การนำเสนอ "การสื่อสารการสอน สาระสำคัญและโครงสร้างของมัน""

สไลด์ 17

รุ่น 1

ดูเหมือนว่าครูจะอยู่เหนือชั้นเรียน เขาทะยานไปในโลกแห่งความรู้และวิทยาศาสตร์ หลงใหลในสิ่งเหล่านี้ แต่อยู่ในระดับความสูงที่ไม่สามารถบรรลุได้ ที่นี่ระบบการสื่อสารพัฒนาดังนี้ ครูถูกถอดออกจากนักเรียน เหมือนเดิม ครูเป็นเพียงผู้รับรู้ความรู้เท่านั้น ตามกฎแล้วครูดังกล่าวมีความสนใจเพียงเล็กน้อยในบุคลิกภาพของเด็กและความสัมพันธ์ของเขากับเขาทำให้ลดหน้าที่การสอนในการสื่อสารข้อมูลลง สำหรับครูเช่นนี้ เฉพาะกระบวนการส่งข้อมูลเท่านั้นที่สำคัญ และนักเรียนทำหน้าที่เป็น "บริบททั่วไป" สำหรับวิทยาศาสตร์เท่านั้น ตำแหน่งนี้ซึ่งเห็นได้จากการสังเกตแสดงให้เห็นลักษณะเฉพาะของครูมือใหม่บางคนที่มีความหลงใหลในวิทยาศาสตร์ ผลเสียคือการขาดการติดต่อทางจิตใจระหว่างครูกับเด็ก ดังนั้น - ความเฉื่อยชาของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ ขาดความคิดริเริ่ม

สไลด์ 18

รุ่น 2

ความหมายของรูปแบบการสื่อสารที่ค่อนข้างธรรมดานี้คือ ระหว่างครูกับเด็ก ตัวจำกัดที่มองไม่เห็นในความสัมพันธ์คือระยะห่างที่ครูกำหนดไว้ระหว่างตัวเขากับนักเรียน ข้อ จำกัด ดังกล่าวอาจเป็น: ครูเน้นย้ำถึงความเหนือกว่านักเรียน; ความเด่นของความปรารถนาที่จะสื่อสารข้อมูลมากกว่าการให้ความรู้ ขาดความปรารถนาที่จะร่วมมือยืนยันสถานการณ์ของการลงทะเบียนนักเรียนอย่างไม่มีเงื่อนไข วางตัว - ทัศนคติอุปถัมภ์ต่อนักเรียนซึ่งขัดขวางการจัดการปฏิสัมพันธ์ "ผู้ใหญ่" ผลกระทบเชิงลบ - ขาดการติดต่อระหว่างบุคคลระหว่างครูกับเด็ก, ผลตอบรับที่อ่อนแอ, เด็กนักเรียนไม่แยแสกับครู

สไลด์ 19

รุ่น 3

สาระสำคัญของมันคือครูสร้างความสัมพันธ์กับเด็กแบบเลือกสรร โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มันมุ่งความสนใจไปที่กลุ่มนักเรียน (เข้มแข็งหรือตรงกันข้าม อ่อนแอ) เหมือนเครื่องระบุตำแหน่ง จับนักเรียนเหล่านี้ได้อย่างแม่นยำ ปล่อยให้ส่วนที่เหลือไม่สนใจ เหตุผลของทัศนคตินี้อาจแตกต่างออกไป: ครูมีความหลงใหลในตัวเด็ก ๆ ที่สนใจวิชาของเขา, ให้งานพิเศษให้พวกเขา, ให้พวกเขามีส่วนร่วมในชมรมและกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยไม่ให้ความสนใจกับผู้อื่น; ครูหมกมุ่นอยู่กับนักเรียนที่อ่อนแอทำงานร่วมกับพวกเขาตลอดเวลาในขณะที่มองไม่เห็นเด็กนักเรียนคนอื่น ๆ โดยไว้วางใจว่าพวกเขาจะรับมือกับทุกสิ่งด้วยตัวเอง ไม่ทราบวิธีรวมแนวทางหน้าผากเข้ากับวิธีเฉพาะบุคคล ผลกระทบเชิงลบ - ระบบการสื่อสารแบบองค์รวมและต่อเนื่องไม่ได้ถูกสร้างขึ้นในบทเรียน แต่จะถูกแทนที่ด้วยปฏิสัมพันธ์ที่กระจัดกระจายและสถานการณ์ “ รูปแบบ” ของการสื่อสารในบทเรียนถูกรบกวนอยู่ตลอดเวลา, จังหวะที่สำคัญของมันถูกรบกวน, การหยุดชะงักของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้นซึ่งนำไปสู่ความไม่มั่นคงของพื้นฐานทางสังคมและจิตวิทยาของบทเรียน

สไลด์ 20

รุ่น 4

ในกระบวนการโต้ตอบกับนักเรียน ครูจะได้ยินเฉพาะตัวเองเท่านั้น: เมื่ออธิบายเนื้อหาใหม่ เมื่อสัมภาษณ์นักเรียน ในระหว่างการสนทนากับเด็กเป็นรายบุคคล ครูหมกมุ่นอยู่กับความคิด แนวคิด งานการสอน และไม่รู้สึกถึงคู่สนทนาของเขา ผลกระทบเชิงลบ - ข้อเสนอแนะหายไป, สุญญากาศทางจิตวิทยาชนิดหนึ่งถูกสร้างขึ้นรอบ ๆ ครูในบทเรียน, ครูไม่รับรู้ถึงบรรยากาศทางจิตวิทยาในชั้นเรียน, ผลทางการศึกษาของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนลดลง

สไลด์ 21

รุ่น 5

ครูทำหน้าที่อย่างเด็ดเดี่ยวและสม่ำเสมอบนพื้นฐานของโปรแกรมที่วางแผนไว้ โดยไม่สนใจต่อสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงซึ่งจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงในการสื่อสาร ผลเสีย - ดูเหมือนว่าครูจะทำทุกอย่างถูกต้อง: เขามีแผนที่มีรากฐานมาอย่างดี มีการกำหนดงานการสอนอย่างถูกต้อง แต่เขาไม่ได้คำนึงว่าความเป็นจริงในการสอนนั้นเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลามีสถานการณ์ใหม่และใหม่เกิดขึ้นเงื่อนไขที่เขาจะต้องเข้าใจทันทีและทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกันในการจัดการด้านการศึกษาและการฝึกอบรมด้านระเบียบวิธีและสังคมและจิตวิทยา ในระหว่างกระบวนการศึกษา เส้นสองเส้นมีความโดดเด่นอย่างชัดเจน เส้นแรกคืออุดมคติ มีการวางแผน และเส้นที่สองคือของจริง สำหรับครูเช่นนี้ เส้นเหล่านี้ไม่ตัดกัน

