Huu ni mpangilio wa malengo. Kuweka malengo, mkakati na muundo katika usimamizi wa kisasa

Kufundisha wanafunzi wadogo

hatua ya kuweka malengo darasani.

Umuhimu wa kukuza mbinu za kuweka malengo wakati wa elimu ya mwanafunzi inaagizwa na Viwango: "katika hatua ya elimu ya msingi, misingi ya uwezo wa kujifunza na uwezo wa kupanga shughuli za mtu huundwa - uwezo wa kukubali, kudumisha malengo. na kuzifuata katika shughuli za elimu, kupanga shughuli za mtu, kufuatilia na kutathmini, kuingiliana na mwalimu na wenzao katika mchakato wa elimu.

Moja ya hatua za somo la kisasa ni kuweka malengo. Inatokana na neno lengo. Lengo ni nini?

Kusudi la somo - haya ni matokeo yake, ambayo tunapanga kufikia kwa kutumia mbinu za didactic, mbinu na kisaikolojia.

Lengo - huu ni mtazamo wa mwanafunzi katika kufanya vitendo vya mtu binafsi vilivyojumuishwa katika shughuli ya kujifunza.

Lengo - hii ni matarajio bora, ya kiakili ya matokeo ya shughuli. Picha ya matokeo yanayotarajiwa lazima iwe maalum, yenye sifa ya ubora na kiasi, na kupatikana kwa hatua fulani kwa wakati. Mabadiliko yoyote, maendeleo, maendeleo ya mwanafunzi yanatarajiwa (malezi ya mawazo na dhana zake, maoni na imani, ujuzi wa vitendo).

Mpangilio wa malengo - hii ni ufafanuzi wa mfumo wa malengo ya kati ya elimu na njia za kufikia yao, "... kujenga mpango wa shughuli zako za elimu," aliamini V.V. Mwanafunzi hulinganisha vitendo ambavyo anahitaji kufanya na kila mmoja na huamua msingi wa shughuli ya kujifunza. Kufundisha inakuwa si kitu, lakini somo la shughuli. Uundaji wa msimamo kama huo hauwezekani bila ufahamu na kukubalika kwa malengo ya shughuli ambayo mwanafunzi anahusika nayo, inategemea jinsi mchakato wa kuweka malengo umepangwa.

Mchakato wa kuweka malengo - mchakato huo ni wa nguvu kazi na unatumia wakati. Kwa hiyo, kazi kuu ya mchakato huu niuteuzi Nauwasilishaji malengo ya pande zote mbili zinazohusika, yaouratibu , na ikiwa ni lazima,mabadiliko malengo yetu katika malengo yao.Mpangilio wa lengo Jambo ni kwamba mwalimu anajua jinsi ya kutafsiri malengo ya elimu katika malengo ya shughuli za wanafunzi.

Ujuzi unaohitaji kufundishwa kwa watoto wa shule:

Uteuzi wa malengo yanayolingana na malengo ya somo hili.

Kukubali na kuelewa lengo lililowekwa na mwalimu; uhifadhi, uhifadhi wa lengo la mwalimu kwa muda mrefu, utii wa tabia ya mtu kwake, "kufikiria tena" malengo ya mwalimu, kukubali kwa mwanafunzi lengo la mwalimu kwake, "kuliweka" juu ya uzoefu wa maisha yake mwenyewe.

Kujitegemea kuweka malengo, kuhusiana na uwezo wa kufikiria kiakili lengo kabla ya kuanza kwa lengo, uundaji wake.

Kuchagua lengo moja kutoka kwa wengine kadhaa na kuhalalisha uchaguzi

Kuamua ukweli, kufikiwa kwa lengo, kuunganisha lengo na uwezo wa mtu, kuchukua nafasi ya malengo yasiyo ya kweli na yale halisi.

Uthibitishaji hai, ufafanuzi wa malengo.

Kuamua mlolongo wa malengo, kwa sababu wakati mwingine ni muhimu kufikia malengo tu kwa utaratibu fulani.

Kuamua malengo muhimu na ya sekondari.

Kuamua wakati na juhudi kufikia malengo.

Kuweka malengo mapya kwa kuzingatia kiwango cha mafanikio ya malengo ya awali, i.e. matokeo ya awali ya kufanya vitendo vya elimu.

Kuweka malengo ya muda mrefu.

Utambuzi wa malengo yaliyowekwa, uchaguzi wa njia na njia za kufikia malengo, kushinda vizuizi vya kuyafikia.

Kuweka malengo asili yasiyo ya kawaida, yasiyo ya kawaida (ya ubunifu)

Ujuzi huu wote ni tofauti, lakini ni ngumu kufanya bila wao, kwani wanasisitiza uwezo wa watoto wa shule kuweka malengo.

Kwa kawaida, aina tatu za kuweka malengo zinaweza kutofautishwa.

Mpangilio wa malengo

Loose Rigid Integrated

Kwa kuweka malengo bila malipo, mwalimu huendeleza malengo, malengo, na mpango wa utekelezaji pamoja na wanafunzi katika mchakato wa mawasiliano, tafakari ya pamoja na utafutaji.

Kwa kuweka malengo madhubuti, malengo, malengo na mpango wa utekelezaji hutolewa kwa watoto wa shule kutoka nje. Lakini mwalimu anaelezea manufaa ya kutatua tatizo kwa maisha ya mtu, kwa shughuli za baadaye za watoto, na inaonyesha kuvutia kwa matarajio kama matokeo ya kutatua tatizo hili.

Kwa kuweka malengo yaliyojumuishwa, mwalimu huweka kazi kwenye somo, lakini njia za kuzitatua zimedhamiriwa katika mchakato wa utaftaji wa pamoja.

Kuna aina kadhaa za kuweka malengo ya elimu.

Mpangilio wa malengo ya elimu

Somo la Mada ya Kuahidi la Sasa

Mpangilio wa lengo la mada kutekelezwa mwanzoni mwa mada. Uamuzi wa pamoja wa malengo na malengo ya mada nzima inawezekana katika somo la kwanza.

Kwa mfano, mafunzo ya kusoma na kuandika, daraja la 1, PNS.

Mada: "Sauti za vokali za herufi." Nilitumia safu ya alfabeti na fonetiki. Barua zote na sauti ndani yake zilifungwa. Vokali ziliwekwa alama maalum (O). Hebu tukumbuke ni vikundi gani vya sauti na barua vimegawanywa. Jinsi ya kuwatofautisha? Tunadhani ni kundi gani tutajifunza kwanza. Ninaleta watu kwa hitimisho kwamba tutasoma vokali. Kwa nini? Ninazungumza juu ya ukweli kwamba nilijiruhusu kuashiria vokali ambazo tutasoma katika mada hii kwenye safu ya sauti. Wacha tuhesabu ni wangapi. Tunakadiria ni masomo ngapi yatahitajika. Tutakabiliana na lengo gani? Kazi yako ni nini darasani leo? ….

Ulimwengu unaotuzunguka darasa la 1 PNSh. Niliruhusu kitabu cha kiada kugawanywa katika mada ili kutumia aina hii ya kuweka malengo. Kulikuwa na mada tano.

Tunachunguza ulimwengu.

Vuli.

Majira ya baridi.

Spring.

Nchi yetu ni Urusi.

Tunapata mada ya kwanza. Wanafunzi wanaosoma wanaweza kuzisoma au mwalimu kuzisoma. Tutajifunza nini katika mada hii?

Somo la kusoma fasihi katika daraja la 2. Shule ya Urusi.

Kuhusu ndugu zetu wadogo

B. Zakhoder "Pussy inalia kwenye ukanda ...", Na Pivovarova "Mara moja kulikuwa na mbwa."

V. Berestov "Mbwa wa Paka"

M. Prishvin "Wavulana na Bata"

E Charushin "Hadithi ya Kutisha"

B. Zhitkov "Bata Jasiri"

V. Bianchi "Mwanamuziki"

V. Bianchi “Bundi”

Jiangalie!

