سيرة د. إلكونين - فترة ما قبل الحرب

(1984-10-04 ) (80 سنة)

دانييل بوريسوفيتش إلكونين(-) - عالم نفس سوفيتي، مؤلف الاتجاه الأصلي في الأطفال و علم النفس التربوي.

سيرة شخصية

ولد في قرية مالوي بيريشيبينو بمقاطعة بولتافا، وهو الأخ الأكبر لفيكتور إلكونين (1910-1994).

وكان من المقرر عقد اجتماع للجنة مخصص "لتحليل ومناقشة الأخطاء العالمية التي ارتكبها المقدم إلكونين" في 5 مارس 1953، لكن في ذلك اليوم توفي ستالين، فتأجل الاجتماع ثم ألغي. تم نقل اللفتنانت كولونيل د.ب. إلكونين إلى الاحتياط.

في سبتمبر 1953، أصبح D. B. Elkonin موظفًا بدوام كامل في معهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية (الآن)، حيث عمل حتى نهاية حياته. في المعهد، ترأس العديد من المختبرات، ودافع عن أطروحة الدكتوراه في عام 1962، وفي عام 1968 انتخب عضوا مناظرا في أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. لسنوات عديدة قام بالتدريس في كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية، التي تأسست عام 1966.

الابن هو عالم النفس بوريس إلكونين (مواليد 1950).

النشاط العلمي

أصبحت أعمال D. B. Elkonin أحد الركائز الأساسية لنظرية النشاط.

أبحاثه على علم نفس الطفلأجرى مع طلاب L. S. Vygotsky: A. N. Leontyev، A. R. Luria، A. V. Zaporozhets، L. I. Bozhovich، P. Ya Galperin

كتب D. B. Elkonin عدة دراسات و مقالات علميةوالتي خصصت لمراجعة مشاكل نظرية وتاريخ دراسة الطفولة وفترتها والتشخيص النفسي.

وتناول قضايا مثل النمو النفسي للأطفال في مختلف الأعمار، وسيكولوجية اللعب وقضايا الأنشطة التعليميةتلاميذ المدارس، وكذلك مشكلة تطوير الكلام وتعلم القراءة عند الأطفال.

كانت المساهمة الرئيسية لدانييل بوريسوفيتش في علم أصول التدريس السوفييتي والعالمي هي التطوير والتنفيذ نظام جديدالتدريب - "التعليم التنموي".

كما تم تخصيص العديد من المقالات التي كتبها D. B. Elkonin لتحليل آراء L. S. Vygotsky. اعتمد دانييل بوريسوفيتش في أعماله على فكرة التطور الثقافي والتاريخي للإنسان، لذلك تم الكشف عنها بالتفصيل في ثمانية أعمال نظرية لإلكونين الموقف العامإل إس فيجوتسكي.

هذا الموقف (أن الطفولة تتطور ولها طابع تاريخي محدد) تم التعبير عنه أيضًا بواسطة P. P. Blonsky و A. N. Leontyev. وهذا يعني أن الطفولة خلال فترات مختلفة العصور التاريخيةلقد أنماط مختلفةوالمحتوى. وتوصل الباحثون إلى نتيجة مفادها أنه لا توجد طفولة متطابقة، فلا توجد طفولة “على الإطلاق”. ولهذا السبب من المهم فهم نظرية التطور التاريخي للطفولة، بالاعتماد على تاريخ علم النفس والإثنوغرافيا وتاريخ التعليم، وما إلى ذلك.

يعتقد D. B. Elkonin أن جميع أنواع أنشطة الأطفال اجتماعية في طبيعتها ومضمونها وشكلها، وبالتالي فإن الطفل منذ الدقيقة الأولى من ولادته ومن المراحل الأولى لنموه هو كائن اجتماعي. بالنسبة لدانييل بوريسوفيتش، كان موقف "الطفل والمجتمع" غير مقبول؛ الموقف الصحيح"الطفل في المجتمع".

كما اعتبر د.ب. إلكونين الطفل موضوعًا نشطًا في تحويل وتخصيص إنجازات الثقافة الإنسانية التي تكون دائمًا ذات طبيعة نشطة. بفضل عمليات التحول، يستنسخ الطفل ويخلق القدرات البشرية في نفسه.

فيما يتعلق بهذه المسألة، التزم A. N. Leontyev و D. B. Elkonin بوجهة نظر واحدة: أن الطفل في عملية تحويل النشاط ينفذ هذا النشاط العملي أو المعرفي الكافي، ولكن ليس مطابقا للنشاط المتجسد في النشاط البشريفي الجيل السابق.

بالنظر إلى مشكلة العلاقة بين التعلم ونمو الطفل، كتب D. B. Elkonin: "بين التعلم والتنمية يقف نشاط الموضوع ونشاط الطفل نفسه". في الجزء التجريبي من دراسة هذه المشكلة، اعتمد إلكونين على أفكار إل إس فيجوتسكي القائلة بأن التعلم يسبق التطور، كما أن موقف “التطور من التعلم” هو حقيقة أساسية النشاط التربوي.

D. B. Elkonin طوال حياته المهنية النشاط العلميدرس القضايا التطور النفسيطفل. يعتقد إلكونين أن فهمه لنمو الطفل من شأنه أن يجعل من الممكن التغلب على الصياغة الطبيعية لمسألة علم نفس الطفل التي كانت موجودة لفترة طويلة في هذه المسألة.

قام دانييل بوريسوفيتش، أثناء دراسة تنمية الطفل، بصياغة المبادئ التالية:

تم تخصيص أعمال D. B. Elkonin أيضًا لعلم نفس اللعبة ومشاكل الفترة نشاط اللعب. وصف في أعماله الهيكل وحدد العناصر الرئيسية لنشاط الألعاب:

المؤامرة (ما يتم لعبه) ؛
المحتوى (كيف يلعبون)؛
دور؛
حالة خيالية
قواعد؛
إجراءات وعمليات اللعبة؛
علاقات الألعاب.

كما قدم D. B. Elkonin مساهمة كبيرة في العلوم، وذلك بفضل فترة زمنية، حيث حدد جانبين من نشاط الطفل: المعرفي والتحفيزي. توجد هذه الجوانب في جميع أنواع الأنشطة، ولكنها تتطور بشكل غير متساو، وتتناوب في وتيرة التطور في كل منها الفترة العمرية.

كانت الفترة التي طورها إلكونين ذات أهمية كبيرة، حيث حدد جانبين من النشاط - المعرفي والتحفيزي. توجد هذه الجوانب في كل نشاط قيادي، ولكنها تتطور بشكل غير متساو، وتتناوب في معدل التطور في كل فترة عمرية.

المنشورات الرئيسية

عقيدة ردود الفعل المشروطة. م، ل، 1931.
التمهيدي: كتاب اللغة الروسية للمنسي مدرسة إبتدائية. ل.، 1938.
عن طريق الفم و لغة مكتوبةتلاميذ المدارس (مخطوطة)، 1940 (نُشرت لاحقًا – انظر 1998).
"تنمية النشاط البناء لأطفال ما قبل المدرسة (مخطوطة)، 1946.
القضايا النفسية لعبة ما قبل المدرسة// أسئلة علم نفس طفل ما قبل المدرسة. م، 1948.
تفكير تلميذ مبتدئ // مقالات عن سيكولوجية الأطفال. م، 1951.
القضايا النفسية للتدريب على الحرائق. م، 1951.
النمو العقلي للطفل من الولادة حتى دخول المدرسة // علم النفس. م، 1956.
ألعاب لعب الأدوار الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. م، 1957.
تطوير الكلام في سن ما قبل المدرسة. م، 1958.
علم نفس الطفل. م، 1960. - 384 ص.
أسئلة علم نفس الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس الابتدائية / إد. D. B. Elkonina، V. V. Davydova. م، 1962.
سيكولوجية أطفال ما قبل المدرسة / إد. A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin. م، 1964.
سيكولوجية الشخصية ونشاط أطفال ما قبل المدرسة / إد. A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin. م، 1965.
خصائص العمرالمراهقون الأصغر سنا / إد. دي بي إلكونينا. م، 1967.
سيكولوجية التعلم لأطفال المدارس الابتدائية. م، 1974.
كيفية تعليم الأطفال القراءة. م، 1976.
دي بي إلكونين.سيكولوجية اللعبة. - التربية 1976. - 304 ص. - 30.000 نسخة.
دي.بي. الكونين. تطوير الكلام الشفهي والكتابي. م: إنتور، 1998. - 112 ص. http://author-club.org/shop/products/27/

ذاكرة

قراءات الكونين هو مؤتمر يعقد كل عامين في. قراءة٪ s، مخصصة للذاكرةدانييل بوريسوفيتش إلكونين، تم عقدها لأول مرة في عام 1996 بمبادرة من ف.ف.دافيدوف وب.د.

