Аналіз оповідання «Честе слово. Поясніть, як Ви розумієте сенс пропозиції Хлопчик, у якого така сильна воля і таке міцне слово, не злякається темряви (ЄДІ з російської)

ВАРІАНТ 15 ДІА - 2013

Прочитайте текст та виконайте завдання А1-А7; В1-В9; С2.

(1) Якось улітку я засидівся в парку з книгою, а коли стемніло і я зібрався йти, раптом чую: за кущами хтось плаче.

(2) Біля невеликого кам'яного будиночка я побачив маленького хлопчика років семи чи восьми. (3)Я підійшов і гукнув його:

- (4) Ти чого плачеш? (5) Давай підемо, вже пізно, парк закривається.

(6) І я хотів узяти хлопчика за руку, але той поспішно відсмикнув руку і сказав:

- (7) Не можу. (8) Я – вартовий, – сказав він. - (9) Ми граємо у війну. (10) Один великий хлопчик привів мене сюди і каже: (11) «У цій будці у нас пороховий склад. (12) А ти будеш вартовий, сержант Стій тут, поки я тебе не зміню. (14) Дай слово честі, що не підеш». (15) Ну, я й сказав: (16) "Честе слово - не піду".

- (17) Так де ж вони?

(18) Хлопчик знову зітхнув і сказав:

- (19) Я думаю, вони пішли. (20)3 Аби.

- (21) Так чого ж ти тоді стоїш?

- (22) Я чесне слово сказав...

(23) Я вже хотів засміятися, але потім схаменувся і подумав, що смішного тут нічого немає і що хлопчик має рацію. (24) Якщо дав слово честі, так треба стояти, що б не сталося, а гра це чи не гра - все одно.

(25) Мені дуже хотілося йому якось допомогти.

- (26) Ну, ось що, - сказав я, подумавши. - (27) Ти біжи додому, повечеряй, а я поки за тебе постою тут.

- (28) Так не можна, - сказав хлопчик. - (29) Ви ж не військовий.

(30)І тут я зрозумів, що, якщо звільнити хлопчика від чесного слова, зняти його з варти може лише військовий, то треба, отже, йти шукати військового. (31) На щастя, на трамвайній зупинція побачив майора. (32) Я підбіг до нього і докладно пояснив, у чому справа. (33) Він не роздумував, а відразу сказав:

- (34) Ідемо.

(35) Хлопчик стояв тому ж місці. (36) Побачивши командира, він якось весь випростався, виструнчився і став на кілька сантиметрів вище.

- (37) Товариш вартовий, - сказав командир. - (38) Яке ви носите звання?

- (39) Я - сержант, - сказав хлопчик.

- (40) А я - майор. (41) Товаришу сержант, наказую залишити довірений вам пост.

(42)І тоді хлопчик приклав руку до широкого козирка своєї сіренької кепки і сказав:

- (43) Є, товаришу майор.

(44) Очі хлопчика спалахнули радісним вогнем, і він полегшено засміявся.

- (46) Молодець, товаришу сержант, - сказав він. - (47) З тебе вийде справжній воїн. (48) До побачення.

(49) Я теж попрощався з хлопчиком і потис йому руку.

- (50) Можливо, тебе проводити? – спитав я в нього.

- (51) Ні, я не боюся, - сказав хлопчик.

(52)Я подивився на його маленький ластовитий ніс і подумав, що йому, звичайно ж, нічого боятися. (53) Хлопчик, у якого така сильна воля і таке міцне слово, не злякається темряви, не злякається хуліганів, не злякається і страшніших речей.

(54) А коли він виросте Ще невідомо, ким він буде, коли виросте, але, ким би він не був, можна ручатися, що це буде справжня людина.

(По Л. Пантелєєву) *

* Пантелєєв Леонід (Олексій Іванович Єрємєєв) (1908 – 1987) – російський радянський письменник. У співавторстві зі своїм другом Григорієм Бєлих написав книгу «Республіка ШКІД», яка була перекладена багатьма мовами.

Завдання А1-А7 виконайте на основі аналізу змісту прочитаного тексту. До кожного завдання А1-А7 дано 4 варіанти відповіді, з яких лише один правильний. Номери вибраних відповідей на завдання А1-А7 обведіть кухлем.

А1У якому варіанті відповіді міститься інформація, необхідна обґрунтування відповіді питання: «Чому хлопчик не хотів йти додому?»

1) Хлопчик чекав на своїх друзів, щоб продовжити гру.

2) Хлопчик боявся темряви та хуліганів.

3) Хлопчик вважав, що неспроможна навіть у грі порушити це слово.

4) Хлопчику цікаво було розмовляти з дорослим, якого зустрів у парку.

