جامعات المعلمين. ملامح تكوين محو الأمية الوظيفية في دروس اللغة الإنجليزية قائمة الأدبيات المستخدمة

0 تكوين المستوى اللازم لمحو الأمية الوظيفية من خلال استخدام الاستماع في دروس اللغة الإنجليزية

كازاخستان، منطقة بافلودار، أكسو

جامعة الملك سعود "المدرسة الكازاخستانية الثانوية رقم 1"

معلم لغة انجليزية

تورومتاييفا إيه إس.

تقوم بلادنا حاليًا بتطوير نظام تعليمي جديد يركز على دخول الفضاء التعليمي العالمي. أحد مؤشرات نجاح هذه العملية هو تطبيق المعايير الدولية التعليمية، حيث يتم تحديد تكوين محو الأمية الوظيفية كأحد المهام ذات الأولوية. من أهم مهام المدرسة الحديثة تكوين أشخاص متعلمين وظيفيًا. ما هو "محو الأمية الوظيفية"؟ محو الأمية الوظيفية هي قدرة الشخص على الدخول في علاقات مع البيئة الخارجية، والتكيف بسرعة والعمل فيها. يتم وضع أسس محو الأمية الوظيفية في المدرسة الابتدائية، حيث يتم التدريب المكثف على أنواع مختلفة من أنشطة الكلام - الكتابة والقراءة والتحدث والاستماع. وفي خطة العمل الوطنية لتنمية محو الأمية الوظيفية لدى أطفال المدارس للفترة 2011-2020، يعتبر تكوين محو الأمية الوظيفية شرطا لتكوين شخصية ديناميكية ومبدعة ومسؤولة وتنافسية.

يفترض المستوى العالي من المعرفة الوظيفية لدى الطلاب القدرة على تقرير المصير وتحسين الذات وتحقيق الذات. وبالتالي، يحتاج المجتمع إلى شخص متعلم وظيفيًا يعرف كيفية العمل من أجل تحقيق النتائج ويكون قادرًا على تحقيق إنجازات معينة ذات أهمية اجتماعية.

ومع ذلك، من خلال الخبرة العملية، يترتب على ذلك أن عمليات الكلام والتواصل الشفهية والكتابية لدى الطلاب ليست متطورة بما فيه الكفاية، لذا فإن المعرفة الوظيفية في مجال الاتصال تشكل مصدر قلق خاص. في عملية تدريس اللغة الإنجليزية، يعد تحديث المعرفة الوظيفية في مجال الاتصالات إحدى المهام الرئيسية للتعليم.

يُظهر تحليل الأدبيات المنهجية أنه من بين الأنواع الأربعة لنشاط الكلام: التحدث والقراءة والاستماع والكتابة، يمثل الاستماع أقل قدر من الوقت المستغرق في درس اللغة الأجنبية، على الرغم من أنه من وجهة نظر المعرفة العملية لمدرس أجنبي اللغة، فالاستماع يحتل مكانة لا تقل أهمية عن التحدث.

الاستماع هو النوع الوحيد من نشاط الكلام الذي لا يعتمد فيه أي شيء على الشخص الذي يؤديه. المستمع، على عكس القارئ أو الكاتب أو المتحدث، غير قادر على تغيير أي شيء في النشاط الذي يتم تنفيذه، لتسهيل الأمر، وتقليل الصعوبات، وتكييف شروط تلقي المعلومات مع قدراته، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى التواصل الحقيقي أو التعليمي، تتم عملية إتقان لغة أجنبية وتطوير مهارات الكلام بشكل أساسي من خلال الاستماع. ولهذا السبب يجب تطوير الاستماع بشكل أفضل من المهارات الأخرى.

هدفالعمل: دراسة الوضع الحالي للنظرية والممارسة لتطوير مهارات الاستماع، لتطوير وتنفيذ تمارين تهدف إلى تطوير مهارات الاستماع لدى طلاب المدارس المتوسطة

أهمية العملتمليها احتياجات العالم الحديث. أصبحت اللغة الأجنبية اليوم أكثر من مجرد وسيلة لدعم الحياة للمجتمع. يتزايد دور اللغة الأجنبية فيما يتعلق بتنمية العلاقات الاقتصادية. إن دراسة لغة أجنبية ومعرفة القراءة والكتابة باللغة الأجنبية لمواطنينا تساهم في تكوين صورة لائقة للكازاخستانيين في الخارج، مما يسمح لنا بتدمير حاجز عدم الثقة، ويوفر فرصة لحمل ونشر ثقافتنا وإتقان ثقافة أخرى.

بدعةالعمل المقترح هو أنه عند تدريس اللغة الإنجليزية يتم إيلاء اهتمام وثيق لتنمية القدرات التواصلية (مهارات الاتصال الحر والاستخدام التطبيقي للغة الإنجليزية)

الأهمية النظريةيهدف هذا العمل إلى تحديد وتعميم الأحكام على الأسس النفسية والمنهجية لتكوين مهارة الاستماع.

أهمية عمليةهو تطوير نظام تمارين لتنمية مهارات الاستماع في اللغة الإنجليزية لدى طلاب المرحلة المتوسطة.