دانييل بوريسوفيتش إلكونينمن مواليد 16 فبراير 1904 في مقاطعة بولتافا. في عام 1914، دخل صالة بولتافا للألعاب الرياضية، والتي اضطر إلى المغادرة منها بعد 6 سنوات بسبب نقص المال في الأسرة. بعض السنوات القادمةعمل كاتبًا في الدورات العسكرية السياسية، وكمدرس في مستعمرة للأحداث الجانحين. في عام 1924 تم إرسال إلكونين للدراسة في معهد لينينغرادالتربية الاجتماعية. في عام 1929 بدأ التدريس في قسم علم التربية في معهد لينينغراد التربوي الحكومي الذي سمي باسمه. هيرزن.

منذ عام 1931 د. إلكونين مع إل إس. تطور مشاكل لعب الأطفال. في عام 1932، شغل منصب نائب مدير معهد لينينغراد العلمي والعملي. بعد إصدار القرار "بشأن الانحرافات التربوية في نظام ناركومبروس" عام 1936، تمت إزالته من جميع المشاركات. بصعوبة كبيرة تمكن من الحصول على وظيفة كمدرس. الطبقات الابتدائيةإلى المدرسة التي تدرس فيها بناته. أعطى كل طاقته للمدرسة في 1938-1940. كتب كتابًا تمهيديًا وكتابًا مدرسيًا عن اللغة الروسية. وفي الوقت نفسه حصل على لقب مرشح العلوم للمرة الثانية (حُرم من لقبه الأول عام 1936).

خلال الحرب شارك في الدفاع عن لينينغراد وتحريرها. لقد نجا من ضربة قوية: ماتت زوجته وبناته في القوقاز.

بعد الحرب قام بتدريس علم النفس وشارك في العمل العلمي.

تم تخصيص أعمال إلكونين الرئيسية لمشاكل نشاط الألعاب والفترة الزمنية. وحدد هيكل نشاط الألعاب، والذي تشمل عناصره الرئيسية ما يلي:
- المؤامرة (ما يتم لعبه)؛
- المحتوى (كيف يلعبون)؛
- دور؛
- الوضع الخيالي؛
- قواعد؛
- إجراءات اللعبة والعمليات؛
- علاقات الألعاب.

كانت الفترة التي طورها إلكونين ذات أهمية كبيرة، حيث حدد جانبين من النشاط - المعرفي والتحفيزي. توجد هذه الجوانب في كل نشاط قيادي، ولكنها تتطور بشكل غير متساوٍ، وتتناوب في معدل التطور في كل فترة عمرية.

سمحت دراسة الفترات الحرجة لـ D.B. إلكونين لتسليط الضوء على أزمات 3 و11-13 سنة المتشابهة في أهميتها وأسباب حدوثها، والتي يكتسب خلالها الجانب التحفيزي المتأخر أهمية مهيمنة. واعتبر أن هذه الأزمات هي الأكثر تأثيراً وأهمية في النمو العقلي. في الوقت نفسه، فإن أزمات السنة الأولى، سبعة و 15-16 سنة، متشابهة أيضا، لأنه خلال هذه الفترات يبدأ الجانب التشغيلي المتخلف في "اللحاق بالجانب التحفيزي. هذه الأزمات ليس لها دلالات عاطفية واضحة و فترة واحدة منفصلة التطور العقلي والفكريمن آخر، في حين أن التحفيزية تفصل “عصرا” عن آخر.

في سبتمبر 1953، أصبح إلكونين موظفًا بدوام كامل في معهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. في عام 1984، أعد إلكونين مذكرة إلى اللجنة المركزية للحزب الشيوعي حول المشاكل التعليم المدرسيحيث اقترح بعض الخيارات لتغيير النظام الحالي. وأعرب عن اعتقاده أنه ينبغي في المستقبل بناء نظام تعليمي يؤثر على جميع فترات حياة الطفل ويستند إلى خصائص كل عمر. من الضروري تغيير نظام التعليم المدرسي باستخدام أساليب تعتمد على نهج النشاط. يجب أن يكون العمل المشترك للأطفال والكبار، وكذلك الحياة اللامنهجية للأطفال، بما في ذلك نوادي الترفيه والاهتمام، جزءًا لا يتجزأ من التعليم.

تقرير عن موضوع "علم أصول التدريس"

أكمله: جيداي ي.أ. (طالب وظيفة)

أكاديمية أومسك التابعة لوزارة الشؤون الداخلية للاتحاد الروسي

"... الأطفال ليسوا مستقبلنا، بل نحن مستقبل الأطفال"

أ.ف. كيسيليف

إلكونين دانييل بوريسوفيتش (1904 - 1984)

ينتمي دانييل بوريسوفيتش إلكونين إلى تلك المجموعة المجيدة من علماء النفس السوفييت الذين يشكلون العمود الفقري للمشاهير العالميين المدرسة العلميةإل إس فيجوتسكي. تحدث D. B. Elkonin بكل فخر أنه كان طالبًا لدى ليف سيمينوفيتش وزميلًا لطلابه وأتباعه الآخرين. بعد قبول أفكار هذه المدرسة بعمق، قام D. B. Elkonin على مدار عدة عقود بتحديدها في الأصل في أعماله التجريبية والنظرية، وبالتالي خلق اتجاهه العلمي الخاص في علم نفس الطفل والتعليم.

جمع D. B. Elkonin بين موهبة العالم الذي يمكنه التحليل العميق للمشكلات العلمية الأساسية وقدرات الباحث الذي يحل المشكلات التطبيقية بشكل فعال القضايا النفسية، والتي لها أهمية كبيرة بالنسبة ممارسة التدريس. هو يمتلك نظريات رائعةفترة نمو الطفلوألعاب الأطفال، وكذلك طرق تعليم الأطفال القراءة. تحدث عنه زملاؤه وأقاربه وأصدقاؤه كشخص يتمتع بروح غير عادية وسخية وشخص محب للحياة ومرن تمكن من الأيام الأخيرةاحتفظ بذكاء عظيم ولطف. كان يتمتع بشخصية نبيلة حقًا كعالم ومواطن.

ولد D. B. Elkonin في مقاطعة بولتافا، ودرس في صالة بولتافا للألعاب الرياضية وفي لينينغراد المعهد التربويهم. أ.هيرزن. منذ عام 1929 عمل في هذا المعهد. لعدة سنوات، بالتعاون مع L. S. Vygotsky، درس مشاكل لعب الأطفال. من عام 1937 حتى بداية العظمى الحرب الوطنيةكان مدرسًا في مدرسة ابتدائية في إحدى مدارس لينينغراد، وقام بالتدريس في المعهد التربوي، وأنشأ كتبًا مدرسية عن اللغة الروسية للجنسيات أقصى الشمال. خلال هذه الفترة، دافع د.ب.إلكونين عن أطروحته للدكتوراه حول تطور الكلام لدى تلاميذ المدارس (1940). طوال الحرب الوطنية العظمى، كان D. B. Elkonin في الجيش النشط وحصل على أوامر عسكرية وميداليات. بعد الحرب قام بتدريس علم النفس في المعهد التربوي العسكري الجيش السوفيتي. منذ سبتمبر 1946، كان يعمل بدوام جزئي في معهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. تم تسريحه من الجيش عام 1953 برتبة مقدم، ثم أصبح موظفاً في معهد علم النفس في نفس المنصب. ترأس على التوالي مختبرات علم نفس تلاميذ المدارس الابتدائية، وعلم نفس المراهقين، وتشخيص النمو العقلي لأطفال المدارس. في عام 1962 دافع عن أطروحة الدكتوراه، وفي عام 1968 انتخب عضوا مناظرا في أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. لسنوات عديدة قام بالتدريس في كلية علم النفس بجامعة موسكو.

