Развитието на междуличностните отношения в системата дете-възрастен. Възрастови модели на формиране на междуличностни отношения в детството

Всяко дете се развива в преплитане на връзки от различни видове и взаимоотношения. Междуличностните отношения, отразяващи взаимоотношенията на участниците, се формират именно в детските и юношеските групи.

На различни възрастови етапи общи моделиформиране и развитие междуличностни отношения, въпреки факта, че техните прояви във всеки конкретна групаимат своя уникална история.

Характеристики на междуличностните отношения на децата

Значително влияние върху възприятието на децата оказват нагласите на учителите и други значими възрастни около детето. Хлапето ще бъде отхвърлено от съученици, ако не бъде прието от учителя.

В много области умствено развитиесе проследява влиянието на възрастен, това се дължи на факта, че:

1. Възрастният за децата е източник на различни влияния (слухови, сензомоторни, тактилни и др.);
2. Подсилването на усилията на детето се извършва от възрастен, тяхната подкрепа и корекция;
3. При обогатяване на опита на детето възрастен го запознава с нещо, а след това поставя задачата да овладее някакво ново умение;
4. При контакти с възрастен детето наблюдава дейностите му и вижда модели за подражание.

Как се променя значението на възрастния в живота на детето в различните възрастови периоди?

В предучилищния период ролята на възрастните за децата е максималната и минималната роля на децата.
В началния училищен период решаващата роля на възрастните отстъпва на заден план, а ролята на децата се увеличава.
В старши училищния период ролята на възрастните е водеща, до края на този период ролята на връстниците става доминираща, през този период личните, делови отношения се сливат.

Какви междуличностни отношения могат да се развият в детските групи?

В детските и юношеските групи могат да се разграничат следните видове роднини:

Функционално-ролеви отношения, развиват се в различни видове житейски дейности на децата като трудова, възпитателна, производствена, игрова. В хода на тези взаимоотношения детето усвоява нормите и начините на действие в група под контрола и прякото ръководство на възрастен.

Емоционално-оценъчни взаимоотношениямежду децата е прилагането на коригиране на поведението на връстник в съответствие с нормите, които се приемат в съвместни дейности. Тук на преден план излизат емоционалните предпочитания – антипатии, симпатии, приятелски привързаности и т.н. Те възникват рано и формирането на този тип взаимоотношения може да се дължи на външни моменти на възприятие или оценка на възрастен, или минал комуникационен опит.

Личностно-смислови взаимоотношениямежду децата са такива взаимоотношения в група, при които целите и мотивите на едно дете в група връстници придобиват лично значение за другите деца. Когато другарите от групата започнат да се тревожат за това дете, мотивите му стават свои, заради които те действат.

Характеристики на междуличностните отношения при деца от предучилищна, младша и старша училищна възраст

Предучилищна възраст

Периодът на предучилищното детство започва от около 2-3 годишна възраст, когато детето започва да се осъзнава като член човешкото обществои до момента на системно обучение на 6-7г. През този период се създават предпоставките за формиране на социално-нравствените качества на личността, формират се основните индивидуално-психологически характеристики на детето. Предучилищното детство се характеризира със следните характеристики:

1. Прекалено висока роля на семейството за задоволяване на материални, духовни, познавателни потребности;
2. Максимална нужда на детето от помощта на възрастните за задоволяване на основните потребности на живота;
3. Ниска възможност за самозащита на детето от вредните влияния на околната среда.

През този период детето интензивно развива (чрез взаимоотношения с възрастните) способността да се идентифицира с хората. Хлапето се научава да бъде прието в положителни форми на общуване, да бъде подходящо във взаимоотношенията. Ако околните се отнасят към бебето нежно и с любов, напълно признават правата му, обръщат му внимание, то става емоционално проспериращо. Това допринася за формирането на нормалното развитие на личността, развитието у детето на положителни качества на характера, доброжелателно и положително отношение към хората около него.

Специфичност детски екиппрез този период е, че носител на лидерски функции са старейшините. Родителите играят огромна роляпри формирането и регулирането на детските взаимоотношения.

Признаци на междуличностни отношения, които се развиват между децата в преди училищна възраст.

Основната функция на екипа от деца в предучилищна възраст е формирането на модела на отношения, с който те ще влязат в живота. Това ще им позволи да се включат в процеса на социално съзряване и да разкрият своя морален и интелектуален потенциал. По този начин за междуличностните отношения в предучилищна възраст са характерни следните характеристики:

1. Формира и развива основните стереотипи и норми, които регулират междуличностните отношения;
2. Инициатор на отношения между децата е възрастен;
3. Контактите не са дългосрочни;
4. Децата винаги се ръководят от мнението на възрастните, в действията си винаги се равняват на по-възрастния. Покажете идентификация с хора, които са им близки в живота и връстници;
5. Основната специфика на междуличностните отношения в тази възраст се крие във факта, че тя ясно се проявява в подражание на възрастните.

Училищно детство- този период започва на 7-годишна възраст и продължава до 11 години. На този етап протича процесът на по-нататъшно развитие на индивидуалните психологически качества на личността. Интензивно формиране на основните социални и нравствени качества на личността. Този етап се характеризира с:

1. Доминираща роля на семейството за задоволяване на емоционалните, комуникативните, материалните потребности на детето;
2. Доминиращата роля принадлежи на училището в развитието и формирането на социални и познавателни интереси;
3. Повишава способността на детето да се съпротивлява негативни влияниясреда при запазване на основните защитни функции за семейството и училището.

Началото на училищната възраст се определя от важно външно обстоятелство – постъпване в училище. До този период детето вече е постигнало много в междуличностните отношения:

1. Ориентиран е в семейните отношения;
2. Има умения за самоконтрол;
3. Може да се подчинява на обстоятелствата – т.е. има солидна основа за изграждане на взаимоотношения с възрастни и връстници.

В развитието на личността на детето значително постижение е преобладаването на мотива „трябва“ над „искам“. Образователната дейност изисква от детето да постигне нови постижения в развитието на вниманието, речта, паметта, мисленето и въображението. Това създава нови условия за личностно развитие.

С приемането в училище децата правят нова стъпка в развитието на комуникацията, системата на взаимоотношенията става по-сложна. Това се обуславя от факта, че социалният кръг на бебето се разширява, в него се включват нови хора. Настъпват промени във външната и вътрешната позиция на детето, разширява се предметът на общуването му с хората. Кръгът на общуване между децата включва въпроси, които са свързани с образователни дейности.

Учителят е най-авторитетният човек за децата от начална училищна възраст. Оценките на учителя и неговите преценки се възприемат като верни, неподлежащи на проверка, контрол. В учителя детето вижда справедлив, мил, внимателен човек и разбира, че учителят знае много, може да насърчава и наказва, създава обща атмосфераекип. Много се определя от опита, който детето получи и научи в предучилищна възраст.

В междуличностните отношения с връстниците ролята на учителя е важна. Децата се гледат през призмата на неговите мнения. Те оценяват действията, лошото поведение на другарите по стандартите, въведени от учителя. Ако учителят оцени положително детето, тогава то става обект на желаната комуникация. Негативно държаниена детето от страна на учителя, го прави изгнаник в екипа си. Това понякога води до факта, че детето развива арогантност, неуважително отношение към съучениците, желание да постигне насърчаването на учителя на всяка цена. И понякога децата емоционално възприемат, без да осъзнават неблагоприятната си ситуация, но я преживяват.

Така междуличностните отношения в начална училищна възраст се характеризират с:

1. Функционално-ролевите отношения се заменят с емоционално-оценъчни, поведението на връстниците се коригира в съответствие с приетите норми на съвместна дейност;
2. Формирането на взаимните оценки се влияе от учебната дейност и оценката на учителя;
3. Доминиращата основа за взаимно оценяване е ролевата игра, а не личностни характеристикивръстник.

старша училищна възраст- това е периодът на развитие на детето от 11 до 15 години, който се характеризира с следните характеристики:

1. Семейството играе доминираща роля за задоволяване на материалните, емоционални и комфортни нужди на детето. Към края на старшата предучилищна възраст става възможно самостоятелното реализиране и задоволяване на някои от тези потребности;
2. Училищни пиеси решаваща роляза задоволяване на социално-психологическите и познавателните потребности на детето;
3. Започва да се проявява способността да се противопоставя на негативните влияния на околната среда, от своя страна се съчетава със склонността на детето да им се подчинява при неблагоприятни обстоятелства;
4. Запазен висока зависимостот влиянието на околните възрастни (учители, баби и дядовци, родители) в развитието на личностното самопознание и самоопределяне.

В по-старата (юношеска) възраст настъпват редица важни промени във физическото, психическото, емоционалното развитие на ученика. До 11-годишна възраст при децата започва да се наблюдава интензивен физически растеж, настъпват значителни промени в структурата на целия организъм. Има не само външни и вътрешни променив организма на подрастващите поради физическо развитие. Потенциалните способности, които определят интелектуалните и умствена дейностдете.