الاستماع- وهذا هو فهم الكلام الذي تدركه الأذن. الاستماع هو أساس التواصل، ومنه يبدأ إتقان التواصل الشفهي. وهي تتألف من القدرة على التمييز بين الأصوات المحسوسة، ودمجها في المجمعات الدلالية، والاحتفاظ بها في الذاكرة أثناء الاستماع، وإجراء التنبؤ الاحتمالي، وبناءً على حالة الاتصال، فهم سلسلة الصوت المدركة.
يعد تعليم الطلاب فهم اللغة المنطوقة أحد أهم أهداف التعلم. يكاد يكون من المستحيل تطوير مهارة كلامية أو لغوية واحدة فقط في الدرس. من خلال العمل مع النصوص الصوتية، فإننا نتدرب في نفس الوقت على المهارات المعجمية والنحوية والصوتية. إتقان الاستماع يجعل من الممكن تحقيق الأهداف التعليمية والتربوية والتنموية. يسمح لك بتعليم الطلاب الاستماع بعناية إلى الكلام المنطوق، وتطوير القدرة على توقع المحتوى الدلالي للبيان، وبالتالي تنمية ثقافة الاستماع ليس فقط بلغة أجنبية، ولكن أيضًا بلغتهم الأم. إن الأهمية التربوية لتنمية القدرة على فهم الكلام عن طريق الأذن، والتي لها في نفس الوقت تأثير تنموي على الطفل، تكمن في أن لها تأثير إيجابي على تطور ذاكرة الطفل، وقبل كل شيء، الذاكرة السمعية، التي هي مهم جدًا ليس فقط لتعلم لغة أجنبية، ولكن أيضًا لأي موضوع آخر.
كما يساهم الاستماع في تحقيق الهدف التعليمي، حيث يتيح للأطفال فرصة فهم العبارات، مهما كانت بدائية في لغة الآخرين. يعد الاستماع أيضًا وسيلة قوية لتدريس لغة أجنبية. إنه يجعل من الممكن إتقان الجانب الصوتي للغة التي تتم دراستها، وتكوينها الصوتي والتجويد: الإيقاع، والضغط، واللحن.
الاستماع ليس نوعًا معزولًا من نشاط الكلام، فهو يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتحدث والقراءة والكتابة. علاوة على ذلك، فإن الاستماع، مثل القراءة، هو نوع من نشاط الكلام المتقبل، في حين أن التحدث والكتابة منتجان. يرتبط الفهم السمعي ارتباطًا وثيقًا بالتحدث - التعبير عن الأفكار باستخدام اللغة التي تتم دراستها. التحدث والاستماع هما جانبان مترابطان من الكلام الشفهي. الاستماع ليس مجرد تلقي رسالة، بل هو أيضًا إعداد الكلام الداخلي للاستجابة لما يُسمع. الاستماع يعد التحدث، والتحدث يساعد على تطوير الفهم السمعي.
ويرتبط الاستماع أيضا بالقراءة. إنهم متحدون من خلال الانتماء إلى أنواع تقبلا لنشاط الكلام. القراءة هي ترجمة اللغة الرسومية إلى صوت. عند القراءة - بصوت عالٍ أو بصمت - يبدو أن الشخص يسمع النص المدرك.
ويرتبط الاستماع أيضًا ارتباطًا وثيقًا بالكتابة. في عملية التصميم الجرافيكي، يتحدث الإنسان ويسمع ما يكتبه.
وبالتالي، نظرًا لأنه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بأنواع أخرى من أنشطة الكلام، فإن الاستماع يلعب دورًا مهمًا في تعلم لغة أجنبية وخاصة في التعلم الموجه نحو التواصل.
يعتمد نجاح الاستماع من ناحية على المستمع نفسه (على درجة تطور سمع الكلام والذاكرة وانتباهه واهتمامه وما إلى ذلك)، ومن ناحية أخرى على شروط الإدراك (الخصائص الزمنية وكمية العرض وشكله ومدة الصوت) وأخيرًا على السمات اللغوية - التعقيدات اللغوية والتركيبية والتركيبية لرسائل الكلام وتوافقها مع تجربة الكلام ومعرفة الطلاب. وفي هذا الصدد، علينا أن نأخذ في الاعتبار العوامل ذات الطبيعة النفسية واللغوية.
يعتقد معظم المنهجيين أنه في المرحلة الأولية، عندما يتم تشكيل مهارات الاستماع الأساسية، يجب أن تستند النصوص إلى مواد لغوية مألوفة. فقط في مرحلة متقدمة يمكنك تضمين مواد لغوية غير مدروسة. ومن الضروري تنمية القدرة على تخمين معنى الكلمات والظواهر، وكذلك فهم معنى العبارات والنص ككل، على الرغم من وجود عناصر غير مألوفة فيه.
التنظيم المدروس للعملية التعليمية، الوضوح ومنطق العرض، الاعتماد الأقصى على النشاط العقلي النشط، تنوع طرق التدريس، توضيح مهام الإدراك يسمح لك بخلق دافع داخلي، توجيه انتباه الطلاب إلى النقاط التي ستساعد في برمجة الأنشطة العملية المستقبلية مع المادة المتصورة.
اعتمادًا على إعداد الهدف الذي يسبق الاستماع، سيكون الإدراك إما سلبيًا أو نشطًا. بالإضافة إلى ذلك، إذا كان لديك أهداف متعددة، فيجب تقديمها بالتسلسل. قبل الاستماع الأول، يمكنك تحديد هدف تحديد الفكرة الرئيسية ومن ثم البحث عن معلومات محددة.
كما تجدر الإشارة إلى أن نجاح الاستماع يعتمد على تطور الذاكرة السمعية والذاكرة القصيرة المدى، وقدرة المستمع على استخدام التنبؤ المحتمل، ونقل المهارات المعبر عنها من لغة إلى لغة أجنبية. تعتبر الخصائص الفردية للطالب، مثل سعة الحيلة والذكاء وقدرته على الاستماع والاستجابة السريعة لجميع أنواع إشارات التواصل الشفهي (التوقف المؤقت، والضغط المنطقي، والأسئلة البلاغية)، ذات أهمية كبيرة وربطها بسياقها الأكبر. يعتمد نجاح الاستماع بشكل خاص على حاجة تلاميذ المدارس إلى تعلم شيء جديد، من وجود اهتمام بموضوع الرسالة، من إنشاء حاجة موضوعية للتعلم.
لذلك، في عملية إتقان الاستماع إلى لغة أجنبية، يواجه الطلاب صعوبات مختلفة تؤثر على فهمهم السمعي لخطاب اللغة الأجنبية. وينبغي تذكر ذلك واتخاذ التدابير المناسبة للتخفيف من الصعوبات.
الاستماع بمثابة وسيلة وهدف للتعلم. تم تصميم الاستماع، المستخدم كأداة تعليمية، لتحفيز أنشطة التعلم والتواصل لدى الطلاب، وتوفير التحكم في عملية التعلم، نظرًا لأن التغذية الراجعة تحدث طوال الوقت، وإنشاء ظروف مواتية لإتقان اللغة الإنجليزية.
يظهر الاستماع كهدف تعليمي عندما يُتوقع منه الحصول على بعض المعلومات، حتى ولو كانت أساسية، وذات معنى. يمكن أن تكون أهداف الاستماع: فهم المحتوى الرئيسي للنص، أو الفهم الانتقائي للمعلومات الضرورية، أو الفهم الكامل نسبيًا.
عند إكمال المهام لفهم المحتوى الرئيسي للنص، يقوم الطلاب بتطوير المهارات التالية:
¾ تحديد موضوع/مشكلة الرسالة التي يتم الاستماع إليها؛
¾ تحديد الأفكار الرئيسية للنص الصوتي؛
¾ فصل المعلومات الرئيسية عن المعلومات الثانوية؛
عند إكمال المهام من أجل الفهم الكامل نسبيًا لمحتوى النص، يقوم الطلاب بتطوير المهارات التالية:
¾ استخراج المعلومات اللازمة من النص الصوتي؛
¾ تسليط الضوء على الحقائق والحجج وفقا للأسئلة المطروحة؛
¾ تحديد العلاقة الزمنية والعلاقة بين السبب والنتيجة للأحداث والظواهر.
إن تعلم فهم خطاب اللغة الأجنبية عن طريق الأذن أمر مستحيل بدون تحكم، لأنه فهو جزء مهم ومتكامل من العملية التعليمية.
تتمثل المهمة الصعبة لتدريس الاستماع بلغة أجنبية في تطوير القدرة على معالجة خطاب اللغة الأجنبية المدرك سمعيًا في ظروف اتصال مختلفة، سواء في الاتصال المباشر مع المحاورين أو في التسجيلات.
في عملية المعالجة الدلالية للرسالة التي يتم الاستماع إليها، تشارك آليات عقلية مختلفة، لأن الاستماع، مثل الأنواع الأخرى من نشاط الكلام، هو نشاط عقلي. وبطبيعة الحال، فإن عمل هذه الآليات (الإدراك، والذاكرة، والانتباه، والترقب، والفهم، وما إلى ذلك) هو أمر فردي بطبيعته. يؤثر الأداء غير الفعال لهذه الآليات (لسبب أو لآخر) على جودة فهم الرسالة التي يتم مراجعتها. وبالتالي، فمن الضروري تطوير وتحسين أنشطة هذه الآليات، ومراقبة نجاح حل هذه المهمة التعليمية. نظرًا لأن مراقبة فهم ما يتم سماعه يمكن أن تسعى إلى تحقيق أهداف مختلفة: مع الفهم الكامل، مع تغطية عامة للمحتوى، مع استخلاص معلومات محددة، يمكننا أن نستنتج أنه عند مراقبة كائنات الفهم المحددة أثناء الاستماع، فإن تكوين المهارات إلى حد ما لفهم كامل وعميق ودقيق، وكذلك التمييز وتقييم ومعالجة المعلومات الواردة من خلال القناة السمعية بلغة أجنبية.
بدون مراقبة مختصة وفي الوقت المناسب، لن تكتمل عملية تدريس الاستماع.
لذلك، الاستماع هو مهارة مهمة جدًا، وبدونها لا يمكن تصور تعلم اللغة.