أجرى D. B. Elkonin بحثه حول علم نفس الطفل بالتعاون الوثيق مع طلاب L. S. Vygotsky مثل A. N. Leontiev، A. R. Luria، A. V. Zaporozhets، L. I. Bozhovich، P. I. جالبيرين. في. دافيدوف. دعم دانيل بوريسوفيتش بشكل مكثف ومثمر اتصالات علميةمع الأطفال و علماء النفس التربويبلدان أخرى (جمهورية ألمانيا الديمقراطية، جمهورية بيلاروسيا الشعبية، بولندا، وما إلى ذلك)، ولا سيما مع هؤلاء العلماء الأمريكيين الذين اعتمدوا في أبحاثهم على أفكار إل إس فيجوتسكي (مع ج. برونر، ج. برونفنبرينر، م. كول، ج. فيرتش). وإلخ.).

D. B. Elkonin هو مؤلف العديد من الدراسات والعديد من المقالات العلمية المخصصة لمشاكل نظرية وتاريخ الطفولة، ودورتها، والنمو العقلي للأطفال الأعمار المختلفةوعلم نفس اللعب وأنشطة التعلم والتشخيص النفسي وكذلك قضايا تنمية كلام الطفل وتعليم الأطفال القراءة. خصص دانييل بوريسوفيتش عدة مقالات للآراء العلمية لـ L. S. Vygotsky وقدم مرارًا وتكرارًا تقارير عنه في مختلف الجماهير، لكن أكبر مساهمته في تطوير ليس فقط علم أصول التدريس المحلي، بل أيضًا العالمي، كانت تطوير وتنفيذ نظام تعليمي جديد، وبالتالي -يسمى “التعليم التنموي” »

نظام "التدريب التنموي"

في علم أصول التدريس وعلم النفس، تمت مناقشة مسألة ما إذا كان التعليم يمكن أن يكون له أي تأثير على النمو العقلي للطفل، وخاصة العقلي، لفترة طويلة جدًا. في بداية القرن العشرين، كان الموقف السائد يدور حول التحديد البيولوجي المسبق، سواء فيما يتعلق بمسار عملية النمو أو المستوى الذي يمكن أن يحققه كل طفل على حدة. ووفقا لهذه الآراء، ليس للتعلم أي تأثير على عملية النمو العقلي. وفي الثلاثينيات، طرح عالم النفس السوفييتي البارز إل إس فيجوتسكي وجهة النظر المعاكسة، مشيرًا إلى أن التدريب قد حدث التأثير الحاسمعلى عمليات النمو العقلي وأن هذا التدريب هو الوحيد الجيد الذي له مثل هذا التأثير. لقد تمكن هو ومعاونوه من إظهار أن القيمة التنموية للتعلم تعتمد، في المقام الأول، على الاستيعاب معرفة علمية، أنظمة المفاهيم العلمية. إلا أن هذه الفرضية، الجريئة جدًا في ذلك الوقت، ارتكزت على فكرة دخول الأطفال إلى النظام التدريب المنظملعدم القدرة على فهم المفاهيم العلمية وبالتالي تدريب اوليينبغي أن يقتصر فقط على الاستيعاب الأفكار الأوليةحول الواقع المحيط والمهارات العملية الأساسية في القراءة والكتابة والعد. استمرت هذه الفكرة لفترة طويلة، ولا تزال موجودة جزئيًا حتى يومنا هذا. وهكذا، فإن الفترة الأولى من التدريب (ناشئين سن الدراسة) كأنها ممزقة من النظام المشترك التعليم العلميوالتي تبدأ فقط بانتقال الطفل إلى المدرسة المتوسطة. يأتي الأطفال إلى هناك وهم يعرفون بالفعل كيفية القراءة والكتابة بشكل صحيح، ولا يعرفون شيئًا عن قوانين اللغة التي تكمن وراء المهارات التي يمتلكونها بالفعل؛ إنهم يعرفون بالفعل كيفية الضرب والقسمة أرقام متعددة الأرقامولكن لا تعرف شيئا عن النظام العلمي المفاهيم الرياضية، والتي تكمن في الواقع في الإجراءات التي يقومون بها. وقد وجد عدد من الباحثين ذلك التطور العقلي والفكريفي ظل هذه الظروف عند الأطفال يحدث ببطء شديد ويدخل مرحلة المراهقةحيث يبدأ التعارف المنهجي مع النظرية، فإنهم غير مستعدين بشكل كاف ويبدأون في تجربة الصعوبات والفشل. كان من الطبيعي أن نفترض أن مستوى التطور الذي يحققه الأطفال قبل دخول الطبقات الوسطى يتحدد إلى حد كبير من خلال محتوى وتكنولوجيا التعليم التي يتم تحديدها وتخصيصها تقليديًا للفترة الأولية من التعليم.

حاول أتباع فيجوتسكي (D.B. Elkonin، V.V. Davydov) تطوير أفكاره - بناءً على النظرية النفسية لنشاط A. A. Leontiev. في سياق النشاط، بدأ نمو الطفل في الظهور في المقدمة في عملية التعلم كعملية تحوله إلى موضوع لأنواع وأشكال مختلفة من النشاط. أمام مجموعة من العلماء ومن بينهم د.ب. إلكونين، نشأ السؤال: "كيف يمكننا أن نثبت أن إمكانيات النمو العقلي للأطفال أعلى بكثير من تلك التي نحصل عليها عند التدريب وفق البرامج والأساليب التقليدية؟" لم يكن هناك سوى طريقة واحدة لإثبات ذلك: كان من الضروري محاولة تغيير محتوى التدريب بشكل جذري، وإدخال استيعاب المفاهيم العلمية، بدءاً من بداية التعليم، مع إيجاد تكنولوجيا التدريس التي من شأنها استيعاب هذه المفاهيم تصبح ممكنة لأطفال المدارس الأصغر سنا، ومن ثم نرى كطلاب في هذه البرامج الجديدة و تكنولوجيا جديدةسوف يتطور الأطفال عقليا. وفي نهاية الخمسينيات، تم إنشاء مدرسة مختبرية تجريبية، عمل فيها مجموعة من المتخصصين من معهد علم النفس العام والتربوي التابع للأكاديمية. العلوم التربوية. تبين أن العمل صعب للغاية. كان من الضروري تجربتها تجريبيا خيارات مختلفةالبرامج؛ تحديد نظام المفاهيم التي ينبغي تضمينها في هذه البرامج؛ ابحث عن تقنيات مختلفة وجربها - اكتشف ما يجب على المعلم فعله وما هي الإجراءات التي يجب على الطلاب القيام بها من أجل إتقان هذا المحتوى المعقد. في سياق العمل، هؤلاء فرضيات علميةوالتي تم تضمينها في الأصل في التجربة. لقد استغرق الأمر عدة سنوات من العمل المكثف لإنشاء الإصدارات الأولى من المحتوى الجديد وتكنولوجيا التدريس الجديدة.