През този период определящият фактор в поведението на детето са външните данни и естеството на сравняването му с по-възрастните хора. Децата имат неадекватна оценка на своите възможности и себе си.

Домашните психолози, като се започне от Л. С. Виготски, смятат, че основната неоплазма в юношеска възрасте чувство за зрялост. Но сравняването на себе си с възрастните и фокусирането върху ценностите на възрастните много често кара тийнейджър да се види като зависим и сравнително малък. Това поражда противоречиво усещане за зряла възраст.

Всеки тийнейджър психологически принадлежи към няколко социални групи: училищен клас, семейни, приятелски и домашни компании и др. Ако ценностите и идеалите на групите не си противоречат, тогава формирането на личността на детето протича в едни и същи социално-психологически условия. Ако има конфликт на норми и ценности между тези групи, това поставя тийнейджъра в позиция на избор.

По този начин можем да направим следния извод, че междуличностните отношения в старша училищна възраст се характеризират с:

1. Емоционално-оценъчните отношения между децата постепенно се заменят с личностно-смислови. Това предполага, че мотивът на едно дете може да придобие лично значение за други връстници;
2. Формирането на взаимни оценки и взаимоотношения вече не се влияе от възрастните, а само от личностните, морални характеристики на комуникационния партньор;
3. Моралните и волеви качества на партньора в тази възраст стават най-важната основа за избора за установяване на взаимоотношения;
4. Но през този период ролята на възрастния все още остава съществена за избора на формата и стереотипите за регулиране на междуличностните отношения.
5. Отношенията между тийнейджърите стават по-стабилни и избирателни;
6. Нивото на развитие на междуличностните отношения между партньорите в общуването в тази възраст много ясно определя спецификата на процесите на индивидуализация на подрастващите.

Курлина Кристина Вячеславовна

Анотация: Статията разглежда теоретични аспектимеждуличностните отношения от гледна точка на различни автори. Държани теоретичен анализстарша предучилищна възраст, като се вземат предвид всички характеристики дадена възраст. Разкриват се особеностите на междуличностните отношения в старша предучилищна възраст.
Ключови думи: междуличностни отношения, старша предучилищна възраст

Особености на междуличностните отношения в напреднала предучилищна възраст

Волгоград държавен университет, Волгоград
Волгоградски държавен университет, Волгоград

Резюме: Статията разглежда теоретичните аспекти на междуличностните отношения от гледна точка на различни автори. Направен е теоретичен анализ на старшата предучилищна възраст, като се вземат предвид всички особености на тази възраст. Изследването разкрива особеностите на междуличностните отношения в предучилищна възраст.
Ключови думи: междуличностни отношения, напреднала предучилищна възраст

Връзката с другите хора е основната тъкан човешки живот. Проблемът за междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст беше и е актуален днес. Според С.Л. Рубинщайн „... първото от първите условия на човешкия живот е друг човек. Отношението към друг човек, към хората е основната тъкан на човешкия живот, неговата сърцевина. „Сърцето“ на човек е изцяло изтъкано от отношенията му с другите хора; с тях е свързано основното съдържание на умственото, вътрешен животлице. Именно тези взаимоотношения пораждат най-много силни чувстваи дела. Отношението към друг е център на духовно-нравственото формиране на личността и до голяма степен определя нравствената стойност на личността. .

Междуличностни отношения - система от нагласи, ориентации и очаквания на членовете на групата, свързани един с друг, определени от съдържанието и организацията на съвместните дейности от ценностите, на които се основава комуникацията на хората.

Междуличностните отношения са субективно преживяно, лично значимо, емоционално и когнитивно отражение от хората един на друг в процеса на междуличностно взаимодействие.

Природата на това явление е много различна от природата на социалните отношения. Най-важната им характеристика е емоционалната им основа. Това предполага, че междуличностните отношения възникват и се формират на базата на определени чувства, които хората имат един към друг.

Емоционалната основа на междуличностните отношения се състои от три вида емоционални прояви: чувства, емоции, афекти. Междуличностните отношения са много силно повлияни от ориентацията на човека към външния или вътрешния свят (екстроверсия или интроверсия).

Така хората не само се възприемат, но и създават специални взаимоотношения помежду си, които пораждат разнообразен колаж от чувства - от отхвърляне на този или онзи човек до симпатия и дори голяма любов към него.

В група, екип, а всъщност и в обществото, междуличностните отношения се изграждат върху харесвания и антипатии, привлекателност и предпочитание, с една дума - на критерии за подбор (Таблица 1.1).

Таблица 1.1 Феномени на междуличностните отношения

№	Феноменът на междуличностните отношения	Характеристики на явлението
1	Съчувствие	Селективно привличане. Предизвиква когнитивна, емоционална, поведенческа реакция, емоционално привличане
2	атракция	Привличане, привличане на един човек към друг, процесът на предпочитание, взаимно привличане, взаимна симпатия
3	Антипатия	Чувство на неприязън, неприязън или отвращение, емоционално отношение на отхвърляне на някого или нещо
4	Съпричастност	Емпатията, реакцията на един човек към опита на друг.Емпатията има няколко нива: Първото включва когнитивна емпатия, проявяваща се под формата на разбиране психическо състояниедруг човек (без да променя състоянието си) Второто ниво включва емпатия под формата не само на разбиране на състоянието на обекта, но и на съпричастност към него, тоест емоционална емпатия. Третото ниво включва когнитивни, емоционални и най-важното поведенчески компоненти. Това ниво включва междуличностна идентификация, която е умствена (възприема и разбирана), чувствена (емпатична) и ефективна.
5	Съвместимост	Оптимална комбинация психологически особеностипартньори, допринасящи за оптимизирането на съвместните им дейности) - несъвместимост
6	хармония	Удовлетвореност от общуването; съгласуваност на действията

Ако една важна планирана дейност е важна за човек, то това предполага по-продължителна, по-добра и по-правилна комуникация и по този начин критериите за подбор стават по-силни.

Междуличностните отношения и тяхното съдържание в психологията се тълкуват нееднозначно. Има много подходи за разглеждане на такова широко явление както в бита, така и в чужда психология.

В психологическия речник на A.V. Петровски и М.К. Ярошевски, това явление се тълкува по следния начин: междуличностните отношения се разглеждат като система от нагласи, очаквания и ориентации на членовете на групата един към друг, които се основават на комуникацията между хората и са обусловени от ценности в организацията и съдържанието на съвместните дейности. Според V.N. Куницина, междуличностните отношения са личностно значимо, субективно преживяно, емоционално и когнитивно отражение един на друг от хората в процеса на междуличностно взаимодействие. Най-важната характеристика, която ги отличава от простото взаимодействие, от простото общуване, е емоционалната основа. По съдържание и структура те са доста динамични. След анализ на динамиката на тези параметри, като например емоционална сплотеност, ценностно ориентирано единство и социометрия като групова структура, може да се прецени как се развива дадена група като цяло.

Що се отнася до старшата предучилищна възраст, според A.A. Крилова, тази възраст се счита от психологическа точказрението като начален етап от формиране на субекта на неговото познавателно и практически дейности. Този периодживотът на дете в предучилищна възраст е специален и следователно много важен, ако го разглеждаме от гледна точка на развитието и формирането на моралното нравствено поведение, както и социални формипсихика. Тази възраст завършва с прехода от емоционално пряко отношение към хората и света около нас към взаимоотношения, изградени на базата на развитието на морални оценки, узаконени стандартни правила и нормално поведение.

По-старата предучилищна възраст заема централно място в психическото развитие на детето: на 5-6 години започват да се развиват напълно нови психологически механизми за осъществяване на една или друга дейност на детето и неговото поведение. Тези характеристики определят структурата на психологическия портрет на по-възрастен предучилищник: изучаване на характеристиките на когнитивната сфера, отчитане на особеностите на развитието на детската личност, установяване на особеностите на дейностите и взаимното общуване на децата от по-стара предучилищна възраст в екип.

Сега разгледайте основните характеристики на предучилищното дете по-подробно.

Както вече споменахме, развитието на когнитивната сфера на деца на 5-6 години има свои собствени характеристики. В тази възраст вниманието на децата се развива успоредно с много други характеристики. Паметта се характеризира с плавен преход от пряко и неволно към непряко и вече произволно припомняне и запаметяване. Словесно-логическо мисленедете, образувано преди завършването на това възрастов период, предполага, че детето знае как да използва думите и разбира логиката на хода на разсъждението.

Що се отнася до развитието на различни видове дейности, в които детето може да се занимава, те не се формират веднага, а стъпка по стъпка и до края на старшата предучилищна възраст е напълно възможно да се наблюдават почти всички видове игри, които съществуват само при децата преди да дойдат на училище.

