Формиране на мисленето в процеса на дейност. Какво е концептуално мислене

Мисленето на човек се развива, интелектуалните му способности се подобряват. Психолозите отдавна са стигнали до това заключение в резултат на наблюдения и практическо приложение на техники за развитие на мисленето. В практически аспект развитието на интелигентността традиционно се разглежда в три направления: филогенетично, онтогенетично и експериментално. Филогенетичен аспектвключва изследване на това как човешкото мислене се развива и подобрява в човешката история. Онтогенетиченвключва изследване на процеса и идентифициране на етапите на развитие на мисленето през целия живот на един човек, от раждането до старост. Експерименталенподходът за решаване на същия проблем е насочен към анализ на процеса на развитие на мисленето в специални, изкуствено създадени (експериментални) условия, предназначени да го подобрят.

Един от най известни психолозимодерността, швейцарският учен Ж. Пиаже предлага теория за развитието на интелекта в детството, която оказва голямо влияние върху съвременното разбиране за неговото развитие. В теоретично отношение той се придържаше към идеята за практическия, основан на дейността произход на основните интелектуални операции.

Теорията за развитието на детското мислене, предложена от J. Piaget, се нарича "оперативна" (от думата "операция"). Една операция, според Пиаже, е „вътрешно действие, продукт на трансформация („интериоризация“) на външно, обективно действие, координирано с други действия в единна система, чието основно свойство е обратимостта (за всяка операция има симетрична и противоположна операция)” Христоматия по обща психология: Психология на мисленето. - М., 1981. - С. 47.

В развитието на оперативния интелект при децата J. Piaget идентифицира следните четири етапа:

1. Етапът на сензомоторния интелект, обхващащ периода от живота на детето от раждането до около две години. Характеризира се с развитието на способността за възприемане и опознаване на обектите около детето в техните доста стабилни свойства и характеристики.
2. Оперативен етап рационално мислене, включително развитието му от две до седем години. На този етап детето развива речта и започва активен процесинтернализация на външни действия с обекти, формират се визуални представи.
3. Етап на специфични операции с обекти. Характерно е за деца от 7-8 до 11-12 години. Тук умствени операциистават обратими.
4. Етап на формалните операции. Децата го достигат в своето развитие в средна възраст: от 11-12 до 14-15 години. Този етап се характеризира със способността на детето да извършва операции в ума, използвайки логически разсъждения и концепции. Вътрешните умствени операции се трансформират на този етап в структурно организирано цяло. Немов Р.С.Теориите за развитието на детския интелект, включително концепцията на Пиаже, са разгледани по-подробно във втория том.

У нас най-шир практическа употребав преподаването на умствени действия получи теорията за формирането и развитието на интелектуалните операции, разработена от П. Я. Галперин 3 Галперин П.Я.Формиране умствени действия// Христоматия по обща психология: Психология на мисленето. - М., 4981.

Тази теория се основава на идеята за генетична зависимост между вътрешните интелектуални операции и външните практически действия. Преди това тази позиция е разработена във френската психологическа школа (А. Валон) и в трудовете на Ж. Пиаже. Л. С. основава своите теоретични и експериментални трудове върху него. Виготски, А.Н. Леонтьев, В.В. Давидов, А.В. Запорожец и много други.

П.Я. Халперин въвежда нови идеи в съответната област на изследване. Той разработи теория за формирането на мисленето, наречена концепция за систематично формиране на умствени действия. Галперин идентифицира етапите на интернализация на външните действия, определи условията, които осигуряват тяхното най-пълно и ефективно преобразуване във вътрешни действия с предварително определени свойства.

Процесът на прехвърляне на външно действие вътре, според P.Ya. Галперин, се извършва на етапи, преминавайки през строго определени етапи. На всеки етап има трансформация на това действиеспоред редица параметри. Тази теория гласи, че цялостното действие, т.е. действие на най-високото интелектуално ниво, не може да се оформи, без да се разчита на предишни методи за извършване на същото действие и в крайна сметка - на неговата оригинална, практична, визуално ефективна, най-завършена и развита форма.

Четирите параметъра, чрез които едно действие се трансформира, когато се движи отвън навътре, са следните: ниво на изпълнение, мярка за обобщение, пълнота на действително извършените операции и мярка за майсторство.

Според първия от тези параметри действието може да бъде на три поднива: действие с материални обекти, действие по отношение на силна реч и действие в ума. Останалите три параметъра характеризират качеството на действието, формирано на определено ниво: обобщеност, тайна и майсторство.

Процесът на формиране на умствени действия, според P.Ya. Галперин, изглежда, както следва:

1. Запознаване със състава на бъдещото действие в практически план, както и с изискванията (образците), на които то в крайна сметка ще трябва да отговаря. Това запознаване е индикативната основа за бъдещи действия.
2. Извършване на дадено действие в външна формапрактически с реални предмети или техни заместители. Овладяването на това външно действие протича по всички основни параметри с определен типориентация във всяка.
3. Извършване на действие без пряка опора върху външни обекти или техни заместители. Прехвърляне на действие от външния план към плана на силната реч. Прехвърлянето на действие в речевия план, смята П. Я. Галперин, означава не само изразяването на действието в речта, но на първо място речево изпълнение на обективно действие. Галперин П.Я.Формиране на умствени действия // Читател по обща психология: Психология на мисленето. - М., 1981.

4. Прехвърляне на силно речево действие към вътрешен план. Произнесете свободно цялото действие „за себе си“.
5. Провеждане на действието в плана вътрешна речсъс съответните трансформации и редукции, с излизането на действието, неговия процес и детайлите на изпълнение от сферата на съзнателния контрол и прехода към нивото на интелектуалните умения.

Специално място в изследванията, посветени на развитието на мисленето, принадлежи на изучаването на процеса формиране на понятия.Представлява най-високото ниво на формиране речево мислене, както и най-високото ниво на функциониране както на речта, така и на мисленето, ако се разглеждат поотделно.

От раждането на детето се дават концепции и това е факт съвременна психологиясе счита за общоприето. Как се формират и развиват понятията? Този процес представлява усвояването от човек на съдържанието, присъщо на понятието. Развитието на понятието се състои в промяна на неговия обем и съдържание, разширяване и задълбочаване на обхвата на приложение на това понятие.

Образуването на понятия е резултат от продължителна, сложна и активна умствена, комуникативна и практическа дейност на хората, процеса на тяхното мислене. Формирането на понятия у индивида има своите корени в дълбокото детство. Л.С. Виготски и Л.С. Сахарови са едни от първите психолози у нас, които подробно изследват този процес. Виготски Л. С., Сахаров Л. С.Изследване на формирането на концепция: Техника на двойна стимулация // Читател по обща психология: Психология на мисленето. - М., 1981.

Те установиха поредица от етапи, през които протича формирането на детски концепции.

Същността на техниката, използвана от L.S. Виготски и Л.С. Сахаров (тя беше наречена техника на „двойна стимулация“), се свежда до следното. На субекта се предлагат две серии от стимули, които играят различна роля по отношение на поведението: едната е функцията на обекта, към който е насочено поведението, а другата е ролята на знак, с помощта на който се организира поведението.

