Hiện nay, đội ngũ giảng viên của các cơ sở giáo dục mầm non đang tích cực đưa các công nghệ tiên tiến vào công việc của mình. Vì vậy, nhiệm vụ chính của giáo viên mầm non là lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức làm việc với trẻ, các công nghệ sư phạm đổi mới phù hợp tối ưu với mục tiêu phát triển nhân cách.

Công nghệ sư phạm hiện đại trong giáo dục mầm non nhằm thực hiện các tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục mầm non.

Một khía cạnh quan trọng cơ bản của công nghệ sư phạm là vị trí của trẻ trong quá trình giáo dục, thái độ của người lớn đối với trẻ. Khi giao tiếp với trẻ, người lớn tuân thủ quan điểm: “Không ở bên cạnh, không ở trên mà ở cùng nhau!” Mục tiêu của nó là thúc đẩy sự phát triển của trẻ như một cá nhân.

Công nghệ giáo dục hiện đại bao gồm:

• · Công nghệ tiết kiệm sức khỏe;
• · Công nghệ của hoạt động dự án;
• · Công nghệ của hoạt động nghiên cứu;
• · công nghệ thông tin và truyền thông;
• · công nghệ hướng tới con người;
• · Công nghệ chơi game;
• · Công nghệ TRIZ, v.v.
• 1. Công nghệ tiết kiệm sức khỏe.

Mục tiêu của công nghệ tiết kiệm sức khỏe là mang đến cho trẻ cơ hội duy trì sức khỏe, phát triển ở trẻ những kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và thói quen cần thiết để có một lối sống lành mạnh.

Công nghệ sư phạm tiết kiệm sức khỏe bao gồm tất cả các khía cạnh ảnh hưởng của giáo viên đến sức khỏe của trẻ ở các cấp độ khác nhau: thông tin, tâm lý, năng lượng sinh học.

Trong điều kiện hiện đại, con người không thể phát triển nếu không xây dựng một hệ thống hình thành sức khỏe cho mình. Việc lựa chọn công nghệ sư phạm tiết kiệm sức khỏe phụ thuộc vào:

• · tùy thuộc vào loại hình cơ sở giáo dục mầm non,
• tùy thuộc vào thời gian trẻ ở đó,
• · về chương trình mà giáo viên làm việc,
• · điều kiện cụ thể của cơ sở giáo dục mầm non,
• · Năng lực chuyên môn của giáo viên,
• · Các chỉ số sức khỏe của trẻ em.
• 2. Công nghệ hoạt động của dự án.

Mục tiêu: Phát triển và làm phong phú thêm trải nghiệm xã hội và cá nhân thông qua việc đưa trẻ em vào lĩnh vực tương tác giữa các cá nhân.

Những giáo viên tích cực sử dụng công nghệ dự án trong việc nuôi dưỡng và giảng dạy trẻ mẫu giáo nhất trí lưu ý rằng các hoạt động cuộc sống được tổ chức theo công nghệ này ở trường mẫu giáo cho phép họ hiểu rõ hơn về học sinh và thâm nhập vào thế giới nội tâm của trẻ.

3. Nghiên cứu công nghệ.

Mục tiêu của hoạt động nghiên cứu ở trường mẫu giáo là hình thành ở trẻ mẫu giáo những năng lực cơ bản và khả năng tư duy nghiên cứu.

Cần lưu ý rằng việc sử dụng các công nghệ thiết kế không thể tồn tại nếu không sử dụng công nghệ TRIZ (công nghệ giải quyết các vấn đề sáng tạo).

Vì vậy, khi tổ chức thực hiện một dự án sáng tạo, học sinh được giao một nhiệm vụ có vấn đề có thể giải quyết bằng cách nghiên cứu một vấn đề nào đó hoặc tiến hành thí nghiệm.

4. Công nghệ thông tin và truyền thông.

Thế giới mà một đứa trẻ hiện đại phát triển về cơ bản khác với thế giới mà cha mẹ nó lớn lên. Điều này đặt ra những yêu cầu mới về chất lượng đối với giáo dục mầm non như là mắt xích đầu tiên của giáo dục suốt đời:

giáo dục sử dụng công nghệ thông tin hiện đại (máy tính, bảng trắng tương tác, máy tính bảng, v.v.).

5. Công nghệ định hướng cá nhân.

Các công nghệ định hướng nhân cách đặt nhân cách của trẻ vào trung tâm của toàn bộ hệ thống giáo dục mầm non, đảm bảo các điều kiện thoải mái trong gia đình và cơ sở giáo dục mầm non, điều kiện an toàn và không xung đột cho sự phát triển của trẻ cũng như phát huy các tiềm năng tự nhiên hiện có.

Công nghệ định hướng nhân cách được triển khai trong môi trường phát triển đáp ứng yêu cầu về nội dung của chương trình giáo dục mới.

6. Công nghệ chơi game.

Nó được xây dựng như một nền giáo dục toàn diện, bao gồm một phần nhất định của quá trình giáo dục và được thống nhất bởi nội dung, cốt truyện và tính cách chung. Nó bao gồm tuần tự:

• · trò chơi và bài tập phát triển khả năng xác định các đặc điểm chính, đặc trưng của đồ vật, so sánh và đối chiếu chúng;
• · Nhóm trò chơi khái quát đồ vật theo những đặc điểm nhất định;
• · nhóm trò chơi, trong đó trẻ mẫu giáo phát triển khả năng phân biệt hiện tượng thực và không có thật;
• · Nhóm trò chơi phát triển khả năng kiểm soát bản thân, tốc độ phản ứng với một từ, nhận thức về âm vị, sự khéo léo, v.v.
• 7. Công nghệ TRIZ.

TRIZ (lý thuyết giải quyết các vấn đề sáng tạo), được tạo ra bởi nhà phát minh-nhà khoa học T.S. Altshuller.

Giáo viên sử dụng các hình thức làm việc phi truyền thống đặt trẻ vào vị trí của một người có tư duy. Công nghệ TRIZ phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo sẽ cho phép bạn giáo dục và đào tạo trẻ theo phương châm “Sáng tạo trong mọi thứ!” Độ tuổi mầm non là duy nhất, bởi vì khi một đứa trẻ được hình thành thì cuộc sống của nó cũng sẽ như vậy, đó là lý do tại sao điều quan trọng là không bỏ lỡ giai đoạn này để bộc lộ tiềm năng sáng tạo của mỗi đứa trẻ.

Mục đích của việc sử dụng công nghệ này ở trường mẫu giáo là phát triển một mặt những phẩm chất tư duy như linh hoạt, cơ động, nhất quán, biện chứng; mặt khác, hoạt động tìm kiếm, khao khát sự mới lạ; lời nói và trí tưởng tượng sáng tạo.

Mục tiêu chính của việc sử dụng công nghệ TRIZ ở lứa tuổi mầm non là truyền cho trẻ niềm vui khám phá sáng tạo.

Tiêu chí chính khi làm việc với trẻ em là sự rõ ràng và đơn giản trong cách trình bày tài liệu cũng như cách hình thành một tình huống có vẻ phức tạp. Bạn không nên ép buộc thực hiện TRIZ khi trẻ chưa hiểu được các nguyên tắc cơ bản bằng các ví dụ đơn giản. Những câu chuyện cổ tích, những tình huống vui tươi, đời thường - đây là môi trường mà qua đó trẻ sẽ học cách áp dụng các giải pháp TRIZ cho những vấn đề mà trẻ gặp phải. Khi tìm thấy những mâu thuẫn, bản thân anh ta sẽ phấn đấu để đạt được kết quả lý tưởng bằng cách sử dụng nhiều nguồn lực.

Công nghệ giáo dục

(tệp thẻ)

Nội dung

Công nghệ sư phạm - một hệ thống các phương pháp được thực hiện trong bất kỳ quy trình nào.

Sự khác biệt so với phương pháp luận là công nghệ đại diện cho một quá trình tương tác được lập trình ít nhiều cứng nhắc (9thuật toán) giữa giáo viên và học sinh, điều này sẽ đảm bảo đạt được mục tiêu đã đặt ra.

Công nghệ sư phạm khác nhau dựa trên:

Theo nguồn gốc sự việc,

Theo mục đích và mục tiêu,

Theo khả năng của phương tiện sư phạm,

Theo chức năng của giáo viên

Về phía quá trình sư phạm được thực hiện.

Bất kỳ công nghệ nào cũng là một hoạt động sư phạm có ý nghĩa về mặt lý luận, đồng thời nhằm mục đích triển khai các ý tưởng khoa học vào thực tiễn, do đó, công nghệ sư phạm chiếm khoảng cách giữa khoa học và kinh nghiệm, gắn kết lý thuyết và thực tiễn.

Như vậycông nghệ giáo dục- một hệ thống các nguyên tắc và quy tắc dựa trên lý thuyết cũng như các kỹ thuật và phương pháp tương ứng để giáo viên đạt được mục tiêu giáo dục, đào tạo và phát triển một cách hiệu quả.

Dấu hiệu của công nghệ giáo dục:

Mục tiêu (phải cụ thể, được lập trình rõ ràng),

Chẩn đoán,

kết cấu,

Tính tối ưu (phải là danh sách các điều kiện).

Công nghệ sư phạm khác với kinh nghiệm sư phạm ở chỗ nó không chỉ đơn giản là sự tái tạo các hành động mà là một suy nghĩ bắt nguồn từ kinh nghiệm.

Công nghệ đào tạo đa cấp

Các nhà tâm lý học L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N Leontiev, L.S. giáo khoa Yu.K.Babansky, B.P.Esipov, L.V.Zankov và những người khác.

Đào tạo đa cấp - đây là một công nghệ sư phạm để tổ chức quá trình giáo dục, trong đó giả định các mức độ tiếp thu tài liệu giáo dục khác nhau, nghĩa là độ sâu và độ phức tạp của cùng một tài liệu giáo dục là khác nhau, giúp mỗi học sinh có thể nắm vững tài liệu giáo dục ở mức độ khác nhau nhưng không thấp hơn mức cơ bản, tùy thuộc vào khả năng và đặc điểm cá nhân của mỗi học sinh.

Mục tiêu phân hóa quá trình học tập - tạo điều kiện cho mỗi học sinh phát triển tối đa khả năng, khuynh hướng, thỏa mãn sở thích, nhu cầu nhận thức trong quá trình nắm vững nội dung giáo dục. Phân hóa được hiểu là một cách tổ chức quá trình giáo dục, trong đó có tính đến các đặc điểm hình thái cá nhân của cá nhân đó; các nhóm học sinh được tạo ra trong đó các yếu tố của hệ thống giáo khoa (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, kết quả) khác nhau.

Việc cung cấp đào tạo đa cấp đặc biệt bao gồm việc giải quyết:

1. Nhiệm vụ tâm lý (xác định các đặc điểm nhân cách cá nhân của học sinh, các hình thức phát triển của các em trên cơ sở xác định các phẩm chất chú ý, trí nhớ, tư duy, khả năng thực hiện, sự trưởng thành của các thành phần của hoạt động giáo dục, v.v.).

2. Nhiệm vụ giáo khoa theo chủ đề (phát triển tài liệu giáo dục, cấu trúc linh hoạt), đảm bảo tính đồng hình của cấu trúc nội dung và không gian loại hình của năng lực giáo dục và nhận thức của học sinh.

3. Thực hiện nguyên tắc “dạy học có tính giáo dục”.

1. Hoạt động tăng lên;

2. Hiệu quả tăng lên;

3. Động lực học tập tăng lên;

4. Chất lượng kiến ​​thức được nâng cao.

Việc giới thiệu một tổ chức như vậy của quá trình giáo dục dẫn đến nhu cầu:

a) xây dựng các yêu cầu rõ ràng cho từng cấp độ, dựa trên mục tiêu học tập;

b) xây dựng các tiêu chí lựa chọn học sinh ở trình độ phù hợp.

Cơ sở của công nghệ học tập đa cấp là:

chẩn đoán tâm lý và sư phạm của học sinh;

quy hoạch mạng lưới;

tài liệu giáo khoa đa cấp độ.

Kế hoạch mạng là một mô hình của quá trình giáo dục cho phép mỗi học sinh nhìn thấy trực quan mọi thứ mà mình phải hoàn thành trong một bài học, tuần, tháng, học kỳ, v.v. và trở thành một người tích cực, tức là một đối tượng học tập.

Tài liệu giáo khoa đa cấp - nội dung có cấu trúc và định lượng của khóa học được nắm vững cùng với việc phát triển các công nghệ sư phạm phản ánh là những đảm bảo cho sự phát triển bản thân cá nhân.

Trong cấu trúc phân biệt cấp độ theo đào tạo, theo quy luật, ba cấp độ được phân biệt:

tối thiểu 1 (tiêu chuẩn tiểu bang),

2 cơ bản,

3 biến (sáng tạo hoặc phức tạp (nâng cao trong cách trình bày của một số tác giả).

Tiêu chuẩn lựa chọn học sinh đạt trình độ này hay trình độ khác: kết quả kiểm tra kiến ​​thức cơ bản; mong muốn của bản thân học sinh; khuyến nghị của nhà tâm lý học. Các nhóm này linh hoạt trong thành phần của họ.

Đặc điểm của việc sử dụng công nghệ mức độ học tập là: sự cần thiết phải thiết kế các mục tiêu ở ba cấp độ - sinh sản, mang tính xây dựng, sáng tạo. Đối với mỗi cấp độ, giáo viên xác định học sinh ở cấp độ này nên học, hiểu và có thể làm được những gì.

Nguyên tắc cơ bản của công nghệ học tập đa cấp:

tài năng vạn năng - không có người không có tài mà chỉ có người bận rộn với việc khác;

sự vượt trội lẫn nhau - nếu ai đó làm điều gì đó tệ hơn những người khác, thì điều gì đó phải trở nên tốt hơn; nó là cái gì đó để tìm kiếm;

tính tất yếu của sự thay đổi - không có phán xét nào về một người có thể là cuối cùng. Để công việc này mang lại kết quả, nó không được tự phát mà phải có mục đích và hệ thống.

Công nghệ giáo dục đa cấp liên quan đến việc tạo ra các điều kiện sư phạm để đưa mỗi học sinh vào các hoạt động tương ứng với vùng phát triển gần nhất của học sinh đó.

Công nghệ học từ xa

Học từ xa– một hình thức tổ chức quá trình giáo dục, dựa trên nguyên tắc nâng cao khả năng làm việc độc lập của học sinh trong môi trường máy tính.

Công nghệ đào tạo từ xa có đặc điểm sau: học sinh thường ở xa giáo viên về không gian và (hoặc) thời gian, đồng thời các em có cơ hội, sử dụng các công cụ giao tiếp máy tính, để duy trì đối thoại với giáo viên và các môn học khác của môn học. quá trình giáo dục.

Công nghệ trong quá trình học tập cung cấp:

khả năng không giới hạn để thu thập, lưu trữ, truyền tải, chuyển đổi, phân tích và sử dụng thông tin đa dạng về bản chất;

tăng cường khả năng tiếp cận giáo dục với việc mở rộng các hình thức giáo dục;

đảm bảo tính liên tục của giáo dục và đào tạo nâng cao trong suốt thời gian hoạt động của cuộc đời;

phát triển giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, giáo dục bổ sung và nâng cao;

mở rộng và cải thiện sự hỗ trợ về mặt tổ chức và phương pháp của quá trình giáo dục;

tăng cường hoạt động của các chủ thể trong việc tổ chức quá trình giáo dục;

cải tiến đáng kể về phương pháp và phần mềm của quá trình giáo dục;

khả năng lựa chọn và thực hiện quỹ đạo và tốc độ học tập của cá nhân;

phát triển hoạt động tìm tòi sáng tạo độc lập của học sinh;

tăng cường động lực học tập;

sự độc lập của quá trình giáo dục với địa điểm và thời gian đào tạo.

Lợi ích của việc học từ xa :

khả năng đào tạo từ xa cho người nước ngoài, người khuyết tật và người khuyết tật khác nhau;

cơ hội học tập theo tốc độ cá nhân;

sinh viên truy cập miễn phí vào cơ sở dữ liệu, danh mục thư viện và các nguồn thông tin khác;

thuận tiện trong việc quản lý hồ sơ cá nhân của học sinh;

tính tương tác (khả năng trao đổi thông tin nhanh chóng);

khả năng làm bài kiểm tra ở chế độ truy cập trực tiếp.

sai sót :

thiếu giao tiếp cá nhân với giáo viên;

nhu cầu tự giác và tự chủ nghiêm ngặt;

nhu cầu sử dụng thiết bị đặc biệt (máy tính cá nhân, truy cập Internet);

khó khăn trong việc xác thực người dùng khi kiểm tra kiến ​​thức;

thiếu kỹ năng thực hành.

Mục tiêu chính của việc giảng dạy theo chương trình là cải thiện việc quản lý quá trình giáo dục. Nguồn gốc của phương pháp học tập được lập trình là các nhà tâm lý học và giáo khoa người Mỹ N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey. Trong khoa học trong nước, công nghệ học tập theo chương trình được phát triển bởi P. Ya. Galperin, L. N. Landa, A. M. Matyushkin, N. F. Talyzina và những người khác.

Công nghệ học tập được lập trình là công nghệ đào tạo cá nhân độc lập theo chương trình đào tạo được xây dựng trước bằng các phương tiện đặc biệt (sách giáo khoa được lập trình sẵn, máy dạy học đặc biệt, v.v.). Nó cung cấp cho mỗi học sinh cơ hội thực hiện việc học phù hợp với đặc điểm cá nhân của mình (tốc độ học tập, mức độ đào tạo, v.v.).

Đặc điểm của công nghệ học tập theo chương trình:

1) chia tài liệu giáo dục thành các phần nhỏ, dễ hiểu;

2) bao gồm một hệ thống hướng dẫn để thực hiện tuần tự các hành động nhất định nhằm mục đích nắm vững từng phần;

3) kiểm tra mức độ thành thạo của từng phần. Nếu các nhiệm vụ kiểm tra được hoàn thành chính xác, học sinh sẽ nhận được một phần tài liệu mới và hoàn thành bước học tập tiếp theo; nếu trả lời sai, học sinh được giúp đỡ và giải thích bổ sung;

4) ghi lại kết quả hoàn thành nhiệm vụ kiểm tra, có sẵn cho cả học sinh (phản hồi nội bộ) và giáo viên (phản hồi bên ngoài).

Phương tiện chính để thực hiện công nghệ học tập được lập trình là chương trình đào tạo. Nó quy định một chuỗi các hành động để nắm vững một đơn vị thông tin giáo dục cụ thể. Các chương trình đào tạo có thể ở dạng sách giáo khoa được lập trình sẵn hoặc các loại sách hướng dẫn in khác (học tập được lập trình không cần máy) hoặc ở dạng chương trình được cung cấp bởi máy giảng dạy (học tập được lập trình bằng máy).

Các chương trình đào tạo được dựa trên ba nguyên tắc lập trình:tuyến tính , phân nhánh VàTrộn .

Tại nguyên lý tuyến tính lập trình Học sinh làm việc trên tài liệu giáo dục sẽ lần lượt chuyển từ bước này sang bước tiếp theo của chương trình. Trong trường hợp này, tất cả học sinh đều tuân thủ nghiêm ngặt các bước quy định của chương trình. Sự khác biệt chỉ có thể ở tốc độ xử lý vật liệu.

sử dụng nguyên lý lập trình phân nhánh Công việc của những học sinh đưa ra câu trả lời đúng hoặc sai là khác nhau. Nếu học sinh chọn câu trả lời đúng, học sinh sẽ nhận được sự củng cố dưới hình thức xác nhận tính đúng đắn của câu trả lời và hướng dẫn để chuyển sang bước tiếp theo của chương trình. Nếu học sinh chọn câu trả lời sai, bản chất của lỗi mắc phải sẽ được giải thích cho học sinh đó và học sinh được hướng dẫn quay lại một trong các bước trước đó của chương trình hoặc chuyển sang một chương trình con nào đó.

Nguyên tắc lập trình phân nhánh so với lập trình tuyến tính cho phép học sinh học tập cá nhân hóa hơn. Học sinh đưa ra câu trả lời đúng có thể tiến về phía trước nhanh hơn, chuyển từ thông tin này sang thông tin khác mà không bị chậm trễ. Những học sinh mắc lỗi sẽ tiến bộ chậm hơn nhưng họ đọc thêm những lời giải thích và lấp đầy những lỗ hổng kiến ​​thức của mình.

Cũng được phát triển học tập theo chương trình công nghệ hỗn hợp. Công nghệ Sheffield và khối được biết đến như vậy.

Công nghệ Sheffield học tập theo chương trình được phát triển bởi các nhà tâm lý học người Anh. Theo công nghệ này, tài liệu giáo dục được chia thành các phần có kích thước khác nhau (phần, bước). Cơ sở của phép chia là mục đích giáo khoa, điều này cần đạt được khi nghiên cứu đoạn văn bản được lập trình này, có tính đến độ tuổi của học sinh và các đặc điểm đặc trưng của chủ đề. Tùy thuộc vào mục tiêu giáo khoa mà xác định phương pháp trả lời của học sinh: chọn câu trả lời hoặc điền vào chỗ trống trong văn bản.

Được phát triển và triển khai vào quá trình giáo dục bởi A.S. Granitskaya.

Công nghệ học tập thích ứng - một loại hình công nghệ đào tạo đa cấp bao gồm một hệ thống linh hoạt để tổ chức các buổi đào tạo, có tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh. Vị trí trung tâm trong công nghệ này được trao cho người học, các hoạt động của anh ta và những phẩm chất nhân cách của anh ta. Đặc biệt chú ý đến việc phát triển các kỹ năng giáo dục của họ.

Sử dụng công nghệ học tập thích ứng, giáo viên làm việc với cả nhóm (kể điều gì đó mới, giải thích, trình bày, v.v.) và cá nhân (quản lý công việc độc lập của học sinh, kiểm soát bài tập, v.v.). Hoạt động của học sinh được thực hiện cùng với giáo viên, cá nhân với giáo viên và độc lập dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Quá trình học tập với công nghệ này có thể được trình bày theo ba giai đoạn:

giải thích tài liệu giáo dục mới (giáo viên dạy tất cả học sinh);

công việc cá nhân của giáo viên với học sinh;

hoạt động độc lập của học sinh.

Vì ưu tiên sử dụng công nghệ học tập thích ứng được dành cho công việc độc lập, điều này đòi hỏi phải tối ưu hóa giai đoạn giải thích tài liệu giáo dục mới. Cần nêu rõ nội dung mà giáo viên sẽ dạy trực tiếp; chia nó thành các khối lớn hơn; xuyên suốt chương trình, xây dựng hệ thống các hoạt động rèn luyện cho toàn bộ học sinh; xác định các phương tiện trực quan cần thiết.

Các cặp năng động được hình thành trong một nhóm nhỏ bao gồm nhiều hơn hai học sinh. Nhóm nhỏ được giao một nhiệm vụ chung, trong đó có một số phần cho mỗi học sinh. Sau khi hoàn thành phần nhiệm vụ của mình và theo dõi công việc do giáo viên thực hiện hoặc tự chủ, học sinh sẽ thảo luận về nhiệm vụ với từng bạn trong nhóm nhỏ.

Khi làm việc theo cặp biến thể (thay thế), mỗi thành viên trong nhóm nhận nhiệm vụ của mình, hoàn thành nhiệm vụ đó và cùng giáo viên phân tích kết quả. Sau đó, sinh viên có thể tiến hành đào tạo lẫn nhau và kiểm soát lẫn nhau về vấn đề này.

Do đó, công nghệ học tập thích ứng đòi hỏi một hệ thống đa dạng, linh hoạt để tổ chức các buổi đào tạo có tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh. Công nghệ này cho phép thay đổi thời lượng và trình tự các giai đoạn đào tạo một cách có mục đích.

Việc tổ chức đào tạo theo cặp biến thể tạo ra một môi trường thoải mái và tình huống thành công, kích thích hứng thú nhận thức của học sinh và góp phần phát triển các kỹ năng giáo dục và giao tiếp của các em.

công nghệ TRIZ

TRIZ (lý thuyết giải quyết các vấn đề sáng tạo), được tạo ra bởi nhà phát minh-nhà khoa học T.S. Altshuller.

Giáo viên sử dụng các hình thức làm việc phi truyền thống đặt trẻ vào vị trí của một người có tư duy. Công nghệ TRIZ phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo sẽ cho phép bạn giáo dục và đào tạo trẻ theo phương châm “Sáng tạo trong mọi thứ!” Độ tuổi mầm non là duy nhất, bởi vì khi một đứa trẻ được hình thành thì cuộc sống của nó cũng sẽ như vậy, đó là lý do tại sao điều quan trọng là không bỏ lỡ giai đoạn này để bộc lộ tiềm năng sáng tạo của mỗi đứa trẻ.

Mục đích Việc sử dụng công nghệ này ở trường mẫu giáo một mặt là phát triển những phẩm chất tư duy như tính linh hoạt, tính cơ động, tính hệ thống, tính biện chứng; mặt khác, hoạt động tìm kiếm, khao khát sự mới lạ; lời nói và trí tưởng tượng sáng tạo.

nhiệm vụ chinh Sử dụng công nghệ TRIZ ở lứa tuổi mầm non là truyền cho trẻ niềm vui khám phá sáng tạo.

Chương trình TRIZ dành cho trẻ mẫu giáo là một chương trình gồm các trò chơi và hoạt động tập thể với những khuyến nghị chi tiết về phương pháp dành cho nhà giáo dục. Tất cả các hoạt động và trò chơi đều yêu cầu trẻ phải độc lập lựa chọn chủ đề, tài liệu và loại hoạt động. Họ dạy trẻ xác định những đặc tính trái ngược nhau của sự vật, hiện tượng và giải quyết những mâu thuẫn này. Giải quyết mâu thuẫn là chìa khóa của tư duy sáng tạo.

Việc đào tạo giải quyết các vấn đề sáng tạo được thực hiện ở một số các giai đoạn.

Ở giai đoạn đầu tiên, các lớp học được tổ chức không phải dưới dạng hình thức mà là để tìm kiếm sự thật và bản chất. Trẻ được làm quen với vấn đề sử dụng một đồ vật có nhiều chức năng.

Giai đoạn tiếp theo là “bí ẩn của sự kép” hoặc xác định những mâu thuẫn trong một đối tượng, một hiện tượng, khi cái gì đó tốt và cái gì đó xấu, cái gì đó có hại, cái gì cản trở và cái gì đó là cần thiết. Giai đoạn tiếp theo là giải quyết mâu thuẫn. Để giải quyết mâu thuẫn, có cả một hệ thống trò chơi và nhiệm vụ cổ tích.

Ở giai đoạn phát minh, nhiệm vụ chính là dạy trẻ tự tìm tòi, tìm ra giải pháp cho riêng mình. Khả năng sáng tạo của trẻ em được thể hiện ở trí tưởng tượng sáng tạo, trong tư duy, trong việc nghĩ ra điều gì đó mới mẻ.

Giai đoạn công việc tiếp theo trong chương trình TRIZ là giải các bài toán cổ tích và sáng tạo ra những câu chuyện cổ tích mới bằng các phương pháp đặc biệt.

Ở giai đoạn cuối, dựa vào kiến ​​thức có được, trực giác và sử dụng các giải pháp ban đầu cho vấn đề, đứa trẻ học cách tìm ra cách thoát khỏi mọi tình huống khó khăn. Ở đây giáo viên chỉ quan sát, trẻ dựa vào sức lực, tiềm năng trí tuệ và sáng tạo của mình.

Công nghệ định hướng cá nhân

LÀ. Yakimanskaya là tác giả của sự phát triển công nghệ.

Các công nghệ lấy con người làm trung tâm đại diện cho hiện thân của triết học, tâm lý học và sư phạm nhân văn.

Trọng tâm của giáo viên là tính chính trực độc đáo​ tính cách của trẻ, phấn đấu đạt được sự hoàn thiện tối đa​ khả năng của mình, cởi mở với việc tiếp nhận những trải nghiệm mới, có khả năng đưa ra những lựa chọn có ý thức và có trách nhiệm vào đúng thời điểm​ hoàn cảnh sống khác nhau.

Điều cơ bản giáo dục lấy học sinh làm trung tâm​ nia - sự hiểu biết và hiểu biết lẫn nhau. Đứa trẻ cần sự giúp đỡ và hỗ trợ sư phạm. Đây là những từ khóa trong việc mô tả các công nghệ định hướng tính cách​ giáo dục. Hỗ trợ dựa trênba hoàng tử ​ Đầy đủ do A. Amonashvili xây dựng: yêu thương trẻ em​ ka, để nhân đạo hóa môi trường nơi anh ta sống; sống tuổi thơ của bạn trong một đứa trẻ.

Đặc điểm của người định hướng con người ​ tương tác có ý nghĩa giữa giáo viên và trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non.

