تقنية "إكمال الجملة" (للتمركز حول الذات). اختبار الإدراك الموضوعي (تات) اختبار الإدراك الموضوعي تات جي موراي

عرض تقديمي حول الموضوع:
الإدراك الموضوعي
امتحان
إجراء:
ريازانوفا إيفجينيا،
تعريف المجموعة 31P
الجوهر والهدف
تاريخ إنشاء هذه التقنية
التكيفات والتعديلات على هذه التقنية
عملية الاختبار
تعليمات
مادة تحفيزية
وصف المادة التحفيزية (مثال)
تفسير النتائج
مثال لدراسة الحالة
قائمة الأدب المستخدم

تعريف

"إن اختبار الإدراك الموضوعي، المعروف باسم TAT، هو عبارة عن طريقة
والتي يمكن من خلالها تحديد الدوافع المهيمنة،
العواطف والعلاقات والمجمعات والصراعات الشخصية والتي
يساعد على تحديد مستوى الميول الخفية التي
يختفي الموضوع أو المريض أو لا يستطيع الظهور بسبب
عدم وعيهم"
- هنري موراي. اختبار الإدراك الموضوعي. - كامبريدج، ماساشوستس:
مطبعة جامعة هارفارد، 1943.
محتوى

الجوهر والهدف

اختبار الإدراك الموضوعي (TAT) عبارة عن مجموعة من
31 طاولة بها صور فوتوغرافية بالأبيض والأسود على ورق رفيع
كرتون أبيض غير لامع. أحد الجداول عبارة عن ورقة بيضاء فارغة.
يتم تقديم الموضوع بترتيب معين مع 20 جدولًا من هذا
مجموعة (يتم تحديد اختيارهم حسب جنس وعمر الموضوع). له
المهمة هي تأليف قصص مؤامرة على أساس
الحالة موضحة على كل جدول
بالإضافة إلى مهام التشخيص النفسي، يتم استخدام TAT أيضًا في
لأغراض البحث كأداة لتسجيل معينة
المتغيرات الشخصية (في أغلب الأحيان الدوافع).
TAT ليست طريقة شاملة لدراسة أي من الشخصيات،
لا اضطرابات سلوكية، لا اضطرابات نفسية جسدية، لا عصاب،
لا الذهان. وقد ثبت أن هذه الطريقة ليست فعالة عند استخدامها في
العمل مع الأطفال دون سن الرابعة. منذ TAT وRorschach تعطي
المعلومات التكميلية، ثم الجمع بين هذين الاختبارين
فعالة بشكل استثنائي. يوصى باستخدام الطريقة كما
التحضير للعلاج النفسي أو التحليل النفسي القصير.
محتوى

تاريخ إنشاء هذه التقنية

تاريخ إنشاء هذه التقنية
هنري موراي
تم تقديم اختبار الإدراك الموضوعي لأول مرة
الموصوفة في مقال بقلم ك. مورجان وج. موراي في عام 1935 (مورجان،
موراي، 1935). في هذا المنشور، تم تقديم TAT على أنها
طريقة لدراسة الخيال الذي يسمح
تميز شخصية الموضوع بفضل
لكون مهمة تفسير المواقف المصورة هي
الذي تم وضعه أمام الموضوع، سمح له
تخيل دون قيود مرئية و
ساهم في إضعاف الآليات
الحماية النفسية. الخلفية النظرية و
نظام المعالجة والتفسير الموحد
تلقى TAT في وقت لاحق قليلا، في الدراسة
"أبحاث الشخصية" بقلم ج. موراي وزملاؤه
(موراي، 1938). مخطط تفسير TAT النهائي و
الطبعة النهائية (الثالثة) من التحفيز
تم نشر المادة في عام 1943.
محتوى

التكيفات والتعديلات على هذه التقنية

خيارات TAT للفئات العمرية المختلفة:
اختبار الإدراك لدى الأطفال (CAT)
اختبار الرسم في ميشيغان (التصوير بالرنين المغناطيسي)
اختبار قصص سيموندس (SPST)
اختبار وولك لإدراك الشيخوخة (GAT)
اختبار الإدراك المتقدم (SAT) بواسطة L. Bellack وS. Bellack
خيارات TAT للمجموعات العرقية الثقافية المختلفة:
S. طومسون تات للأميركيين الأفارقة (T-TAT)
TAT للأفارقة
خيارات TAT لحل المشكلات التطبيقية المختلفة: احترافية
اختبار الإدراك (ضريبة القيمة المضافة)
اختبار الإسقاط الجماعي (TGP)
مؤشر العلاقات الأسرية (FRI)
الطريقة الإدراكية المدرسية (SAM)
اختبار الإدراك التربوي (EAT)
اختبار القلق المدرسي (SAT)
خيارات TAT لقياس الدوافع الفردية:
TAT لتشخيص دافع الإنجاز بواسطة D. McClelland
TAT لتشخيص دافعية الإنجاز بواسطة H. Heckhausen
محتوى

عملية الاختبار

يستغرق الفحص الكامل باستخدام TAT من 1.5 إلى 2 ساعة، وكقاعدة عامة،
مقسمة إلى جلستين. مع قصص قصيرة نسبيا، كل 20 قصة
يمكن القيام به خلال ساعة. الوضع المعاكس ممكن أيضًا - عند جلستين
اتضح أن هذا لا يكفي، وعليك ترتيب 3-4 اجتماعات. في جميع الحالات،
عندما يكون عدد الجلسات أكثر من واحدة، يتم إجراء فاصل زمني بينهما من يوم إلى يومين. في
إذا لزم الأمر، قد تكون الفترة الفاصلة أطول، ولكن يجب ألا تتجاوز أسبوع واحد.
وفي هذه الحالة يجب ألا يعرف الموضوع العدد الإجمالي للوحات ولا ماذا
في الاجتماع القادم سيتعين عليه مواصلة نفس العمل - وإلا
سيقوم دون وعي بإعداد مؤامرات لقصصه مسبقًا. في البدايه
يضع عالم النفس ما لا يزيد عن 3-4 أجزاء من العمل مسبقًا على الطاولة (الصورة في الأسفل).
الجداول ثم، حسب الحاجة، سحب الجداول واحدة تلو الأخرى مقدمًا
تسلسل مطبوخ من الطاولة أو الحقيبة. وعندما سئل عن عدد اللوحات
يتم إعطاء إجابة مراوغة؛ ومع ذلك، قبل البدء في العمل، يجب على الممتحن
يتم تحديد أنه سيستمر لمدة ساعة على الأقل. لا يمكن السماح
يجب أن ينظر الموضوع إلى الجداول الأخرى مسبقًا.
يجب أن يستوفي الوضع العام الذي يتم فيه المسح ثلاثة
المتطلبات: 1. يجب استبعاد جميع التداخلات المحتملة. 2. الموضوع
يجب أن تشعر براحة تامة. 3. موقف وسلوك الأخصائي النفسي
لا ينبغي تحديث دوافع الموضوع واتجاهاته.
محتوى

تعليمات

تتكون التعليمات من جزأين. يجب قراءة الجزء الأول حرفيا عن ظهر قلب، و
مرتين متتاليتين رغم الاعتراضات المحتملة من الموضوع:
"سوف أريكم الصور، أنظروا إلى الصورة، وابدأوا منها، اصنعوا قصة،
مؤامرة والتاريخ. حاول أن تتذكر ما يجب ذكره في هذه القصة. سوف تقول ما هو الموقف الذي تعتقد أنه هو، ما هي اللحظة التي تظهر في الصورة، ما يحدث للناس. بجانب،
ستقول ما حدث قبل هذه اللحظة، في الماضي بالنسبة له، ما حدث من قبل. ثم أقول لكم
ماذا سيحدث بعد هذا الوضع، في المستقبل فيما يتعلق به، ماذا سيحدث بعد ذلك. وعلاوة على ذلك، يجب أن يقال
ما يشعر به الأشخاص المصورون في الصورة أو أي منهم، وتجاربهم، وعواطفهم، ومشاعرهم.
وسوف تقول أيضًا ما يفكر فيه الأشخاص الموجودون في الصورة، ومنطقهم، وذكرياتهم، وأفكارهم،
حلول". لا يجوز تغيير هذا الجزء من التعليمات.
الجزء الثاني من التعليمات:
لا توجد خيارات "صحيحة" أو "خاطئة"، أي قصة تتوافق مع التعليمات
جيد؛
يمكنك إخبارهم بأي ترتيب. من الأفضل عدم التفكير في القصة بأكملها مقدمًا، بل البدء على الفور
قل أول ما يتبادر إلى ذهنك، ويمكن إدخال التغييرات أو التعديلات لاحقًا إذا لزم الأمر
يحتاج؛
المعالجة الأدبية ليست مطلوبة، ولن يتم تقييم المزايا الأدبية للقصص.
الشيء الرئيسي هو توضيح ما نتحدث عنه. يمكن طرح بعض الأسئلة المحددة على طول الطريق.
(النقطة الأخيرة ليست صحيحة تماما، لأنه في الواقع منطق القصص
المفردات، الخ. هي من بين المؤشرات التشخيصية الهامة).
بعد أن يؤكد الشخص أنه فهم التعليمات، يتم إعطاؤه الجدول الأول. في
إذا كانت أي من النقاط الخمس الرئيسية مفقودة من قصته، إذن
يجب تكرار الجزء الرئيسي من التعليمات مرة أخرى. ويمكن القيام بنفس الشيء مرة أخرى بعد ذلك
والقصة الثانية إن لم يكن كل شيء فيها مذكوراً. بدءًا من القصة الثالثة، التعليمات
لم يعد يتم تذكرها، ويعتبر غياب لحظات معينة في القصة بمثابة
مؤشر التشخيص. إذا طرح الموضوع أسئلة مثل "هل قلت كل شيء؟"، إذن
عليهم أن يجيبوا: “إذا كنت تعتقد أن هذا هو الحال، فقد انتهت القصة، انتقل إلى الصورة التالية،
إذا كنت تعتقد أنه غير موجود وأن هناك شيئًا يجب إضافته، فقم بإضافته.
محتوى

مادة تحفيزية

محتوى

10. المواد التحفيزية

محتوى

11. المواد التحفيزية

محتوى

12. وصف المادة التحفيزية (مثال)

شفرة
تعيين
طاولة
1
2
وصف الصورة
الموضوعات والميزات النموذجية التي تظهر في القصة
ينظر الصبي إلى ما يكمن أمامه، والموقف تجاه الوالدين، والعلاقة بين الاستقلالية والخضوع.
هناك كمان على الطاولة.
المتطلبات الخارجية، دافعية الإنجاز وإحباطها،
الصراعات الجنسية المعبر عنها رمزيا.
مشهد القرية: في المقدمة العلاقات الأسرية، والصراعات مع البيئة الأسرية في السياق
لقطة لفتاة مع كتاب، في الخلفية مشاكل الحكم الذاتي والتبعية. مثلث الحب. صراع
- رجل يعمل في الميدان ويرغب في النمو الشخصي وبيئة محافظة. امرأة على
المرأة الأكبر سنا تنظر إليه. في الخلفية غالبا ما ينظر إليها على أنها حامل، الأمر الذي يثير
الموضوع ذو الصلة. يمكن للشكل العضلي للرجل
إثارة ردود الفعل المثلية. الصور النمطية لأدوار الجنسين. في
في السياق الروسي، غالبا ما تنشأ القصص المتعلقة
التاريخ الوطني وتأكيد الذات المهني.
3بي إم
3GF
4
على الأرض بجوار الأريكة - قد يشير الجنس المتصور للشخصية إلى أنه مخفي
من المرجح أن يكون للشخصية الرابضة مواقف مثلية. مشاكل العدوان، وخاصة العدوان الذاتي،
يا فتى، هناك مسدس على الأرض بجانبه.
وكذلك الاكتئاب والنوايا الانتحارية.
امرأة شابة تقف بالقرب من الباب، مشاعر مكتئبة.
مد يده لها؛ يد أخرى
يغطي وجهه.
امرأة تعانق رجلاً مجموعة واسعة من المشاعر والمشاكل في المجال الحميم: موضوعات الاستقلال الذاتي و
أكتاف. يبدو أن الرجل يسعى إلى الخيانة الزوجية، صورة الرجل والمرأة بشكل عام. أنثى نصف عارية
شخصية في الخلفية عندما يُنظر إليه على أنه شخصية ثالثة، و
انطلق.
ليست كصورة على الحائط، تثير مؤامرات تتعلق بالغيرة،
مثلث الحب والصراعات في مجال الحياة الجنسية.
5
6VM
تنظر امرأة في منتصف العمر. وتكشف عن مجموعة من المشاعر المرتبطة بصورة الأم. بالروسية
خلال
نصف مفتوح
باب
في السياق، ومع ذلك، المواضيع الاجتماعية المرتبطة بها
غرفة مفروشة على الطراز القديم.
العلاقة الحميمة الشخصية والأمن وانعدام الأمن في الحياة الشخصية من
عيون الآخرين.
تقف امرأة عجوز قصيرة، مجموعة واسعة من المشاعر والمشاكل في العلاقة بين الأم وابنها.
وظهره للشاب طويل القامة،
خفض عينيه بالذنب.
محتوى

13. تفسير النتائج

يحدد G. Lindzi عددًا من الافتراضات الأساسية التي يستند إليها تفسير TAT.
الافتراض الأساسي هو أن إكمال أو هيكلة مشروع غير مكتمل أو
الوضع غير المنظم، يظهر الفرد تطلعاته وتصرفاته وصراعاته في هذا.
تتعلق الافتراضات الخمسة التالية بتحديد القصص الأكثر معلوماتية تشخيصية أو
شظاياهم.
1. عند كتابة القصة، عادة ما يتماهى الراوي مع إحدى الشخصيات، ورغباته،
وقد تعكس تطلعات هذه الشخصية وصراعاتها رغبات الراوي وتطلعاته وصراعاته.
2. في بعض الأحيان يتم عرض تصرفات الراوي وتطلعاته وصراعاته بطريقة ضمنية أو رمزية.
استمارة.
3. القصص لها أهمية غير متساوية في تشخيص الدوافع والصراعات. في بعض يجوز ذلك
تحتوي على الكثير من المواد التشخيصية المهمة، بينما تحتوي بعضها الأخرى على القليل جدًا أو لا تحتوي على الإطلاق
غائب.
4. المواضيع التي تتبع مباشرة من المواد التحفيزية من المرجح أن تكون أقل أهمية من المواضيع التي تتبعها مباشرة
غير مشروطة بالمواد التحفيزية.
5. المواضيع المتكررة من المرجح أن تعكس دوافع الراوي وصراعاته.
هناك 4 افتراضات أخرى تتعلق بالاستدلالات من المحتوى الإسقاطي للقصص المتعلقة بالآخرين
جوانب السلوك.
1. يمكن أن تعكس القصص ليس فقط التصرفات والصراعات المستقرة، ولكن أيضًا تلك الحالية المرتبطة بها
الوضع الراهن.
2. يمكن أن تعكس القصص أحداثًا من تجربة الشخص السابقة التي لم يشارك فيها، ولكنها كانت تجربته
شهدت، قرأت عنهم، الخ. في الوقت نفسه، يرتبط اختيار هذه الأحداث للقصة بدوافعها و
الصراعات.
3. يمكن أن تعكس القصص، جنبًا إلى جنب مع المواقف الفردية والجماعية والاجتماعية والثقافية.
4. التصرفات والصراعات التي يمكن الاستدلال عليها من القصص لا تظهر بالضرورة فيها
السلوك أو تنعكس في ذهن الراوي.
محتوى

14. مثال لدراسة الحالة

محتوى
"هناك نوع من... حسنًا... تم تصوير شيء كهذا
غير مفهوم... نوع ما من الكواكب الكونية،
لأن هناك بعض منها نصف دائرية هنا
مخابئ، في الخلف
خطة........ نوع من الكوكب مرئي، و
الفضاء و
وفي نفس الوقت قديمة المظهر. ربما في الفضاء
كان هناك أيضًا بعض العصور القديمة. لأن
أن العالم الموضح هنا ليس حديثاً... الشهر،
كما لو... يبدو كما لو كان مستلقيًا مع سنامه
عند هذه الأرجل وينظر للأعلى. لكنها في واحدة
مخبأ، وفي مخبأ آخر - أيضًا، مما يعني
هناك ضوء هناك، شيء من هذا القبيل
- مصباح، شخص ما هناك... وفي رأيي،
إنه حتى طفل، إنه طفلهم الكوني. ش
لديه رأس ضخم، وعلى رأسه ضمادة
أبيض... وهم يشعرون... حسنًا، يشعرون...
فهي ليست سوى أفراح يمكن الحكم عليها
على الأقل... بالنسبة لهذا الطفل، فهو أكثر من اللازم
رجل فخور، قانع، يسير في طريقه الخاص
مخبأ صغير، صغير..."

15. قائمة الأدبيات المستخدمة

ليونتييف د. اختبار الإدراك الموضوعي. الطبعة الثانية،
نمطية. م: سميسل، 2000. - 254 ص.
سوكولوفا إي.تي. الدراسة النفسية للشخصية:
التقنيات الإسقاطية. - م.، تيس، 2002. – 150 ص.
http://fologiston.ru/library/tat
محتوى

ردمك 5-89357-087-1

يعد اختبار الإدراك الموضوعي (TAT) واحدًا من أكثر الاختبارات شيوعًا وغنيًا بقدراته، ولكنه في نفس الوقت أحد أصعب تقنيات التشخيص النفسي المستخدمة في الممارسة العالمية في إجراءها ومعالجتها. من حيث العدد الإجمالي للأعمال المخصصة له، احتل TAT المركز الثالث في السبعينيات، والثاني فقط بعد اختبار رورشاخ وMMPI، والرابع من حيث عدد المنشورات الحالية، وأيضًا خلف مقياس إدواردز لتفضيلات الشخصية (بوروس، 1970، ص.XXIV) - يحتل المرتبة الرابعة من حيث تكرار استخدامه كأداة للتشخيص النفسي (كلوبفر، تاولبي، 1976)، ومن بين الأساليب الإسقاطية - في المرتبة الثانية، في المرتبة الثانية بعد اختبار رورشاخ (بلاك، 1986).

في بلدنا، اكتسبت TAT شهرة وشعبية منذ أواخر الستينيات - أوائل السبعينيات، عندما فقد الحظر الذي دام أكثر من ثلاثين عامًا على الاختبارات النفسية قوته وتكثف تغلغل علماء النفس المحترفين في العيادة. لسوء الحظ، حتى اليوم لا توجد أدلة منهجية كاملة حول هذه التقنية باللغة الروسية. بصرف النظر عن المنشورات الصغيرة المخصصة إما لقضايا التبرير النظري أو جوانب معينة من العمل مع TAT، يمكننا تسمية ثلاثة مصادر جادة فقط: كتاب V. G. Norakidze (1975)، الذي تم فيه تحليل TAT ووصفها بأنها منهجية بحث، وكتاب مدرسي. V. E. Renge (1979)، حيث يتم تقديم التبرير النظري للمؤلف ومخطط كامل نسبيًا، ولكن قليل التطوير لتفسير النتائج في حجم محدود، والدراسة التي كتبها E. T. Sokolova (1980)، والتي تحدد تاريخ إنشاء يتم عرض المنهجية ومبرراتها النظرية الكاملة وبعض الأساليب الحالية لمعالجة وتفسير النتائج. في الممارسة العملية، يستخدم الكثيرون أيضًا الترجمات المكتوبة على الآلة الكاتبة المنسوخة لأجزاء من أعمال ج.موراي، د.رابابورت، إس. مرشد. هذا الدليل هو المحاولة الأولى لتقديم عرض منهجي ومفصل لتكنولوجيا العمل مع اختبار الإدراك الموضوعي باللغة الروسية.

تبلورت هذه المهمة أثناء تشكيل وتطوير قسم "التشخيص النفسي" في ورشة عمل علم النفس العام في كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية في الثمانينيات. كانت تقنية TAT جزءًا من أدوات ورشة العمل القديمة في السبعينيات (انظر ورشة العمل، 1972)، ولكن بعد ذلك لم يتم التدريب على العمل بهذه التقنية على أساس منهجي، بل على أساس حدسي. بعد أن تم تسليط الضوء على قسم "التشخيص النفسي" في ورشة العمل في أوائل الثمانينات، بدأ تدريس هذه التقنية يصبح أكثر منهجية. إن دور الكتب المدرسية المفقودة كان ولا يزال يتم من خلال دورات المحاضرات التمهيدية التي تعقد في بداية الفصل الدراسي المقابل. تم تأليف هذا الكتاب، وخاصة الجزء المنهجي منه، بناءً على سلسلة المحاضرات المذكورة، والتي قرأها المؤلف على مر السنين. بالإضافة إلى بانوراما عامة للآراء والمناقشات حول هذه التقنية ومبرراتها النظرية والتجريبية التفصيلية، يقدم الدليل إرشادات مفصلة حول إجراء الدراسة وتعليمات مفصلة حول تفسير النتائج، ويقدم مثالاً لمعالجة وتفسير حالة معينة، ويوضح أيضًا بعض العلامات التي لها قيمة تشخيصية تفاضلية.

يعتبر المؤلف أنه من واجبه التعبير عن الامتنان لـ M. Z. Dukarevich، الذي ساهم بشكل كبير في تحسين مؤهلاته عند العمل مع TAT، I. M. Karlinskaya، الذي حفز كتابة هذا الدليل، و N. A. Muravyova، الذي تولى عمل الطبعة الأولى من الكتاب.

1. الخصائص العامة لتقنية TAT

1.1. جوهر والغرض من TAT

اختبار الإدراك الموضوعي (TAT) عبارة عن مجموعة مكونة من 31 جدولًا تحتوي على صور فوتوغرافية بالأبيض والأسود على ورق مقوى أبيض غير لامع. أحد الجداول عبارة عن ورقة بيضاء فارغة. يتم تقديم الموضوع بترتيب معين مع 20 جدولًا من هذه المجموعة (يتم تحديد اختيارهم حسب جنس الموضوع وعمره). وتتمثل مهمته في تأليف قصص مؤامرة بناءً على الموقف الموضح في كل جدول (سيتم تقديم وصف وتعليمات أكثر تفصيلاً أدناه).

