شكلت الإجراءات التعليمية العالمية uud. ما هو UUD؟ نسخة للآباء والأمهات

في مجتمع اليوم، المشبع بأحدث التقنيات، تتطلب الصفات والقدرة على التعلم جهودًا خاصة من أولياء الأمور والمعلمين. وفي ضوء هذا الوضع، تم إدخال مفهوم جديد في عملية التعلم. ما هو UUD؟ كيف يمكنك مساعدة طفلك على تعلم تنمية شخصيته منذ سن مبكرة؟ ما مدى أهمية أنشطة التعلم العالمية في المجتمع الحديث؟ سنحاول إعطاء إجابات لهذه الأسئلة.

تعريف UUD

قد لا يكون من الصعب على المعلمين الإجابة على سؤال ما هو UUD، لكن الآباء في كثير من الأحيان لا يفهمون الاختصار، ومفهوم "أنشطة التعلم العالمية" غير مألوف بالنسبة لهم. لا يزال الكثيرون يدرسون وفقًا للمخطط القياسي الذي تم إنشاؤه في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. ينقل المعلمون المعرفة في الدروس، وتتم العملية في المنزل. لكن العالم تغير اليوم، مما يعني أن أساليب تعليم الأطفال في المؤسسات التعليمية يجب أن تتغير أيضًا.

هذه هي القدرة على التعلم وتطوير قدرات الفرد بشكل مستقل، وكذلك استيعاب المعرفة الجديدة وتطبيقها في الممارسة العملية. في الأساس، هذه هي قدرة الطفل على تطوير الذات وتحسين الذات. من الضروري تعليم الطالب كيفية تعيين المهام بشكل مستقل، ورؤية طرق حلها، وتحليل المعلومات الواردة واستخلاص الاستنتاجات الصحيحة.

اليوم، الأطفال على دراية جيدة بالتكنولوجيا، لكنهم لا يفكرون في قواعد السلوك الأساسية. ما سبب هذا التطور غير المتوازن؟ هل ستكون المعايير الجديدة التي تم تقديمها في الاتحاد الروسي قادرة على التعامل مع هذه المهمة الصعبة مثل تربية الأطفال الصغار كأفراد؟

أسباب تغيير طرق التدريس

كان القرن العشرين صناعيًا، وكان القرن الحادي والعشرون مليئًا بالمعلومات. الأطفال اليوم على دراية جيدة بالهواتف المحمولة والأجهزة اللوحية وأجهزة الكمبيوتر. يتدفق تدفق المعلومات مثل النهر إلى نفسية الطفل التي لم تتشكل بعد. ونتيجة لذلك، فهم غير قادرين على معالجة جميع المعلومات التي يتلقونها. ونتيجة لذلك، لا يعرف الأطفال كيفية الدراسة وإجراء البحوث المستقلة وحل المهام المعينة لهم.

بالإضافة إلى ذلك، يركز معظم الآباء اهتمامهم على التطور الفكري لأطفالهم ويتجاهلون تمامًا التعليم الأخلاقي والروحي. ونتيجة لذلك فإن الأطفال الأذكياء غير قادرين على تطوير مهارات التواصل وفي نفس الوقت تختفي الرغبة في التعلم. يؤدي الكبرياء والأنانية وعدم القدرة على التعاون مع الآخرين إلى عواقب وخيمة سواء في المدرسة أو في حياة البالغين.

اليوم ليس من المألوف قراءة الكتب، وخاصة الكلاسيكية. ينشغل الأطفال أكثر بالأفلام وألعاب الفيديو التي لا تساهم في تنمية القدرات العقلية. وينتج عن ذلك صعوبات في التعلم وضعف الخيال وعدم القدرة على تحليل المادة المقروءة والتفكير بشكل منطقي.

هذه فقط بعض الأسباب التي تجعل مراجعة النظام التعليمي بأكمله قيد الإعداد. ولهذا السبب يلزم إدخال أنشطة التعلم الشاملة في التعليم العام الثانوي. سيساعد النظر في الأنواع الأربعة من UUD على فهم الإجراءات المطلوبة من الطالب بشكل أفضل.

UUD الشخصية

دعونا نفكر في أنواع UUD التي تتعلق بتنمية الصفات الشخصية. أنها توفر للطلاب التوجه الدلالي القيمة، أي القدرة على مقارنة الأحداث والأفعال مع المبادئ الأخلاقية والمعايير الأخلاقية القائمة. يجب أن يتعلم الأطفال ألا يضيعوا في العلاقات مع الآخرين وفي الأدوار الاجتماعية. ما هي أنواع الأنشطة المدرجة في هذا؟

• تقرير المصير. هناك الشخصية والحياة والمهنية. يجب أن يكبر الطفل ليكون فردًا ويتعلم التعبير عن آرائه الخاصة.
• ذو معنى. في الأساس، يجب على الطلاب أن يسألوا أنفسهم هذا السؤال: "ما مدى أهمية التعلم بالنسبة لي؟" يجب أن يروا العلاقة بين التعلم والدافع الذي يحفز العمل.
• التوجه الأخلاقي والأخلاقي. تقييم المادة قيد الدراسة على أساس القيم الاجتماعية والشخصية. يتم توفير الاختيار الشخصي على أساس المبادئ الأخلاقية.

UUD المعرفي

وهي تشمل الإجراءات المنطقية والتعليمية العامة والرمزية. تعمل هذه الأنواع من UUD على تعزيز تنمية التفكير المنطقي لدى تلاميذ المدارس. ما الذي تنطوي عليه الأنشطة المعرفية بالضبط؟

تشمل الإجراءات المنطقية تحليل الكائنات من أجل اكتشاف خصائص معينة، بالإضافة إلى اختيار معايير لمقارنة الكائنات وتصنيفها. فهو يتطلب إيجاد علاقة السبب والنتيجة وبناء سلسلة متسقة من الاستدلال. يمكن للطلاب تقديم الأدلة الخاصة بهم وطرح الفرضيات مع المبررات الشخصية.

تشمل الأنشطة التعليمية العامة: التحديد المستقل للهدف المعرفي، وإيجاد المعلومات المفيدة، وتنظيم المعرفة المكتسبة. يجب أن يكون الطلاب قادرين على التعبير عن أفكارهم بشكل هادف وحر، سواء كتابيًا أو شفهيًا. من الضروري حل المشكلات المعينة من خلال إيجاد الخوارزمية الخاصة بك وحل المشكلات التي تنشأ بشكل إبداعي والبحث عن المعلومات الضرورية.

من الضروري تطوير القدرات المعرفية لدى تلاميذ المدارس بمساعدة UUD. تساعد الرياضيات في الصفوف الابتدائية على تطوير المنطق عند حل المشكلات أثناء رسم المخططات. يوفر الوصف الموجز لظروف المشكلة للطلاب خوارزمية محددة يمكنهم استخدامها لاحقًا عند حل الخيارات الأكثر تعقيدًا.

