Nafasi kali na dhaifu ya sauti ya x. Uainishaji wa vokali na konsonanti

Kazi ya kozi

juu ya mada: "Tahajia za mizizi.

Tahajia ya vokali ambazo hazijasisitizwa kwenye mzizi wa neno.”

Kazi imekamilika:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

mwalimu madarasa ya msingi Nambari ya shule 1446

Wilaya ya Utawala ya Kaskazini-Mashariki.

Moscow

2012

Ikiwa sauti inatamkwa na kusikika kwa uwazi na inaweza kuwa na maana, basi iko katika nafasi kali. Nafasi kali ya fonimu vokali ni msimamo wao chini ya mkazo. Ni katika nafasi hii ambapo fonimu tano za vokali zimetofautishwa: (i), (e), (o), (a), (u).

Kwa mfano: chumvi - (o), mito - (e), iliyopigwa - (a).

Irabu zenye mkazo huathiriwa na konsonanti tangulizi na zifuatazo.

ny, na kwa hivyo fonimu za vokali kali huonekana katika alofoni zao tofauti. Athari hii inaonyeshwa katika aina anuwai za harakati za vokali katika eneo la malezi au katika kupata mvutano katika vokali, asili iliyofungwa.

Nafasi zisizo na mkazo ni dhaifu kwa fonimu za vokali. Fonimu za vokali dhaifu huonekana katika nafasi hizi. Katika kesi hii, inahitajika kutofautisha kati ya fonimu dhaifu za vokali ya silabi ya kwanza iliyosisitizwa na fonimu dhaifu za silabi zilizobaki ambazo hazijasisitizwa, kwani zina sifa ya muundo tofauti wa alofoni.

Hebu tulinganishe fonimu za vokali dhaifu (o), (e), (a) katika silabi ya kwanza iliyosisitizwa: kioo (st^kan),

nyumbani (d^yangu), nikeli (p'ietak). Kutokana na ulinganisho huo ni wazi kwamba fonimu ya vokali dhaifu inatambua

xia katika alofoni (^) baada ya konsonanti ngumu na katika alofoni (yaani) - baada ya konsonanti laini. Hivyo

Kwa hivyo, vokali (^) na (yaani) ni alofoni za fonimu moja dhaifu ya vokali.

Utaratibu wa kuamua lahaja kuu ya fonimu ya vokali:

1. kuamua ni nafasi gani sauti ya vokali inachukua katika neno;
2. ikiwa msimamo ni dhaifu, basi unahitaji kuchagua kitu kama hiki fahamu au fomu yake, ambayo sauti ya vokali itakuwa katika nafasi ya nguvu, yaani, chini ya dhiki.

Kwa mfano: (dragoy) - (d'or'k), kwenye (v'i e tr'u) - (v'e't'r), (str^na) - (str'anna).

Ingawa kazi inafanywa kila mara katika madarasa ya watoto ili kuboresha uwezo wa kusoma na kuandika wa watoto, haiwezi kusemwa kwamba hawavunji sheria za tahajia kamwe.

Hii ni kweli hasa kwa vokali zisizosisitizwa za mizizi, zilizothibitishwa na dhiki; madirisha -

maana za nomino; sio na sehemu mbalimbali hotuba; mwisho wa vitenzi.

Pia kuna ukweli wa kushangaza kwamba makosa huongezeka baada ya kujifunza sheria,

ingawa kabla ya hii hali ilikuwa nzuri.

Wacha tujaribu kuamua sababu kuu za makosa ya tahajia ambayo watoto wa shule hufanya.

1. Kuna pengo katika kujifunza kwa watoto wa shule ya sheria ya spelling na malezi ya ujuzi wao wa spelling: kwanza, sheria hiyo inakaririwa, na kisha mbinu za matumizi yake zinafanywa. Katika kesi hii, uhusiano muhimu kati ya maudhui na vipengele vya uendeshaji wa hatua ya orthographic hawana muda wa kuunda.
2. Ukosefu wa malezi ya vitendo vya herufi kulingana na sheria, wakati watoto wa shule hujibu sheria haraka na hata kutoa mifano yao wenyewe, lakini katika makosa ya kuamuru hufanywa kwa usahihi juu ya sheria hii. Hii hutokea kwa sababu katika somo la lugha ya Kirusi, wanafunzi wananadharia sana, hutumia muda mwingi kukariri sheria na kufanya mazoezi ya kuzitumia kwa maandishi.
3. Ujumuishaji katika kumbukumbu ya mwanafunzi juu ya kosa lililofanywa, ambalo sio rahisi kusahihisha baadaye, kwani "... uundaji wa msingi wenyewe, uliofaulu na ambao haukufanikiwa, hata kupotosha maana ya maandishi yaliyotolewa tena, hubadilika kuwa ya kudumu sana" ( S.L. Rubinstein).
4. Aina tofauti za shughuli za watoto wa shule katika hali ya mazoezi ya mafunzo na upimaji (dictations). Katika kesi ya kwanza, barua zilizokosekana zinageuka kuwa ishara juu ya utumiaji wa sheria inayolingana; Wakati wa kuandika kwa sikio, hakuna ishara hizo.
5. Watoto wa shule hawana uwezo wa kulinganisha aina za hotuba za mdomo na maandishi na kuchagua herufi kwa usahihi chini ya hali ya kuingiliwa kwa nguvu kwa fonetiki.

Kwanza kabisa, inahitajika kuamua anuwai ya maswala yanayohusiana na ujuzi wa tahajia wa watoto wa shule. Dhana ya ujuzi wa tahajia inapaswa kuakisi uwezo wa wanafunzi kuandika kwa kujitegemea au kutoka kwa imla kwa mujibu wa mahitaji ya programu kulingana na uwezekano wa kuangalia kile kilichoandikwa na mtu yeyote kwa njia inayoweza kupatikana: tumia sheria za vitabu vya kiada na algorithms, kamusi na vitabu vya kumbukumbu, tafuta msaada kutoka kwa wanafunzi wenzako na mwalimu.

Wazo la ujuzi wa tahajia inapaswa kuonyesha uwezo wa wanafunzi kuandika kwa kujitegemea au chini ya maagizo kulingana na mahitaji ya programu, kulingana na uwezekano wa kuangalia kile wameandika kwa njia yoyote inayopatikana: kwa kutumia sheria za kiada na algoriti, kamusi na vitabu vya kumbukumbu, kutafuta. msaada kutoka kwa wanafunzi wenzake na mwalimu. Ni lazima tujitahidi kutofikia ujuzi kamili wa kusoma na kuandika, ambao unazingatiwa zaidi kama ubaguzi kuliko sheria, lakini kwa uwezo wa kusoma na kuandika, i.e., ambao msingi wake ni uwezo wa tahajia. Inajumuisha uwezo wa kuchunguza ukweli wa lugha ya hotuba iliyoandikwa, inaonyeshwa na kiwango cha kujiamini na shaka wakati wa kuandika, hamu na uwezekano wa kuangalia kwa makini maneno "ngumu". Ustadi wa hotuba katika ngazi hii imedhamiriwa na uwepo wa uzoefu wa orthografia (maarifa + intuition) na hatua ya orthografia (seti ya shughuli za kutosha kwa kanuni za lugha).

Utafiti wa wanasaikolojia na didactics unaonyesha kuwa mchakato wa kusoma na kuandika husababisha malezi ya ustadi muhimu zaidi wa kiakili, muhimu kwa mtu katika shughuli zake za kitaaluma - ujuzi wa kujidhibiti. Ujuzi wa jumla wa elimu ya kujidhibiti ni jambo muhimu zaidi kuongeza ujuzi wa tahajia wa watoto wa shule.

Uundaji wa ujuzi wa tahajia unapaswa kuzingatiwa katika mipango miwili inayohusiana:

1.) kukuza uwezo wa watoto wa shule kulinganisha mdomo na hotuba iliyoandikwa na kuchagua tahajia sahihi katika hali ya mwingiliano mkubwa wa kifonetiki kati ya mwandishi na dikteta;

2) kuwapa wanafunzi mbinu za kimantiki za kusoma na kutumia sheria za tahajia ndani ya muda mfupi.

Mwalimu wa lugha ya Kirusi anahitaji kujua na kuwa na uwezo wa kupunguza kuingiliwa kwa sauti.

1. Yeye mwenyewe anageuka kuwa chanzo cha uingiliaji huo. Wakati wa kusoma maandishi ya imla, mwalimu huvutia umakini wa wanafunzi kwa upande wa sauti wa hotuba kwa madhara ya upande wa picha.

2. Kila mwanafunzi, akimfuata mwalimu, ndani ("kwake mwenyewe") anarudia maandishi. Sauti badala ya fomu ya taswira ya usemi imewekwa katika fahamu kwa mara ya pili.

3. Uingiliaji mkubwa hutokea wakati wa tafsiri fomu ya sauti hotuba katika michoro chini ya kikomo cha muda kali sana: mwanafunzi anahitaji kujua sheria za tahajia, kumbuka ile ambayo ni muhimu kwa sasa, na uwe na wakati wa kuitumia.

4. Hutatiza uandishi wakati wa imla na shinikizo la mara kwa mara kumbukumbu: mwanafunzi lazima akumbuke maandishi kila wakati, ashike wakati mwalimu anasoma, na ajaribu kuendelea na maandishi.

5. Aina kuu ya mazoezi, ambayo inahusisha kuweka barua muhimu badala ya dots, haizuii kuingiliwa kwa fonetiki. Zoezi hili ni la bandia kwa asili, kwani katika mazoezi ya hotuba mtu hushughulika na tafsiri ya aina ya sauti ya hotuba katika fomu ya picha katika hali ya kuingiliwa kwa sauti mara kwa mara.

Mfumo wa hatua unapaswa kutengenezwa ili kudhoofisha ushawishi wa mwingiliano wa kifonetiki wakati wa kuchagua tahajia sahihi.

Kwanza, mwalimu hudhoofisha mwingiliano wa ndani unaohusishwa na tafsiri fomu ya mdomo hotuba ya mwanafunzi katika kisawasawa chake cha picha. Rekodi ya kwanza ya neno ambalo mwanafunzi hufanya inapaswa kufanywa kulingana na picha ya picha. Mwalimu anaonyesha na kuelezea kesi za tofauti kati ya fomu za fonetiki na picha za neno, na pia hufundisha mbinu ya matamshi ya orthografia.

Umahiri wa taratibu wa uandishi usio na makosa.

Kunakili maandishi, Matamshi ya tahajia na uchanganuzi wa tahajia

Kila mwanafunzi wa shule ya msingi anapaswa kuwa na uwezo wa kunakili maandishi bila makosa. Kuanzia siku za kwanza kabisa za shule, mwalimu wa msamiati anayefundisha katika darasa la tano hukagua ikiwa wanafunzi wote wamepata ujuzi huu. Nakala hutolewa bila kukosa herufi. Kazi pekee ni kuandika bila makosa. Kazi inatathminiwa kuwa bora ikiwa haina makosa, na hairidhishi ikiwa ina angalau kosa moja. Uwezo wa kutamka maandishi pia hujaribiwa, yaani, kutamka maneno jinsi yanavyoandikwa. Kuzungumza hutangulia mchakato wa kuandika. Wanafunzi wanaofanya makosa wanapodanganya huendelea na mafunzo hadi wajue kudanganya bila makosa.

