Masharti na njia za kukuza uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule. Saikolojia, kukataa utambulisho wa uwezo na vipengele muhimu vya shughuli - ujuzi, ujuzi na uwezo, inasisitiza umoja wao.

Taasisi ya elimu ya bajeti ya manispaa

"Shule ya Sekondari ya Tarasovskaya"

Ujumla uzoefu wa kufundisha kazi

walimu wa shule za msingi

MBOU "Shule ya Sekondari ya Tarasovskaya"

Akhramenko Natalya Viktorovna

"Maendeleo ubunifu watoto wa shule wakati wa saa za ziada"

"Watoto wanapaswa kuishi ndani ulimwengu wa uzuri,

michezo, hadithi, muziki, michoro,

Ndoto, ubunifu"

(V. A. Sukhomlinsky)

Mpango

Inasasisha mada.

Ufafanuzi wa kinadharia wa uzoefu

Uzoefu wa teknolojia

Novelty ya uzoefu.

Tija.

Kulenga.

Hitimisho.

Bibliografia.

Inasasisha mada

Jamii ya kisasa ina hitaji la mtu wa ubunifu, huru, anayefanya kazi na aliyetamkwa sifa za mtu binafsi wenye uwezo wa kutambua mahitaji yao binafsi na kutatua matatizo ya jamii. The utaratibu wa kijamii huongeza umakini kwa shida ya kukuza shughuli za ubunifu za wanafunzi, ambayo inachangia malezi ya utu wa mtu, kujieleza kwake, kujitambua na ujamaa uliofanikiwa.

Ukiangalia hali ya sasa elimu nchini Urusi, unaweza kuona kwamba ina sifa ya mabadiliko ya ubora katika uwanja wa maudhui, ambayo yanalenga kuendeleza mawazo ya ubunifu ya wanafunzi. Na ufanisi wa kazi ya shule katika mwelekeo huu imedhamiriwa na kiwango ambacho shughuli za ufundishaji na elimu zinahakikisha maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa kila mwanafunzi, kuunda utu wa ubunifu wa mwanafunzi, na kumtayarisha kwa shughuli za ubunifu za utambuzi na kijamii.

Leo, walimu wengi tayari wanafahamu kuwa lengo la kweli la elimu sio ujuzi wa ujuzi na ujuzi fulani tu, bali pia maendeleo ya mawazo, uchunguzi, akili na elimu. utu wa ubunifu kwa ujumla. Kama sheria, ukosefu wa ubunifu mara nyingi huwa kikwazo kisichoweza kushindwa katika shule ya upili, ambapo suluhisho inahitajika. kazi zisizo za kawaida. Shughuli ya ubunifu inapaswa kuwa kitu sawa cha kuiga kama maarifa, ustadi, na uwezo, kwa hivyo, shuleni, haswa katika shule ya msingi, ubunifu lazima ufundishwe.

Ili uwezo mkubwa wa ubunifu wa watoto uweze kutekelezwa, ni muhimu kuunda hali fulani, kwanza kabisa, kumtambulisha mtoto katika shughuli halisi ya ubunifu. Baada ya yote, ni ndani yake, kama saikolojia imebishana kwa muda mrefu, kwamba uwezo huzaliwa na kukuzwa kutoka kwa masharti.

Ninaona umuhimu wa eneo hili katika kufanya kazi na watoto kutoka kwa mitazamo kadhaa.

Kwanza , leo moja ya matatizo ualimu wa kisasa ni maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa wanafunzi. Katika mazoezi ya ufundishaji katika nyanja mbali mbali za shughuli, kuna utaftaji mzuri wa njia ambazo zinaweza kufungua uwezo wa ubunifu wa kila mtu, kutoa kila mtu fursa ya kukuza ubunifu, kujieleza kikamilifu na kikamilifu. Sababu kuu ya mwelekeo huu wa ufundishaji ni wazo la mtu kama mtu wa ubunifu ambaye huamua kwa uhuru mahali pake maishani, njia yake, mwelekeo wake wa shughuli. Kwa hivyo, ufundishaji leo, pamoja na majukumu ya kitamaduni ya kuhamisha uzoefu wa kijamii na maarifa yaliyotengenezwa na vizazi vilivyopita, inakabiliwa na kazi ya maendeleo ya kibinafsi ya ubunifu, ambapo kila mtu hupata umuhimu maalum na dhamana, upekee wa uwepo wake. Katika kutatua tatizo hili jukumu muhimu ni mali madarasa ya msingi, ambapo misingi ya shughuli za ubunifu imewekwa.

Pili , uwezo wa ubunifu ni kitu ambacho hawezi kupunguzwa kwa ujuzi, ujuzi, uwezo, lakini huhakikisha upatikanaji wao wa haraka, uimarishaji na matumizi katika mazoezi. Shughuli ya kibinadamu haifanyiki kulingana na mfano. Ana uwezo, kwa msaada wa shughuli za kujitegemea, kuunda kitu kipya, cha awali, zaidi ya mipaka ya kile kinachohitajika, zaidi ya mipaka ya kazi iliyowekwa mbele yake.

Cha tatu , hii ni maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule unaohusishwa na utafutaji wa kujitegemea wa njia mpya za shughuli, uwezo wa kuleta matatizo na kutafuta njia za kuzitatua.

II . Ufafanuzi wa kinadharia wa uzoefu

Uzoefu wangu unategemea maendeleo ya kisayansi walimu wakuu na wanasaikolojia: V.A. Sukhomlinsky, A.N. Leontyev, Sh.A. Amonashvili, S.L. Rubinshteina, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, N.E. Shchurkova na wengine.Hizi ni ufundishaji wa akili ya kawaida, ufundishaji wa ushirikiano, ufundishaji wa kibinadamu na wa kibinafsi, ufundishaji wa ubunifu.

Katika moyo wa teknolojia kanuni zifuatazo:

"Watoto wote wana talanta."

"Sio mtoto ambaye ni mbaya, ni matendo yake ambayo ni mabaya."

"Kuna muujiza katika kila mtoto, tarajia."

Uzoefu wangu pia uliathiriwa na kazi zifuatazo:

V.A. Sukhomlinsky. Ninatoa moyo wangu kwa watoto.

L.S. Vygotsky. Mawazo na ubunifu katika utotoni.

KATIKA NA. Andreev. Dialectics ya elimu na elimu ya kibinafsi ya utu wa ubunifu. Misingi ya ufundishaji wa ubunifu.

SENTIMITA. Soloveitchik. Elimu kupitia ubunifu.

M.G. Yanovskaya. Mchezo wa ubunifu katika elimu ya watoto wa shule ya msingi.

A.M. Matyushkin. Maendeleo ya shughuli za ubunifu za watoto wa shule.

A.P. Volkov. Kuanzisha watoto wa shule kwa ubunifu.

N.V. Ivanova. Njia zinazowezekana za kupanga ushirikiano kati ya watoto wa shule ya msingi na walimu na wazazi katika shughuli za ziada.

Taarifa zifuatazo ziko karibu sana na moyo wangu:

“Maalimu yasipunguzwe hadi kwenye mrundikano wa maarifa endelevu, mafunzo ya kumbukumbu, ulegevu, ulevi, usiofaa, unaodhuru afya na ukuaji wa akili wa mtoto... Nataka watoto wawe wasafiri, wagunduzi na wabunifu katika ulimwengu huu. .”

(V. A. Sukhomlinsky)

"Kuwa na subira wakati unangojea muujiza na uwe tayari kukutana nayo katika mtoto."

(S.M. Amonashvili)

"Katika maisha ya kila siku yanayotuzunguka, ubunifu ni hali ya lazima ya kuwepo, na kila kitu kinachopita zaidi ya kawaida na ambacho kina hata chembe ya kitu kipya kinatokana na mchakato wa ubunifu wa mwanadamu."

(L.S. Vygotsky)

"Kichocheo bora zaidi cha ubunifu wa watoto ni shirika la maisha na mazingira ya watoto ambayo huunda mahitaji na fursa za ubunifu."

(L.S. Vygotsky)

"Usikivu mkubwa unahitajika kutoka kwa mwalimu, lakini lazima awe mwangalifu hasa kuhusu mawazo ambayo watoto hushiriki naye."

(V. A. Levin)

"Sharti kuu ambalo lazima lihakikishwe katika ubunifu wa watoto ni uaminifu. Bila hivyo, faida nyingine zote hupoteza maana. Hali hii inatoshelezwa na ubunifu unaotokea kwa mtoto kwa kujitegemea, kwa kutegemea hitaji la ndani, bila msukumo wowote wa kimakusudi wa kialimu.”

(B.M. Teplov)

“Kila mtoto ana uwezo na vipaji fulani. Kinachohitajika kwao kueleza vipaji vyao ni mwongozo wa akili kutoka kwa watu wazima.”

(N.T Vinokurova)

"Ikiwa ufundishaji unataka kuelimisha mtu katika mambo yote, basi lazima kwanza imjue katika mambo yote."

(K.D. Ushinsky)

Wazo la "ubunifu"

Kabla ya kuendelea na kuzingatia suala la kukuza uwezo wa ubunifu wa wanafunzi, ni muhimu kuzingatia dhana kama "ubunifu" na "uwezo".

Ubunifu ni nini? Huu daima ni mfano wa mtu binafsi, ni aina ya kujitambua kwa mtu binafsi, ni fursa ya kuelezea mtazamo maalum, wa kipekee kwa ulimwengu. Walakini, hitaji la ubunifu, asili katika asili ya mwanadamu yenyewe, kwa kawaida halijatimizwa kikamilifu wakati wa maisha. Mtoto, kama mtu mzima, anajitahidi kuelezea "I" yake. Watu wazima mara nyingi wanaamini kwamba kila mtoto anazaliwa na uwezo wa ubunifu na, ikiwa hajasumbua, hakika atajidhihirisha mapema au baadaye. Lakini, kama inavyoonyesha mazoezi, kutoingiliwa kama hiyo haitoshi: sio watoto wote wanaweza kufungua njia ya uumbaji. Na si kila mtu anaweza kuhifadhi uwezo wao wa ubunifu kwa muda mrefu. Hasa katika miaka ya shule Inakuja wakati muhimu wa uwezo wa ubunifu wa watoto. Kwa hiyo, ni wakati wa kipindi cha shule kwamba msaada wa mwalimu unahitajika zaidi kuliko hapo awali ili kuondokana na mgogoro huu, kupata, na si kupoteza, fursa ya kujitambua.

