التركيز على التكنولوجيا لتنمية القدرات الإبداعية. أنت بحاجة إلى معرفة مكونات القدرات الإبداعية

تم إجراء تحليل نظري للأعمال المخصصة لمشكلة بنية القدرات الإبداعية. ويلاحظ أن العديد من الباحثين قد حددوا المكونات التحفيزية والشخصية والمعرفية في بنية القدرات الإبداعية. وتم التأكيد على أهمية مراعاة الجانب الإجرائي للإبداع الذي تؤثر طبيعته على فعالية النشاط الإبداعي. وفي هذا الصدد، تم تحديد المكونات المرتبطة مباشرة بهذا الجانب من النشاط الإبداعي: مكون عملية النشاط، بما في ذلك الاستقلال الإبداعي والقدرة على تحسين سلوك الفرد (اختيار استراتيجية سلوك تؤدي إلى نتيجة إيجابية)؛ المكون الانعكاسي (القدرة على التفكير العميق والرغبة في الإثراء الجمالي والتعليم الذاتي وتطوير الذات). وبالتالي، فإن هيكل القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا لديه المكونات التالية: المعرفي العاطفي، الشخصية الإبداعية، القيمة التحفيزية، عملية النشاط، العاكسة.

خلق

إِبداع

المهارات الإبداعية

هيكل القدرات الإبداعية

مكونات الإبداع

القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا

1. باريشيفا ت. الهيكل النفسي للإبداع // أخبار الجامعة التربوية الحكومية الروسية. منظمة العفو الدولية. هيرزن. – 2012. – العدد 145. – ص54-63.

2. بوجويافلينسكايا دي. سيكولوجية القدرات الإبداعية / د. عيد الغطاس. – م: الأكاديمية، 2002. – 320 ص.

3. جيتمانسكايا إي.في. الشخصية: الخصائص الإبداعية // نشرة جامعة موسكو الحكومية للعلوم الإنسانية. ماجستير شولوخوف. التربية وعلم النفس. – 2010. – رقم 1. – من 15-20.

4. غونشاروفا إي.في. تنمية الإبداع لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعرف على الطبيعة // نشرة جامعة ولاية نيجنفارتوفسك. – 2015. – العدد 2. – ص6-12.

5. دروزينين ف.ن. علم نفس القدرات العامة / ف.ن. دروزينين. – سانت بطرسبرغ: بيتر، 2008. – 368 ص.

6. إيلين إي.بي. سيكولوجية الإبداع والإبداع والموهبة / أ.ب. إيلين. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2009. – 434 ص.

7. كاربوفا إل.جي. تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس المبتدئين في الأنشطة اللامنهجية: ديس. ...كاند. نفسية. الخيال العلمي. – أومسك، 2002. – 215 ص.

8. Kondratieva N. V. جوهر مفهوم "القدرات الإبداعية" // المفهوم. – 2015. – رقم 09 (سبتمبر). - المادة 15320. - الرابط: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (تاريخ الوصول: 11/09/2015)

9. كودريافتسيف ف.ت. مسارات. الأسس المفاهيمية للمشروع التنموي للتعليم ما قبل المدرسي / ف.ت. كودريافتسيف. - م: فينتانا-غراف، 2007. - 144 ص.

10. لوك أ.ن. تفكير وإبداع / أ.ن. بصلة. - م: بوليتيزدات، 1976. - 144 ص.

11. ماكسيموفا إس. الإبداع كظاهرة للنشاط غير التكيفي // "تنمية الإمكانات الإبداعية للطلاب في نظام التعليم الإضافي للأطفال." سلسلة "إيكولوجيا الإبداع" / أد. ن.ف. ماركينا، أو.ف. فيريششينسكايا. – تشيليابينسك: باريت-بروفيت، 2002. – رقم 2. – ص 42-58.

12. مالاخوفا أ. تنمية الإبداع الشخصي في المجال الاجتماعي والثقافي: الجانب التربوي: دراسة / أ. مالاخوفا. – مينسك: جامعة BSU للثقافة والفنون، 2006. – 327 ص.

13. ماتيوشكين أ.م. تنمية النشاط الإبداعي لأطفال المدارس / أ.م. ماتيوشكين. – م: التربية، 1991. – 160 ص.

14. مولياكو ف.أ. مفهوم الموهبة الإبداعية // قراءات لومونوسوف العلمية الدولية الأولى. - م، 1991. – ص 102 – 104.

15. بتروفسكي ف. علم نفس النشاط غير التكيفي / ف.أ. بتروفسكي. – م: تو جوربونوك، 1992. – 224 ص.

16. شولجا إي.بي. هيكل وتنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا: ديس. ...كاند. نفسية. الخيال العلمي. – م.، 2010. – 233 ص.

17. جيلفورد جي بي، ديموس جي دي، تورانس إي بي العوامل المساعدة والمعوقة للإبداع // الإبداع آثاره التربوية. شركة جون وايلي وأولاده نيويورك، 1967. – 336 ص.

18. سولسو ر.ل. علم النفس المعرفي / ر.ل. سولسو / عبر. من الانجليزية – م: تريفولا، 1996. – 600 ص.

19. كييل ل.، زيغلر د. نظريات الشخصية. الأساسيات والبحث والتطبيق / L. Kjell, D. Ziegler / trans. من الانجليزية – سانت بطرسبورغ: دار بيتر برس للنشر، 1997. – 402 ص.