​ Ý tưởng tương tác lấy con người làm trung tâm - Giáo viên tạo điều kiện để quá trình giáo dục có tác động tối đa đến sự phát triển nhân cách của trẻ (cập nhật trải nghiệm chủ quan của trẻ; hỗ trợ trẻ tìm kiếm và tiếp thu phong cách và nhịp độ hoạt động riêng, bộc lộ và phát triển cá tính của mình.​ quá trình nhận thức trực quan và lợi ích; sodej​ hỗ trợ trẻ hình thành nhận thức tích cực về bản thân, phát triển khả năng sáng tạo, làm chủ trí óc​ kiến thức và kỹ năng tự tìm hiểu).

​ Tổ chức tương tác - thiết kế bản chất của sự tương tác dựa trên việc tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ em; vận dụng các biện pháp sư phạm vào hiện thực hóa​ cải thiện và làm phong phú thêm trải nghiệm chủ quan của trẻ; đã sử dụng​ giới thiệu nhiều hình thức truyền thông khác nhau, đặc biệt là đối thoại; biểu hiện của sự tin tưởng và bao dung trong sự tương tác của trẻ với người lớn và trẻ với các bạn cùng trang lứa; khích lệ​ động viên trẻ thực hiện tập thể và cá nhân​ sự lựa chọn rõ ràng về nhiệm vụ, hình thức và phương pháp thực hiện​ ý kiến; lựa chọn các phương pháp, kĩ thuật sư phạm​ nắm giữ là cách thức tổ chức hoạt động chủ yếu; đánh giá không quá nhiều về kết quả của hoạt động mà là quá trình đạt được nó (trẻ nghĩ như thế nào, trẻ phản ánh như thế nào, trẻ đã làm như thế nào, trẻ đã trải qua những cảm xúc nào, v.v.).

Hình thức tương tác chính giữa trẻ mẫu giáo và giáo viên là sự tương tác chung​ hoạt động, theo quan điểm định hướng cá nhân​ Bất kỳ sự tương tác nào cũng không thể không là sự hợp tác. Nếu như​ Số lượng người tham gia các hoạt động chung là các nhóm nhỏ trẻ em (sáu đến tám người), việc phân nhóm được thực hiện theo sở thích, thiện cảm, giới tính, nhiệm vụ, dựa trên tài liệu giáo khoa, v.v.

Trong khuôn khổ công nghệ định hướng con người, các lĩnh vực độc lập được phân biệt:

· công nghệ nhân đạo-cá nhân , được phân biệt bởi bản chất nhân văn và trọng tâm tâm lý và trị liệu của chúng là hỗ trợ trẻ có sức khỏe kém trong giai đoạn thích ứng với điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non.

Công nghệ này có thể được triển khai tốt ở các cơ sở mầm non mới, nơi có phòng hỗ trợ tâm lý. Phòng âm nhạc và giáo dục thể chất, phòng chăm sóc sau khi bị bệnh), cơ sở phát triển môi trường cho trẻ mẫu giáo và các hoạt động sản xuất.

· Công nghệ cộng tác thực hiện nguyên tắc dân chủ hóa giáo dục mầm non, bình đẳng trong quan hệ giữa giáo viên và trẻ em, hợp tác trong hệ thống quan hệ “Người lớn - trẻ em”. Họ cùng nhau xác định nhiều hoạt động sáng tạo khác nhau (trò chơi, công việc, buổi hòa nhạc, ngày lễ, giải trí).

Bản chất của quá trình giáo dục công nghệ được xây dựng trên cơ sở những bối cảnh ban đầu nhất định: trật tự xã hội (cha mẹ, xã hội), phương hướng giáo dục, mục tiêu và nội dung giáo dục.

Như vậy, điểm đặc biệt của phương pháp công nghệ là quá trình giáo dục phải đảm bảo đạt được mục tiêu của nó. Theo đó, phương pháp tiếp cận công nghệ để học tập phân biệt:

· đặt ra các mục tiêu và làm rõ mục tiêu một cách tối đa (giáo dục và đào tạo với trọng tâm là đạt được kết quả;

· chuẩn bị đồ dùng dạy học (trình diễn và phát tài liệu) phù hợp với mục tiêu và mục tiêu giáo dục;

· đánh giá sự phát triển hiện tại của trẻ mẫu giáo, điều chỉnh những sai lệch nhằm đạt được mục tiêu;

· Đánh giá cuối cùng về kết quả - mức độ phát triển của trẻ mẫu giáo.

Công nghệ tiết kiệm sức khỏe

Người sáng lập việc đưa khái niệm “công nghệ giáo dục tiết kiệm sức khỏe” vào thực tiễn giáo dục là N.K. Smirnov, người đã tuyên bố rằng nhà giáo dục tiết kiệm sức khỏe​ công nghệ mới có thể được coi là cơ sở công nghệ của phương pháp sư phạm tiết kiệm sức khỏe, là một tập hợp các hình thức và phương pháp tổ chức giáo dục trẻ em mà không ảnh hưởng đến sức khỏe của chúng, là một đặc tính định tính của bất kỳ công nghệ sư phạm nào dựa trên tiêu chí về tác động của nó đối với sức khỏe của trẻ. đứa trẻ và giáo viên.

Sức khỏe Công nghệ tiết kiệm trong cơ sở giáo dục mầm non là công nghệ nhằm bảo tồn, duy trì và nâng cao sức khỏe của các đối tượng trong quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non: trẻ em, cha mẹ và giáo viên.

Bàn thắng các công nghệ tiết kiệm sức khỏe liên quan đến trẻ em là đảm bảo sức khỏe thực sự ở mức độ cao cho trẻ và hình thành thái độ động lực đối với thái độ có ý thức đối với sức khỏe của mình; liên quan đến người lớn - thúc đẩy việc thiết lập văn hóa sức khỏe, bao gồm cả văn hóa sức khỏe chuyên nghiệp.

Phân loại công nghệ bảo vệ sức khỏe trong cơ sở giáo dục mầm non

​ y tế và phòng ngừa (bảo đảm việc giữ gìn và nâng cao sức khỏe cho trẻ em dưới sự hướng dẫn của nhân viên y tế theo đúng yêu cầu, tiêu chuẩn y tế, sử dụng các phương tiện - công nghệ y tế để tổ chức theo dõi sức khỏe trẻ mầm non, theo dõi tình trạng dinh dưỡng của trẻ, các biện pháp phòng bệnh, môi trường bảo vệ sức khỏe trong cơ sở giáo dục mầm non);

​ giáo dục thể chất và sức khỏe (nhằm mục đích phát triển thể chất và tăng cường sức khỏe của trẻ - các công nghệ phát triển các phẩm chất thể chất, rèn luyện sức khỏe, tập thở, v.v.);

​ giáo dục (nuôi dưỡng văn hóa sức khỏe cho trẻ mầm non, giáo dục và đào tạo lấy con người làm trung tâm);

​ đảm bảo sức khỏe tâm lý xã hội của trẻ (đảm bảo sức khỏe tinh thần và xã hội của trẻ và nhằm đảm bảo sự thoải mái về mặt cảm xúc và sức khỏe tâm lý tích cực của trẻ trong quá trình giao tiếp với bạn bè và người lớn ở trường mẫu giáo và gia đình; các công nghệ hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho sự phát triển của trẻ trẻ trong quá trình sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non);

​ bảo vệ sức khỏe và bồi bổ sức khỏe cho giáo viên (nhằm phát triển văn hóa sức khỏe cho giáo viên, bao gồm văn hóa sức khỏe nghề nghiệp và phát triển nhu cầu về lối sống lành mạnh);

​ duy trì và tăng cường sức khỏe (công nghệ sử dụng các trò chơi thể thao và ngoài trời, thể dục dụng cụ (cho mắt, thở, v.v.), giãn cơ, tạo nhịp điệu, tạm dừng năng động, thư giãn);

​ rèn luyện lối sống lành mạnh (công nghệ sử dụng lớp giáo dục thể chất, trò chơi giao tiếp, hệ thống lớp học trong chuỗi “Bài học sức khỏe”, trò chơi giải quyết vấn đề (trò chơi rèn luyện, trò chơi trị liệu), tự xoa bóp);

​ cải huấn (liệu pháp nghệ thuật, công nghệ âm nhạc, liệu pháp cổ tích, thể dục tâm lý, v.v.).

Bạn cũng có thể xác định các nguyên tắc (ý tưởng) cơ bản của công nghệ tiết kiệm sức khỏe:

​ nhân hóa- ưu tiên phát triển nhân cách, cá nhân của trẻ trong việc tổ chức quá trình sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non;

​ có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ​ ka- sử dụng chẩn đoán cơ bản về sức khỏe của trẻ em, có tính đến kết quả của nó và các khối u chính của tuổi tác trong quá trình tổ chức quá trình sư phạm bảo vệ sức khỏe;

​ có tính đến và phát triển những phẩm chất, đặc tính chủ quan của trẻ- tuân thủ việc tổ chức quá trình sư phạm vì lợi ích của trẻ và tập trung vào các loại hoạt động cụ thể, duy trì hoạt động, tính độc lập, chủ động của trẻ;

​ Tương tác giữa chủ thể và chủ thể trong quá trình sư phạm- tự do ngôn luận và hành vi dưới nhiều hình thức tổ chức quá trình sư phạm; trong quá trình tương tác như vậy, trẻ có thể chọn các loại hoạt động mà trẻ có thể phát huy tối đa tiềm năng của mình;

​ hỗ trợ sư phạm- cùng trẻ giải quyết một tình huống khó khăn bằng cách sử dụng các phương pháp và kỹ thuật được chấp nhận đối với một trẻ cụ thể, tiêu chí chính để thực hiện nguyên tắc này là sự hài lòng của trẻ đối với bản thân hoạt động và kết quả của hoạt động đó, giảm bớt căng thẳng về cảm xúc;

​ hợp tác chuyên nghiệp và đồng sáng tạo- tương tác chuyên môn giữa các nhà giáo dục và các chuyên gia trong quá trình tổ chức một quá trình sư phạm bảo vệ sức khỏe.

Công nghệ chơi game

Phương pháp sư phạm vui chơi, vị trí vui chơi trong quá trình sư phạm, cơ cấu hoạt động vui chơi và quản lý hoạt động vui chơi đều được phát triển bởi N.A. Anikeeva, N.N. Bogomolova, V.D. Ponomarev, S.A. Smirnov, S.A. Shmak và những người khác.

Trò chơi công nghệ sư phạm - tổ chức quá trình sư phạm dưới hình thức các trò chơi sư phạm khác nhau. Đây là hoạt động nhất quán của giáo viên trong việc: lựa chọn, phát triển, chuẩn bị trò chơi; đưa trẻ tham gia các hoạt động vui chơi; việc thực hiện chính trò chơi; tổng hợp kết quả hoạt động chơi game.

Nền tảng khái niệm của công nghệ chơi game:

Một hình thức chơi trò chơi hoạt động chung với trẻ em được tạo ra với sự trợ giúp của các kỹ thuật và tình huống chơi trò chơi đóng vai trò như một phương tiện lôi cuốn và kích thích trẻ hoạt động.

Việc thực hiện trò chơi sư phạm được thực hiện theo trình tự sau - mục tiêu giáo khoa được đặt dưới dạng nhiệm vụ trò chơi, hoạt động giáo dục tuân theo luật chơi; tài liệu giáo dục được sử dụng làm phương tiện; việc hoàn thành thành công nhiệm vụ giáo khoa gắn liền với kết quả trò chơi.

Công nghệ trò chơi bao gồm một phần nhất định của quá trình giáo dục, được thống nhất bởi nội dung, cốt truyện và nhân vật chung.

Công nghệ trò chơi luôn bao gồm các trò chơi và bài tập hình thành nên một trong những phẩm chất hoặc kiến ​​thức tích hợp từ lĩnh vực giáo dục. Nhưng đồng thời, tài liệu chơi game phải tăng cường quá trình giáo dục và tăng hiệu quả nắm vững tài liệu giáo dục.

trang chủmục tiêu của công nghệ chơi game - tạo cơ sở động lực đầy đủ cho việc hình thành các kỹ năng và khả năng hoạt động, tùy theo điều kiện hoạt động của cơ sở giáo dục mầm non và mức độ phát triển của trẻ.

Những thách thức của công nghệ chơi game :

Đạt được động lực cao, nhu cầu có ý thức để tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng thông qua hoạt động của chính trẻ.

Lựa chọn có nghĩa là kích hoạt các hoạt động của trẻ và tăng hiệu quả của chúng.

Nhưng giống như bất kỳ công nghệ sư phạm nào, công nghệ chơi game cũng phải tuân thủcác yêu cầu sau:

Sơ đồ công nghệ - mô tả quy trình công nghệ được chia thành các yếu tố chức năng được kết nối với nhau một cách hợp lý.

Cơ sở khoa học - dựa vào một khái niệm khoa học nhất định để đạt được mục tiêu giáo dục.

Tính hệ thống - công nghệ phải có tính logic, tính liên kết giữa các bộ phận, tính toàn vẹn.

Khả năng kiểm soát - giả định khả năng thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch cho quá trình học tập, chẩn đoán từng bước, các phương tiện và phương pháp khác nhau để điều chỉnh kết quả.

Hiệu quả - phải đảm bảo đạt được một tiêu chuẩn đào tạo nhất định, hiệu quả về kết quả và tối ưu về chi phí.

Khả năng tái tạo - ứng dụng vào các môi trường giáo dục khác.

Công nghệ trò chơi có liên quan chặt chẽ đến tất cả các khía cạnh của công tác giáo dục của một trường mẫu giáo và việc giải quyết các nhiệm vụ chính của trường.

Công nghệ học tập dựa trên dự án

Phương pháp dự án– công nghệ mô hình hóa và tổ chức các tình huống giáo dục trong đó học sinh thực hiện một loạt hành động để giải quyết một vấn đề quan trọng đối với các em.

Ý tưởng chínhJ. Dewey – người sáng lập phương pháp dự án (trongỞ Nga, phương pháp sư phạm của J. Dewey được biết đến vào những năm 20 của thế kỷ 20.): – Với sự trợ giúp của “phương pháp dự án”, mục tiêu chính của giáo dục đã đạt được - sự phát triển nhân cách của trẻ như một sự tái cấu trúc liên tục trải nghiệm sống của trẻ. – “Phương pháp dự án” là con đường phát triển trí tuệ, hình thành tư duy khoa học.

Công nghệ thiết kế nhằm mục đích:

Để trẻ nhận thức được sở thích của mình và phát triển các kỹ năng để nhận ra chúng;

Trẻ em tiếp thu kinh nghiệm trong các hoạt động nghiên cứu của riêng mình, bao gồm cả khả năng lập kế hoạch;

Hình thành những phẩm chất cá nhân như khả năng đàm phán và làm việc theo nhóm;

Việc trẻ áp dụng và tiếp thu kiến ​​thức mới (đôi khi thông qua việc tự giáo dục).

Phương pháp dự án dựa trên ý tưởng về trọng tâm của nghiên cứunhưng kết quả là hoạt động nhận thức của trẻ emry có được bằng cách giải quyết cái này hay cái khác về mặt thực tế hoặc lý thuyếtvấn đề quan trọng về mặt thực tế.

Kết quả bên ngoài có thể được nhìn thấy, hiểu được, áp dụngtrong các hoạt động thực tế thực tế.

Kết quả nội bộ – kinh nghiệm hoạt động – trở thành quỷtài sản quý giá của trẻ, là sự kết hợp giữa kiến ​​thức và kỹ năng,năng lực và giá trị.

Đặc điểm của các hoạt động dự án là những người tham gia phảiđộng lực, có mục tiêu.

Công nghệ thiết kếcần phải tổ chức hợp lý không gian nhận thức chủ đề của nhóm .

Công nghệ thiết kế tập trung vào hoạt động chung của những người tham gia quá trình giáo dục theo nhiều cách kết hợp khác nhau: giáo viên - trẻ em, trẻ em - trẻ em, trẻ em - phụ huynh.

Những vấn đề trong tổ chức hoạt động dự án ở cơ sở giáo dục mầm non: Sự khác biệt giữa hình thức tổ chức quá trình giáo dục truyền thống và bản chất của hoạt động dự án: hoạt động sư phạm truyền thống được thực hiện trong một không gian quy phạm - nó tập trung vào các ghi chú bài học được xây dựng, logic chặt chẽ của việc chuyển từ một phần của chương trình sang hoạt động khác, v.v. Hoạt động của dự án, như đã lưu ý ở trên, được thực hiện trong một không gian có nhiều khả năng mà không có chuẩn mực nào được xác định rõ ràng.

Không phân biệt được vị trí chủ quan và khách thể của trẻ: hầu hết giáo viên mầm non rất nhạy cảm và hỗ trợ trẻ về mặt tình cảm. Giáo viên phải tổ chức tình huống có vấn đề cho trẻ nhưng không được đưa ra các phương án giải quyết vấn đề của riêng mình. Nếu không, đứa trẻ sẽ rơi vào vị trí đồ vật.

Sự cần thiết phải hình thành lập trường chủ quan của giáo viên: không thể phát triển tính chủ quan của trẻ nếu vẫn giữ một lập trường cứng nhắc, cố định.

Công nghệ học tập sinh sản

Học tập tái tạo bao gồm nhận thức về các sự kiện, hiện tượng, sự hiểu biết của chúng (thiết lập các mối liên hệ, nêu bật điều chính, v.v.), dẫn đến sự hiểu biết (V.I. Zagvyazinsky).

Học tập sinh sản là một quá trình có những đặc điểm cụ thể nhất định.

Đặc điểm chính của giáo dục sinh sản là truyền đạt cho học sinh một loạt kiến ​​thức hiển nhiên. Học sinh phải ghi nhớ tài liệu giáo dục, ghi nhớ quá tải, trong khi các quá trình tinh thần khác - tư duy thay thế và độc lập - bị chặn.

Bản chất tái tạo của tư duy liên quan đến việc nhận thức và ghi nhớ tích cực các thông tin giáo dục do giáo viên và các nguồn khác truyền đạt.

Không thể sử dụng phương pháp này nếu không sử dụng lời nói, hình ảnh và thực tếphương pháp và kỹ thuật giảng dạy , vốn là cơ sở vật chất của những phương pháp này.

Trong công nghệ học tập sinh sản, những điều sau đây được phân biệt:dấu hiệu:

Ưu điểm chính của phương pháp này là kinh tế. Nó mang lại cơ hội chuyển giao một lượng kiến ​​thức và kỹ năng đáng kể trong một thời gian ngắn tối thiểu và tốn ít công sức. Với sự lặp lại nhiều lần, sức mạnh của kiến ​​thức có thể mạnh mẽ.

Nhìn chung, phương pháp dạy học sinh sản chưa cho phép học sinh phát triển đầy đủ tư duy, đặc biệt là tính độc lập, linh hoạt trong tư duy; phát triển kỹ năng tìm kiếm cho học sinh. Nhưng khi sử dụng quá mức, những phương pháp này sẽ dẫn đến việc hình thức hóa quá trình tiếp thu kiến ​​thức và đôi khi chỉ đơn giản là nhồi nhét kiến ​​thức.

Công nghệ học tập hợp tác

(theo A. G. Rivin, V. K. Dyachenko)

Hình thức đào tạo tập thể có nghĩa là một tổ chức đào tạo trong đó tất cả những người tham gia làm việc với nhau theo cặp và thành phần của các cặp thay đổi định kỳ(giao tiếp xảy ra với từng người riêng biệt hoặc lần lượt) . Kết quả là mỗi thành viên trong nhóm lần lượt làm việc với mọi người, trong khi một số người trong số họ có thể làm việc riêng lẻ. Chỉ những công việc như vậy mới phù hợp với khái niệm hiện đại về công việc tập thể.

Công nghệ học tập lẫn nhau cho phép học sinh phát triển hiệu quả các kỹ năng độc lập và giao tiếp.

Phương pháp học tập tập thể chỉ được coi là bắt đầu khi mỗi nhiệm vụ được ít nhất một trẻ hoàn thành, nghĩa là khi mỗi trẻ đã hoàn thành nhiệm vụ của mình và sẵn sàng dạy cho tất cả những người tham gia khác công việc này, sau khi được đào tạo về các nhiệm vụ còn lại có thể thay thế được. cặp. Nếu không ai giải quyết được vấn đề trong một nhiệm vụ nào đó, giáo viên nên đưa ra lời khuyên.

Những điều sau đây là phổ biến dấu hiệu làm việc nhóm :

1. Sự hiện diện của một mục tiêu chung, chung cho tất cả những người tham gia.

2. Phân công lao động, chức năng, nhiệm vụ.

3. Hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau trên tinh thần đồng chí.

4. Sự sẵn có của các cơ quan, tổ chức hiện có, sự tham gia của những người tham gia công việc vào việc kiểm soát, kế toán và quản lý.

5. Bản chất hữu ích xã hội của các hoạt động của mỗi cá nhân người tham gia.

6. Khối lượng công việc mà toàn nhóm thực hiện luôn lớn hơn khối lượng công việc của từng thành viên hoặc một bộ phận trong nhóm.

Có thể phân biệt như saucác loại công việc trong một cặp duy nhất: thảo luận về điều gì đó, cùng nhau nghiên cứu tài liệu mới, dạy lẫn nhau, đào tạo, kiểm tra.

Với các phương pháp tập thể (CSR), mỗi trẻ có cơ hội thực hiện quỹ đạo phát triển cá nhân:

– học sinh nhận ra những mục tiêu khác nhau, nghiên cứu những phần khác nhau của tài liệu giáo dục, theo những cách thức và phương tiện khác nhau, vào những thời điểm khác nhau;

– những đứa trẻ khác nhau học cùng một chương trình theo những lộ trình giáo dục khác nhau;

– sự hiện diện của các nhóm học tập kết hợp như là nơi giao nhau của các con đường khác nhau vì sự tiến bộ của học sinh. Đồng thời, kết hợp cả 4 hình thức tổ chức đào tạo: cá nhân, cặp đôi, nhóm và tập thể.

Các tính năng chính của CSR (chủ yếu là giáo dục truyền thống):

Tập trung vào khả năng cá nhân của trẻ, việc học tập diễn ra phù hợp với khả năng của trẻ (tốc độ học tập của từng cá nhân);

Ý nghĩa của quá trình nhận thức;

Mọi người đều dạy mọi người và mọi người đều dạy mọi người;

Trong các buổi đào tạo tập thể (CLS), nơi có kiến ​​thức tốt, kỹ năng tự tin, kỹ năng đáng tin cậy;

Giáo dục được tiến hành trên cơ sở và trong bầu không khí hiểu biết và hợp tác lẫn nhau giữa giáo viên và trẻ em;

Mối quan hệ giữa các cá nhân được kích hoạt (trẻ - trẻ), góp phần thực hiện các nguyên tắc trong học tậpchuyển giao kiến ​​thức liên tục và ngay lập tức;

Hình thức tổ chức đào tạo hàng đầu làtập thể, những thứ kia. công việc của trẻ theo ca đôi.

CSE lý tưởng để làm việc trong một nhóm đa cấp, vì nó không chỉ cho phép phân biệt mà còn cá nhân hóa quá trình học tập về khối lượng tài liệu và tốc độ làm việc của mỗi đứa trẻ. Sự phát triển hứng thú và hoạt động nhận thức của trẻ trong khuôn khổ phương án tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức này cũng gắn liền với chính hình thức trình bày tài liệu. Sự phù hợp giữa khối lượng và tốc độ trình bày tài liệu với đặc điểm cá nhân của trẻ sẽ tạo ra cảm giác hoạt động thành công ở mỗi trẻ.

Đặc thù của phương pháp dạy học tập thể là phải tuân thủ các nguyên tắc sau:

sự sẵn có của các cặp trẻ em có thể thay thế được;

sự học hỏi lẫn nhau của họ;

kiểm soát lẫn nhau;

quản lý lẫn nhau

Cách học tập thể là một tổ chức trong đó việc học được thực hiện thông qua giao tiếp theo cặp năng động, khi mọi người đều dạy cho nhau.

Có ba giai đoạn liên tiếp trong việc tổ chức công việc tập thể của trẻ:

phân phối công việc sắp tới giữa những người tham gia,

quá trình trẻ hoàn thành một nhiệm vụ,

thảo luận về kết quả công việc.

Mỗi giai đoạn này đều có những nhiệm vụ riêng, việc giải quyết chúng đòi hỏi những phương pháp hướng dẫn trẻ độc đáo.

Công nghệ học tập mô-đun

Các vấn đề về phát triển và sử dụng công nghệ học tập theo mô-đun được phản ánh trong công trình của các nhà nghiên cứu như P.I. Tretykov, G.V. Lavrentiev, I.B. Sennovsky, M. A. Choshanov, P. A. Jucevicienė, J. Russell và những người khác.. Trong giáo khoa trong nước, nền tảng của học tập theo mô-đun được nghiên cứu và phát triển đầy đủ nhất bởi P. Jucevicienė và T.I. Shmakova.

Đào tạo mô-đun là một cách tổ chức quá trình giáo dục dựa trên việc trình bày thông tin giáo dục theo mô-đun khối.

Học tập theo mô-đun giả định cấu trúc cứng nhắc của thông tin giáo dục, nội dung học tập và tổ chức công việc của học sinh với các khối giáo dục hoàn chỉnh, hoàn chỉnh một cách hợp lý.

Khái niệm cơ bản trong công nghệ này là mô-đun. Mô-đun là một phần tài liệu giáo dục được hoàn thiện một cách hợp lý, nhất thiết phải đi kèm với việc giám sát kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh.

Mô-đun này thường trùng với chủ đề của môn học. Tuy nhiên, không giống như chủ đề trong mô-đun, mọi thứ đều được đo lường và mọi thứ đều được đánh giá: bài tập, bài tập, điểm danh trên lớp, trình độ bắt đầu, trung cấp và cuối cùng của sinh viên.

Mô-đun phải xác định rõ ràng mục tiêu học tập, mục tiêu và mức độ học tập của mô-đun này, đồng thời xác định các kỹ năng và khả năng. Với đào tạo theo mô-đun, mọi thứ đều được lập trình sẵn: không chỉ trình tự nghiên cứu tài liệu giáo dục mà còn cả mức độ đồng hóa và kiểm soát chất lượng đồng hóa.

Công nghệ mô-đun được phân biệt bởi những phẩm chất như:

tính linh hoạt (thích ứng với đặc điểm cá nhân của học sinh);

tính năng động (loại hình giảng dạy và phương pháp hoạt động);

tính di động (kết nối, khả năng thay thế lẫn nhau và tính di động của các mô-đun trong một chủ đề riêng biệt);

khả năng tiến hành các lớp học mô-đun ở các giai đoạn khác nhau của quá trình giáo dục (nghiên cứu, củng cố, khái quát hóa);

thay đổi hình thức giao tiếp giữa giáo viên và học sinh.

Thuận lợi :

khả năng thay đổi nhanh chóng nội dung của mô-đun tùy thuộc vào những thay đổi xảy ra trên thị trường lao động;

thực hiện đào tạo cá nhân hóa dựa trên sự khác biệt hóa thông tin giáo dục có ý nghĩa;

đảm bảo hình thành kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng mạnh mẽ hơn;

một tỷ lệ lớn sinh viên tự học chuyển sang tự học.

sai sót : sự phức tạp của việc chuẩn bị các học phần trong các lĩnh vực chủ đề khác nhau; việc áp dụng các công nghệ học tập theo mô-đun dẫn đến khối lượng công việc của giáo viên tăng 25-30%; Công nghệ đào tạo theo mô-đun không giải quyết được mục tiêu tâm lý của đào tạo nghề.

Trong thực tế, công nghệ thông tin giáo dục đề cập đến tất cả các công nghệ sử dụng các công cụ thông tin kỹ thuật đặc biệt.

Một thuật ngữ hay hơn cho các công nghệ giáo dục sử dụng máy tính là công nghệ máy tính.

Công nghệ giảng dạy máy tính - đây là các quá trình chuẩn bị và truyền tải thông tin đến người học với phương tiện là máy tính.

Công nghệ máy tính có thể được thực hiện theo ba phương án sau:

Tôi - như một công nghệ “thâm nhập”.

II - là bộ phận chính, xác định, quan trọng nhất được sử dụng trong công nghệ này.

III - như một công nghệ đơn sắc.

Bàn thắng:

Hình thành kỹ năng làm việc với thông tin, phát triển khả năng giao tiếp.

Chuẩn bị nhân cách của “xã hội thông tin”.

Cung cấp cho con bạn càng nhiều tài liệu học tập càng tốt.

Hình thành kỹ năng nghiên cứu và khả năng đưa ra quyết định tối ưu.

Quy định về khái niệm:

Học tập là sự tương tác của trẻ với máy tính.

Nguyên tắc thích ứng: điều chỉnh máy tính phù hợp với đặc điểm cá nhân của trẻ.

Bản chất đối thoại của việc học.

Kiểm soát được: giáo viên có thể điều chỉnh quá trình học bất cứ lúc nào.

Sự tương tác của trẻ với máy tính có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức: chủ thể - đối tượng, chủ thể - chủ thể, đối tượng - chủ thể.

