جدول دروس علاج النطق في المدرسة وفقًا لمعايير الولاية الفيدرالية. كيف يعمل معالج النطق في المدرسة؟

بحلول 20 __/__اه. سنة

ساعات العمل:

الاثنين - الجمعة من 13 إلى 17 ساعة

وقت	الاثنين	يوم الثلاثاء	الأربعاء	يوم الخميس	جمعة
13.00- 13.40	أنا - 1 أوه بي	II - 1 FFNR: خلل الكتابة	أنا - 1 أوه بي	II - 1 FFNR: خلل الكتابة	أنا - 1 أوه بي
13.55- 14.35	أنا - 2 أوه بي	III - 1 FFNR: خلل الكتابة	أنا - 2 أوه بي	III - 1 FFNR: خلل الكتابة	أنا - 2 أوه بي
14.50- 15.30	II - 1 OHP: خلل الكتابة	III - 2 FFNR: خلل الكتابة	II - 1 OHP: خلل الكتابة	III - 2 FFNR: خلل الكتابة	II - 1 OHP: خلل الكتابة
15.45- 16.25	OHP المستوى الثاني تطوير خطابات الصناعة. فصل		OHP المستوى الثاني تطوير خطابات الصناعة. فصل	OHP المستوى الثاني تطوير خطابات الصناعة. فصل	OHP المستوى الثاني تطوير خطابات الصناعة. فصل
16.35- 16.55	OHP المستوى الثاني تطوير خطابات الصناعة. فصل	OHP المستوى الثاني تطوير خطابات الصناعة. فصل	OHP المستوى الثاني تطوير خطابات الصناعة. فصل	OHP المستوى الثاني تطوير خطابات الصناعة. فصل	OHP المستوى الثاني تطوير خطابات الصناعة. فصل

مركز علاج النطق بالمدرسة رقم 337

معالج النطق: جورباتشوفسكايا ناتاليا يوريفنا

وسيلة الإيضاح: الأرقام الرومانية تشير إلى توزيع الأطفال حسب الفصل، والأرقام العربية تشير إلى أعداد المجموعات الفرعية. على سبيل المثال: II - 1 - الصف الثاني المجموعة الفرعية رقم 1.

جواز سفر مكتب علاج النطقيقدم دفترًا صغيرًا يتم فيه تسجيل جميع المعدات الموجودة في المكتب والوسائل البصرية والتعليمية والمنهجية والكتب المدرسية والأدبيات المنهجية. بدلاً من جواز السفر الخاص بمكتب علاج النطق، يمكن لمدرس معالج النطق إنشاء خزانة ملفات.

يتم تجميع جواز السفر أو خزانة الملفات الخاصة بغرفة علاج النطق بغض النظر عما إذا كان مركز علاج النطق يقع في غرفة منفصلة أو يحتل جزءًا من الفصل الدراسي أو جزءًا من أي غرفة أخرى.

تقرير عن الأعمال الوقائية والإصلاحية والتعليمية المنجزةللعام الدراسي، يقوم معالج النطق المعلم بإعداد ثلاث نسخ في نهاية العام الدراسي: يتم تسليم نسختين إلى كبير معالج النطق أو مفتش إدارة التعليم بالمنطقة (الإدارة)، وتبقى الثالثة في المدرسة. مركز الكلام.

فترات الاحتفاظ بالمستندات

يجب تخزين ما يلي في محطة علاج النطق: سجل حضور دروس علاج النطق، وسجل فحص الكلام الشفهي والكتابي للطلاب، وبطاقات الكلام لفحص الكلام الشفهي والمكتوب، ودفاتر الملاحظات للاختبار، وتقرير عن العمل المنجز خلال العام الدراسي وجواز السفر أو خزانة الملفات الخاصة بغرفة علاج النطق.

يتم تخزين سجل حضور دروس علاج النطق وبطاقات الكلام ونسخ التقارير للعام في مركز علاج النطق حتى يتم إطلاق سراح جميع الطلاب المدرجين في هذا السجل بالكامل من مركز علاج النطق، أي. سنتين على الأقل. يتم الاحتفاظ بدفاتر الملاحظات الخاصة بأعمال الاختبار لنفس الفترة الزمنية.

يتم الاحتفاظ بسجل فحص الكلام الشفهي والكتابي للطلاب في مركز علاج النطق حتى يتخرج جميع الطلاب المسجلين فيه من المدرسة. ترجع هذه المدة الطويلة إلى حقيقة أن مجلة فحص الكلام الشفهي والكتابي للطلاب هي وثيقة يتم فيها تسجيل جميع الطلاب المعينين في مركز معين لعلاج النطق والذين يعانون من اضطرابات النطق، ويتم تدوين الملاحظات حول التدابير المتخذة فيما يتعلق بهؤلاء الأطفال. في ممارسة علاج النطق، غالبا ما تكون هناك حالات عندما تكون هناك حاجة لتحديد ما إذا كان طفل معين يعاني من اضطرابات النطق قد تم تحديده في الوقت المناسب وما هي المساعدة المقدمة له. لذلك، يجب أن يحتفظ معالج النطق بالمعلومات المتعلقة بالطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق طوال الوقت الذي يدرس فيه هؤلاء الأطفال في المدارس الملحقة بمركز علاج النطق المحدد.

يتم الاحتفاظ بجواز السفر أو خزانة الملفات الخاصة بغرفة علاج النطق في محطة علاج النطق في جميع الأوقات.

تفاعل
أخصائي أمراض النطق واللغة المعلمين مع المشاركين
العمل التصحيحي

تعاون
أخصائي أمراض النطق واللغة المعلمين مع المعلمين
الفصول الابتدائية

يعتمد التنفيذ الناجح للعمل الإصلاحي على اتصال معالج النطق بمعلمي المدارس الابتدائية.

في كثير من الأحيان، يواجه مدرس معالج النطق حقيقة أن المعلم يرحب بمظهره في الفصل بحذر. يحدث هذا لأن المعلمين، وخاصة الجيل الأكبر سنا، لا يتصورون بشكل صحيح الغرض من عمل علاج النطق في المدرسة. إنهم يعتقدون أن معالج النطق يتعامل فقط مع تصحيح النطق السليم عند الأطفال، ولا يفهمون لماذا يأخذ معالج النطق الطلاب إلى الفصول التي تنطق جميع الأصوات بشكل صحيح. وعلى هذا الأساس تنشأ صراعات بين معالج النطق ومعلم المدرسة الابتدائية.

لمنع حدوث ذلك، يجب على مدرس معالج النطق التحدث في أحد المجالس التربوية والتحدث بالتفصيل عن أنواع اضطرابات النطق التي تحدث عند تلاميذ المدارس؛ حول كيفية تأثير اضطرابات النطق هذه على اكتساب المناهج الدراسية بنجاح من قبل الأطفال المتخصصين في أمراض النطق واللغة في جميع المواد، وخاصة في لغتهم الأم والقراءة. ويتحدث معالج النطق في رسالته أيضًا عن محتوى العمل الإصلاحي وتنظيمه وكيفية ارتباط العمل الإصلاحي بالبرنامج التدريبي باللغة الأم والقراءة. تبين الممارسة أن معلمي المدارس الابتدائية، بعد أن أصبحوا أكثر دراية بأهداف وغايات عمل علاج النطق في المدرسة، يبدأون في اتخاذ موقف موضوعي ومهتم تجاه عمل معالج النطق.

خلال العام الدراسي، يمكن لمدرس معالج النطق، إذا لزم الأمر، حضور الجمعيات المنهجية لمعلمي المدارس الابتدائية وتقديم تقاريره. يقوم معالج النطق بتعريف معلمي المدارس الابتدائية بشكل شامل وشامل بخصائص وأنواع اضطرابات النطق التي تجعل من الصعب على الطلاب إتقان القراءة والكتابة بنجاح، ويلفت انتباه المعلمين إلى الحاجة إلى اتباع نهج متمايز للطلاب ذوي الأداء المنخفض. يُنصح في مثل هذه التقارير بالاعتماد على أمثلة لاضطرابات النطق لدى طلاب محددين في مدرسة معينة.

في الجمعيات المنهجية، من المستحسن إخبار معلمي المدارس الابتدائية عن أساليب وتقنيات عمل علاج النطق، لأن معلمي المدارس الابتدائية في كثير من الأحيان يعتمدون عن طيب خاطر تقنيات معينة من معالج النطق ويستخدمونها بنجاح في الفصل الدراسي.

