Многоизмерна технология в началното училище. Използване на дидактическа многоизмерна технология в началното училище с цел подобряване на качеството на образованието

Клон на АД "Национален център за напреднали изследвания" Орлеу"

"Институт за усъвършенстване на учители в Северно-Казахстанска област"

Дидактически многоизмерни средства и логико-семантични модели в уроците по икономическа и социална география на Казахстан 9 клас

(раздел „Икономически райони на Казахстан)

Петропавловск

2013

Това ръководство е предназначено за учители по география, преподаващи предмета Икономическа и социална география на Казахстан 9 клас, раздел 3. „Икономически региони на Казахстан“.

литература

A.S.Beisenova, K.D.Kaymuldinova Физическа география на Казахстан. Четец 8 клас Алмати „Атамұ ра", 2004г

А. Джин Методи на педагогическата техника. Москва 2000г

Z.Kh.Kakimzhanova Икономическа и социална география на Казахстан. Допълнително учебно ръководство 9kl. Алмати "Атам"ұ ра" 2007 г

V.V.Usikov, T.L.Kazanovskaya, A.A.Usikova, G.B.Zabenova Икономическа и социална география на Казахстан. Учебник за 9 клас на СОУ в Алмати „Атамұра»

СЪДЪРЖАНИЕ

Предговор

Териториална организация на производството и икономическо райониране

Централен Казахстан. Условия за формиране на икономиката. Население

Източен Казахстан. Условия за формиране на икономиката. Население

Икономика на Източен Казахстан

Западен Казахстан. Условия за формиране на икономиката. Население

Северен Казахстан. Условия за формиране на икономиката. Население

Южен Казахстан. Условия за формиране на икономиката. Население

Икономика на Южен Казахстан

Конвенции

Урок на тема: "Централен Казахстан"

Съдържание

Предговор

Системата на работа на учителя не се ограничава до използването на нито една педагогическа технология, включително иновативна. Работата на учител в урок е набор от техники, които всеки учител счита за най-приемливи за себе си, чрез които може да разкрие своите педагогически умения. Учителят е творческа личност, постоянно търсеща най-ефективните технологии, които допринасят за развитието на личността на ученика. Творчеството на учителя е дейността по създаване на нова. Следователно най-високата степен на творчество във възпитанието и обучението е педагогически експеримент. По време на експеримента се тества нова педагогическа технология и придобива правото на съществуване. семантични модели ( LSM).

Логико-семантичните модели (LSM), разработени от кандидата на педагогическите науки V.E. Shteinberg, представят информация под формата на многоизмерен модел, който ви позволява рязко да кондензирате информация. Те са предназначени да представят и анализират знания, подпомагат проектирането на учебния материал, учебния процес и учебните дейности.Моделирането с помощта на LSM е ефективен начин за борба с преобладаването на репродуктивното мислене на учениците.

Основните принципи за изграждане на логически и семантични модели са: навиване към ключови думи, структуриране, логическо подреждане.За изучаване на раздел „Икономически райони на Казахстан“ по програмата са предвидени 11 часа, няма отделни часове за практическа работа. Учебникът представя голямо количество информация, която учениците трябва да научат в определени часове. Създаденият от мен LSM „Икономически региони на Казахстан“ ви позволява рационално да разпределите времето при изучаване на този материал. Познанията, придобити в процеса на работа с такива модели, стават дълбоки и солидни. Учениците лесно оперират с тях, което е най-важното, самостоятелно конструират нови знания. LSM може да се използва за решаване на различни дидактически задачи:

При изучаване на нов материал, като план за представянето му;

При развиване на умения и способности. Учениците съставят LSM самостоятелно, след първоначално запознаване с темата, като използват учебна литература. Работата по съставянето на LSM може да се извършва по двойки постоянен и сменен състав, в микрогрупи, където се извършва обсъждане, изясняване и коригиране на всички детайли. Трябва да се отбележи, че студентите работят по съставянето на LSM с голямо желание;

когато обобщавате и систематизирате знанията, LSM ви позволява да видите темата като цяло, да разберете връзката й с вече изучавания материал, да създадете своя собствена логика на запомняне. Анализът и изборът на ключови думи от текста за съставяне на модели помага на студентите да се подготвят за успешното предаване на UNT.

Експериментът по използването на DMT в уроците по география продължава една година, като една година работа по тази технология показва ефективността. Използването на DMT позволява на учениците да разберат и усвоят дълбоко знанията, прави възможно сравняването, извличането на изводи и води до научно обобщение. Технологията помага да се тестват знанията на учениците и да се преодолеят пропуските. При провеждане на входящ тест по география резултатите бяха забележими, от 48 ученици 30% от учениците получиха оценка „5”, 50% от учениците оценка „4” и 20% оценка „3”.

По този начин, използването на DMT позволява:

Повишаване на интереса на учениците към предмета;

Развиват умения за работа с допълнителна литература;

Да формира способност за анализиране, обобщение, извеждане на изводи;

Подгответе се за успешното преминаване на EASA и UNT;

Подобряване на качеството на знанията;

Премахване на напрежението от психологически и педагогически проблеми и оптимизиране на целия образователен процес като цяло.

особености на интегрираното развитие на икономиката

специализация

Икономически

области

Казахстан

§деветнадесет

особеност на географското разположение

природни и трудови ресурси

К 1

северна

К 2

Централен

К 3

ориенталски

К 4

южен

К 5

запад

Централен Казахстан

§20

ОСОБЕНОСТИ

Безводен

Канал (Иртиш-Караганда-Жезказган)

Богат на минерални ресурси

казахски възвишения

Карагандска област

С– 428 хил. км 2

население -1339 хиляди души.

средна плътност 3,1 души/км 2 .

EGP

изгодна позиция

Граници (SER, SER, ZER, WER)

транзитна позиция

P.U

Нископланински, ниско разположени

Рязко континентален

Валежи 250mm.

Вегетационен период 160 дни

ДР

Гора-незначителна.

(Karkaraly n.ts)

Реки (Нура, Торгай, Сарису)

езера (Балхаш, Карасор, Кипшак)

Не достатъчно

P.R (M.R)

Нефтени и газови находища. (Южен Торгай)

мед (Жезказган, Прибалхаш)

манган

(Атасу, Пръчки)

Карагандска котловина

Н.