Sự kết hợp tối ưu giữa làm việc cá nhân và làm việc nhóm.

Duy trì trạng thái tâm lý thoải mái của học sinh khi giao tiếp với máy tính.

Học tập không giới hạn: nội dung, cách diễn giải và ứng dụng của nó đều tuyệt vời như bạn muốn.

Đặc điểm của kỹ thuật:

Máy tính hỗ trợ giảng dạy được gọi là tương tác; chúng có khả năng “phản hồi” hành động của học sinh và giáo viên, “tham gia” đối thoại với họ, đây là đặc điểm chính của phương pháp giảng dạy máy tính.

Trong các biến thể I và II của công nghệ máy tính, câu hỏi về mối quan hệ giữa máy tính và các thành phần của công nghệ khác là rất phù hợp.

Máy tính có thể được sử dụng ở tất cả các giai đoạn của quá trình học tập: khi giải thích tài liệu mới, củng cố, lặp lại và theo dõi kiến ​​thức. Đồng thời, nó thực hiện nhiều chức năng khác nhau cho trẻ: giáo viên, công cụ làm việc, đối tượng học tập, nhóm hợp tác, môi trường giải trí.

Trong chức năng của giáo viên, máy tính đại diện cho:

Nguồn thông tin giáo dục;

Tài liệu trực quan;

Không gian thông tin cá nhân;

Bộ máy đào tạo;

Công cụ chẩn đoán và kiểm soát.

Với chức năng là một công cụ làm việc, máy tính có vai trò:

Một công cụ để chuẩn bị văn bản và lưu trữ chúng;

Trình soạn thảo văn bản;

Máy vẽ, biên tập đồ họa;

Máy tính có khả năng tuyệt vời;

Công cụ mô phỏng.

Máy tính thực hiện chức năng của một đối tượng học tập khi:

Lập trình, dạy máy tính các quy trình cụ thể;

Tạo ra các sản phẩm phần mềm;

Ứng dụng của các môi trường thông tin khác nhau.

Công nghệ học tập tập trung

Công nghệ học tập trung (công nghệ hòa nhập) mang đến cho giáo viên cơ hội quan sát hoạt động của hầu hết mọi học sinh trong mỗi buổi học để giúp họ thích nghi với điều kiện mới trong thời gian ngắn nhất.

Nó đòi hỏi người giáo viên phải được đào tạo đa phương, nắm vững các hình thức, phương pháp giảng dạy tích cực và có kiến ​​thức sâu về tâm lý học.

Công nghệ học tập tập trung giúp tăng cường quá trình giáo dục và liên quan đến việc tổ chức lại cách giảng dạy truyền thống. Trong công nghệ hòa nhập, việc học “tập trung” vào một chủ đề cụ thể.

Ý tưởng đào tạo tập trung lần đầu tiên được J.A. Komensky thể hiện; ý tưởng này được nhiều nhà khoa học ủng hộ (K.D. Ushinsky, V.V. Rozanov, P.P. Blonsky). Công nghệ này được phát triển và sử dụng bởi P. Blonsky, V.F. Shatalov, M.P. Shchetinin, A. Tubelsky. Ý tưởng về phương pháp học tập trung được cập nhật do phần lớn sinh viên thiếu hệ thống kiến ​​thức và kỹ năng trong các môn học riêng lẻ, thiếu động lực và sự gắn bó với các môn học, nhanh chóng quên tài liệu đã học, thiếu nhu cầu kiến ​​thức trong thực tế, tăng thêm sự mệt mỏi trong quá trình học tập các môn học khác nhau.

Đào tạo tập trung– một công nghệ tổ chức giáo dục, trong đó năng lượng nhận thức của học sinh và thời gian làm việc của họ được tập trung bằng cách kết hợp các bài học thành các khối, giảm số môn học song song trong ngày hoặc tuần học.

Mục tiêuđào tạo tập trung – nâng cao chất lượng đào tạo, giáo dục học sinh thông qua việc tạo dựng cơ cấu tổ chức tối ưu của quá trình giáo dục, đưa đào tạo đến gần hơn với các quy luật tâm lý tự nhiên của giáo dục.

Học tập tập trung dựa trên một số Nguyên tắc.

Tập trung tài liệu giáo dục kịp thời: nội dung môn học hạn chế; bảo quản vật liệu trong các khối mở rộng; tối ưu hóa việc phân phối tài liệu giáo dục.

Cường độ đào tạo: phong phú về loại hình và hình thức công tác giáo dục; mật độ giao tiếp; các hình thức tương tác.

Có tính đến các đặc điểm tâm sinh lý của một người: tuân thủ các mô hình động lực thực hiện; có tính đến các mô hình nhận thức và ghi nhớ thông tin của con người.

Có nhiều lựa chọn khác nhau để tổ chức công nghệ này tùy theo đơn vị tích hợp (môn học, ngày học, tuần học)

1. Đề xuất chỉ mở rộng một đơn vị tổ chức - ngày học, số môn học trong đó giảm xuống còn một hoặc hai. Quá trình giáo dục được tổ chức không theo hệ thống bài học truyền thống mà theo hình thức “khối giáo dục” trong các môn học. Khối đào tạo bao gồm một bài giảng, một bài thực hành, hoạt động độc lập của học sinh, kiểm soát (kiểm tra, kiểm tra lẫn nhau, tự kiểm soát). Một ngày học được xây dựng từ hai khối chủ đề như vậy và thời gian nghỉ dài (40 - 45 phút) giữa chúng. Trong tuần, quý học, số giờ giảng dạy các môn chính theo chương trình được quy định vẫn giữ nguyên. Các lớp học về thẩm mỹ, công nghệ và thể dục được tổ chức vào buổi chiều.

Việc sử dụng mô hình công nghệ nhập vai này giúp loại bỏ nhu cầu làm bài tập về nhà. Công nghệ giảng dạy này đã được chứng minh hiệu quả ở các trường học cả ngày.

2. Mô hình “ngâm chìm” thứ hai được xây dựng dưới dạng “tập trung” vào một môn học cụ thể: trong ba ngày học hoặc một tuần, toàn bộ thời gian học tập được dành cho một môn học. Trong học kỳ, ít nhất ba buổi “nghiên cứu” như vậy được tổ chức trong cùng một chủ đề: buổi học đầu tiên hoàn toàn dành cho việc nghiên cứu tài liệu mới; lần “ngắm chìm” thứ hai tập trung sự chú ý của học sinh vào việc lặp lại các bài tập tài liệu và thực hành; buổi “ngắm chìm” thứ ba có thể được cấu trúc thành các lớp học theo nhóm (hoàn thành các nhiệm vụ sáng tạo và vượt qua các bài kiểm tra trên tất cả tài liệu giáo dục), vào buổi chiều - học sinh được cung cấp các lớp học về sở thích trong các “khoa” chủ đề.

Trong mô hình công nghệ “ngâm chìm” này, đạt được sự đồng hóa toàn diện nội dung, hoạt động nhận thức của học sinh được kích hoạt, sở thích nhận thức của các em được phát triển thành công, phù hợp với hệ thống lớp học của trường và không yêu cầu bất kỳ sự chuyển đổi căn bản nào.

Thời gian ngâm mình trong một môn học được xác định bởi tính đặc thù của nội dung và logic mà sinh viên tiếp thu, tổng số giờ dành cho việc học môn học, sự sẵn có của cơ sở vật chất, kỹ thuật và các yếu tố khác.

3. Mô hình thứ ba là mở rộng tuần học. Số lượng môn học dự kiến ​​trong một quý (học kỳ) hoặc năm không thay đổi và tương ứng với chương trình giảng dạy, nhưng cấu trúc của tuần học thay đổi, trong đó không học quá hai hoặc ba môn học hình thành các học phần.

Công nghệ tương tác

- Đây là một phương pháp tổ chức quá trình giáo dục mới, tiến bộ nhất, có thể cải thiện đáng kể chất lượng của tài liệu được trình bày. CNTT là điều kiện hàng đầu để vận hành một mô hình học tập hiệu quả cao, góp phần cải thiện đáng kể hiệu quả chung của quá trình giáo dục.

VÀ mô hình học tập tương tác ngụ ý sự tương tác tích cực không chỉ với giáo viên mà còn trực tiếp giữa các học sinh. Ở đây cần có các hình thức bài học tương tác: mô hình hóa các tình huống cuộc sống khác nhau, trò chơi nhập vai, giải câu hỏi theo nhóm và các loại hình đào tạo khác. Tất nhiên, tính chuyên nghiệp và đào tạo của giáo viên được đặt lên hàng đầu. Để giúp đỡ giáo viên, nhiều công nghệ giảng dạy tương tác khác nhau đang được phát triển, tức là các phương pháp làm cho bài học trở nên thú vị và phong phú. Chúng bao gồm, trong số những thứ khác, việc sử dụng các thiết bị tương tác khác nhau.

Thuận lợi

Công nghệ tương tác liên quan trực tiếp đến việc giới thiệu các công cụ cải tiến: bảng điện tử, máy chiếu, hệ thống chơi game. Thiết bị hiện đại cho phép bạn đa dạng hóa tài liệu với các bài thuyết trình đồ họa tươi sáng và những câu chuyện đa phương tiện hấp dẫn. Nếu không có họ thì khó đạt được thành tích học tập cao.

Những ưu điểm chính của việc sử dụng công nghệ tương tác:

Chất lượng của tài liệu được trình bày tăng lên. Sự ra đời của các công nghệ tương tác giúp bạn có thể sử dụng nhiều sơ đồ, đồ thị, hình ảnh, bài thuyết trình đầy màu sắc và nhiều hơn thế nữa trong các bài học để nắm vững chủ đề đang học một cách hiệu quả. Nếu không có trực quan, học sinh có thể khó hiểu được các yếu tố trừu tượng, chẳng hạn như một quả bóng nội tiếp trong kim tự tháp hoặc một lăng kính được mô tả xung quanh một hình trụ.

Sự hứng thú học tập được đánh thức. Học tập có sự hỗ trợ của CNTT khuyến khích sự tham gia tích cực của mỗi đứa trẻ trong quá trình giảng dạy. Giúp khơi gợi cảm xúc của mỗi học sinh và tạo hứng thú với chủ đề đang học. Một hình thức trình bày tài liệu được đơn giản hóa bằng cách sử dụng các yếu tố hoạt hình và thiết kế máy tính sẽ thúc đẩy sự tham gia vào cuộc thảo luận.

Một mối quan hệ tin cậy được thiết lập.Công cụ học tập tương tác cho phép giáo viên không còn đóng vai trò là giáo viên nữa mà là người tổ chức. Tất cả điều này giúp thiết lập sự tương tác với môi trường và cho phép bạn duy trì liên lạc tốt với khán giả, điều này cuối cùng sẽ làm tăng động lực của học sinh và góp phần đạt tỷ lệ tiếp thu kiến ​​thức cao.

Nhiều giáo viên lưu ý rằng việc đưa CNTT vào quá trình giáo dục góp phần phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, giúp nhận biết các quan điểm khác nhau và kích hoạt hoàn hảo khả năng trí tuệ của mỗi học sinh. So với các phương pháp giảng dạy thông thường, tất cả những điều này góp phần vào sự phát triển trí tuệ của trẻ.

Công cụ và thiết bị tương tác:

Nó là một công cụ đa phương tiện mạnh mẽ cho các tổ chức giáo dục hiện đại. Mỗi thiết bị đều có phần mềm riêng để tiến hành các lớp học. Nó có thể được lựa chọn với nhiều cấu hình khác nhau tùy thuộc vào nhu cầu của cơ sở giáo dục mầm non và trường học.

VÀ Các thiết bị độc đáo có màn hình và máy tính. Chúng giúp hiển thị nhiều hình ảnh, sơ đồ và bản đồ khác nhau trên màn hình để trình bày tài liệu hiệu quả và hấp dẫn nhất.

Các phòng được trang bị đặc biệt cho phép bạn phát triển khả năng sáng tạo, kỹ năng vận động tinh của bàn tay trẻ và giảm thiểu tính hiếu động thái quá. Tăng đáng kể hoạt động quan trọng và động lực cho tất cả các loại hoạt động.

Thiết bị chuyên dụng giúp bạn nắm vững các kỹ năng thực tế khi làm việc với thông tin. Thúc đẩy sự phát triển nhanh chóng của công nghệ và kỹ thuật máy tính một cách vui tươi.

Các ki-ốt tương tác có hiệu quả trong việc hiển thị nhiều video và bài thuyết trình khác nhau.

Tạitriển khai công nghệ tương tác Vai trò của giáo viên và học sinh thay đổi. Sự chủ động của giáo viên giảm đi đáng kể và nhường chỗ cho hoạt động của học sinh; đặc quyền của giáo viên trở thành việc tạo ra những điều kiện phù hợp cho sự chủ động của chính mình. Học sinh bắt đầu cảm thấy mình là thành viên đầy đủ của quá trình giáo dục.

Phương pháp giảng dạy tương tác trong trường học góp phần thích ứng tốt hơn trong nhóm, phát triển kỹ năng giao tiếp và cho phép bạn vượt qua mọi nỗi sợ hãi và ám ảnh khi giao tiếp với người lạ. Tất cả những điều này cuối cùng đã giúp nhiều trẻ phát triển tiềm năng của bản thân và cho phép chúng đạt đến một cấp độ phát triển hoàn toàn mới.

Nhiều giáo viên lưu ý rằnghọc tập tương tác ở trường cho phép bạn trình bày tài liệu một cách ngắn gọn ở dạng có cấu trúc rõ ràng và hợp lý. Trong thực tế, điều này góp phần giúp học sinh nắm vững tài liệu giáo dục tốt hơn và cho phép học sinh trình bày chủ đề đã chuẩn bị một cách thành thạo và hiệu quả.

Công nghệ hình thành dần dần các hành động tinh thần được phát triển trên cơ sở lý thuyết tương ứng của P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, N. F. Talyzina và những người khác. ngoài hoạt động của con người. Trong quá trình hoạt động thực tế, một người phát triển cơ sở chỉ dẫn như một hệ thống ý tưởng về mục tiêu, kế hoạch và phương tiện thực hiện một hành động. Nghĩa là, để thực hiện một hành động không có sai sót, một người phải biết điều gì sẽ xảy ra, cần chú ý đến những khía cạnh nào của sự việc đang xảy ra, để không để việc chính vượt khỏi tầm kiểm soát. Những quy định này cấu thànhnền tảng lý thuyết về học tập như là sự hình thành dần dần của các hành động tinh thần.

Theo lý thuyết này, công nghệ dạy học được xây dựng phù hợp với cơ sở gần đúng để thực hiện một hành động mà người học phải học.

Chu kỳ mua lại bao gồm một số giai đoạn.

Giai đoạn đầu tiên liên quan đến việc cập nhật động lực tương ứng của học sinh.

Giai đoạn thứ hai gắn liền với nhận thức về sơ đồ cơ sở chỉ định của hoạt động (hành động). Đầu tiên, học sinh sẽ được làm quen với bản chất của hoạt động, các điều kiện xảy ra và trình tự của các hành động chỉ định, điều hành và kiểm soát. Mức độ khái quát hóa của các hành động, và do đó khả năng chuyển chúng sang các điều kiện khác, phụ thuộc vào tính đầy đủ của cơ sở chỉ dẫn của các hành động này.

Có ba loại định hướng:

● một ví dụ cụ thể (ví dụ: minh họa) hoặc mô tả một hành động mà không có hướng dẫn về phương pháp thực hiện hành động đó (hệ thống định hướng chưa hoàn chỉnh);

● hướng dẫn đầy đủ và chi tiết về cách thực hiện đúng hành động;

● cơ sở chỉ dẫn cho hành động được sinh viên tạo ra một cách độc lập trên cơ sở kiến ​​thức thu được.

Giai đoạn thứ ba là thực hiện một hành động ở dạng bên ngoài, vật chất hoặc cụ thể hóa, nghĩa là với sự trợ giúp của bất kỳ mô hình, sơ đồ, bản vẽ nào, v.v. Những hành động này bao gồm các chức năng điều hành và kiểm soát, chứ không chỉ các chức năng định hướng. Ở giai đoạn này, học sinh được yêu cầu nói về các thao tác họ thực hiện và các tính năng của chúng.

Giai đoạn thứ tư là lời nói bên ngoài, khi học sinh phát âm thành tiếng các hành động mà các em đã thành thạo. Khái quát hóa hơn nữa và tự động hóa các hành động xảy ra. Nhu cầu về cơ sở chỉ dẫn cho hành động (hướng dẫn) không còn nữa, vì vai trò của nó được thực hiện bởi lời nói bên ngoài của học sinh.

Giai đoạn thứ năm là giai đoạn của lời nói nội tâm, khi hành động được nói với chính mình. Người ta đã chứng minh rằng trong quá trình diễn thuyết nội tâm, việc khái quát hóa và rút gọn hành động diễn ra mạnh mẽ nhất.

Giai đoạn thứ sáu gắn liền với sự chuyển đổi hành động sang bình diện bên trong (tinh thần) (nội tâm hóa hành động).

Quản lý quá trình học tập theo lý thuyết này xảy ra bằng cách thay đổi các giai đoạn được đặt tên và thực hiện quyền kiểm soát từ phía giáo viên.

Thuận lợi Công nghệ này nhằm: tạo điều kiện cho học sinh làm việc theo nhịp độ cá nhân; giảm thời gian cần thiết để phát triển các kỹ năng và khả năng bằng cách thể hiện việc thực hiện mẫu mực các hành động đã học; đạt được mức độ tự động hóa cao của các hành động được thực hiện nhờ thuật toán hóa của chúng; đảm bảo kiểm soát chất lượng có thể tiếp cận được đối với cả hành động nói chung và hoạt động riêng lẻ của nó; khả năng điều chỉnh kịp thời các phương pháp giảng dạy để tối ưu hóa chúng.

Nhược điểm Các công nghệ để hình thành dần dần các hành động tinh thần còn hạn chế ở khả năng tiếp thu kiến ​​thức lý thuyết, khó khăn trong việc phát triển hỗ trợ về mặt phương pháp và hình thành các hành động tinh thần và vận động rập khuôn ở học sinh, gây bất lợi cho sự phát triển tiềm năng sáng tạo của các em.

Công nghệ học tập miễn phí của Maria Montessori

Sự phát triển của trẻ theo phương pháp Montessori là sự tự do và kỷ luật, vui chơi thú vị và đồng thời làm việc nghiêm túc.

Maria Montessori gọi phương pháp sư phạm của mình là hệ thống phát triển độc lập của trẻ trong một môi trường được chuẩn bị kỹ lưỡng.

Hệ thống Montessori đã hơn 100 năm tuổi nhưng đã rất lâu sách Montessori không có ở nước ta. Hệ thống sư phạm Montessori chỉ được biết đến ở nước ta vào những năm 90. Về cơ bản, kỹ thuật này “bao phủ” độ tuổi từ 3 đến 6 tuổi.
Bản chất của phương pháp Trong hệ thống tự giáo dục và phát triển bản thân độc đáo của trẻ nhỏ, trọng tâm chính là nuôi dưỡng tính độc lập, phát triển các giác quan (thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, v.v.) và các kỹ năng vận động tinh. Không có yêu cầu thống nhất và chương trình đào tạo trong hệ thống này. Mỗi đứa trẻ làm việc theo nhịp độ riêng của mình và chỉ làm những gì mình thấy hứng thú. Bằng cách chỉ “cạnh tranh” với chính mình, đứa trẻ sẽ có được sự tự tin vào khả năng của bản thân và tiếp thu đầy đủ những gì mình đã học được.

Nguyên tắc chính của hệ thống Montessori là “Hãy giúp tôi tự làm!”

Phương pháp này dựa trên các nguyên tắc sau:

Đứa trẻ đang hoạt động. Vai trò của người lớn trực tiếp trong sự kiện học tập chỉ là thứ yếu. Anh ấy là người giúp đỡ, không phải là người cố vấn.

Đứa trẻ là giáo viên của chính mình. Anh ta có toàn quyền tự do lựa chọn và hành động.

Trẻ em dạy trẻ em. Vì trẻ em ở các độ tuổi khác nhau học theo nhóm, trẻ lớn hơn trở thành giáo viên, học cách quan tâm đến người khác và trẻ nhỏ hơn sẽ học theo người lớn tuổi.

Trẻ em tự đưa ra quyết định.

Các lớp học diễn ra trong một môi trường được chuẩn bị đặc biệt.

Đứa trẻ cần được quan tâm và nó sẽ phát triển bản thân.

Sự phát triển bản thân toàn diện là kết quả của sự tự do trong hành động, suy nghĩ và cảm xúc.

Một đứa trẻ trở thành chính mình khi chúng ta tuân theo những chỉ dẫn của tự nhiên và không đi ngược lại chúng.

Tôn trọng trẻ em - không có sự cấm đoán, chỉ trích và hướng dẫn.

Một đứa trẻ có quyền mắc sai lầm và tự mình tìm ra mọi thứ.

Nhiệm vụ của giáo viên trong hệ thống Montessori - sự phát triển của trẻ, hỗ trợ tổ chức các hoạt động để phát huy tiềm năng của trẻ. Người lớn giúp đỡ vừa đủ để khiến trẻ hứng thú.

Nhiệm vụ chính của người lớn liên quan trực tiếp đến trẻ trong quá trình đến lớp - không can thiệp vào việc trẻ làm chủ thế giới xung quanh, không truyền đạt kiến ​​​​thức mà giúp thu thập, phân tích và hệ thống hóa kiến ​​thức của trẻ.

Môi trường phát triển - yếu tố quan trọng nhất của hệ thống Montessori. Một môi trường được chuẩn bị sẵn sẽ giúp trẻ có cơ hội phát triển từng bước mà không cần sự giám sát của người lớn và trở nên tự lập. Môi trường có logic xây dựng chính xác . Vị trí của kệ chia môi trường thành 5 khu:

-Khu vực tập thể dục trong đời sống hàng ngày - những tài liệu mà trẻ học cách tự chăm sóc bản thân và đồ đạc của mình, tức là. những gì bạn cần trong cuộc sống hàng ngày.

-Khu giáo dục giác quan nhằm mục đích phát triển và hoàn thiện nhận thức của các giác quan, nghiên cứu về kích thước, hình dạng, v.v.

-Khu vực toán học - để hiểu cách đếm thứ tự, số, thành phần của số, cộng, trừ, nhân, chia.

-Vùng tiếng mẹ đẻ được thiết kế để mở rộng vốn từ vựng, làm quen với các chữ cái, ngữ âm, hiểu thành phần của từ và cách đánh vần của chúng.

-Khu vực không gian được thiết kế để làm quen với thế giới xung quanh và tầm quan trọng của vai trò của con người trong đó, để nắm vững những kiến ​​​​thức cơ bản về thực vật học, động vật học, giải phẫu, địa lý, vật lý, thiên văn học.

Đặc điểm của các lớp mà lớp học được tổ chức- thiếu bàn học hạn chế trẻ em. Chỉ có những bộ bàn ghế nhỏ có thể sắp xếp lại theo ý muốn của bạn. Và những tấm thảm mà trẻ em trải trên sàn nơi chúng cảm thấy thoải mái.

Tài liệu giáo khoa.Sự phát triển của trẻ theo hệ thống Montessori ngụ ý rằng trẻ học trước hết bằng cách chơi với các đồ vật (đồ chơi đặc biệt, đồ vật, v.v.). Maria Montessori đã biên soạn rất cẩn thận các sách hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ học tập và giúp trẻ phát triển theo nhiều hướng khác nhau.

Bất kỳ bài tập nào với tài liệu giáo khoa Montessori đều có Hai bàn thắng: trực tiếp và gián tiếp. Hoạt động đầu tiên thúc đẩy sự vận động thực sự của trẻ và hoạt động thứ hai hướng đến tương lai (phát triển tính độc lập, phối hợp các vận động, hoàn thiện thính giác).

Giống như bất kỳ hệ thống nào, nó cũng có cái riêng của nó. điểm trừ: Phương pháp Montessori chỉ tập trung vào việc phát triển trí thông minh và kỹ năng thực hành. Hệ thống không bao gồm các trò chơi nhập vai hoặc hành động. Việc phủ nhận khả năng sáng tạo là trở ngại cho sự phát triển tinh thần của trẻ (trong khi nghiên cứu của các nhà tâm lý học lại cho thấy điều ngược lại). Sau hệ thống Montessori dân chủ, trẻ khó có thể làm quen với kỷ luật ở các trường mẫu giáo, trường học thông thường.

Công nghệ "Danh mục dành cho trẻ mẫu giáo"

Khuôn khổ khái niệm

Khái niệm về hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục toàn Nga (2007) xác định trong các điều khoản cơ bản của nó các đối tượng đánh giá trong hệ thống giáo dục, được thể hiện bằng ba yếu tố chính: chương trình giáo dục, tổ chức giáo dục và thành tích giáo dục cá nhân của sinh viên. Do đó, yếu tố cuối cùng có ý nghĩa quan trọng nhất trong bối cảnh của một cách tiếp cận đổi mới.

Phần nội dung

danh mục đầu tư- đây là cách ghi lại, tích lũy và đánh giá thành tích cá nhân của trẻ trong một giai đoạn phát triển nhất định, điểm tiếp xúc quan trọng nhất trong sự tương tác “giáo viên - trẻ - phụ huynh”.

Mục tiêu danh mục đầu tư - để xem bức tranh tổng thể về các kết quả giáo dục quan trọng, để đảm bảo theo dõi sự tiến bộ của cá nhân trẻ trong bối cảnh giáo dục rộng lớn, để thể hiện khả năng áp dụng kiến ​​thức và kỹ năng có được vào thực tế.

Nền tảng nghĩa danh mục đầu tư - để thể hiện mọi thứ mà một đứa trẻ có khả năng.

Danh mục đầu tư có cái riêng của nó kết cấu, bao gồm các phần. Một số tác giả đưa ra cấu trúc và nội dung riêng của họ cho danh mục đầu tư của trẻ mẫu giáo.

Vì vậy, I. Rudenko đưa ra nội dung gần đúng của các phần này, được điền dần dần, phù hợp với khả năng và thành tích của trẻ mẫu giáo.

Phần 1 "Chúng ta hãy làm quen với nhau." Phần này có một bức ảnh của đứa trẻ, cho biết họ và tên của nó; bạn có thể nhập tiêu đề “Con yêu…”, v.v., trong đó sẽ ghi lại câu trả lời của trẻ.

Phần 2 “Tôi đang phát triển!” Phần này bao gồm dữ liệu nhân trắc học (trong thiết kế nghệ thuật và đồ họa): “Tôi đây!”, “Tôi phát triển như thế nào”, v.v.

Phần 3 “Chân dung của con tôi.” Phần này bao gồm các bài tiểu luận của các bậc cha mẹ về con mình.

Phần 4 “Tôi mơ…” Phần ghi lại câu nói của chính trẻ khi được yêu cầu tiếp tục các cụm từ: “Con mơ về…”, v.v.

Phần 5 “Đây là những gì tôi có thể làm.” Phần này chứa các mẫu về sự sáng tạo của trẻ (hình vẽ, câu chuyện, sách tự làm).

Phần 6 “Thành tựu của tôi”. Phần này ghi lại các chứng chỉ và bằng cấp.

Phần 7 “Hãy tư vấn cho tôi…” Phần này cung cấp các khuyến nghị cho phụ huynh từ giáo viên và tất cả các chuyên gia làm việc với trẻ.

Phần 8 “Cha mẹ hãy hỏi đi!” Trong phần này, phụ huynh đặt câu hỏi cho các chuyên gia mầm non.

Phần công nghệ:

Danh mục đầu tư của trẻ mẫu giáo có thể vừa là một hình thức đánh giá hiệu quả về thành tích sáng tạo của trẻ, vừa là cách để phát triển khả năng của trẻ.

Chức năng danh mục đầu tư: chẩn đoán (ghi lại những thay đổi và tăng trưởng trong một khoảng thời gian nhất định), dựa trên nội dung (tiết lộ toàn bộ phạm vi công việc được thực hiện), xếp hạng (hiển thị phạm vi kỹ năng của trẻ), v.v.

Công nghệ học tập dựa trên vấn đề ở trường mẫu giáo

Sự xuất hiện của một xu hướng đổi mới trong phương pháp sư phạm mầm non như học tập dựa trên vấn đề gắn liền với ý tưởng của một giáo viên và nhà tâm lý học người Mỹ.John Dewey, người thành lập một trường thực nghiệm ở Chicago vào năm 1894.Tác giả đã phát triển toàn bộ hệ thống giáo dục mà sau này được gọi là “học bằng cách làm”. VỀMột lần nữa, việc học không phải là một chương trình giảng dạy mà là các trò chơi và hoạt động làm việc.

Ở Nga, các nhà tâm lý học trong nước I. Ya. Lerner, T. V. Kudryavtsev, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, M. N. Skatkin đã nghiên cứu về phương pháp học tập dựa trên vấn đề; nhiệm vụ, tạo điều kiện tìm tòi cách thức, biện pháp giải quyết để trẻ tự tiếp thu kiến ​​thức.

