Đặc điểm chung của sự phát triển lĩnh vực tình cảm-ý chí của trẻ mẫu giáo. Sự phát triển của lĩnh vực ý chí ở trẻ mẫu giáo
Anna Markaryan
Đặc điểm chung của sự phát triển lĩnh vực tình cảm-ý chí của trẻ mẫu giáo
1. ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA SỰ PHÁT TRIỂN CỦA LĨNH VỰC TÌNH CẢM
Những cảm xúc và cảm giác là sự phản ánh của thực tế dưới dạng kinh nghiệm. Và trong những cảm xúc, và nhu cầu của một người được phản ánh trong cảm xúc, hay đúng hơn là cách những nhu cầu này được thỏa mãn.
Một sự khác biệt quan trọng giữa cảm xúc và cảm xúc là rằng cảm xúc có một sự ổn định tương đối và thường xuyên, những cảm xúc phát sinh để đáp ứng với một tình huống cụ thể. Cảm giác được trải nghiệm và tìm thấy chính xác trong những điều cụ thể những cảm xúc(cảm giác yêu thương một đứa trẻ có thể được trải nghiệm và làm thế nào cảm xúc vui mừng cho anh ấy("tự mình đi bước đầu tiên", tự hào về thành công ("chiến thắng trong cuộc thi", xấu hổ (trong trường hợp anh ta thực hiện một hành động không xứng đáng, lo lắng, nếu có điều gì đó đe dọa đứa trẻ (ví dụ, trong thời gian bị bệnh, v.v.).
Một trong những chức năng chính cảm xúc là rằng chúng giúp định hướng trong thực tế xung quanh, đánh giá các sự vật và hiện tượng theo mức độ mong muốn hoặc không mong muốn, hữu ích hoặc có hại.
Các dạng cảm giác khác nhau những cảm xúc, ảnh hưởng, tâm trạng, căng thẳng, đam mê, cảm xúc theo nghĩa hẹp của từ này) cùng nhau hình thành lĩnh vực cảm xúc của một người.
Hiện tại, không có sự phân loại cảm xúc và cảm xúc được chấp nhận chung. những cảm xúc. Thông thường, cảm xúc đạo đức, trí tuệ và thẩm mỹ được phân biệt. liên quan những cảm xúc, sau đó phân loại của họ do K. Izard đề xuất đã được sử dụng rộng rãi. nổi bật những cảm xúc cơ bản và phái sinh. đến người đầu tiên tham khảo: 1) thích thú, 2) vui mừng, 3) ngạc nhiên, 4) sầu khổ, 5) tức giận, 6) kinh tởm, 7) khinh miệt, 8) sợ hãi, 9) xấu hổ, 10) tội lỗi. Phần còn lại là phái sinh. Từ hợp chất cơ bản nảy sinh tình cảm, ví dụ, một phức hợp như vậy tình trạng cảm xúc, như sự lo lắng, có thể kết hợp sợ hãi, tức giận, tội lỗi và hứng thú.
xúc động trạng thái của con người không phải lúc nào cũng rõ ràng tính cách. Một số trong số họ là nước đôi, kép. Chúng chứa đựng cùng lúc hai cảm xúc trái ngược nhau. Vì vậy, chẳng hạn, ngay từ khi còn nhỏ, một đứa trẻ có thể có mong muốn, thích tương tác với người lớn, bạn bè đồng trang lứa, đồng thời nghi ngờ bản thân, sợ tiếp xúc trực tiếp với họ. Tình trạng này được quan sát thấy trong trường hợp trẻ em không có đủ kinh nghiệm trong giao tiếp kinh doanh và thường dẫn đến hậu quả tiêu cực trong sự phát triển cá nhân. sự phát triển của trẻ.
Mọi người khác nhau đáng kể trong họ lĩnh vực tình cảm. Đầu tiên - ấn tượng cảm xúc(có liên quan nhiều đến tính khí) và tính bền vững. Ăn những người phát triển về mặt cảm xúc, nhưng có những người phải chịu đựng một điều đặc biệt cảm xúc buồn tẻ, điếc.
Lĩnh vực cảm xúc của một người phát triển, thay đổi trong suốt cuộc đời của mình. sớm và Trường mầm non thời thơ ấu là một giai đoạn đặc biệt về mặt này. Đây là thời điểm mà những cảm xúc chi phối tất cả các khía cạnh khác trong cuộc sống của đứa trẻ khi nó ở trong tình trạng bị giam cầm.
Vì Trường mầm non tuổi tác làm tăng tính ổn định của cảm xúc, chúng trở nên sâu sắc hơn, ý thức hơn và khái quát hơn. Khả năng kiểm soát của trẻ phản ứng cảm xúc. Cảm giác mới, cao hơn xuất hiện (đạo đức, thẩm mỹ, nhận thức).
Đứa trẻ không chỉ có thể thể hiện sự đồng cảm (ác cảm, thiện cảm sơ đẳng), mà còn cả sự đồng cảm, dịu dàng, tình yêu thương dành cho những người thân yêu, cảm giác tự hào và xấu hổ. v.v., khi được 4-5 tuổi, cảm giác tự hào đã hình thành ở trẻ bởi những chỉ số định tính về thành tích đạt được trong các loại hình hoạt động ("Tôi vẽ đẹp", "Tôi chạy nhanh", "Tôi suy nghĩ đúng" , "Tôi nhảy rất đẹp", v.v.).
Trẻ tự hào về điều gì, xấu hổ về điều gì - những người xung quanh đóng vai trò quyết định trong việc này, và trước hết là - cha mẹ, nhà giáo dục, thái độ của họ đối với trẻ, đánh giá thành tích của trẻ. trẻ mẫu giáo không thờ ơ với cái đẹp và cái xấu, anh ấy có thể đáp lại âm nhạc, nghệ thuật, thơ ca, với cái đẹp trong tự nhiên, thể hiện khiếu hài hước. TRONG giai đoạn mầm non phát triển và cảm xúc nhận thức - đứa trẻ không chỉ thể hiện sự tò mò mà còn thể hiện sự tò mò, mong muốn khẳng định mình trong sự thật.
Cảm xúc về cuối Trường mầm non tuổi tác thường trở thành động cơ hành vi của trẻ. Dần dần có sự trí tuệ hóa cảm xúc của trẻ. Phát triển khả năng dự đoán cảm xúc. Các hình thức thể hiện cảm xúc cũng thay đổi.
tiết lộ sự phụ thuộc những cảm xúc về nội dung và cấu trúc hoạt động của trẻ, về đặc điểm tương tác với người khác, về cách trẻ học các chuẩn mực đạo đức và quy tắc ứng xử.
ban đầu lĩnh vực tình cảmđược hình thành và biến đổi trong quá trình hoạt động thực tiễn, trong quá trình tương tác thực tế với con người và thế giới khách quan. Trong tương lai, trên cơ sở này, một hoạt động tinh thần đặc biệt được hình thành - trí tưởng tượng cảm xúc. Đó là sự hợp nhất của các quá trình tình cảm và nhận thức, tức là sự thống nhất giữa tình cảm và trí tuệ, mà L. S. Vygotsky coi là đặc trưng của cao hơn, cụ thể là tình cảm của con người.
Có sự khác biệt đáng kể trong lĩnh vực tình cảm của chàng trai và cô gái.
Giữa biểu hiện cảm xúc của trẻ mẫu giáoĐiều thu hút sự chú ý đến bản thân và gây lo lắng, và thường là sự lo lắng chính đáng, là sự hung hăng của trẻ em (đá và đấm, cấu véo, đe dọa, phá hủy các tòa nhà của bạn bè, v.v.). Đồng thời, các bé trai thường tỏ ra hung hăng hơn và ở mức độ lớn hơn các bé gái. Một vai trò quan trọng trong sự xuất hiện và củng cố hình thức biểu hiện tiêu cực này gia đình chơi cảm xúc(thiếu nhạy cảm và hỗ trợ trẻ em, sử dụng bạo lực đối với chúng, v.v.). Hành vi ngang hàng, xem TV (cảnh bạo lực) có thể làm tăng tính hung hăng của trẻ. Trong việc ngăn ngừa và khắc phục tính hung hăng, vị trí của người lớn rất quan trọng (kiểm soát các dạng hành vi hung hăng, hạn chế trẻ em tiếp xúc với những ảnh hưởng kích động tính hung hăng, dạy hành vi không tương thích với tính hung hăng, cũng như quản lý hành vi của một người, nuôi dưỡng sự đồng cảm, sử dụng các phương pháp nhân văn và kỹ thuật quản lý trẻ em, v.v.).
Một số khác trạng thái cảm xúc và cảm xúcđôi khi có kinh nghiệm trẻ mẫu giáo(trầm cảm, xung đột, lo lắng, cảm giác thù địch, tự ti, v.v.).
Thông thường, nguyên nhân chính của những tình trạng này là do trẻ không có nhu cầu giao tiếp với người thân. (trong gia đình) và đồng nghiệp (ở trường mẫu giáo, trong sân, v.v.).
Đó là lý do tại sao điều quan trọng đối với giáo viên là không chỉ nghiên cứu phạm vi cảm xúc của trẻ, mà còn là môi trường vi mô gia đình, "xã hội của trẻ em", vị trí của trẻ trong đó, thái độ của trẻ đối với trường mẫu giáo, trường học.
Không được xem nhẹ biểu hiện của sự đồng cảm, tình bạn, lòng vị tha từ góc nhìn sư phạm. Cũng cần chú ý đến xúc động khả năng đáp ứng của trẻ trong nhận thức về tác phẩm nghệ thuật. Nếu khi nghe một câu chuyện cổ tích, như V. A. Sukhomlinsky đã lưu ý một cách đúng đắn, một đứa trẻ không trải qua cuộc đấu tranh giữa cái thiện và cái ác, nếu thay vì ánh mắt ngưỡng mộ hân hoan, nó lại có sự thờ ơ trong mắt nó, điều đó có nghĩa là có điều gì đó trong tâm hồn đứa trẻ đã bị phá vỡ. , và cần phải dùng rất nhiều sức mạnh để uốn nắn tâm hồn một đứa trẻ.
Giới thiệu
Phần chính
I. Cảm xúc
1.1. quá trình tình cảm.
1.2. Các loại cảm xúc
1.3. Những cảm xúc cơ bản và sự phức tạp của chúng.
1.4. Nhấn mạnh.
1.5. Nhu cầu thỏa mãn về mặt cảm xúc.
1.6. Ảnh hưởng của cảm xúc đến quá trình nhận thức.
1.7. Cảm xúc và động cơ.
II. Sự phát triển lĩnh vực tình cảm của trẻ mẫu giáo.
2.1. Cấu trúc của các phản ứng cảm xúc của trẻ mẫu giáo.
2.2. Mất cân bằng cảm xúc của trẻ mẫu giáo.
2.3. Điều kiện phát triển tình cảm, tình cảm của trẻ mẫu giáo.
2.4. Đứa trẻ sáu tuổi.
2.5. Nuôi dưỡng tình cảm.
2.6. Giáo dục đạo đức.
Kết luận chương I, II
Phần kết luận
Văn học
Giới thiệu
Tuổi thơ mầm non là khoảng thời gian rất ngắn trong đời người, chỉ bảy năm đầu đời. Nhưng chúng có giá trị lâu dài. Trong giai đoạn này, sự phát triển diễn ra mạnh mẽ và nhanh chóng hơn bao giờ hết. Từ một sinh vật hoàn toàn bất lực, bất tài, em bé biến thành một người tương đối độc lập, năng động. Tất cả các khía cạnh tâm lý của trẻ đều nhận được sự phát triển nhất định, từ đó đặt nền móng cho sự phát triển hơn nữa. Một trong những phương hướng chính của sự phát triển trí tuệ ở lứa tuổi mầm non là hình thành những nền tảng nhân cách.
Đứa trẻ bắt đầu nhận ra cái "tôi" của mình, hoạt động, hoạt động của mình, bắt đầu đánh giá bản thân một cách khách quan. Một sự phụ thuộc của các động cơ được hình thành: khả năng phục tùng các xung lực tức thời của một người đối với các mục tiêu có ý thức. Trong những giới hạn nhất định, đứa trẻ học cách kiểm soát hành vi và hoạt động của mình, dự đoán kết quả và kiểm soát việc thực hiện nó. Đời sống tình cảm của trẻ mẫu giáo trở nên phức tạp hơn: nội dung tình cảm phong phú, hình thành những tình cảm cao hơn.
Một đứa trẻ nhỏ không biết cách kiềm chế cảm xúc. Cảm xúc của anh ấy nhanh chóng nảy sinh và cũng nhanh chóng biến mất. Với sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc ở trẻ mẫu giáo, cảm xúc trở nên lý trí hơn, tuân theo suy nghĩ. Nhưng điều này xảy ra khi đứa trẻ học các chuẩn mực đạo đức và liên hệ hành động của mình với chúng.
Sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc được tạo điều kiện thuận lợi bởi tất cả các loại hoạt động và giao tiếp của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.
Trẻ mẫu giáo học cách hiểu không chỉ cảm xúc của chính mình mà còn cả kinh nghiệm của người khác. Anh ấy bắt đầu phân biệt các trạng thái cảm xúc bằng biểu hiện bên ngoài của chúng, thông qua nét mặt và kịch câm. Một đứa trẻ có thể đồng cảm, đồng cảm với anh hùng văn học, diễn xuất, truyền tải nhiều trạng thái cảm xúc khác nhau trong trò chơi nhập vai.
Lĩnh vực cảm xúc của trẻ mẫu giáo phát triển như thế nào? Những biểu hiện tình cảm phụ thuộc vào độ tuổi như thế nào? Làm thế nào để hiểu được trạng thái cảm xúc của người lớn và đồng nghiệp diễn ra như thế nào, chúng biểu hiện như thế nào?
Câu trả lời cho những câu hỏi này là chủ đề của tác phẩm “Sự phát triển lĩnh vực cảm xúc của trẻ mẫu giáo”.
Sự liên quan của công việc nằm ở nhu cầu nghiên cứu sự phát triển tâm lý của trẻ, đặc biệt là lĩnh vực cảm xúc của trẻ mẫu giáo, tạo cơ sở cho sự đồng hóa có ý nghĩa các kiến thức tâm lý và sư phạm, sau đó sẽ đảm bảo hiệu quả ứng dụng của chúng . Vì sự phát triển của thế giới cảm xúc - giác quan của trẻ mẫu giáo, khi trẻ cảm thấy được bảo vệ và tự do trong các phán đoán của mình, đòi hỏi phải cải thiện hơn nữa việc tổ chức quá trình sư phạm trong cơ sở giáo dục mầm non.
1.1. quá trình cảm xúc
Cảm xúc như một quá trình là hoạt động đánh giá thông tin về thế giới bên ngoài và bên trong đi vào não. Cảm xúc đánh giá thực tế và đưa đánh giá của nó đến sự chú ý của sinh vật bằng ngôn ngữ của kinh nghiệm. Tình cảm khó điều chỉnh theo ý muốn, khó khơi dậy theo ý muốn (3, tr. 107)
Quá trình cảm xúc có ba thành phần chính:
Đầu tiên là kích thích cảm xúc, quyết định sự thay đổi huy động trong cơ thể. Trong mọi trường hợp, khi một sự kiện quan trọng đối với cá nhân xảy ra và một sự kiện như vậy được diễn đạt dưới dạng một quá trình cảm xúc, thì tính dễ bị kích động, tốc độ và cường độ của các quá trình tinh thần, vận động và sinh dưỡng sẽ tăng lên. Trong một số trường hợp, dưới ảnh hưởng của các sự kiện như vậy, ngược lại, tính dễ bị kích thích có thể giảm.
Thành phần thứ hai là dấu hiệu của cảm xúc: cảm xúc tích cực xảy ra khi một sự kiện được đánh giá là tích cực, tiêu cực - khi nó được đánh giá là tiêu cực. Một cảm xúc tích cực gây ra các hành động để hỗ trợ một sự kiện tích cực, một cảm xúc tiêu cực gây ra các hành động nhằm loại bỏ liên hệ với một sự kiện tiêu cực.
Thành phần thứ ba là mức độ kiểm soát cảm xúc. Cần phân biệt hai trạng thái kích thích cảm xúc mạnh mẽ: cảm xúc (sợ hãi, tức giận, vui mừng), trong đó định hướng và kiểm soát vẫn được bảo tồn, và kích thích cực độ (hoảng sợ, kinh hoàng, giận dữ, ngây ngất, tuyệt vọng hoàn toàn), khi định hướng và kiểm soát thực tế là không thể nào.
Kích thích cảm xúc cũng có thể ở dạng căng thẳng cảm xúc, xảy ra trong mọi trường hợp có xu hướng mạnh mẽ đối với một số hành động nhất định. Nhưng xu hướng này bị chặn lại (ví dụ, trong các tình huống gây sợ hãi nhưng loại trừ chuyến bay, gây tức giận nhưng không thể bộc lộ, kích thích ham muốn nhưng ngăn cản việc thực hiện chúng, gây ra niềm vui nhưng đòi hỏi sự nghiêm túc, v.v.).
Cảm xúc tiêu cực làm mất tổ chức hoạt động dẫn đến sự xuất hiện của nó, nhưng tổ chức các hành động nhằm giảm hoặc loại bỏ các tác động có hại.
Hình thức của quá trình cảm xúc phụ thuộc vào đặc điểm của tín hiệu kích thích gây ra nó. Tất cả những tín hiệu liên quan đến nhu cầu cụ thể như thức ăn, tình dục, hơi thở… sẽ được giải quyết cụ thể. Trong trường hợp ảnh hưởng quá mạnh của các kích thích, đau đớn, ghê tởm, cảm giác no xảy ra.