إن محور العلوم والممارسة التربوية الحديثة هو مشكلة تربية شخصية إبداعية حرة ومفكره نقديًا. ولهذا السبب ظلت مشكلة تطوير القدرات الإبداعية ذات صلة لفترة طويلة. يضع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للجيل الثاني من المؤسسات التعليمية أمام المعلم مهمة تربية طالب فضولي ومتعلم ومبدع. إن فهم بنية القدرات الإبداعية هو المعرفة اللازمة للمعلم الحديث الذي يسعى إلى حل مشكلة تنظيم العمل على تنمية القدرات الإبداعية في المؤسسات التعليمية الحديثة.

من خلال القدرات الإبداعية، نفهم توليف الخصائص الفيزيولوجية النفسية الفردية للفرد والحالات النوعية الجديدة (التغيرات في التفكير والإدراك وتجربة الحياة والمجال التحفيزي) التي تنشأ في عملية الأنشطة الجديدة للفرد (في عملية حل المشكلات الجديدة ، المهام)، مما يؤدي إلى نجاح تنفيذه أو ظهور منتج جديد ذاتي/موضوعي (فكرة، كائن، عمل فني، وما إلى ذلك). القدرات الإبداعية متأصلة في الجميع، يتم تشكيلها وتطويرها في النشاط. المنتج الذي تم الحصول عليه نتيجة للنشاط الإبداعي يحمل بصمة الخصائص الفردية للفرد. تعتمد جودة المنتج (تفصيله واكتماله وتعبيره ودرجة أصالته) على خصائص عمليات التفكير والإدراك والمكون التحفيزي (الاهتمام بالمسألة والحاجة إلى التعبير الإبداعي عن الذات) للفرد. ولكن ما هو هيكل القدرات الإبداعية؟

من خلال بنية القدرات الإبداعية سنفهم مجموع المكونات (عدد من القدرات الخاصة) التي تشكل وحدة العناصر النفسية والشخصية التي تؤدي إلى الأداء الناجح للنشاط أو ظهور نشاط جديد ذاتي/موضوعي.

ولتسليط الضوء على المكونات الهيكلية للقدرات الإبداعية لدراستنا، لجأنا إلى تحليل الأدبيات العلمية ونتائج الأبحاث حول هذا الموضوع.

في أعمال الباحثين الأجانب لا يوجد شيء اسمه "الإبداع". وهناك مفهوم "الإبداع" الذي يتم تعريفه بشكل مختلف، اعتماداً على المنهج: 1) كعنصر من عناصر الموهبة العقلية العامة؛ 2) كقدرة معرفية عالمية؛ 3) باعتبارها سمة شخصية مستقرة. ممثلو النهج المعرفي (F. Galton، G. Eysenck، L. Theremin، R. Sternberg، E. Torrens، L. Cropley، إلخ) لا يميزون الإبداع كشكل محدد مستقل من النشاط العقلي. ومن وجهة نظرهم، فإن الإبداع هو وسيلة لاستخدام الذكاء، الذي يتميز بمعالجة المعلومات المرنة والمتعددة الاستخدامات. وفقا ل R. Sternberg، يتكون هيكل الإبداع من "ثلاث قدرات فكرية خاصة: 1) الاصطناعية - رؤية المشاكل في ضوء جديد وتجنب طريقة التفكير المعتادة؛ 2) تحليلي - تقييم ما إذا كانت الأفكار تستحق المزيد من التطوير؛ 3) سياقي عملي – لإقناع الآخرين بقيمة الفكرة."

يلتزم الباحثون الآخرون (L. Thurstone، J. Guilford، إلخ) بوجهة نظر مختلفة - الإبداع كعملية مستقلة. عرّف جيه جيلفورد الإبداع بأنه "قدرة إبداعية معرفية عالمية"، تعتمد على التفكير التباعدي (الذي يركز على إيجاد عدة خيارات لحل مشكلة ما). وحددوا القدرات الفكرية التالية التي تدخل في بنية الإبداع. ومنها: طلاقة الفكر (القدرة على توليد عدد كبير من الأفكار)؛ مرونة التفكير (القدرة على استخدام استراتيجيات الحلول المختلفة)؛ الأصالة (القدرة على تجنب الإجابات الواضحة والمبتذلة)؛ الفضول (الحساسية للمشاكل)؛ التفصيل (القدرة على تفصيل الأفكار).

تم تطوير المزيد من الأبحاث في مجال الإبداع على أساس النهج الشخصي - بدأ يُفهم الإبداع على أنه سمة شخصية. هنا، خصص الباحثون دورًا كبيرًا للمجالين العاطفي والتحفيزي. لقد حددوا (S. Springer، G. Deutsch، J. Godefroy، L. S. Cuby، F. Barron) السمات الشخصية التالية المتأصلة في الأشخاص الناجحين في الإبداع: عدم الاعتراف بالقيود الاجتماعية، والحساسية، والمبدأ الجمالي الواضح، والازدواجية الطبيعة، الغطرسة، الثقة بالنفس، الاستقلال، الانحراف، العدوانية، الرضا عن النفس، استقلالية الحكم، الضعف، عدم المطابقة، الفضول، العقل الحاد، الانفتاح على الأشياء الجديدة، تفضيل التعقيد، الشغف العالي بالمهمة، الثبات الكبير، مقاومة التدخل البيئي، لمختلف أنواع الصراعات، روح الدعابة. أما بالنسبة للمجال التحفيزي، هناك وجهتي نظر. يتميز المبدعون بما يلي: 1) الميل إلى التعبير عن الذات لتحقيق "الامتثال لقدراتهم" ؛ 2) الميل إلى المخاطرة، والرغبة في الوصول إلى الحدود واختبارها. هناك أيضًا دوافع أخرى: على سبيل المثال، مرحة، مفيدة، معبرة، داخلية. يولي الباحثون (M. Vasadur، P. Hausdorff، إلخ) اهتمامًا كبيرًا لهذا الأخير. تعتمد نتيجة أي نشاط، وخاصة النشاط الإبداعي، على الوضع الداخلي للفرد، وتوجهه، وقيمه التوجيهية.