สไลด์ 22

รุ่น 6

ครูทำให้ตัวเองเป็นหลักและบางครั้งก็เป็นผู้ริเริ่มกระบวนการสอนเพียงคนเดียวโดยระงับความคิดริเริ่มด้านการศึกษาในรูปแบบอื่น ๆ ทั้งหมด ที่นี่ทุกอย่างมาจากครู: คำถามงานการตัดสิน ฯลฯ ผลเสีย - ครูกลายเป็นพลังขับเคลื่อนเพียงอย่างเดียวของกระบวนการสอนและการศึกษาความคิดริเริ่มส่วนบุคคลของนักเรียนก็ดับลงกิจกรรมทางปัญญาและกิจกรรมทางสังคมลดลงและด้วยเหตุนี้ แรงจูงใจที่สมบูรณ์เพียงพอ - ขอบเขตการสอนและการเลี้ยงดูตามความต้องการความหมายทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กหายไปนักเรียนมุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมด้านเดียวของครูเท่านั้นและรับรู้ตัวเองในฐานะนักแสดงเท่านั้น ความเป็นไปได้สำหรับธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของการสอนและการเลี้ยงดูจะลดลง เด็กนักเรียนรอคำแนะนำ และกลายเป็นผู้บริโภคข้อมูลที่ไม่โต้ตอบ

สไลด์ 23

รุ่น 7

ครูถูกทรมานด้วยความสงสัยอย่างต่อเนื่อง: ไม่ว่าพวกเขาจะเข้าใจเขาถูกต้องหรือไม่, ไม่ว่าพวกเขาจะตีความสิ่งนี้หรือคำพูดนั้นอย่างถูกต้อง, ไม่ว่าพวกเขาจะขุ่นเคือง ฯลฯ ผลกระทบเชิงลบ - ครูไม่ได้กังวลมากนักกับด้านเนื้อหาของการโต้ตอบ แต่กับ ด้านความสัมพันธ์ที่ได้รับความหมายที่เกินจริงสำหรับเขาครูสงสัยอยู่ตลอดเวลาลังเลวิเคราะห์ซึ่งท้ายที่สุดอาจนำไปสู่โรคประสาทได้

สไลด์ 24

รุ่น 8

ระบบความสัมพันธ์ถูกครอบงำด้วยคุณลักษณะที่เป็นมิตร

หากคุณตัดสินใจที่จะเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารกับเด็ก ๆ เราขอแนะนำแนวทางที่คุณสามารถปฏิบัติตามได้: 1. การปรากฏตัวในชั้นเรียนร่าเริง มั่นใจ กระตือรือร้น ฯลฯ 2. ความเป็นอยู่ที่ดีโดยทั่วไปในช่วงเริ่มต้นของการสื่อสารนั้นร่าเริง มีประสิทธิผล , มั่นใจ. 3. การปรากฏตัวของอารมณ์ในการสื่อสาร: ความพร้อมในการสื่อสารที่เด่นชัด 4. การสำแดงความกระตือรือร้นของความคิดริเริ่มในการสื่อสาร, อารมณ์ทางอารมณ์สำหรับกิจกรรม, ความปรารถนาที่จะถ่ายทอดสภาวะนี้ในชั้นเรียน 5. การสร้างอารมณ์ทางอารมณ์ที่จำเป็นในบทเรียน

สไลด์ 27

6. การจัดการความเป็นอยู่ที่ดีของตนเองในระหว่างบทเรียนและการสื่อสารกับเด็ก (สภาวะทางอารมณ์ที่เท่าเทียมกัน ความสามารถในการจัดการความเป็นอยู่ที่ดี แม้จะมีสถานการณ์ปัจจุบัน การหยุดชะงักของอารมณ์) 7. ประสิทธิผลของการสื่อสาร 8. การจัดการการสื่อสาร: ประสิทธิภาพ ความยืดหยุ่น ความรู้สึกของรูปแบบการสื่อสารของคุณเอง ความสามารถในการจัดระเบียบความสามัคคีของการสื่อสาร และวิธีการมีอิทธิพล 9. คำพูด (สดใส เป็นรูปเป็นร่าง มีอารมณ์ความรู้สึก มีวัฒนธรรมสูง) 10. การแสดงออกทางสีหน้า (มีพลัง สดใส มีความเหมาะสมในการสอน) 11. การแสดงละครใบ้ (การแสดงออก ท่าทางที่เพียงพอ ภาพพลาสติก ท่าทางที่เต็มไปด้วยอารมณ์)

สไลด์ 28

แผนการวิเคราะห์สถานการณ์การสอน: 1. เข้าใจความหมายการสอนของสถานการณ์ที่อธิบายไว้ ได้แก่ อธิบายสถานการณ์จากมุมมองของการสร้างบุคลิกภาพของเด็กประสบการณ์ชีวิตมุมมองตำแหน่ง (เกิดอะไรขึ้นใครเข้าร่วมในเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น ฯลฯ ) 2. ระบุปัญหาการสอน: ความขัดแย้งที่มีอยู่จริงหรือที่เกิดขึ้นใหม่ในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กซึ่งสถานการณ์ที่อธิบายไว้นำไปสู่ ค้นหาหรือตั้งสมมติฐานถึงต้นกำเนิดของความขัดแย้งนี้ 3. กำหนดเป้าหมายการสอน (ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ที่คุณต้องการบรรลุในสถานการณ์นี้) 4. กำหนดทางเลือกหลายทาง (ห้าถึงหก) เพื่อแก้ไขข้อขัดแย้งและพฤติกรรมครูที่มีประสิทธิผลในกรณีนี้ 5. เลือกและปรับตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับกิจกรรมการสอนในสถานการณ์นี้ 6. กำหนดเกณฑ์ความสำเร็จและวิธีการประเมินผลตามแผน

คุณลักษณะใดที่อิทธิพลของครูที่มีต่อนักเรียนสามารถบอกผู้ปกครองได้ว่าคำกล่าวต่อไปนี้จากเด็ก: การฝึกอบรม

สไลด์ 32

และวันนี้พวกเขาบังคับให้ฉันเขียนใหม่อีกครั้ง และครูบอกว่ามันดีขึ้น ดูสิ มันไม่ดีกว่าเหรอ? - และวันนี้เราอธิบายเรื่องเศษส่วน. คุณต้องการให้ฉันแสดงให้คุณดูไหม? - แม่เครื่องในคืออะไร? ครูบอกว่าครั้งต่อไปเธอจะโยน Petya ออกจากชั้นเรียนด้วยความกล้า - Levka ยิ้มในชั้นเรียนและครูก็ไล่เขาออกจากชั้นเรียนแล้วพูดว่า: "คุณจะยิ้มที่ทางเดิน!" เพื่ออะไร? ไม่เข้าใจแล้วเตะออกทันที? - ในบทเรียนของเรา ไม่มีใครเรียนวิชาเคมี แต่ทุกคนก็นั่งเงียบๆ แล้วเรียนรู้บทเรียนอื่น ครูเห็นแบบนี้แต่นิ่งเงียบชอบความเงียบ - แม่คะ ครูมีสิทธิ์ตรวจกระเป๋าเอกสารโดยไม่ได้รับอนุญาตจากเจ้าของเพื่อดูว่าใครใส่อะไรอยู่บ้าง?