Dự đoán là một nguồn khác của các quá trình cảm xúc: tín hiệu đau đớn, thiếu thốn mạnh mẽ và kéo dài, gây ra sợ hãi; tín hiệu có thể không hài lòng về nhu cầu, gây ra sự tức giận; tín hiệu thỏa mãn nhu cầu gây ra hy vọng; tín hiệu dự đoán một sự kiện mới, không chắc chắn khơi dậy sự tò mò.
Tín hiệu tương tự gợi lên các phản ứng cảm xúc khác nhau tùy thuộc vào việc một người có cơ hội đáp lại nó một cách phù hợp hay bị tước mất cơ hội này.
Một nguồn cảm xúc khác là bản chất của các quá trình điều chỉnh và thực hiện các hoạt động. Các quá trình nhận thức, giải quyết vấn đề được thực hiện thành công, suôn sẻ, các hành động đóng vai trò là nguồn cảm xúc tích cực của niềm vui và sự hài lòng. Trong khi tạm dừng, đổ vỡ, can thiệp, loại trừ khả năng đạt được mục tiêu (thất vọng), gây ra sự không hài lòng và cảm xúc tức giận, khó chịu, tức giận.
Cảm xúc khác nhau về thời lượng của chúng: trạng thái cảm xúc ngắn hạn (phấn khích, ảnh hưởng, v.v.) và tâm trạng ổn định, lâu dài hơn.
1.2. Các loại cảm xúc
Cảm xúc có thể được phân loại tùy thuộc vào giá trị chủ quan của những trải nghiệm phát sinh. Vì vậy, các loại cảm xúc "có giá trị" sau đây được phân biệt. (3, tr. 108-109)
1. Cảm xúc vị tha - những trải nghiệm phát sinh trên cơ sở nhu cầu và sự giúp đỡ, giúp đỡ, bảo trợ của người khác: mong muốn mang lại niềm vui và hạnh phúc cho người khác; cảm giác lo lắng cho số phận của ai đó, quan tâm đến anh ta; đồng cảm với sự may mắn và niềm vui của người khác; cảm giác an toàn hoặc dịu dàng; một cảm giác tận tụy; cảm giác tham, ngậm ngùi.
2. Cảm xúc giao tiếp nảy sinh trên cơ sở nhu cầu giao tiếp: mong muốn được giao tiếp, chia sẻ suy nghĩ và kinh nghiệm, tìm cách đáp lại chúng; cảm giác về vị trí, vị trí; cảm giác tôn trọng ai đó; cảm giác nhớ ơn, biết ơn; một cảm giác tôn thờ ai đó; mong muốn nhận được sự chấp thuận từ những người thân thiết và được kính trọng.
3. Cảm xúc vinh quang gắn liền với nhu cầu tự khẳng định mình, được vinh quang: mong muốn được công nhận, tôn vinh; một cảm giác tự hào bị tổn thương và mong muốn trả thù; niềm kiêu hãnh nhột nhột dễ chịu; một cảm giác tự hào; cảm giác vượt trội; một cảm giác hài lòng mà dường như anh đã lớn lên trong mắt mình, nâng tầm giá trị nhân cách của anh.
4. Những cảm xúc thực tế do hoạt động gây ra, sự thay đổi của nó trong quá trình làm việc, thành công hay thất bại, những khó khăn khi thực hiện và hoàn thành: mong muốn thành công trong công việc; cảm giác căng thẳng; sự nhiệt tình, gắn bó với công việc; ngưỡng mộ kết quả lao động của mình, sản phẩm của mình; mệt mỏi dễ chịu; một sự hài lòng dễ chịu rằng hành động đã được thực hiện, rằng một ngày không phải là vô ích.
5. Cảm xúc pugnic phát sinh từ nhu cầu vượt qua nguy hiểm, quan tâm đến cuộc chiến: khao khát cảm giác mạnh; say sưa với nguy hiểm, rủi ro; cảm giác hưng phấn thể thao; sự quyết tâm; thể thao tức giận; cảm giác căng thẳng về ý chí và cảm xúc; hạn chế việc huy động thể lực và trí lực của họ.
6. Cảm xúc lãng mạn: ham muốn mọi thứ khác thường, bí ẩn; phấn đấu cho những điều phi thường, những điều chưa biết; mong đợi một điều gì đó khác thường và rất tốt, một phép màu tươi sáng; cảm giác quyến rũ được đưa ra; một cảm giác thú vị về một nhận thức được biến đổi kỳ lạ về môi trường xung quanh: mọi thứ dường như khác biệt, khác thường, đầy ý nghĩa và bí ẩn; một cảm giác về ý nghĩa đặc biệt của những gì đang xảy ra; một cảm giác bí ẩn đáng ngại.
7. Cảm xúc ngộ đạo gắn liền với nhu cầu hòa hợp nhận thức: mong muốn hiểu điều gì đó, thâm nhập vào bản chất của hiện tượng; một cảm giác ngạc nhiên hoặc hoang mang; một cảm giác rõ ràng hoặc mơ hồ của suy nghĩ; một mong muốn không thể cưỡng lại được để vượt qua những mâu thuẫn trong lý luận của chính mình, để đưa mọi thứ vào một hệ thống; một cảm giác phỏng đoán, sự gần gũi của một giải pháp; niềm vui khám phá ra sự thật.
8. Cảm xúc thẩm mỹ gắn với kinh nghiệm trữ tình: khát khao cái đẹp; thưởng thức vẻ đẹp của một cái gì đó hoặc ai đó; cảm giác duyên dáng, duyên dáng; một cảm giác siêu phàm hoặc hùng vĩ; thưởng thức âm thanh cảm giác kịch tính hấp dẫn; một cảm giác buồn nhẹ và trầm ngâm; trạng thái thơ mộng; cảm giác tinh thần nhẹ nhàng, cảm động; cảm giác thân thương, yêu quý, gần gũi; sự ngọt ngào của những kỷ niệm trong quá khứ; một cảm giác cô đơn buồn vui lẫn lộn.
9. Những cảm xúc khoái lạc gắn liền với sự thỏa mãn nhu cầu thoải mái về thể chất và tinh thần: tận hưởng những cảm giác dễ chịu về thể chất từ thức ăn ngon, hơi ấm, ánh nắng mặt trời, v.v.; cảm giác bâng khuâng, thanh thản; phúc lạc (sự lười biếng ngọt ngào); cảm giác vui vẻ; sự phấn khích dễ chịu không cần suy nghĩ (tại các buổi khiêu vũ, tiệc tùng, v.v.); sự khiêu gợi.
10. Những cảm xúc kích động nảy sinh liên quan đến sở thích tích lũy, sưu tầm: mong muốn nhiều lần có được, tích lũy, thu thập một thứ gì đó; niềm vui nhân dịp tăng số tiền tiết kiệm; một cảm giác dễ chịu khi xem lại số tiền tiết kiệm của mình.
1.3. Cảm xúc cơ bản và sự phức tạp của chúng
Một cảm xúc được gọi là cơ bản nếu nó có chất nền thần kinh cụ thể được xác định bên trong, được thể hiện ra bên ngoài bằng các phương tiện bắt chước hoặc thần kinh cơ đặc biệt và có trải nghiệm chủ quan đặc biệt - một phẩm chất hiện tượng học. (3, tr. 109)
Những cảm xúc cơ bản rất quan trọng trong cuộc sống của một cá nhân, nhưng một mình, không kết hợp với những cảm xúc khác, chúng chỉ tồn tại trong một khoảng thời gian rất ngắn - trước khi những cảm xúc khác được kích hoạt.
Mặc dù những cảm xúc cơ bản là bẩm sinh, tuy nhiên, mỗi nền văn hóa có những quy tắc riêng để thể hiện những cảm xúc này. Những quy tắc văn hóa này có thể đòi hỏi phải kìm nén hoặc che đậy một số biểu hiện cảm xúc và ngược lại, biểu hiện thường xuyên của những biểu hiện khác. Vì vậy, người Nhật có nghĩa vụ phải mỉm cười, thậm chí trải qua đau buồn.
Những cảm xúc cơ bản bao gồm: (3, tr. 110-111)
1. Hứng thú hứng thú là tình cảm tích cực thúc đẩy học tập, phát triển năng lực, kỹ năng và khát vọng sáng tạo. Trong trạng thái quan tâm, sự chú ý, tò mò và cống hiến của một người đối với đối tượng quan tâm tăng lên. Sự quan tâm khơi dậy bởi những người khác tạo điều kiện thuận lợi cho đời sống xã hội và thúc đẩy sự phát triển của các mối quan hệ tình cảm giữa các cá nhân.
2. Niềm vui là cảm xúc được mong muốn tối đa. Nó là sản phẩm phụ của các sự kiện và điều kiện hơn là kết quả của mong muốn trực tiếp để có được nó.
3. Sự ngạc nhiên xuất hiện do kích thích thần kinh tăng mạnh phát sinh từ một sự kiện đột ngột nào đó. Bất ngờ góp phần hướng mọi quá trình nhận thức đến đối tượng gây ra bất ngờ.
4. Khốn khổ - một cảm xúc, trải nghiệm mà một người mất lòng, cảm thấy cô đơn, thiếu liên lạc với mọi người, tự thương hại.
5. Giận dữ. Khi tức giận, máu "sôi lên", mặt bắt đầu bốc hỏa, cơ bắp căng lên gây cảm giác mạnh mẽ, cảm giác can đảm hoặc tự tin.
6. Sự ghê tởm thường xảy ra cùng với sự tức giận, nhưng nó có những thuộc tính thúc đẩy riêng và được trải nghiệm một cách chủ quan. Nó gây ra mong muốn thoát khỏi một ai đó hoặc một cái gì đó.
7. Khinh thường. Thông thường mong muốn cảm thấy vượt trội theo một cách nào đó có thể dẫn đến một mức độ khinh thường. Cảm xúc này là "lạnh", dẫn đến việc cá nhân hóa cá nhân hoặc nhóm mà sự khinh miệt đề cập đến, vì vậy nó có thể thúc đẩy, chẳng hạn như "giết người máu lạnh". Trong cuộc sống hiện đại, cảm xúc này không có bất kỳ chức năng hữu ích hay sản xuất nào.
8. Chắc hẳn trong đời mỗi người đều từng trải qua nỗi sợ hãi, trải nghiệm ấy rất tai hại. Sợ hãi là do tin tức về một mối nguy hiểm thực sự hoặc tưởng tượng. Nỗi sợ hãi dữ dội đi kèm với sự không chắc chắn và điềm báo. Đôi khi nỗi sợ hãi làm tê liệt một người, nhưng thường thì nó huy động năng lượng của anh ta.
9. Sự xấu hổ thúc đẩy mong muốn được che giấu, biến mất; nó cũng có thể góp phần tạo nên cảm giác tầm thường, có thể là cơ sở của sự tuân thủ, và đôi khi, ngược lại, đòi hỏi phải vi phạm các quy tắc của nhóm. Mặc dù cảm giác xấu hổ mạnh mẽ và dai dẳng có thể cản trở sự phát triển của một người, nhưng cảm xúc này thường góp phần duy trì lòng tự trọng.
10. Cảm giác tội lỗi thường có liên quan đến sự xấu hổ, nhưng sự xấu hổ có thể xuất hiện do bất kỳ sai lầm nào, và cảm giác tội lỗi phát sinh do vi phạm bản chất luân lý hoặc đạo đức, hơn nữa, trong những tình huống mà đối tượng cảm thấy phải chịu trách nhiệm cá nhân.
Nếu hai hoặc nhiều cảm xúc cơ bản trong một phức hợp biểu hiện tương đối ổn định và thường xuyên ở một người, thì chúng sẽ xác định một số đặc điểm cảm xúc của anh ta. Sự phát triển của những đặc điểm cảm xúc như vậy phụ thuộc rất nhiều vào các điều kiện di truyền tiên quyết của cá nhân và vào các đặc điểm của cuộc sống của anh ta.
Các đặc điểm cảm xúc chính của một người bao gồm những điều sau đây. (3, tr. 111)
1. Lo lắng là một phức hợp của những cảm xúc cơ bản, bao gồm sợ hãi và những cảm xúc như đau buồn, tức giận, xấu hổ, tội lỗi và đôi khi là hứng thú.
2. Trầm cảm - một phức hợp cảm xúc, bao gồm đau buồn, tức giận, ghê tởm, khinh bỉ, sợ hãi, tội lỗi và rụt rè. Sự tức giận, ghê tởm và khinh thường có thể hướng đến chính mình (thù địch hướng nội) và hướng tới người khác (thù địch hướng ngoại). Trầm cảm cũng bao gồm các yếu tố tình cảm như sức khỏe thể chất kém, giảm khả năng tình dục, tăng mệt mỏi, thường là sản phẩm phụ của trầm cảm, nhưng cũng có những phẩm chất thúc đẩy sự phát triển của trầm cảm.
3. Tình yêu chiếm một vị trí đặc biệt trong cuộc sống của mỗi người, nó là nguồn làm phong phú cuộc sống và niềm vui. Có nhiều kiểu tình yêu, và mỗi kiểu đều có những đặc điểm riêng và mỗi kiểu là một phức hợp ảnh hưởng đặc biệt. Phổ biến trong tất cả các loại tình yêu: nó kết nối mọi người với nhau và kết nối này có ý nghĩa tiến hóa-sinh học, văn hóa xã hội và cá nhân.
4. Sự thù địch - sự tương tác của những cảm xúc cơ bản của sự tức giận, ghê tởm và khinh miệt, đôi khi dẫn đến sự hung hăng. Khi được kết hợp với một tập hợp kiến thức cụ thể về các đối tượng hướng đến sự thù địch, nó sẽ phát triển thành sự thù hận.
1.4. Nhấn mạnh
Bất cứ khi nào một người phải chịu một tải nặng bất thường. Anh ta trải qua ba giai đoạn: lúc đầu vô cùng khó khăn với anh ta, sau đó anh ta quen dần và tìm thấy “cơn gió thứ hai”, cuối cùng, anh ta mất sức và buộc phải ngừng hoạt động. Phản ứng ba pha như vậy là một quy luật chung - đây là hội chứng thích ứng chung, hay căng thẳng sinh học. (3, tr. 112)
Phản ứng ban đầu, phản ứng báo động, có thể là một biểu hiện cơ thể của sự huy động chung của hệ thống phòng thủ của cơ thể. Tuy nhiên, phản ứng lo lắng về bản chất chỉ là giai đoạn đầu tiên của phản ứng của cơ thể đối với một tác động đe dọa. Với việc tiếp xúc kéo dài với bất kỳ tác nhân nào có thể gây ra phản ứng như vậy, giai đoạn thích ứng hoặc kháng thuốc bắt đầu. Nói cách khác, không có sinh vật nào có thể ở trong trạng thái phản ứng báo động vô thời hạn. Nếu tác nhân mạnh đến mức tiếp xúc kéo dài không tương thích với sự sống, thì người hoặc động vật sẽ chết trong những giờ hoặc ngày đầu tiên ở giai đoạn phản ứng báo động.
Nếu sinh vật có thể sống sót, thì sau phản ứng chính, giai đoạn kháng thuốc nhất thiết phải bắt đầu. Các biểu hiện của giai đoạn thứ hai này rất khác với các biểu hiện của phản ứng lo âu, và trong một số trường hợp hoàn toàn ngược lại với chúng. Vì vậy, ví dụ, nếu trong giai đoạn phản ứng báo động có sự suy giảm chung của các mô, thì ở giai đoạn đề kháng, trọng lượng cơ thể trở lại bình thường.
Điều kỳ lạ là với thời gian tiếp xúc lâu hơn với mô, sự thích nghi thu được lại bị mất đi. Đến giai đoạn thứ ba - giai đoạn kiệt sức, nếu tác nhân gây căng thẳng đủ mạnh, chắc chắn sẽ dẫn đến cái chết.
Mối quan hệ giữa căng thẳng và bệnh tật có thể gấp đôi: bệnh tật có thể gây ra căng thẳng và căng thẳng có thể gây ra bệnh tật. Vì bất kỳ tác nhân nào đòi hỏi sự thích nghi đều gây ra căng thẳng, nên bất kỳ bệnh nào cũng có liên quan đến một số biểu hiện của căng thẳng, bởi vì tất cả các bệnh đều kéo theo những phản ứng thích nghi nhất định. (1, tr. 12)
Cú sốc tinh thần nghiêm trọng dẫn đến bệnh hầu như chỉ do ảnh hưởng căng thẳng của nó. Trong trường hợp này, nguyên nhân thực sự của bệnh là do phản ứng thích nghi quá mức hoặc không đầy đủ.
1.5. Nhu cầu thỏa mãn về mặt cảm xúc
Sự bão hòa cảm xúc của sinh vật là nhu cầu phát triển bẩm sinh và in vivo quan trọng của nó. Nhu cầu này có thể được thỏa mãn không chỉ bằng cảm xúc tích cực mà còn bằng cảm xúc tiêu cực. Cảm xúc tiêu cực là một tín hiệu báo động, một tiếng kêu của cơ thể rằng tình trạng này thật tai hại cho nó. Cảm xúc tích cực là một tín hiệu của hạnh phúc trở lại. Rõ ràng là tín hiệu cuối cùng không cần phải phát ra trong một thời gian dài, vì vậy sự thích nghi về mặt cảm xúc với những điều tốt đẹp sẽ diễn ra nhanh chóng. Tín hiệu báo động phải được phát liên tục cho đến khi nguy hiểm được loại bỏ. (3, tr. 112)
Cuộc sống của một người hiện đại là không thể tưởng tượng được nếu không có những cảm xúc tiêu cực, và điều đó là không thể, và không cần thiết phải bảo vệ một đứa trẻ khỏi chúng. Rốt cuộc, bộ não của chúng ta cần căng thẳng, rèn luyện, săn chắc đến mức giống như cơ bắp. Điều quan trọng đối với một người không phải là duy trì các trạng thái cảm xúc tích cực đồng nhất, mà là sự năng động liên tục trong một cường độ nhất định, tối ưu cho một cá nhân nhất định.