Soma mada ambayo tutaanza kusoma darasani.

Je, una maswali yoyote juu ya mada?

Ndugu zetu wadogo ni akina nani? (Watoto wanapendekeza kwamba inahusu kaka na dada wadogo)

Nadhani kazi yoyote itahusu nini.

Kila mtu anavutiwa, nataka kujua ikiwa walikisia kwa usahihi. Watoto wana hamu, ambayo inamaanisha kuwa wana nia ya utambuzi, bila ambayo mchakato wa kujifunza ni mgumu sana.

Hapa kuna mfano mwingine: kupitia kitabu cha maandishi, watoto wanaona dhana mpya katika maandishi, icons mpya, maneno mapya. Haya yote ni kuweka malengo ya mada. Walijiwekea kazi ya kujua.

Mpangilio wa malengo kulingana na somo kutumika katika kila somo. Kupitia mada ya somo, watoto huweka lengo la somo, na kisha kwenda kwa malengo ya somo.

somo la lugha ya Kirusi. Mada ya somo: Herufi ndogo r.

Kusudi: jifunze kuandika herufi ndogo r. Tunaanzia wapi?

Jua ni vipengele gani barua inajumuisha.

Jua tunaanzia wapi kuiandika.

Kuelewa kipengele ngumu zaidi ya barua.

Kumbuka uhusiano na barua hii.

Jifunze kuandika maneno na barua hii.

Jifunze kutumia maneno yenye herufi hii katika sentensi.

Mara ya kwanza inachukua muda mwingi, lakini basi wavulana wanajua algorithm na wanaweza kufanya kazi kwa kujitegemea. Bado kuna wakati wa mashauriano ya kibinafsi.

Katika somo la hisabati mimi hutumia mbinu hii: pamoja na misemo inayojulikana ya nambari mimi hutoa haijulikani (kwa njia mpya ya kuhesabu)

5+3 5+4 5+8

5+7 5+9 6+7

Ni mfano gani ulikuwa na shida?

Je, kila mtu aliweza kulitatua?

Kwa nini?

Watoto huweka lengo la somo.

Katika somo la usomaji wa fasihi, ubaoni kuna jina la mwandishi asiyejulikana kati ya wale wanaofahamika kwa watoto. Wanaipata na kuweka lengo la somo. Katika daraja la kwanza, unaweza kutumia maneno ya kuvutia yasiyo ya kawaida kutoka kwa maandiko ya kazi. Kwa mfano, Pudik, uwindaji, amani ya Mungu, mama, chiv, wingless. Watoto wanadhani kazi itahusu nini. Tengeneza madhumuni ya somo: kumjua mwandishi mpya na kazi yake.

Vivyo hivyo katika somo la lugha ya Kirusi. Kati ya dhana zinazojulikana ninaingiza mpya: maneno - vitu,maneno - ishara , maneno-vitendo. Watoto huitambua haraka na kuweka lengo la kujua ni maneno gani tunaweza kuyaita maneno ya ishara.

Mpangilio wa sasa wa lengo hutumiwa wakati wa kufanya kazi tofauti. Je, kazi inakuza ujuzi gani: kutatua tatizo. Uwezo wa kuelewa na kutatua matatizo. Je, tunajiwekea kazi gani?

Elewa jukumu.

Mtambulishe. Fanya mchoro (mfano).

Chagua kitendo unachotaka.

Andika suluhisho.

Andika jibu.

Angalia kazi.

P ya kifahari

Mwanzoni mwa somo Wakati wa kazi Mwishoni mwa somo

Aina za kuweka lengo la somo:

Mwanzoni mwa somo

Ubunifu maalum wa darasa ambao utavutia wanafunzi kwa shida na kuwaruhusu kuunda mada, malengo na malengo ya somo;

Kufanya kazi za nyumbani za awali (kufanya uchunguzi, kuzungumza na wazazi, kuhoji mtaalamu, kuhoji mashahidi wa macho);

Kufanya utafiti na kikundi cha watoto ambao, wakati wa kipindi hicho, waligundua tatizo linalohusiana na utafiti wa mada maalum;

Kusoma kitabu, kutazama kipindi cha televisheni na kuuliza maswali ambayo yaliibua shauku ya wanafunzi;

Taarifa ya swali la shida, ufumbuzi wa tatizo maalum na kutafuta upeo wa hatua yake katika maisha;

Kuripoti taarifa zinazokinzana kuhusu jambo lililofanyiwa utafiti

Unapomaliza kazi

Weka kazi maalum kabla ya kila zoezi katika lugha ya Kirusi na kila nambari katika hisabati;

Katika usomaji wa fasihi, kazi maalum kabla ya kusoma kazi (kimsingi, kurudia ..);

Shida za kibinafsi za watoto zinaweza kutatuliwa wakati mwanafunzi mwenyewe anajiwekea kazi ya mtu binafsi.

Mwishoni mwa somo (baada ya muhtasari wa somo: nini kilijifunza, ni nini kingine kinachohitaji kujifunza).

Uchambuzi wa pamoja wa somo. (Umejifunza nini kipya? Umejifunza kufanya nini? Ni nini kitakachofaa maishani? Ungependa kujifunza nini zaidi baada ya somo la leo? Ni nini kilisababisha ugumu wakati wa kusoma mada? Ni nini kilijifunza vibaya na kinahitaji maelezo zaidi? )

Majadiliano ya pamoja ya kazi zaidi. (Ni nini kinachofaa kufanya katika somo linalofuata? Tunapaswa kusambazaje kazi katika somo linalofuata?)

Tafakari. (Nilijifunza nini vizuri? Ni magumu gani niliyopata katika somo? Ninahitaji kufanya nini ili kufaulu?)

Mpangilio wa malengo unaweza kugawanywa zaidi katika vikundi vifuatavyo:

Mpangilio wa malengo

Kikundi cha Mtu Binafsi

Katika mazoezi yangu, mimi hutumia aina zote za kuweka lengo; Kwa bahati mbaya, hii haiwezekani kila wakati. Kulingana na maalum ya somo, maudhui ya nyenzo zinazosomwa, utayari na uwezo wa wanafunzi, aina tofauti za kuweka malengo huchaguliwa. Lakini daima inawezekana kuhakikisha kwamba maslahi ya utambuzi hutokea, na mtoto mwenyewe anataka kushiriki katika shughuli za utambuzi. Katika suala hili, ni muhimu kuhusisha wanafunzi katika hatua ya kuweka malengo. Kutambua malengo ya somo, kujitengenezea kazi, mwanafunzi huona maana ya shughuli yake ya kielimu. Baada ya kusuluhisha kazi hiyo, anaona umuhimu wa shughuli zake katika maisha ya sasa na yajayo. Anaenda kwenye somo linalofuata kwa hamu kubwa ya kufikia malengo ambayo yatawekwa katika shughuli za pamoja na mwalimu.

Sifa kuu za lengo leo ni

maalum

mvuto/motisha

uwezo wa kufikiwa

Kazi za kila hatua ya somo zinapaswa kufuata kutoka kwa lengo la jumla (kuongoza) la somo. Wakati wa kuunda kazi "kutoka kwa mwanafunzi," uwezekano na manufaa ya shughuli yoyote huzingatiwa kwa makini. Kuna fursa ya kutofautisha na kubinafsisha malengo.

Kila hatua, kila dakika ya somo inapaswa kuwekwa chini ya maendeleo kuelekea matokeo yaliyopangwa katika lengo kuu.

Malengo yanapaswa kuwa:

Inaweza kutambuliwa. Utambuzi wa malengo inamaanisha kuwa kuna njia na fursa za kuangalia ikiwa lengo limefikiwa. Vigezo vya kupimia vinaweza kuwa vya ubora au kiasi.