وكانت النتائج مشجعة للغاية. أظهر الأطفال هنا نتائج أفضل بكثير في جميع معايير النمو العقلي مقارنة بالأطفال الذين درسوا باستخدام البرامج والتكنولوجيا التقليدية. فقط بعد ذلك ظهرت الحاجة والفرصة لتوسيع البحث من أجل التحقق من النتائج التي تم الحصول عليها في ظل الظروف التجريبية، وتعميق البحث، لاختراق الآليات النفسيةتشكيل الأنشطة التعليمية للطلاب. ثم انضمت إلى البحث مجموعة من العلماء من مدن أخرى - خاركوف وتولا. على مدى سنوات عديدة البحوث التجريبيةلقد تبين أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سبع وتسع سنوات، دون صعوبة كبيرة، باهتمام وسهولة تحسد عليها، يتقنون المفاهيم الأساسية العامة التي تكمن وراء المعرفة اللغوية والرياضية الحديثة؛ ينشأ الأطفال ويطورون توجهاً واسعاً في مجالات الواقع التي يتم تعميمها في أنظمة المفاهيم المقابلة التي يعتبرها الأطفال منظرين - أي أنهم قادرون على تنمية الرغبة في البحث عن تلك العلاقات الأساسية التي تحدد مجالات المعرفة المقابلة. ثانيًا، يتحول التعلم بالنسبة لهؤلاء الأطفال إلى شغف بمحتوى التعلم ذاته، ويتحول عمل اكتساب المعرفة إلى لعبة لقواهم الفكرية الخاصة - فهم مفتونون بمحتوى النشاط الذي يؤدونه وطريقة أدائه هو - هي. وهكذا ولد واحد جديد النظرية النفسيةالتعليم، والكشف عن آفاق وإمكانيات التعليم في المستقبل.

الاختلافات الرئيسية بين النظام الكلاسيكي التعليم التقليديونظام دي.بي الكونينا - ف. دافيدوفا.

الفرق الرئيسي بين التعلم التنموي والتعلم التقليدي هو في اختلاف فهم أهداف التعلم، وبما أن الهدف، مثل القانون، يحدد وسائل تحقيقه، فإن الاختلافات تظهر أيضًا في وسائل التدريس: في هيكلة التعلم. المحتوى موضوع أكاديمي، في الاستخدام أساليب مختلفةتمرين، أشكال مختلفةالأنشطة التعليمية. وتظهر الاختلافات الأساسية بين الأنظمة في الرسم البياني.

الأهداف في التعليم التقليدي هي المعرفة والقدرات والمهارات. إذا لجأنا إلى المعرفة في أي موضوع دراسي، فإن لها وظيفتين:

أ) يؤدي وظيفة توجيهية عند حل المشكلات بناء على هذا العلم؛

ب) يعكس في العقل محتوى العلم كظاهرة ثقافية. في هذه الوظيفة، توفر المعرفة فهمًا لنوع العلم، وما الذي تقدمه للناس، وما هي المشكلات التي يتم حلها على أساسها، وما هي الوسائل التي لديها لحل هذه المشكلات، ومتى يجب معالجتها، وما هي القيود من هذا العلم. في هذه الوظيفة، تتمتع هذه الأفكار حول العلوم بوظيفة توجيهية في المهام التي لا تتعلق بالنشاط المهني، ولكنها توفر فهمًا للمشاكل الثقافية والاجتماعية والعلمية، وتضمن التفاهم والتواصل المتبادل مع الأشخاص الذين تعتبر هذه المعرفة وسيلة لهم النشاط المهني. تحدد هذه المعرفة عنصر التنمية الشخصية باعتباره تطورًا للأفكار حول العالم من حولنا المرتبطة بهذا العلم. تحتوي هذه الوظيفة على واحدة من الوظائف الأساسيةالتدريب التنموي.

إن هذه الوظيفة التنموية لأي معرفة بموضوع ما هي بالتحديد التي لا يوفرها التدريس التقليدي كنظام. ونتيجة لذلك، فإن العديد من المواد التعليمية، من حيث الدور الاجتماعيتلاميذ المدارس ببساطة لا يرون ذلك. إنهم "يمررونهم". إن التقييد بالمعرفة الخوارزمية يجعل المعرفة حول أي موضوع، إذا لم تكن مرتبطة بمصالح مهنية أخرى، غير ضرورية ببساطة. هذا النوع من القيود هو بالتحديد أساس التفكير التكنوقراطي، عندما لا يرى عالم الرياضيات سوى الرياضيات، عندما يترك الأطفال المدرسة دون قراءة، عندما تكون اهتماماتهم ذات طبيعة عملية بحتة، والتي يتم التعبير عنها في النهاية في الطفولة المدرسية. باختصار، التدريب التقليدي الكلاسيكي يجعل الشخص ترسًا، يطفو بشكل أعمى على الأمواج في اتجاه غير معروف. ومن ثم، لدينا بالفعل في مجتمع البالغين مشاكل مثل: الشكلية، والبيروقراطية، والجريمة، وكل ما يقوم على أساس مشوه. التوجه قيمة. يحدد التعليم التنموي أهدافًا مختلفة تمامًا. دون إفقار الطفل للمعرفة، بل على العكس، الاعتماد على المعرفة أكثر مستوى عاليهدف إلى النمو العقلي للطفل وبالتالي تهيئة الظروف لتنمية الشخصية. حيث نحن نتحدث عنحول النمو العقلي باعتباره تنمية القدرة على التنقل في عالم متغير بيئة، القدرة على التنبؤ، توقع. وهذا هو بالضبط ما يضمن نجاح الشخص في حل أي مشكلة مهام الحياة.

وبشكل عام فإن التعليم التنموي كنظام يوفر للتعليم وسائل تحقيق تلك الأهداف التي لم يتم الإعلان عنها إلا منذ قرن ونصف على الأقل. إن الأطروحة المعروفة بأن الأهداف، مثل القانون، تحدد وسائل تحقيقها، تؤدي بشكل أساسي إلى مقاربات مختلفةفي وسائل تحقيق الأهداف في التعليم التقليدي والتنموي. في التعليم التنموي، تعتمد تنمية قدرات النشاط وتنمية القدرات الانعكاسية وتنمية قدرات الاتصال على طريقة التدريس - النشاط التعليمي البحثي. إن إمكانية استخدام هذا الأسلوب في العملية التعليمية تعتمد في حد ذاتها على الانتقال في المحتوى النظري للمادة التعليمية من العام إلى الخاص. تطوير الذاتيعتمد على إتقان محتوى الموضوع الأكاديمي ليس فقط كوسيلة لحل مشاكله المتأصلة، ولكن أيضًا كظاهرة ثقافية. حتى فريدريش فيلهلم أدولف ديسترفيج (1790-1860)، وهو مدرس ديمقراطي ألماني، حدد طريقتين رئيسيتين للتدريس - إعلامية (علمية) وابتدائية (تنموية). عند التدريس بالطريقة الأولى، يقدم المعلم المادة، ويدركها الطالب بشكل متقبل، بشكل سلبي تقريبًا، متبعًا تسلسل أفكار المعلم. وفي الحالة الثانية، ينطلق الطلاب من أحكام معينة، فيتفحصونها أو ما يتبعها، فيكتسبون الحق من خلال تفكيرهم وبحثهم ودراستهم. مع طريقة التدريس الإعلامية، تستمر المرحلة الأولى من التعلم بكل بساطة، ويقع العبء الرئيسي على المرحلة الثانية - الحفظ وحفظ المعرفة الجاهزة. أما بالنسبة لأسلوب التدريس التطويري، على العكس من ذلك، فإن المرحلة الأولى من التعلم معقدة للغاية، وقد لا تحدث الثانية بشكل منفصل عن البحث، بل تتم بالتوازي، كعملية جانبية. في الطريقة الأولى للتدريس يكون المعلم “مركز الحركة أو حتى الركود”. في التعلم الاستكشافي، يكون المعلم "وسيلة... لتحفيز وتوجيه" التعلم، وأداة تسهل أنشطة الطالب. "المعلم السيئ يقدم الحقيقة، والمعلم الجيد يعلم كيفية العثور عليها."