Pamoja na kunakili rahisi, kamusi inatoa udanganyifu na uchanganuzi wa tahajia.

Katika kesi hii, mwanafunzi huchagua maandishi kutoka kwa nambari iliyopendekezwa na mwalimu. Hapa mahitaji, mwelekeo, maslahi ya kila mwanafunzi huzingatiwa kikamilifu na kupunguzwa athari mbaya shughuli monotonous juu ya psyche yake. Wakati huo huo, maslahi mbalimbali ya utambuzi wa wavulana na wasichana yanaweza kuzingatiwa. Tayari katika hatua hii, mwalimu anaweza kuonyesha mifumo ya tahajia ambayo ni ngumu kwa kila mwanafunzi, ambayo itatoa njia ya kibinafsi ya kuzuia makosa ya tahajia.

Wacha tuzingatie chaguzi za kazi ambazo zinaweza kutolewa kwa wanafunzi kwa kazi ya kujitegemea.

1. Unaponakili, tegemea matamshi ya tahajia. Fanya uchambuzi wa tahajia ya tahajia zilizochaguliwa.

Usiku kucha ilinguruma na kutoa kelele, Ilinong'ona, ikaingia gizani, Ikatiririka, ikavunjika, ikasonga Na kutaka kuniambia jambo.

Kwa sauti ya mvua, kwa sauti ya mvua. Na ilionekana kwangu kuwa mtu, akihesabu siku zilizokwisha kupita, alisimama kwenye kizingiti cha giza, asiyeweza kuzuilika, kama kengele,

Kwa sauti ya mvua, kwa sauti ya mvua. Kulipambazuka kwa ukungu, na kuomba na kuaibisha,

Na nilijaribu kumuelewa,

Nililala na kuamka

Kwa sauti ya mvua, kwa sauti ya mvua.

(Siku ya Krismasi ya Jumapili.)

2. Fanya uchambuzi wa tahajia ya tahajia zilizochaguliwa. Simba maneno "magumu", kwa mfano: mbwa - s..baka au s (o/a) tank. Tathmini itatolewa baada ya kuandika imla ya msamiati kulingana na maneno uliyosimbwa.

Kila saa na nusu katika nchi yetu mtoto hufa chini ya magurudumu ya gari. Kila mwaka barabara inachukua maisha ya maelfu ya watoto na kujeruhi na kulemaza makumi kadhaa ya maelfu.

Mtaani Mji wa Kijapani mvulana alikufa. Hapana, yeye (hakuvunja) sheria: alingojea taa ya kijani kibichi, akainua mkono wake, kama kawaida katika nchi hii kwa watoto, na akakimbia. kivuko cha watembea kwa miguu. Wakati huo mvulana huyo aligongwa na gari... Majeraha yaligeuka kuwa makali sana, na maneno ya mwisho ya kijana huyo, alipopata fahamu kabla ya kifo chake, yalikuwa: “Lakini niliuweka mkono wangu juu. , kwa nini alikuwa akiendesha gari kwangu?!” Hitimisho la mwandishi wa makala katika gazeti ambalo kesi hii inaelezwa itaonekana kuwa zisizotarajiwa kwetu: kuelimisha mtoto katika familia na shuleni ilikuwa mbaya kabisa! Haitoshi kufuata sheria; lazima uweze kuhakikisha kuwa hakuna hatari ya kweli, angalia barabarani na tathmini hali hiyo.

Uchunguzi wa mamia ya kesi za watoto barabarani ulionyesha kuwa karibu wote - asilimia 95 - hutokea katika hali 30 tu za kurudia ambazo zinaweza kutambuliwa na kutabiriwa.

Miongoni mwa tabia nyingi muhimu kwa barabara, moja kuu ni uwezo wa kuona uwezekano wa kuonekana kwa hatari iliyofichwa hapo awali. Mtoto ambaye ana tabia kama hiyo, moja kwa moja, bila kufikiria juu yake haswa, huona kitu chochote kinachomzuia kukagua barabara kama "kitu cha kujificha." Atanyamaza na kutazama, "Ni nini hicho ...?"

Ni tabia gani ya msingi, unasema. Na utakuwa sahihi. Shida ni kwamba watoto wetu hawana tabia hii ... Na kwa sababu hiyo, ukosefu wa tabia hii unahusishwa na ajali katika hali 15 - "mitego ya kuona mdogo", ikiwa ni pamoja na kukimbia mbele ya basi lililosimama kwenye kuacha (kuhusu vifo 700 kila mwaka), nyuma ya tramu iliyosimama (takriban vifo 300 kila mwaka). (Kutoka kwa magazeti.)

Maandalizi ya maagizo ya kibinafsi.

Hatua inayofuata ni maandalizi ya maagizo ya kibinafsi. Wanafunzi wanapewa kazi zifuatazo, kwa mfano.

1. Tafuta tahajia zote zilizosomwa. Fanya uchambuzi wa tahajia ya maneno haya. Simbua kwa njia fiche ili kujieleza. Kumbuka kwamba alama itatolewa tu ikiwa utaandika maagizo ya msamiati bila makosa.

Mbebaji wa wafanyikazi wa zamani wa kivita

Hadithi za zamani zinaripoti kwamba kamanda wa Mongol Subudai Bagatur wakati wa kampeni za Genghis Khan na Batu alipumzika kwenye gari maalum la chuma lisiloweza kupenya kwa mishale. Wakati wa uchimbaji karibu na jiji la Korea Kusini la Busan, wanaakiolojia wa Kijapani hivi majuzi waligundua gari la magurudumu la chuma lenye magurudumu mawili lililoelezewa kuwa sawa na "mbebea wa wafanyikazi wa kivita" wa Kimongolia. Uchambuzi wa kemikali Chuma kilionyesha kuwa ni chuma cha alloyed na kuongeza ya tungsten na molybdenum. Casing yake ina nguvu ya kutosha: hata risasi ya bunduki haiwezi kupenya ndani yake. (Kutoka kwa magazeti.)

Mwalimu anaweza pia kutumia maandishi kukamilisha kazi za mtu binafsi, kwa mfano, kwa maandishi ya kwanza kazi ya msamiati imeundwa, kwa pili inaulizwa kuandika nambari kwa maneno, baada ya kusoma ya tatu - zungumza juu ya kivumishi kama sehemu. ya hotuba, kuunga mkono ujumbe kwa mifano kutoka kwa maandishi. Kazi za uakifishaji na kisintaksia zinaweza kupendekezwa.

2. Ingiza herufi zinazokosekana badala ya vitone. Fanya uchambuzi wa tahajia. Andaa kadi ya kujieleza kwa kutumia tahajia hizi. Kazi hupimwa baada ya kuandika kujiandikia.

Umeme...ka

Msichana mwenye pussy aliketi kwenye treni ya umeme. Karibu naye ni muuguzi katika beret pink .., bibi na kikapu, na katika kikapu .. - paka. Kijana mnene mwenye buku anatafuna kila kitu. Kituo..ya Uskovo, Kituo.ya (F/f) abr..naya, Kituo..ya (P/p) Erovo - majengo ya Kijivu, Majina ya kijivu. Msichana mwenye punda anamwambia msafiri mwenzake hivi: “Hii treni ya umeme inachosha kama nini! Laiti ningeweza kuendesha gari kupita Stesheni.. na (V/v) atrushka, Kutoka kwenye jukwaa (S/s) Vinkino HADI STOP..NOVK.. (H/x) ryushka!” Na s.s.d. ya kuchekesha. Katika bereti ya waridi...

Kunyunyiziwa usoni mwangu

Bibi na kikapu

Mvulana alisahau

Kuhusu St.yu k..vri (f/w) ku,

Kwa mfano..watu waliishi

Magazeti na v..zanye,

Walianza kufikiria

Majina mapya.

Ilikuwa ni kicheko gani!

Na baada ya dakika

Treni ilikuwa ikitembea

(Imewashwa) njia mpya:

Kwa kusimama..mpya.. (M/m) mkono..la (t/d)

Kwa jukwaa (L/l) ..monad.

Na kutoka kituoni..na (P/p)odushka

Hadi kwenye jukwaa (R/R) kitanda cha kukunja!

Anazungumza na majirani zake

Mtoto wa mafuta:

"Hivi karibuni tutaenda ...

Kwenye kituo..yu (A/a) rbu..!”

Furaha s.sedk..:

"Stan..mimi ni (B/b) mzushi!"

Mvulana anasema:

“Stan..ya (K/k) ..lie (f/w) ka!”

Na baba muhimu alisema:

“Stop station (Sh/sh) blooper!”

(V. Ivanova.)

Ikiwa una ugumu wa kuandika maandishi ya kibinafsi, unaweza kurejea kwenye kamusi ya spelling, sheria ya kitabu cha maandishi, kwa msaada kutoka kwa marafiki zako, mwalimu, au kwa toleo lililoandaliwa nyumbani. Inawezekana kwa watoto kufanya kazi pamoja katika jozi (ndani ya meza). Maneno "ngumu" yameandikwa ndani kitabu cha kazi na katika kamusi.

Kurekodi mara kwa mara ya neno gumu chini ya hali ya motisha chanya huongeza athari ya udhibiti wa fahamu na ushiriki wa wachambuzi wa kazi zaidi - wa kuona na kinetic. Hii inadhoofisha athari ya analyzer ya ukaguzi, ambayo hufanya kazi kwa kesi hii kama usumbufu. Kuhamisha wanafunzi kwa viwango vya kuona na vya udhibiti kunageuka kuwa njia ya kiuchumi na bora ya kukuza ujuzi wa tahajia.

Maandishi yaliyorekodiwa kwa kujieleza yanaweza kukusanywa katika darasa la lugha ya Kirusi. Wanaweza kutolewa mara kwa mara ili kujaribu ujuzi wa tahajia uliokuzwa. Kwa hivyo, "benki" hujazwa tena kila wakati vifaa vya didactic. Wanafunzi huchagua na kuandaa matini kwa ajili ya kuandikia wenyewe. Wakati huo huo, maslahi ya utambuzi ya watoto wa shule yanazingatiwa. Uchaguzi wa mada ya maandishi inawezekana.

Maendeleo ya vikwazo.

Ili kufanya hivyo, ni muhimu kwamba watoto wa shule wajue baadhi ya mbinu za pamoja shughuli za elimu. Maandishi maalum yanatayarishwa kwa kufanya kazi kwa jozi. Wanafunzi wanaombwa kueleza tahajia ya herufi zilizoangaziwa; fikiria ni herufi gani hazipo; hauitaji kuziingiza.

I. Si

I. (Sio) kwa haraka kwenye mvua “Mtu anaponyesha mvua inamkuta barabarani anafanya nini... ajabu ama

"Jarida maarufu la sayansi la Rika "Ugunduzi." "Sawa..tazama, anajaribu kufika kwenye makazi ya karibu haraka iwezekanavyo." Na hili, gazeti linaandika, ni (si) rahisi kufanya. Inatokea kwamba kasi ya kukimbia, kwa kasi utapata mvua. Wanafizikia walikuja kwa hitimisho hili kwa kuhesabu jinsi matone mengi yanaanguka kwa mtu anayekimbia na anayetembea. Ikiwa unapata mvua, tembea kwa kasi ya utulivu na utapata mvua kidogo - hii ndiyo hitimisho la utafiti.