А2Вкажіть, у якому значенні вживається у тексті слово «зняти»(Пропозиція 30).

1) дістати зверху 3) зібрати після дозрівання

2) звільнитися від того, що було надіте 4) змусити залишити місце

А3Вкажіть пропозицію, в якій засобом виразності мовлення є фразеологізм.

1) (6) І я хотів взяти хлопчика за руку, але той поспішно відсмикнув руку і сказав:

- (7) Не можу.

2) (36) Побачивши командира, він якось весь випростався, витягнувся і став на кілька сантиметрів вище.

3) (24) Якщо дав слово честі, так треба стояти, що б не сталося, а гра це чи не гра - все одно.

4) (44) Очі хлопчика загорілися радісним вогнем, і він полегшено засміявся.

А4Вкажіть помилкове судження.

1) У слові ПІЗНО звуків менше, ніж букв.

2) Наприкінці слова СКЛАД відбувається оглушення приголосного.

3) У слові СЕРЕНЬКИЙ м'якість приголосного [н"] на листі позначається буквою Ь (м'який знак).

4) У слові ПОЯСНИВ всі приголосні звуки дзвінкі.

А5 Вкажіть слово з ненаголошеною голосною, що чергується, докорінно.

1) сержант 2) доклав 3) пороховий 4) смішного

А6У якому слові правопис згоди у приставці залежить від наступного приголосного звуку?

1) підбіг 2) роздумувати 3) відсмикнув 4) стемніло

А7У якому слові правопис суфікса визначається правилом: «Два Н пишеться в прикметниках, утворених за допомогою суфікса – Н – від іменників з основою на – Н»?

1) кам'яного 2) абсолютно 3) полегшено 4) довірений

Завдання В1-В9 виконайте з урахуванням прочитаного тексту. Відповіді завдання В1-В9 записуйте словами чи цифрами.

В1 Замініть розмовне слово«схаменутися» у реченні 23 стилістично нейтральним синонімом. Напишіть цей синонім.

В2 Замініть словосполучення «пороховий склад» (пропозиція 11), побудоване на основі погодження, синонімічним словосполученням із зв'язком управління. Напишіть словосполучення, що вийшло.

Відповідь:_____________________________________________

В3 Випишіть граматичну основу речення 25.
Відповідь:_____________________________________________

В 4Серед пропозицій знайдіть пропозицію з відокремленою обставиною. Напишіть номер цієї пропозиції.

Відповідь:_____________________________________________

В 5У наведених нижче реченнях з прочитаного тексту пронумеровано всі коми. Випишіть цифри, які позначають коми при вступному слові.

І тут я зрозумів,1 що,2 якщо звільнити хлопчика від чесного слова,3 зняти його з варти може тільки військовий,4 так треба,5 значить,6 йти шукати військового.

Відповідь:_____________________________________________

О 6Вкажіть кількість граматичних основв реченні 55 . Відповідь запишіть цифрою.

Відповідь:_____________________________________________

О 7У наведених нижче реченнях з прочитаного тексту пронумеровано всі коми. Випишіть цифри, що позначають коми між частинами складної пропозиції, пов'язаними підрядним зв'язком.

Я подивився на його маленький ластовитий ніс і подумав, що йому, звичайно ж, нічого боятися. Хлопчик,4 у якого така сильна воля таке міцне слово,5 не злякається темряви,6 не злякається хуліганів,7 не злякається і страшніших речей.

Відповідь:_____________________________________________

В 8Серед пропозицій знайдіть складнопідрядне реченняз однорідним підпорядкуваннямпридаткових. Напишіть номер цієї пропозиції.

Відповідь:_____________________________________________

О 9Серед пропозицій знайдіть складну пропозицію із союзним сочинительним і підрядним зв'язком між частинами. Напишіть номер цієї пропозиції.

Відповідь:_____________________________________________

С2Використовуючи прочитаний текст із частини 2, виконайте на окремому аркуші завдання С2.

Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання відомого лінгвістаОлександра Олександровича Реформатського: «Що ж у мові дозволяєйому виконуватийого головну роль – функцію спілкування? Це синтаксис». Аргументуючи свою відповідь, наведіть 2 приклади з прочитаного тексту. Наводячи приклади, вказуйте номери потрібних пропозиційабо застосовуйте цитування.

Ви можете писати роботу в науковому чи публіцистичному стилі, розкриваючи тему на лінгвістичному матеріалі. Розпочати твір Ви можете словами.

Обсяг твору має становити щонайменше 70 слів. Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

ВАРІАНТ 15 ДІА - 2013

Текст для викладу

Людина вчинила провину або навіть злочин. Або просто не виправдав сподівань, які на нього покладали. Шукають пояснень. Шукає їх і він сам. Частіше не так пояснення, як виправдання. Навколишні і він сам звинувачують сім'ю, школу, колектив, обставини.

