“Các công nghệ tâm lý và sư phạm trong công việc của một giáo viên-nhà tâm lý học. Mô tả về công nghệ tâm lý và sư phạm của công việc

Julia Vatulina
Mô tả về công nghệ tâm lý và sư phạm trong công việc của một giáo viên-nhà tâm lý học

Mô tả về công nghệ tâm lý và sư phạm trong công việc của một giáo viên-nhà tâm lý học MADOU CRR - d/s số 16 "con gà trống"

trong tôi tâm lý và sư phạm hoạt động bao gồm nhiều loại công nghệ góp phần tác động toàn diện đến nhân cách của trẻ.

Công nghệ công việc của tôiđược xây dựng trên một số hướng:

-chẩn đoán tâm lý;

Phát triển và khắc phục làm việc với trẻ em;

-phòng ngừa tâm lý;

Tham mưu Công việc.

Tôi thực hiện chẩn đoán riêng lẻ hoặc theo chế độ nhóm, cũng như theo yêu cầu cá nhân của phụ huynh và giáo viên. Khi chẩn bệnh cho trẻ, tôi sử dụng các phương pháp như quan sát, đàm thoại, các phương pháp chẩn đoán đã chuẩn hóa. quá trình tinh thần, cũng như các phương pháp xạ ảnh. Tất nhiên, khi chẩn đoán, tôi tính đến các đặc điểm cá nhân và tiêu chí về độ tuổi của trẻ mẫu giáo.

Theo kết quả chẩn đoán, tôi nhận được thông tin về mức độ sự phát triển tâm lý của trẻ, Tôi bộc lộ những đặc điểm và vấn đề cá nhân của những người tham gia quá trình giáo dục. Tôi phát triển các khuyến nghị giáo viên, các nhà giáo dục và phụ huynh để cung cấp hỗ trợ trong các vấn đề giáo dục, đào tạo và phát triển.

Một phần quan trọng của nó công việc, tôi cống hiến để phát triển và sửa chữa công việc. sửa chữa-phát triển công việc Tôi tiến hành dưới hình thức bài học cá nhân hoặc nhóm nhỏ (hoặc hoạt động nhóm nhỏ). Trẻ em được hợp nhất thành các nhóm nhỏ có tính đến sự giống nhau của các vấn đề, các khu vực phát triển thực tế và ngay lập tức, các đặc điểm của lĩnh vực cảm xúc-ý chí.

Đối với trẻ chậm phát triển tâm thần phát triển, các chương trình cải huấn và phát triển cá nhân được phát triển có tính đến các cơ hội tiềm năng và những khó khăn hiện có của trẻ, các đặc điểm cá nhân của trẻ.

Các phương pháp điều chỉnh - phát triển chính tác động:

chơi trị liệu;

Liệu pháp nghệ thuật;

Liệu pháp búp bê;

liệu pháp cát;

-tâm lý thể dục;

Bài tập thư giãn.

Trò chơi phát triển kỹ năng vận động cảm giác và độ nhạy của xúc giác.

Trò chơi là loại hoạt động dễ tiếp cận nhất đối với trẻ em, đó là một cách xử lýấn tượng và kiến ​​​​thức nhận được từ thế giới xung quanh.

Mục đích của liệu pháp chơi không phải là thay đổi đứa trẻ và không làm lại nó, không dạy nó một số kỹ năng hành vi đặc biệt, mà là cho nó cơ hội để "sống" trong trò chơi, những tình huống khiến anh ấy phấn khích với sự quan tâm và đồng cảm hoàn toàn của một người trưởng thành.

Đầu tiên, tôi sử dụng những khoảnh khắc trò chơi cá nhân rất quan trọng trong quy trình sư phạm, đặc biệt là trong giai đoạn thích nghi của trẻ em trong cơ sở dành cho trẻ em. Đây là những trò chơi như "Vũ điệu tròn", "Người bắt" vân vân.

Trong các hoạt động có sự trợ giúp của trò chơi công nghệ trẻ em phát triển quá trình tinh thần: tri giác, chú ý, trí nhớ, tư duy. Tôi sử dụng các trò chơi phức tạp công nghệđịnh hướng mục tiêu khác nhau, giúp tôi chuẩn bị cho con đến trường.

Đang phát triển công việc Tôi sử dụng các phương pháp trị liệu nghệ thuật với trẻ em. Nó cũng có thể sáng tạo. công việc và một câu chuyện thú vị của một nhân vật hư cấu. Sử dụng bút chì màu và giấy, trẻ em hoàn thành các nhiệm vụ riêng lẻ, mỗi người tạo ra bức vẽ của riêng mình. Nhưng việc tạo ra tập thể công trình - hình ảnh chung, nơi kết hợp các hình ảnh do tất cả trẻ em trong nhóm tạo ra. Trong quá trình tập thể hoàn thành nhiệm vụ, các điều kiện được tạo ra để phát triển các kỹ năng thương lượng, nhượng bộ, đóng góp của bản thân cho sự nghiệp chung, chủ động, đưa ra đề xuất, bảo vệ không gian, ý tưởng của mình.

Là kết quả của liệu pháp nghệ thuật công việcở trẻ, những cảm xúc tiêu cực được bộc phát, giải tỏa năng lượng tâm lý, thường bị lãng phí do căng thẳng không hiệu quả, và trẻ em trở nên bình tĩnh và thoải mái hơn. Tính biểu tình, tiêu cực, hung hãn nhường chỗ cho tính chủ động, sáng tạo.

Liệu pháp truyện cổ tích - góp phần phát triển và điều chỉnh trạng thái cảm xúc, giảm lo âu, nâng cao lòng tự trọng, loại bỏ các biểu hiện hung hăng. Ở dạng hoang đường, bạn sẽ dễ dàng nhìn nhận và chấp nhận vấn đề của mình hơn. Anh hùng trong truyện cổ tích sẽ dễ dàng tìm ra cách thoát khỏi tình huống hơn - xét cho cùng, mọi thứ đều có thể xảy ra trong truyện cổ tích! Và sau đó đầu ra này có thể được sử dụng cho chính bạn.

Bạn có thể sử dụng các phương pháp sau thủ thuật:

Kể chuyện cổ tích từ vị trí nhân vật trong truyện cổ tích;

Đoán cốt truyện hoặc nhân vật;

Biến bất kỳ câu chuyện cuộc sống nào thành một câu chuyện cổ tích;

Kể chuyện ngẫu hứng.

trong anh ấy Tôi sử dụng rộng rãi công nghệ tại nơi làm việc. trị liệu con rối để giải quyết xung đột, cải thiện sự thích ứng xã hội, với sự cải huấn làm việc với nỗi sợ hãi, rối loạn hành vi. Trong lớp, đồ chơi yêu thích của trẻ "tham gia" khi dàn dựng một vở kịch có cốt truyện gây chấn thương cho anh ta, anh ta vướng vào một câu chuyện khủng khiếp và đối phó thành công với nó. Khi cốt truyện mở ra, sự căng thẳng về cảm xúc ở đứa trẻ tăng lên và khi đạt đến mức độ nghiêm trọng nhất, được thay thế bằng những phản ứng cảm xúc hành vi bạo lực. (khóc, cười, v.v.).

Như vậy, công nghệ Liệu pháp múa rối giúp trẻ đạt được sự ổn định về cảm xúc và khả năng tự điều chỉnh.

Liệu pháp cát ổn định trạng thái cảm xúc. Cùng với sự nhạy cảm về xúc giác, trẻ học cách lắng nghe bản thân và phát âm cảm xúc của mình, tất cả các loại quá trình nhận thức phát triển hài hòa (chú ý, tư duy, trí nhớ, kỹ năng vận động tinh, hoạt động chơi đồ vật được cải thiện, sự phát triển kỹ năng giao tiếp ở trẻ) .

Tất cả các trò chơi cát trị liệu được chia thành ba hướng:

Trò chơi giáo dục - nhằm phát triển các kỹ năng vận động tinh. Do đó, đứa trẻ nói những gì nó cảm thấy, từ đó phát triển lời nói.

Trò chơi nhận thức - với sự giúp đỡ của họ, tôi giúp tìm hiểu toàn bộ tính linh hoạt của thế giới chúng ta.

Các trò chơi phóng chiếu - với sự giúp đỡ của họ, tôi tiến hành điều chỉnh sự phát triển của đứa trẻ.

