Teknolojia zinazoongeza ufanisi wa mchakato wa elimu. Kuongeza ufanisi wa mchakato wa kujifunza kwa watoto wa shule ya mapema kupitia matumizi ya teknolojia za kielimu za ubunifu

Ni nini humfanya mtu afanye vitendo fulani kwa bidii na kufanya juhudi? Ni nini kinachomsukuma? Kusudi ni nyota inayoongoza ambayo hutujaza na uhai. Kuona lengo na kwenda mahali unapotaka ni hali nzuri sana.

Lengo- hii ni ndoto katika fomu halisi. Kila mtu ana uhuru wa kuchagua malengo yake. Na kutambua lengo kunamaanisha kuliweka katika vitendo, kulifanya kuwa kweli. Kama ndoto- hii ni aina ya machafuko katika kichwa chetu, basi lengo ni matokeo ya mawazo ya akili ya mantiki. Akili inaelewa malengo tu - wazi, yenye usawa, yenye haki. Nini cha kuchagua? Ishi kwa kufuata sababu pekee, au unganisha angavu. Ni bora ikiwa wanafanya kazi kama timu.

Ndoto zetu kwa kawaida huwa za kimataifa, na hatua mahususi za kuzifikia sio wazi kila wakati. Ikiwa tunatenganisha ndoto katika malengo, basi tutaona mwelekeo wake. Lengo ni kufikiwa, inahitaji tu kuelezewa hasa. Chochote tunachofanya, sisi daima tunasonga kuelekea lengo fulani, ambalo ni sehemu ya ndoto.

Jinsi ya kutofautisha ndoto kutoka kwa lengo? Kwanza, lazima kuwe na ujasiri katika uwezekano wa kuifanikisha. Ikiwa kuna shaka hata kidogo, unahitaji kuvunja ndoto katika hatua ndogo zaidi mpaka uhisi kuwa kila hatua kuelekea lengo ni halisi kwako. Ahadi yoyote kubwa ni kubwa mpaka uanze kuigawanya katika vipengele vyake.

Mpangilio wa malengo- huu ni ufahamu wa vitendo wa shughuli za mtu, hii ni kuweka malengo na kuyafanikisha. Kuweka lengo sio uchawi. Mabadiliko kwa bora katika maisha ya kila mtu hutegemea matendo yake mwenyewe. Kuweka lengo husaidia kuamua malengo makuu ya maisha, kuweka vipaumbele na kuongeza mafanikio ya kibinafsi ya mtu.

Katika kuweka lengo, ni muhimu kuagiza na kutaja malengo. Kama msemo unavyoenda - “Kilichoandikwa kwa kalamu hakiwezi kukatwa kwa shoka”. Lengo lililoandikwa kwa undani lina nafasi nzuri ya kutimizwa.. Tunaweza kuamini au tusiamini katika lengo, lakini njia ya kuandika tamaa inafanya kazi bila kujali sisi. Ni yetu fahamu ndogo hujishughulisha na kazi ya bidii, na tunahitaji kuamini katika mafanikio.

Mara nyingi mtu hawezi kuelezea kwa maneno kile anachotaka. Kwa hivyo, ni muhimu kuunda lengo, kwa sababu tunatumia wakati wetu, bidii, na pesa kulifanikisha. Na lengo lililoundwa hufanya kila hatua inayofuata kuwa na maana na inatoa ujasiri. Katika kuweka malengo, mtazamo chanya na kuweka mipaka ya muda wa kufikia lengo pia ni muhimu. Kuchora mpango wa kalenda ni hatua ya kwanza. Na ni muhimu kuweka lengo daima katika mwelekeo. Na unapokengeushwa na kitu, rudi kwenye lengo lako.

Sehemu muhimu ya kuweka lengo ni taswira na hisia, hisia, vitendo, rangi ya rangi.

Una chaguo - kwenda na mtiririko wa maisha yako, ambayo haileti kuridhika, au kuchukua njia ya mtu aliyefanikiwa ambaye anajua anachotaka na kuchagua mwelekeo wa harakati zake. Kwa kufikia malengo yako na kufanya ndoto zako ziwe kweli, utaweza kusema - nilikuwa na maisha ya furaha, kuleta furaha na furaha.