Maalum.

Inaeleweka.

Fahamu .

Kuelezea matokeo yaliyohitajika .

Kweli.

Motisha (kuhimiza hatua) .

Sahihi. Lengo lisiwe wazi. Haupaswi kutumia misemo isiyoeleweka kama "jifunze", "hisi", "elewa".

Ili kuweka malengo ya kujifunza, inashauriwa kutumia vitenzi vinavyoonyesha kitendo na matokeo maalum.:

"chagua",

"jina"

"kufafanua"

"mfano"

"andika"

"uhamisho",

"tekeleza"

"weka utaratibu"...

Somo pia linapaswa kuweka lengo la maendeleo. Malengo ya maendeleo

kuchangia: uundaji wa kawaidaujuzi maalum na elimu; uboreshaji wa mawazoshughuli za telny; maendeleo ya nyanja ya kihisia, monolohotuba ya kimantiki ya wanafunzi, fomu ya maswali na majibu, mazungumzo, utamaduni wa mawasiliano; kutumia kujidhibiti nakujithamini, na kwa ujumla - malezi na maendeleo ya utu.

Kwa mfano:

jifunze kulinganisha,

jifunze kuangazia jambo kuu,

jifunze kutengeneza analogi,

kukuza jicho,

kukuza ustadi mzuri wa magari ya mikono;

kukuza uwezo wa kusogeza kwenye daftari au kijitabu.

Ili malengo ya mwalimu yawe malengo ya wanafunzi, ni muhimu kutumia mbinu za kuweka malengo ambazo mwalimu anachagua. Mbinu zote za kuweka malengo zimegawanywa katika:

1. Mwonekano:

Mada-swali

Kufanya kazi kwenye dhana

Hali ya doa mkali

Isipokuwa

Kukisia

Hali ya shida

Kuweka vikundi.

2. Masikio:

Mazungumzo yanayoongoza

Kusanya neno

Isipokuwa

Tatizo kutoka kwa somo lililopita.

Baadhi ya mbinu za kuweka malengo

Mada-swali

Mada ya somo imeundwa kwa namna ya swali. Wanafunzi wanapaswa kuunda mpango wa utekelezaji ili kujibu swali. Watoto huweka maoni mengi, maoni zaidi, ni bora kukuza uwezo wa kusikiliza kila mmoja na kuunga mkono maoni ya wengine, ndivyo kazi inavyovutia zaidi na haraka. Mchakato wa uteuzi unaweza kuongozwa na mwalimu mwenyewe katika uhusiano wa somo-somo, au kwa mwanafunzi aliyechaguliwa, na mwalimu katika kesi hii anaweza tu kutoa maoni yake na kuelekeza shughuli.

Kwa mfano, kwa mada ya somo "Vivumishi hubadilikaje?" aliunda mpango wa utekelezaji:

Kagua maarifa kuhusu vivumishi.
2. Amua ni sehemu gani za hotuba zimeunganishwa.
3. Badilisha vivumishi kadhaa pamoja na nomino.
4. Tambua muundo wa mabadiliko na ufikie hitimisho.

Haya ni malengo mahususi ya kujifunza.

Kufanya kazi kwenye dhana

Ninawapa wanafunzi jina la mada ya somo kwa mtazamo wa kuona na kuwauliza waeleze maana ya kila neno au wapate katika Kamusi ya Maelezo. Kwa mfano, mada ya somo ni "Mnyambuliko wa Vitenzi". Ifuatayo, tunaamua kusudi la somo kulingana na maana ya neno. Jambo kama hilo linaweza kufanywa kwa kuchagua maneno yanayohusiana au kwa kutafuta vijenzi vya neno katika neno changamano. Kwa mfano, mada za masomo ni "Kifungu cha maneno", "Mstatili".

Bright Spot Hali

Miongoni mwa vitu vingi vinavyofanana, maneno, nambari, barua, takwimu, moja imeonyeshwa kwa rangi au ukubwa. Kupitia mtazamo wa kuona, umakini hujilimbikizia kwenye kitu kilichoangaziwa. Sababu ya kutengwa na kawaida ya kila kitu kilichopendekezwa imedhamiriwa kwa pamoja. Ifuatayo, mada na malengo ya somo huamuliwa.

Kwa mfano, mada ya somo katika daraja la 1 ni "Nambari na takwimu 6".

Kuweka vikundi

Ninapendekeza watoto kugawanya idadi ya maneno, vitu, takwimu, nambari katika vikundi, kuhalalisha kauli zao. Msingi wa uainishaji itakuwa ishara za nje, na swali: "Kwa nini wana ishara kama hizo?" itakuwa kazi ya somo.
Kwa mfano: mada ya somo "Ishara laini katika nomino baada ya kuzomewa" inaweza kuzingatiwa juu ya uainishaji wa maneno: ray, usiku, hotuba, mlinzi, ufunguo, kitu, panya, farasi, jiko. Somo la hisabati katika daraja la 1 juu ya mada "Nambari za tarakimu mbili" linaweza kuanza na sentensi: "Gawanya nambari katika vikundi viwili: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Isipokuwa

Mtazamo wa kwanza. Msingi wa mbinu ya "Bright Spot" inarudiwa, lakini katika kesi hii watoto wanahitaji, kupitia uchambuzi wa kile ambacho ni cha kawaida na tofauti, kupata kile ambacho ni cha juu zaidi, kuhalalisha uchaguzi wao.

Kwa mfano, mada ya somo ni "Wanyama Pori".

Kukisia

1. Mada ya somo na maneno "wasaidizi" yanapendekezwa:

Hebu kurudia
Hebu tujifunze
Hebu tujue
Hebu tuangalie

Kwa msaada wa maneno "wasaidizi", watoto huunda malengo ya somo.

Hali ya shida (kulingana na M. I. Makhmutov).

Hali ya mkanganyiko huundwa kati ya kinachojulikana na kisichojulikana. Mlolongo wa matumizi ya mbinu hii ni kama ifuatavyo:
- Uamuzi wa kujitegemea
- Uthibitishaji wa pamoja wa matokeo
- Kubainisha sababu za kutofautiana kwa matokeo au matatizo ya utekelezaji
- Kuweka lengo la somo.
Kwa mfano, kwa somo la hisabati juu ya mada "Mgawanyiko kwa nambari ya nambari mbili," ninapendekeza misemo kadhaa ya kazi ya kujitegemea:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

2. Masikio:

Mazungumzo yanayoongoza

Kusanya neno

Isipokuwa

Tatizo kutoka kwa somo lililopita.

Mazungumzo yanayoongoza

Aliniuliza kuchora sehemu, mstari uliovunjika, mstari ulionyooka, na pembe nne. Katika hatua ya kusasisha nyenzo za kielimu, mazungumzo hufanywa kwa lengo la jumla, uainishaji, na mantiki ya hoja. Ninaongoza mazungumzo kwa jambo ambalo watoto hawawezi kulizungumzia kwa sababu ya kutokuwa na uwezo au uhalali wa kutosha kwa matendo yao. Hii huleta hali inayohitaji utafiti au hatua ya ziada. Lengo limewekwa.

Kusanya neno

Ni kupitia fumbo la maneno ambapo neno muhimu linafunuliwa katika somo, neno linaundwa na herufi, maandishi hukusanywa kutoka kwa sentensi ...

Isipokuwa

Mbinu inaweza kutumika kwa mtazamo wa kuona au kusikia.

Mtazamo wa pili. Ninawauliza watoto mfululizo wa mafumbo au maneno tu, na marudio ya lazima ya vitendawili au mfululizo wa maneno uliopendekezwa.