قائمة الأدبيات المستخدمة:

الدليل المنهجي ملامح تكوين المعرفة الوظيفية لدى طلاب المدارس الابتدائية عند إتقان تخصصات الدورة الاجتماعية والإنسانية، أستانا، 2013
كورنييفا آي.إن. الاستماع على أساس المدخل التواصلي ومكانته في التربية التنموية. حسنًا. وظيفة. أستانا، 2014
إلوخينا إن.في. "تكثيف تدريس الاستماع في المرحلة الأولية": ج. "اللغات الأجنبية في المدرسة". – 2013 – العدد 5 – ص. 15.
ريتشاردز سي. منهجية تدريس اللغة. مختارات من الممارسة الحالية / سي. ريتشاردز، أ. رينانديا. – مطبعة جامعة كامبريدج، 2010.- 422 ص.

اليوم، أصبحت اللغة الأجنبية مطلوبة حقًا. يتعلم عدد متزايد من الأشخاص لغة أجنبية ويستخدمون هذه المهارات على نطاق واسع في الأنشطة العملية. تتزايد الحاجة إلى المتخصصين الذين يتحدثون اللغة المنطوقة. وهذا يساهم في إحداث تغييرات كبيرة في ممارسة تدريس لغة أجنبية، حيث يصبح النهج التواصلي هو النهج السائد، حيث يتعلم تلاميذ المدارس من الدرس الأول التواصل باللغة المستهدفة.

ملف تعريف التعليم في صالة الألعاب الرياضية يتضمن مفهوم التعليم في صالة الألعاب الرياضية الشامل التدريب في برامج ذات مستوى متزايد من المحتوى، ليس من خلال زيادة عدد الساعات، ولكن من خلال التقنيات المبتكرة وتسليم المواد بشكل وحدات. توفر صالة الألعاب الرياضية، باعتبارها مؤسسة تعليمية عامة، تعليمًا ثنائي اللغة في مجال اللغات الأجنبية. تتيح المشاركة في تنفيذ البرنامج التجريبي "جودة أكسفورد" الدراسة المكثفة للغة الإنجليزية.

يعمل برنامج جودة أكسفورد في منطقة كالينينغراد على أساس KOIRO، الذي أبرم اتفاقية تعاون مع مركز التعليم المستمر للغات التابع لمعهد موسكو للتعليم المفتوح. MAOU Gymnasium 32 هو موقع تجريبي لتنفيذ برنامج أكسفورد للجودة. مكونات "جودة أكسفورد" جودة الكتب المدرسية والمواد التعليمية جودة تدريب المعلمين جودة التدريس والمراقبة الأهداف الرئيسية للبرنامج تهيئة الظروف لتحسين المهارات المهنية لمعلمي اللغة الإنجليزية نهج متخصص للتدريس في المدرسة تحقيق الامتثال لنتائج التعلم باللغة الروسية المدارس مع متطلبات البرنامج الوطني "التعليم" والمعايير الدولية المعتمدة من قبل مجلس أوروبا.

التطوير المهني لمعلم اللغة الإنجليزية في المرحلة الحالية يجب أن تلبي أشكال وأساليب تدريب المعلمين النظام الاجتماعي والاحتياجات الفردية للطلاب، ونتيجة لذلك، تساهم في فعالية عملية التعلم. تتعاون صالة الألعاب الرياضية مع المركز لقبول امتحانات كامبريدج، وقد تم تدريب جميع معلمي اللغة الإنجليزية في صالة الألعاب الرياضية لدينا ويخططون للحصول على شهادات كامبريدج TCT، وقد تم تدريب جميع معلمي اللغة الإنجليزية في صالة الألعاب الرياضية لدينا ويخططون للحصول على شهادات كامبريدج TCT

سيتعين على المعلم أن يهيئ الظروف للتطوير الشخصي للطالب كموضوع للعملية التعليمية ويعرف: لماذا تدريس لغة أجنبية - أصبح هذا الآن أكثر وضوحًا للطالب في مدرسة حديثة من ذي قبل؛ ما يجب تدريسه – أحد مصادر المحتوى التعليمي هو المعلم نفسه، لأنه هو الذي يفسر المحتوى؛ كيفية التدريس/التعلم - التقنيات التربوية الجديدة (التدريب) واستراتيجيات التعلم الذاتي (التعلم).

هناك طرق مختلفة لتحقيق معرفة القراءة والكتابة الوظيفية أثناء تعلم اللغة الإنجليزية. المكون الرئيسي لتدريس لغة أجنبية هو الاهتمام، لذلك نستخدم التقنيات التربوية الحديثة التالية في دروسنا:

التدريب على التقنيات التربوية الحديثة في مجموعات صغيرة من التعاون؛ مناقشات؛ لعب الأدوار وألعاب الأعمال ذات التوجه الإشكالي؛ أبحاث تحليل الوضع؛ محركات البحث طريقة المشروع العمل في مختبر اللغة. التمثيل الدرامي؛ استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

تعليم الأطفال في مختبر اللغة بالمدرسة، إن أداء مهام تواصلية مختلفة في درس اللغة الإنجليزية يمكن أن يساهم بلا شك في هذه العملية، لأنه أثناء حل مهمة تواصلية، يتوصل الطلاب إلى فهم واعي للحاجة إلى إتقان مجموعة متنوعة من وسائل الاتصال. الدروس الأكثر فعالية هي تلك التي تستخدم أشكال وأساليب عمل غير قياسية: العمل الفردي والزوجي والجماعي في مختبر اللغة باستخدام مواد أصلية وبرامج تدريبية وتطبيقات صوتية ومرئية وأغاني وأعمال فولكلور الأطفال.

"الدرس هو لعبة، الدرس هو المنافسة، لعبة لعب الأدوار هي تكوين الدافع لتعلم لغة أجنبية والرغبة في تحسين الذات. مثل هذه الأشكال من النشاط تسمح بتكوين نتائج شخصية: تكوين الكفاءة التواصلية ; تنمية صفات مثل الإرادة والتصميم والإبداع والمبادرة والعمل الجاد والانضباط؛ إن استخدام الملصقات المغناطيسية يزيد من التحفيز، ويعزز خلق مواقف تعليمية قريبة من الطفل، ويحفز التعلم الهادف والدائم للمادة واستخدامها العملي.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) هي الأساس لتطوير الأنشطة التعليمية الشاملة، ومحو الأمية المعلوماتية جزء لا يتجزأ من الثقافة العامة للفرد. ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بمشكلة التعليم مدى الحياة والتعليم الذاتي، ويتضمن تطوير المهارات التعليمية العامة - الحصول على المعلومات ومعالجتها بشكل مستقل، وتحليلها، واستخلاص استنتاجات منطقية. تساعد تطبيقات الوسائط المتعددة وبرامج الكمبيوتر التعليمية والاختبارات عبر الإنترنت على ممارسة التحكم وضبط النفس بعد كل وحدة.