تم تصميم TAT في الأصل كأسلوب لدراسة الخيال. ولكن مع استخدامه، أصبح من الواضح أن المعلومات التشخيصية التي تم الحصول عليها بمساعدتها تتجاوز نطاق هذا المجال وتجعل من الممكن إعطاء وصف تفصيلي للميول العميقة للفرد، بما في ذلك احتياجاته ودوافعه واتجاهاته. تجاه العالم، وسمات الشخصية، والأشكال النموذجية للسلوك، والصراعات الداخلية والخارجية، وميزات مسار العمليات العقلية، وآليات الدفاع النفسي، وما إلى ذلك. بناءً على بيانات TAT، يمكن للمرء استخلاص استنتاجات حول مستوى التطور الفكري، ووجود علامات اضطرابات عقلية معينة، على الرغم من أنه يمكن إجراء التشخيص السريري بناءً على بيانات TAT وحدها، كما هو الحال مع أي اختبار نفسي آخر، إلا أنه من المستحيل. لا يمكنك العمل بتقنية "عمياء" دون الحصول على معلومات أولية عن السيرة الذاتية (الذاكرة) حول الموضوع. الاستخدام الأكثر فائدة لـ TAT في العيادة هو

الدول الحدودية. وفي الوقت نفسه، يُنصح باستخدامه في بطارية واحدة مع اختبار Rorschach أو MMPI، الذي يوفر معلومات تكمل بيانات TAT. وبالتالي، فإن المعلومات المستخرجة من TAT، كقاعدة عامة، تسمح بتفسير أكثر عمقًا وذات مغزى لهيكل ملف تعريف MMPI، وطبيعة وأصل قمم معينة.

على الرغم من أن TAT توفر الفرصة للحصول على معلومات عميقة وشاملة بشكل استثنائي حول الفرد، إلا أنها لا تضمن بأي حال من الأحوال الحصول على هذه المعلومات في كل حالة على حدة. يعتمد حجم وعمق المعلومات الواردة على شخصية الموضوع، وإلى أقصى حد، على مؤهلات أخصائي التشخيص النفسي، ونقص المؤهلات لا يؤثر فقط على مرحلة تفسير النتائج، ولكن أيضًا أثناء السلوك. الدراسة. العمل غير الكفؤ، والتفاعل غير الناجح مع الموضوع غالبا ما يسبب ردود فعل دفاعية قوية فيه - وفي أحسن الأحوال - يقلل من محتوى المعلومات في النتائج عدة مرات.

في المواقف العادية للفحص التشخيصي النفسي الضخم نسبيًا، لا يبرر TAT، كقاعدة عامة، الجهد المبذول. يوصى باستخدامه في الحالات التي تثير الشكوك، وتتطلب تشخيصًا تفريقيًا دقيقًا، وكذلك في المواقف ذات المسؤولية القصوى، مثل عند اختيار المرشحين للمناصب القيادية، ورواد الفضاء، والطيارين، وما إلى ذلك. يوصى باستخدامه في المراحل الأولية من العلاج النفسي الفردي، لأنه يسمح لك بالتعرف على الفور على الديناميكا النفسية، والتي في العمل النفسي العادي تصبح مرئية فقط بعد فترة زمنية لا بأس بها. يعد TAT مفيدًا بشكل خاص في سياق العلاج النفسي في الحالات التي تتطلب علاجًا حادًا وقصير الأمد (على سبيل المثال، الاكتئاب مع خطر الانتحار). يعتبر L. Bellak أن TAT مفيد جدًا لإقامة اتصال بين المعالج والعميل وتشكيل موقف علاجي نفسي مناسب لدى الأخير (بلاك، 1986، ص. 158-159). على وجه الخصوص، يمكن التغلب على استخدام قصص TAT كمواد للمناقشة بنجاح

الصعوبات المحتملة التي يواجهها العميل في التواصل ومناقشة مشاكله، وحرية الارتباط، وما إلى ذلك.

تشمل موانع استخدام اختبار TAT، بالإضافة إلى الاختبارات النفسية الأخرى، (1) الذهان الحاد أو حالة القلق الحاد؛ (2) صعوبة في إقامة اتصالات؛ (3) احتمال أن يفكر العميل في استخدام الاختبارات كبديل، أو عدم الاهتمام من جانب المعالج؛ (4) احتمالية أن ينظر العميل إلى ذلك على أنه مظهر من مظاهر عدم كفاءة المعالج؛ (5) خوف محدد وتجنب مواقف الاختبار من أي نوع؛ (6) احتمال أن تحفز مادة الاختبار التعبير عن مادة إشكالية مفرطة في مرحلة مبكرة جدًا؛ (7) موانع محددة تتعلق بالديناميكية المحددة لعملية العلاج النفسي في الوقت الحالي وتتطلب تأجيل الاختبار إلى وقت لاحق (ماير، 1951). ومع ذلك، يشير L. Bellak، في إشارة إلى تجربته في العمل مع المرضى الذين يعانون من حالات حادة، إلى أن أول هذه الموانع ليس مطلقًا؛ ويجب اتخاذ القرار بشأن مقبولية الاختبار واستصوابه في كل حالة على حدة، مع مراعاة جميع العوامل (بلاك، 1986، ص 168).

بالإضافة إلى مهام التشخيص النفسي، يتم استخدام TAT أيضًا لأغراض البحث كأداة لتسجيل بعض المتغيرات الشخصية (الدوافع في أغلب الأحيان).

1.2. مزايا وعيوب TAT

الميزة الرئيسية لـ TAT هي ثراء وعمق وتنوع المعلومات التشخيصية التي يتم الحصول عليها بمساعدتها. بالإضافة إلى ذلك، يمكن استكمال مخططات التفسير المستخدمة عادة في الممارسة العملية، بما في ذلك المخطط الوارد في هذا الدليل، بمؤشرات جديدة اعتمادًا على المهام التي يحددها أخصائي التشخيص النفسي لنفسه. القدرة على الجمع بين المخططات التفسيرية المختلفة أو تحسينها واستكمالها بناءً على ذلك

بناءً على تجربتنا الخاصة في العمل مع المنهجية، فإن القدرة على معالجة نفس البروتوكولات عدة مرات باستخدام مخططات مختلفة، واستقلال إجراء معالجة النتائج عن إجراء المسح هو ميزة أخرى مهمة للمنهجية.

العيب الرئيسي لـ TAT هو، أولاً وقبل كل شيء، تعقيد كل من إجراءات الفحص ومعالجة النتائج وتحليلها. نادراً ما يكون إجمالي وقت الفحص لموضوع يتمتع بصحة عقلية أقل من ساعتين. يستغرق الأمر نفس القدر من الوقت تقريبًا لمعالجة النتائج التي تم الحصول عليها بالكامل. في الوقت نفسه، كما لوحظ بالفعل، هناك متطلبات عالية على مؤهلات أخصائي التشخيص النفسي، والتي يعتمد عليها بشكل حاسم ما إذا كان من الممكن الحصول على معلومات مناسبة لتفسير التشخيص النفسي. إذا كان هذا العيب ذو طبيعة تقنية بحتة، فإن أوجه القصور الأخرى التي لاحظها العديد من النقاد للوهلة الأولى تلقي بظلال من الشك على الإمكانية العامة لاستخدام TAT كأداة للتشخيص النفسي: فهي لا تعتمد على نظرية شاملة، ولم يتم إنشاء مادة الاختبار وعلى نحو منهجي بما فيه الكفاية، لم يتم تقييمه وفقا لقواعد مقبولة عموما، وأخيرا، فإن شرعية مخططات التفسير المقترحة تنطوي على إشكالية على أقل تقدير. ومع ذلك، لاحظ مؤلفو الفصل المخصص لـ TAT في "الموسوعة النفسية" H.J. Kornadt وH. Zumkli: "من المفارقة، ربما كانت أوجه القصور هذه على وجه التحديد هي التي ساهمت في نشر TAT على نطاق واسع وطرق الإدراك الموضوعي الأخرى." (كورنادت، زومكلي، 1982، ص 260). سيحدد الفصل التالي ويناقش المناقشات الرئيسية المحيطة بمسألة الصلاحية النظرية والتجريبية لـ TAT.

1.3. مكانة TAT في نظام طرق التشخيص النفسي

ينتمي TAT إلى فئة طرق التشخيص النفسي الإسقاطي. وعلى النقيض من الاستبيانات المستخدمة على نطاق واسع، والتي تتيح إجراء تقييم كمي لنتيجة أي فرد على خلفية السكان ككل باستخدام مجموعة من المقاييس الجاهزة، فإن الأساليب الإسقاطية تجعل من الممكن الحصول على نوع من "البصمة" الحالة الداخلية للموضوع، والتي تخضع بعد ذلك للتحليل والتفسير النوعي.

تتميز مادة تحفيز TAT بميزتين: أولاً، الاكتمال النسبي لتغطية جميع مجالات العلاقات مع العالم، والتجربة الشخصية، وثانيًا، عدم اليقين والغموض المحتمل في فهم وتفسير المواقف المصورة. تعتمد جميع مخططات تفسير TAT على فكرة أن التوجه العام والتفاصيل المحددة لفهم الموضوع لمواقف معينة، والتي تنعكس في قصصه وفقًا للجداول المقابلة، تسمح لنا باستخلاص استنتاج حول سماته الشخصية ودوافعه وميوله التي تحدد هذا بالضبط، وليس أي تفسير آخر. يقارن D. Rapaport الفرق بين TAT وتقنيات التشخيص الأخرى مع الفرق بين المحادثة الحرة، والقفز من موضوع إلى موضوع، ومحادثة عمل مخصصة لتوضيح قضايا محددة بحتة. "أقل محدودية بالنسبة له (الرجل - د.ل.)قطاع اختيار محتوى تفكيره، كلما كان أوسع، أصبح تنظيمه الداخلي أكثر وضوحًا وإظهارًا، وقوة واتجاه الدافع، والاهتمامات الأساسية، والاحتياجات، والموقف، أي. بنية الشخصية" (رابابورت، جيل، شيفر، 1946، ص 399). غالبًا ما تستخدم التقنيات الإسقاطية مؤشرات كمية، ولكنها عادةً ما تؤدي وظيفة مساعدة (انظر المزيد من التفاصيل). سوكولوفا، 1980).

حسب تصنيف آخر (مكليلاند، 1981)، ينتمي TAT إلى فئة الأساليب الفعالة - الأساليب القائمة على تحليل الإنتاج اللفظي أو الرسومي أو أي إنتاج آخر للموضوع مجانًا (ضمن التعليمات). عكس الطرق الفعالة هي طرق المستجيب، حيث يختار الموضوع واحدًا فقط من عدة بدائل مقترحة. تشمل أساليب المستجيبين الاستبيانات وطرق التصنيف (على سبيل المثال، طريقة دراسة توجهات القيمة)، وطرق القياس (على سبيل المثال، التفاضل الدلالي) وغيرها. تنتمي أيضًا بعض الأساليب الإسقاطية (اختبار Szondi وLuscher) إلى فئة المستجيبين. يعتقد مؤلف هذا التصنيف، D. McClelland، أن الأساليب الفعالة هي التي توفر المعلومات الأكثر موثوقية واستقرارًا عن الشخص.

تصنيف أكثر تفصيلاً ومقبول عمومًا للتقنيات الإسقاطية (سوكولوفا، 1980) يصنف TAT كمجموعة من تقنيات التفسير التي يواجه فيها الموضوع مهمة إعطاء تفسيره الخاص للمواقف المقترحة. أخيرًا، يمكننا التمييز بين مجموعة أضيق من تقنيات الإدراك الموضوعي، بما في ذلك، بالإضافة إلى TAT نفسها، نظائرها وتعديلاتها لمختلف الفئات العمرية والعرقية والثقافية والاجتماعية، بالإضافة إلى تعديلات للتشخيص المستهدف والأكثر دقة للميول التحفيزية الفردية. (لمزيد من التفاصيل، راجع القسم 2.4).

يشير مفهوم الإدراك في علم النفس تقليديًا إلى التأثير على إدراك الخبرة السابقة والخصائص الشخصية. يعد مفهوم الموضوع، الذي أعطى الاختبار اسمه، أحد المفاهيم المركزية لنظرية شخصية جي موراي، والتي تم على أساسها إنشاء اختبار TAT. ننتقل الآن إلى تاريخ إنشاء وتبرير TAT كأسلوب للتشخيص النفسي.

2. تاريخ الإنشاء والأساليب الرئيسية لإثبات TAT

2.1. إنشاء TAT وتطويرها بما يتماشى مع

المنهجية الإسقاطية

تم تطوير اختبار الإدراك الموضوعي في عيادة هارفارد النفسية على يد هنري موراي وزملائه في النصف الثاني من الثلاثينيات. إلا أن خلفيته تعود إلى بداية هذا القرن. في عام 1907، أعطى H. Britten مجموعة من الموضوعات - الأولاد والبنات الذين تتراوح أعمارهم بين 13 إلى 20 عاما - لتأليف قصص بناء على 9 لوحات. ثم تم تحليل القصص وفق المخطط التالي: استخدام الأسماء، أسماء الحيوانات، السرد بضمير المتكلم، استخدام التفاصيل، تقييم جودة الخيال، النزاهة، طول القصص، قوتها التفسيرية بالنسبة للصورة، إدخال العناصر الدينية والأخلاقية والاجتماعية. تم تحديد اختلافات كبيرة بين الجنسين لعدد من المؤشرات. بعد مرور عام، تم استخدام تقنية مماثلة من قبل W. Libby لدراسة العلاقة بين الخيال والمشاعر لدى تلاميذ المدارس من مختلف الأعمار؛ تبين أن خيال تلاميذ المدارس الأكبر سنًا كان أكثر "ذاتية". ثم حدث استراحة، ولم يتم اكتشاف الطريقة إلا في عام 1932 على يد ل. شوارتز. أثناء عمله مع الأحداث الجانحين، أنشأ "اختبار الصورة للمواقف الاجتماعية" لتسهيل الاتصال في المقابلات السريرية. وشمل الاختبار 8 لوحات تصور مواقف نموذجية من حياة الجانحين الأحداث. كان على الموضوع أن يصف الموقف أو الأفكار أو الكلمات الخاصة بالشخصية المركزية. ثم طُلب منه أن يجيب عما سيقوله أو يفعله هو نفسه في هذا المكان. هذا جعل من الممكن تطوير المحادثة بسرعة نسبية والحصول على المعلومات السريرية المطلوبة. كما أن اختبار شوارتز لا يستخدم على نطاق واسع.

تم وصف اختبار الإدراك الموضوعي لأول مرة في مقال كتبه ك. مورجان وج. موراي في عام 1935 (مورجان، موراي، 1935). في هذا المنشور، تم تقديم TAT كوسيلة لدراسة الخيال، مما يسمح للشخص بوصف شخصية الموضوع نظرًا لحقيقة أن مهمة تفسير المواقف المصورة، التي تم طرحها على الموضوع، سمحت له بالتخيل دون قيود مرئية و ساهم في إضعاف آليات الدفاع النفسي. تلقى TAT مبرره النظري ومخططه الموحد للمعالجة والتفسير بعد ذلك بقليل، في دراسة "دراسة الشخصية" التي كتبها ج. موراي وزملاؤه (موراي، 1938). تم نشر مخطط تفسير TAT النهائي والطبعة النهائية (الثالثة) لمواد التحفيز في عام 1943 (موراي، 1943).

تنعكس نظرية شخصية جي موراي في مصادر اللغة الروسية (انظر. سوكولوفا، 1980، الصفحات 71-76؛ هيكهاوزن، 1986، أنا، ص. 109-112)، لذلك سنتناول فقط بعض نقاطه، والتي تجلت، على وجه الخصوص، في النهج الذي طوره لتبرير وتفسير نتائج TAT.

من الأفضل وصف هنري موراي من خلال تدريبه المهني بأنه طبيب نفسي ذو توجهات ديناميكية نفسية ولم يعبر أبدًا عن التزامه الكامل بأي مدرسة للتحليل النفسي أو الحركات النفسية الأخرى. (سيميونوف، 1976، ص. 103). وفي عام 1927، حصل على الدكتوراه في الكيمياء الحيوية، وبعد ذلك دخل جامعة هارفارد لتدريس علم النفس السريري. هناك خضع لتدريب التحليل النفسي.

ترتبط نظرية موراي، باعترافه الخاص، وراثيًا بنظريات إس. فرويد، ودبليو ماكدوغال، وك. لوين. استعار موراي من فرويد أفكارًا حول ديناميكيات اللاوعي للعمليات العقلية، وبنية الشخصية المكونة من ثلاثة أعضاء (الهوية والأنا والأنا الفائقة) وآليات الدفاع النفسي؛ في ماكدوغال -

أفكار ديناميكية حول مجموعة محدودة من الدوافع البشرية الأساسية، والتي يكمن مزيج منها أو آخر في جميع المظاهر البشرية؛ لدى لوين أفكار حول قوى البيئة الخارجية والوضع النفسي الحالي التي تؤثر على الفرد وتحدد سلوكه أيضًا.

المفهوم المركزي لنظرية موراي هو مفهوم الحاجة، الذي أدخله في المعجم النفسي بدلاً من مفاهيم الدافع والغريزة المستخدمة سابقًا. وينتقد موراي مفهوم الغريزة الفطرية، مشيراً إلى أنه، أولاً، ليس من الواضح ما إذا كنا نتحدث عن حاجة فطرية، أي دافع، أو عن أشكال فطرية من السلوك، أي أفعال تهدف إلى إشباع الحاجات؛ ثانياً، إذا تحدثنا عن الغريزة، فإننا نحتاج إلى دليل على الطبيعة الفطرية للسلوك أو الانجذاب المقابل، وهو ما يصعب جداً تقديمه في معظم الحالات. (موراي، 1938، ص 74). لذلك، فإن تقديم مفهوم الحاجة، ينطلق موراي من الحقيقة الأساسية التي لا جدال فيها وهي تفاعل أي كائن حي مع البيئة ويحدد الحاجة كعنصر من عناصر هذا التفاعل. عنصر آخر للتفاعل هو الصحافة. هذا هو الضغط أو التأثير الذي تمارسه قوى البيئة الخارجية على الجسم، والذي يمكن أن يكون إيجابيًا (يساهم في تلبية حاجة ما) أو سلبيًا (يعيقها). إن الجمع بين حاجة معينة ونوع معين من الضغط يشكل موضوعًا - وحدة سلوكية موصوفة من حيث التفاعل مع البيئة. يعرّف موراي الموضوع بأنه البنية الديناميكية لحلقة واحدة من هذا التفاعل (المرجع نفسه،ص.42). وهكذا يمكن وصف حياة الإنسان بأنها سلسلة من الحلقات، تتميز كل منها بموضوعها الخاص.

يعرّف موراي الحاجة بأنها "إمكانية أو استعداد الكائن الحي للاستجابة بطريقة معينة في ظل ظروف معينة". (المرجع نفسه،ص.61). في الوقت نفسه، تُفهم الحاجة في الوقت نفسه على أنها دافع فعلي واتجاه ثابت للفرد، يتجلى في ظل الظروف المناسبة. يخصص موراي مساحة كبيرة لتصنيف الاحتياجات على أسس مختلفة ووصف أنواع محددة من الاحتياجات. من الناحية النظرية، فإن التمييز الأكثر أهمية هو بين الاحتياجات الأولية (الحشوية) والثانوية (النفسية)؛ الأول، على عكس الأخير، يرتبط بعمليات موضعية بطريقة معينة في الجسم. من الناحية العملية، فإن التقسيم الأكثر أهمية هو بين الاحتياجات الصريحة (المتجسدة في أشكال معينة من النشاط) والمخفية (غير المتجسدة بهذه الطريقة)، والتي يوجد بينهما مجموعة كاملة من الأشكال الوسيطة (المرجع نفسه،مع. 111-112). يقترح موراي أن الأنواع المختلفة من الاحتياجات تختلف في درجة الانفتاح، ونتيجة لذلك لا يمكن للمرء أن يتوقع وجود توافق بين الاحتياجات التي يظهرها الشخص في السلوك الخارجي وتلك التي تم تشخيصها باستخدام اختبار TAT. ومع ذلك، فهذه ميزة وليست عيبًا في TAT، لأن الاحتياجات الأعمق والكامنة للشخص، والتي تتجلى فيه، تجعل من الممكن تقديم وصف أكثر اكتمالًا للشخصية. مع الأخذ في الاعتبار درجة التشييء الخارجي لاحتياجات معينة، يجعل من الممكن التنبؤ بصورة السلوك الحقيقي.

كانت فئات الحاجة والصحافة والموضوع محورية في إطار عمل موراي لتفسير قصص TAT. تم اختيار مواد التحفيز TAT تدريجيًا لتغطية جميع الموضوعات المقابلة لقائمة الاحتياجات التي اقترحها موراي (انظر. سوكولوفا، 1980، ص. 156-159؛ هيكهاوزن، 1986، ص. 111). كان من المفترض أن كل جدول يحقق واحدًا أو أكثر من احتياجات الموضوع وبالتالي يسمح للشخص بالكشف عن الموضوع المقابل. (سوكولوفا، 1980، ص. 160-166)، وكذلك التعرف على البنى الموضوعية لللاوعي. "تم استخدام الطريقة التالية في التحليل والاستنتاجات: تمت قراءة كل قصة من قصص الموضوع على حدة ثم جرت محاولة للعثور على موضوع موحد." (موراي، 1938، ص 534). ومع تحسين الاختبار، تبين أن تعليمات التخيل تعطي نتائج أفضل من مهمة تخمين خلفية الأحداث، كما أن القيمة التشخيصية للنتائج تعتمد إلى حد كبير على وجود شخصية واحدة على الأقل في الصور الذي يمكن للموضوع تعريف نفسه (مع مراعاة جنسه وعمره). ولذلك، في النسخة النهائية من مخطط موراي التفسيري (موراي، 1943) احتلت فئة التماهي مع شخصية (شخصيات) القصة مكانًا مهمًا. الفئات الرئيسية للتحليل المستخدمة في هذا الإطار هي: 1. سمات التعريف؛ 2. الاحتياجات (ماذا وكيف تظهر بشكل مكثف)؛ 3. المكابس (أيها ومدى شدتها) ؛ 4. نتيجة التفاعل. 5. الموضوع؛ 6. اهتمامات الراوي ومشاعره، تتجلى في ملامح القصة.