Ubunifu ni kizazi cha mawazo mapya, hamu ya kujifunza zaidi, kufikiri juu ya mambo tofauti na kufanya vizuri zaidi.

Ubunifu ni mahitaji ya binadamu. Imegundulika kuwa watu wabunifu wana kubwa nishati muhimu kwa uzee sana, na watu ambao hawajali kila kitu, wasio na shauku ya kitu chochote, wanaugua mara nyingi zaidi na wanazeeka haraka.

Maisha ya ubunifu sio fursa kwa watu binafsi, ni njia pekee ya kuwepo kwa kawaida na maendeleo ya jamii. Lakini, kwa bahati mbaya, hii bado haijatambuliwa na kila mtu. Na tuna jukumu kubwa - kukuza ubunifu kwa mtoto ili aweze kuwa mtu, utu.

Katika historia ya ufundishaji, shida ya ubunifu daima imekuwa moja ya muhimu zaidi. Hata hivyo, tatizo bado linasalia kuwa la chini zaidi lililosomwa katika nadharia na kutowakilishwa vya kutosha katika mazoezi ya kulea watoto. Hii ni kutokana na utata wa jambo hili na usiri wa taratibu za ubunifu. Kama sheria, ufafanuzi wote wa ubunifu kumbuka kuwa ubunifu ni shughuli ya kibinadamu inayolenga kuunda bidhaa mpya, asili katika uwanja wa sayansi, sanaa, teknolojia, uzalishaji na shirika. Ubunifu kwa asili unategemea hamu ya kufanya kitu ambacho hakijawahi kufanywa hapo awali, au kuifanya kwa njia mpya, bora zaidi.

Wanasaikolojia wanafafanua ubunifu kama kwenda zaidi ya ujuzi uliopo, kushinda, kupindua mipaka. Hii umbo la juu shughuli hai na huru ya binadamu. Katika ubunifu, kujieleza na kujitangaza kwa utu wa mtoto hufanywa.

Wanasaikolojia kwa muda mrefu wamefikia hitimisho kwamba watoto wote wana aina mbalimbali za uwezo wa ubunifu. Uwezo wa ubunifu ni wa asili na upo kwa kila mtu. Chini ya hali nzuri, kila mtoto anaweza kujieleza. Hakuna watoto wasio na talanta. Kazi ya shule ni kutambua na kukuza uwezo huu katika njia inayofikiwa na shughuli za kuvutia. Mwalimu maarufu I.P. Volkov aliwahi kutoa maoni yake kwamba "kukuza uwezo kunamaanisha kumpa mtoto njia ya shughuli, kumpa ufunguo, kanuni ya kufanya kazi, kuunda hali ya kitambulisho na kustawi kwa talanta yake."

Kwa kuwa wanasaikolojia wanadai kuwa ili kuwa "mtu", kufikia "kitu", unahitaji kujaribu sana katika utoto, basi kwa mujibu wa hili, kazi ya walimu imeainishwa: iwezekanavyo. umri mdogo kuunda hali nzuri kwa mtoto kushiriki katika aina mbalimbali za shughuli, ili mtoto, kupitia mikono yake, atengeneze hisia na mtazamo wake kwa aina mbalimbali za vitendo.

Ishara na vigezo vya shughuli za ubunifu ni tija, isiyo ya kawaida, uhalisi, uwezo wa kutoa mawazo mapya, uwezo wa "kwenda zaidi ya mipaka ya hali," na shughuli za ziada. Lakini, kwa bahati mbaya, mbinu za uzazi bado zinatawala katika mafunzo ya awali ya kazi na uwezo wa ubunifu wa mtoto, uwezo wake na hamu ya kufanya kazi kwa kujitegemea na kwa makini mara nyingi hupuuzwa. Kwa hivyo, inapaswa kufafanuliwa kuwa kwa ubunifu wa mwanafunzi ninamaanisha uundaji wake wa bidhaa asilia, katika mchakato wa kufanya kazi ambayo alitumia kwa uhuru maarifa, ujuzi, na uwezo uliopatikana. Baada ya yote, ubunifu, ubinafsi, na ufundi huonyeshwa hata katika kupotoka kidogo kwa mwanafunzi kutoka kwa mfano fulani.

Ubunifu ni mkubwa sana hatua muhimu katika ukuaji wa mtoto. Ni vizuri wakati mtoto anaona uzuri na utofauti wa ulimwengu unaomzunguka. Lakini ni bora zaidi ikiwa sio tu anaona uzuri huu, lakini pia huunda.Matokeo yake ni ya kupendeza na ya kihemko kwa mtoto, kwani alijitengenezea hii au kitu kidogo kizuri. Baada ya hapo,Mara tu mtoto atakapoanza kuunda uzuri kwa mikono yake mwenyewe, hakika ataanza kutibu ulimwengu wetu kwa upendo na utunzaji. Na upendo na maelewano vitaingia katika maisha yake.

Ubunifu ni uboreshaji wa mara kwa mara wa utu wa mtu, kufikiri, fahamu, akili na hamu ya mara kwa mara ya kufanya kitu kipya, kufanya zaidi na bora zaidi kuliko hapo awali. Katika shughuli za ubunifu, mtu hukua, hupata uzoefu wa kijamii, hufunua talanta na uwezo wake wa asili, na kukidhi masilahi na mahitaji yake.

Mtu wa ubunifu ni hazina ya taifa na utajiri wa kweli wa nchi. Mtu wa ubunifu hutofautiana na wengine kwa hamu yake ya kwenda zaidi ya kawaida.

Ubunifu, ukuzaji na malezi ya umoja wa ubunifu hutoa uundaji wa fursa maalum kwa hili. Kila la kheri sifa za kibinadamu kuendeleza peke yao tu ambapo kuna mtazamo wa ubunifu kwa maisha na wa kutosha hali ya kijamii kwa kujisukuma mwenyewe. Wakati wa kufanya kazi na watoto, lazima tuwafungue uwezo wa asili na kujiandaa kwa kazi yenye tija.

Ili watoto kukuza uwezo wao kufikiri kwa ubunifu, inahitajika kuunda hali ya ubunifu kila wakati, shughuli za elimu, kukuza ugunduzi na ukuzaji wa talanta asili za ubunifu.

dhana ya "Uwezo"

Tunapojaribu kuelewa na kueleza kwa nini watu tofauti, kuwekwa katika hali sawa au takriban sawa, kufikia mafanikio mbalimbali, tunageuka kwenye dhana ya "uwezo", tukiamini kwamba tofauti katika mafanikio zinaweza kuelezewa kwa kuridhisha kabisa nao. Neno "uwezo," licha ya matumizi yake ya muda mrefu na yaliyoenea katika saikolojia na uwepo wa ufafanuzi wake mwingi katika fasihi, ni utata. Atipolojia ya umoja na inayokubalika kwa ujumla ya uwezo katika saikolojia haijatengenezwa. Hivi ndivyo R.S. aliona uwezo wake. Nemov: "Uwezo ni tabia ya mtu binafsi ya watu, ambayo upatikanaji wao wa ujuzi, ujuzi, na uwezo, pamoja na mafanikio ya kufanya aina mbalimbali za shughuli hutegemea."

Ubunifu unaonyesha kwamba mtu ana uwezo fulani. Uwezo wa ubunifu haukua kwa hiari, lakini unahitaji maalum mchakato uliopangwa mafunzo na elimu, uhakiki wa maudhui mitaala, kuendeleza utaratibu wa utaratibu wa kutekeleza maudhui haya, kuunda hali za ufundishaji kwa kujieleza katika shughuli za ubunifu. Moja ya kazi kuu zinazoikabili shule ni kuunda hali bora kwa maendeleo ya kila mwanafunzi katika shughuli mbali mbali.

Inajulikana kuwa haijalishi mielekeo ya mtu ni muhimu, haiendelei peke yao, nje ya mafunzo, kwa kutengwa na shughuli, mchakato huu haupo. Mtu anaweza kutaja maoni ya wanasaikolojia wakuu juu ya suala hili: "Uwezo haujidhihirisha tu katika kazi, hutengenezwa, huendelezwa, hustawi katika kazi na huangamia kwa kutofanya kazi"; "Uwezo hauwezi kutokea nje ya shughuli maalum ya mtu, na malezi yao hutokea katika hali ya mafunzo na elimu."

Ni shule inayoweza kuchangia ukuzaji wa uwezo mbalimbali wa watoto, ikimpa mtoto fursa ya kujieleza katika kazi hai maelekezo mbalimbali. Na kazi ya mwalimu ni kutafuta mbinu mbalimbali, njia za kutambua uwezo huu kwa mwanafunzi na kuukuza. Hii inawezeshwa na mchakato wa ubunifu, kwa kuwa daima ni mafanikio katika haijulikani, lakini hutanguliwa na mkusanyiko wa muda mrefu wa uzoefu, ujuzi, ujuzi na uwezo, kwa kuongeza, ni sifa ya mpito wa idadi ya kila aina. ya mawazo na mbinu katika ubora mpya wa kipekee. Na hali muhimu kwa shughuli ya ubunifu ni hali ya riwaya, mshangao, na nia ya kufanya maamuzi yasiyo ya kawaida.

III. Uzoefu wa teknolojia

Shughuli za ziada za watoto wa shule- dhana inayounganisha aina zote za shughuli za watoto wa shule (isipokuwa za kitaaluma), ambayo inawezekana na inafaa kutatua shida za malezi na ujamaa wao. Faida kuu ya shughuli za ziada ni kuwapa wanafunzi shughuli mbalimbali zinazolenga maendeleo yao. Saa zilizotengwa kwa shughuli za ziada hutumiwa kwa ombi la wanafunzi na wazazi wao, katika aina zingine isipokuwa mfumo wa masomo wa elimu.

Kusudi la shughuli za ziada: kuunda hali za mtoto kudhihirisha na kukuza masilahi yake kwa msingi wa chaguo huru, ufahamu wa kiroho - maadili na mila za kitamaduni.