Thư giãn - thư giãn cơ bắp sâu, kèm theo việc loại bỏ căng thẳng tinh thần. Khả năng thư giãn cho phép bạn loại bỏ lo lắng, kích động, căng cứng, phục hồi sức lực, giúp tập trung. Để đạt được điều này, trong công việc với trẻ em, tôi sử dụng các bài tập được lựa chọn đặc biệt để thư giãn một số bộ phận trên cơ thể và toàn bộ cơ thể. Trẻ em rất thích những bài tập này vì chúng có yếu tố của trò chơi.

Để đạt được hiệu quả tối đa từ các bài tập thư giãn, tôi chọn tiết mục âm nhạc. Âm nhạc nên nhẹ nhàng, êm dịu, thư giãn, không gây căng thẳng và kích thích. Đó có thể là những âm thanh thiên nhiên: tiếng biển, tiếng nước vỗ, tiếng suối róc rách, tiếng chim hót líu lo, v.v., hay chỉ là một động cơ nhẹ nhàng, kín đáo nào đó.

Theo hướng tâm lý Phòng ngừa Tôi sử dụng nhiều trò chơi và bài tập. Tất cả các trò chơi và bài tập bao gồm các yếu tố tâm lý thể dục. Bất kỳ chuyển động vật lý nào trong tâm lý thể dục thể hiện bất kỳ hình ảnh tưởng tượng nào, thấm đẫm nội dung cảm xúc, từ đó đoàn kết hoạt động chức năng tinh thần(suy nghĩ, cảm xúc, chuyển động và với sự trợ giúp của nhận xét của tôi, sự chú ý bên trong của trẻ cũng được kết nối với các quá trình này.

Như vậy, tâm lý thể dục bài tập sử dụng cơ chế tâm sinh lý sự thống nhất về chức năng. tâm lý thể dục giúp trẻ vượt qua những rào cản trong giao tiếp, hiểu rõ hơn về bản thân và người khác, giải tỏa căng thẳng tinh thần cho phép tự thể hiện.

mục tiêu chính tâm lý giáo dục và phòng ngừa là ngăn chặn những sai lệch có thể xảy ra trong tâm thần sự phát triển của trẻ em và trong việc hình thành nhân cách, cũng như nâng cao văn hóa tâm lý của giáo viên và phụ huynh. Để đạt được mục tiêu này, tôi chọn thông tin áp phích về sự khác biệt cá nhân và đặc điểm lứa tuổi của trẻ em, về tác động của giáo dục gia đình và các loại giáo dục của nó, về khủng hoảng tuổi tác; Tôi phát triển các bản ghi nhớ cho cha mẹ; Tôi thuyết trình và nói chuyện với giáo viên với việc trình diễn các phương pháp và kỹ thuật hiệu quả công việc với con cái và cha mẹ; phát biểu trong các cuộc họp phụ huynh; Tôi cung cấp đào tạo cho giáo viên và cha mẹ.

Tôi đưa ra lời khuyên cho các bậc cha mẹ và giáo viên dưới hình thức cá nhân. Tôi tổ chức lấy ý kiến ​​trong cơ sở giáo dục mầm non như sau cách: bằng lời mời (theo kết quả chẩn đoán) thỏa thuận sơ bộ về thời gian thuận tiện cho cha mẹ để hiểu rõ vấn đề và tìm cách giải quyết tốt nhất; theo quyết định của cha mẹ và giáo viên về các vấn đề giáo dục và phát triển của trẻ em; về khiếu nại cá nhân của nhân viên của tổ chức, cũng như để đáp ứng với trạng thái cảm xúc hiện tại; hỗ trợ tư vấn tích cực cho phụ huynh và giáo viên trong thời kỳ trẻ thích nghi với điều kiện ở trường mầm non

dòng dưới cùng tâm lý tư vấn là những khuyến nghị được đưa ra dưới hình thức mà khách hàng có thể hiểu được với Sự miêu tả các hành động thực tế và giao tiếp nhằm giải quyết vấn đề.

Tất cả được sử dụng bởi tôi công nghệ cho phép bạn nhận ra bản thân và cho tất cả những người tham gia quá trình giáo dục thấy tầm quan trọng của tâm lý hỗ trợ và nhu cầu tồn tại của dịch vụ này trong cơ sở giáo dục mầm non.

Một bài báo về chủ đề "Hệ thống hóa việc sử dụng các công nghệ tiết kiệm sức khỏe trong công việc của giáo viên-nhà tâm lý học của trường giáo dưỡng" đã được chuẩn bị cho hội đồng sư phạm cuối năm học vừa qua. Nó cung cấp một hệ thống sử dụng các phương pháp tiết kiệm sức khỏe trong khuôn khổ hoạt động của giáo viên-nhà tâm lý học (giáo viên giáo dục đặc biệt) trong một trường đặc biệt.

Các hình thức làm việc được đề xuất có thể được sử dụng trong công việc với học sinh tiểu học (bài học nhóm) hoặc với học sinh cấp hai (bài học cá nhân).

Đội ngũ trẻ em không bị giới hạn, có thể làm việc trong các trường cải huấn loại I - VIII.

Trong một số giá trị ưu tiên của con người, sức khỏe có tầm quan trọng hàng đầu và xét về mức độ liên quan của nó, vấn đề này được coi là một trong những vấn đề khó nhất trong khoa học hiện đại. Rõ ràng, vấn đề duy trì sức khỏe nên được mọi người quan tâm. Tuy nhiên, hiện nay, sức khỏe của dân số trẻ em ở Liên bang Nga là một vấn đề xã hội nghiêm trọng. Sự suy giảm sức khỏe được đặc trưng bởi sự gia tăng tỷ lệ mắc bệnh, thay đổi cấu trúc và tăng tần suất các bệnh mãn tính. Cũng trong những năm gần đây, số trẻ rối loạn phát triển có xu hướng gia tăng. Theo Bộ Giáo dục Liên bang Nga, hiện có 2 triệu trẻ em sống ở nước ta, tức là 4,5% tổng số trẻ em thuộc nhóm trẻ khuyết tật cần giáo dục đặc biệt.

Liên quan đến tình hình hiện tại trong những năm gần đây, trong ngành sư phạm và tâm lý học trong nước, một khái niệm như công nghệ tiết kiệm sức khỏe đã xuất hiện, liên quan đến việc hợp nhất tất cả các nỗ lực của nhà trường nhằm giữ gìn, hình thành và tăng cường sức khỏe của học sinh.

Theo nghĩa chung, khái niệm "sức khỏe" bao gồm các thành phần sau:

1) soma;

2) thể chất;

3) tâm lý;

4) đạo đức.

Hướng ưu tiên trong công việc của một nhà tâm lý học học đường là giữ gìn sức khỏe tâm lý của học sinh.

Bằng thực nghiệm, trong công việc của một giáo viên-nhà tâm lý học của trường cải huấn Kamensk số 15, các hướng tác động của việc điều chỉnh đã được xác định thông qua việc sử dụng các công nghệ bảo vệ sức khỏe giúp duy trì sức khỏe tâm lý của trẻ em.

Đề án số 1

Các công nghệ được sử dụng có một số ưu điểm và góp phần vào quá trình phát triển tiết kiệm sức khỏe phản xạ của học sinh khuyết tật.

Công nghệ:

1. Tương tác qua lại.

Nó ngụ ý công việc khắc phục bằng công nghệ máy tính (để phát triển các quá trình nhận thức).

Thuận lợi:

a) Rất quan tâm đến trẻ em.

b) Khả năng đa phương tiện rộng rãi:

Đồ họa tốt;

Động lực thay đổi hình ảnh;

Tiết kiệm tài nguyên thời gian.

Góp phần: phát triển các chức năng nhận thức cảm giác vận động và tri giác, nâng cao hiệu quả học tập, ổn định động cơ học tập, phát triển khả năng sáng tạo.

2. Giao tiếp phi ngôn ngữ.

Một phương pháp trị liệu nhóm phi ngôn ngữ dựa trên

sử dụng các biểu hiện vận động.

Một trong những hình thức chính của giao tiếp phi ngôn ngữ là thể dục tâm lý. Đây là một tập hợp các nhiệm vụ đặc biệt (phác thảo, bài tập, trò chơi) nhằm phát triển và điều chỉnh các khía cạnh khác nhau của tâm lý trẻ em (lĩnh vực nhận thức và cảm xúc-cá nhân).

Thuận lợi:

a) Cho phép bạn hiểu rõ hơn về bản thân và những người khác.

b) Không bị căng thẳng tinh thần trong quá trình giao tiếp.

c) Có cơ hội thể hiện bản thân.

Góp phần: phối hợp các hành động giao tiếp, khắc phục chủ nghĩa xã hội trẻ sơ sinh, giảm khó khăn trong việc điều chỉnh hành vi và hoạt động tùy tiện.