Най-високо урбанизирано градско население на района 85%

Караганда - Темиртауска агломерация 11 града (1134т.ч.)

115 националности

Издигане на девствена почва

Волфрам, молибден

(Карагандска ГРЕС, Самарканд ТЕЦ, Балхаш ТЕЦ)

цвят

Икономика на Централен Казахстан

§21

ох

O/P

MMC, GDO (черен, цветен, въглищ)

Горива (Караганда 32%) Черна металургия (ЦПК Темиртау)

Черна металургия (Темиртау CPC)

7-мо място по мощност в ОНД

MMC raf. мед (Жезказган, Балхаш)

Машиностроене "Каргормаш" (минно оборудване)

Лека, плетена, шивашка

храна

обувка

Жезказган PU валцуван мед(сярна киселина, азотни торове, бензол)

Балхаш ПУ

Караганда-Темиртау ТПК

(металоемко инженерство)

S/H.

Животновъдство (овце, говеда, коневъдство, свине)

растениевъдство,(зърнени храни, слънчоглед, зеленчуци, картофи)

Т.

Автомобилна

Железопътна линия (Акмола-Караганда-Шу)

КИЛОГРАМА.

Жезказган

Балхаш

Темиртау

Караганда

Е.П.

Изветряне, ерозия на почвата

Минна индустрия

Конвенции

ЕГП - икономико - географско положение

M.R. - минерални ресурси

P.R - природни ресурси

P.U - природни условия

ТПК-териториален производствен комплекс

PC - индустриален възел

O/H.-растеж на икономиката

O/R индустрии

C/Земеделие

KG-големи градове

Н.-население

E.P-екологични проблеми

VK-визитна картичка

Строителни материали (цимент) (Шимкент, Састобе)

Тръбопровод

Икономика на Южен Казахстан

§29

TPK

ох

Добив на нефт и газ

(област Кизлорда)

Химически (Химфарм - Шимкент)

Цветна металургия (Шимкент, производство на полиметален концентрат)

Индустриален център в Алмати

Индустриален център Шимкент-Кентау

Т.

Автомобилна

Въздух

река

S/X

Леки (вълнени, памучни продукти)

Растениевъдство (житни, технически, памук, лозарство, градинарство)

Е.П.

Автомобилен транспорт

КИЛОГРАМА.

Алмати

Талдикорган

Тараз

Туркестан

Каратау-Тараз (минни и химически)

Нефтени рафинерии

Индустриални емисии предприятия

Шимкент

Машиностроене Алмати, Южен Казахстан)

Железопътна линия

Кизилорда

Н.

5-то място в Ч.Н.

многонационална

Източен Казахстан

§22

ОСОБЕНОСТИ

Природата е разнообразна

Алтай

Цветни, рядко срещани.

Осигурен с водни ресурси.

Източно-Казахстанска област

С– 283 хил. км 2

население -1425 хиляди души.

средна плътност 5 души/км 2 .

EGP

Гранични държави (Русия, Китай)

ERC

не е достатъчно благоприятен

P.U

рязко континентален

Валежи 150-1500 мм.

планински, низинен

P.R (M.R)

строителен материал

въглища (Каражира)

Полиметали (Ридерское, Зыряновское, Березовское)

Титан, магнезий, злато (Бакърчик, Болшевик)

ДР

Хидроенергийни ресурси (река Иртиш)

Резервоари (Уст-Каменогорск, Бухтарма, Шулбинск).

селско стопанство

(без напояване)

Почви (кестен,

чернозем)

Периферни

Сребро, мед(Николаев)

езера (Сасикол, Маркокол)

Многолюден

С.-З.

10 града

Обитаван от древността

Южен Казахстан

§28

ОСОБЕНОСТИ

Велик път на коприната

Поливно земеделие (памук)

Уникални архитектурни паметници

Аграрно-индустриален. икономика област

Жамбил, Кизилорда,

Южен Казахстан

С– 771 хил. км 2

население -5538 хиляди души.

средна плътност 7,8 души/км 2 .

EGP

Втори по големина

Граници (CER, VER, ZER)

Граница (Узбекистан, Киргизстан, Китай)

P.U

суха, мека

Валежи 100-200 мм.

700-1100 мм

равнинен, планински

дни

P.R (M.R)

варовик (Sastobe)

Природен газ (Амангелди)

Гориво (въглища - Алмати, Кизилорда)

Незначителен

ДР

Подземните води

Почви (сиво-кафяви, сиви почви)

Резервоари (Чардара, Капчагай)

Агроклиматичен (уникален)

Н.

агломерация (Алмати)

Многолюден

Градове (26)

1-во място по плътност

гипс (Тараз)

Цветни метали (олово, ванадий, волфрам)

Земя (значителна)

Рекреационни ресурси

Многонационална

EAN - 70%

Вода, неравномерна

Vegetac. дълъг период

Диверсифицирано растениевъдство (зърнени култури, маслодайни растения, зеленчуци)

Животновъдство (овцевъдство, говедовъдство, коневъдство, елени, пчеларство)

машиностроене

Икономика

Източен Казахстан

§23

TPK, O/H

O/P

Цветна металургия (Казцинк, Казатомпром)

Енергетика

Химически

Рудно-Алтай (Уст-Каменогорск, Ридер, Зиряновски, Семей)

Добив и производство

Цвят. метални

храна

дървообработване

С/Х.

APK

Е.П.

Национален парк (Катон-Карагай)

Светлина

Най-замърсената спешна помощ

Неблагоприятни (цветни метали, превозни средства)

Резерви (Маркоколски, Западен Алтай)

Животновъдство (овцевъдство, говедовъдство, коневъдство, свиневъдство)

Черна металургия (Соколовско-Сарбайское, Лисаковское)

Индустриален център Акмола

Икономика на Северен Казахстан

§27

ох

O/P

Минен

Машиностроене (Астанаселмаш, Казахселмаш)

Цветна металургия

(Торгай)

Смилане на брашно (Астана, Петропавловск, Павлодар, Костанай)

Храна (месо Петропавловск, Екибастуз, Рудни)

TPK

Павлодар-Екибастуз

Петропавловск абитуриент. възел

Инвестиции в индустриален център в Кокшетау

S/X

APK

Растениевъдство (зърнени култури - 80%, технически - 11%, зеленчуци 15%)

Е.П.