يجب على معالج النطق إبلاغ معلمي المدارس الابتدائية بأن الطلاب الذين يعانون من اضطرابات في تطور النطق، ولكن يتمتعون بذكاء وسمع سليمين، مسجلون في مركز علاج النطق. إذا كان هناك طفل في الفصل يعاني من انخفاض الذكاء أو السمع، فإن المعلم هو المسؤول عن إحالته إلى طبيب متخصص ونقله إلى مدرسة خاصة، فهو الذي يعمل مع هذا الطفل ويلاحظه يومياً ويراقبه. يمكن وصفه بشكل شامل. وإذا درس مثل هذا الطالب في مركز النطق، يكتب معالج النطق شهادة له ويعطيها للمعلم لإدراجها في مستندات الطفل. في هذه الحالة، يمكن لمعالج النطق أن يساعد المعلم في نقل الطفل من مدرسة عادية إلى مدرسة خاصة.

لتعريف معلمي المدارس الابتدائية بمزيد من التفاصيل بتفاصيل عمل علاج النطق، يمكن لمعالج النطق أن يمنحهم فصلًا مفتوحًا واحدًا أو أكثر.

يجب أن يعرف مدرس معالج النطق جيدًا محتوى وطرق تدريس اللغة الأم والقراءة، وكذلك المواضيع وفي أي وقت تتم دراستها في الفصل الدراسي، بحيث يجب عليه في فصوله أن يأخذ في الاعتبار مستوى متطلبات البرنامج اللغة الأم والقراءة.

مذكرة للمعلمين

من أهم شروط العمل الإصلاحي هو وضع متطلبات موحدة لطالب أخصائي أمراض النطق من قبل المعلم ومعالج النطق. يجب على معالج النطق بذل كل جهد لإقناع المعلم بالحاجة إلى تقييم عمل الطالب أخصائي أمراض النطق بعناية فائقة. والحقيقة أن هؤلاء الطلاب، بكل رغبتهم وجهدهم، غير قادرين على إكمال الواجبات، وخاصة المكتوبة منها، وفق المعايير المعتمدة في المدرسة. تتمثل مهمة معالج النطق، أولاً، في لفت انتباه المعلم إلى حقيقة أنه لا ينبغي احتساب الأخطاء ذات طبيعة النطق عند تقييم عمل الطالب، وثانيًا، تعليم المعلم التمييز بين خطأ النطق والخطأ المستحق إلى أن الطالب لم يتعلم قاعدة أو أخرى من قواعد النحو. يُنصح بإعداد مذكرة جدول وتوزيعها على المعلمين تحتوي على قائمة بالأخطاء المنطقية وتعليمات حول نوع اضطراب النطق الناجم عنها.

أولا: الأخطاء الناجمة عن عدم نضج العمليات الصوتية والإدراك السمعي:

1) إغفال الحروف والمقاطع - "مرت" (سامح)، "الجشع" (الجشع)، "إيشكا" (لعبة)؛

2) إعادة ترتيب الحروف والمقاطع - "onko" (نافذة)، "zvyal" (أخذ)، "peperisal" (أعيد كتابته)، "natuspila" (صعد)؛

3) كتابة الحروف والمقاطع - "أفعال" (فعل)، "لوبات" (مجرفة)، "نبخل" (تضخم)؛

4) بناء الكلمات بأحرف ومقاطع إضافية - "تاراوا" (العشب)، "كاتوراي" (التي)، "بابابوشكا" (الجدة)، "كليوكيكفا" (التوت البري)؛

5) تحريف الكلمة - "ناوتوخ" (للصيد)، "حباب" (شجاع)، "بايك" (الخدين)، "مرقق" (من جذع)؛

6) الكتابة المستمرة للكلمات وتقسيمها التعسفي - "nasto" (لكل مائة)، "visitnastne" (معلقة على الحائط)، "u stala" (متعب)؛

7) عدم القدرة على تحديد حدود الجملة في النص وكتابة الجمل معًا - "والدي سائق". عمل السائق صعب، وعلى السائق أن يقوم بعمل جيد. تعرف على السيارة بعد المدرسة أيضًا. سأكون السائق"؛

8) استبدال حرف بآخر - "خدعة" (ثلاثة)؛ "u glesta" (منقار متقاطع)، "telpan" (خزامى)، "shapagi" (حذاء)؛

9) انتهاك تليين الحروف الساكنة - "فاسلكي" (زهور الذرة)، "سمالي" (مجعد)، "كون" (حصان).

ثانيا. الأخطاء الناجمة عن الجوانب المعجمية والنحوية غير المشكلة في الكلام:

1) النحوية - "ساشا ولينا يقطفان الزهور. جلس الأطفال على كراسي كبيرة. خمس دجاجات صفراء صغيرة" (خمس دجاجات صفراء صغيرة)؛

2) الكتابة المستمرة لحروف الجر والكتابة المنفصلة للبادئات - "في الجيب"، "أثناء الطيران"، "في القرية" (أخذ)، "على الطريق".

بالإضافة إلى ذلك، من أجل تجنب سوء الفهم، يجب أن يعرف معلمو المدارس الابتدائية أن معالج النطق في فصولهم يقوم بتقييم عمل الطلاب على وجه التحديد. يعتمد التقييم في جلسة علاج النطق في المقام الأول على المعايير النفسية والتربوية لعمل الطالب، أي. للانتباه طوال الدرس والنشاط والرغبة في العمل وعدد الأخطاء المكتشفة والمصححة بشكل مستقل وليس تلك التي ارتكبها. لذلك، يمكن للطالب الذي يؤدي أداء غير مرض في الفصل أن يحصل على درجات إيجابية في دروس علاج النطق. يجب على معالج النطق إقناع المعلم بأن خلق مناخ نفسي مناسب في الفصل الدراسي لطالب أخصائي أمراض النطق هو أكثر أهمية من التقييم المعياري.

يمكن لمدرس معالج النطق، بناءً على طلب الوالدين، إصدار شهادة للطفل الذي يحضر الفصول الدراسية بانتظام لمساعدة مدرس المدرسة الابتدائية أو مدرس اللغة الروسية على تقييم العمل الكتابي للطالب بشكل صحيح (الإملاءات والمقالات والعروض التقديمية) مع الأخذ في الاعتبار تشخيص الكلام. شهادة عينة:

غرفة علاج النطق

المدرسة رقم 337 منطقة نيفسكي

سان بطرسبرج

مرجع

مُعطى لسيرجي بوجدانوف، المولود في 13 سبتمبر 1995، طالب في الصف الثاني "أ" 337 بالمدرسة، ويعيش في العنوان: ش. بابوشكينا، 117، مبنى 1، شقة. 41 ، حيث قام بتاريخ 05/09/03 بالاتصال بأخصائي النطق في مركز علاج النطق بالمدرسة رقم 337 بشكوى حول صعوبات في إتقان برنامج الصف الثاني باللغة الروسية.

تم فحصه وتشخيص إصابته بـ "FFDD: خلل الكتابة المعقد مع غلبة اضطرابات التعرف على الصوت (السمعي) وعناصر خلل الكتابة البصري" وتم تسجيله في مجموعة علاج النطق، حيث كان يدرس منذ 15 سبتمبر 2003 حتى الوقت الحاضر.

بالنظر إلى العمل المنجز بشكل منهجي، أوصي بعدم مراعاة الأخطاء ذات الطبيعة الشعارية عند تقييم عمل الطالب.

يمكنه الدراسة وفق برنامج مدرسة التعليم العام باللغة الروسية للصف الثاني.

معالج النطق: __________________ (جورباتشوفسكايا إن يو.)