UUD التنظيمية

تضمن الصفات التنظيمية قيام الطلاب بتنظيم أنشطتهم. في الأساس، يجب أن يكونوا قادرين على تنظيم أنفسهم. للقيام بذلك، عليك أن تتعلم كيفية تحديد الأهداف وتحقيقها. ستحتاج إلى تطبيق بعض المبادئ على أنشطة التعلم الخاصة بك.

يعلم تحديد الأهداف الأطفال تحديد أهداف التعلم وربط المواد المعروفة بالفعل بالمواد غير المألوفة. بعد ذلك، التخطيط مطلوب - وهذا يعني أنه يجب على الطالب تحديد تسلسل الإجراءات في حل المشكلة المحددة، وتطوير خطة محددة واتباعها. سيساعدك التنبؤ على رؤية النتيجة الأولية ودرجة الاستيعاب، بالإضافة إلى الجدول الزمني للحصول على النتيجة.

سيساعد رصد الإجراءات وتصحيحها وتقييمها على تطوير قدرات ضبط النفس. ومن خلال مراقبة عمله والتحقق منه بالنموذج المقترح، وتصحيح تصرفاته وفق القرار الصحيح، يتعلم الطفل اتخاذ القرارات بشكل صحيح ووضع خطة عمل محددة. التنظيم الذاتي مطلوب أيضًا - القدرة على تعبئة القوى الخاصة والتغلب على العقبات التي تنشأ.

مهارات التواصل

توفر UUDs التواصلية الوعي الاجتماعي ومراعاة آراء الآخرين حول نفس القضية. يحتاج الأطفال إلى تعلم كيفية الاستماع وسماع الآخرين، والدخول في حوار وتعلم مناقشة المشكلات سلميًا، وإجراء المناقشات وبناء علاقات متبادلة مع أقرانهم والكبار.

ولتطوير هذه الصفات، سيحتاج المعلم إلى خلق مواقف يتم فيها توفير التعاون بين الطلاب. على سبيل المثال، يمكنك استخدام أنشطة التعلم القائمة على التكنولوجيا: قم بدعوة تلاميذ المدارس للعمل معًا في مشروع ما، وتقسيم الفصل إلى مجموعات. بالنسبة للصفوف المبتدئة، يتم إعطاء المهام التالية: "العثور على الاختلافات في الأشياء المتطابقة المصنوعة باستخدام تقنيات مختلفة" أو "ما هي الأدوات المطلوبة أو غير المطلوبة عند أداء مهمة معينة." يمكنك التوصل إلى الكثير من المهام، والشيء الرئيسي هو أنها تطور قدرات التواصل لكل طفل في الفصل.

معيار الدولة الفيدرالية

ولتطوير مهارات التعلم لدى الأطفال وصفاتهم الشخصية، تم إدخال معايير جديدة. تم تقديم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي "مدرسة روسيا" في 1 سبتمبر 2011 في جميع أنحاء الاتحاد الروسي. ويطرح عددًا من المتطلبات على عملية التدريس في المدارس.

بادئ ذي بدء، تفرض المتطلبات على تكوين شخصية الطالب، وليس فقط على اكتسابه المعرفة والمهارات اللازمة. وبذلك يتخلى النظام تماماً عن البرنامج التدريبي القديم. يجب أن يشكل التعليم العام الثانوي شخصية الطالب. نتيجة التعلم هي النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية.

جزء لا يتجزأ من المعيار الجديد هو إدخال أنشطة التعلم الشاملة. ولإدخال أساليب جديدة، تم تطوير برنامج UUD. وقد تم تجميع كتاب دراسي منفصل لكل مادة لمساعدة المعلمين على تطوير المهارات المطلوبة.

إلى جانب اكتساب مهارات التعلم القياسية وتنمية شخصية الطالب، يتم تقديم منهجية لتوجيه أطفال المدارس الأصغر سنًا إلى تكنولوجيات المعلومات والاتصالات، وكذلك تطوير القدرة على استخدامها بعلم. كيف يبدو هذا في الممارسة العملية؟

إدخال UUD في المواد التعليمية

سيسمح لك التخطيط المواضيعي مع UUD برؤية الطلاب كأفراد يتمتعون بقدراتهم الخاصة منذ الدروس الأولى. وبما أن خصوصية المعايير الجديدة لا تقتصر على تكوين شخصية الطالب فحسب، بل تشمل أيضا إدخال التقنيات الحديثة، فإن المعلم سيحتاج إلى إعداد جيد. وتشمل المتطلبات، بالإضافة إلى مهارات الكتابة التقليدية العادية، إدخال الكتابة على لوحة المفاتيح على الكمبيوتر. سيساعد ذلك الطفل على إتقان التقنيات الجديدة بسرعة وتطوير الذاكرة والمنطق والقدرة على التواصل مع أقرانه.

اليوم، ظهر نظام كامل من الكتب المدرسية للمعايير الجديدة للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي "مدرسة روسيا". لقد اجتازوا الامتحان الفيدرالي وحصلوا على تقييمات إيجابية من الأكاديمية الروسية للعلوم. يتم تضمين جميع الكتب المدرسية في القائمة الفيدرالية الموصى بها. لقد قاموا بمراجعة النهج المتبع في التعليم. تشرح المواد ما هو UUD وكيفية تطبيقه عمليًا. وفقًا للمعايير الجديدة، تهدف الكتب المدرسية إلى تطوير أنشطة التعلم الشاملة لدى الطلاب. كما أنها تحتوي على طرق لإشراك الأطفال في العملية التعليمية عند دراسة جميع المواد الدراسية.

الابتكارات

يساعد برنامج UUD الخاص بالمدرسة المعلمين، بمساعدة الوسائل التعليمية الحديثة، على تطوير مهارات معينة لدى الأطفال. وتضمنت الكتب المدرسية واجبات خاصة تنمي قدرة الطلاب على صياغة مهمة تعليمية بشكل مستقل لموضوع معين أو درس معين.

تم زيادة عدد المهام والأسئلة ذات الطبيعة التعليمية والمثيرة، وكذلك للعمل في مجموعات أو في أزواج. إنها تساعد الطالب على التركيز على وجهة نظره الخاصة وربط المعرفة الموجودة بالأحداث الحقيقية.

تحتوي الكتب المدرسية على أقسام جديدة تساعدك على التفكير في المواد التي تعلمتها: "ما تعلمته. ماذا تعلمنا"، "دعونا نختبر أنفسنا ونقيم إنجازاتنا". ستساعد أقسام "مشاريعنا" و"صفحات الفضوليين" و"التعبير عن رأيك" المعلمين على تطوير المهارات اللازمة لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا.

UUD عن طريق التكنولوجيا

ما الجديد الذي يمكن إدخاله وكيف يمكن إدراج متطلبات المعايير الحديثة في عملية التعلم؟ إن عمل المعلمين ذوي الخبرة سيساعد في ذلك. ما هو أهم شيء يجب تطويره لدى أطفال المدارس الأصغر سنا؟ تتطلب تقنية UUD من المعلم أن يكون منتبهًا لطلابه.

