumtia mtoto tamaa, na si kwa ajili yake risiti rahisi kutoka kwa mwalimu maarifa muhimu, ujuzi na uwezo.

Msingi wa mbinu

Kwa maana nyembamba, mbinu ya elimu ya maendeleo na L.V. Zankova inategemea nguzo tatu: jukumu la kuongoza la elimu, sambamba na mtazamo wa heshima kwa ulimwengu wa ndani wa mtoto na kutoa uwanja kwa udhihirisho wa ubinafsi wake.

Mafunzo, elimu, maendeleo - umoja, kana kwamba imeunganishwa katika mchakato mmoja.

Mbinu ya mtu binafsi, inayolenga utu. Kila mtoto lazima akubalike kama alivyo. Hakuna haja ya "kuvuta" mwanafunzi "dhaifu" kwa "nguvu"; unahitaji kufanya kazi katika maendeleo ya mtoto yeyote na kuamini katika mafanikio yake, kwa nguvu zake.

Lazima ianzishwe kati ya mwalimu na mwanafunzi fadhili, uhusiano wa kuaminiana . Mahusiano kama haya tu yanaweza kuwa msingi mzuri wa maendeleo shughuli ya utambuzi mtoto. Vinginevyo, maslahi yake na kiu ya ujuzi haitaamka kamwe. L.V. Zankov alibishana: "Mtoto ni mtu yule yule, mdogo tu." Watu wazima hawapaswi kusahau kuhusu hili - hawapaswi kamwe kutumika kuhusiana na mtoto. adhabu ya kimwili, ufidhuli, unyonge.

Wanafunzi wanapojibu makosa yoyote yanaruhusiwa. "Kosa ni mungu kwa mwalimu," Zankov aliamini. Hoja ni kwamba kosa la mwanafunzi humpa mwalimu fursa ya kumtafuta" udhaifu", kuelewa treni ya mawazo ya mtoto na, ikiwa ni lazima, muongoze katika mwelekeo sahihi.

Bila shaka, uhusiano mzuri kati ya mwalimu na mwanafunzi, na dhana makosa iwezekanavyo kuwatenga mtazamo wa tathmini kwa mtoto. Mwalimu bora wa ubunifu V.V. Sukhomlinsky aliwahi kulinganisha tathmini hiyo na “fimbo mikononi mwa mwalimu.” Labda ulinganisho huu pia ni muhimu kwa mfumo wa Zankov. Mtoto anaweza kuzungumza, kudhani, kufanya makosa - anajua kwamba hatapokea, ambayo hakika ataadhibiwa.

Kama inavyojulikana, moja ya mwelekeo elimu ya kisasa- utekelezaji wa mbinu ya shughuli za mfumo. Tunaweza kusema kwamba katika karne iliyopita ni Leonid Vladimirovich ambaye alichukua kama msingi wa mbinu yake. Baada ya yote, kulingana na mwanasayansi, mtoto anapaswa kuwa na uwezo pata maarifa na ushinde ugumu unaokutana nao njiani peke yako. Mwalimu anaweza tu kumvutia na kumwongoza. Somo lenyewe hufanyika katika mfumo wa majadiliano - wanafunzi wanaweza kutokubaliana na mwalimu, kuanza mabishano ambayo wanatoa hoja zao na kujaribu kutetea maoni yao wenyewe.

Sheria 2 za wazazi zinazotokana na mbinu ya L.V. Zankova:

Wazazi hawapaswi kupika na watoto wao au, mbaya zaidi, kufanya kazi za nyumbani badala ya watoto. Vinginevyo, mwalimu hataweza kugundua kwa wakati kwamba mtoto haelewi kitu.

Wazazi wasimwadhibu mtoto kwa kufeli hilo ni kosa lake. sifa za mtu binafsi, na sio, sema, uvivu.

Kanuni za Didactic

Kiwango cha masomo na nyenzo za didactic(majukumu) ya juu kuliko yale yanayokubalika katika mfumo wa elimu wa jadi.

Kama matokeo ya hoja ya kwanza, hakuna mgawanyiko wa nyenzo "kwa wanafunzi wenye nguvu" na "dhaifu". Kazi inaendelea ya kuendeleza kila mwanafunzi.

Kasi ya juu ya kusoma nyenzo.

Jukumu la kipaumbele maarifa ya kinadharia.

Kuunda motisha ya wanafunzi kujifunza kupitia hisia zao. "Msukumo" kuu wa kuamsha hamu ya kujua ni mshangao. Ni mshangao unaompa mtoto kanuni za ubunifu na maadili.

Jukumu muhimu la kurudia.

Makala ya mafunzo

Njia za mafunzo ni tofauti sana: hizi zinaweza kuwa darasani, kwenye maktaba, kwa asili, safari za majumba ya kumbukumbu, sinema, biashara, na kwenda kwenye matamasha.

Kama ilivyoelezwa hapo juu, somo hufanyika katika mfumo wa majadiliano, aina ya polylogue.

Wanafunzi hutafuta majibu ya maswali yanayojitokeza peke yao, bila kuombwa na mwalimu. Hata hivyo, anaweza kuuliza maswali ya kuongoza, kutoa mapema kazi ya nyumbani inayofaa, na mwongozo kwa njia fulani. Kwa njia hii, aina ya ushirikiano huanzishwa kati ya wanafunzi na mwalimu.

Aina kuu za kazi ni uchunguzi, kulinganisha, kuweka vikundi, uainishaji, kutambua mifumo, hitimisho la kufanya na kuchambua hitimisho.

Kazi zinalenga shughuli ya utafutaji ya mtoto. Wanapaswa kuwa zisizotarajiwa na za kushangaza, zenye uwezo wa kuamsha udadisi wa mwanafunzi na kumtia moyo kujifunza. Kwa mfano, hii inaweza kuwa kuundwa kwa hali ya shida.

Uundaji wa picha ya jumla ya ulimwengu kwa watoto kulingana na maeneo yenye maudhui tajiri. Hizi ni sayansi, sayansi ya asili, jiografia, historia, falsafa, fasihi na aina zingine za sanaa, lugha za kigeni. Pia kuna umakini mwingi katika masomo kwa kutumia njia ya L.V. Zankov anapaswa kujishughulisha na sanaa nzuri, muziki, kusoma hadithi za uwongo, na kazi.

Ubaya wa mfumo

Mbali na faida zote, mfumo una drawback muhimu na dhahiri, ambayo hata wafuasi wa L.V. wenyewe huzungumzia. Zankova. Kwa kuwa mbinu ya mwanasayansi inashughulikia pekee shule ya vijana, watoto waliolelewa kwa miaka kadhaa juu ya kanuni zake wanaona vigumu sana baadaye kukabiliana na shule ya sekondari, ambayo hata hivyo huweka malengo tofauti kwa msingi wake.

Yulia Levasheva

KATIKA Nyakati za Soviet shule zilitumia programu pekee ya elimu iliyoanzishwa kwa kila mtu na ikashuka kutoka juu. Hata hivyo, miaka ya mabadiliko imekuja nchini. Walifanya iwezekane kufanya marekebisho makubwa kwa karibu nyanja zote za jamii, pamoja na mfumo wa elimu. Ilikuwa tangu miaka ya 90 ambapo programu mbalimbali za shule zilianzishwa. Na leo shule zina haki ya kuchagua aina maarufu zaidi za elimu. Katika kesi hii, wazazi hupeleka mtoto wao mahali ambapo wanaamini kuwa programu itamfaa zaidi.