สไลด์ 33

1. ประเมินข้อมูลในข้อความของเด็กแต่ละคน ข้อความใดต่อไปนี้จะทำให้เกิดความวิตกกังวลและความระมัดระวังแก่ผู้ปกครอง ทำไม 2. ปฏิกิริยาใดของผู้ปกครองต่อข้อความแต่ละคำที่ถูกต้องในการสอนมากที่สุด? ปฏิกิริยาใดที่เป็นไปได้? 3. คุณจะพูดคุยกับครูแต่ละคนอย่างไร หากในฐานะครูประจำชั้นหรือหัวหน้าคณะครูของโรงเรียน คุณได้รับข้อมูลดังกล่าวจากผู้ปกครองของนักเรียน?

สไลด์ 34

เสนอให้ทดสอบตัวเองในสถานการณ์ต่อไปนี้ 1. ลองจินตนาการว่าคุณเป็นครูประจำชั้นและต้องระดมนักเรียนในชั้นเรียนไปเก็บเศษเหล็กทันทีหลังเลิกเรียน 2. ในงานปาร์ตี้ของโรงเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ปฏิเสธที่จะเต้นรำกับเพื่อนร่วมชั้น นักเรียนตอบรับคำเชิญอย่างหยาบคาย - พูดคุยกับเธอ 3. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ปฏิเสธที่จะเรียนวรรณกรรม: เขาไม่ศึกษาเนื้อหา, ข้ามบทเรียนโดยอ้างถึงข้อเท็จจริงที่ว่าเขาเลือกสาขาวิชาเฉพาะทางเทคนิคในอนาคตและเขาไม่ต้องการวรรณกรรม - คุณพยายามโน้มน้าวเขา 4. ในช่วงปิดภาคเรียน นักเรียนมัธยมปลายคนหนึ่งรุกรานนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - พูดคุยกับนักเรียนมัธยมปลายคนนั้น การฝึกอบรม

สไลด์ 35

สไลด์ 36

เสนอให้เริ่มอธิบายเนื้อหาใหม่ (เพื่อนร่วมงานในบทบาทของนักเรียน) ผู้ฟังบันทึกท่าทางและประเมินท่าทางเหล่านั้น ดังนั้นท่าทางการสอนทั่วไปทั้งหมดจึงได้ผล: ในขณะที่ทำงานที่กระดานโทรหานักเรียน ฯลฯ ขณะเดียวกันก็มีการเรียนการแสดงออกทางสีหน้าด้วย ผู้เข้าร่วมจะถูกแบ่งออกเป็นคู่และมอบหมายงานการแสดงออกทางสีหน้าให้กัน (อย่างน้อยคนละสิบคน) จากนั้นจึงเปลี่ยนบทบาท งานนี้ซ้ำในชั้นเรียนอื่น ขั้นตอน "การทำซ้ำท่าทางในสถานการณ์ร่างของการสอน"

ดูสไลด์ทั้งหมด

คำอธิบายการนำเสนอเป็นรายสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

2 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

บทนำ 1. สาระสำคัญและโครงสร้างของการสื่อสารเชิงการสอน 2. ประเภทของการสื่อสารเชิงการสอน 3. รูปแบบของการสื่อสารเชิงการสอน 4. วัฒนธรรมของการสื่อสารเชิงการสอน บทสรุป วรรณกรรม สารบัญ

3 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การสื่อสารเป็นปัญหาสำคัญของการสอนและจิตวิทยาการศึกษา เป็นวิธีการหลักในการแก้ปัญหาการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนและมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยสภาวะที่เหมาะสมของกระบวนการศึกษาและการบรรลุเป้าหมายการสอนอย่างมีประสิทธิผล ขอบเขตของงานการสอนดังที่ทราบกันดีว่าเป็นของประเภททางสังคมที่เรียกว่า (ตามการจำแนกประเภทของ E.A. Klimov) หรือประเภทของกิจกรรมมืออาชีพที่มีบทบาทนำโดยกระบวนการสื่อสาร การสื่อสารเป็นวิธีหลักในการดำเนินงานด้านการฝึกอบรมและการศึกษา การแนะนำ

4 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การศึกษาประเด็นเหล่านี้เริ่มต้นด้วยการวิจัยหลายด้านที่ได้รับและกำลังดำเนินการในประเทศ ผลงานเหล่านี้เป็นผลงานเกี่ยวกับประเด็นการรับรู้ทางสังคม (A.A. Bodalev และผู้ร่วมงานของเขา) การศึกษาเกี่ยวกับทฤษฎีของทีมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกระบวนการสอน (A.V. Petrovsky และผู้ร่วมงานของเขา Ya.L. Kolominsky) ชุดผลงานเกี่ยวกับ จิตวิทยาการทำงานของครู (N.V. Kuzmina และพนักงานของเธอ, A.I. Shcherbakov และพนักงานของเขา) การศึกษาทางจิตวิทยาเหล่านี้เตรียมการปรากฏตัวในช่วงกลางทศวรรษที่ 70 ในระดับหนึ่ง งานบ้านชิ้นแรกจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับปัญหาการสื่อสารการสอน (V.A. Kan-Kalik, S.V. Kondratyeva, A.A. Leontyev, Y.L. Kolominsky) พวกเขาพยายามที่จะศึกษาโครงสร้างและคุณลักษณะของการสื่อสารการสอน เน้นองค์ประกอบหลัก และศึกษาความสัมพันธ์ของพวกเขากับเนื้อหาและแง่มุมด้านระเบียบวิธีของทั้งกระบวนการสอนและกิจกรรมของครูเอง ดังนั้นหมวดหมู่ของการสื่อสารเชิงการสอนจึงถูกระบุและเป็นทางการซึ่งในกิจกรรมการสอนทำหน้าที่เป็นแกนกลางทางสังคมและจิตวิทยา