سيحتاج إلى تطوير القدرة على تقييم عملهم لدى الأطفال، ولهذا يجب تطوير خوارزمية لتقييم عملهم. في هذه الحالة، من المهم عدم مقارنة الطلاب مع بعضهم البعض، ولكن إظهار نجاح الطفل بالمقارنة مع عمله السابق.

يجب على المعلم إشراك الأطفال في اكتشاف المعرفة الجديدة. للقيام بذلك، ستحتاج إلى مناقشة سبب الحاجة إلى المهمة وكيف يمكن تطبيقها في الحياة.

نقطة أخرى: مدرس التكنولوجيا هو المسؤول عن مساعدة الأطفال على تعلم التعاون في المجموعة. تتطور مهارة الاتصال الأساسية هذه فقط عند العمل معًا. من الضروري هنا تعليم الأطفال مناقشة المهمة معًا وإيجاد حل جماعي للقضايا وتحليل النتيجة.

لتطوير جميع أنواع المهارات، ستكون هناك حاجة إلى تخطيط تعليمي عالي الجودة، خاصة مع الطلاب الأصغر سنا. في حين أن الأطفال لم يتعلموا أي شيء بعد، يمكنك استخدام أساليب ومهام مختلفة. على سبيل المثال، لعبة الأطفال المفضلة "العثور على الاختلافات". يمكنك الإشارة إلى عدد الاختلافات، أو يمكنك السماح للأطفال بالعثور عليها بأنفسهم ومشاركتها مع زملائهم في الفصل.

هناك أنواع مختلفة من المهام التي تهدف إلى تطوير أنشطة التعلم الشاملة. على سبيل المثال، المشاركة في المشاريع، تلخيص الدرس، المهام الإبداعية، الإدراك البصري والحركي واللفظي للموسيقى.

يمكن للصف الثالث (FSES) الذي يتمتع بمهارات تعليمية متقدمة التعامل بالفعل مع المهام الأكثر تعقيدًا، بما في ذلك التنظيم ورسم المخططات الداعمة والعمل مع أنواع مختلفة من الجداول وتصحيح الأخطاء "المقصودة" والبحث عن المعلومات الضرورية في المصادر المقترحة والتحكم المتبادل. .

لاختبار المعرفة، يمكنك استخدام CONOP (اختبار لمشكلة معينة)، والاستماع التفاعلي، والمهام "إعداد قصة..."، "الوصف شفهيًا..."، "الشرح...".

يمكن أن تصبح التكنولوجيا معقلًا في تطوير أنشطة التعلم الشاملة.

UUD في التربية البدنية

قد يبدو أن درسًا مثل التربية البدنية لا يمكنه تعليم المهارات الأخلاقية لدى الأطفال. لكن هذا أبعد ما يكون عن الحقيقة. تساعد الأساليب الجديدة للتعليم وتطوير الموقف الصحيح تجاه صحة الفرد على استخدام UUD في التربية البدنية.

المدرب هو الذي يمكنه تشجيعك على اتباع أسلوب حياة صحي. كيف تنمي مهارات الأطفال من خلال التربية البدنية؟ لنبدأ بالقدرات العالمية التي يمكن تطويرها.

• أولاً، يجب أن يكون الطفل قادراً على تنظيم أنشطته واستخدام الوسائل بشكل انتقائي لتحقيق هدفه.
• ثانيا، تكون قادرة على التعاون بنشاط مع الفريق، وتوحيد الجهود مع أقرانهم لتحقيق الأهداف الجماعية.
• ثالثا، فقط في التربية البدنية يمكنك تعلم تقديم المعلومات ببساطة، في شكل معبر وحيوي، في عملية التواصل والتعاون مع زملاء الدراسة والبالغين.

ما هي الصفات الشخصية التي سيكتسبها الطلاب؟ يمكنك تعلم التواصل والتعاون مع أقرانك، بناءً على مبادئ الاحترام وحسن النية والمساعدة المتبادلة والتعاطف. ومن المهم بنفس القدر أن تكون قادرًا على التعبير عن سمات الشخصية الإيجابية وإدارة مشاعرك في مجموعة متنوعة من الظروف والظروف غير العادية. هذه النتائج سوف تساعد في تربية شخص متوازن. ستعزز التربية البدنية الانضباط والعمل الجاد والمثابرة في تحقيق أهدافك.

ايزو

يجب أن يركز كل درس في الفنون الجميلة على حل مشاكل الموضوع وتشكيل صفات معينة لدى الطفل. تساعد UUD وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للفنون الجميلة على تطوير المهارات اللازمة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

يمكن لمثال المعلم أن يلهم الطلاب ليكونوا أكثر استعدادًا لشرح انطباعاتهم عن الصورة التي رأوها، واختيار الكلمات للتعبير عن المشاعر، وإخبار كبارهم وأصدقائهم بما رأوه.

إن الإبداع المشترك للأطفال، المقسم إلى أزواج أو مجموعات من عدة أشخاص، يسمح لهم باكتساب خبرة إيجابية بسرعة في حل المشكلات التواصلية والتنظيمية: هنا يتعلم الأطفال إجراء محادثة، وحتى الدفاع عن آرائهم، واحترام رأي شريكهم، ركز على النتيجة النهائية، وليست شخصية، بل عامة. كل هذا يسمح لك بالانضمام بسرعة إلى الفريق واكتساب الصفات الإيجابية.

من أجل الوضوح، إليك مثال على الإبداع المشترك. تم تكليف الأطفال بمهمة رسم القفازات لأيديهم في مجموعة. كيف يمكن تقييم عملهم الجماعي من خلال الإجراءات التي قاموا بها؟ مستويات التقييم مختلفة.

• منخفض: يتم رسم الأنماط مع وجود اختلافات واضحة أو عدم وجود أوجه تشابه على الإطلاق. ماذا حدث؟ الأطفال لا يحاولون التفاوض مع بعضهم البعض، الجميع يصر على تفضيلاتهم.
• الوسيط: تشابه جزئي - الرسومات الفردية هي نفسها، ولكن هناك أيضًا اختلافات ملحوظة. نتيجة لاتفاق غير كفؤ، أراد الجميع أن يبرزوا بطريقة ما.
• طويل القامة: القفازات مزينة بنفس الطريقة أو بنمط مشابه جدًا. يعمل الأطفال بكل سرور، ويناقشون الاختلافات الموجودة بشكل حيوي، ويقارنون طرق العمل وينسقونها، ويضعون خططًا مشتركة ويراقبون تنفيذ أفكارهم. هذا الخيار هو أفضل طريقة لإظهار ما هو UUD، أو بالأحرى تطبيقه في الممارسة العملية.

في ضوء متطلبات المعايير الجديدة لتعليم الأطفال التقنيات الجديدة، ليس فقط الفنون الجميلة التقليدية ممكنة، ولكن أيضا استخدام تقنيات الكمبيوتر في تعليم الأطفال. على سبيل المثال، ارسم صورة ليس فقط على ورقة أفقية، ولكن قم بذلك أيضًا في برنامج معين. يمكنك أيضًا تعليم الأطفال التقاط الصور الفوتوغرافية والتقارير المصورة وتعليمهم كيفية استخدام برامج الرسومات بشكل صحيح.

