Môi trường là nhân tố hình thành nhân cách. Chương II

Yếu tố sinh học ảnh hưởng đến quá trình phát triển không trực tiếp mà gián tiếp. Các đặc điểm di truyền và bẩm sinh chỉ là khả năng cho sự phát triển trong tương lai của cá nhân. Khóa học của nó phần lớn phụ thuộc vào môi trường, trong đó cá thể sinh học sẽ bao gồm hệ thống điều kiện sống và các mối quan hệ.

Khái niệm môi trường bao gồm toàn bộ các điều kiện trong đó sự phát triển của sinh vật được thực hiện.
Môi trường bao gồm ba thành phần: tự nhiên, vật chất (hoặc khách quan) và xã hội.
Môi trường tự nhiên là khí hậu, thảm thực vật, điều kiện địa lý. Môi trường tự nhiên có ảnh hưởng gián tiếp thông qua cách sống, cách làm việc của người lớn. Được biết, trò chơi của trẻ em sống ở các châu lục khác nhau là khác nhau.

Môi trường vật chất được thể hiện bằng một thế giới nhân tạo do chính người đó tạo ra - đó là những vật dụng gia đình tạo nên môi trường trực tiếp của con người, các tòa nhà, sách, tác phẩm nghệ thuật, v.v. cách sử dụng những thứ này; những đồ vật xung quanh anh ta góp phần hình thành ý tưởng.

Nhưng điều quan trọng nhất để phát triển là môi trường xã hội. Những dữ kiện có sẵn của khoa học chứng minh rằng ngoài xã hội loài người, một em bé không thể trở thành một con người, một con người thực sự.

Vào đầu thế kỷ 20, nhà tâm lý học người Ấn Độ Reed Singh đã phát hiện ra hai cô gái trong bầy sói: tám tuổi rưỡi. Người trẻ nhất chết một năm sau đó, và người lớn nhất sống đến 17 tuổi. Trong 9 năm, cô ấy gần như đã có thể cai nghiện thói quen của sói, nhưng cô gái về cơ bản không bao giờ thành thạo bài phát biểu, rất khó khăn, cô ấy chỉ sử dụng được khoảng 40 từ.

Lịch sử có những ví dụ cho thấy trong điều kiện môi trường thích hợp, một cá nhân có thể đạt được trình độ phát triển cao.

Chuyến thám hiểm của nhà khoa học người Pháp J. Vellar đã phát hiện ra một cô bé, người sau này được đặt tên là Marie Yvon, tại một ngôi làng bị lạc sâu trong rừng sâu ở Trung Mỹ, bị bỏ mặc cho số phận. Cô thuộc bộ tộc Guaiquil lạc hậu nhất thế giới. Cô gái được đưa đến Paris và được đưa vào một trường học. Cuối cùng, cô trở thành một phụ nữ thông minh, có học thức cao, có văn hóa.

Môi trường xã hội là mối quan hệ của ba thành phần.

Môi trường vĩ mô là xã hội, là những điều kiện kinh tế - xã hội và chính trị - xã hội nhất định của cuộc sống. Ảnh hưởng của nó được thực hiện chủ yếu thông qua các phương tiện truyền thông, sách vở, luật pháp và các quy tắc được thiết lập trong xã hội, thông qua các yêu cầu và đánh giá về đạo đức và thẩm mỹ.

Môi trường trung gian bao gồm các đặc điểm dân tộc-văn hóa và xã hội-nhân khẩu học của khu vực mà đứa trẻ sinh sống.

Môi trường vi mô là môi trường xã hội của hoạt động sống của trẻ mà trẻ tiếp xúc trực tiếp (môi trường gia đình, xã hội người lớn, các nhóm đồng đẳng trong các cơ sở giáo dục khác nhau và trong sân nơi trẻ sống). Tương tác với các yếu tố này của môi trường có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển của trẻ. Loại người nào được bao gồm trong môi trường vi mô của đứa trẻ, nội dung giao tiếp của họ với đứa trẻ là gì, bản chất của mối quan hệ là gì, phần lớn phụ thuộc vào những đặc điểm tính cách nào sẽ được hình thành ở trẻ.

Khi đứa trẻ lớn hơn, nó tham gia vào các nhóm tiếp xúc khác nhau.

Điều đầu tiên và rất quan trọng, đặc biệt là trong những năm đầu đời của nhóm nhỏ là gia đình. Các nhà nghiên cứu, đặc biệt là E.V. Subbotsky1, lưu ý rằng sự hình thành phẩm chất cá nhân của một đứa trẻ phần lớn được quyết định bởi đặc thù của vi khí hậu gia đình: trẻ em được nuôi dưỡng trong bầu không khí nhân từ và tôn trọng nhân cách của trẻ có nhiều lợi thế hơn trẻ em sống trong môi trường bất lợi hơn các điều kiện.