لقد كانت المنشورات الأولى عن TAT بمثابة حافز لتطوير مخططات تفسيرية جديدة من قبل عدد من المؤلفين، المقربين بشكل رئيسي من مجموعة موراي. كان مخطط موراي التفسيري غير كامل. إي تي تشير سوكولوفا إلى عدم كفاية صحة الافتراضات النظرية المتخذة كأساس، على وجه الخصوص، الأحكام المتعلقة بالتعريف المباشر للموضوع بشخصية قصته وعلى الطبيعة الإسقاطية الحرة للخيال أثناء تأليف قصة. قصة (سوكولوفا، 1980، ص 84-85).

يستشهد إل بيلاك باعتبارات أكثر واقعية، وهي أنه كان من الصعب على الأطباء استيعاب مفهوم الحاجة في فهم موراي، وأن الأمر استغرق من أربع إلى خمس ساعات لمعالجة بروتوكول TAT بالكامل (20 قصة) وفقًا لهذا المخطط (بلاك، 1975، ص 60). سعى تطوير مخططات تفسيرية جديدة إلى تحقيق الهدف، أولاً، لجعل العمل مع الاختبار مناسبًا قدر الإمكان في ظروف العمل العملي لطبيب نفساني في العيادة، وثانيًا، لجعل الشبكة الفئوية تتماشى مع وجهات النظر النظرية لمؤلف مخطط معين، مع أفكاره حول أي متغيرات الشخصية هي الأكثر أهمية وأيها ثانوية. بيلاك، في الطبعة الثالثة من دليله، المنشورة في عام 1975، يدرس 23 نهجًا مختلفًا لتفسير TAT، دون احتساب مخطط موراي ومخططه الخاص. (بلاك، 1975). وفقًا لبعض المصادر، كان هناك بالفعل في الخمسينيات أكثر من 30 مخططًا، وفي عام 1963، قارن ب. مورستين عددها بعدد الشعر في لحية راسبوتين. سنركز فقط على بعض الأساليب الأكثر شيوعًا أو التي قدمت أكبر مساهمة في مخطط التفسير المتكامل المقترح في هذا الدليل.

لفت D. Rapaport الانتباه إلى الحاجة إلى تحليل ليس فقط محتوى القصص، ولكن أيضًا خصائصها الشكلية - كيف يدرك الموضوع الصورة وكيف يفي بمتطلبات التعليمات (رابابورت، 1943). لقد أتاح تحليل الخصائص الشكلية تقييم الاستقرار الفردي لميزات معينة والاستقرار الفردي للمعلمات الفردية للقصص. من هذا يمكننا أن نستنتج، أولا، ما هي العلامات ذات الأهمية التشخيصية، وثانيا، ما هي الصور، وبالتالي القصص، ذات أهمية أكبر للموضوع. ولفت رابابورت الانتباه إلى مؤشرات مثل التنفيذ الرسمي للتعليمات، وحذف نقاط معينة، والإفراط في تفاصيل القصص، وحذف تفاصيل مهمة، وما إلى ذلك؛ سيتم مناقشة جميع هذه الفئات بالتفصيل أدناه، عند تقديم المخطط التفسيري. عند تحليل خصائص المحتوى، لفت رابابورت الانتباه إلى وجود حبكات مبتذلة مميزة لكل صورة من صور TAT، والتي غالبًا ما يتم تقديمها في القصص من قبل أشخاص مختلفين وهي في حد ذاتها غير ذات أهمية تشخيصية. الانحرافات المهمة الوحيدة عن هذه الكليشيهات هي "المحتويات الفكرية" للقصة المرتبطة بالمجال العاطفي لشخصية الموضوع. (رابابورت، جيل، سكافر، 1946). كما حدد رابابورت العلامات التشخيصية التي تميز بعض الاضطرابات العقلية. ويرد تحليل أكثر اكتمالا لمخطط رابابورت وأساسه النظري في كتاب إي تي سوكولوفا (1980، الصفحات 84-92).

جيه روتر (روتر، 1946) في مخطط تفسيره لفت الانتباه إلى خصائص مثل الموقف من العالم، وخصائص الشخصية الرئيسية، على وجه الخصوص، نهجه في حل المشكلات. كما عُرض عليهم أيضًا تسلسل خطوة بخطوة لإجراءات المترجم الفوري، بما في ذلك ثلاث مراحل (خمس لاحقًا).

تم اقتراح المخطط التفسيري الأصلي بواسطة S. Tomkins (تومكينز، 1947). يحدد S. Tomkins أربع فئات رئيسية للتحليل. 1 . ثلاثة أبعاد.تعكس المتجهات اتجاه سلوك الشخصية أو تطلعاتها أو مشاعرها ويتم الإشارة إليها بواسطة حروف الجر: "على"، "من"، "إلى"، "مع"، "من أجل"، "ضد"، وما إلى ذلك - إجمالي 10 ناقلات. كان مفهوم المتجه، على الرغم من وجود نسخة مختلفة قليلاً، موجودًا بالفعل في نظرية موراي (موراي، 1938)، على الرغم من أنه لم يتم تضمينه في مخططه التفسيري. 2. مستوى.فهو يصف ما تم وصفه بالضبط في القصة: الأشياء والأحداث والسلوك والنوايا والمشاعر والذكريات والأحلام وما إلى ذلك. - 17 المستويات في المجموع. يدفع S. Tomkins اهتماما خاصا لفئات المستوى، لأن تحليل المستوى يجعل من الممكن الكشف عن العلاقة بين الاحتياجات الصريحة والكامنة وتحديد آليات الحماية. سيتم مناقشة فئة المستوى بمزيد من التفصيل أدناه، عند تقديم المخطط التفسيري. 3. شروط- أي ظروف نفسية أو اجتماعية أو جسدية لا تعبر عن سلوك أو رغبات أو تطلعات شخص آخر. تتميز الظروف في المقام الأول بالتكافؤ - سلبي أو محايد أو إيجابي. 4. التصفيات- الخصائص التي توضح المتجهات والمستويات والشروط. تشمل المؤهلات التوقيت، والاحتمال، والشدة، والنفي، والوسائل والغايات، والعلاقات بين السبب والنتيجة. بالإضافة إلى الفئات الأربع الأساسية، يقوم S. Tomkins أيضًا بتسمية كائنات عمل المتجهات والمستويات والشروط، والتي يمكن أن تكون موجودة في القصص أم لا. يتم إجراء تحليل الفئات المحددة بشكل منفصل داخل كل مجال من المجالات الأربعة الرئيسية للعلاقات التي حددها س. تومكينز: مجال العلاقات الأسرية، ومجال الحب، والجنس والعلاقات الزوجية، ومجال العلاقات الاجتماعية، ومجال العلاقات الزوجية. مشاكل العمل والمهنية. من بين مزايا مخطط S. Tomkins، عادة ما يؤكدون على إدخال فئة المستوى والتقسيم إلى مجالات، بالإضافة إلى الطريقة التي اقترحها لتحديد المحتوى المخفي للقصص بناءً على قواعد منطق الاستدلال لـ J. St ميل (على سبيل المثال، إذا كانت الظواهر A و B موجودة معًا بشكل ثابت في ظل ظروف أخرى متغيرة، مما يعني أنها مرتبطة بعلاقة سببية). ومع ذلك، بشكل عام، فإن نظام S. Tomkins ليس أقل تعقيدًا من نظام Murray، وأكثر صعوبة في التحسين، لأنه أقل توافقًا مع عناصر المخططات التفسيرية الأخرى.

مخطط تفسيري اقترحه وايت عام 1947 (وايت، 1947)، على العكس من ذلك، سعى إلى تحقيق هدف إنشاء الطريقة الأكثر ملاءمة لتفسير ونشر التحليل وتفسير النتائج، باستخدام الميزات الرسمية والموضوعية وقدرات المعالجة الكمية. من بين المتغيرات الخمسة عشر التي حددها وايت، هناك عدد قليل فقط يستحق الذكر هنا. أولاً، يستخدم وايت، مثل S. Tomkins، مفهوم المستوى، ومع ذلك، يملأه بمحتوى مختلف. يتم تمييز ما يلي: 1) مستوى واقعي ملموس - وصف الأحداث الجارية؛ 2) المستوى النفسي الداخلي - وصف التجارب الداخلية والأفكار والمشاعر للشخصيات؛ 3) المستوى الرمزي (الواقع الذاتي الخيالي)؛ 4) مستوى الماضي والأساطير. 5) مستوى المظهر (الشخصيات التي تتظاهر بأنها مختلفة عما هي عليه بالفعل) و6) مستوى التقليد - وصف للخيارات البديلة الممكنة. ثانيا، يميز وايت بين "الشخصيات البؤرية" الأولية والثانوية - الشخصيات التي يمكن للموضوع التعرف عليها في وقت واحد بدرجة أكبر أو أقل. ثالثاً: يتم وصف العلاقات بين الشخصيات على مستويين: العلاقات الشكلية والعاطفية. المتغيرات المتبقية التي حددها هي تعديلات على الفئات من مخططات موراي ورابابورت.

تم اقتراح النهج الأصلي لتفسير TAT بواسطة Z. Piotrovsky (بيوتروسكي، 1950). رفض Z. Piotrovsky الافتراض الذي تم على أساسه بناء أنظمة Murray و Tomkins، وبدرجة أقل، Rapaport، أن بطل القصة هو إسقاط للمؤلف، والشخصيات الأخرى تجسد بيئته. وهو يعتبر افتراض وايت أكثر ملاءمة بأن الشخصيات المختلفة تجسد ميولًا مختلفة لشخصية الموضوع - واعية ومقموعة، ومتكاملة ومنفصلة، وكذلك عشوائية. يرى Z. Piotrovsky أنه من الضروري تطبيق قواعد تفسير الأحلام التحليلية على تحليل TAT من أجل التمييز بين محتويات TAT التي تعكس الميول الشخصية للموضوع، والتي تتجلى بشكل علني في سلوكه، والتي تعكس المشاعر والأفكار التي لا تتجلى في السلوك الخارجي. فيما يلي القواعد الأساسية التي صاغها Z. Piotrovsky:

1. الأحداث في قصص TAT أقل عرضة للتشويه من الشخصيات؛ ويمكن أن تنسب إلى شخصيات أخرى إذا كانت غير مقبولة.

2. تجسد كل شخصية TAT، كما في الأحلام، اتجاهات مختلفة لشخصية الموضوع، الذي ينسبها إلى الشخصيات الأكثر ملاءمة، على سبيل المثال، الرغبات الطفولية - لطفل، الموقف من الموت - لرجل عجوز.

3. كلما كان الدافع أكثر قبولا لوعي الموضوع، كلما زاد التشابه معه في الشخصية التي ينسب إليها هذا الدافع. تُعزى الدوافع الأقل قبولًا إلى شخصيات من جنس أو عمر مختلف أو حتى إلى جمادات مختلفة.

4. القصة الواحدة لا تجعل من الممكن استخلاص تفسير دقيق. على سبيل المثال، قد يعكس الانتحار في قصة واحدة فقط الرغبة في البقاء وحيدًا. كلما أظهرت الشخصيات الأكثر تنوعًا في القصص ميلًا معينًا، زاد احتمال أن يكون ذلك متأصلًا في شخصية الموضوع.

اعتمادا على دقة تعريف التحفيز. 2. يتم تحديد درجة القدرة على التكيف أيضًا من خلال مهمة أو موقف الموضوع. 3. يتم تحديد العلاقة بين القدرة على التكيف والإسقاطية أيضًا من خلال الخصائص المستقرة والعابرة للكائن الحي المدرك. وفقًا لذلك، يتم تعريف الإسقاط على أنه "درجة شديدة من التشوه الإدراكي، حيث تتحكم الكتلة الإدراكية للتجربة الماضية، أو جوانب معينة منها، بقوة في الإدراك الحالي لدرجة أنها تضعف بشكل خطير جانبه التكيفي". (بلاك، 1986، ص.25). التطورات المحلية حتى الآن أكثر تواضعا. في أول دليل نشر في جامعة موسكو (ورشة عمل، 1972، الصفحات 221-227)، تم تقديم مخطط تفسير مجزأ، حيث يتم التركيز بشكل رئيسي على المؤشرات الرسمية. وفي الوقت نفسه، تم النص على أن الاختبار لم يتم تكييفه وغير موحد، وبالتالي “إن المادة التي تم الحصول عليها باستخدام هذه النسخة من الاختبار ليس لها قيمة تشخيصية” (المرجع نفسه،ص 227). في دراسة V. G. Norakidze (1975)، تم استخدام مخطط موراي التفسيري لمعالجة النتائج، على الرغم من أنه بالنسبة للتبرير النظري لـ TAT والتفسير الهادف، يستخدم المؤلف جهاز نظرية موقف D. N. Uznadze. يقدم كتاب إي تي سوكولوفا (1980) الأساس النظري لـ TAT من منظور نهج النشاط في علم النفس (الذي كتبه بالاشتراك مع في.في ستولين)، والذي تم تطويره وتعميقه في أطروحة الدكتوراه الخاصة بها (سوكولوفا، 1991)، ومع ذلك، تم تقليل المبادئ التوجيهية لتحليل TAT على هذا الأساس إلى قائمة خمس مجموعات من الخصائص التي تم تشخيصها بواسطة TAT:

"1. الدوافع والعلاقات والقيم الرائدة.

2. الصراعات العاطفية. مجالاتهم.

3. طرق حل النزاعات: الموقف في حالة الصراع، واستخدام آليات دفاعية محددة، وما إلى ذلك.

4. الخصائص الفردية للحياة العاطفية للفرد: الاندفاع - القدرة على التحكم، الاستقرار العاطفي - القدرة، النضج العاطفي - الطفولة.

5. احترام الذات. نسبة الأفكار حول الذات الحقيقية والذات المثالية؛ درجة قبول الذات" (سوكولوفا، 1980، ص 99).

تم اقتراح المخطط التفسيري المفصل الوحيد لـ TAT في أدبيات اللغة الروسية اليوم في الدليل الذي وضعه V. E. Renge (1979). V. E. Renge، بناءً على منهجية مشتركة مع E. T. Sokolova (انظر. سوكولوفا، فافيلوف، رينجي، 1976)، يقدم نسخته الخاصة من التبرير النظري للنشاط لـ TAT وشبكة من المؤشرات التشخيصية، والتي تنقسم إلى رسمية وموضوعية. السمة المميزة لمخطط رينجي التفسيري هي الوصف التفصيلي لأهداف الشخصية (الشخصيات) في القصة وفقًا لعدة معايير: المحتوى، ودرجة واقعيتها، ودرجة التطور ووسائل الإنجاز، وكذلك النتيجة. . بالإضافة إلى تحليل الأعراض للمؤشرات الفردية، يقدم رينجي أيضًا تحليلًا منطقيًا للأعراض يعتمد على تحديد الهياكل الثابتة المشتركة بين عدد من القصص (رينج، 1979).

إن الخطوط العريضة المختصرة للمناهج الرئيسية للتبرير النظري وتفسير TAT بما يتماشى مع المنهجية الإسقاطية تسمح لنا بتقييم تناقض الموقف حول هذه الطريقة: من ناحية، يشير تنوع المناهج والمخططات التفسيرية إلى جاذبية النظرية. منهجية لمجموعة متنوعة من المشاكل التطبيقية والتوجهات النظرية، ومن ناحية أخرى، فإنها تظهر أن التقنية تفتقر إلى درجة توحيد إجراءات معالجة وتحليل النتائج، مما يسمح لنا بالحديث عنها كتشخيص نفسي أداة. لاحظ جي روتر في عام 1947 أن اختبار TAT في حالته الحالية لا يمكن اعتباره أداة سريرية منفصلة عن الشخص الذي يستخدمه - حيث تعتمد قيمة الاختبار وصلاحيته على خبرة المترجم ونهجه تجاه الفرد (بوروس، 1970، ص 467). توصل مؤلفو المراجعات اللاحقة للأعمال المخصصة لـ TAT دائمًا إلى استنتاجات مماثلة. وهكذا، في عام 1958، ذكرت ADJensen أنه في الممارسة العملية، يستخدم عدد قليل من الأشخاص جميع الصور العشرين، والتي

يتم إجراء الاختبارات شفهيًا وكتابيًا، منفردًا وفي مجموعة، ونادرا ما يتم استخدام الحسابات الرسمية، و"المعايير" الوحيدة المستخدمة في العمل السريري هي المشاعر الذاتية لأخصائي التشخيص النفسي نفسه. استنتج جنسن أن TAT له فقط صلاحية ذاتية قائمة على المعتقد. إنه مجرد تزويد عالم النفس السريري بمواد قابلة للتفسير يمكن أن تخدم الطبيب النفسي الموجه بالتحليل النفسي (المتشردون، 1970، ص 934). يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن تطوير TAT تزامن مع التطوير المكثف للقياسات النفسية وصياغة متطلبات القياس النفسي لطرق التشخيص النفسي - متطلبات الموثوقية والصلاحية والتمثيل. تنطبق هذه المتطلبات أيضًا على الأساليب الإسقاطية، مع وجود بعض التحفظات. لذلك، منذ أواخر الثلاثينيات، جرت محاولات لإثبات TAT من وجهة نظر المعايير السيكومترية المذكورة. وتستحق هذه المحاولات مناقشة خاصة.

2.2. الأساس المنطقي النفسي لـ TAT

الخصائص السيكومترية للطرق الإسقاطية ليست هي نفس الخصائص السيكومترية للطرق من نوع الاستبيان. بالمعنى الدقيق للكلمة، ليس الاختبار نفسه هو الذي يتمتع بالصلاحية والموثوقية، ولكن هذا المخطط أو ذاك لمعالجة النتائج وتفسيرها، أو حتى الاختبارات التشخيصية الفردية.

المؤشرات.

مصداقية.بالفعل في عام 1940، ظهرت المنشورات المخصصة لتقييم موثوقية واتساق تقييم نتائج TAT: حصل R. Harrison على قيمة ارتباط بين تقييمات الاستقرار العاطفي من قبل خبيرين تبلغ 0.77. في كتاب S. تومكينز (تومكينز، 1947) يصف بالفعل ست دراسات تراوحت فيها الارتباطات بين أحكام مختلف الخبراء من 0.30 إلى 0.96. ويفسر انتشار هذه القيم بالاختلافات في مجموعات المواضيع وخطط المعالجة ودرجة التأهيل.

تحديد الخبراء. سجل أ. جنسن عام 1958 15 دراسة من هذا النوع، تم فيها الحصول على ارتباطات تتراوح من 0.54 إلى 0.91، بمتوسط 0.77 (بوروس، 1970، ص 932). علاوة على ذلك، إذا قام تومكينز بتقييم هذه القيم على أنها عالية جدًا، فإن جنسن يعتبر قيم الاتفاق لتقييمات الخبراء أقل من 0.8 غير مقبولة. يخلص H.-J. Kornadt وH. Zumkli، اللذان يلخصان عددًا أكبر من الدراسات، إلى أن معامل اتساق التقييمات يعتمد بشكل مباشر على نظام التفسير المستخدم وطريقة الحساب. على وجه الخصوص، بالنسبة للمخطط الأكثر توحيدًا لتشخيص دوافع الإنجاز بواسطة D. McClelland وللمخططات القياسية المماثلة لتشخيص الدوافع الأخرى (انظر 2.3)، كان من الممكن الحصول على معاملات قابلة للتكرار باستمرار لاتساق التقييمات بترتيب 0.95 (كومادت، زومكلي، 1982، ص 290-291).

جانب آخر من الموثوقية هو موثوقية الاختبار وإعادة الاختبار، وهو مقياس لإمكانية تكرار النتائج عبر الاختبارات المتكررة. يعتقد G. Murray أنه لا ينبغي للمرء أن يتوقع موثوقية عالية من TAT، لأن القصص لا تعكس فقط سمات الشخصية المستقرة للموضوع، ولكن أيضًا مزاجه العابر ووضعه الحالي في الحياة (موراي، 1943). يعتمد استقرار النتائج بمرور الوقت إلى حد كبير بالطبع على شخصية الموضوع. ومع ذلك، في التجارب الجماعية، حصل S. Tomkins على معامل ارتباط قدره 0.80 عند إعادة الاختبار بعد شهرين، و0.60 بعد ستة أشهر، و0.50 بعد عشرة أشهر (تومكينز، 1947، ص 6). النتائج التي حصل عليها ر. سانفورد قريبة من هذا: 0.46 عند إعادة الاختبار على فترات سنوية، على الرغم من أن الأشخاص في هذه الدراسة كانوا من الأطفال والمراهقين. (المرجع نفسه،ص.7). وفي كلتا الحالتين، كان موضوع الحساب والتحليل هو الاحتياجات أو المواضيع.

وفي عدد من الدراسات اللاحقة، التي كانت فيها الاحتياجات أيضًا موضوع الدراسة، تم الحصول على معدلات عالية إلى حد ما من موثوقية الاختبار وإعادة الاختبار حتى على مدى فترة زمنية تقاس بالسنوات

(سم. كورنادت، زومكلي، 1982، ص 292). ومع ذلك، من غير المرجح أن تكون هذه النتائج قابلة للتعميم، لأنها تختلف بشكل كبير بالنسبة لصور TAT المختلفة وللاحتياجات المختلفة (تتراوح من 0 إلى 0.94). يتم تقديم نفس الصورة تقريبًا من خلال الدراسات التي لم يكن موضوع المقارنة فيها مؤشرات للاحتياجات، بل استنتاجات شاملة حول شدة الخصائص مثل العدوانية أو الدافع للإنجاز في الموضوعات.

تعتمد موثوقية الاختبار وإعادة الاختبار لـ TAT (مقاومة الاختبار) على التغيرات في الوضع النفسي للموضوعات، وهو ما تؤكده التجارب ذات التأثير الاصطناعي على هذا الوضع. وبالتالي، فإن النقد القوي لقصص الأشخاص يؤدي إلى زيادة كبيرة في علامات العدوان. وفي دراسة أخرى، أدى الإحباط المستحث تجريبيًا إلى انخفاض موضوعات التفوق في القصص، وزيادة العدوان، وانخفاض عدد أوصاف الحالات العاطفية. ومع ذلك، لم تتم ملاحظة هذه التغييرات إلا في مجموعة من الأشخاص الذين لم يتكيفوا بشكل جيد؛ لم يجد الأفراد المتكيفون جيدًا سوى زيادة في عدد أوصاف الحالات العاطفية (تومكينز، 1947، ص 8-9).