II. Hazina kwenye ter/zhtori.. Kr..mlya

Kwa karne nyingi, kilima cha hadithi cha Borovitsky kimevutia watafuta hazina. Lakini leo hazina ya Ngome ya kale ya Moscow, ambayo ilikuwa imehifadhiwa tangu wakati wa uvamizi wa Batu, ilirudishwa.

Wakifanya kazi za ardhini katika maeneo ambayo safu ya ulinzi ya mashariki ya ngome ya zamani, iliyozingirwa na vikosi vya Batu, ilipita, wajenzi walikutana na tovuti ya maendeleo ya mijini ya miaka hiyo. Wakati wa kuichunguza, wanaakiolojia waligundua kwa kina cha mita sita sanduku la mbao lililopambwa kwa plaques za chuma.

lala chini ya mvua..subiri “Mwanaume anafanya nini mvua kubwa inapomzuia barabarani? - linauliza jarida maarufu la sayansi la Marekani "Ugunduzi". "Kama sheria, anajaribu ... kukimbilia makazi ya karibu haraka iwezekanavyo." Na hili, gazeti linaandika, sio lazima. Inatokea kwamba kwa kasi unabonyeza, kwa kasi unapata mvua. Tulifikia hitimisho hili wanafizikia, kuhesabu matone ngapi huanguka kwenye mtu anayekimbia na anayetembea. Ikiwa unapata mvua, tembea kwa kasi ya burudani, na utapata mvua kidogo - hii ndiyo hitimisho la utafiti.

II. Kla.. kwenye eneo la Kremlin

(Katika) kwa karne nyingi kumekuwa na watafuta hazina ... Borovitsky Hill, iliyofunikwa na hadithi. Lakini leo nchi ya Kremlin ya kale ya Moscow imerudi kwenye ardhi ... ambayo ilikuwa imehifadhi tangu wakati wa uvamizi wa Batu.

Kufanya kazi ya kuchimba katika maeneo ambapo mstari wa mifereji ya maji ya ngome ya kale, iliyohukumiwa na makundi ya Batu, ilipita, wajenzi walijikwaa kwenye tovuti ya maendeleo ya miji .. ya miaka hiyo. Wakati wa kuchunguza, archaeologists waligundua chessboard ya mbao iliyopambwa kwa plaques za metali kwenye kina cha MoTrovaya sita.

Ni rahisi kutambua kwamba kila mwanafunzi anajitayarisha kueleza tahajia hizo ambazo rafiki yake amekosa. Makosa katika kesi hii hayajajumuishwa. Wakati wa shughuli za pamoja za kujifunza, watoto wa shule huelezea kila mmoja spelling ya kukosa barua au kuangalia kazi ya kila mmoja, kutafuta Ujuzi wa sheria zinazoongoza spelling ya kukosa barua. Matokeo ya shughuli kama hizo za pamoja hufuatiliwa kwa kutumia projekta ya juu: msamiati au maagizo hutolewa, pamoja na maneno yenye herufi zinazokosekana. Alama bora hutolewa ikiwa kila mwanafunzi katika jozi alimaliza kazi bila makosa. Wakati wa kuandika imla, wanafunzi wanaweza kugeukia kila mmoja kwa usaidizi. Hii inajenga hisia ya wajibu si tu kwa ubora wa kazi ya mtu, bali pia kwa matokeo ya rafiki yake.

Hatua kwa hatua, mwalimu huwaelekeza wanafunzi kuandaa maandishi kwa vizuizi vya mwanafunzi. Kwanza, kwa wale ambao wanakabiliana na maagizo ya kibinafsi bila makosa. Vijana hawa wanakuwa wasaidizi wa kufundisha. Wanachagua maandishi kutoka kwa magazeti na majarida, wanayaandika kwa njia fiche kwa mujibu wa maagizo ya mwalimu; kutoa kadi zilizo na kazi kwa rafiki yao, na kisha angalia na kutathmini kazi. Mwalimu anadhibiti shughuli za wote wawili. Ikiwa mtahini hafuati maagizo ya mwalimu au anakosa makosa ya rafiki, basi ananyimwa kwa muda haki ya kuandaa maandishi kwa kizuizi. Analazimika kutekeleza majukumu ya wanafunzi wengine. Njia hii inasaidia ushindani wa afya kati ya wavulana: kila mtu anataka si kukamilisha kazi iliyoandaliwa na mwingine, lakini kupika wenyewe na kupima nyingine.

Hatua hii ya shughuli za pamoja za watoto wa shule inapaswa kuwa ya muda mrefu. Wanafunzi wote lazima wawe na uwezo wa kupata ruwaza zilizosomwa za tahajia katika maandishi, kuzisimba kwa njia fiche, kuandika imla za kibinafsi na za pande zote bila makosa, na kuangalia kazi ya wenzao.

Ukuzaji wa maandishi na kazi za kukataza ni ya kupendeza sana kwa wavulana, ambao, kama sheria, hawapendi kazi kulingana na muundo uliowekwa.

Ili kudumisha kiwango kilichofikiwa cha ujuzi wa tahajia wakati wa kufanya kazi na maandishi yaliyosimbwa kwa njia fiche, mwalimu anaweza kutumia vikumbusho mbalimbali kwa wanafunzi.

Kuandika bila makosa.

1. Jifunze kunakili maandishi yoyote bila makosa. Kumbuka kwamba tahajia mara chache sana inalingana na matamshi.

Jaribu kuhalalisha uchaguzi wa barua moja au nyingine, angalia kulingana na sheria. Fanya uchambuzi wa tahajia.

2. Unaposoma magazeti, magazeti, vitabu vya shule, tafuta mifano ya kanuni iliyojifunza au maneno ambayo ulifanya makosa hapo awali. Eleza tahajia ya maneno haya, yaandike katika kamusi ya “Maneno Magumu”, ukifanya uchanganuzi wa tahajia (v..d (e/i/ya) noy - maji - maji):

3. Ficha maneno haya kwa kujieleza.

4. Siku inayofuata, andika maneno haya, ukichagua spelling sahihi. Ikiwa una ugumu wowote, rejelea sheria uliyojifunza au kamusi. Na tu baada ya kuangalia kwa kutumia toleo lisilosimbwa.

5. Nakili maandishi mafupi (nukuu) mara kwa mara kutoka kwa vitabu vya kiada vya shule, kazi unazosoma, magazeti, majarida, na jitayarishe kwa kuandikiana binafsi na kuheshimiana.

Wanafunzi wanaochagua mbinu hii ya kukuza ujuzi wa tahajia hawahusiki na kazi nyingine za nyumbani. Mwalimu anaweza kufuatilia watoto kila wakati kwa kutumia kadi za mtu binafsi.

Labda, sasa tu tunaweza kuendelea na maagizo ya mara kwa mara yaliyofanywa na mwalimu, kwa kuwa watoto wamejifunza kulinganisha aina za hotuba za mdomo na maandishi, kuandika bila makosa mbele ya kuingiliwa kwa sauti yao wenyewe.

Utaratibu na operesheni ya mfululizo ili kuondokana na kuingiliwa kwa sauti ya dikteta. Aina mpya ya shughuli haipaswi kutofautiana sana na mafunzo ambayo tayari yanajulikana. Mwalimu anaonya wanafunzi kuwa wanaanza kuandika maandishi kutoka kwa maagizo, kwamba makosa yanaweza kuonekana, lakini lazima wajaribu kuhakikisha kuwa kuna makosa machache iwezekanavyo.

Maandishi ya maagizo ya onyo ya mtu binafsi yametolewa kazi ya nyumbani. Kila mwanafunzi anachagua njia rahisi ya kufanya kazi na maandishi:

1) kunakili maandishi yote;

2) anaandika maneno hayo ambayo anaona "ngumu":

3) hufanya uchambuzi wa tahajia na maneno "ngumu";

4) huandika idadi ya maneno "ngumu" yaliyoamuliwa na mwalimu kwenye karatasi tofauti; karatasi hii inaweza kutumika wakati wa kuandika imla.

Mwalimu anaweza kupigia mstari tahajia "ngumu", na baadaye kuzisimba kwa njia fiche (zinazojulikana, na (ь/ъ) ni).

Wanafunzi hupokea mgawo wa maandishi: jitayarishe kwa maagizo darasani, hakikisha kuwa umejitayarisha kwa kutumia karatasi ya kujidhibiti.

Hebu tutoe mfano.

"Majambazi wa kijivu" watatu Ni kuhusu wapatao "wanyang'anyi mvi" watatu ambao sasa wanastawi kwa gharama ya mwanadamu. Wanaunganishwa na shughuli za juu za "mantiki", uwezo wa kukabiliana na mtu, ikiwa ni pamoja na kuepuka mateso kwa urahisi.

Kwa miaka mingi kumekuwa na vita dhidi ya mbwa mwitu na panya ya kijivu - pasyuk. Na mwisho wa vita hivi hauonekani. Kuna misaada ya muda tu. Jambazi wa tatu ni kunguru wa kijivu. Huyu ni Sinanthropus mchanga - hii ni jina linalopewa wanyama ambao wapo karibu na wanadamu na kwa gharama zao. KATIKA muongo uliopita katika..rona (si) imebadilishwa vibaya, (si) kawaida hukuza idadi yake. Taji ya kijivu inachukua haraka mazingira ya mijini. Katika maeneo ya miji ya kijani kibichi, huharibu viota vya ndege wa nyimbo, huua nyota wachanga, ndege weusi na squirrels, na kufa bustani na mbuga zetu.

Mbwa mwitu pia ni kijivu na, labda, "mwizi" anayejulikana zaidi. Historia ya mapigano naye ni fupi sana kuliko historia ya uhusiano wake na mtu huyo. Uharibifu wa watu wa chakula cha asili - wanyama wa porini - uligeuza mbwa mwitu kuwa mtumiaji wa mifugo na kuamua vita vya muda mrefu na mwindaji na uharibifu wake katika nchi nyingi. (maneno 146)

Karatasi ya kudhibiti.

Jijaribu mwenyewe. Andika upya kwa kuingiza au kuchagua herufi zinazohitajika. Ikiwa una shida yoyote, angalia maandishi na uchanganue tahajia ya maneno magumu.

Hotuba,., mafanikio, hesabu..t, kuhusu (b/b) kitengo (i/e) t, ra (s/ss) rahisi, pr.khposable (e/i) kuwa , w..dit, pr ..trace (o/s) vaniye, in..is, deprised.., temporary, relief, comparatively, young, with (i/e) nantrop, iliyopo, ya mwisho ..heal, die..death.

Kabla ya kuamuru, wanafunzi huweka nafasi zilizoachwa wazi, na kuacha karatasi za kujidhibiti (zinazo na maneno "magumu") ili kuzuia makosa katika maneno "magumu" wakati wa kuandika maagizo. Kwa dictation ya kwanza, unaweza kuruhusu watoto kuleta karatasi na rekodi ya idadi yoyote ya maneno ya dictation ili kupunguza hatari ya makosa, kudumisha imani katika uwezo wao, na si kudhoofisha maslahi katika kazi. Ikiwa mwanafunzi ana shaka juu ya tahajia ya neno, na sio kati ya yale yaliyoandikwa, anapaswa kuruhusiwa kulitazama. kamusi ya tahajia au hata kutoa dokezo. Kijana huandika neno hili sio tu kwa maagizo, bali pia katika karatasi ya maneno "ngumu". Laha hizi huwasilishwa kwa ukaguzi pamoja na maagizo.