Не слід забувати, яку роль у власній долі грає сама людина, забувати про важливу, а може бути найважливішу, частину виховання - самовиховання. Адже з усіх обставин, що формують людину, найважливіше – свідоме ставленнядо власного життя, до власних думок та планів, і насамперед – до власних дій.

Самовиховання починається з самооцінки. Якщо людина починає знаходити у кожній справі непереборні перешкоди, втрачає впевненість у собі, отже, у неї формується занижена самооцінка. Не менш небезпечна і завищена самооцінка, коли людина вважає себе завжди і в усьому правим і не дослухається думки інших. Тільки вміння адекватно оцінювати свої можливості дозволяє правильно сформулювати життєві ціліі добиватися їх.

(За) 140 слів

Перевірка та оцінювання завдання С1

Інформація про текст для стиснутого викладу

№ абзацу

Мікротема

Свої невдачі та провини люди часом схильні пояснювати та виправдовувати помилками у своєму вихованні та різними обставинами.

З усіх обставин, що формують людину, найважливішим є самовиховання.

Тільки правильна самооцінкадозволяє людині ставити в житті конкретні цілі та добиватися їх.

Перевірка та оцінювання завдань А та В

№ завдання

відповіді

помітити помилку

<или>помітити промах

склад пороху

хотілося допомогти

5, 6 <или> 6, 5

1, 4, 5 <или>будь-яка інша послідовність цих цифр

У наведених нижче реченнях з прочитаного тексту пронумеровано всі коми. Випишіть цифри, що позначають коми між частинами складного

пропозиції, пов'язаними підрядним зв'язком.
Я подивився на його маленький ластовитий ніс і подумав,(1) що йому,(2) звичайно ж,(3) нічого боятися. Хлопчик, (4) у якого така сильна воля і таке міцне слово, (5) не злякається темряви, (6) не злякається хуліганів, (7) не злякається і страшніших речей.

ЯК ВИХОВАВ ВОЛЮ (1) Мені завжди подобалися люди, які мають сильну волю. (2) І ось із минулого понеділка я вирішив виховувати свою волю. (3)

Потрібно зробити її залізною. (4) По-перше, щоранку я став вставати о 6:00 (без будильника), по-друге, я вирішив цілий місяць не їсти морозива. (5) І по-третє, мені вдалося виконати головне завдання: я десять днів не дзвонив Майці, з якою давно дружив (6) А коли вона мені дзвонила, я брав слухавку і казав, що мене нема вдома. (7) Насправді мені дуже хотілося її побачити, але ж я виховував волю. (8) Я продовжував ставити собі все нові труднощі. (9) Став, наприклад. У мороз ходити без шапки, на дев'ятий поверх підніматися без ліфта і почав займатися системою йогів. (10) У цьому перший етап виховання волі закінчився. (11) Я вирішив зробити перерву на три дні. (12) Тепер я міг зустрітися з Майкою. (13) І коли з'явилася вільна хвилина, я подзвонив їй. (14) Майка зраділа моєму дзвінку, але все ж таки здивовано запитала: - Вадиме, де ж ти був стільки часу? (15) Я поважно пояснив їй, що весь цей час виховував волю. (16) - І тобі зовсім не хотілося побачити мене в ці дні? - Ображено запитала Майка. (17) Я відповів, що в житті завжди треба чимось жертвувати, але тепер у мене залізна воля. (18) Потім я почав домовлятися про зустріч. (19) Майка погодилася, але сказала: - Я, можливо, запізнюся, але ти почекай мене. (20) О сьомій вечора я вже стояв на місці, де ми мали зустрітися. (21) Минуло десять хвилин – Майки не було. (22) Минуло півгодини. (23) Її все не було. (24) Був сильний мороз. (25) Ноги дуже замерзли, вуха теж. (26) І не дивно – я був без шапки. (27) Тепер я лаяв себе. (28) Годинник показував уже половину десятого, я пішов додому. (29) Наступного дня я захворів. (30) Коли я одужав, зателефонував Майці. (31) На моє запитання, чому вона не прийшла на побачення, Майка сказала: - А я якраз того дня за твоїм прикладом почала виховувати волю. (32) А при цьому, як ти сам сказав, треба чимось жертвувати. (33) Я більше не став тренувати свою волю в надії, що Майка на мій приклад зробить те саме. (За розповіддю Л. Некрасова) А18. Визначте стиль тексту. 1. розмовний стиль 2. офіційно-діловий стиль 3. Публіцистичний імідж 4. художній стиль 19. Визначте тип мови тексту. 1. міркування 2. міркування та опис 3. оповідання 4. опис А 20. Який із висловлювань відображає головну думкутексту? 1. Погано запізнюватися на важливі зустрічі 2. До будь-якої справи, навіть самовиховання, потрібно ставитися розумно. 3. У житті завжди треба жертвувати чимось заради виховання залізної волі. 4. 4. Сильна воля – одна з найважливіших рис характеру людини, що стоїть. А 21. Який засіб виразності використовується у реченні 3 ? 1. метафора 2. метонімія 3. гіпербола 4. антитеза А 22. У якому реченні є звернення? 1. у реченні 5 2. у реченні 14 3. у реченні 16 4. у реченні 31 Відповіді до завдань В 1 – В4 запишіть словами В1. З пропозиції 17 випишіть підпорядкове словосполученнязі зв'язком ПОГОДЖЕННЯ. В 2. З пропозицій 7-9 випишіть слово, утворене приставним способом. У 3. З пропозиції 7 випишіть складову дієслівне присудок. В 4. Із пропозицій 20-24 випишіть усі обставини часу. Відповіді до завдань В5-В7 запишіть цифрами В5. Серед пропозицій 1-9 знайдіть ті, у яких є вступні слова. Напишіть ці пропозиції. О 6. Вкажіть номери простих односкладових безособових пропозицій. О 7. Серед пропозицій 4 - 11 знайдіть двоскладове неповне. Напишіть номер цієї пропозиції.