Отделни етапи на последователно усъвършенстване на игрите, ученето и работата на децата върху този етапможе да се наблюдава, образно казано, разделянето на предучилищното детство на 3 периода за анализ: по-млада предучилищна възраст (3–4 години), средна предучилищна възраст (4–5 години) и старша предучилищна възраст (5–6 години). От 4 до 6 години децата играят ролеви игри. За тях те са интересни, защото съдържат разнообразни теми и сюжети, роли, игрови действия, които са присъщи на играта и реализирани в играта с помощта на правила. В по-старата предучилищна възраст конструктивната игра (лего, мозайки, пъзели и др.) започва постепенно да се развива в трудова дейност, в която детето създава нещо интересно, конструира, изгражда нещо полезно, необходимо за него в живота и у дома.

По този начин, след като анализираме психологическите характеристики на детето в предучилищна възраст от неговото раждане до края на старшата предучилищна възраст, можем да кажем, че той има специални характеристики, които са основните качества на този възрастов етап и създават нови условия за преход към следващия етап на развитието на детето. Когнитивната сфера на по-възрастния предучилищна възраст се отличава с прехода на всички процеси на детето към произвол, от възприятието към мисленето. Детското мислене още в този възрастов етап се реализира на основата на принципа на последователността.

В психологията има различни подходикъм разглеждане на междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст.

Междуличностните отношения на по-възрастните деца в предучилищна възраст имат своя уникална специфика: общуването на децата с възрастните избледнява на заден план, тъй като има нужда от ситуативно бизнес сътрудничество с връстници; в контакт един с друг, децата доста лесно и бързо намират взаимен езика сред тях вече ясно се очертават предпочитани и отхвърлени деца.

Старшата предучилищна възраст се различава от другите възрасти в богатите комуникативни действия, емоционалност и богатство, общуването се развива извън рамката поради нерегламентираните актове на общуване и това позволява на децата да общуват лесно и без напрежение чрез игрова дейност, която на тази възраст е водеща дейност.

В допълнение към необходимостта от сътрудничество, по-големите деца в предучилищна възраст очевидно имат нужда от признание и уважение от връстници. Децата са много приятелски настроени, отнасят се един към друг с внимание, с радост помагат и лесно влизат в взаимопомощ. В съответствие с това общуването им придобива нотки на искреност, става по-чувствено, емоционално оцветено в ярки топли цветове, спокойно и директно и, което е важно, такова общуване придобива чертите на истинско детско приятелство.

Иновация, която става забележима при наблюдение на общуването с връстници, е способността да се види у връстника не само как се проявява в определени ситуации, но и някои психологически моменти – неговите настроения, предпочитания и желания. Децата в предучилищна възраст могат не само да говорят за себе си, но могат и да се обръщат към своите връстници за въпроси, които ги интересуват, те са любознателни за своите дела, нужди и желания. Комуникацията им става извън контекста, придобивайки извънситуационен характер.

Старшата предучилищна възраст е специфична по това, че именно през този период от живота на детето се появява първото истинско детско приятелство. И в детската градина за първи път се открива възможност за всички деца да завършат това приятелство. Тези деца в предучилищна възраст, които имат приятели, имат по-положително самочувствие и са по-уверени в група.

Така междуличностните отношения в предучилищна възраст имат свои собствени характеристики: те се изграждат върху електоралните предпочитания на децата; общуването на децата с възрастните избледнява на заден план, тъй като има нужда от ситуативно бизнес сътрудничество с връстници; при контакт помежду си децата доста лесно и бързо намират общ език и сред тях вече ясно се появяват предпочитани и отхвърлени деца. Старшата предучилищна възраст се характеризира с богатство на комуникации, емоционален компонент, богатство, нестандартно общуване и взаимодействие, което позволява на децата лесно да общуват чрез игрови дейности, които са водещи дейности в тази възраст. Също така през този период от живота се появява първото детско приятелство.

Библиография

1. Ананиев, Б.Г. Личност, предмет на дейност, индивидуалност / Б.Г. Ананиев. - М.: Издателство Direct-Media, 2008. - 134 с.
2. Бодалев, А.А. Психология на общуването: Избрани психологически трудове. -- 2-ро изд. - М.: Московски психологически и социален институт, Воронеж: НПО "МОДЕК", 2007. - 256 с. (Поредица "Психолозите на отечеството")
3. Божович, Л.И. Личността и нейното формиране в детството / Л. И. Божович. - М., 2000 г. - 296s.
4. Виготски, Л.С. Детска психология // Собр. Оп. - М., 1992.- т.4, - 209 с.
5. Коломински, Я.Л. Психология на взаимоотношенията в малки групи (общи и възрастови характеристики): Учеб. - Минск: Издателство Тетра Системс, 2008. - 432 с.
6. Куницина, В.Н. междуличностна комуникация/ В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, Н.В. Полша. – СПб.: Петър, 2007. – 367 с.
7. Леонтиев, А.А. Психология на общуването: учебник за университети / A.A. Леонтиев.- 3-то изд. - М.: Значение: Академия, 2012. - 368 с.
8. Ломов, Б.Ф. Проблемът на общуването в психологията // Четец в психологията / Б.Ф. Ломов. - М., 2004. - С. 108-117.
9. Обозов, Н.Н. Психология на междуличностните отношения / Н.Н. Конвои. - К .: Наукова дума, 2006. - 192 с.
10. Психологически речникредактиран от A.V. Петровски и М.К. Ярошевски. - М., 1990. - С. 113-114.
11. Рубищайн, С.Л., Човекът и светът / С.Л. Рубинщайн. – СПб.: Петър, 2004. – 675 с.
12. Смирнова, Е.О. Конфликтни деца / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогоров. – М.: Ексмо, 2010.
13. Чеховски, М.И. Психология: учебник / М.И. Чехов. -М.: Ново знание, 2008. - 308 с.

3.1. Стойността на общуването за формирането на детската личност

В човешките общности – в семейство, детска градина, в клас, в приятелски кръг, в различни формални и неформални сдружения – индивидът се проявява като личност и дава възможност да се оцени в система от отношения с другите.

Процесът на опознаване на заобикалящата действителност и овладяване на човешките начини на дейност е процес, който първоначално възниква в системата „възрастен – дете”.

Всички прояви на индивидуалната активност на детето - различни форми на игрови действия, неговите знания и умения, конструктивна и художествена дейност и др. - са вторични образувания, формирани в хода на съвместни дейности с възрастни и връстници. Без съвместна дейност съществуването на социална група е невъзможно. Съвместната дейност в детска група е „силово поле”, в което възникват междуличностните отношения. Процесът на влизане на детето в социална група, независимо дали става дума за игрова асоциация, училищен клас или любителски кръг, е неговото ориентиране в съвместна дейност, осъзнаване на нейната структура, включване на детето в нея като съучастник (23, 172 |.

Чрез съвместни дейности се реализират отношенията на децата помежду си (включително приятелски привързаности). Общуването с връстници оказва влияние върху развитието на личността на детето: то се научава да координира действията си с действията на другите деца. В игрите и в реалния живот, общувайки с връстници, децата възпроизвеждат взаимоотношения с възрастни, учат се да прилагат на практика нормите на поведение, оценяват своите приятели и себе си. .

Природата на междуличностните отношения във всяко общество е доста сложна. Те проявяват чисто индивидуални качества на индивида - както неговите емоционални и волеви свойства, интелектуални възможности, така и усвоените от индивида норми и ценности на обществото. Дейността на личността, нейната дейност е най-важното звено в системата на междуличностните отношения.

Личните отношения са едно от важни факториемоционалният климат на групата, "емоционалното благополучие" на нейните членове. Личните отношения не се установяват специално от никого, те се формират спонтанно поради редица психологически обстоятелства. позицияученикът може да бъде щастлив: ученикът се чувства приет в групата, изпитва съчувствие от съучениците си и сам им симпатизира. Тази психологическа ситуация се преживява от учениците като чувство за единство с групата, което от своя страна създава самочувствие. Проблеми във взаимоотношенията със съученици, опитът да бъдеш откъснат от групата може да послужи като източник на сериозни усложнения в развитието на личността. Състоянието на психологическа изолация оказва негативно влияние върху формирането на личността на човека и неговите дейности. Такива студенти често се оказват въвлечени в престъпни групи, учат зле и най-често са афективни и груби в отношението си.

