Dạy tiếng Nga góp phần hình thành các năng lực chính. Hình thành các năng lực chính trong giờ học tiếng Nga

19.11.2016 1873 0 Sainova Arai Maksutovna

Sự hình thành các năng lực chính của học sinh trong các bài học về ngôn ngữ và văn học Nga.

Lý do mà một người
tạo nên tâm trí của riêng mình, thường
thuyết phục anh ta hơn
những thứ xuất hiện trong tâm trí của người khác.
Blaise Pascal
Những thay đổi về bản chất giáo dục mang tính đặc trưng cuối thế kỷ 20 - đầu thế kỷ 21 - về phương hướng, mục tiêu, nội dung - ngày càng định hướng rõ nét theo hướng “con người tự do phát triển”, tính chủ động sáng tạo, tính độc lập của học sinh , khả năng cạnh tranh và tính di động của sinh viên tốt nghiệp. Theo Chương trình Nhà nước về Phát triển Giáo dục của Cộng hòa Kazakhstan giai đoạn 2011-2020, một trường học giáo dục hiện đại phải hình thành một hệ thống toàn diện về kiến ​​​​thức, khả năng, kỹ năng phổ quát, cũng như kinh nghiệm hoạt động độc lập và trách nhiệm cá nhân của học sinh , tức là những năng lực then chốt quyết định chất lượng hiện đại của nội dung giáo dục.
Từ đó hình thành năng lực là một trong những nhiệm vụ ưu tiên của nhà trường hiện đại.
Từ toàn bộ các cách giải thích được đề xuất về khái niệm năng lực và danh sách các năng lực hiện có, chúng tôi sẽ tập trung vào những năng lực được cung cấp bởi phương pháp sư phạm hiện đại:
- Năng lực giá trị-ngữ nghĩa. Đây là những năng lực liên quan đến định hướng giá trị của học sinh, khả năng nhìn và hiểu thế giới xung quanh, định hướng trong đó, nhận ra vai trò và mục đích của mình, có thể chọn mục tiêu và bối cảnh ngữ nghĩa cho hành động và việc làm của mình, đồng thời đưa ra quyết định.
- Năng lực văn hóa chung. Kiến thức và kinh nghiệm hoạt động trong lĩnh vực văn hóa dân tộc và phổ thông; nền tảng tinh thần và đạo đức của cuộc sống của con người và nhân loại, các dân tộc riêng lẻ; nền tảng văn hóa của gia đình, xã hội, các hiện tượng và truyền thống công cộng; năng lực trong lĩnh vực hộ gia đình, văn hóa và giải trí.
- Năng lực giáo dục và nhận thức. Đây là tập hợp các năng lực của học sinh trong lĩnh vực hoạt động nhận thức độc lập, bao gồm các yếu tố logic, phương pháp luận, hoạt động giáo dục tổng hợp.
- Năng lực thông tin. Kỹ năng hoạt động liên quan đến thông tin trong các môn học và lĩnh vực giáo dục, cũng như trong thế giới xung quanh. Kiến thức về phương tiện truyền thông hiện đại. Tìm kiếm, phân tích và lựa chọn thông tin cần thiết, chuyển đổi, lưu trữ và truyền tải thông tin đó.
- Năng lực giao tiếp. Kiến thức về ngôn ngữ, cách tương tác với các sự kiện và con người xung quanh và từ xa; kỹ năng làm việc trong một nhóm, đội, sở hữu các vai trò xã hội khác nhau.
- Năng lực xã hội và lao động. Hành động như một công dân, người quan sát, cử tri, người đại diện, người tiêu dùng, người mua, khách hàng, nhà sản xuất, thành viên gia đình.
- Các năng lực tự hoàn thiện cá nhân nhằm mục đích làm chủ các cách thức phát triển bản thân về thể chất, tinh thần và trí tuệ, tự điều chỉnh cảm xúc và tự hỗ trợ.
Trên cơ sở tiêu chuẩn giáo dục bằng tiếng Nga, bản chất và nội dung của các năng lực chính được hình thành từ lớp 5-9 của một trường giáo dục phổ thông đã được xác định.

Hình thành các năng lực chính trong giờ học tiếng Nga.

Năng lực Nội dung Lớp trưởng thành
Giá trị-ngữ nghĩa Khả năng chọn mục tiêu và cài đặt ngữ nghĩa cho hành động của họ.
Thái độ có ý thức đối với ngôn ngữ như một giá trị tinh thần. đánh giá kết quả thu được 5-9
đánh giá mức độ hiểu nội dung bài đọc 8-9
sử dụng kiến ​​thức thu được để đạt được mục tiêu 5-9
Văn hóa chung Nhận thức về ngôn ngữ như một hình thức thể hiện văn hóa dân tộc, mối quan hệ giữa ngôn ngữ và lịch sử của dân tộc, sở hữu văn hóa giao tiếp giữa các dân tộc Hiểu rằng ngôn ngữ là một hiện tượng đang phát triển 5-6
hiểu bản chất xã hội của ngôn ngữ 7
hiểu tình trạng của tiếng Nga như một ngôn ngữ giao tiếp quốc tế 8-9
Giáo dục và nhận thức Nắm vững kiến ​​thức về tiếng Nga, cấu trúc và chức năng của nó trong các lĩnh vực và tình huống giao tiếp khác nhau. Khả năng nhận biết, phân tích, phân loại các sự kiện ngôn ngữ, đánh giá chúng theo mức độ phù hợp của chúng với tình huống và phạm vi giao tiếp.
có kỹ năng chính tả và dấu câu tốt
biết các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học Nga
làm giàu từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của bài phát biểu 5-9

Thông tin Khả năng làm việc với văn bản, thực hiện tìm kiếm thông tin, trích xuất và chuyển đổi thông tin cần thiết, thành thạo kỹ thuật đọc
làm nổi bật thông tin chính và phụ trong văn bản
đoán nội dung văn bản theo nhan đề, tiêu đề đoạn văn SGK
trích xuất thông tin từ các loại từ điển ngôn ngữ 5
phân biệt thông tin chính và thông tin phụ của văn bản đã đọc
chia văn bản thành các phần thành phần 6
phân biệt giữa thông tin đã biết và chưa biết trong văn bản đã đọc
nêu bật thông tin minh họa, lập luận
dự đoán nội dung của văn bản trên một khởi đầu nhất định 7
nghe thông tin từ các chương trình truyền hình, phát thanh có cài đặt để xác định chủ đề và ý chính của thông điệp
sử dụng chức năng xem đọc, điều hướng nội dung bài viết theo từ khóa, và nội dung sách, báo, tạp chí - theo mục lục và đề mục của bài viết 8
dự đoán khả năng phát triển của ý chính trước khi đọc một văn bản ngôn ngữ và văn học
hiểu chủ đề, mục đích giao tiếp và theo đó, tổ chức quá trình tìm kiếm thông tin và đọc văn bản 9
Giao tiếp thành thạo tiếng Nga trong các lĩnh vực và tình huống sử dụng khác nhau.
Sẵn sàng và khả năng tương tác bằng lời nói và hiểu biết lẫn nhau. tạo một văn bản tuyên bố của các loại bài phát biểu khác nhau 5
xây dựng một đoạn văn nói ngắn theo chủ đề cho sẵn 6
tự tạo được câu nói đạt yêu cầu về tính chính xác, tính thống nhất và tính biểu cảm của lời nói 7
tham gia vào các loại đối thoại
đáp ứng đầy đủ lời nói bằng lời nói, tham gia giao tiếp bằng lời nói một cách chính xác, duy trì và kết thúc cuộc trò chuyện 8
tạo độc thoại bằng miệng về các chủ đề văn hóa xã hội, đạo đức, đạo đức, xã hội, giáo dục
xây dựng lập luận khoa học về các vấn đề phức hợp 9
Lao động xã hội Tuân thủ các quyền và nghĩa vụ trong vai trò của học sinh để có thể thực hiện các yêu cầu của giáo viên về chấp hành kỷ luật, các chuẩn mực tác phong trong các buổi tập huấn
có thể hành động phù hợp với lợi ích cá nhân, mà không xâm phạm quyền của các sinh viên khác
có đạo đức trong mối quan hệ với giáo viên và các học sinh khác trong lớp học và các hoạt động ngoại khóa (hợp tác)
sở hữu những cách hiệu quả để tổ chức thời gian bên ngoài trường học (làm bài tập về nhà, tổ chức các hoạt động giải trí, v.v.) 5-9
Năng lực tự hoàn thiện cá nhân Nhu cầu tự hoàn thiện lời nói. sửa chữa những thiếu sót trong nội dung của tuyên bố và cấu trúc của nó 5-6
nhận thấy trong lời nói của chính mình (và của người khác) những sai lệch so với chuẩn mực của ngôn ngữ văn học 7-8
cải thiện lời nói và chữ viết, sửa chữa những thiếu sót về xây dựng và nội dung của lời nói, những khuyết điểm về diễn đạt và lỗi ngữ pháp 9
Hầu hết các năng lực có thể được hình thành trong các bài học về ngôn ngữ và văn học Nga, bởi vì. “...triết học là sự kết nối của mọi kết nối; tất cả mọi người đều cần nó, bởi vì mọi thứ đều dựa trên từ này, qua đó mọi kiến ​​thức và mọi sự sáng tạo được hình thành.” (D.S. Likhachev).
Hãy nói về một số phương pháp hình thành các năng lực chính trong các bài học về ngôn ngữ và văn học Nga.
Năng lực giá trị ngữ nghĩa bắt đầu được xác định vào đầu mỗi bài học, khi chúng tôi khuyến khích học sinh suy nghĩ về nhu cầu đọc, phân tích một tình tiết hoặc hành động của các anh hùng trong tác phẩm nghệ thuật, hoàn thành một nhiệm vụ, nhu cầu đạt được thông tin, nhu cầu nghiên cứu đề tài này, v.v. Xuyên suốt bài học, chúng tôi hướng các em lĩnh hội nhiệm vụ đã hoàn thành và gắn liền với thực tế cuộc sống: “Chúng ta cần khả năng viết văn ở đâu? Để lập kế hoạch? Ý kiến ​​​​của những anh hùng gần gũi với bạn hơn và tại sao? Hành động của anh hùng nào đáng được tôn trọng? Bạn sẽ làm gì trong tình huống như vậy?” vân vân.
Năng lực văn hóa chung. Điều này cũng bao gồm trải nghiệm của học sinh trong việc nắm vững bức tranh khoa học về thế giới, mở rộng thành hiểu biết văn hóa và phổ quát về thế giới.
Làm thế nào để chúng ta phát triển những năng lực này? Trong các bài học về sự phát triển của lời nói và văn học, chúng tôi sử dụng các bản tái tạo các bức tranh như một công cụ hỗ trợ trực quan (bây giờ, một khối đơn sắc đã hỗ trợ chúng tôi), để tạo ra một tâm trạng nhất định hoặc như một phần bổ sung cho bức tranh, chúng tôi đưa vào một đoạn nhạc. Ví dụ, khi viết một bài luận về bức tranh "Đi săn", các chàng trai bắt đầu quan tâm đến cuộc săn quốc gia với đại bàng vàng, chia sẻ kiến ​​​​thức của họ trong lĩnh vực này, điều này đã giúp ích cho việc hoàn thành công việc. Khi làm việc với một văn bản văn học, chúng tôi đồng thời thu hút sự chú ý của học sinh đến thời đại lịch sử khi tác phẩm được tạo ra hoặc các sự kiện được mô tả trong đó diễn ra, giới thiệu văn hóa và truyền thống của nó. Vì vậy chúng ta chú ý nghĩa của các từ “phục vụ”, “phục vụ” (thay vì “làm việc”), “lương” (chứ không phải “lương”), khi đọc học sinh không còn cười nhạo các từ “đàn ông”, “người phụ nữ”, “cô gái”, hiểu ý nghĩa của chúng trong mối quan hệ với thời đại lịch sử mà câu chuyện đang diễn ra hoặc diễn ra các sự kiện mà tác giả miêu tả.
Trong lớp học, chúng tôi liên tục đề cập đến các văn bản mẫu mực, thu hút sự chú ý của học sinh đến phong cách của tác giả, từ vựng được anh ấy sử dụng, cách nói, chúng tôi thảo luận về các phương tiện ngôn ngữ ở cấp độ ngữ âm và cú pháp (đây đã là năng lực ngôn ngữ). Ví dụ, khi học tác phẩm "Câu chuyện về chiến dịch của Igor" năm lớp 8, các em đã sử dụng bản ghi âm phần đọc bằng tiếng Nga cổ, khi học lời bài hát của S. Yesenin, các em đã nghe bản ghi âm phần trình diễn các bài thơ của tác giả .
Các năng lực văn hóa chung cũng được nâng cao thông qua các bài tập liên quan đến phép xã giao (ví dụ: khi học chủ đề “Đối thoại”, chúng ta làm quen với nghi thức giao tiếp qua điện thoại với sự trợ giúp của chương trình Bài học về cách cư xử tốt của kênh Bibigon TV, như cũng như trong làm việc nhóm, khi đánh giá tác phẩm.
Năng lực giáo dục và nhận thức. Liên quan đến các đối tượng đang nghiên cứu, học sinh nắm vững các kỹ năng sáng tạo của hoạt động sản xuất: tiếp thu kiến ​​thức trực tiếp từ thực tế, nắm vững các phương pháp hành động trong các tình huống không chuẩn, các phương pháp giải quyết vấn đề theo kinh nghiệm. Trong khuôn khổ của các năng lực này, các yêu cầu đối với khả năng đọc viết chức năng phù hợp được xác định: khả năng phân biệt sự thật với phỏng đoán, sử dụng các phương pháp nhận thức xác suất, thống kê và các phương pháp nhận thức khác.
Để cập nhật năng lực này vào đầu bài học, theo quy định, chúng tôi tạo ra một tình huống khó giáo dục cho học sinh hoặc sử dụng kỹ thuật "điểm sáng". Chủ đề được công bố trang trọng của bài học thường không gây hứng thú cho học sinh, và kết quả là một bài học truyền thống nhàm chán. Để ngăn điều này xảy ra, bạn có thể sử dụng một kỹ thuật đặc biệt, thường được gọi là "điểm sáng". Những câu chuyện cổ tích và truyền thuyết, những đoạn văn hư cấu, truyện cười, câu đố, trò chơi ô chữ có thể được sử dụng như một "điểm sáng". Nói một cách dễ hiểu, nhiều loại tài liệu có thể gây tò mò và thu hút sự chú ý của học sinh, nhưng luôn liên quan đến chủ đề của bài học.
Khi sử dụng kỹ thuật “điểm sáng”, trẻ có mong muốn nghiên cứu một chủ đề do chính chúng xây dựng hoặc giáo viên đã khéo léo thu hút chúng.
Học tiếng Nga, tôi giao cho học sinh các nhiệm vụ giáo dục và nhận thức dưới một hình thức khác thường, tạo ra các tình huống trò chơi khác nhau (ví dụ: "Tìm thêm"), một thử nghiệm ngôn ngữ
Điều này cũng bao gồm các nhiệm vụ phát triển năng lực ngôn ngữ (ví dụ: từ "bull" và "bee" có cùng gốc không?) được sử dụng trong nghiên cứu về chủ đề hình thành từ.
"Cái cây của sự thông thái". Một nhóm HS viết câu hỏi lên tờ giấy có màu khác nhau theo quy tắc SGK, nhóm khác (3-4 HS) lên bảng bứt lá cây có câu hỏi và trả lời.
Năng lực thông tin. Trong năm học trước, các câu hỏi về văn bản này đã được đưa vào các bài kiểm tra EAIA bằng tiếng Nga. Do đó, để phát triển năng lực thông tin, ngoài các phương pháp làm việc với văn bản truyền thống, các câu hỏi của dự án nghiên cứu PISA bắt đầu được sử dụng phù hợp với chủ đề của bài học. Chẳng hạn, năm lớp 6, khi học chủ đề “Từ mượn”, văn bản vẽ bậy đã được sử dụng. Tôi nhận được hai email qua internet. cả hai đều là graffiti. Nhiệm vụ Mục đích của bức thư. Bạn đồng ý với bức thư nào? vân vân.
Chúng tôi cũng phát triển năng lực thông tin trong các bài học văn học. Ví dụ, khi học tác phẩm của một nhà văn, chúng tôi mời các em nghe giảng và viết ra 10 sự thật về tiểu sử và 10 sự thật liên quan đến tác phẩm của nhà văn. Hoặc chúng tôi sử dụng kỹ thuật “Những câu chưa hoàn thành”, trong một tấm thẻ đã chuẩn bị trước, học sinh khi nghe giảng ghi những thông tin cần thiết (ngày tháng, họ, tên, v.v.).
Năng lực giao tiếp. Kỹ thuật "Con đường trí tuệ" liên quan đến việc làm việc với những câu cách ngôn, câu nói, tục ngữ, câu nói.
Xác định mức độ phù hợp của các đơn vị ngôn ngữ, lựa chọn và biện minh cho việc sử dụng tối ưu các phương tiện ngôn ngữ phù hợp với điều kiện giao tiếp. Cùng một nội dung có thể được chuyển tải bằng các phương tiện ngôn ngữ khác nhau.
Ví dụ: để xác định số lượng biến thể tối đa có thể có của một câu tục ngữ:
Cây quyết quả con gái
Bụi cây được đoán bởi sự va chạm của một người
bởi một
Một bông hoa nhận ra một chàng trai trẻ bằng thận
Nhà máy được công nhận bởi các cụm hoa của ông già
Ví dụ, so sánh hai câu cửa miệng
Vẻ đẹp sẽ cứu thế giới (do F.M. Dostoevsky)
Thế giới được cứu rỗi bởi vẻ đẹp (của F.M. Dostoevsky)
Trong giờ học văn, tôi đề xuất nhiệm vụ sau: xem một đoạn phim hoặc buổi biểu diễn và so sánh nhân vật trong văn bản của tác giả và trong cách diễn giải cho sân khấu hoặc màn ảnh. Hoặc tôi đề xuất lập một bảng: “Tôi đã thấy Chekhov như thế nào khi chuẩn bị cho bài học?”, Sau đó, tôi yêu cầu bạn xem bộ phim giáo dục và viết vào cột thứ hai những gì bạn đã học được về nhà văn trong bài học, sau đó rút ra kết luận chung.
Năng lực xã hội và lao động. Ví dụ, điều này bao gồm khả năng phân tích tình hình trên thị trường lao động, hành động phù hợp với lợi ích cá nhân và xã hội, nắm vững đạo đức lao động và quan hệ dân sự. Học sinh thành thạo các kỹ năng hoạt động xã hội và kiến ​​thức chức năng tối thiểu cần thiết cho cuộc sống trong xã hội hiện đại.
Trong các tiết học tiếng Nga, tôi thường cho trẻ làm cô giáo. Sơ bộ về nhà em yêu cầu soạn một bài chính tả từ vựng theo quy tắc đã học hoặc đã học hoặc em chọn bài kiểm tra hay nhất trước bài học. Tác giả của bài chính tả đã chọn trở thành giáo viên trong một thời gian: anh ta tổ chức và thực hiện việc đọc chính tả từ vựng, kiểm tra nó.
Việc hình thành các năng lực chính không những không làm sao lãng môn học mà còn làm cho công việc sau này có ý nghĩa, thu hút sự chú ý của học sinh vào ngôn ngữ và văn học, hình thành kiến ​​thức tâm lý, văn hóa tư duy và hành vi của học sinh, từ đó năng lực tự hoàn thiện cá nhân.