يعد التمثيل المسرحي والمسرح وسيلة لتشكيل وتطوير الكفاءات الأساسية للطلاب، ويتم تسهيل تطوير كفاءة التواصل باللغة الأجنبية من خلال دمج التعليم الأساسي والإضافي. يمكن للطفل أن يجرب نفسه في أدوار مختلفة. يتعلم الأطفال التمثيل والكلام المسرحي والفنون التشكيلية وتطوير أذن الموسيقى وتقوية أصواتهم وبالطبع تحسين معرفتهم باللغة الإنجليزية. هذه هي الطريقة التي نحقق بها النتائج الشخصية عند تعلم لغة أجنبية: الرغبة في تحسين ثقافة الكلام الخاصة بنا بشكل عام؛ الوعي بإمكانيات تحقيق الذات باستخدام لغة أجنبية

دراما قصة "الماس من التاج" بقلم A. K. نتائج موضوع ميتا دويل: القدرة على تخطيط سلوك الفرد اللفظي وغير اللفظي. تطوير الكفاءة التواصلية، بما في ذلك القدرة على التفاعل مع الآخرين، وأداء أدوار مختلفة؛ إجراء البحث عن المعلومات، بما في ذلك. باستخدام أدوات الكمبيوتر. تسليط الضوء على المعلومات الضرورية وتلخيصها وتسجيلها؛ حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

استخدام طريقة المشروع طريقة المشروع في تدريس اللغة الإنجليزية لا تعتبر بسيطة ولكنها فعالة. تتيح طريقة المشروع للطلاب تطبيق معارفهم المكتسبة في الممارسة العملية. تتضمن طريقة المشروع أداء العمل بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة. أثناء الدفاع عن المشاريع، هناك مناقشة واسعة النطاق باللغة الإنجليزية.

البحث العلمي البحث العلمي هو أعلى مستوى من النشاط المعرفي لدى الطلاب، حيث يتم إظهار معرفة ثقافة اللغة الأجنبية والطبيعة النفسية للإنسان وعلاقته بالعالم الخارجي. هذه درجة عالية من المسؤولية والاكتفاء الذاتي للطالب، والتي يتم التعبير عنها في الاستعداد لتحديد نطاق بحثه بشكل مستقل نتيجة لفهم وصحة الدافع للاختيار الواعي لمهنة المستقبل. وفي الوقت نفسه يتم التعبير بوضوح عن القدرة على التفاعل والتسامح والكفاءة. هذه هي الكفاءة! أنا لا أعرف وأعرف كيف وأستطيع فحسب، بل أريد ذلك كوسيلة لتحقيق الذات، فضلاً عن الاستعداد النفسي لإنجاز هذه المهمة.

تكامل أشكال التدريب على اللغة بدوام كامل وعن بعد نموذج الدوام الكامل عن بعد العملية التعليمية ممارسة الكلام الشفهي تكوين الكفاءة اللغوية المشاريع المشتركة المنتديات والمحادثات والمناقشات (عبر الإنترنت) المؤتمرات عن بعد (خارج الخط) الندوات والاختبارات

لمساعدة المعلم (التحضير للدرس) دروس من رويترز دروس، مشاريع، تواصل، برامج Kidlink دروس، كتالوج الموارد من جامعة كامبريدج MSU لمساعدة مدرس اللغة الأجنبية - مصادر، دروس، قواعد اللغة الألمانية (معتمدة على اللغة الإنجليزية)

الخلاصة يجب على المدرسة إعداد الطلاب لإتقان لغة أجنبية دون الاتصال بالإنترنت. يفترض الإتقان المستقل رغبة الطالب وقدرته على السيطرة على نشاطه: البدء فيه بشكل مستقل؛ تحديد الأهداف والغايات المناسبة؛ العثور على الأموال اللازمة؛ تقييم النتائج؛ تنفيذ التصحيح الذاتي. يكون مسؤولاً عن اتخاذ القرارات وتنفيذها. مع هذا النهج، يمكننا تنفيذ متطلبات المعيار الجديد للتعليم، ولكن، بالطبع، يتم تعيين الدور الرئيسي للمعلم.

لا يمكن للطالب أن يتعلم التصرف إلا في عملية الفعل نفسه، والعمل اليومي للمعلم في الفصل الدراسي، والتقنيات التعليمية التي يختارها، تشكل معرفة القراءة والكتابة الوظيفية للطلاب بما يتناسب مع مستواهم العمري.
يتضمن محتوى محو الأمية الوظيفية، الذي تم تطويره في إطار درس اللغة الإنجليزية، ما يلي: إتقان الكلام القراءة والكتابة والتعبير والشفوي والمكتوب؛ القدرة على الحوار في حالة الحياة القياسية؛ القدرة على صياغة المشكلة بشكل مستقل. هناك طرق مختلفة لتحقيق معرفة القراءة والكتابة الوظيفية أثناء تعلم اللغة الإنجليزية.