Например, има 20 обемни геометрични фигури, различни по цвят, форма, височина и размер. На долната плоска основа на всяка фигура, скрити от погледа на обекта, са написани непознати думи, обозначаващ придобито понятие. Тази концепция включва едновременно няколко от горните характеристики, например размер, цвят и форма.

Експериментаторът обръща пред детето една от фигурите и му дава възможност да прочете написаната върху нея дума. След това той моли субекта да намери всички останали фигури със същата дума, без да ги обръща и използва само характеристиките, забелязани в първата фигура, показана от експериментатора. Когато решава този проблем, детето трябва да обясни на глас от какви знаци се ръководи, когато избира втората, третата и т.н. към първата фигура.

Ако на някоя стъпка субектът направи грешка, тогава експериментаторът сам отваря следващата фигура с желаното име, но такава, която съдържа характеристика, която детето все още не е взело предвид.

Описаният експеримент продължава, докато субектът се научи да намира точно фигури с еднакви имена и да идентифицира характеристиките, включени в съответното понятие.

С помощта на тази техника беше установено, че формирането на концепции при децата преминава през три основни етапа:

1. Образуване на неоформено, неподредено множество отделни елементи, тяхното синкретично свързване, означавано с една дума. Този етап от своя страна се разделя на три етапа: избор и комбиниране на обекти на случаен принцип, избор въз основа на пространственото разположение на обектите и привеждане на всички предварително комбинирани обекти до една стойност.
2. Формиране на концептуални комплекси въз основа на някои обективни характеристики. Комплексите от този вид имат четири вида: асоциативен (всяка външно забелязана връзка се приема като достатъчна основа за класифициране на обекти в един клас), колекция (взаимно добавяне и свързване на обекти въз основа на определена функционална характеристика), верижна (преход в асоциация от една характеристика на друга, така че някои обекти са обединени въз основа на едни, а други - напълно различни характеристики и всички те са включени в една и съща група), псевдоконцепция (външно - концепция, вътрешно - комплекс).
3. Формиране на реални понятия. Това предполага способността на детето да изолира, абстрактни елементи и след това да ги интегрира в холистична концепция, независимо от обектите, към които принадлежат. Този етап включва следните етапи: етап на потенциални понятия, в който детето идентифицира група обекти един по един обща черта; етапът на истинските понятия, когато се абстрахират редица необходими и достатъчни признаци, за да се дефинира понятието, след което те се синтезират и включват в съответната дефиниция.

Синкретичното мислене и мисленето в сложни понятия са характерни за децата в ранна, предучилищна и по-малка възраст училищна възраст. Детето започва да мисли реално едва в юношеска възраст под влияние на изучаването на теоретичните основи на различни науки. Получените факти от Л.С. Виготски и Л.С. Сахаров в това отношение са напълно в съответствие с данните, които J. Piaget цитира в своите трудове за развитието на интелигентността на децата. Юношеството също се свързва с прехода на децата към етапа на формалните операции, което очевидно предполага способността да се работи с реални понятия.

В заключение, нека разгледаме информационната теория за интелектуално-когнитивното развитие, свързана с информационно-кибернетичната теория на мисленето. Неговите автори Клар и Уолъс предполагат, че от раждането си детето има три качествено различни, йерархично организирани типа продуктивни интелектуални системи: 1. Система за обработка на възприетата информация и насочване на вниманието от един тип информация към друг. 2. Системата, отговорна за поставянето на цели и управлението на целеви дейности. 3. Система, отговорна за промяна на съществуващи системи от първи и втори тип и създаване на нови подобни системи.

Клар и Уолъс излагат редица хипотези относно работата на системи от трети тип:

1. Във време, когато тялото практически не е заето с обработката на постъпваща информация отвън (когато например спи), системата от трети тип обработва резултатите от получената преди това информация, която предхожда умствената дейност.
2. Целта на тази обработка е да се определят последствията от предишна дейност, които са устойчиви. Например, има системи, които управляват записа предишни събития, разделяйки този запис на потенциално стабилни, последователни части и определяйки тази последователност от елемент на елемент.
3. Веднага щом се забележи такава последователна последователност, друга система влиза в действие - тази, която генерира нова.
4. Система от повече високо ниво, включително предходните като елементи или части.

Досега разглеждахме естествените начини индивидуално развитиемислене. Получени данни за последните годинина пресечката на общ социална психология, показват, че формирането на мислене може да се стимулира чрез групови видове интелектуална работа. Беше забелязано, че колективна дейнострешаването на проблеми допринася за укрепване когнитивни функциихора, по-специално подобряване на тяхното възприятие и памет. Подобни търсенияв областта на психологията на мисленето са довели учените до заключението, че в някои случаи, с изключение може би на сложни индивидуални творческа работа, груповата умствена работа може да допринесе за развитието на индивидуалната интелигентност. Установено е например, че работата в екип улеснява генерирането и критичния подбор на творчески идеи.

Един от методите за организиране и стимулиране на груповата творческа интелектуална дейност се нарича "мозъчна атака" (буквално " мозъчна атака"). Изпълнението му се основава на следните принципи:

1. За решаване на определен клас интелектуални проблеми, за които е трудно да се намери оптимално решение, като се работи върху тях индивидуално, се създава специална група от хора, между които взаимодействието се организира по специален начин, предназначен да получи „група ефект” - значително повишаване на качеството и скоростта на осиновяване правилното решениев сравнение с индивидуалното търсене.
2. Такава работна група включва хора, които се различават помежду си по психологически качества, колективно необходими за намиране на оптималното решение (единият например е по-склонен да изразява идеи, а другият да ги критикува; единият има бърза реакция, но не е в състояние внимателно да претегли последствията; другият, напротив, , реагира бавно, но внимателно обмисля всяка стъпка; единият се стреми към риск, другият е склонен към предпазливост и т.н.). мислене креативност интелигентност
3. В създадената група чрез въвеждане на специални норми и правила на взаимодействие се създава атмосфера, която стимулира съвместната творческа работа. Насърчава се изразяването на всякакви идеи, колкото и странни да изглеждат на пръв поглед. Позволена е само критика на идеи, а не на хората, които са ги изразили. Всички активно си помагат взаимно в работата си, предоставянето на творческа помощ на партньор в групата е особено високо ценено.

В условията на такава организирана групова творческа работа човек от средното ниво интелектуални способностизапочва да изразява почти два пъти повече интересни идеиотколкото в случая, когато той мисли за решаването на проблема сам.

4. Индивидуални и групова работаредуват се един с друг. На някои етапи от търсенето на решение на даден проблем всички мислят заедно, на други всеки мисли поотделно, на следващия етап отново всички работят заедно и т.н.

Описана е техниката на стимулация индивидуално мисленее създадена и досега се използва предимно при работа с възрастни. Смятаме обаче, че би било много полезно за развитието на мисленето у децата и най-важното – за единството детска групаи формиране при деца от различни възрасти необходимо в модерен животумения и способности междуличностна комуникацияи взаимодействия.

Човекът е Мислител.

Процесът на еволюция на душата и Духа става чрез преживяване на чувства, натрупване на знания и опит.

Мислите и чувствата са в основата на човешкото съзнание.

Същността на човешката еволюция е преминаването на Божията искра през различни състояния на съзнанието във взаимодействие с космическата материя.