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây

Các bạn sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

MBOU "Lyceum số 9 được đặt theo tên của K.E. Tsiolkovsky" của thành phố Kaluga

Hình thành các năng lực chính trong các bài học tiếng Nga (theo sách giáo khoa của G.G. Granik)

Tsarkova Irina Vladimirovna

giáo viên ngôn ngữ và văn học Nga

Phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong giảng dạy tiếng Nga có thể mang lại điều gì mới cho bài học? Là một cuốn sách giáo khoa tiếng Nga G.G. Liệu ranh giới có giúp hình thành năng lực chính? Trong bài báo này, tác giả chuyển sang xem xét một trong những vấn đề quan trọng của hiện đại hóa giáo dục Nga - sự hình thành các năng lực chính của học sinh.

Từ khóa: năng lực, tiếng Nga

Chúng ta thường cho trẻ câu trả lời để học hơn là vấn đề để giải quyết.

Roger Levin. Ở giai đoạn hiện nay, trong bối cảnh hiện đại hóa giáo dục và gắn với việc chuyển đổi sang các tiêu chuẩn giáo dục mới của thế hệ thứ hai, giáo viên phải đối mặt với nhiệm vụ hình thành một nhân cách có thể tổ chức độc lập các hoạt động của mình và tự do điều hướng trong không gian thông tin. . Về vấn đề này, nhiệm vụ là hình thành các năng lực chính của học sinh. Năng lực là khả năng thiết lập và thực hiện mối liên hệ giữa “kiến thức - kỹ năng” với tình huống. Năng lực được hình thành nếu: - đào tạo có tính chất hoạt động; - có định hướng của quá trình giáo dục đối với sự phát triển tính độc lập và trách nhiệm của học sinh đối với kết quả hoạt động của mình. (vì điều này, cần phải tăng tỷ lệ các tác phẩm độc lập có tính chất sáng tạo, khám phá, nghiên cứu và thử nghiệm); - các điều kiện được tạo ra để tích lũy kinh nghiệm và đạt được mục tiêu: - các công nghệ giảng dạy như vậy được sử dụng, dựa trên sự độc lập và trách nhiệm của giáo viên đối với kết quả của học sinh (phương pháp dự án, cách tiếp cận trừu tượng, phản ánh, nghiên cứu, phương pháp giải quyết vấn đề, học tập theo chương trình, hội nhập, học tập khác biệt, giáo dục phát triển, CSR); - tăng cường định hướng thực tế của giáo dục trường học (thông qua kinh doanh, trò chơi mô phỏng, các cuộc họp sáng tạo, thảo luận, bàn tròn); - giáo viên khéo léo quản lý việc học và hoạt động của học sinh, muốn vậy giáo viên phải có năng lực sư phạm, tức là. là một người có tinh thần kinh doanh, có trách nhiệm, giao tiếp, sáng tạo, độc lập, có thể nhìn nhận và giải quyết vấn đề một cách tự chủ và theo nhóm, sẵn sàng và có thể không ngừng học hỏi những điều mới trong cuộc sống và công việc, làm việc theo nhóm, thành thạo các phương pháp chẩn đoán chủ đề của bạn và sự phát triển tâm lý của trẻ em, phải văn hóa và hấp dẫn.

Hầu hết các năng lực có thể được hình thành trong các bài học tiếng Nga, bởi vì. “...triết học là sự kết nối của mọi kết nối; tất cả mọi người đều cần nó, bởi vì mọi thứ đều dựa trên từ này, qua đó mọi kiến ​​thức và mọi sự sáng tạo được hình thành.” (D.S. Likhachev).

Chính việc hình thành và phát triển những năng lực như vậy đã góp phần tạo nên sách giáo khoa tiếng Nga dưới đây. chỉnh sửa bởi G. Granik

Trong các bài học, trước hết, các năng lực chính như vậy được phát triển như: năng lực nói Tiếng Nga giao tiếp

Năng lực ngôn ngữ - khả năng tiến hành phân tích ngôn ngữ cơ bản về các hiện tượng ngôn ngữ;

Năng lực ngôn ngữ - kiến ​​​​thức thực tế về ngôn ngữ mẹ đẻ, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, tuân thủ các chuẩn mực ngôn ngữ;

Năng lực giao tiếp - khả năng cảm nhận lời nói của người khác và tạo ra các tuyên bố của riêng họ;

Nghiên cứu văn hóa - sự hiểu biết về văn hóa dân tộc của một người, nhận thức về tầm quan trọng của ngôn ngữ mẹ đẻ trong cuộc sống của người dân, sự phát triển của thế giới tinh thần và đạo đức của học sinh, bản sắc dân tộc của anh ta.

Việc rèn luyện nhằm phát triển năng lực sử dụng có ý thức các phương tiện lời nói phù hợp với nhiệm vụ giao tiếp để bộc lộ tình cảm, suy nghĩ, nhu cầu của bản thân (ví dụ bài tập “soạn thảo văn bản…”). Ba nhóm khái niệm làm cơ sở lý luận dạy lời nói mạch lạc trong sách giáo khoa: văn bản, kiểu lời nói, các kiểu lời nói. Học sinh được cung cấp nhiều loại hoạt động lời nói khác nhau: đọc ngữ nghĩa, nhận thức và phân tích câu nói, tái hiện nó, cũng như cải thiện và phát triển trực giác (“Học cách so sánh”, “Thu thập câu rải rác”).

Các giai đoạn hình thành năng lực giao tiếp:

1. Nghiên cứu tài liệu lý luận qua lăng kính ứng dụng thực tiễn

2. Quan sát ngữ liệu

3. Hội thoại heuristic

4. Mô phỏng mạch tham chiếu

5. Luyện từ vựng

6. Thao tác với văn bản

7. Dạy đối thoại

8. Phản ánh về văn bản đã tạo

9. Điều chỉnh hành vi lời nói của một người.

Nội dung và phương pháp giảng dạy nhằm phát triển kỹ năng lập kế hoạch độc lập và thực hiện các hoạt động giáo dục với sự hợp tác của giáo viên và đồng nghiệp (từ ngữ của nhiệm vụ liên quan đến các hoạt động chung: “Làm việc cùng nhau”, tiêu đề “Làm việc cùng nhau, theo cặp” là có hiệu lực). Trong các bài học, một vị trí đặc biệt được dành cho việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông mang tính giao tiếp bằng cách sử dụng các hình thức hoạt động phân bổ tập thể - hoạt động dự án. Điều này giúp hình thành quan điểm của một người, tranh luận về nó, phát triển tình bạn thân thiết (bài tập “Thư”, bài tập về tinh thần hiệp sĩ, bài thơ của A. Keshokov “Thật đau lòng, các chàng trai”).

Việc hiểu các quy luật ngôn ngữ học đạt được thông qua cách giải thích đơn giản, dễ tiếp cận về các khái niệm phức tạp và thông tin dư thừa trong văn bản (“Quy tắc âm vị và phi âm vị”, “Ai chỉ huy gốc rễ”, “Các tiền tố khác nhau có các quy luật khác nhau”, v.v.) . Kiến thức về các quy luật của ngôn ngữ được cung cấp một cách sâu sắc, logic và đơn giản đến mức học sinh không khó để hiểu và tiếp thu tài liệu, mỗi quy tắc chính tả đều được chứng minh về mặt ngôn ngữ và được đưa ra trong một hệ thống chứ không tách rời như trong sách giáo khoa truyền thống. Ví dụ, nghiên cứu đầy đủ cách viết gốc của các từ, đưa ra tất cả các trường hợp xen kẽ, nghiên cứu đầy đủ cách viết của tất cả các loại tiền tố, hậu tố của tất cả các phần của bài phát biểu. Không có sách giáo khoa nào trình bày các chủ đề này một cách hệ thống và đầy đủ. Nội dung tài liệu giảng dạy cho phép hình thành khả năng hiểu bản sắc Nga trong một xã hội đa văn hóa.