Học tập dựa trên vấn đề ở trường mẫu giáo - đây là một tổ chức tương tác với học sinh, bao gồm việc sáng tạo, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các vấn đề, nhiệm vụ, tình huống có vấn đề và hoạt động độc lập tích cực của trẻ để giải quyết chúng.

Với cách học dựa trên vấn đề, hoạt động của giáo viên thay đổi hoàn toàn: anh ta không cung cấp cho trẻ kiến ​​​​thức và sự thật ở dạng có sẵn mà dạy chúng cách nhìn và giải quyết vấn đề mới cũng như khám phá kiến ​​​​thức mới.Học tập dựa trên vấn đề là gì?

Bản chất Học tập dựa trên vấn đề ở mẫu giáo là việc giáo viên tạo ra một nhiệm vụ, tình huống nhận thức và tạo cơ hội cho trẻ tìm ra phương pháp giải quyết vấn đề đó bằng cách sử dụng những kiến ​​thức và kỹ năng đã học được trước đó. Học tập dựa trên vấn đề sẽ kích hoạt tư duy của trẻ, khiến chúng trở nên có tính phê phán và dạy chúng tính độc lập trong quá trình học tập.

Mỗi kiến ​​thức mới tiết lộ cho trẻ những khía cạnh ít được biết đến của đối tượng có thể nhận thức được, khơi dậy các câu hỏi và phỏng đoán.

Việc hình thành một vấn đề và quá trình giải quyết nó diễn ra trong hoạt động chung của giáo viên và trẻ. Giáo viên cho học sinh tham gia vào quá trình tìm kiếm chung về mặt tinh thần và hỗ trợ các em dưới hình thức hướng dẫn, giải thích và đặt câu hỏi. Hoạt động nhận thức đi kèm với cuộc trò chuyện mang tính suy nghiệm. Giáo viên đặt ra các câu hỏi khuyến khích trẻ dựa trên những quan sát và kiến ​​thức đã tiếp thu trước đó để so sánh, đặt các sự kiện riêng lẻ cạnh nhau rồi đưa ra kết luận thông qua lý luận. Trẻ thoải mái bày tỏ suy nghĩ, nghi ngờ, làm theo câu trả lời của các bạn, đồng ý hoặc tranh luận.

Điều kiện tâm lý cơ bản để áp dụng thành công dạy học dựa trên vấn đề

1. Tình huống có vấn đề phải đáp ứng mục tiêu phát triển hệ thống tri thức.

2. Có thể tiếp cận được với sinh viên.

3. Phải tự phát sinh hoạt động nhận thức và hoạt động của mình.

4. Các nhiệm vụ phải sao cho học sinh không thể hoàn thành chúng dựa trên kiến ​​thức hiện có nhưng đủ để phân tích độc lập vấn đề và tìm ra ẩn số.

Ưu điểm của dạy học dựa trên vấn đề:

1. Tính độc lập cao của học sinh;

2. Hình thành hứng thú nhận thức hoặc động cơ cá nhân của học sinh;

3. Phát triển khả năng tư duy của trẻ.

sai sót

Cần nhiều thời gian để nắm vững cùng một lượng kiến ​​thức.

Học tập dựa trên vấn đề bao gồm một số giai đoạn :

1) nhận thức về tình hình vấn đề chung;

2) phân tích tình huống vấn đề, hình thành một vấn đề cụ thể;

3) giải quyết vấn đề (đề xuất, chứng minh các giả thuyết, kiểm tra chúng một cách tuần tự);

4) kiểm tra tính đúng đắn của giải pháp vấn đề.

Có những điều sau đâycác hình thức tổ chức học tập dựa trên vấn đề?

- Câu hỏi có vấn đề (Đây không chỉ là sự tái hiện lại những kiến ​​thức vốn đã quen thuộc với trẻ mà là tìm kiếm câu trả lời dựa trên lý luận).

- Nhiệm vụ có vấn đề (Bài toán có thể được chia thành hai phần. Nó có chứa điều kiện (mô tả) và câu hỏi không?)

- Tình huống vấn đề (Tình huống có vấn đề là hình thức học tập dựa trên vấn đề phức tạp nhất.

Khi giải quyết một tình huống có vấn đề, trẻ sẽ nảy sinh trạng thái khó khăn về tinh thần, nguyên nhân là do trẻ chưa có đủ kiến ​​​​thức và phương pháp hoạt động trước đó.Theo các nhà tâm lý học, chính tình huống có vấn đề đã tạo nên khuôn mẫu cần thiết của tư duy sáng tạo. Mâu thuẫn là mắt xích chính của một tình huống có vấn đề.

(Mâu thuẫn - trong đó nó loại trừ những gì không tương thích với anh ta, với anh ta.)

Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố loại hình kết hợp mẫu giáo số 29 thành phố Yeisk, hình thành thành phố quận Yeisk

về việc sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại trong quá trình giáo dục theo các điều kiện của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục.

giáo viên tại MBDOU DSKV số 29 ở Yeisk

Quận thành phố Quận Yeisk

Giới thiệu
Ứng dụng công nghệ giáo dục hiện đại vào quá trình giáo dục.
Công nghệ giáo dục công dân - lòng yêu nước.
Kỹ thuật vẽ độc đáo.
Công nghệ chơi game.
Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục.
Ứng dụng công nghệ bảo vệ sức khỏe trong quá trình giáo dục.
Phần kết luận.
Thư mục.

Giới thiệu

Trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, việc phát triển giáo dục mầm non đang chuyển sang một tầm cao mới về chất, nhằm bảo tồn giá trị nội tại của trẻ mầm non, phát triển khả năng sáng tạo, phát triển ở trẻ mẫu giáo sự hứng thú và nhu cầu đối với hoạt động sáng tạo tích cực, do đó điều kiện quan trọng để nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục là tìm cách tối ưu hóa các tương tác sư phạm.

Một khía cạnh cơ bản quan trọng trong công nghệ sư phạm là vị trí của trẻ, thái độ đối với trẻ của người lớn. Việc giáo viên sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại, tập trung vào tính cách và sự phát triển các khả năng của trẻ, là một điều kiện quan trọng trong công việc của giáo viên.

Mục đích Công nghệ giáo dục hiện đại là việc tạo ra một mô hình cấu trúc-chức năng, được thiết kế trên cơ sở tích hợp các phương pháp tiếp cận mang tính hệ thống, dựa trên năng lực và khác biệt, nhằm mục đích giúp học sinh nắm vững các năng lực xã hội, bảo vệ sức khỏe, giao tiếp, dựa trên hoạt động và thông tin.

Nhiệm vụứng dụng công nghệ giáo dục hiện đại:

giáo dục, phát triển nhân cách hài hòa toàn diện thông qua nâng cao chất lượng công tác giáo dục;

tạo cơ hội cho trẻ duy trì sức khỏe, phát triển ở trẻ những kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và thói quen cần thiết để có lối sống lành mạnh;

phát triển động lực và duy trì sự hứng thú của trẻ trong các hoạt động giáo dục có tổ chức.

Việc sử dụng các công nghệ giáo dục truyền thống và đổi mới giúp đạt được thành công lớn nhất có thể trong quá trình giáo dục và góp phần chữa lành toàn bộ cơ thể.

Ứng dụng công nghệ giáo dục hiện đại vào quá trình giáo dục.

Phương pháp sư phạm hiện đại không ngừng tích cực tìm kiếm các cách cải thiện và tối ưu hóa quá trình học tập và phát triển của trẻ ở các giai đoạn lứa tuổi khác nhau và trong các điều kiện giáo dục khác nhau đặc trưng cho trẻ mẫu giáo.

Trong thế giới hiện đại, việc sử dụng các công nghệ truyền thống khi làm việc với trẻ em là chưa đủ. Ngày càng có nhu cầu tìm kiếm các phương pháp, công nghệ và kỹ thuật mới để đảm bảo hiệu quả và chất lượng của công việc giáo dục. Việc sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại là điều kiện quan trọng để người giáo viên làm việc thành công.

Mục đích của công nghệ giáo dục: nâng cao chất lượng của quá trình giáo dục.

Mục tiêu chính của công nghệ giáo dục là:

hình thành lối sống lành mạnh cho trẻ em;

bảo vệ sự sống và nâng cao sức khỏe cho trẻ em;

đảm bảo sự phát triển trí tuệ, nhân cách và thể chất của trẻ;

thực hiện việc điều chỉnh những sai lệch cần thiết trong quá trình phát triển của trẻ;

tăng động lực cho các hoạt động giáo dục có tổ chức;

nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục.

Để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục trong các hoạt động giáo dục có tổ chức ở trường mẫu giáo, cùng với các loại hình công việc truyền thống, tôi sử dụng các công nghệ hiện đại: công nghệ giáo dục công dân - yêu nước, kỹ thuật vẽ phi truyền thống, công nghệ trò chơi, phương pháp, kỹ thuật phi truyền thống.

Công nghệ giáo dục công dân yêu nước

Hiện nay, sự quan tâm của các nhà khoa học và giáo viên đối với vấn đề giáo dục công dân - lòng yêu nước ngày càng tăng lên rõ rệt. Điều này được thể hiện rõ qua nhiều ấn phẩm và sự xuất hiện của các tài liệu ở cấp tiểu bang.

dân sự yêu nước Nuôi dưỡng là một quá trình có mục đích nhằm hình thành thái độ xã hội và giá trị đối với Tổ quốc, con người, văn hóa, ngôn ngữ và truyền thống của mình. Thái độ này được thể hiện ở sự mong muốn và mong muốn tìm hiểu lịch sử đất nước, sự giàu có về văn hóa và dân tộc của đất nước, tích cực tham gia vào đời sống công cộng, làm việc tận tâm và sáng tạo vì lợi ích của Tổ quốc.

Lời giải cho vấn đề cấp bách là giáo dục công dân - yêu nước ở bậc mầm non trở nên rõ ràng. Hiểu được điều kiện, đặc điểm hiện đại của sự phát triển và xã hội hóa của công dân tương lai cho phép giáo viên giải quyết một trong những nhiệm vụ chính của giáo dục - nuôi dưỡng một “Công dân”.

Khi làm việc với trẻ mẫu giáo lớn, bạn cần hiểu sự cần thiết phải phát triển những giá trị như tình yêu nước Nga, con người, đất nước, phụng sự Tổ quốc. Ở lứa tuổi này, trẻ em có đặc điểm là dễ bị ảnh hưởng bởi những tác động bên ngoài, niềm tin vào sự thật của mọi điều được dạy, vào tính vô điều kiện và cần thiết của các tiêu chuẩn đạo đức, điều này tạo ra những điều kiện tiên quyết cho việc giáo dục đạo đức có hệ thống, hình thành tư cách công dân và lòng yêu nước. cảm xúc.

Việc giáo dục lòng yêu nước, quyền công dân luôn chiếm một trong những vị trí hàng đầu trong khoa học sư phạm.

Những cảm xúc đầu tiên về quyền công dân và lòng yêu nước.

Chúng có thể tiếp cận được với trẻ em không?

Chúng ta có thể đưa ra câu trả lời khẳng định: trẻ mẫu giáo, đặc biệt là trẻ lớn, được tiếp cận với tình cảm yêu quê hương, thiên nhiên quê hương, Tổ quốc.

Dưới sự hướng dẫn của người lớn, trẻ dần hình thành các yếu tố tình cảm yêu nước, công dân và các mối quan hệ xã hội.

“Vẻ đẹp của quê hương được bộc lộ qua những câu chuyện cổ tích, trí tưởng tượng, sự sáng tạo là cội nguồn của tình yêu Tổ quốc. Sự hiểu biết và cảm nhận sự vĩ đại và quyền năng của Tổ quốc đến với con người dần dần và bắt nguồn từ vẻ đẹp.”

V.A.

Lòng yêu nước là gì?

Lòng yêu nước là tình yêu Tổ quốc, thiên nhiên, con người, văn hóa của dân tộc mình.

Lòng yêu nước vừa là lòng sùng kính Tổ quốc, vừa là mong muốn làm mọi việc có thể để giữ gìn bản sắc văn hóa của mỗi dân tộc.

Lòng yêu nước bao gồm:

Tập tin đính kèm,

Sự đồng cảm,

sự đồng cảm,

Trách nhiệm,

Và những phẩm chất khác mà không có thì một người không thể thành công.

Giáo dục lòng yêu nước ở trường mẫu giáo có mối quan hệ chặt chẽ với giáo dục tinh thần, lao động, môi trường, thẩm mỹ.

Quyền công dân- đây thuộc về dân số thường trú của một quốc gia nhất định, được trao một loạt các quyền và nghĩa vụ chính trị.

Quyền công dân bao gồm:

Trách nhiệm,

Mong muốn và khả năng làm việc vì lợi ích của tổ quốc,

Bảo vệ và tôn trọng sự giàu có của Tổ quốc,

Tình cảm thẩm mỹ gắn liền với tình yêu quê hương, thiên nhiên quê hương.

Thuật ngữ “giáo dục công dân” còn tương đối mới đối với nước ta nói chung và hoàn toàn mới đối với giáo dục mầm non ở Nga. Trước khi bắt đầu cải cách, các chương trình bao gồm phần “Làm quen với các hiện tượng của đời sống công cộng”, trong đó chỉ đặt ra nhiệm vụ giáo dục lòng yêu nước cho trẻ em.

Giáo dục công dân không cung cấp một thái độ tích cực rõ ràng đối với bất kỳ lĩnh vực nào của cuộc sống dưới hình thức nó tồn tại ở một thời điểm lịch sử nhất định.

Hành vi dân sự giả định trước sự hình thành những đặc điểm tính cách nhất định: năng động, độc lập, khả năng đưa ra quyết định, sáng kiến, v.v..

Mục tiêu giáo dục lòng yêu nước là khơi dậy tình yêu Tổ quốc, lòng tự hào về nền văn hóa của Tổ quốc, giáo dục công dân là hình thành ở trẻ một vị trí xã hội tích cực với tư cách là người tham gia và là người tạo ra đời sống công cộng.

Nhiệm vụ của giáo viên và phụ huynh:

Đánh thức càng sớm càng tốt tình yêu quê hương nơi một con người đang lớn lên;

Phát triển những đặc điểm tính cách sẽ giúp bạn trở thành một con người và một công dân của xã hội;

Nuôi dưỡng tình yêu, sự tôn trọng quê hương, trường mẫu giáo, đường phố, thành phố (địa phương nơi trẻ sinh sống);

Một cảm giác tự hào về thành tích của đất nước, tình yêu và sự kính trọng đối với quân đội, tự hào về sự dũng cảm của các chiến sĩ;

Phát triển sự quan tâm đến các hiện tượng của đời sống xã hội mà trẻ có thể tiếp cận được.

Hiện nay, việc tìm kiếm và phát triển các phương pháp đổi mới giáo dục lòng yêu nước có tầm quan trọng rất lớn.

Giáo viên phải lưu ý rằng nuôi dưỡng tình yêu quê hương, quê hương đồng nghĩa với việc gắn kết công tác giáo dục với đời sống xã hội xung quanh trẻ. Trong công việc của bạn, hãy sử dụng những điều thú vị và hiệu quả nhất các hình thức làm việc– đi dạo, du ngoạn, quan sát, giải thích khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động khác nhau (chơi, nói, làm việc hiệu quả, v.v.).

giáo dục lòng yêu nước thấm vào mọi hoạt động của trẻ trong đời sống hàng ngày và trong lớp học. Cần thấm nhuần vào trẻ em nhu cầu tham gia các hoạt động vì lợi ích của mọi người xung quanh và động vật hoang dã, giúp các em nhận ra rằng mình là một phần không thể thiếu của quê hương nhỏ bé.

Các phương pháp làm việc

Mục tiêu đi bộ và du ngoạn.

Các quan sát (ví dụ: cuộc sống làm việc của người dân, những thay đổi về diện mạo của thành phố, v.v.).

Lời giải thích của giáo viên kết hợp với sự minh họa và quan sát của trẻ.

Trò chuyện về quê hương.

Những ngày nghỉ và giải trí mang tính chất yêu nước,

Học các bài hát, bài thơ về quê hương, tục ngữ, câu nói, đọc truyện cổ tích, nghe nhạc.

Làm quen với các tác phẩm nghệ thuật dân gian (thêu, hội họa, điêu khắc).

Làm phong phú và kích thích khả năng sáng tạo của trẻ.

Cho trẻ tham gia vào các công việc khả thi có ích cho xã hội.

Bồi dưỡng sự tôn trọng đối với các cựu chiến binh và lao động.

Sử dụng nhiều phương tiện phức hợp (môi trường trực tiếp, nghệ thuật thị giác, âm nhạc, thế giới nhân tạo của các dân tộc) để hình thành thái độ cá nhân đối với quê hương và thực tế hiện đại. Tham gia tiến hành công việc lịch sử địa phương và nghiên cứu hiện trạng môi trường. Khuyến khích các hoạt động tìm hiểu truyền thống, lịch sử, văn hóa của dân tộc, quê hương. Cho trẻ tham gia vào việc bảo vệ các di tích di sản lịch sử và văn hóa của nhân dân.

Biện pháp giáo dục công dân, lòng yêu nước:

Môi trường,

Tiểu thuyết và nghệ thuật,

Hoạt động thực tiễn,

Tham quan bảo tàng, triển lãm,

Cuộc gặp gỡ với những người thú vị

Giới thiệu cho trẻ những truyền thống gia đình, truyền thống, phong tục tập quán của dân tộc, đất nước, nghệ thuật

Những quy định chủ yếu của chương trình giáo dục lòng yêu nước ở trường mẫu giáo.

Làm quen với môi trường, phát triển lời nói, nghệ thuật thị giác, phát triển âm nhạc

Giới thiệu về thế giới xã hội:

Nuôi dưỡng ý thức gắn bó với cuộc sống của đất nước (ngày lễ và ngày lễ yêu nước)

Tôn trọng những gì mọi người đã làm

Làm quen với các sự kiện diễn ra trong nước, để hình dung về đất nước, thủ đô, biểu tượng của nhà nước

Bồi dưỡng tình yêu quê hương, quê hương

Làm quen với các thắng cảnh của thành phố, với tên đường phố

Làm quen với thế giới chủ đề:

Nuôi dưỡng tình hữu nghị với những người thuộc các quốc tịch khác

Bồi dưỡng sự tôn trọng đối với người lao động và sản phẩm họ sản xuất

Làm quen với các tác phẩm nghệ thuật dân gian

Giới thiệu về thiên nhiên:

Nuôi dưỡng tình yêu thiên nhiên quê hương

Nuôi dưỡng một thái độ quan tâm đối với thiên nhiên bản địa của chúng ta

Nuôi dưỡng ý thức về sự cần thiết của sự tham gia của người lao động trong việc bảo vệ thiên nhiên bản địa

Cần chú trọng làm phong phú môi trường vui chơi theo chủ đề trong các cơ sở giáo dục mầm non, biểu tượng nhà nước và hệ động thực vật của đất nước. Để phát triển hoạt động nhận thức của trẻ em, các bảo tàng nhỏ của quê hương đang được thành lập. Các sản phẩm nghệ thuật ứng dụng dân gian Nga, đồ lưu niệm, sách và video về nước Nga được mua.

Phát triển môi trường không gian chủ đề

Trung tâm Khoa học:

• Cờ và huy hiệu của Nga.

  Cờ và Huy hiệu Lãnh thổ Krasnodar

  Huy hiệu và cờ của thành phố của bạn

  Quốc ca Nga.

  Quốc ca của vùng Krasnodar

  Chân dung Chủ tịch nước.

  Chân dung Thống đốc Lãnh thổ Krasnodar

  Album:: “Gia đình tôi”, “Thành phố của tôi”, “Quận của tôi”, “Quân đội thân yêu của chúng tôi”

  Album chuyên đề ngành quân sự và trang thiết bị quân sự

  Bộ bưu thiếp “Cuộc sống Nga”.

  Cassette ghi âm các câu chuyện cổ tích và các bài hát yêu nước

  Trò chơi giáo dục mang tính chất dân sự và yêu nước: “Zarnitsa”, “Cuộc đua tiếp sức”, “Câu đố về thành phố”, “Có xảy ra hay không?” , “Mẫu quê hương”, “Đừng nhầm lẫn”, “Bạn có biết?” (người nổi tiếng của thành phố), “Chuyến đi vòng quanh thành phố”, “Tượng đài ở đâu?”, “Những chú chim của thành phố chúng ta”, “Dòng sông lịch sự”

Chúng tôi giới thiệu cho trẻ em về quyền và trách nhiệm của mình cũng như cho trẻ hiểu biết về Luật.

Mọi trẻ em đều có quyền:

Về tên và quốc tịch;

Đối với một gia đình;

Để bảo vệ;

Dành cho giáo dục;

Đối với y học;

Để nghỉ ngơi và giải trí;

Để biết thông tin.

Sự thành công của việc giáo dục lòng yêu nước dân sự cho trẻ em phần lớn phụ thuộc vào cha mẹ, gia đình và bầu không khí trong nhà.

Làm việc với cha mẹ

Gặp gỡ và tư vấn với phụ huynh

Xuất bản báo tường dành cho trẻ em và phụ huynh “Gia đình thân thiện”

Thiết kế quầy chụp ảnh “Có một nghề như vậy - bảo vệ Tổ quốc!”, “Thú cưng của chúng tôi”, v.v.

Cuộc thi ảnh gia đình “Thành phố nơi tôi sống”

Triển lãm tranh vẽ gia đình (con và cha mẹ đồng sáng tạo) “Không có vùng đất nào đẹp hơn trên thế giới”, “Đất của tôi”.

Các dự án dân sự yêu nước “Tôi là công dân Nga!”, “Đứa trẻ có quyền”, “Gia đình tôi”

Kỳ nghỉ gia đình

Chiến dịch “Hãy để thành phố của chúng ta được sạch sẽ!”,

“Chỉ những người quý trọng, trân trọng những gì thế hệ đi trước đã tích lũy, gìn giữ mới có thể yêu, hiểu và trở thành một người yêu nước chân chính”. S. Mikhalkov.

1.2. Kỹ thuật vẽ độc đáo

Việc hình thành nhân cách sáng tạo là một trong những nhiệm vụ quan trọng của lý luận và thực tiễn sư phạm ở giai đoạn hiện nay. Sự phát triển của nó bắt đầu hiệu quả hơn từ tuổi mẫu giáo. Như V. A. Sukhomlinsky đã nói: “Nguồn gốc khả năng và tài năng của trẻ em nằm trong tầm tay của chúng. Từ những ngón tay, nói theo nghĩa bóng, tạo ra những sợi chỉ-lòng tốt nhất, được nuôi dưỡng bởi nguồn tư duy sáng tạo. Nói cách khác, trẻ càng có nhiều kỹ năng thì trẻ càng thông minh hơn.” Như nhiều giáo viên nói, tất cả trẻ em đều tài năng. Vì vậy, cần kịp thời phát hiện, cảm nhận những tài năng này và cố gắng tạo cơ hội cho trẻ thể hiện chúng trong thực tế, trong cuộc sống thực, càng sớm càng tốt.

Trong điều kiện của Tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Liên bang, việc phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ có ý nghĩa đặc biệt. Khả năng sáng tạo là một đặc điểm cụ thể của con người, giúp con người không chỉ có thể sử dụng thực tế mà còn có thể sửa đổi nó. Mức độ phát triển khả năng của một người càng cao thì càng mở ra nhiều cơ hội cho hoạt động sáng tạo của người đó.

Khả năng sáng tạo là bản chất vốn có của con người. Điểm chính là điều kiện sống và sự hiện diện của ý chí mang lại cơ hội phát triển những khả năng vốn có của một người nhất định.

Những năm gần đây, nội dung và nhiệm vụ của nghệ thuật tạo hình có nhiều thay đổi. Nếu vài năm trước, chúng tôi đặt trẻ em vào khuôn khổ sao chép mô hình, trình bày trình tự và kỹ thuật vẽ, đồng thời dạy chúng mô tả các đồ vật của thế giới thực, thì bây giờ, sử dụng các chương trình và công nghệ sư phạm mới, sáng tạo, chúng tôi cố gắng mà không áp đặt ý kiến ​​của mình. quan điểm về trẻ em, để nhận ra tiềm năng sáng tạo của chúng. Điều này đòi hỏi sự hướng dẫn khéo léo và có mục tiêu cho sự phát triển sáng tạo của trẻ.

Tuổi thơ mầm non là giai đoạn vô cùng quan trọng trong cuộc đời của trẻ. Ở độ tuổi này, mỗi đứa trẻ đều là một nhà thám hiểm nhỏ, khám phá thế giới xa lạ và tuyệt vời xung quanh mình với niềm vui và sự ngạc nhiên. Hoạt động của trẻ càng đa dạng thì sự phát triển đa dạng của trẻ càng thành công, những năng lực tiềm ẩn và những biểu hiện sáng tạo đầu tiên của trẻ càng được bộc lộ. Tiềm năng bộc lộ khả năng sáng tạo của trẻ rất lớn nằm ở hoạt động thị giác của trẻ mẫu giáo.

Vì bản thân tôi là một người sáng tạo nên tôi dạy điều này cho các con tôi trong nhóm, những người mà chúng tôi cùng làm nhiều công việc thú vị và sáng tạo khác nhau. Không chỉ trẻ em tham gia vào việc này mà cha mẹ chúng cũng thích thú.

Trong từ điển các từ đồng nghĩa, từ “độc đáo” có nghĩa là: phi thường, độc đáo, theo cách mới, không thể bắt chước, cá nhân, độc lập, nguyên bản, không chuẩn, nguyên bản, theo cách mới, theo cách riêng của nó.

"Bản vẽ phi truyền thống" nghĩa là gì?

Đây là nghệ thuật miêu tả không dựa trên truyền thống.

Ngay từ khi còn rất nhỏ, trẻ em đã cố gắng phản ánh ấn tượng của mình về thế giới xung quanh bằng nghệ thuật thị giác. Người lớn (giáo viên) giúp trẻ việc này. Vẽ theo những cách độc đáo là một hoạt động thú vị, hấp dẫn khiến trẻ em ngạc nhiên và thích thú. Môi trường phát triển đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ. Vì vậy, khi tổ chức môi trường không gian - chủ đề phát triển phải tính đến nội dung mang tính chất phát triển, nhằm phát triển khả năng sáng tạo của mỗi trẻ phù hợp với năng lực cá nhân, dễ tiếp cận và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ. Những chất liệu khác thường và kỹ thuật độc đáo thu hút trẻ em vì từ “không” không xuất hiện ở đây, bạn có thể vẽ bằng bất cứ thứ gì bạn muốn và theo cách bạn muốn, thậm chí bạn có thể nghĩ ra kỹ thuật khác thường của riêng mình. Trẻ cảm nhận được những cảm xúc tích cực, khó quên, qua cảm xúc người ta có thể đánh giá tâm trạng của trẻ, điều gì khiến trẻ vui, điều gì khiến trẻ buồn.

Tiến hành các lớp học sử dụng kỹ thuật vẽ phi truyền thống góp phần:

Phát triển tư duy không gian;

Phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay và nhận thức xúc giác;

Phát triển khả năng sáng tạo, trí tưởng tượng và khả năng bay bổng;

Phát triển trí nhớ, sự chú ý, tính kiên trì, dạy cách suy nghĩ và phân tích, đo lường và so sánh;

Phát triển nhận thức thẩm mỹ và khả năng đáp ứng cảm xúc;

Loại bỏ nỗi sợ hãi của trẻ;

Phát triển sự tự tin;

Dạy trẻ làm việc với nhiều loại vật liệu.

Sự thành công của việc dạy các kỹ thuật phi truyền thống phần lớn phụ thuộc vào phương pháp và kỹ thuật mà giáo viên sử dụng để truyền đạt những nội dung nhất định cho trẻ, phát triển kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng của trẻ. Theo nhiều cách, kết quả làm việc của trẻ phụ thuộc vào sự quan tâm của trẻ, vì vậy trong giờ học, điều quan trọng là phải tăng cường sự chú ý của trẻ và thúc đẩy trẻ hoạt động với sự trợ giúp của các biện pháp khuyến khích bổ sung.

Những ưu đãi như vậy có thể là:

Vui chơi là hoạt động chính của trẻ em;

Khoảnh khắc bất ngờ;

Yêu cầu giúp đỡ (trẻ sẽ không bao giờ từ chối giúp đỡ người yếu đuối);

Nhạc đệm; vân vân.

Việc nắm vững các kỹ thuật hình ảnh phi truyền thống mang lại niềm vui đích thực cho trẻ mẫu giáo. Họ thích vẽ các mẫu khác nhau mà không gặp bất kỳ khó khăn nào. Trẻ em mạnh dạn tiếp nhận các chất liệu nghệ thuật; chúng không bị đe dọa bởi sự đa dạng và khả năng lựa chọn độc lập của chúng. Họ rất vui mừng trong quá trình làm việc đó. Trẻ sẵn sàng lặp lại hành động này, hành động kia nhiều lần. Và phong trào càng diễn ra tốt thì các em càng lặp lại nhiều niềm vui, như thể thể hiện sự thành công của mình và vui mừng, thu hút sự chú ý của người lớn vào thành tích của mình.