تعاون
مع معالجي النطق في مرحلة ما قبل المدرسة
المؤسسات التعليمية

من أجل تنفيذ نهج متكامل لتصحيح اضطرابات النطق الموجودة لدى الأطفال، من الضروري الاستمرارية الفعالة في عمل رابطين مهمين للغاية - خدمات علاج النطق في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة. سيساعد تفاعلهم الوثيق معالجي النطق في مؤسسات ما قبل المدرسة، من ناحية، على تخيل الصعوبات التي تنشأ عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق في عملية التعلم في المدرسة بشكل أكثر وضوحًا، والتعرف على اتجاه وأساليب العمل الإصلاحي في المدرسة. مركز علاج النطق بالمدرسة، ومن ناحية أخرى، فهو الأكثر ملائمة وتنظيم عملك بشكل هادف لمنع هذه الصعوبات وتقليلها إلى الحد الأدنى. في المقابل، فإن معالجي النطق في المدارس، بعد أن أصبحوا أكثر دراية بعمل زملائهم، لن يضيعوا وقت التدريب في تكرار تلك المواضيع التي تعلمها الأطفال بالفعل في مجموعة علاج النطق في رياض الأطفال.

من المهم جدًا أن يتم تنفيذ العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق بشكل صارم على مراحل، بحيث تكون جميع المراحل مترابطة وتتدفق من بعضها البعض.

في ظل هذه الظروف، سينخفض ​​حتما عدد الأطفال الذين يعانون من خلل الرسم في المدارس.

يتم تنفيذ العلاقة في عمل معالجي النطق في مراكز علاج النطق بالمدرسة ومعالجي النطق في مؤسسات ما قبل المدرسة من خلال جمعيات منهجية مشتركة، حيث يتم حل المشكلات التنظيمية والمنهجية ودراسة أفضل تجربة عمل.

تشمل القضايا التنظيمية في المقام الأول مسألة تعيين مجموعات علاج النطق في مراكز النطق المدرسية.

يكتشف معالجو النطق في مؤسسات ما قبل المدرسة في نهاية العام الدراسي (قبل 15 مايو) المدارس في المنطقة التي سيذهب إليها أطفالهم، ويقومون بإعداد قوائم بالأطفال تشير إلى اسمهم الأخير أو اسمهم الأول أو رقم هاتف المنزل أو العنوان، رقم المدرسة التي سيدرس فيها الطفل، وتقرير علاج النطق لحظة التخرج من مجموعة علاج النطق في الروضة. بعد 15 مايو، يتم نقل هذه البيانات إلى معالجي النطق في مراكز علاج النطق بالمدرسة بحيث يستمر العمل الإصلاحي الذي بدأ مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة في المدرسة.

التعاون مع أولياء الأمور

يمكن لأولياء أمور الطلاب الذين يدرسون في مركز علاج النطق تقديم مساعدة كبيرة في عمل مدرس معالج النطق.

المرة الأولى التي يلتقي فيها معالج النطق مع أولياء أمور الطلاب المسجلين في مركز النطق هي في منتصف سبتمبر، عندما يعقد أول اجتماع لأولياء الأمور بعد الانتهاء من المجموعات ووضع جدول الفصل. تظهر الممارسة أن غالبية الآباء لا يعرفون ما يفعله معالجو النطق مع أطفالهم. علاوة على ذلك، فإن بعض الآباء لديهم موقف سلبي تجاه حقيقة أن أطفالهم مسجلون في مركز علاج النطق، وتنشأ الصراعات على هذا الأساس.

إذا كان والدا الطفل لا يزالان يرفضان حضور الفصول مع معالج النطق لسبب أو لآخر، فمن المستحسن أن نطلب منهم التوقيع على رفض الحضور لتجنب حالات الصراع في المستقبل. "لكن لم يخبرنا أحد بأي شيء"، كثيرًا ما يقول الآباء، بعد أن تم تحذيرهم مرارًا وتكرارًا بشأن مشاكل النطق لدى أطفالهم في سن ما قبل المدرسة، أو يطالبون بتسجيل الطفل في مجموعة علاج النطق عند اكتمال التسجيل بالفعل وتشكيل جميع المجموعات . التنازل عن العينة:

معالج النطق في مركز علاج النطق

في المدرسة رقم _________________

من ___________________________

المقيمين في العنوان:

_____________________________

رفض

أنا،___________________________________________________________،

أرفض الحصول على مكان في مجموعة تطوير وتصحيح النطق بمركز النطق بالمدرسة رقم ____ لابني (ابنتي) __________________________

طلاب الصف _______ المدرسة رقم ________ فيما يتعلق بـ ________

__________________________________________________________________

___ على دراية بتشخيص النطق لدى الطفل. التوصيات الواردة. ___ تم تحذيره من العواقب المحتملة.

"____" _____________ 20____ التوقيع ________________________________

لتجنب حالات الصراع، يأتي معالج النطق إلى اجتماعات أولياء الأمور في الفصل في بداية شهر سبتمبر، ويقدم نفسه للوالدين ويبلغهم بإيجاز شديد بأهداف وغايات عمله. على وجه الخصوص، يقول معالج النطق أن اضطرابات الكلام الصوتية والمعجمية النحوية لا تكون مصحوبة دائمًا بانتهاك النطق السليم وبالتالي لا يلاحظها الآباء. إلا أن هذه الانتهاكات لها تأثير خطير للغاية على استيعاب الطفل للمناهج الدراسية، فهي غالبا ما تكون السبب وراء رسوبه المستمر في عدد من المواد الدراسية، وفي الحالات الأكثر خطورة، يطرح السؤال حتى عن استحالة تعليمه في مدرسة عامة. يمكن تجنب مثل هذه المضاعفات إذا تم إجراء فصول إصلاحية خاصة مع الطفل بهدف تصحيح عيوب نمو النطق. خلال التقرير، من المستحسن أن يقدم معالج النطق مثالاً أو مثالين من ممارسته. بعد تلقي المعلومات الأكثر عمومية حول عمل مدرس معالج النطق، سوف يتفاعل الآباء باهتمام واهتمام كبيرين مع الدعوة إلى اجتماع الوالدين في مركز علاج النطق.

يقوم معالج النطق بإبلاغ المعلم بتاريخ ووقت اجتماع أولياء الأمور والمعلمين، ويقوم المعلم بنقل هذه المعلومات إلى أولياء الأمور. من الأفضل أن يقوم معالج النطق بنفسه بإخطار الوالدين بالاجتماع القادم عبر الهاتف أو الملاحظة. يتم إعطاء ملاحظات تشير إلى تاريخ ووقت ومكان اجتماع أولياء الأمور لكل طالب (بالنسبة لطلاب الصف الأول، من الأفضل وضع الملاحظات في الحقيبة أو جيب السترة).

في الاجتماع، يلتقي معالج النطق بالوالدين، ويتحدث بالتفصيل عن اضطرابات الكلام الصوتية والمعجمية والنحوية، ونوع اضطراب النطق الذي تم تحديده لدى طفل معين، وما هي صعوبات التعلم المحتملة فيما يتعلق باضطراب النطق هذا . من المفيد جدًا السماح للآباء بإلقاء نظرة على الأعمال المكتوبة للأطفال الذين يعانون من خلل الرسم حتى يتمكنوا من رؤية عواقب اضطرابات الكلام الصوتية والمعجمية والنحوية بوضوح.

بعد ذلك، يقدم معالج النطق تقريرًا عن تكوين المجموعات والمجموعات الفرعية وجدول الفصول الدراسية. ومن الضروري لفت انتباه أولياء الأمور إلى أنهم "مسؤولون مع المعلم عن حضور دروس علاج النطق لأطفالهم".

ثم يتحدث معالج النطق عما سيفعله طلاب كل مجموعة خلال العام في مركز النطق. كما أنه يبلغ أولياء أمور طلاب الصف الأول بما سيفعله الأطفال في السنة الثانية من العمل الإصلاحي، ويسرد العناصر التي سيحتاجها الأطفال في دروس علاج النطق. في الختام، يتحدث معالج النطق عن نظام الكلام في الأسرة، ولا سيما أن الآباء بحاجة إلى المساهمة بأكبر قدر ممكن من النشاط في تراكم مفردات أطفالهم. هنا من الضروري إخبار الوالدين أنه لا ينبغي عليهم إجبار الطفل أخصائي أمراض النطق واللغة على إعادة كتابة واجباته المدرسية عدة مرات، مع ضمان الدقة وصحة الإنجاز، ولا ينبغي السماح لهم بالجلوس في الواجبات المنزلية لأكثر من الوقت الذي تحدده المعايير الصحية - ساعة واحدة في الصف الأول، و1-1.5 ساعة في الصفوف 2-4، وتشمل هذه المرة إكمال جميع الواجبات المنزلية - الكتابية والشفوية، والعمل والرسم.