Điều này góp phần hình thành năng lực văn hóa, với sự trợ giúp của thông tin về lịch sử của ngôn ngữ, từ nguyên, về các nhà khoa học - nhà ngôn ngữ học Nga (Ví dụ: một đoạn trích từ biên niên sử, S. Yesenin - “Trong túp lều”, về những con số , "Các thước đo chiều dài và trọng lượng cũ", về sự xuất hiện của trà ở Rus'). Tất cả những điều này góp phần phát triển các định hướng giá trị và nuôi dưỡng tình yêu đối với ngôn ngữ và văn học Nga. Một vị trí đặc biệt được đưa ra trong các bài học để hình thành các hành động giáo dục phổ thông giao tiếp bằng cách sử dụng các hình thức hoạt động phân bổ tập thể - hoạt động dự án.

Điều này giúp hình thành quan điểm của một người, tranh luận về nó, phát triển tình bạn thân thiết (bài tập “Thư”, bài tập về tinh thần hiệp sĩ, bài thơ của A. Keshokov “Thật đau lòng, các chàng trai”). Sách giáo khoa liên quan đến việc sử dụng các hình thức tổ chức học tập khác nhau (thí nghiệm, đối thoại, làm việc độc lập, v.v.) Nội dung và phương pháp giảng dạy của sách giáo khoa này nhằm hình thành và phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT - năng lực) trong quá trình học tiếng Nga ở trường . Sách giáo khoa chứa các liên kết đến các tài nguyên giáo dục điện tử (hơn 15 liên kết).

Khi làm việc với các nguồn Internet, nên làm việc với từ điển điện tử, sử dụng thông tin về các nhà ngôn ngữ học và ngôn ngữ học, đào tạo thêm về chính tả, làm quen với sách và nhà văn, với các trang web có nội dung văn hóa chung (các đề xuất về sách được đưa ra một cách có hệ thống, các đoạn trích từ đó được đề xuất cho công việc). Sách giáo khoa cho học sinh cơ hội hoàn thành 5 - 6 dự án nhỏ trong năm. Các nhiệm vụ nhằm mục đích giúp học sinh nắm vững các khái niệm liên ngành và các hoạt động giáo dục phổ quát (quy định, nhận thức, giao tiếp): “Tìm trong “Từ điển giải thích”…, “Kiểm tra bản thân trong “Từ điển trường học…” Những nhiệm vụ như vậy được đánh dấu bằng biểu tượng “ Chúng tôi chuyển sang các ngành khoa học và chủ đề khác”; kết nối hàng đầu - với chủ đề "Văn học" (văn bản của A. Averchenko, G. Lorca, V. Bianchi, E. Moshkovskaya, K. Chukovsky, A. Tolstoy, E. Nosov, E. Uspensky, V. Berestov, L. Kassil, D. Swift, F. Rabelais…). Có mối liên hệ nhất quán với lịch sử, sinh học, tâm lý học (các nhiệm vụ "Kích hoạt trí tưởng tượng", "Làm thế nào để phát triển khả năng cảnh giác chính tả"), với thiên văn học, thần thoại, âm nhạc, địa lý, toán học.

Với sự trợ giúp của các văn bản văn học được viết bởi các nhà văn hiện đại R. Kovalenko, T. Kryukova, vấn đề đạo đức đã được giải quyết. Nội dung của sách giáo khoa chứa đựng sự hấp dẫn đối với trải nghiệm cá nhân của học sinh, giúp thiết lập mối liên hệ giữa tài liệu đang nghiên cứu và cuộc sống (“Câu chuyện cổ tích này hàm chứa trí tuệ gì?”). Sách giáo khoa chứa đựng tiềm năng giáo dục to lớn, mang tính xã hội và nhân văn, góp phần hình thành các giá trị của xã hội dân sự, hình thành nhân cách học sinh, xã hội hóa thành công).

Người giới thiệu

1. Tạp chí “Nghiên cứu về nguồn ở trường học”, số 1, 2006

2. Bermus A. G. Các vấn đề và triển vọng thực hiện phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục.

3. Zimin V. N. Phương pháp học tập tích cực như một điều kiện cần thiết để nắm vững các năng lực chính của học sinh. - Irkutsk, 2009.

4. Novikova T. F. Cách tiếp cận văn hóa trong giảng dạy tiếng Nga: từ lý thuyết đến thực hành. // "Tiếng Nga ở trường". - 2006. - Số 3.

Được lưu trữ trên Allbest.ru

...

Tài liệu tương tự

Các khái niệm về năng lực và năng lực. Quan điểm về việc triển khai dạy học theo tiếp cận năng lực trong nhà trường. Phân loại và nội dung các năng lực giáo dục chủ yếu. Các năng lực chủ yếu trong bài học toán lớp 5-6. Ví dụ về sự hình thành năng lực.

luận văn, bổ sung 24/06/2009


Phương pháp tiếp cận năng lực trong dạy học tiếng Nga. Thực hiện năng lực ngôn ngữ trong dạy học các quy phạm cú pháp. Xây dựng phương pháp dạy học tiếng Nga lớp 8 theo hướng tiếp cận năng lực. Phương pháp ngữ pháp và chính tả.

luận văn, bổ sung 22/02/2013


Nhiệm vụ và nguyên tắc hình thành năng lực giao tiếp của học sinh, chương trình và phương pháp hình thành năng lực lời nói. Các mô hình lấy học sinh làm trung tâm trong dạy học. Các loại bài tập trong bài học tiếng Nga khi dạy lời nói mạch lạc.

luận văn, bổ sung 24/06/2011


Nguồn gốc của sự hình thành và nội dung của các phương pháp giảng dạy tiếng Nga trong các lớp học tiếng Kazakhstan ở các trường trí thức Nazarbayev. Các tính năng của việc áp dụng khía cạnh văn hóa ngôn ngữ trong việc dạy tiếng Nga. Các giai đoạn chính của làm việc với văn bản trong lớp học.

bài viết, được thêm vào 30/11/2011


Khái niệm giáo dục ngôn ngữ như một cơ sở khái niệm cho năng lực giao tiếp, sự phù hợp của nó ở giai đoạn hiện tại. Khía cạnh thực tiễn của việc hình thành phương pháp giao tiếp trong việc phát triển nhân cách ngôn ngữ trong dạy học ngoại ngữ.

hạn giấy, thêm ngày 14/05/2009


Khái niệm về cách tiếp cận dựa trên năng lực để học tập, phân tích các nguồn văn học. Năng lực chủ yếu của học sinh. Bài học Tin học với tư cách là phương tiện hình thành các năng lực chủ yếu của học sinh. Ví dụ về việc thực hiện tiếp cận dựa trên năng lực trong giờ học tin học.

giấy hạn, thêm 24/06/2010


Khái niệm hiện đại hóa giáo dục và hình thành các năng lực then chốt quyết định chất lượng giáo dục. Nguyên tắc và yêu cầu tổ chức đào tạo theo phương pháp tiếp cận năng lực. Sử dụng các tình huống kinh tế và xã hội trong giảng dạy.

giấy hạn, thêm 14/06/2010


Nghiên cứu sự phát triển năng lực giao tiếp của học sinh trong giờ học ngoại ngữ, khái niệm năng lực liên văn hóa. Phân tích các đặc thù của phương pháp tổ chức các lớp học tiếng Anh bằng các khóa học video trong các bài học ngoại ngữ.

luận văn, bổ sung 16/01/2012


Những vấn đề và triển vọng thực hiện phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục. Dạy tiếng Nga trong bối cảnh hiện đại hóa giáo dục phổ thông. Công việc thử nghiệm thí điểm về việc thực hiện phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong lớp học. Tóm tắt các lớp.

giấy hạn, thêm 12/02/2014


Bản chất của năng lực giao tiếp. Khả năng sử dụng bộ sưu tập didactic trong quá trình dạy học tiếng Anh. Hình thành năng lực giao tiếp của học sinh lớp 2 bằng bộ sưu tập giáo khoa "Trò chơi kính vạn hoa".

Hình thành các năng lực chủ yếu của học sinh tiểu học trong giờ học tiếng Nga

“Thách thức chính hiện nay là đào tạo ra những người có năng lực - những người có thể áp dụng kiến ​​thức của họ trong những điều kiện thay đổi và năng lực chính của họ là khả năng tham gia vào quá trình tự học liên tục trong suốt cuộc đời của họ.”

M. kiến ​​thức

Hiện tại, một hệ thống giáo dục mới đang được hình thành ở Kazakhstan, tập trung vào việc gia nhập không gian giáo dục thế giới. Quá trình này đi kèm với những thay đổi đáng kể trong lý thuyết sư phạm và thực tiễn của quá trình giáo dục. Có một sự thay đổi trong mô hình giáo dục: các cách tiếp cận khác, luật khác, thái độ khác, hành vi khác, tâm lý sư phạm khác được giả định.

Trường tiểu học là một bộ phận hữu cơ, là giai đoạn đầu tiên của trường THCS. Chính trong đó, nền tảng được đặt cho các giai đoạn giáo dục tiếp theo. Cuộc cải cách quy định mục tiêu, mục tiêu giáo dục cấp tiểu học hết sức rõ ràng: đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ, đảm bảo hình thành các kỹ năng đếm chắc, viết chữ, phát triển lời nói, ứng xử văn hóa.

Không ngoa khi nói rằng việc hình thành các năng lực chính của học sinh là một trong những vấn đề trọng tâm của nhà trường hiện đại, bởi vì. chúng là nguồn hoạt động và thực hiện chức năng phát triển năng lực cá nhân của học sinh nhỏ tuổi.

Một cách tiếp cận dựa trên năng lực để học tập nhằm giúp giải quyết vấn đề này.

Hãy xem xét các khái niệm "năng lực" và "năng lực", gần như đồng nghĩa.

năng lực là một tập hợp các ZUN quen thuộc, và năng lực- đây là phẩm chất sở hữu của họ, đây là cách năng lực thể hiện trong các hoạt động. Năng lực có thể là chìa khóa, tức là bộ kiến ​​thức, năng lực, kỹ năng, phẩm chất cơ bản.

Nếu chúng ta được hướng dẫn bởi lý thuyết về các năng lực chính của tiến sĩ khoa học sư phạm Khutorsky A.V., thì theo tôi, những năng lực chính mà giáo viên hình thành ở trường tiểu học là giáo dục, nhận thức, thông tin, giao tiếp, xã hội.
Năng lực giáo dục và nhận thức:
đặt mục tiêu và sắp xếp thành tích của nó, có thể giải thích mục tiêu của bạn;
tổ chức lập kế hoạch, phân tích, phản ánh, tự đánh giá các hoạt động giáo dục và nhận thức của mình;
đặt câu hỏi cho các sự kiện quan sát được, tìm kiếm nguyên nhân của hiện tượng, cho biết sự hiểu biết hoặc hiểu lầm của bạn liên quan đến vấn đề đang nghiên cứu;
đặt ra nhiệm vụ nhận thức và đưa ra các giả thuyết; chọn các điều kiện để tiến hành quan sát hoặc thí nghiệm, mô tả kết quả, đưa ra kết luận;
nói và viết về kết quả nghiên cứu của mình;
có kinh nghiệm nhận thức bức tranh về thế giới.
năng lực thông tin:
có kỹ năng làm việc với nhiều nguồn thông tin: sách báo, sách giáo khoa, sách tham khảo, Internet;
độc lập tìm kiếm, trích xuất, hệ thống hóa, phân tích và lựa chọn thông tin cần thiết, sắp xếp, biến đổi, lưu trữ và truyền tải thông tin đó;
điều hướng các luồng thông tin, có thể làm nổi bật những điều chính và cần thiết trong đó;
có khả năng nhận thức một cách có ý thức thông tin được phổ biến qua các phương tiện truyền thông;
thành thạo kỹ năng sử dụng các thiết bị thông tin;
ứng dụng công nghệ thông tin và viễn thông để giải quyết các vấn đề giáo dục: ghi âm, ghi hình, thư điện tử, Internet.
năng lực giao tiếp:
có thể trình bày bằng miệng và bằng văn bản, viết một câu hỏi, một lá thư, một lời chúc mừng;
có thể đại diện cho lớp học, trường học, đất nước của bạn, sử dụng kiến ​​​​thức về ngoại ngữ cho việc này;
cách riêng để tương tác với người khác; nói bằng một thông điệp bằng miệng, có thể đặt câu hỏi, thực hiện một cuộc đối thoại giáo dục một cách chính xác;
sở hữu các loại hoạt động lời nói khác nhau (độc thoại, đối thoại, đọc, viết);
cách thức hoạt động chung trong nhóm, phương pháp hành động trong các tình huống giao tiếp; khả năng tìm kiếm và thỏa hiệp;
có kỹ năng giao tiếp tích cực trong xã hội, dựa trên kiến ​​thức về cội nguồn và truyền thống lịch sử của các cộng đồng quốc gia và nhóm xã hội khác nhau.
Năng lực xã hội:
có kiến ​​thức và kinh nghiệm thực hiện các vai trò xã hội điển hình: người đàn ông của gia đình, công dân; có thể hành động trong các tình huống hàng ngày của gia đình và lĩnh vực hộ gia đình;
xác định vị trí và vai trò của họ trong thế giới xung quanh, trong gia đình, trong đội, trong tiểu bang; các chuẩn mực và truyền thống văn hóa riêng sống trong các hoạt động của chính họ; sở hữu những cách hiệu quả để tổ chức thời gian rảnh rỗi;
có ý tưởng về các hệ thống chuẩn mực và giá trị xã hội ở Kazakhstan và các quốc gia khác;
hành động trong lĩnh vực quan hệ lao động vì lợi ích cá nhân và xã hội, có đạo đức trong quan hệ lao động và dân sự;
nắm vững các yếu tố năng lực nghệ thuật và sáng tạo của người đọc, người nghe, người biểu diễn, người xem, nghệ sĩ trẻ, nhà văn.
Tất cả những năng lực này được hình thành trong một tổ hợp và trong các lĩnh vực chủ đề và “ngoài chủ đề” khác nhau.