3. Bài tập Kinesiology - một tập hợp các bài tập nhằm phát triển và kích hoạt sự tương tác giữa các bán cầu.

1) Bài tập thở:

Tăng cường khả năng miễn dịch ở trẻ em.

Tăng tốc các quá trình trao đổi chất trong cơ thể.

2) Bài tập nhãn khoa:

Tăng cường tầm nhìn.

Giảm mệt mỏi tinh thần.

Ví dụ: “Tập thể dục cho mắt” (phương pháp của Bazarny M.F., Avetisov E.S.)

3) Bài tập toàn thân:

Bình thường hóa hệ thống thần kinh.

Giảm lo lắng và tình trạng căng thẳng.

Ví dụ như massage tự thân, massage theo cặp đôi; "Thể dục trí não".

Thuận lợi:

a) Không làm học sinh mệt mỏi.

b) Tăng cường hoạt động tạo động lực.

c) Khả năng thực hiện kiểm soát tùy ý.

Thúc đẩy: phát triển các kỹ năng vận động tinh và thô, đồng bộ hóa bán cầu não, cải thiện trí nhớ và sự chú ý, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình đọc và viết.

4. Liệu pháp nghệ thuật - một tập hợp các phương pháp hoạt động nghệ thuật cho phép bạn sửa chữa những sai lệch và vi phạm phát triển cá nhân (hung hăng, tiêu cực, cáu kỉnh).

Khi làm việc với học sinh khuyết tật trí tuệ, việc sử dụng các phương pháp trị liệu nghệ thuật sau đây là phù hợp.

1) Liệu pháp đẳng trị:

Việc sử dụng các phương pháp hoạt động thị giác truyền thống (sơn, plasticine).

Làm việc với sáp, chỉ, vật liệu tự nhiên.

2) Trò chơi trị liệu:

Múa rối trị liệu (búp bê bi-ba-bo, rối ngón tay).

Liệu pháp tưởng tượng (ảnh hưởng thông qua hình ảnh) - kịch tính hóa cốt truyện.

3) Trị liệu bằng truyện cổ tích:

Liệu pháp thư mục (sử dụng các văn bản văn học).

Đa trị liệu.

Thuận lợi:

a) Thái độ tình cảm tích cực của trẻ.

b) Bộc lộ tình cảm ở mức độ tượng trưng.

c) Tạo thuận lợi cho quá trình giao tiếp.

Góp phần: điều chỉnh tình trạng thiếu hụt cảm xúc (trải nghiệm bị từ chối cảm xúc), giảm lo lắng và ám ảnh, hình thành lòng tự trọng đầy đủ.

5. Khu phức hợp thư giãn

1) Các trò chơi tự điều chỉnh trạng thái cảm xúc - "Muỗi", "Trốn tìm", "Bút chì", "Quả chanh", v.v.

2) Các bài tập thư giãn (để thư giãn cơ bắp) - "Đu quay", "Mặt trời và mưa", "Búp bê", v.v.

Thuận lợi:

a) Hình thành thái độ sống tích cực, thân thiện với người khác.

b) Dạy học tự quản theo lối vui tươi.

c) Sửa chữa những vi phạm về hành vi của trẻ em.

Góp phần: giảm căng thẳng tâm lý, hình thành các kỹ năng tự điều chỉnh trạng thái cảm xúc.

Vì vậy, đối với một giáo viên-nhà tâm lý học của một cơ sở giáo dục cải huấn, việc sử dụng các công nghệ bảo vệ sức khỏe trong các hoạt động của họ là một cách quan trọng và cần thiết để nghiên cứu bản chất của trẻ và duy trì sức khỏe tâm lý của trẻ.

Khi làm việc với trẻ khuyết tật, do đặc thù phát triển của trẻ, đôi khi rất khó để đạt được thái độ phản xạ đối với sức khỏe của trẻ, phản ánh đầy đủ tình hình thực tế.

Để diễn giải I.G. Pestalozzi, tôi muốn nói rằng "giáo dục (trong trường hợp của chúng tôi là giữ gìn sức khỏe tâm lý) nên giúp trẻ em trở thành người giúp đỡ chính mình."

"Công nghệ tâm lý và sư phạm trong hoạt động của nhà tâm lý học đường"

Giáo viên-nhà tâm lý học, MOU Lyceum "Dubna",

Vớingười tìm kiếm GOU DPO MO
Học viện sư phạm đào tạo sau đại học
Khoa khoa học con người và văn hóa thể chất
Sukhareva O.A.

Ngày nay, từ "công nghệ" ngày càng được sử dụng bởi các chuyên gia trong lĩnh vực sư phạm và tâm lý học. Trong tài liệu tâm lý, thuật ngữ này hoặc không được coi là có ý nghĩa hoặc nó có một ý nghĩa mơ hồ.

Thuật ngữ "công nghệ", dựa trên các công thức của nhiều nguồn văn học, được hiểu là nghệ thuật, kỹ năng, khả năng, một tập hợp các phương pháp xử lý, thay đổi trạng thái.

Bất kỳ hoạt động nào cũng có thể là công nghệ hoặc sáng tạo. Tất cả bắt đầu với một ý tưởng sáng tạo và kết thúc với công nghệ.

Cơ sở của bất kỳ công nghệ nào là một định nghĩa rõ ràng về mục tiêu cuối cùng. Trong công nghệ, mục tiêu được xem như một thành phần trung tâm.

Đặc thù công việc của nhà tâm lý học đường là anh ta phải nắm vững nhiều công nghệ khác nhau, bao gồm cả tâm lý và sư phạm, các phương pháp và kỹ thuật, có thể kết hợp và sửa đổi chúng.

Những công nghệ tâm lý và sư phạm nào phù hợp nhất trong công việc của một nhà tâm lý học học đường?

Giáo viên-nhà tâm lý học, làm việc với trẻ em, liên tục tập trung vào cấu trúc nhân cách của chúng. Trong lĩnh vực này, chuyên gia sử dụng các công nghệ sau:

thông tin, thông qua việc sử dụng mà kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng được hình thành.

công nghệ điều hành cung cấp sự hình thành các cách thức của các hành động tinh thần.

các công nghệ phát triển bản thân nhằm mục đích hình thành các cơ chế tự quản của nhân cách.

heuristic - về sự phát triển khả năng sáng tạo của cá nhân.

những ứng dụng phát triển hiệu quả - lĩnh vực thực tế của nhân cách.

Hãy xem xét các công nghệ này chi tiết hơn.

công nghệ thông tin

Công nghệ thông tin rất phù hợp với công việc của một nhà tâm lý học đường.

Nhờ thực hiện dự án “Phát triển môi trường thông tin giáo dục thống nhất của nhà trường” trong một thời gian giới hạn, hệ thống giáo dục đã đạt được thành công đáng kể trong lĩnh vực tin học hóa.

Với sự trợ giúp của công nghệ thông tin, việc thực hiện các hoạt động chính của nhà tâm lý học trường học có liên quan: chẩn đoán, tư vấn, công việc phát triển, giáo dục, chỉ có hình thức và phương tiện thực hiện khác biệt đáng kể so với những hình thức được chấp nhận chung. Việc thực hiện các hoạt động chính của nhà tâm lý học trường học ở chế độ dịch vụ từ xa diễn ra thông qua:

Tạo thư viện điện tử tâm lý theo chủ đề cho học sinh, giáo viên, phụ huynh về các vấn đề thời sự mà họ quan tâm,

Hiển thị các tài liệu giáo dục, chẩn đoán cho trẻ em mà trẻ em có thể làm việc trực tuyến,

Tiến hành các hành động và cuộc thi tâm lý từ xa,

Tổ chức tư vấn từ xa cho các nhóm đối tượng (đặc biệt, có thể tạo Internet - niềm tin, một phần đặc biệt, khi được truy cập, có thể giao tiếp từ xa khép kín giữa nhà tâm lý học và khách hàng),

Tổ chức các diễn đàn cho các nhóm được chỉ định, nơi họ có thể bày tỏ ý kiến, yêu cầu, phản hồi, nhận lời khuyên

Tổ chức các trường đào tạo từ xa

Tiến hành trò chuyện giữa nhóm chuyên gia tâm lý với trẻ em, phụ huynh, tổ chức tư vấn từ xa với chuyên gia tâm lý, giáo viên, quản lý, cũng như trò chuyện với sự tham gia của các chuyên gia từ các thành phố khác, tiến hành hội thảo từ xa với giáo viên, trẻ em, v.v.