Kwa kuchambua, watoto hutambua kwa urahisi kile kisichozidi.
Kwa mfano, Ulimwengu unaotuzunguka katika daraja la 1 juu ya mada ya somo "Wadudu".
- Sikiliza na ukumbuke mfululizo wa maneno: "Mbwa, kumeza, dubu, ng'ombe, shomoro, sungura, kipepeo, paka."
- Maneno yote yanafanana nini? (Majina ya wanyama)
- Ni nani asiye wa kawaida katika safu hii? (Kati ya maoni mengi yenye msingi, jibu sahihi hakika litatoka.) Lengo la elimu linaundwa.

Tatizo kutoka kwa somo lililopita

Mwishoni mwa somo, watoto hupewa kazi, wakati ambao wanapaswa kukutana na shida katika kuikamilisha kwa sababu ya ufahamu wa kutosha au wakati wa kutosha, ambayo inamaanisha kuendelea kwa kazi katika somo linalofuata. Kwa hivyo, mada ya somo inaweza kutengenezwa siku moja kabla, na katika somo linalofuata inaweza tu kukumbukwa na kuhesabiwa haki.

Ni rahisi kuona kwamba karibuMbinu zote za kuweka malengo zinatokana na mazungumzo, kwa hiyo ni muhimu sana kuunda maswali kwa usahihi na kuwafundisha watoto sio tu kujibu, lakini pia kuja na wao wenyewe.

Lengo lazima liandikwe ubaoni. Kisha inajadiliwa, na inageuka kuwa kunaweza kuwa na lengo zaidi ya moja. Sasa unahitaji kuweka kazi (hii inaweza kufanywa kupitia vitendo ambavyo vitafanywa: soma kitabu cha maandishi, andika maelezo, usikilize ripoti, tengeneza meza, andika maana ya maneno, na kadhalika). Kazi pia zimeandikwa kwenye ubao. Mwisho wa somo, inahitajika kurudi kwenye rekodi hii na kuwaalika wanafunzi sio tu kuchambua kile walichoweza kufanya kwenye somo, lakini pia kuona ikiwa wamefanikisha lengo, na kulingana na hii, kazi ya nyumbani imeundwa.

Masharti ya lazima ya kutumia mbinu zilizoorodheshwa ni:

– kwa kuzingatia kiwango cha maarifa na uzoefu wa watoto,
- upatikanaji, i.e. kiwango cha ugumu wa kutatua,
- uvumilivu, hitaji la kusikiliza maoni yote, sawa na mabaya, lakini yenye haki kila wakati;
- kazi zote zinapaswa kulenga shughuli za kiakili.

Mbinu za kuweka malengo huunda nia, hitaji la kuchukua hatua. Mwanafunzi anajitambua kama somo la shughuli na maisha yake mwenyewe. Mchakato wa kuweka lengo ni hatua ya pamoja, kila mwanafunzi ni mshiriki, mtu anayefanya kazi, kila mtu anahisi kama muumbaji wa uumbaji wa kawaida. Watoto hujifunza kutoa maoni yao, wakijua kwamba watasikilizwa na kukubalika. Wanajifunza kusikiliza na kusikia nyingine, bila ambayo mwingiliano hautafanya kazi.

Ni njia hii ya kuweka malengo ambayo ni bora na ya kisasa.

Kama aina yoyote ya shughuli za kibinadamu, shughuli za kitaalam za ufundishaji huamuliwa mapema na ufahamu wa lengo linalotimizwa. Kipaumbele, uwezo wa kimsingi na wa jumla wa mtu binafsi katika jamii ya kisasa ya kimataifa ni uwezo wa kuweka malengo, kufanya utabiri wa siku zijazo, na kuelezea mpango wa utekelezaji ili kufikia malengo yaliyowekwa.

Kategoria za malengo na kuweka malengo katika ufundishaji

Ufafanuzi 1

Malengo ya Didactic katika sayansi ya elimu- hii ni usemi uliojilimbikizia wa masilahi ya jamii na mtu binafsi; sababu ya msingi ya mfumo wa ufundishaji; kipengele cha utabiri, muundo, utekelezaji na usimamizi wa mchakato wa ufundishaji.

Ufafanuzi 2

Mpangilio wa malengo ya ufundishaji- Huu ni mchakato na matokeo ya kufafanua, kuunda, kuweka malengo na malengo ya kujifunza, iliyoanzishwa na mwalimu na kukubaliwa na wanafunzi; msingi wa mchakato wa elimu; chombo cha ufanisi cha mbinu na didactic kwa ajili ya malezi ya mchakato wa elimu, ambayo huamua uchaguzi wa fomu, mbinu na njia za ushawishi wa ufundishaji.

Muundo wa mchakato wa kuweka malengo

Muundo wa mfumo wa kuweka malengo una vitu 5 kuu:

Kuweka na kuunda malengo ya shughuli za elimu;
Kuchora mpango wa shughuli unaolenga kufikia malengo;
Utabiri wa matokeo yanayotarajiwa;
Tathmini ya matokeo yaliyopatikana;
Marekebisho ya makosa na makosa yaliyotambuliwa.

Kuweka malengo katika ufundishaji ni onyesho la malengo yake na pande zinazohusika. Upande wa lengo una sifa ya changamoto zilizopo kwa mtu binafsi na serikali katika jamii inayobadilika kila wakati; mahitaji ya lengo kwa kiini cha elimu na kiwango cha mafunzo ya kitaaluma ya wataalam sambamba na ngazi mpya ya maendeleo ya kijamii.

Upande wa mada ya kuweka malengo, kama sababu ya kuunda mfumo katika ufundishaji wa kisasa, imedhamiriwa na shughuli za wataalam katika kuweka na kuunda malengo. Masomo ya mchakato wa elimu yamepewa fahamu, yana sifa za kibinafsi na ustadi, ambayo huacha alama fulani juu ya asili ya malengo yaliyowekwa.

Viwango vya utekelezaji wa kuweka malengo

Katika mfumo wa elimu, kuweka malengo hutekelezwa katika viwango vifuatavyo:

Jamii ya kisasa na serikali (sheria za shirikisho, kanuni zinazosimamia shughuli za ufundishaji);
Masomo ya Shirikisho la Urusi (programu na dhana za maendeleo ya kikanda);
Shirika la elimu;
Shughuli ya kitaalam ya mtu binafsi ya mwalimu.

Mbinu za uainishaji wa malengo katika ufundishaji

Kwa mujibu wa mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, malengo ya didactic kama matokeo yaliyotabiriwa ya ushawishi wa ufundishaji yanajumuishwa katika vikundi 3 vya kazi:

Kielimu;
Kielimu;
Kimaendeleo.

Kulingana na uainishaji wa kawaida, aina zifuatazo za malengo zinajulikana:

Somo;
Binafsi;
Mada ya Meta.

Malengo yote hapo juu yameandikwa katika viwango vya elimu.

Ufafanuzi wa lengo unaonyeshwa katika mpangilio wa kazi za mtu binafsi - kinachojulikana hatua, hatua za njia ya kufikia malengo. Muundo wa kazi una mahitaji na kuzingatia kufikia lengo moja; hali ya didactic na njia zinazotumiwa katika mchakato wa kutatua matatizo. Malengo na malengo kwa pamoja huunda sehemu inayolengwa ya mfumo wa ufundishaji, ambayo, badala ya yaliyomo, shughuli za kitaratibu (kiteknolojia), na zile za tathmini, zinalenga kuunda umoja wa mfumo wa ufundishaji.

Ukiona hitilafu katika maandishi, tafadhali yaangazie na ubonyeze Ctrl+Enter

Mpangilio wa lengo la ufundishaji unaweza kuwakilishwa kwa masharti katika masharti ya jumla na hatua zifuatazo:

1) utambuzi wa mchakato wa ufundishaji, uchambuzi wa matokeo ya shughuli za pamoja za washiriki;

2) mfano wa waandaaji na walimu wa malengo na malengo ya elimu na elimu, matokeo iwezekanavyo;

3) shirika la kuweka malengo ya pamoja, shughuli za kuweka malengo ya pamoja ya walimu, wanafunzi, wazazi;

4) walimu hufafanua malengo na malengo ya elimu, kufanya marekebisho kwa mipango ya awali, kuteka mpango wa vitendo vya ufundishaji kwa utekelezaji wao, kwa kuzingatia mapendekezo ya watoto, wazazi na matokeo yaliyotabiriwa.