من الواضح أن شرط الاتساق الداخلي لأجزاء الاختبار لا ينطبق في حالة اختبار TAT، نظرًا لأن الصور (الجداول) المختلفة للاختبار تهدف إلى تحقيق هياكل تحفيزية مختلفة؛ علاوة على ذلك، وبحسب بعض البيانات، فإن ترتيب عرض الجداول يؤثر على النتائج التي تم الحصول عليها. ومع ذلك، فقد جرت محاولات لقياس علاقات الارتباط بين بعض المتغيرات لنصفي الاختبار. تتراوح النتائج التي تم الحصول عليها من 0.07 إلى 0.45، وقد يصل بعضها إلى مستوى دلالة مقبول (انظر: 1). كومادت، زومكلي، 1982، ص 293).

أعراف.لم يكن جمع البيانات المعيارية المتعلقة بقصص TAT ضروريًا بشكل خاص، على الرغم من أن Rapaport et al. (رابابورت، جيل، شيفر، 1946) أكد على ضرورة فصل المحتويات الفكرية الفردية عن الصور النمطية (الكليشيهات) من خلال تحليل الاتساق بين الأفراد في القصص. ومع ذلك، لا يوجد عمليا أي بيانات معيارية

اليوم يعتبر الرأي حول عدم جدواها خاطئا (كورنادت، زومكلي، 1982، ص 294-295). على سبيل المثال، من المعتاد الحكم على التشوهات الإدراكية وإغفال التفاصيل (انظر الفصل الرابع) بناءً على أفكار نمطية حول الإدراك "الطبيعي". ومع ذلك، فإن بعض الإحصائيات القصصية لا تدعم هذه المعتقدات المقبولة عمومًا. على سبيل المثال، في الجدول 3، VM، ما يصل إلى 50% من المشاركين لا يرون (لا تذكر في القصة) مسدسًا؛ الغالبية العظمى ترى امرأة على هذه الطاولة وليس رجلاً وما إلى ذلك. لذلك، فإن المعايير ضرورية من حيث المبدأ، على الرغم من أنه ليس من الواضح، أولاً، فيما يتعلق بفئات الخصائص التي من الضروري وجودها، وثانياً، إلى أي مدى تعتبر معايير المجموعة المتباينة ضرورية.

صلاحية. الصعوبة الرئيسية في التحقق من صحة TAT هي تحديد معاييرها. كيف يمكننا التحدث عن صلاحية اختبار TAT إذا لم يتم تحديد ما هو بالضبط الذي من المفترض أن يقيسه TAT؟ من الواضح أنه لا يمكننا الحديث عن صحة TAT بشكل عام، بل يمكننا فقط التحدث عن صحة مؤشرات معينة في سياق مخططات تفسيرية معينة ومع مراعاة تقنية تحقق محددة. وفي هذه الحالة، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار ما يسمى بمعضلة الدقة والاتساع (كرونباخ، 1970): كلما كان نطاق الخصائص أوسع وأكثر عمومية تعكسه طريقة معينة، كلما زادت صعوبة تحقيق الدقة في قياسها والعكس صحيح. فيما يتعلق بـ TAT، هذا يعني أنه كلما كان الحكم التشخيصي أكثر تعقيدًا وكلما كان التقييم أكثر عمومية، كلما زادت صعوبة تحديد صحة هذا الحكم.

توفر المحاولات المختلفة لإثبات TAT نتائج مرضية من وجهة نظر تطبيقها العملي، ولكنها غير كافية لإصدار حكم نهائي بشأن الصلاحية. وهكذا وجد أن ما لا يقل عن 30٪ من القصص تحتوي على عناصر السيرة الذاتية أو الخبرة الحياتية للموضوعات. تتفق قصص TAT أيضًا بشكل جيد مع البيانات المستمدة من تحليل الأحلام ونتائج اختبار رورشاخ. (تومكينز، 1947، s.Yu-12؛ كومادت، زومكلي، 1982، ص 299-304).

يتم توفير نتائج مقنعة من خلال الدراسات التي يحاول مؤلفوها استخدام بيانات TAT لاستعادة سمات الشخصية وعناصر السيرة الذاتية ومستوى الذكاء والمواقف والصراعات الشخصية. وصلت نسبة الاتفاق بين هذه الاستنتاجات وبيانات التاريخ الطبي والأوصاف السريرية إلى متوسط 82.5% عندما تم إجراء الفحص شخصياً و74% عندما تمت معالجة بيانات الفحص "عمياء" من قبل شخص آخر. يتم توفير الأدلة لصالح صحة TAT أيضًا من خلال اختلافات كبيرة في بعض المؤشرات بين المجموعات السريرية من علم الأمراض المختلفة. لكن هذا لا ينطبق إلا على المجموعات ذات الأعراض "الصافية" المتجانسة؛ لا ينطبق TAT على التشخيص التفريقي في الحالات المختلطة المعقدة.

بتلخيص تحليل البيانات حول صحة TAT، يخلص S. Tomkins إلى أن صحة الاستنتاجات المستخلصة على أساس بيانات TAT لا تعتمد فقط على الطريقة نفسها، ولكن أيضًا، ليس أقل من ذلك، على نضج النظرية النفسية، وقدرتها تقديم أساليب وتقنيات مناسبة لتفسير البيانات (تومكينز، 1947، ص.20). وفقًا لهذا الاستنتاج، أدت النتائج الأحدث إلى معدلات صلاحية أعلى بكثير لمتغيرات TAT المصممة خصيصًا لتشخيص العناصر الفردية، مقارنةً بـ TAT السريرية الكلاسيكية. على وجه الخصوص، يشير عدد من البيانات إلى حساسية الطريقة للديناميكيات الظرفية للدوافع (الصلاحية الظرفية). في دراسة طولية أجراها د. ماكليلاند، أنتجت نسخته من اختبار TAT نتائج ارتبطت بالنجاح المستقبلي في ريادة الأعمال، والتعامل مع تحديات الحياة، وبعض الأعراض النفسية الجسدية (ضغط الدم) بعد 15 إلى 20 سنة (الصحة التنبؤية). أخيرًا، فقط بالنسبة لنسخة د. ماكليلاند والتعديلات اللاحقة المماثلة كان من الممكن الحصول على ارتباطات مهمة ومستقرة بين مؤشرات الاختبار (شدة دافع الإنجاز) وخصائص السلوك الحقيقي، مثل النجاح الأكاديمي، والنجاح في الأداء

المهام التجريبية المختلفة، ومن ثم الدرجات الجامعية والنجاح المهني (كورنادت، زومكلي، 1982، ص 307-310).

تلخيصًا لمراجعة موجزة لمحاولات إثبات TAT من الناحية النفسية والمشاكل التي تنشأ، لا يسعنا إلا أن نذكر أن مسألة الصلاحية السيكومترية لـ TAT تظل مفتوحة حتى يومنا هذا. "لا يزال هناك أطباء متحمسون وإحصائيون متشككون". (سي أدكوك؛سم. المتشردون, 1970، ص. 1338). يشير الإحصائيون المتشككون إلى أن اختبار TAT لم يتم توحيده بأي طريقة مرضية لعقود عديدة، وهو أمر غير ممكن على الإطلاق؛ على الرغم من أن اختبار TAT هو طريقة مثيرة للاهتمام جلبت العديد من الفوائد، إلا أنه في نسخته السريرية الكلاسيكية التي قام بها ج. موراي لا يمكن اعتباره أي اختبار مرضي بالمعنى الدقيق للكلمة. يمكن الاعتراض على أن معايير القياس النفسي الكلاسيكي لا تنطبق على هذه الطريقة. حدد L. Bellak العديد من القيود المنهجية التي لا تسمح بتقديم متطلبات الصحة والموثوقية السيكومترية إلى TAT، أو على الأقل تحد بشكل كبير من صحة هذه المتطلبات. أولا، تفترض القياسات النفسية استقرار شروط القياس، وهو أمر مستحيل عندما نتعامل مع القوى الديناميكية في أعماق الشخصية. ثانيا، المتلازمات السريرية نفسها، والتي يتم تحديدها عن طريق الاختبارات الإسقاطية، ليست محددة بوضوح. وأخيرًا، ثالثًا، أن المحتوى الصريح الذي يظهر في الاختبارات والمتغيرات الشخصية الخفية التي تنعكس فيه لا يرتبطان ببعضهما بشكل مباشر. يتم التوسط في هذه العلاقة من خلال المتغير المتدخل، الأنا. ونظرًا لهذه الظروف الثلاثة، ليس من الصحيح تمامًا المطالبة بأن تستوفي الاختبارات الإسقاطية معايير صارمة للموثوقية والصلاحية (بلاك، 1986، الصفحات من الثامن عشر إلى التاسع عشر). المعيار الأكثر ملاءمة، وفقًا لبيلاك، هو "الصدق الداخلي" - تكرار العلامات الفردية والأنماط المتكاملة في القصص المختلفة وفقًا لـ TAT (المرجع نفسه،ص.41).

ومع ذلك، كما رأينا، فإن النظرية الكلاسيكية للإسقاط، التي اقترحها العديد من الأطباء المتحمسين كبديل للقياسات النفسية الكلاسيكية، ليست مقنعة بما فيه الكفاية في هذه الحالة. إس أدكوك (سي أدكوك؛سم. المتشردون, 1970، ص. 1338) أشار إلى أن درجة إسقاطية القصص تمثل مشكلة في كل حالة على حدة ويجب تحديدها بمساعدة أدلة إضافية؛ علاوة على ذلك، فإن البيانات التجريبية التي تدحض الأطروحة حول ضرورة تحديد الموضوع بشخصية القصة لها على الأقل نفس أهمية البيانات التي تؤكد هذه الأطروحة (كورنادت، زومكلي، 1982، ص 312-313). بالعودة إلى فكرة س. تومكينز التي تم الاستشهاد بها بالفعل والتي مفادها أن إمكانية التحقق من صحة الاستنتاجات باستخدام TAT تعتمد في المقام الأول على نضج النظرية النفسية، يمكننا أن نذكر أن كلا من النظرية الكلاسيكية للإسقاط وعلم الاختبار الكلاسيكي تبين أنهما مناسبان بشكل محدود فقط لإثبات صحة النظرية النفسية. مبدأ وفعالية العمل TAT. في الوقت نفسه، أشرنا بالفعل إلى إصدارات TAT المبنية على أساس المنهجية التفاعلية، والتي لا يمكن اختزالها إلى النهج الإسقاطي أو القياس النفسي التجريبي، ولكنها تتوافق بشكل أفضل مع المعايير العامة لكلا النهجين. المثال الأكثر إقناعًا لتطبيق هذه المنهجية من الناحية النظرية وتطوير الأساليب هو اتجاه البحث حول دافع الإنجاز (D. McClelland، R. Atkinson، إلخ).

من المستحسن الخوض في هذه المنهجية بمزيد من التفصيل.

2.3. ناشط تفاعلي

نهج التبرير النظري

TAT: من الشخصية إلى الموقف

تعتمد كل من نظرية إسقاط الشخصية والقياسات النفسية التفاضلية على نموذج التفسير "للوهلة الأولى". (هيكهاوزن، 1986، ص. 18) والتي بموجبها تنبع خصوصيات السلوك البشري في المقام الأول من

إحدى خصائصه المتأصلة، أو التصرفات الشخصية. نفس هذه الخصائص الشخصية المستقرة - التي يمكن أن نطلق عليها احتياجات أو دفاعات أو سمات - يجب من الناحية النظرية أن تنعكس في المنتجات الخيالية، ولا سيما في قصص TAT. نظرية الإسقاط (سوكولوفا، 1980) يدعم هذه الأطروحة، وتعتمد عليها منهجية القياس النفسي بشكل واضح، حيث تضع معاييرها لجودة تقنيات التشخيص.

في الوقت نفسه، هناك العديد من الدراسات التي لم يتم فيها تأكيد الافتراض حول الاعتماد المباشر لشدة سمة معينة وفقًا لبيانات TAT على شدتها الفعلية لدى الفرد، ولكن في بعض الحالات تبين الاعتماد أن يكون معكوسا (كومادت، زومكلي، 1982، ص 276). جرت محاولة لتفسير هذه التبعيات المتناقضة من وجهة نظر نظرية الدفاع الإدراكي: الدوافع المكبوتة، على عكس رأي موراي، لا تظهر في TAT، لأن الصور التي تحفزها تحفز في نفس الوقت آليات الدفاع على المستوى الإدراكي. ومع ذلك، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو: كيفية التمييز بين ما إذا كان غياب فكرة معينة في القصة هو نتيجة لقمعها، أو نتيجة للتعبير الضعيف عنها، أو نتيجة لهيمنة دافع أكثر صلة. هناك حاجة إلى معيار إضافي، مثل ميل صورة معينة إلى تحقيق هذا الدافع أو ذاك. ومع ذلك، فإن هذا المعيار لا يساعد كثيرًا في حالة اللوحات الغامضة من حيث الموضوع. لقد أثبتت الدراسات تبعيات مختلفة تمامًا (مباشرة ومعكوسة وعلى شكل حرف U وصفر) لمظاهر الدوافع في TAT على تعبيرها الحقيقي عن دوافع مختلفة وصور مختلفة وموضوعات مختلفة، كما تبين مقياس قبول/قمع الدوافع لعدم القدرة على شرح الاختلافات الموجودة.

يبقى أحد أمرين: إما الاعتراف بأن TAT غير صالح، وبالتالي أداة تشخيصية غير مناسبة، الأمر الذي يتعارض بشكل واضح مع محتوى المعلومات المتصور بشكل حدسي، وكذلك مع عدد من التأكيدات التجريبية لصلاحيتها، المقدمة من قبل

المذكورة في الفقرة السابقة، أو الاعتراف بالمخطط التوضيحي "للوهلة الأولى" على أنه غير مناسب بالنسبة إليه والبحث عن مبرر نظري جديد أكثر انسجاما مع الحقائق.

وقد سلك البحث عن هذا المبرر الجديد طريق انتقاد مفهوم سمات الشخصية المستقرة، الذي تقوم عليه القياسات النفسية التقليدية. بحسب "النظرة الثانية" (هيكهاوزن، 1986) يتم تحديد السلوك البشري في المقام الأول من خلال العوامل الظرفية وغير الشخصية. أما الرأي الثاني في صورته النقية فكان موجودا لفترة وجيزة جدا، هذا إن وجد أصلا، وتحول إلى “الرأي الثالث”، والذي بموجبه لا تزال العوامل الشخصية موجودة وهي السبب في اختلاف السلوك في المواقف التي تشجع على نوع معين من السلوك. . وفي الوقت نفسه، لا تقتصر العوامل الشخصية على الميول السلوكية المعتادة، ولكنها تشمل أيضًا الميول إلى إدراك وتقييم وتصنيف المواقف بطريقة معينة (انظر. هيكهاوزن، 1986، ص.25). هذا الرأي الثالث هو نهج تفاعلي* في أشكاله المختلفة (انظر هيكهاوزن، 1986، ص 26-32) - يختلف نوعياً عن التفسير الشخصي "للوهلة الأولى" وعن التفسير الموقفي "للوهلة الثانية". إذا كانت "وجهات النظر" الأولى من جانب واحد تستند إلى مبدأ التحديد السببي للسلوك، فإن الثالثة تفتح إمكانية الانتقال إلى نموذج تفسير مختلف جذريًا وقائم على النشاط. "إذا، على سبيل المثال، تم اعتبار الدوافع (وتسجيلها من خلال TAT) بمثابة "محددات للسلوك"، فلن يتم فهمها على أنها عوامل "متجانسة"؛ على العكس من ذلك، تلعب الأهداف الفردية والعمليات المعرفية مثل الأهداف الفردية دورًا حاسمًا بشكل متزايد". توقع وتقييم احتمالات النجاح وأخيرا، إسناد الأسباب والنوايا.بعد ماكليلاند، لم تعد الدوافع تُفهم على أنها ظرفية

* لا ينبغي الخلط بين التفاعلية باعتبارها نهجا لتفسير السلوك من خلال تأثير العوامل الشخصية والظرفية وبين النظرية التفاعلية في علم النفس الاجتماعي.

ظروف النشاط الثابتة، على الرغم من أنها تعمل كثوابت شخصية مستقرة نسبيًا. ما إذا كان سيتم تحقيق هذا الدافع وما إذا كان سيحدد النشاط يعتمد على تفسير الموقف، ومن احتمالات نجاح النشاط المقابل في الموقف المقابل، وما إلى ذلك. (كومادت، زومكلي، 1982، ص.ZZZ).

لا يمتلك ديفيد ماكليلاند النموذج النظري الأول للدوافع البشرية الذي يتجاوز النموذج السببي لتحديد السلوك فحسب، بل يمتلك أيضًا النهج الأكثر تطورًا حتى الآن لبناء نسخة سليمة من الناحية النظرية والنفسية من اختبار TAT.

2.3.1. نظرية د. ماكليلاند في التحفيز ومنهجه في قياس الدوافع

يحدد د. ماكليلاند أربعة عناصر رئيسية وعدة عناصر إضافية في بنية الدافع السلوكي (مكليلاند، 1987، ص 173-175). العنصر الأول هو طلب من الموقف، مما يحفز على تحقيق بعض الدوافع. قد يتخذ الطلب شكل حافز، أو نداء مباشر من الخارج، أو معلمات زمانية مكانية مرتبطة بأشكال معينة من النشاط ("حان وقت الغداء"). ومع ذلك، لا تقوم الاستعلامات بتحديث الدوافع تلقائيًا. العنصر الثاني في الموقف هو التكافؤ (الحافز) الذي يتمتع به هذا الطلب. يصف ماكليلاند هذا التكافؤ بأنه عامل خارجي ثابت زمنيًا يتعلق بالوضع. الهدف من تسليط الضوء على هذا العنصر هو أن الطلب أو الحافز لديه القدرة على تحقيق الدوافع لأنه يرتبط ببعض أنظمة التحفيز العاطفي، ويعمل كعلامة على نوع معين من الرضا أو على العكس من ذلك، الإحباط . يمكننا القول أن التكافؤ يحدد معنى الطلب. العنصر الثالث في البنية التحفيزية هو الدافع نفسه باعتباره تصرفًا شخصيًا مستقرًا. ماكلي-

2 د. ليونتييف

يُعرّف لاند التصرف التحفيزي بأنه توجه ثابت (اهتمام) نحو حالة هدف محددة، مما يشجع السلوك ويوجهه ويختاره. (المرجع نفسه،مع. 183). يتوسط الدافع تأثير التكافؤ على الدافع الفعلي: إذا كان الدافع الشخصي ضعيفًا، فحتى الطلب القوي ذي الصلة ذو التكافؤ العالي لن يوقظ الرغبة المقابلة. إن الدافع الظرفي الفعلي ـ وهو العنصر الرابع من العناصر الرئيسية في مخطط ماكليلاند ـ ليس هو أيضًا السبب المباشر للفعل. في هذه المرحلة، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار عناصر إضافية - وجود المهارات المناسبة، ومعرفة القيم الاجتماعية التي تحدد درجة قبول السلوك المرغوب، وأخيرا، القدرة على التصرف بطريقة معينة. "الطلبات... التي تأخذ شكل التكافؤ، تؤدي - إذا تم فرضها على دوافع - استعدادات موجودة - إلى تحقيق الدافع، الذي، بالاشتراك مع معرفة القيم والمهارات والقدرات، يولد دافعًا للعمل، والذي، مجتمعًا مع الفرص، يولد العمل" (المرجع نفسه،مع. 174).

بناءً على هذا النموذج، بدأ ماكليلاند الكثير من العمل في أواخر الأربعينيات لإنشاء طرق لقياس الدوافع الفردية بناءً على اختبار TAT. بُني هذا العمل، كما كتب ماكليلاند وزملاؤه في عام 1949، "على الافتراض الطبيعي بأن السلوك المتخيل تحكمه نفس المبادئ الأساسية مثل أي سلوك آخر... إذا افترضنا أن المبادئ التي تحكم السلوك المتخيل لا تختلف عن المبادئ التي تحكم السلوك المتخيل". "المبادئ التي تحكم العمل العملي... فإن الطريقة المستخدمة في هذه الحالة تبين أنها وسيلة أكثر دقة ومرونة لإثبات ونشر هذه المبادئ من الطريقة المعتادة لدراسة الإجراءات العملية" (مقتبس من: هيكهاوزن، 1986، ص 264). وفي الوقت نفسه، كان سبب الانتقادات الجادة لمكليلاند هو الغموض الذي يكتنف تقسيم الاحتياجات المختلفة فيما بينها، واختيارية بعض العلامات التي يشير إليها موراي

المدرجة في تعريف الاحتياجات (مكليلاند، 1987، ص 66). للحصول على تشخيص واضح لخطورة التصرفات الدوافع الفردية، "كان على الصور المعروضة أن تتوافق موضوعيًا مع دوافع معينة، مما يحفز في مترجمها الحالات التحفيزية المقابلة التي يمكن أن تظهر في التعرف على الصور وتفسيرها. من أجل إنشاء في الموضوع، حالة تحفيزية مرتبطة موضوعيًا بالموقف المعاد إنتاجه في الصورة، طُلب من الموضوع تأليف قصة مفصلة بناءً على الصورة المعروضة، والتي كان عليه التحول تمامًا إلى الموقف المصور، والتفكير في ما كان يحدث فيه ويمكن أن يحدث بعد ذلك، تخيل ما كان يفكر فيه الأشخاص الذين تم تصويرهم وما يشعرون به، وما إلى ذلك. إذا كانت الموضوعات المختلفة في القصص، باستخدام نفس الصور بشكل أساسي، تتجلى الموضوع التحفيزي بطرق مختلفة، إذن، مع تساوي جميع الأشياء الأخرى، فإن هذا يسمح لنا للحكم على الاختلافات في الدافع المقابل" (هيكهاوزن، 1986، ص 259).

وبناءً على هذه المبادئ، طور ماكليلاند نسخة من اختبار TAT لقياس دافع الإنجاز. لوحات ماكليلاند تات، مقارنة بلوحات موراي تات، تطرح موضوع الإنجاز بشكل أكثر وضوحا. يعتمد نظام التسجيل على تحليل المحتوى لتكرار ذكر الفئات الفردية ذات الأهمية التشخيصية في القصص. في نواحٍ عديدة، ساهم نظام المعالجة الرسمي هذا في حقيقة أن اختبار McClelland TAT ونظائره يتفوق بشكل كبير، من حيث خصائصه السيكومترية، على النسخة الكلاسيكية من TAT. وفي الوقت نفسه، تشير المزايا الواضحة لتقنية ماكليلاند إلى مدى كفاية منهجه النظري لإثبات TAT، فضلاً عن الوعد بأسلوب الإدراك الموضوعي.