Ако погледнете отблизо всеки клас, всяка група в детската градина, в тези групи всеки човек има своя собствена индивидуална „микросреда“. Тази микросреда до голяма степен определя развитието на човека, неговия творчески успех и общото му „емоционално благополучие“. Всеки член на групата заема определено място в нея, за него има уникална ситуация на взаимоотношения с другите, които могат да бъдат както благоприятни, така и неблагоприятни. Наличието на малки групи в класа се обяснява със селективността на човешката комуникация. Индивидуалноствсяка личност (характеристики на типа нервна система, характер, личен опит, нивото на развитие на интереси и потребности и др.) определя оригиналността на детското общуване. Някои ученици търсят общество от по-мобилни, оживени връстници, други са привлечени от тихи, пасивни деца. Някои се чувстват по-уверени до силните и решителни. Други, напротив, предпочитат да бъдат приятели със слабите, плахи, намиращи удовлетворение в покровителството. Именно в групирането детето може да намери удовлетворяващоповедението си, чрез групиране той придобива толкова важен за формирането на личността му опит от общуване.

Психологическо значениекомуникацията се състои не само във факта, че разширява общия възглед на човек и допринася за развитието на психични образувания, които са му необходими за успешното извършване на дейности от обективен характер. Психологическото значение на общуването се крие във факта. че е предпоставка за формиране на обща интелигентност

личност, и преди всичко неговите перцептивни, мнемонични и психични характеристики.

Общуването като дейност е от не по-малко значение за развитието емоционална сферачовек, формирането на неговите чувства. Какви преживявания се провокират предимно от хората, които общуват с човек, оценяват неговите дела и външен вид, отговарят по един или друг начин на неговия призив към тях, какви чувства възникват у него, когато вижда техните дела и действия - всичко това оказва силно влияние върху развитието на неговата личност на стабилни емоционални реакции на въздействието на определени аспекти на реалността - природни явления, социални събития, групи от хора и т.н.

Точно като значително влияниеВлияе и върху развитието на волята на човек. Дали ще свикне да бъде събрано, упорит, решителен, смел, целеустремен или ще преобладават противоположните качества в него - всичко това до голяма степен се определя от това доколко благоприятно развитие на тези качества са онези специфични ситуации на общуване, в които човек се намира. всеки ден.

За да може всеки човек да общува с други хора, той задължително трябва да има определена психологическа култура, чиито основни положения могат да се сведат до три елемента:

Да разбират другите хора и да оценяват правилно тяхната психология;

Адекватно емоционално реагират на тяхното поведение и с
стоящ;

Изберете по отношение на всеки от тях такъв начин на
което, без да се отклонява от изискването за морал, в същото време
аз по най-добрия начинще отговаря на индивидуалните нужди
тези, с които трябва да общувате.

Така психологически подготвен за общуване човек е този, който е усвоил добре: какво, къде, кога и с каква цел може и трябва да се каже и направи, за да има комуникационен партньор добро впечатлениеи правилното влияние.

3.2. Формиране на комуникация при сираци в онтогенезата

Ранна възраст.Неудовлетвореността от необходимостта от общуване с възрастните се проявява почти от първите дни на престоя на детето в дома на детето и може да се разглежда като наследствен биологичен фактор на родителската привързаност.

Известно е, че през първите месеци от живота емоционалните прояви на детето са доминирани от отрицателни реакции. Проявите на неудоволствие имат адаптивно значение, тъй като мобилизират както самото бебе, така и преди всичко неговите близки за разрешаване на ситуации на физически и психически дискомфорт.

Най-ефективното средство за съобщаване на дискомфорт дете - неговоплача. За да се разбере формирането на общуването с дете, е важно да се установи динамиката на формирането при бебето на възможностите за активно въздействие върху възрастен.

В едно скорошно много интересно изследване на Т. В. Соломатина е показана ролята на плача като средство за комуникация и значението му при отглеждането на децата в семейството и в интернат. Изследването изследва динамиката на появата на най-ранните форми на общуване при деца, отглеждани в семейство и в детски дом, със и без постоянно посещаващи роднини на възрастни.

Ако разгледаме причините за плач при деца от първата година от живота, тогава най-честите:

физиологичен дискомфорт (безпокойство с глад, жажда, студ, топлина, болка, неразположение);

Изразяване на дискомфорт (мокри пелени);

Впечатления, включително някои етологични признаци
ки опасност (тревожност на детето при внезапни остри подходи
усещания, силни звуци, потапяне във вода, изпитване на чувства
ръбове, височини);

Нарушаване на режима;

Дискомфорт в социалните преживявания (разстройство на навиците)
други форми на взаимодействие с близките, смущаващият съседство на друг
дете, извънземен възрастен, провал, самота, отрицателен
влияние на възрастните).

Анализът на Т. В. Соломатина за причините за плач при децата показа, че до шест месеца основните причини за плач при децата са физиологичен,етологични, нарушаване на режима и обичайните форми на взаимодействие.

От шестмесечна възраст плачът при децата в семейството, причинен от етологични признаци на заплаха и нарушаване на режима, намалява. От втората половина на годината при тях започва да преобладава плачът, поради

поради социални причини (неудовлетворяване на изисквания, чужд възрастен, негативни влияния на възрастен, провал, забрана, неприятен съседство на друго дете). През този период детето асимилира първични комуникативни операции, фокусира се върху интонационния фон на възрастен и дискомфортът във взаимоотношенията с възрастен започва да причинява повече прояви на неудоволствие (плач) у детето, отколкото физически дискомфорт, който може да бъде „издържан“ с близостта и участието на възрастен.

Физиологичните, етологичните причини и нарушаването на дневния режим остават актуални за учениците на сиропиталището: до 9 месеца за деца, които са постоянно посещавани от роднини, и до 11-12 месеца за деца, които нямат постоянно посещаващи роднини. Това сочи към повишена уязвимости тревожност при тези деца. Непълноценността на отношенията с възрастен не позволява формирането на чувство на увереност в неудобни, нови, нестабилни условия, води до фиксиране на пасивни защитни средства.

Разработен над последните десетилетияОт чуждестранни и отчасти наши автори системните теории за детското развитие във взаимодействие с най-близките хора предлагат специални подходи за организиране на живота на децата, останали без родителска грижа. За пълноценното развитие на личността детето трябва да има опит в непрекъснато взаимодействие с един или повече близки възрастни. За насърчаване на социално-емоционалните и интелектуално развитиедете, близък възрастен трябва да реагира чувствително и, емоционално настройвайки се, да промени поведението си в съответствие с променящите се нужди на детето, да проявява чувствителност и емоционална наличност през цялото развитие на детето.

Неадекватността на социалната среда под формата на честа смяна на грижовния възрастен или нарушаване на социалното му поведение води до формиране на негативно социално и емоционално преживяване у детето и се разглежда като рисков фактор за нарушаване на неговото душевно здраве. По този начин данните от литературата подчертават неосъществимостта на възможностите за социално-емоционално развитие на децата извън постоянната, непрекъсната комуникация с чувствителен, отзивчив и емоционално достъпен любим човек, и следователно необходимостта от радикална трансформация на социална среда на децата в домове за сираци, така че нейните количествени и качествени характеристики да отговарят на потребностите на развитието.дете.

Така в проучванията на Р. Ж. Мухамсдрахимов и О. И. Палмов и др. (2003) се разкрива, че в домовете за сираци през годината персоналът се подменя с 30%; това води до факта, че децата през първите две години от живота имат опит за кратко взаимодействие с 60-100 служители. Анализът на структурата на институцията и организацията на работата на персонала с деца показва липсата на стабилност и постоянство на първичната социална и емоционална среда на децата в домовете за сираци.

Наблюдението на взаимодействието на персонала с децата показа, че за три часа работа за едно бебе до десет месеца има средно само 12 минути взаимодействие, ограничено главно до извършване на рутинни процедури, като хранене, преобличане, пране , смяна на памперси), които често се извършват от персонала мълчаливо, без участие в социалното взаимодействие с детето. Отзивчивостта на персонала към сигналите на децата е ниска, плачът без отговор на бебе до три месеца може да продължи средно около 12 минути, от 3 до 10 месеца - 10 минути. Установено е, че очевидното лишение на кърмачета е свързано с ограничения брой и продължителност на контакта между персонала и децата, изключително лошото започване на социално взаимодействие от страна на полагащите грижи и рядката реакция на сигнали и иницииране от самите деца.

Резултатите от анализа на социалната среда на децата в сиропиталището показват, че наред с липсата на стабилност на персонала се наблюдава остър недостиг на отзивчивост от страна на възрастните, тяхната социална и емоционална недостъпност. Под ръководството на Р. Дж. Ми хамел Рахимов беше реализиран проект за промяна на дейността на домовете за сираци.

Двата основни компонента на интервенцията в двете сиропиталища бяха: 1) обучение на персонала за развитие на детето от раждането до три години и ранна интервенция за повишаване на социалната отзивчивост; 2) промяна на организацията на живота на децата и работата на персонала (структурни промени) - за стабилизиране на социалната среда. основна целПрограмата за интервенция беше да създаде условия за развитие на топло, социално отзивчиво взаимодействие и отношения на привързаност между възрастни и деца.

