Tải về trình bày umk hài hòa. Bộ giáo dục và phương pháp “hòa hợp”

Bộ giáo dục này được tạo ra trên cơ sở phương pháp học tập định hướng nhân cách, hướng tới sự phát triển hài hòa của học sinh, định hình có mục đích hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh nhỏ tuổi, phát triển các phương pháp hoạt động tinh thần, thúc đẩy giáo dục tinh thần, đạo đức và lòng yêu nước. Cơ sở phương pháp luận của bộ này là nguyên tắc hợp tác sư phạm giữa giáo viên và học sinh.

Istomina Natalia Borisovna Tác giả cuốn sách giáo dục và phương pháp luận về toán học cho một trường tiểu học bốn năm, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư Khoa Lý thuyết và Phương pháp Giáo dục Tiểu học tại Đại học Nhân đạo Bang Moscow. M. A. Sholokhova, người đoạt giải của Chính phủ Liên bang Nga trong lĩnh vực giáo dục, tác giả sách giáo khoa và đồ dùng dạy học môn toán.

Sơ lược về tác giả Năm 1964, Natalia Borisovna Istomina tốt nghiệp Học viện Sư phạm Pskov với bằng giáo viên toán và vật lý. Cô làm giáo viên dạy toán ở trường từ lớp 5-9. Năm 1970 bà vào học cao học, năm 1973 bà bảo vệ luận án dưới sự hướng dẫn của viện sĩ L.V. Zankov về chủ đề “Sự phát triển của nhiệm vụ giáo dục gắn với những thay đổi trong nội dung đào tạo”. Kể từ thời điểm đó, mối quan tâm khoa học của cô liên quan đến việc đào tạo chuyên môn cho giáo viên tiểu học tại các trường đại học và cải tiến phương pháp dạy toán từ lớp 1–6. Năm 1995, cô bảo vệ luận án tiến sĩ về chủ đề “Hệ thống phương pháp giảng dạy phát triển môn toán ở trường tiểu học”, là kết quả của việc khái quát hóa công việc về bộ phương pháp giáo dục và phương pháp luận trong toán học cho lớp 1–3.

Toán học Những đặc điểm chính của tài liệu dạy học: Hình thành các phương pháp hoạt động giáo dục: phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, loại suy, khái quát hóa trong quá trình làm chủ toán học. khái niệm Một hệ thống nhiệm vụ giúp tổ chức hoạt động nhận thức tích cực của học sinh khi học cách giải quyết vấn đề và hình thành các kỹ năng và khả năng tính toán, có tính đến sự phát triển tinh thần và kinh nghiệm của trẻ, tạo điều kiện để hiểu được mối liên hệ giữa cái mới và cái mới. Các khái niệm và phương pháp hành động đã học trước đây được tạo ra bởi Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư Natalya Borisovna Istomina.

Sổ tay “Học cách giải các bài toán tổ hợp” chứa tài liệu bổ sung cho sách giáo khoa. Áp dụng các phương pháp tiếp cận phương pháp mới để nghiên cứu các khái niệm, tính chất và phương pháp hành động toán học, dựa trên nghiên cứu những thay đổi về đặc điểm của đối tượng, mô hình đồ họa và biểu tượng, thiết lập mối liên hệ giữa chúng và xác định các mẫu trong sách giáo khoa. cuộc đối thoại giữa Misha và Masha, với sự giúp đỡ của trẻ em được đưa ra thảo luận về các lựa chọn trả lời, bày tỏ các quan điểm khác nhau, phân tích các lỗi Đưa giáo viên vào cuộc thảo luận về một vấn đề cụ thể không phải là một chủ đề giải thích và kiểm soát, mà là một chủ đề trợ lý cộng tác với trẻ em Ý nghĩa chính của công việc kiểm tra là giúp tổ chức kiểm soát phân biệt. Mỗi bài kiểm tra được trình bày ở ba cấp độ. Nhiệm vụ kiểm tra có thể được sử dụng cả ở giai đoạn tự kiểm soát và ở giai đoạn đánh giá kiến ​​​​thức hiện tại và cuối cùng của học sinh.

Bộ giáo dục và phương pháp “Harmony” được tạo ra tại Khoa Phương pháp Giáo dục Tiểu học của Đại học Sư phạm Mở Quốc gia Mátxcơva mang tên. MA Sholokhova Tác giả bộ: Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư Natalia Borisovna Istomina (toán học);

Ứng viên Khoa học Sư phạm, Giáo sư Marina Sergeevna Soloveychik; Nghiên cứu sinh Khoa học Sư phạm, Phó Giáo sư N.S. Kuzmenko (tiếng Nga), ứng cử viên khoa học sư phạm, phó giáo sư Olga Vladimirovna Kubasova (đọc văn học); Ứng viên Khoa học Sư phạm, Giảng viên cao cấp O.T. Poglazova (thế giới xung quanh chúng ta); Tiến sĩ Khoa học Sư phạm Natalya Mikhailovna Konysheva (đào tạo lao động).