У наведених нижче реченнях з прочитаного тексту пронумеровано всі коми. випишіть цифри, що позначають коми між частинами складного

пропозиції, пов'язані підпорядковим зв'язком

Стріляти в нього тепер, коли він відпочивав не підозрюючи про небезпеку, було б злочином ... Але ж Ян жадав цієї зустрічі вже давно, він повинен вистрілити!

Коли хлопчику виповнилося одинадцять років,(1) до його батька приїхав приятель,(2) генерал Ганнібал,(3) якого Пушкін увічнив під ім'ям<арапа Петра Великого>.Василь Іванович з поглядом розповів про чудасії і завзятість сина,(4) і,(5) зацікавившись,(6) гість пройшов до хлопчика.

Я подивився на його маленький ластовитий ніс і подумав,(1) що йому,(2) звичайно ж,(3) нічого боятися. Хлопчик, (4) у якого така сильна воля і таке міцне слово, (5) не злякається темряви, (6) не злякається хуліганів, (7) не злякається і страшніших речей.

Мересьєв зробив кілька обережних кроків, (1) і далися вони йому, (2) ці перші кроки, (3) з таким трудом, (4) що, (5) дійшовши до дверей і назад, (6) він відчув, (7) ) ніби куль борошна втягнув на п'ятий поверх
Дачники, що приїхали, були дуже добрими людьми, (1) а те, (2) що вони були далеко від міста, (3) дихали гарним повітрям, (4) бачили навколо себе все зеленим, (5) блакитним і незлобним, (6) робило їх ще добріше

Напишіть твір-міркування. Поясніть, як Ви розумієте сенс фіналу тексту: «Він не знав, що з цієї години в ньому почався

житиме батько, який давно загинув на війні».

(9)І раптом мати тихо сказала:
- (Ю)Дивися, це твій від ец. ..

них удома.



не вистачало. » »


- (26) Стій, не пройдеш! - крикнув батько і кинув грана ту. (27)

- (28) Це мій батько! (29) Ви бачили? (ЗО) Це мого батька вбили... -

йому правду:

гіркої та прекрасної ілюзії.
сльози.
і повела його із зали.

мати не бачить його сліз.
помер на війні.

Напишіть твір-міркування. Поясніть, як Ви розумієте

зміст фіналу тексту: «Він не знав, що з цієї години в ньому почав
житиме батько, який давно загинув на війні».
Наведіть у творі два аргументи з прочитаного тексту,
Ваші міркування, що підтверджують.
Наводячи приклади, вказуйте номери потрібних пропозицій або
застосовуйте цитування.
Обсяг твору має становити щонайменше 70 слів.