национален парк ("Бурабай", "Кокшетау")

КИЛОГРАМА.

Астана

Кокшетау

Павлодар

Костанай

Леки (козина, трикотаж, памучни изделия)

Резерват (Кургалджински)

Неблагоприятни (добив, пепел и шлака, битови отпадъци)

Петропавловск

Строителство (черупчести скали, мрамор)

Добив и преработка на риба

Западен Казахстан

§24

ОСОБЕНОСТИ

В две части на света

селище, каменна епоха

пристанищно селищеXVвек

Първо нефтено находище (Досор)

(Актобе, Атирау, Западен Казахстан, Мангисгау)

С– 736 хил. км 2

население -2179 хиляди души.

средна плътност 3 души/км 2 .

EGP

изгодна позиция

Граници (SER, SER, CER)

Гранична Русия, Туркменистан

P.U

равнинен, планински

умерено континентален рязко континентален

Валежи 100-150 мм 250-400 мм.

Липса на прес. вода

ДР

земя 26%

Почви за сеитба. плодороден

Воден (Sagyz, Emba, Torgai, Or, Irgyz, Zhaiyk)

Резервоари (Каргали, Киров, Битик)

P.R (M.R)

Нефтени и газови находища. (Урал-Ембенски и Мангистауски)

Хром, никел, фосфорити

Природен газ (Карачаганак, Тенгиз, Жанажол, Кашаган)

Рич М.Р.

Н.

EAN 71%

Рядко населена спешна помощ

приток на население

Морски транспортен маршрут (Иран, Азербайджан, Русия)

Северен Казахстан

§26

ОСОБЕНОСТИ

Селска житница

Различни мин. ресурси

Север и юг (APK машиностроене

Запад и Изток (метал, c/машина)

(Акмола, Костанай, Павлодар, Сев.Каз.)

С– 565 хил. км 2

население -3055 хил. души.

средна плътност 5,4 души/км 2 .

EGP

изгодна позиция

ERC (Zap.ek.r., Cent.ek.r., Vos.ek.r.)

Гранична Русия

P.U

Апартамент

рязко континентален

Валежи 300-450 мм.

Благоприятен

ДР

земя 90%

Почви (кестен, чернозем), плодородни

Резервоари (Сергеевское, Верхнетоболско).

Вода (добре осигурена) r. Ишим, р. Иртиш

Строителни материали

Гориво (Екибастуз, Майкубен, Убаган)

P.R (M.R)

злато (Василковское)

Боксити (Амангелдинское, Краснооктябрское)

Железни руди(Лисоковское, Костанай)

Магистрали

Рекреационни ресурси

Актобе (никел, хром)

Икономика на Западен Казахстан

§25

ох

O/P

петролна рафинерия (Атирау)

Газопреработвателен завод (Жанаозен)

черна металургия,

химическа промишленост (Актобе)

Корабостроене (село Балыкши)

Храна (риба, брашно, сладкарски изделия, хлебни изделия)

Леки, плетени, шивашки, кожени

машиностроене

(оборудване за индустрии)

П. В.

Атирау-Ембенски(Отрасли за преработка на масло и риба)

Урал (преработка на селскостопански продукти)

Чуждестранна инвестиция

S/X

Животновъдство (овцевъдство, говедовъдство, коневъдство, камиловъдство)

растениевъдство,(зърнени, технически)

Т.

река

морски

КИЛОГРАМА.

Атирау

Актобе

Уралск

Актау

Инструменти (рентгеново оборудване Актобе)

Автомобилна

Железопътна линия

Тръбопровод

Майсторският клас е една от ефективните формипрофесионално обучение на учители за развиване на практически умения по различни методи и технологии с цел обмяна на трудов опит. Авторът на майсторския клас Маренкова Н.В. , учител по руски език и литература, МБОУ „Средно училище No 50 им. Ю.А. Гагарин, Курск.

Майсторски клас "Развитие на системното мислене на учениците в уроците по литература чрез технологията на многоизмерни дидактически средства"

Целта на майсторския клас: да създаде условия за професионално самоусъвършенстване на учителя, в който се формира индивидуален стил на творческа педагогическа дейност в процеса на експериментална работа.

Основните научни идеи са дейности, личностно ориентирани, изследователски, рефлексивни подходи.

Форма: лекция-практическо занятие

Структурата на "майсторския клас":

Презентация

Мотивиращ момент и създаване на проблемна ситуация;

Актуализиране на темата на майсторския клас;

Идентифициране на проблеми и перспективи в работата на учителя в режим на ефективна педагогическа технология.

Представяне на урока

Разказът на учителя за технологията на многоизмерните дидактически средства;

Дефиниране на основните техники и методи на работа, които ще бъдат демонстрирани;

Кратко описание на ефективността на използваната технология;

Въпроси към учителя по посочения проект.

Урок и симулационна игра с ученици, демонстриращи техниките за ефективна работа с учениците.

Моделиране.

Самостоятелна работа на учениците за разработване на собствен модел на урок (клас) в режим на демонстрирана педагогическа технология;

Учителят играе ролята на консултант, организира и ръководи самостоятелната дейност на учениците;

Отражение

Обсъждане на резултатите от съвместната дейност на учителя и учениците.

Последната дума на учителя по всички коментари и предложения.

Резултатът от "майсторския клас" е модел на урока, който е разработен от "учител-ученик" под ръководството на учителя, който проведе майсторския клас, за да приложи този модел в практиката на собствените си дейности .

Тема: "Животът на сърцето и ума"

Добър ден. Радвам се да ви видя на нашия майсторски клас. Фокус група ще ми помогне малко по-късно.

СЛАЙД 1.

Какво виждате на слайда? Какво се крие под името "Живот на ума и сърцето"? Какво общо имат името, координатите? Ще се опитаме да отговорим на тези въпроси в рамките на 15 минути.

СЛАЙД 2.

Компютърните технологии стоварват върху ученика все по-голямо количество материал, тествайки сили да изместят акцента в ученето към запомняне на учебен материал.