Cơ sở của năng lực là sự độc lập. người có thẩm quyền- một nhân cách được hình thành tốt, có thể chịu trách nhiệm trong các tình huống khác nhau, sẵn sàng mở rộng ranh giới kiến ​​​​thức của họ và cải thiện chúng.

Đối với trường tiểu học, năng lực bao hàm kỹ năng:

1. Tìm kiếm - để thẩm vấn môi trường, tham khảo ý kiến ​​​​của giáo viên, nhận thông tin;

suy nghĩ - thiết lập các mối quan hệ, phê phán một tuyên bố cụ thể, đảm nhận vị trí trong tuyên bố và phát triển quan điểm của bạn.

2. Hợp tác - có thể làm việc theo nhóm, đưa ra quyết định, giải quyết bất đồng và xung đột, đàm phán, thực hiện nghĩa vụ của mình.

3. Bắt tay vào công việc - tham gia một nhóm hoặc nhóm, đóng góp, sắp xếp công việc của bạn.

4. Thích ứng - sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông mới, kiên trì vượt khó, tìm giải pháp mới.

Do đó, các tiêu chuẩn của thế hệ mới quy định việc hình thành một nhân cách năng động, sáng tạo, phát triển trí tuệ, làm chủ các hoạt động giáo dục toàn cầu, có khả năng và sẵn sàng học hỏi.

Động lực hình thành năng lực của học sinh nhỏ tuổi phụ thuộc vào việc tổ chức quá trình học tập. Trong các bài học tiếng Nga, học sinh nhỏ tuổi thường gặp phải vấn đề không hiểu tên khoa học phức tạp của các cách viết và khái niệm ngôn ngữ đã học. Hoàn cảnh này gây khó khăn cho việc nghiên cứu tài liệu chương trình và không cho phép hình thành các năng lực chính trong các bài học tiếng Nga.

Để giải quyết vấn đề này, bản thân trẻ phải hình thành chủ đề của bài học, dựa trên nội dung của sách giáo khoa. Sau đó, kiến ​​​​thức được cập nhật bằng cách đặt câu hỏi: “Bạn đã gặp đối tượng, hiện tượng, kỹ thuật này, v.v. ở đâu trong đời? Bạn nghĩ kiến ​​​​thức này sẽ hữu ích ở đâu trong cuộc sống? Học sinh, trả lời những câu hỏi này, nhằm mục đích hoạt động nhận thức độc lập. Có sự tiếp thu kiến ​​thức từ thực tế và nắm vững các phương pháp giáo dục, nhận thức vấn đề. Trẻ tự đưa ra kết luận dựa trên quan sát và nghiên cứu của mình. Trong quá trình làm việc như vậy trong lớp học, học sinh tiểu học phát triển một số năng lực giáo dục chính: giáo dục và nhận thức, thông tin, giao tiếp.(Phụ lục 1-3)

Làm việc với trẻ em ở độ tuổi tiểu học trong 20 năm, tôi nhận ra rằng đứa trẻ coi môn học "tiếng Nga" là một cái gì đó mới, trước đây không quen thuộc, rất khó học, mặc dù nó biết rất nhiều về ngôn ngữ này. Sau khi tiến hành khảo sát học sinh trong lớp, tôi xác nhận dự đoán rằng môn học "tiếng Nga" không được học sinh nhỏ tuổi yêu thích, dường như chúng hoàn toàn không thể tiếp cận được.

Để thay đổi thái độ của một học sinh tiểu học đối với một môn học, cần giúp trẻ hiểu rằng mình đã làm quen với nhiều thứ bằng ngôn ngữ này nhưng lại không biết về nó. Nếu chúng ta giúp anh ấy nhận ra điều này, thì có lẽ chúng ta sẽ bắt đầu thay đổi thái độ của anh ấy không chỉ đối với ngôn ngữ mà còn đối với chính anh ấy với tư cách là một con người.

Tiếng Nga là môn học có vai trò quyết định đối với đời sống tinh thần của trẻ. Nó là một công cụ của tri thức, tư duy, phát triển. Nó rất giàu cơ hội để làm giàu sáng tạo. Toàn bộ dòng nhận thức đi qua các kênh ngôn ngữ: các khái niệm được đồng hóa thông qua các từ, suy nghĩ và lời nói được xây dựng dưới dạng ngôn ngữ. Ngược lại, lời nói là một kênh để phát triển trí thông minh.

Để thành công trong xã hội hiện đại, một người phải có năng lực thông tin cao.

Một thành phần quan trọng trong năng lực thông tin của học sinh là chuyển đổi thông tin từ dạng này sang dạng khác và lựa chọn dạng thuận tiện nhất cho bản thân. Đó có thể là văn bản, bảng biểu, sơ đồ, hình minh họa, thuật toán, cụm (phụ lục 4-5)

cụm(giống như tất cả các sơ đồ đồ họa) là một mô hình của chủ đề đang được nghiên cứu, cho phép bạn nhìn thấy nó một cách toàn diện, “từ góc nhìn của một con chim”. Động lực tăng lên, tk. ý tưởng dễ nắm bắt hơn. Việc trình bày thông tin của học sinh dưới dạng cụm góp phần vào quá trình xử lý sáng tạo của nó và do đó đảm bảo việc đồng hóa thông tin ở mức độ hiểu. Các cụm (cũng như các sơ đồ khác) cho phép bạn phát triển tư duy, linh hoạt hơn, thoát khỏi khuôn mẫu, biến tư duy giáo điều thành tư duy phản biện.

Học sinh nhận thức công việc tổng hợp các cụm một cách tích cực và thể hiện mức độ đồng hóa tài liệu giáo dục cao hơn.

Từ "cụm" trong bản dịch từ tiếng Anh có nghĩa là một đống, một đống, một bầy, một sự tích tụ. Cụm là một phương pháp đồ họa cho phép bạn trình bày một lượng lớn thông tin theo cách có cấu trúc và hệ thống, để xác định các từ khóa của chủ đề. Đây là một sơ đồ đồ họa của hình bầu dục. Ở trung tâm của cụm, trong hình bầu dục chính, là vấn đề, chủ đề, ý tưởng chính. Trong hình bầu dục của cấp độ tiếp theo - phân loại các tính năng hoặc cơ sở để hệ thống hóa, trong hình bầu dục của cấp độ thứ ba - chi tiết hơn, v.v. Các cụm có thể phân nhánh rất nhiều, vì vậy bạn luôn có thể dừng ở mức độ chi tiết hợp lý. Cụm chứa từ khoá, ý chính biểu thị mối liên hệ logic giữa các chủ thể văn bản tạo cho bức tranh sự toàn vẹn, rõ ràng.

Điều quan trọng nữa là việc xây dựng các cụm giúp xác định hệ thống từ khóa có thể được sử dụng để tìm kiếm thông tin trên Internet, cũng như xác định các lĩnh vực nghiên cứu chính của sinh viên và lựa chọn chủ đề cho các dự án giáo dục. .

Việc xây dựng các cụm được sinh viên coi là một công việc sáng tạo, trong đó có thể nhận ra tầm nhìn của chính họ về vấn đề, cách tiếp cận của riêng họ, sự thay đổi, như một phương tiện để tự nhận thức, tự khẳng định. Khả năng làm việc cá nhân, cặp đôi, nhóm và tập thể tạo tâm lý thoải mái trong quá trình giáo dục. Việc đưa mỗi học sinh vào ba loại hoạt động (nghĩ, viết, nói) cung cấp quá trình xử lý thông tin bên trong. Những yếu tố này góp phần vào việc đồng hóa tài liệu mới ở mức độ hiểu và lĩnh hội, phát triển động cơ và hoạt động giáo dục và nhận thức (đặc biệt đối với những người không phù hợp với hệ thống giáo dục truyền thống, minh họa và giải thích). Và quan trọng nhất, học sinh thực tế làm chủ được cách thức tự chiếm lĩnh tri thức mới, tự học theo văn bản để sau này vận dụng, hứng thú học tập suốt đời. Họ phát triển khả năng đọc viết chức năng, thông tin và giao tiếp.

Công nghệ học tập được mô tả ở trên dựa trên xử lý văn bản sáng tạo cho phép bạn học một cách thú vị, nhanh chóng, hiệu quả và mang lại cho học sinh cảm giác hài lòng. Chúng tôi đưa ra một ví dụ:

Dùng cụm kể về các dạng của động từ (Phụ lục 6)

Hệ thống công việc hình thành năng lực trí tuệ tạo ra những thay đổi nhất định về nội dung và cách tổ chức quá trình dạy tiếng Nga.

Việc thay đổi nội dung phương pháp dạy tiếng Nga được thực hiện do:

- giới thiệu từ vựng bổ sung trong công việc từ vựng và chính tả, củng cố, lặp lại và khái quát hóa nghiên cứu;

Tăng quy mô sử dụng các câu tục ngữ, câu nói, đơn vị cụm từ ở các giai đoạn khác nhau của bài học;

Mở rộng phạm vi công việc với các khái niệm;

Đưa vào nội dung bài học nhiều văn bản có tính chất giáo dục, nhận thức.

Khi tổ chức quá trình giáo dục Hầu hết các nhiệm vụ đều do học sinh tự xây dựng. Chủ đề của bài học và phân tích tài liệu giáo dục cụ thể đóng vai trò là kim chỉ nam trong công việc này.

Về mặt phát triển và kích hoạt hoạt động trí tuệ, tôi sử dụng các kiểu bài học truyền thống với việc giữ nguyên tất cả các giai đoạn chính của bài học: phút viết thư pháp, từ vựng và chính tả, thể dục, v.v.

Cập nhật kiến ​​thức cho học sinh

Các chi tiết của việc giữ một phút thư pháp

Ví dụ:

1Trên bảng: đèn, cành, bay đi. (Phụ lục 7)

Xác định chữ cái mà chúng ta sẽ viết trong thư pháp. Nó nằm ở gốc của động từ và biểu thị một phụ âm mềm hữu thanh không ghép đôi trong đó (l)

2. Chữ cái giống nhau bị thiếu trong mỗi từ. Lá thư này là gì? (Đây là chữ "I"). (Phụ lục 8)

Đọc các từ nhận được. Những từ trong cột đầu tiên có điểm gì chung? Những từ trong cột thứ hai có điểm gì chung? Tất cả các từ có điểm chung là gì? Từ "VYAZ" nghĩa là gì? (Cây lớn gỗ chắc). Ai được gọi là "MYAMLEY"? (Một người chậm chạp, thiếu quyết đoán). Tả chữ “tôi”. Với bức thư này, bây giờ chúng ta sẽ làm việc với thư pháp.

Các tính năng của từ vựng và công việc chính tả

1. Kỹ thuật đầu tiên là tìm kiếm một từ dành cho việc làm quen, liên quan đến công việc về ngữ âm và lặp lại tài liệu giáo dục.

Ví dụ: trên bảng - pfbktheshsrcheshztsa (Phụ lục 9) Nhẩm xóa các chữ cái biểu thị phụ âm điếc và bạn sẽ nhận ra từ mà chúng ta sẽ gặp trong bài học (bạch dương)

2. Phương pháp thứ hai là hoàn toàn không có hướng dẫn của giáo viên. Xem kỹ mục này và xác định hai từ mà chúng ta sẽ làm quen (bữa sáng và bữa trưa) Phụ lục 10.

OZABWTERADK

3. Kỹ thuật thứ ba liên quan đến việc định nghĩa một từ trong từ điển bằng cách xác định các kiểu hình thành từ đó. (Phụ lục 11-12)

tên lửa, ủng, công việc tấm

yến mạch, tử đinh hương, lưng-? (cây dương)

4. Kỹ thuật thứ tư kết nối từ tìm kiếm với các chủ đề của tiếng Nga đang được nghiên cứu. (Phụ lục 13)

Ví dụ: trên bảng: so .. vàng, pro ... ka, so .. nce, s .. lonka, then ..., b .. leo

Nối tuần tự các chữ cái là hình chữ cái trong các từ này, bạn sẽ học được một từ vựng mới (quả táo).

Công việc từ vựng và chính tả có tổ chức, chu đáo, có hệ thống là một phương tiện hiệu quả để phát triển năng lực trí tuệ để thực hiện thành công các giai đoạn tiếp theo của công việc.

Đặc điểm của giai đoạn khám phá tri thức mới.

Việc nghiên cứu tài liệu mới xảy ra thông qua việc sử dụng phương pháp tìm kiếm vấn đề.