ومن ثم فإن منهجية "التدريب التنموي" تهدف، في فترة زمنية قصيرة، إلى الانتقال من التفكير المنطقي الملموس، المتأصل في النظام التقليدي، إلى التفكير النظري الذي يكون تكوينه هدف "التنموي". تمرين". وكذلك تحويل الطالب من موضوع تأثير إلى موضوع للنشاط والتطوير الذاتي، لتكوين دوافع إيجابية للتعلم لدى الطلاب وموقف إبداعي تجاه النشاط المعرفي. هذه التقنيةلا يركز على الحفظ من خلال التكرار المتكرر، بل على الفهم كنتيجة للفرد نشاط عقلىالتحليل والتركيب، التجريد والتعميم، إرساء القوانين والمبادئ.

نتائج تطبيق نظام د.ب. الكونينا – ف.ف. دافيدوف إلى المدارس.

في نهاية الثمانينات من القرن العشرين، في المدرسة السوفيتية في ظل ظروف البيريسترويكا، ظهر اهتمام واضح للمجتمع التربوي في أصول التدريس المبتكرة. لقد سئم العديد من المدارس والمعلمين من اللون الرمادي الرتيب النظام السوفييتيالتعليم، وانضم إلى حركة "بيداغوجيا التعاون" وبدأ في البحث عن طرق مثيرة للاهتمام وواعدة للإصلاح المدرسة السوفيتية. في هذا الوقت، في "التعليم التنموي" وفقًا لنظام Elkonin-Davydov، ظهرت إمكانات هائلة لتحديث مدرستنا. في عام 1991، ولأول مرة في بيرم، تم عقد دورات كبيرة لمعلمي المدارس الابتدائية للتعرف على نظام إلكونين دافيدوف. على مدى السنوات القليلة المقبلة، العديد من المدارس اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية السابق(روسيا، إستونيا، لاتفيا، أوكرانيا، بيلاروسيا، كازاخستان) رفعت علم التعليم التنموي. لقد أصبحت واحدة من الحركات المبتكرة الأكثر شعبية في منطقة ما بعد الاتحاد السوفيتي. وحصلت المدارس التي تولت تطوير هذا النظام على صفة التجريبية والمبتكرة. لقد كان من المألوف والمرموق العمل في برامج التدريب التنموي. ظهرت عدة مراكز في موسكو وخاركوف ومدن أخرى بدأت في إعادة تدريب المعلمين. أنشئت في عام 1994 منظمة عامة– جمعية “التعليم التنموي” والتي أصبحت في عام 1995 الجمعية الدولية. وبعد مرور عام، في عام 1996، اعترفت وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بحكم القانون بنظام إلكونين-دافيدوف كواحد من ثلاثة الأنظمة الحكوميةللمدرسة الابتدائية. بحلول هذا الوقت، كان حوالي 9٪ من المدارس الروسية لديها بالفعل فصول دراسية تتبع برامج التعليم التنموي إلكونين دافيدوف. في الواقع، يمكن تسمية عام 1996 بذروة شعبية النظام في المدارس الروسية. في هذا الوقت في روسيا، كانت حوالي 9٪ من المدارس تطبق طريقة إلكونين دافيدوف بطريقة أو بأخرى، ولكن لا يمكن القول أن النتائج كانت جيدة بشكل مذهل. يمكن تحديد السبب الأكثر أهمية لمثل هذا الفشل على النحو التالي: RO هي طريقة تدريس خاصة قائمة على النشاط، تختلف بشكل كبير عن الطريقة التقليدية، مع بنية تعليمية مختلفة بشكل أساسي. ولذلك، هناك حاجة إلى احترافية تربوية جديدة وموظفين مدربين تدريباً خاصاً. لا يوجد عمليا أي معلمين محترفين في التعليم التنموي. وذلك على الرغم من وجود مراكز التدريب التنموي ودورات إعادة التدريب في البلاد. دي.بي. اعتبر إلكونين أن تدريب الموظفين هو عنق الزجاجة لجميع ممارسات RO. والحقيقة هي أن طرق التدريس المبتكرة تتطلب أيضًا طرقًا مبتكرة لتدريس المعلمين. لكن المنهجيين لا يستطيعون القيام بذلك - فهم يتكاثرون هم أنفسهم النمط التقليديدورات إعادة التدريب. من أجل تعليم الأطفال التعلم والتواصل والتعاون مع بعضهم البعض والنمذجة والمثالية، يجب أن يكون المعلمون البالغون أنفسهم قادرين على القيام بذلك. يجب أن يكونوا قادرين على التفكير بشكل خلاق، اعتمادا على الوضع، في الفصول الدراسية، لإظهار نمط معين من التواصل مع الأطفال، وطرق إقامة التفاهم المتبادل. يجب أن يكونوا قادرين على ذلك - الشيء الأكثر أهمية! - شاهد نشاط الطفل - بأي طرق طفولية يتصرف هنا والآن. ولا تتمسك بشكل أعمى بقالب الدرس المعد، وتكون قادرًا على الارتجال بناءً على الإجراءات الحالية (غير المتوقعة في كثير من الأحيان) للطلاب، ويمكن أيضًا تطبيق هذه الأحكام نفسها على الآباء الذين لم يكونوا قادرين دائمًا على الفهم والقبول هذا النظامالتدريب.. كما تجدر الإشارة هنا إلى أن هناك نقصاً في التمويل من هذا المشروع، يتطلب RO جديدًا تمامًا المواد التعليمية، كتب مدرسية جديدة، الأدب الجديدللمعلم الخ ولم تكن جميع المدارس، حتى بمساعدة أولياء الأمور، قادرة على تحمل تكاليف ذلك بالكامل. يمكن تسمية سبب مالي آخر لتخفيض عدد فصول "التعليم التنموي" بما يلي: نظرًا لأن هذا النظام التعليمي قد توقف رسميًا عن أن يكون مبتكرًا و النظام التجريبيوبناءً على ذلك، توقفت المدارس عن دفع مدفوعات إضافية "للتجربة" وتخصيص أي حالات لها.

بحلول عام 1998، تحت شعار التقلب تعليم ابتدائيظهرت ثماني مجموعات تعليمية ومنهجية، تدعي أنها أنظمة تعليمية (تعليمية) جديدة، تتضمن، حسب مؤلفيها، ما يلي: أفضل الميزات أنظمة مختلفة، بما في ذلك أنظمة Elkonin-Davydov. التآكل التدريجي لحدود هذا نظام تعليمي. تتمتع هذه المجموعات التعليمية والمنهجية الجديدة، التي يسهل تعلمها، والتي تشبه ظاهريًا "التعليم التنموي" (DT)، بقاعدة نشر جادة، بوتيرة سريعةبدأ إدخاله إلى المدارس في العديد من مناطق روسيا، مما يشوه المحتوى الحقيقي لنظام Elkonin-Davydov التعليمي، ويستبدله بالعلامات اللفظية الخارجية لـ RO. وقد تأثرت هذه الاتجاهات السلبية في المقام الأول بتلك المدارس التي إما استخدمت المؤسسات التعليمية لمصالحها الإدارية "الشخصية"، أو لم تتمكن من البناء في السنوات الـ 6-8 الأولى. عملية شاملةلم يتم توفير التدريب التنموي الطرق الممكنةاستمرار تعليم الأطفال في المنطق ومبادئ RO في المدارس الابتدائية. "الأذى" في إلى حد كبيروكذلك المدارس التي تم فيها تقديم التعليم التنموي في فصول منفصلة، حيث العملية التعليميةتم استخدام الكتب المدرسية وبرامج نظام Elkonin-Davydov بشكل انتقائي فقط. لقد أظهرت الحياة أن فئات منفصلة من RO لا يمكن أن توجد فيها المدرسة التقليدية. هذه الأسباب هي التي أدت إلى حقيقة أن المدارس التي تعمل وفقًا لنظام Elkonin-Davydov في روسيا اليوم أقل بكثير (1-2٪).