Lengo ni kipengele cha kuunda mfumo (kuamua) cha shughuli za ufundishaji. Kusudi la elimu ni wazo la kiakili, lililopangwa mapema la matokeo ya mchakato wa ufundishaji, wa sifa na hali ya mtu binafsi ambayo inapaswa kuundwa.

Kuweka malengo katika ufundishaji ni mchakato makini wa kutambua na kuweka malengo na malengo ya shughuli za ufundishaji.

Malengo yanaweza kuwa ya mizani tofauti na kuunda mfumo wa hatua: malengo ya serikali - malengo ya mifumo ya elimu ya mtu binafsi na hatua za elimu - malengo ya kufundisha katika somo fulani au kulea watoto wa umri fulani - malengo ya mada fulani, somo au tukio la kielimu. .

Unaweza pia kutofautisha lengo la kimataifa au bora, lengo maalum la kihistoria, na lengo la shughuli ya mwalimu, mwalimu katika hali maalum ya mchakato wa ufundishaji, au lengo la kibinafsi.

Lengo la kimataifa (bora) la elimu ni kukuza utu uliokuzwa kikamilifu. Lengo hili liliundwa kwanza katika kazi za wanafikra wa zamani (Aristotle, Confucius, nk). Uhalali wa kisayansi kwa lengo hili ulifanywa katika karne ya 19. Haja ya maendeleo ya kina inahesabiwa haki na kiwango cha juu cha mahitaji ya maendeleo ya kiufundi na kiuchumi kwa sifa za kibinafsi; hitaji la mtu mwenyewe kukuza mielekeo yake ili kuishi katika hali ya mapambano ya kuishi katika ulimwengu unaobadilika haraka.

Katika historia ya ualimu kumekuwa na mbinu tofauti za kuamua kiini cha lengo hili. Hivi sasa, inazingatia ukuaji wa kina wa mielekeo ya mtoto, ufunuo wa uwezo wake wa ubunifu, na malezi ya sifa muhimu za kijamii na kibinafsi.

Lengo maalum la kihistoria ni lengo lililoundwa kwa kuzingatia sifa za hatua ya kihistoria ya maendeleo ya jamii. Hivi sasa, inalenga kukuza uwajibikaji wa kiraia na ufahamu wa kisheria; kiroho na utamaduni; mpango, uhuru; uvumilivu; uwezo wa ujamaa uliofanikiwa katika jamii na urekebishaji hai katika soko la ajira.

Madhumuni ya shughuli ya mwalimu inabainisha malengo yaliyowekwa, kwa kuzingatia sifa za wanafunzi, uzoefu wa kibinafsi na uwezo wa taasisi fulani ya elimu.

Lengo la kibinafsi (la mtu binafsi) linaonyesha mahitaji ya kila mtu kwa ajili ya kujiendeleza.

Kuzingatia mahitaji ya ufundishaji wa jamii, mahitaji ya mtoto na wazazi wake, na uwezo wake mwenyewe, mwalimu hupanga kuweka malengo. Kuna mipangilio ya malengo ya bure, ngumu na iliyojumuishwa. Wakati wa bure, muundo wa pamoja (mwalimu na wanafunzi) na uamuzi wa malengo ya elimu hupangwa. Katika shule ngumu, malengo na mpango wa utekelezaji huwekwa na mwalimu kwa watoto wa shule. Wakati wa kuunganishwa, malengo yanaweza kuwekwa nje na mwalimu, na mpango wa vitendo ili kufikia yao imedhamiriwa kwa pamoja.

Mpangilio wa malengo katika ufundishaji ni pamoja na sehemu kuu tatu:

1) kuhalalisha na kuweka malengo;

2) kuamua njia za kuzifanikisha;

3) utabiri wa matokeo yanayotarajiwa.

Sababu zifuatazo huathiri maendeleo ya malengo ya elimu:

mahitaji ya watoto, wazazi, walimu, taasisi za elimu, mazingira ya kijamii, jamii kwa ujumla;

Masharti ya kijamii na kiuchumi ya taasisi ya elimu;

Vipengele vya mwili wa mwanafunzi, sifa za mtu binafsi na umri wa wanafunzi.

Vyanzo vya kuweka malengo ni: ombi la ufundishaji la jamii; mtoto; mwalimu

Mpangilio wa malengo ya ufundishaji ni pamoja na hatua zifuatazo:

1) utambuzi wa mchakato wa elimu, uchambuzi wa matokeo ya shughuli za awali;

2) mfano wa mwalimu wa malengo na malengo ya elimu;

3) shirika la kuweka malengo ya pamoja;

4) kufafanua malengo na malengo, kufanya marekebisho, kuandaa mpango wa vitendo vya ufundishaji.