لقد حظيت مشكلة الإبداع وبنية القدرات الإبداعية بمزيد من التطوير في بلدنا. لقد ظهر اتجاه جديد - سيكولوجية الإبداع. يُفهم الإبداع على أنه قدرة محددة لا يمكن اختزالها في الذكاء فقط. ومع ذلك، في العديد من الدراسات، يعتمد هيكل القدرات الإبداعية على الجانب المعرفي - ما يسمى بالتفكير الإبداعي (التفكير الذي يهدف إلى حل جديد بشكل أساسي لموقف المشكلة، مما يؤدي إلى أفكار واكتشافات جديدة). وهكذا، قام A. N. Luk، بناء على بحث J. Guilford، بتوسيع عدد مؤشرات الإبداع، بما في ذلك، بالإضافة إلى المكون المعرفي، ميزات الإدراك والمزاج والتحفيز.

يعتبر S. Mednik الإبداع بمثابة عملية ترابطية. القدرات الإبداعية في فهمه هي مزيج من التفكير المتقارب والمتباين المتطور. ولهذا السبب يحدد المؤلف الوحدات التالية في هيكل القدرات الإبداعية: القدرة على توليد الفرضيات بسرعة؛ الطلاقة الترابطية؛ إيجاد أوجه التشابه بين العناصر الفردية (الأفكار)؛ وساطة بعض الأفكار من قبل الآخرين؛ الصدفة. يؤكد Ya.A.Ponomarev أيضًا على أهمية الحدس ويشير إليه باعتباره أحد المكونات المهمة للإبداع.

أدت الدراسة الإضافية للقدرات الإبداعية إلى انعكاس وتوحيد الجوانب الشخصية والسلوكية (المكون المعرفي العاطفي) في بنية القدرات الإبداعية.

يحدد E. Tunik المكونات الهيكلية التالية للقدرات الإبداعية: الفضول؛ خيال؛ التعقيد والرغبة في المخاطرة.

A. M. Matyushkin، الذي درس المواهب الإبداعية، أثبت هيكلها الاصطناعي التالي: مستوى عال من الدافع المعرفي؛ مستوى عال من النشاط الإبداعي البحثي؛ مرونة التفكير. طلاقة التفكير؛ القدرة على التنبؤ والتوقع؛ القدرة على خلق معايير مثالية توفر تقييمات جمالية وأخلاقية وفكرية عالية.

حدد V. A. Molyako مكونات الإمكانات الإبداعية، بما في ذلك: ميول وميول الفرد؛ قوة إظهار الذكاء؛ خصائص مزاجه. الصفات الشخصية؛ المصالح والدوافع. الحدس. ملامح تنظيم أنشطتها.

في دراسات D. B. Bogoyavlenskaya، تجد النظم الفرعية المعرفية والعاطفية للشخصية طريقها للخروج في ما يسمى "النشاط الفكري" - النشاط الإنتاجي غير المحفز، المبادرة المعرفية. النشاط الفكري هو "القدرة على تطوير الأنشطة بمبادرة من الموضوع نفسه". هذا النشاط هو القوة التي تحرك العملية الإبداعية. إن بنية القدرات الإبداعية تبدو "مثل العلاقة بين "الكل" (النشاط الفكري) و"الجزء" (القدرات العقلية العامة والدوافع)." نؤكد على الشيء الرئيسي في هذا النهج - يعتبر الإبداع بمثابة نشاط للفرد، والذي يتمثل في إمكانية تجاوز الحدود المعينة.

V. N. يرى Druzhinin هيكل القدرات الإبداعية على النحو التالي: الذكاء؛ القدرة على التعلم؛ الإبداع (تحويل المعرفة). ويؤكد على أهمية خصائص الشخصية الفردية، التي تؤدي إلى هيمنة النشاط فوق الظرفي (الإبداعي) أو التكيفي (غير الإبداعي)، والذي يسمح لنا بتقسيم الناس إلى أكثر وأقل إبداعًا.

تم تقديم مفهوم النشاط فوق الظرفي ذاته بواسطة V. A. Petrovsky. وهذا تجاوز للحدود المعطاة والظروف الخارجية واحتياجات الفرد الخاصة؛ هذه هي الرغبة في تحقيق الذات والإبداع؛ وهو اختيار المجهول؛ تحديد الأهداف الزائدة عن الحاجة من وجهة نظر المهمة الأصلية. الإبداع هو شكل من أشكال النشاط فوق الموقف.

تم تطوير آراء V. A. Petrovsky في أعمال S. V. Maksimova، الذي طور مفهوم ازدواجية المظاهر غير التكيفية والتكيفية في الإبداع. ووفقا لهذا المفهوم، تتكون العملية الإبداعية من نشاط غير تكيفي يولد أفكارا وأهدافا جديدة وما إلى ذلك. والنشاط التكيفي اللازم لتنفيذها.

في الوقت الحاضر، لا يزال الاتجاه إلى النظر في بنية القدرات الإبداعية في وحدة المتغيرات المعرفية والشخصية ذا صلة.

I. A. Malakhova يقترح الهيكل التالي للقدرات الإبداعية: التفكير (متقارب، متباعد)؛ المؤشرات النوعية للنشاط العقلي (اتساع التصنيف، الطلاقة، المرونة، الأصالة)؛ خيال؛ الرفاهية الإبداعية. المبادرة الفكرية (النشاط الإبداعي، الحساسية للمشكلة).

أشار V. T. Kudryavtsev، بالنظر إلى هيكل الإمكانات الإبداعية، إلى الخيال والمبادرة.

يحدد E. V. Getmanskaya ثلاثة مكونات هيكلية مترابطة: الدافع المعرفي؛ تفكير ابداعى؛ سمات الشخصية الإبداعية.