Резултатите от работата, базирани на наблюдения на деца и персонал, показват положителни промени, настъпващи в домовете за сираци [пак там]. Например децата показват много по-малко стереотипи, предпочитат близки възрастни пред непознати, показват много по-малко

те са "безразборни" дружелюбни и не се стремят към всеки човек в групата. Феноменът на социалните препратки започва да се наблюдава при децата. Деца със специални потребности в постоянна среда и общуване с деца различни възрастии ниво на развитие най-пълно демонстрират способността си да имитират и социално взаимодействие. Стабилизирането на социалната среда в домовете за сираци и повишаването на социалната отзивчивост на персонала водят до формиране на атмосфера, близка до условията на живот в семейството.

Резултатите от работата също така показват възможността за промяна на социалната среда на децата, живеещи в затворени институции, създаване на условия, близки до тези на семейния живот, реорганизиране на работата на персонала на сиропиталището в посока промяна на социалната среда на деца. Обучението на персонала и структурните промени могат да доведат до превръщането на сиропиталищата за деца от раждането до четири години в домове за деца от семеен тип и да окажат значително положително въздействие върху психичното здраве на децата, живеещи в тях [пак там].

Предучилищна възраст.Сираците имат особеност в развитието на общуването както с възрастни, така и с връстници. Често текучество на възрастни в резидентни институции, несъответствия в техните програми на поведение, намаляване на интензивността и доверието на връзката между възрастен и дете, емоционална откъснатост на възрастните, съчетана с желанието да потискат и налагат мнението си върху децата, сплескана емоционален фон на общуването, преобладаване на групова свързаност, ориентация на общуването с дете, главно към регулиране на поведението - всичко това води до нарушаване на междуличностната комуникация.

За да се определи нивото на общуване на детето с възрастните, не е достатъчно да се посочи нуждата от общуване, тоест желанието на детето към възрастните, нуждата от тях. Важно е да се разбере основното съдържание на тази нужда, да се установи какво точно подтиква детето да влезе в общуване, какво иска да получи от възрастен.

С нормалното развитие на детето през предучилищна възраст се заменят три форми на общуване, всяка от които се характеризира със собствено съдържание на потребност. В по-млада предучилищна възраст водещата форма на общуване е ситуативно-деловата, детето възприема възрастния като партньор в играта. Приблизително до петгодишна възраст се развива в неситуативно-познавателна форма, в която водеща позиция заема познавателните мотиви за общуване. Ограниченият опит и възможности на детето обаче не позволяват

нека го разбере сам моделиоколния обективен свят, детето се нуждае от възрастен. Възрастният придобива ново качество – става източник на познание за света. Наред с познавателните мотиви за общуване в предучилищна възраст има нужда от уважение към възрастния, неговата положителна оценка за знанията и уменията на детето. Тази потребност се проявява в афективни реакциина коментарите и порицанията на възрастни,

Най-високото постижение на комуникативната дейност в предучилищното детство е извън ситуативно-личностното форматакомуникация, която се развива към края на предучилищна възраст. Интересите на по-възрастните деца в предучилищна възраст вече не се ограничават до околните предмети и явления, а се простират до света на хората, техните действия, качества, взаимоотношения. Отличителна черта на общуването на този етап е желанието за взаимно разбиране и съпричастност с възрастните, нуждата от тях. При извънситуативно-личностната комуникация се осъществява на базата на лични мотиви, възрастен е интересен не само като партньор в играта, но и като носител на индивидуални черти на личността. Тези основни етапи в развитието на комуникацията между деца в предучилищна възраст и възрастни се наблюдават при деца, живеещи в семейство и посещаващи детска градина.

За да се определи формата на комуникация между деца в предучилищна възраст и възрастни, се използва методът на M.I. Lisina Изпитвайки липса на комуникация с възрастен, учениците на интернатите спонтанно влизат в контакт с непознати „чужди” хора, предпочитайки директен физически контакт с тях. I. V. Дубровина и A. G. Ruzskaya считат това за особена форма на ситуационно-личностна комуникация, при която средствата за комуникация не съответстват на мотивите и нуждите.

Контактите с възрастни и връстници в сиропиталището сред децата в предучилищна възраст са много по-слабо изразени, отколкото с техните връстници от семейството, те са монотонни, неемоционални и се свеждат до прости призивии инструкции. В основата на изоставането е липсата на емпатия, т.е. симпатия, съпричастност, способност и нужда да споделят своите чувства, преживявания с друг човек.

В списъкахарактеристиките на общуването лишават децата, на първо място, от преживяването на тяхната нужда и стойност, самочувствие, което е в основата на формирането на пълноценна личност, която е важна за психологическото благополучие; и второ, изживяване на стойността на друг човек, дълбока привързаност към хората.

Училищна възраст.При изучаване психологическа готовностученици от сиропиталището училищно обучение, беше установено, че само по един показател учениците изпреварват семейните деца - по тежест на желанието за приемане и изпълнение

задача на учителя. Изглежда, че това трябва да показва тяхната достатъчна мотивационна готовност за училище. Въпреки това, както показа анализът, в интерната това желание отразява преформираната способност на детето да се отнася към възрастен като учител и да изпълнява задачата си като образователна, а именно, недоволството от необходимостта от общуване с възрастен, изразено в желанието на всяка цена да предизвикаш неговата положителна оценка, внимание към себе си.

Учениците от сиропиталищата са по-малко успешни в разрешаването на конфликти в общуването с възрастни и с връстници, отколкото обикновените ученици. Агресивността, желанието да се обвиняват другите, невъзможността и нежеланието да се признае вината, тоест по същество доминирането на защитните форми на поведение в конфликтни ситуации и невъзможността за конструктивно разрешаване на конфликта са поразителни.

В по-ниските класове учениците буквално се „придържат“ към всеки минимално доброжелателен възрастен, готови са да изпълнят всяка негова молба, правят всичко възможно, за да привлекат вниманието към себе си. Не толкова директно, но много ясно се проявява в юношеството. Дори и най-повърхностното наблюдение подсказва неудовлетвореността от необходимостта от общуване с възрастните при тези деца, което води до определени отклонения. вповедение.

Изложеното по-горе се потвърждава от резултатите от програмирано наблюдение, извършено от R. Burns върху Stott Map. Картата на Стот, попълнена от учители, възпитатели, които добре познават детето, позволява въз основа на описанието и оценката на многобройни „сегменти на поведението“ да се определи степента на неадекватност на детето и да се подчертаят онези комплекси от симптоми, които доминират в цялостната картина на дезадаптация.

За по-малките ученици, отглеждани в сиропиталище, водещи са два симптомокомплекса – „тревожност към възрастни“ и „враждебност към възрастни“.

В юношеството особеностите на психичното развитие на децата от домове за сираци и интернати се проявяват преди всичко в системата на техните взаимоотношения с други хора, които са свързани със стабилни и определени личностни черти на такива деца. И така, до 10-11-годишна възраст подрастващите установяват отношение към възрастни и връстници, въз основа на тяхната практическа полезност за детето, формират „способност да не се задълбочават в привързаността“, повърхностни чувства, морална зависимост (навикът да се живее по поръчка), усложнения в развитието на самосъзнанието (опит за малоценност) и много други. При общуването на такива деца с другите той хвърля

Ся в очите на настойчивостта и неутолимата нужда от любов и внимание. Проявата на чувствата се характеризира, от една страна, с бедност, а от друга - с остра афективна орнаментика. Тези деца се характеризират с експлозии от емоции – бурна радост, гняв и липса на дълбоки, стабилни чувства. Те практически нямат по-висши чувства, свързани с дълбоко преживяване на изкуството, морални конфликти. Трябва също да се отбележи, че те емоционалноса много уязвими, дори малка забележка може да предизвика остра емоционална реакция, да не говорим за ситуации, които наистина изискват емоционален стрес, вътрешна издръжливост. Психолозите в такива случаи говорят за ниска толерантност към фрустрация.

В същото време наличието на остра нужда от внимание и доброжелателност на възрастен, което се наблюдава сред учениците на сиропиталището, показва, че те са отворени към възрастен, охотно осъществяват всякакви контакти с него, напрегнато очакват неговото одобрение и участие. Отвореността и желанието на учениците към всеки призив от възрастен може да се превърне в гаранция за ефективността на психологическите и педагогически въздействия. Проявявайки внимание и доброта към детето, възрастен може да задоволи тази неотложна нужда. Трябва обаче да се помни, че нуждата от внимание и доброжелателност на възрастен не трябва да остава единствената комуникативна потребност на детето. На негова основа е необходимо да се формират по-сложни потребности от сътрудничество, уважение, емпатия и взаимно разбиране, които се развиват в съвместните дейности на дете и възрастен, в процеса на техните познавателни и лични разговори. Така нуждата от внимание и доброжелателност трябва да се превърне в основата, върху която се гради психолого-педагогическата работа с деца, израстващи извън семейството.