Натрупването на опит и неговото запаметяване е възможно само в проявено, формализирано състояние на битието, поради което първичното съзнание постепенно се одухотворява различни формиживот - от атома и минерала до човека, жив опит във всички царства на природата.

Основният инструмент на Мислителя е Умът, който е съвкупността от мисли и чувства. Структурата на ума включва рационален ум (интелект) и чувстващ ум (интуиция).

Интелигентността е индивидуализирана част от Обединеното космическо съзнание истинско его , осъзнавайки себе си като самостоятелно мислещ субект, отделен от другите мислители.

Напротив, сетивният ум дава на човека усещане за единствос Космическото съзнание и е фокусът на Интуицията като способност за мигновено ясно познание, немедиирано от ума. С помощта на развит сетивен ум Мислителят е в състояние да възприема идеи директно от Океана на Космическата мисъл, от този негов слой, с който той има връзка и достъп според нивото на развитие.

Мисълта е двойна по природа. Един от неговите аспекти е идея, чиста информация, неспособен да съществува извън проявения свят, извън материалния носител - нечий разум.

Друг аспект на мисълта е воля или енергия, отразяващи принципа на действие и продуктивната сила на Мисълта. Една и съща идея, в зависимост от волевото послание, може да въздейства различно върху проявения свят.

Например в случай добра воляидеята за светлината е творческа, защото светлината осветява пътя за тези, които ходят в тъмнината. Но ако има твърде много Светлина, хората ще ослепеят. В този случай човек, който желае светлина на някого, но самият той таи омраза, изпраща разрушителен импулс, който може да причини голяма вреда, подобно на ослепителната светкавица на ядрена експлозия.

Пълно развитие на мисленето- това не е само натрупване на знания за разширяване на хоризонтите, а възпитание вътрешна култура мислителят - неговият ум, който генерира идеи, и неговите чувства, които са проводници на идеите в света на проявените форми. Културата на мислене е нашият ежедневен начин на мислене, изразен в речеви модели, маниери на общуване и основан на мироглед.

Друг аспект на развитието на мисленето е откриване на възможностите на сетивата на ума, което ни връща в състояние на първично единство с Космическото съзнание. Сетивният ум винаги разчита на вече съществуващия опит на интелекта и поради своите ограничения не е в състояние да структурира информацията, за да ОСЪЗНАЕ напълно възприетите идеи.

Много мислители правят грешката да наблягат на развитието на интелигентността чрез натрупване на знания. Други правят обратното – изоставят знанието в полза на усъвършенстването на сетивата си. И двата пътя са крайности, които водят до дисхармония на личността.

Умът и чувствата трябва да се развиват синхронно и в хармония, без да се припокриват или ограничават. Това е единственият начин за постигане на Космическо съзнание, тъй като то е цялостен синтез на мисли и чувства.

Пътят на синхронното развитие на интуицията и интелигентността

Най-простият и достъпен начин за постигане на хармония на ума и чувствата е овладяването на културата на мислене. Самото понятие „култура“ съдържа идеята за красота, хармония и съвършенство. Красотата развива чувствата и усъвършенства умственото възприятие и това е важно условиеовладяване на възможностите на сетивния ум.

Има пет нива на мислене, развити от човечеството през цялата история на неговата еволюция .

Първо ниво- най-обикновен, ежедневен, когато се мисли развиващ се човекне излиза извън границите на ежедневните филистерски интереси (храна, пари, развлечения, семейство, деца и др.).

Второ ниво- ниво на етика и естетика, където вече има елемент на култура на общуване, разбиране на стойността и ролята на изкуството в човешкия живот. Това е етапът на развитие на сетивното тяло и асоциативно мисленечрез творчество, свързано с музика, литература, живопис, скулптура и други форми на чисто изкуство.

Трето ниво- света на науката, където акцентът е върху развитието на интелигентността, логиката и рационалното мислене. Сферата на интересите на интелектуалците е много широка. Най-развитите мислители сред тази категория поради способността абстрактно мисленевече са достигнали прага, отвъд който се отваря вратата към неизвестното. Те са тези, които правят пробиви в науката, водени от идеи за светло бъдеще на човечеството.

За такива хора личността избледнява на заден план, а колективните приоритети действат като ориентир. Това е нивото на креативност чрез развитие на тялото на ума, тук се проявява способността за проектиране и създаване на форми чрез дизайнерска мисъл.

Четвърто ниво- на този етап на развитие мислителят вече е надраснал своята личност, своето его. Постигнал хармония в развитието на своя ум и чувства, той открива Висшата Реалност, вдъхновявайки другите хора да се движат по стъпалата на съвършенството. Той осъзнава единството на Космоса във всичките му многообразни проявления и се стреми да покаже пътя на онези, които копнеят да се освободят от оковите на земното битие.

Такъв мислител все още не е световен учител, той може да е обикновен гражданин на своята страна, с привидно обикновени условия на живот. Сега има много такива хора на Земята и всеки от тях е уникален индивид, осветен от Светлината на Създателя. Хората се обръщат към такива хора за помощ като източници на Светлина и Мъдрост. Нека наречем тези Мислители духовни учители. Имат добре развито асоциативно мислене.

Пето ниво - Адепт на мисълта, посветен в мистериите на Духа, материята и енергията. Неговото познание е отвъд границите на земната реалност и той е максимално абстрахиран от света на формите. Мисълта на Адепта най-висока степендуховен, защото Той мисли чрез Духа. Това ниво на мислене се нарича духовно разбиране.

Един адепт не трябва да бъде отшелник. Той може да живее като обикновен на вид човек, но му е изключително трудно да взаимодейства със земното общество. Адептът изпълнява специални задачи в света на материята, които са известни само на Господарите, които контролират еволюцията на космическите светове.

Всички световни Учители бяха Адепти от пето ниво и дойдоха на Земята от световете на дълбокия космос.

D „Сибирска ария

Основи на мисленето

Опознавайки и преобразувайки света, човек разкрива устойчиви, естествени връзки между явленията. Тези връзки се отразяват в нашето съзнание косвено - човек разпознава във външните признаци на явленията признаци на вътрешни, стабилни взаимоотношения. Дали определяме, гледайки през прозореца от мокрия асфалт, дали валеше, дали установяваме законите на движение на небесните тела - във всички тези случаи ние отразяваме света общо взетоИ косвено- сравняване на факти, правене на заключения, идентифициране на модели в различни групиявления. Човек без да вижда елементарни частици, научи свойствата им и, без да е посещавал Марс, научи много за него.

Забелязвайки връзките между явленията и установявайки универсалния характер на тези връзки, човек активно овладява света и рационално организира взаимодействието си с него. Обобщената и косвена (знакова) ориентация в сетивно-възприемаема среда позволява на археолога и изследователя да възстанови реалния ход на минали събития, а на астронома да погледне не само в миналото, но и в далечното бъдеще. Не само в науката и професионална дейност, но в цялото ежедневие човек постоянно използва знания, концепции, общи идеи, обобщени схеми, разкрива обективното значение и субективното значение на заобикалящите го явления, намира изход от различни проблемни ситуации и решава проблемите, които възникват пред него. Във всички тези случаи той извършва умствена дейност.

— умствен процесобобщено и непряко отражение на стабилни, регулярни свойства и връзки на реалността, които са от съществено значение за разрешаването на когнитивни проблеми.