Ili malengo na malengo na mipango ya utekelezaji wao kuwa muhimu, halisi na kupatikana, ni muhimu kutekeleza utambuzi wa hali ya awali, ambamo washiriki wa kupanga wapo. Inashauriwa kusoma hali ya mchakato wa elimu, tabia ya mtu binafsi na umri wa watoto, matokeo ya shughuli zao katika hatua ya awali, uzoefu wa kuandaa kazi ya pamoja, kutegemea hasa tathmini na taarifa za watoto wa shule wenyewe. Ushiriki wa watoto katika kuelewa uzoefu wao wa awali huwawezesha kufikia kwa uangalifu ufafanuzi wa malengo ya kawaida na ya mtu binafsi na kufikia maelewano yao.

Hatua ya utambuzi katika upangaji wa malengo ni muhimu sana, kwani inaruhusu waandaaji na waalimu kutambua njia muhimu zaidi za ufundishaji, wakati mzuri katika uzoefu wa hapo awali, tathmini zinazohusiana za ufanisi wa kazi na utawala na waalimu, watu wazima na watoto, na kwa hivyo; kuelewa vyema maombi na mahitaji ya washiriki wa timu.

Kulingana na nyenzo, habari iliyopatikana wakati wa utambuzi, uchambuzi wa pamoja, toleo la kwanza la kazi za kielimu, shirika na ufundishaji imedhamiriwa. Katika hatua hii, kuweka malengo hufanywa kama shughuli ya kiakili ya kiongozi au mwalimu ili kukuza malengo na malengo na kuamua njia kuu za kuzifanikisha. Ili kubuni malengo na malengo yanayofaa na ya kweli katika ngazi ya shule, ni muhimu kukusanya taarifa kuhusu masuala yafuatayo:

Je, malengo ya jumla ya malezi na elimu ni yapi;

Ni sifa gani za malengo ya elimu katika mkoa, taasisi hii, timu;

Shule ilikabiliana na kazi gani mwaka huu na ni mafanikio gani katika kuzitatua;

Je, timu ilikabiliana na matatizo gani katika hatua inayofuata?

Je, shule, kitongoji, wilaya, jiji n.k zinaweza kutoa fursa gani kwa ajili ya kufikia malengo;

Je! ni kwa kiwango gani kikundi cha wanafunzi kiko tayari kutatua shida za haraka?

Katika hatua ya tatu Kiini cha kuweka malengo ni kubadilisha kazi za kielimu zinazowakabili wasimamizi na waalimu kuwa kazi na nia ya watoto wa shule na wazazi wao, na kuunda kwa uthabiti na kwa uangalifu shida zinazoelezea masilahi ya watoto na kutekelezwa katika hatua ya kwanza ya kuweka malengo. hatua ya utambuzi) katika malengo ya jumla ya shughuli za pamoja za waalimu, wazazi na watoto. Katika kesi hii, mbinu mbalimbali hutumiwa: pamoja na watoto, wanakumbuka matatizo na matatizo yaliyotokea katika kipindi cha awali cha maisha ya timu, na kusaidia kuunda maswali ambayo yatasababisha matatizo haya kwa watoto wa shule.

Wanafunzi hutambua lengo kwa haraka zaidi na kwa ufahamu na kulifaa ikiwa kile ambacho walimu hutoa: a) kinaunganishwa na maisha yao mahususi, na hitaji la kuwa watu wazima haraka iwezekanavyo; b) kuonyeshwa kwa umakini, kwa maana, kwa siri; c) itasababisha matokeo ya kushawishi; d) kupatikana na kueleweka; d) mkali na kihisia.

Hatua ya nne kuweka lengo kwa kiasi fulani kurudia pili, lakini katika maudhui na kiasi cha kazi inaweza kutofautiana kwa kiasi kikubwa. Hapa inashauriwa kwa meneja au mwalimu kuchambua ni kwa kiwango gani iliwezekana: a) kuandaa mwingiliano wa washiriki wa kuweka malengo; b) kutambua malengo ya jumla na ya kibinafsi ya watoto, kazi za ufundishaji na maisha ya vitendo; c) kutabiri na kutoa maslahi na mahitaji ya watoto na wazazi; d) kutekeleza mipango yao ya usimamizi na ufundishaji.

Utambulisho wa hatua za kuweka malengo ni wa kiholela sana, kwani zote zimeunganishwa na kwa mazoezi halisi hupenya kila mmoja.

Maelezo ya hatua za kuweka malengo ni ya jumla na yanaweza kutumika kwa aina mbalimbali za kuweka malengo. Mbinu ya kuweka malengo itatofautiana kulingana na muda, seti ya mbinu za ufundishaji, na vitendo vya watu wazima na watoto. Hebu tuonyeshe hili kwa idadi ya mifano.

Kwa mazoezi, kuweka malengo ya muda mrefu, iliyoandaliwa kama kielelezo cha utu wa mhitimu wa shule, imeenea.

Mfano wa wahitimu kuonekana kama lengo la pamoja taasisi ya elimu, katika maendeleo ambayo makundi yote ya darasa, wanafunzi na wazazi wanaweza kushiriki chini ya uongozi wa walimu. Wawakilishi wa vikundi hivi wanatetea toleo lao kwenye mkutano mkuu. Nyenzo zinachakatwa na timu ya ubunifu. Toleo la jumla la mfano wa wahitimu huletwa kwa majadiliano kati ya waalimu, wazazi na wanafunzi. Kwa hali yoyote, mchakato sana wa kuelewa mtazamo wao kwa kila mtoto na mzazi ni muhimu, hasa ikiwa hii inategemea uchunguzi, tathmini, kujithamini, na kujipima kwa watoto wa sifa zao wenyewe. Maswali na kazi zinaweza kutengenezwa kwa njia tofauti ili kuelewa mtazamo wa mtu na wa shule kwa ujumla, kulingana na umri wa watoto na mafunzo ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya washiriki wa kuweka malengo. Kwa mfano, katika mojawapo ya shule, kwenye mkusanyiko wa wanafunzi, wazazi na walimu, maswali yafuatayo yalipendekezwa kwa majadiliano:

Je, mtu anahitaji sifa gani?

Mwanafunzi wa shule yetu anapaswa kuwa na sifa gani ili kupata nafasi maishani?

Shule yetu inasitawisha sifa gani kwa mafanikio?

Ni sifa gani ambazo hazipo au hazijakuzwa vizuri kwa mtoto wa shule wa leo?

Ni sifa gani zinazopaswa kusitawishwa kwa watoto kwanza?

Ni nini kinachohitaji kubadilishwa shuleni ili kukuza sifa zinazohitajika kwa wanafunzi?

Kuamua lengo la jumla la malezi katika taasisi ya elimu huwaongoza watoto na wazazi kwa hitaji la kuunda mali ya mtu binafsi, sifa za utu, kwa kuzingatia mfano wa wahitimu waliounda, ambayo huamua mpango wa ukuaji kwa kipindi cha hivi karibuni na siku zijazo.