(1) Батька свого, який загинув на фронті, Авалбек не пам'ятав.
(2) Вперше він побачив його в кіно, коли хлопчику було років п'ять.
(З) Фільм був про війну, Авалбек сидів з матір'ю і відчував, як
вона здригалася, коли на екрані стріляли. (4) Йому було не дуже страшно,
інколи ж навіть, навпаки, весело, коли падали фашисти. (5) А коли падали
наші йому здавалося, що вони потім встануть.
(6)Ось на екрані з'явилися артилеристи. (7) Їх було семеро людей.
(8) Один з них був смаглявим, чорнявим, невеликого зросту.
(9)І раптом мати тихо сказала:
- (Ю)Дивись, це твій батько...
(11) Чому вона так сказала? (12) 3ачем? (13)Можливо, випадково або
тому, що згадала чоловіка. (14)І справді, солдатів на екрані був
дуже схожий на батька на тій старій військової фотографії, яка висіла у
них удома.
(15) І хлопчик повірив. (16) Він уже думав про солдата як про свого батька, і
у його дитячій душі народилося нове для нього почуття синівської любові та
ніжності. (17) Як він пишався своїм батьком! (18) І війна з цієї хвилини
вже не здавалася хлопчикові забавною, нічого веселого не було в тому, як
падали люди. (19) Війна стала серйозною і страшною, і він вперше зазнав
почуття страху за близької людини, за ту людину, яку йому завжди
не вистачало. » »
(20) А на екрані йшла війна. (21) З'явилися німецькі танки.
(22) Хлопчик злякався: «Тату, танки йдуть, танки!» – кричав він батькові.
(23) Танків було багато, вони рухалися вперед і стріляли з гармат. (24)Ось
впав один артилерист, потім другий, третій ... (25) І ось залишився тільки
батько, він повільно йшов назустріч танку із гранатою в руках.
- (26) Стій, не пройдеш! - крикнув батько і кинув гранату. (27)
цей момент у нього почали стріляти і батько впав.

(28) Це мій батько! (29) Ви бачили? (ЗО) Це мого батька вбили... -
закричав Авалбек, бажаючи, щоб люди пишалися його батьком так само, як і він.
(31) І тоді сусідський хлопчик, школяр, першим вирішив сказати
йому правду:
- (32) Та це не твій батько. (ЗЗ) Що ти голосиш? (34) Це артист.
(35) Не віриш - спитай у кіномеханіка.
(36) Але кіномеханік мовчав: дорослі не хотіли позбавляти хлопчика його
гіркої та прекрасної ілюзії.
(37) Мати нахилилася до сина, скорботна і строга, в її очах стояли
сльози.
- (38) Підемо, синку, підемо. (39) Це був твій батько, - тихо сказала вона.
і повела його із зали.
(40)Серце хлопчика було сповнене горя. (41) Тільки зараз він
зрозумів, що означає втратити батька. (42) Йому хотілося плакати. (43)Він
глянув на матір, але вона мовчала. (44) Мовчав і він. (45) Він був радий, що
мати не бачить його сліз.
(46) Він не знав, що з цієї години в ньому почав жити батько, який давно
помер на війні.

не дуже шкода, що я не можу вам сказати, як звуть цього маленької людини, і де він живе, і хто його тато та мама. У темряві я навіть не встиг як слід розгледіти його обличчя. Я тільки пам'ятаю, що ніс у нього був у ластовинні і що штанці у нього були коротенькі і трималися не на ремінці, а на таких лямочках, які перекидаються через плечі і застібаються десь на животі.

Якось улітку я зайшов у садок, - я не знаю, як він називається, на Василівському островібіля білої церкви. Була в мене із собою цікава книгая засидівся, зачитався і не помітив, як настав вечір.

Сад уже спорожнів, на вулицях миготіли вогники, і десь за деревами брязкотів дзвоник сторожа.

Я боявся, що садок закриється, і йшов дуже швидко. Раптом зупинився. Мені почулося, що десь осторонь, за кущами, хтось плаче.

Я звернув на бічну доріжку - там білів у темряві невеликий кам'яний будиночок, які бувають у всіх міських садах; якась будка чи сторожка. А біля її стіни стояв маленький хлопчикроків семи чи восьми і, опустивши голову, голосно й невтішно плакав.

Я підійшов і гукнув його:

Гей, що з тобою, хлопче?

Він одразу, як по команді, перестав плакати, підняв голову, глянув на мене і сказав:

Як це нічого? Хто тебе образив?

То чого ж ти плачеш?

Йому ще важко було говорити, він ще не проковтнув усіх сліз, ще схлипував, гикав, шморгав носом.

Давай пішли, – сказав я йому. - Дивися, вже пізно, сад закривається.

І я хотів узяти хлопчика за руку. Але хлопчик поспішно відсмикнув руку і сказав:

Не можу.

Що не можеш?

Іти не можу.

Як? Чому? Що з тобою?

Нічого, – сказав хлопчик.

Ти що - нездоровий?

Ні, – сказав він, – здоровий.

То чому ж ти не можеш іти?

Я – вартовий, – сказав він.

Як вартовий? Який вартовий?

Ну, що ви – не розумієте? Ми граємо.

Та з ким же ти граєш?

Хлопчик помовчав, зітхнув і сказав:

Не знаю.

Тут я, признатися, подумав, що, мабуть, хлопчик таки хворий і що в нього голова не в порядку.