Nghiên cứu hiện đại cho thấy, thật không may, các xu hướng tiêu cực đang gia tăng trong các gia đình. Ví dụ, nhà tâm lý học người Mỹ W. Bronfenbrenner (dữ liệu lấy từ cuốn sách của L. F. Obukhova) chỉ ra rằng ngày càng có xu hướng xa lánh trong mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái. Trong số những lý do chính, ông chỉ ra những điều sau: việc làm của cha mẹ, số vụ ly hôn gia tăng, mức độ sung túc về vật chất thấp và ngược lại, những thành tựu của nền văn minh (phòng ngủ riêng, TV trong mỗi phòng, vân vân.). Xu hướng tương tự đã xuất hiện trong xã hội của chúng ta. Điều này dẫn đến việc chính thức hóa các liên hệ (bạn đã làm bài tập chưa, bạn đã ăn chưa) và làm nghèo nàn nội dung giao tiếp giữa cha mẹ và con cái.

Đồng thời, giao tiếp với người lớn là vô cùng quan trọng đối với sự phát triển tâm hồn của trẻ. Các nghiên cứu của N. M. Shchelovanova, N. M. Aksarina và nhiều người khác chỉ ra rằng việc thiếu giao tiếp với cha mẹ, môi trường vi mô hạn chế là nguyên nhân của hiện tượng nhập viện.

Được biết, một thành tích quan trọng của trẻ sơ sinh là nảy sinh nhu cầu giao tiếp với mọi người, điều này khiến trẻ phải tìm cách liên lạc với người lớn. Nhưng nhu cầu này không phát sinh hoặc cực kỳ muộn với việc nhập viện. Không được giao tiếp, trẻ không tỏ ra hứng thú với thế giới xung quanh, ở trạng thái nửa mê nửa tỉnh, phản ứng thụ động với các tín hiệu bên ngoài.

Với sự mở rộng của các mối quan hệ, với việc đứa trẻ bước vào trường mầm non, một người lớn khác, nhà giáo dục, được đưa vào môi trường vi mô của nó. Bản chất của mối quan hệ với anh ta, đánh giá của anh ta phần lớn ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách của đứa trẻ.

Ngoài ra, đứa trẻ tương tác với trẻ em, tức là hệ thống “con-con” bắt đầu nổi bật trong môi trường vi mô. Ya. L. Kolominsky, T. A. Repina và những người khác ghi nhận ảnh hưởng đáng kể của giao tiếp của trẻ với bạn bè đối với sự phát triển nhân cách của trẻ. Thông qua thái độ của đồng nghiệp đối với anh ta, sự hiểu biết được hình thành, đánh giá về bản thân, khả năng tương quan giữa mong muốn của anh ta với lợi ích của người khác.

Vì vậy, khi bắt đầu cuộc đời, đứa trẻ được bao gồm trong bộ đôi "mẹ con (người lớn quan trọng)". Khi đó hệ thống “con-con” được liên kết, thay đổi một cách tự nhiên trong quá trình phát triển (nhóm trẻ, lớp học, tổ giáo dục ngoài nhà trường, tổ sản xuất). Ở một giai đoạn phát triển nhất định, với việc thành lập gia đình, có sự quay trở lại khuôn khổ của môi trường gia đình, nhưng với tư cách mới - với tư cách là cha mẹ. Đây là trục dọc của cuộc sống con người.

Nhưng sự vận động của nhân cách trong nhóm cũng diễn ra theo chiều ngang. Tại mọi thời điểm của cuộc đời, một người tham gia vào một hệ thống phức tạp gồm nhiều cộng đồng không tiếp xúc và tiếp xúc khác nhau. Một tình huống tương tác giữa các cá nhân đang nổi lên: vai trò, địa vị, bản chất của các mối quan hệ, v.v.

Vì vậy, môi trường, đặc biệt là xã hội, có tác động đáng kể đến sự phát triển tinh thần của trẻ. Trong những năm khác nhau của cuộc đời, mỗi thành phần của môi trường có một ý nghĩa khác nhau. Tuy nhiên, ảnh hưởng của môi trường không phải là tuyệt đối: đứa trẻ không chỉ trải qua tác động mà còn tự biến đổi thế giới. Anh ta tương tác với môi trường trong quá trình hoạt động, cả của anh ta và được tổ chức bởi một người lớn. Biểu hiện của sự tương tác là hoạt động của chính đứa trẻ.

Điều kiện bên ngoài và bên trong của xã hội hóa và vai trò của một giáo viên xã hội trong sự hài hòa của họ.