2.3.2. مزيد من التطوير النظري

1958)، تحتوي صورة TAT التي تصور موقفًا اجتماعيًا معينًا على إشارات رئيسية معينة تثير توقعات الرضا لدافع معين. تتضمن هذه التوقعات تقييم العواقب الإيجابية والسلبية للدافع وحالة العمل ذات الصلة. الدافع الظرفي الذي ينشأ على هذا الأساس يؤدي في قصص TAT إلى وصف الظروف الخيالية التي تسبب الشعور بالرضا أو الإحباط. فالدوافع التي تظهر في القصص، بحسب أتكينسون، لا تختلف عن الدوافع التي تعمل في مواقف مماثلة من الحياة الواقعية. من أجل تحديد قوة الدافع من إنتاج الخيال، من الضروري، أولاً، ألا تحقق حالة الفحص نفسها دافعًا معينًا، وثانيًا، أن تتوافق مجموعة اللوحات موضوعيًا مع جوانب مختلفة من العمل. مظهر من مظاهر الدافع قيد الدراسة. ليس فقط درجة التعبير عن الدافع، ولكن أيضًا تنظيمه الموضوعي له خصوصية فردية؛ وبالتالي، فإن الصور المختلفة ستثير توقعات بقوى مختلفة ومحتويات مختلفة، وبالتالي، فقط من خلال تلخيص النتائج من عدة صور يمكن تسوية هذه الاختلافات.

تم تطوير وتوضيح آراء أتكينسون بشكل أكبر في نظرية التنشيط التحفيزي من قبل ر. فوكس (انظر: فوكس، 1976). يجيب R. Fuchs على السؤال الذي ظل غير واضح بالنسبة لأتكينسون - كيف تؤدي الميزات الموجودة في لوحات TAT إلى ظهور توقعات معينة. أظهر فوكس بشكل تجريبي أنه، مثل المنعكس الشرطي، هناك أيضًا عملية تنشيط مشروط للعواطف من خلال المحتوى الموضوعي المرتبط بهذه المشاعر. وظيفة التنشيط للمحفزات هي آلية تعميمها. أما بالنسبة لـ TAT على وجه الخصوص، فإن بعض تفاصيل اللوحات تعمل كمحفزات من هذا النوع تنشط المشاعر المرتبطة بها، وهذه العملية خارجة عن سيطرة الوعي. إن الإحساس المنشط بالأهمية لا يتكامل معرفيًا في البداية مع الموقف، ولكنه يولد توقعات مرتبطة به

مع أهمية المحفزات المقابلة وتحديد تفسير الموقف. عندها فقط تتم إعادة دمج النظام التحفيزي المعقد وفقًا لمصطلحات ماكليلاند. إن الرغبة في رواية القصص تسهل عملية إعادة الإدماج هذه. ومع ذلك، في الوقت نفسه، يمكن للدوافع المتنافسة المرتبطة بالعاطفة النشطة أو بحالة الفحص أن تؤدي إلى عمليات معقدة للغاية: القمع، والترميز، وما إلى ذلك. ويكاد يكون من المستحيل التنبؤ بالنتيجة النهائية.

تم اقتراح جولة جديدة من التبرير النظري من قبل ج. أتكينسون في أعماله في السبعينيات (على سبيل المثال، أتكينسون، بيرش، 1970). يفترض أتكينسون أن الكائن الحي موجود في تيار مستمر من النشاط؛ المشكلة الرئيسية التي تنشأ هي شرح الانتقال من نشاط إلى آخر، والارتباط بينهما. ولذلك يطرح أتكينسون فكرة القوى التي تزيد أو تقلل من الميول للتصرف في اتجاه أو آخر. يشرح أتكينسون التغيير من نشاط إلى آخر من خلال التغيير في توازن القوى لمختلف الميول التحفيزية. بالنسبة لـ TAT، هذا يعني أنه بما أن نمط الدوافع الفعلية يتغير بمرور الوقت، فقد تعكس اللوحات المختلفة مجموعات مختلفة من الدوافع، وعند تقييم اللوحات المختلفة، يتم الحصول على قيم مختلفة لقوة الميول التحفيزية، بغض النظر عن تفاصيل لوحات. ويترتب على ذلك أنه يمكن اعتبار TAT أداة موثوقة لقياس القوة الدافعة، على الرغم من انخفاض اتساقها الداخلي.

يتضح مما سبق أن نظريات D. McClelland وR. Fuchs وJ. Atkinson وبعض المؤلفين الآخرين الذين لم يتم ذكرهم في هذه المراجعة تمثل مبررًا مفصلاً وعميقًا للقيمة التشخيصية لـ TAT. تبين أن TAT هي أداة تشخيصية فريدة من نوعها في قدراتها، على وجه الخصوص، لأنها تسمح لك بتحليل العمليات المعرفية التي تحدث عند العمل مع المواقف الخيالية، مثل تقييم الموقف، وتخطيط الإجراءات،

الإسناد السببي، وتوقع النجاح، وما إلى ذلك. كتأكيد على صحة وموثوقية TAT في سياق نظري جديد، يُقترح النظر، أولاً وقبل كل شيء، في الصلاحية الظرفية والأدلة على إمكانية التأثير على الدوافع بمساعدة التدريب الخاص البرامج (كورنادت، زومكلي، 1982، ص 271).

إن نظرية النشاط الدلالي للتحفيز، والتي تم تطويرها بما يتماشى مع نهج النشاط في علم النفس والتي أدت بالفعل إلى عدة محاولات أصلية لإثبات نظرية TAT نظريًا، تتفق جيدًا مع مفاهيم النشاط التفاعلي لـ D. McClelland، J. Atkinson ، H. Heckhausen، R. Fuchs وآخرون. (رينج، 1979; سوكولوفا، 1980, 1991; ليونتييف، 1989 أ).

2.3.3. نهج النشاط الدلالي لإثبات ذلك

اختبار الإدراك الموضوعيتم تطويره في عيادة هارفارد النفسية على يد هنري موراي وزملائه في النصف الثاني من الثلاثينيات.

تاريخ إنشاء هذه التقنية

تم وصف اختبار الإدراك الموضوعي لأول مرة في مقال كتبه K. Morgan وG. Murray في عام 1935. في هذا المنشور، تم تقديم TAT كوسيلة لدراسة الخيال، مما يسمح للشخص بوصف شخصية الموضوع نظرًا لحقيقة أن مهمة تفسير المواقف المصورة، التي تم طرحها على الموضوع، سمحت له بالتخيل دون قيود مرئية و ساهم في إضعاف آليات الدفاع النفسي. تلقى TAT مبرره النظري ومخططًا موحدًا للمعالجة والتفسير بعد ذلك بقليل، في دراسة "أبحاث الشخصية" التي كتبها ج. موراي. تم نشر مخطط تفسير TAT النهائي والطبعة النهائية (الثالثة) لمواد التحفيز في عام 1943.

التكيفات والتعديلات على هذه التقنية

يمكننا التحدث عن TAT بمعنيين على الأقل. بالمعنى الضيق، هذه تقنية تشخيصية محددة طورها موراي، بالمعنى الواسع، هي طريقة للتشخيص الشخصي، تجسيدها ليس اختبار موراي فحسب، بل أيضًا عددًا من المتغيرات والتعديلات تم تطويره لاحقًا، كقاعدة عامة، لمهام تشخيصية أو بحثية أكثر تحديدًا وضيقًا.

خيارات TAT لمختلف الفئات العمرية

التقنية الأكثر شهرة من هذه المجموعة هي اختبار الإدراك لدى الأطفال (CAT)إل بيلاكا. تتكون النسخة الأولى من CAT (1949) من 10 لوحات تصور مواقف كان فيها الأبطال حيوانات مجسمة. وفي عام 1952، تم تطوير سلسلة إضافية (CAT-S)، غطت صورها عددًا من المواقف التي لم تؤخذ في الاعتبار في الإصدار الأول من CAT. كانت هذه التقنية مخصصة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و10 سنوات، وكانت مبنية على افتراض أن الأطفال في هذا العمر يجدون أنه من الأسهل التعرف على الحيوانات أكثر من التعرف على الشخصيات البشرية. ومع ذلك، دحضت البيانات التجريبية هذا الافتراض، وقام بيلاك، على الرغم من أنه لم يتفق على الفور مع انتقاداته، بإنشاء نسخة موازية بأشكال بشرية (SAT-N) في عام 1966.

ولم تجد الدراسات المقارنة فروقاً ذات دلالة إحصائية بين نتائج الاختبار "الحيواني" و"الإنساني". استبدال الأشكال الحيوانية بأخرى بشرية يقلل من درجة غموض الصور. يعتبر بيلاك نفسه أن درجة عالية من عدم اليقين هي ميزة مطلقة، ولكن بعض المؤلفين يشككون في هذا الرأي. في معالجة اختبار إدراك الأطفال، تستخدم بيلاك نفس الفئات الأساسية المستخدمة في معالجة اختبار TAT، مع التركيز على أنه، حيثما أمكن، يجب تقديم الاختبار كلعبة وليس اختبارًا.

اختبار الرسم في ميشيغان (التصوير بالرنين المغناطيسي)مخصص للأطفال من سن 8 إلى 14 عامًا. يتكون من 16 جدولاً تصور مواقف واقعية (أحد الجداول عبارة عن حقل أبيض فارغ). كما هو الحال في Murray's TAT، يتم عرض بعض جداول التصوير بالرنين المغناطيسي (8) لموضوعات من كلا الجنسين، وبعضها مختلف للبنين والبنات (4 لكل منهما). الموضوع الرئيسي للتشخيص: تسعة مجالات مشاكل، مثل النزاعات في الأسرة، في المدرسة، الصراعات مع السلطات، مشاكل العدوان، إلخ. على عكس TAT، فإن صور التصوير بالرنين المغناطيسي أكثر واقعية ولا تحتوي على قدر كبير من عدم اليقين. ويختلف مؤشر التوتر، الذي يتم حسابه بناءً على نتائج الاختبار، بشكل كبير بين الأطفال المتكيفين بشكل طبيعي والذين يعانون من سوء التكيف. مثل اختبار CAT، يتمتع اختبار MPT بخصائص سيكومترية جيدة إلى حد ما، على الرغم من أنه لا يعتبر موضوعيًا بدرجة كافية.

اختبار القصص على أساس الرسوماتتم إنشاء P. Symonds (SPST) في عام 1948 وهو مخصص لاختبار المراهقين من سن 12 إلى 18 عامًا؛ وضعت أصلا لأغراض البحث. يتضمن 20 جدولاً مع صور للمواقف ذات الصلة. تعتمد معالجة النتائج على تقييم التكرار المقارن للموضوعات المختلفة. لا يستخدم هذا الاختبار على نطاق واسع. الصور نفسها تبدو قديمة بالتأكيد؛ لا يوجد أي دليل على أي ميزة لاختبار سيموندز على اختبار موراي تات. أعرب J. Kagan عن رأي مفاده أن الاختبار الأمثل لفحص المراهقين سيكون اختبارًا مختلطًا، بما في ذلك الصور الفردية من Murray TAT وMRI وSPST.

خيارات لكبار السن.في السبعينيات، جرت محاولات لإنشاء إصدارات من اختبار TAT لكبار السن: اختبار إدراك الشيخوخة (GAT) بواسطة وولك وولك واختبار إدراك كبار السن (SAT) بواسطة L. Bellak وS. Bellak. كلا الاختبارين كانا أقل من التوقعات بشكل عام؛ اتضح أن تصوير كبار السن في الصور لا يزيد من قيمتهم التشخيصية.

اختبار الإدراك المرسوم باليدتم تطوير (PAT) في عام 1974 من قبل Sobczyk من أجل دراسة آليات الإسقاط في نسخة مبسطة بالمقارنة مع التقنية الأصلية. في هذه الحالة، يتم استخدام صور أكثر بدائية (وبالتالي عالمية) كمواد تحفيزية. يعد PAT تعديلاً لـ TAT بمعنى أن أفكار الإسقاط والتحديد الكامنة وراء اختبار موراي قد وجدت تطبيقها في التقنية الجديدة.

خيارات TAT للمجموعات العرقية الثقافية المختلفة

S. طومسون تات للأميركيين الأفارقة (T-TAT). تم إنشاء T-TAT في عام 1949 كنسخة موازية من Murray TAT، المصمم لاستقصاء الأمريكيين السود. افترض طومسون أنه سيكون من الأسهل عليهم التعرف على الشخصيات السوداء. تمت مراجعة جداول TAT العشرة لموراي وفقًا لذلك، وتم حذف أحدها، وبقي البعض الآخر دون تغيير. البيانات المتاحة متناقضة تمامًا، لكنها بشكل عام لا تدعم الفرضية حول مزايا هذا الخيار عند العمل مع الأمريكيين من أصل أفريقي. ومع ذلك، فمن المقبول عمومًا أن هذا الاختبار مفيد لدراسة المواقف العنصرية والقوالب النمطية لدى الأشخاص ذوي البشرة البيضاء والسوداء.

TAT للأفارقة.وتختلف هذه التقنية عن T-TAT في محتوى اللوحات التي تركز على الثقافة الأفريقية التقليدية إلى حد أنه يمكن التحدث عنها بشكل عام. وقد لاحظ النقاد الظرف الأخير الذي أكد على وجود اختلافات ثقافية بين المناطق الفردية والشعوب والقبائل، ونتيجة لذلك ستكون النسخة المقترحة أكثر بالنسبة للبعض، وبالنسبة للآخرين أقل ملاءمة. تتضمن المجموعة 22 طاولة، 8 منها للرجال والنساء و6 عامة. عند إجرائه، يعتبر من الضروري أن يكون المجرب أيضًا أفريقيًا، وإلا ستكون الإجابات نمطية ومبنية على الأدوار. الترتيب الذي يتم به عرض الجداول لا يحظى بأهمية كبيرة. وينتهي الفحص بمسح، حيث يجب على الأشخاص، على وجه الخصوص، أن يتذكروا الصور - أي الصور التي يتم إعادة إنتاجها تعتبر ذات أهمية تشخيصية. تم تصميم اختبار تحليل الصور الجنوب أفريقي (SAPAT) للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 13 عامًا. تشتمل مواد الاختبار على 12 لوحة لا يتصرف فيها الأشخاص العاديون فحسب، بل أيضًا الملوك والملكات والأقزام والجان والجنيات، بالإضافة إلى الحيوانات المتوافقة مع البشر. إن تبرير مثل هذا البناء للاختبار أمر مشكوك فيه، على الرغم من أن مؤلفي الاختبار، P. Nel و A. Pelser، انطلقوا من بيانات مسح للأطفال.

هناك معلومات حول إصدارات TAT التي تم تطويرها للهنود الأمريكيين، والكوبيين، والهنود، واليابانيين، والصينيين، وما إلى ذلك. ويتناول سيمينوف في كتابه بالتفصيل المشكلات المنهجية المرتبطة باستخدام TAT في الثقافات المختلفة.

خيارات TAT لحل المشكلات التطبيقية المختلفة

اختبار الإدراك المهني (ضريبة القيمة المضافة)يتضمن 8 جداول في النسخة الذكورية و10 في النسخة النسائية تصور حالات النشاط المهني. يتضمن مخطط المعالجة تحديد مؤشرات الدوافع والمواقف ذات الصلة بخمسة مجالات مهنية. يتمتع الاختبار بخصائص سيكومترية مرضية.

اختبار الإسقاط الجماعي (TGP)يتضمن 5 جداول وهو مصمم لتقييم ديناميكيات المجموعة. يجب أن يعمل أعضاء المجموعة معًا لإنشاء قصص باستخدام الجداول. مزايا هذا الاختبار ليست واضحة وليس لها أي دعم تجريبي. اختبار L. Jackson للمواقف العائلية (TFA) مخصص للأطفال من سن 6 إلى 12 عامًا. الخيارات المتاحة للأولاد والبنات مختلفة تمامًا وتتضمن 7 جداول تحتوي كل منها على صور لمواقف عائلية حرجة. تفسير النتائج مجاني تماما، ولا يوجد نظام معالجة رسمي، فضلا عن البيانات المتعلقة بالصلاحية والموثوقية.

مؤشر العلاقات الأسرية (FRI)تم تطويره بما يتماشى مع الطب النفسي العائلي. تتكون المجموعة من 40 جدولاً، لكن اختيارها في حالة مسح معينة لا يعتمد فقط على جنس الشخص الخاضع للفحص، بل أيضاً على بنية الأسرة (ابن/ابنة، ابن وابنة). الغرض من هذه التقنية هو الحصول على وصف كامل للعلاقات الأسرية قدر الإمكان. الصور ليست طبيعية، ولكنها تخطيطية. بيانات الموثوقية والصلاحية غير كافية؛ ومع ذلك، تنقسم الآراء حول الاختبار ككل.

الطريقة الإدراكية المدرسية (SAM)يتضمن 22 رسماً تصور مواقف مدرسية نموذجية وهو مخصص لعلماء النفس في المدارس. لا توجد بيانات حول الثبات والصلاحية، مما يثير الشكوك حول مميزات الاختبار عن الطرق الأخرى.

اختبار الإدراك التربوي (EAT)يختلف عن السابق من حيث أنه يستخدم صورًا طبيعية، كما أن نطاق الموضوعات التي يتم تناولها أضيق إلى حد ما. وفي الوقت نفسه، لا توجد بيانات لمقارنتها مع SAM أو اختبارات أخرى.

اختبار القلق المدرسي (SAT)يتضمن 10 جداول تغطي خمس فئات محتملة من القلق في المواقف المدرسية. تم اختيار اللوحات على أساس تقييمات الخبراء. قام مؤلف الاختبار، E. Huslein، بتقييم موثوقيته وصلاحيته بشكل إيجابي، ولكن هناك حاجة إلى تأكيد إضافي.

متغيرات TAT لقياس الدوافع الفردية

يتناول هذا القسم الإصدارات الأكثر توحيدًا من اختبار TAT، والذي تم تطويره بما يتماشى مع النموذج التفاعلي ويهدف إلى قياس شدة التصرفات التحفيزية الفردية. تتمتع هذه المجموعة من الطرق بمعدلات صلاحية وموثوقية أعلى بكثير مقارنة بكل من Murray TAT وجميع تعديلاته الأخرى.

TAT لتشخيص دافع الإنجاز بواسطة D. McClellandوهو أول وأشهر طرق هذه المجموعة. تشتمل مادة الاختبار على أربع شرائح تصور مواقف تتعلق بموضوع الإنجاز. تم استعارة اثنين منهم من Murray's TAT، وتم إنشاء اثنين بالإضافة إلى ذلك. يمكن تقديم هذه التقنية في وضع المجموعة. يجب على المتقدمين للاختبار كتابة قصة لكل صورة، والإجابة على أربعة أسئلة:

1) ماذا يحدث في الصورة، من هم الأشخاص الذين يظهرون فيها؟
2) ما الذي أدى إلى هذه الحالة؟
3) ما هي أفكار ورغبات الأشخاص الذين يظهرون في الصورة؟
4) ماذا سيحدث بعد ذلك؟

يتم تحليل القصص من وجهة نظر وجود علامات موضوع الإنجاز فيها. وتشمل هذه العلامات الحاجة إلى الإنجاز، وتوقعات الهدف الإيجابية والسلبية (التوقعات)، والنشاط الفعال الذي يهدف إلى تحقيق الهدف، والعقبات الداخلية والخارجية، والدعم الخارجي، والحالات العاطفية الإيجابية والسلبية الناشئة عن النجاح أو الفشل، والموضوع العام للإنجاز . يتم تسجيل نقطة واحدة لكل من هذه الخصائص؛ يحدد مجموع النقاط مدى خطورة الحاجة إلى الإنجاز بشكل عام. وباستخدام هذه التقنية التي لا تدعي أنها اختبار، تم الحصول على العديد من النتائج المختلفة التي تؤكد قدراتها الغنية وصلاحيتها السيكومترية.

TAT لتشخيص دافعية الإنجاز بواسطة H. Heckhausenيختلف عن نسخة D. McClelland في أن H. Heckhausen فصل نظريًا وتجريبيًا بين اتجاهين مستقلين في دافع الإنجاز: الأمل في النجاح والخوف من الفشل. تتضمن تقنية H. Heckhausen 6 لوحات؛ التعليمات أكثر حيادية. لكل من الاتجاهين التحفيزيين، تم تحديد نظام خاص به من الفئات ذات الأهمية التشخيصية، والذي يتزامن جزئيًا مع فئات نظام د. ماكليلاند.

تُعرف الإصدارات الرسمية من TAT أيضًا بتشخيص دوافع السلطة (D. Winter)، والانتماء (J. Atkinson) وبعض الآخرين. في بلدنا، تم تطوير مخطط لتشخيص مواقف الشخصية الإيثارية بناءً على معيار TAT.

اساس نظرى

إجراء

الوضع وأجواء المسح

نادرًا ما يستغرق الفحص الكامل باستخدام TAT أقل من 1.5-2 ساعة وعادةً ما يتم تقسيمه إلى جلستين، على الرغم من احتمال وجود اختلافات فردية. بالنسبة للقصص القصيرة نسبيًا ذات الوقت الكامن الصغير، يمكن إكمال القصص العشرين جميعها في ساعة واحدة أو ما يزيد قليلاً عن ساعة (جلسة واحدة). الوضع المعاكس ممكن أيضا - أفكار طويلة وقصص طويلة، عندما لا تكون جلستان كافية، وسيتعين عليك ترتيب 3-4 اجتماعات. في جميع الحالات التي يكون فيها عدد الجلسات أكثر من جلسة يتم عمل فاصل زمني بينهما من يوم إلى يومين. إذا لزم الأمر، قد تكون الفترة الفاصلة أطول، ولكن يجب ألا تتجاوز أسبوع واحد. في هذه الحالة، لا ينبغي للموضوع أن يعرف العدد الإجمالي للوحات، ولا حقيقة أنه في الاجتماع التالي سيتعين عليه مواصلة نفس العمل - وإلا فإنه سيعد دون وعي المؤامرات لقصصه مقدما. في بداية العمل، يضع الأخصائي النفسي ما لا يزيد عن 3-4 جداول على الطاولة (الصورة في الأسفل) مقدمًا ثم، حسب الحاجة، يقوم بإخراج الجداول واحدًا تلو الآخر في تسلسل مُعد مسبقًا من الجدول أو شنطة. يتم تقديم إجابة مراوغة للسؤال حول عدد اللوحات؛ في الوقت نفسه، قبل بدء العمل، يجب تحديد الموضوع أنه سيستمر لمدة ساعة على الأقل. لا ينبغي السماح للموضوع بالاطلاع على جداول أخرى مسبقًا.