يجب أن يعلم الآباء أن الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق، كقاعدة عامة، يواجهون صعوبة كبيرة في إتقان تقنيات القراءة، لذلك يُنصح الشخص البالغ بقراءة النص المخصص للقراءة المنزلية أولاً، ثم طرح بعض الأسئلة حول ما قرأوه، وفقط بعد ذلك التي تسمح للطفل بقراءة النص بشكل مستقل. ومن المفيد في هذه الحالة أن نعطي الطفل مؤشراً صغيراً في يده حتى يتمكن من توجيهه خلال النص. ستعمل هذه التقنية على تقليل الضغط الذي يتعرض له الطفل أخصائي أمراض النطق واللغة بشكل كبير عند قراءة نص غير مألوف.

في نفس الاجتماع، يقوم معالج النطق بإبلاغ الوالدين أنه أثناء عمل علاج النطق، يصبح من الضروري في بعض الأحيان استشارة الطفل مع أخصائي (طبيب أعصاب، طبيب أعصاب، طبيب أنف وأذن وحنجرة). ويتم ذلك في المقام الأول لصالح الطفل، من أجل دراسة شخصيته بشكل شامل واختيار الخيار الأفضل لتصحيح أوجه القصور في نموه.

بعد ذلك، يلجأ معالج النطق إلى الوالدين الذين سيشارك أطفالهم في تصحيح النطق السليم. ويوضح أن هؤلاء الأطفال يجب أن يكون لديهم دفاتر ملاحظات خاصة، حيث سيقوم معالج النطق بتسجيل التمارين لتوحيد المواد المغطاة. إذا لم يتم تعزيز المادة، أولا، لن يتم تحقيق الكفاءة اللازمة في العمل، وثانيا، سيتم تمديد فترة العمل الإصلاحي مع الطفل بشكل كبير.

ثم يعلم معالج النطق أنه سيجري مشاورات ومحادثات منهجية للآباء، ويسمي أيام وأوقات هذه المشاورات.

خلال العام الدراسي، يحافظ معالج النطق على اتصال دائم مع أولياء الأمور، ويبلغهم بشكل دوري بنجاحات أو إخفاقات أطفالهم. إذا لم يحضر الطفل جلسة علاج النطق أثناء تواجده في الفصل أثناء الدروس، يقوم معالج النطق بإبلاغ والدي الطالب والمعلم بذلك.

يحتاج معالج النطق بشكل خاص إلى اتصال وثيق مع أولياء أمور الطلاب المشاركين في تصحيح النطق السليم. إذا جاء الطفل إلى الفصل عدة مرات مع واجبات منزلية غير مكتملة، فإن معالج النطق يدعو الوالدين إلى المدرسة ويفحص بعناية أسباب حدوث ذلك. إذا تبين أن الأسباب صحيحة بما فيه الكفاية، فيجب على معالج النطق أن يحاول مساعدة الوالدين. يجب أن يشعر الآباء دائمًا أن معالج النطق ليس مجرد مؤدي ميكانيكي للواجبات، ولكنه شخص يأخذ مصير أطفاله على محمل الجد ومستعد دائمًا للمساعدة. يجب أن نتذكر أن سلطة معالج النطق تعتمد إلى حد كبير على موقف أولياء أمور الطلاب تجاهه.

يجب أن يكون معالج النطق لبقا وحذرا بشكل خاص إذا كانت هناك حاجة لاستشارة الطفل مع طبيب أعصاب نفسي أو طبيب أعصاب. كقاعدة عامة، ينظر الآباء إلى مثل هذه المقترحات بشكل مؤلم للغاية، لذلك، في المحادثة، يجب أن يكون معالج النطق أقصى قدر من حسن النية والقدرة على إقناع الوالدين بالحاجة إلى مثل هذه الاستشارة. هنا لا يمكنك التصرف بالضغط الغاشم. يحتاج الآباء إلى إثبات أنه من أجل العمل بنجاح أكبر مع طفلهم، ومن أجل اختيار تلك التقنيات المنهجية التي ستعطي أكبر تأثير، يجب أن يعرف معالج النطق الخصائص النفسية لشخصيته، والتي لا يمكن إلا للطبيب المتخصص أن يعطيها. التوصيات اللازمة، وإذا لزم الأمر، فإننا نساعد من جانبنا في تعزيز التأثير التربوي من خلال العلاج بالعقاقير.

في نهاية العام الدراسي، يدعو معالج النطق مرة أخرى جميع أولياء الأمور إلى الاجتماع الأخير للوالدين، حيث يقوم بإبلاغ أولياء الأمور بنتائج عمله مع الطلاب الذين لم يعودوا بحاجة إلى مساعدة معالج النطق ومن بقي لمواصلة العمل الإصلاحي. يُنصح هنا بمقارنة مستوى تطور الكلام لدى الأطفال عند دخول مركز النطق وبعد العمل معهم؛ بوضوح، باستخدام أمثلة محددة، تظهر نتائج العمل الإصلاحي. نظرا لأن الخصائص المقارنة لكل طفل ستستغرق الكثير من الوقت، فمن الممكن أن نقول فقط عن الأطفال الأكثر صعوبة أو عن هؤلاء الطلاب الذين لم يحرزوا تقدما ملحوظا. من الضروري أيضًا ملاحظة عمل الوالدين أنفسهم ومساعدتهم المحددة لمعالج النطق.

يمكن تخصيص النصف الثاني من الاجتماع لتوصيات الأنشطة مع الأطفال في الصيف. بادئ ذي بدء، ذكّر أولياء الأمور بأنهم لا يستطيعون التوقف عن العمل مع الأطفال لتصحيح النطق السليم، وإلا فإن العمل المنجز خلال العام الدراسي قد يذهب هباءً: قد يتم "فقد" الأصوات الآلية غير الكافية وسيتعين على العمل على إنتاجها أن يبدأ بالكامل مرة أخرى.

خلال فصل الصيف، يمكن للوالدين العمل على تجميع المفردات النشطة وتطوير الكلام المتماسك لأطفالهم. يتم تسهيل ذلك بشكل كبير من خلال السفر في الصيف والتجارب الجديدة التي يتلقاها الأطفال أثناء رحلاتهم. كل ما تحتاجه هو جذب انتباه الأطفال باستمرار إلى محيطهم. إذا ذهب طفل إلى معسكر صحي، فمن المهم جدًا التأكد من أنه يكتب رسائل كلما كان ذلك ممكنًا، يخبره بما يحيط به، وماذا يفعل، وأين يذهب، وما إلى ذلك.

التطبيقات

المرفق 1
بطاقة الكلام

1. الاسم الأخير، الاسم الأول، تاريخ الميلاد: _________________________________

2. المدرسة، الفصل: _______________________________________ عنوان المنزل: _______________________________________

3. الاسم الكامل آباء _________________________________________________

4. هاتف المنزل ________________________________________________

5. هاتف العمل _______________________________________

6. التاريخ العام.

من أي حمل __________________ الولادة _________________

طبيعة الحمل (التسمم 1/2، 2/1، السقوط، الإصابات، الذهان، الأمراض المزمنة، الأنفلونزا، الحصبة الألمانية، فقر الدم، أعراض الإجهاض المهدد) ______________________________________________

الولادة (مبكرة، عاجلة، سريعة، سريعة، طويلة الأمد، مجففة).

التحفيز (ميكانيكي، كهربائي، كيميائي، لا شيء).

الصراخ (كان، ليس على الفور، لم يكن).

الاختناق (أبيض، أزرق، لا شيء).

الوزن عند الولادة ____________________، الطول ____

خرجت من مستشفى الولادة في يوم ___________________________________

سبب التأخير _____________________________________________

التطور النفسي الحركي المبكر.

يحمل الرأس (حتى 3 أشهر أو بعد ذلك) __________________________

الجلوس (حتى 7 أشهر أو بعد) ___________________________________

المشي (حتى سنة و3 أشهر أو بعد ذلك) __________________________

الأسنان الأولى مع ________________________________________________

7. الأمراض.

ما يصل إلى سنة واحدة (الحصبة الألمانية، الحصبة، السعال الديكي، اليرقان، الالتهاب الرئوي، وما إلى ذلك) _______________________________________

بعد 1 سنة ___________________________________________________

الالتهابات _____________________________________________________

كدمات وإصابات في الرأس ________________________________________

التشنجات عند ارتفاع درجة الحرارة ______________________________

8. تاريخ الكلام.