Kuangalia imla ni maandalizi ya kazi zaidi.

1. Ikiwa maandishi yameandikwa bila makosa, kazi imefungwa pointi tano.

2. Maandalizi ya wanafunzi kwa imla yanachambuliwa: ni nani aliyenakili maandishi yote, ambaye aliandika maneno "magumu" na kufanya uchambuzi wa tahajia.

3. Orodha ya maneno "ngumu" imeundwa kwa kazi ya kibinafsi ya watoto wa shule. Wanafunzi walimsaidia mwalimu katika kuchagua maneno haya. Haya ni yale ambayo kila mmoja wa watoto aliandika kabla ya kuamuru kwenye karatasi ya kujidhibiti, pamoja na maneno hayo ambayo tahajia yake ilibainishwa katika kamusi wakati wa kuamuru. Hatua kwa hatua, anuwai ya maneno kama haya kwa kila mwanafunzi itaamuliwa, na kazi ya tahajia itakoma kuwa ya hiari.

Katika hatua inayofuata ya kazi ya awali na maandishi ya maagizo yanayokuja, pia hutolewa kwa wanafunzi kwa kazi ya nyumbani. Hata hivyo, huwezi kunakili maandishi. Unaweza tu kufanya uchambuzi wa tahajia ya maneno "ngumu" na kuandaa karatasi ya kujidhibiti na idadi ya maneno yaliyoamuliwa na mwalimu.

Mwalimu anakagua mafunzo ya nyumbani guys kwa dictation, karatasi ya kujidhibiti. Alama bora hupewa mwanafunzi tu ikiwa hakutumia kidokezo, hakutumia karatasi ya kudhibiti wakati wa kuandika na aliandika maagizo bila makosa. Ikiwa kuna shaka, mwanafunzi anaweza kuruka barua, kuiangalia kwenye kamusi baada ya kuamuru, au kurejelea sheria ya kitabu cha kiada.

Wakati ujuzi wa wanafunzi unaongezeka sana na wanapata ujuzi wa kutosha katika kazi ya awali na maandishi ya imla, unaweza kujiwekea kikomo kwa kufahamiana nayo kwa dakika 10 kabla ya kuandika imla ya kusikia. Katika kesi hiyo, mwanafunzi anaruhusiwa kuandika maneno 5-6 "ngumu" kwenye karatasi ya kujidhibiti na kuitumia wakati wa kuamuru. Inahitajika hatua kwa hatua kuwaongoza watoto wa shule kukataa kuandika maneno, lakini bado waruhusu watumie idadi fulani ya nyakati. kamusi ya tahajia. Katika kesi hii, mwanafunzi anaangalia kile kilichoandikwa katika kamusi, anaandika neno "ngumu" kwenye karatasi ya kudhibiti na kuandika katika daftari. Mwishoni mwa imla, wanafunzi hupeana madaftari yenye imla na orodha ambazo zitasaidia mwalimu kuainisha. kazi ya mtu binafsi ili kuzuia makosa ya tahajia.

Inahitajika kukuza na kusaidia watoto wa shule hamu ya kujiangalia kila wakati kwenye kamusi, ambayo "itasaidia kuunda hali ya kujisomea. Inafaa kwa kudhibiti maagizo Ruhusu watoto kutumia kamusi ya tahajia ili hatari ya makosa iondolewe kabisa na mwanafunzi ajenge hisia ya kukataa makosa. Wakati wa kutathmini imla kama hiyo, zingatia marejeleo ya watoto kwenye kamusi na upunguze alama kulingana na vigezo hivyo ambavyo ni bora kwa darasa hili. Uliza kwa ukali makosa. Mwanafunzi anapaswa kujua kwamba anapaswa kuandika kwa usahihi tu, angalia kwa njia yoyote (unaweza kuuliza wanafunzi wenzako au mwalimu kwa usaidizi), na uwasilishe tu kazi iliyoangaliwa kikamilifu, kwa kuwa ni rahisi kuzuia kosa kuliko kusahihisha.

Kukagua maagizo ya mwalimu kunapaswa kuchochea shughuli ya utafutaji huru kwa watoto wa shule, kuunda masilahi thabiti ya utambuzi, na hisia ya kuwajibika kwa ubora wa kazi iliyofanywa. Mbinu mbalimbali za kupima zinapaswa kuhakikisha kutofautiana katika shughuli za elimu za watoto wa shule, ambayo hutekeleza mbinu ya mtu binafsi.

I. Njia ya kawaida ya uthibitishaji. Mwalimu husahihisha tahajia isiyo sahihi, husisitiza tahajia na kuweka ikoni inayolingana pembezoni. Katika hatua hii, kufanya kazi kwa makosa haitoi ugumu wowote kwa mwanafunzi: haiwezekani kurudia kosa, mwanafunzi anaweza tu kufanya uchambuzi wa herufi, kukumbuka sheria inayofaa na kuchagua. mifano muhimu. Katika kesi hii, kazi ya wanafunzi juu ya makosa huchochewa na imla za utaratibu za msamiati "Kufuata Njia ya Makosa."

II. Mbinu zisizo za kawaida hundi.

1. Mwalimu hasahihishi tahajia isiyo sahihi, lakini anasisitiza tahajia na kuweka pembeni herufi inayopaswa kuandikwa. Chaguo hili la kurekodi linahitaji mwanafunzi kuwa na utata zaidi shughuli ya kujitegemea, hukuruhusu kuchapisha tahajia sahihi kwenye kumbukumbu yako: unahitaji kuhamisha kiakili barua kuwa neno, ambayo itakuruhusu kukumbuka tahajia sahihi. Kisha mwanafunzi afanye uchanganuzi wa tahajia.

2. Mwalimu haoni makosa katika neno, lakini huweka tu ikoni inayolingana kwenye ukingo karibu na mstari ambapo kosa lilifanywa. Chaguo hili linageuka kuwa gumu sana: watoto wa shule mara nyingi hawapati mahali pa tahajia isiyo sahihi. Watoto wengine wanapaswa kusaidiwa: nambari za tahajia au kurasa za vitabu vya kiada zilizo na sheria zimewekwa kando, na maneno yote yaliyoandikwa vibaya yamepigwa mstari kwenye maandishi.

Inahitajika kuhamisha wanafunzi hatua kwa hatua kwa kiwango ngumu zaidi cha kazi ya kujitegemea, ambayo inahitaji uangalifu wa tahajia: kutafuta neno na kosa, kusahihisha na uchambuzi wa tahajia.

3. Hitilafu hazijawekwa alama kwa njia yoyote, na mwisho wa dictation idadi ya jumla au aina za spellings zinaonyeshwa. Mwanafunzi anaweza kurejelea sheria zinazolingana na tahajia hizi na kurudia utafutaji wa maneno yaliyoandikwa vibaya. Katika hatua hii, mwalimu anaandika makosa yote ya mwanafunzi kwenye karatasi ya kudhibiti (kadi): a) bila barua zisizo na, b) iliyosimbwa kwa njia yoyote (c..ndiyo, c..ndiyo). Kwa kutumia kadi iliyopendekezwa, wanafunzi husahihisha makosa katika maandishi, na kisha kufanya uchambuzi wa tahajia. Maneno haya yanapaswa pia kuandikwa na watoto wa shule katika kamusi ya Maneno Magumu. Kulingana na kazi hiyo, mwalimu anapaswa kuunda maagizo ya msamiati na kuziendesha mara kwa mara.

Katika hatua zote za kurekebisha makosa na kuzuia inaweza kupangwa Kazi ya timu wanafunzi, ambapo hali huongezeka uwezekano wa mtu binafsi kila mwanafunzi katika kuzuia makosa na kuimarisha maslahi katika aina hii ya kazi.

Amri za kuzuia mtu binafsi ni mfumo wa hatua zinazolenga kuzuia makosa ya tahajia (na uakifishaji) ya wanafunzi.

Kiwango cha juu cha kusoma na kuandika kati ya watoto wa shule kinaweza kupatikana katika hali mbinu ya mtu binafsi, wakati sio tu ya kawaida, lakini pia makosa ya mtu binafsi na sababu za matukio yao yanazuiwa. Kila mwanafunzi anapaswa kuweka karatasi (daftari) ya maneno "ngumu" na kujitengenezea mara kwa mara msamiati wa kujieleza ili kuhakikisha kiwango cha juu zaidi. wingi iwezekanavyo tahajia za maneno haya. Wakati huo huo, uandishi usio na makosa na hamu ya kuangalia kile kilichoandikwa kwa njia yoyote inayopatikana inapaswa kuhimizwa, kwa mfano, unaweza kupunguza kiasi cha kazi ya nyumbani au kuachana kabisa nayo, unaweza pia kuhamisha wanafunzi wengine kwa wasaidizi wa mwalimu. kufuatilia na kutathmini utendaji kazi kazi mbalimbali wanafunzi wa darasa hilo. Kwa kweli, vijana hawa lazima wathibitishe kila wakati kiwango kilichopatikana cha kusoma na kuandika, na kwa hili wanapaswa kuwapa kadi na mara kwa mara (mara moja kwa wiki). kazi za mtu binafsi juu ya tahajia na sarufi. Wanafunzi ambao watashindwa kukamilisha kazi watarejeshwa kwa hali ya kawaida kazi. Kwa hivyo, kikundi cha wasaidizi wa kufundisha kitakuwa cha simu, na kuingia ndani yake kutakuwa na ushindani. Hii itakuza hisia ya wanafunzi ya kuwajibika kwa matokeo ya kazi na usaidizi wao akili yenye afya ushindani unaoshirikisha wavulana na wasichana na kutoa endelevu nia ya utambuzi kwa somo.

Kufanya kazi na mfumo unaopendekezwa kunaboresha kwa kiasi kikubwa uwezo wa wanafunzi kusoma na kuandika. Na wengi wao wanajua uandishi usio na makosa.

Kazi ya vitendo.

Katika kazi yangu na watoto, kwanza kabisa, ninategemea kupanua msamiati wao, na vile vile mazoezi mbalimbali inayolenga kufanya mazoezi ya umakini wa tahajia. Sana hatua muhimu Wakati wa kufanya kazi na mifumo ya spelling, kazi ya mara kwa mara na ya utaratibu katika mwelekeo huu ni muhimu. Kwa mfano, mwanzoni mwa somo unaweza kutoa maneno kadhaa, baada ya kusoma ambayo unahitaji kulinganisha, pata herufi ya kawaida, taja mada ya somo.

Kwa mfano: laini, ukuta, kuomboleza, mkali, kumwaga.

2. Gawanya maneno katika sehemu, kulingana na tahajia.

3. Tengeneza mada ya somo kwa kutumia idadi kubwa ya maneno na

Tahajia katika maneno haya.

Fanya kazi Msamiati inafanywa kutoka dakika za kwanza za somo la lugha ya Kirusi katika hatua ya kalamu.

Kwa mfano: g k ga ik ge ka

2. Tunga maneno yanayoanza na herufi na silabi hizi.

(Lugha ya Kirusi daraja la 1).

Kufanya kazi kwa maneno madhubuti kwa zaidi toleo rahisi huanzia darasa la kwanza.

Kwa mfano: Kunguru alimkosa kunguru.