يسير العلم والتعليم الآن جنبًا إلى جنب، ويجب أيضًا أن تتغير أساليب التدريس وفقًا لاحتياجات الجيل الجديد.

ومن أجل تحسين العملية التعليمية، تقوم وزارة التربية والتعليم باستمرار بإدخال بعض الابتكارات فيها، وملئها بمصطلحات ومفاهيم جديدة. غالبًا ما يصادف الشخص العادي الذي يدرس الأدبيات المنهجية أو يقرأ الأخبار حول التعليم عبارة UUD غير المفهومة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. كيف يعني هذا الاختصار وماذا يعني بكلمات بسيطة؟

محتوى:

مفهوم "UUD"

UUD هو نشاط تعليمي عالمي. ويشمل:

• القدرة على التعلم واكتساب المعرفة الجديدة، والقدرة على التعلم؛
• رغبة الإنسان في تطوير الذات من خلال اكتساب خبرات جديدة؛
• فهم الحاجة إلى اكتساب المعرفة واتباع نهج واعي في العملية التعليمية؛
• فهم جوهر التعليم نفسه ومكوناته؛
• الإجراءات الإنسانية الهادفة للبحث عن فرص للتوجيه الواسع سواء في مجالات المواضيع المختلفة أو في هيكل النشاط التعليمي نفسه؛
• فهم التوجه المستهدف للعملية التعليمية وخصائصها الدلالية والتشغيلية.

تم تطوير UUD في القرن العشرين في الاتحاد السوفيتي. في ذلك الوقت، كانت العلوم التربوية تشهد تطورا نشطا وتم وضع أسس اتجاهاتها الجديدة. أصبح مفهوم "الأنشطة التعليمية الشاملة" شائعًا جدًا في الوقت الحاضر، ونطاق تطبيقه واسع جدًا ويغطي جميع مستويات وأنواع التعليم الممكنة تقريبًا. يعتمد تطوير UUD على نهج النشاط الذي طوره L.S. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييف ، د.ب. إلكونين، بي.يا.جالبيرين، ف.ف. دافيدوف والمدارس العلمية الأخرى.

إلكونين ودافيدوف هما مؤسسا نظرية التعلم التنموي، والمفهوم الأساسي لها هو UDT.

ما هو مرفق البيئة العالمية؟

هذا هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. ويشمل:

• قائمة متطلبات المؤسسات التعليمية الحكومية؛
• قانون "التعليم" هو أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؛
• أصبح المعيار المحدث ساري المفعول في جميع المدارس منذ 1 سبتمبر 2011 - المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي (GES).

تتعلق متطلبات المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية بما يلي:

• هياكل العملية التعليمية. من الضروري كل عام وضع والموافقة على خطة عمل تهدف إلى تشجيع الطلاب على النحو الأمثل لاكتساب معرفة جديدة، مسترشدين بهذه الخطة، بشكل دوري تحسين المجمع التعليمي والمنهجي (EMC) للتخصصات.
• تنفيذ البرنامج التعليمي. إذا كانت بنية العملية التعليمية تقع في نطاق مسؤولية الإدارة والأقسام المنهجية، فإن الهيئة التدريسية للمدارس هي المسؤولة بشكل مباشر عن تنفيذ الخطة؛
• النتائج التعليمية. ويعتبر أداء الطلاب دليلاً واضحاً ودليلاً على نجاح البنية والبرنامج التعليمي المتطور واستيفاءه لكافة المتطلبات. ويؤخذ في الاعتبار متوسط ​​تقييم الأداء للمدرسة بأكملها.

المجموعات الأساسية من UUD؟

تعتمد متطلبات UUD على مستوى الفصول الدراسية - المدرسة الابتدائية أو المتوسطة أو الثانوية - التي يدرس فيها الطلاب. يجب أن تكون المتطلبات المطروحة متوافقة مع عمر الأطفال. بالنسبة لهم جميعًا، زادت مؤخرًا متطلبات استخدام أجهزة الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات في الأنشطة التعليمية.

هناك المجموعات الأساسية التالية من الإجراءات التعليمية الشاملة:

• شخصي - يهدف إلى إيجاد فرص لمعرفة الذات وفهم شخصيته. هدفهم هو تكوين تقييم أخلاقي وأخلاقي صحيح وكافي لأنفسهم لدى الطلاب ؛
• المعرفي - يشير إلى إمكانيات تطوير المهارات والقدرات الأساسية في إدراك المعلومات ومعالجتها وتحليلها، والتي على أساسها يتم استخلاص استنتاجات واستنتاجات معينة. تتضمن مجموعة الإجراءات المعرفية نظام الإجراءات التعليمية العامة والمنطقية، وعملية طرح المشكلة وحلها؛
• التواصل - المساهمة في التنشئة الاجتماعية للطلاب وتكوين مهارات التفاعل الفعال مع الآخرين - زملاء الدراسة والمعلمين والأصدقاء وغيرهم من الأشخاص. في المدرسة، يمر كل طفل بأهم مرحلة من مراحل التنمية الاجتماعية. إذا لم يتم حل المشكلات التي تنشأ في عملية الاتصال في الوقت المناسب، فيمكنهم الانتقال إلى مرحلة البلوغ وسوف يذكرون أنفسهم لسنوات عديدة، حتى بعد التخرج؛
• تنظيمية - تهدف إلى تطوير القدرة على رسم خطة لأفعال الفرد وتغييرها تحت تأثير العوامل البيئية المختلفة. هذه المهارة المفيدة المكتسبة في المدرسة ستكون مفيدة في وقت لاحق من الحياة.

يتقن الطلاب UDL في عملية دراسة المواد الأكاديمية المختلفة. نتيجة الإتقان الناجح هي تكوين المبادرة ورغبة الطلاب في اكتساب المعرفة واكتساب الكفاءة بشكل مستقل. يجب أن يكون الطلاب قادرين على تنظيم عملية التعلم بشكل مستقل دون مساعدة البالغين.

مزايا وعيوب التعليم المنزلي

التعليم المنزلي هو خيار بديل للتعليم المدرسي. وعندما يكون سبب اختيار الوالدين هذا هو الحالات الطبية (أمراض جسدية أو عقلية)، فإن التعليم المنزلي هو الخيار الأفضل. ولكن إذا كان الآباء مدفوعين بدوافع أخرى - المخاوف بشأن التنشئة الاجتماعية للطفل، وعدم الرغبة في إرسال أطفالهم إلى المدرسة، لأنهم لن يكونوا قادرين على حل مشاكل المدرسة بمفردهم بدون أمي أو أبي - كل هذا يؤدي إلى عواقب سلبية لا يمكن التنبؤ بها.

دعونا نلقي نظرة على مزايا وعيوب التعليم المنزلي.