Изходът от тази ситуация може да бъде използването на дидактическа многоизмерна технология, която е разработена през 90-те години. 20-ти век Кандидат на техническите науки, доктор на педагогическите науки Валерий Емануилович Щейнберг.

СЛАЙД 3.

Технологията се основава на принципа на многоизмерността на околния свят.

СЛАЙД 4.

Концепцията за "многоизмерност" става водеща в рамките на тази технология и се разбира като пространствена, системна организация на хетерогенни елементи на знанието. Основната цел на въведението дидактична многоизмерна технология – за намаляване на сложността и повишаване на ефективността на учителя и ученика чрез използване на многоизмерни дидактически средства.

Дидактическата многоизмерна технология ви позволява да преодолеете стереотипа за едноизмерност при използване на традиционни форми на представяне на образователен материал (текст, реч, таблици, диаграми и др.) и да включите учениците в активна познавателна дейност при усвояването и обработката на знания, както за разбиране и запаметяване на образователна информация и за развитие на мисленето, паметта и ефективни начини на интелектуална дейност.

Дидактическата многоизмерна технология осигурява визуална и системна

представянето на знанията в компактна и универсална форма с помощта на ключови думи ви позволява да решите редица важни задачи: свързва отделни параграфи от учебници в разширени теми; логично изгражда материала, прави възможно правилното подбиране на информация; ви позволява да подчертаете причинно-следствените връзки; откроява основните термини и понятия, развива предметната реч на учениците; снабдява ученика и учителя с необходимите инструменти; съчетаването на вербални и визуални канали на информация води до рязко повишаване на разбираемостта на материала. Дидактическата многоизмерна технология дава възможност на учителя по руски език и литература да използва практически всички видове речева дейност в класната стая, да осигури индивидуален и диференциран подход към обучението, като вземе предвид обучението, интересите и наклонностите на децата.

СЛАЙД 5.

В основата на дидактическата многоизмерна технология са дидактическите многоизмерни инструменти – универсални, визуални, програмируеми, материализирани концептуални и фигуративни модели на многоизмерно представяне и анализ на знанието.

С помощта на дидактически многоизмерни средства се създава логико-семантичен модел, с помощта на който СЛАЙДОВ 6, 7.

СЛАЙД 8.

Като графична форма на дидактически многоизмерни технологични инструменти, V.E. Щайнберг предлага знак-символ с осем лъча.

Броят на координатите в логико-семантичния модел е осем, което съответства на емпиричния опит на човек (четири основни направления: напред, назад, надясно, наляво и четири междинни посоки), както и на научния опит (четири основни направления: север, юг, запад, изток и четири междинни посоки).

Според Питагор осем е символ на хармония, свещено число ... означава едновременно два свята - материален и духовен ...

Цифрата осем символизира двойки противоположности. Други символични значения са любов, съвет, разположение, закон, споразумение. Осем благородни принципа: 1) права вяра; 2) правилната стойност; 3) правилна реч; 4) правилно поведение; 5) правилно постигане на средства за живот; 6) правилен стремеж; 7) правилна оценка на своите действия и възприемане на света от сетивата; 8) правилна концентрация.

Дидактическите многоизмерни инструменти, разработени в "слънчевата" графика, съдържат структуриран набор от понятия по изучаваната тема под формата на семантично съгласувана система, която ефективно се възприема и фиксира от човешкото мислене.

Положителните аспекти на използването на дидактически многоизмерни инструменти са, че вербално-визуалното представяне на знанието подпомага запаметяването и възпроизвеждането на информация.

По този начин дидактическите многоизмерни инструменти ви позволяват да видите целия предмет, тема в обобщена форма и всяка част, всеки съществен елемент поотделно.

С помощта на дидактически многоизмерни средства се създава логико-семантичен модел, който СЛАЙДОВ 7, 8.

СЛАЙД 9.

Логико-семантичен модел - образ-модел на представяне на знания, базиран на опорно-възлови рамки.

Подпорно-възловата рамка е спомагателен елемент на логико-семантичните модели.

СЛАЙД 10.

Семантичният компонент на знанието в логико-семантичния модел е представен от ключови думи, поставени върху рамката и образуващи свързана система.

СЛАЙД 11.

В този случай една част от ключовите думи се намира в възлите на координатите и представлява връзките и отношенията между елементите на един и същи обект.

И днес ще се опитам да приложа тези технологии в нашия майсторски клас.

СЛАЙД 12.

Вижте тези илюстрации. Кого виждаш тук?

Изтънчен изследовател на човешката душа, Л.Н. Толстой твърди, че „хората са като реките: всяка има свое течение, свой собствен източник ...“ И този източник е домът, семейството, неговите традиции, начин на живот.

Голямо и приятелско семейство на граф Иля Николаевич Ростов живее в голяма къща на улица Поварская в центъра на Москва. Тук веднага можете да забележите атмосфера на сърдечност, любов и добронамереност, тъй като „в къщата на Ростови цари атмосфера на любов“. Вратите са отворени за всички. Ростови имат щастлив дом! Децата усещат родителска нежност и обич! Мир, хармония и любов е моралният климат в московската къща. Ценностите на живота, които децата донесоха от родителския си дом, са достойни за уважение - това са щедрост, патриотизъм, благородство, уважение, взаимно разбиране и подкрепа. Всички деца наследиха от родителите си способността за съучастие, съпричастност, съчувствие, милосърдие. В тази къща всички са откровени един с друг: искрено се забавляват и плачат, преживяват житейските драми заедно. Семейството е музикално, артистично, обичат да пеят и да танцуват в къщата. Семейство Ростов се отличава с доброта, искреност, искреност, готовност да помогне, което привлича хората към себе си. Именно в къщата на Ростови растат патриоти, които безразсъдно отиват към смъртта си. В тази къща няма място за лицемерие и лицемерие, затова всички тук се обичат, децата се доверяват на родителите си и уважават техните желания, мнения по различни въпроси. Ростови са склонни да печелят добрите (във високия смисъл на думата на Толстой) хора. Гостоприемството е отличителна черта на тази къща: "Дори в Отрадное се събраха до 400 гости."

СЛАЙД 13.