5 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การสื่อสารเชิงการสอนเป็นรูปแบบเฉพาะของการสื่อสารระหว่างบุคคลทางธุรกิจ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง และในขณะเดียวกันก็อยู่ภายใต้กฎหมายทางจิตวิทยาทั่วไปที่มีอยู่ในการสื่อสารโดยเป็นรูปแบบของการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับผู้อื่น รวมถึงองค์ประกอบด้านการสื่อสาร การโต้ตอบ และการรับรู้ การสื่อสารเชิงการสอนเป็นรูปแบบหลักของการดำเนินการตามกระบวนการสอน ประการแรกผลผลิตของมันถูกกำหนดโดยเป้าหมายและคุณค่าของการศึกษาและตามการสื่อสารที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ สาระสำคัญและโครงสร้างของการสื่อสารการสอน

6 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ดังนั้นการสื่อสารเชิงการสอนจึงเป็นกระบวนการหลายแง่มุมในการจัดสร้างและพัฒนาการสื่อสาร ความเข้าใจร่วมกันและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู สร้างขึ้นจากเป้าหมาย ลักษณะ และเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา การสื่อสารแบ่งออกเป็นด้านการสื่อสาร การโต้ตอบ และการรับรู้ เป็นสิ่งสำคัญที่ทุกแง่มุมของการสื่อสารจะต้องปรากฏพร้อมกัน ด้านการสื่อสารนั้นเกิดขึ้นจากการแลกเปลี่ยนข้อมูล ด้านโต้ตอบ - ในการควบคุมปฏิสัมพันธ์ของพันธมิตรการสื่อสาร โดยมีเงื่อนไขว่าพวกเขาจะเข้ารหัสและถอดรหัสระบบการสื่อสารแบบสัญญาณ (ด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูด) อย่างไม่คลุมเครือ ด้านการรับรู้ - ใน "การอ่าน คู่สนทนาเนื่องจากกลไกทางจิตวิทยาเช่นการเปรียบเทียบ การระบุตัวตน การรับรู้ การไตร่ตรอง

7 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การสื่อสารเชิงการสอนเชิงหน้าที่คือการติดต่อ (ทางไกล) การให้ข้อมูลสิ่งจูงใจการโต้ตอบการประสานงานที่สร้างความสัมพันธ์ของทุกวิชาของกระบวนการศึกษา การสังเคราะห์เฉพาะของลักษณะสำคัญทั้งหมดที่เกิดขึ้นนั้นแสดงออกมาในเนื้อหาเชิงคุณภาพใหม่ของปฏิสัมพันธ์ของวิชาของกระบวนการศึกษาซึ่งกำหนดโดยคุณสมบัติของระบบความสัมพันธ์หรือ "ระบบการสอน" ที่พวกเขาตั้งอยู่ ลักษณะของการสื่อสารในกระบวนการกิจกรรมการสอนดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ระบบการสื่อสารที่จัดตั้งขึ้นโดยทั่วไประหว่างครูและนักเรียน (รูปแบบการสื่อสารบางอย่าง); ลักษณะระบบการสื่อสารของกิจกรรมการสอนเฉพาะช่วง ระบบการสื่อสารตามสถานการณ์ที่เกิดขึ้นเมื่อแก้ไขงานการสอนและการสื่อสารเฉพาะด้าน

8 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์ 9

คำอธิบายสไลด์:

1. การสื่อสารเชิงสังคม รูปแบบการบรรยาย รายงาน การปราศรัยจ่าหน้าถึงผู้ฟังบางกลุ่ม วิทยากรหรือวิทยากรทำหน้าที่เป็นตัวแทนของสังคม เขาสนับสนุนให้ผู้คนกำกับกิจกรรมทางสังคม มุ่งมั่นที่จะรวมผู้ฟังให้เป็นหนึ่งเดียวกันเกี่ยวกับแนวคิด งานที่สำคัญทางสังคม ฯลฯ ให้ "ฉากหลัง" สำหรับอิทธิพลทางสังคม กำหนดรูปแบบความคิด และเปลี่ยนแปลงความเชื่อของพวกเขา 2. การสื่อสารเชิงกลุ่มหัวข้อ ที่นี่ความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรมมาก่อน วัตถุประสงค์ของการสื่อสารดังกล่าวและหัวข้อของการสื่อสารคือเพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ร่วมกันของผู้เข้าร่วมการสื่อสารในการทำงานร่วมกันและการศึกษา 3. การสื่อสารเชิงบุคลิกภาพคือการสื่อสารระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษาซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาส่วนตัวรวมถึงในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน 4. ความสัมพันธ์ทางจิตวิทยาเป็นการสื่อสารประเภทพิเศษ ซึ่งตาม A.A. Leontyev ความสัมพันธ์ "โดยส่วนตัวแล้วสำหรับบุคคลที่ยืนอยู่ตรงกลาง; บางครั้งเขาก็ไม่รู้ว่าความสัมพันธ์ทางสังคมถูกซ่อนอยู่เบื้องหลัง”

10 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

รูปแบบของการสื่อสารเชิงการสอน V.A. กันต์กาลิกได้ระบุรูปแบบการสื่อสารการสอนที่แตกต่างกันห้ารูปแบบตามตำแหน่งต่อไปนี้ รูปแบบของการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนจะขึ้นอยู่กับความหลงใหลในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน การสื่อสารดังกล่าวสามารถพัฒนาได้ในกระบวนการวิจัยร่วมกัน การกำกับดูแลรายวิชาและวิทยานิพนธ์ หรือการเชิญบัณฑิตวิทยาลัย เป็นเรื่องปกติสำหรับโรงเรียนวิทยาศาสตร์ที่จัดตั้งขึ้น 2. รูปแบบการสื่อสารบนพื้นฐานของความเป็นมิตร อย่างไรก็ตามในกรณีนี้จะต้องสังเกตการวัดระยะทางที่แน่นอนซึ่งจะรักษาตำแหน่งสถานะและอำนาจอธิปไตยของแต่ละวิชาของกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน

11 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

3. รูปแบบการสื่อสารโดยคำนึงถึงระยะห่างที่ชัดเจนและรักษาไว้อย่างเคร่งครัด ในขณะเดียวกัน ครูก็ตีตัวออกห่างจากนักเรียน โดยเน้นประสบการณ์และความรู้ ความแตกต่างในสถานะทางสังคม แต่ระยะทางต้องขึ้นอยู่กับอำนาจ มิฉะนั้นระดับความคิดสร้างสรรค์โดยรวมของการทำงานร่วมกันระหว่างครูกับนักเรียนอาจลดลงอย่างมาก 4. รูปแบบการสื่อสารบนพื้นฐานของการข่มขู่นักเรียน มันเป็นรูปแบบการสื่อสารเชิงลบอย่างยิ่ง มีลักษณะที่ไร้มนุษยธรรม และส่วนใหญ่มักจะเผยให้เห็นถึงความล้มเหลวในการสอนของครูที่หันไปใช้มัน 5. รูปแบบการสื่อสารบนพื้นฐานของความเจ้าชู้กับนักเรียน การสื่อสารรูปแบบนี้เป็นเท็จ โดยปกติแล้วครูที่ใช้รูปแบบนี้มีเป้าหมายเพื่อให้ได้มาซึ่งอำนาจอันถูกในหมู่นักเรียน

12 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

A. S. Makarenko ประณาม "การแสวงหาความรัก" นี้อย่างรุนแรง ความเจ้าชู้ในการสื่อสารเกิดขึ้นจาก: ก) ความเข้าใจผิดของครูเกี่ยวกับงานการสอนที่เผชิญอยู่; b) ขาดทักษะในการสื่อสาร c) ความกลัวในการสื่อสารกับชั้นเรียนและในขณะเดียวกันก็ปรารถนาที่จะติดต่อกับนักเรียน รูปแบบการสื่อสาร เช่น การข่มขู่ การเกี้ยวพาราสี และรูปแบบการสื่อสารระยะไกลที่รุนแรง เมื่อใช้บ่อยๆ จะกลายเป็นสิ่งที่ซ้ำซากจำเจ ทำซ้ำวิธีการสื่อสารเชิงการสอนที่ไม่มีประสิทธิภาพ และทำให้ยากต่อการบรรลุเป้าหมายของกระบวนการศึกษา สไตล์ไม่มีอยู่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ และตัวเลือกที่ระบุไว้ไม่ได้ทำให้รูปแบบการสื่อสารมากมายที่พัฒนาขึ้นเองจากการปฏิบัติในระยะยาวหมดไป ในขณะเดียวกันรูปแบบการสื่อสารที่พบและยอมรับได้ของครูคนหนึ่งกลับกลายเป็นว่าไม่เหมาะกับอีกคนหนึ่งโดยสิ้นเชิง รูปแบบการสื่อสารเผยให้เห็นถึงความเป็นปัจเจกบุคคลอย่างชัดเจน

สไลด์ 13

คำอธิบายสไลด์:

จากมุมมองของการแสดงออกที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดในการจำแนกประเภทของรูปแบบการสื่อสารเชิงการสอนนั้นมีความหลากหลาย: เผด็จการ, เผด็จการ, ประชาธิปไตย, เสรีนิยมเสรี, เสรีนิยมและไม่สอดคล้องกัน รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการ (หรือเผด็จการ) เกิดขึ้นในกรณีที่ครูใช้การควบคุมกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของกลุ่มนักเรียนแต่เพียงผู้เดียว โดยไม่อนุญาตให้พวกเขาแสดงความคิดเห็น โดยไม่อนุญาตให้แสดงความคิดเห็นที่สำคัญใดๆ ในเวลาเดียวกัน เขากำหนดข้อกำหนดชุดหนึ่งสำหรับนักเรียนอย่างสม่ำเสมอ และควบคุมการดำเนินการอย่างเข้มงวด รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการ (หรือครอบงำ) ช่วยให้นักเรียนมีโอกาสมีส่วนร่วมในการอภิปรายประเด็นเกี่ยวกับการศึกษาหรือชีวิตส่วนรวม แต่ในที่สุดการตัดสินใจจะกระทำโดยครูตามหลักการมุมมองและทัศนคติของเขา รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการก่อให้เกิดความนับถือตนเองที่ไม่เพียงพอในนักเรียน ปลูกฝังลัทธิอำนาจในตัวพวกเขา ก่อให้เกิดการก่อตัวของโรคประสาท นำไปสู่ความเข้าใจที่บิดเบี้ยวในค่านิยม การประเมินคุณภาพบุคลิกภาพเช่น "ความสามารถ" ที่จะหลีกหนีจากสิ่งใดๆ” คือความสามารถในการใช้ผู้อื่นทำสิ่งที่ตนเองต้องทำ รูปแบบหลักของการโต้ตอบของครูในรูปแบบนี้คือ คำสั่ง คำสั่ง คำสั่ง และการตำหนิ

สไลด์ 14

คำอธิบายสไลด์:

รูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยบ่งบอกถึงความสนใจของครูต่อนักเรียนและการพิจารณาความคิดเห็นของพวกเขา ความปรารถนาที่จะเข้าใจพวกเขา เพื่อโน้มน้าวพวกเขาว่าพวกเขาถูกต้อง และไม่สั่ง ในกรณีนี้ ครูมุ่งมั่นที่จะดำเนินการสื่อสารแบบโต้ตอบ "ด้วยความเท่าเทียมกัน" พัฒนาทักษะการปกครองตนเองของนักเรียน และคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขาให้มากที่สุด ด้วยรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตย ครูจะกระตุ้นให้นักเรียนมีความคิดสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม และจัดเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง วิธีการสื่อสารหลักในกรณีนี้คือการร้องขอ คำแนะนำ ข้อมูล และความปรารถนาที่จะรวมทุกคนเข้าทำงาน รูปแบบของการสื่อสารนี้มีลักษณะเฉพาะคือการติดต่อทางการศึกษาและวิทยาศาสตร์อย่างเข้มแข็งกับนักเรียน และกระตุ้นให้พวกเขาทำกิจกรรมทางปัญญาที่ประสบความสำเร็จ รูปแบบการสื่อสารแบบเสรีนิยมมีลักษณะเฉพาะคือความคุ้นเคย การรู้ดี และอนาธิปไตย นี่เป็นรูปแบบที่ "เป็นอันตราย" และทำลายล้างมากที่สุดสำหรับธุรกิจ ทำให้กิจกรรมทางการศึกษาและการรับรู้ตามปกติของนักเรียนไม่เป็นระเบียบ ลดความสำคัญของการติดตามผล สร้างความไม่แน่นอนในหมู่นักเรียน ทำให้เกิดความตึงเครียดและความวิตกกังวล