Tiến hành khảo sát các nhóm đối tượng

Tổ chức hội thảo tâm lý cho các nhóm đối tượng

Nói về hoạt động của dịch vụ tâm lý học đường từ xa, điều quan trọng cần lưu ý là hoạt động từ xa của nhà tâm lý học với tất cả các nhóm đối tượng phải tương ứng với hoạt động thực tế của nhà tâm lý học đường tại thời điểm này ở trường, điều này đảm bảo tính toàn vẹn của hoạt động của tất cả các lĩnh vực của dịch vụ tâm lý. Ngoài ra, cùng một chủ đề nên được thực hiện thông qua công việc với tất cả các nhóm đối tượng.

Một trong những lĩnh vực sử dụng công nghệ thông tin trong công việc của nhà tâm lý học học đường có thể được coi là việc sử dụng thiết kế Internet như một phương pháp cải tạo và phát triển của nhà tâm lý học. Thuật ngữ "dự án Internet" là một trong những thuật ngữ được sử dụng phổ biến nhất trên Internet. Theo nghĩa hẹp, nó được đồng nhất với khái niệm "trang web". Theo nghĩa rộng, một dự án Internet là một dự án trong đó các khả năng và dịch vụ của máy tính được sử dụng để giải quyết một vấn đề.

Ví dụ về các sản phẩm cuối cùng của thiết kế Internet, có thể đưa ra những điều sau: trang web, bản trình bày trên máy tính, bản vẽ trên máy tính, sách điện tử, tạp chí, trò chơi trên máy tính, cuộc thi từ xa, lễ hội, hội nghị từ xa, trò chuyện thảo luận và các sự kiện từ xa khác, v.v.

Việc đưa trẻ em vào việc phát triển và thực hiện các dự án Internet của riêng chúng có tiềm năng phát triển rất lớn. Một mặt, với tư cách là một hình thức làm việc nhóm, dự án Internet cho phép hình thành khả năng nhận thức, tư duy dự án, vị trí chủ quan của học sinh, khả năng làm việc cùng nhau, làm việc theo nhóm. Mặt khác, nội dung nội dung cho phép bạn giải quyết nhiều vấn đề tâm lý: cải huấn, phát triển, giáo dục.

Một phần không thể thiếu trong quá trình thực hiện dự án Internet là phần trình bày trên phương tiện truyền thông về kết quả của dự án, trong đó trẻ không chỉ trình bày sản phẩm của dự án mà còn được phát triển các kỹ năng chuyên môn, lập kế hoạch và chọn lọc thông tin, kỹ năng giao tiếp, v.v. Khi chuẩn bị cho một bài thuyết trình, điều quan trọng là trẻ em, hoặc tự mình hoặc với sự giúp đỡ của giáo viên, phát triển các tiêu chí đánh giá cũng như cấu trúc.

Thiết kế Internet thường được sử dụng như một phần của các bài học về phương tiện truyền thông tâm lý, nơi các công nghệ CNTT được sử dụng tích cực.

Nhìn chung, việc sử dụng CNTT trong công việc của một nhà tâm lý học học đường đặt ra những thách thức mới đối với việc phát triển các bộ sưu tập nguồn kỹ thuật số, chương trình cải huấn, tạo sách giáo khoa điện tử - hội thảo về tâm lý học, bổ sung điện tử cho các tài liệu giảng dạy nổi tiếng về tâm lý học, vân vân. Công nghệ thông tin ngày càng được đưa vào hoạt động của giáo viên-nhà tâm lý học một cách chắc chắn hơn và được sử dụng theo cách thông thường.

Công nghệ trò chơi giáo dục:

Trò chơi giáo dục chiếm một vị trí quan trọng trong số các công nghệ tâm lý và sư phạm hiện đại. Trò chơi giáo dục thực hiện ba chức năng chính:

Nhạc cụ: sự hình thành các kỹ năng và khả năng nhất định - có thể được thể hiện trong các bài tập trò chơi;

Ngộ đạo: hình thành tri thức và phát triển tư duy của học sinh - được thể hiện ở phương pháp giáo khoa;

Tâm lý xã hội: sự phát triển các kỹ năng giao tiếp, được thể hiện trong các trò chơi nhập vai.

Công nghệ trò chơi học tập có thể được kết hợp với các công nghệ như công nghệ nhóm, chẩn đoán và đào tạo.

Vai trò của trò chơi giáo dục trong giáo dục và tâm lý học là vô cùng quan trọng. Trong sư phạm, chúng là một phần không thể thiếu của giáo dục phát triển, dựa trên sự phát triển tính tích cực, chủ động, độc lập của học sinh. Trong tâm lý học, những công nghệ này phát triển hoạt động nhận thức, xã hội, nghề nghiệp của học sinh. 1

Những công nghệ này có hiệu quả khi làm việc với trẻ em ở mọi lứa tuổi và với người lớn (giáo viên, phụ huynh).

Công nghệ bảo vệ sức khỏe

Trong một ngôi trường hiện đại, cùng với sức khỏe thể chất kém, học sinh mắc các vấn đề về tâm lý (rối loạn thích nghi). Những vi phạm này là do ảnh hưởng của hệ thống tổ chức quá trình giáo dục căng thẳng. Dịch vụ tâm lý học đường đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết vấn đề này. Trong kho vũ khí làm việc của giáo viên-nhà tâm lý học, có những phương pháp có thể giúp trẻ thoát khỏi trạng thái căng thẳng, giảm căng thẳng bên trong, xác định cơ hội để có cái nhìn lạc quan hơn về hoàn cảnh cuộc sống, v.v.

Hoạt động tâm lý liên quan đến việc sử dụng các kỹ thuật như:

Âm nhạc trị liệu- việc sử dụng âm nhạc để: thư giãn và làm dịu, kích hoạt lĩnh vực cảm xúc, điều chỉnh trạng thái cảm xúc.

dầu thơm– việc sử dụng các chất thơm cho mục đích thư giãn và thẩm mỹ.

liệu pháp màu sắc- việc sử dụng hình dung màu sắc trong trầm cảm, lo lắng, sợ hãi.

khiêu vũ trị liệu- sử dụng các động tác khiêu vũ hoặc bắt chước theo nhạc để giảm bớt tình trạng kẹp cơ. 2

Liệu pháp cơ thể– phương pháp làm việc với cơ thể, mục đích của nó là cải thiện sức khỏe thể chất và tinh thần.

Liệu pháp nghệ thuật

Liệu pháp nghệ thuật bao gồm một số lĩnh vực của công việc tâm lý liên quan đến sự sáng tạo - liệu pháp đẳng lập, liệu pháp màu sắc, liệu pháp ánh sáng, liệu pháp truyện cổ tích, liệu pháp âm nhạc, cắt dán. Tâm lý của sự sáng tạo từ lâu đã được sử dụng thành công trong công việc với trẻ em và người lớn. Liệu pháp nghệ thuật cho thấy tiềm năng bên trong nhiều mặt của một người, đồng thời giúp giải quyết một số vấn đề tâm lý nghiêm trọng, bao gồm chấn thương, xung đột nội tâm và nỗi sợ hãi. () Nhờ tâm lý sáng tạo, một người đắm chìm trong hoàn cảnh mà bạn có thể giảm bớt căng thẳng và có được sự tự tin vào bản thân. Thông thường, các công nghệ nghệ thuật được sử dụng trong chẩn đoán, điều chỉnh, tâm lý trị liệu và ngày nay trong quá trình giáo dục ở các cấp học khác nhau. 3

chơi trị liệu

Công nghệ này giải quyết một loạt các nhiệm vụ sau: điều chỉnh tâm lý, điều trị dự phòng tâm lý, phát triển và hài hòa tính cách của trẻ, cải thiện môi trường tâm lý trong gia đình và các nhóm nhỏ.

Chơi trị liệu bao gồm các trò chơi cá nhân, theo cặp và theo nhóm, các kỹ thuật liên quan đến việc sử dụng búp bê, tượng nhỏ, kỹ thuật thư giãn dựa trên hoạt động tích cực của trí tưởng tượng, các hình thức biểu đạt nghệ thuật khác nhau, v.v.

Theo cách tiếp cận chủ đề, giáo viên-nhà tâm lý học sử dụng các công nghệ:

sự hợp tác

Các công nghệ hợp tác hiện thực hóa dân chủ, bình đẳng, hợp tác trong các mối quan hệ chủ thể của nhà tâm lý học và trẻ em. Công nghệ này phù hợp nhất trong việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu, phong trào cạnh tranh, cũng như trong công tác đào tạo. Sự tương tác của nhà tâm lý học và học sinh trong sự hợp tác, ngoài việc giải quyết mục tiêu nhận thức, sáng tạo, còn cung cấp giải pháp cho mục tiêu tâm lý và xã hội - trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ, một nền văn hóa giao tiếp được hình thành phản ánh tất cả các hoạt động giao tiếp. các cấp độ: “...hoạt động - tương tác - giao tiếp - tiếp xúc” (theo A.A. .Leontiev).