И така, нека се опитаме да изградим логико-семантични модели:

Поставяме проектния обект в центъра на бъдещата координатна система: тема, проблемна ситуация и т.н. ., а темата на майсторския клас е КЪЩА (СЕМЕЙСТВО); назовете членовете на семейство Ростов .

СЛАЙД 14.

Определяме набор от координати - „кръг от въпроси“ по проектираната тема, който може да включва такива семантични групи като целите и задачите на изучаването на темата, обекта и предмета на изследване, съдържанието, методите на изучаване, резултата и хуманитарна подготовка на изучаваната тема, творчески задачи по отделни въпроси; В къщата на Ростови ръководителят е Иля Андреевич - московски джентълмен, най-добрият човек, който боготвори жена си, обожава децата, доста щедър и доверчив: „... малко хора знаеха как да направят празник в толкова широка ръка, гостоприемно, особено защото рядко някой е знаел как и е искал да вложи парите си, ако са били необходими за устройване на пир...“ Граф Ростов и семейството му са богати благородници. Имат няколко села и стотици крепостни селяни... в къща на стойност сто хиляди хубави... "...Когато дъщерите им се родиха, на всяка се отредиха по триста души като зестра..."

Ростова-старши се занимава с отглеждане на деца: преподаватели, балове, пътувания до обществото, младежки вечери, пеене на Наташа, музика, подготовка за обучение в Petit University; се колебае между избора - колички за ранени или семейни реликви (бъдещата материална осигуреност на децата). Синът воин е гордостта на майката. Ростова-старша не може да понесе смъртта на съпруга си и по-малката Петя.

Вярата е изключението, което доказва правилото. Нейното странно, студено, егоистично поведение не се вписва в ситуацията в къщата на Ростови. Но самите родители усещат нейното отчуждение: „Бяхме твърде умни с най-голямата и не харесваме „правилната“ Вера.

Друг член на семейството е Николай Ростов. Не се отличава нито с дълбочината на ума си, нито със способността да мисли дълбоко и да изпитва болката на хората. Но душата му е проста, честна и порядъчна.

Наташа е израснала в такова приятелско и доброжелателно семейство. Тя прилича на майка си както външно, така и по характер - също като майка си, тя проявява същата грижовност и пестеливост. Но в нея има и черти на баща - доброта, широта на природата, желание да се обедини и да направи всички щастливи. Много важно качество на Наташа е естествеността. Тя не е в състояние да играе предварително определена роля, не зависи от мнението на непознати, не живее според законите на света. Героинята е надарена с любов към хората, талантът за общуване, откритостта на душата си. Тя може да обича и да се предаде на любовта напълно и именно в това Толстой видя основната цел на жената. Той вижда произхода на предаността и добротата, безкористността и предаността в семейното възпитание.

Петя е най-малката в семейството, любима на всички, по детски наивна, мила, честна, обзета от патриотично чувство.

Соня е племенница, но й е удобно в това семейство, защото е също толкова благоговейно обичана, колкото и другите деца.

Наташа, Николай, Петя са честни, искрени, откровени един с друг; отворят душите си за родителите си, надявайки се на пълно разбиране (Наташа - на майка си за любовта към себе си; Николай - на баща си дори за загубата на 43 хиляди; Петя - на цялото семейство за желанието да отиде на война ... И така, какви качества са характерни за Николай Ростов?

СЛАЙД 15.

Ние дефинираме набор от референтни възли - "семантични гранули" за всяка координата, като логически или интуитивно определяме възлите, основните елементи на съдържанието или ключови фактори за решавания проблем ; Наистина, Николай Ростов се характеризира с ... И какво може да се каже за Наталия Ростова и Соня?

СЛАЙД 16.

Референтните възли се класират и поставят върху координати,

информационните фрагменти се прекодират

за всяка гранула, като замените информационните блокове с ключови думи, фрази или съкращения.

Графиня Ростова - ..., Соня - ...

Нека си спомним какво са научили Наташа, Петя, Вера в дома им.

СЛАЙД 17.

След прилагане на информация към рамката се получава многоизмерен модел на представяне на знания. Виждаме колко често Толстой използва думата семейство, семейство, за да обозначи къщата на Ростови! Каква топла светлина и уют се излъчва от това, толкова позната и мила дума за всички! Зад тази дума - мир, хармония, любов.

СЛАЙД 18.

Оттук от вкъщи тази способност на Ростови да привличат хората към себе си, талантът да разбират душата на някой друг, способността да преживяват, да участват. И всичко това е на ръба на себеотрицанието. Ростови не умеят да се чувстват „леко“, „наполовина“, напълно се предават на чувството, което е завладяло душата им. Откритостта на душата на Ростови е и способността да живеят един живот с хората, да споделят съдбата им; Николай и Петя отиват на война, Ростови напускат имението за болница и каруци за ранените. И вечерта в чест на Денисов, и празникът в чест на героя от войната Багратион - всичко това са действия от същия морален ред.

СЛАЙД 19.

Родителският дом и семейството за Ростови са източникът на всички морални ценности и морални насоки, това е началото на началото.

Искам да се обърна към колегите, седнали на тази маса, за да ми помогнат да построя логико-семантични модели в рамките на 2 минути.

СЛАЙД 20.

Донякъде по-различно семейство Болконски - обслужващи благородници. Всички те се отличават с особен талант, оригиналност, духовност. Всеки от тях е забележителен по свой начин. Главата на фамилията княз Николай се отнасяше сурово към всички хора около себе си и затова, без да е жесток, събуждаше страх и уважение в себе си. Най-вече цени ума и активността в хората. Затова, отглеждайки дъщеря си, той се опитва да развие тези качества в нея. Високата концепция за чест, гордост, независимост, благородство и острота на ума старият принц предава на сина си. И синът, и бащата на Болконски са многостранни, образовани, надарени хора, които знаят как да се държат с другите.