المكون الرئيسي لتدريس لغة أجنبية هو الاهتمام، لذلك أستخدم أدوات مثل الألعاب وأساليب المشروع ورحلات الفيديو وما إلى ذلك في الدرس.
لحل مشكلة تطوير محو الأمية الوظيفية، وتعريف تلاميذ المدارس بعالم الشعب الغربي، وقواعد السلوك، والقيم الروحية في الفصل الدراسي، أستخدم أفلام فيديو ذات طبيعة إقليمية، وأجزاء من الأفلام الروائية. إنها تؤكد بوضوح العادات والتقاليد الشعبية المدروسة لبريطانيا العظمى والشعوب الناطقة باللغة الإنجليزية. إن مشاهدة أفلام مثل "لندن" وغيرها، مع تعليقات المعلم والاعتماد على النصوص، تتيح لك توسيع مجال المعلومات لدى أطفال المدارس.
المشاكل التي ينظر فيها الطلاب متنوعة للغاية: من المعالم التاريخية إلى السلوك الثقافي والعادات والأعياد. تضم مجموعات تطوير أوصاف المواقع التاريخية أو رسم الطرق السياحية طلابًا بمستويات مختلفة من التدريب. لذلك، يمكن للجميع العثور على مهمة في حدود قدراتهم. تنتج المشاريع أيضًا الصحف وطرق الرحلات والكتيبات. ولتجميعها من الضروري استخدام المعلومات، غالبًا باللغة الإنجليزية. ويترتب على ذلك كثرة الرجوع إلى القواميس، وحفظ الكلمات الأجنبية، وتنمية مهارة بناء الحوار، كما يقوم الطلاب بإعداد الأسئلة للمتحدثين.
يوفر التعلم الهادف للطلاب المعرفة والوصول إلى العمليات المعرفية التي سيحتاجون إليها لحل المشكلات بنجاح.
ومع ذلك، ليس سرا أنه في ممارساتهم، غالبا ما يواجه المعلمون العديد من المشاكل والصعوبات للطلاب عند العمل مع النص، وهي: الطلاب لا يعرفون معاني العديد من الكلمات؛ لا يستطيع قراءة المخططات. لا أعرف كيفية تسمية النص؛ لا تفهم معنى ما هو مكتوب؛ لا يمكن تمييز الكلمات الرئيسية؛ غير قادر على صياغة سؤال؛ لا يستطيع اختيار طريقة لحل المشكلة؛ لا أعرف كيفية تحديث المهارات الموجودة؛ لا يمكن نقل المعرفة والمهارات من منطقة إلى أخرى؛ غالبًا ما تستبدل المهمة بمهمة أكثر دراية. كل هذا يرتبط بضعف تطور معرفة القراءة والكتابة الوظيفية، والذي يُفهم على أنه "قدرة الشخص على استخدام مهارات القراءة والكتابة في سياق تفاعله مع المجتمع، أي أن هذا هو مستوى معرفة القراءة والكتابة الذي يمنح الشخص الفرصة للدخول" في العلاقات مع البيئة الخارجية والتكيف والعمل في أسرع وقت ممكن.
تعمل معايير الدولة الجديدة على توجيه المعلمين نحو تطوير المعرفة الوظيفية لدى الطلاب. ما الذي يميز الطالب الذي طور مهارات القراءة الوظيفية؟ - يعرف كيفية استخدام أنواع القراءة المختلفة (المذاكرة، المشاهدة، التمهيدية). إنه قادر على الانتقال من نظام تقنيات قراءة وفهم النص إلى نظام آخر، بما يتناسب مع الغرض المحدد من القراءة والفهم ونوع النص المحدد. عند إنشاء مهام لمحو الأمية الوظيفية، من المهم أن يجيب المعلم على الأسئلة التالية: ما الهدف الذي يسعى إليه، ما هو مستوى فهم النص الذي يعززه أو يختبره؟ لذلك، على سبيل المثال، في دراسة PISA، يتم تقسيم معرفة القراءة والكتابة إلى المستويات التالية: أحد المستويات الأولى لفهم النص هو البحث عن معلومات محددة في النص.
إحدى المهام الأكثر شيوعًا التي تهدف إلى البحث عن معلومات محددة في النص هي مهام اختيار بدائل صحيحة/خاطئة. يمكن أن تكون مثل هذه المهام مفيدة في مساعدة الطالب على تحليل نص محدد يصعب فهمه. يعالج المعلم الفقرات المهمة (أو التي يصعب فهمها) في النص باستخدام أداة الصواب والخطأ، ثم يطلب من الطلاب الإجابة على هذه الأسئلة. يقوم الطالب بمسح النص بعناية عدة مرات بهدف محدد - للعثور على المعلومات الضرورية أو التأكد من أنها مفقودة من النص.

من المهم اتباع بعض القواعد لاختيار النصوص المستمرة لمهام القراءة الوظيفية:
1. أن يكون النص مثيراً للاهتمام للطالب.
2. يجب أن يحتوي النص على معلومات غير معروفة للطالب.
3. يجب أن يطور النص آفاقك.
4. لا ينبغي تحميل النص بالأرقام والتواريخ والمصطلحات.
5. الرسوم التوضيحية لا تشتت الانتباه بل تساعد على فهم محتوى النص. يجب أن تساهم الرسوم التوضيحية في تطوير النشاط المعرفي.
6. أن يتناسب مستوى صعوبة النص مع عمر الطالب. إذا لزم الأمر، تحتاج إلى تكييف النص
7. يجب "قراءة" الكلمات غير المألوفة من النص أو تقديمها في الحواشي.
8. يجب ألا يتجاوز حجم النص القاعدة.
9. أن يساعد الخط الطالب على قراءة النص بسهولة.
10. يجب أن يكون النص منظماً.

القراءة مرتبطة بالاستماع. إنهم متحدون من خلال الانتماء إلى أنواع تقبلا لنشاط الكلام. القراءة هي ترجمة اللغة الرسومية إلى صوت. عند القراءة - بصوت عالٍ أو بصمت - يبدو أن الشخص يسمع النص المدرك. ويرتبط الاستماع أيضًا ارتباطًا وثيقًا بالكتابة. في عملية التصميم الجرافيكي، يتحدث الإنسان ويسمع ما يكتبه. يعتقد معظم المنهجيين أنه في المرحلة الأولية، عندما يتم تشكيل مهارات الاستماع الأساسية، يجب أن تستند النصوص إلى مواد لغوية مألوفة. فقط في مرحلة متقدمة يمكنك تضمين مواد لغوية غير مدروسة. ومن الضروري تنمية القدرة على تخمين معنى الكلمات والظواهر، وكذلك فهم معنى العبارات والنص ككل، على الرغم من وجود عناصر غير مألوفة فيه. تتمثل المهمة الصعبة لتدريس الاستماع بلغة أجنبية في تطوير القدرة على معالجة خطاب اللغة الأجنبية المدرك سمعيًا في ظروف اتصال مختلفة، سواء في الاتصال المباشر مع المحاورين أو في التسجيلات.

وبالتالي، فمن الضروري تطوير وتحسين أنشطة هذه الآليات، ومراقبة نجاح حل هذه المهمة التعليمية. نظرًا لأن مراقبة فهم ما يتم سماعه يمكن أن تسعى إلى تحقيق أهداف مختلفة: مع الفهم الكامل، مع تغطية عامة للمحتوى، مع استخلاص معلومات محددة، يمكننا أن نستنتج أنه عند مراقبة كائنات الفهم المحددة أثناء الاستماع، فإن تكوين المهارات إلى حد ما لفهم كامل وعميق ودقيق، وكذلك التمييز وتقييم ومعالجة المعلومات الواردة من خلال القناة السمعية بلغة أجنبية.

"ملامح تكوين محو الأمية الوظيفية في دروس اللغة الإنجليزية."

تونكيخ إس.

معلم لغة انجليزية

مؤسسة الدولة "مدرسة Okzhetpesskaya الثانوية التابعة لمنظمة التعليم العام في منطقة بوراباي"

منطقة أكمولا

إس أوكجيتبيس

حدد رئيس الدولة ن. نزارباييف، في خطابه الموجه إلى شعب كازاخستان بتاريخ 27 يناير 2012، أن "التحديث الاجتماعي والاقتصادي هو المحرك الرئيسي لتنمية كازاخستان"، مهمة محددة لاعتماد برنامج وطني مدته خمس سنوات. خطة عمل لتنمية محو الأمية الوظيفية لأطفال المدارس.

ويتم تحديث هذه المهمة في ظل تحول كازاخستان إلى واحدة من الدول الخمسين الأكثر قدرة على المنافسة في العالم. في سياق حل هذه المهمة ذات الأهمية الاستراتيجية للبلاد، فإن الصفات الوظيفية الرئيسية للفرد هي المبادرة، والقدرة على التفكير بشكل إبداعي وإيجاد حلول غير قياسية، والقدرة على اختيار المسار المهني، والرغبة في التعلم طوال الحياة. . تتشكل كل هذه المهارات الوظيفية في تعليم مدته 12 عامًا.

مفهوم "محو الأمية الوظيفية"ظهرت لأول مرة في أواخر الستينيات من القرن الماضي في وثائق اليونسكو، ثم دخلت حيز الاستخدام فيما بعد بين الباحثين.

محو الأمية الوظيفيةفي التعريف الأوسع، فهو بمثابة وسيلة للتوجيه الاجتماعي للفرد، ودمج اتصال التعليم (عام في المقام الأول) مع النشاط البشري متعدد الأوجه.