الايجابيات	السلبيات
يتم استبعاد الهجمات والسخرية من زملاء الدراسة، ولن يصبح الطفل موضوعا للتنمر	يفتقر الطلاب إلى الحافز؛ ففي الفصل الدراسي، يشاهد الطلاب بعضهم البعض، ويتنافسون، ويتبعون بعضهم البعض، ويسعون لتحقيق نتيجة أفضل، ويكون لديهم مواد أكثر ثراءً للتحليل
مرونة أكبر في جدول الدراسة مقارنة بالتعليم المدرسي، والقدرة على التخطيط بشكل مستقل لعدد الدروس في اليوم الواحد	لا توجد فرصة لتعلم كيفية التفاعل مع بعضكم البعض ضمن الفريق، فعالم بناء العلاقات الاجتماعية يبقى مغلقاً
تعلم المواد في وقت أقل لأن الطالب والمعلم يتعاونان بشكل فردي	لا يتعلمون كيفية تكوين معارف جديدة والدفاع عن وجهة نظرهم وعدم الاتصال بأي شخص باستثناء العائلة والأصدقاء المقربين
يظهر المزيد من وقت الفراغ، والذي يمكن إنفاقه على زيارة الأندية والأقسام الرياضية	عند التعلم في المنزل، يكون الطفل في منطقة الراحة، ولكن بمجرد تركه بمفرده، يصبح أعزل تمامًا ولا يعرف كيف يتصرف في موقف معين.
فرصة العمل بشكل فردي مع الطفل على كافة الصعوبات ونقاط الضعف التي تنشأ أثناء تطوير المنهج	يستبعد التعليم المنزلي إمكانية تطوير الطفل لطرق فعالة لمواجهة انتهاك حقوقه

إن تأثير UUD وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية على تلاميذ المدارس متناقض، لأن كل طفل هو شخصية فريدة وفردية ولكل منها قدرات ومواهب مختلفة. تعمل UUD على تعزيز استيعاب المعايير والمبادئ الأخلاقية التي طورها المجتمع، مما يؤدي إلى تكوين شخصية شمولية. في الوقت نفسه، يحد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الطفل من الحدود الصارمة ولا يسمح له بإظهار المبادرة وحب الحرية.

مهم! UUD وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية هي مجموعة من متطلبات العملية التعليمية. يعتمد تطوير المعايير على الرغبة في إتاحة الفرصة لكل طفل للحصول على واستيعاب كل المعرفة التي ستكون مفيدة له في المستقبل. تتمثل مهمة المدرسة في تطوير المهارات التي لن تكون مفيدة في التعليم الإضافي فحسب، بل ستضمن أيضًا الأداء الطبيعي لكل شخص في المجتمع.

اليوم، لا يقتصر الطلب على الشخص فحسب، بل على الشخصية التي يجب أن تتمتع بمجموعة كاملة من الصفات:

الاستقلالية في اتخاذ القرار والاختيار؛

القدرة على تحمل مسؤولية قراراتك؛

القدرة على تحمل المسؤولية عن نفسه وعن أحبائه؛

الاستعداد للتصرف في المواقف غير القياسية؛

حيازة تقنيات التدريس والاستعداد لإعادة التدريب المستمر؛

امتلاك مجموعة من الكفاءات، سواء الرئيسية أو في مجالات المعرفة المختلفة، وما إلى ذلك.

ومن الواضح أن مهمة تربية شخص يتمتع بهذه الصفات خلال سنوات الدراسة مهمة صعبة للغاية.

يصبح تحقيق هذا الهدف ممكنًا بفضل تكوين نظام التعلم التعليمي، الذي يمنح إتقانه الطلاب الفرصة لاكتساب المعرفة والمهارات والكفاءات الجديدة بنجاح بشكل مستقل بناءً على تكوين القدرة على التعلم.

إذًا، ما الذي توفره أنشطة التعلم الشاملة؟

تشمل الأنواع الرئيسية من UUD ما يلي:

شخصي

ذهني

تنظيمية

تواصل

تتضمن UUDs الشخصية ما يلي:

تقرير المصير

ذو معنى

المعايير الأخلاقية والأخلاقية

تشمل UUDs التنظيمية ما يلي:

تحديد الأهداف

تخطيط

التوقع

يتحكم

تصحيح

تشمل UUDs التواصلية ما يلي:

تفاعل

تعاون

تواصل

تشمل UUDs المعرفية ما يلي:

التعليم العام UUD:

البحث عن المعلومات اللازمة لإنجاز المهام التعليمية باستخدام الأدبيات التعليمية؛

استخدام الوسائل الرمزية (الرسوم البيانية والنماذج والرسوم البيانية والجداول)؛

البناء الواعي والطوعي لألفاظ الكلام في شكل شفهي ومكتوب؛

التركيز على طرق متنوعة لحل المشكلات؛

المعرفة المنظمة

أنشطة التعلم المنطقية:

أساسيات القراءة الدلالية (القدرة على عزل المعلومات الأساسية من النصوص بمختلف أنواعها)

القدرة على تحليل الكائنات (تحديد الميزات الأساسية)

القدرة على المقارنة والتسلسل والتصنيف وفقا لمعايير محددة

القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة

القدرة على بناء الاستدلال والأدلة وطرح الفرضيات ومبرراتها

بيان المشكلة وحلها:

صياغة المشكلة

خلق طرق لحل المشكلة

حل

في الظروف الحديثة، تتمثل مهمة المعلم في إظهار الطريق للطالب إلى المعرفة، وتعليمه كيفية التعلم. لذلك، فإن الاتجاه ذي الأولوية للمعايير التعليمية الجديدة لكل من التعليم الابتدائي والأساسي هو مهمة تشكيل ليس فقط المعرفة النظرية للموضوع، ولكن أيضًا تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة كإحدى طرق تحسين جودة التعليم.

التقنيات التعليمية الحديثة في جانب تنفيذ المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية، مما يضمن تشكيل الإجراءات العالمية المعرفية

التقنيات	طُرق	شكلت UUD
التعلم القائم على حل المشكلات	خلق حالة مشكلة	ذهني: الإجراءات المعرفية التربوية العامة وصياغة المشكلة وحلها
تدريس التعاون	النشاط المشترك، المحادثة الإرشادية، الاستنتاج الجماعي، المقارنة	المعرفية: الإجراءات العالمية المنطقية
فردي - نهج متباين	مهام متعددة المستويات
التدريب الموجه نحو الكفاءة	العمل البحثي وأنشطة المشروع	المعرفية: الإجراءات المعرفية التعليمية العامة، وصياغة المشكلات وحلها، والإجراءات العالمية المنطقية
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات	مقدمة للمواد الجديدة على جهاز الكمبيوتر، والاختبار، والعرض التقديمي، والسبورة التفاعلية	المعرفية: أفعال عالمية منطقية، أفعال معرفية تربوية عامة.

يتم تكوين وتطوير مهارات التعلم المعرفي في الفصل الدراسي من خلال أنواع مختلفة من المهام. :

. "اوجد الفروق"

. "ابحث عن الغريب"

. "المتاهات"

. "السلاسل"

رسم المخططات الداعمة

العمل مع أنواع مختلفة من الجداول

إنشاء الرسم البياني والاعتراف به

العمل مع القواميس

ستكون نتيجة تكوين أدوات التعلم المعرفية قدرة الطالب على:

التعرف على نوع المشكلات وطرق حلها؛

البحث عن المعلومات الضرورية اللازمة لحل المشكلات؛

التمييز بين الأحكام المعقولة والأحكام التي لا أساس لها؛

تبرير مراحل حل المشكلة التعليمية.