ولكن على الرغم من ذلك، تبين أن نظام إلكونين دافيدوف كان ثوريًا حقًا؛ فقد تمكن من كسر نظام التعليم التقليدي الذي يبلغ عمره 400 عام تقريبًا، والذي يعتبر الطالب موضوعًا للتعلم فقط. على الرغم من أن هذا النظام يعد بالتأكيد من أكثر الأنظمة تعقيدًا ثقافيًا وكثافة معرفية و تقنية عاليةالتعليم، أعتقد أنه يمكننا أن نأمل أن الإصلاح الجديد للتعليم الذي يتم تنفيذه هذه الأيام في روسيا سوف "ينفخ فيه". حياة جديدة»

في الختام، أود أن أذكر جانبًا آخر في البحث الرائد لـ D.B. Elkoninana هو "علم نفس اللعبة".

كما قال دانيل بوريسوفيتش نفسه: "لقد أصبحت مهتمًا بعلم نفس لعب الأطفال في بداية الثلاثينيات من القرن الماضي أثناء ملاحظاتي على لعب بناتي وفيما يتعلق بإلقاء محاضرات حول علم نفس الطفل"، ولكن لسوء الحظ، ضاعت سجلات هذه الملاحظات أثناء الحرب في لينينغراد المحاصرة. أعطت الملاحظات الشخصية لبناته سببًا لإلكونين لافتراض أن الشيء الرئيسي في لعب أطفال ما قبل المدرسة هو الدور الذي يلعبه الطفل. في سياق أداء الدور، تتغير تصرفات الطفل وموقفه من الواقع. وهكذا ولدت الفرضية القائلة بأن الموقف الخيالي الذي يقوم فيه الطفل بأدوار أشخاص آخرين وينفذ أفعالهم وعلاقاتهم النموذجية في ظروف لعب خاصة هو الوحدة الأساسية للعب. النقطة الأساسية في إنشاء مثل هذا الموقف من اللعبة هي نقل المعاني من كائن إلى آخر. لم تكن هذه الفكرة جديدة، وهنا أود أن أشير إلى أي عمق وشمول يدرس إلكونين في بحثه النظريات الأجنبيةألعاب K. Groos، F. Buytendijk، Z. Freud، W. Stern، K. Bühler، J. Piaget وآخرين، باعتماد هذه التجربة، أشار إلكونين إلى أن J. Selley كتب بالفعل: "إن جوهر لعبة الطفل يكمن في". أداء بعض الأدوار" و"هنا نواجه ما قد يكون الميزة الأكثر إثارة للاهتمام في لعب الأطفال - تحويل الأشياء الأكثر تافهة وغير الواعدة إلى كائنات حية حقيقية." ولكن من الضروري أيضا أن نقول ذلك، على سبيل المثال، وجهات النظر حول اللعبة كمظهر من مظاهر بالفعل الخيال المتطور(انظر: K. Groos، W. Stern، K. Bühler، وما إلى ذلك) بدا لإلكونين أنه لا يتوافق مع الطبيعة الفعلية للعبة. ورأى غريباً أن وظيفة الخيال، وهي من أكثر الوظائف قدرات معقدة، ينشأ في وقت مبكر جدًا، ويقترح، على العكس من ذلك، أن اللعب هو النشاط الذي ينشأ فيه الخيال أولاً.

في نهاية عام 1932، أوجز افتراضاته في محاضرة للطلاب وفي تقرير في القسم في معهد لينينغراد التربوي. أ.هيرزن. وقد تعرضت هذه الآراء لانتقادات لاذعة للغاية، و الشخص الوحيدالذي أيد الأحكام الرئيسية للتقرير كان ليف سيمينوفيتش فيجوتسكي، الذي جاء إلى لينينغراد في تلك السنوات لإلقاء محاضرات والإشراف على طلاب الدراسات العليا. كانت مشاكل لعب الأطفال مهتمة بـ L. S. Vygotsky فيما يتعلق بعمله في علم نفس الفن والبحث حول تطوير وظيفة الإشارة. في بداية عام 1933، قرأ في معهد لينينغراد التربوي. ألقى A. I. Herzen سلسلة من المحاضرات حول سيكولوجية أطفال ما قبل المدرسة، بما في ذلك محاضرة عن اللعب. توسع فيجوتسكي في هذه المشكلة، وقدمها باعتبارها محورية لفهم النمو العقلي في سن ما قبل المدرسة.

في بداية عام 1936، قدم إلكونين في قسم علم النفس بمعهد خاركوف التربوي أولى الحقائق التجريبية والآراء النظرية حول اللعبة، والتي طورتها مجموعة من علماء النفس في لينينغراد تحت قيادتي العامة. ومن بين علماء النفس الذين شملتهم هذه المجموعة: أسماء مشهورةمثل: O. N. Varshavskaya، E. A. Gershenzon، T. E. Konnikov، F. I. Fradkin. ومنذ ذلك الوقت، أي منذ عام 1936، عمل علمييرتبط Elkonin بشكل وثيق إيديولوجيا بعمل A. N. Leontiev ومعاونيه، وكان الاهتمام الرئيسي يركز، أولا، على التوضيح الأصل التاريخيلعبة أطفال ثانيا، على الكشف المحتوى الاجتماعيالألعاب باعتبارها النوع الرائد من النشاط لأطفال ما قبل المدرسة؛ ثالثا، حول مشكلة الرمزية والعلاقة بين الشيء والكلمة والفعل في اللعبة؛ وأخيرا، في القضايا النظرية العامة والفحص النقدي النظريات الموجودةألعاب. المواضيع الرئيسية للبحث هي طبيعة وجوهر لعب الأدوار، والبنية النفسية للشكل الموسع لنشاط اللعب، وظهوره وتطوره واضمحلاله، وأهميته في حياة الطفل.

كما يعتقد د الكونين - مؤامرة- لعب دور لعبةهو النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة (أحد الأحكام الأساسية لعمله البحثي)، لذلك تم تصميم بحثه بالتأكيد لعلماء النفس والمعلمين العاملين مع أطفال ما قبل المدرسة.

وفقا لمفهوم دراسة اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة الذي قدمه الكونين أكثر جوانب مهمة:

أولاً، بناءً على مستوى تطور تصرفات اللعب لدى الطفل، يمكن تحديد مدى استعداده لها التعليملأن المتطلبات الأساسية للانتقال إلى الأنشطة التعليمية تتشكل في إطار لعبة لعب الأدوار؛

ثانيا، لفهم الطالب الأصغر سنا، تحتاج إلى معرفة الميزات الحياة العقليةمرحلة ما قبل المدرسة.

ثالثا، لا تنتهي اللعبة في سن ما قبل المدرسة، وتظهر بذور ما يسمى باللعبة ذات القواعد في لعبة لعب الأدوار.

دي.بي. ينتهج إلكونين في عمله فكرة القرابة الداخلية لجميع أنواع الألعاب، فكرة خلفية إجتماعيةومحتوى لعبة تمثيل الأدوار للطفل. من بين المهم الانجازات العلميةقد يشمل تحديد شروط ظهور ألعاب لعب الأدوار في تكوين الجينات، وتحديد الوحدة الرئيسية للعبة، والكشف عن العناصر الداخلية البنية النفسيةالألعاب وتحديد دورها في النمو العقلي للطفل وغيرها.