Междуличностното общуване на учениците от сиропиталището помежду си също е много различно от общуването на децата, отглеждани в семейство. Конфликтът с други деца най-често предизвиква екстранаказателни, обвиняващи реакции и най-вече това са самозащитателни реакции от типа „самият глупак”. Въпреки това, ако при сираците такива реакции абсолютно преобладават, а всички останали са буквално единични, то при домашните деца, първо, те са много по-малко, отколкото в сиропиталище, и второ, почти в такова един и същстепени, интрапунитивните реакции са представени от вида на фиксиране върху задоволяването на потребността. Но се забелязва, че нито в семейството, нито в сиропиталището по време на конфликти с други деца няма почти никакви интрапунитивни реакции на самозащита.

shield type "Съжалявам, моля, няма да го правя отново."

Не трябва да изпускаме от поглед факта, че децата спонтанно развиват сиропиталище „ние“. Това е специална психологическа формация, те разделят целия свят на „нас“ и „те“. Те имат особена нормативност към всички „чужди” и към „своите” сираци, което най-често не отговаря на социалните норми.

Може също да се отбележи, че сред децата от сиропиталището не се формират пълноценни, емоционално „наситени“ контакти, когато става въпрос за техните братя и сестри. Наблюденията на ученици, които не са имали опит в общуването с по-големи братя и сестри, показват, че децата нямат семейна привързаност към тях и в процеса на общуване връзката им се основава на най-ниско ниво(нямат нищо общо един с друг, не проявяват нито добронамереност един към друг, нито грижа, нито интерес).

В различните възрастови етапи съществуват общи модели на формиране и развитие на междуличностните отношения, въпреки факта, че проявленията им във всяка конкретна група имат своя уникална история.

Значително влияние върху възприятието на децата оказват нагласите на учителите и други значими възрастни около детето. Хлапето ще бъде отхвърлено от съученици, ако не бъде прието от учителя.

В много области на психичното развитие на детето може да се проследи влиянието на възрастен, това се дължи на факта, че:

1. Възрастният за децата е източник на различни влияния (слухови, сензомоторни, тактилни и др.);

2. Подсилването на усилията на детето се извършва от възрастен, тяхната подкрепа и корекция;

3. При обогатяване на опита на детето възрастен го запознава с нещо, а след това поставя задачата да овладее някакво ново умение;

4. При контакти с възрастен детето наблюдава дейностите му и вижда модели за подражание.

В предучилищния период ролята на възрастните за децата е максималната и минималната роля на децата.

В началния училищен период решаващата роля на възрастните отстъпва на заден план, а ролята на децата се увеличава.

В старши училищния период ролята на възрастните е водеща, до края на този период ролята на връстниците става доминираща, през този период личните, делови отношения се сливат.

Какви междуличностни отношения могат да се развият в детските групи?

В детските и юношеските групи могат да се разграничат следните видове роднини:

Функционално-ролевите отношения се развиват в различни видове житейски дейности на децата, като трудова, образователна, производствена, игрова. В хода на тези взаимоотношения детето усвоява нормите и начините на действие в група под контрола и прякото ръководство на възрастен.

Емоционално-оценъчните отношения между децата са осъществяване на коригиране на поведението на връстник в съответствие с нормите, които се приемат в съвместните дейности. Тук на преден план излизат емоционалните предпочитания – антипатии, симпатии, приятелства и т.н. Те възникват рано и формирането на този тип взаимоотношения може да се дължи на външни моменти на възприятие или оценка на възрастен, или минал комуникационен опит.

Лично-смисловите взаимоотношения между децата са такива взаимоотношения в група, при които целите и мотивите на едно дете в група връстници придобиват лично значение за други деца. Когато другарите от групата започнат да се тревожат за това дете, мотивите му стават свои, заради които те действат.

Характеристики на междуличностните отношения при деца от предучилищна, младша и старша училищна възраст

Предучилищна възраст

Периодът на предучилищното детство започва от около 2-3-годишна възраст, когато детето започва да се осъзнава като член на човешкото общество и до момента на системно възпитание на 6-7-годишна възраст. През този период се създават предпоставките за формиране на социално-нравствените качества на личността, формират се основните индивидуално-психологически характеристики на детето. Предучилищното детство се характеризира със следните характеристики:

1. Прекалено висока роля на семейството за задоволяване на материални, духовни, познавателни потребности;

2. Максимална нужда на детето от помощта на възрастните за задоволяване на основните потребности на живота;

3. Ниска възможност за самозащита на детето от вредните влияния на околната среда.

През този период детето интензивно развива (чрез взаимоотношения с възрастните) способността да се идентифицира с хората. Хлапето се научава да бъде прието в положителни форми на общуване, да бъде подходящо във взаимоотношенията. Ако околните се отнасят към бебето нежно и с любов, напълно признават правата му, обръщат му внимание, то става емоционално проспериращо. Това допринася за формирането на нормалното развитие на личността, развитието у детето на положителни качества на характера, доброжелателно и положително отношение към хората около него.

Спецификата на детския колектив в този период е, че по-възрастните действат като носител на лидерски функции. Родителите играят огромна роля в оформянето и регулирането на взаимоотношенията на децата.

Признаци на междуличностни отношения, които се развиват между децата в предучилищна възраст.

Основната функция на екипа от деца в предучилищна възраст е формирането на модела на отношения, с който те ще влязат в живота. Това ще им позволи да се включат в процеса на социално съзряване и да разкрият своя морален и интелектуален потенциал. По този начин за междуличностните отношения в предучилищна възраст са характерни следните характеристики:

1. Формира и развива основните стереотипи и норми, които регулират междуличностните отношения;

2. Инициатор на отношения между децата е възрастен;

3. Контактите не са дългосрочни;

4. Децата винаги се ръководят от мнението на възрастните, в действията си винаги се равняват на по-възрастния. Покажете идентификация с хора, които са им близки в живота и връстници;

5. Основната специфика на междуличностните отношения в тази възраст се крие във факта, че тя ясно се проявява в подражание на възрастните.

Училищно детство – този период започва на 7-годишна възраст и продължава до 11 години. На този етап протича процесът на по-нататъшно развитие на индивидуалните психологически качества на личността. Интензивно формиране на основните социални и нравствени качества на личността. Този етап се характеризира с:

1. Доминираща роля на семейството за задоволяване на емоционалните, комуникативните, материалните потребности на детето;

2. Доминиращата роля принадлежи на училището в развитието и формирането на социални и познавателни интереси;

3. Увеличава се способността на детето да издържа на негативните влияния на околната среда при запазване на основните защитни функции на семейството и училището.

Началото на училищната възраст се определя от важно външно обстоятелство – постъпване в училище. До този период детето вече е постигнало много в междуличностните отношения:

1. Ориентиран е в семейните отношения;

2. Има умения за самоконтрол;

3. Може да се подчинява на обстоятелствата – т.е. има солидна основа за изграждане на взаимоотношения с възрастни и връстници.

В развитието на личността на детето значително постижение е преобладаването на мотива „трябва“ над „искам“. Образователната дейност изисква от детето да постигне нови постижения в развитието на вниманието, речта, паметта, мисленето и въображението. Това създава нови условия за личностно развитие.

С приемането в училище децата правят нова стъпка в развитието на комуникацията, системата на взаимоотношенията става по-сложна. Това се обуславя от факта, че социалният кръг на бебето се разширява, в него се включват нови хора. Настъпват промени във външната и вътрешната позиция на детето, разширява се предметът на общуването му с хората. Кръгът на общуване между децата включва въпроси, които са свързани с образователни дейности.

Учителят е най-авторитетният човек за децата от начална училищна възраст. Оценките на учителя и неговите преценки се възприемат като верни, неподлежащи на проверка, контрол. В учителя детето вижда справедлив, мил, внимателен човек и разбира, че учителят знае много, може да насърчава и наказва, да създава обща атмосфера на екипа. Много се определя от опита, който детето получи и научи в предучилищна възраст.

В междуличностните отношения с връстниците ролята на учителя е важна. Децата се гледат през призмата на неговите мнения. Те оценяват действията, лошото поведение на другарите по стандартите, въведени от учителя. Ако учителят оцени положително детето, тогава то става обект на желаната комуникация. Отрицателното отношение към детето от страна на учителя го прави изгнаник в екипа му. Това понякога води до факта, че детето развива арогантност, неуважително отношение към съучениците, желание да постигне насърчаването на учителя на всяка цена. И понякога децата емоционално възприемат, без да осъзнават неблагоприятната си ситуация, но я преживяват.

Така междуличностните отношения в начална училищна възраст се характеризират с:

1. Функционално-ролевите отношения се заменят с емоционално-оценъчни, поведението на връстниците се коригира в съответствие с приетите норми на съвместна дейност;

2. Формирането на взаимните оценки се влияе от учебната дейност и оценката на учителя;

3. Ролевите, а не личните характеристики на връстниците стават доминираща основа за оценките на другия.