Андрей е арогантен човек, уверен в превъзходството си над другите, знаейки, че в този живот има висока цел. Той разбира, че щастието е в семейството, в него самия, но това щастие не е лесно за Андрей. Сестра му, принцеса Мария, ни е показана като съвършен, абсолютно цялостен психологически, физически и морално човешки тип. Тя живее в постоянно несъзнателно очакване на семейно щастие и любов. Принцесата е умна, романтична, религиозна. Тя кротко понася всички подигравки на баща си, примирява се с всичко, но не престава да го обича дълбоко и силно. Мария обича всички, но обича с любов, принуждавайки околните да се подчиняват на нейните ритми и движения и да се разтварят в нея. Брат и сестра Болконски наследиха странността и дълбочината на природата на баща си, но без неговата властност и нетърпимост. Те са проницателни, дълбоко разбиращи хора, като баща си, но не за да ги презират, а за да съчувстват. Николенка, синът на княз Андрей, виждаме в епилога на романа. Той е още малък, но вече слуша внимателно разсъжденията на Пиер Безухов. Болконски са честни и порядъчни хора, които се опитват да живеят в справедливост и в хармония със съвестта си.

Нека се обърнем към нашата фокус група и да чуем какво направиха.

СЛАЙДОВ 21-27.

ОТРАЖЕНИЕ

Любов, семейство и бащина къща.

Всички неща, които са най-важни за мен.

Голям смисъл, изпълнен с добро,

Носи безсмъртния гений на мъдрия Толстой.

ПОВИШАВАНЕ НА ЕФЕКТИВНОСТТА НА УЧЕНЕТО ЧРЕЗ ИЗПОЛЗВАНЕ НА МНОГОИЗМЕРНА ДИДАКТИЧНА ТЕХНОЛОГИЯ

Е.П.Казимерчик

Във всички страни по света се търсят начини за подобряване на ефективността на обучението.В Беларус активно се разработват проблемите на ефективността на обучениетобазиран на използването на най-новите постижения в психологията, компютърните науки и теорията за управление на познавателната дейност.

В момента 70-80% от цялата информация, която ученикът получава, вече не е от учителя и не в училище, а на улицата, от родителите и в процесанаблюдение на околния живот, от медиите и товаизисква преминаване на педагогическия процес на качествено ново ниво.

Приоритет на обучението не трябва да бъде развитието от учениците на определена сума от знания, умения и способности, а способността на учениците да се учат сами, да придобиват знания и да могат да ги обработват, избират необходимите, да ги запомнят здраво , и ги свържете с други.

Доказано е, че ученето става успешно и привлекателно за учениците само ако знаят как да учат: умеят да четат, разбират, сравняват, изследват, систематизират и запомнят рационално. Това може да се постигне чрез използването на многоизмерна дидактична технология.

Многоизмерната дидактическа технология е нова съвременна технология за нагледно, системно, последователно, логическо представяне, възприемане, обработка, усвояване, запаметяване, възпроизвеждане и прилагане на образователна информация; това е технология за развитие на интелигентност, съгласувана реч, мислене, всички видове памет.[ 2 ]

Основната цел на въвеждането на MDT е намаляване на интензивността на труда и повишаване на ефективността на учителя и учениците чрез използването на многоизмерни дидактически средства: логико-семантични модели и мисловни карти (карти с памет). Използването им подобрява качеството на учебния процес, допринася за формирането на интереса на учениците към ученето, разширява кръгозора им.

От клас 1 използването на карти с памет е ефективно. Те активират изследователската дейност на децата, помагат им да придобият първични умения за провеждане на самостоятелни изследвания.

Картата с памет е добър визуален материал, с който се работи лесно и интересно. По-лесно се запомня, отколкото печатен текст от учебник. В центъра на картата с памет е концепция, която отразява нейната ключова тема или предмет. От централната концепция цветните клони се разминават с ключови думи, чертежи и пространство за добавяне на детайли. Ключовите думи тренират паметта, а рисунките концентрират и развиват вниманието на детето. Студентите могат да показват своите мисли на хартия, да обработват получената информация, да правят промени. Рисуването на карти с памет може да се припише на игрови дейности. Особено ефективен е в 1-2 клас, тъй като при децата от тази възрастова категория преобладава визуално-образното мислене. Способността на децата да правят кратки бележки и да намират подходящите знаци (символи) показва нивото на развитие на творческите способности и асоциативното мислене. Така мисловните карти ясно демонстрират темата като цяло, като помагат на детето да бъде не просто ученик, а изследовател.

Има редица правила, които трябва да се спазват при компилиране на карти на паметта:

Винаги използвайте централното изображение.

Стремете се към оптимално разположение на елементите.

Стремете се да гарантирате, че разстоянието между елементите на картата е подходящо.

Използвайте графики възможно най-често.

Използвайте стрелки, когато искате да покажете връзки между елементи на карта или LSM.

Използвайте цветове.

Стремете се към яснота в изразяването на мисли.

Поставете ключови думи над съответните редове.

Направете основните линии по-гладки и смели.

Уверете се, че вашите чертежи са ясни (разбираеми).

В 3-4 клас в образователния процес можете да започнете да използвате логико-семантични модели. Те се основават на същите принципи като картите с памет, но не включват графики. Използването на LSM ви позволява рационално да разпределяте времето при изучаване на нов материал, помага на учениците да изразяват собствените си мисли, да анализират и да правят заключения.

С помощта на учебната литература учениците могат самостоятелно да съставят LFM след първоначалното запознаване с темата. Работата по моделиране може да се извършва в групи или по двойки, където всички детайли се обсъждат и изясняват. В зависимост от темата на урока LSM се съставя в един урок или се изгражда на етапи - от урок на урок - в съответствие с изучавания материал.

Използването на логико-семантични модели помага на децата да установят съответствие между понятията, учи ги да формулират заключения и съзнателно да отговарят на въпроси.

Бих искал да обърна внимание на факта, че използването на многоизмерни дидактически технологични инструменти е възможно не само на етапа на изучаване на нов материал, но и на други етапи от урока.

Така, например, на сценатапоставяне на цели и задачи на урока Ефективен метод за мотивиране на учениците за предстоящи дейности е да се създаде проблемна ситуация с помощта на схеми и модели, при решаването на които децата стигат до извода, че някакъв материал (или концепция) не е познати за тях. В резултат на това в урока няма безразлични деца, защото на всеки ученик се дава възможност да изрази мнението си и да си постави учебна задача в съответствие със своите способности и способности.