2. Eleza jinsi maneno katika msokoto wa ndimi yanafanana.

3. Njoo na mlolongo wa maneno yanayofanana.

Tayari kutoka kwa daraja la kwanza hutolewa maneno ya msamiati, ambayo, kwa sehemu, inaweza kuthibitishwa kwa kuchagua maneno ya ufahamu.

Kwa mfano: morko. .b, p.. kuoza, mwizi.. mpigo, v.. rona, nk.

Kazi: 1. Chagua maneno ya majaribio ambayo herufi unazotafuta zitasikika kwa uwazi.

Kazi kama hiyo inafanywa katika masomo yanayofuata; inakuwa tabia kwa watoto; polepole huendeleza hitaji la kuchagua maneno yanayohusiana na kulinganisha kulingana na kufanana kwa sauti:

Kwa mfano: Kitten - paka, paka; Msichana ana braid - braids; kuvaa - huvaa, huvaa; rink ya skating - rolling; nyembamba - nyembamba; Kamba ni nene - thread ni nyembamba; vijana - vijana - vijana; maziwa - supu ya maziwa, nk.

Ni muhimu sana katika hatua ya kwanza kabisa ya kujifunza lugha ya Kirusi kuanzisha utawala wa maneno ya spelling wakati wa kuandika, hasa maneno hayo ambayo hayawezi kuthibitishwa kwa kutumia maneno yanayohusiana. Kwa kutamka, watoto hujifunza muundo wa herufi za miisho.

Sheria kuhusu zhi, shi inaingiliana na uthibitishaji wa vokali zisizosisitizwa: mara nyingi kuna matukio wakati wanafunzi wanaandika katika mchanganyiko huu na badala ya e -, ... (kama kwa mujibu wa sheria). Katika matukio haya, ni muhimu kutumia njia ya kuangalia kwa kutumia dhiki: njano, rustling, whispering; neno la mwisho limeangaliwa katika kamusi. Watoto wa shule lazima wakumbuke kwamba katika mchanganyiko zhi, shi inapingana na sauti [s] pekee.

Makosa kwenye zhi, shi, cha, sha, chu, schu ni thabiti sana. Kwa hivyo, inashauriwa kwa utaratibu, takriban mara moja kila wiki mbili, kurudia sheria zote mbili na suluhisho la vitendo kwa shida (kwa mdomo au kwa maandishi).

Kwa mfano: Panya anamwambia Murka:

Naam, basi tucheze buff ya vipofu.

Fumba macho yako kwa kitambaa

Na kunikamata baadaye.

(S. Marshak)

Kazi: tafuta maneno katika maandishi na mchanganyiko shi, zhi, cha, chu.

Juu ya mada "Spelling zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu", katika kipindi cha baada ya ABC, somo la jumla linafanyika, ambalo sheria zinarudiwa, na sheria zilizotengenezwa kwa muda wa mbili zinaangaliwa. miezi mitatu umakini wa tahajia - uwezo wa kugundua mchanganyiko huu kwa haraka na kwa maneno katika maandishi na kwa maneno, uchambuzi wa tahajia wa maneno 10 - 20 hufanywa na mchanganyiko zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu (kwa mdomo), wachache. maneno na sentensi ndogo huandikwa.

Mkazo. Mada hii ni muhimu sana kwa kusimamia mada ya tahajia ambayo inapitia kozi nzima ya tahajia: tahajia vokali ambazo hazijasisitizwa katika mzizi wa neno, katika kiambishi awali, katika kiambishi, katika mwisho. Mafanikio ya kupima vokali ambazo hazijasisitizwa hutegemea hasa uwezo wa kusikia mkazo na kutambua sauti zisizo na mkazo.

Kwa mfano: 1. Onyesho la mwalimu - mwalimu hutamka neno silabi kwa silabi, watoto hurudia baada ya mwalimu.

2. Uchunguzi wa harakati za viungo vya hotuba: kuna silabi nyingi katika neno kama idadi ya mara kinywa hufungua, yaani, matone ya taya ya chini.

3. Gawanya katika silabi kulingana na idadi ya vokali katika neno.

Kwa mfano: 1. Tamka maneno kwa kusisitiza silabi iliyosisitizwa.

2. Tafuta vokali ambazo hazijasisitizwa katika maneno.

3. Tamka maneno (tunapoyaandika), kisha yatamke

Orthoepic, kulingana na viwango vya fasihi(kama tunavyosema).

Ili kuongeza kiwango cha ujuzi wa watoto, sio tu mbinu za kusoma za watoto zinaangaliwa kwa utaratibu, lakini pia kiasi na maudhui ya vitabu vilivyosomwa. Mchoro wa moja kwa moja unaweza kuchorwa: watoto wanaosoma sana hufanya makosa machache sana ya tahajia kuliko watoto wanaosoma kidogo.

1. Nafasi kali na dhaifu za fonimu za vokali.
2. Sababu za wanafunzi kukiuka sheria za tahajia.
3. Uundaji wa ujuzi wa tahajia.
4. Umahiri wa taratibu wa uandishi usio na makosa:

1. Kunakili maandishi, matamshi ya tahajia na uchanganuzi wa tahajia.
2. Maandalizi ya maagizo ya kibinafsi.
3. Maendeleo ya vikwazo.
4. Imetayarishwa imla ya kusikia.
5. Njia za kurekebisha makosa katika kuamuru.

1. Kazi ya vitendo.
2. Bibliografia:

1. Wengi kozi kamili Lugha ya Kirusi / Auth. - N.N. Adamchik. - Minsk: Mavuno, 2007. - sekunde 848.
2. Rosenthal D.E.

Lugha ya Kirusi. Mkusanyiko wa mazoezi na maagizo: Kwa watoto wa shule Sanaa. madarasa na kuingia vyuo vikuu/LLC

Nyumba ya uchapishaji "Dunia na Elimu", 2007.

1. Lvov M.R.

Tahajia ndani Shule ya msingi: Miongozo kwa mada zote za programu za lugha ya Kirusi.- Tula: LLC

Nyumba ya uchapishaji "Rodnichok"; M. LLC "Publishing House Astrel", LLC "Publishing House AST", 2001. - 256 pp. - (Maktaba ya Mwalimu).

1. Sidorenkov V.A.

Utafiti wa kina wa lugha ya Kirusi: Kitabu. Kwa mwalimu: Kutokana na uzoefu wa kazi - M.: Elimu, 1996 - 271 pp.: mgonjwa - ISBN 5-09-005973-X.

1. Levushkina O.N.

Kazi ya msamiati katika darasa la msingi: Mwongozo wa mwalimu - M.: Gummanit. Mh. Kituo cha VLADOS, 2004.- 96 p.- (walimu wa shule ya msingi B-msingi).

1. Lvov M.R. na nk.

Njia za kufundisha Kirusi katika shule ya msingi:

Kitabu cha kiada kwa wanafunzi wa ufundishaji. Inst kwa maalum. Nambari 2121

"Pedagogy na mbinu elimu ya msingi" / BWANA. Lvov,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2nd ed., iliyorekebishwa.- M.: Elimu, 1987.- 415 p.

Michakato ya fonetiki

Katika mtiririko wa hotuba, sauti huingiliana, na kuathiri kila mmoja na mabadiliko fulani ya kifonetiki. Konsonanti zinaweza kuathiriwa na konsonanti nyingine au vokali kwa vokali, i.e. sauti za kutamka za aina moja huingiliana. Lakini mwingiliano kati ya aina tofauti za sauti pia inawezekana, wakati konsonanti huathiri vokali au, kinyume chake, vokali huathiri konsonanti.

Miongoni mwa mabadiliko ni mchanganyiko na msimamo mabadiliko.

Mchanganyiko(kutoka Kilatini combinare "kuchanganya", "kuunganisha") ni mabadiliko katika fonimu chini ya ushawishi wa fonimu za jirani (au zisizo za ujirani). Mengi ya mabadiliko haya yanaweza kuelezewa kwa urahisi wa matamshi. Katika hali nyingine, ni rahisi kutamka sauti mbili zinazofanana au mbili zinazofanana, kwa mfano, konsonanti mbili zisizo na sauti au mbili zilizotamkwa. Katika hali nyingine, kinyume chake, ni vigumu zaidi kutamka sauti mbili zinazofanana za karibu, kwa mfano, vituo viwili au affricates mbili. Kwa hivyo, kulingana na sifa za sauti zinazoingiliana, muunganisho wa matamshi au utofauti unaweza kutokea kati yao.

Aina nyingine ya mabadiliko ya kifonetiki ni mabadiliko ya nafasi (kutoka kwa Kilatini positio "nafasi"). Katika kesi hiyo, mabadiliko ya fonimu imedhamiriwa na uhusiano wao na dhiki, pamoja na msimamo wao mwanzoni kabisa au mwisho kabisa wa neno, i.e. tu kwa nafasi yao na haitegemei ushawishi wa sauti zingine.

Mabadiliko ya kawaida ya mchanganyiko ni pamoja na: assimilation, dissimilation, malazi.

Hebu tuziangalie kwa undani zaidi.

Uigaji(kutoka kwa Kilatini assimilatio "assimilation") - mchakato wa kifonetiki kama matokeo ambayo sauti zinazoingiliana hukaribiana kabisa au kwa sehemu. Kwa maneno mengine, sauti hizi hufanana zaidi au kufanana. Assimilation ina sifa ya sifa zifuatazo:

• 1. Wasiliana(kutoka kwa Kilatini contactus "mawasiliano") - mwingiliano wa sauti mbili za karibu na mbali(kutoka Kilatini dis "nyakati" na tangere, tactum "touch") - mwingiliano wa sauti zisizo karibu zinazotenganishwa na sauti zingine. Mfano wa uigaji wa mawasiliano Lakinitata ya makazi A [shk], mfano wa mbali bA dA .
• 2. Imejaa- mbili sauti tofauti geuza kuwa mbili zinazofanana, ambazo kawaida huungana na hutamkwa kama sauti moja ndefu (kwa mfano, Ona kadhalika. katika[DD]. Kwa uigaji kamili, uigaji hutokea kulingana na sifa zote za tabia ya sauti zinazoingiliana (uwepesi - sonority, ugumu - upole, aina ya matamshi, nk). N kamili assimilation - sauti mbili tofauti zinabaki tofauti, lakini njoo karibu kwa kila mmoja kulingana na tabia fulani, kwa mfano, neno. sd zote mbili [jengo]. Kwa unyambulishaji usio kamili, unyambulishaji hutokea kulingana na baadhi ya sifa zilizotajwa. Katika neno kuoka, konsonanti hufananishwa katika suala la sauti, lakini vinginevyo sauti hizi zinabaki tofauti.
• 3. Inayoendelea(kutoka Kilatini progressus "kusonga mbele") - ushawishi wa sauti ya awali kwenye inayofuata ( Vankya) Na regressive(kiambishi awali cha Kilatini kinaonyesha kinyume cha kitendo) - ushawishi wa sauti inayofuata kwenye ile ya awali, kwa mfano, ushirikianosb A[zb].

Tofauti uigaji unaoendelea ni synharmonism(kutoka kwa Kigiriki syn "pamoja" na harmonia "unganisho", "konsonanti"), upatanisho wa vokali katika Lugha za Kituruki, wakati vokali ya mzizi huamua vokali inayolingana katika mofimu inayofuata: Kituruki. oda- chumba, odalar- vyumba; ev-nyumba, evler-nyumba A.