من الممكن أن ندرج في عدة نقاط الأشياء الجديدة التي جلبها هذا العمل إلى سيكولوجية لعب الأطفال:

1) تطوير فرضية حول الأصل التاريخيشكل اللعب الذي هو نموذجي ل مرحلة ما قبل المدرسة الحديثةوالدليل النظري على أن لعبة تمثيل الأدوار اجتماعية في أصلها وبالتالي في محتواها؛

2) الكشف عن شروط ظهور هذا الشكل من اللعب في التولد وإثبات أن اللعب على حدود سن ما قبل المدرسة لا ينشأ بشكل عفوي بل يتشكل تحت تأثير التنشئة ؛

3) التعرف على الوحدة الأساسية للعبة والكشف عن البنية النفسية الداخلية للعبة وتتبع تطورها واضمحلالها؛

4) معرفة أن اللعب في سن ما قبل المدرسة حساس بشكل خاص لمجال النشاط البشري والعلاقات الشخصية، وإثبات أن المحتوى الرئيسي للعبة هو الشخص - نشاطه وعلاقة البالغين ببعضهم البعض، ولهذا السبب اللعب هو شكل من أشكال التوجيه في مهام ودوافع النشاط البشري؛

5) ثبت أن تقنية الألعاب - نقل المعاني من كائن إلى آخر، واختصار وتعميم إجراءات الألعاب - هي الشرط الأكثر أهميةاختراق الطفل في المجال علاقات اجتماعيةونماذجهم الفريدة في أنشطة الألعاب؛

6) تسليط الضوء في اللعبة على العلاقات الحقيقية للأطفال مع بعضهم البعض، وهي ممارسة أفعالهم الجماعية؛

7) توضيح وظائف اللعب في النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة.

وكما قال إلكونين نفسه، فإن بحثه في هذا المجال لم يكتمل، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى انشغاله بقضايا أخرى تتعلق بعلم نفس الطفل، لكن هذه التطورات بلا شك (كما في حالة نظام “التربية التنموية”) أعطت ساهم اكتشاف الطبيعة النفسية للعبة بشكل كبير في تطوير مشاكل علم نفس اللعبة، والتي يتزايد الاهتمام بها بشكل متزايد.

لسوء الحظ، فإن الشكل المحدود للتقرير لا يسمح لنا أن نصف بمزيد من التفصيل تنوع الأنشطة العلمية لمواطننا المتميز، ومساهمته في التنمية أصول التدريس الحديثةوعلم النفس لا يقدر بثمن حقا. كان إلكونين الشخصية الأكثر تأثيراً العلوم الروسيةوينبغي الاعتراف بلا شك بأن نظريته تنتمي بالفعل إلى تاريخ الفكر العلمي العالمي.

الوظائف المطلوبة في هذه اللحظة. لكن لا يمكنك استخدام التسارع الاصطناعي (التسارع)، لأنه لن يؤدي إلى ذلك النتائج المرجوةويمكن أن تبطئ التنمية. فرضية الاستنتاج د. تعتبر فكرة إلكونين حول فترة النمو العقلي مقبولة بشكل عام في علم نفس النمو الحديث. بحسب ل.س. فيجوتسكي، فرضية د. الكونينا يرتبط بالرغبة في الانتقال من "البحتة" إلى...

في السنوات التي مرت منذ وفاة فيجوتسكي، كنا نتحدث عن مدرسته العلمية. لقد كانت حقًا متحدة وتتصرف بشكل هادف وجماعية حقًا. الفصل الثاني. دور وأهمية المدرسة العلمية ل.س. فيجوتسكي لعلم النفس: الأصول و الوضع الحاليالتطوير 2.1 الأتباع المعاصرون لتعاليم إل إس. فيجوتسكي لكنه مر وقت محدد، ويمكننا الآن أن نقول..

منذ العصور القديمة؛ 2. دراسة نظام التعليم التنموي بناءً على أعمال D.B Elkonin-V.V Davydov، ويترتب على ذلك أن هذه التكنولوجيا تهدف إلى تطوير التفكير المنطقي والنظري عمل أكاديميفي نظام التعليم التنموي لـ D.B Elkonin-V.V Davydov، اكتشفنا أنه يساهم في تنمية ليس فقط تلاميذ المدارس، ولكن أيضًا المعلمين. المعلمين يدرسون هذا...

إلكونين دانييل بوريسوفيتش(1904 - 1984) ينتمي إلى تلك المجموعة المجيدة من علماء النفس السوفييت الذين يشكلون العمود الفقري للمدرسة العلمية المشهورة عالميًا ل. فيجوتسكي. دي.بي. قال إلكونين بكل فخر أنه كان تلميذاً لليف سيمينوفيتش وحليفاً لطلابه وأتباعه الآخرين. بعد أن اعتنق أفكار هذه المدرسة بعمق، د. على مدار عدة عقود، حددها إلكونين في الأصل في أعماله التجريبية والنظرية، وبالتالي خلق اتجاهه العلمي الخاص في علم نفس الطفل والتعليم.
سيرة شخصية.ولد د. إلكونين في مقاطعة بولتافا، درس في صالة بولتافا للألعاب الرياضية وفي معهد لينينغراد التربوي. منظمة العفو الدولية. هيرزن. منذ عام 1929 عمل في هذا المعهد. عدة سنوات بالتعاون مع L.S. درس فيجوتسكي مشاكل لعب الأطفال. من عام 1937 وحتى بداية الحرب الوطنية العظمى، كان مدرسًا في مدرسة ابتدائية في إحدى مدارس لينينغراد، وقام بالتدريس في معهد تربوي، وأنشأ كتبًا مدرسية عن اللغة الروسية لشعوب أقصى الشمال. خلال هذه الفترة د. دافع إلكونين عن أطروحته للدكتوراه حول تطور الكلام لدى أطفال المدارس (1940).
بحث.بحثه في علم نفس الطفل د. أجرى Elkonin بالتعاون الوثيق مع هؤلاء الطلاب L.S. فيجوتسكي، مثل أ.ن. ليونتييف، أ.ر. لوريا، أ.ف. زابوروجيتس، إل. بوزوفيتش ، ب.يا. جالبيرين. دي.بي. حافظ إلكونين على علاقات علمية واسعة النطاق ومثمرة مع علماء نفس الأطفال والتربويين في بلدان أخرى (ألمانيا الشرقية، NRB، بولندا، إلخ)، ولا سيما مع هؤلاء العلماء الأمريكيين الذين اعتمدوا في أبحاثهم على أفكار ل.س. Vygotsky (مع J. Bruner، J. Bronfenbrenner، M. Cole، J. Wertsch، إلخ).
بيرو د. يمتلك إلكونين العديد من الدراسات والعديد من المقالات العلمية المخصصة لمشاكل نظرية وتاريخ الطفولة، وفترتها، والنمو العقلي للأطفال من مختلف الأعمار، وعلم نفس اللعب وأنشطة التعلم، والتشخيص النفسي، وكذلك قضايا تطوير خطاب الطفل وتعليمه الأطفال للقراءة. خصص دانييل بوريسوفيتش عدة مقالات للآراء العلمية ل. وقدم فيجوتسكي تقارير عنه مرارًا وتكرارًا لجماهير مختلفة.

قائمة الرئيسية الأعمال العلميةدي.بي. الكونينا:
عقيدة ردود الفعل المشروطة. م. ل.، 1931؛
تفكير طالب في المرحلة الابتدائية / مقالات عن نفسية الأطفال. م، 1951؛
القضايا النفسية للعب والتعلم في سن ما قبل المدرسة / إد. دي.بي. الكونينا. م، 1957؛
تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة. م، 1958؛
علم نفس الطفل. م، 1960؛
التمهيدي (تجريبي). م، 1961؛
أسئلة علم نفس الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس الابتدائية / إد. دي.بي. الكونينا ، ف. دافيدوفا. م، 1962؛
سيكولوجية أطفال ما قبل المدرسة / إد. أ.ف. زابوروجيتس ، د. الكونينا. م، 1964؛
القدرات الفكرية لأطفال المدارس الأصغر سنا ومحتوى التعليم. الفرص المرتبطة بالعمر لاكتساب المعرفة. م.، 1966؛
الفرص المرتبطة بالعمر لاكتساب المعرفة / إد. في. دافيدوفا. م.، 1966؛
النشاط التربوي: مكانة النشاط التربوي في حياة تلاميذ الصف الخامس. الخصائص العمرية للمراهقين الأصغر سنا. م، 1967؛
الخصائص العمرية للمراهقين الأصغر سنا / إد. دي.بي. الكونينا. م.، 1967؛
سيكولوجية التعلم لأطفال المدارس الابتدائية. م، 1974؛
كيفية تعليم الأطفال القراءة. م، 1976؛
سيكولوجية اللعبة. م، 1978.