الهمهمة مع _________________ الثرثرة مع _____________________ أولاً

الكلمات _____________________ العبارات الأولى ________

9. هل ___________________________________________ التحقت برياض الأطفال (مجموعة خطابية أو جماعية) وبأي تشخيص _______________________________________

هل عمل الطفل مع معالج النطق في العيادة بشكل فردي _____________________________________________________

نتائج ___________________________________________________

10. بيئة النطق للطفل (هل يوجد في الأسرة أشخاص يتلعثمون أو لديهم صعوبات في النطق أو ثنائيو اللغة أو يتأخرون في الكلام) __________________________

__________________________________________________________________

11. الأداء الأكاديمي باللغة الروسية ___________________________________________

شكاوى من أولياء الأمور والمعلمين _____________________________________

12. استنتاج طبيب أعصاب نفسي (هل تمت مراقبة الطفل من قبل طبيب أعصاب، إلى متى) __________________________________________

13. السبب (PEP، MMD، سلس البول، التشنجات اللاإرادية، التلفظ، زيادة الضغط داخل الجمجمة، العصاب).

14. المهارات الحركية العامة _________________________________________________

تنسيق الحركات الدقيقة للأصابع _____________________________________

15. اليد الرائدة (اليمين، اليسار). هل هناك أي أشخاص أعسر في الأسرة، أعيد تدريبهم على اليد اليسرى؟

16. حالة السمع البيولوجي (الرقم، المرض) _________

__________________________________________________________________

17. حالة الرؤية (الرقم، المرض) _________________________________________

18. سمات طفلك (الانسحاب، اللمس، العدوانية، عدم اليقين، وما إلى ذلك) ___________________________________

الجدول الزمني للفصول: __________________________________________

يتحمل أولياء الأمور، إلى جانب المعلمين، مسؤولية حضور أطفالهم لفصول علاج النطق.

تاريخ الانتهاء _________ توقيع أولياء الأمور ______

19. الكلام المتماسك.

الخصائص العامة للكلام (حسب المستوى العمري) _____________________________________________________

مستوى رواية القصص المستقلة _______________________________________

أنواع الجمل المستخدمة ______________________________

اختيار الكلمات والاستخدام الصحيح لها ____________________

__________________________________________________________________

صعوبات في بناء العبارات (نعم، لا) _______________________

الصوت العام للكلام (طبقة الصوت، الإيقاع، الطلاقة، الصوت، التنفس، التجويد) _________________________________________________

20. الجانب السليم من الكلام.

الجهاز المفصلي: الهيكل ____________________________،

الوظيفة الحركية ________________________________________________

لا أصوات _____________________________________________

خلط الأصوات ______________________________________________

استبدال الصوت (منعكس، في خطاب مستقل) _________________

__________________________________________________________________

تشويه النطق _____________________________________________

التركيب المقطعي للكلمة ________________________________________________

تحليل الصوت وتوليفه (لأي مجموعة أو عدة مجموعات من الصوتيات توجد انتهاكات) _______________________________________________

معجم.

الخصائص العامة للمفردات (نسبة المفردات النشطة والسلبية) _________________________________________.

اسم أجزاء الكل _____________________________________________

تعميم المفاهيم ______________________________________________

اسم الإجراءات _______________________________________

اختيار تعريف للكلمة _____________________________________

اختيار المرادفات _______________________________________

اختيار المتضادات _______________________________________

اختيار الكلمات المشابهة ذات الصلة _______________________________________

__________________________________________________________________

استخدام أجزاء مختلفة من الكلام (الأحوال، الصفات النسبية، وما إلى ذلك - يرجى ملاحظة) ____________________________________

21. البنية النحوية للكلام.

تغييرات الكلمات (إن وجدت، ماذا) ____________________________

تشكيلات الكلمات (إن وجدت، ماذا) _________________________________________

بناء الجملة (أنواع بناء الجملة وخصائص انتهاك بنيتها) _________________________________________

العمر المناسب ______________________________

التجميعات (استخدام أنواع مختلفة من العبارات: الاتفاق، السيطرة، الجوار) ______________________________

__________________________________________________________________

فهم الأشكال النحوية والإنشاءات __________________

__________________________________________________________________

فهم النص (الحقائق والمعنى الخفي) __________________

__________________________________________________________________

ميزات أخرى _____________________________________________

22. رسالة.

ميزات الرسومات ________________________________________________

أخطاء محددة (غش، إملاء، عمل مستقل) _______________________________________________

وجود أخطاء غير محددة ____________________________________________

23. القراءة.

تقنية القراءة (الشاملة، التحليلية، حرفًا بحرف، مقطعًا بمقطع، المستمر، إلخ.) _______________________________________

سرعة القراءة (بصوت عال، بصمت) ___________________________________

قراءة الفهم ________________________________________________

خصائص الأخطاء _____________________________________________

ملامح الكلام المرتبطة بالتأتأة _________________________________

تاريخ الالتحاق بمركز علاج النطق ______________________________________

24. تقرير علاج النطق عند الدخول إلى مركز النطق _____________________________________________________

25. نتيجة العمل الإصلاحي بعد السنة الأولى من الدراسة _____________________________________________________

26. تقرير علاج النطق قبل السنة الثانية من العمل _________

__________________________________________________________________

27. نتيجة الدوام بعد السنة الثانية من الدراسة __________________

__________________________________________________________________

28. الاستشارات مع الأخصائيين الطبيين: _________________________

__________________________________________________________________

تاريخ الإصدار ____________ توقيع معالج النطق ______

خطة العمل المنظورية
الوقاية والتصحيح
انتهاكات الكلام المكتوب
في الصفوف الابتدائية

نهاية الجدول

يتم إعداد الجدول الدراسي بحلول 15 سبتمبر ويتم اعتماده من قبل إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة. وقد يكون مصحوبا جدول زمني للأطفال لحضور الدروس الفردية ،والتي تشير إلى العدد التقريبي للحصص الأسبوعية مع طفل معين، ووقت التنفيذ، على سبيل المثال:

يقوم مدرس معالج النطق بإجراء ما لا يقل عن 6 دروس فردية يوميا، يتم تحديد مدة كل منها

وتختلف المدة حسب بنية اضطراب النطق، ولكن لا يمكن أن تتجاوز 15-20 دقيقة. يمكن لمدرس معالج النطق أن يأخذ الأطفال إلى دروس فردية من أي فصل من فصول المعلم أو مدير الموسيقى أو مدرس التربية البدنية. يتم تسجيل حضور الأطفال في الدروس الفردية في السجل. مثال للتسجيل في سجل حضور الأطفال للدروس الفردية:

ص

أسماء الأطفال

سبتمبر

أنا ضد أوليغ

+

+

+

ن

ك-فا إيرا

+

+

+

+

+

+

ن-ك إيفان

ن

ن

+

+

+

+

...

ويختلف شكل وعدد الفصول الدراسية حسب السنة ومدة الدراسة. على السنة الأولى من الدراسةجلسات علاج النطق للأطفال ذوي الاحتياجات التنموية الخاصة (المستوى الأول من تطوير الكلام)يتم تنفيذها بشكل فردي أو في مجموعات فرعية صغيرة. ويفسر ذلك حقيقة أن الأطفال لا يفهمون الكلام بشكل كامل ويستوعبون التعليمات الموجهة إليهم شخصيًا. من الضروري أيضًا مراعاة السمات المحددة لنشاطهم العقلي. لذلك، يتم تنفيذ فصول علاج النطق في الفترة الأولى من التدريب على شكل لعبة بمشاركة شخصيات الدمية المفضلة وتهدف إلى تطوير فهم الكلام ونشاط الكلام المقلد النشط والانتباه والذاكرة والتفكير.

يختلف عدد الأطفال في المجموعات الفرعية في السنة الأولى من الدراسة حسب تقدير معالج النطق (من 2-3 إلى 5-6 أشخاص). في بداية العام الدراسي، قد يكون عدد الأطفال في المجموعة الفرعية أقل مما كان عليه في نهاية الدراسة.

مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (المستويان الثاني والثالث لتطوير الكلام)يتم إجراء فصول المجموعات الفرعية والفردية. الهدف الرئيسي للفصول الفردية هو إعداد الأطفال لنشاط الكلام النشط في فصول المجموعات الفرعية. في فصول علاج النطق الفردية، يتم العمل على تنشيط وتطوير الحركات المتمايزة لأعضاء الجهاز المفصلي؛ تحت-

تحسين القاعدة النطقية لاستيعاب الأصوات المفقودة؛ إنتاج الأصوات المفقودة وتمييزها أو سماعها والمرحلة الأولية للأتمتة على مستوى الكلمات، الكلمات. عند اختيار محتوى الفصول الدراسية، لا يؤخذ في الاعتبار مستوى تطور الكلام فحسب، بل يؤخذ في الاعتبار أيضًا شكل ضعف الكلام (العاليا الحركية، التلفظ، الرينولاليا).

عند التجميع جدول العملخلال الأسبوع يتم تحديد نوع الدرس (حول تكوين الوسائل المعجمية للغة وتطوير الكلام المتماسك؛ حول تكوين جانب النطق من الكلام)، وموضوعه وأهدافه وخطة قصيرة. يركز مدرس معالج النطق على محتوى البرنامج. كقاعدة عامة، في غضون أسبوع إلى أسبوعين، ينظم معالج النطق وغيره من المتخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة دراسة موضوع معجمي معين، مما يساهم في التراكم الناجح لوسائل الكلام واستخدامها المتسق من قبل الأطفال في سلاسل التواصل. المواضيعدروس جماعية فرعية حول تكوين الوسائل النحوية المعجمية للغة وتطوير الكلام المتماسك، وكذلك بعض الدروس الفردية، على سبيل المثال، مع الأطفال الذين يعانون من العلالية (في المراحل الأولى من التعليم العلاجي) - الدروس المعجمية ("العائلة" ، "الزهور" وما إلى ذلك). أمثلة على صياغة موضوعات دروس المجموعات الفرعية حول تكوين الجانب النطقي للكلام والدروس الفردية: "أصوات العلة ..."، "الصوت مع"، "الأصوات" م،ن."

ينبغي إيلاء اهتمام خاص للتعريف مهامالعمل التربوي الطقس. ومن المعروف أن محتوى نشاط المعلم، وبالتالي نتائجه، يعتمد على وضوح بيان مداخ. تحدد طبيعة المهام المعينة محتوى الدرس أو ذاك وبنيته وليس العكس. يجب أن يكون هدف الدرس محددًا وتشخيصيًا، أي أن معالج النطق المعلم يحدد مهمة تطوير مهارة معينة لدى الأطفال، ويمكن تقييم درجة إتقانها بشكل واقعي في نهاية الدرس (للتخطيط للعمل في المراحل اللاحقة) الدروس وإجراء التعديلات والإضافات على التخطيط طويل المدى). وبهذا المعنى، فإن صيغ المهام مثل "تحسين الإدراك السمعي"، و"تطوير تنفس الكلام"، و"تطوير خطاب متماسك باستخدام

نحن نأكل المخططات"، "نتعلم كيفية التمييز بين الأصوات في الكلمات والجمل"، "توحيد المفردات حول موضوع "الحيوانات الأليفة"، وما إلى ذلك كأمثلة لتحديد مهام دروس علاج النطق، يمكن إعطاء ما يلي: "تطوير القدرة على توزيع الهواء أثناء الكلام”، “لتنمية القدرة على إعادة إنتاج إيقاعات بسيطة باستخدام التصفيق والنقر”، “لتنمية القدرة على تحديد الصوت الأول في كلمات مثل مقبض"،"لتطوير القدرة على تكوين الأفعال بطريقة مسبقة بناءً على النموذج"، "لتطوير القدرة على طرح الأسئلة باستخدام الإجابات الجاهزة"، وما إلى ذلك. يجب أن نتذكر أنه في عمل علاج النطق، يكون تحقيق النتائج ممكنًا بشرط أنها منهجية وخطوة بخطوة ومتسقة. يجب أن تكون أهداف العمل التي تحددها المنهجية في مرحلة تخطيط محددة (شهر، أسبوع) محددة قدر الإمكان. على سبيل المثال، يتكون العمل على تطوير التصور السمعي من التكوين المتسق لعدد من المهارات: تحديد كائن السبر؛ ربط طبيعة الصوت بالحركات المتمايزة؛ تذكر وإعادة إنتاج عدد من الأصوات؛ التعرف على الأصوات غير الكلامية وتمييزها حسب الحجم والمدة، وما إلى ذلك. بعد تحديد قدرة الطفل على تمييز الأصوات عن طريق الأذن أثناء الفحص، يمكن لمدرس معالج النطق تعيين مهام محددة لتطوير الإدراك السمعي لسلسلة من الدروس.

نموذج الخطة العمل الفردي مع الأطفال(لكل شهر أو أسبوع من الشهر الحالي) يمكن تقديمها بالشكل التالي:

عند التخطيط للعمل، يجب على معلم معالج النطق أن يأخذ في الاعتبار أن اضطرابات النطق الشديدة بدرجة أو بأخرى (حسب طبيعة اضطراب النطق) تؤثر سلبًا على النمو العقلي للطفل بأكمله، ويترك نشاط الكلام الرديء بصمة على التكوين. النشاط المعرفي للأطفال بشكل عام: لوحظ انخفاض في الذاكرة اللفظية، وتتأثر إنتاجية الحفظ والتفكير المنطقي اللفظي، ويلاحظ عدم كفاية استقرار الانتباه وانخفاض القدرة العقلية. غالبًا ما يعاني الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق من خصوصية المجال العاطفي الإرادي، والذي ينعكس في زيادة الاستثارة والتهيج، والسلبية، والعدوان، وما إلى ذلك. ولهذا السبب في علاج النطق-II،<>في هذا العمل، ينبغي تنفيذ اتجاهين مترابطين: تصحيح اضطراب الكلام نفسه والوقاية منه، والتغلب على الانحرافات الثانوية عن المجالات المعرفية والعاطفية الإرادية.

لا يتم تحديد نجاح دروس علاج النطق من خلال محتواها فحسب، بل أيضًا التنظيمية (المكانية، الموضوعوإلخ.) شروطتنفيذها.

في مساحة مكتب دروس علاج النطق (للفصول الجماعية والفردية)، يتم تمييز ثلاث مناطق تقليديًا:

المنطقة التي تعتبر فيها مرآة الحائط عنصر تنظيم مكاني (يتم أمامها جزء كبير من الدروس الفردية حول تنظيم الأصوات وأتمتةها وجمباز الوجه والتمارين الأخرى)، أحتاج إلى التفكير في إضاءة المرآة خلال الفصول الدراسية؛

منطقة لفصول المجموعات الفرعية، والتي تتكون من رؤوس وكراسي للأطفال، قماش التنضيد، فلانيلغراف / نويرولينوغراف، ألواح حائط (أردواز، مغناطيسي) وم، ومن المستحسن أن يحتوي المكتب على طاولة مستديرة. إذا لم يكن الأمر كذلك، يمكنك تحريك الطاولات أو ترتيب الكراسي في دائرة بحيث يتم وضع الأطفال في مواجهة بعضهم البعض، وهو أمر مفيد للتفاعل؛

منطقة عمل معالج النطق، وتتكون من الطابق الأول لمعالج النطق، وخزائن للمساعدات البصرية والكتب وغيرها، وجسر لجهاز التسجيل والكمبيوتر وغيرها.

يُنصح أيضًا بتحديد مناطق مثل:

منطقة للجمباز النفسي والتمارين اللوغاريتمية وغيرها من التمارين المتعلقة بالأطفال الذين يؤدون الحركات في اتجاهات مختلفة. في ذلك، يمكن للأطفال التحرك بحرية، والجلوس على الأرض، على وحدات ناعمة (بما في ذلك في نصف دائرة أو دائرة لإجراء تمارين التواصل)؛

المنطقة التي تتكون من الأريكة، مخصصة للعمل الفردي باستخدام تدليك علاج النطق وتمارين التنفس وما إلى ذلك.