Định hướng cá nhân

Họ đặt nhân cách của đứa trẻ làm trung tâm của toàn bộ hệ thống tâm lý xã hội của nhà trường, tạo điều kiện thoải mái, không có xung đột và an toàn cho sự phát triển của nó, hiện thực hóa những tiềm năng tự nhiên của nó. Công nghệ lấy con người làm trung tâm là hiện thân của triết học nhân văn, tâm lý học và sư phạm.

Trọng tâm của nhà tâm lý học học đường là tính cách toàn diện độc đáo của đứa trẻ, cố gắng phát huy tối đa khả năng của nó (tự hiện thực hóa), sẵn sàng đón nhận trải nghiệm mới, có khả năng đưa ra lựa chọn có ý thức và có trách nhiệm trong nhiều tình huống cuộc sống : (5)

Nhân đạo - cá nhân

Chúng khác nhau chủ yếu ở bản chất nhân văn, tâm lý trị liệu tập trung vào việc hỗ trợ cá nhân, giúp đỡ cô ấy. Họ "tuyên bố" những ý tưởng tôn trọng và yêu thương đứa trẻ, niềm tin lạc quan vào khả năng sáng tạo của nó, từ chối sự ép buộc:

Thuật ngữ “công nghệ tâm lý” bao hàm khía cạnh liên quan đến sự hình thành và phát triển các phẩm chất cá nhân của chủ thể.

Do đó, thuật ngữ "công nghệ tâm lý" có nghĩa là một tập hợp các phương pháp và kỹ thuật nhằm hình thành một lĩnh vực thực tế - hiệu quả của cá nhân và hiện thực hóa các tiềm năng tự nhiên. ()

Các công nghệ được giáo viên-nhà tâm lý học sử dụng thực hiện một số chức năng: phòng ngừa tâm lý, tư vấn tâm lý, hỗ trợ tâm lý, phục hồi tâm lý, đào tạo tâm lý xã hội. 4

phòng ngừa tâm lý- hỗ trợ phát triển toàn diện nhân cách của tất cả những người tham gia quá trình giáo dục, ngăn ngừa những biến dạng cá nhân có thể xảy ra trong quá trình tương tác, hỗ trợ hiểu được ảnh hưởng tiêu cực của bạo lực tâm lý. Nhiệm vụ chính của phòng ngừa tâm lý là tạo ra các điều kiện dẫn đến phản ứng đầy đủ và có thẩm quyền của cá nhân đối với các biểu hiện bạo lực tâm lý, từ chối sử dụng các hình thức của nó trong tương tác.

Trong quá trình thực hiện chức năng này, các kỹ thuật sau đây được sử dụng:

Nâng cao năng lực tâm lý xã hội của những người tham gia môi trường giáo dục về các vấn đề an toàn tâm lý trong các cuộc hội thảo, thảo luận nhóm về các vấn đề bạo lực tâm lý, thiết kế các mô hình hành vi thay thế phi bạo lực.

Sử dụng dữ liệu về các chỉ số sức khỏe tâm thần của người tham gia để hình thành chương trình vệ sinh tinh thần cá nhân: giảm mức độ nghiêm trọng của hội chứng kiệt sức; mức độ căng thẳng cảm xúc; thay đổi thái độ của bản thân; sự dung hòa mối quan hệ giữa cái “tôi-thực” và “cái tôi-lý tưởng”, v.v.

Thảo luận chung và phát triển các quy tắc cho sự tương tác an toàn của tất cả những người tham gia trong môi trường giáo dục.

Tư vấn tâm lý - hỗ trợ người tham gia hiểu biết về bản thân, thái độ tích cực, thích nghi với điều kiện thực tế của cuộc sống, hình thành phạm vi động lực giá trị và hệ thống quan hệ với người khác, nhận thức về giá trị của bất bạo động, vượt qua những biến dạng nghề nghiệp, đạt được sự ổn định về cảm xúc. góp phần vào sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp và phát triển bản thân. Các kỹ thuật tư vấn nhóm được đưa vào các lớp học với tất cả các nhóm đào tạo dựa trên kết quả của cả hai chẩn đoán trước đó về thái độ đối với môi trường giáo dục, sự hài lòng với các đặc điểm chính của sự tương tác, có tính đến tầm quan trọng của chúng đối với chủ đề, mức độ an toàn tâm lý ( sử dụng các thành phần cấu trúc của nó), và các đặc điểm cá nhân - cảm xúc và giao tiếp, được hiểu là các chỉ số về sức khỏe tâm thần.

điều chỉnh tâm lý– ảnh hưởng tâm lý và sư phạm tích cực nhằm loại bỏ những sai lệch trong phát triển cá nhân và nghề nghiệp, hài hòa sức khỏe tâm thần.

Trong tâm lý học thực tế, có hai lĩnh vực điều chỉnh. Đầu tiên là một tập hợp các biện pháp cá nhân hóa để tăng cường các chức năng điều tiết của tâm lý, phát triển khả năng tự kiểm soát cảm xúc và tự quản lý. Thứ hai là điều chỉnh giá trị chuẩn tắc, bao gồm việc đưa một số hướng nhất định vào hệ thống chuẩn mực và tiêu chuẩn hành vi của cá nhân-cá nhân, theo đó một người điều chỉnh việc thực hiện các chức năng sống và hoạt động của mình.

phục hồi tâm lý- một quá trình huy động các cơ chế thích ứng của cá nhân khi trải qua các hoàn cảnh sang chấn tâm lý do trạng thái của môi trường bên ngoài gây ra. Phục hồi liên quan đến việc trả lại những gì đã mất hoặc có thể bị mất do các điều kiện thay đổi.

Đó là các khóa đào tạo tâm lý thường được coi là công nghệ tâm lý phục hồi chức năng.

Do đó, các công nghệ tâm lý và sư phạm tìm thấy vị trí thích hợp của chúng trong quá trình sư phạm toàn diện. Bất kỳ công nghệ tâm lý và sư phạm nào, sự phát triển và ứng dụng của nó đều đòi hỏi hoạt động sáng tạo cao nhất và kiến ​​​​thức chuyên môn của giáo viên-nhà tâm lý học.

Thư mục:

Andreev V.I. Sư phạm: Khóa đào tạo về phát triển bản thân sáng tạo - Tái bản lần 2. - Kazan: Trung tâm Công nghệ Sáng tạo, 2000. - 608 tr. ISBN 5-93962-005-1.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Sư phạm: Proc. cho các trường đại học. - Sat.-Peter, 2000.

3. Vachkov I.V., Grinshpun I.B., Pryazhnikov N.S. Giới thiệu về nghề tâm lý học. - M.: Nhà xuất bản của Viện Tâm lý và Xã hội Mátxcơva; Voronezh: Nhà xuất bản NPO "MO DEC", 2004. - 464 tr. (sê-ri “Thư viện của nhà tâm lý học”).

Leontiev A.A. Sư phạm thông thường // "Trường học 2000 ..." Khái niệm và chương trình của các khóa học liên tục cho một trường giáo dục phổ thông. Vấn đề. 1. - M., 1997, tr. 18-20;

Rudestam K. Liệu pháp tâm lý nhóm. Các nhóm chỉnh sửa tâm lý: lý thuyết và thực hành. – M.: Progress, 1993. – 368 p.

Smirnov N.K. Công nghệ giáo dục tiết kiệm sức khỏe và tâm lý sức khỏe ở trường học. - M.: ARTI, 2006. - 320 tr.

Sukhareva O.A. Tuyển tập hội nghị thành phố "Thực tiễn hiện đại hóa giáo dục", bài viết "Hiệu quả của việc sử dụng công nghệ thông tin trong công việc của nhà tâm lý học đường" / ed. Skiba N.P., Dubna, M.O. CRO, phòng thông tin, p. 15, 2006.

Fomin A.S. Trò chơi khiêu vũ như một công nghệ của thế kỷ XXI // Sinh thái con người: Sat. làm. Tập V. Phần VI. Công nghệ cụ thể của giáo dục hiện đại - Novosibirsk, 2000. - P.185-205

Shkurko T.A. Khiêu vũ như một phương tiện chẩn đoán và điều chỉnh các mối quan hệ trong một nhóm.