تقرير عن علم النفس حول موضوع: إلكونين دانيل بوريسوفيتش - مدرس...

أكملها الطالب

فلغو، تمدك-312

ياكوفليفا إيرينا.

السيرة الذاتية لـ D. B. Elkonin:

دانييل بوريسوفيتش إلكونين (1904-1984) - طبيب العلوم النفسية، أستاذ عالم نفس روسي متميز، متخصص في مجال علم نفس الطفل، مؤلف نظرية فترة النمو العقلي.

ولد D. B. Elkonin في 16 فبراير 1904 في مقاطعة بولتافا. في عام 1914، دخل صالة بولتافا للألعاب الرياضية، والتي اضطر إلى المغادرة منها بعد 6 سنوات بسبب نقص المال في الأسرة. خلال السنوات القليلة التالية، عمل كاتبًا في الدورات العسكرية السياسية وكمدرس في مستعمرة للأحداث الجانحين.

في عام 1924، تم إرسال إلكونين للدراسة في معهد لينينغراد للتعليم الاجتماعي. وسرعان ما تم ضم هذا المعهد إلى معهد لينينغراد الحكومي التربوي الذي سمي باسمه. هيرزن. في عام 1927، تخرج من الكلية التربوية لهذا المعهد، ثم عمل لمدة عامين كمدرس طبيب أطفال في عيادة أوكتيابرسكايا المهنية للأطفال سكة حديدية. في عام 1929 بدأ التدريس في قسم علم التربية في معهد لينينغراد التربوي الحكومي الذي سمي باسمه. هيرزن.

الأنشطة التربوية:

منذ عام 1931 كان يعمل مع إل إس. فيجوتسكي يطور مشاكل لعب الأطفال. ويرى أن اللعب، وخاصة في المجتمعات التقليدية، عنصر مهم في حياة الطفل. في عام 1932 د. أصبح إلكونين نائب مدير معهد لينينغراد العلمي والعملي. على مدى السنوات القليلة المقبلة، تم نشر العديد من مقالاته المخصصة لدراسة أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: الألعاب والدراسات والتواصل، وما إلى ذلك. يعتقد إلكونين أنه من خلال الأنشطة في المجتمع، يتعلم الطفل أسس الثقافة الإنسانية، وبالتالي تطوير نفسيته تدريجياً.

بعد صدور القرار الشهير "بشأن الانحرافات التربوية في نظام ناركومبروس" عام 1936، تمت إزالته من جميع المناصب. وبصعوبة كبيرة تمكن من الحصول على وظيفة مدرس ابتدائي في المدرسة التي درست فيها بناته. كان العمل في المدرسة لـ د. الكونين مهم جدا. لعدم وجود فرصة للعمل في مكان آخر، كرس كل طاقته للمدرسة وفي 1938-1940. كتب كتابًا تمهيديًا وكتابًا مدرسيًا عن اللغة الروسية مخصصًا لمدارس شعوب أقصى الشمال. وفي الوقت نفسه حصل على لقب مرشح العلوم للمرة الثانية (حُرم من لقبه الأول عام 1936).

2 يوليو 1941 د. انضم إلكونين إلى الميليشيا الشعبية. شارك في الدفاع عن لينينغراد وتحريرها وأنهى الحرب كرائد. كان عليه أن يتحمل ضربة قوية: فقد توفيت زوجته وبناته، الذين تم إجلاؤهم من لينينغراد، في القوقاز. لم يتم تسريحه، ولكن بدلاً من ذلك تم تعيينه في منصب تدريسي في معهد موسكو التربوي العسكري التابع للجيش السوفيتي. هناك قام إلكونين بتدريس علم النفس وشارك أيضًا في العمل العلمي: فقد طور مبادئ بناء دورة سوفيتية علم النفس العسكري. عمل العالم لم يناسب إدارته. في 5 مارس 1953، كان من المفترض أن يعقد اجتماع للجنة، والذي تم تأجيله، وبعد ذلك، عندما د. اعتزل إلكونين إلى الاحتياط وتم إلغاؤه بالكامل.

في عام 1962 دافع عن أطروحة الدكتوراه، وفي عام 1968 انتخب عضوا مناظرا في أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. لسنوات عديدة قام بالتدريس في كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية، التي تأسست عام 1966. في عام 1984، د. أعد إلكونين مذكرة إلى اللجنة المركزية للحزب الشيوعي حول مشاكل التعليم المدرسي، حيث اقترح بعض الخيارات لتغيير النظام الحالي. توفي دانييل بوريسوفيتش إلكونين في 4 أكتوبر 1984.

في نظريته عن فترة النمو العقلي، يلخص النتائج التي توصل إليها العديد من علماء نفس الأطفال المشهورين، ويبني مفهومه على أساسها.

دي.بي. بذل إلكونين الكثير من الجهد لتحسين النظام التعليمي في بلادنا. وهو معروف في جميع أنحاء العالم كطبيب نفساني ومعلم موهوب.

المنشورات الرئيسية:

عقيدة ردود الفعل المشروطة. م. ل.، 1931.

التمهيدي: كتاب اللغة الروسية لمدرسة منسي الابتدائية. ل.، 1938.

الخطاب الشفهي والكتابي لأطفال المدارس (مخطوطة)، 1940.

"تنمية النشاط البناء لأطفال ما قبل المدرسة (مخطوطة)، 1946.

القضايا النفسية للعب ما قبل المدرسة // أسئلة نفسية لطفل ما قبل المدرسة. م، 1948.

تفكير طالب في المرحلة الابتدائية / مقالات عن نفسية الأطفال. م، 1951.

القضايا النفسية للتدريب على الحرائق. م، 1951.

النمو العقلي للطفل من الولادة حتى دخول المدرسة // علم النفس. م، 1956.

ألعاب لعب الأدوار الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. م، 1957.

تطور الكلام في سن ما قبل المدرسة. م، 1958.

علم نفس الطفل. م، 1960.

أسئلة علم نفس النشاط التربوي لأطفال المدارس الابتدائية / إد. D. B. Elkonina، V. V. Davydova. م، 1962.

سيكولوجية أطفال ما قبل المدرسة / إد. A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin. م، 1964.

سيكولوجية الشخصية ونشاط أطفال ما قبل المدرسة / إد. A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin. م، 1965.

الخصائص العمرية للمراهقين الأصغر سنا / إد. دي بي إلكونينا. م، 1967.

سيكولوجية التعلم لأطفال المدارس الابتدائية. م، 1974.

سيكولوجية اللعبة. م، 1978.

دفتر العمل

سنوات من حياة د.ب.

اين مكان ولادته؟

______________________________________________________________________________________________________

أين تم إرساله عام 1924؟

______________________________________________________________________________________________________

في أي سنة تخرجت من كلية التربية؟

______________________________________________________________________________________________________

في أي عام أصبحت نائب مدير معهد لينينغراد؟

______________________________________________________________________________________________________

في أي سنة قمت بمناقشة رسالة الدكتوراه؟

______________________________________________________________________________________________________

مع من عملت منذ عام 1931؟

______________________________________________________________________________________________________

متى توفي إلكونين؟

______________________________________________________________________________________________________

في مقاطعة بولتافا.
دكتور في العلوم النفسية، أستاذ، عالم نفس روسي بارز، متخصص في مجال علم نفس الطفل، مؤلف نظرية فترة النمو العقلي.
تم إرساله للدراسة في معهد لينينغراد للتربية الاجتماعية.
الى المليشيات الشعبية .
إل إس. فيجوتسكي.