Старша училищна възраст е период на развитие на детето от 11 до 15 години, който се характеризира със следните характеристики:

1. Семейството играе доминираща роля за задоволяване на материалните, емоционални и комфортни нужди на детето. Към края на старшата предучилищна възраст става възможно самостоятелното реализиране и задоволяване на някои от тези потребности;

2. Училището играе решаваща роля за задоволяване на социално-психологическите и познавателните потребности на детето;

3. Започва да се проявява способността да се противопоставя на негативните влияния на околната среда, от своя страна се съчетава със склонността на детето да им се подчинява при неблагоприятни обстоятелства;

4. Остава висока зависимост от влиянието на околните възрастни (учители, баби, дядовци, родители) в развитието на личното самопознание и самоопределение.

В по-старата (юношеска) възраст настъпват редица важни промени във физическото, психическото, емоционалното развитие на ученика. До 11-годишна възраст при децата започва да се наблюдава интензивен физически растеж, настъпват значителни промени в структурата на целия организъм. В тялото на подрастващите има не само външни и вътрешни промени, дължащи се на физическото развитие. Променят се и потенциалните способности, които определят интелектуалната и умствената дейност на детето.

През този период определящият фактор в поведението на детето са външните данни и естеството на сравняването му с по-възрастните хора. Децата имат неадекватна оценка на своите възможности и себе си.

Домашните психолози, като се започне от Л. С. Виготски, смятат, че основната неоплазма в юношеството е чувството за зряла възраст. Но сравняването на себе си с възрастните и фокусирането върху ценностите на възрастните много често кара тийнейджър да се види като зависим и сравнително малък. Това поражда противоречиво усещане за зряла възраст.

Всеки тийнейджър психологически принадлежи към няколко социални групи: училищен клас, семейни, приятелски и дворни компании и т.н. Ако ценностите и идеалите на групите не си противоречат, тогава формирането на личността на детето се извършва в едно и също общество. - психологически състояния. Ако има конфликт на норми и ценности между тези групи, това поставя тийнейджъра в позиция на избор.

По този начин можем да направим следния извод, че междуличностните отношения в старша училищна възраст се характеризират с:

1. Емоционално-оценъчните отношения между децата постепенно се заменят с личностно-смислови. Това предполага, че мотивът на едно дете може да придобие лично значение за други връстници;

2. Формирането на взаимни оценки и взаимоотношения вече не се влияе от възрастните, а само от личностните, морални характеристики на комуникационния партньор;

3. Моралните и волеви качества на партньора в тази възраст стават най-важната основа за избора за установяване на взаимоотношения;

4. Но през този период ролята на възрастния все още остава съществена за избора на формата и стереотипите за регулиране на междуличностните отношения.

5. Отношенията между тийнейджърите стават по-стабилни и избирателни;

6. Нивото на развитие на междуличностните отношения между партньорите в общуването в тази възраст много ясно определя спецификата на процесите на индивидуализация на подрастващите.

37. Кризи на предучилищното детство. Кризисните условия при децата са различни. При някои ходът на повратен момент е придружен от повишена нервна възбудимост, лошо поведение, докато при други е придружено от заболявания.

неонатална криза. За бебето първият път след раждането е момент на криза. За разлика от вътреутробното съществуване в нова средаповече светлина, различен температурен режим, различен начин на хранене. Трябва да се адаптирате към всичко ново, а това е физически и умствен труд. Малкото същество е беззащитно. Благосъстоянието му е изцяло в ръцете на родителите му. От момента на раждането бебето има вродени рефлекси: смучене, хващане, плантарно, стъпване, гълтане и др. (общо са 15). Тези реакции са безусловни, те са естествени и необходими за адаптирането на бебето към самостоятелно съществуване. Слабата им проява или липса е повод за безпокойство от страна на родителите и лекарите. Наред с тези естествени модели, през неонаталния период, условни рефлекси. Това е примитивна дейност като следствие от отговора на заобикаляща среда. характерна чертаНеонаталната криза, от гледна точка на психологията, е противопоставянето на пълната зависимост на детето от възрастните, нуждата от грижи и внимание, от една страна, и невъзможността да изразят своите желания, от друга. Този "конфликт" става тласък за появата на индивидуална психологическа активност на бебето. Той се роди, той вече е човек! Продължителността на този критичен период е индивидуална. Обикновено продължава от момента на раждането, когато детето започва да отслабва, до момента, в който теглото се възстанови до първоначалните си стойности. Като цяло етапът на кризата в живота на бебетата продължава не повече от 2 месеца. Когато детето започне да общува с възрастните по най-примитивен начин, тогава приключва неонаталния период и започва следващият етап - бебешка възраст.

Криза на първата година от живота.Бебетата се считат за бебета, докато не започнат да ходят и да говорят. Тези неоплазми, както психологът Виготски нарече всички умения, придобити от детето, се появяват във възрастовия интервал от 9 месеца до година и половина. Този период се нарича криза на първата година от живота. Речева дейности ходенето са отличителни белези на развитието на едногодишно дете. Способността да ходи и да говори се среща във всяко бебе различно време. Някой произнася първите думи на 10 месеца, някой по-късно. Същото е и с ходенето. Всичко е индивидуално. Първите стъпки и първите думи правят детето по-самостоятелно. Има пропаст между него и настойничеството на възрастните. Той иска да направи всичко сам. Родителите понякога се страхуват от такава независимост и напразно пречат на развитието на детето. Той пак ще вкуси всичко, такава е природата на познаването на света. Възрастните трябва да проявяват толерантност и да осигурят безопасността на детето си. Той ще тропа, без да държи ръката на майка си, ще поема в устата си всичко, което му хване окото и го интересува, ще се опитва да „дава команди“, като сочи с пръст или започва истерика. Родителите също трябва да се уверят, че не докосват остри ъгли или да не падат близо до твърди предмети, да отстраняват малки части, лекарства и т.н., да се научат да преговарят. Между другото, именно на този етап можете да поставите основите на добри отношения с бебето.

Криза от три години. Периодът на ранното детство (от 1 до 3 години) приключва. Детето знае много, вече се изяжда и овладява нещо. За да се постигне следващият период на развитие, няма достатъчно ясно „аз“. В неговото формиране се крие кризата на тригодишните деца. Егото на тази възраст заема своята силна позиция. Приблизително шест месеца преди 3-годишна възраст детето започва да формира потребностите „искам“ и „мога“. Малките деца винаги се опитват да постигнат своя път или да направят нещо против волята на възрастните. В поведението им доминират деспотизъм, негативизъм, протест, упоритост, желание за закачки и псувни. Всички тези симптоми са резултат от образуването на "аз". Какво трябва да направят родителите? В края на краищата, смъмряйки и наказвайки, бунтът на собственото ви дете ще се засили. Ефективно „лекарство“ в този период е играта. Само в него можете да насочите желанията на детето в правилната посока и да го научите, че освен „искам“, има „не“.

Криза от седем години.Бебето скоро ще тръгне на училище. Пред него ще се отворят много нови и интересни неща. Но го очакват не само възможности, но и задължения и отговорности. В тази връзка идва кризата от седем години. В повече ранна възрастдецата са наивни и спонтанни. По-близо до училище те вече започват да следят поведението си, мнозина стават срамежливи. Те сякаш започват да оценяват себе си, своето поведение. Самочувствието е новообразувание при деца на 7-годишна възраст. Освен това по-малките ученици започват да осъзнават своите чувства и преживявания. Преди да извършат някакво деяние, до седемгодишна възраст децата се замислят дали това ще е добро или лошо за него. Неконтролируемостта е основното оплакване на родителите на първокласници. Отричане на всичко, наглост, лудории са характерни за тези деца. Струва си да си припомним, че на седемгодишна възраст децата се идентифицират с идеала за възрастен. Хубаво е, когато някой от родителите стане такъв идеал. Тогава с поведението си можете да послужите като модел на любимото си дете и да му помогнете да преодолее кризата.