Baba na mama wanapaswa kuchagua nini? Katika orodha ya maeneo maarufu zaidi mfumo wa elimu shule ya msingi moja ya maeneo muhimu zaidi iliyochukuliwa na programu ya Zankov. Iliruhusiwa kutekelezwa na viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho pamoja na analogi kama vile "Harmony", "Shule 2100" na "Shule ya Msingi ya Karne ya 21". Bila shaka, hakuna programu bora zinazofaa kwa kila mwanafunzi. Ndio maana kila moja ya mifumo inayofanana ina haki yake ya kuwepo.

kuhusu mwandishi

Leonid Vladimirovich Zankov yuko Msomi wa Soviet, profesa, daktari sayansi ya ufundishaji. Miaka ya maisha yake ni 1901-1977.

Leonid Vladimirovich alikuwa mtaalam katika uwanja huo saikolojia ya elimu. Alipendezwa na maswala yanayohusiana na ukuaji wa mtoto. Kama matokeo ya kazi yake, mifumo fulani ilitambuliwa ambayo huathiri ufanisi wa mchakato wa kujifunza. Kama matokeo, mpango wa Zankov kwa watoto wa shule ulionekana madarasa ya vijana. Mfumo huu ulianzishwa katika miaka ya 60-70 ya karne ya 20. Ilianzishwa kama chaguo tofauti katika mwaka wa masomo wa 1995-1996.

Kiini cha mbinu

Programu ya shule ya msingi ya Zankov inalenga maendeleo ya kina ya mtoto. Wanasayansi, ndani ya mfumo wa mfumo aliounda, walianzisha masomo kama vile muziki na usomaji wa fasihi. Kwa kuongezea, Leonid Vladimirovich alibadilisha programu katika hisabati na lugha ya Kirusi. Kwa kweli, kiasi cha nyenzo zilizosomwa kimeongezeka, na kwa hivyo muda wa masomo katika shule ya msingi umeongezeka kwa mwaka mmoja.

Kiini kikuu cha wazo ambalo mpango wa Zankov unategemea liko katika jukumu kuu la ujuzi wa kinadharia. Wakati huo huo, mafunzo yanafanywa kwa kiwango cha juu cha utata. Watoto huwasilishwa kwa kiasi kikubwa cha nyenzo huku wakidumisha kasi ya kukamilika. Programu ya Zankov imeundwa kwa wanafunzi kushinda kwa uhuru shida hizi. Je, ni nini nafasi ya mwalimu katika hili? Lazima afanye kazi juu ya maendeleo ya jumla ya darasa zima na wakati huo huo kila mmoja wa wanafunzi.

Mpango wa mfumo wa Zankov unalenga hasa kufungua uwezo ubunifu watu binafsi ambao watakuwa msingi wa kuaminika wa kupata watoto ujuzi, uwezo na maarifa. Kusudi kuu la mafunzo kama haya ni kwa mwanafunzi kupokea raha kutoka kwa shughuli za utambuzi. Wakati huo huo, wanafunzi "dhaifu" hawafikii kiwango cha "nguvu". Wakati wa mchakato wa kujifunza, ubinafsi wao umefunuliwa, ambayo inafanya uwezekano wa kila mtoto kuendeleza kikamilifu.

Hebu tuchunguze kwa undani kanuni za msingi za didactic za mfumo huu.

Kiwango cha juu cha ugumu

Mpango wa kazi wa Zankov unahusisha mafunzo kulingana na shughuli za utafutaji. Wakati huo huo, kila mwanafunzi lazima afanye jumla, kulinganisha na kulinganisha. Matendo yake ya mwisho yatategemea sifa za maendeleo ya ubongo.

Kukamilisha mafunzo kwa kiwango cha juu cha ugumu kunahusisha kutoa kazi ambazo "zitapapasa" iwezekanavyo. kikomo kinachowezekana uwezo wa wanafunzi. Kiwango cha ugumu ni lazima kiwepo. Hata hivyo, inaweza kupunguzwa kidogo katika kesi ambapo hii inakuwa muhimu.

Wakati huo huo, mwalimu anapaswa kukumbuka kwamba watoto hawapati ujuzi wa kisarufi na ujuzi mara moja. Ndiyo maana mpango wa Zankov katika daraja la 1 hutoa marufuku ya kategoria ya kuweka alama. Je, tunawezaje kutathmini ujuzi ambao bado haueleweki? Katika hatua fulani wanapaswa kuwa hivyo, lakini wakati huo huo tayari iko katika uwanja wa jumla wa kidunia wa uchunguzi wa ulimwengu.

Ujenzi wa ujuzi mpya katika mtu daima huanza na hemisphere sahihi. Wakati huo huo, kwa mara ya kwanza ina fomu ya kitu kisicho wazi. Ifuatayo, maarifa huhamishiwa ulimwengu wa kushoto. Mtu huanza kutafakari juu yake. Anajaribu kuainisha data zilizopatikana, kutambua muundo wao na kutoa haki. Na tu baada ya ujuzi huu unaweza kuwa wazi na kuunganishwa ndani mfumo wa kawaida ufahamu wa ulimwengu. Kisha inarudi kwa hekta ya kulia na inakuwa moja ya vipengele vya ujuzi wa mtu fulani.

Programu ya Zankov (daraja la 1), tofauti na mifumo mingine mingi ya elimu, haijaribu kuwalazimisha wanafunzi wa darasa la kwanza kuainisha nyenzo ambazo bado hawajazielewa. Watoto hawa bado hawana msingi wa hisia. Maneno ya mwalimu yametengwa na picha, na wanajaribu tu kukariri kwa njia ya kiufundi. Inafaa kukumbuka kuwa hii ni rahisi kwa wasichana kuliko wavulana. Baada ya yote, hemisphere yao ya kushoto inaendelezwa zaidi. Hata hivyo, wakati wa kutumia kukariri mitambo ya nyenzo zisizotafsiriwa kwa watoto, fursa ya kuendeleza jumla na kufikiri kimantiki. Wao hubadilishwa na seti ya sheria na algorithms.

Kusoma sayansi halisi

Utumiaji wa kanuni ya kiwango cha juu cha utata unaonekana wazi katika mpango wa "Hisabati" wa Zankov. Mwanasayansi aliunda kozi hii juu ya ujumuishaji wa mistari kadhaa mara moja, kama vile algebra, hesabu na jiometri. Watoto pia wanatarajiwa kusoma historia ya hisabati.

Kwa mfano, programu za Zankov za daraja la 2 zinahitaji wanafunzi kugundua wakati wa masomo uhusiano uliopo, msingi ambao ni dhana ya nambari. Wakati wa kuhesabu idadi ya vitu na kuonyesha matokeo na nambari, watoto huanza kujua ustadi wa kuhesabu. Wakati huo huo, namba wenyewe zinaonekana kushiriki katika vitendo, kuonyesha urefu, wingi, eneo, kiasi, wakati, uwezo, nk. Katika kesi hii, utegemezi kati ya wingi unaopatikana katika matatizo huwa wazi.

Kwa mujibu wa mfumo wa Zankov, wanafunzi wa darasa la pili wanaanza kutumia namba kujenga na kubainisha maumbo ya kijiometri. Pia wanazitumia kuhesabu idadi ya kijiometri. Kwa msaada wa nambari, watoto huanzisha mali ya shughuli za hesabu wanazofanya, na pia hufahamiana na vile. dhana za algebra kama usawa, usawa na kujieleza. Ili kuunda wazo la hesabu kama sayansi inawezekana kwa kusoma historia ya kuonekana kwa nambari na mifumo mbali mbali ya hesabu.