Một trong những nhiệm vụ chính của các tác giả của bộ công cụ “Harmony” là phát triển các cách tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh tiểu học, tạo điều kiện thoải mái cho sự phát triển của trẻ trong quá trình tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng tương ứng với chương trình giảng dạy và yêu cầu của chương trình giáo dục tiểu học. bộ “Harmony” Bộ giáo dục và phương pháp “Harmony” thực hiện: bộ giáo dục và phương pháp “Harmony” các phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh liên quan đến việc xây dựng nhiệm vụ giáo dục, giải pháp, tự kiểm soát và tự đánh giá; cách thức tổ chức giao tiếp có hiệu quả, là điều kiện cần thiết để hình thành các hoạt động giáo dục; phương pháp hình thành các khái niệm đảm bảo nhận thức về mối quan hệ nhân quả, các khuôn mẫu và sự phụ thuộc ở cấp độ lứa tuổi tiểu học có thể tiếp cận được.

Các đặc điểm của tổ hợp giáo dục “Harmony” Tập trung vào việc khắc phục sự phân chia khách quan của các hệ thống giáo dục truyền thống và phát triển trên cơ sở sự kết hợp hữu cơ giữa các quy định của các phương pháp truyền thống đã khẳng định sức sống và cách tiếp cận mới để giải quyết các vấn đề về phương pháp luận. Phương pháp thực hiện các hướng chính của hiện đại hóa giáo dục trường học (nhân bản hóa, nhân đạo hóa, khác biệt hóa, cách tiếp cận dựa trên hoạt động và định hướng nhân cách trong quá trình học tập).

Bảo đảm mối liên hệ giữa đào tạo giáo viên ở trường đại học với hoạt động thực tiễn nghề nghiệp của mình. Việc xây dựng cẩn thận các ý tưởng khái niệm trong tất cả các sách giáo khoa của bộ và trang bị cho chúng những khuyến nghị về phương pháp luận để giải thích những ý tưởng này cho giáo viên cho phép chúng ta coi bộ “Harmony” như một phương tiện nâng cao trình độ năng lực chuyên môn của giáo viên và hình thành một năng lực chuyên môn mới. ở ông có ý thức sư phạm phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục tiểu học hiện nay

ContentURL" src="http://images.myshared.ru/4/242982/slide_9.jpg" width="800"align="left" alt="lớp 2" title="lớp 2"> !}

Các tác giả của bộ “Hòa âm” thực hiện trong hệ thống nhiệm vụ giáo dục: “Hòa âm” đặt ra việc hình thành có mục đích các phương pháp hoạt động tinh thần (phân tích tổng hợp, so sánh, phân loại, loại suy, khái quát hóa); ưu tiên hoạt động độc lập của học sinh trong việc nắm vững nội dung; tích cực tham gia vào hoạt động nhận thức các kỹ thuật quan sát, lựa chọn, chuyển đổi và thiết kế;

Duy trì sự cân bằng giữa trực giác và kiến ​​thức; xem xét đa dạng của cùng một đối tượng; dựa vào kinh nghiệm của trẻ; sự thống nhất về trí tuệ và các kỹ năng đặc biệt; tạo điều kiện mang lại hạnh phúc tinh thần tối đa cho mỗi em trong quá trình tiếp thu những kiến ​​thức mà chương trình cung cấp.