1. Loại thứ nhất là khái quát hóa những gì đã học theo một kế hoạch do giáo viên vạch ra trước. Khi giới thiệu cho học sinh những từ phức tạp, kế hoạch sau đây có thể được sử dụng:

1. Xác định cách hình thành từ: boletus, aspen, apple, apple.

2. Một từ có thể không có gốc không? mà không có một tập tin đính kèm? không có hậu tố?

3. Một từ có thể có hai gốc. Những từ như vậy được gọi là gì? Loại hình thành từ này được gọi là gì?

4. Hình thành chủ đề của bài học hôm nay (chúng ta học viết các từ có hai gốc).

2. Loại thứ hai là sử dụng hoặc biên soạn độc lập các bảng tổng hợp, sơ đồ. Chẳng hạn, khi học chủ đề “Giới tính của danh từ”, học sinh lập sơ đồ dạng này (Phụ lục 14)

giới tính của danh từ

giới tính nam nữ chi giữa chi

anh ấy, cô ấy của tôi, nó của tôi, của tôi

Cách tiếp cận này nâng cao vai trò của học sinh trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục và đưa tư duy của các em lên một tầm cao mới.

Đặc điểm của giai đoạn vận dụng kiến ​​thức mới.

Ở giai đoạn này của bài học tiếng Nga, các bài tập từ vựng và chính tả nhằm cải thiện các thao tác trí óc được sử dụng rộng rãi: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, phân loại, v.v.

1. Khi học chủ đề “Đánh vần các tiền tố”, học sinh được giao nhiệm vụ: ứng với mỗi từ ở cột bên trái biểu thị toàn khái niệm, chọn từ tương ứng ở cột bên phải biểu thị bộ phận của nó, chọn tiền tố trong các từ (Phụ lục 15)

Rod..ka p..r..weave

Sách p..sóc

St..kan pr..bezhka

Bình minh .. ka p .. dst ... kannik

R..mont P..quần

2. Viết các từ ghép thành hai cột: có nguyên âm nối -o, có nguyên âm nối -e (phụ lục 16)

tuyết + đi bộ

Thịt + chặt

sách + tình yêu

Bài thơ + sáng tác

Chính mình + mang xuống

Như vậy, trong quá trình vận dụng kiến ​​thức mới, hoạt động nói của học sinh được kích hoạt và hình thành lời nói có căn cứ, có lập luận, logic. Cùng với nó, các khía cạnh trí tuệ quan trọng nhất phát triển.

phút giáo dục thể chất

Giờ thể dục cũng không ngoại lệ trong việc phát triển trí tuệ của học sinh. Chúng là một bài tập phổ quát trong đó hoạt động thể chất được kết hợp với hoạt động tinh thần. Giáo viên chọn 10-12 đơn vị ngôn ngữ về chủ đề đang học. Theo nhiệm vụ, trẻ phản ứng bằng một chuyển động nhất định đối với đơn vị ngôn ngữ phát âm. Tại thời điểm này, hoạt động mạnh mẽ vẫn tiếp tục, sự chú ý và quan sát của học sinh được tập trung. Việc phóng điện cần thiết được thực hiện do trẻ cảm xúc thăng hoa cao độ, điều này chắc chắn xảy ra trong quá trình vận động, thực hiện các bài tập thể chất.

Chẳng hạn khi học chủ đề “Kết thúc. Khái niệm về kết thúc bằng không ”, nhiệm vụ dành cho học sinh được xây dựng như sau: nếu tôi đặt tên cho một từ có kết thúc bằng 0, bạn ngồi xổm và nếu có kết thúc bằng 0, bạn đứng dậy.

Tóm lại, tôi muốn nói rằng công việc có hệ thống theo hướng này đảm bảo đạt được các tiêu chuẩn dạy tiếng Nga và góp phần hình thành một nhân cách năng động, sáng tạo, phát triển trí tuệ, người sở hữu các hoạt động học tập phổ quát, người có khả năng và sẵn sàng học hỏi .

Văn chương:

1. Chiến lược hiện đại hóa nội dung giáo dục phổ thông: tài liệu xây dựng tài liệu đổi mới giáo dục phổ thông. - M.: OOO Mir knigi, 2001.

2. Zimnyaya I.A. Các năng lực chính là cơ sở hướng đến kết quả của phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục: phiên bản của tác giả.-

[M. : Trung tâm Nghiên cứu các Vấn đề Chất lượng trong Đào tạo Chuyên gia, 2004.]

3. Lednev V.S. Chuẩn mực giáo dục nhà nước trong hệ thống giáo dục phổ thông: lý thuyết và thực hành / V.S. Lednev, N.D. Nikandrov, M.V. Ryzhakov - M., 2002.

4. Zimnyaya I.A. Các năng lực chính - mô hình mới của kết quả giáo dục // Giáo dục đại học ngày nay - 2003. - Số 5.

5. Polonsky V.M. Từ điển giáo dục và sư phạm / Polonsky V.M.-M., 2000.

6. Ozhegov S.I. Từ điển tiếng Nga / S.I. Ozhegov - M., tiếng Nga, 1989.

7. Belkin A.S. năng lực. Tính chuyên nghiệp. Làm chủ / A.S. Belkin - Chelyabinsk, 2004.

8. Khutorkoy A.V. Năng lực chính và tiêu chuẩn giáo dục: báo cáo tại khoa triết học giáo dục và lý thuyết sư phạm của Học viện Giáo dục Nga ngày 23 tháng 4 năm 2002// Trung tâm "Eidos" http://www.eidos.ru/

Hội nghị tháng 8 năm 2016

Lebedeva Tatyana Leonidovna Trường trung học MBOU số 5, Baltiysk

Hình thành năng lực ngôn ngữ trong giờ học tiếng Nga.

Ngôn ngữ Nga trong giáo dục phổ thông của thế hệ trẻ có tầm quan trọng chiến lược: thành công trong học tập phụ thuộc vào mức độ thành thạo ngôn ngữ không chỉ trong môn học này mà còn trong tất cả các môn học khác; mức độ thành thạo ngôn ngữ quyết định phần lớn bộ mặt xã hội của một người, các chỉ số văn hóa và trí tuệ, hoạt động xã hội của anh ta, mong muốn tự giáo dục nguyên tắc tinh thần của anh ta.

Việc hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ chắc chắn là đặc quyền của môn học “tiếng Nga”, tuy nhiên, nó cũng có thể được công nhận là một năng lực siêu môn học cần được trau dồi trong quá trình học tập tất cả các môn học ở trường, trong một chế độ nói đơn.

Giai đoạn hiện tại trong việc phát triển các phương pháp giảng dạy tiếng Nga đặc trưng cho các cách tiếp cận mới để xác định mục tiêu học tập và lựa chọn các công nghệ và phương pháp cụ thể. Năng lực ngôn ngữ, giao tiếp, ngôn ngữ và văn hóa được coi là mục tiêu đặc biệt để dạy tiếng Nga ở trường trong thành phần Liên bang của tiêu chuẩn nhà nước.

Việc đưa các khái niệm này vào ngôn ngữ học không phải là ngẫu nhiên. Điều này phù hợp với cách tiếp cận dựa trên năng lực, ngày nay được công nhận là một trong những nền tảng cho việc hiện đại hóa nền giáo dục Nga.

Khái niệm "năng lực" trong phương pháp giảng dạy tiếng Nga ở trường học trước hết gắn liền với việc tìm kiếm một định nghĩa chính xác, chặt chẽ hơn về mục tiêu học tập với việc xác định các mức độ thông thạo ngôn ngữ, hay nói cách khác, với câu trả lời cho câu hỏi học sinh nói ngôn ngữ đó như thế nào. Năng lực - khả năng thực hiện bất kỳ hoạt động nào trên cơ sở kiến ​​​​thức, kỹ năng, khả năng có được. Dưới năng lực theo phương pháp hiện đại được hiểu là tổng thể kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng được hình thành trong quá trình dạy tiếng Nga và đảm bảo sự thành thạo ngôn ngữ đó, cuối cùng là phục vụ cho sự phát triển nhân cách của học sinh.

Trong lý thuyết và thực hành giảng dạy tiếng Nga, các năng lực sau đây được phân biệt: ngôn ngữ học, ngôn ngữ học, giao tiếp, nghiên cứu văn hóa.

Tôi sẽ mô tả ngắn gọn nội dung của từng loại năng lực.

Khả năng ngôn ngữ- khả năng của học sinh sử dụng từ, hình thức, cấu trúc cú pháp theo các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học, sử dụng các phương tiện đồng nghĩa của nó và cuối cùng là sở hữu sự phong phú của ngôn ngữ như một điều kiện để hoạt động lời nói thành công.

Năng lực ngôn ngữ thể hiện sự không nắm bắt được hành động nói của học sinh. Nó bao gồm kiến ​​\u200b\u200bthức về những điều cơ bản của khoa học ngôn ngữ Nga, liên quan đến việc đồng hóa một phức hợp các khái niệm ngôn ngữ, đồng hóa những thông tin đó về vai trò của ngôn ngữ trong đời sống xã hội và con người, nhờ đó nó ổn định và liên tục. tăng hứng thú với môn học, cảm giác tôn trọng và yêu thích tiếng Nga. Cuối cùng, năng lực ngôn ngữ cũng bao gồm các yếu tố của lịch sử khoa học về ngôn ngữ Nga, về những đại diện xuất sắc của nó.

năng lực giao tiếp- đây là khả năng hiểu người khác và tạo ra các chương trình hành vi lời nói của riêng họ, phù hợp với mục tiêu, lĩnh vực, tình huống giao tiếp. Nó bao gồm kiến ​​​​thức về các khái niệm lời nói cơ bản: phong cách và kiểu lời nói, cấu trúc miêu tả, tường thuật, lập luận, cách liên kết các câu trong văn bản, v.v.; kĩ năng phân tích văn bản. Tuy nhiên, kiến ​​thức và kỹ năng được mô tả vẫn chưa cung cấp giao tiếp đầy đủ cho tình huống giao tiếp.

Thời kỳ hiện đại trong sự phát triển của phương pháp giảng dạy ngôn ngữ được đặc trưng bởi mối quan tâm ngày càng tăng đối với chức năng tích lũy của ngôn ngữ, trong việc dạy ngôn ngữ như một phương tiện làm quen với thế giới và văn hóa dân tộc. Học ngôn ngữ nên phát triển năng lực văn hóađảm bảo hình thành bức tranh ngôn ngữ Nga về thế giới, sự hiểu biết về văn hóa dân tộc của dân tộc mình, hiểu biết về bản sắc của nó, hình thành một trong những định hướng giá trị quan trọng nhất - nhận thức về tầm quan trọng của ngôn ngữ mẹ đẻ trong xã hội. cuộc sống của người dân, sự phát triển của thế giới tinh thần và đạo đức của học sinh, bản sắc dân tộc của mình.

Hình thành năng lực ngôn ngữ- khía cạnh quan trọng nhất của việc dạy ngôn ngữ mẹ đẻ, vì năng lực ngôn ngữ là khả năng học sinh sử dụng từ, hình thức, cấu trúc cú pháp theo các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học, sử dụng các phương tiện từ đồng nghĩa của nó và cuối cùng là sở hữu sự phong phú của ngôn ngữ làm điều kiện để hoạt động lời nói thành công.

Gần đây, việc hình thành năng lực ngôn ngữ đã được đặc biệt coi trọng, vì nó được coi là chìa khóa để hình thành thành công một nhân cách hoạt động xã hội.

Năng lực ngôn ngữ được xem xét theo định nghĩa của E.D. Bozovic như một hệ thống tâm lý bao gồm hai thành phần chính:

dữ liệu về kinh nghiệm lời nói được đứa trẻ tích lũy trong quá trình giao tiếp và hoạt động;

kiến thức về ngôn ngữ có được trong quá trình giáo dục (trường học) được tổ chức đặc biệt.

Năng lực ngôn ngữ trong khoa học trong nước thường được tiết lộ là một tập hợp các kỹ năng cụ thể cần thiết để một thành viên của cộng đồng ngôn ngữ giao tiếp với người khác và thông thạo ngôn ngữ như một môn học.

Các ý tưởng sau đây tạo cơ sở cho việc hình thành các năng lực ngôn ngữ:

Cách tiếp cận hoạt động để học tập (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, N.F. Talyzina).

Ý tưởng tính đến đặc điểm lứa tuổi trong học tập và phát triển (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, N.F. Vinogradova)

Ý tưởng hiện thực hóa trải nghiệm chủ quan của một người (I.S. Yakimanskaya).

Trong quá trình hình thành năng lực ngôn ngữ, việc tổ chức công việc phức tạp với văn bản có tầm quan trọng đặc biệt.

Mục đích của công việc liên quan đến nhu cầu giải quyết các nhiệm vụ sau:

1. Đảm bảo chất lượng nắm vững kiến ​​thức trong môn học.

2. Giới thiệu các hình thức và phương pháp làm việc với văn bản trong giờ học tiếng Nga góp phần hình thành năng lực ngôn ngữ.

3. Xây dựng các phương pháp hoạt động thực tiễn của học sinh nhằm phát triển các kĩ năng phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá các đơn vị ngôn ngữ và văn bản.

4. Sử dụng các kỹ thuật làm bài phức hợp với văn bản cho các lớp có học sinh năng khiếu.

5. Lựa chọn tài liệu làm văn theo chủ đề nhằm phát triển phẩm chất đạo đức học sinh.

Làm việc phức hợp với văn bản trong cấu trúc của một bài học hiện đại trở thành điều kiện cần thiết để hình thành hiệu quả kiến ​​​​thức, kỹ năng và năng lực và làm cho quá trình học tập trở nên thú vị.