Có nhiều kỹ thuật vẽ độc đáo. Điểm khác thường của chúng nằm ở chỗ chúng cho phép trẻ nhanh chóng đạt được kết quả mong muốn nếu khả năng làm chủ của chúng được xây dựng có tính đến đặc thù hoạt động và độ tuổi của trẻ. Tôi đã sử dụng những kỹ thuật vẽ phi truyền thống thú vị hơn và dễ xử lý hơn đối với trẻ em rồi chia chúng dần dần (từ dễ đến phức tạp hơn). Vẽ theo những cách độc đáo có thể đã bắt đầu từ giai đoạn vẽ sơ khai. Tôi thực hiện kiểu vẽ này với từng đứa trẻ vào buổi chiều.

Vẽ bằng ngón tay;

tranh cọ;

vẽ bằng cao su xốp;

kỹ thuật in vết;

vẽ với ùn tắc giao thông;

vẽ bằng tăm bông;

bút chì - tem;

vẽ bằng phương pháp “chọc”;

đồ vật trang trí;

kỹ thuật tạ ơn.

Mỗi kỹ thuật này là một trò chơi nhỏ. Việc sử dụng chúng cho phép trẻ cảm thấy thoải mái hơn, táo bạo hơn, tự phát hơn, phát triển trí tưởng tượng và hoàn toàn tự do thể hiện bản thân.

VẼ BẰNG NGÓN TAY

Mục tiêu: phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay, cảm giác xúc giác, sự tự tin, cảm xúc, khả năng định hướng trên tờ giấy.

Chất liệu: bột màu, tờ giấy có hoặc không có hình bóng, khăn ăn.

Phương pháp thu được hình ảnh: trẻ nhúng ngón trỏ vào bột màu và tạo các đốm, chấm trên một tờ giấy.

VẼ Cọ

Mục tiêu: phát triển cảm giác xúc giác, trí tưởng tượng, cảm xúc.

Chất liệu: bột màu, giấy màu hoặc trắng, khăn ăn. Phương pháp tạo hình: trẻ nhúng toàn bộ lòng bàn tay vào sơn, tựa vào một tờ giấy (để lại dấu, giáo viên hoàn thiện các chi tiết của bức vẽ.

VẼ BẰNG CAO SU BỌT

Mục tiêu: phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay, định hướng trên tờ giấy, cảm giác xúc giác, cảm xúc. Chất liệu: lọ có bột màu; một tờ giấy có hình vẽ bằng bút chì; một miếng cao su xốp, một chiếc khăn ăn. Phương pháp tạo hình: trẻ nhúng cao su xốp vào lọ sơn rồi chạy trên một tờ giấy từ trái sang phải, vẽ lên hình.

HÌNH ẢNH KHỐI

Mục tiêu: phát triển trí tưởng tượng, tư duy, cảm xúc.

Chất liệu: bột màu, giấy màu hoặc giấy trắng, khăn ăn.

Phương pháp thu được hình ảnh: trẻ nhúng cọ hoặc ngón tay vào sơn và với các cử động tay hỗn loạn, trẻ sẽ bôi sơn lên một tờ giấy. Giáo viên hỏi trẻ những câu hỏi: “Vết bẩn của em trông như thế nào?” hoặc “Đây là cái gì?”

VẼ BẰNG CORKS

Mục tiêu: phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay, trí tưởng tượng, định hướng trên tờ giấy, cảm xúc.

Chất liệu: bột màu bất kỳ màu nào, một tờ giấy, nắp ống tuýp kem, kem đánh răng hoặc chai nhựa.

Phương pháp thu được hình ảnh: trẻ lấy nút chai bằng ba ngón tay, nhúng vào sơn và để lại dấu vân tay trên một tờ giấy.

VẼ BẰNG BÔNG SWIPS

Mục tiêu: phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay, trí tưởng tượng, nhận thức màu sắc, định hướng trên tờ giấy, cảm xúc.

Chất liệu: tăm bông; bột màu; giấy.

Phương pháp áp dụng hình ảnh: trẻ nhúng đầu tăm bông vào sơn và bằng cách vuốt hoặc dùng phương pháp chọc sẽ để lại dấu vết trên hình ảnh.

PHƯƠNG PHÁP VẼ – “POKE”

Mục tiêu: củng cố kỹ năng vẽ bằng cọ và sơn, phát triển trí tưởng tượng, tư duy, cảm xúc.

Vật liệu: một mảnh giấy có vẽ hình, một chiếc cọ có lông cứng, bột màu, một lọ nước.

Phương pháp áp dụng hình ảnh: trẻ dùng cọ vẽ lên hình bóng bằng phương pháp “chọc” (như thể chọc vào một tờ giấy).

ĐỒ TRANG TRÍ

Mục tiêu: Kĩ năng làm việc với sơn cẩn thận, lựa chọn màu sắc phù hợp với đồ vật cần vẽ, phát triển tư duy, khả năng sáng tạo và cảm xúc.

Chất liệu: một tờ giấy có vẽ hình, cọ vẽ, bột màu với nhiều màu sắc khác nhau.

Phương pháp vẽ: trẻ lấy cọ vẽ màu mong muốn và sơn.

KỸ THUẬT “TẶNG”

Kỹ thuật “cào” còn được gọi là “tsap-scratch”

Dạy trẻ vẽ bằng giấy nến.

Rèn luyện tính chính xác trong khi thực hiện công việc.

Cải thiện kỹ năng của trẻ trong việc kết hợp các kỹ thuật khác nhau.

Phát triển lời nói và suy nghĩ
Mục tiêu:

Giới thiệu cho học sinh một trong các loại đồ họa - grattage
Vật liệu:

Tấm phong cảnh

Bút chì màu sáp

Bột màu đen

Xà phòng lỏng

Que mài hoặc que dán

Giấy nến

Công việc đổi mới của tôi được thực hiện theo một trong những chủ đề hiện tại, vì vấn đề vẽ phi truyền thống của trẻ mẫu giáo ngày nay vẫn còn phù hợp. Trong điều kiện thay đổi của xã hội hiện đại, việc làm quen với các kỹ thuật vẽ độc đáo phải bắt đầu chính xác từ lứa tuổi mẫu giáo - từ thời thơ ấu, nền tảng của nhân cách sáng tạo đã được hình thành, khi đó các tiêu chuẩn đạo đức ứng xử trong xã hội được củng cố và tâm linh được hình thành.

Trong quá trình vẽ, khả năng quan sát, nhận thức thẩm mỹ, gu nghệ thuật và khả năng sáng tạo của trẻ được cải thiện.

Điểm mới lạ, khác biệt của tác phẩm sử dụng kỹ thuật vẽ phi truyền thống là tính sáng tạo. Hệ thống lao động sử dụng các phương pháp, phương pháp phi truyền thống để phát triển khả năng sáng tạo nghệ thuật của trẻ. Để vẽ độc đáo, các công cụ tự chế, vật liệu tự nhiên và chất thải được sử dụng. Hình vẽ độc đáo mang đến cho trẻ nhiều cảm xúc tích cực, bộc lộ khả năng sử dụng những vật dụng quen thuộc trong gia đình làm chất liệu nghệ thuật độc đáo và khiến trẻ ngạc nhiên vì tính khó đoán của nó.

Hoạt động sư phạm đổi mới do tôi thực hiện có đủ cơ sở lý luận dựa trên việc phân tích các nguồn văn học về vấn đề đang xem xét.

(V. T. Kazakova, I. A Lykova, G. N. Davydova, v.v.)

Ý tưởng sư phạm hàng đầu trong công việc của tôi là nghiên cứu vấn đề kỹ thuật vẽ phi truyền thống cho trẻ mầm non. Từ kinh nghiệm nhiều năm làm việc với trẻ em để phát triển khả năng nghệ thuật và sáng tạo trong vẽ, rõ ràng là các bộ tài liệu trực quan và phương pháp truyền tải thông tin tiêu chuẩn là không đủ đối với trẻ em hiện đại, vì mức độ phát triển trí tuệ và tiềm năng của thế hệ mới. đã trở nên cao hơn nhiều. Về vấn đề này, các kỹ thuật vẽ phi truyền thống tạo động lực cho sự phát triển trí thông minh của trẻ, kích hoạt hoạt động sáng tạo của trẻ và dạy trẻ tư duy sáng tạo.

Để thực hiện các nhiệm vụ đặt ra trong công việc của mình, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

Lý thuyết: nghiên cứu và phân tích các tài liệu, chương trình tâm lý, sư phạm, khoa học và phương pháp luận, nghiên cứu thực trạng vấn đề trong thực tiễn giảng dạy;

Thực nghiệm: quan sát quá trình sư phạm.

Kỹ thuật vẽ phi truyền thống là ngọn lửa sáng tạo thực sự, nó là động lực cho sự phát triển trí tưởng tượng, thể hiện tính độc lập, chủ động và thể hiện cá tính.

Tôi đã chọn lọc tài liệu minh họa mà học sinh có thể tiếp cận, làm phong phú góc hoạt động sản xuất, qua đó tôi hướng trẻ phát triển trí tưởng tượng.

Tôi đã phát triển các trò chơi mô phạm như: “Cái gì! Cái mà! Cái mà!" “Nó trông như thế nào” “Cô bé biến hình” “Những viên sỏi trên bờ.” "Chú lùn vui vẻ." "Nó trông như thế nào". Trẻ được yêu cầu giải quyết các tình huống có vấn đề như “Điểm chung giữa,. ?”, “Điều này có thể áp dụng ở đâu. ?”, “Nó trông như thế nào?”, “Tốt - xấu” và những thứ khác.

Mọi hoạt động giáo dục của giáo viên đều được thực hiện một cách vui tươi, dễ hiểu và gây hứng thú cho trẻ. Mỗi ngày các em ngày càng tham gia nhiều hơn vào quá trình học tập, nhưng đồng thời, hoạt động giáo dục vẫn là một trò chơi, vẫn duy trì được sức hấp dẫn của nó.

Như vậy, việc phát triển nhân cách sáng tạo của trẻ mẫu giáo trong cơ sở giáo dục mầm non có thể thực hiện được nhờ tạo được môi trường phát triển thúc đẩy việc chuyển hoạt động tự phát, trực tiếp của trẻ thành hoạt động sáng tạo và sự sẵn sàng của giáo viên, thể hiện ở việc tạo điều kiện cho sự phát triển. tính độc lập, chủ động, sáng tạo của trẻ và tìm kiếm những quyết định mới, sáng tạo.

1.3. Công nghệ chơi game

Công nghệ trò chơi sư phạm là việc tổ chức quá trình sư phạm dưới các hình thức trò chơi sư phạm khác nhau. Đây là hoạt động nhất quán của giáo viên trong:

Lựa chọn, phát triển, chuẩn bị trò chơi;

Cho trẻ tham gia các hoạt động vui chơi;

Tự thực hiện trò chơi;

Tổng hợp kết quả hoạt động chơi game.

Đặc điểm chính của trò chơi sư phạm trong công nghệ trò chơi là mục tiêu học tập được xác định rõ ràng và kết quả sư phạm tương ứng của nó, được đặc trưng bởi định hướng giáo dục và nhận thức. Các loại trò chơi sư phạm rất đa dạng. Chúng có thể khác nhau:

Theo loại hoạt động - vận động, trí tuệ, tâm lý, định hướng nghề nghiệp, v.v.;

Theo bản chất của quá trình sư phạm - giảng dạy, đào tạo, kiểm soát, nhận thức, giáo dục, phát triển, chẩn đoán.

Bản chất của phương pháp chơi game là trò chơi có luật lệ; trò chơi có các quy tắc được thiết lập trong quá trình trò chơi, trò chơi trong đó một phần của quy tắc được quy định bởi các điều kiện của trò chơi và được thiết lập tùy thuộc vào tiến trình của trò chơi đó.

Bằng thiết bị chơi game - máy tính bảng, máy tính, sân khấu, trò chơi nhập vai, đạo diễn, v.v.

Thành phần chính của công nghệ chơi game là giao tiếp trực tiếp và có hệ thống giữa giáo viên và trẻ em. Ý nghĩa của nó:

Kích hoạt sinh viên;

Tăng sự quan tâm nhận thức;

Gây hưng phấn cảm xúc;

Thúc đẩy sự phát triển của sự sáng tạo;

Sự tập trung tối đa trong giờ học do điều kiện trò chơi được xây dựng rõ ràng;

Cho phép giáo viên thay đổi chiến lược và chiến thuật của các hành động trong trò chơi bằng cách phức tạp hóa hoặc đơn giản hóa các nhiệm vụ trò chơi, tùy thuộc vào mức độ nắm vững tài liệu.

Hoạt động vui chơi diễn ra rất sôi nổi, trong môi trường tâm lý thuận lợi về mặt cảm xúc, trong không khí thiện chí, bình đẳng, không có sự cô lập của trẻ thụ động. Công nghệ chơi game giúp trẻ thư giãn và tự tin hơn. Kinh nghiệm cho thấy, hành động trong một tình huống trò chơi gần với điều kiện đời thực, trẻ mẫu giáo dễ dàng tiếp thu các tài liệu ở bất kỳ mức độ phức tạp nào.

Nền tảng khái niệm của công nghệ chơi game:

Một hình thức hoạt động chung vui tươi với trẻ được tạo ra với sự trợ giúp của các kỹ thuật và tình huống vui chơi đóng vai trò như một phương tiện lôi kéo và kích thích trẻ hoạt động.

Việc thực hiện trò chơi sư phạm được thực hiện theo trình tự sau - mục tiêu giáo khoa được đặt dưới dạng nhiệm vụ trò chơi, hoạt động giáo dục tuân theo luật chơi; tài liệu giáo dục được sử dụng làm phương tiện; việc hoàn thành thành công nhiệm vụ giáo khoa gắn liền với kết quả trò chơi.

Công nghệ trò chơi bao gồm một phần nhất định của quá trình giáo dục, được thống nhất bởi nội dung, cốt truyện và nhân vật chung.

Công nghệ trò chơi bao gồm các trò chơi và bài tập tuần tự hình thành nên một trong những phẩm chất hoặc kiến ​​thức tích hợp từ lĩnh vực giáo dục. Nhưng đồng thời, tài liệu chơi game phải tăng cường quá trình giáo dục và tăng hiệu quả nắm vững tài liệu giáo dục.

Trò chơi về nguyên tắc là do trẻ tự sáng tạo nên việc hướng dẫn của giáo viên khi tổ chức trò chơi phải đáp ứng yêu cầu:

Việc lựa chọn trò chơi tùy thuộc vào nhiệm vụ giáo dục đòi hỏi phải giải quyết nhưng phải đóng vai trò là phương tiện thỏa mãn sở thích và nhu cầu của trẻ (trẻ tỏ ra thích thú với trò chơi, tích cực hành động và đạt được kết quả do nhiệm vụ trò chơi che đậy - có sự thay thế tự nhiên của động cơ từ giáo dục sang chơi game);

Đề xuất trò chơi - một vấn đề trò chơi được tạo ra, để giải quyết các nhiệm vụ trò chơi khác nhau được đề xuất: quy tắc và kỹ thuật hành động);

Giải thích về trò chơi - ngắn gọn, rõ ràng, chỉ sau khi trẻ thấy hứng thú với trò chơi;

Thiết bị chơi game - phải tuân thủ nhiều nhất có thể nội dung của trò chơi và tất cả các yêu cầu về môi trường chủ đề của trò chơi theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang;

Tổ chức nhóm vui chơi - nhiệm vụ vui chơi được hình thành sao cho mỗi trẻ có thể thể hiện hoạt động và kỹ năng tổ chức của mình.

Trẻ có thể hành động tùy theo diễn biến của trò chơi theo cá nhân, theo cặp hoặc theo nhóm, tập thể:

Sự phát triển của tình huống trò chơi dựa trên các nguyên tắc:

không có bất kỳ hình thức ép buộc nào khi cho trẻ em tham gia trò chơi; sự hiện diện của động lực trò chơi; duy trì bầu không khí chơi game; mối quan hệ giữa hoạt động chơi game và không chơi game;

Kết thúc trò chơi - việc phân tích kết quả phải nhằm mục đích ứng dụng thực tế vào đời sống thực.

Trong các hoạt động thực tế của mình, tôi sử dụng các công nghệ chơi game sau:

Các tình huống trò chơi (trong các hoạt động giáo dục có tổ chức và trong những thời điểm bị hạn chế);

Những khoảnh khắc bất ngờ (trong OOD và trong những khoảnh khắc đặc biệt);

Giải quyết các tình huống vấn đề khác nhau (ở dạng trò chơi).

Điều này giúp tôi kích hoạt hoạt động nhận thức của trẻ, tạo động lực sáng tạo, phát triển hoạt động trí tuệ, giúp học sinh nắm vững cách nói tượng hình và dạy các em cách xây dựng câu đúng.

Công nghệ trò chơi hiện đại trong các cơ sở giáo dục mầm non giao cho trẻ vai trò của một chủ thể độc lập tương tác với môi trường. Sự tương tác này bao gồm tất cả các giai đoạn hoạt động: thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch và tổ chức, thực hiện mục tiêu, phân tích kết quả thực hiện. Giáo dục phát triển nhằm mục đích phát triển toàn bộ các phẩm chất nhân cách phức tạp. Công nghệ trò chơi trong các cơ sở giáo dục mầm non cho phép giáo viên phát triển tính độc lập và khởi động các quá trình hình thành tinh thần bên trong. Sử dụng công nghệ trò chơi trong quá trình giáo dục, giáo viên phải có thiện chí, có khả năng hỗ trợ tinh thần, tạo ra một môi trường vui vẻ và khuyến khích trí tưởng tượng và trí tưởng tượng của trẻ. Trò chơi rất hữu ích cho sự phát triển của trẻ và tạo ra bầu không khí hợp tác tích cực với người lớn. Một đặc điểm quan trọng của công nghệ chơi game hiện đại mà tôi sử dụng trong công việc của mình là những khoảnh khắc chơi game thâm nhập vào tất cả các loại hoạt động của trẻ: làm việc và vui chơi, hoạt động giáo dục và vui chơi, các hoạt động gia đình hàng ngày gắn liền với việc thực hiện chế độ và vui chơi.

Với sự trợ giúp của công nghệ trò chơi, tôi phát triển khả năng sáng tạo, tư duy sáng tạo và trí tưởng tượng của trẻ. Việc sử dụng các kỹ thuật và phương pháp chơi game trong các tình huống có vấn đề, tiêu chuẩn sẽ hình thành tư duy linh hoạt, độc đáo ở trẻ.

Do đó, các công nghệ trò chơi hiện đại bao trùm nhiều hoạt động phát triển khả năng của trẻ mẫu giáo, đảm bảo hiệu quả của việc học tài liệu. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng tác động như vậy của công nghệ trò chơi đối với trẻ đạt được thông qua việc ứng dụng tích hợp các thành tựu về sư phạm và tâm lý học.

Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục.

Chúng ta đều biết rằng máy tính đi vào cuộc sống của trẻ ngay từ khi còn nhỏ, có ảnh hưởng tích cực và tiêu cực đến việc hình thành nhân cách của trẻ. Xét về sức mạnh ảnh hưởng đến tâm lý trẻ con, công nghệ thông tin hiện đại không thể so sánh được với các phương tiện khác.

Càng ngày, giáo viên của các cơ sở mầm non bắt đầu chỉ ra việc sử dụng CNTT trong làm việc với trẻ em là thành tựu chính của họ. Và tôi cũng không ngoại lệ. Sau khi đã thành thạo cách độc lập làm việc trên máy tính, tôi cũng áp dụng các kỹ năng của mình khi làm việc với trẻ mẫu giáo. Nhưng tôi cũng như nhiều giáo viên khác, phải đối mặt với một câu hỏi. Điều đúng đắn cần làm là gì? Sử dụng hay không sử dụng CNTT trong trường mầm non?

Trước hết, cần hiểu rõ CNTT là gì và cần có những công việc cụ thể gì trong cơ sở giáo dục mầm non.

Sự kết hợp của CNTT gắn liền với hai loại công nghệ: thông tin và truyền thông.

“Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp, phương pháp, phương tiện bảo đảm cho việc lưu trữ, xử lý, truyền tải và hiển thị thông tin nhằm nâng cao hiệu quả, năng suất lao động.” Ở giai đoạn hiện nay, các phương pháp, phương pháp, phương tiện đều liên quan trực tiếp đến máy tính (công nghệ máy tính).

Công nghệ truyền thông xác định phương pháp, phương tiện và phương tiện tương tác của con người với môi trường bên ngoài (quá trình ngược lại cũng rất quan trọng). Máy tính chiếm vị trí của nó trong các giao tiếp này. Nó cung cấp sự tương tác thoải mái, riêng biệt, đa dạng và rất thông minh giữa các đối tượng giao tiếp. Kết hợp các công nghệ thông tin và truyền thông và đưa chúng vào thực tiễn giáo dục, cần lưu ý rằng nhiệm vụ chính mà việc thực hiện chúng phải đối mặt là sự thích ứng của con người với cuộc sống trong xã hội thông tin.

Rõ ràng là CNTT đang trở thành công cụ chính mà con người sẽ sử dụng không chỉ trong các hoạt động nghề nghiệp mà còn trong cuộc sống hàng ngày.

Mục tiêu chính của việc giới thiệu công nghệ thông tin là tạo ra một không gian thông tin thống nhất của cơ sở giáo dục, một hệ thống trong đó tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục đều tham gia và kết nối ở cấp độ thông tin: quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh của họ.

Công nghệ thông tin không chỉ có và không có nhiều máy tính và phần mềm của chúng. CNTT có nghĩa là việc sử dụng máy tính, Internet, tivi, video, DVD, CD, đa phương tiện, thiết bị nghe nhìn, tức là mọi thứ có thể mang lại nhiều cơ hội giao tiếp.

Tôi sử dụng các kỹ năng của mình trong công việc:

Với bọn trẻ

Với cha mẹ

Với đồng nghiệp

Trong các hoạt động có phương pháp, thực nghiệm, đổi mới.

Trước hết, tôi muốn nói rằng tôi không sử dụng tác phẩm trực tiếp của trẻ em trên PC. Tôi tin rằng ở lứa tuổi mầm non đây không phải là ưu tiên hàng đầu. Điều quan trọng hơn đối với tôi là việc tạo ra một không gian sáng tạo thống nhất trong khuôn khổ tương tác với gia đình học sinh nhằm giải quyết các vấn đề phát triển của trẻ em trong xã hội thông tin hiện đại. Điều quan trọng là phải trở thành người hướng dẫn cho cả trẻ và cha mẹ về thế giới công nghệ mới, người cố vấn trong việc lựa chọn trò chơi máy tính và hình thành nền tảng văn hóa thông tin trong nhân cách trẻ con.

Các hướng phát triển chính của CNTT là gì?

Sử dụng máy tính để giới thiệu cho trẻ các phương tiện kỹ thuật hiện đại để truyền tải và lưu trữ thông tin.

CNTT như một phương tiện học tập tương tác, cho phép bạn kích thích hoạt động nhận thức của trẻ và tham gia vào việc tiếp thu kiến ​​thức mới.

CNTT dành cho phụ huynh học sinh. Hợp tác với gia đình trẻ trong việc sử dụng CNTT ở nhà, đặc biệt là máy tính và các trò chơi trên máy tính.

CNTT nhằm mục đích thực hiện ý tưởng quản lý mạng, tổ chức quy trình sư phạm và các dịch vụ phương pháp luận. Công nghệ này cung cấp việc lập kế hoạch, kiểm soát, giám sát, điều phối công việc của giáo viên và chuyên gia. Trong trường hợp này, việc sử dụng CNTT giúp tối ưu hóa hoạt động của các cơ sở giáo dục mầm non.

Tôi sẽ trình bày các hình thức sử dụng CNTT chính trong công việc của mình:

Lựa chọn tài liệu minh họa phục vụ hoạt động giáo dục, thiết kế góc phụ huynh, nhóm, tài liệu thông tin phục vụ thiết kế gian hàng, folder di động (scan, Internet; máy in, thuyết trình);

Lựa chọn tài liệu giáo dục bổ sung cho OOD (tài liệu trực quan);

Chuẩn bị tài liệu của nhóm (danh sách trẻ em, thông tin về cha mẹ, chẩn đoán sự phát triển của trẻ, lập kế hoạch, giám sát thực hiện chương trình, v.v.), báo cáo. Máy tính sẽ không cho phép bạn viết báo cáo và phân tích mọi lúc mà chỉ cần gõ sơ đồ một lần và sau đó chỉ thực hiện những thay đổi cần thiết.

Xây dựng bài thuyết trình trong chương trình Power Point nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục với trẻ và năng lực sư phạm của phụ huynh trong các buổi họp phụ huynh-giáo viên. Hơn nữa, bài thuyết trình có thể trở thành một loại kế hoạch cho một bài học hoặc sự kiện, cấu trúc logic của nó, tức là. có thể được sử dụng ở bất kỳ giai đoạn nào của bài học.

Việc sử dụng thiết bị chụp ảnh kỹ thuật số và các chương trình chỉnh sửa ảnh giúp bạn dễ dàng quản lý ảnh như chụp ảnh, dễ dàng tìm thấy những bức ảnh bạn cần, chỉnh sửa và hiển thị chúng;

Sử dụng khung ảnh để cha mẹ làm quen với cuộc sống vườn tược phong phú và thú vị của con cái;

Sử dụng Internet trong hoạt động giảng dạy nhằm mục đích hỗ trợ thông tin và phương pháp khoa học cho quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non;

Trao đổi kinh nghiệm, làm quen với các ấn phẩm định kỳ, sự phát triển của các giáo viên khác.

Để tiến hành thảo luận chuyên sâu về các chủ đề sư phạm với đồng nghiệp và tham khảo ý kiến ​​của các chuyên gia, tôi sử dụng các diễn đàn trong cộng đồng sư phạm trực tuyến. Tôi quan tâm đến công nghệ truyền thông mạng.

Các hoạt động mới góp phần phát triển các năng lực mới. Tất nhiên, những năng lực này thuộc lĩnh vực công nghệ thông tin:

Sử dụng thành thạo các công cụ CNTT trên Internet;

Mong muốn tìm hiểu các công cụ và dịch vụ mạng mới;

Làm chủ các công cụ truyền thông không ngừng cải tiến trên Internet.

Do đó, việc sử dụng CNTT giúp nâng cao chất lượng của quá trình giáo dục: giáo viên có cơ hội giao tiếp một cách chuyên nghiệp với nhiều đối tượng người dùng Internet và địa vị xã hội của họ tăng lên. Việc sử dụng EER (tài nguyên giáo dục điện tử) khi làm việc với trẻ em nhằm mục đích tăng cường động lực nhận thức của học sinh, theo đó, thành tích và năng lực chính của các em tăng lên. Các bậc cha mẹ, nhận thấy sự quan tâm của con mình đối với các cơ sở giáo dục mầm non, bắt đầu đối xử tôn trọng hơn với giáo viên, lắng nghe lời khuyên của họ và tham gia tích cực hơn vào các dự án nhóm.

Ứng dụng công nghệ bảo vệ sức khỏe trong quá trình giáo dục.

Trong những năm gần đây, xu hướng ổn định đã xuất hiện là sự suy giảm đáng kể các chỉ số sức khỏe và tốc độ phát triển của trẻ mẫu giáo, nguyên nhân là do điều kiện kinh tế xã hội và môi trường suy thoái. Về vấn đề này, hiện nay, các công nghệ sư phạm, ngoài tác dụng sư phạm, còn liên quan đến việc giữ gìn sức khỏe của trẻ em đang ngày càng có nhu cầu. Cần phải sử dụng các công nghệ mới tiết kiệm sức khỏe nhằm nghiên cứu khả năng cá nhân của cơ thể và giảng dạy các phương pháp tự điều chỉnh về tinh thần và thể chất.

Trong quá trình công tác giáo dục của giáo viên, ý nghĩa xã hội và sư phạm của việc giữ gìn sức khỏe của trẻ càng tăng lên.

Các công nghệ tiết kiệm sức khỏe ảnh hưởng đến việc hình thành tính cách hài hòa, sáng tạo và chuẩn bị cho anh ta khả năng tự nhận thức trong cuộc sống, dựa trên các nguyên tắc giá trị, chẳng hạn như sức khỏe.

Công nghệ tiết kiệm sức khỏe trong giáo dục mầm non là những công nghệ nhằm giải quyết nhiệm vụ ưu tiên của giáo dục mầm non hiện đại, nhiệm vụ giữ gìn, duy trì và nâng cao sức khỏe của các đối tượng của quá trình sư phạm ở trường mẫu giáo: trẻ, giáo viên và cha mẹ.

Công nghệ giáo dục tiết kiệm sức khỏe là công nghệ quan trọng nhất trong số tất cả các công nghệ đã biết xét về mức độ ảnh hưởng đến sức khỏe trẻ em; nó là một hệ thống tích hợp gồm các biện pháp giáo dục, y tế, cải huấn và phòng ngừa.