عند إجراء الفحص في جلستين، يتم تقسيم الإجراء عادةً إلى جزأين متساويين من 10 لوحات، على الرغم من أن ذلك ليس ضروريًا. من الضروري مراعاة إرهاق الموضوع وانخفاض الدافع لإكمال المهمة. على أية حال، بغض النظر عن عدد الجلسات، لا يوصى بشدة بمقاطعة الفحص قبل الجداول 13 و15 و16 - لا ينبغي أن تبدأ الجلسة التالية بأي منها.

يجب أن يستوفي الوضع العام الذي يتم فيه المسح ثلاثة متطلبات: 1. يجب استبعاد جميع التداخلات المحتملة. 2. يجب أن يشعر الموضوع براحة تامة. 3. يجب ألا يؤدي وضع وسلوك الأخصائي النفسي إلى تفعيل أي دوافع أو اتجاهات في الموضوع.

الشرط الأول يعني أنه يجب إجراء الفحص في غرفة منفصلة، لا ينبغي لأحد أن يدخل إليها، ولا ينبغي أن يرن الهاتف، ويجب ألا يتعجل كل من الطبيب النفسي والموضوع في أي مكان. ألا يكون الموضوع متعباً أو جائعاً أو تحت تأثير العاطفة.

الشرط الثاني يعني أولاً أن الشخص يجب أن يجلس في الوضع الذي يناسبه. الوضع الأمثل للطبيب النفسي هو من الجانب، بحيث يراه الموضوع برؤية محيطية، لكنه لا ينظر إلى الملاحظات. يعتبر إجراء الفحص الأمثل في المساء بعد العشاء، عندما يكون الشخص مرتاحا إلى حد ما وتضعف آليات الدفاع النفسي التي توفر السيطرة على محتوى الأوهام. قبل البدء في العمل مع TAT، من الجيد إجراء بعض التقنيات القصيرة والمسلية التي ستساعد الموضوع على المشاركة في العمل، على سبيل المثال، رسم لحيوان غير موجود (دوكاريفيتش، يانيين، 1990) أو اختبار اختيار قصير (بوزين، 1992). ثانيا، يجب على عالم النفس من خلال سلوكه خلق جو من القبول غير المشروط والدعم والموافقة على كل ما يقوله الموضوع، مع تجنب توجيه جهوده في اتجاه معين. يشير S. Tomkins، في معرض حديثه عن الأهمية الحاسمة للاتصال بالموضوع لنجاح الاختبار، إلى الخصائص الفردية التي يجب على الطبيب النفسي أن يأخذها في الاعتبار: "يحتاج بعض الأشخاص إلى الاحترام، والبعض الآخر يحتاج إلى التعاطف والدعم لإبداعهم الجهود. هناك أشخاص يستجيبون بشكل أفضل للسلوك السائد للمجرب، لكن آخرين يتفاعلون مع ذلك بالسلبية أو الانسحاب الكامل من الموقف. إذا كان الموضوع في حالة من القلق الحاد أو في حالة حادة أخرى، فإن الاختبار هو بطلان، لأن القصص سوف تعكس فقط مشكلته الحالية..." (تومكينز، 1947، ص 23). على أية حال، يوصى بالثناء على الموضوع وتشجيعه في كثير من الأحيان (ضمن حدود معقولة)، مع تجنب التقييمات أو المقارنات المحددة. "من المهم أن يكون لدى الشخص سبب ليشعر بجو من التعاطف والاهتمام وحسن النية والتفاهم من جانب المجرب" (موراي، 1943، ص 3). يستخدم L. Bellak مفهوم العلاقة لوصف الاتصال بين أخصائي التشخيص والموضوع: "وهذا يعني أن أخصائي التشخيص يجب أن يُظهر اهتمامًا، ولكن لا ينبغي أن يكون هذا الاهتمام مفرطًا؛ ولا ينبغي أن يشعر الموضوع وكأنه وسيلة لإشباع فضول الطبيب النفسي. يجب أن يكون الأخصائي النفسي ودودًا، ولكن ليس بشكل مفرط، "حتى لا يسبب الذعر بين الجنسين أو مثلي الجنس في هذا الموضوع. أفضل الجو هو الذي يشعر فيه المريض أنه والطبيب النفسي يفعلان شيئًا مهمًا معًا بشكل جدي من شأنه أن مساعدته ولا يهدد على الإطلاق ".

الشرط الثالث يعني ضرورة تجنب تحديث أي دوافع محددة في حالة المسح. لا ينصح بالاتصال بقدرات الموضوع، لتحفيز طموحه، لإظهار موقف واضح من "عالم بشري خبير"، أو الهيمنة. يجب أن تلهم المؤهلات المهنية للطبيب النفسي الثقة به، ولكن لا يجوز بأي حال من الأحوال وضعه "فوق" الموضوع. عند العمل مع شخص من الجنس الآخر، من المهم تجنب الغنج اللاواعي وتحفيز الاهتمام الجنسي. كل هذه التأثيرات غير المرغوب فيها، كما ذكرنا في بداية هذا الفصل، يمكن أن تشوه النتائج بشكل كبير.

تعليمات

يبدأ العمل مع TAT بتقديم التعليمات. يجلس الموضوع بشكل مريح، مصممًا على العمل لمدة ساعة ونصف على الأقل، والعديد من الطاولات (لا تزيد عن 3-4) جاهزة مقلوبة. تتكون التعليمات من جزأين. يجب قراءة الجزء الأول من التعليمات حرفيًا عن ظهر قلب، مرتين على التوالي، على الرغم من الاعتراضات المحتملة من الموضوع. نص الجزء الأول من التعليمات:

"سأعرض عليك الصور، تنظر إلى الصورة، وتبدأ منها، وتؤلف قصة، حبكة، قصة. حاول أن تتذكر ما يجب ذكره في هذه القصة. سوف تقول ما هو الموقف الذي تعتقد أنه هو، ما هي اللحظة التي تظهر في الصورة، ما يحدث للناس. بالإضافة إلى ذلك، ستقول ما حدث قبل هذه اللحظة، في الماضي بالنسبة له، ما حدث من قبل. ثم ستقول ماذا سيحدث بعد هذا الوضع، في المستقبل فيما يتعلق به، ماذا سيحدث لاحقا. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يقال ما يشعر به الأشخاص المصورون في الصورة أو أي منهم، وتجاربهم، وعواطفهم، ومشاعرهم. وسوف تقول أيضًا ما يفكر فيه الأشخاص الموجودون في الصورة، ومنطقهم، وذكرياتهم، وأفكارهم، وقراراتهم.

لا يمكن تغيير هذا الجزء من التعليمات (باستثناء شكل مخاطبة الموضوع - "أنت" أو "أنت" - والذي يعتمد على العلاقة المحددة بينه وبين الطبيب النفسي). M. Z. Dukarevich، الذي يملك هذا الإصدار من التعليمات، يعلق عليه على النحو التالي. تعتبر صيغة "البدء منها" مهمة نظرًا لحقيقة أن نظام التعليم المدرسي لدينا يعلمنا كتابة القصص بناءً على الصور، لكن المهمة هنا مختلفة تمامًا - ليس فك رموز ما تحتويه الصورة، ولكن البدء منها ، لتخيل شيء ما. يتم استخدام كلمة "سرد القصص" عمدًا مع لاحقة تصغيرية من أجل إزالة الارتباط بالقصة كشكل أدبي وبالتالي التقليل من أهمية المهمة وتخفيف التوتر الداخلي الذي قد ينشأ في الموضوع. لنفس الغرض، يتم تقديم سلسلة مرادفة "قصة، مؤامرة، تاريخ". اعتمادا على خصائصه الفردية، يمكن للموضوع ربط معنى المهمة بأي من هذه الكلمات الثلاث، مما يلغي خطر سوء فهم معنى المهمة، وهو أمر ممكن إذا اقتصر المرء على أي تعيين واحد.

تحتوي التعليمات على مجموعة مختارة من خمس لحظات يجب أن تكون موجودة في القصص: 1) اللحظة (الحاضر)، 2) الماضي، 3) المستقبل، 4) المشاعر، 5) الأفكار. إن إسهاب التعليمات والعدد الكبير من عبارات الربط والتقسيم يخدم غرض التمييز بوضوح بين هذه النقاط الخمس، مع تجنب الترقيم: "أولاً، ثانيًا، إلخ". تفترض التعليمات القدرة على تغيير ترتيب العرض بحرية. يتم أيضًا تقديم كل لحظة من هذه اللحظات الخمس في شكل سلسلة مترادفة، مما يسمح بمجموعة واسعة من التفسيرات الفردية وبالتالي تسهيل الإسقاط على محتوى القصص لصورة فردية للعالم وطرق فردية لمعالجة المعلومات. لذلك، على سبيل المثال، سلسلة "قبل هذه اللحظة، في الماضي بالنسبة لها، قبل" تفتح إمكانية الحديث عن الماضي القريب، مقاسًا بالساعات أو الدقائق، وعن الماضي البعيد، وحتى التاريخي. وكذلك الأمر بالنسبة للمستقبل وبقية التعليمات. على سبيل المثال، كلمة "عواطف" لا تعني شيئا لشخص ما، ولكن كلمة "مشاعر" واضحة، ولدى آخر، كلمة "مشاعر" تشير إلى شيء سام، ولكن كلمة "تجارب" شائعة جدا، ولدى ثالث، كلمة "تجارب" تعني بالضرورة شيئاً ما... وهي متضاربة ومؤلمة، لكن كلمة "عواطف" أكثر حيادية. الكلمات المختلفة لها معاني شخصية مختلفة لأشخاص مختلفين. يسمح استخدام السلسلة المترادفة للمرء بتجنب الغموض الدلالي المفرط لحالة الموضوع وبالتالي يساهم في إسقاط معانيه الخاصة.

بعد تكرار الجزء الأول من التعليمات مرتين، عليك أن تذكر ما يلي بكلماتك الخاصة وبأي ترتيب (الجزء الثاني من التعليمات):

ليس هناك خيارات "صحيحة" أو "خاطئة"، وأي قصة تتبع التعليمات فهي جيدة؛
يمكنك إخبارهم بأي ترتيب. من الأفضل عدم التفكير في القصة بأكملها مقدمًا، بل البدء فورًا في قول أول ما يخطر على ذهنك، ويمكن إدخال تغييرات أو تعديلات لاحقًا إذا كانت هناك حاجة لذلك؛
المعالجة الأدبية ليست مطلوبة، ولن يتم تقييم المزايا الأدبية للقصص. الشيء الرئيسي هو توضيح ما نتحدث عنه. يمكن طرح بعض الأسئلة المحددة على طول الطريق. النقطة الأخيرة ليست صحيحة تمامًا، لأنه في الواقع منطق القصص والمفردات وما إلى ذلك. هي من بين المؤشرات التشخيصية الهامة.

بعد أن يؤكد الشخص أنه فهم التعليمات، يتم إعطاؤه الجدول الأول. إذا كانت أي من النقاط الخمس الرئيسية (على سبيل المثال، المستقبل أو أفكار الشخصيات) مفقودة من قصته، فيجب تكرار الجزء الرئيسي من التعليمات مرة أخرى. ويمكن فعل الشيء نفسه مرة أخرى بعد القصة الثانية، إن لم يكن كل شيء مذكور فيها. ابتداءً من القصة الثالثة، لم يعد يتم تذكر التعليمات، ويعتبر غياب نقاط معينة في القصة بمثابة مؤشر تشخيصي. إذا طرح الموضوع أسئلة مثل "هل قلت كل شيء؟"، فيجب الإجابة عليها: "إذا كنت تعتقد أن هذا كل شيء، فقد انتهت القصة، انتقل إلى الصورة التالية، إذا كنت تعتقد أنه ليس كذلك، وهناك حاجة إلى شيء". يضاف ثم يضاف." يجب أن تكون مثل هذه الإنشاءات موجودة في جميع إجابات عالم النفس على أسئلة الموضوع: يتم توضيح جميع البدائل. شكل مختلف من الإجابة سيدفع الموضوع إلى قرار معين، وهو أمر غير مرغوب فيه.

بعد الانتهاء من القصتين الأولى والثانية يجب أن تسأل الموضوع إذا كان هناك خيارات أخرى. يجب طرح السؤال بصيغة الماضي حتى لا ينظر إليه الموضوع على أنه مهمة. إذا كانت هناك خيارات، فيجب كتابتها. وبعد ذلك، يجدر السؤال عنه مرة أخرى بعد فترة، وتخطي بعض القصص، وعدم العودة إليه مرة أخرى.

عند استئناف العمل في بداية الجلسة الثانية، من الضروري سؤال الشخص إذا كان يتذكر ما يجب القيام به واطلب منه إعادة إنتاج التعليمات. إذا قام بإعادة إنتاج النقاط الخمس الرئيسية بشكل صحيح، فيمكنك البدء في العمل. إذا فاتتك بعض النقاط، فأنت بحاجة إلى تذكير "لقد نسيت أيضًا..."، ثم ابدأ العمل دون الرجوع إلى التعليمات.

يقترح موراي إعطاء تعليمات معدلة في الجلسة الثانية مع زيادة التركيز على حرية التخيل: "كانت قصصك العشر الأولى رائعة، لكن الحياة اليومية كنت مقيدة للغاية. أتمنى أن تبتعد عنها وتمنح المزيد من الحرية لقصصك". خيال." من المنطقي إعطاء مثل هذه التعليمات الإضافية إذا كانت القصص الأولى تتميز بالفعل بالانقباض الواضح وندرة الخيال. وإلا فإنه يمكن أن تلعب دورا سلبيا. هنا، كما هو الحال في جميع الحالات الأخرى، من الضروري التركيز على الخصائص الفردية للموضوع.

مطلوب تعليمات خاصة عند العمل مع الجدول 16 (مربع أبيض فارغ). في كثير من الأحيان لا يخلط بين الموضوع، ويعطي قصة كاملة دون تعليمات إضافية. في هذه الحالة، الشيء الوحيد الذي يجب فعله هو، في نهاية القصة، أن تطلب تخيل موقف آخر وتأليف قصة أخرى. عند الانتهاء من ذلك، يجب أن تطلب أن تفعل الشيء نفسه للمرة الثالثة. والحقيقة هي أن الجدول 16 يكشف عن المشاكل المهمة حاليًا للموضوع. ومع ذلك، إذا كانت آليات الدفاع النفسي تعمل، وتمنع الظهور الحر للمشاكل الشخصية في هذه القصة، فإن هذه القضية الموضعية يتم قمعها في القصة الأولى، وتتجلى بشكل أكثر وضوحًا في الثانية وخاصة في الثالثة. إذا لم تكن الحماية قوية جدا، فسيكون الخيار الأول هو الأكثر إفادة.

وقد يبدأ الموضوع، بعد توقف، مناقشات فلسفية مجردة حول الضوء الأبيض أو أشياء مثل الضوء والنقاء وما إلى ذلك. وفي هذه الحالة، عندما ينتهي من هذه الاستدلالات، عليه أن يقول: "ليس المغزى أنها بيضاء ونظيفة وما إلى ذلك، ولكن يمكنك أن تتخيل أي صورة في هذا المكان، ثم تعمل مع "إنها مثل أي شخص آخر. ماذا تتخيل هنا؟" عندما يقدم الموضوع وصفًا للموقف، يجب أن يُطلب منه كتابة قصة. إذا بدأ على الفور بقصة، بعد الانتهاء منها، يجب أن يُطلب من الموضوع وصف الصورة الخيالية التي كانت بمثابة أساس القصة. يجب إيقاف محاولات تقديم بعض الصور الواقعية المعروفة على حقل أبيض. "هذا هو ريبين، وسوف تقوم بتأليف خاصتك - ماذا كنت ستصور لو كنت فنانا." في هذه الحالة، هناك حاجة أيضًا إلى ثلاث نسخ من القصص، ولا يتم احتساب الفلسفة حول موضوع اللون الأبيض.

أخيرًا، من الممكن حدوث رد فعل مفاجئ أو حتى سخط: "لم يتم تصوير أي شيء هنا!"، "ماذا يجب أن أخبرك!" في هذه الحالة عليك الانتظار بعض الوقت، وإذا لم يبدأ الموضوع في تأليف قصة بناءً على الصورة المخترعة بمفرده، فيجب إعطاؤه تعليمات لتخيل أي صورة في هذه الورقة ووصفها، ثم يؤلف القصة بناءا على ذلك. ثم اسأل عن الخيارين الثاني والثالث.

أخيرًا، بعد الانتهاء من القصة وفقًا للجدول العشرين الأخير، يوصي موراي بالاطلاع على جميع القصص المكتوبة وسؤال الموضوع عن مصادر كل منها - هل كانت القصة مبنية على تجربة شخصية، أو على مواد من الكتب أو الأفلام المقروءة ، على قصص الأصدقاء أم أنه محض خيال. لا تقدم هذه المعلومات دائمًا أي شيء مفيد، ولكنها تساعد في عدد من الحالات على فصل القصص المستعارة عن منتجات خيال الموضوع وبالتالي تقييم درجة الإسقاط لكل قصة بشكل تقريبي. يوصي موراي أيضًا باستخدام هذه المقابلة لتحفيز الارتباطات الحرة للموضوع حول القصص المبنية، ومع ذلك، فإن هذا يتجاوز نطاق إجراء TAT نفسه ويمكن استخدامه كإجراء إضافي في الفحص السريري المتعمق.

تسجيل النتائج ووضع البروتوكول

عند الامتحان باستخدام TAT يجب تسجيل ما يلي:

تؤدي الكمية الكبيرة من المعلومات التي يجب تسجيلها إلى ظهور بعض الصعوبات الفنية. ويمكن تجنب هذه الصعوبات عن طريق تسجيل القصص على جهاز تسجيل ومن ثم نسخها. في هذه الحالة، مباشرة في حالة الفحص، سيتعين على الطبيب النفسي أن يسجل فقط المظاهر غير اللفظية للموضوع وانعطافات الصور، ويمكنه تكريس نفسه بالكامل للحفاظ على جو العمل والاتصال بالموضوع والمراقبة التقدم في الفحص. سيتطلب نسخ التسجيل وقتًا وجهدًا إضافيين، ولكن سيتم الحفاظ على جميع المعلومات الضرورية دون إغفال أو تحريف. التشويه الوحيد الذي قد ينشأ في هذه الحالة هو عدم رغبة الشخص في التحدث أمام الميكروفون. يعد التسجيل المخفي معقدًا من الناحية الفنية وغير صحيح من الناحية الأخلاقية، لذا فإن الأمر يستحق قضاء 15-20 دقيقة حتى يعتاد الموضوع على جهاز التسجيل قيد التشغيل - يمكنك تسجيل شيء ما معًا أو الاستماع إليه أو اللعب به بطريقة ما. بعد ذلك، يمكنك البدء في العمل مع TAT.

إذا لم يكن لدى الطبيب النفسي جهاز تسجيل صوتي تحت تصرفه (أو مساعد بروتوكول مختبر)، فيجب عليه تسجيل جميع المعلومات بنفسه وفي نفس الوقت مراقبة تقدم الفحص والتفاعل مع الموضوع. هذا مستحيل دون فقدان معلومات أكثر أو أقل أهمية، على الرغم من وجود بعض التوصيات المصممة لتسهيل عمل عالم نفسي في مثل هذه الحالة، على وجه الخصوص، الطريقة المذكورة أعلاه لإبطاء معدل خطاب الموضوع. توصية أخرى تتعلق بطريقة تسجيل فترات التوقف الطويلة أثناء القصة. نظرًا لأن الطول النسبي للتوقف المؤقت ليس هو المهم، يمكنك وضع شرطات بشكل إيقاعي على الورقة عندما يصبح الموضوع صامتًا. كلما زاد عدد الخطوط، كلما طالت فترة التوقف.

يتم تجميع كافة المعلومات المسجلة في بروتوكول أساسي. يحتوي البروتوكول الأساسي على نموذج واحد لكل من الفحص السريري والخبرة التعليمية أو البحثية ويجب أن يحتوي على جميع المعلومات التي يمكن لأي شخص على أساسها في أي وقت معالجة النتائج وتفسيرها وفقًا لأي مخطط تفسيري.

يجب أن تحتوي الورقة التمهيدية للبروتوكول (ما يسمى بـ "الرأس") على المعلومات العامة المطلوبة في أي بروتوكول اختبار لأي طريقة تشخيص نفسي (الجنس والعمر والتعليم ومهنة الموضوع واسم الطبيب النفسي الذي يجري الفحص والتاريخ الفحص)، ووصف أكثر تفصيلاً للموضوع (الحالة الاجتماعية؛ أفراد الأسرة؛ الحالة الصحية؛ النجاحات في الحياة المهنية؛ المعالم الرئيسية في السيرة الذاتية) وحالة الفحص (مكان الفحص؛ الوقت المحدد؛ طريقة تسجيل النتائج؛ السمات الأخرى للموقف موقف الموضوع من حالة الفحص والطبيب النفسي).

يسجل الجزء الرئيسي من البروتوكول نص القصص وجميع أنواع المعلومات الأخرى المذكورة أعلاه. هذا البروتوكول هو الأساس لمزيد من العمل - عزل المؤشرات التشخيصية وتفسير نتائج الفحص.

تفسير النتائج

يحدد G. Lindzi عددًا من الافتراضات الأساسية التي يستند إليها تفسير TAT. إنها عامة بطبيعتها ولا تعتمد عمليا على مخطط التفسير المستخدم. الافتراض الأساسي هو أنه من خلال استكمال أو هيكلة موقف غير مكتمل أو غير منظم، يظهر الفرد تطلعاته وتصرفاته وصراعاته. تتعلق الافتراضات الخمسة التالية بتحديد القصص الأكثر معلوماتية تشخيصية أو أجزاء منها.