Мисленето създава структура индивидуално съзнание, стандарти за класификация и оценка на индивида, неговите обобщени оценки, неговата характерна интерпретация на явленията, осигурява тяхното разбиране.

Да разбереш нещо означава да включиш нещо ново в системата от съществуващи значения и значения.

В ход историческо развитиена човечеството умствените действия започнаха да се подчиняват на система от логически правила. Много от тези правила са придобили аксиоматичен характер. Формирани са стабилни форми на обективиране на резултатите от умствената дейност: понятия, съждения, заключения.

Като умствена дейност мисленето е процес на решаване на проблеми. Този процес има определена структура - етапи и механизми за решаване на когнитивни проблеми.

Всеки човек има свой собствен стил и стратегия на мислене - когнитивен (от лат. cognitio - знание) стил, когнитивни нагласи и категориална структура (семантика, семантично пространство).

Всички най-високи психични функциина човек се формират в процеса на неговата социална и трудова практика, в неразривно единство с възникването и развитието на езика. Изразените в езика семантични категории формират съдържанието на човешкото съзнание.

Мисленето на индивида е опосредствано от неговото реч. Една мисъл се формира чрез нейното словесно формулиране.

„Духът“ е прокълнат от самото начало да бъде „натоварен“ от материята, която се появява... под формата на език.“ Мисленето и езикът обаче не могат да бъдат идентифицирани. Езикът е инструмент на мисълта. Основата на езика е неговата граматична структура. Основата на мисленето са законите на света, неговите универсални взаимоотношения, заложени в понятия.

Класификация на мисловните явления

В разнообразните явления на мисленето се разграничават:

умствена дейност - система от умствени действия, операции, насочени към решаване на конкретен проблем;
: сравнение, обобщение, абстракция, класификация, систематизация и конкретизация;
форми на мислене: концепция, преценка, умозаключение;
видове мислене: практическо-действено, нагледно-образно и теоретико-абстрактно.

Умствена дейност

Според операционалната структура умствената дейност се разделя на алгоритмиченизвършени предварително известни правила, И евристичен— творческо решаване на нестандартни проблеми.

Според степента на абстрактност се откроява емпириченИ теоретиченмислене.

Всички мисловни действия се извършват на базата на взаимодействие анализ и синтез, които действат като два взаимосвързани аспекта на мисловния процес (съотнесени с аналитико-синтетичния механизъм на висшата нервна дейност).

Когато характеризираме индивидуалното мислене, ние вземаме предвид качества на ума- систематичност, последователност, доказателственост, гъвкавост, бързина и др., както и индивидуален тип мислене, неговият интелектуални характеристики.

Умствената дейност се осъществява под формата на преходи един в друг умствени операции: сравнение, обобщение, абстракция, класификация, спецификация. Умствени операции — умствени действия, обхващащ реалността с три взаимосвързани универсални форми на познание: концепция, преценка и умозаключение.

Сравнение- умствена операция, която разкрива идентичността и разликата на явленията и техните свойства, позволявайки класификацията на явленията и тяхното обобщение. Сравнението е елементарна първична форма на познание. Първоначално идентичността и различието се установяват като външни отношения. Но тогава, когато сравнението се синтезира с обобщение, се разкриват все по-дълбоки връзки и отношения, съществени черти на явления от същия клас.

Сравнението е в основата на стабилността на нашето съзнание, неговата диференциация (несмесимост на понятията). Обобщенията се правят въз основа на сравнение.

Обобщение- свойство на мисленето и в същото време централна мисловна операция. Обобщението може да се извърши на две нива. Първото, елементарно ниво е връзката на подобни обекти въз основа на външни характеристики (обобщаване). Но истинската когнитивна стойност е обобщение на второто, по-високо ниво, когато в група от обекти и явления идентифицират се съществени общи характеристики.

Човешкото мислене се движи от факт към обобщение, от явление към същност. Благодарение на обобщенията човек предвижда бъдещето и се ориентира в конкретното. Обобщението започва да възниква още по време на формирането на идеи, но в пълна формавъплътени в концепцията. Когато овладяваме концепции, ние се разсейваме произволни свойстваобекти и подчертават само основните им свойства.

На базата на сравнения се правят елементарни обобщения и най-висока формаобобщения - на основата на изолиране на общото по същество, разкриване на естествени връзки и отношения, т.е. основано на абстракция.

Абстракция(лат. abstractio - абстракция) - операция за отразяване на отделни свойства на явления, които са значими в някакво отношение.

В процеса на абстракция човек като че ли изчиства обект от странични характеристики, които затрудняват изучаването му в определена посока. Правилно научни абстракцииотразяват реалността по-дълбоко, по-пълно от непосредствените впечатления. Въз основа на обобщение и абстракция се извършва класификация и спецификация.

Класификация— групиране на обекти по съществени признаци. За разлика от класификацията, чиято основа трябва да бъде характеристики, които са значими в някакво отношение, систематизацияпонякога позволява изборът като основа на характеристики, които са маловажни, но функционално удобни (например в азбучни каталози).

На най-високия етап на познанието се извършва преход от абстрактното към конкретното.

Спецификация(от латински concretio - сливане) - познаване на интегрален обект в съвкупността от неговите съществени връзки, теоретична реконструкция на интегрален обект. Конкретизацията е най-висшият етап в познанието на обективния свят. Познанието тръгва от сетивното многообразие на конкретното, абстрахира се от неговите отделни аспекти и накрая мислено пресъздава конкретното в неговата съществена пълнота. Преходът от абстрактното към конкретното е теоретичното овладяване на реалността. Сумата от понятия дава конкретното в неговата цялост.

В резултат на прилагането на законите на формалното мислене се формира способността на хората да получават инференциални знания. Възникна наука за формализираните структури на мислите - формална логика.

Форми на мислене

Формализирани мисловни структури— форми на мислене: концепция, преценка, заключение.

Концепция- форма на мислене, която отразява съществени свойства хомогенна групапредмети и явления. Колкото по-съществени характеристики на обектите са отразени в концепцията, толкова по-ефективно е организирана човешката дейност. Така, модерна концепция"структура атомно ядро» до известна степен го направи възможно практическа употребаатомна енергия.

присъда- определени знания за обект, утвърждаване или отричане на някое от неговите свойства, връзки и отношения. Образуването на съждение става като образуване на мисъл в изречение. Съждението е изречение, което посочва връзката между обект и неговите свойства. Връзката на нещата се отразява в мисленето като връзка на съжденията. В зависимост от съдържанието на обектите, отразени в съдебното решение и техните свойства, се разграничават следните видове съдебни решения: частенИ общ, условенИ категоричен, утвърдителенИ отрицателен.

Съждението изразява не само знания за предмета, но и субективно отношение човек с това знание, различни степениувереност в истинността на това знание (например в проблемни преценки като „може би обвиняемият Иванов не е извършил престъпление“).

Истинността на една система от съждения е предмет на формалната логика. Психологическите аспекти на преценката са мотивацията и целенасочеността на преценките на индивида.

IN психологическивръзката между преценките на индивида се счита за негова рационална дейност.

В извода операцията се извършва с общото, което се съдържа в индивида. Мисленето се развива в процеса на постоянни преходи от индивидуалното към общото и от общото към индивидуалното, тоест въз основа на връзката съответно на индукция и дедукция.