Quá trình xã hội hóa diễn ra trong sự tương tác của trẻ em, thanh thiếu niên, thanh niên với một số lượng lớn các điều kiện khác nhau ít nhiều ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển của chúng. Những điều kiện tác động lên một người thường được gọi là các yếu tố. Trên thực tế, không phải tất cả chúng đều đã được xác định và không phải tất cả những cái đã biết đều đã được nghiên cứu. Về những yếu tố đã được nghiên cứu, kiến thức rất không đồng đều: biết khá nhiều về một số, ít về những yếu tố khác và rất ít về những yếu tố khác. Các điều kiện hoặc yếu tố xã hội hóa được nghiên cứu ít nhiều có thể được kết hợp một cách có điều kiện thành bốn nhóm.

Đầu tiên - megafactors (siêu lớn - rất lớn, phổ quát) - không gian, hành tinh, thế giới, ở một mức độ nào đó thông qua các nhóm yếu tố khác ảnh hưởng đến quá trình xã hội hóa của tất cả cư dân trên Trái đất.

Thứ hai - các yếu tố vĩ mô (vĩ mô - lớn) - quốc gia, dân tộc, xã hội, nhà nước, ảnh hưởng đến xã hội hóa của tất cả mọi người sống ở một số quốc gia (ảnh hưởng này được trung gian bởi hai nhóm yếu tố khác).

Thứ ba - mesofactors (meso - trung bình, trung gian), điều kiện xã hội hóa của các nhóm lớn người, được phân biệt: theo khu vực và loại hình định cư mà họ sinh sống (khu vực, làng, thành phố, thị trấn); thuộc về khán giả của một số mạng truyền thông đại chúng (đài phát thanh, truyền hình, v.v.); bằng cách thuộc về một số tiểu văn hóa.

Mesofactors ảnh hưởng đến xã hội hóa cả trực tiếp và gián tiếp thông qua nhóm thứ tư - microfactors. Chúng bao gồm các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến những người cụ thể tương tác với họ - gia đình và gia đình, khu phố, nhóm đồng đẳng, tổ chức giáo dục, các tổ chức công cộng, tiểu bang, tôn giáo, tư nhân và phản xã hội, xã hội vi mô.

Khái niệm môi trường xã hội biểu thị tính nguyên bản cụ thể của các quan hệ xã hội ở một giai đoạn phát triển nhất định của chúng. Ở điểm này, nó khác với khái niệm hình thành kinh tế - xã hội và bổ sung cho nó. Khái niệm về môi trường xã hội đặc trưng không phải là bản chất của các quan hệ xã hội, mà là biểu hiện cụ thể của chúng. Chủ nghĩa tư bản với tư cách là một hình thái kinh tế - xã hội chịu sự điều chỉnh của các quy luật kinh tế - xã hội. Nhưng, biểu hiện dưới những hình thức cụ thể đặc biệt, hoạt động của các quy luật này tạo ra một môi trường xã hội cụ thể khác với các môi trường xã hội khác. Chính trong môi trường xã hội cụ thể này mà các cá nhân và các nhóm hoạt động. Hơn nữa, nếu các cá nhân lịch sử và các nhóm lớn (giai cấp, dân tộc) hành động trong một môi trường xã hội rộng lớn, thì phạm vi hoạt động của các nhóm nhỏ và các thành viên của họ là môi trường vi mô, môi trường xã hội trực tiếp.

Một môi trường xã hội cụ thể xuất hiện trong khía cạnh tâm lý như một tập hợp các mối quan hệ giữa cá nhân và các nhóm. Mối quan hệ giữa môi trường xã hội và cá nhân có một thời điểm chủ quan khá quan trọng. Nếu một giai cấp không thể thay đổi vị trí của mình trong sự hình thành kinh tế - xã hội mà không tự hủy hoại mình với tư cách là một giai cấp, thì con người có thể thay đổi vị trí của mình trong môi trường xã hội, có thể chuyển từ môi trường xã hội này sang môi trường xã hội khác và từ đó xây dựng môi trường xã hội của mình đến một môi trường xã hội nhất định. mức độ.

Tất nhiên, tính di động của cá nhân trong môi trường xã hội không phải là tuyệt đối, nó bị giới hạn bởi khuôn khổ khách quan của các quan hệ kinh tế - xã hội, cơ cấu giai cấp của xã hội. Tuy nhiên, không thể đánh giá thấp hoạt động của cá nhân, đặc biệt là liên quan đến môi trường vi mô mà cô ấy chọn. Ý nghĩa thực tiễn của vấn đề này được tiết lộ, đặc biệt, trong việc phân tích các nguyên nhân của tội phạm.