T. A. Barysheva، إلى جانب الدافع والتباعد، يتضمن عنصرا جماليا (إبداع الشكل، الكمال) في هيكل القدرات الإبداعية.

قامت E. V. Goncharova بتضمين الخيال والتطور العاطفي في المكون المعرفي الإبداعي، والذكاء اللفظي، والتفكير الإبداعي، والنشاط المعرفي في المكون الفكري المعرفي، والإدراك الإبداعي والمنتج الإبداعي في المكون الإبداعي.

نحن نعتبر سن المدرسة الابتدائية هي الفترة الأكثر نجاحا لتنمية القدرات الإبداعية. لأنه في هذا العصر، مع الحفاظ على العفوية الطفولية والفضول وقابلية التأثر والرغبة في المعرفة، تتطور جميع العمليات المعرفية والخيال والمجال التحفيزي والفردية. يبحث الطفل عن نفسه في الأنشطة التعليمية والتواصل وهو منفتح على تجارب جديدة ويؤمن بنفسه.

هناك القليل من الأعمال التي تتناول مشكلة بنية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

أثبتت L. G. Karpova وجود المكونات المعرفية والعاطفية والتحفيزية في بنية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا.

E. P. يحتوي شولجا على مكونات عاطفية ونشاطية. يتم الجمع بين الدافع والخصائص الشخصية من قبل الباحث في عنصر تحفيزي شخصي. يتم تضمين الإبداع والتفكير الإبداعي والخيال في الإبداع المعرفي. هنا نلاحظ في الهيكل كل تلك المكونات التي واجهناها بالفعل في أعمال مختلف الباحثين المذكورين أعلاه.

من وجهة نظر G. V. Terekhova، فإن تطوير القدرات الإبداعية هو نتيجة تدريس الأنشطة الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا. ولذلك حددت الباحثة المكونات التالية في بنية القدرات الإبداعية: التفكير الإبداعي، الخيال الإبداعي، استخدام أساليب تنظيم النشاط الإبداعي.

لذلك، في الأدبيات العلمية لا يوجد إجماع على بنية القدرات الإبداعية. ومع ذلك، تنعكس المكونات التحفيزية والشخصية والمعرفية في العديد من الأعمال المتعلقة بهذه القضية. يقتصر العديد من الباحثين على هذه المكونات. نلاحظ عدم اهتمام الباحثين بالجانب الإجرائي للنشاط الإبداعي (تحليل المشكلات، البحث عن التناقضات، تطوير الحل، التبرير، وما إلى ذلك)، ونتيجة لذلك، غياب القدرات الإبداعية للمكونات المسؤولة. لفعالية العملية الإبداعية. ولهذا السبب نسلط الضوء على عنصر عملية النشاط، والذي يتضمن الاستقلال الإبداعي والقدرة على تحسين سلوك الفرد (اختيار استراتيجية سلوك تؤدي إلى نتيجة إيجابية). إن تنمية القدرات الإبداعية أمر مستحيل دون التفكير العميق والرغبة في الإثراء الجمالي والتعليم الذاتي وتطوير الذات. لذلك، حددنا مكونًا مستقلاً آخر - الانعكاسي.

هيكل القدرات الإبداعية لأطفال المدارس المبتدئين في فهمنا هو كما يلي:

1) المكون المعرفي العاطفي (التفكير المتباين، الخصائص المزاجية، التعبير، الحساسية العاطفية)؛

2) العنصر الإبداعي الشخصي (الإبداع، الخيال، النقد، الاستقلال، المخاطرة، النشاط الفكري)؛

3) عنصر القيمة التحفيزية (الحاجة إلى النشاط الإبداعي، والدوافع ذات الأهمية الاجتماعية للنشاط، والاعتراف بقيمة الإبداع)؛

4) مكون عملية النشاط (الاستقلال الإبداعي، والقدرة على تحسين سلوك الفرد)؛

5) المكون الانعكاسي (التقييم الذاتي للنشاط الإبداعي، رغبة الفرد في التعليم الذاتي، التطوير الذاتي).

وتشير المكونات التي حددناها إلى مجالات نشاط المعلم في تشخيص وتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب ويمكن أن تنعكس على التطورات المنهجية.

المراجعون:

خاريتونوف إم جي ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ ، عميد كلية علم النفس والتربية في المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "الجامعة التربوية الحكومية التسلسلية التي سميت باسمها. و انا. ياكوفليف"، تشيبوكساري؛

Kuznetsova L.V.، دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، مدير معهد أبحاث علم الأعراق الذي يحمل اسم الأكاديمي في الأكاديمية الروسية للتعليم ج.ن. Volkov FSBEI HPE "سميت ChSPU باسم. و انا. ياكوفليف"، تشيبوكساري.

الرابط الببليوغرافي

كوندراتييفا إن. في.، كوفاليف ف.ب. هيكل القدرات الإبداعية لأطفال المدارس المبتدئين // المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم. – 2015. – رقم 5.;
عنوان URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (تاريخ الوصول: 01/02/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

واحدة من أكثر المشاكل تعقيدًا وإثارة للاهتمام في علم النفس هي مشكلة الفروق الفردية. النقطة المركزية في الخصائص الفردية للشخص هي قدراته. القدرات هي الخصائص النفسية الفردية للشخص التي تلبي متطلبات نشاط معين وتكون شرطًا لتنفيذه بنجاح. .

القدرات الفردية للشخص لا تضمن الأداء الناجح للأنشطة المعقدة. لإتقان أي نشاط بنجاح، من الضروري وجود مجموعة معينة من القدرات الفردية والخاصة، وتشكيل وحدة، وفريدة من نوعها، وتوليف القدرات. في هذا التوليف، تتحد القدرات الفردية حول تكوين شخصي أساسي معين، وهو نوع من القدرة المركزية.