Tài nguyên Internet:

Pisareva E.V. Vai trò của các công nghệ tiết kiệm sức khỏe tâm lý trong việc nâng cao chất lượng giáo dục /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html

Sizanov A.N. Những đổi mới sư phạm trong hỗ trợ khoa học của quá trình giáo dục và vai trò của tập thể sư phạm đối với sự thành công của việc thực hiện chúng...

Chernova E.N. Công nghệ giảng dạy tâm lý và sư phạm hiện đại

1 Chernova E.N. Công nghệ giảng dạy tâm lý và sư phạm hiện đại

2Shkurko T.A. Khiêu vũ như một phương tiện chẩn đoán và điều chỉnh các mối quan hệ trong một nhóm. Bản tin tâm lý. Số 1, Phần 1, Rostov-on-Don, Ed. Đại học Rostov, 1996, trang 327-348.

3 Pisareva E.V. Vai trò của các công nghệ tiết kiệm sức khỏe tâm lý trong việc nâng cao chất lượng giáo dục /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html

4Sizanov A.N. Những đổi mới sư phạm trong hỗ trợ khoa học của quá trình giáo dục và vai trò của tập thể sư phạm đối với sự thành công của việc thực hiện chúng...

Hiện tại, việc thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang trong quá trình giáo dục đòi hỏi sự làm việc tích cực và tích cực của toàn bộ đội ngũ giáo viên. Một vai trò to lớn trong công việc này được giao cho giáo viên-nhà tâm lý học. Cụ thể: tạo ra một hệ thống các điều kiện xã hội và tâm lý có lợi cho sự phát triển nhân cách của học sinh, đảm bảo hạnh phúc về tình cảm của chúng, thúc đẩy sự phát triển tự do và hiệu quả của mỗi đứa trẻ, hỗ trợ tâm lý kịp thời cho trẻ em, giáo viên và cha mẹ .

Tôi sử dụng các công nghệ sau trong thực tế của mình: giáo dục và giáo dục thích ứng, học theo mô-đun và từ xa, công nghệ thông tin và truyền thông.

Tải xuống:

Xem trước:

Các công nghệ tâm lý và sư phạm trong công việc của một giáo viên-nhà tâm lý học.

Hiện tại, việc thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang trong quá trình giáo dục đòi hỏi sự làm việc tích cực và tích cực của toàn bộ đội ngũ giáo viên. Một vai trò to lớn trong công việc này được giao cho giáo viên-nhà tâm lý học. Cụ thể là: việc tạo ra một hệ thống các điều kiện tâm lý xã hội có lợi cho sự phát triển nhân cách của học sinh,đảm bảo an toàn về mặt cảm xúc, thúc đẩy sự phát triển tự do và hiệu quả của từng trẻ, hỗ trợ tâm lý kịp thời cho trẻ, giáo viên và cha mẹ.

Tôi sử dụng các công nghệ sau trong thực tế của mình: giáo dục và giáo dục thích ứng, học theo mô-đun và từ xa, công nghệ thông tin và truyền thông.

công nghệ thích ứng giáo dục và giáo dục cho phépđể tạo ra một hệ thống linh hoạt để tổ chức các lớp học cải huấn và phát triển, có tính đến các đặc điểm tâm lý và thể chất cá nhân của học sinh. Việc sử dụng công nghệ học tập theo mô-đun cho phép chúng tôi cố gắng đạt được một số mục tiêu giáo khoa trong công việc sửa chữa và phát triển với trẻ em và phụ huynh. Tôi tích cực sử dụng phương pháp học từ xa khi biên soạn chương trình cho phụ huynh, chương trình này cho phép hình thành văn hóa tâm lý và sư phạm trong phụ huynh học sinh. Đối với điều này, các tài liệu khác nhau được sử dụng ở dạng điện tử và in ấn, điều này cũng có thể là do công nghệ CNTT-TT.

Việc sử dụng công nghệ thích ứng cho phép thực hiện công việc chỉnh sửa và phát triển, cả ở chế độ nhóm và cá nhân: đồng thời, các đặc điểm tâm lý và thể chất cá nhân của học sinh được tính đến. Tôi thay đổi các nhiệm vụ, tài liệu giảng dạy (trò chơi, bài tập) tùy thuộc vàotuổi của trẻ em, thành phần của các nhóm cải huấn, đặc điểm cá nhân của trẻ em, cũng như các loại rối loạn và lệch lạc tâm thần. Việc sử dụng công nghệ giáo dục và giáo dục thích ứng mang lại kết quả tích cực trong công việc điều chỉnh tâm lý với trẻ em:các điều kiện thoải mái đã được tạo ra cho việc giáo dục và nuôi dạy trẻ em, nhờ đó có thể nhìn thấy động lực tích cực trong sự phát triển của chúng.

Công nghệ học tập mô-đun.Việc sử dụng công nghệ này cho phép tôi chia các chủ đề của các lớp cải huấn và phát triển thành các mô-đun:

1. Trong các lĩnh vực ảnh hưởng điều chỉnh tâm lý (lĩnh vực cảm xúc và nhận thức);

Trong những năm gần đây, số trẻ em bị rối loạn phát triển tâm lý - cảm xúc ngày càng gia tăng. Chúng bao gồm các biểu hiện như bất ổn về cảm xúc, thù địch, hung hăng, lo lắng, v.v., làm phức tạp nghiêm trọng mối quan hệ của trẻ với thế giới bên ngoài. Theo hướng này, tôi làm việc theo chương trình"Tôi ngạc nhiên, tức giận, sợ hãi, khoe khoang và vui mừng" Kryukova S.V., Slabodyanik N.P. Các mục tiêu chính của chương trình là: làm quen ban đầu với nhiều cảm giác và cảm xúc khác nhau; phát triển khả năng thể hiện đầy đủ trạng thái cảm xúc của trẻ; phát triển khả năng hiểu được trạng thái cảm xúc của những đứa trẻ khác.

Lĩnh vực nhận thức của trẻ mẫu giáo(chú ý, nhận thức, trí nhớ, suy nghĩ, trí tưởng tượng, lời nói) là một quá trình hình thành tinh thần phức tạp đảm bảo sự phát triển toàn diện về trí tuệ của trẻ trong thế giới xung quanh. Tôi đang thực hiện công việc cải huấn và phát triển theo hướng này theo chương trình của Kurazheva N.Yu. và Kozlova I.A."Hoa - bảy hoa". Các lớp học của chương trình này nhằm mục đích phát triển tất cả các quá trình tinh thần của trẻ mẫu giáo, được tổ chức dưới dạng trò chơi thú vị, phù hợp với trẻ ở một độ tuổi nhất định (phù hợp với lứa tuổi). Ngoài ra, chương trình này chứa các tác vụ đồ họa mà tôi cho là đặc biệt cần thiết khi chuẩn bị cho trẻ viết tay.

2. Theo chủ đề: “Đồ chơi”; "Mùa thu", "Rau củ", "Trái cây", "Cây cối", "Trong rừng", "Quần áo giày dép", "Món ăn", "Thức ăn", "Bộ phận cơ thể", "Mùa đông", "Ngày Tết" , "Niềm vui mùa đông", "Thú cưng", "Thú cưng và đàn con", Động vật hoang dã", "Thú rừng và đàn con", "Ngày chiến sĩ bảo vệ Tổ quốc", "Thú cưng và động vật hoang dã", "Ngày lễ của mẹ", " Chim cảnh”, “Chim rừng”, “Nhà của chúng ta”, “Gia đình chúng ta”, “Vận chuyển”, “Mùa xuân. Cây cỏ và vườn”, “Hoa”, “Côn trùng”, “Mùa hè”.

Công nghệ học từ xađược kết nối chặt chẽ với CNTT - công nghệ, được tôi sử dụng như một bài tập về nhà cho học sinh, với mục đích nghiên cứu và ghi nhớ đầy đủ nhất các chủ đề được đề cập, để phát triển lĩnh vực nhận thức. Công nghệ này có thể được thực hiện cả dưới dạng các tác vụ đồ họa trên giấy và thông qua việc cung cấp cho phụ huynh nhiều thông tin khác nhau trên đĩa CD, ổ flash USB, tác vụ qua e-mail, trò chơi giáo dục trên máy tính (để phát triển nhận thức, trí nhớ, lĩnh vực tư duy, tình cảm của trẻ mẫu giáo) v.v.