تحليل وتحويل المعلومات؛

إجراء العمليات العقلية الأساسية (التحليل، التركيب، التصنيف، المقارنة، القياس، وما إلى ذلك)؛

إقامة علاقات السبب والنتيجة؛

امتلاك أسلوب عام لحل المشكلات.

إنشاء وتحويل الرسوم البيانية اللازمة لحل المشاكل.

اختيار الطريقة الأكثر فعالية لحل المشكلة بناءً على شروط محددة.

في المدرسة الابتدائية، أثناء دراسة المواد المختلفة، يجب على الطالب، على مستوى قدرات عمره، إتقان أساليب النشاط المعرفي والإبداعي، وإتقان مهارات الاتصال والمعلومات، ويكون جاهزا لمواصلة تعليمه. التعليم الناجح في المدرسة الابتدائية مستحيل دون تكوين المهارات التعليمية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا، والتي تساهم بشكل كبير في تطوير النشاط المعرفي للطالب، لأنها تعليمية عامة، أي أنها لا تعتمد على المحتوى المحدد للطالب. موضوع. علاوة على ذلك، فإن كل مادة أكاديمية، وفقًا للمحتوى المحدد، تأخذ مكانها في هذه العملية.

قياس مستوى تكوين UUD:

أداء مهام تشخيصية مصممة خصيصًا (تقييم تكوين نوع معين من UUD)

الانتهاء بنجاح من المهام التعليمية والعملية باستخدام المواد التعليمية

الانتهاء بنجاح من المهام المعقدة على أساس متعدد التخصصات.

أنشطة التعلم الشاملة

مذكرة توضيحية

تتطلب التغييرات التي تحدث في المجتمع الحديث تحسينًا سريعًا للفضاء التعليمي، وتحديد الأهداف التعليمية التي تأخذ في الاعتبار الاحتياجات والمصالح الحكومية والاجتماعية والشخصية. وفي هذا الصدد، يصبح ضمان الإمكانات التنموية للمعايير التعليمية الجديدة أولوية. يتم ضمان التنمية الشخصية في نظام التعليم في المقام الأول من خلال تشكيل أنشطة التعلم الشاملة (ULAs)، والتي تعمل كأساس ثابت للعملية التعليمية والتربوية. إن إتقان الطلاب لأنشطة التعلم الشاملة بمثابة القدرة على التطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال التملك الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة. تخلق UUDs الفرصة لاستيعاب مستقل ناجح للمعرفة والمهارات والكفاءات الجديدة، بما في ذلك تنظيم الاستيعاب، أي القدرة على التعلم. يتم ضمان هذا الاحتمال من خلال حقيقة أن إجراءات التعلم الشاملة هي أساليب عمل معممة تفتح اتجاهًا واسعًا للطلاب في مختلف المجالات الدراسية.

بالمعنى الواسع، يعني مصطلح "الإجراءات التعليمية الشاملة" القدرة على التعلم، أي قدرة الموضوع على التطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال التملك الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة.

بالمعنى الضيق (النفسي في الواقع)، يمكن تعريف مصطلح "إجراءات التعلم الشاملة" على أنها مجموعة من أساليب عمل الطالب (بالإضافة إلى مهارات التعلم المرتبطة بها) التي تضمن قدرته على اكتساب معارف ومهارات جديدة بشكل مستقل، بما في ذلك تنظيم هذه العملية.

تشمل وظائف أنشطة التعلم الشاملة :

التأكد من قدرة الطالب على تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل، وتحديد الأهداف التعليمية، والبحث عن الوسائل والأساليب اللازمة واستخدامها لتحقيقها، ومراقبة وتقييم عملية ونتائج النشاط؛

تهيئة الظروف للتنمية المتناغمة للفرد وتحقيقه لذاته على أساس الاستعداد للتعليم مدى الحياة، والذي ترجع الحاجة إليه إلى التعددية الثقافية في المجتمع والحراك المهني العالي؛

ضمان اكتساب المعرفة بنجاح وتكوين المهارات والقدرات والكفاءات في أي مجال موضوعي.

يجب أن تكون الأنشطة التعليمية الشاملة هي الأساس لاختيار وبناء المحتوى التعليمي والتقنيات والأساليب وأشكال التدريس، فضلاً عن بناء عملية تعليمية شاملة.

يحدث إتقان الطلاب لأنشطة التعلم الشاملة في سياق مواضيع أكاديمية مختلفة ويؤدي في النهاية إلى تكوين القدرة على استيعاب المعرفة والمهارات والكفاءات الجديدة بنجاح بشكل مستقل، بما في ذلك التنظيم المستقل لعملية الاستيعاب، أي القدرة على التعلم.

يتم ضمان هذه القدرة من خلال حقيقة أن أنشطة التعلم الشاملة هي إجراءات معممة تفتح للطلاب الفرصة للتوجيه الواسع في مختلف المجالات الدراسية وفي هيكل نشاط التعلم نفسه، بما في ذلك وعي الطلاب بالتوجه المستهدف والقيمة الدلالية والخصائص التشغيلية. ومن ثم فإن تحقيق القدرة على التعلم يفترض التمكن الكامل من جميع مكونات النشاط التعليمي، والتي تشمل:

1) الدوافع التربوية،

2) الغرض التعليمي،

3) المهمة التعليمية،

4) الأنشطة والعمليات التعليمية (التوجيه وتحويل المواد والرقابة والتقييم).

يجب أيضًا أن يحتل ما يسمى بأنشطة التعلم فوق الموضوع مكانًا مهمًا في تدريس التخصصات المدرسية. تُفهم أفعال الموضوع الفوقي (أي "الموضوع فوق" أو "ما وراء المعرفي") على أنها تصرفات عقلية للطلاب تهدف إلى تحليل وإدارة نشاطهم المعرفي، سواء كان ذلك تحديد استراتيجية لحل مشكلة رياضية، أو حفظ المواد الواقعية عن التاريخ، أو أو التخطيط لنشاط مشترك (مع طلاب آخرين) تجربة معملية في الفيزياء أو الكيمياء.

أنواع أنشطة التعلم الشاملة

كجزء من الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية الشاملة، التي تمليها الأهداف الرئيسية للتعليم العام، يمكن تمييز أربع كتل:

1) الشخصية؛

2) التنظيمية (بما في ذلك إجراءات التنظيم الذاتي)؛

3) التعليمية.

4) التواصل.

من المفترض أن التحديد الواضح لهذه الأنواع من الأنشطة التعليمية سيسمح بإعطاء الأولوية لها في إطار دراسة موضوعات أكاديمية محددة.

دعونا نقدم كتل UUD هذه بمزيد من التفاصيل.