يجب أن تحفز البيئة تطور الكلام لدى الطفل - ولهذا الغرض، يمكن إنشاء زوايا خاصة للكلام في مكتب معالج النطق و/أو غرفة المجموعة، والتي تكون مليئة بالوسائل المساعدة المختلفة لتنمية المهارات الحركية الدقيقة والتطبيق العملي اليدوي؛ مواد مرئية وتوضيحية حول الموضوعات المعجمية، والمجموعات الصوتية الرئيسية، وكذلك لتطوير الكلام الفعلي والسمع الصوتي؛ ألعاب لتطوير التنفس الكلامي البطني وما إلى ذلك. يُنصح بتسليط الضوء على الزوايا وتصميمها:

للدمى والعلاج بالحكاية الخيالية - بهدف تطوير الكلام التعبيري المتماسك، والتغلب على رهاب الشعارات؛

للعلاج بالرمل، للعب بمختلف المواد السائبة والمياه ("تجمع الأصابع" - لتطوير الحركات الدقيقة للأصابع، وهي وسيلة مهمة لتحفيز الكلام وزيادة الأداء)، وما إلى ذلك؛

للأنشطة الفنية (النمذجة، التزيين، التصميم، الرسم) - بهدف تطوير المهارات الحركية الدقيقة، والتوجيه المكاني، وتخطيط وتنظيم وظائف الكلام، وما إلى ذلك.

يتم عرض تجربة تنظيم الموارد البيئية المكانية للموضوع في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات النطق على نطاق واسع في المنشورات.

عند نمذجة البيئة المكتبية، من الضروري تجنب تشبعها الزائد، وتذكر أيضًا أنها يجب أن تتميز بديناميكية معينة، أي أن تكون عرضة للتغيير المستمر.

يجب أن تكون الغرفة جيدة التهوية (لتمارين التنفس). شروط صحية أخرى 14

i i، يجب أن يكون نظام درجة حرارة IVR، والإضاءة الكافية، والأثاث ووفقًا لنتائج القياسات البشرية، وما إلى ذلك) هو الأمثل. يجب أن تستوفي غرفة دروس علاج النطق متطلبات عزل الصوت.

11ri تنظيم البيئة الموضوعية المكانية (البيئة) rif.iiالجدران، واختيار الألوان للستائر، والستائر، والسجاد، وعناصر التصميم الداخلي، وما إلى ذلك) ينصح باستخدام العلاج بالألوان (مع مراعاة خصائص الألوان: تهدئة أو تفعيل تأثيرها).

عند تنظيم دعم شامل لنمو الطفل، من الممكن استخدام المعدات اللازمة لإجراءات تقليل تأثير الاضطرابات العضوية التي تؤدي إلى تفاقم فشل النطق (الوهن، والظواهر الشبيهة بالعصاب، وإزالة التثبيط الحركي النفسي، وما إلى ذلك)، ومن أجل "صحة الطفل". جسم الطفل: تنظيم شريط عشبي في مؤسسة ما قبل المدرسة (تناول شاي فيتامين مع مراعاة الاحتياجات الفردية)؛ استخدام العلاج الدوائي (علاج الفيتامينات، التصالحية)، وكذلك العلاج الطبيعي؛ استخدام مجموعات من الزيوت الأساسية (البافاندا، إكليل الجبل والبرتقال وما إلى ذلك)، والنكهة "أمبا (الروائح). ويتم تنفيذ هذه الإجراءات على النحو المنصوص عليه وتحت إشراف الطبيب.

ذات أهمية خاصة في التعليم الإصلاحي للأطفال الذين يعانون من SLD هي المكونات البيئية التنظيمية: نظام خطاب موحد في المؤسسة التعليمية والأسرة؛ تزويد الأطفال بعينات من كلام المعلمين (صحة العظام، والوتيرة المريحة، والحجم الكافي، والتعبير وتماسك الكلام، والتنفس الصحيح للكلام، وما إلى ذلك)؛ التمييز بين جرعات مواد الكلام واللغة، واختيار المواد اللغوية ذات الأهمية التواصلية للطفل، والتي يمكن الوصول إليها من حيث المحتوى، والتي تتوافق مع قدراته النطقية.

قائمة الأدب المستخدم

1. بيشكوفا، م.خلق بيئة مريحة داخل المدرسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق / M. M. Bychkova، G. M. Kartashova // معالج النطق. - 2008. - رقم 3.

2. تربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات الشديدة*
خطاب / برنامج لمؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة /
المؤلفين شركات. يو إن كيسلياكوفا، إل إن موروز. - مينسك: نيو

3. جوكوفا، ن.س.علاج النطق. التغلب على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة / N. S. Zhukova، E. M. Mastyukova، T. B. Filicheva. - ايكاترينبرج: الجولة الثالثة 2003. - 318 ص.

4. زايتسيفا، L. A.تنظيم ومحتوى دروس علاج النطق في المؤسسات التعليمية / L. A. Zaitseva. - موزير: الريح البيضاء، 2004. - 79 ص.

5. كوزينا، آي.في.ركن المجموعة الإصلاحية كجزء من بيئة تطوير الموضوع / I. V. Kozina، T. V. Kulakova // معالج النطق. - 2006. - رقم 2.

6. العمل الإصلاحي في مؤسسات ما قبل المدرسة / إم في سموليانكو [إلخ]. - مينسك: أدب ماستاتسكايا، 2000. - 205 ص.

7. كومانينا، م.ف."مملكة علاج النطق، الحالة السليمة" / إم في كومانينا // معالج النطق. - 2008. - رقم 6.

8. لوجينوفا، آي.ن.تحديد الأهداف في العمل التربوي الإصلاحي مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي / I. N. Loginova، V. V. Gladkaya // Shravanne u adukatsy - 2006. - رقم 3.

9. تنظيم البيئة التعليمية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي في ظل ظروف التربية المتكاملة / تحرير. إد. S. E. Gaidukevich، V. V. Checheta. - مينسك: BSPU، 2006. - 116 ص.

10. أساسيات نظرية وممارسة علاج النطق / أد. آر إي ليفينا. - م: التربية، 1967. - 366 ص.

11. سوكولوفا، إي.في.بناء مساحة تنموية في مجموعات رياض الأطفال المتخصصة / E. V. Sokolova، N. F. Balashova // معالج النطق. - 2008. - رقم 6.

12. ستيبانوفا، O. A.الاتجاهات الرئيسية للعملية التعليمية الإصلاحية في المؤسسات التعليمية (المجموعات) لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق / O. A Stepanova // معالج النطق. - 2004. - رقم 4.

13. فيليتشيفا، تي.بي.القضاء على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة / T. B. Filicheva، G. V. Chirkina. - م: مطبعة القزحية، 2004. - 224 ص.

14. شيجينا، ج.ف.البيئة الإصلاحية والتنموية لمجموعة علاج النطق / G. F. Shigina، E. Yu، Popkova // معالج النطق. -

درس بعناصر العلاج بالحكاية الخيالية لأطفال مجموعة علاج النطق الثانوية "لقد جاءت حكاية خرافية لزيارتنا" من إعداد: باشكوفا إيرينا إيفانوفنا معلمة روضة الأطفال من النوع المشترك MBDOU رقم 12. الموضوع: "لقد جاءت حكاية خرافية لزيارتنا."

درس بعناصر العلاج بالحكاية الخيالية لأطفال مجموعة علاج النطق الثانوية "لقد جاءت حكاية خرافية لزيارتنا" من إعداد: إيرينا إيفانوفنا باشكوفامعلمة في روضة أطفال مختلطة...

ملخص الفصول الإصلاحية والتنموية في مجموعة علاج النطق العليا في MDOU "روضة الأطفال المشتركة رقم 131"

درس تصحيحي وتنموي في مجموعة علاج النطق العليا حول الموضوع المعجمي "الحشرات" ...

درس متكامل في مجموعة علاج النطق التحضيرية لرياض الأطفال المشتركة. الموضوع: أسرار أشهر الشتاء

أهداف الدرس: ممارسة الخطاب الحواري. تعزيز قدرة الأطفال على طرح الأسئلة بشكل مستقل حول الصورة؛ تحسين القدرة على تكوين جمل مكونة من 4-5 كلمات بشكل صحيح نحويًا؛ ترتيب...

درس فردي في علاج النطق للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة حول أتمتة الصوت [ج] باستخدام ICT MBDOU "رياض أطفال Lyambirsky رقم 3 من النوع المدمج" RM ملخص درس علاج النطق الفردي للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع

تحتوي الملاحظات على وصف تفصيلي للتقدم المحرز في جلسة علاج النطق. إنه يعكس المهام الإصلاحية. يحتوي الدرس على مراحل العمل المترابطة مادة الكلام - المستخدمة...