هناك قدرات بمستويات مختلفة - تعليمية وإبداعية. ترتبط قدرات التعلم باستيعاب الطرق المعروفة بالفعل لأداء الأنشطة واكتساب المعرفة والمهارات والقدرات. غالبًا ما يتم تحديد القدرات الإبداعية في الوعي اليومي بالقدرات على أنواع مختلفة من النشاط الفني، مع القدرة على الرسم بشكل جميل، وكتابة الشعر، وكتابة الموسيقى، وما إلى ذلك. ومن الواضح أن المفهوم قيد النظر يرتبط ارتباطا وثيقا بمفهوم "الإبداع"، "النشاط الإبداعي".

دعونا ننظر في مفهوم الإبداع كما فسره مؤلفون مختلفون.

دروزينين ف.ن. يعرف فعل الإبداع بأنه تحول حقيقي للنشاط الموضوعي والثقافة والمكانةنفسي.

عالم الأمراض العصبية والطبيب النفسي وعالم النفس وعالم الفسيولوجيا وعالم المورفولوجي السوفيتي V. I. يفسر بختيريف الإبداع من وجهة نظر انعكاسية على أنه "إنشاء شيء جديد" في موقف حيث تتسبب المشكلة المهيجة في تكوين شيء مهيمن حوله مخزون الماضي وتتركز الخبرة اللازمة للحل.

في القاموس النفسي، يتم تفسير الإبداع على أنه عملية نشاط بشري تخلق قيمًا مادية وروحية جديدة نوعيًا أو نتيجة لخلق قيم جديدة ذاتيًا.

وبالتالي فإن مفهوم الإبداع بشكل عام هو كما يلي. الإبداع هو أي نشاط إنساني عملي أو نظري تظهر فيه نتائج جديدة.

إذا نظرنا بعناية في سلوك الشخص وأنشطته في أي مجال، فيمكننا التمييز بين نوعين رئيسيين من الإجراءات. بعض أفعال الإنسان يمكن أن تسمى إنجابية أو إنجابية. يرتبط هذا النوع من النشاط ارتباطًا وثيقًا بذاكرتنا ويكمن جوهره في حقيقة أن الشخص يعيد إنتاج أو يكرر أساليب السلوك والعمل التي تم إنشاؤها وتطويرها مسبقًا.

بالإضافة إلى النشاط الإنجابي، هناك نشاط إبداعي في السلوك البشري، نتيجته ليس إعادة إنتاج الانطباعات أو الأفعال التي كانت في تجربته، بل خلق صور أو أفعال جديدة. يعتمد هذا النوع من النشاط على الإبداع.

دكتوراه في العلوم النفسية، أستاذ، أكاديمي الأكاديمية الروسية للتعليم دوبروفينا I. V. يعرّف القدرات الإبداعية بأنها القدرات التي بفضلها يخلق الشخص شيئًا جديدًا وأصليًا.

دكتور في العلوم النفسية V. A. Krutetsky يربط القدرات الإبداعية مع خلق أشياء جديدة، مع إيجاد طرق جديدة لأداء الأنشطة.

وفي القاموس النفسي يتم تفسير مفهوم القدرات الإبداعية على النحو التالي: “القدرات الإبداعية هي الخصائص الفردية لصفات الإنسان التي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية بمختلف أنواعها”.

وهكذا، فإن تعريف القدرات الإبداعية، في صيغتها الأكثر عمومية، هو كما يلي: القدرات الإبداعية هي القدرات البشرية التي تولد شيئا جديدا نوعيا، شيئا لم يحدث أو يوجد من قبل.

الإبداع هو مزيج من العديد من الصفات. والسؤال حول مكونات الإمكانات الإبداعية البشرية لا يزال مفتوحا، على الرغم من وجود عدة فرضيات بشأن هذه المشكلة في الوقت الحالي. يربط العديد من علماء النفس القدرات الإبداعية في المقام الأول بخصائص التفكير. وعلى وجه الخصوص، وجد عالم النفس الأمريكي الشهير جيلفورد، الذي درس مشاكل الذكاء البشري، أن الأفراد المبدعين يتميزون بما يسمى بالتفكير المتباين. الأشخاص الذين لديهم هذا النوع من التفكير، عند حل مشكلة ما، لا يركزون كل جهودهم على إيجاد الحل الصحيح الوحيد، لكنهم يبدأون في البحث عن حلول في جميع الاتجاهات الممكنة من أجل النظر في أكبر عدد ممكن من الخيارات. يميل هؤلاء الأشخاص إلى تكوين مجموعات جديدة من العناصر التي يعرفها معظم الناس ويستخدمونها بطريقة معينة فقط، أو إلى تكوين روابط بين عنصرين لا يوجد بينهما أي شيء مشترك للوهلة الأولى.

إن طريقة التفكير المتباينة هي أساس التفكير الإبداعي الذي يتميز بالسمات الرئيسية التالية:

1. السرعة - القدرة على التعبير عن أكبر عدد ممكن من الأفكار (في هذه الحالة، ليست جودتها هي المهمة، بل كميتها).

2 . المرونة - القدرة على التعبير عن مجموعة واسعة من الأفكار.

3. الأصالة - القدرة على توليد أفكار جديدة غير قياسية (يمكن أن يتجلى ذلك في الإجابات والقرارات التي لا تتطابق مع الإجابات المقبولة عمومًا).4. الاكتمال - القدرة على تحسين "منتجك" أو إعطائه مظهرًا نهائيًا .