Jukumu kuu la maarifa ya kinadharia

Kanuni hii ya mfumo wa Zankov hailengi hata kidogo kumlazimisha mwanafunzi kukariri masharti ya kisayansi, kutunga sheria n.k. Idadi kubwa ya nadharia inayofundishwa ingeweka mzigo mkubwa kwenye kumbukumbu na kuongeza ugumu wa kujifunza. Kinyume chake, kanuni inayozingatiwa inadhani kwamba katika mchakato wa kufanya mazoezi, wanafunzi lazima wafanye uchunguzi wa nyenzo. Jukumu la mwalimu katika kesi hii ni kuelekeza mawazo yao. Hatimaye, hii inasababisha ugunduzi wa vitegemezi vilivyopo na miunganisho katika somo linalosomwa. Kazi ya wanafunzi ni kuelewa mifumo fulani, ambayo itawawezesha kufikia hitimisho sahihi. Wakati wa kutekeleza kanuni hii, mpango wa Zankov hupokea hakiki kama mfumo ambao unakuza sana maendeleo ya watoto.

Kasi ya haraka ya kujifunza

Kanuni hii ya mfumo wa Zankov inapingana na wakati wa kuashiria, wakati mfululizo mzima wa aina moja ya mazoezi unafanywa wakati wa kujifunza mada moja.

Kulingana na mwandishi wa mpango huo, kasi ya haraka ya kujifunza haipingani na mahitaji ya watoto. Badala yake, wanapendezwa zaidi kujifunza nyenzo mpya kuliko kurudia yale ambayo wamejifunza. Hata hivyo, kanuni hiyo haimaanishi haraka katika kupata elimu na haraka katika kuendesha somo.

Uelewa wa mchakato wa elimu

Kanuni hii ni muhimu sana katika mpango wa Zankov. Inahusisha wanafunzi kugeuka ndani. Wakati huo huo, mwanafunzi mwenyewe anafahamu mchakato wa utambuzi unaofanyika ndani yake. Watoto wanaelewa kile walichokijua kabla ya somo na kile kilichofunuliwa kwao katika eneo la somo linalosomwa. Ufahamu huo hutuwezesha kuamua uhusiano sahihi zaidi kati ya mtu na ulimwengu unaomzunguka. Njia hii hukuruhusu kukuza tabia kama vile kujikosoa. Kanuni ya ufahamu mchakato wa elimu, inalenga hasa kuhakikisha kwamba watoto wa shule wanaanza kufikiria kuhusu uhitaji wa ujuzi wanaopokea.

Kazi iliyokusudiwa na ya kimfumo ya mwalimu

Kwa kanuni hii, programu ya Zankov, iliyoidhinishwa na Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho, inathibitisha mwelekeo wake wa kibinadamu. Kwa mujibu wa mfumo huu, mwalimu lazima afanye utaratibu na kazi yenye kusudi kuelekea maendeleo ya jumla ya wanafunzi, ikiwa ni pamoja na "dhaifu". Baada ya yote, watoto wote ambao hawana ugonjwa mmoja au mwingine wa patholojia wana uwezo wa kuendeleza maendeleo. Aidha, mchakato huo unaweza kuendelea kwa kasi ya ghafla au, kinyume chake, kwa kasi ndogo.

Kulingana na L.V. Zankova, watoto "wenye nguvu" na "dhaifu" wanapaswa kusoma pamoja, wakitoa mchango wao maisha ya kawaida. Mwanasayansi aliona kutengwa yoyote kuwa hatari. Baada ya yote, katika kesi hii, watoto wa shule watanyimwa fursa ya kujitathmini wenyewe dhidi ya historia tofauti, ambayo itapunguza kasi ya maendeleo yao katika maendeleo.

Kwa hivyo, kanuni za mfumo uliopendekezwa na Zankov zinalingana kikamilifu na sifa za umri wa mwanafunzi wa shule ya msingi na zinafichua. uwezekano wa mtu binafsi kila mtu binafsi.

Seti ya elimu na mbinu

Ili kutekeleza mpango wa Zankov, tata maalum ya elimu iliundwa ambayo inazingatia maarifa ya kisasa kuhusu mtu binafsi na sifa za umri watoto wa shule wadogo. Seti hii inaweza kutoa:

Kuelewa kutegemeana na uhusiano wa matukio na vitu vinavyosomwa, ambayo inawezeshwa na mchanganyiko wa vifaa vya viwango tofauti vya jumla;
- ustadi wa dhana ambazo ni muhimu kwa elimu zaidi;
- umuhimu wa vitendo na umuhimu nyenzo za elimu kwa mtoto wa shule;
- hali zinazoruhusu kutatua shida za kielimu kwa mwelekeo wa kiakili, kijamii, kibinafsi na maendeleo ya uzuri wanafunzi;
- fomu za kazi mchakato wa utambuzi, unaotumiwa wakati wa utendaji wa kazi za ubunifu na kutatua matatizo (majadiliano, majaribio, uchunguzi, nk);
- kutekeleza kubuni na kazi ya utafiti, ambayo inachangia ukuaji wa utamaduni wa habari;
- ubinafsishaji wa kujifunza, unaohusiana kwa karibu na motisha ya shughuli za watoto.

Hebu fikiria vipengele vya vitabu vya kiada ambavyo hutumiwa katika upatikanaji wa ujuzi wa watoto kulingana na mpango wa Zankov.

Vitabu vya kuchorea

Shule inayotumia programu ya Zankov hutumia vitabu hivi kwa watoto wa miaka sita. Haya ni madaftari yaliyoundwa kama vitabu vya watoto ambavyo wanafunzi wanaweza kupaka rangi na kuchora, kana kwamba wanakuwa waandishi wenza na kukamilisha uundaji wa kitabu. Machapisho kama haya yanavutia sana watoto. Aidha, wana kanuni za vitabu vya kiada. Kwa hivyo, kwenye kurasa zao unaweza kupata nadharia, pamoja na idadi ya kazi zinazoweza kurudiwa na mfululizo na mbinu.

Hakuna sehemu za kurudia

Elimu ya maendeleo kulingana na mfumo wa Zankov inahusisha uppdatering wa mara kwa mara wa hali ya elimu. Ndio maana yaliyomo kwenye nyenzo za kufundishia yanapaswa kusasishwa kila wakati na uwasilishaji kama huo wa nyenzo. Waandishi waliunda vitabu kama hivyo bila sehemu za kawaida za "Kurudia". Walakini, nyenzo zilizofunikwa zinapatikana hapa. Imejumuishwa tu katika mpya.

Tofauti na utaratibu

Programu ya Zankov, katika mahitaji kuhusu kiwango cha utayarishaji wa wanafunzi, inaangazia yaliyomo katika mfumo wa usuli muhimu kwa kufahamu nyenzo. Ni muhimu kwa uelewa wazi na wa kina wa misingi ya somo linalosomwa. Inachukuliwa kuwa katika mwaka ujao wa kitaaluma historia hii itakuwa maudhui kuu na itachukuliwa kwa kutumia historia mpya, hitaji ambalo litatokea katika siku zijazo. Kwa hivyo, msingi huundwa ambao unahusisha utumiaji wa nyenzo moja kwa muda mrefu. Hii hukuruhusu kuizingatia katika viunganisho na kazi mbali mbali, ambayo itasababisha uigaji mkubwa wa yaliyomo.

Mwingiliano kati ya somo na somo

Katika vitabu vingi vya kiada vinavyotumiwa katika programu ya Zankov, wanafunzi huonyeshwa nyanja mbalimbali za ulimwengu unaowazunguka. Ujumuishaji kama huo, pamoja na yaliyomo katika viwango vingi vya fasihi ya kielimu, hufanya iwezekane kujumuisha katika mchakato wa utambuzi watoto wenye aina mbalimbali kufikiri: kuona-faida, kuona-tamathali, kimatamshi-kitamathali na kimantiki. Kwa hivyo, wakati wa kuandika nyenzo juu ya usomaji wa ulimwengu unaozunguka, vitabu vya kiada vinachanganya maarifa juu ya maumbile, Dunia, na vile vile kitamaduni na. maisha ya umma watu katika maendeleo yake ya kihistoria.