Malengo makuu ya kuandaa shughuli za ziada kwa watoto ni:

kuimarisha ushawishi wa kialimu kwa maisha ya wanafunzi katika wakati wao wa bure;

kuandaa shughuli za kijamii na za burudani kwa wanafunzi pamoja na timu kutoka taasisi za elimu ya nje ya shule, kitamaduni, elimu ya viungo na taasisi za michezo, vyama vya umma, na familia za wanafunzi;

kutambua maslahi, mwelekeo, uwezo, na uwezo wa wanafunzi kwa aina mbalimbali za shughuli;

kutoa msaada katika kutafuta "mwenyewe";

kuunda hali ya ukuaji wa kibinafsi wa mtoto katika eneo lililochaguliwa la shughuli za nje;

kukuza uzoefu katika shughuli za ubunifu na uwezo wa ubunifu;

kuunda hali ya utekelezaji wa ujuzi uliopatikana, ujuzi na uwezo;

kukuza uzoefu katika mawasiliano yasiyo rasmi, mwingiliano, ushirikiano;

kupanua wigo wa mawasiliano na jamii;

kukuza utamaduni wa shughuli za burudani kwa wanafunzi.

Mfumo uliopangwa vizuri wa shughuli za ziada ni eneo ambalo mahitaji ya utambuzi na uwezo wa kila mwanafunzi unaweza kukuzwa au kuunda, ambayo itahakikisha elimu ya utu huru. Kulea watoto hutokea wakati wowote wa shughuli zao. Hata hivyo, ni vyema zaidi kutekeleza elimu hii katika muda wa bure kutoka kwa mafunzo, yaani wakati wa saa za ziada.

Je, ungependa kuendeleza ubunifu? Ina maana gani?

Kwanza, hii ni maendeleo ya uchunguzi, hotuba na shughuli za jumla, ujamaa, kumbukumbu iliyofunzwa vizuri, tabia ya kuchambua na kuelewa ukweli, mapenzi, na mawazo.

Pili, ni uundaji wa utaratibu wa hali ambazo huruhusu ubinafsi wa mwanafunzi kujieleza.

Tatu, hii ni shirika la shughuli za utafiti katika mchakato wa utambuzi.

Shughuli ya ubunifu ya mwanafunzi wa shule ya msingi ni aina yenye tija ya shughuli kwa wanafunzi wa shule ya msingi, inayolenga ujuziuzoefu wa ubunifu wa utambuzi, mabadiliko, uumbaji na matumizi katika ubora mpyavitu vya utamaduni wa nyenzo na kiroho katika mchakato wa shughuli zilizopangwa kwa kushirikiana na mwalimu.

Kusudi Shughuli yangu ni kuunda hali za ukuzaji wa haiba ya ubunifu ya watoto wa shule.

Kazi :

- kutambua maslahi, mwelekeo, uwezo, na uwezo wa wanafunzi kwa aina mbalimbali za shughuli;

Kuunda uwezo wa ubunifu wa mtu binafsi kwa kutumia mbinu mbalimbali;

Zingatia masomo na ustadi wa teknolojia za kisasa za ufundishaji;

Ingiza shauku katika ubunifu, utaftaji wa kawaida, mpya;

Kuendeleza ujuzi wa uumbaji na kujitambua;

Kusaidia na kuendeleza ubunifu wa wanafunzi katika maonyesho yake mbalimbali;

Kukuza kwa watoto uwezo wa kufikiria kwa kujitegemea, kupata na kutumia maarifa;

Kuendeleza shughuli za utambuzi, utafiti na ubunifu;

Tafuta suluhisho zisizo za kawaida matatizo yoyote yanayotokea;

Kukuza shauku ya kushiriki katika shughuli za ubunifu.

Matokeo yanayotarajiwa:

Ufanisi wa uzoefu ni kwamba wanafunzi wamefaulu:

Mwalimu mfumo wa ujuzi, ujuzi wa vitendo na uwezo unaotolewa sio tu mtaala wa shule, lakini pia zaidi yake;

Shiriki katika anuwai ya shughuli za kielimu na za ziada, ambazo polepole husababisha tabia ya kujieleza kwa ubunifu; - kuna nia inayoongezeka na hitaji la shughuli ya utambuzi;

Mahusiano yanaundwa kati ya wanafunzi na kati ya wanafunzi na mwalimu.

Kufanya kazi katika maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa wanafunzi hufanya iwezekanavyo kuona na kutambua uwezo wa mtoto kwa wakati, kuwa makini na kuelewa kwamba uwezo huu unahitaji msaada na maendeleo.

Watoto wa shule wao ni wenye busara, wana sifa ya uwezo wa kufanya makisio, mtazamo wao kwa ulimwengu ni wa kucheza kwa asili, ambayo inawaruhusu kuhusiana kwa urahisi kabisa. maisha yanayozunguka, kwa watu, sio kugundua shida. Katika umri huu, watoto wako tayari kunyonya maarifa yanayotolewa na mwalimu kama sifongo. Kadiri mwalimu anavyoifanya kuwa ya kuvutia na ya kusisimua, ndivyo furaha na furaha zaidi machoni pa watoto inavyozidi kuongezeka, ndivyo kupendezwa zaidi, udadisi, na shughuli za kuiiga.

Yangu kazi kuu wakati wa kufanya kazi katika ukuzaji wa uwezo wa ubunifu, washirikishe watoto katika shughuli za ubunifu, wasaidie kupata maarifa, ujuzi na uwezo unaohitajika. Jukumu la mwalimu hapa ni la mratibu wa shughuli za kujitegemea, za utambuzi, za utafiti na ubunifu za wanafunzi. Ili kufikia lengo hili, ninatumia njia zote zinazowezekana, fomu na mbinu za kazi zinazochangia maendeleo ya kina ya mtu binafsi wakati wa masaa ya ziada.

Wanafunzi wachanga wanafurahiya kushiriki katika shughuli mbali mbali za kiakili na ubunifu: (shule, wilaya, Olympiad za Mtandao; ubunifu. Michezo ya akili, mashindano; mashindano ya ubunifu viwango tofauti) Siwawekei kikomo wanafunzi katika kuchagua shindano, kwa hivyo watoto walio na mahitaji anuwai ya kielimu hushiriki katika mashindano ya ubunifu, Olympiads za kiakili na somo.

Wakati wa saa za ziada, wanafunzi wangu huhudhuria madarasa ya "Sanaa ya Mapambo", ambayo mimi huongoza. Watoto hushughulikia kazi zote kwa raha, hamu na ubunifu.

Wanafunzi wanaonyesha ujuzi wao katika masomo yote katika Olympiads za viwango mbalimbali, mashindano ya kiakili "Olympis", "Kangaroo", "Russian Bear - isimu kwa kila mtu", "KIT", "Golden Fleece" na kuchukua zawadi.

Ninafanya kazi nyingi miongoni mwa wanafunzi na wazazi wao kuhusu umuhimu wa kushiriki katika mashindano mbalimbali ya ubunifu yanayofanyika darasani, shuleni, na wilaya. Pamoja na wazazi, tunasaidia mwanafunzi kufikia malengo yao. Kila wakati idadi ya watu walio tayari kushiriki katika mashindano huongezeka na utendaji wao unaboresha.

Uwezo wa ubunifu wa mtoto hukua katika shughuli zote ambazo ni muhimu kwake ikiwa hali zifuatazo zinatimizwa:

Uwepo wa shauku iliyokuzwa kwa watoto kufanya kazi za ubunifu;

Utekelezaji wa kazi za ubunifu kama sehemu muhimu zaidi ya shughuli za ziada za mwanafunzi;

Kazi ya ubunifu inapaswa kufunuliwa katika mwingiliano wa watoto na kila mmoja na watu wazima, wakiishi nao kulingana na hali maalum katika mchezo wa kuvutia na hali ya tukio;

Wahimize wazazi wa wanafunzi kuunda hali za nyumbani kwa ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa mtoto, na wajumuishe wazazi katika mambo ya ubunifu ya shule.

Shughuli za mradi kama njia ya kukuza uwezo wa ubunifu wa watoto

Umuhimu shughuli za mradi Leo inatambuliwa na kila mtu. Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kinahitaji matumizi katika mchakato wa elimu teknolojia ya aina ya shughuli. Mbinu za kubuni na shughuli za utafiti zinafafanuliwa kama moja ya masharti ya utekelezaji wa programu ya msingi ya elimu ya msingi elimu ya jumla. Mipango ya maendeleo ya kisasa elimu ya msingi ni pamoja na shughuli za mradi katika maudhui ya kozi mbalimbali za shughuli za ziada.

Uhitaji wa kutatua tatizo hili la kusitawisha utu wa ubunifu katika shughuli zangu za kufundisha ulinisukuma kutumia mbinu ya kubuni kufundisha kama teknolojia mpya ya kisasa ya ufundishaji ambayo hukuruhusu kukuza njia za ufanisi shughuli za kujitegemea za kujifunza, kuchanganya vipengele vya kinadharia na vitendo vya shughuli za wanafunzi katika mfumo, kuruhusu kila mtu kugundua, kuendeleza na kutambua uwezo wa ubunifu wa utu wao. Fomu huja kwanza kazi ya kujitegemea wanafunzi, kwa kuzingatia sio tu juu ya utumiaji wa maarifa na ujuzi uliopatikana, lakini pia kupata mpya kulingana nao. Mbinu ya mradi inategemea ubunifu, uwezo wa kuzunguka nafasi ya habari na ujenge maarifa yako kwa uhuru.

Mahitaji ya kubuni ni, kwa ujumla, rahisi zaidi, na muhimu zaidi kati yao nikutoka kwa mtoto. Mada zote zinazopendekezwa kama mada za mradi lazima ziwe ndani ya ufahamu wa mtoto. Mtoto mdogo, mradi rahisi zaidi.Watoto wadogo wanaweza tu kukamilisha miradi rahisi sana na kupanga kazi zao kwa siku na hata kwa saa chache tu. Kwa hivyo hitimisho:miradi katika shule ya vijana wanatofautishwa na ugumu wao na unyenyekevu.Mwanafunzi lazima afikirie wazi sio tu kazi inayomkabili, lakini pia, kimsingi, njia za kutatua. Anapaswa pia kuwa na uwezo wa kuteka mpango wa kazi kwa mradi huo (mwanzoni, bila shaka, kwa msaada wa mwalimu).

Kulingana na sifa za mdogo umri wa shule, V Shule ya msingi inaweza kutekelezwa kwa mafanikio:
Miradi ya ubunifu (darasa la 1-4), ikipendekeza mbinu ya bure na isiyo ya kawaida ya uwasilishaji wa matokeo: maonyesho ya maonyesho,michezo ya michezo, kazi za sanaa nzuri au mapambo, nk. Bidhaa ya shughuli ya mradi (bidhaa ya ubunifu) itakuwakuwa maonyesho, magazeti, makusanyo, barua, likizo, mifumo ya vielelezo, hadithi za hadithi.
Miradi ya utafiti (daraja la 4) - muundo unafanana na halisiUtafiti wa kisayansi. Bidhaa miradi ya utafiti katika shule ya msingi kunaweza kuwa na ripoti za kisayansi, mawasilisho.
Ni muhimu kutambua kwamba shughuli za mradi katika shule ya msingi hufanyika chini ya usimamizi wa moja kwa moja wa mwalimu au wazazi, nawatoto, kama sehemu ya shughuli za ziada, kutekeleza mawazo yao wenyewe, tabiautafiti, muhtasari na uwasilishe matokeo.