Katika sayansi ya ufundishaji, kuweka malengo kunaonyeshwa kama elimu ya sehemu tatu, ambayo ni pamoja na:

a) kuhalalisha na kuweka malengo;

b) kuamua njia za kuzifanikisha;

c) kubuni matokeo yanayotarajiwa.

Kuweka lengo ni mchakato unaoendelea. Kutokuwa na utambulisho wa lengo na matokeo halisi yaliyopatikana huwa msingi wa kufikiria tena, kurudi kwa kile kilichokuwa, kutafuta fursa ambazo hazijafikiwa kutoka kwa mtazamo wa matokeo na matarajio ya maendeleo ya mchakato wa ufundishaji. Hii inasababisha kuweka malengo mara kwa mara na yasiyo na mwisho.

Asili ya shughuli za pamoja za walimu na wanafunzi, aina ya mwingiliano wao (ushirikiano au ukandamizaji), na nafasi ya watoto na watu wazima, ambayo inaonyeshwa katika kazi zaidi, inategemea jinsi kuweka malengo hufanywa.

Mpangilio wa malengo unaweza kufanikiwa ikiwa utatekelezwa kwa kuzingatia mahitaji yafuatayo:

1) Utambuzi, i.e. kuweka mbele, kuhalalisha na kurekebisha malengo kwa kuzingatia kusoma mara kwa mara mahitaji na uwezo wa washiriki katika mchakato wa ufundishaji, na vile vile masharti ya kazi ya kielimu.

2) Ukweli, i.e. kuweka mbele na kuhalalisha malengo, kwa kuzingatia uwezekano wa hali fulani. Ni muhimu kuunganisha lengo linalohitajika na matokeo yaliyotarajiwa na hali halisi.

3) Mwendelezo, ambayo ina maana:

a) kufanya uhusiano kati ya malengo na malengo yote katika mchakato wa elimu (binafsi na jumla, mtu binafsi na kikundi, nk);

b) kuweka mbele na kuhalalisha malengo katika kila hatua ya shughuli ya ufundishaji.

4) Utambulisho wa malengo, ambayo yanapatikana kwa ushirikishwaji wa washiriki wote katika mchakato wa kuweka malengo.

5) Kuzingatia matokeo, "kupima" matokeo ya kufikia lengo, ambayo inawezekana ikiwa malengo ya elimu yanaelezwa wazi na hasa.

Kuweka malengo kunahusisha kutambua malengo ya muda mrefu, ya kati (A.S. Makarenko alifafanua malengo haya kuwa matarajio ya karibu, ya kati na ya muda mrefu), pamoja na kuweka malengo ya elimu kama njia za kuyafikia. Katika ufundishaji, ni desturi kutofautisha kati ya kazi halisi za ufundishaji (SPZ) na kazi za ufundishaji za kazi (FPZ). SPZ ni kazi zinazolenga kubadilisha mwanafunzi na sifa zake za kibinafsi (kwa mfano, kukuza uwajibikaji), na FPZ ni kazi za hatua tofauti za ufundishaji (kwa mfano, moja ya majukumu ya kushikilia disco ya shule itakuwa kufundisha watoto uwezo wa kupanga. wakati wao wa burudani).

Malengo yanapaswa kuamua na kiwango cha awali cha maendeleo ya mtu binafsi na timu; hakikisha kueleza kile kinachohitaji kubadilishwa kwa mtu binafsi, kuwa uchunguzi (matokeo yao yanaweza kuthibitishwa); maalum, yanayoweza kufikiwa ndani ya muda uliopangwa.

Kuweka lengo kwa usahihi sio kazi rahisi. Kuweka malengo ni sehemu nzima ya sayansi ambayo inapaswa kuchunguzwa kwa uangalifu kabla ya kuanza mchakato wenyewe. Ikiwa unakaribia kuweka kazi vibaya, unaweza kujihukumu kushindwa katika aina yoyote ya shughuli.

Katika kifungu hicho tutazingatia sehemu kama vile kuweka malengo ya ufundishaji. Baada ya yote, ni mwalimu ambaye mara nyingi hukabili kuweka malengo darasani, na mafanikio ya mchakato wa elimu kwa ujumla inategemea jinsi anavyofanya hivi.