Дедукцията е отражение на общата свързаност на явленията, категорично покритие на конкретно явление от неговите общи връзки, анализ на специфичното в система от обобщени знания. Професор по медицина Единбургски университетДж. Бел веднъж удиви А. Конан-Дойл (бъдещият създател на изображението известен детектив) фино наблюдение. Когато друг пациент влезе в клиниката, Бел го попита:

Служили ли сте в армията?
Да сър! - отговори пациентът.
В планински стрелкови полк?
Точно така, господин докторе.
Наскоро пенсиониран?
Да сър!
Били ли сте в Барбадос?
Да сър! — учуди се пенсионираният сержант.

Бел обясни на изненаданите студенти: този човек, тъй като беше учтив, не свали шапката си, когато влезе в офиса - армейският му навик го повлия; що се отнася до Барбадос, това се доказва от неговата болест, която е често срещана само сред жителите на този площ (фиг. 75).

Индуктивно заключение- вероятностен извод, когато въз основа на отделни признаци на определени явления се прави преценка за всички обекти от даден клас. Прибързаното обобщение без достатъчно доказателства е често срещана грешка в индуктивните разсъждения.

Така че в мисленето се моделират обективни съществени свойства и връзки на явленията, те се обективизират и фиксират под формата на понятия, преценки и изводи.

Ориз. 75. Отношението между индивидуално и общо в системата на умозаключенията. Определете началната и крайната точка на маршрута на собственика на този куфар. Анализирайте типа извод, който сте използвали

Модели и характеристики на мисленето

Нека разгледаме основните модели на мислене.

1. Мисленето възниква във връзка с решаването на проблем; условието за възникването му е проблемна ситуация -обстоятелство. в който човек се сблъсква с нещо ново, неразбираемо от гледна точка на съществуващите знания. Тази ситуация се характеризира дефицит обща информация . появата на определена когнитивна бариера, трудности, които трябва да бъдат преодолени с помощта на интелектуалната дейност на субекта - чрез намиране на необходимите когнитивни стратегии.

2. Основният механизъм на мисленето, неговият общ моделе анализ чрез синтез: идентифициране на нови свойства в даден обект (анализ) чрез неговата корелация (синтез) с други обекти. В процеса на мислене обектът на познанието непрекъснато се „включва във все нови връзки и поради това се проявява във все нови качества, които се фиксират в нови понятия: от обекта, по този начин, сякаш се извлича цялото ново съдържание. изглежда, че се обръща всеки път с другата си страна, все повече и повече нови свойства се разкриват в него.

Процесът на познание започва с първичен синтез -възприемане на недиференцирано цяло (явление, ситуация). След това, въз основа на първичния анализ, вторичен синтез.

При първичен анализ проблемна ситуациянеобходимо е да се съсредоточите върху ключови изходни данни, които позволяват разкриване на скрита информация в изходната информация. Откриването на ключова, съществена характеристика в изходната ситуация ни позволява да разберем зависимостта на едни явления от други. В същото време е важно да се идентифицират признаци на възможност - невъзможност, както и необходимост.

В условията на недостиг на първоначална информация човек не действа чрез проба и грешка, а прилага определена стратегия за търсене -оптимална схема за постигане на целта. Целта на тези стратегии е да покриване на нестандартна ситуация с най-оптималното общи подходи - евристични методи за търсене. Те включват: временно опростяване на ситуацията; използване на аналогии; решаване на спомагателни задачи; разглеждане на „крайни случаи“; преформулиране на изискванията на задачите; временно блокиране на някои компоненти в анализираната система; извършване на „скокове“ през информационни „празнини“.

И така, анализът чрез синтез е когнитивното „разгръщане“ на обекта на познание, изучаването му от различни ъгли, намирането на мястото му в нови отношения и психическото експериментиране с него.

3. Мисленето трябва да е разумно. Това изискване се дължи на основното свойство на материалната реалност: всеки факт, всяко явление е подготвено от предишни факти и явления. Нищо не се случва без основателна причина. Законът за достатъчната причина изисква във всяко разсъждение мислите на човека да бъдат вътрешно свързани и да следват една от друга. Всяка отделна мисъл трябва да бъде оправдана с по-обща мисъл.

Законите на материалния свят са заложени в законите на формалната логика, които трябва да се разбират и като закони на мисленето, или по-точно като закони на взаимовръзката на продуктите на мисленето.

4. Друг модел на мислене - селективност(от латински selectio - избор, подбор) - способността на интелекта бързо да избира знанията, необходими за дадена ситуация, да го мобилизира за решаване на проблема, заобикаляйки механичното търсене на всички възможни варианти(което е характерно за компютрите). За да направите това, знанията на индивида трябва да бъдат систематизирани, приведени в йерархично организирани структури.

5. Очакване(лат. anticipatio - очакване) означава очакване на събития. Човек е в състояние да предвиди развитието на събитията, да предвиди техния резултат и да го представи схематично най-вероятното решение на проблема. Прогнозирането на събития е една от основните функции на човешката психика. Човешкото мислене се основава на прогнозиране с висока вероятност.

Идентифицират се ключовите елементи на изходната ситуация, очертава се система от подзадачи и се определя оперативна схема - система от възможни действия върху обекта на познание.

6. Рефлексивност(от лат. reflexio - отражение) - самоотражение на субекта. Мислещият субект непрекъснато отразява - отразява хода на своето мислене, критично го оценява и развива критерии за самооценка.

7. Характеристика на мисленето постоянна връзканеговият подсъзнателни и съзнателни компоненти- умишлено разгърнати. вербализирани и интуитивно свити, невербализирани.

8. Мисловният процес, както всеки процес, има структурна организация. Има определени структурни етапи.

мислене -това е обобщено косвено отражение на обекти и явления от реалността в техните естествени връзки и отношения, които възникват въз основа на речта. Мисленето възниква на основата на практическата дейност от сетивното познание и далеч надхвърля неговите граници. Специфична характеристика човешкото мисленее, че е вербален и свързан с емоционална сфераличност. Както посочи Лев Семенович Виготски, „мисълта винаги означава изключителен интерес на тялото към някакво явление. Езикът изпълнява две функции: от една страна, езикът служи като средство за социална ориентация, от друга, езикът е инструмент на човешкото мислене. Потокът на мисълта не се подчинява толкова на законите на логиката, колкото на законите на емоциите.” Мисленето се проявява само в практическата дейност, като в същото време самата дейност е условие за развитието на мисленето.

Следователно развитието на мисленето на детето трябва да се разглежда от три гледни точки: активност, емоционално състояние и развитие на речта. Развитието на мисленето е свързано с развитието на други когнитивни психични процеси и обща промянадейности на детето.

Мисленето се осъществява в процеса на обективни задачи и има нагледен и ефективен характер в ранна възраст. При деца предучилищна възрастВизуално-ефективният тип мислене все още играе важна роля, но в процеса на мислене настъпват значителни промени. Важно е да се подчертае, че визуалното и ефективно мислене може да се подобрява и развива през целия живот на човека. Редица проучвания са установили връзка между визуално-ефективното мислене и визуално-фигуративното мислене. Нагледно-фигуративното мислене обаче не само не отстъпва на нагледно-действеното мислене, но в някои случаи го превъзхожда. Какво представлява визуално-образното мислене, което се развива в предучилищна възраст? За да отговорим на този въпрос, нека разгледаме примери.