Kujua kusoma na kuandika

Vitabu vilivyoundwa kwa ajili ya programu ya Zankov huruhusu watoto kupata ujuzi wa kusoma na kuandika wakati huo huo wakikuza kazi za kisaikolojia. Haya yote huwaruhusu watoto wa shule kujua ustadi wa kuandika na kusoma kwa haraka na kwa ufanisi.

Ili watoto wajifunze kusoma vizuri, njia ya herufi ya sauti hutumiwa. Wakati huo huo, wanafunzi wa darasa la kwanza, ambao wanapitia kipindi chao cha kwanza na ngumu sana, wanafundishwa kwa kutumia michoro, michoro na pictograms. Wanasuluhisha mafumbo, maneno na mafumbo. Kutoka darasa hadi darasa kazi inakuwa ngumu zaidi. Kitabu cha maandishi kinachotumiwa na mpango wa Zankov kwa daraja la 4 kina maneno magumu zaidi yaliyosomwa katika shule ya msingi. Mpito huu wa taratibu huwaruhusu wanafunzi kujigundulia wenyewe kanuni za usomaji na uandishi sahihi wa vokali na konsonanti.

Usomaji wa fasihi

Vitabu vya kiada mwelekeo huu, iliyotumiwa na mpango wa Zankov, tumia mbinu za kulinganisha maandiko mbalimbali, yaani mwandishi na ngano, kisayansi na kisanii, prose, nk. Katika kitabu cha maandishi cha darasa la 1, nyenzo zinawasilishwa kwa njia ambayo inaruhusu watoto kukuza kusoma kwa uangalifu. Mwanafunzi hurudi daima kwenye nyenzo zilizofunikwa, kutatua kazi alizopewa, ambayo hujenga kupendezwa na funzo. Wakati huo huo, watoto huendeleza hisia za uzuri na kuwa na motisha ya kuwa wabunifu.

Kuanzia daraja la 3, mpango wa Zankov hutoa muundo maalum wa vitabu vya kiada. Zina sehemu mbalimbali na Taarifa za ziada. Hii inaruhusu mwanafunzi kujua mbinu ya usomaji wa fasihi, akigeukia sehemu tofauti za kitabu (“ Rejea ya kihistoria", "Maoni", "Ratiba", "Washauri", nk).

Maelezo mafupi ya mfumo wa mafunzo wa L.V. Zankova

Mfumo wa L.V Zankova inawakilisha umoja wa didactics, mbinu na mazoezi. Umoja na uadilifu mfumo wa ufundishaji hupatikana kwa kuunganishwa kwa kazi za elimu katika ngazi zote. Hizi ni pamoja na:

Lengo la elimu ni kufikia maendeleo bora ya jumla ya kila mtoto;

Kazi ya ufundishaji ni kuwapa wanafunzi taswira pana, ya kiujumla ya ulimwengu kupitia njia za sayansi, fasihi, sanaa na maarifa ya moja kwa moja;

Kanuni za Didactic - kufundisha kwa kiwango cha juu cha ugumu wakati wa kuchunguza kipimo cha ugumu; jukumu kuu la maarifa ya kinadharia; ufahamu wa mchakato wa kujifunza; kasi ya haraka ya nyenzo za kujifunza; kazi ya kusudi na ya kimfumo juu ya maendeleo ya jumla ya wanafunzi wote, pamoja na dhaifu;

Mfumo wa Methodological - mali yake ya kawaida: uchangamano, utaratibu, migongano, kutofautiana;

Mbinu za masomo katika maeneo yote ya elimu;

Fomu za shirika la mafunzo;

Mfumo wa kusoma mafanikio ya kujifunza na maendeleo ya watoto wa shule.

Mfumo wa L.V Zankova ni ya jumla; wakati wa kuitekeleza, haupaswi kukosa sehemu yoyote iliyoelezewa hapo juu: kila moja ina kazi yake ya maendeleo. Mbinu ya mifumo kwa shirika nafasi ya elimu inachangia kutatua tatizo la maendeleo ya jumla ya watoto wa shule.

Mnamo 1995-1996 Mfumo wa L.V Zankova ilianzishwa ndani Shule ya Kirusi sambamba mfumo wa serikali elimu ya msingi. Yeye ndani shahada ya juu inakubaliana na kanuni zilizowekwa na Sheria ya Shirikisho la Urusi juu ya Elimu, ambayo inahitaji kuhakikisha asili ya elimu ya kibinadamu na maendeleo ya utu wa mtoto.

Masharti ya dhana ya mfumo wa L.V Mtazamo wa Zankov

ualimu wa kisasa

Mfumo wa elimu ya msingi L.V. Hapo awali Zankova alijiwekea jukumu la "maendeleo ya juu ya jumla ya wanafunzi." Chini ya maendeleo ya jumla ya L.V. Zankov alielewa maendeleo ya nyanja zote za utu wa mtoto: wake michakato ya utambuzi("akili"), sifa zenye nguvu, zinazosimamia shughuli zote za binadamu ("mapenzi"), na sifa za kimaadili na za kimaadili zinazoonyeshwa katika aina zote za shughuli ("hisia"). Maendeleo ya jumla yanawakilisha malezi na mabadiliko ya ubora tabia kama hizo za utu miaka ya shule ndio msingi wa mafanikio ya mafanikio malengo na malengo ya elimu, na baada ya kuhitimu - msingi wa kazi ya ubunifu katika uwanja wowote wa shughuli za binadamu. "Mchakato wa kujifunza wa wanafunzi wetu," aliandika L.V. Zankov, angalau anafanana na “mtazamo uliopimwa na baridi wa nyenzo za kielimu,” ameingiliwa na hisia hiyo ya uchaji ambayo huzaliwa wakati mtu anapofurahishwa na hazina isiyoisha ya ujuzi.

Ili kutatua tatizo hilo, haikuwezekana kujiwekea kikomo katika kuboresha mbinu za masomo ya elimu. Katika miaka ya 60 na 70 ya karne ya 20, mfumo mpya wa ufundishaji wa jumla wa didactic ulitengenezwa, msingi mmoja na msingi ambao ulikuwa kanuni za ujenzi wa mchakato wa elimu. Asili yao ilikuwa kama ifuatavyo.

Kulingana na ukweli kwamba programu za shule za wakati huo hazijajaa vibaya nyenzo za elimu, na mbinu za kufundisha hazikuchangia shughuli za ubunifu za wanafunzi, kanuni ya kwanza ya mfumo mpya ilikuwa kanuni ya kufundisha kwa kiwango cha juu cha ugumu.

Akizungumza dhidi ya marudio ya mara kwa mara ya nyenzo zilizosomwa, mazoezi ya monotonous na monotonous, L.V. Zankov alianzisha kanuni ya kusoma nyenzo kwa kasi ya haraka, ambayo ilimaanisha mabadiliko ya mara kwa mara na yenye nguvu kazi za elimu na vitendo.

Bila kukataa kwamba shule ya msingi inapaswa kukuza tahajia, kompyuta na ujuzi mwingine, L.V. Zankov alipinga njia za uzazi, za "mafunzo" na alitaka kuundwa kwa ujuzi kulingana na uelewa wa kina wa sheria za sayansi ambazo ziliunda msingi. somo la kitaaluma. Hivi ndivyo kanuni ya jukumu kuu la maarifa ya kinadharia iliibuka, na kuongeza upande wa utambuzi wa elimu ya msingi.