Hatua za kazi kwenye mradi huo

Hatua ya 1. Maendeleo ya vipimo vya kubuni

Kazi za hatua - ufafanuzi wa mada, ufafanuzi wa malengo, uteuzi wa vikundi vya kufanya kazi na usambazaji wa majukumu ndani yao, utambuzi wa vyanzo vya habari, kuweka kazi, uteuzi wa vigezo vya kutathmini matokeo.

Hatua ya 2. Maendeleo ya mradi

Kazi za hatua - ukusanyaji na ufafanuzi wa habari.

Wanafunzi hufanya kazi kwa kujitegemea na habari mmoja mmoja, katika vikundi na jozi, kuchambua na kuunganisha mawazo.

Mwalimu anaangalia na kushauri.

Hatua ya 3. Tathmini ya matokeo

Kazi za hatua - uchambuzi wa utekelezaji wa kazi za mradi.

Wanafunzi hushiriki katika kutayarisha uwasilishaji wa nyenzo.

Hatua ya 4. Ulinzi wa mradi. Wasilisho

Jukumu la hatua - ulinzi wa mradi.

Wanafunzi hucheza mbele ya wanafunzi wenzao na jury.

Katika kazi yangu juu ya kuandaa shughuli za mradi, mimi hujaribu kila wakati kuwa mbunifu, kutumia kikamilifu miradi iliyojumuishwa, kuomba Teknolojia ya habari. Ninaamini kuwa bidhaa ya shughuli za wanafunzi itakamilika kwa kiwango cha juu tu wakati inavutia kwa watoto na mwalimu.

Ubunifu wa mapambo kama njia ya kukuza uwezo wa ubunifu wa watoto

Ninaamini kuwa programu za kazi ambazo nimeanzisha zinachangia katika elimu na ukuzaji wa uwezo wa ubunifu kupitia mtu binafsi na shughuli ya pamoja watoto.

Madarasa katika sanaa ya mapambo pia ni muhimu kwa maana kwamba watoto mara nyingi huenda darasani kwa mapenzi kuonyesha nia ya aina hii shughuli. Hii, kwa kawaida, ni muhimu kutoka kwa mtazamo wa elimu, kwani inachangia maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa mtu binafsi wa mtoto na kumletea kuridhika sana.

Shughuli zilizopangwa vizuri, zilizofikiriwa vizuri za mtoto humsaidia kuwa mwangalifu, thabiti, mwenye bidii, kumfundisha kukamilisha kazi ambayo ameanza, na kutatua kwa uhuru kazi alizopewa. Baada ya kujumuisha idadi ya ustadi wa kazi na kujua mchakato wa kuandaa na kufanya bidhaa, wanafunzi wataweza kujihusisha na aina yoyote ya kazi kwa raha katika siku zijazo.

Yote hii, ikichukuliwa pamoja, huandaa kwa maisha na kazi, bila kujali mtoto anakuwa mwalimu, daktari, mhandisi au msanii.

Ubunifu wa mapambo huelimisha mstari mzima sifa muhimu za utu: bidii, usahihi, uhuru, mpango, uwezo wa kufanya kazi katika timu.

Kufanya kazi pamoja husaidia kuimarisha urafiki kati ya watoto. Kazi ya embroidery huvutia watoto na hali yake isiyo ya kawaida na riwaya, ni sawa na mpango halisi; hii si kazi ya kujifanya tena, watoto wanatengeneza kitu halisi ambacho kinaweza kutumika katika mchezo, katika maisha ya kila siku shule ya chekechea, wape wapendwa.

Bidhaa yoyote iliyofanywa na mtoto ni kazi yake, ambayo anaweka jitihada nyingi, uvumilivu, wakati na, muhimu zaidi, tamaa ya kufanya vizuri na kwa uzuri.

Wanafunzi huja darasani na mikono dhaifu sana, hawajui jinsi ya kushikilia mkasi kwa usahihi na kwa kweli hawafanyi kazi za mikono rahisi zaidi, lakini kuna tofauti za kupendeza.

Kwa ujumla, madarasa yameundwa kulingana na mpango wa masomo ya mafunzo ya kazi. Lakini pia kuna tofauti kubwa kabisa. Haja ya kulinda maono na kizuizi kinachohusiana cha muda unaotumika kwenye kazi ya moja kwa moja. Kwa hivyo, tunaweza kufikiria muundo wa somo kama ifuatavyo:

1. Sehemu ya shirika (kama dakika 2-3).

Tangazo la mada;

Shirika la mahali pa kazi.

Sehemu ya kinadharia (kulingana na umri na mada dakika 10-18).

Mazungumzo au hadithi juu ya mada (dakika 3-7);

Uchambuzi wa bidhaa (kulingana na utata wa dakika 3-5);

Maonyesho ya mbinu za kazi zinazotumiwa kufanya bidhaa (dakika 3-5, wakati wa kuelezea mpya mbinu za kiteknolojia inaweza kuchukua muda mrefu).

3. Dakika ya elimu ya kimwili.

4. Sehemu ya vitendo(dakika 23-33).

Fanya kazi kulingana na michoro ya picha iliyoonyeshwa kwenye ubao au kusambazwa kwenye madawati (dakika 10-15).

5. Elimu ya kimwili au gymnastics kwa macho.

6. Sehemu ya vitendo. Inaendelea (dakika 10-15).

7. Sehemu ya mwisho (dakika 6-8).

Muhtasari wa somo: majadiliano ya kile kilichohitajika kufanywa, nini tulikuwa na wakati wa kufanya, kwa nini tulikuwa na muda kidogo au zaidi (dakika 2-3)

Tathmini ya kazi: mtoto anapaswa kwanza kuonyeshwa mambo mazuri ya kazi yake, na kisha aonyeshe mapungufu, akipendekeza njia za kuziondoa.

Kusafisha maeneo ya kazi (dakika 1-2).

Tafadhali kumbuka kuwa mazungumzo yanaweza yasifanyike katika kila somo. Muda wake mrefu zaidi unapaswa kuwa wakati wa somo la utangulizi, wakati wa kufahamiana na mada au bidhaa mahususi. Mahali pa kikao cha elimu ya mwili inategemea muda wa sehemu ya 1 na ya 2 ya somo. Gymnastics kwa macho lazima ifanyike katikati ya kazi ya vitendo, dakika 10-15 baada ya kuanza.

IV . Novelty ya uzoefu

Novelty ya uzoefu inaonyeshwa kwa ukweli kwamba ufichuzi na ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi haufanyiki mara kwa mara, lakini kwa utaratibu, ambayo huchochea shauku ya wanafunzi katika shida fulani ambazo zinahitaji umiliki wa maarifa fulani, kupitia shughuli za mradi na ubunifu wa mapambo; ambayo inahusisha kutatua matatizo haya, uwezo wa kutumia kivitendo ujuzi uliopokelewa.

Wakati wa kuandaa shughuli na watoto, nakumbuka kwamba si rahisi kwa mtoto mdogo kushiriki katika shughuli za kazi na hata vigumu zaidi kukamilisha kazi ambayo ameanza. Katika suala hili, ya kwanza kazi muhimu- tengeneza motisha chanya ya kazi, vutia mwanafunzi ("Nataka kuifanya"), weka ujasiri "naweza kuifanya" na usaidie kumaliza kazi - "Nilifanya"! Mafanikio huhamasisha, huamsha hamu ya kujifunza mambo mapya, kufanya kazi ngumu zaidi, na kuunda. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kwamba matokeo ya mwisho yanavutia kwa mtoto, na mchakato wa kufanya ufundi unawezekana. Kwa kuunda mambo mazuri kwa mikono yao wenyewe, kufanya utafiti (kuunda mradi), kuona matokeo ya kazi zao, watoto wanahisi kuongezeka kwa nguvu, nguvu. hisia chanya, hupata uradhi wa ndani, uwezo wa ubunifu "huamsha" ndani yao na tamaa hutokea ya kuishi "kulingana na sheria za uzuri."

Ili kuchochea shughuli za ubunifu, ni muhimu sana kuonyesha kazi ya watoto kwa watazamaji. Hii inamfanya mtoto apendezwe na kazi yake, anapata kiburi ndani yake na kujiamini katika uwezo wake. Kila wakati anapojitahidi kufanya vyema na vyema, anaweza kutazama kazi yake kutoka nje, kutathmini na kulinganisha ubunifu wake. Kwa hivyo, watoto hufanya kazi kwa bidii.

Kusimama mbele yangu kama mbele ya mwalimu kazi ngumu sio tu kufundisha, lakini pia kuwavutia wanafunzi, kuwafanya wapende kile wanachofanya. Hapo ndipo mwanafunzi anamaliza kazi hiyo kwa furaha. Ni muhimu kwamba watoto wakombolewe na "kuunda" pamoja na mwalimu.

1. Ufanisi

Kuchambua shughuli zangu, ninaendelea kutoka kwa malengo yafuatayo: maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa wanafunzi; kuongeza kiwango cha uhuru; maendeleo ya misingi ya shughuli za elimu ya kibinafsi na utafiti; kuunda motisha chanya kwa shughuli.

Je! Wanafunzi wanapata nini wanapofanya kazi za ufundi, usanifu na utafiti? Kwanza kabisa, ujuzi katika aina mbalimbali za shughuli. Kila mtu ana kitu kutafakari, kupendekezwa, kufanya kazi na fasihi ya ziada, i.e. shughuli za akili, na pia kuundwa. Pia kulikuwa na shughuli za mawasiliano - kila mtu alishiriki mawazo yake, mawazo, alichukua mahojiano, aliuliza maswali. Ilikuwa na kazi ya vitendo. Kazi ya kukamilisha miradi au ufundi ilikuwa ya mtu binafsi na ya kikundi; shirika kama hilo lilimaanisha usambazaji wa majukumu, kila mwanafunzi akifanya kazi na kuchanganya juhudi za kila mtu katika matokeo moja.