Làm việc trong một nhóm cải huấn, trong đó đội ngũ học sinh bao gồm trẻ em có nhiều đặc điểm tâm sinh lý khác nhau, việc sử dụng các biện pháp bảo vệ sức khỏe đơn giản là cần thiết đối với các em.

Hiệu quả của tác động tích cực đến sức khỏe trẻ em của các hoạt động cải thiện sức khỏe khác nhau, tạo thành các công nghệ bảo vệ sức khỏe, được xác định bởi chất lượng của các phương pháp và kỹ thuật được sử dụng cũng như việc sử dụng thành thạo chúng trong hệ thống tổng thể nhằm mang lại lợi ích cho sức khỏe của trẻ em. .

Trong các hoạt động giáo dục có tổ chức, tôi sử dụng cả phương pháp công nghệ tiết kiệm sức khỏe truyền thống và phi truyền thống, bao gồm:

Thể dục khớp nối;

Bài tập thở;

Thể dục ngón tay;

Phút giáo dục thể chất (tạm dừng năng động).

Thể dục khớp nốiđể phát triển và cải thiện các chuyển động lời nói cơ bản. Tốt nhất nên thực hiện các bài thể dục phát âm cho trẻ mẫu giáo một cách vui tươi. Những hình thức thơ nhỏ rất phù hợp cho việc này. Thể dục phát âm trong câu thơ không chỉ nhằm tăng sự hứng thú của trẻ đối với một bài tập cụ thể mà còn là việc đếm thời gian thực hiện bài tập và xác định nhịp độ thực hiện các bài tập năng động.

"Đồng hồ"

Tíc tắc, tíc tắc-

Đồng hồ tích tắc - như thế này!

Đánh dấu trái,

Bên phải như thế.

Đồng hồ tích tắc - như thế này!

Mô tả: Há miệng thật rộng. Từ từ di chuyển lưỡi theo chiều ngang từ bên này sang bên kia, kéo lưỡi về phía khóe miệng. Luân phiên thay đổi vị trí của lưỡi 4 – 6 lần.

"Thìa"

Hãy để lưỡi của chúng ta được nghỉ ngơi

Hãy để anh ấy chợp mắt một chút.

Mô tả: Miệng mở, lưỡi rộng, thư thái nằm ở môi dưới.

Bài tập thở.

Hít thở là chức năng quan trọng nhất của cơ thể. Một vị trí quan trọng trong rèn luyện thể chất là các bài tập thở đặc biệt giúp thoát hoàn toàn phế quản, làm sạch màng nhầy của đường hô hấp và tăng cường cơ hô hấp. Ngay cả các nhà hiền triết phương Đông cổ đại, những người tạo ra nhiều hệ hô hấp khác nhau, cũng rất coi trọng các bài tập thở. Người ta tin rằng ngoài việc cung cấp oxy, hơi thở còn cung cấp năng lượng cho cơ thể. Thở đúng cách điều chỉnh trạng thái của hệ thần kinh con người.

Hãy lắng nghe hơi thở của chúng ta

Mục tiêu: dạy trẻ lắng nghe hơi thở, xác định kiểu thở, độ sâu, tần số và dựa trên những dấu hiệu này để xác định trạng thái của cơ thể.

Vị trí bắt đầu - đứng, ngồi, nằm (thuận tiện vào lúc này). Các cơ trên cơ thể được thư giãn.

Trong sự im lặng hoàn toàn, trẻ lắng nghe nhịp thở của chính mình và xác định:

luồng không khí đi vào và thoát ra ở đâu;

bộ phận nào của cơ thể chuyển động khi hít vào và thở ra (dạ dày, ngực, vai hoặc tất cả các bộ phận - dạng sóng);

kiểu thở nào: nông (nhẹ) hay sâu;

tần số thở là gì: hít vào và thở ra xảy ra thường xuyên hoặc bình tĩnh trong một khoảng thời gian nhất định (tự động tạm dừng);

hơi thở yên tĩnh, không nghe được hoặc thở ồn ào.

Bài tập này có thể được thực hiện trước hoặc sau khi hoạt động thể chất để trẻ học cách xác định trạng thái của toàn cơ thể bằng hơi thở.

Hít thở nhẹ nhàng, bình tĩnh và nhịp nhàng

Mục tiêu: dạy trẻ thư giãn, phục hồi cơ thể sau khi hoạt động thể chất và hưng phấn tinh thần; điều hòa quá trình thở, tập trung sự chú ý vào nó để kiểm soát sự thư giãn của cơ thể và tinh thần.

Vị trí bắt đầu - đứng, ngồi, nằm (điều này phụ thuộc vào hoạt động thể chất trước đó). Nếu bạn đang ngồi thẳng lưng, tốt hơn hết bạn nên nhắm mắt lại.

Hít vào từ từ qua mũi. Khi ngực bắt đầu nở ra, hãy ngừng hít vào và tạm dừng càng lâu càng tốt. Sau đó thở ra nhẹ nhàng bằng mũi (lặp lại 5-10 lần).

Bài tập được thực hiện một cách âm thầm, nhịp nhàng, đến mức ngay cả lòng bàn tay đặt lên mũi cũng không cảm nhận được luồng không khí khi thở ra.

Thể dục ngón tay và phát triển các kỹ năng vận động tinh.

Trong công việc của mình, tôi chú ý đầy đủ đến việc phát triển các kỹ năng vận động tinh. Trẻ em tham gia làm mô hình, vẽ và tất nhiên là thực hiện các bài tập thể dục ngón tay phức hợp dành cho trẻ mẫu giáo. Các lớp học này diễn ra vui tươi, thường dưới hình thức kịch hóa những câu chuyện cổ tích quen thuộc và được trẻ em yêu thích.

Chìa khóa thành công trong việc phát triển các kỹ năng vận động tinh bằng cách sử dụng các môn thể dục ngón tay cho trẻ mẫu giáo là sự đều đặn của các hoạt động này. Bằng cách dành 5 phút mỗi ngày, bạn có thể đạt được kết quả tốt trong việc thành thạo bài nói. Những hoạt động như vậy là trò tiêu khiển yêu thích của trẻ em, đặc biệt nếu bạn sử dụng rối ngón tay cùng với thể dục dụng cụ, điều này sẽ làm đa dạng hóa trò chơi và thu hút nhiều sự chú ý hơn từ ngay cả những đứa trẻ bồn chồn nhất.

Một hai ba bốn năm…

Một hai ba bốn năm

Uốn cong từng ngón tay.

Chúng ta đi tìm nấm

Ngón trỏ và ngón giữa của bàn tay phải “đi” dọc theo lòng bàn tay trái.

Ngón tay này đã đi vào rừng

Ngón tay này tìm thấy một cây nấm

Ngón tay này bắt đầu được làm sạch

Ngón tay này đã ăn tất cả mọi thứ

Uốn cong từng ngón tay

Đó là lý do tại sao tôi béo lên.

Hiển thị ngón tay cái lên.

"Lòng bàn tay."

Cho tôi xem lòng bàn tay của bạn -

Phải và trái.

Nhanh chóng nắm chặt nắm tay của bạn

Những ngón tay khéo léo.

Chú ơi, nhìn kìa,

Và nói nhanh với tôi:

Tại sao chúng ta cần trẻ em?

Đây có phải là những bàn tay khéo léo?

(cất đồ chơi, buộc dây giày, rửa bát, tự tay làm quà, lau bụi, chơi bóng, v.v.)

“Hát theo, hát theo!» , I. Tokmakova

Mười con chim là một đàn.

Con chim này là một con chim sơn ca,

Con chim này là một con chim sẻ

Con chim này là một con cú

Đầu buồn ngủ

Con chim này là một con sáp,

Con chim này là một con quạ,

Con chim này là chim sơn ca,

Lông xám

Đây là chim sẻ, đây là chim nhanh nhẹn,

Đây là một siskin vui vẻ

Chà, đây là một con đại bàng độc ác...

Chim, chim, về nhà đi! (Các ngón tay của cả hai bàn tay nắm chặt lại. Nghe tên các loài chim, trẻ xòe từng ngón một, đầu tiên là bên phải rồi đến bên trái. Lời cuối cùng, các ngón của cả hai tay đều là ngón tay. nắm chặt thành nắm đấm).

Massage lưng “Mưa”

Mưa chạy trên mái nhà - bom, bom, bom! (vỗ tay)

Trên mái nhà reo vui - bom, bom, bom! (gõ ngón tay)

Ở nhà, ngồi ở nhà - bom, bom, bom! (đánh bằng nắm đấm)

Đừng đi đâu cả - bom, bom, bom! (cọ xát với các cạnh của lòng bàn tay)

Đọc, chơi - bom, bom, bom! (chạm vai)

Và nếu tôi rời đi, thì hãy đi dạo - bom..bom..bom.. (vuốt ve bằng lòng bàn tay)

(quay 180* và lặp lại massage)

Sau cơn mưa nhìn kìa, nấm đã mọc trong rừng.

"Năm con chim sẻ"

Năm con chim sẻ đậu trên hàng rào,

Một con bay đi, và những con khác bắt đầu hát.

Và họ hát cho đến khi mệt mỏi,

Một con đã bay đi, còn lại ba con.

Ba người chúng tôi ngồi và có chút buồn chán,

Một con bay đi, còn hai con ở lại.

"Những con chim."

Những chú chim đang bay và vỗ cánh

Họ ngồi trên cây và nghỉ ngơi cùng nhau.

Số phút tập thể dục (tạm dừng động)

Giáo dục thể chất là cơ hội tuyệt vời để trẻ chuyển tiếp giữa các lớp học, giảm bớt căng thẳng về cảm xúc và cũng để làm quen với cơ thể của mình. Đối với trẻ em, điều thú vị nhất là hình thức thơ của những trò chơi-bài tập như vậy. Tôi chọn một số phút giáo dục thể chất phù hợp, thay đổi sau 1-2 tuần hoặc thống nhất với giáo viên trị liệu ngôn ngữ và chọn phút phù hợp theo chủ đề.

Trò chơi “Giọt nước”:

- Anh sẽ là mẹ mây, còn em sẽ là những đứa con giọt nước của anh.

Giai điệu 1.

Đã đến lúc bạn phải lên đường. (Những giọt nước nhảy múa.)

Họ bay xuống đất. Chúng tôi nhảy và chơi. Và chúng đã bị hấp thụ vào lòng đất. Và trong lòng đất đặt hạt giống của nhiều loại cây khác nhau.

Hạt giống uống một ít nước và bắt đầu phát triển. Lớn lên và lớn lên và lớn lên. Bây giờ hãy tưởng tượng và cho tôi biết bạn đã trở thành loại cây nào?

"Bản chất thông minh".

Chúng tôi tôn trọng thiên nhiên (trẻ nắm tay nhau đi thành vòng tròn),

Chúng tôi quan tâm và hiểu.

Chúng tôi vào bất kỳ thời điểm nào trong năm

Bản tính khôn ngoan dạy dỗ.

Chim dạy hót, (gà-chirp)

Nhện kiên nhẫn, (ngón tay trong không khí)

Ong trên đồng và trong vườn

Họ dạy chúng tôi cách làm việc. (z-z-z)

Sự phản ánh trong nước dạy công lý (mùa xuân).

Chúng ta là những cái cây thuộc mọi loài (chắp tay khi bắt tay)

Họ dạy về tình bạn bền chặt.

Bạn cần học từ thiên nhiên cả năm (vỗ tay).

Những con chim sẻ đang hót về điều gì?

Chim sẻ đang hót về điều gì (chúng ta bước tại chỗ)

Vào ngày cuối cùng của mùa đông? (tay sang hai bên - trên thắt lưng)

Chúng tôi đã sống sót! (vỗ tay của chúng tôi)

Chúng tôi thực hiện nó! (nhảy tại chỗ)

Chúng ta còn sống! Chúng ta còn sống! (chúng tôi đi bộ tại chỗ)

Một con chim lớn đang bay...

Đây là một con chim lớn đang bay

Nhẹ nhàng vòng qua sông (động tác tay bắt chước vỗ cánh)

Cuối cùng cô ấy ngồi xuống

Trên một chướng ngại vật trên mặt nước (ngồi xổm sâu).

“Những giọt nước đang quay tròn.”

Giáo viên nói rằng cô ấy là mẹ của Tuchka, còn bọn trẻ là Droplets, và đã đến lúc chúng phải lên đường. Âm nhạc gợi nhớ đến tiếng mưa. Những giọt nước nhảy, chạy và nhảy múa. Những giọt nước bay xuống đất. Chúng tôi nhảy và chơi. Việc họ nhảy từng cái một trở nên nhàm chán. Chúng tụ lại thành dòng vui tươi nhỏ (những giọt nước tạo thành dòng nắm tay nhau). Những dòng suối gặp nhau và trở thành một dòng sông lớn (những giọt nước nối thành một chuỗi). Những giọt nước trôi trên một con sông lớn và di chuyển. Dòng sông cứ chảy mãi rồi chảy ra biển lớn (trẻ em múa tròn và di chuyển theo vòng tròn). Những giọt nước bơi mãi trong đại dương, rồi họ nhớ ra rằng Mẹ Tuchka đã bảo họ trở về nhà. Và rồi mặt trời vừa ấm lên. (Mặt trời xuất hiện và nhảy múa.) Những giọt nước trở nên nhẹ và vươn lên trên (những giọt cúi mình bay lên, rồi vươn cánh tay lên trên). Chúng bốc hơi dưới tia nắng và trở về với mẹ Tuchka. Làm tốt lắm, những giọt nước, chúng cư xử tốt, chúng không chui vào cổ áo của người qua đường hay tự bắn tung tóe. Giờ hãy ở bên anh nhé, anh nhớ em.

Các công nghệ bảo vệ sức khỏe có ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách hài hòa, sáng tạo, vấn đề thích ứng xã hội của trẻ mẫu giáo, sự phát triển nhân cách của trẻ và chuẩn bị cho trẻ tự nhận thức trong cuộc sống dựa trên các nguyên tắc giá trị, chẳng hạn như sức khỏe, giúp trẻ giáo viên trong một quá trình giáo dục toàn diện và từng bước.

Phần kết luận.

Cách tiếp cận công nghệ, tức là các công nghệ sư phạm mới đảm bảo thành tích của trẻ mẫu giáo và sau đó đảm bảo việc học tập thành công ở trường của chúng. Các công nghệ giáo dục hiện đại mà tôi sử dụng được sử dụng trong suốt thời gian trẻ theo học tại cơ sở giáo dục mầm non khi tổ chức các loại hoạt động, hoạt động chung của người lớn và trẻ em.

Việc sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại đã mang lại động lực tích cực cho sự phát triển của học sinh, điều mà tôi theo dõi thông qua việc giám sát có hệ thống.

Mỗi giáo viên đều là người tạo ra công nghệ, ngay cả khi anh ta phải giải quyết các khoản vay mượn. Việc tạo ra công nghệ là không thể nếu không có sự sáng tạo. Đối với một giáo viên đã học cách làm việc ở cấp độ công nghệ, kim chỉ nam chính sẽ luôn là quá trình nhận thức ở trạng thái phát triển của nó. Việc sử dụng nhiều công nghệ giáo dục hiện đại là điều kiện quan trọng để công tác giáo dục thành công. Công việc giáo dục tôi thực hiện trong các lĩnh vực này góp phần vào việc giáo dục và đào tạo trẻ mầm non một cách hiệu quả.

Tất cả những công nghệ trên mà tôi sử dụng trong công việc của mình đều mang lại cho trẻ cơ hội làm việc sáng tạo, thúc đẩy sự phát triển trí tò mò, tăng cường hoạt động, mang lại niềm vui, tạo cho trẻ mong muốn tham gia vào quá trình giáo dục, giữ gìn và tăng cường sức khỏe. của trẻ em.

Việc sử dụng nhiều công nghệ giáo dục hiện đại giúp cải thiện khả năng tiếp thu chương trình trong mọi lĩnh vực công việc, cũng như đạt được kết quả cao trong sự phát triển của học sinh.

Nhờ sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại, quá trình giáo dục trở nên thiết thực, hiệu quả, hiệu quả, tiết kiệm, tối ưu, toàn diện, có hệ thống, chuyên sâu, linh hoạt, tích hợp, hiện đại.

THƯ MỤC

1. Dvorskaya N. I. Việc sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại tương ứng với Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang về Giáo dục trong quá trình giáo dục [Văn bản] // Kỹ năng sư phạm: tài liệu của VI quốc tế. có tính khoa học conf. (Moscow, tháng 6 năm 2015). - M.: Buki-Vedi, 2015. - trang 47-51.

Các công nghệ giáo dục hiện đại, được phát triển hoặc mượn theo tiêu chuẩn giáo dục của liên bang, phải được triển khai đúng cách trong các cơ sở giáo dục mầm non. Tuy nhiên, ở các cơ sở giáo dục mầm non, việc thực hiện chương trình thường gặp nhiều khó khăn do giáo viên chưa hiểu hết ý nghĩa của chương trình được trình bày. Một cái nhìn chi tiết hơn về các kỹ thuật sư phạm chính sẽ giúp giải quyết vấn đề này.

Phân loại các công nghệ giáo dục, sư phạm hiện đại theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước của Liên bang trong cơ sở giáo dục mầm non

Cần phân biệt rõ thuật ngữ “công nghệ giáo dục” và “sư phạm”. Công nghệ giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non theo Hệ thống Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang là những kỹ thuật không chỉ liên quan đến sư phạm mà còn liên quan đến y học, tâm lý học và quản lý. Công nghệ sư phạm chỉ liên quan đến sư phạm.

Nếu chúng ta xem xét thuật ngữ “công nghệ sư phạm” chi tiết hơn, thì đây là tổng hợp các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy mang lại kết quả đảm bảo.

Định nghĩa công nghệ giáo dục

Theo phân loại hiện đại, công nghệ sư phạm theo Chuẩn giáo dục của Nhà nước liên bang trong hệ thống giáo dục mầm non được chia thành các loại sau:

• tiết kiệm sức khỏe;
• hướng tới con người;
• Các hoạt động dự án;
• thông tin và giao tiếp;
• hoạt động nghiên cứu.

Quan trọng! Việc phân loại cũng bao gồm các loại như danh mục đầu tư của giáo viên và trẻ mẫu giáo. Dưới đây là những ví dụ về công nghệ sư phạm trong giáo dục mầm non.

Tiêu chí chủ yếu của công nghệ sư phạm trong cơ sở giáo dục mầm non

Công nghệ sư phạm được sử dụng trong quá trình giáo dục nếu đáp ứng các yêu cầu sau:

1. Tính khái niệm. Sự phụ thuộc vào khái niệm khoa học.
2. Khả năng kiểm soát. Dễ dàng kiểm tra kết quả của quá trình giáo dục, dự báo.
3. Tính hệ thống. Sự hiện diện của các tính năng hệ thống, bao gồm tính toàn vẹn, kết nối giữa các bộ phận và logic chung.
4. Khả năng tái lập. Ứng dụng đến tay bất kỳ giáo viên nào với kết quả 100%, bất kể phẩm chất của giáo viên.
5. Hiệu quả. Đảm bảo đạt được các mục tiêu được thiết lập theo tiêu chuẩn.

Các loại công nghệ giáo dục

Ví dụ về công nghệ sư phạm ban đầu

Gần đây, việc áp dụng các chương trình đổi mới độc quyền ở các trường mẫu giáo ngày càng trở nên phổ biến. Danh sách những cái phổ biến nhất được đưa ra dưới đây.

Công nghệ giáo dục phát triển Elkonina D. B.

Công nghệ giáo dục phát triển trong các cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang dựa trên chương trình được phát triển từ những năm 1960-1970. Chương trình tập trung vào sự phát triển của tư duy khoa học và lý thuyết hiện đại. Thay vì tư duy theo kinh nghiệm-hợp lý dựa trên những quan sát thực tế, giáo viên phải đối mặt với nhiệm vụ xây dựng quá trình giáo dục dựa trên kiến ​​thức lý thuyết. Chúng dựa trên những khái quát có ý nghĩa. Là một phần của quá trình, phương pháp giải quyết vấn đề kiến ​​thức, phương pháp thực hiện nhiệm vụ giáo dục và hoạt động tinh thần tập thể được sử dụng.

Nguyên tắc giáo dục phát triển

Sư phạm hợp tác Ushinsky K. D.

Phương pháp sư phạm hợp tác là khác nhau:

• thống nhất đào tạo và giáo dục;
• cách tiếp cận nhân đạo và cá nhân đối với học sinh;
• sư phạm về quan hệ.

Thông tin thêm! Phương pháp sư phạm hợp tác ngụ ý rằng học sinh và giáo viên cùng nhau phát triển, sự hiểu biết lẫn nhau được thiết lập giữa họ. Điều đó cũng có nghĩa cơ sở giáo dục mầm non hay cơ sở trường học là nhân tố chủ yếu trong việc giáo dục cá nhân.

Công nghệ TRIZ Altshuler G. S.

TRIZ là một công nghệ để giải quyết các vấn đề sáng tạo. Chương trình này ngụ ý rằng, khi biết quy luật của hệ thống kỹ thuật, bạn có thể ngay lập tức tìm ra giải pháp cho nhiều vấn đề khác nhau mà không mắc lỗi.

Nếu TRIZ được sử dụng trong cơ sở giáo dục mầm non, trẻ sẽ học cách hiểu bản chất của chủ đề, tìm ra những mâu thuẫn trong đó và sau đó phát triển trí tưởng tượng của mình. Về lâu dài, TRIZ phát triển một đứa trẻ theo cách mà trẻ học cách tìm cách thoát khỏi mọi tình huống khó khăn bằng cách sử dụng tư duy sáng tạo.

Bản chất của TRIZ

Công nghệ học tập dựa trên vấn đề của J. Dewey

Xuất hiện vào những năm 20-30 của thế kỷ trước. Bản chất của phương pháp này là giáo viên tạo ra các tình huống có vấn đề, phát triển các lớp học tập trung vào công việc và vui chơi. Học sinh phải tự mình giải quyết tình huống có vấn đề. Điều này giúp thỏa mãn 4 bản năng học tập cơ bản (theo J. Dewey): nghiên cứu, xây dựng, xã hội và sáng tạo. Nhờ đó, trẻ nắm vững kiến ​​thức sáng tạo và chuyên môn, đồng thời ở cấp mầm non phát triển hoạt động trí óc.

Công nghệ hoạt động dự án Kiseeva L. S.

Phát triển tư duy sáng tạo, kỹ năng giao tiếp và nhận thức thông qua việc thực hiện các dự án. Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ tự thực hiện. Học sinh mầm non phải chuẩn bị tài liệu và hoàn thành một nhiệm vụ cụ thể. Các dự án có thể mang tính thông tin, sáng tạo, nghiên cứu.

Quan trọng! Nhiệm vụ của giáo viên là dạy trẻ thu thập thông tin và học sinh áp dụng kiến ​​thức này vào thực tế khi thực hiện dự án. Ở các cơ sở giáo dục mầm non, làm đồ án là hoạt động chung của giáo viên, phụ huynh và học sinh.

Các công nghệ giáo dục phải được sử dụng để tổ chức quá trình giáo dục theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đặt ra các yêu cầu rõ ràng về việc sử dụng công nghệ giáo dục. Để tổ chức một quá trình học tập hiệu quả, cần áp dụng những phát triển sau, tương ứng với cách phân loại đã nêu ở trên:

1. Tiết kiệm sức khỏe. Mục tiêu là thấm nhuần các hình thức hành vi cho phép một người phát triển và cải thiện sức khỏe. Phần này bao gồm thể dục dụng cụ, thư giãn, trị liệu vận động và các bài tập về mắt.
2. Thiết kế. Mục tiêu là phát triển các kết nối xã hội và cá nhân. Phương pháp đạt được thành tích - trò chuyện, làm việc theo cặp hoặc nhóm.
3. Hoạt động nghiên cứu. Cần phát triển kiểu tư duy nghiên cứu. Hoạt động: thí nghiệm, trò chơi giáo khoa, quan sát.
4. Thông tin và giao tiếp. Người giáo viên cần chuẩn bị cơ sở để làm chủ công nghệ. Với mục đích này, các bài thuyết trình đa phương tiện và từ điển nói được sử dụng.
5. Định hướng cá nhân. Phương pháp tiếp cận cá nhân để phát triển cá nhân tối đa. Trò chơi nhập vai giàu trí tưởng tượng, thí nghiệm, đào tạo, giải trí thể thao.
6. Danh mục đầu tư. Danh mục đầu tư của giáo viên cho phép đánh giá kết quả hoạt động của mình và của học sinh - kết quả của việc sử dụng các công nghệ sư phạm (phát triển lời nói, kết nối xã hội, kỹ năng).

Phân loại dự án

Công nghệ trò chơi xã hội đôi khi cũng được sử dụng để giảng dạy trong các cơ sở giáo dục mầm non. Chúng tạo cơ sở cho sự phát triển các mối quan hệ xã hội như “con-con”, “con-cha mẹ”, giúp học sinh học cách hiểu mình và hiểu người khác, giảm biểu hiện hành vi hung hăng. Phần này bao gồm liệu pháp cổ tích, trò chơi nhập vai và làm việc nhóm.

Vấn đề chưa đầy đủ ứng dụng công nghệ trong các cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước vào thực tế

Bất chấp các tiêu chuẩn của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước và nỗ lực thực hiện chúng, ở hầu hết các cơ sở giáo dục mầm non, những kỹ thuật này không được thực hiện đầy đủ. Các vấn đề gây ra điều này bao gồm:

Hội đồng giáo viên về những vấn đề trong việc triển khai công nghệ giáo dục

1. Thiếu các phương pháp thiết thực giúp tổ chức các hoạt động giáo dục theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang. Giải pháp là sự phát triển các phương pháp gốc của đội ngũ giảng viên các cơ sở giáo dục mầm non, mượn từ các cơ sở khác thông qua việc nghiên cứu các báo cáo và thuyết trình.
2. Sự thiếu năng lực của đội ngũ giảng viên. Giải pháp là cấp chứng chỉ để kiểm tra kỹ năng chuyên môn, thu hút nhân sự mới và các khóa đào tạo nâng cao.
3. Thiếu hiểu biết về các kỹ thuật mới do công thức mơ hồ và thiếu ví dụ thực tế. Giải pháp là tổ chức hội đồng giáo viên và thảo luận nhóm những vấn đề còn vướng mắc.
4. Thiếu điều kiện thực hiện chương trình. Thiếu thiết bị kỹ thuật số và chơi game. Trong trường hợp này, cần phải giải quyết các vấn đề về tài chính của tổ chức.

Hệ thống Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang liên tục thay đổi, vì vậy có thể có những sửa đổi tích cực trong tương lai gần để đơn giản hóa việc thực hiện các chương trình và khiến chúng trở nên phổ biến hơn trong thực tế. Trong khi đó, lời khuyên chính có thể đưa ra cho giáo viên mầm non là hãy phát triển độc lập, dựa trên các quy chuẩn của nhà nước. Để làm được điều này, cần phải đào sâu kiến ​​thức về các công nghệ và hình thức thực hiện chương trình được sử dụng trong nhóm cơ sở giáo dục mầm non.

MBDOU "Trường mẫu giáo "Ryabinushka" Korobitsyno"

Thầy soạn và thực hiện: Nurtdinova N.Yu.

2014

Công nghệ giáo dục hiện đại trong cơ sở giáo dục mầm non

Hiện nay, đội ngũ giảng viên của các cơ sở giáo dục mầm non đang tích cực đưa các công nghệ tiên tiến vào công việc của mình. Vì vậy nhiệm vụ chủ yếu của giáo viên mầm non là– lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức làm việc với trẻ em, công nghệ sư phạm đổi mới phù hợp tối ưu với mục tiêu phát triển cá nhân.

Công nghệ sư phạm hiện đại trong giáo dục mầm non nhằm thực hiện các tiêu chuẩn nhà nước về giáo dục mầm non.

Một khía cạnh quan trọng cơ bản của công nghệ sư phạm là vị trí của trẻ trong quá trình giáo dục, thái độ của người lớn đối với trẻ. Khi giao tiếp với trẻ, người lớn tuân thủ quan điểm: “Không ở bên cạnh, không ở trên mà ở cùng nhau!” Mục tiêu của nó là thúc đẩy sự phát triển của trẻ như một cá nhân.

Hôm nay chúng ta sẽ nói về các công nghệ giáo dục và cách sử dụng hiệu quả chúng trong các cơ sở giáo dục mầm non. Đầu tiên, chúng ta hãy nhớ bản thân thuật ngữ “công nghệ” có nghĩa là gì.

Công nghệ - đây là tập hợp các kỹ thuật được sử dụng trong bất kỳ hoạt động kinh doanh, kỹ năng, nghệ thuật nào (từ điển giải thích).