يتطلب تطوير محو الأمية الوظيفية أساليب جديدة تمامًا لتقييم الإنجازات التعليمية وفقًا لنظام جديد من المعايير "المعرفة - الفهم - التطبيق - التنظيم والتعميم".

سيساهم إدخال التقنيات الجديدة والأشكال المبتكرة في تقرير المصير المهني للفرد وتكوين الحاجة إلى النشاط الإبداعي لدى الطلاب.

ويترتب على ذلك أن كل معلم في درسه يجب أن ينظم عمليته التعليمية بحيث يكون لدى طلابه حاجة إلى النشاط الإبداعي.

من وجهة نظري، يرتبط تعلم لغة أجنبية في المقام الأول بتعلم القواعد. لكي يتمكن الطالب من التعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته بلغة أجنبية، وجمع المعلومات اللازمة عن محاوره وبلده وعاداته وتقاليده، فإنه يحتاج إلى معرفة كيفية تكوين الجمل بشكل صحيح، واستخدام هذا الزمن النحوي أو ذاك، وفي اللغة الإنجليزية يقتصر فقط على الصوت النشط 16، ناهيك عن الصوت السلبي، الذي لا يوجد عمليا في اللغة الروسية، لاستخدام هذا الجزء أو ذاك من الكلام بشكل صحيح - تحتاج إلى معرفة قواعد اللغة الإنجليزية والقدرة على تطبيقها.

إن تعلم لغة أجنبية دون الاتصال المباشر باللغة الروسية أمر مستحيل بكل بساطة.

قواعد اللغة الروسية والإنجليزية لديها بعض أوجه التشابه، ولكنها تختلف في نواح كثيرة. هناك مصطلحات باللغتين الروسية والإنجليزية: الأسماء والصفات وحروف الجر والضمائر.

تساعدنا الميزات المتشابهة في القواعد على إتقان لغة أجنبية، لكن الاختلافات في الأنظمة النحوية تخلق صعوبات معينة في تعلمها. لذلك، عند دراسة قواعد اللغة الأجنبية، من الضروري إيلاء اهتمام خاص لتلك الميزات التي لم يتم ملاحظتها في اللغة الأم.

في الصف الخامس، في بداية الدراسة، تبدأ دراسة الأزمنة المتعددة، وهي زمن المضارع البسيط.

لتكوين جملة بشكل صحيح، عليك أن تعرف ترتيب الكلمات. ولهذا الغرض، أقدم للطلاب بدءًا من الصف الخامس المخططات التالية.

ترتيب الكلمات في الجملة. الشكل رقم 1

تظل التسميات كما هي باللغة الروسية:

وللحفظ بشكل أفضل نرسم الموضوع أي الشخص الذي يقوم بالعمل.

فاعل.

إضافة...الخ

يتم تسجيل المخططات في القاموس لتحسين الحفظ. يمكن استخدام هذه المخططات عند دراسة أي زمن نحوي.

يمكنك العمل بشكل فردي، في أزواج ومجموعات. للتعزيز، أقدم بطاقات العبارات على السبورة، أو بطاقات الصور، أو العبارات لكل طالب. الشيء الأكثر أهمية هو تنبيه الطلاب إلى خصوصيات استخدام ومعنى الفعل المساعد غير الموجود في لغتهم الأم. والشرط الذي لا يقل أهمية هو أن كل ما هو مكتوب يجب أن يطبق باستمرار في الدرس. وأحاول إجراء تفكير بسيط بعد كل مرحلة من الدرس، ودعوة كل طالب للمشاركة في ذلك، حتى لو كان صغيرًا. ومن المهم أن يفهم كل طالب أهميته في الدرس، وأن يجذبه تدريجياً إلى العملية التعليمية ويثير اهتمامه بتعلم المواد النحوية.

في المرة القادمة التي يتم دراستها هي حاضرمستمر.

اسم

وقت

مخطط

الفصل المساعد

إشارة الوقت

أمثلة

حاضر

مستمر

(الحاضر

طويل الأمد

وقت)

يحدث العمل

في لحظة الكلام، في

واضح

لحظة في الوقت الحاضر

هل فينج

نحن هم)

(ضمير الغائب)

اكس، + - ؟

لا-

بعد المرجع.

الان الان)

(في هذه اللحظة)

+ أنا أشاهد التلفاز الأن.

أنا أشاهد التلفاز الآن.

إنه يشاهد التلفاز الآن.

- أنا أكون لامشاهدة التلفزيون الآن.

? (م) هل تشاهد التلفاز

ماذا تفعل الآن؟

المضارع المستمر، جدول رقم 1

سيسمح استخدام هذا الجدول للطلاب بالعمل بشكل مستقل في أزواج ومجموعات. تدرس إحدى المجموعات، ثم تقدم للفصل تعليم واستخدام، +، والأخرى - سلبية أو؟ اقتراحات.

بالإضافة إلى ذلك، من الممكن ملء جدول مماثل بعد وقت الدراسة: يتم تدوين الأعمدة، ويحتاج الطلاب إلى ملؤها (هذا عنصر من عناصر التفكير النقدي). لتوحيد الوقت بشكل أفضل، ستساعدك مخططات تكوين الجملة على استيعاب المواد الجديدة بشكل أفضل.

بعد الدراسة لفترة معينة، يمكنك عرض إكمال المهام التالية:

حاضرمستمر

أ) اختر الصيغة الصحيحة للفعل:

1 . الرجل... الان. أ) يغني ب) يغني ج) يغني

2. السيد سميث ... إلى المكتب. أ) يمشي ب) يمشي ج) يمشي

3. انظر! جون... دراجته. أ) يركب ب) يركب ج) يركب

ب) استخدم هذه الجمل بصيغة النفي:

1.الطبيب يعزف على الجيتار الآن.

2- السائق نائم .

3. الخبازون يصنعون الخبز الآن.

ب) إدراج يكون, نكون: (الأفعال المساعدة)

1. الأطفال ___ يقومون بالجمع.

2. نيد ___ مشاهدة التلفاز.

3. __هبوب الريح.

د) تكوين الجمل باستخدام المضارع المستمر:

أ) رجال الإطفاء، يركضون إلى سيارة الإطفاء.

ب) جون، طبخ العشاء.

ج) أيها المعلم، علم الآن.

د) تكوين الجمل باستخدام الزمن الصحيح:

تلعب التنس، هي، الآن.

كل يوم يذهب التلاميذ إلى المدرسة.

ماذا تفعل أنت؟

ه) الاستخدام المضارع البسيط المضارع المستمر:

هي ___ (تصنع) الخبز كل يوم.

هي __ (تصنع) الخبز الآن.

إنهم ___ (يتزلجون) الآن.

في كثير من الأحيان في الفصل، أعطي كل طالب بطاقة واحدة، وعلى مكتبي أقدم بطاقات أخرى للاختيار من بينها. بعد الانتهاء من بطاقاتهم، يأتي الطلاب ويختارون البطاقات المتبقية بأنفسهم. بهذه الطريقة، يعمل الطلاب بشكل مستقل، ولدي الفرصة للحضور والتحقق والمساعدة.