Kuweka malengo katika timu ya darasa kwa mwaka wa masomo inaweza kulenga kutambua na kuhalalisha malengo ya kikundi na ya mtu binafsi, malengo, na njia za kuyatatua. Utambuzi wa kiwango cha maendeleo ya timu, kiwango cha uhusiano na serikali ya kibinafsi ndani yake hufanywa. Wanafunzi wanafahamiana na matokeo ya utafiti huu, na wanaulizwa kuainisha timu yao, kuamua kiwango chake cha maendeleo, kwa kutumia mbinu ya "Sisi ni nani?" Sisi tuko namna gani? kulingana na hatua za maendeleo ya timu kulingana na A.N. Lutoshkin. Wanafunzi hupewa sifa za kila hatua ("Kiweka mchanga", "udongo laini", "Nyumba ya taa inayopepea", "meli nyekundu", "mwenge unaowaka"). Kisha watoto mmoja mmoja au katika vikundi vidogo jadili maswali yafuatayo:

Darasa letu liko katika hatua gani ya maendeleo? Thibitisha maoni yako kwa kutumia mifano maalum na ukweli.

Ni nini kinachozuia darasa letu kuwa katika kiwango cha juu cha maendeleo?

Ni nini kinachozuia kuundwa kwa timu ya kweli ya kirafiki katika darasa letu?

Je, ni nini kinahitajika kufanywa na kufanywa ili timu yetu isonge mbele katika maendeleo yake na kupanda hadi kiwango cha juu zaidi?

Kama matokeo ya majadiliano ya maswala haya, kazi muhimu za vitendo, shida na njia kuu za kuzitatua darasani zimedhamiriwa. Nyenzo za pamoja za kuweka malengo huwa msingi wa mwalimu wa darasa kufafanua kazi za kielimu, mipango na mawazo ya mwaka wa shule.

Hatua na mapendekezo ya mbinu yaliyopendekezwa hapo juu yanaweza kutumika wakati wa kuweka malengo katika ngazi ya taasisi ya elimu, timu ya msingi, mtu maalum, kwa siku zijazo, mwaka, kipindi, kwa kesi maalum. Kwa hali yoyote, ufanisi wa kuweka malengo imedhamiriwa na kiwango cha kupitishwa kwa lengo la kawaida, kupatikana na ufahamu wa maana ya kibinafsi ndani yake, pamoja na mawasiliano ya malengo na matokeo yaliyopatikana.

Hebu fikiria maisha ya programu ikiwa haina kusudi: watu huisahau, waache kuiendeleza, na waache kuiunga mkono. Zaidi, mradi usio na maana hauelewiki tu kwa watengenezaji, bali pia kwa mtumiaji. Maombi (mtandao au simu) ni chombo cha biashara ambacho kinapaswa kuwa na manufaa, na unahitaji kuwa na uwezo wa kuitumia kwa usahihi, i.e. kuelewa wazi ni kwa madhumuni gani unaagiza.

Lengo ni matokeo yanayotarajiwa siku za usoni

Kabla ya kuanza kujenga usanifu na maendeleo ya maombi, ni muhimu kufanya kazi ya kuweka lengo. Kwa mfano, kwa kutumia njia zifuatazo:

Njia # 1 - SMART

Kiini cha njia ni kwamba lengo la maombi limeundwa wazi, linaweza kupimika, linaloweza kufikiwa, la kweli na la wakati. Njia hii ni nzuri kwa miradi midogo.

Ili kuanza, jibu maswali:

Unataka kufikia nini na programu?
Je, unataka kufikia hili lini?

Andika majibu yako yote kwenye daftari au kwenye madokezo yanayonata na uyabandike mahali panapoonekana. Endelea kufanyia kazi uundaji wa lengo lako na urudi kwao ili kutathmini ikiwa umekuwa ukifanya kazi katika mwelekeo sahihi wakati huu wote.

Kwa mfano, unataka kuwa kiongozi wa soko katika eneo lako. Lengo hili lingeonekanaje kulingana na SMART:

Matokeo mahususi:

Kuwa kiongozi katika maendeleo ya bidhaa mpya;
Ondoa washindani wako kwenye soko - kuwa nambari 1 katika eneo lako.

Kusema: "kuwa kiongozi" ni jambo lisiloeleweka na lisiloeleweka; Unahitaji kufafanua ni nini hasa unataka kuongoza. Kisha lengo linakuwa maalum.

Kisha unaonyesha vigezo ambavyo utatathmini matokeo:

Kuongeza idadi ya mauzo kwa 20%;
Ongeza idadi ya maombi ya awali kutoka 1000 hadi 3000.

Hiyo ni, badala ya "kuongeza idadi ya mauzo," unataja hasa ni kiasi gani unataka kuongeza, na utategemea viashiria hivi wakati wa kutathmini matokeo.

Katika hatua inayofuata, tayari unatathmini rasilimali zako ili lengo liwe la kweli.

Kufikia lengo kunapaswa kubadilishwa kuwa ratiba wazi kulingana na ambayo utafuatilia matokeo ya kati. Usisahau kurudi kwenye stika na kulinganisha matokeo.

Njia ya 2 - SMARTER

Njia hii inafaa kwa miradi ngumu zaidi na ya kimataifa ambayo ina kipindi kirefu cha maendeleo. Inatofautiana na njia ya awali tu kwa kuwa vigezo viwili vipya vimeongezwa kwake, kulingana na ambayo mteja, baada ya kukamilika kwa kila hatua katika kufikia lengo, anatoa maoni na, ikiwa ni lazima, kurekebisha lengo ambalo maombi inakabiliwa.

Je, ni wakati gani unahitaji kurekebisha malengo yako? Kwa mfano, wakati soko jipya linatokea.

Njia # 3 - Kawasaki

Njia hii ni bora kwa wanaoanza

Guy Kawasaki, meneja anayehusika na uuzaji wa kompyuta ya Macintosh mnamo 1984, anapendekeza uainishaji ufuatao kwa madhumuni ya mradi:

Kipimo. Wale. lengo linahusiana na kuanza kwa muda wa usafirishaji, kutolewa kwa programu kwa watumiaji kwenye tovuti, au kiasi cha mauzo. Unahitaji kuunda lengo ambalo linaweza kupimwa.
Upatikanaji. Hakuna kinachokatisha tamaa kuliko lengo lisiloweza kufikiwa. Iwapo unataka mauzo ya milioni 1 kwenye tovuti yako, jisikie huru kugawanya kwa 10 na ulenga kuuza angalau vipande 100,000.
Umuhimu. Ikiwa unafanya biashara ya kuuza programu, basi lengo lako linapaswa kuhusishwa na idadi ya vipakuliwa. Wale. kuingia TOP 100 tovuti katika kanda katika suala la trafiki ni chini ya umuhimu kuliko kufikia 10,000 downloads kwa mwezi.
Upinzani wa kushindwa. Hata kama lengo lako linaweza kupimika, linaweza kufikiwa na linafaa, bado linaweza kushindwa. Wacha tuseme lengo lako ni kupata watumiaji 10,000 waliosajiliwa ndani ya mwezi 1. Kila kitu kinaendelea vizuri, watumiaji waliojiandikisha, lakini hawakurudi kwenye tovuti. Hii ni kushindwa. Tunahitaji kufikiria kupitia chaguzi na kuzingatia mambo ambayo yatasaidia mradi kuishi katika siku zijazo.

Njia ya 4 - Veresova

N.N. Veresov, Daktari wa Saikolojia, Profesa katika Taasisi ya Kisaikolojia ya Moscow, katika nakala zake anazungumza juu ya kanuni zifuatazo za kuweka malengo:

Kanuni ya maalum. Lengo limeundwa mahsusi.
Kanuni ya maana. Lengo ni fahamu na linaundwa kwa misingi ya uwezo wa mtu mwenyewe. Unapaswa kuzingatia ikiwa kampuni ina rasilimali za kutosha kufanya kazi na programu, na ni nani atakayeishughulikia baada ya kutolewa.
Kanuni ya mipaka ya wakati. Lengo lina muda uliopangwa.
Kanuni ya utaratibu. Malengo yanapaswa kufanana na mfumo unaopangwa kulingana na wakati, vipaumbele na mwelekeo. Wale. ndani ya miezi miwili, zindua programu iliyo na utendaji mdogo ili wafanyikazi waanze kuitumia, na ndani ya mwaka mmoja, kukuza kazi za ziada inapohitajika.