На 3-годишно дете се задава въпросът: Ще изплува ли пирон или ще потъне? Ако детето не е преживяло това действие, то ще отговори „Не знам. Трябва да погледнем. Да се откажем и да видим." Отговорът предполага, че бебето решава проблемната ситуация чрез практически действия. „Нека да опитаме и да видим.“ На 4-5 години детето отговаря: „Ще се удави, защото аз и брат ми вече хвърлихме и пиронът потъна.“ Тук се разкрива зависимостта на детето от миналото. практически опит, фиксирани в съзнанието под формата на образи. Способността да се установяват връзки и отношения между изображения на обекти, които някога са били възприети, вероятно въз основа на визуално-фигуративно мислене. Отличителна черта на визуалния образ. мисленето е неговата неразривна връзка с речта. Обектите на реалността се назовават в образна форма и се записват в речта. Речта води до способността да се планират действията.

Дете в предучилищна възраст се характеризира с планиране на глас, подреждане различни опциидействия, желанието да се докаже, да се аргументира за своето заключение. Тук виждаме, че речта на детето не е предназначена за слушателя, а е предназначена за себе си. Въпреки това, в ранна предучилищна възраст практическото действие с предмет надхвърля способността на детето да планира предстоящото действие. Например: 4-годишно дете се опитва да поправи количка, като пипа счупено колело. След няколко опита колелото се поставя върху изпъкналия край на оста. Момчето е много щастливо. Учителят казва: „Браво, Юра! Сам си поправил количката. Кажи ми как го направи." Юра отговаря: „Виждате ли, оправено е“ - и радостно завърта колелото на оста. Учителят с незабележимо движение изхвърля колелото от оста и отново пита детето: "Кажи ми как ще поправиш колата!" Детето бързо слага колелото и казва: „Просто е. Виждате ли, поправено е.“ Но детето не можа да даде словесно обяснение за постъпката си. Действията по планиране отстъпват на практическите.

Специфичната образност на детското мислене се проявява ясно в процеса на развитие на словесните форми на мислене, предимно в процеса на овладяване на понятия. Както знаете, понятието е обобщено отражение на цяла група еднородни обекти, които имат общи съществени признаци. За разлика от представите, които съществуват в повече или по-малко обобщени, но винаги нагледни образи, понятието няма тази сетивна форма, въпреки че е изградено на сетивна основа. Понятието съществува в думата.

Децата рано усвояват думи, обозначаващи предмети, явления, признаци, действия, но усвояват понятията, обозначени с тези думи, едва постепенно. Този процес показва сложността на връзката между мислене и език, дума и образ, образ и концепция. Ако 2-годишно дете бъде помолено да отговори на въпроса: „Какво е вилица? кукла? молив?“ - той обикновено ще посочи конкретен съответен предмет: „Това е кукла!“ „Вилицата е тук.“ Петгодишните деца вече са в състояние да идентифицират характеристиката в предмет, който е придобит за тях най-висока стойност. Такъв знак обикновено е предназначението на предмета, как се използва от човек. Затова децата често отговарят на подобни въпроси: „Моливът е за писане“, „Куклата е за игра“. Само в по-стара предучилищна възраст децата се научават да идентифицират в даден предмет онези съществени признаци, по които един обект може да бъде класифициран в определена категория или група. На този етап от развитието на мисленето децата отговарят: „Конят е животно, звяр“, „Моливът е пръчка за писане“, „Вилицата е прибор“. Въпреки това, когато се сблъска с непознати предмети, 6-7-годишно дете отново се спуска до нивото на случайно изброяване на техните външни признаци или посочва целта на обекта: „Барометърът е толкова кръгъл, а стрелката е като часовник, така че можете да разберете времето.

От голямо значение за изучаване на нивото на обобщение, т.е. за да се идентифицира степента на овладяване на концепция, тя има формата, в която на детето се предлага задачата. 4-годишно дете може да сортира предмети или техните изображения в групи, например зеленчуци, мебели, животни. Но дайте определение на същите понятия, т.е. За децата е много по-трудно да отговорят на въпроса "какво е това?" Но децата могат правилно да групират предмети само ако знаят съответната обобщаваща дума-термин. Без да познавам думите „транспорт“, „градински консумативи“ или да разбирам думата „автомобил“ като обозначение само за автомобили, 4-5 л. а някои по-големи деца не могат правилно да класифицират дадените им картинки в групи. Правят грешки: например лейката попада в една група с рибата и лодката, защото всички имат нужда от вода. Проучване на F.I. Фрадкина, формирането на обобщения в предучилищна възраст показа, че онези характеристики и връзки, които детето идентифицира в неговия практически опит, са от голямо значение за групирането на обекти.

Само след 6 години обобщаване като „колекция от неща” в житейска ситуациясе заменят с обобщения за една функция на обектите, а след това с обобщения за материала, от който са направени обектите, и едва по-късно за вида на обектите. Имаме основание да заключим това ниво на обобщение,което дете на 3-6 години достига пряко зависи от: степента на запознаване на децата с разнообразието от обекти, включени в тази група; от познаване на дума, която обобщава всички обекти, включени в дадена група; относно формата на изискванията към детето. Сред тях особено трудно е изискването за дефиниране на понятие, т.е. отговори на въпроса "какво е?" Изискването за комбиниране на подобни обекти в група е по-лесно за децата.

За да се формира концепция, е необходимо да се разнообразят маловажните, малки характеристики в обектите и постоянно да се запазят основните, съществени елементи. Най-добрите условия за това възникват при разнообразното използване на еднородни, познати на детето, но различни предмети в различни видовеежедневната му практика.

Формиране на логическо мислене. Визуално-образно мисленепредучилищна възраст в произведенията на J. Piaget се разглежда като преход от сензомоторно мислене към символично, интуитивно (т.е. фигуративно). На този етап детето разграничава означаемото от означаващото. Това може да се види в игровите действия, когато детето заменя един предмет с друг. Нека дадем примери (гвоздей става лъжица, кърпичка става одеяло за кукла и т.н.). Така в образното мислене водещо значение има символиката. От гледна точка на Ж. Пиаже, символизмът е лично, индивидуално придобиване на дете, което има социален характер. За разлика от J. Piaget, L.S. Виготски вярва, че използването на заместващи обекти е израз на опита на човешкото мислене, а не лично, индивидуално. В по-млада, предучилищна възраст, мисленето е неотделимо от действието. Всяка проблемна ситуация, като в ранно детство, се решава в процеса на действие с предмета.

Н.Н. Подяков посочва, че по време на формирането на визуално-образното мислене действията на децата, извършвани преди това с реални предмети, започват да се възпроизвеждат на ниво идеи, т. без да разчитате на реални. Това отделяне се улеснява, ако действието се извършва не с реални предмети, а с техни заместители - модели. Децата бързо научават, че действията с модел трябва да бъдат свързани с оригинала. Например, преподаване на деца на истории въз основа на модел, който те самите са съставили. Така окончателният разговор за есента беше обобщен. Децата схематично очертаха основните признаци на есента: „Птиците отлитат“, „Дървета без листа“, „вали“ и др. След това, гледайки този модел, те съставиха история, разчитайки на въображаемото мислене и собствените си действия.