Dhana ya jumla ya kuweka lengo

Kuweka lengo ni msingi sio tu wa ufundishaji, bali pia wa shughuli yoyote. Huu ni mchakato wakati kazi fulani imechaguliwa, na njia na njia ya kufuata hufikiriwa. Mambo yote muhimu ambayo yanaambatana na mtu wakati anaenda katika mwelekeo sahihi lazima izingatiwe.

Katika shughuli za ufundishaji, kuweka malengo ni mchakato sawa, tu, tofauti na biashara, kwa mfano, kazi ni ya kielimu. Wakati wa kuzungumza juu ya malengo, unahitaji kuelewa kwamba wanaweza kuwa wa asili tofauti, yaani, kulingana na kiwango. Kulingana na hili, tunajua malengo yafuatayo:

kiwango cha kitaifa;
muundo tofauti au hatua tofauti katika elimu;
elimu kwa makundi mbalimbali ya umri;
wakati wa kusoma taaluma tofauti;
mada zinazotokea wakati wa mafunzo na zimewekwa mara moja kabla ya kusoma, nk.

Kama tunavyoona, kazi zinaweza kuwa tofauti sio tu katika uundaji, lakini pia katika mbinu.

Kazi za kuweka malengo

Tayari tumeelewa kuwa kuweka malengo ni hatua muhimu katika kufikia mafanikio katika nyanja yoyote ile. Kwa hivyo, mbinu hii katika usimamizi sio muhimu sana kuliko kuweka malengo katika ufundishaji.

Kupata ufafanuzi halisi wa kazi za mchakato huu ni ngumu, kwani kuna uundaji mwingi tofauti. Lakini kila mtu anakubali - msingi wa kazi ya kampuni yoyote ni kuweka malengo. Lakini yenyewe, haiwezi kufanya kazi kwa kujitegemea bila kufafanua kazi ndogo za usimamizi.

Kwa hiyo, ijayo inaweza kuitwa kazi ya kupanga. Na kulingana na jukumu ambalo lengo linacheza katika usimamizi, mtu anaweza pia kulitofautisha kama usimamizi. Mwisho huambatana na meneja katika shughuli nzima na husababisha mafanikio.

Kuna maoni tofauti juu ya kubainisha kama kuweka lengo kuna kazi ya mwanzilishi au ya shirika. Hapa tunaweza kusema kwamba zote mbili ni kweli. Baada ya yote, kazi zimedhamiriwa mwanzoni mwa shughuli na ndani yake hadi zikamilike kwa ujumla. Kwa hivyo mchakato huu hauwezi kugawanywa katika maeneo tofauti ya kazi. Wanaingiliana na kutufuata katika hatua zote za kazi au masomo.

Uwekaji wa malengo na malengo

Lakini turudi hasa kwenye ualimu. Ni eneo hili ambalo linatuvutia zaidi leo. Ni muhimu kwa mwalimu kujua kwamba wakati wa kuweka kazi, lazima azingatie hatua zifuatazo za kuweka malengo:

Mwalimu anachambua kwa uangalifu matokeo ya shughuli zilizofanywa hapo awali.
Mchakato mzima wa elimu na mafunzo hugunduliwa.
Majukumu ambayo mwalimu anaona yanafaa kwa shughuli hii ni ya kielelezo.
Uwekaji wa malengo kamili unafanywa, kwa kuzingatia mahitaji yote ya timu na taasisi.
Kulingana na mambo yote, marekebisho yanafanywa kwa toleo la asili na maneno sahihi zaidi yanatengenezwa.
Mpango wa vitendo maalum unatayarishwa.

Baada ya kuvumilia hatua hizi zote, mwalimu anaweza kuanza shughuli kwa usalama, akitarajia matokeo mazuri.

Malengo ya ulimwengu

Wakati wa kuweka kazi, mwalimu lazima azingatie sio tu ya kibinafsi, bali pia hali ya kimataifa. Kupanga na kuweka malengo ni michakato isiyoweza kutenganishwa, na tunapoamua nia zetu, tunapanga wakati huo huo njia ya kuzifikia.