Đói cảm xúc cũng là một hiện tượng có thật như đói cơ bắp. Nó được trải nghiệm dưới hình thức buồn chán và khao khát.
Nhu cầu bão hòa cảm xúc của một người được thỏa mãn chủ yếu trong quá trình đấu tranh để đạt được nhiều mục tiêu mà cá nhân đó đặt ra cho mình.
Một người có thể dần dần hình thành những trải nghiệm ổn định có giá trị đối với anh ta. Kết quả là, một người trong hành vi của mình bắt đầu tập trung không chỉ vào cảm xúc thực sự trải qua mà còn vào trải nghiệm dự đoán. Lúc đầu, những cảm xúc tích cực thường hoạt động như vậy, do đó các chức năng của chúng trở nên phức tạp hơn nhiều: trước đây chúng chỉ xử phạt một hành vi thành công được thúc đẩy bởi một cảm xúc tiêu cực, giờ đây chính chúng lại trở thành động lực thúc đẩy. Từ nay, hành vi của con người không chỉ bị “đẩy từ phía sau” bởi những cảm xúc tiêu cực, đau khổ, mà còn được “kéo lên từ phía trước” bởi sự đón đầu những trải nghiệm tích cực. Do đó, nhu cầu bão hòa cảm xúc ban đầu thuần túy chức năng của con người, biến thành mong muốn của chủ thể về những trải nghiệm nhất định về mối quan hệ của anh ta với thực tế, trở thành một trong những yếu tố quan trọng quyết định hướng đi của nhân cách anh ta. (3, tr. 112)
1.6. Ảnh hưởng của cảm xúc đến quá trình nhận thức
Dưới ảnh hưởng của cảm xúc, quá trình của tất cả các quá trình nhận thức có thể thay đổi. Cảm xúc có thể thúc đẩy có chọn lọc một số quá trình nhận thức và ức chế những quá trình khác. (3, tr. 113)
Một người ở trạng thái trung lập về mặt cảm xúc phản ứng với các đối tượng tùy thuộc vào tầm quan trọng của chúng và yếu tố này hoặc yếu tố đó (đối tượng, tài sản của nó) càng quan trọng đối với anh ta thì anh ta càng được nhìn nhận tốt hơn.
Cảm xúc ở cường độ vừa phải và cường độ cao đã gây ra những thay đổi rõ rệt trong quá trình nhận thức, đặc biệt, một người có xu hướng nhận thức, hồi tưởng mạnh mẽ, v.v. chỉ những gì tương ứng với cảm xúc chi phối. Đồng thời, nội dung của vật chất được tri giác, ghi nhớ và tinh thần củng cố và củng cố cảm xúc, từ đó củng cố thêm xu hướng tập trung vào nội dung gây ra cảm xúc này. Do đó, như một quy luật, những nỗ lực tác động đến những cảm xúc mạnh mẽ bằng cách thuyết phục, giải thích và các phương pháp tác động hợp lý khác đều không thành công.
Một cách thoát khỏi vòng luẩn quẩn cảm xúc là hình thành một tiêu điểm cảm xúc mới đủ mạnh để làm chậm lại cảm xúc cũ.
Một trong những yếu tố chính quyết định liệu một người nhất định sẽ ít nhiều chịu ảnh hưởng của cảm xúc đối với quá trình nhận thức của anh ta hay không là mức độ xơ cứng của các quá trình này. Do đó, một đứa trẻ dễ bị ảnh hưởng bởi cảm xúc hơn, theo quy luật, người lớn.
Kích thích cảm xúc cải thiện việc thực hiện các nhiệm vụ dễ dàng hơn và làm cho nó trở nên khó khăn hơn đối với những nhiệm vụ khó khăn hơn. Nhưng đồng thời, những cảm xúc tích cực liên quan đến việc đạt được thành công thường góp phần làm tăng và những cảm xúc tiêu cực liên quan đến thất bại làm giảm mức độ thực hiện; khi thành công gợi lên cảm xúc mạnh mẽ, dòng hoạt động bị gián đoạn, nhưng ngay cả trong trường hợp đạt được thành công bằng những nỗ lực đặc biệt, sự mệt mỏi có thể xuất hiện, điều này có thể làm giảm chất lượng hoạt động; khi thất bại nối tiếp một loạt thành công, nó có thể làm tăng mức độ thực hiện trong thời gian ngắn; một cảm xúc tích cực góp phần làm tốt hơn và một cảm xúc tiêu cực góp phần làm kém hiệu quả của hoạt động dẫn đến những cảm xúc này.
Cảm xúc và suy nghĩ có cùng nguồn gốc và gắn bó chặt chẽ với nhau trong quá trình hoạt động. Tuy nhiên, một đặc điểm của một người có ý thức là cảm xúc không quyết định hành vi của anh ta. Việc hình thành một quyết định về một hành động cụ thể được thực hiện bởi một người như vậy trong quá trình cân nhắc cẩn thận tất cả các hoàn cảnh và động cơ. Quá trình này thường bắt đầu và kết thúc bằng sự đánh giá cảm tính, nhưng bản thân quá trình này lại bị tư tưởng chi phối. Nhưng nếu những hành động và việc làm được tạo ra bởi một người chỉ dựa trên những lập luận lạnh lùng của lý trí, thì chúng sẽ kém thành công hơn nhiều so với khi những hành động đó được hỗ trợ bởi cảm xúc. (3, tr. 114)
1.7. Cảm xúc và động cơ
Việc điều chỉnh các hành động có thể diễn ra dưới hai hình thức cơ bản khác nhau: dưới hình thức phản ứng tức thì và dưới hình thức hoạt động có mục đích. (3, tr. 114)
Các dạng cơ bản hơn của hành vi con người - phản ứng - là các quá trình cảm xúc, phức tạp hơn - có mục đích - được thực hiện do động lực. Vì vậy, có thể coi quá trình tạo động lực là một dạng đặc biệt của cảm xúc. Như vậy, động cơ là cảm xúc cộng với phương hướng hành động. Hành vi cảm xúc là biểu cảm, không hướng đến mục tiêu và do đó thay đổi hướng khi tình huống thay đổi. Giữa hai dạng hành vi này là các hành động, mục đích là để xả cảm xúc.
Hành vi của con người trong hầu hết các trường hợp đều chứa đựng cả hai thành phần cảm xúc và động cơ, vì vậy trong thực tế, chúng không dễ tách rời nhau.
Trang 1 - 1 trên 2
Trang chủ | Trước | 1 | Theo dõi. | Hết | Tất cả
© Bảo lưu mọi quyền
Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến thức là đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây
Các bạn sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn bạn.
Được lưu trữ tại http://www.allbest.ru/
Giới thiệu
Chương 1. Động lực phát triển lĩnh vực tình cảm - tình cảm của trẻ mẫu giáo
1.1 Đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ mầm non
1.2 Đặc điểm của sự phát triển lĩnh vực tình cảm-ý chí của trẻ mẫu giáo, khả năng chẩn đoán và điều chỉnh
1.3 Những vi phạm có thể xảy ra đối với lĩnh vực cảm xúc-ý chí, nguyên nhân và phương pháp điều chỉnh các phức hợp cảm xúc thông qua liệu pháp nghệ thuật ở trẻ mẫu giáo
chương 2
2.1 Mục đích, giả thuyết và mục tiêu nghiên cứu
2.2 Phương pháp nghiên cứu
2.3 Phân tích và diễn giải kết quả nghiên cứu
Phần kết luận
Danh mục tài liệu đã sử dụng
Các ứng dụng
Giới thiệu
Mức độ phù hợp của nghiên cứu được xác định bởi thực tế là trong những thập kỷ qua, các nghiên cứu về lĩnh vực tình cảm của nhân cách đã ghi nhận sự gia tăng rõ rệt về số lượng các rối loạn cảm xúc với nhiều biểu hiện khác nhau. Các nghiên cứu của các nhà tâm lý học và bác sĩ tâm thần trong và ngoài nước cho thấy rằng chính lĩnh vực cảm xúc-ý chí đang trở thành vấn đề nan giải nhất trong nền văn hóa hiện đại. Những cảm giác tiêu cực thường bị kìm nén, những trải nghiệm đau đớn biến mất khỏi ý thức của một người, dẫn đến những vấn đề cá nhân, bệnh tật về thể chất và trạng thái trầm cảm tiềm ẩn. Thứ nhất, đây là những từ chung chung: phạm vi tính cách, con người, v.v. Nó không áp dụng cho chủ đề này.
Ở trẻ mẫu giáo, các rối loạn lo âu-hysteroid khác nhau, trạng thái trầm cảm và các sai lệch tâm lý khác nhau là phổ biến, bản thân chúng gây ra sự suy giảm trạng thái cảm xúc và giác quan của trẻ. Nguồn? .
Các nghiên cứu của các nhà khoa học Nga, Đức, Bỉ và Thụy Sĩ đã chỉ ra rằng số lượng trạng thái tiêu cực cao hơn ở những nền văn hóa mà thành tích cá nhân đặc biệt quan trọng. Một xã hội như vậy được đặc trưng bởi các tiêu chuẩn và yêu cầu cao và cứng nhắc đối với trẻ em trong quá trình giáo dục với những lời chỉ trích và trừng phạt thường xuyên đối với những sai lệch so với chúng. Các nghiên cứu của A.B. Kholmogorova và N.G. Garanyan chứng minh rằng nhiều giá trị và chuẩn mực văn hóa hiện đại có liên quan đến việc cấm một số cảm xúc và kích thích trạng thái tiêu cực.
Mức độ liên quan của chủ đề cũng được xác định bởi sự phổ biến rộng rãi của các phức hợp cảm xúc ở trẻ mẫu giáo. Chúng là nguyên nhân gây ra chứng loạn thần kinh và các rối loạn khác nhau. Về vấn đề này, hiện nay, các nhà tâm lý học và trị liệu sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để điều chỉnh các rối loạn cảm xúc và ý chí ở trẻ em, một trong số đó là vẽ. Trong các tài liệu tâm lý, hiếm khi có những tác phẩm sử dụng vẽ như một phương pháp điều chỉnh lĩnh vực cảm xúc-ý chí, điều này cho thấy rằng chủ đề này chưa được phát triển và cần phải nghiên cứu thêm. Có nghĩa là, chúng ta có thể nói rằng, mặc dù tầm quan trọng của vấn đề vi phạm lĩnh vực tình cảm-ý chí ở trẻ mầm non, cô ấy vẫn nghiêm túc, phong cách và đòi hỏi phải nghiên cứu cẩn thận.
Vấn đề nghiên cứu của chúng tôi là đặc điểm của việc điều chỉnh lĩnh vực tình cảm-ý chí của trẻ mẫu giáo thông qua vẽ. Đây không phải là vấn đề. Nếu bạn không định dạng lại, tốt hơn là loại bỏ nó hoàn toàn. Và viết ra mục tiêu (như mong đợi).
đối tượng nghiên cứu: lĩnh vực tình cảm-ý chí của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn.
Đề tài nghiên cứu: điều chỉnh lĩnh vực cảm xúc - tình cảm thông qua hoạt động vẽ ở trẻ mầm non.
giả thuyết nghiên cứu là giả định rằng việc sử dụng các phương pháp phóng chiếu cho mục đích sửa chữa sẽ làm giảm và giảm trải nghiệm sợ hãi, lo lắng và hung hăng ở trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn.
Cố gắng xây dựng lại giả thuyết
Trên cơ sở đối tượng, đối tượng, mục đích và giả thuyết nghiên cứu, chúng tôi đặt ra và giải quyết nhất quán các nhiệm vụ sau:
1. Xem xét đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ mầm non do đâu? Điều này có áp dụng cho lý thuyết không?
2. Phân tích các đặc điểm của sự phát triển lĩnh vực tình cảm-ý chí của trẻ mẫu giáo, khả năng chẩn đoán và điều chỉnh nó.
3. Mô tả các vi phạm có thể xảy ra đối với lĩnh vực cảm xúc-ý chí, nguyên nhân và phương pháp điều chỉnh các phức hợp cảm xúc thông qua liệu pháp nghệ thuật ở trẻ mẫu giáo
4. Điều tra những vi phạm về lĩnh vực tình cảm-tình cảm ở trẻ mầm non
5. Xây dựng chương trình khắc phục vi phạm
6. Phân tích kết quả nghiên cứu
Cơ sở lý luận và phương pháp luận về đề tài nghiên cứu.
phương pháp nghiên cứu: Tập hợp các phương pháp khoa học được sử dụng để kiểm tra giả thuyết đề xuất và giải quyết các vấn đề nghiên cứu. Trong số đó: phân tích lý thuyết và phương pháp của các tài liệu khoa học về vấn đề nghiên cứu, cuộc trò chuyện.
Phương pháp nghiên cứu:
· “Trắc nghiệm về sự lo lắng” của R. Temmla, M. Dorki, V. Amen;
chẩn đoán "Bản vẽ gia đình";
trắc nghiệm "Nhà, cây, người"
Phương pháp luận "Động vật không tồn tại" .
Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu nằm ở khả năng sử dụng tổ hợp các lớp điều chỉnh tâm lý đã phát triển trong công việc của các nhà tâm lý học ở các cơ sở giáo dục mầm non; phát triển các khuyến nghị cho cha mẹ.
Chương 1. Động lực phát triển lĩnh vực tình cảm - tình cảm của trẻ mẫu giáo
1.1 Đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ mầm non
Chúng ta hãy xem xét một cách tổng quát đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo, sau đó xét riêng từng nhóm tuổi: nhóm tuổi 3-4 tuổi, nhóm tuổi 4-5 tuổi và nhóm tuổi 5-6 tuổi.
Tuổi mầm non là giai đoạn từ 3 đến 7 tuổi. Ở giai đoạn này, các khối u thần kinh như vậy xuất hiện cho phép các chuyên gia đánh giá các tiêu chuẩn hoặc sai lệch trong sự phát triển tâm thần của trẻ em. Đứa trẻ bắt đầu làm chủ một số vai trò xã hội. Anh ta phát triển nền tảng của sự tự nhận thức - lòng tự trọng. Anh ta học cách đánh giá bản thân từ nhiều quan điểm khác nhau: như một người bạn, một người tốt, tốt bụng, chu đáo, siêng năng, có năng lực, tài năng, v.v.
Ở một đứa trẻ nhỏ, nhận thức vẫn chưa hoàn hảo lắm. Nhận thức tổng thể, đứa trẻ thường không nắm bắt được các chi tiết.
Nhận thức của trẻ mầm non thường gắn liền với hoạt động thực tiễn của các đối tượng có liên quan: nhận thức đối tượng là sờ, sờ, sờ, sờ, thao tác với đối tượng. Quá trình không còn là tình cảm và trở nên khác biệt hơn. Nhận thức của đứa trẻ đã có mục đích, có ý nghĩa và có thể được phân tích.
Ở trẻ mầm non, tư duy trực quan-hiệu quả tiếp tục phát triển, điều này được tạo điều kiện thuận lợi nhờ trí tưởng tượng phát triển. Do sự phát triển của trí nhớ tự nguyện và qua trung gian, tư duy hình ảnh-tượng hình được chuyển đổi.
Tuổi mẫu giáo là điểm khởi đầu trong việc hình thành tư duy logic bằng lời nói, khi trẻ bắt đầu sử dụng lời nói để giải quyết nhiều vấn đề khác nhau. Có những thay đổi, phát triển trong lĩnh vực nhận thức.
Ban đầu, tư duy dựa trên tri thức cảm tính, tri giác và cảm giác về thực tại.
Các hoạt động tinh thần đầu tiên của đứa trẻ có thể được gọi là nhận thức của nó về các sự kiện và hiện tượng đang diễn ra, cũng như phản ứng đúng đắn của nó đối với chúng.
I. M. Sechenov gọi giai đoạn này là giai đoạn tư duy khách quan, liên quan trực tiếp đến việc thao tác với đồ vật, hành động với chúng. Suy nghĩ của trẻ mầm non là hình ảnh tượng hình, suy nghĩ của trẻ bị chiếm giữ bởi các đồ vật và hiện tượng mà trẻ nhận thức hoặc đại diện.
Kỹ năng phân tích của anh ấy còn sơ đẳng, nội dung khái quát hóa và khái niệm chỉ bao gồm các dấu hiệu bên ngoài và thường không có ý nghĩa gì (“bướm là chim vì nó bay được, gà không phải là chim vì nó không bay được”), với sự phát triển Sự phát triển tư duy lời nói ở trẻ có mối liên hệ chặt chẽ với nhau.
Lời nói của đứa trẻ phát triển dưới ảnh hưởng quyết định của giao tiếp bằng lời nói với người lớn, lắng nghe lời nói của họ. Trong năm đầu đời của trẻ, các điều kiện tiên quyết về giải phẫu, sinh lý và tâm lý để thành thạo lời nói được tạo ra. Giai đoạn phát triển lời nói này được gọi là tiền nói. Một đứa trẻ năm thứ 2 thực tế thành thạo lời nói, nhưng bài phát biểu của nó có tính chất ngữ pháp: nó không chứa các biến cách, cách chia động từ, giới từ, liên từ, mặc dù đứa trẻ đã xây dựng câu.