Dhana ya ufahamu wa kujifunza, ambayo ilitafsiriwa kama uelewa wa maudhui ya nyenzo za elimu, ilipanuliwa katika mfumo mpya wa mafunzo kwa ufahamu wa mchakato wa kujifunza wenyewe. Kanuni ya ufahamu wa wanafunzi juu ya mchakato wa kujifunza iliifanya kuwa kitu umakini wa karibu uhusiano kati ya sehemu za kibinafsi za nyenzo za kielimu, mifumo ya kisarufi, hesabu na shughuli zingine, utaratibu wa makosa na kushinda kwao.

L.V. Zankov na wafanyakazi wa maabara yake waliendelea na ukweli kwamba kuundwa kwa hali fulani za kujifunza kungechangia maendeleo ya wanafunzi wote - kutoka kwa nguvu hadi dhaifu. Katika kesi hii, maendeleo yatafanyika kwa kasi ya mtu binafsi, kulingana na mwelekeo na uwezo wa kila mwanafunzi.

Zaidi ya miaka 40 imepita tangu kanuni hizi zilipoanzishwa, na leo kuna haja ya kuzielewa kutoka kwa mtazamo wa ufundishaji wa kisasa.

Kusoma hali ya sasa mfumo wa elimu L.V. Zankov, haswa utekelezaji wa kanuni, ilionyesha kuwa tafsiri ya baadhi yao katika mazoezi ya ufundishaji kupotoshwa.

Kwa hivyo, maneno "kasi ya haraka" yalianza kuhusishwa hasa na kupunguzwa kwa wakati wa kusoma nyenzo za programu. Wakati huo huo, hali za mwandishi hazikuzingatiwa, "njia za ufundishaji" za Zankov, ambazo, kwa kweli, zilifanya ujifunzaji kuwa na uwezo zaidi na mkubwa, haukutumiwa kwa kiwango sahihi.

L.V. Zankov na wafanyakazi wa maabara yake walipendekeza kuimarisha mchakato wa elimu kwa njia ya utafiti wa kina wa vitengo vya didactic, kwa kuzingatia kila kitengo cha didactic katika kazi na vipengele vyake mbalimbali, kupitia kuingizwa mara kwa mara kwa nyenzo zilizofunikwa hapo awali katika kazi. Hii ilifanya iwezekane kuachana na "kutafuna" ya kitamaduni ambayo tayari inajulikana kwa watoto wa shule, kurudia mara kwa mara, na kusababisha uvivu wa kiakili, kutojali kwa kiroho, na, kwa hivyo, kuzuia ukuaji wa watoto. Tofauti nao, maneno "kasi ya haraka" yaliletwa katika uundaji wa kanuni moja, ambayo ilimaanisha shirika tofauti la kusoma nyenzo.

Hali kama hiyo imetokea kwa uelewa wa walimu wa kanuni ya tatu—jukumu kuu la maarifa ya kinadharia. Kuonekana kwake pia kulitokana na upekee wa mbinu za katikati ya karne ya 20. Shule ya msingi wakati huo ilizingatiwa kama hatua maalum ya mfumo elimu ya shule, ambayo ilikuwa na tabia ya propaedeutic, tu kuandaa mtoto kwa mafunzo ya utaratibu katika ngazi ya kati. Kulingana na ufahamu huu, mfumo wa jadi sumu kwa watoto - hasa kwa njia ya uzazi - ujuzi wa vitendo katika kufanya kazi na nyenzo za elimu. L.V. Zankov alikosoa njia pekee ya vitendo ya kupata maarifa ya kwanza, akionyesha utepetevu wake wa utambuzi. Aliuliza swali la ujuzi wa ufahamu wa watoto wa ujuzi kulingana na kazi yenye tija Na habari za kinadharia kuhusu kile kinachochunguzwa.

Mchanganuo wa hali ya sasa ya mfumo ulionyesha kuwa katika utekelezaji wa vitendo wa kanuni hii kulikuwa na upendeleo kuelekea uigaji wa mapema sana. dhana za kinadharia bila ufahamu sahihi juu yao kutoka kwa mtazamo wa uzoefu wa hisia za watoto, ambayo ilisababisha ongezeko lisilofaa la mzigo wa kiakili. Watoto walioandaliwa zaidi kwa shule walianza kuchaguliwa katika madarasa ya mfumo wa Zankov, na hivyo kukiuka mawazo ya dhana ya mfumo.

Maabara ya kisayansi ya mafunzo kulingana na mfumo wa L.V Zankova inatoa uundaji mpya wa kanuni ya pili na ya tatu, ambayo haipingani na kiini chao, lakini taja na kuimarisha maudhui yao kutoka kwa mtazamo wa ufundishaji wa kisasa.

Kwa hivyo, kutoka kwa mtazamo wa ufundishaji wa kisasa, kanuni za didactic za L.V. Zankov inasikika kama hii:

1) mafunzo kwa kiwango cha juu cha ugumu;

2) kuingizwa kwa vitengo vya didactic vilivyojifunza katika aina mbalimbali za viunganisho vya kazi (katika toleo la awali - kusoma nyenzo kwa kasi ya haraka);

3) mchanganyiko wa ujuzi wa hisia na busara (katika toleo la awali - jukumu la kuongoza la ujuzi wa kinadharia);

4) ufahamu wa wanafunzi juu ya mchakato wa kujifunza;

5) maendeleo ya wanafunzi wote, bila kujali kiwango chao ukomavu wa shule.

Kanuni hizi zimebainishwa kama ifuatavyo.

Kanuni ya kufundisha kwa kiwango cha juu cha ugumu ndiyo kanuni inayoongoza ya mfumo, kwa kuwa "mchakato kama huo wa kielimu ambao hutoa chakula kingi kwa kazi kubwa ya akili ndio unaweza kusaidia ukuaji wa haraka na wa kina wa wanafunzi."

Katika mfumo wa L.V. Zankov, ugumu unaeleweka kama mvutano wa nguvu za kiakili na kiroho za mwanafunzi, ukubwa wa kazi ya akili wakati wa kutatua shida za kielimu, na kushinda vizuizi vinavyotokea katika mchakato wa utambuzi. Mvutano huu haupatikani kwa kutumia nyenzo ngumu zaidi, lakini kupitia utumizi mkubwa wa uchunguzi wa uchanganuzi na utumiaji wa njia ya ufundishaji inayotegemea shida.

Wazo kuu la kanuni hii ni kuunda mazingira ya shughuli za kiakili za wanafunzi, kuwapa fursa kwa uhuru iwezekanavyo (kwa msaada wa busara wa mwongozo wa mwalimu) sio tu kutatua kazi walizopewa, lakini pia. kuona na kuelewa matatizo yanayotokea katika mchakato wa kujifunza na kutafuta njia za kukabiliana nayo. Aina hii ya shughuli husaidia kuamsha maarifa ya wanafunzi wote juu ya somo la masomo, kulima na kukuza uchunguzi, usuluhishi (udhibiti wa fahamu wa shughuli), na kujidhibiti. Wakati huo huo, historia ya jumla ya kihisia ya mchakato wa kujifunza pia huongezeka. Nani hapendi kujisikia mwerevu na kuweza kufikia mafanikio!

Walakini, kufundisha kwa kiwango cha juu cha ugumu lazima kufanyike kwa kufuata kipimo cha ugumu "kuhusiana na darasa kwa ujumla, na vile vile kwa mwanafunzi mmoja mmoja, kulingana na upekee wa mtu binafsi wa kusimamia nyenzo za kielimu." Kipimo cha ugumu kwa kila mtoto kinatambuliwa na mwalimu kulingana na data utafiti wa kialimu ya mtoto, ambayo huanza tangu anapoandikishwa shuleni na kuendelea katika kipindi chote cha masomo.