يحدد الباحث المحلي الشهير لمشكلة الإبداع A.N.Luk، استنادًا إلى السير الذاتية للعلماء والمخترعين والفنانين والموسيقيين البارزين، القدرات الإبداعية التالية:

1. القدرة على رؤية المشكلة حيث لا يراها الآخرون.

2. القدرة على انهيار العمليات العقلية، واستبدال عدة مفاهيم بمفهوم واحد، واستخدام رموز ذات سعة معلوماتية متزايدة.

3. القدرة على تطبيق المهارات المكتسبة في حل مشكلة على حل مشكلة أخرى.

4. القدرة على إدراك الواقع ككل دون تقسيمه إلى أجزاء.

5. القدرة على ربط المفاهيم البعيدة بسهولة.

6. قدرة الذاكرة على توفير المعلومات اللازمة في اللحظة المناسبة.

7. مرونة التفكير.

8. القدرة على اختيار أحد البدائل لحل المشكلة قبل اختبارها.

9. القدرة على دمج المعلومات المتصورة حديثًا في أنظمة المعرفة الحالية.

10. القدرة على رؤية الأشياء كما هي، وعزل ما يُلاحظ عما يُقدم بالتفسير.

11. سهولة توليد الأفكار.

12. الخيال الإبداعي.

13. القدرة على تحسين التفاصيل لتحسين الخطة الأصلية.

مرشحو العلوم النفسية ف.ت. Kudryavtsev و V. Sinelnikov، استنادًا إلى مادة تاريخية وثقافية واسعة النطاق (تاريخ الفلسفة والعلوم الاجتماعية والفن ومجالات الممارسة الفردية)، حددوا القدرات الإبداعية العالمية التالية التي تطورت في عملية تاريخ البشرية:

1. واقعية الخيال هي الفهم المجازي لبعض الاتجاهات الأساسية والعامة أو نمط تطور كائن متكامل قبل أن يكون لدى الشخص مفهوم واضح عنه ويمكنه إدخاله في نظام من الفئات المنطقية الصارمة.

2. القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء.

3. إن الطبيعة التحويلية فوق الظرفية للحلول الإبداعية هي القدرة، عند حل مشكلة ما، ليس فقط على الاختيار من بين البدائل المفروضة من الخارج، ولكن على خلق بديل بشكل مستقل.

4. التجريب - القدرة على خلق الظروف بوعي وهدف، حيث تكشف الأشياء بشكل واضح عن جوهرها المخفي في المواقف العادية، وكذلك القدرة على تتبع وتحليل سمات "سلوك" الكائنات في هذه الظروف.

يعتقد العلماء والمعلمون المشاركون في تطوير برامج وأساليب التعليم الإبداعي بناءً على TRIZ (نظرية حل المشكلات الابتكارية) وARIZ (خوارزمية حل المشكلات الابتكارية) أن أحد مكونات الإمكانات الإبداعية للشخص يتكون من القدرات التالية : القدرة على المخاطرة، التفكير المتباين، المرونة في التفكير والتصرف، سرعة التفكير، القدرة على التعبير عن الأفكار الأصلية واختراع أفكار جديدة، الخيال الغني، إدراك غموض الأشياء والظواهر، القيم الجمالية العالية، الحدس المتطور.

وبالتالي، من خلال تحليل وجهات النظر المقدمة أعلاه حول مسألة مكونات القدرات الإبداعية، يمكننا أن نستنتج أنه على الرغم من اختلاف طرق تعريفها، إلا أن الباحثين يحددون بالإجماع الخيال الإبداعي وصفات التفكير الإبداعي كمكونات إلزامية للقدرات الإبداعية . لذلك، فإن شروط الحد الأقصى من مظاهر القدرات الإبداعية تنطوي على تنشيط ليس فقط المجالات العاطفية والإرادية والفكرية، ولكن أيضا مجالات الخيال والحدس والتفكير.

"الوعي المتطور بشكل خلاق قادر على خلق المعجزات"
(كاتب المقال)

يميل الناس إلى أن يولدوا بقدرات معينة. إنها ضرورية في الحياة الصعبة، لذلك نحن بحاجة إلى المساعدة في التنمية. بعد كل شيء، بدون نهج إبداعي، أي عمل ممل ورتيب. كلما زادت القدرات مفتوحة ومتطورة في مرحلة الطفولةكلما زادت الفرص لحياة غنية وممتعة. ولكن بالنسبة للعديد من الأشخاص، فإن تعريف مفهوم القدرات الإبداعية يكمن على السطح وهو غامض تمامًا.
لقد حاولت تحديد مكونات الإبداع بعبارات بسيطة. قد لا تكون المعلومات المهنية لعلماء النفس واضحة للجميع. ويخطئ أي إنسان إذا ظن أن القدرات الإبداعية ضرورية في الرقص والغناء والمسرح وغيرها من أشكال الفن. التطوير الإبداعي في التعليم الإضافي يعطي أكثر بكثير مما يعتقده الكثير من الناس.
إن مكونات القدرات الإبداعية تساعد على الإبداع والاختراع والتحسين.