بعد دراسة العديد من الأزمنة، يمكنك استخدام البطاقات التالية بأمان:

	أ. المضارع التام المستمر
2. كانوا نائمين	ب. المستقبل البسيط
	ب. المضارع البسيط
	ز. الماضي المستمر
5. تم التكرار	د- الماضي التام

	أ- أنا أكتب (الآن)
	ب. أنا أكتب (بالفعل... منذ...)
3. تم الكتابة	كتب V. (بالفعل)
	ز. أكتب (بانتظام)

لدمج العبارات مع الأفعال، أقترح المهمة التالية: مطابقة الفعل مع العبارة المقابلة.

السادستعلم في الدرس

اكتب باستخدام المنفضة

تنظيف النصوص الانجليزية

اسأل على السبورة

العمل مع هذه البطاقة يمكنك:

التدرب على استخدام الأفعال المنتظمة وغير المنتظمة؛

استخدام أسماء الجمع؛

استخدام حروف الجر.

استخدام المتضادات.

لدراسة تكوين واستخدام جمل الاستفهام بنجاح، أقترح استخدام الجدول التالي الذي قمت بتجميعه.

	مستمر		ممتاز – مستمر
يفعل ___ الخامس 1 ?	نكون_____ الخامس عمل ?	لديه ____الخامس 3 ?	لديه___ الخامس عمل ? كان
فعل_____ الخامس 1 ?	كان____ الخامسعمل؟	ملك______ الخامس 3 ?	ملك ____ كانالخامس عمل ?
سوف_____ الخامس 1 ?	سوف____ يكون الخامسعمل ?	سوف__ يملكالخامس 3 ?	سوف___ يملككانالخامس عمل ?

جدول ملخص للأسئلة المتوترة الشائعة تعهد صالح. الجدول رقم 2

من وجهة نظري، أهم شيء يجب تذكره هو أنه في السؤال العام، في أي زمن، يوضع الفعل المساعد قبل الفاعل، لكن الفعل الدلالي يبقى دون تغيير.

خطاب غير مباشر، وهو موضوع معقد للغاية في الكتب المدرسية، ويتم دراسته من الصف السابع باستخدام الرسوم البيانية التي تساهم، من وجهة نظري، في إتقان الموضوع. على الرغم من أن مقدمة الموضوع تبدأ بزمن الماضي، إلا أنني أعتقد أنه من الأفضل أن تبدأ الدراسة بكلمات المؤلف بصيغة المضارع، عند حدوث تغييرات طفيفة: بعد ذلك يمكنك الانتقال إلى استخدام الجمل مع زمن المضارع. كلمات المؤلف في الزمن الماضي .

ومرة أخرى، من أجل فهم أفضل لموضوع الكلام غير المباشر، أقترح المخططات التالية.

ترتيب الكلمات في الجملة في الكلام غير المباشر. الشكل رقم 2

يبقى التدوين كما هو، ويشار إلى كلمات المؤلف بمربع. عندما أشرح، ألجأ إلى لغتي الأم. من المخططات، يبدو بوضوح أنه في أي نوع من الجملة، بعد أدوات العطف، يتم الحفاظ على الترتيب المباشر للكلمات: الموضوع والمسند والأعضاء الآخرين في الجملة. يعتمد نوع العمل الذي يجب القيام به على المعلم والموضوع والغرض من الدرس وبالطبع الخبرة والقدرة على العمل مع المواد النحوية.

لذلك، تم تعلم العبارات، ويمكن أيضًا نقل الأزمنة إلى قراءة النصوص. يمكنك أخذ بضع كلمات من النص ومحاولة تخمين محتوى النص - وهذا عنصر من عناصر التفكير النقدي.

يمكنك استخدام المهام التالية، مع مراعاة خصائص العمر والطبقة.

إنهاء الجملة وترجمتها؛

يقرأ المعلم نهاية الجملة، ويجد البداية؛

يقوم المعلم أيضًا بإكمال المهام التالية وتسمية الكمية المطلوبة. عند التحقق، يتحقق الطلاب من خلال وضع علامة + - إذا كانت الإجابة صحيحة و- إذا كانت غير صحيحة.

تسمية الأفعال الشاذة وأشكالها الناقصة؛

ابحث عن الأسماء وقم بتسميتها بالمفرد أو الجمع؛

البحث عن الأسماء غير المعدودة (المعدودة)؛

البحث عن الصفات وشكل درجات المقارنة؛

العثور على درجة التفضيل أو المقارنة لمقارنة الصفات؛

البحث عن الكلمات التي تم تشكيلها باستخدام اللواحق.

ترجم من اللغة الروسية إلى الإنجليزية؛

ابحث عن جملة ذات زمن معين (اعتمادًا على زمن الفعل الذي تتم دراسته)؛

يحب الأطفال العمل بالدوائر السحرية، بدائرة ملونة على أحد الجانبين ورقم على الجانب الآخر. يمكن استخدامها عند استخدام صيغة الجمع وتعلم مفردات جديدة.

يعد لعب البنغو أيضًا مفيدًا جدًا في تعلم المادة.

الشيء الرئيسي هو أن تكون قادرًا على إثارة اهتمام الطلاب.

عند تدريس القواعد، من الضروري الجمع بين طرق التدريس والبديلة، وبالتالي منع الطلاب من فقدان الاهتمام بتعلم القواعد.

لزيادة اهتمام الطلاب بتعلم هذا القسم المعقد من اللغة مثل القواعد، أولا وقبل كل شيء، من الضروري تحديد أهداف واضحة لنفسك، أي للمعلم. يجب أن يعرف الطلاب ويفهموا سبب قيامهم بهذه المهمة أو تلك أو تعلم قواعد معينة.

والشيء التالي الذي يجب مراعاته هو تنوع المهام. يجب أن يتم اختيار جميع المهام الممنوحة للطلاب بعناية وعناية من قبل المعلم.

هل يمكن إثارة الدهشة والفضول الشديد على وجوه الطلاب عند تعلم النحو؟ هل من الممكن ملاحظة الفرحة في عيونهم، في التعبير على وجوههم، عندما يتم فهم الموضوع، عندما يخمنون فجأة، يبدأ الفكر الحي في السباق، ويبدأون بفارغ الصبر في رفع أيديهم، والقفز على هل ترغب في الإجابة بسرعة على سؤال المعلم "الخبيث"؟ واسمع الكلمات: "اتضح أن الأمر سهل للغاية! شكرا لك على الدرس، كل شيء كان واضحا ومثيرا للاهتمام!

أنا مقتنع من تجربتي الواسعة أن ذلك ممكن! وفي رأيي أنه ضروري. وبفضل هذا الارتقاء العام، يبدأ الأطفال بالنظر إلى المعلم بانفتاح ومحبة، في انتظار معرفة ما إذا كان سيمنحهم المزيد من لحظات الترفيه والحماس. ولكي يتمكن المعلم من سماع مثل هذه الكلمات البسيطة والغامضة في نفس الوقت، تحتاج إلى التفكير في جميع مراحل الدرس، ومحاولة تقديم المواد النحوية في شكل يسهل الوصول إليه ومثير للاهتمام باستخدام المهام النحوية المختلفة، و يساعد استخدام المخططات والجداول على إتقان قواعد اللغة الإنجليزية بنجاح، وإشراك جميع الطلاب في العمل، وزيادة اهتمامهم بموضوع "اللغة الأجنبية".

مع

قائمة الأدب المستخدم

رسالة من الرئيس ن. أ. نزارباييف إلى شعب كازاخستان بتاريخ 27 يناير 2012 "التحديث الاجتماعي والاقتصادي هو المحرك الرئيسي للتنمية في كازاخستان".