Uwezo wa ubunifu kila mwanafunzi alifunuliwa, kila mwanafunzi alionyesha hadharani matokeo yaliyopatikana, ilikuwa muhimu na ya kuvutia kwa watoto, watoto walifanya kama wanaikolojia, waandishi, wasanii, wachongaji, wanasayansi, nk. Upeo wa watoto umeongezeka, shughuli zao za akili zimeongezeka.

Tunaweza pia kuzungumza juu ya uwezo uliopatikana wa watoto, yaani, walijifunza jinsi ya kufanya hivyo, waliweza kuifanya, na wataifanya kwa kujitegemea katika hali mpya.

Mchakato na matokeo ya shughuli yalileta kuridhika kwa watoto, furaha ya kupata mafanikio, na ufahamu wa ujuzi na uwezo wao wenyewe. Watoto wako tayari na wanataka kukuza zaidi uwezo wao wa ubunifu. Watoto na ubunifu ni dhana zisizoweza kutenganishwa. Mtoto yeyote kwa asili ni muumbaji, na wakati mwingine anafanya vizuri zaidi kuliko sisi watu wazima.

1. Kulenga

"Kuna watu wachache sana ulimwenguni ambao hawajasaidiwa kuamka na mtu yeyote. Kwanza kabisa, mwalimu anaombwa kuamsha ndani ya mtu kanuni za kibinadamu kikweli, kupenda kila kitu kizuri, na kumsaidia kuona uzuri wa dunia.”

(Antoine de Saint-Exupery)

Uzoefu huo unaelekezwa kwa walimu,

Tayari kurekebisha mwingiliano na wanafunzi kupitia shughuli za mradi kwa maendeleo ya ujuzi maalum wa mradi, ambayo itaamua zaidi ushindani wa washiriki katika shughuli za mradi katika ulimwengu wa kisasa unaobadilika kila wakati;

Tayari kutekeleza mbinu ya ubunifu katika mafunzo na elimu;

Tayari kwenda zaidi ya nyenzo za programu;

Mwenye uwezo wa kujiendeleza.

VII . Hitimisho.

Maisha yenyewe huweka mbele kazi ya haraka ya vitendo - elimu ya mtu mbunifu, muumbaji na mvumbuzi, anayeweza kusuluhisha kuibuka kwa kijamii na. matatizo ya kitaaluma bila ya kawaida, kwa vitendo na kwa umahiri.

Msaada wa ufundishaji hufanya kama mchakato:

Mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi, unaolenga kukuza ujinsia, kutoa fursa kwa kujiendeleza binafsi, kujijua na kujitambua;

Kuunda nyanja ya kihemko na ya hiari;

Kuchochea maendeleo ya nyanja za kiakili na motisha.

Shule na familia zote zinahusika katika kutatua tatizo hili. Kazi ya familia ni kuona na kutambua uwezo wa mtoto kwa wakati, kuwa makini na kuelewa kwamba uwezo huu unahitaji msaada na maendeleo.

Kazi ya shule ni kuchukua hatua ya familia, kusaidia mtoto na kukuza uwezo wake, kuandaa msingi wa uwezo huu kutekelezwa sio tu darasani na shughuli za nje, lakini pia baadaye, katika shughuli za kitaalam za siku zijazo. Kazi yangu kuu ni kuhusisha watoto katika shughuli za ubunifu, kuwasaidia kupata ujuzi muhimu, ujuzi na uwezo. Jukumu la mwalimu hapa ni la mratibu wa shughuli za kujitegemea, za utambuzi, za utafiti na ubunifu za wanafunzi. Ili kufikia lengo hili, ni muhimu kutumia mbinu zote zinazowezekana, fomu na mbinu za kazi zinazochangia maendeleo ya kina ya mtu binafsi, darasani na nje ya darasa.

Ukuzaji wa uwezo wa ubunifu husababisha:

kuboresha ubora wa maarifa ya wanafunzi,

kupata ustadi wa kuandaa shughuli za kielimu kwa uhuru;

kuamsha shughuli za ubunifu na utambuzi za wanafunzi,

malezi ya chanya sifa za kibinafsi mwanafunzi.

"Unahitaji kupenda unachofanya, na kisha kazi inakua kwa ubunifu"

Maxim Gorky

VIII . Bibliografia

1. Batishchev G.S.. Lahaja za ubunifu - M.: Elimu, 1984. - p.247.

2. Bogoyavlenskaya D. B. Msingi dhana za kisasa ubunifu na vipaji. – M.: Young Guard, 1998 – p.315.

4. Wenger L. A. Pedagogy ya uwezo. - M., Elimu, 1973. - 95 p.

5. Vygotsky L. S. Mawazo na ubunifu katika utoto. Insha ya kisaikolojia: Kitabu. kwa mwalimu. - M. Elimu, 1991 – uk.127.

6.Druzhinin V.N.Saikolojia uwezo wa jumla. - St. Petersburg: Peter, 1999. - p.96.

7. Kuzmina N.V. Uwezo, zawadi, talanta ya mwalimu. - L.: Chuo Kikuu cha Jimbo la Leningrad, 1985. - p. 157.

8. Leites N. S. Uwezo na vipawa katika utoto. - M., Elimu, 1984. - 189 p.

9. Luk A.N.Saikolojia ya ubunifu - M.: Nauka, 1978. - p. 248

10. Kamusi ya Kisaikolojia / Ed. A.V. Petrovsky. -M.: Politizdat, 1985.- 489 p.

“Mfumo wa elimu asilia unahusika na kuwapa wanafunzi kiasi fulani cha maarifa. Lakini sasa haitoshi kukariri kiasi fulani cha nyenzo. Lengo kuu kujifunza kunapaswa kuwa upatikanaji wa mkakati wa jumla, unahitaji kufundisha jinsi ya kujifunza." Maneno haya ni ya mwanasaikolojia maarufu wa Soviet ambaye alisoma saikolojia ya ubunifu na uwezo wa ubunifu A.N. Luk Hakika, mara nyingi mwalimu anahitaji tu mwanafunzi kuzaliana maarifa fulani aliyopewa kwa fomu iliyotengenezwa tayari. Shughuli ya aina hii kimsingi hukuza uwezo wa wanafunzi wa kukumbuka mambo na mara nyingi huwafunza wanafunzi kuwa "wakorofi." Ubora huu wa elimu yetu huonekana katika mapungufu yake yote mara nyingi sana. Kwa hivyo, katika kimataifa ya kiakili mashindano ya shule Vijana wetu na vijana walionyesha kiwango cha juu cha maarifa ya nguvu, lakini hawakuweza kukabiliana na swali kama hilo, kwa mfano: "Kwa nini vifuniko vya shimo la maji taka vinazunguka huko USSR, lakini mraba huko USA?" . Ili kujibu maswali haya na sawa ilihitajika kutumia ujuzi wa kutatua kazi za ubunifu, ufunguo wa ujuzi huo ni maendeleo ya kutosha ya uwezo wa ubunifu. Hasa, mfano huu unaonyesha kiwango cha chini cha maendeleo ya uwezo wa kushinda kiambatisho cha kazi cha kitu. Kitu ndani kwa kesi hii ni ubora wa kitu - umbo lake.

Moja ya masharti ya maendeleo ya uwezo wa ubunifu kwa wanafunzi shuleni ni utu wa mwalimu mwenyewe. Hii ilibainishwa na A.N. Bow, akisema kwamba “kama mwalimu ana cha juu zaidi uwezekano wa ubunifu, basi wanafunzi wenye vipawa hupata mafanikio mazuri. …Kama mwalimu mwenyewe yuko chini kabisa ya kiwango cha "ubunifu", mafanikio ya wanafunzi wenye uwezo duni yanageuka kuwa ya juu zaidi. Katika kesi hii, wanafunzi wenye vipawa vyema hawafunguki na hawatambui uwezo wao.

Ukweli ni kwamba mwalimu ambaye ana kiwango cha chini maendeleo ya uwezo wa ubunifu, haiwezi kuandaa shughuli za ubunifu za kweli, wakati ambao, kama tulivyogundua wakati wa uchambuzi wa kinadharia wa kazi za Rubinshtein S.L., Teplov B.M. na Nemova R.S., uwezo wa ubunifu hukua. Ikiwa mwalimu hana sifa kama hiyo ya utu kama kuzingatia ubunifu, basi atahitaji tu ujuzi wa kiwango cha uzazi kutoka kwa wanafunzi wake. Ikiwa mwalimu mwenyewe ni mtu wa ubunifu, basi anajitahidi na anajua jinsi ya kuandaa shughuli za ubunifu za wanafunzi.

R. S. Nemov, akifafanua kiini cha mchakato wa kukuza uwezo kwa ujumla, kuweka mbele idadi ya mahitaji ya shughuli zinazokuza uwezo, ambayo ni hali ya maendeleo yao.

Hasa kati ya hali kama hizo ni Nemov R.S. ilionyesha asili ya ubunifu ya shughuli. Inapaswa kuhusishwa na ugunduzi wa kitu kipya, upatikanaji wa ujuzi mpya, ambao hutoa riba katika shughuli. Hali hii ya ukuzaji wa uwezo wa ubunifu ilisisitizwa na S.A. Levin. katika kazi yake "Nurturing Creativity".

Ili watoto wa shule wasipoteze maslahi katika shughuli, ni lazima kukumbuka kwamba mtoto anajitahidi kutatua matatizo ambayo ni vigumu iwezekanavyo kwake. Hii itatusaidia kutekeleza sharti la pili la shughuli za maendeleo, lililowekwa na R.S. Nemov. Iko katika ukweli kwamba shughuli inapaswa kuwa ngumu iwezekanavyo lakini inayoweza kutekelezeka, au, kwa maneno mengine, shughuli inapaswa kuwa katika eneo la ukuaji wa mtoto.

Ikiwa hali hii imefikiwa, inahitajika kuongeza ugumu wao mara kwa mara wakati wa kuweka kazi za ubunifu, au, kama N.R. anavyofafanua katika kazi yake "Ubunifu wa Fasihi wa Watoto." Bershadskaya, fuata "kanuni ya ond". Kanuni hii inaweza kupatikana tu kwa kufanya kazi kwa muda mrefu na watoto wa asili ya kawaida, kwa mfano, wakati wa kuweka mada za insha.