Dissimilation(kutoka kwa Kilatini dissimilatio "kutofautiana") - badiliko la kifonetiki wakati sauti mbili zinazofanana au mbili zinazofanana zinaundwa kuwa sauti tofauti au zisizo sawa. Katika matokeo yake, huu ni mchakato ambao ni kinyume cha unyambulishaji. Kwa hivyo, utaftaji una sifa ya dhana sawa na uigaji. Inayoendelea(Februari kutoka Februari), regressive (katibu kutoka katibu),mawasiliano (nani, dohtor), mbali (Februari kutoka Februari).

Kunaweza kuwa na matukio wakati sauti sawa inaathiriwa na mambo kadhaa, na kusababisha mabadiliko tofauti ya kifonetiki. Kwa hivyo, kwa neno kwa urahisi (lekhko) imebainishwa assimilation regressive kwa uziwi na kutengwa kwa njia ya elimu.

Malazi(kutoka Kilatini accomodatio "kifaa") - mchakato wa kifonetiki ambapo aina tofauti za sauti huingiliana - vokali na konsonanti. Ushawishi wa konsonanti kwenye vokali imedhamiriwa katika pande mbili:

• 1. baada ya konsonanti laini, vokali a, o, u huwa mbele zaidi: ndogo - crumpled, ng'ombe - kuongozwa, upinde - hatch. Katika kesi hii, tunaona malazi 1 yanayoendelea.
• 2. kabla ya konsonanti laini, vokali zile zile a, o, u inakuwa nyembamba zaidi, imefungwa: alitoa - umbali, mwaka - gol, kamba - jets. Kuna malazi ya kurudi nyuma hapa.

Vokali huathiri konsonanti katika mwelekeo mmoja tu - kwa kurudi nyuma: kabla ya vokali na, uh, konsonanti pia huwa mbele zaidi - laini: kitabu - kitabu, vitabu.

Kwa kuongezea mabadiliko ya fonetiki hapo juu, michakato mingine inaweza kutokea kwa maneno:

• 1. Diaeresis(tupa) (kutoka kwa Kigiriki Diairesis "kuvunja", "kujitenga"), kwa mfano: jua, mazingira. Taratibu zifuatazo pia ni aina ya diaeresis: syncope(kifupi), kwa mfano: vifungo(ifunge) Nitahamisha(Nitabadilisha nguo) titi ya bluu(unganisha), kwa mfano: hata hivyo(kabisa), fikiria(fikiria) na haplojia- kudondosha silabi, kwa mfano: mshika kiwango(mwenye viwango).
• 2. Epenthesis(ingiza) (kutoka Epenthesis ya Kigiriki) hali ya kinyume ya diaeresis: nd Rav(hasira), kwa ajili yaV O(redio), jasusiNa Yeye(jasusi).
• 3. Metathesis(upangaji upya wa fonimu) (kutoka metathesis ya Kigiriki) - mchawi kutoka kwa dubu, sahani(kutoka German Teller), Frol(kutoka kwa maua ya Kilatini), mitende kutoka Dolon, kesi(kutoka Ujerumani Futteral).
• 4. Fusia- muunganisho wa konsonanti: yanguts I-yangu( ts) A, Sisits I- Sisi ( ts) A.
• 5. Uingizwaji(kifaa) (kutoka Kigiriki Substitutio) - badala ya fonimu moja na nyingine: Nikolai - Mikola, Arina - Orina, Nikifor - Mikishka.

Wakati wa kuamua mabadiliko ya kifonetiki, ni muhimu kutofautisha kati ya fomu ya awali (ya msingi) na derivative (ya sekondari). Ufafanuzi sahihi wa aina inategemea hii mabadiliko ya kifonetiki. Kwa sababu ya ukweli kwamba uandishi, kama sheria, unaonyesha hali ya zamani zaidi ya lugha, inapaswa kuzingatiwa kama aina ya asili ya neno linalozungumzwa. fomu ya maandishi, uandishi wake; Kwa neno la mazungumzo- fomu ambayo imewasilishwa katika lugha ya fasihi; Kwa neno la fasihi- neno la lugha chanzi.

Uzushi viungo bandia(gr. prothesis - substitution), au nyongeza za mwanzo wa neno, zinaweza kuzingatiwa katika maneno yafuatayo: V nane(kati ya nane), e roplan(ndege), V yenye viungo(manukato)

Kupunguza- kupunguzwa kwa urefu wa fonimu (Kilatini reductio "kusonga nyuma"). Kupunguza pia kunaeleweka kama kudhoofika kwa utamkaji wa sauti na mabadiliko katika sauti yake (hii inatumika haswa kwa vokali katika nafasi isiyosisitizwa). Kupunguza inaweza kuwa ubora au kiasi.

Kupunguza ni ubora wa juu- kudhoofisha na mabadiliko ya sauti ya vokali katika silabi isiyosisitizwa, ikifuatana na upotezaji wa sifa fulani za timbre zao, kwa mfano; GO uvuvi[ъ].

Kupunguza kiasi- kupunguza urefu na nguvu ya sauti ya vokali katika silabi isiyosisitizwa wakati wa kudumisha timbre ya tabia. Kwa mfano, upunguzaji wa vokali [y] katika silabi za kwanza na za pili ambazo hazijasisitizwa (rej. katika chini, na katika ndio, na katika dovoy).

Sauti hazipo kwa kutengwa kutoka kwa kila mmoja. Wao ni katika mwingiliano wa mara kwa mara na kushawishi kila mmoja, na kusababisha mabadiliko mbalimbali ya sauti.

Katika mtiririko wa hotuba, sauti huunganishwa na kila mmoja kuunda maneno, mapigo ya hotuba, vifungu. Uwezo wa sauti kuchanganya na kila mmoja huitwa syntagmatics, na mchanganyiko wa sauti wenyewe huitwa syntagms.

Kutenda pamoja na kila mmoja, sauti huhifadhi sifa zao katika hali fulani, lakini zibadilishe kwa zingine. Uwezo wa vitengo vya sauti kutofautiana huitwa paradigmatics, na jumla ya anuwai ya sauti moja inaitwa dhana: ?с"н"е?гъ / с"н"е?к / с"н"его? / s"n"yaani"i?r" / c"n"g?v"i?k.

Dhana za nafasi za sauti zinahusishwa na fundisho la sintagmatiki na paradigmatiki.

Msimamo ni nafasi ya sauti katika neno. Kuna nafasi kali na dhaifu za sauti.

Nafasi kali ni zile nafasi za sauti ambapo idadi kubwa zaidi ya sauti hutofautiana: ?do?m - hadi?m / zha?r-sha?r // m"i?r / sy?r / sa?t / mu? sh / ro?m /l"e?s //?.

Katika nafasi dhaifu, moja ya sauti shirikishi haijatofautishwa: ?tu?t / sa?t / s?dy? /inasikitisha?vo?t//?.

Kubadilisha konsonanti

Kwa sauti za konsonanti, nafasi kali na dhaifu zinajulikana: 1) kulingana na uziwi na sauti; 2) ugumu na upole.

I. Misimamo yenye nguvu na dhaifu katika uzungumzaji na kutokuwa na sauti

• 1. Nafasi dhabiti katika suala la sauti na uziwi ni kwa sauti zilizooanishwa:
  • a) nafasi ya konsonanti zilizotamkwa na zisizo na sauti kabla ya vokali: ?ba?r - pa?r / go?rk - ko?rk /d"e?l - t"e?l?;
  • b) nafasi ya sauti za sauti na zisizo na sauti mbele ya sonranti: ?bl"e?sk - pl"e?sk /p"ju? - b"ju? / bend?t -knu?t?;
  • c) nafasi ya konsonanti zilizotamkwa na zisizo na sauti kabla ya sauti za labial-meno?v?, ?v"?: ?dvo?b - tvo?b / sv"e?t - zv"e?r"?;
  • G) sauti zisizounganishwa daima ni katika nafasi ya nguvu, kwa sababu wanaweza kuwa na sauti moja tu - ama isiyo na sauti au ya sauti.
• 2. Nafasi dhaifu katika suala la sauti na uziwi ni:
  • a) nafasi katika mwisho kabisa wa neno. Katika lugha ya Kirusi, kuna sheria ya mwisho wa neno, kiini cha ambayo ni kwamba konsonanti za sauti za jozi ni viziwi: ?ло?п / no?ш / са?т / с"н"е?к?;
  • b) nafasi mbele ya konsonanti zisizo na sauti, ambapo konsonanti zinazotamkwa huziwi: ?lo?tk/no?shk/propk?;
  • c) nafasi kabla ya konsonanti zilizotamkwa, ambapo konsonanti zisizo na sauti hutamkwa: ?pro?z"b / v?gza?l / ml?d"ba??;

Konsonanti zenye sauti zinapozimwa na konsonanti zisizo na sauti zikitoa sauti, kuna unyambulishaji (unyambulishaji) wa konsonanti iliyotangulia hadi inayofuata.

II. Nafasi kali na dhaifu za ugumu na upole

• 1. Misimamo yenye nguvu katika suala la ugumu na ulaini ni:
  • a) kabla ya vokali: ?sa?t - s"a?t" / lu?k - lu?k / se?r - s"e?r?;
  • b) nafasi kwenye mwisho kabisa wa neno: ?v"e?s - v"e?s" /tro?n - tro?n" / dv?r - dv"er"?;
  • c) kabla ya lugha za nyuma: ?ba?nk - ba?n"k / kwenda?rk - kwenda?r"k / d"e?tk"i - d"a?t"k"i?;
  • d) sauti zisizounganishwa kwa suala la ugumu na upole huwa katika nafasi kali.
• 2. Nafasi dhaifu katika suala la ugumu na ulaini ni:
  • a) nafasi ya meno magumu mbele ya meno laini: ?l"i?s"t"ik/f"s"o?/v"z"a?t"?;
  • b) nafasi ya meno magumu mbele ya anteropalatines laini ya kelele: ?ba?n"sh?"ik / zbo?r"sh?"ik?;
  • c) nafasi ya meno magumu mbele?j?: ?с"je?l/druz"ja? / katika "jу?гъ?;
  • d) nafasi ya meno magumu mbele ya labial laini: ?b?m"b"i?t" / z"m"e?b / t"e?r"p"it?.
  • (Katika Kirusi cha kisasa, laini ya konsonanti kabla ya laini kubadilika)
  • e) konsonanti laini katika hali adimu zinaweza kuwa ngumu kabla ya zile ngumu: ?bunta?r" ?bunta?rsk"ib / m"e?t" ? m"eh?dnyb?.

Baadhi ya sauti za konsonanti katika matamshi zina sauti ndefu ikilinganishwa na konsonanti zingine. Konsonanti kama hizo huitwa ndefu.

Kwa mfano, kwa Kirusi, sauti ambayo kawaida huonyeshwa na herufi ш - [ш?"] inaweza kuwa sauti ndefu tu: pike - [ш?"у?ка], kwaheri - [pr? w?a?i], nk.

Katika uandishi wa orthografia, longitudo ya konsonanti mara nyingi hupitishwa kwa kuweka herufi mbili zinazofanana karibu na nyingine, kuashiria konsonanti iliyotolewa: pesa taslimu (taz.: mate), uhakika (cf.: mpira), colossus (cf.: sikio )

Konsonanti ndefu zinaweza kupatikana katika mizizi ya maneno: Urusi, buzz, chachu, nk.