Ualimu wa kisasa unaelewa mbinu ya mtu binafsi si tu kama uwasilishaji wa nyenzo za elimu viwango tofauti matatizo au kuwapa wanafunzi usaidizi wa kipimo cha mtu mmoja mmoja, lakini pia kama haki ya kila mtoto kuchukua kiasi cha nyenzo za kielimu zinazotolewa kwake ambazo zinalingana na uwezo wake. Kuongezeka kwa mchakato wa elimu katika mfumo wa L.V. Zankova, inahitaji kuvutia nyenzo za ziada za elimu. Lakini wanafunzi wote lazima wajue nyenzo tu ambayo imejumuishwa katika kiwango cha chini cha elimu, kinachoamuliwa na viwango vya elimu.

Uelewa huu wa ubinafsishaji wa ujifunzaji unakidhi mahitaji ya kuchunguza kipimo cha ugumu na kanuni ya maendeleo ya wanafunzi wote, bila kujali kiwango chao cha ukomavu wa shule. Kanuni hii inatekelezwa kikamilifu zaidi katika mbinu za ufundishaji. Kwa mfano, wingi wa aina za kazi za pamoja huruhusu wanafunzi wasiofanya vizuri kushiriki kikamilifu katika majadiliano ya tatizo linalotatuliwa katika somo na kushiriki ndani yake kwa uwezo wao wote.

Kanuni ya kujumuisha vitengo vya didactic vilivyosomwa katika anuwai ya viunganisho vya kazi vinafunuliwa kama ifuatavyo. Shughuli ya ufahamu wa uchambuzi wa nyenzo za kielimu watoto wa shule wadogo hupungua haraka ikiwa wanafunzi wanalazimishwa kuchambua kitengo sawa cha nyenzo za kielimu wakati wa masomo kadhaa na kufanya aina moja ya masomo. shughuli za akili(kwa mfano, chagua maneno ya majaribio kwa kubadilisha umbo la neno). Inajulikana kuwa watoto haraka hupata kuchoka kufanya kitu kimoja, kazi yao inakuwa isiyofaa, na mchakato wa maendeleo hupungua.

Ili kuepuka "kukanyaga maji", L.V. Zankova inapendekeza kwamba katika mchakato wa kusoma kitengo fulani cha nyenzo za kielimu, chunguza uhusiano wake na vitengo vingine. Kulinganisha yaliyomo katika kila sehemu ya nyenzo za kielimu na zingine, kutafuta kufanana na tofauti, kuamua kiwango cha utegemezi wa kila kitengo cha didactic kwa zingine, wanafunzi huelewa nyenzo kama mfumo wa kimantiki unaoingiliana.

Kipengele kingine cha kanuni hii ni kuongeza uwezo wa muda wa elimu, ufanisi wake. Hii inafanikiwa, kwanza, kwa sababu ya uchunguzi wa kina wa nyenzo, na pili, kwa sababu ya kutokuwepo kwa vipindi tofauti vya kurudia yale yaliyosomwa hapo awali.

Nyenzo za kielimu zimejumuishwa katika vizuizi vya mada, ambavyo ni pamoja na vitengo ambavyo vinaingiliana kwa karibu na hutegemea kila mmoja. Utafiti wao wa wakati huo huo unaruhusu, kwa upande mmoja, kuokoa wakati wa shule, na kwa upande mwingine, inafanya uwezekano wa kusoma kila kitengo ndani zaidi masomo. Kwa mfano, ikiwa upangaji wa kitamaduni unatenga masaa 4 kwa kusoma kila moja ya vitengo viwili vya nyenzo, basi kwa kuzichanganya kwenye kizuizi cha mada, mwalimu anapata fursa ya kusoma kila moja kwa masaa 8. Wakati huo huo, kwa kuchunguza uhusiano wao na vitengo vingine vinavyofanana, nyenzo zilizosomwa hapo awali zinarudiwa.

Katika toleo la awali la kanuni, hii yote iliitwa "kasi ya haraka". Njia hii, katika mchanganyiko wa kikaboni na mafundisho kwa kiwango cha juu cha ugumu na kufuata kipimo cha ugumu, hufanya mchakato wa kujifunza vizuri kwa wanafunzi wenye nguvu na dhaifu, yaani, pia huenda kuelekea kutekeleza kanuni ya maendeleo ya wanafunzi wote. Kwa kuongezea, inachangia utekelezaji wa kanuni ya nne - kanuni ya ufahamu wa wanafunzi juu ya mchakato wa kusoma, kwa sababu kwa kuangalia uhusiano na mwingiliano wa vitengo vyote vya nyenzo, na kila kitengo katika anuwai ya kazi zake, wanafunzi wanafahamu. ya yaliyomo katika nyenzo za kielimu, na mchakato wa kupata maarifa, yaliyomo na mlolongo wa shughuli za kiakili.

Kwa utoaji kamili zaidi na mzuri wa uchunguzi kama huo katika programu za elimu za mfumo wa L.V.. Zankov inajumuisha vitengo kadhaa vya mada kutoka shule ya msingi, lakini sio ya kusoma, lakini kwa habari tu.

Uchaguzi wa vitengo vilivyoongezwa sio ajali na haukufanywa ili kuongeza mzigo ili kuongeza ugumu wa kufundisha. Imeundwa kupanua uwanja wa shughuli za wanafunzi, ikionyesha sifa muhimu za nyenzo ambazo kijadi husomwa katika shule ya msingi, na kwa hivyo kuongeza uelewa wake kwa watoto.

Uwezo wa kuona athari pana ya dhana inayosomwa hukuza kwa watoto uwezo wa kuchambua nyenzo, kuiona kama mfumo unaoingiliana na kukuza utofauti. kazi za elimu na mazoezi. Kwa kuongeza, hii inahakikisha maandalizi ya wanafunzi kwa ajili ya upatikanaji wa ujuzi unaofuata, kuzuia kushindwa kwao katika kujifunza. Mara ya kwanza, wanafunzi hufahamiana tu na jambo hili au jambo hilo, liangalie kwa kuingiliana na kitu kikuu cha kujifunza. Wakati unakuja kwa ajili ya utafiti wake wa utaratibu, kile kilichojulikana tu kinakuwa nyenzo kuu kazi ya kitaaluma. Wakati wa kazi hii, wanafunzi tena wanafahamiana na jambo jipya, na kila kitu kinarudiwa tena.

Kiini cha kanuni ya kuchanganya maarifa ya hisia na busara iko "katika ufahamu wa kutegemeana kwa matukio, uhusiano wao muhimu wa ndani." Ili nyenzo ziweze kuchangia ukuaji wa mtoto wa uwezo wa kuelewa kwa uhuru matukio ya maisha yanayomzunguka na kufikiria kwa tija, ni muhimu kufanya kazi nayo kwa msingi wa uelewa wa masharti na dhana zote. Ufunguo wa kuelewa upo ndani malezi sahihi dhana, ambayo inafanywa kwanza kwa misingi ya angavu uzoefu wa vitendo wanafunzi kwa msaada wa analyzers wote wanao na kisha tu ni kuhamishiwa ndege ya generalizations kinadharia.

Tabia za kawaida zinahusiana kwa karibu na kanuni za didactic zilizotajwa hapo juu. mfumo wa mbinu, ambayo kimsingi ni njia ya kutekeleza kanuni.

Ufanisi wa kujifunza upo katika ukweli kwamba nyenzo zinazosomwa sio tu chanzo maendeleo ya kiakili, lakini pia kichocheo cha maendeleo ya maadili na kihisia.