Послухай, – сказав я йому. - Що ти говориш? Як це так? Граєш і не знаєш – з ким?

Так, - сказав хлопчик. - Не знаю. Я на лавці сидів, а тут якісь великі хлопці підходять і кажуть: "Хочеш грати у війну?" Я говорю: "Хочу". Почали грати, мені кажуть: "Ти сержант". Один великий хлопчик... він маршал був... він привів мене сюди і каже: "Тут у нас пороховий склад - у цій будці. А ти будеш вартовий... Стій тут, поки я тебе не зміню". Я говорю: "Добре". А він каже: "Дай слово честі, що не підеш".

Ну, я і сказав: "Честе слово - не піду".

Ну і що?

Та й ось. Стою-стою, а вони не йдуть.

Так, – усміхнувся я. - А чи давно вони тебе сюди поставили?

Ще ясно було.

То де ж вони?

Хлопчик знову зітхнув і сказав:

Я думаю, вони пішли.

Як пішли?

То чого ж ти тоді стоїш?

Я слово честі сказав...

Я вже хотів засміятися, але потім схаменувся і подумав, що смішного тут нічого немає і що хлопчик має рацію. Якщо дав слово честі, то треба стояти, що б не трапилося - хоч лусні. А гра це чи не гра – все одно.

Ось так історія вийшла! – сказав я йому. - Що ж ти робитимеш?

- Не знаю, - сказав хлопчик і знову заплакав.

Мені дуже хотілося йому якось допомогти. Але що я міг зробити? Іти шукати цих дурних хлопчаків, які поставили його на варту, взяли з нього слово честі, а самі втекли додому? Та де ж їх зараз знайдеш, цих хлопчаків?

Вони вже мабуть повечеряли і спати лягли, і десяті сни бачать.

А людина на годиннику стоїть. В темряві. І голодний мабуть...

Ти, мабуть, їсти хочеш? - спитав я в нього.

Так, - сказав він, - хочу.

Ну, ось що, – сказав я, подумавши. - Ти біжи додому, повечеряй, а я поки що за тебе постою тут.

Так, - сказав хлопчик. - А це хіба можна?

Чому ж не можна?

Ви ж не військовий.

Я почухав потилицю і сказав:

Правильно. Нічого не вийде. Я навіть не можу тебе зняти з варти. Це може зробити лише військовий, тільки начальник...

І тут мені раптом спала на думку щаслива думка. Я подумав, що якщо звільнити хлопчика від чесного слова, зняти його з варти може лише військовий, то в чому ж справа? Треба, значить, шукати військового.

Я нічого не сказав хлопцеві, тільки сказав: "Почекай хвилинку", - а сам, не гаючи часу, побіг до виходу...

Ворота ще не були зачинені, ще сторож ходив десь у найдальших куточках саду і додзвонював там у свій дзвіночок.

Я став біля воріт і довго чекав, чи не пройде повз якийсь лейтенант чи хоча б рядовий червоноармієць. Але, як на зло, жоден військовий не з'являвся на вулиці. Ось було майнули на іншому боці вулиці якісь чорні шинелі, я зрадів, подумав, що це військові моряки, перебіг вулицю і побачив, що це не моряки, а хлопчаки-ремісники. Пройшов високий залізничник у дуже гарній шинелі із зеленими нашивками. Але й залізничник із його чудовою шинеллю мені теж був цієї хвилини ні до чого.

Я вже хотів несолоно сьорбав повертатися в сад, як раптом побачив - за рогом, на трамвайній зупинці - захисний командирський кашкет з синім кавалерійським околишем. Здається, ще ніколи в житті я так не радів, як зрадів цієї хвилини. Зламаючи голову я побіг до зупинки. І раптом, не встиг добігти, бачу – до зупинки підходить трамвай, і командир, молодий кавалерійський майор, разом із рештою публіки збирається протискатись у вагон.

Захекавшись, я підбіг до нього, схопив за руку і закричав:

Товаришу майор! Хвилинку! Зачекайте! Товаришу майор!

Він озирнувся, з подивом на мене глянув і сказав:

В чому справа?

Чи бачите, в чому річ, - сказав я. - Тут, у саду, біля кам'яної будки, на годиннику стоїть хлопчик... Він не може піти, він дав слово честі... Він дуже маленький... Він плаче...

Командир заляпав очима і глянув на мене з переляком. Мабуть, він теж подумав, що я хворий і що в мене голова не в порядку.

До чого ж тут я? - сказав він.

Трамвай його пішов, і він дивився на мене сердито.

Але коли я трохи докладніше пояснив йому, в чому справа, він не роздумував, а відразу сказав:

Ходімо, ходімо. Звичайно. Що ж ви мені одразу не сказали?