Sự phát triển của sự chú ý tự nguyện bị ảnh hưởng bởi sự phát triển của lời nói và khả năng làm theo hướng dẫn bằng lời nói của người lớn, những người hướng sự chú ý của trẻ đến đối tượng mong muốn.
Dưới ảnh hưởng của hoạt động vui chơi (và một phần lao động), sự chú ý của trẻ mẫu giáo lớn đạt đến mức độ phát triển đủ cao, giúp trẻ có cơ hội học tập ở trường.
Trẻ bắt đầu ghi nhớ một cách tự nguyện từ 3-4 tuổi do tích cực tham gia các trò chơi đòi hỏi phải ghi nhớ có ý thức bất kỳ đồ vật, hành động, lời nói nào, cũng như do trẻ mẫu giáo dần dần tham gia vào công việc tự phục vụ và làm theo hướng dẫn. và hướng dẫn của người lớn tuổi.
Trẻ mẫu giáo không chỉ được đặc trưng bởi khả năng ghi nhớ máy móc, ngược lại, khả năng ghi nhớ có ý nghĩa là đặc trưng hơn của chúng. Họ chỉ dùng đến cách ghi nhớ máy móc khi cảm thấy khó hiểu và lĩnh hội tài liệu.
Ở lứa tuổi mầm non, trí nhớ logic-lời nói vẫn chưa phát triển tốt, trí nhớ hình ảnh-hình ảnh và cảm xúc có tầm quan trọng hàng đầu.
Trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo có những đặc điểm riêng. Những biểu hiện đầu tiên của trí tưởng tượng có thể được quan sát thấy ở trẻ ba tuổi. Đến lúc này, đứa trẻ đã tích lũy được một số kinh nghiệm sống cung cấp chất liệu cho trí tưởng tượng. Trò chơi, cũng như các hoạt động mang tính xây dựng, vẽ và mô hình hóa có tầm quan trọng hàng đầu trong việc phát triển trí tưởng tượng. Trẻ mẫu giáo chưa có nhiều kiến thức nên trí tưởng tượng còn hạn chế.
Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, các lĩnh vực trí tuệ, đạo đức-ý chí và cảm xúc của nhân cách được phát triển mạnh mẽ. Sự phát triển nhân cách và hoạt động được đặc trưng bởi sự xuất hiện của những phẩm chất và nhu cầu mới: kiến thức về các đối tượng và hiện tượng mà trẻ không trực tiếp quan sát được mở rộng. Trẻ em quan tâm đến các kết nối tồn tại giữa các đối tượng và hiện tượng. Sự thâm nhập của đứa trẻ vào những kết nối này phần lớn quyết định sự phát triển của nó. Việc chuyển sang nhóm lớn hơn có liên quan đến sự thay đổi vị trí tâm lý của trẻ: lần đầu tiên chúng bắt đầu cảm thấy mình là người lớn nhất trong số những đứa trẻ khác ở trường mẫu giáo. Giáo viên giúp trẻ mẫu giáo hiểu tình huống mới này. Nó hỗ trợ cảm giác "tuổi trưởng thành" ở trẻ em và trên cơ sở đó, khơi dậy ở chúng mong muốn giải quyết những vấn đề mới, phức tạp hơn về nhận thức, giao tiếp và hoạt động.
Căn cứ vào nhu cầu tự khẳng định và được người lớn công nhận năng lực vốn là đặc điểm của trẻ mẫu giáo lớn, nhà giáo dục tạo điều kiện để trẻ phát triển tính độc lập, chủ động, sáng tạo. Anh không ngừng tạo ra những tình huống khuyến khích trẻ tích cực vận dụng kiến thức và kỹ năng của mình, đặt ra cho trẻ những nhiệm vụ ngày càng phức tạp hơn, phát triển ý chí của trẻ, ủng hộ mong muốn vượt qua khó khăn, hoàn thành công việc đã bắt đầu, nhằm tìm kiếm những giải pháp mới, sáng tạo. Điều quan trọng là tạo cơ hội cho trẻ tự mình giải quyết các nhiệm vụ đặt ra, hướng trẻ tìm ra nhiều phương án giải quyết một vấn đề, hỗ trợ trẻ chủ động sáng tạo, cho trẻ thấy sự phát triển của thành tích, khơi dậy ở trẻ ý thức của niềm vui và niềm tự hào từ những hành động độc lập thành công.
Sự phát triển tính độc lập được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc phát triển các kỹ năng của trẻ để đặt mục tiêu (hoặc chấp nhận mục tiêu đó từ nhà giáo dục), suy nghĩ về cách đạt được mục tiêu đó, thực hiện kế hoạch của mình, đánh giá kết quả từ vị trí của mục tiêu. Nhiệm vụ phát triển các kỹ năng này được nhà giáo dục đặt ra một cách rộng rãi, tạo cơ sở cho sự chủ động tích cực của trẻ trong mọi loại hình hoạt động.
Trẻ mẫu giáo lớn hơn bắt đầu thể hiện sự quan tâm đến tương lai của trường học. Viễn cảnh đến trường tạo ra một tâm trạng đặc biệt trong nhóm trẻ mẫu giáo lớn. Sự quan tâm đến trường học phát triển một cách tự nhiên trong giao tiếp với giáo viên, thông qua các cuộc gặp gỡ với giáo viên, các hoạt động chung với học sinh, thăm trường, trò chơi nhập vai về chủ đề trường học. Điều kiện để trẻ mẫu giáo lớn phát triển toàn diện là giao tiếp có ý nghĩa với bạn bè đồng trang lứa và người lớn.
Giáo viên cố gắng đa dạng hóa việc thực hành giao tiếp với từng trẻ. Bước vào giao tiếp và hợp tác, anh ấy thể hiện sự tin tưởng, yêu thương và tôn trọng đối với trẻ mẫu giáo. Đồng thời, ông sử dụng một số mô hình tương tác: theo kiểu truyền đạt kinh nghiệm trực tiếp, khi giáo viên dạy trẻ những kỹ năng, phương pháp hành động mới; theo kiểu quan hệ đối tác bình đẳng, khi nhà giáo dục là người tham gia bình đẳng vào các hoạt động của trẻ và theo kiểu "người lớn giám hộ", khi giáo viên đặc biệt nhờ trẻ giúp giải quyết vấn đề, khi trẻ sửa lỗi do người lớn "gây ra" , đưa ra lời khuyên, v.v.
Một chỉ số quan trọng về sự tự nhận thức của trẻ em trong độ tuổi là thái độ đánh giá bản thân và những người khác. Lần đầu tiên ý tưởng tích cực về diện mạo có thể có trong tương lai của mình cho phép đứa trẻ có cái nhìn phê phán về một số khuyết điểm của mình và với sự giúp đỡ của người lớn, hãy cố gắng khắc phục chúng. Hành vi của trẻ mẫu giáo theo cách này hay cách khác tương quan với ý tưởng của trẻ về bản thân và về những gì trẻ nên hoặc muốn trở thành. Nhận thức tích cực của trẻ về Bản thân của chính mình ảnh hưởng trực tiếp đến sự thành công trong hoạt động, khả năng kết bạn, khả năng nhìn thấy những phẩm chất tích cực của chúng trong các tình huống tương tác. Trong quá trình tương tác với thế giới bên ngoài, trẻ mẫu giáo, đóng vai trò là người tích cực, nhận thức được điều đó, đồng thời nhận thức được chính mình. Thông qua sự hiểu biết về bản thân, đứa trẻ có được một kiến thức nhất định về bản thân và thế giới xung quanh. Trải nghiệm về sự hiểu biết của bản thân tạo điều kiện tiên quyết để hình thành khả năng vượt qua các mối quan hệ tiêu cực với bạn bè, các tình huống xung đột của trẻ mẫu giáo. Biết khả năng và đặc điểm của bạn giúp hiểu được giá trị của những người xung quanh bạn.
Xem xét đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo riêng theo từng lứa tuổi.
Nhóm tuổi 3 đến 4 tuổi.
Ở nhóm tuổi này, bản chất không tự nguyện của các quá trình tinh thần chính - sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ, cũng như sự bất ổn về cảm xúc và nhu cầu được thoải mái về mặt cảm xúc vẫn được bảo tồn. Tuy nhiên, kinh doanh theo tình huống trở thành loại hình giao tiếp hàng đầu. Điều này có nghĩa là người lớn thu hút trẻ em chủ yếu với tư cách là đối tác trong một hoạt động chung thú vị. Một đồng nghiệp vẫn chưa phù hợp lắm với vai trò này, vì anh ta chưa nói hết nên khó phối hợp ăn ý với anh ta và xây dựng kế hoạch hoạt động chung.
Tương tác với trẻ ba bốn tuổi rất phức tạp do chúng trải qua giai đoạn khủng hoảng tuổi lên ba.
Suy nghĩ của trẻ trên 3 tuổi đã là hình tượng. Điều này có nghĩa là đứa trẻ có thể chuyển từ thao tác với các đồ vật sang thao tác với các biểu tượng và hình ảnh. Đồng thời, lĩnh vực hoạt động nhận thức của anh ta tập trung vào thế giới thực, khách quan, trực tiếp xung quanh. Anh ấy biết những gì anh ấy nhìn thấy trước mặt anh ấy ngay lúc này.
Điều quan trọng cần nhớ là lời nói của trẻ còn sơ khai nên giáo viên chưa thể sử dụng hết như một phương tiện kiểm tra và tiết lộ kiến thức. Phản ứng bằng lời nói không cho phép chúng ta đánh giá mức độ hình thành thực tế của cách trình bày này hay cách trình bày khác của em bé, vì không biết vấn đề nằm ở cách trình bày hay lời nói chưa được định hình. Giáo viên / phụ huynh có thể và nên tự luyện nói, phát âm chính xác các từ, mở rộng vốn từ vựng đã sử dụng. Những lời người lớn nói sẽ được đứa trẻ tiếp thu khi chúng nghe thấy chúng và điều này phải được ghi nhớ. Tuy nhiên, còn quá sớm để đòi hỏi những câu trả lời chi tiết và đầy đủ từ những đứa trẻ ba, bốn tuổi. Yêu cầu như vậy khiến đứa trẻ bị tổn thương, sự chú ý của nó chuyển từ thực hiện các thao tác trí óc sang công thức bằng lời nói.
Suy nghĩ của đứa trẻ là hình ảnh tượng hình;
Sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ vẫn không tự nguyện;
Đứa trẻ học thế giới trực tiếp xung quanh mình vào lúc này.
Nhóm tuổi 4 đến 5 tuổi.
Sự không tự nguyện của các quá trình tinh thần vẫn tồn tại ở trẻ em ngay cả khi trẻ được 5 tuổi. Tuy nhiên, hai hình thành mới quan trọng nhất là: hoàn thành quá trình hình thành chính của lời nói tích cực và lối thoát của ý thức vượt ra ngoài giới hạn của thực tế được nhận thức trực tiếp.
Người lớn bây giờ được quan tâm chủ yếu như một nguồn thông tin hấp dẫn và có thẩm quyền. Giao tiếp là phi tình huống và giống như kinh doanh.
Cuộc khủng hoảng 3 năm bị bỏ lại phía sau, những đứa trẻ trở nên ổn định hơn về mặt cảm xúc, ít thất thường hơn. Họ bắt đầu thể hiện sự quan tâm đến các đồng nghiệp của mình với tư cách là đối tác trong trò chơi. Ý kiến đồng nghiệp có tầm quan trọng đặc biệt. Do đó, nên tổ chức các hình thức tương tác giữa trẻ em liên quan đến sự hợp tác hơn là cạnh tranh. Đừng bao giờ so sánh một đứa trẻ với những đứa trẻ khác và đừng lấy chúng làm gương: “Hãy xem Vasya giỏi như thế nào, còn con thì….”. Điều này làm trẻ bị tổn thương, đánh giá thấp lòng tự trọng của trẻ. Cần phải so sánh chính đứa trẻ hôm nay với đứa trẻ ngày hôm qua. Một đánh giá tiêu cực, nếu không thể tránh khỏi, chỉ có thể được nghe thấy trong tình huống giao tiếp cá nhân, khi không ai ngoại trừ đứa trẻ nghe thấy.
Tư duy còn mang tính trực quan-tượng hình.
Tuổi trung niên khá đặc biệt trong mối quan hệ với cả người trước và người sau. Thí nghiệm cho thấy cách hiệu quả nhất để làm cho thông tin trở nên hấp dẫn đối với một đứa trẻ 4-5 tuổi là "hoạt hình". Ở độ tuổi này, không giống bất kỳ độ tuổi nào khác, trẻ thích thú lắng nghe những câu chuyện cổ tích.
Chúng tôi lưu ý những đặc điểm tâm lý quan trọng nhất của trẻ em ở độ tuổi này theo quan điểm học tập và phát triển:
Tư duy là hình ảnh-tượng hình;
Trẻ em tỏ ra thích thú với những câu chuyện cổ tích và sẽ dễ dàng nhận thức và ghi nhớ thông tin hơn nếu nó liên quan đến một người còn sống.
Nhóm tuổi (5-6 tuổi)
Khoảng 5 tuổi, có một bước nhảy vọt trong sự phát triển của trẻ.
Khi lên 5 tuổi, trẻ nên có ý tưởng về các quá trình thuận nghịch và không thể đảo ngược, phân biệt các tình huống trong đó xảy ra sự thay đổi về bất kỳ dấu hiệu hoặc số lượng nào, với các tình huống mà số lượng (hoặc dấu hiệu) không thay đổi. Ví dụ, khi nước được đổ từ một bình rộng thấp sang một bình hẹp và cao, thì lượng của nó không thay đổi, mặc dù bề ngoài có vẻ như có nhiều nước hơn trong bình cao. Tương tự như vậy, nếu một hàng đá cuội được xúc thành một đống nhỏ gọn, thì những viên đá cuội sẽ chiếm ít không gian hơn và có vẻ như có ít viên sỏi hơn. Một đứa trẻ sau 5,5 tuổi nên hiểu rằng số lượng viên đá không thay đổi khi vị trí của chúng thay đổi.
Kích hoạt trí tưởng tượng góp phần vào sự phát triển tinh thần tổng thể. Ở độ tuổi này, trí tưởng tượng là cơ sở để giải các bài toán số học đơn giản nhất, cũng như tính nhẩm trong vòng mười. Nhờ anh ấy, trực giác hình học được hình thành, có thể giải các bài toán hình học đơn giản nhất. Trí tưởng tượng là chức năng tinh thần cấp cao quan trọng nhất làm nền tảng cho sự thành công của tất cả các loại hoạt động sáng tạo của con người, bao gồm cả hoạt động của người trưởng thành. Thời kỳ nhạy cảm để phát triển trí tưởng tượng chính xác là lứa tuổi mẫu giáo. Đồng thời, trong một thời gian dài, việc giáo dục trẻ em được xây dựng trên cơ sở hành động của trẻ đối với mô hình, sự tái tạo mô hình do người lớn đưa ra. Với cách tiếp cận này, khả năng sáng tạo của trí tưởng tượng sẽ biến mất khi trẻ 8 tuổi và việc phát triển tiềm năng sáng tạo của trẻ có thể rất khó khăn. Vì vậy, người lớn nên học cách đánh giá cao ở trẻ mẫu giáo không phải khả năng làm những gì người lớn gợi ý theo hướng dẫn hoặc làm mẫu mà là khả năng tự lên kế hoạch, hình thành ý tưởng và hiện thực hóa trí tưởng tượng của cá nhân trong mọi loại hoạt động.
Một đặc điểm của trẻ em ở độ tuổi này là quan tâm và khao khát cái đẹp, có giá trị thẩm mỹ. Và giáo viên không thể không tính đến điều này khi lựa chọn phương pháp làm việc với trẻ mẫu giáo. Tính thẩm mỹ của các tài liệu trực quan được sử dụng, bố cục của chúng trong một bài học, chẳng hạn như toán học, phần lớn quyết định mức độ quan tâm của trẻ đối với chính môn học này.
Cần phải truyền cho trẻ thói quen suy nghĩ và suy luận, tìm kiếm giải pháp. dạy để trải nghiệm niềm vui từ những nỗ lực trí tuệ được áp dụng và kết quả trí tuệ thu được dưới hình thức giải một bài toán. Điều quan trọng là các chàng trai đã thành công.
Trong phương pháp làm việc với trẻ em ở độ tuổi này, nên duy trì sự nhấn mạnh vào các hoạt động sản xuất và tổ chức các trải nghiệm thú vị, có vấn đề hoặc đang phát triển, trái ngược với suy luận mang tính suy đoán.
Elena, di chuyển văn bản đã chọn đến cuối. Rốt cuộc, đây là nơi bạn mô tả các tính năng của 5-6 năm.
Một lần nữa tôi thu hút sự chú ý của bạn đến thực tế là có rất ít tài liệu tham khảo. Ngay cả khi số được lặp lại, không sao cả. Nhưng không có tên! Bạn không đề cập đến bất cứ ai trong văn bản.
1.2 Lĩnh vực tình cảm - ý chí của trẻ mẫu giáo, khả năng của nóchẩn đoán và hiệu chỉnh
Cuộc sống không có cảm xúc cũng không thể giống như cuộc sống không có cảm giác. Cảm xúc, như nhà tự nhiên học nổi tiếng C. Darwin lập luận, nảy sinh trong quá trình tiến hóa như một phương tiện để các sinh vật thiết lập tầm quan trọng của các điều kiện nhất định để đáp ứng nhu cầu cấp thiết của chúng. Chuyển động biểu cảm của con người - nét mặt, cử chỉ, kịch câm - thực hiện chức năng giao tiếp, tức là truyền đạt cho một người thông tin về trạng thái của người nói và thái độ của anh ta đối với những gì đang xảy ra vào lúc này, cũng như chức năng ảnh hưởng - gây ảnh hưởng nhất định đến người là đối tượng nhận thức của các chuyển động biểu cảm cảm xúc.
Sẽ giúp một người không khuất phục trước cảm xúc và kiểm soát chúng.
Phẩm chất ý chí bao gồm một số thuộc tính cá nhân đặc biệt ảnh hưởng đến mong muốn của một người để đạt được mục tiêu của họ. Một trong những đặc điểm cơ bản của hành động ý chí là nó luôn gắn liền với việc áp dụng các nỗ lực, ra quyết định và thực hiện chúng. Ý chí giả định trước một cuộc đấu tranh của các động cơ. Bằng đặc điểm thiết yếu này, hành động cố ý luôn có thể được tách biệt khỏi phần còn lại.
Ý chí giả định trước khả năng tự kiềm chế, sự kiềm chế của một số động lực khá mạnh mẽ, sự phụ thuộc có ý thức của chúng vào các mục tiêu khác, quan trọng và quan trọng hơn, khả năng kìm nén những ham muốn và xung động nảy sinh trực tiếp trong một tình huống nhất định. Ở mức độ biểu hiện cao nhất, ý chí liên quan đến sự tin cậy vào các mục tiêu tinh thần và giá trị đạo đức, vào niềm tin và lý tưởng. Một dấu hiệu khác của hành động có ý chí là sự hiện diện của một kế hoạch được cân nhắc kỹ lưỡng để thực hiện nó. Một hành động có ý chí thường đi kèm với sự thiếu thỏa mãn về mặt cảm xúc, nhưng việc hoàn thành thành công một hành động có ý chí thường gắn liền với sự hài lòng về mặt đạo đức do có thể hoàn thành nó.
Sự phát triển của quy định ý chí về hành vi của con người được thực hiện theo nhiều hướng. Một mặt, đây là sự chuyển đổi các quá trình tinh thần không tự nguyện thành các quá trình tùy ý, mặt khác, một người có được quyền kiểm soát hành vi của mình, mặt khác, sự phát triển các phẩm chất ý chí của nhân cách. Tất cả các quá trình này bắt đầu về mặt di truyền từ thời điểm của cuộc đời khi đứa trẻ thành thạo lời nói và học cách sử dụng nó như một phương tiện hiệu quả để tự điều chỉnh hành vi và tinh thần. Các liên kết ở đâu?
Lĩnh vực tình cảm-ý chí ở trẻ mẫu giáo có những đặc điểm riêng.
Tuổi mẫu giáo, như A.N. Leontiev, là "thời kỳ kho thực tế ban đầu của nhân cách." Chính tại thời điểm này, sự hình thành của các cơ chế và sự hình thành cá nhân chính diễn ra. Các lĩnh vực cảm xúc và động cơ có liên quan chặt chẽ với nhau phát triển, tự ý thức được hình thành.
Thời thơ ấu ở tuổi mẫu giáo được đặc trưng bởi một cảm xúc nói chung là bình tĩnh, không có những bộc phát tình cảm mạnh mẽ và những xung đột nhỏ nhặt. Nền tảng cảm xúc tương đối ổn định mới này quyết định sự năng động trong các ý tưởng của đứa trẻ. Động lực của các biểu tượng tượng hình tự do và nhẹ nhàng hơn so với các quá trình nhận thức được tô màu một cách tình cảm trong thời thơ ấu. Nhưng điều này hoàn toàn không có nghĩa là làm giảm độ bão hòa, cường độ trong đời sống tình cảm của trẻ.
Hành động của trẻ được xây dựng trên cơ sở những ý tưởng về chủ đề, về kết quả mong muốn, về khả năng đạt được nó trong tương lai gần. Cảm xúc liên quan đến hiệu suất cho phép bạn dự đoán kết quả hành động của trẻ. Ngay cả trước khi trẻ mẫu giáo bắt đầu hành động, trẻ đã có một hình ảnh đầy cảm xúc phản ánh cả kết quả trong tương lai và đánh giá của người lớn về trẻ. Đứa trẻ đã biết trước liệu nó sẽ hành động tốt hay xấu. Nếu anh ta thấy trước một kết quả không đáp ứng các tiêu chuẩn giáo dục được chấp nhận, anh ta sẽ phát triển lo lắng - một trạng thái cảm xúc có thể làm chậm các hành động không mong muốn của người khác. Dự đoán về một kết quả hữu ích của các hành động và sự đánh giá cao mà nó gây ra từ những người lớn thân thiết có liên quan đến những cảm xúc tích cực, điều này cũng kích thích hành vi.
Ở lứa tuổi mầm non, đứa trẻ được đưa vào hệ thống các mối quan hệ mới, các hoạt động mới. Ngoài ra còn có những động cơ mới liên quan đến lòng tự trọng, niềm tự hào, động cơ để đạt được thành công, cạnh tranh, ganh đua; động cơ liên quan đến chuẩn mực đạo đức đồng hóa, và một số người khác
Trong giai đoạn này, hệ thống động lực cá nhân của trẻ bắt đầu hình thành. Động cơ có được sự ổn định tương đối. Trong số đó, động cơ chi phối nổi bật - chiếm ưu thế trong hệ thống phân cấp động lực mới nổi. Điều này dẫn đến sự xuất hiện của những nỗ lực có ý chí mạnh mẽ để đạt được mục tiêu.
Sự hình thành của lĩnh vực cảm xúc-ý chí phụ thuộc vào một số điều kiện:
1. Tình cảm, phẩm chất ý chí được hình thành trong quá trình trẻ giao tiếp với các bạn cùng trang lứa. Nếu không có đủ liên hệ tình cảm với bạn bè đồng trang lứa, có thể xảy ra tình trạng chậm phát triển cảm xúc kéo dài suốt cuộc đời.
Mối quan hệ với người khác, hành động của họ là nguồn cảm xúc quan trọng nhất của trẻ mẫu giáo, là nguồn hình thành hoạt động tự giác.
2. Từ hiệu quả của các hoạt động được tổ chức đặc biệt (ví dụ: học nhạc, du ngoạn, trò chơi), trẻ học cách trải nghiệm những cảm giác nhất định liên quan đến nhận thức.
3. Cảm xúc phát triển mạnh mẽ ở trẻ mẫu giáo phù hợp với lứa tuổi dưới hình thức hoạt động - trò chơi thấm đẫm trải nghiệm.
4. Trong quá trình thực hiện các hoạt động lao động chung, hoạt động tự phục vụ (vệ sinh hiện trường, phòng ốc). Trong trường hợp này, sự thống nhất về cảm xúc của một nhóm trẻ mẫu giáo phát triển.
Như các quan sát cho thấy, trẻ mẫu giáo nói chung rất lạc quan về các tình huống trong cuộc sống. Họ có tâm trạng vui vẻ, sảng khoái. Cảm xúc của họ, như một quy luật, đi kèm với các chuyển động biểu cảm: nét mặt, kịch câm, phản ứng bằng giọng nói.
Một trong những đặc điểm đặc trưng của trẻ mẫu giáo là sự phát triển không đầy đủ của các hành động tự nguyện, hành vi tự nguyện. Vì vậy, ở lứa tuổi mầm non, động cơ học tập chủ yếu là hứng thú nhận thức. Chính sự hiện diện của hứng thú nhận thức đối với việc học của trẻ sẽ làm tăng hiệu quả của quá trình học tập, đồng thời khiến trẻ tràn ngập những cảm xúc tích cực.
Để xác định các đặc điểm của lĩnh vực cảm xúc-ý chí ở trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo lớn hơn, có một số phương pháp chẩn đoán được biên soạn có tính đến các đặc điểm phát triển liên quan đến lứa tuổi. Nghiên cứu về lĩnh vực tình cảm-ý chí là nghiên cứu về trạng thái tinh thần thực tế. Trước hết, mức độ nghiêm trọng của các rối loạn cảm xúc-cảm xúc như:
trầm cảm;
rối loạn cảm xúc;
sự chán chường;
tăng tinh thần kiệt quệ, suy nhược.
Để chẩn đoán chứng lo âu ở trẻ em, người ta sử dụng "Bài kiểm tra lo âu" của R. Temmla, M. Dorki, V. Amen. Mục tiêu của phương pháp: nghiên cứu sự lo lắng của trẻ liên quan đến một số tình huống cuộc sống điển hình khi trẻ giao tiếp với người khác.
Tài liệu chẩn đoán tâm lý bao gồm một loạt các bức tranh (14 bức tranh có kích thước 8,5 x 11 cm), mỗi bức tranh đại diện cho một số tình huống cuộc sống điển hình của trẻ mẫu giáo. Mỗi bức tranh được làm thành hai phiên bản - dành cho bé trai và bé gái. Sự mơ hồ của hình ảnh có tải xạ ảnh. Ý nghĩa mà đứa trẻ gắn với bức tranh cụ thể này cho thấy trạng thái cảm xúc điển hình của nó trong một tình huống cuộc sống tương tự.
Thử nghiệm "Động vật không tồn tại". Mục đích là để nghiên cứu mức độ lo lắng và lòng tự trọng của đứa trẻ.
Khi một đứa trẻ vẽ, nó chuyển tải, phóng chiếu thế giới nội tâm, hình ảnh bản thân của nó lên giấy. Bạn có thể nói rất nhiều về tâm trạng, khuynh hướng của một nghệ sĩ nhỏ khi nhìn vào tác phẩm của anh ấy. Tất nhiên, một bài kiểm tra sẽ không giúp tái tạo một bức chân dung tâm lý chính xác, nhưng nó sẽ giúp hiểu xem đứa trẻ có vấn đề gì trong mối quan hệ với thế giới bên ngoài hay không.
Phương pháp "Nhà, cây, người".
Kỹ thuật này bao gồm hai giai đoạn: ở giai đoạn đầu tiên, trẻ tạo ra các bức vẽ; ở giai đoạn thứ hai, một cuộc trò chuyện được tổ chức khi trẻ mô tả và giải thích những gì mình đã vẽ. Cả nghiên cứu cá nhân và nhóm đều có thể.
Phương pháp "Đầu máy hơi nước".
Kỹ thuật này cho phép bạn xác định các đặc điểm của trạng thái cảm xúc của trẻ: tâm trạng bình thường hoặc thấp, lo lắng, sợ hãi, thích nghi thỏa đáng hoặc kém trong môi trường xã hội mới hoặc quen thuộc.
"Tranh gia đình".
Hoàn cảnh gia đình mà cha mẹ đánh giá tích cực từ mọi phía, đứa trẻ có thể nhận thức theo một cách hoàn toàn khác. Khi biết được cách trẻ nhìn thế giới xung quanh, gia đình, cha mẹ, bản thân, bạn có thể hiểu nguyên nhân của nhiều vấn đề của trẻ và giúp trẻ giải quyết chúng một cách hiệu quả.
Tất cả những kỹ thuật này đều liên quan đến lĩnh vực cảm xúc. Và cố ý?
Việc hiện thực hóa cảm xúc ở lứa tuổi mẫu giáo và tiểu học được tạo điều kiện thuận lợi bằng các trò chơi giáo khoa thu hút trẻ về mặt cảm xúc và kích thích việc đặt ra các mục tiêu độc lập trong học tập.
V. A. Sukhomlinsky nhấn mạnh sự cần thiết của việc hình thành tình cảm ở lứa tuổi này, bởi những thiếu sót trong giáo dục tình cảm còn khó bù đắp hơn những thiếu sót trong quá trình phát triển tinh thần.
Về vấn đề này, Yu.K. Babansky, một nhóm các phương pháp kích thích và thúc đẩy hoạt động giáo dục và nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn.
Trong quá trình hình thành hứng thú nhận thức ở trẻ mẫu giáo, cần hết sức chú ý đến việc tạo ra những điều kiện, tình huống đặc biệt để trẻ sáu tuổi bắt đầu cảm nhận đầy đủ niềm vui của những khám phá đầu tiên, niềm vui được độc lập tiếp thu kiến thức mới và xây dựng. phương thức hoạt động trí óc. Ai cũng biết rằng trạng thái cảm xúc của trẻ trong quá trình hoạt động nhận thức cho phép hình thành các kỹ năng nhận thức mạnh mẽ. Tuyên bố này đặc biệt đúng đối với trẻ mẫu giáo.
Như bạn có thể thấy, sự hình thành chính xác của lĩnh vực cảm xúc-ý chí là chìa khóa để đi học thành công.
Một điều kiện quan trọng để chuẩn bị tâm lý cho trẻ sáu tuổi đi học là hình thành sự sẵn sàng về mặt đạo đức và ý chí của trẻ. Nghiên cứu sư phạm cho thấy khối lượng ý tưởng đạo đức về các chuẩn mực hành vi trong một nhóm bạn cùng trang lứa được trẻ mẫu giáo lớn lĩnh hội mà không gặp bất kỳ khó khăn đặc biệt nào. Tuy nhiên, nhận thức về các yêu cầu bên ngoài không phải lúc nào cũng phù hợp với sự phục tùng bên trong của trẻ mẫu giáo về hành vi của chúng đối với các chuẩn mực đạo đức. Ví dụ, có ý tưởng rõ ràng về các chuẩn mực xã hội quan trọng và hành động phù hợp với chúng, một đứa trẻ thường được hướng dẫn bởi mong muốn được nổi bật so với các bạn cùng lứa, để làm hài lòng người lớn hoặc vì sợ bị trừng phạt.
Rất thường xuyên, người ta phải quan sát ở trẻ mầm non những đặc điểm của chủ nghĩa hình thức xã hội và đạo đức, được đặc trưng bởi hình ảnh hạnh phúc bên ngoài, nhưng thực tế lại chỉ ra sự ích kỷ: đứa trẻ biết quy tắc, nhưng không tuân theo nó một cách có ý thức. Để khắc phục điều này, cần cho trẻ tham gia vào các hoạt động diễn ra trong môi trường của các bạn cùng trang lứa. Điều này tạo điều kiện cho sự ảnh hưởng tích cực của trẻ em lên nhau. Đặc biệt, bằng cách đặt ra các nhiệm vụ cho đội trẻ em gợi lên những cảm xúc và nỗ lực chung, đồng thời khuyến khích trẻ em tích cực, có thể vượt qua các đặc điểm của chủ nghĩa hình thức xã hội và đạo đức và trau dồi phẩm chất tập thể tích cực. Đồng thời, điều quan trọng là phải tiến hành công việc khắc phục với cả nhóm, đồng thời không để mất liên lạc với từng trẻ (nhưng không lâu). Vì vậy, giao một nhiệm vụ cho một đứa trẻ, chúng cố gắng thu hút sự quan tâm của cả nhóm, sau đó bọn trẻ sẽ coi những gì từng đứa nói hoặc làm như việc của mình. Nhà tâm lý học N.I. Novikova lập luận rằng trẻ mẫu giáo không chỉ có thể hình thành các hình thức và phương pháp hành vi xã hội, mà còn có thể hình thành các động cơ đạo đức như những thôi thúc bên trong để hành xử phù hợp. Với sự xuất hiện của nhu cầu như vậy, chúng ta có thể nói về sự sẵn sàng về mặt đạo đức và ý chí của trẻ khi học ở trường.
Sự phát triển yếu kém các phẩm chất ý chí ở trẻ mẫu giáo dẫn đến việc hiểu biết về các quy tắc không đảm bảo cho việc thực hiện mặt động cơ của hoạt động, mong muốn hành động xuất phát từ động cơ của bản thân. Kinh nghiệm cho thấy rằng việc cho trẻ tham gia các hoạt động chung với bạn bè sẽ hiệu quả hơn nhiều. Vì vậy, chúng tôi coi việc tổ chức các hoạt động tập thể cho trẻ là điều kiện quan trọng để hình thành phẩm chất đạo đức, nhu cầu bên trong của trẻ để trẻ có cách ứng xử phù hợp với hình ảnh học sinh.
Trải nghiệm các hoạt động chung với các bạn đồng trang lứa đặt trẻ vào điều kiện phối hợp hành động cần thiết để đạt được kết quả tích cực. Tính kiên định này là nguồn gốc của sự hình thành các phẩm chất đạo đức và ý chí. Một đứa trẻ sáu tuổi có ý tưởng về công việc như một vấn đề huy động các nỗ lực. Dạy học ở trường cũng là một công việc, thậm chí không có trách nhiệm hơn, đòi hỏi sự căng thẳng - tinh thần, thể chất, đạo đức và ý chí. Việc dạy học ngụ ý khả năng phục tùng bản thân trước những yêu cầu của cuộc sống học đường, “Tôi không muốn, nhưng tôi phải” - động cơ chính mà đứa trẻ phải được hướng dẫn khi thực hiện các nhiệm vụ công việc hàng ngày. Cùng một động cơ, nhưng đã có ý thức hơn, anh ta sẽ dần dần bắt đầu được hướng dẫn trong các giáo lý.
Bằng cách tham gia vào các lớp học và trong các trò chơi tập thể phức tạp, thực hiện các hướng dẫn và yêu cầu khác nhau của giáo viên, trẻ dần dần học cách hướng dẫn hành động của mình bằng các mục tiêu gần gũi và dễ hiểu đối với trẻ.
Đến cuối tuổi mẫu giáo, ý chí có thể đạt đến giai đoạn phát triển đó khi đứa trẻ thực hiện các hành động của mình ít phụ thuộc vào hoàn cảnh mà chúng được thực hiện. Vì vậy, chẳng hạn, với sự giáo dục thích hợp, một trẻ mẫu giáo lớn hơn tiếp tục hoàn thành nhiệm vụ lao động đã nhận ngay cả khi có sự cám dỗ tham gia vào các trò chơi thú vị của những đứa trẻ xung quanh. Đúng vậy, nỗ lực ý chí như vậy được trao cho một đứa trẻ nhỏ không phải không gặp khó khăn và do dự. Đôi khi anh ấy bị phân tâm một lúc, nhưng sau đó lại quay trở lại với nhiệm vụ của mình.
Trẻ đã tự giác chú ý, tự giác ghi nhớ, tự giác thực hiện một số hành động thiết thực trong nhiều điều kiện khác nhau, trong vui chơi, trong lao động, trong các buổi học. Anh ta dần dần học cách đặt cho mình những mục tiêu ngày càng xa hơn và phụ thuộc vào hành động của mình đối với chúng. Trẻ mẫu giáo lớn hơn đã có thể trồng cây hoặc làm đồ chơi trong một số ngày, vượt qua những khó khăn mà chúng gặp phải.
Để hình thành ý chí, cần phải giáo dục “tính có mục đích và đặc biệt là phát triển ở trẻ khả năng hình dung rõ ràng các mục tiêu mà chúng phải đối mặt, không chỉ bao gồm việc sử dụng những gì có sẵn mà còn bao gồm cả việc tạo ra một cái gì đó mới (ví dụ: , trong việc tạo ra một bản vẽ, trong việc xây dựng một ngôi nhà, trong việc làm đồ chơi). Lúc đầu, loại mục tiêu này được người lớn đặt ra trước mặt trẻ, cố gắng đạt được bằng cách đưa ra một mô hình và giải thích bằng lời nói để trẻ hình dung rõ ràng những gì cần phải làm. Trong tương lai, trẻ mẫu giáo, sau khi tích lũy được một số kinh nghiệm, bắt đầu đặt ra những mục tiêu nhất định cho bản thân và do đó, trở nên chủ động và độc lập hơn.
Đối với hành động có ý chí, ngoài việc phấn đấu đạt được mục tiêu, người ta còn phải có khả năng đạt được nó. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bằng việc hình thành các loại kỹ năng khác nhau ở trường mẫu giáo và trong gia đình, cũng như thói quen phụ thuộc hành động của một người vào nhiệm vụ đã đặt ra và hoàn thành công việc đã bắt đầu, vượt qua những khó khăn và trở ngại đã biết trên đường đi.
Trong quá trình giáo dục, người ta không chỉ cố gắng đảm bảo rằng trẻ có thể thực hiện các hành động tương ứng với mục tiêu đã đặt ra mà còn có thể làm chậm các hành động không phù hợp với mục tiêu đó, kiềm chế những hành động trái ngược với mục tiêu. thiết lập các quy tắc ứng xử hoặc làm tổn hại đến lợi ích của người khác. Sự phát triển ý chí này ở lứa tuổi mẫu giáo là điều kiện quan trọng để trẻ tiếp tục được giáo dục thành công và không gặp khó khăn ở trường.
1.3 Các vi phạm có thể xảy ra đối với lĩnh vực cảm xúc-ý chí, nguyên nhân của chúngvà phương pháp làm việc để điều chỉnh các phức hợp cảm xúc thông qua liệu pháp nghệ thuật ở trẻ mẫu giáo
Vi phạm lĩnh vực cảm xúc-ý chí thường được biểu hiện bằng sự gia tăng dễ bị kích động về mặt cảm xúc kết hợp với sự mất ổn định rõ rệt của các chức năng tự trị, gây mê toàn thân và tăng sự kiệt sức của hệ thần kinh. Ở trẻ em trong những năm đầu đời, giấc ngủ bị xáo trộn liên tục (khó ngủ, thường xuyên thức giấc, trằn trọc về đêm). Kích thích tình cảm có thể xảy ra ngay cả dưới tác động của các kích thích xúc giác, thị giác và thính giác thông thường, đặc biệt tăng cường trong một môi trường không bình thường đối với trẻ.
Ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn, trẻ em được đặc trưng bởi khả năng gây ấn tượng quá mức, xu hướng sợ hãi và ở một số trẻ, dễ bị kích động về mặt cảm xúc, cáu kỉnh và mất kiểm soát vận động chiếm ưu thế, trong khi ở những trẻ khác thì rụt rè, nhút nhát và thờ ơ. Thông thường, có sự kết hợp giữa tính dễ bị tổn thương về cảm xúc với quán tính của các phản ứng cảm xúc, trong một số trường hợp có yếu tố bạo lực. Vì vậy, khi bắt đầu khóc hay cười, đứa trẻ không thể dừng lại, và cảm xúc dường như trở nên bạo lực. Tăng cảm xúc dễ bị kích động thường được kết hợp với nước mắt, cáu kỉnh, thất thường, phản ứng phản đối và từ chối, được tăng cường đáng kể trong một môi trường mới cho trẻ, cũng như mệt mỏi.
Rối loạn cảm xúc chiếm ưu thế trong cấu trúc của hội chứng rối loạn điều chỉnh chung đặc trưng của những đứa trẻ này, đặc biệt là khi còn nhỏ. Ngoài việc tăng khả năng dễ bị kích động về mặt cảm xúc, người ta có thể quan sát thấy trạng thái hoàn toàn thờ ơ, thờ ơ, thờ ơ (hội chứng apatic-abulic). Hội chứng này, cũng như tâm trạng vui vẻ, phấn chấn, giảm chỉ trích (hưng phấn), được ghi nhận với các tổn thương ở thùy trán của não. Các rối loạn cảm xúc-ý chí khác cũng có thể xảy ra: yếu kém trong nỗ lực ý chí, thiếu độc lập, tăng khả năng gợi ý, xảy ra các phản ứng thảm khốc trong cái gọi là tình huống thất vọng. Sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc-ý chí là một trong những thành phần quan trọng nhất của sự sẵn sàng đến trường.
Có điều kiện có thể phân biệt ba nhóm rõ rệt nhất của những đứa trẻ được gọi là khó khăn với các vấn đề trong lĩnh vực tình cảm.
Những đứa trẻ hiếu chiến. Tất nhiên, trong cuộc đời của mỗi đứa trẻ đều có những trường hợp trẻ tỏ ra hung hăng, nhưng để làm nổi bật nhóm này, người ta chú ý đến mức độ biểu hiện của phản ứng hung hăng, thời gian của hành động và bản chất của những nguyên nhân có thể xảy ra, đôi khi là ẩn ý. , gây ra hành vi tình cảm.
Trẻ em bị ức chế về mặt cảm xúc. Những đứa trẻ này phản ứng quá dữ dội với mọi thứ: nếu chúng bày tỏ sự vui mừng, thì do hành vi biểu cảm của chúng, chúng sẽ khiến cả nhóm bị kích động, nếu chúng đau khổ, tiếng khóc và tiếng rên rỉ của chúng sẽ quá to và bất chấp.
Trẻ em lo lắng. Họ ngại nói to và bộc lộ rõ ràng cảm xúc của mình, lặng lẽ trải lòng về vấn đề của mình, sợ thu hút sự chú ý về mình.
Các yếu tố chính ảnh hưởng đến rối loạn cảm xúc-ý chí bao gồm:
1) đặc điểm tự nhiên (loại khí chất)
2) yếu tố xã hội:
Loại hình giáo dục gia đình;
Thái độ của giáo viên;
Các mối quan hệ xung quanh.
Trong sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc-ý chí, ba nhóm rối loạn được phân biệt:
rối loạn tâm trạng;
Rối loạn hành vi;
Rối loạn tâm thần vận động.
Rối loạn tâm trạng có thể được chia thành 2 loại: tăng cảm xúc và giảm cảm xúc. Nhóm đầu tiên bao gồm các tình trạng như hưng phấn, chứng khó nuốt, trầm cảm, hội chứng lo âu, sợ hãi.
Nhóm thứ hai bao gồm sự thờ ơ, buồn tẻ về cảm xúc, chứng parathymia. Euphoria - tinh thần cao, không liên quan đến hoàn cảnh bên ngoài. Một đứa trẻ trong trạng thái hưng phấn có đặc điểm là bốc đồng, cố gắng chiếm ưu thế, thiếu kiên nhẫn. Chứng khó đọc là một chứng rối loạn tâm trạng, với ưu thế là tức giận-buồn tẻ, ảm đạm-không hài lòng, với sự cáu kỉnh và hung hăng nói chung. Một đứa trẻ trong trạng thái khó nuốt có thể được mô tả là ủ rũ, tức giận, gay gắt, không chịu khuất phục. Trầm cảm là một trạng thái tình cảm được đặc trưng bởi nền tảng cảm xúc tiêu cực và tính thụ động chung của hành vi. Trầm cảm ở tuổi mẫu giáo ở dạng cổ điển thường không điển hình, bị xóa. Một đứa trẻ có tâm trạng thấp có thể được mô tả là không vui, u ám, bi quan. Hội chứng lo âu là trạng thái lo lắng vô cớ, kèm theo thần kinh căng thẳng, bồn chồn. Một đứa trẻ lo lắng có thể được định nghĩa là không an toàn, bị gò bó, căng thẳng. Sợ hãi là một trạng thái cảm xúc xảy ra trong trường hợp nhận thức được mối nguy hiểm sắp xảy ra. Trẻ mẫu giáo sợ hãi trông rụt rè, sợ hãi, thu mình. Sự thờ ơ là một thái độ thờ ơ với mọi thứ xảy ra, kết hợp với sự chủ động giảm mạnh. Một đứa trẻ thờ ơ có thể được mô tả là thờ ơ, thờ ơ, thụ động. Sự buồn tẻ về cảm xúc là sự làm phẳng cảm xúc, chủ yếu là mất đi những cảm giác vị tha tinh tế trong khi vẫn duy trì các hình thức phản ứng cảm xúc cơ bản. Parathymia, hay cảm xúc không phù hợp, là một chứng rối loạn tâm trạng trong đó trải nghiệm của một cảm xúc đi kèm với biểu hiện bên ngoài của một cảm xúc có hóa trị ngược lại. Sự buồn tẻ về cảm xúc và chứng parathymia là đặc điểm của trẻ bị tâm thần phân liệt. Các rối loạn hành vi bao gồm hiếu động thái quá và hành vi hung hăng: hành vi hung hăng thông thường, hành vi hung hăng thụ động, hung hăng trẻ con, hung hăng phòng thủ, hung hăng biểu tình, hung hăng thù địch có chủ đích. Tăng động là sự kết hợp của sự bồn chồn vận động chung, bồn chồn, hành động bốc đồng, cảm xúc không ổn định và suy giảm khả năng tập trung. Trẻ hiếu động hay bồn chồn, không hoàn thành công việc đã bắt đầu, tâm trạng thay đổi nhanh chóng. Hành vi gây hấn theo chuẩn mực là một kiểu hành vi gây hấn của trẻ em, trong đó hành vi gây hấn chủ yếu được sử dụng như một chuẩn mực hành vi trong giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa. Một đứa trẻ hung hăng là ngang ngạnh, hiếu động, hiếu chiến, dám nghĩ dám làm, không nhận tội, đòi người khác phải phục tùng. Những hành động hung hăng của anh ta là phương tiện để đạt được một mục tiêu cụ thể, do đó, anh ta trải qua những cảm xúc tích cực khi đạt được kết quả chứ không phải tại thời điểm hành động hung hăng. Hành vi hung hăng thụ động được đặc trưng bởi ý thích bất chợt, bướng bỉnh, mong muốn khuất phục người khác, không sẵn sàng kỷ luật. Tính hiếu chiến của trẻ sơ sinh thể hiện ở việc trẻ thường xuyên cãi vã với bạn bè đồng trang lứa, không vâng lời, đòi hỏi cha mẹ và muốn làm mất lòng người khác. Xâm lược phòng thủ là một loại hành vi hung hăng thể hiện cả ở dạng bình thường (phản ứng thích hợp với các tác động bên ngoài) và ở dạng cường điệu, khi hành vi gây hấn xảy ra để đáp ứng với nhiều ảnh hưởng khác nhau. Sự xuất hiện của hành vi gây hấn cường điệu có thể liên quan đến những khó khăn trong việc giải mã các hành động giao tiếp của người khác. Biểu tình gây hấn là một loại hành vi khiêu khích nhằm thu hút sự chú ý của người lớn hoặc bạn bè đồng trang lứa. Trong trường hợp đầu tiên, đứa trẻ sử dụng hành vi gây hấn bằng lời nói dưới hình thức gián tiếp, thể hiện ở nhiều câu nói khác nhau dưới dạng phàn nàn về bạn cùng lứa, trong tiếng kêu biểu tình nhằm loại bỏ bạn cùng lứa. Trong trường hợp thứ hai, khi trẻ em sử dụng hành vi gây hấn như một phương tiện để thu hút sự chú ý của bạn bè, chúng thường sử dụng hành vi gây hấn về thể chất - trực tiếp hoặc gián tiếp, không tự nguyện, bốc đồng (tấn công trực tiếp vào người khác, đe dọa và đe dọa - như một ví dụ về gây hấn trực tiếp về thể chất hoặc các sản phẩm phá hoại từ hoạt động của một đứa trẻ khác trong trường hợp gây hấn gián tiếp).
Vi phạm lĩnh vực tình cảm-ý chí của trẻ mẫu giáo lớn như một điều kiện có tác động tiêu cực, vô tổ chức nói chung đến kết quả hoạt động của trẻ ở lứa tuổi tiểu học. Ảnh hưởng của lo lắng đối với sự phát triển nhân cách, hành vi và hoạt động của trẻ là tiêu cực. Nguyên nhân của sự lo lắng luôn là xung đột nội tâm của đứa trẻ, sự bất đồng với chính mình, nguyện vọng không nhất quán, khi một trong những mong muốn mạnh mẽ của nó mâu thuẫn với mong muốn khác, nhu cầu này lại cản trở nhu cầu khác.
Trẻ em vi phạm lĩnh vực cảm xúc-ý chí được đặc trưng bởi các biểu hiện lo lắng và lo lắng thường xuyên, cũng như một số lượng lớn nỗi sợ hãi, và nỗi sợ hãi và lo lắng nảy sinh trong những tình huống mà đứa trẻ dường như không gặp nguy hiểm. . Những đứa trẻ lo lắng đặc biệt nhạy cảm, hay nghi ngờ và dễ bị ấn tượng. Ngoài ra, trẻ em thường có đặc điểm là lòng tự trọng thấp, liên quan đến việc chúng mong đợi người khác gặp rắc rối. Đây là điển hình cho những đứa trẻ có cha mẹ đặt ra cho chúng những nhiệm vụ không thể chịu đựng được, đòi hỏi những đứa trẻ không thể thực hiện được.
Chúng tôi liệt kê những nguyên nhân phổ biến nhất dẫn đến rối loạn cảm xúc ở trẻ em:
Sự không nhất quán của các yêu cầu đối với trẻ ở nhà và ở trường mẫu giáo;
Vi phạm thói quen hàng ngày;
Thông tin dư thừa mà đứa trẻ nhận được (quá tải trí tuệ);
Cha mẹ mong muốn cung cấp cho con mình những kiến \u200b\u200bthức không phù hợp với lứa tuổi của mình;
Vị trí không thuận lợi trong gia đình.
Thường xuyên cùng trẻ đến những nơi đông người;
Cha mẹ quá nghiêm khắc, trừng phạt trẻ không nghe lời, sợ trẻ làm sai;
Giảm hoạt động vận động;
Thiếu thốn tình cảm yêu thương của cha mẹ, đặc biệt là mẹ.
Trong tâm lý học trong và ngoài nước, nhiều phương pháp được sử dụng để giúp điều chỉnh các rối loạn cảm xúc và ý chí ở trẻ em. Các phương pháp này có thể được chia thành hai nhóm chính: nhóm và cá nhân. Tuy nhiên, sự phân chia này không phản ánh mục tiêu chính của các ảnh hưởng điều chỉnh tâm lý.
Điều chỉnh tâm lý rối loạn cảm xúc ở trẻ em là một hệ thống tác động tâm lý được tổ chức tốt. Về cơ bản, nó nhằm mục đích giảm bớt sự khó chịu về cảm xúc ở trẻ em, tăng cường hoạt động và tính độc lập của chúng, loại bỏ các phản ứng cá nhân thứ cấp do rối loạn cảm xúc, chẳng hạn như hung hăng, cáu kỉnh, lo lắng, nghi ngờ, v.v.
Một giai đoạn quan trọng trong công việc với những đứa trẻ này là điều chỉnh lòng tự trọng, mức độ tự nhận thức, hình thành sự ổn định cảm xúc và khả năng tự điều chỉnh.
Trong tâm lý học thế giới, có hai cách tiếp cận để điều chỉnh tâm lý đối với sự phát triển tinh thần của trẻ: tâm động học và hành vi. Nhiệm vụ chính của việc điều chỉnh trong khuôn khổ của phương pháp tâm động học là tạo ra các điều kiện giúp loại bỏ các rào cản xã hội bên ngoài đối với sự phát triển của xung đột nội tâm. Phân tâm học, điều chỉnh tâm lý gia đình, trò chơi và liệu pháp nghệ thuật góp phần giải quyết thành công. Việc điều chỉnh trong khuôn khổ của phương pháp tiếp cận hành vi giúp trẻ học các phản ứng mới nhằm hình thành các dạng hành vi thích nghi hoặc loại bỏ, ức chế các dạng hành vi không thích nghi hiện có của trẻ. Các khóa đào tạo hành vi khác nhau, đào tạo điều chỉnh tâm lý củng cố các phản ứng đã học.
Các phương pháp điều chỉnh tâm lý rối loạn cảm xúc-ý chí ở trẻ em nên được chia thành hai nhóm: cơ bản và đặc biệt. Các phương pháp điều chỉnh tâm lý chính của các rối loạn cảm xúc-ý chí bao gồm các phương pháp cơ bản theo hướng tâm động học và hành vi. Điều này bao gồm liệu pháp chơi, liệu pháp nghệ thuật, phân tâm học, phương pháp giải mẫn cảm, đào tạo tự sinh, đào tạo hành vi. Các phương pháp đặc biệt bao gồm các phương pháp chiến thuật và kỹ thuật điều chỉnh tâm lý ảnh hưởng đến việc loại bỏ một khiếm khuyết hiện có, có tính đến các yếu tố tâm lý cá nhân. Hai nhóm phương pháp này có mối quan hệ với nhau.
Khi lựa chọn các phương pháp điều chỉnh tâm lý rối loạn cảm xúc-ý chí, cần phải tiến hành từ hướng cụ thể của xung đột, điều này quyết định sự đau khổ về cảm xúc của trẻ. Trong trường hợp có xung đột nội tâm, nên sử dụng trò chơi, phương pháp phân tâm học, phương pháp điều chỉnh tâm lý gia đình. Với ưu thế là xung đột giữa các cá nhân, việc điều chỉnh tâm lý nhóm được sử dụng, góp phần tối ưu hóa các mối quan hệ giữa các cá nhân, đào tạo điều chỉnh tâm lý để phát triển các kỹ năng tự kiểm soát hành vi và giảm bớt căng thẳng cảm xúc. Ngoài ra, cần phải tính đến mức độ nghiêm trọng của sự đau khổ về mặt cảm xúc của đứa trẻ. Các phương pháp điều chỉnh rối loạn cảm xúc và nhân cách ở trẻ em (liệu pháp trò chơi, liệu pháp truyện cổ tích, liệu pháp nghệ thuật, liệu pháp cô lập, v.v.) hoạt động khá thành công nếu chúng phù hợp với đặc điểm tinh thần của cả trẻ và nhà trị liệu, cũng như nếu các điều kiện cần thiết cho công việc có sẵn. Yếu tố cuối cùng hóa ra lại quan trọng: chẳng hạn như việc sắp xếp một phòng trị liệu bằng trò chơi, đòi hỏi chi phí tài chính và tổ chức đáng kể.
Do đó, trong điều kiện hiện đại, các phương pháp trị liệu nghệ thuật, cụ thể là trị liệu tâm lý thông qua vẽ là hiệu quả nhất. Đứa trẻ, vẽ những gì khiến nó thích thú và phấn khích, sẽ có cơ hội duy nhất để “viết ra” những trải nghiệm của mình trên giấy chứ không phải “cất giữ” chúng trong mình. Vẽ chúng, đứa trẻ dường như "thoát khỏi" nỗi sợ hãi do chúng gây ra.
Thuật ngữ “nghệ thuật trị liệu” (art - art, art therapy - trị liệu), dịch sát nghĩa là nghệ thuật trị liệu. Đây là phương pháp trị liệu dựa trên tác dụng chữa bệnh của giao tiếp kết hợp với sự sáng tạo. Liệu pháp nghệ thuật là một hình thức trị liệu tâm lý chuyên biệt dựa trên ảnh hưởng mạnh mẽ của nghệ thuật đối với lĩnh vực cảm xúc và ngữ nghĩa cá nhân của một người, hệ thống các mối quan hệ của anh ta, chủ yếu là mỹ thuật, cũng như các hoạt động sáng tạo liên quan đến mỹ thuật.
Tài liệu tương tự
Đặc điểm phát triển giao tiếp bằng lời ở trẻ mầm non. Đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ mẫu giáo bị rối loạn lĩnh vực tình cảm-ý chí. Các phương pháp chính để hình thành giao tiếp bằng lời nói ở trẻ mắc các rối loạn này.
luận văn, bổ sung 24/10/2017
Các đặc điểm của sự phát triển lĩnh vực tình cảm-ý chí ở trẻ chậm phát triển trí tuệ và ở trẻ mẫu giáo phát triển bình thường. Việc sử dụng liệu pháp nghệ thuật trong việc phát triển lĩnh vực cảm xúc-ý chí ở trẻ mẫu giáo lớn tuổi chậm phát triển trí tuệ.
luận văn, bổ sung 13/10/2017
Xác định các điều kiện hiệu quả để phát triển lĩnh vực tình cảm-ý chí của trẻ mẫu giáo lớn chậm phát triển trí tuệ thông qua các hoạt động chơi game. Ảnh hưởng đến lĩnh vực cảm xúc-ý chí và điều chỉnh các rối loạn cảm xúc trong hoạt động chơi game.
luận văn, bổ sung 29/10/2017
Tầm quan trọng của sự phát triển lĩnh vực tình cảm đối với trẻ em. Nghiên cứu thực nghiệm về sự phát triển lĩnh vực tình cảm-ý chí của học sinh tiểu học trong các hoạt động giáo dục. Chương trình các lớp học phát triển lĩnh vực cảm xúc-ý chí ở học sinh nhỏ tuổi khiếm ngôn.
giấy hạn, thêm 14/01/2018
Khía cạnh tâm lý và sư phạm của việc hình thành lĩnh vực giá trị của trẻ mẫu giáo. Truyện cổ tích như một phương tiện giáo khoa giáo dục tình cảm-ý chí và tinh thần cho trẻ em; phương pháp cho trẻ mẫu giáo làm quen với truyện cổ tích và hình thành phẩm chất đạo đức của con người.
luận văn, bổ sung 19/06/2013
Vấn đề về cảm xúc và cảm xúc bẩm sinh. Các yếu tố rủi ro cho sự xuất hiện của rối loạn cảm xúc trong thời thơ ấu. Tính đặc thù của hoạt động và vai trò của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm khi làm việc với trẻ em bị rối loạn lĩnh vực cảm xúc và ý chí.
hạn giấy, thêm 28/09/2011
Khái niệm về lĩnh vực ý chí trong nghiên cứu tâm lý, tiếp cận sự hình thành và phát triển của nó trong thời thơ ấu. Đặc điểm lĩnh vực hoạt động ý chí của trẻ chậm phát triển trí tuệ. Nguyên tắc tổ chức công việc điều chỉnh tâm lý và hiệu quả của nó.
luận văn, bổ sung 13/10/2017
Đặc điểm của sự phát triển lĩnh vực tình cảm-ý chí của trẻ mẫu giáo và sự điều chỉnh của nó trong quá trình học tập ở trường mầm non. Một hệ thống thử nghiệm theo giai đoạn gồm các lớp học phụ đạo đặc biệt và cân bằng cảm xúc trong quá trình nhận thức của trẻ.
luận án, bổ sung 10/06/2009
Đặc điểm lứa tuổi của trẻ mầm non. Phát triển hoạt động nhận thức và hứng thú của trẻ mẫu giáo lớn. Nguyên tắc dạy học với trẻ mầm non. Đồ dùng dạy học cơ bản. Đặc điểm của quá trình học tập cho trẻ mầm non.
giấy hạn, thêm 02/19/2014
Đặc điểm tâm lý và sư phạm về sự phát triển của trẻ mẫu giáo lớn. Ảnh hưởng của các hình thức văn hóa dân gian nhỏ đối với sự phát triển lời nói của trẻ ngay từ khi còn nhỏ. Các phương pháp phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. Tuyển tập trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo.
Lứa tuổi mầm non là kho tàng thực tế ban đầu của nhân cách. Chính tại thời điểm này, các lĩnh vực cảm xúc và động lực có liên quan chặt chẽ với nhau phát triển.
Cảm xúc là một lớp học đặc biệt các quá trình và trạng thái tinh thần, đó là các mối quan hệ có kinh nghiệm người với các sự vật, hiện tượng. Những cảm xúc và cảm giác - hình thức cụ thể của sự phản ánh hiện thực. Phản ánh trong cảm xúc Ý nghĩa của sự vật, hiện tượng cho một người trong một tình huống cụ thể. Đó là cảm xúc là cá nhân. Chúng được liên kết với các nhu cầu và hoạt động như một chỉ báo về cách chúng được đáp ứng. Tuổi thơ mầm non có đặc điểm chung cảm xúc bình tĩnh , không có những bộc phát tình cảm mạnh mẽ và xung đột trong những dịp nhỏ nhặt. Quá trình cảm xúc trở thành cân đối hơn . Nhưng trong số này không nên giảm độ bão hòađời sống tình cảm của trẻ. Ở lứa tuổi mầm non, những mong muốn và động cơ của trẻ được kết hợp với ý tưởng của trẻ, nhờ đó, các động cơ được xây dựng lại. đang xảy ra chuyển từ mong muốn (động cơ) nhằm vào đối tượngnhận thức tình huống, với những mong muốn liên quan đến các đối tượng được trình bày. Những cảm xúc liên quan đến hiệu suất cho phép dự đoán kết quả hành động của đứa trẻ, thỏa mãn mong muốn của mình.
Sự phát triển tình cảm của trẻ mẫu giáo liên kết chủ yếu với sự xuất hiện của lợi ích, động cơ và nhu cầu mới. Sự thay đổi quan trọng nhất trong lĩnh vực động lực là sự xuất hiện của các động cơ xã hội. Do đó, họ bắt đầu phát triển mạnh mẽ tình cảm xã hội và tình cảm đạo đức.
Dần dần, trẻ mẫu giáo bắt đầu dự đoán không chỉ trí tuệ, nhưng cũng xúc động kết quả hoạt động của họ. Đứa trẻ làm chủ các hình thức biểu đạt cao nhất - bộc lộ cảm xúc qua ngữ điệu, nét mặt, kịch câm. Những thay đổi trong lĩnh vực tình cảm liên quan đến sự phát triển của không chỉ động lực, mà còn lĩnh vực nhận thức của nhân cách, tự ý thức. Ý chí có nghĩa là quy định có ý thức của một người về hành vi và hoạt động của anh ta, thể hiện ở khả năng vượt qua khó khăn để đạt được mục tiêu.
có ý nghĩa các thành phần của hành động cố ý hành động sự xuất hiện của động cơ, nhận thức và đấu tranh của động cơ, ra quyết định và thực hiện. hành động cố ý đặc trưng tính có mục đích như một định hướng có ý thức của một người đối với một kết quả nhất định. Giai đoạn đầu hành động cố ý được liên kết với sáng kiến thể hiện trong việc thiết lập mục tiêu của riêng mình, Sự độc lập thể hiện ở khả năng chống lại ảnh hưởng của người khác. Sự quyết tâmđặc trưng giai đoạn đấu tranh của động cơ và ra quyết định. Vượt qua trở ngại để đạt được mục tiêu TRÊN giai đoạn thực hiệnđược phản ánh trong một nỗ lực ý chí có ý thức, bao gồm việc huy động các lực lượng của một người. Mua lại lớn tuổi mẫu giáo bao gồm thay đổi hành vi của trẻ"lĩnh vực" thành "ý chí mạnh mẽ" (A.N. Leontiev). Ở lứa tuổi mầm non hình thành hành động có ý chí. em bé tiếp quản thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, kiểm soát. Hành động cố ý bắt đầu với thiết lập mục tiêu. thạc sĩ mầm non thiết lập mục tiêu - khả năng đặt mục tiêu. Mục đích cơ bản đã được quan sát trong một em bé(A.V. Zaporozhets). Ở trường mẫu giáo thiết lập mục tiêu phát triển dọc theo dòng thiết lập mục tiêu độc lập, chủ động, mà với tuổi tác thay đổi về nội dung. L.S. Vygotsky, hầu hết đặc điểm của hành động cố ý là tự do lựa chọn mục tiêu, hành vi của anh ta, được xác định không phải bởi hoàn cảnh bên ngoài, mà thúc đẩy bởi đứa trẻ.
Duy trì và đạt được mục tiêu phụ thuộc một số điều kiện.
Trước hết, từ độ khó của nhiệm vụ và thời gian thực hiện.thứ hai, từ những thành công và thất bại trong hoạt động.Ngày thứ ba, từ thái độ của người lớnthứ tư, từ khả năng tưởng tượng trước thái độ trong tương lai đến kết quả các hoạt động của nó. Thứ năm, từ động cơ của mục tiêu, từ tỷ lệ giữa động cơ và mục tiêu.
Nhận thức và hòa giải - Cái này các đặc điểm chính của sự độc đoán. Khác đặc điểm hành động tùy ý - nhận thức, hay nhận thức. Về sự hình thành của các hành động tùy ý có thể được đánh giá chủ yếu bởi hoạt động và sáng kiến bản thân đứa trẻ. Đó là, một chỉ số của sự độc đoán là tương đối tính tự lập của trẻ mẫu giáo từ một người trưởng thành trong việc thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch và tổ chức hành động của họ.
Ở lứa tuổi mầm non dựa trên sự tự đánh giá và tự kiểm soát, phát sinh tự điều chỉnh hoạt động của mình. Có hai hướng phát triển khả năng tự kiểm soát ở trẻ mẫu giáo. Bao gồm các sự phát triển của sự cần thiết phải kiểm tra và sửa chữa công việc của bạn và Nắm vững các phương pháp tự kiểm tra.Lúc 5-7 tuổi tự kiểm soát bắt đầu hành động như hoạt động đặc biệt nhằm mục đích cải thiện công việc và loại bỏ những thiếu sót của nó. Đặc điểm của sự phát triển ý chí ở lứa tuổi mầm non:
Trẻ phát triển khả năng đặt mục tiêu, đấu tranh và phục tùng các động cơ, lập kế hoạch, tự chủ trong các hoạt động và hành vi;
Khả năng nỗ lực cố ý phát triển;
Tính độc đoán phát triển trong lĩnh vực chuyển động, hành động, quá trình nhận thức và giao tiếp với người lớn.
Báo cáo về chủ đề:"Phát triển lĩnh vực tình cảm-ý chí của trẻ mẫu giáo"
Giới thiệu
1. Đặc điểm lĩnh vực tình cảm - ý chí của trẻ mẫu giáo.
3. Sự phát triển lĩnh vực tình cảm-tình cảm của trẻ mẫu giáo
Phần kết luận
Danh sách các nguồn được sử dụng
Đăng kí
Giới thiệu
Vấn đề lĩnh vực tình cảm-ý chí trong quá trình phát triển của trẻ mẫu giáo ngày nay rất phù hợp, chính sự phát triển và giáo dục tình cảm là nền tảng để xây dựng và tái tạo nhân cách con người trong suốt cuộc đời. Các nhà tâm lý học cho rằng tất cả những thay đổi trong hoạt động nhận thức diễn ra trong thời thơ ấu phải gắn liền với những thay đổi sâu sắc trong lĩnh vực tình cảm-ý chí của nhân cách đứa trẻ. -
Công việc phát triển cảm xúc sẽ giúp cha mẹ và giáo viên hiểu được thế giới trải nghiệm của trẻ, hiểu rõ hơn về tình trạng của trẻ trong các tình huống khác nhau, hiểu chính xác điều gì khiến trẻ lo lắng và hài lòng. Điều này sẽ cho phép (nếu cần) đặc biệt chú ý đến đứa trẻ đang cảm thấy khó chịu về mặt cảm xúc, giúp khắc phục và sửa chữa những nét tính cách tiêu cực. Do đó, những người lớn xung quanh đứa trẻ sẽ có thể thiết lập mối quan hệ tin cậy với nó, và điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình giáo dục và phát triển.
1. Đặc điểm lĩnh vực tình cảm - ý chí của trẻ mẫu giáo.
Cảm xúc ảnh hưởng đến tất cả các quá trình tinh thần: nhận thức, cảm giác, trí nhớ, sự chú ý, suy nghĩ, trí tưởng tượng, cũng như các quá trình ý chí. Do đó, vấn đề phát triển tình cảm và ý chí, vai trò của chúng trong việc hình thành động cơ với tư cách là người điều chỉnh hoạt động và hành vi của trẻ là một trong những vấn đề quan trọng và phức tạp nhất của tâm lý học và sư phạm.
Tuổi thơ mầm non là thời kỳ hiểu biết về thế giới quan hệ con người. Trong khi chơi, anh ấy học cách giao tiếp với các bạn cùng trang lứa. Đây là thời kỳ của sự sáng tạo. Đứa trẻ học nói, nó có trí tưởng tượng sáng tạo. Đây là thời kỳ hình thành nhân cách bước đầu.
Các nghiên cứu về sự phát triển tình cảm và ý chí của nhân cách trẻ mẫu giáo đã được nhiều nhà khoa học, nhà nghiên cứu trong và ngoài nước thực hiện (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P.V. Simonov và những người khác).
Các nhà nghiên cứu trong nước (I.V. Alyokhina, N.M. Amosov, P.K. Anokhin, M.V. Antropova, I.A. Arshavsky, A. Ballon, A.I. Zakharov, M.I. Koltsova, A. D. Kosheleva, N. L. Kryazheva, N. M. Matyash, T. A. Pavlova, N. A. Stepanova và những người khác) liên kết sự xuất hiện của các vấn đề trong lĩnh vực tình cảm-ý chí của đứa trẻ bị thiếu hụt, nỗ lực ý chí.
2. Lĩnh vực tình cảm-ý chí
Lĩnh vực cảm xúc-ý chí- đây là những thuộc tính của một người đặc trưng cho nội dung, chất lượng và động lực của cảm xúc và cảm xúc của anh ta.
cảm xúc- một tập hợp phức tạp của nhiều cảm xúc khác nhau liên quan đến một người với những người, đồ vật, sự kiện nhất định. Cảm giác có liên quan đến chủ thể, nghĩa là chúng chỉ nảy sinh và biểu hiện trong mối quan hệ với một số đối tượng nhất định: con người, đồ vật, sự kiện, v.v.
Tâm trạng- một trạng thái cảm xúc chung, tô màu cho các quá trình tinh thần cá nhân và hành vi của con người trong một thời gian đáng kể. Tâm trạng phụ thuộc đáng kể vào tình trạng sức khỏe chung, hoạt động của các tuyến nội tiết và đặc biệt là hoạt động của hệ thần kinh. Loại tâm trạng này được gọi là hạnh phúc. Tâm trạng bị ảnh hưởng bởi môi trường, sự kiện, hoạt động được thực hiện và con người. Tâm trạng có thể thay đổi trong thời gian. Sự ổn định của tâm trạng phụ thuộc vào nhiều lý do: tuổi của một người, đặc điểm cá nhân về tính cách và khí chất, ý chí, mức độ phát triển của các động cơ hàng đầu của hành vi. Tâm trạng để lại một dấu ấn đáng kể về hành vi. Tâm trạng vừa có thể kích thích, tăng cường, vừa có thể đè nén, làm đảo lộn hoạt động của con người.
Những cảm xúc theo nghĩa chặt chẽ của từ này, nó là một trải nghiệm trực tiếp, tạm thời về một cảm giác.
Nhấn mạnh- một trạng thái cảm xúc xảy ra để đáp ứng với nhiều ảnh hưởng cực đoan. Các nhà tâm lý học hiện đại đồng ý với quan điểm rằng căng thẳng ở giai đoạn phát triển ban đầu có tác động tích cực đến một người, vì nó góp phần huy động các lực lượng tinh thần và không gây ra những thay đổi về sinh lý. Nhưng nếu cơ chế bảo vệ của một người không thể đối phó với căng thẳng, thì cuối cùng anh ta sẽ mắc chứng tâm thần hoặc lệch lạc tinh thần khác.
Sẽ- khả năng tự điều chỉnh hành vi một cách có ý thức, thể hiện ở việc huy động có chủ ý hoạt động hành vi để đạt được mục tiêu mà chủ thể coi là sự cần thiết và cơ hội, là khả năng tự quyết, tự vận động và tự điều chỉnh của một người (M.I. Enikeev).
3. Sự phát triển lĩnh vực tình cảm-tình cảm của trẻ mẫu giáo
Lứa tuổi mẫu giáo, theo định nghĩa của A.N. Leontiev, là “giai đoạn hình thành kho thực tế ban đầu của nhân cách”. Chính tại thời điểm này, sự hình thành của các cơ chế và sự hình thành cá nhân chính quyết định sự phát triển cá nhân tiếp theo diễn ra.
Sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc-ý chí của một nhân cách là một quá trình phức tạp xảy ra dưới tác động của một số yếu tố bên ngoài và bên trong. Các yếu tố ảnh hưởng bên ngoài là điều kiện môi trường xã hội nơi trẻ sinh sống, các yếu tố ảnh hưởng bên trong là di truyền, đặc điểm phát triển thể chất của trẻ.
7 tuổi đi kèm với nhận thức sâu sắc hơn về những trải nghiệm bên trong của một người dựa trên kinh nghiệm giao tiếp xã hội mới nổi. Trong giai đoạn này, các phản ứng cảm xúc tích cực và tiêu cực là cố định. Ví dụ, các phản ứng sợ hãi hoặc tự tin khác nhau. Do đó, ở độ tuổi mẫu giáo lớn, đứa trẻ phát triển các đặc điểm cá nhân chính. Nhu cầu, hứng thú và động cơ quyết định hành vi, hoạt động có mục đích và hành động của trẻ. Thành công trong việc đạt được các mục tiêu mà trẻ mong muốn, sự hài lòng hay không hài lòng về nhu cầu hiện tại của trẻ quyết định nội dung và đặc điểm đời sống tình cảm và ý chí của trẻ mẫu giáo lớn. Cảm xúc, đặc biệt là cảm xúc tích cực, quyết định hiệu quả của việc dạy dỗ và nuôi dạy trẻ, còn nỗ lực ý chí ảnh hưởng đến sự hình thành bất kỳ hoạt động nào của trẻ mẫu giáo, bao gồm cả sự phát triển trí tuệ.. Ở lứa tuổi mầm non, những mong muốn, động cơ của trẻ được kết hợp với ý tưởng của trẻ và nhờ đó, các động cơ đó được xây dựng lại. Có một sự chuyển đổi từ mong muốn (động cơ) hướng vào các đối tượng của tình huống được nhận thức sang mong muốn liên quan đến các đối tượng được đại diện nằm trong kế hoạch "lý tưởng". Ngay cả trước khi trẻ mẫu giáo bắt đầu hành động, trẻ đã có một hình ảnh đầy cảm xúc phản ánh cả kết quả trong tương lai và đánh giá của người lớn về trẻ. Nếu anh ta thấy trước một kết quả không đáp ứng các tiêu chuẩn giáo dục được chấp nhận, có thể bị từ chối hoặc trừng phạt, anh ta sẽ phát triển lo lắng - một trạng thái cảm xúc có thể làm chậm các hành động mà người khác không mong muốn.
Động cơ của trẻ mẫu giáo có được sức mạnh và ý nghĩa khác nhau. Ngay từ lứa tuổi mầm non, trẻ đã có thể đưa ra quyết định tương đối dễ dàng trong tình huống chọn một đồ vật trong số nhiều đồ vật. Chẳng hạn, anh ta có thể đã sớm kìm nén những thôi thúc tức thời của mình, chẳng hạn như không phản ứng với một đối tượng hấp dẫn. Điều này trở nên khả thi do các động cơ mạnh hơn đóng vai trò là "bộ giới hạn". Thật thú vị, động lực mạnh mẽ nhất đối với trẻ mẫu giáo là sự khuyến khích, nhận phần thưởng. Yếu hơn - trừng phạt (trong giao tiếp với trẻ em, đây chủ yếu là một ngoại lệ của trò chơi).
Một dòng phát triển khác của ý thức bản thân là nhận thức về kinh nghiệm của một người. Không chỉ ở độ tuổi còn nhỏ, mà cả trong nửa đầu của thời thơ ấu trước tuổi đi học, đứa trẻ có nhiều trải nghiệm khác nhau cũng không nhận thức được chúng. Hết tuổi mẫu giáo, bé được hướng dẫn các trạng thái cảm xúc và có thể diễn đạt bằng các từ: “Tôi vui”, “Tôi buồn”, “Tôi tức giận”.
Khi bạn phát triển phạm vi cảm xúc của con mình, hãy làm giàu vốn từ vựng tích cực của bạn bằng các từ biểu thị trạng thái cảm xúc. Những anh hùng trong truyện cổ tích và phim hoạt hình sẽ giúp bạn điều này. Nói về những cảm xúc mà các nhân vật trải qua lúc này hay lúc khác, tâm trạng của họ thay đổi như thế nào và tại sao.
Khi đặt tên cho một trạng thái cảm xúc, hãy xác định chính xác nó bằng lời nói: “vui sướng”, “ngạc nhiên”, “buồn bã”, v.v. hãy tự ghi nhớ và giải thích cho trẻ hiểu: cảm xúc không được chia thành “tốt” và “xấu”. Sự tức giận đôi khi giúp bộc lộ sự không hài lòng với hành vi của người khác hoặc để cùng nhau đối phó với điều gì đó đã không thành công trong một thời gian dài. Nỗi sợ hãi không cho phép bạn quên các quy tắc an toàn và do đó cho phép bạn cẩn thận.
Dạy con bạn tách biệt cảm xúc và hành động: không có cảm xúc xấu, chỉ có hành động xấu: “Vladik rất tức giận với bạn, anh ấy đã đánh bạn. Anh ấy đã hành động tồi tệ. Anh ấy đã không tìm được từ thích hợp để bày tỏ sự không hài lòng của mình."
Tôn trọng cảm xúc của em bé: em cũng giống như người lớn, có quyền cảm thấy sợ hãi, tức giận, buồn bã. Đừng thúc giục anh ấy từ chối, chẳng hạn như biểu hiện của sự tức giận: “Không dám vô lễ với anh!”. Tốt hơn là giúp anh ấy hiểu tình trạng của mình: "Tôi hiểu rằng bạn tức giận với tôi vì tôi đã học với em trai của bạn."
Các nhà giáo dục có thể tổ chức công việc phát triển thế giới cảm xúc của họ một cách nhất quán và có hệ thống hơn.
Bạn có thể bắt đầu công việc này bằng cách giới thiệu cho trẻ em một loại mồi cảm xúc, bởi vì. nói với người khác về cảm xúc, làm cho họ dễ hiểu không chỉ bằng lời nói mà còn bằng ngôn ngữ cảm xúc đặc biệt: nét mặt, cử chỉ, tư thế, ngữ điệu. Giáo viên cần dạy trẻ sử dụng ngôn ngữ của cảm xúc để thể hiện cảm xúc và trải nghiệm của chính mình, đồng thời để hiểu rõ hơn về trạng thái của người khác.
Giáo viên có thể sử dụng tài liệu văn học mà anh ta biết. Ghi nhớ những anh hùng của tác phẩm, kinh nghiệm của họ, trẻ em so sánh chúng với kinh nghiệm cá nhân. Sau đó, điều này sẽ giúp họ đối phó với những tình huống khó khăn trong cuộc sống.
Như vậy, tuổi mầm non là giai đoạn tri thức về thế giới quan hệ con người. Trong khi chơi, anh ấy học cách giao tiếp với các bạn cùng trang lứa. Đây là thời kỳ của sự sáng tạo. Đứa trẻ học nói, nó có trí tưởng tượng sáng tạo. Đây là thời kỳ hình thành nhân cách bước đầu.
Cần phải tìm cách và phương tiện để giới thiệu công việc có hệ thống về việc hình thành và điều chỉnh lĩnh vực cảm xúc của trẻ. Nhiệm vụ của các nhà giáo dục là đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ. Chỉ có thể đạt được kết quả tích cực khi có sự hợp tác chặt chẽ và cách tiếp cận tích hợp trong công việc của các nhà giáo dục và phụ huynh. Công việc chính của đào tạo và giáo dục được thực hiện bởi các giáo viên trong lớp học và trong những khoảnh khắc của chế độ. Cùng phụ huynh, giáo viên thảo luận về thành công hay khó khăn của trẻ trong học tập. Các phương pháp chính trong các lớp học như vậy là: tạo tình huống trò chơi, không khí xúc động thu hút sự chú ý vào đối tượng, hiện tượng được miêu tả, thể hiện và phát triển các kỹ năng, năng lực, kiểm tra môn học. Trong quá trình kiểm tra, quan sát, tri giác đối tượng được kết hợp với việc chỉ định bằng lời các đối tượng, hiện tượng, tính chất, mối quan hệ của chúng (tên gọi màu sắc, hình dạng hình học, kích thước, quan hệ không gian). Do đó, để điều chỉnh sự phát triển của lĩnh vực tình cảm-ý chí của trẻ mẫu giáo, cần có các hình thức công việc được thiết kế đặc biệt có tính đến đặc điểm lứa tuổi và tính cách của trẻ mẫu giáo, lựa chọn cẩn thận và điều chỉnh tài liệu được sử dụng.
Để xác định trạng thái cảm xúc của trẻ, bạn có thể sử dụng các bài kiểm tra về mức độ lo lắng, bài kiểm tra lòng tự trọng, cũng như bài kiểm tra vẽ đơn giản để bạn có thể xác định tâm trạng, sự lo lắng, tính hung hăng của trẻ.
Phần kết luận
Giai đoạn trẻ mầm non là giai đoạn nhận thức cảm xúc bao gồm cảm giác ngạc nhiên, tò mò, ham hiểu biết.
Các khía cạnh lý luận và thực tiễn trong lĩnh vực nghiên cứu trạng thái cảm xúc và ý chí của trẻ mẫu giáo có thể hiểu rằng việc tạo ra cảm xúc hạnh phúc và thoải mái có tác động đến hầu hết các lĩnh vực phát triển tinh thần, có thể là điều chỉnh hành vi, lĩnh vực nhận thức, khả năng nắm vững các phương tiện và cách tương tác của trẻ với người khác, hành vi trong một nhóm bạn đồng lứa, sự đồng hóa và nắm vững kinh nghiệm xã hội của chúng.
Những cách cư xử mà chúng ta thể hiện với trẻ trong cuộc sống hàng ngày không phải lúc nào cũng hiệu quả, đôi khi không phù hợp và thường bị hạn chế bởi kinh nghiệm và thiếu sót của chính chúng ta. Vì vậy, để phát triển lĩnh vực tình cảm-ý chí của trẻ mẫu giáo, cần có công việc đặc biệt theo hướng này.
Đôi khi người lớn không hiểu đầy đủ các vấn đề liên quan đến lĩnh vực cảm xúc và không thể cung cấp sự hỗ trợ cần thiết. Và điều xảy ra là một đứa trẻ được dạy cách kiềm chế cảm xúc ngay cả trước khi nó phát hiện ra bản chất của cảm xúc của chính mình và của người khác. Khi em bé cư xử tự nhiên và tự nhiên, người lớn nhìn xung quanh vội vàng nói: “Đừng khóc, con là đàn ông!”, “Đừng đánh, con là con gái!”, “Con có hèn không? ”. Và kết quả là đứa trẻ che giấu nỗi sợ hãi, nước mắt và sự oán giận, bởi vì những cảm xúc này không được người lớn hoan nghênh. Điều này dẫn đến việc bé hoàn toàn không nắm vững các cách nhận biết, nhận biết các biểu hiện cảm xúc.
Tất nhiên, sự phát triển cảm xúc của một đứa trẻ không phải là một nhiệm vụ dễ dàng. Tuy nhiên, chính cha mẹ mới là người có thể và nên bắt đầu công việc này. Trước hết, bố và mẹ nên tính đến vốn từ vựng ít ỏi của bé. Vì vậy, khi giải thích điều gì đó cho trẻ, cần chỉ định một số cảm xúc nhất định bằng một từ, từ đó đặt nền móng cho vốn từ vựng cảm xúc: “vui”, “buồn”, “tức giận”, “ngạc nhiên”, “sợ hãi”, “tức giận”, v.v. Và những người lớn xung quanh càng nói chuyện với trẻ về cảm xúc, tâm trạng (của chính mình và người thân, anh hùng trong truyện cổ tích hay phim hoạt hình), thì trẻ càng nhận biết và gọi tên chúng bằng lời nói chính xác hơn. Những cuộc trò chuyện như vậy làm phong phú thêm thế giới nội tâm của đứa trẻ, dạy nó phân tích cảm xúc và hành vi của chính mình, đồng thời dẫn đến sự hiểu biết về kinh nghiệm và hành động của người khác.
Cần kích hoạt cảm xúc của trẻ thông qua các hoạt động khác nhau, ưu tiên cho trò chơi. Chọn các phương pháp và kỹ thuật phù hợp có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của sự phát triển cảm xúc của trẻ em.
Thư mục
Galiguzova L.N. Nghệ thuật giao tiếp với trẻ từ một đến sáu tuổi / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova. - M.: ARTI, 2004. - 160 tr.
Gamezo M.V. Tâm lý học phát triển và sư phạm: Proc. trợ cấp / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. - M. : ĐHSP, 2003. - 512 tr.
Izard K.E. Tâm lý của cảm xúc / K.E. Izard. Đã dịch. từ tiếng Anh. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 464 tr.
Giáo dân A.M. Lo lắng ở trẻ em và thanh thiếu niên: bản chất tâm lý và động lực lứa tuổi / A.M.Prikhozhan. - M.: NPO "MODEK", 2006. - 304 tr.
Từ điển tâm lý / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M.: Prospekt, 2007. - 431 tr.
Ukhanova A.V. Chương trình phát triển lĩnh vực tình cảm-tình cảm và giao tiếp của trẻ mầm non / A.V. Ukhanova // Bản tin tâm lý giáo dục thực tiễn. - 2009. - Số 2. - C.115-124.
Shapatina O.V. Tâm lý học phát triển và tâm lý học phát triển / O.V. Shapatina, E.A. Pavlova. - Samara: Univers-group, 2007. - 204 tr. tr.94-106
Shipitsina L.M. Hỗ trợ toàn diện cho trẻ mầm non / L.M. Shipitsina.- St.Petersburg: "Bài phát biểu", 2003. - 240 tr. tr.172-199.
Đăng kí
Trò chơi giải đố "Mặt nạ"
Mục đích: phát triển khả năng xác định trạng thái cảm xúc từ các hình ảnh sơ đồ, mô tả nét mặt của người khác khi miêu tả cảm xúc.
Đối với một trẻ, cô giáo đeo một chiếc mặt nạ theo tâm trạng (trẻ không biết đó là loại mặt nạ gì). Những đứa trẻ còn lại nói về đặc điểm của vị trí của lông mày, miệng, mắt.
Trò chơi nhà hát.
Mục đích: phát triển khả năng nhận biết biểu hiện cảm xúc của người khác qua nét mặt và hiểu được trạng thái cảm xúc của chính mình và trạng thái của người khác.
Đứa trẻ mô tả một số loại tâm trạng với sự trợ giúp của nét mặt, nhưng đồng thời một phần khuôn mặt của nó sẽ bị che đi (che phần trên hoặc dưới của khuôn mặt bằng một tờ giấy.) Phần còn lại phải đoán xem tâm trạng đó là gì. đoán.
Trò chơi "Đoán cảm xúc bằng cách chạm."
Mục đích: phát triển khả năng xác định những cảm xúc cơ bản (vui, buồn, tức giận, sợ hãi, ngạc nhiên) bằng nét mặt và truyền tải chúng; phát triển xúc giác.
Phương trình đường thẳng và đường cong trong mặt phẳng
Phương trình thuần nhất tổng quát Phương trình thuần nhất tổng quát cấp 2
Nhờ dấu phẩy Do thực tế là trong họ