На етапа на консолидиране на изучавания материал, за да се разбере колко съзнателно всички деца са попълнили LSM координатите, те могат да бъдат помолени да възобновят някои точки от схемата.

Но е необходимо да се придържате към определен алгоритъм за изграждане на LSM:

1. В центъра на листа (страницата) поставете овал или триъгълник с името на темата – обекта на изследване.

2. Определете кръга от въпроси, аспекти на обекта, който се изследва, за да определите броя и набора от координати.

3. Отразете всички координатни оси на фигурата, определя се тяхната последователност, приписват се номера K1, K2, K3 и т.н.

4. Избират се основните факти, концепции, принципи, явления, правила, свързани с всеки аспект на темата, и се класират (базите за класиране се избират от съставителя).

5. Върху координатите за всяка семантична гранула маркирайте референтните възли (точки, кръстове, кръгове, ромби).

6. Правете надписи до референтните възли, като същевременно кодирате или намалявате информацията, като използвате референтни думи, фрази, символи.

7. Пунктираните линии показват връзките между семантични гранули на различни координатни оси.

Както можете да видите, технологията на многоизмерните дидактически инструменти допринася за формирането на цялостно възприятие на всяка информация, значително повишава ефективността на обучението. Освен това позволява:

систематизират знания по обемна тема;

активира умствената дейност на учениците;

развиват логическото мислене;

използвайте творчески задачи;

въз основа на ключовите моменти на темата, за да възпроизведе пълна информация.

Списък на използваната литература:

Дирша, О.Л. Ние учим за получаване на знания / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya / / Pachatkova school. - 2013. - бр.7. - С. 56-58.

Новик, Е.А. Използването на многоизмерна дидактическа технология / Е. А. Новик / / Пачаткова школа. - 2012. - бр.6. - С.16-17.

Най-важното направление на педагогическата дейност на настоящия етап е формирането на способността на учениците да оперират с нарастващи обеми научна информация. Тази посока става особено актуална на висшето ниво на образование. Предметът "Обща биология" дори в рамките на една и съща тема е много богат на терминология. Използването на логико-семантични модели (LSM) като специфични инструменти на дидактическата многоизмерна технология (DMT) ви позволява да установите логически връзки между елементите на знанието, да опростите и свивате информацията, да преминете от неалгоритмични операции към подобни на алгоритми структури на мислене и дейност .

Основните функции на дидактическите многоизмерни инструменти (DMI):

Изчислено;
Сензорна организация на "дидактическия биплан" като система от външни и вътрешни равнини на познавателната дейност;
Повишаване на управляемостта, произвола на обработка и усвояване на знания в процеса на взаимодействие на плановете;
Идентифициране на причинно-следствените връзки, формулиране на модели и изграждане на модели.

В уроците по биология е най-целесъобразно LSM да се използва както в индуктивни, така и в дедуктивни обобщения, в уводни и обобщаващи уроци по големи теми (нива „Общо, или същност“; „Специални“), както и в междинни уроци (ниво „ Индивидуално").

При конструирането на LSM се използва следният алгоритъм:

Избор на обекта на строителство (например Генетика).
Определяне на координати (например K 1 - Исторически данни; K 2 - Учени; K 3 - Методи; K 4 - Закони; K 5 - Теории; K 6 - Видове кръстосване; K 7 - Видове наследяване; K 8 - Видове генно взаимодействие).
Поставяне на координатни оси.
Поставяне на строителния обект в центъра.
Избор и класиране на възлови колички за всяка координатна ос (например K 4 - Закони - чистота на гаметите, доминиране, разделяне, независима комбинация, Морган).
Поставяне на ключови думи (фрази, съкращения, химически символи) върху съответните точки на оста.
LSM координация (точките по осите трябва да корелират една с друга, например точка на K 1 - 1920 трябва да съответства на K 2 фамилни имена - Morgan, а тя от своя страна на K 4 - закон на Морган, на K 5 - хромозома теория, на K 6 - анализиращо кръстосване, K 7 - свързано унаследяване, K 8 - взаимодействие на неалелни гени).

Последователността на прилагане на LSM в урока зависи от преобладаващия тип функционална организация на мозъчните полукълба: ако в класа преобладават децата с дясно полукълбо, тогава LSM се представя в завършен вид, ако деца от лявото полукълбо, тогава осите се запълват в по време на урока. Както показа практиката, най-удобно е да се представят няколко запълнени оси и да се оставят три или четири за пълнене на фуги с деца в урока. Необходимо е също така да се вземе предвид нивото на подготовка на класа и степента на представяне на децата в урока. LSM може да се използва не само за представяне и обобщаване на знания, но и като задачи за анкета, творческа домашна работа. DMT върви добре с Block-Modular технология.

Използването на DMT позволява на гимназистите да формират разбиране и структурна визия за предмета, неговите концепции и модели във взаимовръзка, както и да проследят вътрешнопредметни и междупредметни комуникации. Важно е също така, че LSM е идеален вариант на компресиран материал за повторение на биологията преди изпита и, честно казано, LSM също е интелигентен cheat sheet.

Изтегли:

Визуализация:

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ИНСТИТУЦИЯ

СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ № 3

Приложение

дидактически многоизмерен

технология

на висшето образование по биология

Учител по биология: Тихонова Е.Н.

Рассказово

Към моделите, които изпълняват инструментални функции в обучението, се налагат следните изисквания: ясна структура и логически удобна форма на представяне на знания, "рамков" характер - фиксиране на най-важните, ключови точки.

Основните функции на дидактическите многоизмерни инструменти (DMI):

Изчислено;
Сензорна организация на "дидактическия биплан" като система от външни и вътрешни равнини на познавателната дейност;
Повишаване на управляемостта, произвола на обработка и усвояване на знания в процеса на взаимодействие на плановете;
Идентифициране на причинно-следствените връзки, формулиране на модели и изграждане на модели.

Предмет	Ниво на представяне на LSM
	Универсалното или същността.	специален	единичен
Пластмасов и енергиен метаболизъм	Метаболизъм (урок 1)	Автотрофно хранене (урок 1)	Фотосинтеза (урок номер 8)
Учението за клетката	клетка (урок 1)	прокариоти (урок номер 2)	Мембрана; Ядро (урок номер 4; 7)

При конструирането на LSM се използва следният алгоритъм:

Тема на речта: Използване на дидактическа многоизмерна технология в началното училище с цел подобряване на качеството на образованието.