Công nghệ sư phạm- đây là tập hợp các thái độ tâm lý, sư phạm quyết định sự tập hợp, sắp xếp đặc biệt các hình thức, phương pháp, phương pháp, kỹ thuật dạy học, phương tiện giáo dục; nó là một bộ công cụ tổ chức và phương pháp luận của quá trình sư phạm (B.T. Likhachev).

Ngày nay có hơn một trăm công nghệ giáo dục.

Yêu cầu (tiêu chí) cơ bản của công nghệ sư phạm:

Công nghệ giáo dục hiện đại bao gồm:

• công nghệ tiết kiệm sức khỏe;
• công nghệ hoạt động dự án
• công nghệ nghiên cứu
• công nghệ thông tin và truyền thông;
• công nghệ hướng tới con người;
• danh mục công nghệ dành cho trẻ mẫu giáo và giáo viên
• công nghệ chơi game
• công nghệ TRIZ
• công nghệ môi trường phát triển chủ đề

1. Công nghệ tiết kiệm sức khỏe

Mục đích Công nghệ tiết kiệm sức khỏe là mang đến cho trẻ cơ hội duy trì sức khỏe, phát triển ở trẻ những kiến ​​\u200b\u200bthức, kỹ năng và thói quen cần thiết để có một lối sống lành mạnh.

Công nghệ sư phạm tiết kiệm sức khỏe bao gồm tất cả các khía cạnh ảnh hưởng của giáo viên đến sức khỏe của trẻ ở các cấp độ khác nhau - thông tin, tâm lý, năng lượng sinh học.

Trong điều kiện hiện đại, con người không thể phát triển nếu không xây dựng một hệ thống hình thành sức khỏe cho mình. Việc lựa chọn công nghệ sư phạm tiết kiệm sức khỏe phụ thuộc vào:

• tùy thuộc vào loại hình cơ sở giáo dục mầm non,
• về khoảng thời gian bọn trẻ ở đó,
• từ chương trình mà giáo viên làm việc,
• điều kiện cụ thể của cơ sở giáo dục mầm non,
• năng lực chuyên môn của giáo viên,
• các chỉ số sức khỏe của trẻ em.

Việc phân loại các công nghệ tiết kiệm sức khỏe sau đây được phân biệt (liên quan đến các cơ sở giáo dục mầm non):

Tất cả các công nghệ tiết kiệm sức khỏe có thể được chia thành 4 nhóm:

• Công nghệ bảo tồn và tăng cường sức khỏe.
• tạm dừng năng động (các phút vật lý phức tạp, có thể bao gồm hơi thở, ngón tay, thể dục khớp nối, thể dục mắt, v.v.)
• trò chơi ngoài trời và thể thao
• đường tương phản, thiết bị tập thể dục
• kéo dài
• tạo hình nhịp điệu
• thư giãn
• Công nghệ dạy lối sống lành mạnh.
• bài tập buổi sáng
• lớp học thể dục
• hồ bơi
• bấm huyệt (tự xoa bóp)
• thể thao giải trí, ngày lễ
• Ngày sức khỏe
• Phương tiện truyền thông (trò chơi tình huống nhỏ – trò chơi nhập vai bắt chước)
• Chơi tập luyện và chơi trị liệu
• Bài học từ series “Sức khỏe”

Công nghệ khắc phục

• công nghệ điều chỉnh hành vi
• liệu pháp nghệ thuật
• công nghệ ảnh hưởng âm nhạc
• liệu pháp cổ tích
• công nghệ hiệu ứng màu sắc
• thể dục tâm lý
• nhịp điệu ngữ âm

Người giáo viên bảo vệ sức khỏe của trẻ, nuôi dưỡng văn hóa sức khỏe cho trẻ và cha mẹ, trước hết phải có bản thân khỏe mạnh, có kiến ​​thức về bệnh học, không làm việc quá sức, đánh giá khách quan điểm mạnh, điểm yếu gắn với hoạt động nghề nghiệp của mình. , hãy vạch ra kế hoạch tự sửa chữa cần thiết và bắt đầu thực hiện nó.
Để đảm bảo sự phát triển thể chất phong phú và cải thiện sức khỏe của trẻ em ở trường mẫu giáo, các phương pháp làm việc phi truyền thống được sử dụng. Mỗi nhóm cần được trang bị “Góc sức khỏe”. Các em được trang bị cả dụng cụ hỗ trợ truyền thống (thảm massage, máy mát xa, dụng cụ thể thao, v.v.) và các thiết bị phi tiêu chuẩn do chính tay giáo viên chế tạo:
1 “Hồ cá khô” giúp giảm căng thẳng, mệt mỏi, thư giãn các cơ vùng thắt lưng
2 .Đi trên thảm ùn tắc được xoa bóp bàn chân
3 .Để phát triển khả năng thở bằng giọng nói và tăng thể tích phổi, chúng tôi sử dụng các thiết bị truyền thống và phi truyền thống (sultan, bàn xoay)
4 Người ta biết rằng trên lòng bàn tay có rất nhiều huyệt, bằng cách xoa bóp, bạn có thể tác động đến nhiều điểm khác nhau trên cơ thể. Để làm điều này, chúng tôi sử dụng nhiều loại máy mát xa khác nhau, bao gồm cả những máy tự chế.
5 .Thảm dây có nút thắt dùng để xoa bóp bàn chân và phát triển khả năng phối hợp các động tác.
6 .Đi chân trần trên những con đường làm bằng nút chai kim loại.
7 .Mỗi ngày sau khi ngủ, hãy tập thể dục chân trần để nâng cao sức khỏe theo nhạc.

Cấu trúc chế độ chăm sóc sức khỏe của mỗi nhóm nên bao gồm một loạt các kỹ thuật, kỹ thuật, phương pháp y tế và phục hồi:
- làm ấm mặt
- thể dục cho mắt (giúp giảm căng thẳng tĩnh điện ở cơ mắt và lưu thông máu)
- thể dục ngón tay (rèn luyện kỹ năng vận động tinh, kích thích lời nói, tư duy không gian, sự chú ý, lưu thông máu, trí tưởng tượng, tốc độ phản ứng)
- các bài tập thở (thúc đẩy sự phát triển và tăng cường sức mạnh của ngực)
- bấm huyệt
-trò chơi, bài tập để phòng ngừa và điều chỉnh tư thế và bàn chân bẹt.
Các hoạt động bảo vệ sức khỏe cuối cùng hình thành động lực mạnh mẽ ở trẻ về lối sống lành mạnh và sự phát triển toàn diện và không phức tạp.
Các mục tiêu đề ra được thực hiện thành công trên thực tế.
- Tạm dừng động, được giáo viên thực hiện trong giờ học, kéo dài 2-5 phút, khi trẻ cảm thấy mệt. Có thể bao gồm các yếu tố của bài tập mắt, bài tập thở và các bài tập khác, tùy thuộc vào loại hoạt động.
Với sự hỗ trợ của hơi thở thích hợp, bạn có thể tránh được viêm xoang, hen suyễn, rối loạn thần kinh, thoát khỏi đau đầu, sổ mũi, cảm lạnh, rối loạn tiêu hóa và giấc ngủ, đồng thời nhanh chóng phục hồi hiệu suất sau khi mệt mỏi về tinh thần và thể chất. Để thở đúng, bạn phải tuân thủ các quy tắc sau: chỉ cần thở bằng mũi đều và nhịp nhàng; cố gắng lấp đầy phổi của bạn bằng không khí nhiều nhất có thể khi hít vào và thở ra càng sâu càng tốt; Nếu cảm giác khó chịu nhỏ nhất xuất hiện, hãy ngừng thực hiện các bài tập thở.
-Bạn cần tập thở trong phòng thông thoáng, môi trường yên tĩnh. Nắm vững dần dần sự phức tạp, thêm một bài tập mỗi tuần.
-Việc sử dụng có hệ thống các phút giáo dục thể chất giúp cải thiện trạng thái tâm lý - cảm xúc, thay đổi thái độ đối với bản thân và sức khỏe của mình. Bạn có thể đề nghị tập thể dục. một khoảnh khắc cho một trong những đứa trẻ.
- Trò chơi thể thao và ngoài trời. Chỉ đạo giáo viên, trưởng phòng giáo dục thể chất. Là một phần của giáo dục thể chất, khi đi dạo, trong phòng nhóm - các trò chơi ít vận động.
- Thư giãn. Chỉ đạo giáo viên, trưởng phòng giáo dục thể chất, nhà tâm lý học ở bất kỳ phòng nào phù hợp. Dành cho mọi lứa tuổi. Bạn có thể sử dụng âm nhạc cổ điển êm dịu (Tchaikovsky, Rachmaninov), âm thanh của thiên nhiên.
- Thể dục ngón tay. Nó được thực hiện hàng ngày với tư cách cá nhân hoặc với một nhóm nhỏ bởi giáo viên hoặc nhà trị liệu ngôn ngữ. Dành cho tất cả trẻ em, đặc biệt là những trẻ có vấn đề về giọng nói. Nó được thực hiện bất cứ lúc nào thuận tiện, cũng như trong các lớp học.
- Thể dục cho mắt. Mỗi ngày trong 3-5 phút. vào bất kỳ thời gian rảnh rỗi và trong giờ học để giảm căng thẳng thị giác ở trẻ.
- Bài tập thở. Trong các hình thức giáo dục thể chất và công tác y tế, giáo dục thể chất. phút trong giờ học và sau khi ngủ: trong khi tập thể dục.
- Thể dục tăng cường sinh lực. Mỗi ngày sau khi ngủ trưa, 5-10 phút. Hình thức thực hiện khác nhau: tập thể dục trên giường, tắm rửa rộng rãi; đi trên ván có gân. Do giáo viên tiến hành.
- Thể dục chỉnh hình và chỉnh hình. Trong các hình thức giáo dục thể chất và công tác y tế khác nhau. Được tiến hành bởi các nhà giáo dục và người đứng đầu giáo dục thể chất.
- Các lớp giáo dục thể chất.Chúng được thực hiện trong phòng thông gió tốt 2-3 lần một tuần, trong phòng tập thể dục. Tuổi trẻ hơn - 15-20 phút, tuổi trung niên - 20-25 phút, tuổi lớn hơn - 25-30 phút. Được tiến hành bởi các nhà giáo dục và người đứng đầu giáo dục thể chất.
- Tình huống trò chơi có vấn đề.Nó được thực hiện vào thời gian rảnh, có thể vào buổi chiều. Thời gian không cố định chặt chẽ, tùy theo nhiệm vụ giáo viên đặt ra. Bài học có thể được tổ chức mà trẻ không chú ý bằng cách đưa giáo viên tham gia vào quá trình hoạt động vui chơi.
Khả năng hình thành một cách có chủ đích nền tảng tự điều chỉnh tinh thần ở trẻ 5 tuổi có thể đạt được thông qua các trò chơi tích cực, nhập vai và các buổi giáo dục thể chất.
- Trò chơi giao tiếp trong khóa học “Nhận biết bản thân” của M.V. Karepanova và E.V.
Mỗi tuần một lần trong 30 phút. từ tuổi lớn hơn. Chúng bao gồm các cuộc trò chuyện, phác họa và trò chơi với mức độ vận động khác nhau, các lớp học vẽ giúp trẻ thích nghi với nhóm. Được thực hiện bởi một nhà tâm lý học.
- Các lớp học trong loạt bài “Sức khỏe” về an toàn tính mạng cho trẻ em và cha mẹ cũng như sự phát triển nhận thức.Mỗi tuần một lần trong 30 phút. từ Nghệ thuật. tuổi vào buổi chiều. Do giáo viên tiến hành.

Tự xoa bóp. Trong các hình thức giáo dục thể chất và sức khỏe khác nhau hoặc trong các bài tập thể chất, để ngăn ngừa cảm lạnh. Do giáo viên tiến hành.
- Thể dục tâm lý. Mỗi tuần một lần từ tuổi lớn hơn trong 25-30 phút. Được thực hiện bởi một nhà tâm lý học.
- Công nghệ tạo ảnh hưởng qua truyện cổ tích
Truyện cổ tích là tấm gương phản chiếu thế giới hiện thực qua lăng kính nhận thức cá nhân. Có lẽ nó chứa đựng mọi thứ không xảy ra trong cuộc sống.. Trong các lớp trị liệu bằng truyện cổ tích, trẻ học cách tạo ra các hình ảnh bằng lời nói. Họ nhớ lại những hình ảnh cũ và nghĩ ra những hình ảnh mới, trẻ em tăng cường các tiết mục tượng hình, thế giới nội tâm của trẻ trở nên thú vị và phong phú hơn. Đây là cơ hội thực sự để hiểu và chấp nhận bản thân và thế giới, nâng cao lòng tự trọng và thay đổi theo hướng mong muốn.
Vì cảm xúc không chỉ tích cực mà còn có thể tiêu cực nên hình ảnh của trẻ em không chỉ vui tươi mà còn đáng sợ. Một trong những mục tiêu quan trọng của các lớp học này là biến những hình ảnh tiêu cực thành tích cực để thế giới của trẻ trở nên tươi đẹp và vui tươi.
Trạng thái bình tĩnh của hệ thần kinh sẽ giúp trẻ khỏe mạnh trở lại.
Câu chuyện có thể do một người lớn kể hoặc có thể là một câu chuyện nhóm, trong đó người kể chuyện không phải là một người mà là một nhóm trẻ em.
- Công nghệ ảnh hưởng âm nhạc. Trong các hình thức giáo dục thể chất và công tác y tế khác nhau. Chúng được sử dụng để giảm bớt căng thẳng, nâng cao tâm trạng cảm xúc, v.v. Được thực hiện bởi các nhà giáo dục và giám đốc âm nhạc.
Ngoài ra, bạn có thể sử dụng các phương pháp làm cứng:
- súc miệng và họng bằng dung dịch thảo dược (bạch đàn, cây xô thơm, hoa cúc, hoa cúc, v.v.), có tác dụng sát trùng màng nhầy của đường hô hấp, hoặc bằng dung dịch muối biển được thực hiện hàng ngày sau bữa trưa luân phiên trong 2 tuần.
- rửa mặt bằng nước lạnh sau khi ngủ trưa.
- Đi chân trần kết hợp tắm hơi được thực hiện trong giờ học thể dục và sau khi ngủ trưa.
-Lối sống lành mạnh bao gồm hoạt động thể chất đầy đủ, dinh dưỡng cân bằng, vệ sinh cá nhân, môi trường tâm lý lành mạnh trong gia đình, ở trường, ở trường mẫu giáo, không có thói quen xấu và chú ý cẩn thận đến sức khỏe của mình.

Kéo dài. Không sớm hơn trong 30 phút. sau bữa ăn, 2 lần một tuần trong 30 phút. từ tuổi trung niên đến phòng giáo dục thể chất hoặc phòng âm nhạc hoặc trong phòng tập thể, ở khu vực thông thoáng. Dành cho trẻ có tư thế chậm chạp và bàn chân bẹt. Cảnh giác với tải trọng không cân xứng lên cơ bắp Trưởng khoa Giáo dục Thể chất

Nhịp điệu . Không sớm hơn trong 30 phút. sau bữa ăn, 2 lần một tuần trong 30 phút. từ tuổi trung niên Hãy chú ý đến giá trị nghệ thuật, lượng hoạt động thể chất và sự cân xứng của nó với độ tuổi của trẻ. Trưởng bộ môn giáo dục thể chất, giám đốc âm nhạc.

Bấm huyệt.Nó được thực hiện vào đêm trước dịch bệnh, vào thời kỳ mùa thu và mùa xuân bất cứ lúc nào thuận tiện cho giáo viên từ tuổi lớn hơn. Nó được thực hiện nghiêm ngặt theo một kỹ thuật đặc biệt được chỉ định cho trẻ em thường xuyên bị cảm lạnh và các bệnh về cơ quan tai mũi họng. Tài liệu trực quan được sử dụng. Nhà giáo dục, Nghệ thuật. y tá, trưởng phòng giáo dục thể chất.

Liệu pháp trị liệu . Buổi học 10-12 bài trong 30-35 phút. từ nhóm giữa. Các lớp học được tiến hành theo nhóm nhỏ từ 10-13 người, chương trình có các công cụ chẩn đoán và bao gồm các quy trình đào tạo. Giáo viên, nhà tâm lý học.

Công nghệ hiệu ứng màu sắc.Là buổi học đặc biệt 2-4 buổi/tháng tùy theo nhiệm vụ được giao. Cần đặc biệt chú ý đến cách phối màu nội thất của cơ sở giáo dục mầm non. Màu sắc được lựa chọn chính xác làm giảm căng thẳng và tăng tâm trạng cảm xúc của trẻ. Được thực hiện bởi giáo viên và nhà tâm lý học.

Nhịp điệu ngữ âm.2 lần một tuần từ khi còn nhỏ, không sớm hơn 30 phút một lần. sau khi ăn. Trong phòng giáo dục thể chất hoặc âm nhạc. Jr. tuổi - 15 phút, tuổi lớn hơn - 30 phút. Các lớp học được khuyến khích dành cho trẻ em có vấn đề về thính giác hoặc nhằm mục đích phòng ngừa. Mục tiêu của các lớp học là nói đúng ngữ âm mà không cần chuyển động. Giáo viên, trưởng phòng giáo dục thể chất, nhà trị liệu ngôn ngữ.

Công nghệ điều chỉnh hành vi.Buổi học 10-12 bài trong 25-30 phút. từ tuổi lớn hơn. Chúng được tiến hành bằng các phương pháp đặc biệt trong nhóm nhỏ 6-8 người. Các nhóm không được thành lập theo một tiêu chí - trẻ em có các vấn đề khác nhau sẽ học trong cùng một nhóm. Các lớp học được tiến hành một cách vui tươi và có các công cụ chẩn đoán cũng như quy trình đào tạo. Được thực hiện bởi các nhà giáo dục và nhà tâm lý học.

Những công nghệ giáo dục tiết kiệm sức khỏe nào được sử dụng khi làm việc với phụ huynh?
- tư vấn, khuyến nghị và trò chuyện với phụ huynh về cách phòng bệnh, vệ sinh cá nhân, lợi ích của việc đi bộ bổ sung và các hoạt động trong các phần thể thao khác nhau, để nêu bật những vấn đề này tại các cuộc họp phụ huynh; thư mục trượt; tấm gương cá nhân của giáo viên, các hình thức làm việc phi truyền thống với phụ huynh, trình diễn thực tế (hội thảo); sự khảo sát; sự kiện chung: ngày hội thể thao, ngày sức khỏe; lời nhắc nhở, tập sách trong bộ sách “Thể dục ngón tay”, “Làm thế nào để rèn luyện cho trẻ đúng cách?”, những ngày khai mạc; đào tạo cha mẹ về kỹ thuật và phương pháp chăm sóc sức khỏe trẻ em (đào tạo, hội thảo); xuất bản báo của cơ sở giáo dục mầm non và các hình thức công tác khác.
Tạo điều kiện sư phạm phục vụ quá trình nuôi dưỡng và phát triển sức khoẻ của trẻ emtrong cơ sở giáo dục mầm non là: tổ chức các loại hình hoạt động vui tươi cho trẻ; xây dựng quá trình giáo dục theo mô hình văn hóa; tổ chức sáng tạo văn hóa cho trẻ mẫu giáo; trang bị cho các hoạt động của trẻ các thiết bị, đồ chơi, trò chơi, bài tập chơi và dụng cụ hỗ trợ
Tất cả điều này Công việc được thực hiện toàn diện, xuyên suốt cả ngày và có sự tham gia của các nhân viên y tế và sư phạm: nhà giáo dục, giáo viên trị liệu ngôn ngữ, giáo viên-tâm lý học, giáo viên thể dục, giám đốc âm nhạc.
Người giáo dục chính của đứa trẻ là cha mẹ. Tâm trạng và trạng thái thoải mái về thể chất của trẻ phụ thuộc vào cách tổ chức hợp lý thói quen hàng ngày của trẻ và mức độ quan tâm của cha mẹ đối với sức khỏe của trẻ. Lối sống lành mạnh của một đứa trẻ mà trẻ được dạy trong cơ sở giáo dục có thể tìm thấy sự hỗ trợ hàng ngày ở nhà, sau đó được củng cố hoặc không được tìm thấy, khi đó thông tin nhận được sẽ không cần thiết và nặng nề đối với trẻ.
Chăm sóc sức khỏe là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của mỗi người. Trong tất cả những phước lành trần thế, sức khỏe là món quà quý giá mà thiên nhiên ban tặng cho con người, không gì có thể thay thế được nhưng con người lại không quan tâm đến sức khỏe một cách cần thiết.
Nhưng cần hiểu rằng việc chăm sóc sức khỏe cho con em chúng ta ngày nay chính là tiềm năng lao động toàn diện của nước ta trong tương lai gần.
Tất cả chúng ta, những bậc cha mẹ, bác sĩ, giáo viên, đều mong muốn con mình học giỏi, khỏe mạnh qua từng năm, lớn lên và bước vào cuộc đời lớn như những con người không chỉ có tri thức mà còn phải khỏe mạnh. Suy cho cùng, sức khỏe là một món quà vô giá.

2. Công nghệ hoạt động của dự án

Mục tiêu: Phát triển và làm giàu kinh nghiệm xã hội và cá nhân thông qua việc đưa trẻ em vào lĩnh vực tương tác giữa các cá nhân.

Những giáo viên tích cực sử dụng công nghệ dự án trong việc nuôi dưỡng và giảng dạy trẻ mẫu giáo nhất trí lưu ý rằng các hoạt động cuộc sống được tổ chức theo công nghệ này ở trường mẫu giáo cho phép họ hiểu rõ hơn về học sinh và thâm nhập vào thế giới nội tâm của trẻ.

Phân loại dự án giáo dục:

• "trò chơi" - các hoạt động dành cho trẻ em, tham gia các hoạt động nhóm (trò chơi, múa dân gian, kịch, các loại hình giải trí);
• "đi chơi, dã ngoại"nhằm nghiên cứu các vấn đề liên quan đến thiên nhiên xung quanh và đời sống xã hội;
• "chuyện kể"trong quá trình phát triển mà trẻ học cách truyền đạt ấn tượng và cảm xúc của mình bằng các hình thức nghệ thuật nói, viết, thanh nhạc (hội họa), âm nhạc (chơi piano);
• "mang tính xây dựng"nhằm mục đích tạo ra một sản phẩm cụ thể có ích: làm chuồng chim, cắm bồn hoa.

Các loại dự án:

1. theo phương pháp thống trị:

• nghiên cứu,
• thông tin,
• sáng tạo,
• chơi game,
• cuộc phiêu lưu,
• thiên về thực hành.

1. theo tính chất của nội dung:

• bao gồm đứa trẻ và gia đình nó,
• đứa trẻ và thiên nhiên,
• đứa trẻ và thế giới nhân tạo,
• trẻ em, xã hội và các giá trị văn hóa của nó.

1. theo tính chất sự tham gia của trẻ vào dự án:

• khách hàng,
• chuyên gia,
• người thi hành án,
• người tham gia từ khi nảy ra ý tưởng cho đến khi nhận được kết quả.

1. theo bản chất của các liên hệ:

• được thực hiện trong cùng một nhóm tuổi,
• tiếp xúc với nhóm tuổi khác,
• bên trong cơ sở giáo dục mầm non,
• liên lạc với gia đình,
• các tổ chức văn hóa,
• các tổ chức công cộng (dự án mở).

1. theo số lượng người tham gia:

• cá nhân,
• tăng gấp đôi,
• nhóm,
• phía trước.

1. theo thời lượng:

• ngắn,
• thời gian trung bình,
• lâu dài.

3. Nghiên cứu công nghệ

Mục đích của hoạt động nghiên cứu ở trường mầm non- hình thành ở trẻ mẫu giáo những năng lực cơ bản và khả năng tư duy tìm tòi.

Cần lưu ý rằng việc sử dụng công nghệ thiết kế và nghiên cứu không thể tồn tại nếu không sử dụng công nghệ TRIZ (công nghệ giải quyết các vấn đề sáng tạo). Vì vậy, khi tổ chức hoặc tiến hành thí nghiệm.

Phương pháp và kỹ thuật tổ chức nghiên cứu thực nghiệm

Các hoạt động:

cuộc trò chuyện heuristic;

Nêu và giải quyết các vấn đề có vấn đề;

Quan sát;

Mô hình hóa (tạo mô hình về những thay đổi trong bản chất vô tri);

Thí nghiệm;

Ghi lại kết quả: quan sát, kinh nghiệm, thí nghiệm, hoạt động công việc;

- “đắm chìm” trong màu sắc, âm thanh, mùi vị và hình ảnh của thiên nhiên;

Sử dụng từ ngữ nghệ thuật;

Trò chơi giáo khoa, trò chơi giáo dục và phát triển sáng tạo

tình huống;

Phân công công việc, hành động.

1. Thí nghiệm (thử nghiệm)

• Trạng thái và sự biến đổi của vật chất.
• Chuyển động của không khí và nước.
• Tính chất của đất và khoáng sản.
• Điều kiện sống của thực vật.

1. Thu thập (phân loại công việc)

• Các loại thực vật.
• Các loại động vật.
• Các loại kết cấu xây dựng.
• Các loại phương tiện giao thông.
• Các loại nghề nghiệp.

1. Du lịch trên bản đồ

• Các mặt của thế giới.
• Phù điêu địa hình.
• Cảnh quan thiên nhiên và cư dân của họ.
• Các phần của thế giới, những “dấu vết” tự nhiên và văn hóa của chúng đều là biểu tượng.

1. Hành trình dọc theo “dòng sông thời gian”

• Quá khứ và hiện tại của nhân loại (thời gian lịch sử) trong những “dấu ấn” của nền văn minh vật chất (ví dụ: Ai Cập - các kim tự tháp).
• Lịch sử của nhà ở và cải tiến.

4. Công nghệ thông tin và truyền thông

Thế giới mà một đứa trẻ hiện đại phát triển về cơ bản khác với thế giới mà cha mẹ nó lớn lên. Điều này đặt ra những yêu cầu mới về chất lượng đối với giáo dục mầm non như là mắt xích đầu tiên của giáo dục suốt đời: giáo dục sử dụng công nghệ thông tin hiện đại (máy tính, bảng trắng tương tác, máy tính bảng, v.v.).

Tin học hóa xã hội đặt ra thách thức cho giáo viên mầm non nhiệm vụ:

• để theo kịp thời đại,
• trở thành người hướng dẫn trẻ tiếp cận với thế giới công nghệ mới,
• cố vấn trong việc lựa chọn chương trình máy tính,
• để hình thành nền tảng văn hóa thông tin của nhân cách mình,
• nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên và năng lực của phụ huynh.

Không thể giải quyết những vấn đề này nếu không cập nhật và sửa đổi tất cả các lĩnh vực công việc của trường mẫu giáo trong bối cảnh tin học hóa.

Yêu cầu đối với chương trình máy tính của cơ sở giáo dục mầm non:

• Nhân vật nghiên cứu
• Dễ dàng cho trẻ tự tập luyện
• Phát triển nhiều kỹ năng và hiểu biết
• Độ tuổi thích hợp
• Giải trí.

Phân loại chương trình:

• Phát triển trí tưởng tượng, tư duy, trí nhớ
• Từ điển nói tiếng nước ngoài
• Các trình soạn thảo đồ họa đơn giản nhất
• Trò chơi du lịch
• Dạy đọc, toán
• Sử dụng bài thuyết trình đa phương tiện

Ưu điểm của máy tính:

• trình bày thông tin trên màn hình máy tính một cách vui tươi khơi dậy sự hứng thú lớn ở trẻ;
• mang một loại thông tin tượng hình dễ hiểu đối với trẻ mẫu giáo;
• chuyển động, âm thanh, hoạt hình thu hút sự chú ý của trẻ lâu;
• có tác dụng kích thích hoạt động nhận thức của trẻ;
• cung cấp cơ hội để cá nhân hóa việc đào tạo;
• trong quá trình làm việc với máy tính, trẻ mẫu giáo có được sự tự tin;
• cho phép bạn mô phỏng các tình huống cuộc sống không thể nhìn thấy trong cuộc sống hàng ngày.

Những sai lầm khi sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông:

• Sự chuẩn bị về phương pháp của giáo viên chưa đầy đủ
• Định nghĩa sai về vai trò giảng dạy và vị trí của CNTT trong lớp học
• Sử dụng CNTT một cách ngẫu nhiên, không có kế hoạch
• Quá tải các lớp trình diễn.

CNTT trong công việc của người giáo viên hiện đại:

1. Lựa chọn tài liệu minh họa cho các lớp học và thiết kế gian hàng, nhóm, văn phòng (scan, Internet, máy in, thuyết trình).

2. Lựa chọn tài liệu giáo dục bổ sung cho các lớp học, làm quen với các tình huống trong ngày lễ và các sự kiện khác.

3. Trao đổi kinh nghiệm, làm quen với các tạp chí định kỳ, sự phát triển của các giáo viên khác ở Nga và nước ngoài.

4. Chuẩn bị tài liệu và báo cáo của nhóm. Máy tính sẽ không cho phép bạn viết báo cáo và phân tích mọi lúc mà chỉ cần gõ sơ đồ một lần và sau đó chỉ thực hiện những thay đổi cần thiết.