Hiệu quả nhất là các hình thức và phương pháp tổ chức công việc với văn bản sau:

Phân tích văn bản phức hợp;

Làm việc với văn bản để chuẩn bị viết một bài luận-lập luận;

Phân tích văn bản khi làm việc trên các loại bài phát biểu;

Phân tích so sánh các văn bản;

Lá thư ký ức;

Thực nghiệm ngôn ngữ học;

Làm việc với văn bản "biến dạng";

Biên soạn văn bản dựa trên các từ khóa.

Các hình thức tiến hành bài học phi truyền thống kích hoạt hoạt động sáng tạo của học sinh và tăng hứng thú với môn học: thảo luận bài học; bài thực hành; bài học-nghiên cứu; bài-trò; bài học tích hợp.

Phân tích văn bản toàn diệnmột

Phân tích văn bản toàn diện không chỉ là một loại công việc thú vị mà còn cực kỳ hữu ích, trong đó phương pháp tiếp cận có hệ thống đối với việc học ngôn ngữ được thực hiện. Làm việc với văn bản phát triển khả năng ngôn ngữ của học sinh, giúp loại bỏ các lỗi ngữ pháp, văn phong và lời nói, làm sâu sắc thêm nhận thức về văn phong và ngữ nghĩa của các tác phẩm hư cấu và hình thành phẩm chất đạo đức của học sinh.

Có thể chọn ra các hình thức tổ chức chính của phân tích văn bản phức tạp:

làm việc tập thể của lớp (dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh theo dõi diễn biến tư tưởng trong văn bản);

một trong những giai đoạn chuẩn bị cho việc trình bày hoặc kể lại bằng lời văn bản là phân tích toàn diện dưới hình thức làm việc tập thể của lớp;

một trong những hình thức làm việc độc lập của sinh viên;

một trong những hình thức kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực của học sinh trong các kỳ thi.

Hệ thống câu hỏi phân tích văn bản gồm các câu hỏi về chính tả, dấu câu. Học sinh, khám phá văn bản được đề xuất và cố gắng mô tả nó một cách tổng thể, làm việc với từng từ riêng lẻ hoặc với câu, rèn luyện trí nhớ hình ảnh và do đó phát triển khả năng cảnh giác chính tả.

Kết quả chính của công việc mà học sinh thực hiện trong quá trình phân tích văn bản là khả năng hiểu độc lập ý định của văn bản, giải thích các phương pháp và phương tiện mà tác giả đạt được ý định của mình, giải thích ảnh hưởng của ngữ pháp và phương tiện biểu đạt phong cách để tạo ra hình tượng nghệ thuật, sáng tác văn bản của mình phù hợp với hoàn cảnh lời nói. Trong quá trình phân tích văn bản phức tạp, các loại phân tích ngôn ngữ sau đây được thực hiện: ngữ âm, từ vựng, hình thái, phái sinh và từ nguyên, hình thái và cú pháp, phong cách.

Tôi sẽ đưa ra một ví dụ từ bài học tiếng Nga năm lớp 6 về việc lặp lại những gì đã học vào cuối năm học.

Một đoạn văn bản của M. Sholokhov được cung cấp. Nhiệm vụ rất phức tạp.

Trận tuyết cuối cùng đã rơi trên cánh đồng. Những dòng suối đầy bọt chết đi, những khúc gỗ và những dòng sông chơi đùa. Vào rạng sáng ngày thứ ba, gió lặng dần và sương mù dày đặc phủ xuống thảo nguyên, những bụi cỏ lông vũ năm ngoái bạc màu vì hơi ẩm, những gò đất, rãnh nước và những ngôi làng chìm trong làn khói trắng không thể xuyên thủng. Một mùa xuân xanh đã lên trên thảo nguyên Don rộng lớn.

1. Bạn sẽ đặt tên cho văn bản như thế nào? Chứng minh rằng nó nói về sự khởi đầu của mùa xuân trên Don. Em hiểu nghĩa của từ khúc gỗ, bản làng như thế nào?

2. Văn bản có mấy câu? Mục đích của câu phức là gì?

3. Văn bản có thể chia làm mấy phần? Họ có liên quan với nhau như thê nào?

4. Nêu những động từ được dùng theo nghĩa bóng.

5. Tìm văn bia. Mở rộng ý nghĩa của chúng.

Phân tích văn bản khi làm việc trên các loại bài phát biểu

Các em học sinh làm quen với tác giả và tên tác phẩm, đoạn văn được lấy từ đâu, lưu ý đoạn văn dành riêng cho sự kiện nào. Sau khi đọc diễn cảm một lượt đoạn văn, giáo viên xác định đoạn văn đó có thuộc kiểu văn nghị luận nào đó hay không và đưa ra dẫn chứng.

Tại sự mô tả con người, đồ vật, động vật, thiên nhiên, các hành động khác nhau, v.v. Mô tả là tĩnh.

Tại kể chuyện thường báo cáo về các hành động và sự kiện nối tiếp nhau trong thời gian. Câu chuyện rất năng động.

Tại suy luận mối tương quan của các sự kiện và hiện tượng được thiết lập, nguyên nhân của chúng được tiết lộ. Lập luận có ba phần:

Luận điểm (điều cần nói);

Bằng chứng (lập luận);

Kết luận (tổng chung).

Cần chú ý đặc biệt khi làm việc với các kiểu nói hỗn hợp, vì chúng gây khó khăn cho học sinh và thường được đưa ra trong các nhiệm vụ của GIA và Kỳ thi Thống nhất của Nhà nước.

Phân tích so sánh các văn bản

Các bài phân tích so sánh các văn bản văn học thuộc các chủ đề tương tự trở thành một kiểu bài thực hành. Công việc như vậy giúp học sinh xác định các đặc điểm của việc tạo hình ảnh, khả năng biểu đạt của các phương tiện nghệ thuật và tăng hứng thú với từ này.

Học sinh được mời tiến hành phân tích so sánh các văn bản trong các lĩnh vực sau:

Phân tích ngữ nghĩa của văn bản (xác định chủ đề, ý tưởng của văn bản);

Phân tích phong cách của văn bản (chứng minh văn bản thuộc một phong cách cụ thể, làm nổi bật các phương tiện biểu đạt đặc trưng của ngôn ngữ và các phương tiện phong cách);

Phân tích kiểu chữ của văn bản (làm nổi bật kiểu lời nói hàng đầu trong văn bản, chỉ ra sự kết hợp của các đoạn tiêu biểu khác nhau trong văn bản);

Phân tích ngôn ngữ của văn bản (ngữ âm, cấu tạo từ, từ vựng, hình thái, phân tích cú pháp của các từ, cụm từ và câu do giáo viên chỉ ra; phân tích các trường hợp khó về ngữ pháp và chính tả).

Công việc tương tự được thực hiện giữa các sinh viên học tiếng Nga chuyên sâu. Nó truyền cho học sinh các kỹ năng nghiên cứu, được thiết kế để chuẩn bị cho các bài tiểu luận ở trình độ nâng cao và giúp ích rất nhiều trong các lớp học dành cho trẻ có năng khiếu để chuẩn bị cho các kỳ thi olympic và tiếng Nga khác nhau.

Bức thư từ ký ức

Một trong những bài tập nhằm hình thành khả năng cảnh giác chính tả, cũng như góp phần phát triển khả năng nói, là viết theo trí nhớ (tái hiện một đoạn văn bản nhỏ đã học trước đó). Loại công việc này cho phép bạn thực hiện công việc phức tạp với văn bản, điều này rất quan trọng để chuẩn bị cho việc giao GIA ở lớp 9 và 11.

Viết theo trí nhớ phát triển thái độ thẩm mỹ đối với tiếng Nga, hình thành ở học sinh năng lực ngôn ngữ, khả năng vận dụng các quy tắc trong quá trình làm bài tập để củng cố kiến ​​thức đã học. Công việc như vậy mất một ít thời gian trong bài học, nhưng mang lại kết quả tốt. Các em luôn háo hức chuẩn bị cho việc thực hiện nó.

Trong quá trình làm việc sơ bộ, sẽ rất hữu ích khi giúp học sinh làm quen với tác giả của bức tranh thu nhỏ, với lịch sử ra đời của nó.

công việc từ vựng

Việc sử dụng nhiều loại tài liệu cũng giúp thực hiện công việc học từ vựng trong các bài học tiếng Nga.

Ví dụ, học sinh được yêu cầu viết ra các cụm từ và chỉ ra loại cấp dưới.

Trận chiến phòng thủ, pháo binh, thực hiện giống hệt nhau, trận chiến chưa từng có, cuộc tấn công bằng thiết giáp, cánh đồng Prokhorovka, bị quân xâm lược bắt giữ, vượt sông, chiếu sáng bầu trời, phản chiếu yên bình, pháo hoa lễ hội.

Sau khi tiến hành một cuộc trò chuyện trên văn bản, một câu chuyện ngắn được biên soạn bằng các cụm từ.

thí nghiệm ngôn ngữ

Một phương pháp hiệu quả để làm việc với văn bản là một thử nghiệm ngôn ngữ có thể được thực hiện trong quá trình phân tích ngôn ngữ của một tác phẩm nghệ thuật. Mục đích của thí nghiệm giáo dục là chứng minh việc lựa chọn các phương tiện tượng hình và biểu cảm trong một văn bản nhất định và thiết lập mối quan hệ nội tại giữa các phương tiện ngôn ngữ. Một thử nghiệm ngôn ngữ có thể được thực hiện theo hai cách - từ toàn bộ văn bản đến các thành phần của nó hoặc từ các đơn vị ngôn ngữ đến văn bản:

loại bỏ hiện tượng ngôn ngữ này khỏi văn bản;

thay thế hoặc thay thế một yếu tố ngôn ngữ bằng một yếu tố đồng nghĩa;

phân phối văn bản bởi các yếu tố ngôn ngữ khác;

gấp văn bản;

hoán vị của từ và các đơn vị ngôn ngữ khác.

Làm việc với văn bản "biến dạng"

Một vai trò quan trọng trong công việc về cảnh giác chính tả của học sinh được chơi bởi công việc với văn bản "biến dạng". Vì vậy, chẳng hạn, khi học khóa tiếng Nga năm lớp 8, làm việc với một đoạn trích trong truyện "Chopin, bản sonata số hai" của E. Nosov mang đến những cơ hội tuyệt vời. Trong giờ học, bạn không chỉ rèn luyện được kỹ năng viết chính tả, chấm câu, giới thiệu cho học sinh các phương tiện diễn đạt mà còn thực hiện công tác giáo dục.

Biên soạn một văn bản dựa trên các từ khóa

Loại hình công việc này không chỉ rèn luyện kỹ năng viết chính tả, chấm câu của học sinh mà còn tăng hứng thú với môn học, phát triển trí tưởng tượng và tầm nhìn sáng tạo, nuôi dưỡng tình yêu đối với từ này.

Các sáng tác được thực hiện chủ yếu với mục đích làm phong phú vốn từ vựng của học sinh, đối với các em từ khóa là từ, cụm từ, đôi khi là cả cụm từ do giáo viên lựa chọn theo chủ đề. Chúng phải được giải thích không chỉ về mặt ý nghĩa mà còn về mặt chính tả, hình thái và phong cách. Đây có thể là những từ trong vốn từ vựng thụ động của học sinh mà họ cần được nhắc nhở và một số từ hoàn toàn mới được sử dụng để làm phong phú vốn từ vựng.

Làm việc tích hợp với văn bản là một trong những hình thức làm việc với học sinh năng khiếu. Việc chuẩn bị cho học sinh tham dự olympic và các cuộc thi sáng tạo đòi hỏi người giáo viên phải có tư liệu đặc biệt giúp các em đi sâu vào các hiện tượng ngôn ngữ. Và các văn bản được lựa chọn tốt cung cấp những cơ hội này.

Làm việc có hệ thống với các văn bản có mức độ phức tạp tăng dần mang lại kết quả tốt: học sinh trở thành người chiến thắng và đoạt giải trong các kỳ thi olympic và cấp thành phố toàn Nga, khu vực và thành phố.

Do đó, việc sử dụng các công việc phức tạp với các văn bản trong các lớp học tiếng Nga góp phần hình thành năng lực ngôn ngữ của học sinh, giúp chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất và Kỳ thi cấp Nhà nước, phát triển tầm nhìn và tăng hứng thú với môn học. Trong quá trình làm việc với văn bản văn học trong các bài học tiếng Nga, sự phát triển và nâng cao ý thức ngôn ngữ diễn ra, học sinh được làm quen với văn hóa dân tộc.

danh sách thư mục

1. Bozhovich E.D. Gửi giáo viên về năng lực ngôn ngữ của học sinh: khía cạnh tâm lý và sư phạm của giáo dục ngôn ngữ. - M.: MPSI, 2002. - 288s.

2. Bystrova E. A. Mục tiêu dạy tiếng Nga hay năng lực chúng ta hình thành trong lớp học / E. A. Bystrova // Văn học Nga. 2003. Số 1

3. Buslaev F.I. Về việc giảng dạy ngôn ngữ mẹ đẻ. - Thư viện, 2010.

4. Khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga cho giai đoạn đến năm 2010: Phụ lục theo lệnh của Bộ Giáo dục Nga ngày 11 tháng 2 năm 2002 Số 393. - M., 2002.