Радюшина Лариса Алексеевна,

начален учител,

МБОУ СОУ No33

(Слайд 2) Целта на моята реч: Покажете с пример използването на дидактическа многоизмерна технология на различни етапи от урока в началното училище.

(Слайд 3) Процесът на учене и преподаване трябва да отговаря на логиката и особеностите на нашето мислене. И е многоизмерен. Следователно многоизмерната дидактическа технология (МДТ), представена на педагогическата общност от доктора на педагогическите науки В.Е. Steinberg (Русия), така активно и упорито овладявани от учители по всички предмети.

(Слайд 4) В класове 1-2 използването на карти с памет е ефективно. Те активират изследователската дейност на децата, помагат им да придобият първични умения за провеждане на самостоятелни изследвания.

Картите с памет и логико-семантичните модели са добре приложими на всички етапи на урока. Бих искал да разясня това по-подробно.

(Слайд 5) 1. Организационен етап .

Този етап е много краткотраен, той определя цялото психологическо настроение на урока. На този етап можете да поканите децата да създадат модел на настроение (изберете усмивка, която съответства на настроението или нарисувайте свой собствен). В края на урока не забравяйте да се върнете към него.

(Слайд 6) 2. Определяне на целта и задачите на урока.

Етапът на поставяне на цели включва всеки ученик в процеса на поставяне на цели. На този етап възниква вътрешната мотивация на ученика за активна, активна позиция, възникват импулси: да открие, да намери, да докаже.

Така че в урока по руски език във 2 клас на тема „Членове на изречение“ учениците получават задачата да зададат въпроси към тази тема, на която знаят отговора(поканете публиката да направи това).Едновременно с обяснението на „Какво знам”, децата се ръководят от LSM: „Изречение”, което се изгражда постепенно от урок на урок, според реда на изучаваните теми. „Сгънатата“ информация на диаграмата може лесно да бъде възпроизведена от учениците, тъй като те самите са я съставили директно, структурирайки основните понятия.

След това учителят добавя нова концепция към диаграмата(слайд 7) . Момчетата заключават, че понятието „основа“ не им е известно.

Характеристики Правила за писане

Пълна мисъл Главна буква

Състои се от думи.?!

Оферта

Предмет

Предикат

Основата

(Слайд 8) 3. Актуализиране на знанията - етапът на урока, на който се планира да се възпроизведат от учениците знанията за уменията и способностите, необходими за „откриване“ на нови знания. На този етап се осъществява и изход към задачата, която причинява когнитивни затруднения. Помислете за пример от урока на околния свят на тема „Какво са животните“.

Предложени снимки

- На какви групи могат да бъдат разделени всички животни по отличителни черти (птици, риби, насекоми, животни).(Слайд 9) Остават няколко снимки (жаба, жаба, змия, костенурка, гущер), които не се вписват в една група. Те стигат до извода, че всички животни могат да бъдат разделени на групи и има групи, които все още са непознати за тях. Това ще научите в клас.

(Слайд 10)

(Слайд 11) 4. Първично усвояване на нови знания. В урок, в който се използва многоизмерна дидактическа технология при изучаване на нов материал, работата е продуктивна за ученика. Тъй като резултатът от него, продуктът, е лично създаден от ученика.

На първо място е необходимо да се определят ресурсите: учебник; справочна, енциклопедична литература; презентация на урока; интерактивни модели.

Децата работят в групи с материала от учебника. Те ще попълнят предоставените от учителя координати под формата на план за изучаване на темата. Това повишава тяхната когнитивна активност, самоконтрол. Учениците виждат цялата тема като цяло и всеки неин елемент поотделно и съотнасят понятията.

Изучавайки новата тема „Какви са растенията“ в урока за света около тях във 2-ри клас, момчетата създадоха карта на паметта „Растения“. Работата с информация, дискусия в групи и консултация с учител помогнаха да се разкрие пълната картина на тази тема. Като домашна работа можете да поканите децата да допълнят диаграмата със снимки.

(Слайд 12) 5. Първична проверка на разбирането. На този етап се установява правилността и осъзнаването на усвояването на нов учебен материал. Идентифициране на пропуски в първичното разбиране на изучаваното, неправилни идеи, тяхното коригиране.

За да осмисля работата с текста в уроците по литературно четене, използвам техниката „Верига на истории“. Например след изучаване на произведението на Б. Житков „Смелото патенце” предлагам на учениците да съставят текстов план (записвам го на дъската).

Планирайте

Закуска от домакинята

Неочакван гост

гладни патенца

Съсед Альоша

Победа (счупено крило)

Децата бяха помолени да нарисуват тези точки от плана. След създаването на такава карта с памет децата ще могат да запомнят съдържанието на историята дори след дълго време.

(Слайд 13) Последният етап от методическата структура на урока еотражение .

Провеждането на рефлексия на настроението и емоционалното състояние е препоръчително не само в началото на урока, за да се установи емоционален контакт с класа, но и в края на дейността. Отражението на съдържанието на учебния материал се използва за идентифициране на нивото на осведоменост за съдържанието на изучаваното, помага за изясняване на отношението към изучавания проблем, за комбиниране на стари знания и разбиране на новото.

На лист хартия ви каня да заобиколите дланта си. Всеки пръст е някаква позиция, върху която трябва да изразите мнението си.

Голямо - „това, което ме интересуваше“.

Индекс - "какво научих ново."

Средно – „Не разбирам“.

Безименно - "моето настроение".

Малък пръст - "Искам да знам."

В края на урока обобщаваме, обсъждаме наученото и как сме работили, тоест всеки оценява приноса си за постигане на целите, поставени в началото на урока, своята активност, ефективността на класа, увлечението и полезността на избраните форми на работа.

(Слайд 14) Мисля, че тази технология е ефективна, защото

Резултатът от ежедневната работа -

Насладата от вълшебния полет!

Всичко това е удивителен феномен -

Вдъхновен урок...

Желая ти успех в професионалната дейност!