المكونات الرئيسية للإبداع

1. فضول.
الرغبة في دراسة العالم المحيط والداخلي، والميل إلى البحث عن حلول للصعوبات الناشئة والموجودة.
2. سرعة استيعاب المعلومات الجديدة وتكوين الارتباطات مع الأحداث الجارية.
3. القدرة على إجراء المقارنات واختيار المعرفة المكتسبة وتحديد الأولويات.
4. القدرة على تقييم الوضع بسرعة وإيجاد الحلول المناسبة.
5. تأثير العمليات العاطفية على التقييم والاختيار واتخاذ القرارات الصحيحة وغير المتوقعة.
6. تحديد استراتيجياتك وتكتيكاتك غير العادية عند حل المشكلات والمهام وإيجاد مخرج وأي مواقف غير متوقعة.
7. القدرة على استخدام العنصر العاطفي والحساسية في الاختيار
الحلول المفضلة.
8. التركيز، التصميم، العمل الجاد، المثابرة.
9. القدرة على تحديد أهداف وتخطيط واقعي، تحقيق النتائج.
10. الحدس والقدرة المتقدمة على استخدام ميزات الدماغ.
11. القدرة على التنبؤ.
12. سرعة عالية في إتقان التقنيات وتقنيات العمل اليدوي.
يمكن تطوير مكونات القدرات الإبداعية بنشاط في المنزل إذا كان لدى الوالدين الوقت والمعرفة والخبرة التعليمية (على سبيل المثال).

بالإضافة إلى ذلكإلى التعليم، للتطويريتم إرسال قدرات الأطفال إلى الفصول الدراسية في مختلف الدوائر والأقسام والنوادي حسب اهتمامات الطفل ورغباته. الأشياء الفعالة لا يمكن أن تحدث إلا بدافع كبير للطفل. هذا يعني أنه لا يمكنك إجبار نفسك على الدراسة بفعالية. إذا كان الطفل غير مهتمللدراسة حيث أرسله والديه، فلن يكون هناك أي فائدة في حضور الفصول الدراسية.

للمناقشة:
يعتقد العديد من الآباء أن الأنشطة المدرسية كافية للنمو الشامل للطفل. وما رأيك؟

الإبداع ليس موضوعا جديدا للبحث. لقد أثارت مشكلة القدرات البشرية اهتمامًا كبيرًا بين الناس في جميع الأوقات. سيتم تحديد تطوير القدرات الإبداعية إلى حد كبير من خلال المحتوى الذي سنضعه في هذا المفهوم. في العقل، يتم تحديد القدرات الإبداعية من خلال القدرة على أنواع مختلفة من النشاط الفني، مع القدرة على الرسم بشكل جميل، وكتابة الشعر، وكتابة الموسيقى، وما إلى ذلك.

تُعرِّف الموسوعة الفلسفية الإبداع بأنه نشاط يولد "شيئًا جديدًا، شيئًا لم يحدث من قبل". يتم التعرف على القيمة الموضوعية لمثل هذه المنتجات الإبداعية التي يتم فيها الكشف عن أنماط غير معروفة من الواقع المحيط، ويتم إنشاء وشرح الروابط بين الظواهر التي كانت تعتبر غير ذات صلة. تحدث القيمة الذاتية للمنتجات الإبداعية عندما لا يكون المنتج الإبداعي جديدًا في حد ذاته، بشكل موضوعي، ولكنه جديد بالنسبة للشخص الذي أنشأه لأول مرة. في الدراسات الحديثة للعلماء الأوروبيين، يتم تعريف "الإبداع" بشكل وصفي ويعمل كمزيج من العوامل الفكرية والشخصية.

فالإبداع نشاط ينتج عنه قيم مادية وروحية جديدة؛ أعلى شكل من أشكال النشاط العقلي والاستقلال والقدرة على خلق شيء جديد وأصلي. نتيجة للنشاط الإبداعي، يتم تشكيل وتطوير القدرات الإبداعية والإبداع.

لقد فهم P. Torrence الإبداع على أنه القدرة على الإدراك المتزايد لأوجه القصور والفجوات في المعرفة والتنافر. وحدد في هيكل النشاط الإبداعي:

· تصور المشكلة.

· البحث عن حل.

· ظهور الفرضيات وصياغتها.

· اختبار الفرضيات.

· تعديلها.

· إيجاد النتائج.

تجدر الإشارة إلى أنه في النشاط الإبداعي، تلعب عوامل مثل الخصائص المزاجية دورا مهما، والقدرة على استيعاب الأفكار وتوليدها بسرعة (عدم انتقادها)؛ أن الحلول الإبداعية تأتي في لحظة الاسترخاء وتشتت الانتباه.

جوهر الإبداع، وفقا ل S. Mednik، هو القدرة على التغلب على الصور النمطية في المرحلة النهائية من التوليف العقلي واستخدام مجال واسع من الجمعيات.

دي.بي. تحدد Bogoyavlenskaya النشاط الفكري باعتباره المؤشر الرئيسي للقدرات الإبداعية، ويجمع بين عنصرين: المعرفي (القدرات العقلية العامة) والتحفيزية. إن معيار إظهار الإبداع هو طبيعة وفاء الشخص بالمهام العقلية الموكلة إليه.

IV. يعتقد لفوف أن الإبداع ليس موجة من العواطف، فهو لا ينفصل عن المعرفة والمهارات، فالعواطف ترافق الإبداع، وتضفي الروحانية على النشاط البشري، وتزيد من نغمة مساره، عمل الخالق البشري، وتمنحه القوة. لكن المعرفة والمهارات الصارمة والمثبتة فقط هي التي توقظ الفعل الإبداعي.

وبالتالي، في الصورة الأكثر عمومية، تعريف القدرات الإبداعية هو كما يلي:

القدرات الإبداعية هي الخصائص النفسية الفردية للفرد والتي ترتبط بنجاح أداء أي نشاط، ولكنها لا تقتصر على المعرفة والقدرات والمهارات التي سبق أن طورها الطالب.

يمكن أن يكون عنصر الإبداع موجودًا في أي نوع من النشاط البشري، لذلك من العدل أن نتحدث ليس فقط عن الإبداع الفني، ولكن أيضًا عن الإبداع الفني، وعن الإبداع الرياضي، وما إلى ذلك. الإبداع هو مزيج من العديد من الصفات. ويظل السؤال حول مكونات الإمكانات الإبداعية البشرية مفتوحا، على الرغم من وجود عدة فرضيات بشأن هذه المشكلة في الوقت الحالي.