Trường mẫu giáo của chúng tôi có một trung tâm tư vấn cho trẻ em không đi học mẫu giáo. Tôi tham khảo ý kiến ​​của phụ huynh khi tôi đến thăm, và đôi khi tôi sử dụng e-mail hoặc liên lạc qua video hoặc âm thanh.

công nghệ CNTT Tôi sử dụng nó không chỉ trong đào tạo từ xa mà còn trong các lớp học thông thường với trẻ em (nhóm và cá nhân). Tôi chiếu một số trò chơi và sách hướng dẫn trên màn hình lớn, với sự trợ giúp của bài thuyết trình mà trẻ em thực sự thích và mang lại kết quả khả quan trong công việc của chúng. Ví dụ: hình ảnh bật lên và biến mất, gif - hoạt ảnh làm sống động và làm cho nhiệm vụ trở nên thú vị hơn. Trong "con heo đất CNTT" của tôi cũng có tài liệu chẩn đoán (bài kiểm tra màu sắc của Luscher; tài liệu chẩn đoán cho sách hướng dẫn "Lớp học chỉnh sửa và phát triển: nhóm cao cấp, chuẩn bị." V.L. Sharokhina L.I. Kataeva), cũng như các nhiệm vụ và bài tập điều chỉnh tâm lý cá nhân (“Tìm điểm khác biệt”, “Cái gì là thừa?”, “Những bức tranh nối tiếp nhau”, “Cái gì đang nói dối?”, “Chiếc xe như vậy đang đi đâu?”, v.v.).

Các công nghệ được sử dụng trong công việc của tôi được xây dựng trong các lĩnh vực sau: phòng ngừa, chẩn đoán (cá nhân và nhóm), công việc cải huấn và phát triển (cá nhân và nhóm), tư vấn (cá nhân và nhóm), giáo dục tâm lý cho các đối tượng của quá trình giáo dục.

Tôi tiến hành chẩn đoán cả cá nhân và nhóm, theo yêu cầu của phụ huynh (yêu cầu cá nhân), đội ngũ giáo viên và ban giám hiệu.Theo kết quả chẩn đoán, tôi nhận được thông tin về mức độ phát triển tâm lý và trạng thái cảm xúc của trẻ, làm cơ sở để lập kế hoạch làm việc với trẻ.

Tôi dành một phần đáng kể công việc của mình cho các lớp học phòng ngừa (nhóm), cải huấn và phát triển, mà tôi tiến hành riêng lẻ và theo nhóm nhỏ. Tôi hợp nhất các nhóm, có tính đến vấn đề chung, lĩnh vực cảm xúc-ý chí, các lĩnh vực phát triển thực tế và tức thời. Thật không may, ngày nay chúng ta thường gặp phải những đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ. Đối với họ, chúng tôi cùng nhau phát triển một chương trình cá nhân đặc biệt, có tính đến các cơ hội tiềm năng cũng như các vấn đề hoặc khó khăn hiện có.

Trong các lớp học phòng ngừa và phát triển chỉnh sửa, tôi sử dụng các phương pháp như: trò chơi, các yếu tố của liệu pháp cổ tích, các yếu tố của liệu pháp cát, liệu pháp múa rối, các bài tập thư giãn, thể dục tâm lý.

Trò chơi là hoạt động dễ tiếp cận nhất đối với trẻ em. Với sự trợ giúp của trò chơi ở trẻ em, tôi phát triển các quá trình tinh thần: trí nhớ, suy nghĩ, nhận thức, sự chú ý. Trong các hoạt động thực tế của mình, tôi sử dụng các trò chơi như: "Ngồi xuống những người ..", "Chìa khóa", "Tìm và gạch bỏ", "Mê cung", "Tìm điểm khác biệt", "Ai sẽ gọi trước", "Kết nối bằng dấu chấm " và những người khác - chú ý; "Tìm một cặp"Trò chơi “Cắt hình”, “Lộn xộn”. trò chơi “Đường viền”, trò chơi “Họa sĩ quên vẽ gì?”, trò chơi “Điện thoại hỏng”, trò chơi “Nhận biết bằng âm thanh” - nhận biết bằng thị giác và thính giác; “Cái gì còn thiếu?”, “Cái gì đã thay đổi?”, “Ghi nhớ và nhắc lại”, “Vẽ thứ tôi sẽ gọi”, “Cái gì còn thiếu trong bức tranh?” và những thứ khác - trí nhớ thị giác và thính giác; Vàgra “Các hình nối tiếp”, “Chuỗi logic”, “Hình vuông logic”, “Cái gì là thừa?”, “Đối lập”, “Vá tấm thảm”, “Tương tự”, v.v. - suy nghĩ. “Con vật không tồn tại”, “Nghĩ ra một câu chuyện”, “Tiếp tục vẽ”, “Blot”, “Hoạt hình của một vật thể”, v.v. - trí tưởng tượng. Trong khi chơi, trẻ thể hiện cảm xúc của mình và học cách nhận biết cảm xúc của người khác: trò chơi "Tôi không sợ những câu chuyện kinh dị thành bất cứ ai bạn muốn biến thành", trò chơi "Nhịp cầu tình bạn", trò chơi "Klubok" , trò chơi “Làm như tôi làm”, “Ai sẽ là ai?”, “Tâm trạng sân khấu”, “Vui - buồn”, “Đất nước tâm trạng”, “ABC cảm xúc”, “Khối lập phương tâm trạng”, “Nhặt một cảm xúc”, v.v.

Trò chơi ở trẻ là phương tiện phản ánh hiện thực xung quanh và mối quan hệ giữa người với người. Chơi cùng nhau, trẻ bắt đầu tính đến mong muốn và hành động của người khác, bảo vệ quan điểm của mình, xây dựng và thực hiện các kế hoạch chung. Vì vậy, trò chơi có tác động rất lớn đến sự phát triển giao tiếp của trẻ.

Liệu pháp truyện cổ tích là một kho báu khi làm việc với trẻ em về biểu hiện và khắc phục các vấn đề cá nhân của trẻ: nâng cao lòng tự trọng, giảm lo lắng, góp phần phát triển và điều chỉnh trạng thái cảm xúc, giảm bớt các biểu hiện hung hăng. Trong một câu chuyện cổ tích, việc chấp nhận và giải quyết vấn đề sẽ dễ dàng hơn. Đối với người anh hùng, chính đứa trẻ nghĩ ra cách thoát khỏi tình huống hiện tại, giúp giải quyết nó.

Sử dụng liệu pháp cát, tôi giúp trẻ điều chỉnh các trạng thái và biểu hiện cảm xúc. Cùng với cảm giác xúc giác, trẻ học cách lắng nghe bản thân, thế giới của riêng mình, phát âm cảm xúc của mình.

Tôi sử dụng liệu pháp múa rối như một phương tiện để giải quyết xung đột, thích nghi xã hội của trẻ, điều chỉnh các biểu hiện lo lắng, sợ hãi, dễ bị kích động về mặt cảm xúc. Đứa trẻ sử dụng đồ chơi một cách vô thức để “tung ra” tình trạng của mình, chơi theo cốt truyện, sống theo cảm xúc và đôi khi bộc lộ cảm xúc (khóc cay đắng hoặc ngược lại là cười).

Thư giãn là một trong những phương pháp yêu thích của trẻ em, vì đây cũng là một yếu tố của trò chơi. Khả năng thư giãn cho phép bạn loại bỏ lo lắng, kích động, căng cứng, phục hồi sức lực, tập trung chú ý. Để có hiệu ứng sâu hơn, tôi chọn lọc rất kỹ các tiết mục văn nghệ. Âm nhạc thúc đẩy hòa bình và yên tĩnh: tiếng chim hót, tiếng mưa, tiếng sóng vỗ, v.v. , giúp thư giãn và dần dần chuẩn bị cho một loại hoạt động khác.

Tâm lý thể dục liền kề với các phương pháp tâm lý, sư phạm và tâm lý trị liệu, nhiệm vụ chung là duy trì sức khỏe tâm thần và ngăn ngừa rối loạn cảm xúc ở trẻ em. Trong công việc của mình, tôi thích một trong những cơ quan có thẩm quyền được công nhận trong lĩnh vực này - M.I. Chistyakov. Tôi tiến hành tất cả các lớp học dưới dạng trò chơi - kịch về các chủ đề dễ hiểu và thú vị đối với trẻ: “Cửa hàng đồ chơi”, “Thăm Baba Yaga”, “Người làm vườn”, “Máy bơm và bóng”, “Con bướm”, v.v. Nguồn cốt truyện cho các trò chơi và bài tập không chỉ là các tình huống tâm lý mà còn là bất kỳ sách thiếu nhi, phim hoạt hình, chương trình TV nào. Trong phần cuối cùngcác lớp học nhất thiết phải bao gồm các bài tập và trò chơi để củng cố tác động tích cực, kích thích, sắp xếp hoạt động thể chất và tinh thần của trẻ, nhằm đưa trẻ vào trạng thái cân bằng cảm xúc.