عند كتابة القصة، عادة ما يتماهى الراوي مع إحدى الشخصيات، وقد تعكس رغبات تلك الشخصية وتطلعاتها وصراعاتها رغبات الراوي وتطلعاته وصراعاته.
في بعض الأحيان يتم عرض تصرفات الراوي وتطلعاته وصراعاته بشكل ضمني أو رمزي.
القصص لها أهمية غير متساوية في تشخيص الدوافع والصراعات. قد يحتوي بعضها على الكثير من المواد التشخيصية المهمة، بينما قد يحتوي بعضها الآخر على القليل جدًا من المواد أو لا يحتوي على أي مواد على الإطلاق.
من المرجح أن تكون الموضوعات المشتقة مباشرة من مادة التحفيز أقل أهمية من الموضوعات غير المستمدة مباشرة من مادة التحفيز.
من المرجح أن تعكس الموضوعات المتكررة دوافع الراوي وصراعاته.

وأخيرًا، هناك 4 افتراضات أخرى تتعلق باستدلالات من المحتوى الإسقاطي للقصص فيما يتعلق بجوانب أخرى من السلوك.

يمكن أن تعكس القصص ليس فقط التصرفات والصراعات المستقرة، ولكن أيضًا تلك الفعلية المرتبطة بالوضع الحالي.
قد تعكس القصص أحداثًا من تجربة الشخص السابقة التي لم يشارك فيها، بل شهدها، قرأ عنها، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه، يرتبط اختيار هذه الأحداث للقصة بدوافعها وصراعاتها.
يمكن أن تعكس القصص، جنبًا إلى جنب مع المواقف الفردية والجماعية والاجتماعية والثقافية.
إن التصرفات والصراعات التي يمكن استنتاجها من القصص لا تظهر بالضرورة في السلوك أو تنعكس في ذهن الراوي.

في الغالبية العظمى من مخططات معالجة وتفسير نتائج TAT، يسبق التفسير عزل وتنظيم المؤشرات المهمة من الناحية التشخيصية بناءً على معايير رسمية. V. E. يسمي Renge هذه المرحلة من معالجة تحليل الأعراض. بناءً على بيانات تحليل الأعراض، يتم اتخاذ الخطوة التالية - تحليل المتلازمة وفقًا لرينغا، والذي يتكون من تحديد مجموعات مستقرة من المؤشرات التشخيصية ويسمح لنا بالانتقال إلى صياغة الاستنتاجات التشخيصية، والتي تمثل المرحلة الثالثة من تفسير النتائج. تحليل المتلازمات، على عكس تحليل الأعراض، لا يفسح المجال إلا قليلاً لأي إضفاء الطابع الرسمي. وفي الوقت نفسه، فإنه يعتمد حتما على البيانات الرسمية من تحليل الأعراض.

مادة تحفيزية

وصف المواد التحفيزية

تشتمل المجموعة الكاملة لـ TAT على 31 جدولًا، أحدها عبارة عن حقل أبيض فارغ. تحتوي جميع الجداول الأخرى على صور بالأبيض والأسود بدرجات متفاوتة من عدم اليقين، وفي كثير من الحالات، لا يتعلق عدم اليقين بمعنى الموقف فحسب، بل أيضًا بما تم تصويره بالفعل. تتم طباعة TAT، التي تم إجراؤها بطريقة مطبعية، على ورق مقوى أبيض من بريستول؛ عند العمل باستخدام TAT المعاد تصويره، يجب أن تتذكر أنه لا يمكن الحصول على الصور المناسبة إلا على ورق صور غير لامع؛ من المهم أن تتوافق أبعاد الجداول مع الأصل وموضع الصور والحقول عليها (تحتوي الجداول المختلفة على حقول ذات عروض مختلفة) وسطوع (تشبع) وتباين (ضبابية) الصور. من المهم ألا تصبح الصور أكثر ضبابية أو وضوحًا أو أغمق أو أفتح عند النسخ.

تشتمل المجموعة المقدمة للفحص على 20 جدولًا؛ يتم تحديد اختيارهم حسب جنس وعمر الموضوع.

يمكن استخدام TAT بدءًا من سن 14 عامًا، ومع ذلك، عند العمل مع أشخاص تتراوح أعمارهم بين 14 و18 عامًا، ستكون مجموعة الجداول مختلفة قليلاً عن المجموعة المعتادة للعمل مع الأشخاص الذين تزيد أعمارهم عن 18 عامًا - وهي الجداول التي تتناول الموضوعات بشكل مباشر من العدوان والجنس.

ويعود التمييز بين اللوحات «الذكورية» و«الأنثوية» إلى مفهوم التعريف الذي اعتمد عليه موراي، حيث رأى أن تشابه الموضوع مع الشخصية في اللوحة (القصة) حسب الجنس والعمر وغيرها من المعالم هو أمر شرط فعالية الإسقاط. ورغم أن هذا الموقف لم يجد تأكيدا تجريبيا، إلا أن الانفصال بقي. على ما يبدو، فإن المواقف الذكورية أو الأنثوية عادةً تحقق بشكل أفضل الميول التحفيزية النموذجية للرجال أو النساء (من حيث النموذج التوضيحي لـ D. McClelland - J. Atkinson)، كما تمثل بشكل أفضل علاقات الحياة النموذجية للرجال أو النساء (من حيث النشاط الدلالي نموذج توضيحي). ويقدم الجدول وصفا موجزا لجميع اللوحات. تشير الرموز VM إلى الصور المستخدمة عند العمل مع الرجال الذين تزيد أعمارهم عن 14 عامًا، والرموز GF - مع الفتيات والنساء الذين تزيد أعمارهم عن 14 عامًا، والرموز BG - مع المراهقين من 14 إلى 18 عامًا من كلا الجنسين، MF - مع الرجال والنساء الذين تزيد أعمارهم عن 14 عامًا. بعمر 18 سنة. الصور المتبقية مناسبة لجميع المواد. يحدد رقم اللوحة مكانها الترتيبي في المجموعة.

تعيين رمز الجدول	وصف الصورة	الموضوعات والميزات النموذجية التي تظهر في القصة
1	ينظر الصبي إلى الكمان الملقى على الطاولة أمامه.	الموقف تجاه الوالدين، والعلاقة بين الاستقلالية والخضوع للمطالب الخارجية، ودافع الإنجاز وإحباطه، والصراعات الجنسية المعبر عنها رمزياً.
2	مشهد القرية: في المقدمة فتاة تحمل كتابًا، وفي الخلفية رجل يعمل في الحقل، وامرأة أكبر سنًا تنظر إليه.	العلاقات الأسرية تتعارض مع البيئة الأسرية في سياق مشكلة الاستقلالية والتبعية. مثلث الحب. الصراع بين الرغبة في النمو الشخصي والبيئة المحافظة. غالبًا ما يُنظر إلى المرأة الموجودة في الخلفية على أنها حامل، مما يثير موضوعًا مشابهًا. يمكن للشكل العضلي للرجل أن يثير ردود فعل مثلية. الصور النمطية لأدوار الجنسين. في السياق الروسي، غالبًا ما تنشأ مواضيع تتعلق بالتاريخ الوطني وتأكيد الذات المهني.
3بي إم	على الأرض بجوار الأريكة يوجد شخص جاثم، على الأرجح صبي، ومسدس على الأرض بجواره.	قد يشير الجنس المتصور للشخصية إلى المواقف الجنسية المثلية الكامنة. مشاكل العدوان، وعلى وجه الخصوص، العدوان على الذات، وكذلك الاكتئاب، والنوايا الانتحارية.
3GF	تقف شابة بالقرب من الباب وتمد يدها إليه؛ اليد الأخرى تغطي الوجه.	مشاعر الاكتئاب.
4	امرأة تعانق الرجل من كتفيها. يبدو أن الرجل يحاول الهرب.	مجموعة واسعة من المشاعر والمشاكل في المجال الحميم: موضوعات الاستقلالية والخيانة الزوجية، صورة الرجال والنساء بشكل عام. شخصية أنثوية نصف عارية في الخلفية، عندما يُنظر إليها كشخصية ثالثة، وليس كصورة على الحائط، تثير مؤامرات تتعلق بالغيرة ومثلث الحب والصراعات في مجال الحياة الجنسية.
5	امرأة في منتصف العمر تنظر من خلال باب نصف مفتوح إلى غرفة مفروشة على الطراز القديم.	يكشف عن نطاق المشاعر المرتبطة بصورة الأم. ومع ذلك، في السياق الروسي، غالبًا ما تظهر الموضوعات الاجتماعية المتعلقة بالحميمية الشخصية والأمن وضعف الحياة الشخصية من أعين المتطفلين.
6VM	امرأة عجوز قصيرة تقف وظهرها لشاب طويل القامة أخفض عينيه بالذنب.	مجموعة واسعة من المشاعر والمشاكل في العلاقة بين الأم والابن.
6GF	تستدير امرأة شابة تجلس على حافة الأريكة وتنظر إلى رجل في منتصف العمر يقف خلفها وأنبوب في فمه.	وكان الهدف من اللوحة أن تكون متناظرة مع اللوحة السابقة، وتعكس العلاقة بين الأب وابنته. ومع ذلك، لا يُنظر إليه بشكل لا لبس فيه ويمكن أن يحقق خيارات مختلفة تمامًا للعلاقات بين الجنسين.
7VM	رجل ذو شعر رمادي ينظر إلى شاب يحدق في الفضاء.	يكشف عن علاقة الأب والابن والعلاقة الناتجة عنها بالسلطات الذكورية.
7GF	امرأة تجلس على الأريكة بجوار فتاة، تتحدث أو تقرأ لها شيئًا ما. فتاة تحمل دمية في يديها تنظر إلى الجانب.	يكشف عن العلاقة بين الأم وابنتها، وأيضًا (أحيانًا) بالأمومة المستقبلية، عندما يُنظر إلى الدمية على أنها طفلة. في بعض الأحيان يتم إدراج مؤامرة حكاية خرافية في القصة التي ترويها الأم أو تقرأها لابنتها، وكما تلاحظ بيلاك، فإن هذه الحكاية الخيالية تبين أنها الأكثر إفادة.
8VM	صبي مراهق في المقدمة، مع ماسورة بندقية مرئية من الجانب، ومشهد جراحي ضبابي في الخلفية.	يعالج بشكل فعال المواضيع المتعلقة بالعدوان والطموح. يشير الفشل في التعرف على السلاح إلى وجود مشاكل في التحكم في العدوان.
8GF	امرأة شابة تجلس متكئة على يدها وتنظر إلى الفضاء.	يمكن أن تكشف عن أحلام حول المستقبل أو الخلفية العاطفية الحالية. يعتبر بيلاك أن كل القصص الواردة في هذا الجدول سطحية، مع استثناءات نادرة.
9VM	أربعة رجال يرتدون ملابس العمل يستلقون جنبًا إلى جنب على العشب.	يميز العلاقات بين الأقران، والاتصالات الاجتماعية، والعلاقات مع مجموعة مرجعية، وأحيانًا الميول أو المخاوف الجنسية المثلية، والتحيزات الاجتماعية.
9GF	امرأة شابة تحمل مجلة ومحفظة في يديها تنظر من خلف شجرة إلى امرأة أخرى ترتدي ملابس أنيقة، حتى أصغر منها، تركض على طول الشاطئ.	يكشف عن علاقات مع أقرانه، وغالباً ما يكون ذلك تنافساً بين الأخوات أو صراعاً بين الأم وابنتها. يمكنه التعرف على الميول الاكتئابية والانتحارية، والشك والعدوانية الخفية، وحتى جنون العظمة.
10	رأس المرأة على كتف زوجها.	العلاقات بين الرجل والمرأة، وأحياناً العداء الخفي تجاه الشريك (إذا كانت القصة عن الانفصال). إن تصور الرجلين في اللوحة يوحي بميول مثلية.
11	يمتد الطريق على طول المضيق بين الصخور. هناك شخصيات غامضة على الطريق. يبرز رأس ورقبة التنين من الصخر.	يحقق المخاوف الطفولية والبدائية والقلق والخوف من الهجوم والخلفية العاطفية العامة.
12 م	شاب يرقد على أريكة وعيناه مغمضتان، ورجل مسن ينحني عليه ويده ممدودة إلى وجه الرجل المستلقي.	الموقف تجاه كبار السن، تجاه السلطات، الخوف من التبعية، المخاوف الجنسية السلبية، الموقف من المعالج النفسي.
12F	صورة لامرأة شابة، وخلفها امرأة مسنة ترتدي حجابًا ذات كشر غريب.	العلاقة بالأم، على الرغم من أن المرأة في الخلفية توصف في أغلب الأحيان بأنها حماتها.
12 ب ج	قارب مربوط بضفة نهر في بيئة مشجرة. لا يوجد أشخاص.	ويعتبر بيلاك أن هذا الجدول مفيد فقط في تحديد الميول الاكتئابية والانتحارية.
13MF	يقف شاب ووجهه مغطى بيديه، وخلفه على السرير شخصية أنثوية نصف عارية.	يحدد بشكل فعال المشاكل والصراعات الجنسية لدى الرجال والنساء، والخوف من الاعتداء الجنسي (عند النساء)، والشعور بالذنب (عند الرجال).
13 فولت	صبي يجلس على عتبة الكوخ.	في كثير من النواحي تشبه الجدول 1، على الرغم من أنها أقل فعالية.
13 جرام	الفتاة تصعد الخطوات.	يعتبر بيلاك أن هذا الجدول قليل الفائدة، مثل جداول TAT الأخرى للمراهقين.
14	صورة ظلية لرجل على خلفية نافذة مضيئة.	يعتقد بيلاك أن الشكل يمكن أيضًا أن يُنظر إليه على أنه أنثى، مما يشير إلى الهوية الجنسية للموضوعات، لكن تجربتنا لا تؤكد ذلك - فمن الواضح أن الشكل يُنظر إليه على أنه ذكر. يجسد الجدول مخاوف الأطفال (من الظلام)، والميول الانتحارية، والميول الفلسفية والجمالية العامة.
15	رجل عجوز واضع يديه يقف بين القبور.	الموقف من وفاة أحبائهم، مخاوفهم من الموت، الميول الاكتئابية، العدوان الخفي، المشاعر الدينية.
16	طاولة بيضاء نظيفة.	يوفر مادة غنية ومتعددة الاستخدامات، ولكن فقط للأشخاص الذين لا يواجهون صعوبات في التعبير اللفظي عن الأفكار.
17 فولت	رجل عار يتسلق أو ينزل حبلا.	المخاوف، الميل إلى الهروب من الخطر، المشاعر المثلية، صورة الجسد.
17GF	شخصية أنثوية على جسر، متكئة فوق السور، وخلفها مباني شاهقة وأشكال بشرية صغيرة.	مفيد في تحديد الميول الانتحارية لدى النساء.
18 فولت	يتم إمساك الرجل من الخلف بثلاثة أيادي، ولا تظهر شخصيات خصومه.	يحدد حالات القلق، والخوف من الهجوم، والخوف من العدوان المثلي، والحاجة إلى الدعم.
18GF	وضعت امرأة يديها حول حلق امرأة أخرى، ويبدو أنها تدفعها إلى أسفل الدرج.	الميول العدوانية لدى النساء، والصراع بين الأم وابنتها.
19	صورة غامضة لكوخ مغطى بالثلوج.	الفائدة مشكوك فيها.
20	شخصية ذكر وحيد في الليل بالقرب من فانوس.	وكما هو الحال في الجدول 14، تشير بيلاك إلى أنه غالبًا ما يُنظر إلى الشخصية على أنها أنثى، لكن تجربتنا لا تؤكد ذلك. يتم تقييم المخاوف والشعور بالوحدة بشكل إيجابي في بعض الأحيان.

تسلسل العرض مهم جدا. تختلف الجداول، أولا، في مجال علاقات الحياة المحددة، والتي تؤثر عليها كل منها (الصور الأولى هي مجالات يومية أكثر عالمية ومألوفة؛ والصور الأخيرة هي مجالات أكثر تحديدا وذات أهمية فردية)؛ ثانيًا، من خلال النغمة العاطفية التي يحددها الموقع، وأوضاع الأشخاص ووجوههم، والضوء والظل، وتباين الصور نفسها، وما إلى ذلك. وثالثًا من حيث درجة الواقعية. اللوحات الأولى واقعية للغاية، في اللوحات 8-10 هناك مشكلة في ربط أجزاء الصورة مع بعضها البعض وربطها في كل واحد، في اللوحة 11 لا يوجد شخصية مما يسبب صعوبات في اتباع التعليمات، اللوحة 12 رائعة، اللوحات 13-15 تتناول صراعات مخفية بعمق، الصورة 16 عبارة عن حقل أبيض نقي، الصور 17-20 غير عادية أيضًا. يعتقد G. Murray أنه نظرا لأن اللوحات العشرة الأولى تؤثر على مواضيع أكثر عادية، والثانية 10 - أكثر رائعة، فإن القصص في اللوحات العشرة الأولى يجب أن تعكس الاحتياجات المحققة في السلوك اليومي، وفي اللوحات العشرة الثانية - المكبوتة أو رغبات متصاعدة. ومع ذلك، لم يتم الحصول على تأكيد تجريبي لهذا. ومع ذلك، قد يكون للميزة نفسها معاني مختلفة عندما تظهر في القصة الأولى أو الأخيرة. هذا، بالإضافة إلى حقيقة أن بعض اللوحات تحقق بعض الصراعات والتأثيرات، في حين أن البعض الآخر "يطفئها"، يبرر الحاجة إلى الالتزام الصارم بتسلسل عرض اللوحات. استخدام مجموعة غير مكتملة أمر غير مرغوب فيه أيضًا. قد يكون ذلك نتيجة لضيق الوقت، ولكن هناك خطر كبير في الحصول على نتائج من جانب واحد، حيث ستظهر بعض جوانب شخصية الموضوع بشكل غير متناسب، بينما لن يظهر البعض الآخر على الإطلاق. من ناحية أخرى، هناك آراء موثوقة لصالح تضييق نطاق اللوحات. أجرى أ. هارتمان مسحًا خاصًا لـ 90 متخصصًا قاموا بتصنيف جداول TAT وفقًا لدرجة فائدتها في التشخيص. وكان الاتفاق بين التقديرات مرتفعا جدا. وبناء على هذه التقديرات قام بتحديد مجموعة أساسية تتضمن 8 جداول: 1، 2، 3VM، 4، 6VM، 7VM، 13MF، 8VM. L. Bellak، بناء على تجربته الشخصية، يعتقد أيضا أنه بالنسبة للفحص الفردي يكفي أن يقتصر على 10-12 طاولة.

وهذا المجلد، من وجهة نظره، هو الأمثل ويسمح بإكمال الفحص بأكمله في جلسة واحدة. الجداول اللازمة لفحص أي رجل: 1، 2، 3VM، 4، 6VM، 7VM، 11، 12M، 13MF؛ بالنسبة للنساء، تتضمن المجموعة الأساسية 1، 2، 3BM، 4، 6GF، 7GF، 9GF، 11، 13MF. يوصي L. Bellak بإضافة العديد من الجداول الأخرى إليهم، اعتمادًا على تلك المشاكل الشخصية، التي يمكن لطبيب التشخيص التنبؤ بمظاهرها.

بطاقات

الأدب

ليونتييف د. اختبار الإدراك الموضوعي. الطبعة الثانية، نمطية. م: سميسل، 2000. - 254 ص.
سوكولوفا إي.تي. البحث النفسي للشخصية: التقنيات الإسقاطية. - م.، تيس، 2002. – 150 ص.

PAT عبارة عن نسخة معدلة مدمجة من اختبار الإدراك الموضوعي 1 لـ G. Murray، والذي يستغرق القليل من الوقت للفحص ويتم تكييفه مع ظروف عمل طبيب نفساني عملي. تم تطوير مادة تحفيزية جديدة تمامًا، والتي تتكون من صور مخططة كنتورية. أنها تصور بشكل تخطيطي الشخصيات البشرية.

اختبار موراي الأصلي عبارة عن مجموعة من الطاولات بالأبيض والأسود مع صور للوحات لفنانين أمريكيين. الصور مقسمة إلى 10 ذكور (مخصصة لفحص الرجال)، و10 إناث (مخصصة لفحص النساء) و10 عامة. يوجد إجمالي 20 صورة في كل مجموعة.

بالإضافة إلى ذلك، هناك مجموعة صور للأطفال (اختبار CAT)، ممثلة بـ 10 صور، بعضها مدرج أيضًا في نسخة البالغين من التقنية.

TAT هو أحد اختبارات الشخصية الأكثر تعمقًا 2. إن غياب المواد التحفيزية المنظمة بشكل صارم يخلق الأساس للتفسير الحر للحبكة من قبل الموضوع، الذي يُطلب منه كتابة قصة لكل صورة، باستخدام تجربته الحياتية وأفكاره الذاتية. إن إسقاط التجارب الشخصية والتعرف على أي من أبطال القصة المؤلفة يسمح لنا بتحديد مجال الصراع (داخلي أو خارجي)، والعلاقة بين ردود الفعل العاطفية والموقف العقلاني تجاه الموقف، وخلفية الحالة المزاجية، وموقف الشخص. الفرد (نشط، عدواني، سلبي أو سلبي)، تسلسل الأحكام، القدرة على التخطيط لأنشطته، مستوى العصابية، وجود انحرافات عن القاعدة، صعوبات في التكيف الاجتماعي، الميول الانتحارية، المظاهر المرضية وأكثر من ذلك بكثير . الميزة الكبيرة لهذه التقنية هي الطبيعة غير اللفظية للمادة المقدمة. يؤدي هذا إلى زيادة عدد درجات الاختيار للموضوع عند إنشاء القصص.

أثناء عملية البحث، يقوم الشخص الذي يتم فحصه بسرد قصصه (واحدة أو اثنتين أو أكثر) لكل صورة لمدة 2-3 ساعات. يقوم عالم النفس بتسجيل هذه العبارات بعناية على الورق (أو باستخدام جهاز تسجيل)، ثم يقوم بتحليل الإبداع الشفهي للموضوع، وتحديد الهوية اللاواعية، وتحديد الموضوع مع إحدى الشخصيات في المؤامرة ونقل تجاربه وأفكاره ومشاعره إلى المؤامرة (الإسقاط).

ترتبط المواقف المحبطة ارتباطًا وثيقًا بالبيئة والظروف المحددة التي يمكن أن تتبعها الصورة المقابلة، إما المساهمة في تلبية احتياجات الأبطال (أو البطل)، أو منعها. عند تحديد الاحتياجات المهمة، ينتبه المجرب إلى شدة وتكرار ومدة تثبيت انتباه الموضوع على قيم معينة تتكرر في قصص مختلفة.