Kwa kuongezea, konsonanti ndefu zinaweza kutokea katika makutano ya kiambishi na neno linalofuata, kiambishi awali na mzizi, au mzizi na kiambishi tamati, wakati konsonanti mbili zinazokaribiana zinapoungana na kuwa konsonanti moja ndefu: [?t?ieb" a?] - kutoka kwako , [r?s?v"e?t] - alfajiri, [v??z"i?t"] - kuagiza, [ch"ugu?n?yi] - chuma cha kutupwa, nk.

Mara nyingi hutokea kwamba uwekaji wa herufi mbili zinazofanana karibu na kila mmoja katika herufi ya orthografia huzingatiwa ambapo hakuna konsonanti ndefu katika matamshi.

Kwa mfano, katika maneno yafuatayo kwa kawaida tunatamka konsonanti fupi badala ya ndefu, ingawa urefu wake umeonyeshwa katika herufi: uchochoro - [al"e?iь], sanaa - [isk?stvb], sanaa - [?rt"il "e? r"iiь], kizuizi - [bur"ika?db], sarufi - [gr?ma?t"ikb], mkusanyiko - [k?l"e?ktsyi'], nk.

Hali hii huleta ugumu fulani kwa wanafunzi kufahamu tahajia ya maneno haya.

Kupotea kwa konsonanti

Katika baadhi ya matukio, wakati sauti kadhaa za konsonanti zimeunganishwa, moja yao haiwezi kutamkwa. Hata hivyo, hutamkwa kwa namna nyingine za neno au kwa maneno yanayohusiana.

Kwa mfano: ya kupendeza - [pr"l"e?snyi], lakini ya kupendeza - [pr"e?l"ls"t"], marehemu - [po?zn], lakini marehemu - [?p?zda?l] , filimbi - [s"v"i?snut"], lakini filimbi - [s"v"is"t"e?t"].

Kulingana na sheria za tahajia ya Kirusi, sauti za konsonanti zilizoshuka kwa maandishi zinaonyeshwa na herufi zinazolingana.

Kubadilisha sauti za vokali za lugha ya Kirusi

Kwa sauti za vokali, nafasi kali ni nafasi yao ya mkazo:

Kwa hiyo?m/ma?k/m"i?r/dy?m/l?k/hl"e?p?.

Ikiwa vokali ziko katika nafasi isiyosisitizwa, basi nafasi hiyo ni dhaifu: ?tr?va? / dr?va? / m"iesta??.

Kiwango cha mabadiliko katika vokali katika nafasi isiyosisitizwa inategemea mahali wanachukua kuhusiana na nafasi iliyosisitizwa. Kwa hivyo, katika neno bustani, vokali zote mbili ambazo hazijasisitizwa [o] hutamkwa kama [?]; na katika neno maziwa? ya kwanza [o] iko katika nafasi ya pili ya kabla ya mkazo na hutamkwa kama [ъ] (sauti iliyo karibu na [ы]): [мъл?ко?].

Mabadiliko ya sauti za vokali katika nafasi isiyosisitizwa pia inategemea konsonanti (ngumu au laini) wanazofuata. Kwa mfano: vokali [i] baada ya konsonanti ngumu hutamkwa kama [s]: sarakasi - [tsy?rk], maisha - [zhy?zn"], upana - [shy?r"].

Kubadilisha sauti za vokali katika nafasi dhaifu huitwa kupunguza (kutoka Kilatini reductio - kuleta, nyuma).

Kuna kupunguzwa kwa ubora na kiasi.

Kudhoofika na kubadilika kwa sauti ya vokali katika silabi isiyosisitizwa, ikifuatana na upotezaji wa sifa fulani za timbre yao, inaitwa upunguzaji wa ubora: [h"a?s / h"iesy? / h"s?fsh?"i?k]; [go?lvu/g?lo?f/gul?va?]; [vo?dy / ndani?ndiyo? /въд?в?с].

Kupunguza urefu na nguvu ya sauti ya vokali katika silabi isiyosisitizwa wakati wa kudumisha timbre inaitwa kupunguza kiasi: [lu?k / meadows? / meadow?vo?i], [jibini?r / jibini? ].

michakato ya kifonetiki

Marekebisho ya sauti katika mnyororo wa hotuba. Michakato ya fonetiki husababishwa na mwingiliano wa mwanzo na mwisho wa utamkaji wa sauti zilizo karibu, pamoja na nafasi ya sauti katika neno.

Michakato ya kifonetiki ni:

1) mchanganyiko:

a) unyambulishaji (kufanana kwa sauti za jirani katika sehemu fulani ya matamshi;

assimilation inaweza kuwa kamili au sehemu, maendeleo (moja kwa moja) au regressive (reverse);

b) kutenganisha (kutofautiana kwa matamshi ya konsonanti za jirani);

c) malazi (mwingiliano wa vokali za jirani na konsonanti);

d) diaeresis (kuharibika kwa mimba, kujitenga): kupoteza sauti katika mchanganyiko changamano wa sauti (vm. jua [só"nts]);

2) michakato ya kifonetiki ya nafasi:

a) kupunguza (kiasi, ubora);

b) synharmonism.

Nafasi- Hii ndio nafasi ya sauti katika neno. Kuna nafasi kali na dhaifu za sauti.

Nafasi kali ni zile nafasi za sauti ambazo idadi kubwa zaidi ya sauti hutofautiana: [dom - tom / joto - mpira // m"ir / cheese / sat / mush / rom /l"es //].

Katika nafasi dhaifu, moja ya sauti wasilianifu haijatofautishwa: [tu T/sa T/ Na Ù dý/huzuni Ù Hapa//].

Kubadilisha konsonanti

Kwa sauti za konsonanti kutofautisha kati ya nafasi kali na dhaifu: 1) kwa uziwi na sauti; 2) ugumu na upole.

I. Misimamo yenye nguvu na dhaifu katika uzungumzaji na kutokuwa na sauti

1. Nafasi dhabiti katika suala la sauti na uziwi ni kwa sauti zilizooanishwa:

a) nafasi ya konsonanti zilizotamkwa na zisizo na sauti kabla ya vokali: [ b ar - P ar /G ok - Kwa ok / d"el - T"el];

b) nafasi ya sauti zilizotamkwa na zisizo na sauti mbele ya sonorants: [ b Mimi - P l" esk / P"- b"ĵú /G mbaazi - Kwa mbaazi];

c) nafasi ya konsonanti zilizotamkwa na zisizo na sauti kabla ya sauti za labiodental [katika], [katika"]:[d kulia - T voį / Na katika "et - h katika "er"];

d) sauti zisizounganishwa daima ziko katika nafasi kali, kwa sababu wanaweza kuwa na sauti moja tu - ama isiyotamkwa au iliyotamkwa.

2. Nafasi dhaifu katika kutoa sauti na uziwi ni:

a) nafasi katika mwisho kabisa wa neno. Katika lugha ya Kirusi, kuna sheria ya kumaliza neno, kiini chake ni kwamba konsonanti zilizowekwa jozi hazisikiwi: [ló P/ Lakini w/sa T/ s"n"e Kwa];

b) nafasi mbele ya konsonanti zisizo na sauti, ambapo konsonanti zinazotamkwa huziwi: [tazama T kъ / lakini w kb/pro Pкъ];

c) nafasi mbele ya konsonanti zilizotamkwa, ambapo konsonanti zisizo na sauti hutamkwa: [pro h"b/vÙ G ukumbi/malÙ d"ba];

Konsonanti zenye sauti zinapozimwa na konsonanti zisizo na sauti zikitoa sauti, kuna unyambulishaji (unyambulishaji) wa konsonanti iliyotangulia hadi inayofuata.

II. Nafasi kali na dhaifu za ugumu na upole

1. Nafasi kali katika ugumu na upole ni:

a) kabla ya vokali: [ Na katika - na" katika" / l uk - l uk / Na er - na" er];

b) nafasi kwenye mwisho kabisa wa neno: [в "е́ Na- katika "e" na"/tro n-tro n"/ mbili R-dv" e R"];

c) kabla ya lugha za nyuma: [ba n k -ba n" kb/kwenda R k - kwenda R" kъ / d "ni T k"i-d"a T" k"i];

d) sauti zisizounganishwa kwa suala la ugumu na upole huwa katika nafasi kali.

2. Msimamo dhaifu juu ya ugumu na upole ni:

a) nafasi ya meno magumu mbele ya meno laini: [l "i na" t"ik / f" s"o / V"z"at"];

b) nafasi ya meno magumu mbele ya anteropalatines laini ya kelele: [ba n" sh̅ "ik / zbo R"chic];

c) nafasi ya meno ngumu mbele [ĵ]: [na"ĵel/dru z"ĵа / V"ĵug];

d) nafasi ya meno magumu mbele ya labia laini: [bÙ m" kidogo" /z" m"éį / t"é R" Pete].

(Katika Kirusi cha kisasa, laini ya konsonanti kabla ya laini kubadilika)

e) konsonanti laini katika hali adimu zinaweza kuwa ngumu kabla ya zile ngumu: [bunta R"® ghasia R sk"iį / m"é T"® m" e d nį].

Baadhi ya sauti za konsonanti katika matamshi zina sauti ndefu ikilinganishwa na konsonanti zingine. Konsonanti kama hizo huitwa ndefu.

Kwa mfano, kwa Kirusi sauti kawaida huonyeshwa na barua sch - [sh̅]], inaweza kuwa sauti ndefu tu: sch uka - [ w̅"uka], kuhusu sch ah - [prÙ sh̅"а́i] nk.

Katika uandishi wa orthografia, longitudo ya konsonanti mara nyingi hupitishwa kwa kuweka herufi mbili zinazofanana karibu na kila mmoja, kuashiria konsonanti iliyotolewa: kass A (cf.: kwaO sa), ball (cf.: bal ), koloss (cf.: koloNa ).

Konsonanti ndefu zinaweza kupatikana katika mizizi ya maneno: Ross ndio, zhuLJ ah, droLJ Na na kadhalika.

Aidha, konsonanti ndefu zinaweza kutokea katika makutano ya kiambishi na neno linalofuata, kiambishi awali na mzizi, au mzizi na kiambishi tamati, wakati konsonanti mbili zinazokaribiana zinapoungana na kuwa konsonanti moja ndefu: T̅"na e b"a] – o t t wewe mwenyewe, [рÙ Na̅ " katika "et] - ra ss daktari wa mifugo, [ V̅Ùz"it"] - bb kuwasha, [h "uh-huh n̅ыi] - chugu nn y, nk.

Mara nyingi hutokea kwamba uwekaji wa herufi mbili zinazofanana karibu na kila mmoja katika herufi ya orthografia huzingatiwa ambapo hakuna konsonanti ndefu katika matamshi.

Kwa mfano, katika maneno yafuatayo kwa kawaida tunatamka konsonanti fupi badala ya ndefu, ingawa urefu wake umeonyeshwa katika herufi: a ll yake - [a l"éiь], isku ss yako - [suit Na TV], sanaa ll eria - [Ùrt"i l" au "iiь], ba ri kada - [b R" ikad], gra mm atika - [grÙ m kwa "ik", ko ll sehemu - [kÙ l" ektsy] nk.

Hali hii huleta ugumu fulani kwa wanafunzi kufahamu tahajia ya maneno haya.