Mfano wa utekelezaji wa usawaziko ni ukaguzi wa pamoja wa kazi iliyokamilishwa na watoto. Baada ya kuangalia kazi ya rafiki, mwanafunzi lazima aonyeshe makosa yaliyopatikana, atoe maoni juu ya suluhisho, nk. Katika kesi hii, maoni lazima yafanywe kwa heshima, kwa busara, ili usimkasirishe rafiki yako. Kila neno lazima lithibitishwe, usahihi wake lazima uthibitishwe. Kwa upande wake, mtoto ambaye kazi yake inakaguliwa hujifunza kutokerwa na maoni yaliyotolewa, lakini kuyaelewa na kukosoa kazi yake. Kutokana na ushirikiano huo katika timu ya watoto mazingira ya kustarehesha kisaikolojia huanzishwa ambamo kila mwanafunzi anahisi kuwa mtu wa thamani.

Hivyo, zoezi hilohilo hufundisha, hukuza, huelimisha, na huondoa mkazo wa kihisia-moyo.

Mchakato (kutoka kwa neno "mchakato") unajumuisha kupanga nyenzo za kielimu katika mfumo wa mlolongo wa hatua za ujifunzaji, ambayo kila moja huendeleza ile ya awali na huandaa uigaji wa inayofuata.

Uthabiti unahakikishwa na ukweli kwamba nyenzo za kielimu zinawasilishwa kwa wanafunzi kwa namna ya mfumo wa kuingiliana, ambapo kila kitengo cha nyenzo za kielimu kinaunganishwa na vitengo vingine.

Njia ya kazi ni kwamba kila kitengo cha nyenzo za elimu kinasomwa katika umoja wa kazi zake zote.

Migongano ni migongano. Mgongano wa uelewa wa zamani, wa kila siku wa mambo na mtazamo mpya wa kisayansi wa kiini chao, uzoefu wa vitendo na ufahamu wake wa kinadharia, ambayo mara nyingi hupingana na mawazo ya awali. Kazi ya mwalimu ni kuhakikisha kwamba mikanganyiko hii katika somo inaleta mzozo na majadiliano. Kwa kufafanua kiini cha kutokubaliana kujitokeza, wanafunzi huchambua somo la mzozo kutoka kwa nafasi tofauti, kuunganisha maarifa ambayo tayari wanayo na ukweli mpya, kujifunza kubishana kwa maana maoni yao na kuheshimu maoni ya wanafunzi wengine.

Tofauti inaonyeshwa katika kubadilika kwa mchakato wa kujifunza. Kazi sawa inaweza kufanywa njia tofauti ambayo huchaguliwa na mwanafunzi mwenyewe. Kazi sawa inaweza kufuata malengo tofauti: kuzingatia kutafuta suluhu, fundisha, udhibiti, n.k. Mahitaji ya wanafunzi pia yanabadilika, kwa kuzingatia tofauti zao binafsi.

Utafutaji wa sehemu na mbinu zenye msingi wa matatizo zimetambuliwa kama mbinu za ufundishaji za kuunda mfumo.

Njia hizi zote mbili zinafanana kwa kiasi fulani na zinatekelezwa kwa kutumia mbinu zinazofanana. Kiini cha mbinu ya msingi ya matatizo ni kwamba mwalimu analeta tatizo (kazi ya kujifunza) kwa wanafunzi na kulizingatia pamoja nao. Kama matokeo ya juhudi za pamoja, njia za kutatua zimeainishwa, mpango wa utekelezaji umeanzishwa, ambao unatekelezwa kwa uhuru na wanafunzi kwa msaada mdogo kutoka kwa mwalimu. Wakati huo huo, hisa nzima ya maarifa na ujuzi walio nayo inasasishwa, na zile ambazo zinafaa kwa somo la masomo huchaguliwa kutoka kwake. Mbinu za njia ya msingi wa shida ni uchunguzi pamoja na mazungumzo, uchambuzi wa matukio yanayoangazia sifa zao muhimu na zisizo muhimu, kulinganisha kila kitengo na zingine, muhtasari wa matokeo ya kila uchunguzi na kujumlisha matokeo haya kwa njia ya ufafanuzi. dhana, kanuni au kanuni ya kutatua tatizo la elimu.

Kipengele cha tabia ya njia ya utaftaji wa sehemu ni kwamba, baada ya kuleta shida kwa wanafunzi, mwalimu hafanyi mpango wa hatua wa kutatua, pamoja na wanafunzi, lakini anaigawanya katika safu ya kazi ndogo zinazoweza kupatikana kwa watoto. kila moja ikiwa ni hatua ya kufikia lengo kuu. Kisha anawafundisha watoto kufuata hatua hizi kwa kufuatana. Kama matokeo ya kazi ya pamoja na mwalimu, wanafunzi kwa kujitegemea, katika kiwango cha uelewa wao wa nyenzo, hufanya jumla kwa namna ya hukumu juu ya matokeo ya uchunguzi na mazungumzo. Mbinu ya kutafuta sehemu katika kwa kiasi kikubwa zaidi, kuliko matatizo, inaruhusu kazi kiwango cha majaribio, yaani katika kiwango cha maisha ya mtoto na uzoefu wa hotuba, katika kiwango cha mawazo ya watoto kuhusu nyenzo zinazojifunza. Katika mbinu ya msingi ya matatizo, wanafunzi hawatumii sana mbinu zilizotajwa hapo juu kama kujifunza kwao.

Mbinu ya kutafuta sehemu inafaa zaidi katika mwaka wa kwanza wa masomo. Inatumika kwa vipande katika darasa la pili, la tatu na la nne katika masomo ya kwanza ya nyenzo za kujifunzia mpya kwa wanafunzi. Kwanza, wanaiona, wanajifunza maneno mapya na kujifunza kuyatumia, kuunganisha nyenzo mpya kwa maarifa ambayo tayari wanayo na kupata nafasi yake katika mfumo. Kisha wanachagua njia za kutatua matatizo ya elimu, kufanya kazi na nyenzo mpya, nk. Na watoto wanapokua na kuunganisha vya kutosha uwezo wa kufanya kazi na nyenzo mpya, mwalimu hubadilisha njia ya msingi ya shida.

Matumizi jumuishi ya mbinu zote mbili huwezesha mmoja wa wanafunzi kukabiliana na kazi hiyo kwa uhuru na kuiga kikamilifu kile kinachosomwa. katika hatua hii nyenzo, wakati wengine wanatumia usaidizi wa mwalimu na marafiki, wakibaki katika kiwango cha uwasilishaji kwa sasa, na kufikia uigaji kamili katika hatua za baadaye za kujifunza.

Habari, marafiki! Jina langu ni Evgenia Klimkovich na ninafurahi kukukaribisha kwenye kurasa za blogi, ambapo sote tuko pamoja kujaribu kujua ni nini na jinsi watoto wetu wanafundishwa shuleni. Wakati daraja la 1 linapoanza kukaribia upeo wa macho, wazazi wana maswali mengi kuhusu programu za elimu za watoto wao. Na sasa kuna programu nyingi, tumezingatia zile kuu.

Jinsi ya kuchagua mpango sahihi wa elimu kwa mtoto wako? Nadhani, kwanza, inafaa kuelewa kila mmoja wao ni nini, na kisha kufanya hitimisho. Na leo programu ya shule ya Zankov iko kwenye ajenda. Umewahi kusikia kuhusu huyu? Ikiwa ndio, basi ninatarajia nyongeza zako kwenye mada kwenye maoni. Kweli, ikiwa sivyo, basi sasa nitakuambia kidogo juu yake.

Hebu tuanze na mpango huu unabeba jina la nani?

Mpango wa somo:

Zankov ni nani?