Hitimisho:

Kuweka lengo ni hatua ngumu zaidi na muhimu katika kufanya kazi kwenye programu ya baadaye. Baada ya kukamilika, kilichobaki ni kutambua walengwa na kuchagua mkakati.

Ikiwa lengo ni mahali unapotaka kufika, basi mkakati ni kuchagua barabara utakayotumia kufika huko.

Kwa lengo la maombi lililoundwa kwa usahihi, watengenezaji wataweza kukupa suluhisho zinazofaa zaidi.

Kutatua shida za kuweka malengo, kama ilivyokuwa, inakamilisha uundaji wa msingi wa mbinu ya teknolojia ya elimu. Hata hivyo, hii haitoi sababu za tathmini ya awali ya ufanisi wake. Tatizo hili huondolewa kwa kiasi kikubwa kama matokeo ya kuiga teknolojia fulani za elimu katika hatua ya maendeleo yao ya kinadharia na kuhesabiwa haki.

Wakati wa kuchambua kiini cha malengo ya ufundishaji, watafiti mbalimbali hufuata msimamo wa kawaida kwamba malengo ya ufundishaji yanawakilisha matokeo yanayotarajiwa na yanayowezekana ya shughuli za ufundishaji, ambazo zinajumuisha mabadiliko katika wanafunzi. Mabadiliko haya yanaweza kuhusiana na aina ya utu, mtu kwa ujumla, au sifa za mtu binafsi.

N.K. Sergeev anafikia hitimisho kwamba, kwa kupanga shughuli za mwanafunzi, mwalimu, kama ilivyo, "hujenga" juu yake: malengo ambayo anajiwekea ni utabiri wa maendeleo ya mtoto na yanayotarajiwa katika ukuaji wake; Mafanikio ya mwalimu wa malengo yake yanawezekana tu kwa kuandaa na kufikia malengo ya shughuli za kutosha za wanafunzi; tathmini na marekebisho ya maendeleo ya mchakato wa ufundishaji hufanyika kwa misingi ya jinsi mafanikio ya harakati iliyopangwa ya mtoto inageuka kuwa.

Kuhusiana na hoja iliyo hapo juu, pendekezo kwamba wakati wa kukuza malengo ya kielimu, "lengo linaundwa kama wazo la mwalimu la aina ya uzoefu ambayo mtoto lazima apate ili "kuzoea" kwake kibinafsi kwa ulimwengu unaomzunguka. kutokea, inaonekana angalau kuwa na shaka.” Kizuizi cha kitengo cha "uzoefu wa kibinafsi" katika kuweka malengo ya ufundishaji, kwa maoni yetu, inaelezewa na dhana ya awali juu ya upangaji wa mchakato wa kielimu, hali ya shughuli inayokuja ya maisha ya mwanafunzi, kutoka kwa kutabirika na asili iliyoamuliwa mapema. maisha.

Kwa hivyo, mawazo haya yanatokana na uelewa wa "kufichuliwa" kwa mwanafunzi kwa utamaduni, tabia ya hali ya kujifunza, na uelewa wa mabadiliko ya mwanafunzi kama mkusanyiko wa kiasi, ambayo haitoshi katika elimu. Uzoefu hauwezi kuwa lengo la elimu, kwani uzoefu ni hitimisho kutoka zamani. Inaweza tu kuwa msingi wa kuunda msimamo wa mtu mwenyewe kama mtazamo wa maana wa siku zijazo. Kuunda msimamo kunahitaji mbinu ya kinadharia; katika hili tunaona ukinzani na kiini cha uzoefu.

"Uzoefu wa kibinafsi", kama inavyoonyeshwa katika utafiti wa N.K. Sergeev, hata hivyo, inaweza kuwa sehemu muhimu ya yaliyomo katika elimu. Katika ufahamu huu, mlolongo wa kimantiki wa mchakato wa elimu "hali - shughuli - uzoefu - msimamo" umejengwa. Hali hapa ni njia kuu, shughuli ni tabia ya utaratibu, uzoefu ni maudhui, na nafasi ya somo ni lengo la elimu. Ingawa mpango huu ni wa kawaida kabisa.

Mawazo ya ufundishaji huja kwa kukataa wazo la malezi ya kiholela ya utu kwa mujibu wa kiwango fulani; O.E. Lebedev anabainisha mahitaji yafuatayo ya mbinu ya kuamua malengo ya elimu:

- malengo ya elimu lazima yaakisi uwezo halisi wa mfumo wa elimu katika maendeleo ya kibinafsi;
- hawawezi kufanya kama maelezo ya kazi za kijamii za mfumo wa elimu;
- malengo haya hayawezi kuwa maelezo ya utu bora, kwa sababu uwezo wa mfumo wa elimu hautakuwa wa kutosha kwa ajili ya malezi ya utu bora;
- kazi za kijamii za mfumo wa elimu na bora ya mtu binafsi inaweza kufanya kama vigezo vya kuchagua malengo ya elimu;
- ni muhimu kutofautisha kati ya malengo ya elimu, malengo ya elimu, malengo ya mafunzo, na malengo ya maendeleo ya mfumo wa elimu.

Jedwali 1

Aina za malengo ya ufundishaji

kuweka malengo ya elimu ya ufundishaji

Jedwali linaonyesha kuwa malengo ya elimu yanapaswa kueleweka kama matokeo ya kutabirika, yanayoweza kufikiwa ya kweli ya shughuli za ufundishaji katika malezi na ukuzaji wa aina ya utu wa kimsingi.

Vipengele vya mchakato wa kuweka malengo

Katika mchakato wa elimu, mwalimu anapaswa kushiriki katika kuweka malengo katika viwango tofauti. Kuna anuwai ya malengo na njia za uainishaji wao.

Kwanza kabisa, malengo ya jumla, ya kikundi na ya mtu binafsi ya elimu yanajulikana. Lengo la elimu huonekana kama la jumla linapoeleza sifa zinazopaswa kuundwa kwa watu wote; kama kikundi - kati ya watu wanaoshiriki katika kikundi cha pamoja; kama mtu binafsi, wakati inatakiwa kuelimisha mtu binafsi. Ni muhimu kwamba walimu na wanafunzi washiriki katika kuamua malengo ya elimu, na kwamba wazazi wawe na fursa ya kueleza utaratibu wao.

Lengo la kawaida linaweza kutolewa kwa kikundi kutoka nje, linaweza kuendelezwa na kikundi yenyewe, au linaundwa kwa umoja wa kazi ya nje na mpango wa ndani wa kikundi. Kuamua njia za kufikia malengo pia kunaweza kufanywa kwa njia tofauti. Kulingana na nyenzo za utafiti uliofanywa, tunatofautisha kwa masharti aina zifuatazo za upangaji wa malengo: "bure", "imara" na "iliyojumuishwa", kuchanganya vipengele vya mbili za kwanza 1.

Wacha tueleze kwa ufupi aina hizi

Kwa kuweka malengo ya bure, washiriki katika mwingiliano huendeleza, hujenga malengo yao wenyewe, hutengeneza mpango wa utekelezaji katika mchakato wa mawasiliano ya kiakili na utafutaji wa pamoja; katika hali ngumu, malengo na mipango ya hatua hutolewa kwa watoto wa shule kutoka nje kazi pekee zinatajwa na kusambazwa katika mchakato wa mwingiliano. Uwekaji wa malengo bila malipo hutoa malengo mbalimbali katika maudhui kwa mtu binafsi na kwa kikundi. Malengo haya yanaonyesha mahitaji ya mtu binafsi na uwezo wa kila mtu na yanalenga katika kujiendeleza binafsi. Kwa kuweka malengo madhubuti, malengo ni ya aina moja, lakini kwa wengine yanaweza kutothaminiwa, kwa wengine yanaweza kuwa hayafikiki, ingawa kwa nje yanaweza kuwaunganisha washiriki katika shughuli za pamoja. Kwa kuweka malengo yaliyojumuishwa, malengo ya kikundi yanaweza kuwekwa nje na mwalimu, kiongozi wa kikundi, lakini njia za kuzifanikisha na usambazaji wa vitendo hufanywa katika mchakato wa utaftaji wa pamoja, kwa kuzingatia masilahi na mahitaji. ya watoto (tazama Jedwali 9).