До 5-годишна възраст действието предхожда практическото. Детето може да планира предстоящото действие. Междинната връзка между образното и логическото мислене е образно-схематичното. В процеса на различни видове дейности се развива знаковата функция на детското съзнание. Владее изграждането на специален вид знаци – визуално-пространствени модели, които изобразяват връзките и отношенията на нещата. Много видове знания, които детето не може да научи въз основа на устно обяснение от възрастен или в процеса на действия с предмети, определени от възрастните, то лесно усвоява, ако тези знания са дадени под формата на действия с модели, отразяващи същественото характеристики на изучаваните явления. По този начин знаково-символичната дейност позволява моделирането и трансформирането на обективния свят във вътрешния план на съзнанието.

От гледна точка на L.S. Според Виготски животът на детето трябва да бъде изпълнен с различни препятствия и трудности, така че то да не използва съществуващите методи за решаване на проблемна ситуация, а да търси нови и нови начини за решаване въз основа на съществуващия си опит. На тази възраст все още се запазва имитацията на действията на възрастен. Но, както посочи А.Б. Запорожец, ако в ранна детска възраст визуално-ефективното мислене изисква откриване чрез проба и грешка, тогава децата в предучилищна възраст изпитват предварително обмисляне на действие и последващото му изпълнение. В предучилищна възраст отношенията на детето с другите стават по-сложни. обективен святи света на хората. Новите граници на дейност разширяват хоризонтите на детето. Връзките и отношенията между обектите и явленията стават донякъде ясни. Детето вече се ръководи не само от външното възприятие, но умствено прониква в дълбините на явления, които са отворени за пряко наблюдение. На въпроса: „Ще изплува ли парчето или ще се удави?“ детето отговаря: „Ще бъде, защото е дървено“. Тук виждаме, че детето прави извод за свойствата на всички дървени предмети, тоест има обобщение.

Вербално и логическо мисленесвързани с речта. Колкото по-високо е нивото на развитие на речта, толкова по-висока е способността на детето да разсъждава. Етапът на разсъждение е нивото на развитие на мисленето. Детето развива потребност да вижда причинно-следствени връзки между обектите и вътре в самия обект. Това поражда въпроси: „защо?”, „защо?”, „как?”.

„Защо червеят е гол?“, „Защо има дупка в пастата?“, „Защо таралежът е с игли?“... Тези въпроси имат отличителна чертаот въпроса "Какво е това?" Този въпрос изисква етикетиране на обект с дума. Въпроси "защо?", "защо?" са насочени към установяване на връзки и отношения между обекти и явления. Въпросите на детето възникват, когато възникне противоречие между това, което то знае и това, което възприема. С помощта на въпроси детето се потвърждава в правилността или грешката на своите преценки. Броят и разнообразието от въпроси обикновено се увеличават рязко след 3 години. Въпросите на детето показват, че то търси и се опитва да разбере това непознато.

При логическото мислене на първия етап се формира понятието, а на втория етап се формират съжденията. Преценките на децата се различават значително от преценките на възрастните. Уникалността на преценките на предучилищното дете се дължи на следните причини: липса на знания поради малък опит; липса на формиране на умствени действия; липса на критично мислене. Специални изследвания на интелектуалното развитие на шестгодишните деца показват, че най-голямо значение за последващите успешно обучениев училище е развил въображаемо мислене. По естеството на въпросите на децата може да се съди за развитието на вербалното и логическото мислене.

Развитие на умствените операции.В предучилищна възраст възниква формирането на умствени операции. На ранни стадиианализът има практически характер (в тази връзка детето разглобява играчки и предмети от бита, опитвайки се да влезе вътре в предмета). Невъзможността да се идентифицират съществените характеристики на обектите води до погрешни преценки. Например, 5-годишно дете опира счупен гладиол на стената и казва: „Вече го поправих“. Детето не подчертава основното свойство на цветето, че трябва да живее, а не просто да стои. Или: детето да изключи радиото, за да не звучат любимите песни на татко, докато е в кухнята. Детето не подчертава основното условие, че песните се пеят по радиото, независимо дали е включено или не (от наблюденията на А. В. Запорожец).

Въз основа на речта детето може да класифицира предмети по общ характерен признак (съдове, дрехи, животни). Класификацията, като мисловен процес, е свързана с емоционалното състояние на детето. Както посочи А.В. Запорожец, дете в обект идентифицира знак, който е причинил емоционална реакцияили най-впечатляващите, въпреки че този знак може да е незначителен. (Вълкът е диво животно, защото бяга бързо). Дете в предучилищна възраст сравнява обекти въз основа на повече характеристики, отколкото дете в ранна възраст. Той забелязва дори леки прилики между външните признаци на предметите. Характерът на обобщенията се променя в предучилищна възраст, те преминават от външни характеристики към разкриване на по-представени характеристики в предмета.

Развитието на способността за класифициране на обекти е свързано с развитието на обобщаващите думи, разширяването на идеите и знанията за света около нас и способността за идентифициране на съществени характеристики в даден обект. Детето идентифицира групи от предмети, с които активно взаимодейства: играчки, мебели, съдове, дрехи. С възрастта възниква диференциация на свързани класификационни групи: диви и домашни животни, чай и съдове за хранене, зимуващи и прелетни птици. Децата в по-малка и средна предучилищна възраст често се класифицират според външни характеристики („Диванът и столът“ са заедно, защото са в стаята) или въз основа на предназначението на предметите („Ядат ги“, „Слагат ги върху себе си“ “). По-големите предучилищни деца не само знаят обобщаващи думи, но и въз основа на тях правилно мотивират идентифицирането на класификационни групи (дрехи, зеленчуци, транспорт, мебели).

Начини за развитие на мисленето.Усвояването на социално разработени стандарти, мерки и система от референтни точки променя естеството на мисленето на детето в предучилищна възраст. Детето започва обективно да възприема заобикалящата го действителност. Един възрастен учи как да придобива знания в система чрез идентифициране на общи връзки и модели на явления: той учи обобщени форми на разсъждение. Необходимо е да научите детето да сравнява, обобщава, анализира, организира наблюдения, експерименти, запознаване с измислица. Умственото възпитание на децата в предучилищна възраст предполага, от една страна, специфичната за възрастта организация на програмния материал, а от друга, усвояването на система от знания позволява на предучилищното дете по-ефективно да решава интелектуални проблеми.

По този начин , мМисленето на дете в ранна и предучилищна възраст е подчинено на общите закони на формирането на висши психични функции.

1. Първи етапразвитието на мисленето е визуално и ефективно мислене, което, както посочи Л.А. Венгер, не самостоятелни видовемислене, но началният етап на нагледно-образното мислене.

2. Поради развитие на речтаДетето развива вербално и логическо мислене.

3. Мисленето на децата в предучилищна възраст е конкретно.

4. Децата постигат успех в развитието на мисленето при условие, че те образователни дейностие насочена към овладяване на определен обем знания, формиране на умствени действия и способност за критично отношение към собствените преценки и преценките на другите хора.

5. Трябва да започнете да развивате критичност, независимост, доказателства при ранни стадиипредучилищно детство.