5. Xây dựng bài thuyết trình trong chương trình Power Point nhằm nâng cao hiệu quả dạy học với trẻ và năng lực sư phạm của phụ huynh trong quá trình tổ chức họp phụ huynh-giáo viên.

5. Công nghệ định hướng cá nhân

Các công nghệ định hướng nhân cách đặt nhân cách của trẻ vào trung tâm của toàn bộ hệ thống giáo dục mầm non, đảm bảo các điều kiện thoải mái trong gia đình và cơ sở giáo dục mầm non, điều kiện an toàn và không xung đột cho sự phát triển của trẻ cũng như phát huy các tiềm năng tự nhiên hiện có.

Công nghệ định hướng nhân cách được triển khai trong môi trường phát triển đáp ứng yêu cầu về nội dung của chương trình giáo dục mới.

Có những nỗ lực tạo điều kiện cho sự tương tác theo định hướng nhân cách với trẻ trong một không gian phát triển cho phép trẻ thể hiện hoạt động của bản thân và nhận thức bản thân một cách đầy đủ nhất.

Tuy nhiên, tình hình hiện nay ở các cơ sở giáo dục mầm non không phải lúc nào cũng cho phép chúng ta nói rằng giáo viên đã bắt đầu thực hiện đầy đủ các ý tưởng về công nghệ định hướng nhân cách, cụ thể là tạo cơ hội cho trẻ tự nhận thức trong vui chơi; hoạt động và có rất ít thời gian để vui chơi.

Trong khuôn khổ công nghệ định hướng con người, các lĩnh vực độc lập được phân biệt:

công nghệ nhân đạo-cá nhân, nổi bật bởi bản chất nhân văn và trọng tâm tâm lý và trị liệu nhằm hỗ trợ trẻ có sức khỏe kém trong giai đoạn thích ứng với điều kiện của trường mầm non.

Công nghệ này có thể được triển khai tốt ở các cơ sở mầm non mới (ví dụ: trường mẫu giáo số 2), nơi có phòng giải tỏa tâm lý - nội thất bọc nệm, nhiều cây trang trí trong phòng, đồ chơi thúc đẩy trò chơi cá nhân, thiết bị cho giờ học cá nhân . Phòng âm nhạc và giáo dục thể chất, phòng chăm sóc sau ốm (sau khi ốm), phòng phát triển môi trường cho trẻ mẫu giáo và các hoạt động sản xuất, nơi trẻ có thể lựa chọn một hoạt động mà trẻ yêu thích. Tất cả những điều này góp phần tạo nên sự tôn trọng và yêu thương toàn diện đối với trẻ, niềm tin vào lực lượng sáng tạo, không có sự ép buộc ở đây. Theo quy định, ở những cơ sở giáo dục mầm non như vậy, trẻ bình tĩnh, tuân thủ và không có xung đột.

• Công nghệ cộng tácthực hiện nguyên tắc dân chủ hóa giáo dục mầm non, bình đẳng trong quan hệ giữa giáo viên và trẻ em, hợp tác trong hệ thống quan hệ “Người lớn - trẻ em”. Thầy cô và các em tạo điều kiện cho môi trường phát triển, làm sách hướng dẫn, đồ chơi, quà tặng trong các ngày lễ. Họ cùng nhau xác định nhiều hoạt động sáng tạo khác nhau (trò chơi, công việc, buổi hòa nhạc, ngày lễ, giải trí).

Công nghệ sư phạm dựa trên nhân bản hóa và dân chủ hóa các mối quan hệ sư phạm với định hướng thủ tục, ưu tiên các mối quan hệ cá nhân, cách tiếp cận cá nhân, quản lý dân chủ và định hướng nhân văn mạnh mẽ của nội dung. Các chương trình giáo dục mới “Cầu vồng”, “Từ tuổi thơ đến tuổi thiếu niên”, “Tuổi thơ”, “Từ khi sinh ra đến trường” đều có cách tiếp cận này.

Bản chất của quá trình giáo dục công nghệ được xây dựng trên cơ sở những bối cảnh ban đầu nhất định: trật tự xã hội (cha mẹ, xã hội), phương hướng giáo dục, mục tiêu và nội dung giáo dục. Những hướng dẫn ban đầu này cần chỉ rõ các phương pháp hiện đại để đánh giá thành tích của trẻ mẫu giáo, cũng như tạo điều kiện cho các nhiệm vụ cá nhân và khác biệt.

Xác định tốc độ phát triển cho phép giáo viên hỗ trợ từng trẻ ở mức độ phát triển của trẻ.

Như vậy, điểm đặc biệt của phương pháp công nghệ là quá trình giáo dục phải đảm bảo đạt được mục tiêu của nó. Theo đó, phương pháp tiếp cận công nghệ để học tập phân biệt:

• thiết lập mục tiêu và làm rõ mục tiêu một cách tối đa (giáo dục và đào tạo với trọng tâm là đạt được kết quả;
• chuẩn bị đồ dùng dạy học (trình diễn và phát tài liệu) phù hợp với mục tiêu và mục tiêu giáo dục;
• đánh giá sự phát triển hiện tại của trẻ mẫu giáo, điều chỉnh những sai lệch nhằm đạt được mục tiêu;
• Đánh giá cuối cùng về kết quả là mức độ phát triển của trẻ mẫu giáo.

Các công nghệ hướng tới tính cách đối lập với cách tiếp cận độc đoán, khách quan và vô hồn đối với trẻ trong công nghệ truyền thống - bầu không khí yêu thương, chăm sóc, hợp tác và tạo điều kiện cho sự sáng tạo của cá nhân.

6. Công nghệ danh mục đầu tư cho trẻ mẫu giáo

danh mục đầu tư - đây là tập hợp những thành tích cá nhân của trẻ trong các hoạt động khác nhau, những thành công, cảm xúc tích cực, cơ hội một lần nữa sống lại những khoảnh khắc vui vẻ trong cuộc đời, đây là con đường phát triển độc đáo của trẻ.

Có một số chức năng danh mục đầu tư:

• chẩn đoán (ghi lại những thay đổi và tăng trưởng trong một khoảng thời gian nhất định),
• có ý nghĩa (tiết lộ toàn bộ phạm vi công việc được thực hiện),
• đánh giá (cho thấy phạm vi kỹ năng của trẻ), v.v.

Quá trình tạo danh mục đầu tư là một loại công nghệ sư phạm. Có rất nhiều lựa chọn danh mục đầu tư. Nội dung các phần được điền dần dần, phù hợp với năng lực và thành tích của trẻ mẫu giáo. I. Rudenko

Phần 1 "Chúng ta hãy làm quen với nhau."Phần này có ảnh của đứa trẻ, cho biết họ và tên, số nhóm; bạn có thể nhập tiêu đề “I love…” (“I like…”, “I love it when…”), trong đó câu trả lời của trẻ sẽ được ghi lại.

Phần 2 “Tôi đang phát triển!”Phần này bao gồm dữ liệu nhân trắc học (trong thiết kế nghệ thuật và đồ họa): “Tôi là thế đó!”, “Tôi đang phát triển như thế nào”, “Tôi đã trưởng thành”, “Tôi lớn rồi”.

Phần 3 “Chân dung của con tôi.”Phần này bao gồm các bài tiểu luận của các bậc cha mẹ về con mình.

Phần 4 “Tôi mơ…”Phần ghi lại những câu nói của chính trẻ khi được yêu cầu tiếp tục các cụm từ: “Con mơ về…”, “Con muốn được…”, “Con đang chờ…”, “Con hiểu rồi chính mình…”, “Tôi muốn nhìn thấy chính mình…”, “Những thứ tôi yêu thích…”; trả lời các câu hỏi: “Lớn lên con sẽ trở thành ai và như thế nào?”, “Con thích nghĩ về điều gì?”

Phần 5 “Đây là những gì tôi có thể làm.”Phần này chứa các mẫu về sự sáng tạo của trẻ (hình vẽ, câu chuyện, sách tự làm).

Phần 6 “Thành tựu của tôi”.Phần này ghi lại các chứng chỉ và bằng cấp (của các tổ chức khác nhau: mẫu giáo, tổ chức các cuộc thi truyền thông).

Phần 7 “Hãy tư vấn cho tôi…”Phần này cung cấp các khuyến nghị cho phụ huynh từ giáo viên và tất cả các chuyên gia làm việc với trẻ.

Phần 8 “Cha mẹ hãy hỏi đi!”Trong phần này, phụ huynh đặt câu hỏi cho các chuyên gia mầm non.

L. Orlova cung cấp một lựa chọn danh mục đầu tư, nội dung của nó chủ yếu sẽ được các bậc phụ huynh quan tâm, danh mục đầu tư có thể được điền ở cả trường mẫu giáo và ở nhà và có thể được trình bày dưới dạng một bài thuyết trình nhỏ trong bữa tiệc sinh nhật của trẻ. Tác giả đề xuất cấu trúc danh mục đầu tư như sau. Trang tiêu đề chứa thông tin về đứa trẻ (họ, tên, tên đệm, ngày sinh), ghi lại ngày bắt đầu và ngày kết thúc duy trì danh mục đầu tư, hình ảnh lòng bàn tay của trẻ khi bắt đầu duy trì danh mục đầu tư, và hình ảnh lòng bàn tay khi kết thúc quá trình duy trì danh mục đầu tư.

Phần 1 "Làm quen với tôi"có các phần chèn “Hãy ngưỡng mộ tôi”, trong đó các bức chân dung của đứa trẻ được chụp ở các năm khác nhau vào ngày sinh nhật của nó được dán tuần tự và “Giới thiệu về tôi”, chứa thông tin về thời gian và nơi sinh của đứa trẻ, ý nghĩa của tên đứa trẻ, ngày kỷ niệm ngày đặt tên của con, một câu chuyện ngắn của cha mẹ về lý do tại sao cái tên này được chọn, họ đến từ đâu, thông tin về những cái tên nổi tiếng và những cái tên nổi tiếng, thông tin cá nhân của đứa trẻ (cung hoàng đạo, tử vi, bùa hộ mệnh, v.v. .).

Phần 2 "Tôi đang phát triển"bao gồm các phần chèn “Động lực tăng trưởng”, cung cấp thông tin về sự phát triển của trẻ trong năm đầu đời và “Thành tích của tôi trong năm”, cho biết trẻ đã cao bao nhiêu cm, những gì trẻ đã học được trong năm qua, ví dụ như đếm đến năm, nhào lộn, v.v.

Phần 3 “Gia đình tôi”.Nội dung phần này bao gồm các truyện ngắn về các thành viên trong gia đình (ngoài thông tin cá nhân, bạn có thể đề cập đến nghề nghiệp, tính cách, hoạt động yêu thích, đặc điểm dành thời gian cho các thành viên trong gia đình).

Phần 4 “Tôi sẽ giúp đỡ nhiều nhất có thể”chứa các bức ảnh của đứa trẻ trong đó cậu bé đang làm bài tập về nhà.

Phần 5 “Thế giới xung quanh chúng ta.”Phần này bao gồm các tác phẩm sáng tạo nhỏ của trẻ trong các chuyến du ngoạn và đi dạo mang tính giáo dục.

Phần 6 “Cảm hứng mùa đông (xuân, hạ, thu).”Phần này bao gồm các tác phẩm dành cho trẻ em (tranh vẽ, truyện cổ tích, bài thơ, ảnh chụp buổi chiếu sáng, bản ghi âm những bài thơ mà trẻ đọc trong buổi chiếu sáng, v.v.)

V. Dmitrieva, E. Egorova cũng đề xuất một cấu trúc danh mục đầu tư nhất định:

Phần 1 "Thông tin của phụ huynh"trong đó có phần “Chúng ta hãy làm quen với nhau” bao gồm những thông tin về trẻ, những thành tích của trẻ đã được chính các bậc phụ huynh ghi nhận.

Phần 2 “Thông tin dành cho giáo viên”chứa thông tin về những quan sát của giáo viên đối với một đứa trẻ trong thời gian học mẫu giáo trong bốn lĩnh vực chính: tiếp xúc xã hội, hoạt động giao tiếp, sử dụng độc lập các nguồn thông tin và hoạt động khác nhau.

Phần 3 “Thông tin về bản thân trẻ”chứa thông tin nhận được từ chính đứa trẻ (bức vẽ, trò chơi do chính đứa trẻ nghĩ ra, những câu chuyện về bản thân, về bạn bè, giải thưởng, bằng cấp, chứng chỉ).

L. I. Adamenko đưa ra cấu trúc danh mục đầu tư sau:

Chặn “Con nào ngoan”trong đó có thông tin về phẩm chất cá nhân của trẻ và bao gồm: một bài luận của cha mẹ về trẻ; suy nghĩ của giáo viên về trẻ; câu trả lời của trẻ cho các câu hỏi trong cuộc trò chuyện thân mật “Hãy kể cho tôi nghe về bản thân bạn”; phản hồi của bạn bè và những đứa trẻ khác trước yêu cầu kể về đứa trẻ; lòng tự trọng của trẻ (kết quả của bài kiểm tra “Thang”); đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ; “Giỏ lời chúc”, nội dung trong đó bao gồm lòng biết ơn đối với đứa trẻ - vì lòng tốt, sự rộng lượng, việc tốt; thư tri ân cha mẹ - vì đã nuôi dạy con cái;

Khối “Thật là một đứa trẻ khéo léo”chứa thông tin về những gì trẻ có thể làm, những gì trẻ biết và bao gồm: câu trả lời của cha mẹ cho các câu hỏi trong bảng câu hỏi; phản hồi của giáo viên về trẻ; truyện thiếu nhi về đứa trẻ; những câu chuyện từ những giáo viên mà trẻ tham gia các câu lạc bộ và khu học tập; đánh giá sự tham gia của trẻ vào các hoạt động; đặc điểm của nhà tâm lý học về sở thích nhận thức của trẻ; bằng cấp trong đề cử - vì sự tò mò, kỹ năng, sáng kiến, độc lập;

khối “Con nào thành công”chứa thông tin về khả năng sáng tạo của trẻ và bao gồm: phản hồi của phụ huynh về trẻ; câu chuyện của một đứa trẻ về những thành công của mình; tác phẩm sáng tạo (bản vẽ, bài thơ, dự án); bằng cấp; minh họa về sự thành công, v.v.

Do đó, một danh mục đầu tư (một thư mục về thành tích cá nhân của trẻ) cho phép bạn tiếp cận từng đứa trẻ một cách cá nhân và được tặng khi tốt nghiệp mẫu giáo như một món quà cho bản thân đứa trẻ và gia đình.

7. Công nghệ “Danh mục giáo viên”

Nền giáo dục hiện đại cần một kiểu giáo viên mới:

• nhà tư tưởng sáng tạo
• thành thạo các công nghệ giáo dục hiện đại,
• phương pháp chẩn đoán tâm lý và sư phạm,
• các phương pháp xây dựng tiến trình sư phạm một cách độc lập trong điều kiện hoạt động thực tiễn cụ thể,
• khả năng dự đoán kết quả cuối cùng của bạn.

Mỗi giáo viên phải có thành tích thành công, phản ánh mọi điều vui vẻ, thú vị và xứng đáng xảy ra trong cuộc đời của một giáo viên. Portfolio của giáo viên có thể trở thành một hồ sơ như vậy.

Danh mục đầu tư cho phép bạn tính đến kết quả mà giáo viên đạt được trong nhiều loại hoạt động khác nhau (giáo dục, giáo dục, sáng tạo, xã hội, giao tiếp) và là một hình thức thay thế để đánh giá tính chuyên nghiệp và hiệu suất của giáo viên.

Để tạo một danh mục đầu tư toàn diện, nên giới thiệu các phần sau:

Phần 1 “Thông tin chung về giáo viên”

• Phần này cho phép bạn đánh giá quá trình phát triển cá nhân của giáo viên (họ, tên, họ, năm sinh);
• trình độ học vấn (bạn tốt nghiệp ngành gì và khi nào, chuyên ngành nhận được và bằng cấp);
• kinh nghiệm lao động và giảng dạy, kinh nghiệm làm việc tại cơ sở giáo dục nhất định;
• đào tạo nâng cao (tên cơ cấu nơi các khóa học được thực hiện, năm, tháng, chủ đề khóa học);
• bản sao các tài liệu xác nhận sự sẵn có của các danh hiệu và bằng cấp học thuật và danh dự;
• các giải thưởng, bằng cấp, thư cảm ơn quan trọng nhất của chính phủ;
• bằng cấp của các cuộc thi khác nhau;
• các tài liệu khác theo quyết định của giáo viên.

Mục 2 “Kết quả hoạt động giảng dạy”.

• tài liệu có kết quả trẻ nắm vững chương trình đã thực hiện;
• tài liệu mô tả mức độ phát triển tư tưởng và kỹ năng của trẻ, mức độ phát triển phẩm chất cá nhân;
• phân tích so sánh các hoạt động của giáo viên trong ba năm dựa trên kết quả chẩn đoán sư phạm, kết quả học sinh tham gia các cuộc thi và Olympic khác nhau;
• phân tích kết quả học tập của học sinh lớp 1, v.v.

Mục 3 “Hoạt động khoa học và phương pháp luận”

• tài liệu mô tả các công nghệ được giáo viên sử dụng trong các hoạt động với trẻ và biện minh cho sự lựa chọn của họ;
• tài liệu mô tả công việc trong một hiệp hội phương pháp hoặc nhóm sáng tạo;
• tài liệu xác nhận tham gia các cuộc thi sư phạm chuyên nghiệp, sáng tạo;
• trong nhiều tuần nắm vững phương pháp sư phạm;
• tổ chức các buổi hội thảo, bàn tròn, lớp học nâng cao;
• các chương trình ban đầu, sự phát triển về phương pháp luận;
• báo cáo sáng tạo, tóm tắt, báo cáo, bài viết và các tài liệu khác.

Phần 4 “Môi trường phát triển chủ đề”

Chứa thông tin về việc tổ chức môi trường phát triển môn học trong nhóm và lớp học:

• kế hoạch tổ chức môi trường phát triển chủ đề;
• bản phác thảo, hình ảnh, vv

Phần 5 “Làm việc với phụ huynh”

Chứa thông tin về cách làm việc với phụ huynh học sinh (kế hoạch làm việc, kịch bản sự kiện, v.v.).

Do đó, danh mục đầu tư sẽ cho phép giáo viên tự phân tích và trình bày các kết quả và thành tích chuyên môn quan trọng, đồng thời đảm bảo theo dõi quá trình phát triển nghề nghiệp của mình.

8. Công nghệ chơi game

Nó được xây dựng như một nền giáo dục toàn diện, bao gồm một phần nhất định của quá trình giáo dục và được thống nhất bởi nội dung, cốt truyện và tính cách chung. Nó bao gồm tuần tự:

• trò chơi và bài tập phát triển khả năng xác định những nét chính, đặc trưng của đồ vật, so sánh, đối chiếu chúng;

• nhóm trò chơi khái quát đồ vật theo những đặc điểm nhất định;
• nhóm trò chơi, trong đó trẻ mẫu giáo phát triển khả năng phân biệt hiện tượng thực và không có thật;
• nhóm trò chơi phát triển khả năng kiểm soát bản thân, tốc độ phản ứng với từ, nhận thức về âm vị, sự khéo léo, v.v.

Việc tổng hợp các công nghệ trò chơi từ các trò chơi và thành phần riêng lẻ là mối quan tâm của mọi nhà giáo dục.

Học tập dưới hình thức trò chơi có thể và nên thú vị, mang tính giải trí nhưng không mang tính giải trí. Để thực hiện phương pháp này, điều cần thiết là các công nghệ giáo dục được phát triển để dạy trẻ mẫu giáo phải có hệ thống các nhiệm vụ chơi game và các trò chơi khác nhau được xác định rõ ràng và mô tả từng bước để khi sử dụng hệ thống này, giáo viên có thể tin tưởng rằng kết quả là mình sẽ thực hiện được. sẽ nhận được mức độ đảm bảo cho việc học của trẻ về nội dung chủ đề này hoặc nội dung chủ đề khác. Tất nhiên, mức độ thành tích này của trẻ phải được chẩn đoán và công nghệ mà giáo viên sử dụng phải đưa ra chẩn đoán này bằng các tài liệu thích hợp.

Trong các hoạt động với sự hỗ trợ của công nghệ trò chơi, trẻ em phát triển các quá trình trí tuệ.

Công nghệ trò chơi có liên quan chặt chẽ đến tất cả các khía cạnh của công tác giáo dục của một trường mẫu giáo và việc giải quyết các nhiệm vụ chính của trường. Một số chương trình giáo dục hiện đại đề xuất sử dụng trò chơi dân gian như một phương tiện sư phạm để điều chỉnh hành vi của trẻ.

9. Công nghệ TRIZ

Công nghệ giải quyết các vấn đề sáng tạo

mục tiêu chính mà giáo viên TRIZ đặt ra cho mình đó là: - Hình thành tư duy sáng tạo ở trẻ, tức là. giáo dục nhân cách sáng tạo, chuẩn bị cho việc giải quyết ổn định các vấn đề phi tiêu chuẩn trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau. Phương pháp TRIZ có thể được gọi là một trường phái cá tính sáng tạo, vì phương châm của nó là sáng tạo trong mọi việc: trong việc đặt câu hỏi, trong phương pháp giải quyết nó, trong việc trình bày tài liệu.

TRIZ (lý thuyết giải quyết các vấn đề sáng tạo), được tạo ra bởi nhà phát minh-nhà khoa học T.S. Altshuller.

Giáo viên sử dụng các hình thức làm việc phi truyền thống đặt trẻ vào vị trí của một người có tư duy. Công nghệ TRIZ phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo sẽ cho phép bạn giáo dục và đào tạo trẻ theo phương châm “Sáng tạo trong mọi thứ!” Độ tuổi mầm non là duy nhất, bởi vì khi một đứa trẻ được hình thành thì cuộc sống của nó cũng sẽ như vậy, đó là lý do tại sao điều quan trọng là không bỏ lỡ giai đoạn này để bộc lộ tiềm năng sáng tạo của mỗi đứa trẻ.

Mục đích của việc sử dụng công nghệ này ở trường mẫu giáo là phát triển một mặt những phẩm chất tư duy như linh hoạt, cơ động, nhất quán, biện chứng; mặt khác, hoạt động tìm kiếm, khao khát sự mới lạ; lời nói và trí tưởng tượng sáng tạo.

Mục tiêu chính của việc sử dụng công nghệ TRIZ ở lứa tuổi mầm non là truyền cho trẻ niềm vui khám phá sáng tạo.

Tiêu chí chính khi làm việc với trẻ em là sự rõ ràng và đơn giản trong cách trình bày tài liệu cũng như cách hình thành một tình huống có vẻ phức tạp. Bạn không nên ép buộc thực hiện TRIZ khi trẻ chưa hiểu được các nguyên tắc cơ bản bằng các ví dụ đơn giản. Những câu chuyện cổ tích, những tình huống vui tươi, đời thường - đây là môi trường mà qua đó trẻ sẽ học cách áp dụng các giải pháp TRIZ cho những vấn đề mà trẻ gặp phải. Khi tìm thấy những mâu thuẫn, bản thân anh ta sẽ phấn đấu để đạt được kết quả lý tưởng bằng cách sử dụng nhiều nguồn lực.

Bạn chỉ có thể sử dụng các phần tử (công cụ) TRIZ trong công việc của mình nếu giáo viên chưa đủ thành thạo công nghệ TRIZ.

Một sơ đồ đã được phát triển bằng phương pháp xác định mâu thuẫn:

• Giai đoạn đầu tiên là xác định những đặc tính tích cực và tiêu cực về chất lượng của bất kỳ đồ vật, hiện tượng nào không gây được liên tưởng chặt chẽ ở trẻ.
• Giai đoạn thứ hai là xác định các đặc tính tích cực và tiêu cực của một đối tượng hoặc hiện tượng nói chung.
• Chỉ sau khi đứa trẻ hiểu được người lớn muốn gì ở mình thì nó mới chuyển sang xem xét những đồ vật và hiện tượng gợi lên những liên tưởng lâu dài.

Thông thường, giáo viên đã tiến hành các lớp TRI mà không hề biết. Xét cho cùng, chính tư duy được giải phóng và khả năng đi đến cùng trong việc giải quyết một nhiệm vụ nhất định mới là bản chất của phương pháp sư phạm sáng tạo.

10. Công nghệ học tập tích hợp

Một bài học tích hợp khác với một bài học truyền thống ở chỗ sử dụng các kết nối liên ngành, chỉ thỉnh thoảng đưa vào tài liệu từ các môn học khác.

Tích hợp - kết hợp kiến ​​thức từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau trên cơ sở bình đẳng, bổ sung cho nhau. Đồng thời, một số vấn đề phát triển được giải quyết dưới hình thức các lớp học tích hợp, tốt hơn là nên tiến hành các lớp tổng quát, thuyết trình về chủ đề và các lớp cuối cùng.

Các phương pháp và kỹ thuật hiệu quả nhất trong một bài học tích hợp:

Phân tích so sánh, so sánh, tìm kiếm, hoạt động heuristic.

Các câu hỏi có vấn đề, kích thích, thể hiện sự khám phá, các nhiệm vụ như “chứng minh”, “giải thích”.

Cấu trúc gần đúng:

Phần giới thiệu: tạo ra một tình huống có vấn đề nhằm kích thích hoạt động của trẻ tìm ra giải pháp (ví dụ, điều gì sẽ xảy ra nếu trên hành tinh không có nước?);

Phần chính : nhiệm vụ mới dựa trên nội dung của nhiều lĩnh vực khác nhau, dựa trên sự rõ ràng; làm giàu và kích hoạt vốn từ vựng;

Phần cuối cùng: trẻ em được cung cấp bất kỳ công việc thực tế nào (trò chơi mô phạm, vẽ);

Mỗi bài học được dạy bởi 2 giáo viên trở lên.

Phương pháp chuẩn bị và thực hiện:

Lựa chọn khu vực

Kế toán các yêu cầu phần mềm;

Hướng cơ bản;

Xác định nguyên tắc cơ bản của việc xây dựng hệ thống bài học;

Suy nghĩ thông qua các nhiệm vụ phát triển;

Sử dụng nhiều hoạt động khác nhau;

Tính đến đặc thù của sự hình thành và phát triển các loại hình tư duy;

Sử dụng nhiều thuộc tính và tài liệu trực quan hơn;

Sử dụng các phương pháp và kỹ thuật hiệu quả;

Hãy xem xét cách tiếp cận lấy con người làm trung tâm;

Tích hợp phù hợp hơn các lĩnh vực Nhận thức và Giáo dục Thể chất; “Nhận thức: toán học và sáng tạo nghệ thuật”; “Âm nhạc và nhận thức”, “Sáng tạo nghệ thuật và âm nhạc”; “Giao tiếp và nghệ thuật. sự sáng tạo"

11. Công nghệ tạo môi trường phát triển chủ đề

Môi trường nơi một đứa trẻ sống quyết định phần lớn tốc độ và tính chất phát triển của trẻ và do đó được nhiều giáo viên và nhà tâm lý học coi là một yếu tố trong sự phát triển cá nhân.

Nhiệm vụ của giáo viên ở trường mẫu giáo là khả năng mô hình hóa một môi trường phát triển chủ đề không gian, văn hóa xã hội, không gian cho phép trẻ thể hiện, phát triển khả năng, học cách tái tạo thế giới và ngôn ngữ nghệ thuật một cách tưởng tượng và nhận thức về thẩm mỹ nhận thức. và nhu cầu văn hóa - giao tiếp trong sự lựa chọn tự do. Việc mô hình hóa môi trường môn học còn tạo điều kiện cho trẻ tương tác, hợp tác, học hỏi lẫn nhau.

Việc xây dựng môi trường phát triển môn học là những điều kiện bên ngoài của quá trình sư phạm, giúp trẻ có thể tổ chức các hoạt động độc lập của trẻ nhằm phát triển bản thân dưới sự giám sát của người lớn.

Môi trường phải thực hiện các chức năng giáo dục, phát triển, nuôi dưỡng, kích thích, tổ chức và giao tiếp. Nhưng điều quan trọng nhất là nó phải có tác dụng phát triển tính độc lập và chủ động của trẻ.

Phần kết luận: Cách tiếp cận công nghệ, tức là các công nghệ sư phạm mới đảm bảo thành tích của trẻ mẫu giáo và sau đó đảm bảo việc học tập thành công ở trường của chúng.

Mỗi giáo viên đều là người tạo ra công nghệ, ngay cả khi anh ta phải giải quyết các khoản vay mượn. Việc tạo ra công nghệ là không thể nếu không có sự sáng tạo. Đối với một giáo viên đã học cách làm việc ở cấp độ công nghệ, kim chỉ nam chính sẽ luôn là quá trình nhận thức ở trạng thái phát triển của nó. Mọi thứ đều nằm trong tay chúng ta nên không thể bỏ qua.

Chúc mọi người may mắn!!!