Môi trường xã hội liên quan đến cá nhân có tính chất tương đối ngẫu nhiên. Tính ngẫu nhiên này đặc biệt tuyệt vời về mặt tâm lý, vì tính cách và đặc điểm của một số tính cách nhất định để lại dấu ấn trong các mối quan hệ của họ. Nhưng ngay cả sự ngẫu nhiên này cũng chỉ được thể hiện ở một số giới hạn nhất định. Nó bị giới hạn bởi tính tất yếu của các quan hệ do một hệ thống kinh tế - xã hội nhất định quy định.

Môi trường giáo dục như một yếu tố trong sự phát triển cá nhân

GEF định nghĩa khái niệm “môi trường giáo dục” làmột tập hợp các yếu tố được hình thành bởi lối sống của trường học: nguồn lực vật chất của trường học, tổ chức quá trình giáo dục, dinh dưỡng, chăm sóc y tế, khí hậu tâm lý.

Môi trường giáo dục là một đặc điểm định tính toàn diệnđời sống nội tâm của nhà trường, trong đó:

- được xác định bởi những nhiệm vụ cụ thể mà nhà trường đặt ra và giải quyết trong các hoạt động của mình;

- được thể hiện trong việc lựa chọn phương tiện để giải quyết các nhiệm vụ này (phương tiện bao gồm chương trình giảng dạy do nhà trường lựa chọn, tổ chức công việc trong lớp học, kiểu tương tác giữa giáo viên và học sinh, chất lượng điểm, phong cách quan hệ không chính thức giữa trẻ em, việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ học, thiết bị vật chất và kỹ thuật của trường, thiết kế lớp học và hành lang, v.v.);

Nguyên tắc hình thành môi trường giáo dục:

hoạt động-giáo dục-nhân cách;
tính mở, tính toàn vẹn, tính nhất quán, tính liên thông;

và sự phụ thuộc lẫn nhau của tất cả các yếu tố của môi trường giáo dục, có một cơ sở phương pháp luận duy nhất;

dư thừa tài nguyên, cung cấp sự lựa chọn cá nhân, phát triển cá nhân
đa dạng về chức năng của các yếu tố môi trường, đảm bảo cho sự phát triển của các loại hình hoạt động;
tự nhận dạng của một người;

Một trong những thành tố quan trọng nhất của môi trường giáo dục làtổ hợp thiết bị giáo dục

Thiết bị hoàn chỉnh của cơ sở giáo dục được cung cấp bởi ba bộ kết nối với nhau:

thiết bị trường học phổ thông
thiết bị phòng bộ môn
thiết bị đảm bảo tổ chức các hoạt động ngoại khóa, bao gồm mô hình hóa, sáng tạo khoa học và kỹ thuật, hoạt động giáo dục, nghiên cứu và dự án.

Một văn phòng dành cho các hoạt động ngoại khóa đã được mở tại nhà thi đấu trong năm học này. Mặc dù có nhiều trường học, ban giám hiệu đã tìm thấy cơ hội để phân bổ văn phòng rộng rãi nhất cho mục đích này.

Thiết kế bên ngoài, trang thiết bị và sức chứa đã được nghĩ ra. Chúng tôi quyết định rằng sẽ không khôn ngoan nếu rải số lượng lớn sách hướng dẫn và trò chơi này khắp tủ và quyết định thu thập mọi thứ vào một nơi. Nó đã được quyết định phân bổ một số khu vực trong văn phòng - cho các trò chơi ngoài trời, cho các lớp học nhóm, cho một trung tâm thông tin và liên lạc.

Bằng cách này, Văn phòng của chúng tôi có nhiều mục tiêu. –

Đây là trung tâm thông tin và đa phương tiện của trường tiểu học.
Chiếc tủ này có thể dùng làm phòng giác quan, phòng thư giãn tâm lý.
phòng chơi.

Văn phòng của chúng tôi được trang bị một bộ netbook có truy cập Internet, phần mềm đang dần được cập nhật - nhiều trình mô phỏng, hệ thống thử nghiệm và chương trình đào tạo đang được cài đặt. Có một khu phức hợp đa phương tiện cho phép bạn thực hiện nhiều lớp học khác nhau. Có kính hiển vi kỹ thuật số, máy đếm bước chân điện tử và các thiết bị hiện đại khác cho phép trẻ đa dạng hóa hoạt động nhận thức. Môi trường sáng tạo tích hợp dựa trên ngôn ngữ Logo cho bậc tiểu học và giáo dục ngoài nhà trường. Bằng cách sử dụng Pervologo 4.0 trẻ em học viết, đọc và đếm, phát triển khả năng nói và nghệ thuật, và tất nhiên, làm chủ các công nghệ máy tính hiện đại.Trong các hoạt động của bài học, các em cũng tích cực làm chủ các công nghệ CNTT-TT, làm việc với các tổ hợp tương tác và các lớp học trên máy tính di động.

Các thiết bị được lựa chọn phát triển nhận thức giác quan của trẻ em, giúp thư giãn khi chơi với cát, trong các trò chơi ngoài trời. Trẻ em thông qua các lớp học với nhiều lợi ích khác nhau sẽ phát triển các kỹ năng vận động, mắt, phối hợp các động tác. Tất cả những nhiệm vụ này có thể được giải quyết bằng phức hợp Pertra, được phát triển bởi Marianna Frostig. Khu phức hợp này cho phép bạn thực hiện công việc chỉnh sửa với những đứa trẻ bị tụt lại phía sau, phát triển khả năng sáng tạo. Trẻ em có thể xây dựng mê cung bằng cách phát triển tư duy không gian bằng cách phối hợp cử động mắt và tay. Bằng cách sắp xếp các hình và chuỗi hạt, trẻ học cách phân loại đồ vật, làm nổi bật các đặc điểm chung, v.v. Bảng xúc giác phát triển nhận thức xúc giác, phối hợp tay và mắt. hbộ vẽ trên cát, dụng cụ tập thể dục,

Trẻ em và giáo viên thường sử dụng văn phòng này cho các trò chơi giáo dục. Một số lượng lớn các trò chơi giáo dục và giáo dục đã được thu thập ở đây giúp học và củng cố các kỹ năng tính toán, mở rộng vốn từ vựng và tầm nhìn. Đây là những khối Nikitin nổi tiếng, giúp phát triển logic, khả năng dự đoán và lập kế hoạch cho kết quả hoạt động của chúng, trongBộ hoàn chỉnh của văn phòng bao gồm tất cả các loại trò chơi trẻ em, tranh ghép, nhà xây dựng.

Trò chơi SENSINO: Trên bề mặt thẳng đứng của giá vẽ có 12 lỗ hình tròn để luồn tay vào. Túi vải lanh - "chồn" được gắn vào các lỗ này ở mặt sau. Các chip từ tính được đặt trên các nam châm roulette nằm ở trung tâm của giá vẽ và các chip không từ tính được đặt trong các "con chồn". Người chơi phải chạm vào tìm một cặp cho mỗi con chip từ tính trong chồn.

bộ may vá. Có một nhà hát múa rối. Đối với tất cả các học phần tổ chức ngoại khóa với học sinh từ lớp 1-3, phòng này có đủ trang thiết bị

Olga Nechaeva
Môi trường phát triển chủ đề là một trong những yếu tố phát triển toàn diện của trẻ

Hệ thống giáo dục hiện đại, phù hợp với yêu cầu của thời đại, đang trong tình trạng đổi mới và được xây dựng trên nguyên tắc năng động, đa dạng về hình thức tổ chức, đáp ứng linh hoạt nhu cầu của xã hội và cá nhân.

ý tưởng « môi trương phat triển» là một không gian sư phạm có tổ chức, trong đó có những cơ hội thuận lợi cho sự phát triển của trẻ ở trường mầm non.

Một trong những điều quan trọng nhất Yếu tố hình thành nhân cách của trẻ là môi trường nơi anh sống, vui chơi, học tập và nghỉ ngơi. Không gian được tổ chức cho trẻ em trong một cơ sở giáo dục là một động lực mạnh mẽ đối với chúng sự phát triển.

Hình thành nhân cách là một nhiệm vụ quan trọng của sư phạm, vì nó cho phép hình thành ở mọi người ý tưởng của trẻ về mục đích của cuộc sống. Đã phát triển một hình ảnh môi trường, đứa trẻ bắt đầu so sánh nó với thực tế, tìm kiếm hoặc biến đổi nó phù hợp với đại diện. Trong một cơ sở giáo dục mầm non, đồ đạc của tất cả các phòng đều phục vụ một nhiệm vụ - giáo dục và sự phát triển của trẻ. Tạo ra một môi trường thuận lợi như vậy là một nghệ thuật tuyệt vời, bao gồm một tổ chức hợp lý và đẹp mắt của không gian và các yếu tố của nó.

Tầm quan trọng đặc biệt trong DOE được đưa ra môi trường chơi theo chủ đề, vì hoạt động chính đứa trẻ là trò chơi và ảnh hưởng của nó đối với sự linh hoạt sự phát triển tính cách khó có thể đánh giá quá cao. Một loạt các trò chơi dành cho trẻ em trong trường mầm non nên được cung cấp bởi sự sáng tạo môi trường chơi theo chủ đề.

Theo GEF DO môi trường phát triển chủ đề các nhóm được chia thành các loại trẻ em sau đây các hoạt động: trò chơi; động cơ; nghiên cứu nhận thức; giao tiếp; năng suất; âm nhạc và nghệ thuật; nhân công; đọc và tiểu thuyết.

Thứ Tư cần phải điền:

Đối với một số người, nó vẫn không thể đạt được.

Chiến lược và chiến thuật xây dựng môi trường được xác địnhđặc điểm của mô hình giáo dục định hướng nhân cách. Các tính năng chính của cô ấy đó là: một người lớn trong giao tiếp với trẻ em tuân thủ điều khoản: “Không gần, không ở trên, mà cùng nhau!” Mục đích của nó là góp phần vào sự phát triển của đứa trẻ với tư cách là một cá nhân.

nó gợi ý quyết định sau nhiệm vụ:

Mang lại cảm giác an toàn về tâm lý - niềm tin của trẻ vào thế giới.

Những niềm vui của sự tồn tại (sức khỏe tinh thần).

Sự phát triển nhân cách của trẻ.

Cách giao tiếp - hiểu, công nhận, chấp nhận tính cách đứa trẻ, những cái chính về khả năng mới nổi ở người lớn để đảm nhận một vị trí đứa trẻ, hãy tính đến quan điểm của anh ấy, đừng bỏ qua cảm xúc và cảm xúc của anh ấy.

Chiến thuật giao tiếp - hợp tác.

R. B. Stekina lưu ý rằng môi trương phat triển trong một cơ sở giáo dục mầm non, từ quan điểm của các yêu cầu tâm lý và sư phạm, cần đáp ứng sự quan tâm đến sức khỏe tinh thần của trẻ và tạo điều kiện cho trẻ sự phát triển phải được xây dựng có tính đến các khả năng đứa trẻ giao tiếp không chỉ với trẻ cùng tuổi mà còn trong các cộng đồng ở các độ tuổi khác nhau, không chỉ với giáo viên hướng dẫn trẻ mà còn với những người lớn khác (đầu bếp, người trông coi, cha mẹ, v.v.).

Môi trường trong nhóm của tôi được thiết kế theo cách mà cho đứa trẻ cơ hội để đưa ra lựa chọn của riêng mình. Bọn trẻ phát triển, xây dựng tốt nhất khi họ thực sự say mê trong quá trình học tập. suy nghĩ cẩn thận môi trương phat triển cô khuyến khích trẻ tìm tòi, tích cực, chủ động, sáng tạo.

Đến môn học nội dung không gian chơi nhóm kể lại:

Trò chơi, vật phẩm và vật liệu chơi, Với cái gì đứa trẻ chủ yếu hoạt động độc lập hoặc tham gia các hoạt động chung với người lớn và bạn bè (ví dụ: hàm tạo hình học, câu đố, v.v.);

Đồ dùng dạy học, mô hình người lớn sử dụng trong quá trình dạy trẻ (ví dụ: thang số, sách giáo dục);

Thiết bị cho trẻ em để thực hiện các hoạt động khác nhau (ví dụ: vật liệu để thử nghiệm, đo lường).

ảnh hưởng đến thành công môi trường phát triển chủ đề đối với sự phát triển của trẻ do hoạt động của nó trong này Môi trường. Thứ Tư nên là chủ đề của điều này sự phát triển. Khả năng tự do định hướng của trẻ trong không gian và thời gian giúp trẻ dễ dàng thích nghi sau này với những đặc thù của cuộc sống học đường.

TẠI môi trường phát triển chủ đề Tôi tổ chức các hình thức hoạt động của trẻ trẻ mẫu giáo: hoạt động giáo dục trong các lĩnh vực khác nhau, hoạt động chung của giáo viên với trẻ, hoạt động độc lập của trẻ. Với mục đích này, các trung tâm đã được tổ chức theo nhóm nơi đặt các tài liệu trò chơi góp phần phát triển khả năng nói, nhận thức, nghệ thuật, thẩm mỹ, giao tiếp, thể chất. sự phát triển của trẻ. Đây là giáo khoa trò chơi giáo dục và logic nhắm vào sự phát triển hành động logic so sánh, hoạt động logic phân loại, nhận dạng theo mô tả, định hướng theo sơ đồ, mô hình, hình thành các hành động kiểm soát và xác minh ( "Nó xảy ra?", "Tìm lỗi", "So sánh") và những người khác. Đối với sự phát triển trò chơi logic được sử dụng với các khối logic Gyenes, "Phần bổ sung thứ tư", "Tìm sự khác biệt" v.v. Các trò chơi hữu ích trên sự phát triển kỹ năng đếm và các hoạt động tính toán, cũng như nhằm mục đích sự phát triển quá trình tinh thần (chú ý, trí nhớ, suy nghĩ).

môi trường chủ đềđược thiết kế phù hợp với chương trình giáo dục của tổ chức giáo dục của chúng tôi và thực hiện như sau yêu cầu:

Cung cấp đầy đủ và kịp thời sự phát triển của trẻ;

Khuyến khích trẻ hoạt động;

khuyến mãi sự phát triểnđộc lập và sáng tạo;

cung cấp phát triển vị trí chủ quan của trẻ.

Tăng tính độc lập và sở thích nhận thức của trẻ định nghĩa sử dụng rộng rãi hơn trong nhóm tài liệu nhận thức (bách khoa toàn thư dành cho trẻ em, sách bài tập.

Tài liệu của các trung tâm liên tục thay đổi và bổ sung những tài liệu mới phù hợp với chương trình đang triển khai.

Bằng cách này, môi trường phát triển chủ đề nên cung cấp cho trẻ cảm giác an toàn về tâm lý sự phát triển trẻ mẫu giáo có tính sáng tạo và độc lập.

Các ấn phẩm liên quan:

Tư vấn "Môi trường phát triển không gian đối tượng như một phương tiện hình thành nhân cách của trẻ" Không có khía cạnh giáo dục nào như vậy, được hiểu một cách tổng thể, mà hoàn cảnh sẽ không bị ảnh hưởng, không có khả năng nào không được tìm thấy.

Một trong những yếu tố quan trọng nhất trong sự phát triển nhân cách của trẻ là môi trường trẻ sống, vui chơi, học tập và nghỉ ngơi. Không gian tổ chức.

Tư vấn "Môi trường phát triển chủ đề nhóm với tư cách là phương tiện phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo" Với sự ra đời của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang cho Giáo dục Mầm non, các điều kiện thuận lợi cho sự phát triển đã được xác định.

Môi trường phát triển chủ đề như một phương tiện phát triển hoạt động chơi của trẻ mẫu giáo Trò chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo và là một trong những cách thể hiện và thể hiện bản thân, tình cảm, suy nghĩ, thái độ của trẻ đối với môi trường.

Môi trường phát triển chủ đề với tư cách là phương tiện phát triển các chuẩn mực giác quan cho trẻ mầm non Tuổi mầm non là thời điểm thuận lợi nhất để giáo dục các giác quan, nếu không có nó thì không thể hình thành các khả năng trí tuệ bình thường.

Môi trường như một bộ sưu tập các điều kiện sự tồn tại của con người và các sinh vật sống khác và

giáo dục đề cập đến các yếu tố bên ngoài của sự phát triển nhân cách. (Một điều kiện là một hoàn cảnh mà một cái gì đó phụ thuộc vào; một bối cảnh trong đó một cái gì đó xảy ra.)

Thuật ngữ "môi trường" có một số ý nghĩa. Môi trường - Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và đời sống vật chất của cộng đồng người và của mỗi người. Từ định nghĩa này, có thể thấy rằng một phần của môi trường là: 1) môi trường - địa lý - đây là một cảnh quan lãnh thổ nhất định với khí hậu riêng, sự đa dạng của cứu trợ, hệ động thực vật, tài nguyên thiên nhiên, điều kiện môi trường, v.v.;

2) môi trường xã hội - “các điều kiện xã hội, vật chất và tinh thần bao quanh một người đối với sự tồn tại, hình thành và hoạt động của anh ta” (Từ điển bách khoa triết học. M., 1983. P. 651).

Môi trường địa lý chắc chắn ảnh hưởng đến quá trình hình thành nhân cách. Lịch sử xã hội loài người chứng minh rằng tất cả các nền văn minh cổ đại được biết đến đều tồn tại ở những vùng lãnh thổ đặc biệt thuận lợi về môi trường địa lý. Mặc dù thực tế là trong điều kiện tiến bộ công nghệ, vai trò của các yếu tố tự nhiên có phần giảm đi và hiện tại có những khu vực trên Trái đất (băng vĩnh cửu và độ ẩm quá mức, sa mạc và núi, động đất, v.v.), trong điều kiện tự nhiên xã hội hóa của cá nhân là khó khăn. Đồng thời, một số học giả phương Tây tin rằng môi trường địa lý đóng vai trò gần như tối quan trọng đối với sự phát triển của các dân tộc. Theo ý kiến của họ, các dân tộc sống trong điều kiện địa lý thuận lợi trong các giai đoạn lịch sử khác nhau đã “làm chậm” tốc độ phát triển công nghiệp và xã hội của họ, tiêu thụ những món quà làm sẵn của thiên nhiên. Ngược lại, những dân tộc sống trong những điều kiện khắc nghiệt hơn đã trở nên cứng rắn hơn trong cuộc đấu tranh chống lại chúng và đã tạo ra một tiềm năng trí tuệ và công nghiệp hùng mạnh. Chúng ta có thể đồng ý một phần với điều này.

Hầu hết các nhà nghiên cứu, khi nhận ra vai trò của môi trường địa lý, chỉ coi đó là điều kiện tiên quyết để hình thành nhân cách. Nhấn mạnh một ảnh hưởng hình thành nhất định của môi trường tự nhiên đối với con người, họ nói với một mức độ thông thường nhất định về “phương pháp sư phạm của núi”, “phương pháp sư phạm của thảo nguyên”, “phương pháp sư phạm của biển”, v.v.