Jedwali 9

Tabia za aina za kuweka malengo katika kikundi

Mpangilio wa malengo bila malipo	Mipangilio ya Malengo Iliyounganishwa	Mpangilio wa lengo thabiti
Tafuta malengo ya kawaida katika mchakato wa mawasiliano ya kiakili ya pamoja.		Ufafanuzi wa malengo na walimu na viongozi wa kikundi.
Uhasibu kwa matokeo yaliyopatikana.	Uhasibu kwa matokeo yaliyopangwa.	Uhasibu kwa matokeo yaliyopangwa.
Zingatia mahitaji ya kibinafsi.	Kuzingatia nia ya wajibu na kuzingatia maslahi ya kibinafsi.	Zingatia nia za wajibu.
Maendeleo ya pamoja ya mpango wa hatua ili kufikia lengo.	Maendeleo ya pamoja ya vitendo ili kufikia lengo	Mpango wa utekelezaji umewekwa na walimu.

Kwa vikundi maalum na hali ya shughuli zao, aina zote za kuweka malengo ni halisi. Aina ya kuweka lengo inategemea sifa za chama: umri, kiasi na ubora wa muundo wa kikundi, muda wa kuwepo, njia ya kutokea, upatikanaji wa maudhui ya shughuli, pamoja na ujuzi wa walimu. Bila shaka, kuweka malengo bila malipo ndiyo yenye ufanisi zaidi.

Katika vikundi vyote vilivyopangwa, katika hatua ya kwanza, lengo la kawaida, kama sheria, limewekwa nje na waalimu na waandaaji wa kazi. Ndio msingi wa kuwaunganisha watoto wa shule katika kundi hili. Kwa hivyo, darasa linapewa lengo muhimu la kijamii: kuandaa jukumu la shule. Lakini katika kesi hii, mpito kutoka kwa rigid hadi kuunganishwa, na kisha kuweka lengo la bure pia kunawezekana.

Hii itategemea jinsi hali za shida (hali za mchakato wa ubunifu) zinaundwa na walimu wakati wa kuweka malengo katika hatua zinazofuata za kuandaa jukumu la shule. Ni muhimu kwamba katika mchakato wa kuweka lengo kila mtu anaweza kugundua maana ya kibinafsi ya shughuli katika malengo ya kikundi. Na hii pia inategemea jinsi mwingiliano kati ya waalimu na wanafunzi umejengwa katika mchakato wa shughuli za kuweka malengo: sio kwa msingi wa kukandamiza, lakini kwa msingi wa ushirikiano, ushirikiano kati ya watu wazima na watoto.

Kulingana na utafiti wa V.V. Gorshkova, tunaweza kufikiria mchakato wa kuweka malengo kama maingiliano, mwingiliano wa ushirika kwa kutumia modeli mbili 2.

Mfano wa kwanza: mwenzi mmoja huanzisha njia yake ya kufikiria, uzoefu wa uhusiano, maadili ya mwingine kwa ombi lake, hutafuta "fulcrum" katika utu wake ili kuanzisha mawasiliano naye na kukuza ndani yake utayari wa kuelewa na kukubali kutoka kwake na kitu kisichojulikana kwake.

Mfano wa pili: mtu anajaribu kufahamiana na njia ya kufikiria, maadili na mitazamo ya mtu mwingine, anaonyesha kujiamini katika mitazamo ya kibinafsi ya mwenzi wake, anajitahidi kuelewa vya kutosha na kufanya mchakato wa kujijulisha na maadili ya mwenzi wake. njia ya harakati zake mwenyewe na mabadiliko.

Utekelezaji wa mifano hii na uratibu wa shughuli za masomo katika mchakato wa kuweka malengo inawezekana ikiwa washiriki wanazingatia maadili ya kibinadamu ya ulimwengu wote na wana utamaduni wa juu wa mawasiliano.

Mfumo wa malengo na malengo

Kwa mazoezi, mwalimu mara nyingi hulazimika kutatua shida ya mchanganyiko wa kikaboni wa malengo ya kikundi na ya mtu binafsi, pamoja na mwingiliano wao wakati wa kupanga shughuli za kikundi za watoto na wazazi katika kila hatua ya kazi.

Aina mbalimbali za malengo na aina zake nyingi huamua hali ya vipengele vingi, ya ngazi mbalimbali ya mchakato wa kuweka malengo. Wakati wa kupanga kuweka malengo katika hali fulani, mwalimu lazima azingatie tayari kufikiwa na siku zijazo, zaidi ya jumla na maalum, malengo ya kikundi na ya mtu binafsi, kuanzisha uhusiano kati yao, kutekeleza muundo na mtengano wa malengo na malengo katika viwango tofauti. .

Utungaji unarejelea mchakato wa ujenzi wa kimantiki na utungaji, mpangilio na uunganisho wa malengo madogo katika lengo la jumla. Mtengano ni kukatwa, mgawanyiko wa lengo katika sehemu zake za sehemu, malengo madogo. Hata hivyo, katika mchakato wa kuoza uadilifu wa lengo haupaswi kukiukwa; Maelewano na uthabiti wa malengo ni kiashiria cha mafanikio ya kuweka malengo ya shughuli za pamoja za washiriki katika mchakato wa ufundishaji.

Taratibu hizi mbili, muundo na mtengano wa malengo, zinahusiana kwa karibu na zinaweza kufanywa wakati huo huo kwa kila mmoja, kwa mfano, pamoja na mistari kuu ifuatayo:

1) lengo la mtu binafsi - lengo la kikundi kidogo - lengo la kikundi kidogo (kikundi cha msingi) - lengo la jumuiya ya shule ni lengo la jamii;
2) lengo la muda mrefu la kikundi - lengo la hatua inayofuata katika kazi - lengo la jambo - lengo la hatua maalum.

Hivi ni baadhi tu ya "vipande" katika mfumo wa kuweka malengo wa kikundi. Hazimalizi ugumu wote na utofauti wa mchakato unaozingatiwa; wameunganishwa kwa karibu na huingiliana katika hali maalum. Kwa mfano, kuamua malengo ya kesi fulani kunahusishwa na mtengano wa malengo ya muda mrefu ya kikundi. Kwa upande mwingine, malengo ya jumla ya biashara ya kikundi basi hubainishwa na malengo ya kibinafsi, ya kibinafsi.

Kimsingi, uhusiano kati ya malengo ya kitendo mahususi cha mwalimu na mfumo wa malengo mengine unaweza kuonyeshwa kwa kutumia Mchoro wa 4.

Shida moja ya kweli inayomkabili mwalimu ni kuamua sio malengo tu, bali pia majukumu ya elimu. Malengo na malengo yanahusiana kwa ujumla na sehemu. Malengo yanaweza kufafanuliwa kama usemi fulani wa lengo. Lengo la elimu pia linazingatiwa kama mfumo wa kazi za kielimu zinazopaswa kutatuliwa. Kazi hutokea na huwekwa katika mwendo wa kufikia malengo. Kwa mfano, lengo la jumla la elimu kulingana na O.S. Gazman - elimu ya mfanyakazi, mwanafamilia, raia, ambayo hupatikana kupitia mfumo, seti ya kazi za kielimu zilizopendekezwa na mwandishi katika kazi "Kwenye njia kuu za yaliyomo katika shughuli za mwalimu wa darasa. hali mpya.”