15 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

รูปแบบการสื่อสารแบบเสรีนิยมดูเหมือนเป็นอนาธิปไตยและยินยอม ครูที่ติดตามพยายามไม่ยุ่งเกี่ยวกับชีวิตในทีม ไม่แสดงกิจกรรม และดึงตัวเองออกจากความรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้นจริงๆ เมื่อใช้รูปแบบนี้ ครูจะปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการเท่านั้น โดยจำกัดตัวเองเพียงการสอนเพื่อนำเสนอสื่อการเรียนรู้เท่านั้น ผลที่ตามมาของกลวิธีดังกล่าวก็คือการขาดการควบคุมที่เหมาะสมต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักเรียนและพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขา รูปแบบการสื่อสารที่ไม่สอดคล้องและไร้เหตุผลก็คือ ครูดำเนินการรูปแบบการสื่อสารที่กำหนดชื่อใดๆ ซึ่งขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอกและสภาวะทางอารมณ์ของตนเอง ซึ่งนำไปสู่ความระส่ำระสายและสถานการณ์ของระบบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน และ การเกิดขึ้นของสถานการณ์ความขัดแย้ง

16 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

รูปแบบการสื่อสารทุกรูปแบบสามารถลดลงได้เป็นสองประเภท: การพูดคนเดียวและการสนทนา ด้วยธรรมชาติของการสื่อสารแบบพูดคนเดียว ความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวัตถุจึงเกิดขึ้น โดยที่ครูเป็นวิชาและนักเรียนเป็นวัตถุ ด้วยการสื่อสารแบบโต้ตอบ ความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชาที่มีประสิทธิผลมากขึ้นได้ถูกสร้างขึ้น ในระหว่างที่ครูโต้ตอบกับนักเรียนบนพื้นฐานของความร่วมมือโดยเป็นพันธมิตรกับพวกเขา หลักการของการสอนความร่วมมือสมัยใหม่ถูกนำมาใช้ในขอบเขตสูงสุด

สไลด์ 17

คำอธิบายสไลด์:

รูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันก่อให้เกิดรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างของครูเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน พวกเขาสามารถกำหนดตามอัตภาพตาม L.D. Stolyarenko ดังต่อไปนี้: แบบจำลองเผด็จการสอดคล้องกับพฤติกรรมของครูซึ่งเขาถูกลบออกจากนักเรียน สำหรับเขาแล้ว สิ่งเหล่านั้นดำรงอยู่เป็นเพียงกลุ่มผู้ฟังที่ไร้หน้าเท่านั้น ครูเช่นนี้ขาดปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวกับพวกเขา ฟังก์ชั่นการสอนจะลดลงเป็นข้อความแสดงข้อมูล ผลที่ตามมาของรูปแบบพฤติกรรมนี้คือการขาดการติดต่อทางจิตวิทยาที่จำเป็น และเป็นผลให้นักเรียนขาดความคิดริเริ่มและความเฉื่อยชาโดยสิ้นเชิง โมเดลแบบไม่สัมผัสมีเนื้อหาทางจิตวิทยาใกล้เคียงกับแบบแรก อย่างไรก็ตาม มันแตกต่างจากตรงที่มีการตอบรับที่อ่อนแอระหว่างครูและนักเรียนเนื่องจากสิ่งกีดขวางที่สร้างขึ้นโดยพลการหรือไม่ได้ตั้งใจ ซึ่งอาจเกิดจากการขาดความปรารถนาที่จะร่วมมือในด้านใดด้านหนึ่ง ในลักษณะที่ให้ข้อมูลมากกว่าลักษณะการสนทนาของบทเรียน ครูเน้นย้ำโดยไม่สมัครใจเกี่ยวกับสถานะของเขาทัศนคติต่อนักเรียนอย่างเผินๆ นี่คือที่มาของปฏิสัมพันธ์ที่อ่อนแอของเขากับนักเรียนและการไม่แยแสที่เน้นย้ำต่อเขา

18 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

รูปแบบของความสนใจที่แตกต่างนั้นขึ้นอยู่กับทัศนคติแบบเลือกสรรของครูที่มีต่อนักเรียน ในกรณีนี้ ครูมักจะไม่เน้นไปที่ทั้งชั้นเรียน แต่เน้นเพียงบางส่วนเท่านั้น โดยส่วนใหญ่เป็นนักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดหรืออ่อนแอที่สุด เหตุผลประการหนึ่งสำหรับรูปแบบการสื่อสารในห้องเรียนนี้อาจเป็นเพราะไม่สามารถผสมผสานการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นรายบุคคลเข้ากับแนวทางแบบหน้าผากได้ เป็นผลให้ความสมบูรณ์ของการโต้ตอบในระบบครูและทีมนักเรียนถูกละเมิดและถูกแทนที่ด้วยการกระจายตัวของการติดต่อตามสถานการณ์ รูปแบบ hyporeflex คือครูในกระบวนการสื่อสารกับนักเรียนดูเหมือนจะปิดตัวเอง: คำพูดของเขาส่วนใหญ่เป็นการพูดคนเดียวเขาได้ยินเพียงตัวเขาเองเท่านั้นและไม่ตอบสนองต่อผู้ฟังในทางใดทางหนึ่งและไม่สนใจ การรับรู้ของพวกเขาต่อสื่อการศึกษา ในกรณีนี้ ไม่จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู เพราะผลกระทบทางการศึกษาจะออกมาเป็นทางการล้วนๆ

สไลด์ 19

คำอธิบายสไลด์:

โมเดลไฮเปอร์รีเฟล็กซ์นั้นตรงกันข้ามกับรุ่นก่อนหน้าในทางจิตวิทยา ครูที่เลือกรูปแบบพฤติกรรมนี้ไม่ได้กังวลกับเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์มากนักเท่ากับการรับรู้ของนักเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้รับการยกระดับไปสู่ระดับสัมบูรณ์โดยเขาโดยได้รับความสำคัญที่โดดเด่นสำหรับเขา เขาสงสัยอยู่ตลอดเวลาถึงประสิทธิภาพและการโน้มน้าวใจของการโต้แย้งของเขาความถูกต้องของการกระทำของเขาและตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อความแตกต่างของบรรยากาศทางจิตวิทยาซึ่งมักจะถือเป็นการส่วนตัว ครูเช่นนี้เป็นเหมือนเส้นประสาทที่ถูกเปิดเผย การเลือกรูปแบบพฤติกรรมนี้ไม่ได้ยกเว้นสถานการณ์ที่บังเหียนแห่งอำนาจจะอยู่ในมือของนักเรียนและครูจะเป็นผู้นำในความสัมพันธ์ รูปแบบของการตอบสนองที่ไม่ยืดหยุ่นคือครูสร้างความสัมพันธ์ของเขากับนักเรียนตามโปรแกรมที่เข้มงวดซึ่งมีการยึดถือเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนอย่างชัดเจน เทคนิคการสอนได้รับการพิสูจน์อย่างมีเหตุผล มีตรรกะที่ไร้ที่ติในการนำเสนอและการโต้แย้งข้อเท็จจริง การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางได้รับการขัดเกลา แต่ครูไม่มีความรู้สึกเข้าใจถึงสถานการณ์การสื่อสารที่เปลี่ยนแปลงไป โดยไม่ได้คำนึงถึงองค์ประกอบและสภาพจิตใจของนักเรียน อายุ และลักษณะอื่นๆ เป็นผลให้บทเรียนที่มีการวางแผนอย่างสมบูรณ์แบบและฝึกฝนอย่างเป็นระบบไม่บรรลุเป้าหมาย