يتم تحليل البيانات التي تم الحصول عليها بشكل رئيسي على المستوى النوعي، وكذلك بمساعدة مقارنات كمية بسيطة، مما يجعل من الممكن تقييم التوازن بين المكونات العاطفية والعقلانية للشخصية، ووجود العوامل الخارجية والداخلية. الصراع، ونطاق العلاقات المقطوعة، وموقف الفرد - نشط أو سلبي، عدواني أو سلبي (في هذه الحالة، تعتبر نسبة 1: 1، أو 50 إلى 50٪، هي القاعدة، وميزة كبيرة في يتم التعبير عن اتجاه أو آخر بنسب 2: 1 أو أكثر).

مع ملاحظة العناصر المختلفة لكل حبكة بشكل منفصل، يلخص المجرب الإجابات التي تعكس الميل إلى التوضيح (علامة على عدم اليقين، والقلق)، والعبارات المتشائمة (الاكتئاب)، وعدم اكتمال الحبكة وانعدام المنظور (عدم اليقين في المستقبل، وعدم القدرة على التنبؤ). التخطيط لها)، غلبة الاستجابات العاطفية (زيادة الانفعالات) وما إلى ذلك. المواضيع الخاصة الموجودة بأعداد كبيرة في القصص هي الموت، والمرض الخطير، والنوايا الانتحارية، بالإضافة إلى التسلسل المعطل وضعف التماسك المنطقي لمجموعات الحبكة، واستخدام الألفاظ الجديدة، والمنطق، والتناقض في تقييم "الأبطال" والأحداث، والانفصال العاطفي، تنوع تصور الصور، يمكن أن تكون الصور النمطية بمثابة حجج جدية في تحديد التفكك الشخصي.

وصف عام

النسخة المبسطة من اختبار الإدراك الموضوعي هي النسخة التي قمنا بتطويرها. طريقة بات(اختبار الإدراك المرسوم). إنه مناسب لدراسة المشاكل الشخصية للمراهق. وبمساعدة آليات التحديد والإسقاط، يتم الكشف عن التجارب العميقة التي لا يمكن دائمًا التحكم فيها عن طريق الوعي، بالإضافة إلى جوانب الصراع الداخلي وتلك المجالات من العلاقات الشخصية المضطربة التي يمكن أن تؤثر بشكل كبير على سلوك المراهق والتعليم. عملية.

مادة تحفيزيةالتقنيات (انظر الشكل. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 ) قدم الثامنرسومات كفاف تصور شخصين، وفي كثير من الأحيان 3 أشخاص. يتم تصوير كل شخصية بطريقة تقليدية: لا جنسها ولا عمرها ولا حالتها الاجتماعية واضحة. في الوقت نفسه، تسمح لنا الوضعيات والتعبير عن الإيماءات والترتيب الخاص للأشكال بالحكم على أن كل صورة إما تصور حالة صراع، أو أن شخصيتين متورطتان في علاقات شخصية معقدة. عندما يكون هناك مشارك أو مراقب ثالث للأحداث، يمكن تفسير موقفه على أنه غير مبال أو إيجابي أو سلبي.

تعتبر مادة التحفيز لهذه التقنية أقل تنظيماً مما هي عليه في TAT. العصر والخصائص الثقافية والعرقية غير مرئية هنا، لا توجد ظلال اجتماعية تظهر بوضوح في صور TAT (ردود المواضيع على بعضها: "الجنود الأمريكيون في فيتنام"، "فيلم الكأس"، "تسريحات الشعر والأجنبية" أزياء أسلوب العشرينات " وما إلى ذلك). من الواضح أن هذا يتداخل مع الإدراك المباشر للموضوع، ويشتت انتباهه، ويجعل من الممكن إنتاج إجابات مبتذلة (مأخوذة من أفلام أو مصادر أخرى معروفة) ويساهم في تقارب الموضوع في التجربة.

لقد وجد اختبار الإدراك المرسوم، بسبب إيجازه وبساطته، تطبيقًا في فحص تلاميذ المدارس وفي الاستشارات الأسرية، خاصة في حالات الصراع المتعلقة بمشكلة المراهقين الصعبين. لا ينصح باستخدام هذه التقنية للأطفال أقل من 12 عامًا.

الجانب الإيجابي لاختبار PAT هو أن الفحص باستخدام هذه التقنية يمكن إجراؤه في وقت واحد على مجموعة كاملة من الأطفال، بما في ذلك في الفصل الدراسي.

التقدم المحرز في التحقيق

ويتم الفحص على النحو التالي.

يتم تكليف الموضوع (أو مجموعة من المواضيع) بمهمة فحص كل صورة بالتسلسل، حسب الترقيم، مع محاولة إطلاق العنان لمخيلتهم وتأليف قصة قصيرة لكل منهم، والتي ستعكس الجوانب التالية:

1) ماذا يحدث في هذه اللحظة؟
2) من هم هؤلاء الناس؟
3) بماذا يفكرون ويشعرون؟
4) ما الذي أدى إلى هذا الوضع وكيف سينتهي؟

هناك أيضًا طلب بعدم استخدام المؤامرات المعروفة التي يمكن أخذها من الكتب أو العروض المسرحية أو الأفلام، أي اختراع قصصك الخاصة فقط. يتم التأكيد على أن موضوع اهتمام المجرب هو خيال الموضوع، والقدرة على الاختراع، وثروة الخيال.

عادة، يتم إعطاء كل طفل ورقة دفتر ملاحظات مزدوجة، والتي في أغلب الأحيان يتم وضع ثمانية قصص قصيرة بحرية تحتوي على إجابات لجميع الأسئلة المطروحة. ولمنع شعور الأطفال بأنهم محدودون، يمكنك إعطاء اثنتين من هذه الأوراق. لا يوجد أيضًا حد زمني، لكن المجرب يحث الأطفال على الحصول على إجابات أكثر فورية.

بالإضافة إلى تحليل القصص ومحتواها، يُمنح الأخصائي النفسي الفرصة لتحليل خط يد الطفل، وأسلوب الكتابة، وطريقة العرض، وثقافة اللغة، والمفردات، وهو ما له أيضًا أهمية كبيرة لتقييم الشخصية ككل.

يمكن أن تظهر الميول الوقائية في شكل مؤامرات رتيبة إلى حد ما، حيث لا يوجد صراع: يمكننا التحدث عن الرقص أو تمارين الجمباز، دروس اليوغا.

ما الذي تحكي عنه القصص؟

الصورة الأولىيثير تأليف قصص تكشف موقف الطفل من مشكلة السلطة والإذلال. لفهم أي من الشخصيات التي يتعرف عليها الطفل، يجب عليك الانتباه إلى أي منهم في القصة يولي اهتمامًا أكبر وينسب إليه مشاعر أقوى، ويعطي أسبابًا تبرر موقفه، أو أفكارًا أو تصريحات غير قياسية.

يعتمد طول القصة أيضًا إلى حد كبير على الأهمية العاطفية لمؤامرة معينة.

الصور 2 و 5 و 7ترتبط أكثر بمواقف الصراع (على سبيل المثال، الأسرة)، حيث تعاني العلاقات الصعبة بين شخصين من شخص آخر لا يستطيع تغيير الوضع بشكل حاسم. في كثير من الأحيان يرى المراهق نفسه في دور هذا الطرف الثالث: فهو لا يجد التفاهم والقبول في عائلته، ويعاني من مشاجرات مستمرة وعلاقات عدوانية بين الأم والأب، وغالبا ما ترتبط بإدمان الكحول. وفي نفس الوقت الموقف طرف ثالثقد يكون غير مبال ( الصورة الثانية) ، سلبي أو سلبي في شكل تجنب التداخل ( الصورة الخامسة) أو حفظ السلام أو أي محاولة أخرى للتدخل ( الصورة السابعة).

الصورتين الثالثة والرابعةفي كثير من الأحيان يثير تحديد الصراع في مجال العلاقات الشخصية أو الحب أو العلاقات الودية. تُظهر القصص أيضًا موضوعات مثل الوحدة والهجر والحاجة المحبطة إلى علاقات دافئة والحب والمودة وسوء الفهم والرفض في الفريق.

الصورة الثانيةغالبًا ما يتسبب في استجابة عاطفية لدى المراهقين غير المستقرين عاطفياً، ويذكرنا بنوبات لا معنى لها من المشاعر التي لا يمكن السيطرة عليها، بينما الصور الخامسةيتم إنشاء المزيد من المؤامرات التي تنطوي على مبارزة في الآراء والحجج والرغبة في إلقاء اللوم على الآخر وتبرير الذات.

الجدال حول صحة الفرد وتجربة الاستياء لدى الأشخاص في القصص حوله الصورة السابعةغالبًا ما يتم حلها عن طريق العدوان المتبادل بين الشخصيات. ما يهم هنا هو الموقف الذي يسود في البطل الذي يعرف الطفل نفسه به: خارج العقاب (التهمة موجهة إلى الخارج) أو الاستبطانية (التهمة موجهة نحو الذات).

الصورة السادسةيثير ردود فعل عدوانية لدى الطفل رداً على الظلم الذي يتعرض له ذاتياً. بمساعدة هذه الصورة (إذا عرّف الموضوع نفسه على أنه شخص مهزوم) يتم الكشف عن موقف التضحية والإذلال.

الصورة الثامنةيكشف عن مشكلة رفض الكائن للارتباط العاطفي أو الهروب من الاضطهاد المزعج للشخص الذي يرفضه. إن علامة تعريف الذات بشخصية أو أخرى في القصة هي الميل إلى إسناد التجارب والأفكار التي تم تطويرها في الحبكة إلى تلك الشخصية التي يتبين في القصة أنها تنتمي إلى نفس جنس الموضوع. ومن المثير للاهتمام أن نلاحظ أنه بنفس القدر من القناعة، يتم التعرف على نفس الصورة المصورة من قبل طفل كرجل، وآخر كامرأة، في حين أن كل منهما لديه ثقة كاملة بأن هذا لا يمكن أن يثير أي شك.

"انظروا كيف تجلس! يقول أحدهم: "بالحكم على الوضعية، هذه فتاة (أو فتاة، امرأة)." "هذا بالتأكيد صبي (أو رجل)، يمكنك رؤيته على الفور!" يقول آخر. في هذه الحالة، ينظر الأشخاص إلى نفس الصورة. يوضح هذا المثال مرة أخرى بوضوح الذاتية الواضحة للإدراك والميل إلى إسناد صفات محددة للغاية إلى مادة التحفيز غير المتبلورة للغاية للتقنيات. يحدث هذا لدى هؤلاء الأفراد الذين يعتبر الوضع الموضح في الصورة مهمًا عاطفياً بالنسبة لهم.

بالطبع، القصة الشفهية أو المناقشة الإضافية للقصص المكتوبة هي أكثر إفادة، ولكن أثناء الفحص الجماعي يكون أكثر ملاءمة أن تقتصر على عرض تقديمي مكتوب.

إن الصراع بين الأشخاص، الذي يبدو في كل صورة تقريبًا، لا يسمح فقط بتحديد منطقة العلاقات المضطربة التي يعاني منها الطفل مع الآخرين، ولكنه غالبًا ما يسلط الضوء على صراع شخصي معقد.

لذلك، فتاة تبلغ من العمر 16 عاما، بناء على الصورة الرابعة، تبني المؤامرة التالية: "أعلن حبه للفتاة. فأجابته: «لا». انه ترك. إنها فخورة ولا تستطيع الاعتراف بأنها تحبه، لأنها تعتقد أنها بعد هذا الاعتراف ستصبح عبدا لمشاعرها، ولا يمكنها الموافقة على ذلك. سوف يعاني في صمت. يوما ما سوف يجتمعون: إنه مع شخص آخر، وهي متزوجة (رغم أنها لا تحب زوجها). لقد تجاوزت مشاعرها بالفعل، لكنه لا يزال يتذكرها. حسنًا، فليكن، لكنه أكثر هدوءًا. إنها غير معرضة للخطر."

هناك الكثير من الأشياء الشخصية في هذه القصة التي لا تتبع الصورة. من الواضح أن الصراع الخارجي ثانوي ويستند إلى صراع شخصي واضح: فالحاجة إلى الحب والمودة العميقة محبطة. الفتاة خائفة من الفشل المحتمل. الفخر المؤلم، الذي تم تطويره على أساس تجارب الحياة السلبية، يمنع الإدراك الذاتي الحر وعفوية المشاعر، ويجبرها على التخلي عن الحب، حتى لا تزيد من مستوى القلق الشديد والشك في الذات.

عند دراسة مشاكل المراهق في المواقف العائلية، تحدد RAT موقفه بوضوح. من غير المرجح أن يتمكن المراهق نفسه من سرد قصة أفضل عن نفسه: فهم الذات وتجربة الحياة في هذا العصر في مستوى منخفض إلى حد ما.

إن الفهم الذاتي والوعي بدور الفرد في الصراعات المعقدة في المواقف اليومية يتم التعبير عنه بشكل سيء أيضًا لدى الأطفال الذين يعانون من مستوى عالٍ من العصابية أو عدم الاستقرار العاطفي أو الاندفاع.

في هذا الصدد، يساهم البحث النفسي باستخدام RAT في اختيار أكثر استهدافًا لنهج التصحيح النفسي، ليس فقط من خلال التركيز على جانب المحتوى ومجال تجارب الموضوع، ولكن أيضًا من خلال مناشدة مستوى لغوي وفكري وثقافي معين للفرد. شخصية الطفل الذي يستشيره الطبيب النفسي.

ليودميلا سوبشيك،
دكتور في علم النفس

1 جي موراي. شخصية. نيويورك، 1960.
2 ليونتييف د. اختبار الإدراك الموضوعي. م: سميسل، 1998.

اختبار الإدراك الموضوعي (TAT) عبارة عن مجموعة مكونة من 31 جدولًا تحتوي على صور فوتوغرافية بالأبيض والأسود على ورق مقوى أبيض غير لامع. أحد الجداول عبارة عن ورقة بيضاء فارغة.

يتم تقديم الموضوع بترتيب معين مع 20 جدولًا من هذه المجموعة (يتم تحديد اختيارهم حسب جنس الموضوع وعمره). وتتمثل مهمته في تأليف قصص مؤامرة بناءً على الموقف الموضح في كل طاولة.

في البداية، تم تصميم اختبار الإدراك الموضوعي كأسلوب لدراسة الخيال. ولكن مع استخدامه، أصبح من الواضح أن المعلومات التشخيصية التي تم الحصول عليها بمساعدتها تتجاوز نطاق هذا المجال وتجعل من الممكن إعطاء وصف تفصيلي للميول العميقة للفرد، بما في ذلك احتياجاته ودوافعه واتجاهاته. تجاه العالم، سمات الشخصية، أشكال السلوك النموذجية، الصراعات الداخلية والخارجية، سمات العمليات العقلية، آليات الدفاع النفسي، إلخ.

بناءً على بيانات هذا الاختبار، يمكن استخلاص استنتاجات حول مستوى التطور الفكري ووجود علامات لبعض الاضطرابات النفسية، على الرغم من أنه من المستحيل إجراء تشخيص سريري بناءً على بيانات هذا الاختبار وحده، فضلاً عن أي اختبار نفسي آخر. لا يمكنك العمل بتقنية "عمياء" دون الحصول على معلومات أولية عن السيرة الذاتية (الذاكرة) حول الموضوع. التطبيق الأكثر فائدة لاختبار الإدراك الموضوعي في عيادة الحالات الحدودية.

استخدام اختبار الإدراك الموضوعي مع تقنيات أخرى

وفي الوقت نفسه، يُنصح باستخدامه في بطارية واحدة مع اختبار أو MMPI، مما يسمح لك بالحصول على معلومات تكمل بيانات TAT. وبالتالي، فإن المعلومات المستخرجة من TAT، كقاعدة عامة، تسمح بتفسير أعمق وأكثر وضوحًا لهيكل ملف تعريف MMPI، وطبيعة وأصل قمم معينة

يوصى باستخدامه في الحالات التي تثير الشكوك، وتتطلب تشخيصًا تفريقيًا دقيقًا، وكذلك في المواقف ذات المسؤولية القصوى، مثل عند اختيار المرشحين للمناصب القيادية، ورواد الفضاء، والطيارين، وما إلى ذلك. يوصى باستخدامه في المراحل الأولية من العلاج النفسي الفردي، لأنه يسمح لك بالتعرف على الفور على الديناميكا النفسية، والتي في العمل النفسي العادي تصبح مرئية فقط بعد فترة زمنية لا بأس بها.

يعد TAT مفيدًا بشكل خاص في سياق العلاج النفسي في الحالات التي تتطلب علاجًا حادًا وقصير الأمد (على سبيل المثال، الاكتئاب مع خطر الانتحار).

يعتبر TAT مفيدًا في إقامة اتصال بين المعالج والعميل وتشكيل موقف علاجي نفسي مناسب لدى الأخير. على وجه الخصوص، يمكن أن يؤدي استخدام قصص الاختبار كمواد للمناقشة إلى التغلب بنجاح على الصعوبات المحتملة التي يواجهها العميل في التواصل ومناقشة مشاكله، والارتباط الحر، وما إلى ذلك.

تشمل موانع استخدام اختبار TAT، بالإضافة إلى الاختبارات النفسية الأخرى، (1) الذهان الحاد أو حالة القلق الحاد؛ (2) صعوبة في إقامة اتصالات؛ (3) احتمال أن يفكر العميل في استخدام الاختبارات كبديل، أو عدم الاهتمام من جانب المعالج؛ (4) احتمالية أن ينظر العميل إلى ذلك على أنه مظهر من مظاهر عدم كفاءة المعالج؛ (5) خوف محدد وتجنب مواقف الاختبار من أي نوع؛ (6) احتمال أن تحفز مادة الاختبار التعبير عن مادة إشكالية مفرطة في مرحلة مبكرة جدًا؛ (7) موانع محددة تتعلق بالديناميكيات المحددة لعملية العلاج النفسي في الوقت الحالي وتتطلب تأجيل الاختبار إلى وقت لاحق. بالإضافة إلى مهام التشخيص النفسي، يتم استخدام TAT أيضًا لأغراض البحث كأداة لتسجيل بعض المتغيرات الشخصية (الدوافع في أغلب الأحيان).

مزايا وعيوب اختبار الإدراك الموضوعي

الميزة الرئيسية لـ TAT هي ثراء وعمق وتنوع المعلومات التي يتم الحصول عليها بمساعدتها. بالإضافة إلى ذلك، يمكن استكمال مخططات التفسير المستخدمة عادة في الممارسة العملية، بما في ذلك المخطط الوارد في هذا الوصف، بمؤشرات جديدة اعتمادًا على المهام التي يحددها أخصائي التشخيص النفسي لنفسه. تعد القدرة على الجمع بين المخططات التفسيرية المختلفة أو تحسينها واستكمالها بناءً على خبرة الفرد في هذه التقنية، والقدرة على معالجة نفس البروتوكولات بشكل متكرر باستخدام مخططات مختلفة، واستقلال إجراء معالجة النتائج عن إجراء الفحص ميزة أخرى مهمة لل تقنية.

العيب الرئيسي لهذا الاختبار هو، أولا وقبل كل شيء، تعقيد كل من إجراءات الفحص ومعالجة النتائج وتحليلها. نادراً ما يكون إجمالي وقت الفحص لموضوع يتمتع بصحة عقلية أقل من ساعتين. يستغرق الأمر نفس القدر من الوقت تقريبًا لمعالجة النتائج التي تم الحصول عليها بالكامل. في الوقت نفسه، كما لوحظ بالفعل، يتم فرض متطلبات عالية على المؤهلات، والتي تحدد بشكل حاسم ما إذا كان من الممكن الحصول على معلومات مناسبة للتفسير النفسي التشخيصي.

مكانة TAT في نظام طرق التشخيص النفسي

ينتمي اختبار الإدراك الموضوعي إلى فئة طرق التشخيص النفسي الإسقاطي. وعلى النقيض من الاستبيانات المستخدمة على نطاق واسع، والتي تتيح إجراء تقييم كمي لنتيجة أي فرد على خلفية السكان ككل باستخدام مجموعة من المقاييس الجاهزة، فإن الأساليب الإسقاطية تجعل من الممكن الحصول على نوع من "البصمة" الحالة الداخلية للموضوع، والتي تخضع بعد ذلك للتحليل والتفسير النوعي.

تتميز المادة التحفيزية للاختبار بميزتين: أولا، الاكتمال النسبي لتغطية جميع مجالات العلاقات مع العالم، والخبرة الشخصية، وثانيا، عدم اليقين، والغموض المحتمل في فهم وتفسير المواقف المصورة. وفقًا لتصنيف آخر، تنتمي TAT إلى فئة الأساليب الفعالة - الأساليب القائمة على تحليل الإنتاج اللفظي أو الرسومي أو أي إنتاج آخر للموضوع مجانًا (ضمن التعليمات). عكس الطرق الفعالة هي طرق المستجيب، حيث يختار الموضوع واحدًا فقط من عدة بدائل مقترحة. تشمل أساليب المستجيبين الاستبيانات وطرق التصنيف (على سبيل المثال، طريقة دراسة توجهات القيمة)، وطرق القياس (على سبيل المثال، التفاضل الدلالي) وغيرها.

تنتمي أيضًا بعض الأساليب الإسقاطية (اختبار Szondi وLuscher) إلى فئة المستجيبين. يصنف التصنيف الأكثر تفصيلاً المقبول عمومًا للتقنيات الإسقاطية الاختبار كمجموعة من تقنيات التفسير، حيث يواجه الموضوع مهمة إعطاء تفسيره الخاص للمواقف المقترحة. أخيرًا، يمكننا التمييز بين مجموعة أضيق من تقنيات الإدراك الموضوعي، بما في ذلك، بالإضافة إلى TAT نفسها، نظائرها وتعديلاتها لمختلف الفئات العمرية والعرقية والثقافية والاجتماعية، بالإضافة إلى تعديلات للتشخيص المستهدف والأكثر دقة للميول التحفيزية الفردية. .

تات1	تات2	tat3_bm	tat3_gf
tat4	tat5	tat6_bm	tat6_gf
tat7_bm	tat7_gf	tat8_bm	tat8_gf
tat9_bm	tat9_gf	tat10	tat11
tat12_bg