يربط J. Guilford القدرة على النشاط الإبداعي في المقام الأول بخصائص التفكير. درس جيلفورد مشاكل الذكاء البشري ووجد أن الأفراد المبدعين يتميزون بما يسمى بالتفكير المتباين. الأشخاص الذين لديهم هذا النوع من التفكير، عند حل مشكلة ما، لا يركزون كل جهودهم على إيجاد الحل الصحيح الوحيد، لكنهم يبدأون في البحث عن حلول في جميع الاتجاهات الممكنة من أجل النظر في أكبر عدد ممكن من الخيارات. يميل هؤلاء الأشخاص إلى تكوين مجموعات جديدة من العناصر التي يعرفها معظم الناس ويستخدمونها بطريقة معينة فقط، أو إلى تكوين روابط بين عنصرين لا يوجد بينهما أي شيء مشترك للوهلة الأولى. إن طريقة التفكير المتباينة هي أساس التفكير الإبداعي الذي يتميز بالسمات الرئيسية التالية:

سرعة- القدرة على التعبير عن أكبر عدد ممكن من الأفكار (في هذه الحالة ليس جودتها هي المهمة بل كميتها).

المرونة - القدرة على التعبير عن مجموعة واسعة من الأفكار.

أصالة- القدرة على توليد أفكار جديدة غير قياسية (يمكن أن يتجلى ذلك في الإجابات والقرارات التي لا تتطابق مع الإجابات المقبولة عمومًا).

الاكتمال- القدرة على تحسين "منتجك" أو إعطائه مظهرًا نهائيًا.

باحث محلي معروف في مشكلة الإبداع أ.ن. يحدد البصل، بناءً على السيرة الذاتية للعلماء والمخترعين والفنانين والموسيقيين البارزين، القدرات الإبداعية التالية:

· القدرة على رؤية المشكلة حيث لا يراها الآخرون.

· القدرة على انهيار العمليات العقلية، واستبدال العديد من المفاهيم بمفهوم واحد، واستخدام رموز ذات سعة معلوماتية متزايدة.

· القدرة على تطبيق المهارات المكتسبة في حل مشكلة على حل مشكلة أخرى.

· القدرة على إدراك الواقع ككل دون تجزئته إلى أجزاء.

· القدرة على ربط المفاهيم البعيدة بسهولة.

· قدرة الذاكرة على إنتاج المعلومات الصحيحة في اللحظة المناسبة.

· مرونة التفكير.

· القدرة على اختيار أحد البدائل لحل المشكلة قبل اختبارها.

· القدرة على دمج المعلومات المتصورة حديثاً في أنظمة المعرفة الحالية.

· القدرة على رؤية الأشياء كما هي، وعزل ما يتم ملاحظته عما يتم تقديمه عن طريق التفسير. سهولة توليد الأفكار.

· القدرة على تحسين التفاصيل لتحسين المفهوم الأصلي.

مرشحو العلوم النفسية ف.ت. Kudryavtsev و V. Sinelnikov، استنادًا إلى مادة تاريخية وثقافية واسعة (تاريخ الفلسفة والعلوم الاجتماعية والفن ومجالات الممارسة الفردية)، حددوا القدرات الإبداعية العالمية التالية التي تطورت في عملية تاريخ البشرية:

1. واقعية الخيال - الفهم المجازي لبعض الاتجاهات الأساسية والعامة أو نمط تطور كائن متكامل، قبل أن يكون لدى الشخص مفهوم واضح عنه ويمكنه إدخاله في نظام من الفئات المنطقية الصارمة. القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء.

2. الطبيعة التحويلية فوق الظرفية للحلول الإبداعية، والقدرة، عند حل المشكلة، ليس فقط على الاختيار من بين البدائل المفروضة من الخارج، ولكن لخلق بديل بشكل مستقل.

3. التجريب - القدرة على تهيئة الظروف بوعي وبشكل هادف حيث تكشف الأشياء بشكل واضح عن جوهرها المخفي في المواقف العادية، وكذلك القدرة على تتبع وتحليل سمات "سلوك" الكائنات في هذه الظروف.

1. القدرة على تحمل المخاطر.

2. التفكير المتباين.

3. المرونة في التفكير والعمل.

سرعة التفكير.

القدرة على التعبير عن الأفكار الأصلية وابتكار أفكار جديدة.

الخيال الغني.

إدراك غموض الأشياء والظواهر.

قيم جمالية عالية .

الحدس المتطور.

من خلال تحليل وجهات النظر المقدمة أعلاه حول مسألة مكونات القدرات الإبداعية، يمكننا أن نستنتج أنه على الرغم من الاختلاف في مناهج تعريفها، فإن الباحثين يحددون بالإجماع الخيال الإبداعي وجودة التفكير الإبداعي كمكونات إلزامية للقدرات الإبداعية.

يتم تفعيل النشاط الإبداعي، بحسب أ. أوزبورن، من خلال مراعاة أربعة مبادئ:

· مبدأ استبعاد النقد (يمكنك التعبير عن أي فكرة دون خوف من أن يتم الاعتراف بها على أنها سيئة)؛

· مبدأ تشجيع الارتباط الأكثر تحرراً (كلما بدت الفكرة أكثر جموحاً، كلما كان ذلك أفضل)؛

· مبدأ اشتراط أن يكون عدد الأفكار المطروحة أكبر ما يمكن.

· مبدأ الاعتراف بأن الأفكار المطروحة ليست ملكاً لأحد، ولا يحق لأحد أن يحتكرها؛ يحق لكل مشارك الجمع بين الأفكار التي عبر عنها الآخرون وتعديلها و"تحسينها" وتحسينها.