Hali nyingine muhimu kwa maendeleo ya uwezo wa ubunifu ni Levin V.A. inayoitwa maendeleo ya shughuli za ubunifu, na sio mafunzo tu katika ujuzi wa kiufundi na uwezo. Ikiwa hali hizi hazijafikiwa, kama alivyosisitiza, sifa nyingi muhimu kwa mtu wa ubunifu - ladha ya kisanii, uwezo na hamu ya kuhurumia, hamu ya kitu kipya, hisia ya uzuri - inakuwa isiyo ya kawaida na isiyo ya kawaida. Ili kuondokana na hili ni muhimu kuendeleza conditioned sifa za umri maendeleo ya utu wa mtoto, hamu ya kuwasiliana na wenzao, kumwelekeza kwa hamu ya kuwasiliana kupitia matokeo ya ubunifu.

Bora zaidi ni "shughuli ya ubunifu iliyopangwa maalum katika mchakato wa mawasiliano," ambayo kimsingi, kutoka kwa maoni ya mtoto, inaonekana kama shughuli ya kufikia matokeo muhimu ya kijamii.

Masharti ya lengo la jadi la kuibuka kwa shughuli za ubunifu za wanafunzi katika mchakato wa kujifunza huhakikishwa kwa kutekeleza kanuni ya utatuzi wa shida katika mchakato wa kujifunza katika shule ya kisasa.

Hali za matatizo zinazotokea kama matokeo ya kuhimiza watoto wa shule kuweka dhana, hitimisho la awali, na jumla hutumiwa sana katika mazoezi ya kufundisha. Kuwa mbinu ngumu ya shughuli za kiakili, ujanibishaji unaonyesha uwezo wa kuchambua matukio, kuonyesha jambo kuu, dhahania, kulinganisha, kutathmini, na kufafanua dhana.

Utumiaji wa hali za shida katika mchakato wa kielimu hufanya iwezekane kuunda kwa wanafunzi hitaji fulani la utambuzi, lakini pia inahakikisha umakini unaohitajika wa mawazo. uamuzi wa kujitegemea tatizo lililojitokeza.

Kwa hivyo, uundaji wa hali za shida katika mchakato wa kusoma huhakikisha kuingizwa mara kwa mara kwa wanafunzi katika shughuli za utaftaji wa kujitegemea zinazolenga kutatua shida zinazoibuka, ambazo husababisha maendeleo ya hamu ya maarifa na shughuli za ubunifu za wanafunzi.

Jibu kwa suala lenye matatizo au suluhisho hali yenye matatizo inahitaji mtoto kupata ujuzi huo kwa misingi ya ujuzi uliopo ambao bado hakuwa nao, i.e. kutatua tatizo la ubunifu.

Lakini si kila hali ya shida au swali ni kazi ya ubunifu. Kwa hiyo, kwa mfano, hali rahisi zaidi ya tatizo inaweza kuwa chaguo kati ya uwezekano mbili au zaidi. Na tu wakati hali ya shida inahitaji suluhisho la ubunifu inaweza kuwa kazi ya ubunifu. Wakati wa kusoma fasihi, kuunda hali ya shida kunaweza kupatikana kwa kuuliza maswali ambayo yanahitaji wanafunzi kufanya chaguo kwa uangalifu.

Kwa hivyo, uwezo wa ubunifu hukua na kujidhihirisha katika mchakato wa shughuli za ubunifu. Katika hatua hii ya kazi yetu, ikawa muhimu kufafanua ni shughuli gani ya ubunifu kwa ujumla na shughuli ya ubunifu ya mtoto ni.

Ubunifu au shughuli ya ubunifu ni shughuli ya kibinadamu ambayo huunda maadili mapya ya nyenzo na kiroho ambayo yana umuhimu wa kijamii. Hivi ndivyo ubunifu unavyofafanuliwa kamusi ya kisaikolojia. Kulingana na Ponomarev Y.A. katika ubunifu ni muhimu kutofautisha kati ya aina mbili za vigezo - kisaikolojia na kijamii. Wale. kipya kilichoundwa ni kipya kwa muumbaji na kwa kila mtu. Lakini sio siri kwamba ubunifu wa watoto sio ubunifu kwa ukamilifu. Ukweli ni kwamba ubunifu wa watoto uko ndani tu kisaikolojia- mtoto huunda kitu kipya kwa ajili yake mwenyewe, lakini hauunda kitu kipya kwa kila mtu. Lakini ukosefu wa riwaya ya kijamii katika matokeo ya ubunifu wa wanafunzi hauongoi mabadiliko ya kimsingi katika muundo wa kazi zao. mchakato wa ubunifu. Kwa hivyo, kuhusiana na mchakato wa kujifunza, ubunifu unapaswa kufafanuliwa kama "aina ya shughuli za kibinadamu zinazolenga kuunda maadili mapya kwa ajili yake, kuwa na umuhimu wa umma". Hiyo. Ubunifu wa watoto ni utekelezaji wa mchakato wa kuhamisha uzoefu wa shughuli za ubunifu. Lakini wala mawasiliano ya ujuzi juu ya mbinu za shughuli za ubunifu, au utekelezaji wa mbinu hizi katika hali kama hizo bado hauwezi kuhakikisha mkusanyiko wa uzoefu katika shughuli za ubunifu na ujuzi wa uzoefu tayari uliokusanywa. Ili kuipata, mtoto "anahitaji kujikuta katika hali inayohitaji utekelezaji wa moja kwa moja wa shughuli kama hizo."

Kwa hivyo, ili kujifunza shughuli za ubunifu, na katika mchakato wa kujifunza kama uwezo wa ubunifu wa wanafunzi utakua kwa asili, hakuna njia nyingine isipokuwa suluhisho la vitendo la shida za ubunifu; hii inahitaji mtoto kuwa na uzoefu wa ubunifu na, kwa wakati. wakati huo huo, inachangia kupatikana kwake. Moja ya masharti ya uhamishaji wa uzoefu wa ubunifu ni hitaji la kuunda hali maalum za ufundishaji ambazo zinahitaji na kuunda hali za suluhisho la ubunifu.

Wazo la "hali ya ufundishaji" ni ya utata; inatumika kuhusiana na matukio mawili tofauti kidogo. Kwanza, ni "maingiliano ya muda mfupi kati ya mwalimu na mwanafunzi (kikundi au darasa) kulingana na kanuni zinazopingana, maadili na maslahi, ikifuatana na muhimu. maonyesho ya kihisia na yenye lengo la kurekebisha mahusiano yaliyopo." Na maana ya pili ni “seti ya masharti na mazingira yaliyowekwa mahususi na mwalimu au yanayotokea yenyewe katika mchakato wa ufundishaji.” Ni kwa maana hii kwamba tunamaanisha wao katika kazi zetu. Kusudi la kuunda hali za ufundishaji kwa ujumla ni ukuaji wa mwanafunzi kama somo la shughuli za kijamii na kazi. Hii ina maana maendeleo ya uwezo wake kuhusiana na somo na baina ya watu.

V.A. Levin alisisitiza kwamba nyuma ya aina ya ubunifu, nyuma ya matokeo yake kunapaswa kuwa na maudhui ya kimaadili na ya kiroho kila wakati, kwamba matokeo ya ubunifu yanapaswa kuonyesha mtazamo wa mtoto kwa ulimwengu, maoni yake juu yake mwenyewe, juu ya ulimwengu, juu ya watu wanaomzunguka. , n.k., na sio kutumikia mnara usio na uso wa uwezo wa ujuzi wa teknolojia.

Ili kuhamisha uzoefu wa shughuli za ubunifu, pata vigezo vya kutathmini shughuli, pata maarifa yaliyojumuishwa katika mchakato wa kuchambua hali mpya, kwa maendeleo ya mtu binafsi kama mtu kamili. somo la umma Haitoshi kufafanua tu muundo na tabia mchakato wa elimu, ni muhimu pia kuijaza na maudhui ya maadili, kiitikadi, kisanii na uzuri.

Inahitajika kutoa onyo moja muhimu sana: kwa hali yoyote unapaswa kulinganisha na kulinganisha wenzao kulingana na ubora wa matokeo yao kibinafsi - kazi ya ubunifu. Hii inaweza kusababisha kutengwa na kusitisha mawasiliano kwa upande mmoja, na kwa shughuli, kujieleza kwa ajili ya ukuu, kwa ajili ya mafanikio. Akizungumza kuhusu Levin V.A. mwishoni mwa kazi yake "Elimu kupitia ubunifu" anataja usemi wazi sana wa S.V. Obraztsova: "Ubatili ni chanzo chenye nguvu sana cha nishati ya mwanadamu, mafuta yenye nguvu. Waigizaji, wasanii, na waandishi walitengeneza kasi ya ajabu kwa kutumia mafuta haya. Mwanzo mara nyingi ulikuwa wa kushangaza katika athari, kumaliza mara zote ilikuwa ajali. Kwa sababu talanta huwaka kwanza kwa kuni za ubatili.”

Kwa hivyo, kuzingatia masharti ya ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa mtoto huturuhusu kuangazia njia za kutambua ukuaji wao wakati wa mchakato wa kujifunza shuleni. Ya kwanza ni shirika la mchakato wa elimu kwa kuweka kazi za kielimu za ubunifu na kwa kuunda hali za ufundishaji za asili ya ubunifu; pamoja na kuandaa kazi huru ya ubunifu kwa wanafunzi. Na njia ya pili ni kupitia kuwatambulisha wanafunzi kwa shughuli za kisanii na ubunifu.

Kwa maoni yetu, kuna uwezekano mkubwa wa ukuzaji wa utu wa ubunifu, na, ambayo ni muhimu sana, utu wa ubunifu. teknolojia ya elimu inayoitwa "TRIZ". Tutazingatia kwa undani zaidi kiini cha teknolojia hii na athari zake kwa utu wa mtoto katika aya zinazofuata za kazi hii ya kozi.

Mielekeo yoyote lazima ipitie njia ndefu ya maendeleo kabla ya kugeuka kuwa uwezo. Kwa uwezo mwingi wa kibinadamu, maendeleo haya huanza katika siku za kwanza za maisha.

Katika mchakato wa kukuza uwezo, hatua kadhaa zinaweza kutofautishwa. Kwa baadhi yao, maandalizi ya msingi wa anatomical na kisaikolojia ya uwezo wa baadaye hufanyika, kwa wengine, mwelekeo wa mpango usio wa kibaiolojia huundwa, kwa wengine, uwezo unaohitajika huchukua sura na kufikia kiwango kinachofaa. Wacha tujaribu kufuata hatua hizi kwa kutumia mfano wa ukuzaji wa uwezo kama huo, ambao ni msingi wa mielekeo iliyoonyeshwa wazi ya anatomiki na ya kisaikolojia, iliyowasilishwa angalau katika fomu ya msingi tangu kuzaliwa.