5. Pakhnova T.M. Ngôn ngữ Nga. Làm việc phức tạp với văn bản: tài liệu giáo khoa / T.M. Pakhnova. - M.: Iris-press, 2006. - 240s.

Như bạn đã biết, tiếng Nga rất đẹp và đa chức năng, nhưng mặc dù vậy, nó được coi là một trong những ngôn ngữ khó nhất trên thế giới. Việc dạy tiếng Nga trong một cơ sở giáo dục hiện đại được thực hiện trong bối cảnh có những thay đổi đáng kể trong toàn bộ hệ thống giáo dục. Những thay đổi này là do nhu cầu đưa chất lượng sau này phù hợp với yêu cầu của xã hội hiện đại.

Tất cả chúng ta đều nhớ rằng trong quá khứ gần đây, giáo viên phải đối mặt với nhiệm vụ truyền đạt kiến ​​​​thức vững chắc tốt cho học sinh. Chúng tôi đã cố gắng "lấp đầy" kiến ​​\u200b\u200bthức này cho mỗi học sinh, cung cấp cho anh ta một sản phẩm kiến ​​​​thức làm sẵn. Và mặc dù, ngoài kiến ​​\u200b\u200bthức, họ cũng nói về các kỹ năng và khả năng, họ đặc biệt chú ý đến việc đảm bảo rằng học sinh của chúng tôi học được càng nhiều càng tốt trong giờ học mà ít chú ý đến việc hình thành các kỹ năng này. Nhiều học sinh có vốn từ vựng ít, và đó là lý do tại sao họ phải đối mặt với vấn đề năng lực giao tiếp trong các bài học tiếng Nga nhiều hơn các môn học khác.

Trong lớp học, người ta thường có thể quan sát thấy tình huống học sinh gặp khó khăn trong việc tạo ra các phát biểu nói và viết độc lập, mạch lạc. Trình độ đọc viết chính tả và dấu câu của nhiều người còn rất thấp. Học sinh mắc nhiều lỗi diễn đạt, chính tả, dấu câu.

Không phải lúc nào họ cũng có thể tự do tranh luận về bài phát biểu của mình, rút ​​ra kết luận khái quát hoặc đơn giản là giao tiếp với nhau một cách tự do và tùy tiện. Thường thì họ cố gắng thay thế lời nói sinh động, có văn hóa bằng nét mặt và cử chỉ tiêu chuẩn hàng ngày, tức là. phương thức giao tiếp phi ngôn ngữ nguyên thủy.

Một số sinh viên tỏ ra không hứng thú với việc học tiếng Nga bản địa "vĩ đại và hùng mạnh".

Làm thế nào để đối phó với nạn mù chữ, không chỉ ngôn ngữ, mà cả văn hóa nói chung, mà việc giáo dục phẩm chất đạo đức của một người phụ thuộc vào khả năng suy nghĩ độc lập của anh ta.

Ngày nay, hướng ưu tiên của giáo dục là giáo dục một người cố gắng phát huy tối đa khả năng của mình, cởi mở với nhận thức về trải nghiệm mới, có khả năng đưa ra lựa chọn có ý thức và có trách nhiệm trong các tình huống khác nhau. Để giáo dục một nhân cách như vậy, cần dạy thiếu niên giải quyết một số nhiệm vụ giao tiếp nhất định trong các lĩnh vực và tình huống giao tiếp khác nhau bằng phương tiện ngôn ngữ, tức là hình thành cho học sinh năng lực giao tiếp. tạo thành cơ sở cho hoạt động thực tiễn của con người trong bất kỳ lĩnh vực nào của cuộc sống.

Vấn đề năng lực giao tiếp được phản ánh trong nhiều văn bản pháp luật liên bang: trong Luật Giáo dục, trong Khái niệm Hiện đại hóa Giáo dục Nga, trong các dự án quốc gia của Tổng thống Liên bang Nga, trong Hợp phần Giáo dục Cơ bản của Liên bang trong Ngôn ngữ Nga.

Do đó, tôi tin rằng nhiệm vụ hình thành năng lực giao tiếp hiện là một trong những nhiệm vụ chính của các bài học về ngôn ngữ và văn học Nga, bởi vì,

• thứ nhất, tiếng Nga là nền tảng của văn hóa dân tộc, là phương tiện quan trọng nhất để giới thiệu cho sinh viên sự phong phú của nó;
• thứ hai, nội dung của tiêu chuẩn giáo dục nhà nước đối với tiếng Nga không tập trung nhiều vào việc dạy chính tả và chấm câu, mà tập trung vào việc hình thành văn hóa ngôn ngữ và tinh thần, giáo dục một người biết các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học, là có thể tự do bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc của mình bằng lời nói và bằng văn bản, tuân thủ các chuẩn mực đạo đức trong giao tiếp.

Năng lực giao tiếp là tổng hợp các kỹ năng giao tiếp sau:

• khả năng xây dựng giao tiếp với người khác - tiến hành đối thoại theo cặp, theo nhóm, tính đến những điểm giống và khác nhau về vị trí, tương tác với các đối tác để đạt được kết quả hoặc sản phẩm chung;
• kỹ năng ngôn ngữ như một phương tiện giao tiếp;
• khả năng đảm nhận các vị trí, vai trò khác nhau theo đánh giá của bản thân, hiểu rõ vị trí, vai trò của người khác.

Việc hình thành các kỹ năng này được thực hiện thông qua cách tiếp cận hoạt động học tập, vì nó cung cấp hoạt động sáng tạo độc lập cho mỗi học sinh. Năng lực giao tiếp trở thành một phần của năng lực văn hóa, điều này chắc chắn dẫn đến sự gia tăng trình độ văn hóa ngôn ngữ chung của một người có khả năng tìm thấy chính mình trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau.

Mỗi bài học, bất kể chủ đề nào, đều góp phần hình thành và phát triển năng lực giao tiếp, vì nó dựa trên sự giao tiếp và hợp tác giữa giáo viên và học sinh. Nhưng tất nhiên, một vai trò đặc biệt được giao cho các bài học về ngôn ngữ và văn học Nga với tư cách là những chủ đề chính của chu kỳ nhân đạo.

Do đó, trong quá trình giảng dạy của mình, tôi cố gắng sử dụng các công nghệ tiên tiến nhằm phát triển toàn diện nhân cách của học sinh, không chỉ hình thành ở học sinh phẩm chất giao tiếp mà còn phát triển hoạt động trí óc, tăng hứng thú với môn học, dạy tính độc lập trong giải quyết các vấn đề.

Để hình thành năng lực giao tiếp, tôi sử dụng các hình thức và phương pháp như: phân tích ngôn ngữ của văn bản, các loại chính tả, bài tập trí tuệ và ngôn ngữ, làm việc với văn bản thu nhỏ, tiểu luận nhỏ, tình huống giao tiếp và trò chơi.

Trong các tiết học, tôi sử dụng nhiều phương pháp làm bài: đọc diễn cảm của giáo viên, đọc nhận xét, đọc diễn cảm theo vai, phân tích văn bản, lập dàn ý, ghi chép, ghi nhớ, v.v.

Tôi sử dụng các hình thức đào tạo tập thể, làm việc theo cặp, cá nhân.

Các công cụ CNTT-TT được sử dụng trong các bài học làm tăng đáng kể khả năng hiển thị của cách trình bày tài liệu và thu hút sự chú ý của học sinh. Chủ đề của bài học trở nên thú vị đối với học sinh nếu tài liệu giáo dục trên màn hình được trình bày bằng màu sắc, âm thanh và các hiệu ứng khác. Việc học trở nên hiệu quả hơn khi tất cả các loại nhận thức giác quan của học sinh đều được tham gia với sự trợ giúp của các chức năng đa phương tiện của máy tính.

Việc sử dụng máy tính trong các bài học văn học có thể rất đa dạng, theo đuổi các mục tiêu khác nhau (làm quen với những sự thật thú vị nhất về tiểu sử của nhà văn, thực hiện các chuyến tham quan qua thư từ đến những nơi liên quan đến cuộc đời và tác phẩm của nhà thơ hoặc nhà văn, xem video các đoạn phim , lắng nghe những bậc thầy về ngôn từ nghệ thuật, việc họ trình diễn các đoạn trích trong tác phẩm, v.v.

Giáo dục trong các bài học tiếng Nga nên được xây dựng có tính đến nhu cầu phát triển các kỹ năng và khả năng giao tiếp khác nhau của học sinh:

• khả năng hiểu chủ đề của thông điệp, logic của sự phát triển của suy nghĩ,
• trích xuất thông tin cần thiết (toàn bộ hoặc một phần),
• thâm nhập vào ý nghĩa của tuyên bố - lắng nghe;
• kỹ năng, hiểu chủ đề và ý chính (ý tưởng) của tuyên bố,
• kĩ năng tiến hành đối thoại và xây dựng lời độc thoại - nói.

Hiệu quả nhất là rèn luyện lời nói toàn diện, trong đó hình thành khả năng nhận thức lời nói và viết (nghe và đọc) kết hợp với khả năng xây dựng câu nói và viết (nói và viết). Trong mỗi loại hoạt động lời nói, ngoài các kỹ năng và khả năng cụ thể, các kỹ năng chung được hình thành cho tất cả các loại hoạt động được hình thành.

Tác phẩm có văn bản chiếm một vị trí đặc biệt trong sự phát triển lời nói của học sinh. Có một số lượng lớn các loại phân tích văn bản trong bài học tiếng Nga: văn hóa, văn học, ngôn ngữ, ngôn ngữ-ngữ nghĩa và phức hợp.

Theo L.V. Shcherba, mục tiêu của phân tích ngôn ngữ là dạy "đọc, hiểu và đánh giá cao ngôn ngữ Nga của các nhà văn ... và nhà thơ từ quan điểm nghệ thuật." Nhiệm vụ của phân tích văn bản: giúp lĩnh hội tư tưởng, cốt truyện của tác phẩm; hiển thị các phương tiện nghệ thuật được sử dụng để đạt được mục tiêu của họ; chú ý đến những đặc thù của ngôn ngữ của một nhà văn cụ thể. Để hiểu một tác phẩm nghệ thuật, đánh giá đúng giá trị thực của nó, người ta phải “tiếp cận” nó, phân tích ngôn ngữ của nó, hiểu cách sử dụng các phương tiện ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, phái sinh và ngữ pháp) trong đó.

Làm việc với văn bản, suy nghĩ về ý nghĩa của nó, học sinh tự tìm đến phương tiện ngôn ngữ mà ý nghĩa này được thể hiện. Anh ta có thể không thể nhìn thấy và bình luận về tất cả các phương tiện cùng một lúc, nhưng logic phân tích: từ nội dung của văn bản đến phương tiện ngôn ngữ mà nội dung này được thể hiện, anh ta sẽ học và, khi anh ta rèn luyện, phân tích văn bản đề xuất sẽ đầy đủ và hoàn thiện hơn. Và điều này có nghĩa là anh ấy sẽ xây dựng văn bản của mình ngày càng tốt hơn. Sự hấp dẫn có hệ thống đối với việc phân tích văn bản trong các bài học tiếng Nga, việc dựa vào chúng góp phần hình thành kỹ năng giao tiếp quan trọng nhất - tạo văn bản của riêng bạn.

Tôi tiến hành phân tích ngôn ngữ của văn bản trên các mẫu văn học và liên kết nó với các khái niệm như văn bản, phương tiện giao tiếp và thiết kế lời nói.

Để hình thành các kĩ năng liên quan đến việc hiểu nội dung văn bản ngôn ngữ, văn bản được học sinh phân tích theo các giai đoạn:

1. Đọc diễn cảm bài văn.
2. Xác định chủ đề và ý chính của văn bản.
3. Làm công việc từ vựng.
4. Viết ra từ khóa.
5. Đặt tiêu đề cho văn bản.
6. Xác định phong cách của văn bản và chứng minh quan điểm của bạn.
7. Xác định kiểu bài phát biểu và chứng minh ý kiến ​​của mình.
8. Trả lời câu hỏi của giáo viên (không bắt buộc)
9. Kể lại văn bản (không bắt buộc)

Công việc phân tích ngôn ngữ của văn bản được tổ chức hợp lý góp phần thâm nhập sâu hơn vào nội dung của văn bản, đồng thời phát triển khả năng ngôn ngữ, giao tiếp và sáng tạo của học sinh.

Trong quá trình phân tích văn bản, sự tinh tế của ngôn ngữ và bộ máy hoạt động của tư duy phát triển. Kết luận mà học sinh rút ra sau khi phân tích và thảo luận các nhiệm vụ và đoạn văn là kết luận về chức năng của các phương tiện ngôn ngữ và về các cách phát hiện chúng.

Phân tích văn bản thông thường có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển lời nói của học sinh, hình thành khả năng nhận thức lời nói của người khác và tạo ra tuyên bố của riêng họ.

Như bạn đã biết, mục tiêu cuối cùng của việc dạy tiếng Nga là khả năng đọc viết, ngôn ngữ và lời nói thực tế của học sinh. Việc kết hợp các hoạt động của học sinh trong việc phát triển (sửa chữa) các kỹ năng thực hành viết chữ và phát triển lời nói cho phép làm việc với văn bản như một đơn vị giáo khoa chính.

Văn bản số 1 "Và với tro cốt của họ ..."