20 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

โมเดลการโต้ตอบแบบแอ็กทีฟมีประสิทธิภาพมากที่สุด ในขณะเดียวกัน ครูก็พูดคุยกับนักเรียนอยู่ตลอดเวลา ทำให้พวกเขามีอารมณ์เชิงบวก ส่งเสริมความคิดริเริ่ม เข้าใจการเปลี่ยนแปลงบรรยากาศทางจิตวิทยาของชั้นเรียนได้อย่างง่ายดาย และตอบสนองต่อพวกเขาอย่างยืดหยุ่น รูปแบบการปฏิสัมพันธ์ที่เป็นมิตรมีอิทธิพลเหนือในขณะที่รักษาระยะห่างจากบทบาทที่จำเป็น เป็นผลให้ปัญหาด้านการศึกษา องค์กร และจริยธรรมทั้งหมดที่เกิดขึ้นมักจะได้รับการแก้ไขอย่างมีประสิทธิผลและสร้างสรรค์ผ่านความพยายามร่วมกัน นั่นคือสาเหตุที่รูปแบบพฤติกรรมนี้มีประสิทธิผลมากที่สุด

21 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

วัฒนธรรมการสื่อสารเชิงการสอน วัฒนธรรมของการสื่อสารเชิงการสอนคือการสื่อสารอย่างมืออาชีพระหว่างครูและนักเรียน เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอนและการศึกษา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงสภาวะทางอารมณ์ ความฉลาด อายุของนักเรียน และบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม ครูต้องเผชิญกับปัญหาการสื่อสารระหว่างบุคคลที่หลากหลายอยู่ตลอดเวลา การขาดวัฒนธรรมการสื่อสารด้านการสอนหรือระดับต่ำมักนำไปสู่สถานการณ์ความขัดแย้งและความตึงเครียดในความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนหรือทั้งชั้นเรียน การแก้ไขข้อขัดแย้งที่ประสบความสำเร็จขึ้นอยู่กับความรู้ทางจิตวิทยาโดยทั่วไปและระดับของวัฒนธรรมการสอนของครู มาตรฐานทางศีลธรรมหลักที่ใช้ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนคือ: การเคารพในศักดิ์ศรีของนักเรียนแต่ละคน ความไว้วางใจและทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อโลกภายใน ความอ่อนไหวทางอารมณ์ และความปรารถนาดี

22 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การรับรู้ความสามารถทางจิตวิทยาของครูที่มีต่อนักเรียนจะช่วยสร้างความเข้าใจร่วมกันและการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพ โอกาสนี้มอบให้กับครูเป็นส่วนใหญ่โดยการพัฒนาทักษะการรับรู้เช่น ความสามารถในการประเมินสภาวะทางอารมณ์ของเด็กได้อย่างถูกต้องตามการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง คำพูด และการกระทำ การรับรู้ทางสังคมมีสองประเภทที่สัมพันธ์กัน: การรับรู้ (การรับรู้และการฟังเด็กหรือบุคคลอื่น) และความเห็นอกเห็นใจ (ความไวต่อเด็กเป็นพิเศษ การเอาใจใส่ และความเห็นอกเห็นใจต่อผู้อื่น) กระบวนการรับรู้ทางสังคม ประการแรก สันนิษฐานว่ามีวัฒนธรรมแห่งการฟัง การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่านักการศึกษาส่วนใหญ่ไม่มีทักษะการฟังที่เพียงพอ การฟังเป็นกระบวนการที่สร้างการเชื่อมโยงระหว่างผู้คน ทำให้เกิดความเข้าใจร่วมกันซึ่งทำให้การสื่อสารมีประสิทธิภาพ การฟังต้องใช้ทักษะบางอย่างที่ครูจำเป็นต้องเรียนรู้ เนื่องจากกระบวนการฟังมีส่วนสำคัญในชีวิตของเขา

สไลด์ 23

คำอธิบายสไลด์:

วัฒนธรรมการสื่อสารระดับสูงเป็นองค์ประกอบหนึ่งของภาพลักษณ์ของครูในฐานะมืออาชีพ รูปภาพคือภาพความประทับใจที่บุคคลทิ้งไว้ในความทรงจำและความคิดเกี่ยวกับตัวเขา องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของภาพลักษณ์ของครูคือความอดทนในการสื่อสาร นี่เป็นลักษณะของทัศนคติของบุคคลต่อผู้คนซึ่งแสดงให้เห็นถึงระดับที่เธอสามารถทนต่อสิ่งที่ไม่พึงประสงค์หรือยอมรับไม่ได้ในความคิดเห็นสภาพจิตใจคุณสมบัติและการกระทำของพันธมิตรที่มีปฏิสัมพันธ์ ครูที่มีความอดทนในการสื่อสารในระดับสูงจะมีความสมดุล ความอดทน และเข้ากันได้กับผู้คนที่แตกต่างกันมาก ด้วยข้อดีเหล่านี้ สภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายทางจิตใจจึงถูกสร้างขึ้นสำหรับกิจกรรมร่วมกันในกระบวนการสอน แน่นอนว่าครูจะต้องพยายามยอมรับเด็กที่มีข้อบกพร่อง ข้อผิดพลาด และปัญหาทั้งหมด การยอมรับเด็กหมายถึง: การแสดงความอดทนต่อเขา มุ่งมั่นที่จะเข้าใจเขาและช่วยเหลือเขา แสดงความเคารพต่อบุคลิกภาพ รักษาความนับถือตนเอง ตระหนักถึงสิทธิของเขาที่จะแตกต่างจากผู้อื่น มองปัญหาจากตำแหน่งของเขาผ่านสายตาของเขา คำนึงถึงลักษณะทางจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน

24 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

จากความสัมพันธ์ทั้งหมดระหว่างครูกับเด็ก โดยขึ้นอยู่กับหน้าที่ทางวิชาชีพและความรู้สึกรับผิดชอบ ควรเน้นถึงชั้นเชิงการสอน ชั้นเชิงการสอนสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการปฏิบัติตามหลักการสอนในการวัดผลในการสื่อสารกับเด็กในกิจกรรมที่หลากหลาย เช่น ความสามารถในการเลือกแนวทางที่เหมาะสมสำหรับนักเรียน โดยพิจารณาจากลักษณะส่วนบุคคลและความสัมพันธ์ของพวกเขากับพวกเขา กลวิธีของพฤติกรรมและการกระทำของครูที่มีไหวพริบในการสอนประกอบด้วยการคาดการณ์ผลที่อาจเกิดขึ้นจากการใช้วิธีการบางอย่างและปรับเปลี่ยนให้ทันเวลาตลอดจนการคาดการณ์ผลที่ตามมาการเลือกรูปแบบและน้ำเสียงเวลาและสถานที่ของอิทธิพลในการสอน ครูเพียงแค่ต้องเชี่ยวชาญคำศัพท์ซึ่งเป็นวิธีการโน้มน้าวใจ นี่เป็นกุญแจสำคัญในการแก้ไขสถานการณ์ต่างๆ และบางครั้งความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา ไม่ใช่เพื่ออะไรที่ชาวกรีกโบราณกล่าวว่าการศึกษาจะไม่งอกงามในจิตวิญญาณหากไม่ได้เจาะลึกถึงระดับที่สำคัญ และการรุกนี้เป็นไปได้เฉพาะในความสามัคคีที่กลมกลืนของความเป็นมืออาชีพขั้นสูงทักษะการแสดงและการปราศรัยของครูเท่านั้น

25 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

บทสรุป ปัญหาการสื่อสารเชิงการสอนในปัจจุบันเป็นหนึ่งในปัญหาที่ยากที่สุดของโรงเรียนสมัยใหม่ เนื่องจากการสื่อสารในกิจกรรมการสอนทำหน้าที่เป็นวิธีการในการแก้ปัญหาทางการศึกษา เป็นการสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับกระบวนการศึกษา และเป็นวิธีการจัดระเบียบ ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก ๆ ทำให้เกิดความสำเร็จในการฝึกอบรมและการศึกษา ในการสื่อสาร ระบบการพัฒนาความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่สำคัญซึ่งมีส่วนช่วยให้การศึกษาและการฝึกอบรมมีประสิทธิผล ในกิจกรรมการสอน การสื่อสารจะมีลักษณะเฉพาะหน้าที่และมีความสำคัญทางวิชาชีพ มันทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการมีอิทธิพล และเงื่อนไขและหน้าที่ตามปกติของการสื่อสารจะได้รับ "ภาระ" เพิ่มเติมที่นี่ เนื่องจากสิ่งเหล่านี้พัฒนาจากแง่มุมของมนุษย์สากลไปสู่องค์ประกอบทางวิชาชีพและความคิดสร้างสรรค์

26 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การสื่อสารเชิงการสอนเป็นระบบของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่ จำกัด ระหว่างครูและนักเรียน เนื้อหาคือการแลกเปลี่ยนข้อมูล การให้อิทธิพลทางการศึกษา และการจัดความสัมพันธ์โดยใช้วิธีสับเปลี่ยน ครูเป็นผู้ริเริ่มกระบวนการนี้ เป็นผู้จัดระเบียบและจัดการกระบวนการนี้ การใช้เครื่องมือและเทคโนโลยีอย่างเหมาะสมจะช่วยให้ครูหลีกเลี่ยงปัญหาต่างๆ ในการสื่อสาร คุณสามารถเรียนรู้วิธีทำให้คำพูดของคุณแสดงออกได้มากขึ้น วิธีวางแผนและเตรียมพร้อมสำหรับการสื่อสารในการสอนอย่างเหมาะสม และวิธีควบคุมการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง การสื่อสารในการสอนควรมีความรู้สึกสบายใจและพัฒนาตนเอง ความเป็นมืออาชีพในการสื่อสารของครูคือการเอาชนะความยากลำบากในการสื่อสารตามธรรมชาติอันเนื่องมาจากความแตกต่างในระดับการฝึกอบรม ความสามารถในการช่วยให้นักเรียนมีความมั่นใจในการสื่อสารในฐานะพันธมิตรเต็มรูปแบบของครู เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่ต้องจำไว้ว่าการสื่อสารที่ดีที่สุดไม่ใช่ความสามารถในการรักษาวินัย แต่เป็นการแลกเปลี่ยนคุณค่าทางจิตวิญญาณกับนักเรียน

สไลด์ 27

คำอธิบายสไลด์:

วรรณกรรม 1. Bodalev A. A. จิตวิทยาการสื่อสาร อ.: สำนักพิมพ์ "Institute of Practical Psychology", Voronezh: NPO "Modek", 1996. - 213 p. 2. Zolotnyakova A. S. บุคลิกภาพในโครงสร้างของการสื่อสารการสอน - Rostov ไม่มีข้อมูล: RGPI, 1979. – 323 น. 3. Kagan M.S. โลกแห่งการสื่อสาร - อ.: การศึกษา, 2530. – 256 น. 4. Kan-Kalik V. A. ถึงครูเกี่ยวกับการสื่อสารเชิงการสอน: หนังสือ สำหรับคุณครู. - อ.: การศึกษา, 2530. – 290 น. 6. Kurganov S. Yu. เด็กและผู้ใหญ่ในบทสนทนาด้านการศึกษา: หนังสือสำหรับครู M. , 1989–249 7. Leontyev A. A. การสื่อสารเชิงการสอน / Ed. เอ็ม.เค. คาบาร์โดวา ฉบับที่ 2, แก้ไขใหม่. และเพิ่มเติม ม.; นัลชิค, 1996. – 367 น. 8. Lisina M. I. การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในระหว่างการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง // คำถามทางจิตวิทยา – พ.ศ. 2525 – ฉบับที่ 4. – หน้า 52-67. 9. Makarenko A. S. ผลงานที่รวบรวม: เล่ม 4. – ม.: การสอน. – 360 วิ 10. ทักษะการสอนขั้นพื้นฐาน: หนังสือเรียน / Yakusheva S.D. – โอเรนบูร์ก: 2004 – 230 น. 11.จิตวิทยาการสอนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย - Rostov ไม่มี: “Phoenix”, 2004. - หน้า 238-247. 12.จิตวิทยา: พจนานุกรม / เอ็ด. A. V. Petrovsky, M. S. Yaroshevsky ม., 2547. – 560 น. 13.จิตวิทยา : หนังสือเรียนสำหรับครู. มหาวิทยาลัย / เรียบเรียงโดย B.A. Sosnovsky M. , 2008. – 660 14. แหล่งข้อมูลอินเทอร์เน็ต: http://ped-kopilka.ru/

28 สไลด์

คำอธิบายสไลด์: