Triz ở trường mẫu giáo. triz-công nghệ trong trường mẫu giáo

Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo (TRIZ) là khoa học về phát triển hệ thống và tư duy hiệu quả nói chung, trong bất kỳ lĩnh vực sáng tạo nào. TRIZ còn được gọi là phép biện chứng ứng dụng, và đôi khi nó được gọi là: Lý thuyết tổng quát về tư duy mạnh mẽ hoặc Lý thuyết chung về sự sáng tạo. Sự khác biệt chính giữa tư duy TRIZ và các loại tư duy khác là sự kiểm soát có ý thức của quá trình tư duy, đây là tư duy theo thuật toán, đây là tư duy theo quy luật và quy tắc. Nếu chúng ta học cách kiểm soát tâm trí, chúng ta sẽ kiểm soát cuộc sống của mình.

Các mục tiêu của TRIZ với tư cách là một công nghệ sư phạm trùng khớp với những mục tiêu mà phương pháp sư phạm đưa ra trong lĩnh vực này, như đã đề cập:

1. Phát triển ở trẻ nhu cầu tự nhiên về kiến thức thế giới xung quanh do tự nhiên quy định.

2. Hình thành tư duy biện chứng có hệ thống (tư duy bản lĩnh) dựa trên quy luật phát triển.

3. Hình thành kỹ năng độc lập tìm kiếm, thu thập thông tin cần thiết.

4. Hình thành các kỹ năng làm việc với thông tin mà trẻ nhận được từ thực tế xung quanh một cách tự nhiên hoặc do đào tạo có mục tiêu.

5. Giáo dục một số nét tính cách

6. Phát triển trí tưởng tượng, tưởng tượng và sáng tạo.

Cơ sở tư tưởng gắn liền với các quan điểm biện chứng: sự phát triển của hệ thống giáo dục diễn ra phù hợp với quy luật khách quan của sự phát triển của hệ thống; các thành phần của công nghệ tư duy có ý thức và có kiểm soát có thể được hình thành do kết quả của các hoạt động giáo dục được tổ chức đặc biệt.

Cơ sở tâm lý là sự hiểu biết về quá trình tư duy sáng tạo với tư cách là sự thống nhất và tương tác của các thành phần logic và cảm xúc-tượng hình.

Hình thức giáo dục là đối thoại giáo dục dựa trên quan hệ chủ thể-chủ thể. Do việc dạy các kỹ thuật TRIZ, cần có vị trí tích cực của cả học sinh và giáo viên, nên sự tương tác giữa họ chỉ có thể dựa trên phương pháp sư phạm hợp tác.

Trong quá trình sử dụng công nghệ TRIZ trong các hoạt động giáo dục, học sinh cần hình thành các kiến thức và kỹ năng sau:

Tư duy hệ thống và liên kết-tượng hình.

áp dụng kiến thức về các hệ thống, thuộc tính và chức năng của chúng để mô tả các đối tượng khác nhau;

sử dụng kiến thức về các thuộc tính và chức năng của các hệ thống để giải quyết các vấn đề sáng tạo đơn giản;

Thiết lập mối quan hệ giữa các hệ thống khác nhau;

· tiết lộ các thuộc tính khác nhau của các hệ thống trong các tương tác và siêu hệ thống khác nhau;

dự đoán những thay đổi của hệ thống theo thời gian (dòng quá khứ - hiện tại - tương lai);

xác định những gì và làm thế nào để tìm hiểu về hệ thống;

làm việc với nhiều loại thông tin khác nhau;

Sự phát triển của trí tưởng tượng.

sử dụng các phương pháp khác nhau để viết truyện cổ tích;

có được những ý tưởng tuyệt vời theo nhiều cách khác nhau;

thay đổi tính chất, chức năng, cấu trúc của hệ thống sử dụng kỹ xảo kì ảo;

áp dụng các kỹ thuật tưởng tượng để giải quyết các vấn đề sáng tạo đơn giản;

Kỹ thuật giải quyết vấn đề.

xác định và hình thành mâu thuẫn;

Làm nổi bật các tính năng xung đột

Tìm phần của hệ thống đã nảy sinh mâu thuẫn;

làm nổi bật các mối quan hệ và tác động lẫn nhau gây ra mâu thuẫn;

xây dựng giải pháp lý tưởng;

· huy động các nguồn lực;

dự đoán hậu quả của những thay đổi được đề xuất;

giải các bài toán sáng tạo đơn giản theo sơ đồ;

· để chọn thông tin cho các nhiệm vụ giáo dục;

xây dựng nhiệm vụ;

giải thích các hiện tượng khác nhau.

Hãy xem xét khía cạnh thủ tục của hiện tượng này. Giáo viên nên tính đến điều gì khi sử dụng công nghệ TRIZ.

Bản thân giáo viên phải chọn bài tập và xếp lớp, nhưng luôn tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ và tài liệu dạy ở trường. Ví dụ, đối với trẻ nhỏ hơn - sự phát triển của tư duy tưởng tượng và tượng hình trong truyện cổ tích, còn đối với trẻ lớn hơn - logic, luật và trừu tượng hơn.

Các giáo viên và nhà phát triển có kinh nghiệm của phương pháp sư phạm TRIZ (A.A. Gin, A.A. Nesterenko, G.I. Ivanov, v.v.) đưa ra các khuyến nghị sau để tiến hành các lớp học:

1) Chuẩn bị cho mỗi bài học một cách nghiêm túc nhất, nhẩm lại toàn bộ khóa học của nó.

2) Cố gắng tạo bầu không khí trò chuyện tự do, không gây áp lực với chính quyền, không ngắt lời trẻ. Thường xuyên ngưỡng mộ câu trả lời của họ hơn và, nếu cần, lặp lại câu trả lời của trẻ em, thay đổi nội dung theo đúng hướng một cách dễ nhận thấy. Trong lớp học nên có một bầu không khí thoải mái của những người bình đẳng và hoạt động cao của trẻ em.

3) Nên tạo ra một môi trường độc quyền nào đó ("Tất cả chúng ta đều là những tài năng trong tương lai!") Và thậm chí là bí ẩn trong các bài học TRIZ. Thiết lập những truyền thống thú vị. Ví dụ, giải thưởng cho những ý tưởng ban đầu.

4) Các bài toán nên được gửi dưới dạng một tình huống phiêu lưu hoặc giả tưởng.

5) Khi phân tích giải pháp của các vấn đề, hãy luôn nhấn mạnh các yếu tố TRIZ có trong chúng - Mâu thuẫn, Giải pháp cuối cùng lý tưởng, Tài nguyên.

6) Đừng tự mình đưa ra quyết định mà hãy đưa con cái đến đó. Nếu các em không thành công trong bài học, hãy đặt một nhiệm vụ ở nhà để tự giải quyết.

7) Trẻ em thích giải quyết những vấn đề mà chúng không thể xử lý. Đừng ngại giao cho họ những nhiệm vụ như vậy, ngay cả khi họ không giải quyết được chúng, nhưng đây là một cơ hội tuyệt vời để phát triển. “Tâm sinh tranh đấu”.

8) Tốc độ lớp học khá cao, không cho phép bạn phân tâm và dạy bạn suy nghĩ sâu sắc trong một thời gian dài.

9) Việc đưa vào "chèn xả" và "phiên" tiếng cười chung, ít nhất một lần mỗi phiên. Đối với điều này một mình, họ sẽ yêu thích các lớp học!

10) Trong một bài học, hãy thực hiện một số chuyển đổi từ loại hoạt động này sang loại hoạt động khác.

11) Trong lớp học, bạn cần tưởng tượng nhiều và giải quyết nhiều nhiệm vụ thú vị và hữu ích, theo quan điểm của trẻ em. Các lớp học TRIZ là những bài học về trí tuệ và hạnh phúc của sự sáng tạo, trước hết phải tạo cho học sinh động lực và mong muốn phát triển tư duy.

12) Bảo vệ học sinh khỏi những quyết định hấp tấp, trơ lì dưới hình thức la hét, dành thời gian để suy nghĩ về giải pháp khả thi cho vấn đề và chỉ sau đó đưa ra thuật toán để giải quyết vấn đề đó.

Từng được tạo ra ở Liên Xô, Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo (TRIZ) gần như không còn phổ biến vào những năm 90 của thế kỷ trước. Nhưng giờ đây, công nghệ TRIZ lại đang trở nên phổ biến trong khoa học, công nghiệp và thậm chí cả nhân văn. Ngày nay, "lý thuyết phát minh của Liên Xô" của Heinrich Altshuller đang được nghiên cứu tại các trường đại học trên khắp thế giới, và dần dần nó đang quay trở lại các hoạt động khoa học và giáo dục trong nước.

Sau khi vượt qua các lớp TRIZ được cung cấp trong khóa đào tạo này, bạn sẽ có thể có được kiến thức cơ bản về giải các bài toán sáng tạo. Bạn sẽ tìm hiểu về các yếu tố cấu thành, phương pháp, kỹ thuật, chương trình của lý thuyết Altshuller, làm quen với các ví dụ về việc sử dụng TRIZ. Và quan trọng nhất, các bài học của chúng tôi sẽ dạy bạn cách áp dụng các kỹ năng phát minh hiệu quả vào công việc của mình.

TRIZ là gì?

Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo(TRIZ) là một tập hợp các thuật toán và phương pháp do nhà phát minh Liên Xô Genrikh Altshuller và những người theo ông tạo ra để cải thiện quá trình sáng tạo của các nhà khoa học.

TRIZ- không chỉ, mặc dù nó chứa các khuyến nghị để cải thiện quy trình sáng tạo. Lý thuyết của Altshuller nhằm mục đích giải quyết cái gọi là vấn đề sáng tạo. Nhiệm vụ sáng tạo là một nhiệm vụ phức tạp, để giải quyết nó cần xác định và giải quyết những mâu thuẫn nằm trong chiều sâu của nhiệm vụ, tức là. xác định nguyên nhân gốc rễ (root of the problem) và loại bỏ nguyên nhân này. Điều này đòi hỏi các kỹ năng và công nghệ đặc biệt, sẽ được thảo luận trong các bài học của khóa học trực tuyến của chúng tôi.

Ứng dụng TRIZ

Nhiệm vụ chính của TRIZ, theo tác giả của lý thuyết này, là giúp các nhà khoa học-nhà phát minh nhanh chóng tìm ra giải pháp cho các vấn đề sáng tạo từ các lĩnh vực kiến thức khác nhau. TRIZ cho phép giải nhiều bài toán sáng tạo. Theo ý kiến của những người đã nghiên cứu lý thuyết của Altshuller, kiến thức về TRIZ mang lại những lợi ích sau (theo cuốn sách "Những nguyên tắc cơ bản của TRIZ"):

Khả năng xác định bản chất của vấn đề;
Khả năng xác định chính xác các hướng tìm kiếm chính, không bỏ sót nhiều điểm thường đi qua;
Kiến thức về cách hệ thống hóa việc tìm kiếm thông tin về lựa chọn nhiệm vụ và tìm kiếm hướng giải quyết.
Học cách tìm cách thoát khỏi các giải pháp truyền thống;
Khả năng tư duy logic, logic và hệ thống;
Nâng cao rõ rệt hiệu quả của công việc sáng tạo;
Giảm thời gian quyết định
Nhìn sự vật, hiện tượng theo một cách mới;
TRIZ tạo động lực cho hoạt động sáng tạo;
TRIZ mở rộng tầm nhìn của một người.

Một số người cho rằng Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo chỉ có thể hữu ích trong các ngành khoa học chính xác. Điều này đúng một phần: lý thuyết đã được tạo ra và được mài giũa chính xác cho ứng dụng kỹ thuật. Nhưng kiến thức về TRIZ chắc chắn sẽ giúp ứng dụng trong nhân văn và trong kinh doanh, do cơ sở của phương pháp TRIZ là phổ quát cho bất kỳ nhiệm vụ sáng tạo nào.

Làm thế nào để học nó

Nếu bạn đã cố gắng tự mình hiểu TRIZ, có thể bạn đã gặp phải một số vấn đề.

Trước hết , tài liệu giảng dạy TRIZ cần phải được điều chỉnh cho phù hợp với các nhiệm vụ ngày nay, không chỉ bao gồm các nhiệm vụ kỹ thuật mà còn cả nhân đạo.
thứ hai , các phương pháp TRIZ được mô tả trong nhiều sách giáo khoa được cấu trúc kém cho quá trình nghiên cứu lý thuyết này.

Khóa đào tạo này, bao gồm một số bài giảng, nhằm mục đích trình bày những điều cơ bản của TRIZ và khả năng áp dụng lý thuyết này để giải quyết bất kỳ vấn đề sáng tạo nào.

Mục đích của khóa học này- cấu trúc vật liệu, đặt tất cả các yếu tố của TRIZ lên giá, kết hợp mọi thứ thành một hệ thống duy nhất. Ý tưởng chính của các lớp học và bài học trong phần này của trang web 4brain là giúp mọi người có thể truy cập TRIZ. Giảng dạy Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo phải dễ hiểu và thú vị. Nhiệm vụ chính của các lớp học của chúng tôi là cung cấp cơ sở kiến thức, cũng như liên kết đến các tài liệu cần thiết để đi sâu vào các lĩnh vực khác nhau của TRIZ.

Bạn có muốn kiểm tra kiến thức của bạn?

Nếu bạn muốn kiểm tra kiến thức lý thuyết của mình về chủ đề của khóa học và hiểu nó phù hợp với mình như thế nào, bạn có thể làm bài kiểm tra của chúng tôi. Chỉ có 1 lựa chọn có thể đúng cho mỗi câu hỏi. Sau khi bạn chọn một trong các phương án, hệ thống sẽ tự động chuyển sang câu hỏi tiếp theo.

bài học TRIZ

Lý thuyết về phát minh, được tạo ra bởi Heinrich Altshuller, và sau đó được bổ sung bởi các sinh viên và những người theo ông, đã hình thành cấu trúc khá chặt chẽ của riêng nó. Cấu trúc TRIZ cổ điển, được cung cấp trên hầu hết các trang web và sách chuyên ngành, trông giống như sau:

Quy luật phát triển của hệ thống kỹ thuật.
Các thuật toán để giải các bài toán sáng tạo: thuật toán, kỹ thuật và kỹ thuật.
Các phương pháp phân tích TRIZ: Phân tích trường Su, FSA, phân tích chuyển hướng, phân tích hệ thống và các phương pháp khác.
Phương pháp phát triển sáng tạo của nhân cách và đội.
Một quỹ thông tin bao gồm nhiều bảng, ứng dụng, danh sách giúp sáng tạo kỹ thuật.

Các bài học của khóa học trực tuyến này nhằm mục đích nắm vững những phần cơ bản này của “lý thuyết phát minh”. Mỗi bài học tương ứng với một thành phần nhất định của TRIZ. Kế hoạch bài học trông như thế này:

Quá trình đào tạo sẽ kéo dài bao lâu?

Nói chung, không có bài tập phát triển đặc biệt nào trong TRIZ nên được sử dụng để phát triển kỹ năng giải quyết thành công các vấn đề sáng tạo. Mặc dù TRIZ có một khu vực riêng để phát triển trí tưởng tượng sáng tạo và khả năng sáng tạo trong các nhóm sáng tạo, nhưng một phần riêng “Tư duy sáng tạo” được dành cho khu vực này trên trang web của chúng tôi.

Do đó, đào tạo TRIZ gắn liền với việc nghiên cứu và ghi nhớ các thuật toán và kỹ thuật, cũng như cải tiến và ứng dụng thực tế của chúng. Bạn có thể học TRIZ cả đời, liên tục hoàn thiện các thuật toán của riêng mình. Nhưng bạn có thể làm quen với các phương pháp cơ bản trong 1-2 tuần học cấp tốc hoặc 1 tháng học vừa phải.

…Tôi muốn cảnh báo trước quan điểm rằng đôi khi phát triển rằng bạn chỉ cần làm quen với TRIZ và hiệu quả công việc của bạn sẽ tăng lên ngay lập tức. Nó không phải là đơn giản. Để thành thạo TRIZ, bạn cần đầu tư rất nhiều công sức, cũng như khi nghiên cứu bất kỳ ngành khoa học nào khác. Đưa việc sử dụng TRIZ vào chủ nghĩa tự động đòi hỏi những nỗ lực lớn hơn nữa. Nhưng tôi hy vọng cảnh báo này không ngăn cản bạn.

Chúng tôi chúc bạn thành công trong việc làm chủ TRIZ!

Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo

TRIZ - lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo- một lĩnh vực kiến thức nghiên cứu các cơ chế phát triển của các hệ thống kỹ thuật nhằm tạo ra các phương pháp thực tế để giải quyết các vấn đề sáng tạo. " Mục đích của TRIZ: dựa trên nghiên cứu các mô hình phát triển khách quan của các hệ thống kỹ thuật, đưa ra các quy tắc tổ chức tư duy theo sơ đồ đa màn hình. » Tác giả của TRIZ là Genrikh Saulovich Altshuller.

Công việc về TRIZ được bắt đầu bởi GS Altshuller và các đồng nghiệp của ông vào năm 1946. Ấn phẩm đầu tiên - năm 1956 - là một công nghệ sáng tạo, dựa trên ý tưởng rằng "sáng tạo sáng tạo gắn liền với sự thay đổi của công nghệ phát triển theo quy luật nhất định" Vậy thì sao "Việc tạo ra các phương tiện lao động mới, bất kể thái độ chủ quan đối với điều này, phải tuân theo các quy luật khách quan." Sự xuất hiện của TRIZ là do nhu cầu đẩy nhanh quá trình sáng tạo bằng cách loại bỏ các yếu tố may rủi khỏi nó: cái nhìn sâu sắc đột ngột và không thể đoán trước, liệt kê mù quáng và từ chối các lựa chọn, phụ thuộc vào tâm trạng, v.v. Ngoài ra, mục đích của TRIZ là nâng cao chất lượng và nâng tầm các phát minh bằng cách loại bỏ sức ì tâm lý và tăng cường trí tưởng tượng sáng tạo.

Các chức năng chính và lĩnh vực ứng dụng của TRIZ:

giải pháp cho các vấn đề sáng tạo ở bất kỳ mức độ phức tạp và định hướng nào;
dự báo sự phát triển của hệ thống kỹ thuật;
đánh thức, đào tạo và sử dụng thành thạo các khả năng tự nhiên của con người trong hoạt động sáng tạo (chủ yếu là trí tưởng tượng tượng hình và tư duy hệ thống);
cải thiện các nhóm (bao gồm cả những người sáng tạo) theo hướng lý tưởng của họ (khi hoàn thành nhiệm vụ, nhưng điều này không đòi hỏi bất kỳ chi phí nào).

Câu chuyện

G. S. Altshuller bắt đầu phát minh từ khi còn nhỏ. Năm 17 tuổi, ông nhận được giấy chứng nhận bản quyền đầu tiên (ngày 9 tháng 11) và đến năm 1950, số lượng phát minh đã vượt quá mười. Nhiều người tin rằng các phát minh đến một cách bất ngờ, với cái nhìn sâu sắc, nhưng Altshuller, là một nhà khoa học và kỹ sư, đã bắt đầu tiết lộ cách các phát minh được tạo ra và liệu sự sáng tạo có khuôn mẫu riêng của nó hay không. Để làm được điều này, trong khoảng thời gian từ 1946 đến 1971, ông đã nghiên cứu hơn 40 nghìn bằng sáng chế và chứng chỉ bản quyền, phân loại các giải pháp theo 5 mức độ khéo léo và xác định 40 kỹ thuật tiêu chuẩn được các nhà phát minh sử dụng. Kết hợp với thuật toán giải các bài toán sáng tạo (ARIZ), điều này đã trở thành cốt lõi của TRIZ.

Ban đầu, “phương pháp phát minh” được hình thành như một tập hợp các quy tắc chẳng hạn như “để giải quyết một vấn đề có nghĩa là tìm ra và khắc phục một mâu thuẫn kỹ thuật”.

Trong tương lai, Altshuller tiếp tục phát triển TRIZ và bổ sung cho nó lý thuyết về sự phát triển của các hệ thống kỹ thuật (TRTS), hình thành rõ ràng các quy luật chính về sự phát triển của các hệ thống kỹ thuật. Hơn 60 năm phát triển, nhờ nỗ lực của Altshuller, các học trò và những người theo ông, cơ sở tri thức TRIZ-TRTS liên tục được bổ sung các kỹ thuật và hiệu ứng vật lý mới, đồng thời ARIZ đã trải qua một số cải tiến. Lý thuyết chung được bổ sung bằng kinh nghiệm giới thiệu các phát minh, tập trung vào chiến lược cuộc đời của một nhân cách sáng tạo (ZhSTL) của ông. Sau đó, lý thuyết thống nhất này được đặt tên là lý thuyết chung về tư duy mạnh mẽ (OTSM).

Cấu trúc và chức năng của TRIZ

Thông tin cơ bản về TRIZ

Tình huống sáng tạo và vấn đề sáng tạo

Khi một vấn đề kỹ thuật mà nhà phát minh gặp phải lần đầu tiên, nó thường được hình thành một cách mơ hồ và không đưa ra hướng dẫn về cách giải quyết vấn đề đó. Trong TRIZ, hình thức cài đặt này được gọi là tình huống sáng tạo. Hạn chế chính của nó là kỹ sư phải đối mặt với quá nhiều cách và phương pháp giải quyết. Đi qua tất cả chúng rất mất thời gian và tốn kém, và việc chọn các con đường một cách ngẫu nhiên dẫn đến thử và sai không hiệu quả.

Do đó, bước đầu tiên trên con đường dẫn đến phát minh là cải tổ tình huống theo cách mà chính công thức đó cắt bỏ các giải pháp không có triển vọng và kém hiệu quả. Điều này đặt ra câu hỏi, giải pháp nào hiệu quả và giải pháp nào không?

G. Altshuller gợi ý rằng giải pháp hiệu quả nhất cho vấn đề là giải pháp đạt được “bằng chính nó”, chỉ bằng các nguồn lực hiện có. Do đó, ông đã đi đến việc xây dựng kết quả cuối cùng lý tưởng (IFR): “Một số yếu tố (yếu tố X) của hệ thống hoặc môi trường riêng tôi loại bỏ các tác động có hại trong khi vẫn giữ được khả năng thực hiện các tác động có lợi.

Trong thực tế, kết quả cuối cùng lý tưởng hiếm khi có thể đạt được hoàn toàn, nhưng nó đóng vai trò là kim chỉ nam cho tư duy sáng tạo. Giải pháp càng gần với IFR thì càng tốt.

Sau khi nhận được một công cụ để cắt bỏ các giải pháp không hiệu quả, có thể cải tổ tình huống sáng chế thành một tình huống tiêu chuẩn. nhiệm vụ nhỏ: “Theo IFR, mọi thứ nên giữ nguyên như cũ, nhưng chất lượng có hại, không cần thiết phải biến mất hoặc chất lượng mới, hữu ích phải xuất hiện”. Ý tưởng chính của vấn đề nhỏ là tránh những thay đổi đáng kể (và tốn kém) và xem xét các giải pháp đơn giản nhất trước tiên.

Việc xây dựng nhiệm vụ nhỏ góp phần mô tả nhiệm vụ chính xác hơn:

Hệ thống bao gồm những bộ phận nào, chúng tương tác với nhau như thế nào?
Kết nối nào có hại, can thiệp, trung lập và hữu ích?
Những bộ phận và mối quan hệ nào có thể được thay đổi, và những gì không thể?
Những thay đổi nào dẫn đến sự cải thiện của hệ thống và điều gì - dẫn đến sự xuống cấp?

mâu thuẫn

Sau khi bài toán nhỏ được hình thành và hệ thống được phân tích, người ta thường nhanh chóng phát hiện ra rằng những nỗ lực thay đổi nhằm cải thiện một số tham số của hệ thống sẽ dẫn đến sự suy giảm ở các tham số khác. Ví dụ, sự gia tăng sức mạnh của cánh máy bay có thể dẫn đến sự gia tăng trọng lượng của nó và ngược lại - làm nhẹ cánh dẫn đến giảm sức mạnh của nó. Có xung đột trong hệ thống mâu thuẫn.

TRIZ phân biệt 3 loại mâu thuẫn (theo thứ tự tăng dần độ phức tạp của việc giải quyết):

tranh cãi hành chính: “hệ thống cần được cải thiện, nhưng tôi không biết làm thế nào (tôi không biết làm thế nào, tôi không có quyền) để làm điều này”. Mâu thuẫn này là yếu nhất và có thể được loại bỏ bằng cách nghiên cứu các tài liệu bổ sung hoặc bằng cách đưa ra/rút lại các quyết định hành chính.

mâu thuẫn kỹ thuật: "việc cải thiện một tham số của hệ thống dẫn đến sự suy giảm của một tham số khác". Mâu thuẫn kỹ thuật - đây là cài đặt nhiệm vụ sáng tạo. Việc chuyển đổi từ mâu thuẫn hành chính sang mâu thuẫn kỹ thuật làm giảm đáng kể kích thước của vấn đề, thu hẹp việc tìm kiếm giải pháp và cho phép bạn chuyển từ phương pháp thử và sai sang thuật toán để giải quyết vấn đề sáng tạo, gợi ý áp dụng một hoặc nhiều phương pháp kỹ thuật tiêu chuẩn, hoặc (trong trường hợp bài toán phức tạp) chỉ ra một hoặc một số mâu thuẫn vật lý.

mâu thuẫn thể chất: “Để cải thiện một hệ thống, một phần của nó phải ở các trạng thái vật lý khác nhau cùng một lúc, điều này là không thể.” Mâu thuẫn vật lý là mâu thuẫn cơ bản nhất, bởi vì nhà phát minh gặp phải những hạn chế do các quy luật vật lý của tự nhiên. Để giải quyết vấn đề, nhà phát minh phải sử dụng sách tham khảo về các hiệu ứng vật lý và bảng ứng dụng của chúng.

quỹ thông tin

Nó bao gồm:

kỹ thuật giải quyết xung đột Và bảng ứng dụng;
hệ thống các tiêu chuẩn để giải quyết các vấn đề sáng tạo(các giải pháp điển hình của một loại vấn đề nhất định);
hiệu ứng công nghệ(vật lý, hóa học, sinh học, toán học, đặc biệt là phát triển nhất của chúng tại thời điểm hiện tại - hình học) và các bảng sử dụng của chúng;
tài nguyên thiên nhiên và công nghệ và cách sử dụng chúng.

hệ thống kỹ thuật

Một phân tích của hàng ngàn phát minh có thể tiết lộ rằng với tất cả các mâu thuẫn kỹ thuật khác nhau, hầu hết chúng đều được giải quyết bằng 40 kỹ thuật cơ bản.

Công việc biên soạn danh sách các kỹ thuật như vậy đã được G. S. Altshuller bắt đầu ở giai đoạn đầu hình thành lý thuyết giải các bài toán sáng tạo. Để xác định chúng, phải phân tích hơn 40 nghìn chứng chỉ bản quyền và bằng sáng chế. Những kỹ thuật này vẫn có giá trị kinh nghiệm lớn đối với các nhà phát minh. Kiến thức của họ tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm kiếm câu trả lời.

Nhưng những kỹ thuật này chỉ cho thấy hướng và khu vực có thể có các giải pháp mạnh. Họ không đưa ra một giải pháp cụ thể. Công việc này là tùy thuộc vào cá nhân.

Hệ thống các kỹ thuật sử dụng trong TRIZ bao gồm đơn giản Và ghép nối (lễ tân-chống tiếp nhận).

thủ thuật đơn giảnđể giải quyết xung đột kỹ thuật. Trong số các kỹ thuật đơn giản, phổ biến nhất 40 thủ thuật cơ bản.

Phân tích trường thực (su-field)

Bài chi tiết: phân tích trường Su

vepol(chất + trường) - một mô hình tương tác trong một hệ thống tối thiểu sử dụng biểu tượng đặc trưng.

G. S. Altshuller đã phát triển các phương pháp phân tích tài nguyên. Một số nguyên tắc mà ông khám phá ra xem xét các chất và lĩnh vực khác nhau để giải quyết các mâu thuẫn và tăng tính lý tưởng của các hệ thống kỹ thuật. Ví dụ: hệ thống "teletext" sử dụng tín hiệu truyền hình để truyền dữ liệu, lấp đầy khoảng trống thời gian nhỏ giữa các khung truyền hình trong tín hiệu.

Một kỹ thuật khác được các nhà phát minh sử dụng rộng rãi là phân tích các chất, trường và các tài nguyên khác không được sử dụng và nằm trong hoặc gần hệ thống.

ARIZ - thuật toán giải các bài toán sáng tạo

Thuật toán giải các bài toán sáng tạo (ARIZ)- một chương trình từng bước (chuỗi hành động) để xác định và giải quyết mâu thuẫn, tức là giải các bài toán sáng tạo (khoảng 85 bước).

chương trình thực tế
cung cấp thông tin từ quỹ thông tin
phương pháp quản lý các yếu tố tâm lý, là một phần không thể thiếu trong các phương pháp phát triển trí tưởng tượng sáng tạo (RTI).

Cách tiếp cận khác

Có những cách tiếp cận khác giúp nhà phát minh bộc lộ tiềm năng sáng tạo của mình. Hầu hết các phương pháp này là heuristic. Tất cả chúng đều dựa trên tâm lý học và logic, và không có cái nào khẳng định là một lý thuyết khoa học.

Phương pháp đối tượng tiêu điểm
Phương pháp câu hỏi kiểm soát

Chỉ trích TRIZ

Sau cái chết của G. S. Altshuller, TRIZ bị đình trệ trong quá trình phát triển. Trong đó, cũng như sự phức tạp trong ứng dụng thực tế của lý thuyết, theo các nhà phê bình, những vấn đề sau đây là đáng trách:

Không có phương pháp giải quyết vấn đề, mặc dù đã cố gắng hình thành nó dựa trên các quy luật phát triển công nghệ nhất định.
Sự biến dạng của cách tiếp cận biện chứng do sự ra đời của một số khái niệm mới.
Sự xuất hiện của các sửa đổi mới của ARIZ làm phức tạp thuật toán thay vì loại bỏ những điểm không chính xác.
Không có cơ chế chuyển đổi nào từ mâu thuẫn đã hình thành sang cách giải quyết nó phù hợp với các vấn đề thực tế.
Rất nhiều công cụ TRIZ là một danh sách các tùy chọn mặc dù đã tuyên bố từ chối chúng.
Sử dụng trong phân tích Su-Field của các trường vật lý, sự tồn tại của nó chưa được chứng minh.
Không thể đưa TRIZ vào sản xuất do phụ thuộc nhiều vào sự lựa chọn cá nhân của một người.

TRIZ hiện đại

TRIZ hiện đại bao gồm một số trường phát triển TRIZ cổ điển và thêm các phần mới còn thiếu trong cổ điển. Cốt lõi kỹ thuật được phát triển sâu sắc của TRIZ (kỹ thuật, ARIZ, phân tích Su-Field) thực tế vẫn không thay đổi và hoạt động của các trường hiện đại chủ yếu nhằm mục đích suy nghĩ lại, tái cấu trúc và thúc đẩy TRIZ, nghĩa là nó mang tính triết học và quảng cáo hơn là kỹ thuật. Về vấn đề này, các trường TRIZ hiện đại thường bị chỉ trích (cả bên ngoài lẫn bên ngoài) vì sự vô dụng và nói suông. TRIZ được sử dụng tích cực trong lĩnh vực quảng cáo, kinh doanh, nghệ thuật, phát triển mầm non, v.v., mặc dù ban đầu nó được thiết kế cho sự sáng tạo kỹ thuật.

TRIZ cổ điển là một phiên bản kỹ thuật chung. Để sử dụng thực tế trong công nghệ, cần phải có nhiều phiên bản TRIZ chuyên biệt, khác nhau về danh pháp và nội dung của quỹ thông tin. Một số tập đoàn lớn sử dụng các yếu tố TRIZ phù hợp với lĩnh vực hoạt động của họ.

Hiện tại, không có phiên bản chuyên biệt nào của TRIZ để kích thích khám phá trong lĩnh vực khoa học (vật lý, hóa học, sinh học, v.v.).

Trở ngại chính trong quá trình phát triển TRIZ là thiếu phương pháp phân tích tình huống vấn đề ban đầu, chẩn đoán và dự đoán các vấn đề như một nguồn để đặt mục tiêu cải thiện các hệ thống kỹ thuật xã hội. Để khắc phục nhược điểm này, việc phát triển một phương pháp hiện đại của Futurodizayn - "thiết kế các giải pháp phù hợp với Tương lai" - là nhằm mục đích.

Một trong những xu hướng của tiến bộ công nghệ là tăng cường đấu tranh giành bản quyền của các nhà phát triển sản phẩm. Do đó, nhu cầu ngày càng tăng đối với các hoạt động đổi mới của nhân sự và theo đó, hỗ trợ về phương pháp và phần mềm cho các công việc này. Từ quan điểm này, cần phải mở rộng cơ sở dữ liệu với đầy đủ các cách tiếp cận lý thuyết. Trong khi đó, những người thừa kế của Altshuller bác bỏ bất kỳ sai lệch nào so với vị trí trong nguồn ban đầu. Họ có quyền kiên quyết giải thích cái tên "TRIZ", đồng thời, hành động trong môi trường nhân đạo, sư phạm với nghệ thuật, cho đến hồi ký. Giải pháp thay thế là trung thành với các phương pháp mới giúp TRIZ nổi lên như một thương hiệu phát triển lý thuyết. Các khía cạnh mới của việc mô hình hóa quá trình đổi mới có thể, để tránh tranh chấp quá mức, có thể có một tên mới, đặc biệt là vì TRIZ bao gồm các từ đã biết trước khi G. S. Altshuller ra đời.

Xem thêm

TRIZ/ARIZ:

Sự phát triển của các hệ thống kỹ thuật:

Phát triển cá tính sáng tạo:

Quán tính tâm lý (quán tính của tư duy) và phương pháp loại bỏ nó:
- Toán tử RBC - Toán tử Kích thước-Thời gian-Chi phí (RBC),
- Phương pháp mô hình người đàn ông nhỏ (MMM),

từ điển đồng nghĩa

Quỹ thông tin:

Danh sách các kỹ thuật tiêu chuẩn
Đăng ký ý tưởng khoa học viễn tưởng
Bảng áp dụng các kỹ thuật và hiệu ứng vật lý

Quy trình sản xuất chính (MPP):

Sản phẩm
Cơ quan làm việc (RO), công cụ
vợ chồng mâu thuẫn
thời gian hoạt động
khu vực hoạt động
phần tử x

tổ chức

thư mục

Danh sách chú thích ngắn của sách. N. N. Khomenko, D. Kucheryavy

ghi chú

Altshuller, G. S. (1991). TÌM MỘT Ý TƯỞNG. Giới thiệu về lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo. - tái bản lần 2, bổ sung. - Novosibirsk: Khoa học. ISBN 5-02-029265-6; - c. 58-59
Alshuller G. S., Shapiro R. B. Về tâm lý của sự sáng tạo phát minh//Những câu hỏi về tâm lý học. - 1956, số 6. - tr. 37-49.
Altshuller G.S. Sáng tạo như một khoa học chính xác. tái bản lần 2, bổ sung.- Petrozavodsk: Scandinavia, 2004. - tr.208
http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
Cấu trúc và chức năng của TRIZ
Loạt bài "Các quy luật phát triển của hệ thống", § 6, Vladimir Petrov
Cuốn sách "Khóa học TRIZ cơ bản". Petrov
Phân tích thực địa kết cấu | TRIZ, học tập, vấn đề, sáng tạo, ý tưởng, nhiệm vụ, thành công sáng tạo, phương pháp và tư duy
Thuật toán giải bài toán sáng chế | TRIZ, học tập, vấn đề, sáng tạo, ý tưởng, nhiệm vụ, thành công sáng tạo, phương pháp và tư duy
Tiệc chiêu đãi | TRIZ | Tác phẩm | Quỹ G. S. Altshuller chính thức (tác giả của TRIZ-RTV-TRTL) | www.altshuller.ru
phát triển | cặp thủ thuật
TRIZ-CHANCE TRIZ-CHANCE Chúng ta có biết hình học không?
TRIZ - lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo
TRIZ trong kinh doanh. Khối kinh doanh Semyonova.
Các phương pháp sáng chế đơn giản nhất
thủ thuật cặp
Hệ thống tiêu chuẩn mở rộng
Các mô hình tổng quát để giải các bài toán sáng tạo

TRIZ (lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo)

PHƯƠNG CHÂM CỦA TRIZ:
“Giải quyết xung đột là chìa khóa của tư duy sáng tạo.
Phương tiện làm việc với trẻ em là tìm kiếm sư phạm.
Nếu trẻ không đặt câu hỏi thì giáo viên tự đặt câu hỏi: “Điều gì sẽ xảy ra nếu…”
Nghề nghiệp không phải là một hình thức, mà là tìm kiếm sự thật"

TRIZ là lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo. Người sáng lập là Genrikh Saulovich Altshuller. Ý tưởng chính về công nghệ của ông là các hệ thống kỹ thuật phát sinh và phát triển không phải “ngẫu nhiên”, mà theo một số quy luật nhất định: những quy luật này có thể được học và sử dụng một cách có ý thức - không có nhiều thử nghiệm trống rỗng - giải quyết các vấn đề sáng tạo. TRIZ biến việc sản xuất các ý tưởng kỹ thuật mới thành một môn khoa học chính xác, vì giải pháp cho các vấn đề sáng tạo dựa trên một hệ thống các phép toán logic.
Công nghệ G.S. Altshuller đã được sử dụng thành công trong nhiều năm khi làm việc với trẻ em tại các trạm của các kỹ thuật viên trẻ, nơi xuất hiện phần thứ hai của nó - phương pháp sư phạm sáng tạo, và sau đó là phần mới của TRIZ - lý thuyết về sự phát triển nhân cách sáng tạo.
Hiện nay, các kỹ thuật và phương pháp TRIZ kỹ thuật được sử dụng thành công trong các trường mẫu giáo để phát triển khả năng sáng tạo, trí tưởng tượng sáng tạo và tư duy biện chứng ở trẻ mẫu giáo.
Mục đích của TRIZ không chỉ là phát triển trí tưởng tượng của trẻ em mà còn dạy chúng suy nghĩ một cách có hệ thống, với sự hiểu biết về các quá trình đang diễn ra. Cung cấp cho các nhà giáo dục một công cụ để giáo dục thực tế cụ thể ở trẻ em những phẩm chất của một nhân cách sáng tạo, có khả năng hiểu được sự thống nhất và mâu thuẫn của thế giới xung quanh và giải quyết những vấn đề nhỏ của chúng.
Vị trí bắt đầu của khái niệm TRIZ liên quan đến trẻ mẫu giáo là nguyên tắc học tập dựa trên tự nhiên. Khi dạy một đứa trẻ, người thầy phải đi từ bản chất của nó. Cũng như quan điểm của L. S. Vygotsky rằng trẻ mẫu giáo chấp nhận chương trình đào tạo đến mức nó trở thành của chính mình.
Chương trình TRIZ dành cho trẻ mẫu giáo là một chương trình gồm các trò chơi và hoạt động tập thể với các khuyến nghị chi tiết về phương pháp cho các nhà giáo dục. Tất cả các lớp học và trò chơi liên quan đến sự lựa chọn độc lập của trẻ về chủ đề, tài liệu và loại hoạt động. Dạy trẻ nhận biết các tính chất mâu thuẫn của các sự vật, hiện tượng và giải quyết các mâu thuẫn đó. Giải quyết xung đột là chìa khóa để tư duy sáng tạo.
Phương tiện chính để làm việc với trẻ em là tìm kiếm sư phạm. Giáo viên không nên cung cấp kiến thức làm sẵn cho trẻ em, tiết lộ sự thật cho chúng, mà nên dạy chúng tìm ra nó. Học cách giải quyết các vấn đề phát minh sáng tạo được thực hiện theo nhiều giai đoạn.
Ở giai đoạn đầu tiên, các lớp học được đưa ra không phải là một hình thức, mà là một cuộc tìm kiếm sự thật và bản chất. Đứa trẻ được đưa đến vấn đề sử dụng đa chức năng của đồ vật.
Giai đoạn tiếp theo là “bí ẩn của cái kép” hay sự xác định những mâu thuẫn trong một sự vật, hiện tượng, khi trong đó có cái gì tốt, có cái gì xấu, có cái gì có hại, có cái gì cản trở, nhưng có cái gì cần thiết.
Bước tiếp theo là giải quyết xung đột. Để giải quyết mâu thuẫn, có cả một hệ thống trò chơi và nhiệm vụ cổ tích. Ví dụ, nhiệm vụ: "Làm thế nào bạn có thể chuyển nước trong một cái sàng?" Giáo viên hình thành mâu thuẫn, nước phải ở trong sàng thì mới chuyển được, không được có nước vì không chuyển được trong sàng - sẽ chảy ra ngoài. Mâu thuẫn được giải quyết bằng cách thay đổi trạng thái tổng hợp của chất - nước. Nước sẽ ở trong sàng ở dạng đã biến đổi (nước đá) và nó sẽ không ở đó, vì nước đá không phải là nước. Giải pháp cho vấn đề này là chuyển nước ở dạng băng trong một cái rây.
Ở giai đoạn phát minh, nhiệm vụ chính là dạy trẻ tìm kiếm và tìm ra giải pháp của riêng mình. Sự phát minh của trẻ em được thể hiện trong trí tưởng tượng sáng tạo, trong sự cân nhắc, trong việc phát minh ra một cái gì đó mới. Để làm điều này, trẻ em được cung cấp một số nhiệm vụ đặc biệt. Ví dụ, nghĩ về một chiếc ghế học tập mới mà bạn muốn ngồi lên. Nghĩ ra một món đồ chơi mới, v.v.
Giai đoạn tiếp theo của công việc theo chương trình TRIZ là giải quyết các vấn đề về truyện cổ tích và phát minh ra những câu chuyện cổ tích mới bằng các phương pháp đặc biệt. Tất cả công việc này bao gồm các loại hoạt động khác nhau của trẻ em - chơi, nói, vẽ, làm mẫu, ứng dụng, thiết kế, v.v.
Ở giai đoạn cuối, dựa trên kiến thức thu được, trực giác, sử dụng các giải pháp ban đầu cho các vấn đề, em bé học cách tìm cách thoát khỏi mọi tình huống khó khăn. Ở đây, nhà giáo dục chỉ quan sát, đứa trẻ dựa vào sức mạnh, tiềm năng tinh thần và sáng tạo của chính mình. Các tình huống có thể khác nhau, từ bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào của con người. Trẻ em cũng được đặt trong các tình huống thí nghiệm cần đưa ra quyết định nhanh chóng.
Chương trình TRIZ cung cấp cho các nhà giáo dục và trẻ em các phương pháp và công cụ sáng tạo mà một người thành thạo bất kể tuổi tác của họ. Sở hữu một nhạc cụ duy nhất, trẻ em và người lớn có thể dễ dàng tìm thấy một ngôn ngữ chung, hiểu nhau hơn.

Quy định cơ bản của TRIZ
Chức năng chính của TRIZ
1. Giải quyết các vấn đề sáng tạo và sáng tạo ở bất kỳ mức độ phức tạp và hướng nào mà không cần liệt kê các lựa chọn.
2. Dự báo sự phát triển của các hệ thống kỹ thuật (TS) và đưa ra các giải pháp có triển vọng (bao gồm cả những giải pháp mới về cơ bản).
3. Phát triển phẩm chất của một nhân cách sáng tạo.

Nguyên tắc xây dựng bài TRIZ.
- Truyền đạt thông tin tối thiểu, suy luận tối đa.
- Hình thức tổ chức thảo luận tình huống có vấn đề tối ưu là động não.
- Cách tiếp cận có hệ thống (mọi thứ trên thế giới đều được kết nối với nhau và bất kỳ hiện tượng nào cũng cần được xem xét trong quá trình phát triển).
- Đưa vào quá trình nhận thức tất cả các hoạt động tinh thần và phương tiện nhận thức có sẵn cho trẻ (máy phân tích, kết luận nguyên nhân và kết quả được đưa ra độc lập; khả năng hiển thị chủ đề).
- Bắt buộc kích hoạt trí tưởng tượng sáng tạo.
Như vậy, TRIZ một mặt là trò chơi giải trí, mặt khác là sự phát triển hoạt động trí óc của trẻ thông qua sự sáng tạo. Điều gì mang lại sự sáng tạo cho một đứa trẻ?
- Mang đến cho bạn cơ hội thể hiện bản thân.
- Mong muốn tiếp nhận thông tin mới về môi trường.
- Phát triển nhu cầu hoạt động nhận thức.
- Tạo cơ hội để tạo ra, để tạo ra.
- Thúc đẩy sự phát triển của các kỹ năng phân tích.
- Hình thành khả năng phát triển và chứng minh quan điểm của mình. Các kỹ thuật và phương pháp TRIZ sẽ giúp ích cho việc này.
Khi tiến hành các lớp học, có thể sử dụng các hình thức làm việc với trẻ sau đây: trò chuyện, nhập vai và trò chơi giáo khoa, nghe nhạc, dàn dựng và làm mẫu các tình huống, thực hiện công việc thực tế. Các sơ đồ, bảng biểu, ký hiệu và các cách trình bày thông tin khác đóng một vai trò quan trọng. Truyện cổ tích, câu đố, tục ngữ, tác phẩm của các nhà văn thiếu nhi được dùng làm tư liệu minh họa. Một vị trí rộng lớn được chiếm giữ bởi những bài thơ được chọn theo cách mà đạo đức, cũng như kết luận chứa đựng trong chúng, không “nhô ra” trước mắt mà “ẩn mình” bên trong hoàn cảnh thường lẫn lộn. Cái khéo của người thầy là để cho bọn trẻ tự nhìn ra đạo lý này rồi rút ra kết luận thích đáng.
Do đó, các khía cạnh tích cực sau đây của TRIZ nổi bật:
- Ở trẻ, vòng tròn ý tưởng được phong phú, vốn từ phát triển, khả năng sáng tạo phát triển.
- TRIZ giúp hình thành phép biện chứng và logic, giúp khắc phục tính nhút nhát, tự cô lập, rụt rè; một người nhỏ bé học cách bảo vệ quan điểm của mình và khi rơi vào tình huống khó khăn, anh ta sẽ độc lập tìm ra những giải pháp ban đầu.
- TRIZ góp phần phát triển tư duy trực quan-tượng hình, nhân quả, suy nghiệm; trí nhớ, trí tưởng tượng, ảnh hưởng đến các quá trình tinh thần khác.
Các giai đoạn chính của phương pháp TRIZ
1. Tìm kiếm bản chất
Các em được trình bày một vấn đề (câu hỏi) cần được giải quyết. Và mọi người đang tìm kiếm các giải pháp khác nhau, đâu là sự thật.
2. “Bí mật của nước đôi” - xác định mâu thuẫn: tốt-xấu
Ví dụ: mặt trời tốt và xấu. Tốt - ấm, xấu - có thể cháy
3. Giải quyết mâu thuẫn (với sự trợ giúp của trò chơi và truyện cổ tích).
Ví dụ: bạn cần một chiếc ô lớn để che mưa, nhưng bạn cũng cần một chiếc ô nhỏ để mang theo trong túi xách. Giải pháp cho mâu thuẫn này là một chiếc ô gấp.
phương pháp
1. Phương pháp động não
2. Phương pháp danh mục
3. Phương pháp tiêu cự đối tượng
4. Phương pháp phân tích hệ thống
5. Phương pháp phân tích hình thái
6. Phương pháp cá vàng
9. Làm mẫu cùng người tí hon
10. Thử và sai
11. Suy nghĩ bằng phép loại suy
19. Kỹ xảo kỳ ảo tiêu biểu

Nhiệm vụ để phản ánh:
Cách chuyển nước trong lưới lọc (làm thay đổi trạng thái kết tập - đóng băng nước);
Làm thế nào để lớn nhanh (thay đổi theo thời gian)
Làm thế nào để cứu kolobok khỏi một con cáo?
TRIZ khuyên bạn nên trò chuyện với trẻ về các chủ đề sau:
1) lịch sử: bánh xe, máy bay, nĩa, bút chì, v.v. được phát minh như thế nào?
2) khi đi dạo: mẹ của gió là ai, bạn của anh là ai, gió thì thầm điều gì, gió tranh cãi với mặt trời điều gì?
3) Tiếp nhận sự đồng cảm: bụi cây này cảm thấy gì? Cây có biết đau không?

Dấu hiệu của sự sáng tạo:
Vận động tư duy
Định hướng nhanh
Cách tiếp cận không chuẩn để giải quyết vấn đề
Chuyển các đặc điểm của một số hiện tượng, sự vật, tình huống sang các điều kiện khác

TRIZ là gì? Công nghệ TRIZ ở trường mẫu giáo.

Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo

Nhà giáo dục: Popova M.V.

2017 – 2018

Ngày nay, có rất nhiều phương pháp nuôi dạy con phát triển toàn diện về nhân cách. Một trong số đó là TRIZ. Chữ viết tắt này có nghĩa là gì? Đây là lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo. Kỹ thuật này là gì?

TRIZ là gì???

Chữ viết tắt này là viết tắt của "lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo". Cô ấy đại diện cho cái gì? Đây là khoa học về cách một người hiện đại nên giải quyết vấn đề. Lý thuyết được phát triển bởi nhà khoa học Liên Xô Heinrich Altshuller. Anh ta là ai? Đây là một nhà văn khoa học viễn tưởng và một nhà phát minh-kỹ sư hòa làm một. Người đàn ông này đã suy luận lý thuyết, và sau đó xác nhận nó trong thực tế, rằng nếu bạn nhìn vào bất kỳ vấn đề nào, thì có thể tìm thấy giải pháp cho nó theo cùng một cách. Đó là, bằng cách thực hiện cùng một thuật toán hành động, bạn có thể giải quyết mọi vấn đề. Nếu vào những năm 40 của thế kỷ trước, một cuốn sách hướng dẫn tuyệt vời như vậy đã được phát triển, thì tại sao con người ngày nay phải đối mặt với một số trở ngại không thể vượt qua? Thực tế là không phải giáo viên nào cũng biết TRIZ là gì. Rốt cuộc, tất cả chúng ta đều đã nghe về tốc độ đọc, nhưng có bao nhiêu người trên trái đất sở hữu nó? Điều tương tự cũng xảy ra với các hệ thống học ngôn ngữ. Có rất nhiều hướng dẫn và khóa học khác nhau, nhưng vì lý do nào đó, chỉ một phần nhỏ đồng bào của chúng tôi thông thạo hai hoặc ba ngôn ngữ.

Tại sao TRIZ được tạo ra?

Mục tiêu chính của lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo là tìm ra một giải pháp duy nhất. Đối với nhiều người làm PR và sáng tạo, điều này có vẻ lạ. Chỉ một giải pháp? Tuy nhiên, như bạn đã biết, ý tưởng tốt nhất luôn là ý tưởng đơn giản nhất và nằm trên bề mặt. Trước khi lý thuyết TRIZ được phát triển, mọi người tin rằng để tìm ra giải pháp tối ưu, bạn cần xem xét vấn đề từ trong ra ngoài, động não và tìm ra 100.500 giải pháp khác nhau. Nhưng sau tất cả, nếu bạn nghĩ về nó, thì cuối cùng họ luôn để lại một lựa chọn và lựa chọn để thực hiện sẽ đòi hỏi ít chi phí nhất, cả vật chất và vật chất.

nguyên tắc TRIZ

phát minh. Nhờ có họ, một người cải thiện thế giới mà anh ta đang sống. Và như bạn đã biết, chúng ta sống theo quy luật đã được tạo ra bởi tự nhiên. Mọi người cải thiện hệ thống theo nhiều cách. Những thứ phù hợp nhất với cuộc sống hàng ngày vẫn còn, những thứ khác đơn giản là bị lãng quên theo thời gian.
Luôn có những mâu thuẫn. Nguyên tắc này dễ hiểu nhất với một ví dụ. Hiệu quả của bất kỳ cơ chế nào sẽ tỷ lệ thuận với khối lượng của nó, đó là cách mà các kỹ sư lắp ráp máy tính đã nghĩ trong một thời gian dài. Thật vậy, thậm chí 10 năm trước, những chiếc máy tính mạnh nhất là những thiết bị có kích thước rất nặng. Nhưng với việc phát minh ra những cách lưu trữ dữ liệu mới, kích thước của máy tính đã giảm đi. Mâu thuẫn đã biến mất.
Đối với mỗi vấn đề có một giải pháp. Mọi thứ sẽ phụ thuộc vào các tài nguyên có sẵn cho người hoặc hệ thống. Hãy giải thích bằng một ví dụ. Người lớn muốn cung cấp cho trẻ càng nhiều thông tin càng tốt. Nhưng sách thiếu nhi bao giờ cũng nhỏ. Làm thế nào để bạn nén những câu chuyện? Nhờ có tranh ảnh và câu thơ mà rút gọn được một phần văn bản.

Hệ thống dành cho ai?

Chúng tôi đã tìm ra TRIZ là gì, và bây giờ chúng tôi cần hiểu ai có thể được dạy lý thuyết này. Giống như hầu hết các thí nghiệm, thí nghiệm này được thực hiện trên trẻ em. Rốt cuộc, không ai khác có thể kiểm tra sự thành công của một phương pháp giáo dục mới. Do đó, trẻ mầm non trở thành "chuột lang". Khi hệ thống TRIZ cho thấy rằng các nhà khoa học đã không nhầm lẫn và những đứa trẻ có thể được dạy cách suy nghĩ một cách có hệ thống hơn, chúng vẫn tiếp tục học với chúng ngay cả khi còn ở tuổi đi học. Ở đây các vấn đề phức tạp hơn đã được giải quyết. Bọn trẻ được giao nhiệm vụ, nhưng không có lời khuyên hay gợi ý nào.

Ngoài ra, hệ thống TRIZ đã chứng tỏ mình là một chương trình cải thiện người lớn khá tốt. Rõ ràng là bộ não ở độ tuổi trẻ dẻo hơn, nhưng cần hiểu rằng một người có thể nhận thức thông tin mới ở mọi lứa tuổi. Do đó, ngày nay một người ở mọi lứa tuổi đều có cơ hội học tập theo hệ thống TRIZ. Hơn nữa, điều này có thể được thực hiện cả ở nhà và trong các tổ chức đặc biệt tổ chức các khóa học, hội thảo và chuyên sâu.

đào tạo mất bao lâu

Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo là cả một khoa học. Hơn nữa, tương tự với vật lý hoặc hóa học, chúng ta có thể nói rằng nó nên được dạy cả đời. Rốt cuộc, làm sao có thể, ở trường mẫu giáo và trường học, trẻ em được rèn luyện các bài tập, và khi bước vào cơ sở giáo dục đại học, một người không còn thực hành TRIZ nữa? Mọi thứ mà anh ấy đã giải quyết trên subcortex, anh ấy sử dụng nó.

Đây là cách nhiều người sống ở nước ta. Nhưng nếu bạn so sánh với một ngôn ngữ, chẳng hạn như với tiếng Anh, thì rõ ràng là bạn hoàn toàn có thể học được ngôn ngữ đó sau 10 năm. Nhưng nếu bạn không áp dụng ngôn ngữ đó vào thực tế, kiến thức sẽ nhanh chóng bốc hơi. Do đó, câu trả lời cho câu hỏi mất bao lâu để học cách áp dụng TRIZ có thể như sau: bất kỳ người trưởng thành nào cũng có thể nắm vững những điều cơ bản trong một tháng, nhưng sẽ mất hơn một năm để trau dồi kiến thức thu được trong thực tế .

TRIZ ở trường mẫu giáo

Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo có cấu trúc tương tự. Để hiểu nó, bạn cần chia nhỏ nó thành các điểm và minh họa bằng các ví dụ. Giai đoạn đầu tiên - những đứa trẻ được giao một nhiệm vụ và chúng phải giải quyết nó mà không cần sự giúp đỡ của người lớn. Nhiệm vụ có thể trông như thế nào? Nó nên được xây dựng như một câu hỏi ngắn trong đó có thể tìm thấy câu trả lời. Ví dụ: làm sao biết được mấy giờ nếu không có đồng hồ trên tay; làm thế nào để tìm thấy người thông minh nhất trên thế giới? Bạn thậm chí có thể thực hiện một câu đố tiêu chuẩn: làm thế nào để đặt một con voi trong tủ lạnh? TRIZ ở trường mẫu giáo có nghĩa là tìm ra mâu thuẫn. Hãy lấy một ví dụ. Mặt trời tốt, nó mang lại ánh sáng và sức nóng cho trái đất. Nhưng nếu không có mưa, hạn hán sẽ bắt đầu, sau đó có thể biến thành hỏa hoạn. Bước cuối cùng là giải quyết xung đột. Khi một nhiệm vụ được đặt ra, chẳng hạn: trời mưa, cần phải làm gì? Tìm thấy một mâu thuẫn: lấy một chiếc ô, nhưng nó quá lớn và không vừa với ba lô. Chỉ còn cách đưa ra một kết luận hợp lý: bạn nên mang theo một chiếc ô gấp, chiếc ô này sẽ bảo vệ bạn khỏi mưa và vừa vặn hoàn hảo trong túi xách của bạn.

Chơi trò chơi gì với các chàng trai

TRIZ ở trường mẫu giáo không phải là bài học. Kiến thức mới được trình bày cho trẻ em dưới dạng một trò chơi. Một trong số họ được gọi là "Masha bối rối". Đứa trẻ đến gần một bộ bài có vẽ các đồ vật được sử dụng trong gia đình. Ví dụ như dao, nĩa, thìa hoặc máy trộn. Anh ta rút ra một tấm thẻ, và có một con dao. Anh ta giải thích với cả nhóm rằng con dao đã bị mất. Bây giờ đứa trẻ phải phàn nàn rằng nó không biết làm thế nào để cắt bánh mì. Nhóm phải đề xuất giải pháp cho vấn đề. Ví dụ, bánh mì có thể được cắt bằng dây câu, thước kẻ hoặc bẻ bằng tay. Và bạn có thể cắt nó bằng cưa sắt hoặc nhặt nó bằng nĩa. Một ví dụ khác về bài toán TRIZ là trò chơi teremok. Nhiệm vụ của trẻ là học cách nhìn các đặc điểm chung của các đồ vật khác nhau. Mỗi đứa trẻ được phát một tấm thẻ trên đó vẽ một đồ vật. Một đứa trẻ trở thành thủ lĩnh và trèo vào nhà. Trên tay anh ta cầm một tấm thẻ có hình một cây đàn guitar chẳng hạn. Một người bạn đến gần anh ta, trên tay anh ta là hình ảnh một chiếc cần câu. Chủ nhà thông báo các điều kiện: Tôi sẽ cho bạn vào nhà nếu bạn nêu ra những dấu hiệu chung giữa tôi và bạn. Một đứa trẻ với hình ảnh chiếc cần câu bắt đầu liệt kê rằng cả đàn và cần câu đều được làm bằng gỗ, cả hai vật dụng này đều có sợi chỉ và dây câu, v.v.

Làm thế nào để tìm kiếm câu trả lời

TRIZ cho trẻ mẫu giáo không chỉ là một cách để giải quyết các vấn đề tưởng tượng mà còn là một cách để phát triển trí tưởng tượng. Do đó, khi ở trong một tình huống trong nước, bạn cần nhanh chóng đưa ra kết luận, đứa trẻ có thể làm điều đó một cách dễ dàng. Bằng cách nào? Một người càng giải quyết được nhiều loại vấn đề thì càng có nhiều phép loại suy trong đầu anh ta, nhờ đó có thể nhanh chóng tìm ra câu trả lời. Ví dụ, nếu một đứa trẻ đã giải quyết được vấn đề rằng có thể cắt bánh mì không chỉ bằng dao mà còn bằng thước kẻ hoặc thìa, thì khi đi bộ đường dài, trẻ sẽ có thể nhanh chóng điều hướng khi không có gì để cắt trong tay. Nhiệm vụ chính của TRIZ không phải là giải quyết các vấn đề vì mục đích giải quyết chúng mà là tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi của cuộc sống.

Vấn đề với giải pháp

Trò chơi TRIZ trong vườn rất phổ biến. Nhưng không phải tất cả các nhà giáo dục có thể nhanh chóng đưa ra các nhiệm vụ phù hợp cho trẻ em. Do đó, chúng tôi cung cấp tùy chọn này. Cốc gốm giữ nhiệt tốt nhưng cũng nóng lên nhanh chóng. Bạn cần tìm ra cách chế tạo sao cho không thay đổi chất liệu, bạn có thể tạo ra một vật thể cùng loại, nhưng với điều kiện là nó sẽ thoải mái khi cầm trên tay. Trẻ em có thể gợi ý sử dụng nhiều loại vật liệu gói, đế lót ly hoặc “quần áo” dệt kim. Điều đáng nói là trong quá trình sản xuất những chiếc cốc như vậy sẽ rất đắt đỏ, vì một người sẽ phải mua thêm những vật dụng khác ngoài dao kéo. Thật đáng để chờ đợi cho đến khi một đứa trẻ nào đó nảy ra ý tưởng gắn tay cầm vào cốc. Câu trả lời này sẽ đúng. Rốt cuộc, tay cầm được làm bằng chất liệu giống như cốc, có nghĩa là sẽ không phát sinh thêm chi phí sản xuất. Bài học với các yếu tố TRIZ có thể được phát minh nhanh chóng, người ta chỉ phải thực hành. Dưới đây là nhiều ví dụ hơn. Làm thế nào để di chuyển chiếc ghế xung quanh căn hộ để nó không để lại dấu vết trên bề mặt? Làm thế nào để rã đông thực phẩm nhanh chóng?

hệ thống cung cấp những gì

Sau một tháng học TRIZ trong nhóm chuẩn bị, người ta đã có thể thấy kết quả đầu tiên. Trẻ bắt đầu quan tâm đến thế giới xung quanh và cố gắng giải quyết những nghịch lý. Và mong muốn này là đáng khen ngợi. Theo GEF, công nghệ TRIZ trong các cơ sở giáo dục mầm non đang đạt được đà phát triển hàng năm. Nếu giáo dục mầm non tiếp tục áp dụng lý thuyết này và nắm vững nó trong thực tế, thì có lẽ thế hệ trẻ em sau này lớn lên sẽ trở thành những thiên tài. Có thể thu được gì từ đào tạo TRIZ? Khả năng xem xét các vấn đề từ một góc độ khác và tìm ra giải pháp mà trước đây không thể nhìn thấy. Hơn nữa, bạn không còn cần phải dành hàng giờ đồng hồ để động não tập thể nữa, một người nhờ sức mạnh trí tưởng tượng của mình hoàn toàn có khả năng đương đầu với cả nhiệm vụ khó khăn nhất.