Trong một khu rừng dương thưa, rậm rạp, tôi nhìn thấy một gốc cây màu xám ở hai chu vi. Gốc cây này được bảo vệ bởi những đàn nấm mật với những chiếc mũ xù xì có lỗ chỗ. Rêu có nắp mềm được trang trí bằng ba hoặc bốn tua của quả nam việt quất trên vết cắt của gốc cây. Và ở đây những chồi non yếu ớt của cây Giáng sinh rúc vào nhau. Chúng chỉ có hai hoặc ba chân và những chiếc kim nhỏ nhưng rất gai. Và trên các đầu bàn chân, những giọt nhựa cây vẫn còn lấp lánh và có thể nhìn thấy những nốt mụn của buồng trứng của những bàn chân tương lai. Tuy nhiên, buồng trứng quá nhỏ và bản thân cây thông Noel cũng yếu đến mức chúng không còn khả năng đương đầu với cuộc đấu tranh khó khăn để giành lấy sự sống và tiếp tục phát triển. Ai không lớn lên, chết! - đó là quy luật của cuộc sống. Những cây Giáng sinh này sẽ chết ngay khi chúng được sinh ra. Nó có thể phát triển ở đây. Nhưng bạn không thể sống sót. Tôi ngồi xuống gần gốc cây và nhận thấy rằng một trong những cây thông Noel khác biệt rõ rệt so với những cây còn lại, nó đứng giữa gốc cây một cách vui vẻ và trang nghiêm. Trong những chiếc kim sẫm màu rõ rệt, trong thân cây bằng nhựa mỏng, trong phần trên được xếp nếp khéo léo, người ta có thể cảm nhận được một sự tự tin nào đó và thậm chí là một thách thức. Tôi luồn những ngón tay dưới mũ rêu, nhấc nó lên và mỉm cười: “Thế đấy!” Cây Giáng sinh này đã khéo léo ổn định trên một gốc cây. Cô ấy xòe những sợi tơ dính của rễ ra, dùng dùi trắng chọc phần xương sống chính vào giữa gốc cây, lấy thức ăn. Sẽ là một thời gian dài và khó khăn để một cây thông Noel khoan một gốc cây bằng rễ cho đến khi chạm đất ... Và khi chỉ còn lại một hạt bụi từ gốc cây và dấu vết của nó bị xóa khỏi mặt đất, ở đó, trong sâu thẳm , rễ của cây vân sam mẹ sẽ tiếp tục phát triển trong một thời gian dài, cho cây non những giọt nước cuối cùng, để dành cho nó những giọt hơi ẩm rơi ra từ những ngọn cỏ và lá dâu, sưởi ấm nó trong cái lạnh hơi ấm còn sót lại của một kiếp đã qua. Khi tôi đau đớn khôn nguôi vì những kỷ niệm, nhưng chúng không ra đi, và có lẽ sẽ không bao giờ rời xa những người đã trải qua cuộc chiến, khi hết lần này đến lần khác những người đã ngã xuống nơi chiến trường đứng trước mặt tôi, và có những chàng trai trong số họ người mà chúng ta chưa có thời gian để nhìn cuộc sống một cách đúng đắn, không yêu, cũng không tận hưởng những niềm vui của thế giới, và thậm chí để ăn no, - tôi nghĩ về cây thông Noel mọc trong rừng trên một gốc cây . (370 từ) (V.P. Astafiev)

Câu hỏi và nhiệm vụ

1. Đọc diễn cảm bài văn.
2. Xác định liên kết phong cách của văn bản và loại bài phát biểu.
3. Xác định chủ đề, tư tưởng của văn bản.
4. Viết ra các phương tiện biểu đạt của ngôn ngữ.
5. Phân tích câu đầu tiên.
6. Hãy phân tích hình thái của các từ "lưu ý", "khéo léo".
7. Viết ra các từ có dấu gạch nối, giải thích.
8. Viết ra các từ có nguyên âm xen kẽ trong gốc, giải thích bằng đồ họa cách chọn chính tả.

Văn bản số 2

Cái nóng buộc chúng tôi cuối cùng phải vào khu rừng. Tôi lao đến dưới một bụi cây phỉ cao, trên đó có một cây phong mảnh khảnh, mảnh khảnh xòe những cành sáng của nó một cách đẹp đẽ. Kasyan pr... ngồi xuống đầu dày của một cây bạch dương đã bị đốn hạ. Tôi nhìn anh ấy. Những chiếc lá yếu ớt k... đung đưa trên cao và bóng lỏng (lục... lười biếng) của chúng lặng lẽ lướt qua lướt lại trên cơ thể yếu ớt (bằng cách nào đó) được quấn trong chiếc áo khoác sẫm màu trên khuôn mặt nhỏ nhắn của anh. Anh ấy (không) ngẩng đầu lên.
Tôi phát chán với sự yên tĩnh của anh ấy, tôi nằm ngửa và bắt đầu yêu (t,t) với trò chơi yên bình của những chiếc lá ... hỗn hợp trên bầu trời sáng sủa xa xôi. Trải nghiệm thú vị đáng ngạc nhiên khi nằm ngửa trong rừng và nhìn (lên) lên! Dường như với bạn (t, t) rằng bạn đang nhìn ... những người trong vực thẳm ... biển rộng ra ... tila ... trước mặt bạn rằng những cái cây (không) vươn lên mặt đất, nhưng giống như rễ của những cây khổng lồ, tôi lao xuống (t, t) từ mặt đất… nhưng rơi vào những chiếc cốc đó… ồ (sạch) sóng. Những chiếc lá trên cây hoặc tỏa sáng với màu ngọc lục bảo hoặc ... dày lên thành màu vàng gần như đen ... xanh lục. Một nơi nào đó (một nơi nào đó) xa (xa) kết thúc với chính nó một nhánh mỏng (không) di chuyển đứng một chiếc lá đơn độc trên một mảng trời trong xanh.
Và đột nhiên tất cả biển này, không khí rạng rỡ này, những cành và lá này, ... đỏ thẫm ... tỏa sáng bởi mặt trời, - tất cả các tia (t, t), run lên với ánh sáng trắng và vươn lên (t, t) tươi tr... ríu rít, tương tư trên nền trắng... tiếng nhỏ cuối cùng của một cơn sóng bất ngờ.
Bạn nhìn, và không thể diễn tả bằng lời rằng hạnh phúc như thế nào .. nhưng, vừa lặng lẽ vừa ngọt ngào, trở thành (t, t) trong trái tim bạn. Màu xanh trong veo, sâu thẳm đó khơi dậy nụ cười trên môi bạn, vô hình, như chính cô ấy. Và đối với bạn, dường như ánh mắt của bạn ngày càng xa hơn và kéo bạn vào vực thẳm tĩnh lặng đó, và bạn (không thể) xé mình ra khỏi độ cao này, khỏi độ sâu này.
(I. S. Turgenev)

Câu hỏi và nhiệm vụ.

1. Chuẩn bị đọc diễn cảm bài văn a. (Xác định nơi cần nhấn trọng âm hợp lý, tạm dừng - ngắn và dài hơn. Chọn giọng điệu và tốc độ đọc phù hợp, có tính đến nội dung của văn bản, đặc điểm ngôn ngữ của văn bản).
2. Sử dụng một từ điển, giải thích ý nghĩa của các từ: tiếng Armenia, trừng phạt, lảm nhảm. Tìm từ đồng nghĩa với những từ này.
3. Đặt tiêu đề cho văn bản, viết nó xuống.
4. Đặt dấu câu ở đoạn thứ nhất, thứ hai; chèn các chữ cái còn thiếu. Nhóm chính tả và dấu câu.

Văn bản số 3.

Hôm qua tôi đến Pyatigorsk, thuê một căn hộ ở rìa thành phố, nơi cao nhất, dưới chân Mashuk: trong cơn giông, mây ... sẽ ập xuống mái nhà của tôi. Hôm nay... năm giờ sáng, khi tôi mở cửa sổ, căn phòng của tôi tràn ngập... mùi của những bông hoa mọc trong khu vườn khiêm tốn phía trước. Những cành anh đào đang nở rộ hướng về phía tôi nhìn ra cửa sổ, và đôi khi gió thổi tung những cánh hoa trắng của chúng lên bàn làm việc của tôi.
Tôi có một cái nhìn tuyệt vời từ ba phía ... ny. Về phía tây, thứ năm ... đầu Beshtu có màu xanh lam ... t, giống như “đám mây cuối cùng của các chủng tộc ... eyan. bão ơi”; Mashuk mọc lên về phía bắc, giống như một chiếc mũ Ba Tư xù xì, và đóng lại ... tất cả phần này của bầu trời ... dốc; vui hơn khi nhìn về phía đông: có một con ô tô trước mặt tôi bên dưới. Thành phố sạch sẽ, mới toanh, suối chữa bệnh xào xạc, tiếng ồn khác hẳn ... - một đám đông biết nói tiếng Anh, và ở đó, xa hơn nữa, nhà hát vòng tròn sấm sét ... những ngọn núi đều có màu xanh và sương mù. của cô ấy, và ở rìa chân trời trải dài ... một chuỗi đỉnh núi tuyết màu bạc, bắt đầu ... bắt đầu bằng Kazbek và kết thúc ... bằng Elborus hai đầu.

Thật vui khi được sống ở một vùng đất như vậy! Một loại cảm giác hài lòng nào đó đang tràn vào tất cả các tĩnh mạch của tôi. Không khí trong lành và trong lành... như nụ hôn của em bé; mặt trời chói chang, bầu trời trong xanh - hình như còn gì hơn? Tại sao có đam mê, ham muốn, hối tiếc .. leniya? Tuy nhiên, đã đến lúc. Tôi sẽ đến suối Elisabeth: ở đó, họ nói, vào buổi sáng, toàn bộ cộng đồng nước tập trung lại.

Câu hỏi và nhiệm vụ

1. Đọc diễn cảm bài văn. Nó thuộc phong cách nào và tại sao?
2. Đánh dấu các từ vựng đánh giá cảm xúc trong văn bản. Họ tạo ra tâm trạng gì?
3. Tác giả đã sử dụng những phương tiện nghệ thuật nào khác, chúng thực hiện chức năng gì?
4. Chèn các chữ cái còn thiếu, mở ngoặc.
5. Viết ra các động từ ở thì quá khứ và các phân từ bị động với một nguyên âm không nhấn trước các hậu tố –L–i–N–/–НН– từ văn bản. Giải thích quy tắc bạn tuân theo khi viết những từ này.
6. Viết ra tất cả các từ có gốc với các nguyên âm xen kẽ. Giải thích chính tả của họ.
7. Thực hiện một phân tích cú pháp của câu được đánh dấu.

Sự hữu ích của công việc như vậy là rõ ràng: vốn từ vựng của học sinh được làm giàu - bằng cách nhận ra nghĩa của từ mới và làm rõ nghĩa của những từ đã biết - và cấu trúc ngữ pháp của lời nói - khi cố gắng diễn đạt suy nghĩ của mình bằng cách sử dụng cấu trúc ngữ pháp của một phong cách nói nhất định. Ý thức về ngôn ngữ đang phát triển và hoàn thiện, khả năng hiểu nghĩa bóng và khả năng diễn đạt của các đơn vị ngôn ngữ (một cách chơi chữ như một phương tiện để tạo ra hình ảnh và hiệu ứng truyện tranh). Đến lượt mình, tất cả những điều này góp phần phát triển khả năng sáng tạo của bản thân học sinh, thường gây ra mong muốn tạo ra các tác phẩm của riêng mình bằng phép loại suy (truyện cổ tích, câu đố, trò chơi ô chữ).

Trong số các nhiệm vụ phi tiêu chuẩn của nhóm này, có thể lưu ý những điều sau:

• đoán từ bằng cách giải thích (bao gồm cả nghĩa bóng) hoặc bằng một đặc điểm chung;
• giải mã tục ngữ, câu nói, thành ngữ trên cơ sở riêng biệt;
• giải câu đố (bao gồm cả câu đố ngôn ngữ), v.v.

Nhiệm vụ 1. Đoán thuật ngữ từ mô tả.

1. Khoa học về dấu câu.
2. Hình vị đứng sau từ gốc, tạo thành một từ mới.
3. Biểu diễn đồ họa của âm thanh trên một chữ cái.
4. Món súp do Demyan nấu.
5. Từ được sử dụng bởi các cư dân của một khu vực nhất định.
6. Từ vựng của con người.
7. Một nhánh của khoa học ngôn ngữ nghiên cứu một phần của từ như một phần của lời nói.

Nhiệm vụ 2. Đoán từ từ mô tả của nó.

"Mắt" của xe. Mưa "đông lạnh". “Lời” của cơ quan quản lý. "Cấu trúc" của đàn ong. Bản địa hoặc cha đỡ đầu. Mũ chân. Người đánh trống rừng. Niềm vui của chó. Dachshund, không phải chó. Đại bàng, không phải là một con chim.

Nhiệm vụ 3. Những câu tục ngữ, câu nói, câu nói líu lưỡi nào được mã hóa ở đây? Viêt chung xuông. Giải thích ý nghĩa.

1. Không phải là chim sẻ. 2. Ngoài sân, trên bãi cỏ. 3. Một sản phẩm mà bạn không thể làm hỏng bằng dầu. 4. Cô ấy còn tệ hơn cả sự trói buộc. 5. Món súp do Demyan nấu. 6. Một người thợ xay làm việc trong nhiều tuần.
Công việc này không chỉ giúp hình thành kỹ năng giao tiếp và lời nói của học sinh mà còn phát triển văn hóa giáo dục chung của cá nhân thông qua “tiếng Nga vĩ đại, hùng vĩ và đẹp đẽ”.

Phát triển năng lực giao tiếp trong các bài học về ngôn ngữ và văn học Nga