Разглежда се най-високото ниво на човешкото познание мислене. Развитието на мисленето е умственият процес на създаване на очевидни, недоказани модели на околния свят. Това е умствена дейност, която има цел, мотив, действия (операции) и резултат.

Развитие на мисленето

Учените предлагат няколко варианта за дефиниране на мисленето:

Най-високият етап на човешкото усвояване и обработка на информация, установяване на причинно-следствени връзки между обектите на реалността.
Процесът на показване на изричните свойства на обектите и в резултат на това създаване на представа за заобикалящата реалност.
Това е процес на познание на реалността, който се основава на придобити знания, постоянно попълване на багажа от идеи и концепции.

Мисленето се изучава в няколко дисциплини. Законите и видовете мислене се разглеждат от логиката, психофизиологичният компонент на процеса - физиологията и психологията.

Мисленето се развива през целия живот на човека, като се започне от ранна детска възраст. Това е последователен процес на картографиране на реалностите на реалността в човешкия мозък.

Видове човешко мислене

Най-често психолозите разделят мисленето според съдържанието:

визуално-образно мислене;

абстрактно (вербално-логическо) мислене;

визуално ефективно мислене.

Визуално-образно мислене

Визуално-фигуративното мислене включва визуално решаване на проблем, без да се прибягва до практически действия. Дясното полукълбо на мозъка е отговорно за развитието на този вид.

Много хора смятат, че визуално-образното мислене и въображението са едно и също. Ти грешиш.

Мисленето се основава на реален процес, обект или действие. Въображението включва създаването на фиктивен, нереален образ, нещо, което не съществува в реалността.

Разработено от художници, скулптори, модни дизайнери - хора от творческата професия. Те трансформират реалността в образ и с негова помощ се подчертават нови свойства в стандартните обекти и се установяват нестандартни комбинации от неща.

Упражнения за развитие на визуално-образно мислене:

Въпрос отговор

Ако главната буква N е от английска азбуказавъртете го на 90 градуса, каква е получената буква?
Каква е формата на ушите на немска овчарка?
Колко стаи има в хола на вашия дом?

Създаване на изображения

Създайте образа на последната семейна вечеря. Мислено си представете събитието и отговорете на въпросите:

Колко членове на семейството присъстваха и кой какво носеше?
Какви ястия бяха сервирани?
За какво беше разговорът?
Представете си вашата чиния, където лежат ръцете ви, лицето на роднина, седнал до вас. Опитайте храната, която сте изяли.
Картината черно-бяла или цветна беше представена?
Опишете визуалния образ на стаята.

Описание на артикулите

Опишете всеки представен артикул:

Четка за зъби;
Борова гора;
залез;
твоята спалня;
капки утринна роса;
реещ се в небето орел.

Въображение

Представете си красота, богатство, успех.

Опишете маркираното изображение, като използвате две съществителни, три прилагателни и глаголи и едно наречие.

Спомени

Представете си хората, с които сте общували днес (или някога).

Как изглеждаха, с какво бяха облечени? Опишете външния им вид (цвят на очите, цвят на косата, височина и телосложение).

Вербално-логически тип мислене (абстрактно мислене)

Човек вижда картината като цяло, подчертава само значимите качества на явлението, без да забелязва маловажни подробности, които само допълват темата. Този вид мислене е добре развит сред физиците и химиците - хора, които са пряко свързани с науката.

Форми на абстрактно мислене

Абстрактното мислене има 3 форми:

концепция– обектите се комбинират по характеристики;

преценка– утвърждаване или отричане на всяко явление или връзка между обекти;

умозаключение– заключения, основани на няколко съждения.

Пример за абстрактно мислене:

Имате футболна топка (дори можете да я вземете). Какво можете да направите с него?

Опции: играйте футбол, хвърляйте обръч, седнете на него и т.н. - не резюмета. Но ако си го представите добра игракато удряш топката ще привлечеш вниманието на треньора, и ще можеш да влезеш в известен футболен отбор... това вече е трансцедентално, абстрактно мислене.

Упражнения за развитие на абстрактното мислене:

„Кой е странният?“

От редица думи изберете една или повече думи, които не отговарят на значението:

внимателен, бърз, весел, тъжен;
пуйка, гълъб, врана, патица;
Иванов, Андрюша, Сергей, Владимир, Инна;
квадрат, показалец, кръг, диаметър.
чиния, тиган, лъжица, чаша, бульон.

Откриване на разлики

Каква е разликата:

влак – самолет;
конски овце;
дъб-бор;
приказка-стихотворение;
натюрморт-портрет.

Намерете поне 3 разлики във всяка двойка.

Основни и второстепенни

От редица думи изберете една или две, без които концепцията е невъзможна, не може да съществува по принцип.

Игра - играчи, дузпа, карти, правила, домино.
Война - оръдия, самолети, битка, войници, командване.
Младост – любов, растеж, тийнейджър, кавги, избор.
Ботуши - ток, ходило, връзки, закопчалка, дол.
Обор – стени, таван, животни, сено, коне.
Път - асфалт, светофар, трафик, коли, пешеходци.

Прочетете фразите отзад напред

Утре е премиерата на пиесата;
Елате на гости;
Хайде да отидем в парка;
Какво има за обяд?

Думи

За 3 минути напишете възможно най-много думи, започващи с буквата z (w, h, i)

(бръмбар, жаба, списание, жестокост...).

Измислете имена

Измислете 3 от най-необичайните мъжки и женски имена.

Визуално-ефективно мислене

Това включва решаване на психични проблеми чрез трансформиране на ситуация, възникнала в реалността. Това е първият начин за обработка на получената информация.

Този тип мислене се развива активно при децата в предучилищна възраст. Започват да се обединяват различни предметив едно цяло, анализира и оперира с тях. Развива се в лявото полукълбо на мозъка.

При възрастен този тип мислене се осъществява чрез трансформиране на практическата полезност на реални обекти. Нагледно-образното мислене е изключително развито при хората, които се занимават с производствен труд– инженери, водопроводчици, хирурзи. Когато видят предмет, те разбират какви действия трябва да се извършат с него. Хората казват, че хората с подобни професии имат пълни ръце.

Визуално-фигуративното мислене е помогнало на древните цивилизации например да измерят земята, тъй като в процеса участват и ръцете, и мозъкът. Това е така наречената ръчна интелигентност.

Играта на шах перфектно развива визуалното и ефективно мислене.

Упражнения за развиване на визуално и ефективно мислене

Най-простата, но много ефективна задача за развиване на този тип мислене е колекция от конструктори.Трябва да има възможно най-много части, поне 40 броя. Можете да използвате визуални инструкции.
Не по-малко полезни за развитието на този тип мислене са различни пъзели, пъзели. Колкото повече подробности има, толкова по-добре.
Направете 2 съвпадения от 5 равен триъгълник, от 7 – 2 квадрата и 2 триъгълника.
Превърнете в квадрат, като изрежете веднъж в права линия, кръг, диамант и триъгълник.
Направете котка, къща, дърво от пластилин.
Без специални инструменти определете теглото на възглавницата, на която спите, всички дрехи, които носите, и размера на стаята, в която се намирате.

Заключение

Всеки човек трябва да развие и трите вида мислене, но единият тип винаги преобладава. Това може да се определи в детството, като се наблюдава поведението на детето.