Kupotea kwa konsonanti

Katika baadhi ya matukio, wakati sauti kadhaa za konsonanti zimeunganishwa, moja yao haiwezi kutamkwa. Hata hivyo, hutamkwa kwa namna nyingine za neno au kwa maneno yanayohusiana.

Kwa mfano: preles T ny - [pr "l" esnyi], lakini ya kupendeza T b - [pr "el"s" T"], pos d lakini - [pozn], lakini opoz d al - [ÙpÙz d al], Uswisi T hapana - [na "in"isnut"], lakini svis T na - [s"v"ni" T" hii"].

Kulingana na sheria za tahajia ya Kirusi, sauti za konsonanti zilizoshuka kwa maandishi zinaonyeshwa na herufi zinazolingana.

Kubadilisha sauti za vokali za lugha ya Kirusi

Kwa vokali sauti katika nafasi kali ni nafasi yao ya mshtuko:

[Na O mm A k/m "Na r/d y m/l y k/hl "uh P].

Ikiwa vokali ziko katika nafasi isiyosisitizwa, basi nafasi ni dhaifu: [tr Ù va/dr Ù kwako" Na uh mia].

Kiwango cha mabadiliko katika vokali katika nafasi isiyosisitizwa inategemea mahali wanachukua kuhusiana na nafasi iliyosisitizwa. Ndiyo, kwa neno moja ogoro ́ d vokali zote mbili ambazo hazijasisitizwa [O] hutamkwa kama [Ù] ; na katika neno maziwa ́ kwanza [O] inasimama katika nafasi ya pili kabla ya mkazo na hutamkwa kama [ъ](sauti karibu na [s]):[mъ lÙko].

Mabadiliko ya sauti za vokali katika nafasi isiyosisitizwa pia inategemea konsonanti (ngumu au laini) wanazofuata. Kwa mfano: vokali [ Na ] baada ya konsonanti ngumu hutamkwa kama [s]: sarakasi - [tsy rk], maisha - [fy zn "], upana - [wy R"].

Kubadilisha sauti za vokali katika nafasi dhaifu huitwa kupunguza(kutoka Kilatini reductio - kuleta, nyuma).

Kuna kupunguzwa kwa ubora na kiasi.

Kudhoofika na mabadiliko ya sauti ya vokali katika silabi isiyosisitizwa, ikifuatana na upotezaji wa sifa fulani za timbre yao, inaitwa. kupunguza ubora: [h"kama / h" Na uh sý/h" b Na Ù fsh̅ "ik]; [lengo ъ wewe/g Ù lof/g ъ l Ù va]; [maji / ndani Ù ndio / ndani ъ d Ù jua].

Kupunguza urefu na nguvu ya sauti ya vokali katika silabi isiyosisitizwa wakati wa kudumisha timbre inaitwa. kupunguzwa kwa kiasi: [bakuli katika ha/l katika gÙvói], [cheese/s s ry].

Ikiwa sauti inatamkwa na kusikika kwa uwazi na inaweza kuwa na maana, basi iko katika nafasi kali. Nafasi kali ya fonimu vokali ni msimamo wao chini ya mkazo. Ni katika nafasi hii ambapo fonimu tano za vokali zinatofautishwa: lt;иgt;, lt;еgt;, lt;оgt;, lt;аgt;,lt;уgt;. Kwa mfano: chumvi - [o], mito - [e], iliyovunjwa - [a].
Vokali zilizo chini ya mkazo huathiriwa na konsonanti tangulizi na zifuatazo, na kwa hivyo fonimu za vokali kali huonekana katika alofoni zao tofauti. Athari kama hiyo inaonyeshwa katika aina mbalimbali za harakati za vokali katika eneo la malezi au katika kupata mvutano na tabia iliyofungwa kwa vokali.
Vokali [m] ni alofoni ya fonimu lt; иgt;, na si fonimu huru ya Kirusi. lugha ya kifasihi. Nafasi kama hizo zimefafanuliwa:

1. hakuna tofauti nyingine kati ya [na] na [s] zaidi ya eneo la uundaji la mbele-ndani, ambalo linategemea ulaini-ugumu wa konsonanti iliyotangulia;
2. na [s] haiwezi kuonekana katika nafasi sawa ya kifonetiki: [na] inaonekana tu baada ya konsonanti laini, na [s] - tu baada ya konsonanti ngumu;
3. katika kesi ambapo sauti ya awali[na] hujipata katika nafasi hiyo baada ya konsonanti ngumu, mahali pake [s] hutamkwa: [i]chet - [mpelelezi], [i\zby - [v-y]zbu, [i]go - po[d-y ] gom.

Nafasi zisizo na mkazo ni dhaifu kwa fonimu za vokali. Fonimu za vokali dhaifu huonekana katika nafasi hizi. Katika kesi hii, inahitajika kutofautisha kati ya fonimu dhaifu za vokali ya silabi ya kwanza iliyosisitizwa na fonimu dhaifu za silabi zilizobaki ambazo hazijasisitizwa, kwani zina sifa ya muundo tofauti wa alofoni.
Hebu tulinganishe fonimu za vokali dhaifu lt;оgt;, lt;еgt;, lt;аgt; katika silabi ya kwanza iliyosisitizwa awali: kioo [stkkan], nyumbani [dkmdy], nikeli [p’ietak\, katika majira ya kuchipua [v’iesndy]. Kutokana na ulinganisho huo ni wazi kwamba fonimu ya vokali dhaifu lt;agt; hutambulika katika alofoni [l] baada ya konsonanti ngumu na katika alofoni [ne] - baada ya konsonanti laini. Kwa hivyo, vokali [l] na [i3] ni alofoni za fonimu moja dhaifu ya vokali.
Fonimu za vokali dhaifu lt;цgt; na lt;уgt; katika silabi ya kwanza iliyosisitizwa hutambulika katika alofoni sawa na fonimu kali lt;цgt; na lt;уgt;. Kwa mfano: lt;иgt;: [mchezaji], [mvinyo], [piga mbizi "at'], [syrdk], [s'in'et']; lt;уgt;: [imeanguka], [trigger], [ l 'ubdy], [kur"ipG], [l'ub'it'].
Katika silabi zilizosalia ambazo hazijasisitizwa, fonimu za vokali dhaifu lt;оgt;, lt;еgt;, lt;аgt; hutambulika katika alofoni [ъ] baada ya ngumu na [ъ] baada ya konsonanti laini. Kwa mfano: katika silabi ya pili iliyosisitizwa awali: mjini [gurktskaya], mtunza bustani [sadkvdt], mbeba mbao [l’ysAvds], mutiny [m’t’iezha], tafsiri [p’r’ievdt]. Katika silabi isiyosisitizwa: iliyotolewa [vyd'l], jiji [gdr't], vuta nje [vyt''nu], toa nje [vyn''su].
Katika silabi zilizosalia ambazo hazijasisitizwa, fonimu lt; иgt; na lt;уgt; sawa na chini ya dhiki.
Utaratibu wa kuamua lahaja kuu ya fonimu ya vokali:

1. kuamua ni nafasi gani sauti ya vokali inachukua katika neno;
2. ikiwa nafasi ni dhaifu, basi ni muhimu kuchagua neno linalohusiana au fomu yake ambayo sauti ya vokali itakuwa katika nafasi kali, yaani, chini ya dhiki. Kwa mfano: [dragdy] - [ddrak], kwenye [v’ietru] - [v’bt’yr], [strkna] - [countries].

NAFASI DHAIFU ZA KOSONTI

Kwa konsonanti zisizo na sauti na zilizotamkwa nafasi dhaifu ni zile zilizo mwishoni mwa neno au kabla ya konsonanti zingine.

Mwishoni mwa neno, konsonanti zinazotamkwa huwa hazina sauti na hazisikii. Nguzo tunatamka kama meza[p], kupanda- Vipi tamaa[t], karakana- Vipi gara[w]. Jambo hilo hilo hufanyika kabla ya konsonanti zisizo na sauti. Hadithi ya hadithi inasoma kama sk[s]ka, A mashua- Vipi lo[t]ka.

Ni kinyume chake na konsonanti zisizo na sauti - zenyewe hutamkwa kabla ya zile zilizotamkwa. Katika nafasi ya fonimu C katika neno ombi sauti [ h].

Je, ni katika nafasi gani inawezekana kuona fonimu halisi? Hii ni nafasi ya mbele ya vokali au konsonanti za sonona (sauti zenye sauti kuu zaidi[ r, l, m, n,j], ambayo ndani yake kuna sauti nyingi kuliko kelele).

Wacha tuchague maneno ya jaribio kwa maneno yetu: geuka nguzo V mezab ik, kupanda- V inaonekana kamad ny, mashua- V lod hatua, A ombi- V kuhusuNa hiyo. Kisha tutaelewa barua gani inahitaji kuandikwa badala ya konsonanti dhaifu ili kuhifadhi kanuni ya msingi ya orthografia ya Kirusi - kurekodi fonimu halisi.

Ili kuwe na kesi chache za kutokuwa wazi

Na ili hakuna majibu mabaya,

Sikiliza sauti za konsonanti,

Ili kutochanganya sauti na viziwi ...

Sauti nyororo ni fujo,

Hawataki kuishi kwa amani,

Wanajitahidi kwa jirani yenye sauti

Kushtuka kwa gharama zote.

Ikiwa unasikia jozi ya sauti,

Kuwa makini, rafiki yangu.

Angalia mara mbili mara moja

Jisikie huru kubadilisha neno:

Weka vokali karibu nayo!

Dhaifu na nafasi kali kuna pia kwa konsonanti ngumu na laini. Kulingana na sheria za lugha ya Kirusi, mara nyingi konsonanti laini inayofuata husababisha ile ngumu iliyotangulia kulainika. Na lazima ujitoe kwa ngumu.

Hapa, kwa mfano, ni neno daraja. Konsonanti zote ndani yake ni ngumu. Lakini inafaa kubadilisha ikiwa unakubali T na kugeuka kuwa laini, wakati laini hiyo inaenea kwa jirani [ Na] - mo[s't']ik. mchakato huo hutokea katika jozi za maneno msitu – le[s’n’]ik, uta – ba[n’t’]ik. Watu, bila kujua, wanaweza kuingiza ishara laini katika kesi hizi kati ya konsonanti mbili laini. Hii sio lazima, kwa kuwa ulaini wa konsonanti ya kwanza sio kweli, lakini unapatikana, "laini kutoka kwa jirani."

Kuna nyakati ambapo katika nafasi dhaifu fonimu hupotea kabisa. Ikiwa kuna konsonanti kadhaa karibu, basi sauti ya kati haijatamkwa hata kidogo. Sikiliza maneno mitaa, utalii, Uholanzi, likizo. Je, herufi zote zilizoandikwa zinazoakisi fonimu hutamkwa kweli? Je, inawezekana kuchagua maneno kwa maneno haya ambayo fonimu zingekuwa katika nafasi kali (tunakukumbusha kwamba kuu ni kabla ya vokali)?

MieziT mwezi - mweziT ah, utaliiT Kichina - turisT y, golid tsy - golland duh, sawad safi

Wakati mwingine inaonekana kwa maneno

Konsonanti za kutisha.

Hayatamki

Na haijulikani ni nini cha kuandika ...

Kujua jinsi ya kuandika,

Neno linahitaji kubadilishwa.

Na nyuma ya sauti isiyoeleweka

Tafuta vokali haraka.