ليحجب شخصيتشمل الأنشطة التعليمية العالمية التوجه القيمي الدلالي للطلاب (القدرة على ربط الإجراءات والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة، ومعرفة المعايير الأخلاقية والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك)، وكذلك التوجه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات الشخصية. . فيما يتعلق بأنشطة التعلم، ينبغي تسليط الضوء على نوعين من الإجراءات الضرورية في التعلم الموجه شخصيًا. هذا، أولاً، عمل تكوين المعنى، أي قيام الطلاب بإنشاء علاقة بين هدف النشاط التعليمي ودوافعه، وبعبارة أخرى، بين النتيجة - نتاج التعلم الذي يحفز النشاط، والسبب. الذي يتم من أجله. يجب على الطالب أن يسأل السؤال: ما معنى وأهمية التدريس بالنسبة لي؟ - وتكون قادرة على الإجابة عليه. ثانيًا، هذا هو إجراء التقييم الأخلاقي والأخلاقي للمحتوى المكتسب بناءً على القيم الاجتماعية والشخصية.

ليحجب التنظيميةتتضمن الإجراءات إجراءات تضمن قيام الطلاب بتنظيم أنشطة التعلم الخاصة بهم: تحديد الأهداف كتحديد مهمة تعليمية بناءً على الارتباط بين ما هو معروف بالفعل وتعلمه الطالب وما لم يعرف بعد؛ التخطيط - تحديد تسلسل الأهداف المتوسطة مع مراعاة النتيجة النهائية؛ وضع خطة وتسلسل الإجراءات؛ التنبؤ - توقع النتيجة ومستوى الاستيعاب وخصائصه الزمنية؛ التحكم في شكل مقارنة أسلوب العمل ونتيجته بمعيار معين من أجل اكتشاف الانحرافات والاختلافات عن المعيار؛ التصحيح - إجراء الإضافات والتعديلات اللازمة على خطة وطريقة العمل في حالة وجود تناقض بين المعيار والإجراء الفعلي ومنتجه؛ التقييم - تحديد الطالب ووعيه بما تم تعلمه بالفعل وما لا يزال يتعين تعلمه، والوعي بجودة ومستوى الاستيعاب. أخيرًا، عناصر التنظيم الذاتي الطوفي مثل القدرة على تعبئة القوة والطاقة، للجهد الطوفي (اتخاذ خيار في حالة الصراع التحفيزي) للتغلب على العقبات.

في كتلة الإجراءات العالمية ذهنيالتوجه، فمن المستحسن التمييز بين الإجراءات التعليمية العامة والمنطقية. تشمل الأهداف التعليمية العامة: التحديد المستقل وصياغة الهدف المعرفي، وبناء المعرفة، والتفكير في أساليب العمل، ومراقبة وتقييم عملية ونتائج الأنشطة، والتوجه ليس فقط نحو القواعد، ولكن أيضًا لشروط تطبيقها، اختيار الطرق الأكثر فعالية لحل المشكلات اعتمادا على ظروف محددة، واستخراج المعلومات اللازمة من النصوص المستمعة من مختلف الأنواع، وتحديد المعلومات الأساسية والثانوية؛ القدرة على نقل محتوى النص بشكل مناسب وبالتفصيل والدقة والانتقائية وفهم الغرض من القراءة واختيار نوع القراءة حسب الغرض ؛ التنقل بحرية وفهم النصوص ذات الأساليب الفنية والعلمية والصحفية والرسمية والتجارية؛ فهم وتقييم بشكل كاف

لغة الإعلام؛ كتابة نصوص من مختلف الأنواع، ومراقبة معايير بناء النص (الامتثال للموضوع، والنوع، وأسلوب الكلام، وما إلى ذلك)؛ طرح مشكلة وصياغتها، وإنشاء خوارزميات نشاط بشكل مستقل لحل مجموعة واسعة من المشكلات، بما في ذلك المشكلات الإبداعية والبحثية، والتصرف باستخدام الوسائل الرمزية (الاستبدال، والتشفير، وفك التشفير، والنموذج)، وتطبيق طرق استرجاع المعلومات، بما في ذلك استخدام أموال الكمبيوتر.

إلى جانب الإجراءات التعليمية العامة، تتميز أيضًا الإجراءات المنطقية العالمية: اختيار الأسباب، ومعايير المقارنة، والمقارنة، وتقييم وتصنيف الأشياء؛ التوليف: تكوين الكل من الأجزاء، بما في ذلك الإكمال المستقل وتجديد المكونات المفقودة؛ تلخيص المفاهيم، والتعرف على الأشياء؛ إقامة علاقات السبب والنتيجة، وبناء سلسلة منطقية من الاستدلال، والإثبات؛ تحديد الميزات العامة وذات الأهمية الظرفية.

تواصل تعتمد القدرات على التوجه الواعي للطلاب نحو موقف الآخرين (في المقام الأول شريك في التواصل أو النشاط)، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار، والمشاركة في مناقشة جماعية للمشاكل، والقدرة على الاندماج في مجموعة أقران وبناء تفاعل مثمر مع الأقران والكبار، والقدرة على التعبير عن أفكارك بشكل كامل ودقيق. وبناء على ذلك، تشمل الإجراءات التواصلية ما يلي: تخطيط التعاون التعليمي مع المعلم والأقران - تحديد أهداف ووظائف المشاركين وطرق التفاعل؛ طرح الأسئلة - التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات؛ حل النزاعات - تحديد المشكلات وتحديدها والبحث وتقييم الطرق البديلة لحل النزاعات واتخاذ القرار وتنفيذه؛ إدارة سلوك الشريك - المراقبة والتصحيح وتقييم تصرفات الشريك.

مفهوم "أنشطة التعلم الشاملة"

بالمعنى الواسع، يعني مصطلح "الإجراءات التعليمية الشاملة" القدرة على التعلم، أي قدرة الموضوع على التطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال التملك الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة.

إن قدرة الطالب على استيعاب المعرفة الجديدة بنجاح بشكل مستقل، وتكوين المهارات والكفاءات، بما في ذلك التنظيم المستقل لهذه العملية، أي القدرة على التعلم، يتم ضمانها من خلال حقيقة أن إجراءات التعلم الشاملة كإجراءات معممة تفتح للطلاب الفرصة ل توجه واسع سواء في مختلف المجالات الدراسية أو في هيكل النشاط التعليمي نفسه، بما في ذلك الوعي بالتوجه المستهدف وخصائص القيمة الدلالية والتشغيلية. وبالتالي فإن تحقيق القدرة على التعلم يتطلب من الطلاب إتقان جميع مكونات النشاط التعليمي بشكل كامل، والتي تشمل: الدوافع المعرفية والتعليمية، والهدف التعليمي، والمهمة التعليمية، والإجراءات والعمليات التعليمية (التوجيه، تحويل المواد، الرقابة والتقييم). تعد القدرة على التعلم عاملاً مهمًا في زيادة كفاءة إتقان الطلاب لمعرفة الموضوع وتكوين المهارات والكفاءات وصورة العالم والأسس الدلالية القيمة للاختيار الأخلاقي الشخصي.