Để xem bản trình bày có hình ảnh, thiết kế và trang trình bày, tải xuống tệp của nó và mở nó trong PowerPoint trên máy tính của bạn.
Nội dung văn bản của slide thuyết trình: UMK “Harmony” (do Giáo sư N.B. Istomina biên tập) http://umk-garmoniya.ru/ Mục đích của UMK: sự phát triển đa phương của trẻ, học tập thoải mái, chuẩn bị bộ máy tư duy của trẻ cho việc học cao hơn. Tổ hợp giáo dục "Harmony" Tổ hợp giáo dục "Harmony" Dạy đọc viết Quá trình dạy đọc và viết ban đầu được thực hiện: - trên cơ sở hình thành các kỹ năng ngữ âm có mục tiêu, dựa vào âm tiết như một đơn vị phát âm tự nhiên; - với sự tách biệt và song song; dạy đọc và viết; - bằng cách giới thiệu các chữ cái ba lần để dạy đọc cho trẻ có nền tảng mầm non khác nhau; – thống nhất với việc dạy lời nói đối thoại và độc thoại, chuẩn mực phát âm và văn hóa ứng xử lời nói. Sách sao chép NGÔN NGỮ NGA (Marina Sergeevna Soloveychik) Các quy định của khóa học là: Thực hiện phương pháp giao tiếp trong việc học ngôn ngữ, tức là tập trung vào công tác giáo dục nhằm cải thiện tất cả các loại hoạt động nói: nói, nghe, viết, đọc.2. Trọng tâm của việc đào tạo không chỉ là phát triển tư duy ngôn ngữ của trẻ mà còn cả trực giác ngôn ngữ, cảm giác tự nhiên về từ ngữ và sự hứng thú học ngôn ngữ.3. Tạo cơ sở để nâng cao khả năng đọc viết của học sinh thông qua việc phát triển có hệ thống tính cảnh giác chính tả và khả năng tự kiểm soát chính tả. ĐỌC VĂN HỌC (Olga Vladimirovna Kubasova) Các điều khoản của khóa học là: 1. Tích cực tập trung vào việc hình thành thế giới quan của trẻ em. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi không chỉ bởi việc hệ thống hóa các tác phẩm chọn lọc về các chủ đề có nội dung tinh thần và đạo đức, mà còn bởi tính chất của các câu hỏi và bài tập được đưa ra trong sách giáo khoa sau các văn bản.2. Sự phát triển khả năng sáng tạo của học sinh, được hỗ trợ bởi các nhiệm vụ đặc biệt dạy minh họa (đồ họa, lời nói), đọc diễn cảm và đóng kịch, những kiến ​​thức cơ bản về sáng tạo lời nói (chọn vần, so sánh, kể lại sáng tạo, soạn một câu ngắn tương tự, v.v. .). TOÁN HỌC (Natalia Borisovna Istomina) Khóa học dựa trên ý tưởng về công việc có hệ thống nhằm phát triển các kỹ thuật hoạt động tinh thần ở học sinh nhỏ tuổi: phân tích và tổng hợp, so sánh, phân loại, loại suy và khái quát hóa trong quá trình nắm vững nội dung toán học do chương trình cung cấp. chương trình. THẾ GIỚI VÒNG QUANH (Poglazova Olga Tikhonovna) Khóa học “Thế giới xung quanh” kết hợp kiến ​​thức về thiên nhiên, con người và xã hội. Nội dung bao gồm các quy định sau: - thế giới xung quanh bạn rất đa dạng, tươi đẹp và luôn thay đổi - quan sát và tìm hiểu nó, quan tâm đến nó như thế nào - trải nghiệm của nhân loại và tổ tiên của bạn rất phong phú và sẽ có; hữu ích cho bạn trong cuộc sống - hãy tôn trọng và nghiên cứu nó; - bản chất Sự dễ bị tổn thương của bạn là quan trọng và thiết yếu - hãy biết điều này và chăm sóc vẻ đẹp và sự hài hòa của nó. Cảm ơn bạn đã quan tâm!http://umk-garmoniya.ru/

File đính kèm

“Chương trình Hòa hợp” - Tác giả thuyết trình: giáo viên tiểu học N.V. Gibteva. Đặc điểm của tổ hợp giáo dục "Harmony". Sự kết nối, hài hòa, cân xứng… Chương trình “Harmony” mang đến cho phụ huynh: Chương trình “Harmony” mang đến cho học sinh: Chương trình “Harmony” do N.B. biên tập. Istomina.

“Sách giáo khoa Hành tinh Tri thức” - 14. “Toán học”, lớp 1, phần 1. 33. 4. 39. 27. Hướng dẫn toàn bộ SGK “Thế giới quanh em”, lớp 2. 9. “Mỹ thuật”, lớp 1-4. Trưởng nhóm tác giả là Petrova Irina Anatolyevna.

“Trường tiểu học Cyril và Methodius” - Sản phẩm “Trường tiểu học. Số liệu thống kê. Và đây không chỉ là vấn đề khối lượng công việc của cha mẹ. Kiểm soát kiến ​​thức. Bài tập trong bộ sách giáo khoa “Bài học của Cyril và Methodius. Loạt bài “Bài học của Cyril và Methodius. "Toán học. Lớp 1" "Toán. lớp 2" "Toán. lớp 3” “Toán học. Khối 4". Tiểu học” trẻ có thể dễ dàng tự mình làm được.

“Trường tiểu học UMK của thế kỷ 21” - Tác giả: Usacheva V.O., Shkolyar L.V. - Nghệ thuật. Tác giả: Rudnitskaya V.N. v.v. - Thế giới xung quanh chúng ta. “Nghe văn học”. Tổ hợp giáo dục và đào tạo “Trường tiểu học thế kỷ 21”. “Đọc văn học” Giải quyết thành công vấn đề khơi dậy niềm yêu thích đọc sách và văn học. Tác giả: Vinogradova N.F. - Công nghệ. Lót. Tác giả Lutseva E.A. - Âm nhạc.