موسوعة تقنيات التعليم: دليل للمعلمين - سانت بطرسبورغ: كارو، 2004

تحسين جودة المعرفة في دروس اللغة الإنجليزية باعتباره الشرط الأكثر أهمية لتكوين وتطوير المعرفة الوظيفية لدى الطلاب.

مناقشات؛ لعب الأدوار وألعاب الأعمال ذات التوجه الإشكالي؛ أبحاث تحليل الوضع؛ محركات البحث طريقة المشروع استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. إن أداء مهام التواصل المختلفة في درس اللغة الإنجليزية يمكن أن يساهم بلا شك في هذه العملية، لأنه أثناء حل مهمة التواصل، يأتي الطلاب إلى فهم واعي للحاجة إلى إتقان مجموعة متنوعة من وسائل الاتصال. الدروس الأكثر فعالية هي تلك التي تستخدم أشكال وأساليب عمل غير قياسية: العمل الفردي والزوجي والجماعي باستخدام مواد أصلية وبرامج تعليمية وتطبيقات الصوت والفيديو والأغاني وأعمال فولكلور الأطفال.

العنصر الرئيسي في تدريس لغة أجنبية هو الاهتمام، لذلك أستخدم أدوات مثل الألعاب وأساليب المشروع ورحلات الفيديو وما إلى ذلك في الفصل الدراسي لحل مشكلة تطوير محو الأمية الوظيفية، وتعريف تلاميذ المدارس بعالم الإنسان الغربي، والأعراف السلوك والقيم الروحية، أستخدم مقاطع الفيديو في دروس الدراسات الإقليمية وأجزاء من الأفلام الروائية. إنها تؤكد بوضوح العادات والتقاليد الشعبية المدروسة لبريطانيا العظمى والشعوب الناطقة باللغة الإنجليزية. مشاهدة أفلام مثل "لندن" وغيرها، جنبًا إلى جنب مع تعليقات المعلم والاعتماد على النصوص، تسمح لك بتوسيع مجال المعلومات. وبناء على المعلومات الواردة، يكمل الطلاب مشروعا تعليميا. المشاكل التي ينظر فيها الطلاب متنوعة للغاية، من المعالم التاريخية إلى السلوك الثقافي والعادات والأعياد. تضم مجموعات تطوير أوصاف المواقع التاريخية أو رسم الطرق السياحية طلابًا بمستويات مختلفة من التدريب. لذلك، كل شخص لديه مهمة في حدود قدراته. تنتج المشاريع أيضًا الصحف وطرق الرحلات والكتيبات. ولتجميعها من الضروري استخدام المعلومات، غالبًا باللغة الإنجليزية. ونتيجة لذلك، كثرة الرجوع إلى القواميس، وحفظ الكلمات الأجنبية، وتنمية مهارة بناء الحوار، لأن الطلاب يقومون بإعداد الأسئلة للمتحدثين.

وبناء على المعلومات الواردة، يكمل الطلاب مشروعا تعليميا. المشاكل التي ينظر فيها الطلاب متنوعة للغاية، من المعالم التاريخية إلى السلوك الثقافي والعادات والأعياد. تضم مجموعات تطوير أوصاف المواقع التاريخية أو رسم الطرق السياحية طلابًا بمستويات مختلفة من التدريب. لذلك، كل شخص لديه مهمة في حدود قدراته. تنتج المشاريع أيضًا الصحف وطرق الرحلات والكتيبات. ولتجميعها من الضروري استخدام المعلومات، غالبًا باللغة الإنجليزية. ونتيجة لذلك، كثرة الرجوع إلى القواميس، وحفظ الكلمات الأجنبية، وتنمية مهارة بناء الحوار، لأن الطلاب يقومون بإعداد الأسئلة للمتحدثين. إحدى المهام الأكثر شيوعًا التي تهدف إلى البحث عن معلومات محددة في النص هيمهام اختيار البدائل صح/خطأ. يمكن أن تكون مثل هذه المهام مفيدة في مساعدة الطالب على تحليل نص محدد يصعب فهمه. يفترض المستوى العالي من المعرفة الوظيفية لدى الطلاب القدرة على تقرير المصير وتحسين الذات وتحقيق الذات. وبالتالي، يحتاج المجتمع إلى شخص متعلم وظيفيًا يعرف كيفية العمل من أجل تحقيق النتائج ويكون قادرًا على تحقيق إنجازات معينة ذات أهمية اجتماعية. ومع ذلك، من خلال الخبرة العملية، يترتب على ذلك أن عمليات الكلام والتواصل الشفهية والكتابية لدى الطلاب ليست متطورة بما فيه الكفاية، لذا فإن المعرفة الوظيفية في مجال الاتصال تشكل مصدر قلق خاص. في عملية تدريس اللغة الإنجليزية، يعد تحديث المعرفة الوظيفية في مجال الاتصالات إحدى المهام الرئيسية للتعليم. يُظهر تحليل الأدبيات المنهجية أنه من بين الأنواع الأربعة لنشاط الكلام: التحدث والقراءة والاستماع والكتابة، يمثل الاستماع أقل قدر من الوقت المستغرق في درس اللغة الأجنبية، على الرغم من أنه من وجهة نظر المعرفة العملية لمدرس أجنبي اللغة، فالاستماع يحتل مكانة لا تقل أهمية عن التحدث. يسمح لك بتعليم الطلاب الاستماع بعناية إلى الكلام المنطوق، وتطوير القدرة على توقع المحتوى الدلالي للبيان، وبالتالي تنمية ثقافة الاستماع ليس فقط بلغة أجنبية، ولكن أيضًا بلغتهم الأم. إن الأهمية التربوية لتنمية القدرة على فهم الكلام عن طريق الأذن، والتي لها في نفس الوقت تأثير تنموي على الطفل، تكمن في أن لها تأثير إيجابي على تطور ذاكرة الطفل، وقبل كل شيء، الذاكرة السمعية، التي هي مهم جدًا ليس فقط لتعلم لغة أجنبية، ولكن أيضًا لأي موضوع آخر.
ويرتبط الاستماع أيضا بالقراءة. إنهم متحدون من خلال الانتماء إلى أنواع تقبلا لنشاط الكلام. القراءة هي ترجمة اللغة الرسومية إلى صوت. عند القراءة - بصوت عالٍ أو بصمت - يبدو أن الشخص يسمع النص المدرك. ويرتبط الاستماع أيضًا ارتباطًا وثيقًا بالكتابة. في عملية التصميم الجرافيكي، يتحدث الإنسان ويسمع ما يكتبه. يعتقد معظم المنهجيين أنه في المرحلة الأولية، عندما يتم تشكيل مهارات الاستماع الأساسية، يجب أن تستند النصوص إلى مواد لغوية مألوفة. فقط في مرحلة متقدمة يمكنك تضمين مواد لغوية غير مدروسة. ومن الضروري تنمية القدرة على تخمين معنى الكلمات والظواهر، وكذلك فهم معنى العبارات والنص ككل، على الرغم من وجود عناصر غير مألوفة فيه. تتمثل المهمة الصعبة لتدريس الاستماع بلغة أجنبية في تطوير القدرة على معالجة خطاب اللغة الأجنبية المدرك سمعيًا في ظروف اتصال مختلفة، سواء في الاتصال المباشر مع المحاورين أو في التسجيلات.