Lengo la kimataifa katika mchakato wa elimu ni kuunda utu na maendeleo ya kina. Hata katika nyakati za zamani, wanasayansi walipata uundaji huu bora. Mtu kama huyo lazima awe na uwezo wa kukuza fadhila zake zote na sifa nzuri ili kuishi katika ulimwengu ambao ulikuwa unabadilika haraka na ulidai ujuzi zaidi na zaidi kutoka kwa mtu. Kadiri ulimwengu unavyobadilika, ndivyo pia uundaji wa lengo la ulimwengu. Katika hatua hii, msisitizo ni juu ya uwezo wa ubunifu wa mtu binafsi na faida ambazo anaweza kuleta kwa jamii.

Malengo ya kihistoria

Kiwango hiki cha lengo ni nyembamba na kinahusiana na hatua maalum ya maendeleo ya jamii. Hii inazingatia upekee wa matukio ya kihistoria kwa sasa, umuhimu wa sifa fulani katika hatua maalum ya maendeleo ya serikali. Hapa ndipo mambo yafuatayo ya kielimu yanazingatiwa:

kipengele cha kiroho;
kukuza hisia ya uwajibikaji kwa serikali;
kipengele cha kisheria;
maendeleo binafsi ya kitamaduni,
tabia ya uvumilivu kwa wengine;
uwezo wa kuzoea ndani ya jamii yoyote na mahali pa kazi.

Vipengele hivi vyote vinaonyeshwa kwa kuweka lengo, lakini hii inafanywa kwa kuzingatia hali maalum na shughuli.

Malengo ya mtu binafsi

Kuweka lengo katika somo ni uzingatiaji finyu wa mchakato. Mtazamo wa mtu binafsi unaonyesha mahitaji yale ambayo ni ya kawaida kwa watu binafsi na kwa taaluma na mada tofauti. Kwa kuzingatia mambo yote (ikiwa ni pamoja na hali ya familia ya watoto), pamoja na kuchambua uwezo wa washiriki wote katika shughuli, mwalimu anaweka malengo maalum. Mbinu hapa pia inaweza kuwa tofauti:

mtindo wa bure - malengo yanawekwa kwa pamoja, baada ya majadiliano na kupitishwa na kila mtu;
mtindo mgumu - lengo limewekwa mahsusi na mwalimu mbele ya wanafunzi, iliyotanguliwa na iliyopangwa;
mtindo uliojumuishwa - lengo limedhamiriwa na mwalimu kwa kujitegemea, na njia za utekelezaji na njia za suluhisho zinajadiliwa pamoja na wanafunzi.

Ni mtindo gani wa kuchagua unategemea hali, jamii ya umri wa wanafunzi na uwezo wao, pamoja na maalum ya nidhamu.

Mambo Muhimu

Mchakato wa kuweka malengo huathiriwa na mambo mengi ambayo ni muhimu kuzingatia. Ikiwa unapuuza yeyote kati yao, basi kuna nafasi kwamba huwezi kupata matokeo yaliyohitajika. Kwa hivyo, wakati wa kuweka kazi, mwalimu anahitaji:

kuzingatia mahitaji ya mtu binafsi ya mtoto, mwalimu, shule au taasisi nyingine ya elimu, jamii inayozunguka na jamii ambayo washiriki katika mchakato wanaishi;
kujifunza vipengele vya maendeleo ya kiuchumi kwa sasa, pamoja na hali zote zilizopo ndani ya taasisi;
kuchambua kipengele cha umri wa wanafunzi, uwezo wao, pamoja na mazingira ndani ya timu.

Daima unahitaji kukumbuka jambo kuu: unahitaji kuanza kutoka ndogo hadi kubwa. Hiyo ni, jambo kuu katika mchakato ni mtu binafsi, utu.

Vipengele vya kuweka malengo

Baada ya kuchambua kila kitu kinachohusiana na kuweka lengo, tunaweza kupata hitimisho fulani kuhusu vipengele vya mchakato huu. Sehemu kuu na kuu za kuweka malengo ni zifuatazo:

Uhalalishaji wa awali, na kisha uundaji wa moja kwa moja wa tatizo.
Kuamua njia ambazo zitapatikana na kutekelezwa.
Utabiri wa mapema wa matokeo ambayo mwalimu anatarajia kupokea.