Коли ми підійшли до саду, сторож вішав на воротах замок. Я попросив його почекати кілька хвилин, сказав, що в саду в мене залишився хлопчик, і ми з майором побігли в глибину саду.

У темряві ми важко знайшли білий будиночок. Хлопчик стояв на тому самому місці, де я його залишив, і знову – але цього разу дуже тихо – плакав. Я гукнув його. Він зрадів, навіть скрикнув з радості, а я сказав:

Ну, от я привів начальника.

Побачивши командира, хлопчик якось випростався, витягся і став на кілька сантиметрів вище.

Товариш вартовий, - сказав командир. - Яке ви маєте звання?

Я – сержант, – сказав хлопчик.

Товаришу сержант, наказую залишити довірений вам пост.

Хлопчик помовчав, засоп носом і сказав:

А у вас яке звання? Я не бачу, скільки у вас зірочок...

Я – майор, – сказав командир.

І тоді хлопчик приклав руку до широкого козирка своєї сіренької кепки і сказав:

Є, товаришу майор. Наказано залишити пост.

І сказав це він так дзвінко і так спритно, що ми обидва не витримали і розреготалися.

І хлопчик теж весело і з полегшенням засміявся.

Не встигли ми втрьох вийти з саду, як за нами грюкнули ворота і сторож кілька разів повернув у свердловині ключ.

Майор простяг хлопцеві руку.

Молодець, товаришу сержант, - сказав він. - З тебе вийде справжній воїн. До побачення.

Хлопчик щось пробурмотів і сказав: "До побачення".

А майор віддав нам обом честь і, побачивши, що знову підходить його трамвай, побіг до зупинки.

Я теж попрощався з хлопчиком і потис йому руку.

Може, тебе проводити? - спитав я в нього.

Ні, я живу близько. Я не боюся, – сказав хлопчик.

Я глянув на його маленький ластовитий ніс і подумав, що йому справді нема чого боятися. Хлопчик, у якого така сильна воля і таке міцне слово, не злякається темряви, не злякається хуліганів, не злякається й страшніших речей.

А коли він виросте... Ще не відомо, ким він буде, коли виросте, але ким би він не був, можна ручатися, що це буде справжня людина.

Я подумав так, і мені стало дуже приємно, що познайомився з цим хлопчиком.

І я ще раз міцно і залюбки потис йому руку.

Сочин ення до варіанту 15

Завдання 15.1

Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання відомого лінгвіста А.А. Реформатського: " Що ж у мові дозволяє виконувати його головну роль - функцію спілкування? Це синтаксис.Аргументуючи свою відповідь, наведіть 2 приклади з прочитаного тексту.

Згадаймо, що таке синтаксис.

Синтаксис разом із морфологією становить граматику російської.

Синтаксис (гр. syntaxis – складання) – розділ мовознавства, що вивчає способи з'єднання слів у словосполучення та речення, різні типисинтаксичних одиниць, їх будова, функції та умови вживання. Виходить що синтаксис вивчає лад зв'язного мовлення.

Синтаксичними одиницями є речення та словосполучення. Їх роль і призначення у мові неоднакові. Мінімальною одиницею спілкування є пропозиція. Пропозиція – основна синтаксична одиниця. Воно служить головним засобом висловлювання та повідомлення думки у процесі спілкування для людей. Словосполучення є допоміжною одиницею, що використовується для побудови речення.

Отже, синтаксис вивчає пропозицію – її будову, граматичні властивості та типи, а також словосполучення – мінімальне граматично пов'язане поєднання слів. (© www.tutoronline.ru)

Пишемо твір разом!

Відомий лінгвіст О.О. Реформатський писав: " Що ж у мові дозволяє виконувати його головну роль - функцію спілкування? Це синтаксис. (Наступна пропозиція докоментує цей вислів із опорою на теоретичні відомостіпро синтаксис - див. вище.) Як відомо, синтаксис вивчає словосполучення та речення, яке є мінімальною одиницею спілкування. Саме синтаксичні одиниці, побудовані за певними законами, служать засобом вираження думки у спілкуванні для людей. Щоб підтвердити справедливість цієї думки, звернемося до запропонованого тексту.

Розповідь Л. Пантелєєва є діалогічну єдністьтобто послідовність взаємопов'язаних реплік. Це його головна синтаксична особливість. Саме в ході діалогу оповідач отримує відповідь на свої численні питання про те, чому хлопчик-вартовий не може залишити свою посаду: цитуйте пропозицію 22 ..."