Các yếu tố quan trọng nhất trong sự hình thành và xã hội hóa của cá nhân bao gồm chính xác môi trường xã hội. Đồng thời, họ phân biệt (theo A.V. Mudrik):

nhân tố môi trường(siêu lớn - phổ quát, rất lớn) - không gian, hành tinh, thế giới ảnh hưởng đến quá trình xã hội hóa của tất cả cư dân trên Trái đất;

yếu tố vĩ mô môi trường(vĩ mô - lớn) - quốc gia, xã hội, nhà nước, dân tộc, ảnh hưởng đến xã hội hóa của tất cả những người sống ở một số quốc gia;

yếu tố môi trường(meso - trung bình, trung gian) - ảnh hưởng của các nhóm lớn người được xác định trên cơ sở quốc gia (nhóm dân tộc nhỏ, quốc tịch nhỏ); theo khu vực và loại hình định cư mà họ sinh sống (khu vực, làng, thành phố, thị trấn); thuộc về khán giả của một số mạng truyền thông đại chúng (đài phát thanh, truyền hình, Internet, v.v.); bằng cách thuộc về một hoặc một tiểu văn hóa khác;

yếu tố môi trường- môi trường xã hội trực tiếp của một người (xã hội vi mô), bao gồm gia đình, các nhóm đồng đẳng, các tổ chức khác nhau (giáo dục, nghề nghiệp, công cộng, tôn giáo, v.v.), trong đó giáo dục xã hội được thực hiện. Do sự tương tác của tất cả các yếu tố trên, các điều kiện được tạo ra để xã hội hóa cá nhân. Trong quá trình xã hội hóa, tính cách được tích hợp vào hệ thống xã hội, sự thích nghi (thích ứng) của nó với các điều kiện của môi trường xã hội thông qua sự đồng hóa kinh nghiệm xã hội, các giá trị, chuẩn mực, thái độ vốn có trong xã hội nói chung và các nhóm riêng lẻ của nó. Mặt khác, quá trình xã hội hóa của cá nhân bao gồm (bao gồm) quá trình tự hiện thực hóa "khái niệm tôi", sự tự nhận thức của cá nhân về tiềm năng, khả năng sáng tạo và do đó là sự tự phát triển của cá nhân. Trong quá trình xã hội hóa, hai xu hướng xuất hiện: một mặt là điển hình hóa xã hội và mặt khác là tự chủ hóa, cá nhân hóa cá nhân.

Vì vậy, bản chất của xã hội hóa được bộc lộ trong các quá trình thích ứng, hội nhập, tự phát triển và tự thực hiện.

Xã hội hóa là một quá trình liên tục kéo dài suốt đời. Một người sống trong một môi trường xã hội thay đổi liên tục, trải nghiệm những ảnh hưởng khác nhau của nó, tham gia vào các hoạt động mới và các mối quan hệ mới, và phù hợp với những điều này, thực hiện các vai trò xã hội khác nhau. Đó là lý do tại sao trong suốt cuộc đời, anh ta học được kinh nghiệm xã hội mới, đồng thời tái tạo các quan hệ xã hội đã học và ảnh hưởng đến môi trường xã hội của anh ta theo cách này hay cách khác.

Theo nghĩa rộng nhất, xã hội hóa xảy ra trong điều kiện tương tác tự phát giữa một người và môi trường. Nếu sự tương tác với môi trường được tổ chức đặc biệt và hướng đến sự phát triển và hình thành nhân cách, tức là. một cách có mục đích, thì yếu tố quan trọng thứ ba trong việc hình thành nhân cách phát huy tác dụng, đó là Nuôi dưỡng như một chức năng xã hội của xã hội và một quá trình sư phạm.

Giáo dục (giáo dục, đào tạo) có thể được mô tả như một quá trình xã hội hóa có mục đích và được kiểm soát có ý thức. Giáo dục sắp xếp hợp lý đến mức có thể toàn bộ các yếu tố ảnh hưởng đến nhân cách, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển, xã hội hóa và hình thành nhân cách.

Theo L.S. Vygotsky, không nhằm mục đích quá nhiều vào khu vực phát triển thực tế của đứa trẻ, mà là vào “khu vực phát triển gần nhất của trẻ”. Như bạn đã biết, trong "vùng phát triển gần", nhà khoa học đã hiểu mọi thứ mà một đứa trẻ có thể làm khi hợp tác và dưới sự hướng dẫn của người lớn hoặc trẻ lớn hơn. Giáo dục tập trung vào "khu vực phát triển gần" của đứa trẻ "dẫn dắt sự phát triển của nó."