38. Етапи на развитие на игровата дейност при децата.Първият етап от развитието на игровата дейност е въвеждащата игра. Според мотива, даден на детето от възрастния с помощта на предмета на играчката, това е предметно-игрова дейност. Съдържанието му се състои от манипулационни действия, извършвани в процеса на изследване на обект. Тази дейност на бебето много бързо променя съдържанието си: изследването е насочено към разкриване на характеристиките на обекта на играчката и следователно се развива в ориентирани действия на операцията. Следващият етап от игровата дейност се нарича Игра на показване, при която отделните специфични за обекта операции се прехвърлят в ранга на действие, насочено към идентифициране на специфичните свойства на обекта и постигане на определен ефект с помощта на този обект. Това е кулминацията в развитието на психологическото съдържание на играта в ранно детство. Именно той създава необходимата почва за формиране на съответната обективна дейност у детето. Следващият етап от развитието на играта: сюжетно-представителен. Променя се и психологическото му съдържание: действията на детето, като остават обективно опосредствани, имитират в условна форма използването на обекта по предназначение. Така постепенно се заразяват предпоставките за ролева игра. На този етап от развитието на играта думата и делото се сливат и ролевото поведение се превръща в модел на отношения между хората, значими за децата. Започва етапът на ролева игра, в която играчите симулират познат труд и връзки с общественосттаот хора. Научно представянеотносно поетапното развитие на игровите дейности прави възможно разработването на по-ясни, по-систематични препоръки за лидерство игрална дейностдеца в различни възрастови групи. Емоциите циментират играта, правят я забавна, създават благоприятен климатза взаимоотношенията повишават тонуса, от който се нуждае всяко дете, дела на неговия духовен комфорт, а това от своя страна се превръща в условие за податливостта на предучилищното дете към възпитателни действия и съвместни дейности с връстници.

Я.Л. Коломински разглежда предучилищната група като генетично ранен етап в социалната организация на хората, който след това се заменя от училищния екип, който има своя вътрешна структура и динамика. Децата са привлечени от компанията на връстници, но не винаги е лесно да се установят благоприятни отношения с тях. Някои деца се държат много активно в група, самоуверени са, „дишат лесно” сред връстниците си. Други вече не срещат благоприятен „емоционален климат“ тук, чувстват се несигурни, донякъде депресирани и често са подчинени на първите. Благоприятните взаимоотношения с връстниците дават на детето усещане за общност с тях, привързаност към групата. Отсъствието им води до състояние на напрежение и тревожност, които създават или чувство за малоценност и депресия, или агресивност. Това е лошо и в двата случая, защото може да допринесе за формирането на негативно отношение към децата, хората като цяло, отмъстителност, враждебност, желание за самота.

Интерес в това отношение представлява изследването на В. Кисловская, проведено с помощта на проективна методология. На децата бяха показани снимки на различни ситуации: взаимоотношенията на детето с децата и учителя в детската градина, с членовете на семейството у дома. Предложените ситуации могат да имат двойно емоционално значение. Заключение беше в изражението на лицето на главния герой на картината, което беше дадено в контури. На детето беше предложена весела и разстроена картина на лице, то можеше да вмъкне всяко от тях, което намираше за най-подходящо за дадена ситуация.

Идентифицирайки се до голяма степен с героя на картината, някои деца го надариха с весело лице, други с тъжно лице, обясниха избора си по различни начини, в зависимост от това какви преживявания са изпитали, свързани с посещението на детска градина, с техния емоционален климат там. „Тя се радва, че дойде на детска градина“ (замести „забавно лице“): „Тя обича детската градина“ (замести „забавно лице“); „Вече, вероятно, Коля дойде, ние сме приятели с него“; „Тя е тъжна (замества „тъжно лице“), никой не искаше да си играе с нея, след това тя самата не искаше да си играе с тях.

„Ще дам тъжна физиономия на момичето, тя не обича да ходи на детска градина, а майка й я доведе и каза, че трябва да ходи на работа. Емоционално положително отношение към връстници, детска градина, учител се изразява, като правило, от деца, заемащи благоприятна позиция в системата на личните отношения в групата. Отрицателното отношение е тези, чийто емоционален климат в групата е бил неблагоприятен. А как се чувства едно дете, ако само един човек от групата му симпатизира? Голямо значение, оказва се, има нещо, това е взаимна или едностранна симпатия.

Ако е взаимна, това е достатъчно детето да изпита емоционално положително отношение към връстниците, към групата и дори към детската градина като цяло. Ако съчувствието е едностранчиво, несподелено, детето може остро да преживее своето положение, неудовлетворената си потребност от избирателно общуване.

Важно е взаимоотношенията на децата в предучилищна възраст да са благоприятни. Характерът на взаимоотношенията на децата, тяхното положение в групата се определя както от личните качества на детето, така и от изискванията към него, които са се развили в групата.

Като правило децата, които могат да измислят и организират игри, са общителни, приятелски настроени, весели, емоционални, умствено развити, имат определени артистични способности, активно участват в часовете, доста са самостоятелни, имат привлекателен външен вид, спретнати и подредени. Сред най-малко популярни са децата, които обикновено се характеризират с противоположни свойства. Това често са затворени, изключително неуверени, малки общителни деца или, напротив, свръхсоциални, натрапчиви, озлобени. Често обиждат връстници, карат се, натискат. „Непопулярните“ деца често изостават от връстниците си в развитието, им липсва инициатива, понякога страдат от недостатъци в речта и външния вид. Учителят не трябва да оставя такива деца без надзор. трябва да бъдат идентифицирани и разработени положителни черти, повишават ниското самочувствие, нивото на претенциите, за да подобрят позицията си в системата на личните взаимоотношения. Трябва също да преразгледате личното си отношение към тези деца, тъй като „непопулярните“ по правило включват тези, които самите възпитатели не харесват (разбира се, такова отношение към детето не остава незабелязано за другите). Спокойното отношение на възпитателя към „звездите” – най-предпочитаните деца, може да се окаже опасно. Важно е ролята на лидер, която тези деца често поемат, да не развива у тях арогантност, арогантност, желание „да командват на всяка цена”, склонност към унижаване на другите. Възпитателят трябва да знае за какви качества, действия децата са постигнали лидерството си, върху какво се гради техният авторитет. В крайна сметка моралното ядро, ценностните ориентации на "популярните" деца не винаги са положителни. Понякога малък "деспот" може да действа като лидер. Активен, общителен, понякога с организационни наклонности, такъв лидер често влиза в играта си само за определен „подкуп“ („ако ми дадеш кутията си“ и т.н.). Влиянието на такива хора върху останалите членове на групата понякога е толкова дълбоко, че продължава да съществува дори в момента на тяхното отсъствие. Братята и сестрите също оказват значително влияние върху развитието на личността на детето. Те влизат в непосредствената микросреда на детето, заемат едно от централните места в нея. Заобиколено от по-големи братя и сестри, детето се чувства емоционално сигурно.

И така, в предучилищна възраст детето има доста сложни и разнообразни видове взаимоотношения с други деца, които до голяма степен определят формирането на неговата личност.

Наличието на психологическо и социално-психологическо наблюдение, както и специални изследователски методи (разговори, социометрични методи, избор в действие, метод на едноетапни разфасовки и др.) помага на възпитателя да идентифицира системата от лични отношения на децата в групата. Важно е тези взаимоотношения да се изучават, за да се оформят целенасочено, за да се създаде благоприятен емоционален климат за всяко дете в групата.

Комуникация между деца в предучилищна възраст и връстници

Общуването с други деца е важно за психическото развитие на детето. Интересът към връстник се пробужда у детето генетично малко по-късно, отколкото при възрастните, в края на първата година от живота. Постепенно обаче то става все по-настоятелно, особено в предучилищните години.

"Един от решаващи факториОбщественото образование на децата, - отбеляза А. П. Усова, - е самото детско общество, в което човек се формира като социално същество. Несъмнено можем да говорим за някакви любителски форми, в които такова общество може да се оформи и развие още в ранните етапи на социалното развитие на децата. Тук детето ни се явява предимно като субект, човек, който живее своя живот, като член на едно малко детско общество със своите интереси, искания, връзки, завоюващ някакво място в това общество.

Под общуване се разбира информационно, емоционално и предметно взаимодействие, по време на което се реализират, проявяват и формират междуличностните отношения. Ролята на общуването във формирането на детската личност е изключително голяма. В процеса на общуване се формират лични взаимоотношения. Характерът на отношенията на детето с другите до голяма степен зависи от това кои лични качестваформирана от него. В предучилищна възраст връстникът става важна част от живота на детето. До около четиригодишна възраст връстникът е по-предпочитан от възрастен. Развитието на общуването с връстник в предучилищна възраст преминава през няколко етапа.

Междуличностните отношения на децата, за разлика от общуването, не винаги се изразяват във външни действия и са част от съзнанието и самопознанието на детето.

Специфична особеност на детските контакти се крие в техния нестандартен и нерегламентиран характер. Когато взаимодействат с връстници, децата в предучилищна възраст използват най-неочакваните действия и движения.

През предучилищна възраст отношението на детето към връстниците има определена възрастова динамика. В по-млада предучилищна възраст връстникът все още не е значим друг за детето. На следващия етап се обективира азът на детето, т.е. се определя чрез своите специфични качества и възможности и се утвърждава чрез противопоставяне на себеподобни.

Предучилищно образованиеи обучението, които имат неоспорима независима стойност, действат не само като подготвителен етап начално образование, но и като най-важния отговорен период във формирането на личността на човека.