Chochote ambacho mtu anaweza kusema, vipengele hivi vitatu vinapaswa kutimizwa, kwa kuwa mtu lazima aone wazi sio lengo tu, bali pia jinsi anavyopata matokeo, na kile atakachopokea atakapoifanikisha. Hii ni muhimu sana na inachukuliwa kuwa ya msingi katika uwanja huu wa shughuli. Hii ni aina ya motisha kwa mwalimu na wanafunzi.

Mahitaji ya kuweka lengo

Kama unavyoelewa tayari, hatua ya kuweka malengo inajumuisha mambo mengi tofauti. Mchakato mzima wa kujifunza unajumuisha kuweka malengo kila mara. Kazi moja inafanikiwa, nyingine imewekwa, na hii hutokea wakati wote wakati mchakato wa kujifunza unaendelea. Na hii yote hufanyika katika uhusiano wa karibu wa mwili wa wanafunzi, waalimu na shule. Na ili kufanikiwa, unahitaji kujua kwamba kuweka malengo lazima kufanyike kwa kuzingatia mahitaji fulani:

Utambuzi wa uwezekano ina maana kwamba mwalimu anapaswa kuweka malengo tu baada ya utafiti wa kina wa vipengele vyote na mambo muhimu.
Malengo halisi, ambayo ni, kuweka malengo ambayo yanaweza kupatikana katika shughuli maalum na watu maalum. Hivi majuzi, umakini mwingi umelipwa kwa hili; njia ya mtu binafsi ya mafunzo ina jukumu hili - kwa kuzingatia uwezo wa kila mshiriki. Unaweza kuweka kikundi kimoja cha wanafunzi kazi ambayo ni ya kweli kwao, lakini wakati huo huo kwa watoto wengine itakuwa ngumu sana, yaani, unahitaji kukabiliana na hili kwa namna tofauti.
Malengo lazima yawe sawa, ambayo inamaanisha muunganisho wa mara kwa mara wa njia na kazi tofauti katika mchakato wa mafunzo na elimu. Huwezi kuweka chaguzi zinazopingana katika hatua sawa, hii haitasababisha mafanikio. Pia, ikiwa lengo kubwa limewekwa, basi unahitaji kuligawanya katika malengo madogo na kuwahamasisha wanafunzi kila wakati kushinda hatua inayofuata.
Kazi lazima ziwe wazi na zielezwe kwa kila mshiriki katika mchakato, na lazima zitambuliwe kila mara zinapobadilika.
Ni muhimu kuchambua matokeo (chanya au hasi), lakini hii lazima ifanyike ili kupanga kwa usahihi shughuli za baadaye.

Mahitaji yote hapo juu sio kitu maalum au kipya na yanajulikana kwa kila mwalimu. Ni muhimu kwamba hawakukumbukwa tu, bali pia kuzingatiwa wakati wa kupiga hatua.

Mpangilio wa malengo kwa utaratibu

Ili kuelewa kwa usahihi na kukumbuka kuwa kuweka malengo ni mchakato wa mambo mengi, tutawasilisha kwa mchoro ambao tumejaribu kuonyesha kwa ufupi mahitaji yote, pamoja na sababu na hali zinazowashawishi katika malezi na mafunzo.

Hitimisho

Mwishowe, tutatoa muhtasari wa kila kitu tulichojadili katika kifungu hicho. Kwa hivyo, kuweka malengo ni sehemu muhimu ya mchakato wa elimu. Ili aweze kufanikiwa, mwalimu anahitaji sio tu kuweka kazi kwa upofu na kuzikamilisha, haijalishi ni nini. Ni muhimu kuzingatia vipengele vyote, hali, mambo, pamoja na sifa za mtu binafsi za wanafunzi.

Kulingana na matukio ya kihistoria, hatua ya maendeleo ya jamii, na hali ya kiuchumi, mlolongo wa malengo makubwa, madogo na ya kati hujengwa. Ili kila wakati kuweka malengo kwa usahihi, mwalimu anahitaji kujihusisha mara kwa mara katika uchambuzi wa kibinafsi, kuboresha ustadi wake wa kufundisha, na pia kuingiliana kwa karibu na mwili wa mwanafunzi na muundo wa elimu kwa ujumla.

Na mwishowe, kwa mafanikio katika mchakato huu wote, mbinu kamili inahitajika, na wakati wa kugundua, ni muhimu kuzingatia sio tu vitendo vya wanafunzi, lakini pia uwezo wa mtu mwenyewe.