Bất kỳ hoạt động nào cũng có thể là công nghệ hoặc sáng tạo. Tất cả bắt đầu với một ý tưởng sáng tạo và kết thúc với công nghệ. Cơ sở của bất kỳ công nghệ nào là một định nghĩa rõ ràng về mục tiêu cuối cùng.

Đặc điểm công việc của một nhà tâm lý học là anh ta phải thành thạo nhiều công nghệ, phương pháp và kỹ thuật hiện đại khác nhau, có thể kết hợp và sửa đổi chúng. Tôi bắt kịp thời đại và làm chủ các công nghệ hiện đại, điều này mang lại kết quả tích cực trong công việc của tôi với trẻ em.

Giáo viên-nhà tâm lý học: M.V Pisareva.

"Các công nghệ tâm lý và sư phạm trong công việc của một giáo viên-nhà tâm lý học"

G. Balakovo

môn tâm lí học

Trường mẫu giáo MADOU №38

Các công nghệ tâm lý và sư phạm hiện đại nhằm mục đích thực hiện giáo dục mầm non.

Một khía cạnh cơ bản quan trọng trong công nghệ sư phạm là vị trí của trẻ trong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục, thái độ của người lớn đối với trẻ. Người lớn khi giao tiếp với trẻ em phải tuân thủ quan điểm: “Không phải bên cạnh, không phải bên trên mà là cùng nhau!”. Mục đích của nó là góp phần vào sự phát triển của đứa trẻ như một con người.

Công nghệ là một tập hợp các kỹ thuật được sử dụng trong bất kỳ hoạt động kinh doanh, kỹ năng, nghệ thuật nào (từ điển giải thích).

Công nghệ sư phạm là một tập hợp các thái độ tâm lý và sư phạm xác định một tập hợp và sắp xếp đặc biệt của các hình thức, phương pháp, phương pháp, phương pháp dạy học, phương tiện giáo dục; nó là một bộ công cụ tổ chức và phương pháp luận của quá trình sư phạm ().

Yêu cầu (tiêu chí) cơ bản của công nghệ sư phạm:

Khái niệm Tính nhất quán Khả năng quản lý Hiệu quả Khả năng tái sản xuất

Khái niệm là sự phụ thuộc vào một khái niệm khoa học nhất định, bao gồm cả sự biện minh triết học, tâm lý, mô phạm và sư phạm xã hội để đạt được các mục tiêu giáo dục.

Tính nhất quán - công nghệ phải có tất cả các tính năng của một hệ thống:

logic xử lý,

Sự kết nối của các bộ phận của nó

Chính trực.

Công nghệ giáo dục hiện đại bao gồm:

công nghệ kỹ thuật ; công nghệ định hướng nhân cách; danh mục công nghệ của trẻ mẫu giáo và nhà giáo dục công nghệ trò chơi Công nghệ TRIZ, v.v. Công nghệ bảo vệ sức khỏe

Công nghệ tiết kiệm sức khỏe

Mục đích của các công nghệ tiết kiệm sức khỏe là cung cấp cho trẻ cơ hội duy trì sức khỏe, phát triển ở trẻ những kiến ​​​​thức, kỹ năng và thói quen cần thiết cho một lối sống lành mạnh.

Các công nghệ sư phạm tiết kiệm sức khỏe bao gồm tất cả các khía cạnh ảnh hưởng của giáo viên đối với sức khỏe của trẻ ở các cấp độ khác nhau - thông tin, tâm lý, năng lượng sinh học.

Trong điều kiện hiện đại, sự phát triển của con người là không thể nếu không xây dựng một hệ thống hình thành sức khỏe của anh ta. Việc lựa chọn các công nghệ sư phạm tiết kiệm sức khỏe phụ thuộc vào:

Từ loại hình trường mầm non,

Từ thời gian trẻ em ở trong đó,

Từ chương trình mà giáo viên làm việc,

Điều kiện cụ thể của DOW,

Năng lực chuyên môn của giáo viên,

các chỉ số về sức khỏe của trẻ.

Trong công việc của một giáo viên-nhà tâm lý học, các công nghệ tâm lý và sư phạm sau đây được phân biệt:

công nghệ duy trì và kích thích sức khỏe (thể dục cho mắt, tập thở, thư giãn, v.v. công nghệ bảo vệ sức khỏe và tăng cường sức khỏe cho giáo viên - công nghệ nhằm phát triển văn hóa sức khỏe cho giáo viên mẫu giáo, bao gồm văn hóa sức khỏe chuyên nghiệp, phát triển nhu cầu vì lối sống lành mạnh, tiết kiệm sức khỏe trong công việc với giáo viên cơ sở giáo dục mầm non:

Hội thảo-tập huấn “Sức khỏe tâm lý giáo viên”;

Tư vấn cho giáo viên “Dấu hiệu mệt mỏi của trẻ mầm non”, “Những điều cấm kỵ đối với trẻ mầm non”, “Cách tập thể dục (các loại hình) với trẻ mẫu giáo”, “Phòng chống mệt mỏi cho trẻ ở trường mầm non”, v.v.;

Hội thảo dành cho giáo viên cơ sở giáo dục mầm non “Kỹ thuật thư giãn, giảm căng thẳng trong ngày làm việc”;

Thảo luận về vấn đề tiết kiệm sức khỏe tại hội đồng sư phạm và các cuộc họp y tế và sư phạm.

Công nghệ dạy lối sống lành mạnh (trò chơi giao tiếp, tình huống trò chơi có vấn đề, các yếu tố đào tạo trò chơi, liệu pháp trò chơi, tự xoa bóp, v.v.)

Công nghệ điều chỉnh (công nghệ ảnh hưởng âm nhạc, công nghệ ảnh hưởng bởi màu sắc, công nghệ điều chỉnh hành vi, các yếu tố trị liệu bằng truyện cổ tích, v.v.)

Công nghệ của hoạt động dự án

Mục đích: Phát triển và làm phong phú kinh nghiệm xã hội và cá nhân thông qua việc đưa trẻ em vào lĩnh vực tương tác giữa các cá nhân.

Các giáo viên tích cực sử dụng công nghệ dự án trong việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mẫu giáo nhất trí lưu ý rằng hoạt động sống được tổ chức theo công nghệ này ở trường mẫu giáo cho phép bạn hiểu rõ hơn về học sinh, thâm nhập vào thế giới nội tâm của trẻ.

Hiện nay, công nghệ thông tin và truyền thông được sử dụng rộng rãi trong công việc của giáo viên-nhà tâm lý học của cơ sở giáo dục mầm non. Việc sử dụng CNTT-TT được thực hiện theo nhiều hướng khác nhau.

Phương pháp làm việc - Làm việc trên Office (Excel, Word, PowerPoint). Đăng ký báo cáo và tài liệu hiện tại, tạo chẩn đoán dựa trên kết quả, vẽ biểu đồ và sơ đồ. Tạo các bài thuyết trình, album ảnh của riêng mình.

Trong khuôn khổ của các công nghệ định hướng nhân cách, các lĩnh vực độc lập là:

Các công nghệ nhân đạo-cá nhân, được phân biệt bởi bản chất nhân văn, tâm lý và trị liệu tập trung vào việc giúp đỡ trẻ có sức khỏe kém, trong giai đoạn thích nghi với điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non.

công nghệ hợp tác thực hiện nguyên tắc dân chủ hóa giáo dục mầm non, bình đẳng trong quan hệ giáo viên và trẻ, hợp tác trong hệ thống quan hệ “Người lớn - Trẻ em”.

Một cách tiếp cận công nghệ, tức là các công nghệ sư phạm mới, đảm bảo thành tích của trẻ mẫu giáo và hơn nữa đảm bảo việc học thành công của trẻ.

Mỗi giáo viên đều là người tạo ra công nghệ, ngay cả khi anh ta liên quan đến việc vay mượn. Việc tạo ra công nghệ là không thể nếu không có sự sáng tạo. Đối với một giáo viên đã học cách làm việc ở trình độ công nghệ, phương châm chính sẽ luôn là quá trình nhận thức ở trạng thái đang phát triển. Mọi thứ đều nằm trong tay của chúng tôi, vì vậy chúng không thể bị bỏ qua.

Và tôi muốn kết thúc bài phát biểu của mình bằng những lời của Charles Dickens

“Một người không thể thực sự tiến bộ trừ khi anh ta giúp người khác tiến bộ.”

Bản thân tự sáng tạo. Vì không có đứa trẻ nào không có trí tưởng tượng, nên không có giáo viên nào không có xung lực sáng tạo. Thành công sáng tạo cho bạn!