Крім коротких речень, характерних для діалогу, в тексті є і складніші синтаксичні конструкції. (Наведіть як приклад складну пропозицію, вкажіть види синтаксичного зв'язкув ньому. Скажіть, чому в даному випадкуавтор використав саме складну пропозицію. Далі зеленим шрифтом я наводжу свій приклад, але ви при написанні твору повинні замінитийого іншим.) складному реченні "Якщо дав слово честі, то треба стояти, що б не трапилося, а гра це чи не гра - все одно" використовуються різні види зв'язку між частинами: сочинительна і підпорядкова. Додаткові умови та поступки допомагають автору висловити своє ставлення до хлопчика з сильною волеюта міцним словом.

(Ви можете навести приклад пропозиції 1, 23, 30 або 55)

(Пишемо висновок) Отже, А.А. Реформатський прав: саме синтаксис, який відповідає за побудову речення та цілого тексту, допомагає здійснювати комунікативну функцію мови.

Завдання 15.2

Пишемо твір разом!

У фіналі свого оповідання "Чесне слово" Л.Пантелеєв пише: "Хлопчик, у якого така сильна воля і таке міцне слово, не злякається темряви, не злякається хуліганів, не злякається і страшніших речей". У цьому реченні оповідач висловлює своє захоплення вчинком дитини. Залишившись на самоті, боячись ночі, що насувається, хлопчик тим не менш ... (продовжуйте)

Порушити слово хлопчик не міг, хоча обставини змінилися: про нього та дане йому доручення забули. Але для нього гра у війну - серйозне заняття: "Я - вартовий", "Я слово честі сказав". А це міцне слово!

Залишаючись вірним даною обіцянкоюхлопчик виявив дивовижну для дитини силу волі. (Наведіть приклади з тексту. Зверніть увагу на пропозиції 5-6, 27-29).

(Завершити твір треба те щоб не повторювати словосполучення " сильна воля " і " міцне слово " , які ми вже неодноразово вжили у творі).

Отже, автору вдалося переконати читачів у тому, що його маленького герояніщо не змусить бути боягузом. Зі своїм високим уявленням про честь і обов'язок він виросте справжнім... (Див. пропозицію 47), справжнім... (Див. пропозицію 55)

Завдання 15.3

Як Ви розумієте значення слова САМОВИХОВАННЯ? Сформулюйте та прокоментуйте дане Вами визначення. Напишіть твір-міркування на тему: «Що таке самовиховання», взявши як тезу дане Вами визначення. Аргументуючи свою тезу, наведіть 2 (два) приклади-аргументи, що підтверджують Ваші міркування: один приклад-аргумент наведіть із прочитаного тексту, а другий – з Вашого життєвого досвіду.

Обсяг твору має становити щонайменше 70 слів.

Коли ви писатимете твір, майте на увазі, що поведінка хлопчика в екстреної ситуації- Це результат його роботи над собою, результат самовиховання.

Як приклади з життєвого досвіду можуть послужити тексти про Суворова і Демосфена. Адже ці люди з самого дитинства виховували в собі волю і цілеспрямованість.

Фінальна частина тексту наповнена особливим змістом: хлопчик, у якого така сильна воля, у будь-якому випадку перетвориться на справжню і людину, що стоїть. Він ніколи не підведе тих, хто йому довіряє, а це багато чого варте. Як приклади виступають уривки з твору Л.Пантелеєва.

Пропозиції 7-16 містять опис гри головного персонажа з хлопчиками, де займався охороною «порохового складу». З його боку було дано слово честі, що свого посту він не залишить. Так і сталося. Подібним чином він вчинив, беручи участь у грі. Напевно, в житті його теж не злякає нічого. Водночас оцінювати поведінку «сержанта» довірили справжньому майору. Навіть людина при званні впевнена, що хлопець цей «справжній воїн» у майбутньому (пропозиція 47), тобто людина, наділена сильною волею та талантом тримати слово.

Автора вражає звичайна і нейтральна фраза хлопчика, що передбачає далекосяжне припущення, що стосується його долі. Це означає, що якщо у дитини виходить долати себе в дитячому віціз метою збереження честі та гідності, то надалі він надходитиме аналогічним чином. Пропозиції 1 та 2 є доказом наявності страху та образи у серці хлопчика. Хоча дитина відмовляється від привабливої ​​пропозиції з боку оповідача вирушити додому, тому що не хоче порушувати це слово.

Оповідач також пропонує хлопчині інший вихід («Я …за тебе постою…»), і все одно хлопчик не дає своєї згоди на це, адже чоловік не є учасником гри чи військовим.

Подібний вчинок вважається доказом того, що дитина має дуже сильну волю.

Ефективна підготовка до ЄДІ (всі предмети) – розпочати підготовку

Оновлено: 2017-02-10

Увага!
Якщо Ви помітили помилку або друкарську помилку, виділіть текст і натисніть Ctrl+Enter.
Тим самим виявите неоціненну користьпроекту та іншим читачам.

Дякую за увагу.

.