Hatua ya msingi katika maendeleo ya uwezo wowote huo inahusishwa na kukomaa kwa lazima miundo ya kikaboni au kwa malezi kwa misingi yao ya viungo muhimu vya kazi. Viungo vinavyofanya kazi vinatengeneza mifumo ya neva ambayo inatomia na kisaikolojia inahakikisha utendakazi na uboreshaji wa uwezo unaolingana. Uundaji wa viungo vya kazi katika mtu ni kanuni muhimu zaidi ya maendeleo yake ya ontogenetic morphophysiological inayohusishwa na uwezo.

Hatua ya msingi kawaida inahusu utoto wa shule ya mapema, inayofunika kipindi cha maisha ya mtoto tangu kuzaliwa hadi miaka 6-7. Hapa kazi ya wachambuzi wote inaboreshwa, maendeleo na tofauti ya kazi ya maeneo ya kibinafsi ya kamba ya ubongo, uhusiano kati yao na viungo vya harakati, hasa mikono. Hii inaunda hali nzuri kwa mwanzo wa malezi na ukuzaji wa uwezo wa jumla kwa mtoto, kiwango fulani ambacho hufanya kama sharti (mielekeo) kwa ukuaji unaofuata. uwezo maalum.

Uundaji wa uwezo maalum huanza kikamilifu katika utoto wa shule ya mapema na unaendelea kwa kasi ya shuleni, haswa katika darasa la chini na la kati. Mara ya kwanza, maendeleo ya uwezo huu husaidiwa na aina mbalimbali za michezo ya watoto, basi shughuli za elimu na kazi huanza kuwa na ushawishi mkubwa juu yao. Katika michezo ya watoto, motor nyingi, muundo, shirika, kisanii, taswira na uwezo mwingine wa ubunifu hupokea msukumo wa awali wa maendeleo. Shughuli za aina anuwai za michezo ya ubunifu katika utoto wa shule ya mapema hupata umuhimu maalum kwa malezi ya uwezo maalum kwa watoto.

Jambo muhimu katika ukuzaji wa uwezo kwa watoto ni ugumu, ambayo ni, uboreshaji wa wakati huo huo wa uwezo kadhaa wa kusaidiana. Haiwezekani kukuza uwezo wowote bila kutunza kuongeza kiwango cha maendeleo ya uwezo mwingine unaohusishwa nayo. Kwa mfano, ingawa harakati za hila na sahihi za mwongozo ndani yake ni aina maalum ya uwezo, pia huathiri maendeleo ya wengine ambapo harakati zinazofaa zinahitajika. Uwezo wa kutumia usemi na umilisi wake pia unaweza kuzingatiwa kama uwezo wa kujitegemea. Lakini ustadi huo huo, kama sehemu ya kikaboni, umejumuishwa katika uwezo wa kiakili, wa kibinafsi, na uwezo mwingi wa ubunifu, kuwaboresha.

Shughuli nyingi na anuwai ambazo mtu anahusika kwa wakati mmoja hufanya kama moja ya masharti muhimu zaidi maendeleo ya kina na mseto ya uwezo wake. Katika suala hili, ni muhimu kujadili mahitaji ya msingi ambayo yanatumika kwa shughuli zinazoendeleza uwezo wa kibinadamu. Mahitaji haya ni yafuatayo: asili ya ubunifu ya shughuli, kiwango bora cha ugumu kwa mtendaji, kuhakikisha chanya. hali ya kihisia wakati na mwisho wa shughuli.

Ikiwa shughuli ya mtoto ni ya ubunifu katika maumbile, basi inamlazimisha kila wakati kufikiria na yenyewe inakuwa shughuli ya kuvutia kama njia ya kujaribu na kukuza uwezo. Shughuli hiyo daima inahusishwa na kuundwa kwa kitu kipya, ugunduzi wa ujuzi mpya, ugunduzi wa uwezekano mpya ndani yako mwenyewe. Shughuli kama hizo huimarisha kujistahi chanya, kuongeza kiwango cha matarajio, kutoa kujiamini na hisia ya kuridhika kutokana na mafanikio yaliyopatikana.

Ikiwa shughuli inayofanywa iko katika eneo la ugumu bora, ambayo ni, kwa kikomo cha uwezo wa mtoto, basi inaongoza kwa maendeleo ya uwezo wake, kutambua kile L. S. Vygotsky aliita eneo la maendeleo. Shughuli ambazo hazipo ndani ya eneo hili husababisha ukuzaji wa uwezo kwa kiwango kidogo. Ikiwa ni rahisi sana, basi inahakikisha tu utekelezaji wa uwezo uliopo; ikiwa ni ngumu sana, inakuwa haiwezekani kutekeleza na, kwa hiyo, pia haina kusababisha malezi ya ujuzi mpya.

Kama ilivyo kwa mhemko wa kihemko unaohitajika, huundwa na ubadilishaji kama huo wa mafanikio na kutofaulu katika shughuli zinazokuza uwezo wa mtu, ambayo kutofaulu (hazijatengwa ikiwa shughuli iko katika eneo la ukuaji unaowezekana) lazima ifuatwe na kihemko. mafanikio yaliyoungwa mkono, na idadi yao kwa ujumla ni kubwa kuliko idadi ya kushindwa.

Mazao ya shughuli zetu za utambuzi ni maarifa. Wanawakilisha kiini kilichoonyeshwa ufahamu wa binadamu, na hukumbukwa kwa namna ya hukumu, nadharia maalum au dhana.

Maarifa, ujuzi na uwezo - kuunganishwa

Maarifa ni nini?

Maarifa huamua uwezo na ujuzi wetu; yanawakilisha msingi sifa za maadili mtu, tengeneza mtazamo wake wa ulimwengu na maoni ya ulimwengu. Mchakato wa malezi na uigaji wa maarifa, ustadi, na uwezo ni wa msingi katika kazi za wanasayansi na wanasaikolojia wengi, lakini wazo la "maarifa" linafafanuliwa tofauti kati yao. Kwa wengine, ni bidhaa ya utambuzi, kwa wengine, ni tafakari na mpangilio wa ukweli au njia ya kuzaliana kwa uangalifu kitu kinachotambuliwa.

Wawakilishi wa ulimwengu wa wanyama pia wana maarifa ya kimsingi; inawasaidia katika shughuli zao za maisha na utekelezaji wa vitendo vya silika.

Kupata maarifa ni matokeo

Uhamasishaji wa maarifa kwa kiasi kikubwa inategemea njia iliyochaguliwa; ukamilifu wa ukuaji wa akili wa mwanafunzi hutegemea. Ujuzi yenyewe hauwezi kutoa kiwango cha juu cha maendeleo ya kiakili, lakini bila mchakato huu unakuwa usiofikiri. Uundaji wa maoni ya maadili, sifa za tabia zenye nguvu, imani na masilahi hufanyika chini ya ushawishi wa maarifa, kwa hivyo ni jambo muhimu na muhimu katika mchakato wa kukuza uwezo wa mwanadamu.

Kuna aina gani za maarifa?

• Aina ya elimu ya kidunia inategemea hekima ya kidunia, akili ya kawaida. Huu ndio msingi wa tabia ya mwanadamu Maisha ya kila siku, hutengenezwa kutokana na mawasiliano ya mtu na ukweli unaozunguka na vyama vya nje kuwa.
• Kisanaa ni njia mahususi ya kufananisha ukweli kupitia mtazamo wa uzuri.
• Maarifa ya kisayansi ni chanzo cha utaratibu cha habari kulingana na aina za kinadharia au za majaribio za kuakisi ulimwengu. Maarifa ya kisayansi yanaweza kupingana na maarifa ya kila siku kwa sababu ya mapungufu na upande mmoja wa mwisho. Pamoja na maarifa ya kisayansi zipo pia za kabla ya kisayansi zilizotangulia.

Mtoto hupokea maarifa yake ya kwanza katika utoto

Upatikanaji wa maarifa na viwango vyake

Upataji wa maarifa unategemea amilifu shughuli ya kiakili wafunzwa. Mchakato mzima unadhibitiwa na mwalimu na una hatua kadhaa za uigaji.

1. Katika hatua ya kwanza - uelewa, mtazamo wa kitu hutokea, yaani, kutengwa kwake kutoka mazingira ya jumla na kufafanua sifa zake bainifu. Mwanafunzi hana uzoefu katika aina hii ya shughuli. Na ufahamu wake hujulisha juu ya uwezo wake wa kujifunza na kutambua habari mpya.
2. Hatua ya pili - kutambuliwa, inahusishwa na ufahamu wa data iliyopokelewa, uelewa wa uhusiano wake na masomo mengine. Mchakato unaambatana na utekelezaji wa kila operesheni, kwa kutumia vidokezo, maelezo ya kitendo, au vidokezo.
3. Ngazi ya tatu - uzazi, ina sifa ya uzazi wa kujitegemea wa habari iliyoeleweka na iliyojadiliwa hapo awali; inatumika kikamilifu katika hali za kawaida.
4. Ngazi inayofuata ya mchakato wa kupata maarifa na kukuza ujuzi na uwezo ni matumizi. Katika hatua hii, mwanafunzi hujumuisha maarifa yanayotambulika katika muundo wa uzoefu wa awali na anaweza kutumia seti iliyopatikana ya ujuzi katika hali zisizo za kawaida.
5. Kiwango cha tano cha mwisho cha uigaji ni ubunifu. Katika hatua hii, wigo wa shughuli kwa mwanafunzi hujulikana na kueleweka. Hali zisizotarajiwa hutokea ambapo ana uwezo wa kuunda sheria mpya au algorithms ya kutatua matatizo yaliyotokea. Matendo ya mwanafunzi huchukuliwa kuwa yenye tija na ubunifu.

Uundaji wa maarifa unaendelea karibu katika maisha yote.

Uainishaji wa viwango vya uundaji wa maarifa huturuhusu kutathmini kwa ubora umilisi wa mwanafunzi wa nyenzo.

Maendeleo ya mwanafunzi hutokea kuanzia ngazi ya kwanza. Ni wazi kwamba ikiwa kiwango cha ujuzi wa mwanafunzi kinaonyeshwa na hatua ya awali, basi jukumu na thamani yao ni ndogo, hata hivyo, ikiwa mwanafunzi atatumia habari iliyopokelewa katika hali zisizojulikana, basi tunaweza kuzungumza juu ya. hatua muhimu kuelekea ukuaji wa akili.

Kwa hivyo, uigaji na malezi ya ujuzi hupatikana kupitia ufahamu na marudio ya habari, kuelewa na matumizi katika hali ya kawaida au mpya au maeneo ya maisha.

Ujuzi na uwezo ni nini, ni hatua gani za malezi yao?

Bado kuna mijadala mikali kati ya wanasayansi juu ya kile kilicho juu katika mpango wa uongozi wa malezi ya maarifa mapya, ustadi na uwezo ambao ni sifa. maendeleo ya akili. Wengine wanasisitiza umuhimu wa ujuzi, wengine hutuhakikishia thamani ya ujuzi.

Jinsi ujuzi huundwa - mchoro

Ustadi ni kiwango cha juu zaidi cha uundaji wa kitendo; hufanywa kiotomatiki, bila ufahamu wa hatua za kati.

Ustadi unaonyeshwa katika uwezo wa kutenda, unaofanywa kwa uangalifu, bila kufikia kiwango cha juu cha malezi. Mwanafunzi anapojifunza kufanya kitendo chochote cha makusudi, hatua ya awali yeye hufanya kwa uangalifu hatua zote za kati, wakati kila hatua imeandikwa katika ufahamu wake. Mchakato wote unafunuliwa na kutambuliwa, kwa hivyo ujuzi huundwa kwanza. Unapojifanyia kazi na kujizoeza kwa utaratibu, ujuzi huu unaboresha, muda unaohitajika kukamilisha mchakato umepunguzwa, na baadhi ya hatua za kati zinafanywa moja kwa moja, bila kufahamu. Katika hatua hii, tunaweza kuzungumza juu ya malezi ya ujuzi katika kufanya kitendo.

Uundaji wa ujuzi katika kufanya kazi na mkasi

Kama inavyoonekana kutoka kwa hapo juu, ustadi hukua na kuwa ustadi kwa wakati, lakini katika hali zingine, wakati hatua ni ngumu sana, haiwezi kamwe kukuza ndani yake. Mtoto wa shule, katika hatua ya awali ya kujifunza kusoma, ana ugumu wa kuchanganya herufi kwa maneno. Mchakato huu wa uigaji huchukua muda mwingi na unachukua juhudi nyingi. Tunaposoma kitabu, wengi wetu hudhibiti maudhui yake ya kisemantiki pekee; tunasoma herufi na maneno kiotomatiki. Kama matokeo ya mafunzo ya muda mrefu na mazoezi, uwezo wa kusoma umeletwa kwa kiwango cha ustadi.

Uundaji wa ujuzi na uwezo ni mchakato mrefu na unachukua muda mwingi. Kama sheria, hii itachukua zaidi ya mwaka mmoja, na uboreshaji wa ujuzi na uwezo hutokea katika maisha yote.

Nadharia ya Ukuzaji wa Ujuzi

Kuamua kiwango cha umilisi wa wanafunzi wa kitendo hutokea kupitia uainishaji ufuatao:

• Kiwango cha sifuri - mwanafunzi hajui hatua hii kabisa, ukosefu wa ujuzi;
• Kiwango cha kwanza - anafahamu asili ya kitendo; msaada wa kutosha kutoka kwa mwalimu unahitajika kuifanya;
• Ngazi ya pili - mwanafunzi hufanya hatua kwa kujitegemea kulingana na mfano au template, anaiga matendo ya wenzake au mwalimu;
• Ngazi ya tatu - yeye hufanya hatua kwa kujitegemea, kila hatua inafanyika;
• Ngazi ya nne - mwanafunzi hufanya hatua moja kwa moja, uundaji wa ujuzi umetokea kwa mafanikio.

Masharti ya malezi na matumizi ya maarifa, ujuzi na uwezo

Moja ya hatua za uigaji ni matumizi ya maarifa, ujuzi na uwezo. Asili na maalum ya somo la elimu huamua aina ya shirika la ufundishaji wa mchakato huu. Inaweza kutekelezwa kwa kutumia kazi ya maabara, mazoezi ya vitendo, kutatua matatizo ya elimu na utafiti. Thamani ya kutumia ujuzi na uwezo ni kubwa. Motisha ya mwanafunzi huongezeka, maarifa huwa thabiti na yenye maana. Kulingana na upekee wa kitu kinachojifunza, mbinu mbalimbali za maombi yao hutumiwa. Masomo kama vile jiografia, kemia, fizikia huhusisha uundaji wa ujuzi kwa kutumia uchunguzi, kipimo, kutatua matatizo na kurekodi data zote zilizopatikana katika fomu maalum.

Ukuzaji wa ujuzi katika masomo ya kazi

Utekelezaji wa ujuzi wakati wa kusoma masomo ya kibinadamu hutokea kupitia matumizi ya sheria za tahajia, maelezo, utambuzi wa hali maalum ambapo maombi haya yanafaa.

Masharti ya malezi ya maarifa, ujuzi na uwezo ni jumla, uainishaji na kuhakikisha mlolongo wa shughuli. Kufanya kazi kwa njia ya kazi hizi inakuwezesha kuepuka utaratibu wa ujuzi, kwa kuwa msingi wa kutatua matatizo sio kumbukumbu tu, bali pia uchambuzi.

Mchakato wa kuunda maarifa mapya unahusishwa bila usawa na masharti yafuatayo:

• Kikundi cha 1 - masharti ya kuhamasisha vitendo vya wanafunzi;
• Kikundi cha 2 - masharti ya kuhakikisha utekelezaji sahihi wa vitendo;
• Kikundi cha 3 - masharti ya kufanya mazoezi, kukuza mali zinazohitajika;
• Kikundi cha 4 - masharti ya mabadiliko na maendeleo ya hatua kwa hatua.

Ujuzi wa jumla wa elimu na uwezo ni ule ujuzi na uwezo ambao huundwa katika mchakato wa kujifunza masomo mengi, na sio moja tu maalum. Suala hili linapaswa kuzingatiwa sana, lakini walimu wengi wanadharau umuhimu wa kazi hii. Wanaamini kwamba wakati wa mchakato wa kujifunza, wanafunzi hupata ujuzi wote muhimu peke yao. Hii si kweli. Usindikaji na ubadilishaji wa habari iliyopokelewa na mwanafunzi inaweza kufanywa kwa njia moja au nyingine, kwa kutumia njia na njia tofauti. Mara nyingi njia ya mtoto ya kufanya kazi inatofautiana na kiwango cha mwalimu. Udhibiti wa mchakato huu na mwalimu haufanyiki kila wakati, kwani kawaida hurekodi matokeo ya mwisho tu (ikiwa shida imetatuliwa au la, ikiwa jibu ni la maana au lisilo na habari, ikiwa uchambuzi ni wa kina au wa juu juu, ikiwa hali ni sawa. kukutana au la).

Mafunzo na elimu - tofauti

Mtoto huendeleza ujuzi na mbinu fulani ambazo zinageuka kuwa zisizo na maana au makosa. Ukuaji unaofuata wa mtoto huwa haufikiriki, mchakato wa elimu umepunguzwa sana, na ufahamu wa maarifa mapya na otomatiki yake inakuwa ngumu.

Mbinu

Mbinu sahihi za kukuza maarifa, ujuzi na uwezo zinapaswa kupewa umuhimu mkubwa katika mchakato wa kujifunza. Mambo mawili makuu yanaweza kuzingatiwa. Hii ni kuweka malengo na kuandaa shughuli.

Katika hali ambapo mwalimu anagundua kwamba mwanafunzi hana ujuzi maalum, ni muhimu kutambua kama lengo liliwekwa kwa ajili ya mwanafunzi na kama alilitambua. Wanafunzi waliochaguliwa pekee, na ngazi ya juu maendeleo ya kiakili inaweza kujitegemea kuamua na kutambua thamani ya mchakato wa elimu. Ukosefu wa kusudi unachukuliwa kuwa upungufu wa kawaida wa shirika kazi ya kitaaluma. Hapo awali, mwalimu anaweza kuonyesha lengo moja au lingine ambalo mwanafunzi anapaswa kujitahidi wakati wa kutatua shida. Baada ya muda, kila mwanafunzi hupata tabia ya kuweka malengo na nia kwa kujitegemea.

Motisha ya kila mwanafunzi ni mtu binafsi, hivyo mwalimu anapaswa kuzingatia nia mbalimbali. Wanaweza kuwa kijamii, kwa lengo la kufikia mafanikio, kuepuka adhabu, na wengine.

Ni nini motisha - ufafanuzi

Shirika la shughuli linajumuisha orodha ya michakato ya msingi inayohusishwa na ujuzi, ujuzi na uwezo. Orodha hii inapaswa kujumuisha zaidi maswali muhimu, bila ambayo maendeleo zaidi hayawezekani. Ifuatayo, unahitaji kuendeleza algorithm ya kutatua tatizo au sampuli, kwa kutumia ambayo mwanafunzi, kwa kujitegemea au chini ya uongozi wa mwalimu, anaweza kuendeleza mfumo wake wa sheria. Kwa kulinganisha kazi na sampuli iliyopokelewa, anajifunza kushinda matatizo na matatizo yaliyopatikana kwenye kazi. njia ya elimu. Kukuza na ujumuishaji wa maarifa hufanyika katika kesi ya jumla, uchambuzi na ulinganisho wa kazi iliyokamilishwa na wanafunzi darasani.

Elimu ya shule ni mwanzo wa malezi ya kina ya maarifa, ujuzi na uwezo

Mchakato wa kujifunza unahusiana na uwezo wa wanafunzi kutofautisha kati ya kuu na sekondari. Ili kufanya hivyo, kazi mbalimbali hutolewa ambayo unahitaji kuonyesha sehemu muhimu zaidi ya maandishi au maneno ya umuhimu wa pili.

Wakati wa mafunzo muhimu ili kuendeleza ujuzi, ni muhimu kuhakikisha ustadi wake na kiwango cha kawaida. Kuchakata zaidi ujuzi mmoja kunaweza kuzuia kutumiwa kwa usahihi na kuingizwa ndani mfumo mzima mafunzo. Kuna mara nyingi kesi wakati mwanafunzi ambaye amejua sheria fulani hufanya makosa katika kuamuru.

Mbinu tata na kazi ya ufundishaji - masharti ambayo yanahakikisha elimu kamili ya kizazi kipya.

Nyenzo zinazofanana