Zankov Leonid Vladimirovich ni mwanasaikolojia wa Soviet. Alizaliwa mwanzoni mwa karne ya 20 na akafa mnamo 1977. Leonid Vladimirovich alikuwa mtaalamu wa saikolojia ya elimu na alisoma maswala yanayohusiana na ukuaji wa watoto, kwa sababu hiyo aligundua mifumo fulani inayoathiri ufanisi wa masomo yao. Hii ni fupi sana.

Zankov aliendeleza mfumo wake wa mafunzo nyuma katika miaka ya 60-70 ya karne iliyopita. Na tangu miaka ya 90 walianza kuitumia shuleni kama majaribio. Bado inatumika leo. Programu ya Zankov ni ya jamii ya programu zisizo za jadi, za maendeleo. Na ina sifa zake.

Je, kanuni hizi zinakuambia lolote? Kuwa waaminifu, katika hatua hii sijali chochote kabisa) Basi hebu tuchimbe zaidi, hebu tuangalie kila kanuni za Zankov kwa undani zaidi.

Kiwango cha ugumu

Kiwango hiki kinapaswa kuwa cha juu. Hii haimaanishi kwamba watoto katika daraja la 2 wataulizwa kutatua matatizo kwa daraja la 9. Maana hapa ni tofauti. Wakati wa masomo, watoto hupewa "chakula" cha akili, wanahimizwa kutumia akili zao, kuchambua, kutafuta njia za kutoka kwa hali, kushinda vizuizi, kumbuka kila kitu wanachojua juu ya mada wanayosoma, na pia kuunganisha hisia kwenye somo. mchakato.

Zankov aliamini kuwa ni kwa njia hii tu inaweza kuwa kubwa na maendeleo ya haraka watoto wa shule. Hata majibu yasiyo sahihi yanakaribishwa. Kwa kuwa kutafuta makosa pia ni njia ya kujifunza nyenzo. Kazi ya mwalimu ni "kuwachochea" wanafunzi, kuwafanya watake kuwa hai darasani, kuelezea maoni yao na kuhalalisha.

Kasi ya haraka

Nini kiini cha kanuni hii? Kama nilivyokwisha sema, Zankov alifanya kazi sana na watoto na akashawishika kuwa watoto huchoka haraka na shughuli za kupendeza. Hiyo ni, ikiwa wanafundishwa kitu kimoja siku baada ya siku (kwa mfano, walazimishe kuangalia vokali ambazo hazijasisitizwa katika maneno kutoka somo hadi somo au kutatua. mifano ya monotonous kuzidisha), basi tija ya kazi yao inapungua, wanakuwa hawapendezwi kabisa. Kwa kawaida, wakati huo huo, kasi ya assimilation ya nyenzo hupungua.

Ili kudumisha kasi ya haraka, Zankov alipendekeza kwamba kila kitengo cha habari katika masomo izingatiwe kuhusiana na vitengo vingine: kulinganisha, kupata kufanana, kuangalia tofauti. Fikiria nyenzo kwa ujumla mzunguko wa mantiki. Na hapa tunapata mawasiliano na kanuni nyingine - "uunganisho kati ya sehemu za nyenzo."

Uhusiano kati ya sehemu za nyenzo

Aidha, uhusiano huu wakati mwingine huenda zaidi ya upeo wa mtaala wa shule ya msingi. Watoto hupewa habari kutoka kwa tabaka la kati. Lakini sio kwa masomo, lakini kwa habari. Ili kupata uelewa mpana na wa kina wa kiini cha jambo linalosomwa.

Maarifa ya kinadharia

Wako wapi watoto wetu bila maarifa? ufafanuzi tofauti, sheria, masharti? Hapana! Na watafundishwa hivi. Swali pekee ni jinsi gani? Mwalimu hataleta "vifaranga" vyake "mdudu" kwenye mdomo wake, atamwambia tu kwamba "mdudu" huyu ni kitamu sana na anaelezea mahali ambapo amejificha. Na kazi ya "vifaranga" ni kupata mdudu huyu, kumchunguza kwa uangalifu, na kisha "kummeza."

Kwa hivyo watoto hujaribu, kupata maarifa kupitia majadiliano, uchambuzi, hitimisho, na kazi ya pamoja darasani. Wanabishana, lakini wanabishana kiutamaduni. Wanathibitisha kwa kila mmoja, huonyesha makosa na, kwa sababu hiyo, hupata ukweli. Ujuzi uliopatikana kwa njia hii unabaki kichwani kwa muda mrefu. Na hii inaongoza kwa kanuni inayofuata.

Umakini wa kujifunza

Wanafunzi wanaelewa kile wanachofanya darasani, kwa nini wanakifanya, jinsi wanavyofanya na kwa nini wanakihitaji. Aidha, mchakato wa kujifunza yenyewe umeundwa kwa njia ya kuvutia. Kwa mfano, moja ya kazi ni kuangalia kazi ya jirani yako ya dawati. Yaani watoto wanabadilishana madaftari na kuangaliana. Ikiwa wanapata makosa, wanayaonyesha. Lakini tu kwa njia ya kutomkosea rafiki, wanabishana na kuthibitisha. Kweli, mwanafunzi ambaye kazi yake inakaguliwa hujifunza kukubali kukosolewa kwa utulivu, na ikiwa inaonekana kuwa haina msingi kwake, kwa upande wake, anatetea maoni yake.

Watoto mara nyingi hutembelea maktaba na makumbusho, na vifaa vya kuona hutumiwa katika masomo. Kazi mara nyingi hufanywa kwa vikundi. Lakini, hata hivyo, kuna mwelekeo kwa kila mwanafunzi maalum. Ndiyo, mpango wa Zankov unahusisha matumizi ya nyenzo za ziada. Lakini kuweka ndani hii nyenzo za ziada Mtoto sio wajibu hata kidogo. Kazi yake ni kusimamia kiwango cha chini cha elimu ambacho kimedhamiriwa. Kwa hiyo, watoto wana fursa ya kujifunza kulingana na uwezo wao.

Vitabu vya kiada

Kama watoto wote wa shule, "Wazankovite" wadogo wana vitabu vyao vya kiada na vitabu vyao vya kufanya kazi. Waandishi wa vitabu vya kiada kwa darasa la 1 hadi 4 katika lugha ya Kirusi ni N.V. Nechaev na S.V. Yakovleva. Nechaeva ndiye mwandishi wa "ABC" kwa daraja la 1, aliikusanya pamoja na Belorusets K.S. Vitabu vyote vya "ABC" na lugha ya Kirusi vinakuja na vitabu vya kazi.

Vitabu vya kiada na vitabu vya kazi husaidia watoto kufahamiana na hesabu, ambayo timu nzima ya waandishi ilifanya kazi: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.

Kuna mistari miwili ya vitabu vya kiada usomaji wa fasihi. Mwandishi wa mstari mmoja ni Sviridova V.Yu., mwandishi wa mwingine ni Lazareva V.A. Pia katika arsenal ya mtoto wa shule kwa ajili ya kusoma fasihi kuna vitabu vya kazi na anthologies.

Mwingine somo muhimu, « Dunia", iliyotolewa na vitabu vya kiada vilivyoandikwa na Dmitrieva N.Ya. na Kazakova A.N. Waandishi hao hao walikusanya kitabu cha kazi kwa somo.

Mafunzo juu ya " Lugha ya Kiingereza"kwa darasa la 2 - 4 huitwa "Upinde wa mvua wa Uchawi". Waandishi: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.

Pia kuna vitabu tofauti vya kiada juu ya "Muziki", " Sanaa nzuri», « Utamaduni wa kimwili", "Teknolojia" na mada "Misingi ya utamaduni wa kiroho na maadili wa watu wa Urusi".