وظائف الإجراءات التعليمية الشاملة:

• ضمان قدرة الطالب على تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل، وتحديد الأهداف التعليمية، والبحث عن الوسائل والأساليب اللازمة واستخدامها لتحقيقها، ومراقبة وتقييم عملية ونتائج النشاط؛
• تهيئة الظروف للتنمية المتناغمة للفرد وتحقيقه لذاته على أساس الاستعداد للتعليم مدى الحياة؛ ضمان اكتساب المعرفة بنجاح وتكوين المهارات والقدرات والكفاءات في أي مجال موضوعي.

UUD الشخصيةتزويد الطلاب بالتوجه القيمي والدلالي (القدرة على ربط الأفعال والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة، ومعرفة المعايير الأخلاقية والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك)، وكذلك التوجه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات الشخصية. فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية، ينبغي التمييز بين ثلاثة أنواع من الإجراءات:

• تقرير المصير - تقرير المصير الشخصي والمهني والحياة؛
• تكوين المعنى هو قيام الطلاب بإنشاء علاقة بين غرض النشاط التعليمي ودوافعه، وبعبارة أخرى، بين نتيجة التعلم وما يحفز النشاط الذي يتم من أجله. يجب على الطالب أن يطرح السؤال "ما معنى التدريس بالنسبة لي"، وأن يتمكن من العثور على إجابة له؛
• التوجه الأخلاقي والأخلاقي هو إجراء التقييم الأخلاقي والأخلاقي للمحتوى المكتسب، مما يضمن الاختيار الأخلاقي الشخصي على أساس القيم الاجتماعية والشخصية.

UUD التنظيميةتزويد الطلاب بتنظيم أنشطتهم التعليمية. وتشمل هذه ما يلي:

• تحديد الأهداف - كتحديد مهمة تعليمية تعتمد على الارتباط بين ما هو معروف بالفعل وتعلمه الطالب وما لا يزال غير معروف؛
• التخطيط - تحديد تسلسل الأهداف المتوسطة مع مراعاة النتيجة النهائية؛ وضع خطة وتسلسل الإجراءات؛
• التنبؤ – توقع النتيجة ومستوى الاستيعاب؛ خصائصه الزمنية؛
• الرقابة على شكل مقارنة أسلوب العمل ونتيجته بمعيار معين من أجل اكتشاف الانحرافات عنه؛
• التصحيح - إجراء الإضافات والتعديلات اللازمة على خطة وطريقة العمل في حالة وجود تناقض بين النتيجة المتوقعة للإجراء ومنتجه الفعلي؛
• التقييم – تحديد الطالب ووعيه بما تم تعلمه بالفعل وما لا يزال يتعين تعلمه، وتقييم جودة ومستوى التعلم؛
• التنظيم الذاتي كالقدرة على تعبئة القوة والطاقة؛ القدرة على ممارسة الإرادة - لاتخاذ خيار في حالة الصراع التحفيزي والتغلب على العقبات.

UUD المعرفيتشمل الإجراءات التعليمية والمنطقية العامة وكذلك إجراءات طرح المشكلات وحلها.

الإجراءات العالمية التربوية العامة:

• التحديد المستقل وصياغة الهدف المعرفي؛
• البحث واختيار المعلومات الضرورية؛ تطبيق أساليب استرجاع المعلومات، بما في ذلك استخدام أدوات الكمبيوتر؛
• هيكلة المعرفة؛
• البناء الواعي والطوعي للكلام الكلامي في شكل شفهي ومكتوب ؛
• اختيار الطرق الأكثر فعالية لحل المشاكل اعتمادا على ظروف محددة؛
• التفكير في أساليب وشروط العمل ومراقبة وتقييم العملية ونتائج النشاط؛
• القراءة الدلالية؛ الفهم والتقييم المناسب للغة وسائل الإعلام؛
• صياغة وصياغة المشكلات، وإنشاء خوارزميات النشاط بشكل مستقل عند حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

تتكون مجموعة خاصة من الإجراءات التعليمية العامة العامة من إجراءات رمزية:

• النمذجة؛
• تحويل النموذج من أجل تحديد القوانين العامة التي تحدد مجال موضوع معين.

الإجراءات العالمية المنطقية:

• تحليل؛
• توليف؛
• المقارنة وتصنيف الأشياء حسب الخصائص المختارة؛
• تلخيص المفهوم واستخلاص العواقب ؛
• إقامة علاقات السبب والنتيجة؛
• بناء سلسلة منطقية من الاستدلال؛
• دليل؛
• - طرح الفرضيات وإثباتها.

بيان المشكلة وحلها:

• صياغة المشكلة؛
• الإبداع المستقل لطرق حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

UUD التواصليةتوفير الكفاءة الاجتماعية ومراعاة موقف الآخرين، وشركاء التواصل أو النشاط، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار؛ المشاركة في المناقشة الجماعية للمشاكل؛ الاندماج في مجموعة الأقران وبناء التفاعل والتعاون المثمر مع الأقران والكبار. أنواع الإجراءات التواصلية هي:

• تخطيط التعاون التعليمي مع المعلم والأقران - تحديد الأهداف ووظائف المشاركين وطرق التفاعل؛
• طرح الأسئلة – التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات؛
• حل النزاعات - تحديد المشكلات وتحديدها والبحث وتقييم الطرق البديلة لحل النزاعات واتخاذ القرار وتنفيذه؛
• إدارة سلوك الشريك – المراقبة والتصحيح وتقييم تصرفات الشريك؛
• القدرة على التعبير عن أفكار الفرد بقدر كاف من الاكتمال والدقة وفقًا لمهام وشروط الاتصال، وإتقان المونولوج وأشكال الكلام الحوارية وفقًا للمعايير النحوية والنحوية للغة الأم.

تطوير نظام UUDكجزء من الإجراءات الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية التي تحدد تكوين القدرات النفسية للفرد، يتم تنفيذها في إطار التطور العمري المعياري للمجالات الشخصية والمعرفية للطفل. تحدد عملية التعلم محتوى وخصائص النشاط التعليمي للطفل وبالتالي تحدد منطقة التطور القريبة لأنشطة التعلم المشار إليها - مستوى تكوينها المطابق للمرحلة المعيارية من التطور وذات الصلة بـ "المعيار العالي" للتطور ، وخصائص.

معايير تقييم تطور مهارات التعلم لدى الطلاب هي:

• الامتثال للمتطلبات التنظيمية النفسية العمرية ؛
• امتثال خصائص UUD للمتطلبات المحددة مسبقًا.

الشروط التي تضمن تطوير UUD

يتم تحديد تكوين UUD في العملية التعليمية من خلال الأحكام التكميلية الثلاثة التالية:

• إن تشكيل UUD كهدف للعملية التعليمية يحدد محتواه وتنظيمه.
• يحدث تكوين UUD في سياق إتقان تخصصات موضوعية مختلفة.
• UUD، خصائصها وصفاتها تحدد فعالية العملية التعليمية، ولا سيما اكتساب المعرفة والمهارات، وتشكيل صورة للعالم والأنواع الرئيسية من كفاءة الطلاب، بما في ذلك الاجتماعية والشخصية.