برنامج عمل معلم معالج النطق "تصحيح التخلف العام لدى الأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات في ظروف مجموعة علاج النطق في MBDOU "رياض الأطفال المشتركة رقم 77" EMR لمنطقة ساراتوف

يتم تقديم برنامج عمل معالج النطق للمعلم في MBDOU "روضة الأطفال من النوع المدمج رقم 77" في منطقة ساراتوف الإقليمية...

درس مفتوح شامل لفئة مختلطة الأعمار من النوع المدمج "والعالم المحفوظ يتذكر"

تسجيل لأغنية "كان يا مكان حرب" يدخل الأطفال يأخذون أماكنهم... المذيعة. بدأ كل شيء في عام 1941. الشعب كله من صغيره إلى كبيره نهض للدفاع...

كل مرحلة من مراحل تطور الكلام لها خصائصها الخاصة، وفي بعض الأحيان يصعب على الوالدين فهم ما يحتاجه الطفل الذي يشوه الكلمات بلطف معالج النطق. لكن التشخيص والتصحيح أمر يخص المتخصصين، ويجب على الآباء والأمهات الانتباه إلى أجراس الإنذار في الوقت المناسب.

1. الفئة العمرية 2.5-3.5 سنة. الطفل ليس في عجلة من أمره للتحدث أو أن حديثه يتكون من مداخلات فردية. إنه لا يرى العناوين الموجهة إليه، ولا يفهم الكلمات التي تشير إلى الأشياء أو الأشخاص المقربين.
2. معلم رئيسي 4 - 5 سنوات. في هذا العصر، تشوهات الصوت مثيرة للقلق. النطق الأنفي، النطق بين الأسنان لأصوات الهسهسة (الطفل لديه لثغة)، الصوت الحلقي "r"، الكلام - "العصيدة". في الكلمات، يقوم الطفل بإعادة ترتيب المقاطع في الكلمات أو تخطيها أو إضافة مقاطع جديدة.
3. أكبر من 5 سنوات وأقل من 6 سنوات. يعاني الأطفال من صعوبة في تنسيق الكلمات في الجمل ويعانون من عيوب الصوت المذكورة أعلاه. اضطرابات الكلام الإيقاعي (سريع/بطيء، هادئ/عالٍ)، التأتأة.
4. أطفال المدارس الصغار 7-8 سنوات. - صعوبة في القراءة وإتقان الكتابة (أخطاء، خط سيء). مفردات سيئة.

إذا كان لديك واحد على الأقل من الأعراض، فلا تتأخر في الاتصال معالج النطق. إذا فاتتك هذه اللحظة، سيواجه الأطفال السخرية من أقرانهم وصعوبات في التعلم. تؤثر العيوب الشديدة على النمو النفسي والعاطفي أو تكون نتيجة لها. الاهتمام الأولي بالسمات التنموية للطفل سوف يحميك من كومة من المشاكل.

ما هو الهدف من المساعدة؟

يقدم مركز Planet Family المساعدة في اضطرابات علاج النطق التالية لدى الأطفال:

• تخلف الكلام العام.
• ضعف الكلام النفسي.
• عيوب في نطق الصوت.
• اضطرابات النطق.
• اضطرابات الكلام الإيقاعي، بما في ذلك التلعثم.
• عيوب التجويد والجرس.
• اضطرابات الكتابة والقراءة.

قد يكون للمشاكل "جذور" طبية أو تكون عند تقاطع علم النفس والتعليم. ولذلك يحتاج معالج النطق إلى تحديد الأسباب الحقيقية لعيوب النطق.

كيف يعمل معالج النطق مع الأطفال

يتم التصحيح حصريًا في شكل دروس فردية. يتم إجراء فحص أولي لعلاج النطق للطفل:

• يتم تحديد مستوى تطور الكلام.
• رسومات وأعمال رياض الأطفال، يتم فحص الدفاتر المدرسية؛
• يتم تحديد عيوب الكلام.
• يتم فحص جهاز النطق، وتحليل آراء الأطباء.

إذا كانت المشاكل شديدة، فقد تكون هناك حاجة لفحص إضافي في العيادة أو استشارة طبيب نفسي. إنه أمر مزعج، ولكن سيتم تحديد جذر المشكلة. الآن فقط يقوم معالج النطق بوضع برنامج تصحيح وجدول زمني للفصول الدراسية مع الطفل.

توجيهات لتصحيح علاج النطق في نادي الكوكب

تصحيح عيوب النطق هو في المقام الأول عمل فردي لمعالج النطق مع الطفل، بما في ذلك:

• تشكيل أساس مهارات الكلام - تجديد المفردات، وبناء الهياكل اللغوية؛
• إعادة تأهيل النطق والسمع.
• تنظيم صوت الكلام والتعبير ووظيفة الجهاز التنفسي؛
• العمل على الأصوات وبنية الكلمات؛
• تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.
• تطوير الإدراك الصوتي (السمع "الكلام")؛
• تعليم القراءة والكتابة؛
• منع الكلام عند الأطفال غير الناطقين (من سن 3 سنوات).

يعتمد البرنامج الفردي على عمر الطفل ونموه العام. كلما كان زائرنا أصغر سنا، كلما استخدم معالج النطق عناصر اللعبة: الموسيقى، والشعارات، والألعاب الجماعية، وتعلم الشعر.

الآن يقوم المتخصصون بتجنيد الأطفال من سن 4 سنوات. يتم الاستقبال عن طريق التعيين فقط. تقام الدروس مرتين في الأسبوع يومي الأربعاء والخميس. اتصل بالنادي واختر موعدًا لاستشارتك الأولى مع معالج النطق.

كثير من الآباء، عند إرسال طفل يعاني من صعوبات في النطق إلى المدرسة، يتوقعون أن يعمل معه معالج النطق هناك. ومع ذلك، فإن هذا غالبًا ما يكون غير ممكن لأسباب موضوعية تمامًا. دعونا نتعرف على كيفية عمل معالج النطق في المدرسة.

تنظيم عمل معالج النطق في مدرسة عادية

يتم تنظيم مركز الشعار في مدرسة ثانوية. غالبًا ما يكون واحدًا للعديد من المؤسسات التعليمية القريبة ويخدم 25 فصلًا ابتدائيًا. يعمل معالج النطق 20 ساعة في الأسبوع أي أن يوم عمله يستمر 4 ساعات. يعد منصب معالج النطق الشاغر في المدرسة بداية ممتازة للحياة المهنية ويتم ملؤه بكل سرور من قبل المهنيين الشباب. كثير منهم مجتهدون وملتزمون، ولكن في كثير من الأحيان الطموحات المميزة للشباب تمنعهم من التشاور في الوقت المناسب مع أخصائي أكثر خبرة أو التواصل مع والديهم.

يشخص اضطرابات نمو الكلام لدى الأطفال.

يصحح انتهاكات الكلام الشفهي والمكتوب، مما يساعد تلاميذ المدارس على إتقان المواد التعليمية؛

ينفذ أنشطة تهدف إلى الوقاية من اضطرابات النطق لدى الطلاب؛

يقوم معالج النطق بإجراء دروس موضوعية للآباء والمعلمين لمساعدتهم على العمل بمهارة أكبر مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

معلومات للآباء والأمهات

إذا لم يسجل معالج النطق طفلك في الفصول الدراسية في مركز النطق في النصف الأول من شهر سبتمبر، فإن فرصة القيام بذلك لاحقًا قليلة جدًا. في الوقت نفسه، لديك كل الحق في الحصول على المشورة من معالج النطق وتحديد الحاجة إلى الدراسة مع متخصص خارج المدرسة.

يتوفر معالجو النطق مجانًا في عيادات الأطفال، ولكن قد يكون هناك طابور طويل. اختيار الفصول المدفوعة واسع جدًا. من الأفضل هنا التركيز على المراجعات والذهاب إلى معالج النطق الذي لديه صورة إيجابية راسخة.

يمكنك استخدام خدمات مركز النطق الخاص بنا للعثور على أخصائي مناسب يعمل بالقرب منك أو طرح سؤال على معالجي النطق الممارسين.