“Bộ trường tiểu học tương lai” - Vygotsky L.S. Ý tưởng chính của tổ hợp giáo dục “Trường tiểu học tương lai”. Tác giả M.L. Kalenchuk, N.A. Churakova. Đào tạo đọc viết. ABC. Đặc điểm nổi bật của tổ hợp giáo dục “Trường tiểu học tương lai”. Tác giả N.G.Agarkova, Yu.A.Agarkov. Mô hình giáo dục phát triển giao tiếp cá nhân “Trường tiểu học tương lai”.

“Sổ tay dành cho tiểu học” - Hạt. Trong khi làm việc. Tài liệu giáo khoa. Thế giới xung quanh chúng ta Tác giả: O. T. Poglazova. Thế giới. Tác giả công nghệ: N. M. Konysheva. Lớp học tiểu học. Thông tin đứng vững. Sử dụng CNTT trong giờ học tiếng Nga lớp 3-4. Tác giả: N. B. Istomina, Z. B. Redko. Hoạt động nhóm Cắt dán “Bó hoa” lớp 3.

Có tổng cộng 32 bài thuyết trình trong chủ đề

Để sử dụng bản xem trước bản trình bày, hãy tạo tài khoản Google và đăng nhập vào tài khoản đó: https://accounts.google.com

Chú thích slide:

UMK "Harmony" và các tiêu chuẩn thế hệ thứ hai

Phương pháp học tập dựa trên hoạt động trong sách giáo khoa của M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko “Về những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta”

Trong quá trình học tập, đứa trẻ không phải là đối tượng (người được dạy) mà là chủ thể của hoạt động giáo dục (người học).

Cách tiếp cận học tập dựa trên hoạt động giả định trước: sự hiện diện ở trẻ em về động cơ nhận thức (mong muốn biết, khám phá, học hỏi) và mục tiêu giáo dục cụ thể (hiểu chính xác những gì cần được tìm hiểu, nắm vững); học sinh thực hiện những hành động nhất định để tiếp thu kiến ​​thức còn thiếu; xác định và giúp học sinh nắm vững phương pháp hành động cho phép các em áp dụng kiến ​​thức đã học một cách có ý thức; phát triển ở học sinh khả năng kiểm soát hành động của mình - cả sau khi hoàn thành và trong quá trình học; đưa nội dung học tập vào bối cảnh giải quyết các vấn đề quan trọng trong cuộc sống.

Sách giáo khoa “Những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta” có cung cấp cách thực hiện phương pháp học tập dựa trên hoạt động không?

1. Sự hiện diện của động cơ nhận thức và mục tiêu giáo dục cụ thể

Các cách tạo động cơ hoạt động của học sinh trong sách giáo khoa “Bí mật ngôn ngữ của chúng ta”: câu hỏi, nhận định, lỗi của nhân vật; nhiệm vụ không có đủ kiến ​​thức; tiêu đề câu hỏi; quan sát các sự kiện ngôn ngữ, việc giải thích chúng đòi hỏi thông tin mới, v.v.

2. Thực hiện các hoạt động tiếp thu kiến ​​thức còn thiếu

3. Xác định và nắm vững phương pháp hành động ứng dụng kiến ​​thức một cách có ý thức (để hình thành các kỹ năng có ý thức)

4. Hình thành tính tự chủ

5. Lồng ghép nội dung học tập vào bối cảnh giải quyết các vấn đề quan trọng trong cuộc sống

Vậy sách giáo khoa “Những bí mật của ngôn ngữ của chúng ta” có cung cấp cách thực hiện phương pháp học tập dựa trên hoạt động không?

Ứng dụng

Về chủ đề: phát triển phương pháp, thuyết trình và ghi chú

Bài phát biểu tại cuộc họp của giáo viên tiểu học khu vực Moscow "Công nghệ thông tin mới và tiêu chuẩn thế hệ thứ hai"

Bài phát biểu chứa thông tin về những thay đổi và sửa đổi được thực hiện trong dự thảo tiêu chuẩn thế hệ thứ hai so với tiêu chuẩn thế hệ thứ nhất. Bài phát biểu nêu rõ nhiệm vụ chính của việc sử dụng...

Các bài kiểm tra kết hợp trong khuôn khổ các tiêu chuẩn thế hệ thứ hai.

Những bài kiểm tra này sẽ cho phép bạn chẩn đoán mức độ năng lực của học sinh, tức là khả năng hành động độc lập khi giải quyết các vấn đề thực tế. Bài kiểm tra dành cho học sinh lớp 4....